El desarrollo del principio de conteo en niños de preescolar

Problematización

Paradigmas que explican el desarrollo del principio de conteo en niños de nivel preescolar

La didáctica desarrolladora

¿Cómo se presenta el desarrollo del principio de conteo en alumnos del segundo grado de la zona 063?

El conteo es una de las habilidades numéricas más tempranas en el desarrollo infantil. Sin embargo, no es fácil
determinar cómo lo adquiere el niño, en los inicios de estas habilidades se fundan en una comprensión mecánica o en
un aprendizaje memorístico carente de sentido.

Si el niño no desarrolla el principio de conteo sería un problema muy grave ya que el niño no sería capaz de tomar
decisiones ante problemas que pueden surgir en su vida y ante la sociedad es primordial para su desarrollo educativo,
y de vital importancia para que empiece a desarrollar sus habilidades de contar desde muy temprana edad.

El ambiente natural, cultural y social en que viven, cualquiera que sea, provee a los niños pequeños de experiencias
que de manera espontánea los llevan a realizar actividades de conteo, las cuales son herramientas básicas del
pensamiento matemático. "En sus juegos, o en otras actividades dentro de su casa, los niños separan objetos,
reparten dulces o juguetes entre sus amigos, etcétera; cuando realizan estas acciones, y aunque no son conscientes
de ellos, empiezan a poner en juegos de manera implícita e incipiente, los principios del conteo" (Programa de
educación preescolar 2004:71), estoy total mente de acuerdo ya que los niños inconscientemente aplacan el conteo
en la vida cotidiana mente.

Sin embargo, no es fácil determinar cómo la adquiere el niño. Considero que es indispensable valorar la práctica
cotidiana, ya que es considerada como el cimiento para lograr una enseñanza de calidad y no podemos pasar por
desapercibidos los problemas a los que se enfrenta el profesor con sus alumnos dentro del salón de clases.

Es importante promover un aprendizaje significativo mediante actividades que ayuden, a desarrollar el principio de
conteo en niños de educación preescolar ya que es muy importante para su desarrollo educativo.

El famoso ejemplo que da Vygotsky es el de un niño que quiere cabalgar sobre un caballo y no puede. Si el niño
tuviera menos de tres años podría quizá llorar y enfadarse, pero alrededor de los tres, la relación del niño con el
mundo cambia: "Una de las estrategias más utilizadas en el inicio del conteo es el juego, por lo tanto es tal que su
explicación debe siempre ser que la de que supone la realización ilusoria, imaginaria, de deseos irrealizables. La
imaginación es una formación nueva, que no está presente en la conciencia del niño verdaderamente inmaduro, que
está totalmente ausente en animales y que representa una forma específicamente humana de actividad consciente.
Como todas las funciones de la conciencia, originalmente surge de la acción." (Vygotsky, 1978 en Acosta 2009: 39).

Otra razón por la que presento esta investigación es porque considero que va a contribuir en el mejoramiento del
quehacer cotidiano de los docentes, y esto es de vital importancia, ya que tendrá como finalidad que los alumnos
desarrolle sus conocimientos y logre relacionarse en el entorno donde se encuentran. "si los niños no dispusieran de
este principio, el aprendizaje sería memorístico y carente de sentido, lo que no solo crearía dificultades, sino que
convertiría el proceso de adquisición en un aprendizaje lento y costoso" Gelman y Meck (1986) en (Ávila Alicia
1994:21) estoy total mente de acuerdo con el autor esta es una de los principales habilidades que se tienen que
desarrollar en el niño para que se les facilite resolver cada problemas que se le presente en su vida cotidiana.
Problematización

La matemática ocupa un lugar muy importante en la educación preescolar, primaria, secundaria, y existe un alto
índice de alumnos que fracasan en el aprendizaje de los conceptos matemáticos y eso es alarmante para el país, los
docentes y los educandos. Por esa razón presento mi proyecto de investigación basándome en las dificultades que se
me presentan como docente en la zona 063, ubicado en la comunidad de Cochoapa, Mpio. De Ometepec, Gro. Para
adentrarnos más a esta investigación es necesario conocer más sobre la situación en la que se encuentra la educación
matemática en el país y en la comunidad donde presento mi servicio educativo. El paradigma de la didáctica
desarrolladora, plantea que la dirección del proceso enseñanza-aprendizaje que reciben los alumnos debe ser
desarrollador e integral en la formación de la personalidad de los alumnos y la educación basada en competencias
propone que el alumno debe ser competente para desempeñar las actividades cotidianamente.

