Como es realmente la educación en Finlandia

Todos los niños que residen en Finlandia de forma permanente tienen que asistir a la escuela
obligatoria de educación básica. La educación obligatoria dura diez años. Comienza a los seis años
y termina a los quince. Casi todos los colegios son públicos, hay muy pocos colegios privados en
Finlandia. La mayoría de los niños asiste a la escuela municipal más cercana de su casa.

La educación es gratuita en Finlandia desde el nivel preescolar hasta el nivel superior. Los libros de
texto y los materiales escolares son gratuitos. Además, los alumnos reciben una comida diaria
gratuita en el colegio todos los días. También los servicios sanitarios son gratuitos.

La jornada escolar varía ligeramente de un año a otro, pero el semestre de otoño comienza a
mediados de agosto y finaliza unos días antes de la Navidad. El semestre de primavera comienza el
primer día laboral después del 1 de enero y finaliza a principios del mes de junio.

Uno de los sistemas educativos más exitosos

Los jóvenes finlandeses son los mejores lectores del mundo

El Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA) es un estudio internacional

lanzado por la OCDE en 1997. El objetivo es evaluar los sistemas educativos a nivel mundial cada
tres años evaluando las competencias de los alumnos de 15 años en las principales asignaturas:
lectura, matemáticas y ciencias. Hasta la fecha 70 países y economías han participado en el estudio
PISA.

Finlandia ha estado entre los primeros países en el ranking de PISA desde la primera evaluación en
2000. Según los resultados de la última edición del estudio global de educación PISA, Finlandia es
el único país donde las niñas tienen más probabilidades de tener un rendimiento máximo en
ciencias que los niños.

Ver más (en inglés)

¿Qué es tan especial en la educación en Finlandia?

La enseñanza es una profesión muy popular

No hay inspecciones

No hay exámenes nacionales

No hay evaluación de profesores

Los profesores se sienten valorados por la sociedad

Jornadas escolares cortas

La cantidad de deberes es baja

Cual es el método que usan en Finlandia

También conocido como PBL o PhenoBL, el phenomenon learning se basa en la eliminación de las
asignaturas tradicionales. El aprendizaje está basado en clases prácticas y en el desarrollo de
proyectos. Los profesores ayudan a los chicos a realizar trabajos de investigación. Los guían y les
proporcionan los materiales y enseñanzas necesarios. Los propios niños participan en este proceso
de planificación y evalúan su progreso.

Es la vieja lucha entre el aprendizaje basado en la teoría y la memorización y una metodología

fundamentada en lo práctico, en el pensamiento crítico y razonado. Los defensores del
phenomenon learning consideran que este sistema es más motivador y el alumno se interesa más
por lo que se le enseña. Sus objetivos apuntan a que los niños desarrollen capacidades como
liderazgo, poder de organización, estrategia… Y fomentar la cultura de la discusión. No como un
enfrentamiento violento, sino como una forma de compartir opiniones, aprender a escuchar y a
empatizar.

El responsable de Educación de Helsinki, Marj Kyllonen, explicaba así la importancia del nuevo
modelo: «Necesitamos un replanteamiento de la educación y el rediseño de nuestro sistema para
que proporcione a nuestros hijos las habilidades que se necesitan para hoy y mañana”. En el país
nórdico alaban el modelo, pues consideran que proporciona un aprendizaje más divertido al
centrarse en las habilidades y permitir a los niños aprender a su propio ritmo.
Pero, sobre todo, es una manera holística de trabajar, más parecida a la que los niños encontrarán
en la vida real y el mundo laboral. El objetivo es prepararlos para un futuro en el que se necesitará
un pensamiento transdisciplinar que implique diferentes puntos de vista y nuevas perspectivas.

También conocido como PBL o PhenoBL, el phenomenon learning se basa en la eliminación de las
asignaturas tradicionales. El aprendizaje está basado en clases prácticas y en el desarrollo de
proyectos. Los profesores ayudan a los alumnos a realizar trabajos de investigación. Los guían y les
proporcionan los materiales y enseñanzas necesarios.

Una metodología basada en lo práctico, en el pensamiento crítico y razonado. Un sistema más

motivador y donde el alumno se interesa más por lo que se le enseña. Sus objetivos apuntan a que
los estudiantes desarrollen capacidades como liderazgo, poder de organización, estrategia… y
fomenta la cultura de discusión, como una forma de compartir opiniones, aprender a escuchar y a
empatizar.

Nuestro sistema proporciona a los alumnos las habilidades para hoy y mañana. Es un aprendizaje
más divertido al centrarse en las habilidades y permitir a los alumnos aprender a su propio ritmo.

Pero sobre todo, es una manera holística de trabajar, más parecida a la que los alumnos
encontrarán en la vida real y el mundo laboral. El objetivo es prepararlos para un futuro en el que
necesitarán un pensamiento multidisciplinar que implique diferentes puntos de vista y nuevas
perspectivas.

La educación finlandesa es, desde hace años, un modelo educativo no sólo para el resto de
Europa, sino para todo el mundo. Su sistema de educación ha sido puesto como ejemplo debido a
su innovación, su igualdad de oportunidades, la capacidad para implementar nuevos métodos
antes que cualquier otra escuela y por los buenos resultados que se obtienen en los niños.
Pq el modelo educativo filandes es el mejor

1. Su sistema educativo es público en su mayoría: el dinero público se reparte de forma equitativa

entre los diferente centros, es más, si algún colegio tiene una carencia en cuestión de dotación, se
atiende sus necesidades para equipararla el resto, de tal manera que la igualdad de oportunidades
para los niños es la misma.
2. La educación es gratuita: los niños no pagan por ir al colegio, ni por los libros de texto o el
material escolar. Además, la comida que realizan en el comedor del colegio también es gratuita.

3. La educación se basa en las necesidades de cada niño: se enseña a cada niño según sea su ritmo
de aprendizaje, es decir, se personaliza. Se apoya de manera eficaz a los niños con necesidades
especiales y los profesores suelen acompañar a los niños durante gran parte de su etapa educativa
por lo que les conocen bien.

4. Los profesores tienen una alta cualificación y remuneración: existe un sistema muy exigente en
la universidad para preparar a los profesores. Es una profesión muy bien pagada (sus salarios
pueden ser superiores a los 4000 euros al mes) y tienen pocas horas lectivas ya que emplean gran
parte de su tiempo en preparar sus lecciones, investigar para sus clases o seguir formándose.

