Proyecto Educativo Ieso Pedanías Altas 21-22

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Proyecto Educativo IESO PEDANÍAS ALTAS

Cañada del Aljibe, 10
Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
www.murciaeduca/iesopedanias
PROYECTO EDUCTIVO CENTRO IESO PEDANÍAS ALTAS CURSO
2021-2022
ÍNDICE
0.- INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….. 1
1.- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y 3

DE LOS ALUMNOS……………………………………………………………………...
2.- OFERTA EDUCATIVA, SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Y CRITERIOS 9

PEDAGÓGICOS DE AGRUPAMIENTOS…………………………...………………….
3.- OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.................................................... 18
4.- EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN 25

VALORES………………………………………………………………….........................
5.- MEDIDAS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN ENTRE LOS 29

DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA…....................................
6.- CONCRECCIÓN DEL CURRÍCULO………............................................................... 38
7.- PLAN DE CONVIVENCIA. NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA.......... 39
8.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD............................................................... 42
9.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.................................................................................. 82
10.- PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.............................. 113
11. ANEXOS…………………………………………………………….......................... 121
ANEXO I: COORDINADORA DE BIENESTAR Y PROYECCIÓN…………………... 121
ANEXO II: EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA 124

PRÁCTICA DOCENTE I: APORTACIONES DEL PROFESOR A LA MEMORIA
DEL DEPARTAMENTO…………………………………………………………………
ANEXO III: EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA 126

PRÁCTICA DOCENTE II: MEMORIA DEL DEPARTAMENTO……………………...
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IESO PEDANÍAS ALTAS
Proyecto Educativo Cañada del Aljibe, 10
Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
0.- INTRODUCCIÓN
En este documento se recoge el Proyecto Educativo de Centro (PEC) del IESO Pedanías
Altas de La Paca, Lorca para el curso 2021-2022.
La Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006,
establece en su artículo 121 sobre el proyecto educativo lo siguiente:
1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los fines y las prioridades de
actuación, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la
Administración educativa, que corresponde fijar y aprobar al Claustro, e impulsará y
desarrollará los principios, objetivos y metodología propios de un aprendizaje
competencial orientado al ejercicio de una ciudadanía activa. Asimismo incluirá un
tratamiento transversal de la educación en valores, del desarrollo sostenible, de la
igualdad entre mujeres y hombres, de la igualdad de trato y no discriminación y de la
prevención de la violencia contra las niñas y las mujeres, del acoso y del ciberacoso
escolar, así como la cultura de paz y los derechos humanos. El proyecto educativo del
centro recogerá asimismo la estrategia digital del centro, de acuerdo con lo establecido
en el artículo 111 bis.5.
2. Dicho proyecto estará enmarcado en unas líneas estratégicas y tendrá en cuenta las
características del entorno social, económico, natural y cultural del alumnado del centro,
así como las relaciones con agentes educativos, sociales, económicos y culturales del
entorno. El proyecto recogerá, al menos, la forma de atención a la diversidad del
alumnado, medidas relativas a la acción tutorial, los planes de convivencia y de lectura
y deberá respetar los principios de no discriminación y de inclusión educativa como
valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación,
especificando medidas académicas que se adoptarán para favorecer y formar en la
igualdad particularmente de mujeres y hombres.
2 bis. Los centros adoptarán las medidas necesarias para compensar las carencias que
pudieran existir en la competencia en comunicación lingüística, en lengua castellana y en su
caso en las lenguas cooficiales, tomando como referencia el análisis realizado previamente e
incluyendo dicho análisis y tales medidas en su proyecto educativo.
Las Administraciones educativas adoptarán las iniciativas necesarias para facilitar a los
centros la aplicación de dichas medidas.
2 ter. El proyecto educativo incorporará un plan de mejora, que se revisará

periódicamente, en el que, a partir del análisis de los diferentes procesos de evaluación
del alumnado y del propio centro, se planteen las estrategias y actuaciones necesarias
para mejorar los resultados educativos y los procedimientos de coordinación y de
relación con las familias y el entorno.
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
El Decreto 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo en

la ESO en la CARM, que está vigente mientras no se publique el nuevo decreto en
función de la LOMLOE, indica en su disposición adicional cuarta, documentos
institucionales del centro, punto 2, sobre proyecto educativo se establece que el PEC
deberá incluir al menos los siguientes apartados:
a) Las características del entorno social y cultural del centro y de los alumnos.
b) La oferta educativa y los servicios complementarios, especificando las singularidades

curriculares y de organización, así como los criterios de agrupamientos pedagógicos.
c) Los valores, objetivos y prioridades de actuación.
d) El tratamiento transversal de la educación en valores en todas las materias.
e) Las medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro para
mejorar el rendimiento académico de los alumnos.
f) La concreción del currículo que realice el Claustro de profesores conforme a lo

establecido en los apartados a) y b) del artículo 32.1 de este decreto.
g) El plan de convivencia, que incluirá las normas de convivencia y conducta.
h) El plan de atención a la diversidad.
i) El plan de acción tutorial.
j) El plan de orientación académica y profesional.
Los centros docentes con especialización curricular deberán incorporar los aspectos
específicos que definan su carácter singular.
Índice
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
1.-CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL

CENTRO Y DE LOS ALUMNOS
1.1.- LAS PEDANÍAS ALTAS DE LORCA
El IESO Pedanías Altas se encuentra ubicado en La Paca, una pedanía de la cercana

ciudad de Lorca (a 28 km al norte), y es quizás el núcleo más dinámico de las llamadas
Pedanías Altas, una comarca formada por otras pedanías como Zarcilla de Ramos, El
Rincón, Coy, Avilés, Las Terreras, Doña Inés y Don Gonzalo. De todas ellas se muestra
la siguiente tabla en forma de resumen:
Alumnos
Población datos INE
Pedanía Extensión km2 Principales sectores económicos aportados
2013
2021/2022
La Paca 1013 (509 hombres 78,319 Km2 Agrícola y nueva actividad
35
504 mujeres) ganadera (granjas extensivas).
Zarcilla de 1052 (537 hombres y 109,258 Km2 Agrícola, minería (mármol),
Ramos 515 mujeres) nueva actividad ganadera (granjas 32
extensivas).
El Rincón 69 (40 hombres 29 Pertenece a Agrícola.
0
mujeres) Zarcilla.
Don 63 (43 hombres 20 Pertenece a La Agrícola.
2
Gonzalo mujeres) Paca.
Las 137 Pertenece a La Agrícola, minería (canteras de
Terreras (61 hombres 76 Paca. arena). 3
mujeres)
Coy 385 (203 hombres 28,627 Km2 Agrícola y vinícola, textil
7
182 mujeres) artesanal (fabricación de jarapas)
Avilés 917 (501 hombres 45,79 Km2 Agrícola y vinícola.
8
416 mujeres)
Doña Inés 146 29,052 Km2 Agrícola.
(79 hombres 67 3
mujeres)
 AVILÉS
La pedanía de Avilés posee un núcleo de población que

aglutina la casi totalidad de sus habitantes. El cultivo de la
vid, así como el del almendro, y en menor medida los
cereales y el olivo componen el sector productivo agrícola
de la zona, donde la elaboración artesanal del vino es una
actividad notable.La evolución de la población desde 1992
nos muestra un núcleo en clara regresión poblacional, con
una pérdida de más de 70 habitantes en 11 años, un 15%.
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
 COY
Su población se concentra casi en su totalidad en el

núcleo de Coy, Tiene un tamaño de 28,627 Km2.
Su población, muy estable en los últimos 11 años,
se encuentra bastante equilibrada en la distribución
por sexos.
Es la diputación situada más al norte de todas las

que conforman el término municipal de Lorca. Se
trata de una pedanía de gran tradición artesanal,
entre la que destaca la de carácter textil (jarapas,
alfombras...). Su economía agraria se basa
fundamentalmente en la vid y el olivo, si bien también encontramos algunas áreas de
regadío donde aparecen cultivos de huerta.
 DOÑA INÉS
Su núcleo, donde se concentra la población, se

agrupa y organiza en torno a la Plaza de Doña Inés,
tratándose de una zona eminentemente agrícola, si
bien en los últimos tiempos se han creado
equipamientos de carácter turístico con la apertura de
las casas rurales denominadas "Casas del Conde",
rehabilitadas y puestas en valor mediante la
participación en el programa Leader de la Comunidad
Europea.
 LA PACA
Presenta actividades industriales relacionadas con la

elaboración de vinos y la construcción, así como
actividades artesanales como la destilación de
esencias de hierbas aromáticas. Además posee una
gran notoriedad del sector agrícola, en donde priman
cultivos como el almendro, el olivo, la vid y el cereal,
pero en las zonas de regadío encontramos cultivos
similares a los del valle, entre ellos la lechuga.
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
 ZARCILLA DE RAMOS
Su economía es sobre todo ganadera y agrícola, con

los cultivos tradicionales del secano, almendro, olivo
y cereales. Desde hace unos años han encontrado una
nueva e importante fuente de trabajo; la explotación
de canteras para la extracción de mármol.En general
se observa cómo han aumentado considerablemente
las explotaciones ganaderas relacionadas con el
porcino y la aparición de instalaciones de placas
solares.
1.2.- EL ALUMNADO
En el presente curso académico 2021-2022 contamos con 92 alumnos/as siendo las

previsiones para el próximo curso académico un poco superiores, llegando a unas
estimaciones de 100 alumnos/as.
El porcentaje de alumnos inmigrantes es muy bajo. Este curso contamos con dos
alumnos nicaragüenses, una alumna boliviana y tres alumnos de origen marroquí sin
dificultades en el dominio del idioma y adaptado perfectamente.
La mayoría de nuestros alumnos, con la única excepción de los residentes en La Paca,

utilizan el transporte escolar con una media diaria de uso de 70 minutos. La dispersión
del alumnado dificulta los trabajos en grupo, el asociacionismo (sólo el 4 % pertenece a
alguna asociación de tipo deportivo), el uso de la biblioteca (tanto de la del centro como
la municipal sita en la pedanía de La Paca), la organización de actividades
extraescolares (ya que tenemos que ajustarnos al horario de los alumnos transportados).
En el pasado curso, casi la totalidad de alumnos matriculados en cuarto obtuvieron el

título de graduado en educación secundaria obligatoria, excepto tres alumnos
repetidores.
Apreciamos que el porcentaje de alumnos/as que continúan estudios es bastante elevado

aspecto que ha ido mejorando desde el curso 2002/03, en que se inauguró el instituto,
hasta el curso pasado. Aunque el nivel de estudios medios o altos de los padres de
nuestros alumnos es bajo, las expectativas de futuros estudios para sus hijos son medias
o altas.
Según encuesta llevada a cabo en nuestro centro (2011) la situación es la siguiente:
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
Sobre la convivencia familiar Tipos de lecturas que se realizan en casa
64,1 % convive con sus padres y Libros 5,13%

hermanos. Periódicos 5,13%
23,9 % convive con padres, hermanos y Revistas 57,26 %
abuelos. Otros 16,24 %
5,1 % convive con la madre y otros Más de dos 2,56 %
familiares. Más de tres 0,00 %
El resto convive con otros familiares No contesta 13,68 %
distintos al padre y la madre.
Programas de televisión que ven Nuevas tecnologías utilizadas por

nuestros alumnos/as nuestros alumnos
Informativos 11,96 % Ordenador sin internet 23,93 %

Documentales 10,26 % Ordenador con internet 0,85 %
Películas y series 38,46 % Antena parabólica 1,71 %
Más de dos 12,82 % Vía digital 0,00 %
Más de tres 11,96 % Canal satélite 0,00 %
No contesta 14,54 % Video consola 0,00 %
Uso de más de dos 62,40 %
No contesta 11,11 %
Tiempo dedicado a las nuevas Medios de consulta
tecnologías
Enciclopedias y libros 67,52 %
Menos de 1 hora 7,71 % Internet 11,11 %
Entre 1 y 3 horas 41,02 % Ambos 7,70 %
Más de 4 horas 24,78 % No contesta 13,67 %
Por la noche 6,84 %
Sólo fines de semana 8,55 %
No contesta 11,11 %
Lugar de las consultas Expectativas al finalizar en el IESO
Biblioteca 32,48 % No seguir estudiando 33,33 %

En casa 42,74 % No quiero estudiar mucho 19,66 %
Otros 11,11 % Formación profesional 10,25 %
No contesta 13,67 % Diplomatura 18,80 %
Licenciatura 5,13 %
No contesta 12,83 %
1.3.- LAS FAMILIAS
En general y según encuesta realizada al alumnado del centro nos encontramos con un
modelo de familia de poder adquisitivo medio-bajo y con un horario de trabajo de
mañana y tarde en el 80,35 % de los padres mientras que casi la mitad de las madres un
41,88 % no trabajan.
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
Ingresos familiares Horario laboral de los padres
Menos de 600 € 5,13 % Padre Madre

Entre 600 y 900 € 27,35 % No trabaja 0,85 % 41,88 %
Entre 900 y 1200 € 45,30 % Trabaja todo el día 80,34 % 29,91 %
Entre 1200 y 1500 € 15,38 % Trabaja media jornada 3,41 % 14,52 %
Más de 1500 € 4,28 % A turnos 4,29 % 2,58 %
No sabe, no contesta 2,56 % No contesta 11,11 % 11,11 %
En lo que se refiere a la implicación de los padres en el proceso educativo de sus hijos,

intentamos que la colaboración sea lo más fluida posible, estableciendo contacto con
ellos bien telefónicamente o citándolos en el centro.
En la hora de atención a padres se observa un aumento de peticiones de entrevista con

los tutores.
En lo referente a las convocatorias generales se llevan a cabo en el centro:
 Una reunión inicial con equipo directivo y tutores para todos los padres y madres
 Además de comunicaciones en la agenda, mediante cartas y notificaciones, llamadas

telefónicas y otros medios.
 La mayoría muestra una comunicación satisfactoria con el centro.
El AMPA está funcionando correctamente desde el curso pasado. El porcentaje de

participación de las familias es del 50 %. Desde el centro se están apoyando a padres y
madres para que cojan las riendas de esta asociación y participen de manera activa en la
vida del centro.
1.4.- PROFESORADO
La plantilla del centro en este curso escolar cuenta con 19 profesores, de los cuales:
 14 a tiempo completo: 8 tienen destino definitivo, 2 en comisión de servicio, 1

funcionaria en prácticas y 3 interinos.
 5 están trabajando a tiempo parcial.
Esta baja estabilidad en la plantilla del centro (casi el 50% cambia todos los años)
repercute muy negativamente en la ejecución de programas globales a largo plazo, y en
los últimos años tras el aumento de las horas lectivas y la reducción de complementarias
apenas se pueden garantizar dos profesores de guardia de patio o de guardia de aula, lo
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
que supone que muchos profesores tienen que renunciar a horas complementarias que
deberían dedicarse a atenciones de padres, planes, proyectos o equipo directivo, para
atender a los alumnos cuando se ausenta algún compañero. Incluso para abrir la
biblioteca en los recreos los profesores están perdiendo su tiempo de descanso para
turnarse y poder abrir la biblioteca de manera altruista.
El profesorado se organiza en cinco departamentos:
 Artes y Humanidades: Geografía e Historia, Educación Plástica, Visual y

Audiovisual, Comunicación Audiovisual, Música, Economía y Religión.
 Lenguas: Lengua Castellana y Literatura, Inglés, Francés, Ámbito Lingüístico y

Social.
 Ciencias: Matemáticas Académicas, Matemáticas Aplicadas, Tecnología, Biología y

Geología, Física y Química, Educación Física, TIC, Robótica, Iniciación a la
Investigación e Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
 Orientación: Valores Éticos. También pertenece a este departamento la PT.
 Extraescolares y complementarias.
1.5.- PERSONAL NO DOCENTE
La plantilla de personal no docente cuenta en la actualidad con una ordenanza a tiempo

completo y un administrativo a tiempo completo compartida con el CRA de Zarcilla de
Ramos. El servicio de limpieza pertenece a una empresa privada subcontratada por la
consejería de educación.
Índice
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
2.- OFERTA EDUCATIVA, SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Y

CRITERIOS PEDAGÓGICOS DE AGRUPAMIENTOS
2.1.- OFERTA GENERAL DE ENSEÑANZAS
En el centro se imparten los 4 cursos de Educación Secundaria Obligatoria. En los

cursos de 1º, 2º y 3º ESO se desarrolla en Sistema de Lenguas Extranjeras. Este curso
también se oferta 2º PMAR (3º ESO). Las materias que se imparten se exponen en las
siguientes tablas:
ORGANIZACIÓN DE LAS MATERIAS DEL PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA
1º ESO / 1º ESO SISTEMA ENSEÑANZA EN LENGAS EXTRANJERAS
(INTERMEDIA)
HORAS
HORAS
HORAS
1 LIBRE CONFIG.
8 TRONCALES 4 ESPECÍFICAS
(1 de las 3)
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EDUCACIÓN FÍSICA

BIOLOGY AND 4 PHYSIC 2
GEOLOGY EDUCATION FRANCÉS 3
GEOGRAFÍA E
3 RELIGIÓN/VALORE
HISTORIA 1
S ÉTICOS
LENGUA CASTELLANA
4 INICIACIÓN A LA
Y LITERATURA 3
INVESTIGACIÓN
INGLÉS 4
TECNOLOGÍA 2
MATEMÁTICAS 4
EDUCACIÓN CREACIÓN Y
PLÁSTICA, VISUAL EXPRESIÓN 3
TUTORÍA 1
Y AUDIOVISUAL 2 MUSICAL
*REFUERZO EN LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTÍCA.
* MATERIAS ESPECÍFICAS DE LIBRE ELECCIÓN (ELEGIR UNA).
 RELIGIÓN: Contenidos acerca del hecho religioso de la religión católica.
 VALORES ÉTICOS: debe centrarse en dotar a los alumnos de los instrumentos de

racionalidad y objetividad necesarios para que sus juicios valorativos tengan el rigor, la
coherencia y la justificación racional.
* MATERIAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN (ELEGIR UNA).
*MATERIAS DEL SISTEMA DE ENSEÑANZA EN LENGUAS

EXTRANJERAS:
 EDUCACIÓN FÍSICA (2 HORAS) y BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (4 HORAS).
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
ORGANIZACIÓN DE LAS MATERIAS DEL SEGUNDO CURSO DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
2º ESO / 2ºESO SISTEMA ENSEÑANZA EN LENGAS EXTRANJERAS
(BÁSICA)
HORAS
HORAS
HORAS
1 LIBRE
8 TRONCALES 4 ESPECÍFICAS CONFIG.
(1 de las 3)
EDUCACIÓN FÍSICA
FÍSICA Y QUÍMICA 3 PHYSIC 2
EDUCATION FRANCÉS 3
GEOGRAFÍA E
3 RELIGIÓN/VALORE
HISTORIA 2
S ÉTICOS
LENGUA CASTELLANA INICIACIÓN A
4
Y LITERATURA LA 3
INGLÉS 4 MÚSICA 2 INVESTIGACIÓN
MATEMÁTICAS 4 EDUCACIÓN
PLÁSTICA, VISUAL ROBÓTICA 3
TUTORÍA 1
Y AUDIOVISUAL 2
*REFUERZO EN LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTÍCA:
* MATERIAS ESPECÍFICAS DE LIBRE ELECCIÓN (ELEGIR UNA):

coherencia y la justificación racional que requieren con el fin de que sus elecciones sean
valiosas de guiar su conducta, su vida personal y sus relaciones sociales.

EXTRANJERAS:
 EDUCACIÓN FÍSICA (2 HORAS).
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
ORGANIZACIÓN DE LAS MATERIAS DEL TERCER CURSO DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA
3º ESO / 3ºESO SISTEMA ENSEÑANZA EN LENGAS
EXTRANJERAS (INTERMEDIA)
HORAS
HORAS
HORAS
1 LIBRE CONFIG.
8 TRONCALES 4 ESPECÍFICAS
(1 de las 4)
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2
EDUCACIÓN FÍSICA 2
FRANCÉS 3
FISICA Y QUÍMIACA 2
GEOGRAFÍA E
3
HISTORIA RELIGIÓN/
1
VALORES ÉTICOS INVESTIGACIÓN
LENGUA CASTELLANA 3
4 INICIACIÓN A LA
Y LITERATURA
CULTURA
3
INGLÉS 4 TECNOLOGÍA 2 CLÁSICA
MATEMÁTICAS
CREACIÓN Y
ACADÉMICAS/APLICAD 4
MÚSICA EXPRESIÓN 3
AS 2
MUSICAL
TUTORÍA 1
*REFUERZO EN LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTÍCA.
* MATERIAS ESPECÍFICAS DE LIBRE ELECCIÓN (ELEGIR UNA).


EXTRANJERAS:
 EDUCACIÓN FÍSICA (2 HORAS) y BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (2 HORAS).
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
ORGANIZACIÓN DE LAS MATERIAS DEL CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA OPCIÓN ACADÉMICAS/APLICADAS
4º ESO / 4ºESO SISTEMA ENSEÑANZA EN LENGAS
EXTRANJERAS (BÁSICA)
ESPECÍCIFCAS DE
COMUNES A
OPCIONES TROCALES DE OPCIÓN OPCIÓN
TODOS
(3 HORAS)
TRONCALES FRANCÉS
TIC
MATEMÁTICAS ACADÉMICAS
4H CULTURA
CIENTÍFICA
INICIACIÓN BACH
CULTURA CLÁSICA
ACADÉMICAS
GEOGRAFÍA E A ELEGÍR UNA OPCIÓN EDUCACIÓN

HISTORIA 3H PLÁSTICA, VISUAL
Y AUDIOVISUAL
BIOLOGÍA Y
GEOLOGÍA ECONOMÍA
MÚSICA
LENGUA 3H 3H
CASTELLANA Y TRONCAL NO
LITERATURA FÍSICA Y LATÍN
CURSADA
4H QUÍMICA 3H
3H
ARTES ESCÉNICAS
INGLÉS Y DANZA
4H
FRANCÉS
TIC
MATEMÁTICAS APLICADAS CULTURA

4H CIENTÍFICA
INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CULTURA CLÁSICA

INICIACIÓN FP
APLICADAS
ESPECÍFICAS EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

3H EDUCACIÓN
PLÁSTICA, VISUAL
EDUCACIÓN FÍSICA Y AUDIOVISUAL
2H
MÚSICA
RELIGIÓN/
VALORES ÉTICOS A ELEGÍR UNA OPCIÓN TRONCAL NO
2H CURSADA
CIENCIAS
APLICADAS A
TUTORÍA 1H TECNOLOGÍA ARTES ESCÉNICAS
LA ACTIVIDAD
3H Y DANZA
PROFESIONAL
3H
*ELEGIR ENTRE LAS DOS OPCIONES DE CUARTO:
 ACADÉMICAS INICIACIÓN A BACHILLERTO.
 APLICADAS INICIACIÓN A FORMACIÓN PROFESIONAL.
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
* MATERIAS ESPECÍFICAS DE LIBRE ELECCIÓN (ELEGIR UNA DE LAS

DOS):

* MATERIAS TRONCALES DE OPCIÓN (ELEGIR UNA DE LAS DOS

OPCIONES).
* MATERIAS ESPECÍFICAS DE OPCIÓN (ELEGIR UNA DE ENTRE LAS

OFERTADAS).