La educación está destinada a desarrollar en la persona su capacidad intelectual, y en los primeros años de vida
ejerce una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de todos los niños; en ese periodo
desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas básicas para
integrarse a la vida social. "Las situaciones didácticas que se diseñan para enseñar una noción, dependen de la
manera en que se concibe esa noción, y de la manera en que se piensa que se aprende" (Block y Álvarez, 1999:7).

En el resumen ejecutivo del informe México (PISA) Programa Internacional para la evaluación de los Estudiantes
2009, México registró puntuaciones promedio de 425 puntos en lectura; 419 en matemáticas y de 416 en ciencias.
Estos resultados hacen posible esperar que México cumpla la meta establecida en el Programa Sectorial de Educación
2007-2012. La prueba se aplicó a 52 mil estudiantes mexicanos que asistían a mil 700 escuelas que revelan que la
educación en el Distrito Federal es la que obtiene mejores desempeños en comparación con el resto del país. Le
siguen los estados de Nuevo León, Aguascalientes y Chihuahua. Al final están Chiapas, Guerrero, Oaxaca y Tabasco.
En Matemáticas, México obtuvo un crecimiento de 387 a 419 puntos. Para la (OCDE) Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico estos resultados muestran que un alumno sólo tiene las habilidades de
resolver operaciones "rutinarias" en donde se les dan instrucciones directas.

Considerando los datos del Instituto Nacional de Estadística, Geográfica e Informática (INEGI) en el 2005, en el estado
de Guerrero viven 3115202 habitantes en la cual 1 615749 son mujeres y 1499453 son hombres. Y nos menciona que
Guerrero ocupa el lugar número 12 a nivel nacional por su número habitantes. Ometepec Guerrero tiene un número
de 5 5283 habitantes. La comunidad de Cochoapa Mpio. De Ometepec Gro. Cuenta con 4, 399 habitantes.

No es suficiente reconocer la importancia de las matemáticas, también es necesario tomar en cuenta que los niños no
aprendan de la misma manera que nosotros, los jóvenes o los adultos. En su desarrollo los niños atraviesan diferentes
etapas, es decir, cambian conforme van creciendo, tanto en su organismo como en su pensamiento, la teoría
Histórico-cultural plantea que el aprendizaje del individuo se desarrolla a través de la interacción socio-cultural y lo
que existe en la sociedad: como la socialización, la comunicación y la influencia del grupo, es uno de los factores
determinantes en el desarrollo individual.

La primera etapa de desarrollo comienza en el momento que el niño nace y termina cuando aprende a hablar, mas o
menos a los dos años, para los niños en esta etapa solo existe lo que tienen cerca, ellos tocan, chupan, golpean todo
lo que está a su alcance, como una manera de conocer lo que les rodea, esto es porque su inteligencia se relaciona
con las actividades en las que participan los sentidos y los movimientos. La segunda etapa comienza a los dos años y
termina a los siete, en esta etapa los niños han logrado desarrollar su pensamiento en esta etapa, el niño ya empieza
a tener ideas de cantidad, La tercera etapa, comienza entre los 7 u 8 años y termina entre los 11 y 12, se caracteriza
porque los niños ya distinguen detalles y pueden fijar su atención en dos situaciones a la vez, además, ya pueden
imaginarse el resultado de una acción.
Observando la problemática que se me presenta en mi centro de trabajo, que es la dificultad en el desarrollo del
principio del conteo en niños de preescolar, me di a la tarea de investigar mediante entrevistas y visitas a diferentes
instituciones de la misma comunidad, el nivel en que se encuentra la educación matemáticas en los niños de
educación preescolar y otros niveles educativos, los resultados son muy alarmantes, porque muchos niños empiezan
a desarrollar sus conocimientos matemáticos, en segundo año de educación primaria, posiblemente esto se debe a
que muchos maestros todavía recuren a la manera de cómo los educaron a ellos, de una forma tradicionalista, donde
ellos son los que hablan y no permiten que los niños expresen sus ideas, y que cuando se tiene que realizar un
trabajo, los docentes presentan el modelo de cómo tiene que quedar, y se basan más en la enseñanza de otras
asignaturas que no es matemáticas, esto puede ser una de las consecuencia por la que se origina el problema.

