INSTITUTO DE EDUCACIÓN

SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

José Crespo Castillo

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“JOSÉ CRESPO Y CASTILLO

AUCAYACU”

Guía de aprendizaje
n° 12

DIDACTICA DE
MATEMATICA

SEMESTRE: V ESPECIALIDAD: Primaria

DOCENTE: Mg. Amador Donato Pablo Ramos

AUCAYACU - PERÚ

2021

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PRESENTACION

Esta guía tiene por finalidad orientar al estudiante en la programación de actividades del curso

Didáctica de Matemática del FID ISPP “JCC” Programa de Educación Primaria, en este espacio

encontrarás experiencias de aprendizaje y actividades que podrás desarrollar tú mismo utilizando los

recursos proporcionados y los textos recomendados.

Este curso tiene como propósito que es de Formación Especializada, desarrolla el pensamiento

crítico y creativo de los estudiantes al permitirles conocer y analizar los fundamentos epistemológicos y

teóricos de la matemática, las teorías del desarrollo del pensamiento científico, así como las bases

psicológicas y sociales de la didáctica de la Matemática para el análisis y tratamiento del enfoque del

área en el Curricular Nacional de Educación Básica. Orienta el conocimiento y manejo de estrategias

didácticas que respondan a las características y necesidades de los niños del III ciclo de Educación

Primaria. Proporciona elementos para la programación curricular, evaluación de los aprendizajes

matemáticos y elaboración de materiales.

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ÍNDICE DE CONTENIDO

PRESENTACIÓN.......................................................................................................................................2

I. RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE:……………..…..4

III. EXPONEMOS NUESTROS TRABAJOS………………………….……..………….......................11

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SEMANA: 12 SESION: 2
Identifica las competencias, capacidades, estándares y desempeños de la Competencia Resuelve
PROPOSITO
problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre: Estándar, Competencia,
TEMA
capacidades y desempeños.
DESEMPEÑO ESPERADO EVIDENCIAS DE CRITERIOS DE EVALUACION
APRENDIZAJE
2.3.5 Diseña, selecciona o Análisis sobre la -Analiza la competencia, capacidades, estándar y
adapta estrategias, técnicas e competencia Resuelve desempeños del III ciclo de la competencia resuelve
instrumentos de evaluación problemas de gestión de problemas de gestión de datos e incertidumbre.
coherentes con los propósitos datos e incertidumbre: - Explica en un video y de forma creativa el nivel de
educativos y las características Estándar, Competencia, complejidad del 1° y 2° en la competencia resuelve problemas
de los alumnos. capacidades y desempeños de gestión de datos e incertidumbre en el III ciclo teniendo en
cuenta las capacidades, desempeños, estándar del ciclo.

Observa la siguiente sesión de aprendizaje:

https://www.youtube.com/watch?v=aA5BQWIcwQQ

REFLEXIÓN
1. ¿Qué competencia está desarrollando la actividad presentada?
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2. ¿Cuáles son sus capacidades, estándar en el III ciclo y desempeños de esta
competencia?
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3. ¿La competencia, capacidades y desempeños son coherentes y responden el
estándar del III ciclo?, ¿Por qué?
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RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE:

ESTÁNDAR, COMPETENCIA, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS.
Observa tú alrededor, ¿cuántos datos te rodean?, ¿eres capaz de analizarlos todos?
El entorno que nos rodea está lleno de datos, y también de incertidumbre o situaciones
desconocidas, de las cuales no puedes estar seguro; por ejemplo, si vas en combi por
una avenida, te puedes dar cuenta cuando estás por la cuadra 30 de la Av. Aviación
o que son las seis de la tarde, pero estos datos tendrían sentido si se logra
interpretarlos para poder obtener conclusiones. Así, siguiendo con el mismo ejemplo,
se podría expresar a partir de lo observado que a las seis de la tarde el tráfico es
intenso y que se evidencia una mayor presencia de autos que de omnibuses y se
podrían usar rutas alternas para llegar a tu destino; pero también por cosas del azar o
de la incertidumbre no podemos estar seguros si esa ruta alterna estará libre o
congestionada. En todo caso, sí podemos decir que es muy probable que no esté
congestionada.
En la actualidad, es abrumador el número de datos con los que contamos. Estos datos
nos ayudan a predecir y tomar decisiones en cualquier ámbito de nuestra vida.
Por ejemplo, anotar la cantidad de dinero que gastamos en las compras semanales
en el mercado, nos permite tomar decisiones para prever un presupuesto económico
mensual.
Pensar estadísticamente posibilita a las personas transformar los datos en
conocimientos, dejando de lado las opiniones personales y dando paso a la evidencia
de los datos. Estas capacidades son las que caracterizan a los ciudadanos que
poseen lo que se denomina “cultura estadística”, y es a lo que intentamos llegar con
la intervención educativa a través de las estrategias planteadas.

