Educacin en Finlandia, el rol de la planificacin estratgica

Muchos pases, incluido Chile, estn atentos para conocer las claves del xito educativo finlands. Parte importante de sus logros sienta sus bases en la educacin preescolar, la planificacin estratgica y la formacin constante. Mejorar la educacin de nuestros nios chilenos ha de incluir una mirada a aquellos que han hecho bien las cosas a fin de aprender de su exitosa metodologa. Por Carolina Prez Stephens* En la actualidad son muchas las naciones que estn mirando a Finlandia para saber qu hacen para estar entre los pases con mejor educacin en el mundo, segn el ranking PISA de la OCDE. Tuve el privilegio de conocer dicho pas y algunos jardines infantiles, colegios y universidades preocupados de formar a los mejores profesores del mundo. La pregunta es: cmo lo hacen?, qu les ensean?, cmo son esos profesores universitarios?, cules son los temas educativos que les preocupan? Esas y otras tantas preguntas nos surgen a los educadores que queremos hacer un cambio en la educacin chilena. Somos muchos los que consideramos que repetir un modelo de educacin tradicional no slo hace que los nios no aprendan bien, sino que los hace infelices. Ciertamente el xito de Finlandia no comienza en la educacin bsica sino mucho ms atrs: en la educacin preescolar. A las futuras educadoras de prvulos se las prepara en universidades desde la dcada del 90 con un foco educativo basado en la reflexin de textos acadmicos de alto nivel, discusin y debate, planificacin estratgica de lo que se va a hacer con los nios segn su nivel de desarrollo y una exhaustiva evaluacin de las metodologas y actividades que realizan. El deber de la educadora de prvulos de Finlandia es abrirles los ojos a los nios al mundo, a travs de excelente material didctico, clases entretenidas, profesoras muy motivadas (disfrazadas, con pelucas, collares, etc.) y con una planificacin estratgica anual, semestral, mensual y semanal, donde nada queda al azar pero s hay espacio para la flexibilidad. Me dio mucho gusto observar una clase de nios de 4 aos donde la educadora estaba enseando sobre el poeta ruso Pushkin. Vestida con un traje tpico ruso, tena en su sala todo tipo de libros en ese idioma. Tambin haba instalaciones hechas por los nios en base a las casas tpicas, iglesias, conos ortodoxos, msica tradicional, etc. En resumen, la educadora haba creado un ambiente rico en estmulos para generar en los nios el inters por aprender sobre Rusia y su literatura. El arte de la planificacin En Chile, lamentablemente la realidad es distinta. Y aunque las comparaciones no son buenas debemos ser humildes y aprender de los mejores. Muchos educadores nacionales planifican de un da para otro o quizs con un par de semanas de anticipacin. De esa forma, cmo podra la profesora finlandesa haber hecho los personajes de los poemas?, los trajes tpicos, la msica? No hubiese podido. La planificacin estratgica est pensada justamente para que el docente organice muy bien lo que quiere ensear y el modo en que lo har. Si el profesor sabe de antemano todo lo que un nio es capaz de aprender por sus estudios de neurociencia-, se preocupar de ver el modo de ensear palabras nuevas, conceptos, canciones. Tendr tiempo para buscar libros interesantes, podr preparar decoracin para que su sala est bonita y motivadora. Nada se deja al azar y todo tiene un fin pedaggico. Si con este modelo Finlandia est entre los pases con mejor educacin, dejemos de mirarnos el ombligo, hagamos lo que ellos hacen y pongmonos a trabajar de una vez.

El foco en la formacin Viendo el tema desde la perspectiva universitaria, la formacin terica y las prcticas en jardines infantiles y colegios son claves en el xito finlands. Las educadoras se consideran a s mismas lifelong learners, esto quiere decir que nunca dejan de aprender, estn en constante bsqueda de nuevos mtodos y estrategias. Los profesores de educacin bsica y media estudian tres aos y a continuacin estudian dos ms un Mster en Educacin, de manera que despus de cinco aos estn preparados para ensear e investigar. Otro de los grandes temas que pude ver en Finlandia es la preocupacin de las universidades por la formacin de sus docentes y sus prcticas a lo largo de la carrera. En Chile los profesores tienen que hacer varias prcticas, las cuales son supervisadas por docentes que los visitan unas cuantas veces al semestre y luego conversan sobre lo que pudo haber fallado. En el caso de Finlandia, los supervisores son mentores de sus alumnos, estn en contacto permanente con ellos y con el curso al cual asisten. Los supervisores son profesionales destacados en su rea y les ensean a sus alumnos cmo leer un cuento a los nios, cmo hacer experimentos, cmo ensear un segundo idioma. Acompaan, modelan y reflexionan junto a los futuros profesores sobre las mejores prcticas educativas. Las universidades en Finlandia invierten gran parte de su presupuesto en estas prcticas educativas, pues saben que es en la experiencia misma donde sus alumnos aprenden cmo hacer bien las cosas. Dejemos de criticar a los docentes y empecemos a preocuparnos de qu es lo que realmente est pasando en las universidades y cmo estn educando a las nuevas generaciones. No repitamos modelos obsoletos y empecemos a renovar las lecturas, investigaciones, canciones y juegos: es hora de ensear a un nivel ms alto, nuestros nios se lo merecen. * Educadora de Prvulos UC, Directora de Helsby International Preschool y Goldfish International Preschool, profesora de la Universidad de los Andes.
www.educarenpobreza.cl/Portal.Base/.../VerContenido.aspx?ID...

Currculo de Finlandia Interesante la apuesta que hacen los primeros en xito por la Educacin Infantil Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _____________________________________________________________________________ 1Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ Ttulo Original: National Curriculum Guidelines on Early Childhood Education and Care in Finland. 2003 STAKES, National Research and Development Centre for Welfare and Health. Lintulahdenkuja 4, P.O.Box 220, FIN-00531 Helsinki, FINLANDIA correo-e: varttua@stakes.fi 2008, traduccin al castellano de Kaleida Forma sl.

 Coleccin correo-e:

Zero kaleidaformasl@gmail.com.

2 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _

DIRECTRICES NACIONALES PARA EL CURRCULO SOBRE LA EDUCACIN Y EL CUIDADO DE LA INFANCIA EN FINLANDIA

3 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _

Al lector/a
sta es la traduccin al castellano de las Directrices Nacionales para el Currculo sobre la Educacin y el Cuidado de la Infancia (ECI). El documento original en finlands fue publicado en Septiembre de 2003. La ECI en Finlandia tiene dos objetivos principales. Uno, satisfacer las necesidades de cuidado durante el da del nio por debajo de la edad escolar y el otro, proporcionar educacin infantil. Las Directrices para el Currculo pretenden promover la provisin de ECI en trminos de igualdad a lo largo del pas, orientar el desarrollo de los contenidos de las actividades, y contribuir a desarrollar la calidad de las actividades introduciendo unos principios uniformes para organizarlas. La educacin y el cuidado de la Infancia (ECI) de la infancia, es un concepto influido social y culturalmente. Los conceptos relacionados con la ECI tambin estn conectados con el lenguaje y sus significados. Puede haber diferencias importantes entre los conceptos usados en diferentes pases para referirse al sistema, servicios y contenidos de la ECI. Ni siquiera el trmino educacin infantil se puede definir de una manera uniforme. Adems, el mismo concepto puede tener diferentes contenidos dependiendo del contexto de cada pas Con el fin de abordar el contexto y las ideas bsicas de las Directrices Nacionales para el Currculo ECI en Finlandia, definiremos brevemente algunos conceptos bsicos. Educacin y cuidado Infantil (ECI) El trmino castellano comn para la educacin del nio pequeos es educacin infantil. El equivalente finlands para el trmino educacin es kasvatus. Este trmino tradicionalmente se ha utilizado en un sentido ms restringido que el trmino castellano, excluyendo la perspectiva pedaggica. Esta es la 4 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ razn por la cual la traduccin castellana utiliza el trmino ECI que abarca las perspectivas de cuidado, educacin y enseanza. El trmino ECI se ha utilizado en la Revisin Temtica de las Polticas de Educacin y Cuidado Infantil de la OCDE. El trmino tambin describe el carcter comprensivo del sistema finlands. Cubre tanto la organizacin de los cuidados de da que se ofrece a las familias como la perspectiva de una educacin infantil temprana que contempla objetivos accesibles a los nios. En resumen, describe la manera en la que la pedagoga de la primera infancia combina cuidado, educacin y enseanza en un conjunto que es tenido en cuenta en las actividades diarias. La pedagoga de la primera infancia vara con la edad del nio, y por lo tanto los elementos de cuidado, educacin y enseanza tienen un nfasis diferente en diferentes situaciones.

Directrices Nacionales para el Currculo sobre ECI en Finlandia. El documento finlands utiliza el trmino Plan Bsico con respecto a la ECI. No se utiliza el equivalente finlands de currculo con el fin de acentuar la naturaleza holstica de la ECI, en la que se incluye cuidado, educacin y enseanza. El uso del trmino tambin pretende subrayar que el documento est conectado con una opcin ejemplar hecha dentro del sistema finlands a partir de una extensa negociacin social. La versin castellana, sin embargo, utiliza el trmino currculo por motivos de claridad. Internacionalmente, se denomina currculo a los documentos dirigidos a orientar los contenidos de ECI, es decir, la pedagoga. El ambiente de la ECI Un ambiente de la ECI es un todo formado por el elementos fsicos, psicolgicos y sociales. Incluye los edificios, el entorno social inmediato, y las configuraciones psicolgicas y sociales conectadas funcionalmente a diferentes situaciones, as como diferentes materiales y equipamientos. 5 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ Un trmino similar, ms familiar es el de ambiente de aprendizaje. El uso del trmino ambiente de la ECI subraya ciertas caractersticas especficas del ambiente. El trmino pretende describir la ECI como algo unido no slo a situaciones de aprendizaje sino tambin a situaciones de cuidado y juego as como a la naturaleza y al ambiente como algo ms amplio. Tambin pretende destacar la importancia de las diferentes interacciones sociales. Participacin y colaboracin en la ECI En la ECI finlandesa, la cooperacin entre el personal y las familias tiene un slido respaldo. Las Directrices del Currculo Nacional buscan acentuar un acercamiento nuevo y ms profundo, llamado participacin en la ECI, que plantea la participacin como un paso ms all de la cooperacin. Los educadores tienen un papel clave a la hora de compartir el da a da de la educacin y el cuidado del nio pequeo con la familia. De aqu se desprende que la naturaleza de la relacin entre familia y educadores es una parte esencial del bienestar del nio. El paso de la cooperacin a la participacin en la ECI requiere una interaccin mutua, continuada y comprometida en todos los aspectos que hacen referencia al nio. La experiencia de ser odo y el respeto mutuo son esenciales para lograr una comprensin compartida. Educador/a El trmino educador/a se refiere al personal de ECI responsable del cuidado, la educacin y la enseanza en los diferentes tipos del servicio. En Finlandia, los centros de atencin durante el da tienen un personal multiprofesional y por lo tanto hay variaciones en el nivel de formacin entre el personal. Por lo menos un tercio del personal debe tener bien una diplomatura o licenciatura en Educacin o bien una diplomatura en ciencias Sociales. Y el resto de personal debe tener una educacin secundaria superior (bachillerato o enseanzas equivalentes). En el cuidado familiar, el educador trabaja sobre todo solo o en el caso del cuidado familiar en grupo, junto con otro educador. Existen diferen6 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ cias entre distintas municipalidades y centros en el nivel educativo de los educadores. Los profesores de educacin pre-escolar (proporcionada una ao antes de la enseanza obligatoria, a los seis aos) han estudiado hasta el nivel

de diplomatura o licenciatura. Ms informacin, http://www.stakes.fi.varttua Helsinki, 26 de agosto de 2004 Anna Leena Vllimlki, Development Manager, Plivi Lindberg, Senior Planning Officer. 7 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _

Prefacio
Las Directrices Nacionales para el Currculo sobre la Educacin y el Cuidado de la Infancia (ECI) proporcionan una orientacin para aplicar el contenido de la educacin y el cuidado de la Infancia (ECI) en Finlandia. Como sta es la primera vez que se prepara este tipo de documento, se recoger una valoracin lo ms extensa posible sobre su contenido y utilidad. El documento ser revisado en verano de 2004 a partir de esta valoracin. La tarea de bosquejar las Directrices Nacionales para el Currculo sobre ECI fue asignada a STAKES en la Resolucin del Gobierno Referente a la Definicin Nacional de la Poltica sobre la Educacin y el Cuidado de la Infancia. En STAKES, un grupo de trabajo designado por el Director General fue responsable de la preparacin y del contenido de las Directrices Nacionales para el Currculo. El grupo del trabajo fue asistido por un comit, el equipo de expertos de ECI en STAKES, y otros grupos de expertos establecidos en funcin de las necesidades de abordar diferentes reas de contenido. El grupo de trabajo se reuni 12 veces entre Noviembre de 2002 y Septiembre. de 2003. Sus miembros fueron los que figuran a continuacin: Matti Heikkill Deputy Director General, STAKES, Chair; Anna Leena Vllimki. Development Manager, STAKES, Deputy Chair; Aino-Inkeri Hansson, Deputy Director General/ Kirsi Alila, Senior Officer, desde el 27 de marzo de 2003, Ministro of Asuntos Sociales y Salud; Kirsi Lindroos, Director/ Tiina Kavilo, Senior Officer, desde el 27 de marzo de 2003, Ministro of Educacin; Hely Parkkinen, Project Manager de la Mesa Nacional of Educacin, Anna-Maija Haliseva-Lahtinen, Senior Advisor, Asociacin of Autoridades Locales y Regionales Finlandesas: Juhani Hytnen Profesor, Universidad de Helsinki; Kirsti Karila, Profesor (pro tem), Universidad de Tampere; Pirjo Forss-Pennanen, Lecturer ,Polytechnics Network; Marjatta Kekkonen/Lauri Kuosmanen desde el 20 Agosto de 2003, Secretario para Asuntos Profesionals, Sindicato of Profesionales de la Salud y 8 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ del Cuidado Social.. Tehy; Raili Leiqvist, Bargaining Officer, Sindicato para el Sector Municipal, KTV; Soile Oleander, Chair, Sindicato de Education/Asociacin de Profesores de Pre-escoalr; Airi Salmi. Secretaria para Asuntos Profesionales, Sindicato de Profesionales del Trabajo Social, Talentia; Helj Petlj, Secretaria para la Educacin y el Cuidado tempranos, Oficina del Consejo Eclesistico. Sirkka-Liisa Ihalainen trabaj como secretaria del grupo de trabajo en STAKES. El comit prepar el material para el grupo de trabajo. Se reuni 18 veces. Sus miembros fueron los siguientes: Anna-Leena Vllimki, Development Manager, STAKES. Chair; Hely Parkkinen, Project Manager, National Board of Education; Anna-Maija Haliseva-Lahtinen, Senior Advisor, Asociacin of Autoridades Locales y Regionales Finlandesas; Kirsi Alila, Senior Officer, Ministro of Asuntos Sociales y Salud, and Sirkka-Liisa Ihalainen, Secretaria del Proyecto, STAKES.

Se invit a varios expertos en ECI a presentar sus contribuciones al grupo de trabajo y al comit, y tambin se les pidi que comentaran los borradores de las directrices en diferentes etapas. Los expertos presentaron planteamientos, crticas e interrogantes y poder tenerlas en cuenta en un plazo de tiempo disponible tan corto represent un desafo importante. La preparacin de las Directrices Nacionales para el Currculo se pudieron seguir en la web de VARTTUA, (http://www.STAKES.fi.varttua.ajankohtaista.vasu.htm), mantenida por STAKES. La web tambin puso al alcance los interesantes artculos de expertos y otras informaciones que completaban las Directrices para el Currculo. Ha proporcionado a una oportunidad para expresar opiniones y para comentar el borrador de las directrices. Todos los comentarios han estado a disposicin del grupo de trabajo y del comit. Los pginas web creadas para elaborar las directrices del currculo siguen siendo accesibles en el sitio web de VARTTUA. En nuestro cambiante mundo, la provisin de una buena ECI, exige la implicacin y el compromiso de los centros de investigacin y formacin, los grupos 9 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ de inters, los representantes de los educadores municipales y de las familias. El objetivo es poner en marcha, evaluar y desarrollar de una forma permanente tanto las Directrices para el Currculo Nacional como los currculos locales elaborados en base a ste. Agradecemos a todas aquellas personas que han contribuido a su diseo ya sea personalmente, a travs de sus representantes y grupos, o a travs de la web de VARTTUA . Helsinki, 30 Septiembre 2003, Matti Heikkill Deputy Director General Anna-Leena Vlimki Development Manager. 10 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _

Contenidos
Al lector/a...............................................................................................4 Prefacio...................................................................................................8 1. DIRECTRICES NACIONALES PARA EL CURRCULO SOBRE LA EDUCACIN Y EL CUIDADO DE LA INFANCIA..................................................................13 1.1 El objetivo de las Directrices Nacionales para el Currculo...................13 1.2 Documentos polticos que legislan la educacin y el cuidado de la infancia..............................................................................................14 2. EDUCACIN Y CUIDADO DE LA PRIMERA INFANCIA................................16 2.1 Qu es la educacin y el cuidado de la primera infancia......................16 2.2 Valores en la ECI...........................................................................17 2.3. Objetivos Educativos.....................................................................18 3. PUESTA EN PRCTICA DE LA ECI..........................................................20 3.1. El bienestar del nio como objetivo.................................................20 3.2. Cuidado, educacin y enseanza, un todo integrado.........................20 3.3. El papel de los educadores en ECI...................................................21 3.4 . El ambiente de la ECI...................................................................23 3.5 La alegra de aprender....................................................................23 3.6. El papel del lenguaje en ECI...........................................................24

3.7. Las formas de actuar del nio........................................................26 El juego..........................................................................................26 La actividad fsica.............................................................................29 Las experiencias y la auto expresin artstica......................................30 La exploracin.................................................................................32 3.8. Orientaciones de contenido............................................................34 Orientacin matemtica....................................................................36 Orientacin cientfica........................................................................36 Orientacin socio-histrica................................................................36 11 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ Orientacin esttica..........................................................................37 Orientacin tica..............................................................................37 Orientacin religiosa filosfica...........................................................38 Continuidad entre las orientaciones de contenido de la ECI y las reas del Currculo Bsico para la Educacin Pre-escolar.....................................38 4. COMPROMISO DE LAS FAMILIAS EN LA ECI............................................40 4.1 Participacin en la ECI....................................................................40 4.2 Compromiso familiar en la planificacin y la evaluacin......................41 4.3. El plan individual de la ECI y su evaluacin......................................41 5. APOYO ESPECIAL EN LA ECI.................................................................43 6. CONSIDERACIONES A LA HORA DE LA PUESTA EN MARCHA DE LA ECI.....46 6.1 Una red de servicios.......................................................................46 6.2 ECI y nios con diferentes bagajes lingsticos y culturales.................47 6.3. Inmersin lingstica de la ECI en un idioma extranjero, y actividades basadas en una pedagoga alternativa. .................................................49 6.4. Un nio hospitalizado. ..................................................................51 7. UN CURRCULO LOCAL. ......................................................................52 7.1. Elaboracin de un currculo local de ECI. .........................................52 7.2. El contenido del currculo local de ECI.............................................53 7.3. Un currculo local de ECI como parte de los esfuerzos para la mejora de la calidad. ..........................................................................................54 12 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _

1. DIRECTRICES NACIONALES PARA EL CURRCULO SOBRE LA EDUCACIN Y EL CUIDADO DE LA INFANCIA 1.1 El objetivo de las Directrices Nacionales para el Currculo.
Las Directrices Nacionales para el Currculo sobre la Educacin y el Cuidado de la Infancia proporcionan a una herramienta nacional para dirigir la educacin y el cuidado de la infancia (ECI). Se basan en la Resolucin Respecto a la Definicin de la Poltica Nacional sobre la Educacin y el Cuidado de la Infancia aprobada por el gobierno finlands el 28 de febrero de 2002. La definicin de la poltica contiene los principios centrales y las prioridades de desarrollo para la ECI gestionada y supervisada pblicamente. Las Directrices para el Currculo pretenden promover la provisin de ECI en trminos equitativos a travs del pas, dirigir el desarrollo de los contenidos de las actividades, y contribuir a desarrollar la calidad de las actividades introduciendo unos principios uniformes para organizar dichas actividades Las Directrices para el Currculo tambin pretenden aumentar el conocimiento

profesional del personal de ECI, el compromiso de las familias en los servicios de ECI, y la cooperacin multiprofesional entre los diferentes servicios que atienden a los nios y a sus familias antes del inicio de la educacin obligatoria. Junto con los currculos bsicos para el curso pre-escolar y para la educacin bsica, las Directrices para el Currculo sobre ECI forman un marco nacional para promover el bienestar, el desarrollo y aprendizaje de la infancia. Los municipios pueden organizar con gran autonoma sus servicios de ECI para responder a las necesidades de familias de una manera ptima. Como las municipalidades se diferencian ampliamente entre s, es importante que cada una disee sus propias y especificas directrices estratgicas, y las tengan en cuenta al elaborar el currculo local de ECI. 13 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ Las Directrices para el Currculo se refieren a todas las formas de ECI gestionadas o supervisadas pblicamente. Las municipalidades las utilizarn para evaluar la medida en que sus servicios de ECI cumplen los estndares as como para especificar el contenido y los modos de accin para diferentes actividades de ECI en su propio currculo. La educacin est conectada a la cultura y al cambio constante en la sociedad, lo que debera ser tenido en cuenta en la valoracin continua de la puesta en prctica de ECI, as como en el proceso de establecimiento y logro de objetivos. Para entender mejor de lo que tratan las Directrices del Currculo es importante verlas como un marco establecido para ser discutido y posteriormente concretado as como para formular prcticas y principios conjuntamente acordadas para su aplicacin en municipios y centros.

1.2 Documentos polticos que legislan la educacin y el cuidado de la infancia.

Existen tanto documentos nacionales como locales legislando la educacin y el cuidado de la infancia (ECI) Documentos polticos y legislaciones nacionales: Legislacin sobre el Cuidado de Da del Nio y la Educacin Preescolar regula la puesta en prctica de la educacin y el cuidado de la infancia, de la cul la educacin pre-escolar forma parte. Definicin Poltica Nacional sobre la Educacin y el Cuidado de la Infancia contiene los principios centrales y las prioridades del desarrollo para la ECI gestionada y supervisada pblicamente. Directrices Nacionales para el Currculo sobre la Educacin y el Cuidado de la Infancia proporciona las directrices nacionales para los 14 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ contenidos y la calidad de la ECI as como para la elaboracin de los currculos locales. Currculo Bsico para la Educacin Pre-escolar en Finlandia proporciona las directrices nacionales para los contenidos y la calidad de la educacin pre-escolar y para la elaboracin de los currculos locales. Documentos polticos locales: Las definiciones polticas locales y estrategias para la ECI pueden formar parte de un programa municipal de infancia, o estar incluidas en otros documentos referidos a la infancia y a las familias. Definen los principios y las prioridades centrales del desarrollo aplicables en la organizacin

de la ECI en el municipio, y describen su sistema de atencin Un currculo local de ECI es un documento poltico diseado por un municipio o varios municipios a partir de las Directrices Nacionales para el Currculo. El currculo tiene en cuenta las propias definiciones, estrategias y metas del los municipio y define objetivos para los contenidos de diferentes formas de intervencin. Un currculo local de educacin pre-escolar y el currculo ECI forman un todo integrado, existiendo una clara continuidad entre ellos. Un currculo ECI especfico de una zona es ms detallado que un currculo local y describe las caractersticas y prioridades especficas de un distrito o centros. El currculo especfico de una zona tambin incluye objetivos especficos para diferentes formas de un servicio. Los planes individualizados para la ECI y la educacin pre-escolar son elaborados entre los profesionales y la familia del nio con el fin de proporcionar una base para la puesta en prctica de la educacin y el cuidado tempranos del nio, y de la educacin pre-escolar. 15 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _

2. EDUCACIN Y CUIDADO DE LA PRIMERA INFANCIA. 2.1 Qu es la educacin y el cuidado de la primera infancia.

La educacin y el cuidado de la primera infancia es la interaccin educativa que tiene lugar en los diferentes entornos vitales del nio pequeo, dirigida a promover de forma equilibrada su crecimiento, desarrollo y aprendizaje. Con el fin de que los esfuerzos educativos de las familias y los educadores formen un todo significativo desde el punto de vista del nio es imprescindible que exista una estrecha cooperacin entre las familias y los educadores, p.ej. participacin en la ECI. La ECI gestionada, supervisada y financiada pblicamente abarca cuidado, educacin y enseanza. La ECI es interaccin y colaboracin sistemtica e intencional, donde el juego espontneo del nio tiene una importancia capital. Est construida sobre una visin holstica del crecimiento, el desarrollo y el aprendizaje del nio,y se elabora a partir de un amplio abanico de conocimiento pedaggico, particularmente de conocimiento sobre la ECI, de informaciones e investigaciones interdisciplinares, as como de la experiencia sobre la metodologa pedaggica. Un recurso central para la ECI es un profesional competente. Mantener una calidad de ECI alta requiere que las comunidades educativas y los educadores individuales tengan un fuerte conocimiento profesional. Los servicios de ECI se proporcionan de acuerdo con la Definicin Poltica Nacional. Las intervenciones ms importantes incluyen centros de educacin infantil, educacin infantil en el mbito familiar y diferentes intervenciones centradas en la comunidad. Los servicios son proporcionados por municipios, asociaciones, abastecedores del sector privado y parroquias. La educacin preescolar implica una enseanza y educacin sistemtica dirigida a los nios que comenzarn su educacin obligatoria el ao siguiente. La educacin y el cui16 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ dado de la primera infancia, de la que la educacin pre-escolar forma parte, y la educacin bsica forman un todo integrado que asegura la coherencia y la continuidad en el desarrollo de los ni@s.1 El ECI tambin cubre a nios que

asisten a la escuela obligatoria si utilizan servicios ECI.2

2.2 Valores en la ECI.

Los valores que subyacen a la ECI en Finlandia se basan en las convenciones internacionales sobre los derechos del nio, las legislaciones nacionales y otras directrices. Un valor central en la Convencin sobre los Derechos del Nio3, es la dignidad humana del nio. En relacin a este valor bsico, la convencin comprende los siguientes cuatro principios globales: No discriminacin e igual trato. El mejor inters de la infancia. El derecho del nio a la vida y a un desarrollo completo. Proporcionar el peso debido a las opiniones el nio. Los principios bsicos de la ECI se definen a partir de las regulaciones finlandesas de los derechos fundamentales, otras regulaciones legales y documentos polticos que se pueda definir. Estos principios incorporan el derecho del nio a:
1 El Currculo bsico para la educacin pre-escolar y el Currculo para la Educacin bsica son definidos por la Mesa Nacional de Educacin. 2 En cuanto a los nios que asisten a la educacin obligatoria, la planificacin de las actividades tiene en cuenta las directrices sobre las actividades extraescolares y los planes sobre actividades de maana y de tarde organizadas para los nios que van a la escuela, incluidos en el currculo de educacin bsica 3 En Finlandia, la Convencin sobre los Derechos del Nio, que salvaguarda el crecimiento y desarrollo del nio, entr en vigor como acto legislativo en 1991.

17 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ Unas relaciones personales afectuosas. Un crecimiento, un desarrollo y unos aprendizajes asegurados. Unos ambientes sanos y seguros que permitan el juego y una amplia gama de actividades. Ser escuchado y tener en cuenta su opinin en funcin de su edad y madurez. Recibir la ayuda especial que necesite. Su propia cultura, lenguaje, religin y creencias.

2.3. Objetivos Educativos.

En ECI, es importante subrayar el valor intrnseco de la infancia, fomentar esta etapa vital, y ayudar al nio a desarrollarse como un ser humano. Las actividades en ECI son dirigidas por metas educativas amplias que van ms all de cualquier objetivo educativo y curricular especfico. La tarea de los educadores es asegurarse de que en las actividades se tenga en cuenta, de una manera equilibrada y suficientemente profunda, las siguientes tres metas educativas para el desarrollo como un ser humano significativo para toda la vida: Promocin del bienestar personal. Refuerzo de comportamientos y acciones respetuosas hacia los otros. Construccin gradual de la autonoma. Al promover el bienestar personal, el foco est en el respeto hacia la individualidad de cada nio. Esto permite que los nios acten y se desarrollen como seres nicos. 18 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ El refuerzo de comportamientos y acciones respetuosas hacia los otros como meta educativa significa que los nios aprenden a pensar en las otras personas y a cuidar de ellos. Piensan positivamente sobre s mismos, otras personas, y

otras culturas y ambientes. La ECI contribuye a proporcionar condiciones favorables para la creacin de una buena sociedad y de un mundo comn. La construccin gradual de la autonoma pretende ayudar a los nios a convertirse en adultos capaces de cuidar de s mismos y de las personas que les rodean y a hacer decisiones y opciones referentes a su propia vida. 19 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _

3. PUESTA EN PRCTICA DE LA ECI 3.1. El bienestar del nio como objetivo.

El objetivo principal de la ECI es promover el bienestar global del nio con el fin de asegurar las mejores condiciones posibles para el crecimiento, el aprendizaje y el desarrollo. De esta manera, el nio puede disfrutar de la compaa de otros nios y educadores, experimentando la alegra y la libertad de la accin en un ambiente tranquilo y seguro. El nio est interesado en su ambiente y puede dedicar su energa al juego, al aprendizaje y la realizacin de actividades cotidianas con un nivel adecuado de desafo. Para promover su bienestar, es necesario fomentar la salud y las capacidades funcionales del nio y responder a sus necesidades bsicas. Por lo tanto, los nios sienten que son apreciados y aceptados como son, y que son escuchados y mirados. Se les ayuda a desarrollar una sana autoestima. Quieren intentar cosas nuevas y aprender habilidades sociales. Adems, cada nio es valorado de acuerdo con sus propias necesidades, personalidad y cultura, y tiene un sentimiento de ser tratado justamente con independencia de su gnero o historia social, cultural y tnico. El bienestar del nio en las actividades de la ECI se promueve mediante unos lazos personales estables y clidos. Se fomenta su relacin con la familia, los educadores y otros nios, y que tenga una sensacin de pertenencia a su grupo de iguales.

3.2. Cuidado, educacin y enseanza, un todo integrado.

La ECI es un conjunto que abarca las dimensiones interdependientes de cuidado, educacin y enseanza. Estas dimensiones reciben un nfasis diferente en funcin de la edad del nio y de la situacin. Cuanto ms pequeo es el nio, mayor la extensin en que las interacciones entre el nio y los educado20 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ res ocurren en situaciones de cuidado. Estas situaciones tambin incluyen educacin, enseanza y orientacin, siendo importantes tanto para el bienestar general del nio como para el aprendizaje. Un buen cuidado proporciona una base para todas las actividades de ECI. Significa que las necesidades bsicas del nio son satisfechas de modo que puedan dirigir su atencin a otros nios, al ambiente y a la actividad. Cuanto ms pequeo es el nio, ms necesita ser cuidado por los adultos. Una buena combinacin de cuidado, educacin y enseanza puede promover la auto-imagen positiva del nio, las habilidades expresivas e interactivas, y el desarrollo del pensamiento. La vida diaria del nio consiste en una variedad de situaciones que forman la base para un ritmo diario flexible pero bien definido. El cuidado y otras situaciones de interaccin as como pequeas tareas presentes en el da a da del nio son importantes para el desarrollo y el aprendizaje. Los educadores aseguran as la presencia de la dimensin de enseanza en los diferentes momentos del da.

3.3. El papel de los educadores en ECI.

El personal de ECI se compone de una comunidad multiprofesional de educadores que sigue los valores y los modos de accin definidos y acordados conjuntamente en los documentos de poltica nacional. Al negociar sobre los valores y los modos de la accin, la comunidad de educadores construye una cultura comn de ECI. En el trabajo educativo es importante que el equipo sea consciente de su papel educador as como de los valores y principios ticos subyacentes. Analizar y evaluar su propio trabajo les ayudar a actuar conscientemente en sintona con unos principios tica y profesionalmente slidos. El conocimiento profesional y vocacional as como la experiencia proporcionan una fundacin slida para la competencia profesional. La comunidad de educadores documenta, evala y hace esfuerzos para desarrollar continuamente su 21 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ trabajo. Los educadores mantienen y desarrollan sus capacidades profesionales y son conscientes de las cambiantes necesidades de la ECI y de los nuevos desafos creados por los avances tecnolgicos. Para reaccionar a los sentimientos y necesidades del nio los educadores necesitan mostrar sensibilidad y compromiso. En la comunidad de adultos y nios aseguran un buen ambiente en el que el nio pueda disfrutar de una sensacin de pertenencia e inclusin. Los educadores potencian la continuidad de las relaciones de amistad, cuidado y educacin del nio. Los educadores, a nivel personal y como grupo, necesitan tomar elecciones para que los esfuerzos de educacin y enseanza sean conscientes e intencionales. La tarea de los educadores es la planificacin de actividades y la creacin de un ambiente que tenga en cuenta tanto la mayora de las formas tpicas de accin de los nios como las diferentes orientaciones sobre los contenidos4. La visin de que cuidado, educacin y enseanza forman un todo integrado acta como un principio estratgico para los educadores, que tambin son conscientes del potencial del nio para el crecimiento y el aprendizaje. Los educadores animan a los nios a actuar con autonoma de modo que los nios se sientan capaces de hacer cosas a la vez que reciben ayuda cuando la necesitan. Los educadores tambin transmiten a los nios experiencias de generaciones previas, la herencia cultural y diferentes aspectos del conocimiento cientfico a travs del ambiente y de diversas actividades comunes. Los educadores respetan la experiencias y opiniones del nio, de la familia y de cualquier otro, y basan su trabajo en los principios de participacin de la ECI.
4 Ver captulo 3.8

22 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _

3.4 . El ambiente de la ECI.

Un ambiente de ECI es un todo formado por elementos fsicos, psicolgicos y sociales. Incluye los edificios, el vecindario ms cercano y las configuraciones psicolgicas y sociales conectadas funcionalmente a diferentes situaciones, as como diferentes materiales y equipamientos. Cuando el ambiente es rico, flexible y predispone al aprendizaje, atrae el inters y la curiosidad del nio y le anima a experimentar, actuar y expresarse. Adems, el ambiente introduce en las acciones que involucran a nios y educadores un abanico de elementos basados en el conocimiento, las destrezas, y las experiencias. Al planificar el ambiente de ECI se deben considerar tanto los aspectos funcionales

como estticos. Un ambiente bien construido tiene una buena atmsfera, que anima a los nios a jugar, a explorar movimientos, a actuar y a expresarse de muchas maneras diferentes. Los nios pueden participar en la planificacin de los espacios y el equipamiento como parte de la puesta en prctica de diferentes orientaciones de contenido y temas. La atmsfera del ambiente de ECI debera ser positiva. El ambiente tambin debera ser seguro y tener en cuenta factores relacionados con la salud del nio y con su bienestar en general. La planificacin de los espacios se puede utilizar como una manera de promover interacciones en grupos de nios de diferentes tipos y tamaos as como entre nios y educadores. Un ambiente bien diseado de ECI promueve actividades en grupos pequeos donde todos y cada uno de los nios tiene la oportunidad de participar en dilogos e interacciones.

3.5 La alegra de aprender

Los nios son naturalmente curiosos, estn deseando aprender cosas nuevas, hacerlas de nuevo y volverlas a hacer. Aprenden de una manera holstica. Prac23 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ tican y aprenden diferentes habilidades y, cuando encuentran nuevas cosas, hacen uso de todos sus sentidos en el proceso de aprendizaje. Interactuando con el entorno y las personas, los nios combinan cosas y situaciones con sus propias experiencias, sentimientos y estructuras conceptuales. Aprenden mejor cuando son activos y se implican. Cuando actan de una manera significativa y relevante, pueden experimentar la alegra de aprender y la sensacin de xito. Los lazos personales clidos proporcionan una base para el aprendizaje. El compromiso de los educadores con la educacin y la situacin de aprendizaje se manifiesta a travs de respuestas sensibles a los sentimientos y al bienestar emocional del nio. El educador escucha a los nios, les da oportunidades de tomar iniciativas, decidir sobre sus actividades, explorar, sacar conclusiones y expresar sus pensamientos. La ECI apunta a desarrollar una disposicin positiva hacia el aprendizaje.

3.6. El papel del lenguaje en la ECI.

Desde el comienzo, los nios estn interesados en su ambiente, en construir una imagen del mundo que les rodea y de su situacin dentro de ste. El lenguaje tiene un papel vital en este proceso. Apoya el desarrollo de los procesos cognitivos del nio y permite la comunicacin de significados. Cuando el nio crece, tambin crece en importancia la funcin del lenguaje en el apoyo de los procesos cognitivos tanto en la resolucin de problemas, el pensamiento lgico y la imaginacin. Las capacidades relacionadas con el dominio del lenguaje son claves para la capacidad de aprender del nio. En la infancia temprana, el juego y los cuentos de hadas son de vital importancia para el desarrollo de las habilidades lingsticas y la visin del mundo del nio. El aprendizaje del lenguaje es siempre un proceso creativo y personal, con la imitacin desempeando un papel fundamental. En sus relaciones con el adulto y los iguales, los nios aprenden costumbres culturales y sociales as como modelos de comunicacin. 24 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ Inicialmente, los nios pequeos se expresan holsticamente por medio de expresiones faciales, gestos y movimientos. En estas edades tempranas, los

nios necesitan un educador que suela estar cercano y conozca su manera individual de comunicarse. El educador reacciona con empata cuando el nio inicia contactos, animando as al nio a interaccionar. Se est reforzando, al mismo tiempo, la auto-imagen positiva y la auto-aceptacin. Gradualmente el nio aprende a clasificar cosas por medio de conceptos y a entender sus interrelaciones. El nio tambin aprende a formular preguntas. A travs de las rutinas diarias los nios pequeos aprenden un lenguaje ajustado a situaciones concretas. Segn crecen, los nios construyen en su juego conexiones entre el lenguaje y la accin, lo que da un mayor nfasis a sus propias experiencias especialmente el juego en el aprendizaje del lenguaje. Los nios usan el lenguaje para dar forma al propsito de su juego, para describir cmo se desarrolla y para regular sus interacciones. Los nios tienen una disposicin natural a jugar con las palabras. Rimas y juegos de palabras sinsentido llaman la atencin del nio sobre la forma de lenguaje en vez de sobre su significado proporcionndoles prctica en el rea del conocimiento lingstico. Los nios tambin disfrutan de los cuentos. Tanto el hecho de contar historias por parte de los mismos nios como las actividades creativas inspiradas por los cuentos de hadas y otros cuentos contados por los adultos aumentan la confianza del nio en sus propias capacidades y les ayudan a expresarse continuamente. Los diferentes tipos de literatura son parte del mundo incluso de los nios ms pequeos. La literatura les ofrece una amplia gama de ideas sobre el mundo que les rodea y enriquece su lenguaje, as como les proporciona prctica en habilidades de escucha. Un educador dirige con el lenguaje las observaciones del nio, le ensea cmo actuar en diferentes situaciones y describe y explica acontecimientos. Ofrece a los nios modelos para aprender tanto lenguaje como conceptos, y les habla de una manera que puedan comprender. Para que el ambiente apoye el desa25 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ rrollo de las habilidades lingsticas, debera ser estimulante y fomentar la actividad. El ambiente debera permitir que el nio pueda observar tanto modelos de lenguaje hablado como de lenguaje escrito.

3.7. Las formas de actuar del nio.

El juego, el movimiento, la exploracin y la expresin de s mismo a travs de diferentes lenguajes (msica, artes plsticas y visuales, dramatizacin) son las maneras especficas de actuar y de pensar del nio. Tales actividades realzan su bienestar y percepcin de s mismo y aumentan sus oportunidades para participar. Una actividad que los nios encuentran significativa tambin posibilita la expresin de sus pensamientos y sentimientos. Cuando los educadores interactan y dialogan con los nios y observan sus actividades, tambin consiguen destellos de cmo es el mundo y el pensamiento del nio Las maneras de actuar que son propios de los nios son tenidas en cuenta al planificar y poner en marcha las actividades, y utilizadas como principios estratgicos en las interacciones de la comunidad de educadores con los nios. Incorporan una utilizacin significativa del lenguaje y orientaciones sobre los contenidos y el proceso de aprendizaje del nio. La ECI se desarrolla holsticamente a travs de la observacin del nio, las actividades de la comunidad de educadores y el ambiente.

El juego
Las experiencias significativas del nio. Los nios juegan por el placer de jugar y, en el mejor de los casos, el juego puede darles una profunda satisfaccin. Aunque los nios no juegan para

aprender, aprenden a travs del juego. El juego es ms una actitud que una actividad determinada y la misma actividad puede significar juego para un nio pero no para otro. Como jugar es social por la naturaleza, los grupos de igua26 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ les tienen un significativo efecto sobre la manera en que se desarrolla la situacin de juego. Los nios muy pequeos juegan en interaccin con adultos u otros nios ms mayores. A una edad temprana, los nios tambin comienzan a explorar activamente su entorno fsico, lo que los prepara para una transicin al juego simblico. El juego simblico implica un alejamiento del aqu y del ahora, y el despegue de la imaginacin y del pensamiento abstracto. Los nios mayores, en particular, se sienten atrados por los juegos de reglas. Los nios utilizan todo lo que ven, oyen y experimentan como elementos de su juego. Cuando juegan, imitan y crean nuevas cosas. Toman las cosas que son significativas para ellos tanto de la esfera del mundo real como de la esfera de la fantasa y de la ficcin, y las traducen al lenguaje del juego. Todo lo que es visible en el juego es significativo para el nio, pero no todo el que es significativo para el nio es visible en el juego. La actividad de la Comunidad de Educadores A menudo, la medida en que el juego da satisfaccin al nio depende de las actividades de los educadores. Apoyar el juego del nio requiere una cuidadosa observacin y una capacidad de analizar las situaciones del juego. Los educadores sensibles y comprometidos reconocen las iniciativas y las intenciones verbales y no verbales del nio y responden a ellas. Los educadores darn libertad a los nios para que se impliquen en el juego, pero muchas veces el juego del nio tambin necesita ser guiado directa o indirectamente para que sea exitoso. El papel de los educadores variar de la participacin a la observacin externa en funcin de la edad del nio, las habilidades implicadas, el tipo de juego y otros factores circunstanciales. La direccin indirecta pretende enriquecer el juego con ideas o materiales, por ejemplo. 27 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ Los educadores comprenden la importancia del grupo de iguales permitiendo el juego espontneo del nio. Muestran su aprecio por el juego escuchando a los nios, es decir, observando el juego y comunicandose oralmente con los nios. Los educadores tambin se familiarizan con la realidad reflejada en el juego del nio mantenindose informados sobre la cultura popular del nio, por ejemplo. Los educadores tambin pueden analizar el juego del nio en trminos de aprendizaje. Reconocen la importancia que tiene el juego para las capacidades simblicas, para la empata hacia otras persona y situaciones, las habilidades sociales, el aprendizaje lingstico y las destrezas fsicas, entre otras. Los educadores son conscientes y capaces de utilizar las conexiones entre el juego y otras reas de actividad, pero tambin dejan espacio para propuestas espontneas del nio, a veces incluso descontroladas. El ambiente de la ECI. La ECI incluye normalmente esfuerzos conscientes para construir, mantener y renovar un ambiente de juego estimulante. Construir un buen ambiente de juego se basa en el dominio por parte de los educadores de la cultura sobre el juego y en su conocimiento de las etapas a travs de las que se desarrolla el

juego del nio. Los intereses actuales de nios tambin se tienen en cuenta. Los nios mismos participan en el mantenimiento y renovacin del ambiente en funcin de sus capacidades. La mejora del ambiente del juego tambin ofrece a los padres una buena oportunidad para la participacin. La edad del nio, la etapa de desarrollo, los arreglos necesarios en trminos del espacio, los materiales y los tiempos son consideraciones importantes a la hora de planificar espacios de interior y de exterior. El material debera ser verstil y convertible y adecuado en nmero. 28 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _

La actividad fsica
Las experiencias significativas del nio. La actividad fsica diaria es fundamental para el bienestar del nio y para un crecimiento sano. Cuando los nios se implican en actividades fsicas, piensan, experimentan alegra, expresan sus sentimientos, y aprenden cosas nuevas. La actividad fsica tambin significa experimentar, moverse rpidamente, sudar y quedar sin aliento. Una forma de vida fsicamente activa comienza a desarrollarse desde la infancia temprana. Para los nios, la actividad fsica es una manera natural de conocerse a s mismos, a otras personas y el entorno. El conocimiento y dominio por parte del nio de su propio cuerpo proporciona una base para una sana autoestima. La actividad de la Comunidad de Educadores Es importante que las acciones y las opciones diarias de la comunidad de educador proporcionen a los nios una oportunidad de tener actividad fsica todos los das. Los educadores deberan crear un ambiente que favorezca actividades fsicas entre nios, eliminar obstculos a la actividad fsica y ensear a los nios habilidades relacionadas con la seguridad. Se debera animar a moverse a los nios que son menos activos fsicamente. Las actividades regulares de educacin fsica son de crucial importancia para el desarrollo y el aprendizaje motor del nio. Es importante que los educadores sean capaces de utilizar diferentes estilos de enseanza y que el desarrollo motor de cada nio sea observado regularmente. Unir la actividad motriz a otras actividades y aprendizajes aumenta las oportunidades de aprendizaje del nio. La comunidad de educadores debera plantearse conjuntamente el papel de la actividad fsica en el aprendizaje del nio, proporcionando as una base para 29 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ una educacin fsica y de salud de alta calidad y para la comprobacin de la y para una cultura de la accin que favorezca la actividad fsica. El ambiente de la ECI. Un buen ambiente de ECI refuerza el deseo innato del nio de moverse, despierta su inters por aprender cosas nuevas y le anima a desarrollar sus habilidades. Debera ofrecer un nivel apropiado de desafo y motivar actividades fsicas y juegos. El patio, siendo el el lugar ms importante para las actividades fsicas del nio, debera animar a los nios a moverse. A los nios tambin se les debera permitir utilizar material de juego en el patio en su actividad fsica y en su juego espontneos. Se deberan utilizar los espacios naturales y los equipamientos deportivos del bario o entorno. La convertibilidad es una consideracin clave a la hora de planificar y utilizar

diferentes espacios, pues los nios necesitan sitio para moverse. Incluso en los espacios interiores, los nios deberan tener la oportunidad de moverse y de jugar vigorosamente.

Las experiencias y la auto expresin artstica.

Las experiencias significativas del nio. Los nios obtienen sus experiencias artsticas bsicas en un ambiente de desarrollo que fomenta una amplia gama de actividades artsticas como msica, dibujo, danza, drama, artesanas y literatura infantil. La intensidad y el atractivo de las experiencias artsticas activa a los nios y captura su atencin. Las actividades y las experiencias artsticas introducen el nio a un mundo esttico, a la alegra del aprendizaje, al drama artstico, a las formas, los sonidos, los colores, los olores, los sentimientos y combinaciones de experiencias basadas en los diferentes sentidos. El arte da al nio una oportunidad de experi30 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ mentar un mundo imaginario donde todo es posible y cierto de una manera figurada. Tambin el arte requiere una regularidad en el aprendizaje y la practica por parte de los nios. Los nios disfrutan de la actividad artstica, las habilidades y la auto-expresin artsticas tanto cuando trabajan de forma individual como cuando trabajan con otros nios en diferentes producciones. A travs de las experiencias y actividades artsticas, los nios se desarrollan como individuos y como miembros de un grupo. Las experiencias artsticas bsicas disfrutadas en la primera infancia forman una base para posteriores preferencias y elecciones artsticas del nio, as como para sus valores culturales. La actividad de la Comunidad de Educadores La comunidad de educadores permite la experiencia y la expresin artstica del nio mostrando respeto por sus elecciones y observaciones. Se deja espacio, tiempo y paz para la propia imaginacin y creatividad del nio. La puesta en prctica y la programacin de actividades son conducidos por ideas creativas y por la alegra de trabajar juntos. Se debe proporcionar a los nios la oportunidad de disfrutar de una amplia gama de actividades en diferentes formas de arte, incluyendo pintar, dibujar, tocar un instrumento, cantar, construir, actuar, bailar, hacer artesana en madera, hacer bricolage, coser, y escuchar y contar historias y poemas. El educador dirige a los nios en las tareas que requieren habilidades tcnicas y tambin les ayuda a practicar sus habilidades, con el foco en las objetivos no evaluables fijados por los propios nios. El educador documenta las actividades artsticas del nio y organiza eventos para presentar los resultados de estas actividades. La comunidad de educadores, de forma interna, debera utilizar sus variadas habilidades, su creatividad, espontaneidad y valor para improvisar. El arte proporciona a los educadores un medio para desarrollarse como seres humanos y para ayudar a desarrollar la humanidad en los nios. 31 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ El ambiente de la ECI. El ambiente de ECI debera ofrecer a los nios oportunidades para las experiencias artsticas y para asegurarse de que tienen un tiempo y un lugar para explorar libremente materiales, ideas y conceptos artsticos y para practicar sus destrezas de maneras variadas. Un ambiente esttico como tal puede ser

una experiencia artstica para el nio. El ambiente de la ECI contribuye a extraer la expresin y las habilidades artsticas del nio. Un mayor dominio de lo artstico se puede extender a travs de la cooperacin con autoridades culturales locales u otros expertos que promueven la cultura del nio. Cuando los educadores mismos disfrutan del arte y crean una atmsfera sugerente en su ambiente proporcionan, al mismo tiempo, un modelo positivo para la valoracin artstica.

La exploracin.
Las experiencias significativas del nio. Los nios tienen de forma innata un sentido de exploracin y de maravilla por lo que les rodea. Al explorar, satisfacen su curiosidad y tienen una sensacin de pertenencia al mundo y a la comunidad que les rodea. En diferentes edades, sus propios mundos internos, las interacciones con otros nios y con los adultos as como su ambiente inmediato les inspira una exploracin espontnea. Los nios sienten que sus exploraciones, preguntas, pensamientos y actividades tienen sentido. Individualmente o juntos en un grupo, pueden dedicar tiempo a experimentar con nuevos materiales. Las experiencias de ensayo y error, y los momentos de comprensin repentina mantienen y consolidan la alegra del nio por aprender. 32 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ La actividad de la Comunidad de Educadores A travs de sus propias actitudes y de sus accioens, los educadores crean una atmsfera abierta que inspira y anima la exploracin. Dan tiempo para que los nios exploren y se hagan preguntas, y posibilitan que los nios dispongan de una amplia gama de experiencias que activen su inters. Al aprender y explorar junto con los nios, los educadores guan y animan a los nios en diferentes situaciones de cuidado, educacin y enseanza de modo que experimenten y encuentren explicaciones a los fenmenos del mundo que les rodea. Con su actividad, los educadores permiten y animan el pensamiento, la solucin de problemas y la imaginacin propias del nio. El ambiente de la ECI. Un ambiente ECI positivo y sugerente apoya las actividades exploratorias del nio. Para animar la exploracin, el ambiente de la ECI debera ser verstil, ofreciendo una amplia variedad de materiales y equipamiento inspiradores. La naturaleza y el barrio cercano son elementos importantes del ambiente de exploracin. El ambiente tambin introduce una variedad de conocimientos y de elementos basados en la experiencia en las acciones compartidas por nios y educadores. Un ambiente rico y flexible permite el uso de todos los sentidos y del cuerpo entero para la exploracin, la experimentacin y la comprensin. 33 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _

3.8. Orientaciones de contenido5.

Los nios aprenden todo el tiempo en diferentes ambientes y situaciones. Interactuando con el ambiente y las personas, los nios procesan y analizan informacin utilizando las estructuras conceptuales existentes en cada momento de su desarrollo y aprendiendo activamente. La actividad educativa requiere de por s que los educadores hagan opciones de valor. Esto se puede ver, por ejemplo, en las opciones hechas al formular el ambiente de la ECI. En la ECI, es necesario conseguir un desarrollo equilibrado mediante un espectro

de diferentes actividades y el educador debera ser consciente del momento de crecimiento y desarrollo en el que se encuentra cada nio. El equilibrio entre las diferentes reas de contenido de la ECI puede examinarse mediante ciertas formas bsicas de comprensin, conocimiento y experiencia humanas. Hay diferentes clases de formas bsicas que son mutuamente complementarias. Este tipo de marco se utiliza para asegurar que el nio consigue una imagen del mundo como algo polifactico, integrado y comprensivo. Las reas del contenido bsico de la ECI se construyen sobre las siguientes seis orientaciones: orientacin matemtica, orientacin cientfica, orientacin socio-histrica, orientacin esttica, orientacin tica, orientacin filosfica religiosa.
5 Las orientaciones son bsicamente maneras diferentes de sentir sobre o de reaccionar a fenmenos y cosas.

34 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ La idea de orientaciones subraya la nocin de que la intencin no est en que los nios estudien el contenido de diferentes temas sino en que comiencen a adquirir las herramientas y capacidades por medio de las que sern capaces de aumentar gradualmente su capacidad para examinar, entender y experimentar una amplia gama de fenmenos en el mundo que les rodea. Cada orientacin tiene su propia manera de pensar crticamente, expresar la creatividad, practicar la imaginacin, refinar los sentimientos y dirigir la actividad. Adems, la seleccin y modificacin de los contenidos de diferentes orientaciones vara dependiendo del ambiente y de la situacin. La comunidad de educadores necesita tener conocimiento didctico sobre los nios de diferentes edades y las diferentes etapas de desarrollo; y para, en casos especficos, poder seleccionar y modificar el contenido necesita conocimientos sobre el grupo, el entorno y las condiciones de funcionamiento. En el mejor de los casos, una seleccin acertada de contenidos ayuda a los nios a obtener una comprensin de las formas bsicas que se han desarrollado a travs de los procesos histricos de desarrollo del conocimiento para estructurar y explicar la experiencia humana. Los temas, los fenmenos y el contenido de las diferentes orientaciones estn conectadas al ambiente inmediato del nio, a la vida diaria y a las experiencias concretas de modo que los nios sean capaces de hacer observaciones y formar sus propias opiniones. Los contenidos de las diferentes orientaciones tambin estn disponibles en bibliotecas, teatros, exposiciones, etc. Adems, la moderna tecnologa de la informacin con sus diferentes reas de aplicacin ofrece una abundancia de contenidos. Los propios intereses y necesidades del nio y las circunstancias locales deberan ser factores decisivos al seleccionar contenidos en casos especficos. En la ECI, el nio no estudia ni asimila el contenido de diferentes orientaciones o de diferentes temas y no existen requisitos mnimos a conseguir. Las orientaciones proporcionan a los educadores un marco que les informa del tipo de 35 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ experiencias, situaciones y ambientes que deberan buscar, dar forma y ofrecer

para asegurar crecimiento y el desarrollo equilibrado del nio. El lenguaje es un medio de comunicacin y de interaccin en el contexto de todas las orientaciones. Por lo tanto es de vital importancia en todas las situaciones de cuidado, educacin y de enseanza que los educadores utilicen un lenguaje que sea lo ms cuidadoso y adecuado posible y tambin que expliquen nuevos conceptos a los nios.

Orientacin matemtica.
La orientacin matemtica se basa en hacer comparaciones, conclusiones y clculos en un sistema conceptual cerrado. En ECI, esto ocurre de una manera juguetona en situaciones diarias usando materiales, objetos y equipamientos concretos que los nios conocen y encuentran interesantes.

Orientacin cientfica.
Los fenmenos del mundo natural son examinados mediante la observacin, el estudio y la experimentacin. Del mismo modo que se comenta anteriormente, las reas de contenido de esta orientacin con sus diferentes fenmenos (tales como los animales y las plantas encontradas durante las diferentes estaciones) se pueden situar en el entorno inmediato del nio tanto en el interior como al aire libre. Una caracterstica tpica de la orientacin cientfica es el uso de la experimentacin. Las relaciones causales se hacen familiares en condiciones controladas, los que ayuda a los nios a conseguir gradualmente una comprensin profundas de los fenmenos naturales y de los factores que les influyen.

Orientacin socio-histrica.
En la orientacin histrica, los objetos y los documentos del pasado se utilizan para construir una imagen del pasado junto con los nios. La comprensin de 36 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ acontecimientos pasados se pueden conseguir tambin a travs de personas ms mayores, de las familias del nio y del mismo nio. De esta manera, se introducen en los lugares y visiones del entorno inmediato y de la localidad la dimensin tiempo as como nuevos significados. Al mismo tiempo, es posible desarrollar una comprensin de cmo funciona la sociedad moderna.

Orientacin esttica.
La orientacin esttica es amplia y multifactica. Puede extenderse mediante la observacin, el sentimiento de escucha y la creacin, pero tambin a travs de la imaginacin y la intuicin. Los objetos de esta orientacin proporcionan a los nios sentimientos personales, sensaciones y experiencias de belleza, armona, meloda, ritmo, estilo, entusiasmo y alegra, as como sus opuestas. Comienzan a desarrollarse los valores, actitudes y opiniones del nio. La identificacin es uno de los procesos importantes de esta orientacin tanto para el desarrollo del ser humano como para el desarrollo de la humanidad. Orientacin tica. En la orientacin tica, el foco est en los temas relacionados con los valores y las normas. El da a da del nio contiene situaciones y acontecimientos que se pueden considerar y analizar desde el punto de vista de lo que es correcto e incorrecto, bueno y malo, verdad y mentira. Las cuestiones de la justicia, la igualdad, el respecto y la libertad se pueden abordar naturalmente en el contexto de los acontecimientos diarios. Es esencial tener en cuenta la etapa de desarrollo del nio. Los miedos, la ansiedad y la culpabilidad tambin son parte de la vida del nio. Estos temas deben discutirse con los nios de manera que puedan sentirse seguros. 37 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004

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Orientacin religiosa filosfica.

La base de la orientacin filosfica religiosa est formada por los temas y fenmenos religiosos, espirituales y filosficos. El inters se centra en las tradiciones, costumbres y prcticas de la propia religin o creencia del nio. Al nio se le ofrece una oportunidad para experimentar el silencio y la maravilla, para hacer preguntas y reflexionar sobre temas. Se respetan, apoyan y potencian la sensibilidad y la habilidad del nio para entender lo no verbal y lo simblico. Se consigue comprender costumbres de diferentes religiones y creencias cercanas al nio. El contenido de la orientacin filosfica religiosa es acordado con la familia de cada nio al elaborar el plan individual de ECI.

