Guía de estudio Nivel Intermedio

En esta guía podrás encontrar una descripción de los Índices Principales presentes en
el WISC-V. Recuerda que los Índices nos proveen de información relevante sobre las
habilidades evaluadas en la batería, pero que sus resultados deben ser observados a
la luz de las subpruebas que los componen, la historia clínica y el análisis intrasujeto.
En los siguientes párrafos se describirán las habilidades evaluadas en cada índice, al
igual que las posibles interpretaciones de un determinado rendimiento. Es relevante
que prestes atención a el comportamiento de las pruebas que componen los índices.
Por ejemplo, si hay dispersión significativa entre subpruebas, es probable que el
rendimiento en el índice deba interpretarse de acuerdo con esa dispersión, y en
conjunto con otras pruebas.

Índices Principales

ÍNDICE DE COMPRENSIÓN VERBAL (ICV)

El ICV evalúa la habilidad del niño de poder acceder y aplicar conocimiento verbal
adquirido. La aplicación de este conocimiento incluye formación de conceptos,
razonamiento y expresión verbal. Un puntaje alto en este índice implica un buen
desarrollo del sistema de razonamiento verbal, con una fuerte adquisición en el
conocimiento del lenguaje, recuperación de la información de forma efectiva, buena
habilidad para razonar y resolver problemas verbales, y un buen conocimiento en la
comunicación efectiva. Un bajo rendimiento en ICV puede ocurrir por diferentes
razones, incluyendo un pobre desarrollo del conocimiento conceptual, dificultad
recuperando información adquirida, problemas de expresión verbal o dificultades
generales con razonamiento y resolución de problemas.

El ICV en el WISC-V está compuesto únicamente por las subpruebas de Analogías y

Vocabulario. Esta composición se contrasta con la estructura del ICV en el WISC-III, el
cual también incluía subpruebas como Información y Comprensión. Debido a que
estas subpruebas no se incluyen dentro del índice en el WISC-V, es que el ICV evalúa
el razonamiento utilizando el conocimiento verbal por sobre bases relativas al
conocimiento y el juicio social.

ÍNDICE VISOESPACIAL (IVE)

El IVE evalúa la habilidad del niño de evaluar detalles visuales y entender relaciones
visoespaciales para construir un diseño geométrico a partir de un modelo. La habilidad
de construir diseños requiere razonamiento visoespacial, integración y síntesis de
relaciones parte-todo, atención a detalles visuales e integración visomotora. Un
rendimiento alto en IVE indica un buen desarrollo en la capacidad para aplicar
razonamiento espacial y analizar detalles visuales. Un puntaje bajo en IVE puede
deberse a déficits en el procesamiento espacial, dificultad en la discriminación visual,
baja atención visual, dificultades en la integración visomotora, o dificultades generales
de razonamiento.

Las habilidades visoespaciales eran evaluadas en el WISC-III dentro del Índice de

Organización Perceptual (IOP), donde se incluían subpruebas que también evaluaban
razonamiento fluido. En el WISC-V, las habilidades visoespaciales y de razonamiento
fluido son evaluadas en factores distintos (IVE e IRF, respectivamente), lo cual permite
tener una medida más clara de cada habilidad.

ÍNDICE DE RAZONAMIENTO FLUIDO (IRF)

El IRF evalúa la habilidad de detectar las relaciones conceptuales subyacentes entre

objetos visuales, y usar razonamiento para identificar y aplicar reglas. Lo anterior
requiere razonamiento cuantitativo e inductivo, procesamiento simultaneo y
pensamiento abstracto. Un rendimiento alto en IRF indica un buen desarrollo en la
habilidad de abstraer información conceptual a partir de detalles presentados
visualmente, además de ser capaz de aplicar ese conocimiento. Un bajo rendimiento
en IRF puede deberse a diferentes razones, incluyendo la dificultad para identificar
información visual importante, dificultades para asociar la información visual a
conceptos abstractos, dificultades para comprender y aplicar razonamiento
conceptual y cuantitativo, o dificultades generales de razonamiento.