5. Se valora la creatividad, participación y curiosidad del alumno: al niño se le deja espacio para
que pueda desarrollar su parte artística, creativa o sus aptitudes individuales. Se fomenta la
experimentación y la curiosidad del niño. El arte, la música u otras disciplinas artísticas son muy
valoradas.

6. Al niño se le da espacio: el niño comienza el colegio a los 7 años, ya que se considera que antes
de esa edad no está maduro para comenzar a aprender las diferentes materias. Los deberes son
muy escasos, la jornada escolar más corta que en otros países, no tienen la jornada llena de clases
y se hacen más descansos entre materias. Es decir, la educación es muy importante pero también
el juego y el descanso.

7. No hay exámenes: no se mide el aprendizaje del niño a través de exámenes o calificaciones en

sus primeras etapas de colegio. No es hasta los 11 años que los niños comienzan a tener notas y
exámenes. Los profesores elaboran informes de los progresos de los niños.

8. Apoyo escolar: no sólo los niños con necesidades especiales reciben refuerzo escolar, casi la
mitad de los alumnos tienen un apoyo individualizado y personalizado.
9. Las escuelas organizan el currículo: aunque hay un temario común, los centros y profesores
diseñan y planifican su propio año lectivo en función de sus alumnos para lograr las metas según
consideren oportuno. Hay una gran comunicación entre escuelas para intercambiar ideas y
experiencias.

10. Las familias se implican: la sociedad está muy concienciada sobre la importancia de la
educación por lo que participan activamente en actividades extraescolares o complementarias,
tienen un contacto muy directo con los profesores y tienen la posibilidad de conciliar la vida
familiar y laboral.

“La escuela del barrio es la mejor. No es distinta a la escuela que, por ejemplo, puede estar en el
centro de la ciudad, pues todas las escuelas en Finlandia son iguales” –Docente finlandés.

Educación igualitaria

Uno de los ejes básico del modelo educativo de Finlandia es el de dar acceso a una educación de
calidad a todos los ciudadanos, independientemente de su edad, origen étnico, nivel
socioeconómico, género, discapacidad, orientación sexual o lugar de procedencia.

“Tratamos de enseñarles a ser felices, a ser, a respetar a otros y a sí mismos”. Profesor finlandés
de Matemáticas

Sin exámenes estandarizados

Este país nórdico no sólo eliminó las tareas y deberes de sus dinámicas educativas, también los
exámenes estandarizados. Cuando un niño finaliza preescolar, se realizan pruebas psicológicas
para determinar sus capacidades y madurez. De esta manera, un niño puede comenzar antes o
después según sus habilidades. Además, la educación en Finlandia se caracteriza por estar
enmarcada en un modelo educativo individualizado en el que el desarrollo humano depende de
los intereses y capacidades de cada niño. Se fomenta la creatividad a través de juegos, lectura,
música y el canto.

“No creemos en los exámenes estandarizados porque solo estudiarías para la prueba. Es más
importante estudiar para tu vida. Sin embargo, a veces se hacen algunos exámenes para saber qué
ha aprendido, pero no es algo indispensable. En Finlandia el modelo de evaluación es continuo y
además se construye con los estudiantes. En ese sentido, la idea es que ellos sean capaces de
autoevaluarse, que llegue un momento en el que puedan darse cuenta de qué está pasando con
su proceso de aprendizaje”, contó Kangasniemi a EL TIEMPO.

Sin tareas

Una de las cosas que más asombran del sistema educativo finlandés es su premisa de “no tareas”.
Pero, ¿por qué reducir los deberes en casa? La respuesta: Para tener más tiempo de ser niños,
respondió Krista Kiuru, Ministra de Educación entre 2013 y 2014.

A Pasi Majasaari, director de secundaria, el término “tarea” le parece obsoleto.

“Me refiero a que los niños tienen muchas otras cosas que hacer después de clase. Por ejemplo,
estar juntos, estar con su familia, hacer deporte, tocar música, leer…”.

Anna Hart, maestra de primer grado, cree que –por ejemplo– para trepar un árbol, un niño
necesita tiempo para aprender a hacerlo.

“Mientras trepan el árbol, acaban aprendiendo sobre insectos y pueden venir a la escuela al otro
día a contarme lo que descubrieron”.

Para Leena Liusvaara, directora de escuela, “el cerebro tiene que relajarse cada tanto. Si trabajas
constantemente, dejas de aprender”.
Debilidades del sitema educativo filandes
De hecho, como en otras sociedades hay una gran confusión entre la función de la escuela y la de
la familia ya que la primera ha abarcado aspectos que deben formar parte de la convivencia
familiar y los padres consideran que todo lo deben aprender los hijos en la escuela por lo que no
deben intervenir. Aún es un debate y una debilidad por subsanar.

Otras debilidades que pueden percibirse de la información obtenida a través del video de la
conferencista, son:

Aún no hay consenso acerca de la relación escuela familia. La escuela ha abarcado aspectos de la
educación que corresponden a las familias y, a su vez las familias han transferido a la escuela
algunos de los aspectos que le competen.

La inclusión de las actividades físicas y artísticas en algunos cursos no está prevista del todo, no
forman parte de los contenidos a estudiar.

Aun se percibe bajo nivel en cuanto a la comunicación y espontaneidad en los niños y jóvenes.

El abordaje de la educación sexual y aspectos relacionados con la homosexualidad aún se pasa por
alto.
Comparación entre diferentes sistemas educativos : Finlandia Singapur

"Si crees que las matemáticas son difíciles no tendrás éxito", me dijo Hai Yang, de 10 años.

Junto a sus compañeros de cuarto grado en la escuela primaria Woodgrove en Singapur, me

explica la lección de matemáticas que acabo de presenciar.

Toda la clase trabajó en un mismo problema. Los alumnos explicaron uno a uno, de pie, cómo
intentaron resolverlo.

Alumnos con prototipos en la clase de ciencia en el liceo Montfort

Pie de foto,

Aprender resolviendo problemas reales. En el liceo Montfort se alienta a los alumnos a construir
prototipos, desde un sistema de riego para jardines hasta un teclado electrónico.

Y lo hicieron en inglés, uno de los muchos idiomas hablados en Singapur.

El ejercicio dejó en claro que hay más de un camino para resolver el problema.

Y lo que impresiona es la determinación de los estudiantes en saber exactamente cómo hallar el

resultado.

"Si simplemente vemos lo que hace la maestra, cuando seamos mayores ya no sabremos resolver
problemas", aseguró una de las estudiantes, Megna.

Pruebas PISA: ¿cuáles son los países que tienen la mejor educación del mundo?

