1 El átomo

1. Las competencias de la unidad 80

1.1 Competencias clave 80
1.2 Competencias científicas 83
2. Programación de aula 84
3. Orientaciones didácticas 86
4. Recursos digitales 90
5. Test de autoevaluación 92
6. Rúbricas de evaluación 94
7. Solucionario 95
7.1 Solucionario del libro del alumnado 95
7.2 Solucionario del test de autoevaluación 106
 Unidad 1 · El átomo

1 Las competencias de la unidad

1.1 Competencias clave

Competencias clave
Situación de ¿De qué está CD Construir nuevos conocimientos a partir de vídeos explicativos.
aprendizaje 1 hecho lo que CA Desarrollar habilidades y actitudes que fomentan la curiosidad intelectual y las
nos rodea? ganas de aprender sobre el mundo que los rodea.
CI Desarrollar habilidades para tener capacidad de análisis, planificación y gestión
para resolver el problema planteado.
Contenidos CM Identificar las teorías de la antigua Grecia sobre la estructura de la materia y
razonar su evolución hasta la actualidad.
Química en CA Saber encontrar los contenidos clave para solucionar el problema planteado.
contexto CS Formarse un criterio propio sobre temas científicos que ayuden a desarrollar un
pensamiento crítico.
CI Desarrollar habilidades para tener capacidad de análisis, planificación y gestión
para resolver el problema planteado.
Situación de ¿Por qué CA Participar en el aula con los compañeros y compañeras de manera reflexiva y
aprendizaje 2 nos dan responsable.
calambrazos? CI Desarrollar la imaginación del alumno a partir de los experimentos dados y
estimular su curiosidad para aplicarla a otros ejemplos.
CM Identificar los tipos de carga eléctrica que existen e interpretar y clasificar los
resultados obtenidos en los experimentos.
CD Utilizar el material audiovisual dado para construir nuevos conocimientos.
Contenidos CM Conocer los modelos atómicos y representarlos gráficamente.
CD Construir nuevo conocimiento mediante el uso de un simulador.
CM Hacer cálculos relacionados con el número atómico y el número másico de un
elemento.
Química en CD Construir nuevo conocimiento mediante el uso de un simulador.
contexto Utilizar un documento digital dado para hallar la respuesta a las preguntas
propuestas.
CA Ser capaz de encontrar la solución a un problema planteado y de cooperar con
los compañeros de manera ordenada y razonada.
CS Admitir la educación como una necesidad para poder evolucionar y mejorar
la calidad de vida de la especie humana mediante el desarrollo de nuevas
tecnologías.
CI Estimular al alumno para que aumente su curiosidad por las nuevas tecnologías
y sus aplicaciones.
Situación de Ganar y CA Desarrollar habilidades para mejorar el razonamiento y poder resolver así los
aprendizaje 3 perder para problemas planteados.
quedar en CI Adquirir conciencia de la situación planteada y gestionar el conocimiento
ocho necesario con criterio propio para alcanzar el objetivo propuesto.
CM Aplicar el razonamiento matemático para interpretar los resultados de los ítems
proporcionados.
Contenidos CM Identificar la formación de iones, cationes y aniones, y calcular su carga, así
como las partículas que los forman.
Química en CA Desarrollar habilidades y actitudes que fomentan la curiosidad intelectual y las
contexto ganas de aprender sobre el mundo que los rodea.
CS Concienciar al alumno de la necesidad que tiene de cuidar su alimentación, ya
que eso influirá directamente en su organismo.
CI Contrastar y valorar informaciones diferentes de manera crítica y razonada
analizando los pros y contras de los resultados en nuestro organismo.
CM Presentar en forma de tabla los resultados obtenidos en las preguntas
planteadas.

80
 Unidad 1 · El átomo

Situación de Clasificar CA Desarrollar la capacidad de motivación y necesidad de aprender haciendo al

aprendizaje 4 átomos alumno protagonista del proceso mediante el uso de un simulador.
es como CI Saber elegir y gestionar las destrezas para construir nuevo conocimiento.
clasificar por CM Clasificar elementos en grupos y establecer paralelismos entre ellos.
marcas
Contenidos CM Conocer la existencia de los isótopos y realizar cálculos sencillos relacionados
con los isótopos tanto radiactivos como no radiactivos.
Resolver problemas sobre las masas atómicas relativas de los elementos.
CA Ser capaz de relacionar los isótopos radiactivos con ejemplos de su día a día en
diferentes campos de aplicación.
CD Ser capaz de hacer una búsqueda razonada en Internet para hallar la solución a
problemas planteados.
Entender la datación por carbono-14 y su ciclo en la Tierra visionando un
documental dado.
Química en CA Desarrollar habilidades y actitudes que fomentan la curiosidad intelectual y las
contexto ganas de aprender sobre el mundo que los rodea.
CS Hacer recapacitar al alumno sobre la importancia de cuidar nuestro entorno y
sobre la seguridad requerida para hacerlo.
CI Generar en el alumno curiosidad por conocer y entender las técnicas existentes
para la datación de fósiles y por los efectos que puede tener la radiación sobre
los seres humanos y su entorno.
CM Investigar y crear un dosier con la solución a las preguntas planteadas utilizando
tablas y esquemas para su mejor entendimiento.
Actividades Entrénate + CM Ent. 14, 15: Identificar las características de los distintos modelos atómicos y
finales razonar la carga de ciertos iones a partir de unas afirmaciones dadas.
Ent. 16, 33, 35: Representar átomos utilizando el modelo atómico
correspondiente.
Ent. 17, 18, 19, 20, 34: Identificar las partículas subatómicas que componen un
átomo neutro y calcular su número atómico y másico.
Ent. 22: Hacer cálculos con los datos proporcionados para hallar las cargas de
los iones dados.
Ent. 23, 36: Hallar el número atómico, el másico y el número de partículas
subatómicas de ciertos iones dados.
Ent. 26, 27: Calcular la masa atómica relativa de un elemento teniendo en
cuenta la abundancia de sus isótopos en la naturaleza.
Ent. 28, 38: Hallar la abundancia de ciertos isótopos a partir de datos sobre sus
masas y abundancia en la naturaleza.
Ent. 29: Calcular la edad de una momia a partir de datos de isótopos
radiactivos.
Ent. 32: Utilizar el conocimiento previo para ser capaz de relacionar diferentes
experiencias entre ellas.
Ent. 39: Calcular la masa de un isótopo a partir de datos como la abundancia en
la naturaleza y la masa atómica relativa del elemento en cuestión.
Ent. 40, 41: Resolver problemas de isótopos radiactivos a partir de cierta
información científica dada.
CA Ent. 21, 24: Interpretar una afirmación y razonar la pregunta que hacen sobre
ella acerca de la formación de iones e isótopos.
Ent. 30, 31: Utilizar los datos de un enunciado científico y los conocimientos
adquiridos para hacer una interpretación de por qué responden a una situación
real.
Ent. 29: Crear la inquietud de búsqueda científica de datos para entender e
interpretar de qué está hecho el mundo que nos rodea.

81
 Unidad 1 · El átomo

CI Desarrollar habilidades para tener capacidad de análisis, planificación y gestión

para resolver el problema planteado.
CL Ent. 25, 37: Explicar razonadamente qué elementos de los dados son isótopos
entre ellos y tienen características comunes.
Ent. 36: Fomentar el intercambio de conocimiento mediante el uso de la
comunicación verbal, apreciando las ideas aportadas por los demás.
Química en CM Act. 7: Resolver problemas de la vida cotidiana aplicando el conocimiento
contexto adquirido previamente.
Act. 8: Saber dar sentido científico a un diagrama o tabla de valores dado para
poder resolver las cuestiones propuestas a continuación.
CA Act. 7, 8: Ser capaz de aplicar los conceptos adquiridos para dar solución a
las preguntas planteadas sobre la electrización y sobre la radiación en nuestro
entorno.
Act. 7, 8: Saber interpretar experiencias habituales de nuestro entorno para
extraer de ellas información que nos permita desarrollar el conocimiento propio.
Act. 8: Relacionar las dosis de radiación a las que estamos expuestos en
determinadas zonas y ocasiones.
Act. 7, 8: Desarrollar habilidades y actitudes que fomentan la curiosidad
intelectual y las ganas de aprender sobre el mundo que los rodea.
CI Act. 8: Desarrollar habilidades para tener capacidad de análisis, planificación y
gestión para resolver el problema planteado.
CS Act. 8: Interpretar datos sobre el mundo en el que vivimos para poder cuidarlo
mejor.
Evalúa CM Identificar modelos atómicos y a quién corresponden en cada caso.
Calcular el número de electrones por nivel energético y representar los átomos
correctamente.
Concluir qué elementos de los dados son isótopos entre ellos y tienen
características comunes.
CA Saber encontrar los contenidos clave para solucionar el problema planteado.
CL Interpretar y valorar de manera razonada y crítica los enunciados dados para
construir una idea propia y sacar conclusiones correctas.

82
 Unidad 1 · El átomo

1.2 Competencias científicas

CONTEXTOS
HABILIDADES DE LA COMPETENCIA CIENTÍFICA (PISA)
(PISA)
Identificar Explicar
Área de Usar la evidencia
Situación asuntos científicamente
contenido científica
científicos los fenómenos
Situación de Personal Fronteras de Observar Analizar
aprendizaje 1 la ciencia y la Analizar Concluir
tecnología
Situación de Personal Fronteras de Experimentar Analizar
aprendizaje 2 la ciencia y la Observar Razonar
tecnología Describir Concluir
Situación de Personal Fronteras de Observar Observar Razonar
aprendizaje 3 la ciencia y la Describir Describir Concluir
tecnología Interpretar
Razonar
Situación de Personal Fronteras de Observar Concluir
aprendizaje 4 la ciencia y la Razonar
tecnología Describir
Química en Global Riesgos Observar Observar
contexto 1 Describir Describir
Razonar
Reflexionar
Química en Global Fronteras de Analizar
contexto 2 la ciencia y la
tecnología
Química en Social Riesgos Observar Razonar
contexto 3 Describir
Química en Social Salud Observar Describir
contexto 4 Describir Comunicar
Química en Global Fronteras de Analizar Observar
contexto 5 la ciencia y la Razonar Analizar
tecnología Describir Reflexionar
Química en Global Riesgos Observar Investigar Analizar
contexto 6 Analizar Razonar Razonar
Razonar Analizar
Describir
Química en Global Fronteras de Analizar Observar
contexto 7 la ciencia y la Razonar Analizar
tecnología Razonar
Concluir
Química en Global Salud Observar Analizar
contexto 8 Analizar Razonar
Razonar Investigar

83
84
Criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje evaluables* Competencias
Sesión Objetivos Contenidos Actividades
Bloque de Criterios de Estándares de clave**
contenidos evaluación aprendizaje
S1 Situación de aprendizaje 1 Química en 2 6 6.1 CD
• Describir las características de las partículas 1. ¿De qué está hecha la materia? contexto: 1 CA
subatómicas básicas y su localización en el 1.1 Teorías de la antigua Grecia CI
Unidad 1 · El átomo

átomo. 1.2 Dalton y el átomo Actividades:

Contenidos CA, CS, CI
• Conocer la evolución de la definición de materia
desde la antigua Grecia hasta hoy en día.

