Modulo 1 Introduccion - Antecedentes y Modelo Cognitivo 15 - 04 - 21

CURSO DE APLICACIÓN, CORRECCIÓN, REPORTE Y
ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA ESCALA WECHSLER DE

INTELIGENCIA PARA NIÑOS – QUINTA EDICIÓN WISC-V
NIVELES: BÁSICO, INTERMEDIO Y AVANZADO

DOCENTE: DOMINGO GARCÍA PARRA
DIAS Y HORARIO DE CLASES
.
Día 1 : MIÉRCOLES 14/04/2021 18:00 a 22 horas.
Día 2 : JUEVES 15/04/2021 18:00 a 22 horas.
Día 3 : VIERNES 16/04/2021 18:00 a 22 horas.
Día 4 : MIÉRCOLES 21/04/2021 18:00 a 22 horas.
Día 5 : JUEVES 22/04/2021 18:00 a 22 horas.
Día 6 : VIERNES 23/04/2021 18:00 a 22 horas.
Ps. Domingo Garcia Parra| Curso de Psicodiagnóstico Infanto Juvenil

.
PROGRAMA DEL CURSO

1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LAS ESCALAS
WECHSLER PARA NIÑOS
MÓDULO 1
INTRODUCCIÓN
TEÓRICA 2 TEORÍAS DE INTELIGENCIA Y MODELO
COGNITIVO
3
PRINCIPALES CAMBIOS DEL WISC-V EN
COMPARACIÓN AL WISC-III
4 CONSIDERACIONES PREVIAS A LA
EVALUACIÓN
4
MÓDULO 2
1 APLICACIÓN Y CORRECCIÓN DE LAS SUBPRUEBAS PRIMARIAS
PARA LA OBTENCIÓN DEL CIT
APLICACIÓN Y
CORRECCIÓN DE
2
APLICACIÓN Y CORRECCIÓN DE LAS SUBPRUEBAS
LAS SUBPRUEBAS PRIMARIAS PARA LA OBTENCIÓN DE LOS 5 ÍNDICES

PRINCIPALES
PRIMARIAS Y
COMPLEMENTARIAS
3 APLICACIÓN Y CORRECCIÓN DE LAS SUBPRUEBAS
COMPLEMENTARIAS PARA LA OBTENCIÓN DE LOS ÍNDICES
SECUNDARIOS
Ps. Domingo Garcia Parra| Curso de Psicodiagnóstico Infanto Juvenil 5

MÓDULO 3 1 DESCRIPTORES ACTUALES, SUSTITUCIÓN Y
PRORRATEO
ANÁLISIS
DE 2
ÁNALISIS DE PROCESO:PUNTAJES DE
PROCESO,PUNTAJES DE MAYOR SECUENCIA,
PUNTAJES DE ERROR Y OBSERVACIONES DE
RESULTADOS PROCESO
3 CONVERSIÓN DE PUNTAJES, ANÁLISIS DE

FORTALEZAS Y DEBILIDADES, COMPARACIÓN DE
PARES E INTEGRACIÓN DE RESULTADOS

MÓDULO 4
1 ANÁLISIS DE CASOS
REPORTE DE 2 REPORTE DE RESULTADOS

RESULTADOS
3 ACTIVIDADES PRÁCTICAS
4 PREGUNTAS FINALES Y CIERRE

ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LAS ESCALAS
WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA
NIÑOS(WISC)

1949 1974 1991 2003 2012
WISC WISC-R WISC III WISC IV WISC V
USA USA USA USA USA
2003-2007
1975-1980 WISC III 2017
1962 WISC-R-CHILE CHILE WISC V
(Adriasola et al., 1976; RAMIREZ Y
WISC -CHILE CHILE
Cañas et al., 1978; ROSAS CEDETI UC
CAMPAZZO Calderón, et al.1980)
Ramirez y Rosas, PSYKHE 2007, Vol.16, No 1, 91-109

Información extraída de presentación realizada en el lanzamiento de WISC-V por Ricardo Rozas. 9
¿POR QUÉ SE DEBEN
ACTUALIZAR LAS ESCALAS DE
INTELIGENCIA?

