▲ PLAN DE CONVIVENCIA

(Contemplando los apartados recogidos en el artículo 3 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo,

BORM 11 de marzo).
0.- ▼ El plan de Convivencia 4
0.1.- ▼ El centro docente, características y entorno. 4
0.2.- ▼ Situación actual de la convivencia en el centro 5

0.3.- ▼ Las respuestas que el centro da a estas situaciones, la implicación del

7
profesorado, del alumnado y de las familias
0.4.- ▼ Relación con las familias y los servicios externos: Asociación de Madres
7
y Padres de Alumnos, Servicios Sociales, Centro de Salud, etc.
0.5.- ▼ Experiencias y trabajos previos desarrollados en relación con la
11
convivencia en el centro
0.6.- ▼ Necesidades de formación y recursos 12
1.- ▼ Objetivos que se pretenden conseguir con el desarrollo del plan. 12
Actividades programadas y tareas para conseguir el objetivo de “Fomentar
2.- ▼ 14
un buen clima de convivencia”.
2.1.- ▼ Tareas del equipo directivo 14
2.2.- ▼ Tareas del profesorado 16
2.3.- ▼ Tareas de los tutores y tutoras 21
2.4.- ▼ Tareas del profesorado de guardia y suplentes 24
2.5.- ▼ Tareas del alumnado 27
2.6.- ▼ Tareas de las familias 27
2.7.- ▼ Tareas de la orientadora 28
2.8.- ▼ Tareas de la coordinadora de bienestar y protección 29
Tareas del personal de administración y servicios (ordenanza y auxiliar
▲ 2.9.- ▼ 30
técnico)
2.10.- ▼ Tareas del consejo escolar. 30
2.11.- ▼ Tareas de la coordinadora de igualdad. 30
3.- ▼ Procedimientos preventivos y de resolución pacífica de conflictos. 31
3.1.- ▼ Acuerdos y contratos de convivencia 31
▲ 3.2.- ▼ La Mediación escolar 32
3.3.- ▼ Otras medidas preventivas o reeducativas del centro 33
Normas de convivencia y conducta.
4.- ▼ 34
(derechos-deberes, normas, tipificación, resolución pacífica conflictos)
4.1.- ▼ Los derechos y deberes de los alumnos 34
4.2.- ▼ Las normas de comportamiento 35
4.2.1.- ▼ Normas de estudio 35
Normas sobre trato personal y de respeto entre miembros de
4.2.2.- ▼ 35
la comunidad educativa dentro y fuera del centro.
4.2.3.- ▼ Normas de puntualidad, acceso y salida. 36
4.2.4.- ▼ Normas de comunicación a familias. 36
Normas de suplantaciones, falsificaciones y sustracciones de
4.2.5.- ▼ 36
documentos en la vida académica.
4.2.6.- ▼ Normas acerca de la salud y riesgos personales. 36
4.2.7.- ▼ Normas de instalaciones y materiales. 36
4.2.8.- ▼ Normas de uso de teléfonos y otros dispositivos. 37
1
 ▲ PLAN DE CONVIVENCIA
(Contemplando los apartados recogidos en el artículo 3 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo,
BORM 11 de marzo).
4.2.9.- ▼ Normas sobre asunción de las correcciones 37
Normas de indumentaria, higiene, alimentación, horarios y
4.2.10.- ▼ 37
uso de instalaciones y recursos
4.2.10.1.- ▼ Normas de indumentaria 37
4.2.10.2.- ▼ Normas de higiene 38
4.2.10.3.- ▼ Normas de alimentación 38
4.2.10.4.- ▼ Normas de horarios 38
4.2.10.5.- ▼ Normas de uso de instalaciones 38
4.2.10.6.- ▼ Normas de uso de recursos 39
Tipificación de las conductas contrarias a las normas de convivencia y
4.3.- ▼ 39
ámbito de aplicación
4.3.1.- ▼ Tipificación de las faltas leves 39
4.3.2.- ▼ Tipificación de las faltas graves 40
4.3.3.- ▼ Tipificación de las faltas muy graves 41
4.3.4.- ▼ Ámbito de aplicación de las conductas contrarias… 42
4.4.- ▼ Medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento 42
4.4.1.- ▼ Principios generales de las medidas correctoras 42
4.4.2.- ▼ Medidas correctoras aplicables en caso de falta leve 43
▲ 4.4.3.- ▼ Medidas correctoras aplicables en caso de falta grave 44
4.4.4.- ▼ Medidas correctoras aplicables en caso de falta muy grave 45
4.4.5.- ▼ Reparación de daños y asunción de responsabilidades 46
4.4.6.- ▼ Medidas correctoras por acumulación de faltas 47
Actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no
4.5.- ▼ 48
discriminación (resolución pacífica de conflictos)
Procedimiento específico de actuación para prevenir e intervenir en los casos
5.- ▼ de acoso, maltrato y agresión. Protección a las víctimas (conforme Arts. 18 49
y 19).
5.1.- ▼ Medidas organizativas. 50
5.2.- ▼ Protocolo a seguir ante una posible situación de acoso escolar. 51
Promoción de actuaciones que permitan detectar y prevenir acciones de
5.3.- ▼ discriminación o acoso, y evitar la impartición de contenidos 55
discriminatorios hacia las personas LGBTI.
5.4.- ▼ Protocolo de actuación en casos de riesgo de autolisis. 56
5.5.- ▼ Protocolos de actuación ante situaciones de violencia de género y
58
maltrato infantil en el ámbito educativo.
5.6.- ▼ Documentación. 59
5.7.- ▼ Protección a las víctimas 59
6.- ▼ Procedimiento de evaluación. 60
6.1.- ▼ Procedimiento de evaluación por el claustro 60
6.2.- ▼ Procedimiento de evaluación por el consejo escolar del centro 62
Padres, madres o tutores legales separados, divorciados o cuya convivencia
7.- ▼ 62
haya cesado.
7.1.- ▼ Custodia y patria potestad 62
2
 ▲ PLAN DE CONVIVENCIA
(Contemplando los apartados recogidos en el artículo 3 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo,
BORM 11 de marzo).

7.2.- ▼ Derechos de padres y madres. 63

7.3.- ▼ Deberes de padres y madres. 63
7.4.- ▼ Principios rectores. 64
7.5.- ▼ Derecho a la información. 64
7.6.- ▼ Necesidad de autorización de ambos progenitores. 65
Comunicación al centro de las resoluciones judiciales con incidencia en
7.7.- ▼ 65
el ámbito escolar.
7.8.- ▼ Gestión de la información por parte del centro educativo. 66
7.9.- ▼ Escolarización. 66
7.10. ▼ Recogida de los menores. 66
7.11. ▼ Falta de acuerdo. 67
8.- ▼ Anexos. 68
8.1.- ▼ Concreción de acuerdos y contratos de convivencia para este curso 68
Concreción de otras medidas preventivas o reeducativas del centro
▲ 8.2.- ▼ 71
para este curso
Cuestionarios de evaluación: del aula de expulsados, de acuerdos y
8.3.- ▼ 74
contratos, de medidas correctoras y de evaluación general del plan.
8.4.- ▼ Normas de convivencia específicas por el COVID 19. 74

3
0.- ▲ El Plan de Convivencia.

La convivencia escolar constituye un pilar fundamental para una educación de calidad y, en

este sentido, los centros educativos constituyen uno de los escenarios en que se vinculan los
estudiantes con la sociedad y, por ello, se pueden considerar un modelo esencial para el aprendizaje
de la convivencia, la necesidad del cumplimiento de las leyes y normas, la formación ciudadana y el
ejercicio de valores fundamentales tales como el respeto, la tolerancia, la autonomía, la
responsabilidad, la no violencia, la solidaridad, el sentido de la justicia y la valoración del esfuerzo.
Valores que deben estar presentes en las relaciones interpersonales entre todos los miembros de la
comunidad educativa y contribuir a la construcción de una sociedad mejor.

Se debe entender la educación como una herramienta para la prevención de conflictos y la

resolución pacífica de los mismos, así como para desarrollar la no violencia en todos los ámbitos de
la vida personal, familiar y social, y en especial en el acoso escolar. El presente plan de convivencia
recoge, entre otros, las actividades que se programen con el fin de fomentar un buen clima de
convivencia dentro del centro escolar, concreta los derechos y deberes de los alumnos y las medidas
correctoras aplicables en caso de incumplimiento, que tendrán un carácter educativo y recuperador
y deberán garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos. Este plan de convivencia
pretende abordar la resolución de los problemas de convivencia desde la prevención y la resolución
pacífica de los mismos, y sobre todo, mediante la aplicación de los procedimientos de adopción de
medidas correctoras de una manera ágil y eficaz, cuando los mecanismos de resolución pacífica de
conflictos no permitan solucionarlos.

El Decreto 16/2016, de 9 de marzo (BORM de 11 de marzo), por el que se establecen las

normas de convivencia en los centros docentes de la Región de Murcia, prescribe la elaboración de
un Plan de Convivencia en el Centro como elemento, que entendemos de primordial importancia,
integrante de la Programación General Anual.

El presente documento responde a esa exigencia y pretende ser una guía práctica y concreta
para definir los objetivos comunes y normas mínimas de convivencia, los instrumentos y
mecanismos para la detección y prevención de situaciones de conflicto, procedimientos de solución
de conflictos y, finalmente, recomendaciones básicas, dirigidas a los diversos agentes, para
potenciar una convivencia más intensa y centrada en los objetivos generales del Instituto. También
incluye las normas de convivencia y conducta así como el procedimiento específico de actuación
para prevenir e intervenir en los casos de acoso, maltrato y agresión que pudieran darse.

0.1.- ▲ El centro docente, características y entorno.

Características del Centro.

El I.E.S. Pedanías Altas, está situado en el municipio de la Paca, donde contamos en este
curso académico con 90 alumnos/as procedentes de 5 pedanías que están adscritas a dos CEIP. La
tendencia es un descenso bastante pronunciado de alumnos que se debe tanto al menor índice de
natalidad, como a la disminución de alumnos inmigrantes en los últimos años.
La mayoría de nuestros alumnos, con la única excepción de los residentes en La Paca, que es
donde está ubicado el centro, utilizan el transporte escolar. La dispersión del alumnado dificulta los
trabajos en grupo, el asociacionismo (sólo el 4 % pertenece a alguna asociación de tipo deportivo),

4
el uso de la biblioteca municipal (sólo hay en La Paca y en Zarcilla, con horario muy reducido y
acceso a Internet muy malo) y la organización de actividades extraescolares.
Apreciamos que el porcentaje de alumnos/as que continúan estudios es bastante elevado
aspecto que ha ido mejorando desde el curso 2002/03 en que se inauguró el instituto hasta el curso
pasado. Aunque el nivel de estudios medios o altos de los padres de nuestros alumnos es bajo, las
expectativas de futuros estudios para sus hijos son medias o altas.
El centro está en muy buenas condiciones y no hay problema de espacio.
Se cuenta con una plantilla de profesores en la que se combina la experiencia docente y la
juventud. La relación entre compañeros es cordial, basada en el respeto mutuo y la colaboración
entre todos para cualquier actividad que se proponga dentro de cada departamento. El equipo
docente en este curso 2020-21 está formado por 20 profesores, 5 a tiempo parcial.

0.2.- ▲ Situación actual de la convivencia en el centro…

El enfoque de la convivencia en el Centro tiene una visión constructiva y positiva, por lo que
las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor,
de manera libre y responsable, y prevenir y resolver los conflictos a través de la participación y una
adecuada comunicación entre las partes.

De estudios previos, realizados en cursos anteriores, entre el alumnado del centro y de la

propia experiencia que da la observación diaria, se puede decir que actualmente el clima de
convivencia en el Centro es bueno, hay una percepción muy alta de seguridad respecto a la
problemática de bullying o ciberbullying, donde las principales formas de agresión serían los
insultos / amenazas y el rechazo que suelen darse principalmente en el aula, patio y transporte
escolar y, en menor grado, en los pasillos y otras zonas... o utilizando redes sociales. No se
observan serios problemas; de vez en cuando aparecen algunos conflictos que se resuelven
fundamentalmente con el diálogo con los alumnos implicados y con sus familias, con medidas
disciplinarias de distinta índole, según la gravedad de los hechos y porque el resto de compañeros
debe percibir que determinadas conductas no tienen cabida en un centro educativo.

Pensamos también que la formación sobre la convivencia y resolución de conflictos es

imprescindible para mejorar las pautas de actuación que potencien un clima favorable en el Centro,
por lo que es necesaria una formación específica para atender situaciones relacionadas con la
convivencia y la conflictividad: habilidades sociales, resolución de conflictos, estrategias para
fomentar la participación, intervención ante problemas de conducta, violencia en las aulas, maltrato
entre compañeros, etc.

Desde el centro educativo se intenta hacer una labor preventiva realizando una identificación
temprana de los alumnos implicados, supervisando y colaborando a la integración, propiciando
una conducta social positiva de todos sus miembros, vigilando esas zonas más propicias al
desarrollo de tales comportamientos como es el aula, el patio y los pasillos. Una vez detectado
algún posible caso, tratando de controlar y parar los ataques del agresor propiciando mayor
seguridad a la víctima para, en definitiva, recuperar/asegurar la mejor convivencia entre todos ya
que la violencia entre escolares es negativa para todos: para los violentos, porque les hace creer
que gozan de impunidad ante hechos inmorales y destruye sus posibilidades de integración social;
para las víctimas, porque afecta gravemente el desarrollo de su personalidad; para el resto de los
escolares, porque se socializan en un clima de temor e injusticia y terminan creyendo en la “ley
del más fuerte”; y para el profesorado, porque dificulta su labor educativa.
5
 Por orden de mayor a menor frecuencia quedarían así definidos los problemas y situaciones
reales que, durante bastantes años, se han mantenido más o menos constantes en nuestro centro:
- Faltas de respeto entre los alumnos. Insultos y amenazas directamente o utilizando
redes sociales, whatsapp…
- Rechazo directamente o utilizando redes sociales, whatsapp…
- Disrupción, molestar e interrumpir las clases.
- Juegos entre los alumnos que finalizan a veces en leves daños físicos.
- Uso inadecuado de las instalaciones con pequeños daños materiales.
- Comportamiento inadecuado en el transporte escolar.
- Faltas de respeto originados por prejuicios machistas.
- Exclusión de algunos alumnos por problemas asociados sobre todo a los padres.
- Maltrato físico y/o verbal.
- Uso inadecuado del móvil y otros dispositivos electrónicos en el centro. Grabación o
difusión, sin autorización de imágenes o comentarios que guarden relación con la
vida escolar.
Sin embargo, la tendencia observada en el último curso es que este orden quedaría así:
- Disrupción, molestar e interrumpir las clases hasta el punto de tener que ser
expulsados por no poder el profesor controlar la situación.
- Falta de respeto al personal docente / no docente sin agresividad.
- Faltas de respeto entre los alumnos pero con agresividad verbal o física.
- Uso inadecuado del móvil y otros dispositivos electrónicos en el centro. Grabación o
difusión, sin autorización de imágenes o comentarios que guarden relación con la
vida escolar.
Una vez identificados, quedan por determinar, de manera fehaciente, las posibles causas y
la forma en que inciden en la convivencia en el centro. Se considera que se producen estos
problemas por la necesidad de mejora de aprendizajes de habilidades sociales; por el hecho de la
consideración de que el alumnado del centro, mantiene una relación muy familiar con los
compañeros, puesto que viven en pequeñas pedanías donde la relación es muy estrecha y a veces se
confunde la familiaridad con la falta de respeto; por el grave deterioro al que se está sometiendo a la
figura del profesor en la sociedad actual y por la creciente dependencia del móvil/redes sociales
entre nuestros adolescentes.
Estas situaciones descritas inciden en la convivencia del centro en cuanto a perturbar el
normal desarrollo de la actividad educativa, ya que la intervención requiere un análisis de cada caso
y la adopción de medidas sancionadoras y educativas.

6
0.3.- ▲ Las respuestas del centro a esas situaciones…

Implicación del profesorado, del alumnado y las familias.

Actualmente los conflictos que surgen no son graves resolviéndose mediante reflexión
personal o el diálogo. Si o medidas correctoras leves: rellenando un documento de análisis de la
conducta/incidente (que firmarán alumno/a, profesor/a y padres), parte de amonestación sin/con
privación de recreos sin/con presentación ante jefatura de estudios, sin/con expulsión al aula de
expulsados con el profesor/a de guardia. Ocasionalmente las amonestaciones conllevan: la
realización de tareas educativas fuera del horario lectivo (al tercer parte) que han de entregarse al
día siguiente; la suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares (al 4º parte) o la
expulsión temporal del centro por unos días (a partir del 4º parte).
Pretendemos potenciar actuaciones de tipo preventivo que consigan establecer y mantener
el buen clima de convivencia existente en el centro.
La implicación del profesorado del centro es adecuada, siendo más intensa la realizada por
los tutores en el ejercicio de sus funciones, la de la coordinadora de convivencia, así como la de los
jefes de departamento en la coordinación y seguimiento de las medidas.
La implicación del equipo directivo donde la coordinadora de bienestar y protección es la
jefa de estudios es inmediata a la comunicación de cualquier situación de alteración de convivencia
que se produce, interviniendo de modo directo en todos los casos, con profesorado, alumnado y
familias.
Se debe recordar la relación de las normas de convivencia y conducta que todos los
miembros de la comunidad educativa deben cumplir y que se especifican en el apartado d) de este
plan. Según el Art. 4. Deben concretar:
a) Los derechos y deberes de los alumnos.
b) Las normas de comportamiento en clase y en el desarrollo de actividades lectivas,
complementarias, extraescolares y servicios complementarios en cuanto a horarios y uso
de instalaciones y recursos; autorización para usar móviles y dispositivos electrónicos;
indumentaria, higiene, alimentación, así como aquellas otras que se considere oportunas
para el buen funcionamiento de las mismas.
Para poder planificar la convivencia en un centro educativo es preciso saber cuáles son
aquellos aspectos de nuestras prácticas educativas de los que estamos satisfechos, y qué otros
presentan limitaciones, así como valorar la necesidad de implicación en la mejora de estas
situaciones.

0.4.- ▲ Relación con las familias y los servicios externos: AMPA, SERVICIOS SOCIALES,
CENTRO DE SALUD, otras asociaciones…

LAS FAMILIAS.
En general, según encuestas anteriores y datos utilizados para pruebas de diagnóstico, nos
encontramos con un modelo de familia de poder adquisitivo medio-bajo y con un horario de trabajo
de mañana y tarde en casi la totalidad de los padres mientras que casi la mitad de las madres no
trabajan.

7
 En lo que se refiere a la implicación de los padres en el proceso educativo de sus hijos,
intentamos que la colaboración sea lo más fluida posible pero siempre se puede mejorar. En la hora
de atención a padres se observa que hay un mayor número de peticiones de entrevista con los
tutores en los primeros cursos, aunque los padres suelen acudir al centro cuando se les llama.
En lo referente a las convocatorias generales se llevan a cabo en el centro:
 Una reunión inicial con tutores para todos los padres y madres.
 Comunicaciones a través de llamadas telefónicas, sms con la web de profesores,
informes y otros medios como telegram o correos electrónicos.
Las familias, en general, muestran una colaboración completa apoyando todas las acciones
propuestas por el centro, mostrándose muy receptivos hacia las medidas adoptadas.
LOS SERVICIOS EXTERNOS.
Consideramos que el centro escolar constituye un elemento vertebrador de las políticas
preventivas. La detección y la transmisión de valores y actitudes preventivas permiten proporcionar
a los escolares instrumentos y herramientas para hacer frente al consumo de drogas. El papel de la
Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPAs) es fundamental en esta tarea.
En cuanto a la relación con los servicios externos cabe destacar las relaciones esporádicas con
Servicios Sociales, Centro de Salud y otras asociaciones como Adilor, el Servicio de Emergencias
de Lorca y la asociación ANSE.

 Conscientes de la importancia que juega la AMPA en la convivencia del centro: representación

en el consejo escolar, comisión de convivencia… estamos intentando consolidar su implicación
en las actividades complementarias y extraescolares.

 A través del Plan de la Salud, aspecto que consideramos básico para asegurar una buena
convivencia, se están llevando a cabo diferentes actuaciones:

 Con el Centro de Salud de La Paca el programa de mejora de hábitos nutricionales, las

charlas sobre la prevención del consumo de alcohol y drogas en adolescentes, las charlas
formativas dirigidas al profesorado…:

- Charla sobre prevención del consumo de alcohol y drogas en adolescentes, dentro

del Programa Argos, a cargo de su personal sanitario. El programa incluye la
visita de nuestros alumnos al centro de salud de la Paca para participar en varios
talleres impartidos por el personal sanitario de dicho centro.
- Elaboración de un dossier explicativo de los alimentos recomendados y no
recomendados en el desayuno, que se utilizará dentro del programa de mejora de
los hábitos nutricionales del alumnado.

 Charla sobre adicciones no comportamentales en adolescencia.

 Taller de primeros auxilios a cargo del personal técnico de emergencias y enfermeros del
servicio de emergencias de Lorca.
 Charlas formativas dirigidas a alumnos y profesorado en la que el personal sanitario de la
asociación ADILOR (asociación de diabéticos de Lorca) explica a alumnos y profesores
cómo actuar ante situaciones de emergencias derivadas de determinadas enfermedades
(hipoglucemia en los diabéticos, shock anafiláctico en los alérgicos, crisis asmática, etc.).

