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¿ABURRIMIENTO ESCOLAR?
TRANSFORMACIONES NECESARIAS Y ALTERNATIVAS POSIBLES
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Prólogo
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Índice
Resumen_______________________________________________________5
Aburrimiento escolar______________________________________________6
Entrevistas____________________________________________________10
Articulación y Reflexión___________________________________________21
Conclusión____________________________________________________30
Bibliografía____________________________________________________32
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Resumen
El objetivo de este trabajo es investigar si realmente los chicos se
aburren en la escuela y en tal caso, reflexionar sobre las transformaciones
institucionales y pedagógicas necesarias para hacer frente al mismo.
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¿ABURRIMIENTO ESCOLAR?
TRANSFORMACIONES NECESARIAS Y ALTERNATIVAS POSIBLES
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CAUSAS INTERNAS Y EXTERNAS DEL ABURRIMIENTO: DIFERENTES
POSTURAS
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bien los elementos externos son similares en la institución y en los procesos de
enseñanza, los intereses y características son propios de cada niño.
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más importante es que el niño pueda jugar en presencia del adulto, sin que lo
interrumpan, que pueda comunicarse con él durante sus juegos. El niño
necesita ser escuchado.
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interacción y luego de haber desarrollado ampliamente el aburrimiento desde
su marco teórico, es que queremos exponer a continuación las entrevistas
realizadas a niños y docentes de escuela primaria, con el objetivo de articular y
reflexionar acerca de lo que viven y sienten día a día en relación al tema
abordado.
ENTREVISTAS A NIÑOS
Entrevista Nº 1
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4.- ¿Qué haces para no aburrirte?
Juego con mis hermanas y me peleo y afuera no me aburro nunca.
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Entrevista Nº 2
¿Cuándo?
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Entrevista Nº 3
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1.- ¿Qué palabras relacionás con aburrimiento?
_____ Creatividad _____ Molesto
_____ Tranquilidad _____ Inactivo
__X__ Cansancio _____ Inaguantable
_____ Infeliz _____ Desagradable
4.- ¿Qué haces para no aburrirte? Pido que me cuenten historias, pero de
antes... no de cuentos. ¿Cómo te explico?, viste el año pasado la seño
nos contó de los que eran como osos, pero no eran osos, eran personas y
tenían esa ropa como de oso y vivían en iglúes y eso no me aburre y yo
siempre quiero que me cuenten de esas historias y miro en libros de mi
casa de esas historias.
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Entrevista Nº 5
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_____ Tranquilidad _____ Inactivo
_____ Cansancio _____ Inaguantable
__X__ Infeliz _____ Desagradable
4.- ¿Qué haces para no aburrirte? Juego con la tablet y cuando voy a
inglés y a baile no me aburro y cuando fui a Disney no me aburrí.
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Entrevista Nº 6
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______ No
___X___ A veces
¿Cuándo? Cuando me acuerdo lo que pasó con mi abuelo, que se murió
y estoy triste.
¿Cuándo?
Entrevista Nº 7
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3.- ¿Te aburrís fuera de la escuela?
_____ Si
__X__ No
____ A veces
¿Cuándo?
Entrevista Nº 8
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¿Cuándo? Cuando quiero hacer algo y mi mamá no me deja, no me deja
casi nada, es como estar en la escuela.
Entrevista Nº 9
¿Cuándo?
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4.- ¿Qué haces para no aburrirte? Juego lo que quiero.
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Entrevista Nº 10
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Entrevista Nº 11
ENTREVISTAS A DOCENTES
Entrevista Nº 1
Entrevista Nº 2
2- ¿Cómo lo percibís?
Se nota cuando se dispersan, no escuchan o no los notas interesados en
lo que estás explicando.
