EVALUACIÓN DE INTELIGENCIA WPPSI III

Conversión de puntuaciones directas en escalares

TEST PD PUNTUACIONES
ESCALARES
Cubo 15 1
Información 21 3
Matrices 15 8
Vocabulario 20 7
Conceptos 14 6
Adivinanzas 15 4
Claves 17 3

Conversión de las sumas escalares en puntuaciones compuestas o índice

SUMA DE SUMA
ESCALA PUNTUACIONES COMPUESTA
ESCALARES O ÍNDICE
Verbal 14 CIV 68
Manipulativa 15 CIM 68
Velocidad 3 VP 50
procesamiento
Total 32 CIT 61

Edad cronológica de Lucas: 6 años, 9 meses y 21 días.

Edad mental: 4 años y 7 meses.

INFORME
 Para evaluar la capacidad cognitiva de Lucas se administro la prueba
psicométrica WPPSI III. Ésta constó de los 7 subtest principales, permitiendo evaluar
los índices verbal, manipulativo y velocidad de procesamiento. En cuanto a los
resultados de la aplicación, se puede recolectar múltiples datos en referencia a los
distintos aspectos evaluados y al coeficiente intelectual del niño, los cuales se
encuentran ubicados por debajo de los parámetros esperados para la edad del pequeño.

En la escala Verbal, compuesta por los test de información, vocabulario, y

adivinanzas, se obtuvo una suma de puntación escalar de 14 correspondiente a un CIV
de 68. Siendo el de mayor puntación escalar en el subtest de vocabulario, con un
resultado escalar de 7 puntos, sin embargo este se posiciona por debajo del parámetro.
De igual manera, las pruebas de Información y adivinanzas, con 3 y 4 puntos
respectivamente, se ubican significativamente por debajo de la media.

Este índice contempla un CIV muy bajo en relación a la capacidad cognitiva en

cuestiones tales como la adquisición, conservación y manipulación de conocimientos
referidos a hechos generales (inteligencia cristalizada), la memoria a largo plazo y la
aptitud para recordar y recuperar informaciones extraídas del entorno próximo. Escaso
empleo de habilidades como la percepción, la comprensión verbal, el pensamiento
abstracto y la expresión verbal. Como así también, poco rendimiento en tareas
destinadas a evaluar el razonamiento verbal, la capacidad para integrar y sintetizar
distintos tipos de información, la abstracción verbal y la capacidad de generar conceptos
alternativos. Resulta pertinente señalar que estos resultados, podrían explicar algunas de
las cuestiones que resultaron motivo de consulta en la entrevista inicial de Lucas. Donde
fue señalado problemáticas tales como la dificultad en la adquisición del lenguaje,
escaza ultilización de palabras, empleo de gestos y poca comunicación con sus pares.

Por otra parte, el área manipulativa constituida por las pruebas de Cubos,
Matrices y Conceptos, alcanzó una puntuación escalar de 15 puntos con un CIM de 68,
coincidiendo éste último con el del índice verbal. El subtest de Matrices resultó ser el
de mayor puntaje escalar en la evaluación del niño con un total de 8 puntos, por su parte
la prueba de Conceptos arrojo una puntuación escalar de 6. Ambos, junto a Vocabulario
de la sección verbal, exponen el mayor rendimiento logrado por el niño durante la
evaluación de WPPSI, sin embargo resulta relevante señalar que estos resultados se
posicionan por debajo del promedio. En último lugar para Cubos solo se obtuvo 1
punto, el cual corresponde a la posición más baja de las puntuaciones escalares.

Este índice exhibe un CIM que se halla significativamente debajo de lo esperado

para la edad de Lucas, lo cual implica dificultades en el uso de la inteligencia fluida, el
razonamiento abstracto y la formación de categorías. Específicamente, en relación al
subtest Cubos, de menor puntaje, supone escasa capacidad de análisis y síntesis de
estímulos visuales abstractos, formación no verbal de conceptos, la percepción, el
procesamiento simultáneo y la coordinación visomanual.

Por otro lado, la categoría de Velocidad de procesamiento se encuentra integrada

por la prueba de Claves y expone un resultado de 17 puntos escalares equivalente a un
VP de 50, éste último es el CI más bajo de todas las áreas que componen a la escala de
inteligencia. Por ende, se ubica significativamente inferior al término medio.

El CI correspondiente a Velocidad de procesamiento implica limitadas

competencias no sólo velocidad de procesamiento sino tambien en el empleo de otras
aptitudes como memoria a corto plazo, capacidad de aprendizaje, percepción visual,
coordinación visomanual, flexibilidad cognitiva, atención y motivación.

Por ultimo el coeficiente intelectual total de Lucas pertenece a la categoría

“Muy bajo” respecto a los parámetros esperado para su edad, con un puntaje de 61 y su
edad mental resulta de 4 años y 7 meses, siendo su edad cronológica de 6 años. Dando
alusión, a como se relató a lo largo del informe, sus resultados exponen deficiencias
significativas en las áreas verbal, manipulativa y velocidad de procesamiento.

En conclusión, podría aludirse que los puntajes descendidos en esta evaluación

podrían resultar como posible respuesta no solo para las dificultades verbales que se
hacen mención en la entrevista de Lucas, sino también a las problemáticas en cuanto a
la adquisición de los contenidos escolares y en cuando a la relación con sus pares, ya
que se verían afectadas aquellas habilidades que se detallan en los índices de velocidad
de procesamiento y manipulativo.
TECNICA DIBUJO LIBRE

Con el objetivo de revelar aspectos de la personalidad y la evolución del dibujo

de Lucas, se administró la técnica de dibujo libre.