ØACTUALIZACIÓN DE LOS BAREMOS (JAMES
FLYNN, 1987)
ØACTUALIZACIÓN DE LOS ITEMS
ØACTUALIZACIÓN TEÓRICA
Información extraída de presentación realizada en el lanzamiento de WISC-V por Ricardo Rozas. 11

EFECTO FLYNN
Aumento de los puntajes promedio a medida que pasan los años
en diferentes partes del mundo, por lo que las normas para la
obtención del CI en una población determinada se vuelven
obsoletas cada cierto tiempo. (Flynn 1984).
1940 1960 1980 2000

12
HIPÓTESIS EFECTO FLYNN
-La globalización y el mayor acceso a la tecnología
-Mayor acceso a la educación formal
-Mejoría de las condiciones de vida en las distintas poblaciones
-Mejoría de factores nutricionales
-Reducción del tamaño de las familias nucleares
-Mayor información a través de los medios de comunicación y
estimulación de los videojuegos (Sundet et al., 2004)
13
ACTUALIZACIÓN DE LOS ITEMS
14
ACTUALIZACIÓN
TEÓRICA

TEORÍA BIFACTORIAL DE SPERMAN
Teoría que plantea que existirían 2 tipos de factores en la
inteligencia, un FACTOR G y los FACTORES S S
S
FACTOR G
Un factor general de la inteligencia, el llamado Factor G, que S
FACTOR G
es el fundamento esencial del comportamiento inteligente en S
cualquier situación por particular que esta sea.
FACTORES S
Una serie de factores específicos, que se pueden entender S
S
como habilidades y aptitudes que están presentes sólo en
ciertos ámbitos de la vida y cuyos resultados no pueden ser
generalizables a otros dominios.
TEORÍA DE INTELIGENCIAS DE CATTELL-HORN
Cattell y Horn estableció una distinción entre dos tipos de

inteligencias: Inteligencia Cristalizada e Inteligencia Fluida.
Ø La Inteligencia Cristalizada es el conjunto de capacidades, estrategias y

conocimientos que constituyen el grado de desarrollo cognitivo logrado GC
mediante la historia de aprendizaje de una persona. Está muy influenciado
por procesos de educación formal. GF
Ø La inteligencia Fluida hace referencia a la capacidad de la persona
para adaptarse y enfrentar situaciones nuevas de forma efectiva, sin que el
aprendizaje previo, la experiencia o el conocimiento adquirido supongan
una ayuda determinante para su manifestación.
S

TEORÍA DE LOS 3 ESTRATOS
TEORÍA CATTELL-HORN-CARROLL (CHC)
The Power of PowerPoint | thepopp.com 18

DEL MODELO PSICOMÉTRICO AL MODELO NEUROPSICOLÓGICO
CI TOTAL VE
CV RF
CI VERBAL CI EJECUTIVO
HG MT
ICV IAD IOP IVP

CIT
CC VP
MTA
NV
RC
“DE LOS CI A LAS FUNCIONES COGNITIVAS”

A. Dividida
MODELO COGNITIVO
Semántico
Construccionales Orolinguofaciales Troncopedales
A. Sostenida
Sintáctico
A. Focalizada Fonológico
Orientación ATENCIÓN PRAXIAS LENGUAJE Pragmático
Alerta
SISTEMAS Control Inhibitorio
GNOSIAS FUNCIONES
DE EJECUTIVAS
MEMORIA Memoria de trabajo
M. Semántica
Flexibilidad cognitiva
M. Episódica Visuales Táctiles
M. Procedural Gustativas
Auditivas
M. Perceptual Olfativas
ATENCIÓN
Es una compleja función cognitiva organizada
jerárquicamente, que permite filtrar la información
relevante y desechar e inhibir la información no
relevante que hay en el ambiente(Portellano, 2005).
Teóricamente ha sido dividida en Orientación y
Alerta, Atención focalizada, atención sostenida y
atención dividida. Una de las funciones
fundamentales de la atención es la habilidad de
preparar y sostener el nivel de alerta para procesar
estímulos de alta relevancia.

MODELO ATENCIONAL DE POSNER
Sistema
reticular
ascendente-
cerebelo
23
ALERTA Y ORIENTACIÓN
ØLa Alerta será entendida como el nivel de
excitación (Arousal) del sistema cognitivo y es
el que permite orientar la atención hacia un
estimulo que irrumpe (Posner y Petersen, 1990).
ØLa Orientación es la conciencia de sí, en

relación con el exterior. Esta red se ubica
anatómicamente en el parietal superior, la
unión temporo-parietal y los campos visuales
frontales (Ardila y Ostroski, 2012).