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ARTICULACIÓN Y REFLEXIÓN
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embargo en las respuestas de los niños hay diferentes causas y grados de
aburrimientos. Sus consecuencias también son diversas. Es quizás esta falta
de cohesión entre docentes y estudiantes lo que provoca el estancamiento, ya
que si bien todos reconocen al aburrimiento en la escuela, el mismo sigue
siendo un protagonista de lujo. Es por esta razón que nos fuimos dando cuenta
realmente de la complejidad del tema elegido a medida que entrevistábamos a
los niños, al profundizar en el estudio de las respuestas lo confirmamos, esto
fue lo que nos condujo a un nuevo interrogante:
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la ira, la tristeza y la preocupación. Un claro ejemplo es la niña que nos
contesta que se aburre cuando se acuerda de lo que le pasó a su abuelo, al
escuchar esa respuesta en un primer momento pensamos que el aburrimiento
era la causa de su recuerdo, pero la teoría nos explica que: El estado
emocional de tristeza que le trae su recuerdo puede interferir para que como
consecuencia llegue el aburrimiento. Así, es más importante la emoción que la
situación.
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todo el tiempo intentando que el grupo vaya “parejo” trae como consecuencia
que algunos se aburran “esperando” y otros se aburran y se cansen
“corriendo”. Cuando todos hacen lo mismo y de idéntica forma, es
prácticamente imposible eludir el aburrimiento. Las pasiones personales por el
conocimiento quedan fuera, las posibilidades de poner en juego las propias
estrategias de aprendizaje y el deseo por avanzar en el conocimiento se ve
“aplastado” por la imposición de uniformidad. Si nos remitimos a las
características propias de los sujetos de hoy en día que desarrollamos
anteriormente, en ellas encontramos la necesidad de la personalización, de
sentirse protagonistas. No hay protagonismo en la uniformidad. Sabemos que
el sistema educativo en sus inicios tenía como principal objetivo la
homogeneización, pero ante un contexto y un sujeto totalmente diferente, el
objetivo de la escuela se transformó, sin embargo quedan huellas de aquella
época.
Hoy debemos ver la diversidad tal como señala Emilia Ferreiro, como
una “ventaja pedagógica, no como un obstáculo” y trabajar con ella
reconociendo que existen diferentes sujetos, diferentes trayectorias y por lo
tanto diferentes cronologías de aprendizaje; este último concepto lo aborda la
autora Terigi en su texto “Las cronologías de aprendizaje: un concepto para
pensar las trayectorias escolares”. Este reconocimiento pone en cuestión la
homogeneidad en las trayectorias escolares y el aprendizaje monocrónico. Es
decir la idea de que es necesario proponer una secuencia única de aprendizaje
para todos los miembros de un grupo escolar y sostener esta secuencia a lo
largo del tiempo de modo tal que, al final de un proceso más o menos
prolongado de enseñanza, el grupo de alumnos haya aprendido las mismas
cosas. La autora sostiene que debemos entender la trayectoria escolar de dos
formas, las teóricas y las reales. Justamente debido a la diferencia que hay
entre ellas aparece la diversidad en el aula. Para manejar diferentes
cronologías de aprendizaje, es decir enfocarse en la diversidad, Terigi nos dice
que los temas que se proponen tienen que permitir trabajar distintos niveles. De
esta manera los niños no tendrían que “esperar” ni “correr” como señalábamos
anteriormente, ni tampoco es cuestión sólo de estrategias innovadoras, porque
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una estrategia puede ser de última generación, pero si no se adapta al
estudiante ésta también va a fracasar.
De acuerdo a las entrevistas notamos que, tanto los docentes como los
niños ven sólo las consecuencias negativas del aburrimiento, en ningún
momento lo abordan como un recurso para la creatividad o para poner en
juego la imaginación, si bien sabemos que el aburrimiento en una porción justa
o equilibrada puede llegar a ser positivo, porque así lo manifiestan expertos en
el tema, cuando lo trasladamos a la escuela el problema se modifica, ya que si
bien también aparecen momentos de aburrimiento; la mayoría de las veces la
sistematización, planificación y estructura de la escuela no da lugar para que la
creatividad de los niños aparezca. Deben soportar esos tediosos momentos en
soledad y por sobre todas las cosas quietos, ya que el movimiento es sinónimo
de mala conducta. Puede ser justamente por esta razón, que los niños
entrevistados ven al aburrimiento siempre como algo negativo. Una de las
preguntas de las entrevistas decía: ¿Qué haces para no aburrirte? Los niños
nos contestaban, juego, dibujo, invento algo… ¿Y cuándo estás aburrido en la
escuela? No se puede hacer nada, nos decían. A veces dibujamos a
escondidas o charlamos, pero no nos dejan. Es evidente que el aburrimiento
escolar no puede devenir en creatividad, ni en nada positivo. El alumno lo
“aguanta” a la espera de algo nuevo propiciado por el docente. Esto no quiere
decir de ninguna manera que la escuela aburra siempre, hay momentos
interesantes donde los procesos de enseñanza y aprendizaje se disfrutan
considerablemente tanto por parte de docentes como de alumnos.