S2 Situación de aprendizaje 2 2. ¿Por qué los cuerpos se cargan Entrénate: 14 2 6 6.2 CM

• Describir las características de las partículas eléctricamente? Química en Cl
subatómicas básicas y su localización en el 2.1 El descubrimiento del electrón contexto: 2 CA
átomo. 3. ¿Cómo es un átomo? CD
2 Programación de aula

• Representar el átomo utilizando el modelo 3.1 Modelo de Thomson Actividades:

planetario. 3.2 Modelo de Rutherford o nuclear CD, CA
A
• Relacionar la notación X Z con el número atómico
y el número másico, y determinar el número de
cada uno de los tipos de partículas subatómicas
básicas.
Contenidos
• Conocer la existencia de cargas eléctricas y su
comportamiento.
• Diferenciar y representar los modelos atómicos
de Thomson y Rutherford.
S3 Contenidos 3.3 Modelo de Bohr + Ej. 1 Entrénate: 1, 2, 2 6 6.1 CM
• Representar átomos mediante el diagrama de 4. ¿Cómo se identifica un átomo? 3, 4, 5, 6, 16 6.3 Actividades:
Bohr. 4.1 El número atómico y el número másico Química en CA, CS, CI, CD
• Conocer los números atómico y másico de un + Ej. 2 contexto: 3
elemento y hacer cálculos sencillos relacionados
con las partículas subatómicas.

S4 Situación de aprendizaje 3 5. ¿Qué son los iones? + Ej. 3 Entrénate: 7, 8 2 9 9.1 CM

• Conocer y explicar el proceso de formación de un 5.1 Formación de iones + Ej. 4 Química en CA
ion a partir del átomo correspondiente y utilizar contexto: 4 CI
la notación adecuada para su representación. Actividades:
Contenidos CA, CS, CI, CM
• Conocer la existencia de iones y saber explicar su
formación.
• Explicar la utilidad de los iones en nuestro
entorno.
 S5 Situación de aprendizaje 4 6. ¿Puede variar el número de neutrones de Entrénate: 11, 2 7 7.1 CM
• Explicar qué son los isótopos y conocer un átomo sin que deje de ser ese elemento? 24 CI
aplicaciones de los isótopos radiactivos, así como 6.1 Los isótopos CA
la problemática de los residuos originados y las 6.2 ¿Cómo nombramos los isótopos? Ej. 5, 6, 8
soluciones para su gestión.
Contenidos
• Conocer la existencia de isótopos, así como sus
principales características y usos.
S6 Contenidos 6.3 Isótopos y radiactividad: carbono-14 Entrénate: 9, 2 7 7.1 CM
• Describir los isótopos radiactivos y el ciclo del y datación + Ej. 7 10, 25 Actividades:
carbono-14. Química en CA, CS, CI, CM
contexto: 5, 6

S7 Contenidos 7. ¿Qué masa tiene un átomo? Entrénate: 12, 2 7 7.1 CM

• Realizar cálculos sencillos de masas atómicas 7.1 El concepto de masa atómica relativa o 13, 26
relativas. peso atómico
7.2 Isótopos y masa atómica relativa + Ej. 9, 10
, 11
Organiza conceptos
S8 Entrénate + Realización de las actividades especificadas. Entrénate +: 2 6 6.1, 6.2, 6.3, 7.1, CM
• Comprobar el nivel de adquisición de los Del 15 al 23 y 7 9.1 Actividades:
objetivos de aprendizaje. del 27 al 41. 9 CA, CS, CI, CM
Química en
contexto: 7, 8
S9 Evaluación Evalúa Evalúa: 1, 2, 3, 6 6.1, 6.2, 6.3, 7.1, CM
• El alumno identifica sus carencias en los 4, 5 7 9.1 CL
contenidos de la unidad al hacer una 9 CA
autoevaluación de lo aprendido hasta ahora para
poder corregir sus errores y mejorar su
aprendizaje.

* La numeración de los criterios de evaluación y la de los estándares de aprendizaje se corresponde con la del apartado 2, Programaciones, de esta propuesta didáctica.
**Las competencias clave de cada apartado están desarrolladas en el apartado 4, Las unidades didácticas, de esta propuesta didáctica.
Unidad 1 · El átomo

85
 Unidad 1 · El átomo
3 Orientaciones didácticas
En esta unidad plantearemos al alumno la existencia de
los átomos y su evolución hasta llegar a la idea de su
aparición como tal. Explicaremos los diferentes mode-
los atómicos que han ido surgiendo y las características
principales de algunos de ellos. Trataremos de hacerle
razonar cómo ha habido personas que han llegado a las
conclusiones que vamos a explicarles, pero intentando
siempre que sean los propios alumnos los que lleguen
a ellas, que se pongan en la piel de los que en su día
trabajaron para lograr encontrar respuestas, de modo
que sea más difícil que olviden los conceptos estudia-
dos. Veremos también cómo un átomo puede pasar a
ser un ion, un isótopo y características de ambos.
Dentro de cada situación de aprendizaje encontra-
mos una serie de ejemplos resueltos que ayudarán al
alumno a entender mejor los contenidos impartidos y
unas actividades similares a ellos para comprobar que
efectivamente los han adquirido.
SA 1. ¿De qué está hecho lo que nos rodea?
En esta situación de aprendizaje pretendemos iniciar al
alumno en el tema que da lugar al nombre de la unidad:
el átomo. Ya tienen una idea de lo que es, puesto que
lo han estudiado en el curso anterior; ahora pretende-
mos ver qué recuerdan y si son capaces de resolver las
cuestiones planteadas de los diferentes ítems.
Se les muestra de manera visual en el ítem 1 y en for-
ma de tabla en el ítem 2 una serie de materiales que
tendrán que diferenciar entre naturales y sintéticos.
Durante el desarrollo de las preguntas que se les hace
tienen que ir relacionando la información de los dos
ítems. Estas preguntas están diseñadas de manera que
el alumno se empiece a enfrentar al tema con la mente
abierta y no rechazándolo, ya que son cuestiones sen-
cillas y cotidianas para ellos.
Ya en el ítem 3 se les aporta una información más
científica sobre las estructuras a las que dan lugar los
átomos de carbono. Aparece ya indirectamente el con-
cepto de átomo y se empiezan a cuestionar por qué si
se unen de una manera u otra obtenemos propiedades
diferentes. Tienen que ver la relación entre este ejemplo
y las características de los materiales de los que han
estado hablando de los ítems anteriores. Pueden llegar
a la conclusión de que existen diferentes átomos y que
según se combinen y dependiendo de las condiciones
de presión y temperatura en las que lo hagan, podemos
llegar a tener unos materiales u otros.
Básicamente, esta SA está enfocada para empezar a
pensar en la materia en unas dimensiones diferentes
y para adentrarse en el mundo del átomo de forma
sencilla y motivadora.
86
1. ¿De qué está hecha la materia?
1.1 Teorías de la Antigua Grecia
Hemos incluido este punto porque creemos necesa-
ria una visión previa y esquematizada del origen del
átomo. Que los alumnos entiendan que no siempre se
ha pensado igual y que han existido diferentes teo-
rías sobre el tema. Citamos algunos de los principales
pensadores de la antigua Grecia y damos una breve
información sobre sus ideas; de esta manera los alum-
nos pueden ver lo necesarias que han sido para llegar
donde nos encontramos hoy en día.
1.2 Dalton y el átomo
Hay que dejar claro a los alumnos que fue Dalton, y no
Demócrito, el que demostró la existencia del átomo;
eso sí, gracias a la hipótesis de este último sobre su
existencia. Tenemos que explicar a los alumnos la nece-
sidad de comunicación que tenemos para que las ideas
se transmitan como en el caso que estudiamos para
poder avanzar y progresar en el campo de la ciencia.
SA 2. ¿Por qué nos dan calambrazos?
En esta SA el alumno podrá aportar su conocimiento
sobre el tema de la electricidad estudiado en cursos
anteriores. Para ello leeremos los experimentos del ítem
1 y les preguntaremos antes de visualizar los experi-
mentos qué creen que va a suceder con los materiales
de los que se habla. Preferiblemente se comentarán
los tres antes de verlos para que razonen sin ningún
tipo de pista sobre lo que puede pasar. Una vez hecho
todo esto, tendrán que anotar, como se les pide en la
primera pregunta motivadora, los resultados obteni-
dos. Al terminar se les pide que analicen los resultados
obtenidos haciéndoles partícipes indirectamente del
método científico, para que lo asimilen como algo na-
tural y necesario para evolucionar en el desarrollo de
cualquier experimento científico.
Una vez terminado esto, pasamos a analizar las imáge-
nes del ítem 2; tendrán que relacionar lo ocurrido en el
ítem 1 con ellas. Pueden aparecer términos como carga,
electricidad, electricidad estática, corriente eléctrica,
conductores, electrones, neutro…
En la pregunta 3 deberían hablar de la materia como
algo neutro, pero que en ciertas ocasiones puede estar
cargada eléctricamente hasta que algo sucede para que
vuelva a su estado de estabilidad anterior. Tendremos
que ir guiándoles para poder llegar a las conclusiones
finales expuestas en «Lo que has construido».
Una vez terminados los razonamientos, los alumnos
tendrán una idea clara del tema al que se van a enfren-
tar y sabrán que van a estudiar todo lo relacionado con
la materia y con las partículas que la componen.