EXTRANJERAS:
 EDUCACIÓN FÍSICA (2 HORAS).
ORGANIZACIÓN DE LOS MODULOS DEL PRIMER CURSO

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
1º FP BÁSICA: AGROJARDINERÍA Y COMPOSICIONES FLORALES
DURACIÓN
MÓDULOS H/SEM
(HORAS)
ACTIVIDADES DE RIEGO, ABONADO Y

190 6
TRATAMIENTOS EN CURLTIVOS
OPERACIONES AUXILIARES DE PREPARACIÓN
DEL TERRENO, PLANTACIÓN Y SIEMBRA DE 130 4
CULTIVOS
OPERACIONES BÁSICAS DE PRODUCCIÓN Y
MANTENIMIENTO DE PLANTAS EN VIVEROS Y 190 6
CENTROS DEJARDINERÍA
MATERIALES DE FLORISTERIA 97 3
CIENCIAS APLICADAS I 160 5
COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I 160 5
TUTORÍA 33 1
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
2.2.- SERVICIO DE TRANSPORTE ESCOLAR
2.2.1.- NORMATIVA APLICABLE
 Orden de 3 de Junio de 2002 por la que se regula la organización, el funcionamiento

y la gestión del servicio de transporte.
 Orden de 8 de agosto de 2008, de la Consejería de Educación, ciencia e Investigación

por la que se modifica la Orden de 3 de Junio de 2002 por la que se regula la
organización, el funcionamiento y la gestión del servicio de transporte escolar.
 Orden de 27 de abril de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades, por la

que se modifica la Orden de 3 de junio de 2002 por la se regula la organización, el
funcionamiento y la gestión del servicio de transporte escolar.
 Resolución de 26 de julio de 2021, de la Dirección General de Centros Educativos e

Infraestructuras, por la que se dictan instrucciones sobre el funcionamiento del servicio
de Transporte Escolar durante el curso 2021-2022.
2.2.2.- DESCRIPCIÓN DEL SERVICIO
La empresa que realiza el transporte del centro es Autocares López Fernández S.L., con
C.I.F. B-30559835 y domicilio en Avda. Juan Carlos I, 47-Bajo, C.P. 30400 Caravaca
de la Cruz.
La empresa dispondrá de un listado de alumnos por ruta y de teléfonos de contacto de

las familias para informar ante cualquier percance que se produjera.
Asimismo, los teléfonos del Instituto estarán en posesión de la empresa por el mismo
motivo citado arriba.
El centro enviará mensualmente a la Dirección General de Centros Educativos, al

Servicio de Promoción Educativa un certificado de servicio indicando los días de
utilización del transporte y los días con incidencias. Al finalizar el curso escolar, se
enviará a la misma Dirección General un certificado anual de los días de utilización y de
incidencias por meses.
2.2.3.- DETALLES DEL TRANSPORTE
La cantidad de alumnos que utilizarán el transporte escolar este curso es de 52 de los 92

totales con los que cuenta el centro.
El centro tiene autorizadas dos rutas, de lunes a viernes, con las paradas y horarios que
se detallan a continuación:
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
HORARIO DEL TRANSPORTE ESCOLAR

RUTA 30013530A (ZARCILLA) RUTA 30013530B (AVILÉS)
Nº HOR
PARADA HORA PARADA Nº ALUMNOS
ALUMNOS A
Don Gonzalo
Las Terreras --- 3 07:30 2
(Casa Azul)
Casa Forestal 07:45 5 Doña Inés 07:45 3
Panadería 07:50 16 Coy 07:50 7
C/ de La Paca 07:55 8 Avilés 07:50 8
Llegada al
08:05 32 Llegada al Centro 08:05 20
Centro
SALIDA del Instituto: 14:30
El número de alumnos por ruta es de:
 Ruta 30013530A (Zarcilla): 32 alumnos.
 Ruta 30013530B (Avilés): 20 alumnos.
2.2.4.- REQUISITOS DE UTILIZACIÓN DEL TRANSPORTE
 Solo podrán hacer uso de este servicio aquellos alumnos autorizados por el centro.
 Los alumnos contarán con un carnet que acreditará el derecho a uso de este servicio y
que llevarán en todo momento consigo, pudiendo ser solicitado por los responsables de
la empresa de transporte.
 Los alumnos deberán bajar a la llegada al centro y subir al finalizar las clases con
total normalidad no pudiendo quedarse en la parada en ningún caso.
 Los alumnos deberán respetar en todo momento las normas de tráfico relativas al
transporte de pasajeros (abrocharse los cinturones de seguridad, permanecer sentados en
los asientos, etc.).
 Durante el tiempo en que los alumnos permanezcan en los autobuses para ser
traslados a sus domicilio o al centro, será de aplicación el régimen de convivencia
establecido en el Reglamento de Régimen Interior del centro.
 La subsanación de los desperfectos ocasionados por los alumnos en los vehículos del
transporte correrá a cargo de los padres o de sus responsables legales.
 En el caso de viajes de estudios los alumnos se atendrán a lo especificado en el

Reglamento de Régimen Interior.
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
2.3.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA AGRUPAMIENTOS Y

ELABORACIÓN DE HORARIOS
Los criterios pedagógicos para realizar los agrupamientos y elaboración de horarios

expuestos en el Claustro de fecha 7 de septiembre de 2021 para curso escolar 2021-2022
son los siguientes:
a) Realizar las combinaciones de materias siguiendo criterios pedagógicos y coherentes.
b) Respetar al máximo lo solicitado por los alumnos/as, a la hora de la elección de

optativas y modalidades, siempre que los recursos del centro así lo permitan.
c) Homogeneizar, dentro de lo posible teniendo en cuenta las optativas elegidas, el

número de horas asignado por nivel y materias, y en lo respectivo a la distribución de
los grupos en cuestiones de: sexo, número de repetidores, nivel de los alumnos, pedanía
de origen, etc.
d) Procurar que la misma materia no se imparta más de un día a la semana a la última

hora, siempre que sea posible, excepto las materias que lo soliciten debidamente
justificado.
e) Intentar que los horarios de los profesores/as que comparten con otros centros sean lo
más cómodos posibles, tanto para el traslado como en la impartición de las materias que
le correspondan debido a las características del centro.
f) Asignar a los tutores/as por parte del Director en función de la idoneidad del
profesor/a y del número de horas impartidas al grupo y características.
g) Disponer del mayor número posible de profesorado de guardia para el buen

funcionamiento del centro, teniendo en cuenta la disponibilidad horaria del profesorado
nombrado y el número de tiempos parciales asignados.
h) Asignar el mayor número posible de horas a los proyectos aprobados para el próximo
curso escolar, teniendo en cuenta la disponibilidad horaria del profesorado nombrado.
i) Los responsables de formación, planes y proyectos serán designados en función de la

disponibilidad horaria.
j) Intentar que el horario de permanencia del profesorado en el centro será como

mínimo el establecido por la normativa vigente.
k) Organizar para que al menos un miembro del Equipo Directivo estará en el centro
durante toda la jornada escolar, excepto por causas justificadas.
l) Reunir a la Comisión de Coordinación Pedagógica los lunes a 4ª hora para trabajar

los asuntos tratados durante toda la semana.
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
m) Concentrar las horas lectivas y complementarias de los tiempos parciales en las horas
centrales del día, y que coincidan todos los profesores al menos un día a la semana, a fin
de poder establecer las reuniones, claustros, etc.
n) Respetar en la medida de lo posible las horas de sobrecarga horaria (suplencia de

guardias).
o) Hacer coincidir las reuniones de los tutores con el horario de la orientadora del
centro para programar actividades del PAT y proyectos educativos.
Índice
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
3.- OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN
3.1.- OBETIVOS DEL IESO PEDANÍAS ALTAS
Según la legislación vigente LOMLOE, y concretamente el Artículo 2. Fines, se

establece que:
2. Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que
favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del
profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación,
la experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de
bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la
orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación.
En esta tabla se especifica a la izquierda qué factores favorecen la calidad de la

enseñanza y a la derecha los objetivos para este curso acordes con esos factores de
calidad.
FACTORES DE
OBJETIVOS DE CENTRO
CALIDAD
CUALIFICACIÓN Y Establecer la dotación de profesorado necesaria y adecuada para dar
FORMACIÓN DEL respuesta a las necesidades educativas de los alumnos en el desarrollo
PROFESORADO de las materias propias de la etapa. Además conseguir el apoyo de otras
instituciones u organismos en las que las actividades complementarias
o extraescolares requieran de personal externo. Fomentar la formación
del profesorado a través de los CPR´s y la creación de grupos de trabajo
o seminarios que sean de especial interés para el centro.
Informar mediante correo electrónico a través del Coordinador del CPR
de todos aquellos cursos, seminarios y conferencias que puedan ser
susceptibles de mejorar la cualificación del profesorado. Apoyar
aquellos proyectos que mejoren la preparación de nuestros docentes.
TRABAJO EN EQUIPO Facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la
comunidad, apoyando iniciativas desde sus ámbitos de competencia o
particulares, para contribuir a las tareas de gobierno y de dirección del
centro.
Favorecer la coordinación y la toma de decisiones conjuntas entre el
profesorado que imparte la misma materia o afines.
RECURSOS Continuar como en cursos anteriores con la inquietud de encontrar
EDUCATIVOS formas de ahorro, colaboraciones, prestaciones con entidades para
adquirir o solicitar aquellos materiales que sean necesarios en el
desarrollo normal del currículo o bien que amplíe las posibilidades de
mejora formativa.
Solicitar de la administración educativa recursos económicos
adicionales para continuar con proyectos en los que en el curso anterior
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
FACTORES DE
OBJETIVOS DE CENTRO
CALIDAD
no se hubieran podido abordar.
Distribuir a través de las directrices del Secretario los recursos
económicos para realizar compras o inversiones según las necesidades
del centro.
Planificar protocolos de actuación para hacer compatibles el uso de
recursos informáticos, audiovisuales, biblioteca u otros espacios de uso
común.
INVESTIGACIÓN Potenciar y apoyar la investigación docente a través de los
departamentos con ayuda de las nuevas tecnologías.
EXPERIMENTACIÓN Y Buscar una renovación en materiales adaptados a las TIC y
RENOVACIÓN experimentar nuevos ámbitos educativos que respondan a las
EDUCATIVA. necesidades del alumnado. Fomentar el uso de los recursos novedosos
del centro tales como las pizarras digitales y otras tics.
En el presente curso escolar se continuará trabajando con carpetas
compartidas a través de la aplicación Google Drive.
El claustro decidió utilizar como plataforma educativa en caso de no
presencialidad Google Classroom.
FOMENTO DE LA La lectura, así como el plan de lectura será uno de los puntos
LECTURA importantes para este curso y posteriores.
USO DE BIBLIOTECA Este curso debido al COVID-19 se ha restringido el uso de la misma.
Para el curso próximo pretendemos potenciar el uso de la biblioteca
haciendo más partícipes a los profesores y grupos de su uso.
AUTONOMÍA Se respetará al máximo la autonomía pedagógica que se concretará en
PEDAGÓGICA cada caso, mediante los correspondientes proyectos educativos,
curriculares, y la normativa contemplada en las Normas de organización
y funcionamiento del centro.
ORGANIZACIÓN Y Mantener la dinámica de estudiar las situaciones para consensuar,
GESTIÓN establecer y buscar los procesos adecuados y lógicos en cada momento
y que sean acordes a la normativa vigente. Se llevarán a la CCP los
cambios propuestos para mejorar y facilitar la tarea más burocrática del
profesorado.
Además de la información del funcionamiento y gestión del centro a los
profesores nuevos con la entrega de la carpeta de bienvenida (donde se
explica el funcionamiento de nuestro centro de manera pormenorizada).
El correo electrónico corporativo será la herramienta principal de
intercambio de información y notificación.
También se utilizará la aplicación Infoalu para informar.
Uso obligado de Telegram por los profesores/as.
La información de la gestión y funcionamiento del centro también se
publicará en la página web del centro, así como algunos documentos
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Curso 2021-2022
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FACTORES DE
OBJETIVOS DE CENTRO
CALIDAD
para su descarga.
ORIENTACIÓN Para este curso se continúa contando con la presencia de una
EDUCATIVA Y orientadora a jornada completa.
PROFESIONAL Consideramos la orientación educativa y profesional del centro como
una pieza clave en el organigrama del mismo.
Los tutores de los grupos junto a la orientadora deberán dar toda la
información necesaria para guiar a los alumnos/as.
INSPECCIÓN Concretar visitas periódicas con la inspección educativa a fin de poder
intercambiar opiniones y recursos en materia educativa. Entendemos
fundamental el asesoramiento desde inspección educativa en relación
con aspectos organizativos y curriculares.
EVALUACIÓN Establecer unas líneas generales en cuanto a criterios de evaluación,
promoción y titulación a seguir en las programaciones docentes.
También entendemos fundamental la evaluación de la práctica docente
y de la organización del centro.
FUNCIÓN DIRECTIVA Uno de los objetivos es mejorar los planes y proyectos del centro y
adecuarlos a una labor realista.
Pasamos a indicar los aspectos propuestos para mejorar en el curso
2021-2022 en cada uno de ellos, además de otros proyectos que se han
puesto en marcha :
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y PROGRAMA
PRAE:
Propuestas de mejora: Establecer principios generales para la
orientación educativa y la atención a la diversidad que sirvan de apoyo
a todos los profesores y, en especial, a los tutores. Mayor coordinación
entre jefatura de estudios y el departamento de orientación, actualizar y
adecuar el PAD y a las necesidades educativas del alumnado.
PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR:
Propuestas de mejora: Realizar la colaboración el Equipo COVID-19
y Coordinador COVID-19 en lo relacionado con el Plan de
Contingencia 21-22. Entrega de riegos derivados del puesto de trabajo.
Revisión de señalización de vías de evacuación.
PLAN DE LA SALUD:
Propuestas de mejora: Realizar la colaboración necesaria con el
Coordinador COVID-19 y Coordinador de PRL en lo relacionado con
el Plan de Contingencia 21-22. Contar con una mayor participación de
agentes externos que ayuden al responsable del plan a realizar las
actividades (médicos, ATS, servicios sociales del ayuntamiento etc.).
Mejorar la publicidad de los hábitos saludables con el nuevo Facebook
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
FACTORES DE
OBJETIVOS DE CENTRO
CALIDAD
del instituto, la página web y otras redes sociales. Potenciar los hábitos
saludables entre las familias pidiendo una colaboración más estrecha en
estos temas con el AMPA.
PLAN DE DEPORTE ESCOLAR:
Propuestas de mejora: Proponer debido a la pandemia la eralización
de un “Plan de Deporte Escolar Interno”. Coordinar junto al
responsable del plan y jefatura de estudios las fechas de las diferentes
pruebas a fin de garantizar la participación del alumnado intentando
coordinar exámenes y pruebas finales fuera de las citadas fechas.
PLAN DE BIBLIOTECA:
Propuestas de mejora: Intentar seguir realizando las labores de
mantenimiento y actualización, restringiendo su uso debido a las
medidas derivadas de la COVID-19.
PLAN DE LECTURA:
Propuestas de mejora: Realizar evaluaciones anónimas entre los
alumnos a fin de comprobar si los libros leídos son motivadores o deben
cambiarse en función de sus intereses y motivaciones.
Potenciar la publicidad e importancia del plan entre todos los miembros
de la comunidad educativa
PROGRAMA CENTROS DIGITALES:
Se pone en marcha este curso en el nivel de 2º ESO, para sustituir el
libro en formato papel por medios digitales.
PROYECTO HUERTO ESCOLAR ECOLÓGICO:
Propuesta de mejora: Trabajar los mismos objetivos planteados para
este, intentando que aquellos que no han podido realizarse, puedan ser
conseguirse. Plantear nuevos objetivos, que han surgido de la
utilización del huerto y de la búsqueda de actividades que puedan
enriquecer en nuestro centro. Se incorporan para llevar más lejos este
proyecto los alumnos/as de la FP Básica de “Agrojardineria y
composiciones florales”.
Difundir el proyecto por diferentes canales: reuniones al inicio de curso
con padres/madres, CCP, reunión de departamento, claustro de
profesores, consejo escolar y visita de alumnos de Primaria; Facebook
y página web del centro.
PROYECTO “UNA RADIO EN MI CENTRO”:
Propuesta de mejora: Participar un mayor número de profesores, que
se coordinan de manera que los contenidos de los cursos se traten de
manera interdisciplinar en función de la temática elegida. Los
materiales usados el curso pasado usados para el proyecto de
innovación y cedidos por el CPR.
PLAN DE CONVIVENCIA Y ESTADO DE LA CONVIVENCIA
EN EL CENTRO:
Propuestas de mejora: Concienciar a las familias acerca del respeto
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
FACTORES DE
OBJETIVOS DE CENTRO
CALIDAD
que debe existir entre los alumnos y todos los miembros de la
comunidad educativa. Dar mayor publicidad a las conductas correctas a
fin de potenciarlas frente a las disruptivas. Nombramiento de una
Coordinadora de Bienestar y Protección que velará por el cumplimiento
de este plan.
PROEYCTO MiCOE: Puesta en marcha en el curso 21-22 de una
herramienta de organización y planificación para el alumnado de forma
que puedan mejorar sus aprendizajes y resultados académicos. La
aprobación se realizó por el Claustro en junio de 2020.
3.2.- PRIORIDADES DE ACTUACIÓN CURSO 2021-2022
Las medidas que se pretenden llevar a cabo tomando como referencia la valoración de
los apartados de la PGA 2020-2021 y que derivan de la Memoria Anual de ese curso
son las siguientes:
 Actualizar los datos estadísticos del INE. Comprobar si desciende la población en

las pedanías a las que da servicio el instituto. Elaborar un cuestionario similar al de
la prueba de diagnóstico.
 Gestionar la documentación de manera informatizada a través de Google Drive,

cuentas de correo de @murciaeduca y servidor ubicado en el centro.
 Repasar los criterios de elaboración de horarios para comprobar si ha habido algún

cambio en la normativa. Se recogerán estos criterios y posibles propuestas en las
nuevas Normas de organización y funcionamiento del centro.
 Revisar los DOC que se encuentran en la aplicación Plumier XXI.
 Eliminar el uso de la aplicación Infoalu y sustituirla por mensajería a través de la

Web de Profesores.
 Intentar no programar actividades extraescolares y complementarias tres semanas

antes de cualquier final de evaluación, incluido el Viaje de Estudios de 4º ESO.
 Usar la figura del “Encargado del transporte escolar” solamente si aparecen

problemas de convivencia en el autobús.
 Dotar de cañón-proyector y pantalla interactiva aquellas aulas que todavía no

disponen de ellos. Se realizará en función de la disponibilidad económica.
 Continuar con los planes y proyectos que se vienen realizando en el centro.
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
 Trabajar de forma coordinada entre el Departamento de Orientación y Jefatura de

Estudios.
 Revisar el Plan de Atención a la Diversidad.
 Revisar el Plan de Convivencia siguiendo el Decreto 16/2016 de 9 de marzo.
 Revisar y actualizar las Normas de Organización y Funcionamiento.
 Utilizar la aplicación Telegram para informar de las faltas de asistencia a los

padres/madres (sistema implementado por la Consejería).
 Implementar la aplicación Edvoice (Additio) para el envío de mensajería instantánea

a padres/madres.
 Publicar las calificaciones para las familias a través de la web Mirador e instar a
estas a consultar información usando esta web.
 Continuar con la coordinación con los colegios. Se intentará detectar posibles

problemas y prevenirlos. Se continuará con la visita programada de los alumnos de
6º de Primaria y de sus padres/madres. Debe planificarse con un mes de antelación.
 Implementar la figura del Coordinador de Bienestar y Protección en detrimento del

Coordinador de Convivencia.
 Colaborar con el Ayuntamiento de Lorca y pedir la dotación de alumbrado, bancos

de patio asignados y no entregados, y plantas para el huerto escolar. Continuar del
programa Policía Tutor con la Concejalía de Seguridad Ciudadana.
 Informar al alumnado sobre la materia de Valores Éticos, nueva alternativa en la

LOMCE a la Religión.
 Revisar los criterios de promoción y titulación con arreglo al cambio de normativa

LOMCE/LOMLOE.
 Utilizar la web del centro para que se puedan consultar todos los documentos
institucionales: PEC y PGA.
 Utilizar la aplicación ANOTA para la realización de las programaciones docentes.
 Realizar las programaciones docentes manteniendo el Plan de Continuidad de la

Actividad Educativa para los casos de no presencialidad del alumnado.
 Realizar y dar publicidad del Plan de Contingencia elaborado en el control con

motivo de la pandemia por la COVID-19 con las medidas de prevención e higiene.
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
Además, derivadas del Proyecto de Dirección, se ponen en marcha las siguientes

actuaciones:
 Poner en marcha el Proyecto MiCOE para todo el centro y tener a disposición del
alumnado una herramienta de organización y planificación.
Índice
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
4.- TRAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
La Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE) establece en el artículo 1 y 2, en los apartados

siguientes, lo referente a la educación en valores:
Artículo 1. Principios.
El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución

y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los
siguientes principios:
a) El cumplimiento efectivo de los derechos de la infancia según lo establecido en la

Convención sobre los Derechos del Niño, adoptada por Naciones Unidas el 20 de
noviembre de 1989, ratificada el 30 de noviembre de 1990, y sus Protocolos
facultativos, reconociendo el interés superior del menor, su derecho a la educación y la
obligación del Estado de asegurar sus derechos.
a bis) La calidad de la educación para todo el alumnado, sin que exista discriminación
alguna por razón de nacimiento, sexo, origen racial o étnico, discapacidad, edad,
enfermedad, religión o creencias, orientación sexual o identidad de género o cualquier
otra condición o circunstancia personal o social.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la

personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y
oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad
universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven
de cualquier tipo de discapacidad.
c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la

responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
k) La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos,

así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social,
y en especial en el del acoso escolar con el fin de ayudar al alumnado a reconocer toda
forma de violencia y reaccionar frente a ella.
l) El desarrollo de la igualdad de derechos, deberes y oportunidades, el respeto a la

diversidad afectivo-sexual y familiar, el fomento de la igualdad efectiva entre hombres
y mujeres a través de la consideración del régimen de la coeducación de niños y niñas,
la educación afectivo-sexual, adaptada al nivel madurativo, y la prevención de la
violencia de género, así como el fomento del espíritu crítico y la ciudadanía activa.
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Curso 2021-2022
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Artículo 2. Fines.
e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la

cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición
de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en
particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
En el centro se busca la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la

libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la
tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier
tipo de discriminación.
Esta educación en valores se trata a través de los temas transversales, que son un
conjunto de contenidos de enseñanza asociados a problemáticas y retos sociales ligados
a los contextos y que deben entrar a formar parte de las actividades planteadas en todas
las materias que forma el currículo.
En reunión de CCP se acordó trabajaren las distintas materias los siguientes temas
transversales que tratan la educación en valores:
 EDUCACIÓN AMBIENTAL: Comprender las relaciones con el medio que les rodea
y dar respuesta de forma individual y colectiva a los problemas ambientales que
permitan mejorar nuestro entorno.
 EDUCACIÓN PARA LA PAZ: Aprender actitudes básicas de convivencia:

tolerancia, solidaridad, respeto a la diversidad y capacidad de diálogo y de participación
social.
 EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR: Pretende dotar a los alumnos de instrumentos

de análisis hacia el exceso de consumo de productos innecesarios.
 EDUCACIÓN VIAL: Conocimiento y utilización de la vía pública para disfrutar de

las zonas verdes, transportes, etc. y tomar conciencia de los riesgos que pueden
presentarse.
 EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE SEXOS: Parte de la sociedad sigue

siendo machista, racista e intolerante, por lo que es imprescindible transmitir a los
alumnos el derecho a la igualdad sin distinción de sexo, razas o creencias.
 EDUCACIÓN PARA LA SALUD: Crear desde la infancia hábitos de higiene física,

mental y social que permitan desarrollar la autoestima y mejorar la calidad de vida.
 EDUCACIÓN EN LA SEXUALIDAD: Conocer los aspectos biológicos de la

sexualidad y orientar y educar sus aspectos afectivos, emocionales y sociales.
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Curso 2021-2022
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 EDUCACIÓN CÍVICA Y MORAL: La dimensión moral promueve el juicio ético

acorde con unos valores democráticos, solidarios y participativos; y la cívica incide
sobre estos mismos valores en el ámbito de la vida cotidiana.
 EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS:

Consiste en la enseñanza de valores democráticos y constitucionales como favorecer el
desarrollo de personas libres e íntegras a través de consolidar la autoestima, la dignidad,
la libertad y la responsabilidad.
Por otro lado, y teniendo en cuenta las características del entorno y el contexto escolar
(machismo, cultura tradicional, familias con nivel adquisitivo y cultural medio-bajo) en
el que se inserta el centro, consideramos necesario priorizar a nivel global del centro los
valores de:
CONVIVENCIA(Compartir, respetar y aceptar las realidades de las otras personas,

respetando la pluralidad, poniendo en juego todas las actitudes necesarias para
favorecer y potenciar la vida en común):
 Esfundamental la cooperación y el diálogo de todos para la resolución de los

problemas o conflictos que puedan surgir en la convivencia escolar.
 Se facilitanespacios y tiempos para que la comunidad educativa tenga posibilidades

de comunicar sus experiencias bajo un clima de tolerancia y respeto.
 El material escolar de uso común es compartido y cuidado por todos los

componentes de la comunidad educativa.
 Respectar el centro educativo como lugar de convivencia, manteniéndolo limpio y

cuidando el mobiliario y todo tipo de materiales.
 Durante las claseshay que mantener las actitudes necesarias para el buen
funcionamiento del centro.
IGUALDAD (Todos somos igualmente dignos en la diversidad):
 Potenciar actitudes no discriminatorias para nadie, en su admisión al centro, en su

acogida, trato, etc. en razón de sus características personales o sociales
 Rechazar las actitudes sexistas en las relaciones personales, se cuidará el lenguaje en

materiales, escritos y documentos, etc.
 Habrá compromiso para valorar, reconocer y potenciar la diversidad como elemento

de enriquecimiento personal y colectivo.
 Se tiene el derecho a expresar nuestras opiniones con libertad, a ser escuchados, a ser
comprendidos y comprender, compartiendo los espacios de diálogo colectivo.
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
 Los miembros de la comunidad educativa, por encima de sus funciones,

responsabilidades y cargos, forman parte la vida del centro de una manera participativa
y solidaria.
 Rechazar con nuestras actitudes, normas y palabras todo aquello que suponga
desprecio, infravaloración, exclusión o humillación.
Índice
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
5.- MEDIDAS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN ENTRE

LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
5.1.- PROFESORADO
El profesorado se coordina a través de:
 Reuniones de Departamento (semanales).

