Pga Ieso Pedanías Altas 21-22

Programación General ESO PEDANÍAS ALTAS
Anual Cañada del Aljibe, 10

Curso 2021-2022 30812 La Paca Lorca
www.murciaeduca/iesopedanias
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IESO PEDANÍAS ALTAS CURSO 2021-2022
0
ÍNDICE
0.-INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….. 3
1.- MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR…………......... 4
1.1.- MEDIDAS DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO 4

ANTERIOR…………………………………………………………………………..........
1.2.- MEDIDAS DERIVADAS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN………………… 6
2.- NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO……………………… 7
3.- LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO………....................................... 8
3.1.- OFERTAS GENERAL DE ENSEÑANZAS............................................................ 8
3.2.- HORARIO GENERAL DEL CENTRO…………………………………………… 13
3.3.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS……………………… 14
3.4.- CALENDARIO ESCOLAR……………………………………………………… 16
3.5.- CALENDARIO DE EVALUACIONES……………………………………………. 17
3.6.- SERVICIO DE TRANSPORTE ESCOLAR……………………………………….. 19
3.7.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y 21

EXTRAESCOLARES……………………………………………………………………..
3.8.- PLANIFICIACIÓN DE LOS RECURSOS INFORMÁTICOS. 39

RMI.………………............................................................................................................
3.9.- SISTEMA DE ENSEÑANZA EN LENGUAS EXTRANJERAS 44

(INGLÉS)…………………………………………………………………………………..
4.- PROPUESTA CURRICULAR....................................................................................... 53
4.1.- ESTRATEGÍAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN........................................ 53
4.2.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN LA ESO............................... 68
4.3.- PERFILES COMPETENCIALES.….......................................................................... 71
4.4.- PROGRAMACIONES DOCENTES........................................................................... 72
5.- PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS QUE SE DESARROLLAN EN EL 74

CENTRO……………………………………………………………………………………
1
5.1.- PLAN DE LA SALUD ................................................................................................ 74
5.2.- PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR Y PROGRAMA DE PRL………...... 79
5.3- PROGRAMA DE DEPORTE EN EDAD ESCOLAR……………………………..... 82
5.4.- PLAN DE BIBLIOTECA............................................................................................ 85
5.5.- PLAN DE LECTURA................................................................................................. 109
5.6.- PROYECTO HUERTO ESCOLAR ECOLÓGICO…................................................ 119
5.7.- PROYECTO: UNA RADIO EN MI CENTRO…………………......………………. 124
5.8.- PROGRAMA CENTROS DIGITALES…………………………………………… 141
5.9.- PROYECTO MiCOE………………………………………………………………... 145
6.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA 150

DOCENTE..........................................................................................................................
7. ANEXOS……………………………………………………………….......................... 151
ANEXO I: ACTIVIDAD IMPARTIDA POR PERSONAL AJENO AL 151

CLAUSTRO…………………………………………………………………………….....
ANEXO II: MODELO EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 2021-2022….. 152
2
0.- INTRODUCCIÓN
En este documento se recoge la Programación General Anual (PGA) del IESO Pedanías Altas de
La Paca, Lorca para el curso 2021-2022.
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación (LOMLOE) establece en su artículo 125 sobre la programación general
anual lo siguiente: “Los centros educativos elaborarán al principio de cada curso una
programación general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización y
funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas, y todos los planes de
actuación acordados y aprobados”.
El Decreto 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo en la ESO

en la CARM en su disposición adicional cuarta, documentos institucionales del centro, punto 3,
sobre programación general anual se establece que la PGA deberá incluir al menos los siguientes
apartados:
a) Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria del curso anterior.
b) Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso escolar derivadas de lo

previsto en el proyecto de dirección.
c) La organización del centro: horario general, horarios, calendario escolar y de evaluaciones, etc.
d) Propuesta curricular de la etapa recogida en el artículo 33 del decreto.
e) Todos los planes de actuación acordados y aprobados por el centro que no estén incluidos en el
proyecto educativo.
Índice
3
1.-MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR
1.1.-MEDIDAS DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR
Las medidas que se pretenden llevar a cabo tomando como referencia la valoración de los
apartados de la PGA 2021-2022 y que derivan de la Memoria Anual de ese curso son las
siguientes:
 Actualizar los datos estadísticos del INE. Comprobar si desciende la población en las pedanías
a las que da servicio el instituto. Elaborar un cuestionario similar al de la prueba de
diagnóstico.
 Gestionar la documentación de manera informatizada a través de Google Drive, cuentas de

correo de @murciaeduca y servidor ubicado en el centro.
 Repasar los criterios de elaboración de horarios para comprobar si ha habido algún cambio en
la normativa. Se recogerán estos criterios y posibles propuestas en las nuevas Normas de
organización y funcionamiento del centro.
 Revisar los DOC que se encuentran en la aplicación Plumier XXI.
 Eliminar el uso de la aplicación Infoalu y sustituirla por mensajería a través de la Web de

Profesores.
 Intentar no programar actividades extraescolares y complementarias tres semanas antes de

cualquier final de evaluación, incluido el Viaje de Estudios de 4º ESO.
 Usar la figura del “Encargado del transporte escolar” solamente si aparecen problemas de
convivencia en el autobús.
 Dotar de cañón-proyector y pantalla interactiva aquellas aulas que todavía no disponen de

ellos. Se realizará en función de la disponibilidad económica.
 Continuar con los planes y proyectos que se vienen realizando en el centro.
 Trabajar de forma coordinada entre el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios.
 Revisar el Plan de Atención a la Diversidad.
 Revisar el Plan de Convivencia siguiendo el Decreto 16/2016 de 9 de marzo.
 Revisar y actualizar las Normas de Organización y Funcionamiento.
 Utilizar la aplicación Telegram para informar de las faltas de asistencia a los padres/madres
(sistema implementado por la Consejería).
4
 Implementar la aplicación Edvoice (Additio) para el envío de mensajería instantánea a

padres/madres.
 Publicar las calificaciones para las familias a través de la web Mirador e instar a estas a
consultar información usando esta web.
 Continuar con la coordinación con los colegios. Se intentará detectar posibles problemas y
prevenirlos. Se continuará con la visita programada de los alumnos de 6º de Primaria y de sus
padres/madres. Debe planificarse con un mes de antelación.
 Implementar la figura del Coordinador de Bienestar y Protección en detrimento del

Coordinador de Convivencia.
 Colaborar con el Ayuntamiento de Lorca y pedir la dotación de alumbrado, bancos de patio

asignados y no entregados, y plantas para el huerto escolar. Continuar del programa Policía
Tutor con la Concejalía de Seguridad Ciudadana.
 Informar al alumnado sobre la materia de Valores Éticos, como alternativa a la Religión.
 Revisar los criterios de promoción y titulación con arreglo al cambio de normativa

LOMCE/LOMLOE.
 Utilizar la web del centro para que se puedan consultar todos los documentos institucionales:
PEC y PGA.
 Utilizar la aplicación ANOTA para la realización de las programaciones docentes.
 Realizar las programaciones docentes manteniendo el Plan de Continuidad de la Actividad

Educativa para los casos de no presencialidad del alumnado.
 Realizar y dar publicidad del Plan de Contingencia elaborado en el control con motivo de la
pandemia por la COVID-19 con las medidas de prevención e higiene.
Índice
5
1.2.-MEDIDAS DERIVADAS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN
Las medidas que se pretenden llevar a cabo este curso, que no están recogidas en el apartado
anterior, y que tienen como referencia del proyecto de dirección son las siguientes:
 Continuar con el Programa SELE en Inglés en 1º ESO (modalidad intermedio), en 2º ESO

(modalidad básico), en 3º ESO (modalidad intermedio) y en 4º ESO (modalidad básico) con la
adaptación a la nueva normativa, Orden de 22 de junio de 2017 por la que se modifica la
Orden de 3 de junio de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se
regula el Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras en la Comunidad Autónoma de la
región de Murcia.
 Favorecer el trabajo del AMPA del centro para que los padres/madres de los alumnos/as
tengan participación en todas las actividades que se desarrollan en el mismo.
 Continuar con lo establecido en el Plan de Formación de Centro.
 Realizar formación en el centro a través de diferentes modalidades (seminarios temáticos,

grupos de trabajo o proyectos de formación autónoma).
 Continuar con el proyecto “Una radio en mi centro” para el uso de todos los grupos y realizar
emisiones en FM.
 Poner en marcha el Proyecto MiCOE para todo el centro y tener a disposición del alumnado
una herramienta de organización y planificación.
 Comenzar con el Programa de Gratuidad de Libros de Texto en 2º ESO.
 Poner en marcha el Programa “Centros Digitales” desde 2º ESO de manera simultánea al

Programa de Gratuidad de Libros de Texto.
Índice
6
2.-NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
En este apartado se recogen las normas de organización y funcionamiento consensuadas por el

Equipo Directivo, redactadas por el Secretario del centro y aprobadas en Claustro.
Estas normas tienen como fin establecer el régimen de organización y funcionamiento del IESO
Pedanías Altas, siendo el alcance de las mismas a toda la comunidad educativa del centro.
Las normas entrarán en vigor en el curso escolar 2021-2022. Estas normas se actualizarán cada
curso en función de las carencias detectadas, siendo prorrogada anualmente su vigencia hasta que
exista un cambio legislativo que les afecte, o que se establezcan modificaciones aprobadas por los
órganos colegiados del instituto.
Las normas se pueden consultar en el Web de Centro del IESO Pedanías Altas.
Índice
7
3.- LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO
3.1.- OFERTA GENERAL DE ENSEÑANZAS
En el centro se imparten los 4 cursos de Educación Secundaria Obligatoria. En los cursos de 1º, 2º,
3ºy 4º ESO se desarrolla el SELE. Además, para el curso 21-22 se oferta 1º de FP Básica de
Agrojardineria y composiciones florales. Las materias que se imparten se exponen en las siguientes
tablas:
ORGANIZACIÓN DE LAS MATERIAS DEL PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN *RE

SECUNDARIA OBLIGATORIA FUE
1º ESO /1º ESO SISTEMA ENSEÑANZA EN LENGAS EXTRANJERAS RZO
(INTERMEDIA) EN
LA
HORAS
HORAS
HORAS
CO
1 LIBRE CONFIG.
8 TRONCALES 4 ESPECÍFICAS MPE
(1 de las 3)
TEN
CIA
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EDUCACIÓN FÍSICA EN
BIOLOGY AND 4 PHYSIC 2 CO
GEOLOGY EDUCATION FRANCÉS 3
MU
GEOGRAFÍA E
3 RELIGIÓN/VALORE NIC
HISTORIA 1
S ÉTICOS ACI
LENGUA CASTELLANA
4 INICIACIÓN A LA ÓN
Y LITERATURA 3
INVESTIGACIÓN
INGLÉS 4 TECNOLOGÍA 2 LIN
MATEMÁTICAS 4 EDUCACIÓN CREACIÓN Y GÜI
PLÁSTICA, VISUAL EXPRESIÓN 3 STÍC
TUTORÍA 1
Y AUDIOVISUAL 2 MUSICAL A.
* MATERIAS ESPECÍFICAS DE LIBRE ELECCIÓN (ELEGIR UNA).
 RELIGIÓN: Contenidos acerca del hecho religioso de la religión católica.
 VALORES ÉTICOS: debe centrarse en dotar a los alumnos de los instrumentos de

racionalidad y objetividad necesarios para que sus juicios valorativos tengan el rigor, la coherencia
y la justificación racional.
* MATERIAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN (ELEGIR UNA).
*MATERIAS DEL SISTEMA DE ENSEÑANZA EN LENGUAS EXTRANJERAS:
 EDUCACIÓN FÍSICA (2 HORAS) y BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (4 HORAS).
8
ORGANIZACIÓN DE LAS MATERIAS DEL SEGUNDO CURSO DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
2º ESO / 2ºESO SISTEMA ENSEÑANZA EN LENGAS EXTRANJERAS
(BÁSICA)
HORAS
HORAS
HORAS
1 LIBRE
8 TRONCALES 4 ESPECÍFICAS CONFIG.
(1 de las 3)
EDUCACIÓN FÍSICA
FÍSICA Y QUÍMICA 3 PHYSIC 2
EDUCATION FRANCÉS 3
GEOGRAFÍA E
3 RELIGIÓN/VALORE
HISTORIA 2
S ÉTICOS
LENGUA CASTELLANA INICIACIÓN A
4
Y LITERATURA LA 3
INGLÉS 4 MÚSICA 2 INVESTIGACIÓN
MATEMÁTICAS 4 EDUCACIÓN
PLÁSTICA, VISUAL ROBÓTICA 3
TUTORÍA 1
Y AUDIOVISUAL 2
*REFUERZO EN LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTÍCA.
* MATERIAS ESPECÍFICAS DE LIBRE ELECCIÓN (ELEGIR UNA):

y la justificación racional que requieren con el fin de que sus elecciones sean valiosas de guiar su
conducta, su vida personal y sus relaciones sociales.
 EDUCACIÓN FÍSICA (2 HORAS).
9
ORGANIZACIÓN DE LAS MATERIAS DEL TERCER CURSO DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA
3º ESO / 3ºESO SISTEMA ENSEÑANZA EN LENGAS
EXTRANJERAS (INTERMEDIA)
HORAS
HORAS
HORAS
1 LIBRE CONFIG.
8 TRONCALES 4 ESPECÍFICAS
(1 de las 4)
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2
EDUCACIÓN FÍSICA 2
FRANCÉS 3
FISICA Y QUÍMIACA 2
GEOGRAFÍA E
3
HISTORIA RELIGIÓN/
1
VALORES ÉTICOS INVESTIGACIÓN
LENGUA CASTELLANA 3
4 INICIACIÓN A LA
Y LITERATURA
CULTURA
3
INGLÉS 4 TECNOLOGÍA 2 CLÁSICA
MATEMÁTICAS
CREACIÓN Y
ACADÉMICAS/APLICAD 4
MÚSICA EXPRESIÓN 3
AS 2
MUSICAL
TUTORÍA 1
*REFUERZO EN LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTÍCA.
* MATERIAS ESPECÍFICAS DE LIBRE ELECCIÓN (ELEGIR UNA).

 EDUCACIÓN FÍSICA (2 HORAS) y BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (2 HORAS).
10
ORGANIZACIÓN DE LAS MATERIAS DEL CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA OPCIÓN ACADÉMICAS/APLICADAS
4º ESO / 4ºESO SISTEMA ENSEÑANZA EN LENGAS
EXTRANJERAS (BÁSICA)
ESPECÍCIFCAS DE
COMUNES A
OPCIONES TROCALES DE OPCIÓN OPCIÓN
TODOS
(3 HORAS)
TRONCALES FRANCÉS
TIC
MATEMÁTICAS ACADÉMICAS
4H CULTURA
CIENTÍFICA
INICIACIÓN BACH
CULTURA CLÁSICA
ACADÉMICAS
GEOGRAFÍA E A ELEGÍR UNA OPCIÓN EDUCACIÓN

HISTORIA 3H PLÁSTICA, VISUAL
Y AUDIOVISUAL
BIOLOGÍA Y
GEOLOGÍA ECONOMÍA
MÚSICA
LENGUA 3H 3H
CASTELLANA Y TRONCAL NO
LITERATURA FÍSICA Y LATÍN
CURSADA
4H QUÍMICA 3H
3H
ARTES ESCÉNICAS
INGLÉS Y DANZA
4H
FRANCÉS
TIC
MATEMÁTICAS APLICADAS CULTURA

4H CIENTÍFICA
INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CULTURA CLÁSICA

INICIACIÓN FP
APLICADAS
ESPECÍFICAS EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

3H EDUCACIÓN
PLÁSTICA, VISUAL
EDUCACIÓN FÍSICA Y AUDIOVISUAL
2H
MÚSICA
RELIGIÓN/
VALORES ÉTICOS A ELEGÍR UNA OPCIÓN TRONCAL NO
2H CURSADA
CIENCIAS
APLICADAS A
TUTORÍA 1H TECNOLOGÍA ARTES ESCÉNICAS
LA ACTIVIDAD
3H Y DANZA
PROFESIONAL
3H
*ELEGIR ENTRE LAS DOS OPCIONES DE CUARTO:
 ACADÉMICAS INICIACIÓN A BACHILLERTO.
 APLICADAS INICIACIÓN A FORMACIÓN PROFESIONAL.
11
* MATERIAS ESPECÍFICAS DE LIBRE ELECCIÓN (ELEGIR UNA DE LAS DOS):

* MATERIAS TRONCALES DE OPCIÓN (ELEGIR UNA DE LAS DOS OPCIONES).
* MATERIAS ESPECÍFICAS DE OPCIÓN (ELEGIR UNA DE ENTRE LAS

OFERTADAS)
 EDUCACIÓN FÍSICA (2 HORAS).
ORGANIZACIÓN DE LOS MODULOS DEL PRIMER CURSO

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
1º FP BÁSICA: AGROJARDINERÍA Y COMPOSICIONES FLORALES
DURACIÓN
MÓDULOS H/SEM
(HORAS)
ACTIVIDADES DE RIEGO, ABONADO Y

190 6
TRATAMIENTOS EN CURLTIVOS
OPERACIONES AUXILIARES DE PREPARACIÓN
DEL TERRENO, PLANTACIÓN Y SIEMBRA DE 130 4
CULTIVOS
OPERACIONES BÁSICAS DE PRODUCCIÓN Y
MANTENIMIENTO DE PLANTAS EN VIVEROS Y 190 6
CENTROS DEJARDINERÍA
MATERIALES DE FLORISTERIA 97 3
CIENCIAS APLICADAS I 160 5
COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I 160 5
TUTORÍA 33 1
Índice
12
3.2.- HORARIO GENERAL DELCENTRO
1. Las horas y condiciones en las que el centro permanece abierto, a disposición de la

comunidad educativa, fuera del horario lectivo:
El centro se encuentra ubicado en la pedanía de La Paca, lo que supone que el resto de pedanías
alejadas de él, apenas hacen uso de las instalaciones del mismo.
El centro permanecerá cerrado fuera del horario lectivo, excepto los días en que el pabellón sea
requerido por el ayuntamiento. Estos días estarán recogidos en un acuerdo escrito donde se
concrete el abono de gastos de luz y agua por parte de la entidad local. Estas actividades
deportivas se suelen desarrollar entre el 1 de octubre al 30 de junio.
2. Las horas en las que se llevarán a cabo las actividades lectivas normales para cada una
de las etapas o ciclos:
Este centro se encuentra abierto de 8:00 a 15:00 horas, si bien las actividades lectivas se
desarrollan entre las 8:20 y las 14:30 horas con dos recreos de 20 minutos, el primero de 10:10 a
10:30 horas y el segundo de 12:20 a 12:40 horas.
El Departamento de Orientación no tendrá horario de tarde en función de la nueva normativa. A

pesar de esta circunstancia, si algún padre/madre o alumno/a solicita una reunión por motivos
justificados fuera de horario de mañana, serán atendidos en horario de lunes de 16:30 a 18:20
horas.
3. Las horas y condiciones en las que estarán disponibles para los alumnos cada uno de los
servicios e instalaciones del instituto:
La biblioteca se encontrará abierta de manera voluntaria por los profesores de lunes a viernes
durante los dos recreos.
Índice
13
3.3.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS
Los criterios pedagógicos para realizar los agrupamientos y elaboración de horarios expuestos en
el Claustro de fecha 7 de septiembre de 2021 para curso escolar 2021-2022 son los siguientes:
a) Realizar las combinaciones de materias siguiendo criterios pedagógicos y coherentes.
b) Respetar al máximo lo solicitado por los alumnos/as, a la hora de la elección de optativas y

modalidades, siempre que los recursos del centro así lo permitan.
c) Homogeneizar, dentro de lo posible teniendo en cuenta las optativas elegidas, el número de

horas asignado por nivel y materias, y en lo respectivo a la distribución de los grupos en
cuestiones de: sexo, número de repetidores, nivel de los alumnos, pedanía de origen, etc.
d) Procurar que la misma materia no se imparta más de un día a la semana a la última hora,
siempre que sea posible, excepto las materias que lo soliciten debidamente justificado.
e) Intentar que los horarios de los profesores/as que comparten con otros centros sean lo más
cómodos posibles, tanto para el traslado como en la impartición de las materias que le
correspondan debido a las características del centro.
f) Asignar a los tutores/as por parte del Director en función de la idoneidad del profesor/a y del
número de horas impartidas al grupo y características.
g) Disponer del mayor número posible de profesorado de guardia para el buen funcionamiento del
centro, teniendo en cuenta la disponibilidad horaria del profesorado nombrado y el número de
tiempos parciales asignados.
h) Asignar el mayor número posible de horas a los proyectos aprobados para el próximo curso
escolar, teniendo en cuenta la disponibilidad horaria del profesorado nombrado.
i) Los responsables de formación, planes y proyectos serán designados en función de la

disponibilidad horaria.
j) Intentar que el horario de permanencia del profesorado en el centro será como mínimo el
establecido por la normativa vigente.
k) Organizar para que al menos un miembro del Equipo Directivo estará en el centro durante toda
la jornada escolar, excepto por causas justificadas.
l) Reunir a la Comisión de Coordinación Pedagógica los lunes a 4ª hora para trabajar los asuntos
tratados durante toda la semana.
m) Concentrar las horas lectivas y complementarias de los tiempos parciales en las horas centrales
del día, y que coincidan todos los profesores al menos un día a la semana, a fin de poder establecer
las reuniones, claustros, etc.
n) Respetar en la medida de lo posible las horas de sobrecarga horaria (suplencia de guardias).
14
o) Hacer coincidir las reuniones de los tutores con el horario de la orientadora del centro para
programar actividades del PAT y proyectos educativos.
Índice
15
3.4.- CALENDARIO ESCOLAR
El centro IESO Pedanías Altas está localizado en la pedanía de La Paca perteneciente al municipio
de Lorca.
Se recoge calendario escolar establecido en la Resolución de 24 de mayo de 2021, por el que se

establece el periodo lectivo del curso escolar 2021-2022 para la Región de Murcia, y
concretamente para el municipio de Lorca.
Índice
16
3.5.- CALENDARIO DE EVALUACIONES
El calendario de evaluaciones para el curso 2021-2022 aprobado en sesión de CCP de 6

septiembre de 2021 es el siguiente:
Periodo lectivo en ESO: desde el lunes 13 de septiembre al lunes 20 de junio.

Periodo lectivo en FP Básica: desde el lunes 20 de septiembre al lunes 20 de junio.
PRIMERA EVALUACIÓN (56 días lectivos) (reales de impartición de materias 55; menos
13 sep.).
Periodo comprendido entre el martes 14 de septiembre al viernes 3 de diciembre de 2021

(ambos inclusive).
Días festivos: lunes 11 y martes 12 de octubre (Puente de la Hispanidad); 1 de noviembre (Día de

Todos los Santos); martes 23 de noviembre (San Clemente); lunes 6, martes 7 y miércoles 8
diciembre (Puente Constitución-Inmaculada).
Evaluación INICIAL NO CALIFICADORA: 5 octubre (en horario de tarde).
Reunión tutores-padres: martes 5 octubre (a las 20:00 h). Por concretar.
Sesiones de 1ª Evaluación todos los grupos: martes 14 de diciembre (en horario de tarde).
Publicación Mirador, entrega notas y trabajos Navidad: miércoles 15 de diciembre en

Administración a las 10:00. Lectivo. Reclamaciones: del miércoles 15 al lunes 21 de diciembre.
Vacaciones: del viernes 24 de diciembre al viernes 7 de enero (ambos inclusive). Incorporación el

lunes 10 de enero.
SEGUNDA EVALUACIÓN (55 días lectivos) (reales de impartición de materias 54; 27 enero
act. S. Tomás).
Periodo comprendido entre el jueves 9 de diciembre de 2021 y el viernes 11 de marzo de 2022

(ambos inclusive).
Días festivos: viernes 28 de enero (Sto. Tomás) ESO; lunes 31 de enero (San Juan Bosco) FP
Básica.
Sesiones de 2ª Evaluación todos los grupos: martes 15 de marzo (horario de tarde).