2. ¿Por qué los cuerpos se cargan
eléctricamente?
Este punto plantea el descubrimiento del electrón a
raíz de la información trabajada en la SA. Los alumnos
tienen que ver cómo todos esos fenómenos estudiados
llevan a la conclusión de la aparición del electrón.
2.1 El descubrimiento del electrón
Empezamos hablando de Joseph John Thomson le-
yendo la información dada en la figura 4, para que los
alumnos sepan cuál fue su aportación en este campo.
Se les explicará la necesidad de realizar experimentos
como parte del método científico para poder llegar a
los resultados que se van a estudiar a continuación.
Como parte de esos experimentos, les pondremos el
recurso digital 1 para que se den cuenta de cuál fue la
forma en la que se dedujo la existencia del electrón.
Dejamos a elección del profesor si quiere leer la in-
formación que se encuentra en el cuadro del recurso
antes o después del visionado; se puede incluso hacer
ambas cosas para que los alumnos asimilen mejor el
contenido.
Pasamos a explicar la atracción y repulsión de cargas.
Una vez hecho, afianzaremos el conocimiento expli-
cando lo que ocurre en la figura 5, que podremos re-
lacionar con los experimentos del ítem 1 de la SA 2.
Se puede volver a ellos para que, una vez entendida
la teoría, comprendan qué fue lo que ocurrió de una
forma más científica.
3. ¿Cómo es un átomo?
Este punto se plantea para que el alumno vea la nece-
sidad de darle forma a los resultados obtenidos en el
experimento de rayos catódicos utilizado por Thomson.
Se les dan unas imágenes sobre modelos atómicos de
las que se puede hablar antes de empezar a explicar
la teoría, pero que serán de gran utilidad una vez fi-
nalizadas las explicaciones a modo de resumen, para
afianzar los contenidos adquiridos de forma visual y
esquematizada.
3.1 Modelo de Thomson
Ayudarse de la figura 7 para dar la explicación del mo-
delo de átomo propuesto por Thomson.
3.2 Modelo de Rutherford o nuclear
Conviene explicar el experimento de Rutherford to-
mando como referencia la imagen de la figura 8 antes
de utilizar el recurso digital 2, que el alumno sepa qué
está ocurriendo en la simulación del recurso digital para
que le resulte más útil y provechoso. De esta forma será
capaz de afrontar con mayor facilidad la actividad de
Unidad 1 · El átomo
química en contexto 2 y entenderá las conclusiones
que se explicarán a continuación en el esquema de la
figura 9.
Una vez terminado esto, se hará reflexionar al alum-
no sobre los posibles errores que podría tener este
modelo antes de darles la solución, para que lleguen
ellos mismos a las conclusiones y sea más difícil que
olviden lo aprendido. Tratamos en todo momento de
que el alumno vea la asignatura como algo divertido y
no como algo que tiene que aprender sin más; por ello
surge la necesidad de hacerla amena y lo más sencilla
posible, pero obviamente siempre dentro de la seriedad
que conlleva. De esta manera nos aseguraremos de que
los alumnos van asimilando los contenidos y que no se
les olvidan fácilmente.
Hay que destacar la necesidad de los científicos de
trabajar cooperando entre ellos para llegar a conclu-
siones analizando sus experimentos. Rutherford trabajó
conjuntamente con James Chadwick (figura 13).
3.3 Modelo de Bohr
De este modelo estudiamos solo su estructura atómica
(figura 12), y la existencia de niveles energéticos y el
número de electrones que cabe en cada uno de ellos.
Como conclusión a este punto 3 de la unidad, visiona-
remos el recurso digital 3 para resumir y afianzar cono-
cimientos. A partir del minuto 4 aparecen modelos que
no se estudian en este curso pero que no está de más
ver para que se den cuenta de la continua evolución en
la que nos encontramos permanentemente.
4. ¿Cómo se identifica un átomo?
4.1 El número atómico y el número másico
Lo que más resalta en esta página son los símbolos
de diferentes marcas conocidas por los alumnos, algo
que les llamará la atención por encima del resto. Utili-
zaremos este elemento motivador para explicarles que,
al igual que cada marca tiene su logotipo y podemos
reconocerlas con solo mirarlo, con los elementos ocurre
algo parecido: también tienen una representación que,
una vez conocida, nos puede aportar mucha informa-
ción sobre ellos. Esto es lo que les vamos a explicar
en este punto de la unidad a través de los números
atómico y másico.
Una vez explicadas las definiciones de dichos números,
se puede abrir el recurso digital 4 para que los alumnos
construyan átomos, pudiendo ver si son o no estables,
qué Z y A tienen al añadir o quitar partículas, qué ele-
mento han construido e incluso la carga que tienen,
que no siempre es neutra. Así ya van viendo parte del
contenido de la siguiente SA, donde se explicará qué
es un ion.
87
 Unidad 1 · El átomo
SA 3. Ganar y perder para quedar en ocho
En esta SA se trata de acercar al alumno al concepto de
ion. Hemos elegido un ejemplo cercano a ellos que se
puede ver en la tabla del ítem 1. Está relacionada con
las notas positivas y negativas que pueden obtener
en clase. Mediante unas preguntas sencillas, se darán
cuenta de que no siempre la suma de estas notas da
cero, normalmente da un valor positivo o negativo.
En el ítem 2 se les explica de forma gráfica la pérdida
y ganancia de electrones y cómo los átomos pasan de
ser neutros a estar cargados positiva o negativamente.
Si son capaces de relacionar este resultado con el de la
tabla del ítem 1, serán capaces de entender la forma-
ción de cationes y aniones.
Deberían llegar fácilmente a las conclusiones de «Lo
que has construido» e ir reconociendo la regla del octe-
te electrónico; hay que remarcarles que los átomos no
son estables a excepción de los gases nobles, y deben
saber por qué ocurre esto. Esto se remarca de nuevo
en el apunte 4.
5. ¿Qué son los iones?
Antes de darles la definición, queremos que piensen
y resuelvan por sí solos las preguntas del ejemplo 3.
Convendría ir guiándoles sin que leyeran las respuestas
del libro para comprobar si llegan a las mismas conclu-
siones. Una vez entendido esto, será fácil introducir los
conceptos de catión y anión que vienen a continuación
en la figura 17. Estos conceptos vienen apoyados por el
ejemplo resuelto número 4.
En el apunte 3 tenemos la representación de los ele-
mentos incluyendo la carga si la tuvieran. Esto les tiene
que quedar claro para poder contestar al apartado «d»
del ejemplo 3 y para futuras actividades.
SA 4. Clasificar átomos es como clasificar
por marcas
En esta situación de aprendizaje aprovechamos los
ejemplos de los ítems para introducir a los alumnos el
concepto de isótopo. En el ítem 1 queremos hacerles
ver que, con solo echar un vistazo a las imágenes, po-
drían clasificarlas en tres grupos dependiendo del tipo
de prenda. Dentro del ítem 2 podrían hacer algo pare-
cido y obtener un resultado similar: dos grupos depen-
diendo de la marca de zapatillas. Con esto queremos
llegar a una conclusión: dentro de los elementos de la
tabla periódica existen «variaciones» sin que dejen de
ser el mismo elemento. En el ítem 1 existen distintos
tipos de prendas que serían los distintos elementos. En
el ítem 2, dentro ya de un tipo de prenda determinado
(en este caso, zapatillas), tenemos distintas marcas; es
decir, dentro del mismo elemento existen las variacio-
88
nes de las que hablábamos antes. El alumno no conoce
todavía el concepto de isótopo; no lo podemos decir,
pero estos ejemplos le van a ayudar a entenderlo mejor
cuando se explique.
En el ítem 3 tenemos una simulación en la que los alum-
nos podrán ver cómo se forman los isótopos. Tienen
que darse cuenta de que no todos son posibles, ya
que algunos son estables y otros no. Viendo el porcen-
taje en el que se encuentran en la naturaleza, podrán
concluir cuáles existen y cuáles no. Este simulador nos
sirve también para reforzar los conceptos de número
másico y número atómico, ya que podemos activar la
representación de su símbolo y vamos viendo cómo
varía al añadir o quitar neutrones del núcleo del átomo
escogido.
Una vez han «jugado» con esta simulación, los alumnos
podrían dar una breve definición de lo que creen que
es un isótopo antes de explicarla dentro de la parte de
contenido de la unidad.
Se les habla también de la existencia de isótopos ines-
tables conocidos como radioisótopos para que les vaya
sonando el concepto antes de llegar a su explicación.
6. ¿Puede variar el número de neutrones
de un átomo sin que deje de ser ese
elemento?
6.1 Los isótopos
En este punto ya les hacemos ver la posibilidad de
variar el número de neutrones. Se les recuerda que no
todos los átomos pueden existir, ya que algunos son
inestables, y la imposibilidad de cambiar el número de
protones sin modificar el elemento del que estemos
hablando.
6.2 ¿Cómo nombramos los isótopos?
Se utilizan ejemplos como los isótopos del hidrógeno
en el ejemplo 5, que sí tienen nombres específicos, y
como el del carbono (ejemplo 6), en los que se les ex-
plica cómo se suele nombrar el resto. En este punto se
les recuerda también que la abundancia de los isótopos
en la naturaleza es muy variable.
6.3 Isótopos y radiactividad: carbono-14
y datación
Se comenzará a explicar este punto por la figura 19, el
ciclo del carbono-14. Es necesario que los alumnos en-
tiendan por qué hay una parte de este isótopo en todos
los seres vivos, y cómo empieza a descomponerse y
desaparece pasado un periodo de tiempo (semivida).
Les explicaremos que este hecho es el que nos lleva
a llamarlo isótopo radiactivo o radioisótopo. Una vez
que hayan asimilado este ciclo les pondremos el vídeo

del recurso digital 5, donde verán en qué momento
comenzó a utilizarse el isótopo del carbono-14 como
elemento para datar fósiles. Una vez acabado este vi-
sionado y entendida su utilidad, les pondremos el caso
del ejemplo 7 para que terminen de asimilarlo del todo.
Hay que hacerles ver que no todos los isótopos son
radiactivos y no todos los isótopos conocidos exis-
ten en la naturaleza, también hay isótopos artificiales
(apunte 5). Algunos de ellos tienen utilidades como
las de la tabla 1.
Utilizaremos la figura 20 para hacerles ver que no todas
las personas que han descubierto hechos científicos
importantes son hombres, aunque sí es cierto que lo
eran la mayoría.
7. ¿Qué masa tiene un átomo?
7.1 El concepto de masa atómica relativa o
peso atómico
En este punto se les explica a los alumnos la necesidad
de crear una unidad con la que expresar la cantidad de
masa de los elementos, ya que hacerlo en kilogramos
era poco práctico. Hay que hacerles entender el con-
cepto de unidad de masa atómica como unidad patrón
(apunte 6).
Hay que dejar claro a los alumnos los conceptos de
masa atómica y masa atómica relativa: la masa ató-
mica de un átomo es el peso del átomo estandarizado
respecto del átomo de carbono-12. Esto da el peso del
átomo en unidades de masa atómica o UMA (u). Este
número es específico para cada isótopo particular de
un determinado átomo. La masa atómica relativa de un
elemento es el promedio del peso de todos los isótopos
en un ambiente normal sobre la corteza terrestre. El
alumno tiene que entender la necesidad de tener en
cuenta la masa y la abundancia de todos los isótopos
que existan en la naturaleza para calcular la masa ató-
mica relativa de un elemento.
7.2 Isótopos y masa atómica relativa
En lugar de darles la fórmula para calcular la masa ató-
mica relativa de un elemento, haremos que la obtengan
los propios alumnos mediante un ejemplo de algo co-
tidiano para ellos, el cálculo de la nota final de una de
sus asignaturas teniendo en cuenta diferentes pesos en
cada prueba de evaluación (ejemplo 10).
Una vez obtenida la fórmula, la aplicaremos al cálculo
de la masa atómica relativa de cualquier elemento.
Haremos en este caso el cálculo de la masa atómica
relativa del cloro en el ejemplo 11.
Unidad 1 · El átomo
Gracias a que los alumnos han conseguido hallar la
fórmula con un ejemplo que les es bastante familiar,
serán capaces de volver a obtenerla en el caso de que
se les olvidara.
Organiza los conceptos
El tema central sobre el que todo debe girar es el
átomo. Es lógico, por tanto, situarlo en el centro del
esquema. Tenemos que organizar las ideas de manera
que nos queden claros todos los conceptos estudiados.
Por un lado tenemos el descubrimiento del átomo, por
otro el de sus partículas subatómicas y la forma en la
que las podemos representar y calcular.
Después hemos estudiado la posibilidad de que el áto-
mo no fuera neutro, es decir, hemos hablado de los
iones, y por último hemos visto la existencia de los
isótopos y cómo se relacionan con el cálculo de la masa
atómica relativa.
Si ponemos todo esto en un esquema organizándolo
todo, nos quedaría de la siguiente manera:
Ya que el átomo es la pieza central, saliendo de él tene-
mos por un lado la evolución de cómo fue descubierto,
partiendo de que se quería dar respuesta a preguntas
como ¿de qué está hecho todo lo que nos rodea?, es
decir, ¿de qué está compuesta la materia? Aquí hace-
mos una breve referencia a los tres pensadores estu-
diados de la antigua Grecia con datos básicos de sus
ideas, y a Dalton, que es el primero que demuestra la
existencia del átomo. De este cuadro central parte la
representación gráfica de los cuatro modelos atómicos
vistos en la unidad (Dalton, Thomson, Rutherford y
Bohr).
Tenemos que hablar también de las partículas subató-
micas que forman el átomo. Salen, por tanto, de este
cuadro central unas breves definiciones del protón, el
neutrón y el electrón, sus características principales, su
situación dentro del átomo, la forma de calcularlos y el
modo en el que expresamos el átomo incluyendo la de-
finición de número atómico y másico (representación ).
Por último, del cuadro del átomo salen también con-
ceptos estudiados, como la formación de iones por un
lado, en el que incluimos los aniones y cationes, así
como su representación gráfica. Por otro lado tenemos
la definición de isótopos y el cálculo de la masa atómica
relativa, ya que están estrechamente relacionados.
89
 Unidad 1 · El átomo

4 Recursos digitales
Página
del libro
Diamante y grafito: tan diferentes y tan iguales
Descripción: vídeo sobre conflictos regionales vinculados a la extracción de diamantes. 24
Finalidad: visualizar el contenido y reflexionar sobre la conveniencia del consumo responsable.
¿Cómo lo hacen? Diamantes artificiales
Descripción: fragmento del documental Ciencia al desnudo – diamantes. Documental completo
26
by Joker AK47 © National Geographic.
Finalidad: conocer la existencia y forma en la que se crean los diamantes artificiales.
Laboratorio 1. ¿Qué sucede al frotar un globo?
Descripción: experiencia de laboratorio.
27
Finalidad: demostrar la existencia de la electricidad estática en objetos cotidianos.