ATENCIÓN FOCALIZADA
La atención focalizada es la capacidad de
responder de un modo diferente a estímulos
sensoriales específicos, lo que implica
seleccionar la información importante para un
mejor procesamiento(Mirsky, Anthony, Duncan,
Ahearn y Kellam, 1991).
La ubicación anatómica de esta función
parece estar en las regiones parietal inferior,
temporal superior y el cuerpo estriado. (Mirsky,
Anthony, Duncan, Ahearn y Kellam, 1991).
ATENCIÓN SOSTENIDA
La atención sostenida consiste en
mantener la atención a un estimulo de
manera continuada durante un periodo
determinado de tiempo.
En cuanto a la ubicación anatómica de
esta función, está localizada en el tectum
y en algunas regiones de la formación
reticular (Mirsky, Anthony, Duncan, Ahearn
y Kellam, 1991).
ATENCIÓN DIVIDIDA
ØLa atención dividida se define como la
habilidad para cambiar el foco
atencional de una manera flexible y
adaptativa entre diversos estímulos
relevantes ( Savage, Cornish, Manly y
Hoollis, 2010).
ØEn esta función la corteza prefrontal
juega un rol fundamental ( De la Torre,
2002)

LENGUAJE
ØEl lenguaje es una función neuropsicológica superior cuyo
desarrollo depende del medio social, que actúa como
gatillante. En su producción participan varias áreas corticales
del cerebro, que permiten la integración y mediación con las
demás facultades mentales superiores como la memoria, las
funciones ejecutivas y funciones gnosicas y espaciales
(Rosselly, Ardila, Pineda y Lopera, 1992).
Ø.Tanto para la comprensión como para la expresión, el
procesamiento realizado implica codificación o decodificación
fonológica ( de los sonidos) sintáctica (gramática),
semántica (significado) y pragmática (matices comunicativos
del lenguaje). 28
SISTEMAS DE MEMORIA
Ø La memoria no es una función cerebral estática, única o aislada, se
comporta más bien como un conjunto de funciones cerebrales distintas
pero estrechamente interrelacionadas que están orientadas hacia un
mismo fin, por lo que resulta más correcto denominarla en términos de
sistemas de memoria.
Ø Podría intentar definirse como un grupo de funciones cerebrales que

tienen la tarea de codificar(registrar información), almacenar
(Organizar la información de manera significativa) y evocar(recuperar
o reconocer la información) una gran diversidad de tipos de
información que resultan de importancia para el organismo en
particular.

SISTEMAS DE MEMORIA
DECLARATIVA NO DECLARATIVA
Semántica Episódica Procedimental Condicionada No asociativa
Taxonomía de los sistemas de memoria de largo plazo en los mamíferos (Squire, 2004)

DECLARATIVA V/S NO DECLARATIVA
DECLARATIVA NO DECLARATIVA
ØInformación de la cual se tiene un ØComprende información que no se
registro consciente y que se puede puede verbalizar fácilmente o cuyo
verbalizar o transmitir fácilmente a aprendizaje puede ser inconsciente e
través de algún medio a otro incluso involuntario.
individuo.

MEMORIA SEMÁNTICA
La Memoria semántica es aquella que se encarga de
almacenar la información sobre las características y
atributos que definen los conceptos, así como los
procesos que permiten su recuperación de forma
eficiente para su utilización en el pensamiento y el
lenguaje.

MEMORIA EPISÓDICA
ØForma parte de los sistemas de

memoria declarativa y es considerada
como aquella de los sucesos
experimentados de forma personal.
Ø Es la memoria del ¿Qué? ¿Dónde? y
¿Cuando? pasó algo en nuestra vida.

MEMORIA PROCEDIMENTAL
ØLa memoria procedimental se refiere al almacenamiento y
recuperación de información sobre habilidades motoras, es decir, el
aprendizaje de «saber cómo hacer» distintas tareas.
ØSe ha demostrado que presenta un proceso de consolidación off-

line, es decir que la información se consolida mejor cuando existe un
periodo de reposo entre las sesiones de entrenamiento motor, sobre
todo si durante este descanso ocurre el sueño. Existe una serie de
estructuras tanto corticales como subcorticales que participan en
diversas funciones de la memoria procedimental y cuya lesión
selectiva produce distintos trastornos de las funciones motoras, como
la parálisis, la apraxia, el temblor, las distonías, etc.

