Universidad Multitécnica

Profesional de Colima

Licenciatura en Pedagogía

Ciclo 38

Investigación en Ciencias Sociales

“Análisis de las principales causas del bajo rendimiento escolar en

estudiantes del 2o grado grupo B de la escuela primaria Basilio Vadillo del
municipio de Colima, Colima, México, durante el ciclo escolar 2017-2018”

Asesor: MTRO. Ramón Solórzano Robledo.

Ciro Enrique Canales Manzo

Karen Elizabeth Fernández.
Héctor David Ruiz Cueva.

Colima, Colima a 30 de Junio del 2018

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 ÍNDICE.

RESUMEN. 3
INTRODUCCIÓN. 4
1.- PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. 5
1.1.- DEFINICIÓN DEL PROBLEMA. 5
1.2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 6
1.3.- Formulación del problema. 8
2.- OBJETIVOS. 8
2.1.- GENERAL. 8
2.2.- ESPECÍFICOS. 8
3.- JUSTIFICACIÓN. 9
4.- MARCO TEÓRICO/CONCEPTUAL. 10
4.1.- Estado de arte. 10
4.2.- Marco teórico. 13
4.2.1.- Causas del bajo rendimiento escolar. 14
4.3.- Definición de términos. 23
5.- METODOLOGÍA. 24
5.1.- HIPÓTESIS 24
5.2.- TIPO DE INVESTIGACIÓN 24
5.3.- INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 25
5.4.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS 26
6.- CONCLUSIONES 28
7.- REFERENCIAS 31
9.- ANEXOS 36

2
 RESUMEN.
El bajo rendimiento académico es un problema frecuente que tiene múltiples
causas, las alteraciones que las caracterizan, se expresan fundamentalmente en
las áreas de funcionamiento cognitivo, académico, conductual, económico, familiar
y social.

Es necesario establecer las causas a través de diferentes técnicas de

recolección de datos (encuestas, entrevistas, etc.) para obtener modificaciones
que se adecuen a los cambios en las demandas académicas y sociales, así como
a las diferentes necesidades de los niños para poder proveer información confiable
que refleje la realidad.

Las consecuencias del bajo rendimiento escolar, dependerán en medida

importante de las alteraciones subyacentes; conocer de qué forma poder atacar
esta problemática, permitirá estudiantes con mayor autoestima a la hora de
realizar sus tareas diarias.

3
 INTRODUCCIÓN.

¿Por qué no todos los alumnos de primaria tienen el mismo rendimiento en

clases? Hay alumnos de excelencia, los hay de nivel promedio y también los hay
de un rendimiento muy bajo, como saber atacar o mejorar el rendimiento de los
niños si no se saben las probables causas que lo originan.

El presente trabajo de investigación tiene por objetivo principal mostrar de

manera resumida, pero clara y concisa cuales son los principales factores en el
detrimento de la adquisición del conocimiento que el niño puede adquirir en una
etapa crucial y formativa para la vida como lo es la infancia.

Primero se definirá que es el rendimiento escolar, para a continuación describir

los principales problemas, según la perspectiva de algunos autores y como
identificarlos, ya que no se puede atacar un problema que ni siquiera se conoce,
tratando con esto, de dejar atrás la idea arcaica de que si un niño no tiene
calificaciones o rendimiento escolar óptimo, automáticamente se le catalogue
como un niño con poca inteligencia, haciendo que un problema que se puede
solucionar de manera sencilla con estrategias adecuadas, se magnifique y
complique al afectar, además, el autoestima del menor.

4
 1.- PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

1.1.- DEFINICIÓN DEL PROBLEMA.

Lo único que puede ayudar a mejorar nuestro presente para cambiar nuestro
futuro es tener ciudadanos con un proceso educativo eficazmente concluido o en
vías de lograrlo, de tal manera que permitan a las personas adquirir los
aprendizajes necesarios para el desarrollo completo de sus facultades.

Si se parte de la idea de que el rendimiento escolar según Reyes (2007, p.9)

citando a Pizarro (1985) es “La aptitud o mejor dicho la medida de las
capacidades indicativas que manifiestan lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instrucción o formación.” Los esfuerzos por
cambiar los resultados educativos se deben enfocar en la mejora del rendimiento
escolar, se tiene que descartar las posibles causas que impiden al alumno
desempeñarse correctamente en el aula. Para Shapiro (2011, p. 218) el bajo
rendimiento escolar es un problema frecuente que se manifiesta en las áreas de
funcionamiento cognitivo, académico y conductual. Dicho problema tiene múltiples
causas; desde situaciones relacionadas con el contexto social en el cual se
desarrolla el niño (problemáticas familiares, económicas o sociales), hasta factores
que tiene que ver con el desarrollo fisiológico del estudiante, sin dejar de lado la
labor del docente en un mundo que está en constante cambio, por lo que debe
mantenerse abierto a la posibilidad de modificar sus métodos de enseñanza.

Es obvio que algo está fallando en la labor educativa, dichas fallas se hacen
evidentes al observar los resultados obtenidos de distintos indicadores educativos,
por ejemplo, los obtenidos en el examen PISA presentados en el 2016, que sitúan
a México por debajo del promedio de la OCDE en cuanto a matemáticas (lugar
56), ciencias (lugar 58) y comprensión lectora (lugar 55).

5
 En el contexto nacional, el examen Planea 2017 coloca a Colima en el lugar
número 2, en cuanto a lenguaje y comunicación y en el 4 lugar en matemáticas. A
o

su vez, los últimos resultados del examen de avance educativo que publica la
Secretaría de Educación del Estado de Colima ubican a Tecomán en lo que a
resultados de educación primaria se refiere, en el 7 lugar solo arriba de
o

Ixtlahuacán, Minatitlán y Armería (Secretaría de Educación Pública del estado de

Colima, 2017). Esto hace constar que la educación no está rindiendo los frutos
esperados en el país y mucho menos en el municipio. Si bien las políticas
educativas se implementan, el rendimiento escolar esperado por los alumnos no
es el indicado.

Por lo tanto, es importante, primero, saber qué impide al estudiante

desempeñarse correctamente en el aula, para poder atacar y solucionar (en
medida de lo posible) los factores de riesgo que impiden un correcto
aprovechamiento de los contenidos escolares. Una vez atendidas dichas
problemáticas, se podrá ver una mejora en cuanto a resultados del proceso
educativo se refiere en el corto y largo plazo.

