TEMA: MI ASUNTO PÚBLICO, MI REALIDAD SESIÓN 01

PROPOSITO
Identificar un asunto público de interés para mi secundaria.
Materiales
 Tarjetas con preguntas
 Carteles con títulos
 Lapiceros, plumón de pizarra
 Masking tape
 Tarjetas u hojas de colores

SECUENCIA DIDACTICA
INICIO
Motivación y exploración
Iniciamos la sesión dando la bienvenida a los estudiantes. Preguntamos lo siguiente (podemos escribir la pregunta o
colocar un cartel en la pizarra):

¿Qué entienden por asunto público?

Escuchamos sus respuestas y brindamos la siguiente información: “Un asunto público es toda problemática o tema
que involucra el bienestar colectivo, relacionado con aspectos sociales, políticos, económicos, éticos, culturales y
medioambientales” (Ugarte 2006: 75).

Precisamos que, a través de los medios de comunicación, diariamente observamos múltiples situaciones
problemáticas, como la violencia escolar, la delincuencia, el maltrato infantil o el feminicidio, y se aprecia una
indiferencia por parte de las personas para solucionar estos problemas de carácter público.

Continuamos preguntando (podemos escribir la pregunta o colocar un cartel en la pizarra):

¿Por qué es importante identificar los asuntos públicos de mi escuela y/o de mi comunidad?

Escuchamos las respuestas y comentamos que en esta sesión identificaremos un asunto público de interés para los
adolescentes.

Explicamos que en esta sesión priorizarán un asunto público que consideren relevante abordar en la secundaria y que
el delegado o representante de aula llevará este asunto a una asamblea multigrado para que, entre los representantes
de todos los grados, se escoja el asunto público que será priorizado por toda la secundaria.
DESARROLLO
Mediante la técnica de conformación de grupos (1, 2, 3), subdividimos al aula en tres subgrupos. A cada uno le
asignamos la tarea de escribir en varias tarjetas sus necesidades, problemas y aspiraciones, que están restringidos a
su papel, según lo siguiente:
Grupo 1: adolescentes
Grupo 2: estudiantes
Grupo 3: ciudadanos de una comunidad, región o nación

Para diferenciar los grupos pueden utilizarse tarjetas u hojas de diferentes colores. Brindamos tiempo para la
discusión grupal (identificación de los asuntos de su interés), la organización y el trabajo. Mientras los estudiantes
escriben sus necesidades e intereses, colocamos en la pizarra tres carteles con estos títulos:
 Nuestras vivencias Nuestro colegio Nuestra realidad local
Grupo 1 Grupo 2 y/o regional
Grupo 3

Indicamos a cada grupo que peguen sus tarjetas u hojas debajo de los carteles correspondientes. Una vez terminada
la indicación, preguntamos al grupo 1 lo siguiente: ¿cuál o cuáles de estos asuntos pueden o quieren atender ahora
(mayor interés)? Se procede del mismo modo con los grupos 2 y 3. Luego se retiran las tarjetas no seleccionadas.

En plenario, explicamos que lo que acaban de reconocer son los asuntos públicos en su rol de adolescentes, de
estudiantes y de ciudadanos de una localidad o de una región. Ahora es necesario seleccionar solo uno, que refleje la
necesidad o que sea de mayor urgencia en el aula, y que se pueda atender en el presente año. Cada grupo
argumenta sus necesidades y, después de un debate, se procede a elegir un asunto público que el aula decidirá
atender. Se escribe y se coloca en un lugar visible dentro del aula (en una cartulina o un papelote).

Finalmente, preguntamos lo siguiente: ¿qué se puede hacer con los otros asuntos públicos para que no se queden sin
atención? Escuchamos las respuestas de los estudiantes y establecemos acuerdos (se recomienda colocar los
acuerdos en un papelote y ubicarlo en algún lugar del aula).

CIERRE
Preguntamos lo siguiente: ¿qué les ha parecido la sesión? ¿Qué hemos aprendido el día de hoy? Explicamos que, al
identificar los asuntos públicos, tenemos la responsabilidad de atenderlos como parte del ejercicio de nuestra
ciudadanía
Luego de las conclusiones, reforzamos las siguientes ideas fuerza:
 Atender asuntos públicos permite desarrollar la sensibilidad y la solidaridad.
 Un asunto público no necesariamente afecta directamente a todas las personas.
 Los asuntos públicos son responsabilidad de todas las personas.

