9 - Femenía (Dossier)

DOSSIER
FEMENÍA, María Valeria. LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

MEDIADA POR ENTORNOS VIRTUALES EN EL INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE
Revista
CONTINUA – SAN LUIS EN TIEMPOS DE PANDEMIA: ENTRE LAS CERTEZAS, LAS
Interdisciplinaria INCERTIDUMBRES, LAS SORPRESAS Y EL ORGULLO FRENTE A LOS NUEVOS DESAFÍOS
de Formación Docente
LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

MEDIADA POR ENTORNOS VIRTUALES EN EL INSTITUTO DE
FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA - SAN LUIS EN TIEMPOS
DE PANDEMIA:
ENTRE LAS CERTEZAS, LAS INCERTIDUMBRES, LAS
SORPRESAS Y EL ORGULLO FRENTE A LOS NUEVOS
DESAFÍOS
MARÍA VALERIA FEMENÍA*

Instituto de Formación Docente Continua – San Luis
Recibido: 20/08/2020
Aceptado: 10/11/2020
El que no sabe lo que le pasa, hace memoria para salvar la

interrupción de su cuento, pues no es enteramente desdichado el
que puede contarse a sí mismo su propia historia.
(Zambrano, M., 1973, p.24)
Introducción
El objetivo principal de narrar esta experiencia pedagógica es compartir lo
vivido durante el primer cuatrimestre del ciclo lectivo 2020 en el que, como es de
público conocimiento, la pandemia ocasionada por el COVID-19 cambió nuestras vidas
en muchos aspectos. En el contexto mundial de pandemia por el avance de la
enfermedad causada por el coronavirus, la República Argentina estableció por Decreto
297/2020 “el aislamiento preventivo, social y obligatorio” a partir de las 00 hs del día
20 de marzo. Al momento de la sanción de este decreto, las clases presenciales ya
estaban suspendidas desde el 16 de marzo en todo el país, en los niveles inicial,
*Profesora de grado universitario en Lengua y Cultura Inglesas y Licenciada en Filología Inglesa con
orientación lingüística (Universidad Nacional de Cuyo). Docente, capacitadora e investigadora en el
Instituto de Formación Docente de San Luis. Profesora Responsable del espacio Lengua Extranjera Inglés
para los Profesorados de Educación Primaria y de Lengua y Literatura. valeriafemenia@gmail.com
KIMÜN revista interdisciplinaria de formación docente

Año VI N° 9 marzo - diciembre 2020
ISSN: 2469-066X
http://ppct.caicyt.gov.ar/kimun
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primario y secundario en todas sus modalidades, así como en los institutos de educación
superior del sistema educativo.
Esta situación produjo que las clases en los distintos ámbitos educativos
abruptamente se trasladaran a entornos virtuales. El Instituto de Formación Docente San
Luis (IFDC-SL) no escapó a esta realidad estructural. Por supuesto, esta modalidad de
enseñanza y aprendizaje virtual generó nuevos desafíos, incertidumbres, como así
también descubrimientos y aprendizajes.
En particular, el objetivo de esta narración es contar mi experiencia como
docente del espacio curricular Lengua Extranjera: Inglés, los cambios en mis prácticas;
así como, compartir algunas de las apreciaciones de mis estudiantes en relación con la
enseñanza y el aprendizaje de inglés como lengua extranjera en el IFDC-SL durante el
primer cuatrimestre del año 2020.
Es importante mencionar que el espacio curricular Lengua Extranjera Inglés se
dicta para el último año de todos los profesorados, durante el primer cuatrimestre y tiene
como objetivo principal que los/as estudiantes desarrollen estrategias de comprensión
lectora de textos en inglés siguiendo ciertos principios del aprendizaje basado en
contenidos, el cual según la definición de Krahnke (1987, p. 65) consiste “en la
enseñanza del contenido o de la información en la lengua que se aprende con poco
esfuerzo o esfuerzo no explícito para enseñar la lengua en sí misma separada del
contenido que se enseña”. Es decir, el foco está en el contenido y no en los aspectos
lingüísticos. Además, se prefiere el uso de textos auténticos, es decir textos que no han
sido especialmente diseñados para enseñar un idioma extranjero. Este enfoque asume
que los/as estudiantes aprenden de una mejor manera cuando utilizan la lengua como un
medio para adquirir la información que quieren saber o que necesitan.
Al comenzar el 2020 el equipo docente estaba compuesto por la docente
responsable para los Profesorados de Educación Primaria y Lengua y Literatura, la
docente auxiliar y una ayudante alumna. A mediados de abril se incorporó a la cátedra
una docente responsable para los profesorados de Historia, Geografía y Ciencia Política.
Dividiré la narración de esta experiencia en diferentes momentos que a mi entender
fueron claves en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje y que
estuvieron acompañados de diferentes sensaciones y fuertes emociones. En primer