En el IRF también corresponde a uno de los índices que surge a partir de la eliminación
del IOP perteneciente al WISC-III. En ese sentido, la evaluación de las habilidades de
razonamiento fluido, se encuentran centradas en el procesamiento conceptual de la
información presentada visualmente, sin presentar demandas visoespaciales de por
medio.
ÍNDICE DE MEMORIA DE TRABAJO (IMT)

El IMT evalúa habilidad de registrar, mantener y manipular información visual y auditiva

de forma intencionada. El registro de la información depende de la integridad de los
procesos atencionales y la discriminación visual. Se divide en mantenimiento de la
información (loop fonológico o el sketchpad visual) y manipulación de acuerdo con
una regla impuesta (Baddeley, 2012). Un puntaje alto en IMT indica un buen desarrollo
en la habilidad de identificar información visual y auditiva, mantenerla en el almacén
temporal y manipularla para utilizarla en la resolución de problemas. Un puntaje bajo
en IMT puede ocurrir por diferentes razones, incluyendo distractibilidad, dificultades
de discriminación visual o auditiva, dificultad para mantener activa la información de
forma consciente, dificultades en el almacenamiento temporal, dificultades para
manipular la información en la memoria de trabajo, o debido a dificultades en el
funcionamiento cognitivo a nivel general.

ÍNDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (IVP)

El IVP evalúa la velocidad y precisión para identificar estímulos presentados

visualmente, la toma de decisiones y la implementación de las decisiones tomadas. El
rendimiento en el IVP está relacionado con escaneo visual, discriminación visual,
memoria visual a corto plazo, coordinación visomotora y procesos atencionales
(Flanagan & Kaufman, 2009; Groth-Marnat, 2009; Sattler, 2008a, 2008b). Un
rendimiento alto en IVP indica un buen desarrollo en la habilidad de identificar
rápidamente la información visual, tomar decisiones rápidas y acertadas, e
implementar de forma eficiente aquellas decisiones. Un rendimiento bajo en IVP
puede deberse a diferentes razones incluyendo dificultades en la discriminación
visual, distractibilidad, latencia en la toma de decisiones, dificultades motoras, o un
funcionamiento cognitivo general más lento.

Investigaciones recientes indican una correlación significativa entre la velocidad de

procesamiento y las habilidades intelectuales (Dodonova & Dodonov, 2012) y la
sensibilidad en la velocidad de procesamiento con respecto a condiciones clínicas
como el TDAH, trastornos específicos del aprendizaje y trastorno del espectro autista
(Calhoun & Mayes, 2005; Hale et al., 2012; Mayes et al., 2012). Las pruebas que
contribuyen al IVP no son simples medidas de tiempo de reacción o de discriminación
visual; hay un componente cognitivo importante de toma de decisiones y aprendizaje
implicado.
Bibliografía:
- Baddeley, A. (2012). Working memory: Theories, models, and controversies.
Annual Review of Psychology, 63, 1-29. Doi: 10.1146/annurev-psych-120710-
100422
- Calhoun, S.L. & Mayes, S.D. (2005). Processing speed in children with clinical
disorders. Psychological Bulletin, 56, 81-105.
- Dodonova, Y. A., & Dodonov, Y.S. (2012). Processing speed and intelligence as
predictors of school achievement: Mediation or unique contribution?
Intelligence, 40, 163-171. Doi: 10.1016/j.intell.2012.01.003
- Flanagan, D. P. & Kaufman, A. S. (2009). Essentials of WISC-IV assessment (2nd
ed.) Hoboken, NJ: John Wiley & Sons
- Groth-Marnat, G. (2009). Handbook of psychological assessment (5th ed.). New
York, NY: John Wiley & Sons.
- Hale, J. B., Yim, M., Schneider, A. N., Wilcox, G., Henzel, J. N., & Dixon, S. G.
(2012). Cognitive and neuropsychological assessment of attention-
deficit/hiperactivity disorder: Redefining a disruptive behavior disorder. In D. P.
Planagan & P.L. Harrinson (Eds.), Contemporary intellectual assessment:
Theories, test, and issues (3rd ed., pp. 687-707). New York, NY: Guilford Press.
- Mayes, S. D., Calhoun, S. L., Mayes, R. D., & Molitoris, S. (2012). Autism and
ADHD: Overlapping and discriminating symptoms. Research in Autism
Spectrum Disorders, 6, 277-185. Doi: 10.1016/j.rasd.2011.05.009
- Sattler, J. M. (2008a). Assessment of children: Cognitive foundations (5th ed.).
San Diego, CA: Author
- Sattler, J. M. (2008b). Resource guide to accompany assessment of children:
Cognitive foundations (5th ed.). San Diego, CA: Author.