Toma de decisiones
Animamos a cada estudiante a que, identificado el asunto público, realice un compromiso
para ejecutar una acción que lo modifique o actúe sobre este en pro del bien común.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Los estudiantes quedan atentos al consenso logrado en la asamblea multigrado para conocer cuál es el asunto
público priorizado por todos los grados de secundaria.
TEMA: TRABAJO DE EQUIPO, INTERÉS DE TODOS SESIÓN 02
PROPÓSITO
Que los estudiantes identifiquen las habilidades sociales que les permitan organizarse y lograr metas comunes.

MATERIALES:
 Sobre con cuatro cuadrados rotos. Papelotes. Plumones de pizarra. Cinta adhesiva
 Imágenes (lectura “La piedra de sopa”, anexo 1)

SECUENCIA DIDACTICA

INICIO
Motivación y exploración
Iniciamos la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y solicitamos, a través de una técnica de numeración, que
formen grupos de seis integrantes para el desarrollo del siguiente reto, denominado “Los cuadros rotos” (adaptado
de Cedro, 2001: p. 35).

1 2

3 4

Para ello, seguiremos las siguientes indicaciones:

 Entregamos a cada grupo un sobre con las piezas de un cuadrado roto.

 El reto consiste en armar un cuadrado lo más rápido posible.

Verificamos cual es el primer equipo que terminó de armar el cuadro y brindamos el tiempo necesario para que todos
terminen de armar los cuadros.

Terminado el trabajo, nos reunimos para analizar la experiencia tomando como base los siguientes puntos:

 Liderazgo-organización
 Estilos de comunicación al interior del grupo
 Empatía
 Toma de decisiones

Escribimos en una hoja o cuaderno de trabajo las respuestas de los grupos para luego exponerlas en una plenaria.
Reflexionamos de manera conjunta sobre la importancia del trabajo en equipo. Agregamos que cualquier reto o tarea
puede ser realizado de manera más eficientemente si trabajamos en equipo. A continuación, explicamos que en esta
sesión reflexionaremos sobre la importancia de trabajar en equipo.

DESARROLLO
Entregamos a cada grupo la lectura “La piedra de sopa” (anexo 1) y brindamos el espacio de tiempo necesario para
que sea leída (15 minutos).
Cumplido el tiempo para la lectura, promovemos la reflexión por grupos pidiéndoles que respondan en un papelote u
hoja de cuaderno las siguientes preguntas (20 minutos):

 ¿Cuál era la situación en que se encontraba el pueblo a la llegada del extraño?

 ¿Qué acciones realizó el extraño para solucionar la falta de alimentos en el pueblo?
 ¿Qué simbolizan los productos brindados por cada poblador?
 ¿Qué mensaje nos deja la lectura?

Pedimos que un representante de cada grupo socialice las respuestas obtenidas en consenso (10 minutos).

Durante la exposición, destacamos las ideas fuerza que vayan surgiendo y las relacionamos con el objetivo de la
sesión (articulación en torno al asunto público, habilidades sociales, participación, etc.).

Indicamos que al igual que en el pueblo, en nuestra aula o escuela también existen diversas dificultades que nos
afectan. Continuamos promoviendo la reflexión al respecto mediante algunas interrogantes: ¿cuáles de nuestras
habilidades sociales aportarían a la solución del asunto público y al trabajo en equipo? ¿Cómo podemos dar solución
al asunto público planteado por la secundaria? ¿Por qué debemos trabajar en equipo? Anotamos en la pizarra, las
principales ideas en relación con el objetivo de la sesión (10 minutos).

CIERRE
Reflexionamos acerca de lo trabajado:

¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿A qué conclusión debemos llegar? ¿Por qué es importante articular las habilidades
sociales para el trabajo en equipo?

Luego de ello, reforzamos con las siguientes ideas fuerza:

 Todos tenemos habilidades sociales distintas, que pueden ser empatía, asertividad, liderazgo, comunicación.
 La habilidad más importante del trabajo en equipo es la capacidad de comunicarse de forma asertiva. Esto
incluye hablar con conocimiento y mucho tacto para evitar dañar las susceptibilidades de las personas; además,
tener la apertura necesaria para escuchar y recoger las diversas opiniones.

