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Presentación Resumen

Escala de Inteligencia para niños


de Weschler, Quinta edición.
 Objetivos:
 -Comprender características del nivel análisis general
que permite obtener CIT. (Coeficiente intelectual total)
 -Aplicar y corregir subpruebas necesarias para obtener
CIT, de acuerdo a reglas de administración y corrección
estandarizada.
 -Aplicar y corregir subrpruebas principales y
complementarias de WISC-V.
 - Obtener, reportar y analizar los Índices principales del
WISC-V.
 Inteligencia:
 - Capacidad que tiene un individuo a actuar
determinadamente, pensar racionalmente y lidiar de forma
efectiva con el ambiente; responder a las demandas que se le
presentan de acuerdo a las edades del desarrollo.
 - No se consigue sólo con una característica cognitiva, sino
que también implica la capacidad cognitiva y ecológica de
adaptarse al contexto- ambiente.
 - Concepto global y dinámico, va avanzando, variando y es
dependiente de las oportunidades académicas y
socioeconómicas que pueda tener un individuo.
Subprueba E-P
Completación figuras Eliminada
Información Permanece
Comparación Claves Permanece Modificada
WISC-III con Analogías Permanece
WISC-V:
Ord.de historias Eliminada
4 eliminadas,
3 permanecen y Aritmética Permanece Modificada
5 permanecen Cubos Permanece Modificada
pero modificadas.
Vocabulario Permanece Modificado
Ensamblaje Eliminada
Comprensión Permanece
Símbolos Permanece Modificada
Dígitos Permanece Modificada
Laberintos Eliminada
 Cambios no solo sub-pruebas sino también a nivel
de estructura:
 WISC III: CIT, CV,CE, 4 índices.
 WISC V: no hay escalas, sólo CIT (funcionamiento
cognitivo general) que se saca con 7 sub-pruebas.
 -Con 10 sub-pruebas: se obtienen 5 índices aparte
del CIT.
 -Con 12 sub-pruebas: se obtiene 11 índices más CIT.
 Reemplazo del índice de Razonamiento
Perceptual por el Índice visoespacial e
índice de razonamiento fluido,
permitiendo obtener un resumen más
detallado de las habilidades
visoespaciales y de RF.
Beneficios de WISC V:
-- Menos tiempo de aplicación. No es necesario aplicar todo
-- Actualización recientes de funcionamiento cognitivo e inteligencia,
neurodesarrollo y procesos de aprendizaje.
- Estructura de acuerdo a factores, que evalúan cierto tipo de habilidad
(índices), que son más específicos. Antes al hablar de escala, era demasiado
general la cantidad de habilidad y variabilidad que incluía esa medida.
- Hay más ítems, no es más largo por ello: la idea es que para que todos los
niños puedan acceder, incluso con dificultades relevantes ej. Items específicos
para DI
- Disminución de criterios de suspensión. (3 o 2)
- Instrucciones de acuerdo al desarrollo del niño (edad). En algunas
subpruebas, Ej: Vocab, primeros ítems ilustrados.
- Imágenes cambiaron, ahora más contemporáneo y más atractivo.
- Menos material manipulativo, sólo cuaderno de estímulo y cubos.
Estructura:
3 niveles de análisis:
- 1. CIT.
- 2. Índices principales.
- 3. Índices secundarios.
Escala Total
Analogías
Vocabulario
C. Cubos
Matrices de razonamiento
Balanzas
Retención de dígitos
Claves
-Analogías
1. Comprensión verbal
-Vocabulario

-C.Cubos
2. Viso espacial
Romp.Visuales

 Índices -Matrices rz
3. Razonamiento fluido
-Balanzas
 principales
-Dígitos
4. Memoria de Trabajo -Ret.Imagnes