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lugar, mencionaré cuáles fueron las certezas de las que partí para dictar el espacio
curricular de manera virtual. En segundo lugar, haré referencia a cuáles fueron las
debilidades que encontraba en ese punto de partida. En un tercer momento, contaré el
desarrollo del dictado del espacio curricular, haciendo particular referencia a la
autoevaluación realizada por los/as estudiantes. Contaré cómo -a mi entender- hacia el
cierre del cuatrimestre se fue afianzando el vínculo con los/as estudiantes. Finalmente,
presentaré una reflexión acerca de lo vivido durante este primer cuatrimestre y cómo
podría modificar las prácticas pedagógicas del espacio curricular Lengua Extranjera
Inglés hacia el futuro.
El inicio: las certezas

En marzo y ante la posibilidad inminente de un comienzo de clases en forma
virtual, inmediatamente pensé con qué recursos y elementos contaba para poder asumir
este nuevo compromiso de la mejor manera posible. Todo el material que utilizamos en
clases ya estaba digitalizado y publicado (Femenía y Lima, 2018). Por este motivo, el
desarrollo de material para las clases no parecía ser un problema, en primera instancia.
También contábamos con una ayudante alumna con experiencias previas en entornos
virtuales y que conocía herramientas tecnológicas y recursos novedosos.
Por otro lado, en el pasado había dictado varios cursos con modalidad semi-
presencial utilizando la plataforma que brinda el Instituto Nacional de Formación
Docente por lo que ese medio no era totalmente desconocido para mí y podía sentirme
bastante cómoda en el uso de la plataforma. Sabía cómo organizar las clases y la sección
“textos”, cómo vincular las actividades y manejarme en los foros, vincular videos y
organizar hipertextos, entre otras cosas. Sabía también, por experiencias previas, que
este tipo de trabajo demanda estar atenta a que los/as estudiantes consulten sus dudas al
momento de realizar las actividades o tareas propuestas y que sus consultas suelen no
ser justamente en los horarios habituales de trabajo. Por lo tanto, las consultas de los/as
estudiantes muchas veces se realizan, por ejemplo, los fines de semana que es cuando
asignan tiempo para trabajar en las tareas.
Las debilidades

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En ese momento una gran debilidad que se me presentaba para el trabajo de

manera virtual era la falta de una conexión estable a Internet. La conectividad en mi
hogar no funcionaba muy bien, sobre todo en las horas de la mañana. Por lo tanto, la
idea de conectarme sincrónicamente en reuniones o clases no era algo factible.
Otro factor débil era el tecnológico, tanto en la disponibilidad de recursos como
en ciertos conocimientos. Siempre me caractericé por ser una de esas personas que
disfruta el tiempo en la naturaleza y las reuniones con personas cara a cara. En cierto
punto, siempre estuve un poco “enemistada” con la tecnología por considerarla que me
alejaba de lo que más me gustaba hacer. No participaba en redes sociales y obviamente
no invertía dinero en aparatos tecnológicos que facilitaran estas tareas. Dispongo de la
netbook que un programa de nación nos entregó a los/as docentes en el 2010 y al
comenzar el cuatrimestre disponía de un celular de más de cuatro años de antigüedad
que no logró terminar satisfactoriamente este proceso ya que no me permitía bajar
aplicaciones necesarias para realizar reuniones virtuales ni sincronizaba los videos con
mi Google Drive, por ejemplo. Por esto motivo, avanzando el cuatrimestre tuve que
adquirir uno. Tampoco estaba muy familiarizada con la edición de videos, y el uso de
recursos tecnológicos online para hacer presentaciones. Sin embargo, sabía que contaba
con el apoyo de la ayudante alumna para realizar estas tareas.
Otra debilidad importante, para todos en general creo, era el factor emocional.
Allá por marzo todo parecía muy incierto, muchos teníamos miedo a esta nueva
enfermedad desconocida y era difícil encontrar la tranquilidad para poder encarar la
tarea de hacer clases virtuales cuando, por mencionar algún hecho, por la televisión
mostraban filas de muertos en los países europeos. Esta dura realidad que mostraban los
medios de comunicación contrastaba bastante con la idea esperanzadora y optimista de
comenzar un nuevo ciclo lectivo y encarar las clases de una manera “normal”.
Transitando el camino: problemas y desafíos

De esta manera, con ciertos factores a favor y algunos en contra, comenzamos a
caminar este recorrido de manera conjunta con los/as estudiantes. Lo primero que nos
sorprendió a las docentes fue la cantidad de estudiantes inscriptos. En las listas oficiales
figuraban casi 200 estudiantes, lo cual era muy extraño para ser una materia de cuarto