8
Talleres/Charlas:
 Participar en el concurso anual de redacciones “Imagina un mundo sin drogas” convocado
por la asociación NYPACOLD (ONG de Lorca cuyos pilares son la prevención, el
asesoramiento, el tratamiento e inserción en adicciones y marginación social. Va
dirigido a alumnos de 3º ESO de los centros docentes del municipio (se concederán nueve
premios en metálico que suman mil euros), con el objetivo de fomentar hábitos de vida
saludable y complementar las actividades y talleres de prevención de drogodependencias
que organiza la asociación durante el actual curso escolar.
 La adolescencia y sus problemas.
 Autoconocimiento. Autocontrol y resistencia a la frustración.
 Desarrollo de la autoestima. Habilidades sociales.
Los Talleres recogidos en el PAT para este curso con los que se trabajan estos puntos son:
Taller de prevención de conductas adictivas impartido por la Asociación Nypacold 3º y 4º
ESO.
Participación en la 3ª fase del Programa de Covitalidad (todo el alumnado del centro).
Charlas del programa ARGOS sobre prevención de drogas dirigidas a alumnos de 1º y 2º
ESO llevadas a cabo en el Centro de Salud.
Charlas sobre adicción a los videojuegos llevadas a cabo por la Asociación CAIF.

 La integración de las personas con discapacidad.

En el PAT:
Charlas de sensibilización sobre los TEA desarrolladas por la Asociación de padres de
Atención Temprana (APAT) y dirigidas a todo el alumnado del centro.

 La igualdad entre hombre y mujer. (Relatos de historias y dramatizaciones en las que se

representen experiencias marcadas por la igualdad/desigualdad en el trato y sus
consecuencias beneficiosas/perjudiciales en la convivencia en la sociedad).
 Se podrán realizar actividades en pequeño y/o gran grupo en relación con celebraciones
nacional o internacionalmente señaladas: prevención de la violencia de género, 25
noviembre. Se llevará a cabo un taller sobre la violencia de género impartido por AMAIM
(la máscara del amor).
En el PAT:
Participación en el “Fondo Right to be a Girl” de Save The Children en contra del
patrimonio infantil.
Participación en el reto de la APP NEW GENDERATION desarrollada por la Asociación
Cazalla Intercultural como parte del Proyecto europeo “New Genderation” con el objetivo
de prevenir y contrarrestar la violencia de género entre niños y jóvenes.

 La comunicación. La asertividad.
 Derechos Humanos. Derechos y deberes democráticos.
En el PAT:
Charla Policía tutor sobre “Acoso escolar” dirigida a los alumnos de 1º ESO.
9
  Libertad individual.
 Racismo y xenofobia. La tolerancia. Colectivo LGTBI (las lesbianas, los gays, los
bisexuales y las personas transgénero e intersexuales).
 Enfermedades de transmisión sexual y protección ante las mismas.
En el PAT:
Charlas de educación afectivo sexual llevadas a cabo por la Asociación AMAIM dirigidas a
1º y 2º ESO.

 Resolución de conflictos.
 Cooperación, amistad y relaciones entre los compañeros.
En el PAT:
Talleres IMAGE.IN (estereotipos y prejuicios) impartido por la Asociación Cazalla
Intercultural. 3º y 4º ESO.

 Pantallas amigas. Prevención de la nomofobia. Riesgos de Internet.

Charlas del Plan Director sobre “Riesgos de internet y redes sociales” dirigidas a todo el
alumnado del centro.

 Urbanidad y buenos modales. “Semana de”. Tras una explicación de su necesidad en la

convivencia y respeto en la diferencia, ejemplificar diversas formas de urbanidad y buena
conducta. Reflejarlas en una cartulina para su recordatorio. A continuación realizar “la
semana de…” tal o cual conducta, que se intentará reproducir, acumulativamente, a lo largo
de dicho periodo. Por ejemplo: decir buenos días, recoger un objeto del suelo, ceder el paso
a una persona mayor, etc.
Para este curso haremos una “semana de…” por trimestre que se coordinará en las sesiones
semanales de coordinación de jefatura y orientación con los tutores.
Este año y el pasado por motivos del Covid no se pudieon realizar la mayoría de las actividades
propuestas. Esperemos poco a poco ir recuperando la normalidad y la vuelta a la realización de
las mismas.
Los objetivos de los talleres son los siguientes:
a) Favorecer la cohesión entre los jóvenes y aprender a usar el buen trato hacia los demás y
hacia sí mismos.
b) Aprender de otras culturas y analizar nuestros comportamientos hacia diferentes culturas
para romper con los estereotipos y prejuicios y favorecer una buena convivencia entre todas
y todos.
c) Empoderar a los jóvenes con competencias de comunicación no violenta.
d) Estimular la participación activa de jóvenes en su localidad y crear ideas concretas de buen
trato que ellos puedan llevar a cabo después de los talleres (en la escuela, en espacios
públicos, etc.)

10
La metodología de los talleres se basa en principios de educación no formal, donde cada una de las
necesidades de los jóvenes es tenida en cuenta, se utiliza una variedad de dinámicas para que cada
persona pueda participar activamente y dar el máximo de su potencial al grupo. Por otra parte se
crea un espacio seguro para que los y las participantes puedan expresar sus opiniones y puntos de
vista sin ningún miedo de ser juzgados por los demás.

0.5.- ▲ Experiencias y trabajos previos desarrollados en relación con la convivencia en el

centro

Las experiencias que se vienen desarrollando en el centro para favorecer la convivencia las
podemos resumir en las siguientes:

a) Al inicio del curso los tutores de los diferentes grupos reciben a los padres para informarles
sobre los aspectos más relevantes del curso recién empezado y todo lo concerniente a las
normas de convivencia del Centro. Además, en la hora de tutoría de alumnos se trata la
normativa del Centro relativa a la convivencia en las aulas.
b) Desde el plan de acción tutorial, a lo largo del curso y durante el tiempo lectivo de las
tutorías, se realizan progresivamente actividades (tales como análisis de la convivencia,
conciencia y cohesión de grupo, elaboración de normas…) que desarrollan y potencian
habilidades sociales, comunicación y facilitan la cohesión interna de cada grupo. Cada
tutor/a, sin embargo, adapta éstas a las características de su grupo.
c) Durante las reuniones semanales de coordinación se tratan también problemas derivados de
la convivencia, facilitando la comunicación entre los tutores y proponiendo actuaciones que
mejoren la convivencia, coordinación en el Centro y pueda satisfacer, de algún modo, la
formación e información al respecto.
d) Si la situación particular lo requiere, porque se observe un incremento de actitudes o
conductas que puedan derivar en problemáticas mayores, poner en práctica el Programa CIP
para la intervención específica en bullying (Cerezo; Calvo y Sánchez, 2011) lo cual
implicaría determinar los responsables , espacios y tiempos para llevarlo a cabo. El
Programa CIP consiste en un programa de intervención psicoeducativa y permite el
tratamiento diferenciado del bullying a través de: Concienciar, Informar y Prevenir; lo cual
se corresponde con las siglas de dicho programa. El objetivo final del programa es llevar a
cabo una prevención del bullying en cualquiera de sus manifestaciones, fortaleciendo las
relaciones entre los escolares. Los niveles de implicación son los siguientes: institución
escolar, profesorado, alumnado (grupo-aula e individuos implicados) así como padres (en
general y de los implicados).
e) Tras un análisis del clima de convivencia actual, hemos llegado a la conclusión de que el
grado de conflictividad sin ser alarmante, está presente en las relaciones sociales entre el
alumnado de nuestro centro. Por tanto, este año vamos a empezar a implantar en el centro
una Comisión de Mediación de Conflictos, con Alumnos Mediadores. El proyecto:
"Alumnos Mediadores" supone una apuesta por una mejora cualitativa de la convivencia
para el centro y un aumento del auto concepto y la autoestima de los alumnos voluntarios.
La mediación, más allá de ser un procedimiento de resolución de conflictos, se convierte en
el motor de un conjunto de cambios estructurales dirigido a la mejora del centro a través de
la convivencia.

11
0.6.- ▲ Necesidades de formación y recursos

- Se animará a la participación en cursos y/o proyectos de formación, innovación e

investigación educativa, del profesorado como aspecto clave para contribuir a la mejora
de la convivencia, y a la prevención de situaciones en las que esta pueda verse alterada.
- Se informará al profesorado de las actividades de formación recogidas en el Plan
Regional de Formación del profesorado de la Consejería de Educación y Universidades,
en los siguientes ámbitos: función directiva, función tutorial y actividades específicas
para profesorado de orientación educativa (Psicología y Pedagogía).
- Se informará al profesorado acerca de los materiales y publicaciones relativos al
fomento de los valores, a la mejora de la convivencia escolar y a la identificación de las
situaciones de acoso.
- Toda la información y materiales que llegan al centro se remiten al profesorado, tales
como los enviados por el Observatorio de la Convivencia de la Consejería de
Educación.
- El centro también lleva a cabo cada año, las charlas y actividades adscritas al Plan
Director (a cargo de la Guardia Civil), con alta participación del alumnado y resultados
satisfactorios.
- A fin de conseguir la integración total del alumnado en el centro (del que hablaremos en
el siguiente punto) en el centro también tenemos la coordinadora de igualdad
(orientadora del centro).
- Con el objetivo de mejorar en la prevención y detección precoz de la violencia en
nuestro centro educativo, algo que se considera imprescindible si se tiene en cuenta que
se trata de un entorno de socialización central en la vida de los adolescentes, el centro
cuenta con la coordinadora de bienestar y protección (jefa de estudios), velará por la
seguridad de los menores en todos los ámbitos relacionados con hechos violentos.

1.- ▲ Objetivos que se pretenden conseguir con el desarrollo del plan

En función del análisis de la convivencia realizado, de las respuestas dadas por el centro, de
las experiencias y trabajos desarrollados, pretendemos establecer de manera clara, concisa y viable
en su consecución los siguientes objetivos:
- Fomentar un clima de convivencia. Transmisión y puesta en práctica de valores que
favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad,
la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo
de discriminación y a conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por
razón de raza, sexo o edad.

- Fomentar la implicación de las familias, junto al resto de miembros de la comunidad

educativa, en:
- La creación de un clima escolar adecuado.
- El cumplimiento de las normas de convivencia.
- Los procesos y acciones que ayuden a prevenir, evitar y resolver pacíficamente
los conflictos de convivencia que tengan lugar en el centro, en definitiva, que
contribuyan a la mejora de la convivencia.
12
 - Regular las normas de convivencia que han de observarse en el centro, determinar el
procedimiento para su elaboración, establecimiento y difusión.

- Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa impulsando
relaciones fluidas y respetuosas entre los distintos sectores. Promover la adquisición,
aprendizaje y generalización de conductas prosociales entre los alumnos: compartir, respetar,
ayudar, proteger, consolar, ser solidarios… Para lo cual han de ser capaces de:

- Identificar y comprender los sentimientos propios y los de otros.

- Tener motivación e interés por ayudar a los otros.
- Ser hábiles para realizar formas adecuadas de ayuda.

- Promover climas de respeto mutuo en el desarrollo de los procesos de enseñanza y

aprendizaje en cualquier situación y lugar donde se produzcan tanto dentro del centro como
en salidas externas: aulas, actividades complementarias / extraescolares…

- Introducir mejoras en los procesos de enseñanza / aprendizaje para conseguir niveles

adecuados de éxito escolar y así producir mejoras en las relaciones de convivencia.

- Prevenir conflictos promoviendo medidas y actuaciones con este fin.

- Propiciar el aprendizaje de habilidades sociales y establecer procedimientos de resolución

pacífica de conflictos a través de acuerdos y compromisos de convivencia o mediante el uso
de la mediación escolar.

- Incluir un plan de actuación que, ante situaciones de conductas disruptivas, garantice las
acciones disciplinarias necesarias, en su caso, para el cumplimiento de las normas del centro.

- Colaborar con otras administraciones o instituciones para favorecer la mejora de la

convivencia en el centro.

Las Actitudes dentro de este plan son las siguientes:

- Tolerancia y respeto a la dignidad e igualdad de todas las personas, independientemente de

su condición, sexo, religión, cultura, raza, nacionalidad, ideología, etc. y rechazo de
cualquier tipo de discriminación.
- Respeto y cumplimiento de las normas de convivencia del centro y cuidado en el uso de las
dependencias y materiales.
- Toma de conciencia de que somos sujetos de derechos y deberes y que existen límites que
hay que respetar.
- Reconocimiento y aceptación de la existencia de conflictos interpersonales y grupales y
valoración del diálogo como instrumento de resolución de los mismos.
- Romper la conspiración del silencio cómplice que se suele establecer en torno a las
agresiones y conductas disruptivas aprendiendo a denunciar las situaciones de acoso,
maltrato, intimidación, discriminación e injusticia.
- Actitud crítica ante los usos verbales y no verbales orientados a la persuasión ideológica y
ante la utilización de contenidos y formas que suponen una discriminación social, racial,
sexual, etc.
- Mejora del autocontrol, autovaloración y auto superación.

13
2.- ▲ Actividades programadas, actuaciones y tareas para conseguir
“Fomentar un buen clima de convivencia”

2.1.- ▲ Tareas del equipo directivo

2.1.1.- Se plantean diferentes actividades con las familias que redundan en la valoración del
trabajo escolar y en la mejora de la convivencia.
El contexto socio familiar en el que los alumnos se desarrollan influye en su capacidad de
aprendizaje. Cuando la familia valora el trabajo escolar se facilita el progreso académico,
especialmente si esta valoración va acompañada de conductas que favorecen su aprendizaje tales
como: poner a disposición los recursos materiales que se necesiten; controlar la actividad y
estimular el aprendizaje; realizar comentarios positivos sobre lo escolar; presentar el estudio como
un requisito que conduce a la mejora socio laboral y, especialmente, desarrollando actividades que
favorezcan los aprendizajes.
 Recepción de familias con los tutores a principio de curso, actividad realizada en gran
grupo para que las familias reciban una primera información sobre el sistema organizativo
del centro.
 Actividades individuales de participación educativa , para que los padres puedan colaborar
en tareas educativas a través de talleres, como el huerto escolar, dentro del propio centro,
por ejemplo enseñando algunas facetas de los trabajos que desarrollan.
 Actividades informativas, culturales y de participación de carácter general desarrolladas
dentro del propio centro o en su entorno próximo: migas, proyecto de la asociación de
vecinos de La Paca…
 Información general del centro a través de la página web, facebook…, en particular se
difundirán las normas de convivencia del centro.

2.1.2.- Promocionar actividades escolares y extraescolares que favorezcan el aprendizaje y la

práctica de habilidades sociales y procedimientos generales para la resolución de conflictos.
Cuando el alumno ingresa en el sistema escolar tiene que internalizar las reglas que
gobiernan ese sistema y establecer las nuevas relaciones utilizando esas reglas. No todas esas
normas son similares de aprender, existen normas expresas de organización y funcionamiento que
hacen referencia, por ejemplo, a la obligatoriedad de asistir a clase, a ser puntual, a tener cuidado
con las instalaciones, etc. El conocimiento de estas reglas no presenta dificultad y el alumno sabe
exactamente si está cumpliendo las normas.
En cambio, existen otras normas cuyo cumplimiento es más difícil de seguir por el alumno.
Por ejemplo, el deber de respetar a los profesores y al resto de miembros de la comunidad
educativa, pero generalmente no se concreta la forma en que se materializa este respeto; sólo
cuando la falta se ha producido se identifica el criterio vulnerado (ha cometido una falta de respeto
porque...).
La diversidad de alumnos y la variedad de sus orígenes hacen ahora, más que nunca, que los
centros educativos atiendan a la necesidad de realizar una enseñanza sistemática de aquellas

14
habilidades de relación que se consideran fundamentales para lograr un clima adecuado de
convivencia en el centro.
La propuesta que se hace plantea una actuación educativa sistemática y amplia realizada en
el contexto educativo, con proyección familiar y social, que incida en aquellas habilidades
comunicativas que son insuficientes para mantener una relación social adecuada. Esta actuación se
particularizará dentro del programa de acción tutorial (tutor), desde la metodología de enseñanza
(profesorado) y desde sesiones específicas (departamento de orientación).

2.1.3.- Tareas del director.

El director favorecerá la convivencia en el centro; garantizará la mediación en la resolución
de los conflictos, que se aplicará cuando la considere la vía más adecuada, e impondrá las medidas
correctoras que correspondan al alumnado, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio
de las competencias atribuidas al Consejo Escolar.
Igualmente, impulsará la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos
que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentará un clima escolar que favorezca el
estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y
valores del alumnado.
Es quien valorará la gravedad de las conductas o hechos cometidos, quien decidirá la
iniciación y resolución de los procedimientos preventivos o correctivos previstos en norma y quien
supervisará el cumplimiento efectivo de las medidas preventivas o correctoras impuestas a los
alumnos en los términos en que estas hayan sido adoptadas.
Podrá delegar en los profesores, tutores y jefa de estudios la competencia para imponer las
medidas correctoras.
El acuerdo del director por el que delegue las facultades correctoras podrá realizarse con
carácter genérico y permanente a principios de cada curso para su público conocimiento por los
miembros de la comunidad educativa, sin perjuicio de poder revocar la delegación o de avocar para
sí el conocimiento de algún asunto concreto.
El director comunicará, simultáneamente, al Ministerio Fiscal, a la Consejería competente en
materia de educación y, en su caso, a la Consejería competente en materia de protección de
menores, cualquier hecho que pudiera ser constitutivo de delito o falta, según las leyes penales
vigentes, sin perjuicio de que se adopten las medidas cautelares o correctoras que procedan,
teniendo en consideración lo que dispone el artículo 45 sobre concurrencia de sanciones con el
orden jurisdiccional penal.

2.1.4.- Tareas de la jefa de estudios.

La jefa de estudios es la responsable directa, junto con el director, de la aplicación de las
normas de convivencia y conducta. Por ello, llevará control de las actuaciones llevadas a cabo por
los alumnos contra las normas de convivencia, así como de las medidas correctoras impuestas,
debiendo asegurarse de que el profesorado que impone las medidas ha informado de ellas a los
padres o representantes legales de los alumnos, si estos son menores de edad.
Se llevará un control de los partes registrados en la aplicación plumier XXI mediante la
pestaña convivencia de la web del profesor, el listado está actualizado diariamente y está disponible
para todo el profesorado para su consulta en cualquier momento que se precise. También se
informará al claustro trimestralmente (en el claustro ordinario que se celebra al final de evaluación)
15
del estado de la convivencia en el centro, de la resolución de conflictos y de la imposición de
medidas correctoras.
Custodiar los informes firmados empleados por los profesores que imponen las medidas
correctoras para informar a las familias.
Por delegación del director y bajo su supervisión podrá imponer las medidas que se lleven a
cabo en el centro, procurando siempre que el clima de convivencia no se vea alterado.
Será la encargada recibir las notas recogidas en el “Buzón de sugerencias” habilitado a tal
efecto, junto con el director y la orientadora.

2.2.- ▲ Tareas del profesorado

Todo docente, en el ejercicio de su autoridad, es responsable de propiciar un buen clima de

convivencia que permita el correcto desarrollo de las actividades educativas organizadas por el
centro y el mantenimiento, dentro del aula, de las normas de conducta establecidas para llevar a
cabo el proceso educativo. Por ello, tendrá el deber de colaborar con el equipo directivo del centro,
cumplir y hacer que se respeten las normas de convivencia del centro y de prevenir y corregir, en el
ámbito de sus competencias, cualquier comportamiento que, cometido por el alumnado, atente o
contravenga las mismas (Art. 17.)
2.2.1. Con las familias.
 Mantener un contacto frecuente, fluido y cordial, bien a través del tutor, facilitándole
la información requerida en todo momento; a través de la web de profesores, vía
telefónica, mediante entrevista personal…
 Informar, mediante informe generado en la web del profesor, de las medidas
correctoras aplicadas a un alumno por faltas contra las normas de convivencia y
conducta. Tendrá que registrar el parte en la aplicación Plumier XX, imprimir dos
copias del informe, pedir al alumno que firme el recibí en ambas copias, entregar al
alumno una de ellas para que la devuelva firmada por sus tutores legales al día
siguiente y dejar la otra en la caja de convivencia habilitada en la sala de profesores e
informar a las familias mediante sms, correo o teléfono de que el alumno, menor de
edad, les va a llevar el documento.
 Velar por la devolución en tiempo del informe firmado por los tutores legales. En caso
de que se demore más de 48 horas, deberán ponerse en contacto directamente con las
familias para que se personen en el centro a la mayor brevedad posible para firmar la
otra copia firmada por todas las partes implicadas: jefatura / dirección, profesor y
alumno que fue depositada en la caja de convivencia para este fin.
2.2.2. Con los alumnos.
 Los profesores son los responsables, en primera instancia, de la prevención de
conflictos y del respeto a las normas de convivencia y conducta, y contribuirán a que
las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, tolerancia, de
participación y de libertad, para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía
democrática (Art. 10.2.).
 Procurar asistir puntualmente a sus clases para evitar que los alumnos se acumulen
en los pasillos durante los cambios de clase; no se debe dar permiso a los alumnos
para ir al aseo entre clases, sólo en casos muy excepcionales y debe ser el profesor/a
16
 entrante quien decida; si por algún motivo ven que se van a retrasar, deben
comunicárselo al profesor de guardia lo antes posible para que se persone en su aula.
 Las agrupaciones en clase se hacen atendiendo a la igualdad de género y tampoco se
hace discriminación de tipo académico, social...
 Todas las actividades extraescolares y complementarias se enfocan de manera que se
puedan realizar por todos los niveles de edades y sin distinción de raza, ideología,
sexo…favoreciendo el aprendizaje y la práctica de habilidades sociales.
 Las actividades a realizar con el alumnado para el aprendizaje y práctica de
comportamientos prosociales y alcanzar así el objetivo 1.4., pueden ser desarrolladas
durante momentos específicos (se enseña al alumno cómo tiene que actuar de forma
adecuada en cada situación), pero también tienen que ser aprendidos en la práctica
cotidiana en momentos en los que se relacionan con otros compañeros o con el
profesorado. Esta última forma de aprendizaje, que es la más efectiva para instaurar
conductas que se desean, precisa de la colaboración del profesorado que facilite las
condiciones para llevarlas a cabo.
 Desde el proceso de enseñanza - aprendizaje es posible desarrollar las habilidades
sociales y procedimientos de resolución de conflictos siempre que se considere la
inclusión de actividades para ser realizadas en grupo (metodología grupal) y que se
potencie el “conocimiento del otro”, “la expresión de sentimientos y necesidades” y la
necesidad de “resolución de problemas y conflictos”.
 Preparar el material necesario para el desarrollo de sus clases con la antelación
suficiente para que no tener que abandonar el aula durante el desarrollo de las clases ni
tenga que enviar a ningún alumno a hacerlo en su puesto: hacer fotocopias…
 Uso de medidas preventivas de control y de medidas curriculares que reducen la
aparición de conductas disruptivas, y que están más relacionadas con lo que se
entiende como gestión eficaz del aula:
a) Ampliar el conocimiento de la clase como grupo y el de los alumnos disruptivos. Se trata de:
- Conocer la dinámica del grupo para evitar conflictos internos.
- Realizar entrevistas al inicio de curso con los que han sido identificados como alumnos con
comportamientos disruptivos.
- Entrevistarse con el alumno que ocasiona la disrupción una vez finalizada la clase (se
evitará citar al alumno en presencia del resto de compañeros).
- Crear un consejo de alumnos que establezcan normas y sanciones.
b) Utilizar rutinas organizativas como por ejemplo:
- Que los alumnos entren en el aula de manera ordenada y en presencia del profesor.
- Establecer un eficaz sistema de señales para mostrar que deben callar y permanecer en sus
sitios porque se va a comenzar una actividad. Se puede implicar en este sistema de señales a
los líderes positivos y a los alumnos que tienen problemas de comportamiento.
- No empezar a hablar hasta que todos están en silencio.
- Tener el desarrollo de la actividad totalmente preparada para evitar que se produzcan
momentos en los que los alumnos, especialmente los disruptivos no tengan nada que hacer.