Laboratorio 2. ¿Qué sucede al frotar un bolígrafo?

Descripción: experiencia de laboratorio.
27
Finalidad: demostrar la existencia de la electricidad estática en objetos cotidianos.

Laboratorio 3. ¿Qué sucede al acercar un bolígrafo frotado a un globo?

Descripción: experiencia de laboratorio.
27
Finalidad: demostrar la existencia de la electricidad estática en objetos cotidianos.

Digital 1. Experimento de Thomson

Descripción: fragmento del documental.
28
Finalidad: demostrar visualmente la existencia del electrón y cómo se halló por primera vez.

Digital 2. Simula el experimento de Rutherford

Descripción: enlace al simulador.
29
Finalidad: Simular el experimento de Rutherford para que los alumnos lo entiendan mejor.

Digital 3. 2400 años investigando el átomo: historia de los modelos atómicos, de Demócrito
a Schrödinger
31
Descripción: documental de TEDEd.
Finalidad: resumir visualmente la evolución de los modelos atómicos.
Tormentas en vuelo
Descripción: enlace a la noticia.
31
Finalidad: llevar al enlace de la noticia a la que se hace referencia en la química en contexto 3.

¿Por qué se producen rayos?

Descripción: vídeo.
31
Finalidad: llevar al vídeo al que se hace referencia en la química en contexto 3 para explicar la
formación de los rayos.
Digital 4. Construye átomos
Descripción: enlace al simulador. 32
Finalidad: construir átomos y conocer alguna de sus características principales.
Etiquetas de agua mineral
Descripción: documento con información sobre los componentes de diferentes aguas
36
minerales.
Finalidad: poder contestar a las preguntas de la actividad de química en contexto 4.
Etiquetas de bebidas
Descripción: documento con información sobre los componentes de diferentes bebidas
36
isotónicas.
Finalidad: poder contestar a las preguntas de la actividad de química en contexto 4.
¿Se puede cambiar el número de neutrones de un elemento?
Descripción: enlace al simulador de creación de isótopos.
37
Finalidad: entender la definición de isótopo

90
 Unidad 1 · El átomo

Isótopos del hidrógeno

Descripción: vídeo de los isótopos del hidrógeno en la naturaleza.
38
Finalidad: visualizar el contenido explicado.

Digital 5.Willard Libby y el carbono-14

Descripción: fragmento del documental Tres 14. Bajo tierra, en TVE.
39
Finalidad: entender mejor el ciclo del C-14 y su utilidad para la datación de fósiles.

Fósiles en la playa
Descripción: enlace a la noticia.
41
Finalidad: llevar al enlace de la noticia a la que se hace referencia en la química en contexto 5.

Así se extraen y limpian los fósiles

Descripción: enlace a la noticia.
41
Finalidad: llevar al enlace de la noticia a la que se hace referencia en la química en contexto 5.

El accidente de Chernóbil
Descripción: fragmento del Draw My Life del «Desastre de Chernobyl».
41
Finalidad: explicación de lo que ocurrió en la central de Chernobyl para contestar a las
preguntas de la actividad de química en contexto 6.
Resumen
Descripción: esquema de la unidad: «Organiza tus conceptos». 44
Finalidad: dar la información en digital al alumno para poder trabajar con ella.

91
 Unidad 1 · El átomo

5 Test de autoevaluación

Apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fecha: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grupo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Calificación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1 ¿A qué modelo atómico corresponde la siguiente 9 Calcula la masa atómica del litio sabiendo que está
imagen? formado por una mezcla de 63 Li y 73 Li . La abundan-
cia de 73 Li es del 92,40 %.
a 6,08 b 6,92 c 6,50 d 6,29

10 ¿Qué modelo atómico viene definido por: «Un áto-

mo tiene un número concreto de órbitas circulares,
que son capas de electrones llamadas niveles ener-
géticos»?
a Bohr b Dalton
a Rutherford b Dalton c Rutherford d Thomson
c Bohr d Thomson
11 ¿A qué corresponde la definición: «Son átomos que
2 El número de electrones que caben en el tercer han perdido electrones y que quedan con carga
nivel energético de la corteza son: positiva»?
a8 b 12 c 36 d 18 a isótopo b electrón
c anión d catión
3 Sabiendo que un átomo neutro de fósforo, P, tiene
16 neutrones y su número másico es 31, ¿cuántas 12 Un átomo de sodio (Na) tiene 11 protones y 12 neu-
cargas positivas tiene? trones. ¿Cuál es su representación AZ X ?
a 47 b 16 c 31 d 15 a 23
Na b 12
Na c 23
Na d 11
Na
12 11 11 23

4 El átomo cuya representación es 199 F, ¿cuántos neu- 13 Dados los siguientes elementos y sus correspon-
trones tiene? dientes representaciones AZ X , ¿cuál es la fila sin
a 28 b 19 c9 d 10 ningún error?

5 Tenemos un átomo divalente positivo cuyo número Fila Elemento p n e− Z A

másico es 88 y tiene 50 neutrones. Su número de Primera
56
Fe2
26 30 28 26 56
26
electrones es:
a 36 b 38 c 50 d 40 Segunda
39
19 K
19 20 18 19 39

16
6 Se tiene una muestra de 300 gramos de un elemen- Tercera O 2< 8 8 6 8 16
Editorial Casals, SA • Material fotocopiable

to radiactivo y al cabo de 24 horas quedan 18,75 14

gramos de ese elemento. Calcula cuál es el período
Cuarta 7 N3< 7 10 7 7 14

de semidesintegración.
a4h b6h c2h d 12 h a primera b segunda
c tercera d cuarta
7 ¿Cuál de los siguientes átomos podría ser isótopo
de 126 B ? 14 Si un átomo gana electrones:
a 127 B b 146 A c 136 B d 137 B a Sigue siendo el mismo elemento, pero con carga
positiva.
8 El cobre natural está formado por los isótopos Cu- b Sigue siendo el mismo elemento, pero con carga
63 y Cu-65. Si su masa atómica relativa es 63,7, negativa.
¿cuál es la abundancia relativa de su isótopo de c No es el mismo elemento, ya que ha cambiado
masa 65 en la naturaleza? su número atómico.
a 64,4 b 35,6 c 36,5 d 63,5 d Se ha formado un catión.

92
 Unidad 1 · El átomo

15 Si un átomo gana un neutrón: 18 Se tienen 100 gramos de una muestra radiactiva en

a No es el mismo átomo, ya que ha cambiado su un laboratorio. Si el periodo de semidesintegración
número atómico. es de siete días, ¿cuál es el porcentaje de muestra
b No es el mismo átomo, ya que ha cambiado su desintegrada al cabo de dos semanas?
número másico.
c El nuevo átomo sería isótopo del primero. a 100 % b 25 %
d El átomo deja de ser neutro, ya que se ha forma- c 50 % d 75 %
do un ion.
19 ¿A qué átomo de los que te damos a continuación
16 ¿Qué respuesta se adapta mejor a la definición de corresponde el siguiente diagrama?
isótopo?
a Mismo elemento, igual número atómico, igual
número másico.
b Mismo elemento, distinto número atómico, igual
número másico.
c Distinto elemento, igual número atómico, distinto
número másico.
d Mismo elemento, igual número atómico, distinto
número másico. 3 Protons 4 Neutrons 3 Electrons

17 ¿Cuál es la afirmación correcta? a 93 Be

b 7
3 Li c 4
2 He d 14
7 N
a Todos los elementos tienen completo su último
nivel energético con 8 electrones. 20 Una persona que vive en Alicante está expuesta a
b Los átomos intercambian sus electrones, per- 0,03 +Sv/h. ¿Qué cantidad de radiación ha absor-
diéndolos o ganándolos, con el fin de conseguir bido a lo largo de un año entero?
la mayor estabilidad posible.
c La materia que nos rodea no es eléctricamente a 263 mSv b 0,263 mSv
neutra. c 263 +Sv/h d 0,263 mSv/h
d Todos los elementos tienden a tener la configu-
ración electrónica del oxígeno.
Editorial Casals, SA • Material fotocopiable

93
 Unidad 1 · El átomo

6 Rúbricas de evaluación

Rúbrica de la evaluación del libro del alumnado

Objetivos
Máximo Alto Medio Bajo
de aprendizaje
1. Modelos históricos Relaciono con quien Relaciono con No relaciono bien con No relaciono con
de la materia corresponde los quien corresponde quien corresponde los quien corresponde los
modelos y respondo los modelos, pero modelos y solo modelos.
correctamente todas solo respondo respondo
las afirmaciones. correctamente tres correctamente dos
afirmaciones. afirmaciones.
2. Modelo planetario Comprendo bien el Comprendo el Tengo una idea de No conozco el modelo
y estructura modelo y respondo modelo, pero me cómo es el modelo, y no sé realizar los
electrónica correctamente a equivoco en algunos pero no sé calcular cálculos.
todas las preguntas. cálculos. los electrones de cada
nivel.

3. Cálculo de Sé calcular todos los Sé indicar los valores Solo sé indicar los No sé calcular el
partículas valores. Z y A, y la mayoría de valores Z y A. número de partículas
subatómicas, A y Z valores de p, n y e−. subatómicas, A y Z.

4. Iones Comprendo el Conozco el concepto Conozco el concepto No comprendo el

concepto de ion de ion y relaciono de ion, pero no concepto de ion.
y relaciono la carga parcialmente la carga relaciono la carga con
con las partículas. con las partículas. las partículas.

5. Isótopos Comprendo el Comprendo el Conozco el concepto No comprendo el

concepto de isótopo concepto de isótopo, de isótopo, pero no concepto de isótopo.
y lo integro con el de pero no lo integro con lo comprendo en su
ion. el de ion. totalidad.