GNOSIAS
Ø Capacidades cerebrales asociadas al reconocimiento de
información previamente aprendida a través de nuestros sentidos
1. Gnosias visuales: capacidad de reconocer de manera visual

diferentes estímulos y atribuirles un significado. Estos estímulos
pueden ser objetos, caras, colores o formas.
2. Gnosias auditivas: capacidad de reconocer de manera auditiva

diversos sonidos.
3. Gnosias táctiles: capacidad de reconocer mediante el tacto

diferentes estímulos como la textura, los objetos o la temperatura.
4. Gnosias olfativas: capacidad de reconocer estímulos mediante el

olfato como pueden ser diversos olores.
5. Gnosias gustativas: capacidad de reconocer mediante el gusto

diversos sabores.
PRÁXIAS
ØGrupo de movimientos que han sido aprendidos
anteriormente, funcionan de manera orquestada y que se
ponen en marcha de manera voluntaria con el objetivo
de lograr un determinado propósito.
ØSe clasifican según el grupo de músculos implicados:

Práxias construccionales, orolinguafaciales, troncopedales,
entre otras.

FUNCIONES EJECUTIVAS
Mecanismos de control con propósitos FLEXIBILIDAD
generales que modulan la operación de COGNITIVA
varios subprocesos cognitivos, implican

planificar, iniciar y terminar acciones, pensar
en términos abstractos o conceptuales, CONTROL
MEMORIA DE
adaptarse a los cambios circunstanciales y TRABAJO INHIBITORIO
regular la conducta social, entre otros.

MEMORIA DE TRABAJO
ØLa memoria de trabajo se define como la
capacidad de registrar, mantener y
manipular información en la conciencia.
ØSe clasifica según el tipo de estímulos que
procesa y las áreas cerebrales
involucradas :
ØVerbal(Loop fonológico)
Ø No verbal (skech-pad visual)

FLEXIBILIDAD COGNITIVA
ØFunción ejecutiva encargada de flexibilizar
y realizar ajustes necesarios frente a las
nuevas demandas, reglas o prioridades.
ØHabilidad para buscar nuevas formas en
que pueda resolverse un problema y no
perseverar con las mismas estrategias que
no han sido efectivas.

CONTROL INHIBITORIO
ØCapacidad para inhibir o controlar las
respuestas impulsivas para generar
respuestas mediadas por la atención y el
razonamiento.
ØEl control inhibitorio detiene las reacciones
automáticas inapropiadas, cambiándolas
por una respuesta más razonada y más
adaptada a la situación.

RESUMEN
A. Dividida
MODELO COGNITIVO
Semántico
Construccionales Orolinguofaciales Trocopedales
A. Sostenida
Sintáctico
A. Focalizada Fonológico
Orientación ATENCIÓN PRAXIAS LENGUAJE Pragmático
Alerta
SISTEMAS Memoria de trabajo
GNOSIAS FUNCIONES
DE EJECUTIVAS
MEMORIA
Flexibilidad cognitiva
M. Semántica
Control Inhibitorio
M. Episódica Visuales Táctiles
M. Procedural Gustativas
Auditivas
M. Condicionada Olfativas
PRINCIPALES CAMBIOS
DEL WISC-III AL WISC-V
43
CANTIDAD DE SUBPRUEBAS
13 SUBPRUEBAS VS 15 SUBPRUEBAS

Escala Verbal Escala Verbal
Escala Ejecutiva VS Escala Ejecutiva

CANTIDAD DE ÍNDICES
4 ÍNDICES VS 10 ÍNDICES
Ø CV Ø CV Ø IHG
Ø OP Ø RF Ø ICC
Ø VP Ø VE Ø INV
Ø AD Ø VP Ø IMTA
Ø MT Ø IRC

OBTENCIÓN DE CIT
10 SUBPRUEBAS VS 7 SUBRUEBAS

ORGANIZACIÓN VS -RAZONAMIENTO FLUIDO
PERCEPTUAL -VISOESPACIAL

AUSENCIA DE VS -MEMORIA DE TRABAJO
DISTRACTIBILIDAD
-INDICE SECUNDARIO DE
MEMORIA DE TRABAJO
AUDITIVA.
OPTIMIZACIÓN DEL TIEMPO DE APLICACIÓN
90 MINUTOS 90 MINUTOS
VS CIT + 10 INDICES
CIT + 4 INDICES

