UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

ASIGNATURA
Fundamentos Filosóficos e Históricos de la Educación Dominicana

TEMA
La Educación en la Primera y Segunda República 1844-1924

FACILITADOR
Francisco Méndez

PARTICIPANTE
Anyelina Ramos Díaz Mat.: 12-4038

FECHA
02 DE OCTUBRE DEL AÑO 2014

PAYITA, CABRERA, MARIA TRINIDAD SANCHEZ

 
Explicar los avances educativos experimentados en la Primera y Segunda
República, destacando los gestores que las impulsaron y el impacto para la
época. Realizar lo siguiente:

Situación educativa en la Primera República.

El primer periodo de la educación dominicana está comprendido entre 1844 a1863,
predominando en esta época el tradicionalismo escolástico el cual encuentra oposición en
las ideas de Eugenio María de Hostos y su Escuela Positivista. El segundo periodo de la
educación dominicana va desde 1863 hasta 1916, caracterizándose por el fortalecimiento
de la educación por la gran incidencia delas ideas bostonianas y es aquí precisamente
donde pudimos recoger en los libros de Actas del Ayuntamiento Municipal de San Juan
de la Maguana, Común de la Provincia de Azua, datos precisos sobre el pago de los
maestros que esta instituciónhacía. Después de la Independencia a mitad del Siglo XIX,
en San Juan de la Maguana, Juan Pablo Pina, combatiente de la Batalla de San tomé,
formó en el 1877 la primera escuela para varones, situada en la calle Duarte esquina
Trinitaria. El pago era realizado por el Ayuntamiento cuyos sueldos eran de $8.00 (ocho
pesos fuertes) y de $12.00 (doce pesos fuertes).Luego existió otra escuela de varones en
la Casa de Lilis, distinguiéndose como cooperadores el Agrimensor José del Carmen
Ramírez, Licdo. Esteban Mesa, elDr. Alejandro Cabral y el Padre Ramón Pina. En 1880
se crea la primera escuela para hembras a cargo de Agustina Acosta, quien
enseñaba manualidades. Los señores Bernardo y Arquímedes Paulino fueron grandes
cooperadores de esta escuela. En esa época venían a examinar  jurados de Azua. El
primer libro de Actas del Ayuntamiento corresponde al año de 1885, siendo la primera
Acta redactada el 2 de Febrero de ese mismo año. La primera sesión que hace referencia
al Renglón de Escuela se encuentra en la sesión del 5 de Julio del1885, donde el
Ayuntamiento le comunica al Ministro de Interior y Policía, la refundación de las escuelas
de la Sección de Las Charcas de Garabito y Mogollón, las cuales eran ambulantes y el
Presidente Woss y Gil había retirado la ayuda por la situación metálica del Cabildo. En el
año 1886 a 43 años de la Independencia Nacional y 23 años de la Restauración, en la
sesión del 20 de Noviembre, la Sala Capitular integrada por el

Cambios introducidos por los españoles durante la Anexión1861-1865.

El liberalismo español, que se va a desarrollar durante todo el siglo XIX, es totalmente
dialéctico. El siglo XIX español va a comenzar en 1808, cuando se produzca la invasión
napoleónica. En el estudio de la historia contemporánea de España vamos a comenzar
con el análisis del final del reinado de Carlos IV (1808)hasta el reinado de Alfonso XII. En
este largo periodo está claro que va a desaparecer el feudalismo en España, que va a
resultar un modo de producción que va a remitir a una forma de sociedad, por ello se va a
producir una transformación social desde una sociedad estamental, a una sociedad de
clases donde lo que prima es el capital y la capacidad individual de ascender. En estos3/4
de siglo XIX se pasa del hundimiento de la monarquía absolutista a la creación de una
monarquía constitucional. En este proceso se construye un nuevo estado, el estado
liberal que muy poco tiene que ver con la concepción de estado de la monarquía
absolutista borbónica. Se crea una administración central configurando un estado
centralizado, que se va a dotar de medios coercitivos. Debemos debatir si existió un
proyecto nacionalista español, y en el caso de que existiese debemos analizar si fue
débil, o por el contrario un proyecto con fuerza.
 