94
 Unidad 1 · El átomo

Para obtener diamantes sintéticos se recrean en el

7 Solucionario laboratorio esas mismas condiciones.
Los diamantes sintéticos poseen la misma com-
7.1 Solucionario del libro del posición química, así como las propiedades físicas
alumnado de los diamantes naturales. La principal diferencia
entre ambos radica en la claridad; así, los diaman-
Situación de aprendizaje 1. ¿De qué está tes naturales suelen tener algunas imperfeccio-
hecho lo que nos rodea? nes adquiridas durante su formación que no se
Construye con lo que sabes observan en los diamantes sintéticos, creados en
condiciones estrictamente controladas.
1 Observa y analiza. En el ítem 1 se observan distin-
Los diamantes artificiales suelen tener un precio
tas imágenes con diversos materiales, distribuidos
entre un 20 % y un 30 % menor que los naturales
aleatoriamente. En el ítem 2 se separan los ma-
por varias razones. Una de ellas es que la fabri-
teriales anteriores en dos categorías: naturales y
cación de diamantes sintéticos requiere menos
sintéticos, según estén en la naturaleza por ellos
consumo de energía que la minería (y en con-
mismos o los haya fabricado el hombre. Puede
secuencia tiene menos impacto ecológico). Por
haber otras clasificaciones, pero esta es una de
otro lado, es la que menos se arriesga a entrar
las posibles.
en prácticas poco éticas como la de la minería de
Clasificar materiales en naturales y sintéticos es
sangre.
fácil. Es natural aquel material que se forma es-
2 Observa y describe. Los átomos de carbono están
pontáneamente en la naturaleza y sintético aquel
dispuestos en una variante de la estructura cris-
que fabrica nuestra especie de forma más o me-
talina cúbica centrada en las caras denominada
nos directa.
«red de diamante». Esta le infiere sus propiedades
2 Analiza y concluye. En el medio ambiente hay
características, como la de ser el material natural
multitud de materiales que se encuentran en los
más duro que existe y también poseer una de las
tres estados más habituales (sólido, líquido y ga-
mayores conductividades térmicas conocidas.
seoso). A pesar de las muchas diferencias parti-
Estas propiedades determinan que, entre otras,
culares (un trozo de hielo es fácil de distinguir de
la principal aplicación industrial del diamante sea
un trozo de hierro), cada estado tiene unas carac-
en herramientas de corte y pulido.
terísticas comunes mínimas, por lo que podemos
deducir que hay una relación entre la estructura
interna y su estado físico.
Así, la estructura interna de los materiales debe
ser propia de cada estado. En los gases debe ha-
ber una estructura nula o prácticamente inexisten-
te, ya que las partículas del gas se mueven de for-
ma independiente. Sin embargo, en las sustancias
cristalinas podemos intuir una estructura interna
regular y fija que de alguna forma se manifiesta
en la estructura externa visible.
3 Concluye. La estructura interna de los distintos 3 Describe y razona. a La dureza es la oposición
materiales tiene como base de organización uni- que ofrecen los materiales a ser rayados. Ser ra-
dades muy pequeñas de materia a las que, desde yado conlleva alteraciones como el desgaste por
la antigüedad, se llama átomos. abrasión. Así por ejemplo, el plomo se raya con
facilidad, lo que significa que es un metal blando,
Química en contexto 1 mientras que el acero es mucho más difícil de rayar.
1 Diamantes de sangre y diamantes de laboratorio La tenacidad de un material es la resistencia que
1 Observa, describe y razona. Los diamantes natu- presenta a ser roto o partido. Lo contrario es la
rales son resultado de un proceso geológico. Por fragilidad. Un material puede ser simultáneamen-
otra parte y como su nombre indica, un diamante te frágil y duro. Así, por ejemplo, el diamante es
sintético es un diamante no natural resultado de un material muy duro (el más duro después del
un proceso tecnológico-científico. En la naturaleza, grafeno, que es sintético). Esto significa que si
los diamantes se forman a grandes profundidades intentas rayarlo, por ejemplo, con cuchillo de ace-
(entre 140 km y 190 km, en el manto terrestre), en ro, no podrás. Sin embargo, es muy frágil y si lo
condiciones de presión y temperatura muy altas. golpeas con un martillo lo harás añicos.

95
 Unidad 1 · El átomo
En el caso opuesto tenemos, por ejemplo, el alu-
minio, que se raya fácilmente con un cuchillo de
acero, pero si lo golpeas con un martillo se dobla-
rá sin hacerse añicos.
b Sus átomos de carbono se agrupan mediante
enlaces muy fuertes que refuerzan la estructura
cúbica en que se organizan sus moléculas. Esta
estructura cristalina es la que le otorga la cualidad
de ser un material muy duro.
4 Reflexiona. Respuesta libre después de realizar la
búsqueda en Internet. Algunos enlaces de utilidad
son los siguientes:
https://elpais.com/elpais/2018/02/13/planeta_fu-
turo/1518522196_928085.html
https://elpais.com/elpais/2017/07/21/africa_no_
es_un_pais/1500629441_066913.html
https://www.elnuevodia.com/noticias/mundo/
nota/onupideevitarelnegocioconlosdiamantes-
desangre-2154108/
Situación de aprendizaje 2. ¿Por qué nos
dan calambrazos?
Construye con lo que sabes
1 Experimenta, observa y describe. a Al flotar el
globo con el pelo o con lana experimenta algún
tipo de cambio en sus propiedades porque el glo-
bo, que se caía por efecto de la gravedad, deja de
hacerlo.
Así mismo, como al frotar cosas entre sí vemos
que pueden aparecer chispas, ha de relacionarse
con algún tipo de propiedad física que se ma-
nifieste en forma de descargas eléctricas: es lo
que llamamos electricidad (por el contexto no se
determina aún si es estática o corriente eléctrica).
Con el bolígrafo el comportamiento es similar y
con los globos también pasa lo mismo: en todos
los casos se manifiestan fuerzas que no existía
entre los objetos antes de frotarlos.
b El comportamiento cambia después de frotar: el
globo y la pared se atraen, hasta el punto de que
el globo puede permanecer pegado a la pared sin
caerse. Los papelitos son atraídos por el boli hasta
el punto de que se elevan de la superficie en la
que están y se adhieren al bolígrafo. En el tercer
caso los globos se repelen entre sí.
La hipótesis que deben plantear es que, de alguna
forma, al frotar dos cuerpos algo se desplaza del
uno al otro de forma que cambian sus valores
iniciales nulos por sendos valores de signo con-
trario. Los objetos que tienen el mismo signo de
la propiedad se repelen mientras los que lo tienen
distinto se atraen. A esa propiedad la llamamos
carga eléctrica (electricidad estática) y por con-
vención los signos son positivo (+) o negativo (−).
96
2 Analiza y razona. El pelo de la niña se ha carga-
do de electricidad estática, cada cabello con el
mismo signo, por lo que los pelos de la niña se
repelen entre sí erizándose.
En el calambre que se produce entre la mano y el
pomo de la puerta, podemos razonar que la carga
estática almacenada en el pomo y en la mano es
de distinto signo, por lo que se atraen. Si la carga
está asociada a pequeñas partículas que pueden
desplazarse, la cercanía entre el metal y la mano
permitirá que estas «salten» de uno a otra: eso es la
descarga eléctrica que vemos en forma de chispa.
Los rayos se generan por una descarga entre las
nubes y la tierra de esas pequeñas partículas car-
gadas eléctricamente. Las nubes se cargan de
electricidad a causa de la fricción entre las partí-
culas que las forman.
3 Concluye. En función del comportamiento que
experimentan los distintos objetos frotados pode-
mos calificar que la carga que adquiere el globo
es negativa (−), mientras que la que adquiere el
pelo o la lana es positiva (+) [este es el convenio
que utilizamos en la actualidad, pero los alumnos
pueden utilizar el convenio contrario].
Por lo tanto, los objetos que atraen al globo son
positivos, y los que lo repelen, negativos. Los ob-
jetos que no se atraen entre sí son neutros. En el
contexto de este curso no entramos a explicar
que hay objetos neutros en los que la movilidad
de cargas permite que se produzcan atracciones
entre estos objetos y objetos cargados.
La explicación que podemos esperar de los alum-
nos es que en los materiales hay algún tipo de
partículas muy pequeñas con carga eléctrica, y
que pueden desplazarse de unos materiales a
otros por frotamiento. Algún alumno puede saber
que estas partículas son los electrones. El material
que pierde electrones queda con carga positiva, y
el que los gana, negativa.
Química en contexto 2
2 El experimento de Rutherford
1 Analiza. Respuesta libre una vez simulado el
experimento del recurso digital. Las respuestas de
los alumnos deberían parecerse a las conclusiones
de Rutherford, y estos deberían ser capaces de
descartar razonadamente el modelo previo de J.
J. Thomson.
Entrénate
1. El número de electrones que caben en cada nivel
es 2n2, donde n es el nivel:
Si n = 4, el número de electrones que cabe en el
cuarto nivel es 2 · 42 = 32 electrones

Si n = 5, el número de electrones que cabe en el
quinto nivel es 2 · 52 = 50 electrones
2.
3. a Rutherford b Dalton c Bohr d Thomson
Química en contexto 3
3 Tormentas en vuelo
1 Observa y describe. Los rayos se producen por la
interacción entre las partículas positivas y negati-
vas obtenidas de la siguiente forma:
A unos 15 km de altura las corrientes de aire ge-
neradas por la diferencia de temperatura existente
en el seno de las nubes, entre la base y la cima de
estas, provoca que las partículas que las forman
(microgotas de agua, cristales de hielo y granizo)
choquen y friccionen entre ellas cargándose eléc-
tricamente.
Las partículas con carga positiva se sitúan en la
parte superior de la nube y las negativas en la
base. Cuando la diferencia de carga acumulada
es la suficiente, estas viajan en un instante de un
punto a otro dentro de la nube, entre la base y la
cima, o bien entre la base y la tierra. A esta des-
carga eléctrica la llamamos rayo.
2 Razona. Cuando un avión vuela a través de un
entorno cargado eléctricamente, como en el seno
de una nube de tormenta, su fuselaje se polariza,
es decir, sus cargas positivas y negativas se reor-
ganizan y se separan en extremos opuestos.
La acumulación de cargas de signo distinto en
extremos opuestos puede dar lugar a una des-
carga. Y además, para evitar que un rayo caiga
sobre la aeronave, una posible solución es la de
reequilibrar la carga eléctrica del fuselaje y evitar
que se polarice.
Entrénate
4. A = p + n o también A = e− + n ya que el átomo es
neutro y p = e−. A = 26 + 30 = 56 A A = 56. Como
p = Z = e− y p = 26 A Z = 26. Su representación
es 56
26 Fe
. electrón que tenía en la tercera capa, esta des-
5. Como Z = p, p = 13, y al ser el átomo neutro,
p = e− = 13 A e− =13. Para calcular el número de
neutrones observamos que A = p + n, n = A –
p = 27 – 13 = 14 A n = 14.
6. A = p + n = 16 + 16 = 32 A A = 32. Como Z = p,
Z = 16, el átomo es neutro y p = e− A e− = 16.
Unidad 1 · El átomo
Situación de aprendizaje 3. Ganar y perder
para quedar en 8
Construye con lo que sabes
1 Observa y describe. a El recuento positivo se
obtiene en Física y Química y el negativo en Ma-
temáticas.
b En Inglés el resultado es «neutro» al no haber
más de ninguno de los dos calificantes. Si se aña-
dieran dos positivos más, el resultado pasaría a
ser positivo.
c Con tres puntos negativos más en Física y Quí-
mica, el resultado sería menos positivo (ya que
disminuye la diferencia entre positivos y negati-
vos), pero el resultado seguiría siendo positivo.
2 Observa, describe e interpreta. a Los pequeños
círculos (o esferas) alrededor de los símbolos re-
presentan electrones, en concreto los de la última
capa electrónica. En la figura se representa cómo
pueden cambiar su posición de un átomo a otro.
El único electrón presente en la última capa del
sodio se aleja de dicho átomo y se une al átomo
de cloro, colocándose en su última capa electró-
nica.
b Al perder un electrón, y dado que antes de per-
derlo era neutro, el sodio se queda con una carga
positiva en exceso, mientras que, al ganarlo, el
cloro se queda con una carga negativa en exceso.
Por tanto, el número con signo representa la carga
total del átomo en ese momento y la ausencia de
él significa que el átomo es neutro.
3 Razona. La forma de hacer el cálculo es idéntica,
ya que un exceso de cargas negativas sobre las
positivas conlleva un resultado global negativo, y
viceversa.
Llevando este procedimiento a la tabla, la nota de
Física y Química se ve mejorada por la presencia
de un exceso de 6 positivos (8 – 2 = +6), la de
Matemáticas empeorada por el exceso de 2 ne-
gativos (4 – 6 = –2). La de Inglés no experimenta
ningún cambio (5 – 5 = 0).
4 Razona y concluye. Al pasar un electrón desde el
sodio al cloro, este, que tenía 7 electrones en la
última capa, consigue rellenarla con el octavo, por
lo que adquiere una estructura electrónica externa
similar a la del gas noble argón, lo que lo hace ser
muy estable.
En el caso del sodio, y dado que pierde el único
aparece y la segunda capa pasa a ser la última.
En esta, el sodio tiene 8 electrones, por lo que
adquiere una estructura similar a la del gas noble
neón y gana estabilidad. Ambos átomos, ahora
cargados, son más estables.
97
 Unidad 1 · El átomo

