SESIÓN 12

ESCALAS
WECHSLER
WISC-IV
Mg. Max Chauca Calvo
LOGRO DE SESIÓN:

Al finalizar la sesión, el estudiante identifica y

aplica la Escala de inteligencia para niños de
Wechsler (WISC-IV).
Escala de Inteligencia de
Wechsler para niños
WISC IV
Hoy día hay disponibles más test de inteligencia y de CI de aplicación individual
que los que han existido en cualquier otro momento de la historia de la evaluación
y medida psicológica aplicada. A pesar de todas las innovaciones y de las
ejemplares características cualitativas y cuantitativas de los nuevos y
recientemente revisados test de inteligencia, las escalas de Wechsler siguen
ocupando un lugar privilegiado. En realidad, la cuarta edición de la Escala de
Inteligencia de Wechsler para niños (WISC-IV), como su posteiror versión (WISC-V),
han llegado a ser la medida de inteligencia más ampliamente aplicada de todo el
mundo. Dado que esta última edición del WISC es hasta la fecha la revisión más
sustancial de cualquiera de las escalas del autor, la tarea para desarrollar un
sistema interpretativo del WISC-IV que sea defendible tanto teórica como
psicométricamente, resultó más difícil en comparación con las pruebas anteriores
(p. ej. , Flanagan, McGrew y Ortiz, 2000; Kaufman y Lichtenberger, 2002). Desde un
punto de vista más específico, la eliminación de los CI verbal y ejecución nos exigió
volver a conceptuar completamente sistemas previos
La Escala Wechsler de Inteligencia para Niños-Cuarta Edición (WISC-IV) es un
instrumento clínico de aplicación individual para la evaluación de la capacidad
cognoscitiva de niños desde los 6 años O meses hasta los 16 años 11 meses de edad.
Esta versión actualizada de ia Escala Wechsler de Inteligencia para Niños—Tercera
Edición (WISC-III; Wechsler, 1991) proporciona subpruebas y puntuaciones compuestas
que representan el funcionamiento intelectual en dominios cognoscitivos específicos, así
como una puntuación compuesta que representa la capacidad intelectual general (es
decir, el CI Total). Incorpora revisiones que incluyen normas actualizadas, nuevas
subpruebas y un aumento en el énfasis en las puntuaciones compuestas que reflejan el
desempeño de un niño en áreas más independientes del funcionamiento cognoscitivo.
Se han actualizado todos los dibujos para hacerlos más atractivos y contemporáneos y
se han realizado modificaciones a los procedimientos de aplicación y calificación para
mejorar las características de la escala en cuanto a facilidad para el usuario. En el
capítulo 2 del Manual técnico WISC-IV se proporciona un amplio análisis de los objetivos
de la revisión y de los fundamentos teóricos que guiaron el desarrollo de la escala.
Escalas Wechsler pasado, presente y futuro

WAIS V
2012
16 – 85
AÑOS

WISC V
2014
6 – 16 AÑOS

WPPSI IV
2012
2 – 7 AÑOS
- 10 pruebas principales y 5
opcionales.

WISC V, más completa, más flexible

 INTRODUCCIÓN
• Autor: David Wechsler.
• Origen: Es la cuarta versión de una escala que se publicó por primera
vez en 1949 (1974 en España). Contenido: 15 tests, 5 índices o
puntuaciones compuestas. Finalidad: Evaluación de las capacidades
cognitivas en niños. Ámbito: 6 años y 0 meses hasta 16 años y 11
meses. Tiempo de aplicación: 1 hora y 50 minutos.
• La estructura general del WISC es similar a la del WAIS, sobre la que
se basó, siendo las subpruebas y contenidos similares; lo que varía es
el nivel de complejidad. El WISC ha contado con tres revisiones desde
su creación: WISC-R (1974), WISC-III (1991) y WISC-IV (2005). Esta
reseña se basa en la última revisión del WISC, el WISC-IV.
• Algunos hallazgos relacionados con la aplicación del WISC – IV en
poblaciones con circunstancias particulares: niños con altas
capacidades, niños con retraso mental leve o moderado, niños con
trastornos de aprendizaje, niños con trastorno por déficit de atención
e hiperactividad, niños con trastorno del espectro autista y niños con
síndrome de Asperger
 INVESTIGACIONES
WISC IV
 TEMA Y AUTOR PAIS RESULTADO
OBJETIVO