PROPUESTAS DE PMAR y FPB.
Publicación notas Mirador: miércoles 16 de marzo. Entrega de notas: viernes 18 de marzo en

Administración a las 10:00. Lectivo. Reclamaciones del miércoles 16 al martes 22 de marzo.
Vacaciones: del viernes 8 de abril al lunes 18 de abril (ambos inclusive). Incorporación el martes
19 de abril.
17
TERCERA EVALUACIÓN (61 días lectivos) (reales de impartición de materias 57; menos
27 mayo Duatlón, 3 junio (Waterrun), 17 y 20 de junio.
Periodo comprendido entre el lunes 14 de marzo al miércoles 20 de junio de 2022 (ambos

inclusive).
Días festivos: viernes 8 de abril (Viernes de Dolores); lunes 2 de mayo (Día del Trabajador);
jueves 9 y viernes 10 de junio (Puente Día Región de Murcia).
Viaje de estudios 4º ESO: Intentar 3ª eval. (Dos semanas antes Semana Santa y no programarlo
durante la segunda quincena del mes de mayo). Pendiente en función de la situación
epidemiológica.
Recuperaciones finales: exámenes de “repesca”: lunes 13 y martes 14 de junio.
Viaje fin de curso: viernes 17 de junio (todos los grupos).
Sesiones 3ª Ev. y Ordinaria: jueves 16 de junio (por la tarde). Propuesta definitiva PMAR,
FPB y RCCL.
Realización de informes alumnos suspensos a familias: entregar al tutor/a hasta lunes 21 junio.
Acto de graduación: lunes 20 de junio.
Entrega de notas: jueves 23 de junio en las aulas por los tutores (en función de la situación).
Reclamaciones de notas: del viernes 17 (tras publicación de notas en Mirador) al jueves 23 de
junio.
Elaboración de memorias de tutor, Dpto., profesor, exámenes de septiembre, etc.: del 21 al
29 de junio.
Claustro y Consejo Escolar fin de curso: jueves 30 junio (a las 9:30 h y 12:00 h,
respectivamente).
Índice
18
3.6.-SERVICIO DE TRANSPORTE ESCOLAR
3.6.1.- NORMATIVA APLICABLE
 Orden de 3 de Junio de 2002 por la que se regula la organización, el funcionamiento y la

gestión del servicio de transporte.
 Orden de 18 de agosto de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación por la

que se modifica la Orden de 3 de junio de 2002 por la que se regula la organización, el
funcionamiento y la gestión del servicio de transporte escolar.
 Orden de 27 de abril de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se

modifica la Orden de 3 de junio de 2002 por la se regula la organización, el funcionamiento y
la gestión del servicio de transporte escolar.
 Resolución de 26 de julio de 2021, de la Dirección General de Centros Educativos e

Infraestructuras, por la que se dictan instrucciones sobre el funcionamiento del servicio de
Transporte Escolar durante el curso 2021-2022.
3.6.2.- DESCRIPCIÓN DEL SERVICIO
La empresa que realiza el transporte del centro es Autocares López Fernández S.L., con C.I.F. B-
30559835 y domicilio en Avda. Juan Carlos I, 47-Bajo, C.P. 30400 Caravaca de la Cruz.
La empresa dispondrá de un listado de alumnos por ruta y de teléfonos de contacto de las familias
para informar ante cualquier percance que se produjera.
Asimismo, los teléfonos del Instituto estarán en posesión de la empresa por el mismo motivo
citado arriba.
El centro enviará mensualmente a la Dirección General de Centros Educativos, al Servicio de

Promoción Educativa un certificado de servicio indicando los días de utilización del transporte y
los días con incidencias. Al finalizar el curso escolar, se enviará a la misma Dirección General un
certificado anual de los días de utilización y de incidencias por meses.
3.6.3.- DETALLES DEL TRANSPORTE
La cantidad de alumnos que utilizarán el transporte escolar este curso es de 52 de los 92 totales
con los que cuenta el centro.
El centro tiene autorizadas dos rutas, de lunes a viernes, con las paradas y horarios que se detallan
a continuación:
19
HORARIO DEL TRANSPORTE ESCOLAR

RUTA 30013530A (ZARCILLA) RUTA 30013530B (AVILÉS)
PARADA HORA Nº ALUMNOS PARADA HORA Nº ALUMNOS
Don Gonzalo
Las Terreras --- 3 07:30 2
(Casa Azul)
Casa Forestal 07:45 5 Doña Inés 07:45 3
Panadería 07:50 16 Coy 07:50 7
C/ de La Paca 07:55 8 Avilés 07:50 8
Llegada al
08:05 32 Llegada al Centro 08:05 20
Centro
SALIDA del Instituto: 14:30
El número de alumnos por ruta es de:
 Ruta 30013530A (Zarcilla): 32 alumnos.
 Ruta 30013530B (Avilés): 20 alumnos.
3.6.4.- REQUISITOS DE UTILIZACIÓN DEL TRANSPORTE
 Solo podrán hacer uso de este servicio aquellos alumnos autorizados por el centro.
 Los alumnos contarán con un carnet que acreditará el derecho a uso de este servicio y que
llevarán en todo momento consigo, pudiendo ser solicitado por los responsables de la empresa
de transporte.
 Los alumnos deberán bajar a la llegada al centro y subir al finalizar las clases con total
normalidad no pudiendo quedarse en la parada en ningún caso.
 Los alumnos deberán respetar en todo momento las normas de tráfico relativas al transporte de
pasajeros (abrocharse los cinturones de seguridad, permanecer sentados en los asientos, etc.).
Además de lo relativo a las medidas de prevención COVID-19.
 Durante el tiempo en que los alumnos permanezcan en los autobuses para ser traslados a sus
domicilio o al centro, será de aplicación lo recogido en el Plan de Convivencia y en las
Normas de Organización y Funcionamiento.
 La subsanación de los desperfectos ocasionados por los alumnos en los vehículos del
transporte correrá a cargo de los padres o de sus responsables legales.
 En el caso de viajes de estudios los alumnos se atendrán a lo especificado en las Normas de

Organización y Funcionamiento.
Índice
20
3.7.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

COPLEMENTARIAS
En este apartado partimos de la legislación y normativa vigente que regula el funcionamiento del
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares y la concepción de lo que son
Actividades Complementarias y Extraescolares. También es de obligada mención la normativa
referente a medidas higiénico-sanitarias impuestas como consecuencia de la crisis del COVID-19
y las instrucciones de principio del curso 2021-22 donde aparece una novedad con respecto a la
organización de actividades complementarias impartidas por personal ajeno al Centro.
La legislación a la que se hace referencia en este apartado es la siguiente:
 Real Decreto 83/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria.
 Ley orgánica de la participación, la evaluación y el gobierno de los centros y la Orden de

29 de febrero de 1996, por la que se modifican las órdenes de 29 de junio de 1994 por las
que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las
Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria y de los Institutos de
Educación Secundaria.
 Orden de 1 de junio de 2021 de la Consejería de Salud, por la que se establecen los

niveles de alerta sanitaria por COVID-19 en la Región de Murcia.
 Orden conjunta de 29 de junio de 2021 de las Consejerías de Salud y de Educación y

Cultura, por la que se establece la actividad educativa presencial en el curso 2021-22 en
los centros educativos de enseñanzas no universitarias.
 Resolución de 23 de julio de 2021, de la Dirección General de Recursos Humanos,

Planificación Educativa y Evaluación, Dirección General de Centros Educativos e
Infraestructuras y Dirección General de Formación Profesional e Innovación, de la
Consejería de Educación y Cultura por la que se dictan instrucciones de comienzo del
curso 2021-2022 para los centros docentes que imparten Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato.
La Programación Anual de Actividades Extraescolares y Complementarias la elaborará el Jefe del

Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, y recogerá las propuestas del
Claustro, de los Departamentos, de la Junta de Delegados de alumnos y de los representantes de
los padres, siempre ateniéndose a las directrices elaboradas por el Consejo Escolar, a cuya
aprobación será sometido. La organización de actividades que se incluyan en la programación, en
algún caso, se podrá llevar a cabo con asociaciones colaboradoras y entidades que aportarán sus
fondos propios para sufragar los gastos derivados de dichas actividades.
21
El programa de actividades complementarias y extraescolares formará parte de la Programación

General Anual del Centro y al finalizar cada curso se redactará una memoria de evaluación de las
actividades realizadas que igualmente se incluirá en la Memoria del Centro.
Bajo el enunciado genérico de Actividades Complementarias y Extraescolares pueden agruparse

todas aquellas que se desarrollan complementariamente al marco curricular estricto.
La Orden conjunta de 29 de junio de 2021 de las Consejerías de Salud y la de Educación y Cultura

y la Orden de 1 de junio de 2021 de la Consejería de Salud se han incorporado a este documento
debido a las recomendaciones y normativa que en ellas se citan con respecto a la organización de
actividades complementarias y extraescolares en el contexto de pandemia en el que nos
encontramos. A este respecto, tal y como se menciona en la citada Orden conjunta de 29 de junio
de 2021: la Ley 2/2021, de 29 de marzo, de medidas urgentes de prevención, contención y
coordinación para hacer frente a la crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19 establece en su
artículo 9 que las administraciones educativas deberán asegurar el cumplimiento por los titulares
de los centros docentes, públicos o privados, que impartan las enseñanzas contempladas en el
artículo 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, de las normas de desinfección,
prevención y acondicionamiento de los centros educativos. Asimismo, prevé que, en cualquier
caso, deberá asegurarse la adopción de las medidas organizativas que resulten necesarias para
evitar aglomeraciones y garantizar que alumnado y trabajadores puedan cumplir las indicaciones
de distancia o limitación de contactos, así como las medidas de prevención personal que se
indiquen por las autoridades sanitarias y educativas.
A continuación, se detallan las recomendaciones de la Orden conjunta de 29 de junio de 2021

de las Consejerías de Salud y de Educación y Cultura en relación a excursiones y viajes de
estudios (la numeración es la original):
4.3.18. Se evitarán las actividades deportivas, lúdicas o colaborativas que impliquen la posibilidad
de mezclarse con otros grupos de alumnos o centros escolares. En particular, bajo el principio de
cautela y prevención, se evitarán los viajes de estudios, excursiones o similares, mientras dure
la crisis sanitaria.
4.3.19. En caso de programar actividades que conlleven el acceso a entornos públicos (museos,
teatros, salas de exposiciones…) o actividades deportivas o en la naturaleza, se deberán organizar
atendiendo a los límites estipulados en el artículo 13, apartados 13.11, 13.12 y 13.13 de la
Orden de 1 de junio de 2021 de la Consejería de Salud, por la que se establecen los niveles de
alerta sanitaria por COVID-19 en la Región de Murcia, así como las medidas generales y
sectoriales aplicables a los diferentes sectores de actividad en atención al nivel de alerta sanitaria
o, en su caso, según las actualizaciones que de esta norma se realicen.
4.3.20. Las actividades extraescolares dentro del propio centro deberán contemplar las medidas de
distanciamiento e higiene indicadas en el presente documento. Asimismo, se organizarán de forma
que se respete una distancia de al menos 1,5 metros entre alumnos de distintos grupos de
convivencia estable.
22
4.3.21. En todo caso, los eventos deportivos o celebraciones del centro, en los que esté prevista la
asistencia de público, deberán asegurar que se pueda mantener la distancia interpersonal y el aforo
recogido en las indicaciones sanitarias.
Los apartados del artículo 13 de la Orden de 1 de junio de 2021 a los que hace referencia el
apartado 4.3.19 son los siguientes (la numeración es la original):
13.11 Museos, salas de exposiciones, monumentos y otros equipamientos culturales. 13.11.1

La ocupación máxima de cada una de las salas y espacios de este tipo de instalaciones será la
establecida a continuación para cada nivel de alerta sanitaria municipal, tanto para su
funcionamiento ordinario como para el desarrollo de actividades culturales.
13.11.2 Asimismo, las actividades en grupo deberán realizarse respetando los siguientes números
máximos de participantes, incluyendo monitor o guía, en función del nivel de alerta sanitaria
municipal.
Nivel de alerta Aforo máximo Número máximo de

sanitaria permitido personas en grupos
Nivel 1 75% 10
Nivel 2 75% 10
Nivel 3 50% 6
Nivel 4 30% 6
13.11.3 En la medida de lo posible, se establecerán recorridos obligatorios o turnos de visitas para

evitar aglomeraciones.
13.12 Actividades de turismo activo, turismo deportivo, naturaleza, ecoturismo, aventura y

desarrolladas con guía turístico.
13.12.1 Las actividades de turismo activo, turismo deportivo, naturaleza, ecoturismo, aventura y
desarrolladas con guía turístico, podrán realizarse en grupos con el siguiente número máximo de
personas, que deberán respetar en todo momento las normas de distancia de seguridad
interpersonal.
Nivel de alerta Número máximo de personas en

sanitaria grupos de actividad.
Nivel 1 40
Nivel 2 30
23
Nivel 3 20
Nivel 4 10 con posibilidad de suspensión
13.13 Teatros, cines, circos de carpa, salones de actos, salas multiusos, y auditorios, para la
realización de actividades que sean propias de su actividad habitual.
13.13.1 En este tipo de establecimientos los asistentes deberán permanecer sentados en todo
momento, debiendo establecerse un sistema de entradas numeradas y asientos preasignados.
13.13.2 Deberá respetarse la distancia, como mínimo, de una butaca vacía entre asistentes. No
podrán ocuparse las localidades inmediatamente anterior ni posterior de cada fila. En el caso de
asientos movibles deberá mantenerse una separación de al menos 1,5 metros.
13.13.3 Se prohíbe comer, beber y fumar durante el espectáculo y descansos, estando permitido el
consumo de agua embotellada.
13.13.4. Se deberá disponer de un protocolo específico de seguridad frente a la transmisión del

COVID19 y nombrar un coordinador COVID, que será el responsable de aplicar el protocolo,
garantizar en todo momento el control del aforo, el respeto a la distancia de seguridad, el uso de
mascarillas y el resto de medidas sanitarias aplicables.
13.13.5. La apertura de puertas se realizará con antelación suficiente para permitir un acceso
escalonado y ordenado.
13.13.6. Se realizarán, antes y después de la actividad que se trate, avisos que anuncien y
recuerden las medidas de higiene y distanciamiento, y el escalonamiento en la salida del público.
13.13.7. Las instalaciones deberán exponer al público el aforo máximo y establecer sistemas de
recuento.
13.13.8. No se prestará servicio de guardarropa ni de consigna.
13.13.9. Será obligatorio el uso de la mascarilla.
13.13.10. La organización de la circulación de personas y la distribución de espacios deberá

procurar la posibilidad de mantener la distancia de seguridad interpersonal. En la medida de lo
posible se establecerán itinerarios para dirigir la circulación de clientes y usuarios y evitar
aglomeraciones en determinadas zonas, tanto en el interior como en el exterior, y prevenir el
contacto entre ellos. El personal del local o instalación velará por que se respete la distancia
interpersonal de seguridad y evitará la formación de grupos numerosos y aglomeraciones,
prestando especial atención a zonas de escaleras, zonas comunes de paso y accesos.
13.13.11. En el caso de autocines, no se permitirá el visionado de la película fuera del vehículo,

salvo que el organizador haya allí habilitado butacas o asientos para ello, que deberán cumplir con
los requisitos establecidos en el apartado anterior.
24
13.13.12. La ocupación máxima de cada espacio podrá ser la siguiente, dependiendo de si se

desarrolla en interior o en exterior y del nivel de alerta sanitaria municipal:
Número máximo de Número de máximo de

personas si el evento personas si el
Nivel de alerta Aforo máximo se desarrolla en
sanitaria permitido interior evento se desarrolla al aire
libre
Nivel 1 75% 1200 5000
Nivel 2 50% 850 2000
Nivel 3 30% 300 500
Nivel 4 Suspendido Suspendido Suspendido
13.13.13 Cuando se prevea que la posibilidad de que en la actividad supere un aforo de 1000
personas, resultará de aplicación el nivel de alerta sanitaria regional, siempre que éste fuera más
elevado que el aplicable al municipio correspondiente.
En base a estas recomendaciones y normativa, las distintas materias y departamentos han incluido
en su propuesta de actividades complementarias y extraescolares para el curso 2021-2022
actividades con posibilidad de realización telemática, además de presenciales. Éstas últimas se
realizarán siempre y cuando la normativa vigente lo permita y se puedan cumplir las medidas de
aforo y distanciamiento citadas en los apartados anteriores.
Entendemos que la normativa a la que hemos hecho referencia en este documento puede sufrir
modificaciones y actualizaciones a lo largo del curso escolar, pero atendiendo al principio de
cautela y a la necesidad de organizar este tipo de viajes con suficientes meses de antelación, no se
organizará viaje de estudios fin de etapa para los alumnos de 4º ESO.
A continuación aparece la nueva normativa que afecta a ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

IMPARTIDAS POR PERSONAL AJENO AL CLAUSTRO DE PROFESORES incluida en la
Resolución de 23 de julio de 2021, de la Dirección General de Recursos Humanos, Planificación
Educativa y Evaluación, Dirección General de Centros Educativos e Infraestructuras y Dirección
General de Formación Profesional e Innovación, de la Consejería de Educación y Cultura por la
que se dictan instrucciones de comienzo del curso 2021-2022 para los centros docentes que
imparten Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato:
En aras de la transparencia de la administración educativa y el fomento de la implicación de las

familias en la formación de sus hijos, los centros docentes harán llegar a los tutores legales del
alumnado, información detallada de todas las actividades complementarias programadas que
vayan a ser impartidas por personas ajenas al claustro del centro educativo. La información de
cada actividad complementaria se facilitará a padres y madres siete días antes de la celebración
25
de cada una de dichas actividades, de acuerdo con el Anexo V. El centro establecerá los cauces
de comunicación oportunos para confirmar la recepción de la información por parte de las
familias. La dirección de los centros docentes debe adoptar las medidas organizativas necesarias
para garantizar la presencia de un docente del centro durante el desarrollo de la actividad.
Se adjunta Anexo V (ANEXO I) a cumplimentar en caso de actividades complementarias

impartidas por personal ajeno al claustro de profesores.
3.7.1.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Podríamos definir las Actividades Complementarias y Extraescolares como aquellas que contribuyen
de manera importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo
específico para la iniciativa y la capacidad de organización del Centro. El reglamento Orgánico de
Centros de Secundaria afirma que el Centro verá incrementado su valor como institución educativa,
en función del volumen, el interés y el perfil de las actividades extraescolares que se desarrollen.
Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones

complementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el ámbito puramente
académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el Centro Educativo
se halle inserto e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales, sociolaborales, etc, por lo que no
deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecución de los objetivos específicos
asignados a las determinadas materias, sino como un complemento de la acción instructiva y
formativa de éstas.
La Ley Orgánica de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes, hace una
concreción de lo que se consideran actividades extraescolares en los centros públicos de enseñanza,
señalando algunos aspectos que las caracterizan:
 Completan la formación mínima que han de recibir todos los ciudadanos.

 Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que comprende
la jornada escolar, incluidos los períodos de descanso que se establecen entre dos clases consecutivas.
 Tienen carácter voluntario, por lo que ningún alumno puede ser obligado a asistir a dichas
actividades.
 No forman parte del proceso de evaluación individual por el que pasa el alumnado para la superación
de las distintas enseñanzas que integran los planes de estudios, aunque el proyecto debe ser evaluado
como parte del plan anual de actuación del centro educativo.
 No pueden constituir motivo ni medio de discriminación alguna para ningún miembro de la
comunidad educativa.
 No pueden tener carácter lucrativo.
 Deben incluirse en la programación general anual, una vez aprobadas por el Consejo Escolar del
centro.
26
3.7.2.- OBJETIVOS
Los objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares son:
1. Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin discriminación alguna
por razones de sexo, raza, capacidad u origen social.
2. Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.
3. Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.
4. Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el favoritismo, pero
teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.
5. Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades sociales y profesionales
propias de la existencia adulta.
3.7.3.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

DE LOS DIFERENTES DEPARTAMENTOS Y/O MATERIAS
EDUCACIÓN FÍSICA
Actividad Destinatarios Temporalización Coste Modalidad
Actividad Física en el Medio Natural: Todos Curso 21-22 6€ si implica Presencial

senderismo en colaboración con otras desplazamien cuando sea
materias del departamento de ciencias. to en autobús. posible
Actividad física en el medio natural: 3º - 4º 3ª evaluación 5-10 € para Presencial

acampada, posiblemente en Río Luchena. gastos cuando sea
comunes y posible
posible
regreso en
autobús.
Actividad física en el medio natural: 2º 3ª evaluación Gratuita o Presencial
acampada en las inmediaciones del Centro. mínima cuando sea
cantidad para posible
gastos
comunes (2-4
€)
Actividad física en el medio natural: 2º y 3º 2ª evaluación Gratuita
orientación en la naturaleza
Duatlón – Actividad vinculada al evento Todos A la espera de Gratuita Presencial

solidario local #nocaminareissolos y conocer la fecha Colaboración cuando sea
posiblemente incluido en la Semana de la del evento No voluntaria posible
Salud. caminaréis solos solidaria.
27
Jornada – Fiesta de la bicicleta y de los Todos 2ª evaluación Gratuita Presencial

juegos tradicionales en colaboración con cuando sea
CEIP Petra González y CRA Zarcilla de posible
Ramos.
Participación en todas las jornadas de final Todos Curso 21-22 Gratuita Presencial
de evaluación y Santo Tomás de Aquino. cuando sea
posible -
Telemática
Semana (feria) de la Salud Todos 2ª evaluación Gratuita, Presencial
salvo cuando sea
donación posible -
mínima a Telemática
alguno de
los ponentes.
Campaña de almuerzos saludables Todos Curso 21 22 Gratuita Presencial
cuando sea
posible -
Telemática
Clubes de Strava Todos Curso 21-22 Gratuita Presencial

cuando sea
posible -
Telemática
Diseño de rutas escolares de senderismo y Todos Curso 21-22 Gratuita Presencial

bici de montaña por los alrededores del cuando sea
centro. Posible señalización. posible -
Telemática
Charla con deportistas de élite locales: Juan Todos 2ª evaluación Gratuita Presencial
Diego Marín (ex alumno del centro), Raúl cuando sea
Ferra, Úrsula Ruiz, Laura Mulero... posible -
Telemática
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Concurso de fotografía geográfica comentada, 1º, 2º, 3º y 4º 2º Trimestre Por determinar Presencial (si la
recreación de obras de arte. ESO situación sanitaria
lo permite)
(día de Santo Tomás de Aquino)
Visita al Museo Arqueológico, castillo y 1º y 2º ESO 2º Trimestre Por determinar Presencial (si la
sinagoga de Lorca. situación sanitaria
lo permite)
Visita al yacimiento argárico de La Bastida 1º ESO 1er Trimestre Por determinar Presencial (si la
en Totana. situación sanitaria
lo permite)
28
Visita a Cartagena para conocer el teatro 3º y 4º ESO 2º y 3er Por determinar Presencial (si la
romano, los refugios de la Guerra Civil, el Trimestre situación sanitaria
Casino y el complejo industrial de Repsol en lo permite)
Cartagena. Paseo en catamarán por la bahía
(batería de castillos,baterías de costa, faros y
muelles ).
Visita a Culmarex en Águilas para conocer el 3º ESO 3er Trimestre Por determinar Presencial (si la
funcionamiento de una empresa especializada situación sanitaria
en acuicultura. lo permite)
Actividades relacionadas con la materia en 1º, 2º, 3º y 4º 1º, 2º y 3er Gratuita Presencial (si la
días señalados (Santo Tomás, el Día de la ESO Trimestre situación sanitaria
Mujer, etc). lo permite)
Actividades que surjan durante el curso 1º, 2º, 3º y 4º 1º, 2º y 3er Por determinar Presencial (si la
relacionadas con la materia. ESO trimestre situación sanitaria
lo permite)
Exposición y charla sobre los campos de 4º ESO 2º trimestre Gratuita Presencial
concentración alemanes en la Segunda Guerra
Mundial y los deportados españoles:
Deportación, memoria y educación.
MÚSICA

Día internacional de la música 2º, 3º y 4º Semana 22-26 Sin coste Presencial
noviembre de 2021
Estudio de grabación 2°, 3° y 4° Día por determinar Sin conste Presencial
Día internacional de la danza 2º,3º y 4º 28 de Abril Sin coste Presencial
Taller de radio: crear anuncios Todos Día por determinar Sin conste Presencial
Visita virtual a museos de la 2º,3º y 4º A lo largo del Sin coste No presencial

música étnica y otros museos de
interés musical/cultural curso
relacionados con la asignatura
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

