INSTITUTO DE EDUCACIÓN

SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

José Crespo Castillo

Planificación Curricular Anual

I.DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

I.1. DATOS INFORMATIVOS DE LA I. E:

Nombre de la IE: 1 de Mayo

Director: Nilton Fermín Vega Soto
Subdirector de la IE: --
Docente:
Año lectivo: 2021 Grado y Sección
DRE: Huánuco UGEL: Leoncio Prado
Departamento: Huánuco Provincia: Leoncio Prado
José Crespo y
Distrito: C
Castillo Centro Poblado:
Dirección de la IE: Jr. Iquitos

CARACTERÍSTICAS DE LA I.E:
Código Modular Nivel educativo Número de estudiantes
PRIMARIA
I. LOGROS DE APRENDIZAJE / METAS (De acuerdo a las actas del 2020)

Área 1ER GRADO 2DO GRADO

Cantidad Logros de Porcentaje Meta CANTIDAD
de aprendizaje 2021 DE
estudiantes ESTUDIANTES
Matemática. A, 5 15% A, 20 3
6 B, 15 50% B, 10
C, 10 33.3% C, 2
comunicación A, 10 33.3% A, 15 3
6 B, 5 15% B, 10
C, 15 50% C, 5
Personal Social 6 A, 15 50% A, 25 3
B, 5 15% B, 5
C, 10 33.3% C, 0

Ciencia y tecnología 6 A, 5 15% A, 15 3

B,15 50% B, 15
C,10 33.3% C, 0
Arte y cultura 6 A, 20 60% A, 25 3
B, 5 15% B, 5
C, 5 15% C, 0
Educación Física
Arte y Cultura
ER
Ingles
TICS
II. CALENDARIZACIÓN
Horas
BIMESTRES DURACION SEM DIAS Efectivas
SECUND
GESTIÓN DOCENTES Del 01/03 al 12/03 2 10 60
PRIMER BIMESTRE Del 15/03 al 14/05 09 45 315
SEMANA DE GESTIÓN DOCENTES Del 17/05 al 21/05 - - -
VACACIONES ESTUDIANTES
SEGUNDO BIMESTRE Del 24/05 al 23/07 09 45 315
SEMANA DE GESTIÓN DOCENTES Del 26/07 al 06/08 - - -
VACACIONES ESTUDIANTES
TERCER BIMESTRE Del 09/08 al 08/10 09 45 315
SEMANA DE GESTIÓN DOCENTES Del 11/10 al 15/10 - - -
VACACIONES ESTUDIANTES
CUARTO BIMESTRE Del 18/10 al 17/12 09 45 315
Elaboración documentos finales y preplanificación Del 20/12 al 31/12 - - -
Clausura año escolar 31/12 - - -
TOTAL 36 180 1260
 CUADRO DE PROBLEMA DE L A I.E.
CONTEXTO CONTEXTO CONTEXTO CONTEXTO
AULA/ INSTTIUCIÓN EDUCATIVA SOCIOCULTURAL AMBIENTAL COMUNAL

¿Qué problemas (*) del contexto ¿Qué problemas del contexto ¿Qué problemas del contexto ¿Qué problemas o situaciones del
escolar pueden ser factibles a ser sociocultural pueden ser factibles a ambiental pueden ser factibles a calendario comunal pueden ser
abordados desde el currículo? ser abordados desde el currículo? ser abordados desde el currículo? factibles a ser abordados desde el
currículo?

1.Inadecuadas prácticas de hábitos 1. Hogares disfuncionales. 1.Poca conciencia ambiental Las fiestas comunales acarrean el
de higiene y limpieza que afectan a consumo de alcohol y sustancias
la salud. coactivas en menores de edad.

2. Ausencia de prácticas de normas 2. Tala y quema de recursos  Delincuencia,…………………..

de convivencia y organización 2.Poca identidad de los padres de forestales de manera irresponsable.
escolar para una mejor familia con su I.E.
convivencia(bulling)

 3. Desconocimiento del valor 3. Desconocimiento de personajes 3. Falta de un relleno sanitario.  Trabajo infantil………………………
nutritivo de los alimentos que contribuyeron en la historia
4.Uso agresivo de fertilizantes
(Malnutricion) local, regional y nacional.
químicos.
4.Desinterés de los padres de
5.Caza indiscriminada de animales
familia por el aprendizaje de los
silvestres para comercialización y
hijos.
consumo.
5. Uso inadecuado de las TICs y de
los materiales educativos de los 4. Mal uso de las Tecnologías.
maestros y el estudiante.
III. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES

ACTITUDES QUE SUPONEN A

ENFOQUES VALORES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
LOGRAR.
 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
Conciencia  ejercicio democrático
de derecho  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
Enfoque de derecho

derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones

vulnerables
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
Libertad y
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
responsabili
comunidad en la búsqueda del bien común.
dad
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
 Que los estudiantes del 4° “A” de la
Institución Educativa 1 de Mayo, aun  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
Enfoque Inclusivo o de Atención a la

les falta el respeto mutuo con sus uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
Respeto por demás compañeros ya que diferencia
las constantemente son violentados  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias dentro y fuera del aula, así como  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
también en los ambientes de la I.E., logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
diversidad

generando la discriminación y aprendizaje.

vulnerando sus derechos.
 Que los estudiantes del 4° “A” de la
Institución Educativa 1 de Mayo,
desconocen las condiciones y
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
Equidad en la oportunidades que cada estudiante
enseñanza diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
necesita y requiere para la obtención
que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
de óptimos resultados en su
aprendizaje.

 Que los estudiantes del 4° “A” de la
Institución Educativa 1 de Mayo, no
Confianza en cuentan con expectativas de sí
la persona mismos para su propia superación y
crecimiento sobre y ante cualquier
circunstancia.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas
identidad identidades culturales y relaciones de
cultural
pertenencia de los estudiantes.
Enfoque Intercultural
Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos,
Justicia exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Fomento de una interacción equitativa
Diálogo
intercultural
entre diversas culturas, mediante el
diálogo y el respeto mutuo
Reconocimiento al valor inherente de
Igualdad y
Enfoque Igualdad de
Dignidad
cada persona, por encima de cualquier
diferencia de género
Género
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé
a cada quien lo que le corresponde, en
especial a quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de género
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o
viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo
en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.
 Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/ as y
muestra sensibilidad ante ellas al
identificar situaciones de desigualdad de
Empatía
género, evidenciando así la capacidad
de comprender o acompañar a las
personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
Solidaridad Disposición para colaborar con el
planetaria y bienestar y la calidad de vida de las
equidad generaciones presentes y futuras, así
intergeneraci como con la naturaleza asumiendo el
onal cuidado del planeta
Justicia y  Que los estudiantes del 2° “B” de la
solidaridad
Institución Educativa Inca
Enfoque Ambiental
Huiracocha, a un les falta ser
justos con los demás ya que
constantemente mantiene el
aula y los ambientes de la I.E.
sucio, generando acumulación
de basuras
 Que los estudiantes del 2° “B” de la
Institución Educativa Inca
Huiracocha, desconocen el uso y
manejo de los materiales
reciclados, el maestro debe de
fomentar el valor de las 3r
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que
los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la
escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación
con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludables
  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
Aprecio, valoración y disposición para el
diversidad biológica nacional.
Respeto a cuidado a toda forma de vida sobre la
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
toda forma de Tierra desde una mirada sistémica y
vida revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
global, revalorando los saberes
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
Que los estudiantes del 2° “B” de la
Institución Educativa Inca Huiracocha,
Flexibilidad y
no son flexibles a la apertura a la DESARROLLAR
Enfoque Búsqueda de la Excelencia

