TITULO: EL “JUEGO” BASE DE LA ATENCIÓN Y MEMORIA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACION INICIAL.

AUTOR: Mg. Nery Viena Flores. Doctorante del Programa de Doctorado “Ciencias de la Educación dela Universidad Nacional “Pedro Ruíz Gallo”. Lambayeque - Perú. RESUMEN: Se ilustra en el presente artículo un estudio teórico acerca de los criterios elementales sobre la importancia del juego y su necesidad en los niños y niñas de educación inicial. A los docentes que trabajan con estos estudiantes se les ofrece nuevas vías para el trabajo con el juego. Se comienza con un estudio de las teorías del juego, atención y memoria en la educación preescolar, con un enfoque histórico. Además, se parte de las concepciones del juego, atención y memoria con que los docentes tienen que conocer para poder desempeñarse. Porque al niño puede verse como un recipiente vacío en el que se colocan fechas y números, con tiempos de estudio separados para diferentes áreas; pero también puede verse como un explorador activo de su entorno, ávido de interactuar con él. Esa es la diferencia que hace entre una educación con y sin apoyo en el juego. No sólo es importante reflexionar sobre qué enseñar sino también sobre cómo hacerlo, los niños aprenden mejor en ambientes lúdicos, a través de juegos guiados o espontáneos, con contenidos apropiados. Por añadidura el juego tiene un efecto positivo, flexible, que deja contentas a las personas. Palabras Claves: Juego, Atención, Memoria.

INTRODUCCION: Muchas veces como docentes o padres de familia en las instituciones educativas, de manera desapercibida o en cualquier parte de ella vemos a niños o niñas en sus primeros pasos de su formación integral y decimos en nuestro interior de cómo quisiéramos tener uno como ellos, porque son tranquilos, silenciosos y obedientes, pues son la minoría entre tantos inquietos y revoltosos, deseamos que nuestros estudiantes sean tranquilos, pero muchas veces pensamos si es bueno que lo sean demasiado. Esta situación sucede en todas las instituciones educativas de Educación Inicial a nivel nacional y también en la Región San Martín, Provincia de San Martín, Distrito de Tarapoto, donde también se observa niños y niñas con aislamiento o retraimiento, que suelen estar apartados del resto, prefiriendo los juegos en solitario o manteniéndose sentados mirando a los demás, suelen callar sus emociones y necesidades, por lo que evitan pedir lo que necesitan, incluso se abstienen de buscarlo por ellos mismos. Sus muestras de afecto suelen ser planas o se muestran poco expresivos. No obstante, poseen una excelente capacidad de introspección que les permite comprender mejor sus emociones y controlarlas. Por esta razón algunos investigadores sostienen que estos niños con retraimiento, se concentran y aprenden rutinas con más facilidad que otros niños.