 Reuniones de Coordinación de Tutores (semanales)
 Comisión de Coordinación Pedagógica (mínimo se reúne una vez al mes).
 Claustros (mínimo se realizan cinco al año).
 Juntas de Evaluación (cinco veces en el curso, 1ª, 2ª, 3ª evaluación, más la ordinaria
y extraordinaria).
 Reuniones de Equipo Docente (cuando se estima oportuno por parte del Equipo
Directivo).
5.2.- ALUMNADO
Los alumnos participan en el centro participa a través de la Junta de Delegados y de sus

representantes en el Consejo Escolar.
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
Como mínimo se reunirán una vez por trimestre la Junta de Delegados con el Director y
la Jefa de Estudios. Entre estas, se programarán una sesión previa y otra posterior a la
celebración de los distintos Consejos Escolares.
Los delegados y subdelegados de curso proporcionarán la información pertinente a sus

compañero/as de curso para que estén al día de todo lo que tiene que ver con la vida del
centro.
El Equipo Directivo estudiará todas las propuestas de los delegados, dando respuesta a
las decisiones que se tomen en el seno de la Junta de Delegados.
5.3.- FAMILIAS Y AMPA
El papel de los padres en la educación se fundamental. Se impulsará la colaboración

mutua en todos aquellos aspectos relacionados con la mejora de la educación de sus
hijos.
Se fomentarán, en el marco del plan de acción tutorial, las reuniones y entrevistas

personales para acercarles los problemas y los proyectos educativos y pedirles su
colaboración. Se facilitará igualmente la labor de los padres dentro del Consejo
Escolar, atendiendo aquellas peticiones que vayan encaminadas a la mejora del
centro.
Se mantendrá un intercambio de información continua utilizando y potenciando el uso

de la agenda, teléfono y medios telemáticos como Infoalu, donde las entrevistas
quedarán registradas.
Se considera que las asociaciones de padres pueden y deben tener un papel fundamental
en la educación. Por tanto, el centro impulsará, por un lado que el AMPA tenga una
amplia representación, y por otro que todos aquellos programas y actividades que sean
propuestos y sean de interés para la comunidad educativa.
También se propiciará la colaboración y el intercambio de información con los padres y

madres de los alumnos de 6º de Primaria.
5.4.- COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES
Se promueve la conexión del centro con otras instituciones exteriores, trabajando de

forma coordinada con todos aquellos servicios existentes en el municipio que
favorezcan el desarrollo integral del alumno. Además, el centro colaborará con
asociaciones sin ánimo de lucro y ajenas a intereses partidistas y a confesiones
religiosas.
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Curso 2021-2022
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5.4.1.- AYUNTAMIENTO
De la Concejalía de Educación solicitaremos la participación del centro en cualquier

acontecimiento en diferentes actividades como son presentación de libros, programas
divulgativos, así como todas aquellas que puedan interesar. También se participa
coordinada por ella en el Banco de Libros del municipio de Lorca donde participamos
junto a otros centros lorquinos. Además, debido a la situación por la COVID-19, la
colaboración será más estrecha.
Con la Concejalía de Servicios Sociales solicitaremos la intervención en problemas

tales como (absentismo escolar, disfunciones familiares...) que algunos de nuestros
alumnos puedan presentar.
Con la Concejalía de Juventud, a través del IMJUVE, nos implicamos en

actividades extraescolares (Viaje final de curso) y la oferta de charlas impartidas a
través de las tutorías.
La Concejalía de Deportes a través del INJUDE sufraga los gastos de desplazamiento

y de actividades deportivas con el programa de deporte escolar. También el centro
colabora a su vez con esta concejalía facilitando el pabellón del centro para la
realización de actividades dirigidas a nuestros alumnos y a la población del entorno en
horario extraescolar.
En colaboración con la Concejalía de la Mujer desarrollamos, en hora de tutoría,

diferentes temas transversales para fomentar la igualdad de oportunidades entre
hombres y mujeres mediante charlas y actividades.
La Concejalía de movilidad urbana a través de la policía local está en contacto con el

centro para iniciar jornadas de sensibilización y educación vial el próximo curso.
La Concejalía de Parques y Jardines de la cual se pretende conseguir que ceda

plantas aromáticas y ornamentales para poder arreglar las zonas ajardinadas del centro
y poder realizar actividades dentro del Huerto Escolar Ecológico.
5.4.2.- CENTRO DE SALUD Y URGENCIAS DE LA PACA
Con este centro se colabora en la coordinación e información sobre vacunaciones

aportando los datos que se nos requiera para tal fin, así como en la atención que dicho
centro de salud presta al alumnado durante todo el curso académico en situaciones de
urgencia por accidentes o problemas de salud que se presentan en horario escolar.
A través del Plan de Educación para la Salud elaborado del centro, se contempla que
pueda apoyar en enseñanzas sobre hábitos saludables de prevención y de tratamiento en
los próximos cursos académicos.
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Curso 2021-2022
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Además, este curso cobrar mayor relevancia la colaboración con el Centro de Salud
debido a la situación de pandemia derivada de la COVID-19, de forma que habrá un
mayor contacto entre el Coordinador COVID-19 y los responsables sanitarios.
5.4.3.- ASOCIACIÓN DE VECINOS DE LA PACA
En este curso ha comenzado la colaboración entre el centro y la Asociación de Vecinos

de La Paca, dando lugar a una serie de actividades que se van a realizar en conjunto de
forma que se beneficiaran ambas partes.
Entre las actividades propuestas para este curso están:
 Funcionamiento del AMPA del centro.

 Reforestación de zonas cercanas a La Paca realizadas por los alumnos/as del centro.
 Colaboración en el proyecto “Regeneración del espacio paisajístico y creación de
huerto y granja escuela”.
 Utilización de un espacio cedido por la comunidad de regantes a la asociación para
realizar actividades de orientación, huerto escolar ecológico, jornadas de convivencia,
etc.
5.4.4.- OTRAS INSTITUCIONES
La Asamblea Regional financia anualmente una visita para el conocimiento del

funcionamiento democrático de nuestras instituciones.
Mantenemos un contacto estrecho con el CPR de Lorca participando en diferentes

actividades que desde él se organizan: seminarios, grupos de trabajo, concursos ,
préstamo de material educativo, organización de cursos para el profesorado, etc.
El equipo de orientación educativa y psicopedagógica (EOEP) de Lorca asesora en

cuanto a la transmisión de información de los acneaes de los centros de Educación
Primaria.
Organizaciones sin ánimo de lucro que ofrecen informaciones y temas de interés para
la comunidad educativa.
Con la Policía Local a través del programa Policía Tutor y con la Guardia Civil a
través de Plan Director, donde en ambos casos agentes pertenecientes a estos cuerpos
imparten en el centro charlas de diferentes temáticas.
5.5.- COORDINACIÓN CON ETAPAS EDUCATIVAS ANTERIOES
El alumnado que acoge el centro procede de los siguientes colegios de primaria:
 Colegio Público “Petra González” de La Paca, que también recoge alumnos

transportados de Doña Inés y Las Terreras.
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
 C.R.A “Zarcilla de Ramos” de Zarcilla de Ramos, que incluye alumnos de El

Rincón y agrupa los centros escolares de Coy y Avilés.
Aunque el IESO Pedanías Altas sea adscripción única, es imprescindible que elcentro
esté coordinado con los colegios de primaria de la zona, para que el paso de los
alumnos/as de un centro a otro se realice de la manera más óptima posible. El
conocimiento de los alumnos nuevos impedirá que haya inadaptaciones o
descompensaciones a la hora de formar los distintos grupos (acneaes, absentistas,
problemas familiares, bajo rendimiento académico, etc), buscando que los grupos
sean lo más heterogéneos posibles.
5.5.1- TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS
Se concede relevancia a este ámbito debido a las características del contexto, ya que
debido a la adscripción única del alumnado de nuestras pedanías al IESO, resulta muy
útil y adecuado implementar como plan de tránsito entre etapas de Primaria a
Secundaria como medio para la mejora de la prevención del fracaso escolar y abandono
del sistema educativo.
 OBJETIVOS
1. Garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje y la transición del alumnado

entre las etapas de E. Primaria y ESO, incrementando el índice de éxito escolar.
2. Establecer una coordinación fluida y eficaz con los colegios adscritos al IESO en
cuanto a la continuidad curricular preferentemente en las materias instrumentales
básicas, evitando posibles lagunas y unificando metodologías.
3. Establecer una línea de prevención de posibles dificultades de aprendizaje y/o

integración del alumnado basada en el conocimiento de las características y necesidades
que presentan.
4. Analizar y reflejar en la organización del centro actuaciones en función de las

necesidades del alumnado procedente de 6º de Primaria.
5. Establecer cauces de información y comunicación efectiva con las familias de los

alumnos que se incorporan a las enseñanzas de ESO.
 ACTUACIONES
Se especifican las actuaciones para la consecución de los objetivos propuestos

presentadas en dos grupos:
1. INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y FAMILIAS SOBRE FUNCIONAMIENTO

Y ORGANIZACIÓN DEL IESO Y SU OFERTA EDUCATIVA.
33
Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
 Folleto oferta educativa. Elaboración por parte del Equipo Directivo,en colaboración
con Departamento de Orientación, de un folleto que contiene toda la oferta educativa
del IESO, con referencias explicativas sobre elección de optativas e itinerarios.
 Invitación a jornadas de acogida al alumnado de 6º Primaria. Se remite a los centros

de primaria una invitación para el alumnado y familias de 6º con fecha y día de la
celebración de la Jornada de Acogida.
 Desarrollo jornada de acogida. En el día previsto el equipo directivo acoge a las

familias realizando un recorrido por el centro. Seguidamente se inicia una pequeña
charla informativa con carácter motivador en la que se establece contacto con los
asistentes y se informa de modo general acerca de la oferta educativa del centro y los
aspectos organizativos generales.
 Información acerca de la convivencia en el centro y el acceso a las redes sociales. Se

realiza un resumen explicativo de la importancia de la convivencia en el centro y la
colaboración de todos.
2. COORDINACIÓN CON EQUIPOS DIRECTIVOS DE LOS COLEGIOS DE

PRIMARIA ADSCRITOS AL IESO EN CUANTO A ORGANIZACIÓN Y
DESARROLLO CURRICULAR
Reuniones trimestrales. Se programan al menos de dos a tres reuniones durante el curso

en las que, reunidos los tres equipos directivos, dos de Primaria y el del IESO,
establecen las líneas y contenidos relevantes para tratar conjuntamente.
La CCP realiza seguimiento de dichas actuaciones. Los jefes de departamento recogen

las opiniones de los profesores realizando un pequeño informe sobre materias, con
sugerencias metodológicas y de continuidad en los contenidos, que será enviado al
profesorado de Primaria que comparte las mismas materias.
Los colegios de primaria proporcionan información sobre contenidos y metodología en

las diferentes materias destinada al profesorado del IESO.
Se realiza, en el último trimestre del curso, con los equipos directivos el estudio de los
informes individuales de los alumnos los cuales se completan con información oral:
apoyos, refuerzos, convivencia, absentismo, etc.
5.6- COORDINACIÓN CON LOS CENTROS DE EDUCACIÓN

SECUNDADRIA
A los alumnos que promocionen y deseen continuar estudios de Bachillerato o

Formación profesional, se les facilitará toda la documentación, fechas y requisitos
para su matriculación. El departamento de orientación, tal y como consta en el plan
34
Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
de orientación académica y profesional, informará al alumnado de estas cuestiones

durante el segundo trimestre. Además se hará entrega del consejo orientador
realizado en la evaluación final por el tutor en colaboración con este departamento.
A lo largo de los distintos cursos de la etapa de secundaria, sobre todo en 4º se

organizan visitas, si se considera oportuno, a los distintos institutos de mayor oferta
educativa (CIFEA e IES San Juan Bosco) para que los alumnos vayan planificando
sus futuros estudios.
5.7.- PLAN DE ACOGIDA AL INICIO DE CURSO
En la CCP, al inicio de curso se realizará una revisión y actualización del Plan de

Acogida para alumnos y padres, cuya finalidad es informarles y orientarles de las
características de nuevo curso académico.
El diseño de Plan de Acogido será acordado por el Orientador del centro junto al Equipo
Directivo y será propuesto para su aprobación en la CCP.
5.7.1.- OBJETIVOS
 Posibilitar una primera toma de contacto de forma general con el centro y también
respecto al grupo-clase.
 Orientar, tanto a padres como a alumnos, sobre funcionamiento y organización del
trabajo a realizar a lo largo del curso académico.
 Informar sobre las novedades o características principales del nuevo curso
académico.
 Establecer los cauces para una comunicación fluida y una colaboración eficaz con las
familias.
 Recordar normas de funcionamiento y solicitar a las familias la colaboración en la
educación de sus hijos.
 Invitar a los padres y a los alumnos como parte de la comunidad educativa para que
realicen las sugerencias y aportaciones que se consideren convenientes.
 Conocer características de los nuevos alumnos para actuar en función de sus
necesidades.
5.7.2.- PLAN DE ACOGIDA
 PADRES
 Primera cita con los padres (asamblea con padres)
Se realizará en horas de tarde-noche en las que se pueda asegurar la asistencia de los

padres tras la jornada laboral normal, sobre las ocho de la tarde. Se tratarán temas
generales para conseguir los objetivos propuestos ante cada nuevo curso académico.
Esta reunión será dirigida por el Equipo Directivo.
35
Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
 Segunda cita con padres (reunión con los tutores)
Se realizarán reuniones con tutores a continuación de la asamblea realizada

anteriormente para orientar y explicar a los padres con más detalle y en relación a los
cursos de sus hijos las características más destacadas del curso relacionadas con su
educación. Cada tutor dirigirá la reunión con los padres/madres de los alumnos de su
grupo.
 Siguientes citas a concretar
Se establece un horario de atención a padres con todos los profesores del centro. Este
horario es dado a conocer a los padres, a través de los tutores. Los padres deben avisar
con antelación para recabar de los demás profesores la información necesaria sobre la
que se vaya a tratar.
El profesorado recogerá en un acta la fecha y contenidos de las entrevistas con

padres/madres de alumnos para su seguimiento.
 ALUMNOS
Se establecerá el procedimiento de acogida en función de las instrucciones dadas por la

Consejería de Educación.
De manera general el primer día del calendario lectivo se acoge a los alumnos/as de 1º
de ESO, y el día siguiente a los demás cursos: 2º, 3º y 4 ESO.
 Alumnos de 1º ESO
Los tutores, coordinados por el Dto. de Orientación, atenderán a los alumnos

orientándoles en normas del centro las características de la etapa y la información que
les sea necesaria para el desarrollo del curso académico.
Los tutores revisarán previamente el informe individualizado de aprendizaje procedente

de educación Primaria.
En los días siguientes con la finalidad de orientar al alumno, los profesores irán
describiendo aspectos de las programaciones, especialmente las relativas a criterios de
evaluaciones, calificaciones, contenidos, etc.
 Alumnos de 2º, 3º y 4º ESO
En el primer día de clase serán atendidos por los tutores y profesores recordando normas
del centro y características de las materias o asignatura, así como de posibles
actividades, además de información que les sea necesaria para el desarrollo del curso
académico.
36
Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
En los días siguientes con la finalidad de orientar al alumno, los profesores irán
describiendo aspectos de las programaciones, especialmente las relativas a criterios de
evaluaciones, calificaciones, contenidos, etc.
 Alumnos incorporados tardíamente
Se revisarán sus expedientes y situaciones generales o particulares en que lleguen y se

contará con la Orientador/a del centro para estudiar las necesarias intervenciones.
Dependiendo de las conclusiones del estudio de alumno se incluirá en un grupo,
condicionado por su edad y nivel de conocimientos y teniendo en cuenta la normativa
vigente:
o Decreto 220/2015 por el que se establece el currículo en la ESO en la CARM,

concretamente en el artículo 25 que habla sobre incorporación tardía.
o Resolución del 23 de abril de 2012, de la Dirección General de Planificación y
Orientación Educativa, por la dictan las instrucciones acerca de la incorporación
tardía y reincorporación de alumnos a la enseñanza básica del sistema educativo en
español en la CARM.
Índice
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
6.-CONCRECCIÓN DEL CURRÍCULO
6.1.- MATERIAS OPTATIVAS
La oferta de materias optativas por cursos así como los itinerarios que se podían cursar
en el centro en curso 2021-2022 están relacionados en el apartado 2.1 de este
documento.
En las Normas de organización y funcionamiento del IESO Pedanías Altas, en el

artículo 47, queda establecido la elección y asignación de materias optativas.
Índice
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
7.- PLAN DE CONVIVENCIA. NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA
7.1.- PLAN DE CONVIVENCIA Y NORMAS DE CONVIVENCIA Y

CONDUCTA
El Decreto nº 16/2016, de 9 de marzo, (BORM 11 de marzo), por el que se establecen
las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con
fondos públicos de la CARM, determina en el Art. 3.1. del CAPÍTULO II, Normas de
organización, funcionamiento y convivencia, que los centros deberán elaborar un Plan
de convivencia conforme a lo establecido en de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de
diciembre, LOMLOE, que reescribe al correspondiente de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de educación (LOE) en su Artículo 124. Normas de organización,
funcionamiento y convivencia:
1. Los centros elaborarán un plan de convivencia que incorporarán a la programación
general anual y que recogerá todas las actividades que se programen con el fin de
fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar, la concreción de los
derechos y deberes de los alumnos y alumnas y las medidas correctoras aplicables en
caso de su incumplimiento con arreglo a la normativa vigente, tomando en
consideración la situación y condiciones personales de los alumnos y alumnas, y la
realización de actuaciones para la resolución pacífica de conflictos con especial
atención a las actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no
discriminación.
2. Las normas de convivencia y conducta de los centros serán de obligado
cumplimiento, y deberán concretar los deberes de los alumnos y alumnas y las medidas
correctoras aplicables en caso de incumplimiento, tomando en consideración su
situación y condiciones personales.
Las medidas correctoras tendrán un carácter educativo y recuperador, deberán
garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos y alumnas y procurarán la
mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.
Las medidas correctoras deberán ser proporcionadas a las faltas cometidas. Aquellas
conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la comunidad
educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o acoso basado
en el género, orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de
creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por
sus características personales, sociales o educativas tendrán la calificación de falta muy
grave y llevarán asociada como medida correctora la expulsión, temporal o definitiva,
del centro.
Las decisiones de adoptar medidas correctoras por la comisión de faltas leves serán
inmediatamente ejecutivas.
3. Los miembros del equipo directivo y los profesores y profesoras serán considerados
autoridad pública. En los procedimientos de adopción de medidas correctoras, los
39
Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
hechos constatados por profesores, profesoras y miembros del equipo directivo de los
centros docentes tendrán valor probatorio y disfrutarán de presunción de veracidad
«iuris tantum» o salvo prueba en contrario, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa
de los respectivos derechos o intereses, puedan señalar o aportar los propios alumnos y
alumnas.
4. Las Administraciones educativas facilitarán que los centros, en el marco de su
autonomía, puedan elaborar sus propias normas de organización y funcionamiento.
5. Las Administraciones educativas regularán los protocolos de actuación frente a indicios
de acoso escolar, ciberacoso, acoso sexual, violencia de género y cualquier otra
manifestación de violencia, así como los requisitos y las funciones que debe desempeñar el
coordinador o coordinadora de bienestar y protección (ANEXO I) , que debe designarse en
todos los centros educativos independientemente de su titularidad. Las directoras, directores
o titulares de centros educativos se responsabilizarán de que la comunidad educativa esté
informada de los protocolos de actuación existentes así como de la ejecución y el
seguimiento de las actuaciones previstas en los mismos.
En base a lo anterior, dicho Decreto 16/2016 fija los puntos del Plan de convivencia
a desarrollar en los centros según el CAPÍTULO II en su Artículo 3.2 Plan de
convivencia:
2. El Plan de Convivencia, deberá contener, al menos, los siguientes apartados:
a) Objetivos que se pretenden conseguir con el desarrollo del plan.
b) Actividades programadas con el fin de fomentar un buen clima de convivencia y
actuaciones a realizar por todos los integrantes de la comunidad educativa
especificando las tareas a desarrollar por el equipo directivo, profesores, tutores,
profesores de guardia, alumnos, madres y padres, ordenanzas, orientador y profesor
técnico de servicios a la comunidad en aquellos centros que dispongan del mismo.
c) Los procedimientos preventivos y de resolución pacífica de conflictos especificando
en relación con las medidas previstas en el capítulo II del título II que en su caso
utilice el centro, los criterios y condiciones para la aplicación de los acuerdos y
contratos de convivencia; los criterios de organización, condiciones de uso,
actuaciones educativas y profesorado que atenderá las aulas de convivencia así
como, la regulación y funciones atribuidas a los equipos de mediación escolar.
d) Normas de convivencia y conducta, conforme a lo que se dispone en el artículo 4 y
en el título III.
e) Procedimiento específico de actuación para prevenir e intervenir en los casos de
acoso, maltrato y agresión, conforme a lo que se dispone en el artículo 18.
3. Los orientadores de los centros de secundaria… colaborarán con el equipo directivo y
el profesorado en el logro del necesario clima de convivencia en los mismos, realizando
las actuaciones que se establecen en el Art. 10.4. Igualmente, y a tal fin, el plan de
acción tutorial tendrá en cuenta lo establecido en el plan de convivencia escolar y
40
Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
promoverá aquellas pautas y hábitos de convivencia que impulsen acciones preventivas

y de resolución de conflictos.
4. Al final de cada curso el plan de convivencia se evaluará por el claustro de profesores
y el consejo escolar del centro, actualizándose, en su caso, con las propuestas de mejora
introducidas.
Todo lo recogido en el Plan de Convivencia, así como las Normas de Convivencia y
Conducta han sido consensuados por el Equipo Directivo, redactados por la Jefa de
Estudios del centro y aprobados en Claustro.
El Plan de Convivencia y las Normas de Convivencia y Conducta se pueden consultar
en la Web de Centro del IESO Pedanías Altas.
Índice
41
Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
8.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
8.1.- INTRODUCCIÓN
En el curso 2021-2022 comienza la puesta en marcha de la LOMLOE en algunos

aspectos. Por tanto, el Plan de Atención a la Diversidad (PAD) para este curso recogerá
las medidas necesarias para atender a los alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo pero siguiendo las indicaciones y normas establecidas según la legislación.
8.2.- DATOS SOBRE EL ALUMNADO OBJETO DE MEDIDAS DE ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD
DATOS SOBRE EL ALUMNADO
A. DATOS GENERALES DEL ALUMNADO.
IESO PEDANÍAS ALTAS Nº ALUMNOS

