Medio: Del Docente

GUÍA DIDÁCTICA
º - º
3 4
DEL DOCENTE

medio
para la ciudadanía
Eugenia Águila G.
Marisol Flores P.
Pablo Valdés A.
Ediciones
EDICIÓN ESPECIAL PARA
EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN.
GUía DIDáctica
º - º
3 4
del Docente

medio
Eugenia Águila Garay

Profesora de Ciencias Naturales
y Química Pontificia Universidad
Católica de Chile
Máster en Educación Universidad
de Harvard
para la ciudadanía
Marisol Flores Prado

Profesora de Biología y
Ciencias Naturales
Licenciada en Educación Universidad
Metropolitana de Ciencias
de la Educación
Magíster en Educación con mención
en Informática Educativa
Universidad de Chile
Pablo Valdés Arriagada

Profesor de Física y Matemática
Licenciado en Educación Universidad
de Santiago de Chile
Magíster en Educación de las Ciencias
con mención en Física
Universidad de Talca
GDD_CPC_iniciales 2021_B.indd 1 22-07-21 12:25

La Guía Didáctica del Docente de Ciencias para la ciudadanía 3.º y 4.º medio es una
creación del Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones Malva.
Dirección editorial Colaboradores

Pablo Valdés Arriagada Marisel Rojas Velasco
Coordinación editorial Corrección de estilo y pruebas

Alejandra Maldonado Astorga Alejandro Cisternas Ulloa
Enrique Marchant Díaz
Edición
Eugenia Águila Garay Diseño y diagramación
Marisol Flores Prado Carolina Olivera Hernández
Fotografías
Autoría © Shutterstock
Eugenia Águila Garay
Marisol Flores Prado
Daniela Galdames Péndola
Esta guía ha sido elaborada conforme a las Bases Curriculares de 3.º y 4.º año medio
(Decreto Supremo N° 193 / 2019), del Ministerio de Educación de Chile.
©2022 – Ediciones Malva – Dr. Manuel Barros Borgoño 110, oficina 508 – Providencia.
ISBN: 978-956-09428-5-2 / Depósito legal: 310640
Segundo año de uso facultativo.
Cantidad de uso autorizada: 3.080
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas
en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el
tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
22
Ciencias para la ciudadanía busca promover una comprensión integrada
de fenómenos complejos y problemas que ocurren en nuestro quehacer
cotidiano para formar a un ciudadano alfabetizado científicamente, con
capacidad de pensar de forma crítica, participar y tomar decisiones de manera
informada basándose en el uso de evidencia. La asignatura promueve la
integración entre la biología, la física y la química, entre otras especialidades
científicas, y la integración de las ciencias con otras áreas del saber, como la
matemática, mediante la aplicación, por ejemplo, de modelos y herramientas
estadísticas. De esta manera, los estudiantes adquieren la capacidad de
aplicar el razonamiento, los conceptos y procedimientos de las ciencias para
comprender experiencias y situaciones cercanas, y para proponer soluciones
creativas y viables a problemas que puedan afectar a las personas, la sociedad
y el ambiente en contextos locales y globales. En síntesis, la asignatura
Ciencias para la ciudadanía ofrece oportunidades a los estudiantes para
desarrollar habilidades y actitudes necesarias para la investigación científica;
comprender conocimientos centrales de las ciencias; relacionar ciencia y
tecnología con sociedad y ambiente, y establecer integración curricular entre
tópicos de la ciencia y otras disciplinas.
El material didáctico Ciencias para la ciudadanía 3° y 4° medio se estructura
a partir del currículum oficial de Ciencias Naturales para estos niveles escolares
y aborda la totalidad de los Objetivos de Aprendizaje (OA) establecidos en las
Bases Curriculares para la Educación Media (Decreto Supremo de Educación
N° 193 / 2019).
Las estrategias didácticas que utiliza se fundamentan en las definiciones
establecidas en las Bases Curriculares para la Educación Media. Además,
en las habilidades del pensamiento, el aprendizaje basado en proyectos, el
aprendizaje basado en problemas, y el desarrollo de las habilidades del siglo
XXI. Este material está integrado por dos componentes:
• Texto del Estudiante
• Guía Didáctica del Docente
El Texto del Estudiante es el recurso en el que se hace la transposición
didáctica de los contenidos emanados del currículum oficial, considerando
el nivel de desarrollo cognitivo de los jóvenes y el plan de estudio. La Guía
Didáctica del Docente, por su parte, orienta el trabajo del profesor en el uso
del Texto del Estudiante mediante explicaciones, sugerencias, actividades
complementarias, profundizaciones didácticas y disciplinares, y material de
apoyo técnico, entre otros.
33

Índice
Fundamentación didáctica de la propuesta . . . . . . . . . . . . . . . . 5-9

ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10-11
Estructura de la Guía Didáctica del Docente. . . . . . . . . . . . 12-13
Módulo: Bienestar y Salud 14 Módulo: Ambiente y Sostenibilidad 198

Propósito del módulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Propósito del módulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Organización del módulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Organización del módulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
Pauta pedagógica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Pauta pedagógica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200-201
Planificador del módulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18-23 Planificador del módulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202-207
Orientaciones y estrategias docentes. . . . . . . . . . 24-101 Orientaciones y estrategias docentes. . . . . . . . . 208-281
Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . 102-104 Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . 282-284
Actividades evaluativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105-106 Actividades evaluativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285-286
Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
Módulo: Seguridad, Prevención Módulo: Tecnología y Sociedad 288

y Autocuidado 108
Propósito del módulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288
Propósito del módulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Organización del módulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
Organización del módulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Pauta pedagógica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290-291
Pauta pedagógica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110-111 Planificador del módulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292-297
Planificador del módulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112-117 Orientaciones y estrategias docentes. . . . . . . . . 298-369
Orientaciones y estrategias docentes. . . . . . . . . 118-191 Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . 370-372
Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . 192-194 Actividades evaluativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 373-374
Actividades evaluativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195-196 Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 375
Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
AnexoS:
Lecturas científicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 376-385
Pautas específicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 386-394
Pautas generales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395-399
Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 400

Fundamentación didáctica de la propuesta
El proyecto Ciencias para la ciudadanía 3° y 4° medio surge Actualmente, la investigación en educación ha avanzado situan-
como una propuesta didáctica de enseñanza de las ciencias do el foco en el logro de aprendizajes profundos. Este concepto
naturales en la Educación Media. Los pilares estructurales que retoma la idea de aprendizaje significativo, pues involucra el es-
subyacen en este proyecto son las habilidades de pensamiento tablecimiento de relaciones significativas entre los conocimien-
y aprendizaje profundo, el aprendizaje basado en problemas, tos previos y la nueva información. Pero va más allá, pues consi-
el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje significativo dera la profundización y la extensión de estos aprendizajes. Tal
y el desarrollo de habilidades del siglo XXI. En articulación con como explican Beas, Santa Cruz, Thomsen y Utreras (2000), el
esto y de manera transversal, el proyecto se construye en torno aprendizaje profundo implica el dominio, la transformación y
a otros ejes, como el papel de la curiosidad en el aprendizaje y la utilización del conocimiento para resolver problemas reales.
las grandes ideas de la ciencia. De acuerdo con estas mismas autoras, la comprensión profunda
involucra ahondar en el conocimiento, estableciendo relaciones
al interior de una disciplina, y extenderlo realizando.
Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo
Además, el logro de aprendizajes profundos involucra el domi-
Una de las principales metas de todo proceso de enseñan-
nio del conocimiento que se adquiere, lo que se ve reflejado
za-aprendizaje es que este último no se limite a la adquisición
en la posibilidad de ejecutar múltiples operaciones mentales
de conocimientos que luego serán reproducidos. Al contrario,
con dicho conocimiento; por ejemplo: “mostrar evidencias y
se espera que los estudiantes integren lo que están aprendien-
ejemplos, generalizar, aplicar a situaciones nuevas, establecer
do a su estructura de conocimientos, para que luego sean ca-
analogías, representar ese conocimiento de una forma diferen-
paces de utilizar este conocimiento aplicándolo a diferentes
te, usarlo para resolver problemas de la vida cotidiana, avanzar
situaciones y contextos. Ausubel desarrolló ampliamente esta
en el conocimiento estableciendo relaciones inusuales.” (Beas,
conceptualización y acuñó el término “aprendizaje significativo”
Santa Cruz, Thomsen y Utreras, 2000, p. 24).
para referirse a aquel que resulta de relacionar activamente los
conocimientos previos con los nuevos.
Fundamentación didáctica de la propuesta 5

Habilidades y actitudes para la investigación científica
Planificar y conducir una investigación
Esta pericia refleja el ejercicio de la investigación basado en la observación, la formu-
lación de preguntas, el razonamiento, el planteamiento de hipótesis y la recolección
de evidencias teóricas o empíricas que se utilizarán para respaldar las conclusiones de
una investigación. Esta práctica se relaciona con la curiosidad, la rigurosidad, el com-
promiso y la responsabilidad.
Analizar e interpretar datos

Procesar y analizar evidencias son un conjunto de pericias que requieren establecer re-
laciones entre variables e identificar tendencias y patrones que explican su compor-
tamiento, facilitando la interpretación y construcción de modelos, sean estos físicos,
conceptuales, gráficos o matemáticos, para probar hipótesis y elaborar las conclusiones
de la investigación. El uso de herramientas matemáticas y la creación y uso de TIC son
clave en esta etapa. Esta práctica se relaciona con la rigurosidad, la honestidad y la ética.
Construir explicaciones y diseñar soluciones

Se desarrollan y comunican resultados, interpretaciones, conclusiones y argumentos con
vocabulario científico, y se elaboran y usan modelos. Se proponen soluciones creativas e
innovadoras a los problemas de la realidad local o global, diseñando proyectos y llevando
a cabo investigaciones. Se relaciona con la rigurosidad, el respeto, la flexibilidad y la
perseverancia.
Evaluar
Para el desarrollo de esta pericia se considera la validez
de la información y el proceso de investigación,
según la calidad y la confiabilidad de resultados
obtenidos, sus alcances y limitaciones. Asimismo,
se consideran diversas implicancias de problemas
científicos y tecnológicos. Esta práctica se
relaciona con el respeto, la ética y la rigurosidad.
6 Fundamentación didáctica de la propuesta

Aprendizaje basado en problemas
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es un modelo didáctico en donde los
alumnos buscan el aprendizaje que consideran necesario para resolver problemas
que se les plantean, los que integran aprendizajes de diferentes áreas del cono-
cimiento. El método tiene implícito en su dinámica de trabajo el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores que permiten al estudiante conseguir un desarro-
llo personal íntegro. En el siguiente diagrama se presenta el ciclo de aprendizaje
propuesto por el ABP.
Es importante mencionar que en el aprendizaje basado en problemas los es-
tudiantes no necesariamente deben generar un producto (informe, modelo o
presentación) como resultado de su proceso.
Paso 1
Se presenta el problema (este puede ser
propuesto por el profesor o seleccionado
por los estudiantes).
Paso 2
Los estudiantes identifican y planifican
Paso 4 todos aquellos elementos que les
Se resuelve el problema y se ayudarán a resolver la problemática.
identifican otros que dan inicio a
un nuevo ciclo de aprendizaje.
Paso 3
Se producen aprendizajes a medida que el
estudiante investiga, debate y comparte
información.

¿Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)?
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), consiste en una metodología que se basa en el
desarrollo de proyectos, por parte de los estudiantes, de cierta envergadura (es un desafío
importante). A través de él, los estudiantes buscan soluciones a problemas reales a través
del planteamiento de nuevas preguntas, debatiendo ideas, recolectando información y
analizando datos, reflexionando sobre su proceso de aprendizaje, trazando conclusiones,
comunicando ideas, creando productos y compartiendo sus aprendizajes con una audien-
cia real. En el texto, las etapas del APB se han sistematizado de la siguiente manera.
¿De qué manera se trabaja el

Aprendizaje Basado en Proyectos?
Paso 1
Punto de partida Paso 7
Corresponde a la problemática o Evaluación y
pregunta desafiante en torno a la autoevaluación
que se trabajará. En esta etapa se Finalmente, se revisan los procesos,
debe indagar acerca de cuáles son los se plantean mejoras, se analizan
conocimientos previos relacionados el desempeño y se adquieren
con la temática central. compromisos.
Paso 2
Paso 6
Definición del reto
Presentación del proyecto
Es el “producto” que se desea y propuestas
desarrollar, como una presentación,
Presenta el proyecto a los pares y a la
un modelo, un experimento, entre
comunidad, se difunde mediante
muchos otros.
las redes sociales y sehacen
propuestas concretas.
Paso 3
Formación de equipos Paso 5
y planificación Paso 4 Análisis y síntesis
En esta etapa se conforman equipos Taller de producción Es el momento en el que se
colaborativos, se asignan roles, En esta etapa se elabora el contrastan ideas, se analizan el
definen tareas, y trazan objetivos y producto, se resuelven problemas, producto y se eflexiona acerca
se planifican. toman decisiones y se comparte del proceso.
información.
8 Fundamentación didáctica de la propuesta

Habilidades del siglo XXI La curiosidad en el aprendizaje
El estudiante del siglo XXI debe manejar una serie de dimen-
siones que le permitan enfrentar las problemáticas ya mencio-
nadas, tal como ilustra el diagrama.
Creatividad, innovación y desarrollo del pensamiento diver-
gente. El pensamiento divergente es aquel que elabora criterios
de originalidad, inventiva y flexibilidad. Mediante el pensamiento
divergente, la creatividad e innovación pueden desarrollarse tan-
to en la invención como en el descubrimiento de objetos o técni-
cas, así como en la capacidad para encontrar nuevas soluciones. A
diferencia del pensamiento convergente, que suele optar por una
sola solución para cada problema, el pensamiento divergente en-
foca un problema desde diversos ángulos, lo que puede dar lugar
a una variedad de recorridos y múltiples soluciones.
La curiosidad, como rasgo humano, ha sido motivo de estudio
El pensamiento crítico. Este tipo de pensamiento permite
de numerosos filósofos a lo largo de la historia. Para Thomas
tomar decisiones, discriminar entre diferentes alternativas y
Hobbes, filósofo inglés del siglo XVII, por ejemplo, la curiosidad
resolver problemas complejos. También se relaciona con la
es un rasgo que define al ser humano, así como la razón. Se
producción de conocimiento y la modificación y adaptación
manifiesta como el deseo de saber cómo y por qué, y es lo
continua de este a las necesidades del entorno. Debido a esto,
que motiva la continua producción de conocimiento.
es una de las habilidades más valoradas y requeridas en la ac-
tualidad. Algunas de las herramientas que permiten el desa- Como afirman Cañal, García y Cruz (2016), “Aunque no se dis-
rrollo del pensamiento crítico son la inducción, la deducción pone aún de un buen conocimiento sobre los mecanismos
y el pensamiento sistémico. del sistema nervioso que producen la curiosidad, se sabe que
el cerebro posee neuronas que se activan ante algo diferente,
La colaboración y comunicación. En las últimas décadas se
que se salga de lo cotidiano. Y que en el estudiante, al tratar de
han puesto de relieve tareas que deben resolverse de mane-
dar respuesta a una interrogante que se plantee, se activan al
ra colaborativa y, muchas veces, a distancia. La colaboración
menos dos áreas del cerebro: una relacionada con la motiva-
permite la resolución de problemas complejos que no pueden
ción y la recompensa (ubicada en el núcleo estriado ventral) y
ser dilucidados por una sola persona, e involucra capacidades
otra implicada en la memoria (el hipocampo), concretamente
como la mediación, la resolución de conflictos, la toma de de-
en la parte del hipocampo que actúa en la consolidación de
cisiones, la distribución de tareas, el saber escuchar a otros y la
la memoria. Este último dato es importante, pues sugiere que
integración de las ideas en un todo coherente. Para que el tra-
cuando se aprende en respuesta a la curiosidad se puede pro-
bajo sea colaborativo, requiere la interacción y el compromiso
ducir un mejor y más sólido aprendizaje”.
de grupos heterogéneos que integren sus experticias de ma-
nera coherente para el logro de un resultado común y óptimo. Los jóvenes y adolescentes aprenden principalmente cuando
se despierta en ellos la curiosidad. Muchas veces, el docente
debe crear situaciones didácticas que estimulen la curiosidad,
para lo cual este autor propone ciertas estrategias:
CONOCIMIENTO • Comenzar la clase con algo provocador o estimulante,
Lo que sabemos y como una frase, un pensamiento, un problema cotidiano.
comprendemos.
• Crear una atmósfera de confianza que invite al diálogo, a
preguntar, a intervenir.
• Dar tiempo para que los estudiantes desarrollen sus
pensamientos y argumentos.
Aprendiz • No preguntar sobre un tema concreto, sino incentivarlos
del siglo
para que planteen problemas de forma espontánea.
HABILIDADES ACTITUDES
¿Cómo usamos lo ¿Cómo nos comportamos
• Introducir durante el desarrollo de la clase elementos
que sabemos? y comprometemos que impliquen incongruencia, contradicción, novedad,
en el mundo? sorpresa, desconcierto (pero sin provocar ansiedad en los
estudiantes).
• Modular, pero no dirigir, la búsqueda de respuestas
MetaAPRENDIZAJE
y evitar proporcionar la resolución del problema.
¿Cómo nos reflejamos y adaptamos?

ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
El Texto del estudiante se organiza en cuatro módulos semestrales (MS) los que, a
su vez, se conforman de dos unidades cada uno.
Módulo Módulo Módulo

Módulo
Seguridad, Prevención Ambiente y Tecnología y
Bienestar y Salud
y Autocuidado Sostenibilidad Sociedad
Unidad 1 Unidad 1 Unidad 1 Unidad 1

Nuestra salud: Factores y Emergencias y riesgos Cambio climático local y Innovación tecnológica y
medicina socionaturales en mi global conocimiento del mundo
Unidad 2 territorio Unidad 2 Unidad 2
Prevención y transmisión Unidad 2 Consumo sostenible y Desarrollo y aplicación de
de infecciones Amenazas y riesgos en conciencia ambiental proyectos tecnológicos
mi entorno diario
Cada módulo presenta oportunidades de

aprendizaje como:
CONCEPTOS CLAVE
NUESTRA SALUD: FACTORES PREVENCIÓN Y TRANSMISIÓN

Unidad 1
Unidad 2
Y MEDICINAS DE INFECCIONES
Agentes patógenos y defensas
Conceptos clave
Salud y enfermedad Dependiendo de las vías de transmisión de cada
enfermedad infectocontagiosa se definen medidas de
“La salud es un estado de completo bienestar físico, prevención efectivas. Por ejemplo, el contagio del resfrío
mental y social, y no solamente la ausencia de se puede prevenir si la persona portadora evita estornudar
afecciones o enfermedades”. Esta cita proviene del o toser sin cubrirse apropiadamente nariz y boca. Otra
preámbulo de la constitución de la Organización medida simple pero muy importante es lavarse a menudo
Mundial de la Salud (OMS), celebrada en Nueva York
Al inicio de cada módulo semestral, se

las manos, especialmente antes de comer o de preparar
en 1946, y no ha sido modificada desde que entró en alimentos y después de usar el baño.
vigencia. Hay diferentes factores que condicionan el
estado de salud de los individuos o poblaciones y que En el caso de las infecciones de transmisión sexual
(ITS), las principales medidas de prevención radican en
presentan algunos de los conceptos

responden a distintas causas: personales, sociales,
económicas y ambientales. evitar una actividad sexual promiscua; usar preservativo
correctamente en todas las relaciones sexuales; y no
Actualmente, muchos problemas de salud derivan de compartir jeringas o cualquier instrumento u objeto
estilos de vida personales poco saludables que inciden que pueda contener sangre u otros fluidos corporales.
esenciales y las grandes ideas de la

en el desarrollo de enfermedades crónicas, como son
la hipertensión y la obesidad, y otras que junto con los Además de todas las medidas de prevención, es
factores sociales y ambientales influyen en la incidencia fundamental la actitud responsable de informar a
de enfermedades. la pareja sexual si se presenta una ITS.
ciencia vinculadas al módulo. Grandes ideas de la ciencia

vinculadas al módulo
Medicinas y bienestar
En nuestro país se aplica la definición de la Colaboración
Cochrane para Medicinas Complementarias o
Alternativas (MCA): “Amplio dominio de recursos de Los organismos
sanación que incluye todos los sistemas, modalidades, La ciencia La información tienen estructuras
prácticas de salud, teorías y creencias que los supone que genética se transmite y realizan procesos
acompañan, diferentes a aquellas intrínsecas al sistema por cada de una generación para satisfacer sus
de salud políticamente dominante de una sociedad efecto hay una de organismos a la necesidades
o más causas. siguiente. y responder al
particular en un período histórico dado”. Es decir, se
medioambiente.
trata de un conjunto de teorías y prácticas diferentes
MÓDULO BIENESTAR Y SALUD
a la medicina que tradicionalmente se ha practicado

en una sociedad. Las medicinas de nuestros pueblos Las explicaciones,
originarios no entran en esta definición, pues se las teorías y modelos
CONCEPTOS CLAVE
consideran medicina tradicional. Algunas MCA que se científicos son aquellos
practican en Chile son la homeopatía, acupuntura y que mejor dan cuenta de
naturopatía. Se asume que todas las medicinas trabajan los hechos conocidos
en forma complementaria, por lo cual se tiende a hablar en su momento.
de medicina integrativa.
14 15
4 Taller de producción
PROYECTO ¿En qué forma está presente la clonación en el mundo natural? semanas
3 • Al interior del equipo, formen
un grupo pro y otro contra
1 ¿Qué ventajas y desventajas se pueden derivar la clonación en humanos y
del desarrollo de la clonación? preparen sus argumentos.
• Organicen el debate según
Proyectos
la información recabada y los
En el año 1996 se logró uno de los hitos más
argumentos de cada postura.
importantes de la ciencia moderna: la clonación de
una oveja a la que se llamó “Dolly”. Este fue el primer
mamífero complejo del que se pudo hacer una copia 5 Análisis
gracias al método de transferencia nuclear. Hoy en día, Hembra B • ¿Qué dilemas éticos
existen empresas en China que ofrecen el servicio de Hembra A presentaría la eventual
Cada módulo contiene una amplia

clonación de mascotas, generando la discusión respecto clonación de seres humanos?
a los alcances éticos de la clonación artificial. En el 1 • ¿Qué avances médicos y en
esquema se muestra cómo se realiza la clonación Oveja de cara blanca Oveja escocesa de el ámbito tecnológico han
de un individuo por transferencia nuclear. Célula de la ubre raza Dorset cara negra 2
batería de actividades y, cuya

podido desarrollarse a partir de
los estudios sobre clonación?
• De no ser regulada la
4 clonación, ¿existen riesgos
metodología de trabajo se basa en el

y límites éticos asociados
a dicho procedimiento?
Óvulo de la Expliquen.
hembra donante
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). 2 ¿Cuál es el reto?

Investigar acerca de las
ventajas y desventajas de
Fusión de las células y
transferencia nuclear
6 Presentación
Presenten al curso las posturas
pro y contra la clonación en
la clonación, teniendo en 3 humanos y motiven a sus
consideración aspectos sociales, 5 compañeros a que adopten
UNIDAD 1 Innovación tecnológica y conocimiento del mundo
éticos y de salud pública. Para alguna de ellas, y expongan

comunicar su investigación, Óvulo sin núcleo sus razones.
organicen un debate en relación Desarrollo
con la clonación en seres humanos. del embrión
7 Evaluación
3 Formación de equipos • ¿Qué aspectos del trabajo
pueden ser mejorados?
y planificación
MÓDULO TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
Mórula 6 Mencionen cuatro.

Formen equipos y planifiquen su • Apliquen las pautas de
proyecto. Para guiar su investigación, evaluación (p. 313).
respondan:
• ¿En qué procedimientos médicos
actuales se emplea la clonación de Hembra C Ingresa a:
CPC_273A Clonación de animales.
células o tejido? 7 Nace Dolly, una oveja CPC_273B Clonación.
• ¿Qué especies animales han sido de cara blanca CPC_273C Los límites de la clonación.
clonadas de manera exitosa? CPC_273D Ética de la clonación humana.
• ¿Qué piensan de la posible clonación de Transferencia a la CPC_273E Tipos de clonación.
seres humanos? Argumenten y debatan. madre receptora En la página www.codigos-educativos.cl
en gestación
272 273
10
10 Estructura del texto del estudiante

día día
CONCEPTOS
Problemática CLAVE ¿Mediante qué tipos de ondas se puede explorar el interior 1 Problemática ¿Son tecnologías los conocimientos generados por disciplinas 1
del cuerpo humano? como la economía o la botánica? Explica.
1 ¿Cómo el desarrollo de la imagenología ha contribuido a mejorar el 1 ¿Cómo la ciencia revolucionó el desarrollo de tecnologías
NUESTRA SALUD: FACTORES PREVENCIÓN Y TRANSMISIÓN
aDEloINFECCIONES
largo de la historia?
Unidad 1
diagnóstico y tratamiento de enfermedades?
Unidad 2
Y MEDICINAS
La imagenología corresponde a un conjunto Agentes patógenos y defensas
Históricamente, la tecnología ha sido una respuesta a la necesidad
de técnicas que permiten obtener imágenes Dependiendo de las vías de transmisión de cada
Salud y enfermedad del ser humano de transformar el medio y mejorar su calidad de
del interior de cuerpo humano, entre las que enfermedad infectocontagiosa se definen medidas de vida. Sin embargo, con el surgimiento de la ciencia, el desarrollo de
Problemáticas
“La salud
se cuentan es un estado
radiografías, de completo
ecografías, escáner,bienestar físico, prevención efectivas. Por ejemplo, el contagio del resfrío la tecnología experimentó una verdadera revolución.
mentalmagnéticas
resonancias y social, y ynomedicina
solamente la ausencia de
nuclear. se puede prevenir si la persona portadora evita estornudar
afecciones o enfermedades”. Esta cita proviene del o toser sin cubrirse apropiadamente nariz y boca. Otra
preámbulo de la constitución de la Organización medida simple pero muy importante es lavarse a menudo
Mundial de la Salud (OMS), celebrada en Nueva York las manos, especialmente antes de comer o de preparar
en 1946, y no ha sido modificada desde que entró en alimentos y después de usar el baño.
vigencia. Hay diferentes factores que condicionan el
Además de los proyectos, el texto

estado de salud de los individuos o poblaciones y que En el caso de las infecciones de transmisión sexual
responden a distintas causas: personales, sociales, (ITS), las principales medidas de prevención radican en
económicas y ambientales. evitar una actividad sexual promiscua; usar preservativo
correctamente en todas las relaciones sexuales; y no
cuenta con actividades que pueden ser

Actualmente, muchos problemas de salud derivan de compartir jeringas o cualquier instrumento u objeto
estilos de vida personales poco saludables que inciden que pueda contener sangre u otros fluidos corporales.
en el desarrollo de enfermedades crónicas, como son
la hipertensión y la obesidad, y otras que junto con los Además de todas las medidas de prevención, es
realizadas en un tiempo más acotado y,

factores sociales y ambientales influyen en la incidencia fundamental la actitud responsable de informar a
la pareja sexual si se presenta una ITS. En la imagen se muestra tecnología actual, en particular,
de enfermedades. un robot que asiste en procedimientos quirúrgicos.
En la imagen se muestra un aparato

Grandes ideas de la ciencia 4 Comunico
cuya metodología de trabajo se basa en

para realizar resonancias magnéticas.
4 Comunico
vinculadas al módulo • ¿De qué aspectos negativos, asociados
2 Comprendo el problema ¿Cómo el desarrollo de estas técnicas ha al desarrollo de la tecnología, somos
CLAVEtecnológica y conocimiento del mundo

En nuestro país se aplica la definición de la Colaboración impactado en el tratamiento y diagnóstico testigos hoy en día?
2
el Aprendizaje Basado en Problemas.
• ¿TeCochrane
han tenido que tomar
para Medicinas una radiografía
Complementarias o de enfermedades? Define cinco aspectos Comprendo el problema
o algún otro(MCA):
tipo “Amplio
de imagen del • ¿Qué tan importante ha sido la relación
Alternativas dominio deinterior
recursos de principales y explica cada uno. • ¿Qué hubiese sucedido con el desarrollo entre ciencia y tecnología en el
Los organismos
desanación
tu cuerpo? De ser
que incluye todosasí,los¿qué hasmodalidades,
sistemas, deciencia
La La información
la tecnología si no hubiera surgido tienen
surgimiento deestructuras
nuestra sociedad?
experimentado?
prácticas de salud, teorías y creencias que los genética se transmite
supone que y realizan procesos
• ¿Qué sucedería
acompañan, si noa se
diferentes pudiesen
aquellas intrínsecas al sistema 5 Me autoevalúo la ciencia?
por cada de una generación para satisfacer sus
obtener
de saludimágenes
políticamentedel interiordedel
dominante una cuerpo
sociedad • ¿Qué importancia tiene el desarrollo
•efecto
Menciona
hay unadiez situaciones en que la
de organismos a la5 Me autoevalúo
necesidades
humano? tecnología
o más causas. sea clave en la actualidad.siguiente. • Señala tresyejemplos
responderdeal un producto
particular en un período histórico dado”. Es decir, se
SOCIEDAD
de las tecnologías que han permitido

trata de un conjunto de teorías y prácticas diferentes obtener imágenes de interior del cuerpo? o serviciomedioambiente.
que, implícitamente, integre
3 3 Planifico y propongo ciencia, tecnología y sociedad?
SALUD
a la medicina
Planifico que tradicionalmente se ha practicado
y propongo • Evalúa tu desempeño en esta
en una sociedad. Las medicinas de nuestros pueblos problemática (p. 313). Busca información en fuentes confiables • Evalúa tuLas
desempeño utilizando las
explicaciones,
Buscaoriginarios
información
no entran en esta definición, pues sePara
en fuentes confiables.
BIENESTAR Y Y
acerca de lo siguiente: pautas (p. 313). y modelos

las teorías
MÓDULOTECNOLOGÍA
guiar consideran
tu búsqueda,
medicina responde:
tradicional. Algunas MCA que se científicos son aquellos
Ingresa a:
1 Innovación
• ¿Cómo eraenlaChile
practican medicina antes del
son la homeopatía, acupuntura y • ¿Qué tecnologías (pre-científicas) fueron Ingresa a: que mejor dan cuenta de
CPC_260A Celular como herramienta pedagógica.
desarrollo
naturopatía.deSelaasume
imagenología? Investiga.
que todas las medicinas trabajan claves para el desarrollo de la humanidad? los hechos
CPC_261A La historia conocidos
de la tecnología.
CPC_260B El teléfono en la enseñanza.
CONCEPTOS
• ¿En enqué
formaconsisten
complementaria,cadapor unalo cual
de se tiende a hablar CPC_260C Los dispositivos móviles y su lugar de
• Elabora una línea de tiempo, desde la en su momento.
CPC_261B Seis increíbles tecnologías de la Antigüedad.
lasdetécnicas
medicina relacionadas
integrativa. con la aprendizaje. Antigüedad hasta el día de hoy, con todas CPC_261C Evolución tecnológica.
MÓDULO
UNIDAD
imagenología? CPC_260D ¿Prohibir los celulares en la escuela? las tecnologías fundamentales para el CPC_261D Evolución e historia de la tecnología.
En la página www.codigos-educativos.cl desarrollo de la humanidad. En la página www.codigos-educativos.cl
14
260 15
261
SÍNTESIS
Síntesis
Al final de cada módulo, se presenta una
instancia en la que los estudiantes pueden,
a través de una síntesis gráfica, comprender
cómo se relacionan los objetivos de
aprendizaje tratados en el módulo.
MÓDULO AMBIENTE Y SOSTENIBILIDAD
SÍNTESIS
234 235
Analizo e interpreto
CIENCIA EN ACCIÓN 2. Analiza la información que entrega el gráfico, y luego responde.
LOS RETOS EN TIEMPOS DE PANDEMIA a. ¿A qué atribuyes el bajo porcentaje

Uso de preservativo en los últimos 12 meses en población
Conformó la Organización Panamericana de la Salud (OPS) como asesora principal de uso del preservativo en la
sexualmente activa. ENS 2016-2017
de enfermedades transmisibles y trabajó como consultora para la Organización población chilena?
40–
b. ¿Qué importancia se les asigna a
Evaluaciones
Mundial de la Salud (OMS). Actualmente, es parte del comité asesor del covid-19
Porcentaje que los usó siempre (%)
para dar la respuesta técnica frente a la pandemia. las conductas de autocuidado para
30 –
Por su experiencia internacional en equipos de epidemiólogos para el control del Doctora Ximena Aguilera, una sexualidad responsable?
especialista en Salud
brote del SARS (2003) y de la influenza H1N1 (2009), las otras pandemias del siglo Pública de la Universidad de 20–
XXI, la doctora Aguilera enfatiza que es fundamental que la gente se mantenga Chile. Directora, docente e
informada y respetando las medidas implementadas por la autoridad sanitaria. investigadora en la Universidad
del Desarrollo de Chile. 22,1
Afirma, además, que la clave para el control del brote es la identificación de los casos
Cada módulo se cierra con una evaluación,

10–
HOMBRE MUJER
y su aislamiento, la búsqueda de contactos y su cuarentena. Esto implica un acceso 12,8% 7,1% 10,1 11,5
mayor a los exámenes de detección del virus y transparencia en los datos, así como 0– 3,4 2,8
mayor inversión en el análisis epidemiológico y en el sistema asistencial hospitalario. Total país 15-24 25-44 45-64 +65
cuya finalidad es reforzar algunos conceptos

Grupos etarios
Fuente: Encuesta Nacional de Salud 2016-2017 Primeros resultados. (2017).
Departamento de Epidemiología del MINSAL.
Opino y argumento
3. Observa las siguientes imágenes y juzga el comportamiento de las personas.
clave, así como las habilidades del siglo XXI.
Apenas estornudo, me tomo Cuando me siento "agripada", me Lo paso bien cuando convenzo a
un antibiótico y se me pasa. aíslo para mejorarme. mis amigos que fumen como yo.
4. Escribe una columna de opinión que se refiera a las siguientes cuestiones:

Me evalúo • ¿Cómo influyo en la salud de los demás?
Evaluación final del módulo • ¿Qué acciones puedo comprometer para mejorar el estado de salud propio y el de los demás?
Conceptualizo
1. Elige un recurso gráfico para mostrar la diferencia entre los siguientes conceptos:
Respondo en una hoja aparte.

Cuál es mi nivel de dominio sobre…
Salud – Enfermedad Vacuna – Antibiótico Epidemia - Pandemia Enfermedad – Infección a) … los ámbitos del concepto salud? Niveles de dominio
EVALUACIÓN FINAL
b) … los beneficios de la medicina integrativa? 1. Bajo

c) … los tipos de agentes patógenos?
Medicina convencional – Medicina complementaria Frente a una enfermedad… 2. Parcial
d) … las medidas para prevenir enfermedades?
Factores de riesgo – Protección 3. Bueno
e) … el efecto del estilo de vida en la salud?
4. Óptimo
f ) … el rol protector de las vacunas?
88 89
Estructura del texto del estudiante 11

11

Estructura de la guía didáctica del docente
La Guía es un material de apoyo a la labor docente y, como tal, contiene
múltiples recursos destinados tanto a la explicación de los lineamientos y ejes
del proyecto Ciencias para la ciudadanía 3.° y 4.° medio, como a la planificación y
organización de los tiempos y al trabajo con cada una de las unidades temáticas.
A continuación, se detallan los principales apartados que incluye esta guía.
FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA DE LA PROPUESTA Aprendizaje basado en problemas

El aprendizaje basado en problemas (ABP) es un modelo didáctico en donde los
alumnos buscan el aprendizaje que consideran necesario para resolver problemas
que se les plantean, los que integran aprendizajes de diferentes áreas del cono-
cimiento. El método tiene implícito en su dinámica de trabajo el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores que permiten al estudiante conseguir un desarro-
llo personal íntegro. En el siguiente diagrama se presenta el ciclo de aprendizaje
propuesto por el ABP.
Es importante mencionar que en el aprendizaje basado en problemas los es-
tudiantes no necesariamente deben generar un producto (informe, modelo o
presentación) como resultado de su proceso.
Fundamentación PASO 1
Se presenta el problema (este puede ser
propuesto por el profesor o seleccionado
por los estudiantes).
Las primeras páginas se destinan a

explicar los fundamentos didácticos a PASO 2
los que responde el Texto del Estudiante

Los estudiantes identifican y planifican
PASO 4 todos aquellos elementos que les
El proyecto Ciencias para la ciudadanía 3° y 4° medio surge Actualmente, la investigación en educación ha avanzado situan- Se resuelve el problema y se ayudarán a resolver la problemática.
como una propuesta didáctica de enseñanza de las ciencias do el foco en el logro de aprendizajes profundos. Este concepto identifican otros que dan inicio a
y la Guía Didáctica del Docente.

naturales en la Educación Media. Los pilares estructurales que retoma la idea de aprendizaje significativo, pues involucra el es- un nuevo ciclo de aprendizaje.
subyacen en este proyecto son las habilidades de pensamiento tablecimiento de relaciones significativas entre los conocimien-
y aprendizaje profundo, el aprendizaje basado en problemas, tos previos y la nueva información. Pero va más allá, pues consi-
el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje significativo dera la profundización y la extensión de estos aprendizajes. Tal
y el desarrollo de habilidades del siglo XXI. En articulación con como explican Beas, Santa Cruz, Thomsen y Utreras (2000), el
esto y de manera transversal, el proyecto se construye en torno aprendizaje profundo implica el dominio, la transformación y
a otros ejes, como el papel de la curiosidad en el aprendizaje y la utilización del conocimiento para resolver problemas reales.
las grandes ideas de la ciencia. De acuerdo con estas mismas autoras, la comprensión profunda
involucra ahondar en el conocimiento, estableciendo relaciones
al interior de una disciplina, y extenderlo realizando.
Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo
Además, el logro de aprendizajes profundos involucra el domi-
Una de las principales metas de todo proceso de enseñan-
nio del conocimiento que se adquiere, lo que se ve reflejado
za-aprendizaje es que este último no se limite a la adquisición PASO 3
en la posibilidad de ejecutar múltiples operaciones mentales
de conocimientos que luego serán reproducidos. Al contrario, Se producen aprendizajes a medida que el
con dicho conocimiento; por ejemplo: “mostrar evidencias y
se espera que los estudiantes integren lo que están aprendien-
ejemplos, generalizar, aplicar a situaciones nuevas, establecer estudiante investiga, debate y comparte
do a su estructura de conocimientos, para que luego sean ca-
paces de utilizar este conocimiento aplicándolo a diferentes
analogías, representar ese conocimiento de una forma diferen- información.
te, usarlo para resolver problemas de la vida cotidiana, avanzar
situaciones y contextos. Ausubel desarrolló ampliamente esta
en el conocimiento estableciendo relaciones inusuales.” (Beas,
conceptualización y acuñó el término “aprendizaje significativo”
Santa Cruz, Thomsen y Utreras, 2000, p. 24).
para referirse a aquel que resulta de relacionar activamente los
conocimientos previos con los nuevos.
4 6 5 7
ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO
Bienestar MÓDULO
Bienestar y Salud
y Salud
Propósito y organización Objetivo de aprendizaje:

Unidad 1 Unidad 2
Objetivo de aprendizaje:
del módulo
Analizar, sobre la base de la investigación, Analizar, a partir de evidencias, situaciones
factores biológicos, ambientales y sociales de transmisión de agentes infecciosos
que influyen en la salud humana (como a nivel nacional y mundial (como virus
la nutrición, el consumo de alimentos de influenza, VIH-SIDA, hanta, hepatitis
transgénicos, la actividad física, el estrés, B, sarampión, entre otros), y evaluar
el consumo de alcohol y drogas, y la críticamente posibles medidas de
PROPÓSITO DEL MÓDULO
Introducción a cada módulo, donde
exposición a rayos UV, plaguicidas, prevención como el uso de vacunas.
patógenos y elementos contaminantes, (Págs. 52-73 de la GDD)
entre otros).
El módulo Bienestar y salud se focaliza en lograr que los estudiantes conozcan y ana-
licen diferentes factores que influyen en la salud individual y colectiva, considerando (Págs. 28-51 de la GDD)
se explica cómo se estructura, su

factores personales, sociales y ambientales, y que evalúen el uso de medicinas en di-
versos contextos. Se persigue que comprendan que el concepto de salud es dinámico
y que respondan interrogantes como las siguientes: ¿Qué es la salud?, ¿Qué factores
influyen en la salud humana?, ¿De qué manera la sociedad y las demás personas in-
secuencia y principales ejes. Además, se

fluyen en mi salud? Además, les da la oportunidad de analizar diversas situaciones de Investigar y comparar diversas medicinas
propagación de enfermedades infectocontagiosas en la población nacional y mundial, (incluyendo la convencional, la tradicional
de forma que comprendan los mecanismos de prevención y valoren la importancia de nuestros pueblos originarios y la com-
de un comportamiento responsable para el bienestar propio y el de los demás. Al plementaria alternativa), considerando su
origen, conocimientos y prácticas para la re-
presentan las grandes ideas de la ciencia

respecto, se busca que los estudiantes respondan a preguntas tales como: ¿Cuáles son
o han sido las situaciones de transmisión de infecciones de mayor impacto para la hu- solución de problemas de salud cotidianos.
manidad?, ¿Qué infecciones son comunes en la población?, ¿Cuáles son las medidas (Págs. 74-97 de la GDD)
de prevención a nivel nacional e internacional frente a la transmisión de infecciones?
Del mismo modo, se trabaja el concepto de medicina integrativa como complemento
vinculadas al módulo. entre la medicina convencional, la tradicional de nuestros pueblos originarios y la me-
dicina complementaria. En este sentido, el módulo provee múltiples ejemplos de uso
de estas medicinas en contextos diversos y busca que respondan: ¿De qué manera se
relacionan la medicina convencional con la tradicional y la complementaria? GRANDES IDEAS DE LA CIENCIA vinculadas al módulo
De manera transversal, se trabajan también habilidades de investigación científica,
actitudes científicas y conceptos de alfabetización digital. Todos los proyectos se vin- GI.1 Los organismos tienen estructuras y realizan procesos GI.9 La ciencia supone que por cada efecto hay una o más
culan con las Grandes Ideas de la Ciencia. para satisfacer sus necesidades y responder al causas.
medioambiente. GI.10 Las explicaciones, las teorías y modelos científicos
GI.3 La información genética se transmite de una son aquellos que mejor dan cuenta de los hechos
generación de organismos a la siguiente. conocidos en su momento.
14 Módulo Bienestar y Salud Módulo Bienestar y Salud 15
PLANIFICADOR DEL MÓDULO
Objetivos y Nombre del proyecto o Cronograma de actividades

Conocimientos previos Conocimientos
habilidades problemática Distribuya los tiempos de cada clase considerando las siguientes actividades:
• Factores que contribuyen • Concepto de salud. Clase 90´: Motivar el tema sobre su estado de salud personal, reforzar conocimientos previos y formar equipos. Analizar la infor-
Salud y enfermedad ¿Cómo puedo conservar un a mantener un cuerpo • Estado de salud individual. mación y comprender el problema. Aplicar Pauta de resolución de problemas (p. 312). Monitorear el trabajo en equipo y evaluar su
Analizar, sobre la base buen estado de salud? saludable (8º básico). desempeño (p. 314).
• Organización mundial de la salud.
de la investigación,
factores biológicos, • Nutrientes y sus efectos • Enfermedades frecuentes en la Clase 90´: Motivar el tema sobre el estado de salud de la población chilena, atender los conocimientos previos y formar equipos.
ambientales y sociales ¿Cómo es el estado de salud en la salud; alimentación población chilena. Analizar la información y comprender el problema. Aplicar Pauta de resolución de problemas (p. 312). Supervisar el desarrollo de su tra-
que influyen en de la población en Chile? balanceada (8º básico). • Encuesta Nacional de Salud. bajo y evaluar su desempeño (p. 314).
la salud humana
(como la nutrición, el • Nutrientes y sus efectos • Nutrición y salud. Clase 90´: Motivar y formar grupos. Investigar sobre dietas y el producto del Proyecto: video. Aplicar Pauta de planificación (p. 310).
Dietas vegetarianas o veganas: en la salud; alimentación • Dieta equilibrada. Clase 90´: Desarrollar y aplicar Pauta de avance del proyecto (p. 311). Apoyar con la Pauta para guion de esta guía.
Planificación del módulo

consumo de alimentos
transgénicos, la ¿qué riesgos tienen? balanceada (8º básico). Clase 90’: Preparar exposición y portafolio (p. 313). Programar fecha de presentación. Aplicar Pautas de evaluación (p. 314).
• Alimentación saludable.
actividad física, el estrés,
el consumo de alcohol • Nutrientes y sus efectos • Nutrición y salud. Clase 90´: Formar equipos e investigar sobre "superalimentos" y el producto: investigación. Aplicar Pauta de planificación (p. 310).
y drogas, y la exposición “Superalimentos”: ¿verdad o en la salud; alimentación • Dieta equilibrada. Clase 90´: Desarrollar y aplicar Pauta de avance del proyecto (p. 311).
a rayos UV, plaguicidas, mito? balanceada (8º básico). Clase 90’: Preparar presentación y portafolio (p. 313). Programar fecha de presentación. Aplicar Pautas de evaluación (p. 314).
• Alimentación saludable.
UNIDAD 1: Nuestra salud: factores y medicinas
patógenos y elementos
contaminantes. • Manipulación genética en • Nutrición y salud. Clase 90´: Motivar y formar grupos. Investigar sobre alimentos transgénicos y el producto del Proyecto: debate. Planificar (p. 310).
¿Podría la producción de
alimentos y sus implicancias • Dieta equilibrada. Clase 90´: Desarrollar y aplicar Pauta de avance del proyecto (p. 311).
En la Guía se incluye al inicio de

transgénicos ser la solución al
problema de los alimentos? éticas y sociales (II medio). • Alimentación saludable. Clase 90’: Preparar exposición y portafolio (p. 313). Programar fecha de presentación. Aplicar Pautas de evaluación (p. 314).
Habilidades científicas • Factores que contribuyen • Actividad física y salud. Clase 90´: Motivar y formar equipos. Investigar sobre deporte y salud y el producto: revista. Aplicar Pauta de planificación (p. 310).
¿Por qué me hace bien hacer a mantener un cuerpo • Concepto de deporte y Clase 90´: Desarrollar y aplicar Pauta de avance del proyecto (p. 311). Apoyar con Pauta para material informativo de esta guía.
• Observar y plantear deporte?
cada módulo una plantilla donde

saludable (8º básico). beneficios de su práctica. Clase 90’: Preparar presentación y portafolio (p. 313). Programar fecha de presentación. Aplicar Pautas de evaluación (p. 314).
preguntas
• Organizar el trabajo • Función del sistema • Estrés escolar. Clase 90´: Formar equipos e investigar sobre estrés escolar y el producto: encuesta. Aplicar Pauta de planificación (p. 310).
colaborativo ¿Cómo evaluar si experimento nervioso y sus cuidados (II • Síntomas principales. Clase 90´: Desarrollar y aplicar Pauta de avance del proyecto (p. 311).
• Analizar datos estrés escolar? medio). Clase 90’: Preparar presentación y portafolio (p. 313). Programar fecha de presentación. Aplicar Pautas de evaluación (p. 314).
se presentan, por cada objetivo de

cuantitativos y
cualitativos • Efecto de drogas en el • Efectos del consumo de alcohol y Clase 90’: Formar grupos e investigar sobre consumo de drogas y el producto del Proyecto: video. Aplicar Pauta de planificación (p. 310).
¿Cómo el alcohol, la
marihuana y otras drogas sistema nervioso y la salud marihuana en la salud. Clase 90’: Desarrollar y aplicar Pauta de avance del proyecto (p. 311). Apoyar con la Pauta para guion de esta guía.
• Explicar los resultados
perjudican mi cerebro? (8º básico y II medio). • Medidas de prevención. Clase 90’: Preparar disertación y portafolio (p. 313). Programar fecha de presentación. Aplicar Pautas de evaluación (p. 314).
de una investigación
aprendizaje, los proyectos, el tiempo

• Extraer conclusiones • Efecto de drogas en el • Efectos del tabaquismo en la Clase 90’: Formar equipos e investigar sobre riesgos del tabaquismo y el producto: experimento. Aplicar Pauta de planificación (p. 310).
• Comunicar resultados ¿A qué riesgos me expongo si sistema nervioso y la salud salud. Clase 90’: Desarrollar y aplicar Pauta de avance del proyecto (p. 311). Apoyar con Pauta para diseño experimental de esta guía.
• Evaluar el trabajo consumo cigarrillos? (8º básico y II medio). • Medidas de prevención. Clase 90’: Preparar presentación y portafolio (p. 313). Programar fecha de presentación. Aplicar Pautas de evaluación (p. 314).
realizado
• Ondas electromagnéticas • Riesgos de la exposición a rayos Clase 90’: Formar equipos e investigar sobre exposición a radiación UV y el producto: modelo. Aplicar Pauta de planificación (p. 310).
estimado para su desarrollo, los

¿Cómo la excesiva exposición (I medio); transmisión del UV. Clase 90’: Desarrollar y aplicar Pauta de avance del proyecto (p. 311). Apoyar con Pauta de modelo de esta guía.
al sol puede afectar mi salud? material genético (II medio). • Efectos y prevención. Clase 90’: Preparar presentación y portafolio (p. 313). Programar fecha de presentación. Aplicar Pautas de evaluación (p. 314).
Habilidades del • Bioacumulación de • Riesgos de la exposición a Clase 90´: Motivar y formar equipos: Investigar sobre plaguicidas y el producto: campaña. Aplicar Pauta de planificación (p. 310).
siglo XXI ¿Qué son los plaguicidas y sustancias químicas plaguicidas. Clase 90´: Desarrollar y aplicar Pauta de avance del proyecto (p. 311).
conocimientos previos y el producto

cómo afectan mi salud? (I medio). • Medidas de prevención. Clase 90’: Preparar presentación y portafolio (p. 313). Programar fecha de presentación. Aplicar Pautas de evaluación (p. 314).
• Creatividad
• Pensamiento crítico • Trayectoria de • Riesgos de la exposición a Clase 90’: Motivar y formar equipos. Investigar sobre contaminantes y el producto: experimento. Planificar (p. 310).
• Colaboración y ¿A qué contaminantes estoy contaminantes y su contaminantes. Clase 90’: Desarrollar y aplicar Pauta de avance del proyecto (p. 311). Apoyar con Pauta de diseño experimental de esta guía.
comunicación bioacumulación (I medio). Clase 90’: Preparar presentación y portafolio (p. 313). Programar fecha de presentación. Aplicar Pautas de evaluación (p. 314).
final, entre otros elementos.

expuesto? • Fuentes de contaminación
• Metacognición ambiental.
• Nutrientes y sus efectos • Nutrición y salud. Clase 90’: Motivar el tema sobre los alimentos orgánicos, reforzar conocimientos previos y formar equipos. Investigar en fuentes y
¿Qué beneficios me pueden
aportan los alimentos en la salud; alimentación • Alimentos orgánicos y sus comprender el problema. Aplicar Pauta de resolución de problemas (p. 312). Monitorear el desarrollo de su trabajo y evaluar su desem-
llamados “orgánicos”? balanceada (8º básico). beneficios. peño (p. 314).
12
12 Estructura de la guía didáctica del docente

PROYECTO ¿Qué son los nutrientes? ¿Cuáles son las principales funciones de cada
tipo de nutriente?
semanas
3 Dieta vegana. Es similar a la vegetariana, pero, además Materiales
OrientaciOnes y estrategias dOcentes de no incluir carnes, deja fuera productos lácteos, huevos Celular o cámara para grabar, computador. OrientaciOnes y estrategias dOcentes
1 Dietas vegetarianas o veganas, ¿qué riesgos tienen? y todo alimento que contenga algún ingrediente de origen
• Graben el video según lo planificado.
animal, como las pastas y el pan comunes, que contienen
Conocimientos previos huevos o leche. • Editen el video, incorporando música Tercera clase (90 min): El equipo termi-
Dietas vegetarianas. Son aquellas formadas principalmente por y efectos. na la edición del video y trabajan en su
Motive el trabajo de este proyecto in- verduras, frutas, legumbres, semillas y frutos secos. Se caracterizan
presentación. Promueva el análisis de las
vitando a los estudiantes del grupo a por no contener carne de ningún tipo. Pero sí pueden incluir 5 Análisis
responder las preguntas que activan huevos y lácteos. preguntas planteadas en el Texto.
• ¿Qué nutrientes están ausentes o en
conocimientos previos, en este caso, baja proporción en las dietas vegana y Recuérdeles hacer el resumen sobre los
vegetariana?, ¿qué trastornos en la salud
los nutrientes y sus funciones, vistos en genera su ausencia?
contenidos aprendidos en el proyecto
8º básico. • ¿Estas dietas presentan algunas ventajas para que cada uno lo pueda incluir en
Se recomienda que el trabajo de cada nutricionales? ¿Son exclusivas de ellas? su portafolio.
• ¿Por qué es recomendable consultar a
equipo se inicie siempre desde la ac- un médico especialista antes de hacer Presentación
tivación de los conocimientos e ideas cambios drásticos en la dieta?
Invite al equipo a mostrar su trabajo e
previas, considerando que “el reconoci-
Orientaciones y estrategias
6 Presentación incentive la participación de todo el
miento de ideas previas es un hecho fun-
Exhiban el video y reflexionen: curso mediante preguntas al finalizarlo.
damental en el desarrollo de la enseñanza,
• ¿Cómo debería ser la alimentación Promueva la reflexión en torno a la im-
ya que los estudiantes presentan disposi- durante la adolescencia?, ¿por qué? portancia de una dieta equilibrada para
ción a aprender solo aquello a lo que le en- Entreguen un resumen de contenidos a sus mantener la salud y considere un tiem-
docentes
cuentran sentido y puede tener significa- compañeros. Puede ser impreso o digital.
po para que los estudiantes del equipo
do desde sus propias concepciones” (Bello
7 Evaluación y autoevaluación aclaren dudas de sus compañeros.
Garcés, 2007).
Propósito
• ¿Cuál es la relevancia de difundir a la
comunidad información confiable sobre
Apoyo para la evaluación
Identificar y dar a conocer mediante un
nutrición? ¿Cómo utilizarían el video Monitoree y oriente el equipo de tra-
para esto?
video riesgos de adoptar dietas vegeta- bajo de manera continua y entrégueles
• Evalúen su trabajo usando las pautas
UNIDAD 1 Nuestra salud: factores y medicinas

rianas y veganas en la adolescencia, con- que correspondan (p. 313). retroalimentación sobre sus evaluacio-
Son sugerencias y orientaciones

siderando la falta de algunos nutrientes nes. Recuerde informarles previamen-
2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos te cómo se les evaluará y presentar las
que estas pueden ocasionar. Producir un video que dé a conocer a la y planificación pautas correspondientes.
Nuevo desafío
comunidad los riesgos asociados a la falta
Orientaciones generales Formen equipos de trabajo y distribuyan Ingresa a:
Investiga acerca de tus necesidades
de algunos nutrientes en las dietas vegana roles. Utilicen la pauta pertinente (p. 310). CPC_019A Alimentación saludable, FAO. Para aquellos grupos que presenten ma-
relativas al trabajo con los proyectos

nutricionales teniendo en cuenta sexo, CPC_019B ¿Qué dice el Minsal respecto de las dietas
Revise la Pauta pedagógica respecto del y vegetarianas para los adolescentes y niños. Antes de grabar el video, deben: edad, peso y actividad física que mantienes. vegetarianas y veganas? yores dificultades haga un seguimiento
conjunto de proyectos que pueden desa- Recuerda que ... • Escribir el guion. Luego, elabora la dieta que tú requieres de CPC_019C ¿Pensando en veganismo?...Deberías
acuerdo con el contenido nutritivo (proteínas, leer esto.
de su avance y motive a que vayan cum-
rrollarse en forma paralela. El guion es un texto en que se expone, con los
detalles necesarios para su realización, el contenido
• Definir los recursos visuales que utilizarán
grasas y carbohidratos) y aporte energético. CPC_019D ¿Cuánto saben los vegetarianos y los pliendo con los tiempos que ellos mis-
(esquemas, tablas comparativas, gráficos). veganos chilenos sobre su dieta?
Glosario de un filme o de un programa de radio o televisión.
(Fuente: Real Academia Española. (s. f.). Consultado el 23 de octubre de 2020. • Planificar el trabajo considerando el En la página www.codigos-educativos.cl mos han determinado.
y problemáticas presentes en el
https://dle.rae.es/guion). tiempo asignado.
Nutrición. Se refiere a los procesos me- Invite a los estudiantes a qué investi-
diante los cuales los organismos extraen y 18 19 19
guen sobre otras dietas estrictas y sus
utilizan las sustancias nutritivas presentes efectos en la adolescencia. También
en los alimentos y que son necesarias para puede fomentar a que otros averigüen
Texto del Estudiante y que incluyen

realizar las diferentes funciones vitales. cuantos estudiantes en el estableci-
Estrategias docentes clase a clase Segunda clase (90 min): Los estudiantes finalizan el guion, los textos y las imágenes
Nutrientes. Sustancias contenidas en los
Primera clase (90 min): Invítelos a observar con detención la infografía y plantee u otros recursos gráficos que se deben incluir y empiezan la grabación del video. Se miento siguen alguna de estas dietas a
alimentos que participan en las reacciones
preguntas como las siguientes: sugiere que el video sea breve (no más de 8 minutos) para que sea fácil compartir modo de desafío.
metabólicas de los organismos. Hay básica- con el curso en la presentación. Para editar el video, pueden utilizar programas
mente cinco tipo de nutrientes: proteínas, • ¿Cuáles de estos alimentos son de origen vegetal? Links y bibliografías
recomendaciones, profundizaciones.
como Windows Movie Maker, Touchcast, VivaVideo, o FilmoraGo. Haga énfasis en la
lípidos, carbohidratos, vitaminas y sales • ¿Y de origen animal? importancia de que las imágenes y textos capten la atención de los destinatarios y • Estudio sobre conocimientos
minerales. • ¿Cuáles tienen componentes de ambos tipos? transmitan información clara, comprensible y correcta. alimentarios de vegetarianos
Dieta equilibrada. Aquella dieta formada • ¿Qué saben sobre el vegetarianismo y el veganismo? y veganos chilenos: https://
por alimentos que aportan una variedad Los principales nutrientes que pueden estar muy disminuidos en las dietas vegeta- scielo.conicyt.cl/scielo.
didácticas y disciplinares y orientaciones

y cantidad adecuada de nutrientes que el
Explique a los estudiantes el propósito del proyecto y promueva la comprensión del rianas y veganas son: vitamina B12, vitamina D, yodo y el calcio; además, se altera la php?script=sci_arttext&pid=S0717-
organismo requiere para cumplir todas sus “reto”. Oriente la planificación del trabajo y la asignación de roles indicándoles que proporción entre ácidos grasos omega-3 y omega-6. Enfatice que los cambios de 75182013000200006&lng=en&nrm=is
funciones vitales. usen la Pauta de planificación. Durante esta clase, los estudiantes inician la inves- dieta deben ser monitoreados por nutriólogos. o&tlng=en
tigación en fuentes para recabar antecedentes por incluir en el video y empiezan
Trabaje en conjunto con el grupo la Pauta de avance para verificar el progreso del • Libro en PDF: Nutrición y
a escribir el guion. Oriéntelos utilizando la Pauta para la creación de un guion. De
a las posibles respuestas.

proyecto y el cumplimiento de las tareas comprometidas por los integrantes del alimentación humana, Universidad
esta forma los estudiantes sabrán qué requisitos debe cumplir. Este proyecto se
equipo. Fomente el compromiso constante de los estudiantes con su proyecto y de Murcia: https://bit.ly/36sxzCr
puede articular con la asignatura de Lenguaje y Comunicación.
la calidad de su trabajo.
Recuérdeles la importancia de seleccionar recursos visuales para incluir en el video
(imágenes, infografías, tablas, gráficos).
30 Módulo Bienestar y Salud Unidad 1 • Nuestra salud: factores y medicinas 31
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ActividAdes complementAriAs

PROYECTO Semanas
3
¿Qué son las plantas medicinales? ¿Cuáles conoces? Problemática día
1 ¿Qué hábitos generan sobrepeso y obesidad?
1 ¿Cómo es el estado nutricional promedio en nuestro país?

1 ¿Cuáles son las principales plantas medicinales de mi localidad?
Por qué Chile se transformó en el país más obeso de la OCDE

Un excelente método para conocer las plantas Por María Gabriela Salinas,16 de octubre de 2019
medicinales del entorno es construir un herbario, Comida chatarra
Pese a las políticas estatales que se han aplicado para reducir
que es una colección de plantas destinadas a y alta en grasas.
el consumo de "comida chatarra", con impactos positivos en
estudios botánicos. Para hacerlo se recolectan
la población, no se ha logrado frenar la epidemia nutricional.
partes representativas de las plantas (hojas,
Material fotocopiable
flores), se deshidratan (o desecan), se prensan y Una mala noticia trajo un último informe sobre obesidad y sobrepeso
se montan sobre cartulina. Lo ideal es mantener de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos
las muestras lejos de la humedad para que se (OCDE). El estudio muestra que el 74 % de la población adulta
conserven. en Chile (de 15 años en adelante) sufre obesidad o sobrepeso, y
lo sitúa como el país de la OCDE con más alta tasa de obesidad y
sobrepeso, por encima de México (72,5 %) y Estados Unidos (71 %).
Para cada unidad se incluyen actividades

Chile también figura como el tercer país con mayor incremento
de la obesidad entre los jóvenes de 5 a 19 años, siendo superado
solo por Estados Unidos y Arabia Saudita; esto pese a las políticas
estatales que se han aplicado para reducir el consumo de la
y evaluaciones fotocopiables. Estas

denominada “comida chatarra” entre niños y adultos. Y si bien Ingresa a:
2 ¿Cuál es el reto? Ingresa a: estas normativas han tenido impactos positivos, no logran frenar • Obesidad en Chile (noticia): GCPC-103A
Investigar acerca de las principales plantas medicinales la epidemia nutricional. • Riesgos de la obesidad y sugerencias para
• ¿Cómo hacer un herbario?: GCPC-102A
combatirla: GCPC-103B
de la localidad, recolectarlas y montar un herbario • Medicamentos herbarios tradicionales: GCPC-102B
cumplen la función de dar opciones

En la página www.codigos-educativos.cl
que informe sobre las características y propiedades En la página www.codigos-educativos.cl
de cada una.
2 Comprender la problemática 4 Comunico
5 Análisis
al docente para atender los distintos

3 Formación de equipos y planificación • ¿Qué información aporta un herbario y por qué
• ¿Para qué sirve conocer cifras sobre el estado Elaboren un mapa conceptual que de respuesta a
nutricional de nuestra población? las siguientes preguntas:
Planifiquen el trabajo y distribuyan roles utilizando creen que se siguen usando?
la pauta de planificación. Investigen sobre el tema • ¿Estás consciente acerca de la gravedad del • ¿Qué riesgos representa para la salud la
• ¿Qué otras utilidades puede tener un herbario? problema nutricional en nuestro país? Explica.
y consideren las siguientes tareas: búsqueda y re- obesidad?
colección de muestras vegetales; desecación de las
muestras; montaje e identificación. 6 Presentación
• Expongan su herbario al curso explicando las
3 Planifico y propongo
Reúne información sobre el tema y responde:
• ¿De qué manera la actividad física contribuye a
disminuir el riesgo de obesidad?
• ¿Qué aspectos de la alimentación se deben
ritmos de aprendizaje.
características de cada planta. cuidar para evitar la obesidad?
4 Taller de producción • ¿Cuáles son las principales causas del sobrepeso y
Materiales: Papel de diario, papel absorbente, trozos de obesidad en nuestro país?
madera, cordel o cinturón para amarrar, hojas de cartulina, 7 Evaluación y autoevaluación • ¿Qué factores contribuirían a mejorar el estado 5 Me autoevalúo
cinta adhesiva y archivador. • ¿Qué dificultades tuvieron en los procesos de nutricional? • ¿De qué forma divulgarían la información
• Reúnan las muestras vegetales y los materiales desecación y prensado de las plantas? ¿Cómo lo recopilada para prevenir la obesidad en mi
para la desecación, el prensado y el montaje resolvieron? comunidad?
del herbario. • Evalúen su desempeño. • Aplica las pautas de resolución de problemas y
• Hagan una ficha para cada planta. de evaluación.
Pautas específicas Pautas específicas
Diseño de un blog Creación de un guion

Completamente Logrado (CL), Medianamente logrado (ML) y Por lograr (PL).
(usado en video y obra de teatro)
Marque donde corresponda, considerando si se verifica o no el indicador.
CATEGORÍA INDICADOR CL ML PL
SE NO SE
CRITERIOS INDICADORES
El blog se encuentra bien terminado, en orden y con toda la información solicitada. OBSERVA OBSERVA
Existe una estructura básica en el blog: cabecera, columna principal, barra lateral, El guión tiene una secuencia lógica.
Presentación
Anexos
pie de página, diseño gráfico e información de los integrantes.
Considera una secuencia de ideas relacionadas temporalmente.
El trabajo es entregado en el plazo establecido. Organización
Permite visualizar claramente la estructura del recurso.
Se presenta información correcta y adecuada sobre seis categorías de productos
químicos.
Se indican claramente los lugares en que ocurren las escenas y
Se identifican correctamente la composición química de los productos quién habla.
Al final de la guía se presenta una serie

seleccionados.
La cantidad de diálogos es pertinente al tiempo disponible total.
Existe una coherencia entre la composición y propiedades del producto y el uso
Conocimiento y
que se le da. Si hay personajes ficticios, el estilo de comunicación de cada uno se aprecia
comprensión de
coherente.
de anexos que incluyen tablas, rúbricas,

los conceptos Presenta una correcta descripción de las normas de seguridad en la manipulación
del producto. Si los diálogos son informativos, están bien equilibrados entre los
participantes.
Expone recomendaciones de cómo almacenar y eliminar los productos estudiados.
Diálogos La extensión de las alocuciones no dificulta su comprensión.
Hace una clasificación de los productos según su grado de peligrosidad.
Manipula responsablemente herramientas tecnológicas, como tablets,

computadores y celulares, para la confección del blog.
El lenguaje utilizado es pertinente al objetivo del recurso final. lecturas y profundizaciones disciplinares.
Indica claramente quién dice cada parte del diálogo.
Respeta y destaca la autoría de la información obtenida de diferentes fuentes
Uso de las TIC
confiables.
De ser necesario, contiene indicaciones de énfasis o tonos.
Presenta citas y referencias de las fuentes de donde se obtuvo la información para
la confección del blog. No hay errores ortográficos en el borrador final.
Ortografía y No hay errores de puntuación en el borrador final.

Observaciones: puntuación
Los nombres de personajes o lugares están escritos correctamente.
Observaciones:
386 Anexos. Pautas específicas Anexos. Pautas específicas 387
Tanto en el Texto del Estudiante como en la Guía Didáctica del Docente se utilizarán de manera inclusiva términos como “los
estudiantes”, “los profesores”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “los jóvenes” y otros que refieren a hombres y mujeres.
Estructura de la guía didáctica del docente 13

13

Bienestar
y Salud
Propósito del módulo
El módulo Bienestar y salud se focaliza en lograr que los estudiantes conozcan y ana-
licen diferentes factores que influyen en la salud individual y colectiva, considerando
factores personales, sociales y ambientales, y que evalúen el uso de medicinas en di-
versos contextos. Se persigue que comprendan que el concepto de salud es dinámico
y que respondan interrogantes como las siguientes: ¿Qué es la salud?, ¿Qué factores
influyen en la salud humana?, ¿De qué manera la sociedad y las demás personas in-
fluyen en mi salud? Además, les da la oportunidad de analizar diversas situaciones de
propagación de enfermedades infectocontagiosas en la población nacional y mundial,
de forma que comprendan los mecanismos de prevención y valoren la importancia
de un comportamiento responsable para el bienestar propio y el de los demás. Al
respecto, se busca que los estudiantes respondan a preguntas tales como: ¿Cuáles son
o han sido las situaciones de transmisión de infecciones de mayor impacto para la hu-
manidad?, ¿Qué infecciones son comunes en la población?, ¿Cuáles son las medidas
de prevención a nivel nacional e internacional frente a la transmisión de infecciones?
Del mismo modo, se trabaja el concepto de medicina integrativa como complemento
entre la medicina convencional, la tradicional de nuestros pueblos originarios y la me-
dicina complementaria. En este sentido, el módulo provee múltiples ejemplos de uso
de estas medicinas en contextos diversos y busca que respondan: ¿De qué manera se
relacionan la medicina convencional con la tradicional y la complementaria?
actitudes científicas y conceptos de alfabetización digital. Todos los proyectos se vin-
culan con las Grandes Ideas de la Ciencia.
14 Módulo Bienestar y Salud
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Organización del módulo
Módulo
Bienestar y Salud
Unidad 1 Unidad 2
Objetivo de aprendizaje: Objetivo de aprendizaje:
Analizar, sobre la base de la investigación, Analizar, a partir de evidencias, situaciones
factores biológicos, ambientales y sociales de transmisión de agentes infecciosos
que influyen en la salud humana (como a nivel nacional y mundial (como virus
la nutrición, el consumo de alimentos de influenza, VIH-sida, hanta, hepatitis
transgénicos, la actividad física, el estrés, B, sarampión, entre otros), y evaluar
el consumo de alcohol y drogas, y la críticamente posibles medidas de
exposición a rayos UV, plaguicidas, prevención como el uso de vacunas (OA 3).
patógenos y elementos contaminantes, (Págs. 52-73 de la GDD)
entre otros) (OA 1).
(Págs. 28-51 de la GDD)
Investigar y comparar diversas medicinas
(incluyendo la convencional, la tradicional
de nuestros pueblos originarios y la comple-
mentaria alternativa), considerando su origen,
conocimientos y prácticas para la resolución
de problemas de salud cotidianos (OA 2).
Grandes ideas de la ciencia vinculadas al módulo
GI.1 Los organismos tienen estructuras y realizan procesos GI.9 La ciencia supone que por cada efecto hay una o más
para satisfacer sus necesidades y responder al causas.
medioambiente. GI.10 Las explicaciones, las teorías y modelos científicos
GI.3 La información genética se transmite de una son aquellos que mejor dan cuenta de los hechos
generación de organismos a la siguiente. conocidos en su momento.
Módulo Bienestar y Salud 15
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Pauta pedagógica
Dependiendo de las características propias de cada curso y escuela, el texto posibi-
lita el trabajo en paralelo de proyectos y problemáticas. La distribución propuesta
considera el mayor número de proyectos simultáneos, teniendo en cuenta cursos
muy numerosos. De esta forma, cada estudiante realizaría al menos un proyecto y
una problemática por cada OA.
Se plantean, además, ciertas temáticas abordadas en problemáticas, cuyo trabajo po-
dría ser realizado por todo el grupo curso al mismo tiempo. Se desarrollan en una clase
y contribuyen a la revisión de algunos conceptos generales de cada OA .
Unidad 1: Nuestra salud: factores y medicinas
Problemáticas para todo el curso (comunes):

•• ¿Cómo puedo conservar un buen estado de salud?
•• ¿Cómo es el estado de salud de la población en Chile?
Primer conjunto de proyectos y problemáticas (simultáneos):
•• Dietas vegetarianas o veganas: ¿qué riesgos tienen?
•• “Superalimentos”, ¿verdad o mito?
•• ¿Podría la producción de transgénicos ser la solución al problema de los
alimentos?
•• ¿Por qué me hace bien hacer deporte?
•• ¿Cómo evaluar si experimento estrés escolar?
•• ¿Cómo el alcohol, la marihuana y otras drogas perjudican mi cerebro?
•• ¿A qué riesgos me expongo si consumo cigarrillos?
•• ¿Cómo la excesiva exposición al sol puede afectar mi salud?
•• ¿Qué son los plaguicidas y cómo afectan mi salud?
•• ¿A qué contaminantes estoy expuesto?
•• ¿Qué beneficios me pueden aportar los alimentos llamados "orgánicos"?
Problemática (común):
•• ¿A qué tipo de medicina puedo acceder?
Segundo conjunto de proyectos y problemáticas (simultáneos):
•• ¿Qué ventajas y desventajas tiene la medicina antroposófica?
•• ¿Qué opciones tengo para aliviar los síntomas de un resfrío común?
•• ¿Qué precauciones debo considerar cuando uso plantas medicinales?
•• ¿Cómo la miel y el ajo me protegen contra enfermedades?
•• ¿Cómo puedo preparar una crema natural para los dolores musculares?
•• ¿Podría el aloe vera ser eficaz para conservar mi piel saludable?
•• ¿Podría ser más efectiva la acupuntura que las píldoras para aliviar el
dolor de cabeza?
•• ¿Qué tan responsable soy cuando uso medicamentos?
•• ¿Podemos ser operados por un robot?
•• ¿Qué beneficios me aporta la medicina integrativa?
•• ¿Qué medidas propondrías para prevenir el sobrepeso y la obesidad en
nuestro país?
•• ¿Por qué los centros de tatuaje deben estar certificados por el sistema
público de salud?
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Unidad 2: Prevención y transmisión de infecciones
Proyectos para todo el curso (comunes):

•• ¿Cómo me defiendo de los agentes patógenos?
•• ¿Cómo me comprometo con la prevención del coronavirus en mi comunidad?
Conjunto de proyectos y problemáticas (simultáneos):
•• ¿Cómo son los agentes patógenos que nos enferman?
•• ¿Qué agentes infecciosos habitan en mi casa?
•• ¿Debería vacunarme cuando la autoridad sanitaria así lo establece?
•• ¿Cómo protejo a los demás cuando me vacuno?
•• Si tuviera sarampión, ¿a cuántas personas podría contagiar?
•• ¿Cómo puedo prevenir la infección por hantavirus?
•• ¿Cómo puedo evitar contagiarme de SIDA?
•• ¿Debería informarme sobre la incidencia y la prevalencia del SIDA en Chile?
•• ¿Podríamos entre todos prevenir el SIDA y las demás ITS?
•• ¿Cómo puedo prevenir el contagio de la hepatitis B?
•• ¿Debería vacunarme contra la influenza al inicio del año escolar?
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PLANIFICADOR del módulo
Objetivos de Aprendizaje Nombre del proyecto o

y habilidades problemática
• Factores que contribuyen • Concepto de salud.
Salud y enfermedad ¿Cómo puedo conservar un a mantener un cuerpo • Estado de salud individual.
Analizar, sobre la base buen estado de salud? saludable (8º básico). • Organización mundial de la salud.
de la investigación,
factores biológicos, • Nutrientes y sus efectos • Enfermedades frecuentes en la
ambientales y sociales ¿Cómo es el estado de salud en la salud; alimentación población chilena.
que influyen en de la población en Chile? balanceada (8º básico). • Encuesta Nacional de Salud.
la salud humana
(como la nutrición, el • Nutrientes y sus efectos • Nutrición y salud.
consumo de alimentos Dietas vegetarianas o veganas: en la salud; alimentación • Dieta equilibrada.
transgénicos, la ¿qué riesgos tienen? balanceada (8º básico). • Alimentación saludable.
actividad física, el estrés,
el consumo de alcohol • Nutrientes y sus efectos • Nutrición y salud.
y drogas, y la exposición “Superalimentos”: ¿verdad o en la salud; alimentación • Dieta equilibrada.
a rayos UV, plaguicidas, mito? balanceada (8º básico). • Alimentación saludable.
patógenos y elementos
contaminantes (OA 1). ¿Podría la producción de • Manipulación genética en • Nutrición y salud.
transgénicos ser la solución al alimentos y sus implicancias • Dieta equilibrada.
problema de los alimentos? éticas y sociales (II medio). • Alimentación saludable.
Habilidades científicas • Factores que contribuyen • Actividad física y salud.

¿Por qué me hace bien hacer a mantener un cuerpo • Concepto de deporte y
• Observar y plantear deporte?
preguntas saludable (8º básico). beneficios de su práctica.
• Organizar el trabajo • Función del sistema • Estrés escolar.
colaborativo ¿Cómo evaluar si experimento nervioso y sus cuidados (II • Síntomas principales.
• Analizar datos estrés escolar? medio).
cuantitativos y
cualitativos ¿Cómo el alcohol, la • Efecto de drogas en el • Efectos del consumo de alcohol y
• Explicar los resultados marihuana y otras drogas sistema nervioso y la salud marihuana en la salud.
de una investigación perjudican mi cerebro? (8º básico y II medio). • Medidas de prevención.
• Extraer conclusiones • Efecto de drogas en el • Efectos del tabaquismo en la
• Comunicar resultados ¿A qué riesgos me expongo si sistema nervioso y la salud salud.
• Evaluar el trabajo consumo cigarrillos? (8º básico y II medio). • Medidas de prevención.
realizado
• Ondas electromagnéticas • Riesgos de la exposición a rayos
¿Cómo la excesiva exposición (I medio); transmisión del UV.
al sol puede afectar mi salud? material genético (II medio). • Efectos y prevención.
Habilidades del • Bioacumulación de • Riesgos de la exposición a

siglo XXI ¿Qué son los plaguicidas y sustancias químicas plaguicidas.
cómo afectan mi salud? (I medio). • Medidas de prevención.
• Creatividad
• Pensamiento crítico • Trayectoria de • Riesgos de la exposición a
• Colaboración y ¿A qué contaminantes estoy contaminantes y su contaminantes.
comunicación expuesto? bioacumulación (I medio). • Fuentes de contaminación
• Metacognición ambiental.
¿Qué beneficios me pueden • Nutrientes y sus efectos • Nutrición y salud.
aportan los alimentos en la salud; alimentación • Alimentos orgánicos y sus
llamados “orgánicos”? balanceada (8º básico). beneficios.
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Cronograma de actividades
Distribuya los tiempos de cada clase considerando las siguientes actividades:
Clase 90´: Motivar el tema sobre su estado de salud personal, reforzar conocimientos previos y formar equipos. Analizar la infor-
mación y comprender el problema. Aplicar Pauta de resolución de problemas (p. 312). Monitorear el trabajo en equipo y evaluar su
desempeño (p. 314).
Clase 90´: Motivar el tema sobre el estado de salud de la población chilena, atender los conocimientos previos y formar equipos.
Analizar la información y comprender el problema. Aplicar Pauta de resolución de problemas (p. 312). Supervisar el desarrollo de su tra-
bajo y evaluar su desempeño (p. 314).
Clase 90´: Motivar y formar grupos. Investigar sobre dietas y el producto del Proyecto: video. Aplicar Pauta de planificación (p. 310).
Clase 90´: Desarrollar y aplicar Pauta de avance del proyecto (p. 311). Apoyar con la Pauta para guion de esta guía.
Clase 90’: Preparar exposición y portafolio (p. 313). Programar fecha de presentación. Aplicar Pautas de evaluación (p. 314).
Clase 90´: Formar equipos e investigar sobre "superalimentos" y el producto: investigación. Aplicar Pauta de planificación (p. 310).
Clase 90´: Desarrollar y aplicar Pauta de avance del proyecto (p. 311).
Clase 90’: Preparar presentación y portafolio (p. 313). Programar fecha de presentación. Aplicar Pautas de evaluación (p. 314).
Clase 90´: Motivar y formar grupos. Investigar sobre alimentos transgénicos y el producto del Proyecto: debate. Planificar (p. 310).
Clase 90´: Motivar y formar equipos. Investigar sobre deporte y salud y el producto: revista. Aplicar Pauta de planificación (p. 310).
Clase 90´: Desarrollar y aplicar Pauta de avance del proyecto (p. 311). Apoyar con Pauta para material informativo de esta guía.
Clase 90´: Formar equipos e investigar sobre estrés escolar y el producto: encuesta. Aplicar Pauta de planificación (p. 310).
Clase 90’: Formar grupos e investigar sobre consumo de drogas y el producto del Proyecto: video. Aplicar Pauta de planificación (p. 310).
Clase 90’: Desarrollar y aplicar Pauta de avance del proyecto (p. 311). Apoyar con la Pauta para guion de esta guía.
Clase 90’: Preparar disertación y portafolio (p. 313). Programar fecha de presentación. Aplicar Pautas de evaluación (p. 314).
Clase 90’: Formar equipos e investigar sobre riesgos del tabaquismo y el producto: experimento. Aplicar Pauta de planificación (p. 310).
Clase 90’: Desarrollar y aplicar Pauta de avance del proyecto (p. 311). Apoyar con Pauta para diseño experimental de esta guía.
Clase 90’: Formar equipos e investigar sobre exposición a radiación UV y el producto: modelo. Aplicar Pauta de planificación (p. 310).
Clase 90’: Desarrollar y aplicar Pauta de avance del proyecto (p. 311). Apoyar con Pauta de modelo de esta guía.
Clase 90´: Motivar y formar equipos: Investigar sobre plaguicidas y el producto: campaña. Aplicar Pauta de planificación (p. 310).
Clase 90’: Motivar y formar equipos. Investigar sobre contaminantes y el producto: experimento. Planificar (p. 310).
Clase 90’: Desarrollar y aplicar Pauta de avance del proyecto (p. 311). Apoyar con Pauta de diseño experimental de esta guía.
Clase 90’: Motivar el tema sobre los alimentos orgánicos, reforzar conocimientos previos y formar equipos. Investigar en fuentes y
comprender el problema. Aplicar Pauta de resolución de problemas (p. 312). Monitorear el desarrollo de su trabajo y evaluar su desem-
peño (p. 314).
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Planificador del módulo

• Concepto de salud. • Conceptos de medicina:
¿A qué tipo de medicina • Factores que aportan a mantener convencional, tradicional,
Medicinas y puedo acceder? un cuerpo saludable (8º básico). complementaria e integrativa.
bienestar • Terapias reguladas y no reguladas.
Investigar y comparar ¿Qué ventajas y desventajas • Concepto de salud. • Concepto de medicina
diversas medicinas tiene la medicina • Factores que aportan a mantener antroposófica.
(incluyendo la antroposófica? un cuerpo saludable (8º básico). • Riesgos y terapias.
convencional, la
tradicional de nuestros • Importancia de las plantas para • Síntomas de un resfrío viral.
¿Qué opciones tengo para el ser humano (3º básico); • Concepto de medicamento.
pueblos originarios aliviar los síntomas de un
y la complementaria microorganismos (7º básico). • Tipos de medicamentos
resfrío común?
alternativa) (farmacéuticos y herbarios).
considerando su ¿Qué precauciones debo • Importancia de las plantas • Plantas medicinales.
origen, conocimientos considerar cuando uso para el ser humano (3º básico); • Beneficios y riesgos de las plantas
y prácticas para plantas medicinales? microorganismos (7º básico). medicinales.
la resolución de
• Importancia de las plantas • Medicina tradicional (productos
problemas de salud
cotidianos (OA 2). ¿Cómo la miel y el ajo para el ser humano (3º básico); naturales bactericidas).
me protegen contra microorganismos dañinos para • Medicina integrativa.
enfermedades? la salud (5º básico); tipos de
microorganismos (7º básico).
• Importancia de las plantas para el • Medicina tradicional (hierbas
¿Cómo puedo preparar ser humano (3º básico); factores con efectos analgésicos o
Habilidades una crema natural para los
científicas que aportan a mantener un antiinflamatorios).
dolores musculares?
• Observar y plantear cuerpo saludable (8º básico).
preguntas • Importancia de las plantas para • Usos medicinales y cosméticos
¿Podría el aloe vera ser el ser humano (3º básico); de una planta.
• Organizar el trabajo eficaz para conservar mi piel
colaborativo factores que aportan a mantener • Fitoterapia y usos farmacéuticos.
saludable?
• Analizar datos un cuerpo saludable (8º básico).
cuantitativos y • Factores que contribuyen a • Medicina convencional
¿Podría ser más efectiva la
cualitativos mantener un cuerpo saludable (medicamentos analgésicos y
acupuntura que las píldoras
• Explicar los resultados para aliviar el dolor de (8º básico); sistema nervioso y antiinflamatorios).
de una investigación cabeza? salud (I medio). • Medicina complementaria
(acupuntura).
• Extraer conclusiones
• Factores que contribuyen a • Medicamentos.
• Comunicar resultados ¿Qué tan responsable soy mantener un cuerpo saludable • Uso adecuado de medicamentos.
• Evaluar el trabajo cuando uso medicamentos?
(8º básico). • Automedicación.
realizado
• Factores que contribuyen a • Conceptos de cirugía y
¿Podemos ser operados por mantener un cuerpo saludable procedimientos quirúrgicos.
un robot? (8º básico). • Tecnología robótica aplicada a
la medicina.
Habilidades del • Concepto de salud; factores • Medicina complementaria
¿Qué beneficios me aporta la que contribuyen a mantener un (acupuntura, yogas y homeopatía).
siglo XXI medicina integrativa?
• Creatividad cuerpo saludable (8º básico). • Medicina integrativa.
• Pensamiento crítico ¿Qué medidas propondrías • Nutrientes y sus efectos en la • Sobrepeso y obesidad en Chile.
• Colaboración y para prevenir el sobrepeso y salud; alimentación balanceada • Índice de masa corporal.
comunicación la obesidad en nuestro país? (8º básico).
• Metacognición ¿Por qué los centros de tatuaje • Concepto de salud; factores • Riesgos de los tatuajes en la salud.
deben estar certificados por el que contribuyen a mantener un • Certificación de los centros de
sistema público de salud? cuerpo saludable (8º básico). tatuaje.
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Clase 90´: Motivar el tema sobre los tipos de medicina, reforzar conocimientos previos y formar equipos. Analizar la información y
comprender el problema. Aplicar Pauta de resolución de problemas (p. 312). Monitorear el trabajo en equipo y evaluar (p. 314).
Clase 90´: Despertar interés por el tema: medicina antroposófica, atender conocimientos previos y formar grupos. Analizar la infor-
mación, investigar y comprender el problema. Aplicar Pauta de resolución de problemas (p. 312). Monitorear el desarrollo de su trabajo
y evaluar su desempeño (p. 314).
Clase 90´: Motivar y formar equipos. Averiguar sobre el tema y producto: investigación sobre el resfrío común. Planificar (p. 310).
Clase 90´: Formar grupos e investigar sobre el tema y el producto: guía de plantas medicinales. Aplicar Pauta de planificación (p. 310).
Clase 90´: Desarrollar y aplicar Pauta de avance del proyecto (p. 311). Apoyar con Pauta de diseño experimental de esta guía.
Clase 90´: Formar equipos y averiguar sobre plantas con efectos bactericidas y el producto: experimento. Planificar proyecto (p. 310).
Clase 90´: Formar equipos e investigar sobre plantas con efectos analgésicos y el producto: experimento. Planificar proyecto (p. 310).
Clase 90´: Formar equipos y averiguar sobre propiedades medicinales del aloe vera y producto: experimento. Planificar (p. 310).
Clase 90´: Motivar y formar equipos. Averiguar sobre el tema y producto: investigación sobre acupuntura. Planificar (p. 310).
Clase 90´: Formar grupos e investigar sobre el tema y el producto: encuesta sobre medicación. Aplicar Pauta de planificación (p. 310).
Clase 90´: Formar equipos y averiguar sobre el tema y el producto: línea de tiempo sobre la historia de la cirugía. Planificar (p. 310).
Clase 90´: Motivar el tema sobre la medicina integrativa, reforzar conocimientos previos y formar equipos. Investigar en fuentes y
peño (p. 314).
Clase 90´: Motivar el tema sobre medidas preventivas para el sobrepeso y obesidad, atender los conocimientos previos y formar
grupos. Analizar la fuente, investigar y comprender el problema. Aplicar Pauta de resolución de problemas (p. 312). Supervisar el desarrollo
de su trabajo y evaluar su desempeño (p. 314).
Clase 90´: Motivar el tema sobre los riesgos de los tatuajes, reforzar conocimientos previos y formar equipos. Investigar en fuentes y
peño (p. 314).
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• Barreras defensivas (primaria, • Agentes patógenos.
¿Cómo me defiendo de los secundaria y terciaria) del • Sistema inmune humano.
agentes patógenos? cuerpo humano (7º básico). • Órganos del sistema inmune.
Agentes patógenos
y defensas • Barreras defensivas del • Agentes patógenos.
¿Cómo son los agentes cuerpo humano (7º básico); • Infecciones de transmisión sexual.
Analizar, a partir de
patógenos que factores que aportan a la • Diagnóstico y prevención.
evidencias, situaciones
nos enferman?
de transmisión de salud (8º básico).
agentes infecciosos a • Microorganismos dañinos • Riesgos de la exposición a patógenos.
nivel nacional y mundial ¿Qué agentes infecciosos para la salud (5º básico); • Presencia de patógenos en objetos.
(como virus de influenza, habitan en mi casa? sistema inmune (8º básico).
VIH-Sida, hanta,
hepatitis B, sarampión, • Barreras defensivas del • Inmunización por vacunas.
¿Debería vacunarme cuerpo humano (7º básico); • Programa Nacional de Inmunización.
entre otros), y evaluar
cuando la autoridad factores que aportan a la • Medidas de prevención.
críticamente posibles
sanitaria así lo establece?
medidas de prevención salud (8º básico).
Unidad 2: Prevención y transmisión de infecciones
como el uso de vacunas • Barreras defensivas del • Inmunización por vacunas.

(OA 3). ¿Cómo protejo a los demás cuerpo humano (7º básico); • Programa Nacional de Inmunización.
cuando me vacuno? factores que aportan a la • Medidas de prevención.
salud (8º básico).
• Barreras defensivas del • Sarampión como enfermedad endémica
Habilidades Si tuviera sarampión, ¿a cuerpo humano (7º básico); y vacunación.
científicas cuántas personas podría factores que aportan a la • Datos epidemiológicos en Chile.
contagiar? salud (8º básico). • Síntomas y medidas de prevención.
• Observar y plantear
preguntas • Barreras defensivas del • Hantavirus como enfermedad endémica
• Organizar el trabajo ¿Cómo puedo prevenir la cuerpo humano (7º básico); y vacunación.
colaborativo infección por hantavirus? factores que aportan a la • Epidemiología del hantavirus en Chile.
• Analizar datos salud (8º básico). • Síntomas y medidas de prevención.
cuantitativos • Barreras defensivas del • Concepto de inmunodeficiencia.
y cualitativos ¿Cómo puedo evitar cuerpo humano (7º básico); • Características del SIDA/VIH.
• Explicar los resultados contagiarme de SIDA? factores que aportan a la • Síntomas y medidas de prevención.
de una investigación salud (8º básico).
• Extraer conclusiones • Barreras defensivas del • Características del SIDA/VIH.
¿Debería informarme sobre cuerpo humano (7º básico); • Incidencia y prevalencia del SIDA en
• Comunicar resultados la incidencia y la prevalencia factores que aportan a la Chile.
• Evaluar el trabajo del SIDA en Chile?
salud (8º básico). • Medidas de prevención.
realizado
• Barreras defensivas del • Concepto de ITS.
¿Podríamos entre todos cuerpo humano (7º básico); • Características del SIDA/VIH; estadísticas.
prevenir el SIDA factores que aportan a la • Medidas de prevención.
y las demás ITS?
salud (8º básico).
• Barreras defensivas del • Hepatitis B como enfermedad endémica
Habilidades del ¿Cómo puedo prevenir el cuerpo humano (7º básico); y vacunación.
siglo XXI contagio de la hepatitis B? factores que aportan a la • Epidemiología de la hepatitis B en Chile.
salud (8º básico). • Síntomas y medidas de prevención.
• Creatividad
• Barreras defensivas del • Concepto de enfermedad
• Pensamiento crítico ¿Debería vacunarme contra cuerpo humano (7º básico); infectocontagiosa y pandemia.
• Colaboración y la influenza al inicio del factores que aportan a la • Epidemiología de la influenza.
comunicación año escolar?
salud (8º básico). • Síntomas, prevención y vacunación.
• Metacognición • Barreras defensivas del • Prevención de enfermedades
¿Cómo me comprometo
con la prevención del cuerpo humano (7º básico); infectocontagiosas.
coronavirus en mi factores que aportan a la • Pandemia de Covid-19.
comunidad? salud (8º básico). • Epidemiología del coronavirus en Chile.
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Clase 90´: Formar grupos e investigar sobre el tema y el producto: guía de autocuidado. Aplicar Pauta de planificación (p. 310).
Clase 90´: Motivar y formar equipos. Averiguar sobre el tema y producto: investigación sobre las ITS. Planificar (p. 310).
Clase 90´: Formar equipos e investigar sobre los agentes infecciosos y el producto: experimento. Aplicar Pauta de planificación (p. 310).
Clase 90´: Formar equipos y averiguar sobre el tema y el producto: blog de campañas de vacunación. Planificar (p. 310).
Clase 90´: Motivar y formar equipos. Averiguar acerca del tema y producto: obra de teatro sobre las vacunas. Planificar (p. 310).
Clase 90´: Desarrollar y aplicar Pauta de avance del proyecto (p. 311). Apoyar con Pauta de guion de esta guía.
Clase 90´: Formar equipos e investigar sobre formas de contagio del sarampión y el producto: modelo. Planificar (p. 310).
Clase 90´: Desarrollar y aplicar Pauta de avance del proyecto (p. 311). Apoyar con Pauta de modelo de esta guía.
Clase 90´: Formar equipos e investigar sobre el tema y el producto: campaña para prevenir el hantavirus. Planificar (p. 310).
Clase 90´: Despertar interés por el tema: contagio de sida y medidas preventivas, atender conocimientos previos y formar grupos.
Analizar la información, investigar y comprender el problema. Aplicar Pauta de resolución de problemas (p. 312). Monitorear el desarrollo
de su trabajo y evaluar su desempeño (p. 314).
Clase 90´: Motivar el tema sobre la incidencia y prevalencia del SIDA en Chile, reforzar conocimientos previos y formar equipos.
Investigar en fuentes y comprender el problema. Aplicar Pauta de resolución de problemas (p. 312). Supervisar su trabajo y evaluar su
Clase 90´: Motivar y formar equipos. Investigar y comprender el producto: afiche de medidas preventivas de ITS. Planificar (p. 310).
Clase 90´: Desarrollar y aplicar Pauta de avance del proyecto (p. 311). Apoyar con Pauta de material informativo de esta guía.
Clase 90´: Formar equipos e investigar sobre formas de contagio y prevención de la hepatitis B y el producto: afiche. Planificar (p. 310).
Clase 90´: Desarrollar y aplicar Pauta de avance del proyecto (p. 311). Apoyar con Pauta de material informativo de esta guía.
Clase 90´: Formar equipos e investigar sobre mutaciones del virus de la influenza y el producto: modelo. Planificar (p. 310).
Clase 90´: Desarrollar y aplicar Pauta de avance del proyecto (p. 311). Apoyar con Pauta de modelo de esta guía.
Clase 90´: Motivar el tema sobre su compromiso con la prevención del coronavirus, reforzar conocimientos previos y formar equipos.
Analizar la información y comprender el problema. Aplicar Pauta de resolución de problemas (p. 312). Monitorear el trabajo en equipo y
evaluar su desempeño (p. 314).
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Bienestar y Salud
MÓDULO
docentes
Propósito Hay distintos factores que influyen en

Las páginas que dan inicio al módulo pro- nuestra salud y bienestar. Algunos dependen
porcionan una instancia para motivar el del autocuidado, y otros, del grupo de personas
con quienes compartimos y otros,
estudio de los contenidos y despertar el del entorno en que vivimos.
interés y la curiosidad de los estudiantes. Muchas enfermedades se
Se recomienda utilizar la composición de pueden prevenir, manteniendo
un estilo de vida saludable
imágenes propuesta para activar conoci- y con medidas de higiene
mientos previos e introducir los conteni- y vacunación. Además, la
dos que se abordarán en el módulo. conducta responsable no
solo protege tu salud, sino
Conocimientos previos también la de los demás.
Los contenidos de este módulo con-
sideran conocimientos previos prove-
nientes de diversos niveles, todos rela-
cionados con los factores que influyen
en la salud, con el autocuidado y con la
prevención de enfermedades:
•• Concepto de salud.
•• Factores que contribuyen a mantener
un cuerpo saludable.
•• Nutrientes y sus efectos en la salud.
•• Alimentación balanceada y
saludable.
•• Manipulación genética en la industria
alimentaria.
•• Función del sistema nervioso y sus
cuidados.
PRESENTACIÓN
•• Efecto de drogas en el sistema

nervioso y la salud.
•• Ondas electromagnéticas.
•• Transmisión del material genético.
•• Bioacumulación de sustancias 12
químicas.
•• Tipos de microorganismos.
Profundización didáctica
•• Microorganismos dañinos para la
salud. Una de las estrategias de enseñanza utilizadas de manera permanente en este texto
es la investigación escolar en fuentes. Esta “exige un alto nivel de desarrollo profe-
•• Sistema inmune y barreras
sional del docente, ya que requiere un cambio didáctico profundo respecto a las formas
defensivas.
de enseñar tradicionales, aprendidas por “inmersión” en las aulas. Son definitorias, por
•• Agentes patógenos. ejemplo, las actividades de selección de objetos de estudio a investigar, la realización de
•• Contaminación ambiental. proyectos de investigación para dar respuesta a las interrogantes planteados, las activi-
dades prácticas de búsqueda de información, los debates empleando argumentos fun-
damentados, etc. Por ello, la formación en la opción investigadora exige una atención
especial, por una parte, al aprendizaje de estos nuevos tipos de tareas del profesorado y el
alumnado; y, por otra, a la comprensión del sentido o lógica interna de estas secuencias
investigadoras, lo que resultará más o menos fácil o complicado en función de factores
como las modalidades de formación adoptadas y el nivel de desarrollo profesional de
los participantes”.
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Orientaciones y estrategias docentes
Dentro de las estrategias de prevención
Nuestra salud: factores destaca la vacunación como aquella
Unidad 1
y medicinas aplicación de la ciencia al bienestar
• ¿Qué es la salud? humano que nos permite protegernos
• ¿Qué factores influyen en la salud
contra muchas enfermedades. Asimis-
humana? mo, se enfatiza en la importancia de de-
• ¿Cómo se relacionan la medicina sarrollar conductas responsables que
convencional con la complementaria eviten la propagación y el contagio de
y la tradicional?
determinadas enfermedades y se refuer-
za la necesidad de mantener conductas
de higiene tanto personal como de los
espacios que habitamos.
Contenido visual
Plantee las siguientes preguntas con el
fin de explorar las imágenes y promover
Prevención y transmisión
interpretaciones reflexivas.
Unidad 2
de infecciones Anímelos a que respondan en primera

• ¿Qué conductas fortalecen nuestro persona:
sistema inmune?
✓✓ ¿Qué ves?
• ¿Cuáles son las medidas de
prevención a nivel nacional Veo…
e internacional frente al ✓✓ ¿Qué piensas de eso?
contagio de infecciones?
Pienso…
✓✓ ¿Qué preguntas te surgen a partir de
la imagen?
Me pregunto…
Las preguntas que acompañan las imá-
genes secundarias del inicio de módulo
PRESENTACIÓN
son aquellas que los estudiantes podrán

responder una vez terminado este.
Motívelos a que respondan las siguien-
tes preguntas que buscan motivar y ac-
13
tivar conocimientos previos:
✓✓ ¿Cómo evaluarías tu estado de salud?
Orientaciones generales ¿Y el de tu familia?
✓✓ ¿Sabes si tienes todas las vacunas que
La temática central del módulo Bienestar y Salud dice relación con diversos aspectos
que influyen en la salud tanto individual como colectiva. Se consideran aquellos corresponden a tu edad? ¿Cómo po-
factores ambientales, biológicos y sociales que debemos resguardar para asegurar drías averiguarlo?
el mantenimiento del estado de salud bajo la premisa de que el cuidado de la salud ✓✓ ¿Qué “remedios caseros” se usan en tu
de cada uno y el cuidado del entorno contribuyen a mantener la salud de todos. familia? ¿De dónde provienen?
✓✓ ¿Qué influencia tiene tu estado de sa-
También se abordan temáticas vinculadas con los distintos tipos de medicina a
lud en el de las demás personas que
los que se tiene acceso para fortalecer la salud o enfrentar enfermedades: medici-
te rodean? ¿Por qué?
na convencional, medicina complementaria alternativa y medicina tradicional (de
nuestros pueblos originarios). Tal como sugiere el Ministerio de Salud, se utiliza el ✓✓ ¿Qué requieres para que tu salud
concepto de medicina integrativa que establece que todas las medicinas trabajan mental sea óptima?
en forma complementaria en el mantenimiento de la salud. ✓✓ ¿Cómo influye la salud de tu grupo
en tu salud?
El módulo también trata sobre algunas estrategias de prevención de enfermeda-
des, específicamente las infectocontagiosas que muchas veces se propagan hasta
constituir pandemias o epidemias.
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CONCEPTOS CLAVE
NUESTRA SALUD: FACTORES
Unidad 1
Orientaciones generales Y MEDICINAS
Estas páginas están destinadas a entre-
gar la conceptualización básica que sus- Salud y enfermedad
“La salud es un estado de completo bienestar físico,
tenta el módulo Bienestar y Salud. mental y social, y no solamente la ausencia de
Se establecen los contenidos centrales afecciones o enfermedades”. Esta cita proviene del
preámbulo de la constitución de la Organización
de cada uno de los tres objetivos de Mundial de la Salud (OMS), celebrada en Nueva York
aprendizaje (OA) que contempla el mó- en 1946, y no ha sido modificada desde que entró en
dulo y su distribución en dos unidades. vigencia. Hay diferentes factores que condicionan el
estado de salud de los individuos o poblaciones y que
Cada OA se identifica con un título que responden a distintas causas: personales, sociales,
da cuenta de qué trata. económicas y ambientales.
Actualmente, muchos problemas de salud derivan de
De esta forma, la Unidad 1 abarca el estilos de vida personales poco saludables que inciden
OA 1 (Salud y enfermedad) y el OA 2 en el desarrollo de enfermedades crónicas, como son
la hipertensión y la obesidad, y otras que junto con los
(Medicinas y bienestar). Y la Unidad 2 da factores sociales y ambientales influyen en la incidencia
cuenta del OA 3 (Agentes patógenos y de enfermedades.
defensas).
Se recomienda trabajar con los conte-
nidos presentados para cada OA antes Medicinas y bienestar
de distribuir cada conjunto de proyectos En nuestro país se aplica la definición de la Colaboración
Cochrane para Medicinas Complementarias o
a los grupos de trabajo. Puede destinar Alternativas (MCA): “Amplio dominio de recursos de
una clase o parte de ella a este fin. sanación que incluye todos los sistemas, modalidades,
prácticas de salud, teorías y creencias que los
Salud y enfermedad acompañan, diferentes a aquellas intrínsecas al sistema
de salud políticamente dominante de una sociedad
El OA 1 aborda la revisión de diversos particular en un período histórico dado”. Es decir, se
factores, tanto biológicos como ambien- trata de un conjunto de teorías y prácticas diferentes
tales y sociales, que inciden en el estado a la medicina que tradicionalmente se ha practicado

en una sociedad. Las medicinas de nuestros pueblos
de salud de las personas. originarios no entran en esta definición, pues se
consideran medicina tradicional. Algunas MCA que se
Una de las ideas centrales y transversales practican en Chile son la homeopatía, acupuntura y
de este tema es la concepción de que el naturopatía. Se asume que todas las medicinas trabajan
estado de salud involucra múltiples asen forma complementaria, por lo cual se tiende a hablar
de medicina integrativa.
pectos y que se relaciona con la calidad
de vida y no simplemente con la mani-
festación de síntomas o enfermedades.
14
Entonces, el estar sano o sentirse sano
no se define solo por el hecho de no
estar enfermo, sino que contempla una
visión más amplia que abarca las múlti-
ples facetas del desarrollo humano que El OA 2 trata sobre los distintos tipos de medicina a los cuales podemos tener acceso.
considera los ámbitos biológicos, social Glosario
y ambiental. Medicina convencional o medicina alopática. Este tipo de medicina se fundamenta en el
Esta es una visión global de la salud hu- conocimiento científico y utiliza tratamientos cuya eficacia se ha comprobado científicamen-
mana que considera que la salud no es te. Es practicada por médicos que durante su formación adquieren un conocimiento exhaus-
algo que se tiene, sino de lo cual se goza tivo del cuerpo humano, sus características, funcionamientos, patologías y sus tratamientos.
o se usa. Medicina complementaria y alternativa. Se sustenta en la idea de que un profesional
Fuente: Sanitas. (s. f.). La evolución del concepto de la salud debe tratar a la persona completa: cuerpo, mente y espíritu. Las técnicas que
de salud. Consultado el 20 de octubre del 2020. utiliza son mucho menos invasivas que las prácticas médicas convencionales, puesto que
https://www.sanitas.es/sanitas/seguros/es/ no involucran cirugía ni fármacos. Algunas terapias complementarias y alternativas se ba-
particulares/biblioteca-de-salud/prevencion- san en datos científicos, pero en la mayoría de los casos aún existen áreas que requieren
salud/san041834wr.html ser investigadas, lo que no significa que no funcionen, sino que no se ha estudiado lo
suficiente cómo funcionan.
Fuente: Galvin, M. (2014). Complementary and alternative medicine.
https://www.akronchildrens.org/kidshealth/en/teens/alternative-medicine.html
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PREVENCIÓN Y TRANSMISIÓN
Unidad 2 Agentes patógenos y defensas
DE INFECCIONES
El OA 3 trata de las enfermedades infec-
Dependiendo de las vías de transmisión de cada
enfermedad infectocontagiosa se definen medidas de
tocontagiosas. La mayoría de estas en-
prevención efectivas. Por ejemplo, el contagio del resfrío fermedades se transmiten por contacto
se puede prevenir si la persona portadora evita estornudar directo con la persona infectada. Este
o toser sin cubrirse apropiadamente nariz y boca. Otra
medida simple pero muy importante es lavarse a menudo
contagio puede darse entre personas,
las manos, especialmente antes de comer o de preparar desde un animal a una persona o de la
alimentos y después de usar el baño. madre al hijo, durante el embarazo o la
En el caso de las infecciones de transmisión sexual lactancia. También se pueden transmitir
(ITS), las principales medidas de prevención radican en
evitar una actividad sexual promiscua; usar preservativo por contacto indirecto, pues muchos
correctamente en todas las relaciones sexuales; y no agentes patógenos permanecen en
compartir jeringas o cualquier instrumento u objeto objetos inanimados, como pasamanos,
que pueda contener sangre u otros fluidos corporales.
manillas, celulares y controles remotos
Además de todas las medidas de prevención, es
fundamental la actitud responsable de informar a después de que una persona enferma
la pareja sexual si se presenta una ITS. los tocó. Al tocarlos y luego tocarse los
ojos, la boca o la nariz sin lavarse antes las
Grandes ideas de la ciencia manos, es posible infectarse.
vinculadas al módulo Hay otras enfermedades infectoconta-
giosas que se transmiten por picaduras
de insectos o por alimentos o agua con-
Los organismos taminados con agentes patógenos.
La ciencia La información tienen estructuras
supone que genética se transmite y realizan procesos Dentro de las medidas básicas de pre-
por cada de una generación para satisfacer sus
efecto hay una de organismos a la necesidades vención para la mayoría de estas enfer-
o más causas. siguiente. y responder al
medioambiente.
medades está la higiene personal y de
los ambientes, por ejemplo, el lavado fre-
Las explicaciones,
cuente y exhaustivo de las manos, la lim-
las teorías y modelos CONCEPTOS CLAVE pieza de los espacios que habitamos, la
científicos son aquellos
que mejor dan cuenta de
correcta manipulación de los alimentos.
los hechos conocidos También hay muchas enfermedades de
en su momento.
este tipo, como el sarampión y la influen-
za, que pueden prevenirse con vacunas.
En cuanto a la ITS, la principal medida
15 de prevención es una conducta se-
xual responsable y el uso correcto del
preservativo.
Medicina tradicional. Contempla el alivio de enfermedades con el uso de raíces, flores,
Fuente: Clinica Mayo. (2019). Enfermedades
hojas y cortezas vegetales, cuya raigambre es popular y generalmente asociada a la sa- infecciosas. https://www.mayoclinic.org/es-
biduría de nuestros pueblos originarios. Desde tiempos remotos, los seres humanos han es/diseases-conditions/infectious-diseases/
intentado curar sus dolencias con los elementos naturales disponibles en su entorno próxi- symptoms-causes/syc-20351173
mo. En la medicina colonial chilena se fundió el conocimiento ancestral aborigen con el
aporte de los conquistadores españoles, quienes trajeron consigo hierbas medicinales de Grandes Ideas de la Ciencia
origen extranjero. Estos elementos constituyeron gran parte del acervo farmacéutico de El módulo Bienestar y Salud se vincula
Chile tradicional, que fue prescrito tanto por médicos y cirujanos como por curanderos con cuatro Grandes ideas de la Ciencia,
populares, boticarios y yerbateros. Grandes naturalistas, como Claudio Gay y Rodulfo Phi- relacionadas con el concepto de ser vivo
lippi, consignaron en sus obras muchas de las propiedades terapéuticas de nuestra flora y la naturaleza de la ciencia. Exponga las
endémica. Posteriormente, médicos como Adolfo Murillo y farmacéuticos como Ángel ideas declaradas con el objeto de que los
Vázquez Galdames sistematizaron estos conocimientos tradicionales, generando estudios
estudiantes visualicen el conocimiento
científicos sobre el herbolario nacional. La acción benéfica de las plantas medicinales ha
sido probada en muchos casos, pero debe recurrirse a ellas con cuidado, pues su mal uso y
disciplinar y hagan conexiones entre con-
el desconocimiento de sus propiedades pueden dañar gravemente al organismo humano. ceptos para comprender problemáticas
Fuente: Memoria Chilena. (s. f.). Plantas medicinales en Chile. Consultado el 20 de octubre del 2020.
que ocurren en su entorno y quehacer
http://www.memoriachilena.gob.cl/602/w3-article-100724.html#presentacion cotidiano. El propósito de esta sección es
contribuir a la alfabetización científica.
Fuente: González-Weil (2017).
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día
Nuestra salud: factores y medicinas 1
Problemática
Salud y enfermedad
¿Qué tipo de enfermedades conoces?
1 ¿Cómo puedo conservar un buen estado de salud?

Conocimientos previos En 1946, la Organización Mundial de la Salud (OMS) definió salud como “un estado de
Para activar los conocimientos previos completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones
o enfermedades”. Esta definición sigue vigente, aunque actualmente también se
de los estudiantes, promueva la pues- consideran ámbitos como el bienestar emocional, espiritual y ambiental.
ta en común en torno a las preguntas
Salud social implica:
del Texto y otras como las siguientes: • Integración al medio social.
¿Cómo definirían el concepto de salud? • Buena relación con otros.
¿Cómo diferencian en su vida diaria el • Adaptación exitosa al ambiente.
estado de salud y enfermedad? ¿Cómo Salud mental implica:
evaluarían su estado actual de salud? • Equilibrio interior, intelectual y afectivo.
• Bienestar consigo mismo y con los demás.
Propósito • Capacidad de enfrentar exigencias de la vida.
Evaluar el estado de salud de sí mismo a Salud física implica:
partir de una investigación sobre las en- • Funcionamiento eficiente del cuerpo.
fermedades que ha padecido y la percep- • Resistencia a enfermedades.
• Capacidad física de responder a diversos eventos.
ción personal de su condición de salud. • Buen nivel de aptitud física.
Orientaciones generales Fuentes: OMS. (s.f.). ¿Cómo define la OMS la salud?. Consultado el 23 de octubre de 2020. https://www.
who.int/es/about/who-we-are/frequently-asked-questions#:~:text=%C2%ABLa%20salud%20es%20
El objetivo de esta problemática inicial un%20estado,ausencia%20de%20afecciones%20o%20enfermedades%C2%BB.
Lopategui, E. 2016. Conceptos generales de salud. http://www.saludmed.com/saludybienestar/contenido/
es nivelar al curso respecto de un con- I1_U1-01_Conceptos_Generales_de_Salud.pdf
cepto central que subyace la unidad y 2 Comprendo el problema 5 Me autoevalúo
específicamente los 10 primeros proyec-
• Define “estado de completo bienestar”. • ¿Consideras que tú tienes una buena
tos: la salud y sus componentes. • Registra tres enfermedades que hayas salud? Fundamenta según los ámbitos de
la salud.
Para comenzar es importante motivar a padecido recientemente.
• ¿Qué acciones preventivas debes practicar
los estudiantes con actividades y temá- 3 Planifico y propongo para ser una persona saludable?
ticas que los involucren directamente • Aplica la pauta para que evalúes tu
• Consigue información con tu familia o
para lograr aprendizajes significativos, tal desempeño en esta problemática (p. 313).
consultorio médico acerca de tu estado de

como lo propone Núñez del Río (2014) salud desde tu niñez a la actualidad.
y así facilitar el logro de los resultados • Clasifica la información según el ámbito de
Ingresa a:
la salud involucrado.
esperados. El clima motivacional que los CPC_016A ¿Cómo definiríamos salud?
CPC_016B Calidad de vida y salud.
profesores generan en el aula es funda- 4 Comunico CPC_016C Consejos para una buena salud.
mental en la representación que los es- Propón cinco medidas para prevenir las
CPC_016D La construcción del concepto de salud.
tudiantes se hacen respecto de la impor- enfermedades recurrentes en tu vida y para

tancia de lo que se trata en clases. mantenerte saludable en el tiempo.
Apoyo para la evaluación 16
Esta problemática se desarrolla en una

sola clase. Se recomienda evaluar el pro-
ceso y el registro de respuestas y tareas Estrategias docentes para la clase
en su portafolio. Trabaje con los estudian- Dado que la problemática propuesta considera una sola clase, se sugiere desarrollar
tes la pauta de resolución de problemas las etapas 1 a 5 en dicha clase. Motive el trabajo de los estudiantes con el esquema
(p. 312) y las pautas de evaluación (p. 314 que resume los componentes de la salud que aparece en su Texto. Destaque la
TE) al final de la jornada. Utilice la instan- forma en que se expresa cada uno, e invítelos a agregar más características.
cia para que comenten como consideran
su propio estado de salud y que propon- Fomente la reflexión en torno a que el bienestar no solo se enfoca en aspectos
gan medidas para mejorarla. físicos, sino que también en aspectos sociales y emocionales. Al comunicar los re-
sultados de sus análisis, motive a que los estudiantes propongan medidas para pre-
Links venir enfermedades, tales como, comer sano, evitar el sedentarismo, evitar el estrés,
•• Concepto de salud (video): mantener una buena higiene, practicar distintos hobbies, entre otras, para revelar
GCPC-28A los ámbitos de la salud. Puede animarlos a que confeccionen afiches para fomentar
•• Salud mental en Chile: la práctica de estas conductas por parte de la comunidad educativa. Recoja ideas
también sobre cómo se podría mejorar el estado de salud de cada uno y en qué
GCPC-28B
situaciones el estado de salud individual impacta en los demás. Esto es muy rele-
Ingresar en: vante, pues permite introducir el concepto de ‘salud colectiva’ y la responsabilidad
www.codigos-educativos.cl que cada uno tiene en la salud de los demás.

día
Problemática ¿Cómo definirías salud? ¿Qué ámbitos involucra la salud? 1
1 ¿Cómo es el estado de salud de la población en Chile? Orientaciones y estrategias docentes

Entre 2016 y 2017, el Ministerio de Salud de Chile realizó la Tercera Encuesta
Nacional de Salud (ENS). La siguiente tabla muestra algunos resultados:
Estrategias docentes para la clase
Autorreporte de enfermedades - diez más frecuentes Dado que la problemática propuesta
¿Alguna vez un médico le ha dicho que padece de…? considera una sola clase, se sugiere de-
2016-17
sarrollar las etapas 1 a 5 en dicha clase.
Enfermedad
(Prevalencia/IC95 %)*
Para comenzar invite a los estudiantes
Migrañas o dolores de cabeza frecuentes. 8,5 (7,2 -10,0 )
Várices en las piernas. 8,0 (6,9 - 9,3)
a analizar los datos que se presentan
Bocio, enfermedad a la tiroides, en el texto para establecer generalida-
7,0 (5,9 - 8,2 )
hipertiroidismo o hipotiroidismo. des en torno al estado de salud de la
Artrosis de rodilla. 5,7 (4,8 - 6,8 ) población de nuestro país. Cada equi-
Insomnio. 5,6 (4,6 - 6,8 )
po podría analizar los datos de una
Asma. 5,4 (4,5 - 6,5 )
Cirrosis hepática, hígado graso o daño
parte de la Encuesta Nacional de Salud
5,2 (4,2 - 6,3 )
crónico al hígado. (ENS), y luego, en plenario, compartir
Problemas benignos a la próstata o
3,9 (2,8 - 5,4 ) los principales resultados.
hipertrofia prostática benigna.
Úlcera péptica (de estómago o duodeno). 3,5 (2,8 - 4,3 ) Puede comentar alguna noticia sobre
Artrosis de cadera. 3,2 (2,5 - 3,7) salud mental en Chile como la que apa-
* IC: Intervalo de confianza. Son los valores entre los cuales se estima que estará otro valor rece en el link "Cifras de salud mental en
desconocido con una determinada probabilidad de acierto (95 % en este caso).
Fuente: Encuesta Nacional de Salud 2016-2017 Segunda entrega de resultados. (2018).
Chile" (GCPC-29B), de manera de tam-
Departamento de Epidemiología, Ministerio de Salud. bién enfatizar la importancia de la salud.
2 Comprendo el problema 5 Me autoevalúo Fomente la síntesis para que cada grupo
• ¿Para qué sirve una encuesta de salud? • ¿Qué acciones preventivas propondrías sea capaz de seleccionar los datos más
• ¿Qué te dice la prevalencia de ciertas para mejorar el estado de salud de la relevantes y agruparlos, ya sea en tablas
enfermedades sobre la salud de un país? población?
o gráficos; analizarlos para poder expli-

• Evalúa tu desempeño en esta
car por qué se tienen esas estadísticas y
3 Planifico y propongo problemática (p. 313).
a partir de ello generar conclusiones en
• Busca más información sobre el estado de
salud de la población en nuestro país.
torno a la salud de los chilenos. Guíe la
Ingresa a:
• Clasifica la información según el ámbito CPC_017A Observatorio Chileno de Salud Pública. elaboración del organizador. Si dispone
de la salud involucrado. CPC_017B Salud en las Américas. OPS. de computador en la sala, pueden ha-
CPC_017C Encuesta de salud y prioridades
sanitarias. cerlo en PowerPoint o Prezi.
4 Comunico CPC_017D Ámbitos y componentes de la salud.
En la página www.codigos-educativos.cl Para cerrar la clase, pida a cada grupo
Elabora un organizador gráfico con los
aspectos más llamativos del estado de salud
que comunique las conclusiones logra-
en nuestro país y medidas para mejorarlo. das y anótelas en la pizarra. A partir de
ellas, promueva una discusión.
17 Glosario
Salud. Estado de completo bienestar físi-
co, emocional y social. También se define
Conocimientos previos en dos niveles: subjetivo (la sensación de
Retome la temática trabajada en la clase anterior, a través de preguntas que moti- la persona respecto de su bienestar) y
ven a los estudiantes para que reflexionen en torno al estado actual de la salud de objetivo (cuando existen datos que per-
la población de nuestro país. Formule preguntas como: ¿cómo definirías la salud miten verificar el estado de salud).
de los habitantes de nuestro país?, ¿cuáles consideras que son las principales en- Prevalencia. Número de casos existentes
fermedades que los aquejan? de una enfermedad u otro evento de sa-
lud dividido por el número de personas de
Propósito una población en un período específico.
Reconocer el estado actual de la salud de la población chilena a partir de la infor-
mación presentada y de una investigación sobre el tema. Links
•• Indicadores de salud:
Orientaciones didácticas GCPC-29A
El aprendizaje basado en problemas (ABP) tal como lo presenta Covarrubias y Pantoja •• Cifras de salud mental en Chile:
(2012) corresponde a una metodología de enseñanza que involucra a los estudiantes de GCPC-29B
modo activo en su aprendizaje y el desarrollo de habilidades a través del planteamiento
Ingresar en:
de un problema. Frente a esto, es fundamental que los estudiantes en primer lugar,
www.codigos-educativos.cl
comprendan la problemática, y para ello, se presentan preguntas en torno a los datos
que se presentan en el texto. Evalúe el proceso y el desempeño durante la jornada.
Unidad 1 • Nuestra salud: factores y medicinas 29
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PROYECTO ¿Qué son los nutrientes? ¿Cuáles son las principales funciones de cada
tipo de nutriente?
semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Qué medidas se deben tomar al optar por una
dieta vegana o vegetariana?
Conocimientos previos
Dietas vegetarianas. Son aquellas formadas principalmente por
Motive el trabajo de este proyecto in- verduras, frutas, legumbres, semillas y frutos secos. Se caracterizan
vitando a los estudiantes del grupo a por no contener carne de ningún tipo. Pero sí pueden incluir
responder las preguntas que activan huevos y lácteos.
conocimientos previos, en este caso,
los nutrientes y sus funciones, vistos en
8º básico.
Se recomienda que el trabajo de cada
equipo se inicie siempre desde la ac-
tivación de los conocimientos e ideas
previas, considerando que “el reconoci-
miento de ideas previas es un hecho fun-
damental en el desarrollo de la enseñanza,
ya que los estudiantes presentan disposi-
ción a aprender solo aquello a lo que le en-
cuentran sentido y puede tener significado
desde sus propias concepciones”.
Propósito
Identificar y dar a conocer mediante un
video los riesgos de adoptar dietas vege-
tarianas y veganas en la adolescencia, y 2 ¿Cuál es el reto?
qué medidas se deberían adoptar, con-
Producir un video que dé a conocer a la 3 Formación de equipos
siderando la falta de algunos nutrientes comunidad los riesgos asociados a la falta
y planificación
que estas pueden ocasionar. de algunos nutrientes en las dietas veganas

y vegetarianas para los adolescentes y Formen equipos de trabajo y distribuyan
Orientaciones generales niños, y qué medidas se deberían tomar roles. Utilicen la pauta pertinente (p. 310).
Antes de grabar el video, deben:
para minimizarlos.
Revise la Pauta pedagógica respecto del
Recuerda que ... • Escribir el guion.
conjunto de proyectos que pueden desa- El guion es un texto en que se expone, con los • Definir los recursos visuales que utilizarán
rrollarse en forma paralela. detalles necesarios para su realización, el contenido (esquemas, tablas comparativas, gráficos).
de un filme o de un programa de radio o televisión. • Planificar el trabajo considerando el
Glosario (Fuente: Real Academia Española. (s. f.). Consultado el 23 de octubre de 2020.
https://dle.rae.es/guion).
tiempo asignado.
Nutrición. Se refiere a los procesos me- 18

diante los cuales los organismos extraen y
utilizan las sustancias nutritivas presentes
en los alimentos y que son necesarias para
realizar las diferentes funciones vitales.
Estrategias docentes clase a clase
Nutrientes. Sustancias contenidas en los Primera clase (90 min): En esta clase se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro-
alimentos que participan en las reacciones
yecto. Invítelos a observar con detención la infografía y plantee preguntas como
metabólicas de los organismos. Hay básica-
las siguientes:
mente cinco tipo de nutrientes: proteínas,
lípidos, carbohidratos, vitaminas y sales •• ¿Cuáles de estos alimentos son de origen vegetal?
minerales. •• ¿Y de origen animal?
Dieta equilibrada. Aquella dieta formada
•• ¿Cuáles tienen componentes de ambos tipos?
por alimentos que aportan una variedad •• ¿Qué saben sobre el vegetarianismo y el veganismo?
y cantidad adecuada de nutrientes que el Explique a los estudiantes el propósito del proyecto y promueva la comprensión
organismo requiere para cumplir todas sus del “reto”. Oriente la planificación del trabajo y la asignación de roles indicándoles
funciones vitales. que usen la Pauta de planificación (p.395). Durante esta clase, los estudiantes ini-
cian la investigación en fuentes para recabar antecedentes por incluir en el video y
empiezan a escribir el guion. Oriéntelos utilizando la Pauta para la creación de un
guion (p.387). De esta forma los estudiantes sabrán qué requisitos debe cumplir.
Este proyecto se puede articular con la asignatura de Lenguaje y Comunicación.
Recuérdeles la importancia de seleccionar recursos visuales para incluir en el video
(imágenes, infografías, tablas, gráficos).

Dieta vegana. Es similar a la vegetariana, pero, además Materiales

de no incluir carnes, deja fuera productos lácteos, huevos Celular o cámara para grabar, computador.
y todo alimento que contenga algún ingrediente de origen
• Graben el video según lo planificado.
animal, como las pastas y el pan comunes, que contienen
huevos o leche. • Editen el video, incorporando música
y efectos. Tercera clase (90 min): En esta clase, se
sugiere continuar, si se requiere, la etapa
5 Análisis 4 y trabajar las etapas 5 a 7. Recuérdeles
• ¿Qué nutrientes están ausentes o en hacer el resumen sobre los contenidos
baja proporción en las dietas vegana y aprendidos en el proyecto para que cada
vegetariana?, ¿qué trastornos en la salud
genera su ausencia? uno lo pueda incluir en su portafolio.
• ¿Qué medidas se deberían tomar para
evitar los riesgos asociados a estas dietas? Presentación
• ¿Estas dietas presentan algunas ventajas Invite al equipo a mostrar su trabajo e
nutricionales? ¿Son exclusivas de ellas?
incentive la participación de todo el
• ¿Por qué es recomendable consultar a
un médico especialista antes de hacer curso mediante preguntas al finalizarlo.
cambios drásticos en la dieta? Promueva la reflexión en torno a la im-
portancia de una dieta equilibrada para
6 Presentación mantener la salud y considere un tiem-
Exhiban el video y reflexionen: po para que los estudiantes del equipo
• ¿Cómo debería ser la alimentación aclaren dudas de sus compañeros.
durante la adolescencia?, ¿por qué?
Entreguen un resumen de contenidos a sus
compañeros. Puede ser impreso o digital.
Monitoree y oriente el equipo de tra-
7 Evaluación y autoevaluación bajo de manera continua y entrégueles
• ¿Cuál es la relevancia de difundir a la retroalimentación sobre sus evaluacio-
comunidad información confiable sobre nes. Recuerde informarles previamen-
nutrición? ¿Cómo utilizarían el video

para esto?
te cómo se les evaluará y presentar las
• Evalúen su trabajo usando las pautas pautas correspondientes.
que correspondan (p. 313).
Para aquellos grupos que presenten ma-
Nuevo desafío
yores dificultades haga un seguimiento
Investiga acerca de tus necesidades Ingresa a:
nutricionales teniendo en cuenta sexo, CPC_019A Alimentación saludable, FAO. de su avance y motive a que vayan cum-
edad, peso y actividad física que mantienes. CPC_019B ¿Qué dice el Minsal respecto de las dietas pliendo con los tiempos que ellos mis-
vegetarianas y veganas?
Luego, elabora la dieta que tú requieres de
acuerdo con el contenido nutritivo (proteínas,
CPC_019C ¿Pensando en veganismo?...Deberías mos han determinado.
leer esto.
grasas y carbohidratos) y aporte energético. CPC_019D ¿Cuánto saben los vegetarianos y los Invite a los estudiantes a qué investi-
veganos chilenos sobre su dieta?
guen sobre otras dietas estrictas y sus
efectos en la adolescencia. También
19 19
puede fomentar a que otros averigüen
cuantos estudiantes en el estableci-
miento siguen alguna de estas dietas a
modo de desafío.
Segunda clase (90 min): En esta clase se sugiere continuar, de ser necesario, la etapa
3 y desarrollar la etapa 4. Los estudiantes finalizan el guion, los textos y las imágenes Links
u otros recursos gráficos que se deben incluir y empiezan la grabación del video. Se
•• Estudio sobre ventajas y desventajas
sugiere que el video sea breve (no más de 8 minutos) para que sea fácil compartir
de ser vegano o vegetariano:
con el curso en la presentación. Para editar el video, pueden utilizar programas
como Windows Movie Maker, Touchcast, VivaVideo, o FilmoraGo. Haga énfasis en la GCPC-31A
importancia de que las imágenes y textos capten la atención de los destinatarios y •• Manual de nutrición y dietética:
transmitan información clara, comprensible y correcta. GCPC-31B
Los principales nutrientes que pueden estar muy disminuidos en las dietas vegeta- Ingresar en:
rianas y veganas son: vitamina B12, vitamina D, yodo y el calcio; además, se altera la www.codigos-educativos.cl
proporción entre ácidos grasos omega-3 y omega-6. Enfatice que los cambios de
dieta deben ser monitoreados por nutriólogos.
Trabaje en conjunto con el grupo la Pauta de avance (p.396) para verificar el pro-
greso del proyecto y el cumplimiento de las tareas comprometidas por los inte-
grantes del equipo. Fomente el compromiso constante de los estudiantes con su
proyecto y la calidad de su trabajo.

PROYECTO ¿Qué es una dieta equilibrada? ¿Qué ventajas tienen los alimentos semanas
naturales por sobre los procesados? 3
Orientaciones y estrategias docentes 1 "Superalimentos", ¿verdad o mito?
Conocimientos previos El término “superalimentos” apareció en

Dé inicio al trabajo en este proyecto in- medios de divulgación, principalmente
en internet, para referirse a
vitando a los estudiantes del grupo a aquellos con asombrosas
responder las preguntas que activan co- propiedades para la salud.
nocimientos previos, en este caso, dieta
y alimentos, vistos en 8º básico. Comple-
mente estas preguntas con otras como
las siguientes:
•• ¿Qué tipo de nutrientes consideras
una dieta equilibrada?
•• ¿Qué otros factores se consideran en
una dieta saludable?
•• Menciona cinco alimentos
saludables y explica por qué lo son.
Promueva la reflexión en torno a las
opiniones de las personas en nuestro
país respecto de su alimentación ilus-
tradas en los gráficos de la página 21
del Texto. Finalmente, comente con
los estudiantes sobre lo que conocen
respecto a los determinados “superali- Médicos y especialistas en nutrición aseguran que
Ingresa a:
CPC_020A "Superalimentos": De nada sirven si no hay
mentos” y sus características. el concepto de “superalimentos” carece de respaldo
científico y que es una creación de marketing. una alimentación saludable.
Sin embargo, reconocen que la mayoría de estos CPC_020B Mitos sobre superalimentos.
Propósito alimentos tienen la ventaja de ser naturales y que CPC_020C Mitos y verdades de superalimentos.
CPC_020D Sobre los cinco "superalimentos".
contienen nutrientes beneficiosos para la salud,
Determinar las propiedades reales de aunque estos no están en gran proporción. En la página www.codigos-educativos.cl
los alimentos calificados como “supera-

limentos” a partir de la opinión de exper- 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos y
tos en el tema y buscar formas de incluir Investigar la opinión de médicos y expertos planificación
en nutrición respecto de las propiedades
los superalimentos en la dieta. reales de alimentos calificados como
Planifiquen el trabajo y distribuyan roles.
Utilicen la pauta adecuada (p. 310).
“superalimentos”. Seleccionar algunos
Orientaciones generales disponibles en la zona donde viven y
proponer recetas que los incluyan.
En la vida cotidiana es común encontrar
conceptos aceptados y atribuidos a la 20
ciencia, pero que no cuentan con res-

paldo científico. Por ello es muy impor-
tante fomentar en los estudiantes una Estrategias docentes clase a clase
actitud de ciudadanos informados. Con- Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del
tribuye a esto la costumbre de verificar proyecto. Después de activar los conocimientos previos, comente con el grupo el
la información con fuentes confiables y concepto de superalimento y cómo, si bien tienen ciertas propiedades saludables,
apoyarse en la opinión de expertos. De no son “mágicos”.
esta forma se desarrolla el pensamiento
crítico y se adquiere sustento para opi- Explíqueles el propósito del proyecto y pídales que identifiquen las tareas que de-
nar sobre diversos temas. berán realizar para llevarlo a cabo. Invítelos a planear su trabajo y la asignación de
roles usando la Pauta de planificación (p.395).
La NTSA (Nacional Science Teachers Asso-
ciation) afirma que una de las caracterís- Durante el desarrollo del proyecto refuerce el concepto de dieta equilibrada.
ticas de las personas alfabetizadas cien- En esta clase el equipo inicia la investigación en fuentes para recabar antecedentes
tíficamente es ser capaces de diferenciar sobre distintos superalimentos y lograr identificar aquellos que están disponibles
entre evidencia científica y opinión perso- donde viven o son de más fácil acceso. Ayúdelos a reconocer algunos que pueden
nal, y conocer fuentes fiables de informa- aparecer en las fuentes consultadas con otros nombres.
ción científica y tecnológica que usan en
el proceso de toma de decisiones.
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Aunque los “superalimentos” posean ciertas ventajas nutricionales, consumirlos no asegura menor riesgo
de enfermedades. Las claves para mantener un bienestar físico y mental están en una dieta saludable y
equilibrada, y en la actividad física. El 56 % de los chilenos
¿Qué tan saludable consideras que es tu alimentación? considera que tiene una
Glosario 70 %
El 56 % de los chilenos dieta saludable
Según un estudio Dieta equilibrada. Es aquella formada por
considera que tiene una
de la Fundación Chile (2017), 70 % alimentos que57aportan
%
una cantidad y va-
en nuestro país las personas están
dieta saludable
57 %
riedad adecuada de los nutrientes que se
ahora más preocupadas de llevar una 43 %
alimentación saludable, como muestran
necesitan para tener una salud óptima. Con-
43 %
los siguientes gráficos. sidera también las necesidades nutricionales
específicas de la etapa de desarrollo.
18-36
años
37-51
años
52 y más
años
Presentación
18-36
años
37-51
años
52 y más
años
Durante la clase destinada a las presen-
¿Cuán de acuerdo estás con las siguientes declaraciones? taciones, invite al equipo a exponer su
• La comida preparada en casa es más sana que las comidas
90 %
Para un 53 % de los chilenos trabajo e incentive la participación del
90 % de
procesadas. 71% es relevante a la hora Para unresto
53 %dedeloslos
estudiantes
chilenos mediante el
elegir sus alimentos, que
• Prefiero marcas que sean transparentes respecto del origen de los
54 % 71% es relevante a la hora de o comen-
planteamiento de preguntas
éstos sean naturales y libres
ingredientes y de los métodos de procesamiento de los alimentos. tarios.
elegir sus Promueva
alimentos, la reflexión
que en torno a
41 % de endulzantes y colorantes
• Me fijo en la información nutricional a la20hora de elegir los60 54 %
artificiales.
la importancia de mantener siempre una
alimentos que compro.
0 40 80 100 %
éstos sean naturales
alimentación y libres
equilibrada considerando
• Mientras menos ingredientes tenga un producto, más sano será. 41 % de endulzantes
que, aunqueyciertos
colorantes
alimentos o ciertas
0 20 40 60 80 100 % dietas se pongan “de moda”, ellos deben
artificiales.
Fuente: Fundación Chile. (2017). Chile saludable: oportunidades y desafíos
de innovación para una alimentación saludable desde lo natural. tener una actitud crítica al respecto e
informarse en fuentes apropiadas. Ade-
4 Taller de producción 6 Presentación más, recalque la importancia de mante-

• Investiguen la opinión de médicos y Expongan su trabajo y comenten: ner una dieta equilibrada, con distintos
nutricionistas sobre “superalimentos”. • ¿Qué relación hay entre dieta equilibrada nutrientes, y que estos “superalimentos”
• Seleccionen algunos “superalimentos” y consumo de "superalimentos"? sean un aporte para nuestro organismo
y creen recetas que los incluyan. Entreguen un resumen de contenidos a sus y no que se base en ellos.
compañeros. Puede ser impreso o digital.
5 Análisis
• Expliquen cuatro beneficios de algunos 7 Evaluación y autoevaluación
“superalimentos”. Haga seguimiento y oriente el equipo
• Describan cuatro aspectos que se deben
• ¿Cuáles son los riesgos de basar el mejorar para la próxima investigación. de trabajo de manera continua y en-
cuidado de la salud en información no • ¿Cómo evalúan el trabajo realizado? trégueles retroalimentación sobre sus
comprobada científicamente? Apliquen las pautas que correspondan evaluaciones. Para esto dispone de las
• ¿En qué otros aspectos deben fijarse al (p. 313).
elegir alimentos? pautas generales (p.395 a p.399), que
21 21
incluyen: pauta de planificación, (p.395)
pauta de avance (p.396), pauta de pre-
sentación (p.398) y pautas de autoeva-
Segunda clase (90 min): En esta clase, se sugiere continuar, de ser necesario, la eta- luación y coevaluación (p.399).
pa 3 y desarrollar la etapa 4 del proyecto. Durante esta clase terminan de recopilar La autoevaluación y la coevaluación son
la información sobre superalimentos. Luego seleccionan aquellos alimentos que
incluirán en sus recetas. Se sugiere orientar el trabajo para que recuerden que los esenciales al cerrar un proyecto, puesto
platos propuestos sean lo más saludables posible. Por ejemplo, evitar el exceso de que permiten reconocer fortalezas y de-
aceite y frituras, combinar los superalimentos con otros alimentos sanos también bilidades y así mejorar su desempeño.
(poco procesados y sin exceso de grasas, sodio o azúcar).
Trabaje con el grupo la Pauta de avance (p.396) para verificar el progreso del proyecto Links
y las tareas de cada integrante del equipo. •• Consejos para una dieta
Tercera clase (90 min): Se sugiere continuar, si se requiere, la etapa 4 y trabajar las equilibrada:
etapas 5 a 7 del proyecto. En esta clase el equipo termina de redactar las recetas GCPC-33A
y trabajan en la presentación de su trabajo. Pueden realizar un póster informativo •• Concepto de “superalimento”:
sobre la temática analizada que recoja las preguntas de análisis planteadas en el GCPC-33B
Texto. Guíe las respuestas a las preguntas, por ejemplo, al hablar de los beneficios
de los “superalimentos”, se debe hacer alusión a sus propiedades antioxidantes, an- •• El mito de los superalimentos
tiinflamatorias, desintoxicantes y como probióticos que se les otorga. Por otro lado, (video y artículo):
se debe enfatizar que no se puede basar nuestra alimentación solamente en estos GCPC-33C
productos dado que se debe comprobar la información, y la dieta debe cubrir tanto Ingresar en:
las necesidades nutricionales como energéticas. www.codigos-educativos.cl
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PROYECTO ¿Qué es la información genética? ¿Cómo se transmite? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Podría la producción de transgénicos ser la solución
al problema de los alimentos?
Inicie el trabajo de este proyecto acti- En los organismos transgénicos se altera
de manera artificial el ADN transfiriéndoles
vando los conocimientos previos de los genes de otro organismo. Así se han creado
estudiantes del equipo a partir de las variedades de vegetales para el consumo
preguntas del Texto y del análisis de la humano que son resistentes a las plagas.
Además, son más grandes y más duraderos.
infografía. Recuerde que la temática de
2
la manipulación genética en la indus-
tria se trató en II medio. Apoye el análi- El ADN se encuentra en las
células de un organismo.
sis con preguntas como las siguientes: En la imagen (célula
eucarionte), el ADN está
•• ¿Qué función tiene el ADN en contenido en su núcleo.
una célula? 1
•• ¿Qué ocurre con las características Las características
de la descendencia de un propias de cada ser
vivo (como el maíz)
organismo si se modifica su ADN? están codificadas en
•• ¿Cómo se debiera aplicar la ética a la su ADN. El ADN es una
macromolécula cuyos
ingeniería genética? segmentos son genes.
Propósito
Estos se expresan en
diferentes características.
Identificar y explicar los beneficios y los
riesgos del uso de organismos transgé-
nicos mediante un debate.
Fuente: Fernández, S. (2014, agosto).
Orientaciones generales Los transgénicos en la mira. El Comercio.
El debate es un actividad comunicati-

va que consiste en la discusión de un
tema polémico entre dos o más perso-

2 ¿Cuál es el reto?
nas. Tiene un carácter argumentativo
Organizar un debate sobre beneficios y riesgos de los alimentos
y es dirigido por un moderador que transgénicos.
debe asegurar que todos los partici-
pantes puedan formular su opinión. 3 Formación de equipos y planificación
Planifiquen el trabajo y distribuyan roles. Luego, busquen y
Es importante destacar que un deba- sinteticen información sobre la temática del debate. 7 Así surgen plantas
te no es una disputa que busque un de maíz transgénico.
ganador o establecer quien tenga la 22
razón, sino dar a conocer las distintas

posturas sobre un tema. Por lo tanto, al
momento de evaluar el dabate se debe Estrategias docentes clase a clase
considerar la mejor argumentación de Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del
las ideas. proyecto. Después de activar los conocimientos previos, refuerce el concepto de
Ruiz et al. (2015) indica que la argumen- ’organismos transgénicos‘.
tación en el aula permite el desarrollo de Explique al grupo el propósito del proyecto, qué es un debate y cómo organizarlo. Invíte-
habilidades cognitivas, sociales y emo- los a planear su trabajo y la asignación de roles usando la Pauta de planificación. (p.395)
cionales, la comprensión de los concep- Durante esta clase los estudiantes comienzan a organizar el debate y a recopilar
tos y teorías estudiadas y la formación información para elaborar los argumentos. Guíe la investigación en fuentes confia-
de un ser humano crítico, capaz de to- bles, tanto impresas como digitales. Ayúdelos a organizar el debate en torno a una
mar decisiones como ciudadano. pregunta central: ¿Podría la producción de transgénicos ser la solución al problema
Se recomienda articular el desarrollo de los alimentos? De esta forma, los integrantes del equipo se distribuyen en dos
de este proyecto con la asignatura de posturas: quienes están a favor y quiénes están en contra. En cuanto al moderador,
Lenguaje y Comunicación. pueden elegir un integrante del grupo o puede ser el docente quien cumpla ese
rol el día de la presentación.
Indíqueles archivar en su portafolio los materiales utilizados para elaborar sus
argumentos.
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Recuerda que ... 4 Taller de producción
El debate es una técnica de discusión que Organicen el debate considerando:
implica la confrontación de puntos de vista
acerca de un tema generalmente polémico. • Moderador. Orientaciones y estrategias docentes
Más información en: • Argumentos de cada grupo.
Glosario
www.curriculumnacional.cl/614/articles-25785_ • Material de apoyo.
recurso_pdf.pdf
• Tiempos.
Organismos transgénicos. Aquellos que
Usando ingeniería genética, se copian
3 genes (fragmentos de ADN) beneficiosos 5 Análisis han sido modificados en laboratorio me-
de un organismo. • Expliquen cuatro beneficios y cuatro diante la introducción de genes especí-
riesgos de los alimentos transgénicos ficos para ciertas características que de
para la salud y el ambiente. forma natural no expresan.
• ¿Qué ocurre con las semillas
de los alimentos transgénicos una vez Presentación
consumidos?
Apoye la puesta en escena del debate
6 Presentación (organización del espacio, distribución
Realicen el debate y comenten: de los grupos y del público).
• ¿Por qué hay opiniones tan diferentes Se recomienda moderar las interven-
sobre este tema?
ciones y recordar el respeto de los tur-
Recuerden entregar el resumen de
4 contenidos a sus compañeros. nos y de los tiempos asignados. El resto
del curso e incluso otros miembros de
Una técnica para traspasar estos
genes es insertarlos en una molécula 7 Evaluación y autoevaluación la comunidad educativa pueden parti-
de ADN bacteriano. • Describan cuatro aspectos cipar como espectadores.
que se deben mejorar para el
próximo debate. Al finalizar, motive una breve reflexión
• Apliquen las pautas de evaluación del curso en torno a las temáticas toca-
y autoevaluación (p. 313). das durante el debate, haciendo énfasis
en que el consumo de alimentos trans-
Ingresa a: génicos presenta riesgos y beneficios y

CPC_023A Más sobre transgénicos.
CPC_023B 20 preguntas sobre por esta razón no hay una sola mirada
transgénicos.
CPC_023C Ventajas y desventajas de
con respecto a su uso, aunque hay evi-
transgénicos dencia de que podría asegurar el abas-
5 CPC_023D Otras ventajas y desventajas de
tecimiento de alimentos en el mundo.
los transgénicos.
Al reproducirse las En la página www.codigos-educativos.cl
bacterias, se crean copias Apoyo para la evaluación
de los genes de interés.
Las bacterias se Use las pautas generales (p.395 a p.399),
6 cultivan junto con Nuevo desafío
como: pauta de planificación (p.395),
células de maíz. Investiguen la relación entre los
transgénicos y la elaboración de pesticidas. pauta de avance (p.396), pauta de pre-
sentación (p.398) y pautas de autoeva-
luación y coevaluación (p.399).
23 23
Links
Segunda clase (90 min): Se sugiere continuar, de ser necesario, la etapa 3 y desarrollar •• Concepto de transgénico:
la etapa 4 del proyecto. Durante esta clase el equipo trabaja en la preparación de los GCPC-35A
argumentos del debate, ordenan las ideas de cada postura y consideran el tiempo •• Alimentos transgénicos:
total que cada subgrupo tendrá para argumentar. Esto considera tres instancias: la GCPC-35B
presentación de las ideas, las preguntas cruzadas (y sus respuestas) y el comentario
•• Ética y transgénicos:
final de cada postura. Oriente la elaboración de los argumentos recordando que no se
trata solo de opinar, sino de fundamentar las opiniones con apoyo de fuentes. Evalúe GCPC-35C
el progreso del trabajo utilizando la Pauta de avance (p.396). •• El debate (características):
Tercera clase (90 min): En esta clase, se sugiere continuar, si se requiere, la etapa 4 y GCPC-35D
trabajar las etapas 5 a 7 del proyecto. Los estudiantes perfeccionan sus argumentos Ingresar en:
considerando las indicaciones del docente y nuevos antecedentes que hayan revisa- www.codigos-educativos.cl
do. Es recomendable que hagan un ensayo del debate, para calcular bien los tiem-
pos y para que cada subgrupo elabore contraargumentos considerando preguntas o
afirmaciones que surjan desde la postura opuesta. Fomente a que los argumentos se
basen en beneficios de los alimentos transgénicos, tales como, mejorar la producción
de alimentos a nivel mundial y que es posible modificar ciertas sustancias para obte-
ner alimentos con mejor calidad nutricional y que contribuyan a la salud de los con-
sumidores. Por otro lado, guíe los contraargumentos haciendo alusión a desventajas
de su uso, relacionadas con los posibles efectos negativos que podrían traer a la salud.
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PROYECTO ¿Es lo mismo actividad física y deporte? ¿Con qué frecuencia semanas
es recomendable practicar actividad física? 3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Por qué me hace bien hacer deporte?
Conocimientos previos El deporte es una actividad física, practicada

como juego o competición, que requiere
Motive a los estudiantes que trabajarán entrenamiento y ajustarse a normas.
este proyecto vinculando la temática La práctica de deportes tiene múltiples beneficios
con su realidad e inquietudes. Invítelos para la salud.
a responder las preguntas respecto de

conocimientos previos relacionados, en
este caso, con hábitos saludables revisa-
dos en 8º básico, a leer la infografía de Deportes en la adolescencia: principales beneficios
las páginas del Texto y a comentar otras

preguntas como las siguientes:
Corazón
•• ¿Cómo se sienten después de Ayuda a mantener saludables el corazón y el
practicar actividad física? sistema cardiovascular.
•• ¿Qué daños produce el
sedentarismo? Aspectos psicológicos
•• ¿Qué aspectos de la salud se ven Disminuye el estrés y el riesgo de depresión
y ansiedad; favorece la autoestima.
beneficiados con el deporte?
Propósito
Aspectos sociales
Incentivar el desarrollo de actividades Fomenta la autoconfianza y la integración social;
deportivas mediante la creación de una previene el consumo de tabaco, alcohol y drogas.
revista que destaque las actividades de-
portivas de estudiantes.
Orientaciones generales
Para motivar el desarrollo de este pro- Analizar y argumentar por qué hace bien hacer deporte.
yecto, pueden leer en conjunto una Luego, publicar una revista que recopile actividades
noticia sobre actividad física en Chile deportivas de estudiantes del colegio.
(https://bit.ly/) que ilustra el grave pro- Fuentes: OMS. (s. f.). La actividad física en los
3 Formación de equipos y planificación jóvenes. Consultado el 23 de octubre de 2020.
blema que se presenta en nuestro país https://www.who.int/ dietphysicalactivity/
factsheet_young_people/ es/
En grupos, decidan si la revista será digital
respecto de la poca actividad física de o impresa y cada cuánto tiempo se publica el trabajo Ramírez, W., Vinaccia, S. y Suárez, G. (2004).
niños y jóvenes. y distribuyan roles. Utilicen la pauta (p. 310). El impacto de la actividad física y el deporte
sobre la salud, la cognición, la socialización y el
rendimiento académico: una revisión teórica.
Estrategias docentes clase a clase Revista de Estudios Sociales, (18), 67-75.
Primera clase (90 min): En esta clase, se 24
sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del

proyecto. Oriente la planificación del Sugiera al equipo de trabajo que piensen y definan diferentes secciones para su
trabajo y la asignación de roles median- revista, siendo creativos y considerando los destinatarios de ella. Por ejemplo:
te la Pauta de planificación (p.395).
•• Entrevistas a estudiantes del colegio que practiquen deportes o actividades
Durante esta clase los estudiantes dise- físicas de manera regular.
ñan la revista y recopilan información
•• Noticias de eventos deportivos dentro de la localidad (que ya se hayan
para incluir en ella. Invítelos a realizar
realizado o que estén programados).
una investigación breve respecto de la
práctica de deportes por estudiantes •• Información deportiva llamativa nacional o internacional.
del colegio y sus gustos deportivos. La •• Datos curiosos respecto del deporte o notas de humor.
investigación, según Castellanos (2003), Invítelos a involucrar a otros miembros de la comunidad educativa, como profeso-
“ayuda en el proceso de aprendizaje, ya que res, directivos o asistentes a través de entrevistas o columnas de opinión.
permite establecer contacto con la realidad
Guíe el inicio de la investigación en fuentes. Pueden utilizar los links propuestos u
a fin de conocerla mejor y aplicar diferentes
otras fuentes confiables, tanto impresas como digitales.
conceptos para poder explicarla”.
Durante la primera clase, cada integrante del equipo avanza en la tarea que le co-
Para recopilar información sugiérales
rresponde. Aclaran dudas y se ponen de acuerdo sobre cómo abordar la redacción,
crear una encuesta breve para que sea
la extensión de los artículos y otros aspectos.
aplicada por cada profesor jefe.
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• Investiguen qué estudiantes practican
deporte en el colegio.
Cerebro • Diseñen una entrevista y aplíquenla.
Mejora el rendimiento académico; estimula • Si hay actividades deportivas Tercera clase (90 min): Se sugiere con-
la secreción de hormona del crecimiento. especiales, regístrenlas. tinuar, si se requiere, la etapa 4 y traba-
• Tomen fotografías, diagramen y jar las etapas 5 a 7 del proyecto. En esta
publiquen la revista.
clase el equipo incorpora correcciones
Sistema muscular
5 Análisis y termina la revista. Si deciden hacerla
Favorece el desarrollo y impresa, deben considerar número de
fortalecimiento de los músculos. • ¿Por qué es necesario practicar
deportes en la adolescencia? ejemplares, forma de encuadernación y
• ¿Cuáles son los principales beneficios costos. Si la revista es digital, deben es-
de realizar deporte?
tablecer mecanismos y vías de difusión.
• ¿Cómo solucionarían las dificultades
que evitan practicarlos? Trabajan, además, en la presentación de
la revista como un lanzamiento, donde
Huesos y articulaciones 6 Presentación se hable del contenido y de los objetivos
Fortalece los huesos y las Muestren la revista al curso con una de la revista y se exponga al público.
articulaciones. dinámica similar al lanzamiento de
un libro y recojan las opiniones de la Promueva el análisis de las preguntas
audiencia. planteadas en el Texto. Se espera que
• A su juicio, ¿consigue la revista reflexionen sobre los múltiples benefi-
Masa corporal incentivar la práctica de algún
deporte?, ¿por qué? cios del ejercicio físico regular para la sa-
Ayuda a controlar el sobrepeso.
• ¿Qué le preguntarían a aquellos lud, tanto física como mental y social. En
deportistas destacados de cuanto a las dificultades, fomente ideas
su colegio?
creativas, como compartir implementos
7 Evaluación y autoevaluación y usar espacios públicos.
Recuérdeles hacer el resumen de los

• ¿Cómo utilizarían la revista para
fomentar la práctica de deportes? contenidos aprendidos.
• ¿Cómo evalúan el trabajo realizado?
Utilicen las pautas correspondientes. Presentación
(p. 313).
Incentive la participación de todos me-
Ingresa a: diante preguntas al finalizar la presen-
CPC_025A Actividad física en adolescencia.
CPC_025B Relación entre actividad física y
tación. Pueden comentar en plenario si
salud mental. el deporte es una actividad frecuente
CPC_025C Tipos de actividad física.
CPC_025D Problemas de no hacer deporte.
entre los estudiantes del colegio, y que
En la página www.codigos-educativos.cl una revista es relevante para fomentar el
desarrollo de actividades físicas.
Para mantener la difusión de la revista,
25 25
puede establecer con los estudiantes
encargados, que trabajen en el desarro-
Segunda clase (90 min): Se sugiere continuar, de ser necesario, la etapa 3 y desarrollo de esta, estableciendo editores, crea-
llar la etapa 4 del proyecto. En esta clase redactan las notas o artículos con la infor- dores de contenidos, diseñadores, perio-
mación recabada y de acuerdo con la planificación. Se inicia el diseño de la revista distas, entre otros. De esta manera, todos
con la incorporación de textos e imágenes (fotografías, ilustraciones, infografías). tendrán un rol y contribuirán al desarrollo
Basta con un procesador de texto para esto. de la revista como un proyecto de curso.
Promueva el uso correcto del lenguaje, la revisión y la corrección de lo escrito y de Apoyo a la evaluación
la concordancia con las imágenes. Puede trabajar la redacción y la ortografía en Monitoree y guíe a los equipos de manera
conjunto con el profesor de Lenguaje y el diseño con el profesor de Arte, quien continua y entrégueles retroalimentación.
puede orientar la propuesta visual de la revista.
Links
Oriente el proceso recordándoles los propósitos de la publicación: destacar a quienes
practican deporte en el colegio e incentivar la práctica de deportes en la comunidad •• Beneficios del deporte en la calidad
de vida:
educativa en general como una forma de mantener la salud. Es recomendable que
alguien externo al equipo revise los textos para minimizar posibilidades de error. GCPC-37A
•• Actividad física, ejercicio y deporte:
Trabaje con el grupo la Pauta de avance (p.396) para verificar el progreso del proyecto
GCPC-37B
y el desarrollo de las tareas comprometidas por los integrantes del equipo de trabajo.
Ingresar en:
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PROYECTO ¿Qué división del sistema nervioso está involucrada en las respuestas semanas
al estrés? ¿Qué sustancias se liberan en ellas? 3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo puedo evaluar si experimento estrés escolar?
La palabra ‘estrés` viene del inglés stress y es la reacción del organismo frente a
Inicie el proyecto recogiendo conocimen- situaciones percibidas como amenazantes. Es una respuesta natural y necesaria
tos previos sobre el sistema nervioso y es- para la supervivencia, pero si es crónico, se transforma en un problema de salud.
trés, contenidos vistos en II medio. Utilice El estrés escolar se genera como reacción a agentes estresores del
la infografía para motivar el desarrollo del espacio educativo, como exigencias, responsabilidades, temor al fracaso,
competitividad entre pares, necesidad
proyecto y comente con los estudiantes de aceptación.
preguntas como como las siguientes:
•• ¿Se han sentido estresados en algún Síntomas de estrés en estudiantes
• Disminución de rendimiento académico
momento? ¿Qué síntomas les han • Disminución de habilidades cognitivas
hecho suponer esto? • Disminución de sus habilidades de resolución de problemas
•• ¿Qué aspectos de la vida escolar son

• Dificultad en la interacción con pares y compañeros
los que más estrés les provocan? • Dificultad en la interacción y comunicación con profesores
•• ¿Qué estrategias usan para relajarse? • Mayor ausentismo escolar o deseos de no asistir al colegio
• Aumento de quejas somáticas (dolor de cabeza, dolor abdominal)
•• ¿Qué aspecto de la salud se ve
alterado por el estrés? • Baja motivación o fatiga crónica
Propósito • Baja concentración-atención
• Baja tolerancia a la frustración
Elaborar una encuesta basada en los sín-
tomas del estrés escolar que les permita
investigar la presencia o sensación de • Conductas ansiosas (rascarse, morderse las uñas)
estrés en el curso. • Síntomas de ansiedad o angustia
• Síntomas depresivos, labilidad o tristeza
• Problemas conductuales, irritabilidad o agresividad
Oriente el trabajo de los estudiantes
• Alteración en el patrón del sueño (insomnio,
para que diseñen las preguntas de la hipersomnia, somnolencia, pesadillas)
encuesta basadas en los síntomas des- • Alteración en la alimentación con aumento o

reducción de consumo de alimentos
critos, en información que recopilen en
el momento de la investigación y en su
propia realidad escolar.
Indique la relevancia de la salud mental
y lo importante que es el diagnóstico y Fuente: Maturana, A. y Vargas A. (2015). El estrés escolar. Revista médica
el tratamiento oportuno de cualquier Clínica Las Condes, 26(1) 34-41.
alteración a esta. En este sentido, la en- 26
cuesta que derive de este proyecto será

un instrumento muy útil, pues estará
ajustado a la realidad del colegio y ser- Si lo estima conveniente, para concretizar mejor la problemática puede utlizar
virá para diagnosticar niveles de estrés una nota breve y más general sobre estrés en la adolescencia, disponible en el
escolar y buscar soluciones. link "Estrés en la adolescencia" (GCPC-39C).
Oriente la elaboración de la encuesta considerando que su función es proporcionar
Estrategias docentes clase a clase datos verídicos que pueden usarse posteriormente para tomar decisiones. Algunos
Primera clase (90 min): En esta clase, de los aspectos que se deben considerar al diseñar la encuesta son: población
se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del muestral, medio de respuesta, cantidad y tipo de preguntas y forma de analizar los
proyecto. Luego de activar conocimien- datos. En cuanto a las preguntas, entrégueles algunas recomendaciones:
tos previos, explíqueles el propósito del
proyecto, enfatizando el desafío que ••Preguntar por un aspecto a la vez.
involucra recabar información sobre su ••Hacer preguntas cerradas, pues son más fáciles de analizar.
propia realidad. ••Si hay preguntas abiertas, que sean pocas y dejarlas para el final.
Durante esta clase los estudiantes comien- ••Comenzar con preguntas fáciles y dejar las más complejas para el final.
zan a diseñar la encuesta y a recopilar in- ••Hacer una cantidad de preguntas tal que demanden un tiempo de respuesta
formación para elaborar las preguntas. total breve.
Al finalizar la primera clase, evalúe el avance y ayúdelos a mejorar la calidad
Recomiende a los estudiantes que apli-
de las preguntas.
quen la Pauta de planificación (p.395).
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Recuerda que ... 5 Análisis
Una encuesta es un conjunto de preguntas

dirigidas a una muestra representativa de grupos • Analicen matemáticamente los datos
sociales para averiguar estados de opinión o recopilados estimando los síntomas más
conocer otras cuestiones que les afectan. frecuentes y la prevalencia de ellos entre
sus pares.
Fuente: Real Academia Española. (s. f.). Consultado el 23 de octubre de
2020. https://dle.rae.es/encuesta Tercera clase (90 min): En esta clase, se
• ¿Cómo consideran que es el estado de
estrés en el curso?
2 ¿Cuál es el reto? • ¿Cuáles creen que son las causas 4 y trabajar las etapas 5 a 7 del proyec-
Crear una encuesta para evaluar la principales? to. En esta clase analizan la información
presencia de estrés en el curso. recopilada en la encuesta, elaboran grá-
6 Presentación ficos y tablas y extraen conclusiones.
3 Formación de equipos
Expongan los resultados de la encuesta Puede solicitar apoyo de los docentes de
y planificación al curso usando gráficos y tablas. Luego,
reflexionen:
matemática para utilizar softwares esta-
Reunidos en grupos, planifiquen el
trabajo y distribuyan roles. Usen la • ¿Cuáles son los principales factores que
dísticos o un trabajo en Excel que permi-
pauta correspondiente (p. 310). promueven el estrés en el curso? tan obtener datos más precisos y trabajar
Recuerden entregar el resumen de en colaboración con otras asignaturas.
4 Taller de producción contenidos a sus compañeros.
Promueva la reflexión en torno a las pre-
• Utilicen una aplicación online
para elaborar la encuesta. 7 Evaluación y autoevaluación
guntas planteadas en el Texto. Se espera
Formulen preguntas cerradas de que, producto de la investigación y el tra-
• ¿Qué aspectos de la encuesta mejorarían?
fácil respuesta considerando los Mencionen al menos cinco. bajo realizado, tomen conciencia de la im-
síntomas descritos.
• Apliquen las pautas pertinentes (p. 313). portancia del cuidado de la salud mental y
• Dejen espacio al final para
comentarios.
que muchos factores del entorno pueden
• Envíen la encuesta por mail a sus Nuevo desafío gatillar síntomas de estrés, y que guíen su
compañeros (la respuesta puede ¿Qué actividades ayudarían a disminuir el estrés análisis en relación a las posibles causas
ser anónima). en la adolescencia? del estrés escolar, tales como, la sobrecar-
Investiguen en fuentes y propongan cinco
actividades que contribuyan a ello. ga de trabajo, el manejo de los tiempos
para realizar diferentes actividades, la es-
casa actividad física, entre otros.

Recuérdeles hacer el resumen sobre los
contenidos aprendidos en el proyecto
para que todo el curso lo pueda incluir
Ingresa a:
CPC_027A ¿Estresado? Esto pudiera ayudarte.
en su portafolio.
CPC_027B ¿Cómo saber si estás estresado?
CPC_027C Más información sobre el estrés. Presentación
CPC_027D Pasos para hacer una buena encuesta.
Invite al equipo a mostrar su trabajo e
incentive la participación de los demás
estudiantes mediante preguntas al fina-
lizar la exposición.
Dedique unos minutos a conversar
27 27
con todo el curso lo importante que es
identificar factores que podrían estar
Segunda clase (90 min): Se sugiere continuar, de ser necesario, la etapa 3 y desarro- generando estrés y tomar medidas en
llar la etapa 4 del proyecto. Durante esta clase finalizan las preguntas, las ordenan conjunto para evitarlo.
y terminan la encuesta. Apoyo para la evaluación
Recuérdeles que las encuestas se pueden aplicar personalmente, por teléfono o a Haga seguimiento y oriente al equipo
través de internet. Si deciden hacerlo de esta última forma, pueden utilizar aplica- de manera continua y entrégueles re-
ciones para realizar encuestas online, como formularios de Google, Survio (https:// troalimentación de sus evaluaciones.
www.survio.com/es/) o Survey Monkey (https://es.surveymonkey.com). De esta forma
se facilita la aplicación y pueden obtener respuestas inmediatas. Links
•• Salud mental de los adolescentes
Si avanzan lo suficiente, pueden finalizar la clase enviando la encuesta o iniciando
en Chile:
su aplicación. En cualquier caso, es importante que resguarden la confidenciali-
GCPC-39A
dad de los datos. Una vez aplicada la encuesta, el grupo debe trabajar en la tabu-
lación de las respuestas para su posterior análisis y presentación. •• Efectos del estrés en el organismo:
GCPC-39B
Trabaje con el grupo la Pauta de avance (p.396) para verificar el progreso del pro-
yecto y el cumplimiento de las tareas comprometidas por los integrantes del equipo •• Estrés en la adolescencia:
de trabajo. GCPC-39C
Ingresar en:
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PROYECTO ¿Qué son las drogas? ¿Qué tipos de drogas existen? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo el alcohol, la marihuana y otras drogas
perjudican mi cerebro?
Active los conocimientos previos de El cerebro posee un sistema neuronal de “motivación-recompensa”. Su función es
generar bienestar y placer frente a conductas importantes para la supervivencia,
los estudiantes del grupo relacionados como comer y tomar agua, lo que motiva a repetirlas.
con las drogas, contenidos vistos en 8º y Las drogas, lícitas e ilícitas, estimulan dicho sistema de manera artificial y
II medio. Utilice las preguntas del Texto disminuyen el placer aportado por conductas naturales. Además, provocan
y otras como las siguientes: cambios neuronales que hacen que se requiera cada vez más droga para obtener
un efecto similar (tolerancia) y generan dependencia.
•• ¿Qué diferencia hay entre drogas
lícitas e ilícitas?
Según el último informe del
•• ¿Qué es la adicción a las drogas? Senda* (2017), en Chile los
•• ¿Por qué crees que el alcohol estudiantes secundarios presentan
y la marihuana son las drogas mayor consumo de marihuana,
tranquilizantes y cocaína que los
más comunes en Chile entre los del resto del continente.
adolescentes? Las drogas más consumidas son el
alcohol, la marihuana y el tabaco.
Propósito Llama la atención que, de estas
Identificar los riesgos que conlleva el sustancias, la marihuana es
percibida por los estudiantes como
consumo de alcohol y marihuana en los la menos riesgosa.
adolescentes y comunicar los resultados
mediante un video.
En este proyecto se propone la elabo-
ración de un video. Incentive la creati-
vidad y originalidad. Pueden grabar una
dramatización, hacer un stop-motion o Ingresa a:
utilizar alguna otra técnica visual llama- CPC_028A Consumo de drogas

en escolares.
tiva y que logre captar la atención del CPC_028B Efectos de la marihuana.
público y transmitir la información. CPC_028C Efectos del alcohol.
CPC_028D Consumo de drogas
en jóvenes.
Estrategias docentes clase a clase En la página www.codigos-educativos.cl
Primera clase (90 min): En esta clase,

se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del Fuente: Méndez, M. et al. (2010). El cerebro y las drogas, sus
mecanismos neurobiológicos. Salud Mental, 33:451-456.
proyecto. Luego de activar conocimien-
28
tos previos, explique el propósito del pro-
yecto y asegúrese de que comprendan
la importancia de divulgar este tipo de Se recomienda considerar información general sobre el consumo de drogas como al-
problemáticas al resto de la comunidad. cohol y marihuana e información específica del consumo adolescente en nuestro país.
Oriente la planificación del trabajo y la Oriente la elaboración del guion y los mensajes por incluir para que ilustren los
asignación de roles usando la Pauta de daños que las drogas mencionadas producen en el organismo, específicamente en
planificación (p.395). la adolescencia, y las razones por las que esto es tan preocupante.
Durante la primera clase los estudiantes Refuerce los conceptos de droga y los de dependencia y tolerancia. Destaque que el
elaboran el guion del video y seleccionan consumo de drogas en la adolescencia interfiere con dos importantes procesos del
material para incluir, considerando infor- sistema nervioso central que se producen en esta etapa: el perfeccionamiento sináp-
mación, datos, gráficos, tablas, ilustracio- tico (o poda sináptica), en que se optimizan conexiones entre las células cerebrales, y
nes, esquemas y otros recursos visuales. la mielinización de axones de la sustancia blanca (principalmente en lóbulos frontales
Oriente la elaboración del guion con la e hipocampo), que genera mejor capacidad y madurez cerebral.
Pauta para creación de guion (p.387). Refuerce la comprensión de que la adolescencia es una etapa crítica en el desarrollo
Guíe la investigación en fuentes. Pue- cerebral: si el cerebro no se ve expuesto a drogas, aumenta su eficacia en cuanto
den utilizar los links propuestos u otras a transmisión de información y madurez, lo que hace que la persona goce de me-
fuentes confiables. jores y mayores capacidades cognitivas y emocionales toda su vida. Si se expone a
drogas, sus efectos negativos pueden ser irreversibles.
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Glosario
Droga. Toda sustancia que, introducida al
organismo por cualquier vía de adminis-
tración, modifica el funcionamiento del
sistema nervioso central, puede generar
dependencia física o psicológica y producir
tolerancia (los efectos a la misma dosis son
cada vez menores), lo que puede llevar a
un consumo cada vez mayor.
Presentación
Invite al equipo a mostrar su trabajo. Pro-
mueva la reflexión en torno a los riesgos
del uso de drogas, principalmente en la
adolescencia. Oriente a los estudiantes a
* Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol (Senda). que reflexionen en torno a los factores
que influyen en el inicio del consumo
temprano, tales como, el fácil acceso,
2 ¿Cuál es el reto? 5
2 Análisis
la falta de supervisión de los padres, el
Crear un video dirigido a otros adolescentes • ¿Por qué las drogas son un riesgo en
que advierta sobre los riesgos de drogas la adolescencia? entorno y las dificultades sociales, entre
como la marihuana o el alcohol. • ¿Qué factores influyen en el inicio otros. También, pida que propongan
del consumo?, ¿y en la prevención? factores de prevención como un mayor
3 Formación de equipos apoyo de los padres, campañas informa-

y planificación 6 Presentación
tivas por parte de distintos organismos,
Planifiquen el trabajo y distribuyan roles Exhiban el video y reflexionen:
mayor fiscalización en cuanto al acceso a
usando la pauta correspondiente. Luego, • ¿Cómo pueden apoyarse entre ustedes
escriban el guion (usen la información de para prevenir el consumo de drogas? la droga de menores de edad, fomentar
estas páginas y las fuentes sugeridas). • ¿Qué acciones podrían aplicar para orientar actividades de recreación, como el de-
a los compañeros con alguna adicción? porte, entre otras.
Materiales 7 Evaluación y autoevaluación Como proyección del trabajo, anímelos
Celular o cámara, computador. • ¿Qué nuevos aspectos incluirían en el
a que implementen una campaña pre-
Graben el video y edítenlo incorporando video? ventiva al uso de drogas que se enfoque
música y efectos. • Utilicen las pautas que correspondan en la importancia de la familia, la escuela
(p. 313).
y los amigos como los vínculos y la red
29 29 de afecto más cercana que contribuye a
evitar el consumo a edades tempranas.
Enafatice, además, otras consecuencias comunes por consumo reiterado o adicción Apoyo para la evaluación
a drogas de cualquier tipo y a cualquier edad: daños cardiovasculares, alteración del Haga seguimiento y evalúe de manera
estado de ánimo, tolerancia sobre los circuitos nerviosos de recompensa, deterioro constante el trabajo de los estudiantes.
de la memoria y la capacidad de concentración, ansiedad, pérdida de motivación, Con aquellos que presenten dificultades
trastornos psicóticos y síntomas paranoides. trabaje de manera más personalizada,
Segunda clase (90 min): Se sugiere continuar, de ser necesario, la etapa 3 y desarro- motivando a que enfoquen sus investi-
llar la etapa 4 del proyecto. En esta clase el equipo comienza la grabación del video. gaciones en temas específicos del con-
Sugiérales una extensión de no más de 8 minutos. Para editar el video pueden utilizar sumo de drogas.
programas como Windows Movie Maker, Touchcast, VivaVideo, o FilmoraGo.
Links
Al finalizar, trabaje con el grupo la Pauta de avance (p.396) para verificar el progreso •• Daños en el cerebro adolescente por
del proyecto y el cumplimiento de las tareas comprometidas. alcohol:
Tercera clase (90 min): En esta clase, se sugiere continuar, si se requiere, la etapa 4 y GCPC-41A
trabajar las etapas 5 a 7 del proyecto. El equipo termina la edición del video y prepa- Ingresar en:
ra la presentación del trabajo. Oriéntelos de modo que partan con una introducción www.codigos-educativos.cl
de la temática, luego muestren el video y finalicen con las principales conclusiones.
Recuérdeles hacer el resumen sobre los contenidos aprendidos.
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PROYECTO ¿Cómo está conformado el sistema respiratorio? ¿Cuál es su función? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿A qué riesgos me expongo si consumo cigarrillos?
Para verificar los conocimientos previos
de los estudiantes puede comenzar ave-
riguando qué conocen con respecto al
consumo de cigarrillos. Para ello, reali-
ce preguntas tales como: ¿qué efectos Tasa de mortalidad por tabaquismo
conlleva consumir cigarrillos a corto y
Actualmente en el mundo
largo plazo?, ¿qué componentes tiene 8 millones de muertes cada año.
el cigarrillo que lo hace tan dañino? Hoy en Chile
11 mil muertes cada año.
Propósito A futuro:
Verificar experimentalmente los efectos Para 2030, habrá más de 10 millones de muertes
del humo del cigarrillo sobre el sistema cada año si no se toman medidas urgentes.
respiratorio. Fuentes: OMS. (2019). Tabaco. https://www.who.int/es/news-room/fact-
sheets/detail/tobacco
Erazo, M. (2017). Tabaquismo provoca casi 11 mil muertes. https://www.uchile.
Orientaciones generales cl/noticias/131976/tabaquismo-provoca-casi-11-mil-muertes-al-ano-en-chile
Para que los estudiantes logren visuali- 2 ¿Cuál es el reto?

zar diferentes fenómenos científicos y Planificar y ejecutar un experimento
puedan comprenderlos y analizarlos de para simular los efectos del humo del
cigarrillo sobre el sistema respiratorio.
mejor manera, es fundamental el uso Pueden modificar el montaje experimental
de modelos experimentales, tal como propuesto o plantear otro alternativo.
lo propone Chamizo (2010).
3 Formación de equipos y planificación
Por otra parte, Romero-Chacón (2017)
Investiguen evidencias respecto del consumo de tabaco:
indica que la experimentación permite
• Componentes adictivos del tabaco.
reproducir fenómenos en el laboratorio,
• Componentes tóxicos del humo del cigarrillo.

teniendo en consideración diferentes • Enfermedades asociadas al tabaquismo.
variables que se quiere modificar, ge- • Campañas de prevención del consumo de tabaco en Chile.
nerando la adquisición de habilidades
procedimentales y cognitivas en los es- Ingresa a:
CPC_030A Composición de un cigarrillo.
tudiantes, como el pensamiento crítico, CPC_030B ¿Es adictiva la nicotina?
la resolución de problemas y el análisis CPC_030C Tabaquismo en Chile.
CPC_030D Epidemiología del consumo de tabaco.
de resultados. En la página www.codigos-educativos.cl
Estrategias docentes clase a clase 30

se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 Presente el reto, haciendo una lectura en conjunto. Solicíteles que determinen las
del proyecto. Al inicio de la clase haga tareas que deberán realizar, así como también los tiempos establecidos para cada
una introducción a la temática a partir una de ellas y los roles que cada integrante del grupo tendrá asignado. Utilice la
de preguntas que se basen en las ca- pauta de planificación.
racterísticas, composición y daños que
puede causar el cigarrillo, de manera de A partir del reto propuesto, oriente a los estudiantes para que realicen una investi-
poder motivar a los estudiantes durante gación bibliográfica previa, de manera que cuenten con la información necesaria
el desarrollo del proyecto. para el posterior análisis de los resultados. Fomente el uso de los recursos que
aparecen en el Texto del Estudiante.
Si lo considera pertinente puede uti-
lizar el video presentado en la sección Motive que lleven un registro de la información recabada y que la mantengan en
"Más allá de tu texto" (código QR) para su portafolio de manera de poder contar con ella en el momento que se estime
despertar el interés sobre el tema. Tam- conveniente. También, desafíe a los estudiantes a buscar diseños experimentales al-
bién puede resumir en un cuadro los ternativos, proponiendo otros materiales de fácil acceso, que no sean costosos y que
componentes del cigarrillo, las conse- su uso no implique un riesgo. que permitan cumplir con el reto que se les propone.
cuencias en la salud y estudios sobre la Antes de finalizar la clase, monitoree el trabajo de los estudiantes y retroalimente
realidad del consumo de cigarrillos en sus propuestas pidiendo que la modifiquen o la mejoren para comenzar el diseño
jóvenes chilenos. y desarrollo del trabajo experimental durante la clase siguiente.
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Materiales
Botella desechable con su tapa perforada, algodón, cigarrillo, pinzas
y plastilina.
Coloquen el algodón en la botella y Enciendan el cigarrillo al aire libre. Luego,

Tercera clase (90 min): En esta clase, se
ajusten el cigarrillo al orificio de la tapa. aprieten y suelten la botella varias veces sugiere continuar, si se requiere, la etapa
Sellen los bordes. hasta que se consuma el cigarrillo.
4 y trabajar las etapas 5 a 7 del proyecto.
PASO 1 PASO 2
Con los resultados obtenidos en la acti-
vidad experimental, oriente a los estu-
diantes a que preparen la presentación
de sus proyectos donde indiquen sus
Más allá conclusiones. Esto puede ser a través de
de tu texto la confección de un power point o un
El tabaquismo
al descubierto. papelógrafo. Para ello, pueden basarse
en la Pauta de presentación (p.398).
Presentación
5 Análisis Finalmente, pida a los estudiantes que
El consumo de tabaco es un factor • ¿Qué órgano representa el algodón? ¿Por qué? presenten sus resultados y conclusiones a
de riesgo importante para varias • ¿Qué función representa la acción de apretar y soltar la botella?
partir de la actividad realizada y motive la
enfermedades que son causa de • ¿Qué efectos tiene el humo del cigarrillo en nuestro
muerte en el mundo: organismo? ¿Cómo se representan en el experimento? reflexión en torno a que el tabaquismo es
Expliquen. la principal causa en el mundo de muer-
Enfermedad • ¿Cómo las personas fumadoras afectan la salud de los demás? te evitable, porque fumar es algo que se
Expliquen.
pulmonar obstructiva elige. Solicite que indiquen aspectos que
crónica (EPOC)
6 Presentación
debería tener una campaña antitabaco,
Cáncer (tráquea,
Expongan sus conclusiones y reflexionen:
haciendo alusión a la importancia de pre-
bronquios, pulmones) sentar información confiable y llamativa

• ¿Por qué según la OMS el tabaquismo es “la principal causa en
Enfermedad coronaria el mundo de muerte evitable”? para los estudiantes. Si es pertinente, pue-
• ¿Qué aspectos debería tener una campaña antitabaco efectiva de animarlos a que realicen una encuesta
para su colegio, dirigida a los alumnos de 6˚ básico a 4˚ medio?
para hacer un diagnóstico sobre tabaquis-
7 Evaluación y autoevaluación
mo en su comunidad escolar.
• ¿De qué manera el experimento evidencia el impacto del Apoyo a la evaluación
humo del cigarrillo en el organismo?
• ¿Qué harían para representar el mecanismo por el cual el
Fomente la coevaluación y la autova-
humo del cigarrillo llega al torrente sanguíneo? luación de manera constante a partir
• Evalúa la participación que tuviste en el equipo (p. 313). de la retroalimentación por parte de los
propios pares del trabajo que se ha ido
realizando durante las diferentes clases.
31 31
Además, desafíe a los estudiantes a re-
presentar otros fenómenos como el efec-
Entrégueles la Pauta de diseño experimental (p.389). Para ello, los alumnos anotan to del humo del cigarrillo en el torrente
un listado de materiales y el procedimiento que van a llevar a cabo. sanguíneo agregando agua a la botella.
Segunda clase (90 min): En esta clase, se sugiere continuar, de ser necesario, la etapa En caso de aquellos estudiantes que pre-
3 y desarrollar la etapa 4 del proyecto. Comience la clase con la presentación de los senten dificultades para lograr compren-
diseños que han propuesto y analicen en conjunto posibles mejoras o modificacio- der el efecto del humo del tabaco en los
nes. Solicite que sean cuidadosos en la manipulación de los materiales. diferentes sistemas puede solicitar que
Luego, pídales que ejecuten la experimentación, en lo posible en un espacio al aire confeccionen maquetas y/o dibujos, de
libre. Anímelos a que sean rigurosos en la toma de datos y en el registro de sus ob- manera que sea más fácil su visualización.
servaciones. Motívelos a que utilicen diferentes marcas de cigarrillos, para verificar
Links
si ocurre lo mismo en todos los casos, o también otros tipos de cigarrillos, como,
por ejemplo, tabaco. •• Componentes del cigarrillo:
GCPC-43A
Guíe el análisis en torno a que se está realizando una simulación de la respiración
•• ¿Cómo afecta el tabaco a los
y que lo que se está representando es como los componentes del tabaco dañan
nuestros pulmones que están representados por el algodón. Explique que el humo pulmones? (video):
del cigarrillo no permite una correcta ventilación pulmonar y que también afecta al GCPC-43B
resto de las personas no fumadoras al respirar estos mismos componentes dañinos. Ingresar en:
Recuérdeles que apliquen la Pauta de avance de su proyecto (p.396). www.codigos-educativos.cl
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PROYECTO ¿Qué sabes acerca de ondas electromagnéticas?, ¿y sobre la capa de ozono? semanas
3
1 ¿Cómo la excesiva exposición al sol puede afectar mi salud?
Parte de la radiación que nos llega del sol es ultravioleta (UV). Su longitud
Inicie el trabajo de este proyecto invi- de onda es inferior a la de la luz visible y se clasifica en tres tipos de
tando a los estudiantes del grupo a res- acuerdo con su longitud y sus efectos.
ponder y comentar las preguntas que
activan conocimientos previos (ondas
electromagnéticas y capa de ozono)
)
UV-C (< 280 nm
vistos en I medio. Es la más peligrosa para el ser humano, pero
no llega a la superficie terrestre porque es
Luego, pídales que analicen la infogra- absorbida totalmente en la atmósfera.
fía propuesta en las páginas del Texto y
plantee preguntas como las siguientes:
•• ¿Qué tipo de radiación UV es la más ca p a d e
a por la
peligrosa para nuestra salud? ti e rr a atenuad salud humana,
la
Llega a peligrosa para la nrojecimiento
0 nm)
•• ¿Cuáles son los tipos de radiación UV s
ozono. E s como eritema elanoma
(e
to m
con efec uras de la piel), n los ojos y
0 a 32
de la que debemos protegernos? d e
y quema piel), cataratas munológico.
•• ¿Solo el Sol produce radiación UV? de
(cáncer nto del sistem
a in
B (28
it a m ie
Este proyecto conecta las disciplinas de b il
UV-
e
Física y Biología. sibl
c i ó n vi do
dia eb i
Propósito a ra ro d cir
de l ica, pe produ
2 ¿Cuál es el reto? n
Construir un modelo que facilite la ex- ació ét de
inu nerg pue
Crear un modelo para representar y explicar
a c ont nos e idad,
plicación de los efectos de la radiación el efecto de los rayos UV en la piel. Es l la me intens l.
y e s g ra n l a p i e
)
nm
UV en la piel. a su os en
00
3 Formación de equipos dañ
a 4
y planificación
20
Fomente la creatividad en los estu-
(3
Planifiquen y distribuyan roles.
-A
diantes y el trabajo colaborativo. Como
UV
Usen la pauta (p. 310). Antes de
mencionan Serrano y Prendes (2012), los empezar, definan las imágenes
de referencia y los materiales.
alumnos aprenden “creando, expresando
Fuente: ChileUV. (s. f.). Información
y comprobando sus propios modelos”. Mo- científica. Consultado el 23 de
octubre de 2020. http://ambiente.
tive el uso de material reciclado y recicla- usach.cl/uv/info.htm
ble, pues el cuidado del medioambiente
es un eje transversal de las ciencias.
Primera clase (90 min): En esta clase, se
proyecto. Luego de activar conocimien- Oriente el trabajo de manera que los integrantes del equipo recaben información
tos previos, explique el propósito del sobre daños superficiales y profundos que genera la exposición excesiva a la radia-
proyecto. Para contextualizar y reflexio- ción UV. Para ello, guíe la investigación en torno a los efectos que estos rayos tienen
sobre las células de la piel y su ADN.
nar en torno a la temática se sugiere
Indique a los estudiantes que antes de construir el modelo hagan un boceto; de esta
utilizar el artículo que aparece en el link
forma puede revisarlo y mejorarlo. Refuerce los conceptos del glosario durante el
"Radiación UV en Chile" (GCPC-45C). desarrollo del proyecto. Entregue algunas sugerencias a sus estudiantes acerca de
Oriente la planificación del trabajo y la cómo construir sus modelos. Por ejemplo, puede indicarles que empleen plasticina de
asignación de roles usando la Pauta de diferentes colores, representando las distintas capas de la piel y, para realizar detalles
planificación (p.395). como las células y el ADN, construyan círculos que simulen un “efecto de zoom”. Otro
Durante la primera clase, cada integran- material que puede ser utilizado es goma eva de diferentes colores (para simular las
capas de la piel). Es importante que les solicite a sus estudiantes que indiquen en sus
te del equipo avanza en la tarea acorda-
modelos las escalas aproximadas de cada una de las estructuras construidas.
da. Aclaran dudas y se ponen de acuer-
Segunda clase (90 min): En esta clase, se sugiere continuar, de ser necesario, la
do sobre cómo será el modelo.
etapa 3 y desarrollar la etapa 4 del proyecto. Recuérdeles con anticipación a los
Guíe el proceso de investigación en estudiantes llevar los materiales requeridos para construir el modelo. Oriéntelos en
fuentes. Pueden utilizar los links pro- su construcción utilizando la Pauta para crear un modelo (p.388). Si la dinámica
puestos u otras fuentes confiables, tanto lo permite, organice una breve rotación en los equipos para que otros estudiantes
impresas como digitales. puedan realizar aportes a cada proyecto y así promover el aprendizaje entre pares.
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• Modelen las capas de la piel. Incluyan un detalle de
una célula y su ADN.
• Representen la penetración de los rayos UV y sus efectos.
Presentación
Invite al grupo a mostrar el trabajo reali-
zado y a explicar su modelo. Promueva
la participación del resto del curso ha-
ciendo preguntas al finalizar, como las
que se proponen en el texto.
Guíe las respuestas de los estudiantes de
manera que puedan reconocer que la
radiación UV puede causar quemaduras
en la piel, que provocan envejecimiento
prematuro e incluso a largo plazo, cáncer
5 Análisis de piel. Por otro lado, fomente el uso del
• ¿Cuál es la relación entre la radiación UV y la capa bloqueador solar como medida de pro-
de ozono? tección, el uso de ropa adecuada y no to-
• ¿Cómo es la radiación UV en distintas zonas de Chile?
mar sol en los horarios más críticos, don-
• ¿Cuáles son los riesgos de la exposición a la radiación UV?
• ¿Cómo podemos protegernos?
de el índice de radiación UV es mayor.
Pueden también comentar, a modo de
6 Presentación plenario, otras preguntas, tales como:
Muestren el modelo y respondan:
•• ¿A qué nos exponemos si no nos
• ¿Cuáles son los principales efectos de la radiación
UV en la piel? Expliquen. protegemos de la radiación UV?
• ¿Que medidas adoptarían para protegerse de los •• ¿Qué medidas toma cada uno para

rayos UV?
protegerse del sol?
Distribuyan el resumen y resuelvan dudas.
•• ¿Cómo es posible informarse del
7 Evaluación y autoevaluación nivel de radiación UV en el lugar
• ¿Cuál es la utilidad de los modelos para donde vivimos?
Ingresa a:
Apoyo a la evaluación
explicar fenómenos?
CPC_033A ¿Cómo me protejo de los rayos UV? • ¿Cómo evalúan su trabajo? Utilicen las pautas
CPC_033B Peligro de la radiación UV.
CPC_033C Radiación UV en Chile.
adecuadas (p. 313). Junto con ir monitoreando el avance del
CPC_033D Radiación UV a lo largo y ancho de proyecto durante su desarrollo, fomente
Chile.
el compromiso de los estudiantes res-
pecto de los plazos y las tareas de cada
uno. Para esto dispone de las pautas ge-
33 33
nerales (p.395 a p.399).
Sugiera la confección de modelos con-
Trabaje en conjunto la Pauta de avance (p.396) para verificar el progreso del proyecto cretos o digitales, dependiendo de las
y el desarrollo de las tareas comprometidas por parte de cada integrante del equipo. habilidades de cada grupo de estudian-
Anímelos a que respondan las preguntas propuestas en el análisis. Comente que tes, motivando a que reconozcan que la
la capa de ozono nos protege de la radiación UV; que la radiación UV será mayor importancia de un modelo es que per-
en aquellas zonas de nuestro país donde las temperaturas sean más altas; que una mite representar ciertos fenómenos que
exposición prolongada a los rayos UV puede provocar cáncer de piel, y, por lo tanto, ocurren a escala microscópica.
es fundamental el uso de bloqueador solar y ropa que nos proteja.
Tercera clase (90 min): En esta clase, se sugiere continuar, si se requiere, la etapa 4 y Links
trabajar las etapas 5 a 7 del proyecto. Los estudiantes terminan de construir el modelo
y preparan la presentación (digital o en papel). Promueva la originalidad en la forma •• Nociones sobre la radiación
que exponen la información recabada; también, pueden incluir imágenes del proceso electromagnética:
de construcción del modelo. Se espera una discusión en torno a las preguntas del GCPC-45A
análisis. Recuérdeles hacer un resumen sobre los principales contenidos aprendidos. •• Factores de riesgo para cáncer de piel:
Glosario GCPC-45B
Radiación electromagnética. Es la combinación de campos eléctricos y magnéticos que se •• Radiación UV en Chile:
propagan como ondas. Esta radiación no requiere de un medio material para propagarse. GCPC-45C
Capa de ozono. Capa que rodea a la Tierra y se encuentra ubicada entre los 20 y 30 km de Ingresar en:
altura (estratósfera). El ozono tiene la propiedad de absorber radiación ultravioleta B, por lo
que representa un filtro eficiente para este tipo de radiación nociva para la vida. www.codigos-educativos.cl
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PROYECTO ¿En qué consiste la bioacumulación de sustancias químicas? semanas
3
1 ¿Qué son los plaguicidas y cómo afectan mi salud?
Inicie el trabajo comentando la pregun-
ta que recoge conocimientos previos
sobre bioacumulación, materia vista en Los plaguicidas (o pesticidas) son productos
químicos utilizados para proteger los cultivos
I medio. Luego, invítelos a observar con contra insectos, hongos, malezas y otras plagas.
detención la imagen central y plantee
preguntas como las siguientes:
•• ¿Para qué se utilizan los plaguicidas?
•• ¿Han visto su uso? ¿Dónde? En Chile (y en la mayoría de los países) se
usan ampliamente. Además, son de libre
•• ¿Por qué se emplean elementos de venta. Existe, eso sí, escaso conocimiento de
protección? los usuarios sobre sus riesgos.
•• ¿Cuál es la importancia de generar
conciencia sobre los riesgos de
exposición a plaguicidas?
Los plaguicidas pueden ser muy nocivos
Genere una conversación en torno a los para la salud, por ejemplo, podrían provocar
riesgos de los plaguicidas. cáncer y afectar los sistemas reproductivo,
inmunitario o nervioso.
Propósito
Explicar los riesgos de exponerse a los
plaguicidas a través de la creación de
una campaña en redes sociales que in-
cluya consejos prácticos.
Las problemáticas medioambientales
son de vital importancia en el proceso

de enseñanza-aprendizaje de la ciencia,
ya que son temáticas que afectan direc-
Fuentes: OMS. (2016). ¿Residuos de plaguicidas en los alimentos?.
tamente a la sociedad. Según Canel Fer- https://www.who.int/features/qa/87/es/
nández (2013), esto influye directamen- Departamento de Salud Ocupacional MINSAL. (2014). Protocolo de
vigilancia epidemiológica de trabajadores expuestos a plaguicidas.
te en la motivación de los estudiantes, https://www.minsal.cl/sites/default/files/Protocolo_de_Vigilancia_
Trabajadores_Expuestos_Plaguicidas.pdf
pues les permite valorar la ciencia al
relacionarla con la vida cotidiana. 34
Este proyecto conecta las asignaturas de

Biología y Química.
Aclaran dudas y se ponen de acuerdo sobre cómo será la campaña.
Estrategias docentes clase a clase Inician el proceso de investigación en fuentes para recabar antecedentes que se
Primera clase (90 min): Se sugiere tra- deben incluir en la campaña. Pueden utilizar los links propuestos u otras fuentes
bajar las etapas 1, 2 y 3 del proyecto. confiables, tanto impresas como digitales.
Después de activar los conocimientos Comente con el grupo respecto de qué red social utilizarán para su campaña
previos, comente con los estudiantes el (Twitter, Facebook, Instagram u otra) considerando que cada una tiene características
propósito del proyecto. y audiencias distintas. Pídales que fundamenten su elección y que diseñen la
Oriente la planificación del trabajo y la campaña considerando recursos visuales y mensajes cortos y claros. Pueden trabajar
asignación de roles usando la Pauta de la redacción y la ortografía en conjunto con el profesor de Lenguaje y el diseño con
planificación (p.395). el profesor de Arte.
Fomente a que cada estudiante reconoz- Refuerce el concepto de bioacumulación durante el desarrollo del proyecto.
ca sus fortalezas para desarrollar las dis- Segunda clase (90 min): Se sugiere continuar, de ser necesario, la etapa 3 y
tintas tareas; la creación de contenido, la desarrollar la etapa 4 del proyecto. En esta clase el grupo empieza a diseñar la
difusión, la redacción de noticias, etc. campaña. Guíelos para que se enfoquen en establecer los riesgos para la salud
En esta clase cada integrante del equipo que conlleva la exposición a plaguicidas (agrícolas o domésticos) y de qué ma-
avanza en la tarea que le corresponde. nera podrían evitarlo.
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2
Crear una campaña en redes sociales que • Diseñen la campaña (piezas gráficas,
eduque sobre las formas de evitar la exposición a frases informativas, links a fuentes).
plaguicidas. • Utilicen redes sociales para divulgar
la campaña. Tercera clase (90 min): En esta clase, se
3
1 Formación de equipos sugiere continuar, si se requiere, la etapa
y planificación 5
1 Análisis 4 y trabajar las etapas 5 a 7 del proyecto.
En grupos, planifiquen su trabajo y busquen • ¿Qué relación existe entre la El equipo termina de elaborar las piezas
información en distintas fuentes. bioacumulación y los plaguicidas?
• ¿Qué relación existe entre los cultivos
gráficas de la campaña. Sugiera a los es-
orgánicos y evitar los riesgos de tudiantes hacer una marcha blanca con
los plaguicidas? algunos contactos del grupo de manera
• ¿Qué elementos de protección deben
usar quienes manipulan plaguicidas?
que puedan recibir retroalimentación de
Las personas que corren más riesgo son los
trabajadores que aplican los plaguicidas y quienes • ¿Cómo pueden protegerse quienes aspectos que se deben mejorar. Luego,
viven en zonas próximas a los lugares donde se utilizan. viven cerca de las zonas de cultivo? suben la campaña a la red social elegida.
• ¿Qué medidas reducen la ingesta Además, elaboran el resumen que com-
de residuos de plaguicidas en frutas
y hortalizas?
partirán y preparan la presentación del
trabajo (digital o en papel).
La población general también está
6
1 Presentación
expuesta debido a la existencia de residuos
de plaguicidas en los alimentos y el agua.
Glosario
Expongan su campaña al curso y
respondan: Bioacumulación. Proceso de acumula-
• ¿Cuál es la importancia de no ción en un organismo de metales y otras
exponerse a plaguicidas? sustancias persistentes que provienen del
• ¿Cómo podríamos socializar la medioambiente y de otros organismos. Esta
información recabada en nuestras
familias y localidad?
acumulación se produce a través del tiempo
cuando el compuesto químico es absorbido
7
1 Evaluación y autoevaluación rápidamente o no puede ser metabolizado.
Presentación

• ¿Qué aspectos de la campaña
mejorarían? Describan cuatro.
• Evalúen su desempeño en este Invite al grupo a mostrar el trabajo reali-
proyecto (p. 313). zada. Promueva la participación del resto
del curso haciendo preguntas al finalizar,
Nuevo desafío Ingresa a: como las que se proponen en el texto,
Investiguen cómo hacer un huerto CPC_035A Residuos de plaguicidas en
orgánico ocupando poco espacio
alimentos. enfatizando que es importante no expo-
CPC_035B Uso de plaguicidas peligrosos
y constrúyanlo en su casa.
en Chile. nerse a plaguicidas, ya que estos podrían
CPC_035C Efecto de plaguicidas en provocar efectos en nuestro organismo
la salud.
CPC_035D Plaguicidas y daño cognitivo. a largo plazo, como intoxicación.
35 35 Monitoree y oriente a los equipos de
manera continua y retroaliméntelos
sobre sus evaluaciones. Recuerde in-
Incentive la creatividad de los estudiantes haciendo énfasis en la importancia de formarles previamente las pautas de
crear recursos visuales llamativos, adecuados para cada red social, que logren cap- evaluación.
tar la atención de los diferentes públicos. Guíelos para que decidan cuántas piezas
Motive a algunos estudiantes a que lide-
gráficas incluirá la campaña y con qué frecuencia las subirán.
ren una campaña de creación de huer-
Como parte de la campaña, sugiérales que consideren cuánto tiempo estará activa tos orgánicos dentro de la comunidad
y de qué forma compartirán la tarea de responder posibles preguntas o aclarar educativa de manera de seguir trabajan-
dudas del público. do en la temática.
Trabaje la Pauta de avance (p.396) con el grupo para verificar el progreso del pro-
yecto y el desarrollo de las tareas comprometidas por los integrantes del equipo. Links
•• Bioacumulación:
Oriéntelos para responder las preguntas del análisis. Comente que identifiquen a
GCPC-47A
los plaguicidas como contaminantes porque estos se van acumulando en los eco-
sistemas, pasando de un nivel a otro de las cadenas tróficas. Además, indique que •• Consejos prácticos antes de
en los cultivos orgánicos no se utilizan plaguicidas sintéticos. Guíe el trabajo para consumir frutas y verduras:
que seleccionen medidas prácticas y útiles para prevenir la exposición a plaguicidas, GCPC-47B
como: si se aplican en el hogar debe usarse mascarilla; es importante lavar muy Ingresar en:
bien las frutas y verduras antes de consumirlas; compuestos como el vinagre y el www.codigos-educativos.cl
bicarbonato de sodio pueden ayudar a eliminar restos de plaguicidas.
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PROYECTO ¿Qué es la contaminación ambiental? ¿Qué tipos de contaminación existen? semanas
3
1 ¿A qué contaminantes estoy expuesto?
Conocimientos previos La contaminación es uno de los principales problemas ambientales que

afectan a la Tierra. Es provocada por la incorporación al ambiente de grandes
Comente con los estudiantes del gru- cantidades de sustancias que causan efectos adversos en los humanos,
po las preguntas sobre conocimientos animales, vegetales e incluso en los materiales.
previos, en este caso, contaminación Hay distintas fuentes humanas que generan contaminación: industriales,
ambiental (vista en 6º básico y parcial- comerciales, agrícolas, domiciliarias y motores de combustión.
Fuente: Instituto de Salud Pública de Chile. (s. f.). Contaminación Ambiental. Consultado el 23 de octubre
mente en I medio). Motívelos a observar de 2020. http://www.ispch.cl/saludambiental/ambiente/quimica_ambiental/contaminacion
y analizar las páginas del Texto y plantee
preguntas como las siguientes: Los desechos electrónicos
también liberan al ambiente
metales contaminantes que
•• De los ejemplos dados, ¿cuáles pueden dañar la salud.
contaminan el agua? ¿Y el suelo?
•• ¿De dónde provienen principalmente
los contaminantes del aire?
Propósito Los desechos plásticos
Las pilas y baterías contienen
metales tóxicos para la salud,
dañan la fauna,
Identificar la presencia de contaminan- principalmente marina,
como litio, cadmio, níquel,
mercurio y plomo.
tes ambientales analizando experimen- pues muchas especies
los ingieren.
talmente el agua, el suelo o el aire de un
lugar determinado.
2
Orientaciones generales Analizar experimentalmente la contaminación del ambiente
en tu zona.
Este proyecto releva la relación Ciencia,
Tecnología, Sociedad y Ambiente, que 1 Formación de equipos y planificación
3
es fundamental en una educación en En grupos, planifiquen su trabajo y distribuyan roles. Luego, realicen
Ciencias para la ciudadanía. “El enfoque las siguientes actividades:
CTSA es en primer lugar un campo de es- • Diseñar el procedimiento experimental, incluyendo materiales e
tudio e investigación que permite que el instrumentos.