Fundamentos

El método usado en esta escuela es conocido como "maths mastery" o maestría en matemáticas.
Singapur tiene el beneficio de tener un sistema educativo pequeño y centralizado, donde todos los
maestros son entrenados en el Instituto Nacional de Educación.

Lucas haciendo cuentas

Pie de foto,

Los padres de Luchas, de 6 años, lo llevan a un instituto de matemáticas para una hora de
ejercicios. La idea e reforzar sus conocimientos y darle "confianza extra".

El director del instituto, el profesor Tan Oon Seng, me dijo que contrata maestros que conocen sus
disciplinas en gran profundidad. Seng espera que cada niño aprenda bien los fundamentos.

"En Singapur creemos que para que un niño tenga una buena educación, debemos darle el
lenguaje y la gramática fundamental de cada disciplina, un lenguaje que le permita leer, entender
números", señaló.

El nivel de los maestros

Singapur también ha buscado hacer más atractiva la profesión de educar.

El estatus de los maestros en la sociedad es muy alto debido a la dura competencia para obtener
un puesto.

Fachada del edificio sede del Instituto Nacional de Educación

Pie de foto,

El sistema de formación de maestros es altamente centralizado. Todos son entrenados en el

Instituto Nacional de Educación.

Los maestros son seleccionado del 5% que obtuvo los mejores resultados entre los graduados
universitarios.
El sistema es altamente centralizado. Todos los maestros son entrenados en el Instituto Nacional
de Educación.

Y las opciones de desarrollo profesional son múltiples. Los maestros pueden seguir una carrera
que los conduzca a ser directores de un colegio, maestros en un salón de clase o investigadores en
educación.

Tienen tiempo para profundizar su conocimiento y preparar sus clases.

Resolver problemas reales

Pero este país asiático sigue buscando mejorar.

En dos colegios secundarios vi cómo se busca crear oportunidades para un aprendizaje más
creativo.

En el liceo Montfort se alienta a los alumnos a construir prototipos, desde un sistema de riego para
jardines hasta un teclado electrónico.

Libros que enseñan matemáticas

Pie de foto,

Aprender matemáticas jugando. Los niños deben aprender bien los fundamentos en matemáticas,
ciencia y lectura.

Usar conocimientos en ciencia y matemáticas para resolver problemas reales es exactamente el

tipo de habilidades que intentan medir las pruebas PISA.

Una sala vacía en el liceo está siendo transformada en un "laboratorio para creadores que hacen
cosas".
El colegio pondrá a disposición de los alumnos herramientas y materiales para que construyan
prototipos en su tiempo libre, que luego pueden llevar a casa.

Si quieren investigar cómo iluminar sus guitarras con luces LED, este laboratorio es el lugar para
hacerlo.

"Queremos que el aprendizaje sea algo auténtico para los alumnos. Debe estar relacionado con el
mundo real. Esto ayuda a que aprendan no sólo ciencia sino muchas otras disciplinas", dijo uno de
los maestros, Ricky Tan Pee Loon.

Maestros en equipo

Otra característica impresionante de la educación en Singapur es que los directores de los colegios
rotan entre escuelas cada seis a ocho años.

Y hay un énfasis cada vez mayor en la colaboración.

Khoo Tse Horng, el director de la secundaria St Hilda, señaló que los maestros también trabajan en
forma diferente.

Cuando él comenzó su carrera, se buscaba que los maestros con más experiencia fueran mentores
de los maestros nuevos.

"Hoy en día los maestros trabajan en equipo, crecen juntos, trabajan juntos, investigan juntos".

El rol de los padres

Pero tal vez los colaboradores más potentes en los colegios de Singapur son los padres.
El sistema es competitivo. Hay un examen al final de la educación primaria que determina en parte
si un niño puede ir a su colegio de preferencia.

Maestra en una clase de matemáticas

Pie de foto,

La carrera de maestro de primaria o profesor de secundaria tiene mucho prestigio. Sólo son
seleccionados graduados universitarios en el 5% superior en el ránking de puntajes.

En secundaria, los adolescentes pueden seguir una orientación más académica o una orientación
que los conduce a un diploma técnico o vocacional.

Una noche a las 20:00 visité uno de los muchos centros de enseñanza de matemáticas 3Gabacus
donde vi niños, algunos de 4 años de edad, haciendo ejercicios.

Lucas, de 6 años, estaba concentrado resolviendo problemas contrarreloj.

Sus padres, Eric y Nicole Chan, traen a sus hijos al centro por una hora "para darle confianza
extra".

Cuestionamientos

Hay un lado que algunos cuestionan en este sistema, como quedó en claro en un film reciente.

El film relata la historia de una niña que sufre estrés y depresión mientras se prepara para el
examen final de primaria.

Clase de liceo en Singapur

FUENTE DE LA IMAGEN,NTU

Pie de foto,
Algunos cuestionan las fuertes presiones y exigencias que enfrentan los estudiantes en Singapur.

Jerome Lau, uno de los directores detrás de la película dijo que está inspirada en la historia de un
amigo.

"Comenzar a juzgar a los niños de esa forma y ponerles etiquetas es realmente injusto. Cada niño
tiene el potencial para un buen desempeño", dijo Lau.

El sistema de educación en Singapore está introduciendo cambios en reconocimiento de las

presiones que enfrentan los niños.

Se modificará, por ejemplo, la forma en que se hacen públicos los puntajes y cómo se utilizan para
compilar ránkings de alumnos según su desempeño.

Es un sistema que reconoce algunas de sus debilidades, pero que está decidido a seguir siendo uno
de los mejores del mundo.
Aprendizaje significativo-tipos

Según Ausubel, un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo
no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. De esta manera,
apoyándose en sus conocimientos previos construye los nuevos. Es importante recalcar que el
aprendizaje significativo no es la “simple conexión” de la información nueva con la ya existente en
la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la
“simple conexión”, arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación
y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el

aprendizaje.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo:

de representaciones
de conceptos

de proposiciones

APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES

Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la
atribución de significados a determinados símbolos. Según el autor ocurre cuando se igualan en
significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objeto, eventos, conceptos) y significan para el
alumno cualquier significado al que sus referentes aludan.

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la
palabra “Pelota”, ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en
equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente,
significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto
sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una
equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS

Los conceptos se definen como “objetos eventos, situaciones o propiedades de que posee
atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos”, partiendo de
ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.

Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En la formación
de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la
experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo
anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra “pelota” , ese
símbolo sirve también como significante para el concepto cultural “pelota”, en este caso se
establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los
niños aprendan el concepto de “pelota” a través de varios encuentros con su pelota y las de otros
niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su
vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos
colores, tamaños y afirmar que se trata de una “Pelota”, cuando vea otras en cualquier momento.

APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES.

Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras,
combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de

las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea
resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales,
produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una
proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaración que
posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la
carga emotiva, actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos
involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de
esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición.

Sea del tipo que sea, para conseguir que un aprendizaje sea significativo se necesitan varios
requisitos: tener un adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la
motivación. Sin ellos no es posible conseguirlo, por eso desde nuestra función de docentes
debemos adecuar los contenidos a la maduración de nuestros alumnos, proporcionarles el
material necesario, y por último, presentarles las actividades de aprendizaje de manera
motivadora que los anime a aprender.
Según Ausubel, el aprendizaje significativo depende de alguna manera del conocimiento que debe
aprenderse como del sujeto que lo aprende. El conocimiento debe estar organizado en una
estructura lógica de tal suerte que sus elementos se relacionan entre sí, de modo no arbitrario;
pero no es suficiente la estructura lógica del conocimiento, es necesario además que la persona
muestre predisposición para el aprendizaje, que esté motivado y que su estructura cognitiva
contenga las ideas inclusoras necesarias para asimilar o comprender el nuevo significado.

Así, la transformación del significado lógico en significado psicológico no está asegurada sólo con
la estructura del conocimiento. El significado psicológico es alcanzado cuando la persona asimila el
significado lógico a su estructura cognitiva; en otras palabras, equivale a decir que hay aprendizaje
significativo cada vez que el significado lógico es compatible con el significado psicológico, lo que
destaca la importancia de la instrucción para lograr este acercamiento como vía para la persona
asimilar el legado cultural de la sociedad.

Tipos de aprendizaje significativo

Ausubel y sus colegas, distinguen tres tipos básicos de aprendizaje significativo: de

representaciones, de conceptos y de proposiciones.

El aprendizaje significativo de representaciones hace referencia a la adquisición de vocabularios o

lo que las palabras particularmente representan, donde el significado psicológico es equivalente a
su referente concreto. Ausubel establece dos variantes: el aprendizaje de representaciones
previos a los conceptos y el posterior a la formación de ellos. En la primera, el niño aprende
palabras que representan objetos o hechos reales y no categorías; y en la segunda adquiere un
vocabulario que representa a dichos conceptos.
La diferencia entre estos momentos es que antes de aprender el vocabulario conceptual el niño ha
tenido que “aprender significativamente, lo que significa el referente” Ausúbel, (Op. cit, pág. 215 );
este aprendizaje es próximo o semejante al aprendizaje por asociación, tipo repetitivo donde las
relaciones generalmente son de tipo arbitrario.

+Lea: El aprendizaje significativo y la educación ambiental

ANUNCIO

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El aprendizaje significativo de conceptos, hace referencia a un tipo especial de representaciones

en las que el grado de abstracción es mayor y hace referencia al concepto como objeto, evento,
situación o propiedad, que poseen atributos de criterios comunes y que se designan mediante
algún signo o símbolo. Ausubel, (Op. cit, pág. 217217217); presenta dos formas básicas de
aprender los conceptos: una primera forma es una abstracción inductiva a partir de experiencias
concretas; sería un aprendizaje basado en situaciones de descubrimiento que incluiría procesos
como la diferenciación, la generalización, la formulación y comprobación de hipótesis; forma que
Ausubel recomienda preferencialmente para adquirir conceptos en el período pre-escolar. A
medida que el niño recibe información formal se acrecienta su capacidad de asimilación al ir
relacionando significativamente los conceptos pues mientras que en la formación de conceptos los
significados son extraídos de la realidad en la asimilación, el significado es un producto de la
interacción entre la nueva información con la estructura conceptual que posee el sujeto. Así, la
asimilación sería la forma predominante de adquirir conceptos a través de la edad escolar y muy
especialmente, en la adolescencia y en la edad adulta. Para Pozo (1994), a diferencia de la
formación de conceptos, la asimilación sería un aprendizaje significativo producido en contextos
receptivos y no de descubrimiento, por lo que sólo sería posible a partir de la instrucción.

+Conozca el libro La estrategia en el aprendizaje

El aprendizaje de proposiciones, hace referencia a la adquisición del significado de nuevas ideas

expresadas en una frase o una oración que contiene dos o más conceptos cuya comprensión del
significado debe ir más allá de la interpretación literal de los conceptos envueltos en la
proposición. Dado que una proposición es la relación de más de dos conceptos su forma natural de
adquisición es como la de conceptos por asimilación, siendo esta forma la de mayor relevancia
para la adquisición de significados en la edad escolar.
Título tomado del libro: Teorías del aprendizaje. Autores: Berenice Larios R., Esteban Rodríguez G.
pp. 119-121
Aprendizaje por retos

Una metodología basada en la resolución de retos reales por parte de los alumnos mediante el
desarrollo, en equipo, de propuestas originales y con valor, todo ello en colaboración con los
docentes y los expertos de los ámbitos a tratar.

El aprendizaje basado en retos se basa en un aprendizaje vivencial, que consiste en aprender

mediante la acción.

Un autor que promueve el aprendizaje vivencial es John Dewey, él creía que los alumnos aprenden
mucho más cuando se enfrentan con una situación real que pide una solución. Encontramos
muchos autores que nos invitan a promover el aprendizaje a través de la experiencia en retos
reales como son Jean Piaget, William Kilpatrick, Carl Rogers o David Kolb.

¿Cuál es el objetivo y qué es el aprendizaje basado en retos?

El objetivo principal del aprendizaje basado en retos es conseguir una educación más activa y
práctica para que el alumnado aumente su potencial y desarrolle sus capacidades, en concreto,
potenciar la creatividad, la colaboración, la comunicación, la resolución de problemas y el
pensamiento crítico.
El aprendizaje basado en retos surge cuando un alumno se involucra en un tema concreto
vinculado con su entorno desde una perspectiva del mundo real, por lo tanto implica la definición
inicial de un reto motivador y el desarrollo por parte del alumno de soluciones factibles para este
reto.

El aprendizaje basado en retos sigue una metodología basada en la colaboración entre docente,
alumnos y expertos sobre aquellos temas a tratar. Para poder potenciar aún más el aprendizaje de
los alumnos se recomienda que el aprendizaje en retos esté dentro del contexto escolar, y ligado
con alguna materia dentro del horario académico.