Es importante emplear nuevas estrategias, para un trabajo más dirigido y eficaz debido a que muchos niños se
concentran más en términos de memorización lo que a su vez permite la utilización de estrategias alternativas como
el juego, "un niño recuerda solo aquellas cosas a las que le presta una aguda atención, ninguna de las que desatiende
parece dejar rastro de memoria" Brierley (1987) en Ávila Alicia (1994:92) es obvio que cuanto más memorizable
podamos hacer todo aprendizaje, todo será mejor. A través del diseño de estrategias variadas y sencillas es posible
favorecer los procesos de conteo en los niños y niñas, y ello aprovechando todas las situaciones cotidianas que vayan
surgiendo durante la realización de actividades lo que permitirá que se desarrollen en contextos naturales.

Vale la pena mencionar aquí las acertadas palabras de LS Vygotsky cuando señala que "el niño progresa
esencialmente a través de actividades lúdica y afirma que puede considerarse el juego como una actividad capital que
determina el desarrollo del niño" LS Vygotsky (1932:552) citado en Acosta María (2009:54).

DAVID BLOCK (2008) realizo una investigación título COMPARAR, IGLALAR, COMUNICAR EN PREESCOLAR: ANALISIS
DE SITUACIONES DIDACTICA esta investigación se analizaron algunas situaciones didácticas para favorecer la
construcción de ciertos aspectos de la noción de números en el nivel de preescolar, nos dice que algunas veces los
alumnos resuelven los problemas matemáticos recurriendo a procedimientos no formales, pero pronto aprenden que
es incorrecto, que debieron haber puesto "la operación". En el mejor de los casos siguen utilizando tales recursos a
escondidas, y en el peor los dejan de hacer y, si aún no dominan otro recurso, se quedan bloqueados o eligen una
operación casi al azar (Block y Dávila, 1993). En este investigación se estudiaron distintas situaciones didácticas para
el aprendizaje de ciertas aspectos de las nociones de números como de comparar, igualación y comunicación.

LIGIA RAMIREZ Y DAVID BLOCK (2008) realizo una investigación sobre el ANÁLISIS DE SITUACIONES DIDACTICAS PARA
EL APRENDIZAJE DEL NÙMERO EN PREESCOLAR. Nos dice que la situación conocida en México como "Platos y
Cucharas" corresponde a los que se ha llamado en teoría de la Situaciones Didácticas (El Boazzoui 1982; brousseau,
1986) en Ligia Ramírez (2008:2), esto nos dice que "La Situación Fundamental del Número". Constituye una situación
de igualación y comunicación de cantidades que puede ser abordada por alumnos que están en proceso de
construcción la noción de número natural y que, mediante la manipulación de determinadas variables, permite
generar una secuencia didáctica amplia. Dicha secuencia fue adaptada y aplicada a un pequeño grupo de alumnos de
tercer grado de preescolar en México, en un estudio exploratorio (Ramírez, 2003) en Ligia Ramírez (2008:6).

José Domínguez (2011) llamado ORIGEN Y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO NUMÉRICO: UNA
PERSPECTIVA MULTIDISCIPLINAR el autor aborda desde la perspectiva de la psicología experimental, cognición
comparada, de las modernas técnicas de neuroimagen y, finalmente considero la psicología del desarrollo, y
pretenden exponer la desafiante cuestión de saber cómo los seres humanos desarrollan las habilidades del pensar y
sobre números, considerando que el tema de esta investigación es el desarrollo del principio de conteo, también
menciona que la capacidad de utilizar números como una de las habilidades cognitivas indispensables para la
adecuada adaptación de la ciudadanía a un entorno cultural.
José Domingo Villarroel "INVESTIGACIÓN SOBRE EL CONTEO INFANTIL" Este artículo nos presenta una revisión sobre
la investigación realizada en torno al conteo infantil, la primera adquisición matemática y uno de los aprendizajes que
en mayor medida condicionarán futuros éxitos educativos, comienza haciendo un repaso sobre la visión piagetiana
de la adquisición del sentido numérico y finaliza haciendo un repaso a lo que actualmente se consideran las fuentes
conceptuales de los principios del conteo, haciendo hincapié tanto en aspectos metodológicos como en los
resultados más sugerentes de la investigación, este artículo es uno de los más importante porque nos habla acerca
del tema que se pretende desarrollar.