1.2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La educación, en todos sus niveles, es la base para la transformación social. Los

conocimientos que se impartan de manera adecuada en la edad infantil harán que
el niño sea un futuro ciudadano responsable y respetuoso de las leyes y de sus
semejantes, mejorando nuestra realidad, no obstante, algo está fallando en la
labor educativa.

Lo antes mencionado no solo tiene que ver con la labor del docente. Existen
diversos factores que afectan el rendimiento tanto del estudiante como el del
profesor. Con frecuencia, estos son ajenos al profesor y al estudiante, aun así,
afectan su desempeño en las instituciones educativas, traduciéndose en un bajo
aprovechamiento de los contenidos educativos. Si se contemplan las

6
consecuencias a mediano o largo plazo, aquellas personas que no transiten por un
proceso educativo consolidado son candidatos potenciales para formar parte de
las filas de la delincuencia organizada al no ser conscientes de las consecuencias
que les acarrearía la toma de ciertas decisiones. Pero, ¿Cómo saber cuáles son
los factores que condicionan el bajo rendimiento escolar de los estudiantes?

Para contextualizar la investigación, la Escuela Primaria Basilio Vadillo tiene su

domicilio en la calle Revolución No. 485. Los habitantes de la colonia son en su
mayoría personas de la tercera edad. Sus estudiantes son predominantemente
nietos de los habitantes o hijos de familias jóvenes de las colonias de nueva
creación que rodean a la escuela. Parte importante de la población proviene de
contextos que se enfrentan a circunstancias difíciles tanto en el aspecto
económico como en el de la seguridad ya que cercana a la escuela se encuentra
la colonia “El Tivoli”, donde frecuentemente tienen lugar situaciones de
vandalismo, delincuencia, drogadicción y prostitución. Adicionalmente, la mayoría
de los padres de familia tienen como máximo grado de estudios la secundaria o la
preparatoria, por lo tanto practican oficios o empleos de baja remuneración. Una
minoría concluyó la educación superior, y en consecuencia ejercen una profesión
que les permite tener una remuneración mayor.

La clave de centro de trabajo (CCT) es 06EPR0007J. Administrativamente es

de organización completa ya que tiene un director, y a su vez, cada docente
atiende a un solo grupo. De los 16 profesores, 12 han cursado como máximo
grado de estudios la licenciatura, 3 maestría y uno doctorado. En cuanto a la
infraestructura, posee 16 aulas, patio cívico, cancha de usos múltiples (fútbol y
basquetbol), aula de cómputo patrocinada por la empresa de telefónica Telmex
(aula Telmex), baños, señales de protección civil, rutas de evacuación y zonas de
seguridad. En cuanto a servicios, se cuenta con energía eléctrica, agua, drenaje,
cisterna, internet y teléfono.

7
 Específicamente, el grado en el que se va a realizar la investigación es
segundo grado de primaria, por lo tanto, la edad predominante de los estudiantes
es de 7 años.

1.3.- Formulación del problema.

¿Cuáles son los factores que inciden en el rendimiento escolar de los estudiantes
del 2o grado grupo B de la escuela primaria Basilio Vadillo, turno matutino del
municipio de Colima, Colima, México, durante el periodo escolar 2017-2018?

Determinación de los factores que inciden en el rendimiento escolar de los

estudiantes del 2o grado grupo B de la escuela primaria Basilio Vadillo, turno
matutino del municipio de Colima, Colima, México, durante el periodo escolar
2017-2018.

2.- OBJETIVOS.

2.1.- GENERAL.

Identificar los factores que impactan en el desempeño académico de los

estudiantes del 2 grado, grupo B la escuela primaria Basilio Vadillo del Municipio
de Colima. A través del análisis de resultados de investigación documental así
como la aplicación de instrumentos de medición; con la finalidad de dar a conocer
las principales problemáticas que inciden en el bajo rendimiento escolar.

2.2.- ESPECÍFICOS.

1. Investigar las causas que con mayor frecuencia propician el bajo

rendimiento escolar. (Económicas, pedagógicas, didácticas, familiares,
etc.). Por medio de fuentes documentales (artículos, libros, revistas, etc.);
para delimitar aquellas que serán revisadas durante la investigación.

8
 2. Conocer las principales dificultades a las que se enfrentan los estudiantes
de segundo grado de la Escuela Primaria Basilio Vadillo. A través de la
aplicación diversos instrumentos de medición (encuestas, AMAI,
entrevistas, etc.). para diseñar una estrategia de difusión acerca de los
resultados obtenidos hacia la institución.
3. Determinar cuáles son las situaciones de mayor recurrencia e impacto
dentro del grupo de alumnos a partir de la información recolectada con los
instrumentos para informar a la dirección escolar.

3.- JUSTIFICACIÓN.

Para nadie es un secreto lo insatisfactorio de los resultados de desempeño

obtenidos por estudiantes mexicanos. La tendencia es predominante tanto en las
pruebas estandarizadas que aplica instituciones de evaluación nacionales como
en las que organismos internacionales. Sin embargo, adjudicar la culpa de esto a
una sola razón sería tener una visión limitada del mundo educativo. La educación,
al ser un proceso social, se ve afectado por múltiples factores que configuran el
medio social, en ese sentido, la presente investigación tiene como propósito hacer
visibles aquellas causas predominantemente aparecen como causales del bajo
rendimiento académico. Un problema al que se enfrentan los docentes al
momento de abarcar los contenidos curriculares establecidos para la educación
primaria es la renuencia o poco interés de los alumnos por obtener conocimientos
en una edad en la que jugar y divertirse son las principales prioridades.

El bajo rendimiento académico es una problemática real, y significativa, desde

el punto de vista del docente que trata de cumplir con su labor de la mejor manera
posible. Desde la visión de los padres de familia, constantemente se culpa al
profesor cuando se detecta en sus hijos un bajo nivel de aprovechamiento en
contenidos tan sencillos como los problemas del menor al leer o resolver un
problema matemático.

9
 La importancia de saber cuáles son las causas principales que influyen
negativamente en el aprovechamiento académico radica en que no se puede
solucionar un problema si no se sabe primero, qué lo causa. Es de vital
importancia conocer qué situación trae como consecuencia el bajo rendimiento
escolar del alumno. Pueden abarcar desde aspectos de sencilla solución como
algún problema visual, hasta problemas más complejos, y que en su mayoría son
ajenos al centro escolar y al mismo estudiante, como el ambiente familiar en el
que vive y se desarrolla. El presente trabajo de investigación pretende ahondar un
poco más en algunas de las causas que desde la visión del autor afectan el
rendimiento académico del educando.