90
DEL CENTRO
B. DATOS DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO.
Nº
TIPO DE NECESIDAD
Total
EDUCATIVA
alumnos
Discapacidad psíquica 0
Discapacidad motórica 0
Discapacidad auditiva 0
Discapacidad visual 0
Trastornos graves de la
1
conducta
Trastorno grave de la
0
personalidad
Trastorno Espectro
6
ACNEES Autista (con apoyos)
Trastornos de la
Comunicación y del 0
Lenguaje (con apoyos)
Enfermedades Físicas
0
que requieran ATE
Enfermedades físicas
0
que requieran de
42
Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
fisioterapeuta
Altas Capacidades
1
Intelectuales
Dislexia 4
TDAH 6
Inteligencia Límite 1
Trastorno de discalculia 0
Trastorno de
0
lectoescritura
Necesidad de
ACNEAES
compensación educativa 4
Integración tardía
Problemas graves de
0
comportamiento
Otros 0
8.3.- OBJETIVOS DEL PAD
 Consensuar y difundir las actuaciones y medidas de atención a la diversidad en el

centro.
 Fomentar la actitud positiva y reflexiva respecto al tratamiento de la diversidad del

alumnado, reconociendo la importancia de planificar y evaluar las medidas que se
llevan a cabo y que son recogidas en el PAD.
 Contribuir a la mejora del éxito escolar del alumnado, organizando la enseñanza de

forma que contribuya no solo a su progreso curricular, sino a su socialización e
integración en el centro, incorporando métodos y técnicas de aprendizaje que fomenten
la motivación y un adecuado clima de aula.
 Proporcionar a todo el alumnado del centro, con especial atención a aquellos que lo
requieran por presentar discapacidad, dificultades de aprendizaje, desconocimiento del
idioma o cualquier otra circunstancia, una respuesta educativa adecuada que les permita
el desarrollo de las competencias básicas de la etapa en la que se encuentran.
 Motivar y asesorar al profesorado para una formación relacionada con la atención a

la diversidad del alumnado, para una mejora en la prevención y detección de problemas
o dificultades educativas que presenten los alumnos.
 Promover la colaboración y coordinación del centro con otras instituciones,

asociaciones, etc.
43
Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
 Favorecer la integración social y educativa posibilitando el desarrollo de valores

como la tolerancia y el respeto en todo el alumnado.
 Fomentar la participación de los alumnos y sus familias en las actividades del centro,
para mejorar la integración de las diferentes culturas y favorecer el proceso educativo de
sus hijos.
 Realizar el seguimiento y la evaluación del plan de atención a la diversidad para

poder llevar a cabo las correspondientes propuestas de mejora para el curso siguiente.
Además, con motivo de las medidas a tener en cuenta con el Plan de Continuidad
de la Actividad Educativa, donde indica las actuaciones recomendadas se marca
como objetivo:
 Establecer principios generales para la orientación educativa y la atención a la

diversidad que sirvan de apoyo a todos los profesores y, en especial, a los tutores,
contemplando, en lo posible, medidas de diseño global para el aprendizaje:
o Ofrecer distintas opciones para el acceso al contenido, tanto a nivel perceptivo

como comprensivo.
o Activar los conocimientos previos: establecer conexiones con la información
previa necesaria, para que se produzca el nuevo aprendizaje.
o Utilizar apoyos que favorezcan las tareas de memorizar, generalizar y trasferir
aprendizajes a nuevos contextos y situaciones (listas de comprobación,
organizadores, notas, recordatorios, estrategias mnemotécnicas, incorporar
acciones de revisión de lo aprendido…)
o Proveer diferentes formas de contribuir al interés de los alumnos, tanto para
captarlo como para mantenerlo, promoviendo su autonomía y su capacidad de
autorregulación.
o Otorgar todo el protagonismo a los alumnos, mediante el empleo de metodologías
activas: fomento de la reflexión, el debate, las preguntas abiertas…
o Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones. creando un clima de
apoyo y aceptación, ofreciendo opciones que reduzcan los niveles de
incertidumbre, la sensación de inseguridad y las distracciones: crear rutinas de
clase, utilizar calendarios y recordatorios de actividades cotidianas, proporcionar
avisos o alertas que permitan anticipar las tareas o actividades que se van a
realizar…
o Establecer actividades con niveles variados de dificultad para completar con éxito
la tarea.
El artículo 2 de la LOMCE, indica en su punto 2 lo siguiente en referencia a la calidad

de la enseñanza:
44
Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
2. Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que
favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del
profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación,
la experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de
bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la
orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación.
El centro ha formulado sus objetivos a partir de los mismos, reflejándose en la siguiente

tabla, donde a la izquierda qué factores favorecen la calidad de la enseñanza y a la
derecha se señalan los objetivos de centro para el curso, acordes con esos factores de
calidad.
FACTORES QUE
OBJETIVOS DE CENTRO PARA LA ATENCIÓN A LA
FAVORECEN LA
DIVERSIDAD
CALIDAD
Cualificación y Conocer y difundir con detalle la oferta formativa del CPR
formación del relacionada con atención a la diversidad del alumnado en función
profesorado de las necesidades de formación del profesorado.
Mejorar las condiciones que hagan posible avances en el trabajo en
equipo. Propiciar el trabajo en equipo en las reuniones de equipo
Trabajo en equipo
docente, adoptando decisiones en lo referente a la elaboración y
desarrollo de los PTI.
Organizar y optimizar los recursos personales y materiales de los
Dotación de recursos
que dispone el centro de tal modo que se haga posible el mayor uso
educativos
de los mismos de manera eficaz.
Investigación y Apoyar proyectos y planes del centro que contemplen la
experimentación investigación con el alumnado que presenta dificultades de
educativa. aprendizaje.
Incluir medidas y actuaciones específicas en el Plan de Lectura
Fomento de la lectura que den respuesta a las necesidades del alumnado, incorporando
actuaciones para la implicación de las familias.
Potenciar su uso por los alumnos como lugar de estudio y fomento
Uso de biblioteca de la lectura. Motivar al profesorado para que conozca los recursos
novedosos en cuanto a existencias.
Asesoramiento al profesorado con respecto la adopción de medidas
Autonomía
educativas tanto ordinarias como específicas para responder a la
pedagógica
diversidad del alumnado.
Facilitar la difusión a los miembros del claustro y consejo escolar
Autonomía de de procedimientos de localización de los elementos de la PGA
organización y relacionados con la atención a la diversidad, para posibilitar su
gestión mayor conocimiento y con ello una mayor posibilidad de
intervención en la mejora de las mismas.
45
Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
Función directiva Apoyo y seguimiento de medidas de atención a la diversidad.

Desarrollar y dar a conocer a la comunidad educativa el Plan, con
Orientación educativa
atención específica en la orientación educativa y profesional de los
y profesional
alumnos con necesidades educativas específicas.
Colaborar con la Consejería de Educación y con el Inspector sin
Inspección menoscabo del principio de autonomía del centro que la norma
establece.
Avanzar en nuestros sistemas de evaluación de tal modo que se
Evaluación
conviertan en procesos reales de mejora de los resultados.
8.4.- ACTUACIONES GENERALES. MEDIDAS ORDINARIAS. MEDIDAS

ESPECÍFICAS. PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO
8.4.1.- ACTUACIONES GENERALES
Se enumeran, aquellas estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para

ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de
escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador
de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.
Partiendo de la reflexión conjunta de las necesidades del centro, tras el análisis de la

PGA y de los planes que se van a desarrollar, se concretan una serie de estrategias de
actuación:
OBJETIVOS ACTUACIONES GENERALES

Consensuar y difundir las actuaciones y Difusión del catálogo de medidas y
medidas de atención a la diversidad en el estrategias a través de la CCP, claustro,
centro. nuevas tecnologías…
Evaluación y propuestas de mejora en
sesiones de evaluación, claustro…
Coordinación con Equipo Directivo en el
establecimiento del PAD.
Fomentar la actitud positiva y reflexiva Utilizar propuestas del profesorado que
respecto al tratamiento de la diversidad repercuta en la mejora de las medidas.
del alumnado, reconociendo la Coordinación del equipo docente, entre
importancia de planificar y evaluar las ellos y con los especialistas.
medidas que se llevan a cabo y que son Elaboración de materiales adaptados y/o
recogidas por el PAD. específcios de Atención a la Diversidad
por parte de los Departamentos
Didácticos.
46
Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
Contribuir a la mejora del éxito escolar Dinamizar la información de la oferta de

del alumnado, organizando la enseñanza Seminarios y formación del profesorado
de forma que contribuya no solo a su en Atención a la diversidad.
progreso curricular, sino a su Acción tutorial (actuaciones de acogida e
socialización e integración en el centro, integración del alumnado).
incorporando métodos y técnicas de Uso de las nuevas tecnologías en el día a
aprendizaje que fomenten la motivación día del centro (medios audiovisuales,
y un adecuado clima de aula pizarras digitales…)
Utilizar nuevas metodologías, como el
aprendizaje por descubrimiento, el
aprendizaje por proyectos.
Dar cabida y procurar el ajuste y la
participación de todo el alumnado en las
actividades complementarias y
extraescolares.
Proporcionar a todo el alumnado del Favorecer la detección lo más temprana
centro, con especial atención al posible de las necesidades específicas de
alumnado que lo requiera por presentar apoyo educativo.
discapacidad, dificultades de Garantizar los recursos de apoyo
aprendizaje, desconocimiento del idioma disponibles al alumnado que lo precise a
o cualquier otra circunstancia, una lo largo de todas las etapas educativas.
respuesta educativa adecuada que les Organizar horarios y espacios en base a
permita el desarrollo de las competencias criterios pedagógicos.
básicas de la etapa en la que se Seleccionar materiales curriculares y
encuentran. libros de texto acordes a las
características del alumnado y teniendo
en cuenta la diversidad.
Motivar al profesorado para una Difundir la oferta formativa del CPR y
formación relacionada con la atención a de otros organismos, instituciones o
la diversidad del alumnado, para una asociaciones a todo el profesorado,
mejora en la prevención y detección de especialmente en temática relacionada
problemas o dificultades educativas que con la atención a la diversidad (altas
presente el alumnado. capacidades, dificultades de aprendizaje,
estrategias metodológicas)
Propiciar y facilitar la participación del
profesorado, jornadas, etc.,
especialmente en lo relacionado con las
necesidades del centro.
Informar y difundir (por parte de los
servicios de orientación y del equipo
directivo) materiales, documentos de
interés, formatos facilitadores para
47
Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
realizar las adaptaciones del currículo…
Promover la colaboración y Facilitar espacios y tiempos para la

coordinación del centro con otras coordinación con : el orientador del
instituciones, asociaciones, etc. EOEP, Salud Mental, Asociaciones,
Equipos Específicos, Servicios Sociales,
otros centros educativos, etc.
Favorecer la integración social y Planificación de la acción tutorial.
educativa, posibilitando el desarrollo de Colaborar con otras asociaciones e
valores, como la tolerancia y el respeto instituciones en programas de
en todo el alumnado. sensibilización.
Fomentar la participación del alumnado Organizar actividades para los padres del
y sus familias en las actividades del centro (cursos, charlas, escuelas de
centro, para mejorar la integración de las padres, etc.)
diferentes culturas y favorecer el proceso Mejorar la coordinación con la AMPA
educativo de sus hijos. del centro.
Asesorar a las familias cobre pautas
educativas y recursos sociales.
Realizar el seguimiento y la evaluación Organizar el seguimiento y evaluación
del Plan de Atención a la Diversidad, clarificando las responsabilidades de
para poder realizar las correspondientes toda la comunidad educativa, desde sus
propuestas de mejora para el curso diferentes funciones, y medidas que se
siguiente. desarrollen.
Poner en marcha y evaluar de las Concretar las Medidas de Prevención en
Medidas de Prevención en la ESO. la ESO y realizar un seguimiento y
evaluación simultaneo con el PAD.
8.4.2.- MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO
Se enumeran aquellas estrategias organizativas y metodológicas por materias, que se

han incorporado en las programaciones docentes con objeto de proporcionar una
atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los
objetivos propios del curso, ciclo y/o la etapa.
.Los Jefes de Departamento, de forma trimestral, analizarán en las reuniones de

Departamento, de forma conjunta con el profesorado, la idoneidad de las medidas
ordinarias de atención a la diversidad previstas
En los casos que por las necesidades que presentan los alumnos se requieran
orientaciones específicas, el Dpto. de Orientación facilitará a los equipos docentes
dichos documentos, tales como: orientaciones para alumnado con capacidad intelectual
límite, alumnado que presenta TDAH (déficit de atención con o sin hiperactividad),
alumnado con dificultades de aprendizaje derivadas de problemas lectoescritores,
48
Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
discalculia y/o logopédicos, alumnado con problemas emocionales/familiares que

asisten a Salud Mental de Lorca, así como de cualquier otra casuística que se pudiera
presentar al inicio o a lo largo del curso escolar.
Se proporciona al profesorado un documento explicativo acerca de las 25 medidas

ordinarias para favorecer la comprensión de las mismas y su posterior elección.
DOCUMENTO DE ASESORAMIENTO AL PROFESORADO MEDIDAS DE

APOYO ORDINARIO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Todas las estrategias que se relacionan a continuación y que tienen que ver con el
modelo de Atención a la Diversidad derivado de la Orden de 4 de junio de 2010, de la
Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención
a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados Concertados de la Región de
Murcia, tienen componentes organizativos, curriculares y didácticos.
Todas estas medidas no son excluyentes. Se pueden utilizar de manera complementaria.
La mayoría de estas estrategias se pueden aplicar de manera individual o combinándolas

con una o varias medidas de las aquí relacionadas:
b.1 LOS MÉTODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.
Se basa en la interacción entre alumnos diversos, que en grupos de 4 a 6, cooperan en el

aprendizaje de distintas cuestiones de índole muy variada. Este aprendizaje cuenta con
la ayuda del profesor, que dirige este proceso supervisándolo. Se trata, pues, de un
concepto del aprendizaje no competitivo ni individualista como lo es el método
tradicional, sino un mecanismo colaborador que pretende desarrollar hábitos de trabajo
en equipo, la solidaridad entre compañeros, y que los alumnos intervengan
autónomamente en su proceso de aprendizaje.
El Aprendizaje Cooperativo es la estructura de enseñanza-aprendizaje más eficaz tanto

en relación con el rendimiento escolar, como en relación con la convivencia en el aula y
en el centro, el desarrollo de la competencia intercultural o social y ciudadana,
el aprendizaje de lenguas y el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística,
y muchas otras cuestiones importantes en el currículo escolar y para el desarrollo
personal de los estudiantes.
El Aprendizaje Cooperativo va de la mano del trabajo autónomo pero para ello es

necesario que la planificación sea tan cuidadosa como sea posible. Una secuencia de
trabajo clara en la cual se especifiquen de manera comprensible cuáles son los objetivos
de la tarea, el producto final que se espera conseguir, los materiales disponibles, el
tiempo asignado y los criterios de evaluación es una buena garantía de éxito.
49
Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
Es decir, una tarea podría comenzar con una puesta en común dentro del grupo base
para revisar conocimientos previos y recursos disponibles; podría continuar con una
estructura de aprendizaje cooperativo formal - en principio, en parejas de trabajo - y
requerir puntualmente de grupos más amplios para una actividad de aprendizaje
cooperativo informal. Finalmente, la pareja presenta el resultado de su trabajo, que
puede ser incluso valorado en el grupo base como paso previo a su presentación a toda
la clase.
b.2 EL APRENDIZAJE POR TAREAS.
En esta actividad el alumno tendrá que hallar las respuestas a unas preguntas dadas en el
contenido de los enlaces seleccionados previamente por el profesor. En realidad esta
actividad entronca más con el tipo de aprendizaje tradicional y reproductivo pero la
interactividad y la posibilidad de enlazar a recursos multimedia variados, tanto en
formato como en contenido, hace que sea más atractiva y en muchos casos constructiva.
Esta propuesta contiene todos los elementos que deben integrar una secuencia didáctica
que se estructure en base a «tareas», a saber:
1) Elección del tema: centro de interés y foco de atención.
2) Elección y programación de la tarea final.
3) Especificación de los objetivos
4) Especificación de los contenidos derivados de la tarea final prevista.
5) La planificación del proceso: programación de la secuencia de tareas, necesarias para

la consecución de la tarea final. Temporalización de la secuencia.
6) Análisis de toda la secuencia programada para:
a.- Completar y ajustar las especificaciones de objetivos y contenidos.
b.- Ajustar cualquier otro elemento de la programación.
7) Evaluación: programación de los instrumentos y procedimientos de evaluación a

utilizar por el profesorado y alumnos a lo largo de la unidad, como parte integral del
proceso de aprendizaje.
b.3 APRENDIZAJE POR PROYECTOS.
Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los

estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el
mundo real más allá del aula de clase.
En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y

centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas.
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación

constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales
como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.
El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales;
esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en
sus conocimientos actuales y previos.
Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y
retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en
todo el proceso de planeación.
b.4 EL AUTO- APRENDIZAJE O APRENDIZAJE AUTÓNOMO.
El término autoaprendizaje estrictamente hace referencia a aprender uno mismo en un

acto autoreflexivo y autodidacta como quien se enseña a sí mismo. De allí que para
referirse al aprendizaje llevado a cabo por uno mismo, sea más adecuado utilizar el
término aprendizaje autónomo.
Consiste en aprender mediante la búsqueda individual de la información y la realización

también individual de prácticas o experimentos. A una persona que aprende por sí
misma se le llama autodidacta.
La autonomía en el aprendizaje autónomo debe de ser el fin último de la educación, que

se expresa en cómo aprender a aprender.
 Fomenta la curiosidad, la investigación y la autodisciplina.
 Se aprende a resolver los problemas por uno mismo
b.5 EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.

El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez
de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los
reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas
de investigación del escolar y se basa principalmente en el método inductivo y en la
solución de los problemas.
El aprendizaje por descubrimiento, ahonda en la forma en que se adquieren conceptos o
contenidos mediante un método activo, sin tener una información primaria acerca del
contenido de aprendizaje.
La enseñanza o aprendizaje por descubrimiento, ubica en primer plano, el desarrollo de

las destrezas de investigación en el individuo fundamentándose particularmente en
el método inductivo, que facilita el desarrollo de este tipo de aprendizaje. Aquí el
maestro hace la presentación de una serie de problemas, después, el alumno hará el
51
Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
esfuerzo suficiente para encontrar los criterios o reglas necesarias para resolver un
problema.
b.6 EL CONTRATO DIDÁCTICO O PEDAGÓGICO.
Existe un contrato didáctico o de aprendizaje cuando alumno/a, y profesor/a de forma

explícita intercambian sus opiniones, comentan sus necesidades, sus sentimientos,
comparten proyectos y deciden en colaboración la forma de llevar a cabo el proceso de
enseñanza-aprendizaje y lo reflejan oralmente o por escrito.
Principios: 1) Consentimiento mutuo. Ante una oferta se produce una respuesta con una
aceptación o demanda y si consienten se inicia el proceso; 2) Aceptación positiva del
alumno, en tanto que es quien mejor se conoce y quien en definitiva realiza la actividad
mental de aprender; 3) Negociación de los diferentes elementos; y 4)
Compromiso recíproco entre el profesor y el alumno de cumplir el contrato.
En general se trata de una metodología de enseñanza-aprendizaje “personalizada” que

permite dirigir el trabajo independiente o no presencial del alumno promoviendo su
autonomía y su capacidad de aprender a aprender.
b.7 LA ENSEÑANZA MULTINIVEL.
El diseño de actividades multinivel constituye otra forma de atender la diversidad en el

aula porque posibilita que cada alumno encuentre, respecto al desarrollo de un
contenido, actividades acordes a su nivel de competencia curricular.
La enseñanza multinivel trata de dar respuesta a la diversidad de niveles. Las claves de

este procedimiento está en la multiplicidad en la formas de aprender (estilos de
aprendizaje), el desglose de actividades en distintos niveles (de más simple a más
complejo) y en las formas de evaluar (utilizando variedad de técnicas e instrumentos).
b.8 LOS TALLERES DE APRENDIZAJE.
Los talleres son espacios donde se realizan actividades dirigidas y sistematizadas, con
una progresión de dificultad ascendente para conseguir que el alumnado haga uso de
diversos recursos y conozca diferentes técnicas y procedimientos que posteriormente
utilizará de forma individual en el aula. En enfoque del taller debe contener
componentes experienciales y manipulativos.
Llamaremos taller a una modalidad para organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje,

un lugar lo más parecido posible a la realidad cotidiana del adulto, donde se trabaja una
tarea común, se elabora y se transforma algo para ser utilizado. Constituye un lugar
donde se integran experiencias y vivencias, en el que se busca la coherencia entre el
hacer, el sentir y el pensar, examinándose cada una de estas dimensiones en relación a la
tarea.
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
Planificación:
 Que el grupo sea lo más heterogéneo posible; el límite óptimo lo pone la capacidad
de intercambiar representaciones del mundo. Un grupo demasiado heterogéneo puede
no encontrar un lenguaje común.
 Que la información que se entregue y se intercambie sea relevante y no haga que los
participantes se pierdan en detalles que no tienen significado.
 Que lo predominante en el grupo sea la tendencia a discrepar sin desvalorizar los
planteamientos de los demás, sin descalificaciones.
 Que se genere o estimule la capacidad empática de los participantes, esto es, que
sean capaces de adoptar las perspectivas de los demás; en este sentido, el rol del
profesor o facilitador es vital.
 Cuánto más cooperativa sean las relaciones que se generen entre los participantes del
taller mayores son sus efectos constructivos.
b.9 LA ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS POR CENTROS DE INTERÉS.
Esta estrategia curricular obedece a la organización creativa del currículum (objetivos,

contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación) en torno a centros de
interés.
Estos intereses parten del alumno y pueden ser propios del currículum, de relevancia
social y de interés personal de los estudiantes.
Una vez organizado el currículum a través de estos centros de interés pueden utilizarse
en el desarrollo de otra estrategia didáctica (tarea, proyecto, secuencia...). Decroly
(1871-1932), desde un enfoque globalizador, introduce los centros de interés como
propuesta pedagógica intentando dar respuesta a las necesidades e intereses naturales
de los alumnos.
1. Su principal aportación es ser el primero en definir pedagógica y psicológicamente el

concepto de globalización, según la cual el pensamiento del niño no es analítico sino
sintético, es decir, el niño percibe un todo completo y no partes.
2. La globalización es para él el primer principio pedagógico basándose en que el

desarrollo del niño se basa en sus percepciones y éstas se basan en el niño, abarcando
sincretismo y una vez percibida la totalidad, su curiosidad le lleva a investigar y
descubrir las partes del todo, llegando a un cierto análisis.
3. Hay que partir de las necesidades del niño: Decroly conoce al niño, comprende que
es un ser activo y singular y hace su programación centrada y sacada de los intereses y
necesidades infantiles.
4. A partir del concepto de globalización se formulan los “centros de interés” (el niño
aprende lo que le interesa, de sus necesidades) que son congeniar los saberes
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30812 La Paca Lorca
armónicamente ensamblados, atendiendo a la atención, comprensión, expresión y

creación respetando las diferencias individuales de los niños. Basa la educación en la
actividad. En los centros de interés están todas las áreas de estudio..
5. Partiendo de este concepto de globalización, Decroly formula los centros de interés

que responden a las necesidades e intereses de los alumnos; respetando las diferencias
individuales de éstos y adecuando los objetivos a sus capacidades. Basa la educación en
la actividad; conectando los intereses de los niños con los contenidos a trabajar en el
centro de interés, y estimula las actividades necesarias para que el niño se adapte al
ambiente que ha de tener cuando sea adulto.
6. La idea fundamental de los centros de interés es el provecho que se extrae de un tema

que llama la atención del niño y que servirá como punto de partida de las actividades
que logren brindar al estudiante el conocimiento adecuado para profundizar sobre el
tema y de este modo agotar su interés.
Ejemplo de propuesta didáctica con los alumnos de 6º curso de Primaria, mediante

el centro de interés “Los Juegos Olímpicos de la Antigüedad”.
Como hemos comentado anteriormente, el centro de interés debe responder a las

necesidades e intereses de nuestro alumnado, que en nuestro caso se debe a las
siguientes razones:
 Convivencia pacífica: las olimpiadas antiguas significaban la paralización de las

guerras de la época al firmar la Tregua Sagrada y la celebración de unos juegos donde
imperaba el juego limpio, la honradez y el propio esfuerzo, para poder ser condecorado
por los dioses.
 Reconocimiento al esfuerzo: los premios de los vencedores no eran materiales; sólo
se buscaba el reconocimiento y la superación personal.
 Integración con otras clases: Las olimpiadas antiguas significaban la unificación de
las diferentes polis griegas en una competición donde todas las diferencias desaparecían,
fomentando un espíritu de unión y convivencia.
 Coeducación e igualdad de oportunidades: en su contexto histórico, Grecia tenía -
costumbres extremadamente misóginas y de desprecio a la mujer, así como de exclusión
de personas con deficiencia a la hora de practicar actividad física. Por lo que lo
utilizaremos para reflexionar sobre esta situación y adoptar una actitud crítica.
 Fomento de hábitos saludables: el cuidado del cuerpo en Grecia es muy
importante, por lo que fomentaremos ese “canon de belleza corporal” de nuestros
“atletas” mediante una adecuada higiene corporal, postural, de alimentación y ejercicio
físico; siempre desde una perspectiva saludable.
 El buen uso y cuidado del material: en las olimpiadas antiguas todo el material que
empleaban era artesanal. Este hecho, trasladado al contexto educativo, es muy útil para
motivar al alumnado a fabricar su propio material; a partir de productos reciclables,
además de respetarlo y cuidarlo.
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30812 La Paca Lorca
 Conocimiento del origen de las olimpiadas y comparación con las olimpiadas

modernas: encontrar similitudes y diferencias.
b.10 EL TRABAJO POR RINCONES.
Los rincones son un modelo organizativo y de gestión del aula que nos permite
distribuir el espacio físico del que disponemos en una estructura de diferentes
microespacios que, relacionados con el modelo curricular o didáctico que se desarrolle
en el aula, coadyuvan a conseguir los objetivos propuestos en el currículum.
Así se puede distribuir por rincones de contenidos (el rincón de lengua, rincón de los
problemas, rincón de los experimentos..); por rincones dehabilidades ( el rincón de las
construcciones, el rincón del teatro, el rincón de los inventos, ..); por rincones de
materiales (el rincón de las pinturas, rincón de la biblioteca...). En cada uno de estos
pequeños espacios se realiza un tipo de actividad determinada y diferente.
b.11 LOS GRUPOS INTERACTIVOS.
Son agrupaciones heterogéneas donde más de un adulto dinamiza el trabajo del

alumnado. Estos adultos pueden ser profesores, o profesionales de otros ámbitos, o
voluntarios (alumnos de prácticas, padres...). Estos grupos estarán compuestos por
cuatro o cinco alumnos o alumnas heterogéneos, tanto en género como a nivel de
aprendizaje u origen cultural. La composición de los miembros de cada grupo es
totalmente flexible y puede variar cada día, pero es importante asegurar la
heterogeneidad de los mismos. Cada grupo está tutelado por una persona adulta. Estos
adultos pueden ser profesores del mismo centro (tutores o de apoyo), familiares,
voluntariado, estudiantes etc...). Así se crea un nuevo espacio de trabajo orientado a la
aceleración del aprendizaje comunicativo y cooperativo. La atención de los adultos
permite un seguimiento individualizado y grupal.
¿Cómo se organizan y se llevan a cabo? Pueden organizarse dividiendo el tiempo total

de la clase en cuatro tiempos de, por ejemplo, veinte minutos cada una y el aprendizaje
a realizar se dividirá también en cuatro tipos de actividades. Por ejemplo, si se trabaja la
lectoescritura puede dividirse en lenguaje escrito, oral, lectura y otra actividad de
carácter más lúdico. Así cada grupo (en este caso serían cuatro grupos) va cambiando
de mesa, de tutor y de actividad cada veinte minutos, lo cual enriquece sus
interacciones. Si bien las actividades de cada grupo son diferentes, tienen que mantener
una relación entre ellas bajo una temática común.
El profesor responsable del aula es quien programa las actividades didácticas con
relación a unos objetivos curriculares, dinamiza la sesión y coordina los tiempos. El
papel del voluntario es potenciar el trabajo en grupo y la ayuda mutua entre el
alumnado.
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30812 La Paca Lorca
Distribución de un aula con varios grupos interactivos.
b.12 LA GRADUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES.
Con esta estrategia didáctica, los maestros trabajan adecuaciones en los elementos del
currículo para atender a las necesidades de todos sus alumnos haciendo énfasis en los
contenidos procedimentales, por medio de una graduación de las actividades en cuanto
a su complejidad.
En función del nivel de competencia del alumnado se le presentan las actividades desde
las más sencillas a las más complejas.
b.13 LA ELECCIÓN DE MATERIALES Y ACTIVIDADES.
Visto desde la perspectiva de la elección de materiales y actividades por parte del

alumno, esta estrategia se basa en metodologías para el aprendizaje activo y se apoya
en un modelo de aprendizaje en el que el papel principal corresponde al estudiante,
quien construye el conocimiento.
El papel del profesor o maestro es proporcionar y diseñar pautas, actividades, materiales

o escenarios variados donde los alumnos eligen aquellos que mejor se adaptan a su
estilo de aprendizaje a sus características y necesidades, tanto de forma individual como
colectiva de cada grupo.
Seleccionar los recursos educativos y actividades para utilizar en nuestra labor docente,
además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus características
específicas (contenidos, actividades, tutorización…) están en consonancia con
determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo: los Objetivos, los
Contenidos, las Características de los estudiantes y las características del contexto y las
estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material.
Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el conjunto de

actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodología asociada a cada
una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
b.14 EL REFUERZO Y APOYO CURRICULAR DE CONTENIDOS