Para ésta, el niño se mostró entusiasmado con la propuesta, pero indeciso para
realizar algún dibujo en la hoja. Por esta razón se le fue presentado, ya que comenzaba a
dispersase, una caja de juguetes de la cual llamo su intención unos camiones que se
encontraban en ella y se le propuso dibujarlo, acción que realizó inmediatamente.

Correspondiente a la edad del niño, seis años, su dibujo debe ubicarse dentro de
la etapa pre esquemática la cual abarca de los cuatro a seis años. El análisis de la
ilustración puede ubicarla dentro de esta etapa ya que se observan, en partes, el uso de
trazos controlados y una representación de un objeto visual, sin embargo el niño realizó
una forma reconocible, pero que resulta un poco difícil de comprender lo cual no es
esperado para su edad cronológica, pero sí para la edad de cuatro o cinco años. A los
seis se espera que la figura del dibujo sea claramente distinguible.

En cuanto a los aspectos cualitativos del pequeño, en gran parte del dibujo se
contemplan trazos fuertes, interrumpidos de formas quebradas y puntiagudas que
denotan agresividad, tensión, impulsividad y desconfianza hacia los demás. En menor
medida, se analizan trazos continuos de formas redondas que implican un estado
afectivo, sereno y conciliador.

En relación al espacio, el dibujo ocupa toda la hoja pero es de considerar que

dentro de la etapa pre esquemática La organización del espacio, es diferente de la que
los adultos consideran correcta. Para el niño, la importancia de sus observaciones, están
mas ligada con su significado afectivo, que con la disposición de la ilustración.

Asimismo el dibujo de Lucas, posee en algunos espacios un buen empleo de

líneas y en otros, las cuales suelen estar por encima de las mencionadas anteriormente,
son fuertes lo cual aluden a sujetos tercos, firmes y agresivos.

Por último, se examina en líneas generales un buen orden en el dibujo, aunque

aquellas secciones en donde se usó color se observa un mayor descontrol en cuanto a
respetar solo la sección que se deseaba pintar.
 En conclusión, los aspectos evolutivos del dibujo de Lucas denotan encontrarse
en una etapa pre esquemática cerca de los cuatro o cinco años, difiriendo a su edad
cronología, lo que resultaa pertinente señalar que en la evaluación de WPPSI su edad
mental resulto ser de cuatro años y siete meses. Por lo cual, podrían influir aquellas
habilidades que fueron detallas en el área manipulativa y de velocidad de
procesamiento, como por ejemplo escasa capacidad de análisis y síntesis de estímulos
visuales abstractos, flexibilidad cognitiva, atención, motivación, la percepción, el
procesamiento simultáneo y la coordinación visomanual.

En cuanto a los aspectos cualitativos, al inicio se observó dificultad en la

elección de un dibujo a realizar, el cual fue una ilustración de uno de los jueguetes del
consulturio y no el resultado de un dibujo espontaneo. Los aspectos analizados de la
producción del niño manifestan aspectos tales como tensión, agresividad, desconfianza,
como así también un estado afectivo, sereno y conciliador. Lo cual es importante tener
en cuenta ya que expresa los sentimientos y percepciones que tiene el pequeño del
ambiente y de la situación en la cual se encuentra.
TEST GUESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER

Puntos computarizados

 3
 4
 6
 7b
 10
 11
 12a
 15
 18a
 18b
 24

Puntaje bruto=11
Z= 1,08
Percentil=16

Diagnóstico de madurez: Inferior al término medio.

INFORME

Para realizar la evaluación correspondiente a la función gestáltica visomotora y

la madurez de la misma, se administró el Test gestáltico visomotor de Bender. Del cual
se obtuvo un percentil de 16, cuyo diagnóstico de madurez corresponde a “inferior al
término medio”.

Este resultado posee relación con las pruebas aplicadas anteriormente donde se
observaron dificultades en la producción espontánea y deficiencias en las áreas
manipulativas y velocidad de procesamiento, las cuales implican habilidades tales como
la coordinación visomotora.

En cuanto al diagnóstico arrojado por el test, este implica disfunciones en el

manejo visomotor y posibles problemas de aprendizaje. La coordinación viso-motirz
inmadura puede analizarse en los dibujos, ya que al resultar de dificulta el testes para
Lucas, su copias son cada vez más descuidados y grandes. . A medida que el test continúa, se
fatigan a la mitad, los dibujos son cada vez más descuidados y grandes A la vez, se hallan
indicadores significativos de lesión cerebral por lo cual sería aconsejable poder retomar
los estudios neurológicos que no pudieron llevarse a cabo, mencionados en el motivo de
consulta.

En cuanto a los índices emocionales significativos se presenta el aumento

progresivo de tamaño en Ias figuras uno, dos y tres, asociado con baja tolerancia a la
frustración ,explosividad y problemas emocionales. A la vez, se observa gran tamaño en la
última figura de la prueba, asociado con el comportamiento acting-out. Así mismo, algunos
dibujos poseen Líneas fina relacionado con timidez, vergüenza y retraimiento. Por último, el
uso de tres hojas para la realización de la prueba corresponde al índice de expansión,
asociada con impulsividad y conducta acting-out. Esto aparece casi exclusivamente en los
protocolos de niños con retraso mental y emocionalmente perturbados.

En conclusión, el diagnostico arrojado por el test administrado posee correlación con

el que se obtuvo en WPPSI, ambos se encuentra por debajo del promedio esperado para la
edad de Lucas. A la vez, se podría inferir que la coordinación visomotora inmadura podría ser
causa de la problemática en cuanto a la adquisición de los contenidos escolares que se
señalaron en la entrevista inicial del niño.