En concreto, los beneficiarios inmediatos serán los estudiantes de segundo

grado. No obstante, al compartir contexto con los otros seis grados del centro
escolar, se espera dejar un precedente que funja como diagnóstico, de tal manera
que permita a la dirección escolar tomar decisiones y formular acciones que
mejoren los resultados obtenidos en pruebas estandarizadas.

4.- MARCO TEÓRICO/CONCEPTUAL.

4.1.- Estado de arte.

El rendimiento académico es una de las situaciones que más ocupan a los

docentes, Fernández (2013, p. 13) cita a Zapata, De Los Reyes, Lewis & Barceló
(2009) para definir el rendimiento académico como “el sistema que mide los logros
y la construcción de conocimientos en los estudiantes, dichos conocimientos son
creados por las intervenciones de didácticas educativas que son evaluadas a
través de métodos cualitativos y cuantitativos en una materia.” Por lo que es un
indicador importante de que los contenidos son aprovechados correctamente, en
caso contrario se debe indagar en las causas que provocan que un estudiante no
rinda adecuadamente en la escuela.

10
 Según la Organización Para La Cooperación y el Desarrollo económico (OCDE,
2016) en los resultados obtenidos del informe del Programa Internacional para la
Evaluación de los Estudiantes (PISA) del año 2012, el que un estudiante no rinda
como se espera, no es resultado de un solo factor de riesgo, sino que es
multifactorial, es decir varios factores interactuando a la vez y que desencadenan
que el estudiante no presente un rendimiento óptimo en las instituciones
académicas, algunos de los factores mencionados en este informe son:

● Provenir de una familia con pocos recursos económicos.

● Tener solo uno de sus dos padres.
● Vive en una zona rural o con marginación.
● Hablar en casa un idioma distinto al que se habla en clases.
● Repetición de un curso.
● No tener una educación preescolar.
● Actitudes menos positivas hacia la escuela y el aprendizaje.
● Menos apoyo de partes de profesores y escuelas.
● Falta de políticas que mejoren el rendimiento académico.

Si nos enfocamos en lo que al contexto socioeconómico se refiere, Fernández

(2013, pp. 83-104) demuestra mediante un estudio realizado a 119 niños en
edades de entre 11 y 13 años y haciendo uso de la entrevista, una relación en la
cual los niños con problemas socioeconómicos y provenientes de barrios
conflictivos, tienen mayor posibilidades de presentar bajas calificaciones. Además
de la situación socioeconómica, están los problemas de ausentismo, de maltrato
intrafamiliar, de salud y el provenir de hogares con 3 o más niños menores de 5
años (Enríquez, Segura, & Tovar, 2013, p. 662-663).

Otra de las problemáticas que enfrentan comúnmente los estudiantes y que

inciden notablemente en sus resultados escolares, es la poca atención que
prestan sus padres en su educación, Guzmán, Pino & Dinora ( 2011,p.48)
realizaron un estudio en el cual, con ayuda de los profesores encargados de los

11
grupos, seleccionaron a 61 estudiantes de entre 11 y 17 años que normalmente
resultan con bajas calificaciones, a los cuales aplicaron un cuestionario,
obteniendo como uno de los principales factores la poca atención que prestan sus
padres a las actividades que tienen que ver con los estudios de los niños, ya que
solo el 9% mencionó que le supervisan las horas de trabajo escolar, por lo que
estos niños dedican más tiempo a otras actividades como el deporte o el mirar
televisión, dejando de lado las actividades escolares o el desarrollo de hábitos que
promuevan una conducta de estudio, ayudando a mejorar la labor del docente.

Por último, se debe considerar uno de los riesgos más determinantes, sobre
todo en estudiantes en primer o segundo año de educación primaria, este factor es
la autoestima baja de algunos niños, para llegar a esta conclusión Yapula hizo
uso del paradigma interpretativo y por medio de entrevistas cualitativas a docentes
del primer y segundo grado escolar, determinó que es una situación que
comúnmente presentan los niños con un pobre rendimiento académico (2015, pp.
53-65).

Esta problemática hace que el niño se sienta incapaz de realizar actividades

complicadas lo que se traducen en la poca participación o en frases que son del
uso común de estos estudiantes como el “no puedo” o el “no sé” además que
son niños que se aíslan de los compañeros en actividades que requieren trabajo
en equipo o incluso en los juegos durante el recreo. Enseñar a un niño que se
siente incapaz de aprender, es una tarea prácticamente imposible para cualquier
docente, por lo que se necesita trabajar primero en mejorar la autoestima, antes
de intentar mejorar sus calificaciones.

Todos los factores anteriormente mencionados, aunados a profesores poco

capacitados que no saben cómo trabajar para mejorar la calidad de su actividad
docente, hace que la educación en países del tercer mundo, presente niveles tan
bajos de aprovechamiento, resultando un ciclo nocivo constante, si no hay

12
ciudadanos con una educación de calidad, no habrá posibilidades de transformar
la realidad de cualquier país.

4.2.- Marco teórico.

El proceso de enseñanza-aprendizaje, al ser un trayecto en el que tanto el sujeto

que lo imparte como el que lo recibe, está lleno de particularidades que
imposibilita ver a la enseñanza como una actividad con un formato específico que
se deba seguir al pie de la letra. Dentro de estas particularidades podemos
encontrar situaciones negativas que pueden llegar a poner en riesgo el óptimo
desempeño y consolidación de los propósitos educativos de un curso. Dichas
situaciones se diversifican aún más ya que estas pueden clasificarse en dos
grupos. Las primeras son en aquellas que están dentro de la escuela como la
infraestructura y deficiencias administrativas del sistema educativo. Las segundas
se refieren a las que se sitúan de manera específica en cada alumno como el
contexto social, familiar, capacidades personales y motivaciones (Mella & Ortiz,
1999. p. 70).