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Desarrollar esta competencia en este ciclo implica que los estudiantes tengan sus
primeras experiencias en la formulación de una pregunta que contenga datos y que
se inicien en la recolección, la presentación y análisis. También tienen que estar en
capacidad de identificar la posibilidad o imposibilidad de los datos de un evento a
través de la observación y la experimentación.

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de

situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones
razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el
estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis,
interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación
usando medidas estadísticas y probabilísticas.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es

representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas
o gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o
dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un
tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y
representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.

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 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es

comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en
relación a la situación. Leer, describir e interpretar información estadística
contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es
seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos,
estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso
de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y
probabilísticas.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es
tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas
con base en la información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así
como de la revisión o valoración de los procesos.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

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ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

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PROBLEMATIZACIÓN TEÓRICA:
 Leer y profundizar sobre el tema tratado.
ENTREGA DEL PRODUCTO FINAL:
 Forma grupos de trabajo por afinidad de 5 integrantes.
 Analiza la competencia, capacidades, estándar y desempeños del III ciclo de la competencia
resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
 Explica en un video y de forma creativa el nivel de complejidad del 1° y 2° en la competencia
resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre en el III ciclo teniendo en cuenta las
capacidades, desempeños, estándar del ciclo.

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SEMANA: 12 SESION: 2
PROPOSITO Exponemos nuestros trabajos.
Practica: Orientaciones, estrategias y materiales para el desarrollo de la competencia resuelve
TEMA
problemas de gestión de datos e incertidumbre
DESEMPEÑO ESPECIFICO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACION
2.3.5 Diseña, selecciona o adapta Exposición en un video de la -Analiza y selecciona uno de los materiales y
estrategias, técnicas e práctica de las orientaciones, estrategias para desarrollar la competencia resuelve
instrumentos de evaluación estrategias y materiales para el problemas de gestión de datos e incertidumbre
coherentes con los propósitos desarrollo de la competencia. - Diseña una sesión de aprendizaje utilizando el
educativos y las características de material y la estrategia cuenta los procesos
los alumnos. didácticos y pedagógicos.
EXPONEMOS NUESTROS TRABAJOS
Observa el video: https://www.youtube.com/watch?v=cBvF68GcZYE

MATERIALES PARA UTILIZAR EN LA COMPETENCIA:

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REFLEXIÓN

1. ¿Qué materiales educativos son utilizados en los videos?

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2. Según lo observado: ¿El uso de estos materiales educativos ayuda al logro de los
aprendizajes?, ¿Por qué?
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3. ¿Qué actividades o estrategias pueden ayudar para resolver problemas de gestión de
datos e incertidumbre?
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ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

Situación: ¿Qué material se usa en la elaboración de los envases que llevamos en la

lonchera?
Esta actividad se genera ante una problemática creada en el contexto de los niños: en el
distrito donde se ubica el colegio. No se recoge la basura hace una semana y con ello está en
riesgo la salud de los pobladores. En estas circunstancias, es necesario reflexionar sobre qué
material se usa en la elaboración de los envases que llevan con mayor frecuencia en su
lonchera y qué se puede hacer para evitar mayor contaminación.
Materiales
 Papelotes, plumones, colores, reglas, lápiz y borrador.
 Envases vacíos de cartón o plástico, limpios y secos.
 Regletas de colores y cubitos del material Base Diez.
 Fichas para registrar los envases (ver modelo).