• Definir los componentes del ambiente que analizarán y las formas
estudiante comprenda la relación entre de registro.
la ciencia con la tecnología y su contexto
Ingresa a:
socioambiental; en segundo lugar, es una CPC_036A Información ambiental de Chile-SINIA.
propuesta educativa innovadora de carác- CPC_036B Contaminación ambiental.
CPC_036C Enfermedades por contaminación.
ter general con la finalidad de dar forma- CPC_036D Efectos de contaminantes tóxicos.
ción en conocimientos y especialmente en En la página www.codigos-educativos.cl
valores que favorezcan la participación

ciudadana en la evaluación y el control de 36
las implicaciones sociales y ambientales”.

(Martínez, Villamil y Peña, 2006).
Motive el trabajo haciendo énfasis en la Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro-
importancia del tema, pues influye di- yecto. Luego de activar los conocimientos previos, explíqueles el propósito del
rectamente en su calidad de vida y en la proyecto y promueva su comprensión. Como apoyo, puede utilizar datos sobre
de toda la sociedad. la contaminación en nuestro país obtenidos del Sistema Nacional de Información
Si lo considera pertinente, oriente y guíe Ambiental (SINIA). Recuérdeles que el proyecto debe enfocarse en la zona donde
la divulgación de los resultados a través viven, motivando la reflexión y exploración sobre qué tipo de contaminación es la
de afiches o dípticos informativos den- que más afecta a su comunidad.
tro del establecimiento o en el resto de Guíe la búsqueda de información sobre situaciones y lugares cercanos con diferen-
la comunidad para generar conciencia y tes niveles de contaminación, por ejemplo: acumulación de basura, cursos de agua
mostrar la realidad del problema. contaminada, liberación de gases tóxicos al ambiente. Lo recomendable es que
escojan una situación de contaminación para centrar su estudio e investigarla en
profundidad. Si dispone de más tiempo, o hay otro grupo que requiera un proyecto,
pueden investigar sobre otra situación.
Apoye la planificación y la asignación de roles mediante la Pauta de planificación (p.395).
Oriente este proyecto usando la Pauta para diseño experimental (p.389). Recuérdeles
partir pensando en la pregunta de investigación que guiará la actividad experimental.
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4
• Diseñen y ejecuten el experimento,
Los combustibles considerando lo siguiente: Orientaciones y estrategias docentes
fósiles liberan - Pregunta de investigación.
gases de efecto
invernadero, como - Hipótesis. Sugiérales utilizar modalidades propias
el metano y el - Variables. para comunicar resultados de investi-
anhídrido carbónico.
- Control y muestras.
gación experimental: informe científico,
- Registro de datos.
- Informe de resultados y conclusiones. paper o póster científico, según lo que
decida cada grupo.
Tips Fomente el análisis de resultados con-
Obtención de muestras siderando también la investigación en
• Para detectar contaminantes en el ambiente, es necesario fuentes y que clasifiquen los problemas
tomar muestras para su análisis.
• Algunos materiales e instrumentos útiles son: jeringas o de contaminación detectados en su
probetas, envases (botellas, bolsas), filtros, pala, accesorios de comuna. Por ejemplo, un problema de
Los residuos químicos peligrosos protección (guantes, botas de goma).
son los corrosivos, reactivos, acumulación de basura provoca conta-
explosivos, tóxicos o inflamables. Importancia del control
minación del suelo; el uso indiscriminado
Para poder determinar si algo está contaminado, es importante
tener un control con el cual comparar sus características. de artefactos a leña ocasiona contami-
nación del aire; el vertido de residuos en
1 Análisis
5 tranques o ríos, contaminación del agua.
• ¿Qué problemas de contaminación hay en la Por otro lado, reflexione junto a los es-
zona donde viven? ¿Cuáles son sus causas? tudiantes que un obstáculo para solu-
• ¿Cuáles son los obstáculos para solucionarlos?
cionar estas problemáticas tiene que ver
1 Presentación
6
directamente con la falta de conciencia
Comenten los resultados y propongan al menos
por parte de los habitantes de la comu-
cuatro medidas para evitar la contaminación. nidad y la escasa fiscalización para evitar
estos eventos.

7
• Describan cuatro aspectos que se deben Presentación
mejorar en un siguiente experimento. Motive al grupo a mostrar su proyecto y a
• ¿Cómo evalúan el diseño experimental
exponer los resultados y las conclusiones
realizado? Apliquen las pautas que
corresponden (p. 313). de la investigación científica realizada.
Fomente la reflexión de todo el curso so-
Nuevo desafío
bre los factores que contribuyen al proble-
¿Qué relación existe entre la contaminación por residuos
y la incorporación de microplásticos en la cadena ma de contaminación estudiado y las me-
alimentaria? didas que propondrían para solucionarlo.
37 37
Guíe y retroalimente al equipo de tra-
bajo de manera continua usando las
Luego, apóyelos en el planteamiento de la hipótesis de trabajo y en la identificación pautas generales (p.395 a p.399). Para
de las variables involucradas en el estudio. En cuanto a los materiales necesarios, profundizar en la temática, invítelos
promueva la elección de aquellos de más fácil acceso, baratos, reutilizables y cuyo a analizar la problemática de los mi-
uso no implique un riesgo. Indíqueles que escriban su diseño experimental para croplásticos en la cadena alimentaria
luego archivarlo en el portafolio.
mediante un análisis y recopilación de
Segunda clase (90 min): En esta clase, se sugiere continuar, de ser necesario, la datos de otros estudios.
etapa 3 y desarrollar la etapa 4 del proyecto. Al principio retroalimente brevemente
el diseño experimental propuesto por el grupo. Luego empiezan a realizar el expe- Links
rimento. Enfatice que el registro de datos es fundamental para su posterior análisis. •• Contaminación ambiental y
Motívelos para que elaboren una bitácora donde vayan registrando sus observa- posibles soluciones:
ciones y resultados de manera clara y ordenada.
GCPC-49A
Retroalimente el trabajo usando la Pauta de avance (p.396) para verificar su pro-
•• Sitio de SINIA:
greso y el cumplimiento de las tareas comprometidas. Fomente el compromiso
constante de los estudiantes con su proyecto y la calidad de su trabajo. GCPC-49B
•• Residuos químicos:
Tercera clase (90 min): Se sugiere continuar, si se requiere, la etapa 4 y trabajar las
etapas 5 a 7 del proyecto. Durante esta clase los estudiantes analizan los resulta- GCPC-49C
dos obtenidos, elaboran tablas y gráficos y preparan la presentación del proyecto Ingresar en:
y el resumen. www.codigos-educativos.cl
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día
Problemática ¿Qué importancia tiene la alimentación en la salud? 1
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Qué beneficios me pueden aportar los alimentos llamados "orgánicos"?
Conocimientos previos Los alimentos "orgánicos" son aquellos que se producen sin la intervención de
fertilizantes, herbicidas o pesticidas artificiales y deben estar certificados por una
Para activar los conocimientos previos autoridad competente.
de los estudiantes, promueva la puesta
REQUISITOS QUE DEBEN CUMPLIR LOS ALIMENTOS PARA SER
en común en torno a las preguntas del DENOMINADOS “ORGÁNICOS”
Texto y otras como las siguientes:
•• ¿Cómo describirías un alimento
Productos animales
“orgánico”? El ganado es criado en un
•• ¿Qué característica tiene un alimento hábitat natural limpio y con
“orgánico”? alimentos orgánicos. No están
expuestos a hormonas de
•• ¿Qué beneficios conlleva el consumir Cultivos vegetales crecimiento o antibióticos.
alimentos “orgánicos”? Utilizan solo medios naturales
Propósito como fertilizantes y para el
control de insectos y malezas.
Reconocer e identificar las diferencias No se tratan con conservantes.
entre un alimento “orgánico” y otro que No son alterados por
procedimientos científicos.
no lo es.
Invite a los estudiantes a que reflexionen Fuente: FAO. (s. f.). Principios de producción orgánica. Consultado el 23 de octubre
en torno a los alimentos que están con- de 2020. http://www.fao.org/3/Y2772S/y2772s0b.htm#bm11.1
sumiendo, los beneficios que otorgan a 2 Comprendo el problema 5 Me autoevalúo

su salud y sus características en cuanto ¿En qué se diferencian los alimentos • ¿Qué evidencias científicas confirman
al método en que se obtienen. Con es- orgánicos de los que no lo son? los beneficios de los alimentos orgánicos
para tu salud? Explica.
tos antecedentes, introduzca el concep-
to de alimento “orgánico”. 3 Planifico y propongo • Usa las pautas apropiadas (p. 313).
• ¿Qué condiciones debe cumplir un

Glosario alimento para ser denominado “orgánico”?
Ingresa a:
• ¿Qué beneficios representan los alimentos
Alimento orgánico. Es aquel libre de sus- orgánicos para la salud y para el ambiente?
CPC_038A Beneficios ambientales de la agricultura
orgánica (FAO).
tancias químicas artificiales, tanto en su CPC_038B Posibles beneficios de los alimentos
proceso de producción como de conser- 4 Comunico
orgánicos.
CPC_038C Características de los alimentos orgánicos.
vación, es decir, está completamente libre Elabora una tabla comparativa entre alimentos CPC_038D El mercado de los alimentos orgánicos.
de pesticidas, fertilizantes y conservantes. orgánicos y no orgánicos que permita explicar En la página www.codigos-educativos.cl
los beneficios de los primeros.
Como esta problemática tiene relación 38
con la finalización del trabajo del OA 1,

utilícela para que los estudiantes se au-
toevalúen y reflexionen en torno a su tra-
bajo en el aula. Recuerden que apliquen Dado que la problemática propuesta considera una sola clase, se sugiere desarrollar
la pauta de resolución de problemas y las las etapas 1 a 5 en dicha clase. Motive el trabajo de los estudiantes a partir de los datos
pautas de evaluación (p.397 y p.399). que aparecen en el texto en relación a los alimentos “orgánicos” tanto de origen ani-
mal como vegetal. Promueva una discusión en torno a esta información y asegúrese
Links de que la comprenden. Promueva la investigación sobre qué tipos de alimentos
•• ¿Qué son los alimentos orgánicos?: son más saludables. Comente que al consumir alimentos orgánicos en la dieta no
GCPC-50A incorporamos sustancias artificiales a nuestro organismo que, a largo plazo, podrían
ser perjudiciales para nuestra salud (pesticidas, metales pesados y/o hormonas). Estos
•• Beneficios de los alimentos orgánicos:
alimentos, además, podrían presentar una mejor calidad nutritiva debido a los cuida-
GCPC-50B dos en su proceso de producción. Otro beneficio es el bajo impacto que tienen en
Ingresar en: los ecosistemas, ya que, se trabaja con suelos libres de sustancias artificiales, que por
www.codigos-educativos.cl bioacumulación pueden serán perjudiciales para el medioambiente.
Explique el propósito de la problemática, indicando que la idea es identificar ali-
mentos orgánicos y no orgánicos que consumen habitualmente.
Al comunicar los resultados de sus análisis, motive a que comparen las característi-
cas físicas y nutricionales de estos con los convencionales.
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Me evalúo Analiza la información y elabora las etapas de un Proyecto.
¿Cuáles son los riesgos para mi salud si llevo un estilo de vida sedentario?
Me evalúo
La evaluación en el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje es fundamental para
poder corroborar si los estudiantes han
adquirido los conocimientos y han desa-
rrollado las habilidades que se esperan.
Por ello, indique a los estudiantes lo im-
portante de realizar estas actividades y
a. Define un reto asociado a la temática del d. Plantea y responde cuatro preguntas de
Proyecto. análisis vinculadas con la temática. apoyarse en el docente ante cualquier
b. Establece la planificación general del e. Establece la forma para evaluar tu trabajo. duda que tengan.
Proyecto (tareas, roles y pasos).
Antes de desarrollar la evaluación, co-
c. Selecciona tres fuentes de información para
investigar más.
mente las temáticas trabajadas junto
con los pasos que se requieren para
realizar un proyecto. Puede registrar en
Mapa mental Revisa el mapa mental y complétalo con tus ideas en una hoja aparte. el pizarrón, algunos conceptos clave
como: dimensiones de la salud, factores
que influyen en ella, calidad de vida, ac-
ciones preventivas y autocuidado.
Desarrollo de la evaluación (45´)
Se recomienda realizar la evaluación de
forma individual y que puedan dispo-

ner de su Texto para consultas. Al inicio,
motive el desarrollo de las habilidades
y capacidades de los estudiantes, para
que escojan el producto que desean
realizar según sus propios talentos e in-
tereses. Monitoree su trabajo y atienda
las dudas.
En esta actividad deben formular su pro-
pio proyecto. A partir de la problemática
39 ¿Cuáles son los riesgos para mi salud lle-
var un estilo de vida sedentario?, deben
demostrar que establecen correctamen-
Mapa mental te los pasos del ABP, entre otros, identifi-
Un mapa mental es un diagrama que relaciona los conceptos a partir de un tema car el propósito del proyecto, establecer
principal; es una representación espontánea de pensamientos. La temática central es un producto, roles y plazos, identificar
"Salud y Enfermedad." Motive a que complementen el mapa con otras ideas. conocimientos previos y fuentes con-
fiables, planificar e implementar el pro-
Científicas en acción yecto, analizar los resultados y evaluar
Los retos de practicar buenos hábitos alimentarios y más actividad física en escolares el trabajo realizado. Puede utilizar los
Raquel Burrows Argote, endocrinóloga infantil, docente titular y Jefe del Programa Clí- criterios establecidos en las Pautas de
nico de Obesidad Infantil del INTA, investiga la calidad de la alimentación y actividad planificación (p.395) y en la de Avance
física en escolares. La excesiva ingesta de alimentos hipercalóricos, la inactividad física de Proyecto (p.396) para evaluar.
y la jornada escolar completa son factores determinantes del sobrepeso. Hay diferen-
cias significativas al comparar la calidad de los hábitos de ingesta y actividad física en
escolares de la RM. En cuanto a la actividad física, se muestran diferencias significativas
entre establecimientos municipalizados y privados. Si bien los programas dirigidos a
mejorar la calidad nutritiva en los escolares han sido efectivos, aún falta implemen-
tar acciones que fomenten la actividad física. Esto promocionaría la equidad en la
prevención de las enfermedades crónicas asociadas a la obesidad y al sedentarismo.
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día
Problemática 1
¿Adónde acudes cuando estás enfermo?
¿Qué sabes de terapias alternativas?
1 ¿A qué tipo de medicina puedo acceder?
Indague sobre las ideas y los conoci- La medicina convencional o alopática es la que se
practica oficialmente en un país. En ella un equipo
mientos previos de los estudiantes me- médico trata los síntomas y las enfermedades
diante las preguntas propuestas en el mediante fármacos, cirugía y otras técnicas.
Texto y otras como las siguientes:
Las medicinas complementaria y alternativas
•• ¿Qué tipos de medicina conocen? (MCA) son prácticas que se insertan en una
sociedad que no las practicaba. En Chile, la
•• ¿Cuál es la más utilizada? acupuntura, homeopatía y naturopatía son las
•• ¿Qué saben sobre terapias terapias que están integradas al sistema de salud.
alternativas o complementarias?
Propósito La medicina tradicional
es la que practican nuestros
Conocer y analizar las diferencias entre pueblos originarios.
los tipos de medicina que se practican y Busca curar dolencias con
elementos naturales, tales
averiguar cuáles están disponibles en la como raíces, flores y hojas.
zona en que viven.
Fuentes: MINSAL. (2019). Medicinas complementarias. https://www.minsal.cl/medicinas-complementarias/
Orientaciones generales Instituto Nacional del Cáncer EE. UU. (2015). Medicina complementaria y alternativa. https://www.cancer.gov/
espanol/cancer/tratamiento/mca
El objetivo de esta problemática inicial
es nivelar al curso respecto de los con- 2 Comprendo el problema 5 Me autoevalúo
ceptos generales que se trabajarán en • ¿Qué diferencias y similitudes hay entre • ¿A qué tipos de medicinas has accedido
los tipos de medicinas? para resolver tus problemas de salud?
los proyectos siguientes: el concepto de ¿Qué tan seguro estás de tu respuesta?
• ¿Cuáles son las que se practican en la
medicina integrativa, los tipos de medi- región donde vives? • ¿Qué implicancia tiene que gran parte
cina que se practican en nuestro país y de las consultas médicas
sus características. 3 Planifico y propongo complementarias no estén reguladas por
el Ministerio de Salud?
Busca más información sobre los tipos de
Por esta razón, se sugiere que destine • Evalúa tu desempeño en esta
medicinas y compáralas en cuanto a su problemática (p. 313).

una clase para trabajar en la problemá- origen, conocimientos y prácticas para tratar
tica, donde todos los estudiantes (pue- problemas de salud.
Ingresa a:
den organizarse en grupos) realicen las CPC_040A Medicina complementaria en Chile.
4 Comunico CPC_040B Medicina pueblos originarios.
tareas propuestas.
Muestra mediante un esquema que todas CPC_040C Práctica de terapias complementarias.
Apoyo para la evaluación las medicinas pueden trabajar en forma CPC_040D Estado de las medicinas complementarias.
complementaria y que podemos hablar de
Si bien esta problemática se desarrolla una “medicina integrativa”.
en una sola clase, es importante moni-
torear el desarrollo del trabajo de cada 40
grupo y dar retroalimentación según lo

observado.
Se recomienda evaluar el proceso, las
Dado que la problemática propuesta considera una sola clase, se sugiere desarrollar
conclusiones elaboradas y la participa-
las etapas 1 a 5 en dicha clase. Se sugiere que cada grupo trabaje de manera indepen-
ción en el trabajo con la Pauta de reso-
diente revisando la información del Texto. Apoye a los estudiantes en la búsqueda de
lución de problemas (p.394). Además,
información sobre las técnicas médicas disponibles en el país y en la región donde viven
motive a los estudiantes a que se autoe-
(minsal.cl). Para cerrar la clase, realice una puesta en común del trabajo de cada grupo.
valúen incluyendo sus propias experien-
cias en el análisis de datos. Glosario
Medicina tradicional. Es el conjunto de prácticas basadas en teorías, creencias y experien-
Links cias de los pueblos originarios de una cultura usados para el mantenimiento de la salud o
•• Medicina integrativa y cáncer: el tratamiento de enfermedades.
GCPC-52A Medicina complementaria o alternativa. Recursos de sanación que incluyen todos los sis-
temas, modalidades, prácticas de salud, teorías y creencias que los acompañan, diferentes
•• Medicina complementaria en Chile: de la medicina convencional de un país, que pueden apoyar sus tratamientos.
GCPC-52B Medicina convencional o alopática. Sistema oficial de medicina de un país por el cual se
Ingresar en: tratan los síntomas y las enfermedades por medio de medicamentos, radiación o cirugía.
www.codigos-educativos.cl Se caracteriza por estar basada en evidencia científica.
Medicina integrativa. Concepto que considera que los distintos tipos de medicina pueden
actuar de manera conjunta para prevenir y tratar enfermedades.
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día
Problemática ¿Qué diferencia hay entre la medicina complementaria y la alternativa? 1
1 ¿Qué ventajas y desventajas tiene la medicina antroposófica? Orientaciones y estrategias docentes

Dado que la problemática propuesta
considera una sola clase, se sugiere de-
La medicina antroposófica es una
práctica complementaria cuyo rasgo Motívelos a que establezcan que el fun-
distintivo es considerar al ser humano damento de la medicina antroposófica se
en sus dimensiones corporal y anímica,
basa en ver al ser humano en todas sus
y dotado de individualidad.
dimensiones: corporal, anímica y como
En su práctica, recurre a conocimientos
científicos de la medicina convencional, un ser individual. Indique que esta podría
como tecnología médica, análisis de considerarse como un tipo de medicina
laboratorio, farmacopea y cirugía, y integrativa, dado que utiliza varias tera-
suele ser ejercida por médicos alópatas.
pias relacionadas con la medicina con-
vencional, pero también incluye otro tipo
de terapias alternativas. Retroalimente el
trabajo de cada equipo realizando suge-
rencias y comentarios en torno a la infor-
mación recopilada, enfatizando la impor-
Además del aspecto físico y psíquico, la medicina
antroposófica considera las circunstancias personales,
tancia de que sus prácticas provienen de
Fuente: Asociación Científica de Medicina Antroposófica. (s. f.). La medicina antroposófica.
pues estas son factores que predisponen a la enfermedad. Consultado el 23 de octubre de 2020. http://www.acdema.org/medicina.html fuentes de información confiables.
2 Comprendo el problema 5 Me autoevalúo Guíe la elaboración de un organizador
• ¿Qué beneficios aporta la medicina • ¿Qué aprendiste al desarrollar este gráfico para resumir los principales ha-
antroposófica a la persona? trabajo? Haz un glosario con los términos llazgos de la investigación realizada.
• ¿Qué riesgos tiene la medicina nuevos. Solicite a los estudiantes que sean ellos

antroposófica, como, por ejemplo, su • ¿Qué importancia tiene para ti que la quienes decidan qué tipo de organiza-
postura antivacunas? medicina antroposófica sea practicada
por médicos alópatas? dor van a confeccionar (mapa concep-
3 Planifico y propongo • Evalúa tu desempeño en esta tual, esquema, cuadro comparativo,
Investiga sobre los fundamentos y la problemática (p. 313). mapa mental). Si dispone de computa-
práctica de la medicina antroposófica y dor en la sala, pueden apoyarse en los
enumera elementos que a tu juicio son
Ingresa a:
programas words o powerpoint, si no,
ventajas y desventajas. pueden usar cartulina o papel kraft.
CPC_041A Definición de medicina antroposófica.
CPC_041B Entrevista a médico antroposófico.
4 Comunico CPC_041C Práctica antroposófica.
Para cerrar la clase, pida a cada grupo
Elabora un organizador gráfico para explicar CPC_041D Características de la medicina antroposófica. que presente el organizador confec-
las ventajas y desventajas de la medicina En la página www.codigos-educativos.cl cionado, y a partir de ello genere una
antroposófica y preséntalo a tu curso. lluvia de ideas y posterior discusión de
41
las ventajas y desventajas que tiene la
medicina antroposófica.
Conocimientos previos Durante el proceso evalúe de manera
Retome la temática trabajada en la clase anterior, a través de preguntas que motiven constante el trabajo de los estudian-
a los estudiantes respecto del tema de la problemática. Realice preguntas, tales como: tes, tanto en la búsqueda de la infor-
¿Con qué se relaciona la medicina alternativa?, ¿qué terapias de medicina alternativa mación como en la confección del
conoces? ¿Has utilizado alguna terapia de medicina alternativa para tratar alguna en- organizador gráfico.
fermedad? Invite a los estudiantes a generar un diálogo en relación a sus respuestas.
Links
Propósito
•• El Sistema de la medicina
Investigar los fundamentos de la medicina antroposófica y reflexionar sobre sus
antroposófica:
ventajes y desventajas
GCPC-53A
Orientaciones generales •• Concepto de medicina
La búsqueda de información en fuentes confiables y fidedignas permite a los estu- antroposófica:
diantes reflexionar y tomar decisiones de manera precisa sobre ciertas temáticas que GCPC-53B
muchas veces pueden ser controversiales. Por lo tanto, motive a los estudiantes a que •• Fundamentos de la medicina
sean críticos con las fuentes usadas en sus investigaciones. antroposófica (video):
Para apoyar la diversidad, motive a que los estudiantes confeccionen sus organi- GCPC-53C
zadores gráficos a partir de la forma que consideren más adecuada, ya sea, mapas Ingresar en:
mentales, esquemas, mapas conceptuales y cuadros comparativos. www.codigos-educativos.cl
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PROYECTO ¿Qué es una enfermedad infectocontagiosa? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Qué opciones tengo para aliviar los síntomas de un resfrío común?
Para activar los conocimientos previos ¿Qué es un resfrío?
respecto a las enfermedades infecto- El resfrío común es una
contagiosas, específicamente el resfrío, enfermedad infectocontagiosa
plantee preguntas que apunten a sus que puede contraerse por
inhalación al estar cerca de
experiencias tales como las siguientes: personas resfriadas que tosan o
estornuden, o al tocar superficies
•• ¿Cuáles son los principales síntomas contaminadas por el virus.
del resfrío común?
•• ¿Cómo se produce el contagio?
•• ¿Cuántos días dura el resfrío común,
Algunos síntomas son
aproximadamente? estornudos, dolor de
Propósito garganta, congestión nasal y
dolor de cabeza.
Investigar sobre medicamentos (na-
turales y farmacéuticos) para tratar los
síntomas del resfrío común, describir y
comparar sus efectos y montar una ex-
posición (estand).
La creación de un estand involucra varios
factores que los estudiantes deben tener
en consideración: principalmente la ela-
boración de material gráfico, para que la
presentación resulte atractiva para los visi- 2 ¿Cuál es el reto?
tantes, y la exhibición de productos físicos. Investigar qué medicamentos (farmacéuticos y herbarios) se

utilizan para tratar los síntomas de un resfrío común, comparar
También es importante que los estudian- los efectos descritos para algunos de ellos y realizar una
tes tengan en consideración la forma en exposición en el colegio.
que van a comunicar sus resultados.
Estrategias docentes clase a clase Planifiquen la forma en que trabajarán como equipo e
investiguen acerca de la problemática.
sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro- 42
yecto. Después de activar los conocimien-
tos previos, motive el desarrollo del pro-
yecto destacando lo importante que es Durante esta clase, los estudiantes recopilan información sobre el resfrío y los trata-
conocer algunas medidas para aliviar los mientos que ayudan a aliviar sus síntomas. Sugiérales que también recaben informa-
síntomas de una enfermedad tan frecuen- ción y testimonios en la familia o grupos cercanos sobre el uso de sustancias naturales
te y tan molesta como el resfrío común. para aliviar resfríos, por ejemplo: limonada caliente, miel, vapor de eucalipto. Destaque
Considerando el propósito del proyecto, que muchas veces la medicina tradicional se transmite de generación en generación.
oriente al equipo respecto de las tareas Para darle la connotación científica requerida, contrastan la información aportada con
específicas relacionadas con el montaje lo que indican las fuentes bibliográficas consultadas.
de la exposición o estand y cómo orga- Glosario
nizarlas. Invítelos a planear su trabajo y la
Enfermedades infectocontagiosas. Son enfermedades infecciosas causadas por microor-
asignación de roles usando la Pauta de ganismos patógenos (virus, bacterias, hongos y parásitos) que pueden transmitirse de ma-
planificación (p.395). Motive a que en la nera directa o indirecta de una persona a otra.
asignación de roles tengan en conside-
Medicamentos. Compuestos químicos que se utilizan en el tratamiento, alivio de los sín-
ración las habilidades de cada integrante tomas o prevención de enfermedades. Algunos se fabrican en laboratorios y otros se ob-
del equipo, de manera que todos se sien- tienen por ingeniería genética.
tan cómodos con la tarea asignada.
Medicamentos herbarios. Consisten en preparaciones o productos obtenidos de hierbas me-
dicinales, por lo tanto, sus principios activos provienen de plantas u otros materiales vegetales.
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Los síntomas del resfrío empiezan 2 o 3 días Consigan muestras de medicamentos
después del contagio y duran máximo 14 para el resfrío.
días. Aunque terminan por sí solos, hay • Elaboren una ficha para cada uno
tratamientos que los alivian. indicando qué síntoma alivia y su Tercera clase (90 min): En esta clase, se
tipo (farmacéutico o natural).
• Diseñen la exposición.
¿Qué es un medicamento? 5 Análisis El equipo de trabajo finaliza las fichas de
Es una sustancia natural o sintética que se • ¿Qué efectos se esperan de los medicamentos y los demás imple-
utiliza para prevenir o tratar enfermedades cada medicamento? mentos decorativos e informativos que
o sus síntomas. • ¿Qué tipos de medicamentos son usarán en la exposición.
Los medicamentos incluyen los antídotos más inocuos, los herbarios o los
farmacéuticos y los preparados con farmacéuticos? Realizan, además, el resumen de los
herbarios tradicionales. • ¿Cómo se puede prevenir el resfrío? contenidos aprendidos en el proyecto
para distribuir en el curso. Sugiera que
6 Presentación planteen preguntas sobre su investiga-
Fuentes: Biblioteca Nacional de Medicina de los EE. UU. Monten la exposición y consideren las
(s. f.). Resfrío. Consultado el 23 de octubre de 2020.
siguientes recomendaciones:
ción para preparar la presentación.
https://medlineplus.gov/spanish/commoncold.html
MINSAL. (2015). Medicamentos. https://www.minsal.
cl/medicamentos/
• Tengan clara la información para
responder las preguntas de
Presentación
los visitantes. Una vez montado el estand, los estu-
• Recuerden que los medicamentos diantes muestran y explican su pro-
son solo de muestra.
yecto. Promueva la participación de
No olviden entregar un resumen a
sus compañeros. los asistentes solicitando que planteen
preguntas o comentarios sobre el tema.
7 Evaluación y autoevaluación Se sugiere destacar las ventajas de la
• ¿Qué aspectos de la exposición
mejorarían? Describan cuatro.
medicina natural para afecciones sim-
ples como un resfrío. Oriente la con-

• Apliquen las pautas que
correspondan (p. 313). versación para que deduzcan que si los
síntomas son leves, es preferible evitar
Ingresa a: la automedicación con preparados far-
CPC_043A Características del resfrío común. macéuticos, pero que si hay fiebre, tos u
CPC_043B Remedios para el resfrío.
CPC_043C Libro: Medicamentos herbarios
otros síntomas más graves, es importan-
tradicionales. te acudir al médico.
CPC_043D Remedios caseros para el resfrío.
En la página www.codigos-educativos.cl Plantee como desafío a los estudiantes
Nuevo desafío la creación de una campaña para evitar
¿Qué riesgos conlleva la automedicación? Investiguen la automedicación en los miembros de
en fuentes y propongan medidas para evitarla.
la comunidad escolar. Esta puede ser
43 mediante la confección de afiches.

Segunda clase (90 min). Se sugiere continuar, de ser necesario, la etapa 3 y desa- Guíe y supervise el trabajo del equipo
rrollar la etapa 4 del proyecto. En esta clase los estudiantes resumen la información de manera constante. Utilice las pautas
recopilada y elaboran fichas de los medicamentos. Estas deben incluir: el nombre generales (p.395 a p.399).
del medicamento, su principio activo (si es un medicamento farmacéutico), qué
síntomas alivia y su origen (natural o sintético). Finalmente, pídales que reflexionen so-
bre los aspectos que mejorarían en una
Guíe el trabajo de los estudiantes basándose en las preguntas del análisis, motivando futura exposición (pautas p.399).
a que identifiquen que los medicamentos antigripales tienen efectos antiinflamato-
rios, analgésicos y que son utilizados para bajar la temperatura (fiebre), tratando los Links
síntomas del resfrío. También motive la reflexión de que los medicamentos herba- •• Estand:
rios no tendrían, a la larga, efectos secundarios sobre el organismo a diferencia de
GCPC-55A
los farmacéuticos que tienen excipientes que pueden ser perjudiciales para la salud.
Finalmente, solicite que identifiquen medidas para prevenir el resfrío, como tapar la •• Enfermedades infecciosas:
boca y la nariz al estornudar, lavarse las manos con frecuencia, entre otras. GCPC-55B
Además, definen cómo será el estand: los implementos requeridos (por ejemplo: •• Concepto de medicamento:
mesa, sillas y mantel); los elementos decorativos e informativos relacionados con el GCPC-55C
tema, como carteles y afiches. Al finalizar, trabaje con el grupo la Pauta de avance Ingresar en:
del proyecto (p.396) para evaluar el progreso y el desarrollo de las tareas compro- www.codigos-educativos.cl
metidas por cada integrante del equipo de trabajo.
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PROYECTO ¿Qué plantas medicinales conoces? ¿Qué es un principio activo? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Qué precauciones debo considerar
cuando uso plantas medicinales?
Conocimientos previos Las plantas medicinales bien usadas pueden
Inicie el trabajo en este proyecto in- ser muy beneficiosas. Sin embargo, es
vitando a los estudiantes del grupo a importante considerar que también pueden
producir reacciones adversas e incluso
responder las preguntas que activan efectos tóxicos, por lo que es
conocimientos previos, en este caso, fundamental informarse
al respecto.
plantas medicinales. Complemente es-
tas preguntas con otras como:
• ¿Qué plantas medicinales se usan en
tu familia?, ¿para qué se utilizan? Factores que contribuyen a
la aparición de efectos tóxicos
• ¿Dónde se pueden encontrar plantas - Sobredosis.
medicinales? - Concentración y purificación de ciertos
• ¿Qué precauciones hay que tener preparados.
- Confusión de la especie vegetal.
en consideración al usar plantas
- Contaminación del preparado (con
medicinales? metales pesados, microorganismos,
pesticidas, etc.).
Propósito - Interacciones con medicamentos.
Confeccionar una guía de buenas prác- - Edad y estado de salud de la persona.
- Usos no adecuados (por ejemplo, si es de uso
ticas para el uso de plantas medicinales externo y se ingiere).
mediante una investigación sobre las
precauciones que se deben considerar.
Fomente la creatividad y la dedicación-
de los estudiantes en la creación de una 2 ¿Cuál es el reto?
guía de buenas prácticas para el uso de Confeccionar una guía de buenas prácticas
Ingresa a:
plantas medicinales que pueda ser compara el uso de plantas medicinales.
CPC_044A Precauciones en el uso de plantas
partida con el resto de la comunidad, de medicinales.
manera tal que sea útil y que además 3 Formación de equipo y CPC_044B Siete precauciones en el uso de plantas
medicinales.
informe de una manera lúdica sobre las planificación CPC_044C Hierbas medicinales y problemas renales.
CPC_044D Uso y contraindicaciones de algunas
consideraciones y precauciones que se Formen equipos de trabajo e investiguen
plantas medicinales (PPT).
sobre el uso de plantas medicinales y las
deben tener en consideración a la hora precauciones que hay que tener al hacerlo. En la página www.codigos-educativos.cl
de utilizar plantas medicinales.

Incentive la creación de material llamati- 44
vo, como fichas de las diferentes plantas

medicinales, con sus usos, beneficios y
precauciones de uso. También solicite a Asegúrese de que los estudiantes comprendan el reto y oriente el trabajo de enu-
los estudiantes que incluyan instrucciones merar las tareas específicas que se requieren para llevarlo a cabo. Además de la
para contribuir a la utilización de forma búsqueda de información y la elaboración de la guía, es importante considerar
correcta de estas plantas sin afectar la sa- alguna etapa de difusión de la guía en la comunidad escolar. Recuérdeles usar en
lud. Finalmente, fomente el uso de fuentes esta etapa la Pauta de planificación (p.395).
de información fidedignas y confiables. Durante esta clase, los estudiantes del grupo recopilan información en fuentes con-
fiables, tanto impresas como digitales. Invítelos a averiguar en primera instancia qué
Estrategias docentes clase a clase plantas medicinales utilizan frecuentemente. Tal como en otros proyectos, pueden
Primera clase (90 min): En esta clase, se preguntar en la familia o grupos cercanos respecto de las plantas medicinales de
sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro- la zona y luego usar el manual Medicamentos Herbarios Tradicionales u otra fuen-
yecto. Después de activar conocimientos te bibliográfica para contrastar la información y completar la búsqueda. Además,
previos, motive la realización del proyec- puede inclusive solicitar a los estudiantes realizar encuestas para saber cuáles son
to comentando al equipo de trabajo la las plantas medicinales más utilizadas en su comunidad y qué saben de ellas.
importancia de compartir con el resto de
la comunidad el trabajo científico a tra- Solicite a los estudiantes al finalizar la clase que entreguen un listado con las plantas
vés de la confección de una guía que in- medicinales que van a trabajar, de manera de empezar en una próxima clase con
cluya plantas medicinales de uso común. el trabajo investigado de cada una de ellas.
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Plantas peligrosas
Laurel de flor. Todas las partes de la planta son venenosas y el Floripondio (brugmansia). Todas las partes de la planta contienen
humo liberado al quemarse es tóxico. niveles peligrosos e incluso fatales de una sustancia venenosa. Orientaciones y estrategias docentes
Ajenjo. Contiene principios activos tóxicos en dosis altas. Rododendros. Todos los rododendros contienen una toxina en el polen
Cala. Toda la planta es tóxica y su savia es muy irritante. y el néctar, por lo que la miel derivada de estas plantas es venenosa.
Ricino. Las semillas de esta planta producen gastroenteritis con
Chamico. Toda la planta, incluidas las raíces, es muy tóxica.
deshidratación; puede comprometer el hígado y el riñón. sugiere continuar, si se requiere, la etapa 4
Cicuta. Contiene alcaloides y neurotoxinas.
Palqui. Toda la planta es tóxica, inclusive las hojas secas. Ruda. Su aceite esencial es tóxico. y trabajar las etapas 5 a 7 del proyecto. Du-
rante esta clase, los estudiantes terminan
sus guías, teniendo en consideración las
Algunos alimentos comunes que requieren precauciones
Manzana. Sus semillas contienen glicósidos cianogénicos.
correcciones y/o modificaciones que po-
drían haberse realizado durante el proceso.
Presentación
Cerezo, durazno, ciruelo, almendro
y damasco. Las hojas y semillas contienen
glicósidos cianogénicos. Los estudiantes muestran y explican su
proyecto al resto del curso. Impulse la
Nuez moscada. En niños la ingesta de solo
media cucharadita de polvo produce vómitos,
participación de la audiencia mediante
agitación, delirio e incluso estado de coma. preguntas o comentarios sobre el tema.
Estimule la conversación respecto de las
Papa. El follaje y los tubérculos verdes
contienen un glicoalcaloide tóxico. preguntas propuestas en el texto, enfa-
tizando la implicancia de llevar a cabo
Tomate. El follaje contiene alcaloides buenas prácticas en el uso de plantas
venenosos. medicinales para evitar efectos no de-
seados o peligrosos para la salud. Ade-
Fuente: Gálvez, I., Lobos, J. y Peralta, J. (2014). Plantas Medicinales, Principios básicos de Fitoterapia. MINSAL
más, indique la importancia de la guía
confeccionada para informar a la comu-
4 Taller de producción 6 Presentación nidad sobre la temática y así evitar ries-

Sinteticen la información recopilada en Muestren su trabajo y comenten: gos asociados.
recomendaciones claras y comprensibles y • ¿Qué implica seguir buenas prácticas al
confeccionen la guía. Pueden usar un formato usar plantas medicinales? Finalmente, reflexione en torno a que el
impreso o digital.
• ¿Qué proyección tiene la guía elaborada uso de plantas medicinales corresponde
en su comunidad? a un tipo de medicina alternativa, ya que,
5 Análisis
no se recurre a técnicas convencionales.
• ¿Cómo influye la dosis en la que se usan 7 Evaluación y autoevaluación
algunas plantas medicinales en su efecto?
• ¿A qué tipo de medicina corresponde el
• ¿Por qué es importante consultar información uso de plantas medicinales?
confiable antes de usar plantas medicinales?
• ¿Qué utilidad e importancia le asignan al Se recomienda la evaluación y retroali-
• ¿Qué otras precauciones se deben tener trabajo realizado? mentación constante de cada proyecto
para hacer un buen uso de las plantas
medicinales?
• Evalúen su trabajo (p. 313). mediante el uso de las pautas genera-
45
les (p.395 a p.399).
Glosario
Segunda clase (90 min): Se sugiere continuar, de ser necesario, la etapa 3 y desarrollar Planta medicinal. Son aquellas plantas
la etapa 4 del proyecto. Durante esta clase, el equipo puede trabajar en la confección de que pueden utilizarse enteras o por partes
la guía, a través de la construcción de sus partes y la creación de fichas para cada planta específicas (hojas, flores, frutos, cortezas,
tallos o raíces), para tratar enfermedades
medicinal que permita tener la información de manera clara y ordenada. Recuerde a los
de personas o animales.
estudiantes la importancia de la síntesis y del uso de organizadores gráficos e imágenes
para captar la atención de los receptores de la información.
Links
Asímismo, la guía puede ser en formato digital o impreso, dependiendo de lo que escoja
• Historia de las plantas medicinales
cada equipo y de la disponibilidad de recursos. Además, motive a que en la guía se pre-
en Chile:
sente la información requerida en el análisis, prestando atención e indicando que cada
sustancia tiene una dosis letal, es decir, una dosis sobre la cual el organismo puede tener GCPC-57A
efectos negativos, por lo que es muy importante no exceder el uso de ciertas plantas • Precauciones en el empleo de
medicinales. También, hay muchas plantas medicinales que tienen efectos adversos o plantas medicinales:
que podrían provocar reacciones alérgicas a ciertas personas, por lo que es vital prestar GCPC-57B
atención de esta información antes de usarlas. Finalmente, el uso mesurado e informado Ingresar en:
de las plantas medicinales ayudará a evitar riesgos al consumirlas. www.codigos-educativos.cl
Al finalizar, trabajen juntos con la Pauta de avance del proyecto (p.396) para evaluar
el progreso y el cumplimiento de las tareas.
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PROYECTO ¿Qué plantas u otros productos naturales con usos medicinales conoces? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo la miel y el ajo me protegen contra enfermedades?
Conocimientos previos Desde los inicios de la cultura, el ser humano ha buscado formas
Active las ideas y conocimientos previos de aliviar enfermedades. Con este fin, se ha explorado la naturaleza
sobre plantas medicinales, con las prepara encontrar elementos y productos con efectos medicinales.
guntas del Texto y otras: La investigación científica ha permitido comprobar los resultados
positivos frente a la aplicación de numerosos productos naturales.
•• ¿Qué plantas o hierbas se usan en tu Se conocen los beneficios de plantas y otros productos con
familia para aliviar algún malestar? efectos analgésicos, antiinflamatorios, cicatrizantes, fungicidas y
bactericidas, por mencionar solo algunos.
•• ¿Qué plantas medicinales conocen Por ejemplo, la miel de abejas, el ajo, el limón y el jengibre.
que tengan efectos bactericidas?
Fuente: Chalar, L., Moya, J., Vargas, E., Sejas M., Romero, B.
Comente con los estudiantes sobre pro- (2014). Función Antimicrobiana de la Alicina de Ajo en cultivos de
Staphylococcus aureus, Pseudomonas aeruginosa y Escherichia coli.
ductos naturales con efectos medicina- Rev. Científica Ciencia Médica, 17(1), 26-28.
les específicos. Becerra, D., Cabrera, J., Solano, M. (2016). Efecto antibacteriano
de la miel de abeja en diferentes concentraciones frente a
Propósito
Staphylococcus aureus. Rev. Científica Ciencia Médica, 19(2), 38-42.
Comprobar experimentalmente el efec-

to bactericida de algunos productos
naturales.
Este proyecto considera la realización
de una actividad experimental y conec-
ta las asignaturas de Biología y Química. 2 ¿Cuál es el reto?
La experimentación es una excelente Diseñar y realizar un experimento para
comprobar el efecto bactericida de diversos
estrategia de aprendizaje, pues, según productos naturales y compararlos entre sí.
propone Borja Ávila (2015), genera la ad-
quisición de habilidades manipulativas e 3 Formación de equipos
intelectuales, que se traducen en la inda- y planificación

gación y la comunicación de resultados, En grupos, planifiquen el trabajo y
pero también habilidades cognitivas, distribuyan roles. Luego, desarrollen las
siguientes actividades:
como el pensamiento crítico, la resolución
• Investigar en fuentes productos naturales
de problemas y el análisis de resultados. con efecto bactericida.

• Seleccionar los productos que
estudiarán.
sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del 46
proyecto. Después de activar conoci-
mientos previos, invítelos a leer y com-
prender el reto. En esta clase los estudiantes trabajan en el diseño experimental. Indíqueles que de-
Durante esta clase, los estudiantes ini- ben establecer cómo extraerán los principios activos que trabajarán, cómo someterán
cian la investigación en fuentes para a prueba el efecto bactericida de estas sustancias y cuál será el control en cada caso.
recabar antecedentes sobre las plantas Explíqueles la Pauta para evaluar el diseño experimental (p.389) y promueva su uso.
o productos naturales con propiedades Refuerce la importancia del diseño experimental, pues constituye una parte del pro-
bactericidas que analizarán experimen- ceso científico destinado a la planificación y análisis de experimento.
talmente. Se sugieren: miel, ajo, abedul,
bardana o lampazo, caléndula o nogal Glosario
(puede encontrar más información so- Principio activo (o fármaco). Sustancia cuya composición química se conoce y es capaz
bre plantas medicinales en la guía de de producir efectos sobre propiedades fisiológicas de quien lo consume.
Medicamentos Herbarios Tradicionales). Agentes bactericidas. Sustancias destinadas a eliminar bacterias. Suelen usarse sobre ma-
teria inerte. Se diferencian de los agentes bacteriostáticos en que estos inhiben el creci-
Oriente a los estudiantes sobre los pasos
miento de bacterias, pero ellas permanecen vivas.
que se deben seguir para realizar el pro-
yecto, que en este caso considera el di- Agentes bacteriostáticos. Son sustancias que impiden la proliferación de bacterias.
seño y la realización de un experimento. Antibióticos. Medicamentos usados para combatir bacterias en los seres vivos. Se usan
Guíe la planificación y la asignación de ro- para detener la proliferación de las bacterias en el organismo y dar tiempo a que este
les con la Pauta de planificación (p.395). desarrolle sus propios mecanismos de defensa.
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Materiales
Gelatina sin sabor o agar-agar, una papa, Orientaciones y estrategias docentes
azúcar, envases de plástico o vidrio con tapa,
bastones de algodón.
• Preparen un medio de cultivo. Tomen Tercera clase (90 min): En esta clase, se
muestras del interior de la boca o de sugiere continuar, si se requiere, la etapa
manos sin lavar. 4 y trabajar las etapas 5 a 7 del proyecto.
• Diseñen el experimento considerando
los elementos de una investigación
Durante esta clase los estudiantes tabu-
científica, es decir: lan los resultados obtenidos en su expe-
- Formular pregunta e hipótesis. rimento y elaboran gráficos para ilustrar-
- Establecer variables de estudio. los. Fomente el análisis de los resultados
- Definir muestras y registro de datos.
considerando la información recopilada
- Informar resultados y conclusiones.
en fuentes. Recuérdeles establecer sus
5 Análisis conclusiones a partir de la pregunta de
• ¿Qué producto tuvo mayor efecto investigación y la hipótesis.
bactericida?
En esta clase, además, preparan la pre-
• ¿Qué relación tendría el consumo de
estos productos con el estado de salud? sentación del proyecto y el resumen
• ¿Qué ventajas tienen los “antibióticos para el resto del curso. Sugiérales utili-
naturales” por sobre los farmacéuticos? zar modalidades propias para comuni-
car los resultados de una investigación
6 Presentación
experimental: informe científico, paper o
Expongan los resultados de su trabajo
por medio de imágenes, tablas y gráficos. póster científico.
Luego, respondan:
• ¿Qué relación hay entre las variables Presentación
estudiadas? Invite al equipo a mostrar su trabajo e
• ¿Cuál de los productos tiene menor incentive la participación de todo el

efecto bactericida? ¿A qué lo atribuyen?
curso realizando preguntas. Promueva
7
7 Evaluación y autoevaluación la reflexión en torno a los beneficios de
• Mencionen cinco mejoras para un usar productos naturales y qué tan fac-
siguiente experimento. tible es utilizarlos.
• ¿Cómo evalúan su trabajo? (p. 313).
Ingresa a:
CPC_047A Herbolaria mapuche.
Retroalimente de forma constante el
Nuevo desafío CPC_047B Libro: Medicamentos herbarios trabajo de los estudiantes. Es importan-
Pidan ayuda al profesor de Química para
tradicionales.
CPC_047C Cómo hacer medio de cultivo.
te evaluar y guiar el proceso para llegar
investigar qué principios activos tienen los
CPC_047D ¿Cómo “sembrar” bacterias? al resultado esperado al finalizarlo.
productos naturales con efecto bactericida.
Como en todos los proyectos, se reco-
47
mienda la aplicación de las pautas ge-
nerales (p.396 a p.399).
Segunda clase (90 min): En esta clase, se sugiere continuar, de ser necesario, la eta- Links
pa 3 y desarrollar la etapa 4 del proyecto. El equipo lleva a la clase los materiales de
•• Bactericidas y bacteriostáticos:
experimentación (muestras naturales o principios activos ya extraídos, al ingresar
el siguiente código: GCPC-61A, en la página www.codigos-educativos.cl, se puede GCPC-59A
acceder a un sitio en donde se explica cómo se pueden extraer principios activos •• Concepto de principio activo:
de algunas plantas), los implementos para el trabajo en laboratorio (delantal, mas- GCPC-59B
carilla, guantes de látex y antiparras para proteger sus ojos). Mencione que quienes •• Medicamentos herbarios
tienen el pelo largo deben recogerlo. tradicionales:
Apoye la implementación del experimento, la rigurosidad en el protocolo de toma GCPC-59C
de muestras y siembra en el medio de cultivo, y la elección de un lugar tibio (ideal- Ingresar en:
mente a 37 ˚C) para dejar las muestras por unos días. www.codigos-educativos.cl
Enfatice la importancia de registrar sus observaciones. Sugiérales llevar una bitácora
para luego facilitar la tabulación y el análisis de los datos. Luego la archivan en el
portafolio. Al finalizar la clase, trabaje con el grupo la Pauta de avance del proyecto
(p.396) para verificar el progreso y el cumplimiento de las tareas comprometidas.
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PROYECTO ¿Qué es la medicina tradicional? ¿Qué hierbas medicinales conoces? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo puedo preparar una crema para aliviar los dolores musculares?
Conocimientos previos Es frecuente sufrir dolores musculares

Complemente las preguntas para activar después de las clases de Educación Física
y Salud o al practicar algún deporte.
conocimientos previos con otras como
La medicina convencional ofrece
las siguientes: numerosas alternativas farmacéuticas.
Pero también se puede utilizar la
•• ¿En qué ocasiones has sentido medicina tradicional usando cremas o
dolores musculares? aceites caseros naturales.
•• ¿Cómo los alivias?, ¿utilizas alguna
crema o loción?, ¿qué compuestos
tiene?
Propósito
Investigar sobre hierbas medicinales con
propiedades antiinflamatorias y analgé-
Elaborar una loción o crema de uso tópico con
sicas, hacer extractos de ellas y elaborar extractos de hierbas medicinales que alivie
una loción o crema que permita aliviar dolores musculares.
dolores musculares.
Orientaciones generales En grupos, planifiquen su trabajo y averigüen lo siguiente: Los medicamentos herbarios
En este proyecto se plantea un trabajo • ¿Qué plantas con efecto antiinflamatorio o analgésico tradicionales son plantas o
partes de plantas frescas,
práctico como estrategia de aprendiza- hay en la región donde viven? secas, enteras o trituradas.
• ¿Qué plantas usarán para su estudio? En Chile se han descrito 130.
je. De acuerdo con López Rúa (2012), el
• ¿Cómo se extraen los principios
trabajo práctico presenta cinco funciones activos de las plantas?
relevantes: ilustración de los conceptos;
interpretación de las experiencias; apren-
dizaje de métodos y técnicas de labora-
torio; investigación teórica vinculada con

la resolución de problemas teóricos y
construcción de modelos; investigación
práctica relacionada con la resolución de
problemas prácticos.
Esta aplicación práctica del aprendizaje
genera una mayor motivación de los es-
tudiantes, pues ven la ciencia como algo 48
cercano. Este proyecto conecta concep-
tos de Biología y Química.
Refuerce los conceptos de medicamentos herbarios, principios activos y medici-
Estrategias docentes clase a clase na integrativa vistos en los proyectos anteriores.
Tal como en proyectos anteriores, los estudiantes pueden recabar testimonios en la
se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del
familia o grupos cercanos sobre el uso de plantas (o preparados de ellas) para aliviar
proyecto. Después de activar los conoci-
dolores musculares. Recuérdeles que en ciencias la información debe ser contrastada
mientos previos, guíe la lectura de la infor-
con fuentes bibliográficas.
mación contenida en las páginas. Aclare
cuál es el reto y las tareas que involucra. Considere que se requiere hacer extractos de plantas y preparar la crema base. Para
Esto facilitará establecer el plan de trabajo esto, según el procedimiento establecido, se requerirán algunos de los siguientes
y determinar las tareas de cada uno con la compuestos: aceite de oliva virgen, aceite de almendras, agua desmineralizada, al-
Pauta de planificación (p.395). cohol, propilenglicol, vaselina, cera de abeja, manteca de cacao o de karité, emul-
sionantes, entre otras. En YouTube puede encontrar videos como apoyo en los links
Oriente la búsqueda de información so-
"Cómo hacer una crema" (GCPC-61E) y "Cómo hacer extractos de plantas caseros"
bre plantas con efecto analgésico o anti-
(GCPC-61F). Además, se requerirán otros materiales, como envases y frascos de vidrio,
inflamatorio, y seleccionen aquellas que
batidora manual, pesa, cacerola y fuente de calor (en caso de requerirse baño maría).
puedan conseguir con facilidad.
Ayude al equipo a elaborar los protocolos de extracción de principios activos de
las plantas y de preparación de la crema. Recuérdeles mantener al día el portafolio.
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• Realicen el procedimiento elegido para
elaborar la crema o aceite. Orientaciones y estrategias docentes
• Recuerden no contaminar los
preparados.
Durante los días que siguen, pueden pro-
• Etiqueten el producto para informar sus
componentes y usos.
bar la crema para verificar su efectividad.
En esta clase trabajan, además, en la
Los fitofármacos son productos 5 Análisis presentación del proyecto y el resumen
farmacéuticos cuyos principios
activos son exclusivamente • ¿Qué ventajas tiene la incorporación de que compartirán con sus compañeros.
drogas o preparaciones vegetales. medicamentos herbarios a la práctica
de la medicina convencional? Para ello, incentive el análisis de las pre-
• ¿Qué relación hay entre la valoración guntas que se proponen en el texto, y
de los conocimientos ancestrales y el que expliquen que una de las principa-
desarrollo de fitofármacos?
les ventajas de incorporar medicamen-
6 Presentación tos herbarios es que son naturales, sin
Expongan el procedimiento realizado y el
riesgos a corto o largo plazo. Además, el
producto obtenido, y luego comenten: uso de principios activos obtenidos de
• ¿De qué forma el concepto de medicina las plantas proviene de nuestros ances-
integrativa se inserta en el procedimiento tros, por lo cual tienen un valor cultural.
ejecutado?
• ¿Cómo es posible evaluar la eficacia del Presentación
producto elaborado?
Invite a los estudiantes a mostrar y ex-
7
plicar el trabajo realizado. Comenten
Evaluación y autoevaluación
en conjunto las preguntas de análisis
• Describan tres cambios que harían para
mejorar el procedimiento. que aparecen en el Texto. Promueva la
• Evalúen sus desempeño con las pautas valoración de la medicina tradicional y
correspondientes (p. 313). la importancia de establecer sus funda-
mentos científicos para darle respaldo.

Ingresa a:
CPC_049A Libro: Medicamentos herbarios
tradicionales.
CPC_049B ¿Cómo hacer aceites medicinales? Fomente la autoevaluación y la coevalua-
CPC_049C ¿Cómo hacer extractos de plantas? ción de forma honesta y respetuosa, lo
CPC_049D ¿Cómo hacer cremas caseras? que les permitirá detectar aspectos bien
logrados que es necesario mantener y
otros que se deben mejorar. Para ello, so-
Nuevo desafío licite que reflexionen en las mejoras que
Elijan una enfermedad presente en su familia podrían realizar en futuros proyectos.
y seleccionen medicamentos herbarios
que sirvan para ayudar en su tratamiento. Finalmente, presente a los estudiantes
nuevos desafíos como la preparación de
49 otras cremas con diferentes hierbas para
tratar otros tipos de dolencias.
Segunda clase (90 min): Se sugiere continuar, de ser necesario, la etapa 3 y desarrollar Links
la etapa 4 del proyecto. En esta clase los estudiantes obtienen los extractos de las
plantas medicinales seleccionadas. Recuérdeles con anticipación llevar a la clase los •• Extracto de principios activos:
materiales que utilizarán (muestras de plantas, sustancias para realizar la extracción, GCPC-61A
envases de vidrio, lápiz para rotular), los implementos para trabajar sin contaminar las •• Video preparación crema base 1:
preparaciones (delantal, mascarilla, guantes de látex) y antiparras para proteger sus GCPC-61B
ojos. Mencione que quienes tienen el pelo largo deben recogérselo. Retroalimente
•• Medicina tradicional (OMS):
el trabajo del grupo y utilice la Pauta de avance (p.396) para evaluar junto con ellos
el progreso del proyecto y el cumplimiento de las tareas comprometidas. GCPC-61C
Tercera clase (90 min): Se sugiere continuar, si se requiere, la etapa 4 y trabajar las •• Ejemplos de cremas caseras:
etapas 5 a 7 del proyecto. El equipo lleva el o los extractos de plantas obtenidos GCPC-61D
en la clase anterior, las sustancias requeridas para preparar la crema base y los im- •• Cómo hacer una crema (video):
plementos necesarios. Recuérdeles utilizar delantal, mascarilla, guantes de látex GCPC-61E
para no contaminar la preparación. Monitoree el trabajo en la preparación de la
crema, según lo planificado y el protocolo elaborado, prestando especial atención •• Cómo hacer extractos de
si trabajan con fuentes de calor. Aclare dudas y corrija los procesos que no se estén plantas (video):
desarrollando de manera apropiada y aplique la Pauta de avance (p.396). GCPC-61F
Al finalizar, indíqueles que almacenen la crema en frascos de vidrio tapados, a tempe- Ingresar en:
ratura baja y con etiquetas que indiquen qué es y de qué está compuesta. www.codigos-educativos.cl
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PROYECTO ¿Qué usos medicinales de plantas conoces? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 11 ¿Podría el aloe vera ser eficaz para
conservar mi piel saludable?
El aloe vera es una planta muy utilizada en la industria cosmética
Active conocimientos previos usando y también tiene propiedades medicinales. Era conocida en el
el esquema y la información que se antiguo Egipto, hace unos 6 mil años, donde se le llamaba
presenta en el Texto, y complemente “planta de la inmortalidad”.
USOS DE ALOE VERA
la pregunta que ahí aparece con otras
como las siguientes:
•• ¿Qué características tiene el aloe vera?
•• ¿En qué ambientes crece?
•• ¿Qué funciones tienen los nutrientes Propiedades medicinales Uso cosmético
• Alivia quemaduras solares de la piel. • Ingrediente de cremas
contenidos en su gel? • Hidrata la piel sensible o irritada. hidratantes y antiinflamatorias.
Propósito • Trata cortaduras y quemaduras leves. • Componente de champús,
• Laxante. jabones, protectores solares y
Utilizar tejidos provenientes de una • Regula la glicemia (diabetes tipo 2). maquillaje.
planta para elaborar productos de apli- • Uso en cremas para tratar el
herpes labial.
cación cutánea que aprovechen sus
beneficios.
La temática propuesta en este proyecto
invita a los estudiantes a investigar so- 21 ¿Cuál es el reto?
Elaborar dos o tres productos de aplicación cutánea a partir de
bre procedimientos de elaboración de aloe vera. Pueden incluir cremas, lociones, jabones y gel.
productos de uso cosmético, a escala
pequeña y con implementos simples.
De esta manera se promueve la cone-
xión entre ciencia y tecnología aplicada,
en este caso, al cuidado personal. Ade-

más, este proyecto conecta conceptos 3 Formación de equipos y
de Biología y Química. planificación
Durante el trabajo fomente el cuidado Planifiquen el trabajo y distribuyan roles utilizando la
pauta (p. 310). Consideren la investigación en fuentes y los
del ambiente a través del uso de ma- materiales que se utilizarán.
teriales reutilizables, biodegradables o
reciclables.

sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del Anímelos a que busquen información en las fuentes sugeridas o en otras confiables,
proyecto. Después de activar conoci- sobre los beneficios del aloe vera y sobre cómo hacer productos caseros como los
mientos previos, explique el propósito sugeridos: jabones, champú y cremas.
de este proyecto.
Indíqueles que hagan una lista de materiales e implementos necesarios para presen-
Apóyelos para establecer las tareas que tar en la siguiente clase y pídales que escriban el procedimiento para cada producto.
involucra el reto, considerando que se
propone la creación de un estand para Glosario
la presentación. De esta forma, se faci- Aloe vera. Es una planta con alrededor de 360 variedades. Sus hojas son perennes y en
lita la redacción del plan de trabajo y la forma de roseta. Puede medir desde unos pocos centímetros hasta medio metro de altura.
determinación de tareas de cada uno. Existen numerosos documentos históricos egipcios, griegos, romanos, algerianos, árabes,
Apoye esta etapa con la Pauta de pla- tunecinos, indios y chinos, entre otros, que hablan de su empleo para uso medicinal y
nificación (p.395). cosmético. En la industria se utilizan plantas adultas (3-5 años). Se sacan hojas externas de
la base para obtener un acíbar o pulpa de buena calidad, la que posteriormente se procesa
Motívelos a que establezcan roles en y se fabrican productos farmacéuticos, cosméticos y alimentarios. (Domínguez et al., 2012)
base a las habilidades que tiene cada
integrante del grupo.
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Al interior de las hojas, el aloe vera contiene un
gel rico en glicoproteínas, polisacáridos aminoácidos • Reúnan los materiales y elaboren los
esenciales, enzimas, vitaminas y minerales. productos. Orientaciones y estrategias docentes
• Etiqueten cada producto explicando su
uso y funciones. No olviden indicar que
es solo para uso tópico.
Además, elaboran etiquetas atractivas
• Elaboren un díptico informativo para para sus productos (que indiquen qué
cada producto. son, forma de uso y componentes) y crean
los dípticos o folletos informativos requeri-
5 Análisis dos para acompañar cada producto.
• ¿A qué tipo o tipos de medicina
corresponde el uso de aloe vera?
Incentive la inclusión en la presentación
Fundamenten. de los fundamentos científicos usados,
• ¿Por qué es importante tener los procedimientos seguidos y el análisis
Precauciones precauciones al ingerir directamente de las preguntas planteadas en el Texto.
plantas que no son de consumo
El gel de aloe vera no debe aplicarse en heridas
profundas o graves, pues tiene cierta toxicidad. Se debe humano? Recuérdeles realizar el resumen sobre los
consultar al médico antes de consumir suplementos • ¿Cómo se descubrieron los usos contenidos involucrados en el proyecto
alimenticios con aloe vera. terapéuticos o cosméticos de plantas
en la antigüedad? ¿Cómo se hace para distribuir en el curso.
actualmente?
Presentación
6 Presentación Apoye el montaje del estand. Los estu-
Monten una exposición para mostrar sus diantes muestran y explican su proyecto
productos y el díptico de cada uno. Luego,
respondan:
al resto del curso. Promueva la partici-
• ¿Por qué siguieron el procedimiento pación de los asistentes solicitando que
descrito? ¿Qué otras alternativas hagan preguntas o comentarios sobre
existían? el tema.
• ¿Cómo piensan evaluar la efectividad de
sus productos según su finalidad? Destaque el uso de plantas en la elabora-

ción de productos naturales, consideran-
7 Evaluación y autoevaluación do solo uso externo y las precauciones
• ¿Cuáles fueron los aspectos mejor y en su utilización para evitar alergias u
medianamente logrados?, ¿por qué?
• Evalúa tu desempeño (p. 313).
otros inconvenientes.

Ingresa a:
CPC_051A Beneficios del aloe vera. Guíe y supervise el trabajo del equipo de
CPC_051B Usos terapéuticos del aloe vera. manera constante. Fomente la reflexión
Fuentes: Bioenciclopedia. (s. f.). Sábila. Consultado el 23 de CPC_051C Aloe vera: propiedades y
octubre de 2020. http://www.bioenciclopedia.com/sabila/ contraindicaciones. de los mismos estudiantes en torno al
Aloe Medical Group. (s. f.). Aloe Vera. Consultado el 23 de CPC_051D Propiedades y usos del aloe vera. cumplimiento de plazos y roles, y a la ca-
octubre de 2020. https://www.aloe-medical-group.com/es/
aloe-vera.html lidad de su trabajo.
51 Como en todos los proyectos, se reco-
mienda el uso de las pautas generales
(p.395 a p.396), como: pauta de planifi-
Segunda clase (90 min): Se sugiere continuar, de ser necesario, la etapa 3 y desarrollar cación (p.395), pauta de avance (p.396),
la etapa 4 del proyecto. En esta clase los estudiantes elaboran al menos uno de los pro-
pauta de presentación (p.398) y pautas
ductos elegidos. Recuérdeles con anticipación llevar a la clase los materiales necesarios
y los implementos para trabajar sin contaminar las preparaciones (delantal, mascarilla, de autoevaluación y coevaluación (p.399).
guantes de látex) y antiparras para proteger sus ojos. Mencione que quienes tienen el
pelo largo deben recogérselo. Guíe y retroalimente el trabajo del grupo. Fomente el uso Links
de recipientes reciclables e indique que los rotulen para evitar confusiones. •• Consejos para hacer un estand:
Al finalizar, analicen el progreso del proyecto y el cumplimiento de las tareas com- GCPC-63A
prometidas utilizando la Pauta de avance (p.396). •• Beneficios de aloe vera:
Tercera clase (90 minutos): Se sugiere continuar, si se requiere, la etapa 4 y trabajar GCPC-63B
las etapas 5 a 7 del proyecto. En esta clase, el equipo trabaja en la presentación de su Ingresar en:
proyecto. Definen cómo será el estand: los implementos requeridos (como mesa, sillas www.codigos-educativos.cl
y mantel); los elementos decorativos e informativos que tendrá (carteles o afiches), y
comienzan la elaboración de estos. Comparta con el equipo algunos consejos simples
y generales en relación con la exposición sugeridos en el segundo proyecto de este OA.
Para orientar a sus estudiantes en el taller de producción, puede sugerirle a los estu-
diantes revisar los siguientes links: https://www.youtube.com/watch?v=YTKkBt_scsw
y https://www.youtube.com/watch?v=xwDnys8zk_w
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PROYECTO ¿Qué tipos de medicina complementaria conoces? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Podría ser más efectiva la acupuntura que las píldoras para aliviar un
dolor de cabeza?
La cefalea tensional es el dolor de cabeza más común. Ocurre a cualquier edad y sus causas más
Para activar los conocimientos previos frecuentes son estrés, fatiga y resfríos.
de los estudiantes del equipo trabaje en
torno a la pregunta planteada en el Tex- ¿QUÉ TRATAMIENTOS OFRECE LA MEDICINA CONVENCIONAL?
to y a otras como las siguientes:
•• ¿En qué se basa la medicina
convencional?
•• ¿Cuáles son sus ventajas y sus CLASIFICACIÓN CARACTERÍSTICAS
FÁRMACOS PARA PREVENIR FÁRMACOS PARA PONER FIN
CEFALEAS A LAS CEFALEAS
riesgos?
•• ¿Qué prácticas de medicina Migrañas Moderada o intensa, a menudo Antagonistas de los DHE, ergotamina,
complementaria/alternativa unilateral, generalmente receptores B-andrenérgicos, isometepteno. AINE, tramadol
pulsátil; con aura o sin ella. anticonvulsivos, antidepresivos, y triptanosa
conocen? antagonistas de los canales
Propósito de calcio, AINE y antagonistas
de receptores serotoninérgicos
Comparar los tratamientos conven- 5-HT2
cionales y las terapias alternativas para
tratar enfermedades, específicamente Cefalea tensional Leve o moderada, bilateral, Amitriptilina Relajantes musculares
la cefalea tensional, a través de una inno pulsátil; presión similar a y AINE
una cinta.
vestigación en fuentes.
Hay temáticas como el uso de medici-
En la medicina convencional los médicos y otros Fuente: Elsevier Connect. (2019). Clasiﬁcación y tratamiento farmacológico
nas complementarias/alternativas que profesionales, como enfermeros, farmacéuticos y efectivo para las cefaleas. https://www.elsevier.com/es-es/connect/enfermeria/
clasificacion-y-tratamiento-farmacologico-para-las-cefaleas
pueden ser controversiales o generar terapeutas, tratan los síntomas y las enfermedades por
medio de medicamentos, radiación o cirugía.
cierto debate en la población, por lo que
deben ser trabajadas desde una mirada 2 ¿Cuál es el reto?

objetiva y científica. Buscar información sobre tratamientos para la cefalea de ambos
tipos de medicina y realizar un díptico informativo sobre ventajas,
Al respecto, es importante mencionar desventajas, contraindicaciones y efectos secundarios.
que el Ministerio de Salud de nuestro
país posee un área técnica encargada de 3 Formación de equipos y planificación
las orientaciones, regulación y apoyo al Planifiquen el trabajo y distribuyan roles. Usen la pauta
conocimiento y práctica de las llamadas correspondiente (p. 310).
medicinas complementarias/alterna- 52
tivas. En este contexto, el año 2005 se
dictó el Decreto Nº 42 que reglamenta el
ejercicio de prácticas médicas alternati- Estrategias docentes clase a clase
vas (complementarias) y las condiciones Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro-
de los recintos en que estas se realizan. yecto. Para iniciar el trabajo en este proyecto, se sugiere que los estudiantes lean y
A partir de entonces se han evaluado analicen la información contenida en el Texto respecto de dos tipos comunes de
y reconocido la acupuntura, la homeo- “dolor de cabeza”: la migraña y la cefalea tensional. Apoye este trabajo aclarando
patía y la naturopatía como profesiones dudas respecto de las diferencias y guíelos para que comprendan que la cefalea
auxiliares de la salud. (Minsal.cl) tensional es un dolor moderado y bastante común.
Además, hay que mencionar que se eli- Comente que hay un grupo de fármacos, los llamados AINE, certificados para el
gió la cefalea tensional para ejemplificar tratamiento de la cefalea tensional.
el uso de la acupuntura, pues esta prác- Durante esta clase, los estudiantes establecen las tareas que deben realizar para
tica ha demostrado buenos resultados poder cumplir el reto y aplicar la Pauta de planificación (p.395). Además, inician
en su tratamiento. la búsqueda de información en fuentes confiables que les permitan comparar la
efectividad de los fármacos y la acupuntura.
Glosario
AINE: Son fármacos antiinflamatorios no esteroideos y corresponden a un grupo de medi-
camentos ampliamente usados para tratar el dolor, la inflamación y la fiebre, por ejemplo:
ácido acetilsalicílico (Aspirina®), ibuprofeno, indometacina, diclofenaco y piroxicam.
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La acupuntura surgió hace más de 2 500 años LA ACUPUNTURA COMO TRATAMIENTO COMPLEMENTARIO
en China. Se basa en la estimulación de puntos
específicos del cuerpo con finas agujas.
Actualmente, la acupuntura se considera una
medicina complementaria segura y con respaldo
científico. Tercera clase (90 min): Si aún no lo ter-
Para tratar la cefalea tensional, la acupuntura minan, durante esta clase el equipo
estimula diferentes puntos ubicados en la cabeza. puede finalizar el díptico. Trabajan ade-
Fuentes: Biblioteca Nacional de Medicina de EE. UU. (s. f.).
Acupuntura. Consultado el 23 de octubre de 2020. https:// más en la preparación de la presenta-
medlineplus.gov/spanish/acupuncture.html
ción de su proyecto.
Clinica Mayo. (s. f.). Acupuntura. Consultado el 23 de Octubre
de 2020. https://www.mayoclinic.org/es-es/tests-procedures/
acupuncture/about/pac-20392763?p=1 Presentación
Invite al grupo a mostrar el trabajo reali-
zado explicando los principales concep-
tos estudiados y las conclusiones a las
que llegaron. El equipo podrá entregar
copias del díptico, que actuará a su vez
como resumen de contenidos de este
proyecto.
Motive la reflexión del curso en torno al
uso de medicina convencional y com-
plementaria/alternativa. Refuerce la idea
de que, en la mayoría de los casos, es
posible complementar las prácticas de
4 Taller de producción • ¿Por qué creen que la acupuntura
ambos tipos de medicina para mejorar
demoró tanto tiempo en ser aceptada en el estado de salud.
Reúnan los materiales, diseñen el díptico y
Occidente?
hagan copias para el curso. Se sugiere también comentar y respon-

7 Evaluación y autoevaluación der en plenario las preguntas que apare-
5 Análisis
• ¿Qué otro formato serviría para divulgar cen en el Texto (análisis y presentación).
• ¿Qué ventajas y desventajas tiene cada información?
tipo de medicina para tratar la cefalea y
otras enfermedades? • Apliquen las pautas adecuadas (p. 313). Apoyo para la evaluación
• ¿Qué otros tratamientos alternativos Retroalimente de manera constante el
existen para la cefalea tensional?
Ingresa a: trabajo de los estudiantes y verifique
CPC_053A ¿Qué es la cefalea tensional? su progreso. Para esto puede utilizar las
6 Presentación CPC_053B Uso de acupuntura para cefalea.
CPC_053C Medicamentos para cefalea.
pautas generales (p.395 a p.399), como:
Expliquen el trabajo realizado y distribuyan las
copias del díptico. Luego, reflexionen:
CPC_053D Ventajas y desventajas de la acupuntura. pauta de planificación (p.395), pauta de
En la página www.codigos-educativos.cl avance (p.396), pauta de presentación
(p.398) y pautas de autoevaluación y
53
coevaluación (p.399).
Fomente la reflexión de los propios es-
Segunda clase (90 min): Se sugiere continuar, de ser necesario, la etapa 3 y desarrollar tudiantes en torno a cómo trabajaron,
la etapa 4 del proyecto. En esta clase, los integrantes del equipo reúnen la información al cumplimiento de roles y plazos, y a la
recabada, diseñan y elaboran el díptico. Oriente y guíe la síntesis de la información a calidad del trabajo.
través de la elaboración de tablas comparativas, esquemas y redacción de párrafos
cortos que permitan explicar los aspectos principales. Invítelos a seleccionar o elabo- Links
rar recursos gráficos que puedan incluir también en el díptico. •• Medicina complementaria en Chile:
Comente que la información incluida en el díptico debe considerar las respuestas a GCPC-65A
las preguntas propuestas en el análisis. Guíe a los estudiantes de manera que identi- •• Acupuntura para tratar la cefalea:
fiquen que el uso de la acupuntura para tratar esta dolencia es menos invasivo que
GCPC-65B
utilizar medicamentos que pueden conllevar efectos secundarios. Sin embargo, la
acupuntura requiere de constancia y tiempo para que se generen resultados, mien- Ingresar en:
tras que el uso de fármacos permite que el dolor desaparezca más rápidamente. www.codigos-educativos.cl
Por otro lado, el uso de algunas sustancias naturales como jengibre, menta y limón,
también podrían ayudar en el tratamiento de la cefalea.
Guíelos para que elaboren un borrador del díptico, considerando un diseño atractivo y
facilidad de lectura; definiendo qué irá en cada una de sus caras. Retroalimente su traba-
jo, dando sugerencias de mejora y recuérdeles que la claridad de la información es muy
importante. Finalmente, evalúe el progreso en el trabajo con la Pauta de avance (p.396).
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PROYECTO ¿Qué es un medicamento? ¿Qué tipos de medicamentos conoces? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Qué tan responsable soy cuando uso medicamentos?
Conocimientos previos Los medicamentos son una de las herramientas terapéuticas más utilizadas en la
actualidad. Su uso adecuado permite aliviar o prevenir enfermedades, mejorando
Recoja ideas previas de los estudiantes a el estado de salud de las personas enfermas. Lamentablemente, según datos
través de las preguntas del Texto y otras de la OMS, alrededor de un tercio de la población mundial no tiene acceso a
medicamentos esenciales.
•• ¿Qué medicamentos has usado? ¿Qué es el uso adecuado de ¿Por qué la automedicación es un riesgo?
•• ¿Para qué sirven los medicamentos? los medicamentos?
La automedicación consiste en tomar medicamentos
•• ¿Qué riesgos conlleva consumir Según la Organización Mundial de la
por decisión propia, sin consultar a un médico.
Salud (OMS), un uso adecuado implica
medicamentos de manera regular? que el paciente reciba medicamentos
Es una práctica común, pues incluso un 15 % de
los medicamentos en Chile son de libre venta. Sin
Propósito
para la indicación específica, en la dosis
embargo, conlleva riesgos como efectos secundarios,
correcta, durante el tiempo establecido
reacciones adversas y falta o pérdida de eficacia
Establecer los riesgos asociados a la auto- y al menor costo posible para él y para
(como la generación de resistencia
la sociedad.
medicación y el consumo no adecuado a los antibióticos).
de medicamentos y realizar una encuesta
Fuente: Escolar, M. 2015. Uso correcto de medicamentos. https://cinfasalud.cinfa.com/p/uso-correcto-de-medicamentos/
para evaluar qué tan frecuentes son estas
prácticas entre la comunidad escolar.
2 ¿Cuál es el reto? Recuerda que ...
Orientaciones generales Elaborar una encuesta para evaluar si la Una encuesta es un conjunto de
preguntas dirigidas a una muestra
Introduzca el concepto de automedica- comunidad escolar usa correctamente
representativa de grupos sociales para
los medicamentos.
ción y oriente el trabajo del grupo para averiguar estados de opinión o conocer
otras cuestiones que les afectan.
que diseñen las preguntas de la encuesta 3 Formación de equipos (Fuente: Real Academia Española. (s. f.). Consultado
basados en la información contenida en y planificación el 23 de octubre de 2020. https://dle.rae.es/encuesta).
las páginas del Texto y en la investigación Planifiquen el trabajo y distribuyan roles.

bibliográfica. Consideren tareas de recopilación de
información, creación de preguntas y
Como el tema de la automedicación es diseño de la encuesta.
muy frecuente en nuestro país, y puede
generar un deterioro en la salud de las

personas, la encuesta que derive de este
Ingresa a:
proyecto será un instrumento muy útil
CPC_054A Automedicación en Chile.
y valioso, pues servirá para diagnosticar CPC_054B Riesgos de la automedicación.
niveles de automedicación y buscar solu- CPC_054C Principales riesgos de la automedicación.
CPC_054D ¿Cómo combatir la automedicación?
ciones. Puede aprovechar la oportunidad En la página www.codigos-educativos.cl
para crear una campaña de concientiza-
ción contra la automedicación en su co- 54
munidad escolar.
Estrategias docentes clase a clase Destaque que diseñar y aplicar una encuesta es una oportunidad para recabar in-
Primera clase (90 min): En esta clase, formación y hacer un diagnóstico sobre ciertas situaciones, en este caso, el uso de
se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 medicamentos y la automedicación.
del proyecto. Luego de activar cono- Guíe la elaboración de la encuesta considerando que su función es proporcionar
cimientos previos, motive el desarrollo datos reales que pueden usarse posteriormente para tomar decisiones. Algunos de
del proyecto a partir de la lectura de los aspectos que se deben considerar al diseñar la encuesta son: población muestral
una impactante noticia sobre muertes (que sea representativa respecto de la población total, en este caso, la comunidad
por automedicación incluida en el link escolar), medio de respuesta, cantidad y tipo de preguntas y análisis de los datos.
"Muertes en Chile por automedicación"
(GCPC-67C). En cuanto a las preguntas, entrégueles algunas recomendaciones:
Guíe la planificación del trabajo y la •• Preguntar por un aspecto a la vez.
asignación de roles mediante la Pauta •• Hacer preguntas cerradas, pues son más fáciles de analizar.
de planificación (p.395). •• Si hay preguntas abiertas, que sean pocas y dejarlas para el final.
Durante esta clase los estudiantes comien- •• Comenzar con preguntas fáciles y dejar las más complejas para el final.
zan a diseñar la encuesta y a recopilar in- Al finalizar la primera clase, evalúe el avance y ayúdelos a mejorar la calidad
formación para elaborar las preguntas en de las preguntas.
las fuentes sugeridas o en otras confiables.
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7 CONSEJOS para usar

correctamente los medicamentos
• Elaboren las preguntas de la encuesta
considerando la información de estas Orientaciones y estrategias docentes
páginas y lo que averigüen en fuentes.
Según la OMS, el 50 % de los pacientes toman medicamentos
• Se recomienda plantear preguntas
de forma incorrecta. Existen recomendaciones generales
cerradas de fácil respuesta. Tercera clase (90 min): En esta clase, se
que ayudan a realizar un uso responsable y adecuado de los
medicamentos: • Utilicen una aplicación online para sugiere continuar, si se requiere, la etapa
elaborar la encuesta. Dejen espacio al final 4 y trabajar las etapas 5 a 7 del proyecto.
✓✓ Entiende el tratamiento establecido y consulta tus dudas para comentarios.
con el médico o farmacéutico. Para ello, analizan la información recopi-
• Envíen la encuesta por mail (la respuesta
✓✓ Sigue las indicaciones y pautas de medicación dadas puede ser anónima). lada en la encuesta, elaboran gráficos y
por el médico. tablas, extraen conclusiones y preparan
✓✓ Adquiere siempre la medicación en farmacias 5 Análisis la presentación del proyecto.
o lugares autorizados.
• Analicen matemáticamente los datos
✓✓ Conoce tu medicamento: lee detenidamente el prospecto.
recopilados considerando las conductas
Promueva la reflexión en torno a las
✓✓ Mantén los medicamentos en un botiquín adecuado. más frecuentes y clasificándolas como preguntas de análisis planteadas en el
✓✓ Guarda los medicamentos en su envase original, correctas o incorrectas. Texto. Se espera que, producto de la in-
conservando también su prospecto. • ¿Cómo es, en promedio, el uso de vestigación y el trabajo realizado, tomen
✓✓ Pon atención a los efectos secundarios. medicamentos en la comunidad escolar?
• ¿Qué factores pueden asociar con los
conciencia de la importancia del autocui-
Fuente: Ministerio de Salud. (2015). Uso racional de medicamentos.
resultados obtenidos? dado y cómo la automedicación muchas
https://www.minsal.cl/uso-racional-de-medicamentos/ veces involucra riesgos para la salud.
6 Presentación
Recuérdeles hacer el resumen de los
Expongan la encuesta y los resultados
obtenidos tras su aplicación. Utilicen tablas contenidos aprendidos para que todo el
y gráficos para comunicar los resultados. curso lo pueda incluir en su portafolio.
Luego, respondan:
• ¿Qué relevancia tiene para ustedes Presentación
la utilización correcta de los
medicamentos? Invite al grupo a mostrar su trabajo e
• ¿Cómo enfrentarían a una persona que incentive la participación de los demás
adquiere medicamentos no regulados, estudiantes mediante preguntas y co-

por ejemplo, vía internet?
mentarios al finalizar la presentación.
7 Evaluación y autoevaluación Pídales que reflexionen acerca de cómo
• ¿Qué riesgos tiene para la salud practicar enfrentarían a una persona que adquiere
automedicación regularmente? medicamentos no regulados. El propósi-
Nuevo desafío • ¿Qué preguntas agregarían a la encuesta
para mejorarla?
to final es generar conciencia de que los
Investiguen qué son los medicamentos
• Evalúen su desempeño (p. 313). medicamentos se deben consumir solo
genéricos y los bioequivalentes.
cuando se requieren y cuando son indi-
cados por un médico especialista.

55 Monitoree y retroalimente de manera
constante el trabajo de los estudiantes.
Proponga nuevos desafíos en torno
Segunda clase (90 min): Se sugiere continuar, de ser necesario, la etapa 3 y desarro-
al uso de medicamentos genéricos y
llar la etapa 4 del proyecto. Durante esta clase revisan y corrigen las preguntas, las
bioequivalentes para compartir infor-
ordenan y terminan la encuesta. Pueden incluir la posibilidad de recibir comentarios
mación con la comunidad escolar.
para así contar con información anexa que puede ser de utilidad.
Explíqueles que las encuestas se pueden aplicar personalmente o a distancia, por Links
teléfono o por internet. Si deciden usar internet, pueden probar aplicaciones para •• Propuestas para combatir la
hacer encuestas online, como formularios de Google, Survio (www.survio.com/es/) o automedicación:
Survey Monkey (https://es.surveymonkey.com). Las ventajas de usar aplicaciones de GCPC-67A
internet son la facilidad de aplicación y la rapidez de las respuestas. •• Uso responsable de medicamentos
Insista en la importancia de resguardar la confidencialidad de los datos. Una vez (MINSAL):
aplicada la encuesta, el grupo debe trabajar en la tabulación de las respuestas para GCPC-67B
su posterior análisis y presentación. •• Muertes en Chile por
Trabaje con el grupo la Pauta de avance (p.396) para verificar el progreso del pro- automedicación:
yecto y el cumplimiento de las tareas. GCPC-67C
Ingresar en:
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PROYECTO ¿Qué sabes respecto de cómo es un quirófano? semanas
¿Qué tipo de medicina utiliza la cirugía? 3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Podemos ser operados por un robot?
Conocimientos previos Para tratar enfermedades, la medicina convencional hace uso de fármacos,
terapias físicas y psicológicas, y cirugía.
Al iniciar este proyecto, indague las
Los avances tecnológicos de las últimas décadas han mejorado muchos
ideas y los concimientos previos de procedimientos e incluso se han creado robots que brindan múltiples ventajas en
los estudiantes del grupo mediante las las intervenciones quirúrgicas. Es el caso de los robots llamados Da Vinci, que se
encuentran funcionando en nuestro país desde hace más de 10 años.
preguntas del Texto y otras como las
siguientes: ¿Cómo opera el robot?
•• ¿Qué idea tienes de lo que ocurre en Consola Monitor auxiliar Robot
un quirófano?
El cirujano mueve los Permite al equipo médico Ejecuta con precisión los movimientos
•• ¿Cómo es la recuperación de una brazos del robot mientras seguir el procedimiento. La enviados por el cirujano desde la consola.
cirugía grande? observa el interior del cirugía se registra en video Las herramientas articuladas eliminan el
paciente por un visor. de alta definición. temblor propio de las manos.
•• ¿Cómo creen que la tecnología La cámara digital 3D incrementa
influye en los procedimientos en 10 veces la visión del cirujano.
quirúrgicos?
Propósito
Investigar cómo han evolucionado los
procedimientos quirúrgicos a lo largo
del tiempo, representándolos en una
línea de tiempo.
La reconstrucción histórica del desa-
rrollo de los conocimientos en ciencias
Está indicado para procedimientos de cirugía urológica, colorrectal, pulmonar,
tiene especial relevancia, pues permite hepatobiliar, digestiva alta, ginecológica y de cabeza y de cuello.
comprender mejor los avances y visua-
lizar proyecciones futuras. 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos y
De acuerdo con Cabrera y García (2014), Investigar la historia de la cirugía y elaborar planificación
una línea de tiempo interactiva para ilustrarla. Organicen el trabajo y distribuyan roles. Utilicen
la evolución de las ciencias presentada
Recuerda que ... la pauta y consideren las siguientes tareas:
a través de descripciones de tipo cro- El storyboard es una secuencia de ilustraciones que • Búsqueda y síntesis de información.
nológico e imágenes que reflejan las permiten previsualizar una historia. Es muy usada en
• Diseño de la línea de tiempo.
la industria fílmica.
dimensiones espaciales y temporales (Fuente: Academia de cine La Toma. (2016). El arte del storyboard. https://latoma. • Selección de recursos multimedia por incluir.
ayuda a los estudiantes a centrarse no cl/el-arte-del-storyboard/).
solo en los logros y en las hazañas de 56

los descubrimientos científicos, sino
también a que presten atención al con-
texto en el cual fueron realizados. Asegúrese de que los estudiantes comprendan el reto y oriente el trabajo de enu-
merar las tareas específicas que se requieren para llevarlo a cabo y la organización
Estrategias docentes clase a clase del trabajo con la Pauta de planificación (p.395).
Primera clase (90 min): En esta clase, El equipo inicia la búsqueda de información en fuentes confiables, escritas o digi-
se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 tales, sobre la evolución histórica de la cirugía.
del proyecto. Luego de activar conoci-
mientos previos, use la información que Solicite a los estudiantes que hagan un esquema global de la línea de tiempo a par-
aparece en el libro para ejemplificar de tir de la información recopilada, indicando los eventos que van a destacar y el año
qué manera han ido evolucionando los (o período) en el cual se desarrolló. Luego podrán complementar este esquema.
procedimientos quirúrgicos hasta llegar Glosario
en la actualidad al uso de robots. Cirugía. Es el término que se ha utilizado tradicionalmente para describir los procedimien-
Se sugiere también mostrar a los estu- tos que implican realizar incisiones o suturar tejidos para tratar enfermedades, lesiones o
diantes un video donde se explica el deformidades. Estos procedimientos se llaman procedimientos quirúrgicos. Sin embargo,
funcionamiento del robot da Vinci de los avances en las técnicas quirúrgicas han modificado un poco esta definición, puesto que
última generación visitando el link "Ro- en ocasiones se utiliza el láser, la radiación u otras técnicas (en lugar del bisturí) para cortar
bot Da Vinci Si" (GCPC-69D). tejidos, y las heridas pueden cerrarse sin sutura.
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Da Vinci: un cirujano con cuatro brazos Orientaciones y estrategias docentes
Este moderno equipo ofrece al paciente todos los beneficios de
un procedimiento mínimamente invasivo, incluyendo menos Tercera clase (90 min): Se sugiere conti-
dolor, menor pérdida de sangre, una estadía hospitalaria más nuar, si se requiere, la etapa 4 y trabajar
corta y una recuperación más rápida. Al médico le permite tener
una visión ampliada y en tercera dimensión del interior del las etapas 5 a 7 del proyecto. En esta cla-
paciente. Esto posibilita superar las limitaciones propias de la se los estudiantes terminan de elaborar
cirugía abierta y de la laparoscopia, potenciando, en términos de la línea de tiempo. Luego, preparan la
visión, precisión y control, las habilidades del cirujano.
presentación de su proyecto y el resu-
men sobre los contenidos aprendidos.
También puede ser una versión impresa
de la línea de tiempo para que puedan
archivarla en el portafolio.
Presentación
El equipo muestra su proyecto introdu-
Los instrumentos
quirúrgicos han ciendo la temática y exponiendo la línea
ido cambiando y
modernizándose
de tiempo elaborada. Se sugiere que in-
con el tiempo. viten a algunos voluntarios a explorarla
Fuente: FALP. (s. f.). Cirugía Robótica con Da Vinci Xi. Consultado el 20 de octubre de 2020. e interactuar con esta.
https://www.institutoncologicofalp.cl/landing/cirugia-robotica-con-da-vinci-xi/
Motive la reflexión plenaria en torno a las
4 Taller de producción Luego, comenten: preguntas de análisis planteadas en el
Diseñen la línea de tiempo. Pueden hacer • ¿Qué ventajas y desventajas tiene la Texto. Asimismo, motive la reflexión acer-
un storyboard de la secuencia y los recursos aplicación de la robótica en la realización
de una cirugía?
ca de las ventajas y desventajas de la me-
multimedia que utilizarán.
dicina robótica. Por ejemplo, las ventajas
5
2 Análisis 7
72 Evaluación y autoevaluación tienen que ver con la tecnología que

• ¿Qué importancia les atribuyen a los • ¿Por cuáles razones se someterían a una aplica, mejorando los procedimientos y
avances de la tecnología en la medicina? cirugía robótica?, ¿por cuáles no lo harían? ampliando la visión de los cirujanos; entre
• ¿Qué aspectos de una cirugía se • ¿Qué tan útil es la elaboración de una las desventajas puede indicarse que un
línea de tiempo para definir las razones?
benefician con el uso de la robótica? robot nunca va a estar preparado ante al-
• ¿Cuáles creen que son los límites de • Evalúen el trabajo realizado (p. 313).
guna eventualidad que surja durante una
la aplicación de la tecnología en la
medicina? Ingresa a:
cirugía, ni tampoco será capaz de brindar
CPC_057A Historia de la medicina moderna. apoyo emocional a los pacientes.
6 Presentación CPC_057B Realidad aumentada y el futuro de las
cirugías. Apoyo para la evaluación
Muestren y expliquen la historia de la cirugía CPC_057C Cirugía robótica y digital.
usando la línea de tiempo. CPC_057D Presentación de la historia de la cirugía.
Guíe y oriente de manera constante el
En la página www.codigos-educativos.cl proceso de los estudiantes para poder
ir verificando su progreso en cuanto al
57
cumplimiento de tareas y de roles.
Fomente la autoevaluación respecto de
Al finalizar la clase, se sugiere revisar los antecedentes seleccionados por el equipo cómo fue su participación en el proyec-
para incluir en la línea de tiempo, de manera de realizar una retroalimentación antes to, al cumplimiento de roles y plazos, y
de que empiecen a diseñarla. a la calidad del trabajo. Además, genere
Segunda clase (90 min): Se sugiere continuar, de ser necesario, la etapa 3 y instancias permanentemente para que
los mismos estudiantes opinen con res-
desarrollar la etapa 4 del proyecto. Durante esta clase, los estudiantes elaboran
pecto a la temática.
la línea de tiempo usando TIC. Pueden usar programas como Timeline (https://
timeline.knightlab.com/), TimeToast (https://www.timetoast.com/) o TimeRime (https:// Links
timerime.softonic.com/aplicaciones-web) •• Conceptos asociados a la cirugía:
Oriente el trabajo para que, además de información escrita, incluyan recursos visuales GCPC-69A
como imágenes, fotografías, videos o animaciones. Recuérdeles cuidar el diseño de su •• Cirugía laparoscópica:
trabajo para que resulte atractivo y agradable visualmente. Para esto, algunos consejos GCPC-69B
son: incluir pocos recursos, pero de buena calidad; evitar elementos que distraigan la •• Evolución de la cirugía:
atención y no aporten al contenido; para los textos utilizar una letra de fácil lectura y GCPC-69C
hacer textos breves; usar pocos colores y priorizar el blanco. •• Robot Da Vinci Si:
Finalice la clase retroalimentando el trabajo del equipo y utilice la Pauta de avance GCPC-69D
(p.396) para evaluar junto con ellos el progreso del proyecto. Ingresar en:
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día
Problemática ¿Qué tipos de medicina conoces? ¿En qué consiste cada una? 1
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Qué beneficios me aporta la

medicina integrativa?
Conocimientos previos La medicina integrativa combina medicina alopática (convencional)
Indague los conocimientos previos de con prácticas complementarias que mejoran el bienestar del paciente.
los estudiantes y las ideas que tienen en Aunque la medicina Integrativa le da gran importancia al componente
emocional de la enfermedad, también considera los aspectos físicos,
relación a la medicina integrativa a partir por lo que recurre a exámenes y prácticas convencionales para indicar
de preguntas como: ¿Qué saben sobre terapias y ayudar al paciente a tomar decisiones informadas.
la medicina integrativa? ¿Con qué se re-
laciona? ¿Se han tratado alguna enfer-
medad con este tipo de medicina? ¿Qué
beneficios podría conllevar en relación
al uso de la medicina convencional?
Propósito
Identificar argumentos en torno a los
beneficios de tratar las enfermedades Acupuntura.
de forma integral.
Yoga.
Lo que busca esta problemática es ce-
rrar el contenido relacionado con los
tipos de medicina.
2 Comprendo el problema Píldoras homeopáticas.
Pida a los estudiantes que busquen in- • ¿Qué aspectos beneficiosos para la
formación respecto de servicios médi- persona considera la medicina integrativa?
cos que impartan este tipo de medicina • ¿En qué situaciones es fundamental hacer
uso de diferentes terapias? 5 Me autoevalúo
en su región de manera que puedan
• Menciona cinco beneficios de las
tomar como una opción su uso.
3 Planifico y propongo terapias integrales.

Busca información sobre servicios médicos
problemática (p. 313).
en tu región que ofrezcan medicina
Monitoree de manera constante el integrativa y sus beneficios.
trabajo de los estudiantes, prestando Ingresa a:
CPC_058A Medicina integrativa (Minsal).
apoyo. Fomente la elaboración de argu- 4 Comunico CPC_058B Características de la medicina integrativa.
mentos basados en fuentes. Evalúe el Organiza un debate sobre la importancia de CPC_058C Medicina integrativa y cáncer.
CPC_058D Mitos de la medicina integrativa.
proceso, los argumentos elaborados y la tratar las enfermedades y sus síntomas de
una forma integral. En la página www.codigos-educativos.cl
participación en el trabajo con la Pauta
de resolución de problemas (p.397). 58
Además, promueva la autoevaluación.
Glosario
Acupuntura. Es una práctica proveniente de
Dado que la problemática propuesta considera una sola clase, se sugiere desarrollar
la medicina china tradicional. Consiste en la
las etapas 1 a 5 en dicha clase. Motive a que cada grupo de estudiantes comprenda
inserción de agujas muy finas en la piel en
la temática que se plantea y que realice su propia búsqueda de información, con-
puntos estratégicos del cuerpo y que se uti-
liza para tratar el dolor.
siderando fuentes confiables. También, pueden utilizar la información en el Texto.
Anímelos a que compartan sus experiencias en torno a la medicina integrativa y si
Links conocen a personas que la hayan utilizado. Promueva la participación, que opinen
•• ¿Qué es la medicina integrativa?: acerca del tema y señalen si saben de los avances de este tipo de medicina.
GCPC-70A Con toda la información recabada, pida que mencionen cinco beneficios de las
•• Medicina integrativa respaldada terapias integrales. Pueden mencionar las siguientes: analiza la causa de la enfer-
por la OMS: medad y no solo la trata; permite un tratamiento personalizado para cada paciente;
GCPC-70B trata al paciente en todas sus dimensiones como persona, y no solo en el aspecto
Ingresar en: biológico; evita considerablemente los efectos secundarios o adversos de los fár-
www.codigos-educativos.cl macos sintéticos, ya que usa principalmente fármacos naturales; recurre a fármacos
sintéticos solo si los síntomas del paciente son invalidantes para su bienestar.
Motívelos a que compartan sus argumentos y genere un debate sobre los benefi-
cios de la medicina integrativa. Al finalizar, fomente la autoevaluación.
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día
Problemática ¿Qué riesgos para la salud tienen el sobrepeso y la obesidad? 1
1 ¿Qué medidas propondrías para prevenir el sobrepeso y la obesidad en Orientaciones y estrategias docentes
nuestro país?
La gráfica muestra el resultado que arrojó la última Encuesta Nacional de Salud (ENS) respecto del estado Estrategias docentes para la clase
nutricional en nuestro país. Llama la atención el bajo porcentaje de personas con una condición normal.
Dado que la problemática propuesta con-
Estado nutricional, prevalencia total país. sidera una sola clase, se sugiere desarro-
ENS 2016-17 llar las etapas 1 a 5 en dicha clase. Inicie la
1,3 % Enflaquecido 24,5 % Normal 39,8 % Sobrepeso 31,2 % Obesidad 3,2 % Obesidad actividad solicitando que trabajen con la
mórbida
información que entrega el Texto. A partir
de esta, que establezcan la proporción de
la población que presenta sobrepeso u
obesidad en nuestro país. Luego, aníme-
los a que propongan posibles causas, tales
Más allá
de tu texto
como la mala alimentación y el sedentaris-
Aplicación para mo y que averigüen sobre las enfermeda-
calcular el IMC.
des asociadas a la obesidad, principalmen-
te, las enfermedades cardíacas.
Categorías realizadas a partir de cálculo del índice de masa corporal (IMC) (IC 95 %)
Una vez que hayan analizado todo esto
Enflaquecido: IMC < 18,5 Obesidad: IMC 30 a 39,9
pueden realizar encuestas que permi-
Normal: IMC 18,5 a 24,9 Obesidad mórbida: IMC > 40 Fabulous: ¡Motívame! tan calcular el IMC de los miembros de
Sobrepeso: IMC 25 a 29,9
Fuente:Encuesta Nacional de Salud 2016-2017 Primeros resultados.
App (Google Play) la comunidad.
(2017). Departamento de Epidemiología del MINSAL.
Con estos datos, podrán proponer medi-
das para evitar el sobrepeso, tales como,
2 Comprendo el problema 5 Me autoevalúo mejorar la dieta consumiendo mayor
• ¿Qué proporción de la población de • ¿Qué factores puedes controlar para cantidad de frutas y verduras y evitando
nuestro país tiene exceso de peso? evitar el sobrepeso?
la comida chatarra; mantenerse activos,
• ¿Cuáles pueden ser las causas probables? • ¿En qué categoría te ubicas según tu
beber más agua y evitar el sedentarismo.

índice de masa corporal? Fundamenta.
3 Planifico y propongo • Evalúa tu desempeño (p. 313).
Pueden apoyarse en la aplicación que se
recomienda en el Texto para establecer
• Investiga sobre causas más comunes del
exceso de peso y enfermedades asociadas
qué otras medidas se pueden adoptar.
Ingresa a:
a esta condición. CPC_059A Encuesta nacional de Salud (PDF). Comente que una campaña de esta na-
• Propón al menos 5 medidas que ayuden a CPC_059B Factores asociados a la obesidad. turaleza debe presentar medidas viables
evitar el sobrepeso en tu comunidad. CPC_059C Estado nutricional en la infancia y la
adolescencia. para su comunidad escolar, que la pro-
CPC_059D Calculadora de IMC. puesta sea respetuosa y que no discrimine.
4 Comunico
En la página www.codigos-educativos.cl Pueden difundirla mediante la creación de
Diseña junto a tus compañeros una campaña afiches, vídeos, canciones, entre otros.
para prevenir el sobrepeso y difúndanla en la
comunidad escolar. Apoyo para la evaluación
Durante el proceso evalúe de manera
59
constante el trabajo de los estudiantes,
que busquen información y que propon-
gan medidas preventivas para mantener
Conocimientos previos un buen estado de salud.
Indague en los conocimientos previos de los estudiantes a partir de preguntas, tales
como: En mi comunidad escolar, ¿qué porcentaje de estudiantes tiene sobrepeso?¿A Glosario
qué crees que se debe esto? ¿De qué manera se podría prevenir? Obesidad. Es una enfermedad compleja
Propósito que consiste en tener una cantidad ex-
Investigar las causas más comunes del sobrepeso, las enfermedades asociadas y a cesiva de grasa corporal. Esta condición
partir de esto, proponer y difundir medidas que ayuden a evitarlo. se traduce en problemas de salud, como
enfermedad cardíaca, diabetes, presión ar-
Orientaciones generales terial alta y ciertos tipos de cáncer.
El análisis de información es fundamental para poder resolver una problemática. Por
ende, pídales que determinen la proporción de la población en nuestro país con so- Links
brepeso y que comparen este dato con la realidad de su comunidad educativa. •• Consejo para prevenir el sobrepeso
Puede desafiar a los estudiantes para que desarrollen encuestas que apoyen una cam- y la obesidad:
paña para prevenir el sobrepeso y la obesidad en su colegio. GCPC-71A
Para atender a la diversidad, motive a que desarrollen una campaña en base a sus propios •• Efectos de la obesidad:
intereses, pudiendo realizar afiches, videos, organizadores visuales u otro material. GCPC-71B
Ingresar en:
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día
Problemática ¿En qué capa de la piel se hacen los tatuajes? ¿Qué ocurre 1
con la tinta que se incorpora a la piel?
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Por qué los centros de tatuaje deben estar certificados por el sistema
público de salud?
Los tatuajes se han convertido en una práctica bastante común
Indague los conocimientos previos de los en la actualidad. El Departamento de Políticas y Regulaciones
estudiantes y las ideas que tienen en re- Farmacéuticas, Prestaciones y Medicinas Complementarias
lación a la problemática que se presenta, ofrece capacitación a quienes realizan tatuajes,
además de certificarse en su oficio.
haciendo preguntas tales como: ¿En qué ¿En qué consiste y qué riesgos
Fuente: MINSAL. (2015). Registro nacional voluntario
te fijarías a la hora de escoger un centro de tatuadores y piercers. https://www.minsal. conlleva hacerse un tatuaje?
cl/registro-de-tatuadores/
donde hacerte un tatuaje? ¿Qué medidas
de seguridad tendrías en consideración?
¿Qué riesgos conlleva realizarse un tatuaje?
Propósito
Identificar las medidas de seguridad
que debe considerar una persona quien
desea realizarse un tatuaje en un centro
establecido.
Esta problemática busca que los estu-
diantes tomen conciencia de los proto- El tatuaje es una marca o diseño permanente que se realiza en la segunda capa de la piel
colos de higiene que deben cumplirse (dermis) con una máquina que la va perforando a gran velocidad (entre 50 y 3 000 veces
por minuto) e inyectando pequeñas gotas de tinta en cada perforación.
en los centros de tatuajes y así evitar
consecuencias para la salud. Es funda- 2 Comprendo el problema 5 Me autoevalúo
mental que investiguen sobre el tema ¿Qué debería saber una persona antes de • ¿Por qué los tatuajes pueden representar
decidir hacerse un tatuaje? ¿Por qué? riesgos para la salud?
en fuentes oficiales.
Pueden complementar su investigación 3 Planifico y propongo problemática (p. 313).
con testimonios de personas que se ha-
Entrevista a personas con tatuajes sobre las

yan realizado un tatuaje, de manera que condiciones que exigieron en su momento Ingresa a:
para evitar efectos secundarios en su salud. CPC_060A Riesgos y precauciones de los tatuajes.
corroboren cómo cada una de ellas exi- CPC_060B Guía antes de hacerse un tatuaje.
gió las medidas de seguridad adecuadas. CPC_060C Normas de higiene del tatuador
4 Comunico CPC_060D Registro nacional de tatuadores
Apoyo para la evaluación Elabora un díptico sobre las normas y En la página www.codigos-educativos.cl
medidas sanitarias que deben cumplir los
Monitoree el trabajo de los estudiantes centros de tatuajes. Divúlgalo.
de manera constante, apoyándolos y
animándolos a que sean creativos en la
elaboración del díptico. 60
Incentive la autoevaluación. Asegúrese de

que los estudiantes hayan tomado con- Estrategias docentes para la clase
ciencia de los riesgos que presentan los
Como la problemática propuesta considera una sola clase, se sugiere desarrollar las
tatuajes para la salud, como por ejemplo,
etapas 1 a 5 en dicha clase. Presente a los estudiantes la noticia que aparece en el
la transmisión de múltiples enfermedades
link "Estudio de tintas de tatuajes SERNAC" (GCPC-72C), para informarse acerca de
si no se respetan las normas sanitarias.
la temática.
Links Guíe su trabajo para que establezcan qué debe saber una persona antes de decidir
•• Enfermedades derivadas de los hacerse un tatuaje. Deben mencionar que es primordial conocer si las medidas de
tatuajes: seguridad y de higiene del centro de tatuaje son las adecuadas y si el tatuador está
GCPC-72A certificado por el Sistema Público de Salud.
•• Registro de tatuadores: Solicite a los estudiantes que investiguen medidas de seguridad que se deben tener
GCPC-72B en consideración, como el uso de material esterilizado, la limpieza del lugar, que el
•• Estudio de tintas de tatuajes SERNAC: tatuador cuente con el material necesario para estar protegido, entre otras.
GCPC-72C Glosario
Ingresar en: Tatuajes. Dibujo indeleble en la piel, que consiste en la inserción intradérmica de un pro-
www.codigos-educativos.cl ducto o pigmento que contiene colorantes e ingredientes auxiliares insolubles, mediante
inyección directa del pigmento con aguja.
GDD_CIU_M1_2021.indd 72 22-07-21 12:33

Me evalúo Analiza la siguiente información, y luego responde, apoyándote en fuentes:
Prevalencia Depresión de los últimos 12 meses según sexo y edad Orientaciones y estrategias docentes
6,2 % Nacional ENS 2016-2017
30
Porcentaje
Me evalúo
Prevalencia de depresión (%)

por sexo 25
2,1% 10,1%
20
HOMBRE MUJER La actividad es una evaluación de proce-
15
so relacionada con los conocimientos y
10
habilidades adquiridas por los estudian-
5
6,2 6,2 5,8 5,2 8,5 6,2 6,2
3,2 tes durante el desarrollo del segundo
0
Total País 18-24 25-34 35-44 45-54 65-64
Grupos etarios
65-74 75+ objetivo de aprendizaje del módulo
Hombre-Mujer Bienestar y Salud. Previo a la evaluación,
Fuente: Encuesta Nacional de Salud 2016-2017 Segunda entrega de resultados. (2018). comente las temáticas y pasos de la
metodología de proyectos trabajados.
a. ¿Alguna vez te has sentido deprimido? ¿Cómo c. ¿Qué consecuencias para la salud conlleva la Registre en el pizarrón conceptos clave
te has dado cuenta? automedicación con fármacos antidepresivos? como: tipos de medicina (alópata, com-
b. ¿En qué consisten los tratamientos de salud d. ¿Qué medidas de autocuidado y de prevención plementaria y tradicional), uso de las
mental que practica la medicina convencional? propondría, aplicando la medicina integrativa?
plantas medicinales, entre otras.
Mapa mental Revisa el mapa mental y complétalo con tus ideas en una hoja aparte. Desarrollo de la evaluación (45´)
Solicite que realicen la evaluación de
forma individual y permítales usar su
Texto para consultas. Para comenzar,
sugiera que analicen los datos que en-
trega el gráfico sobre la prevalencia
de la depresión en nuestro país, que
comparen el estado de salud mental de

hombres y mujeres y que señalen posi-
bles causas. Luego, que respondan las
preguntas alusivas a su propio estado
de salud mental y a la importancia del
autocuidado. Se espera que respondan
acerca de las medidas preventivas tales
como, pedir ayuda profesional en caso
de sentirse deprimido; seguir los trata-
mientos prescritos por el doctor, tanto
en el ámbito psicológico y farmacoló-
gico; en ningún caso pedir consejos a
61 personas que hayan padecido depre-
sión, ni menos recurrir a la automedica-
ción; mantener una alimentación sana
Mapa mental y actividad física; evitar el consumo de
El mapa mental presenta la temática central del OA: Medicinas y bienestar. Oriente alcohol, drogas y cigarrillos; recrearse en
el trabajo para que complementen el mapa con otras ideas que consideren perti- familia y con amigos.
nentes, y luego que lo compartan.
Científicas en acción En esta actividad los estudiantes trabajan
Los retos de regular el uso indebido de medicamentos de venta libre con fuentes. Considere como criterios de
La doctora Rosemarie Mellado Suazo, química farmacéutica y PhD en Ciencias far- evaluación las medidas preventivas y de
macéuticas (Universidad de Chile) ha investigado sobre la exposición a medicamen- autocuidado que registran los estudian-
tos de venta libre (2018) en la central de emergencias toxicológicas, Cituc. Entre sus tes. Complemente la información sobre
conclusiones, el agente de mayor exposición fue paracetamol (43,7 %), seguido por el estado de salud mental de jóvenes chi-
ibuprofeno (19,5 %) y ácido acetilsalicílico (5,4 %). Este grupo de medicamentos tiene lenos ingresando el código GCPC-73A en
importancia clínica al considerar los porcentajes de intentos suicidas, que según www.codigos-educativos.cl
el Cituc, alcanza el 44,1 % de casos por intoxicación con fármacos. Además, el alto
porcentaje de exposiciones accidentales en menores de 5 años (33,8 %), plantea la
necesidad de educar a la población sobre el uso racional y almacenaje seguro de
fármacos junto con establecer regulaciones que eviten la automedicación.

Prevención y transmisión de infecciones semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes PROYECTO ¿Qué son los agentes patógenos? ¿Qué tipo de enfermedades provocan?
SISTEMA INMUNE HUMANO

Conocimientos previos 1 ¿Cómo me defiendo de los

Indague sobre y los conocimientos agentes patógenos? Órganos como el timo 1 y
el bazo 2 , y tejidos linfoides,
previos de los estudiantes mediante las Vivimos rodeados por diversos tipos de agentes
como los ganglios linfáticos 3 ,
infecciosos, algunos de ellos, los patógenos, son capaces
preguntas como las siguientes: ¿Cómo de causarnos enfermedades. forman parte del sistema inmune.
se producen las enfermedades infeccio- Si durante la evolución de nuestra especie no se hubiera
sas?, ¿de qué manera se pueden evitar?, desarrollado un conjunto de barreras y mecanismos que
¿cómo nos protege nuestro cuerpo de nos brindaron inmunidad o defensa contra ellos, nuestra
sobrevivencia no habría sido posible.
las enfermedades?
Propósito
Las barreras defensivas primarias del cuerpo
humano son químicas (como el jugo gástrico y 1
Elaborar una guía de autocuidado con la saliva); físicas (como la piel y las mucosas); y
biológicas (como la flora bacteriana del intestino).
información relacionada con las diferen-
3
tes barreras defensivas para enfrentar a
Las barreras defensivas secundarias del sistema
los agentes patógenos. inmune incluyen procesos innatos, como fagocitosis,
2
inflamación y fiebre.
Haga una síntesis de los temas traba- Las barreras defensivas terciarias son respuestas
jados en relación al sistema inmune, adaptativas, como la producción de anticuerpos,
principalmente en 7° básico, pues, su células asesinas y células de memoria.
comprensión será útil para desarrollarlo. Fuente: MedlinePlus. (s. f.). Respuesta inmunitaria. Consultado el
24 de octubre de 2020. https://medlineplus.gov/spanish/ency/
Se recomienda que en la elaboración de article/000821.htm#:~:text=La%20inmunidad%20innata%2C%20o%20
inespec%C3%ADfica,defensa%20en%20la%20respuesta%20inmunitaria.
la guía se incorporen organizadores grá-
ficos, considerando que es una estrategia 2 ¿Cuál es el reto?
de aprendizaje muy útil. Como señalan Elaborar una guía de autocuidado que
Terán y Apolo (2015), los diagramas grá- busque reforzar las barreras defensivas frente
a los agentes patógenos.
ficos son figuras concatenadas o entre-
lazadas para narrar la información que se 3 Formación de equipos

desea transmitir y cuyo objetivo es facili- y planificación Más allá
de tu texto
tar la comprensión de un tema relativa- Reunidos en grupos, investiguen acerca de: Sistema inmune.
mente complejo. Son recursos visuales • Barreras defensivas primarias.
para representar el conocimiento y se • Sistema inmune.
utilizan para percibir, asimilar, memorizar • Respuestas innatas.
y proyectar información, y demandan • Respuestas adaptativas.
un rol participativo del estudiante en la 62
construcción del conocimiento.
Estrategias docentes para la clase Pueden utilizar los links propuestos y también textos escolares de años anteriores
Primera clase (90 min): En esta clase, se en los que se trata el tema de manera bastante comprensible para los estudiantes.
sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro- Asegúrese de que dominan los conceptos clave relacionados con el sistema inmu-
yecto. Después de activar conocimientos ne humano.
previos, presente proyecto y analice en
Glosario
conjunto con los estudiantes la informa-
ción general del sistema inmune. Inmunidad innata. Es la primera línea de defensa contra la infección. Actúa rápida e ines-
pecíficamente para eliminar a los microorganismos y no posee memoria por exposición
Comente respecto de enfermedades previa. Dentro de la inmunidad innata tenemos mecanismos innatos externos, como la piel
comunes, los agentes que las producen y las mucosas que, además de ser una barrera física, poseen componentes con acción mi-
y la importancia del sistema inmune crobicida, y los mecanismos innatos internos, como la fagocitosis, la inflamación y la fiebre,
para defendernos de ellas. mediado por las células NK ("Natural Killer"), polimorfonucleares, monocitos, eosinófilos,
Solicite a los estudiantes que asignen ro- mastocitos. Estos mecanismos, además de responder ante los patógenos, son capaces de
les a cada integrante del equipo y orga- estimular y orientar la respuesta inmune específica o adaptativa.
nicen su trabajo, de manera que puedan Inmunidad adaptativa. Demora algunos días en generar una respuesta. Sin embargo, es
cumplir con lo que se propone en el reto. altamente específica, pues discrimina entre diversos patógenos y sus diferentes antígenos
Apoye a los estudiantes en la búsqueda gracias a sus receptores celulares. Presenta memoria, con respuestas cada vez más rápidas y
de información en fuentes confiables. eficaces frente a patógenos “conocidos”. Esta respuesta está mediada por los linfocitos T y B.
GDD_CIU_M1_2021.indd 74 22-07-21 12:33

Los patógenos representados en
la imagen no están a escala ni en
proporción de tamaño entre ellos.
Tercera clase (90 min). En esta clase, se

Los estudiantes terminan de elaborar su
guía y preparan su presentación y el re-
sumen de las temáticas que trabajaron
en este proyecto que será archivado en
su respectivo portafolio y posteriormen-
te, distribuido a sus compañeros.
Presentación
Los estudiantes presentan sus guías ela-
boradas y en conjunto reflexionan en
torno a las diferentes barreras que tiene
Agentes patógenos, como bacterias, hongos, nuestro cuerpo para defenderse de los
4 Taller de producción virus y protozoos, pueden causar enfermedades
si superan las barreras defensivas. agentes patógenos.
• Sinteticen la información recopilada y
propongan recomendaciones claras y Aproveche de comentar que hay enfer-
aplicables en su vida.
7 Evaluación y autoevaluación medades que solo adquirimos una vez
• Diseñen y confeccionen la guía. Utilicen
imágenes ilustrativas. Pueden usar un • ¿Qué importancia y proyección tiene la en la vida porque al enfermarnos nuestro
formato impreso o digital. guía de autocuidado para ti y tu familia? cuerpo genera anticuerpos que nos deja
• ¿Qué aspectos del trabajo en equipo inmunes frente a estas. Indague la per-
UNIDAD 2 Prevención y transmisión de infecciones

5 Análisis fueron los más y menos destacados?
cepción que tienen en relación al uso de
¿Por qué?
• ¿Qué diferencias hay entre la inmunidad vacunas para combatir enfermedades.
• Apliquen las pautas que correspondan
que otorgan las barreras defensivas
(p. 313).
primarias y las que brinda el sistema Recuérdeles completar la Pauta de pre-
inmune?
sentación final (p.398).
• ¿Cómo las recomendaciones propuestas
ayudan a reforzar el sistema inmune en su
conjunto?
Ingresa a: Oriente y supervise el desarrollo del
CPC_063A Barreras de defensa del sistema inmune.
6 Presentación CPC_063B Respuesta inmune. trabajo de cada grupo y otorgue retro-
Muestren su trabajo y reflexionen: CPC_063C Órganos y tejidos del sistema inmune. alimentación según lo observado. Se
CPC_063D Células del sistema inmune.
• ¿Por qué hay enfermedades que recomienda evaluar el proceso, las con-
nos afectan solo una vez en la vida?, En la página www.codigos-educativos.cl
¿podríamos evitarlas?
clusiones elaboradas y la participación
en el trabajo con las pautas generales
63 (p.395 a p.399).
Motive a que todos los estudiantes
Pida a los estudiantes que, al finalizar la clase, entreguen un borrador con los conceptos participen del proyecto, permitiendo la
claves que incluirán en su guía. Promueva el trabajo con la Pauta de planificación (p.395). definición de roles, así como también
Segunda clase (90 minutos): En esta clase, se sugiere continuar, de ser necesario, la la inclusión de diferentes herramientas
etapa 3 y desarrollar la etapa 4 del proyecto. Los estudiantes trabajan en la elaboración en la guía, como dibujos, esquemas,
de la guía. Recuerde que esta puede tener un formato digital o puede ser impresa. mapas conceptuales, dependiendo de
Permita a los estudiantes elegir la manera en que quieran confeccionarla. Durante las decisiones que tomen los propios
el trabajo en la guía, fomente la creatividad de los estudiantes, indicando que la in- estudiantes.
formación se debe entregar de manera clara y sintética, pero, además, esta debe ser
llamativa para que capte la atención de los lectores. Para ello, incentive el uso de Links
imágenes y de organizadores gráficos, tales como esquemas, mapas conceptuales, •• Sistema inmune y patógenos:
cuadros comparativos, entre otros. GCPC-75A
Indique a los estudiantes que es importante incluir las temáticas que se proponen en las •• Componentes del sistema inmune:
preguntas del análisis, principalmente, estableciendo diferencias entre las barreras pri- GCPC-75B
marias, que son más inespecíficas, y las propias del sistema inmune que son respuestas Ingresar en:
que ya se dan frente a la presencia de algún organismo patógeno. Por otro lado, solicite www.codigos-educativos.cl
que entreguen recomendaciones, tales como el lavado de manos, mantener una bue-
na higiene y dieta saludable, entre otras, para optimizar el funcionamiento de nuestro
sistema inmune. Recuérdeles completar la Pauta de avance del proyecto (p.396).
Unidad 2 • Prevención y transmisión de infecciones 75
GDD_CIU_M1_2021.indd 75 22-07-21 12:33

PROYECTO ¿Cómo se contagian las enfermedades infecciosas? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo son los agentes patógenos que nos enferman?
Conocimientos previos Los agentes patógenos o infecciosos son virus, bacterias, hongos y protozoos,
Dé inicio al trabajo en este proyecto entre otros. Se ejemplifican con aquellos causantes de diversas ITS. Estas son
enfermedades infectocontagiosas que se transmiten por vía sexual, aunque
activando conocimientos previos sobre también por vía sanguínea y por vía vertical durante la gestación. Todas las ITS
agentes patógenos (vistos en 7º básico), pueden ser prevenidas, diagnosticadas y tratadas, pero no todas se pueden curar.
e indagando cuánto saben sobre ITS Agentes infecciosos causantes de ITS
con la pregunta del Texto y otras como
Gonorrea Sífilis
las siguientes: Treponema
pallidum (bacteria).
•• ¿Qué son las ITS?, ¿cuáles conoces? Tamaño promedio:
•• ¿Cómo se transmiten las ITS? 12 µm de largo y
5 µm de ancho.
•• ¿Cómo se previenen?
Propósito
Investigar las características de diferen-
tes ITS y los agentes patógenos que las Neisseria
producen, reconociendo qué producen, gonorrhoeae (bacteria).
Tamaño promedio:
cómo se tratan, cómo se diagnostican y 0,8 µm.
cómo se previenen.
Frente a una temática de salud tan re- Imágenes: Shutter
stock
levante como la transmisión de ITS, es 2 ¿Cuál es el reto?
fundamental que los estudiantes valo- Investigar fomas de transmisión, consecuencias, diagnóstico,
tratamiento y prevención de algunas ITS. Representar con
ren la importancia de poder informar- modelos a escala los agentes que las transmiten.
se y compartir la información con la
Recuerda que ...
comunidad. Un modelo a escala puede ser más pequeño o más grande que
el objeto real, pero manteniendo sus proporciones. A la relación

Candidiasis
Además, la creación de modelos y re- entre el tamaño del objeto real y el modelo se le llama escala.
presentaciones son de gran ayuda en el
estudio de la ciencia. Como lo proponen
Planifiquen el trabajo y distribuyan roles utilizando la pauta
Justi y Gilbert (2002), permiten verificar adecuada. Consideren la investigación en fuentes, los
si los estudiantes aprendieron y si son materiales que se utilizarán y la escala apropiada. Candida albicans
capaces de crear, expresar y comprobar (hongo). Tamaño
sus propias representaciones. promedio: 4 µm.

64

sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del Guíe la búsqueda de información sobre diferentes ITS en fuentes confiables. Dé
proyecto. Considerando los conoci- énfasis a aquellas enfermedades que presentan más contagios en nuestro país.
mientos previos de los estudiantes del Recuérdeles que no solo se centren en buscar información sobre el patógeno que
grupo, motive el desarrollo del proyec- produce la enfermedad, sino también sobre las formas de contagio, síntomas, diag-
to. Explique y aclare el propósito o reto. nóstico y tratamiento.
Si lo considera pertinente, puede com-
Pida a los estudiantes que hagan un boceto de los modelos que construirán y un
partir con los estudiantes algunas esta-
listado de los materiales que utilizarán. Fomente el uso de materiales de desecho,
dísticas con respecto a las ITS en Chile
reutilizables o reciclados, pues no hay que perder de vista el cuidado del ambiente.
mediante el link "Infecciones de trans-
misión sexual en Chile" (GCPC-77C), de Recuérdeles completar la Pauta de planificación del proyecto (p.395).
manera tal de reflexionar en torno a la Glosario
relevancia de la problemática.
Agentes patógenos. Son agentes infecciosos que pueden provocar enfermedades al
Indique claramente las características perturbar la fisiología normal no solo de humanos, sino también de plantas y animales.
que tiene un modelo a escala, y lo im- Corresponden a microorganismos como virus, bacterias, hongos, protozoos y parásitos.
portante que son las proporciones en su
diseño y confección.
GDD_CIU_M1_2021.indd 76 22-07-21 12:33

Tricomoniasis 4 Taller de producción
• Reúnan los materiales y construyan el
Trichomonas vaginalis modelo de cada agente patógeno. Usen Orientaciones y estrategias docentes
(protozoo). la misma escala para todos.
Tamaño promedio: • Acompañen cada modelo con una Tercera clase (90 min): Se sugiere conti-
13 µm. ficha informativa sobre la enfermedad
que origina.
nuar, si se requiere, la etapa 4 y trabajar
las etapas 5 a 7 del proyecto. En esta
5 Análisis clase terminan de afinar los detalles de
• ¿Cuáles son los aspectos de las ITS que
los modelos y las fichas y preparan la
menos conocían? presentación del proyecto. Enfatice que
• ¿Cuáles son los mecanismos de transmisión en esta debe hacer una introducción al
de las ITS? tema, mostrar y explicar sus modelos y
• ¿Por qué son tan importantes las medidas plantear algunas conclusiones, para lo
de prevención? cual pueden apoyarse en las preguntas
de análisis del Texto. Motive a que esta-
Verrugas genitales y 6 Presentación
cáncer de cuello uterino blezcan aspectos de las ITS no tan cono-
Monten una exhibición con sus modelos cidos, como que algunas no presentan
y comenten:
síntomas incluso luego de varios años
• ¿Cuáles son las características más relevantes
de las enfermedades que provocan estos
de ser adquiridas, o los distintos meca-
agentes patógenos? nismos de transmisión, que se basan
Distribuyan el resumen de contenidos. principalmente en el contacto sexual.
Por otra parte, recalque la importancia
7 Evaluación y autoevaluación de la medida de prevención, ya que,
Virus del papiloma • ¿Qué rol juega el diagnóstico para evitar la muchas de estas enfermedades pue-
humano (VPH). propagación de ITS? den traer graves consecuencias a corto
Tamaño promedio: • ¿Qué otros patógenos existen?
50 nm.
y largo plazo, incluso la muerte.

• Apliquen las pautas pertinentes (p. 313).
Presentación
Ingresa a: Invite a los estudiantes a mostrar su tra-
CPC_065A ITS más frecuentes en Chile.
bajo y motive la participación de los de-
CPC_065B Estadísticas de ITS en Chile.
CPC_065C Síntomas de ITS. más estudiantes mediante preguntas y
Sida
CPC_065D Síntomas candidiasis. comentarios al finalizar la presentación.
Guíe una reflexión final destacando la im-
Virus de
Inmunodeficiencia Nuevo desafío
portancia del autocuidado para evitar el
Humana (VIH). Averigüen la morfología y características contagio de las ITS y cómo el diagnóstico
Tamaño promedio: del Coronavirus que alcanzó el nivel de y tratamiento oportuno de estas enfer-
pandemia en 2020 y compárenlo con los
100 a 130 nm.
virus VPH y VIH estudiados en este proyecto. medades es fundamental.
Se recomienda la retroalimentación
65 constante del trabajo de los estudiantes.
Para esto puede utilizar las pautas gene-
rales (p.395 a 399).
ITS. Enfermedades infecciosas, que pueden transmitirse de una persona a otra du-
Fomente la reflexión de los propios estu-
rante la relación sexual (vaginal, anal u oral). Afectan a todos, independiente de la diantes en torno a su trabajo.
orientación sexual, y son producidas por más de 30 tipos diferentes de microor-
ganismos (virus, bacterias, hongos y protozoos). La mayoría de las ITS se pueden Finalmente, desafíe a los estudiantes
prevenir con el uso del preservativo. Si no son tratadas, pueden producir problemas a confeccionar otros modelos de virus
que han provocado graves enfermeda-
de salud, como infertilidad, dolor crónico en la pelvis, cáncer (en el caso del VPH).
des como el Covid-19 o la influenza.
Además, algunas pueden pasar al bebé durante el embarazo, el parto o la lactancia.
la etapa 4 del proyecto. Destine esta clase a la elaboración de los modelos. Recuérde- •• Concepto de agentes patógenos:
les con anticipación llevar los materiales. Guíe el desarrollo del proyecto, fomentando GCPC-77A
el trabajo colaborativo. Enfatice que la escala utilizada sea la misma para todos los •• Concepto y características de ITS:
microorganismos, lo que permitirá comparar su tamaño relativo. GCPC-77B
Además, en esta clase sintetizan los datos recabados sobre cada enfermedad en fichas •• Infecciones de transmisión sexual
informativas que acompañen cada modelo, de manera que sean un apoyo para que en Chile:
la comunidad se informe sobre las distintas ITS. GCPC-77C
Finalmente, evalúe el proceso y retroalimente con la Pauta de avance del proyecto Ingresar en:
(p.396). www.codigos-educativos.cl
GDD_CIU_M1_2021.indd 77 22-07-21 12:33

PROYECTO ¿Qué relación hay entre agentes infecciosos y enfermedad? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Qué agentes infecciosos habitan en mi casa?
Conocimientos previos Aunque cueste creerlo, el baño no es el lugar de la casa donde se acumulan más
microorganismos. Son otros los objetos y superficies cotidianos en los que proliferan
Active conocimientos previos relacio- gérmenes. Algunos de ellos, pueden afectar nuestra salud.
nados con microorganismos patógenos ¿Cómo es la limpieza que practicas en tu cepillo de dientes o en tus teclados?
(7º básico). Invítelos a observar y anali-
zar la infografía propuesta en el Texto y
a responder las preguntas que ahí apa- Las manillas de las puertas
recen y otras como las siguientes: y los interruptores también
acumulan microorganismos.
• ¿A qué crees que se debe que tantos
objetos domésticos alberguen
microorganismos?
• ¿Por qué es necesario evitar los
microorganismos patógenos? Controles remotos, celulares y
teclados pueden tener hasta 30
Propósito veces más microorganismos que
una tapa de baño limpia.
Verificar experimentalmente la presen-
cia de microorganismos patógenos en
diferentes objetos de uso cotidiano.
La experimentación es una excelente
estrategia de aprendizaje, pues, según
Diseñar y ejecutar un
propone Morcillo (2017), genera la ad- experimento para demostrar la
quisición de habilidades manipulativas presencia de microorganismos
en objetos de uso cotidiano.
e intelectuales, que se traducen en la Planteen cinco medidas para
indagación y la comunicación de resul- evitar la acumulación de agentes
Los pisos y las alfombras se

tados, pero también habilidades cog- infecciosos en los objetos.
contaminan constantemente
nitivas, como el pensamiento crítico, la con los zapatos, y son el
Más allá
resolución de problemas y el análisis de de tu texto
hogar de muchos gérmenes.
resultados. Desinfectante
casero.
Se recomienda considerar la realización
del experimento bajo condiciones de
asepsia mediante el uso de guantes de
látex, mascarilla y delantal. En lo posible, 66
se recomienda sembrar las muestras
cerca de un mechero encendido, que
contribuye a esterilizar el aire alrededor. Monitoree y apoye el trabajo del grupo en el diseño experimental usando la Pauta
Recuérdeles las medidas de seguridad para diseño experimental (p.389). Como el desarrollo de este proyecto considera
para el trabajo en laboratorio. el diseño y la realización de un experimento, se sugiere reforzar que el punto de
partida es una pregunta que guía la investigación, a partir de la cual se proponen
Estrategias docentes clase a clase hipótesis. Las hipótesis se ponen a prueba a través de la actividad experimental.
Primera clase (90 min): En esta clase, se Refuerce, a su vez, la identificación de las variables de estudio que tienen que estar
sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del consideradas en la hipótesis propuesta. Promueva que los estudiantes dejen por
proyecto. Luego de activar los conoci- escrito su diseño experimental para luego archivarlo en el portafolio.
mientos previos, explíqueles el propósi-
Guíelos para que incluyan en su propuesta los materiales requeridos. Promueva el
to del proyecto y promueva la compren-
uso de materiales de fácil acceso, baratos, reutilizables y cuyo uso no implique un
sión del reto.
riesgo. Además, oriente la selección de objetos cotidianos de estudio, sugiriendo,
Durante esta clase los estudiantes re- aparte de los ilustrados en la infografía, peinetas o cepillos de pelo, interruptores,
copilan información y diseñan el ex- estuches o lápices, mochilas, entre otros.
perimento. Oriente la planificación y la
Es fundamental reforzar en los estudiantes la idea de que los microorganismos
asignación de roles mediante la Pauta
patógenos son aquellos capaces de provocar enfermedades infectocontagiosas.
de planificación (p.395).
Estos pueden ser de distinto tipo: virus, bacterias, hongos y protozoos.
GDD_CIU_M1_2021.indd 78 22-07-21 12:33

Los objetos que permanecen 3 Formación de equipos y planificación
húmedos pueden albergar
Reunidos en grupos, y previo a la
muchos microorganismos
(cepillos de dientes, jabón en
experimentación, investiguen sobre: Orientaciones y estrategias docentes
barra, esponjas, lavaplatos). • Cambios en el sistema inmune con la edad.
• Tipos de gérmenes que pueden encontrarse Puede apoyarse en las preguntas pro-
en casa.
puestas en el Texto, incentivando a que
determinen que aquellos objetos que
Materiales tendrán mayor cantidad de microorga-
Gelatina sin sabor o agar-agar, una papa, azúcar, envases nismos son los más utilizados y/o mani-
de plástico o de vidrio con tapa, bastones de algodón.
pulados. Por otro parte, guíe a que iden-
• Ejecuten el experimento considerando:
tifiquen que la mejor manera de evitar
- Pregunta de investigación e hipótesis.
- Variables independiente, dependiente y
la proliferación de microorganismos es
constantes. manteniendo una buena higiene.
- Registro de observaciones.
Promueva el análisis de la información y
- Informe de resultados y conclusiones.
la elaboración de conclusiones que den
5 Análisis respuesta a la pregunta de investigación.
• ¿Qué objetos presentaron mayor cantidad de Luego, preparan la presentación del pro-
microorganismos? ¿Cómo los explicarían?
yecto y el resumen para el resto del curso.
• ¿Cómo las medidas propuestas ayudarían a
evitar la proliferación de microorganismos? Una investigación experimental permite
Tips
la comunicación de resultados de distin-
Medio de cultivo 6 Presentación
tas maneras: informe científico, paper o
• Disuelve la gelatina o agar-agar en medio litro del agua Expongan sus conclusiones y respondan:
donde se coció la papa. Agrega dos cucharaditas de póster científico. Motive a los estudian-
• ¿Cuáles integrantes de tu familia son los más
azúcar.
vulnerables a los gérmenes intradomiciliarios?
tes para que utilicen una de estas mo-
• Esteriliza envases y tapas sumergiéndolos cinco minutos
dalidades en su presentación.

en agua hirviendo.
Presentación
• Coloca el líquido en el fondo de cada envase y tápalos.
• Refrigéralos una noche. • Los agentes infecciosos presentes en casa,
Muestras ¿revisten algún riesgo para la salud de tu Exponen los resultados y las conclusio-
• Pasa un bastón por la superficie de cada objeto. familia? Expliquen. nes de su investigación.
• Toca suavemente el medio de cultivo con el bastón • ¿Qué mejorarías en un siguiente experimento?
haciendo un recorrido en zigzag. ¿Por qué? Se sugiere promover la reflexión de todo
• Tapa los envases y déjalos a unos 37 ˚C por 48 horas. • Evalúa tu desempeño (p. 313). el curso sobre las causas de la presen-
cia de microorganismos en objetos de
Ingresa a:
CPC_067A Gérmenes en casa.
uso cotidiano. Se espera que asocien la
CPC_067B ¿Dónde se acumulan los gérmenes? continua manipulación de estos objetos
Fuente: BBC Mundo. (2015). Las 10 zonas del hogar
que acumulan más gérmenes. https://www.bbc.com/
CPC_067C Hablemos de la suciedad. con la presencia de microorganismos.
CPC_067D Tipos de gérmenes en casa.
mundo/noticias/2015/12/151229_salud_diez_
lugares_hogar_casa_mas_germenes_bacterias_lv En la página www.codigos-educativos.cl También, promueva que analicen la
67
vulnerabilidad de los niños y de los
adultos mayores frente a los gérmenes
intradomiciliarios y que definan medi-
Segunda clase (90 min): Se sugiere continuar, de ser necesario, la etapa 3 y desarro- das preventivas como la ventilación y la
llar la etapa 4 del proyecto. En esta clase, el equipo ya cuenta con el diseño experi- limpieza del hogar.
mental y los materiales que se utilizarán. Además, llevan a la clase sus implementos Apoyo para la evaluación
de trabajo en laboratorio (delantal, mascarilla y guantes de látex). Apoye la imple-
Monitoree y retroalimente al equipo de
mentación del experimento, la rigurosidad en el protocolo de toma de muestras
trabajo de manera continua y promueva
y su siembra en el medio de cultivo y la elección de un lugar tibio (idealmente a
la autoevaluación y coevaluación de los
37 º C) para dejar las muestras por unos días.
estudiantes. Utilice las pautas generales
Recuérdeles que posteriormente deberán observar y registrar sus observaciones (p.395 a p.399) y la Pauta de diseño ex-
de manera tal que puedan luego ser transformadas en datos. perimental (p.389).
Trabaje con el grupo la Pauta de avance (p.396) para verificar el progreso del pro-
yecto y el cumplimiento de las tareas comprometidas. Fomente el compromiso Links
constante de los estudiantes con su proyecto y la calidad de su trabajo. • Microorganismos patógenos:
Tercera clase (90 min): Se sugiere continuar, si se requiere, la etapa 4 y trabajar las GCPC-79A
etapas 5 a 7 del proyecto. Durante esta clase los estudiantes tabulan los resultados • Objetos cotidianos contaminados:
obtenidos y elaboran tablas y gráficos para mostrar los resultados de la investiga- GCPC-79B
ción. Fomente, además, el análisis de los resultados a partir de lo que han investiga- Ingresar en:
do en fuentes y la elaboración de conclusiones. www.codigos-educativos.cl
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PROYECTO ¿Qué son las vacunas?, ¿a qué tipo de inmunidad corresponden? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Debería vacunarme cuando la autoridad sanitaria así lo establece?
Conocimientos previos Los biomatemáticos han definido el índice R0 o número básico de

reproducción de algunas enfermedades contagiosas. Este índice corresponde
Active las ideas y conocimientos previos al número de casos secundarios que una persona infectada puede generar
en relación a las vacunas, recordando alen una población susceptible si no se realiza ninguna acción preventiva.
gunos conceptos trabajados en 7° bási-
co, y realizando preguntas, como:
El índice R0 no es estático y puede ser
•• ¿Qué conoces de las vacunas? diferente en cada brote de una misma
enfermedad. Calcularlo permite anticipar
•• ¿Cuál es su función? el alcance de una epidemia y tomar
medidas al respecto. Conocer más
•• ¿Cómo actúan? sobre las características de propagación
Propósito
de ciertas enfermedades hace posible
valorar la importancia del desarrollo y la
utilización de vacunas.
Dar a conocer las diferentes campañas
de vacunación que se llevan a cabo en
nuestro país mediante la elaboración de
un blog.
Para comenzar a trabajar en el proyecto,
es importante recabar información ini-
cialmente sobre las vacunas, qué función 2 ¿Cuál es el reto?
tienen, y cómo actúan, con el fin de que Elaborar un blog para dar a conocer a la
los estudiantes puedan aplicar esta infor- comunidad las campañas de vacunación
mación en la elaboración del blog. activas o recientes relacionadas con las
enfermedades descritas en el plan de
Destaque la importancia de entregar vacunación nacional y con otras surgidas
en la actualidad.
información fidedigna y confiable en
el blog. Recuerde la importancia de la
3 Formación de equipos y
ortografía y la redacción en la informa-

ción que se registra. Para ello, pueden planificación
Reunidos en grupos, planifiquen e investiguen
solicitar apoyo del profesor de Lenguaje sobre: La película Contagio (2011) de Steven Soderbergh
y Comunicación. • Planes y campañas de vacunación en Chile. desarrolla la temática de una pandemia derivada
de un virus emergente. Presenta situaciones
En caso de que no cuente con los recur- • Vacunas para distintas enfermedades. potencialmente reales e ilustra causas y efectos de
sos para poder llevar a cabo la actividad • Descubrimiento de nuevas vacunas. una grave contingencia sanitaria a nivel global.
de la manera en que se plantea, puede

adaptarla y pedir a los estudiantes que 68
confeccionen una revista o un afiche.
Estrategias docentes clase a clase Indique a los estudiantes que es importante a la hora de crear un blog tener en
Primera clase (90 min): En esta clase, se consideración los siguientes aspectos:
sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del •• Elegir un nombre creativo y un dominio para desarrollarlo.
proyecto. Para comenzar motive a los •• Crear el material, cuidando la ortografía y gramática.
estudiantes a que realicen una lectura •• Incluir imágenes, videos, y otros recursos que aporten al contenido del blog.
del proyecto y que reflexionen en torno •• Difundir el blog entre la comunidad.
a la problemática a partir de la noticia Recuerde entregarles la Pauta de diseño de un blog (p.386) que se presenta en los
que aparece en el link "Investigadores anexos de esta guía. A partir de esta información, pida a los estudiantes que esta-
UC lideran desarrollo de vacuna chilena blezcan plazos de trabajo y que definan los roles que cada integrante del equipo, en
contra coronavirus" (GCPC-81C). base a las habilidades que poseen y a sus propios intereses. Anímelos a que utilicen
Con esta información, presente el reto la Pauta de planificación (p.395) correspondiente. Durante la investigación, los es-
a los estudiantes, enfatizando la impor- tudiantes recopilan información acerca de los planes y campañas de vacunación
tancia de desarrollar vacunas para las en Chile, qué vacunas se utilizan para tratar distintas enfermedades y qué vacunas
nuevas enfermedades a las que nos es- se están investigando hoy. Motive a que utilicen fuentes confiables, y/o que usen
tamos enfrentando. los códigos presentados en el texto.
En caso que los estudiantes no cuenten con internet, puede sugerirles que, en re-
emplazo del blog, confeccionen un póster o un afiche dando a conocer ahí algunas
campañas de vacunación activa.
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Índice R0 de algunas enfermedades contagiosas
20 – 18
Se indican
los umbrales
mínimo Tercera clase (90 min): En esta clase, se
15 – y máximo
de cada sugiere continuar, si se requiere, la etapa
Nº de casos
enfermedad
10,6 4 y trabajar las etapas 5 a 7 del proyecto.
12
10 –
Sarampión
Solicite a los estudiantes que prosigan con
6 la elaboración del blog. Recomiende que
5– cuando terminen, hagan una marcha blan-
4
4,2
3,9 2,6
1,9
ca y que en los días posteriores, que ha-
VIH
0 1,2
3 2,1 2,2 1,2 gan un seguimiento de las visitas que han
Gripe aviar Gripe española Hepatitis B
(Pandemia 2018)
SARS Ébola recibido en el blog para evaluar qué tan
Enfermedades masificado está y cómo podrían mejorarlo.
Fuente: Criado, M. (2014). La ratio de contagio del ébola es inferior a la del sarampión o el VIH. Diario El País. https:// En esta clase también preparan la presen-
elpais.com/elpais/2014/10/08/ciencia/1412767267_324704.html
tación del trabajo, la que debe incluir una
introducción, la explicación de la campa-
ña y conclusiones, y elaboran el resumen
que compartirán con el curso.
Presentación
Recuerda que ... Invite a los estudiantes a presentar sus
Un blog es un sitio web que sirve para publicar 6 Presentación blogs, y que los mismos compañeros men-
contenidos (posts) ordenados por fechas.
Pidan a su profesor la pauta de elaboración de un blog.
Expliquen el trabajo efectuado y reflexionen: cionen qué aspectos se podrían mejorar.
• ¿Cuáles son los pros y contras de las
vacunas? Posteriormente, realice una reflexión en
torno a un plenario que explique los pros

7 Evaluación y autoevaluación y los contras que ellos extraigan en rela-
• Diseñen y elaboren el blog.
• ¿Cuál es tu postura frente a las campañas ción a las vacunas. Entre los pros, puede
• Definan cómo difundirán el blog en su
comunidad. de vacunación?, ¿por qué? hacer alusión a que permiten mantener
• Expliquen cuatro mejoras que harían al blog un control de las enfermedades para evi-
5 Análisis
y recuerden actualizarlo durante el año. tar que se propaguen, además de ayudar
• Evalúen su desempeño (p. 313). a combatir enfermedades. Y en relación a
• ¿Qué enfermedades infectocontagiosas
son las que más se propagan? los contras, podrían mencionar la presen-
• ¿Qué factores contribuyen a que el Ingresa a: cia de otras enfermedades por su uso. Sin
CPC_069A Calendario de vacunas en diferentes
potencial de propagación de una
países.
embargo, recalque que esta información
enfermedad (índice R0) sea un problema?
CPC_069B Inmunidad grupal y R0. no está comprobada científicamente.
CPC_069C Vacuna contra el sarampión.
CPC_069D Prevención de enfermedades Apoyo para la evaluación
infecciosas.
Mantenga un seguimiento continuo del
trabajo de los alumnos clase a clase. Ase-
69 gúrese de que todos los estudiantes co-
nocen las pautas de evaluación antes de
ser evaluados. Proporcione retroalimenta-
Segunda clase (90 min): Se sugiere continuar, de ser necesario, la etapa 3 y desa- ción y aconséjelos oportunamente para
rrollar la etapa 4 del proyecto. En esta clase promueva el trabajo colaborativo entre avanzar en el desarrollo del proyecto.
los estudiantes para comenzar la confección del material que será parte del blog. Incentive a que los estudiantes presenten
Recuérdeles utilizar la pauta de diseño de un blog para que tengan claridad de los su postura frente a las campañas de vacu-
aspectos que serán evaluados. nación y que reflexionen acerca del porqué
Incentive la elaboración de organizadores gráficos y el uso de gráficos para adjuntar tienen una determinada idea o creencia.
en el blog, de manera de captar la atención de los futuros visitantes, además de las
entradas informativas en el blog. Links
Solicite que incluyan información relacionada con las preguntas del análisis, enfati- •• Campañas de vacunación en Chile:
zando que las enfermedades infectocontagiosas que más se propagan son aquellas GCPC-81A
para las cuales no existen vacunas en la actualidad, por lo cual, no hay forma de •• Información general sobre las
prevenir su contagio. Por otra parte, los factores que contribuyen a que el potencial vacunas:
de propagación de una enfermedad sea un problema es cuando no hay manera GCPC-81B
de prevenirla, por ejemplo, cuando no existen vacunas que crean anticuerpos para •• Investigadores UC lideran desarrollo
enfrentarlas. Frente a esto, recalque la importancia de llevar a cabo el proceso de de vacuna chilena contra coronavirus:
vacunación para evitar la propagación de enfermedades. GCPC-81C
Finalice la clase retroalimentando el trabajo del equipo y utilizando la Pauta de Ingresar en:
avance (p.396) para evaluar junto con cada equipo el progreso del proyecto. www.codigos-educativos.cl
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PROYECTO ¿Cuántas vacunas has recibido hasta ahora? ¿Por qué nos vacunamos? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo protejo a los demás cuando me vacuno?
Conocimientos previos La vacunación es la manera más efectiva de prevenir muchas En Chile, el Programa Nacional de
enfermedades infectocontagiosas, tanto por su efecto individual como Inmunizaciones (PNI) ha disminuido
Active ideas y conocimientos previos colectivo. Las vacunas generan inmunidad porque contienen antígenos la mortalidad por enfermedades
sobre vacunas (7º básico) a través de que estimulan la producción de anticuerpos y células de memoria. infectocontagiosas y erradicado la
las preguntas del Texto y otras como las viruela (1950), la poliomielitis (1975)
y el sarampión (1992).
siguientes:
VACUNACIÓN DEL LACTANTE
•• ¿Para qué sirven las vacunas? EDAD VACUNA PROTEGE CONTRA
•• ¿Cómo funcionan? BCG Enfermedades invasoras por M. tuberculosis.
Recién nacido
•• ¿Consideras importante la Hepatitis B Hepatitis B
vacunación?, ¿por qué? Hepatitis B, difteria, tétanos, tos convulsiva, enfermedades
2, 4 y 6* meses Hexavalente
invasoras por H. influenzae tipo B (Hib), poliomielitis.
Propósito *solo prematuros
Neumocócica conjugada Enfermedades invasoras por S. pneumoniae.
Explicar la importancia de las vacunas a Tres vírica Sarampión, rubeola, paperas.
través de una obra de teatro dirigida a 12 meses Meningocócica conjugada Enfermedades invasoras por N. meningiditis.
la comunidad. Neumocócica conjugada Enfermedades invasoras por S. pneumoniae
Orientaciones generales Hexavalente

Hepatitis B, difteria, tétanos, tos convulsiva, enfermedades
invasoras por H. influenzae tipo B (Hib), poliomielitis.
La creación y representación de una 18 meses Hepatitis A Hepatitis A
obra de teatro requiere del trabajo co- Varicela Varicela
laborativo de los integrantes del equi- Fiebre Amarilla ** Fiebre Amarilla
po, el que, como menciona Cabezas VACUNACIÓN ESCOLAR VACUNACIÓN DEL ADULTO
González (2016), desarrolla habilidades EDAD VACUNA PROTEGE CONTRA PROTEGE
EDAD VACUNA
y destrezas sociales, lo que beneficia el Tres vírica
Sarampión, rubeola, CONTRA
paperas. Embarazadas desde
aprendizaje de los estudiantes. Guerre- 1° básico las 28 semanas de
dTp
Difteria,
tétanos y tos
Difteria, tétanos y tos (acelular)
ro (2018) plantea que el trabajo colabo- dTp (acelular)
convulsiva.
gestación convulsiva.
rativo genera una mayor motivación y VPH Infecciones por virus Adultos de Neumocócica
Enfermedades
4° básico invasoras por
mejoras en el razonamiento y la expre- 1ª dosis en niños y niñas papiloma humano. 65 años y más polisacárida
S. pneumoniae
sión oral, así como también el desarro- 5° básico
VPH Infecciones por virus
2ª dosis solo en niñas papiloma humano.
llo del pensamiento crítico.
Difteria, tétanos y tos
8° básico dTp (acelular)
Estrategias docentes clase a clase convulsiva.
** Esta vacuna se administra exclusivamente en Isla de Pascua
Fuente: MINSAL. (2020). Programa Nacional de Inmunizaciones. https://www.minsal.
se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del cl/programa-nacional-de-inmunizaciones/
proyecto. Motive el desarrollo del pro-
yecto utilizando la información conteni-
da en el Texto. Destaque que el Progra- 70
ma Nacional de Inmunizaciones (PNI) de

nuestro país ha sido fundamental para Aclare cuál es el reto y coménteles que este proyecto involucra mucha creatividad,
el control de muchas enfermedades. Co- pues deben aplicar la información recabada a la elaboración de un guion para
mente que este programa es dinámico y una obra de teatro. Para esto se sugiere pedir el apoyo del profesor de Lenguaje.
que en los últimos años se ha incorpo-
Indíqueles que consideren que el público a quien irá dirigida la obra no necesaria-
rado la vacunación contra el VPH desti-
mente está familizarizado con los términos científicos, por lo que deben usar un
nada a prevenir un tipo de cáncer muy
lenguaje más cercano.
común en Chile (cervicouterino).
Una forma de abordar este desafío es crear una obra más bien lúdica y situaciones
Se sugiere analizar el diagrama que re-
entretenidas que capten la atención de todos. Como el tiempo del que dispondrán
presenta el “efecto rebaño” enfatizando
para escribir el guion y definir los demás elementos de la obra no es mucho (3 se-
que una interpretación errada de él ha
manas), se recomienda que su extensión sea de unos 15-20 minutos.
llevado a fundamentar en parte el movi-
miento antivacunas. Refuerce la idea de Considerando todo lo anterior, oriente el plan de trabajo del equipo apoyándose
que este efecto solo funciona cuando la en la Pauta de planificación (p.395).
mayoría de la población está inmuniza- En esta clase definen a grandes rasgos cómo será la obra, dónde estará ambientada
da y es especialmente importante para y cuáles serán las situaciones y los personajes. También puede ser útil que creen
proteger a quienes por distintas razones bocetos (storyboard) de los actos y las escenas. Retroalimente este trabajo para que
no pueden vacunarse (por ejemplo, em- puedan iniciar la redacción del guión (situaciones y diálogos).
barazadas y enfermos graves).
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Efecto rebaño o inmunidad de grupo 2 ¿Cuál es el reto?
Crear una obra de teatro para explicar a niños y
La vacunación actúa como un cortafuegos para la
diseminación de la enfermedad. Los individuos no padres la importancia de las vacunas.
vacunados quedan protegidos de manera indirecta por los
individuos vacunados, siempre y cuando la mayoría de la 3 Formación de equipos y
población se vacune. Presentación
planificación
En grupos, planifiquen el trabajo y distribuyan
Considerando que la presentación de
No inmunizado Inmunizado y
No inmunizado,
enfermo y contagioso. roles. Busquen información acerca de: este proyecto es la obra, programe un
y sano. sano.
• Programa Nacional de Inmunizaciones. horario en que pueda realizarse con la
• Vacunas y tipo de inmunidad. asistencia de familias de la comunidad
• Vacunación como prevención y erradicación escolar, profesores y autoridades. Si lo
de enfermedades.
prefiere, puede postergarla para hacerla
coincidir con algún acto de la escuela.
• Elaboren el guión de la obra según lo En la clase destinada a la presentación
planificado. de los proyectos pídales a los integran-
Situación: Nadie Efecto: La enfermedad • Diseñen la escenografía, definan iluminación y
está inmunizado. se propaga a toda la población. sonido y distribuyan los papeles.
tes del grupo que expliquen a sus com-
• Elaboren un afiche para divulgar e invitar pañeros el trabajo realizado, de qué tra-
a la obra. ta la obra y cuándo la podrán ver.
5 Análisis
Además, fomente la reflexión de todos
• ¿Qué evidencias apoyan el uso y la efectividad
sobre la importancia de las vacunas y
de las vacunas? cómo las campañas antivacunas no
Situación: Parte de la Efecto: La enfermedad se • ¿Qué pasaría si aumenta el porcentaje de están basadas en hechos científicos. Al
población está inmunizada. propaga a toda la población. personas que deciden no vacunar a sus hijos? contrario de lo que se piensa, genera
que los niños no estén protegidos ante
6 Presentación
ciertas enfermedades y por ende, estas

Programen la presentación de la obra a niños
y padres de su comunidad. Tras la puesta en pueden propagarse con mayor facilidad
escena, respondan las preguntas de la audiencia. entre la población.
Comenten:
Situación: La mayoría de la Efecto: La propagación de la • ¿Mediante qué evidencias científicas podemos Apoyo para la evaluación
población está inmunizada. enfermedad es controlada. cuestionar aquellas posturas antivacunas?
Fuente: Preinmune. (2017, 1 de febrero). "Efecto rebaño" de las vacunas [Imagen].
Twitter. https://twitter.com/preinmune/status/826858740880060416?lang=hr 7 Evaluación y autoevaluación
tudiantes sobre el trabajo, cómo se fue-
• ¿Qué importancia tiene que todos cuenten
ron cumpliendo las tareas y roles.
Ingresa a: con información sobre las vacunas? Utilice las pautas generales (p.395 a
CPC_071A Importancia de las vacunas. • ¿Qué aspectos mejorarían en la obra
CPC_071B Importancia de la vacunación. presentada?, ¿por qué?
p.396) y así supervisar el proceso de
CPC_071C Video sobre origen de movimiento antivacunas.
• Evalúen su desempeño (p. 313). aprendizaje. Desafíe a los estudiantes a
CPC_071D Consecuencias de no vacunarse.
que promuevan una campaña para in-
formar a la comunidad sobre las vacu-
71 nas mediante afiches y panfletos.
Links
Segunda clase (90 min): Se sugiere continuar, de ser necesario, la etapa 3 y desarrollar la
•• Conceptos asociados a las vacunas
etapa 4 del proyecto. En esta clase avanzan e idealmente terminan de escribir el guion.
Además, definen los recursos que van a necesitar para llevar a cabo la obra: vestuario (OMS):
y escenografía, iluminación y sonido (si lo requieren). Sugiérales pensar en elementos GCPC-83A
simples y en considerar siempre el uso de material de desecho que puedan reciclar para •• Efecto rebaño:
hacer la escenografía. El vestuario lo pueden resolver consiguiendo ropa o elementos GCPC-83B
para caracterizar a los personajes. En cuanto a iluminación y sonido, sería ideal utilizar •• ¿Cómo funcionan las vacunas?:
implementos con los que el colegio ya cuente. Recuerde a los estudiantes, incluir en
GCPC-83C
la obra diálogos que permitan prestar atención a las preguntas que se proponen en el
análisis, recalcando la importancia del uso y efectividad de las vacunas, ya que permiten •• Historia de las vacunas:
la generación de anticuerpos para defendernos frente a las enfermedades. GCPC-83D
Finalice la clase retroalimentando el trabajo del equipo y utilizando la Pauta de Ingresar en:
avance (p.396). para evaluar junto con ellos el progreso del proyecto. www.codigos-educativos.cl
etapas 5 a 7 del proyecto. En esta clase continúan trabajando en la obra. Sugiérales
ensayar algunos diálogos para modificarlos si es necesario. También deben confeccio-
nar un afiche para invitar a la comunidad a la presentación de la obra. Pueden también
crear invitaciones especiales para convocar a las autoridades de la escuela.
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PROYECTO ¿Qué rol tienen las vacunas en la prevención de enfermedades infectocontagiosas? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 11 Si tuviera sarampión, ¿a cuántas personas podría contagiar?
Conocimientos previos El sarampión es una enfermedad infectocontagiosa grave causada por un

virus ARN. Más del 90 % de la población susceptible no inmunizada se Los primeros síntomas del sarampión aparecen
Inicie el trabajo en este proyecto acti- infecta tras haber tenido contacto con un enfermo. En Chile, el sarampión en promedio a los 10 días de la exposición al
vando ideas y conocimientos previos fue una enfermedad endémica hasta 1992, y antes de que se generalizara virus, y son: fiebre alta, tos seca, romadizo,
el uso de la vacuna, se producían brotes anuales. conjuntivitis, manchitas blancas en la boca. Unos
sobre enfermedades infectocontagio- 4 días después surge el exantema o sarpullido,
En 2019, la OMS alertó sobre un aumento del 300 % de casos
sas y vacunación como medida de pre- de sarampión en el mundo debido principalmente a la falta de vacunación.
que dura de 4 a 7 días. Las complicaciones
vención de algunas de ellas (contenidos son otitis media, laringotraqueobronquitis,
neumonía, diarrea y, en ocasiones, encefalitis.
vistos en 8º básico). Plantee preguntas
•• ¿Conoces a alguien que haya tenido
sarampión?, ¿por qué crees que es
una enfermedad poco frecuente
en Chile?
•• ¿A qué edad se vacuna contra esta
enfermedad?
•• ¿A qué crees que se debe el aumento
de casos en países como Estados
Unidos?
Propósito
Establecer una relación entre el uso de
vacunas y la inmunidad de una pobla-
2 ¿Cuál es el reto? 4 Taller de producción
ción a partir de la determinación de un
Elaboren un modelo o un esquema • Elaboren el modelo según lo planificado.
modelo teórico. para predecir la cantidad de personas • Prueben diferentes modelos o esquemas
contagiadas antes de que se descubra el
a partir de las características de la
brote de sarampión. enfermedad y su propagación.
La actividad que se plantea busca que

sean los mismos estudiantes quienes 3 Formación de equipos Ingresa a:
propongan distintos modelos o esque- y planificación CPC_072A Sarampión, ¿qué es?
CPC_072B Características del sarampión.
mas para verificar una idea que ellos Reunidos en grupos, organicen su trabajo y
CPC_072C Aumentos de casos de sarampión.
aborden las siguientes temáticas:
CPC_072D Vacunación en jóvenes.
puedan tener; es por ello que es funda- • Características del sarampión. En la página www.codigos-educativos.cl
mental orientar y guiar el trabajo en el • Implicancia de que el ser humano sea el
aula. Este proyecto promueve el pensa- único reservorio del virus del sarampión.
miento divergente. 72
“El pensamiento divergente es aquel que

elabora criterios de originalidad, inventiva
y flexibilidad. A través del pensamiento di- Estrategias docentes clase a clase
vergente, la creatividad puede desarrollarse Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro-
tanto en la invención como en el descubri- yecto. Una vez activados los conocimientos previos, motive la lectura y el análisis
miento de objetos o técnicas. Existen varias de la información contenida en las páginas del Texto. Apoyándose en el grafico,
técnicas con las que se estimula el pensa- destaque cómo el uso de las vacunas contra el sarampión (tanto la inicial como las
miento divergente. La más empleada es posteriores) han generado un cambio en la transmisión de la enfermedad.
someter a los estudiantes a situaciones en
Presente el reto y asegúrese de que lo comprendan. Aclare que consiste en la ge-
las que la imaginación es el vehículo para
neración de un modelo teórico (no necesariamente matemático) que represente
encontrar respuestas. Por ejemplo, cuando
el contagio de sarampión en la situación descrita y que tome en cuenta las carac-
se les propone preguntas como: ¿Qué su-
terísticas de la transmisión del virus enunciadas en el Texto.
cedería si la fuerza de gravedad dejara de
existir? O ¿qué ocurriría si de un momento Promueva el uso de la Pauta de planificación (p.395).
a otro no hubiera energía eléctrica?”. Fomente la creatividad, pues la forma de presentar el modelo puede ser un es-
quema en papel, un modelo con elementos concretos (bolitas u otros objetos de
colores, por ejemplo) o pueden usar TIC.
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hh
aaa
Aa !
UU
¡SH Orientaciones y estrategias docentes
Supongan que nadie en el colegio ha
recibido las vacunas contra el sarampión y
que un estudiante se contagió sin saberlo Al finalizar la clase, evalúe el proceso y
y, aunque se siente un poco enfermo, sigue
La principal vía de propagación del virus del retroalimente con la Pauta de avance
yendo al colegio hasta el día en que le
aparece el exantema.
sarampión son las gotitas de saliva expulsadas al
estornudar, toser o hablar, y puede ser transmitido
(p.396).
por un individuo infectado desde 4 días antes de
la aparición del exantema hasta 4 días después.
Tercera clase (90 min): Se sugiere con-
tinuar, si se requiere, la etapa 4 y tra-
bajar las etapas 5 a 7 del proyecto. En
Tasa de incidencia de sarampión por 100 000 habitantes. Chile 1939-2015 esta clase el equipo termina el modelo
y prepara la presentación del trabajo.
Oriéntelos, de modo que partan con
1964 Introducción • 1992 Primera campaña de
600 – de la vacuna vacunación de puesta al día una introducción de la temática, luego
• 1996 Segunda campaña de presenten el modelo y finalicen con las
Tasa (casos por cada 100 mil habitantes).
500 –
vacunación de puesta al día principales conclusiones.
400 –
Se espera que, producto de la investiga-
300 – ción y el trabajo realizado, sean capaces
Campañas de
200 – seguimiento de explicar los riesgos de no vacunarse
contra enfermedades tan graves como
100 – el sarampión.
0– Recuérdeles hacer el resumen sobre los
1939 –
1943 –
1947 –
1951 –
1959 –
1067 –
1971 –
1975 –
1979 –
1983 –
1987 –
1991 –
1995 –
1999 –
2003 –
2007 –
2011 –
2015 –
1955 –
1963 –
contenidos aprendidos para que todos

Tiempo (años)
lo puedan incluir en su portafolio.
Presentación
Fuente: Delpiano, L., Astroza, L., y Toro, J. (2015). Sarampión: la enfermedad, epidemiología, historia y

los programas de vacunación en Chile. Rev. Chilena de Infectología, 32(4), 417-429.
Solicite al equipo que muestre su traba-

jo, explique el modelo desarrollado y en
5 Análisis 6 Presentación qué se basó para establecerlo.
• ¿Qué factores tuvieron en cuenta para Expongan y expliquen al curso el modelo y la Genere una reflexión sobre la importan-
elaborar el modelo? predicción. Luego, comenten:
• ¿Cuál sería la situación si el 50 % de los
cia de la vacunación y el rol que ellos de-
• ¿Qué argumentos usarían para promover
estudiantes estuviera vacunado? ¿Y si la vacunación contra el sarampión? ben cumplir, como ciudadanos informa-
fuera el 80 %? dos, para alertar al resto de la comunidad
• ¿Cuál es la importancia de cumplir el 7 Evaluación y autoevaluación sobre conceptos erróneos al respecto.
programa de vacunación?
• Luego de analizar predicciones en
distintas situaciones, mencionen tres
cambios que harían a su modelo. Oriente y retroalimente de manera
• Evalúen su desempeño (p. 313). constante el trabajo de los estudiantes
73
para verificar cómo se está construyen-
do el modelo y las posibles mejoras.
Utilice la pauta de planificación (p.395),
pauta de avance (p.396), pauta de pre-
Glosario sentación (p.398) y pautas de autoeva-
Modelo epidemiológico. Consiste en el uso de matemáticas para explicar y predecir el luación y coevaluación (p.399).
comportamiento de agentes infecciosos. Los parámetros del llamado modelo SIR son:
Desafíe a los estudiantes a que prueben
población susceptible (S), población infectada (I) y población recuperada (R), que incluye
sus modelos predictivos con otras en-
a los fallecidos. Con esto, es posible predecir la fluctuación de personas que pasan de un
fermedades que presentan campañas
compartimento a otro a lo largo del tiempo.
de vacunación como el tétano o la in-
Oriente la investigación en fuentes para conocer más sobre la enfermedad. Se re- fluenza, de manera que puedan com-
comienda también que investiguen formas de hacer el modelo (pueden utilizar la probar si es aplicable o no para estas.
idea del diagrama para el efecto rebaño del proyecto anterior). Una vez que tengan
claridad de cómo plantear el modelo, pídales que le presenten un boceto. Links
Al finalizar se recomienda entregar retroalimentación al equipo de trabajo respecto •• Información de la OMS sobre el
de los bocetos de su modelo y la información recopilada, de manera que puedan sarampión:
realizar las modificaciones correspondientes. GCPC-85A
•• Movimiento antivacunas en Chile:
Segunda clase (90 min): Se sugiere continuar, de ser necesario, la etapa 3 y desarro- GCPC-85B
llar la etapa 4 del proyecto. Durante esta clase los estudiantes del equipo elaboran Ingresar en:
el modelo. En el caso que quieran desarrollar un modelo matemático, pueden so- www.codigos-educativos.cl
licitar ayuda al profesor de Matemática.
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PROYECTO ¿Qué rol juega la prevención en las enfermedades infecciosas? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo puedo prevenir la infección por hantavirus?
Conocimientos previos Hantavirus es un género de virus ARN que se transmite entre roedores y desde
Empiece el trabajo en este proyecto estos a humanos (zoonosis). En Chile, las infecciones por hantavirus se han
transformado en una enfermedad endémica desde mediados de la década
activando las ideas y los conocimientos de 1990, convirtiéndose en un importante problema de salud pública, pues
previos de los estudiantes sobre enfer- no tiene tratamiento y es letal en un alto porcentaje de los casos.
medades infectocontagiosas y sistema Formas de contagio y síntomas ¿Cómo se contagia?
inmune (7º básico). Use la pregunta del En nuestro país el principal vector de hantavirus es el ratón de cola
Texto y plantee otras como las siguientes: larga. Este es un pequeño roedor silvestre que habita en zonas rurales
de sectores precordilleranos.
•• ¿Qué saben del hantavirus?
1
La forma clínica más común de la infección es el síndrome
•• ¿Cómo se transmite? cardiopulmonar por hantavirus (SCPH), que puede conducir
a la muerte. Los síntomas de SCPH pueden desarrollarse
•• ¿Qué medidas de higiene pueden hasta 42 o incluso 56 días después de la exposición.
evitar su propagación?
Propósito
2
El hantavirus está
3
Identificar las formas de contagio y me- presente en la orina, la
saliva y las heces del
didas de prevención del hantavirus en ratón de cola larga.
nuestro país a partir del análisis de datos
epidemiológicos y crear una campaña
Cuando estas sustancias se
de prevención para la comunidad. secan, se mezclan con el polvo
Las personas que están en el sector
y son transportadas por el aire.
Orientaciones generales donde vive este ratón podrían respirar el
aire contaminado con virus y contagiarse.
La realización de una investigación es-
colar, según Rosario Ruiz (2017), es muy
relevante para el desarrollo de los estu-
diantes, ya que se trata de un enfoque Fuente: MINSAL. (2017). Previene el contagio de virus Hanta. https://www.minsal.cl/hanta_como_se_contagia/
en el que pueden desarrollar múltiples
habilidades y actitudes, como prestar 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos y

mayor atención al entorno, a formular- Analizar e interpretar datos epidemiológicos planificación
se preguntas, analizar datos y también de hantavirus en Chile, investigar formas de En grupos, planifiquen el trabajo e
contagio y medidas para evitar la infección investiguen sobre lo siguiente:
presentar resultados. y crear una campaña de prevención para la
comunidad usando redes sociales. • Características del hantavirus.
Este proyecto tiene además la connota- • Síntomas de la infección por hantavirus.
ción de compartir información científica • Campañas de prevención del hantavirus
con la comunidad, lo que contribuye a del Minsal.
su desarrollo como ciudadanos informa- 74

dos y responsables.
Estrategias docentes clase a clase En esta clase cada integrante del equipo avanza en la tarea que le corresponde,
Primera clase (90 min): En esta clase, se aclaran dudas y toman acuerdos sobre cómo será la campaña.
Motívelos a analizar de qué manera su campaña podría generar mayor impacto y
proyecto. Después de activar conoci-
qué red social usarán (Twitter, Facebook, Instagram u otra). Pídales que fundamenten
mientos previos, motive el desarrollo
su elección y que diseñen la campaña considerando recursos visuales y mensajes
del proyecto a partir de la infografía
cortos y claros.
contenida en el Texto. Destaque las car-
caterísticas de la enfermedad y el hecho Se sugiere que trabajen la redacción y la ortografía con el profesor de Lenguaje y el
de que el vector sea una especie de ra- diseño con el profesor de Arte.
tón silvestre que habita en nuestro país. Inician el proceso de investigación en fuentes para recabar antecedentes. Pueden
Analicen en conjunto el gráfico que utilizar los links propuestos u otras fuentes confiables, tanto impresas como digi-
muestra el patrón estacional de la en- tales, y pueden apoyarse en la información que aparece en las páginas del Texto.
fermedad y el aumento que tuvo entre Oriente el trabajo para que enfoquen su campaña principalmente a las medidas de
los años 2016 y 2017. prevención del contagio con hantavirus.
Oriente la planificación del trabajo y la Al finalizar la primera clase, realice una retroalimentación para establecer sugeren-
asignación de roles usando la Pauta de cias y mejoras.
planificación (p.395).
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Casos confirmados de SCPH en Chile por mes y año de ocurrencia
20 – 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018
18 –
16 –
14 – tinuar, si se requiere, la etapa 4 y trabajar
12 – las etapas 5 a 7 del proyecto. Durante
10 –
esta clase el equipo termina de elaborar
Nº de casos
8–
6–
la campaña. Sugiérales que hagan una
4– marcha blanca con algunos contactos del
2– grupo para detectar aspectos por mejorar.
0
Septiembre –
Octubre –
Noviembre –
Diciembre –
Enero –
Febrero –
Marzo –
Abril –
Mayo –
Junio –
Julio –
Agosto –
Septiembre –
Octubre –
Noviembre –
Diciembre –
Enero –
Febrero –
Marzo –
Abril –
Mayo –
Junio –
Julio –
Agosto –
Septiembre –
Octubre –
Noviembre –
Diciembre –
Enero –
Febrero –
Marzo –
Abril –
Mayo –
Junio –
Julio –
Agosto –
Septiembre –
Octubre –
Noviembre –
Diciembre –
Enero –
Febrero –
Marzo –
Abril –
Mayo –
Junio –
Julio –
Agosto –
Septiembre –
Octubre –
Noviembre –
Diciembre –
Enero –
Febrero –
Marzo –
Abril –
Mayo –
Junio –
Julio –
Agosto –
Septiembre –
Octubre –
Noviembre –
Diciembre –
Luego, suben la campaña a la red social
elegida. Solicite que en los días posterio-
Meses y años
res hagan un seguimiento de las visitas
Fuente: Equipo Programa Hantavirus PUC y SOCHINF. (2018). Avances en diagnóstico y epidemiología [presentación de que han recibido en redes sociales para
diapositivas]. http://www.sochinf.cl/portal/templates/sochinf2008/documentos/2018/presentaciones/microbiologia/7.pdf evaluar qué tan efectiva está siendo la
campaña y cómo podrían mejorarla.
Nuevo desafío
Investiguen la relación entre el problema de la En esta clase también preparan la pre-
basura y la tasa de contagios por hantavirus. sentación del trabajo, la que debe incluir
una introducción, la explicación de la
4 Taller de producción 6 Presentación campaña y conclusiones, y elaboran el
• Diseñen la campaña (piezas gráficas, Muestren la campaña y respondan:
resumen que compartirán con el curso.
Presentación
frases informativas, links a fuentes). • ¿Cuáles son los principales aspectos de
• Utilicen redes sociales para divulgar la enfermedad?
la campaña. • ¿Qué medidas de prevención se
En esta clase el grupo muestra el tra-
bajo realizado y expone su campaña.

recomiendan contra el hantavirus?
5 Análisis Promueva la participación del resto del
• ¿Cuál es el patrón estacional de los casos 7 Evaluación y autoevaluación curso mediante preguntas y comenta-
de infección por hantavirus en Chile? ¿A • ¿Qué importancia tiene la campaña en rios al finalizarla.
qué se debe este patrón? su comunidad escolar? Fundamenten. Se sugiere comentar en plenario la im-
• Elaboren una pregunta de investigación y • Describan tres aspectos del trabajo que
una hipótesis acerca del patrón estacional debieran mejorar.
portancia de la higiene en los ambientes
del hantavirus. ¿Cómo la pondrían a • Evalúen su desempeño (p. 313).
para mantener alejados a los roedores y
prueba? la importancia de medidas como el uso
• ¿En qué zonas de Chile se producen la Ingresa a: de guantes y mascarilla para asear luga-
mayoría de los casos? CPC_075A Casos hantavirosis en Chile 2019. res que han estado deshabitados (como
CPC_075B Prevención de contagio por hantavirus.
CPC_075C ¿Hantavirus?
cabañas y zonas de camping) para así
CPC_075D Síndrome pulmonar por hantavirus. evitar el posible contagio con el virus.
75 Para retroalimentar de manera constan-

te el trabajo de los estudiantes y verifi-
car su progreso se sugiere usar las pau-
Segunda clase (90 min): Se sugiere continuar, de ser necesario, la etapa 3 y desa- tas generales (p.395 a p.399).
rrollar la etapa 4 del proyecto. En esta clase el grupo empieza a diseñar la campaña.
Promueva la reflexión de los propios
Refuerce la idea de que consideren el patrón estacional, las zonas donde es más co- estudiantes sobre su trabajo, el cumpli-
mún encontrar los ratones que actúan como reservorio del hantavirus y las medidas miento de las tareas y plazos acordados.
que previenen el contagio. Pídales que indiquen qué podrían mejo-
Incentive la creatividad de los estudiantes enfatizando la importancia de crear recur- rar y de qué manera.
sos atractivos, adecuados para cada red social, que logren captar la atención de los Desafíe a los estudiantes a que inves-
diferentes usuarios. Este proyecto es una muy buena instancia para aprender de los tiguen cómo la acumulación de basu-
estudiantes, pues generalmente ellos saben mucho sobre redes sociales y sus usos. ra se relaciona con la proliferación del
Como parte de la campaña, sugiérales que consideren cuánto tiempo estará activa hantavirus.
y cómo la mantendrán actualizada. Motive a que consideren las preguntas que se Links
plantean en el análisis, haciendo alusión a que los casos de hanta aumentan en meses
•• Casos de hantavirosis en Chile y
de primavera y verano, ya que la gente suele visitar diferentes lugares donde es más medidas de prevención:
probable encontrar el roedor vector. Además, mencione que la Zona Sur concentra el GCPC-87A
mayor número de casos de hanta, debido a las condiciones climáticas y geográficas. Ingresar en:
Evalúe el progreso de los estudiantes con respecto al desarrollo del proyecto utili- www.codigos-educativos.cl
zando la Pauta de avance (p.396).
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día
Problemática ¿Qué agente patógeno provoca el SIDA? ¿Cómo se contagia? 1
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo puedo evitar contagiarme de SIDA?
Conocimientos previos Las enfermedades que alteran la estructura

o función del sistema inmune se denominan
Inicie el trabajo en esta problemática inmunodeficiencias. El SIDA (síndrome de
indagando sobre las ideas y los cono- inmunodeficiencia adquirida) es la más relevante por
cimientos de los estudiantes sobre el su alta tasa de mortalidad. Es causado por un retrovirus
(VIH) y es una enfermedad crónica.
SIDA. Utilice las preguntas propuestas
Representación del VIH.
en el Texto y otras como las siguientes:
•• ¿Cuáles son los principales riesgos de
contraer SIDA?
•• ¿De qué manera se puede evitar el
contagio? Más allá
de tu texto
•• ¿Por qué crees que el SIDA se ha App SIDA.
extendido tanto por el mundo?
Propósito
Reconocer las principales características
que presenta el VIH/SIDA y promover
una campaña para prevenir el contagio.
2 Comprendo el problema 5 Me autoevalúo
Orientaciones generales • ¿Qué consecuencias tiene que el VIH/SIDA • ¿Cómo tu propuesta ayudaría a prevenir
Se sugiere trabajar esta problemática sea una enfermedad crónica? el contagio de VIH/SIDA?
en una clase con todo el curso dada su • ¿Cuáles son las principales características • ¿Qué alcances tendría la campaña en tu
del VIH/SIDA? comunidad?
relevancia como problema de salud. La • ¿Cómo fue tu desempeño en este
temática del VIH/SIDA ha cobrado es- 3 Planifico y propongo trabajo? (p. 313).
pecial importancia en los últimos años, • ¿Qué características tiene el tratamiento
ya que se ha producido un aumento del VIH/SIDA? Ingresa a:
CPC_076A ¿Qué es una enfermedad crónica?

de casos en nuestro país, lo cual resulta • ¿Qué tan factible crees que se elabore una
cura para el SIDA? CPC_076B Diagnóstico del VIH/SIDA en Chile.
preocupante. CPC_076C Síntomas y causas del VIH/SIDA.
CPC_076D Tratamiento del VIH/SIDA
Por lo anterior, es importante que reco- 4 Comunico En la página www.codigos-educativos.cl
pilen información en fuentes confiables Propón una campaña que destaque la
sobre las características y síntomas que importancia de prevenir el contagio de
VIH/SIDA y de realizar un diagnóstico médico
tiene el VIH/SIDA. ante cualquier duda o conducta de riesgo.