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año. Finalmente en el aula virtual se inscribieron unos 140 estudiantes. Igualmente el

número era alto. El espacio curricular suele tener entre 40 o 60 estudiantes, como
mucho. Al ver estos números, tanto la profesora auxiliar como yo empezamos a pensar
que realizar el seguimiento de esa cantidad de estudiantes iba a ser un gran desafío.
Sabíamos que contábamos con nuestra ayudante alumna que se mostraba con muy buen
manejo en la realización de registro de participación de los estudiantes, pero así y todo
la revisión de las tareas entregadas por los/as estudiantes y sus devoluciones llevaría
mucho tiempo. A mediados de abril recibimos la buena noticia de que una profesora
más, que había concursado en noviembre del año anterior, se incorporaba al equipo, ya
que tenía su decreto correspondiente. Esta noticia fue recibida con mucha felicidad ya
que aliviaba el trabajo de hacer el feedback y el seguimiento a los/as estudiantes y la
tarea en general.
¿Cómo se organizó la materia en el aula virtual? Todas los lunes por la tarde se
publicaba una nueva clase en la que se explicaba el material a utilizar y los conceptos
principales. En cada clase se les pedía a los/as estudiantes una actividad para realizar
que nos permitiera ver la comprensión y la reflexión sobre la clase. A su vez, casi
siempre, se les pedía que participaran de algún foro relacionado con el tema de la clase.
En algunas ocasiones el debate del foro se iniciaba con un video o con una pequeña
lectura. Las actividades podían ser entregadas de manera individual, de a pares o de
manera grupal. La mayoría de los/as estudiantes realizó la entrega de manera individual
o de a pares. Se solicitaba a los/as estudiantes que, de ser posible, realizaran la actividad
durante la semana antes de la publicación de la próxima clase. Sin embargo, las clases y
los foros se dejaban abiertos para poder realizar las actividades cuando las necesitaran,
ya que desde la cátedra entendíamos que los/as estudiantes podían tener dificultades
para seguir el proceso ligadas a múltiples factores: tecnológicos, emocionales,
laborales, económicos y familiares, entre otros.
Estos factores también afectaban nuestro propio trabajo. En mi caso en
particular, por ejemplo, tengo dos hijos pequeños en edad escolar. Su escuela que
siempre había sido mi apoyo para que pudiera trabajar, ya no estaba disponible para tal
fin. Por el contrario, ahora tenía que acompañar desde la casa lo que la escuela quería
enseñar. El factor tiempo pasó a jugar en contra. Las horas del día parecían no alcanzar

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para hacer todas las cosas, la falta de división espacial, es decir, el tener el trabajo, los
estudios, la casa y la vida familiar todo junto, tampoco parecía ayudar. Empezó a ser
muy común el hecho de quedarme en horas de la noche trabajando, porque todo estaba
más tranquilo, o el trabajar los fines de semana, porque todos los días parecían iguales.
Por estos motivos, quizás podía entender que muchos/as estudiantes estarían teniendo
sus propias dificultades e intentábamos acompañar en este sentido a los/as estudiantes.
El material que en un principio pensábamos era adecuado y estaba digitalizado
tuvo que ir siendo reformado en el transcurso del cursado para hacerlo más corto o para
que les llevara menos tiempo a los/as estudiantes trabajar con el mismo.
Conforme iba pasando el tiempo, siempre teníamos la esperanza de que
volveríamos a las clases presenciales. Sin embargo, llegando a fines de mayo esa luz de
volver a la presencialidad se empezó a hacer más lejana. En ese momento y por este
motivo, las docentes decidimos enviar un formulario de autoevaluación a los/as
estudiantes para poder permitir la reflexión sobre el camino transitado, la reflexión
sobre sus propias estrategias de aprendizaje y sus logros alcanzados.
La autoevaluación de los/as estudiantes

A mediados de mayo se les envió a los/as estudiantes una autoevaluación para
realizar con un formato de formulario de Google. El objetivo de la autoevaluación fue
que los/as estudiantes pudieran reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, y si
hiciera falta pudieran mejorarlo. Tal como lo afirma Rebeca Anijovich (2017, p.32) “la
evaluación de los aprendizajes significa más que medir el rendimiento académico y
obtener una calificación” sino que es “una oportunidad para que el estudiante ponga en
juego sus saberes, visibilice sus logros, aprenda a reconocer sus debilidades y fortalezas
y mejore sus aprendizajes”. Con tal objetivo en mente se plantearon las siguientes
preguntas para los/as estudiantes, teniendo en cuenta distintos aspectos en su proceso de
aprendizaje:
● Participación en clase: ¿Realizo las actividades propuestas, me intereso por el
tema de la clase, busco información si tengo dudas, consulto a mis profesores?
● Responsabilidad y compromiso: ¿Cómo ha sido mi responsabilidad y
compromiso con esta materia? ¿Podría haber sido mayor?