17
 Por ejemplo, se puede encargar a uno de estos alumnos que reparta trabajos a otros
compañeros, que busque material complementario, etc.
- Mantener a los alumnos realizando en todo momento actividades cuya ejecución puedan
llevar a cabo.
- Colocarse en un lugar del aula donde observe a toda la clase y controlar si los alumnos
realizan la tarea, si la participación es la prevista o si el comportamiento es correcto. Si se
dan paseos por el aula se procurará variar la mirada a distintos sitios.
- Controlar la realización de las tareas.
- Controlar la aparición de síntomas de cansancio o fatiga atencional, falta de comprensión
de lo que se explica, etc.
- Evitar dar la espalda a los alumnos durante las explicaciones.
“Este apartado debe entenderse como consejos hacia el profesorado para conseguir que el
desarrollo de la clase sea mucho mejor”.
c) Modificar el sistema de relaciones. Por ejemplo:
- Mantener la “alerta de grupo” para potenciar la participación de los alumnos y evitar las
distracciones.
- Dar órdenes frecuentes a los alumnos disruptivos cuando se realizan tareas que les gustan y
en otras que sean diferentes a las situaciones clásicas de enseñanza/aprendizaje (pedir que
traiga o lleve algún material, etc.).
- Mostrar firmeza y seguridad en las decisiones que se adopten. Se evitará tomar decisiones
improvisadas.
- Utilizar sistemáticamente determinados formalismos en la relación con los alumnos
(Tratamiento de “usted”/”ustedes”, “por favor”, “gracias”, etc.).
- Tratar con respeto a los alumnos y no realizar comentarios irónicos sobre su aspecto (pelo,
ropa, etc.), trabajo, etc.
- Cuando el comportamiento disruptivo pueda provocar una situación conflictiva y tensa,
cualquier comunicación que se mantenga con el alumno se realizará evitando mostrar
alteración emocional. Siempre que sea posible se evitará que se produzcan estas situaciones
en presencia del resto de alumnos.
d) Ser capaz de conocer lo que en cada momento sucede en el aula y de comunicar a los
alumnos ese conocimiento. Este control se pierde cuando nos equivocamos al identificar a
un alumno perturbador y cuando no se elige el momento adecuado para detener el
comportamiento disruptivo. Por lo general se intervendrá directamente sobre aquellas que
pueden provocar la distracción del grupo, y se realizará una intervención indirecta
(extinción) sobre aquellas otras que no afectan al grupo directamente (por ejemplo, un
alumno que no atiende pero que no molesta al grupo, etc.).
e) Elegir el tipo de intervención directa en función de la conducta que se produce. Por ejemplo:
- Una simple mirada (sin actitud agresiva) hacia el alumno perturbador.
- Aproximarse paulatinamente al alumno que está mostrando el mal comportamiento sin
mirarlo directamente.

18
 - Utilizar signos no verbales tales como llevarse el dedo a los labios o indicar con la mano
“calma”.
- Situarse cerca del alumno y formularle alguna pregunta relacionada con la tarea que
debería estar realizando (por ejemplo, si tiene dificultades, si la entiende, etc.).
- Reorientar al sujeto desde la conducta inadecuada. Esta actuación conviene llevarla a
cabo cuando el profesor no está desarrollando una actividad directa con el grupo.
Básicamente se trata de acercarse al alumno, llamarle por su nombre, recordarle lo que
debería estar haciendo y la norma que está contraviniendo. Esta comunicación ha de ser
firme pero controlada, evitando amenazar.
- Si se observa que varios alumnos mantienen una conducta irregular, puede reorientar la
conducta del grupo sin necesidad de interrumpir la actividad que estaba desarrollando, si se
acerca al lugar donde ha aparecido la conducta y hace algún comentario como:
“Mirad todos las página...”
“Mirad todos a la pizarra. ¿Cuál es el siguiente paso?”
“Veo unos compañeros que están haciendo un buen trabajo”.
f) Planificar las actividades de modo que se facilite el mantenimiento de la atención, ya que,
cuando este aspecto no se tiene en cuenta se incrementan las conductas desatentas y
disruptivas. Es posible planificar para disminuir la distracción de los alumnos si se procura
alternar actividades que impliquen tipos de procesamientos diferentes; alternar contenidos y
alternar agrupamientos. Se ha observado que, en la medida en que los alumnos realizan las
tareas de aprendizaje propuestas, es menos probable que aparezcan conductas disruptivas.
Por lo tanto, un principio que se debe recoger en un Plan de Convivencia es la
recomendación al profesorado para que proponga a los alumnos tareas adecuadas a sus
conocimientos, capacidades e intereses; seleccionar objetivos, contenidos, introducir nuevas
metodologías... es decir, adoptar medidas curriculares personalizadas, dirigidas a conseguir
un mayor nivel de adaptación, nos facilitará alcanzar el objetivo 1.6.
 Mejorar las condiciones de enseñanza y aprendizaje para conseguir el “éxito”
escolar de los alumnos.
Resulta difícil entender que se pueda hablar de buenas relaciones de convivencia en los
centros si existe un número considerable de alumnos que fracasan en sus estudios. Las causas que
influyen en el proceso de rechazo escolar hay que buscarlas en las características personales y
familiares del alumno, pero también los centros tienen parte de responsabilidad en este fracaso
escolar.
Esta perspectiva de mejora educativa, al menos, debería afectar a tres grandes aspectos:

a) Adaptación a las variables personales del alumno.

La evaluación ajustada al modo en el que el alumno aprende permitirá hacer orientaciones
precisas acerca de las estrategias de aprendizaje que será necesario desarrollar.
Por lo tanto, ante las primeras manifestaciones de problemas de aprendizaje sería oportuno
realizar también una evaluación de aquellos aspectos que estén relacionados directamente con la
dificultad de aprendizaje, diseñar programaciones específicas para tratar esa dificultad y establecer
un sistema organizativo que facilite la realización de esas actividades.

19
 b) Adaptación a las variables socio familiares.
Este apartado se ha desarrollado en el apartado b) en el que se veía que el contexto socio
familiar en el que los alumnos se desarrollan influye en su capacidad de aprendizaje.
c) Adaptación de las tareas de aprendizaje.
Se recomienda la siguiente relación de funciones docentes a través de las cuales se puede
desarrollar un modelo de enseñanza eficaz:
- Revisión, control de la tarea del día anterior y, si es necesario, repetición de la
enseñanza.
- Presentación de nuevos contenidos y habilidades.
- Práctica guiada del estudiante y control de su comprensión.
- Retroalimentación y corrección y, si es necesario, repetición de la enseñanza.
- Práctica independiente por parte del estudiante.
- Revisiones semanales y mensuales.
 Cuando un profesor detecta en cualquier alumno la aparición de conductas no
adaptadas a la situación de enseñanza, deberá comunicarlas de forma inmediata a
la jefa de estudios, para que ponga en marcha y coordinen el plan de actuación
establecido en el centro ante situaciones de conductas disruptivas.
 Cuando un profesor/a pone un parte, debe seguir estos pasos:
 Ve a la pestaña “convivencia” en plumier, y rellena el documento
debidamente. Antes de imprimir hay que informar a la familia
mediante sms, correo electrónico o teléfono.
 Imprime dos copias que debe firmar el alumno y jefatura, una se la
lleva el alumno para que la firme la familia (se debe recoger lo antes
posible, no excederse más de una semana), y la otra se queda en la
caja de convivencia situada en la sala de profesores.
 Entrega la copia firmada por todas las partes a jefatura.
 El claustro de profesores, informado de la resolución de conflictos y de la imposición
de medidas correctoras aplicadas, puntualmente mediante el drive y, trimestralmente,
en sesión ordinaria del claustro, podrá proponer medidas e iniciativas que favorezcan
la convivencia en el centro y tendrá la labor de aplicar los acuerdos adoptados,
aprendiendo de los errores cometidos y manteniendo los aciertos, ajustándose
siempre a la normativa vigente.
El profesorado, en el desempeño de su función docente, según el Art. 16, tendrá derecho a:
a) Gozar del respeto y consideración hacia su persona por parte del alumnado, los padres o
representantes legales y demás miembros de la comunidad educativa.
b) Desarrollar su tarea en un clima de orden, disciplina y convivencia que facilite el ejercicio
de su labor docente, en el que sean respetados sus derechos y los del alumnado.
c) Contar con la colaboración de los padres o representantes legales para el cumplimiento de
las normas de convivencia y para el reconocimiento de su autoridad.

20
 d) Tomar decisiones rápidas, proporcionadas y eficaces en el marco de las normas de
convivencia del centro, que le permitan mantener el ambiente adecuado tanto en las
actividades lectivas como en el resto de actividades complementarias o extraescolares que se
desarrollan por parte de los centros, así como para investigar los hechos que lo perturben.
e) Disfrutar de la adecuada protección jurídica en el desarrollo de sus funciones docentes.
f) Obtener apoyo por parte de la administración educativa.
g) Disfrutar de la presunción de veracidad, a falta de pruebas contrarias, en tanto que son
considerados autoridad pública (según lo dispuesto en el Art. 124.3 de la LOE).
h) Contar con la colaboración de los representantes legales del alumnado en el cumplimiento
de las normas de convivencia y conducta por parte de estos.
i) Participar en la elaboración, difusión y establecimiento de medidas e iniciativas que
favorezcan la convivencia en el centro.

 Ser instructores en procedimientos por hechos constatados / expedientes por hechos

no constatados según se recoge en NOF del centro.

2.3.- ▲ Tareas de los tutores y tutoras

Los tutores y tutoras coordinarán a todo el profesorado que impartan docencia al grupo de
alumnos/as de su tutoría y serán los intermediarios entre profesorado, alumnado y familias cuando
existan situaciones conflictivas que alteren la convivencia en el centro (Art. 10.3).
2.3.1. Con las familias:
 Recepción de familias con el tutor a principio de curso, actividad informativa realizada en
pequeños grupos para que las familias conozcan el sistema organizativo del centro y dar
difusión a las normas de convivencia del centro. Para que se familiaricen con el documento
establecido como parte de amonestación por faltas leves (que es el informe generado por
Plumier XXI desde la web del Profesor) se les mostrará fotocopia del mismo y se informará
sobre todos las herramientas a disposición del profesorado para mantener la convivencia en
el centro.
 Informar periódicamente (mínimo una vez al trimestre) sobre el proceso escolar del alumno.
Con ellas se intentará evitar que las únicas situaciones de contacto con la familia estén
motivadas cuando el alumno ha realizado algún comportamiento sancionable. Durante ellas
se pondrán de manifiesto las conductas positivas del alumno, aquellas otras que necesiten
mejorar y la forma en que la familia puede ayudar a subsanarlas.
 Información personalizada del proceso de aprendizaje de sus hijos/as mediante informes de
la wed de profesores donde se recoge la información que, previamente se ha pedido al
equipo docente.
 Información y colaboración con las familias de alumnos que presentan dificultades de
aprendizaje:

21
 - Asesorado por el orientadora del centro mantendrá una relación permanente y activa con el
ámbito familiar, ver el grado de apoyo, tareas escolares, organización de tiempos de trabajo
y ocio, etc.) e informándoles de las medidas adoptadas con el alumno.
- Especialmente, se informará a las familias de las adecuaciones curriculares incluidas en el
Plan de Trabajo Individual (PTI). Se levantará acta de cada reunión con la familia,
incorporando una copia de la misma al expediente de cada alumno y entregando otra a la
familia, si así lo solicita.
- Asesorado por los servicios de orientación, recabará la colaboración de las familias en el
seguimiento de las medidas adoptadas y les asesorará en la adopción de las estrategias que
mejoran los aprendizajes del alumno y les ayuden en la educación del menor.
 Llevar una estrecha coordinación con la familia y un seguimiento tutorial más
individualizado desde el inicio del curso. Para facilitar la transición e integración del
alumnado de 6º de Educación Primaria con dificultades de aprendizaje o bajo rendimiento
académico a 1º curso de ESO.

2.3.2. Con el alumnado:

 Actividades integradoras y no discriminatorias atendiendo a raza, sexo, edad… En tutoría,
desde principio de curso y en coordinación con el departamento de orientación, se realizan
actividades de bienvenida, de cohesión de grupo (interactuando e intercambiando
información entre alumnos para que se conozcan mejor), de convivencia… Se aprovechan
los días destinados a temáticas relacionadas con la convivencia para tratarlas en clase a
través de actividades relacionadas, por ejemplo, celebración del día escolar de la no
violencia y la paz (30 enero)…
 Realización de actividades específicas para el aprendizaje y práctica de comportamientos
prosociales de los alumnos que serán propuestas desde orientación teniendo en cuenta las
características de cada grupo para ser desarrolladas en sesiones de tutoría cuando la
situación lo requiera.
 Realización de actividades para que los alumnos, como el resto de miembros de la
comunidad educativa, participen en la elaboración de normas de centro y de aula
facilitando así que se pueda alcanzar un nivel de convivencia que permita la realización de
tareas de aprendizaje y el respeto a las personas y materiales del centro. Como ejemplo:
- Proponer temáticas de diálogos / debates en grupo donde se presenten situaciones de
conflicto entre iguales, de abuso de poder, etc. en los que, como guía – moderador,
conducirá el proceso de participación grupal para que sean los propios alumnos los
que deduzcan la necesidad de que existan normas en la sociedad.
- Reflexionar sobre la necesidad de que existan normas en el centro adaptadas a las
normas sociales generales y a las necesidades específicas de un centro escolar
(facilitar las actividades de enseñanza y de aprendizaje). Se trata de realizar
actividades en las que los alumnos y el profesor exponen sus necesidades legítimas,
cómo hacer posible que esas necesidades sean respetadas y qué hacer en el caso de
que no se respeten.
- Elaborar normas partiendo del análisis de los objetivos que se persiguen en la escuela
y el respeto a los derechos de alumnos y profesor.

22
 - Elaborar las sanciones que se derivan del incumplimiento de las normas y los
procedimientos para sancionar.
- Elaborar un procedimiento para la revisión de normas.
- Elaborar material variado: decálogo en cartulina, frases cortas, imágenes… y
exponer por todo el centro: columnas, cristales de las puertas de las aulas, puertas de
acceso… para, de forma visual, intentar acercar el Plan de Convivencia a todos los
miembros de la comunidad educativa. Aunque nuestro principal objetivo es la
prevención de conflictos, al tener recordatorios de las normas a nuestro alrededor,
también queremos evidenciar el esfuerzo e interés que se está dedicando a propiciar
una convivencia en armonía y la importancia que damos en el centro a que todo el
mundo pueda concentrarse en ejercer su derecho a la educación.
 Desarrollar las actividades dirigidas al desarrollo de habilidades sociales incluidas dentro
del programa de acción tutorial como actuaciones que tienden a conseguir los objetivos
relacionados con el establecimiento de una dinámica de aula adecuada. A través de ellas se
pretende que los alumnos adquieran:
- Habilidad para iniciar o responder a intercambios comunicativos.
- Habilidad para mantener la comunicación resolviendo los problemas que pueden
surgir en su desarrollo.
- Habilidad para finalizar el intercambio comunicativo de manera adaptada.
 Plan de actuación ante situaciones de conductas disruptivas. (Técnicas de prevención y
resolución de conflictos. Ángel Calvo Rodríguez)
La disrupción escolar es el hecho que más preocupa a profesores, padres y alumnos y, a
pesar de ello, no se ha llegado a encontrar un procedimiento que facilite su control. Una de las
posibles causas que dificultan ese control radica en que los centros no han llegado a establecer un
procedimiento de actuación que implique a todo el profesorado y, por el contrario, se deja al
Director, Jefe de Estudios o profesor particularmente afectado sólo ante el conflicto ocasionado por
la disrupción.
¿Cómo actuar para dar una respuesta efectiva a las conductas disruptivas?
En principio hay que entender que las conductas disruptivas no se presentan generalmente
como un comportamiento puntual protagonizado por un alumno o grupo de alumnos, sino como un
proceso cuyo inicio resulta difícil de identificar y sólo es evidente cuando resulta complicado dar
clases con normalidad.
En ese momento se suele recurrir a utilizar la normativa existente aplicable a los alumnos
cuyas conductas perjudican la convivencia en el centro y se sancionan con las medidas
“correctoras” previstas para esos comportamientos; medidas que, por sí solas, son insuficientes para
eliminar esas conductas.
La solución se complica más si la conducta del alumno se produce con profesores que
actúan de forma diferente e inconsistente ante la misma.
Dada la dificultad para intervenir con eficacia ante las conductas disruptivas, siempre se
debe dar prioridad a las actuaciones preventivas pero, una vez han aparecido, se procederá así:
1º. Tras conocer cualquier conducta disruptiva que se observe, inmediatamente, comunicarla
a la familia personalmente o por teléfono.
23
 2º. Traslado de esta información al resto de profesores para que observen si en sus clases se
producen ese tipo de conductas.
3º. Todos los profesores informan del comportamiento de ese alumno en sus clases.
4º. Análisis de la situación en las distintas asignaturas, con distintos profesores y en distintos
ámbitos. Se trata de conocer aquellos aspectos que parecen estar relacionados con el inicio y
mantenimiento de la conducta disruptiva del alumno, y de las conductas del profesor que evitan la
escalada del conflicto y aseguran la actividad normal de la clase que se imparte. Además de las
actuaciones del profesor que parecen aumentar o detener esa conducta, es necesario recoger la
información sobre aquellos aspectos que pueden haber influido en su inicio, desarrollo, continuidad,
duración, aumento o disminución de intensidad…
5º. Si se necesita completar la información, el orientador y/o tutor/a podrán mantener
entrevistas con el alumnado y con su familia. Por lo general esta información se referirá a:
- La percepción que posee el alumno de su comportamiento en el centro.
- Los deseos de dominio que experimenta el alumno.
- La capacidad para tolerar la frustración.
- El estado de estabilidad emocional.
- Autoestima.
- Impulsividad.
- Dificultad de atención para realizar tareas que requieren un esfuerzo sostenido.
- Presencia de movimiento excesivo y difícil de contener y controlar.
- Existencia de retrasos del aprendizaje, etc.
- Datos familiares y sociales del alumno; especialmente las pautas educativas familiares que
pueden tener influencia en el comportamiento del alumno.
6º. Estas medidas no implicarán ningún tipo de restricción a los procedimientos que el
director decida iniciar si el comportamiento que realizó el alumno fuese tipificado como una
conducta que perjudica la convivencia en el centro.
Los equipos directivos y docentes facilitarán la transición e integración del alumnado de 6º curso de
Educación Primaria con dificultades.

 Coordinar la revisión de las medidas ordinarias adoptadas para la atención educativa de

alumnos que presenten dificultades de aprendizaje, asesorados por el departamento de
orientación.

2.4.- ▲ Tareas del profesorado de guardia y suplentes

Para velar por el correcto funcionamiento de la actividad docente, la jefa de estudios contará
con la colaboración del profesorado de guardia, y suplentes, para cubrir todas las horas lectivas del
centro, incluyendo los periodos de recreo. Como el centro es pequeño, lo normal es que sólo haya
un profesor de guardia, por eso se establecen suplentes de guardia.
Como funciones generales se destacan las de crear hábitos en los alumnos relativos a:

24
  Respetar las dependencias e instalaciones (pasillos, aseos, persianas, puertas, etc.).
 Higiene y limpieza del recinto, (uso de papeleras dentro y fuera del edificio, no apoyar
zapatos en las columnas interiores, paredes, etc.).
 Acostumbrar a los alumnos a ser puntuales.
 Respetar a sus compañeros y guardar la compostura sobre todo en nuestra presencia.
 Correcta alimentación (estar vigilantes ante posibles casos de anorexia, bulimia
desperdicio de alimentos...)