TRABAJADOS EN CLASE, ESPECIALMENTE EN LAS MATERIAS DE
CARÁCTER INSTRUMENTAL.
Esta medida es básica. El diseño de actividades para todos de refuerzo y de apoyo a

currículo satisface la idea de inclusión, en el sentido de que cada alumno pueda
desarrollar sus capacidades y competencias al máximo de sus posibilidades personales.
Estas actuaciones de refuerzo y apoyo curricular de los contenidos de las materias

básicas deberán contemplar las diferentes formas de acceso a la información, de
integración de los esquemas de aprendizaje y de las diferentes formas de expresión de lo
aprendido de cada alumno de forma individual y del grupo, de manera colectiva.
Refuerzo de lengua, refuerzo de matemáticas, recuperación de aprendizajes no

adquiridos. Los apoyos curriculares son una medida organizativa para reforzar los
contenidos curriculares fuera o dentro del aula con pequeños grupos para apoyar y
reforzar los contenidos dados en el aula ordinaria.
b.15 EL APOYO EN EL GRUPO ORDINARIO, SIENDO ESTE AL

PROFESORADO, AL ALUMNADO O AL GRUPO AULA.
EL APOYO EN EL GRUPO ORDINARIO. (Apoyo Curricular).
Los Grupos de Apoyo al profesorado son un sistema de apoyo interno formado por un
grupo de profesores que colaboran con sus compañeros en el análisis y búsqueda de
soluciones a los problemas que estos planteen al grupo.
Apoyo al alumnado: La atención a las necesidades de cada uno de los alumnos visto de
manera individual es uno de los ejes de la acción tutorial. Una vez detectadas esas
necesidades es imprescindible promover medidas de apoyo individualizado que les
proporcione orientación y respuestas concretas a sus necesidades. Desde el modelo
curricular de apoyo, no se trata que se les proporcionen a este alumno medidas de
recuperación diferentes y aisladas, sino que desde una perspectiva curricular, éstas
estarán contempladas e insertas en las propias decisiones y estrategias del centro y a
partir de la propia programación de aula con las consiguientes adaptaciones curriculares
más o menos significativas según las necesidades y potencialidades del alumnado.
Apoyo al grupo-aula. No podemos confundirlo con la idea de apoyo “dentro del

aula”, el cual sólo se produce de forma física puesto que la actuación continúa
recayendo en el alumno/a determinado, en sus necesidades, teniendo que ver o no las
actividades allí realizadas con lo que desarrolla el resto de la clase.
Desde esta medida el foco de la actuación es el aula como un todo global, en la que
existen diversas realidades. Tutor y Profesor de Apoyo aúnan esfuerzos para dar
respuesta a la realidad de su aula, partiendo desde la colaboración como medio de
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
atención para dar una respuesta adecuada y coherente a todos y cada uno de los
alumnos, sabiendo que un apoyo dirigido a las necesidades del grupo –aula no
repercutirá sólo sobre el grupo en su totalidad, sino en cada alumno individualmente
B.16 LA TUTORÍA ENTRE IGUALES.
La tutoría entre iguales es un sistema de instrucción constituido por una díada, en la que
uno de los miembros enseña al otro, dentro de un marco planificado externamente. Es
una estrategia que trata de adaptarse a las diferencias individuales en base a una relación
que se establece entre los participantes. Suelen ser dos compañeros de la misma clase y
edad, uno de los cuales hace el papel de tutor y el otro de alumno. El tutor enseña y el
alumno aprende. También puede darse la tutoría entre compañeros de distinta edad o la
tutoría con inversión de roles.
b.17 LA ENSEÑANZA COMPARTIDA O CO-ENSEÑANZA DE DOS

PROFESORES EN EL AULA ORDINARIA. (Apoyo dentro del aula).
Dos profesores enseñan juntos y comparten la responsabilidad docente. Esta alternativa

supone el aprovechamiento de los recursos personales del centro (profesores de apoyo,
profesores de pedagogía terapéutica, profesores de compensatoria...) en el aula
ordinaria.
En la Co-enseñanza, los profesionales participan en la enseñanza en condiciones de

paridad o igualdad. Se establece durante un periodo de tiempo concreto todos los días,
o ciertos días semana.
Los profesores son corresponsables de la actividad docente: programan, realizan y

evalúan conjuntamente. Reconocimiento de sus fortalezas y debilidades de manera
complementaria. Los profesores en parejas se observan entre sí como medio para
mejorar desarrollo profesional.
b.18 LOS AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES DE GRUPO.
Son una respuesta organizativa de los centros para atender las necesidades originadas
por la diversidad de los alumnos presentes en las aulas y sus diferentes formas de
aprender.
Los agrupamientos flexibles consisten en la organización de varios grupos a partir de

uno o varios establecidos, que serán atendidos cada uno de ellos por uno o varios
profesores a la vez.
Son grupos que varían de tamaño y que se reúnen durante periodos de distinta duración,
e implica una utilización más eficaz del personal docente disponible.
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
A través de los grupos flexibles se organizan a los alumnos en nuevas estructuras

grupales en función de su nivel académico y en determinadas áreas del currículo,
especialmente las áreas instrumentales.
Los agrupamientos flexibles se realizan en función de la progresión del alumno y de su

nivel de rendimiento. Lo importante es adecuar el aprendizaje al nivel del alumno.
Condiciones o requisitos: Existencia de grupos diferentes al grupo clase de referencia

durante, al menos 2 horas Semanales, y para trabajar alguna área curricular. Los
alumnos pueden pasar de un grupo a otro en cualquier momento. Están pensados para
favorecer el trabajo con la diversidad de los alumnos, nunca para facilitar el trabajo
uniforme con grupos supuestamente homogéneos.
b.19LOS DESDOBLAMIENTOS DEL GRUPO.
Esta estrategia organizativa que significa la separación de un grupo en dos nuevos

grupos, para desarrollar algunas actividades en otro agrupamiento.
Debe llevar aparejada el cambio de estrategia metodológica en los momentos del

desdoble. Esta estrategia es utilizada habitualmente en idiomas, para realizar interacción
oral entre todos los alumnos o en laboratorio, donde la actividad práctica y los espacios
impiden la participación de toda la clase a la vez.
Esta medida, además, ofrece varias posibilidades:
 Enseñanza paralela:
a) Mismo contenido a la vez en los 2 grupos.
b) Diferente contenido en cada grupo y luego se cambia un grupo por otro.
 Enseñanza alternativa: 1 profesor atiende a 1 grupo reducido que necesita refuerzo
o ampliación y el otro atiende a los demás.
b.20 LA UTILIZACIÓN FLEXIBLE DE ESPACIOS Y TIEMPOS EN LA
LABOR DOCENTE.
Distribuir adecuadamente el espacio para compensar las dificultades de determinados
alumnos es una de las medidas ordinarias de atención a la diversidad.
Esta estrategia metodológica pone de relieve la utilización de todos los elementos que
intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje al servicio del mismo. Así, los
espacios y los tiempos se deben distribuir en función del tipo de tarea a realizar y de las
necesidades que planteen los alumnos.
Una concepción flexible del tiempo implicaría no el mismo horario todo el curso para
determinadas materias, grupos o alumnos.
Los desdobles, desde la perspectiva de la atención a la diversidad para todos, se deben
realizar con profesores que previamente se hayan coordinado en la actividad a
desarrollar, desarrollando un mismo currículum y sin que obedezca a criterios de
homogeneidad en habilidades, conocimientos o destrezas, la separación del grupo. La
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Curso 2021-2022
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reducción evidente del número de alumnos por grupo desdoblado debe repercutir en una
atención individualizada más acorde a las necesidades de cada uno de los alumnos y del
grupo desdoblado en su conjunto.
b.21 LA INCLUSIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN EN EL TRABAJO DIARIO DE AULA.
Consiste en aprovechar las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
utilizando el ordenador como un instrumento más al alcance del docente, que facilite el
poder dar una respuesta ajustada a las necesidades de su alumnado, y que ayuda en la
eficacia de algunas tareas del proceso de enseñanza y aprendizaje inherentes a la labor
del profesor
b.22 LAS REDES DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN DEL
PROFESORADO PARA EL DISEÑO DE PROYECTOS, PROGRAMACIONES
Y PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO:
Posibilitan la colaboración entre expertos y profesionales (reuniones, sesiones
evaluación, de tutores, cursos de formación, intercambio de información sobre
alumnos), que trabajan en un mismo proyecto o en temas de interés común.
En este sentido, existen multitud de herramientas de Internet que ofrecen diversas
utilidades (espacios compartidos, toma de decisiones, asignación de tareas, gestión de
grupos) que facilitan este trabajo colaborativo.
b. 23 LA ORIENTACIÓN PARA LA ELECCIÓN DE MATERIAS OPTATIVAS

MÁS ACORDES CON LOS INTERESES, CAPACIDADES Y EXPECTATIVAS
DE LOS ALUMNOS.
A través del desarrollo del Plan de Acción Tutorial y el Plan de Orientación Académica
y profesional, por medio de actividades desarrolladas en la hora de tutoría. Con la
supervisión y asesoramiento del Departamento de Orientación.
Dar a conocer al alumnado la conexión de cada materia con los estudios posteriores y
con su aportación al mundo laboral.
b.24 LASESTRATEGIAS METODOLOGICAS QUE FOMENTAN LA

AUTODETERMINACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE PRECISEN APOYO
INTENSO Y GENERALIZADO EN TODAS LAS ÁREAS: LA ESTIMULACIÓN
MULTISENSORIAL, LA PROGRAMACIÓN POR ENTORNOS, LA
ESTRUCTURACIÓN ESPACIO AMBIENTAL, LA PLANIFICACIÓN
CENTRADA. LA COMUNICACIÓN AUMENTATIVA Y ALTERNATIVA.
Las estrategias requeridas para alumnos que precisan apoyo intenso y generalizado en
todas las áreas: alumnos con adaptaciones significativas, con necesidades asociadas a
discapacidad intelectual, sensorial (auditiva, visual ), trastornos generalizados del
desarrollo (autismo, asperger).
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
b.25 CUANTAS OTRAS ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Y

CURRICULARES FAVOREZCAN LA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA DEL
ALUMNADO Y LA ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO CON EL OBJETIVO
DE ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS OBJETIVOS DEL
CURSO O ETAPA.
Estrategias metodológicas y organizativas para atender la atención a la diversidad del

alumnado ofreciendo una respuesta adecuada a las necesidades que presentan:
Las adaptaciones curriculares individuales significativas elaboradas por el tutor con el

asesoramiento y colaboración del PT y del DO, apoyo fuera del aula del PT, el uso de
economía de fichas, utilización de Webquest, uso de las TIC, material adaptado a su
Nivel de Competencia Curricular, uso de la enseñanza tutorizada, trabajo en pequeño
grupo, adecuaciones metodológicas. etc.
8.4.3.- MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO
Son medidas de apoyo específico todos aquellos programas, organizativos y

curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, que no haya obtenido respuesta educativa a través de las
medidas de apoyo ordinario, tanto organizativas como metodológicas, pueda alcanzar el
máximo desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo
y/o la etapa.
La implantación de estas medidas requiere haber agotado las medidas ordinarias

establecidas en el apartado anterior. Asimismo, la implantación de los programas y
aulas específicas, recogidos entre estas medidas, requiere de la previa autorización de la
Consejería de Educación, conforme establezca la regulación específica del programa
correspondiente.
1. La realización de adaptaciones que se aparten significativamente del

currículo/adaptaciones de acceso al currículo, a fin de atender al alumnado con
necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta o del desarrollo escolarizados en centros ordinarios, aulas abiertas en centros
ordinarios y centros de E. Especial, previa evaluación psicopedagógica.
2. La adopción de estrategias metodológicas específicas de enseñanza aprendizaje y la

creación de grupos de profundización y enriquecimiento en contenidos específicos de
las distintas materias destinados a los alumnos que presenten altas capacidades
intelectuales.
3. Programas específicos para aprendizaje del español como lengua extranjera para
alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, cuya lengua
materna sea distinta al español y presenten graves carencias lingüísticas en esta lengua.
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Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
4. Programas específicos para alumnos con integración tardía en el sistema educativo

español que además de graves carencias lingüísticas en español poseen desfases o
carencias significativas de conocimientos instrumentales.
5. Programas específicos de carácter compensatorio y/o intercultural para alumnado con

necesidades educativas de apoyo educativo que presente situaciones desfavorables,
evitando desigualdades educativas derivadas de factores sociales, económicos,
culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.
6. Programas específicos de respuesta educativa para el alumnado hospitalizado o

deenfermedad en su domicilio, a fin de compensar su situación de desventaja.
7. Atención educativa al alumnado con medidas de protección y tutela o medidas

judiciales de reforma y promoción juvenil, en colaboración con las instituciones que
tutelan dichas medidas.
8. Programas para alumnado que valore negativamente el marco escolar y presente

serias dificultades de adaptación al medio, por condiciones personales o de historia
escolar que hagan muy difícil su incorporación y promoción en la etapa.
9. Otras medidas organizativas y curriculares que propicien el tratamiento

personalizado del alumnado que presente necesidad específica de apoyo educativo.
 ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Incluye las adaptaciones curriculares significativas que se hayan realizado en el centro

para este curso. Los profesores del equipo docente que imparten las materias las deben
incluir en el PTI correspondiente del alumnado.
Con los alumnos que presentan necesidades educativas especiales se tomarán decisiones
organizativas y curriculares que quedan reflejadas en el PTI, elaborado, revisado y
actualizado por el equipo docente, en colaboración con DO y PT, con la supervisión de
Jefatura de Estudios.:
Cada equipo docente cumplimentará el PTI para cada ACNEAE, el cual se entregará a
Jefatura de Estudios en los plazos establecidos.
Contamos con cinco alumnos con Trastorno Espectro Autista (en adelante TEA)
escolarizados en 1º, 2º, 3º y 4º de ESO que no precisan ACIS significativas y una
alumno que está en 2º ESO que si tiene una ACIS significativa.
No contamos con alumnos con discapacidad psíquica escolarizados en la ESO que

precisan ACIS significativas.
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Curso 2021-2022
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FINALIDAD: Adecuar los elementos curriculares a las necesidades educativas de

los alumnos para que alcancen los estándares previstos.
ALUMNADO DESTINATARIO 1º 2º 3º 4º
Nº alumnos con
ellas por presentar
discapacidad.
Características.
Nº alumnos con
ellas por trastornos
graves conducta.
Nº de alumnos que no tenían esa medida
en el curso anterior.
Nº de alumnos con esa medida X
documentada en el curso anterior
1º 2º 3º 4º
Con atención del P.T. X
Con atención del A.L.
Con atención
Quien
Orientador/a
interviene
Otras instituciones y
organizaciones.
Fuera del aula X

ordinaria.
Lugar de Dentro del aula
atención ordinaria.
Fuera y dentro del
aula
PROCESO DE SEGUIMIENTO.
En cada trimestre los equipos docentes en los plazos establecidos revisarán el
seguimiento de las adecuaciones previstas en sus correspondientes PTI, de forma
trimestral.
Para ello, analizarán el grado de cumplimiento de las adecuaciones establecidas para el
trimestre, incorporando las posibles modificaciones que se ajusten a las necesidades
educativas que presenten los alumnos.
Con esa información Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación, realizará a los

equipos docentes cuantas propuestas considere para la mejora de las medidas del
trimestre anterior.
63
Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
 ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO
FINALIDAD: Modificar o proveer recursos espaciales, materiales o de comunicación

para facilitar el desarrollo del currículo ordinario.
ALUMNADO DESTINATARIO DE MODIFICACIÓN O PROVISIÓN DE

RECURSOS ESPACIALES, MATERIALES O DE COMUNICACIÓN
1º 2º 3º 4º
Necesita aseos
adaptados.
Por Requiere barras
dificultad laterales.
de tipo Necesita silla de
motórico ruedas.
Ha de emplear el
ascensor.
Debe usar
amplificadores.
Por Los equipos de FM le
dificulta son necesarios.
de tipo Se le tiene que hacer
auditivo una distribución
circular en las mesas.
Lleva implante.
Por Se relaciona con
dificultad lenguaje Braille.
de carácter Ha de disponer de
visual lupas.
Precisa pizarras
especiales.
Conveniente situarlo en
primera fila.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Quien interviene
Lugar de atención
64
Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
Coordinación y
colaboración entre
los implicados
PROCESO DE SEGUIMIENTO
 ADAPTAC. CURRICULARES DE AMPLIACIÓN Y/O ENRIQUECIMIENTO
Siguiendo lo dispuesto en el artículo 5 de la Orden de 24 de mayo de 2005, que regula

la respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente.
FINALIDAD: Atender adecuadamente al alumnado que tiene un rendimiento excepcional

en una parte del currículo, con enriquecimiento curricular de la parte del mismo en que
destaque, sin tener que atenderlo en grupos distintos al de su grupo clase.
ALUMNADO DESTINATARIO DE 1º 2º 3º 4º
ESTA MEDIDA EXTRAORDINARIA
Alumnos que tiene un rendimiento X
excepcional en un n° limitado de áreas.
Alumnos con tienen un rendimiento
global excepcional y continuado, pero
manifiesta desequilibrios en los ámbitos
afectivo social.
MEDIDAS ADOPTADAS
Adaptación No manifestando X
curricular desequilibrios
significativa afectivo-social.
Enriquecimiento. Manifestando
Y/o ampliación desequilibrios afectivo
elementos - social.
curriculares
1º 2º 3º 4º
Con atención del P.T.
Con atención del A.L.
Quien Con atención

interviene Orientador/a
Otras instituciones y
organizaciones.
Talleres de
65
Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
enriquecimiento
extracurricular
Fuera del aula

ordinaria.