Diversas exposiciones en las paredes del centro 1º, 2º A lo largo del curso Sobre 20 € Presencial
sobre trabajos realizados en clase.
Diversas salidas que vayan surgiendo de acuerdo 1º, 2º A lo largo del curso Pendiente de Presencial si
a los contenidos tratados a lo largo del curso. concretar las
condiciones
sanitarias lo
permiten.
29
Talleres de manualidades para Santo Tomás 1º, 2º A lo largo del curso Pendiente de Presencial si
concretar las
condiciones
sanitarias lo
permiten.
Conferencia presencial y si no es posible online 1º, 2º A lo largo del curso Pendiente de Presencial/te
de diseño de personajes, escenario, estudio de concretar lemática
color, animación etc.
de animación y efectos visuales concretar lemática
de diseño y tatuaje. concretar lemática
Colaboraciones con el huerto escolar (FPB) 1º, 2º A lo largo del curso Pendiente de Presencial
concretar
Diversas actividades para la decoración y 1º, 2º Finales del primer Pendiente de Presencial
montaje del Belén de Navidad. trimestre. concretar
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Temporalizació
Actividad Destinatarios Coste Modalidad
n
14º Certamen de narración para Educación Todos los Primer y segundo Gratuito Presencial
Secundaria “PREMIO ÁNGELES cursos trimestre:el
PASCUAL”. plazo de
Concurso de narrativa breve convocado por presentación
la Red Municipal de Bibliotecas de Lorca de trabajos acaba
el 28 de enero de
2022
Concurso de microrrelatos Todos los Primera o segunda Gratuito Presencial-
cursos evaluación Telemática
Participación en las actividades de Santo Todos los 28 de enero de Gratuito Presencial
Tomás: ofrecer una serie de juegos que alumnos 2022
tengan como motor el desarrollo de la
imaginación y la creatividad. Para ello
convocaremos un concurso de creación de
cuentos maravillosos partiendo del juego
Érase una vez… y Dixit. Juegos de cartas
donde aparecen personajes, características,
objetos, lugares y finales típicos de los
cuentos fantásticos populares. Los alumnos,
en grupos poco numerosos, tendrán que
inventar historias de este tipo en un tiempo
limitado para ir jugando sus cartas. Haremos
lo mismo con un juego de mecánica similar
que hicimos con los alumnos del curso
pasado, pero orientado este a la temática de
misterio y terror.
30
VI Concurso de fotografía comentada. Todos los Dentro de las Gratuito Presencial-

alumnos actividades de Telemática
Santo Tomás
Visita a los estudios de la Cadena Ser en Lorca 3º y 4º Segunda o tercera Coste del Presencial
y al Museo Arqueológico de dicha ciudad. evaluación autobús:
sobre 10
euros
Visita virtual a museos (Prado, Reina Sofía, 2º, 3º y 4º Segunda y tercera Gratuita Telemática
Thyssen, Louvre, etc.) para trabajar y evaluación
comentar determinadas obras pictóricas y
escultóricas de temática literaria y mitológica.
Taller de collages: actividad práctica para 3º y 4º Por determinar Gratuita Presencial

desarrollar la creatividad estética y expresiva
de los alumnos.
Representación en el instituto de una obra Todo el centro Por determinar En torno a Presencial
sobre personajes y temas de la mitología 10 euros por
alumno
griega.
La compañía internacional Strapatto teatro
pondrá en escena su montaje sobre los
personajes e historias más conocidas de la
mitología griega, elementos estos de máximo
relieve en la tradición literaria y cultural de
occidente a lo largo de su historia.
Solicitar para el centro las novelas gráficas 3º y 4º Durante el curso Gratuita Presencial
que ofrece la Biblioteca Regional como
biblioteca móvil y temporal.
Exposición y charla sobre los campos de 4º 2ª evaluación Gratuita Presencial

concentración alemanes en la Segunda Guerra
Mundial y los deportados españoles:
Deportación, memoria y educación.
Posibles actividades que surjan a lo largo del 1º, 2º, 3º y 4º Durante todo el Por concretar Presencial o
curso relacionadas con los contenidos de esta curso telemática
materia.
LATÍN

Viaje a Cartagena para visitar el teatro 4ºA Segunda o tercera Sobre Presencial
romano y otros restos arqueológicos evaluación (mes de 20-30 o
euros. telemática
relacionados con esta civilización: Casa de la mayo).
Fortuna, Augusteum, foro, Decumano, termas
y finalmente los restos conservados en el
Museo Arqueológico.
31
Realización de grabaciones radiofónicas en 4º A Segunda o tercera Gratui Presencial

torno a varios personajes de la mitología evaluación to o
telemática
clásica y la historia de Roma.
Asistencia a la representación teatral de algún 4ºA Según se cierre la 20 € Presencial

texto clásico (comedias o tragedias) en algún oferta teatral en los aproxima o
damente. telemática
teatro de la Comunidad que programe estas distintos teatros de la
obras// Proyección en clase, a través de algún Comunidad: Teatro
enlace de Internet, de alguna obra clásica Romea, Circo y
estudiada en clase. Guerra.
Segunda y tercera
evaluación.
Visita virtual al Museo del Prado u otros 4ºA Las tres Gratuita Telemátic
museos en línea para comentar determinadas evaluaciones a
obras de tema mitológico.
Colaboración con el Proyecto del Huerto 4ºA Segunda y tercera Gratuita Presencial
Escolar: actividad para trabajar la etimología evaluación
romance y los nombres científicos de las
variedades que se cultiven este año en el
huerto del instituto, y con el vocabulario
relativo a la agricultura en general.
Solicitar para el centro las novelas gráficas Todo el grupo Durante el curso Gratuita Presencial
que ofrece la Biblioteca Regional como
biblioteca móvil y temporal.
Posibles actividades que surjan a lo largo del 1º, 2º, 3º y 4º Durante todo el Por concretar Presencial o
curso relacionadas con los contenidos de esta curso telemática
materia.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Actividades derivadas del préstamo de la Todos 1ª evaluación Gratuita Presencia
exposición “Entre científicas” organizada por l
la Fundación Séneca.
Actividades derivadas de la colaboración con Todos 1ª/2ª evaluación Gratuita Online/

el Proyecto Regeneration academy-Climate Presencia
Kic de la Unión Europea sobre cambio l
climático.
Taller de prevención de Covid-19 con el Todos 1ª, 2ª, 3ª Gratuita Online o

personal sanitario del Centro de Salud de La evaluación presencia
Paca. l
Stand de salud (organizado por los alumnos de Todos 2ª Gratuita Presencia

4º). evaluación l
(actividades
de
Sto.Tomás)
32
Visita al centro de salud de La Paca para una 1º y 2º 2ª evaluación Gratuita Online o

actividad de sensibilización sobre el consumo presencia
l
de alcohol y drogas en adolescentes. En
colaboración con los profesionales sanitarios
del centro de salud de La Paca y dentro del
Programa Argos.
Resto de actividades programadas en el Plan de Todos 1ª, 2ª y 3ª Gratuitas Online o
Educación para la Salud. evaluación presencia
l
Actividades de la IV Semana de la Salud Todos 3ª evaluación Gratuita Presencia
l
INGLÉS

Todos los Viernes 29 de Los alumnos Presencial y
Halloween: pumpkin contest and classrooms’ alumnos octubre de 2021. costean la telemática.
doors decoration contest.
del compra de la
Los alumnos del Centro (individualmente en
instituto calabaza/ado
casa) tallan y/o decoran calabazas para
que rnos.
presentarlas al concurso. Las calabazas se tallan
quieran
y decoran en casa, aunque las profesoras
participar
pueden mostrar a los alumnos tutoriales en
.
internet. Las calabazas pueden estar inspiradas
en personajes de cuentos, películas, series o
videojuegos de terror, y cada alumno deberá
elegir un nombre en inglés para su creación.
Los alumnos se harán una foto con su calabaza
y mandarán el archivo a su profesora. Las
profesoras proyectarán las fotos de las
calabazas en clase. Un grupo de profesores
voluntarios elegirán la calabaza ganadora, que
será premiada con un primer premio.
De forma voluntaria, los grupos podrán
participar en un concurso de decoración de la
puerta de su clase. La clase ganadora recibirá
un diploma.
Las profesoras de inglés podrán realizar en sus
clases la explotación didáctica de esta
festividad (visionado de películas, canciones y
actividades de diversos tipos).
Obra de teatro en inglés o similar (sesión de Por Por determinar Por Telemáti
cuentacuentos, por ejemplo) online. determinar determi ca.
nar
33
Santo Tomás de Aquino: concurso de maquetas Todos los 2º evaluación Los Presenci
de atracciones turísticas de los países del mundo alumnos Día de alumnos al y
anglosajón. costeará telemáti
que celebración de
n los ca
Los alumnos realizarán, de manera individual deseen actividades en material
en clase y/o en casa, maquetas de atracciones participar honor a Santo es que
Tomás. necesite
de los países del mundo anglosajón utilizando n para
materiales como cartón, témperas, etc. La fabricar
actividad será introducida y explicada en las
sesiones previas de clase para resolver dudas y maqueta
s.
proyectar los monumentos/atracciones turísticas
más significativas.
Videoconferencia con un zoo del Reino Unido Alumnos de Por Por Telemáti
(o cualquier otra institución que guarde relación 1º y 3º determinar determi ca
nar/grat
con la biología y la ciencia) en colaboración SELE
uito (si
con la materia de “Biology and Geology” de 1º se trata
y/o 3º ESO. del zoo
de
Londres
)
Festividades de los países de habla inglesa, Todos Halloween: Gratuito Presenci
principalmente Reino Unido, Irlanda y Estados viernes 29 de al/telem
octubre de 2021 ático
Unidos. los alumnos
Además de Halloween, intentaremos acercar a
Thanksgiving:
los alumnos las festividades más populares de
25 de
los países de habla inglesa mediante
noviembre de
explotación didáctica y/o decoración del 2021
Centro. Algunas de las festividades que se
contemplan son: Thanksgiving, Halloween y Saint Patrick: 17
Saint Patrick. de marzo de
2022
MATEMÁTICAS

Gymkhana matemática Todo el Santo Tomás o Gratuito Presencial
alumnado día de actividades
de Navidad
Matemáticas recreativas Todo el Santo Tomás Gratuito Presencial
alumnado
Participación de nuestros alumnos en distintas Según Según convocatoria Por Presencial

olimpiadas, jornadas y concursos matemáticos. convocatoria determinar
34
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Visita al IES San Juan Bosco u otro centro 4º ESO 2ª evaluación Autobús (9€ Presencial u otra
de preferencia para los alumnos para (en función de más o menos) determinada por
la situación el centro.
conocer la oferta educativa y las
sanitaria)
instalaciones de Ciclos Formativos.
Visita a la Universidad de Murcia. 4º ESO 2ª evaluación Autobús Presencial si las

circunstancias lo
permiten.
Participación en la Semana de la Salud/Taller Todos 3ª evaluación Pendiente Presencial si las
Control de la ansiedad circunstancias lo
permiten.
TECNOLOGÍA

Diversas salidas que vayan surgiendo de 1º y 3º ESO 2ª o 3ª Por Presencial
acuerdo a los contenidos y la evaluación de la evaluación determinar
situación sanitaria.
Charlas en el centro con profesionales 1º y 3º ESO 1ª, 2ª o 3ª Ningu Presenc
relevantes de distintos campos. evaluación no ial
Telemático
Participación en webinar seleccionados por el 1º y 3º ESO 1ª, 2ª o 3ª Ningu Telemático
profesorado. evaluación no
RELIGIÓN

Visita de un misionero/itinerante con Todos los 2°evaluación Actividad Presencial o
experiencia en misión para dar a conocer la alumnos de gratuita telemática
(según las
labor de la Iglesia en los países. Religión
condiciones
sanitarias)
Visita a la iglesia de la localidad para ver el Todos los 3º evaluación Actividad Presencial o
patrimonio artístico cultural y religioso. alumnos de gratuita telemática
(según las
Religión
condiciones
sanitarias )
FÍSICA Y QUÍMICA

Charla de los profesores Santos Mondéjar y 2º, 3º y 4º ESO 1ª, 2ª o 3ª Pendiente de Presencial
Sergio Herrnández Mérida. evaluación, concretar.
dependiendo de
disponibilidad.
35
ECONOMÍA

Charla/Taller “Economía y COVID-19” 4º ESO 1ª Evaluación Gratuito Telemática
Visita a una empresa de la zona, si la situación 4º ESO 2ª y 3ª Evaluación Gratuito Presencial

sanitaria lo permite.
3.7.4.- VIAJE DE ESTUDIOS
El Reglamento Orgánico de Centros de Secundaria señala a este respecto que se facilitará la

celebración de un único viaje de estudios para los alumnos de 4º de ESO, último curso de
educación obligatoria, teniendo como objetivos ampliar el nivel de conocimiento de los alumnos
de una forma directa, así como la búsqueda de la formación integral de los alumnos.
El jefe del Departamento de Actividades Extraescolares promoverá, organizará y facilitará la

realización del viaje de estudios realizando las siguientes funciones:
1. Comunicar eficientemente al alumnado destinatario toda la información referente a ofertas de viaje que
se remita de las diversas entidades.
2. Organizar y gestionar el proceso de venta de productos de cara a la obtención de beneficios para la

financiación del viaje (lotería, dulces de Navidad, boletos de participación en sorteos, etc.).
3. Llevar la contabilidad de los pagos de los productos retirados y obtención de beneficios y determinación
del precio definitivo del viaje para cada alumno/a.
4. Concreción de las condiciones organizativas del viaje con la entidad organizadora (fechas, itinerarios,
alojamientos, etc.).
5. Establecer los medios de comunicación necesarios para informar a las respectivas familias sobre toda la
información referente al viaje de estudios.
6. Establecer el sistema disciplinario que regirá durante toda la estancia.
7. Atender a las necesidades e intereses del alumnado destinatario mediante una comunicación fluida y
eficaz.
Con respecto al viaje de estudios que todos los años se organiza para los alumnos de 4ºESO,
durante el curso 20-21, rigiéndonos por el principio de prudencia y, ante la incertidumbre de cómo
evolucionará la pandemia a nivel mundial, siguiendo las indicaciones, es conveniente no organizar
viaje de estudios.
3.7.5.- EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES
Se procederá a la evaluación de todas las actividades extraescolares y complementarias realizadas

durante el presente curso 2019-2020, en sus diferentes aspectos para mejorarlos.
36
Los profesores que participen en la organización y materialización de las actividades serán los
responsables de realizar tales funciones. A tal fin se aporta el siguiente documento “Hoja de
evaluación de actividades complementarias y extraescolares” que deberá ser remitido al jefe del
Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias una vez finalizada. Estos
documentos formarán parte de la Memoria de Evaluación de las Actividades Complementarias y
Extraescolares realizadas durante el curso que desarrollará el jefe de departamento al finalizar el
curso, y que se integrará en la Memoria final del Centro.
Nombre actividad: Fecha:
Organiza: Alumnos participantes: Nº /Grupos
Profesores asistentes:
Breve descripción de la jornada/actividad desarrollada (Memoria):
1. Cumplimiento de horarios Valoración 1-5

Comentarios/incidencias:
2. Valoración transporte Valoración 1-5

3. Comportamiento alumnado Valoración 1-5

4. Organización de la actividad Valoración 1-5

5. Cumplimiento de los objetivos Valoración 1-5

6. Grado satisfacción actividad Valoración 1-5

Propuestas de mejora:
37
3.7.6.- MODELO DE AUTORIZACIÓN E INFORME PARA PADRES/MADRES
Información de la actividad y autorización familiar. Cada profesor podrá diseñar otras diferentes.
Índice
38
3.8.- PLANIFICACIÓN DE LOS RECURSOS INFORMÁTICOS. RMI
3.8.1.- BASES Y ALCANCES COMPETENCIALES
La planificación y organización de los recursos informáticos en el centro se basa, principalmente,

en la siguiente normativa:
 Orden de 7 de Noviembre de 2001 de la Consejería de Educación, que regula la elaboración

del Proyecto sobre la Tecnologías de la Información y la Comunicación (PTIC) y de la figura
del responsable de los medios informáticos (RMI).
 Orden de 22 de Mayo de 2008 de la Consejería de Educación, donde se define y regula el
funcionamiento del Proyecto Plumier XXI.
La Orden de 7 de Noviembre de 2001 establece en su Artículo 4 la figura del RMI, su designación

y sus funciones. Dentro del mismo artículo, en el punto 6, apartado c, se establece como una de
sus funciones: “Proponer al equipo directivo, para su inclusión en la Programación General Anual,
el plan de trabajo anual con los medios informáticos del centro disponibles para su uso
didáctico…”.
La Orden de 22 de Mayo de 2008 regula en su Artículo 4, punto 1, la coordinación de los RMI con
los organismos competentes, para la obtención de indicaciones sobre la adquisición,
mantenimiento y evaluación de uso de los materiales informáticos, y en el punto 2, la reducción
horaria lectiva para el desarrollo de sus funciones, así como la compatibilidad con las reducciones
en horas lectivas propias de los equipos directivos.
En virtud de ello, es el RMI el responsable, entre otros, del material y del correcto uso de los
equipos instalados, de la actualización de sistemas operativos, de la organización del uso de los
equipos, de la instalación y desinstalación de los programas, de la organización de las direcciones
IP, de la recogida de incidencias y anomalías, de la tramitación de las incidencias al CAU de la
zona, y de la elevación de propuesta del plan de trabajo anual al equipo directivo.
Un punto que conviene recordar es que, no es función del RMI del centro el mantenimiento de
ordenadores o dispositivos de carácter privado que utilice cualquier miembro de la comunidad
educativa.
3.8.2.- OBJETIVOS RMI
Todas las actuaciones llevadas a cabo por el responsable de medios informáticos tienen como
objetivos básicos:
 Mantenimiento y organización de los medios informáticos de los que dispone el centro.

 Velar por el buen uso de instalaciones, equipos y dispositivos utilizados por los miembros de
la comunidad educativa.
39
3.8.3.- DEFINICIONES DE LOS MEDIOS INFORMÁTICOS
Los medios informáticos utilizados se han definido en seis categorías, a saber:
a) Equipos de Gestión: incluye equipo directivo, administración, orientación, sala de profesores

y biblioteca. Conectados al PD-600 en el servidor con IP 10.32.160.1, con direcciones IP
dentro de los rangos correspondientes y configurados dentro del grupo GRUPOGESTION para
compartir los recursos locales, así como para tener acceso a la aplicación Plumier XXI.
Incluye, además, aquellos dispositivos derivados como impresoras, fotocopiadoras, SAI
syswitchs utilizados para su conexión a la red local.
b) Equipos de Docencia: definidos aquí los equipos utilizados por los profesores como recurso
de apoyo a sus tareas, a saber, los ordenadores portátiles, privados o no, los ordenadores
conectados a cañones de proyección, montados sobre carros, y el ordenador utilizado en el
Aula de Apoyo. Estos equipos están conectados al PD-600 en el servidor con IP 10.32.162.1
en sus rangos correspondientes.
c) Aula Plumier: engloba a todos los equipos y dispositivos instalados exclusivamente en el
aula. Por tanto, serán el ordenador del profesor, los 13 ordenadores de los alumnos y la pizarra
digital interactiva (PDI). Los ordenadores se encuentran conectados al PD-600 en el servidor
10.32.161.1, en sus rangos correspondientes y configurados en el grupo PLUMIERXXI para
poder compartir recursos locales dentro del aula.
d) Aula de Tecnología: son los equipos y dispositivos instalados en el Aula-Taller y de uso
exclusivo para el profesorado de Tecnología, salvo uso excepcional por otros profesores. Estos
ordenadores se encuentran conectados por WiFi.
e) Aula de Robótica: equipos portátiles, concretamente 7, que se utilizan en las tareas
relacionadas con programación y paso de estos programas a las tarjetas arduino, y realizar los
trabajos de la materia de Robótica. Estos ordenadores se encuentran conectados por WiFi.
f) Biblioteca: se define aquí a los tres ordenadores de uso para el alumnado, ya que el ordenador
del responsable de la Biblioteca pertenece a la categoría de gestión. Estos ordenadores se
encuentran conectados al PD-600 a través de los rangos de la IP 10.32.162.1.
g) Aulas con PDI: engloba a todos los equipos y dispositivos instalados exclusivamente en las
aulas de 1º y 2º de ESO, grupos A y B. Por tanto, serán el ordenador del profesor y la pizarra
digital interactiva (PDI). Los ordenadores se encuentran conectados al PD-600 en el servidor
10.32.161.1, en sus rangos correspondientes.
h) Tablets-PC: son los equipos adquiridos para el trabajo con los proyectos y que utilizan como
equipos auxiliares para las diferentes materias. Están conectados por WiFi para su acceso a
internet. Estos equipos también se prestan a los alumnos/as en situación de no presencialidad.
i) Chromebooks: son los equipos enviados dentro del programa “Escuelas Conectadas” para su
utilización al igual que las Tablets-PC. Tiene acceso a internet por WiFi. Se pone en
funcionamiento con la cuenta de @alu.murciaeduca.es de los alumnos/as.
j) Portátiles “Escuelas Conectadas”: equipos portátiles enviados al centro, concretamente 3 de
HP, para paliar la falta de medios informáticos de los alumnos/as que carecen de ellos. Se
ponen en funcionamiento con la cuenta de @alu.murciaeduca.es de los alumnos/as. Se dejan al
alumnado en formato de préstamo.
40
3.8.4.- GESTIÓN INFORMÁTICA
La gestión informática del RMI se centra en los siguientes tres aspectos:
1. Mantenimiento de equipos y dispositivos: instalación y desinstalación de programas,

actualizaciones de los sistemas operativos y del software instalado, configuraciones de red,
configuraciones de periféricos, revisión y sustitución de ratones, cables de vídeo, teclados, cables
de red, antenas WiFi, switchs y tóneres de impresoras.
2. Tramitación de incidencias: detección y subsanación de incidencias y anomalías, y en su caso,

la remisión al CAU de la zona del CPR de Lorca a través de los medios adecuados.
3. Organización de los medios: organización del horario de uso de las aulas Plumier y de
Tecnología, realización de hojas de incidencias, realización de hojas de puestos de trabajo de los
alumnos, realización de un estadillo general de incidencias y anomalías y realización de un
estadillo de equipos y periféricos con los datos técnicos.
3.8.5.- ACTUACIONES SOBRE EQUIPOS, DISPOSITIVOS Y PERIFÉRICOS
Las actuaciones que se llevarán a cabo a lo largo del presente curso escolar, sin detrimento de que
aparezcan otras no reflejadas y que se realicen sobre la marcha, son las siguientes:
 Revisión del funcionamiento y configuración de los nuevos ordenadores para el Aula Plumier
con sistema operativo Linux y una VirtualBox con Windows 10; revisión de conexiones,
cables, teclados y ratones.
 Puesta al día de los ordenadores de Aulas con PDI, con monitores Web y revisión de
conexiones, cables, teclados y ratones.
 Puesta al día de los ordenadores de la Biblioteca y revisión de conexiones, cables, teclados y
ratones.
 Puesta al día de los carros (planta baja y 1ª planta). Revisión de cables, conexiones, teclados y
ratones. Sustitución de algunos periféricos.
 Revisión del funcionamiento y configuración de los nuevos ordenadores de la Sala de
Profesores con sistema operativo Linux y una Virtual Vox con Windows 10; revisión de
conexiones, cables, teclados y ratones.
 Revisión del funcionamiento y configuración de los ordenadores reciclados Inves Sierra 6600
con Avatar 20 en el Aula de Pedagogía Terapéutica (PT), Aula de Música, Aula de Plástica,
AG31, AG32, AG42 y Sala de Visitas.
 Revisión del estado de las Tablet-PC y Chromeboks para su actualización y arreglos para
ponerlos a disposición de todos los grupos.
 Mantenimiento de los monitores interactivos, revisión de cables y conexiones.
 Retirada de equipos, pantallas y demás elementos por empresas autorizadas por la Consejería
de Educación para su reutilización o reciclado.
41
3.8.6.- ACTUACIONES SOBRE ORGANICIÓN DE MEDIOS
Las actuaciones organizativas de medios que se realizarán a lo largo del presente curso, junto con
aquellas que la marcha del mismo lo requieran, son las siguientes:
 Recopilación y organización de las imágenes de recuperación de los ordenadores operativos

del centro. Archivado de copias de seguridad en particiones y en el disco duro externo del
RMI.
 Organización horaria del Aula Plumier conforme a las necesidades reflejadas por los
profesores en sus programaciones didácticas.
 Organización horaria del Aula de Tecnología cuando existan solapes ineludibles de profesores
y grupos en el Aula Plumier.
 Organización horaria del uso de las Tablet-PC/Chromebook según necesidades del
profesorado.
 Colocación del horario de uso mensual el Aula Plumier/Tablet-PC/Chromebook en el tablón
del RMI ubicado en la Sala de Profesores.
 Preparación de Hojas de Distribución de Alumnos para usarlas en el Aula Plumier y
utilización de Tablet-PC/Chromebook para el control de los alumnos en el caso de detectar
daños, físicos o lógicos, provocados a los equipos.
 Revisión y actualización del inventario de medios informáticos presentes en el centro.
 Supervisar junto al Secretario del centro el préstamo de los equipos informáticos destinados a
paliar la falta de medios informáticos.
3.8.7.- NORMAS DE USO DE LOS MEDIOS INFORMÁTICOS
Hay que ser conscientes de que el uso prolongado de un equipo o dispositivo origina con el tiempo
un deterioro normal del mismo. A la vez, hay que ser conscientes de que el mal uso de los mismos
acelera este proceso. Por tanto, somos responsables de ese buen uso, tanto cuando lo realizamos
nosotros como cuando son los alumnos quienes utilizan los medios. Es por ello que resulta
necesario que existan unas normas de obligado cumplimiento en el uso de los medios
informáticos.
Una norma básica, que resulta obvia y que no por ello se debe olvidar, es que los equipos
informáticos son dispositivos frágiles, y por tanto, somos responsables de manipularlos y hacer
que los alumnos los manipulen con cuidado.
Otra norma básica y muy importante es que, ante cualquier incidencia o anomalía, no se debe
manipular el equipo, hay que utilizar las hojas de incidencias y/o comunicárselo al RMI del centro
para que actúe en consecuencia.
En cuanto a las aulas o dependencias con ordenadores y/o con PDI, hay que observar las
siguientes normas:
42
 El profesor que está con el grupo de alumnos es el responsable del buen uso y del orden del
aula.
 Todo el profesorado que utilice los ordenadores con un grupo debe tener una relación de
alumnos por puesto de trabajo, tanto cuando se use en el desarrollo de una clase normal, como
en una tutoría o en una guardia, para que el equipo directivo pueda tomar las medidas
oportunas en caso de que se detecten daños intencionados.
 Bajo ningún concepto, los alumnos deben manipular cables y conexiones, o mover los
ordenadores y los monitores de su sitio.
 Para iniciar la sesión con las PDI, primero encender el proyector con el mando a distancia,
nunca manualmente, para evitar que las pizarras se descalibren.
 Entre clases, apagar el cañón para aumentar la vida útil de la lámpara.
 Los accesorios de las PDI deben estar guardados bajo llave en los cajones del profesor.
 Se debe evitar la luz directa del sol sobre los equipos.
 No se debe tapar con el monitor la rejilla de ventilación del ordenador.
 La utilización de auriculares es personal por cuestiones de higiene, y estará autorizado el uso
por el profesor presente en el aula.
 El profesor que está utilizando los equipos con los alumnos es el responsable de que se
apaguen adecuadamente tanto el ordenador como el monitor, y de que el aula quede ordenada
al finalizar la clase.
 Ante cualquier incidencia o anomalía se deben utilizar las hojas de incidencias rellenándolas
con los datos que allí figuran.
Índice
43
3.9.- SISTEMA DE ENSEÑANZA EN LENGUAS EXTRANJERAS (INGLÉS)
3.9.1.- MARCO LEGAL, OBJETIVOS Y MODALIDADES PREVISTAS
El marco legal que se ha tenido en cuenta para la redacción de este apartado es la Orden de 3 de
junio de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se regula el sistema de
enseñanza en leguas extranjeras en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, modificada
por la Orden de 22 de junio de 2017 y modificada ésta a su vez por la Corrección de errores de 25
de abril de 2018.
*Partimos de la normativa vigente en el momento de la redacción de este documento. Es posible

que próximamente se publique una nueva orden del SELE en la Región de Murcia.
Según la Orden de 22 de junio de 2017 por la que se modifica la Orden de 3 de junio de 2016, de
la Consejería de Educación y Universidades, por la que se regula el Sistema de Enseñanza en
Lenguas Extranjeras en la Comunidad Autónoma de la región de Murcia, se entiende por Sistema
de Enseñanza en Lenguas Extranjeras (en adelante SELE) el que garantiza el uso de al menos dos
idiomas, incluido el español, en el proceso de enseñanza-aprendizaje del currículo
correspondiente.
La implantación de este Sistema en los centros educativos se orienta a la consecución de los

siguientes objetivos:
1. Impartir el Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras en la totalidad de los centros de la