2.4.1.- EN LAS GUARDIAS DE AULA:

 Revisar el parte de guardias (en la sala de profesores) para, rápidamente, informarse de si
alguien ha faltado, el grupo afectado, el aula a la que debe acudir y el trabajo de guardia; se
debe firmar en la casilla reservada a tal efecto.
 Los profesores de guardia serán responsables de los grupos de alumnos que se encuentren
sin profesor por cualquier circunstancia, orientarán sus actividades y velarán por el orden y
buen funcionamiento del centro. Finalizado su período de guardia, el profesor anotará en el
parte correspondiente cualquier incidencia que se haya producido.
 Aunque en el parte de guardias no haya nadie apuntado, se debe dar una vuelta por ambas
plantas del centro y acudir puntualmente a las distintas aulas para comprobar que están
debidamente atendidas. Si alguna clase estuviese sin profesor, será atendida anotando esta
circunstancia, en el parte de guardias, al finalizar la clase.
 Controlar que no hay alumnos por los pasillos o zonas comunes en horario de clases, para
asegurar la tranquilidad necesaria durante el desarrollo de las mismas. Siempre que
encuentre a alumnos fuera del aula sin corresponderles, preguntarles el motivo de ello y
acompañarles de nuevo a su aula, asegurándose que no se queden alumnos por los pasillos.
 Permanecer en la sala de profesores durante toda la hora o estar localizable indicando su
ubicación en consejería / jefatura, una vez que efectúe su ronda de pasillos, por si hubiese
alguna incidencia que atender.
 Atender al alumnado que deba salir de clase por encontrarse mal o haber sufrido algún tipo
de accidente, llamar a la familia / urgencias para que vengan a recogerlo / atenderlo, si es
necesario o, incluso, acompañarlos al centro de salud, si es una urgencia que no puede
esperar (ya que tenemos firmado el consentimiento de los tutores legales de todo el
alumnado del centro).
 Si falta el profesor/a especialista de E.F, Plástica, Música, Tecnología, Talleres o
Laboratorios y no encomienda una tarea a los alumnos que pueda ser asumida sin
problemas, utilizar la clase de referencia del grupo y no las aulas específicas, ni pistas
deportivas. Si estuviese ocupada se buscará otra libre y, en todo caso, si se utilizan las aulas
específicas velar por el buen uso y cuidado del material que contienen.
 Para la atención a las clases sin profesor, por insuficiencia del profesorado de guardia, harán
esta labor los suplentes de guardia que en esos momentos tengan asignadas, por orden de
prelación, las siguientes funciones: complementarias o lectivas sin alumnos (COAC,
CACES, etc.), responsables de Planes y Programas (Deporte escolar, Salud, etc., CPR), jefes
de departamento y equipo directivo.
 Si hubiese más clases sin atender que profesores de guardia (y suplentes de guardia) se
comunicará este hecho a jefatura de estudios.
25
 2.4.2.- EN LAS GUARDIAS DE RECREO (en zonas comunes interiores y exteriores:
patio, pabellón, pasillos, aseos, cantina, biblioteca…):
 Atender al alumnado que se encuentre mal o sufra algún tipo de accidente, llamar a la
familia / urgencias para que vengan a recogerlo / atenderlo, si es necesario o, incluso,
acompañarlos al centro de salud, si es una urgencia que no puede esperar (ya que tenemos
firmado el consentimiento de los tutores legales de todo el alumnado del centro).
En el interior
 Evitar aglomeraciones, reuniones y desperfectos en los aseos. Intentar evitar que los
alumnos desayunen en ellos y permanecer el mayor tiempo posible en la planta alta
controlando el acceso a los mismos.
 Evitar agrupamientos en la puerta de la biblioteca mientras se toman el almuerzo y hablan
entre ellos, invitarles a almorzar en el patio y que vengan a la biblioteca cuando hayan
terminado, a fin de conseguir el ambiente de trabajo que se requiere en esta estancia.
 Controlar al alumnado de la cantina (si en algún momento se vuelve a abrir), dejándose ver
de vez en cuando para evitar incidentes.
 Ayudar al alumnado encargado de la biblioteca a que se cumplan las normas.
 Desalojar todas las zonas comunes de ambas plantas: en la planta baja sólo podrá haber
alumnos haciendo fotocopias en consejería o acompañados por otro profesor que estará a su
cargo y, en la alta, sólo para ir al aseo.
 En días con meteorología adversa vigilar al alumnado que permanezca en las zonas comunes
de la planta baja evitando que permanezcan en la planta superior.
 Comprobar que las luces del aula y del cañón están apagadas, la puerta cerrada con llave y
no quedan alumnos dentro (si se observa algún aula que repetidamente no se queda bien, se
informará de este hecho a jefatura de estudios para hablar con la persona responsable).
 Abrir las aulas a aquellos alumnos que lo necesiten. No se dejarán las llaves a los alumnos
sin supervisión.

En el exterior
 Controlar las distintas zonas del patio dejándose ver por el alumnado, especialmente la parte
trasera del edificio, ayudando a los responsables de la sala de ping pong y el pabellón.
 Vigilar para que no se establezcan contactos a través de la verja con personal ajeno al centro.
 Evitar que los alumnos salten la verja para recoger balones (que salgan por la puerta bajo
vigilancia y permiso del profesor/a de guardia cuando el balón se pueda coger). Si el balón
cae en la zona vallada no accesible, sólo dejar salir a los alumnos designados como
responsables y que tengan el permiso expreso firmado por sus tutores legales y, en cualquier
caso, previo permiso del profesor/a de guardia y bajo su vigilancia.
 Despejar las zonas de tránsito de aglomeraciones: escaleras, zonas estrechas…
 En días con meteorología adversa ayudar al profesor de guardia interior a mantener el
orden en la planta baja para evitar incidentes como consecuencia de las aglomeraciones.

26
2.4.3.- EN LAS GUARDIAS DEL AULA DE EXPULSIÓN:

 Atender al alumnado, en el Aula de Expulsión, desde que es expulsado de clase hasta que
toque el timbre, controlando la realización de las tareas que, obligatoriamente, el profesor
que le expulsa le manda para hacer durante todo el tiempo de expulsión.
 Acudir, inmediatamente, al aula donde sea requerido por cualquier profesor que considere
que la situación del incidente producido en su clase no aconseja responsabilizar al
delegado/a en la custodia del expulsado para ser él/ella misma quien se responsabilice del
alumno y reciba las instrucciones directamente del profesor responsable de la expulsión.

2.5.- ▲ Tareas del alumnado

Las señaladas como deberes en la normativa (Art.15.):

a) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades.
b) Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y
complementarias.
c) Seguir las directrices del profesorado.
d) Asistir a clase con puntualidad.
e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un
adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros a la
educación y la autoridad y orientaciones del profesorado.
f) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la dignidad,
integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
g) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo.
h) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales didácticos.
i) Respetar al profesor en el ejercicio de sus funciones, respetar su autoridad y a cumplir las
normas y seguir las pautas establecidas por el profesor para hacer posible la organización
del aula, el trabajo sistemático y la mejora del rendimiento.

2.6.- ▲ Tareas de las familias

El contexto socio familiar en el que los alumnos se desarrollan influye en su capacidad de

aprendizaje, cuando la familia valora el trabajo escolar y realiza comentarios en positivo se facilita
el progreso académico, especialmente si esta valoración va acompañada de conductas que favorecen
su aprendizaje. A los padres o tutores legales de los alumnos, como primeros y principales
responsables de la educación de sus hijos o pupilos, según el Art. 13., les corresponde:
a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad,
para que sus hijos o pupilos cursen las enseñanzas obligatorias y asistan regularmente a
clase.

27
 b) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos materiales y las
condiciones necesarias para el progreso escolar.
c) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden.
d) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los
compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar el
rendimiento de sus hijos.
e) Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con
los profesores y los centros.
f) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las
indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.
g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.
h) Controlar y estimular el aprendizaje, presentar el estudio como un requisito que conduce a
la mejora socio laboral.
i) Desarrollar actividades que favorezcan los aprendizajes.

En cuanto están representados en el Consejo Escolar, podrá este órgano:

 Permitirles conocer la resolución de conflictos y velar porque se atengan a la normativa
vigente.
 Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre
hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación, la resolución pacífica de
conflictos, y la prevención de la violencia de género.
 A instancias de los padres implicados y ante medidas correctoras adoptadas por el director
por faltas contra las normas convivencia del centro, tipificadas como graves o muy graves
podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, medidas oportunas.

2.7.- ▲ Tareas de la orientadora

Los orientadores educativos, en el marco de sus funciones, desempeñarán las siguientes

actuaciones dirigidas a la mejora de la convivencia escolar:
 Asesoramiento al profesorado en la reducción y extinción de problemas de
comportamiento y en estrategias de prevención de los mismos.
 Diseño de planes de actuación específicos para la mejora de la convivencia, dirigidos al
alumnado que presente alteraciones graves de conducta.
 Colaboración con la jefatura de estudios en la adecuación del plan de acción tutorial al
plan de convivencia del centro, impulsando y programando dentro del mismo la
realización de actividades que favorezcan un buen clima de convivencia escolar, y la
prevención y resolución pacífica de conflictos.
 Diseñar sesiones específicas de desarrollo de habilidades sociales para aquellos alumnos
en los que incidan factores de riesgo, centradas en:
28
 - La identificación de la conducta que necesita ser modificada o incorporada.
- La enseñanza de los componentes de la conducta habilidosa.

2.8.- ▲ Tareas de la coordinadora de bienestar y protección.

Entre sus tareas destacan las siguientes:

a) Promover planes de formación sobre prevención, detección precoz y protección de los
niños, niñas y adolescentes, dirigidos tanto al personal que trabaja en los centros como al
alumnado. Se priorizarán los planes de formación dirigidos al personal del centro que
ejercen de tutores, así como aquellos dirigidos al alumnado destinados a la adquisición por
estos de habilidades para detectar y responder a situaciones de violencia. Asimismo, en
coordinación con el AMPA, promoverá dicha formación entre los progenitores, y quienes
ejerzan funciones de tutela, guarda o acogimiento.

b) Coordinar, de acuerdo con los protocolos que aprueben las administraciones educativas,
los casos que requieran de intervención por parte de los servicios sociales competentes,
debiendo informar a las autoridades correspondientes, si se valora necesario, y sin perjuicio
del deber de comunicación en los casos legalmente previstos.

c) Identificarse ante los alumnos y alumnas, ante el personal del centro educativo y, en
general, ante la comunidad educativa, como referente principal para las comunicaciones
relacionadas con posibles casos de violencia en el propio centro o en su entorno.

d) Promover medidas que aseguren el máximo bienestar para los adolescentes, así como la
cultura del buen trato a los mismos.

e) Fomentar entre el personal del centro y el alumnado la utilización de métodos

alternativos de resolución pacífica de conflictos.

f) Informar al personal del centro sobre los protocolos en materia de prevención y

protección de cualquier forma de violencia existentes en su localidad o comunidad
autónoma.

g) Fomentar el respeto a los alumnos y alumnas con discapacidad o cualquier otra

circunstancia de especial vulnerabilidad o diversidad.

h) Coordinar con la dirección del centro educativo el plan de convivencia.

i) Promover, en aquellas situaciones que supongan un riesgo para la seguridad de las

personas menores de edad, la comunicación inmediata por parte del centro educativo a las
Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado.

j) Promover, en aquellas situaciones que puedan implicar un tratamiento ilícito de datos de

carácter personal de las personas menores de edad, la comunicación inmediata por parte del
centro educativo a las Agencias de Protección de Datos.

k) Fomentar que en el centro educativo se lleva a cabo una alimentación saludable y

nutritiva que permita a los niños, niñas y adolescentes, en especial a los más vulnerables,
llevar una dieta equilibrada.
29
 2.9.- ▲ Tareas del personal de administración y servicios (ordenanza y auxiliar
técnico)

 Atenderá las funciones propias de su puesto de trabajo de acuerdo a su nivel y categoría

durante las horas de funcionamiento del centro manteniendo y haciendo mantener relaciones
fluidas y respetuosas con el resto de sectores, contribuyendo así a conseguir el clima de
respeto mutuo que garantice una buena convivencia.
En concreto, y referente a la ordenanza:
 Atender al alumnado que va a hacer fotocopias sólo durante los recreos, durante las clases
sólo cuando, de forma extraordinaria, sean enviados por algún profesor que las necesite para
el desarrollo de la misma.
 Una vez a la semana (según día fijado) revisar el “Buzón de sugerencias”, habilitado para
prevenir el acoso escolar, y entregar las notas que contenga al equipo directivo o a la
orientadora.

2.10.- ▲ Tareas del consejo escolar.

 Conocer la resolución de conflictos y velar porque se atengan a la normativa vigente.

 Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad
entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación, la resolución
pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.
 Revisar, a instancia de padres y representantes legales, la decisión adoptada por el
director de aplicación de medidas correctoras correspondientes a faltas tipificadas
como graves o muy graves y proponer, en su caso, las medidas oportunas (conforme a
lo que establece la nueva redacción del artículo 127 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9
de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), que modifica el
correspondiente de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo) aunque, será el director
quien dictará nueva resolución, ratificando dicha propuesta o motivando la
desestimación de la misma.

2.11 ▲ Tareas de la coordinadora de igualdad.

Entre sus funciones destacan:

 Se dedicará a proteger la diversidad sexual y la igualdad de género en el centro (tanto
en aulas como en zonas comunes).
 Ayudará en la elaboración y desarrollo de este plan de convivencia basado en la
diversidad sexual, la igualdad de género y el fin del acoso escolar, velando por el
cumplimiento real de las medidas contempladas en dicho plan.
 Vigilará el uso de un lenguaje igualitario no sexista en todo el material expuesto en el
centro.
 Controlará que todas las actividades complementarias y extraescolares (en la medida
de lo posible) no sean discriminatorias por razón de sexo, propiciando la igualdad.
oportunidades.
30
3.- ▲ Procedimientos preventivos y de resolución pacífica de conflictos

Según el Art. 24.1. El centro establecerá a inicios de curso, para evitar o impedir la comisión
de conductas contrarias a las normas de convivencia, medidas educativas de carácter preventivo
dirigidas a:
a) La potenciación de un adecuado clima de convivencia en el centro.
b) El desarrollo de contenidos y habilidades en las programaciones de las diferentes materias
para garantizar la promoción de valores cívicos y democráticos (recogido en el PEC).
c) La planificación del aprendizaje para la resolución pacífica y dialogada de los conflictos
entre el alumnado del centro.
d) La formación del personal del centro, y en su caso, de los componentes de los equipos de
mediación, o de la comisión de convivencia, para el correcto ejercicio de sus funciones y
actuaciones en materia de convivencia escolar.
e) La coordinación entre el centro, las familias y las instituciones públicas competentes para la
adopción de medidas preventivas y educativas.
f) El diseño del plan de acción tutorial, con objetivos y contenidos concretos sobre
convivencia escolar; habilidades sociales; educación en valores y aprendizajes que orienten
las relaciones personales hacia la prevención de la violencia y la resolución pacífica de los
conflictos.
Las medidas que se establezcan serán razonables, adecuadas y proporcionadas y serán
respetuosas con la integridad física y moral de los alumnos, con su dignidad personal y con el
derecho al libre desarrollo de la personalidad (Art. 24.2.).
Tanto la jefa de estudios, como los docentes en quienes delegue o tengan competencias para
imponer medidas preventivas o correctoras, procurarán solucionar los problemas de convivencia del
centro mediante alguna de las vías establecidas en cada curso como alternativas a los
procedimientos correctivos establecidos en el presente decreto, evitando, en la medida de lo posible,
recurrir a los mismos (Art. 24.3.).

3.1.- ▲ Acuerdos y contratos de convivencia (Art. 25)

El centro promoverá compromisos educativos de diversos tipos: entre las familias y el propio
centro; entre profesores y alumnos o entre alumnos, en los que se consignen las actividades que
padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico /
comportamiento del alumnado que lo precise y las consecuencias que se derivarán de su
incumplimiento.
En esos casos, se podrán establecer acuerdos o contratos de convivencia que contendrán, de
forma clara y precisa, los compromisos, exigencias y obligaciones asumidos por las familias y el
alumnado cuyo comportamiento disruptivo o perturbador atente contra la convivencia en el centro o
dificulte su propio proceso educativo y el de sus compañeros. El proceso se llevará a cabo por
iniciativa del tutor, con la supervisión de la jefa de estudios, que velará por su efectivo
cumplimiento, y con el visto bueno del director, que deberá determinar la conveniencia del

31
acuerdo. El incumplimiento de los compromisos asumidos podrá suponer la aplicación de otras
medidas educativas que este plan contemple.
En aquellos casos en que, además del acuerdo de convivencia, ya se hubiera iniciado un
procedimiento de aplicación de medidas correctoras, y siempre que el director del centro lo
considere conveniente, se podrá interrumpir provisionalmente la tramitación de dicho
procedimiento o acordar la terminación convencional del mismo, procediendo al archivo de las
actuaciones.

3.2.- ▲ La Mediación escolar.

La mediación escolar se utilizará como estrategia educativa para solucionar los conflictos
entre las personas que integran la comunidad escolar, ya sea de forma exclusiva o complementaria
con otras medidas que puedan adoptarse en cumplimiento de la legislación vigente. La jefa de
estudios, decidirá en qué casos resulta conveniente el uso de los procesos de mediación.
Se va a implementar en el centro la puesta en marcha de un equipo de mediación escolar,
ya que padres, alumnos y profesores consideran muy importante dar un papel más activo al
alumnado en la resolución de conflictos en el centro.
Se trata de formar a un grupo de alumnos, previamente seleccionados por sus características,
con la premisa de que sus caracteres sean variados, para intentar tener afinidad con el mayor
número de alumnos posible. La idea es dar propaganda a esta herramienta con carácter preventivo
ante los conflictos y en caso de no poder prevenirlos, resolverlos de forma definitiva lo antes
posible. Sus funciones serán las siguientes:

1. Fomentar la colaboración, el conocimiento y búsqueda de soluciones en problemas

interpersonales en nuestro centro.
2. Mejorar la convivencia.
3. Reducir los casos de maltrato entre alumnos.
4. Promover la toma de decisiones de los propios alumnos en la resolución de los conflictos y
problemas de disciplina.
5. Incrementar los valores de ciudadanía a través de la responsabilidad compartida y la
implicación en la mejora del clima afectivo de la comunidad.

El proyecto: "Alumnos Mediadores" supone una apuesta por una mejora cualitativa de la
convivencia para el centro y un aumento del auto concepto y la autoestima de los alumnos
voluntarios. La mediación, más allá de ser un procedimiento de resolución de conflictos, se
convertirá en el motor de un conjunto de cambios estructurales dirigidos a la mejora del centro a
través de la convivencia.

La mediación, nos posibilitará, desde nuestro punto de vista, un mayor crecimiento moral a
la mejora del clima de convivencia. Por tanto, creemos que es la mejor de las alternativas para la
resolución de conflictos.

La mediación no supondrá la paralización ni la cancelación del procedimiento correctivo

iniciado, salvo que así lo determine el director del centro, dejando constancia de tal circunstancia
por escrito.
Las actuaciones de mediación escolar podrán llevarse a cabo con carácter anticipado o con
posterioridad a la aplicación de otra medida, preventiva o correctora.

32
 Los mediadores siempre comunicarán por escrito al director del centro (o por delegación a la
jefa de estudios) el resultado de la mediación:
a) Si finalizase con acuerdo entre las partes y existiera un procedimiento correctivo aún no
concluido por la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia, el director del
centro, una vez comprobado que se está cumpliendo o que ya se ha cumplido el acuerdo de
mediación, podrá proponer la suspensión, la continuidad o el archivo del procedimiento,
dejando constancia escrita de la decisión adoptada, a los efectos del cómputo de plazos
establecidos para la prescripción de las medidas correctoras que hayan podido imponerse.
b) Si la mediación finalizase sin acuerdo de las partes, o los acuerdos alcanzados fueran
incumplidos, se comunicará por escrito al director del centro, que podrá decidir iniciar o
continuar un procedimiento correctivo.
c) Cuando no haya sido posible llegar a un acuerdo por causas ajenas al alumno infractor esta
circunstancia deberá ser tenida en cuenta como circunstancia paliativa de la responsabilidad
del alumno.

3.3.- ▲ Otras medidas preventivas o reeducativas del centro

Como ya se ha comentado, actualmente la convivencia en el centro es aceptable. La actitud

es sobre todo de prevención de conflictos potenciando el diálogo, la participación responsable y el
respeto. Los conflictos que surgen no son graves resolviéndose la mayor parte de estos mediante
reflexión personal, diálogo o, en última instancia, medidas correctoras leves. Pretendemos
potenciar actuaciones de tipo preventivo:
 Utilizando un documento de análisis de la conducta / incidente que se resuelve de
forma directa y privada entre profesorado / alumnado y que, tras ser debidamente
cumplimentado por el alumno/a implicado, después de una necesaria y meditada
reflexión y, siempre que dé el visto bueno el profesor/a que le facilitó el documento
(sito en jefatura y compartido en el drive), será firmado por ambos para mostrar su
conformidad y, en última instancia, por los padres (ambos obligatoriamente) para
darse por enterados.
 Utilizando un documento de análisis de la conducta / incidente donde tiene que
intervenir jefatura de estudios: bien porque el hecho trasciende la privacidad, pero
sin llegar a ser tipificado como falta leve, o porque no se llega a un acuerdo en lo que
debe figurar en el documento, tras la reflexión; éste deberá ser firmado, además de
por los anteriores, también por la jefa de estudios.
 A inicios de curso (aunque se podrán ir añadiendo según necesidades/ofertas) se
establecerán otras medidas preventivas o reeducativas en el centro recogiendo el
departamento de actividades complementarias y extraescolares las que propongan los
departamentos con el fin de mejorar la convivencia, entre ellas:
o Charlas de autores con obras de marcado interés para la igualdad.
o Películas que propicien este tema.
o Análisis de noticias.
o Estudio de comportamientos sexistas en el centro, fuera y dentro de las aulas.

33
 o Talleres de convivencia.
o Huerto social, haciendo uso de nuestras instalaciones exteriores.

4.- ▲ Normas de convivencia y conducta

(derechos-deberes, normas, tipificación, resolución pacífica conflictos)

4.1.- ▲ Los derechos y deberes de los alumnos.