-Claves
5. Velocidad de procesamiento
-Símbolos
- Antes: Razonamiento perceptual en WISC III incluía
elementos viso espaciales y de razonamiento fluido.
- Ahora es más específico.
- En cubos por ejemplo, que evalúa razonamiento fluido por
medio de una prueba visoespacial, sin embargo, a veces el
mal resultado no estaba relacionado con dificultades en
razonamiento fluido, sino más bien porque la vía de acceso
para cumplir con tarea es viso espacial.
Ej. Niño con dispraxia.
*La idea es que si un niño tiene dificultad en algo, se pueda
evaluar igual.
1. Razonamiento -Balanzas
cuantitativo -Aritmética
- Dígitos
2. Memoria de trabajo -Sec. letras y
auditiva números.
- Cubos
- Romp visuales
 Índices 3. No verbal - Matrices de raz.
- Balanzas
Secundarios - Ret.imágenes
- Claves

4. Habilidad General -Dígitos


-Ret. imagenes

5. Competencia -Claves
cognitiva -Símbolos
Los índices secundarios son para complementar el nivel de análisis que
se hace con los principales. Son habilidades más especificas.
- Por ej índice no verbal, en niños que tengan dificultades en el
desarrollo del lenguaje, o su segunda lengua español, este es un índice
que nos entrega un aproximado de la habilidad general del niño pero
disminuido el lenguaje.
- Índice de habilidad general que disminuye tareas de velocidad de
procesamiento y memora de trabajo, que son habilidades que se ven
afectadas en cuadros clínicos con DEA, DA.
- Índice memoria de trabajo auditiva: antes la única medida de memoria
de trabajo era dígitos (auditivo) , en WISC- V se agrega memoria de
trabajo visual, por lo tanto se aisla para poder ser comparado, de
acuerdo a su rendimiento a estímulos visuales
- Se hace un análisis factorial (*nivel avanzado)
CIT
Analogías
Vocabulario
Cubos
Balanza
Matrices de razonamiento
Retención de dígitos
Claves
 Cada índice esta compuesto por dos subpruebas
 CIT es una medida general, un resumen intelectual del
rendimiento del niño.

 Etapas del WISC-V:


 1. Pre piloto: probar las instrucciones, para ver si funcionaba
de ingles (original) a español. De los 5 a 16, para ver si entendían
las instrucciones. 28 niños.
 2. Piloto: probar pruebas verbales, que se adecuan de acuerdo
al idioma y país. 754 niños. Muestra incluye con necesidades
especiales. (DI, TEA, TEL,TDA)
 3. Tipificación.
 Lineamientos generales:
 - Rapport: asegurarnos que el niño esté motivado a hacer la
prueba.
 Usar lenguaje neutro (estas trabajando muy bien, veo que te estas
esforzando mucho).
 - Ambiente físico: libre de distracciones, espacio cómodo,
iluminación, que sea optimo para el desempeño del niño.
 - Uso de materiales: libreta de estímulos, protocolo de registro,
cuadernillo de respuestas, cubos, y lápices.
 -Las páginas (libreta de estímulos) se pasa de atrás hacia
adelante.
 - Seguir instrucciones del manual, pero no leerla de forma tan
rígida.
 - Cambios en protocolo: ahora hay toda la información
necesaria para poder aplicar la prueba: punto de inicio;
secuencia inversa; criterios de suspensión; control de
tiempo.
 - Más punto de inicio, dependiendo de la edad del niño.
 Secuencia inversa:
 - Cuando el niño no obtiene puntaje perfecto en uno de los
dos primeros puntajes de inicio según edad, se deben
administrar los ítems precedentes de manera inversa.
 - Se detiene secuencia inversa hasta que obtenga dos
puntajes perfectos sucesivos y se continúa con ítem
posterior al que no obtuvo puntaje perfecto
 0-1: puntaje perfecto es 1
 0-1-2: puntaje perfecto es 2
Fallo en el ítem de inicio:
Fallo en el ítem posterior al inicio:
-Ítem de ejemplo: le enseñamos como se hace la tarea.
-Ítem de práctica: pone en práctica lo enseñado.
Se deben siempre aplicar, jamás saltar, de acuerdo a la edad del niño.
- Se debe retroalimentar cuantas veces sea necesario, y señalar si lo hizo
bien.
-Ítem de aprendizaje: se utilizan en ítems verbales, donde no hay ítems
de práctica, sin posibilidad de enseñarle como se hacia la tarea. Se hace
retroalimentación directa de acuerdo a su respuesta.
-Items de calificación: si califica o no para hacer una prueba. Debe tener
elementos básicos para poder hacer la prueba.
Se aplica en R. dígitos secuencial y en Secuenciación letras y números.
Punto de inicio:
- Si hay sospecha de DI, se aplica desde
el ítem 1.
Menos en claves y símbolos, se parte
siempre de acuerdo a su edad.
Control del tiempo:
- Algunas subpruebas tienen tiempo limites, cc,
rvisuales, balanzas y aritmética.
- Claves, búsqueda de símbolos y cancelación con
tiempo determinado.
- Retención de imágenes, se toma el tiempo de
cuando yo le expongo la imagen de estimulo.
 Nomenclatura:
 N: notifico lo que tiene que hacer
 R: repetición de una instrucción ítem (menos en dígitos, secuencia letras
y números y aritmética)
 P: preguntas adicionales, en pruebas verbales. Aparece en el manual.
Solo una vez.
• -Siempre es mejor preguntar si no tenemos claridad de puntaje o de su
respuesta, para clarificar respuesta. ¿me podrías decir algo más?.
• - Dejamos la respuesta que sea mejor, mientras no malogre la
respuesta.
• - si son dos respuestas contrarias, le solicitamos elegir una respuesta.
• Ej. Quien pintó la Monalisa: Leonardo…di Caprio
Subpruebas
1.Construcción con cubos:
Se trata de la construcción de modelos
utilizando cubos de color rojo y blanco.