Fuera y dentro del

aula
En cada trimestre los equipos docentes en los plazos establecidos revisarán el seguimiento
de las adecuaciones previstas en sus correspondientes PTI, de forma trimestral.

equipos docentes cuantas propuestas considere para la mejora de las medidas del trimestre
anterior.
 GRUPOS DE PROFUNDIZACIÓN Y ENRIQUECIMIENTO A LOS ALUMNOS

CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Con alumnos que presenten altas capacidades intelectuales se llevarán a cabo las
siguientes medidas siempre que el centro pueda contar con la organización y recursos
precisos para tal fin:
Medidas ordinarias.
Son aquellas que adoptará el equipo docente con el asesoramiento del Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica o Departamento de Orientación, según
proceda, y se concretarán en estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje tales
como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades de ampliación y de libre
elección, adecuación de recursos y materiales, modelos organizativos flexibles,
programas específicos y adaptaciones en los procedimientos de evaluación. Las medidas
ordinarias no precisarán autorización de la Dirección General de Enseñanzas Escolares.
Quedarán reflejadas en el PTI del alumno.
66
Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
Medidas extraordinarias.
Cuando las medidas curriculares ordinarias no resulten suficientes y se determine, por el

procedimiento establecido, que el alumno tiene un rendimiento excepcional en un
número limitado de áreas, materias o asignaturas, se adoptará una adaptación curricular
específica de ampliación o enriquecimiento en las mismas, la cual se reflejará en el PTI.
Igual procedimiento se seguirá para aquel alumnado que tiene un rendimiento global
excepcional y continuado, pero manifiesta desequilibrios en los ámbitos afectivo y/o de
inserción social. Dicha adaptación curricular contemplará el enriquecimiento y/o
ampliación de los objetivos y contenidos, la metodología específica, los ajustes
organizativos, así como la definición de criterios de evaluación para aquellas áreas,
materias o asignaturas que hubieran sido objeto de adaptación significativa.
Dependiendo de la disponibilidad del centro, podrá proponerse como medida de

ampliación, el cursar una o varias áreas, materias o asignaturas en el nivel
inmediatamente superior mediante fórmulas organizativas flexibles; y medidas de
enriquecimiento dirigidas tanto a la adquisición y desarrollo de los lenguajes
matemáticos, informáticos, musical o idiomas extranjeros, según proceda. Esta medida
requerirá de la autorización de la Dirección General de Enseñanzas Escolares para las
enseñanzas de régimen general. De las medidas adoptadas se informará al alumno, o a
sus padres o tutores, si es menor de edad.
Medidas excepcionales.
1. Las medidas excepcionales de flexibilización de la escolaridad sólo se adoptarán

cuando las medidas extraordinarias no resulten suficientes para responder a las
necesidades educativas específicas del alumno, pudiéndose adoptar, al mismo tiempo,
otras medidas de enriquecimiento curricular. Las medidas excepcionales relativas a las
enseñanzas escolares de régimen general, requieren de la autorización de la Dirección
General de Enseñanzas Escolares. Las medidas excepcionales relativas a las enseñanzas
escolares de régimen especial, requieren de la autorización de la Secretaría Autonómica
de Educación.
El profesorado utilizará los siguientes recursos como medidas de refuerzo y de atención

al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo con altas capacidades:
 Fichas de ampliación y profundización de cada unidad.
 Trabajos de investigación, realización de hipótesis…
 Enseñanza tutorada con sus alumnos.
Siguiendo lo dispuesto en el artículo 6 de la Orden de 24 de mayo de 2005, que regula la

respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente.
67
Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
 PROGRAMAS PARA ALUMNOS CON GRAVES CARENCIAS

LINGÜÍSTICAS EN ESPAÑOL Y CON DESFASE CURRICULAR
Programas específicos para alumnos con integración tardía en el sistema educativo

español que además de graves carencias lingüísticas en español poseen desfases o
carencias significativas de conocimientos instrumentales, se tendrá en cuenta la se
tendrá en cuenta la Resolución de 20 de julio de 2018, de la Dirección General de
Atención a la Diversidad y Calidad Educativa, por la que se dictan instrucciones para la
identificación y respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo asociadas a desconocimiento del español o desfase curricular significativo,
por integración tardía en el sistema educativo o por condiciones personales o de historia
escolar, en centros sostenidos con fondos públicos de la Región de Murcia que impartan
las enseñanzas de Educación Primaria o Educación Secundaria Obligatoria
FINALIDAD: Atender adecuadamente al alumnado que tiene necesidades

educativas de atención educativa, por presentar,
desconocimiento de la lengua y/o carencias significativas en
conocimientos instrumentales, con adaptaciones en los
elementos del currículo dando respuesta ajustada a sus
necesidades.
ALUMNADO DESTINATARIO 1º 2º 3º 4º
Nº alumnos con 1 1 1
desconocimiento
del idioma y
Características. desfase curricular
Nº alumnos sólo
con desfase
curricular
Nº de alumnos que no tenían esa
medida documentada en el curso
anterior.
Nº de alumnos con esa medida
1º 2º 3º 4º
Con atención del
P.T.
Con atención del
Quien A.L.
interviene Con atención 1 1 1
Orientador/a
Otras
instituciones y
68
Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
organizaciones.
Fuera del aula 1 1 1
ordinaria.
Fuera y dentro del
aula
Coordinación y Al inicio de curso, se programará una reunión de equipo
colaboración docente para recogida de datos del alumnado a partir de los
entre los resultados de las evaluaciones iniciales, en la que se tomarán
implicados decisiones curriculares, con asesoramiento de DO, con
respecto a la necesidad de elaborar un PTI.
seguimiento de las adecuaciones previstas en sus correspondientes PTI, de
forma trimestral.
Para ello, analizarán el grado de cumplimiento de las adecuaciones establecidas
para el trimestre, incorporando las posibles modificaciones que se ajusten a las
necesidades educativas que presenten los alumnos.
Con esa información Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación,

realizará a los equipos docentes cuantas propuestas considere para la mejora de
las medidas del trimestre anterior.
 INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO
Se tendrá en cuenta la se tendrá en cuenta la Resolución de 20 de julio de 2018, de la

Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa, por la que se dictan
instrucciones para la identificación y respuesta educativa al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo asociadas a desconocimiento del español o desfase
curricular significativo, por integración tardía en el sistema educativo o por condiciones
personales o de historia escolar, en centros sostenidos con fondos públicos de la Región
de Murcia que impartan las enseñanzas de Educación Primaria o Educación Secundaria
Obligatoria.
FINALIDAD: Atender adecuadamente al alumnado que tiene necesidades educativas

por desconocimiento del idioma y/o desfase curricular, por presentar
carencias significativas en conocimientos instrumentales, debido a
integración tardía en el sistema educativo español, con adaptaciones en
los elementos del currículo, dando respuesta ajustada a sus necesidades.
69
Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
ALUMNADO DESTINATARIO 1º 2º 3º 4º 1º FP
Nº alumnos con 1 1 1
desconocimiento
del idioma y
Características. desfase curricular
Nº alumnos sólo 1
con desfase
curricular
Nº de alumnos que no tenían esa
medida documentada en el curso
anterior.
Nº de alumnos con esa medida
1º 2º 3º 4º 1º FP
Con atención del
P.T.
Con atención del
A.L.
Quien
Con atención 1 1 1
interviene
Orientador/a
Otras
instituciones y
organizaciones.
Fuera del aula 1 1 1
ordinaria.
Fuera y dentro del
aula
Coordinación y Al inicio de curso, se programará una reunión de equipo docente para
colaboración recogida de datos del alumnado a partir de los resultados de las
entre los evaluaciones iniciales, en la que se tomarán decisiones curriculares,
implicados con asesoramiento de DO, con respecto a la necesidad de elaborar un
PTI.
seguimiento de las adecuaciones previstas en sus correspondientes PTI, de forma
trimestral.
70
Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca

equipos docentes cuantas propuestas considere para la mejora de las medidas del
trimestre anterior.
Dado que el número de alumnos extranjeros escolarizados en nuestro centro no suele ser
elevado, quedan pendientes de implementar algunas de las medidas especiales previstas,
como las tutorías de acogida o las aulas de acogida y de acceso al currículo, pero ello no
supone que dejemos de prestar una especial atención a estos alumnos. A tal efecto, se
establecen las actuaciones necesarias para el alumnado extranjero:
 Recogerlainformacióndisponiblesobreelalumnoycomunicarlaalcorrespondienteequip
odeprofesores.
 Focalizar la evaluación inicial en las competencias instrumentales básicas que

determinan su acceso al currículo ordinario.
 A partir de estos datos, establecer la cumplimentación y seguimiento del PTI así

como,
valorarlanecesidaddequerecibaapoyosespecíficosconvistasasunormalizaciónescolaro,
en su caso, elaborar la propuesta de escolarización en uno o dos cursos anteriores al
que le corresponde por edad.
 Mantener contacto con las familias para facilitar la incorporación al nuevo sistema
educativo y al centro escolar.
8.4.4.- PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO
En el artículo 20 del Decreto 220/2015 se establece que:
1. Todo alumno que presente necesidades específicas de apoyo educativo contará con
plan de trabajo individualizado (PTI).
2. El PTI recogerá las medidas organizativas para dar respuesta a dichas necesidades,
así como la adecuación de los elementos del currículo o las adaptaciones individuales
que se precisen.
En la Resolución de 15 de junio de 2015 se establece el alumnado destinario de PTI y

orientaciones para su elaboración, además de facilitar un modelo orientativo.
En función de las normas citadas se establece el procedimiento para la elaboración de

los planes de trabajo individualizado en IESO Pedanías Altas:
 Información sobre los ACNEAE del centro por cursos:
71
Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
Al inicio de curso se celebrará una reunión de los equipos docentes con la orientadora
para informar a los profesores de los alumnos con necesidades de apoyo educativo que
hay en cada en curso.
 Elaboración del PTI:
1. Cada alumno con necesidades de apoyo educativo tendrá una carpeta en el Drive con
su PTI correspondiente que estará compartida con todos los profesores del equipo
docente, el Departamento de Orientación y el Equipo Directivo.
2. El tutor de cada grupo ayudado por el Dpto. de Orientación cumplimenta la parte del
PTI sobre la información general del alumno desde el apartado A al apartado D
consultando para ello el informe psicopedagógico el alumno.
3. Cada miembro del equipo docente marcará las medidas correspondientes al apartado
E del PTI compartido. Este apartado está estructurado por materias, de manera que se
puede concretar que realiza cada profesor para ese alumno en concreto. Posteriormente
se realizará una reunión para certificar que es correcto lo que se ha marcado.
4. Parte específica. En función de cada alumno y sus necesidades se establece que

apartados debe recoger el PTI según los anexos I, II y III de la resolución citada. Así,
cada profesor/a realizará esta parte en función del tipo de alumno, y el documento se
quedará en la carpeta compartida en el Drive.
8.5.- IDENTIFICACIÓN Y REVISIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE ACNEAE

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Modificada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), establece
que las Administraciones educativas dispondrán los procedimientos y recursos precisos
para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos.
Por su parte el Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se determina y regula la
respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia, dispone que corresponde a los profesionales de la orientación
educativa realizar la evaluación psicopedagógica (regulada por la Resolución de 27 de
febrero de 2013) e identificar al alumnado que presente necesidades educativas
especiales o altas capacidades y proponer decisiones con respecto a su escolarización y,
a las adaptaciones curriculares precisas para facilitar la consecución de los fines
establecidos.
Por otro lado, la Resolución de 30 de julio de 2019, de la Dirección General de
Atención a la Diversidad y Calidad Educativa por la que se dictan instrucciones para
la identificación y la respuesta educativa a las necesidades del alumnado que presenta
dificultades de aprendizaje.se fundamente en un marco teórico y de intervención
esencialmente educativo y psicopedagógico que tiene en cuenta:
72
Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
 Las diferentes intervenciones respecto al origen, detección e intervención de las

dificultades de aprendizaje.
 La heterogeneidad de las dificultades de aprendizaje, específicas o no.
 La importancia de la detección e intervención temprana.
 Los nuevos modelos de abordaje, “respuesta de intervención” (RTI).
 La praxis de los profesionales de la educación, que ha supuesto mayor implicación y
conciencia sobre la inclusión de este alumnado.
Además, para realizar la evaluación psicopedagógica de alumnado detectado, el servicio
de orientación del centro orientará al equipo directivo acerca de la prioridad de la misma
conforme a los criterios establecidos en el punto 8 del apartado quinto de la resolución
anteriormente citada.
La Resolución de 13 de Marzo de 2017, Atención a la Diversidad y Calidad Educativa,

por la que se dictan instrucciones sobre los modelos de informe psicopedagógico y
dictamen de escolarización que son de aplicación por parte de los servicios de
orientación educativa, en el punto quinto sobre revisiones de las evaluaciones
psicopedagógicas del alumnado con necesidades educativas especiales, dificultades
específicas de aprendizaje y TDAH indica
 La revisión de la evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo se realizará durante la Educación Secundaria
Obligatoria. En casos excepcionales, la revisión de la evaluación
psicopedagógica se podrá realizar en todas aquellas situaciones que sean
demandadas de forma debidamente justificada por el tutor del alumno, padres o
tutores legales del mismo, o a criterio del orientador cuando las condiciones del
alumno así lo requieran.
 La revisión de la necesidad de atención directa de fisioterapia del alumnado con

necesidades educativas especiales, se realizará por parte del fisioterapeuta del
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Los resultados de dicha
valoración se incluirán en el informe psicopedagógico y en el dictamen de
escolarización, en su caso
Para la identificación y respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo asociadas a desconocimiento del español o desfase curricular
significativo, por integración tardía al sistema educativo o por condiciones personales o
de historia escolar, se llevará a cabo siguiendo las instrucciones recogidas en la
Resolución de 20 de julio de 2018. La identificación de las necesidades específicas de
apoyo educativo consistirá en la evaluación de la competencia lingüística en español y
de la competencia curricular del alumnado. Esta evaluación se realizará entre el tutor y
en su caso, en colaboración con el equipo docente o departamentos didácticos
implicados, y con el asesoramiento de los servicios de orientación educativa.
73
Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
8.6.- MEDIDAS DE PREVENCIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Según la Resolución de 30 de julio de 2019 de la DG de Atención a la Diversidad y

Calidad Educativa por la que se dictan instrucciones para la identificación y la respuesta
educativa a las necesidades del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, en su
punto Tercero apartado c, se concretan las Medidas de Prevención en Educación
Secundaria.
Estas medidas están encaminadas a la detección de necesidades, a la orientación a las

familias y docentes, y al traspaso de información entre etapas. De ahí que se establezcan
una serie de puntos que deberán figurar en los documentos oficiales del centro y que
concreten las tareas de todos los agentes implicados, equipo directivo, CCP,
departamentos, orientador, equipo docentes, tutor/a y profesores/as.
Para el IESO Pedanías Altas, teniendo en cuenta la citada resolución se establecen las
siguientes medidas de prevención:
1. Conforme a la Orden de 20 de noviembre de 2014, la propuesta curricular de

Primaria debe contemplar las medidas de coordinación con los centros de
Secundaria.
2. El equipo directivo y docente facilitará la transición entre 6º Primaria y 1º ESO de

los alumnos con dificultades aprendizaje o bajo rendimiento llevando un
seguimiento tutorial más individualizado y una estrecha coordinación con la familia.
Se deberá comprobar que los informes psicopedagógicos deberán llegar a los centros
ESO antes del 15 de julio.
3. El equipo directivo favorecerá una distribución proporcional del alumnado que

pueda presentar dificultades de aprendizaje. Posteriormente se deberá realizar un
seguimiento de los resultados educativos.
4. El equipo directivo asegurará la participación y asesoramiento del orientador/a en la

toma de decisiones de la familia respecto a las características que presenta el centro.
5. El equipo directivo y la CCP promoverán la toma de decisiones sobre la

conveniencia de introducir metodologías activas.
6. A partir de la información de Primaria el Dpto. de Orientación podrá aplicar pruebas

donde el bajo rendimiento pudiera ser debido a la presencia de dificultades de
aprendizaje no detectadas. Los resultados se trasladarán a la sesión de evaluación
inicial a fin de ser contrastados con los resultados de las pruebas obtenidas, como
mínimo en Lengua castellana y Literatura y Matemáticas.
74
Curso 2021-2022
30812 La Paca Lorca
7. El equipo directivo y el Dpto. de Orientación colaborarán en el análisis de la

información disponible del alumnado con dificultades específicas de aprendizaje no
detectadas para decidir qué medidas de apoyo y refuerzo serían las más adecuadas.
8. La CCP favorecerá la coordinación entre departamentos para unificar medidas de

adecuación al currículo con carácter compensador. Estas medidas se recogerán en
las programaciones docentes.
9. La CCP evaluará el desarrollo de las medidas de prevención, comparando resultados

de las medidas adoptadas, para que sea posible formular y contrastar hipótesis sobre
su eficacia. Los resultados se incorporarán en la planificación del trimestre o curso
siguiente. Para ello se incorporará en la evaluación del PAD un apartado que
corresponda específicamente al funcionamiento de las medidas de prevención.
8.7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAD
De modo trimestral y/o anual se llevará a cabo una revisión del Plan de Atención a la
Diversidad teniendo en cuenta las conclusiones de las valoraciones recogidas por la
Jefatura de Estudios a través de los diversos instrumentos de evaluación elaborados para
cada una de las medidas que este Centro ha adoptado.
Los resultados de dicha valoración se llevarán a la Comisión de Coordinación

Pedagógica y, posteriormente, al Claustro de profesores; donde se darán a conocer las
modificaciones derivadas del proceso de evaluación, así como las propuestas de mejora
para futuras actuaciones.
8.7.1.- EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES GENERALES
Evaluaremos aquellas estrategias que nuestro Centro Educativo pone en funcionamiento

para ofrecer una evaluación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su
proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento
compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.
Para dicha evaluación, recogeremos en el siguiente cuadro todos los aspectos

relacionados con estas actuaciones generales:
75
Curso 2021-2022 30812 La Paca Lorca
PROPUESTAS DE
OBJETIVOS ACTUACIONES SI/NO VALORACIÓN OBSERVACIONES
MEJORA
Coordinación con Equipo

Consensuar y difundir
directivo en el
las actuaciones y 1 2 3 4 5
establecimiento y
medidas de atención a
seguimiento del PAD
la diversidad en el
centro Difusión del catálogo de
1 2 3 4 5
medias y estrategias
Evaluación y propuestas
1 2 3 4 5
de mejora
Uso de propuestas del

Fomentar actitud profesorado para la 1 2 3 4 5
positiva y reflexiva mejora de las medidas.
respecto al
Coordinación del equipo
tratamiento a la
docente entre ellos y con 1 2 3 4 5
diversidad del
DO y PT
alumnado.
Importancia de la Elaboración de
planificación y materiales de atención a
evaluación 1 2 3 4 5
la diversidad por los
Dtos.
Contribuir a la mejora Dinamizar la información 1 2 3 4 5
76
del éxito escolar, de oferta de formación

organizando las del profesorado en
propuestas atención a la diversidad.
curriculares, la
integración en el Acción tutorial: acogida e
centro y la integración del 1 2 3 4 5
incorporación de alumnado.
técnicas que fomenten
la motivación y un Uso de las TIC. 1 2 3 4 5
buen clima de aula
Uso de nuevas
metodológicas,
1 2 3 4 5
descubrimiento,
cooperativo, tareas etc.
Participación de todo el
alumnado en actividades
1 2 3 4 5
complementarias y
extraescolares
Proporcionar a todo el Favorecer la detección

alumnado del centro temprana de las
1 2 3 4 5
con especial atención necesidades de apoyo
al alumnado acnee, educativo.
con dificultades de
Garantizar los servicios 1 2 3 4 5
aprendizaje,
77
compensatoria, una de apoyo necesarios.

respuesta educativa
que les permita la
adquisición de las Organizar horarios y
competencias básicas espacios en base a 1 2 3 4 5
de la etapa. criterios pedagógicos.
Seleccionar materiales
curriculares y libros de
texto acordes a las 1 2 3 4 5
necesidades del
alumnado
Difundir la oferta
formativa del CPR y
Motivar al otros organismos e
profesorado para la instituciones al 1 2 3 4 5
formación relacionada profesorado en la
con la atención a la temática de atención a la
diversidad, en diversidad.
prevención y
detección de Facilitar la participación
dificultades que del profesorado en 1 2 3 4 5
presente el alumnado. jornadas y seminarios.
Informar y difundir 1 2 3 4 5
materiales, documentos,
78
modelos para la atención

a la diversidad.
Promover la Facilitar espacios y

colaboración y tiempos para la
coordinación del coordinación con otros
1 2 3 4 5
centro con otras profesionales: EOEP,
instituciones, Salud Mental, Centros
asociaciones etc. educativos etc.
Favorecer la A través del PAT. 1 2 3 4 5

integración social y
educativa,
posibilitando la Colaboración con
adquisición de valores Instituciones en
1 2 3 4 5
de tolerancia, programas de
solidaridad y respeto sensibilización.
en todo el alumnado.
Organización con padres

Fomentar la
de charlas, jornadas, 1 2 3 4 5
participación del
escuelas de padres.
alumnado y sus
familias en las Favorecer la
actividades del centro 1 2 3 4 5
coordinación con AMPA.
para mejorar la
integración. Asesorar a las familias 1 2 3 4 5
sobre pautas educativas y
79
recursos sociales..
Establecer planificación,
Realizar el
funciones y propuestas de
seguimiento y 1 2 3 4 5
mejora en cada curso
evaluación del PAD
escolar.
Concretar las Medidas de

Poner en marcha y
Prevención en la ESO en
evaluar de las
el PAD y evaluar su 1 2 3 4 5
Medidas de
funcionamiento en la
Prevención en la ESO.
CCP
80
Proyecto Educativo 30812 La Paca Lorca
Curso 2021-2022 www.murciaeduca/iesopedanias
8.7.2.- EVALUACIÓN MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO
De modo trimestral en una de las reuniones de Departamento se valorarán la eficacia y

se realizarán propuestas de mejora, quedando estos aspectos reflejados en el acta
elaborada por el Jefe de Departamento.
Los Departamentos señalarán si se han desarrollado las medidas previstas y reflejadas

en las programaciones docentes.
8.7.3.- EVALUACIÓN PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO
El seguimiento y evaluación de cada PTI se realizará de la siguiente forma:
 Al finalizar el primer, segundo y tercer trimestre se realizará un seguimiento de las

medidas usadas en el PTI en la sesión de evaluación.
 Tras el primer, segundo y tercer trimestre se realizará una evaluación del
funcionamiento del PTI por parte de los departamentos en reunión de CCP.
 Al inicio del segundo y tercer trimestre, dentro de los diez primeros días, se realizará
una revisión del documento compartido por parte del equipo docente para realizar las
modificaciones oportunas en función del seguimiento realizado.
 Al final de curso se realizará otra reunión de equipo docente para realizar el
seguimiento de las medidas del PTI llevadas a cabo en el curso, para evaluar el PTI de
forma global y tomar las decisiones de cara al curso siguiente con la información que se
considere relevante y las propuestas de los profesores y orientadora.
Índice
81
9.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
9.1.- INTRODUCCIÓN
El Plan de Acción Tutorial (PAT) constituye el marco en el que se especifican los

criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías.
El DO lo elabora siguiendo las directrices generales establecidas por la Comisión de

Coordinación Pedagógica, incorporando las aportaciones del equipo de tutores, teniendo
en cuenta las características individuales y grupales del alumnado y atendiendo a sus
intereses y necesidades.
Dicho plan será debatido por la Comisión de Coordinación Pedagógica, y se incorporará

con las modificaciones que proceda, a la propuesta de PGA que se presente al Claustro
de profesores para su aprobación.
El DO contribuirá a su desarrollo y evaluación, asesorando a los tutores en sus

funciones, facilitándoles los recursos necesarios e interviniendo directamente en los
casos en que se considere necesario
La acción tutorial como dimensión de la práctica docente tenderá a favorecer la

integración y participación de los alumnos en la vida del Centro Educativo, a realizar un
seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, a establecer medidas que
faciliten una comunicación fluida con las familias y a asegurar la coherencia educativa
en el desarrollo de las programaciones de los distintos profesores del grupo.
El PAT queda sujeto a la flexibilidad de actuaciones que se incorporen durante el curso

en función de aspectos no planificados en el inicio, tales como charlas o intervenciones
puntuales que puedan surgir. Asimismo, durante este curso la ejecución de algunas
actividades dependerá de la situación sanitaria provocada por la COVID-19.
Este plan incluye actividades dirigidas a todos los cursos de la ESO y a 1º de FPB.
Durante este curso, se continuará prestando especial atención a la situación
socioemocional del alumnado, puesto que el equilibrio emocional es fundamental para
el desarrollo de un buen aprendizaje. Para ello y siguiendo las instrucciones de inicio de
curso 21/22, se incluirá dentro del PAT, el Plan Socioemocional Volvamos +Cercanos.
Por otro lado, los principios y organización de la tutoría y la orientación en la FPB se

atendrán a lo dispuesto en el RD 127/2014, de 28 de enero, por lo que la acción tutorial
orientará el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos y las alumnas y
contribuirá a la adquisición de competencias sociales y a desarrollar la autoestima de los
alumnos y las alumnas, así como a fomentar las habilidades y destrezas que les permitan
programar y gestionar su futuro educativo y profesional.
82
En el desarrollo del PAT, se potenciará la utilización de las TICS en el aula,

aprovechando como recurso las pizarras digitales instaladas, para apoyar las actividades
planificadas, favoreciendo el nivel de atención y motivación del alumnado.
83
9.2.- OBJETIVOS A ALCANZAR Y ACTIVIDADES DEL PAT
 ALUMNADO DE 1º - 2º ESO y 1º FPB
A) CON EL ALUMNADO
1. Facilitar la integración del alumnado y fomentar su participación en la vida del Centro.
ACTIVIDADES RESPONSABILIDAD RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
- Presentar y acoger al nuevo - Equipo directivo:- - Sesiones de acogida 1º trimestre:

alumnado. DO: planificación día a los nuevos alumnos.
de acogida al Septiembre:
- Empezamos la ESO. alumnado. - Acogida y bienvenida. -Valoración y
- Tutores/as en -Plan Volvamos + seguimiento en las
Cercanos. - “Nos cuidamos”, “Me reuniones de
- Informarles sobre el colaboración con el encuentro, me expreso”,
Departamento de coordinación de tutores.
funcionamiento del centro: -Dinámica de grupos. “Tengo un secreto” y
derechos y deberes, normas del orientación “Despertando la
aula,... -Materiales adrenalina”
Proporcionados por el - Cuestionario inicial.
-Profesor de E.F. DO.
- Acogida digital - Elección de delegado.
-Material elaborado
por el profesor. Octubre, Nov y Dic.
- Actividades de acogida - Actividades grupales para

socioemocional. favorecer la integración, las
normas del grupo, el
- Elección del delegado/a. conocimiento mutuo...
- Actividades para propiciar el - Preparación de la evaluación
conocimiento entre los inicial.
miembros del grupo y
estimular las relaciones - Establecimiento de normas y
afectivas a través del trabajo en organización del grupo aula.
pequeño y gran grupo: ”Juego
de las tarjetas” y “El árbol”
- Mejora de la Convivencia.
2. Contribuir a la personalización del proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Revisión de los informes individualizados de - Tutores/a: coordinación de las - Reuniones de coordinación 1º ,2º y 3º - Revisión de
aprendizaje cumplimentados por Primaria, medidas educativas acordadas tutores-departamento de trimestre : actuaciones en
informes de área de final de curso, informes y seguimiento del proceso de las reuniones
EOEP. enseñanza-aprendizaje. orientación. coordinación del