Deberes:
Son deberes básicos de los alumnos:
a) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades.
b) Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y
complementarias.
c) Seguir las directrices del profesorado.
d) Asistir a clase con puntualidad.
e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un
adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros a la
educación y la autoridad y orientaciones del profesorado.
f) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la dignidad,
integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
g) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo.
h) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales didácticos.
Todos los alumnos, así como sus padres o representantes legales, están obligados a respetar
al profesor en el ejercicio de sus funciones, a respetar su autoridad y a cumplir las normas y seguir
las pautas establecidas por el profesor para hacer posible la organización del aula, el trabajo
sistemático y la mejora del rendimiento.
Derechos:
Todos los alumnos disfrutarán de los derechos básicos recogidos en el artículo 6.3 de la Ley
Orgánica 8/1985, de 3 de julio, de educación (LODE) sin más distinciones que las derivadas de su
edad y del nivel que estén cursando, conforme a las normas de convivencia y conducta establecidas
por el centro.
a) A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.
b) A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.
c) A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.
d) A recibir orientación educativa y profesional.
e) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus convicciones
morales, de acuerdo con la Constitución.

34
 f) A la protección contra toda agresión física o moral.
g) A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo dispuesto
en las normas vigentes.
h) A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de
tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar
necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el
sistema educativo.
i) A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o
accidente.
Los centros favorecerán igualmente el ejercicio del derecho de asociación de los alumnos y
facilitarán el derecho de reunión de los mismos reconocidos por los artículos 7 y 8 de la citada ley.
Cuando no se respeten los derechos de los alumnos o cuando cualquier miembro de la
comunidad educativa impida el efectivo ejercicio de los mismos y, sin perjuicio de la aplicación de
los mecanismos de reacción que frente a su vulneración arbitra el presente decreto, el director
adoptará las medidas que procedan conforme a lo dispuesto en la legislación vigente, previa
audiencia de los interesados y consulta, en su caso, a otros órganos del centro, dando posterior
comunicación al consejo escolar.

4.2.- ▲ Las normas de comportamiento

4.2.1.- ▲ Normas de estudio.

1.- Facilitar con sus actos el estudio de los compañeros y el desarrollo de las actividades del
centro que garanticen el derecho a la educación.
2.- Traer el material necesario para las actividades del centro.
3.- Esforzarse en realizar las actividades de aprendizaje e indicaciones del profesorado.
4.- Utilizar el material que corresponda a la actividad que se esté realizando en cada momento

4.2.2.- ▲ Normas sobre trato personal y de respeto entre miembros de la

comunidad educativa dentro y fuera del centro.

5.- Preservar la integridad, intimidad y dignidad de todo el personal del centro en las
relaciones que se tengan de trato y acción.
6.- Dispensar la consideración que se merece cualquier miembro de la comunidad educativa,
del centro o ajeno relacionado con alguna actividad ligada a él, en cuanto a lenguaje, actos y a
sus características relacionadas con el sexo, raza, etnia, creencia o discapacidad.
7.- Obedecer las indicaciones del profesorado y del PAS.
8.- Dirigirse a cualquier miembro del centro utilizando el nombre elegido por éste en todas las
actividades docentes y extraescolares que se realicen en el centro, incluyendo los exámenes.
35
9.- Respetar la privacidad de cualquier miembro del centro, sin injerencias arbitrarias o
ilegales en su vida privada, incluyendo el derecho a optar por revelar o no la propia
orientación sexual, diversidad corporal o identidad de género.
10.- Colaborar con los responsables de la convivencia del centro en el esclarecimiento de
hechos de los que se tengan conocimiento diciendo la verdad o, en cualquier caso, no
entorpeciendo su trabajo en las investigaciones.

4.2.3.- ▲ Normas de puntualidad, acceso y salida.

11.- Al centro se accede y sale por la puerta de acceso en los momentos establecidos.
12.- Asistir a clase con puntualidad.
13.- Uso del centro sólo en horario establecido y con autorización.
14.- Permanecer en la estancia del centro correspondiente a la franja horaria.

4.2.4.- ▲ Normas de comunicación a familias

15.- Trasladar al padre/madre o tutor/a toda la información del centro dirigida a ellos, en
cualquiera de sus formas (verbal o escrita).

4.2.5.- ▲ Normas de suplantaciones, falsificaciones y sustracciones de

documentos en la vida académica

16.- Entregar los trabajos que se le indican, de aprendizaje y evaluación, como resultado de su
esfuerzo personal y no copiándolos, en ningún sentido, de otros ya elaborados.
17.- Acceder a ficheros, documentación y dependencias que se le autorice por escrito.
18.- Nunca suplantar la personalidad en actos relacionados con la vida escolar, ni falsificar o
sustraer documentos académicos, notificaciones o de cualquier índole.

4.2.6.- ▲ Normas acerca de la salud y riesgos personales

19.- El consumo, posesión o venta de alcohol, drogas, sustancias perjudiciales para la salud u
objetos peligrosos para la integridad personal, están prohibidos en el recinto escolar (centro y
transporte), alrededores o durante actividades extraescolares.

4.2.7.- ▲ Normas de instalaciones y materiales

20.- El uso del material, instalaciones y documentos del centro o de las dependencias que se
visiten en actividades extraescolares y complementarias ha de hacerse con sumo cuidado, para

36
evitar cualquier daño o deterioro, y respetando las condiciones de limpieza e higiene de los
mismos.
21.- El uso de bienes o pertenencias ajenas, con el correspondiente permiso del propietario, ha
de realizarse con extremo cuidado para evitar cualquier daño o deterioro de los mismos.
22.- La apropiación indebida de material escolar o cualquier otro objeto perteneciente al
centro, miembro de la comunidad educativa o persona relacionada con cualquier actividad
escolar, complementaria o extraescolar está prohibida.

4.2.8.- ▲ Normas de uso de teléfonos y otros dispositivos

23.- Se permite traer teléfonos móviles u otros dispositivos previa autorización docente. Para
ello se informará con antelación tanto a familias como a profesores de la fecha de utilización
y del uso del mismo.
24.- La grabación o difusión, a través de cualquier medio, de imágenes o comentarios que
guarden relación con la vida escolar sólo está permitida previa autorización.
25.- La grabación, publicidad o difusión de agresiones, actos violentos o que tengan un
componente sexual, humillaciones que guarden relación con la vida escolar o que atenten
contra miembros de la comunidad educativa, está totalmente prohibida.

4.2.9.- ▲ Normas sobre asunción de las correcciones

26.- Considerar y asumir una corrección impuesta como una medida para modificar su
conducta.
27.- Cumplir las medidas correctoras impuestas o, en su caso, los acuerdos alcanzados en los
procesos de mediación escolar o en los contratos de convivencia.

4.2.10.- ▲ Normas de indumentaria, higiene, alimentación, horarios y uso de

instalaciones y recursos

28.- Promover el cumplimiento de las normas del centro.

29.- Respetar las normas del centro.

4.2.10.1.- ▲ Normas de indumentaria

29.1.- La vestimenta no puede suponer un peligro para la salud y la seguridad personal o la de

otras personas.
29.2.- La ropa que empleemos para estar en el centro no puede impedir la actividad educativa.
29.3.- La forma de vestir no puede atentar objetivamente contra los derechos y la sensibilidad
de los demás.
37
29.4.- La forma de llevar la ropa no debe suponer una muestra evidente de mala educación,
inmoralidad o degradación de la persona.
29.5.- La imagen física así como la libre elección de la indumentaria no puede suponer motivo
de discriminación directa o indirecta, burla, acoso…

4.2.10.2.- ▲ Normas de higiene

29.6.- Asearse el cuerpo y ponerse ropa limpia diariamente.

29.7.- Lavarse las manos antes de comer y después de utilizar los servicios sanitarios.
29.8.- Mantener las uñas, ropa y calzado limpios.
29.9.- Arrojar los desperdicios y basuras solo en los sitios destinados o adecuados para ello.
29.10.- Aplicarse las vacunas y medicamentos que requiera para prevenir enfermedades o
restablecer la salud.
29.11.- Abstenerse de venir al centro cuando tenga afecciones de cualquier tipo (o fiebre).

4.2.10.3.- ▲ Normas de alimentación

29.12.- La comida en el centro ha de realizarse en los tiempos y lugares especificados en las

normas de organización y funcionamiento, salvo autorización expresa.
29.13.- Los lugares autorizados para tomarse el bocadillo, nunca en las aulas, al finalizar
deben dejarse limpios.
29.14.- Masticar chicles o comer caramelos en clase está prohibido, salvo autorización
docente por necesidad aconsejada.

4.2.10.4.- ▲ Normas de horarios

29.15.- Los comienzos de las clases y de cualquier actividad en el centro es la hora prevista
oficialmente y solo se considera demora justificada: la duración del recorrido entre el espacio
previsto anterior y el lugar de la clase o actividad siguiente; cualquier otra documentada por
los tutores legales.

4.2.10.5.- ▲ Normas de uso de instalaciones

29.16.- La organización y uso de las instalaciones en donde se desarrollen las actividades del
centro estará a cargo de los profesores responsables, las mismas tendrán que ser cumplidas
evitando deterioro alguno.

38
 29.17.- Cualquier residuo que se deje en mobiliario alguno o dependencias habrá de ser
recogido, por quien o quienes lo hayan dejado, antes de abandonar el recinto y en el menor
tiempo posible.
29.18.- El libre acceso y uso de cualquier instalación del centro de acuerdo con la identidad de
género sentida, incluyendo aseos y vestuarios, debe ser respetada por todos los miembros de
la comunidad educativa.

4.2.10.6.- ▲ Normas de uso de recursos

29.19.- Los recursos que se empleen mientras se desarrollen las actividades del centro estarán
bajo la organización de los profesores responsables, las instrucciones de uso han de ser
cumplidas evitando deterioro alguno en el material.

4.3.- ▲ Tipificación de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia se clasifican en faltas leves, graves y
muy graves.

4.3.1.- ▲ Tipificación de las faltas leves

Se consideran faltas leves contra las normas de convivencia en el centro las siguientes
conductas, cuando por su entidad no llegaran a tener la consideración de faltas graves o muy graves:
a) Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.
b) Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compañeros el ejercicio del derecho o
el cumplimiento del deber del estudio, el comportamiento disruptivo y los actos que perturben
el desarrollo normal de las actividades del centro.
c) La asistencia reiterada a clase sin el material necesario.
d) La negativa a esforzarse por realizar las actividades de aprendizaje indicadas por el
profesor
e) La negativa a trasladar a sus padres o tutores la información del centro dirigida a ellos.
f) Copiar o plagiar en los exámenes y trabajos o ejercicios de evaluación de los compañeros.
g) El uso, sin autorización, de teléfonos móviles y otros dispositivos electrónicos en las aulas
u otras dependencias del centro.
h) Los actos de indisciplina, desobediencia, incorrección o desconsideración hacia el profesor
o demás personal del centro.
39
 i) La desconsideración, insultos o agresiones entre compañeros, cuando por su entidad no sean
consideradas graves.
j) Los daños leves causados en las instalaciones o el material del centro, así como el deterioro
de las condiciones de limpieza e higiene del mismo.
k) Los daños leves causados en los bienes o pertenencias de los miembros de la comunidad
educativa, así como la apropiación indebida de material escolar de escaso valor.
l) La incitación o estímulo a la comisión de una falta leve contra las normas de convivencia
del centro.
m) El incumplimiento de las normas establecidas por el centro en cuanto a indumentaria,
higiene, alimentación, horarios y uso de instalaciones y recursos, así como aquellas otras
establecidas en sus normas de convivencia y conducta.

4.3.2.- ▲ Tipificación de las faltas graves

Se consideran faltas graves contra las normas de convivencia en el centro las siguientes
conductas, cuando por su entidad no llegaran a tener la consideración de faltas muy graves:
a) La comisión de una falta leve tras haber sido corregido el alumno durante el curso por la
comisión de tres faltas leves.
b) El incumplimiento de la medida correctora adoptada ante la comisión de faltas leves contra
las normas de convivencia, salvo que el incumplimiento se deba a causas ajenas al propio
alumno, o, en su caso, la negativa a cumplir los acuerdos alcanzados en el proceso de
mediación escolar o en los contratos de convivencia.
c) La grabación o difusión, sin autorización, a través de teléfonos móviles o de cualquier otro
medio, soporte o dispositivo electrónico o telemático, de imágenes o comentarios que guarden
relación con la vida escolar.
d) Los actos graves de indisciplina, incorrección o desconsideración, injuria u ofensa contra el
personal del centro o encargado de las actividades extraescolares o servicios
complementarios.
e) Las amenazas, insultos o actos violentos entre compañeros que no causen un daño grave
f) Los actos de falta de respeto, amenazas, insultos, coacciones o agresión cometidos contra el
profesorado, cuando por su entidad y circunstancias no sean considerados como muy graves,
así como aquellos que pudieran causar grave perjuicio a la integridad, dignidad o a la salud
personal de cualquier miembro de la comunidad educativa.
g) Copiar en los exámenes, trabajos o pruebas de evaluación, consultando o plagiando los
trabajos o ejercicios de otros alumnos, u obteniendo, en el caso de los exámenes y pruebas de
evaluación, información de libros de texto, apuntes o dispositivos electrónicos o telemáticos
h) La suplantación de personalidad en actos de la vida académica y la falsificación o
sustracción de pruebas de evaluación, documentos académicos, boletines de calificaciones o
cualquier otro documento de notificación a los padres o representantes legales, en el caso de
alumnos menores de edad.
i) El acceso indebido o sin autorización a ficheros, documentación y dependencias del centro.

40
 j) Los daños graves causados en los documentos, locales o materiales del centro, transporte
escolar, instalaciones donde se desarrollen actividades complementarias o extraescolares, o en
los bienes de otros miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de los
mismos.
k) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la
comunidad educativa, así como la introducción en el centro de objetos peligrosos.
l) El consumo dentro del recinto del centro, en los alrededores o en el desarrollo de
actividades complementarias o extraescolares de alcohol, drogas y de cualquier tipo de
sustancias perjudiciales para la salud.
m) Las conductas tipificadas como leves contra las normas de convivencia del centro, si
concurren circunstancias de colectividad o publicidad intencionada por cualquier medio.
n) La incitación o el estímulo a la comisión de una falta grave contra las normas de
convivencia.
o) Cualquier conducta contraria a las normas Covid. Ante el incumplimiento reiterado de esta
falta serán expulsados un día si, por ejemplo, se quitan la mascarilla o transitan por una zona
del instituto en contra de lo que indiquen las señales de movilidad.

4.3.3.- ▲ Tipificación de las faltas muy graves

Se consideran faltas muy graves contra las normas de convivencia en el centro las siguientes
conductas:
a) La comisión de una falta grave tras haber sido corregido el alumno durante el curso por la
comisión de dos faltas graves.
b) El incumplimiento de la medida correctora adoptada ante la comisión de faltas graves
contra las normas de convivencia, salvo que el incumplimiento se deba a causas ajenas al
propio alumno.
c) Las amenazas, insultos y agresiones o actos violentos entre compañeros que causen un
daño grave, así como los actos que atenten gravemente contra la integridad, intimidad o
dignidad de los compañeros o demás miembros de la comunidad educativa.
d) Los actos graves de agresión, insultos, amenazas o actitudes desafiantes cometidos hacia
los profesores y demás personal del centro, así como el acoso físico o moral, realizado por
cualquier vía o medio, contra los miembros de la comunidad educativa."
e) Las vejaciones, humillaciones, discriminaciones u ofensas muy graves contra cualquier
miembro de la comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una
discriminación o acoso basado en el sexo, orientación o identidad sexual, o un origen racial,
étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más
vulnerable por sus características personales, sociales o educativas".
f) La grabación, publicidad o difusión, a través de teléfono móvil o de cualquier otro medio,
soporte o dispositivo electrónico o telemático, de agresiones, actos que tengan un componente
sexual, humillaciones o actos violentos, que guarden relación con la vida escolar o que
atenten contra la intimidad, el honor, la integridad o dignidad de algún miembro de la
comunidad educativa.

41
 g) Los daños muy graves causados en los documentos, locales o materiales del centro,
transporte escolar, instalaciones donde se desarrollen actividades complementarias o
extraescolares, o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa.
h) La venta en el centro de sustancias perjudiciales para la salud, o la incitación de su
consumo a otros alumnos, así como la incitación al uso de objetos peligrosos para la
integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.
i) La posesión o venta de sustancias estupefacientes.
j) Cualquier conducta contraria a las normas Covid.

4.3.4.- ▲ Ámbito de aplicación de las conductas contrarias… (Art. 20)

Se corregirán los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en
el recinto escolar, durante la realización de actividades complementarias y extraescolares o en el
uso de los servicios complementarios del centro incluidos, entre otros, el comedor (si lo hubiese
porque en nuestro centro no hay) y el transporte escolar. Igualmente, podrán corregirse las
actuaciones del alumno que, aunque realizadas por cualquier medio o incluso fuera del recinto y
horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y afecten a sus
compañeros o a otros miembros de la comunidad educativa.

4.4.- ▲ Medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento.

4.4.1.- ▲ Principios generales de las medidas correctoras (Art. 21)

1. Las medidas correctoras que se apliquen a un alumno por el incumplimiento de las normas
de convivencia, conforme a lo dispuesto en el artículo 124 de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, deberán tener un carácter educativo y recuperador, garantizarán el respeto a
los derechos del resto de los alumnos y procurarán la mejora en las relaciones de todos
los miembros de la comunidad educativa.
2. En todo caso deberán tenerse en cuenta los siguientes criterios generales:
a) No se podrán imponer correcciones contrarias a la integridad física y la dignidad
personal del alumno.
b) Las medidas correctoras deberán ser proporcionales a la naturaleza y gravedad de las
faltas cometidas, y deberán contribuir a la mejora del clima de convivencia del centro.
c) Se procurará que las medidas correctoras a aplicar estén relacionadas con el daño
causado y la naturaleza de la conducta contraria a las normas de convivencia.
d) Se valorarán la edad, situación y circunstancias personales, familiares y sociales del
alumno, y demás factores que pudieran haber incidido en las conductas o actos contrarios
a las normas establecidas, y, en especial, si se trata de un alumno con necesidades
educativas especiales. (En virtud del Art. 4.2. Las normas de convivencia y conducta
podrán concretar y adecuar a la edad, características de su alumnado y nivel que estén
42
 cursando, los derechos y deberes reconocidos en este decreto, pero no podrán tipificar
conductas objeto de corrección, ni establecer medidas correctoras no contempladas en el
mismo. Sin embargo, las características especiales del alumnado con necesidades de
apoyo educativo, tanto específicas como especiales (ACNEES y ACNEAES), se tendrán
en cuenta a la hora de graduar la aplicación de las medidas correctoras ante iguales
conductas tipificadas como contrarias a las normas de convivencia).
e) No se aplicará medida correctora alguna a ningún alumno por actos o conductas que no
estuvieran tipificadas como faltas leves, graves o muy graves contra las normas de
convivencia y conducta del centro, de acuerdo a lo establecido en este decreto.
f) Se deberán tener en cuenta, con carácter prioritario, los derechos de la mayoría de los
miembros de la comunidad educativa y los de las víctimas de actos antisociales, de
agresiones o de acoso.
3. A los efectos de valorar la conducta del alumno o acreditar su situación o sus
circunstancias personales, se podrán solicitar los informes que se estimen necesarios y
recomendar, en su caso, a los padres o representantes legales del alumno, o a las instancias
públicas competentes, la adopción de las acciones o medidas que resulten más oportunas.
4. Cualquier medida educativa correctora que se imponga a un alumno ante la comisión de
alguna conducta contraria a la convivencia escolar podrá ser precedida de advertencia y
requerimiento de rectificación, así como de una reflexión sobre la conducta inadecuada y
sus consecuencias.

4.4.2.- ▲ Medidas correctoras aplicables en caso de falta leve

Las faltas leves contra las normas de convivencia en el centro podrán ser corregidas con
hasta dos de las siguientes medidas educativas:
a) Situar temporalmente al alumno en un lugar determinado dentro del aula o enviarlo al
espacio, que, en su caso, pueda tener habilitado el centro en su plan de convivencia.
b) Realización de actividades de aprendizaje e interiorización de pautas de conductas
correctas.
c) Amonestación por escrito, con posterior comunicación a los representantes legales, en caso
de los menores de edad.
d) Comparecencia inmediata ante la jefatura de estudios o el director del centro.
e) Retirada del teléfono móvil o del dispositivo electrónico que haya sido utilizado por el
alumno, de forma no autorizada, que será custodiado en las condiciones establecidas en las
normas de funcionamiento del centro hasta que sus padres o representantes legales lo recojan
en el mismo.
f) Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días lectivos. Durante ese
tiempo el alumno permanecerá debidamente atendido.
g) Realización en casa de tareas educativas o actividades de carácter académico para el
alumno.

43
 h) Realización, dentro de la jornada escolar y durante un máximo de cinco días lectivos, de
tareas específicas dirigidas a mejorar las condiciones de limpieza e higiene del centro como
fórmula de reparación del daño causado a las dependencias o material del centro, o de
cualquier miembro de la comunidad educativa. Como por ejemplo el uso del huerto como
actividad social.
i) Realización de un curso o taller de habilidades sociales programado por el centro para
aquellos alumnos que requieran esta medida reeducativa.
j) Suspensión del derecho a participar en alguna actividad extraescolar o complementaria que
tenga programada el centro, previo informe del profesor encargado de su desarrollo y una vez
oído el alumno y sus padres o representantes legales, si es menor de edad.
k) Cambio de grupo por un periodo máximo de cinco días lectivos.
l) Realización de tareas educativas en el aula de convivencia, o en el lugar determinado por el
centro en su plan de convivencia, durante un máximo de cinco días lectivos.
m) Realización, fuera del horario lectivo y durante un máximo de cinco días, de una tarea o un
servicio a la comunidad educativa como fórmula de reparación del daño causado. Esta medida
deberá comunicarse previamente a los padres o representantes legales en el caso del alumnado
menor de edad.
Las faltas leves contra las normas de convivencia serán corregidas por la dirección del centro
que, de acuerdo con lo dispuesto en las normas de convivencia y conducta del centro, podrá delegar
en las personas que se indican a continuación:
a) Los profesores, oído el alumno, y dando cuenta al tutor y a jefatura de estudios, para la
imposición de las medidas previstas en las letras a), b), c), d), e) y f) del número anterior.
b) El tutor, tras oír al alumno, a la persona que, en su caso, haya presenciado los hechos, y
dando cuenta a jefatura de estudios, para la imposición de las mismas medidas que el
profesor, y, además, para las previstas en las letras g) y h) del número anterior.
c) La jefa de estudios, tras oír al alumno y su profesor o tutor, para la imposición de las
mismas medidas que el profesor y el tutor, y además, para las previstas en las letras i), j), k), l)
y m) del número anterior.