Región que impartan Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.
2. Favorecer un mayor desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en una primera

lengua extranjera, con objeto de que los alumnos que cursen el Sistema de Enseñanza en Lenguas
Extranjeras en su modalidad intermedia o avanzada estén en condiciones de adquirir los siguientes
niveles del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL):
-Educación Primaria: nivel A2
-Educación Secundaria Obligatoria: nivel B1
-Bachillerato: nivel B2
La impartición del Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras se inspira en los siguientes

principios:
a) La autonomía de los centros para determinar la configuración de la oferta en lenguas

extranjeras.
b) La impartición en al menos una lengua extranjera de alguna de las áreas o materias de cada
curso de la etapa, a través de la metodología de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas
Extranjeras (AICLE).
44
c) La creación de una cultura de centro plurilingüe donde se considere el aprendizaje de al menos

una lengua extranjera como objetivo prioritario dentro del proyecto educativo de centro.
d) La promoción del conocimiento de la cultura de los países cuyas lenguas oficiales sean las
lenguas extranjeras objeto del sistema de enseñanza, así como el contacto con personas de estos
países.
e) El profesorado que imparta docencia en una lengua extranjera usará dicho idioma como medio
de comunicación con sus alumnos en todos los contextos del centro. El castellano solo se utilizará
como apoyo en caso de necesidad.
f) Las asignaturas no lingüísticas (ANL) impartidas en una lengua extranjera seguirán el currículo
establecido para las mismas.
g) La evaluación de los aprendizajes propios de las ANL se basará en los referentes de evaluación
establecidos en el correspondiente currículo, por lo que no se podrá tener en cuenta la competencia
lingüística del alumno como elemento negativo en la evaluación y calificación de las mismas.
h) La adquisición de terminología y vocabulario propio de las ANL en la educación básica, tanto

en lengua extranjera como en castellano, promoviendo, entre otras, las siguientes actuaciones:
i. Interrelacionar aprendizajes en diferentes asignaturas.
ii. Proponer lecturas de referencia en castellano.
El Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras en la Educación Secundaria Obligatoria se

desarrollará en una lengua extranjera en alguna de las siguientes modalidades:
a) Básica en la que, además del horario dedicado a la materia de Primera Lengua Extranjera, se
impartirán en dicha lengua entre 1 y 2 periodos lectivos semanales en cada curso.
b) Intermedia en la que, además del horario dedicado a la materia de Primera Lengua Extranjera,
se impartirán en dicha lengua entre 3 y 6 periodos lectivos semanales en cada curso.
c) Avanzada, en la que, además del horario dedicado a la materia de Primera Lengua Extranjera,
se impartirán en dicha lengua más de 6 periodos lectivos semanales en cada curso.
El Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras (curso 2021-22) del IESO Pedanías Altas se
estructurará de la siguiente manera:
-1º ESO Modalidad Intermedia: se impartirán en inglés las ANL Biology and Geology (Biología
y Geología) y Physical Education (Educación Física).
-2º ESO Modalidad Básica: se impartirá en inglés la ANL Physical Education (Educación
Física).
-3º ESO Modalidad Intermedia: se impartirán en inglés las ANL Biology and Geology (Biología
y Geología) y Physical Education (Educación Física).
45
-4º ESO Modalidad Básica: se impartirá en inglés la ANL Physical Education (Educación
Física).
SISTEMA DE ENSEÑANZA EN LENGUAS EXTRANJERAS 2021-22
IESO PEDANÍAS ALTAS
Nivel Grupos Modalidad ANL Horas lectivas Profesorado

semanales
1º ESO 1 Biology 4 Ernesto Coy

and Gómez
Intermedia Geology
Physical 2 Miguel Franco

Education Murcia
2º ESO 1 Básica Physical 2 Miguel Franco

Education Murcia
3º ESO 1 Biology 2 Ernesto Coy

and Gómez
Intermedia Geology
Physical 2 Miguel Franco

Education Murcia
4º ESO 1 Básica Physical 2 Miguel Franco

Education Murcia
También se impartirá usando el inglés como lengua vehicular el mayor tiempo posible la materia
lingüística First Foreign Language English en 1º, 2º, 3º y 4º ESO con una carga lectiva de cuatro
horas semanales en cada nivel.
Posteriormente, y en base a los resultados de los alumnos, a la aceptación del SELE por parte de la
comunidad educativa, y también teniendo en cuenta el profesorado habilitado del que disponga el
Centro, pretendemos ampliar las ANL a otras materias, dando respuesta así a la mayoría de
nuestros titulados en ESO, a los que les gustaría seguir cursando este Sistema en Bachillerato.
En cuanto a la justificación de la implantación del SELE por primera vez en el IESO Pedanías
Altas en el curso 2015-16, podemos mencionar como motivación principal la de dar respuesta a las
demandas de algunas familias para que sus hijos puedan cursar este Sistema en nuestro Centro y
46
dispongan así de mejores oportunidades a nivel personal, académico y profesional sin tener que
desplazarse a Lorca.
Esto también conlleva como objetivo mejorar la oferta educativa de nuestro instituto, situado en
una pedanía rural alejada de núcleos urbanos que no dispone de los programas y la amplia oferta
formativa de otros centros.
También pretendemos promover la mejora interna del instituto estimulando la formación continua
del profesorado, sobre todo del profesorado que imparte docencia en el SELE, que tendrá que
actualizar sus conocimientos y metodología didáctica de forma permanente para satisfacer las
demandas de estos estudios.
Asimismo, también se fomenta el trabajo en equipo del profesorado, ya que los profesores de
Asignaturas No Lingüísticas tendrán que trabajar en estrecha colaboración con los especialistas de
la lengua extranjera y auxiliar de conversación para preparar sus clases. De igual forma, los
profesores de ANL tendrán que trabajar de forma coordinada para elaborar unidades didácticas y
llegar a un consenso en cuanto a la metodología, así como exponer y compartir su experiencia
docente en las reuniones de coordinación en el Centro.
3.9.2.-PROFESORADO QUE IMPARTE DOCENCIA EN EL SISTEMA DE ENSEÑANZA

EN LENGUAS EXTRANJERAS CURSO 2021-22
Durante el curso 2021-22 el profesorado encargado de impartir docencia a los alumnos

pertenecientes al Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras es:
-Ernesto Coy Gómez, profesor de Biología y Geología con destino definitivo en el Centro.
Impartirá la ANL Biology and Geology en 1º y 3º ESO SELE.
-Miguel Franco Murcia, profesor de Educación Física con comisión de servicios de carácter
docente en el Centro. Impartirá la ANL Physical Education en todos los niveles de la ESO.
-Ana Isabel Montoya Sánchez: profesora de inglés interina a jornada completa. Impartirá la
materia lingüística First Foreign Language English en 3º ESO SELE.
-Inmaculada Pernías Delgado: coordinadora del Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras y

profesora de inglés con destino definitivo en el Centro. Impartirá la materia lingüística First
Foreign Language English en 1º, 2º y 4º ESO SELE.
3.9.3.- DESARROLLO DE LA IDENTIDAD EUROPEA, MULTICULTURAL Y

PLURILINGÜE
Con la implantación del Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras existe el compromiso por
parte del equipo directivo, coordinadora del Sistema y profesores que imparten docencia en el
47
mismo al mismo de participar en el curso 2021-22 en programas subvencionados por el SEPIE

(Servicio Español Para la Internacionalización de la Educación, anteriormente conocido como
OAPEE). Concretamente haremos uso de eTwinning, plataforma online que permite a los docentes
compartir ideas y desarrollar proyectos colaborativos en Europa.
Durante el pasado curso 2020-21 nuestro Centro tramitó la solicitud de participación en un

proyecto Erasmus + llamado EDU-Gestalt. Esta solicitud de participación procede de una
asociación llamada Youth Matters Now, que es una red de organizaciones y profesionales que
trabajan en el ámbito de la educación no formal con jóvenes. Se trata de una asociación sin ánimo
de lucro cuyos campos de especialización son: inclusión social, educación en derechos humanos,
desarrollo personal y profesional en el sector educativo y voluntariado.
En el proyecto Erasmus + EDU-Gestalt participan otros dos socios europeos, Italia y República
Checa, y con su implementación se pretende desarrollar una nueva metodología, un curso de
formación y un manual de recursos para capacitar a los profesores y promover el bienestar entre
alumnos. Este proyecto no implica movilidad del alumnado, sino formación para el profesorado.
La intención es desarrollar la resiliencia centrándose en competencias como: inteligencia

emocional, habilidades relacionales, resolución de conflictos, trabajo en equipo y motivación
intrínseca. El calendario de realización del proyecto es de noviembre de 2021 a septiembre de
2023.
3.9.4.- ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL SISTEMA DE ENSEÑANZA EN

LENGUAS EXTRANJERAS Y ACTUACIONES CON EL/LA AUXILIAR DE
CONVERSACIÓN
La estimación de nuevo alumnado de 1º ESO para el curso 2021-22 es de veintiún alumnos,

diecisiete de ellos matriculados en el Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras. Los alumnos
del SELE desdoblan en las dos ANLs y en la materia de inglés.
Debido a la situación excepcional originada por el COVID-19, y cumpliendo con las medidas
higiénico-sanitarias recomendadas en los protocolos de contingencia de los centros educativos,
contamos con dos grupos de 2º ESO que no son mixtos para así garantizar que los alumnos de un
grupo no se mezclen con los de otro en las ANL y en la materia de First Foreign Language
English. De esta forma, el grupo de 2º A está compuesto íntegramente por trece alumnos del
SELE, mientras que el grupo de 2º B lo componen el resto de alumnos de este nivel (trece
alumnos).
En 3º ESO contamos con un subgrupo del SELE compuesto por catorce alumnos. Estos alumnos
desdoblan en las ANLs Physical Education y Biology and Geology, y en la materia lingüística
First Foreign Language English.
En 4º ESO tenemos un subgrupo del SELE compuesto por doce alumnos que, al igual que en el
resto de niveles, desdoblan en la ANL Physical Education y en la materia lingüística.
48
En cuanto a la metodología, y siguiendo las directrices establecidas en la Orden de 22 de junio de

2017, se procurará que la práctica docente del Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras esté
basada en los principios metodológicos AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenido y Lenguas
Extranjeras). Tendremos en cuenta las siguientes orientaciones metodológicas en el proceso de
enseñanza:
a) El uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) como medio de

comunicación habitual con hablantes de la lengua extranjera en otros países de forma escrita, así
como a través de videoconferencias.
b) El uso del portfolio como herramienta de recogida de producciones del alumno.
c) El trabajo de los alumnos en diferentes agrupaciones (individual, en parejas y en equipo), en

función de las tareas asignadas.*
* Debido a la crisis sanitaria del COVID-19, se velará para que los alumnos sigan todas las
medidas higiénico-sanitarias recomendadas para los centros educativos en los planes de
contingencia. Si no es posible realizar actividades grupales para respetar aforos y distancia de
seguridad, se priorizarán las actividades en parejas evitando así los agrupamientos de más
alumnos.
d) La expresión oral a través de presentaciones, exposiciones y debates orales en la lengua

extranjera.**
**Debido a la crisis sanitaria del COVID-19, las actividades orales se realizarán siguiendo todas
las medidas higiénico-sanitarias recomendadas para los centros educativos en los planes de
contingencia, al igual que en el resto de actividades. Sin embargo, al tratarse de actividades que
requieren la comunicación oral, se tendrá especialmente en cuenta el distanciamiento y el uso
adecuado de la mascarilla.
e) El diseño de tareas comunicativas para contribuir a que el alumnado domine, tanto oralmente
como por escrito, las principales formas del discurso lingüístico.
f) El fomento del hábito lector a través de lecturas divulgativas o de diferentes géneros

relacionadas con los aprendizajes, así como la introducción de lecturas auténticas que impliquen la
búsqueda y análisis de información.
Otras actividades complementarias y extraescolares que se realizarán para fomentar el uso de la

lengua inglesa e integrarla en los contenidos curriculares de las ANL y de la materia lingüística de
First Foreign Language English son:
-Actividades desarrolladas en el propio Centro para dar a conocer las tradiciones y cultura de los
países de habla inglesa, como Halloween, Thanksgiving, Saint Patrick, etc.
49
-Videoconferencias en inglés (con el zoo de Londres o similares). En la propuesta de actividades

complementarias y extraescolares de la materia de inglés se propondrán actividades con
posibilidad de realización presencial y telemática.
-Asistencia a obras de teatro en inglés o similares (cuentacuentos en inglés) siempre que el aforo y
la situación sanitaria lo permita. También se puede sustituir esta actividad por otra telemática
similar.
En cuanto al aprovechamiento de los recursos del instituto para la implementación del Sistema de
Enseñanza en Lenguas Extranjeras, haremos uso principalmente de recursos informáticos y
digitales: pizarras digitales interactivas presentes en la mayoría de las aulas, webcams para la
realización de videoconferencias, etc.
En cuanto al auxiliar de conversación, este curso, al igual que en el anterior, no hemos solicitado
este recurso. En primer lugar, esta decisión (consensuada por el Equipo Directivo y los profesores
que imparten docencia en el SELE), se debe a las malas experiencias con auxiliares que han
trabajado en el Centro en cursos anteriores. También hemos tenido en cuenta las complicaciones
que se podrían derivar de los distintos escenarios de la pandemia.
Sin embargo, no hemos querido privar a los alumnos de tener horas de conversación en inglés.
Para ello, se han habilitado dos horas de conversación (desdobles): una hora en 1º SELE, el grupo
más numeroso, y otra hora en 2º SELE. Estas dos horas de conversación las realizarán las dos
profesoras de inglés del Centro.
Para las clases de conversación, se cumplirán todas las medidas y recomendaciones higiénico-
sanitarias.
3.9.5.-PRUEBA DE CERTIFICACIÓN DE NIVEL B1/B2 PARA ALUMNOS DE 4º SELE
Los alumnos que hayan cursado 4º curso de ESO en el Sistema de Enseñanza en Lenguas
Extranjeras en un centro educativo de la Región de Murcia disponen de una convocatoria
específica de nivel B1/B2 en las Escuelas Oficiales de Idiomas para la que no tienen que abonar
tasas de matriculación.
Durante este curso, informaremos y prepararemos a los alumnos de 4º SELE para presentarse a
estas pruebas.
Las novedades introducidas en la convocatoria del curso anterior (2020-21) con respecto a otras
convocatorias aparecen a continuación:
-Los alumnos pueden inscribirse en los niveles B1 y B2 tanto para inglés como para francés (un
solo nivel por idioma).
-Las pruebas se realizaron en septiembre de 2021 antes del comienzo del curso escolar.
50
-La parte escrita se realizará en el centro donde el alumno haya cursado 4º ESO. Serán los
profesores de los institutos los encargados de administrar esta prueba, mientras que la prueba oral
se realizará en las distintas sedes de las Escuelas Oficiales de Idiomas de la Región. Los alumnos
serán evaluados en esta parte oral por profesores de las EOIs.
-Para garantizar la objetividad en la administración de la prueba escrita, los profesores de los

institutos serán destinados a centros distintos del suyo (dentro del mismo municipio).
-Se facilitará un aplicativo para que los alumnos se matriculen de forma online (la identificación la
tiene que realizar el padre, madre o tutor legal del alumno a través de Mirador). No será necesaria
la firma digital.
-Para poder realizar la prueba, los alumnos deben de haber superado la materia de inglés en la
convocatoria de junio.
*Es posible que haya cambios en algunos de estos puntos en la convocatoria 2021-22. Por
ejemplo, se está valorando la posibilidad de establecer una nota mínima en el idioma
correspondiente en la evaluación final para presentarse a las pruebas de B1 y B2 (Bien 6 como
mínimo para poder presentarse a nivel B1 y Notable 8 como mínimo para B2).
*En la fecha de redacción de este documento todavía no se ha publicado la convocatoria 2021-

2022, por lo tanto, no podemos confirmar esta información.
3.9.6.-EVALUACIÓN DEL SISTEMA DE ENSEÑANZA EN LENGUAS EXTRANJERAS
La evaluación del Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras se realizará por las siguientes
vías:
1. Evaluación de los resultados académicos de los alumnos en las distintas evaluaciones con sus
derivadas propuestas de mejora. Esta evaluación será realizada por los profesores responsables
coordinados por Jefatura de Estudios.
2. Memoria anual de la coordinadora al final del curso donde se reflejen las deficiencias y mejoras
para el curso siguiente. Esta memoria será evaluada por Jefatura de Estudios y la Dirección del
centro.
3. Cuestionario anónimo e individual para los alumnos del Sistema con las medidas de mejora que
ellos estimen. Este cuestionario será supervisado por Jefatura de Estudios.
4. Cuestionarios anónimos a las familias para detectar sus necesidades en referencia al citado
Sistema. Este proceso será coordinado por Jefatura de Estudios con la participación del Consejo
Escolar.
5. Todas aquellas evaluaciones externas que se puedan realizar por parte de la Consejería y de los
exámenes o pruebas de nivel oficiales a los que se puedan someter nuestros alumnos al finalizar la
51
ESO (Cambridge, Trinity, Escuela Oficial de Idiomas, etc.), creando un banco de datos para
comparar la evolución de los resultados a medio y largo plazo.
Índice
52
4.- PROPUESTA CURRICULAR
4.1.- ESTRATEGÍAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
4.1.1.- INTRODUCCIÓN
En la CCP de 2 de octubre de 2017 se acordó, manteniéndose ese acuerdo, recoger en un documento

las estrategias de e instrumentos de evaluación que se siguen en los departamentos.
En las programaciones docentes de cada una de las materias de los distintos cursos se pueden
consultar a través de la aplicación ANOTA en el apartado “Resto de elementos de la programación”
los puntos referidos a este apartado y que se dividen en los siguientes apartados:
 Instrumentos de evaluación que se van a utilizar.

 Procedimientos de evaluación durante el curso ordinario.
 Recuperación de evaluaciones suspensas, si así se decide.
 Evaluación extraordinaria para alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia se
imposible aplicarles la evaluación continua.
 Evaluación extraordinaria de septiembre donde se deben concretar: estándares que se van a
evaluar e instrumentos que se van a utilizar.
 Recuperación de materias pendientes de cursos anteriores.
4.1.2.- ESTRATEGÍAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL DEPARTAMENTO

DE CIENCIAS
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS
RESUMEN DE ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Todas las estrategias e instrumentos reflejados en este documento se usarán en la

modalidad presencial o telemática según queda establecido en las distintas programaciones
docentes de cada materia, salvo aquellos utilizados en la convocatoria extraordinaria de
septiembre, que serán siempre presenciales.
-Evaluación inicial: prueba escrita inicial en la mayor parte de las materias. Pruebas de
valoración de habilidades motrices, coordinativas y de expresión corporal en educación
física.
-Evaluación ordinaria:
● Estrategias o procedimientos de evaluación:
➢ Pruebas.
➢ Pruebas y presentaciones orales.
➢ Observaciones sistemáticas: registros, observaciones y trabajos.
➢ Productos finales, prácticas y proyectos.
● Instrumentos de evaluación:
➢ Cuaderno de clase.
➢ Rúbricas.
53
➢ Cuaderno de laboratorio.
En unas materias se recupera la evaluación suspensa a principio del siguiente trimestre y

en otras se recupera en una prueba final en junio.
-Alumnos absentistas: en las materias del departamento se distinguen dos casos:
Alumnos con faltas no justificadas y alumnos con faltas justificadas, habiendo pequeñas
diferencias entre los criterios de calificación aplicados a ambos casos y aportando material
didáctico o entregando un plan de recuperación para el segundo caso.
-Evaluación extraordinaria:
El alumno deberá realizar una prueba escrita o práctica sobre los estándares seleccionados
de la materia (queda recogido en el apartado correspondiente de la programación
ANOTA). Así mismo, en algunas materias del departamento, el alumno deberá entregar el
trabajo que le indique su profesor en el informe para alumnos suspensos que se entrega con
las calificaciones de junio.
-Evaluación de alumnos con la materia pendiente:
Las materias del departamento realizan una prueba escrita, oral o entrega de trabajos
trimestral basada en los estándares de la materia.
4.1.3.-ESTRATEGÍAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL DEPARTAMENTO