76
Monitoree el trabajo de los estudiantes
de manera constante, visualizando qué
información están utilizando.
Incentive a que desarrollen la campa- La problemática propuesta considera una sola clase, por lo que se sugiere desarro-
ña en base a sus propios intereses, que llar las etapas 1 a 5 en dicha clase. Solicite que analicen la información contenida
difundan el mensaje de prevención del en el texto y que registren las características del tratamiento del VIH/SIDA, como
contagio del VIH, mediante un video y es el uso de antirretrovirales. Si bien, estos no curan la enfermedad, sí permiten
un afiche, entre otros recursos gráficos. mantenerla controlada, puesto que impiden que el virus se multiplique en el orga-
nismo. Gracias a este mecanismo, sistema inmune sigue activo para combatir otras
Promueva permanentemente que to-
enfermedades asociadas. En cuanto a la factibilidad de elaborar una cura contra el
men conciencia de la importancia de SIDA, puede invitarlos a buscar noticias de actualidad o bien ver y analizar el video
estar informados sobre el VIH para actuar presentado en el Texto bajo el código QR.
con responsabilidad individual y social en
su vida cotidiana. Con esta información, incentive a que propongan una campaña para concientizar
sobre la importancia de prevenir el contagio del VIH/SIDA, y de realizarse pruebas
Links ante cualquier duda para evitar su propagación y tener un tratamiento oportuno.
•• VIH y SIDA: Glosario
GCPC-88A Antirretrovirales. Clase de medicamentos que bloquean ciertas enzimas que necesita el
Ingresar en: VIH para reproducirse. Algunos fármacos utilizados son el abacavir, la emtricitabina y ralte-
www.codigos-educativos.cl grabir (nombres genéricos). También hay combinaciones de medicamentos contra el VIH
en un solo comprimido.
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día
Problemática ¿Qué son la incidencia y la prevalencia de una enfermedad? 1
1 ¿Debería informarme sobre la incidencia y la prevalencia del SIDA en Chile? Orientaciones y estrategias docentes
www.noticias.com

16 de julio de 2019 / 16:18 / Redactado por Pía Larrondo, Emol Dado que la problemática propuesta
Chile lidera como el país con mayor tasa de
nuevos contagiados por VIH en Latinoamérica
Después de activar los conocimientos
La ONUSIDA presentó el reporte del período 2010-2018 previos, presente al curso la problemáti-
El Programa Conjunto de las Naciones Unidas sobre el VIH/SIDA (ONUSIDA) presentó ca. Analicen en conjunto la información
el reporte mundial sobre VIH 2019 con datos reportados por los países en 2018. sobre el SIDA que se presenta en el Tex-
El ministro de Salud, Jaime Mañalich, comentó el texto que reveló que Chile to. Luego, asegúrese de que la compren-
tiene la mayor tasa de nuevos contagios en Latinoamérica, ya que en el
período 2010-2018 este creció un 34 % (incidencia). Esto se traduce en que den. Indican que hay un aumento en
71 mil personas en el país viven con VIH, lo que implica un aumento de cuatro los casos de VIH/SIDA en nuestro país y
mil personas más respecto al 2017, cuando se registraron 67 mil. establecen posibles causas. Por ejemplo,
Del universo de personas que viven con VIH, 61.660 (86,7 % del total) han falta de detección temprana de la enfer-
sido diagnosticadas (prevalencia). Además, el texto señala que 45.140 de las
personas que viven con VIH reciben tratamiento, es decir, 6.140 más que el Fuente: Larrondo, P. (2019, julio). Chile lidera como medad, falta de medidas de protección
el país con mayor tasa de nuevos contagiados por VIH
año anterior, pasando de 39 mil en 2017 a 45.140 en 2018. Mientras que las en Latinoamérica. https://www.emol.com/noticias/ adecuadas para evitar contagios.
personas seropositivas con carga viral suprimida o indetectable alcanzan Nacional/2019/07/16/954814/Informe-de-ONUSIDA-
a 39.690. 2019-El-87-de-las-personas-que-viven-con-VIH-en- Posterior a este análisis, motive a que
Chile-han-sido-diagnosticadas.html
analicen conductas que contribuyen a
evitar el contagio. Pueden mencionar las
2 Comprendo el problema 5 Me autoevalúo siguientes: utilizar preservativos durante
• ¿Cuál es la tendencia del contagio de VIH/ • ¿Cuáles son las causas de la tendencia las relaciones sexuales, no compartir je-
SIDA en Chile? ¿A qué crees que se debe? del contagio de VIH/SIDA en Chile?
ringas, mantener pareja única, y realizarse

• ¿Cuál es la importancia de mantener • ¿Te sorprendiste con lo que aprendiste
conductas que prevengan el contagio de sobre este tema? ¿Por qué?
el examen de detección ante cualquier
VIH/SIDA? • Evalúa tu desempeño en esta sospecha de contagio. Apoye la confec-
problemática (p. 313). ción del gráfico que ilustra la tasa de con-
3 Planifico y propongo tagios en Chile en los últimos años.
• ¿Qué conductas contribuyen a evitar el
contagio?
Ingresa a:
CPC_077A Evolución de VIH/SIDA en Chile y otros países.
• Propón al menos tres medidas que ayuden CPC_077B Informe ONUSIDA 2019 en Chile. Oriente y supervise el desarrollo del
a evitar la propagación del VIH. CPC_077C SIDA: cifras en Chile.
trabajo de cada grupo y retroalimente
CPC_077D Prevención del sida.
según lo observado. Se recomienda
4 Comunico En la página www.codigos-educativos.cl
evaluar el proceso, el resultado y la par-
Elabora un gráfico que ilustre la tasa de
contagios o de personas portadoras de VIH en
ticipación en el trabajo con la Pauta de
Chile en los últimos años. resolución de problemas (p.397).
Anímelos a que compartan las respues-
77
tas de la autoevaluación.
Glosario
Conocimientos previos Incidencia (de una enfermedad). Propor-
Formule preguntas sobre el tema: ¿Cómo se transmite el VIH/SIDA? ¿De qué manera ción entre los nuevos casos de contagio y
se puede prevenir su transmisión? ¿Cómo funciona el examen de detección del VIH/ la población total en un período específico.
SIDA? Prevalencia (de una enfermedad). Propor-
ción de casos existentes de contagio y la
Propósito población total en un período específico.
Graficar la tendencia de contagio de VIH/SIDA en nuestro país teniendo en consi-
deración medidas de prevención y conductas de riesgo. Links
•• Estadísticas mundiales sobre el VIH
Orientaciones generales (ONUSIDA):
La problemática da a conocer antecedentes sobre la indencia y prevalencia del SIDA GCPC-89A
en Chile. Se busca generar conciencia en los estudiantes de la gran importancia •• Noticia e infografía del VIH/Sida en
que tienen las medidas preventivas frente a esta enfermedad, y la responsabilidad Chile y Latinoamérica:
individual y social en torno al autocuidado y las conductas sexuales. GCPC-89B
Se propone el trabajo con fuentes, como la noticia presentada y la información con- •• Sitio web de Sida Chile:
tenida en los links como material de consulta. GCPC-89C
Ingresar en:
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PROYECTO ¿Qué ITS conoces? ¿Qué agentes las causan? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Podríamos entre todos prevenir el SIDA y las demás ITS?
Conocimientos previos Las infecciones de transmisión sexual (ITS) son enfermedades que se propagan
de una persona a otra por la actividad sexual (vía anal, vaginal u oral). Son
Para activar los conocimientos previos causadas por bacterias, virus, hongos y protozoos. La infección por VIH es una
de los estudiantes con respecto a la te- ITS, así como la clamidiasis, sífilis, gonorrea y la infección por virus del papiloma
mática que se trabajará, realice pregun- humano (VPH).
tas, tales como las siguientes:

Mitos y realidades sobre
Símbolo internacional de
•• ¿Qué ITS conocen? transmisión de VIH/SIDA la lucha contra el sida y
solidaridad con las víctimas.
•• ¿Cuáles son las principales vías de Se transmite por:
contagio?
A partir de las respuestas entregadas
por los estudiantes, centre la atención
en el VIH preguntando, por ejemplo:
•• ¿Cuál es la diferencia entre el VIH y el
SIDA? Sexo sin preservativo La placenta durante Compartir jeringas Transfusión de
el embarazo infectadas sangre infectada
•• ¿De qué manera se transmite?
Propósito No se transmite por:
Identificar medidas preventivas contra

el SIDA y otras ITS. Transmitir esta infor-
mación a la comunidad mediante un
afiche informativo para ayudar a tomar
conciencia de la importancia del auto- Piel sin heridas Comer junto a personas Abrazos Picadura de insectos
cuidado y la responsabilidad como con- portadoras
ductas habituales.
Orientaciones generales 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos
Fomente la creatividad de los estudiantes Identificar y valorar medidas preventivas y planificación

de forma que sean capaces de elaborar contra el SIDA y otras ITS que deben Organicen el trabajo y distribuyan roles
un afiche original y atractivo para captar incorporarse a la conducta para evitar su usando la pauta de planificación y
contagio y propagación. Crear un afiche considerando las principales tareas:
la atención de las personas que lo verán. que informe sobre estadísticas y medidas
de prevención de ITS. • Leer y analizar información disponible en
Como es un proyecto en que las habi- fuentes confiables.
lidades comunicativas y plásticas son • Diseñar y realizar un afiche informativo.
fundamentales, se sugiere el trabajo • Elaborar la presentación de la investigación.
conjunto con los profesores de Lengua- 78
je y Artes.
Estrategias docentes clase a clase Presente el reto e invite al grupo de trabajo a establecer tareas y plazos, y asignar
Primera clase (90 min): En esta clase, se roles para cada miembro del equipo, considerando sus fortalezas y debilidades. Para
sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro- ello, utilizan la Pauta de planificación (p.395). Oriente la búsqueda de información
yecto. Una vez activados los conocimien- para que, en primer lugar, puedan entender cuál es la diferencia entre VIH y SIDA.
tos previos, motive la lectura y el análisis
de la información entregada. Utilice la Comente con el equipo la información que aportan los gráficos del Texto relacionada
infografía para destacar que el VIH (como con las conductas preventivas y de diagnóstico, específicamente del VIH en Chile.
otras ITS) se puede contagiar por vía se- En la primera clase, los estudiantes elaboran un boceto del afiche, considerando
xual, sanguínea o vertical (es decir, desde un diseño atractivo y de fácil lectura, y definiendo qué recursos visuales contendrá.
la madre al hijo durante el embarazo o
lactancia) y por compartir jeringas intrave- Glosario
nosas. En el caso específico del VIH, como VIH. Es el virus de inmunodeficiencia humana. Se transmite por vía sexual, sanguínea y
este virus no puede permanecer activo vertical. El VIH se encuentra principalmente en la sangre, el semen o el flujo vaginal de una
mucho tiempo fuera del cuerpo huma- persona portadora del virus.
no, no se produce contagio en activida- SIDA. Es la sigla del síndrome de inmunodeficiencia adquirida. Corresponde a la etapa
des cotidianas como dar la mano, abrazar avanzada de la infección por VIH. El período que va desde el inicio de la infección hasta la
o dar un beso. Las picaduras de insectos aparición de los primeros síntomas y enfermedades marcadoras de SIDA u oportunistas se
tampoco son fuente de contagio. denomina período de incubación.
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¿SE USA EL PRESERVATIVO EN CHILE? 4 Taller de producción
Diseñen y elaboren el afiche usando
Uso de preservativo en los últimos 12 meses en
población sexualmente activa. textos, imágenes y datos.
Porcentaje de la población sexualmente activa 5 Análisis Tercera clase (90 min): En esta clase, se
• Considerando las formas de sugiere continuar, si se requiere, la etapa
transmisión del SIDA y otras ITS, 4 y trabajar las etapas 5 a 7 del proyecto.
¿qué conductas contribuyen a
evitar el contagio?
Si aún no lo terminan, durante esta clase
• ¿Cómo se relacionan las conductas el equipo puede finalizar el afiche. Tam-
sexuales responsables y el cuidado bién preparan la presentación del traba-
de la salud propia y la de los demás?
jo, la que debe incluir una introducción,
• ¿Qué opinan sobre el bajo uso de
preservativo a nivel nacional? la explicación de la campaña y conclusio-
Rango de edades (años)
• ¿Cuál es la tendencia en la nes, y elaboran el resumen que compar-
realización del examen de VIH? tirán con el curso.
¿SE HACE EL EXAMEN VIH/SIDA EN CHILE? 6 Presentación Presentación
Encuestados que dicen “Sí” haberse realizado el examen del Expongan y expliquen su trabajo. En esta clase, muestran el trabajo reali-
VIH/SIDA (%) según grupo de edad. Luego, comenten:
zado y su afiche.
• ¿Por qué es importante que las
personas sexualmente activas Se sugiere comentar en plenario la im-
Porcentaje de la población encuestada
practiquen medidas de prevención

y que se realicen el examen de VIH?
portancia de las medidas de prevención
Multicopien el afiche y difúndanlo en la que evitan el contagio de las ITS. Des-
comunidad. taque que estas medidas involucran no
solo conductas individuales de autocui-
7 Evaluación y autoevaluación dado (como el uso de preservativo en

• Describan cuatro aspectos que las relaciones sexuales y no compartir
mejorarían en el afiche.
• Apliquen las pautas que
jeringas intravenosas), sino también
Rango de edades (años)
correspondan (p. 313). una actitud responsable con los demás
(informar a la pareja sexual si se presen-
Departamento de Epidemiología del MINSAL. Ingresa a: ta una enfermedad o algún síntoma y
CPC_079A VIH y otras ITS.
CPC_079B Características del VIH/SIDA.
evitar exponerla al contagio).
CPC_079C Preguntas sobre ITS.
CPC_079D Situación del VIH/SIDA en Chile.
Comente también que ante cualquier
Nuevo desafío
En la página www.codigos-educativos.cl duda respecto al contagio con una ITS
¿Cuál es la situación actual en nuestro país del
tratamiento contra el VIH? se debe acudir a un centro de salud
para un diagnóstico médico y conseguir
el tratamiento adecuado.

79
Para retroalimentar de manera constan-
te el trabajo de los estudiantes y verifi-
Segunda clase (90 min): Se sugiere continuar, de ser necesario, la etapa 3 y desarro- car su progreso, se sugiere usar las pau-
llar la etapa 4 del proyecto. En esta clase reúnen la información recabada y elaboran tas generales (p.395 a p.399).
el afiche a partir del boceto. Oriente y guíe la síntesis de la información que se in- Desafíe a los estudiantes a que analicen
cluirá en el afiche. Recuérdeles seleccionar o elaborar recursos gráficos (esquemas, los tratamientos que hoy se realizan en
diagramas, infografías, ilustraciones) para que el resultado sea más atractivo y logre Chile y en el resto del mundo para en-
captar la atención de quienes lo vean. Todo esto sin descuidar que la información frentar el VIH.
esté bien organizada para facilitar su comprensión.
Links
Promueva que incluyan en sus afiches la información relacionada con las preguntas
del análisis. Entre las medidas para evitar el contagio, podrá indicar las medidas •• VIH y otras ITS:
de protección, como el uso del preservativo, evitar compartir jeringas y tener una GCPC-91A
pareja única. El mensaje es “cuidar la propia salud para evitar contraer el virus y no •• Información del Minsal sobre VIH/
contagiar a más personas”. Anímelos a que conversen acerca del uso del preser- Sida y otras ITS:
vativo, ya que muchas veces por desconocimiento no se utiliza correctamente. GCPC-91B
Además, asegúrese de que entienden la importancia de hacerse el examen de VIH Ingresar en:
de forma periódica, sobre todo aquellas personas que tienen una vida sexual activa. www.codigos-educativos.cl
Cierre la clase utilizando la Pauta de avance del proyecto (p.396).
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PROYECTO ¿Cómo se transmite la hepatitis B? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo puedo prevenir el contagio de la hepatitis B?
Conocimientos previos La hepatitis B es una infección grave

Dé inicio al trabajo en este proyecto ac- del hígado provocada por un virus ADN
(VHB) cuyo único reservorio son los seres
tivando ideas y conocimientos previos humanos. Se transmite por el contacto
sobre agentes patógenos (vistos en 7º con sangre o fluidos corporales (semen,
fluidos vaginales y saliva) de una persona
básico), e indagando cuánto saben so- portadora del virus. No se transmite al
bre ITS, y específicamente sobre hepati- toser o estornudar.
tis B, a partir de las preguntas del Texto La Hepatitis B puede ser aguda o crónica.
y otras como las siguientes: En el primer caso, la enfermedad dura
menos de 6 meses y la persona se
•• ¿Qué son las ITS? recupera totalmente; en el segundo caso,
el sistema inmune no logra combatir
•• ¿A quiénes pueden afectar? la enfermedad y aumenta el riesgo de
•• ¿Qué órganos afecta la hepatitis B? complicaciones graves, como cirrosis y
cáncer hepático.
Propósito Fuente: Clínica Mayo. (s. f.). Hepatitis B. Consultado el
24 de octubre de 2020. https://www.mayoclinic.org/
Investigar causas, factores de riesgo, fores-es/diseases-conditions/hepatitis-b/symptoms-
causes/syc-20366802
mas de contagio y medidas de preven-
ción de la hepatitis B y sintetizar esta in-
formación en un afiche interactivo para
comunicar a la comunidad.
Representación de VHB.
Orientaciones didácticas
Tal como en otros proyectos vinculados
a las ITS, es fundamental que los estu- 2 ¿Cuál es el reto? 4 Taller de producción
diantes valoren la importancia de infor- Elaborar un afiche interactivo (digital o • Diseñen el afiche considerando los
físico) para informar a la comunidad sobre insumos necesarios.
marse y compartir esta información con la hepatitis B (incidencia en Chile y en el • Recopilen información (lleven un registro
la comunidad. mundo, causas y factores de riesgo, formas de las fuentes consultadas).
de contagio y medidas de prevención). • Elaboren el afiche. Recuerden usar

Como estrategia se propone, al igual
información visual y el menor texto posible.
que en otros proyectos, la investigación 3 Formación de equipos
en fuentes. y planificación Ingresa a:
CPC_080A ¿Qué es la hepatitis B?
En grupos, planifiquen el trabajo e
CPC_080B Mapa de hepatitis B en cifras.
investiguen acerca de la incidencia de la
CPC_080C Opinión de la OMS sobre hepatitis B.
Primera clase (90 min): En esta clase, se hepatitis B en Chile. CPC_080D Hepatitis B en América.
sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del En la página www.codigos-educativos.cl
proyecto. Se sugiere analizar junto con 80

los estudiantes la información sobre la
hepatitis B contenida en el Texto.
Destaque el gráfico presentado, en el Pídales que hagan un borrador del afiche que les gustaría diseñar y cuáles serían
que se muestra que si bien la inciden- los puntos de interactividad de los destinatarios. Motive la creatividad de los estu-
cia de esta enfermedad en Chile es diantes, pues se puede conseguir un material interactivo tanto en soporte digital
baja, ha venido en aumento, tal como como en papel. Sugiérales que la información que incluyan sea clara y breve, y que
ha pasado con otras ITS. consideren recursos gráficos (infografías, gráficos, imágenes, etc.).
De acuerdo con el informe 2019 del Glosario
Departamento de Inmunizaciones del Hepatitis B. Es una enfermedad hepática causada por el virus de la hepatitis B (HBV). Afecta
Ministerio de Salud, la mayor cantidad a unos 300 millones de personas en el mundo y se estima que provoca entre 250 000 y
de casos en proporción a los habitantes 500 000 muertes al año. La prevalencia de la infección varía en forma importante en di-
se produjo en 2013, pero desde 2009 ferentes partes del mundo. Las tasas más altas de infección se encuentran en el Sudeste
en adelante se percibe un incremento Asiático, China y el sur de África. Cuando la infección dura menos de 6 meses se denomina
constante en la cantidad de afectados. hepatitis B aguda y cuando dura más de 6 meses, hepatitis B crónica.
Cerciórese de que entienden el reto y

las tareas por realizar. Utilizan la Pauta
de planificación (p.395).
GDD_CIU_M1_2021.indd 92 22-07-21 12:33

Síntomas de la hepatitis B
Orina oscura Fatiga extrema Tercera clase (90 min): Se sugiere conti-
nuar, si se requiere, la etapa 4 y trabajar
clase el equipo termina de elaborar el
Náuseas Deposiciones afiche. Luego, preparan la presentación
de color claro
y vómitos de su proyecto y el resumen sobre los
contenidos aprendidos para que todo el
curso lo pueda archivar en el portafolio.
Dolor Pérdida
abdominal Color amarillo
en piel y ojos
del apetito Presentación
Los estudiantes muestran su proyecto
Tasas de incidencia y mortalidad de hepatitis B. Chile 1997-2016 introduciendo la temática, y luego pre-
10,0 – 0,30
sentando al curso el afiche elaborado.
Tasa de mortalidad (casos en 100 mil)

Tasa de incidencia (casos en 100 mil)
Tasa de incidencia
8,0 Tasa de mortalidad
– 0,25 Se sugiere que inviten a algunos volun-
– 0,20 tarios a explorarlo e interactuar con él.
6,0
– 0,15 Motive la reflexión plenaria en torno a
4,0
– 0,10 las preguntas de análisis planteadas en
2,0
– 0,05 el Texto. Recalque la importancia de
0,0 – 0,00
seguir el Plan Nacional de Vacunación,
1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 en el que se incluyen varias dosis de la
Tiempo (años)

vacuna contra hepatitis B. Promueva
Fuente: Departamento de Epidemiología del MINSAL. (2017). Situación Epidemiológica de la Hepatitis B y C [presentación de diapositivas]. https://
diprece.minsal.cl/wrdprss_minsal/wp-content/uploads/2017/10/1.-Situacion-epidemiologica-HB-HC-2017.pdf también la toma de conciencia de la
importancia de conocer y practicar las
5 Análisis 6 Presentación
medidas de prevención ante el contagio
• ¿Cómo es la incidencia de hepatitis B en Expliquen las características de la
Chile en comparación con otros países?, hepatitis B usando el afiche. Luego, de esta y otras ITS.
¿y en comparación con otras ITS? pregunten a la audiencia:
• ¿Qué otras enfermedades tienen las • ¿Qué otros datos agregarían al afiche? Apoyo para la evaluación
mismas vías de contagio? Fomente la reflexión de los propios estu-
• ¿Qué otras enfermedades se previenen
al seguir las estrategias de prevención de 7 Evaluación y autoevaluación diantes sobre el trabajo y cómo se fueron
hepatitis B? • ¿Qué otro formato serviría para divulgar cumpliendo las tareas y roles establecidos.
• ¿Cuál es la relevancia de la vacunación? información?
¿Por qué se recomienda la vacuna antes
Para evaluar y retroalimentar, utilice la
• Evalúen el trabajo realizado (p. 313).
de viajar a algunas zonas del mundo? pauta de planificación (p.395), pauta de
avance (p.396), pauta de presentación
81
Comente que la mayoría de las personas que se contagian con hepatitis B se recu- Motive a los estudiantes que reflexionen
pera sin problemas. Pero otras pueden sufrir consecuencias en el largo plazo, como en torno a qué otro formato podrían ha-
el desarrollo de cirrosis hepática y de carcinoma hepatocelular. ber utilizado para divulgar la información;
Segunda clase (90 min): En esta clase, se sugiere continuar, de ser necesario, la eta- puede invitarlos a que informen sobre
pa 3 y desarrollar la etapa 4 del proyecto. Oriente el trabajo para que, además de in- otras ITS mediante ese formato gráfico.
formación escrita, incluyan recursos visuales. Recuérdeles cuidar el diseño para que Links
resulte atractivo visualmente. Algunos consejos: incluir pocos recursos de buena
•• Situación epidemiológica de la
calidad; evitar elementos que distraigan la atención y que no aporten al contenido; hepatitis B en Chile:
utilizar una letra legible y textos breves. GCPC-93A
Solicite que incluyan en los afiches la información presentada en las preguntas de •• Características de la hepatitis B:
análisis. Comente que en Chile los casos de hepatitis B han ido en un preocupante GCPC-93B
aumento desde 2013, aunque el número es mucho menor en comparación a otras •• Información sobre vacuna contra
ITS; que la principal vía de contagio es la vía sexual, pero también puede ser por vía hepatitis B (video):
sanguínea, y además las formas de prevención son similares a otras ITS, sobre todo el GCPC-93C
uso de métodos de barrera para evitar contagios. Finalmente, la vacuna es primordial, Ingresar en:
porque prepara al cuerpo ante cualquier contagio para enfrentarse al virus. Retroali- www.codigos-educativos.cl
mente el trabajo del equipo y utilice la Pauta de avance del proyecto (p.396).

PROYECTO ¿En qué época empiezan las campañas de vacunación contra la influenza? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Debería vacunarme contra la influenza al inicio del año escolar?
La influenza es una enfermedad respiratoria infectocontagiosa provocada por
Comience el trabajo de este proyecto un virus ARN. En la naturaleza existen cuatro tipos de virus de la influenza: A,
activando ideas y conocimientos pre- B, C y D. Los tres primeros afectan a humanos, siendo A y B los más severos.
vios sobre enfermedades infectoconta- El virus Influenza A produce los mayores efectos e incluye diversas cepas,
como A-H1N1, A-H2N2 y A-H3N2.
giosas y vacunación como medida de En ocasiones, los brotes de influenza han alcanzado el nivel de pandemia, lo
prevención de algunas de ellas (conte- que ocurre generalmente cuando surge una nueva cepa del virus. Como la
nidos vistos en 8º básico). Plantee pre- mayoría de las personas no tiene inmunidad contra estas nuevas cepas, se
propagan por el mundo.
guntas como las siguientes:
•• ¿Qué son las campañas de
vacunación?, ¿para qué sirven?
•• ¿Conoces a alguien que haya tenido
influenza?, ¿por qué crees que es una
enfermedad frecuente en Chile?
Propósito
Explicar usando un modelo concreto
cómo las mutaciones en los virus que
causan la influenza influyen en la res-
puesta inmune del cuerpo y en la crea-
ción de vacunas.
Chamizo (2010) indica que los alum-
nos aprenden “creando, expresando y
comprobando sus propios modelos”, por
lo cual es importante fomentar la con-

fección de maquetas para representar
fenómenos que muchas veces son di- 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos y
fíciles de recrear de manera más abs- Construir un modelo para explicar los planificación
efectos de las mutaciones en los virus de En grupos, planifiquen el trabajo y consideren
tracta. Además, es posible fomentar la la influenza, en la respuesta inmune del la investigación en fuentes y los materiales
creatividad por parte de los estudiantes cuerpo y en la creación de vacunas. que utilizarán.
y el respeto por el ambiente plantean-
do el uso de materiales de desecho o
82
reciclables.

Indíqueles que busquen imágenes de apoyo de la relación antígeno-anticuerpo, que
les podrían ayudar a diseñar el modelo. Pida a los estudiantes que dibujen bocetos
se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3
del modelo.
del proyecto. Para contextualizar la te-
mática se sugiere el uso de videos so- Considere que hay dos mecanismos que provocan cambios en los virus de la in-
bre las campañas de vacunación que fluenza: la tendencia antigénica y el cambio antigénico.
cada año se realizan contra la influenza, Glosario
como el que aparece en el link "Cam-
paña de vacunación contra la influenza" Tendencia antigénica. Es el resultado de la evolución gradual a través de mutaciones en
los genes que se relacionan con las proteínas de la superficie viral (HA y NA). Estas muta-
(GCPC-95C).
ciones pueden hacer que la superficie del virus sea diferente que la cepa antecesora. En-
Guíe a los estudiantes del grupo sobre tonces surge la enfermedad porque los anticuerpos producidos por una infección anterior
las tareas necesarias para realizar la ela- no pueden combatir con eficacia al virus mutado. Esto hace que en cada temporada se
boración de un modelo. Oriente la pla- requieran nuevas vacunas contra la influenza.
nificación y la asignación de roles con la Cambio antigénico. Son dos o más tipos diferentes de influenza que se combinan y for-
Pauta de planificación (p.395). man un virus diferente a las cepas antecesoras, generando un nuevo subtipo HA o NA. Esto
puede ocasionar una pandemia, porque las personas no tienen anticuerpos para bloquear
Oriente la búsqueda y recopilación de
la infección. Pero, si el nuevo subtipo no se transmite fácilmente, el brote será limitado.
información en fuentes confiables.
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• Usen el modelo para simular distintas
situaciones de contagio.
• Preparen una presentación usando un
software u otro medio. Comente que una enfermedad se con-
vierte en una pandemia cuando hay una
5 Análisis propagación a nivel mundial, afectando
• ¿Qué significa que una enfermedad a una parte importante de la población.
alcance niveles de pandemia? Frente a esto, la vacunación es un factor
• ¿Por qué es importante que la mayor clave, ya que permite que la velocidad
parte de la población se vacune?
de la transmisión de la enfermedad dis-
• ¿Por qué las vacunas de un año no
sirven para el siguiente? minuya y, esta pueda ser controlada. Por
otra parte, en el caso de las enfermeda-
Algunos síntomas son: fiebre, tos, dolor de 6 Presentación des que involucran virus, como estos
garganta, congestión nasal, dolor muscular, Expongan el modelo y la presentación que
pueden experimentar mutaciones, es
cefalea y fatiga. También pueden ocurrir
complicaciones en grupos de riesgo e prepararon. Comenten: fundamental llevar a cabo el proceso de
incluso provocar la muerte. • ¿Qué efectos tienen las mutaciones del vacunación cada año. Así, nuestro orga-
virus en la respuesta inmune? nismo tiene la oportunidad de adaptarse
• ¿Qué medidas de higiene nos a las nuevas características del virus.
previenen del contagio?
Recuérdeles mantener al día su portafo-
7 Evaluación y autoevaluación lio y hacer un resumen sobre los conte-
nidos aprendidos en el proyecto.
• De acuerdo con la estación del año en
que se presenta la influenza, ¿por qué Presentación
es una ventaja vivir en el hemisferio sur?
Solicite al grupo que muestre su trabajo
• Evalúen su desempeño (p. 313).
y motive la participación mediante pre-
guntas y comentarios.

Ingresa a:
CPC_083A Preguntas y respuestas sobre la influenza.
Guíe una reflexión final destacando las
CPC_083B Cambios en virus de la influenza. razones por las cuales cada año hay
CPC_083C Campaña de vacunación. nuevas vacunas contra la influenza y la
CPC_083D Características de la influenza. importancia a las campañas de vacuna-
Pandemias de influenza En la página www.codigos-educativos.cl
ción. Comente, además, la importancia
Nombre de Período de Muertes en Cepa del virus
la pandemia duración el mundo responsable de la higiene para evitar el contagio de
Influenza esta y otras enfermedades.
1918-1919 50 000 000 A (H1N1)
española
Influenza
asiática
1957-1958 1 100 000 A (H2N2)
Nuevo desafío Promueva la reflexión de los propios
Pandemia
1968-1969 1 000 000 A (H3N2) Investiguen el impacto del movimiento antivacunas
estudiantes sobre el trabajo, el cumpli-
de 1968
en las últimas campañas de vacunación contra miento de las tareas y plazos acordados.
A (H1N1) la influenza.
A (H1N1) 2009-2010 580 000
pdm09 Utilice las pautas generales a todos los
83
proyectos para retroalimentar de manera
constante el trabajo de los estudiantes y
verificar su progreso (p.395 a p.399).
Segunda clase (90 min): Se sugiere continuar, de ser necesario, la etapa 3 y desa- Finalmente, desafíe a los estudiantes a
rrollar la etapa 4 del proyecto. En esta clase los estudiantes del grupo empiezan a preparar argumentos pro vacunas y a
construir el modelo. Recuérdeles con anticipación llevar los materiales necesarios. programar un debate con representan-
Oriéntelos en su construcción utilizando la Pauta para crear un modelo (p.388) y tes de movimientos antivacunas contra
guíelos para que logren representar la relación entre las mutaciones en el virus de la influenza.
la influenza y el sistema inmune.
Links
Al finalizar, trabaje en conjunto con el grupo la Pauta de avance (p.396) para verifi- •• Mutaciones y cambios en virus de
car el progreso del proyecto y el desarrollo de las tareas comprometidas por parte la influenza:
de cada integrante del equipo de trabajo. GCPC-95A
Tercera clase (90 min): En esta clase, se sugiere continuar, si se requiere, la etapa 4 •• Síntomas y diagnóstico de la
y trabajar las etapas 5 a 7 del proyecto. El equipo termina de construir el modelo y influenza:
preparan la presentación (digital o en papel). Sugiérales que incluyan en la presen- GCPC-95B
tación imágenes del modelo para explicar los efectos de las mutaciones virales. Indí- •• Campaña de vacunación contra la
queles que en la presentación deben considerar una introducción al tema, mostrar y influenza:
explicar sus modelos y plantear algunas conclusiones, para lo cual pueden apoyarse GCPC-95C
en las preguntas de análisis del Texto.
Ingresar en:
Promueva el razonamiento de los estudiantes en relación al concepto de pandemia. www.codigos-educativos.cl
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día
Problemática ¿Cuál es la diferencia entre epidemia y pandemia? 1
1 ¿Cómo me comprometo con la prevención del coronavirus

en mi comunidad?
Conocimientos previos A fines de diciembre de 2019 se

comunicaron a la OMS varios casos de
Dé inicio a la problemática, conversan- neumonía en la ciudad china de Wuhan
do con los estudiantes acerca de su ex- provocados por un nuevo coronavirus,
el llamado SARS-CoV-2. Estos son una
periencia personal con la pandemia del familia de virus que pueden causar
Covid-19, cómo lo vivieron y las medi- fiebre, tos, dificultad para respirar,
das que adoptaron. Puede realizar pre- neumonía, síndrome respiratorio agudo
severo, insuficiencia renal e, incluso,
guntas como: la muerte. En marzo de 2020, la OMS
decretó como pandemia al Covid-19.
•• ¿En qué se diferencian los virus de las
bacterias patógenas?
•• ¿Cómo se contrae el Covid-19?
•• ¿Qué medidas preventivas hay?
•• ¿Qué efectos a nivel social y
económico tiene una pandemia? Shanghái, China, enero de 2020. Para evitar el contagio
Propósito
con el nuevo coronavirus las personas usan mascarillas.
Fuente: OMS. (s. f.). Coronavirus. Consultado el 24 de octubre de 2020. https://www.who.int/es/health-topics/coronavirus
Establecer las principales características OMS. (s. f.). Brote de enfermedad por coronavirus. Consultado el 24 de octubre de 2020. https://www.who.int/es/emergencies/
diseases/novel-coronavirus-2019
del Covid-19 y determinar la tendencia
al contagio que ha tenido esta enferme- 4 Comunico
Microscopía electrónica del
dad en nuestro país. coronavirus SARS-CoV-2. • Realiza un gráfico de la tendencia de
Foto: Scripps Research la enfermedad en Chile en los meses
Orientaciones generales 2 Comprendo el problema
siguientes al brote.
• Argumenta respecto de si las medidas
Considerando las múltiples consecuen- ¿Qué factores aumentan el riesgo de contraer para controlar el contagio fueron efectivas
cias de esta enfermedad en Chile y en el enfermedades en un mundo globalizado? y si te comportaste de forma adecuada.
mundo, se recomienda tratar esta pro-
blemática con todo el curso como una 3 Planifico y propongo 5 Me autoevalúo
actividad común en una clase de 90 mi- Averigua en medios escritos o digitales sobre Comparte tu trabajo y evalúalo (p. 313).
los inicios del brote de la neumonía de Wuhan.
nutos. Promueva una lectura comprensi-
• ¿Dónde y cómo se originó? Ingresa a:
va de la información descrita en el Texto CPC_084A Coronavirus, origen e implicancias.
• ¿Qué categoría alcanzó el nivel de
y que además investiguen en fuentes contagio de la enfermedad? CPC_084B Mapa del coronavirus en el mundo.
confiables. Pídales que la contrasten con • ¿Cómo afectó a nivel internacional, CPC_084C Pasos en el desarrollo de una vacuna.
CPC_084D ¿Qué se sabe del coronavirus?
los datos que tan ampliamente se han di- incluido Chile?
vulgado en redes sociales. La idea es que • ¿Qué medidas se tomaron para controlarla?
analicen estos datos de forma crítica y en-

84
treguen sus argumentos respecto de si la
información es verdadera, falsa o errónea.
Apoyo para la evaluación Estrategias docentes clase a clase
Monitoree el trabajo de los estudiantes Como la problemática propuesta considera una sola clase, se sugiere desarrollar las
de manera constante, y apoye a aque- etapas 1 a 5 en dicha clase. Para contextualizar la información, muestre el video que
llos que presenten dificultades, sobre aparece en el link "¿Qué es el coronavirus, y qué deberíamos hacer?" (GCPC-96B) que
todo al confeccionar el gráfico. Puede informa acerca del origen, las características y la evolución del coronavirus en el mundo;
solicitar ayuda al docente de Matemáti- también expone las medidas para controlar el contagio (velocidad de propagación del
ca para realizar una gráfica que muestre virus) y el impacto en la sociedad. Motive a que realicen una síntesis de la llamada “neu-
diferentes datos. monía de Wuhan”, que destaquen cómo influyen las medidas sanitarias de mercados,
como el de Wuhan (China), en la propagación del virus. Apóyelos en la confección del
Links gráfico que debe comunicar la incidencia y prevalencia de la enfermedad en Chile en el
•• Casos de coronavirus en Chile: tiempo. Finalmente, que analicen si las medidas adoptadas fueron o no las adecuadas
GCPC-96A para controlar la enfermedad. Al respecto, que reflexionen en torno a su propio com-
•• ¿Qué es el coronavirus, y qué portamiento durante la pandemia; si actuaron con responsabilidad individual y social.
deberíamos hacer?: Glosario
GCPC-96B Zoonosis. Son enfermedades infecciosas transmisibles desde animales vertebrados al ser
Ingresar en: humano bajo condiciones naturales. Los agentes infecciosos involucrados incluyen bac-
www.codigos-educativos.cl terias, virus, parásitos y hongos, entre otros.

Me evalúo Analiza la siguiente información, y luego responde apoyándote en fuentes.
Síntomas del Covid-19 originado en China a fines de 2019 Orientaciones y estrategias docentes
Dolor de cabeza
Me evalúo
El contagio con el virus suele comenzar con fiebre, seguido
Falta de olfato de tos seca y, después de una semana, puede provocar
dificultad para respirar. La actividad es una evaluación de pro-
ceso para evaluar los conocimientos,
Tos a. Los síntomas de las afecciones del sistema
respiratorio pueden ser similares. ¿Cómo te habilidades y actitudes adquiridas du-
cerciorarías de que te has contagiado de rante el estudio del tercer objetivo del
Covid-19? módulo Bienestar y Salud. Promueva el
Dificultades para respirar
Fiebre
b. ¿Qué impacto tiene en la salud la diálogo en torno a los síntomas de una
automedicación con antivirales o antibióticos?
persona contagiada de Covid-19. Re-
c. ¿Cuáles son las medidas que debe adoptar
una persona afectada por una enfermedad gistre en el pizarrón conceptos clave
contagiosa? como: enfermedad infectocontagiosa,
d. ¿Cómo se relacionan las conductas y las agentes patógenos, prevención y trans-
decisiones personales con la salud propia y la de misión de infecciones, entre otros.
los demás?
Fuente: OMS. (s. f.). Coronavirus. Consultado el 15 de mayo de 2020.
https://www.who.int/es/health-topics/coronavirus.
Guíe el trabajo individual de los estudian-
Mapa mental Revisa el mapa mental y complétalo con tus ideas en una hoja aparte. tes y permítales usar su Texto para con-
sultas. Supervise y apoye el desarrollo de
la actividad. Antes de responder, reco-
miende que analicen la información en-
tregada y asegúrese de que la compren-
den a cabalidad. Podrán responder que

como el Covid-19 es una enfermedad
nueva, la evidencia científica sobre sínto-
mas, pruebas de detección, medidas de
control y vacunas, se va construyendo a
medida que la enfermedad avanza y, se-
gún esto, el conocimiento va modificán-
dose periódicamente. Es importante que
internalicen conductas de autocuidado
permanentes frente a las enfermedades
(rechazar la automedicación, mantenerse
informados sobre los agentes patógenos
y las medidas de protección tanto indivi-
85 duales como colectivas).
Mapa mental En esta actividad, analizan la informa-
El mapa mental presenta la temática central del OA: Agentes patógenos y defensas. ción sobre el impacto en nuestra salud
Motive a que complementen el mapa mental con las ideas, conceptos o dibujos de agentes patógenos como es el virus
que ellos consideran pertinentes. Luego, anímelos a que compartan su propuesta. SARS-CoV-2. Considere como criterios
de evaluación las medidas preventivas
Científicas en acción y de autocuidado que registran los es-
Científicas chilenas en búsqueda de una vacuna para el Covid-19 tudiantes frente a enfermedades en ge-
neral. Y en particular, por la experiencia
Las científicas Katia Abarca, Susan Bueno y Gisela Canedo participaron en el equipo
adquirida, que demuestren estar cons-
del Instituto Milenio de Inmunología e Inmunoterapia, que logró dar, hace dos años,
cientes de que las conductas personales
con la primera vacuna en el mundo para combatir el Virus Respiratorio Sincicial (VRS),
responsables, contribuyen a combatir
el cual provocó 7.764 casos de enfermedad en nuestro país durante el año 2018. Ac-
las enfermedades entre todas las perso-
tualmente, trabajan en la búsqueda de una vacuna para el Covid-19. Para ello, están
nas en una comunidad.
juntando una de las proteínas del virus SARS-CoV-2 con otra molécula, con el fin de
lograr una respuesta inmune. Si funciona, podría resultar en un prototipo de vacuna
exitosa, como lo fue para el VRS.
GDD_CIU_M1_2021.indd 97 22-07-21 12:33

SÍNTESIS
El diagrama propuesto sintetiza, agrupa
y conecta los conceptos centrales del
módulo "Bienestar y Salud". Se destacan
tres ejes transversales:
•• Factores asociados al cuidado de la
salud.
•• Medidas y estrategias de prevención
de enfermedades.
•• Alternativas de tratamiento de la
enfermedad y mantenimiento de la
salud.
Una vez terminados los proyectos del
módulo, dedique un tiempo a realizar
un plenario en el que analicen en con-
junto los aspectos mencionados en la
síntesis y su relación con el cuidado y
mantenimiento de la salud, tanto indivi-
dual como colectiva. Invítelos a comen-
tar y a ejemplificar algunos aspectos, y a
describir nuevas conexiones entre ellos.
Luego, se sugiere que trabaje en torno
a preguntas sobre cada eje temático,
como las que se sugieren a continua-
ción, que estimulen el pensamiento

profundo y permitan aplicar los apren-
dizajes a su propia realidad.
Cuidado de la salud
•• ¿Qué hábitos asociados al cuidado
y mantenimiento de la salud has
mejorado debido a los aprendizajes
logrados en el módulo? 86
•• ¿Cuáles de los factores que influyen

en la salud son de responsabilidad
Prevención de enfermedades
colectiva?
•• ¿Qué importancia le atribuyes a la responsabilidad en las acciones individuales
•• ¿Cómo contribuyes al cuidado y
y colectivas para prevenir enfermedades? Ejemplifica con el tema de las
mantenimiento de la salud en tu casa
vacunas.
y en tu colegio?
•• ¿Cuál es la relevancia de que toda persona que ha iniciado su vida sexual
asuma una actitud de permanente responsabilidad, tanto para su propia salud
como para la de los demás?
•• ¿Por qué crees que en los últimos años se ha visto una disminución de la
preocupación por prevenir el contagio de infecciones de transmisión sexual?
¿Qué harías para mejorar esto?
Tratamiento de enfermedades
•• ¿Cómo aplicarías en tu vida el concepto de medicina integrativa?
•• ¿Cuál consideras que es la importancia de reconocer el valor terapéutico de
prácticas derivadas del saber de nuestros pueblos originarios?
•• ¿Consideras que podrían incorporarse más terapias complementarias a nuestro
sistema de salud? ¿Qué requisitos debieran cumplir estas prácticas?
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La teoría del aprendizaje colaborativo es

una expresión del socioconstructivismo
educativo que resalta el valor de la coor-
dinación entre quienes aprenden.
Es importante considerar que la colabo-
ración sociocognitiva requiere aprendi-
zaje, siendo el docente el responsable
de que los estudiantes aprendan a cola-
borar eficazmente entre ellos, “transfor-
mando la clase en una comunidad de
enseñanza-aprendizaje”. Si bien el tra-
bajo colaborativo incluye el trabajo en
equipo, no se limita al colectivismo de
hacer todo en grupo, sino que mantiene
instancias individuales, pero conecta el
aprendizaje propio con el de los demás.
La mejor manera de fomentar el apren-
dizaje colaborativo es planear un mode-
lo didáctico que estimule la sociabilidad
natural que se da en el aula y la ponga al
servicio del aprendizaje.
Algunas estrategias planteadas para el
logro de aprendizaje colaborativo son:
Estrategias para el estímulo del diálo-
go, la escucha del otro y la evaluación
recíproca (por ejemplo: lluvia de ideas,
transmisión mediada de opiniones, eva-
luación recíproca por pareja).
Estrategias de organización de la acti-
SÍNTESIS
vidad (por ejemplo: realización de mini-

investigaciones teóricas o bibliográficas,
87
o empíricos-exploratorias).
Estrategias de elaboración conceptual
(por ejemplo: comparación en pareja de
Profundización didáctica apuntes de clase y elaboración conjun-
La capacidad para sintetizar es una de las competencias más útiles para la vida y un ta de una versión mejorada; circulación
rasgo que sirve mucho para detectar las “cabezas bien amuebladas”. Luego de un de preguntas y respuestas; elaboración
trabajo en equipo, sintetizar y documentar las conclusiones facilita que ese apren- grupal de organizadores conceptuales).
dizaje se transmita, replique y escale. Estrategias de escritura colectiva (por
Un error común es reducir la síntesis al resumen, entendiendo este último como ejemplo: división de funciones en la re-
una elaboración más breve de lo que se ha dicho o un ejercicio de escoger las dacción de un informe colectivo; com-
ideas más interesantes. Sin embargo, lo más enriquecedor del acto de sintetizar está patibilización de textos individuales para
precisamente en considerar la etimología de esta palabra (poner cosas juntas para producir un texto colectivo).
formar algo más complejo), es decir, reinterpretar, conectar puntos de vista y gene- Fuente: Roselli, N. (2016). El aprendizaje
rar un nuevo conocimiento de más valor que la mera suma de las ideas expuestas. colaborativo: Bases teóricas y estrategias
Fuente: Rey, A. (2018). La síntesis, esa habilidad tan descuidada y cómo mejorarla. https://www. aplicables en la enseñanza universitaria.
amaliorey.com/2018/06/10/la-sintesis-esa-habilidad-tan-descuidada-y-como-mejorarla-post-573/ Propósitos y Representaciones, 4(1), 219-280.
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CIENCIA EN ACCIÓN
Orientaciones y estrategias docentes LOS RETOS EN TIEMPOS DE PANDEMIA
Conformó la Organización Panamericana de la Salud (OPS) como asesora principal
Ciencia en acción de enfermedades transmisibles y trabajó como consultora para la Organización
Mundial de la Salud (OMS). Actualmente, es parte del comité asesor del covid-19
La sección “Ciencia en acción” permite para dar la respuesta técnica frente a la pandemia.
Doctora Ximena Aguilera,
conocer y acercarse a diferentes actores Por su experiencia internacional en equipos de epidemiólogos para el control del
especialista en Salud
brote del SARS (2003) y de la influenza H1N1 (2009), las otras pandemias del siglo
que están aportando al desarrollo de la XXI, la doctora Aguilera enfatiza que es fundamental que la gente se mantenga
Pública de la Universidad de
Chile. Directora, docente e
ciencia en nuestro país y que muchas informada y respetando las medidas implementadas por la autoridad sanitaria. investigadora en la Universidad
Afirma, además, que la clave para el control del brote es la identificación de los casos del Desarrollo de Chile.
veces se encuentran en el anonimato.
y su aislamiento, la búsqueda de contactos y su cuarentena. Esto implica un acceso
Por ello, es importante que sea una ins- mayor a los exámenes de detección del virus y transparencia en los datos, así como
mayor inversión en el análisis epidemiológico y en el sistema asistencial hospitalario.
tancia para motivar a los estudiantes a
reconocer a nuestros científicos y su co-
laboración en la construcción de cono-
cimiento científico y en el desarrollo de
nuevas tecnologías para tratar diversas
enfermedades en nuestro país. Así tam-
bién, fomentar el interés por las ciencias
y mostrar cómo día a día nos ayuda a
superar distintos obstáculos.
En este caso se presenta a la doctora y
epidemióloga Ximena Aguilera, quien
ha colaborado en el comité técnico ase-
sor del Estado que ayuda a establecer
medidas pertinentes y oportunas para
enfrentar la pandemia del Covid-19. Me evalúo
Puede realizar la lectura en conjunto Evaluación final del módulo
Conceptualizo
con los estudiantes, de manera de ir
1. Elige un recurso gráfico para mostrar la diferencia entre los siguientes conceptos:
realizando comentarios en torno a la

información entregada. Salud – Enfermedad Vacuna – Antibiótico Epidemia - Pandemia Enfermedad – Infección
Para mayor información en relación a las
investigaciones de la doctora Ximena Medicina convencional – Medicina complementaria Frente a una enfermedad…
Aguilera, ingrese el código GCPC-100A Factores de riesgo – Protección
en www.codigos-educativos.cl
Destaque la posición que hoy tienen
las mujeres en diferentes ámbitos de la 88
Ciencia y su aporte no solo en nuestro

país, sino que en todo el mundo.
Motive a los estudiantes para que se Me evalúo
informen y se involucren con las inves- La sección "Me evalúo" tiene el propósito de evaluar los contenidos implícitos en el
tigaciones que realizan nuestros cien- módulo Bienestar y Salud. Es una instancia de trabajo individual que comprende la
tíficos. Asimismo, puede aprovechar la conceptualización, el análisis e interpretación y la argumentación. Las actividades
instancia para reforzar intereses voca- agrupan los contenidos, habilidades y actitudes trabajadas en los proyectos.
cionales asociados al área de la medici- Respuestas esperadas
na y al servicio público. 1. Conceptualización. Indican las principales diferencias entre cada par de conceptos.
Salud – Enfermedad: Completo bienestar – Desequilibrio físico, mental o emocional.
Vacuna – Antibiótico: Microorganismos para tratar enfermedades infecciosas –
Sustancia que destruye bacterias patógenas.
Epidemia – Pandemia: Enfermedad: en un lugar específico – a nivel mundial.
Enfermedad – Infección: Desequilibrio físico, mental o emocional – Invasión de
agentes patógenos.
Medicina convencional – Medicina complementaria: Práctica alópata (fármacos,
radiación o cirugía) – Práctica con terapias alternativas (ej. acupuntura).
Factores de riesgo - Protección: Exposición a patógenos - Autocuidado.
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2. Analiza la información que entrega el gráfico, y luego responde.
a. ¿A qué atribuyes el bajo porcentaje Orientaciones y estrategias docentes
de uso del preservativo en la Uso de preservativo según grupo etario año 2017
población chilena?
40– Apoyo para la evaluación
b. ¿Qué importancia se les asigna a
La evaluación final es una instancia
Porcentaje que los usó siempre (%)

las conductas de autocuidado para
30 –
una sexualidad responsable? relevante en el proceso de enseñan-
20–
za-aprendizaje, porque más allá de su
función calificadora, permite al docente
HOMBRE
12,8%
MUJER
7,1% 10–
22,1 y al estudiante, saber si se lograron los
10,1 11,5 objetivos que se esperaban, cumplien-
3,4
0–
Total país 15-24 25-44 45-64
2,8
+65
do así una función formativa-regulado-
Grupos etarios ra. Es importante que sean capaces de
reconocer qué han aprendido y a tomar
conciencia de lo que sabían acerca del
Opino y argumento
contenido al inicio y al cierre del estu-
dio, incluyendo el proceso de aprendi-
zaje (metacognición).
En conjunto con los estudiantes, pro-
grame una fecha para aplicar la evalua-
ción final. Durante el desarrollo, permita
que utilicen su Texto como material de
consulta.
Apenas estornudo, me tomo Cuando me siento "agripada", me Lo paso bien cuando convenzo a
un antibiótico y se me pasa. aíslo para mejorarme. mis amigos que fumen como yo. Previo a la evaluación, es crucial que
4. Escribe una columna de opinión que se refiera a las siguientes cuestiones: realice una retroalimentación para refor-
• ¿Cómo influyo en la salud de los demás? zar a aquellos estudiantes que aún pre-
• ¿Qué acciones puedo comprometer para mejorar el estado de salud propio y el de los demás? sentan dificultades. Así, la instancia se
orientará hacia una evaluación auténti-
Respondo en una hoja aparte. ca que permita verificar el aprendizaje y
el logro de objetivos y asegurar el éxito.
a) … los ámbitos del concepto salud? Niveles de dominio EVALUACIÓN FINAL
b) … los beneficios de la medicina integrativa? 1. Bajo Autoevaluación
c) … los tipos de agentes patógenos?
2. Parcial Esta sección pretende que los estudian-
d) … las medidas para prevenir enfermedades?
e) … el efecto del estilo de vida en la salud?
3. Bueno tes reconozcan el nivel de dominio que
f ) … el rol protector de las vacunas?
4. Óptimo tienen sobre los temas generales del
módulo y por sobre todo que tomen
89
conciencia de su propio desempeño.
Pida a los estudiantes su autoevaluación
y atienda los niveles de dominio que de-
2. Análisis e interpretación. Interpretan datos y formulan conclusiones. Concluyen claran frente a los temas. Programen en
que hay un bajo porcentaje de uso del preservativo en la población chilena y lo conjunto, actividades remediales y otras
atribuyen a que es un tema tabú entre las personas (mitos y miedos), a pesar de actividades desafiantes para reforzar y/o
las múltiples campañas informativas. Valoran las conductas de autocuidado en profundizar los contenidos.
materia de sexualidad y que las medidas de protección nos protegen de las ITS;
y además, demuestra responsabilidad individual y social.
3. y 4. Argumentación. Evalúan situaciones relativas a la salud y entregan
argumentos.
Reconocen las conductas inapropiadas (automedicación, fomento del vicio) y
apropiadas (autocuidado). Argumentan que una persona que se automedica sin
conocer la razón de su afección, atenta contra su salud; en cambio, si una perso-
na se cuida y sigue las instrucciones médicas, podrá aliviarse; que el tabaquismo
implica riesgos a la salud, por lo que incitar a otros a fumar es una conducta muy
irresponsable. En la columna de opinión, es importante que reconozcan que evi-
tar conductas de riesgo y desarrollar actividades individuales y colectivas ayuda
a mejorar la salud propia y la de los demás.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
PROYECTO Semanas
3
¿Qué son las plantas medicinales? ¿Cuáles conoces?
1 ¿Cuáles son las principales plantas medicinales de mi localidad?
Un excelente método para conocer las plantas

medicinales del entorno es construir un herbario,
que es una colección de plantas destinadas a
estudios botánicos. Para hacerlo se recolectan
partes representativas de las plantas (hojas,
flores), se deshidratan (o desecan), se prensan y
se montan sobre cartulina. Lo ideal es mantener
las muestras lejos de la humedad para que se
conserven.
2
¿Cuál es el reto? Ingresa a:
Investigar acerca de las principales plantas medicinales •• ¿Cómo hacer un herbario?: GCPC-102A
de la localidad, recolectarlas y montar un herbario •• Medicamentos herbarios tradicionales: GCPC-102B
que informe sobre las características y propiedades En la página www.codigos-educativos.cl
de cada una.
5
Análisis
3
Formación de equipos y planificación •• ¿Qué información aporta un herbario y por qué
Planifiquen el trabajo y distribuyan roles utilizando creen que se siguen usando?
la pauta de planificación. Investigen sobre el tema •• ¿Qué otras utilidades puede tener un herbario?
y consideren las siguientes tareas: búsqueda y re-
colección de muestras vegetales; desecación de las
muestras; montaje e identificación. 6
Presentación
•• Expongan su herbario al curso explicando las
características de cada planta.
4
Taller de producción
Materiales: Papel de diario, papel absorbente, trozos de
madera, cordel o cinturón para amarrar, hojas de cartulina, 7
cinta adhesiva y archivador. •• ¿Qué dificultades tuvieron en los procesos de
•• Reúnan las muestras vegetales y los materiales desecación y prensado de las plantas? ¿Cómo lo
para la desecación, el prensado y el montaje resolvieron?
del herbario. •• Evalúen su desempeño.
•• Hagan una ficha para cada planta.
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Actividades complementarias
Problemática día
1 ¿Qué hábitos generan sobrepeso y obesidad?
1 ¿Cómo es el estado nutricional promedio en nuestro país?
Por qué Chile se transformó en el país más obeso de la OCDE

Por María Gabriela Salinas,16 de octubre de 2019
Comida chatarra
Pese a las políticas estatales que se han aplicado para reducir y alta en grasas.
el consumo de "comida chatarra", con impactos positivos en
la población, no se ha logrado frenar la epidemia nutricional.
Una mala noticia trajo un último informe sobre obesidad y sobrepeso
de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos
(OCDE). El estudio muestra que el 74 % de la población adulta
en Chile (de 15 años en adelante) sufre obesidad o sobrepeso, y
lo sitúa como el país de la OCDE con más alta tasa de obesidad y
sobrepeso, por encima de México (72,5 %) y Estados Unidos (71 %).
Chile también figura como el tercer país con mayor incremento
de la obesidad entre los jóvenes de 5 a 19 años, siendo superado
solo por Estados Unidos y Arabia Saudita; esto pese a las políticas
estatales que se han aplicado para reducir el consumo de la
denominada “comida chatarra” entre niños y adultos. Y si bien Ingresa a:
estas normativas han tenido impactos positivos, no logran frenar •• Obesidad en Chile (noticia): GCPC-103A
la epidemia nutricional. •• Riesgos de la obesidad y sugerencias para
combatirla: GCPC-103B
2
Comprender la problemática 4
Comunico
•• ¿Para qué sirve conocer cifras sobre el estado Elaboren un mapa conceptual que de respuesta a
nutricional de nuestra población? las siguientes preguntas:
•• ¿Estás consciente acerca de la gravedad del •• ¿Qué riesgos representa para la salud la
problema nutricional en nuestro país? Explica. obesidad?
•• ¿De qué manera la actividad física contribuye a
3
Planifico y propongo disminuir el riesgo de obesidad?
Reúne información sobre el tema y responde: •• ¿Qué aspectos de la alimentación se deben
cuidar para evitar la obesidad?
•• ¿Cuáles son las principales causas del sobrepeso y
obesidad en nuestro país?
•• ¿Qué factores contribuirían a mejorar el estado 5
Me autoevalúo
nutricional? •• ¿De qué forma divulgarían la información
recopilada para prevenir la obesidad en mi

comunidad?
•• Aplica las pautas de resolución de problemas y
de evaluación.
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Problemática día
1
¿Qué entiendes por tabaquismo?
1 ¿Qué riesgos representa el tabaquismo a mi salud?

Aunque el consumo de cigarrillos en Chile ha disminuido al compararlo con el año 2013, después de Bolivia somos el país donde
más se fuma en Latinoamérica.
Población no fumadora, Población fumadora,

ENS 2016-17 ENS 2016-17
66,7 % 33,3 %
nacional nacional
Las principales enfermedades asociadas al tabaquismo son: EPOC (enfermedad Ingresa a:

•• Dejar de fumar: GCPC-104A
pulmonar obstructiva crónica), enfermedades cardíacas, accidente
•• Tabaquismo en Chile: GCPC-104B
cerebrovascular y cáncer. Según cifras del IECS (Instituto de Efectividad Clínica y
Sanitaria), en Chile cada día mueren más de 50 personas debido al tabaquismo.
Fuente: CNN Chile. (2019). ¿Cómo se combate el tabaquismo en Chile?. https://www.cnnchile.com/pais/

como-se-combate-el-tabaquismo-en-chile_20190529/
2
Comprender la problemática 4
Comunico
•• ¿Por qué el tabaco no solo es un riesgo para la Elaboren un esquema que dé respuesta a las si-
salud de quien lo consume, sino también para guientes preguntas:
quienes están a su alrededor? •• ¿Qué riesgos para la salud sufren los fumadores?
•• ¿Por qué el cigarrillo genera adicción?
3
Planifico y propongo •• ¿Has oído hablar de los vapeadores? ¿Son más
Organicen el trabajo considerando las siguientes tareas: saludables que el tabaco?
•• Investigar los efectos nocivos del tabaco.
•• Explicar el concepto de “fumador pasivo”. 5
Me autoevalúo
•• Averiguar los tratamientos para erradicar el •• ¿Qué aspectos mantendrías y cambiarías para
consumo de tabaco. mejorar tu trabajo?
•• Evalúa tu desempeño.
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ACTIVIDADES evaluativas
Actividad de evaluación 1
¿De qué manera puedo evaluar mi condición de salud?
Los iconos representan distintos aspectos que se deben tener en cuenta para mantener
un buen estado de salud. A partir de estos y otros que consideres relevantes, realiza las
siguientes tareas:
a. Establece un plan de trabajo que te permita c. Propón cinco maneras en que podrías mejorar
analizar cómo se encuentra tu condición de tu estado de salud actual y explica la razón de
salud actual. cada una.
b. Lleva a cabo el plan de trabajo propuesto d. Haz una autoevaluación del trabajo realizado
y evalúa cómo se encuentra tu estado de e identifica qué aspectos podrías mejorar.
salud actual.
¿Cómo influyo en la salud de los demás?

A partir de los contenidos trabajados durante el desarrollo del módulo, elabora una
columna de opinión en la cual expliques, utilizando no más de 1 500 palabras, de qué
forma influyes en el estado de salud de las personas que te rodean. Recuerda incluir el
concepto de salud y sus dimensiones y los factores, conductas y hábitos que aportan
a un estilo de vida saludable.
Una columna de opinión incluye los siguientes aspectos:

•• Presentación del tema.
•• Opinión o apreciación del tema, que debe estar apoyada en
fuentes confiables.
•• Cierre o conclusión.
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Actividades evaluativas
¿Estamos preparados frente a la Influenza?
Analiza la información que entrega la infografía acerca de la evolución de las
muertes ocasionadas por el virus de la influenza (AH3N2).
Evolución de muertes por el virus

El virus AH3N2 ocasionó más de 10 mil muertes en EE.UU.
este último invierno, según cifras oficiales.
En EE.UU. En Chile Representación del

Cifras totales Cifras totales virus de la influenza.
84
78
5.347
Total Total:
10.418 59 516
56
3.466
36
33 33
29
23 23
1.342 16 17
11 11
7
84 179 0
Oct Nov Dic Ene Feb 00
0 1 02 03
0 4 05
0 6 07 08 2 015
0 9 10 11 12 13 14
2017 2018
Total vacunados en Chile Aunmento respecto Promedio de

Campaña actual a campaña 2017 vacunación diaria
=1.000
1.216.727 441 % 190.000

CDC Gov (EE UU)/Minsal.
Fuente: Yañez, C. (2018). Más de 10 mil muertes deja brote de influenza en Estados Unidos. https://www.latercera.com/tendencias/
noticia/mas-10-mil-muertes-deja-brote-influenza-estados-unidos/108318/
Luego del análisis y con el apoyo de otras fuentes bibliográficas, responde las
siguientes preguntas.
a. ¿Qué medidas de prevención ha adoptado el Ministerio de Salud para
disminuir el número de contagios por influenza en nuestro país?
b. ¿De qué manera las campañas de vacunación han permitido disminuir el

número de contagios en nuestro país? ¿A qué crees que se debe?
c. ¿Por qué las campañas de vacunación contra la influenza en nuestro país
cada vez abarcan a un mayor número de la población?
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Bibliografía
Bibliografía didáctica Bibliografía disciplinar
Coll, C. (2018). La personalización del aprendizaje. Barcelona, Cervantes, M.; Hernández, M. (2015). Biología general. Ciudad de
España: Editorial Graó. México, México: Grupo Editorial Patria.
González-Weil, C.; Bravo, P. (2018). Qué son y cómo enseñar las Curtis, H.; Barnes, N .; Schneck A .; Massarini, A . (2015).
“Grandes Ideas de la Ciencia”: relatos desde la discusión Invitación a la biología. Madrid, España: Editorial Médica
en torno torno a una práctica de aula. Pensamiento Panamericana.
Educativo. Revista de Investigación Educacional
Latinoamericana, 55(1), 1-16. Mader, S.; Windelspecht, M. (2019). Biología con connect.
Barcelona, España: Editorial McGraw-Hill.
Prendes, M.; Sánchez, M.; Serrano, J. (2012). Posibilidades
educativas de las TIC en las aulas hospitalarias. Journal for Mora Penrose, Z. (2012). El arte de sanar de la medicina
Educators, Teachers and Trainers, 3(1), 37-48. mapuche: Antiguos secretos y rituales sagrados. Santiago,
Chile: Uqbar Editores.
Romero-Chacón; et al. (2017). La experimentación en la clase
de ciencias. Aportes a una enseñanza de las ciencias Rodríguez, D. (2015). El medio ambiente y la salud humana.
contextualizada con reflexiones metacientíficas. Medellín, Boyacá, Colombia: Editorial UPTC.
Colombia: Editorial Universidad de Antioquia. Vargas, A.; Palacios, P. (2014). Educación para la Salud. Ciudad
Ruiz, F.; Tamayo, O.; Márquez, C. (2015). La argumentación en de México, México: Grupo Editorial Patria.
clase de ciencias. Un modelo para su enseñanza. Educação Varios Autores. (2018). Décimo segundo estudio nacional de
e Pesquisa, 41(3), 629-646. drogas en población escolar de Chile, 2017 8º básico a 4º
Varios Autores. (2015). Aprendizaje basado en proyectos. medio. Santiago, Chile: SENDA.
Santiago, Chile: Fundación Enseña Chile. Varios Autores. (2019). Informe OMS sobre la epidemia mundial
Vergara, J. (2016). Aprendo porque quiero. El aprendizaje basado de tabaquismo, 2019. Ofrecer ayuda para dejar el tabaco.
en proyectos (ABP), paso a paso. Madrid, España: Ediciones Ginebra, Suiza: Organización Mundial de la Salud.
Santa María.
Sitios de interés
• Chile libre de tabaco, Fundación EPES • Organización Panamericana de la Salud
https://www.chilelibredetabaco.cl/ https://www.paho.org/chi/
• Curriculum Nacional MINEDUC, Gobierno de Chile • Proyecto UC Saludable, Pontificia Universidad Católica de
https://curriculumnacional.mineduc.cl/ Chile
http://www7.uc.cl/ucsaludable/
• Instituto de Nutrición y Tecnología de los Alimentos,
Universidad de Chile • Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del
https://inta.cl/ Consumo de Drogas y Alcohol
https://www.senda.gob.cl/
• Ministerio de Salud Gobierno de Chile
https://www.minsal.cl/
• Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación
y la Agricultura
http://www.fao.org/chile/es/
• Organización Mundial de la Salud
https://www.who.int/es
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Seguridad,
Prevención y
Autocuidado

El módulo Seguridad, Prevención y Autocuidado tiene el propósito de permitir a los
estudiantes analizar y evaluar, a partir de modelos, medidas de prevención frente a
riesgos socionaturales (eventos de origen antrópico y natural) presentes en diversos
contextos, así como también frente a amenazas y riesgos en el hogar y en el trabajo
que impliquen un peligro para ellos, para otros y el ambiente. Tras el desarrollo de
variadas actividades podrán responder interrogantes como las siguientes: ¿Cuáles
son los riesgos de origen antrópico y natural en mi localidad? ¿Cómo está preparada
mi comunidad ante riesgos potenciales? ¿Cómo debemos manipular, almacenar y
desechar sustancias químicas de uso cotidiano? ¿Cuál es mi rol, como ciudadano,
frente a riesgos y amenazas en el hogar y el trabajo? Se busca que tomen conciencia
de la responsabilidad que tienen con ellos mismos y, en particular, con su entorno
social, y que sean capaces de resolver problemas y valerse por sí mismos. Además,
pretende que logren una comprensión cabal de los problemas de la vida cotidiana
y de los fenómenos naturales mediante una mirada interdisciplinaria, es decir, la
interrelación de diversas disciplinas para fortalecer conocimientos y habilidades de
pensamiento complejo que promuevan la comprensión profunda de ellos.
actitudes científicas y conceptos de alfabetización digital. Además, los proyectos se
vinculan con las Grandes Ideas de la Ciencia.
108 Módulo Seguridad, Prevención y Autocuidado
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Módulo
Seguridad, Prevención
y Autocuidado
Unidad 1 Unidad 2
Analizar, a partir de modelos, riesgos Investigar sustancias químicas de uso cotidia-
de origen natural o provocados por la no en el hogar y el trabajo (medicamentos,
acción humana en su contexto local detergentes y plaguicidas, entre otros), ana-
(como aludes, incendios, sismos de alta lizando su composición, reactividad, riesgos
magnitud, erupciones volcánicas, tsunamis potenciales y medidas de seguridad asocia-
e inundaciones) y evaluar las capacidades dos (manipulación, almacenaje y elimina-
existentes en la escuela y la comunidad para ción) (OA 1).
la prevención, la mitigación y la adaptación (Págs. 144-165 de la GDD)
frente a sus consecuencias (OA 3).
Diseñar, evaluar y mejorar soluciones que
permitan reducir las amenazas existentes en
el hogar y en el mundo del trabajo (en siste-
mas eléctricos y de calefacción, y exposición
a radiaciones, entre otros) para disminuir po-
sibles riesgos en el bienestar de las personas
y el cuidado del ambiente (OA 2).
GI.5 Todo material del universo está compuesto de GI.9 La ciencia supone que por cada efecto hay una o más
partículas muy pequeñas. causas.
GI.6 La cantidad de energía en el universo permanece GI.10 Las explicaciones, las teorías y modelos científicos
constante. son aquellos que mejor dan cuenta de los hechos
GI.8 Tanto la composición de la Tierra como su atmósfera conocidos en su momento.
cambian a través del tiempo y tienen las condiciones
necesarias para la vida.
Módulo Seguridad, Prevención y Autocuidado 109
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Pauta pedagógica
De acuerdo con el perfil propio de los estudiantes del curso y de la comunidad escolar,
el Texto posibilita el trabajo en paralelo de proyectos y problemáticas. La distribución
propuesta considera el mayor número de proyectos simultáneos, considerando
cursos muy numerosos. De esta forma, cada estudiante realizaría al menos un pro-
yecto y una problemática por cada OA.
Se plantean, además, proyectos y problemáticas cuyo contenido puede ser desarrolla-
do por todo el grupo curso al mismo tiempo. Se abordan en una clase y contribuyen
a la revisión e integración de algunos conceptos generales para cada OA.
Unidad 1 Emergencias y riesgos socionaturales en mi territorio
Problemáticas para el curso (comunes):

•• ¿Cómo prevenir los efectos que se pueden
originar por un tsunami?
•• ¿Qué tan preparados estamos frente a los
incendios forestales?
Conjunto de proyectos (simultáneos):
•• ¿Cómo puedo modelar los efectos de una
erupción volcánica?
•• ¿Cuáles son los riesgos de establecer poblados o
asentamientos en laderas de cerros o montañas?
•• ¿Cómo puedo modelar los efectos de un sismo
de alta magnitud?
•• ¿Cómo prevenir eventuales inundaciones?
•• ¿Cómo mitigar el daño causado por las
inundaciones en mi localidad?
•• ¿Qué acciones me permitirían mitigar eventuales
riesgos sísmicos en mi hogar?
•• ¿Qué riesgos tiene para mi salud la ocurrencia de
un aluvión?
•• ¿Cómo podríamos proponer un plan de acción
para enfrentar un sismo en mi colegio?
•• ¿Por qué es importante que elaboremos un plan
de contingencia frente a un incendio forestal?
•• ¿Qué medidas puedo proponer frente a un
eventual tsunami?
•• ¿Por qué es importante informarme acerca
de las señales de seguridad frente a eventos
socionaturales?
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Unidad 2 Amenazas y riesgos en mi entorno diario
Problemáticas para el curso (comunes): Problemáticas para el curso (comunes):

•• ¿Por qué debería informarme de las características •• ¿Por qué debería evaluar los riesgos eléctricos de
de las sustancias químicas que uso a diario? mi casa?
•• ¿Qué relación hay entre la composición química de •• ¿Qué riesgos asociados a la forma en la que se
un producto y su poder limpiador? calefacciona mi hogar existen?
Primer conjunto de proyectos (simultáneos): Segundo conjunto de proyectos:
•• ¿Cómo puedo determinar el poder limpiador de un •• ¿Cómo aislar térmicamente, y de forma segura,
detergente? una habitación?
•• ¿Cómo preparar un limpiador de superficies con •• ¿Cómo puedo diseñar un modelo de sistema
sustancias caseras? eléctrico domiciliario seguro y eficiente?
•• ¿De qué manera me puedo proteger de la •• ¿Cómo puedo evaluar los riesgos asociados a la
radiación UV? emanación de gases en mi hogar?
•• ¿Cómo puedo demostrar los riesgos de las •• ¿Cómo puedo evaluar si son seguras las instalaciones
sustancias químicas cotidianas? de gas de los artefactos en mi hogar?
•• ¿Cómo puedo saber si un producto químico está •• ¿Cómo puedo reducir los riesgos por la exposición
correctamente etiquetado? a contaminantes intradomiciliarios?
•• ¿Cómo elaborar un plaguicida efectivo y amigable •• ¿Cómo puedo evaluar potenciales riesgos por la
con el medioambiente? exposición a radiaciones en mi hogar?
•• ¿Cuándo la dosis de un medicamento deja de ser •• Mitos y realidades: ¿pueden los teléfonos celulares
segura? captar y emitir radiaciones peligrosas?
•• ¿Por qué es importante conocer la normativa •• ¿Cómo afecta el ruido a mi salud?
vigente sobre los cosméticos antes de usarlos? •• ¿Cómo podría elaborar materiales de construcción
•• ¿Por qué debo evitar eliminar sustancias peligrosas amigables con el medioambiente?
por el desagüe? •• ¿Qué soluciones podemos diseñar para reducir los
•• ¿Cómo puedo reducir los accidentes relacionados riesgos presentes en mi colegio?
con el uso de sustancias químicas en mi hogar? •• ¿Qué importancia tiene el manual de instrucciones
•• ¿Cómo podría llegar a intoxicarme con sustancias de un electrodoméstico para usarlo de forma segura?
químicas que uso en mi hogar?
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• Estructura de la geosfera. • Evaluación de riesgos
¿Cómo puedo modelar los efectos • Placas tectónicas. naturales.
Eventos naturales de una erupción volcánica? • Riesgos de origen natural. • Medidas de acción y
y antrópicos (7° Básico) prevención ante una erupción.
Analizar, a partir de • Riesgos naturales.
modelos, riesgos ¿Cuáles son los riesgos de • Consecuencia de los aluviones.
• Alud y aluviones.
de origen natural o establecer poblados en laderas • Prevención de riesgos
• Geografía montañosa.
provocados por la de cerros o montañas? naturales.
(7° Básico)
acción humana en su
contexto local (como • Efectos de un sismo. • Prevención de riesgos
¿Cómo prevenir los efectos que se
aludes, incendios, • Tsunamis y maremotos naturales.
pueden originar por un tsunami?
sismos de alta • Placas tectónicas. (I Medio) • Evaluación de riesgos.
magnitud, erupciones
Unidad 1: Emergencias y riesgos socionaturales en mi territorio
volcánicas, tsunamis • Efectos de un sismo. • Prevención de riesgos

¿Cómo puedo modelar los efectos
e inundaciones) y • Tsunamis y maremotos. naturales.
evaluar las capacidades de un sismo de alta magnitud?
• Placas tectónicas. (I Medio) • Evaluación de riesgos.
existentes en la escuela
y la comunidad • Cambio climático. • Riesgos naturales y
para la prevención, ¿Cómo prevenir eventuales • Riesgos climáticos. antrópicos.
la mitigación y la inundaciones? • Concepto de inundación. • Evaluación de riesgos
adaptación frente a sus (6° Básico)
consecuencias (OA 3). • Cambio climático • Riesgos naturales y
¿Cómo mitigar el daño causado
• Riesgos climáticos antrópicos.
por las inundaciones en mi
• Concepto de inundación. • Evaluación de riesgos.
localidad?
(6° Básico)
Habilidades ¿Qué acciones me permitirían • Efectos de un sismo. • Prevención de riesgos
científicas mitigar eventuales riesgos • Tsunamis y maremotos. naturales.
• Planificar y conducir sísmicos en mi hogar? • Placas tectónicas. (I Medio) • Evaluación de riesgos.
una investigación
• Riesgos naturales. • Consecuencia de los
• Analizar e interpretar
¿Qué riesgos tiene para mi salud • Alúd y aluviones. aluviones.
datos
la ocurrencia de un aluvión? • Geografía montañosa. • Prevención de riesgos
• Construir (7° Básico) naturales.
explicaciones y
diseñar soluciones • Riesgos antrópicos.
• Riesgos naturales.
¿Qué tan preparados estamos • Medidas de prevención y
• Evaluar • Combustión.
frente a los incendios forestales? acción ante un incendio
• Urbanismo. (6° Básico)
forestal.
Habilidades del ¿Cómo podríamos proponer un • Efectos de un sismo. • Prevención de riesgos
siglo XXI plan de acción para enfrentar un • Tsunamis y maremotos; naturales.
• Uso de la información sismo en nuestro colegio? placas tectónicas. (I Medio) • Evaluación de riesgos.
• Alfabetización digital • Riesgos antrópicos.
• Creatividad ¿Por qué es importante que • Riesgos naturales.
• Medidas de prevención y
• Pensamiento crítico elaboremos un plan de contingencia • Combustión.
acción ante un incendio
ante un incendio forestal? • Urbanismo. (6° Básico)
• Colaboración forestal.
• Comunicación • Efectos de un sismo. • Prevención de riesgos
¿Qué medidas puedo proponer
• Metacognición • Tsunamis y maremotos. naturales.
ante un eventual tsunami?
• Responsabilidad • Placas tectónicas. (I Medio) • Evaluación de riesgos.
personal y social ¿Por qué debería informarme • Medidas de seguridad
• Señales de seguridad.
acerca de las señales de seguridad (5° Básico).
• Prevención de riesgos.
frente a eventos socioculturales?
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Clase 90´: Formar grupos e investigar sobre erupciones volcánicas y el producto del Proyecto: modelo dinámico. Aplicar Pauta de
planificación (p. 310).
Clase 90´: Desarrollar y aplicar Pauta de avance del proyecto (p. 311). Apoyar con Pauta de modelo en esta guía.
Clase 90´: Investigar sobre riesgos de asentamientos en laderas y el producto: modelo dinámico. Aplicar Pauta de
Clase 90’: Preparar presentación y portafolio (p. 313). Programar fecha de disertación. Aplicar Pautas de evaluación (p. 314).
Clase 90´: Formar equipos e investigar sobre evacuación ante un tsunami y el producto: modelo dinámico. Planificar proyecto (p. 310).
Clase 90´: Formar equipos y averiguar sobre generación de un sismo y el producto: modelo. Aplicar Pauta de planificación (p. 310).
Clase 90´: Formar grupos y averiguar sobre inundaciones en Chile y el producto: plan de acción. Aplicar Pauta de planificación (p. 310).
Clase 90´: Formar equipos e investigar sobre inundaciones y “ciudades esponja” y el producto: maqueta. Planificar proyecto (p. 310).
Clase 90´: Motivar el tema sobre las medidas de prevención frente a sismos, reforzar conocimientos previos y formar equipos.
Investigar en fuentes y comprender el problema. Desarrollar cuadro resumen. Monitorear el desarrollo de su trabajo y evaluar su
Clase 90´: Motivar el tema sobre los aluviones, reforzar conocimientos previos y formar equipos. Investigar en fuentes y comprender
el problema. Desarrollar un tríptico (apoyar con Pauta de material informativo en esta guía). Monitorear el desarrollo de su trabajo y
Clase 90´: Formar equipos e investigar sobre incendios forestales y el producto: modelo. Aplicar Pauta de planificación (p. 310).
Clase 90´: Investigar sobre planes de acción ante un sismo y e l producto: folleto digital. Aplicar Pauta de planificación (p. 310).
Clase 90´: Desarrollar y aplicar Pauta de avance del proyecto (p. 311). Apoyar con Pauta de material informativo en esta guía.
Clase 90´: Motivar el tema sobre protocolos de seguridad ante incendios forestales. Reforzar conocimientos previos y formar
equipos. Investigar en fuentes y comprender el problema. Elaborar un esquema para presentar un plan de contingencia. Monitorear
el desarrollo de su trabajo y evaluar su desempeño (p. 314).
Clase 90´: Motivar el tema sobre los maremotos y tsunamis, reforzar conocimientos previos y formar equipos. Investigar en fuentes
y comprender el problema. Aplicar Pauta de resolución de problemas (p. 312). Monitorear el desarrollo de su trabajo y evaluar su
Clase 90´: Motivar el tema sobre las señales de seguridad, reforzar conocimientos previos y formar equipos. Investigar en fuentes
y comprender el problema. Crear un afiche (apoyar con Pauta de material informativo en esta guía). Aplicar Pauta de resolución de
problemas (p. 312). Monitorear el desarrollo de su trabajo y evaluar su desempeño (p. 314).
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¿Por qué debería informarme de • Sustancias químicas. • Características y usos de las
las características de las sustancias • Compuestos y mezclas. sustancias. químicas en el
Sustancias químicas que uso a diario? (8º básico) hogar.
químicas de
uso cotidiano • Composición química. • Aplicación del proceso de
¿Qué relación hay entre la • Propiedades de las sustancias disolución para remover la
Investigar sustancias químicas. suciedad de una superficie.
químicas de uso composición química de un
producto y su poder limpiador? • Proceso de disolución.
cotidiano en el
(8º básico y II medio)
hogar y el trabajo
(medicamentos, • Composición química de los • Poder limpiador de un
¿Cómo puedo determinar el poder detergentes (8° básico). detergente.
detergentes y
plaguicidas, entre limpiador de un detergente?
otros), analizando • Composición y propiedades de • Composición química de un
su composición, las sustancias químicas. producto de limpieza.
reactividad, riesgos ¿Cómo preparar un limpiador de • Disoluciones. • Tipos de suciedad según su
potenciales y medidas superficies con sustancias caseras?
Unidad 2: Amenazas y riesgos en mi entorno diario
• Disolventes polares y apolares. naturaleza química.

de seguridad asociados (8° Básico y II Medio)
(manipulación,
almacenaje y • Efectos de la radiación solar • Tipos de filtros solares.
eliminación) (OA 1). ¿De qué manera me puedo sobre la piel. • Factor de protección solar.
proteger de la radiación UV? • Radiación UV y fotoprotección. • Tipos de piel según la
(8° Básico) sensibilidad a la radiación UV.
• Propiedades de sustancias • Diferencia entre peligro y
químicas: corrosivo, inflamable, riesgo.
Habilidades ¿Cómo puedo demostrar los explosivo, tóxico, irritante, dañino • Reactividad de las sustancias
científicas riesgos de las sustancias químicas para el ambiente, carcinógeno químicas.
cotidianas? (8º básico). • Exposición a sustancias
• Planificar y conducir
una investigación químicas.
• Analizar e interpretar • Peligros y riesgos de los • Composición de productos
¿Cómo puedo saber si un producto
datos productos químicos (8º básico). de uso cotidiano.
químico está correctamente • Causas de intoxicaciones.
• Construir etiquetado?
explicaciones • Etiquetado según SGA.
y diseñar soluciones • Concepto de plaga; uso de • Composición química de los
¿Cómo elaborar un plaguicida plaguicidas; sustancias químicas plaguicidas.
• Evaluar efectivo y amigable con el de origen natural y sintético • Riesgos para la salud y el
medioambiente? (8º básico). medioambiente.
• Farmacología: tipos de • Principio activo.
Habilidades ¿Cuándo la dosis de un medicamentos; dosis • Concentración y dosis.
del siglo XXI medicamento deja de ser segura? terapéutica (8º básico). • Función de los analgésicos.
• Uso de la información
¿Por qué es importante conocer • Sustancias químicas (8° Básico). • Composición química de los
• Alfabetización digital
la normativa vigente sobre los cosméticos.
• Creatividad • Normativa de los cosméticos.
cosméticos antes de usarlos?
• Pensamiento crítico
¿Por qué debo evitar eliminar • Productos peligrosos en el hogar; • Almacenaje y eliminación de
• Colaboración
sustancias peligrosas por el manipulación de productos y productos químicos.
• Comunicación rotulación. (8º básico)
desagüe?
• Metacognición
• Responsabilidad ¿Cómo puedo reducir los accidentes • Productos peligrosos en el hogar; • Almacenaje y eliminación de
relacionados con el uso de manipulación de productos y productos químicos.
personal y social rotulación. (8º básico)
sustancias químicas en mi hogar?
¿Cómo podría llegar a intoxicarme • Productos peligrosos en el hogar; • Almacenaje y eliminación de
con sustancias químicas que uso en manipulación de productos y productos químicos.
rotulación. (8º básico)
mi hogar?
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Clase 90´: Formar equipos y averiguar sobre productos químicos cotidianos y el producto: blog. Aplicar Pauta de planificación (p. 310).
Clase 90´: Desarrollar y aplicar Pauta de avance del proyecto (p. 311). Apoyar con Pauta de diseño de blog en esta guía.
Clase 90´: Despertar interés sobre el tema composición química y poder limpiador. Atender conocimientos previos y formar parejas.
Analizar la información, investigar, comprender el problema y diseñar actividad experimental. Aplicar Pauta de resolución de problemas.
Monitorear el desarrollo de su trabajo y evaluar su desempeño (p. 314).
Clase 90´: Motivar el tema sobre el poder limpiador de una sustancia y reforzar conocimientos previos. Analizar información,
comprender el problema y construir un gráfico. Aplicar Pauta de resolución de problemas. Monitorear el desarrollo de su trabajo y
Clase 90´: Formar grupos e investigar sobre el tema y el producto: fabricación de un limpiador casero. Aplicar Pauta de
planificación (p. 310)
Clase 90´: Desarrollar y aplicar Pauta de avance del proyecto (p. 311). Apoyar con Pauta de diseño experimental en esta guía.
Clase 90´: Formar equipos y averiguar sobre efectos de la radiación UV y el producto: propuesta gráfica. Planificar proyecto (p. 310).
Clase 90´: Formar equipos e investigar sobre pictogramas de seguridad química y el producto: experimento. Planificar (p. 310).
Clase 90´: Formar equipos y averiguar sobre rotulación de productos químicos y producto: experimento. Planificar proyecto (p. 310).
Clase 90´: Motivar y formar equipos. Averiguar sobre el tema: plaguicidas y el producto: experimento. Planificar proyecto (p. 310).
Clase 90´: Formar grupos e investigar sobre el tema: analgésicos y dosis y el producto: experimento. Aplicar Pauta de planificación (p. 310).
Clase 90´: Motivar el tema sobre las normativas de la industria cosmética, reforzar conocimientos previos y formar equipos. Investigar
en fuentes y comprender el problema. Aplicar Pauta de resolución de problemas (p. 312). Monitorear el desarrollo de su trabajo y evaluar
su desempeño (p. 314).
Clase 90´: Motivar el tema sobre la eliminación de sustancias peligrosas, reforzar conocimientos previos y formar equipos. Investigar en
fuentes y comprender el problema. Aplicar Pauta de resolución de problemas (p. 312). Supervisar el desarrollo de su trabajo y evaluar
Clase 90´: Formar grupos e investigar sobre el almacenaje de sustancias químicas y el producto: recurso multimedial. Planificar (p. 310).
Clase 90´: Motivar el tema sobre las intoxicaciones con sustancias químicas en el hogar. Reforzar conocimientos previos y formar
equipos. Investigar en fuentes y comprender el problema. Aplicar Pauta de resolución de problemas (p. 312). Supervisar el desarrollo de su
trabajo y evaluar su desempeño (p. 314).
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• Aislación térmica. • Riesgos intradomiciliarios.
¿Cómo aislar térmicamente, y de • Conducción térmica. • Evaluación de riesgos.
Peligros en forma segura, una habitación? • Calor y temperatura. (8° Básico). • Seguridad en sistemas de
el hogar y lugar calefacción.
de trabajo • Conducción eléctrica. • Riesgos intradomiciliarios.
Diseñar, evaluar y ¿Cómo puedo diseñar un modelo • Circuitos eléctricos. • Evaluación de riesgos.
mejorar soluciones que de sistema eléctrico domiciliario • Riesgos eléctricos. (8° Básico) • Seguridad en sistemas
permitan reducir las seguro y eficiente?
eléctricos.
amenazas existentes
en el hogar y en el • Cortocircuito. • Riesgos intradomiciliarios.
mundo del trabajo ¿Por qué debería evaluar los • Conducción eléctrica. • Evaluación de riesgos.
(en sistemas eléctricos riesgos eléctricos de mi casa? • Red eléctrica. (8° Básico) • Seguridad en sistemas
y de calefacción, eléctricos.
y exposición a • Calor y temperatura. • Riesgos en sistemas de
radiaciones, entre otros) ¿Qué riesgos asociados a la forma • Conducción térmica. calefacción.
Unidad 2: Amenazas y riesgos en mi entorno diario
para disminuir posibles en la que se calefacciona mi hogar • Riesgos intradomiciliarios. • Evaluación de riesgos.
riesgos en el bienestar existen?
(8° Básico)
de las personas y el
cuidado del ambiente • Monóxido de carbono. • Riesgos intradomiciliarios.
(OA 2). ¿Cómo puedo evaluar los riesgos • Gases tóxicos. • Evaluación de riesgos.
asociados a la emanación de • Riesgos intradomiciliarios. • Emanación de gases.
gases en mi hogar?
(8° Básico)
Habilidades • Monóxido de carbono. • Riesgos intradomiciliarios.
¿Cómo puedo evaluar si son • Gases tóxicos. • Evaluación de riesgos.
científicas
seguras las instalaciones de • Riesgos intradomiciliarios. • Emanación de gases.
• Planificar y conducir artefactos a gas en mi hogar?
una investigación (8° Básico)
• Analizar e • Monóxido de carbono. • Riesgos intradomiciliarios.
¿Cómo puedo reducir los riesgos • Gases tóxicos. • Evaluación de riesgos.
interpretar datos por la exposición a contaminantes • Riesgos intradomiciliarios.
• Construir • Emanación de gases.
intradomiciliarios?
explicaciones y (8° Básico)
diseñar soluciones ¿Cómo puedo evaluar potenciales • Radiaciones electromagnéticas. • Evaluación de riesgos.
• Evaluar riesgos asociados por la exposición • Riesgos intradomiciliarios. • Efectos de las radiaciones
a radiaciones en mi hogar? (I medio) sobre la salud.
Mitos y realidades: ¿pueden los • Radiaciones electromagnéticas. • Evaluaciones de riesgos.
Habilidades teléfonos celulares captar y emitir • Radiofrecuencias. (I medio) • Efectos de las radiaciones
del siglo XXI radiaciones peligrosas? sobre la salud.
• Uso de la información • Intensidad sonora. • Efectos sobre la salud del
• Alfabetización digital • El nivel de intensidad sonora. ruido.
• Creatividad ¿Cómo afecta el ruido a mi salud? • Contaminación acústica. • Evaluación de riesgos.
• Pensamiento crítico (I medio)
• Colaboración ¿Cómo podría elaborar materiales • Materiales de construcción. • Contaminantes en el
• Comunicación de construcción amigables con el • Contaminación medioambiental. proceso de construcción.
• Metacognición medioambiente? (5° Básico) • Reutilización de desechos.
• Responsabilidad ¿Qué soluciones podemos diseñar • Evaluación de riesgos. • Evaluación de riesgos.
personal y social para reducir los riesgos presentes • Riesgos en el colegio. (7° Básico) • Protocolos de emergencias.
en mi colegio?
¿Qué importancia tiene el • Evaluación de riesgos. • Evaluación de riesgos.
manual de instrucciones de un • Riesgos en el hogar. (7° Básico) • Protocolos de emergencias.
electrodoméstico para usarlo de • Manuales de instrucciones.
forma segura?
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Clase 90´: Formar grupos e investigar materiales aislantes y el producto: modelo experimental. Planificar proyecto (p. 310).
Clase 90´: Motivar y formar equipos. Averiguar sobre el sistema eléctrico domiciliario y el producto: modelo. Panificar (p. 310).
Clase 90´: Desarrollar y aplicar Pauta de avance del proyecto (p. 311). Apoyar con Pauta de creación de modelo en esta guía.
Clase 90´: Despertar interés por el tema: riesgos eléctricos en el hogar. Atender conocimientos previos y formar grupos. Analizar la
información, investigar y comprender el problema. Aplicar Pauta de resolución de problemas (p. 312). Monitorear el desarrollo de su
Clase 90´: Despertar interés por el tema: sistemas de calefacción, atender conocimientos previos y formar grupos. Analizar la
información, investigar y comprender el problema. Aplicar Pauta de resolución de problemas (p. 312). Monitorear el desarrollo de su
Clase 90´: Formar equipos e investigar sobre emanación de gases en el hogar y el producto: instructivo de seguridad.
Planificar (p. 310).
Clase 90´: Motivar el tema sobre instalaciones seguras de gas en el hogar, reforzar conocimientos previos y formar equipos. Analizar
la información y comprender el problema. Aplicar Pauta de resolución de problemas (p. 312). Supervisar el trabajo en equipo y evaluar
Clase 90´: Motivar el tema sobre los riesgos ante contaminantes intradomiciliarios, reforzar conocimientos previos y formar
equipos. Analizar la información y comprender el problema. Aplicar Pauta de resolución de problemas (p. 312). Monitorear el trabajo en
equipo y evaluar su desempeño (p. 314).
Clase 90´: Motivar y formar equipos. Investigar sobre fuentes artificiales de radiación y comprender el producto: lista de cotejo.
Clase 90´: Motivar el tema sobre los efectos de las radiaciones electromagnéticas, explicar producto (resumen) y planificar (p. 310).
Clase 90´: Motivar el tema sobre contaminación acústica. Explicar el producto (presentación digital) y planificar el proyecto (p. 310).
Clase 90´: Formar equipos e investigar sobre materiales de construcción y el producto: modelo experimental. Planificar (p. 310).
Clase 90´: Desarrollar y aplicar Pauta de avance del proyecto (p. 311). Apoyar con Pauta de desarrollo experimental en esta guía.
Clase 90´: Formar equipos e investigar sobre riesgos en el colegio y el producto: plano de riesgos. Planificar (p. 310).
Clase 90´: Motivar el tema sobre manuales de instrucciones de los electrodomésticos, reforzar conocimientos previos y formar
equipos. Analizar la información y comprender el problema. Aplicar Pauta de resolución de problemas (p. 312). Supervisar el trabajo en
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Seguridad,
Cada día estamos expuestos a una
MÓDULO
infinidad de situaciones que pueden
docentes causarnos daño en determinadas
Propósito Prevención y circunstancias. En este módulo te

invitamos a tomar conciencia y a
Autocuidado
adoptar medidas de seguridad y de
Las páginas que dan inicio al módulo prevención con el fin de que te cuides y,
buscan despertar el interés por el tema. al mismo tiempo, proteger a los demás
Para introducir la temática, se sugiere y al medioambiente.
que observen las imágenes y que las
relacionen según los contenidos implí-
citos en ellas.
Para apoyar el aprendizaje del módulo
desde el comienzo, se sugiere que co-
mente con sus estudiantes los conoci-
mientos previos que necesitan. Estos
son los siguientes:
•• Riesgos de origen natural.
•• Sismos.
•• Volcanes.
•• Tsunamis.
•• Incendios
•• Riesgos de origen antrópico.
•• Sustancias químicas.
•• Compuestos y mezclas.
•• Compuestos inorgánicos y orgánicos.
•• Composición química.
•• Propiedades físicas y químicas.
•• Disoluciones.
•• Disolventes polares y apolares.
PRESENTACIÓN
•• Medicamentos, detergentes y
plaguicidas.
•• Peligros y riesgos de los productos
químicos.
•• Medidas de seguridad en la 90
manipulación, almacenaje y
eliminación de sustancias químicas.
•• Sustancias de origen natural y
sintético. El pensamiento visible viene a fortalecer la idea de que el aprendizaje está estre-
chamente ligado a la comprensión. Nos propone el transitar hacia el paradigma
•• Aislamiento térmico.
de una “cultura de pensamiento” donde se puede aprender a comprender. La
•• Electricidad. riqueza de este enfoque consiste en ofrecer estrategias o rutinas de pensamiento
•• Conductor eléctrico. que favorecen la integralidad del aprendizaje, al entrelazar elementos de natu-
raleza cognitiva con aquellos de origen socioemocional y éticos. Esto permite al
profesor fortalecer los aprendizajes de sus estudiantes en el aula potenciando la
construcción de relaciones interpersonales y la valoración de los aportes de todos
los miembros del curso.
Fuente: Pardo, A. (2018). Aportes del Pensamiento Visible para una Formación Integral. http://valoras.
uc.cl/images/centro-recursos/docentes/RolDocente/Fichas/Aportes-del-Pensamiento-Visible-pa-
ra-una-formacion-integral-2018.pdf
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El módulo apunta a que los estudiantes

Emergencias y riesgos establezcan conexiones de estos con-
Unidad 1
socionaturales en mi ceptos y que los transfieran a su vida
territorio
cotidiana, relacionando medidas de se-
• ¿Cómo has enfrentado los eventos de guridad y de prevención con el cuidado
origen natural en tu historia de vida?
de su propia persona y el de los demás.
• ¿Qué piensas acerca de la capacidad
de las personas de tu localidad para Es importante tener presente que las ca-
prevenir y mitigar riesgos naturales y racterísticas geográficas de Chile hacen
los causados por acción humana?
que, en la práctica, todo su territorio esté
expuesto a amenazas de desastre de di-
versa índole. Estas particularidades geo-
gráficas, conjugadas con su demografía
y diversos aspectos sociales, políticos y
económicos, configuran el riesgo de de-
sastres en el país, el cual expone a su po-
blación, infraestructura y sistemas a sufrir
Amenazas y riesgos en mi importantes pérdidas, tanto en términos
Unidad 2
entorno diario
de vidas humanas como económicas,
• ¿Qué acciones podrías aplicar para
medioambientales y sociales.
reducir los riesgos frente al uso de
sustancias químicas en tu hogar y Contenido visual
en el trabajo? Para explorar las imágenes y promover
• ¿Qué entiendes cuando se habla de interpretaciones reflexivas, se sugiere
los peligros que hay en el hogar?
que les plantee preguntas y que las
respondan en primera persona.
✓✓ ¿Qué vez en la imagen?
✓✓ ¿Qué piensas de las situaciones que
se exponen en las imágenes?
PRESENTACIÓN
✓✓ ¿Qué preguntas te surgen después

de ver las imágenes?
Motívelos a que respondan las siguien-
tes preguntas adicionales:
91
✓✓ ¿Qué sabes de los protocolos de acción
ante un terremoto?
Orientaciones generales ✓✓ ¿Has participado alguna vez en un
La temática central del módulo Seguridad, Prevención y Autocuidado está orientada plan Deyse en tu colegio? ¿Qué apren-
hacia la responsabilidad que tenemos las personas en la prevención de riesgos. diste en esa oportunidad?
Esto es, las medidas de seguridad que debemos contemplar para protegemos de ✓✓ ¿De qué nos alertan las etiquetas de
los peligros y riesgos, tanto de eventos de origen natural y antrópico como de los los productos que consumimos?
productos químicos y sistemas presentes en el hogar y en el trabajo. Comúnmente ✓✓ ¿Por qué es necesario utilizar guan-
usamos los términos “riesgo” y “peligro” como sinónimos. Sin embargo, como en el tes al manipular productos químicos
diario vivir estamos expuestos a una gran cantidad de eventos y productos que o al reparar sistemas eléctricos en el
podrían causarnos daño, los términos “riesgo” y “peligro” adquieren un significado hogar?
bastante preciso. Cuando hablamos de peligro nos referimos a las propiedades ✓✓ ¿Qué acciones concretas servirían para
inherentes o amenazas de un producto doméstico o de una instalación eléctrica reducir las amenazas que revisten sis-
o, también, de eventos como terremotos e incendios, que los hace capaces de temas eléctricos y de calefacción en el
producir daño a las personas o al entorno. En cambio, el riesgo es la posibilidad hogar y trabajo?
de que se produzca un daño, dado por la exposición a ese producto o evento en ✓✓ ¿Sabes qué hacer en caso de alerta
determinadas condiciones. de un tsunami?
Una vez que entendemos el riesgo de algo, podemos reducirlo o manejarlo mediante ✓✓ ¿Por qué piensas que es importante
acciones concretas y efectivas que debemos tomar informados y de manera consciente. prevenir los incendios forestales?
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CONCEPTOS CLAVE
EMERGENCIAS Y RIESGOS SOCIONATURALES
Unidad 1
Orientaciones generales EN MI TERRITORIO
La Unidad 1 del módulo de Seguridad, Eventos naturales y antrópicos
Prevención y Autocuidado, nos introduce ¿Recuerdas la última vez que percibiste un sismo?,
en los riesgos de origen antrópico y en ¿sabes qué hacer en caso de experimentar uno?
los riesgos de origen natural. Nuestro país, por sus características geológicas y
geográficas, se encuentra expuesto a varios riesgos
Adicionalmente a los conceptos men- naturales. Un riesgo natural es la probabilidad de que
en un territorio (incluyendo la sociedad que habita
cionados en la página, es importante en él) ocurran episodios naturales, como los sismos
tener presentes los siguientes: de gran magnitud, erupciones volcánicas, tsunamis y
aluviones. Sin embargo, no todos los riesgos a los que
La reducción de riesgo de desastre (RRD) nos exponemos como sociedad son de origen natural.
es un concepto central en torno a la in- Los que son provocados por la acción del ser humano,
por sus actividades y comportamiento, y que se han
tervención en el riesgo y desastre e ilus- desarrollado a lo largo del tiempo, se denominan
tra la manera en que el eje de análisis ha riesgos antrópicos. Algunos incendios forestales y el
pasado del desastre/emergencia (el daño deslizamiento de casas y tierra en las laderas de cerros
y montañas son ejemplos de ellos.
y la pérdida) hacia el riesgo, que es la po-
tencialidad de daño y pérdida, y algo que
se puede evitar.
AMENAZAS Y RIESGOS EN MI
La gestión del riesgo (GdR) se define ENTORNO DIARIO
Unidad 2
como el proceso sistemático de utilizar

MÓDULO SEGURIDAD, PREVENCIÓN Y AUTOCUIDADO
Sustancias químicas de uso cotidiano

decisiones administrativas, organizacio-
¿Son peligrosas las sustancias químicas que empleas a
nales, destrezas y capacidades operati- diario? Debido a sus propiedades inherentes, cualquier
vas para ejecutar políticas y fortalecer sustancia química puede describirse por su grado de
peligrosidad. Sin embargo, la probabilidad real o riesgo
las capacidades de afrontamiento con de que se produzca alguna lesión por la exposición a las
el fin de reducir el impacto adverso de sustancias químicas de uso cotidiano depende de factores
las amenazas naturales y la posibilidad como la cantidad o concentración en que se encuentran, la
forma en que manipulamos, almacenamos y eliminamos
de que ocurra un desastre. un determinado producto que las contiene y las vías por
Otros conceptos esenciales de la uni- las que nos exponemos a estas (por inhalación, contacto
o ingesta). Para reducir los riesgos en el uso de sustancias
dad son: químicas, expertos científicos, organizaciones y fabricantes
de productos domésticos fijan normas de seguridad para
•• Zona de seguridad. proteger a la ciudadanía.
•• Puntos de encuentro.
•• Evaluación de riesgos.
•• Riesgo potencial.
92
•• Evacuación vertical.
•• Evaluación de daños.
•• Vías de evacuación. Solicíteles a los estudiantes que lean estas páginas y, de manera simultánea, que
•• Señales de seguridad. observen y describan las imágenes. En relación con la imagen del incendio, puede
•• Protocolos de seguridad. pedirles que respondan las siguientes preguntas:
•• Plan de evacuación. •• ¿Por qué es tan peligroso el fuego?
•• Simulacro de emergencia. •• ¿Qué factores ambientales permiten la fácil propagación de un incendio
forestal?
Respecto de la imagen de una señal de seguridad, puede plantear preguntas como
las siguientes:
•• ¿Qué señales de evacuación respecto de un riesgo o desastre natural conoces?
•• Respecto de los planes y protocolos de acción ante un riesgo natural, ¿qué
significan zona de seguridad y punto de encuentro?
Glosario
Exposición química. Puede entenderse como la medida tanto de la cantidad de sustancia
como de la frecuencia con la que dicha sustancia química se pone en contacto con el
individuo o medioambiente.
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Peligros en el hogar y lugar de trabajo Riesgos de las sustancias químicas
¿Qué riesgos se pueden generar en tu hogar o lugar de
trabajo? Probablemente pienses que uno de los espacios
de uso cotidiano
más seguros sea el interior del hogar. Pero la experiencia Coménteles que las sustancias quími-
nos advierte de una diversidad de riesgos potenciales que cas están presentes en todo lo que nos
debemos conocer. Algunos de ellos se relacionan con los
diferentes sistemas que son parte de los hogares modernos, rodea; desde los alimentos que ingeri-
como el sistema eléctrico, que corresponde a una red mos, el agua que bebemos y el aire que
integrada de conductores y circuitos que transportan energía
eléctrica, el sistema de calefacción, que es aquel que
respiramos, hasta la ropa que vestimos
permite temperar nuestros hogares, y otros sistemas, como el y los productos de higiene personal que
de gas y el de alcantarillado. Como ciudadano del siglo XXI, usamos diariamente. Por tanto, la expo-
debes ser capaz de reconocer y evaluar riesgos potenciales,
pero, por sobre todo, de proponer y diseñar soluciones. sición a todo tipo de sustancias quími-
cas son eventos normales y frecuentes.
Si en una etiqueta de un producto se in-
dica al consumidor que es “libre de sus-
tancias químicas”, estamos frente a una
farsa y aún más, esa frase podría estar
ocultando información precisa acerca
Grandes ideas de la ciencia
vinculadas al módulo de los riesgos potenciales de esas sus-
tancias químicas.
La ciencia
Todo material Tanto la supone que por Grandes Ideas de la Ciencia
del universo está composición de cada efecto hay
compuesto de la Tierra como su una o más causas. En este módulo se trabajan cinco Gran-
partículas muy atmósfera cambian a través des Ideas de la Ciencia que se vinculan
pequeñas. del tiempo y tienen las
condiciones necesarias
Las explicaciones,
las teorías y modelos
con los distintos OA.
para la vida. científicos son aquellos
que mejor dan cuenta de
Para el OA relativo a eventos naturales y
los hechos conocidos en antrópicos, las grandes ideas asociadas
La cantidad
su momento. son que "las explicaciones, las teorías y
modelos científicos son la mejor forma
CONCEPTOS CLAVE
de energía en
el universo
permanece
de dar cuenta de los hechos conocidos
constante. en su momento" y que "la composición
de la Tierra y su atmósfera cambian y tie-
nen las condiciones necesarias para la
vida". Esto implica el uso de modelos y
93 teorías que permitan entender los even-
tos naturales y antrópicos.
En relación al OA sobre las sustancias
La Unidad 2 del módulo de Seguridad, Prevención y Autocuidado hace énfasis en los
químicas de uso cotidiano, la gran idea
riesgos que, mayoritariamente, existen en nuestros hogares y que se asocian con la
involucrada dice que "todo material del
vida moderna. Algunos conceptos esenciales de la unidad son:
universo está compuesto de partícu-
•• Electricidad y cuidado personal. las muy pequeñas". Lo anterior implica
•• Evaluación de riesgos intradomiciliarios. comprender la estructura, la composi-
•• Intoxicación por gas. ción y las propiedades de las sustancias
•• Contaminación acústica y efectos en la salud. para explicar los efectos que estas tie-
•• Instalación eléctrica. nen en los organismos y el ambiente.
•• Calefacción y cuidado personal. Finalmente, las grandes ideas asociadas
al OA relativo a los peligros en el hogar
y lugar de trabajo, son que "la cantidad
de energía en el universo se mantiene
constante" y que "la ciencia supone que
por cada efecto hay una o más causas".
Esto implica entender los riesgos sobre
la base de causas y efectos.
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Emergencias y riesgos ¿Qué estudia la geología? ¿Cuál semanas
es la estructura de la Tierra? 3
Orientaciones y estrategias docentes socionaturales en mi territorio
PROYECTO
1 ¿Cómo puedo modelar los efectos de una erupción volcánica?
Eventos naturales y antrópicos

Antes de abordar el proyecto, trabaje
algunas ideas previas y conocimientos En Chile existen más de 2 000 volcanes, de los cuales 500 están activos y 60
de estos cuentan con un amplio registro eruptivo en los últimos 450 años.
asociados a la temática en cuestión (vul-
canismo como riesgo natural). Plantee La Red Nacional de Vigilancia Volcánica, con sede en
las siguientes preguntas: ¿Qué estudia la Temuco, monitorea cerca de cincuenta volcanes activos, y
geología? ¿Cuál es la estructura interna entrega información oportuna a las autoridades para que
gestionen la seguridad de la población.
de la Tierra? Respecto de la primera pre-
gunta, se espera que los estudiantes in- Un volcán es una abertura que comunica con el interior
de la Tierra y por donde pueden escapar rocas fundidas
diquen que la geología es la ciencia que o magma, cenizas y gases, como dióxido de carbono
se ocupa del estudio de la Tierra desde (CO2), vapor de agua (H2O), metano (CH4) y óxidos de
el punto de vista de su estructura y de su nitrógeno (NOx) y de azufre (SOx).
composición. Se trata de una disciplina Núcleo Manto Corteza
que sirve a muchas otras, ya que la in-
formación que ofrece puede ser usada Emisiones
gaseosas
tanto en disciplinas como la biología o
la química. En relación con la segunda 2 ¿Cuál es el reto? Columna
de erupción Lluvia
Construir un modelo
pregunta, los estudiantes deben señalar dinámico de un volcán
ácida
que, respecto del modelo estático de la y su entorno poblado que Cráter Flujo de material
piroclástico
geósfera, la estructura de la Tierra es la represente los efectos de una
erupción volcánica y proponer
corteza, el manto y el núcleo. cinco medidas de seguridad.
Propósito
3 Formación de equipos y planificación Magma que
Investigar sobre las erupciones volcá- asciende al
Antes de asignar roles, investiguen
nicas y construir un modelo dinámi- lo siguiente: cráter
co de un volcán para representar el • Volcanes activos en Chile y alertas volcánicas.
vulcanismo. • Causas y efectos de las erupciones volcánicas.
Evacuación ante una erupción volcánica.
•
Cámara magmática
• Actividades económicas en una zona de actividad
A manera de contextualización del pro-
yecto, debe tener presente que Chile se
encuentra en el límite de dos placas tec- La imagen muestra algunos efectos

de las erupciones volcánicas.
tónicas, la placa de Nazca y la placa Sud-
americana. Producto de aquello, nuestro 94
país experimenta una intensa actividad

sísmica y volcánica. La cordillera de los
Andes es un cordón montañoso cuyo Estrategias docentes clase a clase
origen se explica por la tectónica de Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro-
placas y es precisamente en dicho cor- yecto. Para comenzar, es importante contextualizar la temática a la que se enfrenta-
dón montañoso donde se distribuye la rán los estudiantes para que comprendan su importancia. Para ello, puede utilizar el
mayor cantidad de volcanes existentes siguiente vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=5-u6FCp4kAI. Luego, invítelos a
en Chile. Por esta razón, uno de los prin- leer el proyecto para que comprendan el reto que se les propone. Posteriormente,
cipales riesgos naturales a los que se ex- solicite a los estudiantes que formen equipos, asignen roles y establezcan plazos
pone parte de la población de nuestro según sus consideraciones.
país son las erupciones volcánicas.
Glosario
Vulcanismo. Los volcanes se originan al producirse fisuras en la corteza terrestre por la pre-
sión ejercida por el magma. La alta temperatura de este y de su contenido gaseoso hacen
de la estructura de un volcán menos densa, por lo que tiende a ascender en forma cónica.
Cuando la cámara magmática se encuentra llena, el incremento paulatino del magma hará
que la presión interna aumente, hasta que se produzca la erupción volcánica. En Chile,
existen más de 2000 volcanes, de los cuales 500 se encuentran activos.

Materiales
Bandeja o fuente, arcilla, cajas pequeñas, restos vegetales, clara de huevo,
vinagre, bicarbonato, botella pequeña, jeringa de 10 mL y cuchara.
Con la arcilla modelen el volcán Pongan una clara de huevo en la Coloquen la botella en el cráter y
con su cráter y el entorno aledaño botella, tápenla y agítenla. Luego, agreguen bicarbonato. Observen.
(viviendas, fauna y flora). agreguen 10 mL de vinagre. tinuar, si se requiere, la etapa 4 y traba-
PASO 1 PASO 2 PASO 3 jar las etapas 5 a 7 del proyecto. En esta
clase, preparan la presentación del pro-
yecto, basándose en las preguntas pro-
puestas en el análisis. Aclare que el mo-
delo representa la liberación de material
(lava) que se produce en una erupción
volcánica. volcánica, pero no la liberación de mate-
5 Análisis rial particulado, gases tóxicos y la energía
• ¿Cómo el modelo representa una erupción volcánica? que también se libera en una erupción.
• ¿Cuáles son los elementos vulnerables representados? La vulnerabilidad se presenta en la flora
• ¿Cómo el peligro inherente a un volcán activo se convierte en un riesgo? y fauna cercana al lugar, así como tam-
• Propongan cinco medidas de seguridad en una zona de actividad volcánica. bién en las localidades que están próxi-
mas al volcán. El riesgo al vivir cerca de
6 Presentación
un volcán activo se produce cuando
Muestren su modelo y reflexionen:
este comienza a presentar actividad. Fi-
• ¿Qué importancia tiene el monitoreo 24/7 de volcanes activos para
nalmente, solicite que indiquen medidas
UNIDAD 1 Emergencias y riesgos socionaturales en mi territorio

un poblado que habita en las cercanías (población, infraestructura y
medioambiente)? de seguridad, tales como establecer vías
• ¿Por qué, a pesar de los riesgos, se siguen estableciendo poblados en las de evacuación claras, si el volcán entra en
inmediaciones de volcanes activos? erupción evacuar inmediatamente, utili-
zar mascarillas, usar ropa que cubra todo
el cuerpo para proteger la piel y evitar el
• Señalen tres mejoras al modelo que construyeron. Fundamenten cada una.
• Analicen si las medidas de seguridad propuestas son pertinentes para
tránsito por lugares que podrían ser al-
cualquier tipo de erupción volcánica. canzados por la lava.
• Evalúen su desempeño mediante las pautas que correspondan (p. 313).
Presentación
Nuevo desafío Invite al grupo a mostrar el trabajo reali-
Ingresa a:
Analicen las evidencias científicas que explican el
CPC_095A Red nacional de vigilancia volcánica. zado y a explicar su modelo. Promueva
origen, distribución y estado de actividad de los
volcanes que se encuentran en nuestro territorio CPC_095B Volcanes en Chile. la participación del curso con preguntas
CPC_095C Material piroclástico.
a lo largo de la cordillera de los Andes. Averigüen
si su localidad está en las cercanías de un volcán CPC_095D Contaminación por volcanes.
como las que se proponen en el Texto,
activo y si existe una normativa para resguardar la En la página www.codigos-educativos.cl además de las siguientes:
seguridad de la ciudadanía.
•• ¿Qué similitudes y diferencias existen
95
entre su modelo y un volcán real?
•• ¿Qué aspectos de un volcán real no
Medidas de seguridad. Frente a una erupción, evite las exposiciones innecesarias a las ce- pudieron ser modelados?
nizas o al humo, especialmente, de niños, niñas, embarazadas, adultos mayores y personas Presente nuevos desafíos, solicitando
con patologías respiratorias (EPOC, Asma). Luego de una lluvia de cenizas evite actividades que analicen evidencias que expliquen
que favorezcan la re-suspensión de cenizas, como circulación en automóvil en zonas po- el origen, la distribución y el estado de
bladas a grandes velocidades. Cierre conductos de ventilación, ventanas y puertas, utili- actividad de los volcanes presentes en
zando toallas húmedas (intentar un sellado lo más hermético posible). Lo anterior, siempre nuestro territorio. Para ello puede moti-
y cuando no genere riesgos para la evacuación de los gases emitidos por los equipos de var la confección de una maqueta.
combustión, tales como artefactos de cocina, calefacción u otros. Si ha estado expuesto
a la ceniza y tiene sensación de cuerpos extraños en los ojos, lávese con abundante agua. Apoyo para la evaluación
Es preferible utilizar agua potable, hervida o clorada. Lávese las manos antes de iniciar el Aplique las pautas generales (p.395 a
procedimiento. Si la sensación persiste luego del lavado, consulte en el centro médico más p.399) a los proyectos y entregue retro-
cercano. No utilice colirios o gotas oftalmológicas sin indicación médica.
alimentación en cada clase.
Segunda clase (90 min): En esta clase, se sugiere continuar, de ser necesario, la Links
etapa 3 y desarrollar la etapa 4 del proyecto. Los estudiantes desarrollan el modelo •• ABC de los volcanes (página web):
del volcán procurando que la representación sea lo más realista posible. Solicite a GCPC-123A
los estudiantes guantes para manipular sustancias como el vinagre y el bicarbonato. Ingresar en:
Invite a qué realicen registros de lo que observan y que los anoten en sus bitácoras. www.codigos-educativos.cl
Unidad 1 • Emergencias y riesgos socionaturales en mi territorio 123
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PROYECTO ¿Qué es un aluvión? ¿En qué se diferencia de un alud? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cuáles son los riesgos de establecer poblados o
asentamientos en laderas de cerros o montañas?
Debido a la variada geografía de Chile, muchos poblados y asentamientos se
Propicie la activación de las ideas previas emplazan en zonas no recomendadas para ello, como laderas de cerros o de
de sus estudiantes asociadas al conteni- montañas y en las cercanías de quebradas.
do del proyecto. Plantee las siguientes ¿Qué riesgos pueden representar estas locaciones geográficas para las personas?
preguntas: ¿Qué es un aluvión?, ¿en qué
se diferencia de un alud? ¿Qué riesgos
puede representar para los poblados
cercanos la generación de un aluvión?
Respecto de la primera, se espera que
los estudiantes señalen que un aluvión
es un flujo de barro donde el agua arras-
tra el material suelto (detritos) por una
En la ciudad de Antofagasta,

ladera, quebrada o cauce. Puede viajar muchos asentamientos se
muchos kilómetros desde su origen, emplazan en laderas de cerros.
aumentando de tamaño a medida que

avanza pendiente abajo transportando
rocas, hojas, ramas, árboles y otros ele-
mentos, alcanzando gran velocidad. La
diferencia entre un aluvión y un alud
radica en que el primero corresponde 2 ¿Cuál es el reto?

básicamente a un flujo de barro, y un Modelar los efectos de un aluvión
alud es un flujo de nieve. en poblados situados en laderas
de montañas o cerros.
Propósito
Modelar los posibles efectos de un alu-
vión sobre poblados o asentamientos si- y planificación
Formen equipos y planifiquen su
tuados en laderas de montañas o cerros. proyecto. Antes de elaborar su
modelo, investiguen y respondan:
Orientaciones generales • ¿Qué condiciones se deben dar
La temática propuesta por el proyec- para que se produzca un aluvión?
En ciudades como
to tiene relación con la prevalencia de • ¿Qué aluviones importantes han Valparaíso, las casas
afectado a poblados en nuestro construidas en laderas se
ciertos riegos naturales en nuestro país, país en las últimas décadas? exponen a deslizamientos
y cómo estos afectan la forma de cons- del terreno.
truir y establecer poblados. A lo largo de 96

Chile, los aluviones se originan principal-
mente por precipitaciones intensas en
zonas de altas pendientes y quebradas. Estrategias docentes clase a clase
En sectores cordilleranos han ocurrido Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro-
situaciones de lluvias sostenidas en el yecto. Invite a los estudiantes a leer el proyecto de forma general. Luego, pídales
tiempo y con isoterma cero más alta de que formen equipos de trabajo y que discutan en torno a la problemática propues-
lo normal que han generado este tipo ta por la pregunta inicial. En relación con las preguntas propuestas en la etapa de
de flujos. De acuerdo con las caracte- planificación, debe tener presente lo siguiente:
rísticas de ocupación territorial un alu-
vión puede provocar pérdidas de vidas •• ¿Qué condiciones se deben dar para que se produzca un aluvión? Para
humanas y cuantiosos daños en vivien- que se genere un aluvión, se deben producir lluvias muy intensas y en un
das, obras civiles, instalaciones mineras, período corto de tiempo (o un deshielo repentino) en zonas de quebradas y de
obras de riego, telecomunicaciones, etc. pendientes pronunciadas.
•• ¿Qué aluviones importantes han afectado a poblados en nuestro país en las
últimas décadas? A continuación, se señalan solo los aluviones ocurridos en
la última década: aluvión de Lo Barnechea (2009), aluvión de Toconao (2012),
aluvión de Punta Arenas (2012), aluvión del Cajón del Maipo (2013), aluviones
en el norte de Chile (2015), aluvión de Villa Santa Lucía (2017).
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4 Taller de producción Materiales
Una fuente, arcilla, arena muy fina, papeles de colores y agua.
Empleando la arcilla, modelen la ladera de una montaña e Agreguen arena sobre algunas zonas del relieve, tal como
incluyan sectores de quebradas. se muestra en la fotografía. Respecto de la pregunta “¿En qué luga-
PASO 1 PASO 2 res del modelo los poblados se vieron
más afectados por el agua?”, se espera
que aquellas casas que se encuentran
bajo las laderas y en el camino del agua
experimenten las consecuencias más
severas del aluvión. En relación con la
norma de construcción que se les soli-
cita a los estudiantes que propongan,
Con los papeles de colores, simulen poblados. Con mucho cuidado, añadan agua en pequeñas
Distribúyanlos en diferentes zonas del modelo. cantidades y observen. es importante que reconozcan que no
PASO 3 PASO 4 se pueden establecer poblados o asen-
tamientos humanos en zonas de riesgo
de aluviones. Por ello, una norma cons-
tructiva debería prohibirlos.
Solicíteles a los estudiantes que prepa-
ren la presentación final del proyecto
ante el curso. Recuérdeles que deben

realizar la presentación de cómo se pro-
5 Análisis 76 Evaluación duce un aluvión.
• ¿Qué representa cada uno de los • ¿Qué mejoras le harían al modelo?
elementos del modelo que construyeron? Señalen tres. Presentación
• ¿En qué lugares del modelo los poblados • Para evaluar su desempeño en el proyecto,
se vieron más afectados por el agua apliquen las pautas pertinentes (p. 313).
Informe con anticipación cuándo serán
(aluviones)? expuestos los diferentes proyectos rela-
• Si tuvieran que elaborar una norma cionados con este objetivo de aprendi-
de construcción en diferentes Ingresa a:
emplazamientos geográficos, ¿qué
zaje. Es importante que revise que cada
CPC_097A Aluviones.
señalarían respecto de las laderas de CPC_097B Detección de aluviones. grupo entregue a sus compañeros un
montañas y las quebradas? Mencionen CPC_097C ¿Qué es un aluvión? resumen (ya sea impreso o digital) de
cinco recomendaciones. CPC_097D Riesgos en la planificación territorial.
su trabajo.
6 Presentación Apoyo para la evaluación
Exhiban su modelo al resto del curso. Pueden
hacer un video de la demostración
Monitoree permanentemente el trabajo
y compartirlo a través de redes sociales. de los estudiantes. Se sugiere que evalúe
la planificación y avance del proyecto y
97 su posterior presentación (para ello, apli-
que las pautas generales p.395 a p.399).
En caso de que algunos estudiantes
Segunda clase (90 min): Se sugiere continuar, de ser necesario, la etapa 3 y desa-
presenten dificultades para desarrollar
rrollar la etapa 4 del proyecto. En esta clase elaboran el modelo dinámico de un
el proyecto, puede motivarlos a que
aluvión. Es importante que les señale que el modelo sugerido es solo una propues-
realicen algún modelo digital o que
ta. Los estudiantes, si lo estiman necesario, lo pueden modificar, mejorar e incluso
busquen la mejor manera de poder re-
cambiar por completo. Incentive el uso de materiales reciclables.
presentar lo que se está solicitando.
etapas 5 a 7 del proyecto. En esta clase los estudiantes terminan el modelo. Poste- Links
riormente, solicite que reflexionen qué representa. Para ello, pueden apoyarse en •• Recientes aluviones en el norte de
las preguntas del análisis. Chile (video):
En relación con la pregunta “¿Qué representa cada uno de los elementos del mo- GCPC-125A
delo que construyeron?”, tenga presente que las variaciones del relieve del modelo •• Aluviones en Chile (Pdf ):
corresponden a laderas de cerros (o montañas); la arena corresponde al material GCPC-125B
que, posteriormente, junto con el agua forman el barro, y las casas de papel repre- Ingresar en:
sentan un asentamiento o poblado cercano a una ladera. www.codigos-educativos.cl
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PROYECTO ¿Cuáles son las causas de los tsunamis? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo prevenir los efectos que se pueden originar por un tsunami?
Conocimientos previos El 27 de febrero de 2010, se produjo en nuestro país uno de los mayores
Antes de que sus estudiantes comien- terremotos desde que se lleva registro. Poco después del sismo, un tsunami
azotó parte de las costas del territorio continental e insular, dejando varias
cen a trabajar en el proyecto, active sus personas muertas y gran destrucción. Este acontecimiento puso en tela de
conocimientos e ideas previas, plan- juicio a los organismos encargados de alertar a la población frente a un
evento natural de este tipo.
teando preguntas como: ¿Qué conse-
cuencias conlleva la generación de un
tsunami? ¿Qué medidas de seguridad se
deben tomar ante un tsunami? ¿Cuáles
son las causas de los tsunamis? Se es-
pera que los estudiantes señalen que la
mayoría de los tsunamis se origina pro-
ducto de un sismo de gran magnitud y
cuyo epicentro se encuentra cercano a
la costa. Cuando una sección de la litós-
En la imagen se
fera se mueve de forma vertical (produc- muestra un modelo que
to del sismo), se desplaza una gran masa representa el tsunami
que atravesó el océano
de agua, la que es sacada del estado de Pacífico después del
megaterremoto de 1960.
equilibrio. La energía que se entrega al
agua se propaga a través de ella como
ondas (perturbaciones en el agua). 2 ¿Cuál es el reto?
Propósito
Construir un modelo dinámico que represente lo
que ocurre en las localidades costeras cuando se
El objetivo del proyecto es que los es- produce un tsunami.
tudiantes construyan un modelo diná-
mico de un tsunami. Además, que re-
Antes de asignar roles, busquen información acerca
conozcan los riesgos inherentes a este de lo siguiente:
fenómeno natural proponiendo accio- • Zona de seguridad.
nes de seguridad y de prevención. • Puntos de encuentro.
• Evacuación vertical.
Orientaciones generales • Norma Técnica Minvu: edificación en zonas
El proyecto intenta profundizar en los inundables por tsunami.
• Plan de contingencia de Chile para enfrentar un
riesgos naturales y en particular en los posible tsunami.
tsunamis. Es fundamental que tenga
presente que los sismos y los tsunamis 98
son riesgos naturales que están estre-
chamente ligados, ya que un sismo cuyo
foco se encuentra cercano al mar puede Estrategias docentes clase a clase
dar origen a un tsunami. Sin embargo, Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro-
debe tener en consideración que un yecto. Solicíteles a los estudiantes que lean el proyecto de forma general y que for-
“megaterremoto” puede dar origen a men equipos de trabajo lo más heterogéneos posible. Es importante tener presente
tsunamis que afecten a muchas zonas que la diversidad de los miembros de un mismo equipo fomenta la interacción y
costeras del planeta, las que pueden es- estimula el aprendizaje. Pídales que desarrollen las etapas 2 (conocer el reto) y 3
tar a miles de kilómetros del epicentro (formación de equipos y planificación). Respecto de algunos de los puntos plan-
del sismo. Por ejemplo, el megaterremo- teados en la etapa 3, debe tener presente lo siguiente:
to de Valdivia de 1960 generó olas que Aún no es posible saber cuándo ni dónde se producirá un sismo que dé origen a un
atravesaron el océano Pacífico, gene- tsunami. Sin embargo, si se detecta con anticipación, es posible dar aviso a la po-
rando tsunamis en lugares tan alejados blación con algunos minutos (e incluso horas) antes de su llegada. En caso de alerta
como Hawái y Japón. de tsunami, es fundamental considerar los aspectos declarados a continuación:
•• Ir rápidamente a sectores altos (por sobre los 30 metros de altura sobre el nivel
del mar, evacuación vertical). A este lugar se le denomina zona de seguridad.
•• En la mayoría de las ciudades costeras de Chile están señalizadas las vías de
evacuación (calles y escaleras) y los puntos de encuentro (zonas donde debe
esperar la población mientras ocurre el tsunami).
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Fuente de plástico transparente, arcilla, cajitas para simular edificaciones,
un trozo de cerámica o de baldosa y agua. Orientaciones y estrategias docentes
Modelen con arcilla una zona costera. Distribuyan Agreguen un poco de agua a la fuente (tal como
las casitas en diferentes lugares del modelo (unas se muestra en la imagen). Para orientar algunas de las respues-
cerca de la costa y otras en terreno más elevado).
PASO 2
tas, debe tener presente lo siguiente:
PASO 1
En relación con la pregunta “¿Qué repre-
senta cada uno de los elementos de su
modelo?”, tenga presente que el relieve
y las casas representan la zona costera,
el agua corresponde al océano y el tro-
zo de cerámica que es soltado sobre el
Dejen caer la baldosa y observen. 5 Análisis
agua, corresponde al evento sísmico.
PASO 3
Respecto de la pregunta “¿Cuáles fueron
• ¿Qué representa cada uno de los
elementos de su modelo? las construcciones más afectadas en la
• ¿Cuáles fueron la construcciones más simulación?” se espera que señalen que
afectadas en su simulación de un aquellas que se encontraban más próxi-
tsunami?, ¿a qué se debe?
• ¿Qué recomendaciones harían en caso de
mas a la línea costera. En relación con el
alerta de tsunami? Elaboren un instructivo instructivo, se les solicita a los estudiantes
con diez recomendaciones. que consideren todos los aspectos seña-
lados anteriormente en estas páginas.
6 Presentación
Presentación

Expongan su proyecto y reflexionen sobre
las consecuencias que genera un tsunami en
una localidad en la que las construcciones se
Al momento de la presentación de los
emplazan en zonas de riesgo. proyectos, tenga en consideración as-
pectos como los siguientes:
7 Evaluación
•• El manejo conceptual del grupo
• ¿Por qué su modelo es adecuado para
explicar lo que ocurre cuando se origina
respecto de la temática presentada.
un tsunami? Expliquen. •• El tiempo asignado por grupo debe
• Evalúen su desempeño (p. 313). ser equitativo.
•• Todos los estudiantes del grupo
Ingresa a:
CPC_099A Protocolo ante un sismo. deben participar de la presentación.
CPC_099B ¿Qué es un tsunami?
•• Los estudiantes responden de forma
CPC_099C Terremotos notables detectados en
América Latina. correcta y precisa las preguntas que
CPC_099D ¿Qué hacer ante desastres naturales?
se les hacen.
•• Cada grupo debe entregar a sus com-
99
pañeros un resumen de su trabajo.
Desafíe a los estudiantes a que diseñen
material informativo sobre las consecuen-
•• Evitar el uso de vehículos debido a que si se emplean, existe un riesgo muy alto cias que genera un tsunami para formar
de generar atochamientos. conciencia en la población que evite la
•• Tener presente que un tsunami es una serie de olas, por lo que normalmente la construcción en zonas vulnerables.
primera no es la más destructiva.
Se propone que evalúe el proyecto al
Segunda y tercera clase (180 min): En estas clases, se sugiere trabajar las etapas
menos en tres momentos esenciales: el
4 a 7. Pídales a los estudiantes que una vez que hayan reunido los materiales, co-
de planificación (clase 1), el de avance
miencen a elaborar el modelo dinámico de un tsunami (recuérdeles que visiten las
(clase 2 y 3) y el de presentación (clase
direcciones sugeridas en los códigos web). Es importante que les indique que el
de puesta en común de los proyectos),
modelo sugerido es solo una propuesta. Los estudiantes, si lo estiman necesario,
para ello, aplique las pautas generales
lo pueden modificar, mejorar e incluso cambiar por completo (lo fundamental es
(p.395 a p.399).
que el objetivo de realizar una modelación de un riesgo natural se cumpla). Es
importante que en las clases previas a la presentación verifiquen que mediante Links
el modelo se puede observar, de manera análoga, un tsunami. De esta forma, al •• Tsunamis en Chile (página web):
momento de presentar el modelo, estarán seguros de su funcionamiento adecua- GCPC-127A
do. Posteriormente, solicíteles a los estudiantes que respondan las preguntas de la
Ingresar en:
etapa de análisis.
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PROYECTO ¿Qué sabes de las ondas sísmicas? ¿Por qué en Chile ocurren tantos sismos? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo puedo modelar los efectos de un sismo de alta magnitud?
Chile es una de las regiones de mayor
Active conocimientos previos, formu- actividad sísmica del planeta. El terremoto
lando preguntas como: ¿qué sabes de de Valdivia, en 1960, es el sismo de mayor
magnitud de la historia desde que se mide
las ondas sísmicas? ¿Por qué en Chile con escalas cuantitativas.
ocurren tantos sismos? Respecto de
Punto de superficie terrestre sobre el
la primera pregunta, debe tener pre- foco del sismo (epicentro).
sente que la energía que se libera en
un sismo (desde la zona de ruptura) se
propaga en forma de ondas sísmicas.
Principalmente, existen cuatro tipos
de ondas sísmicas: las ondas primarias
(ondas P), las ondas secundarias (on-
das S), las ondas de Rayleigh (ondas R)
y las ondas de Love (ondas). Las ondas
P y S también son denominadas ondas
de cuerpo. En relación con la segunda
pregunta, debe considerar que Chile
se sitúa en una región de la corteza Más allá
de tu texto
terrestre donde se encuentran dos im- Terremotos y
maremotos.
portantes placas tectónicas, la placa de
Nazca y la placa Sudamericana. Aquello
Punto de la litósfera donde se produce la
tiene directa relación con la gran acti- ruptura tectónica (hipocentro o foco).
vidad geológica (entre la que destacan
los sismos, los volcanes y los géiseres)
presente en nuestro país. 2 ¿Cuál es el reto? 36 Formación de equipos
Diseñar y construir un modelo para y planificación
Propósito representar cómo se relaciona la ruptura de Previo a la asignación de roles, consulten en
El proyecto tiene como propósito que las placas tectónicas con los efectos de un fuentes sobre lo siguiente:
sismo. Luego, proponer cinco medidas de
los estudiantes diseñen y construyan prevención sísmica. • Modelo dinámico del interior de la Tierra.
un modelo dinámico que muestre • Geografía y actividad sísmica en Chile.
cómo la ruptura de algunas de las zo- • Escalas de magnitud sísmica.
• Medidas de seguridad en el momento
nas de las placas tectónicas genera sis- de un sismo.
mos y sus consecuentes efectos.
100
Para contextualizar el proyecto, puede
indicarles que algunas de las mitologías Estrategias docentes clase a clase
respecto de los sismos se encuentran Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro-
en los pueblos originarios. Por ejemplo, yecto. Contextualice el tema a partir de las preguntas propuestas en el texto. Luego,
para el pueblo mapuche, los sismos se solicite que formen equipos de trabajo, y luego pídales que lean el reto presentado.
explicaban por la lucha incesante entre Posteriormente, invítelos a asignar los roles a cada integrante del grupo, a partir
dos serpientes: Kai Kai y Treng Treng. La de sus habilidades y gustos, y que planifiquen y establezcan plazos de trabajo.
primera representa el poder del mar y Respecto de algunos de los puntos planteados en la etapa 3, debe tener presente
la segunda a la tierra. Cuando dichas lo siguiente:
serpientes peleaban, se generaban los
•• El modelo dinámico considera el comportamiento mecánico del interior de la
sismos y tsunamis.
Tierra y cuyas capas son la litósfera, la astenósfera, la mesósfera y la endósfera,
Por otro lado, recuerde que según, como esta última conformada por el núcleo externo y el núcleo interno.
mencionan Serrano y Prendes (2012), los •• Geográficamente y geológicamente, Chile se encuentra expuesto a riesgos
alumnos aprenden “creando, expresando naturales como sismos y vulcanismo (debido a la cercanía a un límite
y comprobando sus propios modelos”, por convergente entre dos enormes placas tectónicas) y a tsunamis, debido a que
ende es fundamental motivar a los estu- geográficamente nuestro país abarca más de 4 000 km de costa.
diantes durante la elaboración de este.
GDD_CIU_M2_2021.indd 128 22-07-21 12:36

Escala de Mercalli
VI – VII
Desplazamiento
IV – V
Percibido
de objetos. Orientaciones y estrategias docentes
con claridad. Moderado Fuerte
Leve VIII Solicíteles a los estudiantes que res-
Mayor Daño a las pondan las preguntas de la etapa de
construcciones.
análisis. Respecto de la primera pre-
Menor
gunta de esta etapa “¿Cómo el mode-
II – III Grande lo logra representar los efectos de un
Apenas
perceptible. IX sismo?”, la respuesta depende directa-
Derrumbes y
grietas. mente del modelo que hayan elabora-
do los estudiantes. En relación con la
X pregunta “¿Qué efectos tiene un sismo
Micro
Destrucción
severa. para la población y la infraestructura?”
I Registrado solo debe tener presente que un sismo de
La escala de Mercalli mide la intensidad de un sismo según los efectos que tiene sobre el terreno

por instrumentos. y las edificaciones. Considera factores tales como la distancia al epicentro, la profundidad del foco, gran magnitud puede generar múlti-
el tipo de terreno y la calidad de las construcciones.
ples efectos sobre un país, como da-
ños en las construcciones, derrumbes
4 Taller de producción 66 Presentación de puentes, daños en los caminos y
• Observen una animación que muestre el Expliquen su modelo y reflexionen: estructura vial, incendios debido a
hipocentro, el epicentro y la propagación
de ondas sísmicas.
• ¿Somos realmente un país preparado para roturas de ductos de gas y efectos en
enfrentar los sismos? ¿Por qué?

• Elijan materiales adecuados para la salud y en la vida de las personas.
• ¿Para qué nos sirve tener una mejor
representar la actividad sísmica. educación sísmica? Respecto de la última pregunta de la
• Construyan el modelo según lo planificado. etapa de análisis, relacionada con las
76 Evaluación y autoevaluación medidas de prevención ante un sismo,
5 Análisis
• ¿Qué mejoras harían al modelo que debe considerar que algunas de ellas
• ¿Cómo el modelo logra representar los construyeron? ¿Por qué?
efectos de un sismo? Expliquen.
pueden ser el diseño de mapas de ries-
• ¿Por qué las medidas propuestas son
• ¿Qué efectos tiene un sismo para la pertinentes ante un sismo de gran
go sísmico, el cumplimiento de los pro-
población y la infraestructura? magnitud? tocolos de construcción antisísmica,
• ¿Qué acciones debieran evitarse durante • ¿Cómo evalúan el trabajo realizado? (p. 313). realizar continuamente simulacros de
un terremoto?
sismos y la elaboración de protocolos
• Propongan cinco medidas de prevención
para un sismo de gran magnitud.
Ingresa a: de acción frente a un evento sísmico.
CPC_101A Los terremotos de Chile.
CPC_101B Chile, país sísmico. EducarChile. Posterior a la etapa de análisis, solicite
Nuevo desafío CPC_101C Falla de San Ramón. a los estudiantes que preparen la pre-
Junto con los profesores y directivos de su colegio, evalúen CPC_101D ¿Podemos anticipar los terremotos?
implementar un plan de evacuación que considere las En la página www.codigos-educativos.cl
sentación de su modelo ante el curso.
medidas de seguridad propuestas por ustedes.
Presentación
101
Invite al grupo a exponer su modelo y
sus conclusiones. Pida que presenten
un registro gráfico del procedimiento
•• Las escalas de magnitud sísmica son las escalas de Richter o magnitud
seguido para construir su modelo y
local (ML) y la escala de magnitud de momento (MW). Ambas escalas son
que expliquen cómo esta representa-
logarítmicas y entregan un parámetro que permite estimar la energía liberada
ción muestra los efectos de un sismo.
por un sismo (independiente de la distancia al epicentro). En la actualidad, la
más utilizada es la escala de magnitud de momento. Apoyo para la evaluación
•• Algunas medidas de seguridad ante un sismo son: mantener la calma, ubicarse Se propone que evalúe el proyecto al
en un lugar seguro (debajo de una mesa en caso de ser uno de gran magnitud), menos en tres momentos: el de plani-
alejarse de las ventanas y evacuar una vez que el sismo haya pasado. ficación (clase 1), el de avance (clase 2
y 3) y el de presentación (puesta en co-
Segunda y tercera clase (180 min): En estas clases, se sugiere trabajar las etapas mún de los proyectos), para ello, aplique
4 a 7. Solicíteles a los estudiantes que, una vez que hayan definido cómo será su las pautas generales (p.395 a p.399).
modelo y, además dispongan de los materiales, comiencen a construirlo. Recuér-
Links
deles que para mayor claridad y precisión en su modelo, observen diferentes ani-
maciones, en las que se muestren el epicentro, el hipocentro y la manera en la que •• Sismos (video):
se propagan las ondas sísmicas. GCPC-129A
Ingresar en:

PROYECTO ¿Por qué el agua, en algunas catástrofes, puede generar tanta destrucción? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo prevenir eventuales inundaciones?
Conocimientos previos Una inundación es un rápido ascenso del nivel del agua, lo que genera caudales
inusuales que cubren o llenan superficies de terreno que normalmente están secas.
Para trabajar algunas nociones e ideas La principal causa de las inundaciones son las precipitaciones intensas en un corto
previas de sus estudiantes, invítelos a tiempo, en donde se supera la capacidad de absorción del suelo y comienza a subir el
nivel de los ríos. También se pueden generar por el derretimiento de nieves, rotura de
responder las siguientes preguntas: ¿Por represas y actividades humanas, como tala de bosques, canalización de tramos de un
qué el agua, en algunas catástrofes, pue- río y la impermeabilización del suelo a causa del asfalto, entre otros.
de generar tanta destrucción? ¿De qué Fuente: ONEMI. (s. f.). Inundaciones. Consultado el 24 de octubre de 2020. https://www.onemi.gov.cl/inundaciones/
manera podríamos evitar inundaciones?

Si bien el agua es un elemento esencial
para el ser humano, ya que la requerimos
para vivir, para regar cultivos y, en gene-
ral, para todos los procesos productivos,
en ciertas condiciones un ascenso ines-
perado del nivel de agua, un flujo torren-
toso sobre una ciudad o una lluvia muy
intensa pueden generar estragos sobre
las estructuras y la vida de las personas.
Esto sucede debido a que el agua tiene la
capacidad de fluir, y en grandes volúme-
nes dicha capacidad pude representar
un peligro, ya que en su avance puede

arrastrar estructuras pesadas, como tron-
cos, autos e incluso rocas.
Propósito 2 ¿Cuál es el reto?
Elaborar un plan de acción que plantee medidas de prevención ante eventuales inundaciones.
El objetivo del proyecto es que los estu- Comunicar el plan por medio de una presentación digital.
diantes propongan medidas para preve-
nir inundaciones y planteen un plan de 3 Formación de equipos y planificación
acción frente a ellas. Formen equipos y planifiquen su proyecto. Es importante que se informen
acerca de lo siguiente:
Orientaciones generales • ¿Qué inundaciones importantes han • ¿Cómo actuar en caso de una
Es fundamental tener presente que las afectado a Chile en la última década?, inundación?
¿cuáles han sido las causas?
causas de las inundaciones pueden ser • ¿Cuáles son los puntos críticos (más
• ¿Qué medidas de prevención recomienda propensos a sufrir inundaciones) de su
múltiples. A continuación, se señalan al- la Onemi ante las inundaciones? ciudad o localidad?
gunas causas de ellas.
102
Causas naturales
•• Desbordamiento de un río.
•• Lluvias torrenciales. Estrategias docentes clase a clase
Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro-
•• Deshielo.
yecto. Para contextualizar la temática, puede presentar a los estudiantes una noticia
•• Subida mayor de las mareas y como la que aparece en el link "Personas aisladas tras inundaciones" (GCPC-130A).
marejadas. Posteriormente, solicite que lean el reto y que partir de lo que se pide, formen equi-
•• Tsunamis. pos, determinen roles y planifiquen su trabajo. Respecto de algunas de las preguntas
Causas humanas de la etapa de planificación, tenga presente lo siguiente:
•• Rotura de una presa. •• ¿Qué inundaciones importantes han afectado a Chile en la última década?
Existen a lo menos dos inundaciones en nuestro país por temporada. A continuación
•• Poca mantención en los sistemas de se mencionan algunas cuyas causas son diversas: 22 de enero 2017, Chollay, norte
colección de aguas lluvia. de Chile (desborde de río); 23 de febrero 2016, inundación carretera Putre-Arica
•• Rotura de una matriz. (invierno altiplánico); 28 de julio 2015, inundación parte del borde costero de Viña
del Mar (marejadas).
Links
•• ¿Qué medidas de prevención recomienda la ONEMI?
•• Personas aisladas tras inundaciones: Algunas recomendaciones son mantener las vías de evacuación de agua limpias,
GCPC-130A sellar posibles filtraciones de agua en el hogar; en caso de una inundación inminente,
Ingresar en: se debe evacuar a zonas elevadas.
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4 Taller de producción 6 Presentación
Expongan su proyecto al curso.
Con la información recopilada, elaboren
su presentación digital (puede ser en Compartan la presentación digital
PowerPoint o Prezi). a través de correos electrónicos
o de redes sociales.
A continuación se presentan algunas
5 Análisis orientaciones a las preguntas de la sec-
7 Evaluación
• ¿De qué manera el cambio climático
• ¿Qué aspectos de su presentación
ción de análisis. Respecto de la pregun-
incrementa el riesgo
de inundaciones? mejorarían? Justifiquen. ta “¿De qué manera el cambio climático
• ¿Qué medidas de prevención considera su • Evalúen su desempeño (p. 313). incrementa el riesgo de inundaciones?”,
propuesta? debe tener presente que el aumento
• Mencionen cinco aspectos relevantes Ingresa a: de la temperatura global produce una
de su plan de acción frente a eventuales CPC_103A Inundaciones.
inundaciones. CPC_103B Medidas de protección ante una
mayor evaporación del agua. Debido
inundación. a esto, existe una mayor cantidad de
CPC_103C Inundación y cambio climático.
CPC_103D Acciones antrópicas que influyen en
agua en la atmósfera. Esto incrementa
las inundaciones. la probabilidad de lluvias torrenciales y,
en consecuencia, de inundaciones. Res-
pecto de las preguntas asociadas a las
medidas de prevención y a los aspec-
tos relevantes del plan de acción, las
respuestas dependerán de la propuesta
particular de los estudiantes.

Pídales que preparen la presentación
del proyecto. Sugiérales que se repartan
roles al momento de exponer y que or-
ganicen su presentación considerando
que debe tener una estructura de inicio,
desarrollo y cierre.
Presentación
Recuerde que la presentación se debe
efectuar en una clase distinta a las des-
tinadas originalmente para el desarrollo
del proyecto.
Solicite a cada grupo que realicen sus
exposiciones, respetando el tiempo asig-
nado para ello. Al finalizar, reflexione en
torno a la importancia de prevenir inun-
103
daciones en las zonas aledañas y lo rele-
vante que es elaborar un plan de acción.
Un aspecto que debe considerar es la relación entre la periodicidad con la que A partir de esto, invite a los estudiantes a
ocurren las inundaciones y el cambio climático. compartir sus presentaciones en redes so-
ciales para difundirlas entre la comunidad.
Estudios recientes indican que el cambio climático (principalmente causado por
el ser humano) explica la recurrencia de las inundaciones observada los últimos Apoyo para la evaluación
años. Más del 70 % de la superficie de nuestro planeta está cubierta de agua y a Evalúe el proyecto en las etapas de pla-
medida que lo calentamos, aumenta la evaporación en los océanos, lagos y suelos. nificación, de avance y de exposición.
Esto permite que en la atmósfera exista más vapor de agua preparado para conver- Para ello, los estudiantes deben conocer
tirse en fuertes lluvias cuando los patrones climáticos lo permiten. de antemano las pautas o criterios con
Segunda y tercera clase (180 min): En estas clases, se sugiere trabajar las etapas 4 a 7. los que serán evaluados (pautas gene-
Puede motivar a sus estudiantes para que continúen con su investigación (recuerde rales p.395 a p.399).
que visiten las direcciones sugeridas en los códigos web). Posteriormente, invítelos
Links
a debatir en relación con la problemática planteada en el proyecto y a que elaboren
su presentación digital. •• Recomendaciones ante eventuales
inundaciones (video):
GCPC-131A
Ingresar en:
GDD_CIU_M2_2021.indd 131 22-07-21 12:36

PROYECTO ¿Qué se entiende por inundación fluvial? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo mitigar el daño causado por
las inundaciones en mi localidad?
Conocimientos previos En Chile todos los años nos vemos enfrentados a inundaciones en
Para activar los conocimientos previos distintas localidades. Esto se debe, en parte, a una planificación urbana
de los estudiantes, realice preguntas que no considera de manera eficiente el drenaje sostenible de aguas.
como: ¿Qué se entiende por una inun- ¿Qué piensas que se podría hacer para evitar esta situación?
dación fluvial? ¿De qué manera se po-

dría evitar esta situación?
Se espera que los estudiantes relacionen
una inundación fluvial con un recubri-
miento de agua producto de lluvias inten-
sas o torrenciales. Por otro lado, para evitar
esta situación, mantener limpios las cana-
letas y espacios públicos es fundamental.
Propósito
Representar lo que ocurre en una ciu-
Calle inundada en Santiago después de una
dad bien planificada y preparada ante abundante lluvia (2016).
una inundación fluvial a través de la
confección de una maqueta funcional.
Orientaciones generales Como una forma de reducir el daño causado por las inundaciones,
en China surge la iniciativa de “ciudades esponja” con el propósito

Para trabajar con esta temática, recuerde aprovechar el recurso hídrico. Actualmente, en este país se han
de que las inundaciones fluviales son planificado para que el año 2030 el 80 % de sus áreas urbanas
absorba y reutilice al menos el 70 % del agua de lluvia.
procesos naturales en el cual los límites Fuente: ONU. (2018, marzo). Informe Mundial sobre el Desarrollo de los Recursos Hídricos.
de un cauce se desbordan. Esto ocurre
Canal de control de inundaciones.
cuando el hombre ocupa zonas que son
inundables, siendo este fenómeno una
amenaza inminente.
Por otro lado, presente a los estudiantes 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos y
posibles soluciones frente a estas pro- • Construir una maqueta funcional de una planificación
blemáticas, comenzando con situacio- ciudad bien planificada y preparada frente En grupos, elaboren una lista con las
a eventuales inundaciones. consideraciones para la planificación urbana
nes cotidianas, como mantener libres • Pueden modificar el modelo propuesto o fluvial de una “ciudad esponja”. Para ello,
las calles y los cauces de basura para plantear otro alternativo. primero investiguen acerca de este tipo de
evitar colapsos en estos. Luego, invite a ciudades y otras iniciativas en el mundo.
que investiguen soluciones más inno- 104
vadoras que se están desarrollando en
países desarrollados como China, que
se basan en la construcción de infraes- Invite a los estudiantes a que formen equipos, estableciendo roles y planificando
tructuras que logran captar el agua de la su trabajo en el aula. Durante la planificación, solicite que investiguen acerca de
lluvia y reutilizarla. las características de una “ciudad esponja”. Promueva el uso de fuentes confiables.
Estrategias docentes clase a clase Glosario
Primera clase (90 min): En esta clase, se “Ciudad esponja”. Se entiende como una infraestructura urbana verde, que aprovecha
sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del desde la revegetación de superficies impermeables hasta techos verdes y humedales cons-
proyecto. Para comenzar active los co- truidos, para dar resultados positivos en términos de disponibilidad de agua y reducción
nocimientos previos a partir de pregun- de inundaciones.
tas sugeridas. Motive a los estudiantes
a que vean la noticia que aparece en Segunda clase (90 min): En esta clase, se sugiere continuar, de ser necesario, la
el link "Inundaciones por temporales" etapa 3 y desarrollar la etapa 4 del proyecto. Solicite a los estudiantes que recopilen
(GCPC-133C). los materiales que se requieren y que realicen un diseño de la maqueta a construir.
En caso de que lo requieran, pueden realizar un diseño diferente al propuesto, uti-
A partir del video, presente el reto, asegu-
lizando otros materiales. Fomente el uso de materiales reutilizables.
rándose de que lo comprenden. Además,
destaque la importancia de planificar los Los estudiantes pueden grabar un video del procedimiento que siguieron para
asentamientos considerando la vulnerabi- construir la maqueta y así mostrarlo en la presentación del proyecto. Recuerde
lidad de las zonas donde van a ubicarse. evaluar el progreso en el trabajo con la Pauta de avance del proyecto (p.396).
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Materiales PASO 1 Tubos de recolección Techos verdes.
Dibujen un
Caja de plástico
transparente, botella plano de un
plástica con tapa, sector de
rejilla fina, bombillas su ciudad.
de plástico o tubos Consideren
un tanque de
Presentación
de PVC, materiales
permeables (telas), recolección Invite a los estudiantes a que realicen
de aguas
accesorios en
lluvias, tal como
sus presentaciones, utilizando sus vi-
miniatura. Calles con material permeable.
se muestra en deos y/o registros fotográficos, y que
la imagen. Tanque de vayan explicando de qué manera el
recolección
diseño realizado permite evitar inunda-
PASO 2 PASO 3 ciones fluviales.
A partir de lo propuesto por cada gru-
Tubos de po, motive a que expliquen cómo el
Calles de tela
recolección
sobre rejilla
modelo elaborado permitiría reutilizar
Rociador
las aguas lluvia. Se espera que los estu-
diantes logren identificar que esta agua
Armen su ciudad dentro de la caja Afinen detalles y prueben su modelo
plástica. Comiencen por el tanque de agregando abundante agua en las calles
puede ser utilizada para diferentes ta-
recolección con el escape de agua. con un rociador simulando la lluvia. reas, tales como, el regadío y el lavado
5 Análisis de ropa.
• ¿Qué elementos de su modelo de planificación urbana podrían Apoyo para la evaluación

eventualmente realizarse en su localidad?
• ¿Cómo contribuye su propuesta de “ciudad esponja” a aminorar los daños Guíe y supervise el trabajo del equi-
de inundaciones? po de manera constante. Fomente la
reflexión de los propios estudiantes
6 Presentación
en torno a cómo se van cumpliendo
Muestren su proyecto y reflexionen:
los plazos y los roles, y a la calidad del
• Además del control de inundaciones de drenaje urbano representado en el
modelo, ¿cómo este permitiría reutilizar las aguas lluvias?
trabajo. Además, como en los demás
proyectos, se recomienda el uso de las
7 Evaluación pautas generales (p.395 a 399).
• ¿Cuáles fueron las dificultades técnicas que se presentaron en la
construcción de su modelo?
Solicite que reflexionen en torno a los
• ¿Qué ventajas y desventajas Ingresa a: aspectos que mejorarían en una futura
tendría la implementación de CPC_105A La ciudad esponja. exposición. Además, invite a que ana-
una “ciudad esponja”? CPC_105B Sistemas urbanos de drenaje
sostenible (SUDS). licen qué ventajas y desventajas tiene
• Evalúen su desempeño en este
proyecto (p. 313).
CPC_105C Resiliencia a inundaciones. la implementación de una “ciudad es-
CPC_105D Pavimentos permeables.
ponja”. Se espera que respondan que
una de las desventajas, es el costo de
105 implementación.
Finalmente, para aquellos estudiantes
que presenten problemas durante el
Tercera clase (90 min): Se sugiere continuar, si se requiere, la etapa 4 y trabajar las etapas
5 a 7 del proyecto. En esta clase, concluyen la maqueta y se cercioran de que funciona desarrollo de la maqueta, puede invitar-
correctamente a través de una prueba. Para la presentación, motive a que incluyan las los a crear un modelo virtual que permi-
preguntas del análisis. Frente a la pregunta, ¿qué elementos en su modelo de planifica- ta mostrar lo que se solicita.
ción urbana podrían eventualmente realizarse en su localidad?, se espera que los estu-
diantes establezcan la posibilidad de utilizar techos verdes, ya que no son tan complejos Links
de construir, y además, tienen múltiples beneficios, como la mejora en la gestión de •• Una revisión de inundaciones
las aguas lluvias. En relación a la pregunta: ¿cómo contribuye la propuesta de “ciudad fluviales en Chile (pdf ):
esponja” a aminorar los daños de inundaciones?, se espera que comprendan que estas
infraestructuras logran que cada gota de agua sea capturada, drenada de una manera GCPC-133A
natural, controlada y reutilizada. Esto evita posibles colapsos en los cauces por precipita- •• La ciudad esponja:
ciones intensas. Promueva que organicen sus conclusiones elaborando un glosario que GCPC-133B
puedan distribuir a sus compañeros durante la exposición del proyecto. •• Inundaciones por temporales:
Es importante que tenga presente que uno de los objetivos del “Taller de producción” GCPC-133C
es que los estudiantes construyan un modelo de una ciudad que tenga un sistema
eficiente de recolección y drenaje de aguas. Para que el modelo funcione de manera Ingresar en:
correcta, se deben conectar los tubos de recolección (bombillas o tela) a la botella www.codigos-educativos.cl
que representa el tanque de recolección. Algunas dificultades que puede revestir el
modelo propuesto son algunos de los materiales, por lo que se sugiere cambiar, en
caso de no disponer de una rejilla fina, por una cartulina con perforaciones.

día
Problemática ¿Qué entiendes por riesgo sísmico? ¿Qué medidas 1

de protección puedes adoptar?
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Qué acciones me permitirían mitigar eventuales riesgos
sísmicos en mi hogar?
Conocimientos previos Como sabemos, Chile es un país sísmico. Por lo tanto,
es importante que estemos preparados para enfrentar
Formule las siguientes preguntas: posibles sismos. Nuestro hogar
debe ser un lugar seguro.
•• ¿Qué entiendes por riesgo sísmico?
•• ¿Qué medidas de protección puedes
adoptar?
Propósito
Establecer recomendaciones y medidas
de protección ante eventuales riesgos
sísmicos en el hogar.
Pida que observen la imagen y que
identifiquen las situaciones de riesgo
representadas. Entre otras, exceso de
electrodomésticos conectados y de ob-
jetos en el suelo que obstruyen el paso;
presencia de un mueble en altura e ins- 2 Comprendo el problema • ¿Qué medidas deberían adoptar como
talación de la cama junto a una ventana. • ¿Qué situaciones de la imagen te parecen
grupo familiar antes, durante y después
de un sismo? Comunícalas en un cuadro
que son inseguras a la hora de enfrentar

Invite a que evalúen qué sectores de su un sismo? Nombra cuatro.
y justifica cada acción.
casa podrían ser inseguros frente a un • ¿Cuáles son las recomendaciones para
sismo y que propongan un plan de me- enfrentar un sismo en el hogar? 5 Me autoevalúo
jora para reducir los riesgos. Pida que se • Antes de solucionar el problema, ¿estabas
enfoquen en temas estructurales, tales 3 Planifico y propongo al tanto de las medidas que se deben
implementar en el hogar para reducir los
como la presencia de instalaciones defi- • Evalúa qué partes de tu casa podrían ser riesgos de un sismo? Argumenta.
inseguras frente a un sismo y propón un
cientes y/o mala ubicación de muebles, plan de mejora para reducir los riesgos.
• Aplica las pautas de autoevaluación (p. 313).
pero, además, establezcan un plan de • Haz una lista con las acciones que debes
evacuación y tener preparado un kit de implementar en tu hogar para minimizar Ingresa a:
los riesgos en caso de sismo. CPC_106A Prepara tu casa contra un sismo.
emergencia.
CPC_106B Familia preparada.
Glosario 4 Comunico CPC_106C Pasar un temblor en casa de forma segura.

CPC_106D Plan para terremotos en el hogar.
• ¿Qué deberían cambiar como familia para
Riesgo sísmico. Corresponde a una medi- preparar su casa ante un eventual sismo?
da que combina el peligro sísmico, con la

vulnerabilidad y la posibilidad de que se 106
produzca en ella daños por movimientos

sísmicos en un período determinado.
Medidas de protección. Acciones que se Estrategias docentes para la clase
adoptan en el hogar con el fin de redu- Dado que la problemática propuesta considera una sola clase, se sugiere desarrollar
cir los riesgos sísmicos (revisar el estado las etapas 1 a 5 en dicha clase. Trabaje con la imagen y solicite que hagan una lista
de las instalaciones eléctricas periódica- de acciones que deberían implementar en su hogar para minimizar los riesgos en
mente, mantener libres de obstáculos los caso de un sismo. Puede motivar a que confeccionen la lista en una cartulina para
pasillos y puertas, tener preparado un kit que la compartan con el curso. Se espera que concluyan que todos los integrantes
de emergencia y establecer un plan de de una familia deben conocer las medidas preventivas para, efectivamente, poder
evacuación). mitigar eventuales riesgos sísmicos en su hogar y, que en caso de un sismo de alta
magnitud, deben tener preparado un plan de evacuación.
Durante la actividad, solicite que se apoyen en la Pauta de resolución de proble-
mas (p.397) que se encuentra en su texto. Finalmente, promueve la autoevaluación
y coevaluación, utilizando las pautas correspondientes (p.399).
Links
•• Medidas de prevención frente a un sismo (pdf ):
GCPC-134A
Ingresar en:
GDD_CIU_M2_2021.indd 134 22-07-21 12:36

día
Problemática ¿Cómo se produce un aluvión? ¿Es distinto a un alud? 1

1 ¿Qué riesgos tiene para mi salud la ocurrencia de un aluvión? Orientaciones y estrategias docentes
Además de las muertes y los daños geográficos y materiales, el paso de
un aluvión es una preocupación que no se termina cuando este se acaba. Se espera que concluyan que frente a un
Los principales efectos de un aluvión son enfermedades respiratorias e
intoxicaciones debido a las altas concentraciones de material particulado
aluvión, los principales problemas asocia-
fino (MP2,5) que queda suspendido en el aire. dos tienen que ver con enfermedades
respiratorias, producto de la acumulación
de material particulado en el aire, y las in-
toxicaciones, ya que el agua arrastra gran
cantidad de sustancias que al descompo-
nerse pueden provocar problemas de sa-
lud. Para evitar esto, lo más importante es
mantenerse alejado de la zona de desastre.
Como medidas preventivas, podrán res-
ponder que es importante plantar vegeta-
ción en las laderas de los cerros, limpiar los
cauces y evitar la acumulación de escom-
bros. Finalmente, pida que confeccionen
Frente a un aluvión, las localidades deben adoptar medidas de mitigación el tríptico y que lo compartan en el curso.
que logren reducir la dispersión y concentración de material particulado
hasta cinco meses después del desastre.
Se sugiere desarrollar las etapas 1 a 5 en

esta clase. Inicie la actividad solicitando
¿Por qué hay que estar preparados frente a la • ¿Cuáles son las personas más
ocurrencia de un aluvión? vulnerables a los efectos sobre la
que trabajen con la información que
salud que provoca un aluvión? entrega el Texto. Antes de desarrollar el
3 Planifico y propongo • ¿Qué conocimientos usaste para tríptico, entregue la Pauta para la elabo-
¿Qué factores influyen en los problemas de
abordar este problema? ración de material informativo (p.390)
• Evalúa tu desempeño (p. 313). que se encuentra en esta guía. Incentive
salud que presentan las personas luego de
un aluvión y cuáles son las recomendaciones la creatividad de los estudiantes y el uso
que se deben seguir para prevenirlos?
Ingresa a: de organizadores gráficos para presentar
CPC_107A Impactos en la salud del aluvión de la información, de manera que sea ami-
4 Comunico Atacama (p. 128).
CPC_107B Cuidados de la salud ante deslizamientos
gable y visualmente atractiva.
Elabora un tríptico informativo que explique
las afecciones de salud que puede provocar
y aluviones. Motívelos a que socialicen la información
CPC_107C Contaminación por material particulado.
un aluvión y las recomendaciones que se
CPC_107D Recomendaciones luego de un aluvión.
que establecen en sus trípticos y que eva-
deben seguir para prevenir enfermedades.
Incluye íconos en cada recomendación para En la página www.codigos-educativos.cl lúen mejoras en la presentación de los
facilitar la lectura. datos seleccionados. Recuerde que apli-
quen la Pauta de resolución de proble-
mas (p.394) que se encuentra en su texto.
107
Supervise el trabajo de cada equipo y utili-
Conocimientos previos ce las pautas generales (p.395 a p.399) y la
Para activar los conocimientos previos de los estudiantes, formule las siguientes pauta de resolución de problemas (p.397).
preguntas: ¿Cómo se produce un aluvión?, ¿es distinto a un alúd? Glosario
Propósito Aluvión. Flujo de barro donde el agua
arrastra material suelto, que se denomina
Establecer los problemas de salud que pueden presentar las personas luego de detritos, por una ladera, quebrada o cauce.
verse enfrentadas a un aluvión.
Alúd. Es una gran masa de nieve que se
Orientaciones generales forma de manera natural y espontánea y se
derrumba hacia o desde los montes.
Solicite que establezcan por qué es importante estar preparados frente a un aluvión.
Aclare que las consecuencias de un aluvión son, entre otras, pérdida de vidas, daños Links
estructurales e impactos en la salud de las personas que habitan el lugar afectado. •• Que es un aluvión:
Motive a que investiguen acerca de los daños que provoca un aluvión en la salud de GCPC-135A
las personas. Para ello, recomiende los códigos que entrega su texto. •• Qué hacer en caso de un aluvión:
GCPC-135B
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PROYECTO ¿Cuál es la diferencia entre un incendio forestal y una quema agrícola? semanas
3
1 ¿Qué tan preparados estamos frente a los incendios forestales?
Conocimientos previos El 2017 fuimos testigos de una seguidilla de incendios forestales que abarcaron las zonas central y
sur del país. Según datos de la Conaf, el incendio arrasó con 570 197 héctareas (ha) y más de 3 000
De manera de activar algunos de los viviendas fueron destruidas. En el gráfico se representa la cantidad de hectáreas consumidas por los
conocimientos previos de sus estudian- incendios forestales en Chile desde el año 2002 a 2020.
tes, invítelos a responder la siguiente
pregunta: ¿cuál es la diferencia entre un Daño generado por los incendios forestales 2002 a 2020
600 000 –
incendio forestal y una quema agrícola?
Superficie afectada (ha)

500 000 –
Un incendio forestal corresponde a la
propagación del fuego sobre un área de 400 000 –
bosques y vegetación cuya superficie 300 000 –
afectada aumenta a medida que trans- 200 000 –
curre el tiempo. Las condiciones que fa- 100 000 –
vorecen un incendio forestal son la baja

humedad del aire y del suelo, las altas
2002 - 2003
2003 - 2004
2004 - 2005
2005 - 2006
2006 - 2007
2007 - 2008
2008 - 2009
2009 - 2010
2010 - 2011
2011 - 2012
2012 - 2013
2013 - 2014
2014 - 2015
2015 - 2016
2016 - 2017
2017 - 2018
2018 - 2019
2019 - 2020
temperaturas y el viento. La diferencia
entre un incendio forestal y una quema Temporada (años)
agrícola es que en un incendio forestal Fuente: CONAF. (s. f.). Estadísticas históricas. Consultado el 20 de noviembre de 2019. https://www.conaf.cl/
la quema es descontrolada, en cambio, incendios-forestales/incendios-forestales-en-chile/estadisticas-historicas/
en una quema agrícola se incinera una

superficie (generalmente de pastizales) El 99,7 % de los incendios se deben a la acción humana, ya
sea por descuidos, negligencia o intencionalidad.

de manera controlada. Es importante
mencionar que si en una quema agrí-
cola no se toman las precauciones su-
ficientes, esta puede descontrolarse y,
eventualmente, derivar en un incendio
forestal.
Propósito
2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos y
El proyecto tiene como propósito que
Construir un modelo en donde se señalen planificación
los estudiantes construyan un modelo todas las medidas de prevención que una Reúnanse en equipos y asignen tareas.
en donde se representen las zonas de localidad (en las cercanías de un bosque) Además, hagan una lista con aquello que se
debe adoptar para mitigar los eventuales
riesgo y las medidas de prevención en daños generados por un incendio forestal.
debe y no se debe hacer en la prevención de
incendios forestales considerando descuidos
una zona o localidad expuesta a un in- de las personas, cortafuegos, entre otros.
cendio forestal.
108
Tenga presente que uno de los temas
que han cobrado relevancia mundial en Estrategias docentes clase a clase
los últimos años son los incendios fores- Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro-
tales. Esto se debe principalmente a las yecto. Cerciórese de que leen atentamente el proyecto y de que investigan informa-
altas temperaturas que se registran en ción sobre el tema tanto en los links asociados a los códigos como en otras fuentes.
las temporadas de verano y a las condi-
ciones de extrema sequedad de los sue- Glosario
los y del aire. Por otra parte, el aumento Cambio climático. Es la variación significativa y duradera de los patrones climáticos. Sus
de la población y la expansión de las causas principales son la quema de combustibles fósiles, la deforestación y la degradación
áreas urbanas y de los poblados incre- de la cobertura vegetacional. Estas causas generan un aumento de los Gases de Efecto
menta la probabilidad de que se gene- Invernadero (GEI), cuyas consecuencias pueden incluir: aumento del nivel del mar; retro-
ren incendios cuyo origen es antrópico. ceso de glaciares, e intensificación de eventos meteorológicos extremos, como sequías e
inundaciones.

Materiales
Una base cuadrada de madera, trozos de cartulina verde Orientaciones y estrategias docentes
para simular árboles, cajitas para representar casas,
mondadientes y papeles de diferentes colores.
Segunda y tercera clase (180 min): En
estas clases, se sugiere trabajar las eta-
pas 4 a 7. Pídales a los estudiantes que,
a partir de su búsqueda de información
y de materiales, comiencen a elaborar su
revista modelo. Posteriormente, solicíte-
les que respondan las preguntas de la
etapa de análisis. Respecto de la pregun-
• Construyan el modelo de la localidad en la cercanía ta “¿Qué debe hacer una persona para
de un bosque.
• Rotulen el modelo indicando las medidas de
prevenir incendios forestales?” tiene que
prevención y aquellas acciones que bajo ninguna tener presente que una persona nunca
circunstancia se debieran realizar. debe hacer fuego en las proximidades
de un bosque o de pastizales. Además,
5 Análisis
jamás debe arrojar colillas de cigarrillo
• ¿Qué debe hacer una persona para prevenir en zonas de abundante vegetación. Las
incendios forestales?
• ¿Cuáles son las acciones realizadas por las personas
acciones antes mencionadas pueden
que podrían derivar en un incendio forestal? derivar en un incendio forestal. En re-
• ¿Qué factores y condiciones climáticas, en la lación con la pregunta “¿Qué factores y

actualidad, propician la generación de incendios condiciones climáticas, en la actualidad,
forestales?
Un incendio forestal es un
propician la generación de incendios fo-
fuego descontrolado que se
6 Presentación restales?”, las condiciones y factores son
propaga en terrenos rurales,
siendo la vegetación leñosa Exhiban su modelo al curso y concluyan:
la sequía (bajo nivel de precipitaciones),
el combustible, lo que hace
que sea muy difícil su control. • ¿Cuáles son las medidas de prevención que se
la baja humedad del aire y del suelo, las
deben adoptar en una localidad cercana a bosques altas temperaturas y el viento.
y a abundante vegetación?
Consideren hacer un video y comunicarlo por redes
Destine parte de la tercera clase para
sociales. que los estudiantes preparen la presen-
Ingresa a:
CPC_109A Prevención de incendios forestales.
tación del proyecto.
Conaf. 7 Evaluación
CPC_109B Incendios forestales: los buenos y los Presentación
malos. • ¿Qué medida preventiva les faltó considerar en
CPC_109C Amazonía en llamas: ¿cómo afectan su modelo? La presentación del proyecto se debe
los incendios la vida silvestre? • ¿Cómo evaluarían su desempeño en el efectuar en una clase distinta a las des-
CPC_109D Quema agrícola. Datos del Ministerio desarrollo del proyecto? Apliquen las pautas
del Medio Ambiente. tinadas originalmente para el desarrollo
correspondientes (p. 313).
En la página www.codigos-educativos.cl de este. Se sugiere que en dicha clase se
presenten de manera simultánea todos
109
aquellos proyectos relacionados con el
mismo objetivo de aprendizaje.
En este contexto, los recursos vegetacionales representan uno de los principales Apoyo para la evaluación
sumideros de carbono por su capacidad natural de capturar el dióxido de carbono Invite a sus estudiantes a aplicar las pau-
y almacenarlo como parte de sus estructuras físicas. Los recursos vegetacionales tas de evaluación. Junto con aquello,
contribuyen además a la regulación del régimen hídrico, mediante la interceptación debe llevar un registro (clase a clase) del
de la precipitación y la regulación de la escorrentía; a la conservación y protección estado evaluativo del proyecto (pautas
de los suelos, especialmente la protección contra la erosión; y a la conservación generales p.395 a p.399).
de la biodiversidad. La degradación o eliminación de los recursos vegetacionales Desafíe a los estudiantes a crear un video
incrementa las emisiones de los GEI y disminuye la calidad de vida de la población acerca de las medidas de prevención de
en su dimensión social, ambiental y económica, aumentando su vulnerabilidad incendios forestales para difundirlo en la
ante el cambio climático. Debido a las condiciones derivadas del cambio climático, comunidad por redes sociales.
como son temperaturas extremas, sequías muy prolongadas y condiciones de hu-
medad ambiental también extrema, la prevalencia de eventos como los incendios Links
forestales se ha hecho más común en la última década y, con ello, se han perdido •• Cambio climático e incendios
millones de hectáreas de bosque cuya recuperación es muy lenta. forestales en Chile:
Fuente: CONAF. (s. f.). Cambio climático. Consultado el 20 de octubre de 2020. https://www.conaf.cl/nues- GCPC-137A
tros-bosques/bosques-en-chile/cambio-climatico/
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PROYECTO ¿Qué lugares son seguros en mi colegio al momento de un sismo? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo podríamos proponer un plan de acción para enfrentar un sismo en
nuestro colegio?
Active los conocimientos previos, for- Las medidas que nos permiten estar preparados ante un sismo se
relacionan con aquellas acciones que reducen o evitan sus efectos. Entre
mulando preguntas como las siguien- las principales medidas se cuentan la elaboración de mapas de riesgo
tes: ¿Qué se debe tener en cuenta a la sísmico, análisis de las vías de evacuación y educación a las personas.
hora de protegerse de un sismo? ¿A qué ¿Qué entiendes por educación sísmica?
hace referencia una educación sísmica?
¿Qué lugares en una casa son seguros
para enfrentar un sismo? Para orientar
sus respuestas, debe tener presente que
al momento de un sismo, una persona
debe alejarse de las ventanas, de mue-
bles altos y de muebles de cocina, en
los que la loza se encuentre almacenada
en altura. Antiguamente, se recomenda-
ba que las personas se situaran bajo el
marco de una puerta, sin embargo, hoy
en día se sugiere ubicarse en un lugar
estructuralmente seguro, como deba-
jo de una viga y, si el sismo es de gran
magnitud, debajo de una mesa.

Propósito
Conocer y evaluar el plan de acción
ante eventuales sismos existente en el
colegio. Además, de ser necesario, pro- 2 ¿Cuál es el reto? 36 Formación de equipos y
poner mejoras a dicho plan. Conocer, evaluar y proponer mejoras al plan planificación
(o protocolo) de acción que existe en nuestro
Orientaciones generales colegio para enfrentar un sismo. Para informar
En grupos, investiguen y respondan:
de las mejoras o nuevo plan de acción a la • ¿Cuál es el plan de acción del colegio ante
Es importante considerar que la pre- un eventual sismo?
comunidad escolar, deberán elaborar un
vención sísmica corresponde a todas folleto digital. • ¿Cuáles son las vías de escape?, ¿están
aquellas acciones que permiten evitar debidamente señalizadas?
• ¿Qué recomendaciones señala la Onemi?
o mitigar los efectos producidos por un
sismo de gran magnitud.
Glosario 110
Medidas de prevención ante un sismo.