DO con los
-Elaboración y coordinación PTI -Equipo Docente coordinados -Evaluación tutores.
por tutor. inicial: 5 de
- Junta de profesores. octubre.
- Orientadora: asesoramiento,
-Elaboración de un documento informativo sobre planificación e intervención con Valoración
los ACNEAE para todo el profesorado lo más tutores y departamentos global de la
actualizado posible. - Reuniones departamentos - Reuniones
didácticos. didácticos-departamento de CCP.
semanales
orientación.
Coordinación:
- Evaluación inicial. Análisis de situaciones -Equipo directivo: Planificación tutores-D.O.
personales y toma de decisiones sobre medidas de los espacios y tiempos.
educativas a adoptar. - Materiales elaborados por
el departamento de
orientación. - Reuniones de
-CCP: establecimiento de la Junta de
- Planificación, desarrollo y seguimiento de criterios pedagógicos. profesores.
medidas de atención a la diversidad.
-Modelos de PTI.
- Asesoramiento, elaboración y puesta en marcha

de los PTI para ACNEAES con evaluación
psicopedagógica.
- Asesoramiento en la organización de las medidas

de apoyo y refuerzo.
- Seguimiento individualizado del proceso de

aprendizaje del alumnado ACNEAE.
3. Contribuir al desarrollo integral del alumnado.
- Charlas en colaboración con

diferentes entidades como
Ayuntamiento de Lorca/ Centro de - Tutores en colaboración con el - Materiales elaborados por 1- 2-3º trimestre: - Valoración del
Salud, Asociaciones/ Policía Local DO. el DO. alumnado.
Pendiente de
sobre diferentes temáticas: gestión - Equipo directivo -Programas y charlas por confirmación de - Participación en las
de la ansiedad, seguridad en (planificación). expertos. fechas. actividades programadas.
internet, igualdad de género,
educación afectivo-sexual -Dto de Extraescolares. -Programa del - Valoración de los
(PERSEA), trastornos alimentarios, Ayuntamiento de Lorca. responsables de su
orientación académica, motivación Policía Local y Centro de
para el estudio y habilidades Salud. realización.

sociales.
- Asociaciones: AMAIN, -Memorias de tutores.
-Participación en los Programas Habitat Cultural, Cazalla
ARGOS y ALCATAN Intercultutral, Save The
Children…
-Participación en el Plan Director.
-Material proporcionado por
-Colaboración en diferentes INTEF, FADIXMUR
campañas de sensibilización:
dislexia, acoso digital, matrimonio -Fuerzas de seguridad.
infantil…
4. Aprender a desarrollar una imagen ajustada de sí mismo y participar en las relaciones interpersonales con autonomía e
iniciativa.
-Material - Análisis de
proporcionado por resultados en las
- Programa EVAX-adolescencia - Tutores/as-D.O EVAX. - 2 y 3 trimestre. . reuniones de
- Tutor-Orientadora- coordinación
- Materiales elaborados tutores-D.
P.T. por el Departamento de
- Inteligencia emocional. Orientación.
Orientación.
- Valoración de los
-Programa Inteligencia alumnos de las

Emocional: actividades.
-Autoestima.
Emocionaté
-JE/orientadora
- Documentos para la
-Convivencia: Aprender a resolver conflictos. tutoría.
-Recursos
-Proyecto mediación en situaciones de conflicto. audiovisuales.
Pag.web.
5. Desarrollar estrategias de trabajo y aprendizaje.
- Charla informativa sobre el - Profesor de EF - Materiales:MiCOE, - Todo el curso. - Seguimiento mensual.

uso de MiCOE (mi cuaderno (creador de la Cuestionario.
de organización escolar) y herramienta)
seguimiento de uso. - A través de la valoración y
- 1º trimestre en hora seguimiento de la
- Analizar las condiciones tutoría grupal. Programación elaborada.
reales en que se lleva a cabo el - DO
 Implicación del
estudio y reflexionar sobre las - D. Didácticos: Aprender a pensar. alumnado.

condiciones idóneas para Aplicación y
mejorar los resultados. generalización Webs Técnicas de  Funcionalidad de cara a
contenidos Estudio. la realización de los
- Motivar al alumnado sobre la procedimentales de las aprendizajes escolares.
importancia del estudio y de Comprensión Lectora.
programaciones. - Seguimiento en el caso del
disponer de estrategias de
aprendizaje. alumnado con déficits en
- Coordinación con los estrategias de aprendizaje.
- Coordinar con los D. D. Didácticos.
Didácticos la integración en la - Valoración de los D.
metodología didáctica de las Didácticos en la CCP.
estrategias de aprendizaje. - Memoria de Tutoría.
- Prestar ayuda individual a
- Atención
aquel alumnado que presenta
individualizada al
dificultades en habilidades y
alumno/a por parte de
estrategias de aprendizaje.
la orientadora en la
hora de atención a
alumnos.
6. Fomentar el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación para la adquisición de nuevos aprendizajes.
- Incluir el uso de las TIC en el - Departamento de - Reuniones tutores en - Todo el curso - Se realizará de forma
desarrollo de las actividades Orientación Departamento de O. escolar. continua durante todo el
de los alumnos en tutoría curso.
grupal. - Reuniones de la
comisión de
- Departamentos Coordinación
Didácticos. Pedagógica.
-Páginas web, programas
interactivos. - Páginas web.
Pizarra digital. - Equipo docente. - Blogs orientación.
- Tutores.
7. Atención individualizada a alumnos.
Los alumnos/as serán atendidos de forma individual para el seguimiento de su proceso de enseñanza aprendizaje, su orientación
académica y profesional u otras cuestiones de índole personal.
Las demandas procedentes del alumnado se atenderán dentro del horario del Departamento.
B) CON EL EQUIPO EDUCATIVO
- Asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de sus programaciones y de la práctica docente.
- Asesorar a los tutores sobre los elementos que son necesarios conocer a la hora de desarrollar las actividades y actuaciones
programadas para las horas de tutoría con su grupo de alumnos.
- Facilitar información y orientación sobre cómo atender casos específicos de alumnos que presentan algún tipo de conducta disruptiva o
dificultades de aprendizaje.
- Proporcionar los recursos materiales necesarios para el desarrollo de la acción tutorial.
- Impulsar la coordinación y colaboración con otras instituciones, asociaciones,…

- Preparar y coordinar con los tutores las - Tutor - Sesiones de - Durante todo el curso escolar. - Realización de
sesiones de evaluación siguiendo los evaluación. las reuniones
principios de una evaluación continua, de la junta de
formativa e integradora. - Orientadora profesores.
- Reuniones de
coordinación
- Informar a la junta de profesores sobre -Equipo Docente. semanales. - Grado de
el alumnado con dificultades de coordinación de
aprendizaje y necesidades educativas las personas
especiales. - Reuniones de la implicadas :
Junta de Profesores. tutores-equipo
docente-
- Realizar el seguimiento de las medidas departamento de
de atención a la diversidad : PAD y PTI. orientación.
MATERIALES:
- Cumplimentació
-Actilla de registro
n de
de datos de
cuestionarios de
evaluaciones.
evaluación
-Actas de reunión de sobre los temas
coordinación de tratados.
tutores.
-Plan de Atención a
la Diversidad.
-Modelos PTI.
C) CON LAS FAMILIAS.
Colaboración e información a las familias en el seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje en la planificación de
actuaciones conjuntas.

-Preparación de la reunión inicial -Tutores/as-JE. - Dossier documentación - Reunión inicial: 5

tutores-padres. Reunión inicial con octubre.
familias. - Valoración de los tutores.
-Hábitat cultural-
-Escuela de familias. Ayuntamiento Lorca. -13,20 Y 27 OCTUBRE.
- Departamento de - Valoración de los padres.
Orientación. - Entrevistas individuales:
- Planificación de actuaciones dirigidas tutor-orientadora. - Entrevistas individuales:
a los padres de alumnos sobre aspectos desde principio de curso y - Participación de los
relacionados con el proceso de periódicamente. Horario padres y colaboración con
enseñanza aprendizaje. -Entrevistas individuales de atención a padres. el centro.
con familias.DO-PT.
- Planificación: equipo
- Atención directa a los padres de los directivo.
alumnos ACNEAES. Reunión inicial
con familias de alumnos con apoyo de
PT/ Entrevistas telefónicas (no -Orientadora/PT
presencialidad)
-Orientación personalizada en casos

individuales por parte de tutor/ DO/PT.
 ALUMNADO DE 3º ESO
CON EL ALUMNADO.
1. Facilitar la integración del alumnado y fomentar su participación en la vida del centro:
- Acogida emocional y digital - Equipo directivo: - Sesiones de a- 1º trimestre: - Valorar la parti-

planificación de la cogida de los cipación e interac-
sesión de acogida. nuevos alumnos. ción a través de la
- Organización y funcionamiento del centro (órganos de - Acogida: información que pro-
participación, derechos y deberes...):”Establecemos Septiembre. porcionen los tutores-
nuestras normas”; “Elección de delegado”... -Tutores/as -D. - Plan Volvamos /as en la reunión
Orientación +Cercanos. semanal de
(orientadora). coordinación.
Octubre.
- Convivencia.
- Documentos Convivencia
-Profesor colaborador legislativos: D.
- Informarles sobre las actividades extraescolares para (acogida digital) de Convivencia.
implicarles en la vida del centro.
Noviembre
- Técnicas de
Cohesión del
- Preparación de la evaluación inicial dinámica grupos. grupo
- Establecimiento
de normas en el
grupo-clase.
2. Favorecer el desarrollo integral del alumnado trabajando los temas transversales.
RESPONSABILIDAD RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN

ACTIVIDADES
-Tutores/as-D. - Valoración de los

Orientación (orientadora) alumnos, a través de un
-La educación para la salud : -Asociaciones: 2º trimestre: cuestionario.
NYPACOLD,
Taller de prevención de conductas Cazalla Intercultural, - Participación en las
adictivas, Educación afectivo-sexual -Profesionales de AMAIN, Save The actividades programadas.
(PERSEA) diferentes entidades Children y Hábitat
Cultural. - Análisis tutor-
Prevención de riesgos en departamento de
adolescentes. -Programa del orientación.
Ayuntamiento de
-Taller sobre prejuicios y estereotipos Lorca. Policía Local -Memorias de tutoría.

y Centro de Salud.
-Fuerzas de
- Medios de comunicación. Riesgos de seguridad.
internet y redes sociales.
-Plan Director.
- Colaboración en Campaña contra el

matrimonio infantil.
3. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- Evaluación
inicial.
- Conocer sus intereses, motivaciones y aptitudes. -Tutor/a. 1º, 2º y 3º - Analizar con los
- Reuniones trimestre. tutores las
- Conocer el rendimiento escolar previo: revisión de informes tutores-D. dificultades y los
de final de curso. Orientación. Preparación logros en la
- Departamento de de las
- Seguimiento del tutor del proceso educativo del alumno, orientación. realización del
- Reuniones de la evaluacione seguimiento del
especialmente las NEE. junta de s proceso educativo
- Planificación, coordinación y seguimiento de las medidas profesores. de los alumnos,
educativas de atención a la diversidad. - Equipo de profesores -Evaluaciones especialmente con

del grupo de alumnos/a intermedias. aquellos que
-Elaboración PTI. presentan dificul-
- Sesiones de tades.
- Reflexionar con los alumnos sobre su proceso educativo: tutoría.
“Preparación de las evaluaciones”.
-Evaluaciones intermedias.
4. Desarrollar estrategias de trabajo y aprendizaje.
- Charla informativa sobre el - -Profesor de EF - Coordinación con los - Todo el curso.  Implicación del
uso de MiCOE (mi cuaderno (creador de la D. Didácticos. alumnado.
de organización escolar) y herramienta)
seguimiento de uso. - Horario de la  Funcionalidad de cara a la
orientadora en sesión realización de los
- Analizar las condiciones de tarde para aprendizajes escolares.
reales en que se lleva a cabo el alumnado y familias.
estudio y reflexionar sobre las - - Seguimiento en el caso del
D. de Orientación
condiciones idóneas para alumnado con déficits en
(orientadora).
mejorar los resultados. estrategias de aprendizaje.
- D. Didácticos :
- Motivar al alumnado sobre la - Valoración de los D.
Aplicación y
importancia del estudio y de Didácticos en la CCP.
generalización de
disponer de estrategias de contenidos

aprendizaje. procedimentales de las
programaciones.
- Coordinar con los D.
Didácticos la integración en la
metodología didáctica de las
- Prestar ayuda a aquel

alumnado que presenta
dificultades en habilidades y
B) CON EL EQUIPO EDUCATIVO.
1. Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores así como la información sobre los alumnos.
- Transmitir a los profesores todas aquellas - Tutor/a. - Sesiones de - Evaluación - Operatividad de las
informaciones sobre el alumnado que les puedan evaluación de cada inicial :octubre sesiones de
ser útiles para el desarrollo del proceso de trimestre. evaluación para la
enseñanza-aprendizaje. - Departamento de coordinación de
- Evaluaciones del actuaciones.
Orientación. - Reuniones de la proceso educativo: - Eficacia de los

junta de profesores. instrumentos de
- Preparar con los tutores las sesiones de registro.
evaluación procurando que su desarrollo se ajuste
a los principios de evaluación continua, formativa - Junta de profesores. Fechas a determinar.
e integradora. - Reuniones
tutores/as-D.
orientación.
- Coordinar las medidas tomadas en la junta de

evaluación: refuerzos, apoyos...
MATERIALES:
Actilla de registro
-Informar sobre posibilidades académicas o de datos de las
itinerarios de los alumnos en función de los evaluaciones.
requisitos.
Actilla de reunión
de coordinación de
tutores.
2. Colaborar con los profesores que intervienen en el grupo de alumnos.
- Aportar a cada profesor la información relati- - Tutor/a. -Reuniones de 1º,2º y 3º trimestre - Comprobar si ha habido co-
va a los alumnos del grupo que les sirva para la junta de laboración e implicación
facilitarles el aprendizaje, especialmente sobre - Departamento de profesores. entre los distintos depar-
los ACNEAES. Orientación. tamentos, tutores y profe-
-Reuniones de - Coordinación sores de grupo.
-Asesoramiento en medidas de atención a la -PT. coordinación tutores: semanal.
diversidad en sus Programaciones Didácticas. de tutores. - Reunión junta de
-Reuniones D. profesores. - Análisis de la utilidad de
Orientación-D. -D. Orientación a lo estas actuaciones en la
-Asesoramiento y elaboración PTI. Didácticos. C.C.P. y en la reunión de
largo del curso en su
horario de coordinación de tutores.
-PT
coordinación. - Evaluación de la
- Obtener información del propio alumno, de la Legislación
familia, del equipo de profesores del grupo y, idoneidad de las medidas
actualizada. adoptadas en los PTI.
en su caso, del departamento de orientación,
que sea pertinente para el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
C) CON LOS PADRES Y MADRES.
1. Informar a los padres y madres de todo aquello que afecte a la educación de su hijo/a.
- Reunión informativa tutor-familias. -Tutor/a. Entrevistas :horario - 5 de octubre - Valoración de

de atención a los tutores.
padres. - Cuando el tutor o
padres lo soliciten. - Participación de
-Escuela de familias -DO -Hábitat Cultural los padres y ma-
-13, 29 y 27 de octubre dres .
- Horario del D.
Intercambiar información para favorecer el proceso -Equipo Orientación.
educativo de los alumnos así como canalizar las directivo :planificación - Reuniones.
propuestas de los padres. horario de reuniones.
-Tercer trimestre.
- Informarles sobre las características del curso, los
itinerarios académicos y profesionales.
- Coordinar pautas de actuación, especialmente en

las NEE.
-Orientación individualizada.
-D.O.
-Organización de charlas dirigidas a padres sobre

Orientación académica y profesional.
 ALUMNADO DE 4º ESO
A) CON EL ALUMNADO.
1. Facilitar la integración y la participación del alumnado en el grupo clase.
-Acogida emocional y digital. -Tutor/a en colaboración - Material elaborado 1º trimestre : -A través de la

con el Departamento de por la orientadora para reunión de coor-
Estimular la vida en grupo y propiciar oportunidades Orientación. las sesiones de tutoría. dinación de tu-
para que el grupo se reúna, discuta y se organice. tores se evaluará
-Profesor colaborador - Plan Volvamos + cada una de las
- Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de (acogida digital) Cercanos.
actitudes participativas. actividades
- Dinámica de grupos. . programadas.
- Establecimiento de normas en el grupo-clase.
.
- Conocer las actividades extraescolares. - Debates.
- Realización de actividades en pequeño y gran grupo

(dinámica grupal) para favorecer la creación de un clima
positivo en el aula. - Documentos:
Derechos y deberes.
- Puesta en común de intereses, aficiones... Decreto de
Convivencia.
- Trabajo en pequeño
grupo.
2. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- Charla informativa sobre el uso de MiCOE (mi - -Profesor de EF -MiCOE - Coordinación -Grado de ajuste de
cuaderno de organización escolar) y seguimiento (creador de la de actuaciones las medidas
de uso. herramienta) D.Orientación y adoptadas y el
D. Didácticos: rendimiento
semanal o manifestado por el
-Recabar información sobre sus intereses académicos
y profesionales. quincenal. alumnado.
-Informes de - Revisión de las

evaluación. actuaciones en
- Conocer la evolución de su proceso educativo. Tutor/a. - Sesiones de cada una de las
evaluación. sesiones de
- Sesiones de tutoría evaluación.
- Planificación, desarrollo y seguimiento de las - Departamento de (Cuestionarios, test
medidas educativas para atender las dificultades de Orientación. de intereses profesio- - Horario
aprendizaje. nales). semanal de - Revisión de la
coordinación eficacia del trabajo
- Equipo de profesores -Programas orientadora- realizado en la
- Analizar con los alumnos el proceso de enseñanza y del grupo. informáticos. tutores. C.C.P.
aprendizaje:”Preparación de las sesiones de
evaluación”.
- Departamentos - Reuniones
didácticos: seguimiento individuales tutores-
- Establecimiento de medidas educativas para alumnos que han orientadora.
aquellos alumnos que presentan dificultades, promocionado con
especialmente aquellos que han promocionado con evaluación negativa,
ev. negativa en algún/as áreas. - Reuniones
D.Didácticos y
D.Orientación
3. Favorecer procesos de maduración vocacional así como de orientación educativa y profesional.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS. RESPONSABILIDAD RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
- Colaborar con el alumno en el - Tutor/a - Sesiones de tutoría. - Durante el - Evaluar a través de

aprendizaje de la toma de decisiones, segundo y tercer cuestionarios el grado de
especialmente en relación a lo - Departamento de - Material bibliográfico trimestre utilidad para la toma de
académico y profesional. Orientación. sobre toma de decisiones. (P.O.A.P) decisiones.
- Departamentos
Didácticos
- Realizar las actividades programadas - Tutor/a -VER P.O.A.P. - Durante el - Conseguir que el alumno
en el PLAN DE ORIENTACIÓN segundo y tercer disponga de un conocimiento
ACADÉMICA Y PROFESIONAL. - Equipo docente. trimestre realista y veraz del horizonte
- Departamento de (P.O.A.P) educativo y del mundo laboral
Orientación. más próximo.
4. Los temas transversales como medio para favorecer la madurez del alumnado.
- Inteligencia emocional. -Tutores/as en cola- -Sesiones de 2º trimestre : - Valorar la participación

boración con el tutoría. de los alumnos en las acti-
-Charlas formativas de Concejalías y entidades. Departamento de Pendiente de vidades.
Orientación. -Asociaciones: confirmación de
-Seguridad en internet y redes sociales AMAIN, fechas.
-Taller de prevención en adolescentes. -Profesionales de NYPACOLD,
asociaciones. Centro de salud,
-Educación afectivo-sexual.(PERSEA) INTEF y Hábitat
Cultural.
-Acoso en las redes
Otros temas a determinar.
-Participación en campañas de sensibilización:

dislexia, matrimonio infantil
B) CON EL EQUIPO EDUCATIVO.
1. Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores así como la información sobre los alumnos.
ACTIVIDADES RESPONSABILIDAD RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN.
Octubre:
evaluación inicial.
- Informar a los profesores del equipo docente de -Tutor/a con la - Informes. - Valoración con los
todas aquellas informaciones sobre el alumnado que colaboración del tutores de la implicación
les puedan ser útiles para el proceso de enseñanza- Departamento de del equipo educativo en
aprendizaje. Orientación. - Sesiones de una evaluación continua y
evaluación. formativa.
- Planificar y coordinar las sesiones de evaluación
procurando que su desarrollo se ajuste a los Preparación con los
principio de evaluación continua e integradora. alumnos:
- Reuniones - Coherencia y grado de
de la junta de realización de las
profesores. coordinaciones cuando se
- Coordinación y seguimiento individual de las * Sesión de tutoría realicen medidas de
medidas educativas para atender a las dificultades anterior y posterior a atención a la diversidad.
de aprendizaje del alumnado de su grupo. las evaluaciones.
- Colaboración profesor PT y tutor/a en el
seguimiento del proceso educativo del alumnado de
NEE.
C) CON LAS FAMILIAS.
1. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres.
- Reunión informativa tutor-familias - Tutor/a. - Entrevistas. - 5 de octubre - Participación de los

padres y madres en las
- Informarles acerca de los criterios de - D. de Orientación. - Charlas. - Cuando el tutor/a lo reuniones
titulación. considere necesario o sea programadas.
- Horario del Dto solicitado por los
- Intercambiar información sobre aquellos de Orientación. padres/madres.
aspectos que afecten al proceso de - Equipo Directivo
enseñanza-aprendizaje. (planificación). - Especialmente tras las
sesiones de evaluación.
- Realizar actuaciones para que participen -DO.
y aporten información en relación a la
elaboración del Consejo Orientador
- Horario de atención a alumnos y familias

del D. de orientación.
- Organización de charlas dirigidas a

padres sobre Orientación académica y
profesional.
-Tercer trimestre.
Curso 2021-2022 Cañada del Aljibe, 10
30812 La Paca Lorca
9.3.- REUNIONES DE COORDINACIÓN CON LOS TUTORES
Estas actividades se conciben en gran medida como formación y como actividades de

investigación /acción. Se realizan reuniones de coordinación de tutores, semanalmente para
preparar materiales y elegir las actividades que se van a desarrollar en la hora lectiva de los
tutores con los alumnos.
En este espacio semanal se llevan a cabo las actuaciones siguientes:
 Preparar materiales para realizar la actividad de la semana o quincena posterior.
 Elegir materiales presentados por la orientadora para actividades puntuales.
 Estudio y seguimiento de las evoluciones de los grupos, los problemas surgidos poniendo
en común las medidas que se deben adoptar.
 Seguimiento del desarrollo de las actividades realizadas.
 Valoración de la idoneidad de llevar a cabo determinadas actividades.
 Presentar los documentos de evaluación, los del consejo orientador, los documentos de
tutoría, se analizan, se validan o se proponen cambios.
 Informar acerca de las normativas legales que afecten a desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje, como cambios en la legislación.
 Unificar criterios y proponer la elaboración de documentos sencillos para los propios

profesores, para los alumnos o para las familias.
IMPORTANTE: Si por cuestiones relacionadas con la pandemia, no hubiese clases

presenciales, las reuniones se llevarán a cabo de manera telemática a través de Google Meet.
9.4.- REQUISITOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL PAT
 La hora de reunión de los Tutores con la Orientadora es fundamental para el desarrollo del
Plan. Asimismo, disponen en su horario una hora complementaria de preparación de
materiales y/o atención individual a los alumnos.
 Sería conveniente programar actuaciones de “Formación de Tutores” en los propios

centros.
 Se considera importante la asistencia de la Jefe de Estudios a las reuniones con los Tutores
ya que resulta fundamental la coordinación y la implicación del equipo directivo para el buen
funcionamiento de la tutoría.
111
30812 La Paca Lorca
 La Acción Tutorial debe ser un espacio importante donde concretar y llevar a cabo
“medidas de atención a la diversidad”, que los equipos docentes y el Departamento de
Orientación hayan planificado.
 Debe establecerse una conexión entre los distintos Departamentos Didácticos y la Acción
Tutorial, de forma que se contemplen en el currículum aquellos aspectos que se consideren
positivos en la Orientación y Formación de los alumnos.
 Fomentar una mayor coordinación entre: CCP- Acción Tutorial - Jefatura de Estudios, para
enfocar adecuadamente los Programas Tutoriales en función de un análisis contextual que
clarifique las necesidades reales del centro educativo.
 Los tutores de cada grupo deben realizar su actividad orientadora alternando actividades
grupales con otras de carácter individual que permitan un conocimiento real de las diferencias
de capacidades e intereses del alumnado favoreciendo actuaciones que permitan su desarrollo
personal. Se favorecerá la organización flexible de la tutoría y la tutoría en equipo para
determinadas actividades.
 Se garantizará en el horario de los tutores espacios suficientes para la tutoría lectiva, la

atención a padres, la preparación y coordinación de las actuaciones tutoriales y la atención
individualizada a los alumnos
 Las actividades relacionadas con la tutoría serán recogidas anualmente en el Plan de