DE LENGUAS
Partiendo de la evidente realidad de que el Departamento de Lenguas está compuesto por una serie
de materias distintas, que van desde los idiomas modernos (Francés, que lamentablemente lleva
varios años sin impartirse, Inglés y Lengua Castellana) al Latín, pasando por otras planteadas
como apoyo a determinados alumnos con altas carencias comunicativas, como es el caso del
Refuerzo de la Competencia en Comunicación Lingüística; se puede intuir que también existe
variedad en cuanto a los instrumentos que, en cada una de ellas, se van a utilizar para evaluar a los
alumnos así como para su calificación. Esto se puede consultar de manera detallada en las
respectivas programaciones de este departamento.
Pero, dado que todas estas materias comparten elementos comunes, pues el objetivo de todas ellas
es mejorar la competencia comunicativa de los alumnos, podemos encontrar instrumentos
similares de evaluación y maneras paralelas de calificar las distintas fases anuales en que se
dividen. Las pruebas orales y escritas, por ejemplo, son instrumentos utilizados en todas las
materias del departamento para evaluar los estándares programados en cada trimestre. En Lengua
Castellana y Literatura serán frecuentes y continuas, una o más por unidad didáctica, procurando
que cada prueba abarque pocos contenidos para facilitar el seguimiento de la asignatura a todos los
alumnos e intentar que vayan asimilando los estándares programados. En la materia Primera
Lengua Extranjera: Inglés, se estipula que cada estándar será evaluado, como mínimo, una vez a
lo largo del trimestre. Esta misma materia, por su carácter cíclico y progresivo, sigue una
metodología basada en la evaluación continua de los estándares trabajados, por lo que no
realizarán pruebas de recuperación en los distintos trimestres del curso, salvo la excepcionalidad
que comentaré más adelante. En el resto de materias sí que se recuperarán mediante una
54
prueba escrita cada una de las evaluaciones, siendo la nota final de junio la media aritmética de
la obtenida en cada trimestre por el alumno.
Instrumentos de evaluación específicos de la materia de Inglés son:
-Observación directa del alumno en el aula para evaluar el estándar del bloque de producción de
textos orales: Usa la lengua extranjera como instrumento para comunicarse con sus compañeros y
con el profesor.
-Cuestionarios impresos y online para evaluar el estándar del bloque de producción de textos
escritos: Completa un cuestionario sencillo con información personal, intereses o aficiones (p. ej.
matricularse en un taller o asociarse a un club deportivo).
-Portafolio de lectura: instrumento específico para 3º SELE y se usará para evaluar el estándar
del bloque de comprensión de textos escritos: Comprende lo esencial y lo específico en
correspondencia formal e informal, textos periodísticos, historias de ficción y descripciones.
Entiende información específica en páginas web y obras de referencia, sobre temas académicos y
ocupacionales.
La nota final de Inglés, por el enfoque acumulativo comentado, será el resultado de realizar una
media ponderada en la que se aplicará la siguiente fórmula: -La nota de la 1º evaluación se
multiplicará por 1. -La nota de la 2º evaluación se multiplicará por 2 (puesto que también incluye
contenidos de la primera evaluación). -La nota de la 3º evaluación se multiplicará por 3 (puesto
que también incluye contenidos de la primera y de la segunda evaluación). El resultado de las tres
operaciones se sumará y posteriormente se dividirá entre seis. Esto implica que los contenidos se
evalúan de forma cíclica y progresiva en cada examen. Por lo tanto, no se contemplan exámenes
de recuperación de las distintas evaluaciones en la evaluación ordinaria ni tampoco un examen de
recuperación global a final de curso.
En situaciones excepcionales de escenarios telemáticos donde las condiciones de enseñanza y

aprendizaje por parte de todos o algunos alumnos en concreto sean desfavorables (deficiente
conexión a internet o cualquier otro motivo de índole técnica o digital), se considerará la
posibilidad de hacer recuperaciones a los alumnos que no hayan podido seguir las clases
online diariamente debido a motivos tecnológicos. También se tendrán en cuenta casuísticas no
asociadas a la enseñanza online (pero derivadas de la emergencia sanitaria del Covid-19) a la hora
de flexibilizar la decisión de no realizar exámenes de recuperación, como por ejemplo la
imposibilidad de seguir el normal desarrollo de las clases por cuarentenas prolongadas.
La recuperación de las materias en la evaluación extraordinaria de septiembre, así como de

la materia pendiente de cursos anteriores, se va a realizar por medio de pruebas escritas sobre los
estándares programados y trabajados durante el curso, de los que se le informará a cada alumno
con una materia suspensa en su IFAS entregado en junio por el tutor. La materia pendiente se
aprobará si el alumno obtiene una nota media de cinco entre las calificaciones de los tres
exámenes, uno por evaluación, en que dividiremos sus contenidos.
55
En cuanto a los alumnos que sobrepasen el 30% de faltas de asistencia a las clases de una
asignatura y siguiendo la Orden de evaluación de 2016, distinguiremos entre dos casos: cuando
esas ausencias estén justificadas y cuando no sea así. En el primer caso, cuando las faltas se
justifiquen, el alumno se incorpore tarde o cambia explícitamente su comportamiento absentista, el
departamento realizará un plan de recuperación para ofrecerle la posibilidad de superar los
estándares de la materia. El jefe de departamento será el responsable de dicho plan, pudiendo
encargar su seguimiento al profesor del alumno en cuestión. En el segundo caso, contemplamos
la realización de un examen escrito en junio sobre los estándares de la materia trabajados
durante el curso.
La conversación y los debates en clase son otros instrumentos que se van a usar en las distintas
asignaturas, con el objetivo de practicar y mejorar la competencia en comunicación oral. Del
mismo modo, la realización de actividades en clase y su corrección, así como la de las
actividades propuestas para casa son instrumentos de uso casi diario, que pueden aparecer en el
apartado correspondiente de nuestras programaciones con esta nomenclatura o con la genérica de
registros.
La realización de trabajos, tanto de investigación como destinados a favorecer la capacidad

creativa de los alumnos, nos servirán, entre otros objetivos, para desarrollar su capacidad de
expresarse por escrito, una de las destrezas fundamentales que buscan mejorar nuestras materias
lingüísticas; al igual que la motivación de su creatividad e imaginación, como ocurre en el
segundo tipo de tareas.
La lectura de determinadas obras literarias o fragmentos de las mismas, en sus textos originales o
adaptados, así como su comentario en clase; junto con el uso de continuas audiciones de textos
orales de naturaleza variada relacionados con el ámbito académico y social de los alumnos, para
realizar después actividades encaminadas a trabajar y evaluar los distintos estándares de
aprendizaje, son otros de los recursos que se emplearan en las distintas materias con el objetivo de
favorecer la lectura como un hábito placentero y enriquecedor, así como estimular la escucha
como fuente de aprendizaje continuo.
Todos estos instrumentos de evaluación pueden adoptar una modalidad digital a través del uso de
los recursos ofrecidos por Google y convertirse en una serie de herramientas paralelas, sobre
todo en el caso, como ya ha ocurrido, del paso a una educación a distancia debido a la situación
sanitaria actual. Las siguientes aplicaciones de la citada empresa son las que estamos empleando
para convertir nuestros instrumentos de evaluación presenciales en telemáticos:
-Classroom: para evaluar la realización de las tareas diarias y los trabajos propuestos.
-Meet: esta aplicación es la que empleamos para la impartición de las clases telemáticas, la
realización de las pruebas escritas y orales.
-Form: para la realización de actividades y exámenes tipo test.
56
-Drive: mediante la creación de documentos compartidos con los alumnos: esta aplicación la
utilizamos, sobre todo, para recibir textos que escriben ellos, como descripciones de cuadros, o
pequeñas narraciones literarias que les hemos propuesto, así como determinados esquemas o
pequeños trabajos sobre temas concretos.
-Portal eCasals: se trata de la plataforma educativa que ofrece nuestra editorial (Lengua
Castellana) a través de la cual los alumnos tienen acceso al libro digital. Está siendo muy útil a la
hora de mandarles actividades y poder corregirlas grupalmente. También es muy eficaz para
la lectura de textos y para llevarlos a determinadas explicaciones teóricas que complementan
otras que nosotros les vamos mandando en documentos adjuntos a las tareas, así como los vídeos
explicativos y ejemplos audiovisuales que ofrece. Los audios que presenta, como ejemplos de
textos de naturaleza y finalidad variadas, también nos están siendo de gran rentabilidad didáctica.

DE ARTES Y HUMANIDADES
GEOGRAFÍA E HISTORIA
 ACTIVIDAD PRESENCIAL
Instrumentos de evaluación que se van a utilizar
- Pruebas escritas
- Cuaderno de clase y realización de actividades
- Elaboración y defensa de trabajos de investigación
- Observación
Procedimientos de evaluación durante el curso
- Evaluación inicial
Mediante una prueba escrita a principio de curso para poder conocer el punto de partida en cuanto
a los conocimientos de los alumnos.
Esta prueba tendrá un valor meramente informativo y no incidirá en las calificaciones de los
alumnos.
- Evaluación ordinaria
Utilizando los instrumentos mencionados anteriormente.
Dependiendo del curso en el que se encuentren los alumnos, dichas pruebas escritas variarán el
número de temas incluido en ellas.
57
Se incluirán ejercicios de tipos diferentes con un nivel de dificultad proporcional a la edad de los
alumnos.
La fecha de realización de los mismos se comunicará con suficiente antelación.
- Evaluación extraordinaria para alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia

(más del 30%) sea imposible aplicarles la evaluación continua o hayan perdido el derecho a
la misma.
Se debe distinguir entre los alumnos que hayan justificado las faltas y los que no lo hayan hecho.
Para aquellos que hayan justificado sus faltas en tiempo y forma, se diseñará un plan
personalizado para que tenga la posibilidad de recuperar los estándares correspondientes al
periodo de faltas justificadas.
El jefe/a de Departamento designará al profesor responsable del diseño, comunicación,

seguimiento y evaluación a través de este plan personalizado.
Los alumnos que superen el 30% de faltas y no las justifiquen, podrán presentarse a una prueba
escrita en Junio que incluirá todos los estándares correspondientes al periodo de faltas no
justificadas cuya fecha se comunicará con la antelación suficiente.
(Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se

regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en
la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia).
- Evaluación extraordinaria
En Junio se entregará a los alumnos con materia suspensa un documento con las instrucciones de
la prueba extraordinaria.
En este documento también aparecerán los estándares que deben trabajar (IFAS), las actividades
a realizar y la fecha, hora y lugar de donde tendrá lugar la prueba escrita extraordinaria.
- Recuperación de evaluaciones suspensas
Mediante una prueba escrita con las mismas características de las realizadas a lo largo del
trimestre que tendrá lugar al principio de la siguiente Evaluación.
La fecha de realización se comunicará con antelación suficiente para que puedan prepararla
correctamente.
- Recuperación de materias pendientes de cursos anteriores
Se dividirán los estándares no superados en 3 trimestres.
En cada uno de ellos, el alumno deberá presentar una serie de actividades y realizará una prueba
escrita en la fecha que se comunicará con suficiente antelación.
58
La entrega de actividades se hará el mismo día de la prueba escrita.
 ACTIVIDAD NO PRESENCIAL
Se utilizarán los instrumentos de evaluación equivalentes a los empleados en la actividad

presencial a través del uso de:
- Correo electrónico murciaeduca.es de los alumnos
- Aplicaciones de Google (Calendar, Meet, Classroom, Forms)
- Cam Scanner
- iDoceo Connect
Se establecerá un calendario de videollamadas para poder continuar con las clases, siendo
también la participación en las mismas parte de la evaluación.
La realización y entrega de tareas y/o pruebas escritas se organizará con plazos los suficientemente
amplios para que los alumnos puedan entregarlos a tiempo, teniendo siempre en cuenta las
limitaciones de tiempo propias del horario escolar.
MÚSICA
 ACTIVIDAD PRESENCIAL.
Instrumentos de evaluación que se van a utilizar
Las estrategias e instrumentos de evaluación por materias para los cuatro cursos de la etapa son
los siguientes:
● Pruebas prácticas
● Trabajos prácticos.
● Exposición oral.
● Observación directa y sistemática.
Procedimientos de evaluación durante el curso
Mediante una prueba escrita a principio de curso para conocer cuáles son los conocimientos de los
que parten los alumnos en la materia del curso anterior y así poder actuar con medidas ordinarias y
específicas.
Esta prueba tendrá un valor meramente informativo y no incidirá en las calificaciones de los
alumnos. Y serán puestas en conocimiento al equipo docente.
59
- Evaluación ordinaria
Se realizarán pruebas escritas de cada tema.
Exposiciones de clases sobre tema dado.
Pruebas prácticas.
- Evaluación extraordinaria para alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia

(más del 30%) sea imposible aplicarles la evaluación continua o hayan perdido el derecho a
la misma.
Se debe distinguir entre los alumnos que hayan justificado las faltas y los que no lo hayan hecho.
Para aquellos que hayan justificado sus faltas en tiempo y forma, se diseñará un plan de trabajo
personalizado para que tenga la posibilidad de recuperar los estándares correspondientes al
periodo de faltas justificadas.
profesor responsable del diseño, comunicación, seguimiento y evaluación a través de este plan
personalizado.
escrita en Junio que incluirá todos los estándares correspondientes al periodo de faltas no
justificadas cuya fecha se comunicará con la antelación suficiente.
(Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se

regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en
la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia).
En Junio se entregará a los alumnos con materia suspensa un documento con las instrucciones de
la prueba extraordinaria.
En este documento también aparecerán los estándares que deben trabajar (IFAS), las actividades
a realizar y la fecha, hora y lugar de donde tendrá lugar la prueba escrita extraordinaria.
- Recuperación de evaluaciones suspensas
Mediante una prueba escrita con las mismas características de las realizadas a lo largo del
trimestre que tendrá lugar al principio de la siguiente Evaluación.
La fecha de realización se comunicará con antelación suficiente para que puedan prepararla
correctamente.
- Recuperación de materias pendientes de cursos anteriores
Se dividirán los estándares no superados en 3 trimestres.
60
En cada uno de ellos, el alumno deberá presentar una serie de actividades y realizará una prueba
escrita en la fecha que se comunicará con suficiente antelación.
La entrega de actividades se hará el mismo día de la prueba escrita.
Se utilizarán los instrumentos de evaluación equivalentes a los empleados en la actividad

presencial a través del uso de:
- Correo electrónico murciaeduca.es de los alumnos
- Llamada a los padres.
- Adjuntar las actividades dadas de forma presencial mediante correo electrónico y classroom.
Se establecerá un calendario de videollamadas para poder continuar con las clases, siendo
también la participación en las mismas parte de la evaluación.
La realización y entrega de tareas y/o pruebas escritas se organizará con plazos los suficientemente
amplios para que los alumnos puedan entregarlos a tiempo, teniendo siempre en cuenta las
limitaciones de tiempo propias del horario escolar.
EDUCACIÓN PLÁSTICA
Instrumentos de evaluación que se van a utilizar en Educación Plástica Visual y Audiovisual

durante el curso ordinario.
- Observación en el aula: el profesor observará la consecución de este estándar en el aula.

- Trabajos: de cada UF individuales y colectivos y su posible exposición en el Centro o en el
aula.
- Ev. Extraordinaria: Prueba escrita/práctica.
Recuperación de Educación Plástica para alumnos con materia pendiente de cursos anteriores:
En estos casos se hará una prueba práctica y escrita en el aula los días correspondientes igual que
en el resto de asignaturas, avisando a los alumnos con antelación.
Recuperación de alumnos absentistas: Para aquellos alumnos que hayan justificado sus faltas en
tiempo y forma, se diseñará un plan personalizado para que tenga la posibilidad de recuperar los
estándares correspondientes al periodo de faltas justificadas. Para poder aprobar el trimestre, el
alumno deberá alcanzar una nota mínima de 5 en todos los trabajos pendientes no realizados y/o
no entregados. La superación de los 3 trimestres conllevará la superación de la asignatura.
escrita y práctica extraordinaria a final de curso que incluirá todos los estándares correspondientes
61
al periodo de faltas no justificadas y cuya fecha se comunicará con la antelación suficiente. Para
recuperar la materia, el alumno deberá obtener una calificación igual o superior a 5 en la prueba
escrita/práctica.
Los alumnos que no superen la evaluación a lo largo del curso y, por lo tanto, califiquen en junio
de suspenso, deberán realizar una prueba extraordinaria en una fecha que se comunicará con la
antelación suficiente para su correcta preparación. El formato de la prueba será examen
escrito/práctico.
Los contenidos de dicha prueba extraordinaria evaluarán tendrán como referencia los estándares
señalados en la Programación en el apartado correspondiente.
La prueba, que será común para todos los alumnos, consta de 2 partes :
1. Examen escrito.
2. Ejercicios prácticos.
Para superar la prueba el alumno tiene que obtener una nota igual o superior a 5 en cada una de las
partes.
En caso de tener que hacer las evaluaciones desde casa con los ordenadores, sería exactamente
igual pero mandando y entregando los alumnos las actividades mediante la plataforma digital
Classroom, participando a través de videollamadas con Google Meet a la hora correspondiente
avisada con antelación y mandando el enlace a los alumnos a sus correos del centro.
RELIGIÓN
Se realizará al inicio de curso o cuando se incorpore un alumno nuevo para saber el nivel de
conocimientos iniciales de la materia.
Los instrumentos a utilizar en la evaluación inicial, serán:
-la observación en el aula
-preguntas cortas orales
- Evaluación Ordinaria
La evaluación será continua. Los alumnos tendrán un cuaderno de clase, en el cual harán sus
anotaciones con respecto a la materia, así como las distintas actividades que se vayan realizando.
Por ello, a la hora de calificar a los alumnos se incidirá de forma especial en este recurso o
material.
62
- Se requiere un 5 para superar positivamente la materia.
Instrumentos para la evaluación ordinaria:
- Realización de actividades derivadas del libro a través de Classroom
- Realización de actividades derivadas del libro digital en 1º y 2º.
- Otros trabajos o actividades (individuales o grupales)
- Participación en clase
- Evaluación Extraordinaria
El alumno que en Junio no haya superado positivamente la materia recuperará en Septiembre

aquellos estándares no superados.
Previamente se le indicarán los contenidos y estándares que deberá trabajar para la superación de
la prueba, así como los instrumentos para trabajarlos.
Instrumentos para la evaluación extraordinaria:
- Trabajo sobre los contenidos
- Examen
- Recuperación de alumnos absentistas
El alumno cuyas faltas de asistencia superen el 30% de las clases impartidas, perderá el derecho a
la evaluación continua.
- Para los alumnos cuyas faltas de asistencia estén debidamente justificadas y su incorporación al
Centro se produzca una vez iniciado el curso o que hayan rectificado de forma evidente su
conducta absentista, se elaborará un plan de trabajo individualizado para la recuperación de
contenidos y adquisición de los estándares de aprendizaje que consistirá en una recuperación de
los contenidos tratados en su ausencia a través de un trabajo.
- Para los que no justifiquen sus faltas, se realizará una prueba escrita y la presentación de las
actividades relacionadas con la materia impartida y evaluada al resto de compañeros hasta la
fecha.
- Recuperación de alumnos con evaluación negativa en cursos anteriores (Pendientes)
Para superar la asignatura los alumnos serán evaluados por trimestres. La evaluación la
compondrán una prueba escrita y tendrá el formato de preguntas cortas, objetivas...
63
En el caso de que se suspendieran las clases presenciales y se tuviera que trabajar telemáticamente
por causa del coronavirus, la evaluación también se hará a través de los siguientes instrumentos:
- realización de actividades derivadas del libro a través de Classroom
- realización de actividades derivadas del libro digital en 1º y 2º.
- otros trabajos o actividades a través de Classroom y correo electrónico
- participación en clase a través de Google Meet
VALORES ÉTICOS
- Evaluación ordinaria:
 Prueba escrita
 Cuaderno de clase
 Trabajos
 Participación en clase
En el caso de la prueba escrita, el/la alumno/a deberá obtener al menos un 5 en la misma para
realizarle media. La evaluación suspensa se recuperará al inicio del siguiente trimestre.
La nota final de Junio, será resultado de la media aritmética de las notas obtenidas en cada
trimestre.
Para que los alumnos recuperen la materia , deberán superar una prueba escrita cuyos contenidos
versarán sobre los estándares seleccionados, LOS CUÁLES se proporcionarán en Junio (IFA)
junto al boletín de notas.
Deberán obtener una calificación igual o superior a 5.
- Recuperación de alumnos con evaluación negativa de cursos anteriores (pendientes).
Se entregará al alumno un cuadernillo de actividades agrupadas por evaluaciones. No tendrá que

realizarlas todas a la vez sino que cada evaluación deberá realizar las correspondientes a esa
evaluación. En el cuadernillo aparecerán las fechas de entrega. Para la superación de cada
evaluación, el alumno deberá obtener un mínimo de 5 en las actividades realizadas.
64
- Alumnos absentistas:
El porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la imposibilidad de

aplicación de la evaluación continua se establece, con carácter general, en el 30% del total de
horas lectivas de la materia.
Para los alumnos cuyas faltas de asistencia estén debidamente justificadas, cuya incorporación al
centro se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan rectificado de forma evidente su
conducta absentista, se elaborará un plan de de recuperación para el necesario aprendizaje de los
contenidos y la superación de los estándares de aprendizaje evaluables.
En el caso de no presencialidad, a la hora de evaluar se priorizará la participación en clase y los

trabajos.
En función de la situación, se llevará a cabo, bien una prueba escrita o bien oral a través de Google
Meet.

DE ORIENTACIÓN: MODULOS CICLO FORMATIVO “AGROJARDINERIA Y
COMPOSICONES FLORALES”
 Evaluación ordinaria:
Cada sesión de evaluación contará con:
 Un instrumento de evaluación (trabajo y/o escrita u oral) sobre los contenidos teóricos
explicados en el aula o virtualmente: 35% de la nota final.
 Una nota práctica-actitud recogida en la tabla de evaluación de contenidos procedimentales y

actitudinales: 65% de la nota final:
Procedimientos: La realización de las operaciones concernientes a cada unidad de trabajo, así

como el esfuerzo puesto en la adquisición de habilidades y destrezas propias del módulo
representarán el 35% de la calificación total.
Actitud: El interés, comportamiento, respeto y responsabilidad tanto en clase como en prácticas de

forma presencial o virtual. Representará un 30% de la calificación final. Las actitudes que
dificulten el desarrollo normal de las actividades como la no asistencia presencial o virtual
rebajará la calificación del alumno.
 Mecanismo de recuperación de calificaciones negativas en una evaluación parcial.
No se realizarán exámenes de recuperación de cada evaluación. Al tratarse de una evaluación

continua, una evaluación suspensa será superada si se aprueba la siguiente evaluación.
65
En caso de que el alumno no apruebe la evaluación final, se realizará una prueba global
presencial, o telemática en su caso, similar a la de septiembre que constará de:
 Prueba objetiva escrita sobre contenidos teóricos a recuperar (40%).
 Prueba práctica sobre contenidos procedimentales (60%)
 Cálculo de la calificación obtenida por el alumno en la evaluación final ordinaria (junio)
Media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada una de las evaluaciones parciales si las ha
ido aprobando de forma continua.
En caso de que haya tenido que hacer la prueba global, la calificación de junio se corresponderá
con la obtenida en esta prueba.
 Evaluación extraordinaria (septiembre).
Constará de una prueba global presencial, o telemática en su caso, consistente en:
 Prueba objetiva escrita sobre contenidos teóricos a recuperar (40%).
 Prueba práctica sobre contenidos procedimentales (60%).
 Alumnos absentistas.
Los alumnos con 16 años o más de edad que falten de forma injustificada al 15% de las sesiones
del curso serán dados de baja del programa.
El alumnado menor de 16 años que, por motivos justificados o no, pierda el derecho a la
evaluación continua por haber superado el 30% de faltas de asistencia, tendrá que realizar
una prueba global en junio similar a la de septiembre.
 Alumnos con módulos pendientes:
Para la superación de los módulos no superados los alumnos deberán realizar:
 Prueba escrita tipo test y de desarrollo o preguntas cortas sobre contenidos teóricos y prácticos.
 Entrega de trabajos o proyectos.
 Instrumentos de evaluación:
 Escalas de observación.
 Listas de control diario de clase.
 Intercambios orales con los alumnos como puestas en común y entrevistas.

Participación en clase.
 Prueba escrita tipo test y de desarrollo o preguntas cortas sobre contenidos teóricos y prácticos.
66
 Trabajos o proyectos desarrollados en clase y en casa.
Índice
67
4.2.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN LA ESO
Los Criterios de Promoción y Titulación para curso 2021-2022, a falta de las modificaciones
pertinentes derivadas de la aplicación de la LOMLOE, aprobados en Claustro de la fecha 28 de
octubre de 2021 son los recogidos a continuación:
 CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Para los cursos de 1º, 2º y 3º ESO se establecen los criterios de promoción recogidos en el
Decreto 220/2015 por el que se establece el currículo de ESO en la CARM en su Artículo 35.
Promoción:
1. La promoción de un curso a otro dentro de la etapa se atendrá a lo establecido en el 28.2 de la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 22 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de
diciembre.
2. De conformidad con lo establecido en el artículo 28.2 de la citada ley orgánica, los alumnos
promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluación
negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en
tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, de
forma simultánea. No obstante, se podrá autorizar, de forma excepcional, la promoción de un
alumno con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes
condiciones:
a) Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas.
b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no
impide al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de
recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica,
c) Que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas en el consejo

orientador al que se refiere el apartado 18.5 del presente decreto.
Además, podrá autorizarse, de forma excepcional, la promoción de un alumno con evaluación

negativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea, cuando el equipo
docente considere que el alumno puede seguir con éxito el curso siguiente, que tienen expectativas
favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que
se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador al
que se refiere el apartado 18.5 del presente decreto.
3. Conforme a lo dispuesto en el artículo 21.2.4.ª del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de

diciembre, las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la etapa se
considerarán como materias distintas.
68
4. En virtud de lo establecido en el artículo 22.3 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre,

cuando un alumno promocione con alguna materia no superada, deberá matricularse de las
materias no superadas.
5. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 22.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de

diciembre, así como en el apartado primero de este artículo, la repetición de curso se considerará
una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias
de refuerzo y apoyo educativo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.
6. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 22.4 del citado real decreto, la repetición se podrá
aplicar en un mismo curso de la etapa una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.
Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, el alumno tendrá
derecho a permanecer en régimen ordinario cursando la enseñanza básica hasta los diecinueve
años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso. Excepcionalmente podrá repetirse una
segunda vez cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
7. Además de la posible repetición en la etapa, al amparo de lo previsto en el artículo 16.3 del Real
Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, se podrá prolongar un curso más la escolarización de los
alumnos con necesidades educativas especiales en centros ordinarios al finalizar la etapa
Educación Secundaria Obligatoria siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.
8. Los alumnos que deban repetir curso, así como los que promocionen con alguna materia
evaluada negativamente contarán con un plan de refuerzo y recuperación en los términos que
establezca la Consejería competente en materia de educación.
Además de lo anteriormente mencionado, para la promoción de alumnos acneae con

adaptaciones curriculares significativas se establece en la Orden de 5 de mayo de 2016 por los
que regulan los procesos de evaluación en ESO y Bachillerato el Artículo 13. Promoción de
alumnos con adaptaciones curriculares significativas:
De conformidad con el artículo 9.4 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, cuando se
realice una adaptación curricular significativa a un alumno con necesidades educativas especiales,
la promoción de un curso al siguiente, dentro de la etapa, tomará como referente los elementos
fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso, los alumnos con adaptaciones curriculares
significativas deberán superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente.
 CRITERIOS DE TITULACIÓN
Para curso de 4º ESO se establecen los criterios de titulación recogidos en el Decreto 220/2015
por el que se establece el currículo de ESO en la CARM en su Artículo 37. Título de Graduado en
ESO. Con posterioridad a este decreto se recoge, con carácter general, que para la obtención del
título de Graduado en ESO se estará a lo dispuesto en el apartado 1 del artículo 2 del Real Decreto
562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para obtención de las títulos de
Graduado en ESO y de Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 5/2016, de 9 de
69
diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, que dice:
1. Para la obtención del título de Graduado en ESO, se requerirá:
a) Haber obtenido bien evaluación positiva en todas las materias, o bien negativa en un máximo de
dos materias siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y
Matemáticas, si el equipo docente considera que han alcanzado los objetivos de etapa y han
adquirido las competencias correspondientes.
b) Una calificación final de la etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10. Dicha calificación será la
media de las calificaciones numéricas obtenida en cada una de las materias cursadas en la ESO,
expresada en una escala de 1 a 10 con dos decimales, redondeada a la centésima.
3. En el caso de alumnado que finalice la etapa después de cursar un PMAR, el cálculo de la

calificación se hará sin tener en cuenta las calificaciones obtenidas en materias que no hubiera
superado antes de la fecha de su incorporación, cuando dichas materias estuviesen incluidas en
alguno de los ámbitos previstos en el artículo 19.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, y el alumno hubiera superado dicho ámbito. Deberá figurar esa materia anterior a la
superación del ámbito como exenta <Ex>, según el artículo 5 de la Orden de evaluación de 5 de
mayo de 2016.
A esto cabe añadir al respecto que la condición de número de materias pendientes igual o inferior
a dos se plantea como una condición necesaria pero no suficiente para titular, porque a ella hay
que añadir la decisión final que tome el equipo docente.
7. Los títulos de Graduado en ESO expedidos conforme a lo dispuesto en el presente apartado

permitirán acceder indistintamente a cualquiera de las enseñanzas postobligatorias recogidas en el
artículo 3.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
 CRITERIO CENTRO SOBRE LAS CALIFICACIONES
Para el curso 2020-2021 teniendo en cuenta la Resolución del 22 de julio de 2020, por las que se
dictan instrucciones de inicio de curso, en su apartado 11.1 Evaluación de los aprendizajes, la
calificación de los aprendizajes se realizará atendiendo al párrafo tercero:
“Según el artículo 34.2 del referido Decreto 220/2015, de 2 de septiembre, los resultados de la
evaluación en ESO se expresaran en los términos establecidos en el apartado segundo de la
disposición adicional sexta del RD 1105/2014, de 26 de diciembre, es decir, los resultados de la
evaluación de las materias que se cursen en ESO se expresarán mediante calificaciones numéricas,
de uno a diez sin decimales, acompañadas de las siguientes correspondencias: Insuficiente (1,2,3 o
4), Suficiente (5), Bien (6), Notable (7 u 8), Sobresaliente (9 o 10) y se considerarán negativas
las calificaciones inferiores a cinco”.
Índice
70
4.3.- PERFILES DE COMPETENCIA
El artículo 5.7 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, establece que el conjunto de estándares

evaluables de las diferentes materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al
perfil de esa competencia (perfil de la competencia).
En el artículo 5.6 de la citada orden se establece como perfil competencial al conjunto de

competencias que se relacionan con los estándares que forman parte del perfil de área o material.
Los perfiles competencia se pueden consultar en las programaciones docentes LOMCE realizadas
con la aplicación ANOTA.
Índice
71
4.4.- PROGRAMACIONES DOCENTES
La programaciones docentes se han realizado siguiendo los criterios establecidos por el Decreto
220/2015 en su artículo 33 punto 3, en los que se basa la aplicación ANOTA. Se decidió utilizar
esta aplicación por todos los docentes que imparten clase.
Las programaciones docentes para el curso 2021-2022 se pueden consultar pinchando encima de
cada uno de los cursos de la etapa:
CURSO 1º ESO CURSO 2º ESO