- LA RELACIÓN ENTRE EL - María - Ciudad de San -Los resultados preliminares

NIVEL EDUCATIVO DE LA Elena Luis obtenidos en la ciudad de San Luis
MADRE Y EL (Argentina) demuestran que el
RENDIMIENTO Brenlla Argentina rendimiento cognitivo global de
COGNITIVO INFANTO- niños, niñas y adolescentes a partir
JUVENIL A PARTIR DEL (2015) del WISC-IV, se ve afectado por
WISC-IV. factores ambientales, y en concreto
- DETERMINAR EL CI DE LA por la variable educación materna.
POBLACION INFANTO-
JUVENIL
 TEMA Y AUTOR PAIS RESULTADO
OBJETIVO

-COEFICIENTE - Maryoris - Cuidad de -En los niños que cursan los

INTELECTUAL Y FACTORES Zapata Medellín, primeros años de escolaridad en
ASOCIADOS EN NIÑOS las dos comunas más pobres de
ESCOLARIZADOS EN LA Zavala Colombia Medellín, el coeficiente
CIUDAD DE MEDELLÍN, (2012) intelectual y sus índices se
COLOMBIA encuentra correlacionado con
-DETERMINAR EL CI DE factores de antecedencia
LOS NIÑOS. psicosocial y conductas agresivas
en el hogar
 TEMA Y AUTOR PAIS RESULTADO
OBJETIVO

La muestra esta formada

- ¿Qué es la -Yolanda Benito Dra. - España por 84 niños de 6 a 16
inteligencia? En psicología años de los cuales 33
Validez del test -Jesús Morro Dr. En niños no son
Wisc-IV para medicina superdotados y 51 si lo
medirla. Criterios -Juan Alonso Dr. En son.
de corrección ciencias de la
para alumnos educación
con
superdotación
intelectual.
- Determinar el CI.
 TEMA Y AUTORES PAIS RESULTADO
OBJETIVO
-DETECCIÓN DE PERFILES -Fenollar, Navarro y -España 2018 Los resultados indican que,
COGNITIVOS MEDIANTE Gonzales efectivamente, existen
WISC-IV EN NIÑOS diferencias significativas entre
DIAGNOSTICADOS DE
TDHA EN ESPAÑA. el grupo clínico y el de control
en cuanto al Índice de
Competencia Cognitiva. Sin
embargo, el Índice de
Capacidades Generales es
prácticamente idéntico para
ambos grupos, lo cual
confirmaría que los índices de
Comprensión Verbal y de
Razonamiento Perceptivo no
se ven afectados en el grupo
con TDHA.
 TEMA Y AUTOR PAIS RESULTADO
OBJETIVO

CARACTERIZACION DE MARIA VIRGINIA PARAGUAY EL ESTUDIO A LOS 50 NIÑOS

LOS RESULTADOS DEL ASUNCION PARAGUAYOS HACE VER QUE
TEST WISC–III LA DIFERENCIA DEL CI NO ES
APLICADO A 50 NIÑOS MUCHA, POR LO QUE
CON TRASTORNOS DEL ALCANZA UN RANGO
APRENDIZAJE EN PROMEDIO NORMAL
ASUNCIÓN DEL
PARAGUAY
- DETERMINAR EL CI
 FICHA
TÉCNICA
• AUTOR : DAVID WECHSLER