ADMINISTRACIÓN VS ADMINISTRACIÓN
MÁS COMPLEJA MÁS SIMPLE

Ps. Domingo Garcia Parra| Curso de Psicodiagnóstico Infanto 52
Juvenil
DESCRIPCIÓN
ØLa Escala Wechsler de Inteligencia para Niños – quinta
edición (WISC-V) es un instrumento clínico para la
evaluación cognitiva de niños y adolescentes desde los 6
hasta los 16 años 11 meses.
ØEstá compuesto por 15 subpruebas y 10 puntajes
compuestos, además del CIT. La aplicación puede tener
una duración entre 60 a 90 minutos.
ØFue estandarizada para Chile con una muestra de 754

sujetos, residentes en 7 regiones a lo largo del país y
diferenciados por edad y nivel socioeconómico.
ØIncluye muestras clínicas de DI, TEA, TEL, TDAH y Ruralidad.

PROTOCOLOS
54
55
Ps. Domingo Garcia Parra| Curso de Psicodiagnóstico Infanto 56
Juvenil
57
58
SUB-PRUEBAS
59
ESTRUCTURA WISC V
ESCALA TOTAL CIT
INDICES
PRIMARIOS CV VE RF MT VP
INDICES
SECUNDARIOS
RC NV MTA HG CC

CIT
Construcción Matrices de Retención

Analogías Vocabulario Balanzas Claves
con cubos razonamiento de dígitos
RF MT VP
CV VE
Analogías Construcción Matrices de Retención Claves

con cubos razonamiento de dígitos
Vocabulario Rompecabezas Retención de Búsqueda
Balanzas
visuales imágenes de símbolos