apertura
innovación del buen manejo de las
tics.
Que los estudiantes del 2° “B” de la
Institución Educativa Inca Huiracocha,
a un no logran hacer uso adecuado
de los instrumentos tecnológicos
Superación para lograr un buen aprendizaje y
DESARROLLAR
personal llegar a superarse. Así mismo los
maestros deben de estar preparados
para guiar al uso adecuado de los
materiales tecnológicos y materiales
que cuenta la Institución.
 IV. MATRIZ DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
PARA LA PLANIFICIÓN ANUAL
UNIDAD 1
En todas las instituciones educativas,
en el mes de marzo se da inicio a un
nuevo año escolar Que los
estudiantes, en la Institución
Educativa 1 de Mayo, del Distrito
SITUACION
de José Crespo y Castillo, iniciamos
SIGNIFICATIVA
el año lectivo en donde la comunidad
educativa se organiza para dar la
bienvenida a todos los estudiantes.
Se evidencia en las aulas conductas
inadecuadas como; agresividad, los
juegos bruscos, palabras soeces,
etc. esto viene sucediendo por la
poca comprensión en solucionar sus
diferencias, y todo esto lleva a un
clima desfavorable en la convivencia
del aula y se refleja en la sociedad.
Frente a esta situación los
estudiantes se preguntan ¿Qué
acciones desarrollamos en el aula
para convivir mejor?,
¿Con que finalidad elaboramos
nuestras normas de convivencia?
¿Qué debemos hacer para llevarnos
bien entre compañeros?
UNIDAD 2
POR SEMANA SANTA RECORDAMOS LOS
VALORES Y VIRTUDES.
Es importante que los estudiantes
CONOSCAN LAS MANIFESTACIONES
RELIGIOSAS Y SOCIALES DE SU
COMUNIDAD. Para ello nos organizaremos
para participar en las actividades sociales,
culturales y religiosas, de esta manera
enriquecemos nuestros conocimientos a
través del dialogo e investigación.
Tenemos como propósito contribuir a la
formación integral de los estudiantes en su
dimensión religiosa, espiritual y
trascendente, procurando que todos aquellos
que pertenecen a distintas confesiones
religiosas se sientan convocados e
integrados, para descubrir su rol
humanizador en el mundo al enfatizar los
valores y propuestas que forman parte del
proyecto de Dios para la humanidad. Niños
que aún tienen dificultad de demostrar sus
valores religiosos porque son de distintas
religiones, la falta de orientación en sus
valores religiosos.
Frente a esta situación los estudiantes se
UNIDAD 3
POR EL DÍA DE LA MADRE
HACEMOS PARTICIPE LA
INCLUSIÓN A LA DIVERSIDAD
Los maestros, en coordinación con
los padres de familia y los
estudiantes se organizan en la
institución educativa para poder
celebrar conjuntamente el día de la
madre, sin embargo, en algunos de
los casos se observa el poco
interés y la falta inclusión por parte
de los padres dentro de la
Institución.
Frente a esto los estudiantes se
preguntan:
- ¿Qué actividades se llegarán a
realizar por el día de la madre
dentro de la I.E.?
- ¿Cómo nos organizaremos con la
comunidad educativa para poder
llevar a cabo dichas actividades?
- ¿Cómo nos organizamos con los
docentes, padres de familia
cronológicamente para desarrollar
UNIDAD 4
Los estudiantes del 3 grado
de Primaria de la Institución
Educativa "1 de mayo" N°
32540, se identificó que los
estudiantes están poco
informados acerca del Día del
Campesino, en la cual se
reconoce a todos los
trabajadores y trabajadoras
del campo, que con ardua
labor y plena constancia,
permiten contribuir con el
desarrollo económico, social y
alimentario al país. Y mucho
de ellos hacen estudiar a sus
hijos gracias al campo y eso
es de valorar el esfuerzo del
trabajo del campo.
-¿De qué manera los
estudiantes se pueden
informar más acerca del Día
del campesino?
-¿Para qué les servirá saber
sobre el Día del campesino?
Hacemos escenificaciones del
Día del campesino trayendo
 A través de estos retos nuestros
estudiantes lograran realizar;
- Comprenden la importancia de los
acuerdos o las Normas de
convivencia y las elaboran durante el
desarrollo de sus aprendizajes.
- Cuadro de responsabilidades
- Elaboran pancartas con lemas que
todos tienen derecho a una
educación.
-La familia no inculca valores de
cuidado del agua.
- Acoger a todos y hacer sentir que
se encuentran en un ambiente
familiar y seguro.
SITUACION UNIDAD 5
preguntan: dichas actividades, sin que las productos de nuestra localidad
labores académicas se vean valorando el trabajo. Aquí
¿Qué acciones desarrollamos para recuperar afectadas? trabajaremos el enfoque del
nuestras tradiciones? bien común.
A través de estos retos los
¿Por qué será importante recuperar nuestra estudiantes lograran realizar:
tradición y costumbres en nuestra provincia,
región y país? - Comprenden la importancia de
celebrar el día de la madre de
¿Será importante o trascendente estas
forma representativa.
celebraciones religiosas y/o culturales para
desarrollarnos como ciudadanos con -Se realizan actividades
identidad tanto religiosa como cultural? importantes como: canto,
dramatizaciones, escenificaciones,
A través de estas actividades a realizar con
pasacalles, danzas y muchos mas.
los alumnos ellos lograrán realizar:
 Comprender la importancia de tener -Se logra una inclusión con todas
una identidad religiosa y cultural las madres de la Institución
Educativa, sin discriminación
 Actividades sociales culturales:
alguna, ni violentando sus
pasacalles, asistir a la parroquia en
derechos.
conjunto
 Socializan y respetan las diferentes -Cada representación es
culturas y religiones en su salón de demostrada relacionado a sus
clases y medio sociocultural distintos contextos.
 La familia inculca sus creencias
 Tolerar a todos por igual y hacer -La aceptación de todos por igual, a
sentir aceptado a una persona con pesar de las diferencias.
una diferente creencia religiosa o
cultural.
 Realizan dibujos y afiches referentes
a la semana santa
UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8
SIGNIFICATIVA Que en la ciudad de Aucayacu, Los estudiantes han observado en Los estudiantes del 3 grado
según el calendario cívico escolar, la comunidad donde viven, existe de Primaria de la Institución
en el mes de Julio se realiza “la una gran variedad de flores Educativa "1de mayo" N°
conmemoración de la Independencia silvestres, las cuales está 32540, se evidenció que los
Nacional (Fiestas patrias)” y el causando un gran interés en los estudiantes no tienen tanta
aniversario de la Institución estudiantes, que ocasiona una gran información de la celebración
Educativa. Por lo tanto, es necesario curiosidad. de la semana del niño y de la
que nuestros estudiantes del 4to de niña, es importante reconocer
la I.E. Nº 32540 Primero de Mayo, se Por ello, desde la institución es que los niños también tienen
involucren y fortalezcan sus indispensable fomentar la derechos, cuyo respeto y
competencias de identidad nacional, realización de las actividades por el garantía constituye la base
conozcan la historia del Perú, los día de la primavera, con la finalidad para su crecimiento y
símbolos patrios, personajes desarrollo como seres
de dar conciencia a nuestra
célebres; en este contexto, es humanos.
juventud, el cuidado de nuestra
importante que participen en
actividades pedagógicas para biodiversidad. ¿Para qué será importante
fortalecer su identidad local, regional que los estudiantes conozcan
En este contexto, se plantean como sobre la semana del niño y de
y nacional, como: Embanderamiento retos: la niña?
de su I.E, desfile de carros
alegóricos, paseo de farolitos y ¿Qué acciones debemos realizar ¿De qué manera podemos
desfile escolar. para valorar nuestra biodiversidad? resaltar ese día?
Además, la celebración del ¿Qué problemas ambientales ¿De qué manera nos
aniversario ofrece oportunidades de organizamos para participar
causan la extinción de nuestra flora
participación en diferentes de la semana del niño y de la
silvestre y cómo repercute esto en
actividades. Por ello, es necesario niña?
promover la reflexión crítica con nuestra salud?
base a estas preguntas: Los estudiantes, docentes y
¿Qué pasaría si no nos padres de familia proponen
¿Qué podemos hacer para que preocupamos por nuestra una serie de actividad para
nuestra I.E. luzca con emblemas biodiversidad? resaltar la semana del niño y
nacionales? de la niña. Trabajando el
¿Cómo nos organizaríamos para
¿Cómo mostraríamos nuestro amor enfoque de derecho.
promover, la conciencia del
a la patria mediante actividades cuidado de la flora silvestre en
artísticas? nuestra comunidad?
¿Cómo podemos demostrar que
¿Cuál crees que serían los lugares
somos buenos peruanos?
indicados para poder implementar
¿Cómo podemos participar en las flora silvestre en la Institución
actividades de aniversario? Educativa?
Para afrontar estos retos los ¿Cómo podríamos hacer tomar
estudiantes tendremos que realizar: conciencia a la comunidad
• Embanderamiento de su estudiantil?
institución educativa.
A partir de estas preguntas, los
• leer textos descriptivos, estudiantes movilizan sus
informativos y narrativos. aprendizajes haciendo uso del
lenguaje oral y escrito, para
• Construimos poemas dedicado investigar, reflexionar y aprender
a nuestra patria. sobre los cuidados que debemos
• Elaboramos nuestros símbolos tener para el cuidado óptimo de
patrios con material reciclado de la nuestra flora silvestre.
zona. A través de estos retos los
• Practican coreografía de estudiantes lograran:
danzas.
- Comprenden la importancia de
celebrar el día de la primavera de
forma consiente.