Asimismo, Valdés (s.f.) realiza una clasificación de los factores que son
identificados como causantes de bajo rendimiento escolar. Dicha clasificación se
conforma de la siguiente manera:

● Factores fisiológicos: cuando el organismo está afectado, es probable

que el niño tenga bajo rendimiento escolar, ya que su salud no está bien y
por lo mismo no está en condiciones de estudiar, debido a que sus sentidos
no están puestos en el estudio en esos momentos, provocando así bajo
rendimiento escolar.
● Factores pedagógicos: se ven involucrados los métodos enseñanza-
aprendizaje, el ambiente escolar y la personalidad y formación del maestro,
así como las expectativas de los padres hacia el rendimiento académico de
sus hijos.

13
 ● Factores sociales: factores ambientales que intervienen en el aprendizaje
escolar, tales como: condiciones económicas y de salud, las actividades de
los padres, las oportunidades de estudio y el vecindario.
● Factores psicológicos: incluyen situaciones de adaptación, emocionalidad
y constitución de la personalidad. (p. 1).

Para fines de esta investigación, y debido a que tratar de abarcar todos sería
una labor mayúscula, se abordarán únicamente los factores pedagógicos y
sociales. Por tanto, primero se abordará el contexto más próximo al estudiante, es
decir, la familia y cómo sus características como el nivel socioeconómico y
académico influyen en el desempeño del educando. Posteriormente se tratarán
aquellos factores que tienen lugar en el centro escolar como las actividades
docentes, los criterios de evaluación utilizados y el bullying.

4.2.1.- Causas del bajo rendimiento escolar.

4.2.1.1.- El entorno familiar.

La familia es la primer escuela del niño, de la educación que se les da en casa

pueden surgir niños educados y atentos o alumnos problemáticos, Cohen (2002,
pp. 4-5), realizó un estudio donde analiza la mejora eficaz de la educación
operando sobre variables ligadas al contexto educativo, en este estudio señala
que el 60% del rendimiento escolar se debe a factores extraescolares como el
clima educativo del hogar o los hogares sin alguno de los dos padres.

Ratificando lo anterior, Salazar, López y Romero (1996, p.8) citan el estudio de

Baumrind (1967) en el que se hicieron observaciones por 14 semanas a 3 grupos
de niños con diferentes comportamientos, a la par de evaluar la conducta de los
padres de esos niños por medio de la entrevista y la observación surgiendo de
dichos instrumentos los siguientes resultados:

14
 ● El primer grupo estaba conformado por niños que mostraban curiosidad e
interés a situaciones nuevas, tienen autoconfianza, autocontrol y buenas
relaciones con sus iguales, este tipo de niños tenían padres que
fomentaban la comunicación y trataban de comprender a sus hijos, pero a
la vez les exigían el cumplimiento de ciertas obligaciones como la ayuda en
las labores de la casa además de fomentar la independencia del niño y
pedir un comportamiento disciplinado, o de lo contrario ejercían su
autoridad paterna por medio de castigos y llamadas de atención.
● El segundo grupo se conformó por niños mentirosos, hostiles, tristes,
irritables, vulnerables ante situaciones de tensión y eran agresivos con sus
iguales. Este tipo de niños tenían padres que usaban la coerción en sus
hijos (si haces tal actividad, te voy a dar tal cosa), eran mucho menos
eficaces en dirigir el comportamiento de sus hijos y en algunos casos
presentaban la ausencia de alguno de sus padres.
● El tercer grupo estaba conformado por niños menos autocontrolados, con
mayor confianza en sí mismos, impulsivos, más alegres y se reponen
rápidamente de las adversidades, estos niños tenían padres que dejaban
actuar a sus hijos sin castigar o tratar de corregir el comportamiento
inadecuado, no fomentaban la disciplina ni exigían el cumplimiento de
obligaciones a sus hijos.

4.2.1.2.- Nivel educativo de los padres

El máximo nivel de estudios alcanzado por los padres de familia vendrá a impactar
directamente en distintas aristas del desempeño de los estudiantes, tanto fuera
como dentro de la escuela. Barca, Porto, Brenlla, Morán & Barca (2007, p. 200)
afirman que los padres de familia presentan ciertas características:

● Se perciben como más competentes para ayudar a sus hijos e hijas en el

trabajo escolar y en sus problemas académicos.
● Perciben más favorablemente la marcha de sus hijos en los estudios.

15
 ● Fomentan más el desarrollo del sentido autocrítico y de la autonomía y
menos la competitividad a favor de la convivencia.
● Valoran más la educación moral y cívica, la educación para la paz, la
educación medioambiental, los hábitos de trabajo y estudio y el aprendizaje
de idiomas.

Si comparamos lo anterior con alumnos que provienen de hogares donde la

lectura no es una actividad que se realice frecuentemente o no se les exhorta con
frecuencia a ver la educación como el medio para mejorar sus condiciones de su
seno familiar, se vislumbra difícil lograr que los estudiantes muestren una actitud
proactiva ante las labores escolares, sobre todo si en la inmediatez no se le
encuentra una funcionalidad al aprendizaje.

4.2.1.3.- Nivel socioeconómico de los padres

Si bien en la ley, la educación tiene el carácter de gratuita, lo cierto es que dar

educación a los hijos implica invariablemente un costo para los padres.
Alimentación, transporte, materiales, uniforme son los gastos más significativos,
más no los únicos. Adicionalmente, las familias que tienen dos o tres hijos se ven
ante una situación más crítica pues la inversión se multiplica. Para los estudiantes
pertenecientes a familias de escasos recursos, sus posibilidades y aspiraciones a
consolidar un proceso educativo de calidad se ven limitadas. Mella & Ortiz (1999)
explican lo siguiente:

Una mayor disponibilidad de ingresos a nivel familiar puede impactar

decisivamente en el resultado escolar del niño, porque implicaría una
capacidad mayor de pagar una escuela mejor, una infraestructura tal que
permitiría condiciones favorables para el estudio, una mejor alimentación,
un mejor transporte a la escuela, etcétera (p. 79).

16
 Como se puede observar y basándose en los estudios anteriormente
mencionados, un niño es reflejo de los que sucede en su hogar, de aquí la
importancia que el docente involucre a los padres de familia en la evolución
educativa de sus hijos, ya que un alumno con padres interesados en su hijo podrá
rendir más porque al tener un mejor comportamiento en el aula facilitara la
adquisición de conocimientos y esto provocará un mejor ambiente que promueve y
facilita el estudio.

4.2.1.4.- Las técnicas de enseñanza del docente

El creer que existe una técnica de enseñanza que funcionara con todos los
estudiantes de todos los ciclos escolares, es una idea utópica ya que no hay una
que sea eficaz en todos los estudiantes, por lo tanto, es de vital importancia que
el docente esté abierto a modificar y mejorar su manera de enseñar los contenidos
para que su trabajo sea provechoso y resulte útil al momento de intentar que los
estudiantes adquieran los conocimientos establecidos en los contenidos
programáticos.