• Establecer normas de construcción. Las Estrategias docentes clase a clase
normas constructivas, deben estar en
permanente mejora, debido al desarrollo Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro-
de nuevas tecnologías antisísmicas. yecto. Pídales a los estudiantes que se organicen en grupos. Luego, cerciórese de
que leen atentamente el proyecto y de que investigan información sobre el tema
• Elaborar mapas de riesgo sísmico. Se
deben conocer qué zonas de un país son en fuentes confiables. Es importante que en la etapa de planificación los estudian-
más propensas a ser afectadas por un sis- tes tengan en consideración los siguientes puntos importantes:
mo. Se debe considerar el tipo de suelo y •• Con la finalidad de mejorar o ampliar el proyecto, pueden realizar todas las
la cercanía de fallas geológicas. modificaciones que estimen convenientes.
• Educar a la población. Las personas de- •• Emplear los conocimientos adquiridos en años anteriores (particularmente en
ben conocer los planes de acción, zo- la asignatura de Física de primer año medio) como base para fundamentar y
nas de seguridad y protocolos en caso
desarrollar su proyecto.
de sismo.
•• Solicitar ayuda a profesores, inspectores y directivos de su colegio.
Anime a los estudiantes a que utilicen la Pauta de planificación (p.395) correspon-
diente. A partir de esta, podrán establecer plazos de trabajo y asignar roles, sobre la
base de las habilidades que poseen los integrantes del equipo.
GDD_CIU_M2_2021.indd 138 22-07-21 12:36

•• En caso de que el sismo sea de gran

magnitud, resguardarse debajo de
muebles sólidos.
Una de las medidas es identificar •• De ser necesario, evacuar, nunca
los lugares seguros donde quedarse
durante un sismo de alta magnitud. emplear el ascensor.
•• Después del sismo, no encender
artefactos eléctricos o fuego, ya que
podrían existir fugas de gas.
•• Preferir la mensajería de texto y las
redes sociales para comunicarse con
familiares.
En caso de encontrarse fuera de la sala
de clases las recomendaciones son:
Una de las conductas responsables
ante un sismo es hacer caso •• Mantener la calma.
de las señaléticas, como la "vía
de evacuación", y proceder
•• Alejarse de paredes y de objetos que
correctamente. puedan caer.
•• Ubicarse en una zona de seguridad,

4 Taller de producción 66 Presentación como el centro del patio del colegio.
Al momento de proponer mejoras al plan de Expongan el plan al resto del curso y
acción, consideren lo siguiente: compartan el folleto mediante redes sociales. Presentación
También, entreguen una copia de su plan de
• Pueden introducir todas las modificaciones
acción a las autoridades de su colegio.
Es importante que todos los proyec-
que estimen pertinentes para mejorar el
plan de acción del colegio.
tos relacionados con este objetivo de
• Para la elaboración de su propuesta, 77 Evaluación aprendizaje sean presentados en la
soliciten ayuda a profesores, inspectores • Evalúen su desempeño en esta actividad y misma clase. Además, cada grupo debe
y directivos de su colegio, así como a
entidades como Bomberos y la Onemi.
los resultados obtenidos (p. 313). entregar a sus compañeros un resumen
de su trabajo (ya sea escrito o digital)
5 Análisis Ingresa a: para que sea guardado en el portafolio.
CPC_111A Protocolo ante un sismo.
• ¿Cuáles fueron las principales mejoras que CPC_111B Medidas de prevención ante un sismo. Al finalizar la presentación de los estu-
le realizaron al plan de acción de su colegio CPC_111C
frente a eventuales sismos?
Terremotos notables registrados en
América Latina.
diantes, motive a que respondan por
• En su propuesta, ¿se indican aspectos CPC_111D Protocolos de un sismo. qué es importante la educación sísmica
como lugares seguros y vías de En la página www.codigos-educativos.cl en una comunidad educativa.
evacuación? De no ser así, incorpórenlos.
111 Apoyo para la evaluación

Otorgue retroalimentación permanente
a los estudiantes, informándoles acerca
Segunda y tercera clase (180 min): En estas clases, se sugiere trabajar las etapas 4 a de sus fortaleza, debilidades y avances.
7. Solicite a los estudiantes que después de su evaluación y del análisis de las condi- Se sugiere que evalúe la planificación
ciones de seguridad del colegio (esto incluye zonas de seguridad, vías de evacuación (p.395), el avance del proyecto (p.396) y,
y puntos de encuentro), comiencen a elaborar su folleto en versión digital. Apoye finalmente, la exposición (p.398). Para ello,
su trabajo haciendo entrega de la Pauta para elaborar material informativo (p.390) los estudiantes deben conocer de ante-
que se encuentra en esta guía. Solicíteles que trabajen en las preguntas de la etapa mano las pautas o criterios con los que
de análisis. serán evaluados.
En relación con la primera pregunta “¿Cuáles fueron las principales mejoras que
Links
realizaron al plan de acción de su colegio frente a eventuales sismos?”, el plan pro-
puesto por los estudiantes debe considerar los siguientes aspectos. •• Ejemplo de un protocolo de
seguridad (PDF):
En caso de encontrarse dentro de la sala de clases las recomendaciones son:
GCPC-139A
•• Mantener la calma y transmitírsela a otros. Ingresar en:
•• Alejarse de ventanas y estantes. www.codigos-educativos.cl
•• Abrir la puerta.
•• No salir, ya que las escaleras pueden estar bloqueadas.
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día
Problemática ¿Qué elementos físico-químicos se requieren para que se produzca fuego? 1
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Por qué es importante que elaboremos un plan de contingencia
frente a un incendio forestal?
Conocimientos previos Todos los años ocurren incendios forestales en nuestro país, los que
Para indagar los conocimientos pre- pueden abarcar grandes superficies de vegetación y localidades
vios de los estudiantes puede plantear rurales. Es por ello que, además de prevenirlos, debemos tener un plan
que nos permita actuar de manera rápida y adecuada frente ellos.
la siguiente pregunta: ¿Qué elemen-
tos físico-químicos se requieren para
que se produzca fuego? Respecto de
ella, debe tener presente que para que
ocurra combustión tienen que existir el
material comburente o agente oxidante,
el material combustible o agente reduc-
tor, calor suficiente para propiciar que el
material combustible desprenda gases
o vapores combustibles. Además, se
debe lograr que se mezclen los gases o
vapores combustibles con el agente oxi-
dante (mezcla inflamable). Finalmente,
para que se produzca la combustión, se
requiere una fuente de ignición de ener- 2 Comprendo el problema 4 Comunico
gía suficiente para encender la mezcla • ¿A qué se arriesga una localidad rural • ¿Por qué tu propuesta es factible y
inflamable. si no conoce (y por tanto no aplica) suficiente? Explica.

un plan de contingencia frente a un • Haz un esquema que muestre el plan de
Propósito incendio forestal? contingencia que sugieres.
• ¿Qué factores de un incendio forestal
Proponer un plan de contingencia fren- son importantes de considerar? 5 Me autoevalúo
te a un incendio forestal.
• Antes de la actividad, ¿tenías claras las
Orientaciones generales medidas que se deben tomar frente a un
• Busca información que te ayude a inminente incendio forestal?
Invite a sus estudiantes a que indaguen desarrollar el plan. • Aplica las pautas apropiadas (p. 313).
acerca de sus propias conductas respec- • Imagina que estás en presencia de
un incendio forestal: ¿cómo actuarías Ingresa a:
to del uso del fuego. Solicite que com- CPC_112A Combate de incendios forestales. Conaf.
ante esta situación? Haz una lista con
prendan la problemática analizando las los pasos que seguirías. Finalmente, CPC_112B Taller casa protegida. Conaf.
preguntas planteadas. Estas tienen la fi- traduce el listado anterior en un plan de CPC_112C Plan para prevenir y combatir incendios forestales.
contingencia para la comunidad. CPC_112D Causas y consecuencias de los incendios forestales.
nalidad de que reconozcan la importan- En la página www.codigos-educativos.cl
cia de los protocolos de acción frente a
un eventual incendio forestal. Respecto 112
a los factores de un incendio forestal (se-
gunda pregunta), los estudiantes deben
considerar que algunos de ellos son la Estrategias para la clase
cantidad de materia vegetal disponible, Se sugiere desarrollar las etapas 1 a 5 en esta clase. Motive a que cada grupo de
la temperatura ambiental, la extensión estudiantes comprenda la temática que se plantea y que realice su propia bús-
del fuego y la cercanía de casas y pobla- queda de información, considerando fuentes confiables. También, puede utilizar la
dos al foco del fuego. información en el Texto.
Glosario Solicite que compartan sus planes de contingencia mostrando y explicando sus esque-
Incendio forestal. Es un fuego de gran mas. Invite a que reflexionen en torno a la factibilidad de la propuesta y sus posibles
magnitud que, cualquiera sea su origen, mejoras. Para facilitar el proceso, pida que revisen la Pauta de resolución de problemas
se propaga sin control en áreas de bosque (p.397). Al cierre de la clase, motívelos a que apliquen las Pautas de evaluación (p.399).
o vegetación, viva o muerta. Tiene gran
poder destructivo y con peligro o daño a Links
las personas, la propiedad y el ambiente. •• Incendios forestales en Chile (sitio web):
Combustible: Vegetación viva o muerta GCPC-140A
(seca) disponible para el inicio y propaga- •• Incendios forestales y cambio climático (sitio web):
ción del fuego. GCPC-140B
Ingresar en:
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día
Problemática ¿Es lo mismo un tsunami que un maremoto? Explica. 1
1 ¿Qué medidas puedo proponer ante un eventual tsunami? Orientaciones y estrategias docentes
Una de las consecuencias de un sismo de gran magnitud, cuyo epicentro está
cerca de la costa, es un tsunami. Hoy en día no se puede predecir cuándo ni
dónde se producirá un terremoto que dé origen a un tsunami. Sin embargo, si
se detecta a tiempo, es posible dar aviso a la población con algunos minutos Invite a los estudiantes a leer cada uno
u horas de anticipación. de los pasos señalados en el desarrollo
de la problemática. Recuerde que esta
debe ser trabajada por todos los estu-
diantes durante una clase, y al final se
debe realizar una puesta en común.
Puede proponer un debate de mane-
ra plenaria. En términos generales, se
espera que las propuestas de los estu-
diantes consideren las siguientes medi-
das de acción:
•• Caminar rápidamente a sectores
elevados, por sobre los 30 metros.
•• Nunca emplear vehículos para
evacuar, ya que estos pueden
generar congestión.
•• Quedarse en el lugar seguro hasta

2 Comprendo el problema • Considerando los tsunamis ocurridos en que las autoridades levanten la alerta.
Chile en las últimas décadas, ¿estamos
• ¿Sabes cómo actuar si estando en la costa
se produce una alerta de tsunami? Explica.
preparados como país para este tipo de Estrategias para la clase
riesgo natural?
• ¿Conoces las señaléticas de seguridad Se sugiere desarrollar las etapas 1 a 5
asociadas a un tsunami? Descríbelas.
5 Me autoevalúo en esta clase. Para motivar el trabajo
en relación a la problemática puede
3 Planifico y propongo • ¿Cómo evalúas la solución que diste a
presentar una noticia alusiva, como la
este problema? (p. 313).
• Investiga y escribe acerca de las medidas que aparece en el link "Lecciones para
de acción y prevención frente a un
tsunami. Ingresa a: prevenir los efectos de tsunamis tras el
• Propón siete recomendaciones en caso de CPC_113A Tsunamis. 27F" (GCPC-141B).
CPC_113B ¿Qué hacer en caso de un tsunami?
alerta de tsunami. A partir de ella, invite a los estudiantes
CPC_113C Recomendaciones en caso de
4 Comunico
tsunami. a que comprendan la problemática,
CPC_113D ¿Cómo actuar en caso de tsunami?
y que reflexionen en torno a lo que se
• ¿Qué recomendaciones propusiste? En la página www.codigos-educativos.cl
Explica, justifica cada una de ellas y debe hacer en caso de que se produzca
comunícalas. un tsunami. Además, motive que bus-
quen información de la señalética de
113 seguridad asociada a este fenómeno.
Anímelos a que investiguen sobre el
tema en fuentes confiables y que tam-
Conocimientos previos bién, revisen las que entrega su texto.
Al inicio de la problemática se propone una pregunta relacionada con algunos co- Con la información recopilada, pueden
nocimientos previos: ¿es lo mismo un tsunamis que un maremoto? Para orientar confeccionar un folleto informativo que
las respuestas de los estudiantes, debe tener presente que son lo mismo. Los mare- se distribuya en la comunidad educativa.
motos son también llamados tsunamis que es una palabra del japonés (tsu: puerto Para facilitar el proceso de aprendizaje,
y nami: ola, por lo que tsunami significa “gran ola en el puerto”). Un maremoto o pida que revisen la Pauta de resolu-
tsunami es una ola o un grupo de olas de gran energía y tamaño que se producen ción de problemas (p.397) que se en-
cuando algún fenómeno extraordinario desplaza verticalmente una gran masa de cuentra en su texto.
agua, generalmente en las zonas costeras. En la mayoría de los casos (cerca del Links
90 %), este fenómeno es un terremoto en el subsuelo submarino.
•• ¿Qué hacer en caso de tsunami?
Propósito (sitio web):
Proponer un plan de acción ante un eventual tsunami. GCPC-141A
•• Lecciones para prevenir los efectos
de tsunamis tras el 27F:
GCPC-141B
Ingresar en:
GDD_CIU_M2_2021.indd 141 22-07-21 12:36

día
Problemática ¿Qué señales de seguridad conoces? 1
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Por qué debería informarme acerca de las señales de
seguridad frente a eventos socionaturales?
Conocimientos previos Desde hace décadas el sector de la educación y los organismos de protección civil VÍA DE
EVACUACIÓN
Para comenzar a trabajar con la proble- de nuestro país abordan la seguridad escolar con el propósito de generar espacios
protectores para los miembros de las comunidades educativas,
mática, formule la siguiente pregunta: lo cual ha permitido impulsar el autocuidado y la prevención de riesgos.
¿Qué señales de seguridad conoces? Fuente: Mineduc y Onemi. (2017). Plan integral de seguridad escolar. http://repositoriodigitalonemi.cl/web/
Oriente las respuestas de los estudiantes bitstream/handle/2012/1616/Pise_MINEDUC_2019_01_04.pdf?sequence=13&isAllowed=y
en base a señaléticas cotiadianas, tales

RIESGO
como la vía de evacuación, la presencia Probabilidad de que un sistema
de un extintor, zona de seguridad, no sufra daño. Determinado por…
correr por las escaleras, entre otras. Tam-
bién, motive a que respondan por qué Ocurrencia Susceptibilidad del Capacidad de
consideran importante conocer las seña- de un evento sistema frente a este respuesta al
(amenaza). (vulnerabilidad). evento.
les de seguridad frente a eventos socio-
naturales. Ante esta pregunta, se espera Al igual como existe señalética de seguridad

EXTINTOR frente a distintas amenazas en espacios abiertos,

que respondan que a partir de estas se hay también señales en recintos cerrados que
puede saber de forma inmediata cuáles nos orientan en nuestro accionar.
son los lugares de acceso y de evacua- 4 Comunico

ción de modo de que las personas ac- • Haz un afiche con la información recopilada
túen en consecuencia, evitando riesgos. indicando las acciones pertinentes que
derivan de la señal de seguridad frente a un
Propósito determinado evento.
2 Comprendo el problema • Adicionalmente, evalúa si en tu colegio

Identificar las acciones adecuadas que existe la adecuada señalética que ayude a
• ¿Para qué sirve una señal de
derivan del correcto uso de las señales seguridad? enfrentar las emergencias.
de seguridad y exponerlas en un afiche. • Explica si las señales de seguridad
entregan información preventiva ante 5 Me autoevalúo
Orientaciones generales emergencias. • Da dos razones por las que divulgarías tu
trabajo en tu comunidad escolar.
Para contextualizar, oriente a los estu-
3 Planifico y propongo • Evalúa tu desempeño haciendo uso de las
diantes a que establezcan que las seña- pautas adecuadas (p. 313).
• Busca señales de seguridad en las
les de seguridad sirven para informar o dependencias de tu colegio
advertir de la existencia de un riesgo o y dibújalas. Ingresa a:
CPC_116A Plan integral de seguridad escolar (Onemi).
peligro, de la conducta por seguir para • Investiga sobre las acciones correctas
CPC_116B Vías de evacuación (ACHS).
evitarlo, de la localización de salidas y que derivan de las señales de
CPC_116C Seguridad en la escuela.
seguridad para proteger tu integridad
CPC_116D Señales de seguridad.
elementos de protección o para indicar física y la de los demás.
la obligación de seguir una determina-
da conducta. Con esta información mo- 114
tive que busquen señales de seguridad
en las dependencias del colegio y que
las dibujen. También solicite que inves- Estrategias para la clase
tiguen lo que representan cada una de Se sugiere desarrollar las etapas 1 a 5 en esta clase. Con toda la información recopila-
ellas. Oriente a los estudiantes para que da, confeccionan el afiche, ya sea de forma digital o en papel. Cerciórese de que desa-
establezcan que la presencia de estas rrollan su creatividad para presentar la información con esquemas, imágenes y otros
señales de seguridad permite alertar recursos gráficos. Por ejemplo, pueden confeccionar una presentación animada o
frente a posibles peligros, por ejemplo, una historieta relacionada con las señales de seguridad. Es importante que se asegure
accidentes por caídas, y también apor- de que comprenden a cabalidad ciertas conductas que hay que evitar. Por ejemplo,
correr por las escaleras, no respetar las vías de evacuación, permanecer en zonas que
tarnos información cuando nos enfren-
son inseguras. Motive a que los estudiantes establezcan qué señales de seguridad
tamos ante algunas situaciones de ries- faltan en el establecimiento y que analicen los pasos a seguir para incorporarlas. Per-
go, como un sismo o un incendio. mita que compartan sus afiches y que, eventualmente, los exhiban en alguna sala
Glosario del colegio. Finalmente, evalúe de manera constante el trabajo de los estudiantes,
utilizando las diferentes pautas que se encuentran en esta guía (p.395 a 399).
Señalización de seguridad: Son señales
que, relacionadas con un objeto, actividad Links
o situación determinada, suministra una •• Señales de seguridad:
indicación u obligación relativa a la segu-
GCPC-142A
ridad o la salud.
Ingresar en:
GDD_CIU_M2_2021.indd 142 22-07-21 12:36

Me evalúo Analiza la información, y luego responde.
a. ¿Por qué Chile es considerado un país de

2015
múltiples amenazas?
Chile fue el sexto país que más sufrió daños
económicos producto de desastres naturales.
b. Según tu percepción, ¿qué situaciones en tu Me evalúo
localidad representan riesgos socionaturales
que podrían derivar en desastres?
La evaluación es un proceso funda-
Expuestos a 3 o más tipos de amenazas de mental para establecer si los objetivos
origen natural: c. ¿Cómo podrías conocer la historia de
emergencias que han ocurrido en tu del módulo se han logrado y también,
localidad? para indagar posibles actividades reme-
54% 12,2% d. ¿En qué medida los habitantes de una diales en conjunto con los estudiantes,
localidad las autoridades del país podrían ser
Población Territorio responsables de la ocurrencia de desastres?
en caso de requerirse. Si bien esta ins-
e. ¿Cómo está preparada tu localidad para
tancia es una evaluación de proceso, se
enfrentar eventuales situaciones de recomienda tener presente el registro
emergencia? Considera medidas de acción que lleva el docente del desempeño de
individuales, colectivas y gubernamentales.
Chile es uno de los países más expuestos
a desastres naturales (OCDE).
los alumnos durante el desarrollo de las
actividades. Por lo anterior, es clave que
Fuente: ONEMI. (2016). Gobierno impulsa la creación del Observatorio de Riesgos Socionaturales. https://
www.onemi.gov.cl/noticia/gobierno-impulsa-la-creacion-del-observatorio-de-riesgos-socionaturales/ los estudiantes comprendan la impor-
tancia de las pautas que guían el proce-
Mapa mental Revisa el mapa mental y complétalo con tus ideas en una hoja aparte. so de aprendizaje (planificación, avance
del proyecto, autoevaluación, pautas
de resolución de problemas y algunas

específicas para ciertos productos que
se desarrollan).
Realizan esta evaluación de manera in-
dividual utilizando su texto si lo requie-
ren. Incentive a los estudiantes a que
analicen las amenazas que nuestro país
ha tenido que enfrentar (sismos, tsuna-
mis, aluviones, inundaciones e incen-
dios forestales). Con esta información,
invite a que reflexionen e investiguen
qué riesgos rodean su propia comu-
nidad, aplicando los contenidos a su
propia realidad. También, invite a que
comenten si su localidad está prepara-
115 da o no para enfrentar algún riesgo, es-
tableciendo si hay presencia de señales
de seguridad y planes de contingencia
Mapa mental ante emergencias.
El mapa mental presenta la temática central del OA: Eventos naturales y antrópicos.
Anímelos a que lo complementen con las ideas, conceptos o dibujos que ellos con- Apoyo a la evaluación
sideren pertinentes, y que luego compartan su propuesta entre sus pares. Promueva que los estudiantes analicen
el historial de emergencias que ha te-
Científicas en acción nido su localidad y qué evalúen qué
Los retos de mantener a la población comunicada ante un desastre natural tan preparada está, frente a riesgos y
desastres naturales y antrópicos. Por lo
Barbarita Lara Martínez, ingeniera en ejecución en informática en la UTFSM, directo-
tanto, es fundamental que ellos tengan
ra general y cofundadora de EMERCOM, una compañía tecnológica que desarrolla
un diagnóstico de los posibles peligros
soluciones disruptivas de comunicación, fue la primera chilena reconocida por el
a los que están expuestos. Para ello, dé
MIT entre los innovadores menores de 35 años. Ella desarrolló una aplicación para
a conocer los programas de la Onemi.
smartphones para enviar mensajes a una población afectada por un desastre natural
cuando no hay internet ni redes móviles. Esto es fundamental para que las personas Comparta las evaluaciones de forma
sepan qué hacer y hacia dónde dirigirse en situaciones de emergencia, tales como oportuna y otorgue los remediales
centros de acopio, albergues y puntos de asistencia. "S!E" o Sistema de Información requeridos.
de Emergencia es el nombre de la aplicación que reutiliza la infraestructura radial,
codifica en audios de alta frecuencia un mensaje y lo envía a los celulares.
GDD_CIU_M2_2021.indd 143 22-07-21 12:36

Amenazas y riesgos en mi entorno diario semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes PROYECTO
¿Qué sustancias químicas empleaste antes de salir de tu casa?
¿Son mezclas o compuestos químicos? ¿Por qué?
1 ¿Por qué debería informarme de las características de las
Sustancias químicas de uso cotidiano

sustancias químicas que uso a diario?
Al iniciar este proyecto, formule pregun-
tas relativas a los conocimientos previos Si das una vuelta por las habitaciones y exteriores
de los alumnos. Por ejemplo: ¿De qué es- de tu casa, te sorprenderás de la infinidad de
sustancias químicas que puedes encontrar. Estas
tán hechos los productos que usamos a forman parte de todos los productos que usamos a
diario? ¿Están conformados por elemen- diario en nuestro hogar y en el trabajo.
tos, compuestos, mezclas o combinacio- ¿Qué sustancias identificas en las imágenes?
nes de estos? ¿Qué sustancias químicas
identifican en estas páginas? ¿Qué pro-
piedades de estas sustancias conocen?
¿Para qué se usan?
Propósito
Investigar acerca de sustancias químicas
cotidianas y agruparlas en categorías se-
gún el uso que se les da a partir de la
confección de un blog.
Para trabajar con este proyecto es im-
portante comenzar reforzando la dife-

rencia entre sustancias puras y mezclas,
e identificar las propiedades físicas y quí-
micas de las sustancias cotidianas, tales
como ser irritante, corrosivo, tóxico o
inflamable.
Anímelos a que realicen un recorrido
imaginario por sus casas y que definan
algunas categorías de productos. Por 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos y
ejemplo: productos de limpieza, de hi- Diseñar un blog que presente información planificación
giene personal, para reparaciones del acerca de seis categorías de productos Reunidos en grupos, planifiquen la forma en
químicos encontrados en distintos espacios
hogar, de escritorio, combustibles, ali- en el hogar o lugar de trabajo.
la que identificarán y clasificarán las sustancias
químicas en su hogar o lugar de trabajo.
mentos y medicamentos.
116
En relación con el reto del proyecto
(diseñar un blog), se sugiere ajustar la
propuesta a su realidad. En caso de que Estrategias docentes clase a clase
sea pertinente, proponer que confeccio- Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del proyec-
nen un cartel con la clasificación de los to. Motívelos a que realicen una lectura colectiva del proyecto y que lleven un registro
productos. sus respuestas. Recuérdeles que completen su portafolio con las tareas que desarro-
Si no tienen internet, pídales que lleven llan clase a clase. Considere que los conocimientos por alcanzar en este proyecto son:
productos de uso doméstico para que identificación de la composición química, relación entre composición y propiedades
lean sus etiquetas y registren datos so- del producto, el uso que se les da y las normas se seguridad al emplearlos.
bre composición química y manipula-
ción segura.
Glosario
Producto químico. Es toda sustancia química, sola o en forma de mezcla o preparación, ya
Para efectos de reforzar conocimientos sea de origen sintético o natural, que está destinada a cumplir una función. El ingrediente
previos sobre las sustancias químicas que cumple la función se llama componente activo. El resto de los ingredientes aportan las
e introducir el OA del módulo, se reco- condiciones óptimas para el componente activo (concentración, pH, densidad, viscosidad)
mienda realizar este proyecto con el cur- y permiten mejorar el aspecto y el aroma. La manipulación de los productos químicos
so completo como una actividad común. conlleva riesgos, por lo que es necesario conocer de antemano la ficha de seguridad del
producto y actuar conforme a las indicaciones del fabricante.
Explique la Pauta de planificación (p.395) para apoyarlos en la organización de su
trabajo e investigación sobre el tema.
GDD_CIU_M2_2021.indd 144 22-07-21 12:36

Recuerda que ...
Un blog es un sitio web que sirve para publicar

contenidos (posts) ordenados por fecha de publicación.
Pidan a su profesor la pauta de elaboración de un blog.
• Hagan una lista de los productos que hay en Presentación
su casa o lugar de trabajo. Organice las exposiciones dando un
• Agrupen los productos de la lista según el uso tiempo de 15 minutos para cada equi-
que se les da. Cada grupo corresponderá a una
categoría. po. Evalúe la presentación aplicando la
• Identifiquen las sustancias que presenta pauta correspondiente. Recuerde vali-
cada categoría de productos, registrando su dar la pauta que les entregó para que
peligrosidad y riesgos.
• Con la información recopilada, diseñen el
diseñaran el blog.
blog o algún otro recurso gráfico que sea Para profundizar en la comprensión del
pertinente.
contenido, pregúnteles: ¿Para qué nos
5 Análisis sirve que clasifiquemos los productos
• ¿Qué pasos siguieron para definir las categorías de uso cotidiano? ¿Qué otras catego-
de productos de uso doméstico? rías de productos se podrían plantear?
• ¿Cuáles son las sustancias químicas comunes en Si consideramos dos categorías de
cada categoría de productos?
productos, por ejemplo, medicamen-
• ¿En cuál categoría identificaron mayor cantidad
de sustancias de riesgo o peligrosidad? tos y productos de limpieza, ¿bajo qué
criterio podrían pertenecer al mismo
6 Presentación grupo? Permita que los compañeros
Exhiban su blog y reflexionen: de otros grupos realicen preguntas o
• ¿Para qué sirve la rotulación de los productos comentarios. Cerciórese de que el equi-
de uso cotidiano?
po expositor entrega la autoevaluación
UNIDAD 2 Amenazas y riesgos en mi entorno diario

y coevaluación, y los resúmenes, ya sea
impresos o de forma digital.
• ¿Qué términos nuevos aprendieron en este
proyecto? Hagan un glosario.
• ¿Cómo pueden completar su blog a medida
que trabajan este módulo? Mantenga un seguimiento continuo
• ¿Cómo evaluarías tu participación en el del trabajo de los alumnos clase a cla-
equipo? (p. 313).
se. Asegúrese de que todos los estu-
Ingresa a:
diantes conocen las pautas antes de
CPC_117A Productos químicos domésticos. ser evaluados (p.386 y p.395 a p.399).
CPC_117B Blog de un químico. Proporcione retroalimentación y acon-
CPC_117C Manual de uso de productos.
CPC_117D Información toxicológica. Cituc.
séjelos oportunamente para avanzar en
En la página www.codigos-educativos.cl el desarrollo del proyecto.
117 Motive a que los estudiantes sigan tra-
bajando en su blog a medida que avan-
zan en el módulo, incorporando mayor
Segunda clase (90 min): En esta clase, se sugiere continuar, de ser necesario, la etapa información y que la divulguen en su
3 y desarrollar la etapa 4 del proyecto. Motive a que los estudiantes comiencen con comunidad.
la confección del blog. En el caso de que algún equipo de trabajo lo decida, puede
realizar otro tipo de recurso digital adecuado al proyecto. Fomente la creación de Links
entradas en el blog bien redactadas y respetando la gramática y ortografía; y que sea •• Envenenamiento con productos
atractivo visualmente. Explique la Pauta para diseñar un blog (p.386) en esta guía. del hogar:
Se espera que, además del criterio “uso del producto”, establecen otro criterio de GCPC-145A
clasificación. Por ejemplo, presencia de ingredientes peligrosos tanto para la salud
•• Análisis de productos domésticos:
como para el medioambiente. Coménteles que, en general, clasificar implica orga-
nizar la información sobre un tema, de acuerdo con determinados criterios. A partir GCPC-145B
de la información recabada, guíelos para que preparen la presentación final de su •• Confección de un blog:
investigación. Evalúe su desempeño con la Pauta de avance del proyecto (p.396). GCPC-145C
Tercera clase (90 min): En esta clase, se sugiere continuar, si se requiere, la etapa 4 y Ingresar en:
trabajar las etapas 5 a 7 del proyecto. Los estudiantes terminan la confección de sus www.codigos-educativos.cl
blogs y preparan la presentación, basándose en las preguntas del análisis.
En caso que los estudiantes no cuenten con internet, puede sugerirles que, en
reemplazo del blog, confeccionen un tríptico o un afiche en donde presenten la
información de las categorías de los productos químicos presentes en el hogar.
Unidad 2 • Amenazas y riesgos en mi entorno diario 145
GDD_CIU_M2_2021.indd 145 22-07-21 12:36

día
Problemática ¿Qué es la composición química? ¿Qué tipo de disolvente 1

es el agua: apolar o polar?
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Qué relación hay entre la composición química de un producto
y su poder limpiador?
Active las ideas previas de sus estu-
diantes formulando preguntas: ¿En qué
son distintos el agua, las pinturas de la
acuarela y el aceite? ¿De qué están he-
chas las manchas? ¿Qué ocurre cuando
el agua remueve una mancha? ¿Qué
significa el dicho “semejante disuelve a
semejante”? ¿Qué significa que un disol-
vente sea apolar o polar? Guíelos para
que respondan en términos de la com-
posición y el tipo de enlace que presen- ¡Uy,
manché
¿Con cuál
saco la
tan las sustancias. la silla! mancha?
Propósito
Relacionar la composición química de
una sustancia con su poder limpiador.
Para que compartan sus conomientos
y experiencias sobre el tema, se sugiere

realizar la actividad en parejas. 2 Comprendo el problema 5 Me autoevalúo
• ¿Cuáles son las variables? • ¿Qué ideas te surgieron antes de elaborar
Centre su atención en la problemática y • ¿Qué relación hay entre las variables? la solución al problema?
motívelos a que la reformulen. Por ejem- • ¿Qué dificultades tuviste en esta
plo: ¿Por qué las pinturas de la acuarela 3 Planifico y propongo actividad? ¿Qué hiciste para superarlas?
se disuelven en agua? ¿Por qué man- • ¿Qué conocimientos aplicarías para
chan la tela de la silla? resolver el problema?
• ¿Qué harías para llegar a su solución? Ingresa a:
Se recomienda realizar esta problemá- Propón tu diseño experimental. CPC_118A Recetas caseras.
CPC_118B Detergencia.
tica con el curso completo como una
CPC_118C Componentes de un detergente.
actividad común. Es importante que 4 Comunico
CPC_118D Información de productos químicos
refuercen los conocimientos previos • ¿Qué tipo de producto de limpieza sería el de uso cotidiano.
más adecuado para desmanchar la silla? En la página www.codigos-educativos.cl
sobre la composición y las propiedades
de las sustancias químicas. 118

Supervise el trabajo de los estudiantes,
explíqueles la Pautas de resolución Estrategias docentes para la clase
de problemas (p.397) y de evaluación En esta clase se sugiere desarrollar las etapas 1 a 5. Lean en conjunto la situación plan-
(p.399) que encuentran en su texto y teada y formule preguntas: ¿De qué se trata la situación? ¿Cuál es la problemática que
que las apliquen. plantea? En parejas, solicíteles que registren los contenidos involucrados en la proble-
mática y que los definan consultando fuentes.
Links Coménteles que para resolver el problema deben identificar las variables experimen-
•• Disoluciones químicas: tales. Se espera que reconozcan que una de las variables es la composición química
GCPC-146A de la mancha y, la otra, la composición de los productos de limpieza. El concepto clave
•• Agentes tensoactivos: es el tipo de enlace que pueden presentar posibles limpiadores o removedores de la
GCPC-146B mancha. Por ejemplo, el agua y el alcohol (covalente polar ambos) o un detergente
Ingresar en: (polar-apolar).
www.codigos-educativos.cl En cuanto al diseño experimental que proponen, cerciórese de que incluya lo siguien-
te: pregunta de investigación, hipótesis, procedimiento y materiales. Sugiérales que
elijan sustancias caseras. Si algunos estudiantes se interesan por llevar a cabo el diseño
experimental propuesto, motívelos a que lo realicen en sus casas y que compartan sus
conclusiones en la clase siguiente.
GDD_CIU_M2_2021.indd 146 22-07-21 12:36

día
Problemática ¿Qué es la tensión superficial? ¿Por qué el aceite no se disuelve en el agua? 1
1 ¿Cómo puedo determinar el poder limpiador de un detergente? Orientaciones y estrategias docentes

Los detergentes son mezclas de compuestos químicos. Entre estos, los llamados
‘tensoactivos’ son los limpiadores por excelencia. Estrategias docentes para la clase
El Servicio Nacional del Consumidor (Sernac) realizó un estudio de las cualidades En esta clase se sugiere desarrollar las
de distintos detergentes en polvo con el fin de orientar a los consumidores en la etapas 1 a 5. Motive a los estudiantes a
elección de la marca más allá de la publicidad o del precio.
que determinan que la información que
Tabla n.˚ 1: Análisis de laboratorio de cinco marcas de detergentes
entrega la tabla se relaciona con el por-
Marca
Agente Solubilidad a Precio por centaje de tensoactivo, la solubilidad y el
tensoactivo (%) 20 ˚C (g/L) kilogramo ($)
precio de cada detergente. Motívelos a
1 14,36 118,00 2 500
2 13,11 164,33 5 000
compatir las preguntas que les surgen
3 11,91 146,67 4 000
después de analizar la tabla. Para guiar-
4 10,57 53,00 1 600 los, pregúnteles: ¿Por qué el precio más
5 9,09 142,67 890 alto lo obtiene aquel detergente cuya so-
Fuente: SERNAC. (2019). Estudio del SERNAC detecta deficiencias en la rotulación de lubilidad en agua es mayor? ¿Por qué el
detergentes. https://www.sernac.cl/portal/604/w3-article-55977.html
precio más bajo lo obtiene el que posee
menor porcentaje de tensoactivo? ¿Qué
relación hay entre las variables descritas?
Supervise y proponga que confeccio-
nen tres gráficos de barras; que definan
la variable independiente (poder lim-
piador) y la dependiente (porcentaje de
2 Comprendo el problema 5
tensoactivo, solubilidad y precio).
Me autoevalúo

• ¿Qué información te proporciona la tabla? • ¿Cómo explicarías tu conclusión a Motívelos a que argumenten el criterio
• ¿Cuáles preguntas te surgen a partir de un amigo? que usarán para seleccionar un deter-
la información? • ¿Divulgarías en tu comunidad el estudio gente; si lo eligirán por el precio, por-
del Sernac?, ¿por qué?
centaje de tensoactivo o solubilidad.
3 Planifico y propongo • Evalúa tu desempeño (p. 313).
• ¿Qué debes saber antes de responder? Apoyo para la evaluación
Ingresa a:
• ¿Qué datos te sirven para comparar los
CPC_119A Composición química y polaridad.
Para apoyar la elaboración del gráfico a
detergentes según el poder limpiador?
CPC_119B Estudio del Sernac. partir de la tabla, motívelos a que revisen
4 Comunico
CPC_119C Jabones y detergentes. las páginas iniciales de su texto ya que
CPC_119D La química del jabón y algunas
aplicaciones.
entregan información al respecto. Si no
• Con ayuda de las TIC, construye un gráfico
con los datos que seleccionaste. En la página www.codigos-educativos.cl dispone de dispositivos para construir el
• ¿Qué marca de detergente es la más gráfico, solicíteles que lo hagan en papel
efectiva? Fundamenta. milimetrado. Supervise su trabajo y guíe-
los en la selección de datos y variables.
119
Invite a los estudiantes a que corroboren
si son capaces de explicar sus conclusio-
Conocimientos previos nes de manera que sean ellos mismos
quienes autoevalúen su aprendizaje.
Proponga algunas preguntas para activar los conocimientos previos sobre el tema:
Si debes escoger un detergente para lavar tu ropa, ¿qué criterio establecerías? ¿De Glosario
qué están hechos los detergentes? ¿Todos los detergentes tienen el mismo poder Tensoactivo. Sustancia que disminuye la
limpiador? Fundamenta. tensión superficial de un líquido, otorgando
un mayor poder limpiador.
Propósito
Relacionar el poder limpiador de un detergente con la proporción de agente ten- Links
soactivo que contiene. •• Generador de gráficos online:
Orientaciones generales GCPC-147A
Con el fin de fomentar el análisis e interpretación de datos por medio de tablas, se •• Composición de los detergentes:
sugiere realizar la actividad de manera individual. Focalice el interés en la pregun- GCPC-147B
ta inicial y motívelos a que la reformulen. Por ejemplo: ¿Qué hace diferente a un •• Contaminación por fosfatos
detergente de otro? ¿Por qué algunos detergentes son más efectivos que otros? presentes en los detergentes:
GCPC-147C
Ingresar en:
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PROYECTO ¿Qué propiedades debe tener un limpiador para desmanchar una superficie? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo preparar un limpiador de superficies con sustancias caseras?
Conocimientos previos Hay muchas superficies y objetos de uso cotidiano que requieren de una limpieza. Para combatir
Plantee preguntas como las siguientes: la suciedad, existen en el mercado diversos limpiadores o mezclas de sustancias químicas que
permiten la eliminación física de materias orgánicas y de contaminación de los objetos.
Si la pantalla de un dispositivo estuviera
sucia y manchada, ¿qué criterio utilizarían
para elegir el producto de limpieza que
necesitan? ¿En qué difieren los productos
de limpieza que encontramos en el mer-
cado? Aborde estas preguntas al comen-
zar el proyecto e identifique las precon-
cepciones de sus estudiantes respecto de
la composición, propiedades y usos de las
sustancias químicas. Pantalla de celular sucia.
Propósito
orientada a la elaboración de una receta
que sirva para limpiar una determinada
superficie.
Para facilitar la comunicación entre los

integrantes de cada equipo, anímelos a Ingresa a:
“que todos aporten con ideas, ya sea desde CPC_120A Recetas ecológicas.
CPC_120B Bicarbonato.
la creatividad o utilizando sus propios cono-
Sartén CPC_120C Jabones, saponinas y detergentes.
cimientos empíricos sobre el tema”. (Agencia grasiento. CPC_120D Fabricación de limpiador casero.
de Calidad de la Educación, 2016). En la página www.codigos-educativos.cl
Recuérdeles que tomen nota de sus

ideas y que las guarden en su portafolio.
Es importante que los oriente en la se- Elegir una superficie que deseen
lección de los reactivos para la receta limpiar y preparar la receta limpiadora.
que prepararán: que no sean sustancias
tóxicas, inflamables ni corrosivas, y cuya
manipulación no revista riesgos. Pue-
120
120
de sugerirles que lean las etiquetas de
limpiadores domésticos para que averi-
güen sus componentes activos.
Explíqueles que durante la experimenta- Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro-
ción deben conocer y seguir las normas yecto. Invite a los estudiantes a leer la información presente en las páginas y que
de seguridad y mantener un comporta- analicen el contenido de las imágenes. Cerciórese de que comprenden el propósito
miento adecuado en el lugar de trabajo. del proyecto y que buscan información en fuentes confiables.
Indíqueles que visiten los links sugeridos Explíqueles que un producto de limpieza es cualquier mezcla utilizada para desin-
en el proyecto, y que evalúen las mez- fectar o limpiar una superficie y que los ingredientes utilizados para su preparación
clas limpiadoras propuestas en términos dependerán del tipo de suciedad que se desea eliminar. En este punto, se espera
de su composición química y propieda- que puedan relacionar entre las propiedades de un producto que están determina-
des y en relación con la superficie que das por su composición química, y la función específica que cumplen. Mencióneles,
desean limpiar. por ejemplo, que para extraer el sarro de una baldosa (principalmente carbonato
de calcio, CaCO3), podría utilizarse una disolución acuosa de algún ácido para pro-
mover una reacción de neutralización entre el ácido y el carbonato que cumpla con
la función de remover el sarro.
Explique las Pautas de planificación (p.395) y de diseño experimental (p.389), y
que las apliquen en su trabajo.

Formen grupos y acuerden las tareas de cada
integrante en la planificación y desarrollo de Orientaciones y estrategias docentes
la receta.
Presentación
Materiales
Procure que las exposiciones se lleven
Agua, alcohol medicinal, vinagre blanco, bicarbonato, a cabo en un clima de respeto en don-
sal, recipientes, cucharas, jarro graduado.
Muro con moho.
de todos se escuchen e intercambien
• Determinen qué tipo de materia es la suciedad opiniones y que formulen preguntas a
en el objeto. los expositores. Para profundizar en los
• Consigan los materiales para elaborar la mezcla conocimientos, pregúnteles: En cuanto
limpiadora.
a la composición de su receta, ¿tiene in-
• Mezclen los ingredientes según las
proporciones sugeridas. gredientes que estén presentes en pro-
• Pongan a prueba la receta en la superficie ductos de limpieza domésticos? ¿Creen
u objeto elegido. ustedes que su mezcla limpiadora podría
ser utilizada en otras superficies? ¿Pien-
5 Análisis
san que alguno de los ingredientes de
• ¿Cuáles de las evidencias recopiladas resultaron
ser las más útiles? ¿Por qué? su receta sea un contaminante ambien-
• ¿Qué precauciones tuvieron al manipular los tal? ¿Por qué?
ingredientes de la receta?
• ¿Qué relación hay entre la composición y las
Evalúe la presentación con la pauta que
propiedades de los ingredientes con su corresponde y recuérdeles que entre-
poder limpiador? guen la coevaluación y autoevaluación.
Además, solicite a los estudiantes del
6 Presentación
equipo expositor que entreguen a sus

Muestren su receta limpiadora y comenten:
compañeros el resumen de su trabajo,
• ¿Qué sustancias de las usadas se encuentran
también en los productos de limpieza
ya sea en forma impresa o digital.
elaborados?
7 Evaluación y autoevaluación Es importante que los alumnos conoz-
• ¿Qué aspecto del proyecto te hubiera gustado can con anterioridad a la realización
hacer de otra forma? ¿Por qué? de los proyectos las pautas con las que
• ¿Cómo mejorarías el poder limpiador de la serán evaluados. Procure monitorear
receta preparada?
• Apliquen las pautas de evaluación que
permanentemente el trabajo realizado
correspondan (p. 313). clase a clase.
Cerámica manchada. Se sugiere que evalúe la planificación
(p.395), el diseño experimental (p.389),
121121 el avance (p.396) y la presentación final
del proyecto (p.398).
Al finalizar la clase es importante que los
mismos estudiantes analicen qué aspec-
etapa 3 y desarrollar la etapa 4 del proyecto. Entregue con antelación la Pauta de
tos podrían mejorar de sus proyectos.
diseño experimental (p.389) que encuentra en esta guía. Indíqueles que lleven un
registro de todas las observaciones de la preparación de su mezcla limpiadora. Si Links
lo desea puede pedir que realicen registros fotográficos que pueden apoyar pos- •• Productos químicos cotidianos:
teriormente su presentación.
GCPC-149A
Coménteles que existen sustancias como el tolueno que no se pueden guardar en •• La orina como limpiador:
plásticos, que los ácidos no se pueden almacenar en envases metálicos y que la ace- GCPC-149B
tona y otros solventes volátiles deben permanecer en frascos bien cerrados.
•• Cómo se preparan los productos de
Motívelos a que hagan una etiqueta para su receta, que incluya: los ingredientes, las limpieza (video):
precauciones en la manipulación y almacenamiento y la durabilidad. GCPC-149C
Tercera clase (90 min): En esta clase, se sugiere continuar, si se requiere, la etapa 4 Ingresar en:
y trabajar las etapas 5 a 7 del proyecto. Pídales que a partir de los resultados obte- www.codigos-educativos.cl
nidos en la experimentación respondan las preguntas del análisis que registren sus
conclusiones y que preparen la presentación final del proyecto. Finalice la clase con
la aplicación de la Pauta de avance del proyecto (p.396).
GDD_CIU_M2_2021.indd 149 22-07-21 12:36

PROYECTO ¿Cuáles son los efectos de la radiación UV sobre la piel? ¿Qué es el índice UV? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿De qué manera me puedo proteger de la radiación UV?
Conocimientos previos Los bloqueadores solares protegen la piel de los rayos perjudiciales
del sol. Son cremas o geles que en su formulación contienen
Active conocimientos previos con pre- sustancias químicas, llamadas filtros solares, que son capaces de
guntas como las siguientes: ¿Por qué reflejar o absorber la radiación ultravioleta (UV).
es necesario usar bloqueadores solares?
Índice UV
¿Qué tipo de productos son los filtros so- ¿Se han registrado en tu
lares (medicamentos, cosméticos)? ¿Qué localidad índices UV de muy
entienden por factor de protección so- alto riesgo? ¿Cuándo?
lar? ¿Por qué hay filtros solares recomen-
dados para determinados tipos de piel?
¿Cómo podrían elaborar su propio pro-
Factor de Protección Solar (FPS)
tector solar? Los filtros solares desde FPS 15 protegen
Propósito
eficientemente contra la radiación UVB. Si tu piel
sin protección tarda 20 minutos en enrojecerse, el
Idear una propuesta gráfica a partir de protector con un FPS previene el enrojecimiento
15 veces más, es decir, unas 5 horas.
evidencias teóricas y empíricas que di-
vulgue a la comunidad escolar los efec-
tos de la exposición a rayos UV.
Para motivar esta actividad, coménteles
que en 2017 se realizó una investigación

que concluyó que cada año se produ-
cen en el mundo 132 000 casos de me- Filtros solares químicos Filtros solares físicos
lanoma maligno (el cáncer de piel más Absorben las radiaciones UVA, Reflejan la radiación UV (amplio Filtros solares biológicos
UVB o ambas (amplio espectro). espectro). Al aplicarlos, suelen dejar
dañino que existe), de los que mueren Son muy cosméticos, no dejan un rastro blanco; son inertes, no No absorben por sí solos la radiación UV;
contienen filtros químicos. Son antioxidantes
alrededor de 66 000 personas, siendo rastros; pueden provocar reacciones producen alergias.
y muy cosméticos.
alérgicas.
una de las principales causas la exposi- Ejemplo: dióxido de titanio.
Ejemplo: vitaminas A y C.
Ejemplo: salicilatos.
ción a los rayos UV sin protección solar.
Otro aspecto interesante de analizar es
cómo se relaciona la industria cosméti-
ca con los consumidores. Con frecuen-
cia vemos anuncios de que tal o cual Fuente: Marín, D. y Del Pozo, A. (2005). Filtros solares. Características,
tipos y requerimientos. Offarm: Farmacia y Sociedad, 24(9), 175-178.
producto cosmético tiene “resultados
probados” o que ha “demostrado científi- 122
camente su eficacia”, para promover una

sensación de confianza en el producto.
Por tanto, promueva el pensamiento crí- Estrategias docentes clase a clase
tico frente al consumo de cosméticos. Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro-
yecto. Invite a los equipos de trabajo a que lean el proyecto de forma general. Pída-
Glosario
les que discutan en torno a la problemática propuesta y que la reformulen usando
Simbología de los fotoprotectores. sus propios términos. Cerciórese de que comprenden el propósito del proyecto y
• SPF. Factor de protección solar UVB. anímelos a que piensen la propuesta gráfica que realizarán. Por ejemplo, pueden
• UVA. Factor de protección solar UVA. presentar un cartel publicitario, un afiche científico, un díptico o una presentación
• PAO. Tiempo de utilización una vez abier- digital. Focalice esta clase en la investigación de los conceptos descritos en el reto
to el producto. tales como protección solar, índices UV, filtros solares, fotoprotección, entre otros.
Invite a los estudiantes a que realicen una investigación en fuentes confiables y/o
que se apoyen en los códigos que se presentan en el texto. Evalúe la planificación
del proyecto y el recurso gráfico que proponen, revisando la factibilidad de este en
cuanto a materiales y el tiempo necesario.
Explique la Pauta de planificación (p.395) del proyecto que está en su texto y la
Pauta de elaboración de material informativo (p.390) en esta guía.
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2 ¿Cuál es el reto? 4 Taller de producción
Elaborar una propuesta gráfica, basada Materiales
en evidencias teóricas y empíricas sobre Bloqueadores solares de distintas marcas Orientaciones y estrategias docentes
filtros solares, índices UV y sensibilidad de y presentaciones.
la piel a la exposición solar, que ayude a • Elaboren su propuesta gráfica según lo
tomar conciencia de la fotoprotección en tu planificado.
Tercera clase (90 min): Se sugiere conti-
comunidad escolar. • Procuren que sea visualmente atractiva y un nuar, si se requiere, la etapa 4 y trabajar las
Recuerda que... medio efectivo para difundir el mensaje. etapas 5 a 7 del proyecto. Durante esta
Una propuesta gráfica es un medio visual que
presenta información relevante sobre un tema; clase los estudiantes pueden terminar su
se acompaña de imágenes y es de fácil lectura. 5 Análisis propuesta gráfica. Organice los equipos
• ¿Por qué el FPS de un bloqueador es para que centren su trabajo en la prepa-
importante en la fotoprotección de pieles
3 Formación de equipos más sensibles? ración de la presentación del proyecto.
y planificación • Además de los índices UV, ¿qué otros
Presentación
aspectos nos ayudan a decidir qué filtros
Primero, recaben antecedentes
considerando lo siguiente:
solares utilizar? Promueva un clima de respeto durante
• Información en el etiquetado de las presentaciones. Profundice la com-
6 Presentación
bloqueadores solares comerciales (FPS, prensión del tema, invitándolos a que
resistencia al agua, tipo de filtro solar). Expongan sus conclusiones y reflexionen:
respondan en conjunto las preguntas
• Estadísticas de índices UV en su localidad. • Si a mayor FPS, mayor fotoprotección,
• Tipos de piel según la sensibilidad a la ¿significa entonces que una sola aplicación sobre la frecuencia diaria de aplicación
exposición solar. al día es suficiente? de un filtro solar. Se espera que conclu-
• ¿Qué filtro solar recomendarías a los yan que independiente del FPS, ningún
deportistas del curso?, ¿por qué?
bloqueador solar continúa siendo eficaz
7 Evaluación y autoevaluación sin reaplicarse cada dos horas. Anímelos
• ¿Qué personas consideras que deben usar
a que evalúen su propuesta gráfica en
protección solar?, ¿por qué? términos de la importancia que tiene la
• ¿Cuáles son los aspectos relevantes de tu información que presenta para la comu-

propuesta para la comunidad escolar? nidad escolar. Evalúe la presentación y
• Evalúa tu trabajo (p. 313).
recuérdeles que entreguen una autoe-
valuación, coevaluación y un resumen
Ingresa a:
CPC_123A Índice UV. de su trabajo. Apóyese en la sección
CPC_123B Protección solar y cáncer. "Más allá de tu texto" para generar una
CPC_123C Filtros solares.
CPC_123D Cuidemos nuestra piel.
reflexión en torno a los consejos para
Más allá En la página www.codigos-educativos.cl tomar sol sin riesgos, y en torno a ello
de tu texto
Infografía sobre
puede presentar como desafío a los es-
radiación UV. tudiantes la creación de una campaña
informativa para la comunidad.
Procure mantener una comunicación
123
permanente con sus estudiantes, en-
tregándoles orientaciones sobre la bús-
Segunda clase (90 min): Se sugiere continuar, de ser necesario, la etapa 3 y de- queda de información que deben reco-
sarrollar la etapa 4 del proyecto. Esta clase está destinada a la elaboración de la pilar para llevar a cabo esta actividad.
propuesta gráfica. Insista en que debe ser un medio que impacte a la comunidad y
Links
que informe sobre los daños que pueden sufrir las personas por la exposición solar.
Motívelos a que respondan las preguntas del análisis. Se espera que comprendan •• Protectores solares:
que el FPS garantiza la capacidad protectora de un bloqueador solar frente a los GCPC-151A
efectos de la radiación, es decir, la cantidad de veces “más” que la piel está protegida •• Qué es la radiación UV:
del sol dependiendo del tipo de piel, intensidad de los rayos UV y el tiempo de ex- GCPC-151B
posición. Un FPS 15 bloquea aproximadamente el 93 % de todos los rayos UVB. Un •• El mejor filtro solar para ti y el planeta:
FPS 30 bloquea el 97 %, y un FPS 50 bloquea el 99 %. Aun cuando pueden parecer
GCPC-151C
diferencias insignificantes, si una persona es sensible a la radiación, o tiene antece-
dentes de cáncer de piel, esos porcentajes extras hacen la diferencia. Es importante Ingresar en:
saber que no hay un protector solar que pueda bloquear el 100 % de la radiación. www.codigos-educativos.cl
También, se espera que tomen conciencia de que tenemos distintos tipos de piel,
dependiendo de la capacidad de esta para broncearse, lo que, a su vez, determina
el tiempo máximo de exposición solar antes de ocasionarnos algún daño. Anímelos
a que hagan una encuesta rápida para determinar el tipo de piel promedio en el
curso. Al finalizar la clase, aplique la Pauta de avance del proyecto (p.396).
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PROYECTO ¿Qué propiedades físicas y químicas tienen las sustancias que usas? semanas
¿Por qué es peligroso mezclar dos o más sustancias químicas? 3
1 ¿Cómo puedo demostrar los riesgos de las sustancias
Conocimientos previos químicas cotidianas?2

Para motivar el interés por el proyecto, su- En el diario vivir estamos expuestos a muchas sustancias químicas que podrían
giérales que vean el video “Químicos en la causarnos daño. Pero la probabilidad real de que esto suceda depende de varios
factores; entre otros, de la cantidad de sustancia química en el producto, de las
casa”, sugerido en la bibliografía. A partir propiedades inherentes de la sustancia y del tipo de exposición al producto.
de la información que presenta, indague ¿Qué medidas de seguridad debes adoptar para manipular productos de limpieza?
acerca de las preconcepciones que tie-
nen los alumnos, asociadas al contenido Pictogramas de seguridad en el
del proyecto. Puede preguntarles: En re- rotulado de los productos
domésticos.
lación con los productos químicos, ¿qué
diferencia hay entre peligro y riesgo? ¿Con
qué está relacionado el peligro de una
determinada sustancia? ¿Qué productos
peligrosos hay en tu casa? ¿Qué saben de 2 ¿Cuál es el reto?
los pictogramas de seguridad? Experimentar con los efectos
de distintas concentraciones
Propósito de cloro doméstico sobre
tejido vegetal.
Experimentar con un producto de uso
doméstico para evaluar los riesgos que
este presenta. 3 Formación de equipos
Orientaciones generales y planificación
Si sabes el riesgo de usar Reunidos en grupos, planifiquen y realicen las

Guíe a sus estudiantes respecto de las una sustancia, podrás siguientes actividades:
normas de seguridad que deben adoptar reducirlo o manejarlo
tomando las debidas • Lean la etiqueta del cloro doméstico
para realizar esta actividad experimen- precauciones. y anoten su composición y pictograma de
tal. Es importante que utilicen guantes y seguridad.
• Lean los pasos 1 y 2 del experimento.
delantal; el lugar de trabajo debe presen-
• Planteen una pregunta de investigación y
tar buena ventilación; si el experimento El peligro de las sustancias
formulen una hipótesis.
químicas está dado por las
lo hacen en el laboratorio escolar, que propiedades inherentes
de estas, las que pueden
trabajen bajo campana, o bien con las provocarnos algún daño. Por Más allá
ventanas abiertas. Proporcione las condi- ejemplo, irritar nuestra piel. de tu texto
Símbolos de riesgo
ciones necesarias para llevar a cabo la ex- químico.
perimentación y recuérdeles las medidas
de seguridad relativas a la organización y
disciplina que deben practicar.Destaque la
importancia de formular una pregunta de 124
investigación para construir conocimiento

científico. Procure que los cloros domésti-
cos que se utilizarán en los grupos sean Pida que consigan etiquetas de cloro doméstico para ver los pictogramas de segu-
de distinta procedencia para comparar ridad. Complemente con la sección "Más allá de tu texto", para entender los riesgos
entre ellos y así enriquecer el análisis e y precauciones que se deben tener en la manipulación de un producto.
interpretación de resultados. También es Glosario
importante mencionar a los estudiantes
Peligro. Se refiere a las propiedades intrínsecas de una sustancia química que la hace capaz
que el cloro comercial, corresponde a
de ocasionar un daño a una persona o al entorno.
una disolución de hipoclorito de sodio,ya
Exposición. Describe la cantidad de sustancia y la frecuencia con la cual esta sustancia
que, el cloro como sustancia química, es
química entra en contacto con una persona o con el entorno.
un gas tóxico de color verde.
Riesgo. Es la posibilidad de que se produzca una lesión ocasionada por una exposición
Estrategias docentes clase a clase particular a una sustancia química en condiciones específicas.
Primera clase (90 min): En esta clase, se Fuente: Chemical Safety Facts. (s. f.). Temas de química. Consultado el 20 d octubre de 2020.
sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del https://www.chemicalsafetyfacts.org/es/
proyecto. Solicite a los estudiantes que Segunda clase (90 min): Se sugiere continuar, de ser necesario, la etapa 3 y desa-
hagan una lectura colectiva del proyec- rrollar la etapa 4 del proyecto. Esta clase se enfocará en el desarrollo de la actividad
to y que activen sus ideas previas res- experimental. Focalice y ponga énfasis en la pregunta de investigación, en la defi-
pondiendo a las preguntas que encabe- nición de las variables experimentales y en la hipótesis planteada.
zan la página.
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Guantes, agua, cloro doméstico, 4 pocillos, trozos de lechuga, jeringa de 10 mL.
PASO 1 PASO 2
Presentación
Para profundizar en la comprensión del
contenido del proyecto, pida al gru-
po expositor que reflexione acerca de
cómo evaluar la seguridad de los in-
gredientes químicos en los productos
de uso cotidiano. Oriente a que una
manera de conocer esta información
Coloquen 20 mL de agua en cada pocillo y sumerjan un
Mezclen con el agua: 1 mL de cloro doméstico en el es a través de los pictogramas de segu-
pocillo 2; 5 mL en el pocillo 3; 10 mL en el pocillo 4.
trozo de hoja de lechuga.
Registren sus observaciones.
ridad que es posible encontrar en las
etiquetas de los diferentes productos.
Chequee que el resumen que entregan
5 Análisis
a sus compañeros presenta a lo menos
• Expliquen si lograron validar su hipótesis.
• ¿Qué significa riesgo en relación con las sustancias químicas
cinco acciones para disminuir los ries-
de uso cotidiano? gos de los productos domésticos. Si es
pertinente, que elaboren un afiche y lo
peguen en un lugar visible de la sala de
clases. Finalmente, recuerde que entre-
guen su autoevaluación y coevaluación.
6 Presentación

Muestren su trabajo y reflexionen:
• ¿Por qué se puede afirmar que todo producto de uso Procure supervisar el trabajo del equipo
doméstico, sea este un alimento, medicamento o
producto de limpieza, presenta algún riesgo? de forma continua, expresándoles sus
impresiones sobre el avance clase a cla-
7 Evaluación y autoevaluación se, entregándoles retroalimentación y las
• Señala cinco acciones para reducir los riesgos que evaluaciones obtenidas. Se sugiere que
presentan los productos domésticos.
evalúe utilizando las Pautas de planifica-
• Aplica las pautas de evaluación (p. 313).
ción (p.395), diseño experimental (p.389)
Ingresa a: y presentación del proyecto (p.398).
CPC_125A Riesgos y peligros de las sustancias químicas.
CPC_125B Etiquetado de productos de aseo. Sernac. Recuérdeles mantener activo su porta-
CPC_125C Seguridad de sustancias químicas. OMS.
CPC_125D Información toxicológica. Cituc.
folio y que vayan guardando la informa-
En la página www.codigos-educativos.cl ción recabada para cada proyecto, los
resúmenes y las evaluaciones obtenidas
125
durante el proceso.
Links
Anímelos a que durante la experimentación registren las observaciones en una ta-
bla. Por ejemplo, el aspecto inicial del trozo de hoja de lechuga, el aspecto después •• 31 minutos - Químicos en la casa:
de agregar el cloro, tiempo que tarda cada muestra en reaccionar y comparación GCPC-153A
entre las cuatro muestras. En el análisis, promueva la reflexión en cuanto a la veraci- •• Pictogramas de seguridad:
dad de la hipótesis que plantearon y sobre los riesgos que tiene el cloro doméstico GCPC-153B
al manipularlo, por ejemplo, irritación si hay contacto con la piel, o intoxicación si
•• Preparación de un proyecto de
es consumido. Pídales que relacionen el pictograma de seguridad en el envase del
investigación:
cloro con los resultados obtenidos. Aplique la Pauta de avance del proyecto (p.396).
GCPC-153C
Tercera clase (90 min): En esta clase, se sugiere continuar, si se requiere, la etapa 4 y
trabajar las etapas 5 a 7 del proyecto. Guíelos en el análisis de los resultados obtenidos •• Sistema Global Armonizado (SGA):
y en la formulación de conclusiones. Cerciórese de que identifican la concentración GCPC-153D
como la variable independiente. Al respecto, pídales que planteen un procedimiento Ingresar en:
para expresar, mediante alguna unidad de concentración, la cantidad de cloro en www.codigos-educativos.cl
cada muestra, y que indiquen mejoras al procedimiento experimental. Anímelos a que
incorporen este análisis a las conclusiones para la presentación del proyecto.
Cada grupo debe emplear un solo tipo de cloro (con determinada concentración).
Sin embargo, es ideal que entre los grupos que realicen el experimento, se empleen
diferentes tipos de cloros, para que puedan comparar los resultados obtenidos.
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PROYECTO ¿Cómo puedes saber si los ingredientes de un producto de uso semanas
doméstico son peligrosos? 3
1 ¿Cómo puedo saber si un producto químico está correctamente
Conocimientos previos etiquetado?
Interéselos por la realización de este Hace más de una década la Organización de las
Naciones Unidas (ONU) viene recomendando la Intoxicaciones en Chile según tipo de sustancia
proyecto formulando preguntas que implementación de una normativa de etiquetación
apelen a sus ideas previas sobre el para comunicar a los consumidores los peligros
14,2 %
Medicamentos
tema. Por ejemplo: ¿Cómo una per- intrínsecos de los productos químicos. El principal 2,2 % Prod. industriales
objetivo del llamado Sistema Globalmente y químicos
sona podría llegar a intoxicarse en su Armonizado (SGA) es proteger la salud humana 11,3 % Prod. aseo
hogar? ¿Por qué los alimentos deben y el medioambiente a través de una comunicación 49,2 %
Plaguicidas
coherente y simplificada sobre los peligros químicos
tener rotulados sus componentes y fe- y también sobre el manejo y uso adecuado de las
12,1 % Cosméticos
cha de vencimiento? ¿Qué entiendes sustancias en el hogar y otros espacios. Otros
10,5 %
por productos químicos peligrosos?
¿En qué lugares de tu casa se guardan Sustancias químicas involucradas en accidentes toxicológicos.
productos peligrosos? Si compraras clo- Fuente: Mena, C., Bettini, M., Cerda, P., Concha, F., Paris, E. (2004). Epidemiología de las intoxicaciones
ro doméstico a granel, ¿en qué tipo de en Chile: una década de registros. Rev. Médica de Chile, 132(4), 493-499
envase lo pondrías y en qué lugar de tu ¿Qué tipo de sustancia provoca más intoxicaciones en Chile?
casa lo guardarías? ¿Por qué?
Propósito Elaborar un producto químico con
un fin específico usando ingredientes
Elaborar un producto químico con un caseros y diseñar su etiqueta de
fin específico, describiendo los ingre- acuerdo con SGA.
dientes utilizados en términos de los
peligros y riesgos que presentan. 3 Formación de equipos

y planificación
Orientaciones generales En grupos, investiguen el
tema en distintas fuentes.
Fomente el respeto por las normas de Luego, planifiquen su
seguridad en el trabajo experimental y proyecto y asignen
propicie un ambiente seguro para sus roles en el grupo.
estudiantes. Solicíteles que antes de
la experimentación reúnan los mate-
riales y reactivos que emplearán y que
comprendan el procedimiento expe-
rimental; que durante el desarrollo de
la actividad utilicen guantes, delantal y
lentes de seguridad, y que trabajen en
el laboratorio bajo campana o en una 126
sala con suficiente ventilación; que al
finalizar la experimentación, ordenen
y guarden los materiales donde co- Estrategias docentes clase a clase
rresponde, y que eliminen los reactivos Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro-
sobrantes de forma correcta. Respecto yecto. Organizados en equipos de trabajo, realizan una lectura general del proyecto.
de este último punto, se sugiere que Luego, pídales que interpreten el gráfico sobre la situación de las intoxicaciones
los oriente de acuerdo a la naturaleza en Chile según el tipo de sustancia, y anímelos a que den razones del porqué los
química de los reactivos utilizados. En medicamentos son la primera causa de intoxicaciones en nuestro país (que anoten
cualquier caso, asegúrese de que los sus ideas). Promueva la comunicación al interior del grupo en relación con el gráfico
productos que elaborarán son factibles y la investigación de los conceptos clave que propone el proyecto.
de usar y que no incluyan sustancias
nocivas. Promueva el uso de sustancias Glosario
naturales y que, a su vez, no dañen el Intoxicación. Exposición directa a una sustancia química peligrosa, ya sea por inhalación,
medioambiente. ingesta o por contacto con la piel.
Sustancias peligrosas. Se caracterizan por sus propiedades; pueden ser tóxicas, inflama-
bles, corrosivas y reactivas, entre otras.
Reactividad. Es el potencial de las sustancias para reaccionar químicamente, liberando
en forma violenta energía o compuestos nocivos. Por lo anterior, todos los productos de
consumo deben presentar un etiquetado que advierta sobre los peligros de las sustancias
químicas que contienen.
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Medidas preventivas
Identificación de peligro
Presentación
Procure que los grupos expositores
comuniquen sus conclusiones profun-
dizando en relación con las siguientes
preguntas: ¿De qué nos alertan las seña-
ABCDE-33 Identificación del producto les y las etiquetas de los productos que
Contiene... Composición consumimos?, ¿del peligro o del riesgo
xxx, S.A.
Responsable de la comercialización
Av. Sitio, telef...
GFH05 - CORROSIVO Nº autorización
Centro toxicológico de usarlo? ¿Cuál es el riesgo de trasvasi-
S 7 6 1 32
Manténgase cuidado ... Descripción del riesgo jar un producto comercial en otro envase
no rotulado? Se espera que argumenten
El correcto etiquetado de un producto químico nos que para asegurarse de la veracidad del
informa y protege.
etiquetado de productos químicos, de-
ben siempre adquirirlos en el comercio
4 Taller de producción 7 Evaluación y autoevaluación
• Elaboren el producto casero tomando • ¿Cómo valoras el proceso de
certificado. Al término de la exposición,
medidas de seguridad en la manipulación implementación de la normativa SGA recuérdeles que entreguen un resumen
de los ingredientes. en que se encuentra Chile? de su trabajo para guardarlo en su por-
• Registren la información que contendrá • ¿Qué organismos en el país fiscalizan las tafolio junto a la información recabada
la etiqueta. pruebas de seguridad que hace la industria
• Diseñen la etiqueta del producto. de productos de consumo? y las evaluaciones de su proyecto. Ade-
• Evalúen su desempeño en el equipo más, deben entregar la autoevaluación y
5 Análisis haciendo uso de las pautas apropiadas coevaluación.

(p. 313).
• ¿Cuáles son los datos imprescindibles
en un etiquetado? ¿Por qué?
Ingresa a:
• ¿Qué ocurriría si los fabricantes de CPC_127A Sistema Globalmente Armonizado.
productos domésticos no advirtieran a los CPC_127B Sustancias peligrosas de uso cotidiano. permanente con sus estudiantes, entre-
usuarios sobre los riesgos y peligros? CPC_127C Exposiciones en adolescentes.
• ¿Qué importancia tiene para el
gándoles orientaciones sobre la experi-
CPC_127D Intoxicaciones en Chile.
consumidor que un producto peligroso se En la página www.codigos-educativos.cl mentación en este proyecto. Infórmeles
comercialice en envases pequeños? previamente sobre las pautas o criterios
con los que serán evaluados y destaque
6 Presentación
que las normas de seguridad en esta
Exhiban su producto etiquetado
y reflexionen:
oportunidad serán parte de la evaluación.
• ¿Cómo se asegurarían de la veracidad Recuerde evaluar el trabajo realizado en
de la etiqueta que elaboran los propios
fabricantes de productos químicos?
las tres clases presenciales: planificación
(p.395), avance del proyecto (p.395) y
127
preparación de la presentación del pro-
yecto (p.398).
Segunda clase (90 min): En esta clase, se sugiere continuar, de ser necesario, la etapa
Links
3 y desarrollar la etapa 4 y 5 del proyecto. Para ello, se sugiere que ejecuten el diseño
experimental y el análisis e interpretación de los resultados. Durante la experimenta- •• Definición de intoxicación:
ción, ponga énfasis en el procedimiento, las medidas de seguridad y el registro de ob- GCPC-155A
servaciones. Para diseñar la etiqueta del producto, recomiéndeles que consideren lo •• Sistema Globalmente Armonizado
siguiente: utilidad, composición química, forma de empleo, propiedades inherentes, de Clasificación y Etiquetado de
probabilidad de producir algún daño, exposición segura, recomendación de cómo Productos Químicos (SGA):
actuar en caso de daño, forma de almacenarlo y duración. Promueva el análisis grupal GCPC-155B
para que den respuesta a las preguntas formuladas. Se espera que comprendan la •• 13 productos de uso diario que
importancia de los etiquetados en los productos de uso cotidiano y que estén bajo la
•• puedes hacer tú mismo:
normativa recomendada por el Sistema Global Armonizado (SGA), que proporciona a
los usuarios información relevante sobre los peligros químicos, con el fin de proteger GCPC-155C
la salud humana y el entorno. Evalúe el avance del proyecto. Ingresar en:
Tercera clase (90 min): En esta clase, se sugiere continuar, si se requiere, la etapa 5 y
trabajar las etapas 6 a 7 del proyecto. Indíqueles que preparen la exposición de su pro-
yecto, procurando reunir los materiales necesarios y decidiendo el medio que utilizarán
para comunicar sus conclusiones. Evalúe en la Pauta de avance del proyecto (p.396).
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PROYECTO ¿En qué se diferencian las sustancias químicas sintéticas y las naturales? semanas
3
1 ¿Cómo elaborar un plaguicida efectivo y amigable con el medioambiente?
Los plaguicidas se clasifican, entre otros criterios, según el ámbito de aplicación, la
Para motivar la realización de este pro- composición química y el nivel de peligrosidad tanto para las personas como La mayor parte de los
para el medioambiente. plaguicidas son de origen
yecto, se sugiere que muestre el video sintético. Pueden ser
histórico, sugerido en la bibliografía: Según la composición química, los plaguicidas contienen compuestos organoclorados, selectivos o no selectivos,
organofosforados y carbamatos. El DDT (diclorodifeniltricloroetano), conocido plaguicida es decir, atacan solo
“DDT Primavera silenciosa”. Formule organoclorado, aunque otrora muy efectivo en el control de plagas, hoy está prohibido a los organismos
nocivos o eliminan sin
preguntas en torno al video que le sir- debido a su gran impacto en el entorno. discriminación, incluso
van para indagar sus ideas previas so- organismos benéficos.
bre los plaguicidas. Por ejemplo: ¿Con

qué nombres se conocen las sustancias
químicas de las que trata el video? ¿Cuál
es la utilidad de estas? ¿Cuáles son sus
principales efectos sobre el medioam- Las estadísticas internacionales
biente y la salud humana? ¿Qué opinan muestran que Chile se ubica entre los
países con niveles más altos de uso de
de la predicción de Rachel Carlson en plaguicidas a nivel mundial, lo cual ha
cuanto al impacto ambiental de los pla- impulsado un programa de medidas
guicidas? ¿Cómo eliminan a los insectos para regularlos (OCDE, 2016).
en sus casas? Expliquen.
Propósito
Elaborar un insecticida preparado a par-

tir de componentes vegetales y amiga-
bles con el medioambiente y compro-
bar su efectividad en plantas o insectos
en el hogar.
Recuérdeles las normas de seguridad en
el trabajo experimental y promueva un
2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos
ambiente seguro para sus estudiantes.
Elaborar un insecticida utilizando y planificación
Si trabajan en el laboratorio que lo ha- componentes vegetales y probar su Reunidos en grupos, lean la etiqueta
gan bajo campana, o si lo hacen en una efectividad en plantas o de un insecticida comercial que tengan
insectos al interior del hogar.
sala, que tenga buenas condiciones de en su casa. Registren la información.
ventilación.
Promueva que investiguen sobre el con- 128
trol de plagas en la agricultura y el tipo

de insectos que habitan en su localidad.
Invítelos a leer “Plaguicidas en Chile”, su- Estrategias docentes clase a clase
gerido en la bibliografía, o destaque las Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro-
ideas principales del artículo. yecto. Promueva una lectura general del proyecto. Pida que busquen en conjun-
Solicíteles que antes de definir una rece- to una definición de sustancias químicas de origen sintético y natural y que den
ta de insecticida, analicen etiquetas de ejemplos. Se espera que comprendan que las sustancias sintéticas se obtienen en
insecticidas comerciales para evaluar si laboratorios, generalmente a partir de derivados del petróleo, y que las naturales
se componen de ingredientes sintéticos proceden directamente de la naturaleza.
o naturales. Cerciórese de que los estudiantes comprenden el reto y que investigan sobre el
tema para poder planificar su proyecto y plantear un diseño experimental. Informe
Glosario que entre los insecticidas comerciales, están los organoclorados, como el DDT, muy
Plaga. Colonia de organismos animales o estables en el medioambiente y poco selectivos, es decir, de amplio espectro; los
vegetales que atacan y destruyen los culti- organofosforados, como el malatión, relativamente más tóxicos que los plaguici-
vos y las plantas. das clorados (eliminan la mosca de la fruta); y los carbamatos, como el carbaril, que
se caracterizan por un espectro de acción restringido y son ampliamente usados.
Posteriormente, que investiguen sobre insecticidas de origen natural. Propóngales
que revisen las fuentes presentadas en el proyecto o proporcióneles material de
consulta sugeridos en la sección “Links y bibliografías”.
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Materiales
Extractos de ajo, cebolla o ají verde; manzanilla;
aceite esencial de lavanda; agua, jabón líquido,
botella con aspersor.
Presentación
• Investiguen sobre preparaciones de
insecticidas de origen natural. Promueva en los grupos expositores
• Reúnan los materiales y elaboren el que presenten sus conclusiones pro-
insecticida. fundizando con respecto a las siguien-
Al usar insecticidas en el hogar, es importante controlar • Planifiquen un diseño experimental y pongan
la dosis de aplicación para no aumentar el peligro de tes cuestiones: ¿Podrían los insecticidas
a prueba la efectividad de su insecticida.
intoxicación o de contaminación del entorno. comerciales tener un eslogan similar al
5 Análisis de su insecticida? ¿Por qué? ¿Qué harían
• ¿Es la composición química de los para evaluar el grado de selectividad de
plaguicidas sintéticos similar a la de los su insecticida? ¿Podría igualmente eli-
naturales? ¿Por qué?
minar otras especies de insectos? ¿Por
• ¿Qué pueden concluir a partir de los
resultados obtenidos en el experimento? qué se habla más de agrotóxicos que
• ¿Cómo clasificarían el nivel de peligrosidad de agroquímicos? ¿Qué otras estrate-
de su insecticida? gias ecológicas podrían aplicar para el
control de plagas? Al finalizar la expo-
6 Presentación
sición, recuérdeles que entreguen a sus
Expongan sus conclusiones y reflexionen:
compañeros un resumen de su trabajo
• ¿Con qué eslogan patentarían
su insecticida?
para guardarlo en el portafolio.
• Indiquen tres diferencias y similitudes
Infórmeles oportunamente sobre los

entre plaguicidas sintéticos y naturales. criterios con los que serán evaluados y
• ¿Qué precauciones tomaron en la puesta destaque que el diseño experimental
Nuevo desafío a prueba de su insecticida? ¿Por qué? formará parte de la evaluación.
Investiguen cómo el DDT • ¿Cómo evaluarías tu participación en el
se convirtió en el plaguicida equipo? (p. 313). Recuerde evaluar el trabajo realizado en
estrella y por qué en la
actualidad está prohibido.
las tres clases: planificación (p.395), avan-
Ingresa a: ce del proyecto (p.396) y presentación
CPC_129A Plaguicidas sintéticos.
CPC_129B Plaguicidas naturales.
del proyecto (p.398).
CPC_129C Plaguicidas y fertilizantes, SAG.
CPC_129D Fabricación de plaguicida natural.
Desafíe a los estudiantes a investigar
En la página www.codigos-educativos.cl sobre el DDT, sus características, propie-
dades, usos y los problemas medioam-
bientales que provocó.
Links
129
•• DDT Primavera silenciosa:
GCPC-157A
Evalúe la planificación del proyecto incluyendo el diseño experimental. •• Pesticidas caseros ecológicos:
Segunda clase (90 min): En esta clase, se sugiere desarrollar la etapa 4 y 5 del pro- GCPC-157B
yecto. Destine la clase al desarrollo experimental del proyecto, así como también •• Trampa para la “chaqueta amarilla”:
al análisis de los resultados obtenidos. Ponga énfasis en la ejecución del diseño GCPC-157C
experimental con todo lo que involucra. Intervenga con preguntas con temas como •• Plaguicidas en Chile:
costos, impacto medioambiental, duración del efecto, contraindicaciones, ventajas
GCPC-157D
y posibles desventajas de su plaguicida. Promueva el análisis grupal, ayudándolos a
responder las preguntas. Se espera que comprendan que los insecticidas comercia- •• Feromonas: las aliadas de la
les están fabricados a partir de componentes sintéticos de alta toxicidad y que, por agricultura:
lo general, no son amigables con el medioambiente. Evalúe el avance del proyecto. GCPC-157E
Ingresar en:
Tercera clase (90 min): Se sugiere desarrollar las etapas 5 a 7 del proyecto. Durante
esta clase es recomendable que los alumnos organicen los resultados obtenidos en www.codigos-educativos.cl
la experimentación y que elaboren sus conclusiones. Como parte de estas, invítelos
a que diseñen una publicidad del plaguicida elaborado, por ejemplo mediante un
eslogan, fomentando así su lado creativo. Procure que organicen la presentación
del proyecto, que consulten sus dudas y que reúnan los materiales necesarios para
comunicar sus resultados.
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PROYECTO ¿Qué es la farmacología? ¿Qué entiendes por sobredosis? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cuándo la dosis de un medicamento deja de ser segura?
Conocimientos previos Un medicamento o fármaco es toda sustancia química, natural o sintética que por las
Despierte el interés de sus estudiantes propiedades físicas y químicas de sus moléculas es capaz de recuperar o modificar la
función original de las células, tejidos y órganos de nuestro cuerpo.
por la realización del proyecto viendo La existencia de plantas con propiedades medicinales ha promovido la investigación
en conjunto la noticia sugerida en la bi- para identificar y sintetizar sustancias capaces de curar enfermedades. Estas sustancias
bliografía acerca del aumento del conse llaman principios activos.
sumo de medicamentos en Chile. Puede
preguntar: ¿A qué atribuyen el alza en el
consumo de medicamentos en el país? Para comercializar un medicamento,
¿Cómo actúan los medicamentos en las la industria farmacéutica debe realizar
pruebas de cómo actúa en los seres
personas? ¿Qué tipo de medicamentos humanos, cuáles son las dosis seguras o
usas con frecuencia? ¿Ingieres remedios

terapéuticas y los efectos colaterales que
por iniciativa propia? Tome nota de las puede provocar.
respuestas para indagar acerca de las
preconcepciones que tienen sobre los
medicamentos. Los medicamentos se encuentran en
distintas presentaciones y fórmulas. El
Propósito
consumidor se informa por la etiqueta.

experimental para comprobar el efecto
de distintas dosis de un analgésico so-
bre un determinado tejido animal. 2 ¿Cuál es el reto?
Diseñar y realizar un experimento
Orientaciones generales para demostrar cómo afectan
distintas dosis de un analgésico
Coménteles que el gran desarrollo al- sobre un determinado
canzado hoy por la farmacología se tejido animal.
debe en gran medida a los conocimien-
tos sobre las plantas y sus componen- 3 Formación de equipos
tes activos. En la síntesis de fármacos, la y planificación
química buscaría imitar la eficacia de los Previo a la experimentación,
productos naturales. La mayoría de los investiguen sobre analgésicos
como la aspirina y describan
medicamentos procedentes de fuentes su composición química e
naturales y más de la mitad de los prin- interacción con el organismo, y
cipios activos más frecuentemente utili- señalen la dosis segura.4
zados en terapias son moléculas quirales 130

que se comercializan como mezcla racé-
mica. A medida que se va conociendo
cuál de los enantiómeros tiene la acti- Estrategias docentes clase a clase
vidad farmacológica deseada, se puede Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del
utilizar este esteroisómero puro en lugar proyecto. Lea con sus estudiantes las preguntas propuestas al inicio del proyecto.
de la mezcla racémica. Al respecto le su- Antes de contestarlas, solicíteles que visiten los sitios sugeridos en este proyecto y
gerimos visitar “Papel de los enantióme- que recaben antecedentes sobre los conceptos que necesitan reforzar. Sugiérales
ros en farmacología” en la sección “Links”. la publicación “Analgésicos: clasificación y usos” presentada en la sección “Links”.
Cerciórese de que comprenden el reto del proyecto que se relaciona con una acti-
Aclárales que en este proyecto investi-
vidad práctica, por lo cual deben conocer los criterios con los que serán evaluados.
garán sobre la composición, acción en
Junto con investigar, organizarse y planificar, se sugiere que en esta clase redacten
el organismo y dosis recomendada del
el diseño experimental que llevarán a cabo. Compruebe la factibilidad del diseño
analgésico llamado comercialmente
experimental propuesto y evalúelo. Entregue retroalimentación, si es el caso.
aspirina (ácido acetilsalicílico). Adicio-
nalmente, motívelos a que investiguen Glosario
sobre otros analgésicos y antiinflamato- Farmacología. Es una disciplina de la medicina que trata de los medicamentos.
rios, como el parecetamol e ibuprofeno, Sobredosis. Es el consumo de un medicamento o droga en una dosis excesiva, que suele
para así enriquecer la reflexión. causar intoxicación y puede llegar a provocar la muerte.
Molécula quiral. Aquella molécula que no se puede superponer con su imagen especular.
Mezcla racémica. Es una mezcla formada por dos enantiómeros en cantidades iguales
(50% cada uno), y por tanto es ópticamente inactivo.
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8
Materiales
3
Agua, aspirina, láminas de carne, mortero, jeringa Orientaciones y estrategias docentes
4 de 10 mL, papel pH, frascos para mezclar.
5 9 • Ejecuten su diseño experimental Tercera clase (90 min): En esta clase, se

2 considerando lo siguiente: sugiere continuar, si se requiere, la eta-
7 6 - Pregunta de investigación e hipótesis. pa 4 y trabajar las etapas 5 a 7 del pro-
- Variables independiente, dependiente
1
y constantes.
yecto. A partir del análisis de los resul-
- Registro de observaciones. tados obtenidos, pídales que elaboren
- Informe de resultados y conclusiones. sus conclusiones para exponerlas en la
1 Forma de venta.
2 País de origen. presentación de su proyecto. Oriénte-
3 Nombre comercial. 5 Análisis los en la selección de los materiales que
4 Fármacos que componen el medicamento. • Según los resultados obtenidos, ¿qué requieren para la exposición. Evalúe el
5 Cantidad que contiene el envase. propiedades del analgésico quedan en
6 Laboratorio de origen. evidencia? ¿Qué harían para verificarlas?
trabajo de la clase utilizando la pauta de
7 Fecha de vencimiento.
• ¿Cuál es la diferencia entre avance del proyecto.
8 Composición química.
concentración y dosis de un
9 Forma farmacéutica.
medicamento? Presentación
• ¿Cómo distinguen los términos dosis Organice las exposiciones cerciorándose
segura, dosis tóxica y sobredosis de un
medicamento?
de que los estudiantes conocen de an-
temano los criterios de evaluación. Pro-
6 Presentación cure que además de sus conclusiones
Muestren sus conclusiones y reflexionen: experimentales, los grupos opinen sobre
• ¿Cuáles serían los riesgos de la la automedicación y que relacionen los
automedicación? peligros y riesgos de los medicamentos
desde el ámbito del autocuidado y el

de la responsabilidad personal y social.
• ¿Cómo relacionan los resultados
obtenidos con su propia experiencia en Pida al grupo expositor que entregue
el consumo de medicamentos? un resumen de su trabajo para que sus
En Instituto de Salud Pública de Chile (ISPCh) es
el organismo regulador en la comercialización
• ¿Qué resguardos deben tomar antes compañeros tengan un antecedente
de consumir un medicamento?
de medicamentos en nuestro país. del proyecto. Además, deben entregar la
coevaluación y autoevaluación.
Nuevo desafío Ingresa a: Motive a los estudiantes a desarrollar la
Hagan una propuesta para formar conciencia de que la CPC_131A Medicamentos.
venta o adquisición de medicamentos es segura solo por CPC_131B Principio activo.
sección “Nuevo desafio” presente al final
canales de distribución legítimos (ej. farmacias). CPC_131C Sobredosis por ácido acetilsalicílico. del proyecto.
CPC_131D Uso responsable de medicamentos
En la página www.codigos-educativos.cl Apoyo para la evaluación
Mantenga una comunicación perma-
131 nente con los alumnos. Recuerde darles
una retroalimentación luego de cada
evaluación del trabajo realizado en las
Segunda clase (90 min): En esta clase, se sugiere continuar, de ser necesario, la eta- clases. Se recomienda que en la primera
pa 3 y desarrollar la etapa 4 del proyecto. Ejecutan el diseño experimental y analizan clase evalúe la planificación (p.395) y el
los resultados. Un ejemplo de pregunta de investigación puede ser: ¿Cómo afecta la diseño experimental (p.389); en las clases
dosis de aspirina en el tiempo que tarda la carne en descomponerse? Una hipótesis siguientes, el avance del proyecto (p.396).
asociada: “a mayor dosificación de aspirina, la carne se descompone más rápido”. A par-
tir de la pregunta de investigación, la variable constante es el tamaño de la lámina Links
de carne, la variable independiente, la dosis de aspirina, y la variable dependiente, •• Aumento de consumo de
el tiempo de descomposición de la carne. medicamentos en Chile:
Glosario GCPC-159A
•• Papel de los enantiómeros en
Concentración. Es la cantidad de soluto en una disolución o en una determinada cantidad
de disolvente. farmacología:
Dosis. Es la cantidad de un medicamento, que está a una determinada concentración,
GCPC-159B
que se administra para lograr eficazmente el efecto esperado. Habitualmente se estipula •• Analgésicos, clasificación y usos:
una dosis mínima y máxima del medicamento para definir la farmacodinámica, es decir, la GCPC-159C
relación dosis-respuesta. Independiente del mecanismo mediante el cual el fármaco ejerza Ingresar en:
sus efectos, por unión a receptores o interacción química, el control del efecto depende www.codigos-educativos.cl
de la concentración del fármaco en el sitio de acción.

día
Problemática ¿Qué entiendes por un producto de origen natural? 1
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Por qué es importante conocer la normativa vigente

sobre los cosméticos antes de usarlos?
Recientemente, los llamados cosméticos naturales
Invite a los estudiantes a responder pre- han aumentado su comercialización en Chile.
guntas para activar conocimientos pre- Estos productos se promocionan con frases
vios, tales como: ¿Qué entiendes por un como “100 % naturales” o “libres de químicos”.
producto de origen natural? ¿Cómo de-
finirías una sustancia que está “libre de
químicos”?
Propósito
Informarse acerca de la normativa que
regula la elaboración y cosméticos en
nuestro país.
Para que los estudiantes comprendan
la problemática, informe que el 99 %
Un cosmético es cualquier preparado que se aplica externamente con fines de embellecimiento
de las mujeres de nuestro país, asegura y modificación o conservación de las condiciones físico-químicas de la piel y del cabello.
usar maquillaje regularmente, según un
2 Comprendo el problema 4 Comunico
estudio realizado por el portal El Econo-
• Registra diez productos cosméticos que • ¿Qué normativas hay para los cosméticos?
mista. Por ende, es fundamental prestar
usas habitualmente. • ¿Qué pasos legales debe seguir una

atención a las condiciones bajo las cua- • ¿Es correcto decir que un cosmético persona para comercializar un cosmético?
les se comercializan estos productos. natural está "libre de químicos"? ¿Por qué?
Además, aclare que ningún cosmético • ¿Por qué debe existir una normativa 5 Me autoevalúo
que regule la comercialización de estos
esta “libre de químicos”, ya que su ela- productos? • ¿Cuáles de tus ideas cambiaron frente a
boración involucra el uso de sustancias este tema?
• ¿Qué evidencias te permitirían saber si los
químicas, sean estas naturales o artificia- 3 Planifico y propongo cosméticos que usas son eficaces?
les. Además, explique que debe existir • Además de los atributos de eficacia y la • Aplica las pautas pertinentes (p. 313).
una normativa que regule la comercia- seguridad de un cosmético, ¿qué otra
información debe entregar su rotulación?
lización de estos productos, ya que, en Ingresa a:
• ¿Cómo opera la fiscalización en Chile CPC_132A Legislación de cosméticos en Chile.
ocasiones, la formulación de cosméticos para los cosméticos tradicionales CPC_132B Estudio del SERNAC.
(composición y propiedades de las sus- y los llamados naturales? CPC_132C Laboratorio de cosmética.
CPC_132D Rotulación de un cosmético.
tancias que utilizan) podrían ocasionar
daños a la piel.
Pida que investiguen acerca de la rotu- 132
lación de los cosméticos comerciales.

Aclare que las etiquetas deben entregar
información relacionada con su compo- Estrategias para la clase
sición, forma de almacenamiento y po- En esta clase se sugiere desarrollar las etapas 1 a 5. Con la información recababa, los es-
sibles riesgos para la salud. tudiantes responden a las preguntas planteadas acerca de las normativas en la industria
cosmética. Cerciórese de que comprenden que la normativa considera aspectos como
Motive a los estudiantes a que investi-
los siguientes: fabricación, composición química, modo y precauciones de uso y fechas
guen sobre la normativa que rige la in-
de elaboración y vencimiento. Además, deben saber que la entidad que fiscaliza en
dustria cosmética en nuestro país y los
nuestro país la elaboración de cosméticos es el Instituto de Salud Pública (ISP) y que
pasos legales que se deben seguir para
para comercializar un cosmético se requiere la autorización de este organismo.
comercializar un cosmético.
Al finalizar la actividad, motive a que evalúen su desempeño y que valoren los
Glosario conocimientos adquiridos como parte de su cultura científica. Evalúe con la Pauta
Producto cosmético: cualquier prepara- de resolución de problemas (p.394).
do que se destine para ser aplicado ex-
ternamente al cuerpo humano con fines Links
de embellecimiento, modificación de su •• Proceso de rotulado de un cosmético:
aspecto físico o conservación de las con- GCPC-160A
diciones físico químicas normales de la
piel y de sus anexos.
Ingresar en:
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día
Problemática ¿Qué se conoce como residuo peligroso domiciliario (RPD)? 1
1 ¿Por qué debo evitar eliminar sustancias peligrosas por el desagüe? Orientaciones y estrategias docentes
Algunos de los residuos peligrosos que comúnmente
se eliminan por el desagüe son: pinturas, Estrategias para la clase
diluyentes, aceites y medicamentos vencidos.
En esta clase se sugiere desarrollar las
etapas 1 a 5. Guíe la investigación sobre
las normativas en cuanto al manejo e eli-
minación de residuos peligrosos según
las disposiciones del Ministerio de Salud.
Luego, pida que reflexionen en torno al
Más allá
rol que debieran cumplir los fabricantes
de tu texto de los productos; que estos podrían ayu-
Manejo de residuos
farmacéuticos dar a reducir los riesgos en la eliminación
(Singrem).
de los residuos.
Fomente el análisis acerca del tema y que
La mala práctica de arrojar por el desagüe restos de productos de uso doméstico propongan soluciones para eliminar de
puede ocasionar daños irreparables al ecosistema.
forma segura y eficiente algunos residuos
2 Comprendo el problema • Contemplen opciones de buen manejo
que hayan identificado como peligrosos.
de productos de uso doméstico. Por Motívelos a que observen el video sobre
• Haz una lista con los residuos peligrosos
ejemplo, emplearlos en su totalidad para
que tú o tu familia han desechado por
no generar restos sin usar. el “Manejo de residuos farmacéuticos”
el desagüe.
que se encuentra en su texto, bajo el
• ¿Qué consecuencias puede acarrear esta
mala práctica para el medioambiente? 5 Me autoevalúo código QR. Luego, a que reflexionen so-
bre sus propias conductas como consu-

• ¿Qué conocimientos te sirvieron para
3 Planifico y propongo resolver el problema? midores, respecto de la relación entre la
• ¿Por qué es importante que estés
• ¿Qué normativa regula la eliminación
informado sobre este tema?
cantidad de un producto que adquieren
segura de desechos en Chile?
• Aplica las pautas de evaluación (p. 313). y sus necesidades reales. Por ejemplo, al
• ¿Cómo el fabricante de un determinado
producto podría ayudar a reducir los adquirir un medicamento, atender a la
riesgos en la eliminación de residuos Ingresa a: duración del tratamiento bajo la pres-
peligrosos? CPC_133A Guía de educación ambiental, MMA cripción médica y no adquirir cantida-
(p. 25-27).
des que no se van a consumir.
4 Comunico CPC_133B ¿Qué hacer con los medicamentos
no utilizados?
• Den una solución para practicar la CPC_133C Productos químicos domésticos. Finalmente, pídales que identifiquen
eliminación segura y eficiente de residuos CPC_133D La contaminación empieza en tu desagüe. posibles lugares en su localidad donde
peligrosos. Divulguen su solución a la
comunidad.
se reciben residuos peligrosos ya que allí
los someten a tratamientos de reciclaje.
Evalúe la actividad con la Pauta de reso-
133
lución de problemas (p.397).
Conocimientos previos Realice un monitoreo permanente de
Active los conocimientos previos con preguntas, tales como: ¿Qué entienden por la actividad, y permita a los estudiantes
residuos peligrosos? ¿De qué manera eliminan este tipo de residuos? Se espera que que decidan una forma creativa para
indiquen que los residuos peligrosos presentan algún tipo de riesgo para la salud, por presentar sus soluciones.
ende, su manejo y eliminación resultan de vital importancia para evitar accidentes.
Finalmente, promueva la autoevalua-
Propósito ción (p.399) y pida que indiquen qué
Establecer soluciones para eliminar de manera segura y eficiente residuos domici- aspectos pueden mejorar.
liarios peligrosos.
Links
•• Manual de residuos domiciliarios:
invite a los estudiantes a que reflexionen cuáles son las sustancias que se desechan
con más frecuencia por el desagüe. Oriente para que respondan que los más fre- GCPC-161A
cuentes son pinturas, diluyentes, aceites y medicamentos vencidos. Además, motive •• Educación ambiental para la gestión
la reflexión en torno a los efectos medioambientales de estos residuos (contamina- de residuos:
ción de ríos, lagos y mares). GCPC-161B
Promueva una discusión para que los estudiantes establezcan sus propias ideas Ingresar en:
en torno a la importancia de informarse acerca del manejo y de la eliminación de www.codigos-educativos.cl
sustancias peligrosas.
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PROYECTO ¿Qué sustancias químicas peligrosas hay en tu casa? ¿Cómo las guardas? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo puedo reducir los accidentes relacionados con el uso de
sustancias químicas en mi hogar?
Motive el interés de sus estudiantes por
El uso de productos químicos en el hogar tiene múltiples
el proyecto invitándolos a que cuenten presentes en el hogar
os
beneficios, sin embargo, representan riesgos para la salud de las
t
uc
experiencias propias relacionadas con la personas si no son utilizados, almacenados o eliminados según
manipulación, almacenaje y eliminación od las recomendaciones de los fabricantes.
Pr
¿Qué acciones debes evitar cuando empleas sustancias
de productos químicos en el hogar. Si químicas en tu hogar? ¿Por qué?
es pertinente, muestre el video Atención
con los productos tóxicos, sugerido en la
sección “Links y bibliografías”. Formule 1 EXPOSICIONES
A PRODUCTOS
preguntas como las siguientes: ¿Por qué DOMÉSTICOS
los productos domésticos hay que man- Cituc recibe cada año
más de 30 mil reportes Producir un recurso multimedial que
tenerlos siempre en sus envases origina- de exposición. informe a la comunidad escolar los riesgos
les? ¿Cómo se pueden evitar accidentes a los que están expuestos las personas y
el medioambiente por la falta de cuidado
en el hogar por exposición a sustancias de los casos en el almacenaje y en la eliminación de
químicas? ¿Qué es y para qué se usa la 46 % corresponden a niños sustancias químicas de uso cotidiano.
menores de 12 años.
soda cáustica o lejía en las casas? ¿Qué
medidas de seguridad se deben seguir 3 Formación de equipos
al usar productos domésticos? Si elimi- y planificación
de las exposiciones en
nas cualquier producto por el desagüe, 90 % niños menores de 12 años
Reunidos en grupos, planifiquen y
consideren lo siguiente:
¿dónde va a parar? Expliquen. es por vía oral.
• Evidencias de la forma de
Propósito
almacenamiento de productos de uso
cotidiano en el hogar.
Producir un recurso multimedial para de las intoxicaciones reportadas • Evidencias del modo de eliminar los
divulgar los riesgos a los que se expo- 89 % en niños menores de 12 años es residuos de productos etiquetados con
de tipo accidental. pictogramas de seguridad (SGA).
nen las personas y el medioambiente • Antecedentes sobre gestión de residuos
si faltan normas de seguridad en mani- 2 EXPOSICIONES MÁS FRECUENTES de productos domésticos.
pulación, almacenaje y eliminación de • Medicamentos
productos químicos de uso cotidiano. • Diluyentes
• Limpiadores de piso Ingresa a:
Orientaciones generales • Cloro doméstico CPC_134A Estudio del Cituc.
• Limpiadores de cañerías CPC_134B Medidas de prevención.
En este proyecto se espera que los es- • Colonias CPC_134C Legislación de sustancias peligrosas.
tudiantes divulguen a su comunidad • Desodorantes ambientales CPC_134D Primeros auxilios frente a intoxicaciones.
información por un recurso multimedial,
haciendo uso de las TIC. Se recomiendan 134
medios tales como blogs, chats en redes
sociales, presentaciones en Prezi o Scribs,
videos en Youtube, imágenes en Insta- Estrategias docentes clase a clase
gram o transmisiones en Poadcast (más Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del proyec-
información en la bibliografía). to. Solicite a los estudiantes que realicen una lectura general del proyecto. Luego, que
Coménteles que los productos quími- al interior del grupo expresen y registren sus impresiones acerca de la información
cos, dependiendo de sus propiedades entregada. Ínstelos a que aporten información adicional, por ejemplo alguna noti-
y riesgos, requieren distintas técnicas cia que hayan leído o una situación personal que hayan vivido. Cerciórese de que
de almacenamiento y eliminación, por comprenden el reto y responda sus inquietudes. Sugiérales que escojan un par de
lo que se sugiere que investiguen dos productos químicos para la investigación que tengan diferentes utilidades, por ejem-
de estos. plo, un producto de aseo como el alcohol isopropílico, y un medicamento, como el
paracetamol. Guíelos para que realicen la planificación del proyecto. Motívelos a que
Infórmeles que en nuestro país el Minis-
visiten los links sugeridos y que registren la información asociada a sus productos. Para
terio del Medio Ambiente es el organis-
fomentar el pensamiento crítico, anímelos a que relacionen lo que investigan con lo
mo encargado del diseño de políticas
que a diario observan en sus hogares.
y planes en materia ambiental (https://
mma.gob.cl/). Monitoree y evalúe la planificación del medio de divulgación. Entrégueles la re-
troalimentación acerca de la factibilidad del recurso que proponen, y si tiene que
reservar espacios en su colegio, este es el momento, ya que es necesario otorgar
todas las facilidades a sus estudiantes para realizar su trabajo.
GDD_CIU_M2_2021.indd 162 22-07-21 12:36

Presentación
Profundice en los conocimientos logra-
dos en este proyecto con preguntas: ¿Por
qué es importante conocer todas las sus-
tancias químicas que utilizamos en nues-
4 CUIDA EL MEDIOAMBIENTE tras casas? ¿Cuál es la importancia de los
3 EVITA ACCIDENTES
✓ Almacena los productos fuera del alcance de los niños.
✓ Utiliza productos biodegradables. centros toxicológicos, como el CITUC? Si
✗ Nunca mezcles productos distintos. Pueden reaccionar y
✗ Antes de usar un producto, evalúa tuvieran que orientar a los alumnos de 1˚
si puedes prescindir de él.
producir gases tóxicos. y 2˚ medio en el trabajo de laboratorio,
✓ Nunca elimines por el desagüe productos corrosivos ¿qué aspectos considerarían en una car-
✗ No huelas el contenido de un envase para saber qué contiene.
o tóxicos.
✓ Usa guantes para no exponer tu piel a sustancias peligrosas. Fuentes: González, F., Retamal, C., Sílva, L., Cerda, P., Medel, P., Solari, S.,
tilla de uso seguro de reactivos? Evalúe la
Mellado, R., Ríos, J. (2019). Caracterización de las consultas realizadas a presentación según los criterios de eva-
un Centro de Información Toxicológica por productos de aseo y productos
cosméticos en niños. Rev. Chilena de Pediatría, 90(5), 500-507. luación establecidos. Recuerde pedirles
4 Taller de producción Silva, L., Iturra, P., Medel-Jara, P., Retamal, C., Rivera, P., Solari, S, Ríos, J. que entreguen un resumen de su trabajo,
(2019, 26-28 de junio). Perfil de las llamadas recibidas por la central de
Utilicen un celular o una cámara para fotografiar emergencias del CITUC de la PUC de Chile, en menores de 12 años, durante y la autoevaluación y coevaluación.
o grabar y produzcan el recurso según lo el año 2018. XXII Congreso Español de Toxicología, Sevilla, España.
planificado. Para atender a los ritmos de aprendizaje,
motívelos a que desarrollen la actividad
5 Análisis planteada en la sección “Nuevo desafío”,
• ¿Cuáles son los errores más frecuentes en el almacenaje de los productos al final del proyecto.
domésticos? Expliquen.

• ¿Por qué los niños son los más propensos a intoxicarse o dañarse con
productos químicos?
• ¿Qué implica eliminar residuos de productos domésticos en forma segura?
permanente con sus estudiantes y en-
6 Presentación trégueles orientaciones sobre el recurso
Exhiban el recurso y concluyan proponiendo: que deben producir.
• Medidas preventivas para evitar accidentes. Infórmeles previamente sobre la pautas
• Formas de eliminar determinadas sustancias peligrosas de manera segura.
o criterios con los que serán evalua-
dos clase a clase y en la presentación
Nuevo desafío
del proyecto (pautas generales p.395 a
• ¿Cómo utilizarían su proyecto para formar Investiguen sobre los organismos encargados en el
conciencia sobre el tema investigado? país de educar a la población respecto del correcto p.399). En este caso, es importante que
• ¿Cómo evaluarías tu participación en almacenaje y eliminación de productos domésticos los estudiantes tomen conciencia del
y su relación con la prevención de accidentes.
el equipo? (p. 313). impacto medioambiental que generan
135
nuestras acciones.
Links
Segunda clase (90 min): Se sugiere desarrollar la etapa 4 del proyecto. Esta clase •• Atención con los productos tóxicos:
estará centrada en el desarrollo del recurso digital y al análisis de los resultados de GCPC-163A
sus investigaciones. Procure que optimicen el tiempo requerido en la creación del •• Seguridad en casa: cómo prevenir las
recurso multimedial y dialogue con ellos acerca de la información que presentarán. intoxicaciones:
Sugiérales que se guíen por las preguntas del análisis. Anímelos a que argumenten si GCPC-163B
su propuesta realmente les convence de manera personal y grupal; si efectivamente
•• Podcast como herramienta de
transmite el mensaje de forma explícita y con claridad. Evalúe el avance del proyecto.
comunicación y divulgación
Tercera clase (90 min): En esta clase, se sugiere continuar, si se requiere, la etapa 4 científica:
y trabajar las etapas 5 a 7 del proyecto. Organice los equipos para que focalicen su GCPC-163C
trabajo en la preparación de la presentación del proyecto. Guíelos en la elaboración
•• Manual de uso de productos
de las conclusiones y chequee que consideren los siguientes ámbitos:
químicos:
•• Antes de manipular un producto de uso doméstico, es imprescindible conocer GCPC-163D
las normas de seguridad, ya que están diseñadas para reducir eventuales acci- Ingresar en:
dentes, como son las intoxicaciones. www.codigos-educativos.cl
•• La toma de conciencia acerca de los desechos que a diario vertimos. Es importante
conocer la composición de los residuos y su impacto ambiental. Informarse y buscar
alternativas de productos que no generen residuos peligrosos.
GDD_CIU_M2_2021.indd 163 22-07-21 12:36

día
Problemática ¿Qué es un producto químico tóxico? 1
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo podría llegar a intoxicarme con sustancias químicas
que uso en mi hogar?
A la hora de usar cualquier producto en el hogar es fundamental
Conocimientos previos tomar ciertas medidas de seguridad para reducir
Plantee preguntas para activar los colos riesgos de intoxicación.
nocimientos previos: ¿Qué son las sus-
tancias químicas tóxicas? ¿Qué consi-
deraciones se deben tener en cuenta
a la hora de manipularlas? Oriente sus
respuestas a que mencionen que un
producto químico tóxico es aquel que
representa algún riesgo para la salud de
las personas, por ende, es fundamental
conocer su composición y propiedades
para poder manipularlo y almacenarlo
de forma segura.
Propósito
Caracterizar productos tóxicos, conside- 2 Comprendo el problema
Algunas acciones riesgosas en
rando la composición química, las malas • ¿Por qué debo leer las etiquetas de los el uso de sustancias químicas
prácticas de uso, las vías de intoxicación productos de uso doméstico antes son: manipularlas sin protección,
de usarlos? mezclar productos distintos o dejar
y las conductas pertinentes frente a una • ¿Qué ocurriría si mezclo un limpiador que
encendida una estufa a gas en una
habitación cerrada.
posible intoxicación.
contiene cloro (hipoclorito de sodio) con

otro que tiene amoníaco? 5 Me autoevalúo
Orientaciones generales • ¿Qué conocimientos surgieron luego de
Para comenzar, incentive a que los es- 3 Planifico y propongo resolver el problema?
tudiantes comprendan la importancia • Investiga sobre las vías de intoxicación con • De aquí para adelante, ¿qué acciones de
productos de uso doméstico. autocuidado practicarás cuando uses
de leer las etiquetas de los productos sustancias químicas?
• ¿Qué acciones, por descuido o ignorancia,
de uso doméstico antes de usarlos. A podrían provocar una intoxicación en mi • Evalúa tu desempeño (p. 313).
partir de esta información, se pueden hogar?
Ingresa a:
establecer las precauciones al manipu-
4 Comunico CPC_136A Productos de limpieza que no se
larlos y almacenarlos, y saber qué hacer deben mezclar.
Haz un cuadro resumen de seis productos CPC_136B Intoxicación química.
en caso de cualquiera emergencia. Por tóxicos que presenten composición química CPC_136C Dióxido de carbono y monóxido de
otro parte, es importante saber cómo y malas prácticas de usouso. Además señala carbono (p. 793).
CPC_136D Centro de información toxicológica UC.
guardar un producto (material del en- la vía de intoxicación y qué hacer frente a una
posible intoxicación. En la página www.codigos-educativos.cl
vase en el que se guarda, y las condi-
ciones adecuadas de temperatura, hu- 136
medad y luz); también, saber con cuáles
sustancias es peligroso mezclarlos. Por
ejemplo, si se mezclara un limpiador Estrategias para la clase
que contiene hipoclorito de sodio con En esta clase se sugiere desarrollar las etapas 1 a 5. Con la información obtenida, in-
otro que contiene amoníaco, se podría vite a los estudiantes a que investiguen las características de seis productos tóxicos
provocar una reacción química con la que se encuentren en su hogar, y que confeccionen un cuadro resumen al estilo
liberación de gases tóxicos. de una ficha técnica de cada producto. Desafíe a los estudiantes a que diseñen una
campaña en redes sociales, que informe a la comunidad de los riesgos asociados al
Asegúrese de que comprenden que uso de distintos productos domésticos.
las principales vías de intoxicación con
productos domésticos son: por inges- Apoyo para la evaluación
tión, por contacto y por inhalación; y Oriente la reflexión en torno a los conocimientos nuevos que adquirieron con el
que para evitar accidentes, algunas desarrollo de la problemática y la importancia de estos en su vida cotidiana. Pida
precauciones son: rotular los productos que apliquen la Pauta de autoevaluación (p.399) y que revisen si cumplieron con
de limpieza, almacenarlos en un lugar los aspectos consignados en la Pauta de resolución de problemas (p.394).
determinado, cerrar bien los envases y Links
utilizar implementos de seguridad. •• Sustancias tóxicas de uso cotidiano:
GCPC-164A
Ingresar en:
GDD_CIU_M2_2021.indd 164 22-07-21 12:36

Me evalúo Analiza la información, y luego responde.
Algunos pictogramas de seguridad

Inflamable Corrosivo Toxicidad aguda

Peligroso pa
el entorno
ra Me evalúo
La evaluación en el proceso de en-
señanza-aprendizaje es fundamental
para poder corroborar si los estudian-
tes han adquirido los conocimientos y
han desarrollado las habilidades que se
esperan. Previo a la evaluación, realice
una síntesis en torno a las temáticas
a. Para cada pictograma descrito, señala un par d. ¿Cómo eliminarías un producto que es
de productos químicos cotidianos que podrían peligroso para el medioambiente? desarrolladas.
presentar dichas propiedades. e. En el almacenaje de productos peligrosos,
b. ¿Cuál es el uso que les das a los productos que ¿qué acciones evitarías por seguridad?
Desarrollo de la evaluación (45 min)
mencionaste? Menciona tres. Indique a los estudiantes que realicen
c. ¿Cómo manipularías un producto inflamable la actividad de manera individual y que
para prevenir riesgos? se apoyen en su texto si lo consideran
Mapa mental Revisa el mapa mental y complétalo con tus ideas en una hoja aparte.
necesario. Se espera que señalen un
par de productos de uso común que
consideren que tienen determinadas
características, según su pictograma de
seguridad. Para manipular productos
inflamables, como el alcohol, se espera
que comprendan que las cantidades a

utilizar deben ser pequeñas y que de-
ben mantenerse lejos de fuentes de
calor. Y para almacenarlos, los envases
de estas sustancias deben quedar bien
cerrados. Por otro parte, para eliminar
sustancias que son peligrosas para el
medioambiente, no se debe recurrir al
desagüe, sino que buscar lugares que
los reciban y/o informarse acerca de la
forma segura de eliminarlas. En cuanto
a las medidas preventivas en el alma-
cenamiento, indican algunas de las si-
137 guientes: etiquetar correctamente los
productos, almacenarlos en pequeñas
cantidades, no mezclar sustancias entre
Mapa mental sí y tener claridad de cómo actuar frente
El mapa mental presenta la temática central del OA: Sustancias químicas de uso a cualquier emergencia.
cotidiano. Guíe a los estudiantes para que lo complementen con las ideas que ellos
consideran que faltan y, una vez terminado, pida que lo compartan entre sus pares. Apoyo a la evaluación
Como la actividad busca que los estu-
Científicas en acción diantes establezcan las características
Los retos de cuidarnos de las intoxicaciones en nuestro hogar de las sustancias químicas que se en-
cuentran en su hogar, los criterios de
Lorena Silva Silva, química farmacéutica de la UDEC, máster en Toxicología y Eva-
evaluación son: tipos de sustancias (se-
luación de Riesgos en la Universidad de Valencia y Coordinadora del Cituc, es una
gún pictograma de seguridad), y formas
investigadora que ha realizado múltiples estudios en torno a la toxicología de sus-
seguras de manipularlas, almacenarlas y
tancias peligrosas que se encuentran en el hogar. Uno de sus estudios evidencia
eliminarlas.
que los menores de 12 años presentan una gran vulnerabilidad a ingerir de forma
accidental medicamentos y productos de limpieza, lo que conlleva a un alto riesgo
de intoxicaciones. Por tanto, resulta fundamental generar estrategias de prevención
dirigidas a padres y cuidadores para entregarles información oportuna y regular la
venta libre de medicamentos y de productos peligrosos.
GDD_CIU_M2_2021.indd 165 22-07-21 12:36

PROYECTO ¿Qué diferencia existe entre calor y temperatura? semanas
3
1 ¿Cómo aislar térmicamente, y de forma segura,
Peligros en el hogar y lugar de trabajo

una habitación?
Es fundamental que antes de abordar el La conducción del calor no ocurre de igual forma en todos los materiales, tal como se representa en los
esquemas a continuación:
proyecto, trabaje algunas ideas previas y
conocimientos asociados a la temática
en cuestión (aislación térmica). Plantee
la siguiente pregunta: ¿Qué diferencia
En un buen conductor En un mal conductor
existe entre calor y temperatura? térmico o material
térmico, los electrones
aislante, prácticamente
Propósito
libres del material saltan
de un átomo a otro, lo que no existen electrones
Diseñar y construir un modelo experi- permite la transferencia libres, por lo que
de la energía térmica. se dificulta la
mental que les permita evaluar cuán se- transferencia de
guro y eficientes son algunos materiales energía térmica.
para la aislación térmica.
La alfabetización científica debe ser
concebida como un proceso de “inves-
tigación orientada” que, superando el
reduccionismo conceptual, permita a
los alumnos participar en la aventura
científica de enfrentarse a problemas

relevantes y (re)construir los conoci- El aerogel o humo sólido (debido a su apariencia) es uno En los muros de las casas se emplean aislantes como la
mientos científicos, que habitualmente de los mejores aislantes térmicos creados por el fibra de vidrio. Esta disminuye la transferencia de calor
ser humano. desde la casa al exterior en invierno y desde el exterior a
la enseñanza transmite ya elaborados, lo la casa en verano.
que favorece el aprendizaje más eficien-

te y significativo.
El concepto de alfabetización científi- Construir un modelo experimental que les permita evaluar cuán seguro y
ca, muy aceptado hoy en día, cuenta eficientes son algunos materiales de aislación térmica.
ya con una tradición que se remonta,
al menos, a finales de los años 50, pero 3 Formación de equipos y planificación
es sin duda durante la última década Conformen equipos. Previo a la realización de su modelo, respondan:
cuando esa expresión ha adquirido ca- • ¿Qué condiciones de seguridad debe cumplir la aislación térmica de una casa?
tegoría de eslogan amplia y repetida- • ¿Qué tienen en común los diferentes tipos de aislantes térmicos?
mente utilizado por los investigadores, 138
diseñadores de currículos y profesores

de Ciencias.
Glosario Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del
Temperatura. Parámetro que nos informa
proyecto. Solicite a los estudiantes que lean el proyecto de forma general. Luego,
de estado térmico de un cuerpo y que se invítelos a discutir en torno a la problemática propuesta y que comprendan el reto
relaciona con la energía cinética de las parque deben desarrollar. Recuérdeles que apliquen la Pauta de planificación (p.395)
tículas que lo conforman. para organizar su trabajo. Respecto de las preguntas planteadas, debe tener pre-
Calor. Es la transferencia de energía que sente lo siguiente:
se produce cuando un cuerpo se pone en •• ¿Qué condiciones de seguridad debe cumplir la aislación térmica de una casa?
contacto con otro, cuya temperatura es Algunas de las condiciones de seguridad que debe cumplir un material que es
diferente. empleado como aislamiento térmico en una casa es que no debe ser tóxico ni
emitir químicos que puedan dañar la salud; además, debe ser incombustible.
GDD_CIU_M2_2021.indd 166 22-07-21 12:36

Materiales
Dos cajas iguales, plumavit, algodón, dos termómetros ambientales y cinta adhesiva. Orientaciones y estrategias docentes
Aíslen una de las cajas con plumavit e introduzcan en Al mismo tiempo, aíslen la otra caja con algodón e Segunda y tercera clase (180 min): En es-
su interior un termómetro ambiental. Luego, déjenlo introduzcan en ella el otro termómetro ambiental. Déjenla
por 20 minutos dentro de un refrigerador a 4 º C. dentro del refrigerador a 4 º C por 20 minutos. Finalmente, tas clases, se sugiere trabajar las etapas 4
comparen los registros de temperatura. a 7. Pída a los estudiantes que una vez
PASO 1 PASO 2 que hayan reunido los materiales, cons-
truyan su diseño. Se espera que median-
te el proceso experimental comparen la
capacidad de aislación térmica de dos
materiales. Como las variables volumen
de la caja, temperatura ambiental, tem-
peratura interior del refrigerador y tiem-
po dentro de este último se encuentran
fijas y controladas, el termómetro que
registre una temperatura más cercana a
la ambiental corresponderá al de la caja
de mejor capacidad de aislación térmica.
Apoye su trabajo con la Pauta de dise-
ño experimental (p.389) en esta guía.
Evalúe cada clase con la Pauta de avan-
ce del proyecto (p.396).
5 Análisis
• ¿Cuál fue la hipótesis de trabajo en el desarrollo del modelo experimental? Presentación
• ¿Qué material fue mejor aislante térmico?, ¿cómo explicarían el resultado? Debe informar, con la debida anticipa-

• ¿De qué manera podrían evaluar cuál de los materiales es más seguro? ción, cuándo serán expuestos los dife-
Propongan un diseño experimental.
rentes proyectos. Es recomendable que
6 Presentación todos los proyectos asociados a este
Expongan los resultados de su experimento a sus compañeros. Es importante
objetivo de aprendizaje sean expuestos
que detallen el procedimiento experimental, los resultados y las conclusiones a durante la misma clase. Puede asignar
las que llegaron. entre 10 y 15 minutos por grupo. Cer-
ciórese de que cada grupo entregue a
7 Evaluación sus compañeros un resumen de su tra-
Ingresa a:
• ¿Qué mejoras le introducirían al modelo CPC_139A ¿Qué es la aislación térmica? bajo (ya sea escrito o digital).
experimental? CPC_139B Propagación del calor.
• ¿Cómo evaluarías tu participación en el CPC_139C Aislación térmica en una vivienda. Invite a los estudiantes a que presenten
grupo? (p. 313). CPC_139D Algunos materiales aislantes. sus hipótesis, el procedimiento realizado
sus resultados, análisis y conclusiones.
139
Monitoree y retroalimente permanen-
•• ¿Qué tienen en común los diferentes tipos de aislante térmico? Uno de los temente el trabajo de los estudiantes.
Se sugiere que evalúe la planificación
principales aspectos que es común para los aislantes térmicos, es que son
(p.395), el diseño experimental (p.389) y la
materiales de baja densidad y con una serie de intersticios que le permiten alojar
preparación de la exposición (avance del
aire. Es importante considerar que el aire es uno de los mejores aislantes térmicos. proyecto (p.396). Para ello, los estudiantes
deben conocer con anticipación las pau-
Glosario tas o criterios con los que serán evaluados.
Conducción y aislación térmica. Cuando un determinado cuerpo entra en contacto con Motive a los estudiantes a que reflexio-
una fuente de calor, las moléculas de este vibran, transmitiendo dicho movimiento a las nen en torno a las mejoras que podrían
moléculas vecinas. De esta manera se conduce el calor a través de un material. Si un ma- aportar al proyecto, y que además ha-
terial conduce de manera eficiente la energía térmica, entonces hablamos de un buen gan una autoevaluación de su partici-
conductor del calor y, si por el contrario, un material transmite la vibración de las moléculas pación en el proyecto (p.399).
de manera deficiente, entonces hablamos de un aislante térmico.
Links
•• Conductores y aislantes térmicos
(video):
GCPC-167A
Ingresar en:
GDD_CIU_M2_2021.indd 167 22-07-21 12:36

PROYECTO ¿Qué es la corriente continua y en qué se diferencia de la alterna? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo puedo diseñar un modelo de sistema
eléctrico domiciliario seguro y eficiente?
Hoy en día, la mayor parte de los hogares posee una red interconectada de
Propicie la activación de las ideas pre- circuitos, cuya finalidad es utilizar la energía eléctrica proveniente de las
vias de sus estudiantes asociadas al centrales generadoras. Un sistema eléctrico domiciliario debe
contenido del proyecto (amenazas exis- ser diseñado e instalado por personal calificado, ya
que el uso de la energía eléctrica presenta una
tentes en el hogar). Plantee la siguiente gran cantidad de riesgos. Por esta razón,
pregunta: ¿Qué es la corriente continua es necesario estar informado acerca de
y en qué se diferencia de la alterna? la seguridad y la eficiencia de una
instalación eléctrica domiciliaria.
Propósito Un sistema de seguridad
Construir un modelo semifuncional de de la instalación eléctrica
domiciliaria son los
un sistema eléctrico domiciliario. automáticos. Estos
interrumpen la electricidad
Orientaciones generales en caso de cortocircuito.
Una de las temáticas fundamentales que Recuerda que ...

subyacen en el desarrollo del proyecto Un circuito eléctrico es un conjunto de
dispositivos en los que puede circular
es el concepto de “riesgo eléctrico”. Este una corriente eléctrica.
corresponde al riesgo potencial que
puede ser producido por instalaciones
Diseñar y construir un modelo (semifuncional) de un sistema
eléctricas, partes de las mismas, y cual- eléctrico domiciliario.
quier dispositivo eléctrico bajo tensión,
con potencial de daño suficiente para 3 Formación de equipos y planificación

producir electrocución y quemaduras. Conformen equipos y planifiquen su trabajo. Es importante
que tengan presente que por razones de seguridad, su
Se puede originar en cualquier tarea modelo no puede usar una fuente de corriente alterna
que implique manipulación o maniobra para suministrar energía. Deben emplear una fuente de
de instalaciones eléctricas de baja, me- corriente continua, como pilas o baterías.
dia y alta tensión, operaciones de man-
tenimiento de este tipo de instalaciones Ingresa a:
CPC_140A Manual de energía.
y reparación de aparatos eléctricos. CPC_140B Circuitos eléctricos.
CPC_140C Instalación eléctrica.
Glosario CPC_140D Eficiencia energética eléctrica.
Corriente continua. Es un flujo continuo
de electrones a través de un conductor
(entre dos puntos de distinto potencial).
En la corriente continua, las cargas circulan 140
140
siempre en el mismo sentido.
Corriente alterna. Es la corriente eléctrica
en donde la magnitud y sentido varían de Estrategias docentes clase a clase
forma cíclica. Por esta razón, la corriente al-
terna se representa por una onda sinusoi-
dal. Se utiliza este tipo de corriente en la yecto. Pida a los estudiantes leer el proyecto de forma general. Luego, invítelos a
red eléctrica, puesto que se consigue una formar equipos de trabajo y a discutir en torno a la problemática propuesta por la
transmisión más eficiente de la energía pregunta inicial. Solicíteles que organicen su trabajo apoyándose en la Pauta de
eléctrica. planificación (p.395).
Glosario
Conductores y aislantes eléctricos. Existen materiales que permiten que las cargas eléc-
tricas circulen fácilmente; en cambio, hay otros que oponen una gran resistencia a la libre
circulación de las cargas. Cuando un material no permite que las cargas eléctricas circulen
a través de él, se dice que dicho material es un aislante eléctrico. En el caso contrario,
cuando un material permite la libre circulación de las cargas eléctricas, entonces este co-
rresponde a un conductor eléctrico.
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Materiales
Una base de cartón rectangular de 40 cm x 30 cm, 6 diodos o ampolletas pequeñas, Orientaciones y estrategias docentes
4 interruptores, pilas, cable aislado, alicate y destornillador pequeños y cinta aislante.
Dibujen sobre el PASO 1

Solicíteles a los estudiantes que prepa-
cartón el plano de la ren la presentación final del proyecto
planta de una casa
de dos habitaciones
ante el curso.
Presentación
y diseñen en él la
instalación eléctrica
que realizarán.
Informe, con la debida anticipación, cuán-
do serán expuestos los diferentes proyec-
tos asociados a este objetivo de aprendi-
zaje. Puede asignar entre 10 y 15 minutos
por grupo. Es importante que revise que
PASO 2
Empleando los todos los estudiantes dispongan de las
materiales, armen el
modelo de sistema Pautas de evaluación (pautas generales,
eléctrico. Verifiquen p.395 a p.399). Además, cerciórese de que
la funcionalidad
del sistema. De ser cada grupo entregue a sus compañeros
necesario, realicen un resumen de su trabajo.
los ajustes requeridos
para optimizar el
funcionamiento
del circuito. Se recomienda que en cada clase, los
estudiantes puedan tomar conciencia
5 Análisis de cómo es el avance de su trabajo.
• ¿Qué aspectos de su modelo hacen que el sistema propuesto sea seguro? Para ello, pida que respondan preguntas

• ¿Fue suficiente la cantidad de pilas empleadas? Expliquen. como las siguientes:
• ¿En qué forma el modelo que propusieron se puede considerar eficiente?
• ¿Qué representa cada uno de los componentes de su modelo?
Dirigidas al proceso
•• ¿Qué me ha resultado fácil?
6 Presentación •• ¿Qué pasos he debido seguir?
Realicen la demostración del funcionamiento del modelo al curso. Es
importante que expliquen cómo fueron distribuidos los diferentes Dirigidas a las actitudes
componentes eléctricos del sistema. •• ¿Colaboro con mis compañeros en las
tareas y trabajos asignados?
7 Evaluación
•• ¿Asumo un rol activo en el grupo de
• ¿Qué dificultades presentó el montaje del circuito?
trabajo?
• Evalúen su desempeño en este proyecto (p. 313).
Dirigidas a las estrategias
141141
•• ¿Qué estrategias utilicé para resolver
la tarea que se me encomendó?
•• ¿Han sido efectivas mis estrategias?
Glosario De no ser así, ¿qué puedo hacer para
mejorar?
Circuito eléctrico. Corresponde a un conjunto de implementos o dispositivos en los que
puede circular una corriente eléctrica. Un circuito sencillo consta de un generador, que Links
suministra energía a las cargas que recorren el circuito; receptores o resistencias, que •• Riesgos de la electricidad
transforman la energía eléctrica, y conectores, que enlazan los distintos componentes.
(página web):
GCPC-169A
•• Consejos de seguridad eléctrica
4 a 7. Pídales a los estudiantes que una vez que dispongan de los materiales, co-
en el hogar:
miencen a construir el modelo de sistema eléctrico domiciliario. Recuérdeles que,
en primer lugar, deben trazar sobre la superficie de cartón o madera el plano de GCPC-169B
la casa en la que dispondrán el sistema eléctrico. Posteriormente, deben instalar Ingresar en:
la fuente de energía eléctrica (pilas en este caso), los cables conductores, los in- www.codigos-educativos.cl
terruptores y las ampolletas o diodos LED.
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día
Problemática ¿Qué es un conductor eléctrico? 1
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Por qué debería evaluar los riesgos eléctricos de mi casa?
Es difícil imaginar alguna de nuestras actividades sin la intervención directa o indirecta de
Conocimientos previos la energía eléctrica. La electricidad ha representado progreso y bienestar para la humanidad,
Para comenzar la activación de conoci- sin embargo, supone también un riesgo para las personas.
mientos previos, proponga a los estu-
diantes preguntas, tales como: ¿Qué es
un conductor eléctrico? Se espera que
respondan que un conductor eléctrico
es un material que ofrece poca resisten-
cia al movimiento de las cargas eléc-
tricas. Sus átomos se caracterizan por
tener pocos electrones en su capa de
valencia, por lo que no se requiere de
mucha energía para que estos salten de
un átomo a otro.
Propósito
Evaluar, a partir de sus conocimientos, los
riesgos eléctricos existentes en su casa.
Orientaciones generales • ¿A qué riesgos se expone una persona • ¿Qué riesgos eléctricos encontraste en tu
que entra en contacto directo con una casa?, ¿qué aspectos positivos asociados al
Se sugiere que esta problemática sea
fuente de energía eléctrica? uso de la electricidad están presentes en

trabajada por todos los estudiantes du- • ¿Qué efectos puede originar sobre tu hogar?
rante una clase y al finalizar se realice un inmueble una instalación eléctrica • Propón un plan de mejora para el uso de
defectuosa o en mal estado? la electricidad en tu casa y compártelo con
una puesta en común.
tus compañeros.
Es importante que invite a sus estudian- 3 Planifico y propongo
tes a que indaguen acerca de todos • Elabora un listado de los riesgos eléctricos 5 Me autoevalúo
los posibles riesgos eléctricos. Comén- presentes en tu hogar. Evalúa tu desempeño en el desarrollo del
• Busca evidencias de riesgos. Por ejemplo: problema (p. 313).
teles que nuestro cuerpo puede per-
sobrecarga de terminales eléctricos,
cibir corrientes eléctricas de muy baja cables en mal estado, artefactos eléctricos Ingresa a:
intensidad. La razón de aquello es que defectuosos o cerca de fuentes de agua. CPC_142A Riesgos eléctricos.
el cuerpo humano es conductor de la CPC_142B Tipos de riesgo eléctrico.
CPC_142C Peligros de la electricidad.
electricidad. El paso de la electricidad CPC_142D Factores de riesgo eléctrico.
por nuestro cuerpo puede generar des- En la página www.codigos-educativos.cl
de una leve molestia hasta la muerte.

142
Para comprender la problemática, de-
ben responder a dos preguntas. Respec-
to de la primera, se espera que respon- Estrategias para la clase
dan que la electrocución puede generar
En esta clase se sugiere desarrollar las etapas 1 a 5. Promueva el debate y el inter-
desde una molestia física, quemaduras e
cambio de ideas entre los estudiantes. Junto con ello, solicíteles que elaboren un
incluso la muerte. En relación con la se-
listado de los riesgos eléctricos en su hogar. Algunos de los riesgos eléctricos que
gunda pregunta, que el principal efecto
los estudiantes podrían indicar son: cables eléctricos en mal estado o instalaciones
de una instalación eléctrica en mal esta-
defectuosas; sobrecarga de artefactos de tomacorrientes; y, artefactos eléctricos
do, es el riesgo de incendio.
cerca de fuentes de agua.
Links Oriente a los estudiantes a que además de los riesgos eléctricos identificados, seña-
•• Riesgos eléctricos (video): len aspectos positivos de las instalaciones eléctricas en su hogar. También, solicite
GCPC-170A que planteen un plan de prevención para evitar riesgos.
•• Riesgo eléctrico (página web): Apoyo para la evaluación
GCPC-170B Con la pauta correspondiente evalúe el trabajo de los estudiantes en torno a la pro-
Ingresar en: blemática (p.397), pero también motive su propia autoevaluación (p.399) incitan-
www.codigos-educativos.cl do a que indiquen cómo estuvo su desempeño. Invite a aquellos estudiantes que
presentaron dificultades a trabajar en torno a los códigos presentados en el texto.
GDD_CIU_M2_2021.indd 170 22-07-21 12:36

día
Problemática ¿En qué formas se puede propagar el calor? 1
1 ¿Qué riesgos asociados a la forma en la que se calefacciona mi Orientaciones y estrategias docentes

hogar existen?
La forma en la que los hogares se calefaccionan puede ser variada y depende de factores como la Pida a los estudiantes que respondan las
ubicación geográfica, los recursos disponibles y el costo asociado al sistema de calefacción. Sin embargo, preguntas teniendo en consideración
todos los sistemas presentan algún tipo de riesgo.
su propia realidad. Los principales sis-
temas de calefacción involucran el uso
de estufas eléctricas, estufas a parafina,
calefactores eléctricos, salamandras y
chimeneas. Algunos de los riesgos de
los sistemas de calefacción que pueden
mencionar son, principalmente, quema-
duras (por contacto con la superficie o
por proximidad ); peligros de intoxica-
ción por emanación de gases tóxicos; y,
peligros de electrocución y de incendio.
Estrategias para la clase
etapas 1 a 5. Solicite a los estudiantes
2 Comprendo el problema que mencionen los riesgos de los sis-
• ¿De qué manera se calefacciona tu hogar? temas de calefacción y que designen
• ¿Cuántas horas seguidas, en promedio,
5 Me autoevalúo un encargado para que los vaya ano-
están encendidos los artefactos
normalmente? • ¿Cuál es la importancia de examinar tando en una cartulina. Luego, oriente

exhaustivamente las instalaciones
eléctricas y de calefacción presentes en tu
para que planteen un plan de mejora
3 Planifico y propongo hogar? que posibilite sistemas de calefacción
• Haz una lista con seis riesgos asociados • ¿Qué mejoras propones para reducir más seguros. Recuérdeles mantener al
a los sistemas de calefacción que están los riesgos asociados a los sistemas
presentes en tu hogar. día su portafolio con las tareas que van
domiciliarios?
• Busca las evidencias de riesgos. Por ejemplo, • Evalúa tu desempeño en el problema
desarrollando en cada actividad y que
fuga de gas, cañerías y llaves de paso en mal (p. 313). apoyen su trabajo con la Pauta de reso-
estado, peligros eléctricos, entre otros.
lución de problemas (p.397).
Ingresa a:
4 Comunico CPC_143A Salud y calefacción. Durante la evaluación, destaque la im-
• ¿Qué riesgos encontraste en tu casa? CPC_143B Riesgos de la calefacción. portancia del tema en la prevención
CPC_143C Calefacción y riesgos.
• Plantea un plan de mejora para el sistema
CPC_143D Calefacción sustentable.
de accidentes en el hogar, tales como
de calefacción de tu hogar y compártelo
con tus compañeros. En la página www.codigos-educativos.cl incendios, intoxicaciones, quemaduras,
entre otros. Además, cerciórese de que
143 comprenden que tanto las instalaciones
eléctricas y de calefacción en un hogar,
deben ser realizadas por expertos y con
Conocimientos previos los materiales correctos, y ser revisadas
Al inicio de la problemática, se propone una pregunta relacionada con algunos periódicamente. Finalmente, invite a los
conocimientos previos: ¿En qué formas se puede propagar el calor? El calor se pue- estudiantes que comenten qué apren-
de propagar por conducción, que corresponde a la energía térmica que ocurre al dieron, cómo lo aprendieron y de qué
interior de un material que se encuentra sometido a una diferencia de temperatura. manera podrían mejorar su trabajo.
Por convección, que ocurre principalmente en líquidos y gases, y donde el calor
asciende al ganar energía y desciende al perderla. Finalmente, el calor se puede Links
propagar por radiación, que se relaciona con la manera en la que propagan energía •• Riesgo de los sistemas de
las ondas electromagnéticas. calefacción (sitio web):
Propósito GCPC-171A
Evaluar a partir de sus conocimientos, los riesgos derivados del o los sistemas de •• Riesgos de la calefacción (video):
calefacción existentes en sus hogares. GCPC-171B
Ingresar en:
Orientaciones generales www.codigos-educativos.cl
Se sugiere que esta problemática sea trabajada por todos los estudiantes durante
una clase y al finalizar se realice una puesta en común.
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PROYECTO ¿Qué gases pueden ser tóxicos para el ser humano? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo puedo evaluar los riesgos asociados a la
emanación de gases en mi hogar?
El monóxido de carbono (CO) es un gas muy nocivo para el ser humano. El hecho de que sea
Para introducir la temática asociada al inodoro e incoloro lo hace muy peligroso, ya que no puede ser percibido por los sentidos.
proyecto. invite a los estudiantes a res-
ponder las siguientes preguntas:
•• ¿Qué gases se producen durante la 1 El monóxido de carbono se genera en la combustión
de materiales como el propano, el butano, la
combustión? gasolina, el kerosene, el carbón, la madera y el
•• ¿Son tóxicos estos gases para el ser petróleo. Algunos de estos son empleados para
calefaccionar, cocinar o calentar agua.
humano? Explica.
•• ¿Qué efectos tienen estos gases
sobre el medioambiente?
Propósito
Evaluar los riesgos intradomiciliarios por
la emanación de gases. Para comunicar
los resultados de su proyecto, deben
elaborar un folleto.
Orientaciones generales 2 El CO impide que la hemoglobina
transporte oxígeno a las células.
Este proyecto también hace énfasis en
los riesgos que se originan al interior

de los hogares. Uno de los riesgos que 2 ¿Cuál es el reto?
merecen una especial atención es el re- Evaluar riesgos intradomiciliarios por emanación
de gases y proponer un instructivo de seguridad
lacionado con la emanación de gases mediante el diseño de un folleto.
dentro de las casas. La emanación de
gases se puede producir de múltiples 3 Formación de equipos
maneras. A continuación, se listan al- y planificación
gunas de las principales fuentes de gas Conformen equipos y planifiquen su
intradomiciliario. proyecto. Para ello, investiguen:
• ¿Qué otros tipos de gases tóxicos pueden
•• Mala combustión en una estufa a leña. emanar al interior de los hogares?
•• Los gases emanados por una • ¿Qué medidas de precaución se deben
adoptar para evitar riesgos de emanación
deficiente combustión de la parafina. de gases al interior de una casa?
•• El gas emanado de la combustión del
carbón. 144
•• Un calefont en mal estado.

•• Una estufa u horno de gas en mal
estado. Estrategias docentes clase a clase
Glosario
yecto. Para comenzar, destaque la importancia de la temática propuesta. Para ello,
Emanación de gases tóxicos. Existen mu- puede solicitar a los estudiantes que lean la noticia que aparece en el link "Afecta-
chos gases tóxicos para el ser humano. Los
dos por emanación de monóxido de carbono" (GCPC-173B).
principales son el monóxido de carbono
(CO), que es una de las formas más tóxicas Sobre esta base, invítelos a que comprendan el reto, que establezcan roles para
de la oxidación del carbono, y el dióxido cada integrante del equipo y que planifiquen el proyecto, basándose en las pre-
de carbono (CO2), el cual es el resultado guntas propuestas.
natural de la respiración y de muchos
Al respecto de las preguntas de investigación, se espera que los estudiantes respon-
procesos de combustión. Es capaz de as-
fixiar por desplazamiento de las molécu- dan en los siguientes términos: para la primera pregunta, que el gas procedente
las de oxígeno al ser más pesado que el de balones o de cañerías es un hidrocarburo formado principalmente por metano,
aire y muy poco inflamable. Es inodoro e y que los gases derivados de la combustión, son dióxido y monóxido de carbono;
incoloro. respecto de la segunda pregunta, que algunas medidas de precaución son efec-
tuar mantenimientos periódicos a estufas, calefont y cocinas de gas y, además,
mantener ventilados los espacios al interior de la casa, de manera que pueda entrar
oxígeno y salir los eventuales gases tóxicos.
GDD_CIU_M2_2021.indd 172 22-07-21 12:36

Una exposición prolongada al monóxido Orientaciones y estrategias docentes
3 de carbono en un ambiente sin ventilación
puede producir la muerte por hipoxia (falta de En relación con la pregunta “¿Qué se debe
suministro adecuado de oxígeno al cerebro).
hacer en caso de detectar una emana-
Síntomas de una intoxicación por CO ción de monóxido de carbono al interior
• Dolor de cabeza. de una casa?”, se espera que respondan
• Confusión. que, en caso de sospechar acerca de una
• Dificultad respiratoria.
• Mareos. emanación de monóxido de carbono, se
• Náuseas y vómitos. deben realizar las siguientes acciones:
• Visión borrosa. Un calefont en mal estado puede ser una de las

• Pérdida de conocimiento. principales fuentes de monóxido de carbono

intradomiciliaria.
•• Abrir ventanas y puertas.
•• Salir a tomar aire fresco de inmediato.
•• Apagar los artefactos de gas.
•• Concurrir con urgencia a un centro
Ingresa a: 4 Taller de producción de salud u hospital o comunicarse
CPC_145A Recomendaciones de seguridad sobre • Elaboren el folleto según lo planificado.
las estufas. inmediatamente con un servicio de
CPC_145B Prevención de intoxicaciones con gases
• Mediante el folleto, divulguen las
domésticos. medidas de prevención para evitar emergencias médicas.
CPC_145C Intoxicaciones con gas. posibles fugas de gas. Posterior a la etapa de análisis, solicíteles
CPC_145D Peligros del monóxido de carbono. • En el folleto presenten también un plan a los estudiantes que preparen la presen-
En la página www.codigos-educativos.cl de acción frente a emisiones de gas.
tación del proyecto ante el curso.
5 Análisis
Presentación
• Mencionen diez medidas de prevención
para evitar emanaciones de gas. Debe informar, con la debida anticipación,

• ¿Qué se debe hacer en caso de detectar cuándo serán expuestos los diferentes
una emanación de monóxido de proyectos. Cerciórese de que cada grupo
carbono al interior de una casa?
entregue a sus compañeros un resumen
6 Presentación
de su trabajo (ya sea escrito o digital).
Muestren su proyecto al resto del curso. Invite a los estudiantes a compartir su fo-
Pueden compartir una versión digital del lleto con el resto de la comunidad a tra-
folleto mediante redes sociales.
Más allá vés de su divulgación en redes sociales.
de tu texto
Intoxicación 7 Evaluación Apoyo para la evaluación
por CO.
• ¿Qué aspectos deben mejorar en el
trabajo desarrollado? Mencionen cuatro.
Monitoree y retroalimente permanen-
• Evalúen su desempeño en este proyecto temente el trabajo de los estudiantes. Es
(p. 313). fundamental que ellos conozcan con anti-
145
cipación las pautas o criterios con los que
serán evaluados (pautas generales, p.395 a
p.399). Se propone que evalúe el proyecto
Segunda y tercera clase (180 min): En estas clases, se sugiere trabajar las etapas 4 al menos en tres momentos: el de planifi-
a 7. Solicite a los estudiantes que a partir de la búsqueda de información, comien- cación (clase 1), el de avance (clases 2 y 3)
cen a elaborar el folleto. De ser necesario, sugiérales que contrasten la información y el de presentación (puesta en común de
recabada con otras fuentes (recuerde que no toda la información que circula por los proyectos). Debe tener presente que el
internet es confiable). uso formativo de la evaluación es un pro-
ceso cíclico y continuo mediante el cual
Posteriormente, pídales que respondan las preguntas de la etapa de análisis. Res-
se recoge evidencia sobre el aprendizaje
pecto de la primera actividad ˝Mencionen diez medidas de prevención para evi-
que está teniendo lugar.
tar emanaciones de gas”, podrán responder algunas de las siguientes medidas: no
encender estufas de gas en espacios cerrados, verificar que el cálefont y cocina Links
se encuentren en buenas condiciones, ventilar periódicamente las habitaciones •• Peligros de la calefacción
(desde el exterior), encender fuera de la casa una estufa a parafina y una vez que se (página web):
encuentre encendida se debe mantener en un espacio ventilado, realizar mante- GCPC-173A
nimientos periódicos a todos los sistemas de calefacción que puedan emitir gas y
•• Afectados por emanación de
verificar que las salidas de los gases de la combustión de las estufas de leña no se monóxido de carbono:
encuentren obstruidas.
GCPC-173B
Ingresar en:
GDD_CIU_M2_2021.indd 173 22-07-21 12:36

día
Problemática ¿En qué consiste la difusión en gases? 1
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo puedo evaluar si son seguras las instalaciones de artefactos
de gas en mi hogar?
Active los conocimientos previos de El medidor de gas debe estar accesible y permitir una fácil lectura.
los estudiantes, formulando preguntas,
tales como: ¿En qué consiste la difu-
sión en gases? ¿Cómo se aprecia este Las conexiones de las Se deben hacer pruebas de hermeticidad para
cañerías deben revisarse comprobar que no existan fugas de gas.
fenómeno en la cotidianidad? ¿Qué
periódicamente.
riesgos asociados conlleva? Se espera
que respondan que la difusión de ga-
ses corresponde a la dispersión de estas
sustancias, ocupando todo el espacio
disponible.
Si existe alguna fuga o
Propósito sospecha de esta, se debe
cerrar la llave de paso de
Establecer recomendaciones y medidas gas de manera inmediata.
para evitar los riesgos de mantener una
conexión de gas defectuosa en el hogar.
Orientaciones generales • ¿Qué riesgos están asociados a una Elabora una nube de palabras con las
Para que los estudiantes logren com- instalación de gas defectuosa? medidas de prevención más importantes y
• ¿Cómo podemos darnos cuenta y preséntala al curso. Para ello, puedes ingresar
prender el problema, pida que deter-
prevenirlo? a la página https://www.nubedepalabras.es/, o

minen los riesgos asociados a una ins- bien confeccionar la nube en el computador
o por escrito.
talación defectuosa y que comprendan 3 Planifico y propongo
la peligrosidad en caso de fugas de gas. • Averigua si en tu casa o departamento se
5 Me autoevalúo
Entre las medidas para prevenir acci- han fiscalizado las conexiones de gas y
qué tipo de sello tienen. • ¿Qué importancia tienen los
dentes, lo importante es revisar perió- • Haz una lista con los aspectos que se conocimientos adquiridos luego de
dicamente las mangueras de conexión, deben evaluar con respecto a la seguridad resolver el problema?
así como también las válvulas y los dife- en las instalaciones de gas. Considera • Evalúa tu desempeño en esta actividad
conexiones de artefactos a gas (cocina, (p. 313).
rentes artefactos que utilizan este tipo estufa, calefont), ya sea de gas de cañería
de combustible. Ingresa a:
o gas licuado, llaves de paso, estado de las
CPC146A Fuga de gas.
mangueras (flexibles), entre otros.
Motívelos a que averigüen si en su ho- CPC146B Fiscalizaciones por fugas de gas en edificios.
CPC146C Sellos en instalaciones de gas.
gar han fiscalizado las conexiones de CPC146D Cómo prevenir una fuga de gas en el hogar.
gas. Solicite que investiguen en rela- En la página www.codigos-educativos.cl
ción al rol de fiscalización que cumple

la Superintendencia de Electricidad y 146
Combustibles (SEC) en nuestro país.

Comente que este organismo evalúa
las conexiones de gas presentes en una Estrategias para la clase
casa o departamento y, según el esta- En esta clase se sugiere desarrollar las etapas 1 a 5. Con la información recabada, invite
do de estas, se entrega a los moradores a los estudiantes a que registren y expliquen los sellos que la SEC ocupa para calificar
el estado de las instalaciones de artefactos de gas en los hogares. Pueden dibujar
la calificación que coresponde a: sello los sellos en una cartulina y mencionar los aspectos que informa cada uno. Apoye la
verde, en caso de que todo se encuen- realización de su trabajo, pidiendo que registren las palabras claves relacionadas con
tre correctamente instalado; amarillo, la problemática, y que luego elaboren la nube de palabras, la que debe mostrar las
si hay algunos problemas menores principales medidas de prevención. Si disponen de computadores, pueden realizarla
pero que se deben resolver; y, rojo, en de manera virtual en la página propuesta en el texto.
caso de que se encuentren problemas Para cerrar la clase, permita que cada grupo exponga su nube de palabras, comen-
mayores que podrían provocar graves tando por qué eligieron esas palabras y no otras. Finalmente, evalúan su desempe-
accidentes. ño y argumentan en torno a la importancia de conocer la temática, y tener claridad
de las medidas que se deben adoptar ante a posibles fugas de gas.
Links
•• ¿Qué hacer en caso de una fuga de gas en mi casa?:
GCPC-174A
Ingresar en:
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día
Problemática ¿Qué es el ppm y para qué se utiliza? ¿Qué entiendes por 1

contaminantes intradomiciliarios?
1 ¿Cómo puedo reducir los riesgos por la exposición a contaminantes Orientaciones y estrategias docentes
intradomiciliarios?
Estrategias para la clase
Así como hay contaminantes
externos a nuestro hogar, En esta clase se sugiere desarrollar las
también hay muchos que se etapas 1 a 5. Lean en conjunto la activi-
encuentran al interior de nuestra
vivienda. Factores como el tipo
dad propuesta e invítelos a que identi-
de calefacción, mantención de fiquen los contaminantes intradomici-
artefactos a gas, ventilación del liarios, explicando cómo se originan. Se
hogar, frecuencia del aseo, entre
otros, pueden influir en los tipos y espera que indiquen gases como el mo-
concentración de contaminantes nóxido de carbono y el dióxido de azufre
intradomiciliarios. que pueden originarse por el mal funcio-
namiento de estufas y artefactos de ca-
lefacción; el material particulado, como
polvo o humo, derivados de la combus-
tión a leña; y gérmenes originados por
la falta de aseo y de ventilación de las
viviendas. También, que mencionen los
2 Comprendo el problema -- Contaminantes intradomiciliarios errores más comunes que se cometen
• ¿Por qué es importante conocer las más comunes.
en los hogares ante la presencia de es-
recomendaciones sobre la eliminación de -- Consecuencias para la salud.
contaminantes dentro del hogar? tos contaminantes, tales como, no hacer
-- Recomendaciones para evitar
• ¿Qué consecuencias para la salud crees la acumulación de dichos una mantención periódica de estufas,
que podría provocar la exposición contaminantes. cocinas y cálefont o barrer de forma des-

prolongada a los contaminantes
cuidada levantando polvo, entre otros.
intradomiciliarios? 5 Me autoevalúo
Promueva que investiguen en fuentes
• ¿Por qué piensas que el medio de
3 Planifico y propongo confiables sobre los efectos que provo-
divulgación que escogiste es el adecuado?
• Elabora un listado con los contaminantes • Aplica las pautas de evaluación can en la salud estos contaminantes. Con
que podrían encontrarse en tu hogar y
sus repercusiones en la salud.
orrespondientes (p. 313). la información recabada, motívelos a que
• ¿Cuáles son los errores más frecuentes comuniquen la solución al problema. Re-
Ingresa a:
que cometen tú y tu familia en relación cuérdeles que usen la Pauta de resolu-
con la calidad ambiental al interior de tu CPC_147A Contaminación doméstica (p. 791).
domicilio? CPC_147B Aprendiendo sobre la contaminación ción de problemas (p.397).

intradomiciliaria.
4 Comunico
CPC_147C Contaminación del aire de interiores y salud. Apoyo para la evaluación
CPC_147D Purificadores de aire: ventajas y limitaciones.
• Escoge un medio de divulgación para En la página www.codigos-educativos.cl Realice un monitoreo permanante de su
informar en tu colegio considerando: trabajo y permítales que analicen qué
aprendieron, cómo lo hicieron, y de qué
147 manera resolvieron el problema.
Glosario
Conocimientos previos Partes por millón (ppm). Corresponde a
Para activar los conocimientos previos de los estudiantes acerca de la temática, una unidad que mide la concentración de
plantee preguntas como las siguientes: ¿Qué unidad de medida se utiliza para ex- distintas sustancias que se encuentren en
una baja cantidad en el ambiente.
presar cantidad de material particulado? ¿Qué significa ppm? ¿Qué se entiende por
contaminante intradomiciliario? Contaminantes intradomiciliarios. Son to-
das aquellas sustancias que se encuentra
Propósito dentro de los hogares que pueden afectar
Identificar los contaminantes que se encuentran en nuestros hogares y establecer la salud de sus moradores.
recomendaciones para evitar estar expuestos a ellos.
Links
Para comprender el problema es primordial que, en una primera instancia, los es- •• Contaminantes intradomiciliarios:
tudiantes reconozcan por qué es importante conocer las recomendaciones para GCPC-175A
reducir la exposición a contaminantes intradomiciliarios. Lo anterior, con el fin de Ingresar en:
que visualicen los efectos sobre la salud que estos pueden provocar a corto y largo www.codigos-educativos.cl
plazo, como por ejemplo, intoxicaciones y enfermedades respiratorias, principal-
mente en niños y adultos mayores.
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PROYECTO ¿Qué es el espectro electromagnético? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo puedo evaluar potenciales riesgos asociados por
la exposición a radiaciones en mi hogar?
Conocimientos previos Habitualmente nos exponemos a radiaciones de origen natural. La mayor parte de
Es importante que active los aprendiza- ellas provienen del sol y del espacio. Hay dos tipos de radiación electromagnética:
jes previos de los estudiantes. Por esta la ionizante blanca, que incluye los rayos X y los rayos gamma, y la no
ionizante blanca, que incluye los rayos ultravioleta, la radiación infrarroja, las
razón, invítelos a responder la pregunta: microondas y las radiofrecuencias. Pero ¿nos exponemos a radiaciones al interior
¿Qué es el espectro electromagnético? de nuestro hogar, colegio o trabajo?
¿Qué tipo de radiaciones hay al interior de nuestra casa y qué artefactos las emiten?
Propósito
Evaluar potenciales riesgos asociados a
posibles fuentes de radiación al interior
de los hogares.
Hoy en día estamos rodeados de apara-
tos tecnológicos que nos ayudan en las
diferentes tareas de nuestro día a día, nos
permiten comunicarnos o, simplemente,
nos brindan entretención. Sin embargo,
todos estos dispositivos emiten radiacio-
nes en nuestro hogar. De esta manera, el
ser humano actual vive en un entorno
Un horno de microondas
que presenta una “densidad elevada” de emplea ese tipo onda
electromagnética para calentar
radiaciones electromagnéticas (emitidas
2 ¿Cuál es el reto? los alimentos.
por aparatos tecnológicos). En la actuali-
Evaluar potenciales riesgos al interior de la casa o colegio asociados a las
dad, no existe consenso científico acerca diferentes fuentes artificiales de radiaciones. Para ello, elaboren una lista de
de que estas radiaciones pueden afectar cotejo y comuniquen sus conclusiones mediante un tríptico.
negativamente la salud de las personas.
Es importante mencionar que, de forma 3 Formación de equipos y planificación
Recuerda que ...
natural, siempre hemos estado expuestos Formen equipos y planifiquen su proyecto. Para ello, investiguen
Un tríptico es un folleto de una
acerca de lo siguiente:
a las radiaciones provenientes del espa- hoja, normalmente tamaño carta,
• ¿Qué artefactos emiten radiaciones al interior del hogar? ¿Qué que está doblada de tal manera
cio y que atraviesan la atmósfera terrestre. tipo de radiación emite cada uno de ellos? que resultan seis caras en total.
Glosario • ¿Qué estudios señalan riesgos asociados a las radiaciones que se

producen al interior del hogar? Busquen al menos dos.
Espectro electromagnético. Es el rango
total de la radiación electromagnética. Se 148
extiende desde la menor longitud de onda
y mayor frecuencia (por ejemplo, los rayos
gamma) hasta la mayor longitud de onda
y menor frecuencia, como las ondas de ra- Estrategias docentes clase a clase
dio. Se compone de diversos subrangos o Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro-
porciones, cuyos límites no están del todo yecto. Pídales a los estudiantes que se organicen en grupos (mínimo tres integran-
definidos y tienden a superponerse. Cada tes y máximo cinco). Luego, cerciórese de que leen atentamente el proyecto y de
franja del espectro se distingue de las otras que recolectan información sobre el tema tanto en los links asociados a los códigos
en la emisión, transmisión y absorción, así como en otras fuentes. Se espera que respondan las preguntas del análisis en los
como en sus aplicaciones prácticas. siguientes términos:
¿Qué artefactos emiten radiaciones al interior del hogar?, ¿qué tipo de radiación
emite cada uno de ellos? Por ejemplo, los celulares emiten microondas y radio-
frecuencias, el horno de microondas emite microondas, las pantallas del celular,
computador o televisor, emiten luz visible e incluso “luz azul” (un tipo de radiación
dañina para los ojos); las estufas halógenas emiten radiación infrarroja y los contro-
les remotos emiten radiación, también en el rango del infrarrojo. Sin embargo, la
mayoría de estas radiaciones son de baja energía.
GDD_CIU_M2_2021.indd 176 22-07-21 12:36

Presentación
Organice los tiempos de la exposición
para que los estudiantes puedan co-
municar las conclusiones de sus pro-
yectos. Además, cada grupo debe en-
tregar a sus compañeros un resumen
de su trabajo (ya sea escrito o digital),
para que sea guardado en el portafolio.
proyectos, tenga en consideración los
siguientes aspectos:
•• El manejo conceptual del grupo y
Algunas estufas emiten radiación infrarroja. Al hablar por teléfono celular nos exponemos a microondas
de baja energía. respecto de la temática presentada.
•• El tiempo asignado por grupo debe
4 Taller de producción ser equitativo.
Una vez que hayan reunido antecedentes suficientes, elaboren el tríptico •• Todos los estudiantes del grupo
según lo planificado.
deben participar de la presentación.
5 Análisis •• Los estudiantes responden de forma
• ¿Qué fuentes de radiaciones encontraron en su casa o colegio? correcta y precisa las preguntas que

• ¿Existen evidencias suficientes para señalar de manera categórica que las se les hacen.
radiaciones intradomiciliarias pueden ser nocivas? De ser así, ¿cuáles? •• Cada grupo entrega a sus
compañeros un resumen de su
6 Presentación
trabajo.
Exhiban su proyecto al resto del curso. Compartan a través de redes sociales
una versión digital del tríptico que elaboraron. Apoyo para la evaluación
Comuníquese permanentemente con
7 Evaluación
Ingresa a: sus estudiantes, retroalimentándolos,
• ¿Qué aspectos de su trabajo deben mejorar? CPC_149A Riesgo de las radiaciones.
Mencionen tres. CPC_149B Focos de radiación.
informándoles sobre sus fortalezas y de-
• Evalúen su desempeño en el desarrollo CPC_149C Efectos de las radiofrecuencias. bilidades, y entregándoles un informe
del proyecto (p. 313). CPC_149D Artefactos y radiaciones. de sus avances. Se sugiere que evalúe
la planificación (p.395), el avance del
proyecto (p.396) y, finalmente, la expo-
149 sición (p.398). Para ello, los estudiantes
deben conocer de antemano las pautas
o criterios con los que serán evaluados.
Segunda y tercera clase (180 min): En estas clases, se sugiere trabajar las etapas 4 a 7.
Desafía a los estudiantes a que, median-
Pídales a los estudiantes que, con la información reunida, comiencen la elaboración del
te algún recurso gráfico, presenten a la
tríptico. Es importante que todos tengan un rol asignado y participen de manera activa
comunidad escolar los efectos de la ra-
en la generación del producto asociado al proyecto. A continuación se presentan al-
diación en el organismo y las medidas
gunas orientaciones respecto de las preguntas de la etapa de análisis. ¿Qué fuentes de
de prevención que corresponden.
radiación encontraron en su casa o colegio? Respecto de esta pregunta, se espera que
señalen que algunas fuentes de radiación son el horno de microondas, los teléfonos Links
celulares, el router del computador, las pantallas de los diversos dispositivos, etcétera. •• Radiaciones en el hogar (página
¿Existen evidencias suficientes para señalar de manera categórica que las radiaciones web):
intradomiciliarias pueden ser nocivas? Debe tener presente que, si bien existen estu-
GCPC-177A
dios al respecto, aún no hay evidencias suficientes o un consenso amplio en el mundo
científico acerca del potencial daño de las radiaciones al interior de los hogares. Ingresar en:
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PROYECTO ¿Entre qué ondas del espectro electromagnético se encuentran las microondas? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 Mitos y realidades: ¿pueden los teléfonos celulares captar y emitir
radiaciones peligrosas?
Pida que respondan la pregunta plan- Expertos afirman que dormir con un celular en una
teada al inicio del proyecto: ¿Entre qué habitación puede tener un impacto negativo en la calidad
de nuestro sueño, ya sea por la luz que emiten o por el modo
ondas del espectro electromagnético se en que estos nos mantienen alerta. Un celular capta y emite
encuentran las microondas? radiaciones electromagnéticas entre las que se cuentan
microondas, ondas de radio y luz de diferentes frecuencias.
Propósito ¿Pueden dichas radiaciones afectar nuestra salud?
Investigar acerca de los posibles efec- ¿Existen estudios científicos que establezcan una relación causal
tos sobre la salud que pueden generar entre las radiaciones de un celular y la salud de las personas?
las ondas electromagnéticas emitidas y

captadas por los teléfonos celulares.
Desde hace varios años existe la con-
troversia respecto de los efectos que las
ondas electromagnéticas de los teléfo- 2 ¿Cuál es el reto?
nos celulares pueden provocar sobre la Realizar una investigación en distintas fuentes de
información respecto de los posibles efectos sobre la
salud. Hay algunos científicos que han salud de las ondas electromagnéticas emitidas y captadas
advertido acerca de que usar un celu- por los teléfonos celulares. Para comunicar los resultados
Los teléfonos celulares emiten y captan
lar con regularidad podría tener efectos de su proyecto, elaboren un resumen en versión digital.
ondas electromagnéticas de baja energía.

negativos para la salud por la radiación Recuerda que ...
electromagnética que emiten. Mucho Un resumen es una síntesis del proyecto que incluye las ideas
más relevantes. Debe señalar a grandes rasgos los objetivos,
se ha hablado acerca de los riesgos en la los resultados, el análisis y las conclusiones del proyecto.
salud, sobre todo en los usuarios de lar-
ga data de teléfonos celulares. Sin em- 3 Formación de equipos y planificación
bargo, aún faltan evidencias para definir Formen equipos y planifiquen su proyecto. Es importante que se distribuyan
los efectos negativos de la exposición a roles y que investiguen en torno a lo siguiente:
las ondas electromagnéticas de los celu- • ¿Qué es la llamada “luz azul” que emiten De ser así, señalen los efectos y la fuente de
lares. Los estudios se contradicen, por lo dispositivos con pantallas?, ¿cómo podría información.
que es la oportunidad para que los estu- afectar nuestra salud? • Busquen en internet información falsa
• ¿Existen evidencias o estudios que indiquen respecto de los efectos de los celulares.
diantes investiguen acerca de los mitos que las radiofrecuencias y las microondas
y realidades respecto de los teléfonos de los celulares pueden afectar la salud?
celulares y las ondas electromagnéticas.
Glosario 150
Espectro electromagnético. Corresponde

a un ordenamiento de las ondas electro-
magnéticas desde menor a mayor longi-
tud de onda. Las microondas son ondas Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro-
que se encuentran entre las ondas de ra- yecto. Pída a los estudiantes que se organicen en grupos (mínimo tres integrantes
dio y las ondas infrarrojas. y máximo cinco). Luego, cerciórese de que lean atentamente el proyecto y que
recolectan información sobre el tema tanto en los links asociados a los códigos
como en otras fuentes.
Se espera que respondan las preguntas planteadas, mencionando términos como
los siguientes: La luz azul es radiación visible de mayor energía. Si bien aún no
existen estudios concluyentes, se presume que puede ser dañina para el ojo, pro-
duciendo fatiga visual, sensación de hormigueo y migraña. Además, es un factor
de riesgo de enfermedades de la retina como la DMAE (enfermedad degenerativa
de la zona central de la retina, o mácula).
Recuérdeles que apliquen la Pauta de planificación (p.395) para organizar su trabajo.
GDD_CIU_M2_2021.indd 178 22-07-21 12:36

Varios estudios que han analizado sus

efectos, hasta la fecha, parecen indicar
que no hay pruebas fehacientes de que
la exposición a campos de radiofrecuen-
cia de nivel inferior a los que provocan el
calentamiento de los tejidos tenga efec-
tos perjudiciales para la salud. Además,
tampoco se ha conseguido probar que
Está demostrado que el uso del celular antes de
exista una relación causal entre la exposi-
dormir puede generar alteraciones del sueño. ción a campos electromagnéticos y cier-
tos síntomas notificados por los propios
pacientes, fenómeno conocido como
Ingresa a:
CPC_151A Teléfonos y cáncer.
hipersensibilidad electromagnética.
CPC_151B Celulares y radiación.
CPC_151C Dormir con el celular. Presentación
CPC_151D Mitos y verdades de los celulares.
Debe informar, con la debida anticipa-
ción, cuándo serán expuestos los di-
ferentes proyectos. Cerciórese de que
También se presume que las antenas de telefonía celular
emiten radiaciones perjudiciales para la salud.
cada grupo entregue a sus compañeros
un resumen de su trabajo (ya sea escrito
o digital).

Una vez que hayan realizado su investigación, Muestren su proyecto al resto del curso y Luego de la presentación, invite a los
debatan al interior de su grupo y elaboren compartan, a través de redes sociales, estudiantes a desarrollar un plenario en
el resumen. el resumen en versión digital. torno a la información obtenida, enfa-
tizando la importancia de compartirla
5 Análisis 7 Evaluación
con el resto de la comunidad.
• ¿Qué información que circula en internet • Mencionen cuatro aspectos que deben
respecto de los efectos de las radiaciones
de los celulares calificarían como falsa?
mejorar al momento de trabajar en equipo.
• Evalúen su desempeño en el desarrollo del
• ¿Qué evidencias, de fuentes confiables, proyecto (p. 313). Es fundamental que los estudiantes co-
señalan efectos negativos de las nozcan con anticipación las pautas o cri-
radiaciones de los teléfonos celulares?
terios con los que serán evaluados (pautas
• Indiquen algunos efectos negativos
que hayan experimentado al usar el generales, p.395 a p.399). Se propone que
teléfono celular. evalúe el proyecto al menos en tres mo-
151 mentos: el de planificación (clase 1), el de
avance (clases 2 y 3) y el de presentación
(puesta en común de los proyectos).
Segunda y tercera clase (180 min): En esta clase, se sugiere continuar, de ser ne-
Motive la reflexión en torno a las posi-
cesario, la etapa 3 y desarrollar la etapa 4 del proyecto. Solicíteles a los estudiantes
bles mejoras que podrían implementar
que a partir de su búsqueda de información, comiencen a elaborar el resumen. De
en su propuesta. Para orientar a los gru-
ser necesario, sugiérales que contrasten la información recabada con otras fuentes
pos que presentan dificultades, sugiera
(recuerde que no toda la información que circula por internet es confiable).
que desarrollen un organizador gráfico
Se espera que respondan las preguntas del análisis en los siguientes términos: la que permita resumir la información de
interacción entre la energía radioeléctrica y el cuerpo humano produce el calenta- una manera diferente.
miento de los tejidos. En el caso de las frecuencias utilizadas por los celulares, según
la OMS, “la mayor parte de la energía es absorbida por la piel y otros tejidos superficiales, Links
de modo que el aumento de temperatura en el cerebro o en otros órganos del cuerpo es •• Ondas electromagnéticas de
insignificante”. Sin embargo, hay que tener en cuenta que hay dos tipos de emisio- celulares (página web):
nes de campos electromagnéticos, y las ondas producidas por los celulares forman GCPC-179A
parte de las no ionizantes. Las ionizantes, como los rayos X, pueden transformar Ingresar en:
la materia, y las no ionizantes, como las de los celulares, no modifican la materia. www.codigos-educativos.cl
Como parte de los mitos está el efecto dañino que se les atribuyen a los campos de
radiofrecuencia en la actividad eléctrica cerebral, la función cognitiva, el sueño, el
ritmo cardíaco y la presión arterial.
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PROYECTO ¿En qué unidad se mide la intensidad sonora? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo afecta el ruido a mi salud?
Conocimientos previos La contaminación acústica es el exceso de sonido o

ruido que hay en el ambiente. Estudios científicos
De manera de activar algunos de los co- demuestran la gran cantidad de efectos negativos del
nocimientos previos de sus estudiantes, ruido sobre nuestra salud. Por ejemplo, un estudio
de la Universidad de Berna (Suiza), realizado durante
invítelos a responder la siguiente pre- 5 años en personas adultas, concluyó que quienes
gunta: ¿En qué unidad se mide la inten- viven cerca de aeropuertos por largos períodos
sidad sonora? (exponiéndose a altos niveles de ruido) tienen una
mayor probabilidad de sufrir un infarto al miocardio.
Propósito Otro estudio de la Universidad Federal de Santa
Catarina, publicado en 2015, indica que existe un
Determinar el nivel de intensidad sonora vínculo entre la exposición al ruido y el estado de
en su colegio y hogar y propongan solu- ánimo de las personas (irritabilidad), en especial
cuando la contaminación acústica ocurre en el
ciones para mitigar la exposición al ruido. trabajo o en el hogar.
Orientaciones generales La Organización Mundial de la Salud (OMS) ha

advertido en numerosas ocasiones sobre cómo el
Es importante tener presente que uno ruido excesivo, en especial del tráfico, puede provocar
trastornos de sueño en las personas. Por esta razón,
de los objetivos del proyecto es analizar recomienda no exponerse por períodos prolongados a
los riesgos a los que estamos expuestos ambientes donde el ruido excede los 80 dB.
de manera permanente y, aunque no lo Fuentes: Huss, A., Spoerri, A., Egger, M., Röösli, M.; y los miembros del
SNC. (2010). Aircraft noise, air pollution, and mortality from myocardial
parezca, el ruido es un riesgo que al lar- infarction. Epidemiology, 21(6): 829-36.
go plazo puede generar daños severos De Paiva, K., Alves, M., Rodrigues, R. (2015). Noise pollution and
annoyance: an urban soundscapes study. Noise Health, 17(76), 125–133.
a la salud de las personas.
En términos físicos, debe considerar

que el ruido o la intensidad de un so-
Determinar el nivel de intensidad sonora
nido disminuye a medida que uno se en tu colegio y en tu hogar detectando
aleja de la fuente sonora. Esta variación posibles fuentes de contaminación
acústica y proponiendo soluciones. Para
se genera respecto del cuadrado de la comunicar los resultados de su proyecto,
distancia, es decir, si una persona se en- elaboren una presentación digital.
cuentra a una determinada distancia de
una fuente sonora y se aleja tres veces 3 Formación de equipos y planificación
la distancia original, la intensidad del so- En grupos planifiquen su proyecto. Para
nido que percibirá será la novena parte ello, investiguen:
de la intensidad sonora detectada en la • ¿Qué otros efectos sobre la salud puede
cercanía de la fuente. causar la exposición permanente al ruido?
Glosario 152
Nivel de intensidad sonora. Corresponde

a un valor que asigna la intensidad sonora
de un determinado lugar; se mide en de- Estrategias docentes clase a clase
cibel (dB). Esta escala de medición es loga- Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del proyec-
rítmica, por lo que un sonido de 10 dB no
to. Pída a los estudiantes que se reúnan en grupos de trabajo. Propicie que estos sean
es el doble de intenso que uno de 5 dB.
lo más heterogéneos posible, dado que dicha modalidad refuerza aspectos como la
empatía, la colaboración y el trabajo en equipo. Posteriormente, motive a que los es-
tudiantes comprendan el reto, mediante una lectura en conjunta. Luego, invite a que
planifiquen su proyecto y establezcan roles basándose en las preguntas propuestas.
Considere las siguientes respuesta esperadas:
•• ¿Qué otros efectos puede causar la exposición al ruido a la salud de las
personas? El ruido puede originar múltiples efectos sobre la salud de las
personas, como pérdida auditiva, estrés, depresión e irritabilidad.
•• ¿Cuáles son las principales fuentes de contaminación acústica? En las
ciudades, las fuentes de contaminación son el tráfico vehicular y el ruido
generado en las construcciones.
Para contextualizar el tema de estudio, invite a los estudiantes a buscar información
en los links asociados a los códigos del texto.
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• ¿Cuáles son las principales fuentes de contaminación acústica?
PASO 1 PASO 2
•• Aislar sonoramente puertas y

ventanas. Para ello, se deben sellar
todas las rendijas (es importante
recordar que el sonido experimenta
difracción, por lo que al ingresar
Descarguen en su celular
Midan y registren el nivel de intensidad sonora en
por una pequeña abertura, desde
una aplicación de libre
uso de un sonómetro. su sala de clases y en su hogar. ahí se puede propagar en todas
direcciones).
4 Taller de producción Destine parte de la tercera clase para
que los estudiantes preparen la presen-
5 Análisis tación del proyecto.
• ¿Qué niveles de ruido midieron?
• Mencionen las principales fuentes de Presentación
contaminación acústica que afectan
a su colegio u hogar.
Se recomienda que la presentación del
• ¿Qué medidas proponen para proyecto se efectúe en una clase distin-
mitigar la contaminación acústica? ta a las destinadas originalmente para
el desarrollo de este. En dicha clase se
6 Presentación sugiere que se presenten de manera
Expongan su proyecto al resto del curso. simultánea todos aquellos proyectos
Pueden compartir la presentación
digital mediante redes sociales. relacionados con el mismo objetivo de
aprendizaje.

7 Evaluación
• ¿De qué manera pueden contribuir a
no generar contaminación acústica? Se propone que evalúe el proyecto al
• Para evaluar su desempeño en el menos en tres momentos: el de plani-
desarrollo del proyecto, apliquen las
pautas correspondientes (p. 313).
ficación (clase 1), el de avance (clases
2 y 3) y el de presentación (puesta en
Ingresa a: común de los proyectos).
CPC_153A Contaminación acústica.
CPC_153B Contaminación acústica en Chile.
Aplique las pautas generales (p.395 a
CPC_153C Riesgos de la contaminación acústica. p.399), es decir: planificación (p.395),
CPC_153D Ruido y salud.
avance (p.396) y presentación (p.398).
Proponga una instancia de autoeva-
luación donde los mismos estudiantes
153 reflexionen cómo ellos contribuyen a
la contaminación acústica. Puede pro-
poner un desafío en torno a la difusión
Segunda y tercera clase (180 min): En estas clases, se sugiere trabajar las etapas de una campaña que permita generar
4 a 7. Pida a los estudiantes que descarguen en su celular una aplicación de so- conciencia de la contaminación acústi-
nómetro. Luego deben medir y registrar el nivel de intensidad sonora de su sala ca que nos rodea.
de clases y de sus hogares, idealmente, compararlo con el máximo sugerido por
la OMS (cerca de 80 dB). Links
En la etapa de análisis, tenga en cuenta las siguientes respuestas esperadas. Res- •• ¿Cómo afecta la contaminación
pecto de la actividad “Mencionen las principales fuentes de contaminación acústica acústica a nuestra salud? (página
que afectan a su colegio y/u hogar”, debe tener presente que muchas de las fuentes web):
de contaminación acústica no provienen del exterior. Por ejemplo, dentro de una GCPC-181A
sala de clases, las voces de los estudiantes pueden generar una importante con- •• Riesgos de la contaminación
taminación acústica; o al interior de una casa, el ruido de una aspiradora produce acústica (página web):
cerca de 90 dB. GCPC-181B
En relación con la pregunta “¿Qué medidas proponen para mitigar la contaminación Ingresar en:
acústica?”, algunas recomendaciones, son: www.codigos-educativos.cl
•• Evitar hablar en voz alta dentro de la sala de clases o el hogar.
•• No escuchar música con volumen demasiado alto.
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PROYECTO ¿Qué contaminantes produce la fabricación de materiales semanas
de construcción convencionales? 3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo podría elaborar materiales de construcción
amigables con el medioambiente?
La arquitectura sostenible cada día está ganando más espacio en nuestra
Para activar los conocimientos previos sociedad. La crisis ecológica actual está obligando a que nos
de los estudiantes, plantee preguntas preocupemos de que nuestras construcciones sean amigables
como las siguientes: ¿Qué contaminan- con el planeta. Es por esto que se buscan que tanto su
arquitectura como los materiales de la construcción
tes produce la fabricación de materia- generen el menor impacto ambiental posible, y
les de construcción convencionales? que además sean eficaces.
¿Cómo afectan al medioambiente?
Oriente las respuestas de los estudiantes
teniendo en consideración que los prin-
cipales contaminantes que se generan
en estos procesos son gases producto
de la combustión, tales como dióxido
de carbono, monóxido de carbono y
óxidos de nitrógeno, los cuales pueden
contribuir a problemas medioambien-
tales como la lluvia ácida y el efecto
invernadero.
Propósito
Modelar una construcción con ladrillos

de materiales reutilizables y otra con
ladrillos convencionales y comparar la Construcción sostenible con botellas y otros materiales reutilizados como ladrillos,
capacidad aislante de cada una. lo cual reduce la cantidad de desechos. En tanto, la cocción de los ladrillos
convencionales, además de liberar CO2, genera muchos gases contaminantes,
principalmente monóxido de carbono (CO) y óxidos de nitrógeno (NOx).
Ecoladrillo.
Aclare que los llamados “ecoladrillos”
corresponden a una botella de plástico 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos y
rellena a presión con residuos limpios Modelar una construcción con ladrillos de planificación
y secos, no reciclables y no peligrosos, materiales reutilizables y convencionales Reunidos en grupos, asignen roles y averigüen
y comparar la capacidad aislante de cada
que se utilizan para construir casas, cen- tipo de ladrillos.
sobre lo siguiente:
tros comunitarios, víveros, cercas, mobi- • Materiales de construcción.
liario, entre otras cosas. • Importancia de la arquitectura sostenible.
• Ladrillos ecológicos.
Hay que recalcar que el uso de ecoladri-
llos no corresponde a una instancia de 154
reciclaje, sino la reutilización de mate-

riales que muchas veces se consideran
Motive a los estudiantes a que comprendan el reto, formen equipos y organicen
desechos, que demoran años en des-
su trabajo. Guíelos a que investiguen acerca del tema y que apliquen la Pauta de
componerse y cuya producción gene-
planificación (p.395). Invítelos a que se apoyen en los códigos que se presentan en
ra grandes toneladas de residuos que
el texto para apoyar sus investigaciones y desarrollar su proyecto.
pueden ocasionar graves daños para el
medioambiente. Los principales temas de investigación son los siguientes: los materiales de cons-
trucción convencionales, tales como cemento, madera y ladrillo; y los materiales
Estrategias docentes para la clase no convencionales, como por ejemplo, adobe y piedra; la importancia de la arqui-
Primera clase (90 min): En esta clase, tectura sostenible, la cual busca la construcción de edificaciones, pero teniendo en
se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 cuenta la protección del medioambiente; los ladrillos ecológicos, que están siendo
del proyecto. Active los conocimientos hoy en día un material muy utilizado para la construcción de distintas estructuras .
previos con las preguntas ya descritas.
Motive a los estudiantes a que vean
etapa 3 y desarrollar la etapa 4 del proyecto. Solicite a los estudiantes que recopi-
los videos de los links "Fomento de ley
len los materiales que se requieren y que comiencen la confección de los ladrillos
de reciclaje" (GCPC-183C) y "Diseño de
ecológicos. Luego, que ejecuten la actividad práctica que se propone en el texto.
reciclaje y manufactura comunitaria"
Explique la Pauta de diseño experimental (p.389) para reforzar las habilidades
(GCPC-183D), y a partir de esta informa-
de pensamiento científico.
ción, presente la temática.
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8 botellas plásticas del mismo tamaño con tapa limpia y seca (sin etiqueta),

residuos domiciliarios no orgánicos y no reciclables (limpios y secos), 1 palo o
PASO 1
cuchara de madera, 2 micas transparentes, 8 ladrillos convencionales, cronómetro.
Presentación
Armen cuatro paredes con los ecoladrillos sosteniéndolos con cinta adhesiva
de papel. Al interior, coloquen un recipiente con cuatro hielos y encima la mica.
PASO 2 Invite a los estudiantes a que expongan

Mica transparente
su proyecto, utilizando recursos digitales
para explicar los resultados obtenidos.
Recipiente
con hielos
Motive a que realicen una reflexión en
torno a la importancia de generar con-
ciencia en la comunidad del uso de ma-
Introduzcan en las botellas
los residuos domiciliarios. Ecoladrillos teriales de construcción más amigables
Esquinas bien selladas
Comprímanlos con el palo y con el medioambiente, que permitan
tapen la botella cuando esté
llena. Elaboren ocho ecoladrillos. Midan el tiempo que demoran los hielos en derretirse por completo. reutilizar materiales que de otra manera
tendrían un fuerte impacto ambiental.
PASO 3 Ladrillos convencionales
Cerciórese de que los estudiantes dis-
Repitan el
procedimiento
tribuyen un resumen acerca del trabajo
con los ladrillos realizado.
convencionales
y comparen los Apoyo para la evaluación
resultados.
Guíe y supervise el trabajo del equipo de
manera constante. Fomente la reflexión
de los propios estudiantes en torno a
5 Análisis 7 Evaluación y autoevaluación cómo se van cumpliendo los plazos y los

• ¿Cuál es la finalidad del procedimiento • ¿De qué otra manera se podría evaluar
indicado? la capacidad termoaislante de los
roles, y a la calidad del trabajo.
ecoladrillos? Propongan una mejor
• ¿Por qué es importante utilizar Además, como en los demás proyectos, se
ecomateriales de construcción? alternativa.
• ¿Qué otros materiales de construcción
recomienda el uso de las pautas genera-
• ¿Qué ocurre con los materiales
de construcción convencionales? ecológicos creen ustedes que serían más les (p.395 a p.399): Planificación (clase 1),
Fundamenten basándose en fuentes. efectivos que los ecoladrillos? ¿Por qué? Avance del proyecto (clases 2 y 3) y Pre-
sentación (clase posterior programada
6 Presentación para la exposición).
Ingresa a:
Exhiban su proyecto al curso, mostrando sus CPC_155A Arquitectura sostenible.
resultados y análisis. Luego, comenten: CPC_155B Materiales en la arquitectura sostenible.
Además, invite a que analicen las ven-
• ¿Es importante para nuestra localidad saber CPC_155C Ladrillos ecológicos o ecoladrillos. tajas que tienen las construcciones con
distinguir los materiales de construcción CPC_155D Impacto ambiental de materiales de materiales ecológicos, en relación a
ecológicos y convencionales? ¿Por qué? construcción.
En la página www.codigos-educativos.cl aquellas con materiales convenciona-
les. Promueva el interés por investigar
155
qué otros desechos podrían utilizar para
construir, por ejemplo, mobiliario o im-
Pida a los estudiantes que lleven un registro de los resultados obtenidos mediante plementos para cultivos y jardinería.
el uso de tablas. Evalúe con la Pauta de avance del proyecto (p.396).
Links
•• Ecoladrillo como material
etapas 5 a 7 del proyecto. En esta clase, los estudiantes dan término a sus modelos
sustentable:
de construcción y preparan las conclusiones para la presentación. Recuerde que
GCPC-183A
incluyan en la exposición las preguntas del análisis. Frente a la pregunta “¿Cuál es
la finalidad del procedimiento indicado?”, básicamente, es verificar y comparar la •• Cómo hacer ecoladrillos:
capacidad aislante de estos materiales de construcción. Por otra parte, la utilización GCPC-183B
de ecomateriales de construcción, permiten desarrollar una arquitectura sostenible, •• Fomento de ley de reciclajes:
además de reutilizar materiales, como los plásticos, que no son biodegradables GCPC-183C
y que cuya producción genera gran cantidad de contaminantes, al igual que los •• Diseño de reciclaje y manufactura
convencionales. comunitaria:
Glosario GCPC-183D
Impacto ambiental de los materiales de construcción. En la producción de materiales, Ingresar en:
como el ladrillo común, la demanda de energía y de agua es altísima (sobre los 5 000 MJ www.codigos-educativos.cl
y los 2 000 L/kg, respectivamente); igualmente alta es la emisión de CO2 (sobre los
3 000 Eq/kg).
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PROYECTO ¿Qué entiendes por riesgo? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Qué soluciones podemos diseñar para reducir
los riesgos presentes en mi colegio?
Para trabajar algunas nociones e ideas Dentro de nuestra casa o del colegio pueden existir riesgos y peligros
asociados a sistemas eléctricos, de calefacción, emanaciones de gas,
previas de sus estudiantes, invítelos a radiaciones emitidas por algunos artefactos o emisiones sonoras que
responder la siguiente pregunta: ¿Qué pueden afectar la salud.
entiendes por riesgo? Aclare que el ries- Según lo leído, ¿qué riesgos hay en tu colegio que puedas mencionar?
go combina dos variables, la primera es
la probabilidad de que ocurra un suce-
so o exposición peligrosa y la segunda
variable se relaciona con la severidad
del daño o deterioro de la salud que
puede causar el suceso o exposición. En salas donde existen
muchos artefactos eléctricos
Debe tener presente que para que se puede haber sobrecarga de
los tomacorrientes.
logren aprendizajes significativos, los
conocimientos previos son esenciales.
Las ideas previas forman parte del co-
nocimiento implícito del estudiante;
son construcciones propias del sujeto.
Muchas de ellas están guiadas por la

percepción y por la experiencia del es-
tudiante en la vida cotidiana, ya que no
todas las ideas previas tienen el mismo 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos y
nivel de especificidad o generalidad. Evaluar potenciales riesgos al interior de su planificación
Estas ideas son muy resistentes y difíci- colegio, asociados a sistemas eléctricos, de Formen equipos y planifiquen su proyecto.
les de modificar, pues parecen cuadrar calefacción, de emanación de gas, de emisión Es importante que se distribuyan roles. Por
de radiaciones y sobreexposición al ruido.
perfectamente con la vida cotidiana del Posteriormente a su evaluación, deberán diseñar
ejemplo, cada uno de los integrantes del
grupo puede encargarse de evaluar un tipo de
estudiante. Por lo tanto, se deben tener un plano del colegio, señalando en él los lugares riesgo determinado.
en cuenta en el aprendizaje formal de de riesgo, posibles mejoras y soluciones.
A través de su profesor, soliciten autorización
las ciencias. a la dirección del colegio para acceder a
espacios como las diferentes salas de clases,
Fuente: Olivera, A., Mazzitelli, C., Guirado, A. los baños, el laboratorio, el casino, la sala de
(2015). El conocimiento construido por alumnos computación, etcétera.
en las clases de Química. Rev. Electrónica
Enseñanza de las Ciencias, 14(1), 77-94. 156
Propósito
Evaluar todos los potenciales riesgos
presentes en su colegio.
Orientaciones generales yecto. Solicite a los estudiantes que lean el texto para comprenderlo y desarrollarlo.
El proyecto propuesto pretende que los Luego, invite a que planifiquen su trabajo y establezcan roles para cada miembro
estudiantes apliquen la mayor cantidad del equipo.
de conocimientos posibles, ya que de- Dentro de la planificación del proyecto, los estudiantes deben definir todos los
berán evaluar todo tipo de riesgos en riesgos que analizarán en su colegio. Una forma óptima de hacerlo es formando
su colegio, por ejemplo, riesgos eléctri- parejas al interior del grupo. De esta manera, cada una de las parejas analizará dos
cos, de emanaciones de gas, de calefac- tipos de riesgos. Por ejemplo, la pareja A analizará riesgos eléctricos y de exposi-
ción, etcétera. Por lo que este proyecto ción a radiaciones, la pareja B trabajará con los riesgos de emanación de gas y de
también cumple un rol integrador. calefacción, y la pareja C analizará los riesgos asociados a la exposición a ruidos y
químicos al interior del laboratorio.
Es importante que asista a los estudiantes para que sean autorizados por inspectoría y
la dirección de la escuela y, de esta manera, desarrollar su proyecto de forma adecuada.
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Presentación
Aconseje a sus estudiantes para que en
la exposición del proyecto destaquen los
aspectos esenciales de este, dado que el
tiempo asignado por grupo puede ser
limitado.
Recuerde que uno de los objetivos ge-
Los sistemas de En algunos laboratorios nerales del Texto y de la educación de las
calefacción a gas son escolares existen
los más habituales en mecheros de gas. ciencias en general es la alfabetización
los establecimientos
educacionales.
científica.
La alfabetización científica debe ser
tigación orientada” que, superando el
reduccionismo conceptual, permita a los
alumnos participar en la aventura científi-
ca de enfrentarse a problemas relevantes
4 Taller de producción 7 Evaluación y (re)construir los conocimientos cientí-
Una vez que hayan realizado su evaluación, • ¿Con qué dificultades se encontraron al
ficos, que habitualmente la enseñanza
elaboren el plano del colegio señalando en él momento de evaluar las condiciones de transmite ya elaborados, lo que favorece

las potenciales zonas de riesgos y sugiriendo su colegio? el aprendizaje más eficiente y significativo.
acciones de mejora. • En una escala de 1 a 10, ¿cómo calificarían
la seguridad de su colegio? Fundamenten El concepto de alfabetización científica,
5 Análisis su calificación. muy aceptado hoy en día, cuenta ya con
• ¿Qué riesgos potenciales encontraron al
• Para evaluar su desempeño en el proyecto, una tradición que se remonta, al menos,
apliquen las pautas que correspondan
interior de su colegio?
(p. 313).
a finales de los años 50, pero es sin duda
• Mencionen diez recomendaciones para durante la última década cuando esa
prevenir riesgos potenciales en su colegio. expresión ha adquirido categoría de es-
Ingresa a:
logan amplia y repetidamente utilizado
6 Presentación CPC_157A Seguridad en la escuela.
CPC_157B Riesgo en el colegio. por los investigadores, diseñadores de
Expongan su proyecto al resto del curso.
Entreguen una copia con las acciones de
CPC_157C Ruido en los colegios. currículos y profesores de ciencias.
CPC_157D Riesgos en la escuela.
mejora y propuesta de soluciones a las En la página www.codigos-educativos.cl
autoridades de su colegio.
157 menos en tres momentos el de planifica-
ción (clase 1), el de avance (clases 2 y 3)
y el de presentación (puesta en común
Segunda clase (90 min): Se sugiere continuar, de ser necesario, la etapa 3 y desarro- de los proyectos), las pautas asociadas a
llar la etapa 4 del proyecto. En esta clase, los estudiantes realizan una evaluación en estos momentos se encuentran en las
terreno. Para efectuar la inspección, deben disponer del tiempo suficiente y contar pautas generales (p.395 a p.399).
con los permisos que corresponden. Es importante que, junto con identificar los ries-
Puede motivar a que los estudiantes pre-
gos, propongan medidas de mitigación o solución para estos, según las condiciones
senten sus planos a las autoridades del
particulares del colegio. Evalúe con la Pauta de avance del proyecto (p.396).
colegio para lograr medidas de mitiga-
Tercera clase (90 min): Se sugiere continuar, si se requiere, la etapa 4 y trabajar las ción de los riesgos identificados. Final-
etapas 5 a 7 del proyecto. En esta clase, comparten sus evaluaciones y, a partir de mente, promueva la reflexión acerca de
los comentarios realizados, elaboran un plano del colegio para indicar la ubicación su propio trabajo, pidiendo que expliciten
de los potenciales riesgos identificados. Pueden realizarlo de manera manual o digi- las fortalezas y debilidades que encontra-
tal. Luego de la confección del plano, los estudiantes elaboran la presentación de su ron durante el desarrollo del proyecto.
proyecto. Recuérdeles revisar la Pauta de la presentación (p.398) para que tengan
en cuenta las conductas que se evaluarán. Links
•• Riesgos en el colegio (página web):
Glosario
GCPC-185A
Riesgo. Combinación de la probabilidad de que ocurra un suceso o exposición peligrosa Ingresar en:
y la severidad del daño o deterioro de la salud que puede causar el suceso o exposición.
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día
Problemática ¿Qué electrodomésticos conoces? ¿Qué medidas de 1

seguridad debes adoptar respecto de su uso?
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Qué importancia tiene el manual de instrucciones de un

electrodoméstico para usarlo de forma segura?
Conocimientos previos ¡Qué ¡Bien,
Para comenzar a trabajar con la proble- hambre! hay
comida!
mática formule algunas preguntas, tales
como: ¿Qué electrodomésticos cono-
ces? ¿Qué medidas de seguridad debes
adoptar respecto de su uso? Oriente las
respuestas de los estudiantes basado
en aquellos electrodomésticos que se
encuentran en sus hogares. Recuerde
que en esta categoría cabe cualquier
aparato que funciona utilizando energía ¡Calentar
y listo!
¡Oh!,
¡¿qué
eléctrica. Frente a las medidas de segu- pasó?!
ridad que se deben adoptar, guíelos a

que mencionen conductas como evitar
estar con los pies descalzos o mojados,
o tirar de los cordones al desconectarlos
del toma corriente.
Propósito
Identificar acciones fundamentales para 2 Comprendo el problema 4 Comunico

tener en cuenta a la hora de manejar di- • ¿Qué errores cometió el joven? • ¿Qué aspectos positivos encontraste en
ferentes electrodomésticos • ¿Por qué debo leer el manual de los manuales y cuáles cambiarías?
instrucciones de mis electrodomésticos • Propón mejoras al instructivo revisado.
Orientaciones generales antes de usarlos?
Para comenzar a trabajar la problemáti- 5 Me autoevalúo
ca, invite a los estudiantes a que obser- • ¿Qué aspectos no pueden faltar en un
• Lee el manual de algún manual de instrucciones? ¿Por qué?
ven la historieta e identifiquen el princi- electrodoméstico que ocupen • Evalúa tu desempeño (p. 313).
pal error que cometió el joven al usar el frecuentemente en tu hogar (si no lo
microondas (introducir un alimento en tienes, búscalo por internet). Ingresa a:
• Anota aquellos aspectos que te CPC_158A Manuales de electrodomésticos.
un recipinete de aluminio). La presen- CPC_158B Leer antes de usar.
parecieron fundamentales en el manual
cia de un metal dentro del microondas, y agrega otros que consideres que son CPC_158C ¿Cómo elaborar un manual de usuario?
puede generar la aparición de chispas importantes. CPC_158D Partes de un instructivo.
por la aceleración de partículas que hay
dentro del aparato, lo que podría provo- 158
car un incendio. Motive a que reflexio-
nen acerca de si leen los manuales de
uso de los electrodomésticos, y expli- Estrategias para la clase
quen lo importante de hacerlo, con el En esta clase se sugiere desarrollar las etapas 1 a 5. Con la información recabada, apo-
fin de evitar accidentes. ye que respondan las preguntas propuestas y que elijan algún recurso gráfico para
A partir de este contexto, invite a los es- exponerlas. Se espera que establezcan los aspectos positivos que encontraron en el
tudiantes a que busquen un manual de manual de instrucciones. Y, si es el caso, que propongan mejoras a la información que
algún electrodoméstico o bien que lo este entrega. Además, genere una discusión sobre la importancia de tomar concien-
busquen en internet. Pida que los revi- cia de manipular correctamente los artefactos del hogar y así evitar accidentes. Re-
cuerde que revisen la Pauta de resolución de problemas (p.397) para que cumplan
sen y que anoten los aspectos más rele-
con todos los pasos requeridos en este tipo de actividades.
vantes. Oriente a que se enfoquen en el
modo correcto de uso. Evalúe de manera constante el trabajo de los estudiantes, utilizando las pautas
generales: (p.395 a p.399). Finalmente, solicite que determinen su aporte personal
Glosario al trabajo realizado y que propongan mejoras a su participación.
Electrodoméstico. Aparato que funciona
con energía eléctrica y está destinado al Links
uso doméstico. •• Manuales de uso de electrodomésticos y aparatos electrónicos:
GCPC-186A
Ingresar en:
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Me evalúo Imagina la situación propuesta.