-Se realizan actividades como:

danzas, escenificaciones,
pasacalles, conmemorando este
día tan importante.

-Se logra concientizar a los

estudiantes el cuidado del medio
ambiente.

-Se lograra realizar mensajes

significativos con fines del cuidado
de nuestro medio ambiente por el
día de la Primavera.

MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR _ PRIMARIA

 Calendario comunal
Mes Problemática fortaleza Actividades de la I.E. Situación significativa Título Productos
y cívico

M Ausencia de - Apertura del - Jornada de Unidad:

En todas las instituciones educativas, en el mes - Elaboración de
A prácticas de de marzo se da inicio a un nuevo año escolar Normas de
año escolar. reflexión y APRENDEMOS A
R normas Que los estudiantes, en la Institución Educativa convivencia
- (8) Día organización del CONVIVIR EN
Z 1 de Mayo, del Distrito de José Crespo y DEMOCRACIA DESDE
de convivencia y Internacional de plan de trabajo - Cuadro de
O para lograr los Castillo, iniciamos el año lectivo en donde la EL INICIO DEL AÑO responsabilidades.
organización la mujer. comunidad educativa se organiza para dar la ESCOLAR.
aprendizajes. - Acoger a todos y
Escolar para una - (22) Día bienvenida a todos los estudiantes. Se
mundial del - Inicio del buen evidencia en las aulas conductas inadecuadas hacer sentir que se
mejor Convivencia. encuentran en un
agua. año escolar. como; agresividad, los juegos bruscos, palabras
soeces, etc. esto viene sucediendo por la poca ambiente familiar y
- Bienvenida a los seguro.
comprensión en solucionar sus diferencias, y
niños.
todo esto lleva a un clima desfavorable en la
- reunión para convivencia del aula y se refleja en la sociedad.
padres de familia.
Frente a esta situación los estudiantes se
- Celebración del preguntan ¿Qué acciones desarrollamos en el
día internacional aula para convivir mejor?,
de la mujer.
¿Con que finalidad elaboramos nuestras
- Campaña para la normas de convivencia?
concientización
del consumo de ¿Qué debemos hacer para llevarnos bien entre
agua potable. compañeros?

A través de estos retos nuestros estudiantes

lograran realizar;

- Comprenden la importancia de los acuerdos o

las Normas de convivencia y las elaboran
durante el desarrollo de sus aprendizajes.

- Cuadro de responsabilidades

- Elaboran pancartas con lemas que todos

tienen derecho a una educación.
 Calendario comunal
Mes Problemática fortaleza Actividades de la I.E. Situación significativa Título Productos
y cívico
-La familia no inculca valores de cuidado del
agua.

- Acoger a todos y hacer sentir que se

encuentran en un ambiente familiar y seguro.
A - Niños que aún - Semana Santa. - Concientización POR SEMANA SANTA RECORDAMOS Unidad:
LOS Dramatización
B tienen dificultad en para el cuidado VALORES Y VIRTUDES. RECORDAMOS LOS Cuadro de
R demostrar sus de la Tierra. VALORES Y responsabilidades.
Es importante que los estudiantes CONOSCAN
I valores religiosos LAS MANIFESTACIONES RELIGIOSAS Y VIRTUDES DURANTE
- Charla sobre el Resolución de
L SOCIALES DE SU COMUNIDAD. Para ello nos LA SEMANA SANTA
día de la problemas
educación. organizaremos para participar en las actividades
sociales, culturales y religiosas, de esta manera
- Actividad por enriquecemos nuestros conocimientos a través
semana santa del dialogo e investigación.

Tenemos como propósito contribuir a la

formación integral de los estudiantes en su
dimensión religiosa, espiritual y trascendente,
procurando que todos aquellos que pertenecen
a distintas confesiones religiosas se sientan
convocados e integrados, para descubrir su rol
humanizador en el mundo al enfatizar los
valores y propuestas que forman parte del
proyecto de Dios para la humanidad. Niños que
aún tienen dificultad de demostrar sus valores
religiosos porque son de distintas religiones, la
falta de orientación en sus valores religiosos.

Frente a esta situación los estudiantes se

preguntan:

¿Qué acciones desarrollamos para recuperar

nuestras tradiciones?

Mes Problemática fortaleza
M - Poca identidad de
A los padres de familia
Y con su I.E.
O conjuntamente el día de la madre, sin embargo,
Calendario comunal
Actividades de la I.E. Situación significativa Título Productos
y cívico
¿Por qué será importante recuperar nuestra
tradición y costumbres en nuestra provincia,
región y país?
¿Será importante o trascendente estas
celebraciones religiosas y/o culturales para
desarrollarnos como ciudadanos con identidad
tanto religiosa como cultural?
A través de estas actividades a realizar con los
alumnos ellos lograrán realizar:
 Comprender la importancia de tener una
identidad religiosa y cultural
 Actividades sociales culturales: pasacalles,
asistir a la parroquia en conjunto
 Socializan y respetan las diferentes culturas y
religiones en su salón de clases y medio
sociocultural
 La familia inculca sus creencias
 Tolerar a todos por igual y hacer sentir
aceptado a una persona con una diferente
creencia religiosa o cultural.
 Realizan dibujos y afiches referentes a la
semana santa.
- (01) Día del - Actividad Los maestros, en coordinación con los padres de Unidad: - Celebración por el
trabajo. programada del familia y los estudiantes se organizan en la CELEBRAMOS CON día de la madre de
día del trabajo. institución educativa para poder celebrar ENTUSIASMO EL DÍA forma representativa,
- (2do domingo)
DE LA MADRE respetando las
Día de la - Actividades de
madre. actuación por el en algunos de los casos se observa el poco HACIENDO actividades que se
interés y la falta inclusión por parte de los padres PARTICIPE LA desarrollan en el lugar.
- (30) Simulacro día de la madre.
INCLUSIÓN A LA
de sismo. - Charla de dentro de la Institución, frente a esto los -Actividades culturales
DIVERSIDAD

Mes Problemática fortaleza
J - Poco conocimiento
U acerca del Día del
N Campesino.
I informados acerca del Día del Campesino, en la
O cual se reconoce a todos los trabajadores y
Calendario comunal
Actividades de la I.E. Situación significativa Título Productos
y cívico
- (31) Día de la concientización estudiantes se preguntan: y deportivas teniendo
reflexión de los sobre el sismo. en cuenta sus
- ¿Qué actividades se llegarán a realizar por el costumbres y
desastres - Charla sobre los día de la madre dentro de la I.E.? tradiciones (folklore,
naturales. desastres
naturales. - ¿Cómo nos organizaremos con la comunidad danzas típicas, teatro,
educativa para poder llevar a cabo dichas dibujos y otros).
actividades? - Elaboramos carteles
-¿Cómo nos organizamos con los docentes , y afiches para
padres de familia y estudiantes informar sobre el
cronológicamente para desarrollar dichas desarrollo de las
actividades, sin que las labores académicas se actividades a realizar
en la I.E
vean afectadas?
- (24) Día del - Campaña contra Los estudiantes del 3 grado de Primaria de la Unidad: -Hacemos
Campesino la contaminación Institución Educativa "1 de mayo" N° 32540, se CELEBRAMOS EL DÍA escenificaciones del
ambiental. identificó que los estudiantes están poco DE LAS PERSONAS Día del campesino
TRABAJADORAS trayendo productos de
- Actividades por el
nuestra localidad
día del
trabajadoras del campo, que con ardua labor y valorando el trabajo.
Campesino
plena constancia, permiten contribuir con el - Aquí trabajaremos el
desarrollo económico, social y alimentario al enfoque del bien
país. Y mucho de ellos hacen estudiar a sus común.
hijos gracias al campo y eso es de valorar el
esfuerzo del trabajo del campo.
-¿De qué manera los estudiantes se pueden
informar más acerca del Día del campesino?
-¿Para qué les servirá saber sobre el Día del