Se debe de entender que la enseñanza “es la acción intencional que implica el

transmitir un conocimiento o un saber, favorecer el desarrollo de una capacidad,
corregir y apuntalar una habilidad o bien guiar una práctica.”(Davini, 2008. p.16)

Los buenos resultados de cualquier programa o política educativa, dependen

mucho de la labor de enseñanza del docente, de ahí la importancia de que no se
decidan por una sola forma de enseñanza, un buen método de enseñanza:

Está basado en las concepciones que tiene el docente sobre la enseñanza,

los alumnos, las posibilidades de obtener resultados, la importancia de
los contenidos, sus propias convicciones personales, el valor de los
proyectos curriculares o de centro, el papel de los padres, las funciones de
la administración, e incluso de hechos más o menos cercanos al propio

17
 instante de su actuación, que pueden tener un carácter personal, social,
estratégico o profesional. (Martínez, 2004. p. 3)

Unos de los aspectos principales a tomar en cuenta, al momento de seleccionar

estrategias didácticas que permitan un aprovechamiento de los recursos
educativos, son el tipo de alumnos con los que se van a aplicar, para esto, hay
que partir de la premisa que todos los alumnos tienen diferentes modos de
aprender, de trabajar y de poner en práctica los conocimientos que adquieren, por
lo que es necesario aprender a trabajar y mejorar dicha problemática, además de
reconocer que los profesores deben evaluar de igual manera el esfuerzo que pone
el alumno al aprender, así como la capacidad que tienen para lograr dicha meta,
con el fin de no afectar el autoestima del niño en una edad en la que está
formando su personalidad, derivado de lo anterior es primordial saber con qué tipo
de alumno se va a trabajar.

Para este fin, Edel (2003, p. 3) cita a Covington (1984) para hacer una
clasificación de 3 tipos de alumnos:

I. Los orientados al dominio: muestran gran capacidad de liderazgo,

tienen éxito escolar, tienen grandes motivaciones personales para alcanzar
sus logros y tienen una gran confianza en sí mismos.

II. Los que aceptan el fracaso: se caracterizan por tener una autoestima baja
originada por antiguos fracasos escolares y han aprendido que controlar el
ambiente en el que se manejan es sumamente difícil, por lo que renuncian
a hacer cualquier esfuerzo por mejorar su situación.

III. Los que evitan el fracaso: se caracterizan por solo poner el esfuerzo
necesario para no fracasar en su desempeño escolar, en otras palabras,
son los que les bastan con no reprobar, no anhelan ni buscan la excelencia
académica.

18
 Ante esto, existe el riesgo que los niños del primer grupo, al ser alumnos con
buen aprovechamiento escolar y con alta autoestima, lleguen a un punto en el que
consideren que no les es necesario poner empeño en aprender, pues consideran
que les basta con su inteligencia para seguir siendo de excelencia. Sin embargo,
de darse un acontecimiento en el que las cosas no les resultan como ellos
esperan, son susceptibles de conformar las filas de los estudiantes del segundo
grupo, a los cuales, si no se les aplican estrategias para mejorar su aprendizaje y
modificar la percepción que tienen de las escuelas y de ellos mismos, terminarán
abandonando la escuela. Por último, si a los del tercer grupo si no se les trata de
modificar su forma de pensar y actuar, seguirán por el mismo camino en toda su
vida académica, solo pasando materias, sin aprender nada ni sacar provecho de
nada.

Un docente que desarrolla su trabajo de manera adecuada, es aquel que en

base a los alumnos, los recursos con lo que se cuenta, el contexto en el que va a
trabajar y los contenidos a enseñar, selecciona las estrategias adecuadas para
que el proceso de enseñanza- aprendizaje se desarrolle de manera óptima en
beneficio de los estudiantes.

4.2.1.5.- El sistema de evaluación en las escuelas

Primeramente, es importante empezar por definir el término evaluar:

Evaluar significa, en el más amplio sentido de la palabra, verificar que todos

los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que pueden
constituir las competencias, se han adquirido por parte del educando. Toda
evaluación que no compruebe objetivamente la adquisición de estos
elementos educativos pudiera establecer un fraude en detrimento de la
educación, de la sociedad, para el sistema educativo, para la familia y para

19
 la conciencia del sujeto mismo. (Sánchez, Gómez, Ramírez y Amézquita,
2011, p.6)

¿Pero cómo saber si el método de evaluación es el correcto? Quiroga (2008,

p.5) menciona que existen 3 puntos que son de especial importancia en cuanto a
un correcto procedimiento de evaluación:

1. Que la información que arroja dicha evaluación sea un indicador fiel y útil
sobre los conocimientos o habilidades de la población a evaluar.
2. Que los criterios para interpretar dicha evaluación estén bien
fundamentados.
3. Y que los resultados de las evaluaciones lleguen a las personas que
pueden darle utilidad a dichos resultados es decir, a los profesores (para
realizar correcciones al método de enseñanza, alumnos y sus padres (para
saber en qué aspecto tienes que poner más empeño) y a las autoridades
encargadas de las planeaciones escolares.

Si bien, un proceso de evaluación correcto permite al estudiante avanzar en su

carrera escolar con calificaciones de acuerdo a lo que realmente está
aprendiendo, al aterrizar esto en el actual sistema de evaluación podemos verificar
que este no ayuda a que los resultados que se obtienen, sean un indicador real de
la situación educativa del país, mucho de esto se debe a la falta de interés de las
autoridades educativas por verificar que el proceso de evaluación sea el correcto
para el nivel académico correspondiente y esto ha hecho que las evaluaciones
tengan severas fallas como:

1. El no saber porque se evalúa, haciendo que la evaluación se haga más

para cumplir con un trámite administrativo que para saber que tanto se han
aprovechado los conocimientos.
2. Las evaluaciones no son correctamente planeadas por lo que en realidad
pierden el objetivo que buscan.

20
 3. No hay un análisis correcto sobre los resultados de las evaluaciones,
poniendo más importancia en si el alumno aprobó o no una materia a que si
realmente los contenidos de la misma se aprendieron, pudiendo ser la
aprobación un aspecto de suerte más que de conocimientos.
4. Diversos factores que no proveen una real medición de los conocimientos
del alumno como pueden ser el copiar en los exámenes o el aprenderse el
contenido de memoria para aprobar la evaluación.