Aplicación de la estrategia
Paso 1: formular preguntas
El docente y los niños aclaran el problema en cuestión y plantean preguntas que pueden ser
respondidas con datos. En este caso, el problema principal es saber qué material se usa
mayormente en la elaboración de los envases que llevan en la lonchera.
Las preguntas que podrían surgir son las siguientes:
 ¿De qué material son los envases que traen generalmente en la lonchera?
 ¿de qué tipos son (cajas, botellas, etc.)?
 ¿qué tamaño tienen?
 ¿En envases de qué material suelen colocarse alimentos como el yogur, la leche o las
galletas?
 ¿Qué material creen que se usa más?
 ¿Algunos envases son desechables?
 ¿a cuáles se les llama desechables?
 ¿Dónde se colocan los envases luego de ser usados?
Paso 2: recopilar datos
El docente y los niños diseñan un plan para recopilar datos y así saber de qué material son
los envases que usan más durante una semana. Este plan implica:
 Traer envases vacíos de cartón o plástico, limpios y secos.
 Organizar el aula en grupos, según el tipo de envase.
 Designar a un responsable por grupo para que reciba los envases cada día.
 Elegir lugares del aula para que cada grupo coloque sus envases.
 Llenar una ficha sobre los envases que traigan.
 En un papelote, elaborar una lista de las tareas marcadas con (X) y colgarla en un
lugar visible.

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Paso 3: Análisis de datos

Los niños deben decidir qué datos necesitan registrar y cómo organizarlos (en tablas de
conteo o en gráficos de barras); asimismo, descubrir que es necesario realizar conteos, hallar
frecuencias, etc., siempre apoyándose en el uso de material concreto.
Elaborar y llenar la tabla, así como crear el gráfico de barras, son experiencias eminentemente
prácticas y que los estudiantes pueden desarrollar solos o en grupo, pero siempre con la
orientación del docente.
Ejemplo de tabla de conteo:

Tras elaborar la tabla, los niños comprueban que los datos

corresponden a la situación planteada y los niños analizan los
datos de la tabla y del gráfico: los comparan, repasan lo que
hicieron y encuentran las ventajas de uno y otro. Por ejemplo, el
gráfico es más visual, es decir, a simple vista, sin ver la cantidad,
se sabe qué material (cartón o plástico) se usa más en la
elaboración de los envases; mientras que la tabla puede ayudar
a hacer un pronóstico de cuántos envases se usarían en dos, tres
o cuatro semanas.

También esta actividad se puede relacionar con la ocurrencia de sucesos. Así, describen la
ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las expresiones “siempre”, “a veces” y
“nunca”. Por ejemplo:

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Paso 4: interpretar
Esto implica comprender los resultados del análisis y relacionarlos.
Los niños reflexionan y comentan a través de algunas preguntas, por ejemplo: antes de
realizar el proyecto sobre los envases, ¿imaginaron la cantidad que utilizan en una semana
todos los niños del aula?; ¿ahora podemos saber cuántos envases utilizamos en dos
semanas?, ¿les parece mucho o poco?, ¿a dónde van estos envases?, ¿qué podemos hacer
para evitar que contaminen el medioambiente?
También es necesario generar un espacio para que elaboren conjeturas y las verifiquen:
¿cuántos envases se recolectarían en dos semanas?, ¿cómo lo calcularían?; ¿en un mes
recolectarían más envases de cartón o de plástico?; ¿qué opinan de las respuestas de sus
compañeros?, ¿son diferentes?, ¿por qué?; ¿podrían elaborar el gráfico de barras a partir de
los datos de la tabla?

PRACTICA:
PROBLEMATIZACIÓN TEÓRICA:
 Leer y profundizar sobre el tema tratado en la sesión pasada de la semana.
ENTREGA DEL PRODUCTO FINAL:
 Analiza y selecciona uno de los materiales y estrategias para desarrollar la competencia resuelve
problemas de gestión de datos e incertidumbre
 Diseña una sesión de aprendizaje utilizando el material y la estrategia cuenta los procesos didácticos y
pedagógicos.

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