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● Participación en foros: ¿cómo ha sido mi participación en los foros? ¿he leído

todas las publicaciones? ¿He comentado las publicaciones? ¿He leído las intervenciones
de mis compañeros/as y las he comentado?
● Actividades ¿He realizado todas las actividades de manera responsable? ¿Las he
entregado a tiempo? ¿He reflexionado sobre mis dificultades con la lengua y he
intentado mejorarlas?
● ¿Cómo ha sido mi desempeño en el entorno virtual? ¿He tenido dificultades?
¿Podría realizar aportes?
● ¿Qué he aprendido hasta ahora?
● ¿Qué podría mejorar?
Sería muy interesante poder analizar las respuestas a todas las preguntas. Sin
embargo, por cuestiones de espacio, me detendré solamente en algunas. Con el
propósito de caracterizar lo vivido por los/as estudiantes en relación a las clases en
entornos virtuales, incluyo algunas de sus respuestas a las preguntas que se relacionan
con la participación en las clases, la participación en los foros y la auto-reflexión sobre
su desempeño en el entorno virtual. Por último y con la intención de caracterizar las
percepciones de los/as estudiantes sobre su propio proceso de aprendizaje de la lengua
extranjera, presento algunas de sus respuestas a la pregunta: “¿Qué he aprendido hasta
ahora?
Con respecto a la primera pregunta relacionada con la participación en la clase:
“¿Realizo las actividades propuestas, me intereso por el tema de la clase, busco
información si tengo dudas, consulto a mis profesores?”. La gran mayoría de los/as
estudiantes se autoevaluaron de una buena manera al respecto, considerando que su
desempeño en la clase era adecuado o muy adecuado. Varios/as estudiantes destacaron
como positivo para llevar a cabo este proceso la consulta con sus compañeros y la
respuesta rápida por parte de las docentes para resolver sus dudas. A continuación
transcribo alguno de los comentarios de los/as estudiantes en los que describen cómo
vivieron la experiencia de participar en las clases de manera virtual y qué recursos
utilizaron para poder llevar a cabo las tareas de manera satisfactoria.

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- “me preocupo en realizar la tarea y no tardar demasiado, ya que si la empiezo

debo terminarla. He buscado información, vídeos, por Internet, como también he
consultado a mis compañeros por el grupo de whatsapp que tenemos en común y a mi
primo que es docente de inglés en Buenos Aires”
- “Mi participación en la clase en cuanto a la realización de actividades propuestas
fue muy buena ya que me interese por cada una de las clases y traté de dedicarles el
mayor empeño que pude. Me organicé con las entregas, las intervenciones en foros y
pude también realizar consultas cuando fueron necesarias y recibí respuesta en poco
tiempo por parte de la profesora”
- “Me podría estar faltando consultar más sobre las dudas a las docentes y no solo
quedarme con explicaciones de compañeras. Con respecto al resto, sí cumplo con todo
lo que se pide”
- “Sí he realizado las actividades propuestas en cada clase, son bastante
interesantes los temas porque te invitan a reflexionar a la hora de pensar las clases.
También he llegado a buscar información tanto por Internet como por libros, haciendo
uso inclusive del diccionario en formato papel”
Los/as estudiantes muestran en sus respuestas la variedad de recursos que utilizan
para resolver las tareas: diccionarios, libros, Internet, consultas a familiares, a
compañeros. Es notable que las consultas a las docentes no aparecen mencionadas como
habituales. Esto es algo que me hace reflexionar sobre cómo poder mejorar el vínculo
con los/as estudiantes a través del aula virtual en el futuro e incentivarlo a contactarse
con las docentes.
En cuanto a la pregunta que se relaciona con la participación en los foros: “¿Cómo
ha sido mi participación en los foros? ¿He leído todas las publicaciones? ¿He
comentado las publicaciones? ¿He leído las intervenciones de mis compañeros/as y
comentado acerca de las mismas?”, las respuestas fueron disímiles. Esto coincide con el
hecho de que las participaciones de los/as estudiantes en los foros fueron bastante
desiguales, con estudiantes que participaron mucho y otros que no lo hicieron de igual
manera. A continuación transcribo algunas de las palabras de los/as estudiantes con
respecto a este tema.