Mes Problemática fortaleza
J - Desconocimiento
U calendario cívico escolar, en el mes de Julio se
de personajes que
L contribuyeron en la
I historia local,
O regional y nacional.
- Perdida de la
identidad nacional
Calendario comunal
Actividades de la I.E. Situación significativa Título Productos
y cívico
campesino?
Hacemos escenificaciones del Día del
campesino trayendo productos de nuestra
localidad valorando el trabajo. Aquí trabajaremos
el enfoque del bien común.
- (28) Aniversario - Homenaje al Que en la ciudad de Aucayacu, según el Unidad: - Embanderamiento de
su institución
patriótico. maestro. realiza “la conmemoración de la Independencia CELEBRAMOS
NUESTRO educativa
- Aniversario de - Ceremonia de la Nacional (Fiestas patrias)” y el aniversario de la
Institución Educativa. Por lo tanto, es necesario ANIVERSARIO
la I.E. proclamación de - Leer textos
que nuestros estudiantes del 4to de la I.E. Nº PATRIO Y EL DE
la independencia descriptivos,
32540 Primero de Mayo, se involucren y NUESTRA ESCUELA
del Perú. fortalezcan sus competencias de identidad informativos y
SIENDO BUENOS
- Desfile cívico nacional, conozcan la historia del Perú, los narrativos.
CIUDADANOS
patriótico. símbolos patrios, personajes célebres; en este
contexto, es importante que participen en - Construimos poemas
- Primer día del actividades pedagógicas para fortalecer su dedicado a nuestra
logro. identidad local, regional y nacional, como: patria.
Embanderamiento de su I.E, desfile de carros
alegóricos, paseo de farolitos y desfile escolar. - Elaboramos nuestros
símbolos patrios con
Además, la celebración del aniversario ofrece
oportunidades de participación en diferentes material reciclado de
actividades. Por ello, es necesario promover la la zona.
reflexión crítica con base a estas preguntas:
- Practican coreografía
¿Qué podemos hacer para que nuestra I.E. de danzas.
luzca con emblemas nacionales?
¿Cómo mostraríamos nuestro amor a la patria
mediante actividades artísticas?
¿Cómo podemos demostrar que somos buenos
 Calendario comunal
Mes Problemática fortaleza Actividades de la I.E. Situación significativa Título Productos
y cívico
peruanos?
¿Cómo podemos participar en las actividades
de aniversario?
Para afrontar estos retos los estudiantes
tendremos que realizar:
• Embanderamiento de su institución educativa.
• leer textos descriptivos, informativos y
narrativos.
• Construimos poemas dedicado a nuestra
patria.
• Elaboramos nuestros símbolos patrios con
material reciclado de la zona.
• Practican coreografía de danzas.

A - Desconocimiento - Aniversario de - muestran el entusiasmo para participar en las Unidad: Monografía

G de los espacios de la región. diversas actividades culturales, sin embargo REVALORAMOS Tipo de texto
O nuestra localidad desconocen información relevante relacionado NUESTRAS
- (06) Batalla de
S a su contexto social y cultural, evidenciando MANIFESTACIONES Galería (exposición)
- Las fiestas comunales Junín.
T acarrean el consumo de - (22) Día del desinterés por ciertas manifestaciones CULTURALES
O alcohol y sustancias culturales de su localidad y región. Representaciones de
coactivas en menores Folklore. trajes típicos
de edad. - (30) Día de Frente a esta situación los estudiantes se
Santa Rosa de preguntan ¿Qué acciones desarrollamos para Trípticos.
Lima patrona de revalorar nuestras manifestaciones culturales
la policía
nacional. ¿Qué recursos hay en nuestra comunidad y
región?
- Aniversario de
la comunidad ¿por qué es importante revalorar nuestras
 Calendario comunal
Mes Problemática fortaleza Actividades de la I.E. Situación significativa Título Productos
y cívico

manifestaciones culturales?

S - Poca conciencia - (1era) Semana - Participación y Los estudiantes han observado en la comunidad Unidad: - Celebración por el día
donde viven, existe una gran variedad de flores de la primavera de forma
E ambiental. de educación concientización VALORAMOS representativa.
T silvestres, las cuales está causando un gran
- Inadecuado uso de vial. de la semana de interés en los estudiantes, que ocasiona una
NUESTRO MEDIO EN
I EL QUE VIVIMOS, - Textos instructivos e
los recursos - (2do domingo) Educación Vial. gran curiosidad. informativos.
E CUIDANDO NUESTRO
naturales. Día de la - Actividades
M Por ello, desde la institución es indispensable MEDIO AMBIENTE. - Elaboración de carteles
- Extinción de familia. programadas por fomentar la realización de las actividades por el de sensibilización.
B
recursos naturales - (3er martes) Día el día de la paz. día de la primavera, con la finalidad de dar
R - Áreas verdes.
E internacional de - Paseo por el día conciencia a nuestra juventud, el cuidado de
la paz. de la familia. nuestra biodiversidad. - Simulaciones

- (23) Día de la - Actividades En este contexto, se plantean como retos:

primavera. escolares por el
¿Qué acciones debemos realizar para valorar
día de la
nuestra biodiversidad?
primavera.
¿Qué problemas ambientales causan la
extinción de nuestra flora silvestre y cómo
repercute esto en nuestra salud?

¿Qué pasaría si no nos preocupamos por

nuestra biodiversidad?

¿Cómo nos organizaríamos para promover, la

conciencia del cuidado de la flora silvestre en
nuestra comunidad?

¿Cuál crees que serían los lugares indicados

para poder implementar flora silvestre en la
Institución Educativa?

¿Cómo podríamos hacer tomar conciencia a la

comunidad estudiantil?
 Calendario comunal
Mes Problemática fortaleza Actividades de la I.E. Situación significativa Título Productos
y cívico
A partir de estas preguntas, los estudiantes
movilizan sus aprendizajes haciendo uso del
lenguaje oral y escrito, para investigar,
reflexionar y aprender sobre los cuidados que
debemos tener para el cuidado óptimo de
nuestra flora silvestre.
A través de estos retos los estudiantes lograran:

- Comprenden la importancia de celebrar el día

de la primavera de forma consiente.

-Se realizan actividades como: danzas,

escenificaciones, pasacalles, conmemorando
este día tan importante.

-Se logra concientizar a los estudiantes el

cuidado del medio ambiente.

-Se lograra realizar mensajes significativos con

fines del cuidado de nuestro medio ambiente
por el día de la Primavera.

O - Se evidenció que no - Celebración del Los estudiantes desconocen el valor nutritivo de Unidad: - Los estudiantes,
C tienen información Día del deporte. los productos de la zona, frente a esta RESPETO Y AMOR docentes y padres
- (1) Día del niño
T sobre la celebración problemática se refleja en los estudiantes la POR LA SEMANA DEL de familia proponen
y de la niña - Prevención de
U de la semana del desnutrición y bajo rendimiento en el NIÑO Y DE LA NIÑA. una serie de
riesgos y
B niño y de la niña. aprendizaje. actividades para
desastres
R resaltar la semana
(simulacros) ¿Qué estrategias se utilizaría para que los
E del niño y de la niña.
- Concurso de estudiantes valoren y consuman los productos
- Feria gastronómica
canciones por el de la zona? con los productos de
día de la canción
- ¿Cómo identificamos el valor nutritivo de los la zona.
criolla.
 Calendario comunal
Mes Problemática fortaleza Actividades de la I.E. Situación significativa Título Productos
y cívico

productos de la zona?

- ¿Qué productos identificaste para una dieta

balanceada que benefician al cuerpo?

- ¿Cómo podemos consumir nuestros

productos?

- ¿Por qué los estudiantes prefieren alimentos

que no son nutritivos?