Entrénate Magnesio 1,5 -

25,4 15,6
7. a A = Z + n, Z = A – n = 23 – 12 = 11 A Z = 11. Al
0,8 0,5
ser monovalente positivo, su carga es 1+, es decir, 2,3 -
el átomo neutro (Z = p = e− = 11) ha perdido un 3,84 -
electrón y pasa de tener 11 a tener 10 (e− = 10). Sin 4,2 -

embargo, el número de protones no es diferente Sulfatos 14,6 -

13,5 -
y sigue siendo 11, por lo que Z = p = 11. b Si tiene - -
10 electrones y gana 3, pasa a tener 13 (e− = 13). 3,7 -

Contenido indicado en algunas etiquetas (mg/L)

Como sigue teniendo 11 protones, es decir, 11 car- 4,55 -
11,2 -
gas positivas, tiene un exceso de dos cargas ne-
gativas (2−). c El átomo del apartado b tiene 13 Cloruro 1,1 -
3 -
electrones y si pierde uno se queda con e− = 12 y 8,8 4,7
con exceso de una carga negativa respecto al nú- 6,8 -
mero de positivas, por lo que su carga neta es 1−. 1,78 -
6,0 -
8.
Bicarbonatos 197 -
Elemento p n e− Z A
246,9 -
X+ 16 21 15 16 37 4,6 -
2+ 13,2 -
X 27 27 25 27 54
22 -
X2− 12 13 14 12 25 114 -
4−
X 115 119 119 115 234 Potasio - -
X3+ 27 23 24 27 50 - 38,3
- 1,2
X− 48 52 49 48 100 - -
1,51 20,3
- -

Química en contexto 4 Residuo seco 195 -

219 -
4 Necesitamos los iones para vivir 28 -
1 Observa y describe. a En el agua mineral encon- 40 -
37 -
tramos Na+ (sodio), Ca2+ (calcio), Mg2+ (magnesio), 137 -
HCO3− (bicarbonato), Cl− (cloruro), SO42- (sulfato)
y K+ (potasio).
Se observa que algunos iones son comunes y otros
b En las bebidas isotónicas encontramos Na+ (so-
no, y que las cantidades de cada uno de ellos difiere
dio), K+ (potasio), Ca2+ (calcio), Mg2+ (magnesio)
bastante.
y Cl− (cloruro), que también están contenidos en
el agua mineral pero en mucha mayor cantidad,
2 Describe y comunica. Los iones más comunes
siendo esta la primera diferencia. Otra de las di-
presentes en el agua potable y en las bebidas iso-
ferencias es que las bebidas isotónicas contienen
tónicas son Na+ (sodio), K+ (potasio), Ca2+ (calcio),
hidratos de carbono, vitaminas y cafeína. En la
Mg2+ (magnesio), HCO3− (bicarbonato), Cl− (cloru-
siguiente tabla se muestran los valores de estos
ro) y SO42− (sulfato).
iones contenidos en ambas bebidas y su cantidad
Si buscamos estos iones en otros alimentos y en
en mg/L:
diferentes sustancias, encontramos los siguientes
Bebidas ejemplos:
Agua mineral
isotónicas
Calcio 69 - Na+ K+
Contenido indicado en algunas

47 34
0,5 - Conservas de carne y pescado, Plátano
mariscos, charcutería, casquería, Papaya
etiquetas (mg/L)

2,2 -
3,67 - jamón y huevo Ciruela pasa
28,5 - Todos los quesos Pasas
Pan, tostadas, pastelería Mango
Sodio 0,6 5 y galletas Kiwi
1,6 - Aceitunas, col, acelgas, acedera, Naranja
5,9 5 espinacas, apio, berro
4,7 0,0008 y conservas de hortalizas
1,75 86,8 Mostaza y pepinillos
12,2 - Aguas gasificadas

98
 Unidad 1 · El átomo

Ca2+ Mg2+ SO42− Se utiliza como laxante y en cantidad adecuada ayuda

a la recuperación muscular. Accede al sistema nervioso
Lácteos Verduras de hoja verde (por
central haciendo que tengamos pensamientos más
Legumbres, en especial la soja ejemplo, espinaca y col riza-
claros y mejorando el estado de ánimo y la capacidad
Frutos secos da)
de concentración.
Verduras y hortalizas Fruta como higos, aguacates,
Frutas plátanos y frambuesas
Pescado Frutos secos 3 Describe y comunica
Marisco Legumbres, sobre todo judías
Tofu, huevo y semillas y garbanzos
Ion Consecuencias de su déficit
Verduras como guisantes,
brócoli, col, judías verdes, al- La falta de calcio en los huesos produce una
cachofas, espárragos y col de enfermedad conocida como osteoporosis.
Bruselas Cuando el calcio en sangre baja demasiado
Marisco Ca2+ (hipocalcemia), se puede producir un cuadro clínico
Salmón y atún conocido como tetania, caracterizado por hormigueos,
Cereales integrales contracturas, calambres o espasmos musculares, dolor
HCO3− Cl− de cabeza y malestar general.

Productos de limpieza Sal común El nivel bajo de sodio en la sangre se conoce como
Jabón para la ropa Disuelto en mar y lagos hiponatremia. Algunos de sus signos y síntomas
Productos de higiene bucal Disolventes son personalidad alterada, letargo y confusión. La
Na+
Desodorantes Insecticidas hiponatremia grave puede provocar convulsiones,
Repostería coma e incluso la muerte. Es más frecuente en los
Medicinas adultos mayores.
Además de afectar al sistema neuromuscular y, por
SO42− ello, poder producir calambres, debilidad muscular,
fatiga o espasmos, la falta de potasio en nuestro
Procesos de fabricación de Pesticidas cuerpo puede provocarnos problemas más severos,
vidrio Colorantes como daño muscular o rabdomiólisis. En casos severos
Aditivos en detergentes Papel K+
de hipopotasemia, también se puede alterar el ritmo
Radiografías de contraste Fármacos cardíaco normal y producirse palpitaciones y hasta
Minerales Control de algas en agua problemas cardiovasculares severos, así como daño
Fertilizantes Aditivos en alimentos renal si la falta de potasio en el cuerpo es sostenida en
el tiempo.
Produce anomalías en el sistema locomotor, como
Ion Función en el organismo degeneración de los cartílagos y aparición de
enfermedades como la artrosis y dolores articulares,
Na +
Ayuda a mantener el equilibrio de los líquidos osteoporosis o caries.
corporales dentro y fuera de las células. Es necesario Altera el sistema nervioso produciendo insomnio,
para la transmisión y la generación del impulso ansiedad, hiperactividad, inquietud, ataques de
nervioso. Ayuda a que los músculos respondan pánico, vértigos, fotofobia, dificultad para adaptarse
correctamente a los estímulos. a la luz, visión de lucecitas con los ojos cerrados,
hipersensibilidad al ruido.
K+ Tiene una gran influencia en el metabolismo y distintas
Molestias musculares como rampas, contracturas,
funciones corporales, además de ser fundamental para
Mg2+ hormigueos, entumecimiento y temblores. También
el correcto funcionamiento de todas las células, tejidos
espasmos en los párpados, en el esófago, en el
y órganos.
estómago o el intestino. Hormigueo alrededor de la
Ca2+ Forma parte de los dientes y huesos y contribuye a boca. Cansancio por la mañana al despertar, fatiga,
mantenerlos sanos. Es necesario para la coagulación debilidad. Calambres menstruales.
de la sangre. Participa en la transmisión del impulso Afecta al sistema cardiovascular produciendo
nervioso. taquicardias, ritmos anormales del corazón y espasmos
coronarios. Hipertensión arterial.
Mg2+ Ayuda a mantener el funcionamiento normal de
En el sistema digestivo produce estreñimiento, pérdida
músculos y nervios, brinda soporte a un sistema
de apetito, náuseas y vómitos. Dificultad para tragar o
inmunitario saludable, mantiene constantes los latidos
sensación de nudo en la garganta.
del corazón y ayuda a que los huesos permanezcan
fuertes. Problemas relacionados con la gestación, como
abortos espontáneos y anomalías congénitas como
HCO3− El bicarbonato es un ion cargado negativamente que
hipotiroidismo, deterioro del sistema nervioso con
el organismo utiliza para poder mantener el equilibrio
retraso mental o bajo coeficiente intelectual, retrasos
ácido-base (pH).
I+ en el aparato psicomotor, defectos del habla y
Cl− Participa en el equilibrio osmótico: concentración de auditivos (cretinismo), incluso parálisis cerebral y peso
sustancias dentro y fuera de las células. Forma parte bajo en los recién nacidos.
del ácido clorhídrico gástrico que participa en la El bocio endémico es el crecimiento anormal de la
digestión. Interviene en la digestión de las grasas. glándula tiroides.

99
 Unidad 1 · El átomo
Situación de aprendizaje 4. Clasificar
átomos es como clasificar por marcas
Construye con lo que sabes
1 Observa y razona. Se podrían clasificar por co-
lores, por marcas, por tallas, etc., pero, según la
información visual que nos plantean, la propuesta
más intuitiva es hacerlo en tres grupos: sudaderas,
pantalones y zapatillas.
Las del ítem 2, al ser todas zapatillas, lo más obvio
es dividirlas en dos marcas: en las que aparece
solo una zapatilla, que tienen un logo que parece
una V tumbada, y en las que aparecen las dos, en
las que no se ve el logo, pero tienen unas costuras
y un dibujo igual de la suela.
Al ver esta clasificación podríamos modificar la
elección de grupos del ítem 1 añadiendo una do-
ble clasificación: por tipo de prenda y por marca,
lo que nos daría, en vez de una tabla simple, una
de doble entrada.
2 Observa, describe y razona. a Se puede añadir
hasta cuatro neutrones más, y quitarlos de uno
en uno hasta quedarse sin ellos también, pero no
se puede ni añadir protones ni eliminarlos. Si el
simulador dejara cambiar el número de protones,
cambiaría el elemento sobre el que estamos tra-
bajando, ya que el número de protones es lo que
define de qué elemento se trata.
b. Teóricamente son posibles todas las combi-
naciones, pero, en la realidad, la estabilidad de
los núcleos depende de que la proporción en-
tre protones y neutrones se mantenga dentro de
unos límites y solo es posible un número bastante
limitado de combinaciones para cada elemento.
De las que son estables en la naturaleza hay al-
gunas que se presentan en mayor proporción que
otras. En el caso del oro, por ejemplo, solo hay
una proporción estable: la que tiene 79 protones
y 118 neutrones. Para el cloro hay dos, ambas con
17 protones: la que tiene 18 neutrones y la que
tiene 20, y ambas son bastante abundantes en la
naturaleza. El oxígeno tiene tres versiones esta-
bles, la de 8 neutrones, cuya abundancia supera el
99 %, y las de 9 y 10 neutrones, que apenas están
presentes en la naturaleza.
c. Podemos establecer un paralelismo, basándo-
nos en que el tipo de ropa (sudadera, pantalón,
zapatillas) equivale a un elemento distinto y que
la marca equivale a un número de neutrones di-
ferente. El tipo de ropa separa las prendas por su
utilidad (sirven para cosas distintas) y los distintos
elementos se comportan de forma diferente (no
es lo mismo oxígeno que carbono). La marca no
cambia la utilidad, sino que ocasiona pequeñas di-
ferencias (las sudaderas de distinta marca tienen
100
una utilidad similar), y el número de neutrones
no cambia las propiedades químicas más impor-
tantes del átomo (todos los oxígenos sirven para
respirar y todos los cloros para formar sal).
3 Concluye. Respuesta abierta. Se puede recurrir a
la pág. 38 del libro.
Entrénate
9. Búsqueda en Internet, por ejemplo, en el siguiente
enlace: https://es.scribd.com/doc/226885912/
La-Radioactividad-Ventajas-Desventajas-y-Usos
10. 6 días y 2 h son 146 h, es decir dos períodos de
semivida (73 h + 73 h). Al cabo de estos dos pe-
ríodos, la cantidad de talio pasará de 4 mg a 2 mg
y de 2 mg a 1 mg.
11. a Serán isótopos aquellos que tengan el mismo
número atómico, por lo tanto hay tres elemen-
tos diferentes, los de Z = 4, Z = 5 y Z = 6. b Nos
fijamos en las dos condiciones para ser isótopos:
igual Z y distinto A, así pues: A y F, B y D, C y
G, D y E. c Son neutros aquellos en que p = e−,
así pues: A y E. Son iones aquellos en los que p
& e−, así pues: B, C, D, F y G. d Sumamos p y e−
para calcular la carga de cada elemento y poder
compararlas, B y G (1+), C y F (2+). e Sumando
p + n calculamos los números másicos de todos y
concluimos que tienen la misma masa atómica las
parejas B y E, y D y G. (B y E son el mismo isótopo
con distinta carga.)
Química en contexto 5
5 Fósiles en la playa
1 Observa, analiza y reflexiona. La conclusión a la
que debe llegar un alumno es que si se encontrara
un fósil en la playa deberían dejarlo ahí sin tocar y
avisar a la autoridad competente, que bien podría
ser un museo, como en el caso de Martín, que se
encargará de extraerlo, prepararlo e investigarlo
para calcular su edad. Otra opción es llamar a los
agentes forestales o la Guardia Civil para que ella
se encargue de todo.
2 Analiza y razona. Una vez que se los llevan, rea-
lizan su análisis en un laboratorio. Esto implica la
preparación de muestras, la realización de expe-
rimentos y el análisis de los resultados, un trabajo
en colaboración con otros científicos, y la redac-
ción de los resultados en documentos e informes
científicos.
3 Analiza y describe. Para conocer la edad de los
fósiles existen métodos indirectos (datación rela-
tiva) y directos (datación absoluta). Como no hay
ningún método perfecto y la precisión disminuye
con la antigüedad, los yacimientos se suelen datar
con más de una técnica.
 Unidad 1 · El átomo