2. Analogías:
El evaluado debe describir la similitud que existe entre dos objetos o
conceptos comunes. “Ahora te voy a decir dos palabras y me debes decir
en que se parecen”.

3. Matrices de Razonamiento:
El niño ve una matriz incompleta o una
serie de ellas y elige aquella respuesta
que competa la matriz o la serie.
4. Retención de dígitos:
Se lee una secuencia de números que debe repetir en orden inverso, en
orden ascendente.

5. Claves: El niño mira una tabla con letras y figuras geométricas (claves A)
y números y símbolos emparejados (claves B). Luego, utilizando una tabla
debe copiar los símbolos correspondientes a cada letras o número.

6. Vocabulario:
El niño nombra el objeto presentado visualmente o define las palabras
presentadas visual y verbalmente

7. Balanzas:
El evaluado observa una balanza a la que le falta uno o mas pesos y
selecciona la opción de respuesta que la mantenga balanceada.
8. Rompecabezas visuales:
El niño ve un rompecabezas y selecciona 3
opciones de respuesta que al combinarse lo
reconstruyen.

9. Retención de imágenes:
Mostrando láminas, se le pide al
evaluado que nos señale con su
dedo el orden.

10. Búsqueda de Símbolos: El niño examina dos grupos con símbolos,


para señalar si alguno de los símbolos coincide con el grupo objetivo.

11. Información:
Preguntas de conocimiento general amplio.
12. Secuenciación Letras- Números:
El niño escucha una secuencia de letras y números que luego debe repetir
ordenando los números en orden ascendente y las letras en orden
alfabético.

13. Cancelación:
El niño examina una planilla con figuras en la que debe marcar aquellas que
coinciden con el criterio de búsqueda.

14. Compresión:
El niño responde las preguntas basándose en su comprensión de principios
generales y de situaciones sociales.

15. Aritmética:
El niño debe resolver mentalmente una serie de problemas aritméticos
Cómo tabular el WISC-V:
1. Sumar puntaje bruto
2. Conversión de PB a PE por edad
3. Sacar CIT con 7 sub pruebas principales
4. Sacar Índices factoriales principales.
Medición de CI:
Rango de puntaje Clasificación
compuesto descriptiva
>130
120-129
110-119
90-109 Promedio
80-89
70-79
<69
Continuaremos conociendo
Wisc V en clases.