Acción Tutorial, según las directrices de la CCP. Dicho documento se incluirá en la
Programación General Anual.
 La coordinación de las actividades de orientación la llevará a cabo el Departamento de

Orientación.
 Todo el alumnado, al finalizar cada curso escolar, recibirá un consejo orientador sobre su
futuro académico y profesional, que tendrá carácter confidencial y no prescriptivo.
 Las Actividades propuestas en el Plan de Acción Tutorial deben ser apoyadas y

coordinadas por el Equipo Directivo.
 No deben utilizarse las horas de tutoría con alumnos para continuar trabajando contenido
de otras materias.
 Se hará llegar a los tutores legales del alumnado, información detallada de todas las charlas
o talleres programados que vayan a ser impartidos por personas ajenas al claustro del
centro siete días antes de su celebración conforme al Anexo V de las instrucciones de
inicio de curso 21/22.
Índice
112
30812 La Paca Lorca
10.- PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
10.1.- INTRODUCCIÓN
La amplia opcionalidad y diversificación del currículo, junto a la complejidad del mundo

laboral y la escasa información que los alumnos poseen acerca de las alternativas académicas
y profesionales, hace de la ES un momento en que la formación vocacional y la preparación
para el mundo profesional es una intervención fundamental. La orientación académica, es un
proceso que se desarrolla durante toda la Educación Secundaria, pero adquiere una especial
relevancia en los momentos en los que la elección entre distintas opciones puede condicionar
en gran medida el futuro académico y profesional de los estudiantes. Sobre la labor concreta a
realizar por el DO en este ámbito, la Resolución de 3 Septiembre de 2003 de la D.G. de
Enseñanzas Escolares por la que se dictan instrucciones para el funcionamiento de los DO de
los IES de la CARM en su punto décimo “apoyo al plan de orientación académica y
profesional”, indica que:
El DO, siguiendo las directrices generales de la CCP, elaborará el Plan de Orientación

Académica y Profesional (POAP).
El POAP tenderá a facilitar la toma de decisiones de cada alumno o alumna respecto a su

itinerario académico y profesional. Para ello incluirá:
 Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas conozcan y valoren de una forma
ajustada sus propias capacidades, motivaciones e intereses.
 Actuaciones destinadas a facilitar información suficiente al conjunto del alumnado sobre

las distintas opciones educativas o laborales.
 Actuaciones que propicien el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y puedan
facilitar su inserción laboral.
El POAP deberá especificar las líneas de actuación prioritarias para cada etapa, ciclo o curso.
En su desarrollo se prestará especial atención a la superación de hábitos sociales
discriminatorios por razón de sexo.
El POAP contemplará las líneas prioritarias que sobre este ámbito de actuación deben
integrarse en el PAT, las que deben ser incorporadas al desarrollo de las programaciones de
las distintas áreas (materias o módulos), así como las actuaciones concretas que corresponde
organizar y desarrollar al propio DO.
El DO organizará y, en su caso, llevará a cabo actividades de orientación académica y

profesional dirigidas a las familias.
El DO mantendrá relación con los centros de trabajo de su entorno para fomentar su

colaboración en la orientación profesional del alumnado.
113
30812 La Paca Lorca
El DO participará en la elaboración del consejo orientador de cada uno de los alumnos de la

etapa.
En FPB se incluirán actividades específicas de información y orientación que garanticen al

alumnado una adecuada toma de decisiones sobre su itinerario educativo y profesional al
término del ciclo de Formación Profesional Básica.
Objetivos generales de la Orientación Académica y Profesional
 Conocer y valorar, por parte del alumnado, de forma ajustada sus propias capacidades,
motivaciones e intereses.
 Aprender a tomar decisiones: conocimiento de la realidad, manejo de información,

análisis y previsión...
 Facilitar información adecuada y precisa sobre las distintas opciones educativas y/o
laborales.
 Familiarizar a los alumnos de los cursos terminales (3º y 4º ESO) sobre el mundo del
trabajo, asesoramiento en la búsqueda de empleo y análisis del mercado laboral.
El plan de orientación académica y profesional tendrá como finalidad facilitar la toma de

decisiones de cada alumno respecto a su itinerario académico y profesional, favoreciendo así
su proceso de madurez vocacional, tendiendo hacia la auto-orientación.
Actuaciones generales de la Orientación Académica y Profesional.
Para garantizar una adecuada consecución de los objetivos establecidos es importante que las
actuaciones se centren en los siguientes aspectos relacionados con la Orientación Académica
y Profesional:
 El autoconocimiento o conocimiento de sí mismo por parte del alumno, lo que supone

reflexionar sobre cómo uno es: sus intereses, motivaciones, valores, aptitudes, situación
académica, aspectos familiares y de relación social.
 El conocimiento tanto de las oportunidades académicas y profesionales que brinda el
sistema educativo como de las posibilidades laborales que oferta el mercado de trabajo.
 Un procedimiento para aprender a planificar un proyecto personal de vida, que conduzca a
tomar decisiones autónomas y responsables.
Responsabilidad en las actuaciones presentadas en el POAP
 Actuaciones asumidas por el DO:
 Asesoramiento a los tutores en aspectos psicopedagógicos: determinación de aptitudes e

intereses, toma de decisiones y otros.
114
30812 La Paca Lorca
 Intervenciones directas, tanto en las consultas personalizadas de carácter informativo como

de carácter orientador.
 Ayuda en el diseño y elaboración del consejo Orientador e Informes individualizados que

se precisen.
 Preparación, supervisión y ejecución de diferentes actividades sobre las opciones tanto

académicas como profesionales que se plantean.
 Actuaciones asumidas por los tutores:
Los tutores son los principales ejecutores de este plan de cara a los alumnos. Ya sea de forma
personal o colectiva, son los encargados de realizar cuantas actividades de tutorías se
proponen en este documento, para ello:
 Distribuirán entre sus alumnos la información que elabore el DO para cada nivel y la que
sea solicitada de forma individual.
 Realizarán las actividades sugeridas por el DO para sus alumnos, pasando y evaluando en
su caso, cuantos cuestionarios o test se estimen oportunos para la mejor orientación
académica y profesional de los mismos.
 Coordinarán, igualmente junto con el DO las actividades colectivas de conferencias o

coloquios informativos que puedan realizarse.
 Elaborarán el Consejo Orientador al final de cada curso de la ESO.
 Actuaciones propuestas al resto de profesores y/o departamentos:
Los profesores de Secundaria, tienen la responsabilidad de enseñar a sus alumnos a decidirse,

ya que:
 Es un objetivo general de la etapa y por tanto se tiene que conseguir en todas las materias.
 Forma parte de unas de las competencias clave, y al igual que los objetivos se consigue en
todas las materias.
 Tienen que colaborar en el desarrollo del POAP.
A través de la docencia en todas y cada una de las materias optativas, los profesores pueden y
deben dar oportunidad a los alumnos a tomar contacto con los conocimientos, destrezas y
actitudes, que contribuyan a definir determinados ámbitos profesionales y, por consiguiente, a
orientarlos en los mismos.
115
30812 La Paca Lorca
La colaboración de los departamentos, será fundamental para realizar alguna de las propuestas
del POAP:
 Información de las asignaturas optativas que los Departamentos proponen, para lo cual
éstos elaborarán por un lado la información escrita, y por otro diseñaran sesiones
específicas para explicación oral, con vídeos, etc., si se considera preciso.
 Realización de actividades extraescolares cuya finalidad será el conocimiento del mundo

laboral relacionado con la materia.
 Diseño y realización de actividades, dentro de su materia, que conlleve la utilización de

estrategias para la resolución de problemas, búsqueda de información, toma de
decisiones…
 Procedimientos de seguimiento del POAP:
La evaluación de este Plan de Orientación se referirá a la consecución de los objetivos

planteados, a través de las distintas actividades que se desarrollarán fundamentalmente en las
horas de tutorías. La evaluación será realizada por: tutores, alumnos, claustro… coordinados
por la JE y el DO. Las propuestas que se plantean serán revisadas de forma continua. Para
realizar dicha revisión así como su seguimiento y evaluación, se proponen las siguientes
pautas:
 Procedimientos previos.
Después de su diseño, a partir del plan del curso anterior y de las directrices del claustro y de
la CCP, este plan, junto con el resto de propuestas del DO, será nuevamente sometido a la
CCP para que pueda en su caso incluir observaciones y aportaciones que se estimen
oportunas. Este planteamiento se realizará también en las reuniones de tutores, quienes
plantearán igualmente, las consideraciones que estimen adecuadas. Serán fundamentales las
sugerencias que haya recogido cada tutor en sus sesiones con los alumnos.
 Seguimiento continuo.
Para ello el DO revisará los resultados de forma periódica (mensualmente) en sus reuniones
de departamento y con los tutores. Las conclusiones que se deriven podrán ser planteadas a la
CCP y servirán para introducir las modificaciones oportunas.
Con objeto de acotar al máximo la fiabilidad de resultados y conclusiones, el DO podrá

diseñar y realizar las encuestas, estadísticas y demás procedimientos que se consideren
necesarios, los cuales considerarán principalmente, la aceptación y el interés despertado y/o
satisfecho de cada una de las actividades e informaciones propuestas, tanto por parte de los
alumnos como por parte de los tutores.
116
30812 La Paca Lorca
 Procedimientos para incorporar modificaciones al Plan de Orientación Académica y

Profesional:
El DO establecerá vías de comunicación, ágiles y fluidas con agentes internos y externos del
Centro para hacer un seguimiento del plan.
10.2.- POAP EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Y FP BÁSICA
 Objetivos del POAP:
A. 1º ,2º ESO y FPB:
 Motivar a los alumnos para las actividades que van a llevar a cabo a lo largo del plan
de orientación académica y profesional.
 Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de la toma de decisiones en relación con

el futuro académico y profesional.
 Favorecer el conocimiento del alumno sobre sus capacidades y aptitudes.
 Informar de modo genérico sobre la organización del sistema educativo y las posibles
opciones académicas a seguir, información sobre optativas en 3º y su relación con los
itinerarios académicos.
 Fomentar las habilidades y destrezas que les permitan programar y gestionar su futuro
educativo y profesional.
 Formular el Consejo Orientador para los alumnos que acaban 1º y 2º de ESO
B. 3º ESO:
 Profundizar en el entrenamiento sobre toma de decisiones, iniciada en 1º y 2º.

 Favorecer el conocimiento del alumno de sus propios intereses y motivaciones.
 Informar al alumnado sobre los itinerarios y las posibles optativas a elegir para 4º de
ESO.
 Analizar sintéticamente el contenido de las citadas optativas y estudiar la relación de
los itinerarios con las modalidades de bachillerato y Ciclos Formativos de Formación
Profesional.
 Formular el Consejo Orientador para los alumnos que acaban 3º de ESO.
C. 4º ESO:
 Informar a padres y alumnos sobre las distintas opciones académicas y profesionales

al finalizar la ESO.
117
30812 La Paca Lorca
 Favorecer el autoconocimiento del alumno; aptitudes, intereses, y autoconcepto.
 Sensibilizar a los alumnos sobre la importancia de la toma de decisiones académicas

y/o profesionales, especialmente en cursos terminales.
 Conocer las distintas modalidades de Bachillerato, y Ciclos Formativos de Formación

Profesional de nivel Medio y Superior.
 Facilitar información suficiente al alumno sobre las diferentes opciones educativas y

laborales.
 Propiciar el contacto del alumno con el mundo del trabajo, para facilitar su inserción
en el mundo laboral.
 Formular el Consejo Orientador para los alumnos que acaban 4º de ESO.
 Actuaciones del POAP:
A. 1º y 2º ESO:
 Información y análisis de la estructura de la ESO.
 Información sobre las materias que se imparten en el Centro.
 Reflexión de los alumnos sobre sus aptitudes y rendimiento escolar, a través de

cuestionarios y trabajo en grupo.
 Información y reflexión sobre los pasos necesarios para tomar una decisión.
 Información y análisis sobre la organización del sistema educativo.
B. FPB:
 Información tanto de las oportunidades académicas y profesionales que brinda el

sistema educativo como de las posibilidades laborales que oferta el mercado de
trabajo.
 Análisis sobre las diferentes técnicas de búsqueda de empleo, los distintos tipos de
contratos de trabajo...
C. 3º ESO:
 Actividades de análisis de intereses, valores, gustos, etc. del propio alumno.
 Actividades de análisis de la estructura y contenidos de las distintas materias optativas

para 4º, así como de los itinerarios de bachillerato y CF de FP. Información acerca de
las distintas opciones universitarias y la correspondencia entre la modalidad de
Bachillerato.
118
30812 La Paca Lorca
 Actividades de análisis de las distintas opciones y contratos de trabajo existentes en la

actualidad.
D. 4º ESO
 Información sobre las modalidades de Bachillerato y su concordancia con los estudios

universitarios; itinerarios de Bachillerato, CFGM, CFGS.
 Información sobre las distintas opciones universitarias.
 Información sobre las distintas salidas profesionales.
 Continuar incidiendo en el proceso de toma decisiones iniciado en 3º ESO.
IMPORTANTE: Siempre que la situación o permita, las actuaciones se llevarán a cabo de

manera presencial con los alumnos. En caso contrario, se realizarán de manera telemática a
través de Google Meet, fomentando la autoorientación.
 Temporalización del POAP:
Las actividades se desarrollarán prioritariamente durante elsegundo y tercer trimestre del

curso, excepto en primero de la ESO, que durante las primeras sesiones del curso se les
informará de la estructura de la ESO, y así mismo en todos los cursos en la sesión de acogida
el tutor informará a todo el alumnado sobre las materias que componen dicho curso, criterios
de promoción etc…
Se realizan las actuaciones siempre enmarcadas dentro del PAT.
 Evaluación del POAP:
 La evaluación la realizarán los tutores conjuntamente con el DO.
 Los alumnos participarán en la misma al finalizar cada actividad y al final de curso.
 La evaluación será continua permitiendo reajustar las actividades a las características y

evolución de cada grupo.
 En la memoria de final de curso se comentarán las dificultades que se hayan presentado

al llevar a la práctica este plan y las posibles soluciones y/o propuestas de mejora.
OBSERVACIONES:
La modalidad de ejecución de todas las actividades planteadas tanto en el PAT como en el

POAP (presencial/ online) dependerá de la situación epidemiológica y sanitaria en el
momento de llevarlas a cabo.
119
30812 La Paca Lorca
Cuando la situación no permita la enseñanza presencial, se adaptará el formato de las

actividades de manera que puedan llevarse a cabo a fin de lograr los objetivos que se
persiguen.
Respecto a la atención a familias, se realizará siempre que se pueda y la temática lo permita,

vía telefónica.
Índice
120
30812 La Paca Lorca
11.- ANEXOS
ANEXO I: COORDINADORA DE BIENESTAR Y PROTECCIÓN
Con el objetivo de mejorar en la prevención y detección precoz de la violencia en nuestro

centro educativo, algo que se considera imprescindible si se tiene en cuenta que se trata de un
entorno de socialización central en la vida de los adolescentes, esta figura, velará por la
seguridad de los menores en todos los ámbitos relacionados con hechos violentos.
La coordinadora de bienestar y protección tendrá la función de conocer y difundir los
protocolos de actuación frente a indicios de acoso escolar, ciberacoso, acoso sexual, violencia
de género y cualquier otra manifestación de violencia, así como asesorar sobre los mismos
con coordinación del departamento de orientación.
Las funciones de la coordinadora de bienestar serán:
a) Promover planes de formación sobre prevención, detección precoz y protección de los
niños, niñas y adolescentes, dirigidos tanto al personal que trabaja en los centros como al
alumnado. Se priorizarán los planes de formación dirigidos al personal del centro que ejercen
de tutores, así como aquellos dirigidos al alumnado destinados a la adquisición por estos de
habilidades para detectar y responder a situaciones de violencia. Asimismo, en coordinación
con el AMPA, promoverá dicha formación entre los progenitores, y quienes ejerzan funciones
de tutela, guarda o acogimiento.
b) Coordinar, de acuerdo con los protocolos que aprueben las administraciones educativas,
los casos que requieran de intervención por parte de los servicios sociales competentes,
debiendo informar a las autoridades correspondientes, si se valora necesario, y sin perjuicio
del deber de comunicación en los casos legalmente previstos.
c) Identificarse ante los alumnos y alumnas, ante el personal del centro educativo y, en
general, ante la comunidad educativa, como referente principal para las comunicaciones
relacionadas con posibles casos de violencia en el propio centro o en su entorno.
d) Promover medidas que aseguren el máximo bienestar para los adolescentes, así como la
cultura del buen trato a los mismos.
e) Fomentar entre el personal del centro y el alumnado la utilización de métodos alternativos
de resolución pacífica de conflictos.
f) Informar al personal del centro sobre los protocolos en materia de prevención y
protección de cualquier forma de violencia existentes en su localidad o comunidad autónoma.
g) Fomentar el respeto a los alumnos y alumnas con discapacidad o cualquier otra
circunstancia de especial vulnerabilidad o diversidad.
h) Coordinar con la dirección del centro educativo el plan de convivencia.
i) Promover, en aquellas situaciones que supongan un riesgo para la seguridad de las
personas menores de edad, la comunicación inmediata por parte del centro educativo a las
Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado.
121
30812 La Paca Lorca
j) Promover, en aquellas situaciones que puedan implicar un tratamiento ilícito de datos de

carácter personal de las personas menores de edad, la comunicación inmediata por parte del
centro educativo a las Agencias de Protección de Datos.
k) Fomentar que en el centro educativo se lleva a cabo una alimentación saludable y
nutritiva que permita a los niños, niñas y adolescentes, en especial a los más vulnerables,
llevar una dieta equilibrada.
Comunicación protocolos:
Con objeto de facilitar nuestra tarea a la hora de comunicar cualquier protocolo de actuación
relacionado con la convivencia escolar, desde el observatorio de convivencia se creó la
siguiente infografía, en la que se encuentra, de manera clara y esquemática, los pasos a seguir
para la comunicación de cada uno de los diferentes protocolos. Dicha infografía está
elaborada a partir de la Resolución de 13 de noviembre de 2017 de la Dirección General de
Atención a la Diversidad y Calidad Educativa, por la que se dictan instrucciones para la
mejora de la convivencia escolar en los centros educativos no universitarios sostenidos con
fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
122
30812 La Paca Lorca
Así mismo, para cualquier duda o consulta en materia de convivencia escolar se enviará un
correo a la siguiente dirección: observatorio.convivencia@murciaeduca.es y nos pondremos
en contacto a través de los teléfonos 968375084 y 968375079.
Índice
123
30812 La Paca Lorca
ANEXO II:
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE I
APORTACIONES QUE REALIZA EL PROFESOR A LA

MEMORIA DE DEPARTAMENTO
1. NIVEL DE LOGRO DE ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS Y ESTADÍSTICAS. (Grado de

cumplimiento de la programación, nº de temas dados, estadística de alumnos aprobados,
suspensos y pendientes por materia y curso)
PROPUESTAS DE MEJORA:
2. ADECUACIÓN DE LA DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS. (Por trimestre y

valoración final)
3. DECISIONES METODOLÓGICAS.
a) IDONEIDAD DE LA METODOLOGÍA APLICADA:
b) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EMPLEADOS:
c) ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS:
d) RELACIONES PROFESOR/A ALUMNOS/AS:
4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. (Idoneidad,

grado de cumplimiento y dificultades detectadas)
5. APLICACIONES DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN.
6. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES. (Idoneidad, cumplimiento,

recomendaciones para el próximo curso y estadísticas por materia y curso)
124
30812 La Paca Lorca
7. PLAN DE LECTURA. (Actividades realizadas en clase e idoneidad de materiales)
8. RELACIONES EN EL CENTRO.
a) CON OTROS PROFESORES:
b) CON OTROS GRUPOS DE ALUMNOS:
c) CON LOS ÓRGANOS DEL CENTRO:
9. CONTACO CON LAS FAMILIAS.
a) REGULARIDAD Y FORMA DE CONTACTO:
b) CALIDAD DE LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS:
10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Medidas ordinarias LOE y PTI LOMCE)
11. OTRAS INFORMACIONES/SUGERENCIAS PARA EL PRÓXIMO CURSO.
Índice
125
30812 La Paca Lorca
ANEXO III:
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE II
MEMORIA DE DEPARTAMENTO
DEPARTAMENTO DE: CURSO 2021-2022
1. Componentes del Departamento y materias impartidas.
JEFE/A DE DEPARTAMENTO
PROFESORES/AS ADSCRITAS AL DEPARTAMENTO
MATERIA NOMBRE DEL PROFESOR/A
2. Reuniones de Departamento.
3. Seguimiento anual de las programaciones docentes.
4. Análisis de los resultados obtenidos en las diferentes materias en la evaluación ordinaria
(incluidas las pendientes). Medidas a adoptar para el próximo curso.
5. Medidas de atención a la diversidad: PTI.
6. Propuestas de mejora.
Índice
126

Proyecto Educativo Ieso Pedanías Altas 21-22

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Proyecto Educativo IESO PEDANÍAS ALTAS

PROYECTO EDUCTIVO CENTRO IESO PEDANÍAS ALTAS CURSO

1.- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y 3

2.- OFERTA EDUCATIVA, SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Y CRITERIOS 9

3.- OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.................................................... 18

4.- EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN 25

5.- MEDIDAS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN ENTRE LOS 29

6.- CONCRECCIÓN DEL CURRÍCULO………............................................................... 38

7.- PLAN DE CONVIVENCIA. NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA.......... 39

8.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD............................................................... 42

9.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.................................................................................. 82

10.- PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.............................. 113

11. ANEXOS…………………………………………………………….......................... 121

ANEXO I: COORDINADORA DE BIENESTAR Y PROYECCIÓN…………………... 121

ANEXO II: EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA 124

ANEXO III: EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA 126

2 ter. El proyecto educativo incorporará un plan de mejora, que se revisará

El Decreto 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo en

b) La oferta educativa y los servicios complementarios, especificando las singularidades

c) Los valores, objetivos y prioridades de actuación.

d) El tratamiento transversal de la educación en valores en todas las materias.

f) La concreción del currículo que realice el Claustro de profesores conforme a lo

g) El plan de convivencia, que incluirá las normas de convivencia y conducta.

h) El plan de atención a la diversidad.

i) El plan de acción tutorial.

j) El plan de orientación académica y profesional.

1.-CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL

1.1.- LAS PEDANÍAS ALTAS DE LORCA

El IESO Pedanías Altas se encuentra ubicado en La Paca, una pedanía de la cercana

La pedanía de Avilés posee un núcleo de población que

Su población se concentra casi en su totalidad en el

Es la diputación situada más al norte de todas las

Su núcleo, donde se concentra la población, se

Presenta actividades industriales relacionadas con la

Su economía es sobre todo ganadera y agrícola, con

En el presente curso académico 2021-2022 contamos con 92 alumnos/as siendo las

La mayoría de nuestros alumnos, con la única excepción de los residentes en La Paca,

En el pasado curso, casi la totalidad de alumnos matriculados en cuarto obtuvieron el

Apreciamos que el porcentaje de alumnos/as que continúan estudios es bastante elevado

Según encuesta llevada a cabo en nuestro centro (2011) la situación es la siguiente:

Sobre la convivencia familiar Tipos de lecturas que se realizan en casa

64,1 % convive con sus padres y Libros 5,13%

Programas de televisión que ven Nuevas tecnologías utilizadas por

Informativos 11,96 % Ordenador sin internet 23,93 %

Biblioteca 32,48 % No seguir estudiando 33,33 %

1.3.- LAS FAMILIAS

Ingresos familiares Horario laboral de los padres

Menos de 600 € 5,13 % Padre Madre

En lo que se refiere a la implicación de los padres en el proceso educativo de sus hijos,

En la hora de atención a padres se observa un aumento de peticiones de entrevista con

En lo referente a las convocatorias generales se llevan a cabo en el centro:

 Además de comunicaciones en la agenda, mediante cartas y notificaciones, llamadas

 La mayoría muestra una comunicación satisfactoria con el centro.

El AMPA está funcionando correctamente desde el curso pasado. El porcentaje de

 14 a tiempo completo: 8 tienen destino definitivo, 2 en comisión de servicio, 1

 5 están trabajando a tiempo parcial.

El profesorado se organiza en cinco departamentos:

 Artes y Humanidades: Geografía e Historia, Educación Plástica, Visual y

 Lenguas: Lengua Castellana y Literatura, Inglés, Francés, Ámbito Lingüístico y

 Ciencias: Matemáticas Académicas, Matemáticas Aplicadas, Tecnología, Biología y

 Orientación: Valores Éticos. También pertenece a este departamento la PT.

1.5.- PERSONAL NO DOCENTE

La plantilla de personal no docente cuenta en la actualidad con una ordenanza a tiempo