Un mal método o forma de evaluación puede hacer que se etiquete a un

alumno con bajo rendimiento escolar, cuando en realidad los conocimientos que
trataron de suministrarle fueron correctamente sembrados en el intelecto del
alumno o por el contrario, puede ser que un estudiante sea de excelencia cuando
solo memoriza los contenidos para el examen sin sacar provecho de ellos.

4.2.1.6.- El bullying

El bullying es el concepto más reciente que se le ha asignado al acoso escolar que

sufren algunos alumnos, Mendoza (2011) lo define como:

Maltrato y abuso entre estudiantes de una misma institución educativa o

pares escolares, conocido también como acoso u hostigamiento escolar y
que comprende cualquier forma de maltrato psicológico, verbal y físico
producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo
determinado. (p.9)

Este acoso se da aun cuando las autoridades del plantel (maestros y director)
están enterados de la situación, pero están de manos atadas, ya que solo pueden
llamar a los padres del niño abusivo, resultando esta acción la mayoría de veces
inútil, puesto que el abuso se sigue dando, porque, si bien el artículo 42º de la Ley
general de la educación habla del derecho a la protección de la integridad física,
psicológica y social de los estudiantes menores de edad, no se gestionan

21
actividades para prevenir el bullying sino más bien para el tema de prevención de
adicciones y delincuencia.

Las consecuencias del acoso escolar para la víctima se hacen notar con una
evidente baja autoestima, actitudes pasivas, trastornos emocionales, depresión,
ansiedad, pensamientos suicidas, entre otros. También se suman a eso, la pérdida
de interés por las cuestiones relativas a los estudios. Se puede detectar a una
víctima de acoso escolar por presentar un constante aspecto contrariado, triste,
deprimido, por faltar frecuentemente y tener miedo a las clases, o por tener un
bajo rendimiento escolar., además afecta también al plano físico pudiéndose
presentar dificultad para conciliar el sueño, dolores en el estómago, el pecho, de
cabeza, náuseas y vómitos, llanto constante, entre otros.
(http://acosoescolarmexico.mex.tl/, 2017)

Un menor víctima de bullying puede perder la motivación para asistir a clases,

debido a que sabe que seguirá sufriendo violencia de parte de algunos de sus
compañeros lo que puede desencadenar en ausentismo, truncando su
preparación por algo que se puede y se debe atender en tiempo y forma por las
autoridades educativas.
Sin embargo, todo lo anterior no es indicio obligatorio de que todos los niños que
presenten este cuadro estén siendo víctimas de acoso escolar, por lo que es
importante observar el ambiente en el que se desenvuelve el niño y cómo
interactúa con sus compañeros, para evitar catalogar como bullying alguna otra
afectación física o psicológica que no tenga que ver con el acoso escolar,
agravando aún más la ya delicada situación del menor.

22
4.3.- Definición de términos.

Aprendizaje: El aprendizaje es el proceso de adquisición cognoscitiva que

explica, en parte, el enriquecimiento y la transformación de las estructuras
internas, de las potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su
entorno, de los niveles de desarrollo que contienen grados específicos de
potencialidad. (Ornelas, 2001, p.2).

Aprendizaje significativo: Este aprendizaje es posible cuando quien aprende

relaciona las informaciones y el significado del contenido sobre el que trabaja, los
vincula con sus conocimientos, significados y experiencias previas, y por ello, los
comprende.(Davini, 2008,p. 47).

Bullying: Maltrato y abuso entre estudiantes de una misma institución educativa o

pares escolares, conocido también como acoso u hostigamiento escolar y que
comprende cualquier forma de maltrato psicológico, verbal y físico producido entre
escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Mendoza, 2011.
p.9).

Didácticas educativas: Campo de conocimientos que permite formular distintos

criterios y diseños metodológicos en la enseñanza para alcanzar, en forma
concreta y práctica, distintas intenciones educativas. (Davini, 2008, p.56).

Rendimiento académico: “Es el sistema que mide los logros y la construcción de

conocimientos en los estudiantes“. (Fernández, 2013, p. 13) cita a Zapata, De Los
Reyes, Lewis & Barceló (2009).

Bajo rendimiento académico: Limitación para la asimilación y aprovechamiento

de los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje.(Fernández, 2013,
p.24 )

Motivación escolar: Es un proceso que se inicia y dirige una conducta hacia una
meta u objetivo. Este proceso involucra variables cognitivas (habilidades de
pensamiento, y conductas instrumentales para conseguir el objetivo) y afectivas
con elementos como la autovaloración, el autoconcepto, etc. (Alcalay y
Antonijevic, 1987)

23
Estrategias de aprendizaje y enseñanza: Se entiende como un procedimiento o
medio para alcanzar un fin. Instrumentos intelectuales, basados en el
metaconocimiento, que nos ayudan a organizar nuestro aprendizaje y mejorar sus
resultados. (Ornelas 2001, p.13)

Marginación: Aislamiento en que se encuentra una persona respecto al grupo a

la que pertenece y le resulta perjudicial.

5.- METODOLOGÍA.

5.1.- HIPÓTESIS

El rendimiento y aprovechamiento de los contenidos programáticos de un niño en

la escuela primaria depende de factores ajenos al niño como por ejemplo:

● El entorno familiar. (factor socioeconómico de la familia y nivel educativo).

● Estrategias y técnicas de enseñanza del docente.
● El bullying sufrido en la institución académica.

Una vez concluida la investigación se procederá a reafirmar la hipótesis o a

desmentirla en las conclusiones.

5.2.- TIPO DE INVESTIGACIÓN

El presente trabajo de investigación será de tipo documental ya que se hará

referencia de trabajos hechos por distintos autores con el fin de dar validez y
sustento al presente trabajo.

Una investigación documental para Montemayor, García y Garza (2002) es el

proceso con un orden y lógica que selecciona las opiniones que se han dicho o
escrito sobre el tema que se está investigando, con la finalidad de dar validez
científica y conectar las ideas de varios autores con la visión del tema que tiene el

24
investigador para reforzar su punto de vista o su opinión sobre la problemática que
se presenta.