Toma de decisiones
Invitamos a los estudiantes a que se comprometan a identificar tres habilidades sociales que
necesitan fortalecer para desempeñar un mejor trabajo en equipo, por medio de actividades.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Invitamos a los estudiantes a compartir con sus padres lo aprendido. Con su ayuda, elaborarán un eslogan que
destaque la importancia de fortalecer y desarrollar las habilidades sociales para el trabajo en equipo. Lo colocarán en
una hoja a colores para que sea colocado en un lugar visible en el salón de clase.
 ANEXO 1
LA PIEDRA DE SOPA1

En un pequeño y muy humilde pueblo, una mujer se llevó una gran sorpresa al
ver que llegó a su puerta un extraño que le pedía algo de comer. ”Lo siento
―dijo ella― pero ahora mismo no tengo nada en casa… Me temo, señor, que
ha llegado usted a un pueblo de gente muy pobre… Ya son varios días sin
poder comer bien…”. “No se preocupe ―dijo amablemente el extraño―, tengo
una piedra de sopa en mi mochila. Si usted me permitiera echarla en una olla
de agua hirviendo, yo haría la más exquisita sopa del mundo. Una olla muy
grande, por favor”. A la mujer le picó la curiosidad. Puso la olla al fuego y fue a
contar el secreto de la piedra de sopa a sus vecinas. Cuando el agua en la olla
rompió a hervir, todo el vecindario se había reunido allí para ver a aquel
extraño y su piedra de sopa. El extraño dejó caer la piedra en el agua, luego probó una cucharada con
verdadera deleitación y exclamó: “¡Deliciosa!... Lo único que necesita son unas cuantas patatas…”. “¡Yo tengo patatas
en mi cocina!”, grito una mujer. Y en pocos minutos estaba de regreso con una gran fuente de patatas peladas que
fueron derechas a la olla. El extraño volvió a probar el brebaje. “¡Excelente!”, dijo, y añadió pensativamente, “Si
tuviéramos un poco de carne, haríamos un cocido de lo más apetitoso...”. Otra ama de casa se fue corriendo
velozmente y regresó con un pedazo de carne que el extraño, tras aceptarlo cortésmente, introdujo en la olla. Cuando
volvió a probar el caldo, puso los ojos en blanco y dijo: “¡Ah, qué sabroso! Si tuviéramos unas cuantas verduras, sería
perfecto, absolutamente perfecto...”. Una de las vecinas fue corriendo hasta su casa y volvió con una cesta llena de
cebollas y zanahorias. Después de introducir las verduras en la olla, el extraño probó nuevamente el guiso y, con tono
autoritario, dijo: “La sal”. “Aquí la tiene”, le dijo la dueña de la casa. A continuación dio otra orden: “Platos para todo el
mundo”. La gente se apresuró a ir a sus casas en busca de platos. Algunos regresaron trayendo incluso pan y frutas.
Luego se sentaron todos a disfrutar de la espléndida comida, mientras el extraño repartía abundantes raciones de su
increíble sopa. Todos se sentían extrañamente felices mientras reían, charlaban y compartían por primera vez su
comida. En medio de tanta felicidad, el extraño se escabulló sutilmente…
Fin

ACTIVIDADES

Respondemos en equipo las siguientes preguntas:

¿Cuál era la situación en que se encontraba el pueblo a la llegada del extraño? ¿Qué acciones realizó el extraño para
solucionar la falta de alimentos en el pueblo? ¿Qué simbolizan los productos brindados por cada poblador? ¿Qué
mensaje nos deja la lectura?

1
Anónimo (s. f.). La sopa de piedra. Ciudad Seva [Web]. Recuperado de http://ciudadseva.com/texto/la-sopa-de-piedra/.
TEMA: LA MÚSICA QUE ME EXPRESA SESIÓN 03

PROPÓSITO
Que los estudiantes compongan una canción del género musical de su elección en torno al asunto público elegido.

MATERIALES:
• Papelotes. • Plumones. • Hojas bond

SECUENCIA DIDACTICA

INICIO
Motivación y exploración
El docente ingresa motivado al aula, saluda a los estudiantes y genera el clima propicio para iniciar la sesión.

Iniciamos la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y les indicamos que podrán expresar sus opiniones,
vivencias o mensajes sobre el asunto público priorizado en secundaria, por medio de la composición de una canción.
A continuación, preguntamos lo siguiente: ¿qué tipo de música les gustaría crear?

Escuchamos sus respuestas y brindamos la siguiente información: “La intervención musical puede servir para dar a
conocer un mensaje, hacer algo divertido y entretenido. La música es un arte y podríamos pensar que solo algunos
tienen el privilegio de poder componerla, pero lo cierto es que todos podemos hacer música”.

Luego planteamos la siguiente pregunta:

¿Qué necesitamos para hacer una intervención musical? Las respuestas pueden ser las siguientes:

 Algún instrumento musical: guitarras, zampoñas, quenas, bombos, tarolas, etc.

 Nuestra voz: haciendo coros, una barra, o sonidos básicos, como silbidos.
 Nuestro cuerpo: sonidos con las palmas de las manos y pies, entre otros, que generalmente acompañan a la
canción, a manera de coreografía.
 Otros objetos: sonidos con baldes usados (que simulan tarolas), botellas llenas con piedras (que simulan
maracas), entre otros.

DESARROLLO

Información y orientación

Fundamentamos y destacamos la importancia de la participación de los estudiantes en los asuntos públicos de la

escuela. Seguidamente, solicitamos que se formen equipos de trabajo por medio de la técnica de conteo del 1 al 6
como máximo.

Pedimos a los estudiantes que, a través de una lluvia de ideas, expresen el mensaje sobre el asunto público que
quieren transmitir con su canción e indiquen a quienes desean que llegue.
Luego de la lluvia de ideas, los estudiantes definen un objetivo que responda a lo que deseamos lograr con la
intervención musical, que comprenda el asunto público priorizado, y quiénes lo recibirán.
Con ayuda de la lluvia de ideas, entre todos escogemos un mensaje o frase que pueda ser usado en la presentación
musical. El mensaje podrá servir de lema al equipo, o tener otros usos que ellos dispongan.
Dividimos la clase en grupos de siete u ocho integrantes. Cada grupo escoge una canción y trata de cambiar la letra
con frases referidas al mensaje y asunto público elegido. Brindamos las siguientes indicaciones:

 Podrán cambiar la letra de una canción que ya conozcan.

 El género puede ser variado.
 La canción debe tener como mínimo una estrofa y un coro.
Es importante, elegir a una persona que pueda desempeñar la labor de Dirección, para que organice y oriente el
trabajo de cada equipo.

También podemos proponer a toda la clase que cante, emita sonidos, cree una coreografía e inclusive que toquen
algún instrumento de forma conjunta.

Los grupos comienzan a trabajar de forma individual. Luego, proseguimos con el ensayo integrado o general, en el
que todos somos parte de una misma presentación. Este proceso es guiado por el director.

CIERRE

Las estudiantes presentan sus canciones, según el género que han acordado en grupo. Al finalizar cada canción
todos aplaudimos.

Felicitamos a los integrantes de cada equipo, ya que mostraron gran responsabilidad en visibilizar el asunto público
que trabajamos, el cual expresaron por medio de la música.

Reforzamos las presentaciones con las siguientes ideas fuerza:

 Los asuntos públicos son los temas que se relacionan con los derechos de las personas y el bien común.
Son problemáticas que nos competen y/o afectan; por ello, todos debemos participar para darles solución.

 Esta intervención es un aporte del colegio a la comunidad.

Toma de decisiones Tiempo: 10´

Motivamos a los equipos de trabajo para que expresen sus puntos de vista y expresiones de agrado
frente a la elección de los asuntos públicos tratados en el aula. También, que se comprometan a difundir
por medio de otras formas de expresión los diversos asuntos públicos identificados en la actividad.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Los estudiantes buscan espacios con el fin de practicar sus canciones para el Festivoces o para presentarlas en otros
espacios y momentos, como la hora de recreo, de formación o en algún evento dentro del calendario de actividades
del colegio. Esto debemos coordinarlo con la dirección del colegio. En el barrio o comunidad siempre hay un espacio
de alta concurrencia de público, como mercados, ferias, calles, plazas, o canchas de fulbito, que los estudiantes
también pueden aprovechar para hacer su intervención.