Continuidad entre las orientaciones de contenido de la ECI y las reas del Currculo Bsico para la Educacin Pre-escolar.
A travs de las orientaciones de contenido de ECI, se introducen gradualmente al nio un amplio espectro de conocimientos y experiencias as como los procesos relacionados. Las orientaciones son ms amplias que los temas escolares. El Currculo Bsico para la Educacin Pre-escolar tampoco contiene asignaturas sino reas temticas. Cuando stas se yuxtaponen con las orientaciones de contenido de la ECI, la continuidad entre ellas se hace obvia. La orientacin matemtica est claramente conectada al rea temtica de las matemticas. La orientacin cientfica, a su vez, tiene conexiones con los reas temticas de ciencias ambientales y naturales, pero tambin con las de desarrollo fsico y la salud. La orientacin histrica se conecta con las reas temticas de lenguaje e interaccin, ticas y filosofa, estudios ambientales y naturales, salud, y arte y cultura. La orientacin esttica est conectada con las reas temticas de lenguaje e interaccin, tica y filosofa, y arte y cultura. La orientacin esttica y la orientacin filosfica religiosa estn conectadas cla38 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ ramente con las reas temticas de tica y filosofa aunque tambin se puede ver la conexin con las de lenguaje e interaccin y arte y cultura. 39 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _

4. COMPROMISO DE LAS FAMILIAS EN LA ECI 4.1 Participacin en la ECI.

La participacin en la ECI significa un compromiso consciente por parte de la familia y de la comunidad de educadores para trabajar juntos con el fin de apoyar el crecimiento, el desarrollo y el aprendizaje de los nios. Esto requiere confianza y respecto mutuo, y la existencia de un plano de igualdad. La familia tiene tanto el derecho fundamental como la responsabilidad sobre la educacin de su nio, y tambin conoce lo mejor para su hijo. El personal, por otro lado, partiendo de su conocimiento profesional y de su competencia, es responsable de crear unas condiciones favorables para una participacin y cooperacin en trminos de igualdad. La participacin en la ECI se construye sobre las necesidades del nio, siendo la consecucin de los mejores intereses y derechos del nio los principios que deben guiar todas las actividades de la ECI. La participacin combina el conocimiento y las experiencias de la familia y las del personal de la ECI, siendo ambas influencias importantes en la vida del nio. El bienestar del nio se

fomenta mejor cuando padres y educadores combinan su conocimiento sobre el nio. Los valores, opiniones y responsabilidades desde el punto de vista de la participacin se discuten tanto dentro de la comunidad de educadores como con los padres. La participacin en la ECI no solo tiene que ver con las actitudes de la familia y los educadores hacia su tarea educadora comn sino tambin con la organizacin prctica, de forma que satisfaga los deseos de ambas partes. El personal tiene la responsabilidad principal, tomando en consideracin las necesidades especficas de cada familia, en un acercamiento participativo desde el primer momento de la educacin y el cuidado temprano del nio. A la familia se le debe proporcionar oportunidades para debatir sobre la educacin de su hijo, y tambin para dialogar con otros padres y con el conjunto del personal. El acer40 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ camiento de la participacin tambin incluye favorecer la cooperacin entre el conjunto de las familias. Otro objetivo de la participacin es permitir una identificacin temprana de la posible necesidad de apoyo de los nios en algunas reas del crecimiento, del desarrollo o del aprendizaje y colaborar con la familia para crear una estrategia comn para apoyar al nio. El enfoque de la participacin tambin debera aplicarse en situaciones problemticas en la interaccin entre la familia del nio y los miembros del personal.

4.2 Compromiso familiar en la planificacin y la evaluacin.

El personal es responsable de disear un currculo especfico para el centro de ECI. Sin embargo, a los padres se les debera dar la oportunidad de influir en su contenido y de participar en su evaluacin. De cara a que los padres y los nios puedan participar en la evaluacin, el currculo de la ECI debera elaborarse en comn por toda la comunidad educativa, adems de por quienes lo van a aplicar, y todos los miembros del personal y las familias deberan ser conscientes de su contenido y de sus principios. La evaluacin por parte de los padres y de los nios forma parte del desarrollo continuo de la ECI. Los padres hacen el seguimiento y evalan la consecucin de las metas fijadas en el currculo ECI, y el personal evala y desarrolla el currculo con una frecuencia regular y siempre que sea necesario.

4.3. El plan individual de la ECI y su evaluacin.

Para cada nio del centro infantil se elabora un plan individual de ECI en colaboracin con la familia, y la puesta en prctica de este plan se evala de forma frecuente6.
6 Acta sobre el estatus y los derechos de los Clientes de Bienestar Social. 812/2000

41 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ La educacin y el cuidado temprano de cada nio concreto se basa en el plan individual de ECI elaborado en comn por el personal y la familia al comienzo de la relacin de cuidado. El plan pretende tener en cuenta la individualidad del nio y las opiniones de la familia sobre la organizacin de su cuidado. Permite al personal actuar con coherencia y ser consciente de las necesidades individuales del nio. El personal debera observar de una forma sistemtica y consciente el desarrollo del nio y tener en cuenta sus observaciones en la planificacin de las actividades y en el plan individual de la ECI del nio. El plan individual de la ECI tiene en cuenta las experiencias del nio, sus necesidades

actuales y las perspectivas futuras, los intereses y fortalezas, as como las necesidades individuales de apoyo y de orientacin. En el dialogo con la familia, se debera centrar la atencin en los aspectos positivos que fomentan el desarrollo del nio. Las preocupaciones y los problemas relativos al bienestar del nio deberan ser planteados en los trminos ms concretos que sea posible y buscando soluciones junto con la familia. Las formas de cooperacin se acuerdan en el plan individual de la ECI junto con la familia. Incluso el nio puede participar en el diseo y evaluacin del plan de la maneras acordada entre la familia y el personal. La puesta en prctica del plan individual de ECI debe ser controlada y evaluada regularmente entre el personal y con la familia. El personal debera asegurar que el plan individual de la ECI y el plan de la educacin pre-escolar forman un todo integrado. 42 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _

5. APOYO ESPECIAL EN LA ECI.

La necesidad de apoyo del nio7, y la evaluacin de necesidades. En la ECI, la necesidad de apoyo del nio es evaluada considerando tanto las observaciones de los padres como las de los educadores, o basndose en una necesidad de apoyo especial establecida anteriormente. El nio puede necesitar la ayuda en las reas de desarrollo fsica, cognitiva, emocional o social, o en el desarrollo de habilidades por perodos que varan en el tiempo. La necesidad del apoyo puede tambin presentarse en situaciones en las que la salud o el desarrollo del nio est en peligro o no es fomentada adecuadamente por las condiciones de desarrollo. Al evaluar la necesidad de apoyo del nio, es importante identificar y definir las oportunidades individuales del nio para actuar en diferentes ambientes y en diferentes situaciones educativas y tambin para definir la necesidades relacionadas de apoyo y orientacin. Para planificar las medidas de apoyo, tambin es importante crear un dibujo global del nio, de sus fuerzas, intereses y motivaciones. Cuando sea necesario, para facilitar la evaluacin se contar con la opinin de un experto que ayudar a proporcionar apoyo al nio. Sin embargo, las medidas para apoyar al nio mediante actividades de la ECI se iniciarn inmediatamente despus de ser conscientes de la necesidad de apoyo. Adems, si es necesario consultar a expertos en ECI o de otro tipo, debe hacerse de acuerdo con la familia. El objetivo es impedir que la necesidad de apoyo que tiene el nio aumente y se prolongue.
7 El Acta sobre cuidado del da infantil utiliza el concepto de nios con necesidades especiales de cuidado y educacin. Este documento se basa en una visin comprensiva de la necesidad de apoyo del nio y las maneras de ofrecerla apoyando la educacin y el cuidado tempranos del nio .

43 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ Principios para proporcionar apoyo y medidas de apoyo en la ECI. Siempre que sea posible, el apoyo se proporcionar en el contexto de los servicios generales de la ECI de modo que el nio acte como miembro de un grupo con otros nios, y se apoyen sus interacciones sociales dentro del grupo. El apoyo necesitado por el nio se inicia lo antes posible. La provisin de la ayuda incluye una cooperacin intensificada entre la familia y el personal. Como parte de las medidas de apoyo de la ECI, el entorno fsico, psquico y cognitivo del nio se deben ajustar a sus necesidades. Las actividades educativas

diarias son ajustadas cocretando las habilidades bsicas ejercitadas, y potenciando la autoestima del nio. Adems, los elementos teraputicos de las actividades diarias de la ECI se refuerzan sistemticamente, incluyendo estructura 8, interaccin, direccin de la actividad espontnea del nio9 y actividades grupales. Individualizacin de la ECI El plan individual de la ECI incluye una evaluacin de las necesidades de apoyo del nio y de las maneras en que se proporciona la ayuda 10. El plan describe cmo se combina el plan individualizado del nio y las actividades de la ECI y los cambios que se deben hacer en las actividades educativas y el entorno fsico. Al evaluar la necesidad de cambios, la comunidad de educadores analiza sus propias actividades y sus posibilidades de orientar al nio.
8 La estructura del ambiente del centro infantil consiste en un diseo estructural claro del tiempo, del espacio y del personal que permite al nio anticipar y aprender la rutina cotidiana. La evaluacin de la estructura requiere un anlisis de las actividades diarias de los nios, de sus modos de la accin y de sus contactos sociales. El mantenimiento de la estructura forma la parte de la metodologa de la orientacin pedaggica especial. 9 Guiar la actividad espontnea del nio mejora su capacidad de evaluar y desarrollar sus propias actividades y comportamientos en relacin con otros, o le ayuda a identificar formas de trabajar que le ayudan a mantener la atencin. 10 Esta parte del plan individual de ECI corresponde al plan de la rehabilitacin para un nio con especial necesidad de cuidado y educacin, mencionada en el Acta de la Educacin Bsica, Seccin del Acta de la Educacin Bsica.

44 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ Los planes de educacin, rehabilitacin y educacin pre-escolar diseados para el nio en diferentes contextos deberan formar un todo integrado. Al comenzar el centro de infantil, la educacin pre-escolar o la escuela bsica o cuando existan otras transiciones en la vida del nio, debera asegurarse la continuidad del apoyo. Puesta en marcha de servicios de apoyo en la ECI. Dependiendo de las necesidades del nio la ECI puede tambin incluir otros servicios de apoyo, tales como intervencin rehabilitadora, terapia y/o, educacin especial para los nios sujetos a la educacin obligatoria11. Estos servicios se proporcionan como un todo integrado, incluyendo la rehabilitacin educativa y mdica, y se debe prestar atencin a la coordinacin de los servicios. Esto exige cooperacin entre diferentes autoridades, una disposicin adecuada de personal competente, y los recursos fsicos, medios y materiales que den respuesta a las necesidades de los nios.
11 Seccin 25 del Currculo para la Educacin Pre-escolar

45 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _

6. CONSIDERACIONES A LA HORA DE LA PUESTA EN MARCHA DE LA ECI. 6.1 Una red de servicios

La cooperacin tiene lugar, de acuerdo con la Definicin Poltica Nacional sobre la Educacin y el Cuidado de la Infancia, con el conjunto de la gran red que proporciona servicios para los nios y las familias. Si es necesario, tambin hay cooperacin a un nivel regional. Entre los socios clave se incluyen autoridades educativas, sociales y sanitarias, agencias en las reas de cultura y deporte, abastecedores de servicio privados, parroquias y asociaciones. Se deberan especificar prcticas y principios para la cooperacin. Los currculos ECI locales y de centro especifican los procedimientos para la cooperacin de la red, sus metas y su consecucin.

La cooperacin con las autoridades educativas consiste principalmente en la creacin y el desarrollo de formas y estructuras de cooperacin que aseguren la continuidad en la educacin y el aprendizaje del nio. Junto con los pediatras de los centros de salud, se crea y desarrolla un sistema que permita que el crecimiento y el desarrollo del nio sea seguido en comn con la familia, y se pueda dar consejo sobre los diversos servicios a la familia, si es necesario. Una de las metas centrales de la cooperacin de la red es asegurar la intervencin temprana en situaciones de riesgo. Con el fin de dar respuesta a los temas individuales de un nio y para los casos que requieran la intervencin de los servicios del bienestar, deberan existir prcticas y principios establecidos en inters del nio para la cooperacin entre los servicios del bienestar del nio, el trabajo de la familia, la orientacin familiar, la ayuda domstica y otras entidades del servicio de bienestar. 46 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _

6.2 ECI y nios con diferentes bagajes lingsticos y culturales.

Por nios con diferentes bagajes lingsticos y culturales nos referimos aqu a nios Smi y Roma, nios que usan lenguaje de signos y nios con una historia de inmigracin. A los nios que pertenecen a las minoras culturales se les debe proporcionar oportunidades para crecer en una sociedad multicultural como miembros tanto de sus propias comunidades culturales como de la sociedad finlandesa. La educacin y el cuidado tempranos para estos nios se proporcionan dentro de los servicios generales de ECI, cada nio dentro de su grupo y recibiendo apoyo para las interacciones sociales. Los servicios de la ECI gestionados pblicamente en Finlandia se basan en las metas generales de la ECI, prestando atencin al bagaje cultural y a la lengua materna de los nios. Aunque las relaciones de gnero varan en las diferentes culturas, la ECI finlandesa se basa en la igualdad entre nias y nios. Poner en marcha actividades de la ECI precisa que el personal tenga una buena comprensin cultural para poder argumentar a los padres las variadas necesidades de nios que proceden de diferentes familias y para las familias tener en cuenta las metas educativas en trminos de igualdad en un espritu de reciprocidad. La responsabilidad principal para conservar y desarrollar el lenguaje y la cultura del nio descansa en la familia. En la ECI, se anima a los nios a que utilicen su propia lengua. Siempre que es posible el desarrollo de la lengua nativa del nio tambin se apoya en las actividades de la ECI haciendo uso del conocimiento y competencia del entorno lingstico del nio y de su familia. A travs de la participacin en la ECI, los nios con diferentes bagajes lingsticos y culturales tienen posibilidades a aprender finlands o sueco como su segunda lengua en situaciones naturales con otros nios y educadores. Adems, los nios necesitan orientacin al adoptar y usar el lenguaje. Las maneras 47 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ en las que se apoya el lenguaje y la cultura de los nios se especifica en el plan individual de ECI elaborado en comn con la familia. En la ECI, la propia cultura, costumbres e historia del nios se estudian y se aprecian, y forman una parte visible de las actividades diarias. En cooperacin con los padres y diferentes asociaciones culturales, se hacen esfuerzos para mantener las tradiciones culturales del nio y para apoyar sus posibilidades de

expresar su propio bagaje cultural en la ECI. Adems, las necesidades especiales y las prioridades de diferentes grupos culturales se toman en la consideracin en las actividades de ECI como a continuacin se expone: Nios Smi. En Finlandia se hablan tres lenguajes Smi diferentes: Smi del norte, Smi Inari y Smi Skolt. Se hacen esfuerzos para apoyar el lenguaje Smi y dar a conocer la cultura Smi en las actividades de la ECI en cooperacin con las familias de los nios y otros representantes de la cultura Smi. Las actividades de la ECI para un nio Smi-hablante tiene lugar principalmente en los grupos formados por nios Smi-hablantes. Nios de Roma. Se trabaja con representantes de la cultura Roma para crear redes de cooperacin y mejorar el conocimiento de la cultura de Roma entre el personal. La participacin en actividades de la ECI entre los nios Roma se potencia en cooperacin con sus padres. Los nios Roma deben ser apoyados en sus habilidades lingsticas finlandesas o suecas. 48 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ Nios que utilizan lenguaje de signos. El lenguaje de signos puede ser la lengua materna del nio, el primer lenguaje o el segundo lenguaje. La ECI para los nios que usan lenguaje de signos tiene lugar sobre todo en un grupo de lenguaje de signos o en un grupo mixto formado por nios que usan lenguaje de signos y nios que usan tanto comunicacin signada como lenguaje hablado. Un objetivo es familiarizar al nio con el uso de un intrprete en diversas situaciones de la ECI Nios con origen inmigrante. En las actividades de ECI para los nios con un pasado inmigrante es de gran importancia informar a los padres sobre las metas y los principios de la ECI finlands y discutir stos con ellos. Se anima a los padres a que mantengan su propia lengua y se proporcionan consejos sobre la manera de apoyar el desarrollo de la lengua nativa del nio en el pas, creando as una base para un bilingismo eficaz. La ECI promueve la integracin de los nios en la sociedad finlandesa.

6.3. Inmersin lingstica de la ECI en un idioma extranjero, y actividades basadas en una pedagoga alternativa.
Las Definiciones de Poltica Nacional y las Directrices Nacionales para el currculo de la educacin y el cuidado tempranos de la Infancia tambin se aplican a los programas de inmersin lingstica y a las actividades organizadas en un lenguaje distinto del finlands o del sueco, o a los que utilizan una pedagoga alternativa. En estos casos, es importante que la familia del nio sea adecuadamente informada de la filosofa subyacente as como de de cualquier objetivo especial de la ECI. 49 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ Inmersin lingstica La inmersin lingstica se puede organizar en el segundo lenguaje domstico (sueco o finlands) o en un lenguaje minoritario principalmente para los nios cuya lengua nativa es un lenguaje local mayoritario. De esta manera, las oportunidades ofrecidas por un entorno bilinge se pueden utilizar para apoyar el

desarrollo lingstico del nio en el segundo lenguaje domstico o un lenguaje minoritario. Para que el aprendizaje de un nuevo lenguaje no tenga ningn efecto negativo en el desarrollo de las habilidades de la lengua nativa, los nios monolinges no deben participar en la inmersin lingstica total hasta el comienzo de la edad de tres aos cuando sus habilidades en la lengua nativa son suficientemente buenas. Cuando se utiliza la inmersin lingstica, debe asegurarse, en cooperacin con la familia, que el desarrollo de las habilidades de la lengua materna del nio es el apropiado para su su edad. El municipio debe asegurarse de que haya continuidad entre la inmersin lingstica comenzada en la ECI y la educacin primaria. ECI en un idioma extranjero. La ECI en un idioma extranjero se refiere a las actividades que tienen lugar en un lenguaje distinto del finlands o el sueco. Cuando el nio participa en dichas actividades, la responsabilidad del desarrollo de la lengua materna del nio recae en la familia. ECI utilizando una pedagoga o filosofa educativa alternativa. La ECI se puede basar en diferentes enfoques pedaggicos o filosofas educativas tales como la pedagoga Steiner, Montessori, Freinet y la de Reggio Emilia. 50 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _

6.4. Un nio hospitalizado.

Cuando sea preciso, la Definicin Poltica Nacional y las Directrices Nacionales sobre la Educacin y el Cuidado Tempranos de la Infancia se aplican a la ECI organizada en hospitales y otras instituciones. Durante la hospitalizacin del nio, la continuidad de la educacin temprana segn las necesidades del nio se asegura con la cooperacin entre diversos servicios de ECI. Se debera prestar una atencin especial a mantener y a establecer lazos personales clidos; e interacciones prolongadas entre el nio y los adultos, y otros nios. La cooperacin con la familia es de vital importancia. 51 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _

7. UN CURRCULO LOCAL. 7.1. Elaboracin de un currculo local de ECI.

Las Directrices Nacionales para el Currculo sobre la Educacin y el Cuidado de la Infancia Temprana proporcionan una base para la elaboracin de los currculos locales de la ECI en los municipios. Adems, los currculos locales tienen en cuenta cualquier plan local referente a la infancia y a las familias, las definiciones locales de la poltica de la ECI y los currculos de educacin pre-escolar locales. Los planes o definiciones polticas locales de la ECI definen qu clase de planes debe hacer el municipio en los diferentes niveles: regional, distrito y centros, y las maneras en que se contrastan y revisan regularmente. El currculo local de la educacin pre-escolar y el currculo de la ECI forman un todo integrado, y existe una clara continuidad entre ellos. El currculo local de la ECI especifica y registra las caractersticas, metas y modo de operacin especfico de diferentes formas del servicio. Los currculos locales de la ECI proporcionan una herramienta para guiar la ECI gestionada por el municipio, y tambin una herramienta clave para el personal. La Definicin Poltica Nacional y las Directrices Nacionales para el Currculo deberan ser ampliamente discutidas en el municipio. El conjunto del personal debera comprometerse para disear su aplicacin, seguimiento y evaluacin.

Un currculo de la ECI especfico para el centro complementa el local, describiendo las caractersticas y las prioridades especficas de cada entorno y centro operativo. Tambin incluye las objetivos concretos de diversas formas del servicio. Cada currculo se complementa y se especifica gradualmente, en la medida en que sea necesario tener en cuenta variaciones circunstanciales en las objetivos, la seleccin del contenido dependiendo de los nios, los grupos, el entorno de funcionamiento y las condiciones en cada caso especfico. Las actividades se documentan y se evalan a intervalos regulares. El currculo de 52 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ la ECI especfico del centro es uno de los elementos centrales para la creacin de una buena comunidad educativa entre padres y personal.

7.2. El contenido del currculo local de ECI.

Al disear su currculo de ECI, el municipio tiene en cuenta sus prcticas ya existentes y otros planes. Lo que sigue es una lista indicativa de los temas que se pueden incluir en el currculo. Una descripcin de las directrices y estrategias locales para la ECI. Directrices y estrategias claves relativas a la planificacin del contenido de la ECI: maneras de proporcionar servicios de ECI, formas de funcionamiento y sus caractersticas especiales, organizacin de los servicios de apoyo, un sistema para asegurar la calidad de la ECI, socios y principios para la cooperacin, un plan de seguridad, programas y proyectos de la ECI especficos de la localidad o la regin. La misin y los valores de la ECI. Metas y objetivos. Poniendo el currculo local de la ECI en prctica y dando una forma ms concreta a los currculos de centros especficos. 53 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ Puesta en marcha de la ECI. Proporcionar apoyo especial a un nio. Organizacin de ECI para los nios con diferentes bagajes lingsticos y culturales. Cmo se asegura la continuidad y la cooperacin entre la ECI, la educacin pre-escolar y la educacin bsica. Cooperacin: puesta en prctica de la participacin en la ECI, cooperacin basada en equipos y redes multiprofesionales, agencias municipales, tercer sector y parroquias. Principios para el diseo y seguimiento de los planes individuales de la ECI. Evaluacin, desarrollo y seguimiento de los contenidos de la la ECI: prioridades del desarrollo local de la ECI.

7.3. Un currculo local de ECI como parte de los esfuerzos para la mejora de la calidad.
Las Directrices Nacionales para el Currculo sobre la Educacin y el Cuidado de

la Infancia, as como cualquier otra definicin y plan poltico local, proporcionan una base para evaluar y desarrollar la ECI en los municipios. Las Directrices Nacionales para el Currculo proporcionan un modelo de buena ECI al que se debera aspirar. Los currculos locales de la ECI forman una parte integral de la gestin de calidad en el nivel municipal y en el de los centros, en los que el objetivo es evaluar y desarrollar las actividades con una frecuencia 54 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ regular de muchas maneras diferentes. Adems del personal de la ECI y administrativo, pueden participar en la evaluacin los padres, nios y diversos entidades colaboradoras. La evaluacin es una condicin previa para el desarrollo. Ayuda a determinar en qu medida se han logrado las metas e identifica las fuerzas operativas y las necesidades de desarrollo. El proceso mismo de evaluacin de la calidad est sujeto a evaluacin. Una documentacin regular como parte de la gestin de la calidad permite un seguimiento y evaluacin a largo plazo. 55 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ 56 "La educacin obligatoria comienza a los 7 aos porque antes los cerebros no estn listos. Nuestras investigaciones neurolgicas muestran que antes de esa edad el aprendizaje acadmico no es el apropiado para el desarrollo cerebral y fsico". Irmeli Halinen, viceministra de educacin, Finlandia Finlandia, un pas cuya educacin encabeza los rankings internacionales de calidad y en el que nios y nias no empiezan a ir al colegio hasta los 7 aos. Qu hacen antes? Con que bagaje llegan a la primaria para en slo ocho aos obtener las mejores puntuaciones? Con el fin de responder a estas preguntas y con el de conocer mejor su sistema educativo hemos traducido las Directrices Nacionales para la Educacin y el Cuidado de la Infancia, su currculo de infantil. Un currculo que recoge las ideas claves y el hermoso lenguaje de lo que debe ser la educacin y el cuidado de los ms pequeos. Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ 1 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ Ttulo Original: National Curriculum Guidelines on Early Childhood Education and Care in Finland. 2003 STAKES, National Research and Development Centre for Welfare and Health. Lintulahdenkuja 4, P.O.Box 220, FIN-00531 Helsinki, FINLANDIA correo-e: varttua@stakes.fi 2008, traduccin al castellano de Kaleida Forma sl.

 Coleccin correo-e:

Zero kaleidaformasl@gmail.com.

2 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _

DIRECTRICES NACIONALES PARA EL CURRCULO SOBRE LA EDUCACIN Y EL CUIDADO DE LA INFANCIA EN FINLANDIA

3 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _

Al lector/a
sta es la traduccin al castellano de las Directrices Nacionales para el Currculo sobre la Educacin y el Cuidado de la Infancia (ECI). El documento original en finlands fue publicado en Septiembre de 2003. La ECI en Finlandia tiene dos objetivos principales. Uno, satisfacer las necesidades de cuidado durante el da del nio por debajo de la edad escolar y el otro, proporcionar educacin infantil. Las Directrices para el Currculo pretenden promover la provisin de ECI en trminos de igualdad a lo largo del pas, orientar el desarrollo de los contenidos de las actividades, y contribuir a desarrollar la calidad de las actividades introduciendo unos principios uniformes para organizarlas. La educacin y el cuidado de la Infancia (ECI) de la infancia, es un concepto influido social y culturalmente. Los conceptos relacionados con la ECI tambin estn conectados con el lenguaje y sus significados. Puede haber diferencias importantes entre los conceptos usados en diferentes pases para referirse al sistema, servicios y contenidos de la ECI. Ni siquiera el trmino educacin infantil se puede definir de una manera uniforme. Adems, el mismo concepto puede tener diferentes contenidos dependiendo del contexto de cada pas Con el fin de abordar el contexto y las ideas bsicas de las Directrices Nacionales para el Currculo ECI en Finlandia, definiremos brevemente algunos conceptos bsicos. Educacin y cuidado Infantil (ECI) El trmino castellano comn para la educacin del nio pequeos es educacin infantil. El equivalente finlands para el trmino educacin es kasvatus. Este trmino tradicionalmente se ha utilizado en un sentido ms restringido que el trmino castellano, excluyendo la perspectiva pedaggica. Esta es la 4 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ razn por la cual la traduccin castellana utiliza el trmino ECI que abarca las perspectivas de cuidado, educacin y enseanza. El trmino ECI se ha utilizado en la Revisin Temtica de las Polticas de Educacin y Cuidado Infantil de la OCDE. El trmino tambin describe el carcter comprensivo del sistema finlands. Cubre tanto la organizacin de los cuidados de da que se ofrece a las familias como la perspectiva de una educacin infantil temprana que contempla objetivos accesibles a los nios. En resumen, describe la manera en la que la pedagoga de la primera infancia combina cuidado, educacin y enseanza en un conjunto que es tenido en cuenta en las actividades diarias. La pedagoga de la primera infancia vara con la edad del nio, y por lo tanto los elementos de cuidado, educacin y enseanza tienen un nfasis diferente en diferentes situaciones.

Directrices Nacionales para el Currculo sobre ECI en Finlandia. El documento finlands utiliza el trmino Plan Bsico con respecto a la ECI. No se utiliza el equivalente finlands de currculo con el fin de acentuar la naturaleza holstica de la ECI, en la que se incluye cuidado, educacin y enseanza. El uso del trmino tambin pretende subrayar que el documento est conectado con una opcin ejemplar hecha dentro del sistema finlands a partir de una extensa negociacin social. La versin castellana, sin embargo, utiliza el trmino currculo por motivos de claridad. Internacionalmente, se denomina currculo a los documentos dirigidos a orientar los contenidos de ECI, es decir, la pedagoga. El ambiente de la ECI Un ambiente de la ECI es un todo formado por el elementos fsicos, psicolgicos y sociales. Incluye los edificios, el entorno social inmediato, y las configuraciones psicolgicas y sociales conectadas funcionalmente a diferentes situaciones, as como diferentes materiales y equipamientos. 5 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ Un trmino similar, ms familiar es el de ambiente de aprendizaje. El uso del trmino ambiente de la ECI subraya ciertas caractersticas especficas del ambiente. El trmino pretende describir la ECI como algo unido no slo a situaciones de aprendizaje sino tambin a situaciones de cuidado y juego as como a la naturaleza y al ambiente como algo ms amplio. Tambin pretende destacar la importancia de las diferentes interacciones sociales. Participacin y colaboracin en la ECI En la ECI finlandesa, la cooperacin entre el personal y las familias tiene un slido respaldo. Las Directrices del Currculo Nacional buscan acentuar un acercamiento nuevo y ms profundo, llamado participacin en la ECI, que plantea la participacin como un paso ms all de la cooperacin. Los educadores tienen un papel clave a la hora de compartir el da a da de la educacin y el cuidado del nio pequeo con la familia. De aqu se desprende que la naturaleza de la relacin entre familia y educadores es una parte esencial del bienestar del nio. El paso de la cooperacin a la participacin en la ECI requiere una interaccin mutua, continuada y comprometida en todos los aspectos que hacen referencia al nio. La experiencia de ser odo y el respeto mutuo son esenciales para lograr una comprensin compartida. Educador/a El trmino educador/a se refiere al personal de ECI responsable del cuidado, la educacin y la enseanza en los diferentes tipos del servicio. En Finlandia, los centros de atencin durante el da tienen un personal multiprofesional y por lo tanto hay variaciones en el nivel de formacin entre el personal. Por lo menos un tercio del personal debe tener bien una diplomatura o licenciatura en Educacin o bien una diplomatura en ciencias Sociales. Y el resto de personal debe tener una educacin secundaria superior (bachillerato o enseanzas equivalentes). En el cuidado familiar, el educador trabaja sobre todo solo o en el caso del cuidado familiar en grupo, junto con otro educador. Existen diferen6 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ cias entre distintas municipalidades y centros en el nivel educativo de los educadores. Los profesores de educacin pre-escolar (proporcionada una ao antes de la enseanza obligatoria, a los seis aos) han estudiado hasta el nivel

de diplomatura o licenciatura. Ms informacin, http://www.stakes.fi.varttua Helsinki, 26 de agosto de 2004 Anna Leena Vllimlki, Development Manager, Plivi Lindberg, Senior Planning Officer. 7 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _

Prefacio
Las Directrices Nacionales para el Currculo sobre la Educacin y el Cuidado de la Infancia (ECI) proporcionan una orientacin para aplicar el contenido de la educacin y el cuidado de la Infancia (ECI) en Finlandia. Como sta es la primera vez que se prepara este tipo de documento, se recoger una valoracin lo ms extensa posible sobre su contenido y utilidad. El documento ser revisado en verano de 2004 a partir de esta valoracin. La tarea de bosquejar las Directrices Nacionales para el Currculo sobre ECI fue asignada a STAKES en la Resolucin del Gobierno Referente a la Definicin Nacional de la Poltica sobre la Educacin y el Cuidado de la Infancia. En STAKES, un grupo de trabajo designado por el Director General fue responsable de la preparacin y del contenido de las Directrices Nacionales para el Currculo. El grupo del trabajo fue asistido por un comit, el equipo de expertos de ECI en STAKES, y otros grupos de expertos establecidos en funcin de las necesidades de abordar diferentes reas de contenido. El grupo de trabajo se reuni 12 veces entre Noviembre de 2002 y Septiembre. de 2003. Sus miembros fueron los que figuran a continuacin: Matti Heikkill Deputy Director General, STAKES, Chair; Anna Leena Vllimki. Development Manager, STAKES, Deputy Chair; Aino-Inkeri Hansson, Deputy Director General/ Kirsi Alila, Senior Officer, desde el 27 de marzo de 2003, Ministro of Asuntos Sociales y Salud; Kirsi Lindroos, Director/ Tiina Kavilo, Senior Officer, desde el 27 de marzo de 2003, Ministro of Educacin; Hely Parkkinen, Project Manager de la Mesa Nacional of Educacin, Anna-Maija Haliseva-Lahtinen, Senior Advisor, Asociacin of Autoridades Locales y Regionales Finlandesas: Juhani Hytnen Profesor, Universidad de Helsinki; Kirsti Karila, Profesor (pro tem), Universidad de Tampere; Pirjo Forss-Pennanen, Lecturer ,Polytechnics Network; Marjatta Kekkonen/Lauri Kuosmanen desde el 20 Agosto de 2003, Secretario para Asuntos Profesionals, Sindicato of Profesionales de la Salud y 8 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ del Cuidado Social.. Tehy; Raili Leiqvist, Bargaining Officer, Sindicato para el Sector Municipal, KTV; Soile Oleander, Chair, Sindicato de Education/Asociacin de Profesores de Pre-escoalr; Airi Salmi. Secretaria para Asuntos Profesionales, Sindicato de Profesionales del Trabajo Social, Talentia; Helj Petlj, Secretaria para la Educacin y el Cuidado tempranos, Oficina del Consejo Eclesistico. Sirkka-Liisa Ihalainen trabaj como secretaria del grupo de trabajo en STAKES. El comit prepar el material para el grupo de trabajo. Se reuni 18 veces. Sus miembros fueron los siguientes: Anna-Leena Vllimki, Development Manager, STAKES. Chair; Hely Parkkinen, Project Manager, National Board of Education; Anna-Maija Haliseva-Lahtinen, Senior Advisor, Asociacin of Autoridades Locales y Regionales Finlandesas; Kirsi Alila, Senior Officer, Ministro of Asuntos Sociales y Salud, and Sirkka-Liisa Ihalainen, Secretaria del Proyecto, STAKES.

Se invit a varios expertos en ECI a presentar sus contribuciones al grupo de trabajo y al comit, y tambin se les pidi que comentaran los borradores de las directrices en diferentes etapas. Los expertos presentaron planteamientos, crticas e interrogantes y poder tenerlas en cuenta en un plazo de tiempo disponible tan corto represent un desafo importante. La preparacin de las Directrices Nacionales para el Currculo se pudieron seguir en la web de VARTTUA, (http://www.STAKES.fi.varttua.ajankohtaista.vasu.htm), mantenida por STAKES. La web tambin puso al alcance los interesantes artculos de expertos y otras informaciones que completaban las Directrices para el Currculo. Ha proporcionado a una oportunidad para expresar opiniones y para comentar el borrador de las directrices. Todos los comentarios han estado a disposicin del grupo de trabajo y del comit. Los pginas web creadas para elaborar las directrices del currculo siguen siendo accesibles en el sitio web de VARTTUA. En nuestro cambiante mundo, la provisin de una buena ECI, exige la implicacin y el compromiso de los centros de investigacin y formacin, los grupos 9 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ de inters, los representantes de los educadores municipales y de las familias. El objetivo es poner en marcha, evaluar y desarrollar de una forma permanente tanto las Directrices para el Currculo Nacional como los currculos locales elaborados en base a ste. Agradecemos a todas aquellas personas que han contribuido a su diseo ya sea personalmente, a travs de sus representantes y grupos, o a travs de la web de VARTTUA . Helsinki, 30 Septiembre 2003, Matti Heikkill Deputy Director General Anna-Leena Vlimki Development Manager. 10 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _

Contenidos
Al lector/a...............................................................................................4 Prefacio...................................................................................................8 1. DIRECTRICES NACIONALES PARA EL CURRCULO SOBRE LA EDUCACIN Y EL CUIDADO DE LA INFANCIA..................................................................13 1.1 El objetivo de las Directrices Nacionales para el Currculo...................13 1.2 Documentos polticos que legislan la educacin y el cuidado de la infancia..............................................................................................14 2. EDUCACIN Y CUIDADO DE LA PRIMERA INFANCIA................................16 2.1 Qu es la educacin y el cuidado de la primera infancia......................16 2.2 Valores en la ECI...........................................................................17 2.3. Objetivos Educativos.....................................................................18 3. PUESTA EN PRCTICA DE LA ECI..........................................................20 3.1. El bienestar del nio como objetivo.................................................20 3.2. Cuidado, educacin y enseanza, un todo integrado.........................20 3.3. El papel de los educadores en ECI...................................................21 3.4 . El ambiente de la ECI...................................................................23 3.5 La alegra de aprender....................................................................23 3.6. El papel del lenguaje en ECI...........................................................24

3.7. Las formas de actuar del nio........................................................26 El juego..........................................................................................26 La actividad fsica.............................................................................29 Las experiencias y la auto expresin artstica......................................30 La exploracin.................................................................................32 3.8. Orientaciones de contenido............................................................34 Orientacin matemtica....................................................................36 Orientacin cientfica........................................................................36 Orientacin socio-histrica................................................................36 11 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ Orientacin esttica..........................................................................37 Orientacin tica..............................................................................37 Orientacin religiosa filosfica...........................................................38 Continuidad entre las orientaciones de contenido de la ECI y las reas del Currculo Bsico para la Educacin Pre-escolar.....................................38 4. COMPROMISO DE LAS FAMILIAS EN LA ECI............................................40 4.1 Participacin en la ECI....................................................................40 4.2 Compromiso familiar en la planificacin y la evaluacin......................41 4.3. El plan individual de la ECI y su evaluacin......................................41 5. APOYO ESPECIAL EN LA ECI.................................................................43 6. CONSIDERACIONES A LA HORA DE LA PUESTA EN MARCHA DE LA ECI.....46 6.1 Una red de servicios.......................................................................46 6.2 ECI y nios con diferentes bagajes lingsticos y culturales.................47 6.3. Inmersin lingstica de la ECI en un idioma extranjero, y actividades basadas en una pedagoga alternativa. .................................................49 6.4. Un nio hospitalizado. ..................................................................51 7. UN CURRCULO LOCAL. ......................................................................52 7.1. Elaboracin de un currculo local de ECI. .........................................52 7.2. El contenido del currculo local de ECI.............................................53 7.3. Un currculo local de ECI como parte de los esfuerzos para la mejora de la calidad. ..........................................................................................54 12 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _

1. DIRECTRICES NACIONALES PARA EL CURRCULO SOBRE LA EDUCACIN Y EL CUIDADO DE LA INFANCIA 1.1 El objetivo de las Directrices Nacionales para el Currculo.
Las Directrices Nacionales para el Currculo sobre la Educacin y el Cuidado de la Infancia proporcionan a una herramienta nacional para dirigir la educacin y el cuidado de la infancia (ECI). Se basan en la Resolucin Respecto a la Definicin de la Poltica Nacional sobre la Educacin y el Cuidado de la Infancia aprobada por el gobierno finlands el 28 de febrero de 2002. La definicin de la poltica contiene los principios centrales y las prioridades de desarrollo para la ECI gestionada y supervisada pblicamente. Las Directrices para el Currculo pretenden promover la provisin de ECI en trminos equitativos a travs del pas, dirigir el desarrollo de los contenidos de las actividades, y contribuir a desarrollar la calidad de las actividades introduciendo unos principios uniformes para organizar dichas actividades Las Directrices para el Currculo tambin pretenden aumentar el conocimiento

profesional del personal de ECI, el compromiso de las familias en los servicios de ECI, y la cooperacin multiprofesional entre los diferentes servicios que atienden a los nios y a sus familias antes del inicio de la educacin obligatoria. Junto con los currculos bsicos para el curso pre-escolar y para la educacin bsica, las Directrices para el Currculo sobre ECI forman un marco nacional para promover el bienestar, el desarrollo y aprendizaje de la infancia. Los municipios pueden organizar con gran autonoma sus servicios de ECI para responder a las necesidades de familias de una manera ptima. Como las municipalidades se diferencian ampliamente entre s, es importante que cada una disee sus propias y especificas directrices estratgicas, y las tengan en cuenta al elaborar el currculo local de ECI. 13 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ Las Directrices para el Currculo se refieren a todas las formas de ECI gestionadas o supervisadas pblicamente. Las municipalidades las utilizarn para evaluar la medida en que sus servicios de ECI cumplen los estndares as como para especificar el contenido y los modos de accin para diferentes actividades de ECI en su propio currculo. La educacin est conectada a la cultura y al cambio constante en la sociedad, lo que debera ser tenido en cuenta en la valoracin continua de la puesta en prctica de ECI, as como en el proceso de establecimiento y logro de objetivos. Para entender mejor de lo que tratan las Directrices del Currculo es importante verlas como un marco establecido para ser discutido y posteriormente concretado as como para formular prcticas y principios conjuntamente acordadas para su aplicacin en municipios y centros.