4.4.3.- ▲ Medidas correctoras aplicables en caso de falta grave

1. Las faltas graves contra las normas de convivencia en el centro podrán ser corregidas, con
alguna de las medidas previstas para las faltas leves, o con una de las siguientes medidas
educativas:
a) Cambio de grupo por un periodo máximo de quince días lectivos.
b) Realización de tareas educativas en el aula de convivencia del centro, o en su defecto en el
lugar que se determine, durante un máximo de quince días lectivos.
c) Realización, fuera del horario lectivo y durante un máximo de quince días, de una tarea o
un servicio a la comunidad educativa como fórmula de reparación del daño causado. Esta

44
 medida deberá comunicarse previamente a los padres o representantes legales en el caso del
alumnado menor de edad.
d) Suspensión del derecho a participar en determinadas actividades extraescolares o
complementarias que tenga programada el centro en los tres meses siguientes a la comisión de
la falta grave contra las normas de convivencia.
e) Suspensión del derecho a la utilización del transporte escolar del centro durante un periodo
máximo de quince días lectivos, cuando la conducta contraria haya sido cometida en el
transporte escolar, siempre que en función de la edad o de la existencia de transporte público
alternativo el alumno no se viera imposibilitado de acudir al centro.
f) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo máximo de
quince días lectivos. Durante la impartición de estas clases el alumno deberá permanecer en el
centro efectuando los trabajos académicos que se le encomienden, por parte del profesorado
responsable del área, materia o módulo afectado, para evitar la interrupción en el proceso
formativo. El jefe de estudios organizará la atención al alumno al que le haya sido impuesta
esta medida correctora, según lo dispuesto en las normas de funcionamiento.
g) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre uno y
quince días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los
trabajos académicos que determine el equipo docente de su grupo de referencia, para evitar la
interrupción en el proceso formativo. Las normas de convivencia y conducta del centro
determinarán los mecanismos que posibiliten un adecuado seguimiento de dicho proceso,
especificando el horario de visitas al centro del alumno y garantizando siempre el derecho del
alumno a realizar las pruebas de evaluación o exámenes que se lleven a cabo durante los días
que dure la suspensión.
2. La dirección del centro impondrá las medidas correctoras previstas en el apartado anterior,
pudiendo delegar a la jefa de estudios la imposición de las medidas correctoras previstas en las
letras a), b), c) y d) del mismo.
3. Para la aplicación de las medidas correctoras por faltas graves contra las normas de
convivencia se seguirá el procedimiento establecido.

4.4.4.- ▲ Medidas correctoras aplicables en caso de falta muy grave

1. Las faltas muy graves contra las normas de convivencia y conducta en el centro podrán ser
corregidas, con alguna de las medidas previstas para las faltas leves y graves, o con una de las
siguientes medidas correctoras:
a) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre
dieciséis y treinta días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá
realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte docencia, para
evitar la interrupción en el proceso formativo. Las normas de convivencia y conducta del
centro determinarán los mecanismos que posibiliten un adecuado seguimiento de dicho
proceso, especificando el horario de visitas al centro del alumno y garantizando siempre el
derecho del alumno a realizar las pruebas de evaluación o exámenes que se lleven a cabo
durante los días que dure la suspensión.

45
 b) Suspensión del derecho a la utilización del transporte escolar del centro durante todo el
curso académico, cuando la conducta contraria haya sido cometida en el transporte escolar,
siempre que en función de la edad o de la existencia de transporte público alternativo el
alumno no se viera imposibilitado de acudir al centro.
c) Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares o complementarias
durante todo el curso académico.
d) Cambio de centro, cuando se trate de un alumno de enseñanza obligatoria.
e) Expulsión del centro.
2. La conducta tipificada como “Las vejaciones, humillaciones, discriminaciones u ofensas
muy graves contra cualquier miembro de la comunidad educativa, que tengan como origen o
consecuencia una discriminación o acoso basado en el sexo, orientación o identidad sexual, o un
origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el
alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas” llevará
asociada, como medida correctora la expulsión, temporal o definitiva, del centro.
3. La medida correctora de expulsión o cambio de centro, se acordará con carácter
excepcional, una vez agotadas todas las medidas adoptadas para el alumno en aplicación del plan de
convivencia del centro, o cuando concurran circunstancias que la hagan necesaria. El director del
centro deberá exponer las razones que, a su juicio, justifican o exigen que el alumno sea trasladado
o expulsado del mismo y motivar, en su resolución, la necesidad de la medida.
4. Cuando se imponga la medida de expulsión o cambio de centro a un alumno de enseñanza
obligatoria, se informará a la comisión de escolarización correspondiente para que procure al mismo
un puesto escolar en otro centro docente. En el supuesto de que un alumno haya sido corregido con
la medida de cambio o expulsión del centro, no se volverá a escolarizar en el mismo centro o
centros en los que se le aplicó esta medida en el plazo de los doce meses siguientes a su aplicación.
5. Cuando el alumno cambie voluntariamente de centro antes del cumplimiento de la medida
correctora que le haya sido impuesta, deberá terminar de cumplir la misma en el nuevo centro, salvo
que la medida correctora impuesta fuera el cambio de centro. A tal fin se acompañará, con los
documentos básicos de evaluación, un informe con las medidas educativas que estén pendientes de
cumplir, salvaguardando los datos del alumno que exijan confidencialidad o sean objeto de
privacidad o protección.

4.4.5.- ▲ Reparación de daños y asunción de responsabilidades (Art. 22)

1. De conformidad con lo establecido en el artículo 9.1 de la Ley 1/2013, de 15 de febrero,

de autoridad docente, el alumno que, de forma individual o colectiva, cause, de forma intencionada
o por negligencia, daños a las instalaciones, equipamientos o cualquier otro material del centro
educativo, así como a los bienes de los miembros de la comunidad educativa, quedará obligado a
reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación o restablecimiento.
Asimismo, deberá restituir los bienes sustraídos o reparar económicamente el valor de éstos.
2. El hecho de proceder a reparar los daños ocasionados o a devolver lo sustraído no
exonerará al alumno, si así lo estima el director del centro, de que le sea impuesta la
correspondiente medida correctora, salvo que decida no imponerla en atención a determinadas
circunstancias tales como la levedad de la infracción, la situación y condiciones personales del
46
alumno implicado, la concurrencia de circunstancias paliativas o la consideración de que la reacción
correctora sería perjudicial para el clima de convivencia en el centro. En caso contrario, esta
circunstancia servirá para atenuar su responsabilidad conforme a lo establecido en el artículo 41.2,
letra c).
3. Los padres o representantes legales de los alumnos menores de edad y los titulares de los
centros de enseñanza asumirán la responsabilidad civil que les corresponda en los términos
establecidos en el artículo 1903 del Código Civil.
4. En las normas de conducta y convivencia se podrán fijar aquellos supuestos
excepcionales, basados en razones o circunstancias que impidan el cumplimiento de lo dispuesto en
los apartados anteriores, en los que la reparación material de los daños pueda sustituirse por la
realización de tareas que contribuyan al mejor desarrollo de las actividades del centro o a la mejora
del entorno ambiental del mismo.
5. Al amparo de lo establecido en el artículo 9.2 de la citada Ley 1/2013, de 15 de febrero,
en los casos de agresión física o moral al personal del centro causada por el alumno, se deberá
reparar el daño moral causado mediante la petición de excusas y el reconocimiento de la
responsabilidad de los actos, sin perjuicio de la responsabilidad civil en que haya podido incurrir.
La petición de excusas y el reconocimiento de la responsabilidad de los actos por parte del agresor o
su inexistencia serán consideradas como circunstancias paliativas o acentuantes, actuando en todo
caso como un elemento de modulación de la responsabilidad del agresor.

4.4.6.- ▲ Medidas correctoras por acumulación de faltas.

La acumulación de partes por faltas leves en un mismo alumno reincidente, seguirá el siguiente
procedimiento:
Acumulación de 3 partes: aplicación de la medida 30. 1g) Realización en casa de tareas educativas o actividades de carácter
académico para el alumno. Estarán relacionadas con la materia en la que se ha producido el incidente o, en cualquier caso,
serán seleccionadas por el profesor que amonesta, quien se encargará de recogerlas en tiempo y revisar su correcta realización.
Si el alumno no presenta el trabajo al día siguiente de la comunicación a la familia o lo hace pero sin el visto bueno de dicho
profesor, éste le aplicará un nuevo parte leve (EL 4º Y PRIMER GRAVE).

Acumulación de 4 partes (1ª falta grave): aplicación de la medida 33. 1g) Suspensión del derecho de asistencia al centro
durante un periodo de 3 a 5 días lectivos (≤ 5). Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos
académicos que determine el equipo docente de su grupo de referencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. Las
normas de convivencia y conducta del centro determinan los mecanismos que posibilitan un adecuado seguimiento de dicho
proceso, especificando el horario de visitas al centro del alumno y garantizando siempre el derecho del alumno a realizar las
pruebas de evaluación o exámenes que se lleven a cabo durante los días que dure la suspensión. Tras la vuelta será el tutor del
alumno el que llevará el seguimiento de la correcta realización / entrega de los trabajos de expulsión mediante el documento
compartido en Drive para dar, o no, el visto bueno. En caso negativo será el tutor quien le aplicará un nuevo parte leve (EL 5º).

Acumulación de 5 partes: aplicación de la medida 30. 1j) Suspensión del derecho a participar en alguna actividad extraescolar o
complementaria que tenga programada el centro, previo informe del profesor encargado de su desarrollo y una vez oído el
alumno y sus padres o representantes legales, si es menor de edad.

A partir de este parte si la jefa de estudios o el director lo consideran conveniente se aplicará de nuevo la medida 30. 1j)

47
 Acumulación de 6 partes: aplicación de la medida 30. 1g) / 30. 1h) o 30. 1i),

g) Realización en casa de tareas educativas o actividades de carácter académico para el alumno.

h) Realización, dentro de la jornada escolar y durante un máximo de cinco días lectivos, de tareas específicas dirigidas a mejorar
las condiciones de limpieza e higiene del centro como fórmula de reparación del daño causado a las dependencias o material
del centro, o de cualquier miembro de la comunidad educativa.

i) Realización de un curso o taller de habilidades sociales programado por el centro para aquellos alumnos que requieran esta
medida reeducativa.

Acumulación de 7 partes: aplicación de la medida 30. 1l) Realización de tareas educativas en el aula de convivencia, o en el
lugar determinado por el centro en su plan de convivencia, durante un máximo de cinco días lectivos.

Acumulación de 8 partes (2ª falta grave): aplicación de la medida 33. 1g Suspensión del derecho de asistencia al centro durante
un periodo de 5 a 10 días lectivos (≤ 10). Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos
académicos que determine el equipo docente de su grupo de referencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo.
(mismas condiciones que 4º).

Acumulación de 9, 10, 11 partes: aplicación de cualquiera de las medidas 30. 1g), 1h), 1i) 1j) o 1l).

Acumulación de 12 partes (1ª falta muy grave): aplicación de cualquier medida del artículo 35, según criterio del director.

4.5.- ▲ Actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no

discriminación (resolución pacífica de conflictos).

Se adoptarán las medidas precisas para asegurar que los Consejos Escolares impulsen la
adopción de medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
En coordinación con jefatura de estudios y el departamento de orientación, se organizará, al
menos, una campaña de concienciación o un taller o charla a cargo de personal especializado, para
extender las ideas de:
 No minimizar la gravedad de las agresiones entre iguales que se producen en la escuela,
evitando:
o Considerarlas como inevitables.
o Creer que son problemas que deben aprender a resolver sin que los adultos
intervengan, para hacerse más fuertes, para “curtirse”.
o La idea de que “si no devuelves los golpes que recibes, los demás pensarán que eres
un cobarde”.
 La existencia normalizada de la diversidad evitando estereotipos sexistas que hagan a
cualquiera sentirse en minoría, sentirse percibido como diferente, tener un problema,
destacar por una cualidad diferente, ser elegido como víctima de acoso (a través de
motes, aislamiento...).

48
  Ayudar con todos los medios a las víctimas en todo lo necesario para salir de la situación
evitando el apoyo implícito que el agresor tendría de no darse esa respuesta de ayuda
manifiesta y contundente a la víctima.
 Contrarrestar la idea de que el profesorado solo tiene la función exclusiva de impartir una
determinada materia en un horario específico.
 Potenciar la idea que el profesorado tiene que afrontar con rigor las situaciones que
conduzcan a la violencia desde una perspectiva de ciudadanía democrática, que enseñara
a los alumnos a coordinar con eficacia derechos y deberes.
 Contrarrestar la publicidad que utilice la imagen de la mujer con carácter vejatorio o
discriminatorio.
 Potenciar un tratamiento de la mujer conforme con los principios y valores
constitucionales, erradicando en los tablones del centro todo enfoque favorecedor de
situaciones de desigualdad de las mujeres.
 Promover las informaciones que garanticen en todo caso la objetividad informativa de la
violencia sobre la mujer defendiendo la libertad y dignidad de las mujeres víctimas de
violencia incluyendo el respeto en el tratamiento gráfico de las informaciones.

 Informar de la tutela penal en situaciones de esta violencia en los programas de acción

tutorial de los alumnos con más edad, como:

o Protección contra los malos tratos.

o Protección contra las amenazas.
o Protección contra las coacciones.
o Protección contra las vejaciones leves.
o De los Juzgados de Violencia sobre la Mujer.

 Brigada escolar anti-acoso: para aquellos alumnos que se incorporan al centro por
primera vez, este proceso de adaptación a un nuevo centro y, sobre todo, en el caso del
alumnado que promociona de Educación Primaria a la ESO puede suponer para ellos un
obstáculo difícil de superar. La tutorización entre iguales se convierte en una de las
herramientas más potentes para luchar contra los problemas de adaptación y evitar que
estos deriven en circunstancias más graves como puede ser el acoso escolar. Para
fomentar la tutorización entre iguales se ha elaborado una guía de apoyo, “Brigada
Escolar Anti-acoso”, como herramienta de lucha contra los problemas de adaptación del
alumnado que llega por primera vez al centro, puesta a disposición de los centros
educativos en la web del Observatorio para la Convivencia Escolar. La cual si fuese
necesario se pondría en marcha para este tipo de alumnado.

5.- ▲ Procedimiento específico de actuación para prevenir e intervenir en los casos de

acoso, maltrato y agresión (conforme Arts. 18 y 19).

1. Ante cualquier situación de presunto acoso escolar, maltrato o agresión al alumnado,

el centro aplicará el protocolo de actuación establecido por la administración educativa.
Actualmente el procedimiento está regulado en la Resolución de 13 de noviembre de 2017, de la
Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa, por la que se dictan

49
instrucciones para la mejora de la convivencia escolar en los centros educativos no universitarios
sostenidos con fondos públicos de la CARM.
El protocolo incluye:
- Medidas específicas de identificación.
- Procedimientos de intervención, medidas de urgencia que garanticen la seguridad del
acosado…/ prevenir o evitar nuevas agresiones…garantizando su seguridad,
protección y continuidad de su aprendizaje en las mejores condiciones.
- Medidas educativas / intervención con agredidos y agresores.

2. Los centros podrán requerir el asesoramiento e intervención del equipo de orientación

educativa y psicopedagógica específico de convivencia escolar si la gravedad de los hechos lo
aconseja.

3. Ante cualquier situación de agresión o maltrato al resto del personal en el desarrollo o

desempeño de sus funciones, el centro aplicará el protocolo específico de actuación establecido
por la Administración educativa y se adoptarán las medidas oportunas para garantizar la debida
protección y asistencia jurídica en estos supuestos.

5.1.- ▲ Medidas organizativas.

1. A fin de prevenir y erradicar cualquier tipo de discriminación, exclusión, hostigamiento,

agresión, violencia de género o maltrato infantil, incluido el acoso, en el centro se
contemplarán las siguientes medidas o actuaciones que fomenten la convivencia, la
mutua aceptación, la igualdad y el respeto a las diferencias:
 Mantener una relación directa e individualizada con el alumnado ante cualquier
indicio de conflicto.
 Utilizar las sesiones de tutoría grupal y las reuniones del equipo docente para
detectar posibles situaciones de acoso.
 Favorecer una relación cercana y de escucha con el alumnado, sobre todo en la figura
del tutor/a.
 Mostrar tolerancia cero ante cualquier conducta agresiva, discriminación por
identidad sexual…
 Trabajar, desde las tutorías, las habilidades sociales, técnicas de autocontrol de
emociones, empatía, gestión de la frustración…
 Educar en la autovaloración, la valoración mutua y el respeto.
 Organizar los agrupamientos en caso de indicio de exclusión.
 Mediación entre iguales, el diálogo para transformar y resolver conflictos.
 Implicar a todo el alumnado en la resolución de conflictos y en conseguir disciplina
en el aula.

50
  Contemplar medidas de observación y supervisión en tiempos y espacios no lectivos.

2. Actividades programadas en el Plan de Acción Tutorial para sensibilizar, prevenir y mejorar

la convivencia en el centro.
Para el curso 2018-19 estas son las actividades planificadas en el PAT:
- Actividad tutorial para informarles sobre el funcionamiento del centro: derechos y deberes,
normas del aula ...
- Actividades que propician el conocimiento entre los miembros del grupo y la estimulación de
relaciones afectivas y de nuevas amistades a través de dinámicas de grupo, incentivando el
respeto de turno de palabra y el respeto por las opiniones de los compañeros.
- Charla sobre medios de comunicación. Riesgos de Internet y redes sociales “No te enredes” a
través del policía tutor.
- Actividades contra la violencia de género, tales como charla de las Fuerzas del estado (Plan
director) y lectura sobre manifiesto contra la violencia de género en la semana del 25 de
noviembre.
- Actividades para identificación de acoso escolar y cómo actuar. ¿qué es acoso y qué no es
acoso?
- Actividades para la mejora de la convivencia escolar: desarrollo de habilidades sociales
(asertividad, empatía, autocontrol, autoestima ...) y desarrollo de estrategias para la resolución
de conflictos.
- Charla sobre relaciones sanas: relaciones afectivo-sexuales y aceptación de las diferentes
orientaciones sexuales (identidad de género).
- Día de concienciación sobre el trastorno del espectro autista.

3. Para facilitar la comunicación de cualquier situación que afecte a la convivencia por parte de
cualquier miembro de la comunidad educativa se ha puesto en funcionamiento en el centro
un «Buzón Help» de fácil acceso para la recogida anónima de denuncias o
comunicaciones. Tanto una como el otro serán revisados con periodicidad por parte de
jefatura de estudios.

5.2.- ▲ Protocolo a seguir ante una posible situación de acoso escolar.

Existe ACOSO ESCOLAR, según los especialistas, cuando un alumno se ve expuesto de

forma repetida y deliberada a un maltrato verbal, físico, y/o psicológico por parte de un compañero
o grupo de compañeros, con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo y/o amenazarlo, atentando
contra su dignidad e integridad física o moral. Deben concurrir circunstancias de INDEFENSIÓN,
FRECUENCIA, REPETICIÓN E INTENCIONALIDAD para plantearnos la necesidad de
determinar si estamos ante una situación de acoso escolar.
El acoso entre escolares se puede manifestar mediante diferentes comportamientos:
- Exclusión o marginación social (ignorarle o no dejarle participar).
- Agresión física directa (golpear).
- Agresión física indirecta (esconder, romper o sustraer pertenencias)
- Agresión verbal (insultar, despreciar, hablar mal de él, motear difamar, ridiculizar...)
- Comportamientos de coacción, intimidación, extorsión, chantaje y amenaza (obligarle a
hacer cosas, degradar, humillar, ofender e instigar).
51
 - Ciberacoso (amenazas, insultos, grabaciones, suplantación de personalidad
digital…difundidos a través de mensajes de móvil, redes sociales, chats, envío masivo de correos
electrónicos no deseados, difusión de imágenes sin consentimiento del interesado, etc.…)
Es necesario distinguir entre acoso escolar y agresiones esporádicas u otras manifestaciones
violentas entre alumnos que no guardan continuidad en el tiempo, ni suponen inferioridad de uno de
los participantes en el suceso. Aunque conviene analizar globalmente las características de cada
caso, se entenderá que puede existir una situación de acoso entre escolares si se dan
simultáneamente circunstancias de intencionalidad de hacer daño, indefensión (desequilibrio de
fuerzas entre acosador o acosadores y víctima) y frecuencia o reiteración de conductas agresivas.
Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias,
personal no docente) que tenga conocimiento de una situación de acoso entre alumnos, o considere
la existencia de indicios razonables, tiene la obligación de informar inmediatamente al equipo
directivo del centro para que el director de forma inmediata, en todos los casos, inicie el
protocolo recogido en el punto segundo de la Resolución de 13 de noviembre de 2017. No hacerlo
podría ser constitutivo de ilícito penal.
1.- Inicio de actuaciones: Designación del equipo de Intervención.
Lo designa el director, está integrado por el tutor y profesorado del centro y lo coordina
jefatura de estudios que mantendrá, con carácter urgente, una primera reunión de coordinación
para: recabar información, elaborar una agenda de actuaciones de vigilancia / protección de la
posible víctima (con discreción y confidencialidad). De esta y todas las reuniones que se mantengan
se levantará acta.
2.- Medidas de urgencia para con la presunta víctima (en respuesta al art. 18.1 del Decreto
16/2016, de 9 de marzo).
De entre estas, y con la debida discreción, las adopta el director en función de la
información inicial recopilada para garantizar la seguridad de la víctima, prevenir y evitar nuevos
incidentes y las lleva a cabo el equipo de intervención:
 Vigilancia discreta en zonas comunes del centro.
 Coordinación con la familia en acceso y salida del centro.
 Atención individualizada del tutor/otra persona designada por el director.
 Solicitud de permiso de acceso a las redes sociales… en caso de posible ciberacoso.
 Ofrecerle pautas de autoprotección.
 Sólo en caso de indicios muy claros cambio de grupo del presunto agresor, previo
informe a la familia, sin carácter sancionador y revocable si se considera oportuno.
3.- Comunicación a la Consejería competente en materia de educación.
COMINTER del director a inspección de Educación y al Servicio de Ordenación
Académica informando de la apertura del protocolo (pdf de Anexo I) y de las medidas preventivas
adoptadas, si es el caso. En caso de especial gravedad (según art. 19 del Decreto 16/2016, de 9 de
marzo) de forma urgente también a la dirección general competente en materia de convivencia
escolar, al Ministerio Fiscal y a los servicios sociales o de protección de menores que procedan.
4.- Actuaciones (con carácter inmediato y discreción; recogerlas por escrito según punto 6.)