Ávila Alicia (2004) "Entre la costumbre y las presiones de la innovación. La enseñanza de los números en primer
grado". Este artículo nos muestra y discute claramente las tenciones generadas entre la pedagogía del n + 1 y la
didáctica sustentada en el conteo. Como referente se tenía cinco sesiones de clase desarrolladas con un grupo de
primer grado perteneciente a una escuela pública mexicana algunos años después de que había tenido lugar una
reforma a la enseñanza de las, matemáticas de y tipo constructiva. Y observaron escaso interés de la docencia por
alterar su manera de entender los números y su enseñanza. En este artículo abarca a los docentes siendo muy
importante para el tema, ya que es unos de los factores que se pretende trabajar en este tema.

Paradigmas que explican el desarrollo del principio de conteo en niños de nivel preescolar

Paradigma Psicogenético- Psicológico: Nos dice el autor de este paradigma que "la inteligencia es la adaptación por
excelencia, el equilibrio entre asimilación continua de las cosas a la propia actividad y la acomodación de esos
esquemas asimiladores a los objetos" Piaget (1990:19) en Murillo (2009:50)

Paradigma Histórico-Cultural – Psicológico: Su estudio principal fue el hombre desarrolla su inteligencia cual es su
origen y desarrollo de la "psique" que es la mente humana.

Didáctica Desarrolladora- Didáctica: Centra su atención en el docente y en el alumno, por lo que su objeto de estudio
lo constituye el proceso de enseñanza y aprendizaje.

PARADIGMA HISTÓRICO-CULTURAL

La concepción histórico-cultural en la psicología y sus colaboradores representa un conjunto de ideas pedagógicas

novedades que han resistidos y resisten el paso de los años. Vigosky se refiere a "Cualquier función en el desarrollo
cultural del niño aparece en escena dos veces, en dos planos: primero como algo social, después como algo
psicológico; primero entre la gente, como una categoría interpsíquica, después, dentro del niño, como una categoría
intrapsíquica.. La idea esencial de su obra, establece que la determinación de los procesos psíquicos debe basarse en
el carácter histórico-social de la naturaleza humana; no es la naturaleza, sino la sociedad quien debe ser considerado
como factor determinante de la conducta del hombre. En esto se basa el desarrollo cultural del niño; "las funciones
psíquicas superiores se han ido construyendo en el propio mecanismo que se encuentra en la base se las funciones
psíquicas superiores, constituyen relaciones interiorizadas de orden social". (L.S Vigosky, 1987) en Acosta María
(2009:58).

La didáctica desarrolladora

La didáctica desarrolladora es una didáctica que "parte de una idea Vigotskiana que consiste el desarrollo integral de
la personalidad del educando, como producto de su actividad y comunicación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en una interacción dialéctica de la biología y lo social" Murillo (2009) y tienes sus raíces en el
materialismo dialectico, surge en los países de bloque socialista, durante el apogeo de la URSS y durante el periodo
que duró la guerra fría; después de esta guerra, estos países continuaron con esta didáctica, como es el caso especial
de Cuba en América Latina.
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos94/desarrollo-del-principio-conteo-ninos-preescolar/desarrollo-del-
principio-conteo-ninos-preescolar.shtml#ixzz4zYOAsPJH

Imprimir y recortar las imágenes de la canasta y los huevos.

Colocar un número del 1 al 6 a cada huevo.
Pedirle a los niños que pongan los huevos en la canasta ordenados del 1 al 6 de manera ascendente.
También puede utilizarse la actividad para aprender los colores.
Inicio: Preguntarles a los niños si saben contar y después repasar con ellos los números.
Desarrollo: darle la oportunidad de que ellos mismos busquen los números y que solos coloquen los números como
creen que van, después de revisar lo realizado, hacer nuevamente la actividad pero con la ayuda de la maestra.
Cierre: Decirle a los niños lo importante que son los números y que diariamente los utilizamos.

Método instruccional
Inicio: Explicaré lo que es el otoño con unas imágenes. Después les enseñaré una canción del
otoño con mímica para que puedan bailarlo en el salón de clases.
Desarrollo: Después acomodaré las mesas en equipos y les daré una hoja con un tallo de árbol y
un número en grande en la parte de abajo; en el centro de la mesa pondré una charola con hojas
de papel y ellos tienen que pegar la cantidad que se indique en el árbol. Las cantidades que se
trabajarán serán del 1-3.
Cierre: Después de terminar nuestros árboles, les pediré que revisemos una por una si es la
cantidad correcta. Al terminar de contar volveremos a cantar la canción del otoño.
Los materiales que se necesitan para esta actividad son:
• Imágenes del proceso del cambio de estaciones
• Canción de otoño
• Imágen de un tallo de árbol
• Hojas de otoño impresas
PRINCIPIOS DEL CONTEO
Conteo 1
PENSAMIENTO MATEMÁTICO