• APLICACIÓN :
INDIVIDUAL
. TIEMPO : APROX. 1 HORA Y 50 MINUTOS (LA PRUEBA
COMPLETA) Y 1 HORA LOS TEST
PRINCIPALES.
• FINALIDAD : EVALUACIÓN COMPLETA DE LACAPACIDAD
INTELECTUAL DE NIÑOS Y ADOLESC.
15 TESTS
Las subpruebas deberán aplicarse según el orden listado en el cuadro 2-3. Las
subpruebas también aparecen en esta distribución en el Protocolo de registro, en el
capítulo 3 de este manual y en la mayoría de los cuadros y tablas. Si no se aplican
todas las subpruebas, simplemente hay que saltar la subprueba o subpruebas que no
se necesiten para las puntuaciones compuestas deseadas y se debe continuar con la
aplicación de las subpruebas en el orden estándar.

Semejanzas,
claves,
vocabulario,
Ejercicio: Si voy a evaluar un niño con problemas de
comprensión,
comprensión y atención cuales áreas o índices evaluaría y cual la
búsqueda de
secuencia de aplicación de las subpruebas?
símbolos
 Orden estándar de aplicación de las
subpruebas
Se recomienda que el examinador se familiarice con la secuencia de evaluación del WISC-IV.
Diseño con cubos es la primera subprueba aplicada.
Proporciona una introducción no verbal a la escala y la mayoría de los niños disfrutan la
tarea.
Las subpruebas de Comprensión verbal y Razonamiento perceptual se aplican en orden
alternado, con la intercalación de las subpruebas de Memoria de trabajo y Velocidad de
procesamiento. Este orden de las subpruebas se formuló para aumentar el interés,
mantener la variedad a lo largo de la evaluación y reducir al mínimo los efectos de la fatiga.
Las subpruebas esenciales se aplican primero, seguidas de las subpruebas suplementarias.
5 ÍNDICES
ÍNDICES
La puntuación de Velocidad de Procesamiento

Indica qué tan bien se desempeña en actividades que requieren de examinar

símbolos rápidamente y tomar decisiones respecto a ellos. Estas actividades
evalúan su rapidez para solucionar problemas mentales, atención y
coordinación ojo-mano. Estas habilidades pueden ser importantes para su
desarrollo de lectura y la habilidad para pensar rápido en general.
El índice de Velocidad de procesamiento (VP), una medida de velocidad de
proceso (Gs), representa la capacidad para explorar, ordenar o discriminar
información visual simple de forma rápida y eficaz. Mide la rapidez de
respuesta; se debe demostrar extrema rapidez en resolver un conjunto de
problemas no verbales.
La puntuación de Razonamiento Perceptual
indica qué tan bien se desempeña el niño en actividades que requieren que
éste examine y piense acerca de cosas tales como diseños y dibujos y resuelva
problemas sin usar palabras. Estas actividades evalúan su habilidad para
resolver problemas no verbales usando en ocasiones su coordinación ojo-
mano, su habilidad para trabajar de manera rápida y eficiente con información
visual, el manejo de conceptos abstractos, reglas, principios físicos,
generalizaciones y relaciones lógicas.
El índice de Razonamiento perceptivo (RP) es una medida del razonamiento
fluido (Gf), el procesamiento espacial y la integración visomotora (Gv).
La puntuación de Memoria de Trabajo
indica qué tan bien se desempeña el niño en actividades que requieren que
aprenda y retenga la información en su memoria mientras que utiliza la
información aprendida para completar una actividad. Estas actividades evalúan su
atención, concentración y razonamiento mental. Estas habilidades se relacionan
directamente con aprendizaje y logro.
El índice de Memoria de trabajo (MT) es una medida de la memoria a corto plazo
(Gc-Mcp) y refleja la capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta
información, trabajar u operar con ella y generar un resultado. La memoria de
trabajo implica atención, concentración, control mental y razonamiento. Hace
referencia a la habilidad numérica y proceso secuencial; se debe responder a
estímulos orales que implican el manejo de números o letras en un proceso
progresivo y secuencial y requieren una atención concentrada para tener éxito.
La puntuación de Comprensión Verbal
indica qué tan bien se desempeña el niño en actividades que requieren que escuche
preguntas y las responda verbalmente. Estas actividades evalúan su habilidad para
entender información verbal, pensar y razonar con palabras y expresar pensamientos en
palabras; representa una medida de la formación de conceptos.
El índice Comprensión verbal (CV) es una medida de la inteligencia cristalizada (Gc) y
representa la capacidad para razonar con información previamente aprendida. Esta
capacidad Gc se desarrolla como una función de las oportunidades y experiencias
educativas formales e informales, y depende en gran medida de la exposición del sujeto
a los medios de comunicación del entorno.
Pregunta 01: Un niño con una alteración motora grave en que subtest
puede que obtenga puntuaciones bajas en las subpruebas del WISC-IV