N - Explotación - (01) Fiesta de - Cultivo de ” son considerados futuros profesionales del reconocermos
O inadecuada de la todos los plantas. país, por lo tanto se merecen ser tratados con
V materia prima de santos. respeto y dignidad, por los maestros, padres de y respetamos
- Campaña para el
I nuestra localidad familia, autoridades y demás personas de esta los derechos y
- 1era semana cuidado de
E manera estaremos formando futuros líderes
forestal plantas. deberes del
M con autonomía y conciencia democrática y
nacional. - Charla de Túpac
B sobre todo serán personas que cumplan sus niño y del
R - (2da) semana Amaru.
deberes a cabalidad, para la cual
E de la vida anima - Charla de los sensibilizaremos a través de interrogantes: adolescente
- (12) Día derechos del
¿Qué fechas importantes celebramos en este
Mundial del niño.
mes? ¿Los seres vivientes tendrán derechos?
reciclaje y del - Pasacalle por los ¿Cómo proteger la vida animal y vegetal?
aire limpio derechos del ¿Cuándo celebramos la declaración de los
(Simulacro). niño. derechos del niño? ¿Qué son los deberes? ¿Qué
- (20) Día de la - Concurso de instituciones defienden los derechos de los
Declaración reciclaje. niños?
Universal de los
derechos del Al realizar estas interrogantes y respondiendo
niño. estaremos fomentando diferentes habilidades
- (25) Día comunicando leyendo escribiendo diversos
 Calendario comunal
Mes Problemática fortaleza Actividades de la I.E. Situación significativa Título Productos
y cívico

internacional de textos, formulación y resolución de problemas

la no violencia a de la vida cotidiana, fomentar los derechos y
la mujer. deberes, proponer normas de protección de
- (27) Batalla de animales y plantas
Tarapacá
Andrés Avelino
Cáceres.
- La navidad como - (01) Día - Campaña de Descubriendo que los niños y niñas no conocen el Unidad: - Esperando la llegada
D una celebración Mundial de la difusión sobre el verdadero significado de la Navidad es por eso que Recibimos con alegría la de Jesús.
consumista. lucha contra el SIDA estando a unos días de celebrarse el encuentro con navidad.
I Jesús, hemos visto conveniente realizar la presente
- La estrella de Belén.
SIDA. - Paraliturgia por la
C unidad con la finalidad de inculcar en los niños y
- (3) “Día de la Inmaculada padres de familia el amor, la unión, la solidaridad
I abolición  Concepción de la entre sus compañeros y para rescatar los principales
de la Virgen María. valores de la navidad.
E esclavitud”. - Concurso de
M - (08) Fiesta de la villancicos y Ante esta situación los estudiantes del
Inmaculada nacimientos. …………..grado vivencien el verdadero sentido del
B Concepción de significado de la Navidad a través de situaciones de
- Navidad. aprendizaje significativas.
R la Virgen María.
- Clausura del año
- (09) Batalla de escolar 2017. Donde textual izarán sus experiencias en diversos
E
Ayacucho. textos: elaborarán dibujos, collages, tarjetas
- Jornada de
- (10) navideñas diferentes manualidades… sobre la
reflexión.
Declaración de navidad
- Elaboración del
los derechos
plan de mejora
humanos.
2017.
- (24) Navidad.
 I. MATRIZ DE PROGRAMCION DEL 3° IV CICLO
ÁREA COMPETANCIAS Y ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS 1er trimestre 2do trimestre 3er
trimestre
4 5 sem 6 7 4 sem 4 5 4 sem 5 sem 4 sem
3 sem
sem sem sem

PERSONA Construye su identidad. 1.- Describe aquellas características personales, X

L SOCIAL cualidades, habilidades y logros que hacen que se
sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como una
persona valiosa con características únicas.
 Se valora así mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera plena
y responsable.
Convive y participa
democráticamente
 Interactúa con todas las personas
 Construye y asume acuerdos y normas
 Maneja conflictos de manera
constructiva
 Delibera sobre asuntos públicos
 Participa en acciones que promueven
el bienestar común
2.-Comparte las manifestaciones culturales, X
tradiciones y costumbres propias de su familia que
hacen que se sienta orgulloso de su origen.
3.-Describe sus emociones en situaciones cotidianas; X
reconoce sus causas y consecuencias. Aplica
estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar
del otro, respiración y relajación).
4.- Identifica situaciones y comportamientos que le
causan agrado o desagrado, y explica de manera
sencilla por qué.
5. Explica que los niños y las niñas pueden asumir las
mismas responsabilidades y tareas, y que pueden
establecer lazos de amistad basados en el respeto.
6. Reconoce a qué personas puede recurrir en
situaciones de riesgo o en situaciones donde se
vulnera su privacidad.
1. Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus X
compañeros de aula y expresa su desacuerdo en
situaciones de maltrato en su institución educativa.
Cumple con sus deberes.
2. Describe algunas manifestaciones culturales de su X
localidad o de su pueblo de origen. Se refiere a sí
mismo como integrante de una localidad específica o
de un pueblo originario.
3. Participa en la elaboración de acuerdos y normas
de convivencia en el aula, teniendo en cuenta los
deberes y derechos del niño, y escucha las
propuestas de sus compañeros; explica la
importancia de la participación de todos en dicha
elaboración.
4. Interviene al observar un conflicto entre X
compañeros: recurre al diálogo o a un adulto cercano
para que intervenga si es necesario.

Construye interpretaciones
históricas
 interpreta críticamente fuentes
diversas
 Comprende el tiempo histórico
 Elabora explicaciones sobre procesos
históricos
Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente
 Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico
 Genera acciones para preservar el
5. Delibera sobre asuntos de interés público para X
proponer y participar en actividades colectivas
orientadas al bien común (seguridad vial, entre
otras), a partir de situaciones cotidianas, y reconoce
que existen opiniones distintas a la suya.
1. Obtiene información acerca del proceso del
poblamiento americano y de las primeras bandas a
las primeras aldeas en el Perú, en textos cortos, así
como en edificios antiguos o conjuntos
arqueológicos de la localidad.
2. Explica la importancia de fuentes históricas, como
textos, edificios antiguos o conjuntos arqueológicos
de la localidad; identifica al autor o colectivo
humano que las produjo.
3. Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando
categorías temporales (antes, ahora y después; años,
décadas y siglos); describe algunas características
que muestran los cambios en diversos aspectos de la
vida cotidiana y de la historia del poblamiento
americano hasta el proceso de sedentarización.
4. Narra procesos históricos, como el poblamiento
americano y el de la sedentarización; reconoce más
de una causa y algunas consecuencias.
1. Distingue los elementos naturales y sociales de su
localidad y región; asocia recursos naturales con
actividades económicas.
2. Identifica los elementos cartográficos que están
presentes en planos y mapas, y los utiliza para ubicar
elementos del espacio geográfico de su localidad.
3. Describe los problemas ambientales de su
localidad y región; propone y realiza actividades
orientadas a solucionarlos y a mejorar la
conservación del ambiente desde su escuela,
evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo.
 ambiente
Gestiona responsablemente
los recursos económicos
 Comprende las relaciones entre los
elementos del sistema económico y
financiero
 Toma decisiones económicas y financieras
EDUC. Se desenvuelve de manera
FISICA autónoma a través de su
motricidad
. comprende su cuerpo
. se expresa corporalmente
4. Identifica en su escuela los lugares seguros y
vulnerables ante desastres de diversos tipos, y
participa en actividades para la prevención
(simulacros, señalización, etc.).
5. Identifica en su institución educativa los lugares
seguros y vulnerables ante desastres, y participa en
actividades para la prevención (simulacros,
señalización, etc.).
1. Explica que el trabajo que realizan sus familiares y
demás personas permite la obtención de dinero para
la adquisición de ciertos bienes y servicios con la
finalidad de satisfacer las necesidades de consumo.
2. Usa de manera responsable los recursos, dado que
estos se agotan, y realiza acciones cotidianas de
ahorro del uso de bienes y servicios que se
consumen en su hogar y su institución educativa.
1. Reconoce la izquierda y la derecha con relación a X
objetos y a sus pares, para mejorar sus posibilidades
de movimiento en diferentes acciones lúdicas.
2. Se orienta en un espacio y tiempo determinados,
con relación a sí mismo, a los objetos y a sus
compañeros; coordina sus movimientos en
situaciones lúdicas y regula su equilibrio al variar la
base de sustentación y la altura de la superficie de
apoyo, de esta manera, afianza sus habilidades
motrices básicas.
3. Resuelve situaciones motrices al utilizar su
lenguaje corporal (gestos, contacto visual, actitud
corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro para
comunicar actitudes, sensaciones, estados de ánimo
y acciones que le posibilitan comunicarse mejor con
los otros y disfrutar de las actividades lúdicas.