"Actualmente formas parte del equipo de gestión de riesgos de una empresa que está a cargo de generar un plan
de prevención de accidentes laborales". Al respecto, elige el rubro de la empresa en esta situación imaginaria, y
luego procede según las actividades descritas.
• Diseña un plano de la empresa indicando los lugares donde se Me evalúo

encuentran las herramientas o maquinarias que emplean los La evaluación de proceso es fundamen-
trabajadores; los sistemas eléctricos y de calefacción, y la eventual • Propón un plan preventivo de accidentes
exposición a productos químicos, radiaciones y ruidos. laborales considerando aspectos como tal para establecer oportunamente ac-
los siguientes: tividades de refuerzo o remediales para
- Reglamento interno que
involucrara a todos los estamentos
asegurar que todos los estudiantes
de la empresa. logren los objetivos generales del mó-
• Prevé y registra - Supervisión para el control de los dulo. Por lo anterior, se sugiere llevar un
potenciales riesgos al peligros y riesgos más significativos.
interior de la empresa registro riguroso durante el desarrollo
asociados a los - Recopilación de datos de las actividades relacionadas con los
elementos indicados relacionados con la vigilancia
de la seguridad y salud de los contenidos de cada OA (en este caso:
en tu plano.
trabajadores, de acuerdo con los Peligros en el hogar y lugar de trabajo).
riesgos previstos.
Para ello, las pautas que guían el proce-
so de aprendizaje deben aplicarse de
forma permanente por parte del docen-
Mapa mental Revisa el mapa mental y complétalo con tus ideas en una hoja aparte. te y de los estudiantes.
Realizan esta evaluación de manera in-
dividual utilizando su texto si lo requie-
ren. Para comenzar, lean en conjunto

lo que se les propone y cerciórese de
que comprenden la situación que de-
ben imaginar (“integrar un equipo de
gestión de riesgos de una empresa”).
Luego, dé paso al trabajo individual. Se
espera que entre los riesgos potenciales
a los que estarían expuestos los trabaja-
dores, señalen: exposición a sustancias
contaminantes, fugas de gas, incendios,
quemaduras; entres las medidas que se
deberían adoptar para evitar accidentes,
podrán mencionar: presencia de señalé-
tica de seguridad, mantención períodica
159 de las maquinarias y capacitación en el
uso correcto de estas; y utilización de
implementos de seguridad.
Mapa mental
El mapa mental presenta la temática central del OA: Peligros en el hogar y lugar de Apoyo para la evaluación
trabajo. Motive a que complementen el mapa con ideas nuevas que surjan de sus Promueva la creatividad en la confección
propias conclusiones. Luego, anímelos a que compartan su propuesta en el curso. del plano y que indiquen en él lugares
de posibles riesgos en la empresa. Entre
Científicas en acción los criterios de evaluación considere: ela-
Los retos de evitar la exposición a contaminantes intradomiciliarios boración del plano, plan preventivo de
accidentes, aspectos de un reglamento
La doctora Sara Barrios Casas, enfermera de la Universidad de Antofagasta y PhD en
interno, medidas de seguridad, protoco-
Enfermería, es investigadora y docente en la Universidad de La Frontera (Temuco).
los de supervisión y evaluación del plan.
En una de sus investigaciones, vinculadas con la comunidad, estudia las fuentes de
contaminación intradomiciliaria y su relación con las enfermedades respiratorias
en niños. Entre los resultados obtenidos se advierten que conductas como el taba-
quismo dentro del hogar, la extracción de polvo por trapeo, la calefacción a leña
y la presencia de humedad, se asocian a altos índices de enfermedades respirato-
rias. Frente a esto, es fundamental recurrir a medidas de control que contemplan
promover cambios conductuales en las personas, así como mejorar la ventilación
ambiental y eliminar o modificar las fuentes de contaminación.
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SÍNTESIS
El propósito de estas páginas es sinte-
tizar los aprendizajes desarrollados a lo
largo de módulo. Para ello, se plantea
una serie de recursos gráficos, como
imágenes y esquemas que favorecen
actividades de síntesis y metacognitivas.
En relación con la síntesis propuesta en
la sección “Síntesis" del módulo Segu-
ridad, Prevención y Autocuidado, debe
tener presente que esta es un proce-
so clave para el cierre cognitivo de los
aprendizajes.
“El aprendizaje profundo excede con
mucho la mera adquisición y reproduc-
ción del conocimiento y se vincula con
un nivel de comprensión más elaborado
y con la capacidad de un procesamiento

más complejo de los contenidos. Así, la
dinámica de profundización del conte-
nido tiene que ver con el establecimien-
to de relaciones significativas entre los
conocimientos previos y la información
nueva, y la vinculación de los temas y/o
disciplinas que conforman esa informa-
ción con la vida diaria del estudiante.
Una forma de entrenar habilidades de
pensamiento es la generación de sínte-
sis de los contenidos”.
Fuente: Álvarez, J., Álvarez, T., Sandoval, R. y Agui-
lar, M. (2019). La exploración en el desarrollo del
aprendizaje profundo. RIDE, 9(18), 833-844. 160
La síntesis del módulo Seguridad, Preven- Apoye la tarea de reelaboración con preguntas que estimulen sus hábitos mentales,
ción y Autocuidado plantea la interrelación tanto críticos, creativos como metacognitivos.
de tres ámbitos de exposición a riesgos: A continuación se sugieren preguntas tipo para cada ámbito.
•• Riesgos de origen natural. Riesgos de origen natural
•• Riesgos de origen antrópico. •• ¿De qué manera se relacionan los sismos con los tsunamis?
•• Riesgos intradomiciliarios y en el •• Según la geografía de Chile, ¿qué zona se encuentra más expuesta a riesgo
trabajo. volcánico?
Promueva en sus estudiantes la capaci- •• ¿Por qué no se recomienda construir en quebradas y laderas de cerros?
dad de hacer una reelaboración perso-
nal de las relaciones establecidas entre
los ámbitos. Primero, que verbalicen o
relaten la ruta de las conexiones que se
presentan y después, que reformulen
los vínculos entre contenidos, según
sus propios conocimientos, procesos y
estados afectivos.
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Apoyo para la metacognición

A continuación se presenta una escala
de apreciación, la que puede ser traba-
jada en el cierre del módulo.
Escala de apreciación
Actitud
Aspecto a
G R
observar
Busco más
información.
Profundizo en los
contenidos.
Interés
Propongo nuevas
preguntas y
actividades.
Solicito ayuda.
Frente a una
Trato de resolverla
dificultad
personalmente.
Me bloqueo y no
puedo continuar
el trabajo.
Me es indiferente.
Frente al éxito
Solicito más
tareas.
SÍNTESIS
Ayudo a los
demás.
161
G = Generalmente; R = Rara vez
Riesgos de origen antrópico

•• ¿Qué conductas de riesgo puede originar un incendio forestal?
•• Respecto a los incendios forestales, ¿en qué zonas no es recomendable
construir casas?
Riesgos intradomiciliarios y en el trabajo
•• ¿Cómo puedes relacionar los riesgos de los productos químicos en el hogar y
en el trabajo con tu propia experiencia?
•• ¿Qué conocimientos utilizaste para establecer nuevas conexiones entre lo que
sabías acerca de las sustancias químicas y lo que aprendiste?
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CIENCIA EN ACCIÓN
RETOS DE SER TESTIGOS DE LA ACTIVIDAD VOLCÁNICA
Ciencia en acción El experto, junto con su equipo de investigación, hace un seguimiento

de la actividad volcánica en nuestro país que se ha sostenido a lo
En suma, para reducir el riesgo frente a un evento natural, no basta
con la reconstrucción de la zona afectada, sino que se debe considerar
Para motivar a los estudiantes a que re- largo de nuestra historia. Plantea que en la ciencia natural hay que una planificación territorial que
distinguir entre peligro y riesgo. El peligro se refiere netamente a la integre la resiliencia social frente
conozcan el trabajo de los científicos y condición propia de un fenómeno natural. Por ejemplo, si hay un a las amenazas naturales.
científicas que colaboran en diferentes volcán activo en un lugar, lo más probable es que haya peligro; podría
Felipe Flores. Geólogo.
áreas del conocimiento, se presenta la haber emanación de lava sobre el entorno, pero si no hay población Jefe de la unidad de
expuesta, al no haber elementos vulnerables, no va a existir riesgo. geología y peligros
sección “Ciencia en acción”. El propósito Es muy distinto, si el volcán está cercano a un poblado porque en ese volcánicos, Sernageomin.
de la sección es conocer y acercarse a caso sí tenemos un riesgo.
distintos investigadores que contribuyen
al desarrollo de la ciencia en nuestro país.
En esta oportunidad se muestra el tra-
bajo de Felipe Flores, geólogo y jefe de
la Unidad de geología y peligros volcá-
nicos de Sernageomin.
Puede motivar a realizar una lectura en
conjunto en torno al trabajo de este im-
portante científico, cuyo reto primordial
se centra en estar alerta frente a cual-
quier actividad volcánica que experi-
menten alguno de los 2 000 volcanes Volcán Villarrica.

que se encuentran en nuestro país. Me evalúo
Evaluación final del módulo
Destaque la importancia del trabajo de Conceptualizo
un profesional en este ámbito, dado que 1. Copia el esquema y complétalo con el objetivo del módulo y la definición
definir la peligrosidad de un volcán y el de cada tipo de riesgo. Bajo cada uno de los riesgos, continúa con el esquema
indicando: factores, medidas preventivas y acciones responsables.
estado de actividad en el que se en-
cuentra es vital para tomar acciones en Módulo Seguridad, Prevención y Autocuidado
el momento correcto y así evitar posi- Propósito
bles accidentes.
Además, puede pedirles que investi-
Riesgos socionaturales Riesgos de sustancias químicas cotidianas Riesgos intradomiciliarios
guen sobre las acciones que está im- Definición Definición Definición
plementando el Sernageomin para
mantener informada a la ciudadanía.
Apóyese en la información que apare- 162
ce al ingresar el código GCPC-190A en
Finalmente, con el propósito de reforzar Me evalúo
intereses vocacionales relativos a estos La sección "Me evalúo" busca evaluar los conocimientos y habilidades del módulo
temas, motívelos a que investiguen el Seguridad, Prevención y Autocuidado. Es una instancia de trabajo individual que com-
trabajo que realizan otros científicos. prende la conceptualización, el análisis e interpretación, y la argumentación. Las acti-
vidades agrupan los contenidos, habilidades y actitudes trabajadas en los proyectos.
Respuestas esperadas
1. Conceptualización. Completan un esquema con la información solicitada.
Objetivo del módulo. Identificar riesgos de origen natural o provocados por la acción
humana, y las medidas de prevención y acciones responsables para mitigarlos.
. Riesgos socionaturales. Potenciales peligros asociados a la ocurrencia de fenómenos
naturales (sismos) y de eventos con la intervención humana (incendios).
. Riesgos de sustancias químicas cotidianas. Posibles daños a las personas o el
ambiente, asociados a la exposición a agentes químicos, por la manipulación,
almacenamiento y eliminación de estos.
Riesgos intradomiciliarios. Posibles daños a los moradores de un hogar, debido al
uso de diversas instalaciones domésticas, ya sean eléctricas y/o de calefacción.
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2. ¿Cuáles son las principales causas de accidentabilidad eléctrica en nuestros hogares?
Distribución de principales fuentes de accidentes eléctricos graves en el trabajo Orientaciones y estrategias docentes
Indeterminado 24% Trabajo directo en “circuitos vivos” Apoyo para la evaluación

21%
Maniobras para energizar La evaluación final es una instancias fun-
5%
y/o desenergizar damental en el proceso de enseñanza
Instalaciones diseñadas 20%
para un uso seguro, pero 30% Trabajos “cerca” de aprendizaje. Permite que tanto los es-
que tienen fallas instalaciones energizadas tudiantes como el docente reconozcan
qué han aprendido y cómo lo han he-
Fuente: Muñoz, C. (2015). Estudio de accidentes eléctricos y peligro del arco eléctrico. Rev. Ciencia y Trabajo, 17(53), 122-127.
cho, estableciendo sus fortalezas y de-
bilidades, de manera de poder trabajar
a. Analiza los datos que entrega el gráfico c. Plantea cuatro preguntas de análisis
referida, a la accidentalidad eléctrica en vinculadas con la temática. Considera en ellas. Por ello, promueve que tomen
el trabajo. las causas de accidentes eléctricos y la conciencia de que la evaluación es una
b. A partir de la pregunta inicial, elabora las frecuencia con que se producen en el hogar; oportunidad de análisis para ir mejoran-
etapas de un proyecto aplicando lo que has los efectos sobre la salud y las fallas eléctricas
que podrían ocasionar incendios, y las do su propio proceso de aprendizaje.
aprendido.
medidas de prevención.
En conjunto con los estudiantes, progra-
Opino y argumento
me una fecha para aplicar la evaluación fi-
nal. Durante el desarrollo, permita que uti-
licen su texto como material de consulta.
Entregue los resultados o calificaciones a
los estudiantes, de modo que puede en-
tregar retroalimentación oportunamente.
Apenas siento un temblor, Antes de irme a dormir, Tuvimos la suerte de poder Cuando limpio una superficie, Autoevaluación
entro al ascensor para me cercioro de que esté “colgarnos de la luz” en el suelo mezclar cloro con algo
llegar más rápido al apagada la estufa. último campamento. más para potenciar su poder Al finalizar la evaluación, invite a los es-
primer piso. desinfectante.
tudiantes a que reconozcan el nivel de
4. Argumenta cómo se vinculan Higiene y Seguridad con nuestra salud. dominio que tienen en relación a las
Respondo en una hoja aparte. temáticas trabajadas a lo largo del mó-
Cuál es mi nivel de dominio sobre… dulo. Además, guíelos para que tomen
a) … los riesgos de origen natural y antrópico? Niveles de dominio
EVALUACIÓN FINAL conciencia acerca de qué aprendieron
b) … la diferencia entre riesgo y peligro? 1. Bajo y mediante qué estrategias lo hicieron;
c) … los tipos de riesgos a que estamos expuestos? cuáles fueron las dificutades con las que
2. Parcial
d) … las medidas de prevención de accidentabilidad?
3. Bueno se encontraron y cómo las superaron.
e) … los protocolos para afrontar emergencias?
f ) … la responsabilidad individual y social ante desastres?
4. Óptimo Solicite a que entreguen sus autoevalua-
ciones para que pueda verificar los domi-
163
nios que declaran frente a cada temática.
A partir de esta información, propóngales
actividades remediales y nuevos desafíos
2. Análisis e interpretación. Interpretan datos en un gráfico y formulan conclusiones. para reforzar y/o profundizar los conteni-
Se espera que concluyan que la principal causa de accidentabilidad eléctrica en el dos y también sus intereses.
trabajo es la cercanía y uso de instalaciones eléctricas, ya sea por contacto o por
fallas inesperadas. Asimismo, los estudiantes demuestran que aplican las etapas de
realización de un proyecto para resolver el problema planteado.
3. y 4. Argumentación. Evalúan situaciones que implican conductas de riesgo.
Se espera que distingan las conductas inapropiadas de las apropiadas. Por ejemplo,
el riesgo de no cerciorarse de que una estufa esté o no apagada, es que la persona
puede intoxicarse por inhalación de gases (si es a leña o parafina), y/o evitar un
recalentamiento (si es eléctrica). El mismo cuidado se deben tener con las conexio-
nes eléctricas, que deben estar certificadas para evitar accidentes. Además, nunca
deben mezclarse sustancias químicas, pues podrían generarse sustancias tóxicas.
Finalmente, la higiene nos protege de la exposición a agentes que podrían ser
dañinos para nuestra salud, mientras que la seguridad nos mantiene preparados y
alertas para enfrentar fenómenos que podrían afectar la integridad física propia y
la de los demás.
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Problemática día
1 ¿Qué significa exposición química? ¿Qué tipos de exposición a sustancias
químicas puede tener una persona?
1 ¿Cómo nos protegemos de la exposición química en nuestro hogar?
¿Sabías que los antiguos romanos dejaban reposar la orina hasta su Como usuario de sustancias químicas es importante que te informes
descomposición y el líquido resultante lo mezclaban con agua para sobre la composición química de un producto. Para ello, siempre lee e
lavar la ropa? Sin saberlo, usaban para ello sustancias químicas. Pero internaliza las instrucciones de uso informadas por el proveedor, a fin
¿cómo es posible si la orina es un desecho metabólico? de emplear el producto con seguridad, evitando riesgos innecesarios
Producto de la orina en descomposición, los romanos obtenían para ti y tu familia. Finalmente, prefiere aquellos productos que incluyen
amoníaco (NH3), un gas incoloro, de olor muy intenso, que hoy en día la mayor cantidad de información respecto a composición, normas de
está presente en la mayoría de los limpiadores que usamos en nuestros seguridad, almacenaje y eliminación.
hogares. Altas concentraciones de esta sustancia en el aire pueden
producir quemaduras graves en la piel, ojos, garganta y pulmones, e
incluso la muerte.
La soda cáustica (NaOH) o lejía, que se emplea para destapar los
desagües por su alta capacidad para disolver grasas, también se usó
en la preparación de jabones en la Antigüedad. Es una sustancia muy
corrosiva, capaz de producir irritación y quemaduras en la piel y en
los ojos. La ingesta de soda cáustica ocasiona daños muy graves en el
tracto digestivo, incluso puede causar la muerte.
El alcohol isopropílico (CH3CH(OH)CH3) es otro compuesto químico
que está presente en limpiadores multiusos. Es un líquido incoloro,
inflamable, y de olor intenso. La inhalación de sus vapores puede irritar
el tracto respiratorio, producir mareos y dolor de cabeza.
Otros ejemplos de compuestos químicos que usamos en la limpieza de Ingresa a:
nuestros hogares son: bicarbonato de sodio, cloro doméstico, etanol, •• Exposición química: GCPC-192A
triclosán, propilenglicol y dimeticona. En la página www.codigos-educativos.cl
2
Comprendo el problema 4
Comunico
¿Para qué te sirve la información que entrega el •• ¿Qué tipo de sustancias deberías elegir
artículo? Explica. preferentemente para la limpiar tu casa?, ¿por
qué?
•• ¿Qué debes hacer para actuar acorde a lo que
3
Planifico y propongo respondiste en la pregunta anterior?
Lee las etiquetas de productos limpiadores que usas
en tu hogar, identifica cinco compuestos químicos
presentes en ellos e investiga acerca de sus propie- 5
Me autoevalúo
dades y riesgos para la salud. ¿Cómo le explicarías a un niño la forma segura de
usar y guardar los limpiadores en el hogar?
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Problemática día
1 ¿Qué es el poder calorífico de un combustible? ¿Cómo se representa
la reacción química de combustión?
1 ¿Cómo puedo comparar el poder calorífico de la leña seca versus la leña húmeda?
En Chile, la leña es el tercer combustible más utilizado en los hogares

después del gas y el petróleo. (Sistema Nacional de certificación de
la Leña, 2019). Es por esto que existen normas que regulan su uso,
permitiéndose solo utilizar “leñas secas”, es decir, aquellas con un
contenido de humedad igual o inferior a un 25 %. (NCh 2907).
Las reacciones de combustión, dependiendo de la cantidad de
oxígeno que reacciona, se clasifican en completas o incompletas.
En la primera de ellas, la cantidad de oxígeno es suficiente, y como
producto se obtiene calor, dióxido de carbono (CO2) y agua. En las
reacciones incompletas, la cantidad de oxígeno que participa de la
reacción es menor que la requerida, y como productos de la reacción
se obtiene calor, monóxido de carbono (CO) y agua.
La velocidad de una reacción, como en este caso la de la combustión
de la leña, se puede ver afectada, además, por la concentración de los
reactantes, como el oxígeno. Al haber menos oxígeno participando en
la reacción, el tiempo en combustionarse un trozo de leña es mayor.
Si el objetivo fundamental de la quema de leña es usar el calor que Ingresa a:
se obtiene en la reacción de combustión, ¿qué diferencia hay entre •• Leña certificada: GCPC-193A
quemar leña seca o leña húmeda? •• ¿Qué es la combustión?: GCPC-193B
2
Comunico
•• ¿Cuáles son las variables del problema? •• ¿Qué tipo de leña tiene mayor poder calorífico?
•• ¿Qué relación existe entre las variables? •• ¿Existe alguna diferencia en usar leña seca
o húmeda como combustible en nuestros
3
Planifico y propongo hogares?
•• ¿Qué conocimientos debes aplicar para resolver el
problema? 5
Me autoevalúo
•• ¿Qué harías para llegar a la solución del •• ¿Qué ideas tuviste antes de elaborar la solución
problema? Propón tu diseño experimental.
al problema?
•• ¿Qué dificultades presentaste en esta actividad?
¿Qué hiciste para superarlas?
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Problemática día
1 ¿Qué te informa el símbolo de una calavera en la etiqueta de un producto?
¿Qué riesgos tiene un producto cuya etiqueta dice “Inflamable”?
1 ¿Cómo puedo protegerme frente a la peligrosidad de los productos químicos?
El Sistema Globalmente Armonizado de clasificación y etiquetado de productos químicos

(GHS por su sigla en inglés) es una iniciativa mundial para promover criterios uniformes
que definen los peligros inherentes para la salud y el medioambiente y comunicar las
fichas de datos de seguridad de una manera lógica y comprensiva.
GHS01 - Explosivo GHS02 - Inflamable GHS03 - Oxidante GHS04 - Gas presurizado GHS05 - Corrosivo
GHS06 - Toxicidad GHS07 - Toxicidad aguda GHS08 - Peligroso para GHS09 - Peligroso
aguda (veneno) (irritante, narcótico) la salud (mutágeno, para el medioambiente
carcinógeno)
Ingresa a:
•• Sistema Globalmente Armonizado: GCPC-194A
2
Comprendo el problema 4 Comunico
•• ¿Qué es un pictograma de seguridad? •• ¿Cuáles son los pictogramas más recurrentes en
•• ¿Qué opinas de la información que entregan los los productos que seleccionaste?
pictogramas de seguridad? Argumenta. •• ¿Cómo manipularías un producto corrosivo para
evitar daños en tu piel y otras superficies?
3
Planifico y propongo
• Busca una variedad de diez productos químicos en 5
Me autoevalúo
tu hogar (detergentes, plaguicidas, medicamentos, •• ¿Por qué hay que adquirir productos químicos
limpiadores, etc.). Luego, identifica los pictogramas solo en el mercado formal?

de seguridad en sus etiquetados y regístralos. •• En la manipulación de productos peligrosos,
¿qué acciones evitarías por seguridad?
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Analiza la infografía y luego responde.
La infografía muestra la magnitud de los
incendios forestales producidos entre los
años 2016-2017, una de las temporadas
más complejas para nuestro país.
En relación a la información presentada,
responde:
a. ¿Qué consecuencias tiene la
gran cantidad de hectáreas
quemadas durante la
temporada descrita?
b. ¿Por qué razón crees que hay
regiones donde la tasa de
incendios forestales es mayor
que en otras?
c. ¿Qué efectos a corto y largo
plazo podrían conllevar la
generación de estos incendios
forestales en la población?
d. ¿De qué manera se pueden
evitar los incendios forestales
en la región donde vives?, ¿qué
harías tú al respecto?
Fuente: Emol. (2017). Infografía: La dimensión

de los incendios forestales que han afectado a
Chile esta temporada. https://www.emol.com/

noticias/Nacional/2017/01/24/841521/La-dimen-
sion-de-los-incendios-forestales-que-han-afecta-
do-a-Chile-esta-temporada.html
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¿Por qué no hay que mezclar las sustancias químicas que usamos en el hogar?
Frente a la pandemia del Covid-19, es común encontrar en internet diversos sitios webs UTILÍZALOS POR SEPARADO
que recomiendan o inclusive enseñan a preparar limpiadores caseros a base de distintas
sustancias que prometen una máxima desinfección. Sin embargo, hay múltiples riesgos ¡NO LO MEZCLES!
a los que se exponen las personas que manipulan erróneamente estas sustancias.
Entre algunas propuestas se encuentra la mezcla entre cloro doméstico y vinagre, el Cloro
mismo que utilizamos para aliñar las ensaladas. Según la información presentada +
en internet, esta mezcla es infalible, promete mantener nuestras superficies libres Vinagre
de cualquier contaminante.
Sin embargo, también es posible encontrar información que nos advierte sobre el
peligro de realizar este tipo de mezclas. Produce gas cloro
Fuente: Figueroa, L. (s. f.). Los 5 productos de limpieza más nocivos para
ORIGINA TOS, QUEMADURAS EN LOS
la salud. Consultado el 24 de octubre de 2020. https://www.vix.com/
es/imj/hogar/6380/los-5-productos-de-limpieza-mas-nocivos-para- OJOS Y DIFICULTAD PARA RESPIRAR
la-salud?utm_source=next_article
a. ¿Cuál es la reacción química producida entre el c. ¿Por qué es importante contar con información
vinagre y el cloro comercial? confiable al utilizar sustancias químicas en
b. ¿Qué características tienen y que daños podrían el hogar? ¿De qué manera podría verificar la
generar? información que me están entregando?
Evalúa la información y luego responde.
Explosión por fuga de gas

En abril de 2018 se produjo una explosión en el Sanatorio Alemán de El peritaje policial indicó que la causa de la explosión había sido una fuga de
Concepción, cuyo resultado fueron tres personas fallecidas y 46 heridos. gas cuando se efectuaban trabajos de reparación en el recinto hospitalario.
Los testigos reportaron que antes de la explosión se sintió un fuerte olor a gas,
aunque los que trabajaban en el lugar habían informado que la situación estaba
controlada, ya que habían cortado el gas para detener la fuga.
La investigación indica que el gas tomó contacto con alguna fuente
de energía, por ejemplo una chispa eléctrica, que reaccionó con el
oxígeno del aire y detonó la explosión. Es decir, una reacción química
con gran poder de destrucción. El hecho deja en evidencia la alta
combustibilidad que tiene el gas metano (CH4).
Fuente: Fernández, C. (2018). Se registra explosión en Sanatorio Alemán de
Concepción. http://www.emol.com/noticias/Nacional/2018/04/21/903406/Fuga-
de-gas-produce-explosion-en-Sanatorio-Aleman-de-Concepcion.html
a. ¿Cuáles fueron las observaciones reportadas sobre este accidente?

b. ¿Qué medidas de seguridad no tomaron los trabajadores para evitar la explosión?
c. ¿Qué decisión hubieses tomado tú para evitar el accidente?
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Bibliografía
Bibliografía didáctica Trujillo, F. (2015). Aprendizaje basado en proyectos: infantil,
Álvarez, J.; et al. (2019). La exploración en el desarrollo del primaria y secundaria. Madrid, España: Ministerio de
aprendizaje profundo. Revista Iberoamericana para la Educación, Cultura y Deporte.
Investigación y el Desarrollo Educativo, 9(18), 833-844.
Harlen, W. (2013). Evaluación y educación en ciencias basada Bibliografía disciplinar
en la indagación. Trieste, Italia: Global Network of Science
Academies. Díaz, M. (2019). Incendios forestales. Experiencias y
comportamiento del fuego a través de los Informes Técnicos.
Gómez, A.; Quintanilla, M. (2015). La enseñanza de las ciencias Madrid, España: Editorial Mundi-Prensa.
naturales basada en proyectos. Santiago, Chile: Editorial
Bellaterra. Pasten, B. (2013). Manejo de sustancias químicas: los estándares
de la organización para la cooperación y el desarrollo
Miranda, M; Ribeiro, M.; Suart, R. (2015). La promoción de económicos. Santiago, Chile: Editorial Thomson Reuters.
la alfabetización científica a través de la enseñanza
investigativa en clases de química en la secundaria. Ensaio Varios autores. (2012). Mapa de los conflictos ambientales:
Pesquisa em Educação em Ciências (Belo Horizonte), 17(3), movilizaciones de Arica a Tierra del Fuego. Santiago, Chile:
555-583. Editorial Aún Creemos en los Sueños.
Molina, N. (2013). El Aprendizaje asado en Problemas (ABP) Varios Autores. (2013). Recomendaciones antes, durante y
como estrategia didáctica. Revista Academia y Virtualidad, después de sismos y terremotos. Santiago, Chile: ONEMI.
6(1), 53-61. Varios Autores. (2016). Plan estratégico nacional para la gestión
Olivera, A.; Mazzitelli, C.; Guirado, A. (2015). El conocimiento del riesgo de desastres 2015-2018. Santiago, Chile: ONEMI.
construido por los alumnos en las clases de química. Varios Autores. (2018). Educación ambiental y prevención de
Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 14(1), incendios forestales. Santiago, Chile: CONAF.
77-94.
Sitios de interés
• Centro de Alerta de Tsunamis del Pacífico, EE.UU.
https://www.tsunami.gov/
• Centro Sismológico Nacional, Universidad de Chile
http://www.sismologia.cl/
• Corporación Nacional Forestal
https://www.conaf.cl/
• Curriculum Nacional MINEDUC
Ministerio del Medio Ambiente, Gobierno de Chile
https://mma.gob.cl/
• Oficina Nacional de Emergencia del Ministerio del Interior
https://www.onemi.gov.cl/
• Servicio Nacional de Geología y Minería
https://www.sernageomin.cl/
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Ambiente y
Sostentabilidad
El módulo Ambiente y Sostenibilidad tiene el propósito de que los estudiantes tomen

conciencia, investiguen y representen, mediante modelos, los problemas ambienta-
les que nos afectan en la actualidad. Se espera que se involucren en las soluciones
que permiten regular los efectos negativos de la actividad humana sobre el entorno,
principalmente, frente a la emergencia climática local y global, considerando interro-
gantes tales como: ¿Cuáles son los impactos inmediatos y futuros del cambio climáti-
co? ¿Cómo puedo proteger y utilizar de manera sostenible los recursos naturales? Se
busca que analicen y reflexionen acerca del problema ambiental, teniendo una partici-
pación activa que se traduzca en conductas concretas dentro de su proyecto de vida.
Lo anterior implica aprender a tomar decisiones de manera autónoma e informada, y
que debatan acerca de la urgencia de proteger nuestro ambiente y consumir soste-
niblemente, evaluando crítica y flexiblemente diversas perspectivas para adoptar un
punto de vista que conduzca a la acción. En este enfoque, las preguntas clave que
surgen y que los estudiantes debieran responder, son: ¿Qué espacios de participación
existen en mi localidad para la protección del medioambiente? ¿Cómo me convierto
en un consumidor responsable? ¿En cuáles de los problemas socioambientales podría
aportar en mi localidad?
De manera transversal, se trabajan también habilidades de investigación científica, acti-
tudes científicas y conceptos de alfabetización digital en un contexto interdisciplinario.
Así, los estudiantes establecen conexiones y transferencias con sus propios hábitos
de vida en relación con el consumo sostenible de productos y servicios. Finalmente,
todos los proyectos se vinculan con las Grandes Ideas de la Ciencia.
198 Módulo Ambiente y Sostenibilidad
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Módulo
Ambiente y Sostenibilidad
Unidad 1 Unidad 2
Modelar los efectos del cambio climático en Investigar el ciclo de vida de productos
diversos ecosistemas y sus componentes de uso cotidiano y proponer, basados
biológicos, físicos y químicos, y evaluar en evidencia, estrategias de consumo
posibles soluciones para su mitigación (OA 3). sostenible para prevenir y mitigar impactos
(Págs. 212-233 de la GDD) ambientales (OA 1).
Diseñar proyectos locales, basados en
evidencia científica, para la protección
y utilización sostenible de recursos
naturales en Chile, considerando la
eficiencia energética, reducción de
emisiones, tratamiento de recursos hídricos,
conservación de ecosistemas o gestión de
residuos (OA 2).
GI.2 Los organismos necesitan energía y materiales de GI.9 La ciencia supone que por cada efecto hay una o más
los cuales con frecuencia dependen y por los que causas.
interactúan con otros organismos en un ecosistema. GI.10 Las explicaciones, las teorías y modelos científicos
GI.8 Tanto la composición de la Tierra como su atmósfera son aquellos que mejor dan cuenta de los hechos
cambian a través del tiempo y tienen las condiciones conocidos en su momento.
necesarias para la vida.
Módulo Ambiente y Sostenibilidad 199
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Pauta pedagógica
De acuerdo con las características de la comunidad escolar y del grupo curso en par-
ticular, el Texto ofrece la posibilidad de poder realizar una variedad de proyectos y
problemáticas en forma simultánea. La distribución propuesta considera el mayor
número de proyectos paralelos, teniendo en cuenta cursos muy numerosos. De
este modo, cada estudiante realizaría al menos un proyecto y una problemática
por cada OA.
Se plantean, además, proyectos y problemáticas cuyo contenido pueden ser desarro-
llados por todos los estudiantes al mismo tiempo. Se sugiere abordar las problemáticas
en una sola clase, puesto que se entregan las fuentes para integrar los conceptos
generales del OA .
Unidad 1: Cambio climático local y global
Proyectos y problemáticas comunes:

•• ¿Cómo puedo darme cuenta de que el cambio
climático está ocurriendo?
•• ¿Qué hemos hecho los humanos para provocar el
calentamiento global?
•• ¿Cómo evaluar si el cambio climático condiciona
los eventos meteorológicos extremos?
Conjunto de proyectos de forma simultánea:
•• ¿Cómo modelar el aumento de la temperatura
global por el efecto invernadero?
•• ¿Cómo podemos hacer frente a la sequía en mi
localidad?
•• ¿Cómo puedo saber si el cambio climático afecta a
los ecosistemas hídricos?
•• ¿Cómo puedo contribuir a que Chile sea un país
carbono neutral?
•• ¿Cómo puedo participar en el control del avance
de la desertificación en mi localidad?
•• ¿De qué manera el aumento del nivel del mar
puede afectar a los ecosistemas costeros?
•• ¿Cómo el aumento de CO2 puede afectar a los
ecosistemas marinos?
•• ¿Cómo el uso del suelo por parte del ser humano
ha acelerado el cambio climático?
•• ¿Qué tan disponible estoy para comprometerte por
la acción climática?
•• ¿Para qué debemos buscar soluciones que frenen
el cambio climático que nos afecta?
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Unidad 2: Consumo sostenible y conciencia ambiental
Proyectos y problemáticas comunes:

•• ¿Por qué es importante que consumas productos en envases
biodegradables?
•• ¿Qué puedo hacer con el aceite de fritura antes de desecharlo?
•• ¿Cómo puedo reducir, reutilizar o reciclar productos peligrosos que hay
en mi casa?
•• ¿Por qué es importante informarme acerca del ciclo de vida de los
productos que consumo?
•• ¿Qué puedo hacer con las pilas una vez que las uso?
•• ¿Qué estrategias puedo aplicar para reducir la basura que se produce en
mi casa?
•• ¿Cómo evaluar si el uso de materiales plásticos afecta el entorno de mi
localidad?
•• ¿Qué acciones me permitirían reducir la cantidad de plástico que
genero?
•• ¿Puede la naturaleza mantener el equilibrio con los desechos que
generamos?
•• ¿Cómo puedo organizar acciones de consumo colaborativo?
•• ¿Cómo puedo promover la práctica de la regla 3R en mi familia?
•• ¿Qué impacto ambiental producen las industrias de mi localidad?
•• ¿Cómo me convierto en un consumidor responsable?
Proyecto común:
•• ¿Podemos "sostener" nuestro planeta?
•• ¿Cuál es la situación de la biodiversidad en mi región?
•• ¿Cómo puedo aportar a la conservación de un ecosistema
de mi región?
•• ¿Cómo reducir la huella hídrica de mi familia?
•• ¿Cómo reducir la huella de carbono de mi colegio?
•• ¿Cómo puedo reducir mi “huella plástica”?
•• ¿Cómo reutilizar el agua que usamos en el colegio?
•• ¿Qué acciones me permitirían hacer de mi hogar un lugar
energéticamente eficiente?
•• ¿Qué acciones puedo comprometer para hacer de mi colegio un lugar
•• ¿Cómo la industria minera podría transitar a una producción sostenible?
•• ¿Cómo hacer más eficiente el uso de la leña para la calefacción
doméstica?
•• ¿Cómo puedo participar en forma más activa en el reciclaje?
•• ¿Cómo compatibilizar el crecimiento económico con el desarrollo humano?
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• Clima y tiempo atmosférico. • Calentamiento global (mitigación
¿Cómo puedo darme cuenta • Tipos de clima. y adaptación).
Efectos del cambio de que el cambio climático está • Gases de efecto invernadero. • Variabilidad climática natural.
climático ocurriendo? (7° Básico)
Modelar los
efectos del cambio • Composición y estructura de la • Representación del efecto
¿Cómo modelar el aumento de atmósfera. invernadero.
climático en diversos la temperatura global por el • Gases de efecto invernadero. • Efecto invernadero natural y
ecosistemas y sus efecto invernadero? (7° Básico) amplificado.
componentes
biológicos, físicos y
¿Qué hemos hecho los humanos • Causas del calentamiento global. • Efectos del aumento de la
químicos, y evaluar (7° Básico) temperatura media global.
para provocar el calentamiento • Adaptación y mitigación al
posibles soluciones
global? cambio climático.
para su mitigación
(OA 3). • Factores del clima. • Calentamiento global y cambio
¿Cómo evaluar si el cambio • Zonas climáticas. climático.
climático condiciona los eventos • Corrientes oceánicas. • Variabilidad climática natural.
Habilidades meteorológicos extremos? (7° Básico) • Efectos antrópicos sobre el clima.
científicas
Unidad 1: Cambio climático local y global
• Factores del clima y su relación • Registro de sequias en Chile.

• Planificar y conducir con la sequía. • Modelos climatológicos.
¿Cómo podemos hacer frente a • Cambios en patrones de • Efectos antropogénicos y sequía.
una investigación.
la sequía en mi localidad? precipitación (intensidad, • Sistemas de obtención de agua.
• Analizar e espacio, tiempo). (7° Básico)
interpretar datos.
• Construir • Distribución del agua en la Tierra • Cambio climático y recursos
¿Cómo puedo saber si el (continentales y oceánicas). hídricos.
explicaciones y cambio climático afecta a los • Ecosistemas terrestres e hídricos. • Efectos de la escasez hídrica.
diseñar soluciones. ecosistemas hídricos? (I Medio) • Gestión de recursos hídricos.
• Evaluar.
¿Cómo puedo contribuir a • Gases de efecto invernadero. • Medidas para reducir la huella de
(7° Básico) carbono.
que Chile sea un país carbono
Habilidades • Acciones que conllevan a un país
neutral? carbono neutral.
del siglo XXI
• Creatividad e ¿Cómo puedo participar en • Factores del clima y su • Desertificación y desertización.
innovación. el control del avance de la relación con la desertificación.
desertificación en mi localidad? • Erosión del suelo. (7° Básico)
• Pensamiento crítico.
• Colaboración. • Efecto invernadero natural y • Aumento de la temperatura de
¿De qué manera el aumento del antropogénico. las aguas oceánicas.
• Cuidadanía local nivel del mar puede afectar a los • Temperatura y clima. • Efectos del cambio climático en
y global. ecosistemas costeros? • Ecosistemas costeros. (7° Básico los ecosistemas costeros.
• Uso de la información. y I Medio)
• Metacognición. • Disoluciones ácidas y alcalinas. • Concentración de CO2 y
¿Cómo el aumento de dióxido • Solubilidad y salinidad del agua acidificación del océano.
de carbono puede afectar a los de mar. • Organismos vulnerables a la
ecosistemas marinos? • Fuentes de emisión de CO2. acidificación oceánica (arrecifes
(I y II Medio) de coral).
• Vegetación y ciclo hidrológico. • Beneficios de la vegetación.
¿Cómo el uso del suelo por parte • Fotosíntesis. • Gestión forestal sostenible.
del ser humano ha acelerado el • Deforestación y efectos en el • Plantas adaptadas a la escasez
cambio climático? clima. (I Medio) hídrica.
¿Qué tan disponible estoy para • Cambio climático de origen • Movimientos ecologistas.
comprometerme por la acción antrópico. • Soluciones a problemáticas
climática? • Ecologismo. (7° Básico) ambientales en Chile.
¿Para qué debemos buscar • Cambio climático de origen • Efectos del cambio climático en
soluciones que frenen el cambio antrópico. (7° Básico) la biodiversidad (mitigación y
climático que nos afecta? adaptación).
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Clase 90´: Motivar a los equipos e investigar acerca del cambio climático y el producto del Proyecto: reporte noticioso. Aplicar Pauta de
Clase 90’: Desarrollar y aplicar Pauta de avance del proyecto (p. 311). Apoyar con Pauta de material informativo en esta guía.
Clase 90’: Preparar exposición y resumen (portafolio). Programar fecha de la presentación. Aplicar Pautas de evaluación (p. 314).
Clase 90´: Investigar sobre el efecto invernadero y el producto: modelo dinámico. Aplicar Pauta de planificación (p. 310).
Clase 90´: Desarrollar y aplicar Pauta de avance del proyecto (p. 311). Apoyar con Pauta de modelo físico en esta guía.
Clase 90’: Preparar presentación y actualizar portafolio (p. 313). Programar fecha de disertación. Aplicar Pautas de evaluación (p. 314).
Clase 90´: Motivar el tema relacionado con el calentamiento global y sus causas. Reforzar conocimientos previos y formar equipos.
Investigar en fuentes y comprender el problema. Establecer medidas para frenar el cambio climático. Supervisar el trabajo de equipo y
Clase 90´: Motivar el tema acerca del cambio climático y sus efectos en el clima. Reforzar conocimientos previos y formar equipos.
Investigar en fuentes y comprender el problema. Establecer indicadores para evaluar el cambio climático. Monitorear el desarrollo de su
Clase 90´: Motivar y formar grupos. Investigar sobre la sequía en Chile y el producto por desarrollar: modelo de obtención de agua.
Clase 90’: Terminar el modelo físico. Preparar exposición y programar fecha de presentación. Aplicar Pautas de evaluación (p. 314).
Clase 90´: Motivar y formar equipos. Investigar sobre los ecosistemas hídricos y el producto: maqueta. Aplicar Pauta de
Clase 90’: Preparar presentación y actualizar portafolio (p. 313). Programar fecha de presentación. Aplicar Pautas de evaluación (p. 314).
Clase 90´: Motivar el tema sobre el concepto de carbono neutral y la huella de carbono y su impacto medioambiental. Reforzar
conocimientos previos y formar equipos. Investigar en fuentes y comprender el problema. Establecer medidas para disminuir la huella de
carbono. Monitorear el desarrollo de su trabajo y evaluar su desempeño (p.314)
Clase 90´: Motivar el tema sobre la desertificación en Chile, reforzar conocimientos previos y formar equipos. Investigar en fuentes y
comprender el problema. Elaborar un petitorio para las autoridades de nuestro país para frenar la desertificación. Supervisar el trabajo del
Clase 90´: Investigar sobre las causas del aumento del nivel del mar y el producto a desarrollar: modelo. Aplicar Pauta de planificación (p. 310).
Clase 90’: Terminar modelo físico. Preparar presentación y actualizar portafolio (p. 313). Programar fecha de presentación y evaluar desempeño.
Clase 90´: Investigar acerca de las causas de la acidificación de los océanos y el producto: experimento. Aplicar Pauta de planificación (p. 310).
Clase 90’: Analizar los resultados experimentales y concluir. Preparar presentación y resumen. Programar fecha de
presentación y evaluar.
Clase 90´: Investigar sobre el uso del suelo y su relación con el cambio climático y el producto por desarrollar: plan de acción. Aplicar
Pauta de planificación (p. 310).
Clase 90’: Concluir el plan de acción y preparar la exposición. Programar fecha de presentación y evaluar desempeño.
Clase 90´: Motivar, formar grupos e investigar acerca de movimientos ecologistas y el producto del proyecto: campaña ambiental.
Clase 90’: Desarrollar y aplicar Pauta de avance del proyecto (p. 311). Apoyar con Pauta de campaña por la acción climática en esta guía.
Clase 90’: Preparar la exposición y el resumen (portafolio). Programar fecha de la presentación y aplicar Pautas de evaluación (p. 314).
Clase 90´: Motivar el tema sobre los efectos del cambio climático en la biodiversidad. Reforzar conocimientos previos y formar equipos. Investigar
en fuentes y comprender el problema. Elaborar un mapa que muestre la distribución de una especie en un ecosistema. Aplicar Pauta de resolución
de problemas (p. 312). Monitorear el desarrollo del trabajo en equipo y evaluar el desempeño (p. 314).
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¿Por qué es importante que • Biodegradación. • Ciclo de vida de los productos
consumas productos en • Materiales biodegradables. y su impacto ambiental.
Estrategias de
envases biodegradables? • Impacto ambiental. (II Medio) • Consumo responsable.
consumo sostenible
Investigar el ciclo de • Recursos renovables y no • Ciclo de vida de los producto
¿Por qué es importante renovables. de consumo y su impacto
vida de productos informarme acerca del ciclo
de uso cotidiano y • Elaboración de productos ambiental.
de vida de los productos
proponer, basados en (energía, materias primas). • Consumo responsable.
que consumo?
evidencia, estrategias (6° Básico y II Medio)
de consumo • Reacciones de óxido-reducción. • Desechos peligrosos (pilas y
sostenible para ¿Qué puedo hacer con las • Transformación de energía. otros).
prevenir y mitigar pilas una vez que las uso? • Electrolito. (8° Básico) • Reciclaje de pilas.
impactos ambientales
(OA 1). • Concepto de basura. • Composición de la basura
¿Qué estrategias puedo • Basura orgánica. domiciliaria (RSD).
aplicar para reducir la basura
(5° Básico) • Compostaje.
Habilidades que se produce en mi casa?

científicas
• Concepto de recurso natural. • Contaminación por plásticos.
• Observar y plantear ¿Cómo evaluar si el uso de • Petróleo como recurso. • Efemérides ambientales.
preguntas. materiales plásticos afecta el • Polímeros (composición y • Biodegradación de desechos
• Planificar y conducir entorno de mi localidad? propiedades). domiciliarios.
una investigación. (5° Básico y II Medio)
• Organizar el trabajo ¿Qué acciones me • Relación entre consumo y • Consumo sostenible.
colaborativo. permitirían reducir la protección ambiental. • Puntos verdes.
• Analizar e interpretar cantidad de plástico que • Regla 3R (reducir, reutilizar, • Códigos de reciclaje de
datos. genero? reciclar). (II Medio) plásticos.
• Construir ¿Puede la naturaleza • Biodegradación. • Contaminación por plásticos.
explicaciones y mantener el equilibrio • Materiales biodegradables. • Biodegradación de desechos
diseñar soluciones. con los desechos que • Impacto ambiental. (II Medio) domiciliarios.
• Evaluar. generamos?
• • Hábitos de consumo. (I Medio) • Ciclo de vida de productos
¿Cómo puedo organizar de consumo y su impacto
Habilidades acciones de consumo
del siglo XXI ambiental.
colaborativo?
• Consumo colaborativo.
• Pensamiento crítico.
• Regla 3R (reducir, reutilizar y • Basura domiciliaria:
• Colaboración y ¿Cómo puedo promover la reciclar). (I Medio) composición y separación
comunicación. práctica de la regla 3R en para reciclaje.
• Ciudadanía local y mi familia? • Agentes recicladores locales.
global. • Basura cero.
• Uso de la • Procesos físicos y químicos • Materias primas, procesos
información. ¿Qué impacto ambiental industriales. productivos y consumo.
producen las industrias de
• Alfabetización • Emisiones contaminantes. • Normas ambientales.
mi localidad?
digital. (8° Básico)
• Metacognición. ¿Qué puedo hacer con el • Aceites (composición y • Impacto ambiental de los
aceite de fritura antes de propiedades). (II Medio) aceites usados.
desecharlo? • Reutilización de aceites.
¿Cómo puedo reducir, • Productos peligrosos habituales • Riesgos de los productos de
reutilizar y/o reciclar productos en el hogar. (I Medio) uso doméstico para la salud y
peligrosos que hay en mi casa? el medioambiente.
• Hábitos de consumo. • Ciclo de vida de productos
¿Cómo me convierto en un • Elaboración de productos de consumo e impacto
consumidor responsable? (energía, materias primas) y su ambiental.
impacto ambiental. (I y II Medio) • Consumo responsable.
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Clase 90´: Formar equipos y averiguar sobre la biodegradación y el producto: experimento. Aplicar Pauta de planificación (p. 310).
Clase 90´: Preparar la exposición y actualizar el portafolio (p. 313). Programar fecha de presentación y aplicar Pautas de evaluación (p. 314).
Clase 90´: Investigar sobre el ciclo de vida productos de consumo y los pasos para elaborar el producto del proyecto: fichas. Aplicar
Pauta de planificación (p. 310).
Clase 90´: Preparar disertación y portafolio (p. 313). Programar fecha de presentación y aplicar Pautas de evaluación (p.314)
Clase 90´: Formar equipos y averiguar acerca de la vida útil de la pilas y su reciclaje, y sobre el producto del proyecto: campaña
ambiental. Aplicar la Pauta de planificación (p. 310).
Clase 90´: Preparar la exposición y actualizar el portafolio (p. 313). Programar fecha de presentación y aplicar Pautas de evaluación (p. 314).
Clase 90´: Formar equipos y averiguar acerca del compostaje, y sobre el producto por desarrollar: experimento. Aplicar Pauta de
Clase 90´: Preparar la disertación y actualizar el portafolio (p. 313). Programar fecha de presentación y aplicar Pautas de evaluación (p. 314).
Clase 90´: Formar equipos e investigar sobre la composición e impacto ambiental de los plásticos, y entender el producto: guía
de terreno.
Clase 90´: Desarrollar y aplicar Pauta de avance del proyecto (p. 311). Apoyar con Pauta de guía de terreno en esta guía. (p. 311).
Clase 90´: Preparar la exposición y el resumen. Programar fecha de presentación y aplicar Pautas de evaluación (p. 314).
Clase 90´: Formar equipos y averiguar sobre el consumo responsable de plásticos y atender al producto del proyecto: propuesta de
acciones. Aplicar Pauta de planificación (p. 310).
Clase 90´: Preparar la presentación y actualizar el portafolio (p. 313). Programar la fecha de presentación y evaluar desempeño.
Clase 90´: Motivar el tema sobre los materiales biodegradables, reforzar conocimientos previos y formar equipos. Investigar en fuentes y
comprender el problema. Evaluar la información que entregan las etiquetas en torno al ciclo de vida de un producto y proponer medidas
para reducir la cantidad de desechas. Aplicar Pauta de resolución de problemas (p. 312). Monitorear el desarrollo del trabajo en equipo y
evaluar desempeño (p. 314).
Clase 90´: Motivar el tema sobre el consumo colaborativo, reforzar conocimientos previos y formar equipos. Investigar en fuentes y
comprender el problema. Indagar y proponer acciones para formar hábitos de consumo colaborativo. Aplicar Pauta de resolución de
problemas (p. 312). Supervisar el trabajo grupal y evaluar su desempeño (p. 314).
Clase 90´: Formar equipos y averiguar sobre las 3R y el producto por desarrollar: estrategia de consumo sustentable. Aplicar Pauta de
Clase 90´: Preparar la exposición y actualizar el portafolio (p. 313). Programar la fecha de presentación y aplicar Pautas de evaluación (p. 314).
Clase 90´: Formar equipos y averiguar sobre el impacto ambiental de las industrias locales, y entender el producto del proyecto: video.
Clase 90´: Desarrollar y aplicar Pauta de avance del proyecto (p. 311). Apoyar con Pauta de video documental en esta guía.
Clase 90´: Preparar la presentación y el resumen. Programar la fecha de la exposición y aplicar las Pautas de evaluación (p. 314).
Clase 90´: Motivar el tema sobre la eliminación del aceite usado y su impacto ambiental. Reforzar los conocimientos previos y formar
equipos. Investigar en fuentes y comprender el problema para proponer acciones que permitan reutilizar el aceite. Aplicar Pauta de
resolución de problemas (p. 312). Supervisar y retroalimentar al equipo, y evaluar su desempeño (p. 314).
Clase 90´: Motivar el tema sobre reutilizar, reusar y reciclar productos peligrosos en el hogar. Reforzar conocimientos previos, formar
equipos e investigar en fuentes confiables. Comprender el problema para proponer acciones para un buen manejo de productos
peligrosos. Aplicar Pauta de resolución de problemas (p. 312). Monitorear el desarrollo del trabajo grupal y evaluar su desempeño (p. 314).
Clase 90´: Motivar el tema acerca de los hábitos de consumo responsable. Reforzar conocimientos previos, formar equipos e
investigar en fuentes confiables. Comprender el problema para proponer medidas de consumo responsable. Aplicar Pauta de
resolución de problemas (p. 312). Supervisar el trabajo del equipo y evaluar su desempeño (p. 314).
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• Efectos antrópicos y de origen • Equilibrio de los ecosistemas.
Hacia un desarrollo ¿Podemos “sostener” a natural sobre el medio (conservación • Concepto de sostenibilidad.
sostenible nuestro planeta? ambiental, cultivos y deforestación; • Pilares de la sostenibilidad.
Diseñar proyectos sequías, erupciones). (7° Básico)
locales, basados en • Efectos antrópicos y de origen • Concepto de biodiversidad.
evidencia científica, ¿Cuál es la situación de natural sobre el medio (conservación • Relación entre uso de recursos
para la protección y la biodiversidad en mi
• ambiental, cultivos y deforestación; naturales y conservación de
utilización sostenible región?
sequías, erupciones). (7° Básico) ecosistemas.
de recursos
• Efectos antrópicos y de origen • Componentes de un ecosistema.
naturales en Chile, ¿Cómo puedo aportar natural sobre el medio (conservación • Estado de conservación de
considerando la a la conservación de un
eficiencia energética, ambiental, cultivos y deforestación; especies, amenazas y medidas
ecosistema de mi región?
reducción de sequías, erupciones). (7° Básico) de protección.
emisiones, tratamiento • Distribución del agua en el planeta. • Distribución del consumo de
de recursos hídricos, ¿Cómo reducir la huella • Uso racional del agua dulce. agua dulce a nivel mundial.
conservación de hídrica de mi familia? • Contaminación del agua en el hogar. Huella hídrica.
ecosistemas o gestión (7° Básico)

de residuos (OA 2). • Combustibles fósiles. • Gases de efecto invernadero (GEI).
¿Cómo reducir la huella de • Efecto invernadero. • Medios de transporte y GEI.
carbono de mi colegio? (7° Básico) • Huella de carbono.
Habilidades
científicas
• Petróleo como recurso. • Contaminación por plásticos.
• Observar y plantear ¿Cómo puedo reducir mi • Polímeros (composición y • “Huella plástica”.
preguntas. “huella plástica”? propiedades). (II Medio) • Consumo responsable.
• Planificar y conducir
una investigación. • Efectos antrópicos y de origen • Concepto de aguas grises.
• Organizar el trabajo natural sobre el medio (conservación • Uso de recursos hídricos:
¿Cómo reutilizar el agua
colaborativo. que usamos en el colegio? ambiental, cultivos y deforestación; recolección, desvío y
• Analizar e sequías, erupciones). (7° Básico) reutilización de aguas grises.
interpretar datos.
• Extraer ¿Qué acciones me • Electricidad y circuitos eléctricos. • Eficiencia energética.
conclusiones. permitirían hacer de • Aislación térmica. • Hogar sostenible.
mi hogar un lugar • Receptores eléctricos. (8° Básico) • Buen uso de los recursos
• Comunicar energéticamente eficiente? energéticos.
resultados.
¿Qué acciones puedo • Electricidad y circuitos eléctricos. • Eficiencia energética y uso de
• Evaluar.
comprometer para hacer • Aislación térmica. electrodomésticos.
de mi colegio un lugar • Receptores eléctricos. (8° Básico) • Buen uso de los recursos
Habilidades energéticamente eficiente? energéticos.
del siglo XXI • Procesos físicos y químicos • Materias primas, procesos
• Pensamiento crítico. ¿Cómo la industria minera industriales. productivos y consumo.
podría transitar a una
• Colaboración y • Emisiones contaminantes. (8° Básico) • Normas ambientales.
producción sostenible?
comunicación. • Desarrollo sostenible.
• Ciudadanía local y • Combustión completa e incompleta. • Normas de calidad del aire.
¿Cómo hacer más eficiente • Contaminantes del aire. • Calidad del aire local.
global. el uso de la leña para la
• Uso de la (6° Básico y I Medio) • Emisiones de material
calefacción doméstica?
información. particulado y salud.
• Alfabetización • Reciclaje de materiales. (5° Básico) • Puntos y agentes de reciclaje
¿Cómo puedo participar locales.
digital. de forma más activa en el • Valoración de residuos
• Metacognición. reciclaje?
domésticos.
• Crecimiento económico. • Desarrollo humano.
¿Cómo compatibilizar el • Desarrollo sostenible y sustentable. • Objetivos y metas de desarrollo
crecimiento económico
(5° Básico) sostenible.
con el desarrollo humano?
• Índice para una vida mejor (OCDE).
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Clase 90’: Formar equipos e investigar sobre el concepto de sostentabilidad, y el producto: organizador gráfico. Aplicar Pauta de
Clase 90’: Preparar la exposición y actualizar el portafolio (p. 313). Programar la fecha de presentación y evaluar desempeño.
Clase 90’: Formar equipos e investigar acerca de la biodiversidad regional y sobre el producto: revista de divulgación. Planificar el
proyecto (p. 310).
Clase 90’: Preparar la disertación y el resumen. Programar la fecha de presentación y aplicar Pautas de evaluación (p. 314).
Clase 90’: Formar equipos e investigar sobre la conservación de un ecosistema local, y el producto: página web. Aplicar la Pauta de
Clase 90’: Preparar la presentación y el resumen. Programar la fecha de presentación y aplicar Pautas de evaluación (p. 314).
Clase 90´: Formar equipos e investigar sobre el concepto de huella hídrica y las medidas para reducirla. Explicar el producto a
desarrollar: plan de acción. Aplicar Pauta de planificación (p. 310).
Clase 90’: Preparar la presentación y actualizar el portafolio (p. 313). Programar la fecha de presentación y evaluar desempeño.
Clase 90´: Formar equipos e investigar sobre el concepto de huella de carbono y las medidas para reducirla. Explicar el producto
del proyecto: carta Gantt. Aplicar Pauta de planificación (p. 310).
Clase 90’: Preparar exposición y portafolio (p. 313). Programar la fecha de presentación y aplicar Pautas de evaluación (p. 314).
Clase 90´: Formar equipos e investigar sobre el concepto de “huella de plástica”. Explicar el producto a desarrollar: encuesta.
Planificar el proyecto.
Clase 90´: Desarrollar y aplicar Pauta de avance del proyecto (p. 311). Apoyar con Pauta de encuesta en esta guía.
Clase 90’: Preparar la presentación y el portafolio (p. 313). Programar la fecha de exposición y aplicar Pautas de evaluación (p. 314).
Clase 90´: Formar equipos e investigar sobre la reutilización de aguas grises, y el producto: sistema de recolección de agua.
Planificar el proyecto.
Clase 90’: Preparar la presentación y actualizar el portafolio (p. 313). Programar la fecha de presentación y aplicar Pautas de
evaluación (p. 314).
Clase 90´: Motivar y formar equipos. Investigar acerca de la eficiencia energética en el hogar y comprender el producto: plan de
acción. Planificar.
Clase 90’: Preparar la disertación y el resumen. Programar la fecha de presentación del proyecto y aplicar Pautas de evaluación (p. 314).
Clase 90´: Motivar el tema sobre la relación entre el gasto energético y las medidas para lograr la eficiencia energética. Reforzar
los conocimientos previos y formar equipos. Analizar la información y comprender el problema para elaborar una propuesta de
funcionamiento energético eficiente en el colegio. Aplicar Pauta de resolución de problemas (p. 312). Monitorear el trabajo en equipo y
Clase 90´: Motivar el tema acerca de la producción sostenible. Reforzar los conocimientos previos y formar equipos. Analizar la
información y comprender el problema para proponer medidas pro producción sostenible. Aplicar Pauta de resolución de problemas
(p. 312) y monitorear el trabajo en equipo de forma permanente. Aplicar Pautas de evaluación (p. 314).
Clase 90´: Formar equipos e investigar sobre la contaminación atmosférica, y explicar el producto a desarrollar: tríptico. Planificar
el proyecto.
Clase 90’: Preparar la presentación y el resumen. Programar la fecha de presentación y aplicar Pautas de evaluación (p. 314).
Clase 90´: Investigar sobre los puntos locales de reciclaje, y explicar el producto: App Android Interactiva. Aplicar Pauta de
Clase 90’: Preparar la disertación y actualizar el portafolio (p. 313). Programar la fecha de presentación y aplicar Pautas de evaluación.
Clase 90´: Motivar el tema sobre la relación entre crecimiento económico y desarrollo humano. Reforzar los conocimientos previos
y formar equipos. Analizar la información y comprender el problema. Elaborar un set de preguntas para explicar cómo compatibilizar
el desarrollo humano y el crecimiento económico. Aplicar Pauta de resolución de problemas (p. 312) y monitorear el trabajo en equipo
de forma permanente. Evaluar desempeño.
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Ambiente y
MÓDULO
docentes
Propósito
Las páginas iniciales del módulo bus-
Sostenibilidad
can motivar el estudio sobre el cambio
climático y su relación con el uso de Cada día estamos expuestos a una infinidad de
recursos naturales, y la producción y el situaciones que pueden causarnos daño en determinadas
circunstancias. En este módulo te invitamos a tomar
consumo sostenibles. conciencia a adoptar medidas de seguridad y de
prevención con el fin de cuidarte y proteger a los demás y
Conocimientos previos al medioambiente.
Para promover el aprendizaje del módulo
es importante que, antes del desarrollo
de los proyectos, los estudiantes refuer-
cen los siguientes conocimientos previos.
•• Clima y tiempo atmosférico.
•• Tipos de clima.
•• Factores del clima.
•• Causas del calentamiento global.
•• Gases de efecto invernadero.
•• Fuentes de emisión de CO2.
•• Emisiones contaminantes.
•• Disoluciones ácidas y alcalinas (pH).
•• Reacciones de óxido-reducción.
•• Ciclo hidrológico.
•• Distribución del agua en la Tierra.
•• Procesos industriales.
•• Ecosistemas.
•• Efectos antrópicos sobre el ambiente.
•• Fotosíntesis.
PRESENTACIÓN
•• Biodegradación.
•• Basura orgánica.
•• Regla de las 3R.
•• Contaminación por desechos
164
plásticos.
•• Uso racional de recursos naturales.
•• Biodiversidad. Orientaciones generales
•• Desarrollo sostenible. La temática del módulo Ambiente y Sostenibilidad está centrada en una de las princi-
Profundización didáctica pales polémicas del siglo XXI, que es el cambio climático. La gravedad y extensión
“Las rutinas de pensamiento son procedi- planetaria del calentamiento global podría alcanzar múltiples efectos negativos en
mientos o patrones de acción que se uti- el medio ambiente si las predicciones más pesimistas son correctas o, incluso, si
lizan de manera repetitiva para manejar y aparecieran otras consecuencias no previstas. A ello se suma su estrecha relación
facilitar el logro de metas o tareas específi- con el desarrollo económico, por lo que implicaría reducir las actuales emisiones de
cas. Estas rutinas pueden ayudarnos como dióxido de carbono. ¿Es posible compatibilizar desarrollo económico y protección
maestros a hacer visible el pensamiento y del medioambiente? ¿Es viable el desarrollo sostenible?
apoyar el desarrollo de la comprensión de La evidencia muestra que a mayor desarrollo económico de un país, mayor es su
los estudiantes. La rutina llamada Ver-Pen- consumo de materias primas y energía, por lo tanto, se incrementan las emisiones
sar-Preguntarse es una buena estrategia de CO2 a la atmósfera.
docente para “leer una imagen” y extraer Luego del Acuerdo de París (2015), alcanzado en la Conferencia de las Partes de la
la información que contiene”. ONU (COP21), los países se comprometieron a frenar el aumento de la temperatura en
Fuente: Ritchhart, R. et al (2014). Hacer visible al menos 2 grados. Esto dio curso a una iniciativa intergubernamental para promover
el pensamiento. Argentina: Editorial Paidós. el desarrollo de innovaciones tecnológicas que permitan reducir la emisiones de CO2.
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Contenido visual
A fin de que los estudiantes visualicen
Unidad 1
Cambio climático local y global la información de la presentación del
módulo Ambiente y Sostenibilidad, pro-
• ¿Qué importancia tiene para ti mueva la observación, análisis e inter-
estar informado sobre los impactos
inmediatos y futuros del cambio pretación de las imágenes y los textos
climático? presentados mediante una bateria de
• ¿Qué acciones podrías comprometer preguntas.
en tu día a día para reducir los efectos
del cambio climático? Motívelos a que respondan en primera
persona.
✓✓ ¿Qué ves?
Veo…
✓✓ ¿Qué piensas de eso?
Pienso…
Consumo sostenible y
✓✓ ¿Qué preguntas te surgen a partir de
Unidad 2
conciencia ambiental la imagen?

Me pregunto…
• ¿A qué se refiere el “ciclo de vida
de un producto”?, ¿qué relación A partir de los temas que van identifi-
tiene con el consumo responsable? cando, pídales que reformulen el título
• ¿Qué mejorarías en tu conducta para del módulo.
realmente asegurar la conservación
del entorno? Anímelos a que respondan las siguien-
tes preguntas adicionales:
✓✓ ¿Qué han escuchado recientemen-
te en las noticias sobre el cambio
climático?
✓✓ ¿Has participado alguna vez en accio-
PRESENTACIÓN
nes concretas para frenar el cambio

climático? ¿Qué aprendiste en esa
oportunidad?
✓✓ ¿Cómo relacionas efecto invernade-
165
ro, calentamiento global e impacto
ambiental?
El Comité Solar e Innovación Energética de Corfo postula que Chile tiene grandes ✓✓ ¿Qué evidencias hay para afirmar que
posibilidades de convertirse en un proveedor de soluciones tecnológicas en el uso el cambio climático condiciona los
de energías limpias, que ayuden a frenar el cambio climático. Sin embargo, aún faltan eventos extremos del clima?
las condiciones necesarias para lograr esta meta. Necesitamos que en nuestros siste- ✓✓ ¿Qué significa para ti ser un consumi-
mas de producción y consumo se establezcan nuevas regulaciones que apunten a la dor responsable?
meta y que se respeten; también, que se fomente un cambio en la perspectiva de la
sociedad, hacia un consumo sostenible y una disposición a hacer frente al problema.
Fuente: Entrevista a Dannis Pamlin, integrante de Mission Innovation. Publicada en
La Tercera, agosto 2019.
Por lo anterior, con este módulo se busca que los estudiantes puedan relacionar
los conceptos y evidencias sobre el cambio climático con su vida cotidiana, y, por
sobre todo, formar conciencia respecto del problema, involucrarse y participar ac-
tivamente en acciones dirigidas a la mitigación o adaptación del cambio climático.
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CONCEPTOS CLAVE
CAMBIO CLIMÁTICO LOCAL
Unidad 1
Orientaciones generales Y GLOBAL
La primera unidad del módulo Ambiente
y Sostenibilidad se centra en las conse- Efectos del cambio climático
¿Es real el cambio climático? ¿Por qué el tema se
cuencias del cambio climático en diver- ha constituido en la principal polémica del sigo
sos ecosistemas y en la evaluación de XXI? La base física acerca de este fenómeno no
acciones concretas para su mitigación. está en duda, y gracias a la contundente evidencia
científica, sus consecuencias están a la vista, siendo
Efectos del cambio climático una de las más importantes la disminución de la
biodiversidad. El cambio climático es una alteración
El escepticismo frente al cambio climáti- del clima atribuida directa o indirectamente a la
co, incluida la negación de su origen an- actividad humana que modifica la composición de
la atmósfera mundial y que se suma a la variabilidad
trópico, no solo implica una perspectiva natural observada durante períodos comparables.
errada y que se contrapone al consenso Negarlo implicaría que retrasar las medidas que
científico, sino que representa un punto podrían tomarse para disminuir sus efectos, y esto
comprometería la concientización de las personas
de vista éticamente reprobable. Porque para encontrar soluciones al problema.
no es que el cambio climático sea una
idea o que afecta a otros países y a largo
plazo; ese “futuro” ya está acá. CONSUMO SOSTENIBLE Y
Unidad 2
Entre las principales consecuencias del CONCIENCIA AMBIENTAL
cambio climático se mencionan:
Estrategias de consumo sostenible
•• Extinción de especies de animales ¿Te has preguntado qué hay detrás de tu polera
y plantas. favorita? Aunque parezca una exageración,
actualmente todo cuanto consumimos tiene algún
•• Derretimiento de los casquetes impacto sobre el planeta. Para entenderlo, piensa en
polares. las diferentes etapas por las que pasa un producto

hasta llegar a tus manos: desde la extracción de las
•• Expansión térmica del océano e materias primas necesarias para su fabricación hasta
inundaciones de los países isleños. el fin de su vida útil. Hablamos aquí del ciclo de vida
de un producto, es decir, una manera de visualizar
•• Aumento de extremos climáticos: y evaluar cuáles son las etapas más problemáticas
olas de calor, olas de frío, sequías y desde un punto de vista ambiental. La fabricación
precipitaciones abundantes en de cualquier producto requiere de agua, materiales
y energía. Es importante, entonces, comprender la
lapsos breves. relación entre nuestras decisiones cotidianas como
•• Acidificación de los océanos. consumidores de un producto y el impacto ambiental
que genera.
•• Aumento de la población global de
migrantes.
166
Chile al igual que el resto del mundo
enfrenta una nueva realidad en impacto
climático y emergencias asociadas. Por Contenido visual
ello, es clave preguntarse qué haremos
En relación con la imagen del bosque, puede pedirles que escriban un relato para
y proceder consecuentemente; ser parte
describir la situación de un bosque antes y después de la deforestación. Formule
de una fuerza de cambio hacia la pro-
preguntas adicionales como las siguientes:
tección y bienestar de todos nosotros,
•• ¿Cuál es el impacto ambiental de la deforestación?
de las futuras generaciones y de la vida
en la Tierra. •• ¿Por qué el cambio climático está relacionado con la modificación de los
ecosistemas terrestres y en particular con la deforestación?
La segunda unidad del módulo Ambien-
te y Sostenibilidad abarca dos temáticas En relación con la imagen de la persona eligiendo productos de consumo, puede
centrales: el consumo responsable y la preguntarles:
protección y utilización sostenibles de •• ¿Te consideras una persona consumista? Explica.
los recursos naturales como formas de •• ¿Cómo se vincula “ser materialista” con “ser consumista”?
prevenir y mitigar impactos ambientales. •• Cuando compras algo, ¿te preguntas si realmente lo necesitas?
•• ¿Qué entiendes por consumo sostenible?
•• ¿Qué idea tienes del significado de ciclo de vida de un producto de consumo?
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Hacia un desarrollo sostenible
El concepto de ciclo de vida aplicado al
¿Sabes cómo puedes aportar a la sostenibilidad
del planeta? La sostenibilidad es un concepto consumo supone la perspectiva global
que surge en la década de los 80 para visualizar la del impacto ambiental de las diferentes
interacción entre el medioambiente y la sociedad. etapas por las que pasan los productos,
Busca movilizar la responsabilidad colectiva y
enfrentar los problemas ambientales que han desde la extracción de las materias pri-
derivado en un estado de “emergencia planetaria”. mas necesarias para su fabricación hasta
Se habla incluso de una nueva era geológica, el
Antropoceno, para destacar la responsabilidad
su etapa de fin de vida.
directa o indirecta de las acciones humanas en el
deterioro ambiental. En este contexto, el desarrollo
sostenible promueve que la generación presente El concepto de sostenibilidad implica la
pueda satisfacer sus necesidades sin sacrificar la
capacidad de que lo hagan las generaciones futuras.
capacidad de coexistencia entre el de-
Es un llamado para que protejamos y utilicemos de sarrollo humano y la utilización de los
manera sostenible los recursos naturales. recursos naturales.
En otras palabras, la producción en un
país debe compatibilizar la satisfacción
Grandes ideas de la ciencia de necesidades de la sociedad con la
vinculadas al módulo conservación de los recursos naturales y
el uso de energías limpias que no dañen
el medioambiente.
Por lo anterior, la educación ambiental
Los organismos
necesitan energía y es clave, ya que una formación escolar
La ciencia supone
materiales de los cuales
que por cada basada en la administración racional de
con frecuencia dependen
Tanto la y por los que interactúan efecto hay una o recursos promueve en el estudiante, y
Las explicaciones, más causas.
composición de
la Tierra como su
con otros organismos
en un ecosistema. las teorías y modelos
en el futuro ciudadano, la participación
atmósfera cambian a científicos son aquellos más activa en la vida de la comunidad,
través del tiempo y que mejor dan cuenta
tienen las condiciones de los hechos conocidos
CONCEPTOS CLAVE hábitos para compartir la responsabili-
necesarias para en su momento. dad y, ante todo, conductas de consu-
la vida.
mo responsable.
Grandes Ideas de la Ciencia

El módulo Ambiente y Sostenibilidad con-
167
sidera cuatro Grandes Ideas de la Ciencia
vinculadas con los objetivos de aprendi-
zaje. Las ideas que describen la interac-
Respecto de la imagen de los materiales reciclables, solicíteles que cuenten si prac- ción de los organismos con el medioam-
tican el reciclaje en sus hogares y el por qué lo hacen. Complemente con preguntas biente y la dinámica de los cambios que
como las siguientes: operan en la Tierra, refuerzan los objeti-
•• ¿Por qué el reciclaje es una buena estrategia contra el cambio climático? vos relacionados con el cambio climá-
•• De acuerdo con la regla de las 3R, ¿qué otras acciones se recomienda practicar tico y el desarrollo sostenible. En tanto,
con los desechos antes de reciclarlos? las ideas que expresan la forma en que
trabaja la Ciencia, sirven para compren-
Respecto del texto alusivo al desarrollo sostenible, anímelos a que sugieran con qué der que la evidencia científica aporta a
imágenes representarían dicho contenido. Complemente con preguntas: la sociedad y le entrega las herramientas
•• ¿Cómo podrías aportar al desarrollo sostenible? para resolver los problemas ambientales.
•• ¿Cómo el desarrollo sostenible contribuye a frenar el cambio climático?
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Cambio climático local y global semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes PROYECTO ¿Qué entiendes por clima? ¿Es lo mismo que el pronóstico del tiempo?
Conocimientos previos 1 ¿Cómo puedo darme cuenta de que el cambio
Efectos del cambio climático

Para activar los conocimientos previos de climático está ocurriendo?
los estudiantes, solicíteles que respondan
las preguntas que se encuentran al cos-
tado del proyecto. Respecto de la prime-
ra pregunta: ¿Qué entiendes por clima?,
Causas antrópicas
debe tener presente que el clima es el del cambio climático
estado más frecuente de la atmósfera • Aumento de la población mundial.
de un lugar de la superficie terrestre. En A lo largo de la historia de la Tierra, el clima ha • Uso indiscriminado de recursos
otras palabras, el clima es el “promedio” experimentado cambios debido a ciclos que ocurren de naturales.
forma natural. Así, nuestro planeta se ha calentado y • Cambios en el uso del suelo.
de las condiciones meteorológicas más • Emisión de gases de efecto
enfriado en varias ocasiones, pero en ciclos lentos que
frecuentes de una región en cierto perío- han tomado millones de años. ¿Qué pasa hoy? invernadero.
do de tiempo. En relación con la segunda Para entenderlo, es importante diferenciar entre cambio
pregunta: ¿Es lo mismo que el pronóstico climático y calentamiento global. Las emisiones
de gases de efecto invernadero (GEI) por la actividad
del tiempo?, el pronóstico del tiempo se humana han provocado el aumento de la temperatura
relaciona con las condiciones atmosféri- del planeta, es decir, el calentamiento global, lo cual
cas transitorias, en períodos de tiempo genera variaciones en el clima que no se producirían de
forma natural.
muy reducidos. El clima por otro lado da
cuenta de las condiciones atmosféricas y
de temperatura de una determinada re-
gión en períodos prolongados de tiem- 2 ¿Cuál es el reto?
po (décadas o cientos de años). Hacer un reporte noticioso sobre los eventos
meteorológicos extremos ocurridos
Propósito en tu localidad en los últimos tres años.
Buscar evidencias de los factores del Recuerda que ...

cambio climático en su localidad. Un reporte es un informe o noticia sobre una tema.
Puede ser escrito, impreso o digital, y presentar recursos
audiovisuales.
Se sugiere realizar este proyecto como

una actividad común para todo el curso.
En grupos, recaben noticias locales relativas a
Es importante que, mediante el desa- eventos meteorológicos extremos.
Sequías
rrollo del proyecto, los estudiantes com-
prendan los alcances del cambio climá-
tico y de qué manera, la ciencia puede 168
aportar con soluciones que ayuden en

su mitigación.
Glosario
Cambio climático. Es la variación global yecto. Pida a los estudiantes que se reúnan en grupos de tres a cinco integrantes y
del clima de la Tierra, debido a causas natu- que lean el contenido general del proyecto. Luego, solicíteles que comprendan el
rales y antrópicas (acción del ser humano);
reto y que organicen su trabajo. Explíqueles que para realizar el reporte noticioso
afecta a todos los parámetros climáticos,
tales como temperatura, precipitaciones y
deben revisar diferentes tipos y formas en las que las noticias se exponen tanto en
nubosidad, entre otros. Hoy en día existe la manera gráfica como en la redacción.
consenso científico, casi generalizado, en Posteriormente, pídales que busquen información relacionada a noticias locales que
torno a la idea de que nuestro modo de den cuenta de los efectos del cambio climático. Sugiérales que para que la investi-
producción y consumo energético está gación sea efectiva, cada integrante del grupo averigüe de manera independiente
generando una alteración climática global y después que crucen la información.
que provocará, a su vez, serios impactos
sobre nuestro planeta. Recuérdeles que apliquen la Pauta de planificación (p.395) que encuentran en su texto.
Para profundizar algunos de los conceptos trabajados en el proyecto, debe tener
presente que a los factores que no participan de manera directa del sistema climáti-
co se les conoce como factores del cambio climático. Es decir, un factor del cambio
climático obliga o empuja al clima a un nuevo estado.
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• Organicen la información
considerando: Orientaciones y estrategias docentes
– Eventos meteorológicos
frecuentes.
Factores del cambio climático – Cambios de los patrones
En relación a las preguntas del análisis,
• Aumento de la concentración climáticos habituales (intensidad, se espera que respondan en los siguien-
de GEI. espacio, tiempo). tes términos:
• Aumento de la temperatura del – Consecuencias para la población
planeta. y el ambiente. Existen suficientes evidencias y consen-
• Variación en patrones de – Medidas de adaptación a los so científico a nivel mundial respecto de
precipitación. cambios.
• Intensificación de eventos que nuestro planeta está experimentan-
meteorológicos extremos. do un proceso generalizado de cambio
5 Análisis
climático. Las respuestas a la segunda
• ¿Por qué el cambio climático
es hoy una realidad? pregunta pueden ser variadas y depen-
• ¿Cuáles de los eventos den de la ubicación geográfica y la lo-
meteorológicos locales les llamaron calidad en donde vivan los estudiantes.
más la atención?, ¿por qué?
• ¿Cómo nos podemos adaptar al
Sin embargo, existen indicadores como
cambio climático: seguir como si el aumento de temperatura global y va-
nada pasara o ir tras acciones para riación en la cantidad de precipitaciones
reducir sus efectos? Fundamenten.
que han afectado a todo el país. En rela-
6 Presentación ción a la tercera pregunta, se busca que
Incendios Con el apoyo de recursos audiovisuales,
los estudiantes propongan todas aque-
forestales
expongan su reporte noticioso e llas medidas o acciones que permitan
indaguen el interés en la audiencia por mitigar los efectos del cambio climático.
informarse sobre el tema.
Presentación
Es fundamental que para mostrar el pro-
• ¿Qué importancia tendría para
yecto los estudiantes se asistan de recur-
UNIDAD 1 Cambio climático local y global

su comunidad implementar un
noticiero escolar que abordara el sos audiovisuales. Recuérdeles que de-
cambio climático? ben entregar al resto de los compañeros
• Apliquen las pautas de evaluación un resumen de su proyecto.
Olas de calor (p. 313).
Ingresa a:
CPC_169A Causas del cambio climático. Supervise el trabajo de los estudiantes
CPC_169B Cómo nos afecta el cambio climático. de forma permanente. Recuerde utili-
CPC_169C Cambio global, UC.
CPC_169D Cambio climático, Ministerio de zar las pautas generales (p.395 a p.399),
Fuente: Hughes, L. (2015). Biological consequences of global warming: is the
Medio Ambiente. las que incluyen: planificación (p.395),
signal already. Tree 15: 56-61.
avance (p.396) y presentación (p.398).
169 También debe considerar, al momento
de calificar el proyecto, la pauta de au-
toevaluación y la de coevaluación.
Las causas se dividen en dos categorías generales: naturales (incluyen actividad
volcánica o cambios en la energía recibida desde el sol, entre otros) y antrópicas Links
(generadas por actividades humanas e incluye la quema de combustibles fósiles,
•• Causas del cambio climático
tala de bosques, entre otros). También están las causas meteorológicas internas,
(página web):
como son las variaciones en las corrientes marinas o la circulación atmosférica que
pueden influir por períodos más cortos. GCPC-213A
•• Los diez efectos más importantes
Segunda y tercera clase (180 min): En estas clases, se sugiere trabajar las etapas 4 a 7. del cambio climático (página web):
Solicite a los estudiantes, organicen la información recolectada y que comiencen con
GCPC-213B
la elaboración del reporte noticioso.
•• Informe sobre cambio climático en
En la segunda clase se espera que investiguen sobre el tema en fuentes confia- Chile (MMA, 2018):
bles, idealmente en la prensa local, y que hagan un esquema del reporte noticioso.
GCPC-213C
Durante la tercera clase, que terminen el reporte y preparen la presentación de su
Ingresar en:
proyecto. Evalúe con la Pauta de avance del proyecto (p.396).
Unidad 1 • Cambio climático local y global 213
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PROYECTO ¿Cuál es la composición de la atmósfera? ¿Qué semanas
sabes de los gases de efecto invernadero (GEI)? 3
1 ¿Cómo modelar el aumento de la temperatura global
por el efecto invernadero?
Algunos gases atmosféricos actúan como la cubierta de un invernadero, esto es,
Para motivar el interés por el proyecto, retienen parte del calor del sol impidiendo que se escape fuera. Este proceso ocurre
indague sus conocimientos previos for- naturalmente y es lo que permite la vida en la Tierra. Ahora, si debido a la actividad
mulando preguntas como las siguientes: humana la concentración de estos gases aumenta, la atmósfera retiene más calor que
el necesario, provocando que la temperatura global del planeta se incremente.
•• ¿Cuáles son los gases principales de
la atmósfera?, ¿en qué proporción se Atmósfera
encuentran? Radiación UV 100 %
GEI
30 %
•• ¿Cuáles son los llamados gases de
efecto invernadero o GEI?
•• ¿Qué ocurriría si no existiera el efecto
20 %
invernadero natural? 30
Efecto invernadero natural

30
•• ¿Cómo harían una simulación del 25 25
Los gases de efecto invernadero

20 20
20 %
efecto invernadero?, ¿qué materiales 15
10
15
impiden que el 80 % de la
10
necesitarían?
5 5
radiación que incide sobre la 80 %

tierra escape al espacio. Así, la
Propósito temperatura media de la superficie 50 %
Construir un modelo dinámico para re- terrestre se mantiene en 15 ˚C.

5%
presentar el efecto invernadero.
100 %
30 30
25 25
Efecto invernadero amplificado 95 %
20 20
Guíelos respecto del procedimiento 15
10
15
10
Si aumenta la concentración de
gases de efecto invernadero, estos
experimental y del registro de datos
5 5
absorben mayor proporción de la

en tablas. radiación reflejada por la Tierra,
causando que la temperatura global
Este experimento debe realizarse al aire se incremente. 100 %
libre en un día soleado. Recomiéndeles

que primero midan la temperatura am-
biental y que registren el valor, consi- 2 ¿Cuál es el reto?
derando que se trata del tiempo “cero” Construir un modelo para simular el efecto
para los “datos del ambiente” (tabla 1); invernadero en un sistema controlado.
que introduzcan el termómetro en la
botella con el lado del bulbo hacia la 3 Formación de equipos y planificación
tierra, de modo de ver la escala a través En distintas fuentes de información, revisen modelos
para simular el efecto invernadero. Luego, asignen roles.
de las paredes de la botella; que anoten
la temperatura que registra el termóme- 170
tro. Este valor es el tiempo “cero” para los

“datos del interior de la botella” (tabla 2).
Es importante que mantengan tapada Estrategias docentes clase a clase
la botella y que la ubiquen en un lugar Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del
donde reciba la luz solar. Recuérdeles proyecto. Solicite a los grupos de estudiantes a cargo de este proyecto que hagan
que registren en las tablas el valor de la una lectura colectiva de las etapas propuestas. Es importante que activen sus ideas
temperatura que indica el termómetro previas respondiendo a las preguntas que encabezan la página. Durante esta clase
cada 5´por 30´. Supervise u oriente el los estudiantes organizan su trabajo con el apoyo de la Pauta de planificación
correcto uso del termómetro. (p.365). Permítales que investiguen acerca de los conceptos clave del proyecto.
Si al momento de realizar el experimen- Glosario
to, el día se encuentra nublado o la luz Temperatura media. Debido a la atmósfera, ya que permite el equilibrio entre el flujo de
solar presenta muy baja intensidad, se energía solar que llega a la superficie terrestre y el que sale hacia el espacio, la Tierra se
puede simular su efecto al colocar la bo- mantiene aproximadamente en los 15 ˚C.
tella bajo una estufa eléctrica infrarroja o Efecto invernadero natural. La superficie de la Tierra irradia la mayor parte de la radiación
una ampolleta incandescente, estos dos absorbida, y algunos gases presentes en la atmósfera absorben parte de esta energía.
artefactos simulan muy bien los efectos
Gases de efecto invernadero (GEI). Corresponden a los siguientes gases: dióxido de car-
del sol, dado que emiten luz y radiación bono (CO2), agua (H2O), metano (CH4) y otros hidrocarburos. Los GEI absorben la radiación
infrarroja, necesarios para que funcione infrarroja, la que se irradia de nuevo hacia la Tierra.
de manera correcta el experimento.
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Materiales
Botella, instrumento para cortar, tierra seca, termómetro ambiental y cronómetro.
PASO 1 Corte PASO 2 PASO 3
Presentación
Durante la muestra promueva la comu-
nicación efectiva entre el grupo expo-
sitor y la audiencia. Para profundizar las
conclusiones expuestas por el equipo,
puede preguntar: ¿Por qué el modelo
sirve para representar el efecto inver-
nadero? ¿Qué modificaciones le harían
Registren la temperatura del Coloquen al sol la botella y registren su Saquen el termómetro de la botella y
ambiente y dentro de la botella temperatura interior cada 5´ por 30´. registren la temperatura del ambiente para mejorarlo? ¿Cómo podrían diseñar
(tiempo 0). Tapen la botella. cada 5’ por 30’. un modelo para representar el efecto
invernadero amplificado? En relación
5 Análisis
con las predicciones realizadas por ex-
• ¿Qué representan cada uno de los componentes del modelo que
construyeron?
trapolación en el gráfico, ¿qué factores
• Hagan un gráfico temperatura (eje y) versus tiempo (eje x). ¿Qué tendencia podrían influir para que no resultaran
tienen las curvas en el gráfico? Expliquen. verídicas? Revise que el resumen que
• ¿Qué relación tienen los resultados obtenidos con el efecto invernadero? entregan a sus compañeros está com-
• ¿Cómo podrían representar el efecto invernadero amplificado usando el pleto. Evalúe la presentación del pro-
mismo modelo?
Sin el efecto
invernadero, la
yecto. Recuérdeles que entreguen su
temperatura
6 Presentación autoevaluación y coevaluación.
media de la Tierra
sería de -18 ˚C
y la vida no
Expongan el modelo y reflexionen sobre cuáles de nuestras acciones diarias
contribuyen al calentamiento global.
sería posible.
Supervise el trabajo del equipo de for-
7 Evaluación y autoevaluación ma continua expresándoles sus impre-

• ¿Por qué el modelo sirve para representar el efecto invernadero? ¿Cómo lo siones sobre el avance clase a clase y
mejorarían? entregándoles retroalimentación y las
• Propongan tres acciones escolares que ayudarían a reducir la emisión de evaluaciones obtenidas. Se sugiere que
gases de efecto invernadero.
• Apliquen las pautas de
evalúe la planificación (p.395), el avan-
Más allá
de tu texto evaluación (p. 313). Ingresa a: ce (p.396) y la presentación del proyec-
App de calculadora CPC_171A Efecto invernadero y sus consecuencias. to (p.398). Además, se recomienda que
de GEI. CPC_171B Efecto invernadero natural y artificial.
CPC_171C ¿Cómo influimos sobre el efecto
aplique la Pauta de diseño experimen-
invernadero natural? tal (p.389). Recuérdeles mantener acti-
CPC_171D Taller virtual de efecto invernadero.
vo su portafolio para que guarden en
él la información recabada para cada
171 proyecto, las tareas realizadas, los re-
súmenes y las evaluaciones obtenidas
durante el proceso.
Segunda clase (90 min): En esta clase, se sugiere continuar, de ser necesario, la eta-
pa 3 y desarrollar la etapa 4 del proyecto. Se recomienda que en esta clase realicen Links
el experimento. Para afianzar sus habilidades de investigación científica, guíelos para •• ¿Sabes qué es el efecto
que formulen una pregunta de investigación. Es importante que durante la experi- invernadero?:
mentación registren en las tablas las temperaturas de cada ambiente (fuera y dentro
de la botella); y que al finalizar, construyan un gráfico con los datos, considerando eje GCPC-215A
y: temperatura (˚C) y eje x: tiempo (min). Se espera que interpreten los resultados en •• Simulación del efecto invernadero:
cuanto a las diferencias entre los valores de temperatura dentro de la botella y fuera GCPC-215B
de ella. Propicie el análisis con preguntas como: ¿Qué ocurriría si durante el experi- •• Informe sobre cambio climático en
mento (medición de la temperatura) se mantuviera la botella abierta? Se espera que Chile (MMA, 2018):
respondan que las paredes de la botella ejercen un acción similar a la de los gases de GCPC-215C
efecto invernadero. Aplique la Pauta de avance del proyecto (p.396).
Ingresar en:
Tercera clase (90 min): En esta clase, se sugiere continuar, si se requiere, la etapa 4 y www.codigos-educativos.cl
trabajar las etapas 5 a 7 del proyecto. Guíelos en el análisis de los resultados obtenidos
y ayúdelos en la preparación de la presentación final. Anímelos a que realicen extrapo-
laciones de acuerdo a la tendencia de las curvas obtenidas en el gráfico y a que predi-
gan los valores de temperatura que se registrarían (dentro y fuera de la botella) en los
15 minutos posteriores a la realización del experimento.
GDD_CIU_M3_2021.indd 215 22-07-21 12:39

día
Problemática ¿Cuál es la relación entre efecto invernadero y calentamiento global? 1
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Qué hemos hecho los humanos para provocar el
calentamiento global?
Conocimientos previos El calentamiento global es indiscutiblemente provocado por la actividad humana debido al
Motive a los alumnos a que interioricen aumento de la concentración de los gases de efecto invernadero.
los conceptos que necesitan para abor- El Panel Intergubernamental para el Cambio Climático (IPCC) asegura que detener el aumento
de la temperatura global en 2 ˚C no es suficiente como se creía hasta ahora. El límite tiene
dar la problemática. Para ello, formule que ser 1,5 ˚C, si no las consecuencias serán devastadoras.
preguntas como las siguientes: Fuente: IPCC, 2018.
•• ¿Gracias a qué fenómeno natural es Temperatura media global en superficie

posible la vida en la Tierra? 1.0
•• ¿Qué factores de la actividad humana 0,8 Promedio anual

Promedio de 5 años
influyen en el efecto invernadero 0,6
natural? Ingresa a:
Temperatura (º C)
0,4
•• ¿Qué consecuencias tiene para el CPC_172A ¿Es real el cambio climático?
0,2 CPC_172B Temperatura terrestre
planeta el aumento de los gases de (1850-2017).
efecto invernadero? 0 CPC_172C Limitar el calentamiento global
a 1,5 ˚C es crucial.
Propósito -0,2 CPC_172D Cambio climático y
medioambiente.
Discernir sobre el impacto de las activi- -0,4
dades humanas en la temperatura glo- 1880 1900 1920 1940 1960

Tiempo (año)
1980 2000 2020
bal del planeta a lo largo del tiempo. El gráfico muestra las temperaturas medias globales de Fuente: NASA. (s. f.). GISS Surface Temperature Analysis. Consultado el 20
la superficie terrestre desde 1880, albores de la Segunda de octubre de 2020. https://data.giss.nasa.gov/gistemp/graphs_v3/
Orientaciones generales Revolución Industrial, hasta nuestros días.
Para fomentar el pensamiento crítico

y la comunicación efectiva, se sugiere 2 Comprendo el problema 4 Comunico
que la actividad sea en grupos peque- • ¿Soy consciente del problema? ¿Por qué? • ¿Qué acciones concretas puedo aplicar
• ¿Soy capaz de responder las preguntas para frenar el calentamiento global?

ños y que sea realizada por todo el cur-
que me surgen a partir del gráfico? • ¿Qué implica para la sociedad que la
so. Anímelos a que compartan sus per- • ¿Cómo contribuyo diariamente al reducción de GEI no sea la única solución
cepciones en relación con la temática. calentamiento global? al calentamiento global?
Permítales que discutan en torno a: ¿Por
qué hay quienes no creen la teoría del 3 Analizo 5 Me autoevalúo
calentamiento global causado por el ser • ¿Cuál ha sido la tendencia de las • ¿Cómo son mis hábitos cotidianos
temperaturas globales desde la Segunda en torno al uso de fuentes de energía
humano? Explíqueles que a pesar de la Revolución Industrial hasta hoy? contaminantes y no renovables?
limitación de los modelos del clima y • ¿Qué evidencias tengo sobre el origen • ¿Qué términos nuevos aprendí en esta
ecosistemas y la incertidumbre en las humano del cambio climático? actividad? Haz una lista.
predicciones, la comunidad científica
está de acuerdo en que hay que hacer 172
algo ahora. La adopción de tecnologías

limpias, energéticamente eficientes y
sostenibles tiene solo ventajas econó- Estrategias docentes para la clase
micas, ambientales y sociales, indepen- Dado que la problemática propuesta considera una sola clase, se sugiere desarro-
diente de cualquier teoría sobre las cau- llar las etapas 1 a 5 en dicha clase. Luego de leer el problema presentado, solicite
sas del calentamiento global. que hagan una lista con los conceptos que pueden extraer de la problemática. Se
espera que consideren los siguientes conceptos: aumento de la población, uso
Apoyo para la evaluación de combustibles fósiles, efecto invernadero amplificado, energías no renovables,
Para transparentar el proceso de resolu- causas del calentamiento global, aumento de la temperatura media de la Tierra y
ción de problemas, recuerde entregarles sus consecuencias. Pídales que los definan investigando en fuentes. Es importante
los criterios de evaluación con los que que fundamenten la respuesta a la pregunta ¿cómo son mis hábitos cotidianos en
serán evaluados. Luego, oriéntelos para torno al uso de fuentes de energía no renovables?
que resuelvan la problemática. Para ello, Links
pídales que registren la respuesta que
•• Calentamiento global y emisiones de gases efecto invernadero:
dan al problema y que la comuniquen.
GCPC-216A
•• Secuelas del calentamiento global desde la Revolución Industrial:
GCPC-216B
Ingresar en:

día
Problemática ¿Qué entiendes por clima? 1
1 ¿Cómo evaluar si el cambio climático condiciona los eventos Orientaciones y estrategias docentes
meteorológicos extremos?
La ciencia define un conjunto de indicadores relacionados esos datos, y mediante modelos o simulaciones numéricas, Estrategias docentes para la clase
con potenciales impactos del clima sobre la sociedad y la se evalúa si las condiciones de intensidad o frecuencia
naturaleza. Por ejemplo, las temperaturas diarias máximas de un evento meteorológico extremo han cambiado o En esta clase se sugiere desarrollar las eta-
y mínimas y la cantidad de precipitaciones de un lugar. Con cambiarán con el paso del tiempo. pas 1 a 5. Realice una lectura colectiva de
Fuente: Pacific Climate Impacts Consortium. (s. f.). Climate information. Consultado el 20 de octubre de 2020. https://pacificclimate.org/
la actividad y pregúnteles: ¿A qué zona
climática pertenece Chile? ¿Cómo son las
estaciones del año en nuestro país, regu-
Océano Ártico
lares o irregulares? ¿Qué evento meteo-
rológico extremo hemos padecido esta
última década en Chile? Pídales que bus-
Océano
Pacífico Océano quen información sobre estas cuestiones
Atlántico y las que surjan a partir de la problemáti-
ca, que lleven un registro de sus respues-
Zona polar tas y que resuelvan el problema.
Zona fría
Zona templada Océano Índico
Zona subtropical Analice la pauta de evaluación junto con
Zona tropical el curso, responda sus dudas y guíelos en
la respuesta al problema. Pídales que ave-
4 Comunico
rigüen qué eventos meteorológicos ex-
tremos han acontecido en el mundo y en
• ¿Qué indicadores sirven para evaluar el
cambio climático? Chile en los útlimos cinco años. Antes de
• ¿Cómo los eventos extremos están terminar, recuérdeles que entreguen una
2 Comprendo el problema
condicionados por el efecto antrópico? autoevaluación (pauta presente en p.399).
• ¿Qué preguntas me surgen a partir de

la imagen?
5 Me autoevalúo Glosario
• ¿Cómo las zonas climáticas nos
ayudan a entender el cambio • ¿Cuál es la diferencia entre variabilidad Evento meteorológico extremo. Es un epi-
natural y cambio climático?
climático? sodio, suceso o evento meteorológico que
• ¿Cómo evalúas tu trabajo? (p. 313).
es raro, o infrecuente, según su probabili-
3 Analizo dad observada en un lugar determinado.
Ingresa a:
• ¿Por qué existen las zonas climáticas? CPC_173A Clasificación climática de Köppen. Por ejemplo, olas de calor o de frío, inunda-
• ¿Qué indicadores definen cada zona? CPC_173B ¿Cambio climático o variabilidad natural? ciones y huracanes. Si bien estos procesos
• ¿Puede el calentamiento global CPC_173C Índice de Riesgo Climático Global 2020. son el resultado de la variabilidad climática
cambiar el clima? CPC_173D Resultados COP25 Chile-Madrid 2019.
natural, puesto que ocurren con cierta fre-
cuencia en el tiempo, en la actualidad se ha
173
constatado que hay varios eventos extre-
mos que han experimentado cambios en
su comportamiento. Por ejemplo, el núme-
Conocimientos previos ro de días y noches fríos han ido disminu-
yendo en casi todo el mundo, mientras que
Para detectar si los alumnos comprendan los conceptos previos, puede formular el número de días y noches cálidas han au-
preguntas como las siguientes: ¿Cuál es la diferencia entre clima y tiempo atmosfé- mentado. El cambio climático puede influir
rico? ¿Qué entiendes por zonas climáticas? ¿En qué medida los eventos meteoro- en la frecuencia e intensidad de los eventos
lógicos extremos están condicionados por la actividad humana (efecto antrópico)? pero la variabilidad natural es muchas veces
Propósito la principal responsable.
Evaluar si el cambio climático condiciona los eventos meteorológicos extremos Links
en la Tierra.
•• Temperaturas superficiales
Orientaciones generales globales desde 1880 al presente
Se sugiere que la problemática se lleve a cabo en parejas y que sea una actividad (animación):
común para todo el curso. Pídales que formulen el objetivo tras la problemática y GCPC-217A
que anoten los objetivos específicos que conducen a la respuesta. •• El calentamiento global está
Respecto del foco conceptual de la actividad, explíqueles que es fundamental se- cambiando las zonas climáticas en
guir avanzando en evidencias para saber cómo el cambio climático altera los even- el mundo:
tos extremos y de qué forma debemos prepararnos para el futuro. GCPC-217B
Ingresar en:
GDD_CIU_M3_2021.indd 217 22-07-21 12:39

PROYECTO ¿Qué provoca un sistema frontal? ¿Cuál trimestre del año
se conoce como el más lluvioso en Chile?
semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo podemos hacer frente a la sequía en mi localidad?
Conocimientos previos El déficit de lluvia persistente y de amplia extensión territorial ha

provocado en nuestro país un gran impacto en las faenas agrícolas
Para indagar los conocimientos previos, y ganaderas y también en la economía familiar. Por la severa Mapa de la sequía en Chile
sequía, los caudales de los ríos y el agua embalsada han disminuido
plantee preguntas tales como: Si mi dramáticamente, lo que pone en riesgo el suministro de agua para el Arica y Parinacota
localidad sufre de sequía, ¿qué estra- consumo humano y para las actividades de desarrollo local/regional. 63 %
tegias puedo aplicar para afrontar este Fuente: Centro de Ciencia del Clima y la Resiliencia. (2020). ¿Qué ocurre en Chile, sequía o Tarapacá
escasez hídrica?. http://www.cr2.cl/que-ocurre-en-chile-sequia-o-escasez-hidrica/
problema? En 2019 se vivió la sequía 100 %
más grande en la historia de Chile. Si
esto se mantuviera en el tiempo, ¿qué Antofagasta
200 %
consecuencias podríamos esperar en
los próximos años?
Déficit/Superávit
Propósito Atacama de precipitaciones
- 99 % acumuladas
Construir una maqueta que explique
-70 % a 100 %
un sistema para la obtención o recu- -1 % a -69 %
peración de agua que se ajuste a la lo- 0 % Año normal
Coquimbo 1 % a 69 %
calidad como un mecanismo paliativo -87 %
70 % a 100 %
101 % a 200 %
frente a este problema.
Valparaíso
Orientaciones generales -77 % Metropolitana
-77 %
Converse con los estudiantes sobre la De acuerdo con estudios climatológicos, la falta de
O´Higgins
persistencia de la sequía en nuestro precipitaciones es una consecuencia directa del escaso
-78 % Maule
número de sistemas frontales.
país y en otras partes del mundo. Se Ñuble -52 %
espera que analicen distintas técnicas -34 %
y alternativas de acción para el buen 2 ¿Cuál es el reto?

manejo del agua, que implementa- Diseñar un modelo de obtención y ahorro de agua para
das en el ámbito doméstico, pueden el consumo humano o para las actividades locales de subsistencia.
constituirse en soluciones para adap-

tarse a la escasez hídrica. Por ejemplo,
En grupos, busquen antecedentes respecto a lo siguiente:
la desalinación del agua de mar es una
• Principales sectores afectados por la sequía en mi localidad.
técnica que aplica la osmosis inversa, y • Datos históricos de la sequía en Chile e impacto ambiental.
se está implementando en países del • Sistemas de obtención de agua (ejemplos: condensación del agua
Medio Oriente, y también en EE.UU., atmosférica, desalinización del agua de mar, aprovechamiento de
España y Japón. Esta tecnología podría aguas subterráneas y de deshielos, reciclaje de aguas grises).
ser útil para lugares que se encuentren 174

en zonas costeras. Otra forma de recu-
peración de agua es mediante la desti-
lación solar, que se puede emplear para Estrategias docentes clase a clase
desalinizar el agua de mar o reutilizar Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del
los residuos industriales líquidos (RILes). proyecto. Una vez que hayan leído el proyecto, pregúnteles de qué se trata el
Además, hay maneras más sencillas de reto para asegurarse de que entienden el propósito. Motive al equipo para que
reutilizar el agua, como por ejemplo, los respondan las preguntas iniciales según sus conocimientos. Recomiende que
inodoros con lavamanos incorporados. investiguen a partir de los links propuestos y además, puede imprimir y distribuir
Así el agua que se utiliza para lavarse las la infografía sugerida en la sección “Links” (¿Por qué hablamos de megasequía?).
manos se puede usar al tirar la cadena. Aplican la Pauta de planificación del proyecto (p.395).
También, anímelos a que propongan
acciones concretas de ahorro de agua Glosario
en sus actividades diarias. Sequía. Fenómeno meteorológico provocado principalmente por dos factores: falta de
precipitaciones en un largo período de tiempo y mal uso de aguas subterráneas y superfi-
Explique con antelación los criterios de
ciales. Esto genera escasez de agua, lo cual afecta de forma directa a todas las actividades
evaluación de este proyecto, descritos humanas y al medioambiente.
en la Pauta de diseño experimental
Sistema frontal. Franja de separación entre dos masas de aire diferentes. Un frente frío
(p.389) que encuentra en esta guía.
ocurre cuando la masa de aire caliente es reemplazada por la masa de aire frío. Un frente
caliente es la masa cálida la que sustituye a la fría. En este tipo de sistemas, es más habitual
que haya precipitaciones comparado con el frente frío.
GDD_CIU_M3_2021.indd 218 22-07-21 12:39

Biobío
-41 %
La Araucanía
-36 %
Los Ríos Tercera clase (90 min): En esta clase, se
-4 %
Los Lagos
sugiere continuar, si se requiere, la eta-
-21 % pa 4 y trabajar las etapas 5 a 7 del pro-
yecto. Oriéntelos para que a partir de
la información recabada escriban sus
Otro elemento que contribuye 4 Taller de producción conclusiones y preparen la presenta-
a la sequía es el factor Diseñen el sistema para la obtención ción final de su proyecto. Para esto, se
humano, dado principalmente de agua y construyan una maqueta. debe considerar el análisis y la evalua-
por la disminución del ozono
estratosférico y el aumento de ción del porqué el sistema propuesto
gases de efecto invernadero. 5 Análisis es viable para su localidad.
• ¿Qué influencia tienen las
actividades humanas en la Presentación
persistencia de la megasequía que
La imagen muestra el
afrontamos?
Luego de la exposición, evalúelos se-
Aysén
-13 %
déficit o superávit de
precipitaciones acumuladas • ¿Por qué el sistema de obtención de gún los criterios definidos en la pauta.
en agosto de 2019 en agua propuesto es el indicado para Para profundizar su aprendizaje, puede
comparación con el
su localidad? preguntar: ¿por qué en tu localidad de-
promedio histórico para la
misma fecha entre 1981-2010. • ¿Qué medidas adicionales podrían
Magallanes aplicar para hacer frente a la sequía?
bería aplicarse el modelo que propu-
¿Por qué se habla de megasequía
5% en Chile? sieron? ¿Qué percepciones cambiaron
6 Presentación en ti después del proyecto? Recuérde-
Fuente: Dirección General de Aguas
Expongan su maqueta y evalúen la les que deben entregar un resumen
del Ministerio de Obras Públicas. viabilidad de implementación en de su trabajo y su autoevaluación y
(2019). Información pluviométrica, su localidad.
fluviométrica, estado de embalses y coevaluación.
aguas subterráneas. Boletín N°496.
7 Evaluación y autoevaluación Apoyo para la evaluación

Nuevo desafío • ¿Es el sistema propuesto aplicable en Se sugiere que evalúe la planificación
otra zona de nuestro país? ¿Por qué?
Averigüen sobre la propuesta llamada (p.395), el avance (p.396) y la presenta-
“carretera hídrica” como una forma de afrontar • Evalúen sus desempeños (p. 313).
la sequía. ¿Es realmente una solución? ción final del proyecto (p.398). Recuér-
¿Qué impacto ambiental produciría?
deles que las pautas con los criterios de
Ingresa a:
CPC_175A Megasequía (2010-2015).
evaluación están en sus textos. Man-
CPC_175B Décimo invierno de megasequía. tenga una retroalimentación oportuna.
CPC_175C Infografía de megasequía.
CPC_175D Uso del agua atmosférica.
Para atender ritmos de aprendizaje,
En la página www.codigos-educativos.cl motívelos a realizar la actividad pro-
puesta en la sección “Nuevo desafío”.
175 Además, puede pedirles que inves-
tiguen acerca de la relación capa de
ozono y cambio climático antrópico.
Entrégueles las pautas de evaluación y oriéntelos para que planifiquen el diseño de
la maqueta. Incluya los materiales que necesitarán para construirla. Evalúe el diseño Links
de la maqueta y pídales que durante la semana siguiente procuren ir avanzando en •• ¿Por qué hablamos de mega-
su construcción, ya sea en sus casas o en el colegio. sequía?:
Segunda clase (90 min): En esta clase, se sugiere continuar, de ser necesario, la GCPC-219A
etapa 3 y desarrollar la etapa 4 del proyecto. Solicíteles que afinen detalles en su •• Osmosis inversa:
maqueta y que respondan las preguntas del análisis. Oriéntelos sobre el uso des- GCPC-219B
mesurado del agua y la falta de conciencia que hay al respecto. Coménteles sobre •• Destilador solar:
el alto consumo de agua para regar, especialmente a aquellas especies o cultivos GCPC-219C
que requieren de mucha agua, como son los paltos; la escasa reutilización de aguas •• Máquina que transforma “aire
grises, y el consumo de agua por parte de las industrias (minería, ganadería, tex- en agua”:
til). Se espera que se informen sobre las causas que estarían explicando la sequía:
GCPC-219D
“Más de la mitad del déficit pluviométrico durante la megasequía es producto de
alteraciones climáticas de origen natural y que varían en el tiempo. Sin embargo, Ingresar en:
el cambio climático antrópico es responsable de al menos un cuarto del déficit www.codigos-educativos.cl
observado, una fracción que se prevé aumentará en el futuro".
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PROYECTO ¿Qué son las aguas continentales? ¿Cómo se semanas
producen las aguas subterráneas o acuíferos? 3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo puedo saber si el cambio climático afecta a los ecosistemas hídricos?
Para indagar en sus conocimientos
Ríos
previos, plantee preguntas como las Lagos
siguientes: Los ecosistemas hídricos son la base para la Ecosistemas
Lagunas
sustentabilidad y desarrollo futuro. Como son aportantes hídricos
•• ¿cuáles son los ecosistemas hídricos? naturales de agua y depuradores de su calidad, le otorgan Acuíferos
al territorio capacidades para sobreponerse ante los efectos Humedales
•• ¿Por qué los ecosistemas hídricos del cambio climático, al mismo tiempo que contribuyen Glaciares
están en crisis? a la conservación de la biodiversidad.
•• En el último siglo ha desaparecido el Un lago puede secarse por el déficit de precipitaciones que van mermando los acuíferos que lo alimentan
64 % de los humedales del mundo, de agua o por la intensificación de la evaporación, entre otras causas.
¿qué piensas que podría ocurrir si
Escasez de agua en
alguno de los ecosistemas hídricos ecosistemas hídricos
deja de existir? provoca
Propósito del proyecto
Construir una maqueta que permita mo-
• Migración de • Aumento de la
delar el cambio que sufre una laguna por especies. evaporación.
la disminución de la recarga de agua con • Disminución en la • Déficit en caudales
el objetivo de crear conciencia sobre el cobertura vegetal. de ríos.
problema de los recursos hídricos.

Coménteles que por el calentamiento Mayor riesgo ante un posible incendio. Disminución de descargas de nutrientes al mar.
global, los ecosistemas hídricos se han
visto muy afectados: el aumento de la

temperatura ambiental, provoca el incre- Santo Domingo, Región de Valparaíso.
mento de la temperatura del agua. Esto

repercute en los ecosistemas hídricos, 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos y
afectando directamente a las comunida- Construir una maqueta para modelar planificación
cómo se modifica el nivel de agua
des biológicas que habitan en ellos. Los de una laguna por disminución de la
En grupos, averigüen sobre la gestión
de recursos hídricos a nivel local y la
lagos y lagunas se alimentan principal- recarga de agua de un acuífero. implementación de obras de ingeniería,
mente de ríos o arroyos, lo que los hace como los proyectos de recarga artificial de
depender de ellos para que se manten- acuíferos, para afrontar escenarios climáticos
y sociales cambiantes.
gan con agua. Si los ríos no tienen un
caudal suficiente, no podrán renovar el 176
agua, lo cual propicia que se sequen.

Además, las altas temperaturas y la esca-
sez de lluvias las afecta directamente, ya Estrategias docentes clase a clase
que la evaporación es mayor y con ello el Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del
volumen de agua disminuye. proyecto. Junto con los alumnos, haga una lectura general del proyecto. Luego,
cerciórese de que entienden el propósito de la actividad. Solicíteles que respondan
Indíqueles que el proyecto busca que
las preguntas iniciales y que busquen información para corroborar sus respuestas.
interpreten el fenómeno y que luego
Pueden investigar en internet, accediendo a los links propuestos, y también en
construyan un modelo que lo explique.
libros, noticias y artículos académicos.
En este contexto, anímelos a hacerse
responsables de su propio aprendiza- Glosario
je, formando la capacidad de resolver Ecosistema hídrico. Sistema biológico que se desarrolla en torno a masas de agua dulce
por sí mismos los problemas que se (ríos, lagos, lagunas, acuíferos, humedales y glaciares).
les presentan. Acuífero. Conjunto de rocas que permiten la permeablidad del agua, la que se acumu-
Explique anticipadamente los criterios la en sus poros o grietas. Al agua retenida en las estructuras rocosas se les llama aguas
de evaluación de este proyecto, descri- subterráneas.
tos en la Pauta de modelo físico (p.388) Formación de un acuífero. Se forma a partir del agua de lluvia que no es absorbida por las
que encuentra en esta guía. plantas ni depositada en ríos, lagos u otras masas de agua superficiales. Esta agua se infiltra
entre las rocas, donde queda retenida.
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4
4 Taller de producción 5
5 Análisis
Materiales • ¿Qué representan los componentes de la Orientaciones y estrategias docentes
Fuente, agua, gravilla, embudo, manguera de maqueta que construyeron?
suero, jeringa de 10 mL, trozos de plástico azul.
• Relacionen la disminución de la recarga Es importante que incorporen el análisis
del acuífero con la disminución del nivel
PASO 1
del agua. en su presentación, den un ejemplo de al-
Manguera Jeringa
• Predigan cómo afecta a la cobertura guna laguna en Chile que haya disminui-
vegetal la disminución del nivel del do su nivel de agua en los últimos años y
agua. ¿Cómo lo representarían usando la señalen cuáles han sido los efectos.
maqueta?
Para que la maqueta pueda represen-
6
6 Presentación tar de manera correcta la variación de
Presenten su maqueta y reflexionen:
agua de un acuífero, es importante que
Embudo Gravilla Plástico azul
¿Cómo se beneficiaría un ecosistema con la
el embudo, la manguera y la jeringa se
Para construir una maqueta del ecosistema
recuperación y conservación de su encuentren bien conectados. En caso de
hídrico, añadan gravilla a la fuente, el plástico
azul y finalmente más gravilla. Luego, recurso hídrico? no disponer de una manguera se pue-
conecten el embudo, la manguera y la jeringa de reemplazar dicho material por una
y entiérrenlos parcialmente.
bombilla. Es primordial que se pueda
PASO 2
• ¿Cómo mejorarían el modelo realizado observar con claridad que, al tirar de la
para representar la recuperación de la jeringa, disminuye en nivel de agua del
laguna mediante recarga externa del embudo (representando el descenso de
acuífero?
• ¿Cómo representarían la intensificación de
agua en un acuífero que no es recargado
la evaporación del agua de una laguna? habitualmente).
• Apliquen las pautas de evaluación (p. 313). Presentación
Evalúe la presentación del proyecto.
Agreguen agua dentro del embudo hasta que se Como cierre, puede profundizar en la
llene la manguera conectada a la jeringa. Ingresa a: siguiente pregunta: ¿Cómo mejorarían
CPC_177A Ecosistemas acuáticos continentales y
costeros, MMA. el modelo realizado para representar la
PASO 3 CPC_177B Qué es un acuífero y cómo se forma. recuperación de la laguna mediante re-

CPC_177C Recarga de acuíferos, SCM.
CPC_177D Escenarios hídricos 2030.
carga externa del acuífero?
Propicie una comunicación permanen-
te con los estudiantes. Recuerde entre-
garles con antelación los criterios con
Más allá los que serán evaluados. Después de
de tu texto cada evaluación, otorgue un momento
En tres pausas, tiren el émbolo de la jeringa. Impacto del cambio
Observen. climático. de retroalimentación con la finalidad
de que se informen de sus falencias y
El émbolo debe quedar en el extremo de la

aguja de la jeringa. fortalezas.Se sugiere que evalúe la pla-
177
nificación (p.395), el avance (p.396) y la
presentación del proyecto (p.398). Ade-
más, recuérdeles que se autoevalúen y
Oriente al equipo en la planificación de su proyecto. Para diseñar la maqueta, pue- coevalúen, y también que guarden la
den buscar mapas de relieve o visualizar, mediante la búsqueda en internet, algunas información de su proyecto y sus eva-
lagunas de Chile por medio de fotografías tomadas por drones o vía satelital. Previo luaciones en el portafolio para lograr
al cierre de la clase, procure evaluar el trabajo de los alumnos. una evaluación auténtica. Desafíe a los
estudiantes proponiendo que evalúen
Segunda clase (90 min): Se sugiere desarrollar la etapa 4 del proyecto. En esta clase si las políticas públicas a nivel país son
construyen la maqueta que representa un ecosistema hídrico y responden las pre- las adecuadas para una buena gestión
guntas del análisis. Apóyelos para que definan qué representan los elementos de la de los recursos hídricos; y si los distin-
maqueta. Se espera que respondan que el embudo con agua representa una laguna; tos actores sociales están coordinados
que la jeringa modela la infiltración del agua de lluvia hacia el acuífero; que la mangue- en dicha gestión.
ra representa la conexión eventual que hay entre el agua retenida en el acuífero y la
laguna. Es clave que tengan una visión tanto global como particular sobre los efectos Links
de la disminución de los niveles de agua, principalmente sobre la relación flora y fauna •• Recarga artificial de acuíferos:
propia del lugar. Recomiéndeles el video “Recarga artificial de acuíferos”, sugerido en GCPC-221A
la sección "Más allá de tu texto", como una solución al problema de disponibilidad del •• Impacto del cambio climático
recurso hídrico en períodos de escasez y sentar las bases para una política permanente en lagos:
de gestión hídrica. Evalúe con la Pauta de avance del proyecto (p.396). GCPC-221B
Tercera clase (90 min): Se sugiere trabajar las etapas 5 a 7 del proyecto. Guíelos en Ingresar en:
la elaboración de sus conclusiones y en la presentación final del proyecto. www.codigos-educativos.cl
GDD_CIU_M3_2021.indd 221 22-07-21 12:39

día
Problemática ¿Qué relación hay entre GEI y cambio climático? 1
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo puedo contribuir a que Chile sea un país carbono neutral?
Hay una correlación directa entre calentamiento global y aumento de ¿Cómo las decisiones diarias respecto de lo que consumes o del
Conocimientos previos la concentración de gases de efecto invernadero (GEI) en la atmósfera medio de transporte que utilizas podrían ayudar a disminuir las
(expresada en equivalentes de dióxido de carbono, tCO2(eq)). Factores emisiones de GEI?
Para activar los conocimientos previos como el aumento de la población, junto con la mayor demanda Fuente: MMA. (2018). Tercer informe bienal de actualización de Chile sobre cambio
de los estudiantes, formule la siguiente energética y de productos de consumo, influirían en la tendencia climático. Convención Marco de las NU sobre Cambio Climático.
pregunta: ¿Qué relación hay entre GEI y creciente de emisiones de GEI. Por tanto, hoy es urgente reducirlas.
el cambio climático? El término "carbono neutral" alude al estado en el que las emisiones netas de GEI
liberadas al ambiente equivalen a cero. El objetivo final es no afectar la concentración
Propósito natural de gases efecto invernadero que existe en la atmósfera.
Identificar acciones que permiten redu-
Emisiones de GEI totales per cápita (tCO2(eq)) en Chile, serie 1990-2016.
cir la huella de carbono.
7,0
6,1
6,0 5,7
Promueva la toma de conciencia del pro- 5,0
tCO2(eq) per cápita

3,9
blema que están generando las grandes 4,0
emisiones de gases de efecto inverna- 3,0
dero (GEI). Analice en conjunto el gráfi- 2,0

1,0
co que se presenta en el texto. Invítelos
0,0
a evaluar su propia huella de carbono,
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
00
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
estableciendo las acciones que no con-
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
Tiempo (años)
tribuyen a frenar las emisiones de GEI. Fuente: MMA. (s. f.). Indicadores de GEI. Consultado el 24 de octubre de 2020. http://snichile.mma.gob.cl/
principales-resultados/indicadores-de-intensidad-de-gei/
Pueden mencionar, por ejemplo, el uso
desmedido de artefactos eléctricos, la 2 Comprendo el problema 5 Me autoevalúo
utilización frecuente del automóvil, entre • ¿Qué tan consciente estás del problema? • ¿Qué cambió en tu quehacer cotidiano
luego de realizar la problemática? Explica.
otras. Sugiera que calculen su huella de • ¿Piensas que tu “huella de carbono” es la
adecuada?, ¿por qué? • Evalúa tu desempeño (p. 313).
carbono, ingresando a la siguiente página

https://calcula.mihuella.cl/ y en base a los 3 Planifico y propongo
resultados, que propongan acciones para Investiga sobre las acciones que permiten Ingresa a:
reducirla. Entre estas, pueden señalar: uti- reducir la huella de carbono y evalúa cuál o CPC_178A Qué es la neutralidad en carbono.
CPC_178B Carbono neutral para el 2050, ONU.
lizar bicicleta y/o transporte público, ser cuáles necesitas implementar.
CPC_178C Bután: primer país con huella de carbono
más eficiente con el uso del papel, dejar negativa.
4 Comunico CPC_178D 10 formas de reducir tu huella de carbono.
de usar bolsas de plástico, ser eficiente en
¿De qué forma nuestro consumo diario podría En la página www.codigos-educativos.cl
el uso de los electrodomésticos. ser el motor hacia un país carbono neutral?
Para fomentar la idea de llegar a un país Elabora carteles con las medidas que tú
aplicarías.
carbono neutral, los estudiantes deben
centrar su atención en las medidas para re- 178
ducir las emisiones de dióxido de carbono.

Apoyo para la evaluación Estrategias docentes para la clase
Supervise el trabajo de cada equipo y uti- En esta clase se sugiere desarrollar las etapas 1 a 5. Inicie la actividad solicitando
lice las pautas generales (p.395 a p.399) a que trabajen con la información que entrega su texto. Antes de desarrollar el
las actividades de resolución de proble- cartel entregue la Pauta para la elaboración de material informativo (p.390)
mas (p.397). que se encuentra en esta guía. Incentive la creatividad de los estudiantes y el
uso de imágenes para presentar la información, de manera que sea amigable y
Links
visualmente atractiva.
•• ¿Qué es la neutralidad en carbono?
Motívelos a que socialicen la información que muestran en sus carteles y que eva-
(video):
lúen mejoras en la exposición de los datos presentados. Recuerde motivar el uso
GCPC-222A
de la Pauta de resolución de problemas (p.397). que se encuentra en su texto.
•• Encuesta para medir la huella de
carbono en el centro sur de Chile: Glosario
GCPC-222B Huella de Carbono. Es un recuento de las emisiones de dióxido de carbono que son libe-
Guía de consumo responsable: radas a la atmósfera debido a nuestras actividades cotidianas o industriales.
GCPC-222C Carbono neutral. Estado en que las emisiones netas de gases invernadero expendidos al
ambiente equivalen a cero.
Ingresar en:

día
Problemática ¿Qué diferencia hay entre sequía y desertificación? ¿Cómo

el cambio climático puede potenciar estos fenómenos?
1
1 ¿Cómo puedo participar en el control del avance Orientaciones y estrategias docentes

de la desertificación en mi localidad?
Finlamente, aclare que la expansión ur-
bana genera efectos negativos sobre
La desertificación consiste en la degradación de las Del territorio nacional está el suelo, pues se altera su extensión y
tierras por un deterioro cualitativo y cuantitativo de 22 % afectado por la desertificación. calidad. Frente a esto, se deben generar
los sistemas vitales: suelo, agua y vegetación. Este
fenómeno es provocado por las condiciones geográficas
Las zonas más dañadas se sitúan medidas para gestionar las tierras y los
entre las regiones de Coquimbo y Biobío. recursos hídricos, así como explorar ac-
y variaciones climáticas, pero fundamentalmente por
Fuente: CONAF. (2016). Casi 7 millones de chilenos afectados por
las actividades humanas, debido al uso inadecuado de la desertificación. https://www.conaf.cl/casi-7-millones-de- tividades que requieran un menor uso
los recursos naturales. chilenos-afectados-por-la-desertificacion/ del suelo, como la acuicultura.
Más allá
de tu texto En esta clase se sugiere desarrollar las eta-
Desertificación
en Chile.
pas 1 a 5. Solicite a los estudiantes que
investiguen sobre la temática a partir de
los códigos presentados en el texto. Reco-
miende que vean el video que se presen-
ta en la sección “Más allá de tu texto” y que
registren sus conclusiones al respecto.
En el desarrollo del petitorio dirigido a
2 Comprendo el problema 4 Comunico las autoridades para frenar la desertifi-
• ¿Consideras que tu localidad está afectada Elabora un petitorio a las autoridades para
cación, oriéntelos a que establezcan y
por la desertificación? ¿Cómo lo sabes? frenar la desertificación considerando fundamenten acciones factibles de rea-
• ¿Por qué es importante frenar la medidas de protección del suelo, agua, lizar en su localidad. Al finalizar la clase,
desertificación en nuestro país? bosque y cobertura vegetal. motívelos a que socialicen su trabajo y
que, en conjunto, decidan en cuáles de
3 Planifico y propongo 5 Me autoevalúo las acciones podrían contribuir. Recuerde

• Investiga sobre las siguientes temáticas: • ¿Qué acciones propones para ser motivar el uso de la Pauta de resolución
aplicadas por tu comunidad?, ¿son
– Diferencia entre desertización y
viables? Explica.
de problemas (p.397).
desertificación.
– Causas de la desertificación. • Evalúa tu desempeño (p. 313). Apoyo para la evaluación
– Efecto de la expansión urbana sobre Monitoree el trabajo de los estudiantes
Ingresa a:
el suelo.
CPC_179A Desertificación en Chile.
de manera constante y promueva la re-
– Gestión y manejo de los sistemas CPC_179B La temible desertificación en Chile. flexión en torno a su propio desempeño.
bosques, suelo y agua. CPC_179C Casi 7 millones de chilenos afectados por
la desertificación, Conaf. Glosario
CPC_179D Día Mundial contra la Desertificación y la
Sequía. Desertificación. Es un proceso en el que una
En la página www.codigos-educativos.cl zona fértil pierde su potencial de produc-
ción debido a la intervención humana. Las
179 causas son erosión del suelo, falta de agua
y destrucción de la cubierta vegetal. Sucede
como consecuencia de exceso de cultivos,
pastoreo o deforestación.
Desertización. Es un proceso natural en el
Indague sobre las ideas y los conocimientos previos de los estudiantes con las pre- que una zona varía de húmeda a desértica
guntas propuestas en el texto: ¿Qué diferencia hay entre sequía y desertificación? sin la intervención humana. Pueden haber
¿Cómo el cambio climático puede potenciar estos fenómenos? diversas causas, como factores geomorfo-
lógicos y climáticos.
Propósito
Elaborar un petitorio a las autoridades para frenar la desertificación en nuestro país. Links
•• Desertificación:
Orientaciones generales GCPC-223A
Para comenzar a trabajar en torno a la temática y reflexionar acerca de cómo afecta •• “Megasequía” en Chile:
a su localidad, puede invitar a los estudiantes a leer la noticia que aparece en el link GCPC-223B
"Desertificación que está asolando a Chile" (GCPC-223D). Frente a la información que •• Agua en Chile:
se plantea, guíelos a que establezcan que la sequía es un problema importante, ya GCPC-223C
que, se pierde la riqueza de los suelos y, por lo tanto, disminuye la biodiverisidad y tie- •• Desertificación que está asolando
ne consecuencias severas en las actividades productivas, como el agro y la ganadería. a Chile:
GCPC-223D
Ingresar en:
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PROYECTO ¿Qué sabes acerca del efecto invernadero? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿De qué manera el aumento del nivel del mar puede afectar
a los ecosistemas costeros?
Con la finalidad de activar los cono- El calentamiento global es un aumento de la temperatura media
de nuestro planeta debido a la acumulación de gases de efecto
cimientos previos de los estudiantes invernadero que han sido emitidos por el ser humano a la atmósfera.
pídales que respondan la siguiente, Producto del calentamiento global, se ha incrementado la temperatura
pregunta: ¿Qué sabes acerca del efecto media de los océanos, tal como se representa en el gráfico.
invernadero? Los océanos, cada vez más cálidos
Propósito
Anomalía de las temperaturas del océano con respecto al promedio siglo XX (ºC)
1,0
Construir un modelo mediante el que -0,66 ºC
0,8
se represente cómo el aumento en el
nivel del mar puede afectar a los eco- 0,6
sistemas costeros. 0,4
Temperatura (˚C)
0,2
Orientaciones generales 0
Es importante que tenga en considera- -0,2
ción que uno de los efectos del cambio -0,04 ºC
-0,4
climático ha sido el aumento del nivel
-0,6
del mar. La agencia espacial estadouni- 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 ‘18
dense publicó en agosto de este año un Tiempo (años)
estudio elaborado por su panel de cientí-
ficos que pone de manifiesto el alarman- Fuente: Karl, T., Arguez, A., Huang, B., Lawrimore, J., McMahon, J., Menne,
te proceso de aumento del nivel del mar: M., Peterson, T., Vose, R., Zhang, H. (2015). Possible artifacts of data biases in
the recent global surface warming hiatus. Science, 348(6242), 1469-1472.
nada menos que 8 centímetros en los úl-
timos 23 años. Lo más preocupante de

este informe no es esta cifra de aumento, 2 ¿Cuál es el reto?
sino la previsión de futuro que arroja: “El Construir un modelo que represente cómo el aumento del
nivel del mar está aumentando más rápido nivel del mar puede afectar algunos ecosistemas costeros.
Más allá
que hace 50 años y es muy posible que em- Pueden modificar el modelo propuesto o plantear otro
de tu texto
alternativo.
peore en el futuro”. ¿Qué quiere decir esto? Ya hemos perdido el
35 % del Polo Norte.
Que a finales de este siglo el agua podría 3 Formación de equipos y planificación
haber ganado casi un metro sobre la tie- Formen grupos y distribúyanse los diferentes roles que tendrá
rra firme (hasta 0,9 metros es la previsión cada uno de los integrantes del equipo.
de Naciones Unidas).
180
Glosario
Efecto invernadero. Es el fenómeno que
se origina cuando determinados gases re- Estrategias docentes clase a clase
tienen una parte de la energía que emite Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro-
el suelo terrestre al calentarse por la radia- yecto. Pídales a sus estudiantes que se formen equipos y que lean el contenido
ción recibida desde el sol. Este proceso general del proyecto. Invítelos a que analicen el gráfico que se presenta en en el
sucede de manera natural y, gracias a él, texto. En él se muestra cómo ha variado la temperatura del agua de los océanos
la temperatura media de nuestro planeta desde fines del siglo XIX hasta la actualidad. Luego, solicíteles que registren el ob-
es de unos 14 ° C. Si nuestro planeta no tu-
jetivo de la actividad (reto), que investiguen acerca del fenómeno y que organicen
viera la cobertura de gases que posee, su
temperatura media sería de alrededor de
su trabajo, usando la Pauta de planificación (p.395).
18 °C bajo cero, lo que haría muy difícil la Tras su investigación, asegúrese de que comprenden el problema y que dominan
vida en la Tierra. los siguientes conceptos:
El aumento del nivel del mar. Esto ha sucedido básicamente por tres factores.
El primero de ellos es la dilatación térmica (el agua, al calentarse, tiende a dilatarse, es
decir, aumenta de volumen y, con ello, genera que los océanos ocupen más espacio).
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Materiales
Fuente, agua, arcilla, hielo, un calefactor o secador de pelo y papel de color verde. Orientaciones y estrategias docentes
Con la arcilla modelen el relieve costero. Peguen algunos trozos de papel en
PASO 1
los bordes del relieve, de modo de Segunda clase (90 min): Se sugiere
simular ecosistemas costeros.
PASO 2
continuar, de ser necesario, la etapa 3
y desarrollar la etapa 4 del proyecto. En
esta clase, elaboran su modelo dinámi-
co. Cerciórese de entregar la Pauta de
modelo físico (p.388), que está en esta
guía, y que los estudiantes hayan reu-
nido con anticipación los materiales re-
Déjenla secar.
queridos. Luego, invítelos a responder
PASO 3 las preguntas de análisis. En relación
Agreguen con la primera pregunta, se espera que
agua y hielo,
y acerquen señalen que las zonas verdes en el re-
el secador lieve costero corresponden a ecosis-
de pelo.
Observen. temas costeros como humedales; que
el agua representa al océano, y que el
hielo a los glaciares; el secador de pelo,
5 Análisis al calentamiento de la atmósfera. Res-
• ¿Qué representa cada uno de los componentes del modelo que pecto de la segunda pregunta, podrán
construyeron? responder que a mayor temperatura
• ¿De qué manera relacionarían el aumento de la temperatura con el global, el nivel del mar aumenta debi-
incremento del nivel del agua?
do al incremento de la temperatura que
produce el derretimiento de las masas
6 Presentación
de hielo del planeta.

Expongan el modelo al curso y pregunten:
• ¿Qué otros efectos del calentamiento global conocen? Evalúe con la Pauta de avance del pro-
yecto (p.396).
Al aumentar la temperatura Tercera clase (90 min): En esta clase, se
de nuestro planeta, los • ¿Qué mejoras le introducirían
glaciares y las grandes al modelo diseñado?
Ingresa a:
masas de hielo se han ido
• ¿Qué posibles soluciones CPC_181A Aumento del nivel del mar. 4 y trabajar las etapas 5 a 7 del proyecto.
derritiendo. Esto ha elevado
el nivel de los océanos y ha podrían mitigar el aumento CPC_181B Consecuencias del cambio A partir de sus observaciones experi-
modificado el entorno de de la temperatura del mar? climático en Chile.
muchas especies, como CPC_181C Expansión térmica antrópica.
mentales, solicite que elaboren sus con-
• ¿Cómo evaluarías tu
el de los osos polares.
participación dentro del CPC_181D Océano y cambio climático. clusiones y que afinen los detalles para
grupo? (p. 313). En la página www.codigos-educativos.cl
la presentación de su proyecto.
Presentación
181
Es esencial que al momento de la pre-

El segundo es que el deshielo de Groenlandia y la Antártida Occidental se acelera sentación, los estudiantes expongan a
por el calentamiento global. Este proceso es influido por la filtración de agua dulce sus compañeros el modelo.
de la superficie, que actúa como lubricante para las corrientes de hielo, ayudando
con ello a que estas se deslicen con mayor rapidez. Es decir, el agua dulce filtrada
Evalúe con las pautas generales (p.395
hasta la base de las placas de hielo las derriten, debilitan y deslizan hacia el mar.
a p.399). Clase a clase, comuníquese de
Y el tercero, las grandes estructuras de hielo en forma de glaciares y casquetes forma permanente con cada equipo, in-
polares se derriten sin volver luego a su forma habitual. Antiguamente, estas gi- formando sobre sus logros y debilidades
gantescas formaciones heladas se deshacían parcialmente durante el verano, pero oportunamente.
recuperaban su estado sólido al volver las temperaturas invernales. Ahora, debido
al calentamiento global, las precipitaciones de nieve son más suaves, los inviernos Links
se retrasan y las primaveras se adelantan, de manera que el hielo no se vuelve a unir •• Aumento del nivel del mar (video):
en la misma forma y cantidad. GCPC-225A
Ingresar en:
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PROYECTO ¿Qué es la escala de pH? ¿Qué pH tienen las disoluciones semanas
ácidas y las alcalinas? ¿Qué pH tiene el agua de mar? 3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo el aumento de CO2 puede afectar a los ecosistemas marinos?
Conocimientos previos Gran parte del dióxido de carbono producido por la quema
La evidencia científica indica que la
de combustibles fósiles es absorbida por el océano, lo que
Con el fin de reforzar los conocimientos altera el equilibro ácido de las aguas marinas. disminución del pH en el océano es
aproximadamente 0,1. Esto equivale a un
previos, formule preguntas como las Producto de la acidificación del océano (aumento del aumento de la acidez en alrededor del 30 %.
siguientes: grado de acidez), las repercusiones sobre la vida acuática De seguirse incrementando la emisión de CO2,
podrían ser enormes. La supervivencia de las especies la acidificación para el 2100 alcanzaría un
•• ¿Cuáles son los fundamentos marinas sensibles a pequeños cambios en el grado de acidez pH = 6,7.
químicos de la acidificación del agua puede verse afectada, trayendo efectos perturbadores sobre Fuente: Gil, L. (2018). Lo que los átomos de las almejas nos
las cadenas tróficas y la diversidad biológica. cuentan sobre los peligros de la acidificación de los océanos.
de mar? Boletín del OIEA.
•• ¿Qué implicancias tiene este

fenómeno?
Propósito
Ejecutar un diseño experimental para
representar el proceso de acidificación
de los océanos por el aumento de la
concentración de CO2 en el agua. Iones
Dióxido de Agua Ácido hidrógeno
Orientaciones generales carbono H 2O carbónico H+
CO2 H2CO3
Comente que el agua de mar tiene un Iones
bicarbonato
rango de pH entre 7,5 y 8,4, por lo que HCO3- Iones
es ligeramente alcalina. La disminución carbonato
CO32-
del pH del mar, causada por la absor-
ción de dióxido de carbono, puede te-
ner consecuencias catastróficas en los
ecosistemas marinos. La acidificación

afecta directamente a los organismos Las reacciones químicas que ocurren al incorporar dióxido de carbono al agua resultan
en un aumento del grado de acidez, que se incrementa con la profundidad del océano.
calcificadores, dado que al incremen-
tarse [H+], el ion carbonato (CO32-) pre- 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos y
sente en el agua se protona, y forma el
Armar un montaje experimental para planificación
ion bicarbonato (HCO3-) disminuyendo representar cómo se acidifica el agua de mar Busquen información sobre la salinidad
la concentración de CO32- y por tanto por aumento de dióxido de carbono. del agua de mar, obtención de dióxido
dificultando la formación de carbonato de carbono (CO2) y organismos marinos
vulnerables a la acidificación oceánica.
cálcico presente en las conchas. Ade-
más, la acidificación favorece la pro-
ducción de la toxina paralítica (PSP) en 182
microalgas (una de las responsables de

la marea roja). Las algas son de suma
importancia para ayudar a mitigar este Estrategias docentes clase a clase
problema, ya que ellas absorben CO2 y Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del proyecto.
generan O2 por medio de la fotosíntesis. Conformados en grupos, pídales que lean el proyecto y que reformulen el reto para
Pero lamentablemente no es suficiente. demostrar que lo entienden. Motive a que busquen información acerca de los funda-
Casi la mitad del CO2 generado por los mentos químicos de las disoluciones ácido-base, conceptos clave del proyecto. Re-
seres humanos ha sido absorbido por cuerde que apliquen la Pauta de planificación (p.395) para que organicen su trabajo.
los océanos. Glosario
Guíe el diseño y ejecución de la acti- Ecosistemas marinos. Sistemas biológicos que forman parte de los ecosistemas acuáticos.
vidad experimental. Dé a conocer que Los marinos contienen agua salada e incluyen los océanos, mares y marismas.
otra forma de provocar el cambio de pH. Unidad de medida de la acidez o basicidad de una sustancia o mezcla. El pH se expresa
pH en el experimento es utilizar el indi- como –log [H+]. Así, mientras mayor sea la concentración de protones (H+), mayor será la
cador azul de bromotimol y agua de la acidez y menor será el pH. En la escala de pH, si el pH es menor que 7, es ácido, mientras
llave y burbujear CO2 a través de una pa- que si es mayor que 7 es alcalino. Por otra parte, si el pH es igual a 7, es una especie neutra.
jilla. Así, el indicador se tornará amarillo,
mostrando el descenso del pH.
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Materiales
Fuente, agua, arena, sal común (NaCl), polvo efervescente, tubo de ensayo, papel pH. Orientaciones y estrategias docentes
Armen el montaje experimental. Usando el papel pH, midan el pH Agreguen el polvo efervescente en el
de la disolución salina. agua del tubo, tápenlo con el dedo Tercera clase (90 min): En esta clase, se
PASO 1 y sumérjanlo en el agua. Observen y
PASO 2 midan el pH de la disolución salina. sugiere continuar, si se requiere, la etapa
PASO 3 4 y trabajar las etapas 5 a 7 del proyecto.
Pídales que afinen detalles en sus con-
clusiones y que preparen la presentación
Emisión final del proyecto. Para ello, solicite que
de CO2
incluyan los puntos del análisis y que ex-
pliquen lo que ocurre químicamente y
las consecuencias de la acidificación de
los océanos. Recuérdeles que se basen
Los océanos almacenan unas 37.000 Gt de CO2, y la Nuevo desafío
atmósfera, tan solo unos 500 Gt. en fuentes confiables para que los fun-
Averigüen por qué la acidificación del océano
(1 gigatonelada = Gt = 1 000 millones de toneladas). afecta severamente a los arrecifes de coral. ¿Cuál damentos químicos sean correctos.
Fuente: Collins, T. y Pratt, K. (2019). Scientists Quantify Global Volcanic CO2 es el impacto sobre esos ecosistemas marinos?
Venting; Estimate Total Carbon on Earth. https://deepcarbon.net/scientists-
quantify-global-volcanic-co2-venting-estimate-total-carbon-earth
Presentación
Propicie la comunicación efectiva entre
el grupo expositor y la audiencia. Para
5 Análisis profundizar en el tema, puede plantear
• ¿Qué representa la disolución salina? ¿Cómo cambia el pH? preguntas, tales como: ¿Qué relación
• ¿Qué iones dan cuenta de la acidificación de la disolución salina? tiene la acidificación del océano con el
• ¿Cuáles son las fuentes reales de emisión de CO2 y cómo este gas se
absorbe en el océano?
calentamiento global? ¿Qué consecuen-
• ¿Qué efecto tiene el aumento de los iones bicarbonato en los organismos cias tendría una disminución descon-
con conchas? trolada del pH del agua marina? ¿Qué
medidas se podrían tomar para revertir
6 Presentación

esto? Cierre la presentación pidiéndoles
Hagan una demostración de su montaje experimental y debatan acerca de lo que entreguen el resumen, la autoeva-
siguiente: “Hay quienes postulan que la absorción de CO2 por parte del océano
frena el calentamiento global, lo cual es algo positivo”. luación y coevaluación.
7
Ingresa a: Para transparentar el proceso, entregue
• ¿Qué mejoras harían al montaje
CPC_183A Cómo se acidifican los océanos. MediaLab, USAL.
experimental realizado?
CPC_183B Salinidad del agua de mar.
las pautas generales (p.395 a p.399) al
• ¿Qué medidas podrían mitigar el aumento CPC_183C Acidificación de los océanos. momento de presentar el proyecto. Se
de la acidez en el océano? CPC_183D Arrecifes de coral en peligro, ONU. recomienda que evalúe la planificación,
• Apliquen las pautas de evaluación (p. 313). En la página www.codigos-educativos.cl
el montaje experimental y la presenta-
ción del proyecto. Además, monitoree el
183
trabajo del equipo de forma continua y
entregue retroalimentación después de
Recuerde entregarles con anticipación la Pauta de diseño experimental (p.389) cada evaluación. Finalmente, recuérde-
que se encuentra en esta guía. les que guarden la información recaba-
da y evaluaciones en su portafolio.
Segunda clase (90 min): En esta clase, se sugiere continuar, de ser necesario, la eta-
pa 3 y desarrollar la etapa 4 del proyecto. Previo a que ejecuten el montaje experi- Links
mental, asegúrese de que los estudiantes entienden por qué ocurre la acidificación •• Marea roja y acidificación de los
y cómo cambia el pH en el proceso. Es importante que formulen una pregunta océanos:
de investigación que guíe la actividad experimental y las variables involucradas.
GCPC-227A
Coménteles que para preparar la disolución salina que representa el agua de mar,
deben agregar una cucharada colmada de sal en un litro de agua (1 L de agua de •• Acidificación de los océanos y
mar contiene entre 33 y 39 g de sal; concentración 35 g/L). Promueva el análisis corales:
grupal para que describan cómo ocurre el proceso de acidificación desde un punto GCPC-227B
de vista químico. Se espera que comprendan que la acidificación afecta de forma Ingresar en:
directa a los organismos con conchas (compuestas principalmente de carbonato www.codigos-educativos.cl
de calcio), y la presencia del ion bicarbonato, debido a la disminución del pH, les
impide la fijación de calcio en sus esqueletos. Evalúe la ejecución del montaje ex-
perimental y el análisis de los resultados obtenidos (avance del proyecto).
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PROYECTO
¿Por qué la vegetación tiene un rol preponderante en el ciclo
semanas
hidrológico? ¿Cuál es la importancia de la fotosíntesis?
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo el uso de los suelos por parte del ser
humano ha acelerado el cambio climático?
Los cambios en la cobertura vegetal, tanto natural como generados
Active los conocimientos previos con por las actividades humanas, principalmente agropecuarias y
la siguiente situación: Se dice que la forestales, alteran el clima de la Tierra.
selva amazónica es el pulmón del pla- El cambio climático está directamente relacionado con la alteración
de los ecosistemas terrestres y en particular con la deforestación.
neta, y pese a esto, se continúa talando
de manera desmesurada. ¿Qué podría Los bosques contribuyen a mitigar el cambio Se ha calculado que aproximadamente
ocurrir si esta práctica se mantiene en climático porque absorben el CO2 y lo almacenan el 33 % del CO2 acumulado en la
en forma de carbono (biomasa). Cada vez que atmósfera en los últimos 150 años
el tiempo? un bosque produce 2 m3 de madera, atrapa proviene de la deforestación y del
alrededor de 1 ton de CO2 del aire. cambio de uso del suelo.
Propósito
Fuentes: FAO. (2006). Los bosques y el
Proponer un programa de arborización cambio climático. http://www.fao.org/
newsroom/es/focus/2006/1000247/
para crear conciencia en la comunidad index.html
sobre el impacto ambiental de la defo- Levin, K. (2013). Carbon Dioxide
Emissions from Fossil Fuels and
restación en su localidad. Cement Reach Highest Point in Human
History. World Resources Institute
Discuta con los estudiantes sobre la
importancia de la vegetación. Se es-
pera que valoren los beneficios de la
cobertura vegetal en nuestro planeta.
Por ejemplo, actúa como filtro natural;
previene la erosión del suelo; disminu-
ye las altas temperaturas ambientales
(ya que regulan la temperatura de sus

hojas para aumentar la eficiencia de la
La tala indiscriminada no solo afecta al bosque como recurso, sino también a muchas especies por
fotosíntesis); ayuda a mantener la hu- la pérdida de su hábitat; al suelo porque deja de infiltrar agua y se erosiona; y a la atmósfera porque
medad en los suelos; absorbe el dióxido acumula dióxido de carbono que la vegetación deja de absorber.
de carbono y libera oxígeno a la atmós- 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos

fera. Es importante que reconozcan que Buscar zonas en su localidad que presenten y planificación
plantar árboles en zonas urbanas conlle- falta de cobertura vegetal y proponer un En grupos, investiguen sobre los
programa de arborización que comprometa a
va múltiples beneficios, tanto medioam- la comunidad.
beneficios de la vegetación en las zonas
urbanas, la rotación de cultivos y la
bientales como en la calidad de vida de gestión forestal sostenible.
los habitantes. Por todo lo anterior, el
proyecto se centra en iniciativas para 184
recuperar la vegetación en nuestras
localidades.
Asegúrese de que los estudiantes se Estrategias docentes clase a clase
informen sobre la vegetación autócto- Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del proyec-
na de la zona antes de formular su pro- to. Hacen una lectura global del proyecto y responden las preguntas iniciales según
grama, ya que si bien hay árboles que sus conocimientos previos. Pídales que reformulen el reto para asegurarse de que
crecen rápido y se han utilizado mucho comprenden lo que se les solicita. Oriéntelos en la investigación de los conceptos
en Chile (por ejemplo, el eucalipto), no asociados al proyecto y, si es pertinente, imprima y distribuya la infografía sugerida
son árboles que pertenezcan a la región en la sección “Links” (El estado de los bosques del mundo. FAO, 2016).
geográfica, y debido a que consumen
Glosario
mucha agua, han contribuido a la se-
quía en ciertas localidades. Rotación de cultivos. Práctica agrícola que consiste en alternar el cultivo de plantas entre
aquellas que requieren distintos nutrientes, de manera de no agotar los suelos en cuanto
a calidad nutritiva. Debido a que un suelo puede perder por completo su capacidad de
cultivo, la práctica de rotación le permite al suelo recuperarse en un tiempo acotado.
Vegetación autóctona. Corresponde a todas las especies vegetales que son parte de una
región geográfica sin la intervención humana.
GDD_CIU_M3_2021.indd 228 22-07-21 12:39

• Organicen los tiempos para la
exploración en terreno. Orientaciones y estrategias docentes
• Elijan una de las zonas identificadas y
elaboren el programa de arborización
según lo planificado.
• ¿Cómo reconocieron las zonas sin Apóyelos en la elaboración de sus con-
cobertura vegetal? clusiones incorporando en ellas las res-
• Mencionen cinco beneficios de los puestas del análisis y las de la evaluación.
bosques.
• ¿En qué forma la recuperación y
Luego, oriéntelos en la preparación de la
cuidado de la vegetación es una presentación final del proyecto.
medida efectiva para mitigar los
efectos del cambio climático? Presentación
• ¿Qué organismos regionales Evalúe la presentación aplicando la pau-
apoyarían un programa de
arborización como el propuesto? ta. Para afianzar lo aprendido, aborde las
siguientes preguntas: ¿Qué relación tie-
6 Presentación ne su programa de arborización con el
Expongan su programa y evalúen los uso del agua y la optimización del rie-
beneficios sociales, económicos y
go? ¿Qué beneficios podrían obtener
ambientales de la vegetación en zonas
urbanas. como comunidad si se implementara su
propuesta? ¿Cuáles serían los compro-
7 Evaluación y autoevaluación misos a nivel local que deberían asumir
• ¿Cuáles son las principales para lograr mantener el programa a lo
dificultades para la implementación largo del tiempo? Recuérdeles que en-
del programa de arborización en su
comunidad? treguen un resumen de su trabajo, y su
• ¿Qué importancia tiene para autoevaluación y coevaluación.

su comunidad el programa de
arborización propuesto? Apoyo para la evaluación
Comuníqueles dónde encontrar las
pautas de evaluación previo al inicio del
Ingresa a:
Nuevo desafío proyecto en su texto. Actúe como tutor,
CPC_185A Programa de arborización, Conaf.
Evalúen el programa de arborización implementado
CPC_185B Nuestros bosques y el cambio poniendo énfasis en la comunicación
en Isla de Pascua como una estrategia de mitigación
y adaptación al cambio climático.
climático, Conaf. y supervisión del trabajo clase a clase.
CPC_185C Campaña escolar de arborización.
CPC_185D Cambio climático y deforestación. Se sugiere que evalúe la planificación
En la página www.codigos-educativos.cl (p.395), el avance (p.396) y la presenta-
ción final del proyecto (p.398). Procure
entregar retroalimentación luego de
185
cada evaluación.
Con el fin de atender los ritmos de apren-
Antes de planificar, explíqueles que deben investigar sobre los tipos de suelos y sus dizaje, anímelos a desarrollar la actividad
cuidados, la importancia de la vegetación en espacios urbanos, la relación entre el sugerida en la sección “Nuevo desafío”.
clima y el uso del suelo, entre otros temas. Luego de que el equipo haya asignado
sus roles, guíelos en la planificación. Para ello, recuérdeles que usen la Pauta de Links
planificación (p.395) y preste apoyo para que organicen su trabajo. Como una de •• El estado de los bosques del mundo:
las tareas es una salida a terreno, recomiéndeles que programen sus tiempos, por GCPC-229A
ejemplo, elaborando una carta Gantt con los objetivos específicos y las fechas. Se
sugiere que les explique y entregue la Pauta de guía de terreno (p.391). Para con- •• Beneficios de árboles urbanos:
cluir, evalúe la planificación propuesta con la pauta que corresponde. GCPC-229B
Segunda clase (90 min): En esta clase, se sugiere continuar, de ser necesario, la etapa •• Capacidad de absorción de CO2 de
3 y desarrollar la etapa 4 del proyecto. Organice al equipo para que diseñen el pro- los árboles:
grama de arborización, y luego que respondan las preguntas del análisis. Se busca GCPC-229C
que los estudiantes respondan en cuanto a lo investigado y observado en terreno. Ingresar en:
Para ello deben: considerar la cantidad de vegetación esperada según la zona y la que www.codigos-educativos.cl
realmente hay; reconocer que algunos beneficios de los bosques son ayudar a paliar
las temperaturas extremas, mantener la humedad de suelos y disminuir la cantidad de
CO2 del aire. Es importante que relacionen estos beneficios con el cambio climático.
Para cerrar la clase, evalúe con la Pauta del avance del proyecto (p.396).
GDD_CIU_M3_2021.indd 229 22-07-21 12:39

PROYECTO
¿Es real el cambio climático? ¿Por qué? ¿Qué significa ecologismo? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Qué tan disponible estoy para
comprometerme por la acción climática?
Los movimientos ambientalistas
Motive la realización del proyecto, aten- surgen por los años 70 (siglo XX) como
diendo sus conocimientos previos acer- respuesta a la visión de desarrollo que
ca de la temática. Puede preguntar: había nacido con la era industrial.
opinion_y_cambioclimático.com
Se acuña, entonces, el término de
•• ¿Qué es un movimiento ecologista?, “ecodesarrollo”, que busca sociedades
conformadas por ciudadanos
¿qué buscan con sus acciones? conscientes e informados y las valoriza
•• ¿Cómo difunden sus campañas por por el uso racional que hacen de sus
la acción ambiental? recursos naturales.
•• ¿Qué movimientos ambientalistas

conocen en el mundo y en Chile?
•• ¿Qué han escuchado de Greta
Thunberg?
Propósito
Diseñar y divulgar una campaña por la
acción climática en la comunidad esco-
lar, con el fin de crear conciencia sobre
los efectos del cambio climático en el
entorno y en la vida cotidiana. Recuerda que ... Greta Thunberg se manifiesta
frente a la Casa Blanca
La misión es la razón de ser de
Orientaciones generales una organización, el qué hacen
y por qué lo hacen; incluye
Coménteles que los principales retos el para qué y para quiénes La activista reclamó más acciones para combatir el cambio climático.
y dificultades de las organizaciones e comprometen sus acciones. Greta Thunberg, activista sueca de 16 años, hizo un fuerte llamado a las autoridades
La visión es la idea de lo que estadounidenses sobre las acciones para combatir el cambio climático.
iniciativas ambientalistas se relacionan pretenden lograr en un tiempo
determinado, lo cual beneficiará La marcha estudiantil “Viernes para el Futuro” (Fridays For Future) fue iniciada por la
con factores multidisiciplinarios, tales a todos (organización y propia Thunberg en agosto de 2018, cuando decidió ir a protestar todos los viernes
como la falta de percepción social de la comunidad). frente a las autoridades de Parlamento sueco.
gravedad de la crisis ambiental global;
los seres humanos no reconocen la de- 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos y
pendencia que tienen del medio que les Organizar una campaña para planificación
rodea; se requiere mucho tiempo para promover el compromiso por la En grupos, investiguen sobre el origen de las
promover el cambio en la sociedad y, a acción climática. Para difundirla en su principales agrupaciones ecologistas en el
comunidad, elaboren un afiche con mundo; sus retos y dificultades; iniciativas y
la vez, los problemas ambientales que su misión y visión. soluciones a problemáticas ambientales en Chile.
nos afectan son tangibles y perentorios.
186
El proyecto pretende fomentar el pensa-
miento crítico y la responsabilidad social
y personal. Para lograrlo, se sugiere que Estrategias docentes clase a clase
estimule el pensamiento divergente de Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro-
sus estudiantes empleando estrategias yecto. Pídales que se agrupen y que hagan una lectura general del proyecto. Poste-
pedagógicas que sometan a los estu- riormente, discutan en conjunto el propósito del proyecto. Motívelos a responder las
diantes a situaciones en las que la ima- preguntas iniciales empleando sus conocimientos previos. Es importante que bus-
ginación es el medio para dar respuesta. quen información sobre los conceptos del proyecto, ya sea en libros o en internet, y
Al respecto, puede plantear la siguiente también en noticias locales que informen acerca de iniciativas por la acción climática.
pregunta: ¿Qué sucedería si nos quedá- Cerciórese de que todos los integrantes del equipo comprendan el reto a cabalidad y
ramos de brazos cruzados esperando que investiguen sobre el tema, de forma tal que puedan planificar su trabajo.
que los problemas ambientales se re-
suelvan solos? Glosario
Ecologismo. Movimiento sociopolítico que, con matices muy diversos, propugna la defen-
sa de la naturaleza y, en muchos casos, la defensa del hombre en ella. (RAE)
Movimientos ecologistas. Son agrupaciones sin fines de lucro que tienen tres pilares fun-
damentales: la conservación y regeneración de los recursos naturales; la preservación de
la vida silvestre y la reducción de la contaminación, y la mejora de la vida urbana.
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• Elijan los recursos gráficos para elaborar el
afiche según lo planificado.
• Consideren un logotipo y lema que
identifique su misión y visión. Tercera clase (90 min): En esta clase, se
5 Análisis
4 y trabajar las etapas 5 a 7 del proyec-
• Indiquen tres razones para participar o no
en una campaña por la acción climática.
to. Motívelos a que preparen la presen-
• ¿Cuáles son las principales dificultades tación final del proyecto. Recuerde las
que enfrentan las agrupaciones características formales de la campaña.
ambientalistas a nivel mundial?
En esta guía encontrará la pauta con los
• ¿En qué áreas relativas al cambio climático
promoverían iniciativas ambientales en criterios de evaluación sugeridos. Otro
su localidad? aspecto relevante del proyecto es que
• ¿En cuáles efemérides ambientales evalúen la factibilidad de involucrar a
participarían? ¿Por qué?
empresas privadas o municipios según
6 Presentación el o los ámbitos de acción propuestos
Expongan su afiche explicando el logotipo
para la campaña. Anímelos a que incor-
y lema que identifica a su campaña. poren a sus conclusiones argumentos
Luego, reflexionen: en torno a las proyecciones que tiene
• ¿Qué importancia tiene para la comunidad en su comunidad la iniciativa propues-
la misión y visión de su campaña?
ta. Finalmente, anímelos a que mejoren
7 Evaluación y autoevaluación el planteamiento del afiche como medio
• Mencionen tres aspectos por mejorar en de divulgación de su campaña.
su afiche como medio de divulgación.
• Apliquen las pautas de evaluación (p. 313). Presentación
Evalúe la presentación del proyecto.
En Chile, un movimiento estudiantil que comenzó en Valdivia, y que Ingresa a: Para el cierre, puede plantear preguntas

se sumó a Fridays For Future, está hoy en 37 ciudades y participan CPC_187A Organizaciones ecologistas. como: ¿Qué razones tuvieron para ele-
más 500 voluntarios que emprenden iniciativas según CPC_187B Participación activa de jóvenes chilenos. gir los ámbitos de acción propuestos?
las necesidades de sus propias localidades. CPC_187C Efemérides ambientales.
CPC_187D Kit de acción climática adaptando
¿Por qué descartaron algunos ámbitos
hábitos. COP25. de acción? ¿Qué predicciones pueden
esbozar respecto de la aplicación de la
Nuevo desafío campaña por la acción climática? ¿Qué
¿Cuáles son las principales medidas con las que se proyecciones tendría la implementa-
comprometió Chile en la última cumbre internacional
del clima, Conferencia de las Partes COP25, que se ción de la campaña en su comunidad
realizó en Madrid, en diciembre de 2019? ¿En cuáles de
ellas la ciudadanía podría contribuir de forma directa?
escolar? Sugiera que evalúen si la cam-
paña podría mantenerse a lo largo del
187 tiempo para conformar un programa
de acción permanente.
Guíelos en la planificación. Anímelos a que consulten con distintos miembros de la Apoyo para la evaluación
comunidad escolar qué iniciativas por la acción climática conocen y qué otras podrían Mantenga un seguimiento continuo
sugerirles, que sean factibles de implementar. Evalúe la planificación. Se sugiere que de los aprendizajes. Asegúrese de que
les entregue la Pauta de campaña por la acción ambiental (p.393) para apoyarlos en todos conocen las pautas generales
sus propuestas iniciales para la campaña. (p.395 a p.399). Para atender ritmos de
aprendizaje, trabaje con los estudiantes
Segunda clase (90 min): En esta clase se sugiere desarrollar la etapa 4 del proyecto.
la actividad “Nuevo desafío”.
Permítales que investiguen en fuentes sobre campañas y programas por la acción
ambiental en nuestro país y en otros. Durante la clase, diseñan su campaña y res- Links
ponden a las preguntas del análisis. Acláreles que la campaña debe incluir el propó- •• Acción climática global:
sito (misión) y lo que pretenden lograr en un tiempo determinado en su comunidad
GCPC-231A
(visión). Se espera que en el diseño de su campaña seleccionen ámbitos de acción
puntuales (o áreas de emprendimiento), tales como eficiencia energética, gestión •• Ecologismo y movimientos
hídrica, gestión de residuos, energías renovables y transporte no contaminante. ecologistas:
Aplique la Pauta de avance del proyecto (p.396) y haga una retroalimentación so- GCPC-231B
bre la evaluación obtenida. Es importante comunicarles la importancia que tienen Ingresar en:
las campañas por la acción climática, principalmente porque entregan soluciones www.codigos-educativos.cl
innovadoras que aportan a la mitigación o adaptación al cambio climático.
GDD_CIU_M3_2021.indd 231 22-07-21 12:39

día
Problemática ¿Cuál es la diferencia entre biodiversidad y ecosistema? 1
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Para qué debemos buscar soluciones que frenen el cambio climático?
Los cambios que están ocurriendo en el clima terrestre temperatura para la definición del sexo del ejemplar que
Conocimientos previos afectan en gran medida a la biodiversidad. Entre otros está en gestación. Si, las temperaturas aumentan, nacen
efectos, influyen en el desarrollo de los organismos, lo cual solo hembras.
Indague los conocimientos previos de conlleva a cambios en la distribución de muchas especies y ¿Qué ocurriría en nuestro país y en el mundo si se
los estudiantes, haciendo preguntas tala extinción de otras. Por ejemplo, los huevos de los reptiles, extinguieran especies de flora y fauna como consecuencia del
como las tortugas marinas, necesitan de determinada
les como: ¿Qué entiendes por biodiver- cambio climático?
sidad? ¿Cuáles son los componentes de
un ecosistema?
Propósito
Elaborar un mapa biogeográfico de Chile
que muestre los efectos del cambio cli-
mático en la biodiversidad.
Invite a los estudiantes a que indiquen
qué conocen acerca del cambio climá-
2 Comprendo el problema • Incluye en tu mapa la importancia de
tico. Se espera que respondan que uno dicha especie para el ecosistema y cómo
• ¿Cuál es el efecto del cambio climático en
de los más graves efectos del cambio cli- la biodiversidad?
la reducción de los efectos del cambio
mático es la disminución de la biodiversi- climático aminorarían este problema.
• ¿Qué problemas acarrea la disminución
dad. Frente a las consecuencias que esto de la biodiversidad?
5 Me autoevalúo
acarrea, pueden mencionar: la extinción
de especies, la aparición de plagas y la 3 Planifico y propongo • ¿Qué dificultades tuviste para resolver la
problemática?, ¿cómo las superaste?
destrucción de áreas vegetales de gran • Averigua acerca de los efectos del cambio
• ¿Cómo explicarías la importancia que
climático sobre la diversidad y los factores
extensión. Destaque que este impacto que influyen en la conservación y pérdida
tiene la conservación y protección de la
biodiversidad?
ambiental tiene relación con la pérdida de biodiversidad.
• Aplica las pautas de evaluación a tu
de los hábitat de las especies y el aumen- • Investiga sobre las especies de flora y fauna
trabajo (p. 313).
que se han visto afectadas en nuestro país
to de temperatura en lagos y ríos, de ma- debido al cambio climático. Escoge una
nera que es fundamental conservar estas de ellas. Ingresa a:
áreas y también, proteger de la extinción CPC_188A Efectos del cambio climático sobre la
4 Comunico
biodiversidad (p 13-15).
a las especies más vulnerables. CPC_188B Chile no está cumpliendo sus metas de
• Elabora un mapa biogeográfico de Chile protección de la biodiversidad.
Guíe la elaboración del mapa biogeo- que muestre el cambio en la distribución CPC_188C Impacto del cambio climático en la
biodiversidad antártica.
gráfico, mediante el uso de un atlas de y cantidad de ejemplares de la especie
CPC_188D Determinación del sexo en tortugas marinas.
escogida. Puedes hacerlo de forma
nuestro país. También, puede trabajar la manual o digital. En la página www.codigos-educativos.cl
temática de una forma interdisciplinaria
con la asignatura de Geografía. 188

Monitoree el trabajo de los estudiantes Estrategias docentes para la clase
de manera constante e incentive la au- Dado que la problemática propuesta considera una sola clase, se sugiere desarrollar
toevaluación y la reflexión en torno a la las etapas 1 a 5 en dicha clase. Para comenzar, puede motivarlos a que vean el video
importancia del problema por resolver. “La biodiversidad es vida” (GCPC-232C) que aparece en los links.
Guíe su trabajo para que establezcan los efectos que tiene el cambio climático en
Links
la biodiversidad de especies endémicas, a corto y largo plazo. Puede orientar a que
•• Las repercusiones de cambio realicen una investigación consultando los códigos que se presentan en el texto,
climático en la flora y fauna: así como también en otras fuentes bibliográficas que sean confiables. Genere una
GCPC-232A reflexión en torno a las acciones que se pueden realizar para frenar el cambio cli-
•• Plan Nacional de Adaptación al mático, tal como disminuir el uso de combustibles fósiles e implementar sistemas
Cambio Climático (pdf ): que ocupen energías limpias.
GCPC-232B Glosario
•• La biodiversidad es vida (video): Cambio climático. Alteración global del clima de la Tierra debido a la variabilidad natural o
GCPC-232C como resultado de actividades humanas. (Fuente: Panel Intergubernamental de Expertos
Ingresar en: sobre Cambio Climático, IPCC).
www.codigos-educativos.cl Biodiversidad. Término que hace referencia a la cantidad, la variedad y la variabilidad de
las especies que viven en un espacio determinado.
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Me evalúo Analiza la pregunta y la información. Luego, haz la actividad.
¿Cómo los árboles urbanos nos ayudan a vivir de una forma más sostenible? Orientaciones y estrategias docentes
El impacto ambiental de la urbanización se ve a. A partir de la pregunta inicial,
intensificado por el cambio climático. Hoy, más de
Me evalúo
elabora las etapas de un proyecto
la mitad de la población mundial vive en ciudades. aplicando lo que has aprendido.
b. Plantea cuatro preguntas de La evaluación de proceso busca identi-
análisis vinculadas con la temática. ficar si los estudiantes lograron o no los
Considera los siguientes puntos:
Los árboles…
conocimientos y habilidades asociados
– Cobertura vegetal en tu localidad
y posibles soluciones. al objetivo de aprendizaje “Efectos del
pueden mejorar
la calidad del aire. – Beneficios de los árboles urbanos cambio climático”. Para potenciar esta
y vida urbana sostenible. instancia evaluativa procure contrastar
hacen que las ciudades – Espacios verdes y salud física, los resultados con el registro que lle-
sean ambientalmente mental y social.
más sostenibles. c. Establece cómo evaluarías
va del proceso de aprendizaje de los
tu trabajo. equipos. En este contexto, las pautas
Hacia 2050 68 % de evaluación de las actividades son
De la población Fuente: ONU. (2018). Las ciudades seguirán creciendo, sobre todo en
mundial vivirá en ciudades.
los países en desarrollo. https://www.un.org/development/desa/es/ las herramientas para mantener un se-
news/population/2018-world-urbanization-prospects.html
guimiento permanente de los aprendi-
Mapa mental Revisa el mapa mental y complétalo con tus ideas en una hoja aparte. zajes de los estudiantes.
Esta evaluación debe realizarse de ma-
nera individual y los estudiantes pueden
utilizar el texto para consultas si lo de-
sean. Antes de comenzar con la evalua-
ción, recuérdeles las etapas para realizar
un proyecto. Explíqueles que en esta
actividad, deben diseñar un proyecto

para el problema que se plantea (¿Cómo
los árboles urbanos nos ayudan a vivir
de una forma más sostenible?). Motive
a que el producto que propongan esté
de acuerdo a sus propios talentos e in-
tereses. Monitoree su trabajo y atienda
las dudas.
A partir del problema que se propone,
189 los estudiantes deben formular su pro-
pio proyecto, demostrando que estable-
cen de manera correcta los pasos del
Mapa mental ABP, entre los que se encuentran: iden-
La temática central del mapa mental corresponde al contenido del OA: Efectos del tificar conocimientos previos y fuentes
cambio climático. Oriente a los estudiantes para que complementen la representa- confiables, establecer un reto, planificar
ción con ideas nuevas, y que luego compartan su propuesta con sus compañeros. e implementar el proyecto, analizar los
resultados y evaluar el trabajo realizado.
Científicas en acción
Para apoyar la evaluación, se sugiere tener
Los retos de reducir los gases de efecto invernadero que generamos en cuenta los criterios de las pautas de
La doctora Marta Alfaro, ingeniera agrónoma de la UFRO y miembro del Centro planificación y de avance de los proyectos
Regional INIA Remehue de Osorno, investiga los efectos de la ganadería en el cam- (p.395 y p.396).
bio climático. La Secretaría de la Convención Marco de las Naciones Unidas con-
tra el Cambio Climático, reconoció su labor y le otorgó la certificación para incor-
porarse al grupo de “Revisores de Inventarios de Gases de Efecto Invernadero del
Protocolo de Kioto” como supervisora del sector agrícola. La doctora Alfaro afirma
que “participar de esta misión como país, nos permite tener un diagnóstico certero de
nuestras emisiones de GEI y, que a partir de las mediciones y registros, podremos imple-
mentar las estrategias que ayuden a mitigar los potenciales impactos de la actividad
agropecuaria en el calentamiento global y el cambio climático".
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Consumo sostenible y conciencia ambiental semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes PROYECTO ¿Qué es el impacto ambiental de un producto
de consumo? ¿Qué es la biodegradación?
Conocimientos previos 1 ¿Por qué es importante que consumas

Para reforzar los conocimientos previos productos en envases biodegradables?
de los estudiantes, plantee preguntas Cada día consumes gran variedad de productos; los usas y desechas lo
como las siguientes: que no te sirve. Pero ¿qué pasa antes y después de consumirlos?
El ciclo de vida de los productos nos permite evaluar el impacto
•• ¿Qué ocurre con los envases sobre el medioambiente de las etapas por las que pasa un producto
desechables luego de su uso? desde su fabricación hasta el fin de su vida útil. Este concepto es
información relevante para ser consumidores responsables.
•• ¿Cómo podríamos lograr reducir la Fuente: Unión de Cooperativas de Consumidores y Usuarios
cantidad de envases que tiramos a la de Madrid. (s. f.). ¿Qué es el ciclo de vida de los productos?.
Consultado el 24 de octubre de 2020. http://www.uncuma.coop/ BIODEGRACIÓN
basura? guiacompraresponsable/seccion2_1.html
IÓ N
O AC
•• ¿Qué sabes de la regla 3R de la BI AD
ecología?
GR
DE
En el suelo Proceso de
Propósito habitan microorganismos descomposición orgánica
(bacterias, hongos) que se lleva a cabo en
Observar la biodegradación de dis- que digieren, asimilan presencia de oxígeno o
tintos envases de productos de uso y metabolizan la en su ausencia.
cotidiano para formar conciencia so- materia orgánica.
bre la vida útil de estos materiales
y el cuidado del medioambiente.
Con la finalidad de que todos los estu-
diantes interioricen los conceptos aso-
ciados al OA1 del módulo, se sugiere
que este proyecto sea realizado el curso 2 ¿Cuál es el reto?

completo de trabajo. Diseñar un experimento para observar la
biodegradación de cuatro envases y evaluar el
Procure que los equipos sean heterogé- impacto ambiental de las etapas del ciclo de
neos y conformados por tres o cuatro vida del producto.
Ingresa a:
integrantes. CPC_190A Ciclo de vida de un producto.
3
3 Formación de equipos y planificación CPC_190B Ciclo de vida de 12 productos de uso
Si es pertinente, inicie la clase con la pro- cotidiano.
En grupos, busquen en diferentes fuentes el CPC_190C Biodegradación.
yección del video Biodegradabilidad de impacto ambiental que tiene la fabricación de CPC_190D Bio-plásticos.
los materiales, propuesto en la sección los envases que se utilizarán. En la página www.codigos-educativos.cl
"Más allá de tu texto", bajo el código QR.
Motive a que compartan sus impresio- 190
nes acerca del contenido del video y

que definan el concepto de biodegra-
dabilidad. Anote las ideas que van sur- Estrategias docentes clase a clase
giendo en el pizarrón. Al respecto, pue- Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro-
de preguntar: ¿Qué materiales no son yecto. Comuníqueles el propósito del proyecto y active sus conocimientos previos
biodegradables?, ¿qué podemos hacer con las preguntas sugeridas. Luego, cerciórese de que los equipos leen atentamente
con ellos? el proyecto y que recolectan información sobre el tema, tanto en los links asociados
a los códigos como en otras fuentes. Guíelos para que integren los conceptos de
biodegradación, ciclo de vida de los productos y consumo responsable.
Glosario
Biodegradación. Proceso de descomposición orgánica que se lleva a cabo en presencia
de oxígeno o en ausencia de ella.
Ciclo de vida de un producto. Término que permite cuantificar la huella medioambien-
tal que genera un material a lo largo de su vida útil, desde su extracción/fabricación
hasta su disposición final.
Consumo responsable. Conducta que se manifiesta en las personas que adaptan sus
hábitos de consumo a las necesidades actuales, y que, gracias a sus acciones, generan un
menor impacto ambiental, lo cual beneficia a la sociedad.
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4 Taller de producción 5 Análisis
Materiales • ¿En cuáles de los envases la rotulación decía
Agua, tierra de hoja, envases y
plástico, cartón, aluminio, papel
“biodegradable”? Orientaciones y estrategias docentes
tisú y acerado, plumavit, vidrio, • ¿Qué relación hay entre el impacto ambiental de la
etapa de fabricación del envase y su condición de
tetrapack®, recipientes, cuchara
y tijeras. biodegradable? Expliquen.
Tercera clase (90 min): Se sugiere traba-
• ¿Qué impacto ambiental tiene botar materiales no jar las etapas 5 a 7 del proyecto. A partir
• Propongan su diseño
experimental considerando
biodegradables en la calle, la ribera de un río o mar de sus observaciones experimentales,
y en otros lugares? solicíteles que elaboren sus conclusiones
lo siguiente:
• ¿Qué importancia tienen para ti los puntos de
– Pregunta de investigación.
reciclaje? ¿Por qué?
y afinen los detalles para la presentación
– Hipótesis. de su proyecto. Al respecto, programe la
– Montaje experimental. exposición después de esta tercera clase
6 Presentación
– Variables experimentales.
Expongan sus conclusiones y debatan sobre las presencial. Evalúe su trabajo.
– Registro de observaciones.
decisiones que implica ser un consumidor responsable.
– Informe de resultados Presentación
y conclusiones.
7 Evaluación y autoevaluación Las pautas de evaluación de la presenta-
• ¿Qué conceptos nuevos aprendieron en este ción son tres: heteroevaluación, coeva-
proyecto? Elaboren un glosario.
luación y autoevaluación. Además, cada
• ¿En qué deben fijarse antes de comprar un
producto envasado?, ¿por qué?
grupo debe entregar a sus compañeros
• Apliquen las pautas de evaluación (p. 313). un resumen de su trabajo (ya sea escri-
to o digital) y guardar en el portafolio la
información recabada y las evaluaciones
de su proyecto.
FABRICACIÓN
Como el proyecto tiene una duración
de tres semanas, lo que es poco tiempo
UNIDAD 2 Consumo sostenible y conciencia ambiental

para observar el proceso de degrada-
FIN DE VIDA ción en todos los materiales investiga-
ÚTIL Más allá dos, se aconseja solicitar a los estudian-
de tu texto
Ciclo de vida USO
Biodegradabilidad tes que reporten nuevos resultados
de un producto de materiales.
después de tres meses de observación.
Clase a clase, comuníquese permanen-
temente con los estudiantes,, haciendo
retroalimentación, informando sobre
sus fortalezas y debilidades, y entregán-
doles un informe de sus avances.
Se sugiere que evalúe la planificación
191 (p.395), el diseño experimental (p.389) y,
finalmente, la presentación del proyecto
(p.398). Para ello, los estudiantes deben
Asegúrese de que comprenden el reto que planifican, y deciden cómo y dónde ar-
conocer de antemano las pautas o crite-
marán el montaje experimental. Al respecto, oriéntelos hacia el control de las varia-
rios con los que serán evaluados.
bles experimentales. Por ejemplo: humedad, aireación, temperatura, tamaño de los
materiales de experimentación. Para facilitar el registro de las variables, sugiérales que Links
definan no más de dos. Si escogen dos variables, deben dejar una de ellas constante •• Biodegradación (video):
para estudiar la otra. Por ejemplo, si las variables elegidas son humedad y tamaño,
GCPC-235A
deberán estudiar dos casos para cada material: la humedad variable y el tamaño cons-
tante; y la humedad constante y el tamaño variable. Evalúe el trabajo realizado en la •• Guía de educación ambiental
clase. Guíelos para que monten su experimento y preparen un reporte de su diseño y residuos (MMA):
experimental. Recuerde entregarles la Pauta de diseño experimental (p.389). GCPC-235B
•• Estudiantes crean envases de
Segunda clase (90 min): En esta clase se sugiere desarrollar la etapa 4 del proyec-
plástico biodegradables:
to. Evalúe el diseño experimental y sugiérales formas de mejorarlo. En la etapa de
análisis, se espera que diferencien entre el impacto ambiental de la fabricación de GCPC-235C
un material y la biodegradabilidad. Por ejemplo, hay materiales cuyos procesos de Ingresar en:
producción son de bajo impacto ambiental, pero no son biodegradables, y vice- www.codigos-educativos.cl
versa. Pídales, que continúen haciendo observaciones y constatando evidencias.
Evalúe con la Pauta de avance del proyecto (p.396).
Unidad 2 • Consumo sostenible y conciencia ambiental 235
GDD_CIU_M3_2021.indd 235 22-07-21 12:39

PROYECTO ¿Qué dicen las etiquetas de los productos que consumes? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Por qué es importante informarme acerca del
5
ciclo de vida de los productos de consumo?
Conocimientos previos El análisis del ciclo de vida (ACV) de un producto de consumo facilita la tarea
Recoja ideas previas de los estudiantes de evaluar su impacto ambiental global, además de ayudar a identificar cuáles
son sus etapas más problemáticas.
mediante la siguiente pregunta: ¿Qué
Etapas del ciclo vida de un producto
dicen las etiquetas de los productos que
Entradas Salidas
consumes? • Materias • Extracción/Producción • Emisiones
Propósito
primas • Uso/Mantenimiento • Aguas residuales
• Energía • Reciclado/Gestión de • Residuos sólidos
Elaborar fichas que describan las etapas residuos • Subproductos
del ciclo de vida de productos de con- • Otros
Fuente: Unión de Cooperativas de Consumidores y Usuarios
sumo habitual. de Madrid. (s. f.). ¿Qué es el ciclo de vida de los productos?.
Consultado el 24 de octubre de 2020. http://www.uncuma.coop/ Extracción y procesado
Orientaciones generales guiacompraresponsable/seccion2_1.html de materias primas
Para comenzar, pida a los estudiantes que 2
5 ¿Cuál es el reto? Fabricación y
analicen la información que entregan las Elaborar fichas que describan las etapas manufactura
etiquetas de varios productos de consu- del ciclo de vida de seis productos que Embalaje y
habitualmente consumes. distribución
mo. La clave es que diluciden que todo
producto tiene un ciclo de vida y que de- 3 Utilización y
bido a las distintas etapas por las que pasa, mantenimiento
planificación
puede tener un impacto ambiental. Fin de
Formen equipos y planifiquen su trabajo
Estrategias docentes clase a clase considerando: elección de los productos,
6
vida útil
análisis de su etiquetado, si es el caso; 5 Presentación
Primera clase (90 min): En esta clase, se insumos de entrada requeridos, procesos Expongan sus fichas resaltando hábitos de
sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del de fabricación y de distribución y sus consumo responsable.
impactos medioambientales; vida útil y
proyecto. Luego de activar los conoci- formas de eliminación.
mientos previos, solicite a que formen 7
5 Evaluación y autoevalación
equipos y planifiquen su trabajo consi- 4

5 Taller de producción • ¿Cómo valoran ustedes el análisis del ciclo de
derando los seis productos de consumo Diseñen cada una de las fichas según lo
vida de los productos que consumen?
que deben analizar. Utilice la Pauta de planificado. • Apliquen las pautas de evaluación (p. 313).
planificación (p.395). Invite a los estu-
diantes a que desarrollen una investiga- 5
5 Análisis Ingresa a:
CPC_192A ¿Qué es el ciclo de vida de los productos?
ción en torno a los productos elegidos, • ¿Qué productos de los analizados
CPC_192B Ciclo de vida de 12 productos de uso cotidiano.
utilizando los códigos presentes en el tienen un mayor impacto ambiental?
CPC_192C Plásticos: reciclables, biodegradables o
Justifiquen su respuesta.
texto, y apoyándose en fuentes biblio- compostables.
• ¿Cuáles de los productos podrían CPC_192D Cinco productos que dañan el planeta.
gráficas confiables. cumplir con una “certificación de En la página www.codigos-educativos.cl
Segunda clase (90 min): Se sugiere de- sostenibilidad”?, ¿por qué?
sarrollar la etapa 4 del proyecto. En esta 192
clase, elaboran las fichas. Puede invitar

a que las desarrollen de forma manual
o digital, y que presenten la informa- Presentación
ción basándose en sus intereses. Por Invite al grupo a mostrar su trabajo e incentive la participación de los demás estu-
ejemplo, dibujos, gráficos y esquemas. diantes mediante preguntas y comentarios al finalizar la presentación. Genere un
Trabaje con la Pauta de avance del pro- debate en torno al impacto ambiental que tiene cada uno de los productos que
yecto (p.396) para verificar el progreso y utilizamos y cómo podríamos contribuir a disminuirlo.
el cumplimiento de las tareas.
Tercera clase (90 min): Se finaliza la eta- Apoyo a la evaluación
pa 4 y se trabajan las etapas 5 a 7 del pro- Monitoree y retroalimente de manera constante el trabajo de los estudiantes. Pro-
yecto Durante esta clase los estudiantes ponga nuevos desafíos en torno al uso de productos con una “certificación de
terminan las fichas y preparan su pre- sostenibilidad” en nuestro país.
sentación, considerando las preguntas
del análisis. Se espera que respondan Links
que uno de los productos con un mayor •• Productos fabricados con materiales biodegradables que no sabías que existían:
impacto ambiental corresponde a los ali- GCPC-236A
mentos envasados, debido al gasto inicial •• El impacto ambiental de lo que consumimos:
de energía, materias primas y agua para GCPC-236B
su producción y, luego de su consumo, Ingresar en:
por los desechos que generan. www.codigos-educativos.cl
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PROYECTO ¿Qué reacción química ocurre dentro de una pila? ¿Qué es un electrodo? semanas
3
1 ¿Qué puedo hacer con las pilas una vez que las uso?
5

Las pilas convierten la energía química en eléctrica. Los electrodos que utilizan
permiten almacenar una gran cantidad de energía, aumentando su vida útil. Pero
cuando las pilas se desechan, afectan gravemente el ambiente. Tapa metálica Primera clase (90 min): Etapas 1, 2 y 3
La Ley Marco de Gestión de Residuos (N˚ 20.920) de 2016 promueve el reciclaje
Cátodo de carbono (C)
del proyecto. Pídales que formen grupos
de varios residuos considerados prioritarios, entre estos las pilas. La ley incentiva
a los fabricantes que otorgan a los usuarios las condiciones de recolección
Electrodo positivo y lean el proyecto. Motive a que bus-
y reciclaje de estos residuos cuando terminan su vida útil. quen información sobre el tema. Guíe la
Pasta húmeda de
NH4Cl, ZnCl2 y MnO2. organización de su trabajo con la Pauta
Electrolitos
de planificación (p.395). Proponga que
consulten en su comunidad escolar so-
Ánodo de cinc (Zn)
Electrodo negativo bre qué hacen con las pilas en desuso.
Así, hacen un diagnóstico de la situación.
Esquema del interior de una pila común. Segunda clase (90 min): Etapa 4 del pro-
yecto. Permítales que investiguen sobre
campañas de reciclaje de pilas en Chi-
5
El contenido de una pila de botón
lanzada al agua es capaz de 5 Análisis le y el mundo. En esta clase, diseñan su
contaminar unos 10 000 L de líquido. • ¿Por qué la pilas se consideran desechos propia campaña. Guíelos con la Pauta de
peligrosos?
campaña por la acción ambiental (p.393)
2
5 ¿Cuál es el reto? • ¿Qué riesgos tiene desechar las pilas en el
basurero de la cocina? Expliquen. que se encuentra en esta guía. Se espera
Promover una campaña en su colegio
de recolección selectiva de pilas que que la campaña incluya el propósito y lo
convoque a la empresa privada y 6
5 Presentación que pretenden lograr en un tiempo de-

municipios de su localidad para proyectar
tecnologías de reciclaje.
Expongan la información recabada sobre las terminado en su comunidad, que tomen
pilas como desecho y promuevan la campaña de
conciencia de que las pilas son residuos
reciclaje en su colegio.
3
peligrosos, debido a que sus componen-
tes tienen alta toxicidad. Aplique la Pauta
planificación 7
5 Evaluación y autoevalación
En grupos, en relación con las pilas,
de avance del proyecto (p.396).
• ¿Dónde van a parar las pilas y qué riesgos
investiguen acerca de su contenido, tienen una vez que las desechas? Tercera clase (90 min): Etapas 5 a 7 del
funcionamiento y vida útil; el impacto • Evalúen su desempeño (p. 313).
ambiental que generan, el tiempo de proyecto. Indíqueles que preparen la
degradación y las tecnologías de reciclaje.
Ingresa a:
exposición de su proyecto. Guíelos para
CPC_193A Ciclo de vida de las pilas. que redacten las ideas principales, el
4
5 Taller de producción CPC_193B Educación ambiental para la gestión propósito, la información importante y
de residuos.
Diseñen su campaña según lo planificado. CPC_193C Guía de educación ambiental y residuos. los medios de difusión de su campaña.
Consideren la instalación de un contenedor CPC_193D Ley Responsabilidad Extendida del Productor (REP).
para pilas. En la página www.codigos-educativos.cl Presentación
193
Aplique la Pauta de presentación del
proyecto (p.398). Para cerrar, motive la re-
flexión preguntando: ¿Cómo educarían a
Conocimientos previos las personas acerca del manejo de pilas?
¿Botarían ahora una pila a la basura?
Motive la realización del proyecto: ¿Cómo piensan que funcionan las pilas? ¿Cuál
es el impacto ambiental que producen las pilas como desecho? ¿Qué entienden Glosario
por residuo peligroso? Reacción de óxido-reducción. Proceso
Propósito químico en el que hay transferencia de
electrones desde una especie a otra.
Impulsar una campaña en el colegio sobre el manejo de pilas en desuso con la inten-
Electrolito. Sustancia que se descompone
ción de crear conciencia en la comunidad escolar sobre el daño medioambiental que
en iones cuando se encuentra en disolución
genera este tipo de productos cuando no se desechan correctamente.
(o en estado fundido en el caso de las sales).
Links
Comente que las pilas y baterías son consideradas residuos peligrosos, ya que sus
componentes son perjudiciales para la salud y el ambiente. El cadmio, plomo, mer- •• “Ponte las pilas”:
curio, níquel, entre otros, son metales tóxicos que provocan bioacumulación (acu- GCPC-237A
mulación en los organismos vivos) y biomagnificación (propagación por las cadenas •• Impacto ambiental de pilas:
tróficas). Este proyecto busca la toma de conciencia de la comunidad escolar para GCPC-237B
que se informe acerca del impacto ambiental que generan las pilas como desecho y Ingresar en:
que participe proponiendo soluciones. www.codigos-educativos.cl
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PROYECTO ¿Qué entiendes por basura? ¿Qué son los residuos orgánicos? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Qué estrategias puedo aplicar para reducir la basura que
5
se produce en mi casa?
Lo que botas, ¿es en verdad basura? ¿Qué puedes hacer con esos Composición de los residuos
Refuerce los conocimientos previos con desechos “inservibles”? sólidos domiciliarios
preguntas como las siguientes: Chile produce al año más de 7 millones de toneladas de residuos
sólidos domiciliarios (RSD). Cerca del 50 % de ese volumen
•• ¿Qué relación existe entre basura corresponde a residuos orgánicos, es decir, de origen natural y, por
53,3 %
orgánica y residuo biodegradable? tanto, biodegradables.
•• ¿Qué es el compostaje y cómo Gran parte de los desechos domiciliarios van directamente a destino 6,6 %
final, es decir, a rellenos sanitarios o vertederos, y solo alrededor del 12,4 %
esta medida ayudaría a disminuir la
5 % son reutilizados, recuperados o reciclados. 14 %
basura que se genera en los hogares? Fuentes: Fudeso. (s. f.). ¿Cuántos residuos generamos?. Consultado el 24 de octubre de 2020.
9,4 % 2,0 %
2,3 %
Propósito
https://www.fudeso.cl/2018/09/23/cuantos-residuos-generamos/
Confeccionar una compostera casera 2

5 ¿Cuál es el reto? Materia Vidrios
con la finalidad de tomar conciencia Elaborar compost casero con el fin de reducir la orgánica
Metales
de que existen desechos que pueden basura domiciliaria y aprovechar sus beneficios. Papeles y
Textiles
cartones
aprovecharse para otros fines. Otros
3
5 Formación de equipos y planificación Plásticos
Orientaciones generales En grupos, investiguen sobre el tema considerando: tipos El gráfico muestra la composición
de residuos en sus casas y el porcentaje en ellos de residuos promedio de los residuos sólidos
Organice una clase de investigación con orgánicos; tipo de compostera que implementarán y el domiciliarios a nivel nacional.
los grupos, ya sea en la biblioteca o sala tiempo estimado para obtener resultados. Fuente: Conama. (s. f.). Residuos sólidos domiciliarios.
Consultado el 20 de noviembre de 2019. http://
de computación. “Como el proyecto está metadatos.mma.gob.cl/sinia/F1349.pdf
orientado a la acción, es conveniente que ¿Qué residuos habrá en la categoría “Otros”?
los estudiantes hagan uso de las TIC en for-

ma más efectiva y las utilicen para ejecutar
El compostaje es la descomposición controlada
las tareas de investigación, la escritura de de materiales orgánicos, como restos de frutas y
informes y presentaciones electrónicas”. verduras, podas, pasto y hojas.
Glosario
Compostera. Es un utensilio que permite
descomponer la materia orgánica para ob-
tener compost (abono ecológico). La más
común es aquella donde se amontonan
capas de desechos orgánicos en la tierra
(capas de tierra y desechos orgánicos, la úl-
tima capa siempre es tierra). Y la otra más
utilizada, es un recipiente hondo donde se
apilan los desechos orgánicos; cuenta con 194
una tapa agujereada y un orificio abajo, de

donde se obtiene el compost.
Materia orgánica (o humus). Sustancias Estrategias docentes clase a clase
orgánicas variadas que resultan de la des- Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro-
composición de materias orgánicas de ori- yecto. Dé a conocer el propósito del proyecto. En el caso de no contar con internet,
gen exclusivamente vegetal. se sugiere entregarles información adicional como la propuesta en la sección “Links y
Residuos orgánicos. Son todos los dese- bibliografías”. Procure que el grupo integre los conceptos que se mencionan en los co-
chos provenientes de frutas, vegetales y nocimientos previos y que los relacionen correctamente con el trabajo por desarrollar.
hortalizas, aunque también cabe dentro de
Cerciórese de que comprenden el reto y que organizan su trabajo. Supervíselos y
residuo orgánico la cáscara de huevo (pese
evalúe las tareas realizadas con la Pauta de planificación (p.395). Para cerrar la clase,
a ser un compuesto inorgánico).
pídales que acuerden cómo y dónde confeccionarán su compostera (en el colegio
Compost. Fertilizante que se produce a partir
o en una de las casas). Propongan que inspeccionen el basurero de la cocina para
de la biodegradación de la materia orgánica.
que observen si los porcentajes por tipo de residuo concuerdan con los del gráfico
presentado en su texto. Pídales que registren dichos datos.
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4
Materiales
Contenedor de compostaje, restos de basura orgánica, tierra de Orientaciones y estrategias docentes
hoja y agua.
Presentación
• Elaboren su compostaje según lo planificado.
Dado su almacenamiento, • Controlen los factores que permiten el proceso de
transporte y tratamiento, descomposición. Organice las distintas exposiciones de
los residuos domiciliarios
provocan deterioro ambiental. • Registren el tiempo y los cambios que experimenta los proyectos que se han trabajado si-
su compost.
Es relevante reducir nuestros
desechos al máximo.
multáneamente. Se aconseja que las
5
presentaciones sean breves, de modo
5 Análisis
que en la clase dedicada a ello pue-
• ¿Qué factores influyen en la elaboración del compost?
Fundamenten. dan disertar varios grupos. Evalúe la
• ¿Qué impacto tuvo en sus familias la separación diaria de la presentación aplicando la pauta co-
basura orgánica? rrespondiente. Para profundizar en la
• ¿Cómo promocionarían los beneficios del compostaje
casero? ¿Qué dirían frente a los prejuicios?
comprensión, puede preguntar: ¿Qué
concepción tuya cambió después del
6
5 Presentación proyecto? ¿Seguirías haciendo lo mismo
Expongan sus conclusiones y debatan sobre otras estrategias que hacías anteriormente con respecto
para reducir el volumen de la basura. a tus desechos? Es pertinente que para
este proyecto, les pida un segundo re-
7
5 Evaluación y autoevaluación porte en dos meses para dar a conocer
• ¿Por qué recomendarías la práctica del compostaje como nuevos resultados. Comente que la de-
una estrategia para reducir el volumen de la basura?
• ¿Qué proyecciones tiene el compostaje en tu localidad?
gradación de la materia orgánica tiene
Expliquen. un ciclo que va entre uno a cuatro me-
ses. Considere también el uso que se le

• ¿Cómo evaluarías tu participación en el equipo? (p. 313).
puede dar al compost, dado que es un
fertilizante muy efectivo.
Ingresa a:
CPC_195A Educación ambiental para la gestión de residuos. Apoyo para la evaluación
CPC_195B Guía para el compostaje casero. Monitoree y oriente a los equipos de
CPC_195C Manual de compostaje casero.
CPC_195D La historia del reciclaje.
trabajo de manera continua, así como
En la página www.codigos-educativos.cl también entrégueles retroalimentación
sobre sus evaluaciones. Recuerde infor-
marles previamente las pautas genera-
les (p.395 a p.399). Se sugiere que evalúe
la planificación, el diseño experimental y
la presentación final del proyecto.
195
Links
•• Composta (video):
GCPC-239A
Segunda clase (90 min): En esta clase, se sugiere continuar, de ser necesario, la etapa
•• Compostaje (MMA):
3 y desarrollar la etapa 4 del proyecto. Con la información recabada, oriéntelos para
que planteen cómo diseñarán la compostera, los materiales que utilizarán y la forma GCPC-239B
en que recolectarán y apilarán los residuos orgánicos; el tiempo de observación y •• Tipos de compostera
cómo harán el registro. Se espera que comprendan que los factores que influyen en GCPC-239C
la descomposición de la materia orgánica son: aireación, humedad, luz y tamaño (de Ingresar en:
los residuos). Anímelos a que describan los pros y los contras del compostaje casero, www.codigos-educativos.cl
tomando en consideración la responsabilidad individual y social sobre el cuidado del
medioambiente. Evalúe las tareas realizadas en la clase. Una vez instalado el montaje
experimental, comienzan con el registro de evidencias en su compostera.
Recuerde explicar con antelación la Pauta de diseño experimental (p.389) que se
encuentra en esta guía.
Tercera clase (90 min): En esta clase, se sugiere continuar, si se requiere, la etapa
4 y trabajar las etapas 5 a 7 del proyecto. A partir de sus observaciones, pídales
que elaboren sus conclusiones. Para ello, se sugiere que consideren la viabilidad
de implementar el compostaje en sus hogares. Guíelos en la preparación de la
presentación final.
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PROYECTO ¿Cuál es el recurso natural del cual se obtienen los plásticos? ¿Qué es un polímero? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo evaluar si el uso de materiales plásticos afecta el entorno
5
de mi localidad?
Los plásticos están en muchos productos cotidianos. Químicamente, los plásticos
Pregunte a sus alumnos qué entienden son materiales sintéticos que se obtienen del petróleo; están formados por largas
por los siguientes conceptos según sus moléculas llamadas polímeros. Por sus propiedades, los plásticos presentan
ventajas sobre otros materiales porque son bastante estables en el ambiente,
ideas previas: recurso natural, petróleo livianos y resistentes, y no se oxidan.
y polímeros. Si es pertinente, pídales Pero una vez que los desechamos, tienen dos grandes inconvenientes:
que busquen información en libros o • Ocupan mucho volumen en relación con su masa.
internet. • El tiempo que tardan en descomponerse es muy
superior al de otros materiales.
Propósito
Elaborar una guía de terreno que permita
conocer la realidad local respecto de la
El 27 de septiembre de cada año
acumulación de desechos plásticos y sus se celebra el Día Internacional de
efectos en el entorno. la Limpieza de Playas. En 2017, el
muestreo nacional en el que
participaron estudiantes de todo
Orientaciones generales Chile arrojó que los principales tipos
de basura son plásticos, colillas de
Para este proyecto es importante que cigarrillo y vidrios.
fomente el pensamiento crítico. Por

ende, uno de los focos es incentivar a
los alumnos a reflexionar acerca del pro-
blema del mal manejo de plásticos en
su localidad. “(…) para criticar, se debe
primero reflexionar sobre el tema antes de
enjuiciar. Es por eso que el docente debe Tiempo que demora la biodegradación según tipo de residuo
(…) determinar qué fuerzas debe usar

en la formación de sus hábitos reflexivos
como base de su pensamiento crítico” LATAS
(Páez et al, 2005). Y VASOS
PLÁSTICOS
LATAS DE
ALUMINIO
ANTIGUAS
BOTELLAS
PAÑALES
DESECHABLES
HILO DE
PESCAR
BOTELLAS
DE VIDRIO
Para motivar la reflexión, puede mos- I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I

0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200 220 240 260 280 300 320 340 360 380 400 420 440 460 480 500 520 540 560 580 600 1.000.000
trarles fotos, videos o testimonios de AÑOS
personas de la localidad. BOLSAS EXPECTATIVAS
PLÁSTICAS DE VIDA
BOTELLAS
PLÁSTICAS
La guía de terreno se puede estructurar
según los siguientes puntos:
1. Pregunta problema. 196
2. Breve introducción acerca del

objetivo general del proyecto. Estrategias docentes clase a clase
3. Objetivos específicos antes, durante Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro-
y después del trabajo en terreno. yecto. Conformados en grupos, pídales que lean atentamente la presentación y el
reto del proyecto. Dé a conocer el propósito de la actividad y, si es el caso, muéstre-
4. Observaciones en terreno y registro. les fotos de lugares de su localidad contaminada por plásticos para que las analicen.
5. Evaluación del problema: según Glosario
lo analizado, determinar posibles
Recursos naturales. Componentes de la naturaleza que el ser humano puede aprovechar
causas y proponer soluciones
para satisfacer sus necesidades. Estos pueden ser renovables, no renovables e inagotables.
viables a dicho problema.
Petróleo. Líquido oscuro, menos denso que el agua e insoluble en ella; se compone de una
Recuerde revisar junto con los estudian- mezcla de varios centenares de hidrocarburos, de los cuales, por destilacción, se obtienen
tes la Pauta de guía de terreno (p.391) distintas fracciones de uso cotidiano, como los plásticos.
que se encuentra en esta guía, con fin de Polímero. Macromolécula formada por la unión de moléculas más pequeñas llamadas
que conozcan los criterios de evaluación. monómeros que forman cadenas largas, que pueden ser lineales o ramificadas. Existen
polímeros naturales, como la celulosa, y sintéticos, como los plásticos.
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2
Elaborar una guía de terreno para explorar un lugar • Elaboren la guía de terreno según
de su localidad con el fin de observar la presencia lo planificado. Orientaciones y estrategias docentes
de desechos plásticos; planificar y ejecutar la salida • Organicen los tiempos para hacer
y hacer un reporte de la situación. la investigación en terreno.
Recuerda que ...
Guía de terreno: plan para ejecutar una salida a terreno.
5
5 Análisis
Establece las acciones antes, durante y después de la
exploración y permite el registro de observaciones. • ¿Qué consideraron en la guía de
terreno? ¿Por qué es importante Guíelos para que organicen la informa-
3
para ustedes? ción recogida y que elaboren sus con-
y planificación
• ¿Cómo categorizaron los plásticos clusiones para la presentación final de
que observaron en el lugar?
Investiguen sobre el problema ambiental de los • ¿Qué evidencias de daño ambiental
su proyecto. Es importante que consi-
plásticos y seleccionen algún lugar de su pueden reportar con su investigación? deren las posibles causas y soluciones al
entorno que puedan explorar. • ¿Qué relación hay entre el volumen problema y que hagan una estimación
de plásticos acumulados y la población acerca de la cantidad y tipo de plástico
del lugar?
observado y la población de la locali-
6
5 Presentación dad. Oriéntelos para que preparen los
Expongan sus conclusiones y debatan detalles de la exposición de su proyecto.
acerca de las causas y soluciones posibles
para la problemática en estudio. Presentación
Evalúe la presentación de cada equipo
7
5 Evaluación y autoevaluación según los criterios de la pauta. Recuerde
• Según la realidad estudiada, ¿qué evaluar la entrega de un resumen sobre
queda en evidencia respecto del
comportamiento de las personas en la guía de terreno para el portafolio de
el cuidado de los espacios comunes? sus compañeros.