1.2 Documentos polticos que legislan la educacin y el cuidado de la infancia.

Existen tanto documentos nacionales como locales legislando la educacin y el cuidado de la infancia (ECI) Documentos polticos y legislaciones nacionales: Legislacin sobre el Cuidado de Da del Nio y la Educacin Preescolar regula la puesta en prctica de la educacin y el cuidado de la infancia, de la cul la educacin pre-escolar forma parte. Definicin Poltica Nacional sobre la Educacin y el Cuidado de la Infancia contiene los principios centrales y las prioridades del desarrollo para la ECI gestionada y supervisada pblicamente. Directrices Nacionales para el Currculo sobre la Educacin y el Cuidado de la Infancia proporciona las directrices nacionales para los 14 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ contenidos y la calidad de la ECI as como para la elaboracin de los currculos locales. Currculo Bsico para la Educacin Pre-escolar en Finlandia proporciona las directrices nacionales para los contenidos y la calidad de la educacin pre-escolar y para la elaboracin de los currculos locales. Documentos polticos locales: Las definiciones polticas locales y estrategias para la ECI pueden formar parte de un programa municipal de infancia, o estar incluidas en otros documentos referidos a la infancia y a las familias. Definen los principios y las prioridades centrales del desarrollo aplicables en la organizacin

de la ECI en el municipio, y describen su sistema de atencin Un currculo local de ECI es un documento poltico diseado por un municipio o varios municipios a partir de las Directrices Nacionales para el Currculo. El currculo tiene en cuenta las propias definiciones, estrategias y metas del los municipio y define objetivos para los contenidos de diferentes formas de intervencin. Un currculo local de educacin pre-escolar y el currculo ECI forman un todo integrado, existiendo una clara continuidad entre ellos. Un currculo ECI especfico de una zona es ms detallado que un currculo local y describe las caractersticas y prioridades especficas de un distrito o centros. El currculo especfico de una zona tambin incluye objetivos especficos para diferentes formas de un servicio. Los planes individualizados para la ECI y la educacin pre-escolar son elaborados entre los profesionales y la familia del nio con el fin de proporcionar una base para la puesta en prctica de la educacin y el cuidado tempranos del nio, y de la educacin pre-escolar. 15 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _

2. EDUCACIN Y CUIDADO DE LA PRIMERA INFANCIA. 2.1 Qu es la educacin y el cuidado de la primera infancia.

La educacin y el cuidado de la primera infancia es la interaccin educativa que tiene lugar en los diferentes entornos vitales del nio pequeo, dirigida a promover de forma equilibrada su crecimiento, desarrollo y aprendizaje. Con el fin de que los esfuerzos educativos de las familias y los educadores formen un todo significativo desde el punto de vista del nio es imprescindible que exista una estrecha cooperacin entre las familias y los educadores, p.ej. participacin en la ECI. La ECI gestionada, supervisada y financiada pblicamente abarca cuidado, educacin y enseanza. La ECI es interaccin y colaboracin sistemtica e intencional, donde el juego espontneo del nio tiene una importancia capital. Est construida sobre una visin holstica del crecimiento, el desarrollo y el aprendizaje del nio,y se elabora a partir de un amplio abanico de conocimiento pedaggico, particularmente de conocimiento sobre la ECI, de informaciones e investigaciones interdisciplinares, as como de la experiencia sobre la metodologa pedaggica. Un recurso central para la ECI es un profesional competente. Mantener una calidad de ECI alta requiere que las comunidades educativas y los educadores individuales tengan un fuerte conocimiento profesional. Los servicios de ECI se proporcionan de acuerdo con la Definicin Poltica Nacional. Las intervenciones ms importantes incluyen centros de educacin infantil, educacin infantil en el mbito familiar y diferentes intervenciones centradas en la comunidad. Los servicios son proporcionados por municipios, asociaciones, abastecedores del sector privado y parroquias. La educacin preescolar implica una enseanza y educacin sistemtica dirigida a los nios que comenzarn su educacin obligatoria el ao siguiente. La educacin y el cui16 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ dado de la primera infancia, de la que la educacin pre-escolar forma parte, y la educacin bsica forman un todo integrado que asegura la coherencia y la continuidad en el desarrollo de los ni@s.1 El ECI tambin cubre a nios que

asisten a la escuela obligatoria si utilizan servicios ECI.2

2.2 Valores en la ECI.

Los valores que subyacen a la ECI en Finlandia se basan en las convenciones internacionales sobre los derechos del nio, las legislaciones nacionales y otras directrices. Un valor central en la Convencin sobre los Derechos del Nio3, es la dignidad humana del nio. En relacin a este valor bsico, la convencin comprende los siguientes cuatro principios globales: No discriminacin e igual trato. El mejor inters de la infancia. El derecho del nio a la vida y a un desarrollo completo. Proporcionar el peso debido a las opiniones el nio. Los principios bsicos de la ECI se definen a partir de las regulaciones finlandesas de los derechos fundamentales, otras regulaciones legales y documentos polticos que se pueda definir. Estos principios incorporan el derecho del nio a:
1 El Currculo bsico para la educacin pre-escolar y el Currculo para la Educacin bsica son definidos por la Mesa Nacional de Educacin. 2 En cuanto a los nios que asisten a la educacin obligatoria, la planificacin de las actividades tiene en cuenta las directrices sobre las actividades extraescolares y los planes sobre actividades de maana y de tarde organizadas para los nios que van a la escuela, incluidos en el currculo de educacin bsica 3 En Finlandia, la Convencin sobre los Derechos del Nio, que salvaguarda el crecimiento y desarrollo del nio, entr en vigor como acto legislativo en 1991.

17 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ Unas relaciones personales afectuosas. Un crecimiento, un desarrollo y unos aprendizajes asegurados. Unos ambientes sanos y seguros que permitan el juego y una amplia gama de actividades. Ser escuchado y tener en cuenta su opinin en funcin de su edad y madurez. Recibir la ayuda especial que necesite. Su propia cultura, lenguaje, religin y creencias.

2.3. Objetivos Educativos.

En ECI, es importante subrayar el valor intrnseco de la infancia, fomentar esta etapa vital, y ayudar al nio a desarrollarse como un ser humano. Las actividades en ECI son dirigidas por metas educativas amplias que van ms all de cualquier objetivo educativo y curricular especfico. La tarea de los educadores es asegurarse de que en las actividades se tenga en cuenta, de una manera equilibrada y suficientemente profunda, las siguientes tres metas educativas para el desarrollo como un ser humano significativo para toda la vida: Promocin del bienestar personal. Refuerzo de comportamientos y acciones respetuosas hacia los otros. Construccin gradual de la autonoma. Al promover el bienestar personal, el foco est en el respeto hacia la individualidad de cada nio. Esto permite que los nios acten y se desarrollen como seres nicos. 18 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ El refuerzo de comportamientos y acciones respetuosas hacia los otros como meta educativa significa que los nios aprenden a pensar en las otras personas y a cuidar de ellos. Piensan positivamente sobre s mismos, otras personas, y

otras culturas y ambientes. La ECI contribuye a proporcionar condiciones favorables para la creacin de una buena sociedad y de un mundo comn. La construccin gradual de la autonoma pretende ayudar a los nios a convertirse en adultos capaces de cuidar de s mismos y de las personas que les rodean y a hacer decisiones y opciones referentes a su propia vida. 19 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _

3. PUESTA EN PRCTICA DE LA ECI 3.1. El bienestar del nio como objetivo.

El objetivo principal de la ECI es promover el bienestar global del nio con el fin de asegurar las mejores condiciones posibles para el crecimiento, el aprendizaje y el desarrollo. De esta manera, el nio puede disfrutar de la compaa de otros nios y educadores, experimentando la alegra y la libertad de la accin en un ambiente tranquilo y seguro. El nio est interesado en su ambiente y puede dedicar su energa al juego, al aprendizaje y la realizacin de actividades cotidianas con un nivel adecuado de desafo. Para promover su bienestar, es necesario fomentar la salud y las capacidades funcionales del nio y responder a sus necesidades bsicas. Por lo tanto, los nios sienten que son apreciados y aceptados como son, y que son escuchados y mirados. Se les ayuda a desarrollar una sana autoestima. Quieren intentar cosas nuevas y aprender habilidades sociales. Adems, cada nio es valorado de acuerdo con sus propias necesidades, personalidad y cultura, y tiene un sentimiento de ser tratado justamente con independencia de su gnero o historia social, cultural y tnico. El bienestar del nio en las actividades de la ECI se promueve mediante unos lazos personales estables y clidos. Se fomenta su relacin con la familia, los educadores y otros nios, y que tenga una sensacin de pertenencia a su grupo de iguales.

3.2. Cuidado, educacin y enseanza, un todo integrado.

La ECI es un conjunto que abarca las dimensiones interdependientes de cuidado, educacin y enseanza. Estas dimensiones reciben un nfasis diferente en funcin de la edad del nio y de la situacin. Cuanto ms pequeo es el nio, mayor la extensin en que las interacciones entre el nio y los educado20 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ res ocurren en situaciones de cuidado. Estas situaciones tambin incluyen educacin, enseanza y orientacin, siendo importantes tanto para el bienestar general del nio como para el aprendizaje. Un buen cuidado proporciona una base para todas las actividades de ECI. Significa que las necesidades bsicas del nio son satisfechas de modo que puedan dirigir su atencin a otros nios, al ambiente y a la actividad. Cuanto ms pequeo es el nio, ms necesita ser cuidado por los adultos. Una buena combinacin de cuidado, educacin y enseanza puede promover la auto-imagen positiva del nio, las habilidades expresivas e interactivas, y el desarrollo del pensamiento. La vida diaria del nio consiste en una variedad de situaciones que forman la base para un ritmo diario flexible pero bien definido. El cuidado y otras situaciones de interaccin as como pequeas tareas presentes en el da a da del nio son importantes para el desarrollo y el aprendizaje. Los educadores aseguran as la presencia de la dimensin de enseanza en los diferentes momentos del da.

3.3. El papel de los educadores en ECI.

El personal de ECI se compone de una comunidad multiprofesional de educadores que sigue los valores y los modos de accin definidos y acordados conjuntamente en los documentos de poltica nacional. Al negociar sobre los valores y los modos de la accin, la comunidad de educadores construye una cultura comn de ECI. En el trabajo educativo es importante que el equipo sea consciente de su papel educador as como de los valores y principios ticos subyacentes. Analizar y evaluar su propio trabajo les ayudar a actuar conscientemente en sintona con unos principios tica y profesionalmente slidos. El conocimiento profesional y vocacional as como la experiencia proporcionan una fundacin slida para la competencia profesional. La comunidad de educadores documenta, evala y hace esfuerzos para desarrollar continuamente su 21 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ trabajo. Los educadores mantienen y desarrollan sus capacidades profesionales y son conscientes de las cambiantes necesidades de la ECI y de los nuevos desafos creados por los avances tecnolgicos. Para reaccionar a los sentimientos y necesidades del nio los educadores necesitan mostrar sensibilidad y compromiso. En la comunidad de adultos y nios aseguran un buen ambiente en el que el nio pueda disfrutar de una sensacin de pertenencia e inclusin. Los educadores potencian la continuidad de las relaciones de amistad, cuidado y educacin del nio. Los educadores, a nivel personal y como grupo, necesitan tomar elecciones para que los esfuerzos de educacin y enseanza sean conscientes e intencionales. La tarea de los educadores es la planificacin de actividades y la creacin de un ambiente que tenga en cuenta tanto la mayora de las formas tpicas de accin de los nios como las diferentes orientaciones sobre los contenidos 4. La visin de que cuidado, educacin y enseanza forman un todo integrado acta como un principio estratgico para los educadores, que tambin son conscientes del potencial del nio para el crecimiento y el aprendizaje. Los educadores animan a los nios a actuar con autonoma de modo que los nios se sientan capaces de hacer cosas a la vez que reciben ayuda cuando la necesitan. Los educadores tambin transmiten a los nios experiencias de generaciones previas, la herencia cultural y diferentes aspectos del conocimiento cientfico a travs del ambiente y de diversas actividades comunes. Los educadores respetan la experiencias y opiniones del nio, de la familia y de cualquier otro, y basan su trabajo en los principios de participacin de la ECI.
4 Ver captulo 3.8

22 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _

3.4 . El ambiente de la ECI.

Un ambiente de ECI es un todo formado por elementos fsicos, psicolgicos y sociales. Incluye los edificios, el vecindario ms cercano y las configuraciones psicolgicas y sociales conectadas funcionalmente a diferentes situaciones, as como diferentes materiales y equipamientos. Cuando el ambiente es rico, flexible y predispone al aprendizaje, atrae el inters y la curiosidad del nio y le anima a experimentar, actuar y expresarse. Adems, el ambiente introduce en las acciones que involucran a nios y educadores un abanico de elementos basados en el conocimiento, las destrezas, y las experiencias. Al planificar el ambiente de ECI se deben considerar tanto los aspectos funcionales

como estticos. Un ambiente bien construido tiene una buena atmsfera, que anima a los nios a jugar, a explorar movimientos, a actuar y a expresarse de muchas maneras diferentes. Los nios pueden participar en la planificacin de los espacios y el equipamiento como parte de la puesta en prctica de diferentes orientaciones de contenido y temas. La atmsfera del ambiente de ECI debera ser positiva. El ambiente tambin debera ser seguro y tener en cuenta factores relacionados con la salud del nio y con su bienestar en general. La planificacin de los espacios se puede utilizar como una manera de promover interacciones en grupos de nios de diferentes tipos y tamaos as como entre nios y educadores. Un ambiente bien diseado de ECI promueve actividades en grupos pequeos donde todos y cada uno de los nios tiene la oportunidad de participar en dilogos e interacciones.

3.5 La alegra de aprender

Los nios son naturalmente curiosos, estn deseando aprender cosas nuevas, hacerlas de nuevo y volverlas a hacer. Aprenden de una manera holstica. Prac23 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ tican y aprenden diferentes habilidades y, cuando encuentran nuevas cosas, hacen uso de todos sus sentidos en el proceso de aprendizaje. Interactuando con el entorno y las personas, los nios combinan cosas y situaciones con sus propias experiencias, sentimientos y estructuras conceptuales. Aprenden mejor cuando son activos y se implican. Cuando actan de una manera significativa y relevante, pueden experimentar la alegra de aprender y la sensacin de xito. Los lazos personales clidos proporcionan una base para el aprendizaje. El compromiso de los educadores con la educacin y la situacin de aprendizaje se manifiesta a travs de respuestas sensibles a los sentimientos y al bienestar emocional del nio. El educador escucha a los nios, les da oportunidades de tomar iniciativas, decidir sobre sus actividades, explorar, sacar conclusiones y expresar sus pensamientos. La ECI apunta a desarrollar una disposicin positiva hacia el aprendizaje.

3.6. El papel del lenguaje en la ECI.

Desde el comienzo, los nios estn interesados en su ambiente, en construir una imagen del mundo que les rodea y de su situacin dentro de ste. El lenguaje tiene un papel vital en este proceso. Apoya el desarrollo de los procesos cognitivos del nio y permite la comunicacin de significados. Cuando el nio crece, tambin crece en importancia la funcin del lenguaje en el apoyo de los procesos cognitivos tanto en la resolucin de problemas, el pensamiento lgico y la imaginacin. Las capacidades relacionadas con el dominio del lenguaje son claves para la capacidad de aprender del nio. En la infancia temprana, el juego y los cuentos de hadas son de vital importancia para el desarrollo de las habilidades lingsticas y la visin del mundo del nio. El aprendizaje del lenguaje es siempre un proceso creativo y personal, con la imitacin desempeando un papel fundamental. En sus relaciones con el adulto y los iguales, los nios aprenden costumbres culturales y sociales as como modelos de comunicacin. 24 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ Inicialmente, los nios pequeos se expresan holsticamente por medio de expresiones faciales, gestos y movimientos. En estas edades tempranas, los

nios necesitan un educador que suela estar cercano y conozca su manera individual de comunicarse. El educador reacciona con empata cuando el nio inicia contactos, animando as al nio a interaccionar. Se est reforzando, al mismo tiempo, la auto-imagen positiva y la auto-aceptacin. Gradualmente el nio aprende a clasificar cosas por medio de conceptos y a entender sus interrelaciones. El nio tambin aprende a formular preguntas. A travs de las rutinas diarias los nios pequeos aprenden un lenguaje ajustado a situaciones concretas. Segn crecen, los nios construyen en su juego conexiones entre el lenguaje y la accin, lo que da un mayor nfasis a sus propias experiencias especialmente el juego en el aprendizaje del lenguaje. Los nios usan el lenguaje para dar forma al propsito de su juego, para describir cmo se desarrolla y para regular sus interacciones. Los nios tienen una disposicin natural a jugar con las palabras. Rimas y juegos de palabras sinsentido llaman la atencin del nio sobre la forma de lenguaje en vez de sobre su significado proporcionndoles prctica en el rea del conocimiento lingstico. Los nios tambin disfrutan de los cuentos. Tanto el hecho de contar historias por parte de los mismos nios como las actividades creativas inspiradas por los cuentos de hadas y otros cuentos contados por los adultos aumentan la confianza del nio en sus propias capacidades y les ayudan a expresarse continuamente. Los diferentes tipos de literatura son parte del mundo incluso de los nios ms pequeos. La literatura les ofrece una amplia gama de ideas sobre el mundo que les rodea y enriquece su lenguaje, as como les proporciona prctica en habilidades de escucha. Un educador dirige con el lenguaje las observaciones del nio, le ensea cmo actuar en diferentes situaciones y describe y explica acontecimientos. Ofrece a los nios modelos para aprender tanto lenguaje como conceptos, y les habla de una manera que puedan comprender. Para que el ambiente apoye el desa25 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ rrollo de las habilidades lingsticas, debera ser estimulante y fomentar la actividad. El ambiente debera permitir que el nio pueda observar tanto modelos de lenguaje hablado como de lenguaje escrito.

3.7. Las formas de actuar del nio.

El juego, el movimiento, la exploracin y la expresin de s mismo a travs de diferentes lenguajes (msica, artes plsticas y visuales, dramatizacin) son las maneras especficas de actuar y de pensar del nio. Tales actividades realzan su bienestar y percepcin de s mismo y aumentan sus oportunidades para participar. Una actividad que los nios encuentran significativa tambin posibilita la expresin de sus pensamientos y sentimientos. Cuando los educadores interactan y dialogan con los nios y observan sus actividades, tambin consiguen destellos de cmo es el mundo y el pensamiento del nio Las maneras de actuar que son propios de los nios son tenidas en cuenta al planificar y poner en marcha las actividades, y utilizadas como principios estratgicos en las interacciones de la comunidad de educadores con los nios. Incorporan una utilizacin significativa del lenguaje y orientaciones sobre los contenidos y el proceso de aprendizaje del nio. La ECI se desarrolla holsticamente a travs de la observacin del nio, las actividades de la comunidad de educadores y el ambiente.