52
 El equipo de intervención, coordinado por jefatura de estudios, debe recabar cuantas pruebas
estime necesarias y entrevistar, con carácter confidencial, a: la presunta víctima, observadores no
participantes, padres de la presunta víctima y de los presuntos agresores (evitando que coincidan) y
con los presuntos agresores.
Los Anexos II y III de esta resolución se utilizarán como guía de observación escolar y
familiar para encontrar indicadores que permitan identificar una posible situación de acoso.
5.- Asesoramiento de la Inspección de Educación e intervención del EOEP específico de
Convivencia Escolar.
Jefatura de estudios, a petición de los miembros del equipo de intervención, podrá pedir al
departamento de orientación asesoramiento sobre detección o medidas educativas para la actuación
ante este tipo de conflictos. En caso de especial gravedad o dificultad el director podrá solicitar
asesoramiento por parte de Inspección de Educación o la intervención del EOEP específico de
Convivencia Escolar.
6.- Informe del equipo de intervención.
Desde la fecha de comunicación del Anexo I, el equipo de intervención contará con un
máximo de 20 días lectivos para, una vez concluida la investigación, entregar al director el
informe elaborado conforme al Anexo IV de esta resolución al que se anexarán las actas de las
reuniones celebradas y copia de los documentos obrantes en el expediente de protocolo de acoso.
7.- Conclusiones del proceso.
El director convocará al equipo de intervención, a la jefa de estudios, a la orientadora y
a los tutores de los presuntos acosadores a una reunión para la toma de decisiones, de la que se
levantará acta, y en la que los intervinientes, tras manifestar su valoración, formularán su
conclusión al director sobre la existencia o no de evidencias de acoso.
8.- Conclusión del director sobre la posible situación de acoso escolar.
El director, una vez determine si existen o no evidencias de acoso, dejará constancia en el
Anexo V de su decisión y de las medidas adoptadas, dando por finalizado el proceso en uno de
estos términos:
a) Si NO hay evidencias de acoso, adoptará las medidas educativas que considere
oportunas para prevenir, detectar o erradicar futuras situaciones de acoso.
Se elaborará un Plan de seguimiento Sistemático con registro de la información según
Anexo VI. Se establecerán medidas organizativas de seguimiento / vigilancia durante un
tiempo acordado, transcurrido el cual el equipo de intervención podrá proponer el
cierre del expediente de protocolo de acoso o la reapertura del mismo.
b) Si SÍ hay evidencias de acoso, adoptará las medidas educativas previstas en el punto 9.
de este apartado segundo y, en caso de gravedad, aquellas medidas de protección
provisionales destinadas a garantizar la seguridad de la víctima conforme a lo previsto en
el art. 19 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo.
Acordará la apertura de expediente de aplicación de medidas correctoras por falta muy
grave a los alumnos responsables (conforme al Decreto 16/2016, de 9 de marzo).
c) Cuando no concurran circunstancias determinantes de situación de acoso (indefensión,
frecuencia, repetición e intencionalidad) pero esté acreditada la comisión de falta

53
 grave o muy grave contra las normas de convivencia, acordará la apertura de expediente
de aplicación de medidas correctoras al alumnado infractor.
En estos dos últimos casos, al instructor designado para tramitar el expediente se entregará
copia de los documentos probatorios disponibles.
9.- Actuaciones posteriores con los implicados en las situaciones de acoso escolar.
Medidas educativas a realizar por el tutor y orientadora con la víctima, con los agresores y
con el grupo clase, en colaboración con el profesorado y las familias.
Por el bien de la víctima se debe procurar un cierre de protocolo en el que los acosadores
manifiesten su arrepentimiento y compromiso firme de reparar el daño causado y no repetirlo,
circunstancia atenuante en su expediente y del cual habrá que hacer seguimiento. En caso
contrario, la medida correctora a imponer a los alumnos acosadores, será preferentemente la de
cambio de centro, o expulsión (imposible en ESO).
10.- Comunicación a las familias (formarán parte del expediente).
Se informará, personalmente, de todo el proceso y de las medidas adoptadas a las familias
implicadas, entregándoles copia del Anexo V del que se hará copia en PDF para enviar a
Inspección de Educación y al Servicio de Ordenación Académica mediante COMINTER.
11.- Comunicaciones a órganos judiciales y concurrencia con el orden penal.
El director, en caso de constatarse una situación de acoso escolar (según arts. 13 y 17 de la
Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero de protección jurídica del menor) debe trasladar la situación a:
 Los Servicios Sociales Municipales, para alumnos menores de 14 años (no se les puede
exigir responsabilidad penal, sólo imponer medidas correctoras por faltas muy graves
previstas en el art. 35 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo).
 La Fiscalía de Menores, para alumnos mayores de 14 años.
 Las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado, para alumnos mayores de edad.

54
 En estos dos últimos casos al alumnado se le podrá incoar un procedimiento penal, o
sobreseerlo por los mismos hechos (según art. 45 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo).

Los protocolos de actuación ante una posible situación de acoso escolar en el ámbito educativo
vienen establecidos en la Resolución de 13 de noviembre de 2017, de la Dirección General de
Atención a la Diversidad y Calidad Educativa, por la que se dictan instrucciones para la mejora
de la convivencia de los centros educativos no universitarios. Los centros educativos abrirán un
protocolo de posible situación de acoso escolar por cada alumno supuestamente acosado,
emitiendo un Anexo I por cada uno de los protocolos abiertos. En caso de pluralidad de
presuntos acosadores, el director del centro debe formalizar de modo individualizado un Anexo
IV de la Resolución del 13 de noviembre de 2017, por cada uno de los presuntos acosadores. A
cada familia se le hará entrega del Anexo V correspondiente a sus hijos menores. A la familia
del presunto agredido se le hará entrega de todos los Anexos V que forman parte del protocolo.
En todo caso, el director del centro tomará las medidas necesarias para preservar los datos
personales de otros participantes en el protocolo no componentes del equipo de intervención.
Se recomienda que en el Anexo V, en su apartado “Hechos investigados”, siempre que sea
posible, se indique la tipología en la que se podría enmarcar la posible situación de acoso
escolar (Verbal/Físico/Exclusión social/Ciberbullying/Componente sexual). Dicho anexo debe
ser remitido a la Inspección de Educación y al Servicio de Ordenación Académica como copia
escaneada en formato PDF a través de los medios oficiales establecidos para tal fin, según lo
establecido en el punto 3 del resuelvo segundo de la Resolución del 13 de noviembre de
2017muy graves ante hechos no constatados por un profesor, si el profesor no ha estado
presente durante la comisión de la falta. Dado que el instructor designado para la realización
del procedimiento dispondrá de los documentos probatorios del posible acoso escolar, según
punto 8 del apartado segundo de la Resolución de 13 de noviembre de 2017, en las actuaciones
conducentes al esclarecimiento de los hechos mediante la declaración de testigos podrá hacer
referencia a las entrevistas realizadas durante el protocolo de posible acoso escolar y solo
realizar las diligencias que estime oportunas para completar el expediente. El informe del
profesor, cuando este se encuentre implicado en los hechos concernidos, será considerado
como una prueba más.
5.3.- ▲ Promoción de actuaciones que permitan detectar y prevenir acciones de
discriminación o acoso, y evitar la impartición de contenidos
discriminatorios hacia las personas LGBTI.

Atendiendo al art. 26.3 de la Ley 8/2016, de 27 de mayo, de igualdad social de lesbianas,

gais, bisexuales, transexuales, transgénero e intersexuales, y de políticas públicas contra la
discriminación por orientación sexual e identidad de género en la CARM, el centro actuará según
estas recomendaciones de actuación:
 Una vez los representantes legales del alumnado menor hayan solicitado por escrito
al equipo directivo la aplicación de medidas y comunicado el sexo con el que éste se
siente identificado, se le tratará e identificará conforme a su identidad de género.
 El equipo directivo se reunirá con la familia y con el equipo docente para identificar
necesidades educativas y organizativas, proponer actuaciones a desarrollar desde el
centro e informar sobre los recursos con los que se cuenta para dar respuesta a la
situación.

55
  El equipo directivo trasladará la información al equipo docente y a los responsables
de orientación para asegurar el respeto a la identidad de género y la plena integración
de este alumnado sin discriminación por razón de sexo o identidad de género.
 Se pedirá la colaboración del Observatorio para la convivencia escolar y al EOEP de
Convivencia en cualquier momento del proceso en que se necesite asesoramiento o
formación.
Teniendo presente el derecho de las personas transexuales a poder desarrollar libremente su
personalidad durante su infancia y adolescencia conforme a su identidad sexual, la dirección del
centro establece estas medidas educativas (contempladas en el Art. 25. del Capítulo IV. “Medidas
en el ámbito de la educación” de la citada Ley 8/2016, de 27 de mayo) a fin de evitar
discriminaciones por razón de identidad sexual y el menoscabo de los derechos a la intimidad y vida
privada del alumnado:
 Pedir al profesorado y personal no docente que se dirija al alumnado por el nombre
expresamente comunicado en cualquier ámbito educativo escolar y extraescolar,
incluidos exámenes.
 Toda la documentación administrativa de uso interno se ajustará al nombre y
sexo con el que se identifique el alumnado, se cambiará en la aplicación Plumier
XXI. En los documentos oficiales deberá constar el nombre que aparece en el
registro civil.
 Respetará su imagen física y la libre elección de su indumentaria.
 Se evitarán actuaciones diferenciadas por sexos pero, en los casos de obligada
diferenciación, se tendrá en cuenta el sexo sentido por el alumnado garantizándose el
acceso y uso de cualquier instalación del centro, incluidos aseos y vestuarios.
Para asegurar el cumplimiento de estas medidas educativas, se incluyen dentro de las normas de
convivencia y conducta las normas de comportamiento en clase y en el desarrollo de actividades
lectivas, complementarias y extraescolares que lo posibiliten.

5.4.- ▲ Protocolo de actuación en casos de riesgo de autolisis.

Las instrucciones contenidas en este protocolo constituyen una guía orientativa de actuación,
el centro deberá valorar las particularidades de cada caso concreto y determinar qué medidas debe
adoptar.
Cualquier indicio de autolisis requiere intervención inmediata siguiendo este protocolo:
1.- Principios generales de actuación:
 Confidencialidad.
 Premura. El director designará como docente de referencia al tutor, orientadora o un
miembro del equipo directivo que con actitud de escucha y acogida será responsable
de planificación y coordinación de actuaciones.

56
 2.- Pasos generales a seguir:
 Si el alumno está tranquilo contactar con la familia para que acuda urgentemente al
centro. Si no se localiza a la familia o éste está nervioso llamar al 112 para
valoración médica.
 No dejar al alumno solo.
 En caso de existir un mal uso de redes sociales el centro o la familia deberán poner
una denuncia en los cuerpos policiales.
 Informar al Observatorio de convivencia escolar y a la Inspección de Educación. Si
se considera oportuno solicitar la intervención del EOEP con los modelos al uso
(direcciones de correo y teléfonos disponibles en pág. 14 de esta Resolución).
3.- Procedimiento de actuación ante situaciones de autolisis derivadas de maltrato
familiar del menor.
Cuando el menor tenga una situación de indefensión o desprotección en su ámbito familiar
se deberá actuar conforme al Protocolo de Atención al Maltrato Infantil desde el Ámbito Educativo
(al amparo del art. 19.2 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo). En síntesis las actuaciones
establecidas en la pág. 94 de dicho protocolo son: primero atender las necesidades de salud
solicitando la intervención de un servicio de urgencias; después el director informará a los servicios
sociales de atención especializada (ver pág. 15), a los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado,
al juzgado de guardia (interponiendo una denuncia) y a los padres del menor.
4.- Situaciones ante el intento de contacto con los padres, tutores o representantes
legales del alumno:
a) Si se les localiza hemos de:
 Pedirles que se personen en el centro a la mayor brevedad para facilitarles toda la
información de forma privada.
 Atender sus preguntar y orientarles sobre los pasos a seguir.
 Asesorarles para que pidan cita al médico pediatra / de atención primaria para que
éste haga una derivación urgente del caso a los servicios de Salud Mental y,
mediante volante, se tramite una cita urgente.
 Ponerse en manos de los profesionales que les marquen pautas de actuación.
 Aconsejarles un seguimiento, vigilancia y acompañamiento continuado y eficiente
de su hijo/a centrado en: estado anímico, control de objetos potencialmente
peligrosos, no dejarle sólo ni en casa ni salir sin compañía, controlar redes sociales,
juegos de rol o retos, acompañamiento y recogida del menor al centro, poner al día al
docente de referencia de cualquier actuación que realicen con su hijo con la finalidad
de facilitar la coordinación entre profesionales.
b) Si no se puede contactar con los padres, llamar al 112 para que acudan al centro tanto la
policía como una ambulancia y seguir intentando contactar con la familia.

5.- Medidas de seguimiento:

57
 a) El docente de referencia será el responsable de coordinación de actuaciones y del traslado
de información. Llevará un registro escrito diario, claro y objetivo, de las actuaciones que se
realicen.
b) Establecimiento de un sistema de supervisión y vigilancia del estado general del
alumnado en el centro con la participación del equipo docente (sin informar al resto del
profesorado para evitar sobreintervención / mal uso de información estrictamente
confidencial).
c) Facilitar que se sienta cómodo y protegido en el centro.
6.- Actuaciones con la familia:
- Facilitar un teléfono de contacto del centro para atender sus consultas.
- Urgirles la necesidad de pedir cita para derivar a Salud Mental y recibir atención con un
profesional, hacerles ver la importancia del seguimiento, vigilancia y acompañamiento
mientras se considere necesario.
- Mantener comunicación directa con el docente de referencia; solicitar que informen a éste
e informen de cualquier actuación realizada con su hijo a fin de facilitar la coordinación
entre profesionales implicados en la atención de sus hijos e instar a que sigan sus
o
r
i El protocolo de actuación ante una situación de riesgo de autolisis en el ámbito
e educativo viene establecido en la Resolución de 13 de noviembre de 2017, de la
n Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa, por la que se
t dictan instrucciones para la mejora de la convivencia de los centros educativos no
a universitarios. Los centros educativos abrirán un protocolo de actuación de riesgo de
c autolisis por cada alumno en esta situación y cumplimentarán el modelo del Anexo IV
i de estas instrucciones. A la mayor brevedad, los centros educativos sostenidos con
o fondos públicos, remitirán por correo electrónico copia escaneada en formato PDF del
n referido modelo al Observatorio para la Convivencia Escolar y a la Inspección de
e Educación informando de la apertura del protocolo de riesgo de autolisis:
s
. - observatorio.convivencia@murciaeduca.es Tfno.: 968 365332 - 968 375079
- inspeccion.educacion@murciaeduca.es Tfno.: 968 279637
También se podrá solicitar la intervención del
EOEP específico de Convivencia Escolar, con los modelos al uso a través del
correo 30400009@murciaeduca.es. Tfno.: 968 270575
(Extraído de la resolución de inicio de curso 21-22, del apartado 4.3. Aclaración
sobre el procedimiento de protocolo de posible situación de acoso escolar)

Protocolos de actuación ante situaciones de violencia de género y maltrato

5.5.- ▲
infantil en el ámbito educativo.

La Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades ha elaborado:

1. Una Guía de actuación contra la violencia de género en el ámbito educativo.

58
 - Ante una situación URGENTE de peligro grave o inminente llamar al 112.
- En situaciones NO urgentes, se recogen procedimientos de actuación ante diferentes
supuestos para los que existen tres modelos de Fichas de registro y derivación a
utilizar (S1: alumnas víctimas; S2: alumno presunto maltratador; S3: alumnos hijos
de víctimas).
2. Un Protocolo de Atención al Maltrato Infantil desde el ámbito educativo
Establece los procedimientos de prevención, detección y actuación a aplicar por los
centros educativos. En situaciones de urgencia seguir las actuaciones establecidas en la pág. 94
expuestas en el punto 3.- del apartado 5.4 de esta Resolución.

5.6.- ▲ Documentación.

Los centros educativos conservarán la documentación original completa de los expedientes

iniciados, al menos durante dos cursos académicos y están obligados a colaborar con las Fuerzas y
Cuerpos de Seguridad entregándoles copia de dicha documentación disponible, consignando en la
comunicación de entrega la relación de documentación entregada y confirmando la entrega
mediante acuse de recibo, confirmación de recepción o recibí firmado en el documento por la
persona a la que se hace entrega.

5.7.- ▲ Protección a las víctimas de agresiones (conforme Art. 19).

El centro adoptará cuantas medidas sean necesarias para garantizar el derecho a la educación
y la seguridad, integridad y dignidad personal de las víctimas de abuso sexual, acoso, maltrato o
agresión, así como de cualquier situación que pueda atentar contra su dignidad o integridad física o
moral, aun cuando se produzca fuera del ámbito escolar, debiendo primar siempre el interés de la
víctima, sobre cualquier otra consideración, en el tratamiento de estas situaciones, dentro del marco
de la legislación vigente sobre derechos de la infancia, protección jurídica de los menores y
responsabilidad penal de estos, y conforme al protocolo específico de actuación que se haya
establecido por las Administraciones públicas competentes.
Las situaciones descritas en el apartado anterior, en atención a su gravedad o relevancia,
serán comunicadas inmediatamente a la Dirección General competente en materia de convivencia
escolar, y al Ministerio Fiscal, a los servicios sociales o de protección de menores, o a los
organismos que procedan cuando la víctima se pueda encontrar una situación de indefensión o
desprotección.
Se podrá solicitar la ayuda e intervención de los servicios municipales, regionales o estatales
que proceda para prestar a las víctimas y a sus familias el apoyo psicológico, sanitario o social que,
en su caso, pudieran precisar.
Se demandará de la administración regional asesoramiento para prestar especial atención a
los alumnos víctimas del terrorismo para que éstos reciban la ayuda necesaria para realizar
adecuadamente sus estudios.

59
 Se le solicitará a la administración regional la escolarización inmediata del alumnado que se
vea afectado de actos de violencia de género o acoso escolar.
Al final del curso se dejará constancia en la Memoria de Convivencia del seguimiento y
evaluación de las actuaciones realizadas.

6.- ▲ Procedimiento de evaluación del plan

Conforme a lo establecido en el Art. 6, al final de cada curso corresponde al consejo escolar

y al claustro de profesores valorar la situación de la convivencia en el centro; analizarán los
problemas detectados y propondrán, en su caso, medidas para la mejora de la misma, que podrán
incluirse en el plan de convivencia conforme a lo previsto en el artículo 3.4.
Corresponde a la jefa de estudios y la coordinadora de la convivencia realizar el
seguimiento y coordinación del plan de convivencia escolar y de la resolución de conflictos. Se
reunirán, semanalmente para analizar las incidencias producidas, las actuaciones realizadas y los
resultados conseguidos en relación con la aplicación del plan de convivencia escolar, así como para
elevar al consejo escolar propuestas para la mejora de la convivencia.
El equipo directivo facilitará al claustro y al consejo escolar, para su análisis, información
relativa a la aplicación del plan de convivencia escolar y las normas de convivencia, en los
siguientes aspectos:
 Actividades realizadas.
 Formación relacionada con la convivencia.
 Recursos utilizados.
 Asesoramiento y apoyo técnico recibido (orientadores, equipos, servicios externos, etc.)
 Porcentaje de correcciones impuestas en el centro relativo a las conductas contrarias a las
normas de convivencia: leves, graves y muy graves; tipificación y medidas educativas aplicadas;
casos de acoso o intimidación detectados, etc.

6.1.- ▲ Procedimiento de evaluación por el claustro

1 EVALUACIÓN DEL USO DEL AULA DE EXPULSADOS

apartados grupo de discusión cuestionario documentos

. Análisis del funcionamiento, Con selección de A todo el alumnado Resumen al
de la ficha de trabajo y de la alumnos implicados y expulsado claustro, AMPA
ficha de control de asistencia. sus tutores A los profesores que y consejo
. Propuestas de mejora curso han expulsado y a escolar
siguiente. los de guardia

2 EVALUACIÓN DE ACUERDOS Y CONTRATOS EDUCATIVOS Y SOCIALES

apartados grupo de discusión cuestionario documentos
. Acuerdos realizados: Con selección de A todos el alumnado Resumen al
- Familia – Centro alumnos, padres, implicado, familias, claustro, AMPA
profesorado y tutores profesorado y y consejo
- Alumnos – Profesores
que participaron en tutores que han escolar
60
 - Alumnos – Alumnos los compromisos intervenido
. Desacuerdos observados.
. Familias intervinientes
. Problemas de coordinación
entre responsables
. Propuestas de mejora curso
siguiente

3 EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS CORRECTORAS

apartados grupo de discusión cuestionario documentos
. Adoptadas por tipología. Jefatura de estudios, - A todo el alumnado Resumen al
. Nº de reincidentes. coordinadora de afectado y a sus claustro, AMPA
convivencia, selección familias, de forma y consejo
. Problemas en los protocolos
de tutores y delegados voluntaria escolar
. Lugares de clase - A los profesores en
. Momentos las reuniones de
. Por curso departamento.
. Problemas de coordinación
entre responsables
. Propuestas de mejora curso
siguiente

4 EVALUACIÓN DE LAS CAMPAÑAS PROMOVIDAS

apartados grupo de discusión cuestionario documentos
. Realizadas. Los promotores, los A una muestra de Resumen al
. Problemas. ejecutores y selección alumnos, padres y claustro, AMPA
de destinatarios profesores y consejo
. Propuestas de mejora curso
escolar
siguiente

5 EVALUACIÓN GENERAL DEL PLAN DE CONVIVENCIA

apartados grupo de discusión cuestionario documentos
. Estado de la convivencia en el Todos los miembros A todos los Resumen al
centro. de la comunidad miembros de la claustro, AMPA
. Grado de implicación de cada educativa. comunidad. y consejo
una de las partes que forma la escolar
comunidad educativa.
. Conocimiento del plan.
. Necesidad de formación de
alumnado y profesorado.
. Graduación de las medidas
disponibles en el plan.
. Propuestas de mejora curso
siguiente.