• ¿Qué proyecciones tiene para su
localidad el diagnóstico ambiental Apoyo para la evaluación
Los plásticos en las playas ingresan realizado?
al ecosistema marino. Por acción de Proporcione un ambiente en que los es-
la radiación UV y por el roce con la
arena y el agua de mar se fragmentan
tudiantes sientan confianza de pregun-
y generan microplásticos que pueden tarle y, a su vez, usted acérquese a los
ser ingeridos por los peces y mariscos Ingresa a:
y afectar la cadena trófica. CPC197A Plásticos.
grupos de trabajo, guiándolos y moti-
CPC197B Día Internacional de la vándolos en su proyecto. Se sugiere que
Limpieza de Playas.
CPC197C Red latinoamericana Científicos
evalúe el trabajo realizado en las tres
de la basura. clases presenciales: planificación (p.395),
CPC197D Guía de Educación Ambiental
y Residuos. diseño de la guía de terreno (p.391) y
En la página www.codigos-educativos.cl presentación del proyecto (p.398).
Links
•• Guías de exploración
197
GCPC-241A
•• Residuos. Manual de la casa verde:
Proporcíóneles la información necesaria para que investiguen sobre el tema y GCPC-241B
planifiquen su trabajo, asignando los roles para cada integrante del equipo. Evalúe •• Cómo llega el plástico a los
las tareas de la clase. Durante la semana siguiente, pídales que recorran lugares de océanos y qué sucede entonces:
la localidad donde puedan evidenciar acumulación de residuos plásticos.
GCPC-241C
Segunda clase (90 min): En esta clase, se sugiere continuar, de ser necesario, la Ingresar en:
etapa 3 y desarrollar la etapa 4 del proyecto. Coménteles que la guía de terreno www.codigos-educativos.cl
es un plan de acción que implica la planificación y ejecución de una salida y que
debe considerar tres instancias: lo que harán antes, durante y después de la salida.
Motívelos a que elijan un lugar específico y que lo marquen en un mapa local. Que
establezcan los objetivos de la salida a terreno. Al respecto, que indiquen las carac-
terísticas del lugar que visitarán, la ruta que seguirán y las medidas de seguridad
que adoptarán; cómo registrarán las observaciones y si recolectarán muestras; si es
el caso, que seleccionen las personas a las que entrevistarán. Después de la recogida
de datos, que clasifiquen los desechos plásticos según cantidad y tipo. Finalizada la
clase, evalúe la guía de terreno del grupo y las respuestas a las preguntas del análi-
sis. Se espera que comprendan que hay distintos tipos de plásticos y que no todos
son reciclables. Durante la semana siguiente, realizan la visita a terreno, recabando
testimonios gráficos de su exploración (fotos, videos, entrevistas).
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PROYECTO
¿Qué relación hay entre el consumo y la protección
semanas
medioambiental? ¿Qué entiendes por consumo sostenible?
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Qué acciones me permitirían reducir la cantidad de plástico que genero?
5
Conocimientos previos Dado el uso de recursos (materias primas y energía), en su fabricación todos
los productos de consumo tienen algún costo ambiental. Por eso el ciclo de
Proponga a los alumnos que analicen vida de un producto no puede terminar en un basurero.
la relación entre consumo y protección Un producto reciclable es aquel que, terminada su vida útil, cuenta con la
ambiental. Luego, pídales que definan la tecnología e infraestructura para ser clasificado, recolectado y procesado dentro
de su ciclo productivo. Por ejemplo, papel, cartón, metal y plástico.
regla 3 R aplicada al consumo (Reduce,
Un producto reciclado es el que ha sido elaborado a partir de otros residuos.
Reutiliza, Recicla), y que expliquen por Por ejemplo, el plástico clasificado se incorpora al ciclo de fabricación de juguetes
qué creen que la regla lleva ese orden plásticos, por ejemplo.
de palabras.
Propósito
Proponer acciones de consumo respon-
sable de productos envasados en plás-
ticos para promover la participación co-
lectiva en la protección medioambiental.
Una acción concreta

REduce
REutiliza
frente al problema
ambiental de los
Orientaciones generales plásticos es simplemente
rechazar aquellos de un REcicla
E
Este proyecto está enfocado en el tra- solo uso (desechables).
ES RE - SIMPL
bajo colaborativo, con el fin de dar so-
luciones a un problema específico de la
comunidad escolar. Por tanto, el trabajo
requiere de un conjunto de habilidades 2
5 ¿Cuál es el reto? RESIDUOS RESIDUOS PLÁSTICOS METAL TETRA PACK
ELÉCTRICOS Y PELIGROSOS
de índole social. Es por esto que el uso Diseñar para el curso una propuesta de ocho
ELÉCTRICOS Y
RESIDUOS ELECTRÓNICOS
RESIDUOS
PELIGROSOS
PLÁSTICOS METAL TETRA PACK
de las TIC va de la mano del proyecto,

ELECTRÓNICOS
acciones de consumo responsable
de productos envasados en plásticos.

porque contribuyen a fortalecer la co-
municación, favoreciendo las habili-
3
dades de coordinación y colaboración
y planificación VIDRIO PAPEL Y OTROS
entre el equipo y la comunidad. Antes de planificar y asignar roles, consideren
ELÉCTRICOS Y
RESIDUOS RESIDUOS
VIDRIO
PELIGROSOS
PAPEL Y
PLÁSTICOS
CARTÓN
OTROS
METAL TETRA PACK
ELECTRÓNICOS CARTÓN
Como primera tarea del proyecto, se su- lo siguiente:
giere que el grupo aplique en el curso • Identificación de códigos y propiedades

de los polímeros en envases. Antes de dejar un envase para su reciclaje, límpialo o

una encuesta sobre consumo de pro- • Disposiciones municipales sobre uso de
lávalo, aplástalo y extrae materiales adheridos que no
correspondan a la clasificación del contenedor donde
ductos envasados en materiales plás- plásticos y puntos verdes (reciclaje). lo vas a poner. Por ejemplo, etiquetas de papel en
ticos. De este modo podrán tener una botellas
VIDRIO plásticas.PAPEL Y
CARTÓN
OTROS
idea de los hábitos de los estudiantes

como consumidores. 198
Oriéntelos en la elaboración de la en-

cuesta, que las preguntas sean cerradas Estrategias docentes clase a clase
para que la recolección de información
sea más rápida y que eviten las pre-
yecto. Organice los grupos de trabajo para el proyecto y dé a conocer el propósito
guntas sesgadas, es decir, aquellas que
de este. Motívelos a que expliquen o definan los conocimientos previos menciona-
incitan a responder una determinada
dos y que hagan una lectura colectiva de la presentación del proyecto.
alternativa. Junto con los estudiantes,
pueden revisar la Encuesta sobre con- Asegúrese de que comprenden lo que deben hacer (el reto) y de que buscan in-
sumo de plásticos que se encuentra en formación en libros o internet para que organicen su trabajo. Evalúe con la Pauta
esta guía (p.394). de planificación (p.395).
Glosario
Protección ambiental. Corresponde a todas las medidas que se toman, ya sea en el ámbito
público o privado, para cuidar y preservar el entorno natural.
Regla de las 3R (Reduce – Reutiliza – Recicla). Es una propuesta que ayuda a reducir la
cantidad de residuos o basura que generamos. El orden de las R es según su prioridad, ya
que el primer paso es la minimización de residuos (reducir), luego la reutilización de los
mismos y, finalmente, lo que ya no pueda reutilizarse (o repararse), entonces se recicla.
GDD_CIU_M3_2021.indd 242 22-07-21 12:39

Punto limpio en Los Ángeles.

Códigos de clasificación internacional para el reciclaje de plásticos Con la información recogida, los estu-
diantes preparan la presentación del pro-
1 2 3 4 5 6 7 yecto. Oriéntelos para que las acciones
que proponen tengan sustento y sean
PET PEAD PVC PEBD PP PS Otros viables; principalmente que apunten a
(Polietileno (Polietileno (Policloruro (Polietileno (Polipropileno) (Poliestireno) (Mezclas de otros dar respuesta a las tres primeras pregun-
tereftalato) de alta densidad) de vinilo) de baja densidad) Envases Envases de plásticos)
tas de la "Evaluación y autoevaluación".
Envases de Botellas de Tuberías, Bolsas, film microondables. plumavit®. Lentes de
alimentos y detergentes y artículos plásticos. sol, envases Evalúe las tareas realizadas en la clase.
líquidos. aseo personal. médicos, suelas. alimentarios.
Presentación
Los códigos para clasificar plásticos tienen un número que identifica el tipo de polímero.

Los materiales como el PET, PEAD, PEBD y el PP presentan altas propiedades de reciclaje.
Organice las presentaciones con antela-
ción y dé a conocer la fecha y las pautas
de evaluación. Cerciórese de que, al fi-
nalizar la exposición, el equipo entrega
a sus compañeros el resumen. Además,
4
5 Evaluación y autoevaluación recuerde que entreguen su autoevalua-
• Diseñen su propuesta según lo planificado. • ¿Por qué el consumo sostenible parte ción y coevaluación.

• Preparen una encuesta para indagar los por el consumo individual en el hogar?
hábitos que tienen sus compañeros y • ¿Qué impedimentos hay para tomar Apoyo para la evaluación
profesor en el consumo de plásticos. acciones de consumo sostenible?
• ¿Participarías como activista en la Procure supervisar el trabajo del equi-
5
5 Análisis protección ambiental? ¿Por qué? po de forma continua, expresándoles
• ¿Piensan que “se está plastificando el • Evalúa tu participación en el proyecto sus impresiones sobre el avance clase a
(p. 313).
planeta”? Fundamenten. clase y las evaluaciones obtenidas. Para
• Mencionen cuatro razones del porqué hay este proyecto, se sugiere poner énfasis
que reducir el consumo de plásticos. Ingresa a:
• ¿Qué iniciativas hay en su municipio respecto
en la recogida de datos como antece-
CPC_199A Codificación de plásticos.
a cooperativas de consumo de alimentos a CPC_199B Emprendimiento “Algramo”. dente para su propuesta. Por ejemplo,
granel que utilizan envases retornables? CPC_199C Puntos limpios en Chile. si aplican una encuesta, cómo interpre-
CPC_199D Guía de reciclaje.
tan los datos; si entrevistan a personas
6
5 Presentación En la página www.codigos-educativos.cl
involucradas en el tema, cómo reco-
Expongan su propuesta argumentando cada
una de las acciones recomendadas.
gen esa información; y si hacen una
revisión bibliografía del tema, cómo
199
la organizan.
Recuerde evaluar el trabajo realizado en
Durante la semana siguiente, se recomienda que los estudiantes apliquen la en- las tres clases presenciales: planificación,
cuesta al curso y que escriban un reporte con los resultados, ya que les servirán avance del proyecto y preparación de la
como antecedentes para proponer acciones realistas sobre el consumo de plásti- presentación del proyecto (pautas ge-
cos. Adicionalmente, pídales que busquen más datos y experiencias reales sobre el nerales, p.395 a p.399).
proyecto para complementar las acciones que van surgiendo. Recuérdeles guardar
en su portafolio la información nueva que van recabando. Links
Segunda clase (90 min): En esta clase, se sugiere continuar, de ser necesario, la etapa •• Las 3 R:
3 y desarrollar la etapa 4 del proyecto. Indíqueles que las acciones deben ser concre- GCPC-243A
tas, claras y viables, y que cada acción debe estar argumentada con bases sólidas. •• El secreto de los plásticos:
Para profundizar en su propuesta, motívelos a que piensen en algunas acciones que GCPC-243B
pueden ser implementadas dentro del establecimiento. Por ejemplo, gestionar con •• Venta a granel en Chile
el municipio la instalación de basureros de reciclaje; o que la basura plástica en buen GCPC-243C
estado y limpia se clasifique y entregue para las clases de arte o tecnología, donde
•• Plásticos:
requieren materiales de desecho. Luego, guíelos para que discutan y respondan las
preguntas del análisis. Si es el caso, que consulten en fuentes para poder responderlas. GCPC-243D
Evalúe el nivel de avance del proyecto antes de terminar la clase. Ingresar en:
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día
Problemática ¿Qué relación hay entre biodegradación y reciclaje? 1
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Puede la naturaleza mantener el equilibrio con los desechos
que generamos?
Conocimientos previos Por estos días no solo puedes acceder a productos que son consumiendo solo lo que necesitas y reutilizando o reciclando los
biodegradables, sino que, además, puedes colaborar en reducir los materiales que habitualmente desechas.
Active los conocimientos previos de los residuos peligrosos que contaminan mares, playas y bosques. Basta con ¿De qué manera en el día a día puedes tomar decisiones como
estudiantes mediante preguntas como: informarse y luego actuar. Es decir, mejorar la calidad de tu entorno
consumidor que sean amigables con el medioambiente?
¿Qué relación hay entre biodegrada-
ción y reciclaje? ¿A qué hace referencia Tiempo de degradación (años)
el concepto de material biodegradable? Aerosol – 200
Cartón – 1
Propósito
Identificar productos biodegradables
Acero y plástico – 100
y proponer medidas de consumo que
sean amigables con el medioambiente. Colilla - 2 Más allá
de tu texto
Orientaciones generales Envases
biodegradables.
Para comenzar, cerciórese que los es-
tudiantes comprenden el concepto de Latas – 50 Chicle - 5
Plástico – 450 Vidrio – 1 millón
biodegradación. Para ello, invítelos a que
utilicen la sección "Más allá de tu texto", 2 Comprendo el problema
de manera que refuercen este concepto. • ¿Cómo es el ciclo de vida de los materiales
que produce la naturaleza?
Posteriormente, guíe a que establezcan
que el ciclo de vida de los materiales
• ¿Cuáles de tus hábitos de consumo ayudan 5 Me autoevalúo
a la naturaleza a mantener el equilibrio?
naturales es corto, por lo que se de- Explica. • Para resolver la problemática, ¿tuviste
que consultar en fuentes las dudas que
gradan con facilidad. Frente a esto, el tenías?, ¿por qué?
consumo de este tipo de productos es 3 Planifico y propongo
• ¿Qué debes hacer para actuar acorde
fundamental para mantener el equilibrio • ¿Qué información útil, relacionada con la a los mecanismos de regulación que
biodegradación, te entregan las etiquetas propusiste?
en la naturaleza. de los productos que consumes? • Evalúa tu desempeño (p. 313).
Con el fin de analizar si un producto es • ¿Qué tipo de productos deberías elegir
para reducir los residuos que generas y
biodegradable, hay que prestar aten- que afectan al medioambiente? Ingresa a:
CPC_200A Productos fabricados con materiales
ción de qué está hecho. Por ejemplo, si biodegradables.
está hecho de plástico no lo será, pero 4 Comunico CPC_200B Comprar sin envases de plástico.
CPC_200C Reciclaje de cartón y papel en Chile.
si es de papel o cartón, sí. El origen del ¿Qué mecanismos de regulación análogos a
CPC_200D Reemplazo del empaquetado plástico
producto será otra variable que nos los que ocupa la naturaleza podrías utilizar para por hojas del plátano.
reducir la cantidad de desechos que generas?
entregará información, así como tam- Señala cuatro.
bién el tiempo de uso. Es por ello, que

200
se deberían elegir productos biodegra-
dables que sean más amigables con
el medioambiente y que no generen
residuos por miles o millones de años,
Dado que la problemática propuesta considera una sola clase, se sugiere desarrollar las
dañando los ecosistemas.
etapas 1 a 5 en dicha clase. Permita que los estudiantes organicen su trabajo. Además
Apoyo para la evaluación del video propuesto en el texto, puede recomendar otro alternativo “Biodegradabili-
Durante la actividad, oriente el trabajo de dad de los materiales” que se encuentra en el siguiente link: https://www.youtube.com/
los estudiantes y motive al uso de diversas watch?v=La5K48AR1bU. Promueva una discusión en torno a la información que entrega
fuentes de información. Se sugiere evaluar y asegúrese de que la comprenden. Guíe la investigación sobre productos que son
el proceso, las conclusiones elaboradas y biodegradables y sus características, enfatizando en las diferencias que tienen con los
la participación en el trabajo con la Pauta productos reciclables, ya que, estos corresponden a materiales que pueden ser reutiliza-
de resolución de problemas (p.397). dos. Por otro parte, enfatice la importancia de estos en el cuidado del medioambiente. Y
además, comente otras consideraciones en cuanto al manejo de residuos, tales como,
Links no desecharlos en cualquier lugar, ser consciente del volumen de desechos que gene-
•• ¿Cómo saber si un producto es ramos, y en los múltiples usos que se le pueden dar antes de eliminarlos.
biodegradable?: Glosario
GCPC-244A Biodegradable. Producto o sustancia que puede descomponerse en los elementos quími-
Ingresar en: cos que lo conforman, debido a la acción de agentes biológicos, como plantas, animales,
www.codigos-educativos.cl microorganismos y hongos, bajo condiciones ambientales naturales.
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día
Problemática ¿A qué hace referencia el término consumo? 1
1 ¿Cómo puedo organizar acciones de consumo colaborativo? Orientaciones y estrategias docentes
El consumo colaborativo busca En relación a las aplicaciones móviles,

compartir, repartir y reutilizar productos los estudiantes pueden mencionar los
y servicios que se adquieren.
servicios de reparto más conocidos,
Hoy en día se implementan variadas
iniciativas que tienen como finalidad pero también que indaguen en otros
el consumo colaborativo. Algunas se servicios a nivel comunal. Puede desa-
encargan de gestionar envíos, arriendo fiar a los estudiantes a que diseñen una
o intercambio de productos, otras de la
promoción de cooperativas familiares aplicación que fomente el consumo co-
o vecinales, y otras, incluso, de ayudar laborativo a partir de su propuesta.
a encontrar personas de tu barrio para
compartir el vehículo en los traslados al Estrategias docentes para la clase
trabajo y al colegio.
¿Qué valor tiene para ti tener un
estilo de vida que aplique el consumo etapas 1 a 5. Motive el trabajo de los
colaborativo? estudiantes con la temática plantea-
da, de manera que se familiaricen con
El consumo colaborativo implica un cambio de hábitos que hoy se facilitan el concepto de consumo colaborativo,
gracias a la tecnología (redes sociales y plataformas digitales).
y lo vean como un estilo de vida que
2 Comprendo el problema cambiarse a este tipo de consumo. Dentro podrían adoptar junto con sus familias.
de ellas, adquisición colectiva de alimentos,
• ¿Por qué es importante adquirir hábitos
traslados en automóvil, uso de wifi, arriendo Anímelos a que investiguen sobre inicia-
de consumo colaborativo?
o intercambio de ropa, de artículos en tivas que se están aplicando en Chile y
• ¿Cómo se relaciona el consumo desuso y de servicios en general.
colaborativo con una economía para ello pueden apoyarse en los códi-

sostenible? gos que se encuentran en el texto.
5 Me autoevalúo
3 Planifico y propongo • ¿Estás conforme con el plan propuesto?, Pida que elaboren un listado de ac-
• Investiga sobre aplicaciones móviles que
¿qué cambiarías o mejorarías? ciones que podrían implementar con
empleen el consumo colaborativo y haz • ¿Cómo la práctica del consumo su familia para llevar un estilo de vida
colaborativo implica también un
una lista.
consumo sostenible? apoyado en el consumo colaborativo,
• Indaga qué acciones cotidianas que
• Evalúa tu desempeño (p. 313). tales como, comprar alimentos a granel,
hacen como familia podrían orientarlas al
consumo colaborativo. compartir el auto, regalar o intercambiar
Ingresa a:
CPC_201A Dónde y cómo comprar a granel en Chile.
productos que no se estén utilizando,
4 Comunico CPC_201B Consumo colaborativo en el turismo. entre otras. Puede pedirles que elaboren
CPC_201C Plataformas digitales de consumo
Elabora un plan de consumo colaborativo para
colaborativo.
afiches en donde divulguen las acciones
aplicarlo entre las familias de tu curso. Para ello,
considera las acciones cotidianas que puedan
CPC_201D Ventajas y desventajas del consumo propuestas en su comunidad.
colaborativo.
201 Al trabajar la problemática evalúe el pro-
ceso de manera constante. Trabaje con
los estudiantes la Pauta de resolución
Conocimientos previos de problemas (p.397) al final de la jorna-
Para verificar los conocimientos previos de los estudiantes puede formular pregun- da. Utilice la instancia para que comen-
tas tales como: ¿A qué hace referencia el término consumo?, ¿con qué se relaciona ten cómo el plan propuesto influirá en
el consumo colaborativo? el consumo de sus propias familias.
Propósito Glosario
Establecer acciones para desarrollar un plan de consumo colaborativo. Consumo colaborativo. El término alude
a un estilo particular de consumo, que in-
Orientaciones generales volucra compartir, intercambiar, prestar, al-
Luego de activar los conocimientos previos de los estudiantes, invite a reflexionar quilar y regalar productos y servicios entre
en torno al concepto de consumo, como un fenómeno asociado al gasto de pro- los mimebros de una comunidad.
ductos, bienes o servicios. Solicite que indiquen por qué es importante adquirir Links
hábitos de consumo colaborativo, y qué efectos positivos tiene esta práctica. A nivel
•• ¿Qué es el consumo colaborativo?
medioambiental reduce la producción, hace que el consumo sea más saludable y
ecológico y fomenta el aprovechamiento y gestión responsable de recursos. A nivel GCPC-245A
social fomenta la cohesión, mejora las relaciones sociales y aumenta la solidaridad Ingresar en:
y confianza. Finalmente, a nivel económico, existe un ahorro de los consumidores, www.codigos-educativos.cl
aumenta el poder de compra, estimula la competencia e impulsa la economía.
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PROYECTO ¿Cuál es la diferencia entre reducir, reutilizar y reciclar? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo puedo promover la práctica de la regla 3R en mi familia?
Conocimientos previos Todos somos parte del problema de los residuos y también somos la solución. Si
consideramos los residuos como recursos, es decir, si permitimos que se mantengan
Con el fin de atender los conocimientos en el ciclo de vida de los productos, sin convertirlos en basura, estamos valorizando los
previos de los estudiantes, plantee las si- residuos y practicando un consumo sostenible.
guientes preguntas:
•• ¿De qué manera la regla de las 3R Industria
minimiza el daño medioambiental El 17 de mayo es
que causan los residuos? el Día Mundial del
Reciclaje y nos invita
•• ¿Por qué la regla de las 3R tiene ese a practicar la regla 3R.
orden?
•• ¿Cuál es la diferencia entre reutilizar y
Productos con
reciclar? materiales reciclados
Propósito
Implementar un plan de consumo fami-
liar sostenible, poniendo en práctica la Desechos para reciclar
regla de las 3R para promover la partici-
pación activa y el cambio social dirigido
Basura
al cuidado del medioambiente. doméstica
Coménteles que la regla de las 3R bus-
ca minimizar el impacto ambiental que
2 ¿Cuál es el reto? Contenedor
provocan los residuos de las personas.
de basura
Diseñar una estrategia para
Las 3R implican: 1) Reducir, 2) Reutilizar fomentar el consumo sustentable
y 3) Reciclar. El orden viene dado por la en tu familia, ponerla en práctica Recolección de basura
importancia de cada una de las accio- (marcha blanca) y evaluar los resultados.
nes. En primer lugar, reducir la basura,
ya sea compostando los residuos orgá- 3 Formación de equipos y planificación
nicos del hogar; llevando bolsas reuti- Reunidos en grupos, planifiquen su trabajo y asignen roles. Luego, indaguen
en sus propias casas acerca de productos que se compran (categorías, tipos
lizables y envases a los supermercados de envase); contenido de la basura que generan; si separan y reutilizan los
para disminuir los plásticos de un solo residuos; si hay agentes recicladores en su localidad.
uso; comprando ropa usada en vez de
ropa nueva. En segundo lugar, reutili-
zar, que se traduce en utilizar nuestras 202
cosas (envases, bolsas, cajas, etc.) varias

veces antes de botarlas. Finalmente, re-
ciclar, que es el último recurso que nos Estrategias docentes clase a clase
queda si lo anterior no ha sido posible. Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro-
Explíqueles que el reciclaje también yecto. Comunique a los alumnos el propósito del proyecto y procure que interiori-
tiene un costo ambiental (por ejemplo, cen los conceptos, atendiendo sus conocimientos previos de forma permanente.
el gasto de combustible para transpor- Monitoree el trabajo del equipo asegurándose de que los alumnos compren-
tar los materiales). den el reto. Guíelos para que planifiquen el proyecto. Puede sugerirles que
El proyecto busca que los alumnos co- revisen en su basurero de qué materiales de un solo uso podrían prescindir
miencen desde la casa a formar parte (por ejemplo, envases), cuántos desechos pueden reciclarse (tener en consi-
de este cambio, haciéndolos protago- deración que no todos los plásticos son reciclables), y cuánta basura podría
nistas y comunicadores de su experien- haberse reutilizado.
cia con respecto al reto propuesto. Por Glosario
lo mismo, se recomienda que se abran
Regla de las 3R (Reduce – Reutiliza – Recicla). Es una propuesta que ayuda a reducir la
espacios de comunicación dentro de la
cantidad de residuos o basura que generamos. El orden de las R es según su prioridad,
comunidad educativa (afiches, redes so- ya que el primer paso es la minimización de residuos (reducir), luego su reutilización y,
ciales, comunicados a los apoderados). finalmente, lo que ya no pueda reutilizarse (o repararse), se recicla.
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La regla 3R se inscribe en la economía 4 Taller de producción
circular, en la que el uso de recursos y la
• Diseñen su estrategia según lo
generación de residuos son reducidos
al máximo mediante el reingreso de planificado. Orientaciones y estrategias docentes
estos al ciclo productivo. • Elaboren listas de cotejo en decisiones
de compra y en la eliminación de Tercera clase (90 min): En esta clase, se
desechos en sus casas.
5 Análisis
4 y trabajar las etapas 5 a 7 del proyec-
• ¿Creen posible reducir a cero la basura
que generan? ¿Por qué? to. A partir de la estrategia propuesta,
• ¿Qué importancia tiene alargar la vida pídales que elaboren sus conclusiones
Planta de
útil de un producto de consumo? para exponerlas en la presentación de
• ¿Frente a qué productos agregarían
reciclaje
la R de Rechazar en la regla 3R?
su proyecto. Es importante que debatan
Expliquen. acerca de la viabilidad de implementar
• Después de la marcha blanca, ¿qué su estrategia. Luego se sugiere que eva-
Recolección resultados pueden reportar? lúe el trabajo de la clase utilizando la
de reciclables
pauta de avance del proyecto.
6 Presentación
Presentación
Actualmente se valoriza
alrededor del 5 % de Expongan su estrategia y conclusiones, y
los residuos sólidos reflexionen sobre:
domiciliarios. Los Evalúe la presentación del proyecto,
Reciclador base • ¿Fue valorada la propuesta por
principales RSD que son
los miembros de su familia? aplicando la pauta correspondiente.
valorizados son el papel
y cartón, seguidos de los Fundamenten. Para concluir con la exposición, puede
desechos biodegradables
y el vidrio.
• ¿Piensan que la propuesta sería preguntarles: ¿Qué tuvieron que cam-
aplicable en su comunidad escolar?,
¿por qué? biar en su día a día para realizar el pro-
yecto? Expliquen si volverían a su rutina
7 Evaluación y autoevaluación anterior con respecto a los desechos o

• ¿Por qué su estrategia sirve para seguirían aplicando la regla de las 3R. Si
promover el consumo sustentable? bien implica consumo responsable, hoy
• ¿Pueden identificar alguna dificultad
Disposición final en la aplicación de su estrategia? Si es
en día se habla también de las 4R (Re-
así, ¿qué pueden aprender de esta? chaza, Reduce, Reutiliza y Recicla). ¿Por
• Evalúen su desempeño (p. 313). qué creen que ha surgido la necesidad
de añadirle la primera R (rechaza)?
Ingresa a:
Representación de la economía circular. CPC_203A Basura cero. Apoyo para la evaluación
CPC_203B Educación ambiental para la gestión
de residuos.
Mantenga una comunicación constante
CPC_203C Red latinoamericana Científicos de con los alumnos. Recuerde darles una
la basura.
CPC_203D Buen manejo de residuos, MMA.
retroalimentación luego de cada eva-
En la página www.codigos-educativos.cl luación del trabajo realizado en las cla-
ses. Se recomienda que evalúe el inicio
del proyecto (planificación), el desarro-
203
llo (diseño de la estrategia y análisis) y
la preparación de la presentación y de
Además, propóngales que averigüen si en su comuna hay almacenes que vendan las conclusiones. Puede evaluar estas
alimentos a granel; si pueden conseguir envases y bolsas reutilizables (por ejemplo, instancias en las fechas que usted de-
para la fruta y verdura); si hay locales donde comprar productos cosméticos sin en- termine, ya sea dentro de la misma clase
vase (como jabones en barra); si existen puntos limpios y qué tipo de materiales se o en otro momento previamente acor-
admiten para reciclar. Se sugiere que evalúe el trabajo de la clase. dado con los estudiantes (use las pautas
Segunda clase (90 min): En esta clase, se sugiere continuar, de ser necesario, la generales, p.395 a p.399).
etapa 3 y desarrollar la etapa 4 del proyecto. Motívelos a que diseñen su estrate-
gia para ser consumidores sostenibles. Luego de esto, invítelos a responder las Links
preguntas del análisis. Cerciórese de que comprenden el concepto de ciclo de •• Las tres erres:
vida de los productos y que evalúen la viabilidad de su propuesta a un mediano GCPC-247A
plazo. Además, anímelos a que escriban cuáles son las ventajas y desventajas de •• Consumo y producción sustentable:
implementar las 3R en su vida. Evalúe la estrategia planteada utilizando la Pauta GCPC-247B
de avance del proyecto (p.396).
Ingresar en:
Es pertinente mencionar que todo cambio en una familia requiere generar hábitos, www.codigos-educativos.cl
y estos se logran a lo largo del tiempo con constancia. Además, para seguir las 3R
se deben tener puntos limpios cercanos, algún vehículo para transportar los mate-
riales reciclables, almacenes a granel en su localidad y supermercados para llevar
sus envases para comprar.
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PROYECTO ¿Qué procesos físicos y químicos ocurren en la industria? semanas
¿Qué sabes sobre emisiones contaminantes? 3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Qué impacto ambiental producen las industrias de mi localidad?
5
Conocimientos previos La industria ha permitido mejorar la calidad de vida de las personas al transformar
materias primas en productos de consumo, como alimentos, medicamentos, papel,
Promueva el interés por este proyecto, detergentes, combustibles, plásticos, fibras textiles y vidrio.
planteando las siguientes preguntas: Sin embargo, la industria también se asocia
al deterioro ambiental por el uso de recursos NECESIDADES
•• ¿Qué procesos físicos y químicos naturales y la emisión de contaminantes al aire,
ocurren en las distintas industrias? agua y suelo.
MATERIAS
•• ¿Cuáles son las principales emisiones ¿Crees posible conseguir industrias con niveles de Procesos PRODUCTOS
PRIMAS productivos
contaminantes de las industrias? contaminación cero?, ¿por qué?
Fuente: Informe del Estado del Medio Ambiente. (2016). MMA.
•• ¿A qué se refiere la idea de “impacto
ambiental directo e indirecto por MEDIOAMBIENTE
parte de las industrias”?
Propósito
Confeccionar un video documental sobre
el impacto ambiental de tres industrias
locales con el fin de tener una mirada
crítica frente a un problema de la comu-
nidad y encontrar posibles soluciones. 2
Orientaciones generales Hacer un video documental de dos industrias
de tu localidad considerando emisiones
Comente a los estudiantes que las in- observables, tales como malos olores, ruido,
dustrias pueden provocar diversos pro- gases, residuos líquidos y material particulado.
blemas al medioambiente. Las termoe-
léctricas, por ejemplo, además de los 3
GEI (gases de efecto invernadero) pro- Previo a la planificación y asignación de roles,

ducidos por la combustión, aumentan averigüen:
la temperatura del mar, provocando la • Ubicación geográfica de las industrias en

su localidad.
muerte de múltiples especies marinas. • Rubro de las industrias que investigarán.
Otra industria que genera un gran im-
pacto ambiental es la del cuero. Las cur-
tiembres dejan una huella en distintos
La industria debe propiciar procesos productivos que permitan la fabricación de productos de
niveles, generan malos olores y gases buena calidad con el costo más bajo posible y que ocasionen el menor daño ambiental.
tóxicos (como el sulfuro de hidrógeno)
y gastan alrededor de 100 000 litros de
agua por cuero de res, que se transfor- 204
ma en aguas residuales.
Este proyecto busca nutrir a los alumnos Estrategias docentes clase a clase
del pensamiento crítico para que sean
Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del
capaces de sacar sus propias conclusio- proyecto. Asegúrese de que responden las preguntas iniciales usando sus conoci-
nes, evaluar la situación en su contexto mientos previos. Es importante que corroboren lo que saben sobre el tema con la
local y aportar con soluciones. Es impor- información que investigarán (ya sea en libros o internet).
tante que aprendan a argumentar con
fuentes bibliográficas y que hablen con Supervise el trabajo del equipo y guíelo en su planificación. Como este proyecto
se llevará a cabo principalmente en terreno, es importante que en la planificación
representantes de las industrias para te-
consideren los tiempos, que asignen los roles y que hagan un plan de la salida.
ner una mirada completa de la situación.
Recuérdeles que la focalización es en las emisiones observables y, por tanto, las
Si bien el reto pide tres industrias, puede
personas que viven cercanas a las industrias pueden aportar con información, ade-
ajustar la cantidad a su realidad local. más de expresar sus inconvenientes ante el problema. Al respecto, anímelos a que
elaboren una lista de cotejo para conversar con los vecinos.
Glosario
Procesos físicos y químicos industriales. Son todos los procedimientos unitarios que se
llevan a cabo en las industrias para lograr su objetivo.
Emisiones contaminantes. Aquellos fluidos gaseosos o sustancias en suspensión que tie-
nen efectos negativos para el medioambiente.
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4
Materiales
Cámara fotográfica, grabadora, celular y computador. Orientaciones y estrategias docentes
• Organicen los tiempos para investigar en
terreno y editar el video. Tercera clase (90 min): En esta clase, se
• Elaboren una lista de cotejo con los sugiere continuar, si se requiere, la etapa
indicadores que se investigarán en cada 4 y trabajar las etapas 5 a 7 del proyecto.
industria.
A partir de sus decisiones y planificación
• Confeccionen una encuesta para aplicarla a un
Contaminación del aire. representante de la industria. de las visitas, solicíteles que afinen los de-
• Consulten las normas de calidad ambiental de talles para la presentación de su proyecto,
las emisiones detectadas. que contará con la exhibición del video y
una exposición de sus conclusiones. Eva-
5
5 Análisis lúe el trabajo realizado en la clase.
• ¿Qué indicadores definieron en la lista de
cotejo? ¿Por qué? Presentación
• ¿Cuáles son las evidencias de deterioro
ambiental que reporta su investigación? Evalúe el documental según la pauta de
• ¿Qué relación hay entre las emisiones evaluación entregada de antemano a
detectadas y las normas ambientales vigentes? los estudiantes. Para evaluar la presenta-
• ¿Cuál es la postura de las industrias frente al
uso y conservación de los recursos?
ción global del equipo, puede plantear
Contaminación del agua.
preguntas: ¿Qué apreciaciones cambia-
6
5 Presentación ron en ustedes luego de este proyecto?
Expongan su video documental y sus conclusiones, ¿Piensan que las regulaciones hacia las
y debatan acerca de las causas y soluciones industrias sobre el impacto ambiental en
posibles para mitigar el impacto ambiental.
Chile son suficientes o deben ser más es-

trictas? Fundamenten. ¿Cuáles fueron los
7
focos de impacto ambiental que más se
• ¿Aplican las industrias procesos productivos
que minimizan el impacto ambiental? ¿Cómo repitieron en las industrias investigadas?
lo saben? ¿Por qué creen que es así? Recuérdeles
• Evalúen si las industrias investigadas hacen un que entreguen la coevaluación, la autoe-
Contaminación del suelo. buen manejo y tratamiento de residuos.
valuación y el resumen al curso.
• Apliquen las pautas de evaluación (p. 313).
Ingresa a: Entrégueles orientaciones y consejos al
CPC205A Programa Nacional de Consumo y Producción
Sustentables, MMA (p. 26). equipo de manera constante. Se reco-
CPC205B Normativa aplicable de calidad del aire, MMA. mienda que evalúe el avance del pro-
CPC205C Programa Chile Sustentable.
CPC205D Problemas ambientales en Chile, PUC.
yecto clase a clase: al inicio del proyecto,
En la página www.codigos-educativos.cl la planificación; en el desarrollo, el taller
de producción y análisis; y para finalizar,
205
evalúe la presentación del proyecto y las
conclusiones (p.398).
Además, para su plan de salida deben considerar entrevistarse con algún represen-
tante de las industrias. Para ello, pueden preparar una encuesta, procurando que las Links
preguntas que formulen sean abiertas. Eventualmente, podrían grabar las respuestas •• Impacto ambiental de centrales a
de los trabajadores. Antes de finalizar la clase, evalúe su trabajo y proporcione retroa- carbón:
limentación. Pídales que ubiquen en un mapa local las industrias que visitarán. GCPC-249A
Segunda clase (90 min): En esta clase, se sugiere continuar, de ser necesario, la eta- •• Reporte del Medio Ambiente
pa 3 y desarrollar la etapa 4 del proyecto. Organice al equipo para que definan la o (MMA, 2018):
las industrias que visitarán. Luego, que perfeccionen la lista de cotejo y la encuesta, GCPC-249B
y que recaben información sobre las normas de calidad ambiental. Pregúnteles •• Normativa ambiental aplicable (SEA):
qué rasgos de las industrias incluirán en su documental. Entrégueles la Pauta de GCPC-249C
video documental (p.392) en esta guía. Oriéntelos con respecto a la entrevista a los Ingresar en:
representantes de las industrias; si no los atienden en persona pueden enviarles un www.codigos-educativos.cl
correo electrónico. Luego, motívelos a responder las preguntas de análisis. Se espe-
ra que los alumnos tengan una mirada crítica hacia todos los factores investigados.
Es por ello que deben tener respaldos bibliográficos confiables para relacionar el
impacto ambiental observado de las industrias con las normas ambientales. Evalúe
el trabajo de la clase con la Pauta de avance del proyecto (p.396).
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día
Problemática ¿Qué son los aceites? ¿Qué propiedades tienen? 1
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Qué puedo hacer con el aceite de fritura antes de desecharlo?
El aceite en un gran aliado en la cocina, pero también es un producto muy
Conocimientos previos contaminante si no lo eliminas debidamente.
Asegúrese de que los alumnos inte- Hay varias formas de deshacerse del aceite usado, e incluso puede reutilizarse para
rioricen los conceptos motivándolos otros fines. En cualquier caso, evita verterlo en el lavaplatos.
a responder preguntas: ¿De qué están
compuestos los aceites y por qué no
se mezclan con el agua? ¿Cuánta agua
puede contaminar un litro de aceite?
¿De qué manera el aceite contamina las
aguas?
Propósito
Discernir sobre el impacto ambiental
que provoca el aceite de cocina cuando
se desecha por el desagüe.
Para fomentar el trabajo colaborativo,
dado que este ayuda a que construyan
su propio conocimiento, se recomienda
que la actividad sea en grupos y que la 2 Comprendo el problema
realice todo el curso. Así, podrán compar- • ¿Por qué no se debe eliminar el aceite 5 Me autoevalúo
tir sus percepciones, preconcepciones y por el desagüe? • Previo a esta actividad, ¿qué idea tenías
las soluciones al problema. Permítales • ¿Qué impacto tiene el aceite en los acerca del aceite como desecho?
cursos de agua naturales?
• ¿Cuáles de las acciones me comprometo

que discutan en torno a lo siguiente: ¿Por a practicar? ¿Por qué?
qué no es conveniente desechar el aceite 3 Planifico y propongo • Evalúa tu desempeño (p. 313).
utilizado por el desagüe? ¿Qué hacemos • Busca información que te sirva para
habitualmente? ¿Por qué? Pídales que planificar la estrategia. Ingresa a:
CPC_206A ¿Qué hacer con el aceite usado de
anoten sus respuestas. • ¿Qué acciones me permitirían dar una
cocina?
solución al problema?
CPC_206B Puntos de reciclaje de aceites en Chile.
Apoyo para la evaluación CPC_206C De aceites vegetales residuales a
4 Comunico biodiésel.
Antes de empezar, recuerde entregarles CPC_206D Exportación chilena de aceite de
¿Cuáles de las acciones son viables en
la pauta de evaluación a los alumnos mi comunidad? Justifica cada acción.
fritura reciclado.
con el fin de transparentar el proceso.
Luego, oriéntelos para que resuelvan el 206
problema. Para ello, pídales que registren
la solución y evalúe según la Pauta de
resolución de problemas (p.397). Pídales Estrategias docentes para la clase
que se autoevalúen, aplicando las pautas Dado que la problemática propuesta considera una sola clase, se sugiere desarrollar
que se encuentran en su texto. las etapas 1 a 5 en dicha clase. Luego de leer el problema expuesto, plantee pregun-
tas: ¿Cuál es el foco de la pregunta? ¿De qué trata la problemática propuesta? En
Links
los grupos de trabajo, pídales que hagan una lista con los conceptos que pueden
•• Aceites usados. Problemática extraer de la problemática. Cerciórese de que contengan al menos los siguientes
ambiental: conceptos (o similares): aceite, propiedades y características de los aceites, agentes
GCPC-250A contaminantes de las aguas. Pídales que los definan investigando en fuentes. Su-
•• Obtención del biodiésel: pervise que registren las respuestas a las preguntas de la problemática y que den
GCPC-250B soluciones concretas para el problema.
Ingresar en: Guíelos en la resolución de la problemática. Coménteles que las propiedades de
www.codigos-educativos.cl los aceites son importantes para entender el impacto que tienen en los cauces de
agua. El aceite queda en la superficie debido a que es menos denso que el agua,
y es apolar, por lo que es inmiscible con el agua. Esto hace que se forme una capa
que no permite el intercambio gaseoso, dado que se obstruye la interfase agua-aire.
Además, el aceite absorbe la radiación solar, por lo que se dificulta la producción de
oxígeno por parte de los organismos autótrofos mediante la fotosíntesis. Por esta
razón, los aceites tienen una alta DQO (demanda química de oxígeno).
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día
Problemática ¿Qué entiendes por productos peligrosos de uso cotidiano? 1
1 ¿Cómo puedo reducir, reutilizar o reciclar productos peligrosos Orientaciones y estrategias docentes
que hay en mi casa?
En cualquier hogar hay muchos productos peligrosos que Estrategias docentes para la clase
usamos a diario. No solo son un peligro para los miembros de
la familia, sino también representan un alto riesgo ambiental
En esta clase se sugiere desarrollar las eta-
al desecharlos en cualquier parte. pas 1 a 5. Junto con el curso, lea la pro-
Busca evidencias sobre dos productos peligrosos en el hogar. blemática y pregúnteles: ¿Por qué este
tema representa un problema? ¿Cómo
2 Comprendo el problema LIMPIAVIDRIOS podemos tomar conciencia colectiva
• ¿Tengo conciencia del problema? frente a tal cuestión? Pídales que bus-
¿Por qué pienso así? quen información sobre los productos
• ¿Cuáles preguntas me peligrosos: por qué se llaman así, cuáles
surgen a partir de la
información recabada? son sus propiedades y qué productos de
Algunos este tipo suelen tener en su hogar (distin-
3 Analizo
COLA FRÍA productos peligrosos tos a los que se muestran en la imagen).
habituales en
• ¿Cuáles son los riesgos de los la casa Si es pertinente, entrégueles fuentes para
REMEDIOS
productos para la salud y el consultar. Los residuos o productos son
ambiente? EN DESUSO
peligrosos cuando estos (solos o combi-
• Antes de consumir estos
productos, ¿en qué me fijo?
nados) potencialmente o de manera in-
• ¿Cuál es la mejor forma de mediata provocan un daño a la salud de
deshacerse de los sobrantes? las personas o al medioambiente.
4 Comunico
Oriéntelos en la solución del problema,
BOTELLAS AEROSOLES BARNICES siguiendo estos pasos: primero deben

Propón cinco acciones de buen manejo de
los productos peligrosos de uso cotidiano que PINTURAS centrarse en reducir el uso de produc-
consideren ingredientes, peligrosidad y medidas tos peligrosos, para así disminuir la can-
viables para reducir su consumo, reutilizar tidad de estos. Una forma de reducir es
sobrantes o reciclar.
preferir productos naturales para la lim-
5 Me autoevalúo
pieza de superficies, tales como el bi-
carbonato y el vinagre; para protección
• ¿Por qué las medidas propuestas sirven para Ingresa a:
mitigar el impacto ambiental? CPC_207A Los tóxicos peligrosos. Pdf Educación
de muebles, usar aceite de linaza en vez
• ¿Divulgarías en tu comunidad la pauta de ambiental, p. 98. de barniz y preferir pinturas ecológicas
CPC_207B Alternativas ecológicas a los químicos
acción?, ¿por qué?
domésticos.
(evitar los aerosoles); luego, que vean si
• Evalúa tu desempeño (p. 313). CPC_207C Ley de fomento al reciclaje, MMA. algunos de los productos pueden reuti-
CPC_207D Caracterización de residuos domiciliarios,
MMA.
lizarse y/o reciclarse.
Entréguele la pauta de evaluación a
207 cada pareja, responda sus dudas frente
a ella y guíelos en la solución del proble-
ma. Pídales que realicen un organizador
Conocimientos previos gráfico con las soluciones al problema
Para detectar si los alumnos comprenden los conceptos previos, puede formular y evalúe. Antes de concluir, recuérdeles
preguntas: ¿Qué es un residuo peligroso? ¿Qué propiedades puede tener? ¿Qué que se autoevalúen con la pauta (p.399).
debo hacer con los residuos peligrosos de mi hogar? Cerciórese de que llevan un registro de
sus respuestas, que las argumentan con
Propósito
fuentes confiables y que dan soluciones
Evaluar el problema ambiental y de salud que provocan los productos peligrosos y concretas al problema.
proponer una forma de mitigar dicho impacto.
Links
•• Educación ambiental y residuos:
Se sugiere que la problemática se lleve a cabo en parejas para compartir sus expe-
riencias con respecto a los productos peligrosos utilizados en sus casas. GCPC-251A
•• Residuos peligrosos: clasificación,
Pídales a los alumnos que escriban el objetivo de la problemática y que anoten los
ejemplos y manejo
objetivos específicos que conducen a la solución.
GCPC-251B
Se sugiere que esta actividad sea realizada por todo el curso, y que al finalizar la Ingresar en:
clase haga una puesta en común de las soluciones propuestas. www.codigos-educativos.cl
GDD_CIU_M3_2021.indd 251 22-07-21 12:40

día
Problemática ¿Qué entiendes por acciones amigables con el medioambiente? 1
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo me convierto en un consumidor responsable?

Prácticamente cualquier actividad humana tiene un impacto negativo sobre el
Conocimientos previos medioambiente. Si bien estas repercusiones no podemos reducirlas a cero, al menos
debemos intentar minimizarlas, en la medida de nuestras posibilidades, en el día a
Para activar los conocimientos previos día actuando responsablemente.
de los estudiantes, promueva la puesta Indicadores para elegir
en común en torno a las preguntas del • ¿Reutilizables o desechables?
texto y otras como las siguientes: ¿Qué LO QUE • ¿Con o sin envoltorios? LO QUE
QUIERO • ¿Huella de carbono? NECESITO
entiendes por acciones amigables con • ¿Huella hídrica?
el medioambiente? ¿Qué significa ser • ¿Ampolletas de bajo consumo?
un consumidor responsable? • ¿Transporte no contaminante?
Propósito
Establecer un decálogo de medidas de
consumo responsable.
Luego de activar los conocimientos
previos de los estudiantes, invítelos a
que comprendan la problemática que
se está presentando y que analicen los
indicadores frente al consumo de pro-
ductos. Muestre la importancia de que,
además de la calidad y el precio de un
• ¿Qué buscan los indicadores descritos • ¿Con qué argumentos convencerías a
producto, hay que prestar atención al arriba? tus familiares y amigos de la importancia
impacto medioambiental que produce. • ¿Qué otras preguntas te ayudarían para de aplicar un consumo sostenible?
Otras preguntas que ayudarían a decidir decidir qué comprar? Explica. • Evalúa tu desempeño (p. 313).
una compra, aparte de las propuestas,
serían: ¿Qué tanto necesito lo que voy a Ingresa a:
• Investiga en fuentes acerca de medidas de
comprar? ¿Cuánto me va a durar? ¿Con CPC208A Cómo contaminamos el
consumo responsable. medioambiente sin darnos cuenta.
qué tipo de materiales está hecho? • Elige diez medidas que tú podrías CPC208B 10 acciones de consumo responsable.
implementar en tu vida diaria. CPC208C Estudio sobre reciclaje de plásticos
Frente a las medidas de consumo respon- en Chile.
sable, promueva a que establezcan algu- 4 Comunico
CPC208D El costo ambiental de estar a la moda.
nas como: planificar las compras, fijarse
Divulga el decálogo del consumidor
en las etiquetas, apoyar la producción responsable usando algún medio gráfico.
que respeta al medioambiente, comprar
productos locales, y reutilizar y reciclar. 208

Si bien esta actividad está destinada para Estrategias docentes para la clase
una sola clase, es importante monitorear En esta clase se sugiere desarrollar las etapas 1 a 5. Se sugiere comenzar la clase mos-
el desarrollo del trabajo de cada grupo trando el video “¿Qué es el consumo responsable?” que encuentra en el siguiente
y dar retroalimentación según lo obser- link: https://www.youtube.com/watch?v=p5n96ASvydY A partir de este, guíelos para
vado. Se recomienda evaluar el proceso, que realicen una investigación acerca de las medidas de consumo responsable en
las conclusiones elaboradas y la partici- que se están implementando en nuestro país, y que se apoyen en los códigos que
pación en el trabajo con la Pauta de re- proporciona el texto, así como en otras fuentes bibliográficas confiables.
solución de problemas (p.397).
Solicite a los estudiantes que confeccionen un decálogo del consumidor respon-
Links sable, utilizando algún recurso gráfico, como un afiche, un díptico, animación di-
•• Consumo responsable: gital, entre otros. Finalmente, realice una puesta en común en la que indiquen sus
reflexiones y conclusiones sobre el tema.
GCPC-252A
•• Innovación y reciclaje: Glosario
GCPC-252B Consumo responsable. Corresponde a la adquisición de productos y servicios que se basa
Ingresar en: no solo en la calidad y el precio, sino también en el impacto ambiental que puede tener.
www.codigos-educativos.cl En este sentido, evalúa los procesos productivos que hay tras los productos y servicios, y
las medidas que adoptan en relación al uso de la energía y materias primas.
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Me evalúo Analiza la pregunta, y luego resuelve la problemática.
Botella: Polietileno
¿Qué hacer si casi todo está hecho con materiales plásticos?
Calzas: Poliamidas
Zapatillas: Poliuretano + PVC
La mayoría de los plásticos no son biodegradables, y la incineración
de estos, con el fin de eliminarlos, daña al medioambiente.
Mochila: Poliamida + PVC
Me evalúo
Casco: Policarbonato Destaque la importancia de la evalua-
Ruedas: Caucho
ción de proceso como una instancia
fundamental para corroborar el logro
de los objetivos de aprendizaje. Apó-
yelos de forma permanante para afian-
zar su confianza en los conocimientos
y habilidades adquiridas. Para motivar
la actividad, puede registrar en el pi-
a. ¿Qué preguntas te surgen a partir de la imagen? – Presencia de materiales plásticos en zarrón, algunos conceptos clave, tales
b. Resuelve la problemática que plantea la objetos cotidianos.
– Ventajas y desventajas del uso de plásticos.
como: ciclo de vida de los productos,
pregunta inicial siguiendo los pasos que
has aprendido. – Durabilidad y eliminación de los objetos impacto ambiental, cambio de hábitos
c. Plantea tres preguntas de análisis vinculadas hechos de plásticos. de consumo, consumo colaborativo y
con la temática. Considera lo siguiente: d. Prepara una pauta para evaluar tu trabajo. consumo sostenible.
Mapa mental Revisa el mapa mental y complétalo con tus ideas en una hoja aparte. Desarrollo de la evaluación (45´)
Solicite que realicen la evaluación de
forma individual y permita que usen
su texto para consultas. Oriente la rea-
lización de la actividad, indicando que

primero analicen el problema propues-
to y que interpreten la información
entregada. Luego, que respondan las
preguntas y que resuelvan la proble-
mática. Monitoree de manera constan-
te y permanente su trabajo.
La actividad les propone que resuelvan
el problema: “¿Qué hacer si casi todo
está hecho de plástico?” Los criterios
de evaluación que puede considerar
son los siguientes: registro de la com-
209 prensión del problema; planificación
sobre cómo organizar el trabajo; co-
nocimientos necesarios para abordar
Mapa mental el problema (investigación); propues-
El mapa mental presenta la temática central del OA: Estrategias de consumo sos- tas de solución y evaluación de su
tenible. Oriente el trabajo para que complementen el mapa con otras ideas que desempeño.
consideren pertinentes, y luego invítelos a que compartan su propuesta.
Los retos de disminuir la cantidad de basura que llega a nuestros vertederos
Macarena Guajardo, arquitecta de la PUC, es directora ejecutiva y creadora de la
Fundación Basura, organización que busca educar a los chilenos sobre cómo reducir
los residuos que generan y la responsabilidad en el cuidado del medioambiente.
Así, se fomenta el plan “Basura Cero” que implica no generar ningún residuo que
vaya a los rellenos sanitarios. La idea es crear conciencia en las empresas y en los
ciudadanos de la importancia de prevenir la utilización de materiales que no sean
recuperables después de su vida útil, es decir, rechazar el uso de los productos que
no se pueden reutilizar. Para ello, se realizan charlas a la comunidad, además de ca-
pacitar y acompañar a las empresas para apoyar con soluciones que logren reducir
la cantidad de basura que generan.
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PROYECTO ¿Qué son los recursos naturales? semanas
¿Para qué los usamos? 3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Podemos “sostener” a nuestro planeta?
5

Conocimientos previos En términos generales, sostenibilidad
es la capacidad de existir
Indague sobre los conocimientos e constantemente. En ecología,
ideas previas de los estudiantes res- sostenibilidad se refiere al equilibrio
pecto del impacto en los ecosistemas entre una especie y su entorno: si
una especie consume los recursos de
de las actividades humanas mediante manera más rápida que la renovación
las preguntas propuestas en el texto y de estos, la relación no es sostenible.
otras como las siguientes:
•• ¿Qué implica el desarrollo
sostenible?, ¿con qué se relaciona?
•• ¿Qué se debe tener en cuenta para
lograrlo?
Propósito
Investigar y sintetizar en un organizador
El ser humano, como todas las especies,
gráfico el concepto de desarrollo sos- utiliza los recursos del medio. Pero,
tenible y su relación con las actividades a diferencia de las demás, transforma
cotidianas. profundamente el entorno para mejorar
sus condiciones de vida, lo que produce grandes
alteraciones en el medioambiente.
Fuente: ONU. (s. f.). Objetivos de Desarrollo Sostenible. Consultado el 24 de octubre de
Se sugiere que este proyecto sea de- 2020. http://www.onu.cl/es/sample-page/odm-en-chile/
sarrollado por todo el curso como una
actividad común. Aclare que el foco del
proyecto está en el efecto de las acciones
humanas sobre el equilibrio de los ecosis-

temas. Comuníqueles que en esta activi- 2
dad se refuerza el concepto de desarrollo Diseñar un organizador gráfico que aborde
sostenible, que es el tema transversal del el concepto de desarrollo sostenible y su
módulo Ambiente y Sostenibildad. relación con las actividades cotidianas.
Se propone la elaboración de organiza- 3

dores gráficos considerando que es una En grupos, busquen información relativa a las dificultades
estrategia de aprendizaje muy útil pues para lograr el desarrollo sostenible, el porqué de su
aplicación tanto en la producción como en el consumo, y
facilita visualizar conceptos y establecer el desafío de las nuevas generaciones para alcanzarlo.
relaciones entre ellos, permitiendo que
210
el estudiante centre su atención en un
grupo de ideas centrales que sintetizan
una temática. Segunda clase (90 min): En esta clase, se sugiere continuar, de ser necesario, la
Estrategias docentes clase a clase etapa 3 y desarrollar la etapa 4 del proyecto. Durante esta clase, crean un organi-
Primera clase (90 min): En esta clase, zador gráfico. Motive que organicen la información, usando el recurso que más
se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 se acomode a sus intereses (esquema, mapa conceptual, mapa mental, diagrama,
del proyecto. Después de activar cono- organigramas, entre otros).
cimientos e ideas previas, presente el Apoye a cada grupo en la síntesis de información y la elección de palabras e ideas
proyecto. Analice en conjunto con los clave. Guíe las respuestas del análisis y evalúe la clase con la Pauta de avance del
estudiantes la información del texto, in- proyecto (p.396).
cluyendo las imágenes, respecto del ori-
Glosario
gen del concepto de sostenibilidad y su
relación con el impacto de la actividad Desarrollo sostenible. Concepto que empieza a usarse en 1987 con la publicación del In-
forme Brundtland, que alertaba sobre las consecuencias negativas para el medioambiente
humana en el medioambiente.
derivadas del desarrollo económico, la industrialización y el crecimiento de la población. El
Evalúe la clase con la Pauta de plani- desarrollo sostenible se entiende como aquel que satisface las necesidades del presente
ficación (p.395). sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus necesidades,
garantizando además el equilibrio entre crecimiento económico, cuidado del medioam-
biente y bienestar social. Considerando estos tres pilares se plantea enfrentar retos globales
como el cambio climático, la escasez de agua, las desigualdades o el hambre.
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4
• Elijan el organizador gráfico apropiado
para la información que presentarán. Orientaciones y estrategias docentes
• Diseñen el organizador gráfico según
La primera referencia al concepto de lo planificado. Pueden ocupar recursos
sostenibilidad es de Hans Carl von Tercera clase (90 min): Se sugiere traba-
digitales.
Carlowitz (1645-1714), quien lo jar las etapas 5 a 7 del proyecto. Con la
aplicó a la silvicultura. información recabada acerca de cómo
5
5 Análisis
• ¿De qué manera el desarrollo sostenible
el desarrollo sostenible se relaciona con
se relaciona con las actividades la actividades humanas, los estudiantes
humanas? afinan los últimos detalles de sus organi-
• ¿Qué acciones concretas puedes realizar zadores gráficos. Si es pertinente, motive
para aportar en el uso sostenible de los
recursos naturales? Menciona cinco.
a que incluyan imágenes para represen-
tar de mejor manera los conceptos y sus
Según el Informe Brundtland de
6
5 Presentación relaciones. Pídales que destaquen las ac-
1987, “la sostenibilidad consiste en
satisfacer las necesidades de la actual Expongan el organizador gráfico definiendo ciones necesarias para lograr un desarro-
generación sin sacrificar la claramente el concepto de sostenibilidad y llo sostenible y que formulen sus conclu-
capacidad de futuras respondiendo las preguntas de su audiencia. siones para la presentación del proyecto.
generaciones de satisfacer Luego, reflexionen en conjunto:
sus propias necesidades”. • ¿Qué medidas podemos tomar en Presentación
nuestra vida en común para contribuir al
uso sostenible de los recursos naturales? Programe una clase de 45 min para que
los estudiantes muestren y expliquen
Actualmente, el término 7
5 Evaluación y autoevalación los organizadores gráficos que elabora-
’sostenibilidad‘ se refiere a la ron. Haga una puesta en común acerca
• ¿Qué aprendieron sobre sostenibilidad
capacidad de coexistencia entre la
biosfera y la civilización humana,
y cómo se relaciona con sus actividades de las medidas que podrían implemen-
diarias? tarse para contribuir a un desarrollo
y tiene tres pilares: ambiental,

• Con el fin de alcanzar un estilo de vida
económico y social.
acorde con la sostenibilidad, ¿cuáles
sostenible. Anímelos a que establezcan
conductas personales cambiarían a medidas que puedan aplicarse en su
partir de ahora? vida cotidiana y en conjunto con su co-
• Apliquen las pautas de evaluación munidad escolar.
Social
(p. 313).
Recuérdeles mantener al día su portafo-
lio con las tareas de cada proyecto.
Equitativo
Ingresa a:
Tolerable
SOSTENIBLE CPC_211A Diferencias entre sostenibilidad y Apoyo para la evaluación
sustentabilidad.
CPC_211B Objetivos de desarrollo
Oriente y supervise el desarrollo del
sostenible, ONU. trabajo de cada grupo y otorgue retroa-
Ambiental Económico CPC_211C “Nuestro futuro común”. Informe
Viable Brundtland, ONU. limentación clase a clase. Utilice las pau-
CPC_211D Desarrollo sostenible en Chile. tas generales (p.395 a p.399).
211 tudiantes en torno a cómo trabajaron,
al cumplimiento de roles y plazos, y a la
calidad de su trabajo.
En el año 2015, las Naciones Unidas aprobó la Agenda 2030 con los Objetivos de
Desarrollo Sostenible, que se organizan en 17 objetivos y 163 metas globales para Links
proteger el planeta y garantizar el bienestar de las personas. Los propósitos centrales •• Concepto de desarrollo sostenible
de estos objetivos se pueden resumir de la siguiente forma. (video):
GCPC-255A
•• Erradicar la pobreza y el hambre garantizando una vida sana.
•• Origen e implicancias del concepto
•• Garantizar el acceso a servicios básicos, como agua, saneamiento y energía
de desarrollo sostenible:
sostenible.
GCPC-255B
•• Apoyar la generación de oportunidades de desarrollo a través de la educación
•• Objetivos de desarrollo sostenible:
inclusiva y el trabajo digno.
GCPC-255C
•• Fomentar la creación de comunidades y ciudades capaces de producir y
•• Información del Ministerio del
consumir de forma sostenible.
Medio Ambiente en relación con los
•• Reducir las desigualdades en el mundo, especialmente las de género. Objetivos de desarrollo sostenible:
•• Cuidar el medioambiente, combatiendo el cambio climático y protegiendo los GCPC-255D
océanos y ecosistemas terrestres. Ingresar en:
•• Promover la colaboración entre diversos agentes sociales para crear un www.codigos-educativos.cl
ambiente de paz y desarrollo sostenible.
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PROYECTO ¿Qué tipos de ecosistemas existen en tu región? semanas
¿Cómo se usan los recursos naturales? 3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cuál es la situación de la biodiversidad en mi región?
5
Conocimientos previos Biodiversidad es un concepto multidimensional referido a la variedad

Dé inicio al trabajo en este proyecto ac- de los organismos y sus hábitats, y a las relaciones entre ellos. La
biodiversidad de especies es la dimensión más utilizada comúnmente:
tivando conocimientos previos sobre número y abundancia de especies en un área geográfica.
biodiversidad y su relación con las activi- La biodiversidad de nuestro país incluye más de 30 mil especies y se
dades humanas mediante las preguntas estima que el 90 % de estas aún no se descubre. Chile se considera
propuestas en el texto y otras como las uno de los 9 hotspots de América. Un hotspot es un área geográfica en
la que abundan especies endémicas y que sufre un rápido deterioro de Factores que atentan
siguientes: sus hábitats. contra la biodiversidad
•• ¿Qué tan abundante es la variedad de Diferentes factores antrópicos han sido y

están siendo responsables de procesos de
especies en la región donde viven? degradación, fragmentación y pérdida de
•• ¿Qué factores de riesgo pueden ecosistemas y con ello de biodiversidad.
llevar a una disminución de la
biodiversidad en la región?
•• ¿Qué medidas de protección
se toman para resguardar los Uso del suelo Incendios forestales Cambio climático
El cambio en el uso del suelo debido a En los últimos años se han La velocidad de adaptación de
ecosistemas? la actividad forestal, agrícola y ganadera intensificado los incendios las comunidades biológicas no es
Propósito ha involucrado tala de bosques y que han afectado enormes compatible con la rapidez con que ocurre
plantaciones de especies exóticas, lo que extensiones de terreno que el cambio climático en el mundo. Esto
Divulgar en una revista algunas proble- ha ocasionado grandes modificaciones muchas veces incluyen influye en el deterioro de los ecosistemas
máticas en torno a la biodiversidad de la en los ecosistemas terrestres. ecosistemas naturales. y la pérdida de biodiversidad.
región y propuestas para resguardarla.
La creación de la revista involucra inves-
tigación en fuentes confiables, lo que 2

puede incluir la entrevista con expertos Elaborar una revista de divulgación para dar a
en el tema provenientes de alguna uni- conocer problemáticas de biodiversidad en la
región donde viven y propuestas de mejora.
versidad u otra institución vinculada con
el medioambiente. 3
Se sugiere pedir al profesor de Lengua- planificación
je que apoye el trabajo del equipo para Planifiquen el trabajo y distribuyan roles.
la definición de la línea editorial de la Usen la pauta de planificación (p. 310),
recopilen información, desarrollen los
revista, la modalidad de comunicación contenidos y diseñen la revista.
escrita utilizada en este tipo de pu- 212
blicación y el estilo de redacción más
apropiado. El profesor de Arte también
puede apoyar orientando la propuesta Invite a los estudiantes a establecer tareas y plazos, y a asignar roles para los inte-
visual de la revista. grantes del equipo. Para ello, utilizan la Pauta de planificación (p.395).
Estrategias docentes clase a clase Sugiérales que piensen y definan diferentes secciones para su revista como las
Primera clase (90 min): En esta clase, se siguientes:
sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del Entrevistas (opinión de expertos en el tema, provenientes de universidades u otras
proyecto. Una vez activados los conoci- organizaciones vinculadas con el medioambiente; Noticias de prensa (problemáti-
mientos previos, motive la lectura y el cas regionales vinculadas con la conservación de los ecosistemas); Áreas protegidas
análisis de la información contenida en de la región (pueden consultar en www.conaf.cl); Propuestas de acción (individuales
las páginas del texto respecto del con- y colectivas para la protección y conservación de los ecosistemas locales).
cepto de biodiversidad y los factores
Invítelos a involucrar a otros miembros de la comunidad educativa, como profeso-
que la alteran.
res, directivos o asistentes, a través de entrevistas o columnas de opinión.
Presente el reto y enfatice la importan-
Guíe la investigación sobre ecosistemas presentes en la región donde viven con-
cia y el impacto que podría tener en su
siderando tanto riesgos o amenazas como acciones de preservación, como áreas
comunidad la publicación de una revista
protegidas e iniciativas privadas.
sobre temas medioambientales locales.
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4
• Sinteticen información sobre la
conservación de biodiversidad en su región. Orientaciones y estrategias docentes
• Investiguen para elaborar propuestas
ambientales.
Tercera clase (90 min): Se sugiere conti-
• Escriban artículos breves sobre las
temáticas investigadas. nuar, si se requiere, la etapa 4 y trabajar
• Seleccionen imágenes para ilustrar los las etapas 5 a 7 del proyecto. En esta cla-
contenidos. se terminan la revista. Si deciden hacerla
• Diseñen la revista (en papel o digital) y impresa, deben considerar número de
decidan cuál será el medio de distribución.
ejemplares, forma de encuadernación y
5
5 Análisis costos. Si la revista es digital, deben es-
• ¿Cuál es la relación entre utilización tablecer mecanismos y vías de difusión.
sustentable de recursos naturales y
protección de la biodiversidad?
Organizan, además, la presentación de
• ¿Cuáles son los principales factores que su proyecto, la que se sugiere sea como
amenazan especies en su región? un lanzamiento donde expongan los ob-
• ¿De qué manera el cambio climático jetivos de la revista y expliquen su conte-
se relaciona con el uso de los recursos
naturales?
nido y sus alcances.
Otros factores Promueva el análisis de las preguntas
Explotación minera, 6
5 Presentación planteadas en el texto y recuérdeles
sobrepastoreo, contaminación Presenten la revista a su curso utilizando una
del suelo y del agua,
hacer el resumen sobre los contenidos
dinámica similar al lanzamiento de un libro.
introducción de especies Reflexionen en torno a: aprendidos en el proyecto para distribuir
exóticas y sobreexplotación • ¿Cómo podemos contribuir en la en el curso.
de especies. protección de nuestra biodiversidad?
Presentación

• ¿Cuál es la relevancia de medios de
divulgación como el realizado? Invite a los estudiantes a mostrar su re-
vista, instancia en la que realicen una
7
breve reseña de cómo se confeccionó,
• ¿Cómo proyectarían su trabajo?
los temas que aborda, las secciones que
• Apliquen las pautas de evaluación (p. 313).
incluye y el aporte que significa para la
comunidad.
Ingresa a:
CPC_213A Biodiversidad en Chile, MMA. Finalice con una reflexión plenaria en tor-
CPC_213B Biodiversidad en Chile (Portal Educativo). no a la importancia del cuidado de la bio-
CPC_213C Clasificación de especies según estado de
conservación. diversidad global, reconociendo factores
Fuentes: CONAMA. (2008). Biodiversidad de Chile, Patrimonio
y Desafíos. Editorial Ocho Libros.
CPC_213D Crisis en la biodiversidad de Chile y las que representan riesgos en la zona y de
Américas.
MMA y Programa de las NU para el Desarrollo. (2017). En la página www.codigos-educativos.cl
qué manera podrían enfrentarse.
Estrategia Nacional de Biodiversidad 2017-2030.
213
Para retroalimentar de manera constante
el trabajo del equipo y verificar su pro-
Durante la primera clase, cada integrante del equipo avanza en la tarea que le co- greso se sugiere usar las pautas de plani-
rresponde. Aclaran dudas y se ponen de acuerdo sobre cómo abordar la redacción, ficación (p.395), pauta de avance (p.396),
la extensión de los artículos y otros aspectos. Al finalizar, retroalimente el trabajo pauta de presentación (p.398) y pautas de
realizado. Evalúe con la Pauta de planificación (p.395). autoevaluación y coevaluación (p.399).
la etapa 4 del proyecto. En esta clase, los estudiantes redactan las notas o artículos •• Degradación de la biodiversidad en
con la información recabada y de acuerdo con la planificación. Usando un programa el planeta:
simple como Word u otro en un procesador de texto, inician el diseño de la revista
GCPC-257A
con la incorporación de textos e imágenes (fotografías, ilustraciones, infografías).
•• Medidas de conservación de la
Promueva el uso correcto del lenguaje, la revisión y la corrección de lo escrito y de biodiversidad (CONAF):
la concordancia con las imágenes (es recomendable que alguien externo al equi-
GCPC-257B
po revise los textos y así minimizar posibilidades de error). Recuérdeles trabajar la
Ingresar en:
redacción con el profesor de Lenguaje y el diseño con el profesor de Arte.
Al finalizar la clase, revise con el grupo la Pauta de avance (p.396) para verificar el
progreso del proyecto.
GDD_CIU_M3_2021.indd 257 22-07-21 12:40

PROYECTO ¿Qué es una comunidad biológica? ¿Qué interacciones semanas
se dan entre las poblaciones que la conforman? 3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo puedo aportar a la conservación de un ecosistema de mi región?
5
Conocimientos previos El ecosistema está integrado por la biocenosis (seres

Inicie el trabajo en este proyecto acti- El concepto de ecosistema se vivos y sus características) y el biotopo (suelo, humedad,
introdujo alrededor de 1930 temperatura, altitud, latitud, luz solar, viento, presión
vando conocimientos previos sobre el para explicar las complejas atmosférica, entre otros aspectos del ambiente).
concepto de ecosistema mediante las interacciones entre una comunidad
preguntas propuestas en el texto y otras biológica y los flujos de materia y
energía que se manifiestan en ella.
•• ¿Cómo está formado un ecosistema?
Un ecosistema es el
•• ¿Qué relaciones se dan entre la conjunto integrado
comunidad biológica y el biotopo? por diferentes especies
de organismos, sus
Considerando las respuestas de los es- interacciones y el medio
tudiantes del grupo, puede mostrarles físico donde habitan.
fotografías de ecosistemas de Chile, de
manera que reconozcan aquellos pre-
sentes en su región.
Propósito Guanacos
Ù

Seleccionar un ecosistema de la zona

donde viven, investigar sus caracterís-
ticas y las medidas necesarias para su
conservación y elaborar una página
web para difundir esta información.
Una de las temáticas actuales de mayor

relevancia tiene relación con las proble-
máticas medioambientales, ya que esta-
mos frente a una severa crisis que está 3
2
poniendo en riesgo la sobrevivencia de planificación
Diseñar y construir una página web para
muchas especies y ecosistemas. divulgar información sobre un ecosistema Planifiquen el trabajo y distribuyan roles.
propio de la zona y las medidas necesarias Usen la pauta de planificación (p. 310),
En cuanto al producto que se desarrolla para su conservación. investiguen en fuentes acerca de un
en el proyecto, sería conveniente que ecosistema regional y diseñen la página web.
pida apoyo al profesor de Tecnología
para que oriente al equipo en cuanto a 214
214
la elaboración de la página web.
Sin embargo, se sugiere ajustar el pro-
ducto a su realidad escolar, por ejemplo, Explique el reto y ayude a los estudiantes a definir cuál será el propósito central
proponiendo junto con los estudiantes de su página web y a determinar los aspectos que se incluirán (ecosistemas de la
otros materiales informativos, como por región, medidas de protección, problemáticas medioambientales que los afectan,
ejemplo, un tríptico. comentarios de expertos, entre otros).
Oriente el establecimiento de las tareas que involucra la elaboración de la página
Estrategias docentes clase a clase web, entre otras: selección de contenidos, organización de ellos en temas principa-
Primera clase (90 min): En esta clase, les y subtemas, selección de recursos gráficos. Guíe la organización del trabajo con
se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del la Pauta de planificación (p.395).
proyecto. Luego de activar los conoci-
mientos previos, motive la lectura y el Pídales a los estudiantes que elaboren borradores del diseño que tendrá la página
análisis de la información contenida en web: las secciones con las que se va a contar y la forma de organizar la información,
las páginas del texto respecto del con- principalmente.
cepto de ecosistema y la importancia Al finalizar la primera clase, fomente una reflexión en torno a la importancia de
de su biodiversidad en relación con ayudar a generar conciencia en la comunidad sobre el cuidado de los ecosistemas.
las posibilidades de resistir cambios
ambientales.
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Segunda clase (90 min): Se sugiere de-

4
La biodiversidad de
sarrollar la etapa 4 del proyecto. Durante
• Realicen una síntesis de las
un ecosistema es características del ecosistema local esta clase los estudiantes crean la pági-
fundamental, pues (flora, fauna, estado de conservación na web. Pueden usar plataformas gratui-
cuando es alta se reduce de las especies, principales
el impacto de los cambios
Caiquén tas, como Weebly o Wix. Sugiérales cui-
amenazas).
ambientales sobre él.
• Diseñen y elaboren la página
dar el diseño, utilizar recursos gráficos
web. Pueden utilizar plantillas variados y atractivos (imágenes, videos,
prediseñadas. fotografías, esquemas, entre otros) e in-
cluir información breve y precisa.
5
5 Análisis
• ¿De qué forma la utilización de Al finalizar, evalúe y retroalimente el
los recursos naturales afecta al progreso del proyecto con la Pauta de
ecosistema investigado?
avance (p.396).
• ¿Qué medidas son necesarias para
proteger el ecosistema? Tercera clase (90 min): Se sugiere conti-
Zorro culpeo • ¿Qué importancia tiene el manejo nuar, si se requiere, la etapa 4 y trabajar
sustentable de recursos para el
ambiente? las etapas 5 a 7 del proyecto. En esta cla-
se, además, el equipo termina de diseñar
6
5 Presentación su página web y prepara la presentación
Presenten al curso la página web del trabajo. Recuérdeles hacer el resu-
indicando las fuentes y el proceso que men sobre los contenidos aprendidos y

siguieron para elaborarla.
compartirlo con todos sus compañeros.
7
5 Evaluación y autoevaluación Presentación
• ¿Cómo una página web ayuda a
conservar ecosistemas?
Solicite al equipo que muestren su tra-
• Evalúen su desempeño (p. 313). bajo y que comenten en torno a las pre-
guntas de análisis del texto.
Puma
Ingresa a:
CPC_215A Comité pro defensa de la flora y la
Motive una reflexión sobre la impor-
fauna, Codeff. tancia de compartir con la comunidad
CPC_215B Impacto de los residuos en
Nuevo desafío ecosistemas marinos.
información relacionada con el cuidado
Modela un ecosistema con materiales CPC_215C Conservación de ecosistemas de los ecosistemas y el uso responsable
caseros y pequeños seres vivos. Considera terrestres chilenos.
la acción de factores abióticos. CPC_215D Protección de ecosistemas (Conaf ).
de los recursos naturales.
Guíe y retroalimente de manera cons-

215
tante el trabajo de los estudiantes. Para
esto se sugiere utilizar las pautas ge-
nerales (p.395 a p.399), que incluyen:
Glosario
pauta de planificación (p.395), pauta de
Biodiversidad. El Convenio de las Naciones Unidas sobre Diversidad Biológica (CBD) de- avance (p.396), pauta de presentación
fine el término como la variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente, incluidos,
entre otras cosas, los ecosistemas terrestres y marinos y otros ecosistemas acuáticos y los
complejos ecológicos de los que forman parte; comprende la diversidad dentro de cada
especie, entre las especies y en los ecosistemas. Links
Función de la biodiversidad. Tiene gran importancia ambiental, económica y social por- •• Sugerencias para un buen sitio web:
que cumple con tres tipos de servicios: aprovisionamiento, regulación y soporte, y cultura.
GCPC-259A
Servicios de aprovisionamiento de la biodiversidad. Incluyen bienes y productos ob- •• Biodiversidad y cambio climático
tenidos directamente de los ecosistemas. Por ejemplo: alimentos, madera, agua, fibras, (PDF de Foretica):
materiales de construcción, plantas medicinales.
GCPC-259B
Servicios de regulación y soporte de la biodiversidad. Se consideran, entre otros, el me-
•• Biodiversidad y cambio climático
joramiento de la calidad del aire, la regulación del clima, el control de la erosión, el mante-
en América Latina (libro en PDF
nimiento de los ciclos de nutrientes y la purificación del agua.
para descargar):
Servicios culturales de la biodiversidad. Son aquellos beneficios no materiales obtenidos GCPC-259C
de los ecosistemas, como el enriquecimiento espiritual, la experiencia estética, la inspira-
Ingresar en:
ción artística e intelectual y la recreación.
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PROYECTO ¿Por qué el agua dulce es un recurso muy escaso? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo reducir la huella hídrica de mi familia?
5
Conocimientos previos En 2002 se introduce el concepto huella hídrica de un individuo, comunidad o negocio. La huella hídrica
Fomente el interés por la realización indica el volumen total de agua dulce utilizado para producir bienes y servicios consumidos por las personas.
del proyecto planteando las siguientes Distribución del consumo de

agua dulce a nivel mundial
preguntas:
•• Si el agua es un recurso renovable, 10 %
Ámbito doméstico
¿por qué no puede considerarse
como inagotable?
•• ¿Qué es la huella hídrica y por qué es
importante conocerla?
20 %
Propósito Producción
Cada persona consume al día entre 2 y 5 L de agua para beber. En tanto, el gasto de agua
en la producción de los alimentos para un hogar se estima entre 3 000 y 5 000 L/día.
industrial
Poner a prueba una estrategia para re- Fuente: Greenpeace. (2019). El mundo se seca gota a gota. https://www.greenpeace.
org/chile/noticia/issues/climayenergia/el-mundo-se-seca-gota-a-gota/
ducir la huella hídrica en las actividades
domésticas y consumo de productos
Huella hídrica promedio de productos 20 % agrícolas en L/kg
con el objetivo de crear conciencia so-
bre el uso desmesurado del agua en la 70 %
vida cotidiana. Producción agrícola Leche 1 021
Lechuga 238
ganadera
Orientaciones generales Carne de vaca
Explique a los alumnos que si bien el 15 415
agua es un recurso renovable, eso no
Tomates 214
implica que sea ilimitado. Tan solo el
2,8 % del agua del planeta corresponde Pan de
trigo 1 608
a agua dulce. De esta, apenas el 22 % se
encuentra disponible para el consumo. La huella hídrica de un producto es el volumen total
Es por esta razón que hoy en día se dice de agua empleada para producirlo.
que el agua es un recurso renovable,

pero escaso. 2
Diseñar un plan para reducir la En grupos, investiguen evidencias respecto del
Cuando hablamos de huella hídrica, no huella hídrica de tu familia en el consumo de agua. Consideren las acciones y
basta con calcular la cantidad de agua ámbito de las actividades domésticas, conductas para un uso racional del agua, el volumen
que consumimos de forma directa, ya incluyendo el consumo de alimentos. de agua utilizado en la elaboración de los alimentos
que consumimos y las fuentes de contaminación
que también los alimentos y productos intradomiciliaria.
que compramos vienen con una huella
216
hídrica asociada. La forma correcta de
calcularla es considerando tanto el con-
sumo directo como el indirecto.
La huella hídrica es otra forma de ge- Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro-
nerar conciencia sobre cuidado del yecto. Asegúrese de que los alumnos entienden el propósito del proyecto. Luego,
medioambiente, por lo que este pro- pídales que respondan las preguntas iniciales empleando primero sus ideas previas
yecto está enfocado en que los alum- y después que las ratifiquen con la información investigada de internet, libros o
nos sean protagonistas de un cambio artículos académicos. Proporcióneles las fuentes de la sección “Links y bibliografías”
concreto junto con sus familias. “Una que le parezcan importantes de abordar.
de las características principales del ABP
(Aprendizaje Basado en Proyectos) es que Glosario
está orientado a la acción, tal como dice Huella hídrica. Es un indicador medioambiental que mide la cantidad de agua dulce utili-
un viejo proverbio chino: Dígame y olvi- zada tanto de consumo directo (aseo e hidratación) como indirecto (alimentos, transporte,
do, muéstreme y recuerdo, involúcreme y ropa, etc.).
comprendo”. Recurso natural renovable. Son aquellos recursos que provienen de la naturaleza y que
pueden restaurarse (ya sea de forma natural o por acción humana), por lo que puede
mantenerse constante a lo largo del tiempo.
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4
5 Taller de producción Tercera clase (90 min): En esta clase, se
Estimación de la huella hídrica de un individuo
Elaboren su plan sobre consumo sugiere trabajar las etapas 5 a 7 del pro-
Agua usada en: racional y cuidado del agua agrupando
las medidas para cada actividad yecto. Pídales que redacten sus conclu-
Actividades diarias Producción de bienes Tratamiento del
en casa que consumimos agua contaminada doméstica. siones y que preparen su presentación.
Deben tener claridad sobre las dificulta-
5
5 Análisis des de la aplicación del plan y las ven-
+ +
• ¿Por qué la escasez de agua dulce se tajas (tanto personales como medioam-
4% 96 % ha incrementado a nivel global en
Agua que disuelve los últimos años? bientales) de llevar una vida con una
los contaminantes menor huella hídrica. Además, deben
• ¿Qué medidas resultan ser aplicables
Agua que vemos Agua que no vemos que generamos al
(uso directo). (uso indirecto). producir y consumir. para reducir la huella hídrica a nivel mostrar en su presentación los puntos
familiar?
La huella hídrica de un individuo comprende el uso directo que hace del análisis: factores que influyen en la
• Si formaran una comisión ambiental,
del recurso (agua para beber, cocinar, asearse, limpiar) y el uso indirecto
debido al agua utilizada en la producción de lo que consume. ¿qué cambios introducirían en el condición actual del planeta y la varia-
Fuente: Pradillo, B. (2014). Huella hídrica, indicador del agua que consumimos. https://www.iagua.es/blogs/ aprovechamiento del agua por parte ción de la población mundial en la es-
beatriz-pradillo/huella-hidrica-indicador-agua-que-consumimos del sector productivo?
casez de agua dulce, la aplicabilidad del
Huella hídrica de algunos países 6
plan y una opinión sobre la legislación
5 Presentación
PRODUCCIÓN Y CONSUMO
Expongan su plan y respondan:
vigente de aprovechamiento de agua.
En litros (L) x Día x Persona
• ¿Qué acciones pueden implementar Presentación
para reducir su huella hídrica?
Estados Unidos España Evalúe la presentación del proyecto se-
7 800 6 700 7
5 Evaluación y autoevaluación gún los criterios de evaluación estable-

• ¿Podrían aplicar las medidas cidos. Para profundizar en la temática
Bolivia Chile propuestas en otro conflicto del proyecto, puede preguntar: ¿Cuáles
ambiental? Fundamenten.
9 500 3 200 son las mayores barreras que enfrenta-
• ¿A qué te comprometes desde ahora
Fuente: Water Footprint Network, 2016 (adaptación). para reducir la huella hídrica familiar? rían como familia si aplicaran su plan?
• Evalúen su desempeño (p. 313). ¿Podrías adaptarte a una vida con una
La huella hídrica de una nación se puede medir desde dos
perspectivas: producción y consumo. menor huella hídrica? ¿Por qué? ¿Qué
Ingresa a:
es lo que tendrían que cambiar como
CPC_217A Calculadora de la huella hídrica familia para organizar sus compras y
personal.
CPC_217B Situación hídrica en Chile.
disminuir su huella hídrica?
CPC_217C Huella hídrica de los alimentos. Recuérdeles que entreguen su autoeva-
CPC_217D Escasez de agua. FAO.
luación y que guarden sus evaluaciones
y tareas del proyecto en su portafolio.
217
Mantenga un seguimiento del trabajo
de los equipos. Para cada evaluación,
Encamine a los alumnos en la planificación del proyecto, que asignen roles y organi- entregue previamente las pautas y
cen sus tiempos. Procure estar siempre atento a sus dudas y a resolverlas. Antes de después de evaluarlos, otórgueles re-
finalizar la clase, evalúe el trabajo del equipo. Utilice la Pauta de planificación (p.395). troalimentación. Se sugiere que evalúe
Segunda clase (90 min): En esta clase, se sugiere desarrollar la etapa 4 del proyecto. los tres momentos del proyecto: planifi-
Revise que el plan diseñado por los estudiantes sea factible de desarrollar en cuanto cación (p.395), avance (p.396) y presen-
a las acciones concretas propuestas. Luego, motívelos a responder las preguntas tación (p.399).
del análisis. Se espera que mencionen factores que influyen en la escasez de agua
dulce (el calentamiento global que hoy nos afecta, el aumento de la población Links
mundial y el uso excesivo de agua a nivel industrial, y la baja proporción de agua •• Huella hídrica:
dulce disponible). Deben considerar además los productos que más gastan agua GCPC-261A
en su fabricación y transporte, y cómo evitarlos o disminuir su consumo. Además de •• Cómo enfrentamos la escasez
lo anterior, podrían analizar las barreras que podrían surgir si implementaran el plan hídrica en Chile:
con sus familias. Dígales que consideren costos, cambios en las rutinas, tiempos,
GCPC-261B
entre otros. Por último, se espera que investiguen acerca de la legislación vigente en
Chile sobre el uso de agua dulce. Para ello, deben leer el código de aguas (Derecho •• Escasez de agua dulce:
de aprovechamiento de aguas) y evaluarlo. Antes de finalizar la clase, dígales que GCPC-261C
comiencen a redactar sus conclusiones y que definan el medio de comunicación Ingresar en:
digital que utilizarán para la presentación de su proyecto. www.codigos-educativos.cl
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PROYECTO ¿Qué son los combustibles fósiles? ¿Qué sabes del efecto invernadero? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo reducir la huella de carbono de mi colegio?
Conocimientos previos La huella de carbono es un indicador que evalúa el impacto ambiental de las
emisiones de gases de efecto invernadero (GEI) producidas, directa o indirectamente,
Comparta con los equipos interesados por personas, comunidades, productos o regiones geográficas que contribuyen al
por el proyecto, atienda sus apreciacio- calentamiento global del planeta. El dióxido de carbono (CO2) es el principal gas de
efecto invernadero y sirve de referencia para medir el impacto de otros GEI. La huella
nes sobre la temática y discutan pre- de carbono se mide en equivalentes de dióxido de carbono (tCO2(eq)).
guntas como las siguientes: Fuente: MMA. (s. f.). Huella de carbono. Consultado el 24 de octubre de 2020. https://mma.gob.cl/cambio-
climatico/cc-02-7-huella-de-carbono/#:~:text=La%20huella%20de%20carbono%20se,conocer%20
•• ¿De no existir la actividad humana las%20conductas%20o%20acciones
en la Tierra, ¿se mantendría el efecto
invernadero?
V
NU
•• ¿Cómo se relaciona el efecto
IÓ
AT MÓ
AC
invernadero con el calentamiento El dióxido de carbono (CO2) S FER
DI
1
A
RA
es el principal gas que
global? afecta al equilibrio de la
•• ¿Qué entienden como huella de radiación del planeta.
carbono?, ¿cómo se mide?
Propósito
2 El gas CO2 se emite
Proponer un proyecto para reducir la a la atmósfera de
huella de carbono en la comunidad forma natural, y
educativa con el propósito de discernir también de forma
artificial, como
sobre la responsabilidad de la comuni- resultado de las
dad sobre la cantidad de GEI produci- actividades humanas.
dos y cómo afectan al medioambiente.
Se sugiere que explique la diferencia

entre el efecto invernadero y el calen-
tamiento global. Este último es con-
secuencia del aumento del efecto in- 2
vernadero del planeta, por lo tanto, el Diseñar una carta Gantt con acciones Formen grupos e investiguen la problemática en
efecto invernadero no es malo per se; concretas que puedan implementarse fuentes. En terreno, identifiquen las principales
en tu comunidad escolar para reducir la fuentes de emisión y acciones que contribuyen a
al contrario, gracias a esta condición es huella de carbono. aumentar las emisiones de GEI, y señalen medidas
que puede existir vida en la Tierra. de mitigación y de mejor uso de los recursos.
Este proyecto está enfocado en un

problema actual (que es el cambio cli- 218
mático amplificado y acelerado por la
actividad humana) y, por lo mismo, los
estudiantes deben buscar posibles mi- Estrategias docentes clase a clase
tigaciones a dicho problema ambiental.
Recuerde que uno de los fundamentos
yecto. Comunique el reto a los estudiantes y cerciórese de que lo entienden. A
del ABP (Aprendizaje basado en proyec-
continuación, plantéeles las preguntas iniciales. La idea es respondan según sus
tos) es “que los estudiantes experimenten
conocimientos y que luego de investigar los complementen o modifiquen. Pueden
las formas de interactuar que el mundo
investigar en libros o internet. Para ello, recuérdeles que revisen los links propuestos
actual demanda”.
y además entrégueles las fuentes que aparecen en la sección “Links”.
Respecto del reto propuesto, recuerde
a sus estudiantes que una carta Gantt Glosario
es un diagrama gráfico mediante el Gases de efecto invernadero (GEI). Son todos los gases que contribuyen al efecto invernade-
cual podemos organizar una serie de ro, ya que absorben y emiten radiación en el rango infrarrojo del espectro electromagnético.
tareas a lo largo del tiempo. Para orien- Huella de carbono. Son todos los GEI emitidos directa o indirectamente por un individuo,
tar su elaboración, puede sugerir a sus organización, evento o producto.
estudiantes visitar el siguiente sitio: Unidad de equivalentes de CO2 (tCO2 (eq)). Es la unidad de medida de la huella de carbono.
https://modelo-carta.com/gantt/ Corresponde al volumen emitido de GEI equivalente a una tonelada de CO2.
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Efecto
CAUSAS invernadero Orientaciones y estrategias docentes
• Uso excesivo de combustibles fósiles.
• Consumo de electricidad procedente de Tercera clase (90 min): En esta clase, se
energías no renovables.
• Poco reaprovechamiento de materiales. CONSECUENCIAS
sugiere trabajar las etapas 5 a 7 del pro-
• Incremento de la temperatura
yecto. A partir del proyecto propuesto y
del planeta. del análisis realizado, guíelos en la for-
• Aumento del impacto mulación de sus conclusiones; que elijan
de la radiación solar.
Otros gases de efecto invernadero
• Cambio climático.
el medio para transmitir el diseño y que
cuya emisión se quiere reducir elaboren su presentación, incluyendo en
Gas Fórmula De origen: ella la carta Gantt.
Metano CH4 Natural y artificial
Óxido nitroso N 2O Natural y artificial Presentación
Más allá
Hidrofluorocarbonos HFC Artificial de tu texto Aplique la pauta para evaluar la pre-
Perfluorocarbonos PFC Artificial App de huella sentación del proyecto. Motive al gru-
de carbono.
Hexafluoro de azufre SF6 Artificial po expositor mediante preguntas que
Fuente: Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio
Climático. (1997). Protocolo de Kioto.
apunten a una mayor reflexión acerca
del diseño propuesto. Puede pregun-
tar: ¿Cuáles son las mayores barreras
Recuerda que ... que enfrentarían como comunidad si
La carta Gantt es una herramienta para la planificación
y gestión de un proyecto en un plazo determinado.
aplicaran su proyecto? ¿Qué tan viable
es su proyecto en el colegio?, ¿por qué?
4
5 Presentación Si fuera posible llevarlo a cabo, ¿de qué
• Identifiquen las fuentes de emisiones Presenten la carta Gantt para poner en
manera evaluarían el impacto en la co-

de GEI de tu colegio (ejemplos: tipos de marcha las medidas propuestas.
transporte, consumo de energía y materiales munidad, es decir, ¿cómo medirían la
y generación de residuos sólidos).
7
5 Evaluación y autoevaluación huella de carbono? ¿Qué esperarían que
• Diseñen la carta Gantt según lo planificado. sucediera con la huella de carbono?
• ¿Cuáles de las medidas propuestas
son las más viables de aplicar?
5
5 Análisis ¿Por qué?
Al finalizar la presentación, pídales que
• ¿Cuáles son las actividades escolares • ¿Cómo fue tu desempeño en el entreguen la autoevaluación y coeva-
que generan más GEI? proyecto? (p. 313). luación, como también el resumen de
• ¿Cómo optimizarían los medios de transporte su propuesta.
que usan los integrantes de su colegio?
Ingresa a:
• ¿Qué medidas proponen para consumir CPC_219A Huella de carbono, MMA. Apoyo para la evaluación
menos energía eléctrica proveniente de CPC_219B Calcula tu huella de carbono.
centrales térmicas?
Manténgase siempre atento al trabajo del
CPC_219C Los gases de efecto invernadero.
• ¿Cómo la regla 3R ayudaría a reducir la huella CPC_219D Protocolo de Kioto.
equipo y a las dudas que puedan surgir.
de carbono? En la página www.codigos-educativos.cl Todas las evaluaciones deben ir acompa-
ñadas de una retroalimentación para que
219 los alumnos conozcan sus fortalezas y de-
bilidades. Como sugerencia, evalúe la pla-
nificación (p.395), el avance del proyecto
Antes de preguntarle a la comunidad escolar sobre las fuentes de emisiones de (p.399) y la presentación (p.398).
GEI, se recomienda que elaboren una lista previa sobre aquellos puntos que deben
Antes de comenzar con el proyecto, en-
considerar. Por ejemplo: la cantidad de hojas de papel que se utilizan en el colegio,
tregue al grupo los criterios con los que
cuántos alimentos son desechados, qué tipo de energías se emplean en el estable-
serán evaluados.
cimiento y con qué frecuencia, qué medios de transporte usan, etc. Para concluir,
evalúe con la Pauta de planificación (p.395). Links
Segunda clase (90 min): Se sugiere en esta clase, desarrollar la etapa 4 del proyec- •• Efecto invernadero y cambio
to. Destine la clase a diseñar el proyecto según lo que investigaron y basado en la climático:
planificación propuesta. Luego, anímelos a responder las preguntas planteadas en GCPC-263A
el análisis. Se espera que los estudiantes tengan una visión global del problema, rela- •• Emisiones de CO2 y CO2 equivalente:
cionando tanto las emisiones directas como las indirectas. Además, las preguntas se GCPC-263B
refieren tanto a las emisiones de GEI como a la regla de las 3R. Es importante que les
•• Cálculo de equivalencias GEI:
entregue orientaciones para elaborar la carta Gantt. Motive a que definan claramente
los objetivos específicos del proyecto y el tiempo global que disponen para realizarlo, GCPC-263C
la asignación de tareas y la participación colaborativa de todos los integrantes del Ingresar en:
equipo. Evalúe con la Pauta de avance del proyecto (p.396). www.codigos-educativos.cl
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PROYECTO ¿Qué sabes de los códigos para clasificar plásticos? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo puedo reducir mi “huella plástica”?
Motive a los estudiantes a trabajar este
proyecto a partir de la activación de co-
nocimientos previos con preguntas como:
•• ¿Qué sabes de los códigos para
clasificar plásticos?, ¿son todos
biodegradables?
•• ¿Qué significa que un material sea
reciclable?
Propósito
Elaborar una encuesta para hacer un
diagnóstico del uso de plástico en la co- Actualmente, la forma de consumo
doméstico es muy distinta a como
munidad escolar. era hace unas décadas. Entonces,
hacíamos compras en ferias, almacenes
Orientaciones generales o directamente al productor y nuestras
Oriente la formulación de las preguntas bolsas reunían solo productos frescos
comprados a granel. Pero por diversas
de la encuesta que busca hacer un diag- circunstancias, hoy los alimentos se
nóstico acerca del uso de plástico por venden por unidades y habitualmente en Se pueden reciclar
parte de los miembros de la comunidad envases plásticos desechables.
educativa. Pueden apoyarse en los links y ¿Qué tan frecuente consumes alimentos que 1 2 4 5
vienen en envases de plástico?
los códigos que se presentan en el texto. PET PEAD PEBD PP
Destaque la importancia de prestar No se pueden reciclar

atención a nuestra “huella de plástico”,
3 6 7
que hace alusión a la cantidad de plásti- PVC PS Otros
co que consumimos diariamente, ya sea
de forma directa o indirecta. 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos y
Refuerce el concepto de reciclaje, y a Elaborar y aplicar una encuesta para hacer planificación
un diagnóstico de cuánto plástico usan en En grupos, planifiquen su trabajo considerando
partir de los resultados obtenidos en la su comunidad escolar. Pueden encuestar tipos de envases de plástico frecuentes, sus
encuesta se puede generar conciencia a los compañeros de su curso o de otros propiedades de reciclaje, procesos de fabricación
en la comunidad de la importancia de cursos (muestra del estudio). En una etapa y vida útil. Pasos para elaborar y tabular una
posterior, divulgar los resultados de la encuesta: tipos de preguntas y rangos de tiempo
desarrollar conductas responsables en encuesta y recomendar acciones para (¿cuántas botellas plásticas compras en una
cuanto al uso y consumo de materiales reducir la huella de plástico. semana?); propuestas de reemplazo de plásticos.
hechos de plástico.
220
Estrategias docentes clase a clase.
Primera clase (90 min). En esta clase, se
sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del Para la planificación, deben considerar los tipos de envases de plástico frecuentes
proyecto. Luego de activar conocimien- (PET, PP, PEAD, PEBD, PVC) y tener claridad de cuáles se pueden reciclar. De otro
tos previos, explíqueles el propósito del modo, al acumularse en el ambiente como desechos, su descomposición puede
proyecto, enfatizando el desafío que tardar entre los 100 y 1000 años. Explique que la función de una encuesta es en-
involucra recabar información sobre su tregar datos verídicos que ayuden a tomar decisiones. Los aspectos a considerar
propia realidad. en una encuesta son: población muestral, medio de respuesta, cantidad y tipo de
Durante esta clase los estudiantes co- preguntas y forma de analizar los datos.
mienzan a diseñar la encuesta y a re- Glosario
copilar información para elaborar las
preguntas. Para ello, forman equipos y Huella ecológica. Todo producto o servicio deja una huella, desde la etapa de fabricación
hasta el final de su vida útil. Por tanto, es clave conocer qué se consume, cómo se ha
establecen sus propios plazos de trabajo.
fabricado, distribuido, comercializado y reciclado, para poder apostar por un consumo
Recomiende a los estudiantes que apli-
responsable.
quen la Pauta de planificación (p.395).
Emergencia ambiental. Consiste en transitar hacia un modelo económico basado en el
Se sugiere analizar el ejemplo de en- consumo responsable y sostenible, en la utilización racional de los recursos naturales y
cuesta sobre consumo de plásticos que en una menor generación de residuos. Esto, dado que el crecimiento de la población es
se encuentra en las pautas específicas continuo, y cada vez los recursos se hacen mas limitados.
de esta guía.
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Recuerda que ...
Una encuesta es una herramienta para recopilar 4 Taller de producción
información sobre un tema en particular. • Elaboren la encuesta según lo
Consiste en un cuestionario prediseñado para planificado. Pueden usar aplicaciones Orientaciones y estrategias docentes
obtener los datos deseados.
para hacer encuestas online.
• Apliquen la encuesta a la muestra Promueva la reflexión en torno a las pre-
de estudio.
• Divulguen los resultados y
guntas propuestas en el análisis. Se es-
recomendaciones, ya sea en papel pera que adviertan que en la actualidad
o digitalmente. hay conocimientos e iniciativas, tanto a
nivel individual como colectivo, que bus-
5 Análisis
can conscientemente reducir el uso de
• ¿Qué circunstancias en nuestro sistema
de vida han provocado cambios en la plásticos. Por ejemplo, se han promulga-
forma en que hoy consumimos? do leyes que impiden el uso de bolsas
• ¿Qué opinan de la siguiente plásticas y se han valorizado las acciones
aseveración?: “Todo producto de
consumo tiene una huella ecológica”.
destinadas a la reutilización y al reciclaje.
• ¿Por qué la mejor práctica como Es importante, además, que tomen con-
consumidor es no tener que llegar a ciencia de que todo producto o servicio
reciclar? Justifiquen su respuesta.
tiene una huella ecológica que deriva
• Cuando vas de compras, ¿para qué sirve
preguntarse si es prescindible o no? de la etapa de produccción (energía y
materias primas) hasta la etapa final de
6 Presentación vida útil, y que cada una de estas etapas
Expongan los resultados de su encuesta se traduce en un impacto ambiental (di-
destacando los hábitos pro consumo recto o indirecto). Finalmente, se busca
sostenible respecto del uso de plásticos.
que comprendan y apliquen acciones de
7 consumo sostenible.

Evaluación y autoevalación
Es importante conocer qué consumes y cómo se ha fabricado,

• ¿Cuáles de los resultados obtenidos te
llamaron más la atención?, ¿por qué?
Presentación
distribuido, comercializado y reciclado para poder apostar por un
consumo sostenible.
• ¿Cómo valoras el estudio sobre Invite al equipo a mostrar su trabajo e
el consumo de plásticos en tu incentive la participación de los demás
comunidad?
estudiantes mediante preguntas al fina-
• Apliquen las pautas de evaluación
(p. 313). lizar la exposición.
Promueva una discusión en torno a de-
Ingresa a: sarrollar hábitos de consumo sostenible,
CPC_221A Comprar sin envases de plástico.
CPC_221B Claves para el reciclaje del plástico.
lo que implica, entre otras acciones, re-
CPC_221C Dónde y cómo comprar a granel ducir el consumo de plásticos.
en Chile.
Tener conciencia ambiental es, entre otros hábitos, reducir nuestro CPC_221D Reemplazo de envolturas plásticas. Apoyo para la evaluación
consumo y rechazar envases desechables porque el reciclaje no es En la página www.codigos-educativos.cl
la solución a las toneladas de desechos que generamos. Haga seguimiento y oriente al equipo
221 de manera continua y entrégueles re-
troalimentación de sus evaluaciones.
Con el fin de proyectar las conclusiones
Segunda clase (90 min). En esta clase se sugiere desarrollar la etapa 4 del proyecto.
logradas en este proyecto, desafíe a los
Durante esta clase finalizan las preguntas y las ordenan. Recuérdeles que las encuestas
estudiantes a que propongan una cam-
se pueden aplicar personalmente, por teléfono o a través de internet. Si deciden ha-
paña de acción ambiental en su comu-
cerlo de esta última forma, pueden utilizar aplicaciones para realizar encuestas online,
nidad escolar.
como formularios de Google, Survio (https:// www.survio.com/es/) o Survey Monkey
(https://es.surveymonkey.com). De esta forma se facilita la aplicación y se pueden obte- Links
ner respuestas inmediatas. Si avanzan lo suficiente, pueden finalizar la clase enviando •• Calculadora de plástico:
la encuesta o iniciando su aplicación. En cualquier caso, es importante que resguarden
GCPC-265A
la confidencialidad de los datos. Una vez aplicada la encuesta, el grupo debe trabajar
en la tabulación de las respuestas para su posterior análisis y presentación. Evalúe con •• La vida de una botella de plástico:
la Pauta de avance del proyecto (p.396). GCPC-265B
•• Plásticos en Chile y el mundo:
Tercera clase (90 min). Se sugiere trabajar las etapas 5 a 7 del proyecto. En esta
clase analizan la información recopilada en la encuesta, elaboran gráficos y tablas, GCPC-265C
y extraen conclusiones. Puede solicitar apoyo de los docentes de matemática para Ingresar en:
utilizar softwares estadísticos o un trabajo en Excel que permitan obtener datos más www.codigos-educativos.cl
precisos y trabajar en colaboración con otras asignaturas. Pídales que organicen su
trabajo para que puedan comoenzar a preparar la presentación de su proyecto.
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PROYECTO ¿Qué son los recursos hídricos? ¿De dónde provienen? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo reutilizar el agua que usamos en el colegio?
El agua que usamos para bañarnos, lavarnos las manos, lavar la loza y la ropa se denomina
Conocimientos previos agua gris, y se caracteriza porque normalmente no tiene compuestos tóxicos, por lo que
puede volver a usarse en aquello que no implique consumo humano, por ejemplo, regar o
Para activar ideas y conocimientos pre- llenar los estanques del baño.
vios respecto de los recursos hídricos,
plantee las preguntas que aparecen en
el texto y otras como las siguientes:
•• ¿De dónde proviene el agua que
usamos?
•• ¿De qué manera llega a nuestros
hogares?
•• ¿Qué pasa con toda el agua sucia?,
¿será posible reutilizarla?
Propósito
Diseñar un sistema que permita reutili-
zar las aguas grises del colegio.
El sistema de red de agua funciona llevándola desde
Explíque a sus alumnos las proble- una fuente, como un río. Una vez que se usa, el agua
máticas medioambientales aplicadas termina en la red de alcantarillado.
a contextos domésticos que pueden Actualmente se propone que parte de este vital recurso
(las aguas grises) sea separada y utilizada dentro del
abordarse desde la perspectiva CTS hogar o en espacios comunes, lo que permite una
(Ciencia-Tecnología-Sociedad), puesto gestión más sostenible de las fuentes hídricas.
vincula el conocimiento científico con
el contexto social, llevando a que los es-

tudiantes puedan presentar respuestas y 2 ¿Cuál es el reto?
soluciones a problemas que tienen rela- Diseñar un sistema que permita reutilizar las aguas
ción con su propia calidad de vida. grises del colegio. Opcionalmente, pueden proponer
un diseño para uso doméstico o en espacios públicos.
Primera clase (90 min): En esta clase, se 3 Formación de equipos y planificación
sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del En equipos, planifiquen su trabajo. Busquen
información sobre la temática y realicen un prediseño
proyecto. Motive el inicio del proyecto del sistema para reutilizar las aguas grises. Las imágenes muestran distintas
conversando con el grupo de trabajo fuentes de aguas grises.
sobre la actual escasez de agua que 222
afecta a gran parte de nuestro país.

Presente el reto a los estudiantes e in-
Se recomienda pedir apoyo de las autoridades del colegio para que los estudiantes
vítelos a reflexionar sobre la relevancia
puedan conocer y entender cómo es el sistema de tuberías que recoge las aguas
que tendrá su proyecto.
grises allí.
Solicite que organicen sus tareas y asig-
nen los roles correspondientes a cada
Glosario
integrante del equipo para comenzar el Legislación sobre aguas grises. El 15 de febrero de 2018 se publicó en Chile una ley que
desarrollo del proyecto. Utilice la Pauta regula la recolección, reutilización y disposición de aguas grises, aplicable a áreas urbanas
de planificación (p.395). y rurales, para fomentar el uso más eficiente de los recursos hídricos, especialmente en el
norte del país.
Durante esta clase, los estudiantes reco- Aguas grises. Son aquellas aguas que provienen del uso doméstico resultante del lavado
pilan información sobre las aguas grises: de loza, duchas y lavado de manos. Se estipula que estas aguas pueden ser recuperadas
cómo se pueden tratar y en qué se pue- mediante la instalación de mecanismos de limpieza y depuración de mediana compleji-
den reutilizar. dad y que pueden ser usadas, posteriormente, en el llenado de estanques de baño, riego
y limpieza de exteriores.
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• Observen e investiguen cómo Tercera clase (90 min): Se sugiere conti-
funciona el sistema de recolección nuar, si se requiere, la etapa 4 y trabajar
de aguas grises en el colegio.
• Diseñen un sistema que permita
redirigir y utilizar una o varias de clase, además, los estudiantes elaboran
estas fuentes de aguas grises. una maqueta que permita entender
de mejor manera el funcionamiento
5 Análisis y reflexión
del sistema de reutilización de aguas
• Considerando el contexto de
la utilización sostenible de los
grises propuesto. Sugiérales hacerla a
recursos naturales, ¿cuál es el escala, de manera que cumpla mejor
impacto del uso de aguas grises? el propósito de representar el proyec-
• ¿Qué ocurre normalmente con las to. Además, preparan la presentación
aguas grises si no se reutilizan?
• ¿En qué porcentaje estiman que
de su proyecto y el resumen para sus
Según Jorge Gironás, investigador del Centro se reduciría el uso de agua en el compañeros.
de Desarrollo Urbano Sustentable de la UC colegio con el diseño propuesto?
(Cedeus), “mucha del agua que se utiliza en los Presentación
hogares no está realmente sucia, por lo que no 6 Presentación El grupo expone su trabajo y explica su
requiere un proceso como el que entrega una
planta de tratamiento. Las cantidades de este Presenten el diseño de su sistema proyecto indicando cómo funcionaría
recolector de aguas grises. Pueden
recurso que podrían entrar en ese círculo son
construir una maqueta para ilustrarlo.
el sistema propuesto, qué materiales
importantes. Hablo de 60 % o 70 % de lo que se
envía al alcantarillado. Por ejemplo, en una ducha Luego, reflexionen en conjunto: se utilizarán para su construcción, los
se utilizan 100 litros, mientras que al día una • ¿Cuál es la relevancia de este costos aproximados y las ventajas de

persona consume 200 litros. Entonces, la mitad tipo de iniciativas para el uso realizarlo.
se ensució solo con un poco de jabón. No hay sustentable de los recursos?
materia orgánica abundante ni nada parecido”. Se sugiere comentar en plenario la im-
7 Evaluación y portancia de hacer un buen uso de los
Fuente: Moraga, E. (2018, julio). Aguas grises: el segundo tiempo de un
recurso esencial para las ciudades. Diario La Tercera.
autoevaluación recursos hídricos, pues estos son escasos.
• Indiquen cinco mejoras al diseño.
• Evalúen su desempeño (p. 313). Apoyo para la evaluación
Para retroalimentar de manera cons-
Ingresa a: tante el trabajo del equipo y verificar su
CPC_223A Tratamiento de aguas grises. progreso se sugiere utilizar la pauta de
Nuevo desafío CPC_223B Escasez hídrica y aguas grises.
CPC_223C Reutilización de aguas grises.
planificación (p.395), pauta de avance
En conjunto con el profesor
y las autoridades del colegio,
CPC_223D Filtros de aguas grises. (p.396), pauta de presentación (p.398)
evalúen la posibilidad de poner En la página www.codigos-educativos.cl
y pautas de autoevaluación y coevalua-
en práctica el proyecto diseñado.
ción (p.399).
223 Fomente, además, la reflexión de los
propios estudiantes sobre su trabajo,
el cumplimiento de las tareas y plazos
Aguas grises recuperadas. En términos de su composición, estas aguas no pueden utili-
zarse en procesos productivos de la industria alimentaria, en establecimientos de salud en acordados y la calidad de sus aportes.
general, en cultivo acuícola de moluscos filtradores, en torres de refrigeración y condensa- Pídales que indiquen qué podrían me-
dores evaporativos, en piscinas, en fuentes o piletas ornamentales en que exista riesgo de jorar y de qué manera.
ingesta del agua por las personas y cualquier otro uso que la autoridad sanitaria considere
riesgoso para la salud. Links
•• Escasez hídrica en Chile:
Segunda clase (90 min): En esta clase, se sugiere continuar, de ser necesario, la GCPC-267A
etapa 3 y desarrollar la etapa 4 del proyecto. El equipo de trabajo destina esta clase •• Ley sobre aguas grises:
a diseñar un sistema que permita redirigir y reutilizar las aguas grises del colegio. GCPC-267B
Pueden hacer sus bocetos en papel o en el computador. Sugiérales que cuando •• Recursos hídricos: usos y
definan qué materiales propondrían para construir el sistema, consideren aquellos problemáticas:
más “amigables” con el medioambiente para lograr que su propuesta no genere
GCPC-267C
impactos negativos si se decide implementar.
Ingresar en:
Al finalizar la clase, revise los bocetos, sugiera cambios o mejoras y evalúe el pro- www.codigos-educativos.cl
greso utilizando la Pauta de avance (p.396).
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PROYECTO ¿Qué entiendes por degradación de la energía? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Qué acciones me permitirían hacer de mi hogar
un lugar energéticamente eficiente?
El concepto de eficiencia energética se relaciona con la optimización de la energía.
Para activar los conocimientos previos Por ejemplo, para realizar trabajos como iluminar, calefaccionar o enfriar de manera
de los estudiantes, solicíteles que res- eficiente, se debe emplear la menor cantidad de energía posible, sin que aquello altere
la calidad de vida o ponga en riesgo un proceso productivo. En la siguiente infografía se
pondan la siguiente pregunta: ¿Qué representan algunas formas en las que empleamos la energía en nuestros hogares.
entiendes por degradación de la ener-
Al emplear luces y artefactos de bajo consumo, se reduce de
gía? Se espera que los estudiantes res- manera significativa la demanda energética total de una casa.
pondan en los siguientes términos:
corresponde a un proceso en el cual
una parte de la energía se disipa en for-
ma de calor. Esta energía no se puede
emplear para realizar un nuevo trabajo.
Por ejemplo, el motor de un automóvil
transforma la energía química del com-
bustible en energía mecánica cuando
se mueve el eje del motor. Sin embargo,
en dicho proceso el motor se calienta.
Este calor se pierde y se disipa de forma
irreversible.
Propósito
El propósito del proyecto es que los es-
tudiantes evalúen, desde la perspectiva
de la eficiencia energética, sus hogares.
Posteriormente, deben compartir sus

evaluaciones, proponiendo acciones
de mejora.
Es fundamental aclarar la diferencia en- La luz del sol que ingresa
tre los conceptos de ahorro de energía a través de las ventanas
y el de eficiencia energética. El ahorro incrementa la temperatura
de un hogar y evita emplear
de energía significa la reducción en el luz eléctrica durante el día.
consumo de la energía para determi-
nadas tareas o, simplemente, dejar de 224
realizar ciertas actividades. Por ejemplo,
el ahorro energético se genera cuando
apagamos la luz para reducir el consu- Estrategias docentes clase a clase
mo de energía eléctrica. En cambio, si Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro-
reemplazamos una ampolleta incandes- yecto. Pídales a sus estudiantes que se reúnan en grupos y que lean el contenido
cente por una eficiente, estamos toman- general del proyecto. Explíqueles que para realizar la evaluación de sus hogares (en
do una medida de eficiencia energética términos del uso de la energía), pueden elaborar una pauta de cotejo. Cerciórese
que nos proporcionará una disminución de que tienen dominio de los conceptos clave del proyecto.
en el consumo de energía, sin perjuicio
del desarrollo de nuestras actividades. Glosario
Tampoco se debe confundir la eficien- Aislamiento térmico. Corresponde a la instalación de barreras en un recinto o espacio
para evitar el flujo de calor entre el exterior y el interior de dicho espacio. Dichas barreras,
cia energética con la energía renovable,
que son instaladas, se denominan aislantes térmicos. Son buenos aislantes térmicos el
esta última corresponde a la energía poliestireno expandido, la lana de vidrio y el aire, entre otros.
que se obtiene de fuentes naturales vir-
Electrodomésticos de bajo consumo. Son aquellos que, ante una determinada tarea,
tualmente inagotables, tales como el sol
emplean la menor cantidad de energía posible. También se les llama electrodomésticos
o el viento. eficientes, ya que la eficiencia energética no es otra cosa que un mayor rendimiento con
el menor gasto de energía.
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Evaluar en términos de la eficiencia energética
En la actualidad, los artefactos eléctricos tu hogar y proponer cinco acciones para Orientaciones y estrategias docentes
presentan un etiquetado que permite ver optimizar el uso de la energía domiciliaria.
su eficiencia. Los aparatos más eficientes
se clasifican con la letra A, y de 2 Formación de equipos y
ahí descienden hasta la sugiere continuar, si se requiere, la etapa
letra G, que indica la planificación
Reúnanse en grupos y planifiquen la forma en
menor eficiencia.
la que evaluarán la eficiencia energética de A partir de los indicadores de eficiencia
sus hogares. energética, pida a los estudiantes que
elaboren sus conclusiones. Guíelos en la
preparación de la presentación final, re-
Escojan un medio para comunicar su
evaluación y sus propuestas para mejorar la
cordando que consideren las respuestas
eficiencia energética de sus hogares. del análisis. Al respecto, solicite que eva-
lúen la situación energética de los hoga-
4 Análisis res considerando también, las posibles
• ¿Cómo evalúan la eficiencia energética pérdidas de energía térmica, puesto que
de los electrodomésticos en su hogar?
en invierno gran parte de la energía tér-
• Evalúen la situación de sus hogares en
cuanto a filtraciones en ventanas y puertas. mica de un hogar se pierde a través de
• Evalúen los hábitos de consumo de las ranuras de ventanas y puertas.
electricidad en sus familias.
Presentación
5 Presentación Es fundamental que para presentar el
Presenten su proyecto al resto de proyecto los estudiantes se asistan de
sus compañeros.
recursos audiovisuales. Recuérdeles que

deben entregar al resto de los compa-
• ¿Qué medidas piensan que se deberían
ñeros un resumen de su proyecto.
adoptar para mejorar la eficiencia
energética? Apoyo para la evaluación
• ¿Cuál es tu compromiso para mejorar la Monitoree y oriente a los equipos de
eficiencia energética de tu hogar?
trabajo de forma permanente, así como
• Evalúen su desempeño en el desarrollo del
proyecto (p. 313). también entrégeles retroalimentación
sobre sus evaluaciones. Recuerde expli-
La energía térmica Ingresa a:
de una casa se puede
car oportunamente los criterios de eva-
CPC_225A Eficiencia energética y consumo responsable.
disipar a través CPC_225B ¿Qué es la eficiencia energética?
luación que se aplican en los proyectos
de filtraciones en CPC_225C Tips de eficiencia energética. con las pautas generales (p.395 a p.399)
ventanas y puertas. CPC_225D Plan de acción de eficiencia energética 2020
en Chile, MMA.
que corresponden a la planificación
En la página www.codigos-educativos.cl (p.395), al avance (p.396), a la presen-
tación (p.398), y a la autoevaluación y
225
Links
Segunda clase (90 min): En esta clase se sugiere desarrollar la etapa 4 del proyecto.
Con la información recabada, oriéntelos para que evalúen su hogar en términos de •• Eficiencia energética (video):
la eficiencia energética. Recomiende que hagan un plano de su casa, y que ubiquen GCPC-269A
en él, los electrodomésticos y los accesorios eléctricos que se utilizan. •• ¿Por qué hablamos de eficiencia
Motive a que escojan un medio para comunicar los resultados de su proyecto. energética? (página web):
Acláreles que tienen plena libertad de seleccionar el medio que deseen para infor- GCPC-269B
mar al curso acerca de sus conclusiones. Puede sugerir los siguientes medios de Ingresar en:
comunicación: un informe escrito, una presentación digital, un video, un póster, www.codigos-educativos.cl
entre otros. En relación a cómo evalúan la eficiencia energética en sus hogares, se
espera que los estudiantes contrasten la potencia eléctrica del artefacto versus el
trabajo o la función que desempeña. Evalúe el progreso del proyecto con la Pauta
de avance (p.396).
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día
Problemática ¿Cuál es la principal fuente de energía eléctrica en nuestro país? 1
1 ¿Qué acciones puedo comprometer para hacer de mi colegio un lugar

Orientaciones y estrategias docentes 5
Eficiencia energética
Conocimientos previos En 2007, Chile se sumó a los países que implementaron el uso
de etiquetas energéticas con la finalidad de que las personas
Indague sobre los conocimientos pre- conocieran el consumo de energía de los equipos eléctricos
vios de los estudiantes mediante las y así lograr una mayor eficiencia energética en los hogares y
preguntas propuestas en el texto y otras lugares de estudio y de trabajo.
como las siguientes: ¿Con qué se rela- ¿Por qué la eficiencia energética es otra forma de aportar a la
ciona la eficiencia energética?, ¿cómo sostenibilidad del planeta?
aporta a la sostentabilidad? La eficiencia energética es
principalmente un tema de
Propósito
conciencia ambiental, ya que se
suma al ahorro de energía y a los
Evaluar el gasto energético del estable- hábitos de consumo sostenible.
cimiento escolar y proponer medidas

para lograr la eficiencia energética.
Invite a que reflexionen acerca del con-
sumo de energía en el colegio. Para ello, 4 Comunico
puede motivar a que confeccionen un Elabora una propuesta para tu colegio
listado de aparatos que funcionan con con el fin de lograr un funcionamiento
2 Comprendo el problema
energía eléctrica durante la jornada es- eficiente desde el punto de vista energético.
• ¿Estás consciente del consumo de Focalízate en aquellos hábitos que tú y
colar y el tiempo estimado de uso. Re- tus compañeros deberían adoptar para
energía en tu colegio? ¿Cómo lo sabes?
marque la gran cantidad de horas que • ¿Qué te ha llamado la atención en el promover la eficiencia energética.
estos funcionan y oriente a que analicen gasto energético durante la jornada
el gran gasto energético que eso implica. escolar?, ¿por qué? 5 Me autoevalúo
Oriente a que recorran las dependencias • Antes de realizar la actividad, ¿qué ideas
del colegio, analizando los factores rela- tenías acerca de la eficiencia energética?,
• Recorre tu colegio y evalúa el gasto ¿cómo cambió tu percepción al respecto?
cionados con el gasto energético, tales energético. Considera: tipo de • Evalúa tu desempeño (p. 313).
como los tipos de ampolleta (incandes- ampolletas, etiquetas de artefactos
centes, halógenos, tubos fluorescentes); eléctricos, consumo de agua, tipos de Ingresa a:
el etiquetado de los artefactos electróni- calefacción y de aislación, cuentas de luz, CPC_226A Eficiencia energética y consumo
agua y gas del establecimiento, tiempos responsable, Sernac.
cos, que indican el consumo de energía; en que los aparatos están operativos CPC_226B ¿Cómo pueden los colegios ahorrar
el tipo de calefacción y de aislación del durante la jornada escolar. energía?
lugar; el tiempo de funcionamiento de • Averigua sobre las medidas que debieran CPC_226C Etiqueta de eficiencia energética para
consumidores.
los aparatos, entre otros. adoptarse en un establecimiento escolar
CPC_226D Guía de eficiencia energética.
para lograr la eficiencia energética.
Finalmente, incentive a que propongan En la página www.codigos-educativos.cl
medidas para lograr la eficiencia ener-

226
gética en el establecimiento, tales como
elegir un buen sistema de calefacción,
utilizar ampolletas LED, utilizar artefactos
con certificación de eficiencia energética, Estrategias docentes para la clase
y revisar el consumo de agua y luz. Dado que la problemática propuesta considera una sola clase, se sugiere desarrollar
Apoyo para la evaluación las etapas 1 a 5 en dicha clase. La eficiencia energética es un tema central en el logro
Monitoree el desarrollo del trabajo de de la sostentabilidad. Por ello, es fundamental que los estudiantes comprendan lo
cada grupo y retroalimente según lo ob- que informa el etiquetado de un artefacto eléctrico. Apoye la comprensión del tema
servado. Además, motive a los estudian- con la infografía que se encuentra en el link "¿Tu hogar es eficiente?" (GCPC-270B).
tes a que se autoevalúen incluyendo Para desarrollar la actividad, es importante que pida los permisos correspondientes
sus propias experiencias en el registro y a las autoridades del colegio de modo que los estudiantes accedan a la información
análisis de datos. que necesitan para resolver el problema. Anímelos a que organicen charlas informa-
Links tivas en la comunidad escolar para comunicar sus conclusiones y para que se tome
conciencia de la importancia del tema y que puedan implementar las medidas pro
•• Eficiencia energética (Enel): eficiencia energética que han propuesto.
GCPC-270A
•• ¿Tu hogar es eficiente?: Glosario
GCPC-270B Eficiencia energética. Es la adopción de acciones que permitan reducir el nivel de consu-
mo de la energía y de emisiones de dióxido de carbono, sin afectar la productividad o la
Ingresar en:
calidad de vida.

día
Problemática ¿Cuál es la diferencia entre sostenibilidad y sustentabilidad? 1
1 ¿Cómo la industria minera podría transitar a una producción sostenible?

5 Orientaciones y estrategias docentes
Contaminación acústica: Es común que en la minería se Extracción
utilicen explosivos para facilitar la excavación (tronadura). Esto En relación a las medidas que se deben
genera ruidos molestos, lo que afecta a los animales locales. adoptar se busca que establezcan, en-
Gasto de agua: La industria minera es una de las que más
tre otras, el uso de tecnologías limpias
agua utilizan, lo cual provoca escasez hídrica en la localidad para mejorar los procesos productivos;
donde opera.
Transporte planes para reducir la contaminación;
Material particulado: La excavación en minas hace que estudios de impacto ambiental por par-
se liberen a la atmósfera partículas tóxicas, que pueden te de las empresas; ahorro energético;
provocar problemas respiratorios, tanto en seres humanos comunicación permanente con las co-
como en animales.
munidades vecinas a sus instalaciones.
Uso de combustible en transporte: Como los camiones de Producción
las mineras son maquinaria pesada, el gasto de combustible Estrategias docentes para la clase
en el transporte es muy elevado.
En esta clase se sugiere desarrollar las eta-
Relaves: En depósitos, similares a piscinas, las mineras pas 1 a 5. Apoye el trabajo de los estudian-
acumulan los desechos que se generan en el proceso. Estas tes a partir de la lectura de la información
piscinas suelen no tener las condiciones óptimas, por lo que
estos desechos, altamente tóxicos, pueden filtrarse a las que se presenta en el texto. Invite a que
Uso de energía: La minería utiliza mucha energía en los procesos de
napas subterráneas y contaminar el agua y el suelo. purificación del material. profundicen sus conocimientos acerca
de la temática, ingresando los códigos
Sumado a lo anterior, las mineras ocupan una gran cantidad de que encuentran en su texto. A partir de
2 Comprendo el problema suelo. Este suelo queda “muerto”, prácticamente no puede existir
su investigación, solicite que establezcan
ningún ser vivo cerca de ellas.
¿Por qué la minería debiera avanzar hacia sus propios argumentos en relación al
una producción más amigable con el compromiso medioambiental que hoy
5 Me autoevalúo

medioambiente?
en día tiene la industria minera y por qué
• ¿Qué conceptos nuevos aprendiste en
3 Planifico y propongo esta actividad? Haz un glosario.
es importante que se tomen en conside-
• ¿Cuál es la relevancia que tiene para ración medidas para avanzar hacia una
Investiga sobre las medidas que se deben
adoptar para lograr una minería sostenible. Chile la adopción de las medidas producción sostenible. Para comunicar
propuestas? estas medidas de una manera más lúdica,
4 Comunico invite a los estudiantes que confeccionen
Arma un adivinador de papel y escribe un adivinador de papel para compartir la
Ingresa a:
las medidas pro producción sostenible. Juega
CPC_227A Minería sostenible: ¿una alternativa
información sobre el tema.
y explica a tus compañeros
viable?
en qué consisten. CPC_227B Uso del agua en la industria minera.
Recuerda que ... CPC_227C La minería del futuro: relaves como Monitoree de manera constante el traba-
recursos.
Puedes armar el adivinador de papel, según estos pasos:
CPC_227D Biominería para el cobre. jo de los estudiantes, prestando apoyo.
En la página www.codigos-educativos.cl Fomente la elaboración de argumentos
basados en fuentes. Evalúe el proceso
227
con la Pauta de resolución de pro-
blemas (p.397). Además, promueva la
autoevaluación.
Conocimientos previos Glosario
Indague los conocimientos previos de los estudiantes a partir de preguntas como: Producción sostenible. Sistema que bus-
¿Cuál es la diferencia entre sostenibilidad y sustentabilidad? ¿Qué significa una proca mejorar la calidad de vida humana sin
ducción sostenible? rebasar la capacidad de carga de los eco-
sistemas que la sustentan.
Propósito Impacto ambiental. Efectos negativos que
Identificar medidas que se deben adoptar para desarrollar una minería sostenible. provoca la actividad humana sobre el am-
biente. Los principales impactos ambien-
Orientaciones generales tales son: manejo inadecuado de los resi-
Para comenzar a trabajar en la actividad, invite a los estudiantes a leer la informa- duos, contaminación del agua y del aire,
ción que se presenta en el texto. A partir de ella, solicite que reflexionen en torno degradación de los suelos y alteración de
al porqué la minería debiera avanzar hacia una producción más amigable con el los ecosistemas.
medioambiente. Destaque que la minería es una de las actividades económicas Links
principales de nuestro país, pero a la vez, la producción minera acarrea múltiples
•• Minería sostenible:
problemas medioambientales, así como también, invade grandes extensiones de
GCPC-271A
suelo que quedan inutilizados para otros fines.
Ingresar en:
GDD_CIU_M3_2021.indd 271 22-07-21 12:40

PROYECTO ¿Qué gases se emiten por la combustión completa semanas
e incompleta de un combustible? 3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo hacer más eficiente el uso de la leña para la
calefacción doméstica?
Conocimientos previos La contaminación atmosférica en las ciudades puede afectar la calidad del aire de nuestros
Refuerce sus ideas y conocimientos pre- hogares, sobre todo si están próximos a fuentes de contaminación. Y a la inversa, desde los
vios con preguntas como las siguientes: hogares, se puede empeorar la contaminación atmosférica, principalmente por el uso de
leña como combustible para calefacción.
•• ¿Qué ocurre con la madera cuando
se quema? ¿Por qué la leña es un Arica 15
combustible?
•• ¿Qué problemas ambientales Antofagasta 12
ocasiona la quema de leña?, ¿cómo

lo sabes?
•• ¿Por qué hay que adquirir leña solo Coquimbo 14
en el comercio certificado? Andacollo 31
Propósito Valparaíso 16
Santiago 29
Crear un medio de divulgación (suge-
San Fernando 20
rido un tríptico), a partir de evidencias Curicó 27
teóricas y empíricas, de medidas para Talca 25
reducir la contaminación intradomici- Temuco 31
liaria por la calefacción con leña. Valdivia 29
La quema de leña es una fuente importante Osorno 35
de emisión de material particulado (MP).
Hay partículas de diámetros menores Ciudades contaminadas de Chile por
Infórmeles que el material particulado de 10 micrones (MP10) y de 2,5 micrones MP2,5, en microgramos por metro cúbico
(μg/m3). Se indican en rojo las ciudades
(MP) es uno de los contaminantes del (MP2,5). Estas últimas provocan una mayor
mortalidad prematura en la población. que exceden la norma promedio anual
aire que afectan tanto la salud humana de calidad del aire.
1 micrón (μ) = 0,001 milímetros (mm)

Fuente: OMS. (2016). WHO Global Urban Ambient Air
como el medioambiente. Estas partícu- Pollution Database. https://www.who.int/phe/health_topics/
outdoorair/databases/cities/en/
las se encuentran en zonas urbanas y
provienen principalmente de centrales 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos y planificación
térmicas, procesos industriales, tráfico Diseñar un tríptico de En grupos, consulten información sobre:
de vehículos y combustión residencial divulgación para tu localidad • Reacción de combustión de la leña.
de leña para calefacción. Por su tamaño, sobre acciones concretas
• Contaminantes y salud.
orientadas a reducir la
el MP ingresa fácilmente al sistema res- contaminación intradomiciliaria • Eficiencia de los artefactos de combustión.
piratorio, penetrando hasta los alvéolos y atmosférica por uso de leña • Normas de calidad del aire.
pulmonares y accediendo al torrente como medio de calefacción. • Calidad del aire de tu localidad.
sanguíneo, lo cual aumenta el riesgo de • Planes de descontaminación.
mortalidad prematura. La OMS señala 228
que mediante la reducción de la con-

taminación con MP10 de 70 a 20 μg/m3,
es posible reducir en 15 % el número de Estrategias docentes clase a clase
defunciones relacionadas con la conta- Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del proyec-
minación del aire. En general, el MP pue- to. Invite a los equipos de trabajo a que lean el proyecto de forma general. Pídales que
de también dañar a las plantas, inhibir su discutan en torno a la problemática propuesta y que la relacionen con sus propias
crecimiento y corroer materiales. experiencias. Aségurese de que comprenden el reto y de que investigan en distintas
fuentes para abordar la planificación del proyecto. Definen los conceptos principales
para dar sustento teórico a su trabajo.
Glosario
Material particulado. Se clasifica según dos métricas: partículas de diámetro inferior a
10 μg (MP10) y partículas de diámetro 2,5 μg (MP2,5).
Fuentes de emisiones de MP2,5 . Se producen principalmente en las ciudades del sur de
Chile, donde hay un uso extensivo de leña para la calefacción en los hogares. El problema
se agrava cuando el contenido de humedad en la leña es alto y cuando las estufas son de
baja eficiencia o tienen un mal funcionamiento.

Los contaminantes primarios Las concentraciones de 4 Taller de producción
del aire son diversos gases, contaminantes que son • Diseñen el tríptico considerando los
vapores y partículas que perjudiciales para la salud de antecedentes teóricos y empíricos y Orientaciones y estrategias docentes
proceden directamente de las personas o el ambiente las prácticas recomendadas para el uso
fuentes de emisión, como están reguladas por normas eficiente de la leña.
artefactos de calefacción, de calidad ambiental. Tercera clase (90 min): En esta clase, se
• Elijan un medio para su divulgación.
chimeneas industriales y tubos sugiere continuar, si se requiere, la etapa
de escape de automóviles.
• ¿Cuáles ciudades están expuestas a Organice los grupos de trabajo en la pre-
niveles contaminantes por sobre las sentación del proyecto. Anímelos a que
normas de calidad del aire?
hagan una encuesta rápida para determi-
• ¿Por qué el uso indiscriminado de la
leña es un riesgo para la salud? nar, entre sus compañeros, el tipo de cale-
• ¿Por qué la adquisición de leña debe facción que usan, y si es de leña, dónde la
hacerse en el comercio establecido? adquieren. Evalúe el avance del proyecto.
• ¿Qué medidas proponen para una
calefacción sustentable usando como Presentación
combustible la leña?
Propicie un clima de respeto en la clase
6 Presentación de los grupos expositores y motívelos
Vista de Temuco desde el cerro Ñielol. Expongan los antecedentes del tríptico preguntando cuestiones para profundi-
y comprometan acciones orientadas a zar su análisis y argumentar sus posturas.
reducir la contaminación por uso de leña Puede preguntar: ¿Cuáles de las acciones
La emisión de MP2,5 por uso extensivo de leña para la calefacción como medio de calefacción.
doméstica aumenta cuando la leña está húmeda y cuando las comprometerían en su día a día? ¿Hay
estufas son de baja eficiencia o tienen un mal funcionamiento.
7 Evaluación y autoevaluación alguna de las medidas propuestas que
• ¿Qué información presenta el tríptico? habría que mejorar para hacerla viable?,
¿Es comprensible para su localidad? ¿cuál y por qué? ¿Qué otros cuidados

• ¿Cuál es el propósito del tríptico? deberían tener con las estufas de leña
• Evalúen su desempeño (p. 313). para que funcionen eficientemente? Por
Coyhaique 64 ejemplo: revisar permanentemente la sa-
Ingresa a: lida de humo por el cañón; evitar que en
CPC_229A El uso "cultural" de la leña.
CPC_229B Qué es la calefacción el cañón se forme una capa de creosota y
sustentable, MMA. hollín (lo que aumenta el riesgo de infla-
CPC_229C Certificación de leña.
CPC_229D Estufa de leña ecoeficiente. mación y se contamina más). Anímelos a
Punta Arenas 5 En la página www.codigos-educativos.cl que evalúen su propuesta en términos de
la importancia que tiene la información
para la comunidad escolar. Evalúe la pre-
sentación con la pauta que corresponde
y recuérdeles que entreguen una autoe-
valuación, coevaluación y un resumen de
229
su trabajo.
Segunda clase (90 min): En esta clase se sugiere desarrollar la etapa 4 del proyecto Procure mantener una comunicación
Se recomienda destinar esta clase a la elaboración del tríptico. Anímelos a que usen permanente con sus estudiantes clase a
la información recabada y la creatividad para diseñar el tríptico, de forma tal que sea clase. Infórmeles sobre los criterios con
un medio eficaz para informar sobre los riesgos de la contaminación intradomicilia- los serán evaluados. Se recomienda que
ria por uso de leña. Motívelos a que apoyen su trabajo respondiendo las preguntas evalúe la planificación (p.395), el avance
del análisis. Se espera que se informen de que en Chile las emisiones de MP van en del proyecto (p.396) y su posterior pre-
aumento desde el año 2005 y que más del 40 % de las ciudades exceden el lími- sentación (p.398).
te diario del contaminante. De hecho, de acuerdo con la OMS en 2016, la ciudad
Links
latinoamericana más contaminada por MP2,5 fue Coyhaique, seguida de Padre las
Casas, Osorno, Temuco y Andacollo. Por lo anterior, el proyecto busca que tomen •• Guía de calefacción sustentable.
conciencia de este problema ambiental y que se sumen a las políticas públicas de MMA:
control de los contaminantes atmosféricos colaborando desde su vida cotidiana. GCPC-273A
Entre las buenas prácticas en el uso de la leña pueden mencionar: comprar leña •• Guía de calefacción sustentable.
seca (menor a 25 % de humedad) y a comerciantes establecidos; guardarla sepa- Metrogas_Tríptico:
rada del suelo, en un lugar bajo techo, ventilado y sin humedad; usar siempre leña GCPC-273B
picada para producir una adecuada mezcla del combustible con el aire (combustión Ingresar en:
completa); iniciar el fuego solo con papel y astillas secas. Al finalizar la clase, aplique www.codigos-educativos.cl
la Pauta de avance del proyecto (p.396).

PROYECTO ¿Qué sabes de iniciativas de reciclaje en tu localidad? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo puedo participar de forma más activa en el reciclaje?
Conocimientos previos ARICA
Al iniciar este proyecto, formule pregun- La economía circular es un modelo de producción

de bienes y servicios que plantea que la sociedad,
tas para activar los conocimientos pre- en su conjunto, debe hacerse cargo de los residuos
COYHAIQUE
vios que tienen los estudiantes acerca que generan productores y consumidores. Por lo
del tema. Por ejemplo: ¿Qué significa re- tanto, la gestión de residuos parte con la extracción
de recursos naturales para encauzar un ciclo
ciclar? ¿Has concurrido alguna vez a un cerrado de transformación de materiales.
punto limpio (de reciclaje)? ¿Cómo des-
cribirías el lugar? ¿De qué colores son los ¿Sabes si en tu localidad hay puntos de reciclaje?
contenedores para los distintos tipos de
materiales reciclables? ¿Qué sabes del rol
que cumplen los recolectores de base? Nuestro desafío es imitar a la naturaleza en cuanto
a los procesos de transformación de la materia.
Propósito
Diseñar una aplicación para rastrear los
puntos de reciclaje en su localidad, con Mientras la naturaleza transforma solo materia
orgánica, nosotros debemos ser capaces de
el fin de tomar conciencia acerca de la reutilizar los residuos que generamos, tanto
importancia del reciclaje en el contexto orgánicos como inorgánicos, practicando siempre
del cuidado del medioambiente. el axioma “nada se pierde, todo se transforma”.
Orientaciones generales La ubicación de los puntos de

Fuente: Viveros, T. (2019). La fotografía completa de la reciclaje de nuestras ciudades
Se sugiere que este proyecto sea desa- economía circular. http://reportesostenible.cl/blog/la- está descrita en mapas locales.
rrollado o asignado a grupos de estu- fotografia-completa-de-la-economia-circular/
diantes con diversos intereses, de modo

que puedan complementarse en el logro
de la meta común. Procure formar gru-

pos donde, al menos, haya un integrante Diseñar una App Android interactiva para la búsqueda de puntos de
reciclaje en su localidad.
que practique el reciclaje, otro, interesa-
Si su localidad no cuenta con puntos de reciclaje, decidan con su
do en la ayuda social y trabajo comunita- profesor otro reto.
rio y aun otro que domine las habilidades
TIC. Para desarrollar la aplicación, que es 3 Formación de equipos y planificación
el reto del proyecto, se sugiere que or- En grupos, hagan un catastro para su localidad de lo siguiente:
ganice una clase de investigación, ya sea • Los puntos de reciclaje y materiales que recolectan.
en la biblioteca o sala de computación. • Las agrupaciones de recicladores de base.
Como el proyecto está orientado a ge- • Las empresas especializadas en el mercado de valoración de residuos.
nerar conciencia sobre la importancia 230
del reciclaje, es conveniente que los es-
tudiantes hagan uso de las TIC en forma
más efectiva y sean protagonistas de un
cambio de hábitos, tanto individuales
como colectivos, a favor de la protección Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del
ambiental. La acción concreta y colabo- proyecto. Motívelos a que realicen una lectura colectiva del proyecto. Pídales que
rativa tras una meta en común es preci- escriban las ideas que surgen a partir de la pregunta inicial. Considere que los co-
samente uno de los principios del ABP nocimientos por alcanzar en este proyecto en relación con el reciclaje son principal-
(Aprendizaje Basado en Proyectos). Si es el mente: economía circular, reciclador de base, puntos limpios y medidas para reciclar.
caso, se recomienda que ajuste el reto a Glosario
su realidad, y en vez de diseñar la App,
puede proponer confeccionar un plano Economía circular. Modelo de producción y de consumo de bienes y servicios que busca
de la localidad con los puntos limpios. aprovechar los recursos por medio de la reducción, reutilización y reciclaje de materiales.
Reciclador de base. Persona natural que se dedica, de forma independiente o asociativa,
En caso de que sus estudiantes no
usando la técnica artesanal, a la recolección, separación y comercialización de residuos
cuenten con la disponibilidad tecnoló-
domiciliarios para el reciclaje.
gica para elaborar una App. Puede pro-
ponerles como reto, elaborar una guía Puntos limpios. Espacios diseñados para la entrega voluntaria o recomendada de materia-
en formato tríptico, en donde se seña- les reciclables; en ocasiones son operados por recicladores de base.
len con mapas y fotografías, los lugares Medidas para reciclar. Pretratamientos de los residuos, como separación, limpieza y alma-
y puntos de reciclaje de su localidad. cenamiento, antes de disponerlos en un punto verde.
GDD_CIU_M3_2021.indd 274 22-07-21 12:40

Instituciones de beneficencia asociadas 4 Taller de producción
a puntos de reciclaje Materiales
Material Institución/Organización Celular o computador; mapa local.
Vidrio Coaniquem y Codeff Diseñen su App según lo planificado.
Fundación San José Ubiquen los puntos de reciclaje en
Papel y cartón
Fundación María Ayuda un mapa local para comandar la Tercera clase (90 min): Se sugiere traba-
Botellas de plástico PET Centro Nacional para la Familia interactividad. jar las etapas 5 a 7 del proyecto. A partir
Tapas plásticas de botellas Damas de Café del producto desarrollado y del análisis
Metales Fundación María Ayuda 5 Análisis grupal sobre el tema, pídales que ela-
Tetrapak Fundación TECHO-Chile • ¿Existe el concepto de basura en el boren sus conclusiones para exponer-
modelo de economía circular? ¿Por
Muchos contenedores de puntos de reciclaje pertenecen
qué? las en la presentación de su proyecto.
a diversas instituciones de beneficencia; así juntan fondos
para sus causas. • ¿Cómo el reciclaje de residuos se Es importante que respondan acerca
Fuente: MMA. (s. f.). Santiago recicla: fundaciones. Consultado el 24 de octubre de 2020. http:// hace parte del consumo sostenible? de las dificultades que tuvieron para
santiagorecicla.mma.gob.cl/recicladores/fundaciones/ • ¿Acudirían principalmente a puntos desarrollar la App y cómo las superaron,
de reciclaje asociados a instituciones
de beneficencia? ¿Por qué? y que incorporen dicho análisis a las
• ¿Cómo podrían estimar la tasa de conclusiones.
reciclaje en su localidad?
Presentación
6 Presentación Evalúe la presentación del proyecto,
Expongan los antecedentes que aplicando la pauta correspondiente.
utilizaron para diseñar la App y
reflexionen:
Para reforzar el debate acerca del tema,
• ¿En qué sentido las acciones en pos
puede preguntarles: ¿Cómo promocio-
del reciclaje nos hacen semejantes narían la App que han creado? ¿Qué im-
a la naturaleza? portancia tiene una herramienta como
la diseñada para el fomento de una

“cultura del reciclaje”? Si no existieran
• ¿Qué dificultades tuvieron para
desarrollar la App? ¿Cómo las los puntos limpios, ¿qué otras medidas,
superaron? a nivel municipal, podrían propiciarse
• ¿Piensan que en su localidad hay para aumentar la tasa de reciclaje? Re-
una “cultura del reciclaje”? ¿Por qué?
cuérdeles que entreguen un resumen
• Apliquen las pautas de evaluación y
de autoevaluación (p. 313). al curso. Además, la autoevaluación y
coevaluación.
Ingresa a:
CPC_231A Economía circular, un paso más Apoyo para la evaluación
allá del reciclaje.
CPC_231B Educación ambiental para la Mantenga una comunicación constante
gestión de residuos.
CPC_231C Dónde reciclar.
con los estudiantes. Se recomienda que
CPC_231D App chilena de “biciclaje”. evalúe el inicio del proyecto (planifica-
En la página www.codigos-educativos.cl ción), el desarrollo (diseño de la App y
análisis) y la presentación. Puede evaluar
231
estas instancias en las fechas que usted
determine, ya sea dentro de la misma
Recomiéndeles que para dar sustento teórico a la planificación en la primera clase clase o en otro momento previamente
consulten los links presentados en el proyecto. Solicite que revisen la Pauta de acordado con los estudiantes.
planificación (p.395) que se encuentra en sus textos.
Links
Segunda clase (90 min): En esta clase se sugiere desarrollar la etapa 4 y avanzar en •• Economía circular:
la etapa 5 del proyecto. Revise en conjunto con los alumnos las respuestas a las pre-
GCPC-275A
guntas del análisis. Verifique si comprenden los principios de la economía circular
respecto del aprovechamiento de los recursos. Refuerce el concepto de que en la •• Recicladores de base:
naturaleza no existen la basura ni los vertederos: todos los materiales cumplen una GCPC-275B
función continua y son reutilizados para su reaprovechamiento en diferentes etapas. •• Proyecto de reciclaje domiciliario:
Puede preguntarles: ¿producir, usar y desechar… o qué? Se espera que respondan: GCPC-275C
reducir, reutilizar y reciclar. Ingresar en:
Coménteles que la tasa de reciclaje en Chile es aún muy baja; las municipalidades www.codigos-educativos.cl
reciclan entre el 0,6 % y 1,7 % de los residuos domiciliarios recolectados. (Fuente:
Revista científica Resources, Conservation and Recycling, 2019).
Antes de terminar la clase, evalúe los equipos con la Pauta de avance del proyecto
(p.396).
GDD_CIU_M3_2021.indd 275 22-07-21 12:40

día
Problemática ¿Qué es la Organización para la Cooperación y el Desarrollo 1

Económico (OCDE)? ¿Cuáles son sus funciones?
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo compatibilizar el crecimiento
5
económico con el desarrollo humano?
Conocimientos previos El factor económico ha sido uno de los principales objetivos de las
Conocimiento
Active las ideas y conocimientos previos políticas gubernamentales en muchos países, incluyendo el
en relación a compatibilizar el creci- nuestro. Pero si el crecimiento económico está ajeno a la de las capacidades h
ecta um
promoción del desarrollo humano, no basta por sí solo Vida larga y dir Nivel de
miento económico con el desarrollo hu-
a
saludable vida digno
an
jor
para evaluar el progreso y el éxito de cada país.
as
Me
mano, realizando preguntas como: ¿Qué ¿Cómo el crecimiento económico podría generar
es la Organización para la Cooperación y DIMENSIONES
mejores condiciones de vida para todas las personas? DEL DESARROLLO
el Desarrollo Económico (OCDE)?, ¿cuá- HUMANO
Creació
ano
Fuente: Catalán, D. (2016). No basta el crecimiento económico
Promoción
les son sus funciones?
hum
para lograr el desarrollo humano. Universidad San Sebastián. Seguridad
n de
de la igualdad
y derechos
ollo
y la justicia
las
on
Propósito es
arr
humanos dici
el d
c
ones social
n e ce s a r i a s p a r a
Establecer los retos sociales, econó- Más allá
de tu texto Sostenibilidad Participación en
micos y medioambientales que tiene Acerca de la OCDE. ambiental la vida política y
comunitaria
nuestro país para alcanzar un desarrollo
humano óptimo.
Para comenzar, contextualice el tema indi-
cando que la OCDE con los países miem-
bros, trabajan de forma colaborativa para 2 Comprendo el problema 4 Comunico
enfrentar los desafíos económicos, socia- • ¿Qué sabes del lugar que ocupa Chile Elabora un set de cinco preguntas del
les y ambientales para coordinar políticas entre los países de la OCDE en relación estilo: ¿qué pasa si…? con el propósito de
con el índice de desarrollo humano? explicar qué ocurre con las sociedades en las
locales e internacionales. Comente a los • A tu juicio, ¿son suficientes los que el desarrollo humano y el crecimiento
estudiantes que el índice de desarrollo indicadores que se utilizaron para esta económico no van de la mano.
humano de nuestro país, según la OCDE medición?, ¿por qué?
se encuentra en el lugar 42. Motive a qué 5 Me autoevalúo
indaguen qué significa este índice. Pro- 3 Planifico y propongo • ¿Qué medidas concretas deberían
mueva la reflexión en torno a las dimen- Busca información en distintas fuentes y adoptarse en Chile para lograr un
desarrollo humano óptimo?
siones que esta medición establece y si responde lo siguiente: ¿cuáles son los retos
sociales, económicos y medioambientales • Evalúa tu desempeño (p. 313).
son suficientes para poder determinar el que tiene Chile para alcanzar un desarrollo
índice de desarrollo humano de la po- humano óptimo? Ingresa a:
blación de todo un país. CPC_232A No basta el crecimiento económico para
lograr el desarrollo humano.
Por otro parte, guíelos para que investi- CPC_232B Crecer con sostenibilidad social y
medioambiental.
guen y determinen los desafíos de nuestro CPC_232C Desarrollo humano en Chile, PNUD.
país para alcanzar un desarrollo humano CPC_232D Objetivos de desarrollo sostenible, PNUD.
óptimo, tales como, mejorar la calidad de En la página www.codigos-educativos.cl
la educación, el acceso a la salud, la cali-

232
dad de vida en cuanto al abastecimiento
de agua potable y alimentos, y disminuir
la exposición a contaminantes, entre otros.
Apoyo para la evaluación En esta clase se sugiere desarrollar las etapas 1 a 5. Para que los estudiantes se fa-
Monitoree el trabajo de los estudiantes miliaricen con la temática, solicite que lean la información presentada en el texto.
de manera constante. Promueva la toma Se sugiere revisar material de prensa nacional, como el link "Indice de desarrollo
de conciencia sobre las medidas que humano y desigualdad en Chile" (GCPC-276C).
pueden adoptarse para conseguir un de-
sarrollo humano óptimo en nuestro país. Invite a los estudiantes a que desarrollen un juego de preguntas para simular
distintas situaciones en que las que el crecimiento económico está por sobre el
Links desarrollo humano.
•• Qué es la OCDE y sus funciones:
Glosario
GCPC-276A
•• Índice de desarrollo humano en Chile: Índice de Desarrollo Humano. Es un indicador creado por el Programa de Naciones Uni-
GCPC-276B das para el Desarrollo Humano que mide el nivel de desarrollo de cada país atendiendo a
variables como la esperanza de vida, la educación o el ingreso per cápita.
•• Indice de desarrollo humano y
desigualdad en Chile:
GCPC-276C
Ingresar en:
GDD_CIU_M3_2021.indd 276 22-07-21 12:40

Me evalúo Analiza la información y luego, responde las preguntas planteadas.
Durante este milenio, la Organización de las Naciones Unidas (ONU) ha venido preparando un plan de acción a favor Orientaciones y estrategias docentes
de las personas, el planeta y la prosperidad, llamado Agenda 2030: Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). El
plan contempla 17 objetivos de alcance mundial que consideran las diferentes realidades y prioridades de cada país.
Me evalúo
a. Elige un par de los ODS que más te llame la
atención. Explica el porqué de tu selección.
La actividad es una instancia de evalua-
b. Respecto de la respuesta anterior, ¿qué ción de proceso y entrega información
acciones podrías comprometer desde tus acerca de los conocimientos, habilida-
actividades cotidianas para aportar al logro des y actitudes adquiridas por los estu-
de dichos objetivos?
diantes. Promueva el diálogo en torno
c. Si bien los ODS expresan las aspiraciones
a nivel mundial, cada gobierno aborda sus a los Objetivos de Desarrollo Sostenible
propias metas según las circunstancias de su (ODS), registrando en el pizarrón, los
país. Imagina que formas parte de un comité
gubernamental para lograr los ODS en Chile:
conceptos clave, tales como: comuni-
¿cómo incorporarías los ODS en los procesos dades sostenibles, igualdad de género,
de planificación, en las políticas y en las erradicar la pobreza, entre otros.
estrategias nacionales? Trabaja con el
Fuente: PNUD. (s. f.). Objetivos de desarrollo sostenible. Consultado

par seleccionado.
d. Elabora una pauta para evaluar tu
el 24 de octubre de 2020. http://www.cl.undp.org/content/chile/
es/home/sustainable-development-goals.html desempeño en esta actividad. Guíe el trabajo individual de los estu-
diantes y permítales usar su texto para
consultas. Antes de responder, asegú-
rese de que analizan la información y
que la comprenden. Comente que los
ODS, en su conjunto, buscan proteger
el planeta y asegurar la prosperidad de

las personas. Se espera que elijan un
par de ODS y que reconozcan que, in-
dependiente de las políticas públicas vi-
gentes, sean estas adecuadas o no, son
los mismos ciudadanos los que pueden
contribuir al logro de estos, desde sus
propias motivaciones, compromisos y
talentos. Y que se requiere que el Estado
y todos los actores sociales se compro-
metan a trabajar de forma coordinada
hacia un equilibrio entre el crecimiento
económico y el desarrollo humano.
233 Apoyo para la evaluación

Considere como criterios de evaluación
las propuestas de acciones y compromi-
Mapa mental sos personales y gubernamentales para
El mapa mental presenta la temática central del OA: Hacia un desarrollo sostenible. el logro de los ODS seleccionados. Para
Motive que complementen el mapa mental con las ideas, conceptos o dibujos que mayor información, ingrese el código
ellos consideran pertinentes y anímelos a que compartan su propuesta. GCPC-277A en www.codigos-educativos.cl
Los retos de la preservación de la biodiversidad como patrimonio cultural
Vinka Anic, bióloga con mención en medioambiente de la Universidad de Chile,
ha centrado sus investigaciones en la ecología vegetal. Dentro de la variedad de
estudios en los que ha participado, destaca uno que trata del impacto de la calidad
del agua sobre la abundancia y diversidad de vegas altoandinas. En él, se hace un
análisis de la presencia de distintos metales pesados en aguas superficiales lo que
afecta a la vegetación de forma negativa, por la baja en la abundancia y la diversi-
dad de especies presentes en el Santuario de la Naturaleza Yerba Loca. Frente a los
resultados obtenidos, es fundamental prestar atención a la manera en que estamos
cuidando los recursos hídricos y nuestros suelos, para así también preservar aquellas
especies que dependen de estos, y que son parte de nuestro patrimonio biológico.
GDD_CIU_M3_2021.indd 277 22-07-21 12:40

SÍNTESIS
La síntesis del módulo Ambiente y Soste-
nibilidad revisa tres ámbitos de la socie-
dad que vinculados ayudan a la acción
climática:
•• Producción sostenible.
•• Ciclo de vida de un producto.
•• Consumo sostenible.
Anime a los estudiantes para que reali-
cen una reelaboración personal de las
relaciones establecidas entre los ámbi-
tos. Primero, que verbalicen o relaten la
ruta de las conexiones que se presentan
y después, que reformulen los vínculos
entre los contenidos, según los cono-
cimientos, habilidades y actitudes que
lograron o formaron en el módulo.
Guíelos en la reelaboración con pregun-
tas que estimulen sus hábitos mentales,
tanto críticos, creativos y metacognitivos.
Apoyo a la síntesis
La síntesis es el proceso mediante el cual

combinamos diversos elementos para
formar un todo coherente. Es importan-
te destacar que el análisis y la síntesis
son dos procesos complementarios.
El primero va del todo a las partes y el
segundo de las partes al todo. Si bien
desde el punto de vista exclusivamen-
te lógico puede considerarse el análisis
como previo al proceso de síntesis, en la 234
práctica ambos procesos están íntima-
mente entrelazados.
Se sugiere que formule preguntas como las siguientes:
Producción sostenible
•• ¿Qué significa para una industria, por ejemplo una del rubro alimentos, hacer su
producción de una manera sostenible?
•• A tu juicio, ¿deberían las industrias responsabilizarse de los desechos que se
generan una vez terminada la vida útil de los bienes y servicios que producen?
•• ¿Qué implica el manejo sostenible de los recursos naturales? Señala tres
indicadores.
Ciclo de vida de un producto
•• ¿Cómo se relaciona la producción con el consumo?
•• ¿Por qué el análisis del ciclo de vida facilita la tarea de evaluar los impactos
ambientales asociados a la producción y al consumo de productos?
•• ¿Qué estrategias podemos aplicar los humanos para imitar los procesos
naturales de degradación y transformación de materiales?
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Apoyo para la metacognición

Es necesario impulsar y animar a los es-
tudiantes hacia prácticas metacogniti-
vas ayudándoles a reflexionar sobre sus
propios procesos de aprendizaje. Para
ello, podemos formular preguntas diri-
gidas a la metacognición para distintas
categorías:
Sobre el conocimiento:
•• ¿Qué conozco del tema?
•• ¿Cuánto aprendí sobre esto…?
Sobre el proceso:
•• ¿Qué pasos seguí para resolver …?
•• ¿Qué dificultades encontré y cómo
las resolví?
Preguntas que requieren precisión y
exactitud:
•• ¿De qué otra manera podría haber
hecho esto?
•• ¿Qué otras opciones hay?
•• ¿Qué tan seguro estoy de lo que
afirmo?
•• ¿Cómo puedo precisar más mi
respuesta?
Fuente: Goñi, J. y Báez, J. (2016) Habilidades
de pensamiento en el marco escolar.
Perspectiva educacional. Formación de
profesores, 55(1), 94-113.
SÍNTESIS
235
Consumo sostenible
•• ¿Cómo practicas el consumo responsable? Indica tres estrategias.
•• En las decisiones de compra de tu familia ¿eligen productos cuyo consumo
energético y de recursos es más bajo? ¿Por qué?
•• ¿Recomendarías en tu localidad implementar un sistema de consumo
cooperativo? ¿Por qué?
•• ¿Cómo contribuyes a la mitigación del cambio climático? Señala seis acciones.
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CIENCIA EN ACCIÓN
LOS RETOS DE LA SUPERVIVENCIA PLANETARIA
Estudia sobre la supervivencia de los extremófilos –microorganismos que viven en
Ciencia en acción condiciones extremas– en los salares del norte de Chile. Estos ecosistemas albergan
a microorganismos que solo viven en estos lugares, y actualmente tienen a la minería
La sección “Ciencia en Acción” busca entre sus principales amenazas.
motivar a los estudiantes para que re-
conozcan y valoren el trabajo de cien-
tíficos y científicas de nuestro país que
centran sus esfuerzos en diferentes
áreas del conocimiento, contribuyendo
al desarrollo de la ciencia. Por otro lado, Cristina Dorador, doctora
en microbiología, docente
esta instancia también permite infor- e investigadora en la
marse acerca de los estudios que se es- Universidad de Antofagasta.
tán realizando en torno a problemáticas La doctora asegura que “la importancia de protegerlos radica en que los extremófilos
medioambientales y la manera en que tienen metabolismos con adaptaciones únicas para vivir en condiciones límites, y
por esto cumplen un rol ecológico que no conocemos del todo; solo hay evidencia
nuestro país las está enfrentando. de la estrecha relación entre la alimentación de los flamencos con estas bacterias”.
En este caso, se presenta a la doctora en Por otra parte, “hay estudios de que salares devastados por la intervención humana,
microbiología Cristina Dorador, quien como es la extracción de sus aguas, podrían tener las mismas características que
cuando comenzó a oxigenarse la Tierra. Así, los extremófilos guardan los secretos
también se desempeña como docen- de la evolución y la supervivencia, tanto en nuestro planeta como en otros”.
te e investigadora en la Universidad de
Antofagasta.
Solicite a los estudiantes que realicen
una lectura conjunta que permita com-
prender el importante trabajo de esta Me evalúo
científica, dando a conocer los efectos Evaluación final del módulo
Conceptualizo
negativos que la actividad humana
1. Diseña un recurso para representar la relación causa-efecto
podría generar en los salares del Norte entre los siguientes conceptos:
de nuestro país que guarda microorga-
Efecto invernadero natural – Efecto invernadero amplificado Biodegradación – Reciclaje
nismos capaces de adaptarse a condi-
ciones extremas y cumplir un rol único Calentamiento global – Cambio climático Ciclo de vida de un producto – Consumo sostenible
e importante dentro de las cadenas
biológicas. Sequía – Desertización Sustentabilidad – Sostenibilidad Residuos – Ecosistemas
Finalmente, con el propósito de reforzar Crecimiento económico – Desarrollo humano
intereses vocacionales relativos a estos

temas, motívelos a que investiguen el 236
trabajo que realizan otros científicos.
Me evalúo
La evaluación final el módulo Ambiente
y Sostenibilidad busca identificar los co- 1. Conceptualización. Confeccionar un recurso para representar la relación
nocimientos y habilidades adquiridos causa-efecto.
por los estudiantes. Es una instancia Efecto invernadero natural - Efecto invernadero amplificado: Condiciones climáticas
de trabajo individual que comprende óptimas para el planeta – Aumento de los gases invernadero.
la conceptualización, el análisis e inter- Biodegradable – Reciclaje: Se descompone – Se reutiliza.
pretación, y la argumentación. Calentamiento global – Cambio climático: Aumento temperatura gobal – Variabilidad
del clima.
Ciclo de vida – Consumo sostenible: Etapas por las que pasa un producto – Elección
de un producto teniendo presente el impacto ambiental.
Sequía – Desertización. Falta de lluvias – Proceso de erosión que convierte suelo
fértil en árido.
Sustentabilidad – Sostenibilidad: Preservación de recursos naturales – Satisfacer
necesidades sin poner en riesgo las necesidades de las generaciones futuras.
Residuos – Ecosistemas: Desechos – Sistemas biológicos.
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2. Analiza la información que entrega la imagen, y luego responde.
Impactos del cambio climático en Chile 2010-2040 2040-2070 2070-2100
a. ¿Qué zona de nuestro
Simbología Norte Grande
altiplano país será la más afectada
Minería
Agua potable
por el cambio climático Apoyo a la evaluación
en el tiempo? ¿A qué lo
Agricultura atribuyes? Una instancia fundamental que se debe
Ganadería
Norte Chico b. ¿Qué pasos seguirías para desarrollar en el proceso de enseñan-
Pesca/agricultura
Salud
desarrollar el siguiente za-aprendizaje es la evaluación final,
proyecto?:
Hidroeléctrica
• ¿Qué impactos
pues permite, tanto al docente como
Puerto
sociales, económicos, a los estudiantes, reconocer si se han
Forestal Zona Central
Sequía
energéticos y cumplido los objetivos planteados al
ambientales podría
Inundaciones/ generar el cambio
inicio del módulo. Con esta informa-
tomentas cálidas
climático en Chile? ción se pueden tomar decisiones para
Temperatura ( º C) Aysén
Selecciona solo una de las proponer remediales y desafíos para
0,5-1,5 1,5-2,5 2,5-3,5 3,5-4,5
zonas afectadas. aquellos estudiantes con dificultados y
c. ¿Cómo evalúas tu trabajo? para aquellos interesados en ampliar sus
Precipitaciones (%)
conocimientos.
-30/-15 -15/-5 -5/5 5/15 15/30
Cambio En conjunto con los estudiantes, pro-
positivo negativo incierto Magallanes grame una fecha para aplicar la evalua-
Fuente: CEPAL. (2012). La economía del cambio climático en Chile. Naciones Unidas.
Opino y argumento
ción final. Durante el desarrollo, permita
3. Elaboren una cartilla con seis que utilicen su texto como material de
soluciones creativas para el consulta.
consumo sostenible
y la protección ambiental dirigida Entregue los resultados o calificaciones
a su comunidad escolar. a los estudiantes, de modo que se reali-
4. Escribe un texto breve: ce una retroalimentación oportuna.
¿qué impresiones te surgen
al observar la imagen? Autoevaluación
Al finalizar la evaluación, motive a que
Respondo en una hoja aparte. reflexionen en torno al nivel de dominio
Cuál es mi nivel de dominio sobre… que tienen sobre las temáticas trabaja-
a) … las evidencias científicas del cambio climático? Niveles de dominio
EVALUACIÓN FINAL
das en el módulo. Oriéntelos para que
b) … los efectos del cambio climático? 1. Bajo establezcan, a partir de su propio aná-
c) … la adaptación al cambio climático?
2. Parcial lisis, qué aprendieron y las estrategias
d) … las acciones para una producción sostenible?
3. Bueno de aprendizaje que aplicaron. También
e) … las acciones para un consumo sostenible?
f ) … los objetivos del desarrollo sostenible?
4. Óptimo pida que mencionen las dificultades a
las que se vieron enfrentados y la ma-
237 nera en que las superaron. Solicite a
que entreguen sus autoevaluaciones
para que pueda verificar los dominios
2. Análisis e interpretación. Interpretan datos y formulan conclusiones. que declaran frente a cada temática. In-
Se espera que concluyan que las zonas más afectadas por el cambio climático en vite a que comenten qué temáticas les
nuestro país son el Norte y el Centro, porque se verán cambios drásticos en cuanto parecieron más interesantes, de manera
a la cantidad de lluvias y los registros de temperatura. Lo anterior puede relacionarse de recabar información que se relacione
con la escasez de vegetación y la intensa actividad industrial. Los estudiantes aplican con sus intereses.
los pasos del ABP para resolver un problema.
3. y 4. Argumentación. Plantean medidas de consumo sostenible y protección
ambiental.
Se espera que sean capaces de establecer seis ideas entre las cuales pueden mencio-
nar el cuidado del agua, el uso eficiente de la energía, disminuir las emisiones de GEI,
reducir el consumo, preferir productos biodegradables. Por otra parte, a partir de la
imagen establecen la importancia de llevar a cabo acciones que logren un desarro-
llo sustentable, es decir, que las prácticas de producción logren satisfacer nuestras
necesidades presentes sin comprometer las de las generaciones futuras, proteger el
medioambiente y producir el menor impacto posible.
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Problemática día
1
¿Qué entiendes por biodegradación? ¿Cómo es posible
reducir los desechos que generamos?
1 ¿Cómo distingo entre un material biodegradable de uno que no lo es?