Asume una vida saludable
 comprende las relaciones entre la
actividad física, alimentación,
postura e higiene corporal y la salud
 Incorpora prácticas que mejoran su
calidad de vida
Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices
 Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices
 Crea y aplica estrategias y tácticas de
juego
4. Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias
rítmicas corporales en situaciones de juego para
expresarse corporalmente a través de la música.
1. Explica la importancia de la activación corporal
(calentamiento) y psicológica (atención,
concentración y motivación), que lo ayuda a estar
predispuesto a la actividad.
2. Practica diferentes actividades lúdicas adaptando
su esfuerzo y aplicando los conocimientos de los
beneficios de la práctica de actividad física y de la
salud relacionados con el ritmo cardiaco, la
respiración y la sudoración.
3. Incorpora el autocuidado relacionado con los
ritmos de actividad-descanso, para mejorar el
funcionamiento de su organismo.
4. Identifica los alimentos propios de su región que
forman parte de su dieta personal y familiar, y los
clasifica en saludables o no, de acuerdo a la actividad
física que realiza. Reconoce aquellos que son
amigables con el ambiente (por el uso que se hacen
de los recursos naturales, el empaquetado, etc.)
1. Propone cambios en las condiciones de juego, si
fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus
pares; así, promueve el respeto y la participación, y
busca un sentido de pertenencia al grupo en la
práctica de diferentes actividades físicas.
2. Participa en juegos cooperativos y de oposición en
parejas, pequeños y grandes grupos; acepta al
oponente como compañero de juego y arriba a
consensos sobre la manera de jugar y los posibles
cambios que puedan producirse.
3. Genera estrategias colectivas en las actividades
lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo
propio, a partir de los resultados en el juego.
ARTE Y Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
CULT culturales
 Percibe manifestaciones artístico-
culturales.
 Contextualiza las manifestaciones
artístico-culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos
Explora y experimenta los lenguajes del arte
 Aplica procesos de creación.
 Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Lee diversos tipos de texto en
castellano como segunda lengua
 Obtiene información del texto
escrito
1. Identifica y describe los elementos básicos del arte
que encuentra en su entorno y en manifestaciones
artístico-culturales diversas. Reconoce que los
elementos pueden transmitir múltiples sensaciones.
2. Especula sobre los procesos que el artista ha
seguido para crear su obra e identifica los distintos
usos y propósitos de manifestaciones artístico-
culturales de su comunidad (ritual, recreativo,
comercial, decorativo, utilitario, etc.).
3. Comenta sobre los posibles significados de una
obra de arte, con base en lo observado y lo
investigado acerca del autor, y emite una opinión
personal sobre ella
1. Improvisa y experimenta maneras de usar los
elementos del arte y reconoce los efectos que puede
lograr combinando diversos medios, materiales,
herramientas y técnicas para comunicar ideas.
2. Planifica sus proyectos sobre la base de las
maneras en que otros artistas han usado los
elementos del arte y las técnicas para comunicar sus
propias experiencias o sentimientos. Improvisa,
experimenta y combina diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para descubrir cómo puede
comunicar una idea.
3. Describe la idea o temática específica desarrollada
en sus procesos de improvisación y experimentación.
Explica las técnicas que ha usado y las maneras en
que siente que su trabajo es exitoso.
1. Identifica información explícita que se encuentra
en distintas partes del texto. Distingue información
de otra próxima y semejante, en la que selecciona
datos específicos, en diversos tipos de textos de
estructura simple, con algunos elementos
complejos, con palabras conocidas y, en ocasiones,
COM  Infiere e interpreta información del
texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos en
castellano como segunda lengua
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
2. Deduce características implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares, y determina el
significado de palabras según el contexto y hace
comparaciones; así como el tema y destinatario.
Establece relaciones lógicas de causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a
partir de la información explícita e implícita
relevante del texto.
3. Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos
indicios como silueta del texto, palabras, frases,
colores y dimensiones de las imágenes; asimismo,
contrasta la información del texto que lee.
4. Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las
relaciones texto-ilustración, así como adjetivaciones
y las motivaciones de personas y personajes.
5. Opina acerca del contenido del texto, explica el
sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones,
tamaño de letra, etc.) y justifica sus preferencias
cuando elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.
1. Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el
destinatario y las características más comunes del
tipo textual. Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a su experiencia y a
algunas fuentes de información complementaria.
2. cribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla
para ampliar la información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
relaciones entre las ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos referentes y
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito
Se comunica oralmente en castellano
como segunda lengua
 Obtiene información del texto oral
 Infiere e interpreta información del
texto oral
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto
de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y para
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los campos
del saber.
3. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que
contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas
figuras retóricas para caracterizar personas,
personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las
palabras, con el fin de expresar sus experiencias y
emociones.
4. Revisa el texto para determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el
uso de los recursos ortográficos empleados en su
texto y verifica si falta alguno (como los signos de
interrogación), con el fin de mejorarlo.
5. Explica el efecto de su texto en los lectores, luego
de compartirlo con otros. También, revisa el uso de
los recursos ortográficos empleados en su texto y
algunos aspectos gramaticales.
1. Recupera información explícita de los textos orales
que escucha, seleccionando datos específicos
(nombres de personas y personajes, acciones,
hechos, lugares y fechas), y que presentan
vocabulario de uso frecuente y sinónimos.
2. Explica el tema, el propósito comunicativo, las
emociones y los estados de ánimo de las personas y
los personajes, así como las enseñanzas que se
desprenden del texto; para ello, recurre a la
información relevante del mismo.
3. D educe algunas relaciones lógicas entre las ideas
del texto oral, como las secuencias temporales,
causa-efecto o semejanza-diferencia, así como las
verbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
características de personas, personajes, animales,
objetos, hechos y lugares, el significado de palabras
según el contexto y expresiones con sentido figurado
(adivinanzas, refranes), a partir de la información
explícita e implícita del texto.
4. Explica las acciones y motivaciones de personas y
personajes, así como el uso de adjetivaciones y
personificaciones; para ello, relaciona recursos
verbales, no verbales y paraverbales, a partir del
texto oral y de su experiencia.
5. Adecúa su texto oral a la situación comunicativa,
de acuerdo al propósito comunicativo, así como a las
características más comunes del género discursivo.
Distingue el registro formal del informal recurriendo
a su experiencia y a algunas fuentes de información
complementaria.
6. Expresa oralmente ideas y emociones en torno a
un tema, y evita reiterar información
innecesariamente. Ordena dichas ideas y las
desarrolla para ampliar la información. Establece
relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de
adición, secuencia y causa-efecto), a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del saber.
7. Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con
sus interlocutores. Se apoya en el volumen de su voz
para transmitir emociones, caracterizar personajes o
dar claridad a lo que dice.
8. Participa en diversos intercambios orales
alternando roles de hablante y oyente, formulando
preguntas, explicando sus respuestas y haciendo
comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.

INGLES Se comunica oralmente en
inglés
 Obtiene información del texto oral en
inglés.
 Infiere e interpreta información del
texto oral en inglés
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto
en inglés de forma coherente y
cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente en inglés
con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto de texto oral en
inglés
9. Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos
y temas de los textos orales, del ámbito escolar,
social o de medios de comunicación, a partir de su
experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
1. Recupera y reúne información explícita en los
textos orales que escucha en inglés, en situaciones
comunicativas cotidianas, con vocabulario sencillo;
para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, gestos y
expresiones corporales del emisor.
2. Deduce información y señala las características de
personas, animales, objetos, lugares de su entorno
inmediato y comunidad; así como el significado de
palabras, frases y expresiones básicas en textos
orales de estructura simple en inglés (modal verb can
- yes / No questions and answers; coordinating
conjunctions - and, but; verb to be; present simple;
action verbs; wh-questions - what time, what,
where, when, how often; there is / are; prepositions
- in, on, under, between, next to)
3. Explica con vocabulario sencillo el tema del texto
que escucha, a partir del lenguaje audiovisual, gestos
y expresiones corporales del emisor; para ello, se
apoya en el contexto.
4. Adapta el texto oral a la situación comunicativa
(obtener información de contacto; deletrear
nombres; hablar acerca de habilidades, preguntar y
responder acerca de las habilidades de los animales;
preguntar y responder acerca de rutinas diarias,
discutir acciones habituales y rutinas; preguntar
acerca de la frecuencia de las actividades; decir la
hora; hablar acerca de las partes de la casa,
artefactos y muebles, y preguntar y responder acerca
de la ubicación de objetos en un cuarto) de acuerdo
al interlocutor y al contexto.