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TEORÍA DE LA RELAJACIÓN. el juego no produce gasto de energía sino al contrario. Para Lazarus. es por este motivo que el presente artículo tiene como finalidad presentar algunas teorías y conceptos relacionados al juego. Para Schiller el juego humano es un fenómeno ligado en su origen a la aparición de las actividades estéticas. estos trastornos son llamados déficit de atención y memoria. LAZARUS: Moritz Lazarus. que va unido a problemas de expresión afectando terriblemente el proceso de aprendizaje. exploramos que si hay tensiones continuas en el ambiente familiar o escolar. el juego es un auténtico recreo. V. pues algunos tienen la tendencia del retraimiento social y algunos el distraimiento. F. que el juego sirve para recrearse ya que es uno de los beneficios mayores del juego. dificultando nuestra labor docente. debido a que esta etapa es primordial en los estudiantes. El elemento principal del juego es el placer y el sentimiento de libertad. ciertas habilidades y conductas básicas. 2 . si se inhiben sólo ante ciertas personas o situaciones. Esta teoría explica que el juego permite disminuir la energía que no consume el cuerpo al cubrir las necesidades biológicas básicas. y a un sistema educativo más avanzado. logrando que el pequeño adquiera experiencias que influyan positivamente en un buen proceso de aprendizaje. a veces intentamos realizar una evaluación que pueda evitar diagnósticos precipitados. Shiller defiende. Escribió la teoría de las necesidades o de la potencia superflua (1795). a pesar de esta limitación en ocasiones observamos detenidamente el contexto de relaciones de los niños con retraimiento. sin embargo. TEORIAS CIENTIFICAS: TEORÍA DE LA POTENCIA SUPERFLUA. pues es aquí donde se presentan los cambios de su personalidad. determinando la forma como la atención influye en su desarrollo pedagógico. con lo cual se podrá aclarar y ampliar aspectos relacionados con la necesidad que tiene el niño de recibir una buena educación preescolar a través del juego. si se les exige más de lo que pueden dar en determinado momento o si no se les presta atención ni confianza. Además. a menudo estos niños no prestan atención a las actividades que el docente planifica. atención y memoria. asimismo entre los aportes que dejará este trabajo en el área educativa se menciona las mejoras en el desarrollo intelectual y emocional del niño. tratando de rebatir la teoría de Spencer. creando conductas psicosociales que lo ayuden a desenvolverse mejor en el ambiente que los rodea. razón por la cual este articulo será de gran utilidad en el desarrollo óptimo de los estudiantes. con su teoría del recreo. para tratar de ayudar a estos niños que tienen problemas de atención y memoria.En las Instituciones Educativas de Educación Inicial del distrito de Tarapoto se observa en los niños la tendencia del retraimiento social y distraimiento. lo que les permitirá integrarse fácilmente a niveles superiores de su vida social. es un sistema para la relajar a los individuos y recuperar energía en un momento de decaimiento o fatiga. al que los niños se entregan para descansar tanto su cuerpo como su espíritu. Este artículo beneficiará principalmente a los docentes de educación inicial para brindar una educación a los niños acorde a sus necesidades para lograr desarrollar su autoestima. M. pero lamentablemente nuestra realidad carece de especialistas que puedan realizar estas acciones de manera profesional. propuso la teoría de la relajación (1883). por lo que va más allá de la superfluidad del juego físico. SCHILLER: Friedrich von Schiller es el primer autor destacable del siglo XIX.

el niño comienza a dominar su atención creando nuevos centros estructurales con la ayuda de las funciones de las palabras. ATENCION Y MEMORIA: CONCEPTO DE ESTIMULACIÒN: Según SANTOYO Velasco y GARCÍA Martín (1991) La estimulación temprana. se debe partir nuevamente de la diferencia básica existente entre las funciones psicológicas inferiores y las superiores. cuando se retira el objeto de su campo visual éste deja de existir en la esfera de su atención. El niño. después de haber consumido gran parte de nuestra energía. e inmediata. TEORÌAS SOBRE LA ESTIMULACIÒN DE LA ATENCIÒN: Ballesteros (2000). de uno de los diversos objetos o trenes de pensamiento que aparecen simultáneamente. El momento que se retira el objeto del campo visual del niño. capaz de combinar los distintos campos visuales o sensoriales y temporales. TEORÌAS SOBRE LA ESTIMULACIÒN DE LA MEMORIA: Teoría de Atkinson y Shiffrin sobre la memoria (1968) Fueron los que dividieron la memoria en los famosos compartimentos de memoria sensorial (MS). y lo puede hacer en distintos momentos y espacios. indica que en el proceso por el que la mente toma posesión. el niño no necesita ver para prestar atención. memoria a corto plazo (MCP) y memoria a largo plazo (MLP). el niño puede dirigir su atención de modo dinámico. hace uso de una función psicológica a la que conocemos como memoria. Es el grupo de técnicas educativas especiales empleadas en niños entre el nacimiento y los seis años de vida para corregir 3 . Lazarus expone que el juego es una actividad que sirve para recuperarse y descansar. La atención se logra a través de la reconstrucción de las actividades separadas que son parte de las operaciones necesarias. En el campo educativo se distinguen dos tipos de memoria: mediata. Esto no ocurre con los animales. El juego como un proceso análogo de realización de deseos insatisfechos y como una oportunidad de expresión de la sexualidad infantil (sentimientos inconscientes). de forma vivida y clara. éste no deja de existir en la esfera de su atención. Los niños son capaces de fijar su atención independientemente de la estructura del campo.Con la teoría del descanso. ESTIMULACIÒN. Según Vygotsky: Para Vygotsky. puede prestar atención para ver. estimulación precoz o atención temprana es un grupo de técnicas para el desarrollo de las capacidades de los niños en la primera infancia. Combina aspectos de campos presentes y pasados para un fin determinado. Focalización y concentración de la conciencia son su esencia. Implica la retirada del pensamiento de varias cosas para tratar efectivamente otras. Con la ayuda del lenguaje. en actividades cotidianas. TEORÍA DE FREUD: Freud habla del juego como un proceso interno de naturaleza emocional.