Para poder llevar a cabo una correcta investigación documental se debe tomar
en cuenta el trabajo de Tovar (2009, p.49) donde menciona que “el proceso de
investigación documental, es decir, la lectura minuciosa de documentos, está en
función o fuertemente determinada por la técnica de lectura” por lo que no basta
solo con codificar las palabras escritas en las diferentes fuentes documentales,
sino también se les debe de dar una interpretación y enfocarlas hacia la
problemática que se desea resolver para que de esta manera toda fuente
consultada y usada en el trabajo de investigación sea aprovechada correctamente.

5.3.- INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

En el presente trabajo se utilizaran técnicas e instrumentos de investigación, como

el análisis de bibliografías existentes en libros e internet y la entrevista aplicada al
docente para determinar qué aspectos influyen en el rendimiento escolar del
estudiante.

Análisis de bibliografía existente en libros e internet.

Para esto se consultará estudios, artículos y libros impresos y publicados en

internet usando buscadores como Redalyc.org que es sistema de base de datos
que publica artículos científicos de distintas revistas de divulgación científica, que
permitirá tener una mejor perspectiva de la problemática planteada y ayudará a
dar validez a la investigación. De igual manera se buscará información en páginas
de internet confiables e incluso en páginas de gobierno donde se pueda obtener
información veraz y confiable.

25
Entrevista

Se aplicará una entrevista al profesor encargado del grupo, debido a que no hay
una fuente más confiable de la situación real de la población a analizar que la
visión del problema desde la perspectiva de la persona que se encarga de impartir
los conocimientos. Dicha entrevista será de tipo semiestructurada ya que seguirá
un guión con el fin de conocer una problemática determinada y permite al
entrevistado dar a conocer sus ideas sobre el tema en cuestión. (Acevedo &
López, 1994, p.28) después de la elaboración de las hipótesis a manera de validar
o rechazar las hipótesis.

Procedimiento a seguir en el uso de instrumentos.

Primero se consultaron fuentes existentes sobre las causas del bajo

aprovechamiento escolar, esto con la finalidad de tener una idea sobre lo que
afecta el rendimiento de acuerdo con estudios e investigaciones que ya se han
hecho. Después de consultar la bibliografía ya existente se procederá a elaborar
una serie de preguntas usando de base la información ya conocida por medio de
la lectura de documentos.

Una vez elaboradas las preguntas, se procederá a conocer la realidad de la

población a estudiar, entrevistando al docente encargado del grupo (ver anexos)
con el fin de que con sus respuestas ayude a confirmar si las causas de bajo
rendimiento señaladas en la creación de hipótesis son correctas o en su caso
anexar nuevas causas pero ya con base en la realidad.

5.4.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS

De la entrevista se buscaba y se interpretó la siguiente información

Pregunta 1: El motivo de esta pregunta fue solo para saber el total de la población
a estudiar.

26
Pregunta 2: Esta pregunta se hizo para conocer qué definición maneja el docente
como rendimiento escolar, si bien su respuesta no fue exacta, si presenta una idea
de lo que es el rendimiento del alumno en el aula.
Pregunta 3 y 4:Estas preguntas se hicieron para conocer los polos opuestos de la
problemática de la población, y saber qué porcentaje de la población elegida es
apta para el estudio de la problemática planteada en este trabajo de investigación,
presentándose que solo el 18% tiene un rendimiento cercano a la excelencia o de
excelencia contrario al 27% que presenta un bajo rendimiento escolar de acuerdo
con lo esperado, estos resultados reflejan que si bien los alumnos del bajo
rendimiento escolar no son mayoría, tampoco se pueden hablar de logros porque
el 55% son alumnos promedios, es decir, que solo se dedican a pasar las materias
con calificaciones no reprobatorias, sin buscar la excelencia.
Pregunta 5: Este cuestionamiento buscaba saber desde la perspectiva del
profesor, cuáles son los problemas que a su parecer afectan en el rendimiento
académico, arrojando varias temáticas que no estaban presupuestadas, como el
ausentismo y la condición económica aunada a la atención que los padres
muestran en la educación de sus hijos, que era un tema ya presupuestado.
Pregunta 6, 7 y 8: Estas preguntas buscaban comprobar una parte de la hipótesis
que correspondía al factor familiar como influencia en el rendimiento académico
del menor, recabando información que solo el 59% de los padres prestan atención
a sus hijos, y arrojando datos como que en el 33% del total de alumnos con
calificaciones reprobatorias o cercanas a reprobatorias afecta directamente la
ausencia de los padres y aportando el docente desde su perspectiva que la
participación de los padres de familia siempre ayudará en el aprovechamiento
académico del menor, y en la labor educativa del docente.
Pregunta 9: En esta pregunta se trató de abordar otra parte de la hipótesis
planteada, aunque el docente calificó como no totalmente correcta la forma de
evaluar propuesta por las instituciones educativas por no tomar en cuenta que no
todos requieren el mismo esfuerzo para aprender, y porque puede prestarse a
calificaciones arregladas con el fin de que el profesor no vea en riesgo su trabajo,
tampoco calificó de obsoleto el actual sistema de evaluación de los alumnos.

27
Pregunta 10 y 11: Estas preguntas abordaban la última parte de la hipótesis
relacionada con el bullying y si bien no se presenta casos de bullying en la
población escogida, el docente mostró un acercamiento a la situación que según
las fuentes documentales consultadas vive un niño víctima de acoso y violencia
escolar.
Pregunta 12: Esta pregunta buscaba anexar más ideas del docente, pero el
profesor decidió no añadir nada más.
Por último, cabe destacar que la entrevista fue provechosa ya que permitió
obtener información sobre la temática del trabajo de investigación y demostrar que
al menos en la población escogida se presentó un acercamiento bastante próximo
a la realidad vivida en el aula.

6.- CONCLUSIONES

En el presente trabajo se abordaron 3 de las causas que afectan el rendimiento

escolar, se conoció, se explicó y se determinó de manera breve cómo cada uno de
estos aspectos influyen en el rendimiento académico.

Es seguro que el entorno familiar, el sistema de evaluación actual y el bullying

no son los únicos factores determinantes, pero si son 3 de los que más mencionan
los autores consultados.

Una vez terminada la investigación y llevando a cabo la metodología

desarrollada en el presente trabajo se puede hablar de que si bien no se validó
totalmente la hipótesis, si se puede hablar de que esta tuvo un acercamiento
bastante próximo a la realidad, puesto que fue correcta en 2 de la tres partes que
se componía.