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aburrimiento de sus estudiantes pero no logran transformarlo en algo positivo,
quizás porque adjudican toda la responsabilidad en ellas mismas o en la
educación en todo caso, sin embargo si trasladamos o compartimos
responsabilidades con los niños los estaríamos colocando en el rol activo que
tanto anhelan.
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estudiantes deben ser agrupados por edad, si no sería menos aburrido que los
niños tengan al menos alguna oportunidad de elegir que tienen ganas de
aprender en algún momento de su vida escolar. Muchas son las cuestiones que
se podrían plantear para disminuir el aburrimiento y estimular la creatividad,
pero también muchas son las trabas. Entonces... ¿qué hacemos cuando
escuchamos un suspiro en el aula que nos da cuenta del aburrimiento que ese
niño tiene, cuando los escuchamos por lo bajo decir ¡qué aburrido!, o cuando
los más inocentes o valientes lo explicitan abiertamente?
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Ser libres no sólo les da la posibilidad de elegir a los niños, sino que
también nos pone en el mismo rol a los adultos y esa elección requiere
responsabilidad, si tenemos en cuenta que por ahora el sistema educativo no
va a sufrir grandes cambios, queda en manos de los docentes y de los
estudiantes, actores protagonistas de este sistema, luchar de manera
comprometida y responsable, apelando a la curiosidad innata del niño y a la
ética profesional del docente. Brindémosles el lugar que necesitan para
imaginar, pero también para poder expresarlo, “Al fin y al cabo es preciso dejar
bien claro que la imaginación no es ejercicio de gente desconectada de la
realidad, que vive en el aire. Por el contrario, al imaginar alguna cosa lo
hacemos condicionados precisamente por la falta de lo concreto. Cuando un
niño imagina una escuela alegre y libre es porque la suya le niega la libertad y
la alegría” (Freire, 2002)
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Aportes desde la experiencia vivencial
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CONCLUSIÓN
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peor si conducimos a los gritos, con malos tratos, con falta de entusiasmo o sin
siquiera saber hacía donde vamos.
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es sostener con amor y darles la libertad de crecer permitiéndoles ser, porque
un sabio no es otra cosa que… un niño realizado.
Bibliografía
Cullen, Carlos 2009 “Entrañas éticas de la identidad docente” Buenos
Aires, La Crujia Ediciones.
Freire, Paulo 1972 “Pedagogía del oprimido” Buenos aires, Argentina
siglo XXI Argentina Editores.
Freire, Paulo 2002 “Cartas a quien pretende enseñar” Buenos Aires,
Argentina siglo XXI Argentina Editores.
Ferreiro, Emilia. 1994 “Diversidad y proceso de alfabetización” México,
Revista Latinoamericana de lectura.
Levinas Emanuel, 2011 “Humanismo del rostro” escritos / Medellín -
Colombia / Vol. 19, N. 43 / pp. 337-349
Lurcart Liliane, 1997 “El fracaso y el desinterés escolar en la escuela
primaria” Barcelona, España, Gedisa Editores.
Manes, Facundo. 15 de marzo 2018, “Hay que reinventar al docente”.
Buenos aires, Argentina. Revista Noticias.
Oreja Cerruti, M Belén. 2017 “Padres desorientados, niños solos”
Noveduc Fundación Sociedades Complejas.
https://www.definicionabc.com/general/aburrimiento.php
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https://www.uv.mx/psicologia/files/2013/06/El-Aburrimiento-En-
Clases.pdf
https://www.forbes.com.mx/6-rasgos-clave-de-los-millennials-los-nuevos-
consumidores/
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