Hay ocasiones en que incluso actúa de manera inconsciente. tiempo. porque cualquier juego que presente nuevas exigencias al niño(a). algunos pueden ser ritos muy determinados. La relación entre estos cuatro elementos constituye al juego como trama interna de cada niño y es para los niños un permiso para jugar. es decir un derecho de los niños y niñas. pero no se puede negar la importancia y la utilidad que tiene nuestra vida diaria. evaluando cuáles son los más relevantes y dotándolos de prioridad para un procesamiento más profundo. otros tienen que ver con la fantasía. sonido. en cualquier momento. en cualquier edad. olores. pueden ser fuente de placer y de gran esfuerzo o disgusto. CONCEPTO DE MEMORIA: Para. Es parte de la vida y tiene un papel determinante en el desarrollo intelectual de la infancia. espacio y materiales de juego. Los programas de estimulación precoz utilizan con frecuencia el juego como base para el desarrollo de habilidades. The Netherlands define a la atención es una cualidad de la percepción que funciona como una especie de filtro de los estímulos ambientales. Robert (2003) Psicólogo de la University of Nijmejen. etc. Los psicólogos establecen dos tipos de determinantes de la atención: determinantes internos (aquellos que son propios del individuo y que dependen de él) y determinantes externos (que proceden del medio). Las intervenciones contemplan al niño globalmente y los programas se desarrollan teniendo en cuenta tanto al individuo como a la familia y el entorno. acaparador y bastante agotador. En resumen la memoria es el banco donde guardamos nuestros recuerdos como imágenes. IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN: No hay diferencia entre jugar y aprender. en 4 . la atención también es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos. Por otra parte. Que los chicos puedan jugar depende del significado que los adultos otorguen a esta actividad. bajo cualquier circunstancia. es más. se ha de considerar como una oportunidades aprendizaje. EL JUEGO: Es una necesidad de la vida. o para estimular capacidades compensadoras.trastornos reales o potenciales en su desarrollo. en forma de señales electro químicas. CONTRERAS. UNA RESPONSABILIDAD PARA EL JARDÍN En la actualidad el Jardín vuelve a poner la mirada y la atención sobre el juego como ordenador del desarrollo en la infancia al constatar que muchos alumnos no pueden variar sus juegos y sus maneras de jugar porque no cuentan con oportunidades de juego. ya que ella cumple funciones tan elementales como recordar nuestro camino a casa o hasta suministrarnos recuerdos para la formación de nuevas ideas y soluciones. algunos juegos son de imitación. puede ser una actividad de grupo o individual. Aprender a jugar y ponerse a jugar requiere de la organización de cuatro elementos básicos: compañeros de juego. El juego en los niños y niñas puede ser serio. CONCEPTO DE ATENCIÒN: Roe. en los aspectos grupales como individuales. EL JUEGO: UN DERECHO DE LOS NIÑOS. Ángel (2007) lo considera como un factor fundamental en el aprendizaje en general ella realiza las funciones psicológicas más complejas y difíciles.

