La medicion y la

evaluación en la educación

MPSE- Paradigmas y Tendencias en Medición y Evaluación Educativa MSc. Melissa Velásquez

 Introducción

La evaluación es un elemento esencial y, por tanto, inevitable

del contexto educativo. La mayor parte de las veces la
evaluación se percibe como un hito aislado y desvinculado del
proceso de enseñanza aprendizaje o, incluso, en un escenario
peor, como una experiencia lejana, impuesta, sin sentido.

2
 Conceptos Básicos

Evaluación Aprendizaje Medición

3
Niveles de la evaluación
en el contexto educativo

4
Niveles de la evaluación en el contexto educativo

Evaluación
Evaluación
a gran
de aula
escala

5
Es posible dar un giro a la percepción negativa de evaluar

▧ Las evaluaciones estandarizadas y las evaluaciones en el

aula son complementarias y no antagónicas.

▧ La evaluación en el aula, cuando se hace bien, puede ser

mucho más rica en su apreciación de los procesos de
aprendizaje de alumnos específicos, pero no puede nunca
ofrecer un panorama de lo que ocurre a nivel del conjunto
del sistema educativo.

6
 1. Evaluación
sumativa
Según su finalidad
2. Evaluación
formativa

Tipos de Según sus usos y

Evaluación de
bajas y altas

Evaluación
consecuencias
consecuencias

1. Evaluación
referida a la
norma
Según su referente
2. Evaluación
referida a
cristerios

7
 Evaluación Sumativa

Información Información que Información que Evaluación que

sobre el proceso es usada por el también es usada motiva al alumno
por los propios a aprender.
de enseñanza docente para estudiantes para
aprendizaje para tomar decisiones mejorar su
el mejoramiento respecto de su desempeño.
del mismo. enseñanza y
adaptarla.

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 Evaluación Formativa

Clarificar y Generar Llevar a cabo

compartir las evidencia acerca devoluciones y dar
intenciones de qué están orientación que le
educativas de aprendiendo permita a los
manera que sea (dónde están en estudiantes ajustar su
comprensible para relación con las desempeño y seguir
los estudiantes intenciones aprendiendo (cómo
(dónde deberían educativas). avanzar hacia la meta
llegar). deseada)

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 Evaluación de bajas y altas consecuencias
Evaluaciones de bajas consecuencias Evaluaciones de altas consecuencias

Evaluaciones para certificar o acreditar que un

Evaluaciones que hace el profesor para conocer los individuo o institución posee ciertas características
avances de sus alumnos en el aprendizaje de una o atributos (y
unidad determinada. que implica una constancia formal, un
reconocimiento social).

Evaluaciones de desempeño docente para detectar Evaluaciones del desempeño docente o directivo
necesidades de orientación profesional que para establecer quienes continuarán en su cargo y
permitan al maestro mejorar su enseñanza. quienes deben dejar la dotación profesional.

Evaluaciones de proyectos, innovaciones o

Evaluaciones a los centros educativos con el
programas educativos con la finalidad específica de
propósito de fomentar el diálogo de sus actores
resolver acerca de su
para superar las dificultades existentes.
continuidad o término.

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 Evaluación referida a la norma y referida al criterio

Referida a la norma Referida al criterio

Permite ordenar a los evaluados, Compara el desempeño o resultado del

personas, instituciones o sistemas, con evaluado con una definición clara y
el fin de compararlos a partir de su explícita de lo que se espera que
resultado o desempeño en la conozca y sea capaz de hacer en un
evaluación. determinado dominio o ámbito.

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 El ciclo evaluativo
Diseñar una evaluación puede ser visto como un proceso
continuo de toma de decisiones

12
 Selección o
determinación ¿Qué?
del
referente de la
evaluación
¿Para qué?
Acciones
sobre la

EL CICLO
realidad: Determinación
informar del propósito
resultados y

EVALUATIVO
actuar

Juicios sobre Recolección ¿A quién?

la realidad de la
evaluada evidencia ¿Cómo?
¿Cuándo?

13
 “
La vocación principal de toda evaluación es modificar la
realidad, pero la evaluación por sí misma no produce
cambios si no hay actores que usen los resultados y
tomen decisiones a partir de las valoraciones
resultantes de la misma” (Ravela, 2006).

14
Tipos de instrumentos
de medición
15
▧ Instrumentos para evaluar conocimientos:
pruebas o exámenes.
▧ Instrumentos para medir opiniones, actitudes y
creencias: encuestas, entrevistas y
cuestionarios
▧ Instrumentos para evaluar desempeños: tareas
de ejecución, observación y rúbricas.
 ¿Hay algún
instrumento que
sea mejor que
otro, que sea más
sólido o robusto en
términos técnicos?

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El proceso de construcción de instrumentos de medición y evaluación
▧ Definición del marco de referencia.
▧ Construcción de preguntas o ítems (diseño de la tarea evaluativa).
▧ Revisión de expertos.
▧ Ensamblaje de instrumentos para pilotaje.
▧ Pilotaje y análisis psicométrico.
▧ Ensamblaje definitivo.
▧ Aplicación definitiva.
▧ Análisis de datos aportados por la aplicación definitiva,
estimación de puntuaciones.
▧ Reporte de resultados
▧ Acompañamiento en la interpretación y uso de resultados.

18
Supongo que es tentador tratar
todo como si fuera un clavo, si
la única herramienta que tienes
es un martillo...
 Thanks!
Comentarios

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Brookhart, S. (2007). Expanding views about formative
classroom assessment: A review
of the literature. In J. H. McMillan (Ed.), Formative
Classroom Assessment: Theory into
Practice (pp. 43-62). Teachers College Press.

Martínez, F. (2012). La evaluación formativa del

aprendizaje en el aula en la bibliografía
en inglés y francés. Revisión de literatura. Revista
Mexicana de Investigación Educativa,
17(54), 849-875
Martínez, F. (2016). La evaluación de docentes en
educación básica. Una revisión de la
experiencia internacional. INEE.

Bibliografía

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