Lee diversos tipos de texto
en inglés
 Obtiene información del texto escrito
en inglés.
 Infiere e interpreta información del
texto en inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto en inglés
5. Expresa sus ideas en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel,
y las organiza para establecer relaciones lógicas
(adición y contraste); amplía información de forma
pertinente con vocabulario apropiado (animales,
habilidades, verbos de acción, actividades diarias,
días de la semana, adverbios de frecuencia, lugares
donde vivir, habitaciones y objetos de la casa).
6. Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo
que dice usando pronunciación y volumen
adecuados; se apoya en material concreto y visual.
7. Participa en situaciones comunicativas cotidianas
en las que alterna los roles de hablante y oyente,
para preguntar y responder en inglés con
vocabulario sencillo; recurre a modos de cortesía
según el contexto.
8. Opina en inglés como hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito comunicativo, a partir de su
experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
1. Identifica información explícita que es claramente
distinguible de otra y que se encuentra en lugares
evidentes, como título, inicio o final, en textos
escritos en inglés, con vocabulario sencillo y con o sin
ilustraciones.
2. Deduce relaciones lógicas (adición y contraste) en
textos escritos en inglés. Señala información acerca
de personas, animales, objetos y lugares, a partir de
indicios como ilustraciones y silueta de texto.
3. Explica con vocabulario sencillo el tema del texto
escrito en inglés (animales, habilidades, verbos de
acción, actividades diarias, días de la semana,
adverbios de frecuencia, lugares donde vivir,
habitaciones y objetos de la casa); se apoya en la
relación texto-ilustración para construir el sentido
del texto y lo vincula con su experiencia.

Escribe en inglés diversos
tipos de textos
 Adecúa el texto en inglés a la
situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas en
inglés de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito en inglés de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito en
inglés
4. Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante
ilustraciones o recursos no verbales sobre el
contenido de los textos escritos en inglés.
1. Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
comunicativa considerando el propósito (obtener
información de contacto; deletrear nombres; hablar
acerca de habilidades, preguntar y responder acerca
de las habilidades de los animales; preguntar y
responder acerca de rutinas diarias, discutir acciones
habituales y rutinas; preguntar acerca de la
frecuencia de las actividades; decir la hora; hablar
acerca de las partes de la casa, artefactos y muebles,
y preguntar y responder acerca de la ubicación de
objetos en un cuarto) y el destinatario.
2. Produce textos escritos en inglés en torno a un
tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a
su nivel, y organiza sus ideas para establecer
relaciones lógicas (adición y contraste); amplía
información de forma pertinente con vocabulario
apropiado (animales, habilidades, verbos de acción,
actividades diarias, días de la semana, adverbios de
frecuencia, lugares donde vivir, habitaciones y
objetos de la casa).
3. Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito,
como recursos ortográficos y gramaticales básicos,
que dan claridad al tema (modal verb can - yes / no
questions and answers; coordinating conjunctions -
and, but; verb to be; present simple; action verbs;
wh-questions - what time, what, where, when, how
often; there is / are; prepositions - in, on, under,
between, next to).
4. Revisa su texto en inglés para mejorarlo; considera
algunos aspectos gramaticales y ortográficos básicos
para dar sentido al texto.
MATE RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
 Traduce cantidades a expresiones
numéricas
 Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones numéricas y las operaciones
1. Establece relaciones entre datos y una o más
acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar
colecciones diferentes de objetos, para
transformarlas en expresiones numéricas (modelo)
de adición, sustracción, multiplicación y división con
números naturales de hasta tres cifras.
2. Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y expresiones verbales)
su comprensión sobre la centena como nueva
unidad en el sistema de numeración decimal, sus
equivalencias con decenas y unidades, el valor
posicional de una cifra en números de tres cifras y la
comparación y el orden de números.
3. Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y expresiones verbales)
su comprensión de la multiplicación y división con
números naturales hasta 100, y la propiedad
conmutativa de la adición.
4. Emplea estrategias y procedimientos como los
siguientes:
 Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo mental, como
descomposiciones aditivas y multiplicativas,
duplicar o dividir por 2, multiplicación y división
por 10, completar a la centena más cercana y
aproximaciones.
 Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o
restas con canjes y uso de la asociatividad.
5. Mide y compara la masa de los objetos
(kilogramo) y el tiempo (horas exactas) usando
unidades convencionales y no convencionales.
6. Realiza afirmaciones sobre la comparación de
números naturales y la conformación de la centena,
y las explica con material concreto.

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE
DATOS E INCERTIDUMBRE
CICLO III
 Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o probabilísticas
 Comunica la comprensión de los
conceptos estadísticos y probabilísticos
 Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones en
base a información obtenida
7. Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad
conmutativa y las explica con ejemplos concretos.
Asimismo, explica por qué la sustracción es la
operación inversa de la adición, por qué debe
multiplicar o dividir en un problema, así como la
relación inversa entre ambas operaciones; explica
también su proceso de resolución y los resultados
obtenidos.
1. Representa las características y el
comportamiento de datos cualitativos y
cuantitativos discretos de una población, a través de
pictogramas verticales y horizontales (el símbolo
representa más de una unidad) y gráficos de barras
horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5
y 10 en 10), en situaciones de su interés o un tema
de estudio.
2. Expresa la ocurrencia de acontecimientos
cotidianos usando las nociones “seguro”, “posible” e
“imposible”.
3. Lee tablas de frecuencias simples (absolutas),
gráficos de barras horizontales simples con escala y
pictogramas de frecuencias con equivalencias, para
interpretar la información explícita de los datos
contenidos en diferentes formas de representación.
4. Recopila datos mediante encuestas sencillas o
entrevistas cortas con preguntas adecuadas
empleando procedimientos y recursos; los procesa y
organiza en listas de datos o tablas de frecuencia
simple, para describirlos y analizarlos.
5. Selecciona y emplea procedimientos y recursos
como el recuento, el diagrama u otros, para
determinar todos los posibles resultados de la
ocurrencia de acontecimientos cotidianos.
6. Predice la ocurrencia de un acontecimiento o
suceso cotidiano. Así también, explica sus decisiones

RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDA, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
 Traduce datos y condiciones a
expresión algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas
 Usa estrategias y procedimientos para
 Encontrar equivalentes y reglas
generales.
 Argumenta afirmaciones, sobre
relaciones de cambio y equivalencia
a partir de la información obtenida con base en el
análisis de datos.
1. Establece relaciones de equivalencias entre dos
grupos de hasta veinte objetos y las trasforma en
igualdades que contienen adiciones, sustracciones o
multiplicaciones.
2. Establece relaciones entre los datos que se repiten
(objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o
entre cantidades que aumentan o disminuyen
regularmente, y los transforma en patrones de
repetición (con criterios perceptuales o de cambio de
posición) o patrones aditivos (con números de hasta
3 cifras).
3. Describe, con algunas expresiones del lenguaje
algebraico (igualdad, patrón, etc.) y
representaciones, su comprensión de la igualdad
como equivalencia entre dos colecciones o
cantidades, así como que un patrón puede
representarse de diferentes formas.
4. Describe el cambio de una magnitud con respecto
al paso del tiempo, apoyándose en tablas o dibujos.
Ejemplo: El estudiante representa el mismo patrón
de diferentes maneras: triángulo, rectángulo,
triángulo como ABA, ABA, ABA.
5. Emplea estrategias heurísticas y estrategias de
cálculo (la descomposición aditiva y multiplicativa,
agregar o quitar en ambos lados de la igualdad,
relaciones inversas entre operaciones y otras), para
encontrar equivalencias, mantener la igualdad
(“equilibrio”), encontrar relaciones de cambio entre
dos magnitudes o continuar, completar y crear
patrones.
6. Hace afirmaciones y explica lo que sucede al
modificar las cantidades que intervienen en una
relación de igualdad y cómo equiparar dos
cantidades, así como lo que debe considerar para
continuar o completar el patrón y las semejanzas que
encuentra en dos versiones del mismo patrón,
mediante ejemplos concretos. Así también, explica