Groos (2000). EL JUEGO EN EL NIVEL INICIAL: El nivel inicial tiene una larga tradición de priorizar el juego como parte de sus actividades cotidianas. sus capacidades intelectuales y psicomotoras. El juego consistiría en un ejercicio preparatorio para el desarrollo de funciones que son necesarias para la época adulta. Vygotsky (1995). realizar la actividad que produce placer. Subraya que lo fundamental en el juego es la naturaleza social de los papeles representados por el niño. dado que la experiencia sostenida desde las aulas promovió variadas propuestas 5 . como las diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil tienen en consecuencia directa con las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del niño. menciona que mientras más se favorezca la construcción de las nociones lógico – matemáticas. plantea la Teoría de la práctica o del pre . Filósofos clásicos: Como Platón y Aristóteles fueron los primeros en plantear la importancia del juego en el aprendizaje y animaban a los padres para que dieran a sus hijos juguetes que ayudaran a “formar sus mentes” para actividades futuras como adultos. El desarrollo infantil está plenamente vinculado con el juego. El docente es el encargado de proporcionar instancias educativas que ayude a niños y niñas a pasar del pensamiento intuitivo al operacional. Además la atención. especialmente en su etapa infantil. El fin del juego es el juego mismo. a crecer y madurar. la importancia del juego en los procesos de desarrollo. la memoria y el ingenio se agudizan en el juego. En general le proporciona las experiencias que le enseñan a vivir en sociedad. La relación que tiene el juego con el desarrollo del individuo y el aprendizaje es estrecha ya que el juego es un factor importante y potenciador del desarrollo tanto físico como psíquico del ser humano. a conocer sus posibilidades y limitaciones. que el niño realiza cuando juega. debido a que además de ser una actividad natural y espontánea a la que el niño y niña le dedica todo el tiempo posible. En ellas relacionó el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad lúdica. se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. Jean Piaget (1981).el juego aprende con una facilidad notable porque están especialmente predispuestos para recibir lo que les ofrece la actividad lúdica a la cual se dedican con placer. La comprensión y construcción de aprendizajes surge muy vinculada a la experiencia.ejercicio la cual concibe el juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos antes de que éstos estén completamente desarrollados. a través de él. Cualquier capacidad del niño se desarrolla más eficazmente en el juego que fuera de él. Lev S. los niños aprenden conforme a sus propias actividades. todo estos aprendizajes. desarrolla su personalidad y habilidades sociales. destaca tanto en sus escritos teóricos como en sus observaciones clínicas. Es así. propone al juego como una actividad social. pueden ser transferidos posteriormente a situaciones no lúdicas A lo largo de la historia son muchos los autores que mencionan el juego como una parte importante del desarrollo de los niños. más mejoran la motivación y la calidad del aprendizaje de las matemáticas. Chadwick (1990). lo que caracteriza fundamentalmente al juego es que en él se da el inicio del comportamiento conceptual o guiado por las ideas. en la cual gracias a la cooperación con otros niños. que contribuyen al desarrollo de las funciones psicológicas superiores.

CONCLUSIONES:  Es de vital importancia para desarrollar la atención y la memoria en estas edades los diversos juegos que deben ser dosificados para los niños de educación preescolares. DISCUSIONES:  Se justifica teóricamente por el estudio realizado por Santoyo Velasco y García Martín. Sescovich Sonia y Álvarez. pero también es importante que la actitud lúdica.  El juego proporciona el contexto ideal para la práctica de las habilidades adquiridas. Roe Robert. para mejorar la atención y memoria de los niños y niñas. un buen trato entre compañeros. espacios y materiales específicos para el juego en sus diversas formas y estrategias. sino a través del lenguaje. es una obligación por parte de la educación inicial desarrollar las vías y procedimientos para perfeccionar dichas actividades de juego. mediante el uso de estrategias que permitan desarrollar la atención y la memoria. variedad y creatividad en correspondencia con la edad de los niños/as y las habilidades alcanzadas por ellos. dando a conocer sus sentimientos. Aplicando todas las estrategias elaboradas y planificadas entre los niños se podrá evidenciar buenos resultados. Los niños con más juegos libres son capaces de reconocer mejor las emociones y de controlarse.vinculadas con el juego centralizador. según Sheines Graciela que cita a Froebel. La evidencia demuestra la importancia de las capacidades sociales para la aptitud emocional y el crecimiento intelectual. faltando un incremento de la creación de medios didácticos para enriquecer las vivencias y desarrollar la esfera intelectual en la ejercitación de conocimientos. según su complejidad. el juego trabajo y el juego en sectores que dejaron fuertes marcas en el nivel.  Después de analizar los postulados teóricos de los diferentes psicólogos.  Se busca lograr que los alumnos eleven su nivel de atención y memoria a través del juego en las actividades de aprendizajes. 6 . es ahí donde pone atención y recuerda todo lo almacenado en su memoria. propia de la infancia. pedagogos. En lo referente al “Juego” se tiene en cuenta los estudios realizados. Chadwick y Vygotsky sobre la Atención. recordando todo lo guardado en su memoria. como buenas calificaciones. Ballesteros. para generar conocimientos. un buen comportamiento en su institución y fuera de ella. por eso debemos pensar que el juego en el nivel es la principal estrategia y que todo puede ser enseñado a través de propuestas de juego. sintiéndose importantes y queridos. se corroboró que existe insuficiencia para desarrollar los juegos didácticos. Memoria y la manera como el niño comienza a percibir el mundo no sólo con los sentidos. atraviese el conjunto de las actividades y las áreas de enseñanza en la educación inicial. Es importante considerar y planificar la organización de tiempos. Jean Piaget. etc. Contreras Ángel. le permite al niño participar en roles sociales y tratar de crear y de resolver problemas complejos que le servirán para hacer frente a tareas desafiantes. cumplimiento de sus tareas.  La parte más emotiva de las actividades se observa en los juegos.