Observa el video llamado ¿Qué es biodegradable?, ingresando a:
https://www.youtube.com/watch?v=eBYUbw_X1po Luego, desarrolla la actividad.
Ingresa a:
•• ¿Qué son los materiales biodegradables?:
GCPC-282A
•• El papel de la naturaleza en el cambio
climático: GCPC-282B
2
Comunico
•• ¿Cuál es concepto principal que expone el video? •• ¿Qué mecanismos de regulación análogos a
Explica. los que ocupa la naturaleza podrías utilizar
•• ¿Qué relación hay entre los conceptos para reducir la cantidad de desechos que
biodegradación y reciclaje? Organiza tus ideas en generas?
un esquema. •• ¿Qué debes hacer para actuar acorde a lo que
respondiste en la pregunta anterior?
3
•• ¿Qué conocimientos deberías utilizar para 5
Me autoevalúo
resolver el problema? •• ¿Qué dificultades tuviste para realizar la tarea
•• ¿Qué información útil, relacionada con la solicitada?
biodegradación, te entregan las etiquetas de los •• Para resolver el problema, ¿tuviste que
productos que consumes? consultar en fuentes las dudas que tenías?
•• ¿Qué tipo de materiales deberías elegir para ¿Por qué?

reducir los residuos que generas? •• Evalúa tu desempeño.
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Problemática día
1
¿Qué implica reciclar los materiales que desechamos?
1 ¿Cómo puedo preparar correctamente los desechos antes de llevarlos

a un centro de reciclaje?
Un grupo de estudiantes del curso Ciencias para la ciudadanía, elaboró un

decálogo del “buen reciclador”. De las diez acciones que propusieron solo
encontramos cinco; te las presentamos.
1. Separa tus desechos en casa según el tipo de material.
2. Reutiliza las bolsas de plástico tantas veces como

puedas, y al final úsalas como bolsa de basura para los
desechos orgánicos.
3. Pliega las cajas de cartón para ahorrar espacio y

comodidad al transportarlas al centro de reciclaje.
4. Lava los envases de alimentos o bebestibles antes de

llevarlos al centro de reciclaje.
5. Lleva a puntos limpios los residuos especiales, tales

como aparatos eléctricos y electrónicos, ampolletas,
pilas, baterías, aceite de cocina, entre otros.
Ingresa a:
•• Guía de reciclaje: GCPC-283A
•• Cómo reciclar bien: GCPC-283B
2
Comunico
•• ¿Qué razones piensas que tuvieron los •• ¿Por qué es necesario lavar los envases de
estudiantes para elaborar el decálogo? alimentos o bebidas antes de llevarlos a un
•• ¿Qué importancia tienen la acciones propuestas centro de reciclaje?
para una localidad? •• ¿Qué colores tienen los contenedores para cada
tipo de material en los centros de reciclaje?
3
Planifico y propongo •• ¿Qué acciones debes evitar al momento de
colocar los materiales en los contenedores?
•• ¿Qué conocimientos deberías aplicar para
establecer cinco acciones más y completar el
decálogo? 5
Me autoevalúo
•• ¿Qué harías antes de proponer las acciones? •• ¿Qué ideas tuviste antes de proponer las cinco
¿Consultarías fuentes? ¿Entrevistarías a alguna acciones del “buen reciclador”?
persona entendida en el tema? Explica. •• ¿Qué otras propuestas de reciclaje harías si en tu

localidad no existieran puntos limpios?
•• Evalúa tu desempeño.
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Problemática día
1
¿Qué significa implementar acciones amigables con el medioambiente?
¿Qué implica el uso de energías limpias?
1 ¿Qué acciones amigables con el medioambiente te comprometerías

a aplicar en tu vida cotidiana?
Los ciudadanos responsables mejoran su calidad de vida y la de su entorno con

sencillas acciones de consumo sostenible, como las siguientes:
1. Contratar energía renovable: Al usar energías provenientes de 7. Preferir lo local y ecológico: Los productos elaborados cerca de los
combustibles fósiles se destruyen espacios naturales, se contamina el consumidores son más frescos, conservan sus propiedades, evitan el
medioambiente y aumenta el calentamiento global. Por tanto, hay que impacto ambiental del transporte y fortalecen la economía local.
dar paso al uso de energías limpias o renovables. 8. Informarse de la huella hídrica: Es importante conocer sobre la
2. Utilizar sistemas de alta eficiencia energética: El etiquetado en cantidad de agua que se ocupa para producir bienes o servicios.
electrodomésticos, neumáticos o viviendas, es un buen criterio de compra Por ejemplo, una polera de algodón ocupa más de 4 000 L de agua;
para conocer la eficiencia energética de un producto. Así se mejora la una hamburguesa 2 400 L. Preferir los productos con la menor
calidad de vida y se contamina menos. huella hídrica.
3. Evitar el derroche de alimentos: Según fuentes europeas 179 kg 9. Aplicar el consumo colaborativo: Practicar el compartir, repartir
de alimentos se desperdician por persona al año, y el 50 % aptos para y reutilizar los productos que se adquieren y hacerlo de forma
el consumo se desechan. Por tanto, hay que hacer compras según las colectiva, por ejemplo mediante cooperativas familiares o vecinales.
necesidades reales y mantener los alimentos perecibles en el refrigerador. 10. Efectuar un consumo responsable: Participar en la protección
4. Hacer una compra crítica: Los ciudadanos responsables y críticos se ambiental y difundir que las empresas tengan una producción
informan sobre qué productos tienen un menor impacto ambiental, cada vez más sostenible.
denuncian a las empresas que no respetan las normas ambientales y
prefieren productos que no contaminan ni dañan el entorno.
Ingresa a:
5. Usar transporte público, bicicleta o a pie: El automóvil es la principal •• 10 acciones pro ambiente: GCPC-284A
causa de la contaminación del aire. •• Guía de los vagos para salvar el planeta: GCPC-284B
6. Reciclar, reducir y reutilizar: Al reciclar se evita la extracción de nuevas En la página www.codigos-educativos.cl
materias primas y se reduce el gasto de energía. Al reducir el consumo
innecesario, disminuyen los residuos que generamos y también podemos
reutilizar los productos para darles la máxima vida útil posible.
2
Comunico
•• ¿Qué buscan las medidas descritas? •• Además de los descritos, ¿qué otros beneficios
•• ¿Por qué es importante implementar dichas tiene para ti trasladarte en bicicleta o a pie?
medidas? •• ¿Cuáles de las acciones mencionadas están al
alcance de aplicar en tu vida cotidiana? Justifica.
3
•• Busca una variedad de diez productos alimenticios
5
Me autoevalúo
e identifica indicadores en sus etiquetas que •• ¿Con qué argumentos convencerías a tu familia
te ayuden a tomar decisiones de compra de aplicar un consumo sostenible?
responsables. •• ¿Por qué es importante adquirir productos que

•• Respecto de lo anterior, ¿qué tipo de información tienen información relativa a su huella hídrica?
es útil en el rotulado de alimentos? •• Evalúa tu desempeño.
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Haz una lectura crítica del relato y luego responde las preguntas.
MÁS ALLÁ DEL EFECTO INVERNADERO

“Han pasado 100 años desde el inicio del tercer milenio y en ese Además, debido al calor y a la contaminación del aire con gases de efecto
tiempo la temperatura ha aumentado más que en cualquier lapso invernadero, se producen más casos de enfermedad y muerte relacionados con
similar de los últimos tres milenios: ¡casi 3 ˚C! y continuará subiendo. problemas cardíacos y respiratorios, así como brotes de paludismo, dengue,
Si antes el clima parecía ‘loco’, ahora no tiene pies ni cabeza. fiebre amarilla, cólera y salmonelosis, entre otros.
Llueve donde antes nunca llovía y regiones que fueron verdes se han convertido Sí, los expertos tenían razón: en solo cien años se produjo un cambio climático
en desiertos. La violencia de los ventarrones, tormentas y huracanes ‘no tiene de una magnitud semejante a los que en el pasado tomaron miles de años en
precedente’,… y las estaciones del año ya no tienen palabra, se confunden completarse. ¿Pudimos haber hecho algo al respecto?”
y mezclan.
Fuente: Rivera, M. (2011). Más allá del efecto invernadero. ¿Cómo ves?, 26-28.
a. ¿De qué trata el relato? ¿En qué año crees que c. ¿Por qué es imprescindible actuar hoy por la
está ambientado? acción climática?
b. ¿Por qué es un relato futurista y al mismo tiempo d. Si participaras en la creación de un proyecto de
muy vigente? ley con el fin de reducir los GEI, ¿qué aspectos
considerarías en la ley?
Analiza la infografía acerca de las etapas del ciclo de vida de productos, y luego responde.
Etapas del ciclo de vida de un producto

Extracción de manufactura empaque y uso y reciclaje o
materia prima transporte mantención disposición final
a. ¿Qué relación existe entre

el tipo de producto, su
ciclo de vida y el impacto
ambiental? Explica con un
uso de generación de ejemplo.
recursos Impactos ambientales recursos
b. ¿De qué manera cada
etapa del ciclo genera
impactos en el ambiente?
c. ¿Qué estrategias podría
Renovables y no Calentamiento Acidificación Eutroficación Daño a la Creación de Deterioro Residuos implementar una empresa
renovables global capa de ozono esmog abiótico reciclables para disminuir el impacto
ambiental que tienen sus
Fuente: Guateambiente. (2018). ¿Qué es un análisis de ciclo de vida? https://www.guateambiente.org/ procesos productivos?
que-es-un-analisis-de-ciclo-de-vida/
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Lee atentamente la noticia y luego, con el apoyo de fuentes, responde las preguntas.
Tras nube tóxica en Quintero:

cifran en 116 los conflictos MAPA DE CONFLICTOS SOCIOAMBIENTALES EN CHILE
socioambientales en Chile y
Valparaíso lidera la lista
Región Conflicto Conflicto Conflicto Total
Los chilenos tenemos derecho a un medioambiente activo latente cerrado
libre de contaminación, a la prevención y al tratamiento Arica y Parinacota 2 3 1 6
de enfermedades, a la higiene en el trabajo y tantos Tarapacá 5 3 0 8
otros que hoy están o estuvieron en juego en al Antofagasta 8 0 1 9
menos 116 puntos del país en estos últimos años. Atacama 8 2 1 11
Esa es la información que maneja el Instituto Nacional Coquimbo 2 5 1 8
de Derechos Humanos (Indh), organismo que este Valparaíso 14 3 2 19
miércoles lanzó un mapa de conflictos sociambientales Metropolitana 2 3 2 7
y que indica que la Región de Valparaíso es la O'Higgins 0 1 0 1
más afectada. Maule 0 2 2 4
En medio de la crisis vivida en Quintero y Puchuncaví, BioBío 5 0 5 10
el organismo advierte que los conflictos con Oxiquím, La Araucanía 2 3 4 9
la Fundición Ventanas y otras termoeléctricas son Los Ríos 6 0 2 8
parte de los 14 problemas activos de la zona. Las Los Lagos 7 4 0 11
dunas de Concón, las minas de hierro en Longotoma Aysén 1 0 2 3
y La Ligua, además del derrame de cobre concentrado Magallanes y la Antártica 1 1 0 2
en el Río Aconcagua figuran como los tres conflictos Total nivel país 63 30 23 116
latentes. La construcción del embalse Puntilla del *El mapa fue confeccionado antes que naciera la Región del Ñuble
INDH
Viento y el vertedero La Hormiga son los que aparecen
como conflictos cerrados.
Con 19 puntos totales, esa región se queda con el
liderazgo absoluto. Le siguen Atacama con 11 puntos, de los cuales ocho están activos, dos latentes y uno
cerrado; y el Biobío, con 10 puntos totales, de los cuales cinco están activos y los cinco restantes, cerrados.
(Fuente: Liencura, J. (2018). Tras nube tóxica en Quintero: cifran en 116 los conflictos socioambientales en Chile y Valparaíso lidera la
lista. https://www.publimetro.cl/cl/noticias/2018/09/06/quintero-indh-cifra-en-116-los-conflictos-socioambientales-en-chile-
y-valparaiso-lidera-la-lista.html
a. ¿Cuáles son los principales conflictos c. ¿Cómo la participación ciudadana y

socioambientales que presenta actualmente las organizaciones territoriales pueden
nuestro país?, ¿cuáles son las causas? contribuir con la protección del
b. ¿Qué soluciones promociona nuestro país medioambiente?
para proteger, preservar y conservar los
recursos naturales?, consideras que son
adecuadas? ¿Por qué?
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Bibliografía
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como objetivo urgente para la superación de la crisis
sistémica actual. Revista Eureka sobre Enseñanza y
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Sitios de interés
• Blog oficial de la Dirección Meteorológica de Chile • Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio
http://blog.meteochile.gob.cl/ Climático, Naciones Unidas.
https://www.ipcc.ch/
• Cambio Climático Chile, Fundación Terram
https://www.cambioclimaticochile.cl/ • Ministerio de Energía, Gobierno de Chile
https://www.energia.gob.cl/
• Centro de Cambio Global UC
https://cambioglobal.uc.cl/ • Ministerio de Medio Ambiente, Gobierno de Chile
https://mma.gob.cl/
• Centro de Ciencia del Clima y la Resiliencia, Universidades
de Chile, de Concepción y Austral. • Organización de Naciones Unidas
http://www.cr2.cl/ https://www.un.org/es/
• Curriculum Nacional MINEDUC, Gobierno de Chile
https://curriculumnacional.mineduc.cl/
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Tecnología y Sociedad
En general, se espera que los jóvenes reflexionen, conozcan, ejerciten y evalúen diver-
sas formas de participación ciudadana, considerando sus impactos y aportes al bien
común a partir de experiencias personales, escolares o bien mediante la investigación
de fenómenos sociales y contemporáneos. Además, se busca fortalecer las habilidades
críticas, comunicativas y de argumentación necesarias para el ejercicio de la autonomía.
Respecto del módulo Tecnología y Sociedad, se espera que los estudiantes expliquen,
basados en investigaciones y modelos, la forma en la que los avances tecnológicos
pueden ampliar las capacidades sensoriales del ser humano y su comprensión de al-
gunos fenómenos. Además, se pretende que evalúen de manera crítica los alcances y
limitaciones de la tecnología, argumentando los riesgos y beneficios que ella plantea
desde la perspectiva ética, de salud, económica y ambiental. Finalmente, se espera
que puedan diseñar soluciones tecnológica, que les permitan resolver problemas
personales locales en diferentes ámbitos de la vida.
De manera articulada al desarrollo del módulo, se pretende que los estudiantes pue-
dan adquirir habilidades y actitudes para la investigación científica, como planificar y
conducir una investigación, analizar e interpretar datos, construir y diseñar soluciones
y evaluar. Además, se espera que desarrollen habilidades propias de los ciudadanos del
siglo XXI, comprendan la naturaleza de la ciencia y que como parte de su proceso de
alfabetización científica, comprendan las ideas nucleares de las ciencias (Grandes ideas).
288 Módulo Tecnología y Sociedad
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Módulo
Tecnología y Sociedad
Unidad 1 Unidad 2
Explicar, basados en investigaciones y Diseñar proyectos tecnológicos que
modelos, cómo los avances tecnológicos permitan resolver problemas personales o
(en robótica, telecomunicaciones, locales de diversos ámbitos de la vida (como
astronomía, física cuántica, entre otros) vivienda y transporte, entre otros) (OA 1).
han permitido al ser humano ampliar sus (Páginas 344-365 de la GDD)
capacidades sensoriales y su comprensión
de fenómenos relacionados con la materia,
los seres vivos y el entorno (OA 2).
(Páginas 302-323 de la GDD)
Evaluar alcances y limitaciones de
la tecnología y sus aplicaciones,
argumentando riesgos y beneficios desde
una perspectiva de salud, ética, social,
económica y ambiental (OA 3).
(Páginas 324-343 de la GDD)
GI.11 Las aplicaciones de la ciencia tienen con frecuencia implicancias éticas,

sociales, económicas y políticas.
GI.12 El conocimiento producido por la ciencia se utiliza en algunas
tecnologías para crear productos que sirven a propósitos humanos.
Módulo Tecnología y Sociedad 289
GDD_CIU_M4_2021.indd 289 22-07-21 12:42

Pauta pedagógica
Dependiendo de las características propias de cada curso y escuela, el Texto posibi-

lita el trabajo simultáneo de proyectos y problemáticas. La distribución propuesta
considera el mayor número de proyectos que se desarrollan de manera paralela,
teniendo en cuenta cursos numerosos De esta forma, cada estudiante realizaría al
menos un proyecto y una problemática por cada OA.
Unidad 1: Innovación tecnológica y conocimiento del mundo
Primer conjunto de proyectos: Segundo conjunto de proyectos:

•• ¿Cómo el desarrollo de la microscopía permitió el •• ¿Qué efectos puede tener la exposición continua
avance de diferentes áreas del conocimiento? a dispositivos como el celular, la televisión o el
•• ¿Cómo el uso de robots impactaría en la realización de computador en mi salud?
labores humanas en la sociedad? •• ¿Cómo las ondas electromagnéticas emitidas por el
•• ¿Qué nuevos conocimientos y avances tecnológicos ser humano pueden afectar a mi entorno y mi salud?
han sido posibles con el desarrollo de la física cuántica? •• Internet: riesgos y ventajas de una red que conecta a
•• ¿Cómo el actual desarrollo de las tecnologías de la humanidad
observación astronómica ha impactado nuestro •• Uso de drones de vigilancia: ¿cuáles son los límites
conocimiento del universo? entre la seguridad y privacidad?
•• ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del desarrollo •• Ingeniería genética: ¿cuáles son los límites en la
actual de las telecomunicaciones? manipulación de los genes?
•• ¿Se debería invertir en el desarrollo de tecnología de •• ¿Qué ventajas y desventajas se pueden derivar del
exploración espacial? desarrollo de la clonación?
•• ¿Qué ventajas y desventajas tiene el desarrollo de la •• Obsolescencia programada, ¿la trampa de la
inteligencia artificial? tecnología?
•• ¿Cómo puedo emplear el teléfono celular como una •• ¿Cómo deben coexistir el desarrollo tecnológico,
herramienta de apoyo al aprendizaje? el crecimiento económico y la protección al
•• ¿Cómo las prótesis robóticas han ayudado a las medioambiente?
personas a recuperar algunas de sus capacidades? •• Tecnología y basura: ¿cómo equilibrar estas
•• ¿Cómo la construcción de un telescopio me ayudaría a variables?
amplificar el sentido de la vista? •• ¿De qué formas la tecnología puede impactar
•• ¿Cómo el desarrollo de la imagenología ha nuestra salud?
contribuido a mejorar el diagnóstico y tratamiento de •• ¿Cómo el desarrollo de la nanotecnología podría
enfermedades? impactar en el futuro de la medicina?
•• ¿Cómo la ciencia revolucionó el desarrollo de la •• ¿Qué alcances podría tener el desarrollo de la
tecnología a lo largo de las historia? computación cuántica?
•• Internet y las redes sociales bajo la lupa del •• ¿Para qué me sirve que los celulares sean cada vez
pensamiento crítico más "inteligentes"?
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Unidad 2: Desarrollo y aplicación de proyectos tecnológicos
Conjunto de proyectos:
•• ¿De qué manera se puede proveer de energía eléctrica a localidades aisladas
de nuestro país?
•• ¿Cómo evaluar una solución para emplazar de forma segura una vivienda en
una zona costera?
•• ¿Cómo se debería planificar el crecimiento de las áreas urbanas de una ciudad?
•• ¿Qué propuesta tecnológica podría contribuir a mitigar el proceso de
desertificación?
•• ¿Cómo potabilizar el agua?
•• ¿Cómo diseñar un kit de generación de energía eléctrica para situaciones de
emergencia?
•• ¿Qué medidas ayudarían a mejorar la forma en la que se transportan los
habitantes de mi ciudad o localidad?
•• ¿Cómo diseñar una casa sustentable y energéticamente eficiente?
•• ¿Cómo diseñar un puente que pueda ser una solución para unir localidades
aisladas de Chile?
•• ¿Cómo puedo cultivar algunos alimentos en mi hogar?
•• ¿Cómo construir y evaluar la efectividad de una mascarilla hecha en casa?
•• ¿Cómo diseñar y construir un brazo robótico?
•• Horno solar: ¿cómo puedo aprovechar la energía del sol para cocinar?
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Objetivos de Aprendizaje
Nombre del proyecto o problemática Conocimientos previos Conocimientos
y habilidades
• Óptica y lentes. • Avances de la
¿Cómo el desarrollo de la microscopía • Funcionamiento del microscopía.
Impacto del avance
tecnológico permitió el avance de diferentes áreas microscopio. • Tecnología y sociedad.
del conocimiento? • Refracción de la luz. (1º medio). • Alcances de la ciencia.
Explicar, basados en
investigaciones y • Física mecánica. • Robótica.
modelos, cómo los ¿Cómo el uso de robots impactaría en la • Circuitos eléctricos. • Tecnología y sociedad.
avances tecnológicos realización de las labores humanas de la • Tecnología. • Alcances de la
(en robótica, sociedad? • Concepto de máquina. tecnología.
telecomunicaciones, (5º básico y 2º medio).
astronomía, física
¿Qué nuevos conocimientos y avances • Fuerzas fundamentales. • Computación cuántica.
cuántica, entre otros)
tecnológicos han sido posibles con el • Noción de mecánica clásica. • Física cuántica y procesos
han permitido al ser (1º y 2 medio). biológicos.
humano ampliar desarrollo de la física cuántica?

sus capacidades ¿Cómo el actual desarrollo de las • Instrumentos de observación • Avances de la
sensoriales y su tecnologías de observación astronómica astronómica. astronomía.
comprensión ha impactado nuestro conocimiento del • Objetos astronómicos. • Tecnología y sociedad.
de fenómenos universo? (1º y 2º medio). • Alcances de la ciencia.
relacionados con
la materia, los seres • Ondas de radio y de microondas. • Efectos del desarrollo de
¿Cuáles son las ventajas y desventajas • Radiaciones electromagnéticas. las telecomunicaciones
vivos y el entorno del desarrollo actual de las
(OA 2). • Concepto de telecomunicación. en la sociedad.
telecomunicaciones? • Satélites. (1º medio). • Alcances de la tecnología.
• Exploración espacial. • Consecuencias de la
Habilidades • Cohetería. exploración espacial.
¿Se debería invertir en el desarrollo de
científicas • Tecnología. (2º medio). • Tecnología y sociedad.
tecnología de exploración espacial?
• Planificar y conducir • Alcances de la ciencia.
una investigación
• Noción de algoritmos. • Tecnología y sociedad.
• Analizar e ¿Qué ventajas y desventajas tiene el • Computación e informática. • Alcances de la ciencia.
interpretar datos desarrollo de la inteligencia artificial? • Inteligencia artificial (IA).
• Construir
explicaciones y • Aplicaciones tecnológicas y • Posibilidades de
¿Cómo puedo emplear el teléfono
diseñar soluciones softwares. aprendizaje que ofrece la
celular como una herramienta de apoyo
• Evaluar • Herramientas tecnológicas. tecnología.
al aprendizaje?
• Teléfono celular.
¿Cómo las prótesis robóticas han • Robótica. • Biónica.
Habilidades
ayudado a las personas a recuperar • Artefactos tecnológicos. • Tecnología y sociedad.
del siglo XXI
algunas de sus capacidades? • Circuitos eléctricos. (5º básico). • Alcances de la ciencia.
• Creatividad
• Pensamiento crítico ¿Cómo la construcción de un telescopio • Óptica y lentes. • Aplicaciones de la óptica.
me ayudaría a amplificar el sentido de • Funcionamiento del microscopio. • Ciencia aplicada.
• Innovación
la vista? • Refracción de la luz. (1º medio).
• Colaboración
• Comunicación ¿Cómo el desarrollo de la imagenología • Ondas de radio y de microondas. • Aplicaciones de las ondas
• Metacognición ha contribuido a mejorar el diagnóstico • Radiaciones electromagnéticas. electromagnéticas.
y tratamiento de enfermedades? (1º medio). • Imagenología.
¿Cómo la ciencia revolucionó el desarrollo • Concepto de tecnología. • Historia de las ciencias.
de tecnologías a lo largo de la historia? • Historia de las ciencias. • Epistemología.
• Concepto de tecnología. • Impacto del uso de la
Internet y las redes sociales bajo la lupa
• Redes sociales. tecnología en la sociedad
del pensamiento crítico
y las personas.
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Clase 90´: Activar conocimientos previos y formar grupos. Investigar acerca de la evolución del microscopio. Aplicar la
Pauta de planificación.
Clase 90´: Realizar el "Taller de producción". Aplicar la Pauta de avance del proyecto.
Clase 90’: Preparar exposición y portafolio. Aplicar las Pautas de evaluación.
Clase 90´: Motivar y formar grupos. Investigar sobre la evolución de los robots. Aplicar la Pauta de planificación.
Clase 90´: Desarrollar y elaborar el informe. Aplicar la Pauta de avance del proyecto.
Clase 90’: Preparar exposición y portafolio.
Clase 90´: Planificar el trabajo e investigar acerca de la física cuántica. Aplicar la Pauta de planificación.
Clase 90´: Desarrollar el proyecto y comenzar a preparar la presentación digital.
Clase 90’: Preparar exposición y portafolio. Programar fecha de presentación. Aplicar las Pautas de evaluación.
Clase 90´: Definir el reto y planificar. Aplicar la Pauta de planificación.

Clase 90´: Elaborar el afiche solicitado. Aplicar la Pauta de avance del proyecto.
Clase 90’: Preparar exposición y portafolio. Programar fecha de presentación. Aplicar las Pautas de evaluación.
Clase 90´: Activar conocimientos previos y formar grupos. Investigar acerca de las ventajas y desventajas de las telecomunicaciones.
Aplicar la Pauta de planificación.
Clase 90´: Comenzar a desarrollar la presentación animada. Aplicar la Pauta de avance del proyecto.
Clase 90´: Motivar y formar grupos. Investigar acerca de la exploración espacial. Aplicar la Pauta de planificación.
Clase 90´: Debatir al interior del grupo y comenzar a elaborar la presentación. Aplicar la Pauta de avance del proyecto.
Clase 90’: Programar fecha de presentación. Aplicar las Pautas de evaluación.
Clase 90´: Planificar el trabajo e investigar acerca de la inteligencia artificial. Aplicar la Pauta de planificación.
Clase 90´: Desarrollar el proyecto y comenzar a preparar la presentación digital.
Clase 90’: Preparar exposición y portafolio. Aplicar Pautas de evaluación.
Clase 90´: Activar conocimientos previos. Trabajar la problemática y aplicar la Pauta de autoevaluación.
Clase 90´: Definir el reto y planificar. Aplicar la Pauta de planificación.

Clase 90´: Elaborar el telescopio. Aplicar la Pauta de avance del proyecto.
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Objetivos de Aprendizaje
Nombre del proyecto o problemática Conocimientos previos Conocimientos
y habilidades
¿Qué efectos puede tener la • Radiaciones. • Efectos negativos de la
Tecnología: riesgos exposición continua a dispositivos • Microondas y radiofrecuencias. tecnología en la salud.
y beneficios como el celular y la televisión o el • Dispositivos tecnológicos. • Alcances de la tecnología.
Evaluar alcances computador en la salud? (Física 1º medio).
y limitaciones de • Medioambiente. • Efectos de las ondas
la tecnología y ¿Cómo las ondas electromagnéticas • Ondas electromagnéticas. electromagnéticas sobre el
sus aplicaciones, emitidas por el ser humano pueden
• Campos electromagnéticos. ambiente.
argumentando afectar mi entorno y mi salud?
• Tecnología. (Física 1º medio). • Tecnología y sociedad.
riesgos y beneficios
desde una • Internet. • Riesgos del internet.
perspectiva de Internet: riesgos y ventajas de una • Sistemas de • Ventajas del internet.
salud, ética, social, red que conecta a la humanidad telecomunicaciones. • Alcances y limitaciones de la
económica y
• Información personal en la red. tecnología.

ambiental (OA 3).
Uso de drones de vigilancia: ¿cuáles • Tecnología. • Uso de drones.
son los límites entre la seguridad • Privacidad. • Alcances de la ciencia y la
Habilidades y la privacidad? tecnología.
científicas
• Genética. • Alcances y limitaciones de la
• Planificar y Ingeniería genética: ¿cuáles son • Modificación e ingeniería modificación genética.
conducir una los límites en la manipulación de
genética. (Biología 1º y • Límites éticos de la ciencia.
investigación los genes?
2º medio).
• Analizar e
interpretar datos ¿Qué ventajas y desventajas se • Células. • Alcances y limitaciones de la
• Construir pueden derivar del desarrollo de la • Proceso de clonación. clonación.
explicaciones y clonación? • ADN. (Biología 1º y 2º medio). • Límites éticos de la ciencia.
diseñar soluciones • Artefactos tecnológicos. • Obsolescencia programada.
• Evaluar Obsolescencia programada, ¿la • Proceso de manufactura • Alcances y limitaciones de la
trampa de la tecnología? tecnológica. tecnología.
Habilidades
¿Cómo deben coexistir el desarrollo • Medioambiente. • Relación entre tecnología,
del siglo XXI
tecnológico, el crecimiento económico • Economía. economía y medioambiente.
• Creatividad y la protección al medioambiente? • Tecnología. • Alcances de la tecnología.
• Innovación • Basura. • Manejo responsable y
• Colaboración Tecnología y basura: ¿cómo equilibrar • Degradación de productos sostenible de residuos
estas variables? de origen tecnológico. tecnológicos.
• Comunicación
• Medioambiente. • Medioambiente.
• Metacognición
• Salud. • Efectos positivos y negativos
¿De qué formas la tecnología puede • Tecnología. de la tecnología.
impactar nuestra salud?
• Limitaciones de la tecnología.
¿Cómo el desarrollo de la • Tecnología y robótica. • Nanotecnología.
nanotecnología podría impactar • Moléculas y átomos. • Aplicaciones médicas.
en el futuro de la medicina?
• Computación. • Computación cuántica.
¿Qué alcances podría tener el
• Lenguajes de programación. • Cúbits.
desarrollo de la computación cuántica?
• Concepto de tecnología. • Telefonía celular.

¿Para qué me sirve que los celulares • Redes sociales. • Avances tecnológicos.
sean cada vez más “inteligentes”?
• Aplicaciones.
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Clase 90´: Motivar a realizar las etapas 2 y 3 del proyecto. Aplicar la Pauta de planificación.
Clase 90´: Comenzar la elaboración del tríptico. Aplicar la Pauta de avance del proyecto.
Clase 90´: Preparar exposición y portafolio. Aplicar las Pautas de evaluación.
Clase 90´: Investigar sobre los efectos de las ondas electromagnéticas sobre el ambiente. Aplicar la Pauta de planificación.
Clase 90´: Desarrollar y elaborar el informe tipo paper. Aplicar la Pauta de avance del proyecto.
Clase 90´: Preparar exposición y portafolio.
Clase 90´: Planificar el trabajo e investigar acerca de los riesgos y ventajas de internet. Aplicar la Pauta de planificación.
Clase 90´: Desarrollar el proyecto y comenzar a preparar el afiche en versión digital.
Clase 90´: Preparar exposición y portafolio. Programar fecha de presentación. Aplicar las Pautas de evaluación.
Clase 90´: Definir el reto y debatir al interior del grupo acerca del uso de drones. Aplicar la Pauta de planificación.
Clase 90´: Elaborar el póster solicitado. Aplicar la Pauta de avance del proyecto.
Clase 90´: Leer la información presentada e investigar acerca de la modificación genética. Aplicar la Pauta de planificación.
Clase 90´: Comenzar con la elaboración del póster solicitado. Aplicar la Pauta de avance del proyecto.
Clase 90´: Investigar acerca del proceso de clonación. Aplicar la Pauta de planificación.
Clase 90´: Organizar el debate. Aplicar la Pauta de avance del proyecto.
Clase 90´: Programar fecha de presentación. Aplicar las Pautas de evaluación.
Clase 90´: Planificar el trabajo e investigar acerca de la obsolescencia programada. Aplicar la Pauta de planificación.
Clase 90´: Desarrollar el proyecto y comenzar a preparar la presentación animada.
Clase 90´: Investigar acerca de la relación entre tecnología, economía y medioambiente.

Clase 90´: Desarrollar el proyecto y comenzar a preparar el documento tipo resumen.
Clase 90´: Preparar exposición y portafolio. Aplicar la Pautas de evaluación.
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• Generadores eléctricos. • Soluciones de generación
¿De qué manera se puede proveer • Electricidad. de energía.
Proyectos y
de energía eléctrica a localidades
soluciones • Formas de generación de • Energías renovables.
aisladas de nuestro país?
tecnológicas electricidad. (8º básico).
Diseñar proyectos ¿Cómo evaluar una solución para • Riesgos naturales. • Diseño sostenible de
tecnológicos emplazar de forma segura una • Eficiencia energética. viviendas.
que permitan vivienda en una zona costera? (5º y 8º básico). • Casas y riesgos naturales.
resolver problemas
personales o ¿Cómo se debería planificar el • Urbanismo. • Desarrollo urbano
locales de diversos crecimiento de las áreas urbanas de • Planificación vial. sostenible.
ámbitos de la vida una ciudad? • Calidad de vida.
(como vivienda y
transporte, entre ¿Qué propuesta tecnológica podría • Desertificación. • Soluciones tecnológicas.
otros) (OA 1). • Desertización. • Mitigación del cambio
Unidad 2: Desarrollo y aplicación de proyectos tecnológicos
contribuir a mitigar el proceso de

desertificación en Chile? • Cambio climático. climático.
Habilidades • Agua potable. • Filtro de agua.

científicas • Salud. • Sistema potabilizador.
¿Cómo potabilizar el agua?
• Patógenos en el agua.
• Planificar y
conducir una
investigación • Generación de energía. • Soluciones tecnológicas
¿Cómo diseñar un kit de generación • Dínamo. para la generación de
• Analizar e de energía eléctrica para situaciones
• Respaldo energético. energía.
interpretar datos de emergencia?
(5º básico).
• Construir
explicaciones y • Planificación vial. • Medios de transporte y
¿Qué medidas ayudarían a mejorar • Urbanismo. sostenibilidad.
diseñar soluciones la forma en la que se transportan los
• Evaluar • Medios de transporte. • Soluciones tecnológicas a
habitantes de mi ciudad o localidad?
problemas cotidianos.
• Eficiencia energética. • Diseño sostenible de
Habilidades
¿Cómo diseñar una casa sustentable • Diseño de viviendas. viviendas.
del siglo XXI
y energéticamente eficiente? • Aislación térmica. • Optimización de recursos
• Creatividad y eficiencia energética.
• Innovación ¿Cómo diseñar un puente que pueda • Ingeniería vial. • Diseño eficiente.
ser una solución para unir localidades • Tecnología. • Soluciones tecnológicas.
• Colaboración aisladas de Chile? • Fuerzas y equilibrio estático.
• Comunicación
• Metacognición • Biomasa. • Alimentación sostenible.
¿Cómo puedo cultivar algunos • Autocultivo. • Protección al
alimentos en mi hogar? • Abono y compostaje. medioambiente.
• Cultivos sustentables.
¿Cómo construir y evaluar la • Salud. • Protección sanitaria.
efectividad de una mascarilla hecha • Protección sanitaria. • Autocuidado.
en casa?
• Computación. • Aplicaciones tecnológicas.
¿Cómo diseñar y construir un brazo • Tecnología. • Robótica.
robótico?
• Hidráulica.
• Reflexión de la luz. • Energía.
Horno solar: ¿cómo puedo aprovechar • Propagación del calor. • Eficiencia energética.
la energía del sol para cocinar?
(8º básico y 1º medio). • Recursos renovables.
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Clase 90´: Realizar las etapas 2 y 3 del proyecto. Aplicar la Pauta de planificación.
Clase 90´: Diseñar el plano del sistema de generación de energía. Aplicar la Pauta de avance del proyecto.
Clase 90´: Investigar sobre los riesgos y condiciones costeras. Aplicar la Pauta de planificación.
Clase 90´: Construir una maqueta del prototipo de casa. Aplicar la Pauta de avance del proyecto.
Clase 90´: Preparar exposición y portafolio.
Clase 90´: Investigar acerca del desarrollo y planificación urbana.

Clase 90´: Elaborar los planos de la expansión urbana.
Clase 90´: Definir el reto y debatir al interior del grupo acerca de la desertificación. Aplicar la Pauta de planificación.
Clase 90´: Elaborar la propuesta de mitigación de la desertificación. Aplicar la Pauta de avance del proyecto.
Clase 90´: Leer la información presentada e investigar acerca de diferentes sistemas de potabilización de agua. Aplicar la
Pauta de planificación.
Clase 90´: Comenzar con el diseño del filtro de agua. Aplicar la Pauta de avance del proyecto.
Clase 90´: Investigar acerca de los diferentes sistemas de generación de energía. Aplicar la Pauta de planificación.
Clase 90´: Diseñar el kit de generación de energía. Aplicar la Pauta de avance del proyecto.
Clase 90´: Programar fecha de presentación. Aplicar las Pautas de evaluación.
Clase 90´: Planificar el trabajo e investigar acerca de los medios de transporte locales. Aplicar la Pauta de planificación.
Clase 90´: Comenzar el desarrollo de la aplicación.
Clase 90´: Planificar el trabajo e investigar las características de una vivienda sostenible.
Clase 90´: Desarrollar el plano o la maqueta de la casa.
Clase 90´: Investigar acerca de las diferentes estructuras de puentes.

Clase 90´: Construir el modelo de puente.
Clase 90´: Investigar diferentes métodos de cultivo de alimentos.

Clase 90´: Comenzar con la construcción del huerto.
Clase 90´: Investigar en diferentes fuentes las características de una mascarilla eficiente.
Clase 90´: Construir y comenzar con la evaluación del modelo de mascarilla.
Clase 90´: Investigar y definir el tipo de modelo de brazo robot que se construirá.
Clase 90´: Comenzar con la construcción del modelo.
Clase 90´: Planificar su proyecto e investigar acerca de los tipos de hornos solares.
Clase 90´: Comenzar con la construcción de horno solar.
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Orientaciones y estrategias Tecnología La sociedad, la tecnología, la ciencia
MÓDULO
y el medioambiente son variables
docentes íntimamente relacionadas, cuyos vínculos
Conocimientos previos y Sociedad no siempre producen efectos positivos.

¿Cómo la ciencia y la tecnología afectan a
nuestra sociedad y la forma en la que nos
De manera de apoyar los aprendizajes relacionamos? ¿Qué efectos negativos está
del módulo, se sugiere que les comente generando la producción de tecnología
cada vez más creciente? Estas son las
a sus estudiantes, a grandes rasgos, los interrogantes que te invitamos a abordar
conocimientos previos necesarios para con el desarrollo de este módulo.
desarrollar los proyectos y problemáti-
cas contenidas a lo largo del módulo.
Algunos de ellos son los conceptos de
tecnología y de desarrollo sostenible.
Además, se emplearán nociones pro-
venientes de física, como fuerza, lentes,
óptica adaptativa, energía eléctrica, en-
tre otras, y conceptos provenientes de
biología, como biomasa, modificación
genética y clonación.
Propósito
El propósito de las páginas es dar co-
mienzo al módulo semestral de Tecno-
logía y Sociedad. Se presenta una serie
de imágenes que hacen alusión a los
conceptos fundamentales del módu-
lo. Además, en las páginas se propo-
nen algunas preguntas tendientes a
activar conocimientos previos en los
estudiantes.
Pídales que observen las imágenes ex-
puestas en las páginas 238 y 239 del
PRESENTACIÓN
Texto. En la figura principal de la doble

página se muestra a una adolescente
que tiene una imagen conceptual rela-
cionada con la tecnología.Respecto de la
imagen principal, puede proponerles las
238
siguientes preguntas a sus estudiantes:
•• ¿Qué observas en la imagen?, ¿qué te
hace sentir? Profundización didáctica
•• ¿Qué piensas de la situación que se La motivación es la palanca que mueve toda conducta, lo que nos permite provocar
expone mediante la imagen? cambios tanto a nivel escolar como de la vida en general. Sin embargo, la motiva-
•• ¿Qué preguntas te surgen a partir de ción no es un proceso unitario, sino que abarca componentes muy diversos, que
la imagen? ninguna de las teorías elaboradas hasta el momento ha conseguido integrar. De
Como ya se ha señalado a lo largo de ahí que uno de los mayores retos de los investigadores sea tratar de precisar y cla-
la guía, el inicio de cada módulo es la sificar qué elementos o constructos se engloban dentro de este amplio y complejo
oportunidad para motivar a los estu- proceso que etiquetamos como motivación.
diantes respecto de los nuevos aprendi- Fuente: Tapia, J. A. (1997). Motivar para el aprendizaje. España: Editorial EDEBÉ
zajes. Existe variada literatura y estudios
didácticos que señalan lo importante
que es la motivación en un proceso de
enseñanza-aprendizaje.
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Contenido visual
Invite a sus estudiantes a responder en
Unidad 1
Innovación tecnológica y
conocimiento del mundo sus cuadernos las preguntas propuestas
en el texto y las sugeridas de manera
• ¿Qué entiendes por innovación adicional. Es fundamental aprovechar
tecnológica?
esta instancia para conocer y detectar
• ¿Cómo la tecnología ha ampliado
nuestros sentidos? conocimientos previos y preconceptos
• ¿Cuáles son los alcances y
que puedan tener sus estudiantes. El
limitaciones de la tecnología? reconocimiento de ideas previas es una
oportunidad que tiene no solo como
objetivo el activar los conocimientos y
el incitar a los estudiantes a compartir
sus concepciones, creencias y opiniones
acerca de un tema en particular, sino
que también constituye una herramien-
ta sencilla, concreta, rápida y eficaz para
Desarrollo y aplicación de
Unidad 2
proyectos tecnológicos
que el docente reconozca lo que los es-
tudiantes saben, conocen o piensan de
• ¿Qué entiendes por diseño de un tema determinado.
proyectos tecnológicos?
Respecto de las imágenes alusivas a
• ¿Cómo la tecnología nos ayuda a
resolver problemas cotidianos? cada una de las unidades, puede pro-
• ¿De qué manera el desarrollo ponerles a los estudiantes las siguientes
tecnológico ha afectado al preguntas adicionales.
medioambiente?
✓✓ ¿Qué es para ti un dilema ético en
ciencias? Da un ejemplo.
✓✓ ¿Cómo piensas que será la
tecnología dentro de 100 años?
✓✓ ¿Qué cosas piensas que la ciencia
PRESENTACIÓN
nunca podrá lograr?

✓✓ ¿Qué tecnologías de punta
conoces?
✓✓ ¿En qué forma la tecnología facilita
239
la vida de las personas?
✓✓ Menciona diez hechos que lo
demuestren.
✓✓ ¿Qué es la revolución de las
La temática central del módulo busca establecer el vínculo entre la tecnología y tecnologías de información y
sociedad, en todas sus dimensiones (ética, económica, cultural, etcétera). Por esta comunicación?
razón, el presente módulo tiene un marcado énfasis en la relación entre ciencia, ✓✓ ¿Piensas que debemos poner
tecnología, sociedad y ambiente (CTSA). Lo anterior es uno de los ejes fundamen-
límites a nuestra dependencia de la
tales de la enseñanza de las ciencias, y en la actualidad se encuentra estrechamente
tecnología? Explica.
ligado con el proceso de alfabetización científica de los estudiantes.
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CONCEPTOS CLAVE
INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Y
Unidad 1
Orientaciones generales CONOCIMIENTO DEL MUNDO
La primera unidad del módulo Tecnolo- Impacto del avance tecnológico
gía y Sociedad se centra en los alcances Se considera como tecnología a un conjunto de
y limitaciones de la tecnología. Respecto instrumentos, métodos y técnicas diseñados
para resolver un problema. Habitualmente, se
de esto, debe tener presente que el desa- asocia la tecnología a la ciencia y a la ingeniería,
rrollo de la ciencia ha propiciado innume- sin embargo, tecnología es todo producto que
rables avances tecnológicos, muchos de pueda facilitar la vida, o que permita satisfacer
demandas o necesidades individuales o
los cuales ponen en entredicho las con- colectivas, y que responde a los requerimientos
diciones de vida del ser humano actual. de una época determinada. Por lo tanto, un
canasto, una prótesis o un computador pueden
La modernidad ha establecido un siste- ser considerados como tecnología.
ma de diversidad de productos, apara-
tos y artefactos que están presentes en
gran parte de las actividades. Si nos ba-
samos en el desarrollo del pensamiento
humano, existe la búsqueda perma-
nente de encontrar, por ejemplo, cura
a las enfermedades, solucionar proble-
Tecnología: riesgos y beneficios
mas ambientales e incidir en diferentes
¿Cómo la tecnología influye en nuestras vidas?
áreas de la agricultura, el transporte, las
Si bien la tecnología presenta innegables alcances,
telecomunicaciones. Por otra parte, los es decir, nos permite encontrar soluciones, mejorar
vínculos que se establecen con determi- nuestra calidad de vida y cubrir crecientes necesidades,
también tiene limitaciones. Estas últimas se relacionan
nados intereses económicos y políticos con aspectos éticos (hasta dónde es lícito avanzar
pueden representar una amenaza, ya con la tecnología), sociales (efectos en la forma de
que la ciencia y la tecnología responden relacionarnos) y medioambientales (la producción

tecnológica como un proceso no sostenible).
a actividades de la industria de transgé-
nicos, biocombustibles, modificaciones
genéticas, entre otros procedimientos
en los que subyacen dilemas éticos.
Algunos de los conceptos esenciales de
la unidad son:
•• Tecnología y sociedad.
•• Desarrollo sostenible.
240
•• Calidad de vida.
•• Efectos de la tecnología.
•• Tecnología y ambiente. Solicíteles a los estudiantes que lean estas páginas. De manera simultánea, pídales
•• Ética y tecnología. que observen y describan las imágenes. En relación con la imagen de la persona
•• Productos tecnológicos. con una prótesis, puede solicitarles que respondan las siguientes preguntas:
•• Física cuántica. •• ¿Qué tipo de miembros pueden ser reemplazados de manera artificial?
•• Ciencia y sociedad. •• ¿Qué otros avances tecnológicos pueden ayudar a recuperar capacidades
•• Ciencia y ética. corporales?
Respecto de la imagen del observatorio, que representa el uso de las redes socia-
les, les puede preguntar:
•• ¿Qué efectos positivos le encuentras a las redes sociales?
•• ¿Qué efectos negativos asociados al uso de las redes sociales han surgido con la
masificación de los teléfonos "inteligentes"? Menciona al menos cuatro.
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DESARROLLO Y APLICACIÓN DE
Unidad 2
PROYECTOS TECNOLÓGICOS En relación con la imagen que muestra
un brazo robot realizando un dibujo,
Proyectos y soluciones tecnológicas puede plantearle a sus estudiantes las
En la actualidad, estimamos como avances tecnológicos
a los productos y soluciones nuevas que responden
siguientes preguntas:
a una sociedad mucho más dinámica que la de hace •• ¿En algún momento se podrán
siglos. Hoy son considerados avances tecnológicos
la robótica, la inteligencia artificial, la tecnología de desarrollar robots con capacidades
telecomunicaciones, entre otros. Dado el dinamismo similares a las del ser humano?
social y las necesidades del ser humano, se ha acuñado el
concepto de evolución tecnológica, entendiéndolo como •• ¿Qué es la inteligencia artificial (IA)?
adaptabilidad de dicha tecnología •• ¿De qué manera la tecnología genera
a una sociedad y medioambiente cambiantes.
soluciones para la vida?
Grandes ideas de la Ciencia

La educación en ciencias abarca una
amplia gama de conocimientos, por lo
que se ha seleccionado una serie de no-
Grandes ideas de la ciencia ciones, las que en su conjunto permiten
vinculadas al módulo explicar los fenómenos naturales y se
han llamado “grandes ideas de la cien-
El conocimiento producido por cia (GI)”. Estas ideas favorecen la trans-
la ciencia se utiliza en algunas ferencia de conocimientos científicos
tecnologías para crear productos
que sirven a propósitos humanos.
a un nuevos problemas y situaciones.
Su comprensión permite evaluar la evi-
dencia científica y tomar conciencia de
la relación entre ciencia y sociedad. En
este módulo, se trabajarán las siguientes
Las aplicaciones de la ciencia tienen grandes ideas de la ciencia:
con frecuencia implicancias éticas, CONCEPTOS CLAVE
sociales, económicas y políticas. •• El conocimiento producido por
la ciencia se utiliza en algunas
tecnologías para crear productos que
sirven a propósitos humanos.
•• Las aplicaciones de la ciencia tienen
con frecuencia implicancias éticas,
241
sociales, económicas y políticas.
La Unidad 2 del módulo de Tecnología y Sociedad hace énfasis en cómo la tecnolo-

gía permite generar soluciones. De esta manera, gracias a la tecnología se ha mejo-
rado la calidad de vida de las personas, es posible acceder y compartir información
de manera casi inmediata, han mejorado tratamientos médicos, ente muchos otros
aspectos. Algunos de los conceptos clave del módulo son:
•• Avances tecnológicos.
•• Energías renovables.
•• Evolución tecnológica.
•• Calidad de vida.
•• Ingeniería y técnica.
•• Tecnología y sociedad.
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Innovación tecnológica y conocimiento del mundo semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes PROYECTO ¿Qué rama de la física impulsó el desarrollo de los primeros microscopios?
Conocimientos previos 1 ¿Cómo el desarrollo de la microscopía permitió el avance
Impacto del avance tecnológico

de diferentes áreas del conocimiento?
Es fundamental que antes de abordar el Un microscopio es un instrumento que nos permite observar objetos imposibles de visualizar
proyecto trabaje algunas ideas previas a simple vista. Su desarrollo y evolución contribuyeron de manera fundamental al avance de la
y conocimientos asociados a la temá- ciencia. A continuación, se presentan algunos hitos en el desarrollo de este intrumento.
tica en cuestión (desarrollo de la mi-
croscopía). Sobre el título del proyecto,
se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué
rama de la física impulsó el desarrollo
de los primeros microscopios? Respec-
to de ella, se espera que los estudian-
tes señalen que la rama de la física es
la óptica. En relación con la importancia
del reconocimiento de ideas previas, la
evidencia didáctica señala lo siguiente:
El reconocimiento de ideas previas es
un hecho fundamental en el desarrollo En el siglo XVII, el inglés En el siglo XIX, el
Robert Hooke perfeccionó el microscopio experimentó
de la enseñanza, ya que los estudiantes microscopio inventado por importantes avances.
Zacharias Janssen. Hooke Utilizando uno, el escocés
presentan disposición a aprender solo observó una serie de celdas en Robert Brown describió el
aquello a lo que le encuentran significa- una fina lámina de corcho. Para
nombrar a dichas celdas empleó
núcleo celular.
do desde sus propias concepciones. Por el término “célula”.
esta razón, tienden a rechazar el conoci-

miento al que no le encuentran sentido.
En el aprendizaje significativo, la nueva 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos y planificación

información interacciona con las ideas Elaborar un póster en el que se Reúnanse en equipos y planifiquen su proyecto. Para
muestre el modo en que el desarrollo orientar su trabajo, busquen información respecto
ya existentes en la estructura cognitiva. de la microscopía impulsó diferentes de lo siguiente:
Las que sirven, a su vez, de anclaje para áreas del conocimiento. • ¿Qué áreas del conocimiento deben parte de su
los nuevos aprendizajes. Recuerda que ...
desarrollo a los avances en microscopía?
El formato de un póster es similar al de un • ¿Qué teorías pudieron ser desarrolladas gracias al
Propósito afiche. Debe presentar textos sintéticos, microscopio?
de fácil lectura, tener un orden lógico y ser • ¿Qué áreas de la ciencia están involucradas en la
Explicar cómo la tecnología ha permiti- visualmente atractivo. estructura mecánica y óptica de un microscopio?
do al ser humano ampliar sus capacida-
des sensoriales. Además, reconocer que 242
la tecnología evoluciona e impulsa otras
áreas del conocimiento.
Orientaciones generales Estrategias docentes clase a clase
Pídales a los estudiantes que formen Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del proyec-
equipos. Procure que estos sean hetero- to. Solicite a los estudiantes que lean el proyecto de forma general. Luego, invítelos
géneos y conformados por tres o cuatro a discutir en torno a la problemática propuesta por la pregunta inicial y a desarrollar
integrantes. Es recomendable que los las etapas 2 (conocer el reto) y 3 (formación de equipos y planificación). Respecto de
proyectos de este objetivo de aprendi- las preguntas planteadas en la etapa 3, debe tener presente lo siguiente:
zaje se trabajen de manera simultánea ¿Qué áreas del conocimiento deben parte de su desarrollo a la microscopía?
por los distintos grupos. Algunas áreas del conocimiento que se han visto impulsadas por el desarrollo de
este instrumento son la biología, la medicina y la óptica (entre otras).
¿Qué teorías pudieron ser desarrolladas gracias al microscopio? La teoría celular
que contribuyó también en el desarrollo de la teoría cinéticomolecular.
¿Qué áreas de la ciencia están involucradas en la estructura mecánica y ópti-
ca de un microscopio? En los primeros microscopios: la óptica, la mecánica y la
matemática. En los microscopios electrónicos: teoría electromagnética y la óptica.
Microscopios de efecto túnel: mecánica cuántica, óptica y computación.
GDD_CIU_M4_2021.indd 302 22-07-21 12:42

En un microscopio de efecto
túnel es posible distinguir
Glosario
estructuras tan pequeñas
como los átomos. Microscopía. Es el conjunto de técnicas
y métodos destinados a hacer visibles los
objetos de estudio que por su pequeñez
están fuera del rango de resolución del ojo
normal.
Es fundamental que monitoree y retroa-
limente permanentemente el trabajo de
los estudiantes. Se sugiere que evalúe la
planificación, la elaboración del pós-
ter y la preparación de la exposición
(avance del proyecto). Para ello, los es-
Entre las décadas de 1930 y 1940 Cerca de 1980 se desarrolló el tudiantes deben conocer con anticipa-
del siglo pasado se desarrolló microscopio de efecto túnel.
el microscopio electrónico de Este es una aplicación de la ción las pautas o criterios con los que
transmisión (MET) y el de barrido física cuántica.
(MEB). Estos sustituyen la luz por
serán evaluados. Ver pautas de evalua-
un haz de electrones y las lentes ción en esta guía (pág. 386).
por campos magnéticos.
Presentación

4 Taller de producción 7 Evaluación
ción, cuándo serán expuestos los dife-
Elaboren el póster según lo planificado y a • Mencionen cuatro aspectos que piensan
partir de la información recabada. que pueden mejorar en la planificación rentes proyectos. Es recomendable que
y la ejecución de su proyecto. todos los proyectos asociados a este ob-
5 Análisis • Apliquen las tablas de evaluación y jetivo de aprendizaje [OA: Explicar, basa-
autoevaluación (p. 313).
• ¿Cómo el desarrollo del microscopio le dos en investigaciones y modelos, cómo
permitió al ser humano comprender los avances tecnológicos (en robótica,
fenómenos relacionados con los seres vivos? Ingresa a:
• ¿Piensas que en el futuro se podrán observar CPC_243A La historia del microscopio. telecomunicaciones, astronomía, física
estructuras más pequeñas que las que se CPC_243B El microscopio y la microbiología. cuántica, entre otros) han permitido al
CPC_243C Importancia del microscopio para la
aprecian en la actualidad? Argumenta.
Ciencia y Humanidad. ser humano ampliar sus capacidades
CPC_243D Día Mundial de la Ciencia y Tecnología. sensoriales y su comprensión de fenó-
menos relacionados con la materia, los
Expongan su póster al resto de sus compañeros.
seres vivos y el entorno] sean expuestos
durante la misma clase. Puede asignar
243
entre 10 y 15 minutos por grupo. Es im-
portante que revise que todos los estu-
Evalúe el trabajo realizado en la clase e invítelos a que durante la semana reúnan diantes dispongan de las tablas para la
información para facilitar el desarrollo del “Taller de producción”. auto y coevaluación. Además, cerciórese
Segunda clase (90 min): En esta clase, se sugiere continuar, de ser necesario, la etapa de que cada grupo entregue a sus com-
3 y desarrollar la etapa 4 del proyecto. Pídales a los estudiantes que con la informa- pañeros un resumen de su trabajo (ya
ción reunida elaboren el póster. Cerciórese de que todos los integrantes del grupo sea escrito o digital) para guardar en el
participen de aquello. Motívelos a que respondan las preguntas de análisis. Respecto portafolio la información recabada y las
de la primera pregunta (¿Cómo el desarrollo del microscopio le permitió al ser huma- evaluaciones de su proyecto.
no comprender fenómenos relacionados con los seres vivos?) es fundamental tener
presente que el desarrollo del microscopio permitió que el ser humano accediera a Links
un mundo desconocido hasta entonces. Mediante su invención se pudieron describir •• Evolución de la microscopía
estructuras y seres vivos imposibles de ver a simple vista y, además, se impulsó el de- (página web):
sarrollo del conocimiento mediante el surgimiento de teorías como la teoría celular. GCPC-303A
En relación con la segunda pregunta, es importante que tenga presente que esta Ingresar en:
apunta a que los estudiantes proyecten (mediante su imaginación y pensamiento www.codigos-educativos.cl
divergente) las posibilidades futuras del microscopio.
etapas 5 a 7 del proyecto. En esta clase solicíteles a los estudiantes que registren sus
conclusiones y que preparen la presentación final del proyecto.
Unidad 1 • Innovación tecnológica y conocimiento del mundo 303
GDD_CIU_M4_2021.indd 303 22-07-21 12:42

PROYECTO ¿En qué se diferencia una máquina de un robot? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo el uso de robots impactaría en la realización
de las labores humanas de la sociedad?
Un robot es una máquina programable y
Propicie la activación de las ideas previas automática capaz de efectuar determinadas
de sus estudiantes, asociadas al conteni- tareas de forma autónoma. Por esta razón,
puede sustituir a los seres humanos en labores
do del proyecto (tecnología y robótica). específicas. En la actualidad, la industria de la
Sobre el título se plantea la siguiente robótica ha experimentado notables avances. Sin
pregunta: ¿En qué se diferencia una embargo, surgen interrogantes y problemáticas
asociadas a este desarrollo tecnológico:
máquina de un robot? Respecto de ella, ¿Piensas que estamos preparados como sociedad
se espera que los estudiantes señalen para la irrupción de las máquinas en tareas que
que una máquina es una herramienta antes eran propias de los seres humanos?, ¿se
podría ver afectado el empleo de las personas?
constituida por una o más partes, em-
plea energía y está diseñada con un
propósito específico. Por otra parte, un
robot también es una máquina, pero la
diferencia es que funciona de manera
autónoma.
Propósito
Analizar y explicar cómo el uso de los ro-
bots (en la realización de labores huma- 2 ¿Cuál es el reto?
nas) puede impactar a nuestra sociedad. Generar un debate respecto a las ventajas y
desventajas del uso de los robots. Para comunicar
El tiempo que se estima para el desarro- sus conclusiones, deben elaborar un informe
llo de este proyecto es de tres semanas. o presentación.
Orientaciones generales 3 Formación de equipos y

La temática propuesta por el proyecto planificación

tiene relación con los avances tecnoló- Se sugiere que formen dos equipos al interior del
gicos que en la actualidad están modifi- grupo de trabajo: uno que destaque las ventajas
de la utilización de robots y otro las desventajas.
cando nuestra sociedad. Es importante Para propiciar un debate informado, investiguen
contextualizar dicha información; para acerca de lo siguiente:
ello, proponga a los estudiantes pregun- • ¿Desde qué año se comenzaron a emplear
los robots? Hagan una revisión documental
tas como: respecto de la evolución histórica de estos.
•• ¿Qué entienden por tecnología? • ¿En qué ámbitos se emplean los robots en
la actualidad?
•• ¿De qué manera la ciencia y la
tecnología se vinculan? 244
Tenga presente que el enfoque ciencia,

tecnología y sociedad (CTS) se ha cons- Estrategias docentes clase a clase
tituido en una línea de investigación Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del
didáctica de las ciencias experimentales proyecto. Invite a los estudiantes a leer el proyecto de forma general. Luego,
que ha propuesto una reflexión sistemá- invítelos a formar equipos de trabajo y a discutir en torno a la problemática
tica acerca de los procesos de enseñan- propuesta por la pregunta inicial. Pídales que desarrollen las etapas 2 (conocer
za y aprendizaje de las ciencias. Por otra el reto) y 3 (formación de equipos y planificación). Respecto de las preguntas
parte, el enfoque CTS promueve que planteadas en la etapa 3, debe tener presente lo siguiente:
los estudiantes aprendan las diferentes
disciplinas científicas de manera articu- ¿Desde qué año se comenzaron a emplear los robots? Pese a que históricamente
lada con aspectos tecnológicos y las im- se construyeron juguetes o mecanismos autónomos, el primer robot programable
plicancias sociales que el desarrollo del (computacionalmente) comenzó a operar en la década de 1960, del siglo pasado.
conocimiento genera. ¿En qué ámbitos se emplean los robots en la actualidad? Hoy en día, los robots
tienen una mayor participación en el ámbito industrial, realizando todo tipo de ta-
reas (manipular implementos pesados y el ensamblaje de piezas complejas). Desde
hace algunos años se comercializan robots para la realización de labores domésti-
cas, como limpiar.
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En la actualidad existen
robots que pueden
llevar a cabo algunas
tareas domésticas,
como aspirar el
suelo de manera
Glosario
autónoma.
Robótica. Es la rama de la ingeniería que

se ocupa del diseño, construcción manu-
factura y aplicación de los robots.

En medicina
se emplean robots
con los que es posible
efectuar procedimientos que Debe monitorear y retroalimentar per-
requieren de una mayor precisión.
manentemente el trabajo de los estu-
4 Taller de producción diantes. Se sugiere que evalúe la planifi-
• Debatan al interior del grupo a partir cación y avance del proyecto junto con
de la investigación realizada.
la posterior presentación de este. Es im-
• Elaboren el informe y la presentación.
portante que durante todo el proyecto
5 Análisis
les plantee a los estudiantes preguntas:
• ¿De qué forma la inteligencia artificial (IA) Dirigidas al proceso:
puede influir en las capacidades de los robots?
• ¿Cómo se verá afectada nuestra sociedad cuando •• ¿Qué me ha resultado fácil?
muchos de los trabajos propios de las personas •• ¿Qué pasos he debido seguir?
puedan ser realizados por máquinas?, ¿de qué
manera nos podemos preparar? Dirigidas a las actitudes:

6 Presentación •• ¿Colaboro con mis compañeros en
Expongan su proyecto al curso. Entreguen un resumen las tareas y trabajos asignados?
de su presentación al resto de sus compañeros para
que lo incorporen en sus portafolios.
•• ¿Asumo un rol activo en el grupo de
trabajo?
Nuevo desafío
¿Cómo podrían diseñar un robot 7 Evaluación Dirigidas a las estrategias:
simple que realice una labor
• Mencionen cuatro aspectos por mejorar en las
determinada? Hagan una propuesta.
diferentes etapas de su proyecto. •• ¿Qué estrategias utilicé para resolver
• Evalúen su desempeño (p. 313). la tarea que se me encomendó?
Más allá •• ¿Han sido efectivas mis estrategias?
de tu texto Ingresa a:
Los robots más CPC_245A Historia de la robótica.
De no ser así, ¿qué puedo hacer para
cerca que nunca. CPC_245B La impopularidad creciente de los robots. mejorar?
CPC_245C Cinco sectores donde la robótica está
transformando la economía chilena. Presentación
CPC_245D Contribución de la robótica japonesa en Chile.
En la página www.codigos-educativos.cl Informe, con la debida anticipación,
245 cuándo serán expuestos los diferentes
proyectos asociados a este objetivo de
aprendizaje. Puede asignar entre 10 y 15
Segunda y tercera clase (180 min): Se recomienda trabajar la etapa 4 (clase 2) y las minutos por grupo. Es importante que
etapas 5 a 7 (clase 3). Pídales a los estudiantes que a partir de la información que re- revise que todos los estudiantes dispon-
caben elaboren el informe solicitado. Invítelos a que respondan las preguntas de la gan de las tablas para la auto y coeva-
etapa de análisis. Respecto de la primera pregunta (¿De qué manera la inteligencia luación. Además, cerciórese de que cada
artificial (IA) puede influir en las capacidades de los robots?), debe tener presente que grupo entregue a sus compañeros un
la inteligencia artificial es una serie de algoritmos diseñados para simular o crear una resumen de su trabajo.
sistema similar a la cognición humana. Es por ello que máquinas o robots dotados
de IA serán mucho más autónomos. En relación con la segunda pregunta "¿Cómo Links
se verá afectada nuestra sociedad cuando muchos de los trabajos propios puedan •• Uso de los robots (videos):
ser realizados por máquinas?", debe tener presente que esta interrogante invita al GCPC-305A
debate. Es importante que indique que hoy en día muchos de los puestos que hasta Ingresar en:
hace pocos años eran realizados por personas son desarrollados por máquinas (por www.codigos-educativos.cl
ejemplo, de autoservicio). Promueva la discusión solicitando a los estudiantes que
reflexionen acerca de cómo el ser humano se debe adaptar a este nuevo escenario
que ha planteado el desarrollo tecnológico actual.
Solicíteles a los estudiantes que preparen la presentación final del proyecto ante
el curso.
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PROYECTO ¿Qué tipos de interacciones entre las partículas fundamentales conoces? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Qué nuevos conocimientos y avances tecnológicos han
sido posibles con el desarrollo de la física cuántica?
Conocimientos previos La mecánica o física cuántica es una rama de la ciencia que comenzó a desarrollarse
Antes de que sus alumnos comiencen a a inicios del siglo XX. Estudia la materia y sus interacciones a escalas atómicas y
trabajar en el proyecto, active sus cono- subatómicas. En dichos órdenes de tamaño, muchas de las leyes de la física que
rigen cuerpos de mayor escala se aplican de modo distinto. Por esta razón, con la
cimientos e ideas previas. Sobre el títu- física cuántica se inició un nuevo cambio en la forma de entender nuestro universo.
lo del proyecto, se plantea la siguiente En el siguiente esquema se muestran las escalas en las que se aplican algunas de las
interacciones producidas entre las partículas.
pregunta: ¿Qué tipos de interacciones
fundamentales conoces? Respecto de
Molécula
esta interrogante, se espera que los es-
tudiantes señalen algunas interacciones
como la gravitacional, la electromagné-
tica y las nucleares (fuerte y débil). De
manera complementaria, puede plan-
tearles preguntas: ¿Qué saben acerca
de la mecánica cuántica?, ¿qué son los
orbitales? Toda la materia, como la gota de
agua de la imagen, se compone de
Propósito
partículas fundamentales.
Investigar cómo la mecánica cuántica

(como disciplina de la física y área del
conocimiento) ha impactado en el de-
sarrollo de tecnología de punta. 2 ¿Cuál es el reto?
Realizar una investigación documental respecto de
Orientaciones generales los alcances actuales de la física cuántica, señalando
algunos avances que han derivado de su desarrollo.
El fundamento del proyecto explora la Para comunicar los resultados de su investigación,
relación ciencia-tecnología. Debe tener elaboren una presentación digital.

presente que hoy en día resulta evi-
dente el vínculo entre estas dos áreas, 3 Formación de equipos y planificación
En grupos, planifiquen su investigación.
dado que el conocimiento científico Para orientar su trabajo, busquen información
permite el desarrollo de invenciones respecto de lo siguiente: Según la mecánica
tecnológicas y estas, a su vez, propician • ¿Qué es la computación cuántica?, ¿de qué cuántica, partículas
como los neutrones y los protones
el desarrollo de descubrimientos cientí- manera podría revolucionar la tecnología actual?
corresponderían a la combinación
• ¿Qué procesos biológicos son explicados
ficos. En este sentido, se observa que la de partículas aún más pequeñas,
mediante la física cuántica? conocidas como quarks.
relación entre estas dos áreas es de in-
terdependencia, ya que la evolución de 246
una favorece a la otra y viceversa.
Por otro lado, la ciencia abre caminos que
mejoran la comprensión de la tecnología Estrategias docentes clase a clase
y permite reflexionar acerca de por qué Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro-
ciertas creaciones tecnológicas fueron yecto. Solicíteles a los estudiantes que lean el proyecto de forma general y que for-
exitosas, mientras que otras no. Las men equipos de trabajo lo más heterogéneos posibles. Recuerde que la diversidad
invenciones tecnológicas, por otra parte, de los miembros de un mismo equipo fomenta la interacción de diferentes visiones
proporcionan mecanismos que amplían y estimula el aprendizaje. Pídales a los estudiantes que desarrollen las etapas 2 (co-
los alcances de las ciencias. Por ejemplo, nocer el reto) y 3 (formación de equipos y planificación). Respecto de las preguntas
gracias al desarrollo del telescopio planteadas en la etapa 3, debe tener presente lo siguiente:
y del microscopio, ciencias como la ¿Qué es la computación cuántica?, ¿de qué manera podría revolucionar la tec-
astronomía y biología fueron capaces nología actual? La computación cuántica es una aplicación de las propiedades
de analizar su objeto de estudio con cuánticas de la materia, como la superposición y el entrelazamiento cuántico. Una
mayor precisión. computadora normal emplea a los bits, como unidades fundamentales de memo-
ria y los que resultan de la codificación y combinación de ceros (0) y unos (1). La
computación cuántica emplea como unidad fundamental de memoria a los qubits.
La diferencia fundamental con la computación clásica es que los qubits también
pueden estar en cualquiera de los infinitos estados intermedios entre el 0 y el 1,
como un estado que sea mitad 0 y mitad 1, o tres cuartos de 0 y un cuarto de 1.
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A partir de lo investigado, elaboren
su presentación. Orientaciones y estrategias docentes
5 Análisis
Glosario
• ¿Qué impacto podría tener en
nuestra sociedad el desarrollo Mecánica o física cuántica. Es la rama de la
de los computadores cuánticos? física que estudia la materia y sus interac-
Electrón • ¿De qué manera entender las ciones a escalas muy pequeñas (atómicas
partículas fundamentales nos
permite comprender el universo
y subatómicas).
que podemos observar? Computación cuántica. Es una de las apli-
caciones de los estados cuánticos de la
6 Presentación materia a la computación.
Expongan su proyecto al curso
y entreguen un resumen de su Respecto de la segunda pregunta "¿De
presentación a sus compañeros. qué manera el entender las partículas
Átomo
fundamentales nos permite compren-
7 Evaluación der el universo que podemos observar?",
• ¿Qué piensan que podrían
mejorar en la planificación,
es importante que sepa que algunas de
ejecución y presentación de las leyes de la física clásica no son apli-
Uno de los principios su proyecto? cables a niveles atómicos y viceversa. Sin
que rigen a las partículas • Apliquen las pautas de
fundamentales es el embargo, el desarrollo de la mecánica
evaluación y autoevaluación
de incertidumbre. Este
(p. 313). cuántica ha permitido explicar múltiples
enuncia que no se pueden
determinar de manera fenómenos observables, desde biológi-

simultánea la posición y la
velocidad de una partícula. cos hasta astronómicos.
Posteriormente, solicíteles a los estu-
Ingresa a:
diantes que preparen la presentación
Núcleo CPC_247A Física cuántica. del proyecto ante el curso.
CPC_247B El futuro será cuántico o no será.
CPC_247C La computación cuántica. Presentación
CPC_247D Respirar es un fenómeno cuántico.
Protón
proyectos, tenga en consideración los
Más allá
de tu texto
La utilidad del
conocimiento inútil.
ser equitativo.
Neutrón •• Todos los estudiantes del grupo
deben participar de la presentación.
•• Cada grupo deberá entregar a sus
247
compañeros un resumen de su trabajo.
Por ello, la posibilidad de procesamiento de información para un computador cuán- Se propone que evalúe el proyecto al
tico es casi ilimitada. Sin embargo, un “procesador cuántico” es altamente inestable, menos en tres momentos esenciales: el
por lo que los ingenieros y físicos aún trabajan en el desarrollo de computadores de planificación (clase 1), el de avance
cuánticos más estables. (clases 2 y 3) y el de presentación (clase
¿Qué procesos biológicos son explicados mediante la física cuántica? Uno de los de puesta en común de los proyectos).
procesos que son explicados mediante la física cuántica es la fotosíntesis. Para ello, revise las pautas generales
(p.395 a p.399).
Segunda y tercera clase (180 min): En estas clases, se sugiere trabajar las etapas 4
a 7. Pídales a los estudiantes que a partir de la información recabada, comiencen a Links
elaborar la presentación digital. Si es necesario facilite que los estudiantes continúen •• El futuro cuántico (página web):
con su investigación. Posteriormente, invítelos a que respondan las preguntas de
GCPC-307A
la etapa de análisis. En relación con la primera pregunta (¿Qué impacto en nuestra
sociedad podría tener el desarrollo de los computadores cuánticos?), debe tener Ingresar en:
presente que el desarrollo de computadores cuánticos permitiría realizar cálculos www.codigos-educativos.cl
y procesamientos de datos sin precedentes. También, en el futuro, la computación
cuántica podría influir en el desarrollo de la inteligencia artificial.
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PROYECTO ¿Qué tipos de radiaciones pueden ser captadas por los telescopios actuales? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo el actual desarrollo de las tecnologías de observación astronómica
ha impactado nuestro conocimiento del universo?
Desde que Galileo Galilei (1564-1642) perfeccionó el telescopio refractor y lo utilizó para
Para introducir la temática asociada observar de forma sistemática los astros, los instrumentos de observación astronómica han
al proyecto, invite a los estudiantes ido experimentando mejoras continuas. Hoy en día los observatorios no solo se ubican en
la superficie de la Tierra, sino que también en el espacio. En Chile están emplazados los
a responder la siguiente pregunta: observatorios astronómicos más importantes del mundo, entre los que destacan el proyecto
¿Qué tipos de radiaciones pueden ser ALMA, el VLT, el Observatorio de la Silla, el E-ELT y el TGM, entre muchos otros.
captadas por los telescopios actuales?
Los telescopios en la actualidad pue-
den captar varios tipos de radiaciones Telescopio E-ELT emplazado en el cerro
electromagnéticas, entre las que están Armazones, desierto de Atacama. Es el
telescopio reflector más grande del mundo.
la luz visible, las ondas de radio, las
microondas, la radiación infrarroja, los
rayos X y los rayos gamma. De mane- El VLT es uno de los
telescopios más
ra complementaria, puede plantearles avanzados del orbe. Se
preguntas: ¿Qué observatorios astronó- emplaza en la región
de Atacama, y cuenta
micos operan desde Chile? ¿Qué obser- con cuatro telescopios
vatorios espaciales conocen? principales.
Propósito
los estudiantes comprendan y expli-
quen cómo el desarrollo de la tecno-
logía de observación astronómica ha
permitido ampliar el conocimiento que
el ser humano tiene del universo.
2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos y planificación
Este proyecto también hace énfasis
Elaborar un afiche en el que Formen equipos y planifiquen su proyecto. Es importante
en la relación ciencia-tecnología, por se aborde de manera sintética que consideren los siguientes aspectos en la planificación
lo que es esencial que los estudiantes cómo el desarrollo de la y desarrollo de su proyecto.
tecnología de observación
reflexionen acerca de la manera en la astronómica nos ha permitido
• ¿Cómo han evolucionado los instrumentos de
observación astronómica a lo largo de la historia?
que la tecnología amplía los alcances ampliar nuestro conocimiento
• ¿Cuáles han sido los descubrimientos astronómicos
de la ciencia y viceversa. del universo.
más importantes de la última década?
Es la oportunidad para que les indique
a sus estudiantes que Chile concentra 248
parte importante de la observación

astronómica a nivel mundial. Produc-
to de la intensa actividad astronómica, Estrategias docentes clase a clase
muchos astrónomos y astrofísicos chi- Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro-
lenos participan de manera activa en el yecto. Solicíteles a los estudiantes que formen equipos de trabajo. Luego, pídales que
estudio y la descripción de las diferen- desarrollen las etapas 2 (conocer el reto) y 3 (formación de equipos y planificación).
tes estructuras cósmicas. Algunos de los A continuación se presentan algunas orientaciones a las preguntas propuestas en
científicos que destacan a nivel nacional la etapa 3.
son José Maza (por sus aportes en el
estudio de la expansión acelerada del ¿Qué es un afiche? Un afiche es similar a un póster. Para que sea fácil de recor-
universo), María Teresa Ruiz (por sus ob- dar, debe ser lo más directo posible, utilizando un lenguaje sencillo. Además, debe
servaciones de estrellas enanas) y Mario contener textos breves y presentar la información jerarquizada y sintética. Es muy
Hamuy (por su trabajo en la observación importante que un afiche se construya en función de imágenes motivadoras.
de supernovas). ¿Cómo han evolucionado los instrumentos de observación astronómica a lo
largo de la historia? Antiguamente, la observación astronómica se realizaba de
manera directa. Posteriormente, se introdujeron algunos instrumentos que per-
mitían la orientación en el cielo (como el sextante). La astronomía experimentó
una revolución con la invención y perfeccionamiento de los telescopios refractores
y reflectores.
GDD_CIU_M4_2021.indd 308 22-07-21 12:42

Con la información reunida,
elaboren el afiche. Orientaciones y estrategias docentes
5 Análisis Tenga presente que condiciones como
• ¿Qué condiciones de nuestro país la baja humedad y la gran altura de
han permitido el desarrollo de la
astronomía? ciertas zonas del desierto de Atacama
• ¿Qué preguntas y problemáticas lo convierten en un lugar privilegia-
movilizan a los astrónomos en la do para la observación astronómica a
actualidad?
nivel mundial. Respecto de la interro-
6 Presentación gante ¿Qué preguntas movilizan a los
Expongan su proyecto poniendo astrónomos en la actualidad?, debe te-
énfasis en el modo en que el ner presente que son muchas las mo-
desarrollo tecnológico de los
instrumentos de observación ha
tivaciones actuales de la astronomía y
El radiotelescopio ALMA, en ampliado nuestros horizontes. astrofísica entre ellas están el estudio
colaboración con otros centros
astronómicos, consiguió obtener de la energía y la materia oscura, las
en 2019 la primera imagen de 7 Evaluación ondas gravitacionales, la búsqueda de
un agujero negro. • Mencionen tres aspectos que planetas extrasolares y la observación
piensan que podrían mejorar en
el desarrollo de futuros proyectos.
de agujeros negros.
• Evalúen su desempeño (p. 313). Posteriormente a la etapa de análisis, so-
El proyecto ALMA es un
Ingresa a:
licíteles a los estudiantes que preparen la
enorme radiotelescopio presentación del proyecto ante el curso.
CPC_249A Web de La NASA.
formado por 66 antenas.

CPC_249B Web de ESO.
CPC_249C Astronomía de la última década. Apoyo para la evaluación
CPC_249D El telescopio más grande de la
historia en Chile. Es importante que monitoree y retro-
En la página www.codigos-educativos.cl alimente permanentemente el traba-
jo de los estudiantes. Es fundamental
que ellos conozcan con anticipación
las pautas o criterios con los que serán
evaluados. Se propone que evalúe el
proyecto al menos en tres momentos
el de planificación (clase 1), el de avan-
Nuevo desafío
ce (clases 2 y 3) y el de presentación
¿En qué forma la contaminación lumínica podría
(puesta en común de los proyectos).
afectar los cielos del norte de Chile para la Para ello, revise las pautas generales
observación astronómica? Investiguen y propongan
medidas de mitigación. (p.395 a p.399).
249
Glosario
Astronomía. Es la ciencia que se dedica al
estudio de los cuerpos celestes, los movi-
¿Cuáles han sido los descubrimientos astronómicos más importantes de la úl- mientos y las leyes que los rigen.
tima década? Algunos descubrimientos de la astronomía y astrofísica son la gran
cantidad de exoplanetas existentes (muchos de ellos en zonas habitables), las ondas Links
gravitacionales, la observación directa de Plutón, la energía y materia oscura, la •• 10 descubrimientos de la ESO
observación del primer agujero negro, entre muchos otros e interesantes hallazgos. (página web):
Segunda y tercera clase (180 min): En estas clases, se sugiere trabajar las etapas 4 a GCPC-309A
7. Solicíteles a los estudiantes que, a partir de su búsqueda de información, comien- •• Avances tecnológicos que le
cen a elaborar el afiche. De ser necesario, sugiérales que contrasten la información debemos a la astronomía
recabada con otras fuentes (recuerde que no toda la información que circula por (página web):
internet es confiable). Posteriormente, pídales que respondan las preguntas de la
GCPC-309B
etapa de análisis. Respecto de la primera pregunta ¿Qué condiciones de nuestro país
Ingresar en:
han permitido el desarrollo de la astronomía?, debe tener presente que los primeros
observatorios se construyeron a mediados del siglo XIX (Observatorio Astronómico www.codigos-educativos.cl
Nacional, emplazado en Quinta Normal. Posteriormente, se crearon muchos centros
de astrofísica que impulsaron la astronomía en Chile.
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PROYECTO ¿Qué tipos de ondas electromagnéticas son semanas
empleadas en telecomunicaciones? 3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del
desarrollo actual de las telecomunicaciones?
Conocimientos previos Las telecomunicaciones modernas comenzaron a mediados del
De manera de activar algunos de los co- siglo XIX con la invención del telégrafo. Hacia finales del mismo
siglo irrumpió el teléfono, iniciando una verdadera revolución
nocimientos previos de sus estudiantes, en la forma de comunicarnos a distancia. Hoy en día es posible
invítelos a responder la siguiente pre- conectarse de manera casi instantánea con cualquier lugar de la
gunta: ¿Qué tipos de ondas electromag- Tierra, pudiendo transmitir no solo sonido, sino que imágenes,
videos y todo tipo de datos.
néticas son empleadas en telecomuni-
¿Qué aspectos negativos y positivos ha generado la globalización
caciones? En las telecomunicaciones asociada a las telecomunicaciones?
actuales, las ondas electromagnéticas
más utilizadas son las ondas de radio y
las microondas. Para explorar otras ideas
previas de sus estudiantes, puede plan-
tear preguntas como:
•• ¿Qué tecnologías en la actualidad
requieren de los sistemas de
telecomunicaciones?
•• ¿Desde cuándo el ser humano Las estaciones repetidoras
reciben señales y las
emplea las telecomunicaciones retransmiten a otros
basadas en ondas electromagnéticas? lugares del planeta.
Propósito
El proyecto tiene por objetivo que los
estudiantes analicen las ventajas y des-
ventajas que el desarrollo de las teleco- Recuerda que ...
Existe una gran cantidad de aplicaciones y programas (de libre
municaciones ha generado en nuestra
uso) que te permiten hacer una presentación animada.

sociedad.
Orientaciones generales Hacer una presentación animada en la que se muestren las
Es importante tener presente que uno ventajas y desventajas del desarrollo de las telecomunicaciones.
de los objetivos del proyecto es abrir el
debate respecto de las ventajas y des- 3 Formación de equipos y planificación
ventajas derivadas del desarrollo de la Formen equipos y planifiquen su proyecto. Se sugiere que una
parte del grupo de trabajo busque información relacionada con
tecnología. Por esta razón, debe moti- las ventajas de las telecomunicaciones y la otra las desventajas.
var que sus estudiantes investiguen los
diferentes puntos de vista asociados a 250
una temática en particular. Explique

que toda la información investigada
debe provenir de fuentes confiables Estrategias docentes clase a clase
(idealmente de páginas de universida- Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro-
des o de estudios publicados en revistas yecto. Pídales a los estudiantes que se reúnan en grupos de trabajo. Propicie que es-
científicas). Señale a sus estudiantes que tos sean lo más heterogéneos posible, dado que dicha modalidad refuerza aspectos
muchos sitios de internet contienen (o como la empatía, la colaboración y el trabajo en equipo. Posteriormente, solicíteles
replican) información científicamente que trabajen en las etapas (2) y (3) del proyecto.
imprecisa o falsa. En relación con la temática y los contenidos asociados al proyecto, es importante
El tiempo sugerido para el desarrollo que tenga presente lo siguiente: las telecomunicaciones corresponden a la trans-
de este proyecto es de tres clases, por misión y recepción de información por medio de ondas electromagnéticas. En la
lo que debe procurar que el grupo que actualidad, los sistemas de telecomunicaciones permiten transmitir todo tipo de da-
lo aborde se planifique considerando tos: visuales, sonidos, audiovisuales, datos encriptados, entre otros. Es fundamental
este tiempo. que señale a sus estudiantes que el término “telecomunicaciones” es bastante am-
plio, ya que incluye tecnologías como la telefonía móvil y fija, la radio, la televisión,
internet y todo tipo de transmisión satelital.
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En la actualidad existe una cantidad tan
grande de satélites de telecomunicaciones
que su número representa un riesgo para las
operaciones que se realizan en el espacio.
Respecto de la pregunta relacionada
con las desventajas de las telecomuni-
caciones, tenga presente lo siguiente: el
aumento en el uso de las telecomunica-
ciones a nivel mundial puede generar
4 Taller de producción una densificación de las ondas elec-
Una vez que analicen la información tromagnéticas en la atmósfera. Según
que encontraron, elaboren su algunos estudios, dicho aumento de
presentación animada.
ondas puede afectar a especies (como
5 Análisis las aves migratorias) que emplean el
• ¿Qué ventajas tiene el desarrollo campo magnético terrestre para orien-
actual de las telecomunicaciones? tarse. También, el explosivo aumento de
Mencionen cinco.
las redes sociales ha propiciado la pro-
• ¿Qué desventajas encontraron? ¿De
qué manera se podrían corregir o
liferación de información poco veraz.
mitigar dichas desventajas? En términos de la salud, el uso excesivo
de redes sociales y juegos online puede
6 Presentación derivar en adicciones y en cuadros de
Expongan su proyecto y debatan en estrés agudo.
el grupo curso respecto de la

problemática expuesta. Destine parte de la tercera clase para
La instalación de antenas de que los estudiantes preparen la presen-
telefonía celular ha abierto 7 Evaluación tación del proyecto.
un debate relacionado con
salud y urbanismo. • ¿Qué aspectos de su proyecto
piensan que pueden ser mejorados? Presentación
Mencionen cuatro.
Se recomienda que la presentación del
proyecto se efectúe en una clase distin-
Ingresa a: ta a las destinadas originalmente para
CPC_251A Telecomunicaciones, el origen el desarrollo de este. En dicha clase se
del mundo moderno.
Nuevo desafío CPC_251B Ventajas y desventajas de la sugiere que se presenten de manera
Relacionado con la revolución actual
telecomunicación.
simultánea todos aquellos proyectos
CPC_251C Ventajas y desventajas de los
de las telecomunicaciones, ¿qué medios de comunicación. relacionados con el mismo objetivo de
ventajas y desventajas tienen las redes
CPC_251D Sociedad y nuevas tecnologías.
sociales? Argumenten sus posiciones. aprendizaje.

251 Se propone que evalúe el proyecto al
menos en tres momentos: el de plani-
ficación (clase 1), el de avance (clases 2
Segunda y tercera clase (180 min): En estas clases, se sugiere trabajar las etapas 4 a y 3) y el de presentación (puesta en co-
7. Pídales a los estudiantes que, a partir de su búsqueda de información, comiencen mún de los proyectos). Para ello, revise
a elaborar su presentación animada. Posteriormente, solicíteles que respondan las las pautas generales (p.395 a p.399).
preguntas de la etapa de análisis. Respecto de la pregunta “¿Qué ventajas tiene el
desarrollo actual de las telecomunicaciones?”, debe tener presente que las teleco- Links
municaciones permiten el intercambio de ideas y de información entre diferentes •• Futuro de las telecomunicaciones,
personas del mundo (independiente de su lugar de origen), apoyan el desarrollo retos y obstáculos:
de empresas locales para presentar y vender sus productos a través de internet, GCPC-311A
permiten y facilitan el aprendizaje interactivo y la educación a distancia, ofrecen Ingresar en:
nuevas formas de trabajo como teletrabajo y dan acceso al flujo de conocimiento www.codigos-educativos.cl
e información, entre muchas otras ventajas.
Glosario
Telecomunicación moderna. Son todos los medios tecnológicos que permiten transmitir
información a distancia. Para lograrlo, se emplean ondas electromagnéticas que viajan a la
velocidad de la luz. A través de las telecomunicaciones actuales, se pueden transmitir datos,
imágenes, audio, video y todo tipo de archivo y contenido multimedial.
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PROYECTO ¿Qué leyes físicas explican el lanzamiento de los cohetes espaciales? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Se debería invertir en el desarrollo de tecnología de
exploración espacial?
Conocimientos previos ¿Es imprescindible viajar al espacio y explorar el universo? Sin embargo, hay muchos que piensan que la exploración
Es importante que active los aprendiza- ¿Sería más adecuado destinar la gran cantidad de recursos espacial es una de las formas en las que el ser humano
asociados a la exploración espacial para solucionar puede avanzar y entender su lugar en el universo, y que
jes previos de los estudiantes. Por esta problemas en la Tierra? Desde que se inició la exploración gracias a ella, la tecnología ha experimentado notables
razón, invítelos a responder la pregun- espacial, a finales de la década de 1950, muchas personas avances, lo que ha impactado positivamente en nuestra
ta que se encuentra sobre el título del han planteado dichas interrogantes. Hoy en día, problemas calidad de vida.
como el cambio climático, la contaminación de nuestro ¿Cuál es tu postura frente a la problemática planteada?
proyecto: ¿Qué leyes físicas explican el planeta, la crisis alimentaria y la sobrepoblación hacen Compártela.
lanzamiento de los cohetes espaciales? que cuestionemos nuestras prioridades como especie.
Para orientarla debe tener presente que
algunas de las leyes físicas que explican
el lanzamiento de los cohetes son las
tres leyes (o principios) de Newton (el
principio de masa, de inercia y acción y
reacción). Otra ley que permite enten-
der los viajes espaciales es la de gravi-
tación universal, también propuesta por
El planeta Marte ha sido uno
Isaac Newton. Puede complementar la de los cuerpos celestes de
nuestro sistema solar más
activación de aprendizajes previos con explorados por el ser humano.
preguntas como:
•• ¿Qué señala el principio de acción
y reacción?
•• ¿Qué fenómenos explica la ley de
gravitación universal de Newton?
Propósito
La finalidad del proyecto es que los
estudiantes reflexionen y debatan res-
pecto de la importancia de invertir en 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos y planificación
exploración espacial. Debatir respecto de la importancia de Formen al interior del grupo de trabajo dos equipos
invertir en exploración espacial. Para de debate. El primero debe investigar y argumentar
Orientaciones generales comunicar sus conclusiones, deben respecto de la importancia de la exploración
elaborar una presentación en PowerPoint. espacial, y el segundo, respecto de otras prioridades
Debe tener presente que uno de los as- de inversión.
pectos relevantes del proyecto es el de
generar un debate respecto de la gran 252
cantidad de recursos empleados en

la investigación y tecnología espacial,
considerando muchas otras áreas que Estrategias docentes clase a clase
requieren de recursos y ser atendidas Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro-
de manera urgente, como la amenaza yecto. Pídales a los estudiantes que se organicen en grupos (mínimo tres integran-
al medioambiente y el cambio climá- tes y máximo cinco). Luego, cerciórese de que leen atentamente el proyecto y que
tico. Sin embargo, debe fomentar que recolecten información sobre el tema, tanto en los links asociados a los códigos
la discusión sea desarrollada de mane- como en otras fuentes. Respecto de algunas de las temáticas asociadas al proyecto,
ra no tendenciosa, procurando que se tenga presente lo siguiente:
analicen y expongan todos los puntos En 1957 fue lanzado el primer satélite artificial, el Sputnik 1, que era una bola me-
de vista. tálica de 58 cm que mantuvo comunicación con la Tierra por 21 días, hasta que
Se sugiere que este proyecto sea desa- sus baterías se agotaron. Con el lanzamiento del Sputnik, se dio inicio a la carrera
rrollado en tres clases (tres semanas), espacial. La situación geopolítica del mundo y la guerra fría (vivida desde la década
por lo que debe procurar que el grupo de 1950 hasta la década de 1990) impulsaron la llamada carrera espacial, cuya mo-
que lo aborde se planifique consideran- tivación fue, más que la búsqueda de conocimientos y descubrimientos, el dominio
do este tiempo. del espacio. Sin embargo, producto de esta se generó una cantidad innumerable
de descubrimientos y avances tecnológicos.
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Posteriormente, solicíteles que res-

pondan las preguntas de la etapa de
4 Taller de producción análisis. Respecto de la pregunta “¿Qué
Debatan al interior de su grupo argumentos a favor de la exploración
y elaboren su presentación. espacial señalarían?”, debe tener presen-
te que algunos argumentos pueden ser:
5 Análisis
• ¿Qué argumentos a favor de la •• Permite validar o rechazar teorías de
exploración espacial señalarían? la física y la astrofísica.
Mencionen cinco.
•• Impulsa el desarrollo de la
• ¿Existen otras prioridades en las
que que se deberían invertir los tecnología.
recursos destinados a la exploración •• Amplía los horizontes del
espacial? Argumenten.
conocimiento del ser humano.
• ¿Creen que en el futuro cercano el
hombre se asentará en Marte u otro •• Entrega información respecto de
Hace unos 50 años que el ser humano no pone
cuerpo celeste? Expliquen. posibles asentamientos humanos en
un pie en otro cuerpo celeste. La última misión
el espacio.
tripulada a la Luna fue el Apolo 17, en 1969.
6 Presentación
Expongan su proyecto a sus
•• Nos puede prevenir de riesgos
compañeros. Propicien entre ellos potenciales como asteroides, cometas
un debate similar al que realizaron al y radiaciones provenientes del Sol.

interior de su grupo.
Presentación
7 Evaluación Se sugiere que todos los proyectos re-
• Mencionen tres aspectos que lacionados con este objetivo de apren-
piensan que pueden mejorar en la
planificación y la ejecución de su
dizaje sean presentados en la misma
proyecto. clase. Además, cada grupo debe entre-
• Apliquen las pautas de coevaluación gar a sus compañeros un resumen de
y autoevaluación (p. 313). su trabajo (ya sea escrito o digital), para
Ingresa a:
que sea guardado en el portafolio.
Nuevo desafío
CPC_253A Sobre cohetes y lanzamientos
En relación con la exploración espacial, CPC_253B Razones para explorar el universo. Apoyo para la evaluación
construyan una línea de tiempo en la que se
indiquen los principales hitos históricos.
CPC_253C La exploración espacial. Se sugiere que evalúe la planificación
CPC_253D Tecnologías de la exploración
espacial. (p.395), el avance del proyecto (p.396)
En la página www.codigos-educativos.cl y, finalmente, la exposición (p.398). Para
ello, los estudiantes deben conocer de
253 antemano las pautas o criterios con los
que serán evaluados. De manera de pro-
fundizar algunos aspectos trabajados en
Posteriormente a la guerra fría, Europa, Japón, India, China e Israel crearon sus pro-
el proyecto, invítelos a desarrollar la sec-
pias agencias espaciales. De esta forma, la exploración del espacio se convirtió en
ción “Nuevo desafío”.
un proyecto internacional. Como parte de la historia de la exploración espacial, se
pueden destacar hitos como los viajes tripulados, la llegada del hombre a la Luna, la Glosario
exploración del sistema solar (por ejemplo, las sondas Voyager han fotografiado casi Exploración espacial. Son los esfuerzos del
todos los planetas), diversos robots han explorado la superficie del planeta Marte y ser humano para estudiar el espacio y sus
el telescopio espacial Hubble nos ha dado otra perspectiva del universo. astros desde los puntos de vista científico y
Segunda y tercera clase (180 min): Se recomienda trabajar la etapa 4 (clase 2) y las económico. Estos esfuerzos pueden involu-
crar tanto a seres humanos viajando al es-
etapas 5 a 7 (clase 3). Pídales a los estudiantes que parte del grupo de trabajo inves-
pacio, como satélites y sondas teleguiadas.
tigue y argumente respecto de la importancia de la inversión de recursos en la ex-
ploración espacial y, la otra parte del grupo, investigue y argumente en relación con
otras prioridades de inversión. Una vez que hayan reunido suficiente información, Links
invítelos a debatir y a elaborar la presentación powerpoint (taller de producción). •• Síntesis de la exploración espacial
(página web):
GCPC-313A
Ingresar en:
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PROYECTO ¿Qué es un algoritmo matemático? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Qué ventajas y desventajas tiene el desarrollo de la inteligencia artificial?
La inteligencia artificial (IA) puede ser entendida como una serie de algoritmos
diseñados para actuar en conjunto con el objetivo de crear máquinas que presenten
Para trabajar algunas nociones e ideas capacidades similares a las de un ser humano. De esta manera, una máquina podría
previas de sus estudiantes, invítelos a realizar las tareas de una persona, tomar decisiones, resolver problemas e incluso
aprender. Hasta hace algunos años esto podría haber sido considerado ciencia
responder la pregunta que se encuentra ficción, sin embargo es una realidad.
sobre el título del proyecto: ¿Qué es un ¿En qué ámbitos de nuestra vida está presenta la IA?
algoritmo matemático? Para orientarla, Asistencia virtual
debe tener presente que en el contexto A través de conversaciones
matemático los algoritmos son una serie simuladas, se sugieren diferentes
de normas, leyes o rutinas específicas servicios, los que se relacionan con
nuestro historial de búsquedas.
que hacen posible la ejecución de activi-
dades. Los algoritmos se pueden expresar
de diversas formas: lenguaje matemático,
lenguaje natural o lenguaje de programa-
Educación
ción. Debe tener presente que para que
Mediante registros, recomiendan
se logren aprendizajes significativos, los cursos a los estudiantes para
conocimientos previos son esenciales. optimizar sus aprendizajes.
Profundización disciplinar
La inteligencia artificial (IA) es una disci- 2 ¿Cuál es el reto?
plina científica que nació oficialmente en Propiciar un debate acerca del desarrollo
1956 en el Dartmouth College, en Hano- de la inteligencia artificial y comunicar sus
conclusiones mediante el desarrollo de una
ver (Estados Unidos) y que, mediante Comerciales y financieros
presentación con algún recurso digital.
computadoras y algoritmos, pretende si- La IA puede predecir patrones
mular aspectos de la cognición humana. financieros y aconsejar determinadas
3 Formación de equipos operaciones. Además, puede hacer
Desde 2010, se produjo el resurgimiento
y planificación pronósticos de ventas de ciertos productos.
de la IA, ya que la potencia de las máqui-
Formen equipos y planifiquen su proyecto.

nas permitió aprovechar los macrodatos Es importante que para generar un debate
o inteligencia de datos (big data) con informado, investiguen previamente en
técnicas de aprendizaje profundo (deep diferentes fuentes el estado actual del desarrollo
learning), que se basan en el uso de redes de la inteligencia artificial. Pueden guiarse con las
siguientes preguntas:
neuronales formales. Algunas aplicacio-
• ¿Qué aspectos de la cognición humana aún
nes muy prometedoras en diversas áreas no pueden ser reproducidos de forma certera
(reconocimiento de voz, de imágenes, por la IA?
comprensión del lenguaje natural, vehí- • ¿Qué científicos y pensadores han
culos autónomos, etc.) hacen pensar la manifestado aprensiones sobre el desarrollo
enormes posibilidades de la IA. Hoy en de la inteligencia artificial? Investiguen.
día, con la IA, no solo la mayoría de las 254
dimensiones de la inteligencia (salvo tal

vez el humor) pueden ser reconstruidas
con computadores, sino que además las Estrategias docentes clase a clase
máquinas traspasan nuestras facultades Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro-
cognitivas en la mayoría de los terrenos. yecto. Invite a los estudiantes a que se reúnan en grupos de trabajo. Posteriormen-
Propósito te, solicíteles que trabajen en las etapas 2 y 3 del proyecto.
El objetivo del proyecto es generar un En relación con la temática y los contenidos asociados al proyecto, es importante
debate respecto del desarrollo y los al- que tenga presente lo siguiente: la inteligencia artificial es el ámbito de la informá-
cances de la inteligencia artificial (IA).
tica que se centra en la creación de programas y mecanismos que pueden mostrar
Orientaciones generales comportamientos considerados inteligentes (simular o diseñar un sistema parecido
Es fundamental relevar, a partir de este a cognición humana). Es decir, la IA es el concepto según el cual “las máquinas pue-
proyecto, la relación ciencia, tecnolo- den procesar datos, analizar y responder como seres humanos”. Habitualmente, un
gía y sociedad (CTS). Uno de los logros
sistema de IA es capaz de analizar datos en grandes cantidades (big data), identificar
tecnológicos de los últimos años y que
podría impactar de manera significativa patrones y tendencias y, por lo tanto, formular predicciones de forma automática,
a nuestra sociedad, es el desarrollo de la con rapidez y precisión. Respecto de la primera pregunta propuesta en la etapa de
inteligencia artificial, dado que su irrup- planificación, ¿qué aspectos de la cognición humana, aún no pueden ser replicados
ción podría modificar muchas de las de forma certera por la IA?, debe tener presente que aspectos humanos como la
formas en las que hoy en día se realizan empatía y la intuición aún no son del todo replicables por la IA.
trabajos y servicios de atención.
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Elaboren su presentación e
incluyan, en lo posible, imágenes, Orientaciones y estrategias docentes
tablas o gráficos.
Climáticos y ambientales
Luego, pídales a los estudiantes que
Los algoritmos pueden predecir de forma 5 Análisis
más precisa ciertos eventos climáticos. • ¿Qué riesgos potenciales
respondan las preguntas de la etapa de
También la IA es incorporada para hacer se encuentran asociados al análisis. Respecto de la pregunta “¿Qué
que las edificaciones sean más eficientes,
reduciendo su consumo energético.
desarrollo de la IA? Justifiquen. riesgos potenciales se encuentran aso-
• ¿Piensan que la IA está presente ciados al desarrollo de la IA?”, debe tener
en su vida diaria? Expliquen.
presente lo siguiente:
6 Presentación •• Manipular a la sociedad: Las redes
Expongan su proyecto. En la sociales pueden ser una gran fuente
presentación, una parte del equipo
puede resaltar las ventajas de la IA y
para obtener información sobre cual-
Transporte la otra las desventajas. quier persona y manipular tendencias.
La IA se está incorporando en •• Invasión de la privacidad para opri-
la autonomía de los vehículos 7 Evaluación mir socialmente: Es posible seguir las
de pasajeros y en el transporte
de carga. • ¿Qué aspectos de su proyecto pistas de un usuario en la red y utili-
piensan que pueden ser
mejorados? Mencionen tres. zar mucha información invadiendo su
• ¿Cómo evaluarían su privacidad.
participación en el debate al
interior del equipo? (p. 313).
•• Divergencia entre nuestros objetivos
y los de la máquina de IA: Si nuestros
objetivos no coinciden con los de la

Ingresa a:
CPC_255A Inteligencia artificial. máquina, las acciones que pedimos
CPC_255B La IA en los próximos años. llevar a cabo pueden terminar en un
CPC_255C IA: la revolución a la que teme
el ser humano. desastre.
Salud
CPC_255D Tipos de inteligencia artificial.
En la actualidad existen chatbots En la página www.codigos-educativos.cl
que preguntan los síntomas de En relación con la pregunta de la etapa
una enfermedad y realizan un de análisis ¿Piensan que está presente la
diagnóstico.
IA en su vida diaria? es importante seña-
lar que, en la actualidad, la inteligencia
artificial está presente en algoritmos de
reconocimiento facial y en diálogos te-
lefónicos simulados, entre otros.
Presentación
Propicie que parte del grupo exponga
255
respecto de las ventajas relacionadas al
desarrollo de la IA y la otra parte del gru-
po aborde las desventajas.
En relación con la pregunta ¿Qué científicos y pensadores han manifestado apren-
siones sobre el desarrollo de la inteligencia artificial?, tenga presente que científicos
y pensadores como Stephen Hawking, Elon Musk y Verno Vinge han manifestado Evalúe el proyecto en las etapas de pla-
preocupación por el desarrollo de la inteligencia artificial. La preocupación se centra nificación (p.395), de avance (p.396) y
en que en un ambiente no controlado en forma adecuada, los sistemas de inteli- de exposición (p.398). Para ello, los es-
gencia artificial podrían tener comportamientos no deseados e incluso dañinos. tudiantes deben conocer de antemano
Segunda y tercera clase (180 min): Se recomienda trabajar la etapa 4 (clase 2) y evaluados.
las etapas 5 a 7 (clase 3). Puede motivar a sus estudiantes para que continúen con
su investigación. Posteriormente, invítelos a debatir respecto de las problemáticas Links
planteadas en el proyecto y a que elaboren su presentación. Es importarte que •• Tecnologías de inteligencia artificial
monitoree que todos los estudiantes participen al momento del debate y la elabo- que están presentes a partir de
ración de la presentación. 2019 (página web):
Glosario GCPC-315A
Inteligencia Artificial (IA). Son una serie de algoritmos diseñados para que, en conjunto, Ingresar en:
simulen habilidades propias de la cognición humana. www.codigos-educativos.cl
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día
Problemática ¿Qué tipo de ondas captan y emiten los teléfonos celulares? 1
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo puedo emplear el teléfono celular como una herramienta
de apoyo al aprendizaje?
Conocimientos previos Según datos del Instituto Nacional
de Estadísticas, la cantidad de
Al costado de la problemática se pro- celulares en Chile es de alrededor
pone la siguiente pregunta relacionada de 28 millones. En promedio, por
con algunos conocimientos previos: cada habitante de nuestro país existe
cerca de 1,5 celulares (INE, 2018). Lo
¿Qué tipo de ondas captan y emiten los anterior es una evidencia de la enorme
teléfonos celulares? Respecto de algu- penetración de este tipo de tecnología
nas posibles respuestas, debe tener pre- en nuestra población.
sente que los teléfonos celulares cap- ¿Qué piensas acerca del uso del celular
en el aprendizaje escolar?
tan y emiten ondas en el rango de las
microondas y también en el infrarrojo.
Además, las pantallas emiten luz visible.
Propósito
El objetivo de la actividad es que los es-
tudiantes reconozcan las potencialida-
des de los teléfonos celulares como he-
• ¿Qué tipos de tecnologías se encuentran • Debate al interior de tu curso sobre el uso
rramientas para apoyar sus aprendizajes. disponibles en tu colegio?, ¿de qué efectivo del teléfono celular como una
manera son utilizadas para potenciar el herramienta de apoyo al aprendizaje.
Orientaciones generales aprendizaje? • ¿En qué clases y actividades propondrías
Dado que la problemática propuesta • En un contexto de aprendizaje, ¿qué el uso del celular? Da cuatro ejemplos.
ventajas y desventajas piensas que • ¿Piensas que deben existir restricciones
considera una sola clase, se sugiere tiene el uso del celular respecto de en el uso del celular? Explica y opina.
desarrollar las etapas 1 a 5 en dicha otras tecnologías?
clase. Es importante que invite a sus 5 Me autoevalúo
estudiantes a que indaguen acerca de 3 Planifico y propongo • ¿Qué te sorprendió del uso del celular en
las tecnologías que se encuentran dis- Busca información en fuentes confiables. Para el aprendizaje?
guiar tu búsqueda, responde: • Evalúa tu desempeño (p. 313).
ponibles en el colegio y cuya finalidad • ¿Qué dispositivos (o sensores) del celular
es apoyar los procesos de aprendizajes. pueden ser útiles en clases de ciencias?
Ingresa a:
Respecto de ellas, pídales que mencio- • ¿Qué herramientas y aplicaciones (App) CPC_256A Celular como herramienta pedagógica.
nen sus ventajas y desventajas. Debe relacionadas con el aprendizaje conoces? CPC_256B Celular y proceso de enseñanza
• ¿Qué uso efectivo puede otorgarse al aprendizaje.
tener presente que uno de los aspec- celular para afianzar tus aprendizajes? CPC_256C Los dispositivos móviles en el proceso de
tos relevantes de esta problemática es aprendizaje.
CPC_256D Celulares, ¿prohibirlos en las escuelas?
que constaten que la tecnología pue- En la página www.codigos-educativos.cl
de emplearse no solo como un medio
de comunicación o de entretención, 256
pues, si es empleada de manera efec-
tiva, puede favorecer la adquisición de
aprendizajes y conocimientos. Comuníqueles el propósito de la problemática a los estudiantes e invítelos a leer
cada uno de los pasos señalados para su desarrollo. Se sugiere que la problemática
En la etapa de planificación, se les plan-
sea desarrollada por todos los estudiantes durante una clase (puede invitarlos a
tea a los estudiantes la siguiente inte-
trabajar en parejas). Promueva el debate y el intercambio de ideas entre los estu-
rrogante: ¿Qué dispositivos (o sensores)
diantes; junto con ello, solicíteles que desarrollen la etapa (4) de la problemática.
del celular pueden ser útiles en clases
de ciencias? Respecto de ella, debe te- Presentación y evaluación
ner presente que los teléfonos celulares Debido al tiempo, puede seleccionar algunos estudiantes (idealmente voluntarios)
actuales contienen una serie de disposi- para que señalen las conclusiones de la problemática. Posteriormente, pídales que
tivos como la cámara, el acelerómetro, se autoevalúen según la pauta sugerida (p.399).
giroscopio y GPS. Incluso existen mode-
los que tienen incorporado barómetro, Links
podómetro y sensor de luz ambiental. •• Móvil en el aula (sitio web):
Todos esos sensores pueden ser emplea- GCPC-316A
dos en clases de ciencias; por ejemplo, el •• El celular como herramienta educativa (video):
acelerómetro puede utilizarse en física. GCPC-316B
Ingresar en:
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día
Problemática ¿Qué diferencia existe entre la robótica y la biónica? 1
1 ¿Cómo las prótesis robóticas han ayudado Orientaciones y estrategias docentes

a las personas a recuperar algunas de
sus capacidades? Respecto de la importancia actual de
En las últimas décadas se han producido la biónica, debe tener presente que
importantes avances en el ámbito de las prótesis. esta área de desarrollo ha revolucio-
Esto ha propiciado que cada vez se asemejen más a
las extremidades que intentan reemplazar. Por esta
nado la sustitución de miembros del
razón, hoy podemos hablar de prótesis robóticas cuerpo humano mediante aparatos y
o biónicas. En la actualidad, la investigación en artefactos técnicos capaces de suplir
prótesis ofrece sistemas capaces de formar una
conexión mente-máquina gracias a implantes en los completamente o ayudar a sustituir
nervios de electrodos, que interpretan las señales ciertas partes anatómicas dañadas.
eléctricas y las traducen en movimientos mecánicos. El término es un acrónimo del prefijo
“bio” y el término “electrónica”, y hace
referencia a una parte muy especializa-
da de la ingeniería biotecnológica que
tiene como objetivo construir artefac-
tos capaces de restituir de forma mecá-
nica y electrónica los componentes del
2 Comprendo el problema 4 Comunico organismo humano a medida que se
• ¿Por qué es importante el desarrollo de • Debate en tu curso respecto de la
prótesis biónicas? Explica. importancia del desarrollo de este tipo de
deterioran o dejan de funcionar.
tecnología. Es importante que enfatices
• ¿Qué tipo de prótesis robóticas o Haga especial énfasis en la segunda pre-
tecnologías que permiten corregir ciertos los últimos avances de la biónica.

defectos físicos conoces? • ¿Piensas que en el futuro las prótesis y
gunta de la etapa 3, ya que hoy en día el
órganos que se utilizarán serán iguales o uso de impresoras 3D están mejorando
mejores que los que tenemos? Explica
3 Planifico y propongo el acceso de las personas a diferentes
y argumenta.
Busca información en diferentes medios. tipos de prótesis.
Puedes guiarte por las siguientes preguntas:
5 Me autoevalúo Presentación y evaluación
• ¿De qué manera las prótesis han
evolucionado a lo largo de la historia? • ¿Qué conceptos nuevos aprendiste en
esta actividad? Haz una lista. Puede proponer que se discuta de ma-
• ¿Cómo el uso de impresoras 3D ha
permitido mejorar el acceso a las • Evalúa tu desempeño (p. 313). nera plenaria la segunda pregunta de la
prótesis robóticas? etapa 4. Motive a sus estudiantes para
• ¿Qué iniciativas relacionadas con Ingresa a: que compartan abiertamente sus res-
prótesis hechas por impresoras 3D CPC_257A Prótesis robóticas.
CPC_257B Prótesis biónicas.
puestas con el resto del curso. Poste-
existen en Chile?
CPC_257C Prótesis biónicas que permiten volver riormente, pídales que se autoevalúen
a sentir.
CPC_257D Prótesis fabricadas con impresoras 3D.
según la pauta sugerida (p.399).
Glosario
257 Biónica. Es la disciplina, que procede de la
ciencia, ingeniería, biomecánica y diseño,
que estudia la creación y desarrollo de apa-
Conocimientos previos ratos y procedimientos tecnológicos que
sustituyen o sirven de ayuda a las funcio-
Al inicio de la problemática se propone la siguiente pregunta relacionada con al- nes naturales de los seres vivos.
gunos conocimientos previos: ¿Qué diferencia existe entre la robótica y la biónica?
Una orientacion para las respuestas de los estudiantes es que la robótica corres-
ponde a la automatización de tareas mediante el uso de máquinas que pueden Links
ser autónomas y que la biónica se relaciona estrechamente con la robótica, dado •• Noticia científica (sitio web):
que la biónica es la robótica aplicada al ser humano (por ejemplo, para desarrollar GCPC-317A
miembros artificiales). •• Archivo PDF con algunos
conceptos esenciales:
Propósito
GCPC-317B
El objetivo de la problemática es que los estudiantes reconozcan y valoren los avances
de la tecnología y cómo estos permiten a algunas personas recuperar sus capacidades. Ingresar en:
En esta clase se sugiere desarrollar las etapas 1 a 5. Invite a los estudiantes a leer
cada uno de los pasos señalados en el desarrollo de la problemática. Se sugiere que
esta sea trabajada por todos los estudiantes durante una clase y, al finalizar, se realice
una puesta en común.
GDD_CIU_M4_2021.indd 317 22-07-21 12:43

PROYECTO ¿Qué tipos de telescopios ópticos existen? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo la construcción de un telescopio me ayudaría
Conocimientos previos a amplificar el sentido de la vista?
Para activar algunas nociones e ideas pre- Hace algunos siglos, se creó un instrumento que permitió redireccionar nuestro
vias de sus estudiantes, invítelos a respon- conocimiento del universo: el telescopio. Desde el siglo XVIII este instrumento comenzó
su viaje de evolución y de mejoras técnicas que nos han permitido, hoy en día, observar
der la pregunta que se encuentra sobre rincones del cosmos que nunca podríamos haber imaginado. Además, el telescopio ha
el título del proyecto: ¿Qué tipos de tele- posibilitado validar o descartar teorías, haciendo que no solo nuestras capacidades sean
scopios ópticos existen? Para orientarla, aumentadas, sino que también nuestro conocimiento.
debe tener presente que los instrumentos ¿Qué ventajas tiene el que podamos “amplificar nuestros sentidos”?
ópticos fue una temática trabajada en la ¿Cómo el aumentar nuestra capacidad de observación incide en el conocimiento de la naturaleza?
asignatura de Física de primer año medio.
Respecto de posibles respuestas a esta in-
terrogante, se espera que los estudiantes
señalen que existen telescopios refracto-
res, es decir, que emplean una combina-
ción de lentes y, telescopios reflectores,
que son aquellos que emplean principal-
mente espejos. También, puede comple-
mentar con las siguientes preguntas:
•• ¿Qué leyes físicas se encuentran
presentes en los telescopios ópticos?
•• ¿Qué observatorios conocen en Chile?
Propósito
La finalidad del proyecto es que, me-
diante la construcción de un telescopio, En la actualidad se contruye
los estudiantes comprendan y valoren en el desierto de Atacama
en Chile el Telescopio
la importancia de este instrumento tec- Extremadamente Grande
nológico y cómo ha permitido ampliar (ELT), que entrará en

operaciones el 2024 y será
nuestros sentidos. uno de los telescopios ópticos
más poderosos del planeta.
Comente a sus estudiantes que el de-
sarrollo de instrumentos y técnicas en
óptica amplió la visión macro y micros- 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos y planificación
cópica del ser humano. De esta manera, Construir un telescopio óptico y, a partir En grupos, planifiquen su proyecto. Para ejecutarlo,
se idearon nuevas forma de escrutar a de su análisis, comprender cómo amplía deben aplicar los conocimientos adquiridos en la
nuestra capacidad de observación. asignatura de Física en primer año medio.
la naturaleza. El salto de la observación
a simple vista a la visión con la ayuda 258
de instrumentos habría de ser uno de
los grandes avances en la historia de la
ciencia. Concretamente, la invención del Estrategias docentes clase a clase
telescopio y del microscopio. En el caso
particular del telescopio, debe indicar- Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del
les a sus estudiantes que su invención proyecto. Posteriormente a la activación de conocimientos previos, explíquele al
impulsó una serie de descubirmientos, grupo que abordará el proyecto el propósito de este. Además, pídales que traba-
como nuevos astros, planetas, cometas jen en las etapas 2 y 3. Solicíteles, que planifiquen qué materiales requerirán para
y el surgimientos de nuevas teorías que la elaboración de su modelo de telescopio. Es importante que tenga presente la
permitieron describir la mecánica celeste. siguiente información.
Respecto del “Taller de producción”, tenga Fundamentos teóricos de un telescopio refractor
presente que los estudiantes deben ento-
llar la cartulina alrededor de cada una de Fue Galileo Galilei quien perfeccionó este instrumento y lo empleo sistemática-
las lupas. Como estas son de diferente diá- mente en la observación astronómica. Un telescopio refractor simple emplea dos
metro, uno de los tubos de cartulina debe lentes, uno objetivo y otro ocular. La combinación de ambas produce una imagen
quedar dentro de otro. Por esta razón, es virtual de un objeto lejano. Además, en un telescopio refractor se forma una imagen
fundamental para que la actividad resulte pequeña (al interior de este) que luego es amplificada por el ocular. La imagen que
de manera correcta que los diámetros de se logra, se ve invertida, por lo que hoy en día se utilizan prismas para que la imagen
las lupas sean diferentes. Luego, pídales se distinga en una orientación correcta.
que que enfoquen objetos lejanos, ajus-
tando la longitud de los tubos.
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Materiales
Lupa pequeña, lupa grande, dos pliegos de
cartulina y cinta adhesiva. PASO 2 Ahora, inserten un tubo dentro de otro y
enfoquen algún objeto distante ajustando la
Presentación
distancia entre las lupas.
Durante la clase destinada a las presen-

Cartulina Cinta
adhesiva taciones, invite a los estudiantes a expo-
ner su modelo e incentive la participa-
ción del resto de los estudiantes a través
del planteamiento de preguntas y co-
mentarios. Promueva la reflexión acerca
Lupa 5 Análisis de la importancia que el desarrollo de
PASO 1
• ¿Qué características tienen las imágenes este tipo de tecnología (los telescopios)
que son percibidas a través del ha aportado al desarrollo de la ciencia y
instrumento que construyeron?
• ¿Qué sentido es posible aumentar
del conocimiento en general. A manera
con dicho instrumento?, ¿cómo de corolario del proyecto, puede plan-
al incrementar las capacidades de tear las siguientes preguntas:
observación podemos entender de
mejor forma nuestro entorno? •• ¿Qué hubiese sucedido con la
historia de la ciencia si nunca se
6 Presentación hubiera inventado el telescopio?
Expongan su proyecto al resto del curso, y
Enrollen la cartulina alrededor de cada lupa, formando
permitan que sus compañeros empleen el
•• ¿De qué manera los avances
un tubo (dado que las lupas son de tamaños diferentes,
telescopio que construyeron para observar. tecnológicos condicionan el

los diámetros de los tubos también lo serán). Fijen las
lupas con cinta adhesiva al borde de cada tubo. desarrollo de la ciencia?
• ¿Cómo evaluarían su participación al
interior de su equipo? Oriente, de manera continua, al grupo
• ¿De qué manera podrían mejorar el de trabajo y entrégueles retroalimenta-
telescopio que construyeron? ción acerca de sus avances y progresos.
Más allá • Apliquen las pautas de evaluación
de tu texto
(p. 313).
Para esto dispone de las pautas de pla-
App de
observatorio.
nificación (p.395), de avance (p.396) y de
Ingresa a:
presentación (p.398).
CPC_259A Línea de tiempo del telescopio.
La auto y coevaluación son esencia-
CPC_259B El telescopio: la historia del instrumento
que revolucionó la ciencia. les al momento de cerrar un proyecto,
CPC_259C La importancia del telescopio.
puesto que les permite a los estudiantes
CPC_259D ¿Qué tipos de telescopios existen?
En la página www.codigos-educativos.cl reconocer sus propias fortalezas y debi-
lidades, lo que permite que mejoren su
259 desempeño.
Glosario
Segunda y tercera clase (180 min): Se recomienda trabajar la etapa 4 (clase 2) y las Telescopio refractor. Es un instrumento
etapas 5 a 7 (clase 3). Pídales a los estudiantes que a partir de la planificación realiza- óptico que consta de dos lentes conver-
gentes, uno ocular y otro objetivo. Ade-
da en la clase anterior comiencen a elaborar el modelo de telescopio. Respecto de
más, puede tener prismas y otras lentes
las preguntas propuestas en la etapa de análisis, debe tener presente lo siguiente: para ajustar el enfoque y la orientación de
Ante la pregunta: ¿Qué características tienen las imágenes que son percibidas a la imagen.
través del instrumento que construyeron?, se espera que señalen la imagen que Telescopio reflector. Inventado por Isaac
se percibe se encuentra invertida respecto del objeto. En relación a las preguntas: Newton, el telescopio reflector emplea un
¿Qué sentido les permite aumentar dicho instrumento?, ¿cómo el aumentar las ca- espejo parabólico y una serie de otros es-
pacidades de observación nos permite entender de mejor forma nuestro entorno?, pejos y lentes.
los estudiantes pueden indicar que el sentido que es aumentado o amplificado es
el de la vista. Además, los estudiantes deben señalar que el aumentar la capacidad Links
de observar mediante el sentido de la vista, permite al ser humano realizar des- •• El telescopio: una primera ventana
cripciones, descubrir patrones e interacciones que no son evidentes a simple vista. al universo:
Posteriormente, solicíteles a los estudiantes que preparen la presentación final del GCPC-319A
proyecto ante el curso. Sugiérales que hagan un video que muestre el paso a paso
Ingresar en:
de la construcción del telescopio.
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día
Problemática ¿Mediante qué tipos de ondas se puede explorar el interior 1

del cuerpo humano?
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo el desarrollo de la imagenología ha contribuido a mejorar el

diagnóstico y tratamiento de enfermedades?
Conocimientos previos La imagenología corresponde a un conjunto
Para indagar acerca de algunas de las de técnicas que permiten obtener imágenes
del interior de cuerpo humano, entre las que
ideas previas de los estudiantes, se les se cuentan radiografías, ecografías, escáner,
propone como pregunta inicial (an- resonancias magnéticas y medicina nuclear.
tes del título): ¿Mediante qué tipos de
ondas se puede explorar el interior del
cuerpo humano? Recuerde que algunas
ondas y radiaciones electromagnéticas
fueron estudiadas en la asignatura de
Física de primer año medio (específica-
mente en las unidades de sonido y de
luz). Se espera que respecto de esta in-
terrogante los estudiantes indiquen que
mediante ondas de ultrasonido es po-
sible obtener imágenes del interior del
cuerpo humano. También, empleando
En la imagen se muestra un aparato
rayos X y radicación gamma. para realizar resonancias magnéticas.
4 Comunico
Propósito
2 Comprendo el problema ¿Cómo el desarrollo de estas técnicas ha
El objetivo de la problemática es que los impactado en el tratamiento y diagnóstico
• ¿Te han tenido que tomar una radiografía
estudiantes comprendan cómo el desa- o algún otro tipo de imagen del interior
de enfermedades? Define cinco aspectos
principales y explica cada uno.
rrollo de la imagenología ha permitido de tu cuerpo? De ser así, ¿qué has
obtener imágenes del interior del cuer- experimentado?
po humano y, con ello, hacer de la me- • ¿Qué sucedería si no se pudiesen 5 Me autoevalúo
obtener imágenes del interior del cuerpo
dicina una disciplina más precisa. • ¿Qué importancia tiene el desarrollo
humano?
de las tecnologías que han permitido

Orientaciones generales obtener imágenes de interior del cuerpo?
Dado que la problemática propuesta 3 Planifico y propongo • Evalúa tu desempeño en esta
problemática (p. 313).
considera una sola clase, se sugiere de- Busca información en fuentes confiables. Para
guiar tu búsqueda, responde:
sarrollar las etapas 1 a 5 en dicha clase. Ingresa a:
• ¿Cómo era la medicina antes del
Invite a sus estudiantes a leer y discutir desarrollo de la imagenología? Investiga.
CPC_260A Descubrimiento de los rayos X.
en torno a la pregunta propuesta en la • ¿En qué consisten cada una de
CPC_260B Historia de la resonancia magnética nuclear.
CPC_260C Ecografía doppler: ¿Para qué se usa?
problemática, es decir: ¿Cómo el desarro- las técnicas relacionadas con la CPC_260D ¿Cómo funciona la medicina nuclear?
llo de la imagenología ha contribuido a imagenología?
mejorar el diagnóstico y tratamiento de
enfermedades? Porteriormente, pídales 260
que respondan las preguntas de la etapa
de “comprensión de la problemática”. En
relación con estas preguntas, se espera
que señalen haberse realizado, por ejem- En relación con la segunda pregunta, tiene que considerar que algunas de las
plo, una radiografía o a lo menos, cono- técnicas más empleadas en la actualidad son las ecografías Doppler, que em-
cen a alguna persona que lo haya hecho. plean ondas de ultrasonido, las radiografías, que utilizan rayos X, y las resonan-
cias magnéticas, que emplean campos electromagnéticos para obtener imáge-
En la etapa de planificación, se les plan-
nes del interior del cuerpo humano.
tea a los estudiantes las siguientes pre-
guntas: ¿Cómo era la medicina antes Presentación y evaluación
del desarrollo de la imagenología?, y Solicite a los estudiantes que realicen las etapas 4 y 5 de la problemática. Posterior-
¿En qué consiste cada una de las técni-
mente, pídales a los estudiantes que comuniquen a la clase las conclusiones a las que
cas relacionadas con la imagenología?
llegaron. Finalmente, invítelos a que se autoevalúen según la pauta sugerida (p.399).
Respecto de la primera pregunta, debe
tener presente que antes del desarrollo Links
de la imagenología no era posible obte-
•• Algunas técnicas de imagenología:
ner imágenes del interior de cuerpo hu-
mano y para acceder a él, se realizaban GCPC-320A
procedimientos como cirugías explo- •• Imágenes diagnósticas:
ratorias, las que implicaban un enorme GCPC-320B
riesgo para los pacientes, ya estas son Ingresar en:
sumamente invasivas. www.codigos-educativos.cl

día
Problemática ¿Son tecnologías los conocimientos generados por disciplinas 1

como la economía o la botánica? Explica.
1 ¿Cómo la ciencia revolucionó el desarrollo de tecnologías

a lo largo de la historia?
Históricamente, la tecnología ha sido una respuesta a la necesidad
del ser humano de transformar el medio y mejorar su calidad de
vida. Sin embargo, con el surgimiento de la ciencia, el desarrollo de etapas 1 a 5. Pídales a sus estudiantes
la tecnología experimentó una verdadera revolución. que lean la pregunta problematizadora
de la actividad y que se tomen un mo-
mento para discutir en torno a lo que
plantea. Posteriormente, invítelos a re-
visar cada uno de los pasos señalados
en el desarrollo de la actividad. Es reco-
mendable que esta actividad sea reali-
zada durante una clase y, al finalizar, se
efectúe una puesta en común. Respecto
de la primera pregunta de la etapa 2, es
En la imagen se muestra tecnología actual, en particular, importante que considere que, con el
un robot que asiste en procedimientos quirúrgicos.
surgimiento de la ciencia, la tecnología
4 Comunico experimentó notables avances. Si el pa-
• ¿De qué aspectos negativos, asociados
radigma científico no hubiese surgido,
al desarrollo de la tecnología, somos es muy probable que la tecnología ac-

testigos hoy en día? tual sería similar a la de la Edad Media.
2 Comprendo el problema • ¿Qué tan importante ha sido la relación
• ¿Qué hubiese sucedido con el desarrollo entre ciencia y tecnología en el En relación con la primera pregunta de
de la tecnología si no hubiera surgido surgimiento de nuestra sociedad? la etapa 3, debe tener presente que al-
la ciencia?
gunas tecnologías precientíficas clave
• Menciona diez situaciones en que la 5 Me autoevalúo
tecnología sea clave en la actualidad. • Señala tres ejemplos de un producto
para el desarrollo de la humanidad fue-
o servicio que, implícitamente, integre ron la agricultura, la rueda, la escritura y,
3 Planifico y propongo ciencia, tecnología y sociedad? posteriormente, la imprenta.
Busca información en fuentes confiables • Evalúa tu desempeño utilizando las
acerca de lo siguiente: pautas (p. 313). Presentación y evaluación
• ¿Qué tecnologías (pre-científicas) fueron Ingresa a: Promueva la discusión y el análisis en
claves para el desarrollo de la humanidad? CPC_261A La historia de la tecnología. torno a las dos preguntas consignadas
• Elabora una línea de tiempo, desde la CPC_261B Seis increíbles tecnologías de la Antigüedad.
Antigüedad hasta el día de hoy, con todas CPC_261C Evolución tecnológica.
en la etapa 4. Es importante guiar la
las tecnologías fundamentales para el CPC_261D Evolución e historia de la tecnología. discusión, para que los estudiantes re-
desarrollo de la humanidad. En la página www.codigos-educativos.cl conozcan que hoy en día, la ciencia y la
tecnología son ámbitos que se nutren
261
uno del otro, dado que muchos avances
tecnológicos impulsaron descubrimien-
tos científicos y, el desarrollo de la cien-
cia posibilitó la invención y el desarrollo
Para explorar algunas de las ideas previas de los estudiantes, se les propone la si- de mucha de la tecnología actual.
guiente pregunta inicial: ¿Son tecnologías los conocimientos generados por dis-
ciplinas como la economía y la botánica? Respecto de esta pregunta, debe tener Glosario
presente que, efectivamente, el conocimiento generado por estas disciplinas es Tecnología. Es toda noción que pueda fa-
considerado tecnología. Es posible que los estudiantes relacionen la tecnología cilitar la vida en sociedad, o que permita
con objetos y bienes materiales, dejando al conocimiento fuera del ámbito tecno- satisfacer demandas o necesidades indivi-
lógico. Sin embargo, el conocimiento es la base de todo objeto y bien material. Es duales o colectivas, ajustadas a los requeri-
importante que indique a sus estudiantes que “el saber hacer o conocimiento” es un mientos de una época específica.
uno de los mayores capitales con los que puede contar una nación en la actualidad.
Links
Propósito
•• La ciencia y la tecnología como
El objetivo de la problemática es que los estudiantes profundicen en la relación
procesos sociales:
entre ciencia y tecnología, reconociendo a la ciencia como el ámbito del conoci-
miento que ha impulsado los avances tecnológicos de la humanidad. GCPC-321A
Ingresar en:
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día
Problemática ¿Qué son los medios digitales de información? 1
Orientaciones y estrategias docentes 1 Internet y las redes sociales bajo la lupa del pensamiento crítico
Conocimientos previos La sociedad actual ha sido catalogada

como la sociedad de la información,
A modo de activar los aprendizajes pre- ya que nunca antes en la historia de
vios de los estudiantes, pídales que res- la humanidad el ser humano había
tenido acceso de forma tan rápida a
pondan la pregunta que se encuentra tanta información y a la capacidad de
en el borde superior de la página: ¿Qué comunicación a distancia (en tiempo
son los medios digitales de informa- real) entre las personas. Sin embargo,
esto que parece una virtud de la
ción? Respecto de esta interrogante, tecnología actual, presenta grandes
debe tener presente que los medios riesgos, tal como esperamos que
digitales son aquellos formatos a través analices a partir del desarrollo de la
de los cuales se puede crear, observar, siguiente problemática.
transformar y conservar la información
en una gran variedad de dispositivos
electrónicos digitales.
Adicionalmente, les puede plantear pre-
guntas como:
•• ¿Qué es internet? 2 Comprendo la problemática 4 Comunico
•• ¿Cómo definirías red social? • ¿Qué haces cuando lees una noticia en ¿Qué medidas y acciones les propones a
internet que te parece dudosa? Explica. tus compañeros para filtrar la información
Propósito • ¿Compartes, mediante redes sociales, procedente de internet y de las redes
información cuya veracidad no ha sido sociales? Propón un listado con diez
Evaluar, de manera crítica, algunos de confirmada? De ser así, ¿por qué? medidas fundamentales.
los alcances de internet y de las redes
sociales. 3 Planifico y propongo 5 Me autoevalúo
Orientaciones generales Busca información acerca de lo siguiente: • ¿Cuál es tu postura respecto de la

información que nos llega a través de
• ¿Qué son las noticias falsas o fake news?,
Dado que la problemática propuesta los medios?, ¿por qué es fundamental
¿cuál es su peligro inherente?

considera una sola clase, se sugiere de- • ¿Por qué es fundamental que la
desarrollar el pensamiento crítico?
sarrollar las etapas 1 a 5 en dicha clase. • Aplica la pauta de evaluación (p. 313).
información científica que buscas en
Invite a sus estudiantes a leer y discutir internet proceda de fuentes confiables?
Ingresa a:
en torno a la pregunta propuesta en la • ¿Qué habilidades del pensamiento te
CPC_262A Internet, un océano de desinformación.
ayudan a seleccionar la información?
problemática. Posteriormente, pídales CPC_262B ¿Cómo identificar las noticias falsas en
internet?
que respondan las preguntas de la eta- CPC_262C ¿Qué son las fake news?
pa 2. Respecto de estas interrogantes, CPC_262D Siete claves para identificar noticias falsas
es fundamental que reconozcan sus en internet.
propias conductas en relación con el
manejo de la información proveniente 262
de internet y de las redes sociales.
Invítelos a trabajar la etapa 3 de la pro-
blemática. Ante la pregunta: ¿Qué son Invite a sus estudiantes a desarrollar la etapa 4 de la actividad. Promueva el debate,
las noticias falsas o fake news?, debe para que los alumnos puedan proponer medidas que les permitan filtrar la informa-
considerar que estas corresponden a ción que leen en internet. Posteriormente, invítelos a autoevaluarse (p.399).
información construida dentro de un
contexto plausible, pero que incorpo-
Glosario
ran elementos falsos y que distorsionan Fake news: Es información que se diseña y emite, principalmente a través de internet y de
la realidad. Como dicha información se redes sociales, con la intención deliberada de engañar, inducir a error, manipular decisio-
ancla en algunos elementos fidedignos, nes personales, desprestigiar o enaltecer a una institución, entidad o persona u obtener
las personas le dan crédito y la compar- ganancias económicas o rédito político.
ten rápidamente.
Respecto de la pregunta: ¿Por qué es Links
fundamental que la información cientí- •• Las fake news, el peligro de la desinformación:
fica que buscas en internet proceda de GCPC-322A
fuentes confiables? Es importante tener
Ingresar en:
presente que la información científica,
dada su relevancia, debe proceder de www.codigos-educativos.cl
fuentes confiables como páginas de
universidades o revistas científicas.
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Me evalúo Analiza la siguiente información. Luego, responde.
600
Países más robotizados del mundo a. ¿Qué sucederá con la mano de
obra humana a medida que se Orientaciones y estrategias docentes
incremente el uso de los robots?
Desarrollo de la evaluación
Corea del Sur 531
b. ¿Qué tareas piensas que están
500
Número estimado de robots por cada 10 000 empleados realizando los robots en la
actualidad? Solicite que respondan la sección “Me
400 Singapur 398 c. ¿Cómo diseñarías una evalúo” de manera individual y en un
investigación para conocer la tiempo no mayor a los treinta minutos.
penetración de robots en Chile?
Mapa mental
Japón 305 Alemania 302
300
d. ¿Qué relación hay entre el nivel de
desarrollo de un país y el número Finalmente, pídales que observen y
Suecia 212
200 de robots que utiliza? Explica.
Dinamarca 188
Taiwán 190 analicen el mapa mental propuesto en
EE. UU. 176 e. Define una forma de evaluar tus
Italia 160 Bélgica 169
respuestas. la página. Es importante que les indique
100
a los estudiantes que lo pueden com-
plementar agregando otros conceptos
0
Países
e ideas, o bien, realizar uno completa-
Fuente: Seitz, M. (2017, 17 de marzo). Qué países tienen más robots en sus fábricas y cuán cierto es que mente nuevo.
nos están robando los puestos de trabajo. https://www.bbc.com/mundo/noticias-39267567
Mapa mental Revisa el siguiente mapa mental y complétalo con tus ideas en una hoja aparte.
Retos en la innovación tecnológica
surgidas en centros de investigación
chilenos

Gloria Arriagada Inostroza, Doctora en
Biología Celular y Molecular de la Uni-
versidad de Concepción. Es docente e
investigadora miembro del Instituto de
Ciencias Biomédicas de la Facultad de
Medicina de la Universidad Andrés Bello
en Santiago. El objetivo principal de sus
estudios es la comprensión de la relación
entre los virus y sus anfitriones, cómo se
transportan los retrovirus en las células,
cómo pueden usarse como vectores, y
cómo infecciones ancestrales forman
parte del patrimonio genético que son
esenciales para la supervivencia. Actual-
mente, lidera el laboratorio de virología
263
y de biología molecular, diagnosticando
el Covid-19. El laboratorio clínico cuenta
con equipos de PCR cuantitativo, gabi-
Me evalúo nete de bioseguridad nivel 2 (extracción
Invite a sus estudiantes a trabajar en la sección “Me evalúo” del texto. En ella se plan- del genoma viral), usando kits manuales,
tea el análisis de un gráfico que muestra la penetración de los robots en algunas y un robot que acelera el proceso de ex-
naciones industrializadas. Respecto de la primera pregunta ¿Qué sucederá con la tracción de muestras y aumenta la segu-
mano de obra humana, a medida que se incrementa el uso de los robots?, debe ridad de las personas.
tener presente que muchas de las labores propias del ser humano ya son realizadas
por máquinas y, dicha tendencia, aumentará con los años, por lo que es importante
la reconversión laboral. En relación con la segunda pregunta ¿Qué tareas piensas
que están realizando los robots en la actualidad?, tiene que considerar que hoy
en día, los robots son empleados en la mayoría de las industrias de manufactura,
electrónicas y automotrices. Además, ya se emplean robots en el área de salud,
limpieza y seguridad. Finalmente, respecto de la pregunta ¿Qué relación hay entre
el nivel de desarrollo de un país y el número de robots que utiliza? Debe hacer notar
que sí existe una correlación entre ambas variables, esto puede ser observado con
claridad en el gráfico.
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PROYECTO ¿Qué tipo de radiaciones piensas que emiten semanas
las pantallas de los dispositivos? 3

1 ¿Qué efectos puede tener la exposición continua a dispositivos
Tecnología: riesgos y beneficios

como el celular y la televisión o el computador en mi salud?
Antes de abordar el proyecto, trabaje
En la actualidad, gran parte de la población
algunas ideas y conocimientos previos de nuestro país tiene acceso a diferentes
asociados a la temática en cuestión dispositivos tecnológicos que presentan
(efecto de los dispositivos tecnológicos pantallas, como teléfonos celulares,
computadoras, tablets, televisores o consolas
con pantallas sobre la salud). Sobre el de videojuegos. De hecho, se estima que,
título de proyecto se plantea la siguien- en promedio, los jóvenes se exponen de 6
a 9 horas diarias a ellos. Desde hace varios
te pregunta: ¿Qué tipo de radiaciones años se han estudiado los efectos que
piensas que emiten las pantallas de los la exposición prolongada a las pantallas
dispositivos? Respecto de ella, se espe- puede producir en el cerebro, sobre todo, en
aquellos en proceso de maduración, como el
ra que los estudiantes indiquen que las de adolescentes y jóvenes.
pantallas de los dispositivos como el ¿Qué opinas acerca de esta problemática
celular o el computador emiten radia- asociada a la tecnología?
ciones en el espectro de la luz visible.
Dentro de dicho espectro, emiten la
llamada luz azul, la que puede resultar
perjudicial para la salud. En relación con
la importancia de conocer y detectar co-
nocimientos previos, la didáctica plan-
tea lo siguiente:
Profundización didáctica Recuerda que ... 3 Formación de equipos y

Un tríptico es un folleto de una hoja,
El reconocimiento de ideas previas es normalmente tamaño carta, que está doblada de planificación
tal manera que resultan seis caras en total.
una oportunidad que tiene como obje- En grupos, planifiquen su proyecto e
investiguen para responder cuestiones como

tivo no solo el activar los conocimientos las siguientes:
y el incitar a los estudiantes a compartir 2 ¿Cuál es el reto?
• ¿Qué es la luz azul que emiten los
sus concepciones, creencias y opiniones Investigar y evaluar los posibles riesgos dispositivos con pantallas y cómo esta
para la salud derivados del uso continuo de afecta la salud?
acerca de un tema en particular, pues dispositivos con pantallas. Para comunicar • ¿Qué trastornos del sueño pueden derivar
también constituye una herramienta los resultados del proyecto, deben elaborar del uso de dispositivos electrónicos?
sencilla, concreta, rápida y eficaz para un tríptico con recomendaciones para el
• ¿Por qué no es recomendable el uso de
uso adecuado de dispositivos tecnológicos.
que el docente reconozca lo que los es- pantallas a edades tempranas?
tudiantes saben, conocen o piensan de
un tema determinado.
264
Las ideas previas son también para el
docente un momento tremendamente
valioso para pesquisar o reconocer to- Orientaciones generales
dos los errores conceptuales que tienen Pídales a los estudiantes que formen equipos y que lean el proyecto de forma
los estudiantes, de manera tal que pue- general. Esta es una instancia para que ellos le manifiesten dudas respecto de los
da abordarlos y corregirlos a lo largo del alcances del proyecto, de las etapas de este y acerca de qué información deben
desarrollo de la clase. investigar.
Propósito
El propósito del proyecto es que los es- Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del
tudiantes investiguen y evalúen posibles proyecto. Invítelos a discutir en torno a la problemática propuesta por la pregun-
riesgos para la salud derivados del uso ta inicial y a desarrollar las etapas 2 (conocer el reto) y 3 (formación de equipos
continuo de dispositivos con pantalla. y planificación). Respecto de las preguntas planteadas en la etapa 3, debe tener
¿Qué es la luz azul que emiten los dispositivos con pantallas y cómo esta afecta
la salud? La luz azul es altamente energética y puede ser dañina para el ojo, produ-
ciendo fatiga visual, sensación de hormigueo y migraña. Además, es un factor de
riesgo de enfermedades de retina como la DMAE (enfermedad degenerativa de la
zona central de la retina, o mácula).
GDD_CIU_M4_2021.indd 324 22-07-21 12:43


pas 4 a 7. Pídales a los estudiantes que,
a partir de la información que recaben,
elaboren el tríptico. Invítelos a que res-
pondan las preguntas de la etapa de
análisis. Respecto de la primera activi-
dad, mencionar (basados en evidencia)
los efectos que pueden llegar a tener
los dispositivos con pantallas. Debe te-
ner presente que algunos de estos son:
•• Efectos sobre la vista.
•• Dificultades de aprendizaje (sobre
todo en niños y adolecentes).
•• Estrés.
•• Trastornos del sueño.
Presentación

ción, cuándo serán expuestos los dife-
4 Taller de producción 7 Evaluación
rentes proyectos. Es recomendable que
Con la información recopilada, elaboren • ¿Cuál sería su compromiso con el uso de
el tríptico. algunos dispositivos electrónicos? todos los proyectos asociados a este
• ¿Fueron rigurosos al momento de buscar objetivo de aprendizaje [OA: Evaluar los
5 Análisis información? Fundamenten. alcances y limitaciones de la tecnolo-
• Mencionen (basados en la evidencia) • Apliquen las pautas de evaluación (p. 313). gía, argumentando riesgos y beneficios
todos los efectos que pueden llegar a desde una perspectiva de salud, ética,
generar sobre la salud los dispositivos Ingresa a:
tecnológicos con pantallas. social, económica y ambiental], sean ex-
CPC_265A ¿Hacen daño las pantallas?
• ¿Se debe regular el uso de algunos de los CPC_265B Efecto de las pantallas en los niños. puestos durante la misma clase. Puede
dispositivos electrónicos? Argumenten. CPC_265C Perjuicios de las pantallas a la salud. asignar entre 10 y 15 minutos por grupo.
CPC_265D OMS: uso de pantallas.
Es importante que revise que todos los
estudiantes dispongan de las tablas para
Expongan su proyecto al resto del curso.
la auto y coevaluación. Además, cerció-
rese de que cada grupo entregue a sus
265
compañeros un resumen de su trabajo
(ya sea escrito o digital) y guardar en el
portafolio la información recabada y las
¿Qué trastornos del sueño pueden derivar del uso de dispositivos electrónicos?
evaluaciones de su proyecto.
La luz, los colores y los contenidos que pueden ser vistos mediante pantallas de
dispositivos como el celular, el computador, una tablet o simplemente el televisor, Apoyo para la evaluación
activan parte de la corteza cerebral. Esto tiene implicancias al momento de dormir, Se sugiere que evalúe la planificación
ya que para que una persona pueda conciliar el sueño, su cerebro debe evitar este (p.395), la elaboración del tríptico (p.390)
tipo de estímulos. y la preparación de la exposición (avan-
¿Por qué no es recomendable el uso de pantalla a edades tempranas? Algunos ce del proyecto) (p.396) y posteriormen-
estudios han señalado que el estar muy expuestos a una pantalla se relaciona con te la presentación del proyecto (p.398).
un peor rendimiento en el posterior desarrollo en la infancia. Se encontró una rela- Para ello, los estudiantes deben conocer
ción directa en el tiempo frente a una pantalla (entre los 2 y 3 años) y el desarrollo con anticipación las pautas o criterios con
posterior de los niños (3 a 5 años). Se piensa que esto sucede debido a que el uso los que serán evaluados.
de pantallas reemplaza a las actividades que son esenciales para el desarrollo de los
Links
cerebros de los niños, como jugar, manipular objetos y conocer el entorno a través
de los sentidos. •• Pantallas y salud (PDF):
GCPC-325A
Ingresar en:
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PROYECTO ¿Qué ondas electromagnéticas transportan menos energía? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo las ondas electromagnéticas emitidas por el ser humano
pueden afectar mi entorno y mi salud?
Como consecuencia del desarrollo tecnológico actual, una
Propicie la activación de las ideas pre- gran cantidad de ondas electromagnéticas viajan a través
vias de sus estudiantes asociadas al con- de nuestra atmósfera e incluso escapan al espacio. Hoy
en día, el notable incremento en las telecomunicaciones
tenido del proyecto (ondas electromag- es una de las principales causas de la “densificación” de
néticas y sus efectos). Sobre el título, se las ondas electromagnéticas, las que son esencialmente
plantea la siguiente pregunta: ¿Qué microondas y ondas de radio.
ondas electromagnéticas transportan ¿Piensas que el aumento de las ondas electromagnéticas a las
que estamos expuestos podría causar daños al medioambiente?
menos energía? Respecto de ella, se es- Argumenta.
pera que los estudiantes señalen que las
ondas electromagnéticas (del espectro
electromagnético) que transportan me-
nos energía son las ondas de radio.
Propósito
El objetivo del proyecto es investigar en
diversas fuentes de información los po-
sibles efectos de las ondas electromag-
néticas sobre el ambiente y la salud.
La temática propuesta por el proyecto
tiene relación con cómo la tecnología 2 ¿Cuál es el reto?
Recuerda que ...
producida por el ser humano puede Investigar en diferentes fuentes
Un paper es un tipo de texto que tiene
los posibles efectos de las ondas
afectar al medioambiente y, en parti- electromagnéticas sobre el ambiente
como propósito presentar los resultados
de una investigación. Para revisar su

cular, las ondas electromagnéticas que y la salud. Para comunicar las formato, visita la siguiente dirección:
viajan por la atmósfera. conclusiones, deberán elaborar un http://www.duoc.cl/biblioteca/crai/
informe tipo paper. formato-articulo-o-paper
Debe tener presente que el proyecto se
circunscribe en el eje ciencia, tecnolo-
En equipos, planifiquen su proyecto e investiguen los
gía, sociedad y ambiente (CTSA). Bajo
esa perspectiva, es importante que el • Evidencias de los efectos de las ondas electromagnéticas
estudiante, como ciudadano en forma- sobre el ambiente.
ción, reconozca el conocimiento cientí- • Riesgos para la salud asociados a la exposición constante a
fico y tecnológico no solo en su lógica ondas electromagnéticas.
interna (cuerpos teóricos, conceptos, 266
metodologías y productos), sino tam-

bién desde sus implicaciones sociales y
ambientales. Estrategias docentes clase a clase
Por otra parte, la labor del docente de yecto. Invite a los estudiantes a leer el proyecto de forma general. Luego, pídales
ciencias es fundamental, ya que debe que formen equipos de trabajo y a discutir en torno a la problemática propuesta
mostrar no solo dominio de las temáti- por la pregunta inicial. Solicíteles que desarrollen las etapas 2 (conocer el reto) y 3
cas, sino que además, compromiso con (formación de equipos y planificación). En relación con los aspectos sugeridos para
el estudio social de la ciencia, siendo investigar en la etapa 3, debe tener presente lo siguiente:
capaz de construir estrategias pedagó-
gicas y didácticas alternativas, que pro- Evidencias de los efectos de las ondas electromagnéticas sobre el ambiente
muevan en los estudiantes la responsa- El desarrollo tecnológico de las últimas décadas ha modificado el medioambiente
bilidad en la toma de decisiones como electromagnético natural (radiaciones que generalmente provienen del Sol) y que
futuro ciudadano. rodea al ser humano o es parte del ambiente. Este fenómeno se produce en mayor
medida en los núcleos urbanos. Es difícil encontrar hoy en día un lugar en el planeta
que esté totalmente libre de radiaciones artificiales. Existen algunas evidencias (aún
no concluyentes) de que la densidad de radiaciones electromagnéticas (no ioni-
zantes) generadas por el ser humano, podrían estar afectando el comportamiento
de las abejas y de las aves migratorias.
GDD_CIU_M4_2021.indd 326 22-07-21 12:43

Algunas aves migratorias
utilizan el campo magnético Una vez que dispongan de la En relación con la pregunta “¿Existen
terrestre para orientarse en información suficiente, elaboren
sus largos viajes. ¿Afectarán
su paper.
efectos comprobados de las ondas y
su migración los campos
electromagnéticos generados
campos electromagnéticos sobre la
por el ser humano? 5 Análisis salud de las personas?”, tenga presente
• Según las evidencias científicas, que las ondas electromagnéticas de alta
¿qué efectos pueden originar las energía (radiaciones ionizantes) pueden
ondas electromagnéticas sobre
el ambiente? Mencionen cuatro.
generar efectos nocivos sobre las perso-
• ¿Qué riesgos comprobados nas, dado que pueden producir daños
para la salud hay asociados a nivel del ADN. Por otra parte, respec-
a la exposición a ondas
electromagnéticas?
to de las ondas electromagnéticas de
baja energía, como las radiofrecuencias
6 Presentación y las microondas, aún no existen estu-
Expongan su proyecto al resto dios concluyentes. Sin embargo, se ha
del curso. encontrado relación entre la exposición
permanente a este tipo de radiaciones
7 Evaluación
y la salud de las personas.
• ¿Qué términos nuevos
aprendiste? Haz un glosario Solicíteles a los estudiantes que prepa-
• Apliquen las pautas de ren la presentación final del proyecto
evaluación de las p. 313. y p.314.

ante el curso.
Presentación
Ingresa a:
CPC_267A Ondas electromagnéticas y salud.
CPC_267B Campos electromagnéticos Informe con anticipación cuándo serán
y salud pública.
Alrededor de los tendidos eléctricos CPC_267C La contaminación expuestos los diferentes proyectos rela-
de alta tensión se generan campos
electromagnéticos muy intensos. Durante
electromagnética.
cionados con este objetivo de aprendi-
CPC_267D Impacto ambiental de la
años ha existido controversia respecto contaminación electromagnética. zaje. Es importante que revise que cada
de los efectos de dichos campos sobre la
salud de las personas y el ambiente. En la página www.codigos-educativos.cl grupo entregue a sus compañeros un
resumen de su trabajo.
Nuevo desafío
Descarguen en su celular una aplicación Apoyo para la evaluación
de libre uso para medir campos
electromagnéticos y revisen Debe monitorear y retroalimentar per-
los niveles en diferentes
lugares de su colegio.
manentemente el trabajo de los estu-
diantes. Se sugiere que evalúe la plani-
ficación (p.395) y avance del proyecto
267 (p.396), y la posterior presentación de
este (p.398).
Riesgos para la salud de la exposición constante a ondas y campos electromag-

Glosario
néticos. Aún existe controversia acerca de si las radiaciones no ionizantes, como las Ondas electromagnéticas. Son aquellas
radiofrecuencias y las microondas, afectan la salud. Estudios científicos realizados que se producen por la vibración de los
en humanos y en animales demuestran que este tipo de radiación afecta el estado campos eléctricos y magnéticos. No nece-
sitan de un medio material para desplazar-
de salud de las personas expuestas. A partir de 1996, con el inicio de los trabajos
se y viajan a la velocidad de la luz.
realizados principalmente en Europa, se describe la existencia de síntomas especí-
ficos entre trabajadores y personal militar expuestos crónicamente a las radiaciones
Links
electromagnéticas, la denominada “enfermedad de las radiofrecuencias”.
•• Radiaciones electromagnéticas y
salud (artículo científico):
GCPC-327A
4 a 7. Pídales a los estudiantes que a partir de la información recabada, elaboren
el informe tipo paper. Invítelos a que respondan las preguntas de la etapa de •• Efecto de las radiofrecuencias sobre
análisis. Respecto de la primera pregunta, “Según las evidencias científicas, ¿qué la salud (página web):
efectos pueden originar las ondas electromagnéticas sobre el ambiente?”, debe GCPC-327B
tener presente que existe evidencia que sugiere que las ondas electromagnéticas Ingresar en:
generadas por el ser humano, pueden producir alteraciones en el medioambiente, www.codigos-educativos.cl
afectando la migración de algunas aves y geolocalización de las abejas.
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PROYECTO ¿Qué tipo de información se puede transmitir por internet? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 Internet: riesgos y ventajas de una red que conecta a la humanidad
Los orígenes de internet se remontan a 1969, cuando se estableció la conexión entre las
Conocimientos previos computadoras de tres universidades de Estados Unidos. Posteriormente, en la década de
Antes de que sus estudiantes comien- 1990, fue posible la consulta remota de archivos de hipertexto. En la actualidad, internet
se constituye en una red de comunicación mundial, en la que es posible compartir
cen a trabajar en el proyecto, active sus información, realizar transacciones comerciales y acceder a todo tipo de datos.
conocimientos e ideas previas. En rela- Sin embargo, hechos como el anonimato que otorgan algunas redes sociales, la
ción con lo anterior, sobre el título se manipulación de datos personales, las estafas financieras, la propagación de
información poco fiable y de noticias falsas, siembran dudas
plantea la siguiente pregunta: ¿Qué tipo sobre las ventajas de esta red global.
de información se puede transmitir por
internet? Respecto de esta interrogante,
se espera que señalen que a través de
internet pueden ser transmitidos todo
tipo de datos, como video, sonido e in-
formación encriptada.
Propósito
Evaluar e investigar los riesgos y las ven-
tajas de internet.
Orientaciones generales 2 ¿Cuál es el reto? • ¿Qué ventajas tiene para la sociedad el
desarrollo de Internet? Indiquen cinco.
Elaborar un afiche en versión digital que
El proyecto explora las consecuencias exponga los riesgos y las ventajas de internet.
sociales que han derivado del desarrollo 6 Presentación
tecnológico actual y, en particular, el desa- 3 Formación de equipos y Expongan y compartan la versión
digital de su afiche al curso. Usen correo
rrollo de internet. La explosiva expansión planificación electrónico o redes sociales.
de internet a nivel mundial se debe a que En grupos, investiguen y respondan:
es una herramienta de comunicación ágil • ¿Cómo evaluar si determinada información 7 Evaluación
y completa, convirtiéndose en un elemen- de internet es confiable?
• ¿Qué les fue más fácil establecer: los

to imprescindible para el ser humano. • ¿Cuál es el acceso actual a internet en riesgos o las ventajas de internet?,
nuestro país y el mundo? ¿por qué?
Estrategias docentes clase a clase • Evalúen su desempeño (p. 313).
Elaboren el afiche según lo planificado y con la
sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del información que consideren relevante.
Ingresa a:
CPC_268A Internet, un océano de desinformación.
proyecto. Solicíteles a los estudiantes CPC_268B Ventajas y desventajas de internet.
que lean el proyecto de forma general 5 Análisis CPC_268C 19 ventajas y desventajas de internet.
y que formen equipos de trabajo lo más CPC_268D La historia de internet.

• ¿Qué riesgos asociados al uso de
heterogéneos posible. internet existen? Mencionen cinco.
¿Cómo evaluar si determinada informa- 268
ción de internet es confiable? Uno de

los mayores riesgos y problemas de inter-
Segunda y tercera clase (180 min): Se recomienda trabajar la etapa 4 (clase 2) y
net es la confiabilidad de la información.
las etapas 5 a 7 (clase 3). Pídales a los estudiantes que a partir de la información re-
Sin embargo, se pueden tener presente
cabada comiencen a elaborar el afiche en versión digital. Posteriormente, invítelos
algunos criterios para determinar si la in-
a que respondan las preguntas de la etapa de análisis. En relación con la primera
formación de internet es confiable. Por
pregunta ¿Qué riegos asociados al uso de internet existen?, debe tener presente
ejemplo, autoría de la información (saber
quién la escribe es esencial), relevancia que algunos de los riesgos de internet son información poco precisa o directamen-
(se debe determinar si la información es te falsa, la vulneración de datos personales, los riesgos del acceso a contenido no
relevante), alcance (cuál es el alcance de aptos para niños o adolescentes, las estafas bancarias y el acoso y bullying a través
la información) y exactitud (si la informa- de las diferentes redes sociales.
ción es precisa. Presentación
¿Cuál es el acceso actual a internet en En la presentación de los proyectos, tenga en consideración lo siguiente:
nuestro país y el mundo? Según datos •• El manejo conceptual del grupo respecto de la temática presentada.
de 2018, el acceso a internet en Chile es
•• El tiempo asignado por grupo debe ser equitativo.
del 87,4 % según la Subsecretaría de Te-
lecomunicaciones de Chile. A nivel mun- •• Todos los estudiantes del grupo deben participar de la presentación.
dial, el 53 % de la población tiene acceso •• Los estudiantes responden de forma correcta y precisa las preguntas que se les hacen.
a internet según el Global Digital Reports. •• Cada grupo entrega a sus compañeros un resumen de su trabajo.
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PROYECTO ¿Cuál es la diferencia entre un vehículo controlado semanas
a distancia y otro que es autónomo? 3
1 Uso de drones de vigilancia: ¿cuáles son los límites
entre la seguridad y la privacidad?
Un dron es un vehículo aéreo no tripulado cuyo uso hoy en día Primera clase (90 min): En esta clase, se
se ha masificado: sirve como simple diversión hasta para el reparto
de pedidos. Sin embargo, como ocurre sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del
muchas veces con la irrupción proyecto. Invite a los estudiantes a leer
de nuevas tecnologías,
plantea dilemas. En
la pregunta central de la actividad y a
la actualidad, estos discutir en torno a ella. Luego, pídales
aparatos están siendo que realicen una revisión general del
empleados para
vigilancia, garantizando un proyecto y que se centren en las etapas
derecho fundamental de las personas: la 2 y 3. Respecto a la primera pregunta
seguridad. Pero esto último se contrapone con planteada en la etapa 3, es importan-
otro derecho fundamental: la privacidad.
te que sepa que países como Estados
Unidos, Arabia Saudita, Japón y China,
2 ¿Cuál es el reto? 5 Análisis
entre muchos otros, ya han implemen-
• ¿Qué argumentos a favor del uso de
Fomentar un debate al interior del equipo
drones de vigilancia encontraron?,
tado sistemas de vigilancia con drones.
respecto de la pregunta propuesta. Para
comunicar sus conclusiones, presenten ¿cuáles en contra? En relación con la segunda pregunta,
un póster. • ¿Por qué es importante evaluar todos debe considerar que como los drones
los alcances que tienen las nuevas portan cámaras, puede verse afectada la
3 Formación de equipos y tecnologías antes de ser aplicadas?
privacidad de las personas.
Argumenten.
planificación

Organícense al interior del equipo para poder 6 Presentación
tener un debate informado acerca de la estas clases, se sugiere trabajar las eta-
Expongan su proyecto y compartan una
temática. Para guiarse, busquen información y
versión digital del póster a través de redes
pas 4 a 7. Solicíteles a los estudiantes
respondan lo siguiente:
sociales. A partir de este, debatan en que realicen la etapa 4 "Taller de pro-
• ¿En qué países se ha implementado un
sistema de vigilancia a través de drones?,
el curso. ducción". Para ello, deben sintetizar y
¿qué aspectos positivos y negativos seleccionar la información más relevan-
ha generado? 7 Evaluación
te para incorporar en su póster. Final-
• ¿Por qué la privacidad de las personas se Evalúen la instancia de debate al interior del
puede ver amenazada por este sistema? equipo, y luego con el curso (p. 313).
mente pídales que desarrollen la etapa
de análisis de su proyecto, indicando los
4 Taller de producción Ingresa a: argumentos a favor y en contra del uso
CPC_269A Los 14 usos de drones.
Una vez que tengan los antecedentes CPC_269B Videovigilancia y privacidad.
de drones y evaluando los alcances de
suficientes, debatan al interior del grupo. CPC_269C Drones, privacidad y regulación. la implementación de esta tecnología.
Luego, elaboren el póster. CPC_269D Drones, ¿una amenaza para la privacidad?
En la página www.codigos-educativos.cl Presentación
Pídales que realicen su presentación,
269
incentivando la participación de todos
los integrantes del grupo. Es importante
que los estudiantes respondan las pre-
guntas del resto del curso.
Al inicio del proyecto se propone la siguiente pregunta relacionada con algunos co-
nocimientos previos: ¿Cuál es la diferencia entre un vehículo controlado a distancia Glosario
con otro que es autónomo?, respecto a ella debe tener presente que un vehículo Dron. Es un vehículo aéreo no tripulado y
controlado a distancia tiene un operador humano que dirige sus movimientos, en que, en la actualidad, tiene múltiples usos
cambio un vehículo autónomo, no necesita de la mediación humana para su des- como la entretención, la vigilancia, el re-
plazamiento y la realización de determinadas tareas. parto de productos y también es utilizado
por algunos ejércitos en la vigilancia de
Propósito espacio aéreo y la defensa.
La finalidad del proyecto es que los estudiantes debatan en torno a algunos dile-
mas que surgen por el uso de los drones de vigilancia y que, para comunicar sus Links
conclusiones, elaboren un póster. •• Los dilemas éticos de una sociedad
Orientaciones generales con drones:
Este proyecto es una oportunidad para que los estudiantes debatan en torno a GCPC-329A
algunos dilemas relacionados con la implementación de nuevas tecnologías en Ingresar en:
nuestra sociedad, en este caso, el uso de drones de vigilancia. www.codigos-educativos.cl
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PROYECTO ¿Qué es la modificación genética? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 Ingeniería genética: ¿cuáles son los límites
en la manipulación de los genes?
Para introducir la temática asociada al
LA MODIFICACIÓN
proyecto, invite a los estudiantes a res-
GENÉTICA
ponder la siguiente pregunta: ¿Qué es la
qu e ge n e ra con trove rsia
modificación genética? La modificación
Controversia y dudas, esa es la reacción ante el
genética, edición genética o ingeniería anuncio de que un científico chino habría creado
genética es la capacidad de añadir un los primeros bebés genéticamente modificados
nuevo ADN o modificar uno ya existen- del mundo para que sean resistentes a ciertas
enfermedades usando la técnica de edición
te en un organismo. De esta forma se genética CRISPR. La polémica comenzó cuando Respecto del incidente en cuestión, la prestigiosa
consigue tener nuevas características en publicaciones especializadas, como la revista revista Nature señaló que este tipo de herramientas
estadounidense MIT Technology Review, se (de edición genética) solo se habían usado hasta
la especie que naturalmente no existen. ahora para estudiar su beneficio en la eliminación
hicieron eco del estudio del científico He
Probablemente el caso más conocido es Jiankui, quien comenzó a difundir videos en de mutaciones causantes de enfermedades, y
agrega que la comunidad científica ha estado
el de los alimentos transgénicos, pero los que aseguraba haber modificado los genes
pidiendo desde hace tiempo la creación de
de unas gemelas. La Universidad de Ciencia y
existen muchas más opciones de mo- Tecnología del Sur de la ciudad de Shenzhen, a directrices éticas, mucho antes de que surgiera un
dificación genética. la que pertenece el científico, señaló: “estamos caso como este. En 2016, un grupo de científicos
profundamente conmocionados por el caso chinos se convirtió en pionero en utilizar en
Propósito y convocaremos a expertos internacionales humanos, en concreto en pacientes con cáncer de
pulmón, la tecnología de modificación genética
para investigar este incidente, que supone una
El proyecto tiene como propósito que grave violación de la ética y los estándares CRISPR según informó entonces la revista Nature.
los estudiantes evalúen los alcances de académicos”. Además, la institución ha Sin embargo, científicos en el Reino Unido
la ingeniería genética. sembrado un manto de dudas sobre la veracidad descubrieron que la tecnología de edición genética
del procedimiento, puesto que hasta la fecha no CRISPR puede causar más daños a las células
Orientaciones generales ha sido publicado en ninguna revista científica. de lo que se creía hasta ahora según un estudio
publicado el 2018 por la misma revista.
Este proyecto hace énfasis en la relación Fuente: EFE. (2018). La supuesta modificación genética genera controversia dentro y fuera de China.
de la ciencia, la tecnología y la ética, por https://www.efe.com/efe/espana/sociedad/la-supuesta-modificacion-genetica-genera-controversia-
dentro-y-fuera-de-china/10004-3824427
lo que es esencial que los estudiantes
reflexionen acerca de la manera en que 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos
la ciencia pone a prueba los límites éti- y planificación
Evaluar los alcances de la ingeniería
cos de nuestra sociedad. genética desde la perspectiva ética. Para En grupos, planifiquen su proyecto y hagan
comunicar las conclusiones de su proyecto, una investigación previa sobre:
Es importante que tenga presente que deben elaborar un póster.
la relación entre la ética y la ciencia • Procesos y tecnologías actuales que
Recuerda que ... emplean la edición genética.
adquiere relevancia cuando los cono- Un póster es similar a un afiche. Debe ser fácil de
• Casos similares al expuesto en la noticia que
cimientos que operan en la realidad leer, atractivo, sintético y presentar un orden lógico.
hayan ocurrido recientemente.
(ciencia) generan consecuencias para “el
otro” (las personas, el medioambiente o 270
el propio científico). Algunos pensado-

res se han preguntado si la ciencia en
sí misma tiene implicaciones éticas que Estrategias docentes clase a clase
vayan más allá de su aplicación. Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del proyecto.
Solicíteles a los estudiantes que formen equipos de trabajo. Luego, pídales que desa-
Por ello, es fundamental abrir el debate
rrollen las etapas 2 (conocer el reto) y 3 (formación de equipos y planificación). A con-
entre sus estudiantes respecto de los al-
tinuación se presentan algunas orientaciones a las preguntas propuestas en la etapa 3.
cances éticos de la ciencia y una de las te-
máticas que se prestan para dicho debate ¿En qué procesos y tecnologías se emplea la modificación genética? Hoy en día,
es la ingeniería o modificación genética. la modificación e ingeniería genética se aplica en una gran cantidad de áreas, entre
ellas están la agricultura, la industria alimentaria, la industria farmacéutica, en medi-
cina (terapias génicas) y en investigación forense y antropológicas.
¿Existirán otros casos similares al expuesto en la noticia? Si bien no existen casos
documentados o con suficiente evidencia como el expuesto en la noticia, en el año
2001, por ejemplo, se realizó la clonación del primer embrión humano.
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Una vez que tengan los antecedentes Expongan su proyecto y compartan una
suficientes, elaboren el póster. versión digital a sus compañeros mediante Orientaciones y estrategias docentes
redes sociales.
5 Análisis
7 Evaluación
Presentación
• ¿Cuáles son los riesgos asociados a la
manipulación genética?, ¿qué evidencia • ¿Qué aspectos del trabajo en equipo fueron
Aconseje a sus estudiantes que en la
existe? los más sobresalientes? Mencionen tres. exposición del proyecto destaquen los
• ¿Qué dilemas éticos presenta la • Apliquen las pautas de evaluación (p. 313). aspectos esenciales de este, dado que
manipulación genética?
el tiempo asignado por grupo puede
• A su juicio, ¿cuáles son los límites de la
ingeniería genética? Ingresa a: ser limitado.
CPC_271A Modificación genética de un bebé.
CPC_271B Modificación genética para eliminar Profundización didáctica
enfermedades.
CPC_271C Modificación genética del ser humano, La alfabetización científica debe ser
¿inevitable?
CPC_271D Modificación genética de embriones humanos.
En la página www.codigos-educativos.cl tigación orientada” que, superando el
reduccionismo conceptual, permita a
los alumnos participar en la aventura
científica de enfrentarse a problemas
relevantes y (re)construir los conoci-
mientos científicos, que habitualmente
la enseñanza transmite ya elaborados, lo
que favorece el aprendizaje más eficien-
te y significativo.