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- “He participado en todos los foros, al igual que leo las intervenciones de mis
compañeros, pero no las he ido comentando”
- “participo en los foros pero no leo todas las intervenciones de mis compañeros,
el tema de los foros en mi particularidad debo mejorar en todas las materias”
- “No he tenido intervención en foros. Ya que para conectarme al wifi tengo que
salir de mi casa e ir a la escuela más cercana, así que me concentro en descargar los tp y
realizarlos”
- “Lei todos los foros pero solo participé en algunos, hay veces que tengo
problemas de conectividad y apenas llego a descargar las clases”
La realización de foros es un tema a revisar en el futuro ya que la participación
tiende a no ser pareja y a mostrar grandes diferencias. Hay estudiantes que participan en
todos los foros y estudiantes que participan escasamente. También existen diferencias
respecto a la lectura de las participaciones de otros/as estudiantes. Hay muchos/as
estudiantes que participan de los foros sin leer lo que ya han comentado sus
compañeros. Quizás en el futuro habría que proponer una menor cantidad de foros o
buscar las maneras de incentivar a que los/as estudiantes participen en ellos teniendo en
cuenta posibles problemas de conexión.
Con respecto a la pregunta: “¿Cómo ha sido mi desempeño en el entorno virtual?
¿He tenido dificultades? ¿Podría realizar aportes?”, las respuestas fueron muy variadas,
lo que da cuenta de la diversidad de condiciones y situaciones que atravesaron y
vivieron los/as estudiantes. Quienes tuvieron menos inconvenientes rescataron el hecho
de tener buena conexión a internet y estar familiarizados con la plataforma utilizada.
Quienes tuvieron más dificultades hicieron referencia a cuestiones relacionadas con el
acceso a la tecnología e internet, la necesidad de la explicación presencial y cuestiones
personales y familiares. A continuación transcribo algunas de las respuestas de los/as
estudiantes que muestran la diversidad de opiniones al respecto.
- “Pienso que no he tenido grandes dificultades, quizás al principio andaba muy
saturado, pero ahora se está descomprimiendo. Por ahí tenía un rato libre durante la
tarde-noche para realizar actividades, y justo en ese horario era casi imposible. Y en la
mañana disponía de poco tiempo, ya que tengo un hijo y todo se dificulta un poco más”

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- “Mi desempeño virtual ha sido de mucho aprendizaje , ya que tuve muchas

dificultades y miedos, desde participar en los foros, hasta aprender a manejar y elegir un
buen traductor inclusive, pero al paso del tiempo y en estas circunstancias tan especiales
las tuve que resolver sí o sí, con un buen resultado”
- “mi desempeño en el entorno virtual puedo decir que ha sido bueno, ya que la
página del IFDC es accesible, y hasta para enviar las actividades. Ya que las actividades
se envían dependiendo las clases y considero que es una manera organizada, tanto para
estudiantes y docentes”
- “Me gusta la modalidad virtual, he tratado de mantenerme al día con las materias
pero se complica por mis horarios y gracias a la modalidad virtual puedo decir que en
un sentido me favorece porque puedo conectarme en cualquier horario y realizar las
actividades”
- “Mi desempeño en el entorno virtual ha sido bueno y además positivo, porque
pude ir aprendiendo muchas cosas nuevas para la realización de actividades y para que
pensando en un futuro pueda utilizar con mis alumnos”
- “Sí, dificultades muchas, puesto que en un principio pensaba que iba a ser mejor,
pero la realidad es que no; ya que el no contacto presencial con los profes es algo
fundamental. Otro tema que también dificulta es el tema de internet, ya que estoy
conectada a una antena del gobierno, y se conecta cuantas veces quiere, no es estable la
conexión”
La diversidad en respuestas, refleja la diversidad de realidades estructurales y
conocimientos previos de los/as estudiantes. Al ser estudiantes de 4to año, las docentes
entendemos que todos/as los/as estudiantes se encuentran familiarizados/as con las aulas
virtuales del instituto. Este año se sumaron muchos/as estudiantes de 2do año que
quizás fueron quienes manifestaron más dificultades en el manejo del aula virtual. Sin
embargo, en este sentido, el área de alfabetización académica de la institución ha
desarrollado en estos últimos meses videos tutoriales a los que los/as estudiantes pueden
acceder libremente para resolver sus dudas relacionadas con el manejo del aula virtual.
Estos tutoriales seguramente contribuirán a resolver alguno de los inconvenientes
presentados. En cuanto a la necesidad que algunos/as estudiantes tienen de estar
presencialmente con las docentes, quizás esta situación podría mejorarse en el futuro

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con la realización de encuentros sincrónicos usando herramientas como Google meet.

El problema del acceso a la conectividad de los/as estudiantes es un problema que
deberá plantearse también como política educativa.
Finalmente, en relación con la pregunta “¿Qué he aprendido hasta ahora?” En
general hubo mayor consenso que en la pregunta anterior. La gran mayoría de los/as
estudiantes hizo referencia a los siguientes aspectos relacionados con sus aprendizajes:
- temas relacionado con los temas pedagógicos: la pedagogía Montessori, la
escuela en casa, la importancia de la creatividad, las inteligencias múltiples, entre otros.
- el vocabulario o “palabras” relacionadas con el contexto educativo
- el uso del traductor automático en línea
- aspectos gramaticales: palabras conceptuales y estructurales, frase sustantiva,
caso –ing, tiempos verbales, entre otros
A continuación transcribo alguna de las respuestas de los/as estudiantes que