RESUELVE PROBLEMAS Y FORMAS
MOVIMIENTO Y LOCALIZACION
 Moldea los objetos con formas
geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
su proceso de resolución
1. Establece relaciones entre las características de
los objetos del entorno, las asocia y representa con
formas geométricas bidimensionales (figuras
regulares o irregulares), sus elementos y con sus
medidas de longitud y superficie; y con formas
tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos),
sus elementos y su capacidad.
2. Establece relaciones entre los datos de ubicación y
recorrido de los objetos y personas del entorno, y
los expresa en un gráfico, teniendo a los objetos fijos
como puntos de referencia; asimismo, considera el
eje de simetría de un objeto o una figura.
3. Expresa con dibujos su comprensión sobre los
elementos de las formas tridimensionales y
bidimensionales (número de lados, vértices, eje de
simetría).
4. Expresa con material concreto su comprensión
sobre las medidas de longitudes de un mismo objeto
con diferentes unidades. Asimismo, su comprensión
de la medida de la superficie de objetos planos de
manera cualitativa con representaciones concretas,
estableciendo “es más extenso que”, “es menos
extenso que” (superficie asociada a la noción de
extensión) y su conservación.
5. Expresa su comprensión sobre la capacidad como
una de las propiedades que se puede medir en
algunos recipientes, establece “contiene más que”,
“contiene menos que” e identifica que la cantidad
contenida en un recipiente permanece invariante a
pesar de que se distribuya en otros de distinta forma
y tamaño (conservación de la capacidad).
6. Expresa con gráficos los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas con relación a
objetos fijos como puntos de referencia; hace uso de
algunas expresiones del lenguaje geométrico.
 7. Emplea estrategias heurísticas y procedimientos
como la composición y descomposición, el doblado,
el recorte, la visualización y diversos recursos para
construir formas y figuras simétricas (a partir de
instrucciones escritas u orales). Asimismo, usa
diversas estrategias para medir de manera exacta o
aproximada (estimar) la longitud (centímetro,
metro) y el contorno de una figura, y comparar la
capacidad y superficie de los objetos empleando la
unidad de medida, no convencional o convencional,
según convenga, así como algunos instrumentos de
medición.
8. Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre
CIENCIA Y elementos de las formas, su composición o
TECNOLO descomposición, y las explica con ejemplos concretos
GÍA o dibujos. Asimismo, explica el proceso seguido.

Indaga mediante métodos 1. Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u

científicos
para construir
conocimientos
 Problematiza situaciones para hacer
indagación
 Diseña estrategias para hacer
indagación
 Genera y registra datos o información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y
objetos naturales y tecnológicos que explora y
observa en su entorno. Propone posibles respuestas
con base en el reconocimiento de regularidades
identificadas en situaciones similares.
2. Propone un plan donde describe las acciones y los
procedimientos que utilizará para responder a la
pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos
que necesitará para su indagación, así como las
fuentes de información que le permitan comprobar
la respuesta.
3. Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar
a cabo el plan que propuso para responder la
pregunta. Usa unidades de medida convencionales y
no convencionales, registra los datos y los
representa en organizadores.
resultados de su indagación
Explica el mundo natural y
artificial basándose en
conocimientos sobre seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo
 Comprende y usa conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
 Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico
4. Establece relaciones que expliquen el fenómeno
estudiado. Utiliza los datos obtenidos y los compara
con la respuesta que propuso, así como con la
información científica que posee. Elabora sus
conclusiones.
5. Comunica las conclusiones de su indagación y lo
que aprendió usando conocimientos científicos, así
como el procedimiento, los logros y las dificultades
que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas
mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o
escrita.
1. Describe los órganos que conforman los sistemas
de plantas y animales.
2. Compara diversas especies y reconoce semejanzas
y diferencias.
3. Clasifica los materiales de acuerdo a sus
características físicas (duros, blandos, frágiles, etc.).
4. Relaciona el desplazamiento, el cambio de
dirección o la modificación de la forma de los objetos
por la aplicación de fuerzas sobre ellos.
5. Compara las diferentes manifestaciones del clima
a lo largo de un año y en las diferentes zonas en la
superficie terrestre.
6. Describe cómo el hábitat proporciona a los
organismos recursos para satisfacer sus necesidades
básicas.
7. Describe las interacciones entre los seres vivos y
los no vivos en su hábitat.
8. Argumenta por qué la creación de objetos
tecnológicos para satisfacer necesidades requiere de

Diseña y construye soluciones
tecnológicas
para resolver problemas de su
entorno
 Delimita una alternativa de solución
tecnológica
 Diseña la alternativa de solución
tecnológica
 Implementa y valida alternativas de
solución tecnológica
 Evalúa y comunica el funcionamiento
de la alternativa de solución tecnológica
RELIGION CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA
HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE
Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA
personas que tienen diferentes ocupaciones o
especialidades, y opina sobre cómo el uso de los
productos tecnológicos cambia la vida de las
personas y el ambiente.
1. Determina el problema tecnológico y las causas
que lo generan. Propone alternativas de solución con
base en conocimientos científicos o prácticas locales,
así como los requerimientos que debe cumplir y los
recursos disponibles para construirlas.
2. Representa su alternativa de solución tecnológica
con dibujos y textos; describe sus partes, la
secuencia de pasos para su implementación y
selecciona herramientas, instrumentos y materiales
según sus propiedades físicas.
3. Construye su alternativa de solución tecnológica
manipulando materiales, instrumentos y
herramientas según su utilidad; cumple las normas
de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia.
Usa unidades de medida convencionales. Realiza
cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o
mejorar el funcionamiento de su alternativa de
solución tecnológica.
4. Realiza pruebas para verificar si la solución
tecnológica cumple con los requerimientos
establecidos. Explica cómo construyó su solución
tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
científico o prácticas locales aplicadas y las
dificultades superadas.
1. Identifica la acción de Dios en diversos
acontecimientos de la Historia de la Salvación.
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON
MÁS CERCANAS.”
 Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa como persona digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y respetuosa.
ASUME LA EXPERIENCIA DEL
ENCUENTRO PERSONAL Y
COMUNITARIO CON DIOS EN SU
PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA
CON SU CREENCIA RELIGIOSA”
Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario con
Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su
fe según los principios de su conciencia
moral en situaciones concretas de la vida
2. Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las
Sagradas Escrituras, y acepta el mensaje que le da a
conocer para vivir en armonía con Él y con los demás.
3. Expresa su fe al participar en su comunidad y
respeta a sus compañeros y a los que profesan
diferentes credos.
4. Se compromete a una convivencia cristiana basada
en el diálogo y el respeto mutuo.
1. Muestra su fe mediante acciones concretas en la
convivencia cotidiana, en coherencia con relatos
bíblicos y la vida de los santos.
2. Descubre el amor de Dios proponiendo acciones
para mejorar la relación con su familia y la
institución educativa.
3. Participa en momentos de encuentro con Dios,
personal y comunitariamente, y celebra su fe con
gratitud
4. Participa responsablemente en el cuidado de sí
mismo, del prójimo y de la naturaleza como creación
de Dios
IV. ALES:

Se desarrollarán las actividades de enseñanza aprendizaje, las clases se realizarán de manera virtual por el motivo de esta
pandemia en nuestra localidad se viene dando por medios de televisión y radio en el nivel primario.

V. EVALUACIÓN:

Se empleará la evaluación formativa, es decir, se remite por WhatsApp en grupo a nivel primario.
Diagnóstica: tiene como finalidad determinar los puntos fuertes de cada estudiante pero este método no es tan eficiente ya que hay
alumnos que no entienden aun este método de estudio por las rede sociales.

Formativa: Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la
resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar
hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

Sumativa: Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados
en cada unidad.

VI. BIBLIOGRAFÍA
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Docente de aula