DIARIO PEDAGOGICO DE LA DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS

SEMANA DE OBSERVACION

PRESENTADO A:

LIC. LUIS ALBERTO ORDOÑEZ O.

PRESENTADO POR:

YECNI ROJAS

LIZETH BIBIANA SANCHEZ

II SEMESTRE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE POPAYAN

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

AGOSTO - 2013
La maestra cotidianamente inicia sus clases con una oración que cada niño hace
dando gracias a Dios y luego pidiendo por las necesidades de todos en general,
seguido ella pregunta ¿Cuántos niños vinieron a estudiar? Y por consiguiente
¿Cuántos faltaron? Teniendo en cuenta de que el grupo está conformado por 35
estudiantes y si dado el caso los niños dicen “profe hay 32” ella les da un aporte
muy interesante y el decirles ¿Cómo creen que lo podemos comprobar?
Colectivamente aportan diciendo que por una suma o una resta y el proceso que
efectúan mentalmente es así; cuentan cuantos niños hay en cada mesa y si en
una mesa faltaron y dos y en otra uno la suma les daría tres, pero si lo que se
quiere es comprobar lo deducen de la siguiente manera: 35 – 32 = 3.

Este tipo de actividades son la que en su mayoría la maestra emplea para la

resolución de problemas, pero algo muy llamativo fue observar como la maestra
titular pone en práctica la teoría de ESTIMULO-RESPUESTA la cual según
fuentes de: SANTOS Roxana (2012) “La teoría estimulo-respuesta explica el
aprendizaje humano o la ausencia de aprendizaje en función de las reacciones o
respuestas de una persona a los estímulos”
Un estímulo es un acontecimiento u objeto que puede percibirse o experimentarse
mediante el uso de algunos o varios de los cinco sentidos el desarrollo de
respuesta a estimulo se efectúa mediante dos procesos:
       El condicionamiento clásico.
       El condicionamiento operante.
Lo anterior en el aula se refleja debido a que antes de los niños iniciar con los
ejercicios ella dice: “le tengo esto (bombón, dulce) al que acabe primero” lo cual
lleva a fomentar la participación y por consiguiente a ganar el premio.

TE COMPARTO LO QUE ESTOY ESCRIBIENDO DESDE LO QUE UD ME

COMPARTE Y LO QUE OBSERVO CUANDO LAS VISITO.

Una de las estrategias utilizadas (y no sólo por ella) es la competencia entre los
niños para mostrar solvencia. “Los tres primeros que hagan esto tendrán su
premio”. “los últimos cinco, cumplirán una penitencia”. Un alto porcentaje de M.F. y
M.T., consideran que los juegos y la competencia entre niños es una motivación
para ser mejores, y así seguir avanzando hacia la excelencia. No obstante, sigue
el problema de eliminar a aquellos, que por la lentitud de sus procesos, de sus
respuestas o por miedo a errar, prefieren callar y perder. Me hubiera gustado que
leyeran el texto de Bruner (1983), Pensamiento, juego y lenguaje, quien además
de establecer relaciones estrechas entre estas categorías 1, manifiesta que en

1
“Jugar no tan solo una actividad infantil. El juego para el niño y para el adulto es una es
una forma de usar la inteligencia o, mejor dicho, una actitud con respecto al uso de la
inteligencia. Es un banco de prueba, un vivero en el que se experimentan formas de
algunas comunidades, los juegos no terminan con la victoria de uno de los
contendores sino con la ayuda de todos para sacar un buen resultado. El juego, ha
sido considerado por Bishop (2000) una de las seis actividades universales que
han propiciado el desarrollo de las matemáticas.