 Biología y Geología/Biology and Geology.  Física y Química.
 Educación Física/Physical Education.  Educación Física/Physical Education.
 Educación plástica, visual y audiovisual.  Educación plástica, visual y audiovisual.
 Matemáticas.  Matemáticas.
 Iniciación a la investigación.  Inglés/Inglés Bilingüe.
 Inglés/Inglés Bilingüe.  Geografía e Historia.
 Geografía e Historia.  Religión católica.
 Tecnología.  Lengua castellana y literatura.
 Religión católica.  Refuerzo en la competencia en
 Lengua castellana y literatura. comunicación lingüística.
 Refuerzo en la competencia en  Robótica.
comunicación lingüística.  Valores éticos
 Valores éticos.
CURSO 3º ESO CURSO 4º ESO

 Biología y Geología/Biology and Geology.  Biología y Geología.
 Educación Física/Physical Education.  Física y Química.
 Física y Química.  Educación Física/Physical Education.
 Música.  Matemáticas Académicas.
 Matemáticas Académicas.  Inglés/Inglés Bilingüe
 Matemáticas Aplicadas.  Geografía e Historia.
 Actividad Física y Calidad de Vida.  Religión católica.
 Inglés/Inglés Bilingüe  Lengua castellana y literatura.
 Geografía e Historia.  Economía.
 Religión católica.  Latín.
 Lengua castellana y literatura.  Música.
 Tecnología.  Tecnología de la Información y
Comunicación
72
1º FP BÁSICA: AGROJARDINERIA Y COMPOSICIONES FLORALES

 Actividades de riego, abonado y tratamiento  Ciencias Aplicadas I.
de cultivos.  UF de Lengua Castellana y Ciencias
 Operaciones auxiliares de preparación de Sociales.
terreno, plantación y siembra de cultivos.  UF de Lengua Extranjera: Inglés.
 Operaciones básicas de producción y  Comunicación y Sociedad I.
mantenimiento de plantas en viveros y
centros de jardinería.
 Materiales de floristería.
Índice
73
5.- PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS DESARROLLADOS EN EL CENTRO
5.1.- PLAN DE LA SALUD
5.1.1.- FUNCIONES RECOGIDAS EN NORMA SOBRE EL COORDINADOR DE

EDUACIÓN DE LA SALUD
Tal y como se establece en el artículo 127, capítulo IV, título V de la Orden de 29 de junio de
2021, de la Consejería de Educación y Cultura por la que se establecen procedimientos en
materia de Recursos Humanos para el curso 2021-2022 las funciones del coordinador de
Educación para la Salud son, entre otras:
 Coordinar junto con el equipo directivo la puesta en marcha y desarrollo del plan de educación
para la salud en el centro.
 Colaborar con el Servicio de Programas Educativos de la Consejería de Educación y Cultura en las

actuaciones en esta materia que se realicen en el centro.
 Actuar como interlocutor de la escuela para temas relativos a la Educación para la Salud.
 Coordinar en la comunidad educativa las actuaciones de Educación para la Salud programadas.
 Establecer relaciones de coordinación con la asesoría correspondiente del Centro de Profesores y

Recursos designada como Referente de Educación para la Salud, así como con el responsable del
Equipo de Atención Primaria, del Ayuntamiento y de otras estructuras de referencia.
 Fomentar la participación y formación del profesorado y de las familias.
 Gestionar y coordinar los recursos para facilitar su optimización.
 Valorar, junto con el equipo de coordinación, la idoneidad de las propuestas de actividades que se
ofertan a los centros educativos desde instituciones ajenas.
 Establecer las oportunas medidas de coordinación con el responsable de prevención de riesgos

laborales en el centro.
 Colaborar con el equipo directivo y las autoridades sanitarias en la concienciación de toda la

comunidad educativa en el seguimiento de las medidas preventivas para controlar el contagio del
coronavirus y otras infecciones.
5.1.2.- HORARIO SEMANAL DEL COORDINADOR DE EDUACIÓN DE SALUD
Cumpliendo lo establecido en el artículo 127, capítulo IV, título V de la Orden de 29 de junio de

2021, de la Consejería de Educación y Cultura por la que se establecen procedimientos en
74
materia de Recursos Humanos para el curso 2021-2022, el horario del que dispone el
coordinador de educación para la salud es de dos horas complementarias semanales, que durante el
presente curso 21-22 serán miércoles de 12:40 a 13:35 y jueves de 8:20 a 09:15.
5.1.3.- REVISIÓN DE LA REGULACIÓN/DOCUMENTACIÓN EXISTENTE EN EL

CENTRO
El coordinador de educación para la salud realiza, a final de cada trimestre, una memoria con todas
las actuaciones realizadas dentro del Plan de Educación para la Salud. La programación de las
actuaciones que se realizarán el siguiente curso se establece en función de la revisión que se hace
de la memoria del curso anterior. Esta programación anual queda incluida cada curso dentro de la
Programación General Anual (P.G.A.) del centro.
5.1.4.- REALIZAR UNA PROPUESTA DE MODIFICIACIÓN DE LA

DOCUMENTACIÓN
Las actuaciones previstas en cada trimestre son las que aparecen en el siguiente apartado. Al igual
que el curso pasado, todas aquellas actividades que suponían un desplazamiento en autobús o
dinámicas en las que no se pudiese respetar las medidas de seguridad frente al coronavirus, se
han suprimido de la programación para este curso 2021-2022. Las charlas y talleres que se
proponen se realizarán de manera presencial respetando todos los protocolos de seguridad
recogidos en el Plan de Contingencia del centro.
5.1.5.- ACTIVIDADES PREVISTAS DURANTE LA PRIMERA EVALUACIÓN.
 Entrevistas con las familias de los alumnos afectados por enfermedades destacables: durante
el mes de septiembre se va a recoger información de los padres de aquellos alumnos con
enfermedades, con la intención de elaborar un informe a difundir entre todo el profesorado del
centro. Dicho informe recoge el listado de los alumnos de cada curso que padecen enfermedades
destacables, información básica sobre dichas enfermedades, consejos médicos que los profesores
deben tener en cuenta en su trabajo diario con estos alumnos, así como pautas de actuación ante
situaciones de emergencia. Copia de dicho informe queda en la sala de profesores para su consulta
por cualquier profesor del centro, además de enviarse por mail a todo el profesorado.
 Exposición “Entre científicas”: actividades en torno a la exposición itinerante de la Fundación

Séneca y la Agencia para la Ciencia y la Tecnología de la Región de Murcia. Con las actividades
didácticas en torno a la exposición se pretende visibilizar el papel de la mujer en la ciencia,
muchas de ellas en el campo de la biomedicina.
75
 Fomento de hábitos saludables y sensibilización medioambiental: relación entre la salud del

planeta y la salud de las personas a través de un programa de talleres y charlas a cargo de los
responsables de Regeneration Academy en el marco del Programa de la Unión Europea
Climate-Kic.
 Difusión de los protocolos de seguridad frente al coronavirus recogidos en el Plan de

Contingencia del centro entre toda la comunidad educativa. Elaboración de infografías y otros
materiales divulgativos para su difusión.
 Difusión de los protocolos de actuación ante la aparición de casos de Covid-19 en el centro

educativo entre la comunidad educativa.
 Coordinación con el centro de salud de La Paca y con el ayuntamiento para la continuidad en

las medidas de prevención frente a la Covid-19.
 Mejora de los hábitos nutricionales del alumnado, incidiendo no sólo en la reducción de

consumo de alimentos poco saludables, sino en el consumo de alimentos saludables con poca
presencia en la dieta de los alumnos como son las frutas y verduras. Se tiene previsto realizar un
desayuno saludable por trimestre, respetando las normas de prevención de la covid-19, para lo
cual se realizará la recepción de alumnos por grupos y en tiempo y/o espacios diferentes.
 Participación en la iniciativa “Recreos residuos cero” del colectivo Teachers for future para la
reducción de los residuos generados en los almuerzos de nuestros alumnos. Mejora de la gestión
de los residuos generados en el instituto a través de los contenedores de reciclaje dispuestos en
las instalaciones del centro.
 Reducción de los problemas de espalda del alumnado trabajando con todos ellos, de manera
transversal, la mejora de los hábitos posturales. Desde nuestro centro educativo se recomienda a
principio de curso que los alumnos lleven bloc con los apuntes de cada trimestre, en vez de libretas
con todos los apuntes del año. Además, con el alumnado se trabajará de manera transversal la
mejora de hábitos posturales, así como el fomento de la actividad física. Así, dentro de la
asignatura de Educación Física se trata el tema “Hábitos higiénicos y posturales saludables
relacionados con la actividad física y con la vida cotidiana”, dentro del Bloque de contenidos de
“Condición física y salud”. Dentro de la asignatura de Biología y Geología de 3º ESO se trabajan
contenidos relacionados con los problemas de espalda en la unidad didáctica nº 6, en el apartado
“El aparato locomotor”.
5.1.6.- ACTIVIDADES PREVISTAS EN LA SEGUNDA EVALUACIÓN.
 Programa ARGOS: participación de nuestros alumnos en el programa Argos, promovida por las
Consejerías de Sanidad y la Consejería de Educación y Cultura y coordinada por la Concejalía de
Familia y Bienestar Social del Ayuntamiento de Lorca para la prevención del consumo de alcohol
y drogas en adolescentes. Se realizarán los talleres incluidos en el proyecto “Alcohol: conciencia
76
con ciencia” dirigido a los alumnos de 1º ESO; y los talleres incluidos en el proyecto “Altacan”,
sobre prevención del consumo de alcohol, tabaco y cannabis, dirigido a los alumnos de 2º ESO.
Ambos se desarrollarán entre los meses de enero y febrero.
 Programa Persea: programa impulsado por la Consejería de Salud de la Comunidad Autónoma

de la Región de Murcia e impartido por personal sanitario del Servicio Murciano de Salud.
Talleres dirigidos a los grupos de 2ºESO, siendo impartidos por matronas y enfermeras del centro
de salud de San Diego (Lorca). Se coordinan con la orientadora del centro, Beatriz Ruiz, y la
matrona de los centros de salud de San Diego (Lorca) y La Paca, Alicia Agüera Conesa. Se
desarrollarán durante el mes de febrero y para su realización se cumplirán todas las medidas
covid-19 establecidas en el Plan de contingencia del centro.
 Estand de la Salud: se trata de una actividad de divulgación de hábitos de salud entre la

comunidad educativa del IESO Pedanías Altas. Se realizará durante el día de actividades de Santo
Tomás de Aquino y será coordinada por los alumnos de biología y geología.
5.1.7.- ACTIVIDADES PREVISTAS EN LA TERCERA EVALUACIÓN.
 Organización IV Semana de la Salud: se prevé dedicar varios días al finalizar la segunda

evaluación (11 de marzo) para la celebración de charlas y talleres de promoción de la salud. Estas
actividades estarán en torno a las siguientes temáticas:
o Prevención de las enfermedades infecciosas y hábitos de higiene.
o Las vacunas como herramientas fundamentales en la lucha contra las enfermedades del
siglo XXI.
o Las adicciones comportamentales, las redes sociales y el acoso.
o El cambio climático, la alteración de los ecosistemas y su relación con nuestra salud.
o El problema de la automedicación y la resistencia a antibióticos.
o Primeros auxilios: maniobras básicas para estudiantes y profesores.
El número de ponentes y días dedicados a estas charlas y talleres dependerá de la colaboración y

financiación aportada por diversos organismos, principalmente la Consejería de Educación y
Cultura y la Concejalía de Salud del Ayuntamiento de Lorca.
77
5.1.8.- TAREAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN Y FORMACIÓN DEL

PROFESORADO Y DE LAS FAMILIAS
Se prevé mantener entrevistas con las familias de alumnos con enfermedades para su colaboración
en el programa de educación para la salud. Se cumplimenta un informe con pautas de actuación
ante situaciones de emergencia que estará a disposición de todo el profesorado en la sala de
profesores (junto a la carpeta de guardias). Se tiene previsto realizar distintas actividades de
divulgación entre la comunidad educativa, centrada este curso en los protocolos de actuación ante
casos de Covid-19, protocolos de prevención de la infección por coronavirus, etc. Dentro del
Programa Argos, se prevé enviar material impreso sobre el consumo de alcohol y drogas a las
familias. Finalmente, todas las actividades que se enmarcan dentro de la semana de la salud están
orientadas a la implicación de todo el profesorado en temas de salud.
5.1.9.- TAREAS DE COLABORACIÓN CON SERVICIOS EXTERNOS (CONSEJERÍAS,

AYUNTAMIENTO, CPR,…)
Se viene desarrollando una estrecha colaboración con el Centro de Salud de La Paca. Esta
colaboración se ha concretado en el programa de mejora de hábitos nutricionales, las charlas sobre
la prevención del consumo de alcohol y drogas en adolescentes, los charlas formativas dirigidas al
profesorado, etc. Se colabora así mismo con la Universidad de Murcia, la asociación Adilor, la
asociación AMAIN, la Concejalía de Educación y la Concejalía de Salud, el Servicio de
Emergencias de Lorca, el Centro de Regulación Genómica de Barcelona y distintos profesionales
de la actividad física.
5.1.10.- INDICADORES Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN
Al final de cada trimestre se realiza una memoria de las actividades desarrolladas, evaluando cada
una de las mismas, de modo que dicha evaluación sirva de punto de partida para programar el plan
de educación para la salud el curso siguiente. Esta evaluación queda reflejada en las memorias de
final de curso del profesorado.
Índice
78
5.2.- PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR Y PROGRAMACIÓN PRL
5.2.1.- INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
La Orden de 29 de junio de 2021, de la Consejería de Educación y Cultura, por la por la que se

establecen procedimientos en materia de recursos humanos para el curso 2021-2022, en su Título
VII. Prevención de Riesgos Laborales, Artículo 187 establece:
1. Las horas de coordinación se dedicarán al ejercicio de las siguientes funciones:
a. Coordinación en la elaboración del Plan de Autoprotección y el Plan de Contingencia frente a la

COVID-19. Se encargará asimismo, junto con el equipo directivo, de su puesta en marcha y
desarrollo.
b. Colaboración con el Servicio de Prevención de Riesgos Laborales en todas las actuaciones que
se realicen en el centro, incluidas las relativas a la formación básica obligatoria en prevención de
riesgos laborales.
c. Promover las tareas preventivas básicas, la correcta utilización de los equipos de trabajo y de
protección, y fomentar el interés y cooperación del profesorado en la acción preventiva. Para este
fin podrán desarrollar campañas informativas en el centro u otras acciones que el centro estime
convenientes.
d. Elaborar una programación de actividades que quedará incluida en la Programación General

Anual y, a final de curso, una memoria que se incluirá en la Memoria Final de curso.
2. Para el desarrollo de estas funciones, el Servicio de Prevención de Riesgos Laborales, en

coordinación con el CPR, elaborará un plan específico de formación que lo cualifique para el
ejercicio de sus funciones.
5.2.2.- ENTREGA DE DOCUMENTACIÓN, COMUNICACIONES Y NOTIFICACIONES.

FIRMA DE DOCUMENTOS.
Con arreglo a la legislación vigente en materia de comunicación por medios electrónicos y tal
como viene establecido en las Normas de Organización y Funcionamiento del Centro, se utilizarán
los correos corporativos de murciaeduca y carm, conforme corresponda en cada caso, con todo el
personal del Centro. Las comunicaciones y entrega de documentación con los organismos oficiales
de la Consejería se realizarán con el aplicativo COMINTER, siendo el uso de los correos
corporativos un medio secundario.
Las firmas de los documentos serán digitales, tal y como se establece en la legislación vigente,
usando como prioritario el portal Portafirmas de la CARM.
Con las entidades ajenas a la CARM se seguirá realizando la comunicación y entrega de

documentación mediante el registro general.
79
5.2.3.- ELABORACIÓN DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO
En el presente curso se llevará a cabo la revisión del Plan de Autoprotección Escolar, su

actualización y envío de las correspondientes copias a:
- Servicio de Prevención de Riesgos Laborales de la Consejería de Educación, Formación y

Empleo.
- Dirección General de Seguridad Ciudadana y Emergencias.La elaboración, puesta en práctica y

comprobación de su correcto funcionamiento será llevada a cabo por el Coordinador de
Prevención de Riesgos Laborales junto con el Equipo Directivo.
5.2.4.- ACTIVIDADES DEL PLAN DE PRL
Debido a la compleja situación de la pandemia por motivo de la COVID-19, las actividades del
Plan de Prevención de Riesgos Laborales se irán adaptando a las demandas de tiempos que la
situación sanitaria requiera y atendiendo al Título VII de la Orden de 29 de junio de 2021 de
Recursos Humanos de la Consejería de Educación.
 PRIMERA EVALUACIÓN
- Actualización del Plan de Contingencia frente a la COVID-19.
- Envío del Plan de Contingencia frente a la COVID-19 al servicio de Prevención de Riesgos

Laborales y al Ayuntamiento de Lorca.
- Implantación de las medidas recogidas en el Plan de Contingencia frente a la COVID-19.
- Revisiones periódicas del Plan de Contingencia frente a la COVID-19.
- Elaboración y envío a todo el personal del centro con las funciones correspondientes asignadas
en el Plan de Evacuación, especificando qué hacer en caso de emergencia así como planos y tareas
de los responsables de cada planta.
- Elaboración y envío de información a los tutores para transmitirla a los grupos de alumnos dentro
del PAT.
- Elaboración y envío de información en materia preventiva a todo el personal del Centro.
- Reunión con el equipo docente para explicar los aspectos generales del Plan de Autoprotección.
- Reunión con el personal no docente para explicar los aspectos generales de Plan de
Autoprotección.
- Simulacro de evacuación del centro.
80
- Evaluación de resultados del simulacro y envío del informe a los integrantes del Claustro y del
PAS.
- Envío del informe de comunicación del simulacro de evacuación al Servicio de PRL.
- Organización de las revisiones médicas periódicas.
 SEGUNDA EVALUACIÓN
- Redacción del Plan de Autoprotección del Centro.
- Envío del Plan de Autoprotección actualizado al Servicio de Prevención de Riesgos Laborales de

la Consejería de Educación, Formación y Empleo, a la Dirección General de Seguridad Ciudadana
y Emergencias.
- Reunión con el equipo docente para explicar los aspectos generales de Plan de Autoprotección.
- Reunión con el personal no docente para explicar los aspectos generales del Plan de
Autoprotección.
 TERCERA EVALUACIÓN
- Simulacro de terremoto a nivel de aula.
- Revisión y reposición de los contenidos de los botiquines del centro.
Índice
81
5.3.- PROGRAMA DEL DEPORTE EN EDAD ESCOLAR
5.3.1.- INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
La situación de emergencia sanitaria derivada de la epidemia de COVID19 sigue afectando en

menor medida las actividades diarias de millones de personas en todo el mundo. El día a día de los
escolares cambió hace unos meses y aún se encuentra condicionado por la incertidumbre
provocada por el ritmo de los contagios y por las medidas que sobre la marcha se van tomando
desde las instituciones sanitarias y educativas. Todas las materias académicas que se imparten en
nuestro centro se han visto en mayor o menor medida afectadas, y en especial la educación física,
cuya principal característica ha sido siempre el movimiento y el contacto físico que acompaña a
los diferentes contenidos que se trabajan en ella: juegos, actividades deportivas, actividades
artístico expresivas y desarrollo de la condición física relacionada con la salud. A pesar de que
volvemos poco a poco a la normalidad durante el curso 21 21, el programa de deporte escolar
sigue suspendido a nivel general en toda la Región de Murcia. ¡Inexplicable viendo otras
actividades que se desarrollan con normalidad!
A pesar de las circunstancias, debemos seguir teniendo presente que la Organización Mundial de
la Salud (OMS) recomienda un mínimo de sesenta minutos diarios para niños y jóvenes entre
6 y 18 años, repartidas entre la educación física curricular y las actividades deportivas
extraescolares. Se encuentra sobradamente probado que la carencia de actividad física aumenta la
incidencia del sobrepeso, la obesidad y una serie de enfermedades crónicas, como las
cardiovasculares o la diabetes, que disminuyen la calidad de vida, ponen en riesgo la vida de las
personas y constituyen una carga cuantificada en los presupuestos sanitarios. Los principios que
inspiran este programa, además de deportivos, son formativos, educativos y lúdicos, por lo que el
profesor de educación física, sus compañeros y la AMPA deben dar un tratamiento especial a estas
actividades, procurando entre todos trasladar a los más jóvenes los valores del juego limpio, el
compañerismo y las prácticas de vida saludables, la integración de todos los componentes de un
equipo sin discriminación de ningún tipo y el rechazo a la violencia.
Históricamente, la materia de educación física y el enfoque que se le ha dado a la participación en

las actividades de deporte en edad escolar han girado en torno a dos ejes fundamentales:
1. Desarrollo de hábitos saludables.
2. Desarrollo de la autonomía del alumnado en relación a la práctica de ejercicio físico.
La impartición de una nueva materia optativa en 3º ESO llamada Actividad Física y Calidad de
Vida nos ayudará a incidir en esos ejes.
Aunque las dificultades sobrevenidas por la pandemia COVID suponen un importante revés a las
dinámicas creadas, nuestros horizontes siguen siendo los mismos y hacia ellos nos vamos a seguir
moviendo como centro durante el presente curso. Las circunstancias son otras y no hay alternativa
viable que no pase por la adaptación. Además debemos afianzar la idea de centro promotor de
salud, habiendo obtenido el Sello Vida Saludable durante el curso 19 20.
82
Resulta realmente complejo elaborar un plan para un escenario tan cambiante. Para comenzar,
trataremos de mantener intactos cuantos más objetivos posibles de nuestro último Plan de Deporte
Escolar:
5.3.2 - OBJETIVOS
1. Incrementar la práctica de ejercicio físico y juegos deportivos de todo nuestro alumnado, con
especial énfasis en la participación femenina, escolares con discapacidad y escolares en riesgo
de exclusión.
2. Ofertar una serie de actividades físicas y deportivas que atienda a la diversidad de necesidades
e intereses de los escolares.
3. Seguir las recomendaciones de protección, prevención y seguridad para disminuir el riesgo de

contagio, relacionadas con el uso de mascarilla, la distancia y la higiene.
4. Incidir en la importancia de otros hábitos menos fomentados y que también han demostrado
relación con nuestra capacidad para lidiar mejor con una posible infección: ejercicio físico,
exposición a la luz solar, alimentación y descanso adecuado.
5. Desarrollar la capacidad organizativa del alumnado y la asunción de responsabilidades en

relación al uso de instalaciones y material deportivo.
6. Resaltar para hacer visible la relación existente entre el desarrollo de la condición física y el
movimiento con el desarrollo cognitivo y el rendimiento académico.
7. Propiciar un desplazamiento activo y saludable al centro, fomentando el caminar y el pedalear.
8. Establecer hábitos de alimentación acordes a la nueva evidencia científica que alerta de los
problemas que causa el exceso de consumo de productos ultraprocesados.
9. Implicar a toda la comunidad educativa en las actividades físicas y deportivas.
5.3.3 - DESARROLLO DEL PROGRAMA
Se presentan a continuación algunas ideas que en mayor o menor medida se llevarán a la práctica:
1. Plan de voluntariado deportivo para la gestión de las actividades físicas y deportivas que se
desarrollan durante los recreos.
2. Transporte activo al instituto con registro de tipo de desplazamiento y vinculación al desarrollo

curricular de la materia. ¡Ya contamos con aparcabicis!
83
3. Campaña de almuerzos saludables, en colaboración con Ernesto Coy, responsable del Plan de
Salud.
4. Actividades de deporte en familia. Vinculación al desarrollo curricular de la materia.
5. Actividades que impliquen a todo el claustro de profesores.
6. Clubes de Strava para marcadores colectivos.
7. Diseño de rutas escolares de senderismo y bici de montaña por los alrededores del centro.
Posible señalización.
8. Charla con deportistas de élite locales: Juan Diego Marín (ex alumno del centro), Raúl Ferra,
Úrsula Ruiz, Laura Mulero…
9. Actividades con los centros educativos de las pedanías altas (CEIP Petra González y CRA
Zarcilla de Ramos), con los que ya venimos colaborando los últimos cursos: senderismo,
duatlón, repoblación con árboles,...
Durante el tiempo en el que el riesgo de contagio se mantenga elevado, nuestro documento de

referencia, publicado el año pasado por en Consejo Colef, será “Dossier Mascarilla en Educación
Física y deporte en tiempos de la COVID-19”.
Índice
84
5.4.- PLAN DE BIBLIOTECA
5.4.1.- INTRODUCCIÓN: JUSTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD DE UN PROYECTO