ÍNDICES PRINCIPALES
62
ÍNDICE DE COMPRENSIÓN VERBAL
(ICV)
El ICV evalúa la habilidad del niño de poder acceder y aplicar conocimiento
verbal adquirido. La aplicación de este conocimiento incluye formación de
conceptos, razonamiento y expresión verbal.
Un puntaje alto en este índice implica un buen desarrollo del sistema de
razonamiento verbal, con una fuerte adquisición en el conocimiento del
lenguaje, buena recuperación de la información, buena habilidad para
razonar y resolver problemas verbales y un buen conocimiento en la
comunicación efectiva.
63
ÍNDICE VISOESPACIAL
(IVE)
El IVE evalúa la habilidad del niño de analizar detalles
visuales y entender relaciones visoespaciales para
construir un diseño geométrico a partir de un modelo. La
habilidad de construir diseños requiere razonamiento
visoespacial, integración y síntesis de relaciones parte-
todo, atención a detalles visuales e integración
visomotora.
64
ÍNDICE DE RAZONAMIENTO FLUIDO (IRF)
El IRF evalúa la habilidad de detectar las relaciones
conceptuales subyacentes entre objetos visuales, y usar
razonamiento para identificar y aplicar reglas. Lo anterior
requiere razonamiento cuantitativo e inductivo, procesamiento
simultáneo y pensamiento abstracto.
65
ÍNDICE DE MEMORIA DE TRABAJO
(IMT)
El IMT evalúa habilidad de registrar, mantener y manipular
información visual y auditiva de forma intencionada. El registro
de la información depende de la integridad de los procesos
atencionales y la discriminación visual. Se divide en
mantenimiento de la información (loop fonológico o el
sketchpad visual) y manipulación de acuerdo con una regla
impuesta (Baddeley, 2012).
66
ÍNDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (IVP)
El IVP evalúa la velocidad y precisión para identificar estímulos
presentados visualmente, la toma de decisiones y la
implementación de las decisiones tomadas.
El rendimiento en el IVP está relacionado con escaneo visual,
discriminación visual, memoria visual, coordinación visomotora y
procesos atencionales (Flanagan & Kaufman, 2009; Groth-Marnat,
2009; Sattler, 2008a, 2008b).
67
ÍNDICES SECUNDARIOS
68
ÍNDICE DE HABILIDAD GENERAL (IHG)
El IHG es un puntaje compuesto que evalúa un aproximado del
funcionamiento cognitivo general, disminuyendo las demandas de memoria
de trabajo y velocidad de procesamiento.
Debido a que el IHG difiere con respecto al CIT en cuanto a la demanda de
tareas que evalúan principalmente competencias cognitivas, es que pueden
aparecer diferencias significativas entre ambos indicadores, principalmente
cuando existe variabilidad entre los índices principales. Esta comparación nos
puede entregar pistas acerca del impacto que puede generar las tareas que
evalúan memoria de trabajo y/o velocidad de procesamiento en el
funcionamiento cognitivo general.
69
ÍNDICE DE COMPETENCIAS COGNITIVAS (ICC)
El ICC representa un resumen del rendimiento del niño en
pruebas que evalúan competencias cognitivas, las cuales
las componen los índices de memoria de trabajo y
velocidad de procesamiento. Para poder obtener este
índice es necesario aplicar las pruebas de Retención de
Dígitos, Retención de Imágenes, Claves y Búsqueda de
Símbolos.
70
ÍNDICE DE COMPETENCIAS COGNITIVAS (ICC)
El ICC representa un set de funciones obtenidas para evaluar qué
tan eficiente están desarrollándose determinados procesos
cognitivos. Las habilidades implicadas en la competencia
cognitiva tienen un rol fundamental en la capacidad de resolver
problemas nuevos, al optimizar la demanda cognitiva a nivel
general. En ese sentido, tiene un rol fundamental en los procesos
de aprendizaje y resolución de problemas, al liberar los recursos
cognitivos en el procesamiento para dedicarlos a poder resolver
problemas de alto orden.
ÍNDICE NO VERBAL (INV)
El INV representa ser un aproximado del funcionamiento cognitivo general del
niño, disminuyendo las demandas de lenguaje expresivo. Es importante
recordar que el INV disminuye las demandas verbales, pero no las elimina
puesto que las instrucciones de todas las subpruebas se presentan de forma
verbal.
La obtención del INV se relaciona con el motivo de consulta de la evaluación,
en el caso de que existan dificultades en el lenguaje asociado a factores del
neurodesarrollo, aprendizaje del idioma o sujeto a algún tipo de
discapacidad.
72
ÍNDICE DE RAZONAMIENTO
CUANTITATIVO (IRC)
El IRC se obtiene a partir de la aplicación de Aritmética y Balanzas, y es
un indicador de las habilidades de razonamiento cuantitativo presentes
en el niño. El razonamiento cuantitativo se encuentra íntimamente
relacionado con el desarrollo de la inteligencia a nivel general
(Flanagan & Kaudman, 2009; Lichtenberger & Kaudman, 2013; Weiss et
al., 2013a, 2013b). Esta relación se debe a que es importante entender el
razonamiento cuantitativo como un tipo de razonamiento fluido.

ÍNDICE DE MEMORIA DE TRABAJO AUDITIVA
(IMTA)
El IMTA está compuesto por las subpruebas de Retención de Dígitos y
Secuenciación de Letras y Números. Debido a que el IMT está compuesto por RD
y RI es que se permite la evaluación del constructo de memoria de trabajo a lo
largo de ambas modalidades sensoriales (visual y auditiva).
El IMTA elimina la constribución a la memoria de trabajo visual, reemplazando RI
por SLN. En situaciones clínicas donde existan dificultades en el procesamiento
visual o se quiera realizar una comparación en el rendimiento de memoria de
trabajo dependiendo del estímulo que se está utilizando, es que es
recomendable poder obtener este índice.
74
CONSIDERACIONES PREVIAS
A LA EVALUACIÓN

AMBIENTE FÍSICO
ØRealice la administración en una oficina iluminada, tranquila, libre de
distracciones e interrupciones. Ubique al evaluado lejos de ventanas, utilice sillas
adecuados a la edad del niño y una mesa con superficie plana. Es importante
retirar todos los objetos de oficina que puedan generar distracciones, apagar el
computador y poner en silencio el teléfono.
ØEl evaluado y el examinador deben estar solos en la sala. En casos excepcionales

el niño podrá estar acompañado de su padre o cuidador, indicandole al adulto
que debe estar en silencio, ojala fuera de la vista del niño, sin decir comentarios,
incitar respuestas, repeticiones o refraseando alguna pregunta.
ENCUANDRE SUGERIDO
PARA LA ADMINISTRACIÓN
DE WISC-V

ESTABLECIMIENTO Y MANTENIMIENTO DEL RAPPORT
ØEl establecimiento y mantenimiento del rapport aumenta la probalidad
de que el evaluado permanezca interesado, cooperativo y dando su
mejor esfuerzo durante la aplicación de la prueba.
ØEs importante ser flexible y adaptarse a cada evalaudo según su edad,
contexto de evaluación, familiaridad del evaluador y lugar donde se
realice la evaluación.
ØEs importante manejar bien la mecánica de evaluación incluyendo las
instrucciones, el manejo de materiales, el tiempo de las pruebas y el
registro del tiempo y las respuestas.