Pregunta 02: Un niño con una alteración auditiva, de lenguaje o del

habla en que subtest puede que obtenga puntuaciones bajas en las
subpruebas del WISC-IV
NOVEDADES
MATERIALE
S
CUBOS
Advertencia Advertencias generales de subpruebas para
personas con hipoacusia y pérdida auditiva
parcial

Aunque las diferencias en modos de comunicación no parecen alterar sustancialmente

la aplicación de esta subprueba, los examinadores deben estar conscientes de que
ésta es una subprueba con límite de tiempo en la que los reactivos se presentan a
medida que se explican las instrucciones. Esto puede representar una desventaja para
los niños que deben ver los signos, señales o labios del examinador en vez de escuchar
y ver de manera simultánea los reactivos que se presentan
SEMEJANZA
S
Advertencia Advertencias generales de subpruebas para
personas con hipoacusia y pérdida auditiva
parcial

Los examinadores deben estar conscientes de que las demandas del vocabulario en
inglés de esta subprueba y la traducción de varios reactivos a señas o deletreo con
los dedos los modifica significativamente e introduce cierta cantidad de varianza
irrelevante para el constructo
DÍGITO
S
Advertencia Advertencias generales de subpruebas para
personas con hipoacusia y pérdida auditiva
parcial

Aplicar los reactivos en esta subprueba en un formato principalmente visual altera las
demandas cognoscitivas de la subprueba de una tarea que se relaciona con la
memoria auditiva a otra que se asocia con la memoria visual. Los examinadores deben
considerar que las adecuaciones de la comunicación visual resultan en modificaciones
significativas de las demandas cognoscitivas de esta subprueba.
VOCABULARI
O
Advertencia Advertencias generales de subpruebas para
personas con hipoacusia y pérdida auditiva
parcial

Los examinadores deben estar conscientes de que las demandas del vocabulario en
español de esta subprueba y la traducción de varios reactivos a señas o deletreo con
los dedos modifica significativamente los reactivos e introduce cierta cantidad de
varianza irrelevante para el constructo. Algunas señas pueden proporcionar indicios
no intencionales a los niños.
COMPRENSIÓN
Advertencia Advertencias generales de subpruebas para
personas con hipoacusia y pérdida auditiva
parcial

Los examinadores deben estar conscientes de que las demandas del vocabulario en
Inglés de esta subprueba y la traducción de varios reactivos a señas o deletreo con
los dedos modifica significativamente los reactivos e introduce cierta cantidad de
varianza irrelevante para el constructo.
FIGURAS INCOMPLETAS
Advertencia Advertencias generales de subpruebas para
personas con hipoacusia y pérdida auditiva
parcial

En el WISC se ha informado que señalar las respuestas en esta subprueba resulta

ambiguo. Aunque es posible la aplicación, los examinadores necesitan estar
conscientes de la naturaleza similar de algunos y de los componentes faltantes en los
dibujos
CLAVE
S
Advertencia Advertencias generales de subpruebas para
personas con hipoacusia y pérdida auditiva
parcial