Normalmente en los ejercicios que se resuelven tanto en el tablero como en el

cuaderno se evidencia el CONCEPTO DE VECES, algo que si no se pudo
observar fue el trabajo cooperativo o en grupo.

combinar el pensamiento, el lenguaje y la fantasía. Del mismo modo que uno puede
asfixiar las plantas de un jardín o un vivero plantando mucho, también se puede crear una
atmósfera en el que el lenguaje y el pensamiento no se desarrollan ni produzcan las flores
que uno esperaría cultivar… Concluiré diciendo que el juego libre ofrece al niño la
oportunidad inicial y más importante de atreverse a pensar, a hablar y quizás incluso de
ser él mismo”(Bruner. 1983)
Una actividad muy llamativa y significativa para nosotras fue realizar el juego de la
LOTERIA

Con los niños ya que fue una estrategia lúdica para reforzar las temáticas como
las tablas de multiplicar, lo que facilito un análisis de ciertas situaciones como por
ejemplo: “dos niños que no se sabían muy bien las tablas de multiplicar” entonces
al momento en el que la maestra titular iba sacando una ficha, ellos no se basaban
en analizar que multiplicación lo podía llevar a ese resultado sino que por el
contrario estaban atentos en lo que respondían los compañeros de la parte trasera
para poder tapar y así fue que uno de ellos gano.(INTERESANTE)
A lo referente al contexto se puede describir así:

Los estudiantes del grado segundo a de la BASICA PRIMARIA DE LA ESCUELA

NORMAL SUPERIOR DE POPAYAN son niños que oscilan entre los 8 y 10 años
de edad quienes reflejan o manifiestan distintas condiciones de vida, entre la más
destacada se encuentra la desintegración familiar ya que es la causa influyente en
el desarrollo de las actitudes y aptitudes en los educandos…
ESTA FOTO ES MUY LINDA PUEDES ARRIESGARTE A HACER UN ANÁLISIS
DESDE SUS PENSAMIENTOS, EN DIALOGO CON OTROS. Como Uds. Son mis
compañeras de viaje, les comparto lo que envié a mis asesoradas (os), es una
invitación a pensar desde nosotros mismos, así el profe NO LEA O NO LE(S)
GUSTE LO QUE UD PRODUCEN Y HACEN EN CLASES. ALGÚN DÍA NO MUY
LEJANO, ALGUIEN RECONOCE Y VALIDA ESA PRODUCCIÓN.
Me imagino que sus planeaciones bastante completas, pero no olviden que deben
aparecer EXPLICITOS los conceptos, aprendérselos, para luego compartirlos con
los niños y niñas. Sé que es tedioso estar indicando TODO lo que se va a hacer,
no obstante es una habilidad que se adquiere; además es interesante recuperar la
escritura para la profesión docente. Si Uds me lo han enviado es porque desean
compartirlo. NO LO HAGAMOS, porque es una obligación hacer, después
comprenderán que ella nos permite ir más allá de la narración oral. QUIEN
ESCRIBE, LEE DOS VECES, ella nos empodera. Hay quienes dicen que en
Educación muy poco de lo que se planea se hace; pero nada de lo que se hace se
pierde. Siempre he considerado, junto con Stenhouse, que lo que planeamos en la
escuela es una hipótesis de acción. Lo importante, no es tanto lo que queremos
hacer, sino como lo hacemos, como sorteamos obstáculos, que nos inventamos
para salir de los problemas que surgen, que quedó por hacer y el por qué no se
pudo hacer; esta es nuestra contribución a la pedagogía, desde nuestra reflexión
desde la práctica Valoración BUENA a todos, quienes entregan a tiempo SUS
PLANEACIONES, Y SE CAMBIA A ES EXCELENTE, si hace reflexión pedagógica
y epistemológica, desde su práctica pedagógica en diálogo con otros (que por
supuesto incluye los niños y niñas, los MT, maestros titulares y mis pares). No
tenemos necesidad de COMENTAR TODO, NI TODOS LOS DÍAS, porque Ud.
Deben atender otras urgencias; escojan aquello que les inquieta y reflexiónenlo;
no sigamos cometiendo el error de ahorrarnos la angustia de pensar (Zuleta).
ATREVERSE A PENSAR POR CUENTA PROPIA, ES YA UN GRAN PASO es
posible que UD ESTÉN DANDO SOLUCION A UN PROBLEMA QUE OTRO NO
HA DESCUBIERTO o que lo enuncia, siempre se queja pero, no pasa de ahí. Sin
olvidar el hilo conductor de nuestro cuento: integración de las áreas, a través de
un evento socio-cultural.