EVALUACIÓN EN MÚLTIPLES SESIONES
ØIntente administrar todas las subpruebas necesarias para obtener
puntajes compuestos en la misma sesión.
ØSi el evaluado se muestra cansado, termine la subprueba y luego
dele un descanso y retome la evaluación.
ØEn el caso de que se realice una segunda sesión, esta debe
realizarse lo antes posible, preferiblemente dentro de 1 semana. Es
importante considerar eventos posteriores a la primera sesión ya
que podría afectar en los resultados de la evaluación.

EVALUACIÓN DE ADOLESCENTES DE 16 AÑOS
ØPara adolescentes de 16 años se puede usar WISC-V
como WAIS-IV.
ØAdolescentes con sospechas de rendimiento bajo el
promedio se recomienda aplicar WISC-V.
ØAdolescentes con sospechas de rendimiento sobre el
promedio se recomienda aplicar WAIS-IV.
ØAdolescentes con sospechas de rendimiento dentro del
promedio queda a criterio del evaluador.
FRECUENCIA DE REVALUACIÓN
ØEn Wisc-V aún no se ha determinado el intervalo de tiempo más corto del
test-retest que no afecte en el aprendizaje de la prueba.
ØEn versiones anteriores se ha determinado que el efecto de aprendizaje de

las pruebas ejecutivas (en WISC-V: CC, RV, MR, BAL, RI, CLA Y BS) se
reduce luego de 1 o 2 años.
ØEn las pruebas verbales (en WISC-V: ANA, VOC, RD, ARI, SLN) se ha
determinado que el efecto de aprendizaje disminuye luego de 1 año.
ØInvestigaciones relacionadas señalan que el factor de aprendizaje de la

prueba varia según la edad, nivel de habilidad y frecuencia de
revalaución.
EVALUACIÓN CON NIÑOS Y ADOLESCENTES CON
NECESIDADES ESPECIALES
ØEs importante no atribuir un bajo desempeño en algunas pruebas a una
menor habilidad intelectual ya que puede estar asociado a una limitación
fisica, sensorial o linguistica.
ØPor ejemplo limitaciones motoras en CC, CLA o pruebas con limite de

tiempo o limitaciones auditivas en pruebas verbales.
ØPrevio a la evaluación se debe tener muy claro las limitaciones del

evaluado, para saber que pruebas pasar y cuales no pasar y/o como
adaptarlas para las caracteristicas del evaluado.
ØSiempre que se realice una adecuación es importante tener claro que

invalidan los procedimientos estandarizados, por lo que su analisis debe ser
cualitativo y debe quedar todo especificado en el informe psicológico.

REGISTRO DEL TIEMPO
ØHay 7 subpruebas que tienen tiempo límite para que el niño responda ( CC, CL, BAL,
RV, BS, CAN y ARI).
ØComience a tomar el tiempo luego de decir la última palabra de la instrucción y
detenga el tiempo cuando el evaluado termine su respuesta o se acabe el tiempo
límite.
ØSe pueden dar unos segundos adicionales para terminar la tarea ( para mantener el
Rapport) sin embargo no otorgue puntaje por los ítems realizados fuera de tiempo.
ØEn las 8 subpruebas que no tienen límite de tiempo(ANA, MR, RD, VOC,RI, INF, SLN y
COM) se debería usar como regla 30 segundos para que el evaluado de una
respuesta. Es un regla que se utiliza para mantener un ritmo adecuado de
aplicación, pero no debe seguirse rígidamente ( ser flexibles y adaptarlo según
cada caso).