ejemplifican los puntos arriba mencionados.
- "De esta materia me llevo no solo el poder entender mejor el inglés, sino que
puedo dividir lo que hemos aprendido en la parte pedagógica que me ayudará en mi
camino como docente, y lo gramatical de inglés que me ayudará a no depender tanto
del traductor. En lo pedagógico, aprendí sobre educación no tradicional, sobre
homeschooling, Waldorf Education, sobre Montessori, la creatividad y las inteligencias
múltiples. Por otra parte, nunca perdimos de vista la importancia de la teoría sobre
cómo comprender un poco mejor el inglés y su correcta traducción sin abusar del
“traductor automático” y usarlo en los casos más puntuales (como diccionario, para
buscar palabras aisladas, no frases). Para ello, se nos introdujo de forma justa y
necesaria los conceptos básicos como las palabras estructurales y conceptuales, los
tiempos verbales como el presente continuo y en lo que consideramos tener un poco
más de dificultad, las frases sustantivas”
- “Lo aprendido hasta ahora es mucho. Podría empezar diciendo que pude ver la
diferencia que existe en traducir e interpretar desde una palabra hasta un texto. Además
cuando se trabaja con palabras o textos, debemos saber que es útil utilizar. Me gustó

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mucho cómo dieron la materia, ya que se trabajaron temas no comunes y que son
necesarios en nuestra carrera como futuros docentes.”
- “He aprendido palabras estructurales y conceptuales, frases sustantivas, tiempos
verbales, cómo utilizar correctamente los traductores. Obviamente que considero que el
contenido es sumamente importante, y me pareció muy interesante aprenderlos. Pero lo
que más me gusto fueron, las maneras no tradicionales, considero que son teorías y
maneras (como mencione anteriormente) que nos ayudan a visualizar y repensar sobre
la práctica, cómo transmitir, a quiénes, para qué, qué debemos tener en cuenta, entre
otros. Y a esto, agrego el último tema, de neurociencia, fue relevante trabajarlo”
Resulta interesante que a pesar de la diversidad de realidades de los/as estudiantes en

general todos y todas pudieron identificar aprendizajes similares. Considero que el
realizar esta autoevaluación fue un punto importante durante el proceso para ayudar a
los/as estudiantes a reflexionar acerca de su propia responsabilidad en los procesos de
aprendizaje, identificar dificultades, generar un espacio específico para conversar sobre
éstas e intentar pensar posibles soluciones.
Llegando al final del recorrido: el esfuerzo

Finalmente comenzamos a transitar junio y la idea que teníamos de quizás re-
econtrarnos con los/as estudiantes, aclarar dudas personalmente, conocerlos cara a cara,
se desvaneció. Fue en ese momento cuando las docentes nos propusimos enviarles un
video a nuestros/as estudiantes contándoles algunas de nuestras propias dificultades, a
partir de las cuales entendíamos que ellos también habían transitado las suyas. El
propósito del video era alentarlos a continuar trabajando, valorando todo el esfuerzo que
ya habían realizado haciendo todas las tareas propuestas e incentivándolos a continuar
con las tareas para el espacio que incluía la realización de un trabajo final. Hasta ese
momento las docentes del espacio no habíamos enviado ningún video en el que se nos
viera en persona.
La respuesta luego de estos videos fue inmediata, recibimos muchos mensajes de
los/as estudiantes como los siguientes:

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- “quiero agradecerles por los últimos videos compartidos que nos permitieron
conocerlas un poco más y por otra parte por la prontitud y el estímulo que nos dieron en
todo este recorrido atípico que hemos tenido en este cuatrimestre, realmente ha sido
muy animador”
- “muchas gracias por los videos profes, ciertamente nos motivan a seguir
adelante”
- “gracias por su aliento y comprensión”
Nos dimos cuenta por los mensajes enviados a través del aula de la importancia que
tiene muchas veces para los/as estudiantes el ver la cara de sus docentes, el poder
entablar un vínculo con una persona. Es decir, el cómo ver la cara, los gestos permite
quizás una mayor conexión, un mejor vínculo al entender que detrás de las pantallas hay
otras personas.
A principios del cuatrimestre cuando los/as estudiantes mandaban sus actividades,
simplemente las adjuntaban en la sección “actividad”. Hacia finales del cuatrimestre,
muchos/as estudiantes saludaban al mandar la actividad y daban alguna expresión de
buenos deseos como “que tengan buena semana”. Esto también muestra que el trabajo
en aulas virtuales es un ejercicio y que quizás se hace más fácil, o por lo menos más
humano, cuando nos damos cuenta y tomamos conciencia que detrás de las pantallas
hay personas.
Reflexiones finales
Finalmente más de 100 estudiantes pudieron alcanzar los objetivos propuestos por
el espacio curricular y culminar exitosamente el este recorrido. Este proceso llevado a
cabo durante el primer cuatrimestre fue muy peculiar y dinámico. Muchas decisiones
tuvimos que irlas tomando a medida que transitábamos este nuevo camino. Por esto,
considero de suma importancia plantearme las siguientes preguntas para poder re-pensar
lo vivido.
¿Qué rescato personalmente de los procesos de enseñanza y de aprendizaje

llevados a cabo durante el primer cuatrimestre?