Dicho todo esto, el origen de los retos para presentar a los alumnos surgen a partir de un ámbito
genérico de su interés, como por ejemplo la alimentación, la sostenibilidad, la movilidad o el ocio,
al que se plantean una serie de retos que deben resolverse a través de las propuestas elaboradas
por el alumnado. Una característica principal de este aprendizaje es la solución, ya que deben ser
originales, factibles y deben aportar valor para hacer frente a problemas presentados.

Beneficios del aprendizaje en retos para los alumnos.

Capacidad de comprensión de los temas a tratar, aprender a diagnosticar las causas y sobre todo,
el desarrollo del pensamiento crítico.

Desarrollo de las capitata de búsqueda de información para analizar y generar conocimiento en el

ámbito del reto.

Capacidad para la generación de soluciones viables a problemas complejos. Valoración de las

diferentes posibilidad y selección de las más adecuadas a los objetivos definidos.

Aprender a trabajar de forma cooperativa y desarrollo de las habilidades de comunicación.

Conexión con el mundo real, los alumnos conectan lo aprendido en la escuela con la realidad que
les rodea.
Conclusiones

El aprendizaje basado en retos es una metodología muy recomendable para aplicar en el aula
debido a los resultados que obtiene con los alumnos. Es un método que permite potenciar la
implicación y la motivación de la clase.

Aplicar esta metodología en el aula, permite fomentar el aprendizaje basado en proyectos y

desarrollar la colaboración entre los alumnos para conseguir un objetivo común de forma práctica.
Los participantes desarrollan el pensamiento crítico y la capacidad de resolución de problemas,
esta actividad les hace sentir útiles y los conecta con el mundo real.

Bibliografía

Fidalgo, Á., García, F., y Sein, M. (2017). Aprendizaje Basado en Retos en una asignatura académica
universitaria.

Olivares, S. y López, M. (2015). Medición de la autopercepción de la autodirección en estudiantes

de medicina de pregrado. Investigación en educación médica, 4 (14), 75-80.

Olivares, S., López, M. y Valdez, J. (2018). Aprendizaje basado en retos: una experiencia de
innovación para enfrentar problemas de salud pública. Educación Médica, 19, 230-237.

Tecnológico de Monterrey. (2016). Aprendizaje basada en retos. Edu Trends.

Solucionar un problema real que haya en el entorno de los estudiantes y mejorar las condiciones
de la comunidad en la que se encuentran supone una motivación y un aprendizaje significativo de
gran relevancia para nuestros alumnos. Veamos en qué consiste el ABR.

El aprendizaje basado en retos (ABR) es una metodología activa en la que los estudiantes toman
las riendas de su aprendizaje con una actitud crítica, reflexiva y cívica. Desde la curiosidad y el
análisis de la realidad que les rodea, los alumnos intentan buscar solución a un problema de su
entorno.
Como indicábamos en artículos anteriores al hacer referencia a otros enfoques, se recomienda
implementar de forma gradual el aprendizaje basado en retos o Challenge Based Learning (CBL),
comenzando con pequeños desafíos que se irán ampliando en duración y complejidad.

Se puede relacionar fácilmente con el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado en

proyectos, el aprendizaje vivencial y el aprendizaje servicio, recordando en muchos aspectos a
este último.

Sin embargo, existen ciertos aspectos que le distingue de ellos, ya que el aprendizaje basado en
retos supone la resolución de un problema real mediante una acción concreta, no se trata de un
problema diseñado para el aula.

Fases del Aprendizaje basado en retos

Al hacer referencia al ABR, suelen distinguirse las siguientes fases:

–Decisión sobre el tema. Se plantea un tema genérico que pueda ser investigado desde diferentes
puntos de vista, que resulte atractivo para los alumnos y que suponga un reto social. Como
ejemplos podríamos nombrar la inmigración, el desempleo o el reciclaje, entre otros.

–Brainstorming y formulación de preguntas. Una vez se haya escogido el tema, se hará una puesta
en común en la que los alumnos reflexionarán y formularán preguntas en forma de lluvia de ideas,
para llegar a una pregunta troncal que deberá ser reflejo de su interés y de las posibles
necesidades sociales de mejora para su comunidad. De ahí surgirá la propuesta del reto.

–Desarrollo del reto. Por medio de preguntas, actividades y recursos se intentará buscar la
solución más adecuada al problema encontrado. En esta fase las TIC juegan un papel muy
importante para la investigación y la búsqueda de información.

–Comprobación en contexto. Se probará la eficacia de la solución escogida en entornos reales.

–Difusión del trabajo. Se compartirán los resultados, dándoles difusión, por ejemplo mediante un
vídeo o publicaciones en un blog.

–Evaluación. La autoevaluación y el aprendizaje a través del error serán parte fundamental de la

evolución natural del trabajo. Igualmente habrá evaluación continua por parte del docente o
docentes implicados, además de poder existir evaluaciones externas de otros agentes sociales
partícipes en la consecución de los objetivos marcados. Se contará con instrumentos de evaluación
formal e informal.

Beneficios y dificultades de la implementación del ABR

Aunque ya se ha comentado en apartados anteriores, recopilando algunas de las ideas esbozadas,

se pueden destacar, como beneficios del Aprendizaje basado en retos:

-Aumento de la motivación de los alumnos.

-Comprensión profunda del material de estudio.

-Aprendizaje activo con protagonismo de los estudiantes.

-Desarrollo de competencias sociales: empatía, implicación, cooperación y colaboración.

-Mejora en la capacidad de escucha y expresión.

-Interacciones reales con agentes externos al propio centro educativo.

-Conexión con el mundo real y con el entorno de la comunidad.

-Responsabilidad en la búsqueda de soluciones, desarrollando la autonomía y la autoestima.

-Potenciación de habilidades como la creatividad o el pensamiento crítico.

-Aceptación de los errores y del fracaso como parte necesaria del aprendizaje.

-Aprendizaje personalizado, al poder tener alumnos trabajando en retos de diferentes grados de

dificultad dentro de la misma clase.

-Adaptabilidad a diferentes etapas educativas.

Como dificultades, ya comentadas para propuestas similares, el tiempo de dedicación docente es

amplio, al sobrepasar los límites temporales y espaciales del propio centro, además de suponer
una necesaria coordinación con otros profesores participantes, en caso de haberlos, y con los
correspondientes agentes sociales implicados.

Añadido a ello, se precisa de un conocimiento del uso de las tecnologías para el que a veces
podemos no estar preparados. También se debe conseguir integrar los contenidos, objetivos,
competencias y demás elementos del currículo en nuestra propuesta, algo que no siempre resulta
sencillo, por ejemplo en el caso de la evaluación, que se nos puede quedar corta, en su formato
más tradicional, para valorar el trabajo realizado.

En definitiva…

Como he indicado anteriormente, no te pongas, ni les pongas, grandes retos para empezar. La
detección de un problema ya no es tarea fácil, mucho menos lo es la reflexión sobre el mismo o la
búsqueda de posibles soluciones. Pero, en una sociedad en la que muchos vamos por la calle con
la cabeza metida en nuestros móviles, mirar a los lados y descubrir que hay cuestiones
importantes por resolver es fundamental y necesario para construir una sociedad más solidaria,
cívica y comprometida.

Por ello, resulta esencial, y diría incluso que urgente, hacer conscientes a nuestros alumnos de que
pequeños pasos en la buena dirección pueden marcar la diferencia para mejorar nuestro entorno.
Eso, como dice el anuncio, no tiene precio.

Más información y libro descargable (muy completo)

Tecnológico de Monterrey (2016). Aprendizaje basado en retos. EduTrends. Recuperado de:

https://observatorio.tec.mx/edutrendsabr
Por ello se reconoce la existencia de una diversidad de vías o caminos que permiten al alumno
elegir entre diferentes programas de educación secundaria, post-secundaria y universitaria;
existiendo una clara división entre aquellos que buscan un camino vocacional, técnico o
profesional. Así se establece un sistema de “escaleras” y “puentes”. Es decir, Singapur cuenta con
un sistema de clasificación según las habilidades de los estudiantes y no según su nivel socio-
económico, su etnia o su sexo.

Pero, sin embargo, los singapurenses no sacrifican la eficiencia por la equidad. La segunda llega
como consecuencia de la primera y no a la inversa. Y por esta razón el sistema está basado en una
meritocracia, donde los mejores son señalados desde el inicio de la escolarización obligatoria.

Datos sobre el curso académico: Para los estudiantes de primaria, secundaria y de junior colleges
(preuniversitarios), el año académico empieza en enero. El curso está dividido en cuatro periodos
con vacaciones entre ellos (una semana después del primer y tercer periodo y vacaciones más
largas después del segundo y cuarto periodo). Además de los periodos no lectivos entre
“trimestres”, los estudiantes disfrutan de diferentes fiestas durante el curso escolar.

Para los estudiantes de educación superior, el curso académico comienza en julio o agosto y
concluye sobre el mes de marzo.

Un alumno promedio en Singapur comienza su jornada escolar a las 7:20 de la mañana,

concluyendo entre las 13 y 14 horas. Este dato refleja que la cuestión no es la cantidad de horas,
sino la calidad con la que se enseña. Las horas lectivas diarias son cinco para primaria y seis para
secundaria. Sin embargo, la mayoría de las familias recurre a las clases privadas para que los niños
consigan los niveles de exigencia requeridos. Esto ha provocado un intenso debate en la opinión
pública, ya que las familias con mayor poder adquisitivo pueden pagar más y mejores profesores
privados para sus hijos, lo que altera el principio de igualdad de oportunidades de la escuela
pública.

Los alumnos cuentan con seis materias obligatorias. Cada una de ellas tiene igual número de horas
lectivas: seis semanales, como mínimo. Eso quiere decir que se asegura que el alumno aprenda
tres veces a la semana idiomas (12 horas semanales en total), matemáticas, humanidades, ciencia
y la optativa que más le interese. La materia educación física se realiza durante la tarde y está
enfocada en el deporte que el alumno seleccione.
Oferta educativa: El sistema educativo de Singapur ofrece una variedad de programas a tiempo
completo, a media jornada, a distancia, de educación continua y de entrenamiento.

Los títulos singapurenses están reconocidos a nivel mundial.

Currículo: A pesar de la “obsesión” que Singapur tiene por la educación, lo cierto es que su
currículo no es para nada rígido, y se ha intentado compensar un estilo educativo exigente con una
malla curricular flexible, que permita potenciar las habilidades de los alumnos.

Singapur ha sabido complementar el currículo académico con programas extracurriculares como

artes, música, deportes, ciencias, informática y competencias transversales para el desarrollo
integral.

Lenguas: El idioma principal de la educación en Singapur es el inglés, que fue designado

oficialmente el primer idioma en el sistema educativo local en 1987. Esta medida obligó a todas las
escuelas a ser bilingües. De esta manera se pretende que todos los grupos étnicos puedan
compartir un mismo idioma durante el proceso de enseñanza y aprendizaje; sin dejar de lado que
el sistema le permite al estudiante, de acuerdo a su cultura, especializarse en su propia lengua
materna, ya sea el chino, el Tamil o el malayo.

El inglés es la primera lengua que aprenden los niños en la escuela desde preescolar y se convierte
en el principal medio de instrucción al llegar a la escuela primaria. Aunque el malayo, el chino y el
Tamil también son lenguas oficiales, el inglés es la lengua vehicular del sistema educativo. Por ello
toda la educación se imparte en inglés, a menos que se trate de las clases de lengua materna, ya
que los alumnos están obligados a estudiar el inglés y una de las tres lenguas ya mencionadas.

Aunque el inglés es la lengua utilizada en la enseñanza, alumnos de la comunidad china pueden

asistir a escuelas del plan de Ayuda Especial, plan que trata de fomentar un uso más rico de la
lengua materna. Las escuelas que experimentan con este plan de estudio reciben recursos
adicionales para enseñar tanto en chino como en inglés-

Una prestación que ofrece el sistema público singapurense durante los cuatro años de secundaria
es la posibilidad de estudiar una tercera lengua. Las lenguas que se ofrecen son el alemán,
español, francés y japonés.

Evaluación del alumnado:

Los alumnos del sistema educativo de Singapur están en constante evaluación.

Como ya hemos visto en entradas anteriores, los alumnos se someten a un riguroso examen
nacional al finalizar la primaria. Mediante este examen las escuelas identifican las capacidades de
los estudiantes, los cuales son ubicados en diferentes programas académicos.

Al finalizar la primera etapa de secundaria, los estudiantes se someten a otro examen, con el
resultado del cual pueden encauzar con mayor precisión el camino hacia la universidad o escuelas
técnicas o vocacionales.
Evaluación del sistema – Búsqueda de la calidad: Es indudable que el sistema educativo de
Singapur es de alta calidad. Para lograrlo, el Ministerio de Educación ha creado un sistema
estándar de evaluación de la calidad que se aplica en instituciones públicas y privadas (Singapur
Quality Class – SQC).