INVALIDACIÓN DE PUNTAJES COMPUESTOS
ØQue un evalaudo obtenga puntaje 0 no significa que no tenga las habilidades medidas
por la subprueba, solo indica que el nivel de habilidad no puede determinarse con los
ítems de esa subprueba.
ØEn los índices de CV, VE, RF, MT, VP, RC, MTA solo se permite 1 puntaje bruto 0, el índice se
invalida con 2 puntajes brutos 0.
ØEn el índice de CC (Competencia Cognitiva, 4 subpruebas) solo se permiten 2 puntajes
bruto 0, el índice se invalida con 3 o más puntajes brutos 0.
ØEn los índices HG y NV (5 y 6 subpruebas respectivamente) solo se permite 3 puntajes bruto
0, el índice se invalida con 4 o más puntajes brutos 0.
ØEn el CIT ( 7 subpruebas) solo se permiten 4 puntajes bruto 0, el CIT se invalida con 5 o
más puntajes brutos 0. En el caso de que se ultice el prorrateo solo se permiten 3 puntajes
brutos 0.
¡ AHORA A EVALUAR !

Modulo 1 Introduccion - Antecedentes y Modelo Cognitivo 15 - 04 - 21

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CURSO DE APLICACIÓN, CORRECCIÓN, REPORTE Y

ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA ESCALA WECHSLER DE

NIVELES: BÁSICO, INTERMEDIO Y AVANZADO

Ps. Domingo Garcia Parra| Curso de Psicodiagnóstico Infanto Juvenil

PROGRAMA DEL CURSO

Ps. Domingo Garcia Parra| Curso de Psicodiagnóstico Infanto Juvenil

LAS SUBPRUEBAS PRIMARIAS PARA LA OBTENCIÓN DE LOS 5 ÍNDICES

Ps. Domingo Garcia Parra| Curso de Psicodiagnóstico Infanto Juvenil 5

3 CONVERSIÓN DE PUNTAJES, ANÁLISIS DE

Ps. Domingo Garcia Parra| Curso de Psicodiagnóstico Infanto Juvenil 6

REPORTE DE 2 REPORTE DE RESULTADOS

4 PREGUNTAS FINALES Y CIERRE

Ps. Domingo Garcia Parra| Curso de Psicodiagnóstico Infanto Juvenil 7

Ps. Domingo Garcia Parra| Curso de Psicodiagnóstico Infanto Juvenil 8

Ramirez y Rosas, PSYKHE 2007, Vol.16, No 1, 91-109

Ps. Domingo Garcia Parra| Curso de Psicodiagnóstico Infanto Juvenil 10

ØACTUALIZACIÓN DE LOS ITEMS

Información extraída de presentación realizada en el lanzamiento de WISC-V por Ricardo Rozas. 11

1940 1960 1980 2000

Ps. Domingo Garcia Parra| Curso de Psicodiagnóstico Infanto Juvenil 15

Cattell y Horn estableció una distinción entre dos tipos de

Ø La Inteligencia Cristalizada es el conjunto de capacidades, estrategias y

Ps. Domingo Garcia Parra| Curso de Psicodiagnóstico Infanto Juvenil 17

The Power of PowerPoint | thepopp.com 18

ICV IAD IOP IVP

Ps. Domingo Garcia Parra| Curso de Psicodiagnóstico Infanto Juvenil 20

Orientación ATENCIÓN PRAXIAS LENGUAJE Pragmático

Ps. Domingo Garcia Parra| Curso de Psicodiagnóstico Infanto Juvenil 22

ØLa Orientación es la conciencia de sí, en

Ps. Domingo Garcia Parra| Curso de Psicodiagnóstico Infanto Juvenil 24

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Ø Podría intentar definirse como un grupo de funciones cerebrales que

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Semántica Episódica Procedimental Condicionada No asociativa

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ØForma parte de los sistemas de

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ØSe ha demostrado que presenta un proceso de consolidación off-

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1. Gnosias visuales: capacidad de reconocer de manera visual

2. Gnosias auditivas: capacidad de reconocer de manera auditiva

3. Gnosias táctiles: capacidad de reconocer mediante el tacto

4. Gnosias olfativas: capacidad de reconocer estímulos mediante el

5. Gnosias gustativas: capacidad de reconocer mediante el gusto

ØSe clasifican según el grupo de músculos implicados:

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varios subprocesos cognitivos, implican

regular la conducta social, entre otros.

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Orientación ATENCIÓN PRAXIAS LENGUAJE Pragmático

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