3 Analiza y describe. Una explosión o incendio en

DATACIÓN DE LOS SUCESOS GEOLÓGICOS
una central nuclear puede generar una fuga de
Los sucesos geológicos se pueden ordenar cronológicamente isótopos radiactivos y la consecuente contamina-
de dos formas distintas:
ción del entorno. Estos se incorporan a la atmós-
fera, desplazándose con la normal circulación de
MÉTODOS DE DATACIÓN
esta (nube radiactiva), y tarde o temprano cae-
rán a la superficie terrestre contaminando pastos,
suelos, animales, personas, viviendas, el agua, etc.
DATACIÓN RELATIVA DATACIÓN ABSOLUTA
Esta nube radiactiva puede atravesar continentes
Se trata de determinar Se trata de determinar y mares y llegar a puntos muy distantes al lugar
quésucedió antes la edad de los sucesos
y qué después mediante datos donde se produjo la fuga. Las consecuencias para
sin ofrecer numéricos. la salud humana causadas por la radiactividad
cifras numéricas
de cada período. dependen directamente de la magnitud de la ex-
posición. Nos puede afectar considerablemente
ESTRATIGRAFÍA DENDROCRO-
NOLOGÍA
cuando estamos cerca del punto de origen de la
emisión o expuestos a lluvias radiactivas; o más
indirectamente cuando tenemos contacto con
OTROS MÉTODOS VARVAS GLACIARES
- Sedimentación
espacios contaminados o ingerimos agua y ali-
- Palinología mentos contaminados, etc.
ISÓTOPOS El peor efecto de la radiación directa, cuando la
RADIACTIVOS
radiactividad es muy intensa, es la muerte más
o menos rápida, ya que afecta gravemente a la
OTROS MÉTODOS
medula ósea y las células de la mucosa digestiva
- Termoluminiscencia
o genitourinaria. Cuando las dosis de radiactivi-
- Paleomagnetismo
- Bandas de
dad son bajas pero prolongadas, los efectos se
crecimiento animal manifiestan a medio y largo plazo, tales como el
cáncer y malformaciones congénitas en mujeres
embarazadas o en aquellas mujeres que estén en
En el siguiente enlace se explica el uso del carbono-14 edad fértil.
como técnica de datación absoluta de los fósiles: ht- Algunas de las pruebas son las que aparecen en
tps://www.radiocarbon.com/espanol/sobre-carbo- la tabla 1 de la unidad:
no-datacion.htm  %Yodo-131: diagnóstico de problemas metabólicos
como el hipertiroidismo.
Química en contexto 6  %Iridio-192: tratamientos de radioterapia contra
6 El accidente de Chernóbil el cáncer.
1 Observa, analiza y razona. Se deben tomar medi-  %Tántalo-182: tratamiento del cáncer de tiroides.
das de seguridad para evitar o minimizar los ries- Otra prueba es la gammagrafía, una prueba de
gos en el trabajo. Si todo hubiera funcionado co- diagnóstico por la imagen como lo son las radio-
rrectamente, nada de eso habría ocurrido. Cuando grafías o la tomografía computarizada. Resulta de
el material está en buen estado y las pruebas de gran ayuda para diagnosticar patologías del apa-
seguridad salen bien, los riesgos de que algo falle rato endocrinológico, óseo, respiratorio y renal,
son mínimos. aunque se puede utilizar casi en cualquier órgano
2 Investiga y razona. El combustible nuclear más del cuerpo humano. Esta técnica usa un isótopo
común está formado por elementos fisibles como del tecnecio.
el uranio, que genera reacciones en cadena con- 4 Analiza y razona. Como ya hemos visto la semivi-
troladas dentro de los reactores de las centrales da o período de semidesintegración es el tiempo
nucleares. El isótopo más habitual es el 235U. que pasa hasta que una determinada cantidad de
La extracción del calor sobrante generado por la muestra radiactiva se reduce a la mitad. El tiempo
fisión del uranio es uno de los elementos deter- requerido para que la energía que se ha liberado
minantes de la seguridad en una central nuclear. por este proceso disminuya pude ir desde fraccio-
Existen varios métodos de refrigeración para nes de segundo a millones de años dependiendo
conseguirlo, y uno de ellos es con agua, por ello del tipo de isótopo.
muchas centrales nucleares se construyen cerca
de una masa de agua como pueden ser ríos, lagos
o el mar.
101
 Unidad 1 · El átomo

5 Analiza y razona son, los electrones con carga negativa se hallan

incrustados en el átomo, que es una esfera de
VENTAJAS INCONVENIENTES carga positiva. d Los protones y los electrones
Generan gran cantidad Pueden producir mutaciones tienen la misma carga eléctrica, pero de signo
de energía (como en las del ADN y generar opuesto. El átomo es neutro porque hay el mismo
fisiones de los reactores), enfermedades (cáncer, número de cargas positivas (protones) que de
reemplazando los tumores, malformaciones
combustibles fósiles y y disfunciones en todo el
cargas negativas (electrones).
disminuyendo por tanto la organismo), que pueden 16. Teniendo en cuenta que el número de electrones
contaminación atmosférica. llegar a ser incluso máximo por nivel es 2n2, la solución es la siguiente:
hereditarias.
Tienen efectos positivos en Uso bélico.
medicina para tratar algunas
enfermedades.
El uso del carbono-14 y Residuos radiactivos.
otros isótopos nos permite
la datación de fósiles.
Control de plagas,
mutaciones y conservación 17. Como Z = p A Z = 80; si A = p + n = 80 + 120 A
de alimentos.
AA = 200; si el átomo es neutro, p = e− A e− = 80.
18. a p = 11, n = 12. b p = 29, n = 34. c p = 19, n = 20.
Una vez anotadas las ventajas y los inconvenien-
d p = 20, n = 20. e p = 16, n = 16. f p = 7, n = 7.
tes que hayan podido encontrar, el debate es libre
19.
en clase.
Elemento p n e− Z A
He 2 2 2 2 4
Entrénate
A1 · %1 +  A2 · %2 C 6 6 6 6 12
12. Conociendo la fórmula Ar =  , la
100 Br 35 45 35 35 80
12 ⋅ %1 + 14 ⋅ %2 Au 79 118 79 79 197
aplicamos de forma directa: 12,8 =  .
100 20.
Elemento p n e− Z A
Como %1 + %2 = 100, entonces %2 = 100 − %1 y lo apli-
9
Be 4 5 4 4 9
12 ⋅ %1 + 14 ⋅ ( 100 − %1 )
4

camos a la fórmula 12,8 =  .

100 40
19 Ar 19 21 19 19 40
Despejando %1 obtenemos un valor de 60 %, por
11
lo que la abundancia del isótopo de masa atómica 5 B 5 6 5 5 11
12 es 60 % y la abundancia del isótopo de masa
atómica 14 es 40 %. 21. Sí, porque su número de protones no cambia, solo
13. Aplicamos lo hace su carga.
A1 ⋅ %1 +  A2 ⋅ %2 63 ⋅ 69, 17 +  65 ⋅ 30,83 22. a O2−. b Na+. c N3−. d Al3+.
Ar (Cu) =  =  = 63,62
100 100 23.
Elemento p n e− Z A

Entrénate + Rb+ 37 47 36 37 84
14. a Gracias al bajo número de partículas alfa que re- Se2− 34 45 36 34 79
botaban. b Sería inestable por la repulsión de las
cargas positivas y se desintegraría. c Estabilizar P3− 15 16 18 15 31
el núcleo. d En la corteza girando alrededor del
Al3+ 13 14 10 13 27
núcleo.
15. a El número atómico del hierro es 26. Esto signifi- 24. Tendríamos otro isótopo del carbono, no cambia-
ca que todos los átomos de hierro tienen 26 pro- ría el número atómico pero sí el másico. Al cam-
tones y, si son eléctricamente neutros, 26 electro- biar su número de protones el átomo dejaría de
nes. b Los cationes son átomos que han perdido ser carbono y pasaría a ser nitrógeno.
electrones y que quedan con carga positiva. Los 25. A y B; C y D. Tienen el mismo número atómico y
aniones son átomos que han ganado electrones diferente número másico.
y quedan con carga negativa. c Según J. J. Thom-

102
 Unidad 1 · El átomo

26. A1 · %1 +  A2 · %2 +  A3 · %3 34.

Ar (Mg) =  = 
100 Elemento p n e− Z A
24 ⋅ 79 + 25 ⋅ 10 + 26 ⋅ 11 109 47 62 47 47 109
=  = 24,32 47 Ag
100
137 56 81 56 56 137
56 Ba
27. A · % +  A2 · %2 14 ⋅ 99,6 +  15 ⋅ 0, 4
Ar (N) =  1 1 = = 14,004 35
Cl 17 18 17 17 35
100 100 17