El SQC evalúa el reclutamiento de estudiantes, los recursos de aprendizaje que posee el centro,
sus programas educativos, la plantilla docente, la ayuda al alumno, las políticas de pago y
transferencia, los procedimientos de queja y la evaluación estudiantil.

Profesorado: Un pilar fundamental de la educación en Singapur son los docentes los cuales están
orgullosos de serlo, ya que en Singapur está considerada una profesión de máximo orgullo.

En este pequeño país sólo los estudiantes más cualificados y con mejores resultados académicos
pueden ser docentes. El proceso es selectivo y los salarios son altos, ya que están equiparados con
los de profesiones de alto prestigio. De hecho, para ser profesor en Singapur se requiere pasar por
cuatro etapas dentro de un proceso de reclutamiento. La primera etapa, lo que consideraríamos el
reclutamiento de los futuros profesores en Singapur se conoce por ser un proceso riguroso y
centralizado; el cual no solo considera cualidades académicas sino personales. El objetivo final de
este proceso es poder seleccionar a los mejores alumnos para obtener profesores de calidad, así 1
de cada 10 candidatos finalmente ingresa a estudiar pedagogía. La segunda etapa consiste en una
entrevista con el propio Ministerio de Educación o con un director de escuela, ya que todos los
profesores de primaria y secundaria de las escuelas a cargo del Ministerio, son considerados como
funcionarios públicos a cargo de éste. La tercera etapa, considera una inserción del futuro profesor
en una escuela para observar si éste está realmente motivado y si la docencia es lo que quiere
hacer a lo largo de su vida profesional. Cuando entran al programa de formación docente en el
National Institute of Education (etapa 4) deben firmar un contrato, ya que son 100% becados en
sus estudios, por lo tanto se comprometen a terminar la carrera. Si esto no sucede, deben pagar
los años cursados de sus estudios.

El National Institute of Education (Instituto Nacional de Educación – INE) es la única escuela de

educación que forma a los profesores en Singapur. Esta institución está directamente relacionada
con el Ministerio de Educación, ya que pertenece a una universidad pública, la Nanyang
Technological University (NTU). Actualmente Singapur cuenta con 30.800 profesores de primaria y
secundaria.

La clave de la formación de los docentes es el seguimiento y la formación continua, ya que

consideran que es la única manera de lograr competitividad. Dentro de lo que ellos consideran
como el desarrollo profesional y la cultura docente, los profesores tienen el derecho (pero no la
obligación) de asistir a 100 horas de perfeccionamiento, a través de diversos cursos según sus
propios requerimientos, durante el año. La escuela, donde esté trabajando, debe estar al tanto y
acomodar al profesor los horarios y el financiamiento adecuado para el desarrollo del
perfeccionamiento profesional de éste.
Está considerada una profesión prestigiosa con un salario similar al de un ingeniero, sueldo que se
complementa con bonificaciones y beneficios en función del ranking que consiga la escuela, de los
resultados de los alumnos y de la antigüedad.

Familia: De todos es bien sabido que la educación no sólo depende de los docentes. Es igual de
importante que las familias no dejen todo en manos del colegio y dediquen el tiempo necesario
para apoyar desde casa el estudio de sus hijos. En Singapur está muy generalizado el apoyo
constante que se da a los alumnos en sus casas. Según estudios internacionales, las madres en
Asia invierten 10 veces más tiempo ayudando a sus hijos con sus tareas en sus casas que las
madres latinoamericanas.

Titularidad de centros: La titularidad de las escuelas es igual que en España; existe la escuela
pública (llamada government school), la concertada (autonomous), la privada (private, aún sujeta
al currículo nacional) y la internacional (International: británica, australiana, etc.). Por ley, un
alumno singapurense no puede asistir a una escuela internacional. Por otro lado, en Singapur es
legal que instruyas a tus hijos en casa (homeschooling) si te lo puedes permitir, aunque en general
los padres prefieren que sus hijos asistan a las escuelas.

Los niveles académicos son establecidos por el Ministerio de Educación, por lo que no existe una
división clara entre las escuelas privadas y estatales sobre aspectos como el grado de autonomía,
las políticas de ingreso de alumnos, los recursos que proporciona el gobierno y la matrícula pagada
por los alumnos.

Todos los alumnos de todas las escuelas van con uniforme hasta los 16 años y las niñas
musulmanas sólo pueden cubrirse si van a una escuela privada confesional.

Descentralización: Singapur está tan descentralizado como se puedes estar y las reformas actuales
en educación tienden a otorgar mayor autonomía a las escuelas.

Financiación: La educación en Singapur está administrada por el Ministerio de Educación, el cual

controla el desarrollo y la administración de las escuelas públicas que reciben fondos del gobierno,
además de tener una función de asesoramiento y control para las escuelas privadas. Por ello, las
escuelas de primaria no cobran matrícula para los singapurenses. Sin embargo, pueden cobrar
cuotas misceláneas mensuales. En la educación secundaria, los padres pagan por la educación de
sus hijos dependiendo del tipo de escuela secundaria a la que asistan. Por otro lado, al igual que
las escuelas primarias, las instituciones secundarias también se financian a través de la subvención
que les llega del Ministerio de Educación.

Gasto en educación: El gasto en educación, por lo general, representa alrededor del 20% del
presupuesto nacional anual, que subsidia la educación estatal y la educación privada. Esta cifra
representa unos 7.000 millones de euros en 2013, aproximadamente un 3% de su PIB.

Subsidios: Como en Singapur las universidades no son gratis, el Estado apoya a los alumnos con
subsidios y préstamos a largo plazo que deben ser retribuidos una vez graduados, creando mayor
conciencia y compromiso.
Gobierno: Las juntas de gobierno y comités de asesores del sistema educativo tienen muchos
miembros pertenecientes a diversas industrias del sector productivo. Estos miembros se encargan
de asesorar acerca de las necesidades de las industrias y las tendencias, así como nuevas ideas
para el desarrollo de los cursos y del currículo educativo.

Los estudiantes de Singapur viven, por tanto, desde los seis años enfrentados a una competitividad
extrema, bajo una gran presión familiar, y con un sistema educativo que pone el mayor énfasis en
el inglés y en las asignaturas de ciencias y tecnología y que segrega en función de los resultados
académicos. En pocas palabras: Mérito, esfuerzo, bilingüismo, presión familiar y segregación en
función de los resultados académicos son las claves del éxito de Singapur en educación-.
Educación en SG

Nuestro objetivo es ayudar a nuestros estudiantes a descubrir y hacer lo mejor de sus propios
talentos, para ayudarlos a alcanzar su máximo potencial y desarrollar una pasión por el
aprendizaje permanente.

Low autoestima: La nación finlandesa tiene baja autoestima debido a su actitud hacia ciertas
cosas. La mayoría de las personas tienen hábitos negativos con respecto al éxito de los países.

Alcohólicos: Con los años, el país ha luchado por el consumo de alcohol y la depresión.

Depresión: Finlandia, especialmente en otoño, es considerada la nación más deprimida del

mundo. Es frío, húmedo y lluvioso todos los días.
Low autoestima: La nación finlandesa tiene baja autoestima debido a su actitud hacia ciertas
cosas. La mayoría de las personas tienen hábitos negativos con respecto al éxito de los países.

Alcohólicos: Con los años, el país ha luchado por el consumo de alcohol y la depresión.

Depresión: Finlandia, especialmente en otoño, es considerada la nación más deprimida del

mundo. Es frío, húmedo y lluvioso todos los días.

Debemos equilibrar la diversión del aprendizaje y el rigor de la educación", apuntó el ministro de

Educación, Ong Ye, al anunciar recientemente ante el Parlamento los cambios propuestos.

Entre los objetivos inmediatos se incluye eliminar algunos exámenes y modificar un currículo
escolar considerado demasiado rígido. Desde su independencia en 1965, Singapur tornó a la
educación una prioridad.

Y aunque la ciudad-estado domina los estudios realizados por la OCDE para evaluar los sistemas
educativos de decenas de países, también se detectaron tasas de estrés más elevadas que el
promedio entre los alumnos de Singapur a causa del trabajo escolar.

Esas informaciones coinciden con un estudio interno, pues se observan niños que resultan
literalmente atornillados a los pupitres en jornadas interminables de clases, y luego se imponen
los deberes para hacer en el hogar y los cursos de apoyo.

Así, la marcha hacia la excelencia tiene un peso enorme en la salud mental de los alumnos, al
punto que se registran numerosos suicidios.

Un caso que refleja el problema

Wendy, quien no quiere ser identificada con su nombre completo, está convencida de que
únicamente con cursos de apoyo podrá garantizar el éxito de su hija. Dos veces por semana la niña
de 12 años toma clases particulares de matemática y ciencias.
También sigue cursos de inglés y chino tres veces por semana en un centro privado. "Debo vigilarla
y verificar que ella haga una buena revisión de sus cursos", dijo Wendy sobre su hija.

Al fin de la escolaridad primaria, los alumnos en Singapur son sometidos a un examen

fundamental para el acceso a las prestigiosas escuelas de las que dependerán en adelante.

La presión es tan elevada que el apoyo escolar privado se tornó la norma. Los alumnos de Singapur
ocupan el tercer lugar en el escalafón mundial sobre tiempo invertido en hacer deberes en sus
casas, con un promedio de 9,4 horas por semana, según la OCDE.

"La sociedad no quiere permitirse el lujo de tomar las cosas con más calma", dijo el psicólogo
Daniel Joh, del Centro Insights Mind. "Los niños son obligados a crecer demasiado rápido", apuntó
Koh, quien tiene un paciente para tratar el estrés escolar que acaba de terminar el jardín de
infantes.

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En la época de exámenes

La ansiedad es palpable durante todo el año pero cuando se aproximan los exámenes se
multiplican los pedidos de ayuda de alumnos en profundo estrés. En esa época aumentan los
llamados al grupo de Samaritanos, que ofrece soporte para prevención al suicidio, relató el
vicedirector de la entidad, Wong Lai Chun.

En 2016, un niño de 11 años que no había pasado dos exámenes se arrojó por una ventana antes
de anunciar los resultados a sus padres. "En los últimos años (...) he visto más y más adolescentes
que llegan de escuelas con buena reputación pero son dominados por el estrés", dijo Lim Choon
Guan, del Instituto de Salud Mental de Singapur.
La reforma prevé eliminar algunos exámenes y también realizar una selección de alumnos con
base en un pequeño grupo de materias, como matemática y ciencias. Al mismo tiempo, todos
estarán nivelados para la enseñanza artística y musical, así como para las educación física.

"La reforma reconoce ciertos efectos nocivos que la selección pudo haber tenido sobre los
estudiantes", dijo Jason Tan, un experto del Instituto Nacional de Educación. Sin embargo, un
obstáculo a esta reforma puede ser hallado en la actitud de muchos padres.

En cuanto a esto, las escuelas ya lanzaron una campaña para explicar de qué forma "los cambios
van a beneficiar a los niños en el largo plazo", apuntó Cindy Khoo, directora de planificación en el
Ministerio de Educación. No obstante, ella admite que el hábito de presionar a los niños es
"profundamente enraizada" en Singapur. AFP

l horario escolar normal en Finlandia es de 9 a 15:00 horas, es decir, un promedio de 6 horas al día.

singapur

La educación primaria comienza a los niños de la edad de 6 años. Ellos entran a la escuela primaria
a 1, e ir a la primaria a través de 6, cuando tienen que tomar el examen de fin de estudios de
escuelas primarias (PSLE) para asegurarse de que están dispuestos a abandonar la educación
primaria y asignar a un escuela secundaria.

PSLE sus resultados son fundamentales para determinar el flujo de niños que se introduzca:

Express' (la tradicional de cuatro años de educación secundaria conduce directamente a la

Singapur-O nivel de Cambridge);

Normal(Académica), un período de cuatro años una educación que conduzca a la N-nivel con la
posibilidad de estudiar un año para alcanzar el nivel de O-;

y Normal (Técnica), que es similar a la normal (Académico), aparte del hecho de que tengan más
técnicas basadas en temas.
Alumnos de secundaria tienen que tener un segundo idioma (generalmente su lengua materna y,
si así lo desean y para calificar, el aumento de la lengua materna), y tiene la opción de tomar un
tercio (extranjeros) el idioma (francés, alemán y japonés). Los alumnos suelen tener entre seis y
diez asignaturas en el nivel de O-, con cinco asignaturas obligatorias la lengua materna o superior
lengua materna, matemáticas, Inglés, uno de humanidades y ciencias electivo electivos.

Después de pasar sus niveles de O-, los alumnos a continuación, vaya al colegio a tomar sus
Singapur-A-los niveles de Cambridge

. los seis años la mayoría de los niños acuden a Educación Infantil (que dura un año y no es
obligatorio), pero arrancan con la enseñanza formal a los siete.

finlandia

n general, el niño empieza el colegio el año en que cumple 7 años. Normalmente la educación
básica dura 9 años