El juego
Las experiencias significativas del nio. Los nios juegan por el placer de jugar y, en el mejor de los casos, el juego puede darles una profunda satisfaccin. Aunque los nios no juegan para

aprender, aprenden a travs del juego. El juego es ms una actitud que una actividad determinada y la misma actividad puede significar juego para un nio pero no para otro. Como jugar es social por la naturaleza, los grupos de igua26 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ les tienen un significativo efecto sobre la manera en que se desarrolla la situacin de juego. Los nios muy pequeos juegan en interaccin con adultos u otros nios ms mayores. A una edad temprana, los nios tambin comienzan a explorar activamente su entorno fsico, lo que los prepara para una transicin al juego simblico. El juego simblico implica un alejamiento del aqu y del ahora, y el despegue de la imaginacin y del pensamiento abstracto. Los nios mayores, en particular, se sienten atrados por los juegos de reglas. Los nios utilizan todo lo que ven, oyen y experimentan como elementos de su juego. Cuando juegan, imitan y crean nuevas cosas. Toman las cosas que son significativas para ellos tanto de la esfera del mundo real como de la esfera de la fantasa y de la ficcin, y las traducen al lenguaje del juego. Todo lo que es visible en el juego es significativo para el nio, pero no todo el que es significativo para el nio es visible en el juego. La actividad de la Comunidad de Educadores A menudo, la medida en que el juego da satisfaccin al nio depende de las actividades de los educadores. Apoyar el juego del nio requiere una cuidadosa observacin y una capacidad de analizar las situaciones del juego. Los educadores sensibles y comprometidos reconocen las iniciativas y las intenciones verbales y no verbales del nio y responden a ellas. Los educadores darn libertad a los nios para que se impliquen en el juego, pero muchas veces el juego del nio tambin necesita ser guiado directa o indirectamente para que sea exitoso. El papel de los educadores variar de la participacin a la observacin externa en funcin de la edad del nio, las habilidades implicadas, el tipo de juego y otros factores circunstanciales. La direccin indirecta pretende enriquecer el juego con ideas o materiales, por ejemplo. 27 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ Los educadores comprenden la importancia del grupo de iguales permitiendo el juego espontneo del nio. Muestran su aprecio por el juego escuchando a los nios, es decir, observando el juego y comunicandose oralmente con los nios. Los educadores tambin se familiarizan con la realidad reflejada en el juego del nio mantenindose informados sobre la cultura popular del nio, por ejemplo. Los educadores tambin pueden analizar el juego del nio en trminos de aprendizaje. Reconocen la importancia que tiene el juego para las capacidades simblicas, para la empata hacia otras persona y situaciones, las habilidades sociales, el aprendizaje lingstico y las destrezas fsicas, entre otras. Los educadores son conscientes y capaces de utilizar las conexiones entre el juego y otras reas de actividad, pero tambin dejan espacio para propuestas espontneas del nio, a veces incluso descontroladas. El ambiente de la ECI. La ECI incluye normalmente esfuerzos conscientes para construir, mantener y renovar un ambiente de juego estimulante. Construir un buen ambiente de juego se basa en el dominio por parte de los educadores de la cultura sobre el juego y en su conocimiento de las etapas a travs de las que se desarrolla el

juego del nio. Los intereses actuales de nios tambin se tienen en cuenta. Los nios mismos participan en el mantenimiento y renovacin del ambiente en funcin de sus capacidades. La mejora del ambiente del juego tambin ofrece a los padres una buena oportunidad para la participacin. La edad del nio, la etapa de desarrollo, los arreglos necesarios en trminos del espacio, los materiales y los tiempos son consideraciones importantes a la hora de planificar espacios de interior y de exterior. El material debera ser verstil y convertible y adecuado en nmero. 28 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _

La actividad fsica
Las experiencias significativas del nio. La actividad fsica diaria es fundamental para el bienestar del nio y para un crecimiento sano. Cuando los nios se implican en actividades fsicas, piensan, experimentan alegra, expresan sus sentimientos, y aprenden cosas nuevas. La actividad fsica tambin significa experimentar, moverse rpidamente, sudar y quedar sin aliento. Una forma de vida fsicamente activa comienza a desarrollarse desde la infancia temprana. Para los nios, la actividad fsica es una manera natural de conocerse a s mismos, a otras personas y el entorno. El conocimiento y dominio por parte del nio de su propio cuerpo proporciona una base para una sana autoestima. La actividad de la Comunidad de Educadores Es importante que las acciones y las opciones diarias de la comunidad de educador proporcionen a los nios una oportunidad de tener actividad fsica todos los das. Los educadores deberan crear un ambiente que favorezca actividades fsicas entre nios, eliminar obstculos a la actividad fsica y ensear a los nios habilidades relacionadas con la seguridad. Se debera animar a moverse a los nios que son menos activos fsicamente. Las actividades regulares de educacin fsica son de crucial importancia para el desarrollo y el aprendizaje motor del nio. Es importante que los educadores sean capaces de utilizar diferentes estilos de enseanza y que el desarrollo motor de cada nio sea observado regularmente. Unir la actividad motriz a otras actividades y aprendizajes aumenta las oportunidades de aprendizaje del nio. La comunidad de educadores debera plantearse conjuntamente el papel de la actividad fsica en el aprendizaje del nio, proporcionando as una base para 29 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ una educacin fsica y de salud de alta calidad y para la comprobacin de la y para una cultura de la accin que favorezca la actividad fsica. El ambiente de la ECI. Un buen ambiente de ECI refuerza el deseo innato del nio de moverse, despierta su inters por aprender cosas nuevas y le anima a desarrollar sus habilidades. Debera ofrecer un nivel apropiado de desafo y motivar actividades fsicas y juegos. El patio, siendo el el lugar ms importante para las actividades fsicas del nio, debera animar a los nios a moverse. A los nios tambin se les debera permitir utilizar material de juego en el patio en su actividad fsica y en su juego espontneos. Se deberan utilizar los espacios naturales y los equipamientos deportivos del bario o entorno. La convertibilidad es una consideracin clave a la hora de planificar y utilizar

diferentes espacios, pues los nios necesitan sitio para moverse. Incluso en los espacios interiores, los nios deberan tener la oportunidad de moverse y de jugar vigorosamente.

Las experiencias y la auto expresin artstica.

Las experiencias significativas del nio. Los nios obtienen sus experiencias artsticas bsicas en un ambiente de desarrollo que fomenta una amplia gama de actividades artsticas como msica, dibujo, danza, drama, artesanas y literatura infantil. La intensidad y el atractivo de las experiencias artsticas activa a los nios y captura su atencin. Las actividades y las experiencias artsticas introducen el nio a un mundo esttico, a la alegra del aprendizaje, al drama artstico, a las formas, los sonidos, los colores, los olores, los sentimientos y combinaciones de experiencias basadas en los diferentes sentidos. El arte da al nio una oportunidad de experi30 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ mentar un mundo imaginario donde todo es posible y cierto de una manera figurada. Tambin el arte requiere una regularidad en el aprendizaje y la practica por parte de los nios. Los nios disfrutan de la actividad artstica, las habilidades y la auto-expresin artsticas tanto cuando trabajan de forma individual como cuando trabajan con otros nios en diferentes producciones. A travs de las experiencias y actividades artsticas, los nios se desarrollan como individuos y como miembros de un grupo. Las experiencias artsticas bsicas disfrutadas en la primera infancia forman una base para posteriores preferencias y elecciones artsticas del nio, as como para sus valores culturales. La actividad de la Comunidad de Educadores La comunidad de educadores permite la experiencia y la expresin artstica del nio mostrando respeto por sus elecciones y observaciones. Se deja espacio, tiempo y paz para la propia imaginacin y creatividad del nio. La puesta en prctica y la programacin de actividades son conducidos por ideas creativas y por la alegra de trabajar juntos. Se debe proporcionar a los nios la oportunidad de disfrutar de una amplia gama de actividades en diferentes formas de arte, incluyendo pintar, dibujar, tocar un instrumento, cantar, construir, actuar, bailar, hacer artesana en madera, hacer bricolage, coser, y escuchar y contar historias y poemas. El educador dirige a los nios en las tareas que requieren habilidades tcnicas y tambin les ayuda a practicar sus habilidades, con el foco en las objetivos no evaluables fijados por los propios nios. El educador documenta las actividades artsticas del nio y organiza eventos para presentar los resultados de estas actividades. La comunidad de educadores, de forma interna, debera utilizar sus variadas habilidades, su creatividad, espontaneidad y valor para improvisar. El arte proporciona a los educadores un medio para desarrollarse como seres humanos y para ayudar a desarrollar la humanidad en los nios. 31 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ El ambiente de la ECI. El ambiente de ECI debera ofrecer a los nios oportunidades para las experiencias artsticas y para asegurarse de que tienen un tiempo y un lugar para explorar libremente materiales, ideas y conceptos artsticos y para practicar sus destrezas de maneras variadas. Un ambiente esttico como tal puede ser

una experiencia artstica para el nio. El ambiente de la ECI contribuye a extraer la expresin y las habilidades artsticas del nio. Un mayor dominio de lo artstico se puede extender a travs de la cooperacin con autoridades culturales locales u otros expertos que promueven la cultura del nio. Cuando los educadores mismos disfrutan del arte y crean una atmsfera sugerente en su ambiente proporcionan, al mismo tiempo, un modelo positivo para la valoracin artstica.

La exploracin.
Las experiencias significativas del nio. Los nios tienen de forma innata un sentido de exploracin y de maravilla por lo que les rodea. Al explorar, satisfacen su curiosidad y tienen una sensacin de pertenencia al mundo y a la comunidad que les rodea. En diferentes edades, sus propios mundos internos, las interacciones con otros nios y con los adultos as como su ambiente inmediato les inspira una exploracin espontnea. Los nios sienten que sus exploraciones, preguntas, pensamientos y actividades tienen sentido. Individualmente o juntos en un grupo, pueden dedicar tiempo a experimentar con nuevos materiales. Las experiencias de ensayo y error, y los momentos de comprensin repentina mantienen y consolidan la alegra del nio por aprender. 32 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ La actividad de la Comunidad de Educadores A travs de sus propias actitudes y de sus accioens, los educadores crean una atmsfera abierta que inspira y anima la exploracin. Dan tiempo para que los nios exploren y se hagan preguntas, y posibilitan que los nios dispongan de una amplia gama de experiencias que activen su inters. Al aprender y explorar junto con los nios, los educadores guan y animan a los nios en diferentes situaciones de cuidado, educacin y enseanza de modo que experimenten y encuentren explicaciones a los fenmenos del mundo que les rodea. Con su actividad, los educadores permiten y animan el pensamiento, la solucin de problemas y la imaginacin propias del nio. El ambiente de la ECI. Un ambiente ECI positivo y sugerente apoya las actividades exploratorias del nio. Para animar la exploracin, el ambiente de la ECI debera ser verstil, ofreciendo una amplia variedad de materiales y equipamiento inspiradores. La naturaleza y el barrio cercano son elementos importantes del ambiente de exploracin. El ambiente tambin introduce una variedad de conocimientos y de elementos basados en la experiencia en las acciones compartidas por nios y educadores. Un ambiente rico y flexible permite el uso de todos los sentidos y del cuerpo entero para la exploracin, la experimentacin y la comprensin. 33 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _

3.8. Orientaciones de contenido5.

Los nios aprenden todo el tiempo en diferentes ambientes y situaciones. Interactuando con el ambiente y las personas, los nios procesan y analizan informacin utilizando las estructuras conceptuales existentes en cada momento de su desarrollo y aprendiendo activamente. La actividad educativa requiere de por s que los educadores hagan opciones de valor. Esto se puede ver, por ejemplo, en las opciones hechas al formular el ambiente de la ECI. En la ECI, es necesario conseguir un desarrollo equilibrado mediante un espectro

de diferentes actividades y el educador debera ser consciente del momento de crecimiento y desarrollo en el que se encuentra cada nio. El equilibrio entre las diferentes reas de contenido de la ECI puede examinarse mediante ciertas formas bsicas de comprensin, conocimiento y experiencia humanas. Hay diferentes clases de formas bsicas que son mutuamente complementarias. Este tipo de marco se utiliza para asegurar que el nio consigue una imagen del mundo como algo polifactico, integrado y comprensivo. Las reas del contenido bsico de la ECI se construyen sobre las siguientes seis orientaciones: orientacin matemtica, orientacin cientfica, orientacin socio-histrica, orientacin esttica, orientacin tica, orientacin filosfica religiosa.
5 Las orientaciones son bsicamente maneras diferentes de sentir sobre o de reaccionar a fenmenos y cosas.

34 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ La idea de orientaciones subraya la nocin de que la intencin no est en que los nios estudien el contenido de diferentes temas sino en que comiencen a adquirir las herramientas y capacidades por medio de las que sern capaces de aumentar gradualmente su capacidad para examinar, entender y experimentar una amplia gama de fenmenos en el mundo que les rodea. Cada orientacin tiene su propia manera de pensar crticamente, expresar la creatividad, practicar la imaginacin, refinar los sentimientos y dirigir la actividad. Adems, la seleccin y modificacin de los contenidos de diferentes orientaciones vara dependiendo del ambiente y de la situacin. La comunidad de educadores necesita tener conocimiento didctico sobre los nios de diferentes edades y las diferentes etapas de desarrollo; y para, en casos especficos, poder seleccionar y modificar el contenido necesita conocimientos sobre el grupo, el entorno y las condiciones de funcionamiento. En el mejor de los casos, una seleccin acertada de contenidos ayuda a los nios a obtener una comprensin de las formas bsicas que se han desarrollado a travs de los procesos histricos de desarrollo del conocimiento para estructurar y explicar la experiencia humana. Los temas, los fenmenos y el contenido de las diferentes orientaciones estn conectadas al ambiente inmediato del nio, a la vida diaria y a las experiencias concretas de modo que los nios sean capaces de hacer observaciones y formar sus propias opiniones. Los contenidos de las diferentes orientaciones tambin estn disponibles en bibliotecas, teatros, exposiciones, etc. Adems, la moderna tecnologa de la informacin con sus diferentes reas de aplicacin ofrece una abundancia de contenidos. Los propios intereses y necesidades del nio y las circunstancias locales deberan ser factores decisivos al seleccionar contenidos en casos especficos. En la ECI, el nio no estudia ni asimila el contenido de diferentes orientaciones o de diferentes temas y no existen requisitos mnimos a conseguir. Las orientaciones proporcionan a los educadores un marco que les informa del tipo de 35 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ experiencias, situaciones y ambientes que deberan buscar, dar forma y ofrecer

para asegurar crecimiento y el desarrollo equilibrado del nio. El lenguaje es un medio de comunicacin y de interaccin en el contexto de todas las orientaciones. Por lo tanto es de vital importancia en todas las situaciones de cuidado, educacin y de enseanza que los educadores utilicen un lenguaje que sea lo ms cuidadoso y adecuado posible y tambin que expliquen nuevos conceptos a los nios.

Orientacin matemtica.
La orientacin matemtica se basa en hacer comparaciones, conclusiones y clculos en un sistema conceptual cerrado. En ECI, esto ocurre de una manera juguetona en situaciones diarias usando materiales, objetos y equipamientos concretos que los nios conocen y encuentran interesantes.

Orientacin cientfica.
Los fenmenos del mundo natural son examinados mediante la observacin, el estudio y la experimentacin. Del mismo modo que se comenta anteriormente, las reas de contenido de esta orientacin con sus diferentes fenmenos (tales como los animales y las plantas encontradas durante las diferentes estaciones) se pueden situar en el entorno inmediato del nio tanto en el interior como al aire libre. Una caracterstica tpica de la orientacin cientfica es el uso de la experimentacin. Las relaciones causales se hacen familiares en condiciones controladas, los que ayuda a los nios a conseguir gradualmente una comprensin profundas de los fenmenos naturales y de los factores que les influyen.

Orientacin socio-histrica.
En la orientacin histrica, los objetos y los documentos del pasado se utilizan para construir una imagen del pasado junto con los nios. La comprensin de 36 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ acontecimientos pasados se pueden conseguir tambin a travs de personas ms mayores, de las familias del nio y del mismo nio. De esta manera, se introducen en los lugares y visiones del entorno inmediato y de la localidad la dimensin tiempo as como nuevos significados. Al mismo tiempo, es posible desarrollar una comprensin de cmo funciona la sociedad moderna.

Orientacin esttica.
La orientacin esttica es amplia y multifactica. Puede extenderse mediante la observacin, el sentimiento de escucha y la creacin, pero tambin a travs de la imaginacin y la intuicin. Los objetos de esta orientacin proporcionan a los nios sentimientos personales, sensaciones y experiencias de belleza, armona, meloda, ritmo, estilo, entusiasmo y alegra, as como sus opuestas. Comienzan a desarrollarse los valores, actitudes y opiniones del nio. La identificacin es uno de los procesos importantes de esta orientacin tanto para el desarrollo del ser humano como para el desarrollo de la humanidad. Orientacin tica. En la orientacin tica, el foco est en los temas relacionados con los valores y las normas. El da a da del nio contiene situaciones y acontecimientos que se pueden considerar y analizar desde el punto de vista de lo que es correcto e incorrecto, bueno y malo, verdad y mentira. Las cuestiones de la justicia, la igualdad, el respecto y la libertad se pueden abordar naturalmente en el contexto de los acontecimientos diarios. Es esencial tener en cuenta la etapa de desarrollo del nio. Los miedos, la ansiedad y la culpabilidad tambin son parte de la vida del nio. Estos temas deben discutirse con los nios de manera que puedan sentirse seguros. 37 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004

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Orientacin religiosa filosfica.

La base de la orientacin filosfica religiosa est formada por los temas y fenmenos religiosos, espirituales y filosficos. El inters se centra en las tradiciones, costumbres y prcticas de la propia religin o creencia del nio. Al nio se le ofrece una oportunidad para experimentar el silencio y la maravilla, para hacer preguntas y reflexionar sobre temas. Se respetan, apoyan y potencian la sensibilidad y la habilidad del nio para entender lo no verbal y lo simblico. Se consigue comprender costumbres de diferentes religiones y creencias cercanas al nio. El contenido de la orientacin filosfica religiosa es acordado con la familia de cada nio al elaborar el plan individual de ECI.

Continuidad entre las orientaciones de contenido de la ECI y las reas del Currculo Bsico para la Educacin Pre-escolar.
A travs de las orientaciones de contenido de ECI, se introducen gradualmente al nio un amplio espectro de conocimientos y experiencias as como los procesos relacionados. Las orientaciones son ms amplias que los temas escolares. El Currculo Bsico para la Educacin Pre-escolar tampoco contiene asignaturas sino reas temticas. Cuando stas se yuxtaponen con las orientaciones de contenido de la ECI, la continuidad entre ellas se hace obvia. La orientacin matemtica est claramente conectada al rea temtica de las matemticas. La orientacin cientfica, a su vez, tiene conexiones con los reas temticas de ciencias ambientales y naturales, pero tambin con las de desarrollo fsico y la salud. La orientacin histrica se conecta con las reas temticas de lenguaje e interaccin, ticas y filosofa, estudios ambientales y naturales, salud, y arte y cultura. La orientacin esttica est conectada con las reas temticas de lenguaje e interaccin, tica y filosofa, y arte y cultura. La orientacin esttica y la orientacin filosfica religiosa estn conectadas cla38 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ ramente con las reas temticas de tica y filosofa aunque tambin se puede ver la conexin con las de lenguaje e interaccin y arte y cultura. 39 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _

4. COMPROMISO DE LAS FAMILIAS EN LA ECI 4.1 Participacin en la ECI.

La participacin en la ECI significa un compromiso consciente por parte de la familia y de la comunidad de educadores para trabajar juntos con el fin de apoyar el crecimiento, el desarrollo y el aprendizaje de los nios. Esto requiere confianza y respecto mutuo, y la existencia de un plano de igualdad. La familia tiene tanto el derecho fundamental como la responsabilidad sobre la educacin de su nio, y tambin conoce lo mejor para su hijo. El personal, por otro lado, partiendo de su conocimiento profesional y de su competencia, es responsable de crear unas condiciones favorables para una participacin y cooperacin en trminos de igualdad. La participacin en la ECI se construye sobre las necesidades del nio, siendo la consecucin de los mejores intereses y derechos del nio los principios que deben guiar todas las actividades de la ECI. La participacin combina el conocimiento y las experiencias de la familia y las del personal de la ECI, siendo ambas influencias importantes en la vida del nio. El bienestar del nio se

fomenta mejor cuando padres y educadores combinan su conocimiento sobre el nio. Los valores, opiniones y responsabilidades desde el punto de vista de la participacin se discuten tanto dentro de la comunidad de educadores como con los padres. La participacin en la ECI no solo tiene que ver con las actitudes de la familia y los educadores hacia su tarea educadora comn sino tambin con la organizacin prctica, de forma que satisfaga los deseos de ambas partes. El personal tiene la responsabilidad principal, tomando en consideracin las necesidades especficas de cada familia, en un acercamiento participativo desde el primer momento de la educacin y el cuidado temprano del nio. A la familia se le debe proporcionar oportunidades para debatir sobre la educacin de su hijo, y tambin para dialogar con otros padres y con el conjunto del personal. El acer40 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ camiento de la participacin tambin incluye favorecer la cooperacin entre el conjunto de las familias. Otro objetivo de la participacin es permitir una identificacin temprana de la posible necesidad de apoyo de los nios en algunas reas del crecimiento, del desarrollo o del aprendizaje y colaborar con la familia para crear una estrategia comn para apoyar al nio. El enfoque de la participacin tambin debera aplicarse en situaciones problemticas en la interaccin entre la familia del nio y los miembros del personal.

4.2 Compromiso familiar en la planificacin y la evaluacin.

El personal es responsable de disear un currculo especfico para el centro de ECI. Sin embargo, a los padres se les debera dar la oportunidad de influir en su contenido y de participar en su evaluacin. De cara a que los padres y los nios puedan participar en la evaluacin, el currculo de la ECI debera elaborarse en comn por toda la comunidad educativa, adems de por quienes lo van a aplicar, y todos los miembros del personal y las familias deberan ser conscientes de su contenido y de sus principios. La evaluacin por parte de los padres y de los nios forma parte del desarrollo continuo de la ECI. Los padres hacen el seguimiento y evalan la consecucin de las metas fijadas en el currculo ECI, y el personal evala y desarrolla el currculo con una frecuencia regular y siempre que sea necesario.