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La respuesta de los/as estudiantes me sorprendió. Desde la primera clase fueron

muchísimos los/as estudiantes que demostraron el interés por el espacio y su profunda
capacidad de reflexión y de compromiso. No esperaba esto de los/as estudiantes por la
situación que se estaba atravesando en ese momento. Pensé que muchos podrían tener
serios inconvenientes y no poder llegar a conectarse y realizar las tareas propuestas
desde el espacio, pero no fue así, su respuesta nos sorprendió gratamente y fue el
impulso que motivó nuestro trabajo. La primera actividad presentada, que implicaba
mucha reflexión personal, permitió darme cuenta del grado de compromiso que los/as
estudiantes estaban asumiendo para poder continuar con sus estudios a pesar de todas
las dificultades existentes. Expreso mi eterno agradecimiento a los/as estudiantes que
siempre me inspiran a mejorar y de los cuales nunca dejo de aprender. A su vez
considero que en el futuro el vínculo con los/as estudiantes en entornos virtuales podría
fortalecerse a través del uso de videos y de encuentros sincrónicos.
¿Qué aspectos mencionaron los/as estudiantes como aprendidos durante el

proceso?
A fin de cuatrimestre y luego de que los/as estudiantes tuvieran sus exámenes, les
hicimos una encuesta para saber más sobre sus procesos de aprendizajes. Ante la
consigna: “Menciona 5 ítems que aprendiste durante la cursada”, las respuestas fueron
diversas, pero todas en cierto punto, dejaron ver que los objetivos de las clases se
cumplieron. A continuación transcribo alguna de sus respuestas:
- “las distintas pedagogías que existen a lo largo del mundo (es la primera materia
que nos muestra esto). La estructura de las oraciones. Empatía: Me sentí acompañada
aún en la distancia y aprendí que debo ser más empática con los Otros porque las
realidades de todos son distintas. Frase nominal- sustantiva- presente perfecto- palabras
estructurales”
- “Cuestiones básicas para comprender palabras en inglés. La constancia de la
cursada mediante actividades. Las diferencias de palabras cuando son verbos en los
diferentes tiempos. Otro tipo de educación como homeschooling. Y a saber utilizar
traductores y demás herramientas gramaticales para entender palabras en este idioma”

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- “A traducir, porque no todos los traductores son confiables. -Distintas

metodologías pedagógicas. -Algunos aspectos de la gramática. -A trabajar en Word con
el inglés, al escribir en inglés el diccionario de Word me corregía los errores. -Incorporé
nuevas palabras.”
- “Organización en lo virtual. Adaptación a las fechas y realización de tareas en el
día a día. Apropiación de nuevos recursos. Innovación en los métodos de resolución de
tareas en relación a los contenidos. Feedback de alumnos- alumnos y alumnos –
docentes”
- “Participar en el foro. Uso de las tics. Mantener contacto con los compañero.
Uso de dispositivos tecnológicos. Repensar la práctica docente”
Las diversas respuestas también dan cuenta de la cantidad de aprendizajes que

atraviesan las clases de Lengua Extranjera Inglés, aprendizajes de aspectos lingüísticos,
de los contenidos pedagógicos de los temas que se tratan, de las relaciones y los
vínculos creados entre las personas de la clase, del uso de recursos para la traducción y,
en esta ocasión, se hicieron notar también la gran cantidad de aprendizajes que
debieron darse para poder trabajar en entornos virtuales.
¿Qué cambios surgen a partir de esta experiencia para el espacio curricular

Lengua Extranjera: Inglés?
De esta experiencia aprendí que la enseñanza mediada por entornos virtuales tiene
ciertas ventajas y me permitió revalorizar el uso de recursos tecnológicos, sobre todo en
relación con la flexibilidad que brinda en cuanto a los factores tiempo y espacio. El
factor ubicuidad que posibilitan los entornos virtuales parece ser una gran ventaja. Cope
y Kalantzis, (2010) señalan cuatro características que definen el aprendizaje ubicuo y
que atravesaron en cierta medida todo el proceso vivido durante el primer cuatrimestre.
Los autores señalan que el aprendizaje ubicuo se caracteriza por:
- La permanencia: El usuario conserva la información y el trabajo realizado al
pasar de un medio a otro. La traza es única, independiente del medio que se utilice.
- La accesibilidad: Los usuarios tienen acceso a los recursos formativos desde
cualquier lugar y momento propiciando un aprendizaje auto-dirigido.