Avances educativos en la segunda República.
Los primeros decretos o principios aprobados en la II República fueron: Bilingüismo: se
defiende o reivindica desde Cataluña. Se expresará en un Decreto de 1931 en el que se
reconoce la existencia de distintas lenguas. El Decreto dice, que en el caso catalán, la
enseñanza se practicará en lengua materna hasta los 8años en la escuela, bien
castellano o bien catalán. Reorganización del Consejo de Instrucción Pública, cuyo
presidente fue Miguel de Unamuno (rector).La enseñanza religiosa: este tema se
plasmará publicando un decreto sobre congregaciones y confesiones religiosas. Éste,
regula y suprime la obligatoriedad de la enseñanza de la religión, basándose en la libertad
religiosa, libertad a la conciencia del niño y del maestro. Creación de las Misiones
Pedagógicas. Supondría una continuación de la idea dela ILE llamada “la extensión
universitaria” y el objetivo era extender la culturageneral o modernización docente, la
educación en aldeas, villas y lugares que lo necesiten, fundamentalmente en población
rural y la educación ciudadana. La atención a la escuela primaria, ya que se pensaba que
era la piedra angular dela educación. Se propusieron la construcción de 27.000 escuelas
(el reto más importante) para escolarizar al millón de niños que no asistían a la escuela
ya quien aquel momento no había. En 1931 se regula la Educación de Adultos a través
del Decreto del Patronato deMisiones Pedagógicas, que supone un gran precedente de la
Animación Sociocultural. Los destinatarios serían la gente que habita las zonas más
alejadas, desatendidas o deprimidas del territorio español. Tendrían un enfoque
educativo, cultural, pero no instructivo ya que se quiere dinamizar la motivación, estímulos
o disfrute cultural más que los contenidos p alfabetización en sentido estricto. Su objetivo
era difundir la cultura general, la orientación docente y la educación ciudadana en aldeas,
villas y lugares con atención especial a la población rural. Las actividades que se llevaban
a cabo eran de carácter: Cultural: bibliotecas populares, lecturas públicas, conferencias
sobre temáticas variadas (sanitarias, agrarias), sesiones de cine, etc.
 Social: reuniones con los responsables de las misiones, conferencias con temática
Política…
 Socioeducativo: actividades que tienen conexión directa con elementos de la educación
formal, como cursillos de perfeccionamiento para maestros de la zona.
 
En 1932 se crea la sección de Pedagogía en la facultad de Filosofía y Letras de la
Universidad de Madrid, lo que supuso la incorporación de estudios pedagógicos a la
Universidad. En ese mismo año se aprueba el Decreto sobre la Inspección de la Primera
Enseñanza, y en ella se percibía a los inspectores como facilitadores de aprendizaje, que
pueden y deben orientar a los profesores, y tendrán un perfil técnico-pedagógico. Este
decreto supuso una revolución. Se crea también la Inspección General de Segunda
Enseñanza, en las mismas líneas que la Primaria, pero más adelante en el tiempo.
También se aprueba el Decreto de Inamovilidad de los Inspectores, ya que antes, cuando
molestaba un inspector, se le enviaba a otro lugar. De este modo se propicia que
pudieran trabajar con independencia, autonomía y estabilidad para ejercer su profesión y
se considera una medida muy importante. Se crean a su vez, las Juntas de Inspectores,
para que coordinen es fuerzas. En 1933 se aprueba la Ley de Confesiones y
Congregaciones Religiosas, donde se elimina al estamento eclesiástico de las funciones
docentes y al retirarlo, se crea la Junta de Sustituciones, lo que significaba, que cuando
un profesor no podía acudir a sus clases, le sustituía otro maestro. Se aprueba una
pequeña reforma de la Universidad, donde, entre otras medidas, se toma nota de las
reclamaciones de los alumnos y se eliminan los exámenes década asignatura. Se crea la
Universidad de Verano Internacional de Santander.
Reformas Educativas durante la Primera Intervención Estadounidense 1916-
1924.
Las características básicas que precedieron a la formulación de la política educativa en
esta etapa del proceso social de la República Dominicana, están en consonancia con los
postulados Ideológicos del liberalismo político que asumió el Estado en su génesis por lo
que él desarrollo curricular que fundamento la concepción educativa del aparato estatal
mantuvo una estrecha conexión con el perfil de los educando. El sistema educativo en
este momento histórico asumió una construcción teórica y filosófica a partir de un enfoque
programático en el marco de una concepción utilitaria de la educación orientada a
despertar en los educando el interés por la razón, el cálculo matemático y la vinculación
del conocimiento con la praxis cotidiana tal como lo sustento la resolución del 13 de mayo
del 1845. Todo el ordenamiento educativo vigente en el período 1844-1861 privilegió una
visión conductista en la construcción de aprendizajes que reproducían prácticas
autoritarias, verticalita, potenciando la capacidad memorística en los alumnos,
 
Sujetado a la "sumisión al gobierno y a las leyes" como lo señala el Art. 25 de la
resolución ante citado. El proceso educativo durante la etapa histórica de la 1era.
República se desarrolló bajo condiciones materiales caracterizada por una estructura
económica determinada por la producción de tabaco, madera y el ganado. En el orden del
pensamiento político la correlación de fuerzas sociales estuvo determinada por la pugna
entre los sectores conservadores y liberales cuyo resultado fue la culminación del
predominio del conservadurismo en la dirección política con un estilo de ejercicio de las
cosas públicas marcadamente autoritario cuyas manifestaciones repercutieron en el
conjunto de legislaciones educativas como fueron las leyes de instrucción del 11 de mayo
del 1845, del 15 de mayo de 1844,del 20 de junio del 1855 y en un conjunto de Decretos
y resoluciones que regularla política educativa. Con la llegada al país de Eugenio María
de Hostos, se produce una revolución teórica en el campo del pensamiento socio
educativo con el planteamiento de nuevo paradigmas interpretativos de la realidad del
proceso de la educación dominicana a la luz de un enfoque fundamentado en el
liberalismo político y en una concepción positivista de la realidad dominicana,
básicamente de la educación