4.3. El plan individual de la ECI y su evaluacin.

Para cada nio del centro infantil se elabora un plan individual de ECI en colaboracin con la familia, y la puesta en prctica de este plan se evala de forma frecuente6.
6 Acta sobre el estatus y los derechos de los Clientes de Bienestar Social. 812/2000

41 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ La educacin y el cuidado temprano de cada nio concreto se basa en el plan individual de ECI elaborado en comn por el personal y la familia al comienzo de la relacin de cuidado. El plan pretende tener en cuenta la individualidad del nio y las opiniones de la familia sobre la organizacin de su cuidado. Permite al personal actuar con coherencia y ser consciente de las necesidades individuales del nio. El personal debera observar de una forma sistemtica y consciente el desarrollo del nio y tener en cuenta sus observaciones en la planificacin de las actividades y en el plan individual de la ECI del nio. El plan individual de la ECI tiene en cuenta las experiencias del nio, sus necesidades

actuales y las perspectivas futuras, los intereses y fortalezas, as como las necesidades individuales de apoyo y de orientacin. En el dialogo con la familia, se debera centrar la atencin en los aspectos positivos que fomentan el desarrollo del nio. Las preocupaciones y los problemas relativos al bienestar del nio deberan ser planteados en los trminos ms concretos que sea posible y buscando soluciones junto con la familia. Las formas de cooperacin se acuerdan en el plan individual de la ECI junto con la familia. Incluso el nio puede participar en el diseo y evaluacin del plan de la maneras acordada entre la familia y el personal. La puesta en prctica del plan individual de ECI debe ser controlada y evaluada regularmente entre el personal y con la familia. El personal debera asegurar que el plan individual de la ECI y el plan de la educacin pre-escolar forman un todo integrado. 42 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _

5. APOYO ESPECIAL EN LA ECI.

La necesidad de apoyo del nio7, y la evaluacin de necesidades. En la ECI, la necesidad de apoyo del nio es evaluada considerando tanto las observaciones de los padres como las de los educadores, o basndose en una necesidad de apoyo especial establecida anteriormente. El nio puede necesitar la ayuda en las reas de desarrollo fsica, cognitiva, emocional o social, o en el desarrollo de habilidades por perodos que varan en el tiempo. La necesidad del apoyo puede tambin presentarse en situaciones en las que la salud o el desarrollo del nio est en peligro o no es fomentada adecuadamente por las condiciones de desarrollo. Al evaluar la necesidad de apoyo del nio, es importante identificar y definir las oportunidades individuales del nio para actuar en diferentes ambientes y en diferentes situaciones educativas y tambin para definir la necesidades relacionadas de apoyo y orientacin. Para planificar las medidas de apoyo, tambin es importante crear un dibujo global del nio, de sus fuerzas, intereses y motivaciones. Cuando sea necesario, para facilitar la evaluacin se contar con la opinin de un experto que ayudar a proporcionar apoyo al nio. Sin embargo, las medidas para apoyar al nio mediante actividades de la ECI se iniciarn inmediatamente despus de ser conscientes de la necesidad de apoyo. Adems, si es necesario consultar a expertos en ECI o de otro tipo, debe hacerse de acuerdo con la familia. El objetivo es impedir que la necesidad de apoyo que tiene el nio aumente y se prolongue.
7 El Acta sobre cuidado del da infantil utiliza el concepto de nios con necesidades especiales de cuidado y educacin. Este documento se basa en una visin comprensiva de la necesidad de apoyo del nio y las maneras de ofrecerla apoyando la educacin y el cuidado tempranos del nio .

43 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ Principios para proporcionar apoyo y medidas de apoyo en la ECI. Siempre que sea posible, el apoyo se proporcionar en el contexto de los servicios generales de la ECI de modo que el nio acte como miembro de un grupo con otros nios, y se apoyen sus interacciones sociales dentro del grupo. El apoyo necesitado por el nio se inicia lo antes posible. La provisin de la ayuda incluye una cooperacin intensificada entre la familia y el personal. Como parte de las medidas de apoyo de la ECI, el entorno fsico, psquico y cognitivo del nio se deben ajustar a sus necesidades. Las actividades educativas

diarias son ajustadas cocretando las habilidades bsicas ejercitadas, y potenciando la autoestima del nio. Adems, los elementos teraputicos de las actividades diarias de la ECI se refuerzan sistemticamente, incluyendo estructura 8, interaccin, direccin de la actividad espontnea del nio9 y actividades grupales. Individualizacin de la ECI El plan individual de la ECI incluye una evaluacin de las necesidades de apoyo del nio y de las maneras en que se proporciona la ayuda 10. El plan describe cmo se combina el plan individualizado del nio y las actividades de la ECI y los cambios que se deben hacer en las actividades educativas y el entorno fsico. Al evaluar la necesidad de cambios, la comunidad de educadores analiza sus propias actividades y sus posibilidades de orientar al nio.
8 La estructura del ambiente del centro infantil consiste en un diseo estructural claro del tiempo, del espacio y del personal que permite al nio anticipar y aprender la rutina cotidiana. La evaluacin de la estructura requiere un anlisis de las actividades diarias de los nios, de sus modos de la accin y de sus contactos sociales. El mantenimiento de la estructura forma la parte de la metodologa de la orientacin pedaggica especial. 9 Guiar la actividad espontnea del nio mejora su capacidad de evaluar y desarrollar sus propias actividades y comportamientos en relacin con otros, o le ayuda a identificar formas de trabajar que le ayudan a mantener la atencin. 10 Esta parte del plan individual de ECI corresponde al plan de la rehabilitacin para un nio con especial necesidad de cuidado y educacin, mencionada en el Acta de la Educacin Bsica, Seccin del Acta de la Educacin Bsica.

44 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ Los planes de educacin, rehabilitacin y educacin pre-escolar diseados para el nio en diferentes contextos deberan formar un todo integrado. Al comenzar el centro de infantil, la educacin pre-escolar o la escuela bsica o cuando existan otras transiciones en la vida del nio, debera asegurarse la continuidad del apoyo. Puesta en marcha de servicios de apoyo en la ECI. Dependiendo de las necesidades del nio la ECI puede tambin incluir otros servicios de apoyo, tales como intervencin rehabilitadora, terapia y/o, educacin especial para los nios sujetos a la educacin obligatoria11. Estos servicios se proporcionan como un todo integrado, incluyendo la rehabilitacin educativa y mdica, y se debe prestar atencin a la coordinacin de los servicios. Esto exige cooperacin entre diferentes autoridades, una disposicin adecuada de personal competente, y los recursos fsicos, medios y materiales que den respuesta a las necesidades de los nios.
11 Seccin 25 del Currculo para la Educacin Pre-escolar

45 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _

6. CONSIDERACIONES A LA HORA DE LA PUESTA EN MARCHA DE LA ECI. 6.1 Una red de servicios

La cooperacin tiene lugar, de acuerdo con la Definicin Poltica Nacional sobre la Educacin y el Cuidado de la Infancia, con el conjunto de la gran red que proporciona servicios para los nios y las familias. Si es necesario, tambin hay cooperacin a un nivel regional. Entre los socios clave se incluyen autoridades educativas, sociales y sanitarias, agencias en las reas de cultura y deporte, abastecedores de servicio privados, parroquias y asociaciones. Se deberan especificar prcticas y principios para la cooperacin. Los currculos ECI locales y de centro especifican los procedimientos para la cooperacin de la red, sus metas y su consecucin.

La cooperacin con las autoridades educativas consiste principalmente en la creacin y el desarrollo de formas y estructuras de cooperacin que aseguren la continuidad en la educacin y el aprendizaje del nio. Junto con los pediatras de los centros de salud, se crea y desarrolla un sistema que permita que el crecimiento y el desarrollo del nio sea seguido en comn con la familia, y se pueda dar consejo sobre los diversos servicios a la familia, si es necesario. Una de las metas centrales de la cooperacin de la red es asegurar la intervencin temprana en situaciones de riesgo. Con el fin de dar respuesta a los temas individuales de un nio y para los casos que requieran la intervencin de los servicios del bienestar, deberan existir prcticas y principios establecidos en inters del nio para la cooperacin entre los servicios del bienestar del nio, el trabajo de la familia, la orientacin familiar, la ayuda domstica y otras entidades del servicio de bienestar. 46 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _

6.2 ECI y nios con diferentes bagajes lingsticos y culturales.

Por nios con diferentes bagajes lingsticos y culturales nos referimos aqu a nios Smi y Roma, nios que usan lenguaje de signos y nios con una historia de inmigracin. A los nios que pertenecen a las minoras culturales se les debe proporcionar oportunidades para crecer en una sociedad multicultural como miembros tanto de sus propias comunidades culturales como de la sociedad finlandesa. La educacin y el cuidado tempranos para estos nios se proporcionan dentro de los servicios generales de ECI, cada nio dentro de su grupo y recibiendo apoyo para las interacciones sociales. Los servicios de la ECI gestionados pblicamente en Finlandia se basan en las metas generales de la ECI, prestando atencin al bagaje cultural y a la lengua materna de los nios. Aunque las relaciones de gnero varan en las diferentes culturas, la ECI finlandesa se basa en la igualdad entre nias y nios. Poner en marcha actividades de la ECI precisa que el personal tenga una buena comprensin cultural para poder argumentar a los padres las variadas necesidades de nios que proceden de diferentes familias y para las familias tener en cuenta las metas educativas en trminos de igualdad en un espritu de reciprocidad. La responsabilidad principal para conservar y desarrollar el lenguaje y la cultura del nio descansa en la familia. En la ECI, se anima a los nios a que utilicen su propia lengua. Siempre que es posible el desarrollo de la lengua nativa del nio tambin se apoya en las actividades de la ECI haciendo uso del conocimiento y competencia del entorno lingstico del nio y de su familia. A travs de la participacin en la ECI, los nios con diferentes bagajes lingsticos y culturales tienen posibilidades a aprender finlands o sueco como su segunda lengua en situaciones naturales con otros nios y educadores. Adems, los nios necesitan orientacin al adoptar y usar el lenguaje. Las maneras 47 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ en las que se apoya el lenguaje y la cultura de los nios se especifica en el plan individual de ECI elaborado en comn con la familia. En la ECI, la propia cultura, costumbres e historia del nios se estudian y se aprecian, y forman una parte visible de las actividades diarias. En cooperacin con los padres y diferentes asociaciones culturales, se hacen esfuerzos para mantener las tradiciones culturales del nio y para apoyar sus posibilidades de

expresar su propio bagaje cultural en la ECI. Adems, las necesidades especiales y las prioridades de diferentes grupos culturales se toman en la consideracin en las actividades de ECI como a continuacin se expone: Nios Smi. En Finlandia se hablan tres lenguajes Smi diferentes: Smi del norte, Smi Inari y Smi Skolt. Se hacen esfuerzos para apoyar el lenguaje Smi y dar a conocer la cultura Smi en las actividades de la ECI en cooperacin con las familias de los nios y otros representantes de la cultura Smi. Las actividades de la ECI para un nio Smi-hablante tiene lugar principalmente en los grupos formados por nios Smi-hablantes. Nios de Roma. Se trabaja con representantes de la cultura Roma para crear redes de cooperacin y mejorar el conocimiento de la cultura de Roma entre el personal. La participacin en actividades de la ECI entre los nios Roma se potencia en cooperacin con sus padres. Los nios Roma deben ser apoyados en sus habilidades lingsticas finlandesas o suecas. 48 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ Nios que utilizan lenguaje de signos. El lenguaje de signos puede ser la lengua materna del nio, el primer lenguaje o el segundo lenguaje. La ECI para los nios que usan lenguaje de signos tiene lugar sobre todo en un grupo de lenguaje de signos o en un grupo mixto formado por nios que usan lenguaje de signos y nios que usan tanto comunicacin signada como lenguaje hablado. Un objetivo es familiarizar al nio con el uso de un intrprete en diversas situaciones de la ECI Nios con origen inmigrante. En las actividades de ECI para los nios con un pasado inmigrante es de gran importancia informar a los padres sobre las metas y los principios de la ECI finlands y discutir stos con ellos. Se anima a los padres a que mantengan su propia lengua y se proporcionan consejos sobre la manera de apoyar el desarrollo de la lengua nativa del nio en el pas, creando as una base para un bilingismo eficaz. La ECI promueve la integracin de los nios en la sociedad finlandesa.

6.3. Inmersin lingstica de la ECI en un idioma extranjero, y actividades basadas en una pedagoga alternativa.
Las Definiciones de Poltica Nacional y las Directrices Nacionales para el currculo de la educacin y el cuidado tempranos de la Infancia tambin se aplican a los programas de inmersin lingstica y a las actividades organizadas en un lenguaje distinto del finlands o del sueco, o a los que utilizan una pedagoga alternativa. En estos casos, es importante que la familia del nio sea adecuadamente informada de la filosofa subyacente as como de de cualquier objetivo especial de la ECI. 49 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ Inmersin lingstica La inmersin lingstica se puede organizar en el segundo lenguaje domstico (sueco o finlands) o en un lenguaje minoritario principalmente para los nios cuya lengua nativa es un lenguaje local mayoritario. De esta manera, las oportunidades ofrecidas por un entorno bilinge se pueden utilizar para apoyar el

desarrollo lingstico del nio en el segundo lenguaje domstico o un lenguaje minoritario. Para que el aprendizaje de un nuevo lenguaje no tenga ningn efecto negativo en el desarrollo de las habilidades de la lengua nativa, los nios monolinges no deben participar en la inmersin lingstica total hasta el comienzo de la edad de tres aos cuando sus habilidades en la lengua nativa son suficientemente buenas. Cuando se utiliza la inmersin lingstica, debe asegurarse, en cooperacin con la familia, que el desarrollo de las habilidades de la lengua materna del nio es el apropiado para su su edad. El municipio debe asegurarse de que haya continuidad entre la inmersin lingstica comenzada en la ECI y la educacin primaria. ECI en un idioma extranjero. La ECI en un idioma extranjero se refiere a las actividades que tienen lugar en un lenguaje distinto del finlands o el sueco. Cuando el nio participa en dichas actividades, la responsabilidad del desarrollo de la lengua materna del nio recae en la familia. ECI utilizando una pedagoga o filosofa educativa alternativa. La ECI se puede basar en diferentes enfoques pedaggicos o filosofas educativas tales como la pedagoga Steiner, Montessori, Freinet y la de Reggio Emilia. 50 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _

6.4. Un nio hospitalizado.

Cuando sea preciso, la Definicin Poltica Nacional y las Directrices Nacionales sobre la Educacin y el Cuidado Tempranos de la Infancia se aplican a la ECI organizada en hospitales y otras instituciones. Durante la hospitalizacin del nio, la continuidad de la educacin temprana segn las necesidades del nio se asegura con la cooperacin entre diversos servicios de ECI. Se debera prestar una atencin especial a mantener y a establecer lazos personales clidos; e interacciones prolongadas entre el nio y los adultos, y otros nios. La cooperacin con la familia es de vital importancia. 51 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _

7. UN CURRCULO LOCAL. 7.1. Elaboracin de un currculo local de ECI.

Las Directrices Nacionales para el Currculo sobre la Educacin y el Cuidado de la Infancia Temprana proporcionan una base para la elaboracin de los currculos locales de la ECI en los municipios. Adems, los currculos locales tienen en cuenta cualquier plan local referente a la infancia y a las familias, las definiciones locales de la poltica de la ECI y los currculos de educacin pre-escolar locales. Los planes o definiciones polticas locales de la ECI definen qu clase de planes debe hacer el municipio en los diferentes niveles: regional, distrito y centros, y las maneras en que se contrastan y revisan regularmente. El currculo local de la educacin pre-escolar y el currculo de la ECI forman un todo integrado, y existe una clara continuidad entre ellos. El currculo local de la ECI especifica y registra las caractersticas, metas y modo de operacin especfico de diferentes formas del servicio. Los currculos locales de la ECI proporcionan una herramienta para guiar la ECI gestionada por el municipio, y tambin una herramienta clave para el personal. La Definicin Poltica Nacional y las Directrices Nacionales para el Currculo deberan ser ampliamente discutidas en el municipio. El conjunto del personal debera comprometerse para disear su aplicacin, seguimiento y evaluacin.

Un currculo de la ECI especfico para el centro complementa el local, describiendo las caractersticas y las prioridades especficas de cada entorno y centro operativo. Tambin incluye las objetivos concretos de diversas formas del servicio. Cada currculo se complementa y se especifica gradualmente, en la medida en que sea necesario tener en cuenta variaciones circunstanciales en las objetivos, la seleccin del contenido dependiendo de los nios, los grupos, el entorno de funcionamiento y las condiciones en cada caso especfico. Las actividades se documentan y se evalan a intervalos regulares. El currculo de 52 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ la ECI especfico del centro es uno de los elementos centrales para la creacin de una buena comunidad educativa entre padres y personal.

7.2. El contenido del currculo local de ECI.

Al disear su currculo de ECI, el municipio tiene en cuenta sus prcticas ya existentes y otros planes. Lo que sigue es una lista indicativa de los temas que se pueden incluir en el currculo. Una descripcin de las directrices y estrategias locales para la ECI. Directrices y estrategias claves relativas a la planificacin del contenido de la ECI: maneras de proporcionar servicios de ECI, formas de funcionamiento y sus caractersticas especiales, organizacin de los servicios de apoyo, un sistema para asegurar la calidad de la ECI, socios y principios para la cooperacin, un plan de seguridad, programas y proyectos de la ECI especficos de la localidad o la regin. La misin y los valores de la ECI. Metas y objetivos. Poniendo el currculo local de la ECI en prctica y dando una forma ms concreta a los currculos de centros especficos. 53 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ Puesta en marcha de la ECI. Proporcionar apoyo especial a un nio. Organizacin de ECI para los nios con diferentes bagajes lingsticos y culturales. Cmo se asegura la continuidad y la cooperacin entre la ECI, la educacin pre-escolar y la educacin bsica. Cooperacin: puesta en prctica de la participacin en la ECI, cooperacin basada en equipos y redes multiprofesionales, agencias municipales, tercer sector y parroquias. Principios para el diseo y seguimiento de los planes individuales de la ECI. Evaluacin, desarrollo y seguimiento de los contenidos de la la ECI: prioridades del desarrollo local de la ECI.

7.3. Un currculo local de ECI como parte de los esfuerzos para la mejora de la calidad.
Las Directrices Nacionales para el Currculo sobre la Educacin y el Cuidado de

la Infancia, as como cualquier otra definicin y plan poltico local, proporcionan una base para evaluar y desarrollar la ECI en los municipios. Las Directrices Nacionales para el Currculo proporcionan un modelo de buena ECI al que se debera aspirar. Los currculos locales de la ECI forman una parte integral de la gestin de calidad en el nivel municipal y en el de los centros, en los que el objetivo es evaluar y desarrollar las actividades con una frecuencia 54 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ regular de muchas maneras diferentes. Adems del personal de la ECI y administrativo, pueden participar en la evaluacin los padres, nios y diversos entidades colaboradoras. La evaluacin es una condicin previa para el desarrollo. Ayuda a determinar en qu medida se han logrado las metas e identifica las fuerzas operativas y las necesidades de desarrollo. El proceso mismo de evaluacin de la calidad est sujeto a evaluacin. Una documentacin regular como parte de la gestin de la calidad permite un seguimiento y evaluacin a largo plazo. 55 Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _ 56 "La educacin obligatoria comienza a los 7 aos porque antes los cerebros no estn listos. Nuestras investigaciones neurolgicas muestran que antes de esa edad el aprendizaje acadmico no es el apropiado para el desarrollo cerebral y fsico". Irmeli Halinen, viceministra de educacin, Finlandia Finlandia, un pas cuya educacin encabeza los rankings internacionales de calidad y en el que nios y nias no empiezan a ir al colegio hasta los 7 aos. Qu hacen antes? Con que bagaje llegan a la primaria para en slo ocho aos obtener las mejores puntuaciones? Con el fin de responder a estas preguntas y con el de conocer mejor su sistema educativo hemos traducido las Directrices Nacionales para la Educacin y el Cuidado de la Infancia, su currculo de infantil. Un currculo que recoge las ideas claves y el hermoso lenguaje de lo que debe ser la educacin y el cuidado de los ms pequeos. Directrices Nacionales para el Currculo ECI. Finlandia 2004 _______________________________________________________________________________ _