En cuanto a la población elegida, esta facilito la comprobación de las hipótesis,

puesto que si existían casos de bajo rendimiento académico, cabe destacar que el
docente sabe lo que representa un alumno con bajo rendimiento académico por lo

28
que se puede hablar de que hay interés del profesor por tener estudiantes con
muy buen aprovechamiento del contenido programático.

El docente como conocedor de la realidad del alumnado, abono una causa más
entre las posibles causas que afectan el rendimiento escolar, la cual fue el
ausentismo, que se puede ligar con la situación económica y sentimental de la
familia del estudiante.

A todo esto ¿Cómo puede el lector ayudar en favor el rendimiento académico?

Depende del campo desde el que se desempeñe, como padre de familia
ayudando y no demeritando la labor del maestro, poniendo más atención en lo que
ven, lo que hacen y lo que hablan sus hijos, sin intentar formar soldados
disciplinados, sino más bien, niños independientes, emocionalmente sanos y que
aprendan a manejar su comportamiento de acuerdo con el ambiente en el que se
desenvuelven, es decir, que aprenda a comportarse de acuerdo a las normas
establecidas dentro del aula, durante sus recesos y en el medio familiar.

Desde el campo de la docencia, rigiendo su actuar de manera ética,

responsable y dedicada, ya que como bien se menciona en el trabajo, es
imposible que un maestro solucione todos los problemas de sus alumnos, pero
como un profesional capacitado para transmitir conocimientos debe saber
reconocer cuando se enfrenta a la problemática planteada y cómo ayudar al
estudiante.

Desde el campo del ciudadano común, regir su comportamiento de manera

respetuosa de los reglamentos y leyes, ya que no se sabe cuándo un niño lo está
observando y ellos tienen la facilidad de copiar fácilmente comportamientos
positivos y negativos.

Desde el sector de los funcionarios, se hace obvio que deben dejar de

ocuparse en enriquecerse y empezar a preocuparse por el país que dejarán a sus

29
hijos y nieto, elaborando políticas en favor de los más desprotegidos y cimentando
las bases para un mejor futuro.

En un país con una situación utópica habría un gobierno que elabore políticas
educativas conscientes y de acuerdo con la condición del país, esto significa no
copiar, sino adaptar, lo que ha funcionado en otros países para bien del
estudiante, además de una política económica que permita que los menores
tengan recursos para poder terminar sus estudios, lo que abonará en bien de la
labor del profesor.

30
 7.- REFERENCIAS
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México: Noriega Editores.

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35
 9.- ANEXOS

ENTREVISTA
Fecha _______________
Nombre del entrevistado_____________________________________________
Puesto del entrevistado_____________________________________________

OBJETIVO:
Conocer los factores o situaciones que afectan el aprovechamiento y el
desempeño escolar del estudiante a través de una serie de preguntas realizadas
al docente para lograr determinar las posibles causas.
PREGUNTAS

1. ¿Cuántos estudiantes hay en el grupo?

__________________________________________________________________

2. Del total de estudiantes, Cuántos son de excelencia académica?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. En su opinión, ¿Qué es el rendimiento escolar?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4. ¿Cuántos alumnos considera usted que presentan un bajo rendimiento escolar?

__________________________________________________________________

5. En su opinión ¿qué aspectos influyen en el rendimiento escolar de sus

estudiantes?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

6. ¿Cuantos de sus alumnos tienen padres de familia que se involucran en la

educación de sus hijos?
__________________________________________________________________

36
7. De los estudiantes con bajo aprovechamiento escolar, ¿Tiene conocimiento si
tienen a sus dos padres?, ¿Cuantos no tienen a alguno de sus padres presentes?
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________

8. ¿Considera que la participación de los padres de familia influye en el rendimiento

escolar del estudiante? ¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

9. ¿Cómo considera el actual sistema de evaluación usado en las escuelas públicas?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

10. ¿Conoce de algún caso de bullying entre sus estudiantes?

__________________________________________________________________

11. ¿Cuál es el nivel de aprovechamiento del menor víctima del bullying?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

12. ¿Algo más que desee opinar en favor del tema a investigar?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

37
 Medición del Nivel Socioeconómico de la AMAI

Nombre del alumno: _______________________________________________

1.¿Cuál es el total de cuartos, piezas o habitaciones con que cuenta su hogar?

Por favor no incluya baños, medios baños, pasillos, patios y zotehuelas.
RESPUESTA 1 2 3 4 5 6 7 o más

PUNTOS 0 0 0 0 8 8 14

2. ¿Cuántos baños completos con regadera y W.C. (excusado) hay para uso
exclusivo de los integrantes de su hogar? 


RESPUESTA 0 1 2 3 4 o más

PUNTOS 0 16 36 36 52

3. ¿En su hogar cuenta con regadera funcionado en alguno de los baños? 


RESPUESTA No tiene Si tiene

PUNTOS 0 10

4. Contando todos los focos que utiliza para iluminar su hogar, incluyendo los de
techos, paredes y lámparas de buró o piso, dígame ¿cuántos focos tiene su
vivienda?

RESPUESTA 0-5 6-10 11-15 16-20 21 o más

PUNTOS 0 15 27 32 46

38
5. ¿El piso de su hogar es predominantemente de tierra, o de cemento, o de algún
otro tipo de acabado?

RESPUESTA Tierra o cemento Otro tipo de material o acabado

PUNTOS 0 11

6. ¿Cuántos automóviles propios, excluyendo taxis, tienen en su hogar?

RESPUESTA 0 1 2 3 o más

PUNTOS 0 32 41 58

7. ¿En este hogar cuentan con estufa de gas o eléctrica?

RESPUESTA No tiene Si tiene

PUNTOS 0 20

8. Pensando en la persona que aporta la mayor parte del ingreso en este hogar,
¿cuál fue el último año de estudios que completó? 


RESPUESTA No Primaria Primaria Secundaria Secundaria Carrera Carrera

estudió incompleta completa incompleta completa comercial Técnica

PUNTOS 0 0 22 22 22 38 38

39
RESPUESTA Preparatoria Preparatoria Licenciatura Licenciatura Diplomado Doctorado
incompleta completa incompleta completa o maestría

PUNTOS 38 38 52 52 72 72

TABLA DE PUNTOS POR NIVEL

Nivel Puntos
A/B 193+
C+ 155 a 192
C 128 a 154
C- 105 a 127
D+ 80 a 104
D 33 a 79
E 0 a 32

40