DE BIBLIOTECA ESCOLAR.
Una de las principales funciones de un centro educativo es la promoción de la lectura. Citando al

filólogo Antonio Basanta, director de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez:
“El papel de un centro educativo es promover lectores, más que leedores, desde la libertad y el
deseo. Para ello, el acto de la lectura no puede improvisarse ni tampoco adjudicarse de forma
parcial a una materia o a un profesor. Toda la comunidad educativa debe velar para que penetre
de forma natural y atractiva en la totalidad del currículo.”
Desde este centro siempre hemos considerado la biblioteca escolar como un recurso educativo
importante, tanto para los alumnos como para los padres y los profesores. Por razones diversas
(centro de nueva creación, falta de horario, falta de personal cualificado…) no se ha podido poner
en marcha un plan de actuación de biblioteca hasta el curso 2005-2006 (ver punto 1 y 2 del
apartado Informe situación de partida).
La primera gran pregunta que nos formulamos los profesores implicados en realizar este proyecto
ha sido la siguiente: ¿para qué queremos la biblioteca escolar?
La Biblioteca debe ser el eje transversal que apoye y enriquezca el proyecto curricular de todas las
áreas.
Es un centro de apoyo documental del que nos debemos aprovechar tanto profesores como
alumnos para mejorar nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es un lugar para desarrollar la autonomía del niño en su aprendizaje, recreando su mente con la
lectura lúdica y con la información.
Se defiende una Biblioteca en la que no sólo se fomente el hábito y el gusto lector, sino en la que
se inicie también en la educación documental con técnicas de acceso a la información y se diseñe
y desarrolle un programa de formación de usuarios de la biblioteca. Es el lugar idóneo para la
formación de los escolares en el uso de las diversas fuentes de información. Recordar que el
término Biblioteca Escolar alude, en nuestros días, a un concepto más amplio, puesto que ha de
ser un centro de recursos multimedia.
Los estándares relacionados con la formación en la búsqueda y tratamiento de la información

aparecen contemplados en las distintas programaciones de Lengua Castellana y Literatura (bloque
de contenidos relacionado con las técnicas de trabajo), también en la de Refuerzo en comunicación
lingüística como procedimientos de especial importancia para el enriquecimiento cultural del
alumno. En relación con esta última materia, señalar que la Biblioteca será un espacio que vamos a
utilizar de manera paralela al aula normal, puesto que el grupo que la va a cursar es poco
numeroso y se puede trabajar con ellos perfectamente en el espacio señalado. Allí cuentan con
numerosos diccionarios (uno por alumno como mínimo) y con tres ordenadores, que podremos
85
utilizar para realizar algunas de las actividades relacionadas con el bloque de contenidos de
Técnicas de trabajo: búsqueda de información, uso de diccionarios on-line, etc. De igual modo, el
uso de este espacio como aula ayuda a propiciar el acercamiento de los alumnos a los libros y al
funcionamiento de una biblioteca. Es, pues, un espacio ideal para la consecución de algunos
objetivos específicos de la materia, en concreto, de los que tienen que ver con el conocimiento
progresivo de la organización de la Biblioteca del centro y de su uso como herramienta para la
adquisición de nuevos conocimientos y hábitos lectores.
Este curso continuamos con el Plan de Lectura que viene desarrollándose los siete últimos años
en nuestro centro, con la finalidad de acercar a los alumnos a los libros e intentar desarrollar su
hábito lector. Este Plan se abordará desde la mayoría de materias y se basa en la realización de
lecturas obligatorias tanto en el aula como en casa, relacionadas con los contenidos de varias de
las materias que cursan (ofrecer títulos que versen sobre temas matemáticos, música, historia,
geografía, biología, etc.). En este sentido, el papel de la biblioteca será el de asesorar a los
profesores de las distintas materias en cuanto a la elección de obras adecuadas para trabajar en
clase y servir de espacio donde los libros estén previamente catalogados y ordenados para que los
alumnos puedan acceder a ellos con facilidad. Nuestra recomendación, llevada a distintas
reuniones de la CCP a finales del curso pasado e inicio del presente, es que se escojan en las
distintas asignaturas textos no muy extensos. Es preferible un cuento o una selección de artículos
a una novela larga, puesto que los alumnos ya llevan varias lecturas obligatorias en más de una
materia (Lengua Castellana, Inglés, Música) y añadir un nuevo libro va a ser excesivo. Por otro
lado, los textos breves se prestan mejor a ser leídos íntegros en clase y a ser trabajados con
mayor profundidad y dedicación. Debemos hacer lo posible por relacionar los materiales
seleccionados para el Plan de lectura con el desarrollo ordinario de los contenidos de nuestra
materia, dedicando algunas sesiones didácticas a tal fin. Si no imbricamos los citados materiales
en el propio desarrollo de la programación, el Plan de Lectura acabará siendo una mera
recopilación de fichas de lectura, muchas veces copiadas de unos a otros. En este sentido, la
adecuada selección de los textos a utilizar es fundamental para que se cumplan los objetivos que se
persiguen con este proyecto.
Además, se intentará, como en cursos anteriores, realizar diversas campañas temáticas a lo largo
del curso para intentar motivar a los jóvenes a la lectura de obras que les puedan parecer atractivas
y despertar en ellos cierto placer al acercarse a los infinitos mundos que ofrece el universo
literario: libros relacionados con el final de verano y la vuelta a los estudios, obras de misterio y
terror coincidiendo con las semanas previas al día de Todos los Santos, historias de tema amoroso
por San Valentín, exposiciones y presentación de determinados comics, acercamiento a
determinados escritores murcianos, etc. En este momento contamos con varios rincones literarios:
uno dedicado a narraciones de aventuras marinas, historias de piratas, náufragos, largos viajes por
los vastos océanos del planeta, etc. Este espacio está decorado con trabajos de los alumnos de 2º,
que realizaron el curso pasado después de leer en clase La isla del tesoro. Otro lleno de libros
donde la figura del héroe es el centro del argumento. Se trata de novelas épicas, históricas, la
mayoría de ellas ambientadas en la Edad Media. De igual manera, este rincón está decorado con
los trabajos de los alumnos de 3º, que realizaron diversos paneles centrados en míticas historias de
86
amor entre personajes de este tipo de narraciones: Otelo y Desdémona, Tristán e Isolda, Hamlet y
Ofelia. La novela negra, las historias de detectives y las tramas policiacas ocupan el último de
estos espacios, en el cual se pueden encontrar desde clásicos del género (Conan Doyle) a la
adaptación al cómic de las más conocidas aventuras de Sherlock Holmes.
En resumen, abogamos porque la biblioteca escolar sea un centro de recursos sobre el que gire
el desarrollo curricular del centro según el modelo de biblioteca escolar que subyace en las
propuestas de la reforma educativa. Y este será uno de los objetivos fundamentales que nos vamos
a marcar para el presente curso.
5.4.2.- TRAYECTORIA Y SITUACIÓN ACTUAL.
Abordaremos este punto haciendo referencia a cinco aspectos: informe de la situación de partida,
instalaciones, fondos, dinamización y uso pedagógico de la Biblioteca Escolar.
5.4.2.1.- INFORME DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA Y CAMBIOS ACTUALES.
1. El 30 de junio de 2008 la empresa Bibliosol, contratada por el AMPA para informatizar los fondos
de la biblioteca, acabó con esa tarea. A partir de esa fecha puede decirse que la Biblioteca
Escolar del IESO de La Paca está organizada como es debido: por materias, según CDU
(clasificación decimal universal) y todos los documentos tienen un tejuelo y un código de barras.
2. El centro cuenta con un profesor responsable del funcionamiento de la biblioteca con una única
hora dedicada en su horario a esta empresa. Poco tiempo para el trabajo que hay que realizar. A
pesar de ello se ha realizado una gran tarea desde que el centro cuenta con este espacio:
Curso 2005-2006. El profesorado empieza a trabajar por su cuenta recurriendo a cursos de

formación (CPR), tan necesarios cuando se desconoce el tema, y, además, recurriendo a su
buena voluntad.
Curso 2006-2007. La empresa citada anteriormente comienza con la catalogación. Los

profesores con horas complementarias colaboran en tareas que nos va asignando la empresa
(pegado de tejuelos, de códigos de barras, sellado de documentos y forrado de libros). Curso
2007-2008. La empresa continúa con la catalogación y, por fin, acaba su cometido cuando
estaba finalizando el curso. Los profesores con horas complementarias siguen colaborando.
En los tres cursos siguientes, los profesores encargados han seguido la labor de catalogado y
puesta a disposición pública de los nuevos libros adquiridos por la Biblioteca, ahora de manera
autónoma, sin ayuda externa.
Curso 2010-2011. Se entregan los carnés de la biblioteca a los alumnos en septiembre (2011).
Con lo cual hemos iniciado el préstamo de manera digital, sustituyendo las hojas de préstamo
manual por el uso de un lector de códigos de barras. Esto agiliza la labor de préstamo de
materiales y permite la obtención automática de ciertas estadísticas, como número de obras
87
sacadas por los alumnos en cada trimestre, libros más demandados, etc. Este curso se han
incorporado 320 documentos a la base de datos Abies para su consulta y préstamo, la mayoría
de ellos cedidos por el colegio Petra González (colección Tus Libros, editorial Anaya),
materiales llegados desde el CPR y varias obras compradas por el Centro (entre ellas algún
cómic, para llevar a cabo el plan de acercamiento a este tipo de textos que iniciamos el curso
pasado).
Curso 2012-2013. Se ha comprobado que el número de préstamos ha aumentado un 23% con

respecto al curso anterior. Vamos a hacer los carnés a los nuevos alumnos de 1º ESO que han
llegado nuevos al instituto y tenemos intención de renovar los que entregamos el pasado curso.
Los motivos son dos: el deterioro de los mismos por el desgaste al traerlos diariamente al
centro o por un mal cuidado y la falta de claridad y definición con la que salieron sus fotos,
debido a problemas técnicos con la impresora. Ya tenemos una nueva, pero ahora estamos a la
espera de que nos lleguen los cartuchos de tinta en color.
Como se puede comprobar, muchos de los objetivos marcados para este curso van a
depender de que llegue al centro el dinero adeudado por la Consejería desde hace ya dos
ejercicios.
De cualquier manera, el sistema de préstamo digital está funcionando correctamente,

facilitando datos estadísticos e informaciones muy útiles para conocer datos sobre los gustos
lectores de los alumnos y motivarlos por esos senderos y para saber el número de préstamos
realizados y cuándo se hicieron. Datos estos que se han incorporado a este documento.
Por otro lado, hemos decorado la sala con carteles sobre la figura y la obra de Federico García
Lorca, dentro de un proyecto de acercamiento de este autor del 27 a los alumnos, sobre todo a
los de 4º de ESO, en cuyo bloque de contenidos de historia de la literatura aparece el estudio
de esta generación, y que pretende acabar con una ruta literaria por las distintas casas de la
familia Lorca en Granada. Todo esto aparece detallado en la programación de Lengua
Castellana.
3. La biblioteca se abre durante los períodos de recreo ofreciendo a los alumnos un servicio de sala
de estudio y de consulta. Desde el curso 2010 (reunión de la CCP, 11 de octubre) se decidió
prohibir el acceso a redes sociales, como facebook, tuenti, messenger, etc, por lo que los
ordenadores de esta sala solo pueden ser utilizados para la búsqueda de información en
enciclopedias virtuales y la realización de trabajos, además claro está, de la consulta de los fondos
con que cuenta la biblioteca a través del catálogo del programa Abies.
En relación con este punto, hay que señalar que estos últimos años, debido al incremento de horas
lectivas de los docentes del centro, no aparecen en nuestros horarios guardias de Biblioteca, por lo
que estamos abriendo la biblioteca gracias a la colaboración voluntaria de los compañeros
dispuestos a ello. Yo suelo realizar un cuadrante para poder tener abierto este espacio tan
necesario para los alumnos (realización de trabajos, estudio y repaso para exámenes, búsqueda
de información en las enciclopedias que tenemos o por internet y, por supuesto, el préstamo y la
lectura de libros) con los profesores que se apuntan para colaborar.
88
A la fecha de entrega de este documento ya he repartido el cuadrante de guardias a los profesores

implicados, así como las indicaciones pertinentes sobre lo que tienen que hacer y cómo utilizar el
programa de gestión de documentos Abies. También entrego una copia a la jefa de estudios.
Ocho compañeros nos vamos a encargar de mantener este espacio en funcionamiento durante el
curso actual. Voy a proponer a los alumnos si quieren ayudarnos en este cometido y retomar la
figura del Biblioalumno que tan bien funcionó hace unos años. La idea es que ellos compartan las
tareas y responsabilidades de los profesores de guardia y los ayuden durante los recreos a
mantener abierto y controlado este espacio de aprendizaje.
El ordenador, que hay en la Biblioteca para uso exclusivo de los profesores a ella adjuntos, se ha
bloqueado con una clave para limitar el acceso, ya que el curso pasado detectamos que, en
determinadas materias que se impartían en este espacio, los alumnos lo utilizaban para trabajar.
Este ordenador contiene todos los fondos existentes y es el que utilizamos para la catalogación de
ejemplares, por lo cual nadie sin autorización lo puede usar.
4. Los profesores con horas de biblioteca (este año por horario ninguno, así que serán los que se
presten a echar una mano a nuestro proyecto de manera voluntaria) en colaboración con el
responsable de la misma, están preparando los nuevos documentos para prestarlos cuanto antes.
Uno de los cometidos de los profesores con guardias de biblioteca es el de colaborar en el
catalogado de los libros y en la plastificación de tejuelos y códigos de barras, así como el préstamo
de materiales y la vigilancia del espacio para que se cumplan las normas de uso y el ambiente sea
el adecuado de una sala de estas características.
5. Recordar que la biblioteca es de todos y para todos y tenemos que procurar que su funcionamiento
sea correcto y satisfactorio. El profesor responsable de la Biblioteca y los profesores que
componen el equipo de trabajo de la misma, siempre han estado abiertos a cualquier sugerencia y,
por supuesto, a aceptar cualquier ayuda que se les quiera prestar.
5.4.2.2.- INSTALACIONES.
Se encuentra en la planta alta del edificio, está bien señalizada y destaca su luminosidad
(orientación sur). La sala está equipada con estanterías, vitrinas, mesas y sillas. Se han establecido
veinte puntos de lectura fijos y se ha organizado el espacio según criterios pedagógicos. No es
muy amplia, lo cual no facilita habilitar diferentes zonas (consulta, estudio, lectura informal, zona
audiovisual, etc.). Este curso he optado por retirar algunas de las mesas grandes que ocupaban
demasiado espacio y dificultaban el movimiento de los alumnos por la sala para observar los
distintos expositores que rodean la mayor parte de este espacio. Por lo que he dejado dos mesas
grandes unidas a un lado de la sala (pensando en la realización de trabajos en grupo) y el resto,
otras dos mesas, pero estas separadas, en la zona donde se hallan la mayoría de los libros,
consiguiendo un mayor espacio libre para poder consultarlos cómodamente.
89
El curso pasado se añadió un mueble expositor para colocar las novedades a la vista de los
usuarios. En él hemos colocado una selección de cómics, procedentes de las últimas compras
realizadas con la asignación económica del Plan para la mejora del éxito escolar; y se irán
mostrando continuamente las novedades que vayamos recibiendo y catalogando.
Hay un ordenador con conexión a Internet para el profesor. Desde el curso 2009-2010 se han
habilitado cuatro ordenadores para uso de los alumnos, que contienen grabados y actualizados los
fondos de que disponemos y permiten la búsqueda de libros de manera digital, usando el catálogo
del programa Abies. Debido a los dos robos sufridos en años pasados y a deficiencias en cuanto al
funcionamiento de algún equipo, este curso solo contamos con tres ordenadores fijos para los
alumnos. Después de hablar con los responsables informáticos del centro, se ha decidido poner
otros tres ordenadores en funcionamiento para el uso didáctico de los alumnos. Tarea que se
llevará a cabo en los próximos meses, pues se trata de equipos ya usados en el aula de tecnología
que tienen que ser configurados con el objeto de que puedan servir, al menos, para la búsqueda de
información en internet y el trabajo con documentos Word.
Además, se han colocado una serie de carteles sobre la figura de García Lorca y la labor de La
Barraca. Son un total de cinco, enmarcados con cristal y costeados por el responsable de la
Biblioteca, por carecer el centro de dinero para costearlo, debido al impago, por parte de la
Consejería, de más de la mitad del dinero que nos correspondía para el curso pasado.
Recordar también, en cuanto a la distribución y estética de este espacio, que hemos creado los
rincones literarios antes descritos. Se trata de dos mesas con una selección de novelas de
aventuras, por ser estas muy del gusto de la mayoría de alumnos, relacionadas con los piratas y el
mar, y con los héroes medievales y la épica tanto antigua como actual. Para atraer la atención de
los usuarios se han decorado estos dos espacios con motivos relacionados con ambos temas y con
trabajos que sobre alguna de estas novelas hicieron los alumnos el curso pasado.
Contamos con un expositor vertical, situado en el centro de la sala, en el que vamos colocando
novedades y obras relacionadas con alguna época o subgénero literario que estamos estudiando en
Lengua Castellana. En breve colocaremos cantares de gesta medievales, algunos en ediciones
adaptadas traídas de Murcia, para reforzar y ampliar los contenidos que estamos viendo tanto en 2º
como en 3º. Además, usamos la balda superior de las estanterías bajas para exponer parte de los
cómics con los que contamos, adaptaciones en muchas ocasiones de grandes novelas de la historia
de la literatura universal, biografías de escritores o vidas de pintores españoles, como Dalí.
Acabamos de añadir una estantería en la que hemos colocado todos los diccionarios de idiomas,
los adquiridos por el centro recientemente de francés y de latín, además de los que teníamos en
fondo. Es un punto dedicado a los dos idiomas extranjeros que se imparten en el instituto, que
se completa con una mesa expositora en la que hemos colocado una selección de lecturas en estos
idiomas, ediciones bilingües (Shakespeare) y algunos cómics (Persépolis).
Este curso (2019-20) voy a mantener el fondo dedicado a los cómics que monté el año pasado y
que cuenta con tres mesas grandes que funcionan como expositores horizontales, junto con un
estante donde he ordenado los fondos que ya teníamos en la biblioteca de este tipo de materiales
90
(colecciones de Tintín, Magos del humor, Mafalda, Asterix). Todo genera un rincón alfombrado
con un sillón de lectura para crear un clima propicio a la lectura y el descubrimiento de estas
historias con imágenes y bocadillos.
Además, voy a añadir una nueva estantería necesaria para colocar y ordenar bien todos los libros
ante el aumento de documentos, sobre todo, después de recibir una gran cantidad de obras de
literatura juvenil procedentes del colegio Petra González a final del curso pasado, que detallaré en
el epígrafe siguiente.
En principio reutilizaré un mueble que está en desuso en la antigua aula de Diversificación, para ir
colocando los nuevos documentos una vez catalogados. Pero la idea es adquirir como mínimo un
par de muebles nuevos más, en concreto, dos estanterías cerradas con cristales, que habrá de
comprar el centro. A este respecto, añadir que así se lo hice saber en junio pasado al secretario.
5.4.2.3.- FONDOS (Adquisición de materiales desde 2011).
En cuanto a los fondos de la Biblioteca, sí utilizamos la Clasificación Decimal Universal (CDU)

adaptada al tipo de alumnos que tiene el centro (no más de tres dígitos). Los tejuelos son de color
blanco excepto una cantidad importante de libros de lectura que tienen un tejuelo de color amarillo
(lecturas para edades superiores a los 15 años).
-Compra por parte del centro de 14 ejemplares de Leonardo Da Vinci, el genio del Renacimiento,
obra expositiva de carácter divulgativo que empleamos para el proyecto ABP puesto en marcha el
curso pasado.
-Donaciones de compañeros: nuestra orientadora, Mercedes Gallego, ha cedido una serie de obras
enciclopédicas de gran utilidad para los alumnos como materiales de consulta a la hora de buscar
informaciones concretas o para la realización de trabajos de materias varias: El gran libro de
consulta de El País, la Enciclopedia visual de los seres vivos, El libro de los descubrimientos o de
la navegación pueden ser una muestra de ello.
-Materiales que se hallaban en el Departamento de Lenguas para uso de los profesores que han
pasado al uso colectivo en la biblioteca: más de treinta libros de literatura juvenil y de clásicos de
nuestras letras.
Todos estos libros ya han sido catalogados y se encuentran a disposición de los alumnos. Los
nuevos libros habilitados para el préstamo también suponen un valioso material, pues hay varios
ejemplares relacionados con temas de historia, matemáticas y biología, para llevar a cabo el Plan
de Lectura que venimos diseñando desde la CCP desde el curso pasado. Se propuso realizar
lecturas obligatorias en clase y en casa en otras materias que no fueran Lengua Castellana o Inglés,
por lo que los ejemplares citados pueden servir para elegir las obras que se recomendarán a los
alumnos. En este sentido, se intentará conseguir las subvenciones necesarias para adquirir un
mínimo de un libro para cada dos alumnos y poder, de ese modo, realizar lecturas colectivas en el
aula.
91
El departamento de Lenguas, como antes comentaba, ha cedido a la biblioteca parte de los