España  CABRERA. México.  SANTOYO VELASCO. Revista Intercontinental de Psicología y Educación. Chile. BIBLIOGRAFIA:  Álvarez. Madrid: Siglo XXI.  Vygotsky.  Practicar juegos para ayudar a mantener la mente activa. 3. (1984). guardados en la memoria. Ediciones McGraw – Hill Interamericana. Barcelona. P. 9ºed). por ser aceleradoras efectivas de la atención y memoria para el logro de aprendizajes de los niños en la institución educativa y su desarrollo a largo plazo. y Sánchez Palacios.  Pretender que los niños sepan datos y nada más. C. Menores: Vol. España. lo que permitirá mejorar la atención y concentración y en general se proporcionará un mayor bienestar al niño y niña. los niños tienen que saber resolver problemas. El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. desatentos. Sergio (2000) Teoría de la atención.RECOMENDACIONES. Santiago.  Se debe evaluar como los niños asumen sus responsabilidades escolares. Notas sobre la plasticidad del desarrollo psicológico y las interacciones tempranas. (1990).  PIAGET. Editorial Crítica. Metodología de la Investigación. Podemos ver que la falta de comunicación y actividad hace que los niños sean pocos alegres. 1998 en Papalia 2004. C.  Utilizar diversas estrategias que combinan el juego y el esfuerzo estructurado. F.  Chadwick.  IGNACIO MORGADO. Ediciones Paidos. C. como las cumplen las consignas dadas y como los padres influyen en ellas. La estimulación precoz. ¿Por qué nos interesa el juego? Santiago. (2003). José María (1986). (1930). “El juego es imprescindible en la vida del niño y necesario en la vida del adulto”. Argentina  ATKINSON y SHIFFRIN (1968) Memoria. tanto padres e hijos deben aprender a canalizar sus sentimientos y poder cumplir con responsabilidad las tareas asignadas. Fernández. La infancia en riesgo. no es lo correcto. Baptista. Desarrollo Cognitivo de la memoria. No es que los datos no sean importantes. y tener a la vez una buena comunicación ya que es en la familia donde se encuentra los modelos de aprendizaje. Federico Fröebel 7 . (1995). rápidamente se olvidan.  GARCÍA MARTÍN. sin embargo para convertirse en ciudadano necesita ser creativo para poder utilizar esos datos guardados en la memoria y convertirlos en otra cosa. «Psicobiología del aprendizaje y la memoria». Barcelona  BALLESTEROS.  HERNÁNDEZ. La infancia y el aprendizaje. Moshman. (1988). pero tenemos que encontrar un equilibrio y creo que el juego es el tipo de actividad que se requiere para llegar a ese equilibrio. Juegos de razonamiento lógico Editorial Andrés Bello. C. Jean. pocos expresivos y no demuestren preocupación en sus tareas escolares. Bernal (29 junio de 2005). L. R. M. M. el niño del siglo XXI tiene sólo los hechos en la punta de los dedos. (1991). Un enfoque práctico.

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