La implementación de actividades que promuevan el desarrollo del pensamiento matemático es de suma importancia
en el nivel Preescolar. En sus juegos o en otras actividades como separar objetos, repartir dulces o juguetes entre sus
amigos, los niños, aunque no son conscientes de ello, comienzan a poner en práctica de manera implícita e incipiente,
los principios del conteo.
Contar es un proceso de abstracción que nos lleva a otorgar un cardinal como representativo de un conjunto. Gelman
y Gallistel, fueron los primeros en 1978 enunciar los cinco principios que, a modo de estadios, ha de ir descubriendo y
asimilando el niño hasta que aprende a contar correctamente

● Principio de correspondencia uno a uno: trae consigo la coordinación de dos subprocesos: la partición y la
etiquetación.
1. La partición consiste en otorgar la categoría de contado o no contado formando dos grupos entre el conjunto de
objetos que se quieren contar. Esto se realiza generalmente señalando el objeto, agrupándolo a un lado o bien a
través de la memoria visual.
2. La etiquetación es el proceso por el que el niño asigna un cardinal a cada elemento del conjunto, que se rige
además por el conjunto de orden estable.

● Principio de orden estable: la secuencia de números a utilizar ha de ser estable y estar formada por etiquetas
únicas poder repetirse en cualquier momento para poder facilitar su aprendizaje a los niños. De este modo niños de
muy corta edad son capaces de detectar muy fácilmente cuándo se produce una asignación completamente aleatoria
en el conteo (p.e.: 2, 5, 3, 9, 24...), aunque les cuesta mayor dificultad si esta secuencia respeta un orden de menor a
mayor (1, 2, 5, 6, 9, 10...). De este modo cuanto más se aleja la secuencia del orden convencional más fácil resulta
detectar el error.

● Principio de cardinalidad: se refiere a la adquisición de la noción de que el último numeral del conteo es
representativo del conjunto por ser cardinal del mismo. Según Gelman y Gallistel podemos decir que este principio se
ha adquirido cuando observamos:
1. que el niño repite el último elemento de la secuencia de conteo,
2. que pone un énfasis especial en el mismo o
3. que lo repite una vez ha finalizado la secuencia.

Según estos autores el niño logra la cardinalidad entorno a los dos años y siete meses y también según ellos para
lograr la cardinalidad es necesario haber adquirido previamente los principios de correspondencia uno a uno y orden
estable. Sin embargo otros autores como Fuson ven la adquisición de la cardinalidad como un proceso más gradual
en el que existe un estadio intermedio denominado cuotidad en el que el niño es capaz de responder a la pregunta de
¿cuántos elementos hay en...? pero no formulada de otra manera, como sería plantearle equivalencias entre
conjuntos. Según Schaeffer, Eggleston y Scott la cardinalidad puede alcanzarse de dos maneras:
4. Entrenamiento directo por los adultos.
5. Integración jerarquizada de todas las habilidades de cuantificación previas.

● Principio de abstracción: este principio determina que los principios de orden estable, correspondencia uno-a-uno
y cardinalidad puedan ser aplicados a cualquier conjunto de unidades, sea cual sea el grado de heterogeneidad de sus
elementos. Según este principio el conteo puede ser aplicado a cualquier clase de objetos reales e imaginarios. De
este modo los cambios de color u otros atributos físicos de los objetos no deben redundar en los juicios cuantitativos
de los niños, que, habiendo logrado esta noción los contarán como cosas.

● Principio de irrelevancia en el orden: se refiere a que el niño advierta que el orden del conteo es irrelevante para el
resultado final. El niño que ha adquirido este principio sabe que:
1. el elemento contado es un objeto de la realidad, y no un 1 o un 2.
2. que las etiquetas son asignadas al contar de un modo arbitrario y temporal a los elementos contados,
3. que se consigue el mismo cardinal con independencia del orden de conteo de los elementos seguido
Investigaciones posteriores al enunciado de este último principio han demostrado que para que el niño haya
adquirido este concepto debe ser capaz de contar elementos aleatoriamente, realizando saltos sobre el conjunto a
contar.
A continuación te presento una situación diseñada con la intención de favorecer competencias realcionadas con el
conteo.
Ojalá te sea de gran utilidad!!!