28. Boro-10, un 19 %. Boro-11, un 81 %.
A1 ⋅ %1 +   A2 ⋅ %2 10 ⋅ %1 + 11 ⋅ %2
Ar (Bo) =  → 10,81 =   23
100 100
Como %1 + %2 = 100, entonces %2 = 100 − %1 y lo
aplicamos a la fórmula
10 ⋅ %1 + 11 ⋅ ( 100 − %1 )
10,81 =   trones para completar su última capa, quedándo-
100
Despejando %1 obtenemos un valor de 19 %, por
lo que la abundancia del isótopo de masa atómica
10 es un 19 % y la abundancia del isótopo de masa
atómica 11 es 81 %.
29. 0,200 g = 200 mg, la mitad de la cantidad inicial,
por lo que solo ha pasado un período de semi-
desintegración en el momento de hallar la momia.
Esta tendría una antigüedad de unos 5730 años.
30. a El bolígrafo es eléctricamente neutro, pero, al fro-
tarlo con el pelo, este le cede electrones de manera
que el boli queda cargado negativamente y el pelo
positivamente. b Cuando un átomo eléctricamente
neutro pierde un electrón, se forma un ion positivo,
también llamado catión. Cuando gana uno o varios
electrones, un ion negativo o anión.
31. El bolígrafo cargado negativamente, al aproxi-
marse a los trozos de papel neutros, «tira» hacia
sí las cargas positivas provocando una atracción
entre ambos, y los papelitos se pegarían a él. Este
fenómeno se conoce como electrización por in-
ducción.
32. Las fuerzas que los mantienen unidos en el núcleo
son muy intensas y se necesita mucha energía
para modificar el número de protones de un áto-
mo. Lo único que se puede perder o ganar son los
electrones de las capas externas de un átomo sin
alterar su núcleo, y por tanto su identidad.
33. Corresponde al b, 199 F , A = 19 y Z = 9, es decir,
tiene 9 protones y 10 neutrones en el núcleo y 9
electrones en la corteza.
14
N: 20
Ne:
7 10
56 26 30 26 26 56
26 Fe
35. 11 Na: ion más estable: Na+, ya que pierde el elec-
trón de la tercera capa para quedarse con 8 elec-
trones en su última capa y ser así estable.
16
8 O:
ion más estable: O2−, ya que gana dos elec-
se con 8 electrones, por lo que es estable.
36. a Como Z = p, Z = 12. Como A = p + n, A = 24.
b Al ser divalente positivo, tiene una carga de
2+, es decir, el átomo neutro ha perdido 2 elec-
trones, quedándose con 10. c Catión por ser un
ion positivo. d Tendría que ganar 2 electrones.
e Tendría 11 electrones y se quedaría con carga 1+.
No sería estable, tendría que perderlo de nuevo
para quedarse con 8 electrones en su última capa.
f Sería un anión con carga 1− y no sería estable
porque no tendría 8 electrones en su última capa.
g Cuando tenía carga 2+, ya que conseguía tener
los 8 electrones en su última capa.
37. a Serán el mismo elemento aquellos que tengan el
mismo número atómico, por lo tanto hay dos ele-
mentos diferentes, los de Z = 7 y Z = 9. b Debemos
fijarnos en las dos condiciones para ser isótopos:
igual Z y distinto A, así pues: A y C, B y C, A y G,
B y G, D y E, F y E. c Son neutros aquellos cuya
p = e−: A, C y F. Son iones aquellos en los que p
& e−: B, D, E y G. d Para calcular la carga de cada
elemento y poder compararlas, sumamos p y e−: B
y G (2−), D y E (2+). e Sumando p + n calculamos
los números másicos de todos y concluimos que
A y B, por un lado, y C, D, F y G, por otro, tienen
la misma masa atómica.

103
 Unidad 1 · El átomo

A1 ⋅ %1 +   A2 ⋅ %2 107 ⋅ %1 + 109 ⋅ %2

38. Aplicamos Ar =  → 107,87 =   . Como %1 + %2 = 100, entonces %2 = 100 − %1;
100 100
107 ⋅ %1 + 109 ⋅ ( 100 − %1 ) . Despejando el %1 obtenemos un valor de 56,5 %, por lo que la abundancia
107,87 = 
100
del isótopo de masa atómica 107 es del 56,5 % y la abundancia del isótopo de masa atómica 109 es 43,5 %.
A ⋅ % +  A2 ⋅ %2 28 ⋅ 55 +   A2 ⋅ 45
39. Como %1 + %2 = 100 y %1 = 55, entonces %1  55 , el %2 = 45, por tanto,  Ar =  1 1 → 28,9 =   .
Despejando se obtiene A  = 30. 100 100
2
40. Buscamos el número de períodos de semidesintegración necesarios para pasar de 1 kg a 250 g y vemos que
son necesarios dos períodos (1 kg = 1000 g A 500 g A 250 g). Como cada período equivale a 28,1 años, el
tiempo que se necesitaría serían 56,2 años.
41. El número de períodos de semidesintegración que han pasado han sido:
1 periodo de semidesintegración
21 min⋅ = 5 periodos ; calculamos entonces la cantidad de átomos que queda-
4,20 min
rían después de este tiempo: 60,0 · 1024 átomos A 30,0 · 1024 átomos A 15,0 · 1024 átomos A 7,5 · 1024 átomos
A 3,75 · 1024 átomos A 1,88 · 1024 átomos.

Química en contexto 7 Química en contexto 8

7 Cómo evitar los calambrazos
1 Observa, analiza y reflexiona. Si frotamos dos
objetos entre sí se produce efecto triboeléctrico,
en que algunos electrones pueden pasar de los
átomos de un objeto a los del otro. Los átomos
que ganan electrones tendrán entonces una carga
negativa, mientras que los que los pierden ob-
tendrán una carga positiva. Cuando esto sucede
estamos contemplando la electricidad estática. En
este caso la tapicería del coche cede electrones
al polo de algodón, dejándolo cargado negativa-
mente, y la persona se queda cargada positiva-
mente.
2 Analiza y razona. Cuando nos movemos en el
asiento, el rozamiento desprende los electrones
de las fibras de los tejidos, de manera que se crea
una carga eléctrica que, si tiene la oportunidad,
por ejemplo cuando tocamos la puerta, llegará
hasta el suelo. Si ello sucede a través de nuestro
dedo, el resultado es un buen impacto.
3 Analiza y concluye
  %Aislarnos de la tapicería, por ejemplo con las
fundas de bolitas de madera.
  %Extender la mano y tocar rápidamente el coche
con la base de la palma. La densidad de carga
en esta parte de la mano es mucho más débil
que en las yemas de los dedos, de forma que la
descarga resulta casi imperceptible.
  %Abrir la puerta, y tocar el techo del coche unos
segundos.
  %Salir del coche sin soltar la parte metálica de la
puerta.
  %Cerrar la puerta con la rodilla.
  %No utilizar materiales sintéticos en la ropa o
chanclas de espuma.
  %Rociar la puerta y la tapicería con un espray
antiestático.
104
8 Radiación a nuestro alrededor
1 Observa, analiza y reflexiona. Las personas es-
tán expuestas a fuentes naturales de radiación
ionizante, procedentes de las rocas, el agua o la
vegetación, así como a fuentes artificiales, tales
como los rayos X y algunos dispositivos médicos.
Según los datos de la infografía, la mayor parte
de radiación que nos llega proviene de los mine-
rales de la corteza terrestre, un 60 %. Si sumamos
esto, más la que viene de los alimentos (11 %) y
del espacio exterior (14 %), tenemos que el 85 %
de la radiación a la que estamos sometidos es
de origen natural. En cambio, apenas el 15 % nos
llega de forma artificial mediante aplicaciones
médicas (13,5 %), producción de energía eléctrica
proveniente de la energía nuclear (< 1%) y otras
radiaciones ionizantes como pueden ser los apa-
ratos tecnológicos y sus pantallas.
Teniendo esto en cuenta, los alumnos redactarán
sus conclusiones y debatirán en clase con el resto.
2 Analiza y razona. En la gráfica se muestra cómo al
subir en altura, la cantidad de +Sv/h a la que po-
tencialmente podemos estar expuestos aumenta.
La cantidad de radiación a la que está sometido
un cuerpo a unos 10 km altura, donde suelen volar
los aviones comerciales respecto el nivel del mar,
es 167 veces mayor. Esta cantidad se duplicaría
si fuéramos pilotos de aviones supersónicos, vo-
lando a unos 15 km de la superficie terrestre. En
nuestra vida cotidiana, la dosis de radiación obte-
nida naturalmente no es perjudicial para nuestra
salud, la exposición es mínima en nuestro día a
día.
3 Analiza y razona. Teniendo en cuenta la respuesta
anterior, hay que hacer ver a los alumnos que en
ciudades como Venecia, que se encuentra al nivel
del mar, la población estará menos expuesta a
 Unidad 1 · El átomo

radiación ionizante que en ciudades como An- 3.

dorra la Vella, que está situada a 1023 m sobre Elemento p n e− Z A
el nivel del mar. No quiere decir que vivir a una 7
determinada altitud sea peligroso para la salud de 3 Li 3 4 3 3 7

sus habitantes, seguimos hablando de la radiación 52

Cr 24 28 24 24 52
natural de fondo. 24

4 Analiza e investiga. Un viaje de ida y vuelta en 31

avión de costa a costa en Estados Unidos es equi- 15 P 15 16 15 15 31

valente a aproximadamente 0,03 mSv (30 +Sv) 197

debido a la exposición a los rayos cósmicos. Al 79 Au 79 118 79 79 197

hacernos una radiografía dental, la cantidad de

radiación absorbida por nuestro cuerpo es de
0,005 mSv (5 +Sv). Es decir, la cantidad de radia-
ción a la que nos exponemos en un viaje de avión
de unas 4 o 5 horas es 6 veces mayor que la que
absorbemos cuando nos hacen una radiografía
dental.
Vamos a comparar estas cantidades con la de
fumar diariamente un paquete y medio de tabaco
durante un año, que, según el dato que nos dan,
nos expone a 13000 +Sv. Si hacemos el cálculo
de radiación diaria, obtenemos un resultado de
35,6 +Sv, es decir, como si todos los días estuvié-
ramos volando 5 h en avión.
La dosis máxima permitida para la pobla-
ción general es de 1  mSv por año. Si fumá-
ramos un paquete y medio de tabaco diario
(35,6 +Sv = 0,0356 mSv), estaríamos llegando a
la tercera parte de radiación sin tener en cuenta
el resto de fuentes a las que estamos expuestos
de forma natural.
4. a Que su carga no es neutra, sino 2+, es decir,
ha perdido dos electrones y se ha convertido en
catión. b Como Z = p y A = p + n, y teniendo en
cuenta que la carga es 2+, haciendo los cálcu-
los pertinentes obtenemos que Z = 30, e− = 28 y
p = 30. c e− = 27 y su carga sería 3+. d e− = 30 y
su carga sería 0, es decir, volveríamos a tener el
átomo neutro, ya que e− = p.
5. a Fijándonos en los números de protones de cada
elemento, vemos que hay tres elementos diferen-
tes, los de p = 3, p = 4 y p = 5. Las dos condiciones
para ser isótopos, igual Z y distinto A, así pues
serían isótopos A y B, C y E. b Neutros aquellos
cuya p = e−, es decir, los átomos A y E. El resto
serían iones, ya que p & e-. c Sumamos p y e− para
calcular la carga de cada elemento y poder com-
pararlas. Solo tendríamos los iones B y el C, los
dos con carga 1+. d Sumando p + n calculamos
los números másicos de todos y concluimos que
la solución sería D y E.

Evalúa
1. a Demócrito b Dalton c Tales de Mileto d Empé-
docles de Agrigento
2. a Teniendo en cuenta que el número de electro-
nes máximo por nivel es 2n2, donde n es el nivel
energético, la solución sería 2 · 32 = 18 electrones.
b

c Sí, los átomos tienden a que su último nivel de

energía quede con 8 electrones, y este átomo los
tiene.

105
 Unidad 1 · El átomo

7.2 Solucionario del test de autoevaluación

1c, 2d, 3d, 4d, 5a, 6b, 7c, 8b, 9b, 10a, 11d, 12c, 13b, 14b, 15c, 16d, 17b, 18d, 19b, 20b.

Pregunta
Objetivos de aprendizaje
del test
Describir las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo. 1, 10
Representar el átomo utilizando el modelo planetario. 2, 19
Relacionar la notación ZAX con el número atómico y el número másico, y determinar el número de cada uno de los tipos 3, 4, 5, 12,
de partículas subatómicas básicas. 13, 19
Conocer y explicar el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente y utilizar la notación adecuada
5, 11, 13, 14, 17
para su representación.
Explicar qué son los isótopos y conocer aplicaciones de los isótopos radiactivos, así como la problemática de los resi- 6, 7, 8, 9, 15,
duos originados y las soluciones para su gestión. 16, 18, 20

106