ISSN: 2469-066X
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DOSSIER
Revista
- La inmediatez: El usuario puede obtener y buscar toda la información de

inmediato, cuando él lo decida.
- La interactividad: En todo momento, el usuario puede interactuar con expertos,
profesores, o compañeros de forma síncrona o asíncrona.
Por supuesto, para que tal aprendizaje ubicuo exista, deben existir las
condiciones estructurales necesarias tales como acceso a dispositivos y conectividad.
En relación con la interactividad, de las afirmaciones de los/as estudiantes se
desprende la importancia que otorgan a la necesidad de establecer un vínculo entre las
docentes y los y las estudiantes y que los/as estudiantes valoran mucho las respuestas
rápidas a sus consultas. En este sentido cobra gran importancia la “dimensión
comunicativa” en las aulas virtuales tal como lo afirman Area y Adell (2009, p. 10)
La dimensión comunicativa en un aula virtual es una dimensión sustantiva para la

calidad educativa de los procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollados a través de
e-learning. Si se desconsideran o son poco utilizados estos recursos de comunicación
probablemente el aula virtual se convierta en un mero repositorio de documentos y
ficheros, pero sin la fluidez y calor humano de una actividad educativa…
Normalmente a mayor grado de comunicación entre los/as estudiantes y entre éstos y
el profesor también se incrementa la motivación, implicación y rendimiento del
alumnado en las tareas propuestas.
En relación con esta dimensión, quizás lo que surgió en este cuatrimestre fue el
hecho de que la comunicación entre las docentes y los/as estudiantes muchas veces
ocurría en horarios fuera de los horarios de trabajo, situación que se hacía posible por la
sincronización de los teléfonos celulares a las casillas de correo a las cuales llegan
avisos de mensajes provenientes del aula virtual. En mi caso en particular, esta situación
no me era molesta, sino todo lo contrario, quizás en un tiempo corto podía responder
una consulta para que algún/a estudiante pudiera continuar trabajando en el momento
que lo estaba haciendo.

ISSN: 2469-066X
189
DOSSIER
Revista
En el caso particular de Lengua Extranjera: Inglés, la cursada presencial traía

inconvenientes a muchos/as estudiantes por la superposición de la materia con otros
espacios, ya que muchas veces los/as estudiantes de cuarto año están cursando materias
de años anteriores. También las clases presenciales se hacían difíciles para los/as
estudiantes que trabajan o tenían obligaciones familiares. Por ejemplo, era bastante
común que estudiantes salieran en medio de la clase a buscar a sus hijos/as a la escuela.
Se solía ver estudiantes en clase agotados porque acababan de llegar de su clase de
Residencia, estaban físicamente en clase, pero su mente quizás estaba luchando con
otros distractores. No era extraño el caso de estudiantes que venían desde el interior de
la provincia y que a veces solo venían ese día a cursar Lengua Extranjera Inglés, con
todo el esfuerzo que eso les implicaba.
Creo que los entornos virtuales pueden ayudar a mejorar muchos de estos
inconvenientes. Por supuesto nuestras clases en entornos virtuales tienen mucho por
mejorar, sobre todo en lo que respecta a la construcción de material y la producción de
videos explicativos. Este primer cuatrimestre ha sido de gran aprendizaje al respecto.
Sin embargo, también pienso en los/as estudiantes cuyas voces quizás no aparecen
en las encuestas tan vivamente porque por algún motivo abandonaron la materia y que
quizás necesitaron más la explicación cara a cara o en quienes acostumbrados al proceso
de enseñanza y aprendizaje presencial no pudieron adaptarse al nuevo modelo mediado
por entornos virtuales o no tuvieron las condiciones estructurales necesarias para
hacerlo. Por estos motivos en el futuro me gustaría acercarme a la implementación de
un modelo de modalidad combinada, blended learning o b-learning en inglés en el que
se traten de combinar justamente las ventajas que ofrecen los entornos virtuales con las
ventajas de los modelos presenciales.
Referencias
Anijovich, R. (2017) La evaluación formativa en la enseñanza superior. Voces de la
Educación. (2) 31-38.
Area, M. y Adell, J. (2009): ―eLearning: Enseñar y aprender en espacios virtuales. En
J. De Pablos (Coord): Tecnología Educativa. La formación del profesorado en
la era de Internet. Málaga: Aljibe

ISSN: 2469-066X
190
DOSSIER
Revista
Cope, B., & Kalantzis, M. (2010). “Multialfabetización”: nuevas alfabetizaciones,

nuevas formas de aprendizaje. Boletín de la Asociación Andaluza de
Bibliotecarios. 25(98), 53-92.
Femenía, M. V. y Lima A. (eds.) (2018) Nos leemos en inglés: material didáctico para
la comprensión lectora en inglés para estudiantes de formación docente. San
Luis: IFDC SL Ediciones. Disponible en: ifdcsanluis-
slu.infd.edu.ar/sitio/nueva-pupliaccion-docente-nos-leemos-en-ingles/.
Accessed 13 May, 2019.
Krahnke, K. (1987) Approaches to Syllabus Design for Foreign Language Teaching.
New Jersey: Prentice Hall
Zambrano, M. (1973) El Hombre y lo Divino. México: Fondo de Cultura Económica.

ISSN: 2469-066X
191

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