61
 Lectura de los resúmenes de los distintos aspectos, propuestas de cada uno de ellos.

6.2.- ▲ Procedimiento de evaluación por el consejo escolar del centro

Lectura de los resúmenes de los distintos aspectos, con las aportaciones del claustro.
El consejo escolar recibirá del director un análisis de la coordinación mantenida entre los
sectores diferentes de la comunidad educativa para establecer propuestas de profundización en la
misma. A la luz de las conclusiones de todos los ámbitos se establecerán las líneas generales para el
siguiente curso en cada uno de ellos.

7.- Padres, madres o tutores legales separados, divorciados o cuya convivencia haya
▲ cesado.

Según la resolución de 20 de octubre de 2017, de la Secretaría General de la Conserjería de

Educación, Juventud y Deportes, por la que se dictan las instrucciones para su aplicación en los
centros docentes públicos de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de la Región
de Murcia para con padres, madres o tutores legales que se encuentren en situación de separación,
divorcio o en cualquier otra situación en la que haya cesado la convivencia.

7.1.- ▲ Custodia y patria potestad.

1. La patria potestad: regulada en el Código Civil, es el conjunto de derechos que la ley

confiere a los padres sobre las personas y bienes de sus hijos no emancipados, así como el
conjunto de deberes que también deben cumplir los progenitores respecto de sus hijos, entre
los que se encuentra la obligación de estar con ellos, cuidarlos, protegerlos, alimentarlos,
educarlos, procurarles una formación integral, representarlos legalmente y administrar sus
bienes.
2. Custodia:

-Por guarda y custodia se entiende cuidar y asistir a los hijos, así como vivir con ellos.

-Se puede atribuir a uno de los progenitores, o ser compartida entre ambos.

-En la decisión acerca de qué progenitor debe ostentarla, rige el principio del beneficio del
menor.

-En casos excepcionales, se puede atribuir a un tercero.

3. En el ámbito educativo, la atribución de la guarda y custodia a uno de los progenitores no

exime al otro de su derecho y deber de velar por su hijo o menor tutelado, ni le priva de su
participación en las decisiones claves de su vida educativa, pues ambos al compartir la patria
potestad ostentan los derechos reconocidos en el art. 4 de la Ley Orgánica 8/1985 de 3 de
julio, Reguladora del Derecho a la Educación.
62
 7.2.- ▲ Derechos de padres y madres.

a) A que reciban una educación, con la máxima garantía de calidad, conforme con los fines
establecidos en la Constitución, en el correspondiente Estatuto de Autonomía y en las leyes
educativas.

b) A escoger centro docente tanto público como distinto de los creados por los poderes
públicos.

c) A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias
convicciones.

d) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socio-educativa de sus

hijos.

e) A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.

f) A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo,

en los términos establecidos en las leyes.

g) A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de

sus hijos.

7.3.- ▲ Deberes de padres y madres.

Como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, les corresponde:

a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad,

para que sus hijos o pupilos cursen las enseñanzas obligatorias y asistan regularmente a
clase.

b) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones necesarias

para el progreso escolar.

c) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden.

d) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los

compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar el
rendimiento de sus hijos.

e) Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con los

profesores y los centros.

f) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las
indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.

g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad 
educativa.

63
7.4.- ▲ Principios rectores.

- Interés superior del menor.

- Escucha del menor.

- Prevención y resolución pacífica de conflictos.

- Protección de la convivencia y del buen clima escolar.

- Defensa de los derechos y supervisión de los deberes.

- Participación activa y colaborativa en la vida del centro.

- Fomento de la mediación y los acuerdos.

- Colaboración con otras administraciones y entidades públicas.

- Intervención del Ministerio Fiscal a instancia del centro ante situaciones de continua
desavenencia.

7.5.- ▲ Derecho a la información.

 Las calificaciones escolares y el resultado de sus evaluaciones.

 Los resultados de la evaluación psicopedagógica.

 La adopción y desarrollo de medidas educativas y curriculares.

 La adopción de medidas correctoras e inicio de expedientes disciplinarios.

 Las notas informativas de todo tipo.

 Las reuniones de curso o sesiones informativas, así como las entrevistas familiares o
reuniones individuales de tutoría.

 El calendario escolar, el horario y la previsión de actividades extraescolares.

 La solicitud de becas.

 La asistencia al comedor escolar y el menú.

 Las autorizaciones para participar en actividades extraescolares y complementarias.

 El listado de ausencias, motivo de las mismas y justificación, si lo solicitasen.

 El tratamiento médico que pudiera estar recibiendo en el centro educativo.

 El calendario de elecciones al Consejo Escolar del centro.

64
 7.6.- ▲ Necesita de autorización de ambos progenitores.

 La opción por asignaturas que afecten a la formación religiosa o valores éticos.

 La elección de modalidad, itinerario o cambio de asignaturas.

 La adopción de medidas educativas, curriculares o académicas para las que se establezca

como requisito contar con su autorización.

 El cambio de la modalidad educativa ordinaria a cualquiera de las previstas para dar una
adecuada respuesta a las necesidades educativas especiales del menor, o entre estas últimas.

 Las actividades extraescolares o salidas o viajes más allá de la jornada lectiva y de más de
un día de duración, especialmente si incluyen desplazamientos al extranjero.

 La inscripción o la baja en el servicio de comedor y transporte escolar.

 La difusión de imágenes del menor.

 En general, cualquier decisión que exceda las decisiones ordinarias.

7.7.- ▲ Comunicación al centro de las resoluciones judiciales con incidencia en el

ámbito escolar.
 A instancia de uno o de ambos progenitores el centro debe:

 Dejar constancia de su recepción

 Ponerlo en conocimiento de la otra parte, que tiene 5 días hábiles para formular
alegaciones.

 Si la otra parte no se pronuncia en plazo, se entiende que está conforme.

7.8.- ▲ Gestión de la información por parte del centro educativo.

 Si un progenitor solicita información y el centro considera que existe alguna causa para
denegarla, el director del centro deberá comunicarlo a la otra parte, dándole un plazo de diez
días hábiles para que formule alegaciones.

 Transcurrido dicho plazo sin alegaciones por parte de uno o de ambos progenitores, el centro
procederá a hacer llegar al progenitor solicitante la información requerida.

7.9.- ▲ Escolarización.

 En la solicitud han de constar necesariamente las firmas de los dos progenitores o tutores

65
 legales, ya que es necesario el conocimiento y el consentimiento expreso por escrito de
ambos (salvo causa debidamente acreditada y justificada).

 En la escolarización inicial (primera escolarización), en caso de discrepancia, y si no se tiene

conocimiento o no hay resolución judicial:

a) Se dará prioridad a la escolarización en la localidad donde reside el progenitor que

convive habitualmente con el menor.

b) Si la custodia es compartida o convive por igual con ambos, se dará prioridad, en primer
lugar, al centro en el que el menor tenga hermanos y, en su defecto, al centro más próximo al
domicilio de cualquiera de ellos.

 Una vez matriculado, para un cambio de centro:

 Se requerirá el consentimiento expreso de ambos progenitores.

 En caso de no contar con él y no presentar resolución judicial pertinente, habrá que esperar a
la decisión judicial, y quedará la solicitud de cambio de centro sin efecto hasta ese
pronunciamiento.

 Excepcionalmente, la solicitud de cambio será atendida cuando esté motivado por traslado
del progenitor o tutor legal con el que el menor convive habitualmente, a otra localidad u
otro domicilio dentro de la misma localidad que diste tres o más kilómetros del centro
escolar.

7.10.- ▲ Recogida de los menores.

 Serán recogidos por su padre, madre, o tutores legales, salvo limitación de la patria potestad
o causa justificativa similar debidamente acreditada.

 Cualquiera de los progenitores o tutores legales podrá autorizar en los mismos términos a
una tercera persona, de lo que se informará a la otra parte.

 El centro docente dispondrá, en sus normas de organización y funcionamiento, del

procedimiento interno que estime más conveniente que le permita verificar, en caso
necesario, la identidad y la adecuada autorización de quienes acudan a recoger al alumnado
en nombre de sus padres o de sus tutores legales.

 Este procedimiento, precisará de una relación nominal de personas autorizadas, y en su caso,

de fotocopia de su DNI y de su teléfono de contacto.

 En caso de discrepancia sobre la recogida del alumnado a la salida:

 Cuando uno de los progenitores o tutores legales pretenda llevarse al menor en día diferente
al asignado judicialmente, el centro contactará de inmediato con el otro progenitor o tutor
legal a quien informará de dicha situación.

 Si se genera un conflicto que afecta a la convivencia y el clima escolar del centro, o a la

66
 seguridad del alumnado menor de edad o de las partes, el centro podrá recabar la
intervención de las fuerzas del orden público.

 En caso de impuntualidad en la recogida:

 La persona responsable en el centro educativo intentará ponerse en contacto con la persona

autorizada, el padre, madre o tutor legal.

 En caso de no obtener respuesta, ante esta situación de desamparo, dará parte a la autoridad
competente (preferentemente la Policía Local) para que esta intente localizar a la familia o
se ponga en contacto con Servicios Sociales.

 En caso de intento de recogida fuera del horario:

 El centro escolar no accederá a las peticiones de personas no custodias, cuando pretendan

llevarse del centro al menor con el pretexto de consulta médica, trámites u otras razones.

 El centro debe atender a lo establecido por el Juzgado, salvo que exista una autorización
escrita expresa del progenitor o tutor custodio que avale dicha petición.

 Fuera de esto, el centro educativo se negará a entregar al menor, solicitando la intervención

de las fuerzas de orden público si fuera necesario.

7.11.- ▲ Falta de acuerdo.

 Si las desavenencias constantes pudieran perjudicar la integración social y educativa del

menor, el director del centro escolar deberá poner los hechos en conocimiento del Ministerio
Fiscal, quien está legitimado para plantear esta incidencia ante el Juez, único competente
para resolver este tipo de conflictos (art.156 y 158 del Código Civil y 749.2 de la Ley
Enjuiciamiento Civil).

67
8.- ▲ Anexos

8.1.- ▲ Concreción de acuerdos y contratos de convivencia para el presente curso

8.1.1.- Los de abajo serán los elementos que al menos han de configurar en los acuerdos
entre centro y familias para el presente curso escolar. Hay cuatro tipos:

1.- Elementos del compromiso educativo en el centro

Firmantes: director (jefa de estudios) y padre/madre/representantes legales

Número de materias afectadas: el que se considere

Tareas a realizar en clase particularizado en cada materia en cuanto: material, escucha

participación en explicaciones, realización de tareas en clase.

Persona y frecuencia de revisión: tutor/a. Diario / 2 - 3 días / 4-5 días / quincenal

Finalización: a propuesta del profesor y tutor y lo cierra el director (jefa de estudios)

2.- Elementos del compromiso educativo fuera del centro

Firmantes: alumnado y padre/madre/ representantes legales.

Número de horas afectadas: el que se considere

Lugar en donde realizará el estudio: cuarto - estudio - biblioteca- otro

Tiempo libre en laborales y festivos: el que se considere

Persona y Frecuencia de revisión: padre/madre/hermanos/otro familiar

Diario / 2 - 3 días / 4-5 días / quincenal

Persona que le ayudará a adquirir hábitos: padre/madre/hermanos/otro familiar

Finalización: a propuesta del que hace la revisión y lo cierra el padre o madre

68
 3.- Elementos del compromiso de convivencia en el centro
Firmantes: director (jefa de estudios) y padre/madre/representantes legales

Momentos en donde se refiere el compromiso: clases, patio, pasillos, entradas, salidas, otras
estancias

Comportamientos esperados en cada espacio acordado: charlar con un alumno; ampliar el

número de compañeros con los que se relaciona; evitar la relación con compañero por un tiempo;
hacer nuevos amigos de clase...

Persona y Frecuencia de revisión: tutor/a. Diario / 2 - 3 días / 4-5 días / quincenal

Finalización: a propuesta del profesor y tutor y lo cierra el director (jefa de estudios)

4.- Elementos del compromiso de convivencia fuera del centro

Firmantes: alumnado y padre/madre/ representantes legales.

Momentos en donde se refiere el compromiso: casa, extraescolar, dependencia en particular

Comportamientos esperados en cada espacio acordado: hablar sin móvil; no usar el ordenador
fuera del tiempo acordado; 5 minutos de hablar con una persona; comentar impulsos…

Persona y Frecuencia de revisión: padre/madres/hermanos/otro familiar

Diario / 2 - 3 días / 4-5 días / quincenal

Persona que le ayudará a adquirir hábitos: padre/madre/hermanos/terapeuta/otro familiar

Finalización: a propuesta del que hace la revisión y lo cierra el padre o madre

Para el resto de casos: profesor – alumno en el centro y alumno – alumno en el centro serán
similares a los anteriores. En cualquier caso en que el contrato sea fuera del centro,
obligatoriamente, tendrán que estar presentes los padres / representantes legales para poder hacer el
seguimiento.

69
 8.1.2.- Modelo de contrato particular profesor – alumno en el centro.

CONTRATO DE BUEN COMPORTAMIENTO Y TRABAJO/APROVECHAMIENTO DE LA

CLASE
Yo, __________________________________________________ alumno/a del grupo _______,
ante el /la profesor/a ________________________________________________ y la tutora / jefa
de estudios me comprometo a aprovechar las clases de ___________ y a no molestar durante el
desarrollo de las mismas asumiendo que el incumplimiento del compromiso firmado podrá suponer
la aplicación de otras medidas educativas contempladas en el plan de convivencia.

El / La profesora, ante el alumno y la tutora / la jefa de estudios, se compromete a

________________________________________________________________________________
__________________________________ asumiendo que el incumplimiento del compromiso
firmado supone la ruptura del contrato.

La Paca, a ______ de ______________ de 20__

Fdo. Alumno/a: Fdo. Profesor/a: Fdo. Tutor/a Fdo. Jefa de Estudios

70
 Concreción de otras medidas preventivas o reeducativas del centro para el
8.2.- ▲
presente curso

ANALISIS DE LA CONDUCTA/INCIDENTE
ALUMNO/A: CURSO:

FECHA: HORA: MATERIA:

1. DESCRIBE LA CONDUCTA QUE HA DADO LUGAR A QUE ASISTAS A JEFATURA

DE ESTUDIOS.

2. ¿CÓMO DEBERÍAS HABER ACTUADO?

3. ¿HAS ASUMIDO TU RESPONSABILIDAD DESDE EL PRINCIPIO?

4. SI NO HAS ASUMIDO TU RESPONSABILIDAD, ¿HAS PERJUDICADO A ALGÚN

OTRO MIEMBRO DEL CENTRO: COMPAÑERO/A, PROFESOR/A…?

5. ¿CREES QUE TU CONDUCTA DEBE SER SANCIONADA?

6. ¿QUÉ SANCIÓN CONSIDERAS QUE SERÍA JUSTA?

7. ¿LA PRÓXIMA VEZ, INTENTENTARÁS APRENDER DE TUS ERRORES? ¿POR

QUÉ?

La Paca, a ______________________ de 20___

Fdo. Alumno/a: Fdo. El /La profesor/a: Fdo. Jefa de Estudios: Fdo. Padre y Madre (Tutor legal):

71
 ACUERDO O CONTRATO DE CONVIVENCIA EN TODO EL RECINTO-TRANSPORTE
ESCOLAR / EN CLASE / EN LAS ZONAS COMUNES (PATIO, PASILLOS, CANTINA,
ASEO, BIBLIOTECA…)
Yo, __________________________________________________ alumno/a del grupo _______,

me comprometo, ante mi familia, el/la tutor/a y bajo la supervisión de la jefa de estudios, a

cumplir las normas de convivencia marcadas a continuación, asumiendo que el incumplimiento del

compromiso firmado podrá suponer la aplicación de otras medidas educativas contempladas en el

Plan de convivencia.

EN TODO EL RECINTO / TRANSPORTE ESCOLAR

 Evitar las malas palabras

 Cuidarnos y cuidar a los demás

 Cuidar los materiales y las instalaciones

EN CLASE

 Escuchar a los compañeros y respetarlos en su derecho a comprender y aprender

 Ser solidario

 Evitar levantar el tono de voz

 Mantener siempre un trato cordial

 No interrumpir a los profesores durante las explicaciones

 Levantar la mano para hablar y esperar el turno de palabra callado/a

 Saludar a cada profesor cuando ingresa al aula

 Aprovechar al máximo el tiempo de trabajo en todas las materias

 Salir del aula solamente con el permiso expreso del profesorado

 Mantener el orden y la calma mientras esperamos en los cambios de clase

 Seguir, en todo momento, las instrucciones del profesorado

 Traer el móvil (u otro dispositivo) sólo cuando sea requerido y cumpliendo la normativa
al respecto
 Mantener aula y contenido limpio, no comer ni ensuciar

 Utilizar el recreo para salir al baño, hacer fotocopias, hablar con otros profesores…
EN LAS ZONAS COMUNES
 Respetar el espacio de los demás, evitando juegos que implican contacto donde alguien /
algo puede salir lastimado sin querer

72
PARTE DE INCIDENCIAS DEL GRUPO __SEMANA DEL __ AL __ DEL MES DE _____
 Mantener la calma y evitar los gritos mientras nos desplazamos en los cambios de clase
o permanecemos en el pasillo porque la puerta está cerrada
 Durante el recreo permanecer en la cantina, el patio, el pabellón o la biblioteca
respetando las normas recogidas al respecto. Permanecer en la entrada del recinto sólo si
el profesorado de guardia lo permite por condiciones meteorológicas adversas
 Entrar al aseo solamente para las actividades propias de este recinto, respetando las
normas de uso recogidas al respecto: en cuanto al turno de llegada; respeto a los
compañeros; uso racional de papel, jabón, luz…
 Respetar las normas de convivencia específicas del recinto en donde nos encontremos:
cantina, biblioteca, pabellón…, para poder ejercer mis derechos siempre respetando los
de los demás
AÑADIR CUALQUIER OTRA DE LAS NORMAS RECOGIDAS EN EL PLAN DE
CONVIVENCIA

La Paca, a ______ de ______________ de 20__

Fdo. Alumno/a: Fdo. El /tutor/a: Fdo. Jefa de Estudios Fdo. Padre y Madre
(Tutor legal)

73
 8.3.- ▲ Cuestionarios de evaluación

Se han evaluado los siguientes aspectos del Plan de Convivencia a través de formularios
disponibles en Drive:

ASPECTO DEL
¿QUIÉN EVALÚA?
PLAN EVALUADO

ALUMNADO QUE HA UTILIZADO ESTA HERRAMIENTA

Acuerdos y Contratos
PROFESORADO QUE HA UTILIZADO ESTA HERRAMIENTA

ALUMNADO EXPULSADO
Aula de expulsión
PROFESORADO DE GUARDIA

ALUMNADO

Medidas correctoras ALUMNADO SANCIONADO

PROFESORADO SANCIONADOR

ALUMNADO
El Plan de
Convivencia en PROFESORADO
general
FAMILIAS

8.4.- ▲ Normas de convivencia específicas por el COVID 19.

Otro año más, y debido a la situación de pandemia por el COVID-19 hace imprescindible
incluir medidas y normas de nuestro PROTOCOLO COVID de obligado cumplimiento para
alumnos/as y profesores, y determinarlas además como Normas contrarias a la convivencia a
efectos disciplinarios, en caso de incumplimiento, con el fin de minimizar en la medida de lo
posible, el riesgo de contagio. Son las siguientes:

- Uso obligatorio de mascarilla en todo momento.

- Lavarse las manos frecuentemente y usar los geles hidroalcohólicos cada vez que se
entre o se salga del aula.
- Procurar un máximo distanciamiento social.
- Ventilar las aulas durante al menos 10 minutos, entre clase y clase. Cuando la
climatología lo permita dejar las aulas ventiladas en todo momento.

74
 - No compartir objetos ni material escolar.
- No mover los pupitres y ocupar siempre la misma ubicación en el aula.
- Queda prohibido la salida del aula entre clase y clase. Si se necesita ir al baño se
pedirá el correspondiente permiso durante el transcurso de la clase.
- Limpieza del puesto de estudio en caso de que no se vuelva a usar o se cambie de
sitio.
- Cuando el alumno/a tenga que desplazarse a otra aula distinta a la de referencia,
esperará al profesor a que les conduzca a la clase complementaria.
- En los aseos la ocupación máxima será del 50% y es necesario mantener, dentro del
mismo, la distancia de seguridad.
- En ningún caso podrán acudir al centro los alumnos/as con síntomas compatibles con
COVID-19 o diagnosticados de COVID-19, o que se encuentren en período de
cuarentena domiciliaria por haber tenido contacto con alguna persona con síntomas o
diagnosticada de COVID-19. Además, se informará al Centro de cualquier
incidencia sanitaria relacionada con el alumnado.

Estas medidas pueden ser ampliadas o modificadas dependiendo del escenario en el que
nos encontremos y de la situación sanitaria de cada momento. Con carácter general, el
incumplimiento de cualquiera de las normas establecidas para el alumnado, será considerado
como una falta grave o muy grave de disciplina, debido a las consecuencias sanitarias que se
pueden derivar de este comportamiento.

75