Aunque las diferencias en los modos de comunicación no parecen alterar

sustancialmente la aplicación de esta subprueba. los examinadores deben estar
conscientes de que esta es una subprueba con límite de tiempo en la que los reactivos
se presentan al mismo tiempo que se explican las instrucciones. Esto puede
representar una desventaja para los niños que deben ver los signos, señales o labios
del examinador en vez de escuchar y ver simultáneamente los reactivos presentados
ARITMÉTICA
Advertencia Advertencias generales de subpruebas para
personas con hipoacusia y pérdida auditiva
parcial

Aunque las diferencias en los modos de comunicación no parecen alterar

sustancialmente la aplicación de esta subprueba. los examinadores deben estar
conscientes de que esta es una subprueba con limite de tiempo en la que los reactivos
se presentan al mismo tiempo que se explican las instrucciones. Esto puede
representar una desventaja para los niños que deben ver los signos, señales o labios
del examinador en vez de escuchar y ver simultáneamente los reactivos presentados
BÚSQUEDA DE
SÍMBOLOS
Advertencia Advertencias generales de subpruebas para
personas con hipoacusia y pérdida auditiva
parcial

Aunque las diferencias en los modos de comunicación no parecen alterar

sustancialmente la aplicación de esta subprueba. los examinadores deben estar
conscientes de que esta es una subprueba con limite de tiempo en la que los reactivos
se presentan al mismo tiempo que se explican las instrucciones. Esto puede
representar una desventaja para los niños que deben ver los signos, señales o labios
del examinador en vez de escuchar y ver simultáneamente los reactivos presentados
LETRAS Y
NÚMEROS
Advertencia Advertencias generales de subpruebas para
personas con hipoacusia y pérdida auditiva
parcial

Como Retención de dígitos, aplicar los reactivos en esta subprueba en un formato

principalmente visual altera las demandas cognoscitivas de la subprueba de una tarea
que se relaciona con la memoria auditiva a otra que se asocia con la memoria visual.
Debido a las superposiciones de semejanzas entre los movimientos manuales
utilizadas para comunicar varias letras y números, la aplicación de esta subprueba
puede introducir variables extrañas adicionales. Los examinadores deben considerar
que las adecuaciones de la comunicación visual resultan en modificaciones
significativas de las demandas cognoscitivas originales de esta subprueba
MATRICES
Advertencia Advertencias generales de subpruebas para
personas con hipoacusia y pérdida auditiva
parcial

Las diferencias en los modos de comunicación no parece alterar de manera

significativa la aplicación de esta subprueba. Las adecuaciones apropiadas deben
proporcionar acceso a las demandas cognoscitivas de esta subprueba
CONCEPTOS
Advertencia Advertencias generales de subpruebas para
personas con hipoacusia y pérdida auditiva
parcial

Las diferencias en los modos de comunicación no parecen alterar de manera

significativa la aplicación de esta subprueba. Las adecuaciones apropiadas deberán
proporcionar acceso a las demanas cognoscitiva de esta subprueba
ANIMALES
Advertencia Advertencias generales de subpruebas para
personas con hipoacusia y pérdida auditiva
parcial

Aunque las diferencias en los modos de comunicación no parecen alterar

sustancialmente la aplicación de esta subprueba con límite de tiempo en la que es
posible que los reactivos se presenten al mismo tiempo que se explican las
instrucciones. Esto puede representar una desventaja para los niños que deben ver los
signos, señales o labios del examinador en vez de escuchar y ver simultáneamente los
reactivos presentados
ADIVINANZA
Advertencia Advertencias generales de subpruebas para
personas con hipoacusia y pérdida auditiva
parcial

Aunque las diferencias en los modos de comunicación no parecen alterar sustancial-

mente la aplicación de esta subprueba, el examinador necesita estar consciente de
que a menudo los reactivos más difíciles se indican de manera ¡cónica y, por tanto.
puede modificarse la dificultad del reactivo