El concepto de alfabetización científi-
ca, muy aceptado hoy en día, cuenta
ya con una tradición que se remonta,
al menos, a finales de los años 50, pero
es sin duda durante la última década
cuando esa expresión ha adquirido ca-
tegoría de eslogan amplia y repetida-
Más allá
de tu texto mente utilizado por los investigadores,
Genómica como
herramienta de
diseñadores de currículos y profesores
desarrollo. de ciencias.
En la imagen de fondo se muestra una
conceptualización idealizada de la edición Apoyo para la evaluación
genética. En la realidad, para este tipo de
procedimientos se emplean tijeras moleculares.
menos en tres momentos: el de plani-
271 ficación (clase 1), el de avance (clases 2
y 3) y el de presentación (puesta en co-
mún de los proyectos). Para ello, revise
Segunda y tercera clase (180 min): En estas clases, se sugiere trabajar las etapas 4 las pautas generales (p.395 a p.399).
a 7. Solicíteles a los estudiantes que, a partir de su búsqueda de información, co-
miencen a elaborar el póster. Posteriormente, pídales que respondan las preguntas Glosario
de la etapa de análisis. Respecto de las primeras preguntas (¿Cuáles son los riegos Ingeniería genética. Es una rama de la
asociados a la manipulación genética?), tenga presente que, por ejemplo, algunos técnica y de ciencia aplicada, que se sus-
científicos del Reino Unido han alertado que el método de edición genética CRISPR tenta en la manipulación de los genes de
puede causar mayor daño que la enfermedad o patología que pretende sanar. Esto un organismo.
puede suceder debido a que el más mínimo daño en el ADN derivado del proce-
dimiento de edición genética, tendría implicancias negativas sobre el individuo. Links
Respecto de la pregunta relacionada con los dilemas éticos que presenta esta, debe •• Cuestiones éticas de la manipulación
considerar que la manipulación genética, sobre todo en humanos, genera una serie genética (página web):
de cuestionamientos relacionados con la vulneración de los derechos de aquellas GCPC-331A
personas sobre las que realizarían las posibles modificaciones. Ingresar en:
Posteriormente a la etapa de análisis, solicíteles a los estudiantes que preparen la www.codigos-educativos.cl
presentación del proyecto ante el curso.
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PROYECTO ¿En qué forma está presente la clonación en el mundo natural? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Qué ventajas y desventajas se pueden derivar
del desarrollo de la clonación?
De manera de activar algunos de los En el año 1996 se logró uno de los hitos más
conocimientos previos de sus estudian- importantes de la ciencia moderna: la clonación de
una oveja a la que se llamó “Dolly”. Este fue el primer
tes, invítelos a responder la siguiente mamífero complejo del que se pudo hacer una copia
pregunta: ¿En qué forma está presente gracias al método de transferencia nuclear. Hoy en día,
existen empresas en China que ofrecen el servicio de Hembra A
la clonación en el mundo natural? En la clonación de mascotas, generando la discusión respecto
naturaleza, algunas plantas y organis- a los alcances éticos de la clonación artificial. En el 1
mos unicelulares, tales como las bacte- esquema se muestra cómo se realiza la clonación Oveja de cara blanca
de un individuo por transferencia nuclear. Célula de la ubre raza Dorset
rias, producen descendientes genética-
mente idénticos a través de un proceso
llamado reproducción asexual. En la re- 4
producción asexual, un nuevo individuo
se genera de una copia de una sola cé-
lula del organismo progenitor. Los clo-
nes naturales, también conocidos como 2 ¿Cuál es el reto? Fusión de las células y
transferencia nuclear
gemelos idénticos, se presentan en los Investigar acerca de las
ventajas y desventajas de
seres humanos y en otros mamíferos.
la clonación, teniendo en
5
Propósito
consideración aspectos sociales,
éticos y de salud pública. Para
El proyecto tiene por propósito argu- comunicar su investigación,
Desarrollo
organicen un debate en relación
mentar acerca de las ventajas y desven- con la clonación en seres humanos. del embrión
tajas de la clonación artificial, teniendo
en cuenta aspectos sociales, de salud 3 Formación de equipos
y éticos. y planificación
Mórula 6
Formen equipos y planifiquen su
Orientaciones generales proyecto. Para guiar su investigación,
Tenga presente que uno de los obje- respondan:
tivos del proyecto es abrir el debate • ¿En qué procedimientos médicos

actuales se emplea la clonación de Hembra C
respecto de las ventajas y desventajas células o tejido?
derivadas del desarrollo de la clonación. • ¿Qué especies animales han sido
Por esta razón, debe invitar a sus estu- clonadas de manera exitosa?
• ¿Qué piensan de la posible clonación de Transferencia a la
diantes a que investiguen los diferentes seres humanos? Argumenten y debatan. madre receptora
puntos de vista asociados a la temática. en gestación
Haga énfasis en que toda la información 272
investigada debe provenir de fuentes
confiables (idealmente de páginas de
universidades o de estudios publicados Estrategias docentes clase a clase
en revistas científicas). Recuerde a sus Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro-
estudiantes que muchos sitios de inter- yecto. Solicíteles a los estudiantes que desarrollen las etapas (2) y (3) del proyecto.
net contienen (o replican) información Respecto de las preguntas propuestas en la etapa de planificación, debe tener pre-
científicamente imprecisa o directa- sente los siguientes aspectos:
mente falsa.
¿En qué procedimientos médicos actuales se emplea la clonación de células
El tiempo sugerido para el desarrollo o tejidos? Uno de los procedimientos médicos de vanguardia es la clonación
de este proyecto es de tres clases, por de células madre. Por sus características, estas células pueden adquirir posterior-
lo que debe procurar que el grupo que mente las características específicas de otras células del cuerpo que requieren ser
lo aborde se planifique considerando reemplazadas.
este tiempo.
¿Qué especies animales han sido clonadas de manera exitosa? Algunas especies
que han sido clonadas de manera exitosa son ranas, ovejas, cerdos y en la actuali-
dad, se realiza (en China) la clonación comercial de mascotas como gatos y perros.
GDD_CIU_M4_2021.indd 332 22-07-21 12:43

• Al interior del equipo, formen
un grupo pro y otro contra Orientaciones y estrategias docentes
la clonación en humanos y
preparen sus argumentos.
• Organicen el debate según Finalmente, respecto de la pregunta
la información recabada y los que hace alusión a la no regulación de
argumentos de cada postura. los riesgos y los límites éticos de la clo-
nación, es necesario señalar que puede
5 Análisis
darse un escenario, a nivel mundial,
Hembra B • ¿Qué dilemas éticos
presentaría la eventual similar al que se vive en China, donde
clonación de seres humanos? la clonación de animales y mascotas es
Oveja escocesa de
• ¿Qué avances médicos y en perfectamente legal. Debe hacer énfasis
el ámbito tecnológico han
cara negra 2 que este contexto es riesgoso, ya que
podido desarrollarse a partir de
los estudios sobre clonación? se encuentra en los límites éticos de la
• De no ser regulada la ciencia y la tecnología.
clonación, ¿existen riesgos
y límites éticos asociados Destine parte de la tercera clase para
a dicho procedimiento? que los estudiantes preparen la presen-
Óvulo de la Expliquen.
hembra donante tación del proyecto.
6 Presentación
Presentación
Presenten al curso las posturas
pro y contra la clonación en La presentación del proyecto se debe
3 humanos y motiven a sus efectuar en una clase distinta a las des-
compañeros a que adopten tinadas originalmente para el desarrollo

alguna de ellas, y expongan
Óvulo sin núcleo sus razones. de este. Se sugiere que en dicha clase se
presenten de manera simultánea todos
7 Evaluación aquellos proyectos relacionados con el
• ¿Qué aspectos del trabajo mismo objetivo de aprendizaje.
pueden ser mejorados?
Mencionen cuatro. Apoyo para la evaluación
• Apliquen las pautas de
evaluación (p. 313).
Invite a sus estudiantes a aplicar las pau-
tas de auto y coevaluación (p.399). Jun-
Ingresa a: to con aquello, debe llevar un registro
CPC_273A Clonación de animales. (clase a clase) del estado evaluativo del
7 Nace Dolly, una oveja CPC_273B Clonación.
de cara blanca CPC_273C Los límites de la clonación.
proyecto.
CPC_273D Ética de la clonación humana.
CPC_273E Tipos de clonación.
Glosario
En la página www.codigos-educativos.cl Clonación. Es el proceso por el que se con-
siguen copias idénticas de un organismo
273
ya desarrollado, de forma asexual.
¿Qué piensan de la clonación en seres humanos? Si bien, esta es una pregunta Links
abierta, explique que ya se ha realizado de manera exitosa la clonación de em- •• Aspectos esenciales de la clonación:
briones humanos. También comente que existen en la actualidad las capacidades GCPC-333A
técnicas para realizar la clonación de seres humanos.
Ingresar en:
Segunda y tercera clase (180 min): Se recomienda trabajar la etapa 4 (clase 2) y las www.codigos-educativos.cl
etapas 5 a 7 (clase 3). Pídales a los estudiantes que, a partir de su búsqueda de infor-
mación, comiencen a elaborar su revista en formato PDF. Posteriormente, solicíteles
que respondan las preguntas de la etapa de análisis. Respecto de la pregunta “¿Qué
dilemas éticos presentaría la clonación de seres humanos?”, tenga presente que esta
fue prohibida por la Unesco. En el año 1997 se aprobó la Declaración Universal sobre
el Genoma Humano y los Derechos Humanos. El artículo 11 dispone claramente
que no deben permitirse en los países las prácticas contrarias a la dignidad del ser
humano, lo que incluye la clonación.
En relación con la pregunta “¿Qué avances médicos y en el ámbito tecnológico han
podido desarrollarse a base de los estudios sobre clonación?”, debe tener presente
que algunos de los tratamientos con células madre, que posibilitan replicar tejidos
y células específicas del cuerpo humano, son uno de los principales avances tec-
nológicos que tiene en la actualidad la clonación.
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PROYECTO ¿Qué productos pueden ser considerados como tecnología? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 Obsolescencia programada, ¿la trampa de la tecnología?
Conocimientos previos El concepto de obsolescencia programada se relaciona con la

programación de la vida útil de un producto (generalmente tecnológico)
Es importante que active los aprendi- para que este falle o se vuelva inservible después de un período
zajes previos de los estudiantes. Por previamente establecido. El fin de esto es garantizar el consumo de los
productos en múltiples ocasiones.
ello, invítelos a responder la pregunta
A tu juicio, ¿puede convivir la obsolescencia programada con la sostenibilidad
que se encuentra al costado del título de nuestro planeta? Explica.
del proyecto: ¿Qué productos pue-
den ser considerados tecnología? Para
orientarla, debe tener presente que,
generalmente, se asocia la tecnología
con la ciencia y la ingeniería. Sin em-
bargo, tecnología es toda noción que La consigna asociada a la
producción de artefactos
pueda facilitar la vida en sociedad, o tecnológicos de hace varias
décadas era que “debían durar
que permita satisfacer demandas o toda la vida”. Por ejemplo, la
necesidades individuales o colectivas, ampolleta de la fotografía lleva
más de 100 años iluminando
ajustadas a los requerimientos de una en la central de bomberos de
Livermore, en California.
época específica. En este sentido, pue-
de ser considerado como tecnología un
computador, un lápiz, un canasto o una
nave espacial.
La finalidad del proyecto es investigar, Evaluar las consecuencias que tiene la
obsolescencia programada en nuestra sociedad.
evaluar y debatir en torno al concepto Para comunicar sus conclusiones, elaboren una
de obsolescencia programada. presentación animada.
Orientaciones generales 3 Formación de equipos y planificación

Uno de los aspectos relevantes del pro- Formen equipos y planifiquen su proyecto. Para guiar su
yecto es el de propiciar un debate res- investigación, respondan:
pecto de la relación entre economía y • ¿Qué idea económica subyace tras del concepto de
obsolescencia programada?
tecnología. La obsolescencia progra-
• ¿La tecnología y productos que se generan en la actualidad
mada tiene sus bases en aspectos eco- duran cada vez menos? Respalden su respuesta con evidencias.
nómicos y comerciales. Es importante • ¿Sirve la obsolescencia programada para impulsar avances
que les indique a los estudiantes que tecnológicos? Justifiquen.
muchos de los diferentes ámbitos de la 274

sociedad, como la economía, el conoci-
miento, intereses políticos e ideológicos,
la tecnología y la cultura, se entrelazan Estrategias docentes clase a clase
(influenciándose unos con otros). Por
Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del
esta razón no es de extrañar que tanto la
proyecto. Pídales a los estudiantes que se organicen en grupos (mínimo tres inte-
ciencia como la tecnología son influen-
grantes y máximo cinco). Luego, cerciórese de que lean atentamente el proyecto
ciados por aspectos económicos de una
y que investiguen información sobre el tema, tanto en los links asociados a los
sociedad. De igual forma, el desarrollo
códigos como en otras fuentes. Respecto de las preguntas de la etapa 3, tenga
tecnológico es influenciado por aspectos
políticos; por ejemplo, uno de los desa-
rrollos tecnológicos más importantes de ¿Qué idea económica subyace tras el concepto de obsolescencia programada?
la historia de la humanidad fue durante La obsolescencia programada es la vida útil que le da una fábrica a un determinado
la guerra fría, una disputa política entre producto. Después que pasa el período de vida útil, el producto falla o se vuelve
Estados Unidos y la Unión Soviética. obsoleto. Esto se diseñó de manera premeditada para que el consumidor esté obli-
gado a adquirir un producto nuevo (igual o similar). La mayoría de los productos
están “programados para morir”. Además, se refuerza en términos comerciales la
obsolescencia programada, ya que al fallar un dispositivo, es más económico ad-
quirir uno nuevo que reparar el que ya tenemos.
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Hoy en día las

actualizaciones de los
sistemas operativos de
algunos teléfonos celulares
impiden el uso de aparatos
más antiguos. Segunda y tercera clase (180 min): En
pas 4 a 7. Pídales a los estudiantes que
con la información que hayan reunido
comiencen a elaborar su presentación
animada. Posteriormente, invítelos a
responder las preguntas de análisis del
proyecto. Es importante que destine
parte de la tercera clase para que los es-
El sistema económico
que sustenta la idea
tudiantes preparen la presentación del
de la obsolescencia proyecto.
programada muchas
Presentación
veces es relacionado
con el principio de
“comprar, desechar,
comprar”. Es importante que todos los proyec-
tos relacionados con este objetivo de
aprendizaje sean presentados en la
misma clase. Además, cada grupo debe
entregar a sus compañeros un resumen
6 Presentación de su trabajo (ya sea escrito o digital),

Expongan su proyecto y compartan
para que sea guardado en el portafolio.
su presentación animada a través de
4 redes sociales. Apoyo para la evaluación
Taller de producción
Elaboren su presentación digital a partir de Comuníquese permanentemente con
la investigación realizada y de los puntos de 7 Evaluación sus estudiantes, retroalimentándolos,
vista que compartieron sobre la temática. • ¿Cuál sería su compromiso frente al informándoles sobre sus fortalezas y
consumo de productos y de tecnología?
debilidades y entregándoles un infor-
5 Análisis • Evalúen su desempeño (p. 313).
me de sus avances. Se sugiere que eva-
• ¿Es necesaria la obsolescencia programada?
Expliquen. Ingresa a: lúe la planificación (p.395), el avance
• ¿Será posible terminar con la obsolescencia CPC_275A ¿Qué es la obsolescencia programada? del proyecto (p.397) y, finalmente, la
CPC_275B La obsolescencia programada.
programada y fabricar productos duraderos
CPC_275C La obsolescencia programada y el
exposición (p.398). Para ello, los estu-
y eficientes? Justifiquen su respuesta.
consumismo. diantes deben conocer de antemano
• ¿Qué aspectos positivos puede presentar, CPC_275D Sostenibilidad y obsolescencia
en cierta medida, la obsolescencia programada. las pautas o criterios con los que serán
programada? Argumenten. En la página www.codigos-educativos.cl evaluados.
275 Glosario
Obsolescencia programada. Es la pro-
gramación de la vida útil de un producto,
¿La tecnología y los productos que se generan en la actualidad duran cada vez para que este se vuelva inútil en un perio-
menos? Es un hecho que los productos y la tecnología duran cada vez menos, lo do de tiempo determinado previamente.
que se ha producido básicamente por dos razones: bajar los costos de elaboración También se pueden limitar por número
de los productos al emplear materiales de menor calidad y favorecer el consumo, de usos, por ejemplo, una impresora que
creando la necesidad cambiar un determinado producto debido a que falla o se después de imprimir diez mil copias deje
vuelve obsoleto. de funcionar.
¿Sirve la obsolescencia programada para impulsar avances tecnológicos? En cier-
ta medida sí, ya que una de las estrategias asociadas a la obsolescencia programada Links
es crear la necesidad en los consumidores de que los productos después de un •• ¿Qué es la obsolescencia
tiempo se vuelven obsoletos, y requieren ser remplazados por productos tecno- programada? (página web):
lógicamente más avanzados. Sin embargo, muchos de los avances no resultan ser GCPC-335A
sustanciales y solo se relacionan cambios en el diseño. •• La obsolescencia programada y la
contaminación (reportaje):
GCPC-335B
Ingresar en:
GDD_CIU_M4_2021.indd 335 22-07-21 12:43

PROYECTO ¿Qué es la sostenibilidad? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo deben coexistir el desarrollo tecnológico, el crecimiento
económico y la protección al medioambiente?
En la actualidad, si una sociedad no invierte lo suficiente en más y mejor tecnología,
Para trabajar algunas nociones e ideas es muy poco probable que su economía crezca de manera sostenida.
previas de sus estudiantes, invítelos a Pero, ¿se puede crecer de forma ilimitada cuando los recursos que se tienen son limitados?
responder la pregunta que se encuentra ¿Cómo se pueden equilibrar la tecnología, el crecimiento económico y la protección
del medioambiente?
sobre el título del proyecto: ¿Qué es sos-
tenibilidad? Para orientarla, debe tener
presente que existen varias acepciones
o definiciones para dicho concepto. En
términos generales, se entiende como
la satisfacción de las necesidades ac-
tuales, sin comprometer la capacidad o
el derecho de las generaciones futuras
para satisfacer las suyas, garantizan-
do, de este modo, el equilibrio entre
crecimiento económico, cuidado del
medio ambiente y bienestar social. De
este concepto se desprende la noción
de desarrollo sostenible, como aquel
modo de progreso que mantiene ese
delicado equilibrio, sin poner en peligro
los recursos del mañana. Debe conside-
rar que para que se logren aprendizajes
significativos, los conocimientos previos 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos y
son esenciales.
Debatir en torno a la relación que debe existir planificación

entre desarrollo tecnológico, crecimiento Conformen equipos. Para guiar la
Profundización didáctica económico y protección del medioambiente.
Para comunicar sus conclusiones, elaboren un
planificación de su proyecto, respondan:
• ¿Dónde buscarán información y cuáles
Los docentes no siempre tienen en documento tipo resumen.
serán las tareas de cada integrante
cuenta los conocimientos previos o del equipo?
Recuerda que ...
conceptos antecedentes que poseen Un resumen es una síntesis del proyecto, y tiene • ¿Qué relación existe entre crecimiento
los estudiantes. Es de suma importan- que incluir las ideas más relevantes. Debe señalar económico y tecnología?
a grandes rasgos los objetivos, los resultados, el • ¿De qué manera los recursos disponibles
cia utilizar estos conceptos para cons- análisis y las conclusiones del proyecto. en un país o sociedad condicionan su
truir nuevos aprendizajes y para lograr crecimiento económico?
un desarrollo eficaz y profundo. Por esta 276
razón es necesario, desde el punto de
vista didáctico, analizar la información
ya existente en la estructura cognosci-
tiva de los estudiantes.
Propósito yecto. Invite a que los estudiantes se reúnan en grupos de trabajo. Posteriormente,
El objetivo del proyecto es debatir solicíteles que trabajen en las etapas (2) y (3) del proyecto. Respecto de las pregun-
en torno a la relación que debe exis- tas de la etapa de planificación, tenga presente lo siguiente:
tir entre desarrollo tecnológico, cre- ¿Qué relación existe entre crecimiento económico y tecnología? En la actualidad, el
cimiento económico y cuidado del crecimiento y el desarrollo económico de un país están condicionados por la variable
medioambiente. “tecnología”. Para que una nación se haga competitiva en términos productivos, debe
invertir en creación, desarrollo y adquisición tecnológica. Por esta razón, el crecimien-
to económico y la tecnología (buen uso de ella) están estrechamente ligados.
Es fundamental relevar, a partir de este
proyecto, la relación ciencia, tecnología, ¿De qué manera los recursos disponibles en un país o sociedad condicionan su
sociedad y ambiente. (CTSA). crecimiento económico? Los recursos de un país condicionan su crecimiento, esto
es una realidad. En otras palabras, un país no puede producir, vender ni procesar más
recursos de los que posee. Es importante considerar que los recursos no solo son bie-
nes y servicios, pues también la tecnología, el conocimiento y la cultura son recursos.
GDD_CIU_M4_2021.indd 336 22-07-21 12:43

Pídales a los estudiantes que preparen

la presentación del proyecto. Sugiérales
que se repartan roles al momento de
exponer y que organicen su presenta-
ción teniendo en consideración que
esta debe tener una estructura de inicio,
desarrollo y cierre.
Presentación
Recuerde que la presentación se debe
tinadas originalmente para el desarrollo
del proyecto. Oriente a sus estudiantes
al momento de la presentación para
que hagan énfasis en el delicado equi-
librio que debe existir entre economía,
tecnología y medioambiente. Sin em-
bargo, pídales que señalen que dicho
equilibrio es posible y que permitirá al

4 Taller de producción 6 Presentación ser humano desarrollarse de manera
Una vez que hayan investigado y Expongan su proyecto al resto del curso. Compartan sostenible.
debatido, elaboren el resumen. su resumen a través de mensajería o de redes sociales.
5 Análisis 7 Evaluación Evalúe el proyecto en las etapas de pla-
• ¿Qué acciones o medidas • ¿Qué relevancia tiene para el desarrollo de la nificación (p.395), de avance (p.396) y
implementarían para que pueda humanidad el que exista un equilibrio entre
existir un equilibrio entre tecnología, tecnología, economía y medioambiente?
de exposición (p.398). Para ello, los es-
economía y medioambiente? • Apliquen las pautas de evaluación (p. 313). tudiantes deben conocer de antemano
Propongan cinco. las pautas o criterios con los que serán
• Expliquen cómo se puede crecer
económicamente sin sacrificar los
Ingresa a: evaluados.
CPC_277A Impacto de la tecnología en el crecimiento.
recursos o el medioambiente.
CPC_277B Tecnología como sinónimo de crecimiento
económico. Links
CPC_277C Crecimiento económico y medioambiente.
•• Economía y medioambiente
CPC_277D Crecimiento económico e impacto ambiental.
En la página www.codigos-educativos.cl (página web):
GCPC-337A
277
•• La tecnología: un factor
determinante para la economía
Segunda y tercera clase (180 min): Se recomienda trabajar la etapa 4 (clase 2) y las (página web):
etapas 5 a 7 (clase 3). Puede motivar a sus estudiantes para que continúen con su GCPC-337B
investigación (recuerde que visiten las direcciones sugeridas en los códigos web). •• ¿Cómo afecta la tecnología al
Posteriormente, invítelos a debatir en relación con la problemática planteada en el medioambiente?:
proyecto y a que elaboren su resumen. Monitoree que todos los estudiantes partici- GCPC-337C
pen al momento del debate y en la elaboración de la presentación. A continuación Ingresar en:
se presentan algunas orientaciones a las preguntas de la sección de análisis. Res-
pecto de la pregunta: ¿Qué acciones o medidas para que pueda existir un equilibrio
entre tecnología, economía y medioambiente se deben adoptar?, tenga presente
que para generar un equilibrio entre estas tres variables, se debe crecer y producir
de manera sostenible, reduciendo la demanda de energía, agua y recursos natura-
les en todos los procesos productivos. Además, se deben tratar los desechos que
generamos como sociedad, sobre todo aquellos de origen tecnológico. En relación
con la pregunta ¿Se puede crecer económicamente sin sacrificar los recursos o el
medioambiente?, la respuesta es sí, ya que procesos sostenibles permiten un creci-
miento que no sacrifica recursos o el medioambiente.
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día
Problemática ¿Qué es un producto tecnológico? 1
Orientaciones y estrategias docentes 1 Tecnología y basura: ¿cómo equilibrar estas variables?
Conocimientos previos Pese a los beneficios que ha traído consigo el

Sobre la problemática, se propone la si- desarrollo de la tecnología, uno de los problemas
más importantes a los que tenemos que
guiente pregunta relacionada con algu- hacer frente es a la gran cantidad de basura
nos conocimientos previos: ¿Qué es un electrónica o tecnológica que producimos
producto tecnológico? Respecto de ella, a nivel mundial. Estos desechos son
especialmente peligrosos, ya que,
debe tener presente que un producto además de contaminar, pueden
tecnológico es un objeto o sistema que generar problemas muy serios
para los ecosistemas y la
responde a una necesidad y que per- salud de las personas.
Más allá
de tu texto
mite solucionar uno o más problemas. La basura
tecnológica.
Por esta razón, un producto tecnológi-
co facilita la realización de determina-
das tareas. Generalmente, se asocian
los productos tecnológicos a artefactos
creados sobre la base de ingeniería, de
ciencia y de técnica, sin embargo, tecno-
logía es todo aquel producto concreto 2 Comprendo el problema 4 Comunico
que pueda resolver una necesidad. Por • ¿Qué haces con los artefactos tecnológicos • ¿Qué acciones y/o procedimientos
ejemplo, una caja, un canasto, un zapato cuando los dejas de usar?, ¿sabes a dónde podríamos adoptar para eliminar y tratar
van a parar? la basura tecnológica de forma segura?
o una mochila también son considera-
• ¿Entiendes el porqué la basura • ¿Cómo se podría equilibrar la producción
dos productos tecnológicos. tecnológica es un riesgo para tu salud y el de tecnología con los desechos que
medioambiente? Explica. se producen?
Propósito 3 Planifico y propongo 5 Me autoevalúo

El objetivo de la actividad es que los es- Busca información en fuentes confiables. Para • ¿Cuál es tu compromiso respecto de la
guiar tu búsqueda, responde: eliminación de la basura tecnológica?

tudiantes comprendan que uno de los
• ¿Qué materiales y/o sustancias presentes • Evalúa tu participación en el desarrollo
aspectos negativos de la tecnología es en los artefactos tecnológicos son de esta problemática (p. 313).
la gran cantidad de basura que se ge- especialmente riesgosos y contaminantes?
nera cuando esta se deja de emplear o Señala al menos cinco.
Ingresa a:
bien es obsoleta. • ¿Qué iniciativas respecto del tratamiento de CPC_278A La contaminación tecnológica.
la basura tecnológica existen en Chile? CPC_278B Basura electrónica generada en Chile.
Orientaciones generales • Y a nivel mundial, ¿existen algunas CPC_278C Las huellas de la basura tecnológica.
que sirvan como un buen ejemplo de CPC_278D ¿Cómo reducir su basura electrónica?
Dado que la problemática propuesta tratamiento de desechos tecnológicos? En la página www.codigos-educativos.cl
sarrollar las etapas 1 a 5 en dicha clase. 278
Es importante que invite a sus estu-
diantes a que indaguen acerca de sus
propias conductas respecto del uso de Respecto de las preguntas de la etapa de planificación de la problemática, debe
la tecnología. Por ello, pídales que res- tener presente que algunas de las iniciativas en Chile para el tratamiento de basura
pondan la primera pregunta de la etapa tecnológica son “Recycla Chile”y “Recicambio”. En el mundo, países como Holanda,
(2). Esta tiene por finalidad que los es- Finlandia y Alemania están a la vanguardia del reciclaje tecnológico.
tudiantes reconozcan que sus acciones
Presentación y evaluación
(con la tecnología) pueden impactar al
medioambiente. Respecto de la segun- Debido al tiempo, puede seleccionar a algunos estudiantes (idealmente volunta-
da pregunta, la basura tecnológica pue- rios) para que señalen las conclusiones de la problemática. Posteriormente, pídales
de ser muy peligrosa debido a que mu- que se autoevalúen según la pauta sugerida (p.399).
chos de sus componentes son tóxicos. Links
Además, demora siglos en degradarse.
En relación con la tercera pregunta de •• Basura tecnológica en Chile (sitio web):
la etapa (2), debe tener presente que en- GCPC-338A
tre los componentes tecnológicos más •• Chile es el mayor productor de basura tecnológica de América Latina (sitio web):
contaminantes se cuentan las baterías, GCPC-338B
las pilas, las pantallas, algunas partes de Ingresar en:
los procesadores, etcétera. www.codigos-educativos.cl
GDD_CIU_M4_2021.indd 338 22-07-21 12:43

día
Problemática ¿Qué tipo de radiaciones de ciertos aparatos 1

electrónicos pueden afectar la salud?
1 ¿De qué formas la tecnología puede impactar nuestra salud?

En la actualidad, la tecnología es parte de nuestras vidas, de tal forma que es Orientaciones generales
difícil imaginar un mundo sin ella. Empleamos la tecnología en ámbitos tan
variados como la comunicación, el transporte, la salud y la educación, entre En esta clase se sugiere desarrollar las
muchos otros. Sin embargo, cabe preguntarse si la tecnología puede también etapas 1 a 5. Invite a los estudiantes a leer
afectar negativamente nuestra calidad de vida y salud.
cada uno de los pasos señalados en el de-
sarrollo de la problemática. Recuerde que
debe ser trabajada por todos los estudian-
tes durante una clase y, al final de esta se
debe realizar una puesta en común.
En relación con los efectos positivos de
la tecnología sobre la salud, debe tener
presente que estos son incontables, des-
de el desarrollo de tratamientos, vacunas,
máquinas y artefactos que permiten asis-
tir, examinar o tratar a las personas. Por
otro lado, en una sociedad “sobretecno-
logizada” se han generado afecciones a
4 Comunico la salud derivadas del uso de la tecnolo-
• ¿Qué efectos positivos y negativos tiene la gía. Algunas de estas son las adicciones,

tecnología sobre la salud de las personas?
depresión, trastornos del sueño, proble-
• Elaboren un cuadro comparativo de los
2 Comprendo la problemática efectos de la tecnología en la salud. mas de desarrollo cognitivo, sobre todo
• ¿Cómo la tecnología impacta en niños pequeños y que están frente a
positivamente en la salud de las personas? 5 Me autoevalúo pantallas durante muchas horas del día,.
• ¿Qué efectos negativos puede ocasionar • ¿Qué medidas concretas adoptarías para Además, ciertos efectos asociados a las
la tecnología en la salud? prevenir los riesgos que la tecnología
tiene sobre tu salud?
radiaciones de los dispositivos tecnoló-
3 Planifico y propongo • Evalúa tu desempeño (p. 313). gicos, entre muchas afecciones a la salud.
Para dar con una solución frente a la Pídales a los estudiantes que investiguen
problemática, investiga y responde: Ingresa a:
CPC_279A Efectos de la tecnología en la salud.
en las fuentes de información sugeridas
• ¿Qué aspectos abordan los estudios sobre
los efectos negativos de la tecnología en CPC_279B Ventajas y beneficios de la tecnología en la acerca de los beneficios y problemas que
la salud pública?
salud.
la tecnología puede generar en la salud
CPC_279C Tecnología al servicio de la salud.
• Compara los efectos positivos y negativos CPC_279D Efectos nocivos de la tecnología y prevención. de las personas. Luego, invítelos a debatir
de la tecnología en la salud. En la página www.codigos-educativos.cl respecto de esta temática.
279
Puede proponer un debate de manera
plenaria. Motive a sus estudiantes para
Conocimientos previos que lean y compartan abiertamente
Al inicio de la problemática se propone la siguiente pregunta relacionada con al- sus cuadros comparativos. Finalmente,
gunos conocimientos previos: ¿Qué tipos de radiaciones de ciertos aparatos elec- pídales que se autoevalúen según la
trónicos pueden afectar la salud? Para orientar las respuestas de los estudiantes pauta sugerida (p.399).
debe tener presente que si bien no hay estudios concluyentes, se presume que la
Links
sobreexposición a radiofrecuencias puede afectar la salud de las personas. Además,
los dispositivos con pantallas emiten un tipo de radiación en el espectro visible •• Beneficios de la tecnología en la
que puede afectar la visión y activar parte de la corteza cerebral, radiación que es salud (sitio web):
denominada “luz azul”. GCPC-339A
•• Efectos negativos de la tecnología
Propósito en la salud (sitio web):
El objetivo de la problemática es que los estudiantes evalúen los aspectos positivos GCPC-339B
y negativos de la tecnología sobre la salud de las personas.
Ingresar en:
GDD_CIU_M4_2021.indd 339 22-07-21 12:43

día
Problemática En ciencias, ¿qué representa el prefijo “nano”? 1
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo el desarrollo de la nanotecnología

podría impactar en el futuro de la medicina?
Conocimientos previos ¿Te imaginas que pequeñas máquinas pudiesen erradicar algunos
Para explorar acerca de algunas de las agentes patógenos o reparar tejidos dañados de nuestro cuerpo?
ideas previas de los estudiantes, se les Si bien esto aún no es posible, con el creciente desarrollo de la
tecnología es un escenario altamente probable en un futuro
propone como pregunta inicial (antes próximo. Exploremos a continuación las posibilidades de la
del título): ¿Qué representa el prefijo llamada nanotecnología.
“nano”? Debe tener presente que el
prefijo nano (n) indica un factor de 10-9.
En la actualidad, este prefijo también se
emplea (de manera genérica) para indi-
car que algo se encuentra a una escala
muy pequeña, como nanopartículas, na-
nociencia, nanobots o nanotecnología.
Puede indicarles a sus estudiantes que
los otros prefijos asociados a escalas pe-
queñas son “micro”, “pico”, “femto”, “atto”,
“zepto” y “yocto”.
Propósito 2 Comprendo el problema • ¿Cuáles son los alcances de esta
El objetivo de la actividad es que los • ¿Qué es la nanotecnología?
tecnología y cómo podría cambiar
estudiantes desafíen su imaginación e nuestra forma de vida? Debate
• ¿Qué procedimientos médicos no pueden al respecto con tu profesor y
intenten proyectar cómo la nanotecno- ser realizados hoy el día por la tecnología compañeros.
logía puede revolucionar la medicina. tradicional?
5 Me autoevalúo
Orientaciones generales 3 Planifico y propongo
• ¿Qué términos nuevos aprendiste en
En esta clase se sugiere desarrollar las Busca información en fuentes confiables. Para esta problemática? Haz un glosario.
guiar tu búsqueda, responde:

etapas 1 a 5. Invite a sus estudiantes • Evalúa tu desempeño (p. 313).
• ¿Cuáles son los últimos avances de la
a leer y discutir en torno a la pregunta nanotecnología?
central propuesta en la problemática, es • En la actualidad, ¿qué procedimientos Ingresa a:
decir: ¿Cómo el desarrollo de la nanotec- médicos emplean nanotecnología? CPC_280A ¿Qué es la nanotecnología?
nología podría impactar en el futuro de CPC_280B Nanotecnología.
la medicina? Debe tener presente que la 4

4 Comunico CPC_280C Nanotecnología y salud en Chile.
CPC_280D ¿Qué se puede hacer con la
nanomedicina ha ido en aumento en la • ¿Qué posibilidades podría llegar a tener nanotecnología?
última década. Hoy en día, gracias a las en el futuro la nanotecnología aplicada al En la página www.codigos-educativos.cl
ámbito de la salud?
nanopartículas, la detección de diver-
sas enfermedades como los trastornos
280
cardiovasculares, alzhaeimer, diabetes o
cáncer se ha vuelto menos compleja. Se
espera que un futuro próximo, los nano-
En relación con la segunda pregunta, tiene que considerar que algunos procedi-
bots podrán efectuar reparaciones a nivel
celular. La aplicación de nanotecnología mientos en los que se emplea la nanotecnología es la producción de fármacos y el
en la medicina es un área de gran po- uso de nanopartículas para la detección de enfermedades.
tencial, ya que puede aportar soluciones Presentación y evaluación
diversas: desde la generación de nuevos
Solicite a los estudiantes que realicen las etapas 4 y 5 de la problemática. Posterior-
fármacos hasta la síntesis de nanomate-
mente, pídales a los estudiantes que comuniquen a la clase, las conclusiones a las que
riales para la reconstrucción de tejidos.
llegaron. Finalmente, invítelos a que se autoevalúen según la pauta sugerida (p.399).
Invite a sus estudiantes a desarrollar la
etapa 3 de la actividad. Respecto de las Links
preguntas allí propuestas, debe tener •• Reportaje: el futuro de la tecnología:
presente que los últimos avances en GCPC340A
nanotecnología son el saneamiento del
medioambiente, mediante las nanoar- •• La nanotecnología revolucionando el mundo:
cillas, aportes al campo de la medicina, GCPC340B
como en las intervenciones sobre los Ingresar en:
anticuerpos, ADN y otras biomoleculas www.codigos-educativos.cl
y en la producción de alimentos.
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día
Problemática ¿Qué es un “bit” en computación? 1
1 ¿Qué alcances podría tener el desarrollo de la Orientaciones y estrategias docentes

computación cuántica?
Desde algunos años ha comenzado a sonar con mayor fuerza el concepto Orientaciones generales
de computación cuántica. Según la comunidad científica, esta tecnología Dado que la problemática propuesta con-
podría revolucionar la computación tal como la entendemos, ya que la
capacidad de procesamiento de datos que tendría un computador cuántico,
sidera una sola clase, se sugiere desarrollar
respecto de uno clásico, es significativamente mayor. las etapas 1 a 5 en dicha clase. Pídales a
sus estudiantes que lean las preguntas
de la etapa 2. En relación con la primera
interrogante, debe considerar que una
En la imagen se muestra
un computador cuántico, de las principales limitantes de los com-
desarrollado por la
empresa Google.
putadores actuales es su capacidad de
Más allá
de tu texto procesamiento de datos, ya que tardan
La computadora un tiempo considerable en realizar cál-
cuántica.
culos complejos. Respecto de la segunda
pregunta de esta etapa, se espera que los
estudiantes indiquen que, en el futuro, las
computadoras ocuparán y espacio físico
menor y tendrán una mayor capacidad de
2 Comprendo el problema 4 Comunico procesamiento de información.
• ¿Qué falencias y limitaciones tienen los • ¿Cómo el desarrollo de la computación
En relación con la etapa 3, debe tener

computadores que empleamos hoy cuántica podría impactar en nuestras vidas?
en día? • ¿Qué efectos negativos podría tener el presente lo siguiente:
• ¿Cómo piensas que podrían ser los desarrollo de esta tecnología?
computadores en el futuro?
•• Los bits cuánticos o cúbits están
5 Me autoevalúo
hechos de partículas subatómicas,
3 Planifico y propongo • Define cinco conceptos nuevos
específicamente fotones o
Investiga acerca de la temática en fuentes aprendidos en esta problemática. electrones.
confiables. Para orientar tu búsqueda, • ¿Cómo evalúas tu trabajo? Aplica la •• La supremacía cuántica es lograr
responde: pauta (p. 313).
• ¿Qué son los cúbits?
que un computador cuántico realice
• ¿Qué es la supremacía cuántica?, ¿ha en segundos una tarea que a un
Ingresa a:
sido alcanzada en la actualidad? CPC_281A ¿Qué es el bit?
computador clásico le llevaría miles
• ¿Qué proyecciones tienen los CPC_281B ¿Qué son los cúbits? de años. Esta hazaña fue conseguida
computadores cuánticos? CPC_281C Computación cuántica vs. computación
clásica.
por Google.
CPC_281D ¿Cómo funciona la computación cuántica?
Motive la discusión y el análisis en torno
281 a las dos preguntas consignadas en la
etapa 4. Es importante guiar la discu-
sión, para que los estudiantes reconoz-
Conocimientos previos can que, avances como el de la compu-
Para activar algunas de las ideas previas de los estudiantes, se les propone la si- tación cuántica, pueden revolucionar la
guiente pregunta: ¿Qué es un “bit” en computación? Respecto de esta pregunta, tecnología del futuro.
debe tener presente que un bit es la abreviación de binary digit (digito binario), la Glosario
cual en términos técnicos es la menor unidad de información de una computadora. Computador cuántico. Es un aparato que
Un bit tiene solamente un valor (que puede ser 0 o 1). Varios bits combinados entre pueden usar ciertos fenómenos de la me-
sí dan origen a otras unidades, como “byte”, “mega”, “giga” y “tera”. Además, puede cánica cuántica, como la superposición y el
proponerles preguntas como: entrelazamiento, para realizar operaciones
•• ¿Qué lenguajes de programación conocen? sobre datos.
•• ¿Qué es un sistema operativo?
Links
Propósito
La finalidad del problema es que los estudiantes indaguen en las posibilidades que •• La computación cuántica explicada
el desarrollo de la computación cuántica puede le generar a la humanidad. en unos minutos:
GCPC-341A
Ingresar en:
GDD_CIU_M4_2021.indd 341 22-07-21 12:43

día
Problemática ¿Qué diferencia hay entre la tecnología de los 1

teléfonos fijos y la de los teléfonos celulares?
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Para qué me sirve que los celulares sean cada
4
vez más “inteligentes”?
Conocimientos previos El teléfono fue inventado en 1854 por Antonio Meucci. Desde entonces,
A modo de activar los aprendizajes pre- este aparato ha experimentado una enorme evolución. Hoy en día, un
solo dispositivo incluye, radio, televisor, computador, cámara fotográfica e,
vios de los estudiantes, pídales que res- incluso, está provisto de inteligencia artificial.
pondan la pregunta que se encuentra Pero ¿realmente necesitamos de tanta tecnología en un solo aparato?
en el borde superior de la página: ¿Qué
diferencia hay entre la tecnología de los
teléfonos fijos y la de los teléfonos celula-
res? Debe tener presente que, hasta hace
algunos años, los teléfonos fijos funcio-
naban por transmisión de datos vía cable
y los teléfonos celulares funcionan por
transmisión satelital. Además, mediante
los dispositivos celulares, se puede acce-
der a todo tipo de dato multimedia.
Propósito
La finalidad del proyecto es que los es-
tudiantes evalúen la gran cantidad de 2
4 Comprendo el problema 4
4 Comunico
tecnología presente en un teléfono ce- • ¿Tienes celular? De ser así, ¿usas todas sus Argumenta y debate con tus compañeros.
lular, respecto de sus reales necesidades. funciones? • ¿Cuál es a tu juicio la real necesidad del
• ¿Qué tecnologías te gustaría que pudiese ser humano de disponer de tecnología
Orientaciones generales estar disponible en un celular? Explica y cada vez más elaborada?
argumenta. • ¿Piensas que la tecnología de los
En esta clase se sugiere desarrollar las celulares ha mejorado la calidad de vida
etapas 1 a 5. Invite a sus estudiantes a 3
4 Planifico y propongo de las personas?
discutir en torno a la pregunta propue- Investiga acerca de la temática en fuentes

ta en la problemática. Porteriormente, confiables. Para guiar tu trabajo, responde: 5
4 Me autoevalúo
pídales que respondan las preguntas de • ¿Cómo ha evolucionado el teléfono celular Aplica las pautas de evalación (p. 313).
en el tiempo? Haz una línea de tiempo.
la etapa 2. Respecto de estas, es funda- Ingresa a:
• ¿Qué son las tecnologías de punta?
mental que reconozcan sus propias con- • ¿Cuál es el futuro de los teléfonos CPC_282A Así serán los smartphone del futuro.
ductas en relación con el uso del celular. celulares? CPC_282B Vivimos en medio de pantallas.
CPC_282C ¿Cómo serán los teléfonos
Según el profesor canadiense y experto inteligentes de aquí a 20 años?
CPC_282D Historia y evolución de los celulares.
en teorías de la comunicación Marshall En la página www.codigos-educativos.cl
McLuhan, se estima que para el año
2022 el 80 % de los teléfonos vendidos 282
en todo el mundo tendrán capacidades

de inteligencia artificial avanzadas como
el reconocimiento de las emociones, Recuérdeles además a sus estudiantes que el sobreconsumo de tecnologías que
análisis del comportamiento humano o se renuevan año a año, genera miles de toneladas de basura tecnológica, lo que
realidad aumentada. También, se prevé tiene un alto impacto en medioambiente. Es importante que discutan en torno al
que los teléfonos inteligentes serán más concepto de “obsolescencia programada” de los teléfonos celulares, ya que tanto
efectivos en el reconocimiento de la voz sus componentes como sistema operativo están diseñados para que fallen o que-
de sus propietarios, quienes podrán emitir den obsoletos después de un tiempo determinado.
órdenes directas desde sus celulares para Presentación y evaluación
controlar, los hogares inteligentes.
Fomente un debate informado entre sus alumnos y pídales que trabajen en las
Respecto de lo anterior, debe promo- etapas 3 y 5 de la actividad. Finalmente, solicíteles que se autoevalúen según la
ver el debate entre sus estudiantes si pauta presente en el texto y también en la guía (p.399).
realmente necesitamos de la tecnolo-
gía cada vez avanzada de los celulares Links
o simplemente estamos en las manos •• Teléfonos inteligentes y humanos extendidos. Una mirada crítica:
de un mercado tecnológico descarna- GCPC-342A
do y que compite por los consumidores, Ingresar en:
ofreciéndoles herramientas tecnológi- www.codigos-educativos.cl
cas alucinantes pero innecesarias.
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Me evalúo Analiza la siguiente información y responde las cuestiones planteadas.
Proyecto Genoma Humano Orientaciones y estrategias docentes

Es un proyecto científico internacional que pretende llegar a
descifrar toda la información o recetas que poseemos en cada uno Desarrollo de la evaluación
de nuestros cromosomas e interpretar su significado, regulación y
funcionamiento en condiciones normales y patológicas. Solicite que respondan la sección “Me
Fuente: NIH. (s. f.). Human genome project. Consultado el 20 de mayo de evalúo” de manera individual y en un
2020. https://www.genome.gov/ tiempo no mayor a los treinta minutos.
a. ¿Qué alcances éticos piensas que tiene el Mapa mental
Proyecto Genoma Humano? Argumenta.
Para cerrar, pídales que observen y ana-
b. ¿Podrían las personas ser seleccionadas, por
ejemplo, para un puesto laboral en función licen el mapa mental propuesto en la
de sus genes? Explica. página. Es fundamental que les indique
c. ¿Qué entiendes por discriminación a los estudiantes que lo pueden com-
genética? Explica. plementar, agregando otros conceptos
d. Si pudieses conocer todo tu genoma, e ideas, o bien, realizar uno completa-
¿piensas que esta información debería ser
privada? Argumenta. mente nuevo.
Mapa mental Revisa el siguiente mapa mental y complétalo con tus ideas en una hoja aparte.

A los 22 años, Emilia Díaz ideó un bio-
sensor que indicaría cuándo el agua
está contaminada por la marea roja,
evitando la muerte de personas al
ingerir mariscos contaminados. Su
emprendimiento marcó un hito en la
283
biotecnología y su edad impresiona: su
descubrimiento lo realizó mientras cur-
saba el tercer año de Ingeniería en Bio-
Me evalúo tecnología en la Universidad Católica.
Pídales a sus estudiantes que trabajen en la sección “Me evalúo” del texto. En ella se El biosensor de marea roja, altera el có-
plantea el análisis crítico del “Proyecto Genoma Humano”. Respecto de la primera digo genético de ciertas bacterias para
pregunta (¿Qué alcances éticos piensas que tiene el Proyecto Genoma Humano?), que estas funcionen como un sensor,
debe tener presente dicho proyecto busca descifrar los genes que nos convierten indicando cuándo el agua está con-
en seres humanos, por lo que representa uno de los avances más importantes de taminada, “este proyecto soluciona un
la ciencia actual. Sin embargo, lo que se pueda o no hacer con dicha información problema que tenemos en Chile: mu-
puede presentar dilemas éticos. En relación con las otras interrogantes (b, c y d) tie- cha gente se intoxica e incluso muere
ne que considerar que dichas preguntas tienen muchas aristas y su finalidad es que por comer mariscos contaminados”.
los estudiantes profundicen en los dilemas éticos que plantea la ciencia. Tiene que
tener presente en todo momento que la discriminación genética de las personas
o la privacidad de nuestros genes, son escenarios que no pueden ser descartados
en el futuro de la humanidad, por lo que es importante invitar a sus estudiantes a
la reflexión acerca de estas problemáticas.
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Desarrollo y aplicación de proyectos tecnológicos semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes PROYECTO ¿Qué significa que la energía se transforme?
Conocimientos previos 1 ¿De qué manera se puede proveer de energía

eléctrica a localidades aisladas de nuestro país?
Antes de solicitar que sus estudiantes
desarrollen el proyecto, trabaje algunas Nuestra sociedad actual le debe gran parte de su desarrollo
a la energía eléctrica. Esta forma de energía tiene su origen
ideas previas y conocimientos asociados en algunas propiedades de la materia (la carga eléctrica).
a la temática en cuestión (formas de ge- El ser humano la produce a partir de otras manifestaciones
nerar energía según la ubicación geográ- de la energía, como del movimiento del agua o del viento,
de los combustibles fósiles o del sol.
fica). Sobre el título de proyecto se plan-
¿Hay localidades cercanas a tu región que requieran de
tea la siguiente pregunta: ¿Qué significa abastecimiento de energía eléctrica?, ¿cuánta gente vive
que la energía se transforme?, respecto en esas localidades?
de ella, se espera que los estudiantes in-
diquen que la energía puede cambiar de
una forma a otra, de química a mecánica
o de lumínica a química (entre muchos
otros cambios). Por ejemplo, la energía
que proviene del Sol puede ser transfor-
mada en energía eléctrica mediante el
uso de una celda fotovoltaica.
El propósito del proyecto es que los Identificar una localidad que presente
estudiantes, mediante el diseño de un la necesidad de abastecimiento de
energía eléctrica y hacer un registro
sistema de generación de energía eléc- de sus características. De acuerdo
La energía del
viento (energía
trica, propongan una solución para una con estos antecedentes, elaborar un cinética) se puede
transformar en energía
localidad determinada, considerando el plano de un sistema de generación
eléctrica mediante
de energía eléctrica.
clima, la ubicación geográfica y los re- aerogeneradores.
cursos disponibles. 3 Formación de equipos

En grupos, planifiquen su proyecto
Debe considerar que la temática de ener- e investiguen acerca de sistemas
gía eléctrica corresponde a contenidos de generación eléctrica tanto
estudiados en la asignatura de Ciencias en Chile como en otros países.
Consideren ciertas características de
Naturales 8° año básico. Es importante la localidad: ubicación geográfica,
tener presente que la energía eléctrica población, clima, recursos naturales y
está asociada a un flujo de electrones 284
que se mueve a través de un material
conductor (generalmente de cobre).
Cuando dicha energía es distribuida a Estrategias docentes clase a clase
través de una red eléctrica, permite que Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del
dispositivos o aparatos tecnológicos fun- proyecto. Invítelos a discutir en torno a la problemática propuesta por la pregunta
cionen. Cuando todo tipo de energía, ya inicial y a desarrollar las etapas 2 (conocer el reto) y 3 (formación de equipos y pla-
sea mecánica, química, térmica u otra, se nificación). Respecto de las preguntas de la temática central (formas de generación
convierte en electricidad, se habla de ge- energía eléctrica), tenga presente lo siguiente:
neración eléctrica. El proceso más habi-
La energía eléctrica es producida a través de centrales generadoras, las cuales están
tual es convertir la energía inicial (quími-
basadas en el uso de los recursos naturales de nuestro planeta. Por ejemplo, las cen-
ca por ejemplo) en mecánica (mediante
trales hidráulicas ubicadas en ríos, lagos naturales o artificiales; centrales térmicas
el movimiento de un generador) y luego,
que usan carbón, gas o petróleo; eólicas; solares; mareomotrices y undimotrices,
dicho movimiento en energía eléctrica.
que se basan en las mareas y en las olas, respectivamente. La energía que utiliza
nuestra sociedad se produce a partir de recursos renovables y no renovables.
Dado que la mayor cantidad de energía consumida hoy en día proviene de fuentes
no renovables y que, además, su utilización produce efectos medioambientales ne-
gativos, se hace necesario reducir la dependencia de nuestras actividades y nuestro
desarrollo a este tipo de combustibles.
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actividades económicas.
4 Taller de producción 6 Presentación del proyecto
• Con los antecedentes recabados, definan qué
sistema de generación de energía de fácil
Presenten su proyecto al resto de la
comunidad escolar. Pueden compartirlo
implementación es el indicado. Consideren mediante redes sociales.
el emplazamiento de la localidad y los costos Segunda y tercera clase (180 min): Se
económicos asociados. 7 Evaluación y autoevaluación recomienda trabajar la etapa 4 (clase 2) y
• Diseñen los planos de generación de energía
eléctrica para la localidad.
• ¿Qué mejoras le harían al sistema las etapas 5 a 7 (clase 3). Pídales a los es-
propuesto?
tudiantes que a partir de la información
• ¿Desde qué punto de vista el proyecto
5 Análisis realizado es una solución tecnológica? recabada elaboren los planos o el dise-
• ¿El proyecto propuesto es a base de energía • Evalúen su participación (p. 313). ño del sistema de generación de energía.
renovable? ¿Cuál es la importancia tiene este
tipo de energía?
Respecto de las preguntas de la sección
Ingresa a:
• ¿Qué ventajas y desventajas de este sistema CPC_285A Historia de la energía en Chile,
de análisis, tenga en consideración las
propuesto? Ministerio de Energía. siguientes orientaciones. ¿El proyecto
CPC_285B Energía eléctrica.
• ¿Cómo la geografía y las variaciones climáticas
CPC_285C Generación de energía eléctrica
propuesto es basado en energía reno-
de nuestro país influyen al momento de definir
un sistema de generación de energía?
en Chile. vable?, ¿qué importancia tiene este tipo
CPC_285D Energías renovables en Chile.
de energías? En relación con estas pre-
guntas, debe tener presente que es ideal
En una central hidroeléctrica que los estudiantes propongan un siste-
se transforma la energía
asociada al movimiento del ma de generación basado en energías
agua en energía eléctrica.
renovables, dado que hoy en día hechos
como el cambio climático y la crisis de
recursos hacen necesario proponer so-
UNIDAD 2 Desarrollo y aplicación de proyectos tecnológicos

luciones energéticamente limpias y con
bajo impacto sobre el medioambiente.
Se puede producir energía ¿Qué ventajas y desventajas tiene el sis-
eléctrica a partir de la
radiación solar. Esto se
tema propuesto? Respecto de esta pre-
hace con celdas gunta, invite a sus estudiantes a revisar
fotovoltaicas.
de manera crítica todos los aspectos del
diseño propuesto.
Presentación
Debe informar con la debida anticipa-
ción cuándo serán expuestos los dife-
rentes proyectos. Puede asignar entre
10 y 15 minutos por grupo. Es impor-
Al utilizar la energía química presente en combustibles como tante que revise que todos los estudian-
el petróleo o gas natural, se puede producir energía eléctrica
mediante el uso de un generador. tes dispongan de las tablas para la auto
285 y coevaluación (p.399). Además, cerció-
rese de que cada grupo entregue a sus
compañeros un resumen de su trabajo.
Las fuentes de energía renovables son aquellas cuyo ritmo de utilización es menor
Glosario
que el ritmo de renovación. Las principales fuentes de energía renovable son: los
ríos, el viento, materia orgánica (biomasa), el sol, el calor interno de la tierra y el mo- Generación de energía eléctrica. La elec-
vimiento de las aguas oceánicas. Las fuentes no renovables son aquellas en que el tricidad se produce en centrales capaces
de obtener energía eléctrica a partir de
recurso (a partir del que se produce la energía) se agota a medida que se emplea.
energías primarias. Estas energías primarias
Las fuentes de energía no renovables son todos los combustibles fósiles. Estos co-
pueden ser renovables (el viento, la radia-
rresponden a recursos cuyo origen se deben a la degradación de restos vegetales y ción solar o las mareas) o no renovables (el
animales que fueron sepultados por un proceso de sedimentación, quedando atra- carbón, el gas natural o el petróleo).
pados en estratos inferiores de la corteza, hace millones de años. Son combustibles
fósiles el carbón, el petróleo y el gas natural. A la energía eléctrica que se obtiene
a partir de la utilización de dicho recurso se le denomina energía termoeléctrica. Links
Debe tener presente que otra forma de generar energía es a partir de la división de
•• La generación de electricidad
los núcleos de sus átomos. Este proceso se conoce como fisión nuclear. La energía
(página web):
que se obtiene de esta fuente es conocida como energía nuclear o energía termo-
GCPC-345A
nuclear. En Chile no existen plantas termonucleares.
Ingresar en:
Unidad 2 • Desarrollo y aplicación de proyectos tecnológicos 345
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PROYECTO ¿Qué entiendes por riesgo natural?
semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo evaluar una solución para emplazar de forma
Proyectos y soluciones tecnológicas

segura una vivienda en una zona costera?
La extensión del borde costero de Chile es de alrededor de 6 435 km de
Propicie la activación de las ideas pre- longitud. Dada la extensión y las características geográficas propias del país,
vias de sus estudiantes asociadas al muchas de las ciudades y localidades se encuentran en zonas costeras. Por
contenido del proyecto (urbanismo en lo anterior, se deben tener presentes las condiciones del litoral, el clima y los
riesgos naturales al momento de diseñar
zonas expuestas a riesgos naturales). y construir las viviendas cercanas al mar.
Sobre el título se plantea la siguiente
pregunta: ¿Qué entiendes por riesgo
natural?, respecto de ella, se espera que
los estudiantes señalen que los riesgos
naturales son sucesos que amenazan
la seguridad y las vidas de las personas
y los bienes materiales. Algunos de los
riesgos naturales pueden pronosticarse,
ya que tienden a ocurrir repetidamente
en las mismas zonas geográficas (están
relacionados con las pautas climatológi-
cas o las condiciones físicas de un área).
Sin embargo, en otras ocasiones, los rie-
gos naturales no pueden anticiparse de
Una parte importante
forma certera (eventos climáticos fuera de la ciudad de Iquique
de lo común). limita con el océano.
Propósito Porcentaje de la población de la localidad expuesta a riesgo de tsunami

50
El objetivo del proyecto es elaborar una
40
maqueta o los planos de una casa em-
Porcentaje de la población (%)
30
plazada en las cercanías del mar y cuyo
20
diseño considere su ubicación geográfi-
ca, el clima y los riesgos naturales. 10
0
En el gráfico se representa
el porcentaje de la
ión
én
ta
na
e
ar
ca
no
co
iqu
Lo
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población de diferentes
Iq u
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de
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La temática propuesta por el proyecto sti

c
Ca
a
n
Tal
Viñ
Co
localidades costeras
Localidad
tiene relación con temáticas como urba- Fuente: SIEDU. (s. f.). Porcentaje de población expuesta a inundación por tsunami.
expuestas de forma
directa a los riesgos de
nismo, ingeniería, tecnología y riesgos Consultado el 20 de octubre de 2020. http://siedu.ine.cl/porcentaje_EA_48.html un tsunami.
naturales. 286
Debe tener presente que hoy en día

el desarrollo y crecimiento urbano y el
diseño y la ingeniería de las viviendas, Estrategias docentes clase a clase
consideran aspectos como la ubicación Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro-
geográfica y los riesgos naturales. Chile yecto. Invite a los estudiantes a leer el proyecto de forma general. Luego, pídales
tiene una amplia diversidad climática, que formen equipos de trabajo y que discutan en torno a la problemática propues-
geográfica y de riesgos naturales. En ta por la pregunta inicial. Pida que analicen y discutan en torno al gráfico que se
nuestro país existen poblados en las muestra en la página 286. Posteriormente, solicíteles que desarrollen las etapas 2
cercanías de la cordillera, por lo que se (conocer el reto) y 3 (formación de equipos y planificación).
exponen a riesgos como las erupcio- En relación con los aspectos sugeridos en la etapa 3, se recomienda que el diseño
nes volcánicas, y poblados en la costa de la vivienda que los estudiantes realicen considere una ubicación costera cercana
expuestos a tsunamis. Por eso es funda- a su localidad. La finalidad de aquello es que los jóvenes desarrollen sus propuestas
mental relevar la relación entre las va- a través de contextos locales y cercanos. Por ejemplo, un estudiante que vive en
riables antes expuestas: urbanismo, in- Chiloé debe considerar las condiciones de su entorno para proponer el diseño de
geniería, riesgos naturales y tecnología. vivienda costera. También en esta etapa del proyecto es prioritario que los estu-
diantes definan los materiales que necesitarán para su modelo.
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Construir la maqueta (o los planos) de
una casa emplazada en las cercanías del Orientaciones y estrategias docentes
mar cuyo diseño considere su ubicación
geográfica, el clima y los riesgos naturales.
Posteriormente, solicíteles a los estudian-
3 Formación de equipos tes que preparen la presentación final
y planificación del proyecto ante el curso. Sugiérales
Reunidos en grupos, investiguen acerca de que hagan un video que muestre el paso
proyectos de planificación urbana en zonas a paso de la construcción de la maqueta
costeras. Luego, planifiquen su proyecto o los planos.
considerando las características del lugar
Presentación
Viña del Mar es uno de los destinos turísticos más costero donde emplazarán la vivienda y los
importantes de Chile. Debido a esto, mucha de su materiales que requerirán para construir
infraestructura hotelera colinda con el mar.
la maqueta. Informe con anticipación cuándo serán
expuestos los diferentes proyectos rela-
4 Taller de producción cionados con este objetivo de aprendi-
Diseñen y construyan su maqueta según lo zaje. Es importante que revise que cada
planificado.
grupo entregue a sus compañeros un
5 Análisis resumen (ya sea impreso o digital) de su
• ¿Cuáles fueron todos los aspectos que trabajo. Al momento de la exposición,
tuvieron en cuenta al momento de pídales a los estudiantes que señalen
diseñar y construir su maqueta? que el principal riesgo natural al que se
• ¿Cómo evaluarían la vivienda en términos
de la eficiencia energética?
exponen las viviendas cercanas a la línea
costera son los tsunamis.

6 Presentación
Los palafitos de la ciudad de Castro se han
construido considerando las variaciones periódicas Apoyo para la evaluación
del nivel del mar.
Expongan su maqueta al resto de sus
compañeros. Motiven la discusión en torno Debe monitorear y retroalimentar per-
a la siguiente pregunta: manentemente el trabajo de los es-
• ¿De qué manera los riesgos naturales tudiantes. Se sugiere que evalúe la
condicionan la forma de diseñar y
construir una casa en nuestro país? planificación (p.395), el avance del pro-
yecto (p.396) y su posterior presentación
7 Evaluación y autoevaluación (p.398). También debe tener presente
Ingresa a:
CPC_287A Construcciones antitsunami. • Al interior del grupo de trabajo, que los estudiantes tienen la oportuni-
CPC_287B Viviendas antitsunami. propongan mejoras que introducirían a dad para autoevaluarse y coevaluar a los
CPC_287C La vivienda a prueba de desastres. su propuesta.
CPC_287D Estructuras tsunamirresistentes. • Evalúen su participación y desempeño
otros participantes de las exposiciones.
en este proyecto (p. 313).
Links
•• Plan de acción frente a un

tsunami (PDF):
287
GCPC-347A
•• Peligros de construir en zonas
Segunda y tercera clase (180 min): Se sugiere trabajar la etapa 4 del proyecto en costeras (página web):
la segunda clase, y las etapas 5 a 7 en la tercera clase. Pídales a los estudiantes que GCPC-347B
a partir de la planificación realizada en la clase anterior comiencen a elaborar la •• ¿Es recomendable construir en el
maqueta o los planos de la casa. Recuérdeles que la vivienda debe responder a una borde costero chileno?
serie de parámetros como ubicación geográfica y la exposición a riesgos naturales. GCPC-347C
Respecto de las preguntas propuestas en la etapa de análisis, debe tener presente
Ingresar en:
lo siguiente:
En relación con la pregunta: ¿Cuáles fueron todos los aspectos que tuvieron al mo-
mento de diseñar y construir su maqueta?, se espera que los estudiantes indiquen
que las principales consideraciones fueron aspectos como la cercanía de la vivienda
con la línea costera, su diseño (en relación con la respuesta a posibles riesgos natu-
rales), su eventual costo y factibilidad de implementación. Respecto de la segunda
pregunta: ¿Cómo evaluarían la vivienda en términos de la eficiencia energética?, se es-
pera que los estudiantes señalen que algunos aspectos relacionados con la eficiencia
energética son la aislación térmica, los materiales constructivos de la casa, el tipo de
ventanas que emplea y la eficiencia energética de los artefactos eléctricos que utiliza.

PROYECTO ¿Qué entiendes por planificación urbana? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo se debería planificar el crecimiento de las áreas urbanas
de una ciudad?
Antes de que sus estudiantes comiencen En la actualidad, fenómenos como el aumento de las zonas urbanas y
la creciente necesidad de viviendas hacen plantearse ciertas preguntas:
a trabajar en el proyecto, active sus co- ¿cómo crecen las ciudades?, ¿existe algún tipo de planificación en
nocimientos e ideas previas. En relación dicho proceso? Chile es un país donde el núcleo urbano concentra
un porcentaje importante de la población nacional. Por esta razón, el
con lo anterior, sobre el título se plantea futuro urbano de nuestro país debe estar centrado en aspectos como la
la siguiente pregunta: ¿Qué entiendes planificación sustentable de las ciudades y la calidad de vida.
por planificación urbana? Es importan-
te que sepa que la planificación urbana
es una disciplina que articula y media el En Valparaíso el crecimiento
complejo sistema de relaciones e intere- urbano está limitado por
la geografía y la densidad
ses que se establecen entre los múltiples de las edificaciones en los La ciudad de Santiago es la de mayor desarrollo
sectores céntricos.
factores que influyen en el diseño y de- urbano de Chile.
sarrollo de las ciudades. Se centra en la

comprensión del fenómeno urbano, con
la finalidad de optimizar su uso y lograr
un desarrollo sustentable, a través de la
gestión pública y privada. Por lo tanto,
involucra la distribución espacial de to-
das las actividades humanas y la toma
de decisiones que inciden en el espacio
urbano en sus distintas escalas.
La finalidad del proyecto es que los estu- Elaborar los planos de una posible
expansión urbana de su comuna,

diantes elaboren los planos de una po- ciudad o localidad. Es importante que
sible expansión urbana de su comuna. consideren los siguientes conceptos
Para ello deben considerar factores como clave: calidad de vida y sostenibilidad.
la calidad de vida y la sostenibilidad.
El proyecto aborda una de las mayores Reúnanse en grupos, planifiquen su
proyecto e investiguen acerca de
problemáticas de la actualidad y que se la temática.
relaciona con la manera en la que cre-
cen, se desarrollan y se planifican las 288
ciudades. En el caso de Chile, nuestro
país muestra grandes deficiencias en
términos de planificación urbana, lo que Estrategias docentes clase a clase
se debe a la falta de normativas a nivel Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del proyec-
nacional y una deficiente regulación. El to. Solicíteles a los estudiantes que lean el proyecto de forma general y que formen
crecimiento de una ciudad debe garan- equipos de trabajo lo más heterogéneos posible. Es importante tener presente que
tizar la calidad de vida de los habitantes, la diversidad de los miembros de un mismo equipo fomenta la interacción y estimula
las áreas verdes y el acceso cómodo a el aprendizaje. Pídales que desarrollen las etapas 2 (conocer el reto) y 3 (formación de
servicios de primera necesidad, como equipos y planificación). Debe tener en consideración que los siguientes aspectos se
supermercados, colegios, hospitales, deben cumplir en la etapa de planificación:
bancos, entre otros.
•• Reconocer las principales características del desarrollo urbano de la localidad
Es fundamental que el proyecto se rea- donde habitan los estudiantes.
lice en función de la localidad en donde
•• Identificar los aspectos que se deben mejorar o potenciar del desarrollo urbano
vivan los estudiantes que lo desarrollen.
de la localidad.
•• Buscar los planos de la urbanización de la localidad. Esto se puede hacer
mediante programas de fácil acceso como “google hearth”.
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Respecto de la segunda pregunta ¿De

qué modo integraron las áreas verdes a
su proyecto?, se espera que los estudian-
tes señalen que le asignaron una gran
importancia a la integración urbana de
las áreas verdes. Idealmente, deben justi-
En las últimas décadas, ciudades como Talca han En Caleta Tortel (Región de Aysén) las calles están conformadas ficar la cantidad de metros cuadrados de
experimentado un significativo aumento del área urbana por una red de pasarelas y escaleras de madera.
ocupando terrenos que antes eran solo agrícolas. áreas verdes en función de los habitantes
4 Taller de producción de la localidad. En relación con la tercera
Una vez que hayan definido los aspectos
pregunta ¿En qué forma los conceptos
que considerarán en su propuesta, y de de calidad de vida y sostenibilidad es-
acuerdo con su investigación, elaboren los tán presentes en su proyecto?, se espera
planos (pueden emplear algún programa de
edición de planos). que los estudiantes integren el concepto
sostenibilidad, adecuando los procesos
5 Análisis constructivos al medioambiente, además
• ¿Qué importancia les asignan a la de mitigar el impacto sobre áreas natu-
planificación y al crecimiento sustentable rales cercanas al emplazamiento urbano.
de una ciudad? Justifiquen.
• ¿De qué modo integraron las áreas Presentación

verdes a su proyecto?
• ¿En qué forma los conceptos calidad de Al momento de la presentación de los
vida y sostenibilidad están presentes en proyectos, tenga en consideración los
su proyecto? siguientes aspectos:
6 Presentación •• El manejo conceptual del grupo
Presenten su proyecto a sus compañeros. respecto de la temática presentada.
Hagan énfasis en la importancia de
planificar de manera sustentable el
crecimiento urbano. ser equitativo.
•• Todos los estudiantes del grupo
7 Evaluación y autoevaluación deben participar de la presentación.
Ingresa a:
CPC_289A Política nacional de desarrollo urbano. • ¿Qué aspectos piensan que deberían
CPC_289B La planificación urbana sostenible. mejorar en su proyecto? Comenten. Glosario
CPC_289C ¿Qué es la planificación urbana sostenible? • ¿Se comprometerían a difundir la
CPC_289D Planificación urbana y sostenibilidad. importancia de la planificación urbana? Planificación urbana. Son los procesos
En la página www.codigos-educativos.cl Expliquen. que se efectúan para orientar y regular el
• Evalúen su desempeño (p. 313). crecimiento y el desarrollo urbano, consi-
289 derando aspectos económicos, sociales,
políticos y ambientales. Una buena planifi-
cación urbana busca mejorar la calidad de
Segunda y tercera clase (180 min): Se sugiere trabajar la etapa 4 del proyecto en la vida de las personas.
segunda clase, y las etapas 5 a 7 en la tercera clase. Pídales a los estudiantes que a
partir de la información recabada comiencen a elaborar los planos de la expansión Links
urbana. De ser necesario, permita que los estudiantes continúen con su investiga- •• ¿En qué consiste una planificación
ción. Posteriormente, solicíteles que respondan las preguntas de la etapa de análisis. urbana sostenible? (página web):
En relación con la primera pregunta ¿Qué importancia le asignan a la planificación y GCPC-349A
al crecimiento sustentable de una ciudad?, debe tener presente que en la sociedad
•• Claves para tener ciudades
en la que nos encontramos existe un continuo proceso urbanizador. La forma de
sustentables (página web):
construir ciudades influye directamente sobre el medio ambiente urbano y la ca-
lidad de vida las personas. En consecuencia, para conseguir una ciudad sostenible GCPC-349B
no solo se debe tener presentes aspectos económicos y medioambientales, sino Ingresar en:
que también hay que considerar los aspectos sociales. Por ello, aunque se interviene www.codigos-educativos.cl
constantemente sobre la ciudad, con nuevas políticas y actuaciones, no siempre el
diseño de dichas políticas contempla las oportunas medidas sociales, especialmen-
te las dirigidas a la población y las áreas más vulnerables.
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PROYECTO ¿Qué diferencia existe entre desertificación y desertización? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Qué propuesta tecnológica podría contribuir a
mitigar el proceso de desertificación en Chile?
Conocimientos previos La desertificación corresponde al proceso mediante el cual se degrada el suelo
Para introducir la temática asociada fértil, es decir, disminuyen factores como el agua, los bosques y la vegetación
al proyecto, invite a los estudiantes a (todos esenciales para sustentar ciertos ecosistemas y para ser considerado como
un suelo productivo). Múltiples hechos explican el proceso de desertificación, como
responder la siguiente pregunta: ¿qué los cambios en el clima o el nivel de precipitaciones. Sin embargo, la acción del ser
diferencia existe entre desertificación humano, que incluye la sobreexplotación agrícola, la tala y la erosión animal, es
una de las causas más importantes.
y desertización? Debe tener presente
Fuente: Sud-Austral Consulting Chile. (2016). Diagnóstico de la desertificación en Chile y sus efectos en el
que la desertificación es el proceso y el desarrollo sustentable. Documento Técnico PANCD-Chile.
efecto de degradación, donde las tierras

inicialmente fértiles son convertidas en
desierto. La desertificación es usada en
términos técnicos como un proceso
causado por la intervención del hom-
bre o también llamadas causas antró-
picas. Por otro lado, la desertización
es el proceso donde las tierras fértiles
se transforman en desierto de manera
natural. Algunos de los factores que in-
tervienen en la desertización son climá-
ticos, astronómicos, geomorfológicos y
La desertificación ha avanzado en todos Los últimos años, la zona centro-norte de nuestro
todos aquellos relacionados al dinamis- los continentes de la Tierra. En la imagen, país ha experimentado una megasequía, hecho que
mo del planeta. se muestra de forma idealizada cómo la
desertificación ha afectado a Norteamérica.
ha agudizado el proceso de desertificación.
Propósito Desertificación, degradación de las tierras y sequía (DDTS)

Grave Moderada Leve Baja/nula Uso urbano

los estudiantes realicen propuestas tec- Maule La Araucanía Los Lagos
nológicas que permitan mitigar el pro- Biobío Los Ríos Aysén
ceso de desertificación que experimen-
Arica Antofagasta
ta nuestro país. Tarapacá Atacama
Coquimbo RM
Valparaíso Ñuble
Orientaciones generales O´Higgins
Magallanes
El proyecto aborda una de las proble- En el mapa se muestran las zonas donde
la población de nuestro país se encuentra
máticas más complejas y que afecta expuesta a diferentes niveles de
desertificación del suelo.
especialmente a Chile, la desertifica-
ción. Esta consiste en una disminución 290
cualitativa y cuantitativa de los sistemas
vitales: suelo, agua, bosque-vegetación,
y afecta a países alrededor de todo el Estrategias docentes clase a clase
mundo. Es un proceso de degradación Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro-
de las tierras causado por las variaciones yecto. Solicíteles a los estudiantes que formen equipos de trabajo. Luego, pídales
climáticas, pero fundamentalmente por que desarrollen las etapas 2 (conocer el reto) y 3 (formación de equipos y planifica-
las actividades humanas. ción). A continuación se presentan algunos aspectos relacionados con la temática
Invite a sus estudiantes a que analicen y principal, que es necesario profundizar.
discutan en torno al mapa que se mues- La desertización y la desertificación son regresiones ecológicas paulatinas de las
tra en la parte inferior de la página. En él que empezamos a entender su magnitud y consecuencias. La primera es pro-
se presentan (mediante colores) las zo- vocada por cambios climáticos naturales que acentúan la aridez, tales como la
nas donde la población de nuestro país disminución de la precipitación o el aumento de la temperatura. La segunda,
se encuentra expuesta a los diferentes de naturaleza más reversible, es originada por actividades humanas (antrópicas)
niveles de desertificación del suelo. inadecuadas y persistentes, como el sobrepastoreo, la repetida rotura del suelo
que conduce al agotamiento de la fertilidad, a la oxidación de la materia orgánica
y a la erosión, e inclusive a la destrucción de la vegetación leñosa para cosecha
de leña en tasas superiores a las de reposición natural.


Idear una propuesta, basada en el desarrollo de
tecnologías y en estudios recientes, que ayude a
mitigar el proceso de desertificación en Chile.
Posteriormente, pídales que respondan
3 Formación de equipos las preguntas de la etapa de análisis.
y planificación Respecto de la primera pregunta ¿De
Reúnanse en grupos y planifiquen su proyecto.
Para ello, investiguen en diversas fuentes de
qué manera el cambio climático ha in-
información acerca de experiencias y soluciones fluido en el proceso de desertificación
a esta problemática en diferentes países. en Chile?, tenga presente que el cambio
climático ha impactado de manera im-
portante en nuestro país, especialmente
Elaboren su propuesta según lo planificado.
Pueden emplear una maqueta, un plano, una
en el descenso del nivel de precipitacio-
presentación digital o el medio que estimen nes. Esto ha agudizado el problema de la
conveniente. desertificación. Respecto de la segunda
En zonas costeras el avance de pregunta ¿Qué ventajas y desventajas
las dunas también produce la 5 Análisis
degradación del suelo. tiene su propuesta?, se espera que los es-
• ¿De qué manera el cambio climático ha
influido en el proceso de desertificación en
tudiantes planteen propuestas factibles
Chile? Expliquen. de ser implementadas, como forestar en
• ¿Qué ventajas y desventajas tiene su las regiones aledañas a los desiertos.
propuesta? Mencionen al menos tres.
Posteriormente a la etapa de análisis, so-
6 Presentación licíteles a los estudiantes que preparen la

Presenten su proyecto al resto de la comunidad presentación del proyecto ante el curso.
escolar. Pueden compartirlo a través de redes
sociales. Presentación
Pídales a sus estudiantes que en la ex-
7 Evaluación y autoevaluación posición del proyecto destaquen los as-
• ¿Cuál es su compromiso con la problemática pectos esenciales de este, dado que el
expuesta en el proyecto?
• ¿Consideran que su propuesta tecnológica
tiempo asignado por grupo puede ser
resuelve el problema?, ¿qué tan viable es su limitado.
implementación? Comenten.
• Evalúen su desempeño (p. 313). Glosario
Ingresa a: Desertificación. Consiste en una degrada-
CPC_291A Chilenos afectados por la desertificación. ción persistente de los ecosistemas de las
CPC_291B Desertificación: causas y consecuencias. tierras secas producida por las variaciones
CPC_291C La desertificación en Chile.
climáticas y la actividad del hombre. Está
CPC_291D Diferencia entre desertificación y desertización.
presente en todos los continentes (salvo
en la Antártida) y afecta al medio de vida
291
de millones de personas.
Efecto de la desertificación y desertización sobre la biodiversidad Links

Chile posee unas 5 739 especies vegetales, de las cuales el 88 % son nativas y casi el •• Causas de la desertificación
46 % exclusivas del territorio (endémicas). De estas, unas 800 especies tienen algún (página web):
uso económico como alimento, medicina y materiales diversos. Unas 11 de las GCPC-351A
ecorregiones de Chile tienen problemas de conservación del patrimonio biológico. •• La temible desertificación que está
Esto ha sido originado por el sobreuso, extracción de especies, fragmentación de asolando a Chile (noticia web):
los ecosistemas e introducción de especies exóticas invasivas, entre otros. Estudios GCPC-351B
han estimado que unas 826 especies de plantas y animales de alto valor econó- •• Día Mundial de la Lucha contra la
mico o patrimonial se encuentran amenazadas. Tanto la desertificación como la Desertificación (página web):
desertización impactan negativamente el delicado equilibrio de los ecosistemas GCPC-351C
que existen en las zonas más afectadas por este proceso.
Ingresar en:
Segunda y tercera clase (180 min): Se sugiere trabajar la etapa 4 del proyecto en www.codigos-educativos.cl
la segunda clase, y las etapas 5 a 7 en la tercera clase. Solicíteles a los estudiantes
que a partir de su búsqueda de información comiencen a elaborar la propuesta
para mitigar el proceso de desertificación (puede ser mediante diferentes medios,
como una maqueta, un plano o una presentación digital).
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PROYECTO ¿Qué patógenos pueden estar presentes en el agua? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo potabilizar el agua?
Conocimientos previos El agua potable es aquella que es apta para el consumo humano.
El proceso mediante el cual se convierte el agua común en
De manera de activar algunos de los co- potable se denomina potabilización, y existen diferentes métodos
nocimientos previos de sus estudiantes, para realizar dicho proceso.
invítelos a responder la siguiente pre- ¿Qué características minerales y químicas debe tener el agua en
gunta: ¿Qué patógenos pueden estar Chile para ser potable?
presentes en el agua? Es fundamental
que considere que los patógenos que
se encuentran en el agua se pueden
dividir en tres categorías: bacterias, vi-
rus y protozoos parásitos. Los primeros
dos (bacterias y virus) se pueden en-
contrar tanto en las aguas subterráneas
como en las superficiales, mientras los
protozoos son más comunes en las
aguas superficiales.
Propósito
Diseñar (e idealmente construir) un sis-
tema que permita potabilizar el agua. 2 ¿Cuál es el reto? 6 Presentación
Orientaciones generales Diseñar un sistema que permita potabilizar Expongan su diseño al resto de sus
el agua. compañeros. Consideren la creatividad y
Es importante considerar que generar la efectividad de su proyecto y destaquen
soluciones tecnológicas a problemas o la importancia de este tipo de sistemas
necesidades es uno de los principales en nuestro país.
objetivos de este módulo. En este caso, planificación
los estudiantes deben proponer de ma- Reúnanse en grupos y planifiquen el sistema 7 Evaluación
de potabilización considerando los materiales
nera creativa un sistema para potabili- y las bases teóricas para su funcionamiento • Evalúen su sistema estimando sus
zar el agua.
(físicas, químicas y biológicas). ventajas y desventajas.

Algunos contratiempos asociados al • ¿Cómo evalúan su desempeño en el
proyecto? (p. 313)
desarrollo del sistema de potabilización 4 Taller de producción
de agua, puede ser la diversidad de Construyan el sistema (pueden introducir todas
sistemas existentes. Lo más simple, en las modificaciones y ajustes necesarios). Ingresa a:
CPC_292A Calidad del agua potable.
caso que alguno de los grupos presente CPC_292B ¿Qué es el agua potable?
complicaciones, es sugerir un sistema 5 Análisis CPC_292C Importancia del agua potable.
de filtrado en base a arena, gravilla y car- ¿De qué manera su sistema potabiliza el CPC_292D ¿Cómo se potabiliza el agua?
bón (en este sistema el agua se decanta agua? Expliquen valorizando aspectos físicos, En la página www.codigos-educativos.cl
y filtra a través de un recipiente cilíndrico químicos y biológicos.

que contiene, arena, gravilla y carbón).
292
se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del Es importante que los estudiantes pongan a prueba su sistema de potabilización
proyecto. Solicíteles a los estudiantes que y que, previo a la presentación, demuestren con evidencias que su sistema es fun-
lean la contextualización del proyecto. cional. Destine parte de la tercera clase para que los estudiantes preparen la pre-
Luego, pídales que desarrollen las etapas sentación del proyecto.
2 y 3 del proyecto. Es importante que ten-
ga presente que la potabilización consiste Presentación
en la eliminación, en una primera etapa, La presentación del proyecto se debe efectuar en una clase distinta a las destinadas
de las sustancias en suspensión, lo que se originalmente para el desarrollo de este. Se sugiere que en dicha clase se presen-
logra mediante un proceso de sedimen- ten de manera simultánea todos aquellos proyectos relacionados con el mismo
tación o por filtración, y luego se eliminan, objetivo de aprendizaje.
por medios químicos, los microorganis- Apoyo para la evaluación
mos que pueden ser perjudiciales a los Invite a sus estudiantes a aplicar las pautas de auto y coevaluación (p.399). Junto con
seres humanos.
aquello, debe llevar un registro (clase a clase) del estado evaluativo del proyecto.
Segunda y tercera clase (180 min): Se
recomienda trabajar la etapa 4 (clase 2) y Links
etapas 5 a 7 (clase 3). Pída a los estudian- •• Tratamiento y potabilización del agua (video):
tes que diseñen o construyan su sistema
de filtración de agua. Posteriormente, so- GCPC-352A
licíteles que respondan la pregunta de la Ingresar en:
etapa de análisis. www.codigos-educativos.cl
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PROYECTO ¿Qué es un circuito eléctrico? semanas
3
1 ¿Cómo diseñar un kit de generación de energía eléctrica Orientaciones y estrategias docentes
para situaciones de emergencia?
Algunos riesgos naturales, como los sismos o ciertos eventos
climáticos adversos, tienen como consecuencia cortes en el suministro Debe considerar que el proyecto busca
de energía eléctrica. Pero ¿de qué manera nos podemos preparar para
estas eventuales fallas de energía? En la actualidad existen múltiples
que los estudiantes propongan diferen-
alternativas de almacenamiento y generación, soluciones tecnológicas tes soluciones a una problemática con-
que tenemos a nuestro alcance para abastecer de energía a pequeños tingente: “la interrupción del suministro
artefactos como radios o celulares.
eléctrico”. Dado que nuestro país se
Más allá encuentra expuesto a múltiples riesgos
de tu texto
naturales, como sismos, tsunamis, erup-
Generador eléctrico
casero. ciones volcánicas e incendios, es fun-
damental que los hogares cuenten con
un sistema de generación de respaldo,
ya que durante un desastre natural es
normal que el suministro eléctrico se
Un motor en desuso puede, eventualmente, convertirse en un generador eléctrico (dínamo). interrumpa.
Investiguen de qué forma se podría adaptar uno con dichos fines.
2 ¿Cuál es el reto? 5 Análisis sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del
Diseñar (o elaborar) un kit con diferentes • ¿Qué elementos tiene su kit? Expliquen. proyecto. Solicíteles a los estudiantes
implementos que les permita, en caso de que lean el proyecto. Luego, pídales

• ¿Qué artefactos pueden ser abastecidos de
emergencia, abastecerse de energía eléctrica. energía con su kit?
que desarrollen las etapas 2 y 3 del pro-
yecto. Es fundamental que definan qué
6 Presentación
y planificación tipo de sistema de generación de ener-
• Expongan y expliquen su kit eléctrico.
Formen equipos y planifiquen cómo
gía diseñarán.
implementarán el kit. Es importante que 7 Evaluación Segunda y tercera clase (180 min): Se
consideren los recursos de los que disponen,
ya que el kit puede contener desde pilas o • ¿Qué desventajas tiene el kit que recomienda trabajar la etapa 4 (clase 2)
diseñaron?, ¿cómo lo podrían mejorar?
baterías hasta implementos como un dínamo y etapas 5 a 7 (clase 3). Pídales a los es-
o una celda fotovoltaica de bajo costo. • Evalúen su desempeño (p. 313).
tudiantes que diseñen o construyan su
sistema de generación de energía eléc-
4 Taller de producción Ingresa a:
CPC_293A Cómo hacer un generador eléctrico casero. trica. Después, solicíteles que respondan
Diseñen el kit teniendo en consideración que CPC_293B Generador eléctrico casero.
debe estar en un lugar seguro y visible (esto la pregunta de la etapa de análisis.
CPC_293C Generador eólico casero.
facilita su uso en caso de emergencia).
Presentación
CPC_293D Generar energía eléctrica.
Pídales a los estudiantes que realicen
293 una demostración de su sistema de ge-
neración de energía, en caso de que lo
hayan construido.
Conocimientos previos Apoyo para la evaluación
Para activar algunos de los conocimientos previos de sus estudiantes, solicíteles que Pídales a los estudiantes que apliquen
respondan la siguiente pregunta: ¿Qué es un circuito eléctrico? Debe tener presen- las pautas de auto y coevaluación
te que un circuito eléctrico corresponde a un conjunto de dispositivos en los que (p.399). Junto con aquello, deben lle-
puede circular una corriente eléctrica. Un circuito simple consta de un generador, var un registro (clase a clase) del estado
que suministra energía a las cargas que recorren el circuito; receptores o resisten- evaluativo del proyecto.
cias, que transforman la energía eléctrica, y conectores, que enlazan los distintos
componentes. Es fundamental considerar que la instalación eléctrica domiciliaria Links
corresponde a un “gran circuito eléctrico” y que todos los artefactos eléctricos de •• Generación de electricidad:
uso cotidiano contienen circuitos en su interior.
GCPC-353A
Propósito del proyecto Ingresar en:
EL objetivo del proyecto es que los estudiantes diseñen (o elaboren) un kit con www.codigos-educativos.cl
diferentes implementos para abastecerse de energía eléctrica en situaciones
de emergencia.
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PROYECTO ¿Qué piensan que significa que un medio de transporte sea eficiente? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Qué medidas ayudarían a mejorar la forma en la que se
transportan los habitantes de mi ciudad o localidad?
Conocimientos previos El transporte de las personas es parte fundamental en la orgánica de una ciudad o localidad.
Es importante que active los aprendiza- Un sistema de transporte eficiente tiene por finalidad integrar diferentes formas
jes previos de los estudiantes. Por ello, de desplazamiento, optimizando los tiempos de viaje e incrementando
su comodidad y sustentabilidad. Al momento de definir el modo de
invítelos a responder la pregunta que transportarse en una ciudad, se debe pensar en aspectos como la
se encuentra sobre el título del proyec- distancia que se recorrerá, el estado de la estructura vial y el impacto
medioambiental asociado al o los medios de transporte.
to: ¿Qué piensan que significa que un
medio de transporte sea eficiente? Para
orientarla, debe tener presente que un
medio de transporte eficiente es aquel
que realiza el mismo trabajo pero con
menor cantidad de energía. Además, en-
tenderemos que dicho medio de trans-
porte es eficiente, si optimiza las rutas de
desplazamiento y los horarios del tráfico.
Es importante considerar que si el medio
de transporte no contamina, es amigable
con el medioambiente y se basa en ener-
gías renovables, entonces dicho medio
de transporte es sostenible. El metro de Santiago es el de mayor
extensión de Sudamérica.
Propósito
Analizar la forma en que se transportan 2 ¿Cuál es el reto?
los habitantes de la localidad en donde
Diseñar una aplicación (App) que permita a las
viven los estudiantes y proponer una
personas de tu ciudad o localidad optimizar sus

Monitores instalados, entre 2017 y 2018, en las
aplicación que optimice los traslados traslados. Observen aspectos como la eficiencia y
diferentes ciclovías de Chile arrojaron datos
la sustentabilidad de los viajes.
(horarios, tiempos de traslado, rutas y inesperados: la tasa de crecimiento de este
medio de transporte es de un 10 %, siendo
medios de trasportes).
superior a la de Austria, Suiza, Australia, Francia,
Estados Unidos y Gran Bretaña.

Reúnanse en grupos y planifiquen su proyecto
El transporte es uno de los aspectos más de acuerdo con los tipos de trasportes (públicos
importantes de las sociedades moder- y privados) y la infraestructura vial de su ciudad
nas. Dado el crecimiento y complejiza- o localidad.
ción de las ciudades, han surgido disci-
plinas como la ingeniería en transporte. 294
Este tipo de profesiones tienen por ob-

jetivo encontrar soluciones respecto de
la forma en que se trasladan los habi- Estrategias docentes clase a clase
tantes de una ciudad, empleando he- Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del
rramientas tecnológicas como el GPS y proyecto. Pídales a los estudiantes que se organicen en grupos (mínimo tres inte-
matemáticas como el estudio de redes grantes y máximo cinco). Luego, cerciórese de que leen atentamente el proyecto
y de grafos. Sin embargo, las problemá- y de que investigan acerca de información específica de su localidad, como la in-
ticas de transporte no solo se generan fraestructura vial y el tipo de transporte existentes.
en las grandes urbes, sino que también
A modo de profundización, debe considerar que el estudio actual acerca del trans-
en localidades rurales o más aisladas, en
porte (ingeniería en transporte) maneja modelos asociados a la compleja interac-
donde el transporte juega un papel de
ción entre los individuos y la infraestructura conformada por las redes de trans-
integración y conexión social.
porte y los bienes inmuebles. La formalización matemática de estos problemas,
Como alternativa al reto (diseño de que usualmente proviene de la economía, incluso de la psicología, tiene como
App). Puede sugerir la construcción de objetivo estudiar y anticipar el comportamiento de las personas en los sistemas de
un folleto, en el que se indiquen reco- transporte. De esta forma se pueden estimar los niveles de demanda y de servicio
mendaciones para el uso del transporte que tendrán tanto las soluciones actuales como aquellas proyectadas en el futuro,
en determinada localidad, considerando además de analizar la sustentabilidad de los sistemas y políticas de transporte en
distancias, tiempos de traslados, hora- términos de sus efectos económicos, sociales y medioambientales.
rios, etc.
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A continuación se entregan algunas

orientaciones para trabajar con las pre-
guntas de la etapa de análisis. Respecto
de la pregunta: ¿Es simple de utilizar su
propuesta de app?, se espera que los
estudiantes señalen las ventajas de su
propuesta, poniendo énfasis en aque-
llos aspectos que la hacen factible de
En muchas ciudades de Chile la En Valparaíso operan desde la década de 1950 ser empleada por las personas. En rela-
principal forma de transporte son los
buses y colectivos.
los trolebuses. Estos buses son eléctricos
y no emiten contaminantes.
ción con la pregunta: ¿Favorece la efi-
ciencia y sustentabilidad de los viajes?,
se espera que, desde un comienzo, las
Diseñen su aplicación según lo planificado. Si no saben
programación, su diseño debe incluir una descripción detallada
aplicaciones hayan sido elaboradas con-
de su funcionamiento y propuestas de cómo (gráficamente) les siderando los conceptos de eficiencia y
gustaría que se visualizara. sustentabilidad. Es por ello que se espe-
ra que los estudiantes respondan positi-
5 Análisis
vamente y expliquen de qué manera los
• ¿Es simple de utilizar su propuesta de App? Justifiquen.
conceptos anteriores fueron integrados
• ¿Favorece la eficiencia y sustentabilidad de los viajes?

Expliquen. a la aplicación.
Posteriormente, solicíteles a los estu-
6 Presentación
diantes que preparen la presentación
Expongan a sus compañeros su propuesta explicando su
funcionamiento y ventajas en su uso.
final del proyecto ante el curso.
Presentación
Es recomendable que todos los pro-
• ¿Qué mejoras piensan que se le pueden introducir a su
propuesta de App? (p. 313). yectos relacionados con este objetivo
• ¿Cómo evaluarían el trabajo del equipo? de aprendizaje sean presentados en la
misma clase. Además, cada grupo debe
Ingresa a: entregar a sus compañeros un resumen
CPC_295A Ministerio de Transportes y Telecomunicaciones.
CPC_295B Los sistemas de transporte público. de su trabajo (ya sea escrito o digital),
CPC_295C Transporte público sustentable y eficiente. para que sea guardado en el portafolio.
CPC_295D Historia del transporte público en Santiago.
295 Comuníquese permanentemente con
sus estudiantes, retroalimentándolos,
destacando sus fortalezas y debilida-
Segunda y tercera clase (180 min): Se sugiere trabajar la etapa 4 del proyecto en des, y entregándoles un informe de
la segunda clase, y las etapas 5 a 7 en la tercera clase. Pídales a los estudiantes que sus avances. Se sugiere que evalúe la
con la información que hayan reunido comiencen a diseñar su aplicación. En una planificación (p.395), el avance del pro-
primera etapa del diseño, motívelos a que manifiesten y escriban todas las cosas yecto (p.396) y, finalmente, la exposición
que les gustaría que una aplicación (de optimización de traslados) pudiese realizar. (p.398). Para ello, los estudiantes deben
Luego, solicíteles que estimen cuáles de dichas cosas pueden efectivamente desa- conocer de antemano las pautas o cri-
rrollar, considerando los conocimientos que poseen y de los medios materiales o terios con los serán evaluados.
digitales de que disponen.
Links
Es importante que considere que la aplicación puede ser tan simple como un mapa
digital que pueda ser compartido mediante mensajería del teléfono celular o correo •• Trasporte público sustentable y
electrónico, o más complejo, como una aplicación programada a través de algoritmos eficiente (página web):
o de plataformas especializadas. Finalmente, una vez que los estudiantes hayan eva- GCPC-355A
luado sus posibilidades, pídales que realicen el diseño de la aplicación (app). Ingresar en:
GDD_CIU_M4_2021.indd 355 22-07-21 12:43

PROYECTO ¿Cómo imaginan una casa eficientemente energética? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo diseñar una casa sustentable y
Hoy en día el concepto de sustentabilidad tiene una enorme relevancia,
Para trabajar algunas nociones e ideas ya que se relaciona con la capacidad que tiene nuestra sociedad para hacer
previas de sus estudiantes, invítelos a un uso consciente y responsable de sus recursos, sin agotarlos o exceder
su capacidad de renovación. ¿Cómo está presente la sustentabilidad en la
responder la pregunta que se encuentra construcción de una casa? Para dar respuesta a esta interrogante, se deben
sobre el título del proyecto: ¿Cómo ima- tener presentes la procedencia de los materiales usados, la eficiencia de los
ginan una casa eficientemente energéti- procesos constructivos y un diseño acorde a las necesidades reales de las
personas, entre otros. Además, para que una casa sea sustentable, tiene
ca? Para orientarla, debe tener presente que ser energéticamente eficiente.
que el concepto de eficiencia energética
se relaciona con la reducción del consu-
mo de energía, manteniendo los mismos
servicios energéticos y sin disminuir la
calidad de vida, además de proteger al
medioambiente, asegurando el abaste-
cimiento y fomentando un comporta-
miento sostenible en su uso. Por lo tanto,
al concebir una casa eficiente energéti-
camente, se deben tener en conside-
ración aspectos como la reducción del
consumo eléctrico, emplear artefactos
eléctricos de bajo consumo, minimizar
las pérdidas de calefacción, etcétera.
Ingresa a:
Propósito CPC_296A Una casa 100 % sustentable.
CPC_296B Casas sustentables: ventajas y curiosidades.
Diseñar el plano o construir una maque- CPC_296C Una casa energéticamente eficiente.
CPC_296D Calificación energética, Ministerio de

ta de un modelo de casa sustentable y ¿Qué importancia le asignas a la
capacidad de una casa de producir parte Vivienda y Urbanismo.
eficientemente energética. de la energía que emplea? En la página www.codigos-educativos.cl
Dado que en el proyecto se emplea el
concepto de sustentabilidad, es impor- Diseñar el modelo de una casa sustentable planificación
y eficiente energéticamente. El modelo Reúnanse en equipos de trabajo y
tante hacer la distinción con el de soste- puede corresponder a un plano o maqueta. planifiquen su proyecto considerando
nibilidad. De acuerdo con las Naciones aspectos como el tipo de casa (urbana o
Unidas, la diferencia que existe entre rural) y el metraje, entre otros.
desarrollo sostenible y desarrollo sus- 296
tentable es que el desarrollo sustenta-
ble es el proceso por el cual se preserva,
conserva y protegen básicamente los Estrategias docentes clase a clase
recursos naturales, para el beneficio de Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro-
las generaciones presentes y futuras, sin yecto. Invite a los estudiantes a que se reúnan en grupos de trabajo. Posteriormente,
tomar en cuenta las necesidades socia- solicíteles que trabajen en las etapas 2 y 3 del proyecto. Respecto de las preguntas
les, políticas ni culturales del ser huma- de la etapa de planificación, tenga presente lo siguiente:
no, mientras que el desarrollo sostenible
es el proceso mediante el cual se trata Para profundizar en algunos aspectos teóricos que subyacen en el proyecto, es
de satisfacer las necesidades económi- importante que sepa que una casa sustentable y eficientemente energética debe
cas, sociales, de diversidad cultural y de considerar los siguientes aspectos:
un medioambiente sano de la actual Minimizar las pérdidas de energía térmica: Una casa que presenta una aislación
generación, sin poner en riesgo la satis- térmica deficiente, tiende a perder calor por todas las superficies que entran en con-
facción de las mismas a las generacio- tacto con el ambiente, como muros, ventanas, pero, sobre todo, por el techo (dado
nes futuras. que el calor tiende a ascender). También existen pérdidas importantes de calor por
las ranuras existentes en las puertas y ventanas.
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Segunda y tercera clase (180 min): Se

recomienda trabajar la etapa 4 (clase 2) y
las etapas 5 a 7 (clase 3). Puede motivar a
sus estudiantes para que continúen con
su investigación (recuerde que pueden
visitar las direcciones sugeridas en los
códigos web). Posteriormente, invítelos
a diseñar o a construir el modelo de la
casa. En caso de que los estudiantes de-
cidan construir el modelo, solicíteles que
tomen todas las precauciones necesarias
Para evitar las pérdidas de que se emplean para el uso materiales
energía térmica, en los muros
de una casa se emplea material cortopunzantes.
aislante. ¿Existirá algún
material aislante de origen Sugiérales que se repartan roles al mo-
natural? Investiguen.
mento de exponer y que organicen su
presentación teniendo en considera-
ción que esta debe tener una estructura
de inicio, desarrollo y cierre.

Presentación
La presentación se debe efectuar en una
clase distinta a las destinadas original-
4 Taller de producción 6 Presentación del proyecto mente para el desarrollo del proyecto. Es
Con los antecedentes recabados, diseñen Expongan al resto de la comunidad importante que los estudiantes enfaticen
o construyan su modelo de casa. su modelo haciendo énfasis en la en la necesidad de que en el futuro las
importancia de pensar en soluciones casas o edificaciones sean construidas
habitacionales sustentables.
5 Análisis del modelo teniendo en consideración la sustenta-
• ¿Por qué dirían que su propuesta es
7 Evaluación y autoevaluación bilidad y la eficiencia energética.
sustentable?
• ¿En qué hechos está presente la eficiencia • ¿Su modelo es viable de ser construido Glosario
energética en su modelo? en la realidad? Expliquen.
• ¿Propusieron el uso de materiales de • ¿Cómo evaluarían el trabajo del Sustentabilidad. Es la capacidad que tiene
desecho o reciclados? De no ser así, equipo? (p. 313). una sociedad para hacer un uso conscien-
¿cómo los podrían incorporar? te y responsable de sus recursos, sin ago-
297
tarlos o exceder su capacidad de renova-
ción, y sin comprometer el acceso a estos
por parte de las generaciones futuras.
Artefactos eléctricos de bajo consumo: Una de las mejores formas de hacer un Eficiencia energética. Es la realización de
buen uso de la energía eléctrica es emplear artefactos de bajo consumo. Un artefac- un determinado trabajo, empleando la
to eléctrico de bajo consumo, utiliza menor energía eléctrica para realizar el mismo menor cantidad de energía posible sin que
trabajo, ya sea iluminar o calentar agua, por ejemplo. ello implique un desmedro en la calidad
del mismo.
Optimización y buen uso del agua: Existen muchas maneras de hacer buen uso del
agua. Por ejemplo, existen dispositivos que permiten ahorrar agua para lavar platos o Links
para la descarga del estanque del baño. •• 10 acciones para lograr una casa
Materiales amigables con el medioambiente: Existen materiales de construcción energéticamente eficiente
derivados de procesos sostenibles. Además, es importante tener presente que algu- (página web):
nos materiales pueden ser degradados rápidamente por el medioambiente. GCPC-357A
Autogeneración de energía: Se espera que, cada vez más, los hogares generen •• Cómo lograr una casa eficientemente
parte de la energía que consumen, esto se puede hacer mediante celdas fotovol- energética (página web):
taicas, aerogeneradores, o bien sistemas de calentamiento de agua. Incluso, pueden GCPC-357B
incorporar dicha energía a un sistema interconectado. Ingresar en:
GDD_CIU_M4_2021.indd 357 22-07-21 12:43

PROYECTO ¿Qué tipos de fuerzas pueden actuar sobre un puente? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo diseñar un puente que pueda ser una
solución para unir localidades aisladas de Chile?
La variada geografía de Chile hace que algunas localidades, sobre todo
Para trabajar algunas nociones e ideas rurales, sean de difícil acceso o que se encuentren prácticamente aisladas.
previas de sus estudiantes, invítelos a Además, los riesgos naturales a los que estamos expuestos son una
responder la pregunta que se encuentra amenaza permanente para las estructuras viales, como caminos y puentes,
que nos permiten conectarnos con dichas localidades.
sobre el título del proyecto: ¿Qué tipos Un puente es una estructura ingenieril que une dos puntos separados por
de fuerza pueden actuar sobre un puen- una depresión geográfica originada, por ejemplo, por un río.
te? Para orientarla, debe tener presente ¿Qué localidades aisladas conoces que necesitan un puente como una
solución concreta?
que existen varias fuerzas que se ejercen
sobre una estructura como un puente.
Algunas de ellas son la fuerza peso, las
tensiones, las fuerzas de tracción, las
fuerzas de compresión, las fuerzas de
reacción y las fuerzas normales.
Propósito
El objetivo del proyecto es proponer
un tipo de puente que pueda resul-
tar una solución factible de ser imple-
mentada y que permita unir localida-
des aisladas de Chile. Para ello, deben
elaborar un modelo.
Respecto de los puentes, debe tener
presente que en la actualidad no existe En el sur de Chile existe una gran cantidad de ríos y esteros. Por esta
razón, solo se puede acceder a algunas localidades a través de puentes.
una clara conciencia de su importancia.
De hecho, la mayoría de las personas
no se da cuenta de su presencia, o de 2 ¿Cuál es el reto? 3 Formación de equipos
las carreteras que conectan nuestras Elaborar un modelo de puente que y planificación
sea factible de ser construido e
ciudades. Sin embargo, estos adquieren implementado en la realidad.
Reúnanse en equipos de trabajo e investiguen
respecto de la construcción de un puente, los
relevancia cuando, por un evento natu- Pueden modificar el modelo propuesto o materiales utilizados y la forma de probar la
ral (por ejemplo), se dañan. plantear otro alternativo. resistencia de su estructura.
Es importante señalar que los puen-

tes rompen las barreras que separan 298
los pueblos, comunidades y naciones.

Además, acortan distancias, aceleran el
transporte y facilitan el comercio. Para Estrategias docentes clase a clase
la construcción de un puente es nece- Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del pro-
sario que converjan disciplinas como el yecto. Invite a que los estudiantes se reúnan en grupos de trabajo. Posteriormen-
diseño, la arquitectura, la ingeniería, la te, solicíteles que trabajen en las etapas 2 y 3 del proyecto. Pídales, además, que
matemática y la hidráulica, entre otras. planifiquen qué materiales requerirán para la elaboración del modelo del puente.
Socialmente, un puente permite que Para profundizar en la física subyacente en la construcción de un puente, es impor-
comunidades aisladas puedan conec- tante tener presente lo siguiente:
tarse, teniendo acceso a servicios de Respecto a las fuerzas que intervienen en la construcción de los puentes, están la
primera necesidad y se desarrollen fuerza de tracción, que se define como el esfuerzo al cual se encuentra sometido
económicamente. un cuerpo a causa de la aplicación de dos fuerzas que actúan en sentido opuesto
y, por lo tanto, tienden a estirarlo. En un puente esta fuerza se encuentra localizada
en sus cables principales.
GDD_CIU_M4_2021.indd 358 22-07-21 12:43

Palitos de maqueta (o tallarines), cinta adhesiva y masas graduadas.

Traten de emplear la menor cantidad de tallarines o Verifiquen la resistencia de la estructura situando
palitos en su modelo. masas de diferente magnitud sobre ella.
PASO 1 PASO 2
A continuación, se entregan algunas
orientaciones para trabajar con las pre-
guntas de la etapa de análisis. Respecto
de la pregunta: “¿Qué importancia tiene
que su estructura sea simple pero, a la
vez, resistente?”, se espera que los estu-
diantes señalen que un puente debe ser
simple, debido a que tiene que utilizar la
menor cantidad de materiales posible,
para que resulte económicamente via-
5 Análisis
ble y, a la vez, debe ser resistente, para
que entregue garantías de seguridad.
• ¿Qué importancia tiene que su
estructura sea simple pero, a la En relación con la pregunta: “¿ Cómo se
vez, resistente? Expliquen. distribuyen las fuerzas y tensiones en su
• ¿Cómo se distribuyen las fuerzas modelo?”, se espera que los estudiantes
y tensiones en su modelo?
analicen, desde el punto de vista de la ac-
6 Presentación ción, las diferentes fuerzas en su modelo.
Expongan al resto del curso su Pídales a los estudiantes que preparen

modelo de puente.
la presentación del proyecto. Sugiérales
7 Evaluación y que se repartan roles al momento de ex-
autoevaluación poner y que organicen su presentación
• ¿Piensan que su modelo de teniendo en consideración que debe es-
puente se puede construir en la tar estructurada de manera clara.
realidad? Expliquen.
• ¿De qué manera evaluarías la Presentación
dinámica y el trabajo efectuado
por el equipo? (p. 313). Recuerde que la presentación se debe
Ingresa a: tinadas originalmente para el desarrollo
CPC_299A Las fuerzas en un puente colgante. del proyecto. Oriente a sus estudiantes
CPC_299B Puentes.
CPC_299C Tendiendo puentes de todas las al momento de la presentación para
tipologías. que hagan énfasis en la importancia
CPC_299D Puentes, sociedad e ingeniería.
que tienen los puentes para el desarro-
llo y la integración de un país.
299
Evalúe el proyecto en las etapas de pla-
Otra fuerza a la que son sometidos los puentes son las de compresión, estas son re- nificación (p.395), de avance (p.396) y
sultantes de las tensiones o presiones que existen dentro de un sólido deformable, de exposición (p.398). Para ello, los es-
y se caracterizan por una reducción de volumen o un acortamiento en determi- tudiantes deben conocer de antemano
nada dirección. En consecuencia, la fuerza de compresión es la contraria a la antes las pautas o criterios con los que serán
mencionada fuerza de tracción. Por otro lado; tenemos una tercera fuerza actuando evaluados.
sobre la estructura de un puente: la fuerza peso, que representa la atracción mutua
que experimentan los cuerpos por el hecho de tener una masa determinada; por Links
consiguiente, en un puente colgante deberá soportar el peso, a través de los cables •• Construyamos puentes
u otras estructuras. (pagina web):
Segunda y tercera clase (180 min): Se sugiere trabajar la etapa 4 del proyecto en la GCPC-359A
segunda clase, y las etapas 5 a 7 en la tercera clase. Invite a sus estudiantes a que Ingresar en:
comiencen a construir su modelo de puente. www.codigos-educativos.cl
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PROYECTO ¿Cuál es el ciclo de vida de una planta? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo puedo cultivar algunos alimentos en mi hogar?
Conocimientos previos Hasta la década de 1980 era común que en muchos

hogares de Chile se cultivaran pequeños huertos o
Sobre la problemática se propone una hubiera árboles frutales. Sin embargo, la práctica del
pregunta relacionada con algunos co- autocultivo se fue perdiendo a medida que se mejoró
nocimientos previos: ¿Cuál es el ciclo el acceso a los alimentos. Hoy en día, hechos como el
calentamiento global, los procesos asociados a la
de vida de una planta? Respecto de industria alimentaria y el deseo de vivir de manera
ella, debe tener presente que las plan- más sustentable hacen retomar la idea de manejar y
tas crecen utilizando la energía del sol a administrar pequeñas huertas al interior de los hogares.
través de la fotosíntesis. Cuando alcan-
zan un tamaño determinado, se desa-
rrollan las flores. Estas son polinizadas
por otras flores de plantas de la misma
especie, dando paso a la formación de
las semillas. Las semillas son dispersadas
hacia otros sitios y dan origen a nuevas
plantas. Es importante mencionar que
para la polinización es fundamental la
participación de agentes como el viento
o insectos.
Propósito
En la Región Metropolitana existen alrededor 2.310.167 hogares
El objetivo del proyecto es que los estu- (Censo de 2017). Si en cada uno de ellos se cultivara una huerta con un
diantes puedan construir un huerto con equivalente de tres kilogramos de materia vegetal, ¿cuánto CO2 piensas
se capturaría del ambiente?
plantas comestibles en sus hogares o en
el colegio.
Orientaciones generales Construir en mi hogar un pequeño huerto con plantas comestibles.
A modo de contextualizar el proyecto,
es importante que tenga en considera- 3 Formación de equipos y planificación
ción la importancia de crear huertos en Reúnanse en equipos de trabajo y decidan si el huerto lo construirán en uno o más hogares
(de manera alternativa, pueden implementar el huerto en su colegio).
las ciudades. Para los habitantes urba- Además, para planificar su trabajo respondan previamente las siguientes preguntas:
nos es una forma simple y ecológica de • ¿De qué espacio y recursos disponen para • ¿De qué forma considerarán el clima
abastecerse de alimentos, de combatir su huerto?, ¿qué necesitan? para escoger los tipos de plantas?
el calor y la contaminación. También, • ¿Cómo harán el control de plagas? • ¿Qué tipo de abono emplearán?
las ciudades retienen una gran canti- 300
dad de energía térmica, haciendo que
los inmuebles se calienten mucho. Por
esta razón, es aconsejable sembrar un Estrategias docentes clase a clase
huerto casero. Además, científicos afir- Primera clase (90 min): En esta clase, se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del
man que un metro cúbico de cubierta proyecto. Invite a que los estudiantes se reúnan en grupos de trabajo. Posterior-
vegetal es capaz de absorber unos 50 mente, solicíteles que desarrollen las etapas 2 y 3 del proyecto. Pídales, además,
gramos de dióxido de carbono durante que planifiquen qué materiales requerirán para la elaboración del huerto. Por ello
un año. Este último se produce por los es fundamental que respondan las preguntas de la etapa de planificación. De las
gases emanados por actividades antro- preguntas propuestas, hay algunas que merecen ciertas recomendaciones. En re-
pogénicas. Además, ese mismo metro lación con la pregunta “¿Cómo harán el control de plagas?”, debe tener presente,
cúbico tiene la capacidad de generar el que existen métodos naturales de control de plagas, como el uso de determinados
oxígeno que una persona necesita. insectos como las “chinitas” o productos químicos de origen natural. Respecto de la
pregunta “¿De qué forma considerarán el clima para escoger los tipos de plantas?”,
es fundamental tener presente las condiciones climáticas de la localidad de los
estudiantes al momento de planificar el huerto y, más que el agua disponible, una
de las consideraciones climáticas fundamentales es la cantidad de radiación solar
que recibe la zona en donde se pretende realizar el huerto.
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4 Taller de producción 5 Análisis

• Una vez definido los aspectos ¿Cómo está presente la noción de
principales de su proyecto, sustentabilidad en el hecho de construir y
impleméntenlo. administrar pequeños huertos familiares o
• Si hacen el huerto en un espacio comunitarios? En la etapa de análisis, se plantea la si-
reducido, empleen elementos
que les permitan reutilizar ciertos 6 Presentación guiente pregunta: ¿Cómo está presente
materiales (ver fotografía). Hagan Expongan su proyecto al resto del curso. En caso de
la noción de sustentabilidad en el he-
un registro fotográfico de su que su cultivo esté en una etapa inicial, mencionen cho de construir y administrar peque-
huerto en el tiempo. los objetivos y las proyecciones de este. ños huertos familiares o comunitarios?
Se debe considerar que al plantar huer-
tos en los hogares se genera una serie
de hechos positivos, como producir ali-
mentos propios y aumentar la cantidad
de materia vegetal de nuestro planeta.
En lo anterior subyace en plenitud la
idea de sustentabilidad.
Presentación
Es probable que al momento de la pre-
sentación el huerto no se encuentre
completamente desarrollado e, incluso,
puede estar en una etapa muy inicial.
Por esta razón es conveniente que los

estudiantes lleven un registro gráfico
del proceso, desde la construcción de
los recipientes, al proceso de siembra
y crecimiento de las plantas. Se espera
que durante la presentación los estu-
diantes exhiban y expliquen dichos re-
gistros gráficos.
Ingresa a: • ¿Qué ventajas y desventajas creen
CPC_301A ¿Qué son los huertos caseros?
que presenta su huerto?
CPC_301B Cuatro diseños de huertos caseros.
• ¿Piensan que este tipo de iniciativas
CPC_301C Manual de una huerta para todos.
deberían implementarse de
Evalúe el proyecto en las etapas de pla-
CPC_301D Manual de iniciación al huerto urbano.
manera comunitaria?, ¿por qué? nificación (p.395), de avance (p.396) y
• Evalúen su trabajo en la de exposición (p.398). Para ello, los es-
construcción del huerto (p. 313).
tudiantes deben conocer de antemano
evaluados.
301
Glosario
Huerto urbano. Corresponde a plantas,
Segunda y tercera clase (180 min): Se recomienda trabajar la etapa 4 (clase 2) y las
generalmente comestibles, que son sem-
etapas 5 a 7 (clase 3). Pídales a los estudiantes que a partir de la etapa de planifi-
bradas y cuidadas en un contexto urbano,
cación comiencen a implementar su huerto. En clases pueden comenzar con la como en una casa o departamento.
siembra de semillas en pequeños recipientes que serán posteriormente trasplan-
tados al huerto principal. Es importante que revisen el tipo de abono que utilizarán
Links
en su huerto. Debe tener presente que algunas recomendaciones para cuidar un
huerto son: •• Cuidados de un huerto casero
(pagina web):
•• Regar con regularidad, sobre todo en verano.
GCPC-361A
•• Arrancar las malezas, evitando así que se confundan con las plantas comestibles
•• Huerto urbano:
en crecimiento.
GCPC-361B
•• Cosechar con frecuencia y podar los frutos y flores oxidadas; de esta manera se
evita un desgaste de energía a la planta. Ingresar en:
•• Fertilizar o abonar la tierra donde se trasplantarán las hortalizas, evitando utilizar
abonos frescos, como guanos y compost inmaduros, ya que esto facilita la
proliferación de hongos.
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PROYECTO ¿Qué es el material particulado fino? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 ¿Cómo construir y evaluar la efectividad de una mascarilla hecha en casa?
4
Conocimientos previos El 11 de marzo de 2020, la OMS decretó que el mundo se

encontraba bajo una situación de pandemia por un virus del
Para indagar acerca de algunas de las tipo coronavirus y cuyo nombre específico es SARS-CoV-2. A
ideas previas de los estudiantes, se les partir de este hecho, soluciones para evitar su propagación,
como es el uso de mascarillas faciales, se hicieron muy
propone como pregunta inicial (antes necesarias. Sin embargo, la excesiva demanda por esta simple
del título): ¿Qué es el material particu- solución tecnológica le planteó a la población el desafío
lado fino? Debe tener presente que se de autoelaborarlas.
denomina material particulado a una
mezcla de partículas líquidas y sólidas,
de sustancias orgánicas e inorgánicas,
que se encuentran en suspensión en el
aire. El material particulado forma parte
de la contaminación del aire.
Propósito
El objetivo del proyecto es construir y 2
4 Análisis
evaluar la efectividad de una mascarilla Construir el modelo de una mascarilla y • ¿De qué materiales está elaborada su
elaborada en casa. diseñar una serie de pruebas para evaluar mascarilla?
su efectividad. • ¿Por qué piensan que su modelo es
Orientaciones generales seguro? Argumenten.
Debido a la pandemia mundial de 2020, 3
4 Formación de equipos • ¿Qué pruebas realizaron para evaluar la
y planificación eficacia de su mascarilla?
se hizo necesario el uso de mascarillas
como medidas de protección. La mas- En equipos, investiguen respecto de la
6
4 Presentación del proyecto
manufacturación de mascarillas quirúrgicas.
carilla es muy importante, porque nos Expongan su proyecto al resto del curso.
Para guiar su búsqueda, respondan las
permite evitar contagiar a otras personas siguientes preguntas: Además, elaboren un tutorial acerca de cómo
a través de los fluidos si estamos con un • ¿Qué aspectos debe cumplir una mascarilla elaborar su mascarilla y compártanlo a través
de redes sociales.
proceso respiratorio, y si somos sanos para ser segura, y protegernos de un virus?
evita que, de haber partículas en el aire, • ¿Qué materiales les podrían servir para
7
elaborar una mascarilla?
ingresen al organismo. Según la Organi- Evalúen su desempeño (p. 313).
zación Mundial de la Salud, ponerse una
4
mascarilla médica es una de las medidas Ingresa a:
Con la información recabada, diseñen,
profilácticas que limita la propagación elaboren y pongan a prueba su mascarilla.
CPC_302A Utilización de mascarillas.
CPC_302B Mascarillas. Guía informativa (pdf ).
de determinadas enfermedades respira- CPC_302C Cómo hacer una mascarilla en casa.
torias como el coronavirus. Sin embargo, CPC_302D Cómo hacer tu propia mascarilla.
la utilización de una mascarilla no basta En la página www.codigos-educativos.cl
para proporcionar un nivel suficiente de

302
protección, por lo que se deben adoptar
también otras medidas de higiene.
Estrategias docentes clase a clase Segunda y tercera clase (180 min): Se recomienda trabajar la etapa 4 (clase 2) y las
etapas 5 a 7 (clase 3). Solicíteles a los estudiantes que realicen la etapa 4 "Taller de
se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del producción". Puede sugerir que hagan un video del proceso de construcción y de
proyecto. Invite a los estudiantes a leer evaluación de la mascarilla.
la pregunta central de la actividad y a Presentación
discutir en torno a ella. Posteriormente, Solicite a los estudiantes que realicen las etapas 4 y 5 de la problemática. Posterior-
pídales que realicen una revisión ge- mente, pídales que compartan a través de redes sociales el video del proceso de
neral del proyecto y que se centren en constricción y validación de la mascarilla.
las etapas 2 y 3. Respecto a la primera
pregunta de la etapa 3, es importan- Glosario
te que sepa que uno de los aspectos Mascarilla quirúrgica. Es un tipo de máscara autofiltrante o mascarilla utilizada por perso-
más importantes que debe cumplir nal médico y sanitario para contener patógenos provenientes de la nariz y la boca.
una mascarilla es el de ser una barrera
efectiva para evitar la propagación de Links
virus. En cuanto a la segunda pregunta, •• Uso adecuado de la mascarilla:
materiales como la tela de sábanas o GCPC-362A
paños de cocina podrían servir para la Ingresar en:
elaboración de mascarillas. www.codigos-educativos.cl
GDD_CIU_M4_2021.indd 362 22-07-21 12:43

PROYECTO
PROYECTO ¿En qué se diferencia la inteligencia artificial de la robótica? semanas
3
1 ¿Cómo diseñar y construir
4
un brazo robótico? Estrategias docentes clase a clase
Hoy en día, la robótica es una de las aplicaciones En esta clase, se sugiere trabajar las eta-
tecnológicas más importantes en nuestra sociedad.
pas 1, 2 y 3 del proyecto. Primera clase
A tu juicio, ¿por qué un brazo robótico es una
solución tecnológica? (90 min): Pídales a los estudiantes que
desarrollen las etapas 2 y 3 de proyec-
to. Respecto a la primera pregunta de
Más allá
de tu texto la etapa 3, es importante que sepa que
Robots y la IA. los estudiantes pueden escoger para
realizar su brazo robótico un sistema hi-
dráulico (agua a presión) o un sistema
eléctrico (basado en circuitos). Para que
puedan tener más antecedentes de es-
tos sistemas, pídales que revisen los links
2
4 Análisis sugeridos.
Construir el modelo de un brazo robótico • ¿En qué sistema se basa su modelo de
que pueda realizar una labor determinada. brazo robótico? Expliquen. Segunda y tercera clase (180 min): Se
• ¿Qué tipos de movimientos puede realizar sugiere trabajar la etapa 4 del proyecto
3
4 Formación de equipos y el brazo que construyeron? Describan. en la segunda clase, y las etapas 5 a 7
planificación en la tercera clase. Una vez que los es-

En grupos de trabajo, busquen información 6
4 Presentación tudiantes hallan decidido qué modelo
respecto de diferentes modelos de brazos Expongan el modelo de su brazo robótico al
robóticos que sean factibles de construir por
de brazo robótico construirán, solicíte-
curso y expliquen cómo funciona y qué labor
ustedes. Respondan: específica puede realizar. les que comiencen con su elaboración.
• ¿Qué sistema piensan que es más Es importante que les señale que este
adecuado para su brazo, eléctrico o
7
4 Evaluación proceso no es rápido y que requiere de
hidráulico? Argumenten.
• ¿Qué materiales necesitarían para • ¿Con qué dificultades se encontraron ajustes y constante revisión. Si es nece-
construirlo? al momento de construir su modelo?, sario, los estudiantes deben realizar ajus-
¿cómo las resolvieron?
• ¿Cómo se asignarán los diferentes roles al tes e incluso rediseñar su modelo.
interior del grupo? Hagan una carta Gantt. • Evalúen su desempeño (p. 313).
Ingresa a: Presentación
4
4 Taller de producción CPC_303A ¿Qué es un brazo robótico y en qué industrias
Pídales que, una vez terminado el mo-
se emplea?
Construyan su brazo robótico según la CPC_303B Brazo robótico con sistema hidráulico. delo, realicen una demostración ante el
investigación realizada y la carta Gantt CPC_303C Liga de robótica en Chile.
propuesta. CPC_303D Circuitos eléctricos versus circuitos hidráulicos.
resto del curso de su funcionalidad.
Glosario
303 Robótica. Es una rama interdisciplinaria
de la ingeniería, que se desprende de las
ingenierías mecánica, electrónica, eléc-
Conocimientos previos trica, teoría del control y de las ciencias
Al inicio del proyecto se propone la siguiente pregunta relacionada con algunos de la computación. Estudia el análisis,
conocimientos previos: ¿En qué se diferencia la inteligencia artificial de la robótica?, diseño, manufactura y aplicación de má-
quinas automáticas con cierto grado de
respecto a ella debe tener presente que la inteligencia artificial o IA, corresponde a
inteligencia, capaces de realizar tareas que
una serie de algoritmos que pretenden simular la cognición e inteligencia humana, pueden reemplazar las actividades de un
la robótica en cambio, es la técnica e ingeniería aplicada a producir sistemas pro- ser humano.
gramables, de movimiento mecánico.
Links
Propósito
•• Aplicaciones del brazo robótico en
La finalidad del proyecto es que los estudiantes diseñen y/o construyan un brazo
la industria:
robótico basado en un sistema hidráulico o eléctrico.
GCPC-363A
Orientaciones generales •• Construcción de brazo robótico
En la robótica desarrollada en un ámbito de educación, se trabajan las áreas de ma- basado en un sistema hidráulico:
temáticas, tecnología, ciencias e ingeniería (STEM). Su carácter transversal posibilita GCPC-363B
que los estudiantes desarrollen el pensamiento lógico y la imaginación. A medida Ingresar en:
que los estudiantes avanzan en el desarrollo de esta área, puede aumentar la difi- www.codigos-educativos.cl
cultad de los retos planteados.
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PROYECTO ¿Qué tipo de radiaciones emite el sol? semanas
3
Orientaciones y estrategias docentes 1 Horno solar: ¿cómo puedo aprovechar la energía del sol para cocinar?
4
Casi la totalidad de la energía de la que dispone nuestro planeta proviene
del sol. Existen muchas formas de utilizar dicha energía de manera directa.
Para activar algunas de las ideas previas Por ejemplo, para producir electricidad mediante un panel fotovoltaico o
para la cocción de los alimentos. En ambos casos, estos procesos no generan
de los estudiantes, se les propone como emisiones contaminantes a la atmósfera.
pregunta inicial (antes del título): ¿Qué
tipo de radiaciones emite el Sol? Debe
tener presente que el Sol emite radia-
ciones a lo largo de todo el espectro
electromagnético, desde el infrarrojo,
pasando por la luz visible, la radiación
ultravioleta, los rayos X y la radiación
gamma. No toda la radiación solar al-
canza la superficie de la Tierra, ya que
las ondas ultravioletas más cortas son
absorbidas por los gases de la atmósfe-
ra, fundamentalmente por el ozono.
Propósito 2
4 Análisis
El objetivo del proyecto es que los es- Construir el prototipo de un horno o • ¿Cómo funciona el horno solar que
tudiantes diseñen y construyan un hor- cocina solar. construyeron? Expliquen.
• ¿En qué localidades es más factible usarlo
no solar y, de esta manera, reconozcan
3
4 Formación de equipos y de manera masiva?
cómo la energía proveniente del Sol pue-
planificación
de ser empleada para labores humanas. 6
4 Presentación
Reúnanse en equipos y busquen información
Orientaciones generales respecto de diferentes modelos funcionales Expongan el horno al curso y realicen una
de hornos o cocinas solares. Respondan: demostración de su funcionamiento.
Es importante que tenga presente que
• ¿Qué leyes y fenómenos físicos subyacen
el diseño de un horno solar está basado tras la tecnología de un horno solar? 7

4 Evaluación
en el concepto de un horno moderno y Expliquen. • ¿Qué aspectos negativos tiene su horno?,
tradicional, donde la comida se coloca • ¿Por qué, en caso de emplear una olla, ¿cómo los mejorarían?
esta debe ser negra?
dentro de una caja aislada con el propó- • Evalúen su desempeño (p. 313).
• ¿Qué prototipos son más factibles de
sito de retener o atrapar los rayos solares, realizar por ustedes? Argumenten. Ingresa a:
como un colector solar, convirtiéndolos CPC_304A Principios de diseño de la cocina solar.
en energía. Este tipo de cocina solar no 4
4 Taller de producción CPC_304B Cocina solar parabólica.
CPC_304C ¿Cómo hacer una cocina solar casera?
refleja la luz en un punto especial como Una vez que hayan investigado, definido CPC_304D Cocina solar, la forma ecológica de cocinar.
las estufas solares, sino que almacena los el prototipo y reunido los materiales, En la página www.codigos-educativos.cl
construyan su horno solar.
rayos solares hasta calentar todo el con-
304
tenido de la caja. Los hornos solares, a di-
ferencia de las estufas solares parabólicas,
no tienen que estarse reposicionando Segunda y tercera clase (180 min): Se recomienda trabajar la etapa 4 (clase 2) y las
conforme se cocina, es decir, no es ne-
etapas 5 a 7 (clase 3). Solicíteles a los estudiantes que realicen la etapa 4 "Taller de
cesario que se esté vigilando la comida.
producción". Para ello, deben tener el diseño del horno y contar con los materiales.
Estrategias docentes clase a clase Para probar su modelo, pueden utilizar un termómetro con el fin de analizar el au-
Primera clase (90 min): En esta clase, mento de la temperatura al interior del horno solar.
se sugiere trabajar las etapas 1, 2 y 3 del
Presentación
proyecto. Pídales a sus estudiantes que
realicen una revisión general del proyec- Solicite a los estudiantes que realicen las etapas 4 y 5 de la problemática. Posterior-
to y que se centren en las etapas 2 y 3. mente, pídales que hagan una demostración de horno al resto de la clase. Finalmen-
Respecto a la primera pregunta plantea- te, invítelos a que se autoevalúen según la pauta sugerida (p.399).
da en la etapa 3, es importante que sepa Links
que leyes físicas como la reflexión de la
luz, la acumulación y la convección del •• Horno solar:
calor están presentes en el horno solar. En GCPC364A
relación con la segunda pregunta, debe •• Guía didáctica de la energía solar:
considerar que se emplea una olla negra GCPC364B
porque este color absorbe con mayor efi- Ingresar en:
ciencia la energía térmica. www.codigos-educativos.cl
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Me evalúo Analiza la información y explica las soluciones tecnológicas que debes proponer.
PAN DE AZÚCAR, PARQUE NACIONAL, Orientaciones y estrategias docentes

DESIERTO DE ATACAMA
Desarrollo de la evaluación
Solicite que respondan la sección “Me
En una localidad costera del norte de Chile no
se dispone de energía eléctrica ni de agua. Pero evalúo” de manera individual y en un
se sabe que la radiación solar que recibe es de tiempo no mayor a los treinta minutos.
7 kWh/m2 y que es afectada por la vaguada
costera todas las mañanas. Mapa mental
Para cerrar, pídales que observen y ana-
a. ¿Qué sistema de generación de energía eléctrica licen el mapa mental propuesto en la
diseñarías para dicha localidad?
página. Es fundamental que les indique
b. ¿Qué solución tecnológica propondrías para que
la localidad pueda obtener agua?
a los estudiantes que lo pueden com-
c. ¿Cómo aprovecharías el mar como un recurso más que aportara con soluciones
plementar, agregando otros conceptos
tecnológicas para la localidad? e ideas, o bien, realizar uno completa-
d. ¿Cómo implementarías un proyecto de conexión de Internet para los hogares mente nuevo.
de la localidad?
Retos para el desarrollo de proyectos
tecnológicos escolares
Más que una investigación científica,

surge un pionero y novedoso proyecto
escolar llamado por la prensa “Chinitas
en cautiverio y su acción plaguicida en
el espacio”, liderado por la profesora de
biología Hilda Martínez Campos, más
un grupo de seis alumnas del Liceo A
1 de niñas Javiera Carrera de Santiago
(Chile). Este proyecto fue diseñado
gracias a la colaboración conjunta de
la Fuerza Aérea de Chile, el Ministerio
de Relaciones Exteriores y científicos
de diferentes áreas. Hubo un primer
proyecto (1997) que fue aprobado
por la NASA. Luego, este fue modifi-
cado por ella respecto a la especie de
305
chinita a utilizar y el tiempo de dura-
ción. Durante tres años investigaron el
comportamiento, hábitos alimenticios,
Me evalúo
desarrollo, crecimiento, reproducción
Pídales a sus estudiantes que trabajen en la sección “Me evalúo” del texto. En ella se y condiciones climáticas de la especie
plantea el análisis de las condiciones de una localidad del norte de Chile. Respecto Coccinellidae. El objetivo era determi-
de la primera pregunta ¿Qué sistema de generación de energía eléctrica diseñarías nar la factibilidad de usar las chinitas
para dicha localidad?, debe tener presente que, dada la información de radiación para el control de plaga en un ambien-
solar recibida, es recomendable el uso de celdas fotovoltaicas para generar electrici- te de microgravedad. Concluyeron que
dad. También, dado que es una localidad costera, las condiciones de viento pueden las chinitas (larvas y adultas) probaron
posibilitar la instalación de aerogeneradores. Respecto de la segunda pregunta, se ser tan eficientes en su capacidad de-
podría instalar un sistema solar de desalación del agua. En relación con la tercera predadora (de pulgones) tanto en el
pregunta ¿Cómo aprovecharías el mar como un recurso más que aportara con so- espacio como en la Tierra. Es probable
luciones tecnológicas para la localidad?, debe considerar que el mar puede proveer que en un futuro cercano el ser hu-
de recursos alimentarios, de agua dulce (a través de la desalación) y de energía, mano habitará estaciones espaciales,
mediante la implementación de energía mareomotriz o undomotriz. donde deberá tener cultivos para su
alimentación, es de vital importancia
el estudio de las chinitas para usarlos
como control biológico.
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SÍNTESIS
El propósito de estas páginas es sinte-
tizar los aprendizajes desarrollados a lo
largo de módulo. Para ello, se plantea
una serie de recursos gráficos, como
imágenes y esquemas que favorecen
actividades de síntesis y metacognitivas.
En relación con la síntesis propuesta en
la sección “Síntesis" del módulo Tecnolo-
gía y Sociedad, debe tener presente que
esta es un proceso clave para el cierre
cognitivo de los aprendizajes. ¿Por qué
es importante hacer procesos de sín-
tesis? A continuación se presenta un
extracto tendiente a responder dicha
interrogante.
La síntesis es el proceso de construc-
ción cognitiva más completo y la cul-
minación de los procesos anteriores de
conceptualización, comprensión y aná-
lisis. Es más que un resumen, que una
sinopsis o que la suma aritmética de los
elementos de un compuesto. Es el re-

sultado de la confrontación entre tesis y
antítesis. El proceso de síntesis conduce
a la formación de estructuras intelec-
tuales con las que una persona es ca-
paz de interpretar, valorar y transformar
la realidad de manera original y creativa
de acuerdo con su nivel de desarrollo.
Toda síntesis debe caracterizarse por ser
306
diferente al concepto inicial, de manera
que constituya una estructura integra-
da por lo menos por tres elementos que Debe tener en cuenta que no todos los estudiantes aprenden de la misma forma.
respondan a las siguientes preguntas: En una sala de clases puede haber estudiantes que finalicen las tareas asignadas
•• ¿Qué es? (concepto). antes del tiempo entregado, estudiantes que terminen a tiempo y otros requieren
•• ¿De qué elementos consta? (análisis). de más tiempo.
•• ¿Qué función desempeña? (proceso). Al final del presente módulo de la guía, hay instrumentos que le permitirán atender
los diferentes ritmos de aprendizaje de su clase.
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Para hacer un cierre metacognitivo

del módulo de Tecnología y Sociedad,
propóngales preguntas como las
siguientes:
•• ¿Piensas que han funcionado tus
estrategias de estudio? De no
ser así, ¿qué puedes hacer para
mejorar?
•• ¿Cuáles crees que son tus fortalezas
al momento de enfrentar una
tarea?
•• ¿Te gustaría seguir profundizando
en algunos de los conceptos
estudiados en esta unidad?, ¿en
cuáles?
•• ¿Qué habilidades y actitudes
piensas que debes mejorar para
enfrentar los aprendizajes que
vienen?
SÍNTESIS
307
Para aprovechar la síntesis que se presenta en las páginas, solicíteles a los estudian-
tes que respondan las siguientes preguntas o realicen las actividades propuestas
a continuación:
•• ¿Qué conceptos agregarían a la síntesis presentada en las páginas?
•• ¿Con qué otras áreas del conocimiento se vinculan los principales conceptos
tratados en el módulo de Tecnología y Sociedad?
•• ¿Qué otros vínculos añadirían a la síntesis?
•• Realicen una síntesis organizando los conceptos y sus vinculaciones a partir de
su propio entendimiento.
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CIENCIA EN ACCIÓN
USANDO INTELIGENCIA
ARTIFICIAL PARA
Ciencia en acción REPRODUCIR ALIMENTOS
La sección “Ciencia en acción” permite
conocer diferentes científicos del ám- Un grupo de científicos y emprendedores chilenos,
entre los que están Karim Pichara, Matías Muchnick
bito nacional y que están aportando al y Pablo Zamora, desarrolló un sistema para producir
desarrollo de la ciencia en Chile. Es de alimentos con base animal, como la leche o la
suma importancia relevar la actividad mayonesa, mediante una serie de algoritmos
(inteligencia artificial). La IA combina una gran
científica a nivel nacional, ya que esto variedad de vegetales para emular el sabor y las
puede motivar a los estudiantes en un características del alimento original. Su iniciativa ha
sido revolucionaria a nivel mundial, ya que permite
futuro, a participar académicamente en generar alimentos más sanos y sustentables.
las diferentes disciplinas científicas.
En la lectura se profundiza en una apli-
cación de la inteligencia artificial desa-
rrollada por un equipo de emprendedo-
res y especialistas chilenos.
Uno de los desarrolladores de la pro-
ducción de alimentos simulados, Karim En la imagen, de izquierda a derecha, Karim Pichara,
Matías Muchnick y Pablo Zamora, fundadores de NotCo.
Pichara, trabajaba en astrofísica, desa-
rrollando algoritmos de inteligencia arti-
Me evalúo
ficial para que los astrónomos entendie-
Evaluación final del módulo
ran cosas como la composición de una Conceptualizo
estrella o la densidad de la atmósfera. Y, 1. Copia el siguiente esquema en tu cuaderno y complétalo definiendo las principales
gracias a Matías Muchnick, se conven- ideas clave asociadas al módulo. Además, añade todos los conceptos relacionados
con tecnología y sociedad que consideres pertinente.
ció de cambiar sus algoritmos desde las
estrellas a las plantas, con la certeza de ¿Cómo se relaciona tecnología

¿Qué es la tecnología? Tecnología y Sociedad
que era posible contribuir a hacer un con sociedad?
mundo mejor con algo absolutamen-
te tangible y sustentable. Como tenían
que analizar la estructura molecular de
muchísimas plantas, se dieron cuenta ¿Cómo la tecnología mejora ¿Qué dilemas éticos genera la ¿Qué impactos ambientales ha
de que necesitaban refuerzos. El paso nuestras vidas? tecnología? originado la tecnología?
siguiente fue sumar a Pablo Zamora,

doctor en biotecnología y experto en
genómica de plantas. Juntos pusieron 308
toda su energía para buscar patrones

moleculares y crear combinaciones que
dieran vida a nuevos alimentos. De esta Mapa mental
manera, el equipo de emprendedores La sección “Me evalúo”, tiene por objetivo evaluar algunas de las ideas clave im-
ha podido desarrollar alimentos con plícitas en el módulo de Tecnología y Sociedad. Esta es una instancia de trabajo
base animal, como la leche o la mayone- individual que comprende la conceptualización, el análisis, la interpretación
sa, pero solo a partir de la combinación y la argumentación.
de moléculas de origen vegetal.
1. Conceptualización. Definen las ideas clave asociadas al módulo.
¿Qué es tecnología? La tecnología corresponde a un producto o solución que se
constituye por un conjunto de instrumentos, métodos y técnicas diseñadas para
resolver un problema.
¿Cómo se relaciona la tecnología con sociedad? La tecnología afecta e influye en la
sociedad, así como las sociedades en general, a través de sus diferentes demandas
y necesidades, empujan avances tecnológicos.
¿Cómo la tecnología mejora nuestras vidas? La tecnología plantea soluciones en
alimentación, educación, transporte, comercio, salud, entre muchas otras áreas.
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2. ¿Cómo ha variado el acceso a internet en Chile?
Tecnología de acceso a internet
100 %
21,6 % 14,3 % 3. Opino y argumento. Los estudiantes
31,5 %
29,6 %
Sin acceso (*) argumentan respecto de situaciones
25,5 %
19,7 % Solo móvil específicas.
17,7 % 30,1 % 27,2 % Fija+Móvil
Solo Fija
a. Una conducta que hace que la ba-
31,1 % 22,8 % 28,9 % sura tecnológica aumente signifi-
2015 2016 2017 cativamente es el sobreconsumo.
*Sin acceso incluye entre 1 a 2 pp de no sabe o no contesta: para el año 2017 es de 1,7 %.
Fuente: Subtel. (2017). IX Encuesta Accesos y Usos de Internet [presentación de diapositivas]. https://www.subtel.gob. b. Se deberían replantear las prac-
cl/wp-content/uploads/2018/05/ppt_usos_may2018.pdf
ticas de consumo y aumentar el
a. ¿Cuánto ha variado el acceso móvil y fijo entre 2015 y 2017? proceso de reciclaje.
b. ¿Cuál es la brecha de acceso a internet fijo en los hogares en 2017? c. El límite se fija por la no vulneración
c. Si fuera necesario, ¿se podrían realizar clases a distancia a los alumnos solo de los derechos de personas vivas o
mediante internet con los niveles de acceso de 2017? Fundamenta. de personas que se encuentran en
d. ¿En qué estratos sociales piensas que el acceso a internet es más precario? Explica. etapa de gestación, debido a que
Opino y argumento una manipulación de sus genes
3. Observa las siguientes imágenes. Luego, responde las preguntas propuestas. puede afectar su vida.
En relación con la primera imagen, responde:
d. Esta pregunta es de opinión, por
a. ¿Qué conductas de las personas y la
sociedad actual han fomentado el lo que puede existir una diversidad
aumento de la basura tecnológica? de respuestas.
b. ¿Qué se debería hacer hoy para reducir los
altos niveles de desechos tecnológicos? Apoyo para la evaluación
Respecto de la segunda imagen, responde: La evaluación es una instancia relevante
c. ¿Qué límites piensas que tiene la En la actualidad, la tecnología En la imagen se muestra, en el proceso de enseñanza- aprendiza-
manipulación de los genes humanos? desechada ha generado
importantes focos de basura y
de manera idealizada, el
proceso de manipulación y
je, porque más allá de su función cali-
d. ¿Establecerías regulaciones a la edición de contaminación. edición genética. ficadora, permite al docente y al estu-
los genes de las personas? Argumenta.
diante, saber si se lograron los objetivos
Respondo en una hoja aparte.
que se esperaban, cumpliendo así una
función formativa-reguladora.
a) … el concepto de tecnología?
EVALUACIÓN FINAL
Niveles de dominio
b) … los efectos de la tecnología en la sociedad? 1. Bajo Profundización didáctica
c) … los efectos ambientales de la tecnología?
d) … los aspectos éticos asociados a la tecnología?
2. Parcial Para poder recuperar a la evaluación
e) … la evaluación de soluciones tecnológicas?
3. Bueno como un nuevo espacio facilitador de la
f ) … las etapas para llevar a cabo un proyecto tecnológico?
4. Óptimo buena enseñanza, se debería poner el
énfasis según Gardner (1995) en la propia
309 evaluación y no en el examen, en tanto
que aquella privilegia la obtención de in-
¿Qué dilemas éticos genera la tecnología? Hoy en día, la tecnología genera una serie formación en los ámbitos más informales
de dilemas como la manipulación de los genes y dilemas en el ámbito ambiental. y la segunda debate respecto de los me-
jores instrumentos para ámbitos neutros
¿Qué impactos ha generado la tecnología en el ámbito ambiental? En la actualidad, o descontextualizados. Esto implica reco-
uno de los mayores impactos ambientales derivados de la tecnología son la gran nocer la importancia de evaluar de dife-
cantidad de desechos (basura tecnológica) y las emisiones contaminantes asocia- rentes modos atendiendo a las posibles
das a la producción de dicha tecnología. diferencias individuales. Lo fundamental
2. Analizo e interpreto. Analizan la información presentada en un gráfico. es que comprendan que se aprende por
a. El acceso móvil a aumentado en 9,9 %. el interés que despierta el contenido y la
actividad y no por el hecho de obtener
b. Casi el 45 % de la población (en 2017), no tiene acceso a internet fijo.
meras acreditaciones. En ese sentido el
d. Dado que un 45 %, no tiene acceso a internet fijo, sería muy difícil realizar ideal pedagógico humanista es atender
clases vía internet. en la educación a todos los aspectos de la
e. Generalmente las personas que no tienen acceso fijo a internet, corresponden personalidad, entendiendo a la enseñanza
a la población más vulnerables (estrato medio-bajo). como comunicación personal y estímulo
de las potencialidades personales y ayuda
de superación de las limitaciones.
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Problemática día
1
¿Qué es la zona abisal del océano?
1 ¿Cómo el desarrollo tecnológico asociado a la exploración

submarina ha permitido entender el planeta?
¿Sabías que el ser humano sabe más acerca del espacio que
sobre el fondo marino? Durante décadas, una de las trabas
más importantes para explorar en fondo del mar son las
condiciones extremas que allí existen, sobre todo la enorme
presión. Sin embargo, el desarrollo tecnológico ha abierto las
puertas a este mundo que existe bajo el mar.
Ingresa a:
•• Conocer los océanos: GCPC-370A
•• Instrumentos utilizados en la exploración
submarina: GCPC-370B
•• Viaje a las profundidades del océano
(Conferencia): GCPC-370C
•• Historia de la exploración submarina: GCPC-370D
2
Comunico
•• ¿Qué dificultades reviste la exploración •• ¿Qué descubrimientos han sido posibles
submarina? gracias a la exploración submarina?
•• ¿Qué sabes acerca de la exploración submarina? •• ¿Qué sucedería si rompiésemos el delicado
equilibrio de los océanos?
3
•• Investiga acerca de las tecnologías de 5
Me autoevalúo
exploración submarina y cómo estas han •• ¿Qué te gustó de la problemática realizada?
evolucionado. •• ¿Cómo evaluarías tu desempeño en el
•• ¿Qué misiones han explorado las zonas más desarrollo de la problemática?
profundas del mar?
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Problemática día
1
¿A qué corresponde el prefijo “nano”?
1 Nanotecnología: ¿cuáles podrían ser los alcances de las micromáquinas?
Ingresa a:
•• Nanotecnología, un pequeño mundo con
grandes objetivos: GCPC-371A
La nanotecnología corresponde al desarrollo de •• ¿Por qué la nanotecnología cambiará nuestras
vidas? (video): GCPC-371B
tecnología a escalas muy pequeñas (incluso microscópica).
•• Nanotecnología y sus aplicaciones: GCPC-371C
En la última década, se han realizado notables avances en
•• Desafíos de la nanotecnología en Chile: GCPC-371D
este ámbito de la ciencia-tecnología, por lo que se abre un
gran abanico de posibilidades y aplicaciones.
2
Comunico
•• ¿En qué ámbitos piensas que se podrían requerir •• Explica y comenta con tus compañeros todos
de “micromáquinas”? Explica. aquellos alcances (positivos o negativos)
•• ¿Cuál es la necesidad de desarrollar este tipo de que podrían derivar del desarrollo de la
tecnología? Argumenta. nanotecnología y las nanomáquinas.
3
Planifico y propongo 5
Me autoevalúo
•• Investiga en qué áreas se aplica la •• ¿Qué aspectos piensas que puedes mejorar en
nanotecnología en la actualidad. el desarrollo de esta problemática?

•• ¿Cuáles son los últimos avances acerca de la •• ¿Cómo evaluarías tu desempeño en el desarrollo
nanotecnología y las micromáquinas? de la problemática?
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Problemática día
1 ¿Qué diferencia existe entre una máquina y un robot?
1 ¿Cómo diseñar un robot?
Ingresa a:
•• Cómo hacer un robot: GCPC-372A
•• Diseño de sistemas robóticos: GCPC-372B
En la actualidad los robots son utilizados en múltiples tareas: en la industria, en la medicina, en la construcción y en la exploración
(espacial y submarina), entre otras.
2
Comunico
•• ¿Para qué tarea específica podrías diseñar o •• Explica y comunica al resto de tus
construir un robot? Explica. compañeros en qué consiste tu diseño y a
•• ¿Qué conocimientos requieres para elaborarlo? qué necesidad responde. Además, explica
todos aquellos conocimientos que requeriste
3
para poder elaborar el diseño del robot.
•• Investiga la forma de construir un robot casero y

5
Me autoevalúo
con materiales de los que dispongas.
•• ¿Qué otros materiales necesitarías para llevar a •• ¿Qué aspectos piensas que puedes mejorar
cabo tu diseño? en el desarrollo de tu diseño?
•• Elabora un plan para concretar tu diseño, •• ¿Cómo evaluarías tu desempeño en el

indicando posibles dificultades. desarrollo de esta problemática?
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Chile es el tercer país de Latinoamérica que más

basura electrónica genera por persona
¿Cuántos celulares sin usar guardas en casa? o ¿cuántos cargadores en desuso conservas?
Todos ellos son considerados basura electrónica, y Chile se ubica entre los tres países que
generan más toneladas por persona en América Latina de este tipo de desechos. Según
el Informe Global de Basura Electrónica 2017, de la Universidad de las Naciones Unidas,
la Unión Internacional de Comunicaciones y la Asociación Internacional de Residuos
Sólidos, publicado en 2016, cada habitante del país produjo 8,7 kilogramos de basura
electrónica, solo superado por Uruguay y Costa Rica. Del total de basura electrónica que
producimos, solo el 20 % se recicla, pese a que buena parte de ella contiene metales
como oro, plata, cobre, platino y paladio: de todo lo que se votó en 2016, se estima que
se pudo haber recuperado 55 mil millones de dólares.
Fuente: Yañez, C. (2017). Chile es el tercer país de Latinoamérica que más basura elec-
trónica genera por persona. https://www.latercera.com/noticia/chile-tercer-pais-lati-
noamerica-mas-basura-electronica-genera-persona/
En relación con lo expuesto en la noticia, responde:

a. ¿Qué problemática se plantea en la noticia? c. ¿Qué plan propondrías para disminuir, tratar y
b. ¿De qué manera la basura tecnológica daña al reciclar la basura tecnológica?
medioambiente?
En el siguiente gráfico se muestra la producción anual de robots industriales a nivel mundial.
Producción de robots anuales

a. ¿En qué años se produjo una
400.000
baja en la producción de robots?,
350.000 ¿a qué piensas que se deba?
300.000 b. ¿Entre qué años,
Cantidad de robots
254.000
250.000 aproximadamente, la producción
200.000 de robots se mantuvo
166.000 prácticamente constante?
150.000
112.000
81.000 c. Si se mantiene la tendencia
100.000
observada entre los años 2014
50.000 60.000
y 2017, ¿cuál debería ser la
12.000
0 producción anual de robots el
2003 2005 2007 2009 2011 2013 2015 2017 año 2021? Haz una proyección.
Tiempo (Años)
Fuente: IFR. (2016). Executive Summary World Robotics 2016 Industrial Robots. https://ifr.org/img/
uploads/Executive_Summary_WR_Industrial_Robots_20161.pdf
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Observa el siguiente gráfico en el que se muestra el uso de redes sociales en niños. Luego,
responde las preguntas propuestas.
Fuente: Chevalier, S. (2019). El uso de Facebook e Instagram en niños latinoamericanos. https://

es.statista.com/grafico/19543/el-uso-de-facebook-e-instagram-en-ninos-latinoamericanos/
a. ¿Qué tipo de red social es la más empleada en Latinoamérica?, ¿a qué piensas que
se deba?
b. ¿Qué país latinoamericano tiene una mayor penetración de las redes sociales en
niños?, ¿cuál menos?
c. ¿Piensas que se debe regular el uso de las redes sociales en niños? Argumenta.
d. ¿Qué soportes tecnológicos son utilizados por las diferentes redes sociales?
e. ¿Qué tipo de información puede ser compartida por redes sociales?
f. ¿Qué riesgos inherentes en el uso de redes sociales existen?
g. ¿Por qué las noticias falsas o fake news, se propagan tan rápidamente por las redes
sociales?
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Bibliografía
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Roldán, J. (2013). Energías renovables. Lo que hay que saber.
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Madrid, España: Editorial Paraninfo.
Madrid, España: CEU Ediciones.
Serway, R.; Vuille, C. (2014). Fundamentos de física. Ciudad de
Varios Autores. (2015). Aprendizaje basado en proyectos.
México, México: Cengage Learning Editores.
Fundación Enseña Chile. Recuperado de:
https://www.ensenachile.cl/wp-content//uploads/2019/07/ Vasquez, A. (2016). Robótica educativa. Prácticas y actividades.
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Waissbluth, M. (2018). Educación para el siglo XXI. Santiago, Chile: Xu, X.; Guillarmou, J. (2019). Indicadores de la UNESCO sobre la
Editorial Fondo de Cultura Económica. universalidad de Internet: marco para la evaluación del
desarrollo de internet. Paris, Francia: UNESCO.
Sitios de Interés
• Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica
https://www.conicyt.cl/
• Congreso del futuro, Chile
https://congresodelfuturo.cl/
• Curriculum Nacional MINEDUC
https://curriculumnacional.mineduc.cl/
• Mi energía, Ministerio de Energía Gobierno de Chile
http://www.mienergia.cl/
• Ministerio de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e Innovación
http://www.minciencia.gob.cl/
• National Aeronautics and Space Administration (NASA)
https://www.nasa.gov/
• Observatorio Europeo Austral
https://www.eso.org/public/chile/
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ANEXOS Lecturas Bienestar y salud
Importancia de la salud mental

Extraído de: Salud mental: fortalecer
nuestra respuesta (OMS, 2018)
¿Qué es la salud mental? ¿Cuáles son los determinantes de la salud

La salud mental es un componente integral y esencial de mental?
la salud, como se explicita en la Constitución de la OMS La salud mental individual está determinada por múltiples
que dice: «La salud es un estado de completo bienestar factores sociales, psicológicos y biológicos. En cuanto a
físico, mental y social, y no solamente la ausencia de los factores sociales, una mala salud mental se asocia
afecciones o enfermedades». Por lo tanto, la salud mental a eventos o situaciones como condiciones de trabajo
no es solo la ausencia de trastornos o discapacidades estresantes, discriminación de género y exclusión social,
mentales, sino que consiste en un estado de bienestar cambios sociales rápidos, riesgos de violencia.
en el que la persona se realiza y es capaz de hacer frente
al estrés normal de la vida, trabajar de forma productiva También hay factores individuales de personalidad y
y contribuir a su comunidad. La salud mental es el fun- psicológicos que hacen a algunas personas más vulne-
damento del bienestar individual y del funcionamiento rables a los trastornos mentales. En cuanto a los factores
eficaz de la comunidad. En este sentido, se considera que biológicos, los trastornos mentales se pueden relacionar
la promoción, la protección y el restablecimiento de la con factores genéticos o desequilibrios bioquímicos cere-
salud mental son preocupaciones vitales de las personas, brales, modos de vida poco saludables y mala salud física.
las comunidades y las sociedades de todo el mundo.
376 Anexos. Lecturas: Módulo Bienestar y Salud
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Promoción y protección de la salud mental
La promoción de la salud mental consiste en acciones que creen entornos y
condiciones de vida que propicien la salud mental. Entre ellas hay una serie
de acciones para aumentar las posibilidades de tener una mejor salud mental
y que se relacionan con un ambiente de respeto y protección de los derechos
civiles, políticos, socioeconómicos y culturales básicos.
La promoción de la salud mental depende en gran medida de estrategias
intersectoriales. Algunas formas concretas de fomentar la salud mental son:
•• Intervenciones en la infancia precoz (por ejemplo, la creación de un en-
torno estable que atienda las necesidades de salud y nutrición del niño,
que lo proteja de amenazas y le proporcione oportunidades de aprendi-
zaje, apoyo emocional y estimulen su desarrollo).
•• Apoyo a los niños (por ejemplo, programas de creación de capacidades
y de desarrollo infantil y juvenil).
•• Emancipación socioeconómica de la mujer (por ejemplo, con la mejora
del acceso a la educación y la posibilidad de acceso créditos).
•• Apoyo social a las poblaciones geriátricas (por ejemplo, que otorguen po-
sibilidad de amistades y comunidad).
•• Programas dirigidos a grupos vulnerables, y en particular a las minorías, pue-
blos indígenas, migrantes y personas afectadas por conflictos y desastres.
•• Actividades de promoción de la salud mental

en la escuela (como programas de apoyo a los
cambios ecológicos en la escuela).
•• Intervenciones de salud mental en el trabajo
(como programas de prevención del estrés).
•• Políticas de mejora de vivienda.
•• Programas de prevención de la violencia
(a través de la reducción de la disponibilidad del
alcohol y el acceso a las armas).
•• Programas de desarrollo comunitario (como
iniciativas de colaboración ciudadana y de
desarrollo rural.
•• Reducción de la pobreza y la protección
social para los pobres.
•• Legislación y campañas contra la discriminación.
•• Promoción de los derechos, las oportunidades

y la atención de las personas con trastornos
mentales.
Anexos. Lecturas: Módulo Bienestar y Salud 377

Lecturas Bienestar y salud
Respuesta de la OMS
La OMS presta apoyo a los gobiernos con el fin de pro- •• Proporcionar en el ámbito comunitario servicios
mover y reforzar la salud mental. Es así como ha evaluado de salud mental y asistencia social completos, inte-
los datos científicos para promover la salud mental y grados y adecuados a las necesidades.
está colaborando con los gobiernos para difundir esta
información e integrar las estrategias eficaces en las •• Poner en práctica estrategias de promoción y pre-
políticas y planes. vención en el campo de la salud mental.
En 2013, la Asamblea Mundial de la Salud aprobó un plan •• Fortalecer los sistemas de información, los datos
de acción integral sobre salud mental para el período científicos y las investigaciones sobre salud mental.
2013-2020. En el marco del Plan, los Estados Miembros de En el marco del Plan se hace particular hincapié en la
la OMS se comprometen a adoptar medidas específicas protección y promoción de los derechos humanos, el
para mejorar la salud mental y contribuir al logro de los fortalecimiento y fomento de la sociedad civil y el papel
objetivos mundiales. central de la atención comunitaria.
El Plan de acción tiene el objetivo general de promover Con miras a alcanzar sus objetivos, los ministerios de
la salud mental, prevenir trastornos mentales, dispensar Salud deberán asumir un papel de liderazgo, y la OMS
atención, mejorar la recuperación, promover los dere- colaborará con ellos y con los asociados internacionales
chos y reducir la mortalidad, morbilidad y discapacidad y nacionales, incluida la sociedad civil, en la ejecución
de personas con trastornos mentales. Está centrado en del Plan. Dado que no existe una medida apropiada para
cuatro objetivos principales orientados a: todos los países, cada gobierno deberá adaptar el Plan
•• Reforzar el liderazgo y la gobernanza eficaces en lo de acción a sus circunstancias nacionales específicas.
concerniente a salud mental.
Fuente: OMS. (2018, 30 de marzo). Salud mental: fortalecer nuestra respuesta.

https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/mental-health-strengthening-our-response
378 Anexos. Lecturas: Módulo Bienestar y Salud

Lecturas Seguridad, Prevención y Autocuidado
Niveles de alerta volcánica

Chile posee 90 volcanes geológicamente activos en el territorio continental.
Se agregan 10 en las islas oceánicas y 7 en el Territorio Antártico.
Aproximadamente el 16 % del territorio nacional está en áreas de influencia
directa de los volcanes activos y hasta un 50 % podría verse afectado de
alguna forma en algún momento.
Desde el siglo XVI se han documentado 412 eventos volcánicos. Se estima
que en Chile ocurre una erupción significativa cada 8 a 10 años.
Estado de Tiempo para

Alerta Consideraciones Escenario posible
actividad erupción mayor
Ir a zona segura. Erupción mayor inminente o en
Erupción mayor desarrollo, cuyo clímax se podría alcanzar
Implica alta amenaza Horas/ en un lapso corto, generalmente en las
para las personas. El inminente o en
ROJA curso. Erupción en próximas horas. Esta podría ser efusiva
tiempo de preparación progreso (emisión de lava) o explosiva (emisión de
y respuesta debe ser Reporte diario. piroclastos y cenizas), y contemplar más
muy breve. de un episodio.
Mantenerse Probable erupción Variación significativa de

informado(a). mayor o retorno comportamiento, mayor inestabilidad.
NARANJA Eventual amenaza después de etapa Días/Semanas Hay una alta probabilidad de eventos
limitada a las personas e eruptiva. eruptivos mayores, de carácter efusivo o
infraestructura. Reporte diario. explosivo; también posibles lahares.
Revisar plan de
contingencia. Cambios en el Volcán con actividad sobre línea base,
Implica efectos en el comportamiento inestable e intermitente. Puede registrar
entorno directo del de la actividad enjambres sísmicos más frecuentes,
AMARILLA volcánica. Semanas/ Meses
cráter o parte alta del emisión débil de piroclastos, cambios
volcán. Reporte morfológicos, ruidos y olor a gases
Se activa el Sistema de quincenal. volcánicos.
Protección Civil.
Volcán activo con Volcán con actividad dentro de su línea

Sin peligro para
comportamiento de base (habitual), en reposo o quietud.
personas ni actividad
estable. Sin riesgo Pueden ocurrir enjambres sísmicos y
VERDE económica. Elaborar Meses/Años
inmediato. fumarola u otra manifestación superficial
Plan de Emergencia
que afecta la zona próxima al foco de
comunal. Reporte mensual. emisión.
Fuente: Servicio Nacional de Geología y Minería. (s. f.). Niveles de alerta volcánica. Consultado el
20 de octubre de 2020. https://www.sernageomin.cl/abc/
Anexos. Lecturas: Módulo Seguridad, Prevención y Autocuidado 379

Lecturas Seguridad, Prevención y Autocuidado
Precauciones frente a los productos químicos de uso cotidiano

El empleo de productos químicos en el hogar cubre diversas necesidades.
Por ejemplo, la de mitigar el impacto de las plagas (plaguicidas) y evitar
la suciedad en el entorno (productos desinfectantes y limpiadores). Sin
embargo, la utilización de estas sustancias sin el conocimiento adecuado
de los riesgos que conllevan puede afectar la salud de las personas y el
medioambiente.
En el mercado local, los productos químicos más relevantes son:
• Productos para limpieza. • Desinfectantes. • Lacas, barnices, pinturas.
• Aceites, lubricantes y grasas. • Detergentes. • Sosa cáustica/lejía.
• Ácidos (ácido clorhídrico, • Abonos/fertilizantes. • Repelentes
sulfúrico). • Insecticidas/plaguicidas.
Al guardar o utilizar productos químicos en el hogar debemos tomar
ciertas precauciones para evitar accidentes.
Cloro doméstico
•• Es una sustancia química muy reactiva.
•• No mezcle, ni guarde el cloro cerca de solventes, amoníaco,
metales y otros limpiadores, ya que el cloro reacciona violen-
tamente con estas sustancias y puede causar gases tóxicos y
compuestos explosivos.
Pinturas
•• Mezclas líquidas compuestas por una sustancia colorante, un
aglutinante, disolventes y aditivos.
•• Utilice pinturas que estén hechas a base de agua.
•• Evite el contacto de la pintura con su piel.
•• No las guarde cerca de productos inflamables.
Desodorantes
•• Muchos productos de higiene personal contienen algún
ingrediente nocivo para la salud y también para el entorno.
•• Procure utilizar productos sin sales de aluminio.
•• Evite envases de aerosol que pueden contener gases prope-
lentes inflamables.
Fuentes: Agencia de Protección Ambiental.

(s. f.). Envenenamiento con productos del
hogar. Consultado el 20 de octubre de 2020.

https://medlineplus.gov/spanish/househol-
dproducts.html
Equipo5607. (2011, 13 de noviembre). Los
productos químicos en la vida cotidiana.
https://quimicahogarenp9.wordpress.com/
380 Anexos. Lecturas: Módulo Seguridad, Prevención y Autocuidado

Lecturas Ambiente y sostenibilidad
Reciclaje de plásticos
en Chile
En el marco de la “Primera Jornada de Reciclabilidad: de cara a la implementación del reglamento de Envases

¿Es el plástico el enemigo?”, la asociación gremial de y Embalajes de la Ley REP y futuras políticas públicas
industriales del plástico (ASIPLA) presentó el primer relacionadas con el plástico.
estudio sobre reciclaje de este material en Chile, cuyos Dicho proyecto se ha venido desarrollando desde sep-
objetivos fueron: construir una línea base de la industria tiembre de 2018 con un acucioso trabajo de recopilación
de reciclaje de plásticos a nivel nacional, contar con in- de información y análisis de datos para la obtención de
formación técnica de calidad y promover el desarrollo resultados y elaboración de conclusiones.
de la industria de gestión de residuos plásticos en Chile
Fuente: ASIPLA. (2019, 9 de abril). ASIPLA presentó primer estudio sobre reciclaje de plásticos en Chile.
http://www.asipla.cl/asipla-presento-primer-estudio-sobre-reciclaje-de-plasticos-en-chile/
A continuación presentamos algunos de sus resultados.
Gráfico 1: Origen material reciclado a nivel nacional Gráfico 2: Capacidad instalada total por proceso
productivo por resina
Otros
80 000 Total de plástico reciclado = 83.679 tons/año PS
160 000
PVC
Capacidad para procesar plástico (Toneladas/Año)
70 000 5 %
140 000 3 % PET
Plástico reciclado (Toneladas/Año)
3 %
60 000 Total No Domiciliario PE/PP
120 000 18 %
Total Domiciliario
4 %
50 000 100 000 2 %
4 %
83 % 3 %
40 000 80 000
83 % PE/PP 90 %
31%
30 000 60 000 71 %
20 000 40 000
66%
10 000 20 000
17 %
52 % PET
0 0
Total Capacidad Capacidad instalada Capacidad instalada
Origen del material reciclado instalada de molienda/triturado de peletización
de lavado Tipo de proceso
Anexos. Lecturas: Módulo Ambiente y Sostenibilidad 381

Gráfico 3: Porcentaje de empresas recicladoras •• La zona norte de Chile dispone de varios gestores de
por región residuos. Por otra parte, la industria de reciclaje se de-
sarrolla a partir de la V Región hacia el sur, ya que ahí
3 % se encuentra la mayor demanda de material reciclado.
3 % 3 % IX
10 % RM
•• En Chile, el reciclaje de plásticos se focaliza principal-
V
3 %
VII mente en las resinas PE, PP y PET, en coherencia con
VIII lo que ocurre a nivel mundial.
7 %
X
7 % 64 % XI Beneficios
XIV
El reciclaje de plástico genera
Estas son sus conclusiones…

•• En Chile se reciclan actualmente 83 679 toneladas de Menores Ahorro Ahorro de Creación
plástico al año, que representan un 8,5 % del consu- emisiones de agua energía de empleo
mo aparente de este material a nivel país (990 000 de CO2
tons/año). Sin embargo, existe hoy un gran poten- Fuente: Anipac
cial para aumentar esta tasa, dado que solamente se
ocupa el 48 % de la capacidad instalada de molienda
y el 57 % en el caso de la peletización. Glosario
•• Respecto al origen del material, del total de plásticos •• Empresa recicladora: Es aquella que procesa un re-
reciclados, el 17 % (14 281 tons/año) corresponde a siduo a través de lavado o molienda o peletización,
domiciliario y el 83 % (69 398 tons/año) a no domi- generando un insumo para una empresa transfor-
ciliario. madora de resinas plásticas.
•• Con la puesta en marcha de la Ley REP se espera que •• Empresa transformadora: Es aquella que cuenta
aumente significativamente la demanda por recicla- con tecnología para fabricar productos plásticos a
je, aprovechando de esta manera la capacidad libre partir de materias primas vírgenes o recicladas.
con la que se cuenta hoy. •• Capacidad instalada de reciclaje: Es la capacidad
•• El país concentra su capacidad instalada para reci- máxima teórica de producción del equipo/máquina.
claje de plásticos en la Región Metropolitana, donde Esta se divide en: lavado, molienda/triturado y pele-
un 79 % es de molienda/triturado y un 83 % de pe- tización.
letización.
Fuente: Asociación Gremial de Industriales del Plástico. (2019). Estudio sobre reciclaje de plásticos en Chile. http://www.asipla.cl/wp-con-
tent/uploads/2019/04/190328-Estudio-sobre-Reciclaje-de-Pl%C3%A1sticos-en-Chile-Resumen-Ejecutivo.pdf
382 Anexos. Lecturas: Módulo Ambiente y Sostenibilidad

Lecturas Ambiente y sostenibilidad
Hace 30 años
Nivel del mar subirá en el siglo XXI

“Si se produce una crisis climática, las áreas costeras una reestructuración completa de la infraestructura
deben estar listas para adaptarse”, consignaba “El Mer- hidrológica”. Decía también que era necesario construir
curio” el 25 de noviembre de 1989. Hasta ese entonces, diques, acumular arena para reforzar dunas, crear ríos y
el debate internacional sobre el calentamiento global canales para evitar que el agua marina penetrara en el
había puesto énfasis principalmente en la manera de suelo y arruinara tanto las reservas de agua fresca como
controlar las emisiones de dióxido de carbono y otros las tierras agrícolas. “Todas estas soluciones se encuentran
gases que atrapan el calor en la atmósfera. al alcance de la tecnología actual y solo se necesita una
No obstante, había que profundizar la forma en que importante suma de dinero para realizarlas”, enfatizaba.
la sociedad podía hacer frente a un aumento del nivel Según la prensa escrita, Estados Unidos estaba planifi-
del mar. “Las mayores temperaturas con toda seguridad cando defender sus costas, controlar la erosión de las
harán que los glaciares se derritan y que los océanos se playas así como la intrusión del mar en ríos y bahías, que
expandan, puesto que el agua caliente ocupa más espacio contaminaría las reservas de agua dulce: “Entre las posibles
que la fría. Los expertos piensan que este aumento será soluciones a esta intrusión se cuenta la construcción de
del orden de un metro, y esperan que se produzca en diques en estuarios y la creación de canales. También se
el próximo siglo, afectando la costa donde ahora viven considera importante el control de terrenos que tienen
aproximadamente mil millones de personas, es decir, el desechos peligrosos y que podrían inundarse”.
25 % de la población mundial”. Por último, en estados como Carolina del Sur, Carolina del
También era primordial avanzar anticipadamente en la Norte, Maine y Florida se predecía el aumento del nivel
protección del litoral. Dada su geografía, Holanda durante del mar, y se aplicaban normas destinadas a regular los
los últimos 30 años había implementado un complejo y proyectos de construcción en las áreas costeras.
moderno sistema de defensa costera (invirtiendo 5 mil De esta manera, se prevenía una futura inundación de
millones de dólares). Según explicaba el ecólogo holandés zonas habitadas y la consiguiente evacuación de las
Gjerrit Hekstra, “defender una ciudad portuaria requiere localidades afectadas.
Fuente: El nivel del mar subirá en el siglo XXI. (2019, 23 de noviembre). Diario El Mercurio, p. A2.
Anexos. Lecturas: Módulo Ambiente y Sostenibilidad 383

Lecturas Tecnología y sociedad
Los alcances de
la nanotecnología
En diciembre de 1959, el físico Richard Feynman lanzó dos década de 1980 del microscopio de efecto túnel, este mundo
retos durante el encuentro anual de la American Phhysical era invisible a nuestros ojos. Desde que Newman resolvió el
Society: escribir la página de un libro en un área 25 000 veces reto de Feynman, la nanotecnología ha crecido como una
menor y producir un motor eléctrico rotatorio más peque- importante disciplina. El potencial de la nanotecnología ape-
ño que un cubo de 0,4 mm de arista. Un año más tarde el nas está comenzando a ser aprovechado comercialmente. Por
ingeniero británico William McLellan reclamó el premio del ejemplo, las nanopartículas se utilizan en pinturas repelentes
segundo reto, pero el primero no fue superado en más de de la suciedad, cremas solares y equipamiento deportivo; los
25 años, siendo Tom Newman quien pudo reducir a propor- nanocompuestos, para crear parachoques de automóviles
ciones nanométricas las primeras páginas de Historia de dos más ligeros y resistentes al desgaste. Nanofiltros de fibra de
ciudades, de Dickens. alúmina se usan para purificar sueros médicos, y en las célu-
Casi todo en la naturaleza ocurre a nanoescala, es decir, por las sanguíneas se han introducido nanoimanes para obtener
debajo de los 100 nanómetros (un nanómetro es la milloné- imágenes de los vasos sanguíneos. Hoy en día, los ingenieros
sima parte de un milímetro), pero hasta la invención en la ya desarrollan nanorrobots autopropulsados, que algún día
podrán realizar operaciones sin necesidad de cirugía mayor.
Fuente: Hart-Dives, A. (2018). Science. The Definitive Visual Guide. Gran Bretaña: Penguin Random House.
384 Anexos. Lecturas: Módulo Tecnología y Sociedad

Inteligencia artificial y robótica
Según un informe de 2016 del Foro Económico Mundial, nos ción humana) que les permite llevar a cabo movimientos muy
encontramos en el umbral de una cuarta revolución industrial diversos. Estas tecnologías han producido robots industriales
que cambiará la sociedad de una forma más rápida y profunda de menor costo que pueden trabajar junto los humanos de
que los avances traídos por el vapor, la electricidad y las tecno- manera segura. Por ahora, la inteligencia emocional y social no
logías digitales. Su fuerza impulsora será la fusión de las esferas ha sido algo simple de programar, sin embargo, estos atributos
física, digital y humana a través de la robótica y la inteligencia más complejos están comenzando a desarrollarse.
artificial. Otra área clave de la investigación en robótica es el movimien-
En la actualidad, se han hecho grandes avances en el ámbito to preciso y autónomo. Se están desarrollando robots con pier-
de la robótica y de los sistemas inteligentes. Hoy los robots nas, capaces de moverse por terrenos abruptos. Uno de los
son capaces de realizar tareas complejas tras observar las ac- mayores logros de la robótica y la inteligencia artificial son los
ciones humanas, lo que puede reducir mucho el tiempo de automóviles autónomos, que en el futuro podrían revolucio-
reprogramación para los robots industriales, o de usar el apren- nar el transporte cotidiano, haciendo más seguras, rápidas y
dizaje profundo (un proceso de ensayo y error sin interven- eficientes las congestionadas carreteras.
Fuente: Hart-Dives, A. (2018). Science. The Definitive Visual Guide. Gran Bretaña: Penguin Random House.
Anexos. Lecturas: Módulo Tecnología y Sociedad 385

Pautas específicas
Diseño de un blog
Categoría Indicador CL ML PL
El blog se encuentra bien terminado, en orden y con toda la información solicitada.
Existe una estructura básica en el blog: cabecera, columna principal, barra lateral,
Presentación
pie de página, diseño gráfico e información de los integrantes.
El trabajo es entregado en el plazo establecido.
Se presenta información correcta y adecuada sobre seis categorías de productos

químicos.
Se identifican correctamente la composición química de los productos
seleccionados.
Existe una coherencia entre la composición y propiedades del producto y el uso
Conocimiento y
que se le da.
comprensión de
los conceptos Presenta una correcta descripción de las normas de seguridad en la manipulación
del producto.
Expone recomendaciones de cómo almacenar y eliminar los productos estudiados.
Hace una clasificación de los productos según su grado de peligrosidad.
Manipula responsablemente herramientas tecnológicas, como tablets,

computadores y celulares, para la confección del blog.
Respeta y destaca la autoría de la información obtenida de diferentes fuentes
Uso de las TIC
confiables.
Presenta citas y referencias de las fuentes de donde se obtuvo la información para
la confección del blog.
Observaciones:
386 Anexos. Pautas específicas

Pautas específicas
Creación de un guion
(usado en video y obra de teatro)
SE NO SE
OBSERVA OBSERVA
El guión tiene una secuencia lógica.
Considera una secuencia de ideas relacionadas temporalmente.

Organización
Permite visualizar claramente la estructura del recurso.
Se indican claramente los lugares en que ocurren las escenas y

quién habla.
La cantidad de diálogos es pertinente al tiempo disponible total.
Si hay personajes ficticios, el estilo de comunicación de cada uno se aprecia

coherente.
Si los diálogos son informativos, están bien equilibrados entre los
participantes.
Diálogos La extensión de las alocuciones no dificulta su comprensión.
El lenguaje utilizado es pertinente al objetivo del recurso final.
Indica claramente quién dice cada parte del diálogo.
De ser necesario, contiene indicaciones de énfasis o tonos.
No hay errores ortográficos en el borrador final.
Ortografía y No hay errores de puntuación en el borrador final.

puntuación
Los nombres de personajes o lugares están escritos correctamente.
Observaciones:
Anexos. Pautas específicas 387

Pautas específicas
Construcción de un modelo físico

SE NO SE
OBSERVA OBSERVA
Se emplean materiales apropiados al modelo seleccionado
(por ejemplo, en su capacidad para moldearse, su resistencia
u otras características).
Se prioriza la reutilización o el reciclaje de materiales.
Materiales No se emplean materiales con algún nivel de peligrosidad

(por ejemplo: tóxicos o combustibles).
La selección de materiales demuestra creatividad y originalidad.
De quedar materiales sobrantes, no se desechan, sino que se guardan o reciclan.
El modelo representa lo que se requiere.
Si es necesario, se diferencian claramente las partes por color u otras

características.
Construcción
La técnica de construcción o armado es prolija y refleja dedicación.
En todo momento se cuida la limpieza tanto del modelo como

del área de trabajo, la ropa y el cuerpo.
El tamaño del modelo es apropiado para ilustrar los detalles requeridos.

Tamaño y escala
Si utiliza escala, esta se aplica correctamente.
Para apoyar la comprensión del modelo se emplean rótulos o etiquetas.

Rótulos y montaje
El modelo se monta sobre una superficie apropiada.
Se cuidan las terminaciones y el acabado del modelo.

Presentación y
terminación
En términos visuales, el modelo resulta atractivo y claro.
Observaciones:

Pautas específicas
Diseño experimental
Los niveles de desempeño propuestos son:
Criterios: CL: Completamente logrado; ML: Medianamente logrado; PL: Por lograr
Nivel de
desempeño
CL ML PL
La pregunta de investigación es relevante y coherente.
Pregunta de
La hipótesis formulada responde a la pregunta de investigación y es factible
investigación e
de ser puesta a prueba.
hipótesis
La hipótesis considera variables apropiadas a la investigación.
Considera una secuencia lógica de pasos.
Diseño del
Considera materiales, instrumentos y tiempo.
experimento
Pone a prueba las variables investigadas.
El experimento considera bibliografía pertinente.
Referencias Las fuentes de información consultadas son actualizadas.
Las fuentes de información consultadas son confiables.
Establece y considera medidas de seguridad.
Desarrollo de
la actividad Sigue protocolos de higiene apropiados.
experimental El trabajo se desarrolla en orden y con rigurosidad en el uso de instrumentos
y materiales.
El experimento contempla modalidades apropiadas de recogida de datos.
Los datos y registros se organizan de forma adecuada.
Resultados
Los resultados se comunican con el apoyo de gráficos o tablas.
Se hace una buena selección de los resultados más relevantes.
Se analizan los resultados considerando la pregunta de investigación y la hipótesis
Análisis e de trabajo.
interpretación Se comparan datos y resultados para establecer análisis e interpretación de estos.
de resultados
Se realizan inferencias en relación con conocimientos previos.
Se redactan de manera clara y comprensible.
Responden a la pregunta de investigación y consideran la hipótesis y objetivos
Conclusiones
planteados.
Se fundamentan en los resultados, no en inferencias o interpretaciones.
Se elabora un reporte al finalizar el informe.

Reporte o
informe El reporte o informe sintetiza de manera adecuada el diseño experimental
y las principales conclusiones.

Pautas específicas
Creación de material informativo

(díptico, afiche, cartel, revista, reporte)
Los niveles de desempeño propuestos son:
Nivel de
CRITERIOS INDICADORES desempeño
CL ML PL
El contenido es pertinente y coherente con el propósito del material.
Contenido Incorpora información de buena calidad y confiable.
Incluye información o detalles que aportan valor a la propuesta.
Se incluyen imágenes relacionadas con la temática y que aportan información.
La relación texto escrito-imágenes está bien balanceada.
Lenguaje visual La información es fácil de comprender a primera vista.
No está sobrecargado de elementos que dificultan la comprensión.
Incorpora recursos gráficos que facilitan la comprensión de la información

(tablas, gráficos, esquemas, entre otros).
El orden de lectura es claro y fácil de seguir.
Organización de la
Los textos escritos son breves y bien redactados.
información
Se hace un buen uso del espacio disponible de forma de aportar a la claridad
de la lectura.
Se emplean dimensiones apropiadas al formato usual.
Formato y atractivo Los colores, formas y tamaño de los recursos resultan apropiados y agradables
visual a la vista.
El recurso en su conjunto genera un impacto positivo que invita a leerlo.


Pautas específicas
Guía de terreno
CRITERIOS INDICADORES CL ML PL
¿Selecciono el lugar para la salida a terreno y lo localizo en un mapa local?
¿Busco información acerca del lugar seleccionado (accesibilidad, distancia de la

localidad, tiempo de viaje)?
Antes de la salida ¿Reúno los materiales necesarios para la exploración (libreta de apuntes, lápiz, celu-
lar, bolsa grande, guantes, frascos para muestras, agua, bloqueador solar)?
¿Elijo la ropa y calzado adecuados para la exploración?
¿Comprendo el objetivo y procedimiento a seguir en la salida a terreno?
¿Realizo correctamente las tareas propuestas en la planificación del equipo y en el

tiempo acordado?
¿Intervengo lo menos posible el lugar de trabajo?
¿Evito ocasionar daños a plantas o animales durante la exploración?

Durante la salida
¿Registro objetivamente las observaciones mediante dibujos, fotografías, videos u
otro medio?
¿Recolecto muestras de residuos plásticos para su posterior análisis?
¿Hago un registro cuantitativo de los principales tipos de residuos plásticos encon-

trados en el lugar?
¿Organizo correctamente los datos recopilados durante la salida?
¿Analizo e interpreto los datos para la posterior entrega de un reporte?
¿Logro comprender la importancia de la exploración a partir de los resultados

Después de
obtenidos?
la salida
¿Recopilo referencias bibliográficas para apoyar la formulación de conclusiones y
elaboración del reporte?
¿Cumplo con los plazos estipulados para la entrega del reporte y posterior presen-
tación final?
Observaciones:

Pautas específicas
Video documental
¿Selecciono una o más industrias de mi localidad que generan un impacto ambiental
con emisiones observables y las ubico en un mapa local?
¿Busco información acerca del lugar (accesibilidad, distancia de la localidad, tiempo de
viaje) donde se ubican cada una de las industrias?
Reúno los materiales necesarios para la elaboración del video documental?
¿Registro en un informe breve, dirigido a los representantes de cada industria, el
porqué y el para qué del video documental?
Preproducción
¿Escribo un guion atractivo que cubra cada sección y evitando que supere las 300
palabras?
¿Identifico las principales escenas considerando el guion propuesto?
¿Realizo esquemas con dibujos e ideas de la escenas principales derivadas del guion
propuesto (sketchnotes)?
¿Muestro el guión a cercanos para perfeccionarlo antes de realizar la filmación?
¿Identifico junto con mi equipo los días y horarios disponibles para filmar?
¿Me cercioro de la idoneidad de la cámara y aprendo a usarla ocupando todas sus
funciones?
¿Ejecuto correctamente las tareas propuestas en la preproducción del video según el
guión propuesto?
¿Filmo las escenas estipuladas en el guion?
Producción ¿Filmo las escenas de alta prioridad a lo menos un par de veces?
¿Filmo entrevistas a personas vecinas a cada industria, si es pertinente?
¿Planteo preguntas a los entrevistados sobre su percepción del impacto ambiental de
la industria?
¿Registro en un diario observaciones durante la filmación, errores cometidos y
dificultades que acontecieron?
¿Vemos todo el metraje y escribimos notas sobre cada toma mencionando si funciona
o hay problemas técnicos?
¿Organizamos y editamos correctamente la información recopilada en el video
documental en un tiempo máximo de 15 minutos?
¿Incorporamos música, sonidos o voz en off al video documental?
¿Reunimos referencias bibliográficas para apoyar la formulación de conclusiones,
preparándonos para la presentación final del video?
Posproducción
¿Cumplimos con los plazos estipulados para la entrega del video y posterior
presentación?
¿Proyectamos mostrar el video documental a los otros cursos o en los recreos?
¿Consideramos críticas constructivas de los espectadores sobre el video documental
para mejorarlo posteriormente?
¿Logramos comprender la trascendencia que tiene la elaboración del video

documental para la comunidad educativa o localidad?
Adaptado de: Wikihow. (s. f.). Cómo hacer un documental corto. Consultado el 18 de noviembre del 2019.
https://es.wikihow.com/hacer-un-documental-corto-(las-mejores-técnicas)

Pautas específicas
Campaña por la acción ambiental

¿Identifico el lugar adecuado y fecha para anunciar la campaña por la acción
ambiental?
¿Defino claramente el tiempo de inicio y término de la campaña?
¿Determino un logotipo y lema que identifique la campaña?

Antes de
la campaña ¿Redacto claramente los objetivos, misión y visión de la campaña?
¿Elijo más de un medio de comunicación para la realización de la campaña (afiche,

redes sociales, radio escolar, folletos)?
¿Reúno los materiales necesarios para comunicar la campaña (cartulinas, plumones,
recortes, celular, computador)?
¿Gestiono lo que se hará con el material recolectado o con las ideas o soluciones
entregadas?
¿Informo al público referencias bibliográficas serias que apoyen el reciclaje de diver-
sos materiales o la participación ciudadana por la acción ambiental?
¿Me aseguro de que el mensaje entregado en la campaña por la acción ambiental
sea claro para el público?
Durante la
campaña ¿Sé explicar que cada material se recolecta en contenedores de un determinado
color, si es el caso de una campaña de reciclaje?
¿Soy persuasivo cuando comunico acerca de la responsabilidad que tiene cada
persona en la correcta forma de gestionar los residuos que genera o frente a otras
acciones relacionadas con la conciencia ambiental?
¿Registro los comentarios o sugerencias entregadas por el público para mejorar la
campaña por la acción ambiental?
¿Cumplo con los plazos estipulados al inicio y término de la campaña?
¿Verifico si los objetivos se cumplieron al término de la campaña?
¿Verifico si la misión y la visión se cumplieron al finalizar la campaña?
Después de
la campaña ¿Informo los resultados obtenidos a la comunidad, instituciones o empresas privadas,
para que se involucren y participen en futuras campañas ambientales?
¿Proyecto otras campañas por la acción ambiental considerando las sugerencias
dadas por la comunidad?
Adaptado de: Renovables verdes. (s. f.). Campaña de reciclaje. Consejos para lograr una campaña de reciclaje exitosa. Consultado
el 13 de noviembre del 2019. https://www.renovablesverdes.com/consejos-para-lograr-una-campana-de-reciclaje-exitosa/

Pautas específicas
Encuesta sobre consumo de plásticos

Ninguno(a) Menos de 3 Entre 4 a 7 Más de 8
Categoría Encuesta
(1 pto.) (3 ptos.) (6 ptos.) (10 ptos.)
1 ¿Qué cantidad de botellas de plástico

con líquido embotellado consumes en la
semana (leche, jugo, bebida, agua)?
PET
2 ¿Cuántas botellas de plástico con

productos líquidos adquiere tu familia al
mes (lavalozas, vinagre, aceite)?
PEAD
3 ¿Qué cantidad de pares de calzados en tu

familia está fabricado con suela plástica?
PVC
4 ¿Cuántas bolsas plásticas nuevas juntas

diariamente?
PEBD
7 ¿Cuántos envases o utensilios de plástico

pasaron hoy por tus manos?
Otros
Ninguno(a) Menos de 3 Entre 4 a 7 Más de 8

Categoría Encuesta
(1 pto.) (3 ptos.) (6 ptos.) (10 ptos.)
5 ¿Qué acción realizas una vez ocupados

los envases microondables?
PP
6 ¿Qué acción realizas una vez ocupados

los envases o materiales de plumavit?
PS
Adaptado de: Greenpeace. (s. f.). Calculadora de plásticos. Consultado el 12 de noviembre del 2019
https://calculadoraplasticos.greenpeace.es/

Pautas generales
Pauta de planificación
Planificador del proyecto
Título: Duración:
Asignaturas/Disciplinas que abarca: Curso:
Alumnos(as) integrantes del grupo de trabajo: Profesor(a):
Contenidos previos necesarios: Contenidos investigados:
Habilidades y actitudes requeridas: Fuentes consultadas:
Propósito del proyecto (reto): Definición de tareas: Alumno(a) a cargo: Tiempo:
Materiales necesarios:
Producto del proyecto (esbozo del producto: modelo, diseño experimental, encuesta, campaña, recurso multimedial, entre otros):
Anexos. Pautas generales 395

Pautas generales
Avance del proyecto
Nivel de desempeño:
Integrantes del grupo:
NIVEL DE
Criterios Indicadores DESEMPEÑO
CL ML PL
La información reunida permite responder las preguntas propuestas en
la etapa de análisis.
Progreso del Los estudiantes llevan registro actualizado del avance del proyecto en
proyecto su portafolio.
Los estudiantes trabajan completamente las etapas 4 y 5 del proyecto, haciendo
uso efectivo del tiempo destinado para el desarrollo de este.
Tanto en las etapas 4 y 5 del proyecto los estudiantes debaten e intercambian
opiniones en un clima colaborativo y de respeto.
Trabajo en equipo
Los estudiantes participan de manera activa y se observa que cada uno tiene un
rol específico dentro del grupo.
Los estudiantes preguntan permanentemente respecto de aspectos generales y
Actitud y específicos del proyecto.
motivación
Los estudiantes se muestran motivados frente al desarrollo del proyecto.
Los estudiantes formulan las conclusiones del proyecto para la presentación final.
Preparación de la
presentación Los estudiantes reúnen los medios (materiales o no) que les permitirán realizar la
presentación final.
Comentarios:
396 Anexos. Pautas generales

Pautas generales
Resolución de problemas
Evalúo mi participación en la actividad según los siguientes niveles de desempeño:
Nombre:
Criterios Indicador CL ML PL
Leo toda la información de la problemática entregada.
Respondo las preguntas relativas a los conocimientos previos de la
Aspectos formales problemática.
Registro los contenidos involucrados en la problemática y consulto fuentes
para completar la información.
Leo y consulto dudas acerca de las preguntas propuestas en la etapa 2 de la
problemática.
Comprensión Respondo correctamente las preguntas propuestas.
Comprendo el propósito de la problemática.
Identifico correctamente los conocimientos necesarios para resolver el
Análisis y propuesta problema planteado.
Propongo una solución/respuesta para la resolución del problema.
Respondo las preguntas propuestas en la etapa 4 de la problemática.
Comunicación Comunico la solución/respuesta a la problemática.

Acepto de forma respetuosa las consultas, sugerencias o críticas frente a la
solución/respuesta.
Respondo las preguntas propuestas en la etapa 5 de la problemática.
Identifico las dificultades en el desarrollo de la actividad y propongo acciones
Autoevaluación
para mejorar mi desempeño.
Completo la pauta de evaluación para la resolución de problemas.
Apreciaciones generales:
¿Qué fue lo más importante que aprendí en la resolución de la ¿De qué manera podría aplicar la solución propuesta a otras
problemática? situaciones de la vida cotidiana?
¿Qué tan convencido(a) estoy de la solución/respuesta para la ¿Qué parte del procedimiento seguido debería cambiar para
problemática? Explica. abordar la problemática de mejor forma?

Pautas generales
Presentación final
NIVEL DE
CRITERIOS INDICADORES Título del proyecto o problemática:
DESEMPEÑO
La presentación denota trabajo y dedicación.
Calidad de la Incluye recursos gráficos que aportan a la comprensión de las ideas.
presentación Contiene material apropiado a la tarea y al nivel de la audiencia.
Se entrega un resumen del trabajo realizado a la audiencia.
Responde al propósito del proyecto o problemática.
Organización
Considera una introducción clara y conclusiones generales.
de la
presentación El tiempo asignado se distribuye de forma apropiada (ninguna parte de la
presentación es muy corta o larga).
Presenta las ideas (información, resultados o evidencia) con claridad y de manera lógica.
Explicación de
Desarrolla las ideas de manera concisa y se preocupa de que la audiencia siga la
ideas de quien
línea de razonamiento.
presenta
Demuestra dominio de la temática que se expone.
Mantiene contacto visual con la audiencia la mayor parte del tiempo.
Postura Si mira las diapositivas o notas lo hace brevemente.
corporal de
Utiliza gestos y movimientos naturales, demuestra tranquilidad y seguridad.
quien presenta
Se viste de manera apropiada.
Habla con claridad, no demasiado rápido o lento.
Habla a un volumen apropiado para que todos escuchen.
Voz y discurso
Pocas veces usa palabras de relleno (o muletillas).
Utiliza un vocabulario correcto y apropiado para la audiencia.
Actitud del Mantienen silencio y prestan atención a quien presenta.
resto del Respetan el turno establecido para exponer (si lo hay).
equipo Participan activamente en las respuestas a las preguntas.
Portafolio
NIVEL DE
CRITERIOS INDICADORES Nombre del integrante:
DESEMPEÑO
Organización Su portada presenta la identificación personal (nombre, curso, año).
de la carpeta Presenta separatas para guardar el conjunto de tareas realizadas en cada actividad.
Mantiene un conjunto de muestras del trabajo realizado para cada actividad (anotaciones,
Planificación de dibujos, gráficos, imágenes, fuentes y evaluaciones). Cada registro tiene la fecha anotada.
la actividad Presenta la pauta de planificación desarrollada, especificando roles y tiempos.
Hay registro de los objetivos de la actividad, las ideas previas y las fuentes consultadas.
Presenta evidencias del trabajo en el desarrollo del producto o solución de cada
Realización de reto o problemática.
la actividad Tiene la pauta de avance del proyecto o problemática, con el tiempo
ocupado en cada tarea.
Presenta ideas para mejorar la propuesta de producto o solución.

Comunicación y Presenta el esbozo y desarrollo completo de la presentación de su trabajo.
evaluación de la
actividad Contiene un resumen del trabajo o un glosario de términos para entregar a la audiencia.
Registra las pautas de evaluación desarrolladas (autoevaluación y coevaluación).
398 Anexos. Pautas generales

Pautas generales
Coevaluación
NIVEL DE
Indicadores Nombre del integrante: DESEMPEÑO
Leyó y comprendió las etapas del proyecto.
Llevó un registro en su portafolio (investigaciones, dudas y conclusiones).
Aportó con ideas y sugerencias adecuadas en la planificación del proyecto.
Respetó los procedimientos consensuados en la ejecución del proyecto.
Cumplió responsablemente y de manera eficiente con todas las tareas o roles asignados en el proyecto.
Participó activamente en la ejecución y el análisis del proyecto, entregando opiniones, respuestas o
argumentos para enriquecer la propuesta.
Se mostró colaborativo en el desarrollo del proyecto, motivando a los integrantes del equipo a cumplir
con la meta común.
Aportó con ideas en la preparación de la presentación del proyecto.
Expuso con claridad al curso las conclusiones del proyecto que le fueron encomendadas.
Escuchó con atención las respuestas, opiniones, argumentos y propuestas de los otros integrantes del grupo.
Fue respetuoso en todo momento en la realización del proyecto.
Autoevaluación
NIVEL DE
Indicadores Nombre del integrante: DESEMPEÑO
Leí, comprendí y fui respetuoso en cada una de las etapas del proyecto.
Llevé un registro personal en mi portafolio (tareas, investigaciones y conclusiones del proyecto).
Aporté con ideas y sugerencias adecuadas en la planificación del proyecto.
Cumplí responsablemente y de manera eficiente con todas las tareas o roles que se me asignaron.
Me informé con anticipación de los elementos formales de evaluación de las etapas del proyecto.
Consulté oportunamente sobre los criterios de evaluación utilizados para calificar el proyecto.
Participé activamente en la ejecución y el análisis del proyecto, entregando argumentos.
Consulté al profesor(a) todas las dudas e inquietudes que tuve durante la realización del proyecto.
Expuse con claridad al curso las conclusiones del proyecto.

Me aseguré de entregar un resumen de calidad a mis compañeros.
Aporté con ideas y reflexiones para profundizar en las conclusiones
Fui respetuoso en todo momento de la realización del proyecto.

Bibliografía

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Económica.
de México, México: Cengage Learning Editores.
Vasquez, A. (2016). Robótica educativa. Prácticas y
actividades. Madrid, España: Editorial Ra-MA.
"Como complemento a los recursos presentes en la GDD, puede utilizar los recursos existentes en su
biblioteca escolar (CRA y digital). Para esto se sugiere pedir asesoría al encargado de CRA de su colegio".
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Módulo: Bienestar y Salud 14 Módulo: Ambiente y Sostenibilidad 198

Módulo: Seguridad, Prevención Módulo: Tecnología y Sociedad 288

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Fundamentación didáctica de la propuesta 5

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Analizar e interpretar datos

Construir explicaciones y diseñar soluciones

6 Fundamentación didáctica de la propuesta

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Fundamentación didáctica de la propuesta 7

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¿De qué manera se trabaja el

8 Fundamentación didáctica de la propuesta

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Módulo Módulo Módulo

Unidad 1 Unidad 1 Unidad 1 Unidad 1

Cada módulo presenta oportunidades de

NUESTRA SALUD: FACTORES PREVENCIÓN Y TRANSMISIÓN

Al inicio de cada módulo semestral, se

presentan algunos de los conceptos

esenciales y las grandes ideas de la

ciencia vinculadas al módulo. Grandes ideas de la ciencia

a la medicina que tradicionalmente se ha practicado

Cada módulo contiene una amplia

batería de actividades y, cuya

metodología de trabajo se basa en el

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). 2 ¿Cuál es el reto?

éticos y de salud pública. Para alguna de ellas, y expongan

Mórula 6 Mencionen cuatro.

GDD_CPC_iniciales 2021_B.indd 10 22-07-21 12:25

diagnóstico y tratamiento de enfermedades?

Además de los proyectos, el texto

cuenta con actividades que pueden ser

realizadas en un tiempo más acotado y,

En la imagen se muestra un aparato

cuya metodología de trabajo se basa en

CLAVEtecnológica y conocimiento del mundo

de las tecnologías que han permitido

acerca de lo siguiente: pautas (p. 313). y modelos

LOS RETOS EN TIEMPOS DE PANDEMIA a. ¿A qué atribuyes el bajo porcentaje

Cada módulo se cierra con una evaluación,

cuya finalidad es reforzar algunos conceptos

4. Escribe una columna de opinión que se refiera a las siguientes cuestiones:

Respondo en una hoja aparte.

b) … los beneficios de la medicina integrativa? 1. Bajo

Estructura del texto del estudiante 11

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FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA DE LA PROPUESTA Aprendizaje basado en problemas

Las primeras páginas se destinan a

los que responde el Texto del Estudiante

y la Guía Didáctica del Docente.

ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO