Traum atis m os de l

Le ng uaje –
La dis le xia y e l de s arraig o c ultural

Mód ulo d e formación multime d ia

p ara alumnos, p ad re s y p rofe sore s

Manual – Víd e o – Sitio We b

D .I .T.T

Dysle xia Inte r national – Tools and Te chnolog ie s

1
Dyslexia Inte rnational – Tools and Te chnolog ie s – D·I·T·T (Dislexia
Internacional – Herram ientas y Tecnologías) e s una organización
no g ub e rname ntal, sin fine s d e lucro, ab ie rta a la p articip ación d e
alumnos, padre s, profe sore s, profe sionale s de la me dicina y todos
quie ne s promueve n los inte re se s de los niños con dificultade s de
aprendizaje.

Las op inione s que se p re se ntan e n e l manual, víd e o y sitio Web no

coincid e n ne ce sariame nte con las d e la Comisión Europ e a. Las
op inione s exp ue stas e n la p re se nte p ublicación p e rte ne ce n a cad a
uno d e los autore s que han contrib uid o a la misma y no re fle jan
ne ce sariame nte la opinión de los de más mie mb ros de D·I·T·T.
Pe se a que se ha he cho lo p osib le p ara que tod a la información
ofre cid a e n e sta p ub licación se a corre cta, D·I·T·T no se
re sp onsab iliza d e las conse cue ncias que p ud ie ran trae r los
posible s e rrore s u omisione s conte nidos e n la misma.

Los e xtractos que se citan son transcrip cione s d e l víd e o d e la BBC

que acomp aña al p re se nte manual: Traum atism os del Lenguaje,
producido originalme nte por BBC Education Productions e n
colab oración con European Children in Crisis.
Las se ñas d e l sitio Web , e n e l que se ofre ce n listad os actualizad os
d e los d istintos re cursos y contactos que fig uran e n e ste Módulo
de Form ación Multim edia, son: www.d itt-online.org

Traum atis m os de l Le ng uaje – La dis le xia y e l de s arraig o

c ultural
Prod ucid o con e l ap oyo d e la Comisión Europ e a y d e los
trab ajad ore s voluntar ios d e Levi Strauss & Comp any d e Bruse las.
Pub licad o p or
Dysle xia Inte r national – Tools and Te chnolog ie s (D·I·T·T) asb l
1 rue De facq z
B-1000 Bruse las
Bé lg ica
Te l & Fax: + 32 2-537 7066
Sitio We b : www.d itt-online .org
Cue nta b ancaria: 310-158 1288-80
Copyr ig ht © Dysle xia Inte r national – Tools and Te chnolog ie s, 2002
Coordinadora del proyecto: Judith Sanson
Ilustración d e p ortad a ofre cid a p or Que ntin Blake
Dise ño d e Pauline Ke y-Kairis
Dise ño de l sitio Web por Dave Rowan

2
 Índic e

Prefacio 5
Jackie Stewart, OBE, Presidente de Stewart Grand Prix
Introducción 6
Peter Irvine, Representante Adjunto,
Consejo de Gob ernadores de las Escuelas Europeas

Prime ra Se cción: ¿Qué es la Dislexia? 8

Com pre nde r la Harry T. Chasty, B.Sc, M.Sc (Psicolog ía), Ph.D, F.R.S.A.
Dis le xia El Cereb ro y la Dislexia 14
Professor Dr Dirk Bakker, Ph.D
El Bilingüismo y los Trastornos Espe cíficos de l Apre ndizaje 22
Professor Dr Ludo Beheydt
Bilingüismo y Disle xia – La Opinión de un Expe rto 27
A.G.M.P. Coorem an
Los Niños De sarraigad os – El Choque e ntre Culturas 30
Kirsten Thogersen, Ph.D

Se g und a Se cción: Salud: El Niño un Todo Indivisible 34

Afrontar la Editado por Elizab eth Hocken, SRN, SCM, Higher Dip.HV
Dis le xia La Disle xia: Se ñale s de Alarma 37
Extracto del vídeo de la BBC
Ase soramie nto e n Casos de Disle xia 38
Gunilla Löfgren Nisser, M.Sc
La Disle xia contad a p or un Ente nd id o 43
Eric Woehrling, Ph.D
Lo que p ue d e n hace r los Alumnos 46
Recopilación de Rachel Davies, BA
Lo que p ue d e n hace r los Pad re s 48
Recopilación de Rachel Davies, BA
Lo que pue de n hace r los Profe sore s 51
Pauline Cogan, Dip.Rem .Ed, M.Sc (Neurolingüística)
Lo que pue de n hace r los Cole gios 65
Miem b ro de D·I·T·Y

Te rce ra Se cción: Los Derechos del Niño 68

Inform ac ión Revisado por Susan Cum m ings
Com ple m e ntaria
En el sitio web de D·I·T·T, www.d itt-online.org, se ofrece
inform ación actualizada sob re los siguientes tem as:
– Re cursos y Contactos
– Información d e los Estad os Mie mb ros d e la UE

3
Ag rade c im ie ntos

D·I·T·T d e se a e xp re sar su ag rad e cimie nto a sus p atrocinad ore s:

– Pauline Key-Kairis, tipógrafa dise ñadora
– Dave Rowan, d ise ñad or d e l sitio Web
Nue stro agrade cimie nto e spe cial a:
– BBC Ed ucation Prod uctions
– Prof. C.D. Porp od as, Ph.D, Director de la Unidad de
Investigación y Diagnóstico de la Dislexia, Lectura y Ortografía
Universidad de Patras
– P.E. Pag aard , Consejero de Educación, Ministerio de Educación
e Investigación, Dinam arca
– Rob in Salte r, Presidente de la Asociación Europea contra la
Dislexia (European Dyslexia Association)
– los ase sore s de l proye cto:
– Christina Camp b e ll, MA, Dip.Sp.Ed, Apoyo a la Enseñanza,
Escuela Europea I, Bruselas
– Pauline Cog an, Dip.Rem .Ed, M.Sc (Neurolingüística)
– Alan Sayle s, BA, M.Ed, Asesor Educativo
– e l Grup o Consultivo d e e sp e cialistas que re p re se ntan a los
Estados Miemb ros
– los profe sionale s e n mate ria de e ducación e spe cial de Bruse las
– Elizab eth Hocken, escritora
– Moira Johnston, e ditora
– Martyn Jone s y Françoise Coulon, e spe cialistas audio-visuale s
– Claudia De lpe ro y Pe tra Zöllne r, inve stigadoras
– a tod os los que han p articip ad o e n e ste p roye ctoque han e stad o
sie mp re d isp ue stos a ofre ce r su ayud a y sin cuya exp e rie ncia,
ge ne rosidad y apoyo cole ctivo no hub ie ra sido posible llevarlo a
cab o

4
Pre fac io
Jackie Stewart, OBE, Pre side nte de Stewart Grand Prix –
tri-cam peón del Gran Prem io de Fórmula I

Nunca ante s se hab ía visto se me jante trasie g o d e p e rsonas e n

Europ a p or razone s p rofe sionale s o p or me jorar su nive l d e vid a.
Para alg unos e l p re cio ha sid o alto – e n p articular p ara los niños
que sufre n una d iscap acid ad d e l ap re nd izaje conocid a como
dislexia.
Para e stos chicos, p ue d e re sultar imp osible ad quirir un nuevo
idioma, ya que le s re sulta difícil e nte nde r la información que
re cib e n me diante los mé todos tradicionale s utilizados e n los
siste mas e d ucativos.
La d isle xia p ue d e te ne r unas conse cue ncias p e rniciosas p ara los
jóve ne s – p ue d e re sultar totalme nte frustrante – y p ue d e lle gar a
d e strozar sus vid as.
Yo soy dislé xico. He logrado sob revivir porque sie mpre he sido
cap az d e sup e rar e l p roble ma. Nunca me ha imp e d id o hace r lo
que d e se ab a.
En cuanto a los jóve ne s que p ad e ce n d isle xia, con la ayud a
ade cuada, tamb ié n pue de n lle gar le jos. A ve ce s incluso más
d e p risa que los d e más....

Jackie Ste wart, OBE

5
Introduc c ión

Como p e rsona imp licad a e n la ad ministración cotid iana d e la

e ducación impartida a niños que cre ce n e n e ntornos multilingüe s
e n d ifere nte s p aíse s e urop e os, sie nto un g ran inte ré s p or e ste
Módulo de Form ación Multim edia. Las Escue las Europ e as, e n cuyo
funcionamie nto p articip o, son únicas p or varias razone s – se
instauraron e n b ase a un e statuto inte rg ub e rname ntal; sig ue n un
p lan d e e stud ios común; conce d e n títulos d e Bachille rato Europ e o
– p e ro tamb ié n comp arte n alg unas caracte rísticas con aque llos
cole g ios e n los que se e d uca a niños que cre ce n fue ra d e su p aís
de orige n. Este tipo de cole gios sue le n impartir e studios
d e stinad os a p re p arar a los alumnos p ara la e nse ñanza sup e rior y,
a me nud o, ofre ce n cursos e n varios id iomas.
Para la mayoría d e los niños, vivir e n e l extranje ro y re cib ir una
e ducación multilingüe re pre se nta todo un re to pe ro, a la larga,
re sulta b e ne ficioso. Para los niños que tie ne n dificultade s de
ap re nd izaje, así como p ara sus p ad re s, p ue d e conve rtirse e n una
p e sad illa, a no se r que d isp ongan d e l ap oyo d e e sp e cialistas e n e l
mome nto ad e cuad o – p e ro ahí p re cisame nte e s d ond e rad ica e l
problema.
A ve ce s las e scue las se hallan e n un vacío p e d ag óg ico, sin acce so
a las fue nte s d e ap oyo ni a la formación d e l p e rsonal d oce nte d e
que d isp one n muchos Estad os Mie mb ros d e la Unión Europ e a. A
ve ce s ni siquie ra cue ntan con los p roce d imie ntos ad e cuad os p ara
e l diagnóstico de los trastornos de l apre ndizaje e n e l niño.
Inevitable me nte, alg unos se que d arán e n e l camino: niños cuyos
p roble mas con e l id ioma mate rno se ve n ace ntuad os p or las
exige ncias impue stas por e l apre ndizaje de otro idioma; niños a los
que le s cue sta se g uir ad e lante , que susp e nd e n uno o más cursos o
que incluso ab and onan los e stud ios. El d año ocasionad o a e stos
niños y sus familias p ue d e lle g ar a se r e norme .
Por tod as e stas razone s ag rad e zco e sta iniciativa, ya que sirve
p ara que se amos más conscie nte s d e las d ificultad e s que sup one
e l ap re nd izaje d e id iomas y p ara que p ad re s y p rofe sore s te ngan
un me jor acce so a las fue nte s d e información locale s y nacionale s.
El Módulo de Form ación Multim edia tie ne la cap acid ad ne ce saria
para contrib uir significativame nte a la formación de l profe sorado.
Quisie ra fe licitar a tod os los p ad re s, p rofe sore s y alumnos que han
participado, aportando sus propias e xpe rie ncias, e n la producción
d e l Módulo de Form ación Multim edia cre and o así más
op ortunid ad e s p ara las futuras g e ne racione s.

Peter Irvine
Representante Adjunto
Consejo de Gob ernadores
d e las Escue las Europ e as

6
Dys le xia Inte rnational –
Tools and Te c hnolog ie s
re forzand o la cap acid ad p ara e l ap re nd izaje

Patrocinad ora:
Su m aje stad la Prince sa Marg are tha d e Lie chte nste in

Con e l aume nto e n e l núme ro d e familias que se traslad an a otros

paíse s de la Unión Europe a se incre me nta tamb ié n e l núme ro de
niños con dificultade s de apre ndizaje / disle xia que re quie re n una
e d ucación d e ap oyo p ara pode r de sarrollar ple name nte sus
cap acid ad e s. Los p ad re s d e e stos niños no sie mp re p ue d e n
pe rmitirse e l lujo de e nviarle s a cole gios privados, dado su
e levad o coste ; las b arre ras ling üísticas p ue d e n d ificultar su
inte g ración e n las e scue las locale s; y los siste mas e d ucativos
nacionale s d e su p aís d e orige n ya no p ue d e n ofre ce rle s ap oyo
pue s han de jado de re sidir allí.
D·I·T·T inte nta re calcar los p roble mas asociad os a los trastornos
e spe cificos de l apre ndizaje / dislexia ante todos los siste mas
e d ucativos d e los Estad os Mie mb ros d e la UE. Asimismo, se
e sfue rza p or me jorar la ayud a y los re me d ios que se ofre ce n a los
afe ctad os p onie nd o unas he rramie ntas d e e valuación y formación
e ficace s a d isp osición d e tod os los inte re sad os.
Este Módulo de Form ación Multim edia – manual, víd e o BBC y sitio
Web – fué publicado inicialme nte por Europe an Childre n in Crisis
(ECIC) e n 1998. Los mie mb ros d e l ECIC que d e sarrollaron e ste
p roye cto han e stable cid o ahora la organización D·I·T·T,
organización ind e p e nd ie nte que se e ncarga d e tod o lo re lativo al
Mód ulo. Éste se ha d ise ñad o p ara re saltar los casos d e niños con
dislexia/ trastornos e spe cíficos de l apre ndizaje cuyas familias han
camb iad o d e p aís d e re sid e ncia y que se e nfre ntan al re to que
sup one e l ap re nd izaje d e un nuevo id ioma. Su ob je tivo e s ayud ar a
p rofe sore s, p ad re s y a tod os los inte re sad os a trab ajar juntos p ara
me jorar la calid ad d e la e d ucación que re cib e n e stos niños y
aume ntar sus op ortunid ad e s.

Es te Módulo de Form ac ión Multim e dia e s un

ins trum e nto e s e nc ial para la pre parac ión y la
form ac ión, e n ac tivo, de todos los profe s ore s de
e s c ue las m ultilíng üe s y m ultic ulturale s

7

‘La dislexia es una dificult ad con
el lenguaj e – con las palabras y
las let ras – por ello, las
dificult ades m ás evident es y
persist ent es aparecen con la
escrit ura y la lect ura, así com o
con la ort ografía y con la
m em oria, en especial con las
secuencias com o los días de la
sem ana o los m eses del año: la
m em oria será m ala y la
organización personal, en casi
t odos los casos, lo será
t am bién’
( Vídeo: Dr. St eve Chinn)
C O MPRENDER LA DISLEXIA
¿Qué e s la Dis le xia?
Harry T. Chasty, B.Sc, M.Sc (Psicolog ía), Ph.D, F.R.S.A, Ase sor e n
Capacidades y Trastornos del Aprendizaje
Se invitó al Dr. Harry Chasty a que actuara com o coordinador e n la
Conferencia Consultiva de 1994, Acción contra la Dislexia,
celeb rada en Bruselas. Se invitaron asim ism o a delegaciones de los
Ministerios de Educación de los doce Estados Miem b ros de
entonces. La Conferencia fue presidida por Rob in Salter, Presidente
de la Asociación Europea para la Dislexia (European Dyslexia
Association).
En el presente artículo, el Dr. Chasty define la dislexia desde una
perspectiva anglófona.
Introduc c ión
En 1970, e l Dr. McDonald Critchley, Pre sid e nte d e la Fe d e ración
Mundial de Ne urólogos, de finió la dislexia como ‘una alte ración
que se manifie sta p or la d ificultad e n e l ap re nd izaje d e la le ctura
(aunque se hayan utilizad o mé tod os d e instrucción
conve ncionale s, que las condicione s socioculturale s hayan sido
favorab le s y que se d isp ong a d e una inte lig e ncia ad e cuad a) que
d e p e nd e d e d ificultad e s cog noscitivas fund ame ntale s a me nud o
d e carácte r constitucional.’
De sd e e ntonce s, las inve stigacione s sob re e sta d ificultad d e l
apre ndizaje han prolife rado, ce ntrándose e n las ‘dificultade s
cog noscitivas fund ame ntale s’a las que se re firió Critchley, sin
lle gar a e sp e cificarlas. Quie ne s p articip an e n e l p roce so d e
inve stigación sue le n adoptar una pe rspe ctiva unidime nsional o
limitad a ya que consid e ran e l ámb ito e sp e cífico d e su
inve stigación como la clave d e l p roble ma. Tanto los p ad re s como
los d e más inte re sad os que afrontan p or p rime ra ve z e sta mate ria,
d eb e rían ad op tar una visión más amp lia que incluyera los
p rincip ale s asp e ctos d e las d istintas inve stigacione s re alizad as.
Sin duda e sto pe rmitiría compre nde r me jor la se rie de dificultade s
que p ad e ce n los niños d islé xicos y cómo p od rían e ncauzarse
e stas d ificultad e s p ara p e rmitir la p rog re sión e d ucativa d e l niño.
Cuand o hab lo con los p ad re s sob re la d islexia, sue lo utilizar la
siguie nte analogía: la disle xia e s como un e xtraño animal, algo así
como un e le fante . Si lo ag arramos d e la tromp a p ara inte ntar
ad ivinar lo que e s, la imag e n que se forma e n nue stra me nte e s
muy d istinta a la que se hub ie ra formad o d e hab e rlo ag arrad o p or
un colmillo, una p ata o una ore ja. Para re construir la image n
comp le ta d e e ste ‘animal’llamad o d isle xia, e s imp ortante ad op tar
un crite rio más amp lio que incluya tod as las causas id e ntificad as
e n las d istintas inve stig acione s.
8

que no se debería considerar a
los disléxicos com o personas
con una dificult ad para el
aprendizaj e, sino com o
personas con una habilidad
dist int a para el m ism o
C O MPRENDER LA DISLEXIA
Ele m e ntos c lave de la dis le xia s e g ún
las inve s tig ac ione s
Pringle-Morgan, Hinshelwood y Orton en sus primeras
inve stigacione s e studiaron las de ficie ncias e n los movimie ntos
musculare s/ vis uale s y m otric e s d e l niño d urante la le ctura. Más
re cie nte me nte, Burt y Schone ll, aunque no utilizaron la p alab ra
dislexia, de scrib ie ron e l ‘re traso’que sufre n cie rtos niños e n la
ad quisición d e la le ctura d e b id o a e ste tip o d e d e ficie ncias.
Actualme nte , Marion Anne tt y Ge orgina Rippon inve stigan e l
ámb ito d e la función ce reb ral imp licad a e n las d ificultad e s p ara la
le ctura.
La d ificultad e s fonológ icas que sufre n los d islé xicos cuand o le e n,
d eb id as a su incap acid ad e n la comp re nsión d e los mod e los
sonoros re gulare s y re curre nte s de nue stro le nguaje, gozan de
cierto prestigio y popularidad entre los psicólogos.Vellutino,
Bryant, Brad ley, Frith, Snowling, Hulme y Hatche r son alg unos d e
los p rincip ale s inve stigad ore s e n e ste camp o. El p rog rama d e
formación fonológ ica d e Hatche r ‘Sound Linkage ’(Enlace s d e
Sonid os) se utiliza mucho y e s e ficaz.
Los niños d islé xicos son olvid ad izos, lo que afe cta
sig nificativame nte sus ap titud e s cotid ianas y d e ap re nd izaje. Hay
tre s formas d e ap re nd e r p or me d io d e la me moria d e trab ajo o
me moria a corto plazo: utilizando la me moria manual y motriz;
utilizando la me moria ocular y visual; y utilizando la me moria
auricular y aud itiva o me moria fonológ ica. Las d ificultad e s d e
funcionamie nto d e los siste mas d e la me moria a corto p lazo o
m e m oria de trabajo e n niños d islé xicos han sid o e stud iad as p or
Alan Bad d e ley, Sue Gathe rcole, Graham Hitch y otros.
Durante los últimos 30 años, han surg id o inve s tig acione s
ne urológ ic as muy sig nificativas d e l Harvard Medical School.
Estos e stud ios fue ron iniciad os p or Norman Ge schwind e n los años
‘60. Ge schwind id e ntificó las áre as d e l ce reb ro imp licad as e n la
e spe cialización lingüística, de importancia capital e n e l
apre ndizaje de la le ctura. De scub rió que existe n difere ncias e n la
asime tría ce reb ral d e los ind ivid uos, alg unos d e los cuale s no
muestran la hab itual especialización lingüística del he misfe rio
izquie rd o. Esta dife re ncia de organización ne urológica le s hacía
me nos e ficace s e n la ad quisición d e ap titud e s ling üísticas y d e
le ctura. En e l p roye cto d e inve stigación ce reb ral d e la Orton
Dyslexia Society, Alb e rt Galab urd a p rofund izó e stas id e as y
concluyó que, e n ind ivid uos d islé xicos, existe una ‘ause ncia
uniforme de asimetría izquierda-derecha en el área del cereb ro
imp licad a e n e l le ng uaje ’. Los camb ios que ob se rvó se d e b ían a
que las conexione s ce lulare s que forman la ‘e structura’d e l ce reb ro
se g uían una trama que e ra d ifere nte e n té rminos cualitativos.
Se ñaló que no se d e b e ría consid e rar a los d islé xicos como
p e rsonas con una d ificultad p ara e l ap re nd izaje, sino como
p e rsonas con una hab ilid ad d istinta p ara e l mismo. Ad e más,
ap ortó alg unos razonamie ntos sob re la cre ativid ad que mue stran
muchos d islé xicos. Más re cie nte me nte, Rose n y She rman han
p re cisad o e stos trab ajos, id e ntificand o zonas d e l ce reb ro que
ge ne ran d ificultad e s d e l ap re nd izaje y e n las que se e ncue ntran
e structuras ce reb rale s distintas e n individuos dislé xicos.
9

‘Era m uy frust rant e. No podía
leer una frase correct am ent e –
no la ent endía’
( Vídeo: Elena del Ar bol)
C O MPRENDER LA DISLEXIA
En Europa, Dirk Bakke r tamb ié n inve stigó porqué los individuos
d islé xicos son incap ace s d e e stable ce r la hab itual ‘asime tría
funcional’izquie rda-de re cha de l ce reb ro. Se ñaló e l he cho de que al
ap re nd e r a le e r, e n una p rime ra fase, e s ne ce sario e l
p roce samie nto visual d e las p alab ras como formas p or p arte d e l
he misfe rio de re cho. En una fase ulte rior, e s ne ce sario e l
procesamiento de símb olos fónicos por el hemisferio izquierdo. Es
posib le que los niños que no han de sarrollado una ‘asime tría
funcional’ ad e cuad a utilice n e strate g ias b asad as, unas ve ce s, e n la
me moria visual de l he misferio de re cho, y otras, e n la ve rb al/
fonológica del hemisferio izquierdo de manera invariable e ineficaz
p ara la le ctura. Bakke r d e sarrolló un p rog rama d e formación p ara
facilitar un uso más e ficaz d e las e strate g ias más ad e cuad as.
En la d isle xia, la ve loc idad de proc e s am ie nto de la
inform ac ión tamb ié n se ve afe ctad a. Trab ajos p oste riore s d e
Livingstone , e n asociación con e l e quipo de inve stigacione s
ne urológicas de Harvard, e stable cie ron que las anormalidade s
ne uro-anatómicas (e structuras ne rviosas) ob se rvad as e n la ruta
mag noce lular que cone cta e l ojo con e l corte x visual hace n que e l
individuo dislé xico proce se ade cuadame nte la información que se
pre se nta le ntame nte, pe ro e l proce samie nto de la información
visual ráp id a e s mucho me nos e ficaz.. Tallal mostró que la
ine ficacia e n e l proce samie nto de la información auditiva e ra
comp arab le al d e la visual. Ap are ce n, p or lo tanto, una se rie d e
razonamie ntos ne urológicos que explican las dificultade s de
p e rce p ción aud itiva y visual que p re se ntan los d islé xicos así como
e l ritmo d e trab ajo e n clase, p or lo ge ne ral, más le nto.
Los p ad re s sie mp re han ob se rvad o que sus hijos d islé xicos
p ad e ce n las mismas d ificultad e s e n e l ap re nd izaje d e la le ctura
que sufrie ron e llos mismos cuand o ib an a la e scue la. La d islexia
p are cía que e ra un p roble ma ge né tico. Las inve stigacione s d e
Lub s ap untaron hacia e l cromosoma 6, mie ntras que los trab ajos
p oste riore s d e Smith ind icab an que la zona p roble mática e ra e l
cromosoma 15. La d isle xia, p or lo tanto, afe cta a familias e nte ras y
no conoce límite s d e clase social, cre d o o nacionalid ad . La d islexia
ob staculiza e l ap re nd izaje d e los niños e n tod os los siste mas
e d ucativos d e los Estad os Mie mb ros d e la Unión Europ e a. Sus
e fe ctos sob re la e d ucación p ue d e n ve rse ag ravad os
sig nificativame nte p or e l traslad o d e la familia a otro p aís ya que
p ue d e n cre arse situacione s d e ine stab ilid ad e d ucativa biling üe o
multilingüe a me nudo difícile s de supe rar.
Los trastornos e sp e cíficos d e l ap re nd izaje / d isle xia son e volutivos
ya que e l tip o d e d ificultad d e te ctad a va camb iand o a me d id a que
e l niño se hace mayor. A los 18 me se s, un niño p ue d e p re se ntar
d ificultad e s e n e l control motriz al and ar. A los 24 me se s, p ue d e
ob se rvarse una g ran le ntitud e n la ad quisición d e l habla. A los tre s
años, p e rsistirá una cie rta falta d e coord inación y d ificultad e s e n la
re producción de de te rminados sonidos o e n la se cue nciación
ord e nad a d e sonid os p ara p ronunciar p alab ras multisiláb icas más
largas. A los se is años, e l niño p ue d e p re se ntar cie rta d ificultad
p ara re cord ar y re conoce r p alab ras al le e r. Al conce ntrarse e n e l
re conocimie nto d e las p alab ras p ue d e te ne r d ificultad e s p ara
re te ne r e l significado de lo que ha le ído, por lo que te ndrá que le e r
un te xto d os o tre s ve ce s p ara log rar e l mismo nive l d e
compre nsión que ob tie ne n otros niños con una sola le ctura.
10

La escrit ura del alum no
disléxico no reflej a
adecuadam ent e sus
conocim ient os o pensam ient os
subyacent es pero, con
dem asiada frecuencia, t ant o
profesores com o com pañeros
j uzgarán al niño disléxico por lo
que escribe
‘La dislexia no es una
enferm edad. Es un t rast orno
del aprendizaj e que dificult a
t odo cont act o con el lenguaj e,
sobre t odo el escrit o. Se sabe
ahora que se t rat a de un
t rast orno genét ico que el
disléxico hereda de sus
ant epasados’
( Ex t r act o del v ídeo)
C O MPRENDER LA DISLEXIA
Naturalme nte, d ad as e stas circunstancias, e l niño d islé xico te nd rá
me nos te nd e ncia a le e r p or p lace r y no d e sarrollará una le ctura
fluida.
Las dificultade s motrice s, que se me ncionaron ante riorme nte,
p ue d e n limitar e l control d e l láp iz d urante la e scritura y se r la
causa d e las d ificultad e s e n la me morización d e formas y sonid os
que limitarán la cap acid ad d e re p rod ucción d e la p alab ra e scrita
me d iante la ortog rafía. La e xp re sión e scrita d e las id e as a me nud o
e stá inhib id a, re string id a y tan suje ta a los e rrore s que re sulta d ifícil
e nte nd e r lo que d e se a exp re sar e l niño. La e scritura d e l alumno
dislé xico no re fle ja ade cuadame nte sus conocimie ntos o
p e nsamie ntos subyace nte s p e ro, con d e masiad a fre cue ncia, tanto
profe sore s como compañe ros juzgarán al niño dislé xico por lo que
escrib e.
Aunque la cap acid ad d e re conocimie nto d e las p alab ras sue le
me jorar mucho hacia e l final d e l p roce so e d ucativo, la
comp re nsión y la expre sión e scrita y la cap acid ad subyace nte d e
organización y d e p lanificación, tan ne ce saria p ara p rog re sar e n
los e studios, pue de n se guir plante ando se rias dificultade s.
Los p roble mas que p ad e ce n los alumnos d islé xicos con los
programas de e studios no se limitan exclusivame nte al apre ndizaje
d e la le ctura y la e scritura. Pue d e hab e r d ificultad e s cog noscitivas
subyace nte s con los núm e ros . El 70% d e los alumnos d islé xicos
tie ne n d ificultad e s con e l cálculo me ntal y e scrito así como con e l
razonamie nto mate mático. Los e stud ios d e Steve Chinn e n e l Re ino
Unid o y d e Mahe sh Sharma e n los EE.UU. han p e rmito e stab le ce r
unas formas d e e nse ñanza ad e cuad as, utilizand o mé tod os
multise nsoriale s e structurados, que pe rmite n a los dislé xicos
ad quirir me jore s ap titud e s con los núme ros y las mate máticas.
A me nudo, los alumnos dislé xicos se sie nte n de primidos por sus
fracasos y son muy conscie nte s d e las d ificultad e s que tie ne n e n e l
aula. El amb ie nte e n clase p ue d e re sultar muy ang ustioso p ara
e llos y si no re cib e n e l deb ido re spe to y la e nse ñanza e spe cial
re que rida pue de n alb orotarse y mostrar proble mas de
c om portam ie nto que comp lican aún más sus d ificultad e s d e
aprendizaje.
Al d e scrib ir los e fe ctos evolutivos d e la d isle xia, se corre e l rie sgo
d e que los p ad re s, p re ocup ad os, utilice n las d e scrip cione s
ante riore s como una lista d e síntomas p ara ve r cuántos d e e stos
factore s e stán p re se nte s e n su hijo. Se d eb e d e stacar que, aunque
e n alg unos niños se d e te ctarán tod os los p untos ante riorme nte
se ñalad os, e n otros no ocurrirá así. Los alumnos leve me nte
afe ctad os p od rán p re se ntar sólo una o d os d e las d ificultad e s que
se han d e scrito y a p e sar d e e llo se r cap ace s d e se g uir e l
p rog rama e scolar ad e cuad ame nte. No hay una g uía fácil e infalible
p ara e valuar la g rave d ad d e las d ificultad e s d islé xicas d e un
alumno ni p ara p reve r e l mome nto e n que sufrirá los fracasos
sie mpre late nte s e n una dislexia.
En mi op inión e xiste n d istintos tipos de dis le xia, aud itiva-
fonológ ica (que afe cta e l oíd o y e l sonid o), visual-motriz (que
afe cta la vista y e l movimie nto) y una comb inación d e amb as.
Comp arto la op inión d e muchos e xp e rtos que d ice n que al ap ortar
una ayud a e sp e cial y ad e cuad a a un alumno d islé xico se d e b e
te ne r e n cue nta las d ificultad e s cog noscitivas subyace nte s que
ge ne ran sus ne ce sidade s e spe ciale s.
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 C O MPRENDER LA DISLEXIA

En 1994, e l Ministe rio de Educación de l Re ino Unido pub licó un

manual d e tallad o p ara e valuar y ad ministrar e ste tip o d e
ne ce sidade s e spe cíficas, incluida la disle xia, titulado Code of
Practice. En e l cap ítulo titulad o ‘Specific Learning Difficulties (for
exam ple Dyslexia)’, e n e l p árrafo 3.60, se ofre ce una d e scrip ción
muy útil:
‘Algunos niños pue de n te ne r se rias dificultade s con la le ctura,
e scritura, ortog rafía o manip ulación d e núme ros, que no son
ind icativas d e sus cap acid ad e s re ale s. Pue d e n ad quirir
ráp id ame nte ap titud e s e n alg unas asig naturas y mostrar una g ran
ap titud p ara la comunicación oral y sin e mb arg o se g uir top and o
con las mismas d ificultad e s a la hora d e ad quirir ap titud e s p ara la
le ctura y las mate máticas. Estos niños p ue d e n te rminar
sintié ndose profundame nte frustrados y tamb ié n pre se ntar
dificultades e mocionale s o de l comportamiento.’
Se aconse ja e n e l p árrafo 3.62(iii) que , al id e ntificar la naturale za
d e las d ificultad e s que p ad e ce e l niño, las autorid ad e s e d ucativas
locale s de b e rían ide ntificar las dificultade s cognoscitivas
subyace nte s ante s me ncionad as:‘torp e za, d ificultad e s
significativas e n la se cue nciación o e n la pe rce pción visual,
d e ficie ncias e n la me moria d e trab ajo o re trasos sig nificativos e n e l
funcionamiento del lenguaje.’
Esto se p are ce mucho a la d e scrip ción d e las d ificultad e s
e sp e cíficas d e l ap re nd izaje / d islexia que p re se nté e n 1989 e n la
Confe re ncia ‘Meeting Points’ d e la British Dyslexia Association, y
que se p ublicó p oste riorme nte e n un e stud io titulad o ‘Meeting the
Challenge of Specific Learning Difficulties’e n e l lib ro ‘Children’s
Difficulties in Reading,W riting and Spelling’ d e Pumfrey y Elliott:
‘Las d ificultad e s e sp e cíficas d e l ap re nd izaje / d islexia son
dificultade s de organización o apre ndizaje que limitan la
cap acid ad d e l alumno p ara e l p roce samie nto d e información, e l
control motriz fino y la me moria de trab ajo, provocando trastornos
e n e l hab la, la le ctura, la ortog rafía, la calig rafía, la e xp re sión
e scrita (re d accione s), las mate máticas y e l comp ortamie nto.’Esta
d e scrip ción d e la d isle xia fue ace p tad a como b ase ad e cuad a p ara
los futuros trab ajos d e inve stigación d e l g rup o ‘Action for Dyslexia’
que se re unió e n e l Parlame nto Europe o e n 1994 y donde
e stuvie ron re pre se ntados todos los Estados Mie mb ros.
La re s pue s ta d e b e se r una e valuación comp le ta y d e tallad a que
p e rmita id e ntificar las cap acid ad e s y d ificultad e s d e ap re nd izaje
d e l alumno d islé xico, sus ap titud e s p ara e l p roce samie nto d e
información re lacionada con e l control motriz fino, su me moria
aud itiva, visual y motriz a corto p lazo, sus cap acid ad e s visuale s
p e rce p tivas y fonológ icas y sus log ros e n las ap titud e s e scolare s
e le me ntale s como e l hab la, la le ctura, la ortografía, la e scritura, las
mate máticas y p or último las ap titud e s sociale s y d e l
comp ortamie nto. De e sta mane ra se p od rá e lab orar un p rog rama
comp le to y e ficaz que forme p arte d e un p lan he cho a la me d id a
d e l niño y p ue sto e n p ráctica p or un p rofe sor e sp e cializad o con la
deb ida formación.
Con e l víde o de form ac ión, d e unos 30 minutos d e d uración, que
forma p arte d e e ste Módulo multim edia, se p re te nd e informar a
p ad re s y p rofe sore s sob re las conse cue ncias d e la d islexia y las
me d id as a tomar p ara ayud ar a los niños que la p ad e ce n. Se trata
d e niños que p ue d e n ap re nd e r y ap re nd e n, p e ro d e una mane ra

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 C O MPRENDER LA DISLEXIA

d istinta. Si su mé tod o d e e nse ñar no funciona con e l niño d islé xico

Si su m ét odo de enseñar no
¿no p od ría ad ap tarlo a la forma d e ap re nd e r que tie ne é l? De e sta
funciona con el niño disléxico
mane ra te nd rá más p osib ilid ad e s d e d e sarrollar su cap acid ad d e
¿no podría adapt arlo a la form a
apre ndizaje y podrá adquirir una mayor compe te ncia lingüística y
de aprender que t iene él?
mate mática que le p e rmitirá p articip ar más p le name nte e n la
socie d ad d e su p aís y d e tod a la Unión Europ e a.

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El hem isferio cerebral derecho
C O MPRENDER LA DISLEXIA
El Ce re bro y la Dis le xia
Profesor Dr. Dirk Bakker, Ph.D,
Profesor-Em éritus, Free University, Am sterdam ;Director, European
Graduate School of Child Neuropsychology
A continuación se ofrece una versión resum ida del texto original de
Dirk J. Bakke r:‘Dokte re n aan dyslexie ’ – d e E. van Aarle y K.
Hennem an (Editores), Dysle xie ’92 (pgs.159-170); Am sterdam /
Lisse , Paíse s Bajos: Swe ts &Ze itlinge r, 1993. Todas las re fere ncias
se hallan listadas en la versión original. Traducción de Peter
Arthern, OBE.
Introduc c ión
Hablar d e d isle xia e s hab lar d e l p roce so d e la le ctura. La le ctura
e s un comp ortamie nto cog noscitivo y p or lo tanto se trata d e una
acción re alizada por e l ce reb ro.
¿Pero a qué nos re fe rimos con e sa ‘acción’? Re cie nte me nte, se ha
p re stad o mucha ate nción a la morfolog ía y al funcionamie nto d e l
cereb ro en individuos disléxicos.
A continuación se ofre ce un e stud io d e los p lante amie ntos
cie ntíficos sob re la dislexia b asado e n mis propios conocimie ntos.
Se trata d e un camp o d ifícil d e cond e nsar e n un artículo tan corto,
por e llo sólo he incluido información que e spe ro re sulte útil para los
le ctore s d e e ste manual.
Si tomamos e l ce reb ro como p unto d e p artid a, se nos p lante an una
se rie de pre guntas:
1 ¿Qué particularidades tiene el cereb ro disléxico?
2 ¿Cuál e s e l orig e n d e e stas p articularid ad e s?
3 ¿Cómo se manifie stan d ichas p articularid ad e s?
4 ¿Qué tip o d e inte rve nción e s la más ad e cuad a?
El Ce re bro
El ce reb ro lo compone n mile s de millone s de cé lulas ne rviosas, o
ne uronas, que comunican e ntre sí a lo largo d e una ruta e le ctro-
química. Aunque e l ce reb ro funciona como una única e ntidad,
existe n sub e structuras y sub siste mas. El ce reb ro se d ivid e e n d os
he misferios, izquie rdo y de re cho, que e stán cone ctados por e l
‘cue rp o calloso.’En la mayor p arte d e las p e rsonas, e l lad o
izquie rdo se e ncarga de la pe rce pción y producción de l le nguaje,
mie ntras que e l he misfe rio de re cho de se mpe ña un pape l
importante e n todo lo re lacionado con la información visual y
e sp acial (visión y e valuación d e la información e sp acial). Cad a
he misfe rio d isp one d e un corte x o corte za que e nvue lve a una
sub stancia b lanque cina. El corte x contie ne e se ncialme nte e l
cue rp o d e las cé lulas ne rviosas; la sub stancia b lanque cina
contiene las conexiones.
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Ectopias (se ñaladas por las
flechas)
C O MPRENDER LA DISLEXIA
Las cé lulas d e l corte x mig ran d e sd e zonas más p rofund as d e l
mismo e n e l curso d e l d e sarrollo p re natal. No tod as las cé lulas
lle garán ne ce sariame nte a su de stino final; durante la migración,
p ue d e n re unirse e n ag rup acione s. Estos g rup os d e cé lulas ‘mal
imp lantad as’ se llaman e c topias .
El cortex d e cad a he misferio se d ivid e e n cuatro áre as funcionale s:
los lób ulos frontal, p arie tal, te mp oral y occip ital. Tod as e stas áre as
p articip an e n e sa comp le ja activid ad que e s la le ctura, sob re tod o
e l áre a te mp oral y occip ital y la zona d e transición e ntre amb as, e l
lób ulo parietal.
Las cé lulas ne rviosas comunican e ntre sí me d iante una re acción
e le ctroquímica. Esta activid ad e lé ctrica p ue d e me d irse fue ra d e l
ce reb ro p or me d io d e un e le ctroe nce falog rama (EEG) y otras
té cnicas d e rivad as.
Pre g unta 1:
¿Qué partic ularidade s tie ne e l c e re bro dis lé xic o?
A p e sar d e las e xte nsas inve stigacione s cie ntíficas re alizad as, nos
e ncontramos con más p re g untas que re sp ue stas. Las re cie nte s
inve stigacione s han arrojad o un p oco d e luz sob re e sta cue stión,
p e ro se d eb e d isting uir e ntre las re sp ue stas re lativas a la
e structura o anatomía d e l ce reb ro y las re lativas a su fisiolog ía o
funcionamiento.
Pre g unta 1.1: ¿Dife re ncias anatóm icas?
De s de un punto de vis ta anatóm ic o ¿qué partic ularidad
tie ne e l c e re bro dis lé xic o?
– Durante e l p rog rama d e inve stigación anatómica d e la
Unive rsid ad d e Harvard , se e ncontraron cé lulas e ctóp icas e n
todos los ce reb ros dislé xicos que se examinaron. Se
e ncontraron cé lulas e ctópicas e n distintas áre as de l ce reb ro,
pe ro e n particular e n e l lób ulo te mporal y frontal izquie rd o, e s
d e cir, e n las áre as fund ame ntale s p ara e l le ng uaje.
Izquierda Derecha
Planum
Planum " Temporale
Temporale !
Planum tem porale (en individuos no disléxicos)
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 C O MPRENDER LA DISLEXIA

Siste m as parvoce lular y m agnoce lular de : E.R. Kande l, J.H.

Schwartz y T.M. Jessel, Princip le s of Ne ural Scie nce , 1991, Elsevier
Press, Nueva York, EE.UU.

– Otros inve stigadore s han indicado que e l te jido de l ‘planum

te mporale ’mue stra una sime tría e n e l ce reb ro dislé xico que no
apare ce e n la mayoría de los ce reb ros no dislé xicos.
– En e l ce reb ro dislé xico, las cé lulas de l siste ma magnoce lular son
más p e que ñas d e lo normal. Es como si d os siste mas
principale s participaran e n la pe rce pción visual, e l siste ma
mag noce lular y e l p arvoce lular. El siste ma p arvoce lular e stá
ad ap tad o p ara p e rcib ir las formas y e l color mie ntras que e l
magnoce lular lo e stá para pe rcib ir e l movimie nto. El siste ma
magnoce lular de se mpe ña un pape l de stacado e n la pe rce pción
d e los camb ios ráp id os d e image n que ocurre n e n la le ctura.
Cuand o e ste siste ma no funciona ad e cuad ame nte , surg e n
d ificultad e s con la le ctura.
Este re sume n d e d e scub rimie ntos anatómicos suscita d os
p re g untas y alg unas ob se rvacione s:

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 C O MPRENDER LA DISLEXIA

¿Se ha de m ostrado que la dislexia e stá causada por sutile s

alteraciones anatóm icas del cerebro?
No se ha e stab le cid o una re lación causal. Se sab e que la ub icación
incorre cta d e d e te rminad as cé lulas se p rod uce e n varias
p atolog ías ne urológ icas y que e ste tip o d e anomalía no e s
e sp e cífica d e la d islexia. Esto, sin e mb argo, no alte ra e l he cho d e
que alg unos inve stigad ore s hayan mostrad o consiste nte me nte que
la dislexia tie ne alguna re lación con las sutile s alte racione s de l
cereb ro en áreas imprescindibles para el aprendizaje del lenguaje
y d e la le ctura.

¿Qué incidencia tienen las células ectópicas en la aparición de un

planum tem porale derecho excesivam ente desarrollado, y qué
relación tiene con las deficiencias del sistem a m agnocelular?
Hasta la fe cha, no se han e ncontrad o re sp ue stas satisfactorias.

Preg unta 1.2: ¿Particularid ad e s fisiológ icas?

La neurofisiología y la neuropsicología utilizan mucho el
e le ctroe nce falog rama (EEG) y té cnicas d e rivad as. Tamb ié n
utilizan la Tomog rafía d e Emisión d e Positrone s (Positron Emission
Tom ography (PET)): se introd uce g lucosa u otra sub stancia
química e n la corrie nte sanguíne a mie ntras se re aliza una
d e te rminad a tare a; la sub stancia química que se ha introd ucid o, a
la que se ha he cho rad ioactiva d urante un b reve lap so d e tie mp o,
e s ab sorb id a más inte nsame nte p or las áre as d e l ce reb ro más
activas d urante la le ctura.
A me nud o, se utiliza la tomog rafía e n los exáme ne s re alizad os a
individuos con síntomas manifie stos de disle xia. Las te cnologías
mod e rnas p e rmite n visualizar la activid ad d e tod o e l corte x
mie ntras e l individuo le e . Actualme nte , e n los Paíse s Bajos, se
e stán re alizand o inve stigacione s sob re la le ctura normal y la que
sufre alte racione s. La utilización de la e le ctrofisiología e n
ind ivid uos con d istintos nive le s d e ap titud p ara la le ctura ha
mostrad o que :
– al le e r, e l principiante mue stra actividad e n e l he misfe rio
derecho del cereb ro
– e l le ctor avanzad o activa su he misfe rio izquie rd o, y
– e l dislé xico mue stra una variación inusual e n la distrib ución de
la activid ad ce reb ral.
Una te oría vie ne a suge rir que existe un mode lo ne uronal
inte ractivo y dinámico que pe rmite e l re conocimie nto de las le tras
y las p alab ras. Las caracte rísticas d e cad a le tra son d e te ctad as
por las cé lulas ne rviosas de l ce reb ro, que, por e je mplo, pue de n
re conoce r una ‘líne a d e sd e la p arte inferior izquie rd a hasta la p arte
supe rior de re cha, líne a de sde la parte inferior de re cha hasta la
p arte sup e rior izquie rd a.’En b ase a e sta información, transmitid a
p or otras cé lulas, se re conoce la le tra ‘A’. El b arrid o re alizad o p ara
d e te ctar las caracte rísticas d e una le tra y la id e ntificación d e la
misma se pre se ntan como pote nciale s e lé ctricos que tie ne n una
d e te rminad a fre cue ncia y amp litud y que se exting ue n tras un
cie rto lap so d e tie mp o. Si se p re se ntan las le tras ráp id ame nte,
como ocurre e n la le ctura, p ue d e se r que e l p roce samie nto d e una
le tra no haya te rminad o aún cuand o comie nza e l p roce samie nto

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 C O MPRENDER LA DISLEXIA

d e otra. Se p ue d e d e mostrar mate máticame nte que los

pote nciale s pue de n alcanzar proporcione s caóticas, anulándose
los unos a los otros, imp id ie nd o la d e te cción d e alg unas le tras al
leer. Estos problemas ocurren frecuentemente en los individuos
d islé xicos. Una e xp licación que p ue d e d arse d e e ste caos
e le ctrofisiológico e s que hay una care ncia de cé lulas apropiadas
e n e l lugar corre cto lo que impe diría la asimilación de grande s
cantidade s de información.
Así p ue s, a la p re g unta ¿qué p articularid ad e s tie ne e l ce reb ro
dislé xico? no pode mos re sponde r de mane ra concluye nte.

Pre g unta 2:
¿Cuál e s e l orig e n de e s tas partic ularidade s ?
De te ne r alguna particularidad e l ce reb ro dislé xico ¿cuál e s su
origen?
Aquí deb e mos distinguir e ntre las posible s razone s inte rnas
(re lacionad as con las caracte rísticas físicas d e la p e rsona) y las
e xte rnas o amb ie ntale s.

Causas Inte rnas

Se ha lle gad o a suge rir que e l e xce so d e te stoste rona e n e l fe to, o
una e xce siva se nsib ilid ad a la misma, p od rían se r las causas d e la
formación d e cé lulas e ctóp icas y d e l tamaño tan caracte rístico d e l
planum te mporale de l ce reb ro dislé xico. La te stoste rona e s una
hormona masculina y se sab e que la d isle xia e s más fre cue nte
e ntre los chicos que e ntre las chicas. La te stoste rona p od ría te ne r
un e fe cto ne gativo tanto sob re e l siste ma inmunitario como sob re
el crecimiento del cereb ro, en particular sob re el hemisferio
izquie rd o. En e l ratón ne g ro d e Nueva Ze land a, un animal que nace
con un siste ma inmunitario d e fe ctuoso, se e ncue ntran
e fe ctivame nte cé lulas e ctóp icas e n e l ce reb ro. Es p osible que
exista una re lación e ntre las e nfe rme d ad e s d eb id as a d e fe ctos e n
e l siste ma inmunitario, como p ue d e n se r las ale rg ias, e l asma, la
d iab e te s e tc., y la d islexia. De e xistir una re lación e ntre e l siste ma
inmunitario, la p re se ncia d e cé lulas e ctóp icas y la d islexia, d icha
re lación aún no ha p od id o se r exp licad a.
Re sumie ndo, e s posible que exista una re lación e ntre e l
funcionamie nto de l siste ma inmunitario y la aparición de cé lulas
e ctóp icas, e incluso e ntre e stos d os e le me ntos y la d isle xia.

Causas e xte rnas

La calidad funcional de l ce reb ro no la de te rminan exclusivame nte
los g e ne s. El e ntorno p ue d e me jorar o e mp e orar la e structura y la
función de l ce reb ro. Cuando hablamos de l e ntorno, nos re ferimos a
los elementos fisico-químicos, fisiológicos, psicológicos y sociales
que nos rode an. El úte ro e s e l prime r e ntorno de l niño, la familia y la
e scue la son e ntornos p ara e l ap re nd izaje, y se sab e que tie ne n
e fe ctos sig nificativos sob re e l ce reb ro. Es p osib le que las
alte racione s e n la e structura y función d e l ce reb ro no las cause n
tanto los g e ne s d e fe ctuosos como las influe ncias ne g ativas d e l
entorno.

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 C O MPRENDER LA DISLEXIA

La sime tría alte rad a d e l p lanum te mp orale p ue d e ap are ce r e n las

últimas fase s d e l e mb arazo o e n las p rime ras fase s d e la infancia.
Durante e stos p e riod os d e la vid a d e l niño, se p rod uce una
selección de células nerviosas. Millones de células mueren
mie ntras las re stante s cre ce n hasta lle gar a su mad ure z. Esto
p ue d e d eb e rse a alg una causa exte rna. Se sab e que los factore s
amb ie ntale s, incluso de ntro de l úte ro, actúan sob re algunas
e structuras ne rviosas.
Pe se a tod o, e l e ntorno y e n p articular d e te rminad as situacione s d e
ap re nd izaje, ap ortan e fe ctos p ositivos que p ue d e n ap rove charse
p ara fine s te rap é uticos.

Pre g unta 3:
¿Cóm o s e m anifie s tan dic has partic ularidade s ?
A lo largo d e los años, las inve stigacione s cie ntíficas sob re las
manife stacione s d e la d isle xia han camb iad o d e e nfoque . Hace
unos tre inta años, se p re stab a mucha ate nción a las
p articularid ad e s oculare s y motrice s, que se p e nsab a e stab an
re lacionadas con la dislexia. Poco de spué s se re alizaron
inve stigacione s exhaustivas sob re la llamad a inte g ración
inte rse nsorial: cuando le e mos una palab ra e n voz alta, ¿la
pe rcib imos visualme nte ante s de pronunciarla? La cue stión que se
plante ab a e ra si los niños dislé xicos te nían dificultade s e spe ciale s
con la inte g ración visuoaud itiva. Dad o que la p alab ra e scrita se
ord e na e n e l e sp acio y la p alab ra hab lad a se ord e na e n e l tie mp o,
tamb ié n se e xaminó la inte gración e spacio-te mporal.
Poste riorme nte se pe nsó que e l proble ma ce ntral de la dislexia e ra
e l p roce samie nto d e la información ve rb al; e n e ste caso p oco
importa si la información se orde na e n e l e spacio o e n e l tie mpo.
En la actualid ad , las inve stigacione s se han ce ntrad o e n la re lación
existe nte e ntre e l le nguaje hablado y e l e scrito. Se inte nta
comp re nd e r la naturale za y la calid ad d e l análisis fone ma-g rafe ma
(pronunciación-e scritura) y la automatización de l acoplamie nto
foné tico y ortog ráfico d urante la le ctura.
Al conside rar las te orías actuale s sob re la concie ncia de l le nguaje,
se p ue d e incluso d e cir que hoy e n d ía he mos ‘id o más allá d e l
lenguaje’. ¿Qué quiere decir conciencia del lenguaje?
Consid e re mos la p alab ra ‘autop ista’. Un d islé xico p od rá
pronunciar e sta palab ra como cualquie r otro pe ro e l no dislé xico, si
se lo p ie nsa un p oco, se rá conscie nte d e que e sa p alab ra e stá
comp ue sta p or d os g rup os d e le tras re conocib le s, ‘auto’y ‘p ista’.
La cue stión e s si e l d islé xico tamb ié n p ose e e sta conscie ncia d e l
lenguaje.
Hay otras p re g untas sin re sp ue sta. Por e je mp lo: ¿Los d islé xicos
e ntie nde n corre ctame nte e l me nsaje que transmite un texto?
¿Entie nd e n lo que le e n? ¿Los d islé xicos se e nfre ntan tod os a los
mismos p roble mas o hay d islé xicos y d islé xicos? En otras
palab ras, ¿la dislexia e s un fe nóme no homogé ne o o he te rogé ne o?
En mi opinión, hay distintos tipos de dislexia, y re quie re n distintos
tip os d e tratamie nto.

19

Los profesores de la enseñanza
norm al o especial deberían
conocer m ej or y est ar m ás
fam iliarizados con las
invest igaciones en m at eria de
t rast ornos del aprendizaj e y de
dislexia. Deberían ser capaces
de reconocer un caso de
dislexia y saber a quién
dirigirse. Est o es válido t ant o
para los profesores de
enseñanza prim aria y
secundaria com o para los de la
enseñanza superior
C O MPRENDER LA DISLEXIA
Com portam ie ntos Dis lé xic os
Com portam ie ntos dis lé xic os
e n e dade s te m pranas y pe riodos pos te riore s
Las inve stig acione s ap untan a que la d isle xia se acomp aña a
ve ce s d e p rob le mas sociale s y e mocionale s. La d islexia y las
d ificultad e s d e ap re nd izaje, e n ge ne ral, p ue d e n se r causa d e
inse guridad e mocional y aislamie nto social. No e stá de más de finir
e stos conce p tos formuland o p re g untas como: ¿Cuántos amigos
tie ne n? ¿Que pe rspe ctivas profe sionale s tie ne n? ¿Qué e stado de
ánimo sue le n mostrar? Si sie nte n mole stias físicas ¿Cuále s son?
¿Qué re sultados ob tie ne n e n la e nse ñanza supe rior?
Pre g unta 4:
¿Qué tipo de inte rve nc ión e s la m ás ade c uada?
Ante s d e p od e r calificar a un tratamie nto como tal, d e b e
d e mostrarse su e ficacia. Se d e b e ind icar clarame nte cuále s son
los e fe ctos p ositivos d e un tratamie nto y se ñalar sus limitacione s.
Si, tras utilizar p or p rime ra ve z un tratamie nto, e l niño mue stra
p rog re sos e n la le ctura y la ortog rafía, e sto no sig nifica
ne ce sariame nte que e l tratamie nto haya funcionado. Se re quie re n
muchas inve stig acione s ante s d e que un tratamie nto p ue d a
consid e rarse como tal.
La naturale za d e un tratamie nto, la inte rve nción y la p reve nción se
d e te rminarán, e n g ran me d id a, p or las te orías y las
inve stig acione s re alizad as hasta la fe cha. Por e je mp lo, si se
d e mostrase que la te stoste rona d e se mp e ña un p ap e l e n la
aparición de la dislexia durante e l pe riodo pre natal, la preve nción
se ría e l camino a se g uir.
En e l sup ue sto d e que se p ud ie ra influir sob re e l ce reb ro con un
tratamie nto, hay varias formas d e p roce d e r. Por e je mp lo, d e hab e r
de sarrollado y prob ado un mode lo b asado tanto e n la re lación
e ntre los p roce sos d e le ctura y ap re nd izaje como e n e l control d e
los he misfe rios, podríamos – dado que sab e mos que e l ce reb ro
re sponde a e stímulos – inte ntar que e l otro he misfe rio participase
más e n los p roce sos d e le ctura y d e ap re nd izaje.
En los cole g ios que imp arte n clase s a niños d islé xicos, p are ce que
los p rofe sore s que trab ajan d e mane ra más comp e te nte son los
que tie ne n una actitud más re ce p tiva re sp e cto a las nuevas
inve stigacione s cie ntíficas. Dad o que aume nta e l núme ro d e
alumnos con ne ce sid ad e s e d ucativas e sp e ciale s e n las e scue las
corrie nte s, los p rofe sore s se ve n e n la obligación d e trab ajar
aplicando las políticas de inte gración vige nte s. En mi opinión, se
d eb e rían ad op tar las sig uie nte s p re misas p ara que e sta
inte gración fue ra un é xito:
– Los profe sore s de la e nse ñanza normal o e spe cial deb e rían
conoce r me jor y e star más familiarizad os con las
inve stigacione s e n mate ria d e trastornos d e l ap re nd izaje y d e
d isle xia. Deb e rían se r cap ace s d e re conoce r un caso d e
d isle xia y sab e r a quié n d irig irse . Esto e s válid o tanto p ara los
20
 C O MPRENDER LA DISLEXIA

p rofe sore s d e e nse ñanza p rimaria y se cund aria como p ara los
de la e nse ñanza supe rior.
– Cad a cole g io o g rup o e scolar d e b e ría contar con un
e sp e cialista, p or e je mp lo, un p sicop e d agogo, que se
re sponsab ilice de l diagnóstico de una dislexia, de se ñalar e l
tip o y e l tratamie nto a se g uir. Para e llo se re quie re n amp lios
conocimie ntos y ap titud e s e sp e cíficas. El e sp e cialista tie ne que
sab e r e valuar sus ob se rvacione s d e forma crítica y
comunicarlas a otros. Deb e se r cap az d e d isting uir los he chos
re alme nte p rob ad os d e las verd ad e s a me d ias. Tamb ié n d eb e
se r cap az d e transmitir la información e n se ntid o horizontal
hacia e l p rofe sor y e n se ntid o vertical hacia una institución u
organismo cie ntífico e spe cializado donde dispondrán de los
re sultad os d e las inve stigacione s más re cie nte s. Se p od rían
d iscutir los d istintos casos con e sta institución y re mitirle los
casos más d ifícile s p ara su p osible tratamie nto. El e sp e cialista
tamb ié n d eb e ría e star familiarizad o con los re sultad os d e otras
inve stig acione s y los tratamie ntos d e rivad os d e las mismas.
Si se sig uie ra e ste mod e lo d e acción, se e stab le ce ría un contacto
dire cto e ntre e l e ducador e n e l cole gio y la institución cie ntífica
e spe cializada. El e spe cialista e n plantilla, que se rviría de e nlace
con la institución cie ntífica e spe cializada e xte rna, de b e ría se r un
p sicop e d agogo con exp e rie ncia e n e sta mate ria o un p rofe sor d e
e d ucación e sp e cial con las d e b id as cualificacione s.
Otra p osib ilid ad se ría que la e scue la re curriera a un e sp e cialista
e xte rno, por e je mplo, que pe rte ne cie ra a un e quipo e spe cializado
d e p e nd ie nte d e las autorid ad e s e d ucativas locale s. Los p rofe sore s
d e la e scue la actuarían con e l e quip o e sp e cializad o y mante nd rían
e l contacto con la institución cie ntífica p ara e star al corrie nte d e
las últimas inve stigacione s, pode r consultarle y re mitirle algunos
casos.

21

‘Ya est am os viviendo en una
sociedad m ult ilingüe. Se
necesit a m ás de un idiom a en
Europa para sobrevivir porque
cada vez hay m ás personas que
cam bian de lugar donde vivir, y
de idiom a en que hablar’
( Vídeo: Pr ofesor Dr . Ludo
Beh ey d t )
C O MPRENDER LA DISLEXIA
El Biling üis m o y los Tras tornos
Es pe c ífic os de l Apre ndizaje
Profesor Dr. Ludo Beheydt, Profesor de Lingüística Neerlandesa,
Université Catholique de Louvain, Louvain-la-Neuve, Bélgica
El Profesor Beheydt estudia cóm o la adquisición de un nuevo
idiom a afecta al niño con trastornos específicos del aprendizaje, los
procesos que intervienen y lo im portante que es que los padres
entiendan plenam ente la carga que representa para algunos niños
disléxicos la im posición del bilingüism o m ediante la enseñanza de
inm ersión.
Algunos alum nos disléxicos pueden aprender y aprenden un
segundo e incluso un tercer idiom a con éxito pero dentro de unos
lím ites. Esto puede conseguirse con la ayuda de profesores
cualificados que utilicen las estrategias educativas estructuradas
m ás ad e cuad as y ad ap tad as a la form a d e ap re nd e r d e cad a niño.
D e finic ión
El b ilingüismo no e s un conce pto ab soluto. El b ilingüe pe rfe cto,
que d omine p e rfe ctame nte los d os id iomas como si d e un nativo
se tratara, ap e nas e xiste . Es más corre cto consid e rar e l
b ilingüismo como una continuidad y definirlo de la siguiente
mane ra:‘cap acid ad d e comunicar e n d os id iomas con cie rta
facilid ad y e n cualquie r situación ord inaria’. Hue lga d e cir que, e n
té rminos lingüísticos, se exigirá un mayor dominio de los dos
idiomas en el adulto b ilingüe que en el niño. Tamb ién puede
resultar útil distinguir entre el b ilingüismo entendido como
‘ap titud e s comunicativas inte rp e rsonale s b ásicas’ (BICS,
Cummins) y el b ilingüismo entendido como ‘dominio cognoscitivo
acad é mico d e l le ng uaje ’(CALP, Cummins), ne ce sario p ara la
exp re sión ad e cuad a d e id e as ab stractas.
El b ilingüismo, y más e spe cíficame nte e l b ilingüismo pre coz, se
consid e ra p or lo ge ne ral como una ve ntaja p ara e l niño. En Europ a,
se re conoce cad a ve z más como una ne ce sid ad social que d eb e ría
fome ntarse d e sd e e l nacimie nto. La ne ce sid ad d e ad quirir un
se g und o id ioma con e l fin d e e star me jor p re p arad o fre nte a los
re tos que p lante a una Europ a unid a y lib re d e fronte ras ha llevad o
a las clase s d irige nte s a re come nd ar la ge ne ralización d e la
enseñanza b ilingüe precoz.
El e le me nto clave que ha llevad o a favore ce r la e d ucación b iling üe
p re coz son las inve stigacione s que d e mostrab an que los niños con
una inte lige ncia me dia adquirían un se gundo idioma con re lativa
facilid ad . Cuanto ante s se come nzara la e d ucación b iling üe , más
prob ab ilidades hab ía de que el niño se convirtiera en b ilingüe
p e rfe cto, cap az d e p asar d e un id ioma a otro con facilid ad y sin
e sfue rzo ap are nte.
22

‘Tienen dificult ades para
absorber las secuencias
regulares del lenguaj e... cuando
se encuent ran frent e a ot ro
idiom a exist en m uchas
posibilidades de crear ciert a
confusión y de fracasar. Y
cuando no se logra algo, se
pierde la m ot ivación y la
m ot ivación es esencial para
t odo t ipo de aprendizaj e’
( Vídeo: Dr. St eve Chinn)
C O MPRENDER LA DISLEXIA
Biling üis m o e Inte lig e nc ia
Fre nte a e stos he chos, alg unos d e los arg ume ntos e sg rimid os e n
contra del b ilingüismo perdieron su credib ilidad. Los primeros
e studios adve rtían de las conse cue ncias ne gativas de l b ilingüismo
p re coz sob re la evolución cog noscitiva. Se p e nsab a que la e ne rg ía
inte le ctual ne ce saria para e l apre ndizaje de un se gundo idioma se
utilizab a e n d e trime nto d e otras activid ad e s como las mate máticas
o el pensamiento lógico.
Esto cond ujo a la teoría del equilibrio que d e fe nd ía que e l d ominio
de un idioma sólo podía conse guirse a expe nsas de l otro idioma,
ya que la e xp osición a un se g und o id ioma d e sd e una e d ad
te mprana impe diría e l proce so de ‘fijación’de l prime r idioma.
Las inve stigacione s más re cie nte s sob re la re lación e ntre e l
funcionamiento cognoscitivo y el b ilingüismo han deb ilitado esta
te oría. Se p ie nsa ahora que e l camb io continuo d e id ioma e s un
e je rcicio cog noscitivo muy fructuoso p ara e l niño con d ote s
inte le ctuale s. Pue de ge ne rar una mayor flexib ilidad cognoscitiva y
por ello mejorar la inteligencia.
W.E. Lamb e rt (1990) comp rob ó que ‘e ntre un g rup o d e jóve ne s
cuidadosamente seleccionados en Montreal, los b ilingües ob tenían
puntuacione s significativame nte más altas que los monolingüe s e n
prue b as de inte lige ncia tanto ve rb ale s como no ve rb ale s’
(1990:211). Estos re sultad os d eb e n inte rp re tarse con p rud e ncia,
ya que los niños e stud iad os formab an p arte d e un p re stig ioso
proye cto de inme rsión lingüística total. Todos los niños que
e ncontraron dificultade s a causa de l carácte r b ilingüe de l proye cto
lo ab and onaron. Por lo tanto, e n e ste caso, los re sultad os d e
Lamb e rt sólo de mostraron que la e ducación b ilingüe e ra una
ve ntaja sup le me ntaria p ara los niños con b ue nas ap titud e s p ara e l
aprendizaje de idiomas.
Para muchos niños, la e duc ac ión por inm e rs ión e n un s e g undo
idiom a re sulta se r una carga d e masiad o p e sad a. De he cho, los
e fe ctos positivos de l b ilingüismo sob re la inte lige ncia sólo los
notan los que tie ne n al me nos una inte lige ncia me dia, se gún la
teoría del um bral d e Cummins y Swain. Se g ún su op inión, p or
de b ajo de un cie rto umb ral, más que me jorar la función
cognoscitiva, e l b ilingüismo pue de se r una expe rie ncia de sastrosa
para e l niño.
El lle gar a se r b ilingüe re quie re un e sfue rzo cognoscitivo
suplementario por parte del niño. El niño monolingüe comienza el
proce so de adquisición se le ccionando se gme ntos, de e ntre todos
los sonid os que oye, que corre sp ond e n a d istintas p alab ras. Al
de scifrar e l código que e s e l le nguaje, e l niño consigue re lacionar
se rie s de sonidos con los conce ptos corre spondie nte s, por
e je mp lo, la p alab ra ‘lib ro’ con e l conce p to ‘lib ro’, que a su ve z se
re fie re a ob je tos que d ifie re n mucho d e forma, tamaño y calid ad .
Esta tare a ob liga al niño a d iscriminar e ntre los d istintos sonid os d e
las p alab ras (d iscriminación aud itiva) y lue g o a te ne r la cap acid ad
cog noscitiva d e re lacionar p alab ras y conce p tos (Esque ma 1).
Se trata d e una tare a comp le ja que no tod os los niños p ue d e n
re alizar al mismo ritmo. La rap id e z e s uno d e los p roble mas
fund ame ntale s a los que se e nfre ntan los niños que p ad e ce n
trastornos e sp e cíficos d e l ap re nd izaje. La d islexia se ha d e scrito
23
 C O MPRENDER LA DISLEXIA

Nive l de l le ng uaje Nive l de la re alidad

serie de
sonidos [libro]
Señal
% ling üística & Re fe re nte '
Esquem a 1 concepto ‘libro’

como un trastorno e spe cífico de l apre ndizaje de l idioma re sultante

de los re quisitos previos de l apre ndizaje : la ve locidad e n e l
p roce samie nto d e información (oíd a y e scrita), la me moria a corto
p lazo, los siste mas sonoros d e l le ng uaje y la organización. A los
niños disléxicos el b ilingüismo les puede resultar ab rumador, ya
que e l proce samie nto auditivo y cognoscitivo re que rido para
asimilar dos idiomas simultáne ame nte re quie re una mayor aptitud
cognoscitiva y lingüística.
Las p alab ras ing le sas ‘b all’y ‘b alloon,’p or e je mp lo, son ‘b alle ’y
‘b allon’ e n francé s, p e ro los conce p tos a los que se re fie re n
re sp e ctivame nte no son e quivale nte s. El niño que sig ue una
e ducación b ilingüe no sólo te ndrá que discriminar e ntre más
sonidos que e l monolingüe , sino que ade más te ndrá que
d iscriminar e ntre ‘cuatro formas d e p alab ra’e n ve z d e e ntre d os.
Ad e más, te nd rá que comp re nd e r que los conce p tos y e n
conse cue ncia los ‘re fe re nte s’d e e stas formas p arale las d e sonid o
e n los d os id iomas no coincid e n. Las p alab ras d e los d istintos
id iomas no son trad uccione s e xactas d e los mismos conce p tos.
Lle vará más tie mpo e nte nde r e sto que simple me nte e nte nde r cuál
e s e l conce p to y e l re fere nte d e una p alab ra e n un sólo id ioma.

Ing lé s Referent French

serie
se rie d e sonid os [b all] # conce pto ‘b all’ conce pto ‘b alle ’ $ d e sonid os [b alle ]

serie serie
de sonidos [b alloon] # conce pto ‘b alloon’ conce pto ‘b allon’ $ d e sonid os [b allon]

Esquem a 2

Este se ncillo e je mplo mue stra lo comple jo que e s e l proce samie nto
de información para e l niño b ilingüe comparado con e l
monolingüe. Obviame nte, e l proce samie nto de información se hará
aún más comp le jo cuand o e l niño e mp ie ce a le e r. Entonce s, e l niño
te nd rá que re conoce r p alab ras e n su forma e scrita y re lacionarlas
con las formas hab lad as y los conce p tos asociad os a las mismas
e n amb os idiomas.

24

‘Ni siquiera nos ent eram os del
idiom a que em pleam os en casa.
Hay que est ablecer sólo un
idiom a com o punt o de
referencia para el niño, y est o
es lo que int ent am os hacer
ahora’
( Vídeo: St av r os Spy r idonos)
Los padres deben:
– t ener una act it ud posit iva
hacia am bos idiom as
– hacer de uno de los idiom as
la lengua principal
– no m ezclar idiom as
– buscar ayuda cuant o ant es
( Gr áfico del v ídeo)
C O MPRENDER LA DISLEXIA
Estas activid ad e s me ntale s re quie re n rap id e z y e sfue rzo
cog noscitivo. Para e l niño que ya tie ne p rob le mas con la ve locid ad
de proce samie nto, e l distinguir dos se rie s de siste mas sonoros y
d os se rie s d e siste mas conce p tuale s p ue d e re trasar e l
p roce samie nto hasta tal p unto que la comp re nsión se ve a
e ntorpe cida e incluso pe rturb ada. Aunque no exista una re lación
d ire cta e ntre la inte lige ncia y la alte ración d e la comp re nsión, é sta
pue de inte rfe rir con e l de sarrollo inte le ctual. Por lo tanto una
e ducación b ilingüe podría incluso supone r una de sve ntaja para e l
niño disléxico.
Orde nar dos siste mas lingüísticos, de sarrollar un siste ma
conce ptual doble y un dob le vocab ulario, ampliar e l re pe rtorio
fónico, d isting uir d os cód igos d ifere nte s y p asar d e un id ioma a
otro sin e quivocarse son accione s que re quie re n una hab ilidad y
ap titud ling üística p articular. Los p ad re s d e niños con d ificultad e s
e sp e cíficas d e ap re nd izaje no d eb e rían sub e stimar e sta
complejidad.
En la actualid ad , se e stán re alizand o alg unos p roye ctos d e
inve stig ación p ara id e ntificar la d isle xia y d e te rminar la ap titud
lingüística e n los niños. Lingüistas, logope das y psicólogos
colab oran e n la p ue sta a p unto d e un mé tod o d e e valuación
común a tod a Europ a.
Ayuda Inte rac tiva
En la e ducación b ilingüe , e s importantísimo se parar lo más posib le
los contextos e n los que se ad quie re n los d os id iomas. No se d eb e
confund ir al niño más d e lo que se a e strictame nte ne ce sario. Lo
id e al e s ce ñirse a e sa vie ja norma e nunciad a p or p rime ra ve z p or
e l ling üista francé s Grammont que d e cía ‘una p e rsona – un id ioma’
ya que aporta mode los lingüísticos de me jor calidad. Por e je mplo,
e n e l caso d e matrimonios d e nacionalid ad mixta, e s me jor que
tanto la mad re como e l p ad re le hable al niño e n su id ioma
mate rno, d e e sta mane ra se re d uce e l rie sgo d e transfe rirle sus
errore s e inse g urid ad e s ling üísticas. Pero e n la p ráctica, tanto e n
d istintas situacione s sociale s como e n e l círculo familiar, se
suprime e sta norma e n b e ne ficio de un idioma de comunicación
común. Esta alte rnativa e s me jor que la d e hab lar una me zcla d e
idiomas, que sólo fome nta e l ‘se milingüismo’.
Para que e l niño re cib a mod e los ling üísticos d e alta calid ad , e s
importante e xpone r al niño por lo me nos a un nive l mínimo de
‘mate rné s’. El ‘mate rné s’ ( ‘Mothe re se ’ – Be heyd t 1986) e s e l
le ng uaje inte ractivo e sp e cial que utilizan las mad re s p ara facilitar
la comunicación con sus hijos p e que ños. Los niños ne ce sitan e ste
tipo de le nguaje simplificado para de scifrar e l código lingüístico,
e s d e cir, p ara que p ue d an re lacionar e l siste ma ling üístico d e su
e ntorno con e l unive rso re fere ncial y conce ptual. La exposición a
e ste tip o d e le ng uaje e s ne ce saria p ara que se p rod uzca una
evolución normal d e l mismo. Si son d os los id iomas que se
ap re nd e n, se re comie nd a que e n amb os se ap orte tanto le ng uaje
d e e ste tip o como se a p osib le .
25

‘Los padres deben t ener una
act it ud posit iva hacia am bos
idiom as y m ient ras sea posible,
deben hacer de uno de ellos la
lengua dom inant e e int ent ar no
m ezclarlos – una posibilidad es
usar el idiom a m at erno en casa
y el nuevo idiom a en la escuela’
( Vídeo: Pr ofesor Dr . Ludo
Beh ey d t )
C O MPRENDER LA DISLEXIA
M otiva c ión
En tod a tare a d e ap re nd izaje, la motivación e s un e le me nto
primordial, y e sto tamb ié n e s válido para e l b ilingüismo pre coz. No
todos los proble mas re lativos al b ilingüismo se deb e n al
funcionamie nto cog noscitivo, a la ap titud ling üística o a la calid ad
d e las ap ortacione s ling üísticas que se re cib e n. La e d ucación
b iling üe e s mucho más fructífe ra cuand o amb os id iomas y culturas
son ap re ciad as p or los p ad re s y p or e l e ntorno social. El é xito
cose chado por e l proye cto de inme rsión canadie nse se deb ió e n
gran me dida al e ntusiasmo con e l que acogie ron e l proye cto los
padre s de los niños anglófonos. El inglé s siguió sie ndo e l idioma
d ominante p e ro e l francé s que se ad quirió se consid e rab a como
una g ran ve ntaja d e sd e e l p unto d e vista social y cultural.
Por e l contrario, cuand o se d e sp re cia e n la e scue la e l id ioma
hablad o e n e l hog ar, e l niño p ue d e ve rse afe ctad o:‘su p atrimonio
cultural y su id ioma se ve n conve rtid os sutilme nte e n un e stig ma,
e n una carga d e la d e b e d e sp re nd e rse ’ (Lamb e rt 1990:217). Este
tip o d e ataque s no harán más que e xace rb ar las d ificultad e s d e
ap re nd izaje d e l niño. En los niños que no e sté n p re p arad os p ara
afrontar e l b ilingüismo, tanto psicológica como e mocionalme nte, su
de sarrollo inte le ctual y e mocional pue de ve rse afe ctado y ge ne rar
un e stad o d e te nsión y d e ansie d ad .
La e d ucación b iling üe p or inm e rsión e n e l se g und o id ioma no
d e b e tomarse a la lig e ra. Es alg o que d e b e consid e rarse
detenidamente.
Le c turas Re c om e ndadas
En Bilingualism and the Young, Le Language et l’Hom m e, vol. XXIX,
no. 3, p p. 225-247: L Be heyd t (1994) fig ura un artículo q ue ofre ce
un e stud io d e tallad o sob re e ste te ma. En Life with Two Languages:
F. Grosje an (1982), Harvard Unive rsity Pre ss, se e ncue ntra una
introducción ge ne ral al b ilingüismo, inte re sante y de fácil le ctura.
En Bilingualism in Education. Aspects of Theory, Research and
Practice: Jim Cummins y Me rrill Swain (1986), Long man, Lond re s/
Nueva York, se ofre ce una introd ucción ge ne ral a la e d ucación
b ilingüe que expone una pe rspe ctiva más e spe cializada sob re
e sta cue stión tan comp le ja.
En Key Issues in Bilingualism and Bilingual Education: Colin Bake r
(1988), Multiling ual Matte rs Ltd ., se p re se nta un e stud io sob re e l
deb ate ace rca de la inte lige ncia y e l b ilingüismo, las condicione s
ne ce sarias p ara e l é xito d e la e d ucación b iling üe y e l p ap e l que
d e se mp e ñan las actitud e s y la motivación. En The Developm ent of
Second Language Proficiency: Brig it Harley, Patrick Alle n, Jim
Cummins y Me rill Swain (e d s) (1990), Camb rid ge Unive rsity Pre ss,
se pre se nta e l informe final de l proye cto canadie nse.
Re fe re nc ias :
‘Persistent Issues in Bilingualism ’:W.E. Lamb e rt (1990) e n The
Developm ent of Second Language Proficiency: B Harley e t al
(1990), Camb rid ge Unive rsity Pre ss.
‘The Sem antic Prim acy Principle in Motherese’: Lud o Be heyd t
(1986) e n Language Enfantin, Tendances et Recherches: Cahie rs
d e l’institut d e ling uistique, 12: p p.3-4. Lud o Be heyd t (e d .), Ed ition
Peeters, Louvain-la Neuve
26
 C O MPRENDER LA DISLEXIA

Biling üis m o y Dis le xia –

La Opinión de un Expe rto
A.G.M.P. Coorem an,
Directora de un colegio belga neerlandófono
para niños con trastornos específicos del aprendizaje

Dad o que he trab ajad o con alumnos d islé xicos, tanto e n la

e nse ñanza g e ne ral como e n la e sp e cial, he te nid o muchas
ocasione s p ara ob se rvar los p roble mas a los que se e nfre ntan
e stos niños cuando apre nde n a le e r y e scrib ir e n su propio idioma
y los que tie ne n cuando apre nde n idiomas extranje ros. Tamb ié n he
podido ob se rvar a niños b ilingüe s y a niños que hab lan un idioma
e n e l cole g io y otro id ioma e n casa.
Estoy d e acue rd o con la te sis d e l Profe sor Be heyd t que d ice que
los niños de inte lige ncia supe rior a la me dia pue de n apre nde r un
se g und o id ioma con re lativa facilid ad . Sin e mb argo, he visto a
niños con cap acid ad e s me ntale s muy b ajas que han ap re nd id o a
hablar uno o más id iomas extranje ros con ap are nte facilid ad y
tamb ié n a niños con cap acid ad e s me ntale s muy e le vad as que
nunca lograron apre nde r un se gundo idioma, ni siquie ra e l diale cto
hab lad o p or sus p ad re s e n casa.

Biling üis m o para fine s e s c olare s

y biling üis m o para fine s s oc iale s
La profundidad de conocimie nto de un idioma re que rida para e l
trab ajo e scolar e s muy sup e rior a la que se re quie re p ara los
contactos sociale s. Las p e rsonas p od e mos hace rnos e nte nd e r con
un vocab ulario limitado y sin conocimie ntos de gramática.
Pod e mos lle g ar a comunicar tanto e n casa como e n la oficina sin
te ne r un b ue n nive l d e le ctura o d e e scritura.
Es imp ortante que los p ad re s hab le n a sus hijos e n su p rop io
id ioma, ya que e s e l id ioma e n e l que me jor p ue d e n exp re sar sus
se ntimie ntos y le da la posib ilidad al niño de pe rcib ir un mode lo
lingüístico de me jor calidad. Pero e l vocab ulario que ne ce sita e l
niño e n la e scue la e s muy d istinto d e l vocab ulario social que
p ose e. Se g ún mi exp e rie ncia, la mayoría d e los niños que hab lan
ne e rland é s e n casa, p e ro que e mp ie zan su e scolarización e n otro
id ioma y lue go p asan al siste ma ne e rland é s, re quie re n unos 18
me se s p ara e star comp le tame nte a g usto con e l 90% d e l
vocab ulario ne e rlandé s e spe cíficame nte e scolar. Es fácil e nte nde r
que los alumnos d islé xicos, con sus p roble mas d e me moria a corto
p lazo, tie ne n que re alizar un e sfue rzo consid e rable p ara te ne r é xito
e n sus e stud ios. Cad a ve z que e mp ie zan una nue va asig natura,
como la g e og rafía o la química, se e ncue ntran ante d ificultad e s
pare cidas.

27
 C O MPRENDER LA DISLEXIA

La Evoluc ión de l Le ng uaje y la Dis le xia

Los niños d islé xicos tie ne n más d ificultad e s p ara e ncontrar la
p alab ra ad e cuad a, sob re tod o cuand o e stán b ajo p re sión. Los
p roble mas que sufre n p ara acce d e r al le ng uaje le s hace p e rd e r
confianza e n sí mismos. Sus d ificultad e s p ara re cord ar p alab ras
surg irán e n cualquie r id ioma, e scrito y hab lad o, y p are ce rá que
tie ne n una de ficie nte capacidad lingüística. A me nudo no te rminan
las frase s, o e mp ie zan las frase s p or la mitad , p ara e scond e r e l
he cho d e que no e ncue ntran una d e te rminad a p alab ra. Con e sto
d an la imp re sión d e te ne r unas d e ficie nte s ap titud e s g ramaticale s.
La d islexia e s una d ificultad d e l ap re nd izaje que tie ne mucho que
ve r con los re quisitos previos para e l apre ndizaje. En mi opinión,
e sto no sig nifica que a un niño d islé xico le vaya a re sultar d ifícil
ap re nd e r d os p alab ras d istintas p ara re fe rirse a un único
conce p to, p e ro si te nd rá d ificultad e s p ara e ncontrar la p alab ra
corre cta e n e l mome nto ad e cuad o. Usará una p alab ra france sa e n
una frase ing le sa, p or e je mp lo, mie ntras que un niño no d islé xico
se re feriría al ob je to e n cue stión como ‘la cosa e sa’.
El he cho d e que a los niños d islé xicos le s cue ste re alizar tare as
comp le jas – hace r varias cosas a la ve z – no sig nifica q ue se an
incapace s de te ne r pe nsamie ntos comple jos. Tie ne n que
inve ntarse e strate g ias continuame nte p ara re cord ar cosas que
otros niños hace n automáticame nte. No sie mpre pue de n e xpre sar
sus pe nsamie ntos sob re e l pape l cuando se le s pide e n e l cole gio.
Hasta he lle g ad o a conoce r a muchos ad ultos d islé xicos, que han
lle gado le jos y triunfado e n la vida, que sigue n te nie ndo
d ificultad e s ling üísticas cuand o e mp ie zan a hab lar d e un te ma con
e l que no e stán familiarizados. Muchos de e llos apre ndie ron otros
id iomas tras finalizar sus e stud ios, aunque alg unos d e e llos
ad mite n que no son cap ace s d e e scrib ir e n otro id ioma.

La dis le xia y los idiom as e xtranje ros

para fine s ac adé m ic os
Basánd ome e n mi e xp e rie ncia, lo que hace que la d isle xia se a tan
ne gativa e s e l se ntimie nto d e continuo fracaso. Obviame nte, al
apre nde r un idioma extranje ro e n una clase ordinaria, los alumnos
dislé xicos te ndrán mayore s proble mas que sus homólogos no
d islé xicos, p e ro, si se le s p rop orciona la e structura, e l tie mp o y la
p ráctica ne ce saria p ara ad quirir los e le me ntos b ásicos a tod os los
nive le s (le ctura, e scritura, exp re sión oral y comp re nsión) p od rán
progre sar verdade rame nte. Al e ncontrarse confundido con no
dislé xicos que apre nde n fácilme nte y de mane ra intuitiva y glob al,
e l alumno d islé xico no p od rá p or más que se ntirse fracasad o si sus
e sfue rzos no se ve n re comp e nsad os con las re accione s p ositivas
que cre e me re ce r: b ajo e sta p re sión, te rminará p or confund ir y
me zclar p alab ras e n su e sfue rzo p or mante ne rse al nive l d e la
clase .
El mé todo utilizado e n nue stro cole gio consiste e n apre nde r textos
d e me moria ante s d e e mp e zar a trab ajar sob re la p ronunciación y
la ortog rafía d e cad a p alab ra. Insistimos mucho e n las d ife re ncias
y similitud e s e ntre e l id ioma nuevo y su le ng ua mate rna. Las re g las

28
 C O MPRENDER LA DISLEXIA

g ramaticale s se exp lican re p e tid as ve ce s e n amb os id iomas. Al

apre nde r un se gundo idioma, los alumnos dislé xicos pue de n
comprende r mejor las normas lingüísticas en su idioma materno.
De he cho, e l p roce so utilizad o e s p are cid o al que se e mp le a p ara
ad quirir las ap titud e s b ásicas p ara la le ctura y la e scritura e n e l
p rime r id ioma. Los niños d islé xicos d e más d e sie te años que no
apre nde n simultáne ame nte a hablar, le e r y e scrib ir e l se gundo
id ioma son los que más d ificultad e s te nd rán p oste riorme nte p ara
ad quirir mayore s ap titud e s e scritas y g ramaticale s. Los niños
dislé xicos que apre nde n la ortografía e n condicione s ordinarias y
sin la ad e cuad a instrucción p re se ntarán p roble mas g rave s y
d urad e ros p ara la le ctura y la e scritura, contrariame nte a lo que
suce d e rá con los que hayan re cib id o una formación p re coz y
e structurad a.

Es tudio de un Cas o
Toon, un chico d e quince años d e inte lige ncia me d ia, hab ía
susp e nd id o tod as las asig naturas e n e l cole g io ord inario. Era
d islé xico y no e ra cap az d e e scrib ir un te xto inte lig ib le e n su
idioma mate rno, e l ne e rlandé s, y ade más come tía muchos e rrore s
al hab larlo. Para ap rob ar sus exáme ne s finale s, te nía que ap re nd e r
francé s, ing lé s y e sp añol, e sp e cialme nte la le ctura y la
comunicación oral. En e stos tre s id iomas te nía las mismas
d ificultad e s que e n ne e rland é s. Sin e mb argo log ró ap rob ar e stas
asig naturas y alg unas más, tras se g uir d urante quince me se s la
formación ante s d e scrita. A los d ie cisie te años, p asó se is me se s e n
Guate mala y me joró su e spañol y su inglé s. Actualme nte , e spe ra
pode r e studiar idiomas e n Inglate rra. Aunque hab la
pe rfe ctame nte e l inglé s y e l e spañol, sigue te nie ndo dificultade s
p ara le e r y e scrib ir. Pe se a e llo, su amb ición e s conve rtirse e n
p rofe sor de idiomas o pe riodista. ¿Quié n sab e ?

29

‘Más de 16 m illones de
resident es europeos viven
act ualm ent e en un país que no
es el suyo. Est o significa que
cient os de m iles de niños
crecen y est udian baj o una
nueva cult ura y un nuevo
idiom a’
( Ex t r act o del v ídeo)
‘En casa t e sient es en
seguridad. Vives en el m ism o
país en el que vivieron t us
abuelos, sabes que t us propios
hij os y, algún día, t us niet os
t am bién vivirán ahí. Por alguna
razón, cuando est ás en casa,
sabes que siem pre será t odo
igual. Part icipar en esa página
de la hist oria es com o cum plir
una prom esa im port ant e.
Cuando t e vas a vivir a ot ro
sit io es com o si la est uvieses
rom piendo’
( Declar ación de Anna, de 17
años, que acababa de m udar se
de nuev o)
C O MPRENDER LA DISLEXIA
Los Niños De s arraig ados –
El Choque e ntre Culturas
Kirsten Hogh Thogersen Ph.D,
Psicólogo Clínico, Beijing United Fam ily Hospital, Beijing, República
Popular de China
El de s arraig o y e l e m pe oram ie nto
de las dific ultade s de apre ndizaje
Varios proye ctos de inve stigación e urope os mue stran que e ntre los
niños y jóve ne s que vive n e n e l extranje ro, se ace ntúan las
dife re ncias e ntre los que ob tie ne n b ue nos re sultados e scolare s y e l
re sto. Deb e mos se r conscie nte s d e que si b ie n e l he cho d e vivir e n
e l extranje ro pue de re forzar e l progre so de los niños dotados para
los e studios, tamb ié n pue de pone r e n pe ligro e l de los niños que ya
manifie stan dificultade s.
Pe se a tod o, la conclusión a la que lle go e s que aunque e s d ifícil
ad ap tarse a una nue va cultura, no e s imp osib le y ad e más hasta
p ue d e te ne r sus re comp e nsas. A continuación, me ce ntraré e n
cómo los niños con d iscap acid ad e s d e ap re nd izaje p ue d e n
sup e rar, junto a sus p ad re s, lo que p ue d e lle gar a se r un p e riod o
muy complicado.
Más d e l 10% d e los niños e scolarizad os tie ne n d ificultad e s
e sp e cíficas d e l ap re nd izaje , e s d e cir que e xiste una d iscre p ancia
e ntre la cap acid ad d e ap re nd izaje d e l niño y su cap acid ad y
motivación inte le ctual. Las d ificultad e s d e ap re nd izaje, sob re tod o
los p roble mas sig nificativos fre nte a la le ctura, son b astante
comune s, y p ue d e n hace rse crónicos y d iscap acitante s si no se
tratan ad e cuad ame nte . Los niños c on dific ultade s e s pe c ífic as
de apre ndizaje re quie re n m é todos de e ns e ñanza e s pe c iale s
y m ás tie m po para apre nde r que e l re s to de los niños. Pe ro
sob re tod o, ne ce sitan continuid ad p ara p od e r llevar tod o e ste
trab ajo a b ue n p ue rto.
Cuand o e stos niños lle gan a un p aís e xtranje ro y a un nuevo
e ntorno e scolar, sus d e ficie ncias aume ntan d urante un p e riod o d e
transición que pue de re sultar extre madame nte dificultoso. Se
p ue d e d iscutir si e s se nsato hace r viajar a e stos niños con
d iscap acid ad e s d e ap re nd izaje p or tod o e l mund o, p e ro a me nud o
no hay alte r nativa, ya q ue cad a ve z hay más p ad re s q ue
e ncue ntran trab ajo e n e l extranje ro y sus hijos tie ne n que
acompañarle s.
El hog ar, un lug ar donde s e ntirs e
prote g ido
Los niños con d ificultad e s d e ap re nd izaje rind e n más cuand o e stán
e n un e ntorno e stab le d ond e se sie nte n se g uros. La e structura y la
rutina son e le me ntos importantísimos para e llos. El e ntorno e scolar
30

Habría que invert ir los t érm inos
del problem a: no hay que part ir
del principio de que los niños
con problem as específicos del
aprendizaj e no son capaces de
responder a las exigencias del
colegio, sino m ás bien, es el
colegio el que no cum ple con las
exigencias del niño, ya que no
le ofrece una enseñanza
adaptada
C O MPRENDER LA DISLEXIA
con e l que e stán familiarizad os no le s imp one camb ios a un ritmo
de masiado ace le rado. Los niños con mala me moria, por e je mplo,
hab rán te nid o que e sforzarse mucho p ara ap re nd e rse e l camino
hasta e l cole g io. A travé s d e un p roce so d e re p e tición sin fin,
conse g uirán ap re nd e r e l re g lame nto d e la e scue la. Esas cosas
p e que ñas, que p ue d e n p are ce r minucias p ara la mayoría d e los
niños, pue de n re pre se ntar grande s logros por los que ha te nido
que luchar d urame nte e l niño con d ificultad e s e sp e cíficas d e
aprendizaje.
Aunque p ue d a p are ce r sorp re nd e nte, una ve z que un niño así
apre nde algo, lo apre nde para sie mpre, mie ntras e l e ntorno de l
niño se a e stable. Las d ificultad e s d e ap re nd izaje p ue d e n p are ce r
me nos se rias d e lo que son mie ntras se mante ng a un e ntorno que
resulte familiar y seguro.
Al traslad arse al extranje ro, no sie mp re re sulta fácil conse rvar las
p e que ñas costumb re s con las que se e stá familiarizad o. Por e so e s
tan imp ortante que e l niño o ad ole sce nte e sté rod e ad o p or
p e rsonas que se p an id e ntificar las d ificultad e s d e ap re nd izaje
cuand o surjan, si e s que surge n, y que p ue d an comp re nd e r y
ace p tar su forma p articular d e ap re nd e r.
Hay que sab e r comunicar con e l niño p ara comp re nd e rlo y
ace p tarlo. Por lo ge ne ral, los niños con d ificultad e s e sp e cíficas d e
ap re nd izaje se b loque an no tanto a la hora d e re solve r como a la
hora d e inte ntar comp re nd e r la naturale za d e l p roble ma y las
tare as ne ce sarias p ara re solve rlo. A ve ce s, hab rá que
d e scomp one r una tare a e n sus comp one nte s más simp le s y
p re se ntárse la así al niño p ara que la p ue d a comp re nd e r.
Hab ría que invertir los té rminos d e l p roble ma: no hay que p artir
de l principio de que los niños con prob le mas e spe cíficos de l
ap re nd izaje no son cap ace s d e re sp ond e r a las exige ncias d e l
cole g io, sino más b ie n, e s e l cole g io e l que no cump le con las
exige ncias d e l niño, ya que no le ofre ce una e nse ñanza ad ap tad a.
El Choque e ntre Culturas
Traslad arse a otro p aís p ue d e re p re se ntar una g ran crisis vital. Es
una expe rie ncia que pue de de sorie ntar a cualquie ra y, sob re todo,
a los niños con d ificultad e s e sp e cíficas d e ap re nd izaje. De la noche
a la mañana se d e svane ce n e sas costumb re s y rutinas que tanto
costaron ap re nd e r y e l niño, d e p ronto, d eb e e nfre ntarse a los
camb ios que aconte ce n simultáne ame nte e n tod as las face tas d e
su vid a.
Como si fue ra p oco, a me nud o tamb ié n hay un camb io d e id ioma,
lo que comp lica las cosas aún más. Cuand o d e p ronto hay que
volve r a ap re nd e rlo tod o, d e sd e los nomb re s d e las calle s hasta los
d e los amigos y p rofe sore s, y ad e más e n un nuevo id ioma, la tare a
pue de pare ce r inge nte por no de cir ab rumadora.
31

... lo im port ant e que result a
que la escuela se int erese por
las cualidades sociales y
em ocionales adem ás de por los
result ados escolares.
C O MPRENDER LA DISLEXIA
Las Es c ue las para Expatriados –
e l prog ram a e s c olar al pie de la le tra
En e l p aís d e orige n, lo más p rob ab le e s que la e scue la forme
p arte intrínse ca d e la cultura e n la vivimos. En e l extranje ro, e l
cole g io a me nud o e stá d e scone ctad o d e la cultura que nos rod e a.
Esto e s lo que sue le ocurrir e n los cole g ios p ara e xp atriad os.
Por lo ge ne ral, los cole g ios p ara exp atriad os p re stan me nos
ate nción al plante amie nto holístico de la e ducación, plante amie nto
p or e l que se conce d e más ate nción a las ne ce sid ad e s sociale s,
e mocionale s y culturale s d e l niño, ad e más d e al p rog rama e scolar.
Este he cho no hace mas que e mp e orar la situación d e los niños y
jóve ne s con d ificultad e s e sp e cíficas d e ap re nd izaje.
Fre cue nte me nte, los cole gios para e xpatriados tie ne n nive le s
acad é micos muy altos, se caracte rizan p or un fue rte e sp íritu d e
comp e tición e imp one n una e norme carg a d e trab ajo a los
alumnos. Si e l niño no sab e le e r, ni e scrib ir, ni re alizar cálculos
mate máticos ráp id ame nte, se ve rá muy d e sfavore cid o, sob re tod o
ahora que se e ncue ntra ale jad o d e l e ntorno natural que le ofre cía
ap oyo y se g urid ad y d ond e e ra conocid o y re conocid o p or sus
e sfue rzos. Aunque los nuevos p rofe sore s tamb ié n le conce d an su
ap oyo, no se p ue d e e sp e rar que sie mp re cue nte n con las
cualificacione s y las me tod olog ías p e d ag óg icas e n e d ucación
e sp e cial ne ce sarias p ara ayud ar al niño o ad ole sce nte a re alizar
con é xito la transición hacia e l nuevo siste ma e d ucativo. El niño
con d ificultad e s e sp e cíficas d e ap re nd izaje p ue d e e ncontrarse e n
una situación asfixiante, ab rumad o p or la p re sión que sup one e l
te ne r que e nfre ntarse al ráp id o ritmo e scolar que se le e xige.
Ir a vivir al extranje ro p ue d e re p re se ntar la p rime ra ocasión e n la
que e l niño se e ncue ntra cara a cara con sus d ificultad e s d e
apre ndizaje. El re sultado pue de se r que e l niño conside re que e l
camb io d e p aís e s e l causa d e tod o lo que ahora le va mal.
Consid e rará que e l camb io ha sid o catastrófico. Sus p ad re s
tamb ié n pue de n se ntirse pe rdidos al verle sufrir para cumplir las
exige ncias que se le imp one n e n e l nuevo e ntorno. Una mad re
lle g ó a d e cir que le p are cía como si su hijo hub ie ra camb iad o p oco
a p oco d e p e rsonalid ad hasta conve rtirse e n alg uie n totalme nte
irreconocible y todo porque el colegio se interesab a
exclusivame nte p or los re sultad os e scolare s, sin conce d e r la
me nor imp ortancia a otros p untos fue rte s y cap acid ad e s evid e nte s
e n e l chico. Cuand o mirab a a su hijo, Pe te r, ap e nas p od ía
reconocerlo.
Yo tamb ié n me acue rdo de Pe te r. Te nía dificultade s para
exp re sarse tanto ve rb alme nte como p or e scrito y sin e mb argo
e stab a p le name nte cap acitad o, incluso d otad o, p ara exp re sarse
d e muchas otras formas. Te nía una e norme imag inación y e ra muy
cre ativo. Era un p oe ta y artista natural. A me nud o se e ncue ntran
e stas cualid ad e s e n los niños con d ificultad e s e sp e cíficas d e
ap re nd izaje : e s como si su imag inación se vie ra p ote nciad a p or la
d isle xia. Es un arg ume nto más p ara insistir e n lo imp ortante que
re sulta que la e scue la se inte re se p or las cualid ad e s sociale s y
e mocionale s ad e más d e p or los re sultad os e scolare s. Cuand o
Pe te r se fue a vivir al e xtranje ro, d e sap are cie ron tod as sus vie jas
rutinas, e ra indispe nsab le para su e volución ayudarle a e ncontrar
nuevas formas d e exp re sar sus cualid ad e s exce p cionale s.
32

Los niños europeos con
dificult ades específicas de
aprendizaj e se enfrent an a un
gran ret o al cam biar su ent orno
nat ural por uno nuevo y t odos
debem os ser conscient es de lo
que represent a est e proceso
para ellos
C O MPRENDER LA DISLEXIA
Se pue de c ons e g uir
Al camb iar d e p aís, las d ificultad e s p ue d e n p are ce r imp osib le s d e
sup e rar, p e ro a la larga, la mayoría d e los niños ap re nd e n a salir
ad e lante . A p e sar d e los ob stáculos, e l niño p ue d e e ncontrar
nuevas p osib ilid ad e s p ara ap re nd e r e n su nuevo e ntor no. A fin d e
cue ntas, p ue d e re sultar ve ntajoso que e l niño se ve a forzad o a
d e sarrollar su p le no p ote ncial y que e sté some tid o a fue rte s
e stímulos e n los p rime ros años d e su vid a y no más tard e, sob re
todo conside rando que e l proce so de apre ndizaje incide e n la
pe rsonalidad glob al de l niño. El camb io de país pue de re sultar una
e xpe rie ncia positiva y e stimulante ; pue de e nse ñar a los niños y
ad ole sce nte s a se r más e xp re sivos, a se r más conscie nte s d e sus
p untos fue rte s y a sop ortar me jor sus p rop ias d eb ilid ad e s. Esto e s
e spe cialme nte cie rto e n niños cuyos trastornos de l apre ndizaje han
sid o d iag nosticad os ante s d e marcharse d e su p aís ya que hab rán
e stad o e xce sivame nte p rote g id os y p or lo tanto no hab rán
recib ido suficientes estímulos durante un determinado periodo.
Tal e xpe rie ncia sólo e s b e ne ficiosa para e l niño si le pe rmite
re alme nte d e sarrollar sus cap acid ad e s, lo que sue le conse g uirse a
ve ce s incluso más d e lo que hub ie ra cab id o e sp e rar. Re sulta
sorp re nd e nte que, lo que a p rime ra vista p ue d e p are ce r un
e ntorno e ducativo que ge ne ra e norme s pre sione s, pue da
conve rtirse e n e l catalizador que pe rmita de scub rir e l ple no
p ote ncial d e l niño. He visto muchos casos d e e ste tip o que han
re sultado muy positivos para e l ple no de sarrollo de l niño..
A p e sar d e tod o, los niños e urop e os con d ificultad e s e sp e cíficas d e
ap re nd izaje se e nfre ntan a un g ran re to al camb iar su e ntorno
natural p or uno nue vo y tod os d e b e mos se r conscie nte s d e lo que
re pre se nta e ste proce so para e llos.
Una ‘Carta d e los De re chos’ d e e stos niños p od ría d e cir lo
siguiente:
Tengo el derecho de
– no de b e r justificar mi e xiste ncia e n e ste mundo
– p re se ntarme a mí mismo d e mane ra d istinta e n d istintas
situaciones
– re cib ir una e d ucación que se ajuste a mis ne ce sid ad e s y no sólo
a mi nive l de re ndimie nto e scolar.
Re fe re nc ia s
Ve r B. Hall, G. Masre lie z-Ste e n, (1982 ) Report on Environm ental
Factors in raising Children Abroad, Ministe rio d e Asuntos
Exte riore s, Sue cia. Oficina de Publicacione s de l Gob ie rno, título e n
sue co: UD-Barnens uppväkstm iljö ock utvekling, 1982, Lib e r,
Allmänna Förlaget
33

‘Es im port ant e reconocer que
cada niño es único, es un ser
individual: lo que funciona bien
con un niño puede que no
funcione con ot ro’
( Miem br o de D·I ·T·T)
AFRO NTAR LA DISLEXIA
Salud: El Niño un Todo
Indivis ible
Pub licado por Elizab eth Hocken, SRN, SCM, Higher Dip.HV
Gozar d e b ue na salud e s p rimord ial p ara tod o niño que d e se e
ob te ne r b ue nos re sultad os e n la e scue la. Para e l niño con
dificultade s de apre ndizaje pue de re sultar ne ce sario algo más que
las revisione s mé d icas trad icionale s p ara e ncontrar e l orige n d e un
de te rminado proble ma, aunque e s indispe nsable que, ante todo,
se corrijan tod os los p osib le s d e fe ctos d e la vista y d e l oíd o así
como las care ncias alime ntarias que p ue d a sufrir.
Un niño con d iscap acid ad e s d e ap re nd izaje p ue d e p re se ntar
muchos otros síntomas. La d isle xia sue le e star asociad a con
d e ficie ncias d e la conce ntración, la me moria, la coord inación, la
d e stre za, e l control ocular, la cap acid ad p ara p re star ate nción y las
alte racione s de l e quilib rio. Por e llo e s me jor adoptar un e nfoque
holístico a la hora d e e xaminar al niño.
La Vis ión: la Optom e tría
La op tome tría e s e l tratamie nto p rop ue sto p or e l op tome trista p ara
me jorar e l p roce samie nto ocular. El op tome trista d e te cta las áre as
de ficie nte s de l pacie nte some tié ndole a una se rie de prue b as y
e lab orando un historial de tallado. Las dificultade s que pue de n
surgir son:
( d ificultad p ara mante ne r una image n fija con p é rd id a d e nitid e z
de la image n, visión dob le y supe rposición de imáge ne s
( difícil seguimiento de un ob jeto en movimiento y, por ende,
ap titud limitad a p ara los jue g os d e b alón
( capacidad de ficie nte e n e l se guimie nto de movimie ntos
d iscontinuos (alte rnancia d e saltos y fijacione s) que son
e se nciale s p ara la le ctura
( incap acid ad d e ad ap tar la d istancia focal ráp id ame nte d e la
visión d e ce rca a la visión d e le jos, lo que cond uce a d ificultad e s
para la re producción e scrita
( ab e rracione s de la pe rce pción de profundidad y de l
orde namie nto e n e l e spacio, dando como re sultado una b aja
cap acid ad p ara cop iar, p ara la colocación d e ob je tos y p ara e l
d ib ujo así como una falta d e d e stre za.
( ab e rracione s d e la visión p e rifé rica, ya se a p or un aume nto d e
la misma (lo que hace que se d istraig an fácilme nte y que
te ng an d ificultad con e l e nfoque ce ntral) o p or una d isminución,
con lo que se re d uce e l camp o visual.
El tratamie nto consiste e n e l apre ndizaje de una se rie de e je rcicios,
que se re alizan a lo largo d e varias se manas, p ara e stimular los
nervios oculares motrices (los nervios exteriores del ojo que
controlan la posición y e l movimie nto de l mismo más que la visión).
34
 AFRO NTAR LA DISLEXIA

Algunos optome tristas tamb ié n comprue b an la se nsib ilidad a los

colore s y re ce tan le nte s d e color p ara re d ucirla. El uso d e le nte s
sólo deb e pre scrib irlo e l optome trista e spe cializado o e l óptico. La
mayoría de los paíse s e urope os tie ne n institutos de optome tría que
d isp one n d e listas d e op tome tristas titulad os a los que p od rá
dirig irse e l p acie nte. (Ve r www.d itt-online.org – ‘Contacts’.)

Proble m as de Oído
Los niños dislé xicos sue le n contar con un historial de otitis
re curre nte s, que a ve ce s ge ne ran otitis ad he re nte s d e l oíd o me d io
y fluctuacione s e n la p é rd id a d e oíd o. Esto aume nta los p roble mas
con la ortog rafía, la comp re nsión oral y la me moria aud itiva a corto
p lazo. Las otitis ad he re nte s d e l oíd o me d io se tratan me d iante la
inse rción d e p e que ños tub os, o cánulas, e n e l oíd o p ara d re nar los
fluid os p e rsiste nte s que se han acumulad o p or las re p e tid as
infe ccione s. A ve ce s se p rod uce n p é rd id as d e cie rtas fre cue ncias
sonoras que d istorsionan la p e rce p ción d e las vocale s, p rovocand o
dificultad as e n la comp re nsión y la e xp re sión oral así como e n la
ortografía.

Dific ultade s c on e l Habla y e l Le ng uaje

El niño con una d iscap acid ad aud itiva p ue d e p re se ntar una le nta
e volución de l hab la y de la adquisición de l le nguaje y por e llo la
foniatría y la ayud a d e un logop e d a p od rán re sultarle muy
b eneficiosos.

Sis te m a Inm unitario

Una inmunid ad d e ficie nte, causante d e ale rg ias, e s otro d e los
p rob le mas que se asocia cad a ve z más a los niños con
d iscap acid ad e s d e l ap re nd izaje. Hay mé d icos e sp e cializad os que
re alizan p rue b as p ara d e te ctar las ale rg ias. Las más fre cue nte s
son la ale rg ia al trigo, a los p rod uctos lácte os, a la cafe ína y a los
ad itivos alime ntarios, sob re tod o los colorante s y los conse rvante s.
El tratamie nto sue le consistir e n la e xclusión de los alime ntos
p atóge nos d e la d ie ta o, e n los casos d e ale rg ias
me dioamb ie ntale s, e n e l control de l e ntorno e n e l que se vive.

La Nutric ión
Una d ie ta sana y e quilib rad a, comp ue sta e se ncialme nte d e
alime ntos comp le tos y fre scos, se rá la más ap rop iad a p ara la
mayoría de los niños. Esto pue de re sultar e spe cialme nte
imp ortante p ara un niño con d ificultad e s e sp e cíficas d e l
ap re nd izaje. Los mine rale s, e n p articular e l zinc, e l mag ne sio, e l
mangane so y e l calcio son imp ortante s p ara un corre cto
funcionamie nto d e las cé lulas ce reb rale s y hay muchos
e sp e cialistas que re ce tan sup le me ntos cuand o los análisis reve lan

35
 AFRO NTAR LA DISLEXIA

una d e ficie ncia d e e stos mine rale s. Cie rtos ácid os g rasos, no
p rod ucid os p or e l organismo y que son imp ortante s p ara e l
funcionamie nto de las cé lulas ne rviosas, pue de n pre scrib irse
como un suplemento alimentario.

El M ovim ie nto
Hay tod a una se rie d e te rap ias d isp onible s e n la Unión Europ e a
que utilizan e je rcicios dise ñados para me jorar la coordinación, la
pe rce pción de l e spacio y corre gir los re trasos e n e l de sarrollo y las
d iscap acid ad e s d e l ap re nd izaje. Entre e llas e ncontramos la
te rap ia ne uroevolutiva e d ucativa, la formación organizativa
ne urológica, la inte gración se nsorial y la e stimulación ve stibular.

As e s ora m ie nto
Dad o que se g e ne ralizan las p rue b as p ara la d e te cción d e
d ificultad e s e sp e cíficas d e l ap re nd izaje, se irá re d ucie nd o la
incid e ncia d e p roble mas p sicológ icos asociad os. Gracias a que
comprendemos mejor lo que experimenta el niño con dificultades
d e ap re nd izaje y a que te ne mos una visión más comp le ta d e lo que
ne ce sita p ara su total b ie ne star, hab rá cad a ve z me nos niños que
se sie ntan d e smoralizad os p or sus exp e rie ncias e scolare s hasta e l
punto de re que rir ase soramie nto profe sional para re cupe rar su
autoe stima y la confianza e n sí mismos.

36

‘Sus capacidades parecían
fluct uar de un día a ot ro, un
sínt om a caract eríst ico de la
dislexia’.
( Ex t r act o del v ídeo)
‘A veces m e result aba fácil
sum ar, ot ras m e result aba m uy
difícil. Cuando el profesor m e
daba hoj as que leer m e
quedaba en blanco. No era
capaz de leer...’
( Vídeo: Alessan dr o Capald
El asesoram ient o del niño o del
adolescent e es el prim er paso
que se debe dar para ayudarle a
superar sus dificult ades.
Mediant e est e asesoram ient o,
el profesor cualificado puede
adapt ar el program a de
est udios a las necesidades
educat ivas específicas del niño,
lo que perm it irá desarrollar su
confianza en sí m ism o, su
m ot ivación y las est rat egias de
asim ilación necesarias para que
pueda aprender
AFRO NTAR LA DISLEXIA
La Dis le xia: Se ñale s de Alarm a
Extracto del vídeo de la BBC
Cuanto ante s se diagnostique la dislexia, me jor. Todo niño que
e xhib a una comb inación de los siguie nte s síntomas deb e ría re cib ir
ase soramie nto d e un p sicop e d agogo.
Sie m pre s e pre s e ntarán:
( dificultade s e n e l le nguaje e scrito
( d ificultad e s e n la e scritura
( se rias d ificultad e s e n la ortog rafía
( le nto apre ndizaje de la le ctura.
A m e nudo s e pre s e ntarán:
( dificultade s e n mate máticas, e spe cialme nte e n e l apre ndizaje
d e símb olos y se rie s d e cifras como las tab las d e multip licación
( p roble mas d e me moria a corto p lazo y d e organización
( d ificultad e s p ara se g uir instruccione s y se cue ncias comp le jas
d e tare as
( proble mas de compre nsión de textos e scritos
( fluctuacione s d e cap acid ad .
A ve c e s s e pre s e ntarán:
( dificultades en el lenguaje hab lado
( p roble mas d e p e rce p ción d e las d istancias y d e l e sp acio
( confusión e ntre la izquie rda y la de re cha.
El ase soramie nto de l niño o de l adole sce nte e s e l prime r paso que
se d e b e d ar p ara ayud arle a sup e rar sus d ificultad e s. Me d iante
e ste ase soramie nto, e l p rofe sor cualificad o p ue d e ad ap tar e l
p rog rama d e e stud ios a las ne ce sid ad e s e d ucativas e sp e cíficas
de l niño, lo que pe rmitirá de sarrollar su confianza e n sí mismo, su
motivación y las e strate g ias d e asimilación ne ce sarias p ara que
pueda aprender.
37

‘Para el disléxico, las let ras y
palabras sobre una página
parece que se m ueven de un
lado a ot ro, que se j unt an las
unas con las ot ras, que se
inviert en o se ponen boca
abaj o, así que una ‘d’ se
conviert e en una ‘b’, una ‘p’ o
una ‘q’
( Ex t r act o del v ídeo)
‘Adem ás de los problem as con
la lect ura y la escrit ura, los
niños disléxicos a m enudo se
sent irán desconcert ados
cuando se les da inst rucciones
o cuando se encuent ran ant e
secuencias com plej as de
t areas’
( Ex t r act o del v ídeo)
AFRO NTAR LA DISLEXIA
As e s oram ie nto e n Cas os de
Dis le xia
Gunilla Löfgren Nisser, M.Sc,
Departam ento de Neurofisiología Clínica, Hospital Karolinska,
Estocolm o, Suecia
Introduc c ión
La d isle xia, una d e ficie ncia e n la le ctura, la e scritura y e l
ap re nd izaje, e s algo que nos afe cta a tod os. Los niños y ad ultos
d islé xicos se e nfre ntan a g rand e s d e sve ntajas, p e ro su cond ición
tamb ié n afe cta a sus p ad re s, familia, p rofe sore s y a fin d e cue ntas
a tod a la socie d ad , d ad o que la d islexia incid e e n ce rca d e l 10%
de la pob lación. Muchos dislé xicos hab rán te rminado sus e studios
sin que se le s haya d iag nosticad o corre ctame nte y p or lo tanto no
hab rán re cib id o una e nse ñanza ad e cuad a ni e n la le ctura ni e n la
e scritura.
La exp re sión más fre cue nte d e la d isle xia e s la d ificultad con la
le ctura y con la ortog rafía. Tamb ié n se sab e d e sob ra que la
dislexia pue de provocar la e scritura invertida de le tras y núme ros.
Estas p ue d e n se r las manife stacione s más corrie nte s, p e ro existe n
otras se ñale s que nos lle van a consid e rar como d isle xia a otras
d e ficie ncias e n e l ap re nd izaje. (Ve r ‘La Disle xia contad a p or un
Entendido’.)
Las manife stacione s más fre cue nte s se d e scrib e n e n ’La Dislexia:
Se ñale s d e Alarma’.
Paulatiname nte, las nume rosas inve stigacione s que se han
re alizad o e n torno al ce reb ro y la activid ad ce reb ral han ap ortad o
nuevos conocimie ntos sob re e l orige n d e la d isle xia. Cad a ve z se
e stá más d e acue rd o e n que la d isle xia e stá causad a p or una
d e ficie ncia d e la me moria d e trab ajo re lativa a un conjunto d e
funcione s ce reb rale s. La d isle xia afe cta a varias p arte s d e l ce reb ro
que controlan e l le nguaje. Pue de llevar a un disfuncionamie nto de
una p arte o d e l conjunto d e las sig uie nte s funcione s: la me moria
visual, la me moria auditiva, la me moria se cue ncial, e l acce so al
vocab ulario, e l habla y las áre as motrice s. Por lo tanto, no b asta con
e valuar la ap titud p ara la le ctura, la e scritura y la concie ncia
fonológica. Hay otras disfuncione s que de b e n incluirse e n la
definición de dislexia.
Hasta hace p oco, se utilizab a d e forma ge ne ralizad a la sig uie nte
definición de dislexia:
‘La disle xia e s una alte ración de orige n ne urológico, a me nudo
ge né tica, que inte rfie re e n la adquisición y e l proce samie nto de l
le nguaje . De grave dad variab le , se manifie sta por las dificultade s
e n e l le nguaje re ce ptivo y expre sivo, incluido e n e l proce samie nto
fonológ ico, e n la le ctura, la e scritura, la ortog rafía, la calig rafía y a
ve ce s e n la aritmé tica. La d isle xia no e s e l re sultad o d e una falta d e
motivación, de una discapacidad se nsorial, de un e ntorno
e d ucativo y amb ie ntal d e sfavorab le , o d e otras cond icione s
limitativas, p e ro sí p ue d e ap are ce r junto con e llas. Aunque la
38

‘Los psicopedagogos evalúan la
m em oria del niño, su conciencia
del t iem po y del espacio, su
apt it ud para el lenguaj e oral y
escrit o y para las m at em át icas.
Una vez realizada est a
evaluación, se puede ayudar al
niño disléxico bien con un
apoyo suplem ent ario en su
escuela act ual o enviándole a
un cent ro especializado’
( Ex t r act o del v ídeo)
AFRO NTAR LA DISLEXIA
disle xia pe rsistirá durante toda la vida, los individuos dislé xicos a
me nudo re sponde n b ie n a las inte rve ncione s ade cuadas.’
(Orton Dyslexia Socie ty, 1994)
Lo más imp ortante e s que la d isle xia se d e te cte y se trate lo ante s
p osib le. La d islexia no d e sap are ce d e p ronto y no e s algo que se
cura con e l tie mp o. Se re quie re un d iag nóstico y é ste no d e b e
consid e rarse como una clasificación ne gativa d e l ind ivid uo. Si un
niño tie ne d ificultad e s y que d a re zagad o al ap re nd e r a le e r y
e scrib ir, se aconse ja que se inve stig ue n las causas lo ante s
posib le. Se pue de n ide ntificar, incluso e ntre niños e n e dad
p re e scolar, a aque llos que pre se ntan de ficie ncias e n e l le nguaje
susce p tib le s d e ge ne rar p roble mas d e le ctura y e scritura al
come nzar los e stud ios. Si re cib e n una ayud a acord e a sus
ne ce sidade s, por e je mplo, una formación multise nsorial y una
formación e spe cial para e l de sarrollo de l le nguaje, e stos niños
te nd rán unos comie nzos e d ucativos más p rome te d ore s. Con e llo
se e vitará que sus años d e e scolarización se convie rtan e n una
p e sad illa y su vid a ad ulta e n una lucha constante .
M é todo
Para d e te rminar si la d islexia e s la causa d e un p rob le ma d e
le ctura, se d eb e n evaluar una se rie d e funcione s ce reb rale s.
Deb e mos comprob ar cada áre a se nsorial para pode r ide ntificar
posible s de ficie ncias de l apre ndizaje.
Las áre as que d eb e mos controlar son las re lacionad as con las
c apac idade s vis uale s , auditivas , m otric e s , s e c ue nc iale s y
de la m e m oria.
( Las prue bas vis uale s p ue d e n incluir: p rue b as d e
d e scod ificación, d e le ctura y d e b arrid o visual.
( Las prue bas auditivas p ue d e n incluir: p rueb as d e re p e tición
d e p alab ras y frase s, d e ortog rafía y d e p e rce p ción aud itiva.
( Las prue bas m otric e s p ue d e n incluir: p rue b as consiste nte s
e n copiar distintos dise ños, prue b as de e scritura, e l
se g uimie nto d e una trama con e l d e d o, y nomb rar ráp id ame nte
una se rie d e ob je tos (e s d e cir p rueb as d e exp re sión oral).
( Las prue bas s e c ue nc iale s p ue d e n incluir: las tab las d e
multiplicar, los me se s de l año, e l ab e ce dario, la re pe tición de
palab ras multisiláb icas y la re producción de se cue ncias
rítmicas.
Con e sta b ate ría d e p rueb as se p re te nd e d e te rminar cuále s son
las funcione s ce reb rale s que e stán e ntorpe cie ndo e l proce so de
ad quisición d e la le ctura, la e scritura y d e l ap re nd izaje e n ge ne ral.
Todo instrume nto de evaluación deb e e star compue sto,
ne ce sariame nte, por muchas prueb as distintas y, pre fe rible me nte,
p or más d e una me d ición d e cad a áre a se nsorial que d eb a
examinarse.
La b ate ría d e p rueb as que se ha d e scrito p re te nd e log rar
p re cisame nte e so. No e s una solución d e finitiva sino una me ra
suge re ncia re sp e cto a las áre as que d eb e rían e xaminarse. El
e ncarg ad o d e d irig ir una e valuación d e e ste tip o d e b e e star
39
 AFRO NTAR LA DISLEXIA

ple name nte familiarizado con los me dios utilizados e n e l control de

d ichas áre as se nsoriale s. Cad a evaluad or p ue d e ap ortar ad e más
su propio mate rial. Si de te rminadas prue b as no e stán disponible s
e n alg ún id ioma, se p ue d e inte ntar ad ap tarlas.
Alg unas p rue b as no ve rb ale s que se p ue d e n utilizar son:
– LAC (Prue b a d e Conce p tualización Aud itiva d e Lind amond )
d e Pat Lind amond
– RAN (Prue b a d e De nominación Automática Ráp id a) d e
De nckla & Rude l
– p rueb as se cue nciale s d e la Bangor Dyslexia Test, d e Tim
Miles.
Ad e más d e las p rue b as cog noscitivas, e l ase soramie nto d e b e ría
incluir una evaluación psicológica, por e je mplo un e nsayo WISC
(We chsle r’s Inte llige nce Scale for Child re n) o un WAIS (We chsle r’s
Adult Inte llige nce Scale ) u otro e quivale nte. Tamb ié n e s importante
e lab orar un d e tallad o historial con d atos ge né ticos, d e l e mb arazo,
d e l nacimie nto, d e las e nfe rme d ad e s, d e la evolución motriz y
ling üística y d e la e volución d e las ap titud e s p ara la le ctura y la
e scritura. El historial pue de e lab orarse me diante un cue stionario
individual a re lle nar por los padre s o tutore s.
Con e l fin d e e stable ce r un instrume nto d e evaluación p ráctico, se
d eb e ría fijar un p rotocolo e n cuya p rime ra p ág ina fig urara e l
nomb re d e los e nsayos, los re sultad os d e los mismos así como una
lista d e come ntarios. De e sta mane ra se ofre ce ría una clara visión
glob al de las áre as proble máticas. El protocolo deb e ría conte ne r la
b ate ría d e p rueb as al comp le to con un e nsayo p or p ág ina y con
las anotacione s y corre ccione s d e l examinad or p ara que sirvie ran
de re fere ncia caso de se r ne ce sario.
Equipado con la máxima información disponible sob re los
ante ce d e nte s d e l ind ivid uo y sob re sus ap titud e s actuale s, e l
examinad or p ue d e come nzar a evaluar los re sultad os comb inad os
d e tod as las p rueb as p ara ve r si corre sp ond e n o no a una p e rsona
disléxica.
Tras un cuid ad oso e xame n d e tod o e l mate rial, se p od rán d e te ctar
clarame nte las áre as d e ficie nte s. Si e l p rincip al p roble ma e s la
discriminación visual, las principale s de ficie ncias se rán la
ortog rafía y la d e scod ificación. Si e xiste n tanto d e ficie ncias
visuale s como aud itivas, se manife starán p or una incap acid ad
p ara la re p e tición d e p alab ras multisiláb icas y p or d e ficie ncias e n
la le ctura, la ortog rafía y a me nud o e n la re p e tición d e frase s.
Normalme nte , e n los casos d e d isle xia hay d e ficie ncias motrice s y
se cue nciale s. Estos p roble mas se ob se rvan clarame nte e n tare as
de multiplicación y de de nominación rápida de ob je tos, así como
e n las p rime ras fase s d e la e volución motriz y d e la le ctura.
Una ve z examinad o tod o e l mate rial y re cop ilad os tod os los d atos
sob re las d isfuncione s, se d eb e ría fijar un p rog rama d e e stud io
e lab orado e n función de l diagnóstico. Dicho programa te ndrá que
volve r a evaluarse re gularme nte para comprob ar que e l individuo
ha progresado.

40

Para rest ablecer la confianza y
reconst it uir una buena im agen
de sí m ism o es absolut am ent e
im prescindible evit ar los
fracasos durant e la nueva
form ación
AFRO NTAR LA DISLEXIA
Apoyo al Apre ndizaje
Es e se ncial que e l p rofe sor d isp onga d e la p re p aración ne ce saria
para impartir la e nse ñanza gradual multise nsorial que pe rmita
me jorar e l ap re nd izaje d e las p e rsonas d islé xicas. Ad e más, e l
profe sor deb e rá conoce r: e l siste ma de los sonidos de l le nguaje y
su re pre se ntación gráfica, la e timología (morfología y orige n de las
p alab ras), los mé tod os g lob al y fónico d e e nse ñanza d e la le ctura
así como las b arreras p sicológ icas que tie ne n las p e rsonas
disléxicas.
La d e te cción y tratamie nto p re coz e s extre mad ame nte imp ortante,
ya que evitará un sufrimie nto inne ce sario d e l e go. La d islexia
tie nd e a minar la confianza e n uno mismo d e b id o a los fracasos
que se van cose chand o d ía a d ía. Ante s d e se r d iag nosticad o, e l
individuo dislé xico hab rá te nido que hace r fre nte, durante muchos
años, a situacione s d ifícile s y d e sale ntad oras e n mate ria d e
ap re nd izaje. Para re stab le ce r la confianza y re constituir una b ue na
image n de sí mismo e s ab solutame nte impre scindible evitar los
fracasos d urante la nueva formación. Tod a inte rve nción d eb e ría
e star a cargo d e un p rofe sional d eb id ame nte cualificad o.
(Ver ‘Protocolo para la evaluación de la dislexia’en la siguiente
página.)
41
 AFRO NTAR LA DISLEXIA

Protoc olo para la e valuac ión de la dis le xia

Fe cha Examinador
Nombre Fe cha de nacimie nto
Colegio Curso
Señas Teléfono
(domicilio y colegio) (domicilio y colegio)

Ante ce de nte s ge né ticos

Exáme ne s visuale s y auditivos
Matrice s normalizad as d e Rave n (o e quivale nte )
Lateralidad
Vocabulario

Descodificación:
palab ras
pse udo palab ras

Le ctura d e te xto:
e n voz alta e n voz b aja escuchando
velocidad —
comprensión
precisión — —

Re pe tición de palab ras

Fonología
Re p e tición d e frase s
Ortog rafía al d ictad o

Escritura:
p árrafo d ictad o
re d acción d e un p árrafo
el ab ecedario

Mate máticas
Se cue ncias: me se s, tab las, e tc.
Denominación rápida de ob jetos

Copyrig ht © Gunilla Löfg re n Nisse r

42

Result a difícil definir la dislexia
ya que es m ucho m ás que la
sim ple inversión de palabras o
la dificult ad con la lect ura. Pese
a ser disléxico, no t uve ninguna
dificult ad con la lect ura y la
escrit ura, aunque de m anera
persist ent e escribía
incorrect am ent e det erm inadas
palabras. El problem a que yo
t enía era para aprender cosas
com o list as de horarios, leer
m apas o recordar inst rucciones
... t odos los dem ás parecían
ent ender aut om át icam ent e qué
norm as debían seguir y yo no
La dislexia a m enudo le dej a a
uno expuest o ... com o el
soldado en una form ación que
gira a la izquierda cuando el
rest o del regim ient o gira a la
derecha
AFRO NTAR LA DISLEXIA
La Dis le xia c ontada por un
Ente ndido
Eric Woehrling, Ph.D
Eric Woehrling cursó estudios de b achillerato en la European
School of Brussels II hasta 1988. Estudió inglés en el Corpus Christi
College, Cam b ridge y ob tuvo su doctorado en la Universidad de
Liverpool. Ahora trabaja com o analista de inversiones en valores
europeos en Stewart Ivory &Co., Edim b urgo, Reino Unido.
Mi carre ra como d islé xico ha d ad o un g iro comp le to. A lo largo d e
mis e studios he sufrido como conse cue ncia de la dislexia pe ro,
p oco a p oco, he ap re nd id o a vivir con e lla, hasta tal p unto que
re cie nte me nte conse guí e l trab ajo que sie mpre hab ía de se ado.
La d islexia, a p e sar d e tod o, no d e sap are ce. Sig ue hacie nd o
p e que ñas re ap aricione s d e lo más extrañas. Ante s d e la
p re se ntación d e mi te sis d octoral me la volví a le e r y e ncontré
ce nte nare s de e rrore s de los que, curiosame nte, e l profe sor que
me e xaminó no d ijo nad a. Al acab ar e l exame n le p re g unté si hab ía
d e te ctad o alg ún e rror y me conte stó que é l e ra d islé xico y sólo
hab ía ob se rvad o cuatro fallos. Asomb rad o, se lo come nté a mi
supe rvisor, que comprob ó los cuatro e rrore s e n cue stión y
de scub rió que e l profe sor e ra tan dislé xico que ninguno de los
cuatro e rrore s d e te ctad os e stab a mal. Esto d e mue stra que incluso
la disle xia aguda no e s un impe dime nto para conse guir te rminar
una carrera unive rsitaria.
Re sulta d ifícil d e finir la d isle xia ya que e s mucho más que la simp le
inve rsión d e p alab ras o la d ificultad con la le ctura. Pe se a se r
d islé xico, no tuve ning una d ificultad con la le ctura y la e scritura,
aunque de mane ra pe rsiste nte e scrib ía incorre ctame nte
d e te rminad as p alab ras. El p roble ma que yo te nía e ra p ara
ap re nd e r cosas como listas d e horarios, le e r map as o re cord ar
instrucciones.
En g rie go clásico ‘lexis’ sig nifica ‘la mane ra d e d e cir algo’, e l e stilo,
p or así d e cirlo, e n contrap osición con la p alab ra ‘logos’que quie re
d e cir ‘e l conte nid o d e lo que se d ice ’ o la re alid ad . ‘Lexis’, e n un
se ntid o más amp lio, e s una p alab ra utilizad a p ara d e scrib ir las
conve ncione s que nos p e rmite n comunicar, vivir juntos y d arle un
sig nificad o común al ‘logos’, a la re alid ad . El p unto común d e
tod os los p roble mas que comp one n la d isle xia e s la d ificultad p ara
compre nde r e stas conve ncione s.
Mi p rime r d ía d e cole g io e n Bruse las e mp e zó con una clase d e
mate máticas, imp artid a p or e l p rofe sor titular d e mi clase, que nos
e ntre g ó los horarios p ara e se curso acad é mico. De mane ra
incomp re nsible, yo sup use que te nd ríamos mate máticas cad a d ía
d e la se mana a p rime ra hora. Esta e s, e n p arte , la causa d e que
d urante e sa p rime ra se mana lle g ara tard e a tod as las clase s y que
e sto siguie ra ocurrie ndo fre cue nte me nte durante e l re sto de mis
e stud ios. En una ocasión, un p rofe sor tuvo que organizar un e quip o
d e b úsque d a p ara e ncontrarme . Lo que me imp ortunab a e ra que
mi inte rpre tación de los horarios, a priori, no e ra ilógica, aunque sí
43

‘La dislexia no diagnost icada
puede convert irse en un
polvorín de frust ración y de ira’
( Ex t r act o del v ídeo)
‘Los niños en el colegio est án
cont inuam ent e ut ilizando
m at erial escrit o. Los disléxicos
rendirán por debaj o de la
m edia.... El efect o que t endrá
sobre la im agen que t ienen de
sí m ism os será devast ador.
Tam bién afect ará su
com port am ient o y las
posibilidades que t endrán en el
fut uro. Me sorprende ver
cuánt os niños logran sobrevivir’
( Vídeo: Dr. St eve Chinn)
AFRO NTAR LA DISLEXIA
algo extraña; y me fastid iab a que tod os los d e más p are cían
e nte nde r automáticame nte qué normas deb ían se guir y yo no.
La d isle xia a me nud o le d e ja a uno e xp ue sto d e e sta mane ra, como
e l sold ad o e n una formación que g ira a la izquie rd a cuand o e l re sto
d e l re g imie nto g ira a la d e re cha. En mi caso, e l lle gar tard e e ra un
ritual que e sp e rab a ansiosame nte tod a la clase y mis e ntrad as
d e sconsolad as suscitab an ole ad as d e risas cole ctivas, quizás
comp re nsib le s. Estas d ificultad e s y otras p are cid as me
convirtie ron e n ob je to d e b urla p ara mis comp añe ros y, a me nud o,
me jugaron malas p asad as con mis tare as e scolare s, imp id ie nd o e l
ple no de sarrollo de mi capacidad. Todo me pare cía
tre me nd ame nte injusto p orque nad a d e lo que hacía p od ía
considerarse como fundamentalmente irracional; en
conse cue ncia, me se ntía humillado y lle no de re se ntimie ntos la
mayor p arte d e l tie mp o. En la actualid ad , cuand o come to e rrore s
p are cid os a los d e aque llos tie mp os, sie nto como me invad e la
frustración, se ncillame nte p or los re cue rd os que evocan e stas
situaciones.
Esto me lle va a una ob se rvación imp ortante . Aunque a me nud o la
ortografía y los horarios son cue stione s arb itrarias, son e se nciale s
p ara la vid a e n socie d ad . Estas conve ncione s son tan e se nciale s
e n nue stro mund o que cuand o los d islé xicos se las saltan, a
me nud o, la ge nte se sie nte d e sconce rtad a. Es p or e sta razón p or lo
que a ve ce s los p rofe sore s p ue d e n lle gar a se r tan d uros con los
disléxicos.
De sd e lue go que e se re fle jo exasp e rad o d e re chazo d e la p e rsona
dislé xica e s muy pe rjudicial y hab ría que pone rle fin. Pero e l
d islé xico tamb ié n d eb e ap re nd e r a hace r suyas las conve ncione s
de la socie dad, de b e e nte nde r que no son simple s trivialidade s.
Que re r inve ntar formas p rop ias d e hace r las cosas e quivale a
aislarse a sí mismo.
A los p rofe sore s d uros, que son cap ace s d e re chazar una b onita
re dacción porque e stá re ple ta de e rrore s dislé xicos, pode mos
conte star q ue, ‘si la le tra mata, e l e sp íritu ap orta la vid a’; y a su ve z
al d islé xico que no e ntie nd e e l p orqué d e la ortog rafía (y aquí
p ie nso e sp e cialme nte e n cómo e ra yo ante s) le d iría que sin la le tra
e l e sp íritu se volatiliza. Los d islé xicos p ue d e n e star se g uros d e que
tie ne n cosas valiosas que d e cir, aunque no sie mp re se ate ngan a
las conve ncione s lingüísticas y lé xicas. Deb e rían apre nde r a
ace p tar e sas conve ncione s y, p or así d e cirlo, re conciliarse con e l
mundo.
Para sup e rar la d isle xia se d e p e nd e totalme nte d e los d e más y se
d e p e nd e totalme nte d e sí mismo al mismo tie mp o. Tuve la fortuna
d e contar con unos p ad re s que me ap oyaron contra vie nto y
mare a. Estuvie ron sie mpre dispue stos a re spaldarme, incluso
cuand o e stab a e quivocad o, y confiaron e n mí con tal fe rvor que
pude se guir creye ndo e n mí mismo cuando todo pare cía
desmoronarse a mi alrededor. Tamb ién tuve profesore s
e stup e nd os que sup ie ron d arse cue nta d e las cualid ad e s ocultas
e n mi caos, p e ro que tamb ié n fue ron cap ace s d e formular críticas
consiste nte s y ayud arme a id e ntificar las d e ficie ncias que
imp e d ían que se manife stase n e sas cualid ad e s ocultas.
Al mismo tie mp o, como sue lo d e cir, uno e s ab solutame nte
re sp onsable d e sí mismo. La cond ición más imp ortante e s cre e r e n
sí mismo, p orque d urante años uno p ue d e e sforzarse p or
44

La condición m ás im port ant e es
creer en sí m ism o, porque
durant e años uno puede
esforzarse por m ej orarse sin
obt ener result ado o
reconocim ient o alguno. Es m uy
fácil abandonar en esos
inst ant es, pero hay que seguir
creyendo que el m om ent o
llegará
Ya se t rat ara de leer y releer
m is solicit udes de em pleo o el
capít ulo final de m i t esis, ese
últ im o esfuerzo, para m í, ha
represent ado la diferencia ent re
el éxit o y el fracaso
AFRO NTAR LA DISLEXIA
me jorarse sin ob te ne r re sultado o re conocimie nto alguno. Es muy
fácil ab and onar e n e sos instante s, p e ro hay que se g uir creye nd o
que e l mome nto lle gará.
Una se g und a cond ición e s te ne r amb ición. Hay que e star
d isp ue sto a sacrificarse y a e sforzarse p ara te ne r é xito e n la vid a.
El famoso cliché d e ‘hace r e l último e sfue rzo’alcanza aquí tod o su
sig nificad o. Por e je mp lo, cuand o se ha conse g uid o que una
re d acción e sté lib re d e fallos e n un 95% , uno d eb e e star d isp ue sto
a d e d icarle una hora más p ara lle g ar al 96% y lue go, a se g uir
trab ajand o hasta que e sté p e rfe cta.Ya se tratara d e le e r y re le e r
mis solicitude s de e mple o o e l capítulo final de mi te sis, e se último
e sfue rzo, p ara mí, ha re p re se ntad o la d ifere ncia e ntre e l é xito y e l
fracaso.
La d isle xia p ue d e ap ortar muchas cosas valiosas, p orque cre o que
e l he cho d e no se g uir la ‘lexis’conve ncional le confie re a uno
inde pe nde ncia de ide as y un e nfoque original. A ve ce s incluso
ap orta una me jor comp re nsión d e las conve ncione s, p orque se han
te nid o que asimilar d e mane ra conscie nte. Si ahora re sulta que soy
un b ue n revisor d e te xtos, e s p orque e l he cho d e b uscar
continuame nte mis propios e rrore s me ha llevado a adquirir un
mayor grado de vigilancia.
En la actualid ad , e n mi trab ajo, calculo las p revisione s d e
b e ne ficios o e l núme ro d e accione s que se d eb e n comp rar, y log ro
hace rlo sin come te r e rrore s dislé xicos.Y sin e mb argo sigo
cometiendo errores, algunos de ellos típicos del disléxico. Pero
tamb ié n me d oy cue nta d e que tod os, d islé xicos o no, a ve ce s
come te mos e rrore s pare cidos. Entonce s e s cuando me pre gunto
¿e stoy come tie nd o los mismos e rrore s que los d e más, o se trata d e
un re sid uo d e mi naturale za d islé xica? Lo b ue n e s que no lo sé – he
camb iad o tanto que se ncillame nte no soy cap az d e
‘sditinguir’entre amb os.
45

‘Mediant e una enseñanza
adapt ada a su est ilo de
aprendizaj e part icular, los
j óvenes disléxicos t ienen
capacidad para rendir t ant o
com o los dem ás niños en casi
t odas las asignat uras – hast a
en la ort ografía y la escrit ura –
con las nuevas t ecnologías’
( Vídeo: Dr. St eve Chinn)
Ent re los personaj es fam osos
que fueron disléxicos
encont ram os a Leonardo da
Vinci, cuya escrit ura invert ida
puede verse en el Brit ish
Mu seu m
AFRO NTAR LA DISLEXIA
Lo que pue de n hac e r los
Alum nos
Recopilado por Rachel Davies, BA
Todos apre nde m os de m ane ra dife re nte
Inte nta averig uar d e qué mane ra ap re nd e s. ¿Ap re nd e s me jor
( ob servando
( e scuchando o
( con la expe rie ncia dire cta?
Org anizars e a s í m is m o
( Haz muchas cop ias d e tus horarios e scolare s y colócalos p or
tod a la casa – e n la cocina, e n tu d ormitorio o d ond e hag as los
d eb e re s. Haz cop ias d e re p ue sto p or si las p ie rd e s.
( Ap úntate – o si re sulta más fácil p íd e le a alg uie n que te ap unte –
las fe chas y horas d e tod o: d e b e re s, activid ad e s extrae scolare s,
e xáme ne s, citas, e tc.
( Consig ue los núme ros d e te lé fono d e un p ar d e amigos que te
p ue d an d e cir qué d eb e re s tie ne s p or si no los has ap untad o
corre ctame nte.
( Pre p ara tu carte ra con tod o lo que ne ce sitarás al d ía sig uie nte
ante s d e irte a la cama. Esto te p e rmitirá e mp e zar e l d ía con
más tranquilidad.
( Ap re nd e a conoce r tu ritmo natural. No inte nte s hace r los
d eb e re s cuand o e stás cansad o o hamb rie nto o e n los mome ntos
b ajos de l día.
( Inte nta d isp one r e n casa d e un lugar tranquilo, sin
d istraccione s, d ond e p ue d as hace r tus d eb e re s.
( Al ab ord ar tare as largas, d ivíd e las e n p arte s más cortas y haz
p ausas con cie rta fre cue ncia.
En e l c ole g io:
( Sié ntate e n e l p rime r b anco, ale jad o d e la ve ntana p ara evitar
las d istraccione s.
( Durante la clase toma notas e invé ntate tus p rop ias ab reviaturas
y té cnicas mne moté cnicas que te ayud e n a re g istrar y re cord ar
la información que te d an.
( Grab a las clase s y e scucha las g rab acione s cuand o te sie ntas
más re lajad o así asimilarás las cosas mucho me jor.
( Me jora tus conocimie ntos de informática; la me canografía
p ue d e re sultar mucho más ráp id a y se ncilla que la e scritura.
46

‘En la Unión Europea, el 10%
de la población – unos 37
m illones de personas – padecen
dislexia en dist int os grados, el
4% dislexia aguda’.
( Eur opean Dy slex ia Associat ion,
1998)
AFRO NTAR LA DISLEXIA
Revisa lo que hayas e scrito y utiliza e l corre ctor d e ortog rafía
p ara d e te ctar los e rrore s.
( Trab aja junto con tu tutor o p rofe sor p ara me jorar tus ap titud e s
p ara e l e stud io, sob re tod a p ara la p re p aración d e los
exámenes.
( Nunca te mas d e cirle al p rofe sor que no has e nte nd id o algo.
Sie mp re hab rá otra p e rsona e n la misma situación que tú p e ro
d e masiad o asustad o p ara p re g untar.
( Re cue rd a que e l he cho d e se r d islé xico p ue d e exp licar que las
tare as e scolare s te re sulte n d ifícile s, p e ro no e s una e xcusa p ara
que no d e s lo me jor d e ti mismo.
( Utiliza Inte rne t p ara ob te ne r nuevas id e as sob re las té cnicas d e
e studio para dislé xicos.
47

‘Se habla poco de los efect os
devast adores, t ant o
em ocionales com o psicológicos,
que puede t ener sobre un niño
disléxico y de las repercusiones
sobre la unidad fam iliar. La
m ayor part e de los disléxicos se
est im an poco a sí m ism os y su
frust ración t erm ina por aflorar
en los problem as em ocionales y
del com port am ient o. Su
sensación de inept it ud se ve
agravada por la act it ud
predom inant e en las escuelas
norm ales, ya que los niños
disléxicos se perciben a sí
m ism os com o un fracaso frent e
a sus com pañeros que leen y
escriben con aparent e facilidad’.
( Bar bar a Dr ay , m adr e)
‘Me sorprendió m uchísim o
cuando m e ent eré de los
problem as que t enía. Al
principio result aba difícil de
acept ar. Reaccionas de form a
negat iva y eres m uy severo con
el niño. Pero es que no se nos
ha enseñado a enseñarle a él –
no se t rat a de algo que pueda
hacer cualquiera. Fui m uy
severo con él, le presionaba –
pero no sirvió de nada – así fue
cóm o m e di cuent a que
necesit ábam os la ayuda de un
especialist a’
( Vídeo: St av r os Spy r idonos)
AFRO NTAR LA DISLEXIA
Lo que pue de n hac e r los Padre s
Recopilado por Rachel Davies
Cuand o a los p ad re s se le s comunica que su hijo p ad e ce un
trastorno d e l ap re nd izaje, se ve n invad id os p or una me zcla d e
se ntimie ntos – ne gación, re ncor, te mor, e nfado, culpab ilidad,
aislamie nto e incluso p ánico, p e ro sólo cuand o hayan ace p tad o los
he chos p od rán e mp e zar a e lab orar e strate g ias p ositivas que
ayud e n al niño a d e sarrollar p le name nte sus cap acid ad e s.
Los p ad re s tie ne n que e star d isp ue stos a ace p tar que su hijo
p ad e ce d islexia. En alg unos p aíse s, e l he cho d e se r re conocid o
como d islé xico p or las autorid ad e s e d ucativas locale s confie re al
niño e l de re cho de re cib ir una e ducación e spe cialme nte adaptada.
Ad mitir la d isle xia facilitará la e le cción d e las asig naturas más
ad e cuad as e n la e nse ñanza se cund aria, re forzánd ose así los
p untos fue rte s d e l alumno d islé xico y e vitánd ose las d ificultad e s
e d ucativas que sufre n aque llos que se e nfre ntan a un p rog rama d e
e studios de masiado variado.
Cuanto ante s se d iag nostique al niño con d ificultad e s e sp e cíficas
d e ap re nd izaje, ante s se p od rá e ncontrar la ayud a más ad e cuad a
p ara é l y mayore s p osib ilid ad e s te nd rá d e sup e rar su
d iscap acid ad .
( Uste d conoce me jor que nad ie a su hijo. Si le p are ce que algo va
mal, se gurame nte tie ne razón.
( Si sosp e cha que p ue d e hab e r un p roble ma e d ucativo, no lo
ig nore. Busque la ayud a d e p e rsonas cualificad as que p ue d an
re alizar una evaluación comp le ta d e su hijo. Si tod o e stá b ie n,
tanto uste d como su hijo se se ntirán más se g uros. Si se
d iag nostica alg una d ificultad , te nd rá la tranquilid ad d e sab e r
con e xactitud e n qué situación se e ncue ntra.
( Hag a d e su hogar un lugar se g uro y ale ntad or. La e scue la
pue de re sultar una expe rie ncia de sale ntadora.
( Fome nte tod o tale nto e sp e cial que exhib a su hijo, como la
p intura, e l d e p orte o la música. Hag a que se sie nta con
p osib ilid ad e s d e te ne r é xito e n al me nos una face ta d e su vid a.
Las activid ad e s e n g rup os re d ucid os p ue d e n se r una g ran
ayud a.
( Nunca hab le ante su hijo d e las d ificultad e s d e ap re nd izaje que
tiene sin incluirle en la conversación.
( Elogiar al niño le animará a te ne r un comportamie nto positivo.
Re cue rd e que e l niño tie ne más caracte rísticas d e niño normal
que d e niño d ife re nte. Insista e n sus p untos fue rte s y sus
hab ilidades particulares.
( ‘Nunca olvide que e l niño con dificultade s de apre ndizaje
ne ce sita lo que tod os los niños: amor, ace p tación, p rote cción,
d iscip lina y lib e rtad p ara cre ce r y ap re nd e r.’(Richard Lavoie,
ve r www.d itt-online.org – ‘Tools &Te chnolog ie s’)
( Dad o que los p ad re s e stán imp licad os e mocionalme nte, no son
sie mp re las p e rsonas más ind icad as p ara ofre ce r una ayud a
48

‘Los alum nos disléxicos pueden
salir adelant e con sus est udios
– pero necesit an ot ros m ét odos
educat ivos’
( Vídeo: Pauline Cogan)
‘Los niños disléxicos y sus
padres deben reconocer que
t ienen un problem a, pero la
dislexia es un problem a que se
t iene solución – a los niños y
adolescent es se les puede
enseñar a adm inist rarla m ej or’
( Vídeo: Pauline Cogan)
AFRO NTAR LA DISLEXIA
e d ucativa ad icional. Lo me jor e n e stos casos e s re currir a clase s
p articulare s imp artid as p or e sp e cialistas cualificad os.
Ante s de tras ladars e a otro País :
( Averig üe y evalúe cuid ad osame nte las op cione s e d ucativas
que ofre ce e l p aís d e acog id a ante s d e comp rome te rse a
marcharse al extranje ro. Infórme se sob re los grupos de apoyo
locale s y sob re e l tipo de ayuda disponible e n su propio idioma.
( Al visitar p osible s e scue las p ara su hijo, lleve mue stras re cie nte s
de su trab ajo y un informe re cie nte de l cole gio y de l
p sicop e d agogo. Es imp ortante que la e scue la te ng a una id e a lo
más comp le ta p osib le d e las hab ilid ad e s y d ificultad e s que
tiene su hijo.
( Pre p are una lista d e p re g untas que d e se e formular e n los
cole g ios que vaya a visitar (ve r Lista Escolar d e l D·I·T·T).
Una ve z e l Niño e n e l Cole g io:
( De d ique e l tie mp o que se a ne ce sario p ara ayud arle con sus
d eb e re s o b usque un p rofe sor e sp e cializad o que p ue d a ap ortar
e sa ayud a.
( Pre p are una hoja con un re sume n d e la evaluación y
re come ndacione s de l psicope dagogo y e ntre gue una copia a
cad a p rofe sor d e su hijo, d e e sta mane ra te nd rá la ce rte za d e
que tod os e stán d e b id ame nte informad os.
( Mante nga un contacto re g ular con los p rofe sore s. Inte nte log rar
que familiarice n a los compañe ros de su hijo con lo que significa
se r d islé xico y que le s exp lique n cómo p ue d e n ayud ar.
( Utilice cód igos d e color p ara marcar tod os los lib ros y b olsas,
así su hijo los re conoce rá inme diatame nte. ¡Funciona!
( Ensé ñe le a su hijo a p re p arar y vaciar su carte ra y a org anizar
su e stuche d e láp ice s. No d é p or se ntad o que ad quirirá e stas
ap titud e s p or sí mismo.
( Mante nga un re g istro d e l tie mp o que d e d ica su hijo a hace r sus
d eb e re s y comp arta e sta información con e l p rofe sor ya que
posib le me nte no e sté al corrie nte de l tie mpo que ne ce sita.
Es trate g ias :
( Le a con su hijo los lib ros y otras tare as que le han d ad o, o
lé ase los a é l. Es imp ortante que ap re nd a y se e nte re d e lo que
le e , por lo tanto e xplíque le e l significado de las palab ras nue vas
y lo que e stá p asand o e n e l te xto.
( Si re sulta de masiado complicado utilizar diccionarios y age ndas
conve ncionale s o si se pie rde de masiado tie mpo, explore y
e nsé ñe le a utilizar instrume ntos e le ctrónicos como las age ndas
e le ctrónicas y los corre ctore s d e ortog rafía así como los
diccionarios y los cale ndarios informáticos.
49
 AFRO NTAR LA DISLEXIA

( Su actitud d e b e b asarse e n e l se ntid o común. Si e l niño le hace

‘No fue hast a bast ant e t iem po
después que descubrí la
hum illación y las burlas que
había t enido que soport ar.’
( Vídeo: Bar bar a del Ar bol)
( Tóme se e l tie mp o ne ce sario p ara e scuchar a su hijo. Ap rove che
( Si tie ne un hijo d islé xico, averig üe qué g rup os d e ap oyo y otras
una p re g unta sob re ortog rafía o g ramática cuand o e stá
e scrib ie nd o, d e le la re sp ue sta y d é je le se g uir con su tare a. Esto
tamb ié n e s válid o p ara las mate máticas; los niños d islé xicos a
me nudo tie ne n proble mas con la me moria re pe titiva. De le la
re sp ue sta si ve que e l niño sab e hace r e l cálculo.
un mome nto tranquilo para darle la oportunidad de contarle lo
ocurrid o e se d ía o d e hace rle p artícip e d e lo que le p re ocup a.
Comp artir los p roble mas con alg uie n que e scucha con simp atía
hace que p are zcan mucho me nos g rave s.
organizacione s re levante s se e ncue ntran e n su zona. A ve ce s e s
un alivio ve r que su familia no e s la única que ayud a a un hijo
con d ificultad e s d e ap re nd izaje, ad e más, no sólo le ofre ce rán su
apoyo sino que tamb ié n podrá ob te ne r informacione s muy
útiles.

50

‘Es el profesor el que const it uye
la prim era línea de defensa
frent e a los daños que puede
producir la dislexia en los
j óvenes. Act ualm ent e, el
profesorado recibe poca o
ninguna form ación sobre los
sínt om as y el t rat am ient o de
est e t rast orno. Si los
profesores no son capaces de
det ect ar las señales de alarm a,
m uchos niños disléxicos
quedarán sin diagnost icar.’
( Ex t r act o del v ídeo)
AFRO NTAR LA DISLEXIA
Lo que pue de n hac e r los
Profe s ore s
Pauline Cogan, Dip.Rem .Ed, M.Sc (Neurolingüística)
En Europ a, e l niño p ue d e e ncontrarse fre nte a d istintos e stilos
e d ucativos y te nd rá que ad ap tarse a las d ife re nte s e xp e ctativas
que te nd rán los p rofe sore s p roce d e nte s d e d istintas culturas.
De b e mos se r conscie nte s d e que , a ve ce s, la d isle xia se ve
e nmascarad a p or los p roble mas normale s que surge n e n los niños
a causa d e l b iling üismo y d e los camb ios suce sivos d e cole g io.
( De sde e l prime r mome nto, de je b ie n claro lo que e spe ra de l
niño. Por e je mp lo, ¿Se ace p ta que e l niño haga p re g untas
d urante la le cción? ¿Se han e nte nd id o clarame nte las
instruccione s d ad as?
( Los alumnos d islé xicos p ue d e n te ne r é xito e n sus e stud ios – lo
único que ocurre e s que ne ce sitan un tip o d e e nse ñanza
diferente.
( Se a p ositivo y constructivo.
( Ace p te e l he cho d e que e l niño con d ificultad e s e sp e cíficas d e
ap re nd izaje p od rá tard ar hasta tre s ve ce s más e n ap re nd e r y
que se cansará ráp id ame nte .
( ‘Etiq ue tar e s d iscap acitar’ (Richard Lavoie, ve r www.d itt-
online.org – ‘Tools &Te chnolog ie s’), e sto ocurre cuand o se le
p one una e tique ta a la p e rsona y no a su comp ortamie nto. No
tild e al alumno d e e stúp id o o d e vago y no se a sarcástico con é l.
Esta actitud no hará más que d e struir los ob je tivos e d ucativos y
p ue d e te ne r un e fe cto ne gativo d urad e ro sob re e l niño y su
rendimiento.
( Ce rcióre se de que e l e ntorno e ducativo e s e structurado,
p revisible y orde nado: los niños con dificultade s de apre ndizaje
re sp ond e n más favorab le me nte cuand o se d an e stas
condiciones.
( Al niño con dificultade s e spe cíficas de apre ndizaje no lo
motivarán los sob ornos, ame nazas o súp licas p ara que ‘haga un
e sfue rzo’. Esto no me jorará sus re sultad os ya que lo que
ne ce sita son e xp licacione s e instruccione s más claras, más
le ntas o con más re p e tición.
( Elog ie las cap acid ad e s d e l niño y ap rove che sus p untos fue rte s
para e nse ñarle me jor.
Alg unas Ve rdade s s obre la Dis le xia
Los profe sore s deb e n sab e r que :
( Los p rob le mas asociad os a la d isle xia e stán p re se nte s e n
aproximadame nte un 10% de la población.
( Estas cifras son válid as p ara tod os los p aíse s e id iomas.
51
 AFRO NTAR LA DISLEXIA

( Los afe ctad os p or la d islexia constituye n uno d e los g rup os d e

p e rsonas con d iscap acid ad simp le más g rand e s.
( Su incid e ncia e s clarame nte sup e rior e n e l se xo masculino (4
ve ce s más homb re s que muje re s).
( Existe un factor he re ditario.
( Aunque la d islexia tie ne carácte r evolutivo, tamb ié n p ue d e se r
causad a p or traumatismo ce reb ral o p or e nfe rme d ad .
( La d islexia e s un sínd rome que se manifie sta me d iante
cualquie r comb inación d e las sig uie nte s caracte rísticas:
– d iscre p ancia e ntre la cap acid ad ge ne ral y los re sultad os
– d ificultad e s p ara la d iscriminación visual y/ o aud itiva
– dificultade s para la ide ntificación y discriminación foné mica
– dificultade s para la adquisición y utilización de l
re conocimie nto d e p alab ras e n los textos: d ificultad e s p ara la
le ctura, ortog rafía y e scritura
– d ificultad e s e n la comp re nsión d e lo que ha sid o
descodificado
– d ificultad e s p ara la e scritura, aunque se cue nte con un b ue n
nivel de lectura
– historial de proble mas de adquisición de l le nguaje de sde una
e dad te mprana y de sarrollo fonológico de ficie nte
– d e ficie ncias e n la me moria d e trab ajo (a corto p lazo) fre nte a
mate riale s auditivos y/ o visuale s
– de ficie ncias e n e l proce samie nto fonológico – para la
cod ificación y la d e scod ificación (uso y acce so)
– dificultade s de inte gración se nsorial-motriz
– problemas de coordinación sensorial-motriz
– p roble mas de se cue nciación auditiva y/ o se nsorial
– función ce reb ral d e sig ual con d e ficie ncias claras e n
d e te rminad as activid ad e s y ap titud e s e n otras (como la
p intura, e l d ib ujo, la e d ucación física, la construcción
tridimensional)
– p rob le mas de autoadministración y de organización
– p rob le mas de organización e n campos e scolare s,
relacionados en particular con el lenguaje escrito,
e sp e cialme nte con los p árrafos y con las conve ncione s sob re
la e scritura d e re d accione s
– p roble mas de algoritmos y de cálculo e n las ope racione s
mate máticas.
( Existe un p e rfil d islé xico caracte rístico, como p ue d e ve rse e n
las p rueb as ve rb ale s y no ve rb ale s d e We chsle r, llamad o p e rfil
‘ACID’ (d e ficie ncias e n la Aritmé tica, la Cod ificación, la
Información y los Díg itos).
( La d isle xia p ue d e afe ctar sólo a alg unas o a tod as las áre as d e l
p rog rama d e e stud ios:
– ope racione s y compre nsión mate mática
– g ráficos té cnicos
– dib ujo mecánico
– cie ncias y cie ncias sociale s
– aprendizaje de un segundo idioma

52
 AFRO NTAR LA DISLEXIA

– asig naturas d e formación p rofe sional como la me taliste ría, la

e b aniste ría o las cie ncias d omé sticas
– la música.
( A ve ce s p ue d e n te ne r ap titud e s e xce p cionale s p ara la p intura,
los d e p orte s o la e d ucación física.

Caus as de las dific ultade s de l

apre ndizaje o de los re tras os e n la
aptitud para e l apre ndizaje
Ante una dificultad de apre ndizaje manifie sta, los profe sore s deb e n
sab e r que las causas p ue d e n se r:
( una b aja ap titud cog noscitiva g e ne ralizad a y/ o e sp e cífica
( una d iscap acid ad física (incluid as las d e ficie ncias se nsoriale s,
como la sord e ra)
( problemas emocionales
( psicosis
( factore s socioe conómicos y acumulación de e le me ntos
desfavorab les
( multilingüismo
( choque cultural
( factore s amb ie ntale s como la falta d e ate nción e n casa y/ o la
e nfe rme dad de los padre s
( trastornos e spe cíficos de l apre ndizaje.

Le c turas Re c om e ndadas
Los profesores deb erían:
( Conoce r los ante ce de nte s históricos de la ide ntificación y e l
e studio de la dislexia e n su propio país y e n e l extranje ro.
( Estar informad os sob re los p rime ros e stud ios d e casos d e
‘ce g ue ra ve rb al’.
( Le e r artículos sob re la formulación y la evolución d e las b ue nas
p rácticas d oce nte s p ara hace r fre nte a las ne ce sid ad e s d e los
disléxicos.
( Apre nde r las de finicione s de disle xia de sde una pe rspe ctiva
ne urológ ica, p sicológ ica y e d ucativa.
( Conoce r e l conjunto de caracte rísticas de l síndrome dislé xico.
( Se r conscie nte s de que la disle xia tie ne implicacione s
ne urológicas, b iológicas, microb iológicas, cognoscitivas, de l
comp ortamie nto, p sicológ icas y e d ucativas.

53
 AFRO NTAR LA DISLEXIA

Patolog ías As oc iadas

La d islexia tie ne una se rie d e p atolog ías asociad as (ve r www.d itt-
online.org – ‘Contacts’) como:
( los trastornos d e la ate nción
( los trastornos d e la ate nción con hip e ractivid ad
( la hiperactividad
( la hipoactividad
( la afasia
( la d isfasia
( los trastornos e spe cíficos de l apre ndizaje
( la disgrafia
( la discalculia
( la dispraxia
( los trastornos de l comportamie nto
( los trastornos e mocionale s se cundarios.

Conoc im ie ntos s obre la Evoluc ión

Norm a l
Hay que conoce r cuál e s la e volución normal d e l niño e n lo que
re sp e cta a:
( los siste mas funcionale s de l ce reb ro
( la late ralidad ce reb ral
( los hemisferios cereb rales
( el desarrollo y la integración sensorial
( e l de sarrollo pe rce ptivo y cognoscitivo
( de sarrollo de la motricidad ge ne ral y fina
( la adquisición de l le nguaje expre sivo (oral)
( la adquisición de l le nguaje e scrito – de scodificación y
codificación
( la me moria a corto p lazo (d e trab ajo) y a larg o p lazo
( la imag e n d e sí mismo y la autoe stima
( la motivación
( los me canismos que gob ie rnan la ate nción y los límite s de
duración de la conce ntración
( el b ilingüismo y el multilingüismo
( las caracte rísticas é tnicas d e la cultura.

54

‘Cuando le dices a alguien que
no vale para nada, que es
est úpido, al cabo de un t iem po
no es que piensen que quizás lo
es, es que no le cabe la m enor
duda de que lo es’
( Vídeo: Bar bar a del Ar bol)
‘Si yo hubiera recibido una
enseñanza especial para
disléxicos desde el principio, m e
hubiera ahorrado m ucho
t iem po, porque en realidad no
aprendí nada hast a recibir una
educación especial. Si se
hubieran dado cuent a desde el
principio que era disléxica, no
hubiera t enido que aguant ar lo
que aguant é – t oda la
hum illación que recibía de los
profesores y los dem ás niños’
( Vídeo: Elena del Ar bol)
AFRO NTAR LA DISLEXIA
Re c om e ndac ione s para e l de s arrollo de
las aptitude s pe rs onale s de los
profe s ore s
Se a conscie nte d e que a lo largo d e su carre ra e d ucativa
ne ce sitará de sarrollar sus aptitude s pe rsonale s me diante :
( la e d ucación continua y la inve stig ación
( la formación e n té cnicas p ara fortale ce r la confianza e n uno
mismo
( los cursos e n té cnicas d e ase soramie nto
( los cursos d e formación e n mate ria d e comunicación, oratoria y
presentaciones públicas
( la formación e n té cnicas d e ob se rvación
( la formación e n té cnicas d e e valuación y ad ministración d e
prueb as
( e l d e sarrollo d e la ap titud p ara la re d acción d e informe s
( la me jora d e la g e stión d e l tie mp o y d e uno mismo
( la formación e n mate ria d e ap titud e s d e comunicación
interprofesional.
El Niño Dis lé xic o e n la Ens e ñanza
Pri m a ri a
De b e sab e r que e n su clase , e n la e nse ñanza p rimaria, p od ría
hab er algún niño disléxico. Deb ería:
( informarse sob re los problemas experimentados por el niño
d islé xico e n las d istintas asig naturas d e la e nse ñanza p rimaria
( sab e r que p od ría re sultar d e g ran ayud a la e nse ñanza b asad a
e n ap titud e s e sp e cíficas con la utilización d e mé tod os
multisensoriales
( se r conscie nte de la frustración que sie nte e l alumno dislé xico
( sab e r que los re sultad os p ue d e n e star muy p or d eb ajo d e la
cap acid ad d e l alumno
( se r capaz de re conoce r de te rminados proble mas de l
comp ortamie nto y/ o d e la autoe stima
( mostrar simp atía, inte ré s y comp re sión
( desarrollar una b uena relación alumno-profesor
( desarrollar una b uena relación padres-profesor
( re cord ar que e stos niños ap re nd e n d e mane ra d istinta p e ro que
pueden aprender
( e star ate nto a aque llos alumnos que le e n b ie n y p articip an
oralme nte e n clase p e ro que mue stran e norme s d iverge ncias
e ntre e stas ap titud e s ve rb ale s y e l trab ajo e scrito
55
 AFRO NTAR LA DISLEXIA

( ce rciorarse de que los compañe ros de l niño e ntie nde n lo que e s

la d isle xia p ara que no se b urle n ni se rían d e é l
( animar activame nte al niño, e log iand o sus ap titud e s y sus
talentos
( e ncargar a alg ún niño re sp onsab le e l cuid ad o d e l nuevo
compañe ro dislé xico e n clase.

El Niño Dis lé xic o e n la

Ens e ñanza Se c undaria
De b e sab e r que e n su clase , e n la e nse ñanza se cund aria, p od ría
hab er algún niño disléxico. Deb ería:
( informarse sob re los problemas experimentados por el niño
d islé xico e n las d istintas asig naturas d e la e nse ñanza
secundaria
( sab e r que la e nse ñanza b asad a e n ap titud e s e sp e cíficas y e n la
utilización de métodos multisensoriales suele dar b uenos
resultados
( se r conscie nte d e los p roble mas d e frustración e xace rb ad a que
siente el joven disléxico
( re cordar que e l alumno dislé xico apre nde de mane ra distinta
( sab e r que p ue d e n existir p roble mas p e rsiste nte s d e falta d e
autoestima
( sab e r que pue de hab e r proble mas pe rsiste nte s de l
comportamie nto o de ab se ntismo
( sab e r que hab rá prob able me nte una discre pancia e ntre los
re sultad os y la cap acid ad d e l alumno
( mostrar simp atía, inte ré s y comp re sión
( utilizar croquis y d iag ramas me ntale s al imp artir clase s
( nomb rar a un tutor-p rofe sor p ara cad a alumno d islé xico – los
tutore s d eb e rían evitar la carga e xce siva d e d e b e re s y se rvir d e
e nlace con los profe sore s e spe cializados
( desarrollar una b uena relación alumno-profesor
( de sarrollar una b ue na re lación casa-e scue la
( ce rciorarse de que se re spe tan los de re chos le gale s de l alumno
e n lo re fe re nte a la e nse ñanza y las cond icione s b ajo las que
deb e n de sarrollarse los exáme ne s (pe riodos de de scanso,
tie mpo suple me ntario, le ctore s, e tc).
( sab e r que un d islé xico p ue d e lle g ar a la e nse ñanza se cund aria
sin hab e r sido diagnosticado
( sab e r que las e strate g ias comp e nsatorias que haya
de sarrollado e l alumno, tanto e l diagnosticado como e l que no,
durante la e nse ñanza primaria podrían re sultar inade cuadas
p ara e l trab ajo más comp le jo y p olifacé tico que se re aliza e n la
e nse ñanza se cundaria

56
 AFRO NTAR LA DISLEXIA

( sab e r que e l mate rial p e d ag óg ico p ara re cup e rar los re trasos
d eb e b asarse e n e l g rad o d e mad ure z d e l alumno y no e n su
nivel escolar
( d arle al alumno d islé xico unos ap unte s claros con los
p rog ramas p revistos p ara las d istintas asig naturas, así te nd rá
más p osib ilid ad e s d e ap re nd e r e l mate rial que se vaya a
impartir
( te ne r p re se nte que si le p id e a un d islé xico que le a e n clase un
te xto nue vo e n voz alta, te nd rá d ificultad e s p ara hace rlo – y
p od ría d e strozar su autoe stima
( ce rciorarse d e que lo que e nse ña e stá cuid ad osame nte
e structurad o, así evitará los fracasos.

El Alum no Dis lé xic o e n la Unive rs idad

De b e sab e r que e n su clase , e n la e nse ñanza unive rsitaria, p od ría
hab er algún alumno disléxico. Deb ería:
( te ne r pre se nte que e l alumno dislé xico apre nde de forma
distinta a la conve ncional
( informarse de los problemas que e xperimenta el alumno
dislé xico e n la unive rsidad, sob re todo e n lo re fere nte a:
– la autoadministración
– la organización
– la toma d e ap unte s
– la ge stión de l tie mpo
– la ge stión de proye ctos y deb e re s
– la e nse ñanza unidime nsional (e l ‘talking he ad’o diálogo
interior)
( te ne r pre se nte la frustración que sie nte e l unive rsitario dislé xico
( sab e r que las notas conse g uid as p ue d e n e star muy p or d e b ajo
d e su cap acid ad
( sab e r que existe n proble mas de autoe stima y de de pre sión
( mostrar simpatía, inte ré s y compre nsión
( ofre ce rse como o nomb rar a un tutor/ p e rsona que le tome sus
apuntes
( utilizar croquis y d iag ramas me ntale s claros al imp artir las
clase s
( sab e r e scuchar y conce d e r tie mp o p ara visitas informale s y
asesoramiento
( ayud arle a organizar los trab ajos que d eb e re alizar y a
e spaciarlos e n e l tie mpo
( asignar proye ctos imponie ndo fe chas para la pre se ntación de
e sb ozos y b orradore s de los mismos (por e je mplo: e l prime r
b orrad or d e l cap ítulo 1 d eb e rá p re se ntarse ante s d e l d ía x – e l
se g und o b orrad or ante s d e l d ía y – la ve rsión final ante s d e l d ía
z) y e sto p ara tod o trab ajo que d eb a re alizar

57

Ent re las t écnicas de
aprendizaj e que se ut ilizan con
los niños disléxicos se
encuent ran:
– la enseñanza m ult isensorial
– que ut iliza el t act o, el
m ovim ient o y el color com o
canales de aprendizaj e,
adem ás del oído y la vist a
– la repet ición int ensiva, para
reforzar la nueva inform ación
que recibe el niño ant es de
pasar a ot ra cosa. Conocida
com o t écnica del ‘sobre-
aprendizaj e’
– ayudar a los niños a hacer lo
que ya pueden hacer – y
elogiarles cuando lo
consiguen – en vez de
ponerles en sit uaciones en
las que fracasarán
– y la ut ilización de
ordenadores para ayudarles
a superar el obst áculo que
represent a para ellos el
escribir t ext os
( Gr áfico del v ídeo)
AFRO NTAR LA DISLEXIA
( d arle cop ias, al alumno d islé xico, d e las transp are ncias
p roye ctad as e n clase o d e los ap unte s d e las le ccione s,
re come nd ación é sta que tamb ié n e s válid a p ara los d e más
alumnos
( e lab orar una lista que indique las le cturas ob ligatorias
( ce rciorarse de que se re spe tan los de re chos le gale s de l alumno
e n lo re fere nte a las condicione s b ajo las que deb e n
desarrollarse los exámenes (tiempo suplementario, periodos de
d e scanso, le ctore s, utilización d e ord e nad ore s p ortátile s, e tc.).
( ayud ar a los alumnos a re lle nar formularios y a solicitar las
p re stacione s a las que te ngan d e re cho
( insistir e n e l fortale cimie nto de los puntos fue rte s de l alumno.
Form ac ión para profe s ore s e n tras tornos
e s pe c ífic os de l apre ndizaje para profe s ore s
Manté ngase al corrie nte d e los cursos d e formación sob re la
e nse ñanza a d islé xicos y sob re la ad ministración d e la d islexia e n
los que p ue d e p articip ar.
Los profe s ore s e n prác tic as :
( d eb e rían p articip ar e n cursos b ásicos sob re la e nse ñanza y las
b ue nas té cnicas p e d ag óg icas p ara p od e r satisface r las
ne ce sid ad e s d e los alumnos d islé xicos d e tod as las e d ad e s
( d eb e rían re cib ir una formación que le s e nse ñe a re conoce r las
e tap as normale s d e la e volución d e l niño y d e sus ap titud e s
p ara e l ap re nd izaje p orque, sin e sta p re p aración que le s e nse ña
lo que e s normal, no se p ue d e e sp e rar que se an cap ace s d e
re conoce r lo que no lo e s, por e je mplo la dislexia.
Los profe s ore s c on form ac ión pre via d e b e rían ap rove char:
( los cursos de formación para profe sore s y profe sore s
e spe cializados e n activo
( los cursos p or corre sp ond e ncia y d e la e nse ñanza a d istancia
( los cursos de re ciclaje
( los pe riodos de de stino e n cole gios para alumnos dislé xicos
( los grupos de e studio intramuros.
Todo c urs o de form ac ión de be ría de dic ar c ie rto tie m po a
re alizar prác tic as e n los s ig uie nte s c am pos :
( la corre cta administración de exáme ne s de prime r nive l
( la e lab oración d e un p rog rama e d ucativo ind ivid ualizad o p ara
cada alumno dislé xico
( la toma d e ap unte s
( las té cnicas d e ob se rvación
( el mantenimiento de registros
( la e lab oración d e ob je tivos a corto y larg o p lazo
58

‘Una de las palabras que se
repit e con m ayor frecuencia al
hablar de la enseñanza para
disléxicos es ‘m ult isensorial’,
en ot ras palabras, se int ent a
dar inform ación que llega al
cerebro a t ravés de m ás de un
canal. Si se logra que el niño
vea lo que est á haciendo,
ent onces est arán recibiendo
una inform ación visual, una
inform ación audit iva y una
inform ación cinest ét ica – una
sensación física y t áct il – De
est a m anera se increm ent an
las posibilidades de que el
cerebro del niño regist re lo que
se le ha enseñado’
( Vídeo: Dr. St eve Chinn)
AFRO NTAR LA DISLEXIA
( los mé todos pe dagógicos
( la se le cción d e mate riale s y te xtos.
Los c urs os de form ac ión para profe s ore s de be rían c e ntrars e
e n:
( la re lación e ntre e l le nguaje oral y e l e scrito
( la corre sponde ncia e ntre fone ma y grafe ma
( la e structura foné mica
( las re g las d e ortog rafía
( la sintaxis
( la se mántica
( los me canismos que inte rvie ne n e n e l proce so de le ctura
– e l p lante amie nto asce nd e nte (mé tod o top-down o holístico)
– e l p lante amie nto d e sce nd e nte (mé tod o bottom-up o fónico)
– los mod e los inte ractivos d e l p roce so d e le ctura
( las implicacione s que tie ne n e stos mode los de l proce so de
le ctura e n los trastornos d e la misma y e n las inte rve ncione s
p ara re cup e rar los re trasos
( los e stilos de l le nguaje e scrito vistos de sde distintas
p e rsp e ctivas como:
– la historia y la e volución de l le nguaje e scrito
– la e structura, la se cue nciación te mp oral y la se mántica
– e l de sarrollo de aptitude s para e l re conocimie nto de las
palab ras
– e l de sarrollo de la pre cisión, la ve locidad y la compre nsión
lite ral e infe rida e n la le ctura
– e l de sarrollo de aptitude s e n ortografía
– e l ap re nd izaje d e las re g las d e ortog rafía
– e l d e sarrollo d e la ap titud p ara la e scritura cursiva
– e l p roce so p revio a la e scritura y las ap titud e s p ara la
redacción
– e l de sarrollo y aume nto de la ve locidad funcional de la
escritura
– los d istintos e stilos d e ap re nd izaje y d e e nse ñanza d e sd e e l
p unto d e vista d e la id e ntificación, acop lamie nto y
ad ap tación d e l e stilo d e e nse ñanza al e stilo d e quie n e stá
aprendiendo.
Los profe s ore s e n pe riodo de form ac ión de be n te ne r
pre s e nte que :
( cualquie r parte de l programa de e studios pue de cre arle
dificultades al disléxico
( e l p rog rama d e e stud ios d eb e ad ap tarse a las ne ce sid ad e s d e l
disléxico
( los lib ros de texto y otros mate riale s deb e n se le ccionarse y/ o
adaptarse e n función de l dislé xico
59
 AFRO NTAR LA DISLEXIA

( los mé tod os p e d ag óg icos d e b e n e star ad e cuad ame nte

ad ap tad os y te ne r un carácte r multise nsorial p ara lle g ar a
todos los alumnos, sob re todo al alumno dislé xico
( e n particular, se re quie re un plante amie nto acumulativo,
altame nte e structurado, se cue ncial y multise nsorial
( e l ap re nd izaje e s me jor cuand o se utilizan mé tod os b asad os e n
las facultad e s aud itivas, visuale s, táctile s y d e l movimie nto
( la me jor opción e s e l de sarrollo de aptitude s motrice s ge ne rale s
y finas junto con la e nse ñanza multise nsorial
( la té cnica ‘mini-max’ e s la más ad e cuad a – d ar p asos mínimos
p ara maximizar la p ráctica y los re sultad os
( e l de sarrollo y utilización de la me moria a corto plazo (me moria
d e trab ajo) y d e d e te rminad os tip os d e me moria a larg o p lazo –
se mántica, e p isód ica y d e l p roce d imie nto – e s e se ncial p ara
re forzar la ate nción y p ara me jorar e l almace namie nto d e
información, e l uso de la información como re fere ncia cruzada y
e l acce so a la misma.

Para obte ne r inform ac ión s obre c urs os de form ac ión para

profe s ore s de niños dis lé xic os :
( solicite información al Ministerio de Educación
( solicite información a la Asociación Nacional contra la Disle xia
d e su p aís (ve r www.d itt-online .org – ‘State p rovision’)
( d iríjase a la Europ e an Dysle xia Association (Asociación
Europea contra la Dislexia) (ve r www.d itt-online.org –
‘Contacts’)
( acce da a la información disponible sob re la disle xia e n Inte rne t.
Muchas organizacione s d isp one n ahora d e sitios Web (ve r
www.d itt-online.org – ‘State p rovision’).

La Dis le xia y las Te c nolog ías de la

Inform ac ión
La fue rza d e las TI p ue d e ap rove charse p ara me jorar los
re sultad os d e los d islé xicos, p ara e llo se d eb e fome ntar:
( e l d e sarrollo d e ap titud e s p ara la utilización d e l te clad o y d e los
tratamie ntos d e te xtos
( la utilización de programas informáticos de corre cción de la
ortografía
( la utilización d e las TI como una ayud a al ap re nd izaje
( la utilización de programas informáticos come rciale s como
material pedagógico.

60

Alumno
Profesor Colegio
Padre
Se deb en ab rir y m antener los
canales de com unicación
‘Lo que verdaderam ent e m e
rom pe el corazón es que los
niños disléxicos t engan que
aguant ar hast a que se vean
sum idos en la m ás absolut a
hum illación, sin que les quede
un ápice de aut oest im a – para
que se les diagnost ique
correct am ent e’
( Vídeo: Bar bar a del Ar bol)
‘Los signos que deben poner
sobre aviso a los padres son: el
niño m al organizado, el niño
que t iene una m ala im agen de
sí m ism o, el niño que no es
feliz en el colegio
... el niño que t iene una m ala
m em oria a cort o plazo:
si se le da una serie de
inst rucciones, puede que sólo
recuerde la prim er y se olvide
del rest o
Y, sobre t odo, los problem as
con la ort ografía, la escrit ura y
probablem ent e t am bién con la
lect ura, pero part icularm ent e
con la ort ografía
Por est e t ipo de niños sí hay
que preocuparse’
( Vídeo: Pauline Cogan)
AFRO NTAR LA DISLEXIA
Im portanc ia de la Trans pare nc ia e n la
Com unic ac ión e ntre Padre s -Profe s or-
Es c ue l a
Deb e mos se r conscie nte s d e lo ne ce saria que e s la transp are ncia e n
las re lacione s p ad re s-p rofe sor-e scue la si que re mos tratar y ayud ar
ade cuadame nte al alumno dislé xico:
( se d e b e e nviar tod a la información y e l historial acad é mico con la
suficiente antelación
– cuand o e l niño camb ia d e profe s or
– cuand o e l niño camb ia d e curs o
– cuand o e l niño camb ia d e cole g io o d e país.
La Evaluac ión y e l Profe s or de l Alum no
D is lé xic o
Prim e r nive l de e valuac ión
Cuando e l profe sor sospe cha que un niño tie ne proble mas de
apre ndizaje, lo prime ro que deb e hace r e s evaluar al niño e n re lación
al nive l corre sp ond ie nte a su clase, utilizand o uno d e los mé tod os
listados a continuación:
( Prue bas c og nos c itivas – e xiste n alg unas p rueb as, p ara
ide ntificar proble mas con e l le nguaje o con los núme ros, que
e stán a disposición de los profe sore s y de otros profe sionale s
(e xiste n otras p rueb as p e ro su uso e stá re string id o a los
psicope dagogos).
( Prue bas de re ndim ie nto – e n la mayoría d e los p aíse s, se
p ue d e n e ncontrar p rue b as p ara g rup os o ind ivid uos que e stán
homologadas y pe rmite n de te ctar anomalías con e l le nguaje o
con los números.
( Prue bas inform ale s – e ntre e stos mé tod os e ncontramos las
p rueb as re fere nciale s o prueb as de crite rio y e l análisis de
errores.
Re m is ión al e s pe c ialis ta y s e g undo nive l de e valuac ión
Cuand o e l p rofe sor e sté b astante se g uro d e la e xiste ncia d e alg ún
p roble ma, d eb e rá re mitir al niño, d ire ctame nte o a travé s d e su
mé d ico ge ne ralista, a un p sicop e d agogo que re alizará una
e valuación de se gundo nive l.
( Se llevarán a cab o una se rie d e prue bas c og nos c itivas
(p rueb as d e uso re string id o a los p sicop e d agogos) que
p e rmitirán e lab orar un p e rfil cog noscitivo d e l niño, tras lo cual se
podrá re mitir e l caso a otros profe sionale s que inte rvie ne n e n e l
tratamie nto de los dislé xicos como:
– el médico generalista
– el oftalmólogo/ optometrista
– el audiólogo
– el otorrinolaringólogo
61

‘Era m uy frust rant e
No podía escribir ni leer una
frase correct am ent e
No la ent endía
Tardaba m ucho m ás en
aprender cosas. Trabaj aba
m ucho m ás que los dem ás
com pañeros
No lograba aprender,
No lograba escribir bien y los
dem ás chicos si. No ent endía
porqué. Llegué a pensar que
era t ont a’
( Vídeo: Elena del Ar bol)
AFRO NTAR LA DISLEXIA
– e l log op e d a / foniatra
– el ergoterapeuta
– e l e sp e cialista e n te rap ia d e la p sicomotricid ad
– e l p rofe sor formad o e sp e cialme nte p ara e l tratamie nto d e la
dislexia.
Los profe s ore s de be n:
( e nte nde r cuál e s e l ob je tivo de los informe s psicológicos
( sab e r cómo inte rpre tar los informe s psicológicos
( conocer la terminología empleada en los informes
( compre nde r las re come ndacione s que se dan e n los informe s
p sicológ icos y cómo d e b e n ap licarse p ara e lab orar un mé tod o
p e d ag óg ico con ob je tivos claros, b ie n e structurad o y d e
carácte r multise nsorial.
Tipos de Inte rve nc ión y Tratam ie nto de l
Alum no Dis lé xic o bas ados e n s us
Ne c e s ida de s
Existe n distintos tipos de inte rve ncione s que pue de n re alizarse
tras una e valuación cog noscitiva:
( la intervención médica
( los ejercicios quiroprácticos
( las te rap ias se nsoriale s, d e p e rce p ción, motrice s o
propioceptivas
( la intervención directa sob re el comportamiento
( la e nse ñanza de la pre cisión
( la e nse ñanza b asad a e n p lante amie ntos cog noscitivos
( la enseñanza multimodal
( la e nse ñanza se cue ncial, acumulativa, multise nsorial que utiliza
mate riale s pe dagógicos y programas informáticos
multisensoriales
( las té cnicas fónicas y visuale s p ara e l ap re nd izaje d e p alab ras
completas
( los p lante amie ntos b asad os e n la concie ncia foné mica
( la corre sponde ncia fone ma-grafe ma
( los plante amie ntos pe dagógicos acumulativos y altame nte
e structurados
( los programas de apoyo pe dagógico (e nse ñanza/ apre ndizaje )
y e mocional a los p ad re s y alumnos, tanto e n e l e ntorno e scolar
como e n e l domé stico
( e l de sarrollo de jue gos inocuos y de dive rsión que facilite n e l
aprendizaje en el círculo familiar
( e l ap oyo e mocional, e d ucativo y sociocultural p ara los p ad re s
disléxicos
62

‘Los profesores m e sacaban a la
pizarra y m e dict aban, m e
hum illaban delant e de t oda la
clase y se reían t odos... lo
hacían bast ant e a m enudo
porque pensaban que era vaga.
Me hacían leer en voz alt a,
pensaban que si m e hacían
est o m e haría t rabaj ar m ás’
( Vídeo: Elena del Ar bol)
‘Va progresando gradualm ent e
en el colegio, aunque es un
proceso lent o, sient e que
ent endem os su problem a y que
le va m ej or’
( Vídeo: Cor inne Mom aer t s)
AFRO NTAR LA DISLEXIA
Los profe s ore s de be n apre nde r a de s arrollar e s trate g ias
de s tinadas a m e jorar e l apre ndizaje e n las s ig uie nte s
áre as :
( la ate nción y conce ntración
( la me tacog nición (sab e r lo que se sab e y lo que no)
( la autoe stima
( las aptitude s inte rpe rsonale s
( las ap titud e s y normas sociale s
( la motivación
( el hab la y el lenguaje
( la se cue nciación visual y aud itiva
( e l proce samie nto visual y auditivo
( la me moria d e trab ajo (a corto p lazo)
( la me moria e pisódica, se mántica y de proce dimie nto
( la secuenciación
( el se ntido de dirección y de orientación
( las ap titud e s visuale s motrice s
( las ap titud e s motrice s g e ne rale s y finas
( la org anización d e sí mismo y d e l e ntorno y las ap titud e s p ara la
reflexión.
Las bue nas prác tic as
( Re conoce r e l e stilo de pe nsamie nto de cada individuo.
( Ayud ar al niño a te ne r é xito. Evitar e l fracaso, se r constructivo y
p ositivo. Los e log ios ayud an a re forzar la frág il autoe stima.
( Estimular la utilización d e ord e nad ore s p ara ayud ar al niño a
sup e rar la d ificultad que sup one la cre ación d e un texto, p e ro
re cord and o que no tod os los niños cone ctan b ie n con e stas
tecnologías.
( Se r conscie nte d e las d ificultad e s y re sp ond e r a las mismas –
conocer al niño.
( Estructurar las le ccione s ate nié nd ose a sus ne ce sid ad e s, p or
ejemplo, repartir el tiempo disponible entre distintas
activid ad e s.
( Rod e ar al niño d e ‘and amios’(ayud as e d ucativas) y e liminarlos
progre sivame nte a me dida que e l niño va adquirie ndo la
cap acid ad d e p rog re sar sin e llos.
( Comprob ar que los textos se le e n b ie n. Conside rar posible s
alte rnativas como los p rog ramas informáticos hablad os y las
cintas aud io.
( Cre ar un b anco d e re cursos p ara e l niño. No se rá su último
alumno d islé xico y así e stará me jor p re p arad o p ara e l sig uie nte.
( Utilizar un planteamiento multidisciplinario y trab ajar
e stre chame nte con tod as las p e rsonas imp licad as e n la
e d ucación d e l niño. Estar d isp ue sto a ap re nd e r d e otros cole g as
63
 AFRO NTAR LA DISLEXIA

con más expe rie ncia (psicope dagogos, profe sore s de

e nse ñanza e sp e cial) y d e los p ad re s.
( Nomb rar a un tutor con formación e sp e cial e n la e nse ñanza a
niños d islé xicos o a alg uie n que e je rza d e ‘he rmano mayor’y
acomp añe al niño e n sus trab ajos.
( Estimular, sie mp re que se a p osible, los vínculos con un ce ntro
e spe cializado e n e l que se e sté n re alizando inve stigacione s
sob re la d isle xia. De e sta mane ra e stará al corrie nte d e tod os
los nuevos e le me ntos que surjan e n e ste camp o, lo que
b e ne ficiará a los niños d islé xicos d e su e scue la. (Ve r ‘El ce reb ro
y la d isle xia’: ¿Qué tip o d e inte rve nción e s la más ad e cuad a?)

64

‘La escuela t iene que enseñar a
los niños con dificult ades
específicas de aprendizaj e las
t écnicas que les perm it a
com pensar su dislexia, de est a
m anera podrán volver a la
enseñanza general con m uchas
posibilidades de salir adelant e’
( Vídeo: Mr . Ver cr uy sse, Dir ect or
de colegio)
‘Los direct ores de escuela
deben saber que los alum nos
con dificult ades específicas del
aprendizaj e, que se hayan
const ant em ent e frent e a la
palabra escrit a, t endrán peores
result ados:
– el niño se sent irá cada vez
m ás inept o
– sus com pañeros t erm inarán
por infravalorarle
– sus profesores le
considerarán lent o, vago,
obst ruct ivo o t ont o
– el efect o sobre su
aut oest im a será bast ant e
devast ador’
( Vídeo: Dr. St eve Chinn)
AFRO NTAR LA DISLEXIA
Lo que pue de n hac e r los
Cole g ios
Miem b ro D·I·T·T
Las e scue las inte rnacionale s ordinarias se e nfre ntan a una
contrad icción al ap licar polític as de inte g rac ión y de ig ualdad
de oportunidade s a la ve z que imp one n exáme ne s finale s que
exige n un alto nive l acad é mico. Por una p arte, e l cole g io d e b e
ace p tar a niños con d istintos nive le s d e cap acid ad p ara
d e sarrollar e l p ote ncial d e cad a uno d e e llos hasta un d e te rminad o
nive l, p e ro, p or otra p arte, los e xáme ne s que se imp one n e starán
fue ra d e l alcance d e tod a una se rie d e niños que p ad e ce n
trastornos d e l ap re nd izaje y e ntre los que se e ncontrarán los
alumnos d islé xicos que no hayan ad quirid o las e strate g ias
ne ce sarias p ara sup e rar e ste tip o d e situacione s.
En última instancia, la p reve nción d e los ‘fracasos e scolare s’ e s una
re sp onsab ilid ad que le incumb e clarame nte a la e scue la. Cuand o
ap are ce e l fracaso, vie ne acomp añad o d e comp ortamie ntos que
se califican d e ‘turb ule ntos’,‘p e re zosos’ y ‘p oco coop e rativos’.
Estos calificativos se le cue lgan ale gre me nte al alumno dislé xico
que no log ra d ominar la p alab ra e scrita. El alumno te rmina p or
ace p tar e stos calificativos como rasgos d e su id e ntid ad , p ie rd e su
autoe stima e n e l e ntorno e scolar y se vue lve d e masiad o
vulne rab le . Con de masiada facilidad, se ve involucrado e n
comportamie ntos antisociale s e incluso de lictivos fue ra de la
e scue la. Se trata d e un fe nóme no que e stá b ie n d ocume ntad o.
Entonce s, ad e más d e amp liar los p rog ramas d e e stud ios p ara
incorp orar asig naturas d e tip o té cnico y p rofe sional y ad e más d e
ofre ce r tod a una se rie d e exáme ne s d e d istintos nive le s p ara que
todo alumno te nga posib ilidade s de aprob ar alguno de e llos , ¿qué
otras solucione s hay? ¿Qué p ue d e n hace r los cole g ios p ara
afrontar e se d e safío que e s la p reve nción d e l fracaso y e l
de sarrollo de las capacidade s de l alumno dislé xico? ¿Qué se
pue de hace r e n e l ámb ito administrativo y organizativo?
Se p od rían ap licar las sig uie nte s me d id as.
( Me jorar e l flujo d e inform ación e ntre e l cole g io y la
comunidad. Alumnos y padre s deb e n compre nde r ple name nte
cuále s son los límite s d e lo que p ue d e hace r la e scue la. Se le s
p od ría e ntre gar una hoja informativa a p ad re s y alumnos que
ind icase , a g rand e s rasg os, cuál e s la p olítica d e la e scue la, sus
p rácticas y p roce d imie ntos y que sirvie ra d e p unto d e
referencia.
( Se p od rían fijar unos pe riodos d e consulta e ntre la e scue la, e l
pe rsonal e spe cializado, e l alumno dislé xico y su familia con e l
fin d e e stab le ce r unos p lante amie ntos comune s, b asad os e n la
colab oración y la coop e ración. De e sta mane ra re sultaría más
se ncillo e ncontrar solucione s a los proble mas que fue ran
surgiendo.
65
 AFRO NTAR LA DISLEXIA

Form a c ión

Inic iac ión:

Se d eb e p one r a d isp osición d e tod os los p rofe sore s, se a cual se a
la asig natura que imp arte n, un mód ulo d e formación p ara
p rofe sore s, como Traum atism os del Lenguaje, Módulo de
Form ación Multim edia d e l que forma p arte e ste manual, e n e l que
se ab orde n cue stione s como:
– re conoce r los síntomas de dislexia
– ad ap tar los mé tod os d e e nse ñanza p ara ad e cuarlos a
distintos tipos de apre ndizaje
– e nte nde r e l choque cultural y
– las implicacione s e n los niños que apre nde n un idioma nuevo
Esto d eb e hace rse ante s d e que e l p rofe sor e mp ie ce a imp artir
clase s e n los cole gios inte rnacionale s de e nse ñanza ge ne ral. A
cad a nuevo mie mb ro d e l p e rsonal se le p od ría asig nar un tutor
o un mie mb ro e sp e cializad o d e la p lantilla p ara d iscutir e stas
cuestiones.

En ac tivo:
Se d e b e ría d e d icar p or lo me nos me d io d ía d e formación p or
trimestre:
– al re conocimie nto de los síntomas de los trastornos
e sp e cíficos d e l ap re nd izaje y a la ad ap tación d e los mé tod os
de e nse ñanza
– al inte rcamb io de información sob re los re sultados de
recientes investigaciones
– al e stud io d e las me jore s p rácticas y d e los d ifere nte s e stilos
y plante amie ntos culturale s.

El Pe rs onal
Para d arle s las mismas op ortunid ad e s a los niños que sufre n
trastornos d e l ap re nd izaje, se d e b e contratar p e rsonal con las
cualificacione s ad e cuad as. Se re quie re la p e ricia d e un
p sicop e d agogo e sp e cializad o y/ o d e un logop e d a p ara re alizar
una e valuación inicial comple ta.
( Los mie mb ros d e l p e rsonal que se citan a continuación p ue d e n
participar e n e l programa pe dagógico re sultante :
– e l p sicop e d ag og o d e la e scue la
– e l conse je ro e n e ducación e spe cial, e l profe sor de e ducación
e sp e cial o con cualificacione s p ara la e nse ñanza a d islé xicos
– e l re sp onsable d e l ce ntro d e re cursos que ap ortará los
mate riale s p e d ag óg icos d e ap oyo más ad e cuad os
– e l profe sor, e l profe sor asiste nte o e l tutor pe rsonal.
Tamb ié n deb e ría consultarse a los inspe ctore s e scolare s.

66
 AFRO NTAR LA DISLEXIA

Conc e de r e l Tie m po Ne c e s ario

Todos los profe sionale s deb e n mante ne rse e n contacto me diante
la organización pe riódica de re unione s de reevaluación, de e sta
mane ra p od rán comp rob ar si se e stán cump lie nd o los ob je tivos
perseguidos.
El alumno d islé xico p ue d e tard ar tre s ve ce s más d e lo normal e n
e stud iar una le cción d e ahí que se a imp ortante d e d icarle tie mp o y
ayud a sup le me ntaria. Se le d e b e p re star e sta ayud a sup le me ntaria
al niño e n mome ntos e n los que no e sté ag otad o y e vitand o que
te nga que p e rd e rse asig naturas e n las que p ue d a d e stacar, como
e l de porte o la pintura. Las inte rve ncione s b ie n planificadas por
p arte d e p e rsonal cualificad o, a la larga, sup ond rán un ahorro d e
tie mp o p ara tod os.

67

Los niños t ienen derecho a
opinar sobre t odo aquello que
les afect a. Tienen derecho a
expresar sus ideas y
sent im ient os siem pre que al
hacerlo no infrinj an las leyes ni
afect en los derechos de los
dem ás. Se debe escuchar
at ent am ent e lo que t ienen que
decir.
( Ar t ículos 12 y 13, Convención
de las Naciones Unidas sobr e los
Derechos del Niño, 1989)
El Art ículo 29 habla de lo
necesario que es:
– desarrollar al m áxim o la
personalidad del niño, sus
t alent os y capacidades
m ent ales y físicas;
– preparar al niño para llevar
una vida responsable en una
sociedad libre;
– desarrollar el respet o por los
padres del niño, su ident idad
cult ural, idiom a y valores, así
com o por la cult ura y valores
de los dem ás.
( Ar t ículo 29, Convención de las
Naciones Unidas sobr e los
Derechos del Niño, 1989)
INFO RMAC IÓ N C O MPLEMENTARIA
Los De re c hos de l Niño
Igualdad de oportunidades para niños con trastornos del
aprendizaje en todos los sistem as educativos de Europa
Revisado por Susan Cum m ings
Es posib le que e n e l ámb ito nacional se se ñale n clarame nte los
de re chos de los niños e n la le gislación e n mate ria de e ducación.
En alg unos p aíse s, existe n leye s e sp e cíficas e n mate ria d e
e d ucación e sp e cial. Tal ve z la le g islación le s confie ra a los p ad re s
e l d e re cho d e re currir a alg ún tip o d e junta e d ucativa si consid e ran
que las d ificultad e s d e l niño no re cib e n una ate nción ad e cuad a e n
el colegio.
La situación e stá me nos clara p ara los niños con trastornos d e l
apre ndizaje que vive n e n un Estado Mie mb ro distinto de l suyo o
cuyos padre s tie ne n dife re nte s nacionalidade s. Pue de se r que sólo
e l se ctor p rivad o ofre zca una e d ucación e n la le ng ua mate rna d e l
niño.
En alg unos casos, ofre ce r la e d ucación más ad e cuad a al niño con
dificultade s de apre ndizaje pue de re ducirse a una simple cue stión
e conómica: ¿Se lo pue de n pe rmitir los padre s?
La mane ra e n la que se han org anizad o los siste mas d e ap oyo
e d ucativo varía d e un Estad o Mie mb ro a otro. La Comisión
Europe a publica e studios sob re e ducación e spe cial. Por lo ge ne ral,
los niños que han sid o incorp orad os al siste ma d e e nse ñanza
ge ne ral te ndrán que se guir un curso de apoyo comple me ntario,
d e sp ué s d e te rminar sus clase s, p ara p od e r se g uir e l ritmo d e sus
compañe ros. No sie mpre se dispondrá e ste se rvicio de ntro de la
escue la.
Los Estad os Mie mb ros se han tomad o un g ran inte ré s p or los
de re chos fundame ntale s de l niño lo que deb e ría conducir a la
firma de acue rdos de re ciprocidad e ntre e llos y a una me jor
e quip aración d e los siste mas e d ucativos, lo que se rá b e ne ficioso
p ara tod os los niños que se traslad an d e ntro d e la Unión Europ e a.
En la actualid ad , la Conve nción d e la Nacione s Unid as, firmad a y
ratificad a p or 191 p aíse s, e s e l p rincip al instrume nto p ara la
p rote cción de los de re chos de los niños e n la Unión Europe a.
Cuand o no se re sp e tan e stos d e re chos, se d eb e notificar a los
ministe rios compe te nte s, a los parlame ntarios, a los conse je ros
locale s o a las organizacione s p ara los d e re chos d e l niño.
En 1992, e l Parlame nto Europe o aprob ó una re solución sob re la
Carta Europ e a d e los De re chos d e l Niño que se b asa e n la
Conve nción d e la Nacione s Unid as. En e lla se ab ord an tod a una
se rie de cue stione s, como la igualdad de oportunidade s e n
mate ria d e e d ucación y d e se g urid ad social. De safortunad ame nte ,
d ad o que se trata d e una re solución p arlame ntaria, no tie ne fue rza
d e ley. Se p ue d e ob te ne r más información e n las p ublicacione s d e l
European Forum for Child Welfare (EFCW), e ntre las que
e ncontramos Chronology of the Legal Evolution of Children’s Rights
p or Massimo Toschi, y European Children’s Rights:An Overview of
Law, Policy and Practice p or Nicola Wyld . (Ve r www.d itt-online .org
– ‘Contacts’.)
68

La Convención de las Naciones
Unidas sobre los Derechos del
Niño ( 1989) declara que se
debe:
– ofrecer una enseñanza
prim aria obligat oria y grat uit a
para t odos;
– fom ent ar el desarrollo de
dist int os t ipos de educación
secundaria;
– poner la inform ación sobre
educación y form ación a
disposición y al acceso de
t odos los niños;
– t om ar m edidas para
fom ent ar la asist encia
regular a clase y reducir los
niveles de abandono de los
est udios
( Ar t ículo 28, Convención de las
Naciones Unidas sobr e los
Derechos del Niño, 1989)
INFO RMAC IÓ N C O MPLEMENTARIA
Otras organizacione s e urope as e inte rnacionale s que se inte re san
p or los d e re chos d e l niño e n Europ a son e l Conse jo d e Europ a y la
UNESCO. El European Citizen Action Service (ECAS), organización
única e n su camp o que se d e d ica a la d ifusión d e información y a
la d e fe nsa y p romoción d e los d e re chos, ha p ublicad o Guide to
your Rights in Europe, que contie ne se ccione s sob re ‘La Familia y
la Ed ucación d e los Niños, La Salud p ara los Viaje ros, Se g urid ad
Social’ y ‘Cómo d e fe nd e r sus De re chos’. La European Parents
Association (EPA) e s una organización al se rvicio d e p ad re s y
alumnos cuyo ob je tivo e s cre ar las Unión Europ e a d e la Ed ucación.
Ad e más d e los b ole tine s informativos que p ub lica, la EPA ha
p ub licad o su ‘Charter of Rights and Responsib ilities of Parents in
Europ e ’ y ‘Rita Schwark – He r Fig ht Against Dyslexia’ (p ara
ob te ne r las d ire ccione s d e e stas y otras organizacione s, ve r
www.d itt-online .org – ‘Contacts’).
D·I·T·T se g uirá trab ajand o a favor d e los niños con d ificultad e s d e
ap re nd izaje que se e ncue ntran con su familias fue ra d e su p aís d e
origen:
( por e l de re cho a re cib ir una e ducación e n su idioma mate rno
(cuand o e l ap re nd izaje d e un se g und o id ioma e stá más allá d e
las cap acid ad e s d e l niño)
( p or e l acce so a una e d ucación ap rop iad a b asad a e n:
– la p re stación inme d iata d e se rvicios e d ucativos ad e cuad os
p or p arte d e l p aís d e acog id a, y
– los acue rdos de re ciprocidad e n mate ria de e ducación e ntre
los Estados Miemb ros
( p or la ap ortación d e ayud a/ asiste ncia e n e l aula (cuand o se
trata d e un niño cap az d e inte g rarse e n e l siste ma d e e nse ñanza
g e ne ral o e sp e cial e n e l que se imp arte n clase s e n un id ioma
nuevo)
( p or e l acce so a se rvicios d e ase soría y d e ayud a juríd ica que
facilite n e l p roce so d e inte g ración y lo hagan más e ficaz y sin
sob resaltos
( p ara que p rofe sore s, e sp e cialistas y p ad re s te ngan acce so a
p rog ramas d e formación y p ara que inte rcamb ie n id e as sob re
mé tod os, mate riale s y b ue nas p rácticas e n tod a la Unión
Europea
( p ara que la formación e n mate ria d e id e ntificación d e los
trastornos d e l ap re nd izaje e n los niños y la formación e n las
me todologías más propicias constituyan una parte obligatoria
d e tod os los p rog ramas d e formación d e p rofe sore s
( por la información, sob re de re chos y se rvicios, que deb e
p one rse a d isp osición d e los p ad re s d e niños con trastornos d e l
ap re nd izaje que han camb iad o d e p aís d e re sid e ncia e n la
Unión Europea.
69