ejemplares que tenía en sus estanterías, en concreto 14 ejemplares de una Antología poética de la
Generación del 27, que sirven para la lectura colectiva en clase de poemas de estos autores, sobre
todo en cuarto curso, pues se estudiarán dentro de los contenidos a desarrollar este año.
Pretendemos trasladar el resto de libros de lectura del departamento a la biblioteca y convertirlos
en materiales habilitados para el préstamo y el uso compartido. Además contamos este curso con
18 ejemplares de Todos los detectives se llaman Flanagan, 12 de La bruja de abril y otros cuentos
y 6 de Relato de un náufrago, con lo cual las lecturas obligatorias de la primera evaluación para
1º y 2º de ESO se pueden hacer en clase sin que los alumnos tengan que gastarse más dinero,
después del enorme desembolso económico que supone para las familias el inicio del nuevo curso
escolar. De hecho, uno de los objetivos del Plan de Lectura, como antes señalamos, es conseguir
ejemplares suficientes de las obras propuestas, para que puedan tener, al menos, un ejemplar cada
dos alumnos y poder así realizar lecturas colectivas en el aula.
El cómic, que consideramos una puerta muy atractiva para los jóvenes hacia el amplio universo
de la literatura, va a ser una apuesta para este curso. Se trata de un objetivo que empezamos a
perseguir hace varios años, presentando determinados cómics, en cierto sentido ya clásicos (V de
vendetta, Las aventuras de Corto Maltés, Watchmen, supehéroes Marvel como Batman, Lobezno,
Spider-Man o La Patrulla X) a los alumnos en clase y animándolos a hojearlos en los recreos y a
llevárselos a casa para leerlos. Para ello visionamos algunas adaptaciones cinematográficas de los
títulos mencionados y realizamos una exposición de obras y muñecos de personajes de cómic, que
duró toda la tercera evaluación. Este año hemos adquirido nuevos títulos, como Notas a pie de
Gaza o Persépolis, obras que acercan el cómic a géneros como el periodismo o la autobiografía,
gracias a una cantidad de dinero que dio la directiva del centro a la Biblioteca el curso pasado.
Este año seguiremos incentivando la lectura de tebeos y el gusto por un género que se vale de
varios lenguajes artísticos para crear sus historias: la literatura, el dibujo, la pintura y el cine,
incluso, se relacionan con el cómic como producto artístico. Para ello contamos con un mueble
expositor donde ir colocando continuamente las novedades que se vayan adquiriendo y aquellos
textos que nos parezcan más atractivos para los alumnos, además de servir de soporte para las
distintas propuestas temáticas que se realizarán a lo largo del curso.
Junto a los tebeos, los textos sobre temas murcianos también van ocupando un espacio importante,
ya que al material con que contábamos se añadieron una serie de títulos de gran interés, cedidos
por el CPR de Lorca, sobre especies naturales de la Región, espacios de interés medioambiental,
estudios y análisis de la obra de determinados artistas o relatos que ficcionalizan las hazañas de
Alfonso X, el Sabio, en nuestra tierra. Todo ello se encuentra en el mismo expositor y se pretende
comentar a los alumnos.
También hemos catalogado una serie de materiales de consulta que andaban dispersos por distintas
aulas. Se trata de diccionarios de lengua castellana y de sinónimos y antónimos, que han quedado
registrados en Abies especificando su ubicación en el Centro (la mayoría se encuentran en el aula
donde se va a impartir Refuerzo en competencia y comunicación lingüística).
92
En cuanto a los fondos adquiridos, de una u otra manera, durante los últimos años incluyo estas
notas históricas:
-El centro no recibe publicaciones periódicas para los alumnos y las que recibe para los profesores
son escasas. Destacar que la Biblioteca es la encargada de custodiar la prensa Diario La Verdad a
la que el centro estaba suscrito, creando así una pequeña hemeroteca de uso colectivo, de gran
utilidad a la hora de estudiar los medios de comunicación escritos y los distintos tipos de textos
que configuran un periódico. No mantenemos tampoco, desde hace ya varios años, la suscripción a
la revista Estudiantes, que recibíamos mensualmente, y que supone un ámbito de información a
los alumnos sobre las opciones académicas y profesionales con las que cuentan en el sistema
educativo actual. Desde hace varios años, debido a la precaria situación económica del centro,
se han cancelado las suscripciones antes citadas. Con lo cual, contamos con las recibidas
hasta el curso pasado como fondo de nuestra hemeroteca.
Una de las últimas adquisiciones de materiales, grande por el volumen de títulos y ejemplares, se
produjo a mitad del curso pasado y consistió en la compra de 12 ejemplares de una colección de
Clásicos de la literatura universal muy económica que apareció con el diario La Verdad. Con este
número de ejemplares se pretende que los libros se puedan llevar al aula para realizar lecturas
colectivas, ya que hay uno para cada dos alumnos sea el grupo que sea. Alguno de ellos se va a
utilizar como lectura obligatoria para 3º. Es el caso de El retrato de Dorian Gray, que se va a
poner como lectura obligatoria en la materia de Educación Plástica y Visual la segunda
evaluación.
El resto de títulos adquiridos son los siguientes: La isla del tesoro, Las aventuras de Gulliver, Las
cuitas del joven Werther, Madame Bovary, Relatos de E. A. Poe y La metamorfosis y otros
cuentos. Esta ha sido la última compra realizada por el centro.
Este curso prevemos que las compras del centro van a ser escasas, por lo que estamos
catalogando algunos ejemplares que teníamos en el departamento para facilitar su préstamo.
Se trata en su mayoría de obras que se pusieron como lectura obligatoria el año pasado y que
desde las editoriales se nos enviaron algunos ejemplares gratuitos para uso de los profesores.
En concreto dos ejemplares de Las aventuras de Tom Sawyer, otros dos de Huckleberry Finn, uno
de Veinte mil leguas de viaje submarino, cuatro de La bruja de abril y otros cuentos y ocho de una
adaptación de El Quijote de la editorial Edebé, realizada por Rosa Navarro Durán. También todas
aquellas adaptaciones de clásicos de la literatura universal que nos han ido llegando a través de la
editorial Anaya para echarles un vistazo y valorar si nos interesaban para ponerlas como lecturas
obligatorias: desde las Metamorfosis de Ovidio, hasta Bailén y Marianela de Galdós, pasando por
Frankenstein o Crimen y castigo, el problema es que solo contamos con un ejemplar de cada
título.
-De momento también hemos conseguido tres ejemplares de Deja en paz a los muertos cedidos
por la editorial Carena, a mediación del propio autor, que nos visitará en noviembre o diciembre
para tener un encuentro con los alumnos de 2º y 3º, que han empezado a leer esta novela policíaca
con tintes de misterio. Otros dos de una adaptación de la Odisea, publicada recientemente por
93
Anaya en la colección Clásicos adaptados, tres de La isla del tesoro y tres de Don Juan Tenorio,
también de la misma colección.
-Gracias al dinero recibido por la aprobación de nuestro Plan de mejora del éxito escolar, hemos
realizado una serie de compras de material que la biblioteca necesitaba desde hace tiempo, como
los diccionarios de idiomas (tengamos en cuenta que este año hay 13 alumnos matriculados en
Latín y carecíamos de diccionarios de esta lengua hasta la fecha). Paso a detallar lo adquirido en
los últimos meses del curso 2012-2013 y el origen de los materiales:
-Debido a la donación del compañero Ernesto Coy, que nos ha cedido una interesante colección
de libros relacionados con la historia de España; de novelas históricas, muchas de ellas
ambientadas en Oriente, y de dos enciclopedias sobre geografía e historia universal. Ya lo hicimos
en su día, pero dejo constancia en este documento de mi agradecimiento personal como
responsable de la biblioteca. Asimismo, agradecer también a la profesora Mercedes de la Cuesta la
donación de varias obras relacionadas con la biofilmografía de varios directores imprescindibles
para conocer la historia del séptimo arte.
-Compra con los fondos del Plan de Mejora: fundamental para dotar a la biblioteca de
materiales de consulta diaria en materias como Latín o Inglés, ya que se han adquirido
diccionarios de una y otra lengua para poder trabajar en el aula. Además, se ha creado un fondo de
obras relacionadas con la antigüedad clásica, muchas de ellas adaptaciones para que sean recursos
de utilidad real en este primer acercamiento de nuestros alumnos a la literatura grecolatina. Estas
han sido las obras adquiridas y disponibles para ser usadas a día de hoy:
 7 diccionarios de Latín, puesto que no teníamos ninguno en el centro.
 4 diccionarios de mitología griega y romana.
 10 diccionarios de Inglés para poder trabajar en el aula con ellos.
 7 ejemplares de La Eneida.
 9 ejemplares de una adaptación de Las Metamorfosis, de Ovidio.
 9 ejemplares de Edipo rey, de Sófocles. Se trata de una edición muy bien anotada y con
multitud de información sobre el teatro en Grecia y, en especial, la tragedia.
 5 ejemplares de El asno de oro, de Apuleyo.
 7 Antologías de la Ilíada y la Odisea: selección de fragmentos de las dos obras homéricas

para facilitar el acercamiento de los alumnos a estos pilares de la literatura universal.
 7 ejemplares de Lisístrata, de Aristófanes, como representación de la comedia griega.

También cuenta con una amplia introducción sobre el surgimiento de la comedia en Grecia y
su contexto histórico-social.
94
 4 ejemplares de El viaje en la Antigüedad. Una antología de textos en los que el viaje hacia lo
desconocido, el viaje de exploración a nuevos territorios se convierte en el tema vertebrador
de esta obra, en una época en la que se empezaban a trazar los perfiles del mundo occidental.
-Todas las obras clásicas son de la editorial Tilde, debido a la calidad de sus traducciones y
adaptaciones, así como por las propuestas didácticas que contienen. En ellas hay actividades de
todo tipo, predominando las que se basan en el uso de las TIC y las de comparación de textos
clásicos con modernos para hacer patente la honda huella en argumentos, personajes y temas que
ha dejado en occidente la literatura grecolatina. Entre las actividades hay muchas relacionadas
con geografía e historia, como no podía ser de otra manera, y también con medicina,
botánica, matemáticas, música, etc.
-Creación de una comiteca: se han adquirido más de veinte títulos de adaptaciones al cómic de
clásicos de la literatura (La Odisea, La Ilíada, La Metamorfosis, De ratones y hombres, 20000
leguas de viaje submarino, etc…) y de otros de temática variada. Siempre con la intención de
hacernos con un fondo que nos permita utilizar este formato como recurso para estimular el
gusto por la ficción y las historias, del tipo que sean, de nuestros alumnos, así como su
acercamiento a determinadas novelas clásicas de la historia de la literatura universal, cuya lectura
en los originales puede ser demasiado complicada para ellos. En este sentido, todavía contamos
con una partida del citado presupuesto que la vamos a dedicar a este objetivo, destinándola en su
totalidad a la adquisición de más novelas gráficas.
-Además, contamos con una adaptación al cómic de la Ilíada y otra de la historia del adivino
Tiresias, personaje que se pasea por las páginas de la Odisea y aparece en multitud de historias
míticas de la Antigüedad. El cómic 300, de Frank Miller, ambientado en la legendaria batalla de
las Termópilas, cierra el grupo de textos relacionados con la época clásica.
Junto a las adaptaciones de clásicos de la literatura, también están disponibles:
►Cómics de Allan Moore. Ambos tienen sendas adaptaciones cinematográficas con las que se
puede trabajar después de la lectura del cómic:
-V de Vendetta. Obra esta de gran repercusión cuando fue publicada, convirtiéndose en una lectura
obligatoria para cualquier iniciado en el mundo de la novela gráfica, y de total actualidad
sociopolítica a día de hoy.
-Watchmen.
►Cómics de superhéroes Marvel:
-Iron Man.
-El asombroso Spiderman.
-Patrulla X: El futuro es una palabra de cuatro letras, cuyo dibujante es el murciano Salvador
Espín.
95
►Cómics de muertos vivientes. Un clásico del cine de terror y la Serie B, muy en boga a día de
hoy dentro de las temáticas literarias para jóvenes, llenas de hombres lobo y vampiros.
-Zombee, una historia de samuráis japoneses que intentan liberar de no muertos el Japón medieval.
-28 días después, basado en el guion de la película del mismo nombre del director británico Danny
Boyle.
Junto a los materiales citados, hemos adquirido 8 lotes de 10 ejemplares de adaptaciones de

novelas clásicas de la literatura europea (Frankenstein, Tom Sawyer, Las aventuras de
Huckleberry Finn, 2000 Leguas de viaje submarino, La isla del tesoro, El conde Lucanor, Las
metamorfosis, etc.). Se trata de un material disponible para el préstamo, pero también para la
lectura grupal en el aula. Los títulos se han elegido pensando en las lecturas obligatorias de la
materia de Lengua Castellana y en el Plan de Lectura.
-Compra de películas en V.O.S. para la materia de inglés y de varios documentales relacionados

con la geografía y la historia.
-Textos relacionados con las lecturas obligatorias de 4º curso, para intentar reducir los gastos de
los alumnos en material y poner a su disposición excelentes ediciones, que sirven tanto para la
lectura, como para la realización de trabajos sobre los distintos autores estudiados y sus contextos
histórico-culturales:
-10…La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca. Edición de Mariano de Paco para
Octaedro.
-10…El árbol de la ciencia, de Pío Baroja. Edición de Cátedra.
-5…Campos de Castilla, de Antonio Machado. Edición de Cátedra.
-5…Soledades, Galerías, Otros poemas, de Antonio Machado. Edición de Cátedra.
-La última adquisición del centro, mediante compra, han sido 8 diccionarios de francés de la
editorial Vox, materiales estos muy necesarios para las actividades diarias de la citada materia y
más cuando el instituto ha iniciado un programa bilingüe este curso. En relación con los idiomas
que se imparten, hemos recibido una serie de adaptaciones de obras clásicas de la literatura
inglesa, en un formato asequible para el nivel de nuestros alumnos, que mezclan la narración
ortodoxa con las viñetas. Son 30 libritos de la editorial Burlington.
-Compra de nuevos cómics: hemos adquirido una selección de novelas gráficas por valor de 310
euros para completar el Rincón dedicado a los cómics, que lleva funcionando desde finales de la
primera evaluación. Se ha mandado información a todos los profesores, a través de Infoalu, de qué
novelas se han comprado, resumiendo los argumentos, relacionándolos con las distintas materias y
valorando el cómic en su conjunto. Todos los cómics han sido catalogados y ya están
disponibles para el préstamo. Estos nuevos materiales se encuadran dentro del proyecto que llevo
desarrollando ya varios años, como he dejado constancia más arriba, dirigido a acercar el cómic a
96
los alumnos como vía de acceso al disfrute de la lectura y al conocimiento de obras clásicas a
través de las adaptaciones realizadas en este atractivo género.
-Sigo catalogando los libros de dos colecciones de quiosco que se están comprando por parte
del Departamento de Ciencias. Una de ellas se titula Retos matemáticos y se compone de varios
volúmenes de acertijos y problemas para resolver relacionados con el lenguaje, las Matemáticas y
la Física. La otra es una serie de libros monográficos sobre grandes hombres de la historia de la
ciencia. Hasta el cierre de esta memoria tenemos ya 22 ejemplares catalogados y disponibles para
el préstamo.
-Los nuevos fondos están registrados en la base de datos del programa Abies, instalado en
los ordenadores de la biblioteca y en los de la sala de profesores. A los jefes de cada
departamento se les ha suministrado un listado con los nuevos documentos descritos, para que
sepan con los recursos que contamos y les puedan servir para seleccionar las lecturas que van a
poner dentro del Plan de lectura.
-Adquisición de nuevos libros procedentes del colegio Petra González: son más de 200 obras,
sobre todo de literatura juvenil, que nos ha cedido el colegio de La Paca por no darles mucho uso
en su centro, ya que se trata de obras más para alumnos de secundaria que de primaria. La mayoría
son excelentes títulos publicados en las mejores colecciones de literatura juvenil de los años 80, 90
y 2000 (Austral juvenil, Barco de vapor-SM, Alfaguara Infantil y Juvenil, Altamar-Bruño).
Además, también nos ha llegado la colección completa de Anaya, Vida Cotidiana, compuesta por
13 títulos que abordan de manera divulgativa pero seria las características socioculturales de
diferentes civilizaciones del pasado: los asirios, los griegos, la sociedad y cultura romanas, Al-
Ándalus, etc. Se trata de un valioso material para la materia de Geografía e Historia.
He empezado a catalogarlos para que estén disponibles al préstamo cuanto antes. Las recibimos en
junio pasado y se va a proceder a su catalogación.
5.4.2.4.- USO PEDAGÓGICO.
En relación a este apartado clave diremos que no todos los alumnos del centro ni todos los
profesores usan la Biblioteca, pero sí tienen conocimiento de su existencia y del servicio que,
hasta la fecha, presta. Para incentivar este uso, vamos a proponer desde la CCP que los distintos
profesores insten a sus alumnos a que utilicen los recursos que este espacio ofrece, para la
búsqueda de informaciones relacionadas con las distintas materias y la realización de trabajos
específicos, basados en la búsqueda de datos y en su posterior tratamiento. De igual modo, la
planificación de sesiones didácticas en la biblioteca también supone un acercamiento de los
alumnos y profesores a un espacio idóneo para la realización de actividades en grupo, relacionadas
con la obtención de datos tanto de manera digital como en formato papel, el uso de enciclopedias y
diccionarios o la presentación de libros cuya temática esté relacionada con alguna de las materias
cursadas.
97
En Lengua Castellana y literatura tenemos preparadas varias actividades para todos los niveles
en las que, a modo de yincana, tengan que localizar determinadas informaciones, para lo cual
tendrán que aprender la organización de los libros dentro de la biblioteca y buscar datos concretos
en algunas obras. Este curso (2020-21) he instalado una pizarra móvil para realizar determinadas
sesiones con el grupo de Latín, ya que son muy pocos alumnos y se pueden ubicar muy bien en
este espacio.
Las lecturas en voz alta que se realizarán en la biblioteca del centro y los viernes temáticos
acerca de escritores o tipologías novelísticas, serán momentos de propaganda literaria, pues no
sólo se publicitarán las obras sino también podrán ser llevadas a casa a través del sistema de
prestado de libros de que consta esta sala del centro.
Como hemos señalado más arriba, intentaremos realizar un encuentro con Juan Ramón Barat,
autor de la novela Deja en paz a los muertos y de su continuación La sepultura 142, que se van a
leer en 2º como lecturas obligatorias. En 3º trabajaremos la última novela del citado autor, Clara
en la oscuridad. Además, hemos propuesto la lectura de su obra Poesía para gorriones en 1ºA. Y
con 4º leeremos Llueve sobre mi tumba, tercera entrega de la saga protagonizada por Daniel
Villena, ya que estos alumnos han trabajado las dos anteriores en cursos pasados. Pensamos que la
Biblioteca sería el espacio ideal para realizar esta actividad interactiva entre escritor y lectores,
decorando el espacio con trabajos realizados por los alumnos en la materia de Plástica
relacionados con el argumento y los personajes de la novela (carteles con ilustraciones de los
personajes, con escenas importantes de la trama, etc.). A este respecto, también se ha propuesto la
decoración de varios espacios del instituto para la festividad de Halloween, colaborando las
materias del departamento de lenguas con el de plástica. La biblioteca será uno de ellos.
Junto a estas actividades más lúdicas que las primeras, también está la de utilizar el espacio de la
biblioteca para recitales poéticos o la lectura de trabajos de creación literaria de los propios
alumnos. Así como convertirla en el espacio para realizar actividades complementarias
relacionadas con fechas clave: la lectura de leyendas y cuentos de misterio y terror la semana
próxima por la celebración del día de Todos los Santos, lectura de cartas de amor (ya se hizo el
curso pasado) por San Valentín o la lectura continuada de El Quijote la semana del 23 de abril, en
la que se conmemora el Día del libro. La dramatización de textos breves, que aparece como
estándar de la materia de Lengua Castellana en varios niveles, se puede llevar a cabo también en
esta sala, bastante propicia para ello.
Además, estamos valorando la posibilidad de traer a una compañía murciana de títeres para que
represente en este espacio un montaje basado en tres secuencias muy conocidas de tres clásicos
como son El Quijote, Don Juan Tenorio y el romance de El enamorado y la muerte.
5.4.3.- OBJETIVOS GENERALES.
Desde este proyecto proponemos los siguientes objetivos:
98
 Equilibrar el fondo.
 Garantizar la disponibilidad de los documentos.
 Difundir los fondos y hacer que circulen por el centro educativo.
 Ampliar las posibilidades de uso pedagógico de la Biblioteca Escolar.
Nota: El orden indicado no implica en absoluto ningún tipo de prioridad. De hecho, en las
Bibliotecas Escolares el objetivo principal es el último, aunque los anteriores contribuyan
indiscutiblemente a su consecución.
 OBJETIVO 1: EQUILIBRAR EL FONDO.
 Conocer los fondos con los que cuenta la biblioteca del centro.
Tareas: Catalogar y clasificar todos los fondos de los que dispone el centro.
 Localizar fondos en distintos espacios del centro.
Tareas: Centralizar el fondo documental desde la biblioteca, aunque éste permanezca situado en
departamentos, despachos, sala de profesores…Hasta ahora se han catalogado numerosos
documentos que después se han ubicado en diferentes departamentos y aulas.
 Establecer mecanismos para ver las necesidades del centro.
Tareas: Elaborar un cuestionario sobre las necesidades bibliográficas e instalar un buzón de

sugerencias.
 Comprobar que los fondos son idóneos para tener una biblioteca equilibrada.
Tareas: Comprobar porcentaje libros por materias: conocimiento, ficción, aventuras, discos
compactos disponibles.
 Adaptar el fondo documental al Centro, al interés del alumnado, de los profesores, de los padres.
El fondo debe de estar construido por todos y atender a la calidad.
Tareas: Realización de encuestas para conocer los intereses de los diferentes sectores de la
comunidad educativa. Valoración de las propuestas de todos los usuarios.
 OBJETIVO 2: GARANTIZAR LA DISPONIBILIDAD DE LOS DOCUMENTOS.
 Organizar el espacio físico de la Biblioteca Escolar. Tareas: Realizar un diseño previo partiendo
de las posibilidades reales. Se ha distribuido el mobiliario de forma lógica en la sala y se han
establecido 20 puntos de lectura fijos.
 Clasificar todos los fondos según la C.D.U.
99
Tareas: Clasificar todos los fondos según las 10 clases principales de la C.D.U.
 Realizar el tratamiento de los documentos.
Tareas: Catalogado- Pegado de la etiqueta con el código de barras- Sellado- Forrado- Tejuelado.
 Colocar, estratégicamente, tablones informativos sobre la Biblioteca.
 Creación del catálogo automatizado: a principios de octubre se actualizará el catálogo actual de la

biblioteca en los ordenadores de la sala de profesores y en los dos para consulta de los alumnos
que hay en el espacio que nos ocupa.
Tareas: Realización del catálogo centralizado de los diferentes recursos distribuidos por el centro.
De momento, hemos catalogado todos los diccionarios de lengua castellana y de sinónimos que se
hallaban en las aulas de Diversificación.
 Todas las tareas anteriores tienen una continuidad conforme se vayan adquiriendo nuevos
materiales que catalogar y poner a disposición de los alumnos. Este curso vamos a continuar con
el préstamo informatizado, para lo que haremos los carnés a los nuevos alumnos que han llegado
al instituto. Y, cuando realicemos el cuadrante con los profesores que, de manera voluntaria, se
vayan a encargar de abrir la Biblioteca en los recreos, tendremos una reunión para explicarles
cómo funciona el sistema de préstamo con el programa Abies y comentar cualquier aspecto
relacionado con el funcionamiento de este espacio común.
 OBJETIVO 3: DIFUNDIR LOS FONDOS Y HACER QUE CIRCULEN.
 Definir las condiciones del préstamo aplicables a los diferentes usuarios.
Tareas: Una vez establecidas las condiciones, proceder a la confección de los carnés de usuarios a
través del programa ABIES para los alumnos incorporados al centro este curso.
 Elaborar una guía de la Biblioteca.
Tareas: Establecimiento de normas y diferentes aspectos sobre funcionamiento y uso de la

Biblioteca Escolar. Volveremos a insistir en la prohibición de comer en este espacio, ya que los
alumnos suelen tener la mala costumbre de entrarse con el almuerzo a medio terminar. Hemos
colocado carteles a este respecto y lo comunicaré en las distintas clases.
 Difundir las actividades de la Biblioteca y la adquisición de nuevos fondos.
Tareas: Se expondrán todas las novedades en los tablones de anuncios; también se colocará un
panel en la biblioteca para dar a conocer las nuevas adquisiciones. Para ello se emplearán también
los nuevos recursos comunicativos a través de Internet: Infoalu, documentos compartidos en
Drive, el blog de la materia de Lengua Castellana, etc.
Para dar a conocer los nuevos cómics, que ha adquirido la biblioteca el curso 2017-18, al resto de
sus compañeros, los alumnos de cuarto han tenido que preparar por parejas una presentación
100
sobre uno de estos cómics con la finalidad primera de realizar una exposición en la clase de
Lengua y Literatura, para después hacerla en las clases del resto de grupos. Para ello he
hablado con las profesoras de Historia y Plástica, con el fin de utilizar alguna de sus sesiones con
1º y 2º. En esa exposición se traza una ficha bibliográfica del documento elegido, se habla de sus
autores (guionistas, dibujantes, responsables del entintado y el color, etc.), de los elementos
narrativos (narrador, personajes, tiempo y espacio), para terminar con una valoración personal de
los dos miembros del grupo de trabajo. Este curso 2019-20 volveré a realizar esta actividad para
dar a conocer nuevos materiales.
 Difundir el catálogo de la Biblioteca Escolar por el centro.
Tareas: El programa Abies conteniendo todos los fondos de nuestro catálogo se encuentra
instalado en los ordenadores de la sala de profesores, así como en los ordenadores de la propia
biblioteca, para que tanto profesores como alumnos puedan consultar cómodamente los materiales
de que disponemos. Lo actualizaré en todos los equipos la primera semana de octubre.
 OBJETIVO 4: AMPLIAR LAS POSIBILIDADES DE USO PEDAGÓGICO DE LA

BIBLIOTECA ESCOLAR.
 Conseguir que la Biblioteca forme parte de la vida del Centro.
Tareas: Diseñar entre todos propuestas de actividades que puedan enriquecer la práctica docente
contando con el espacio de la Biblioteca. Organizar desde la Biblioteca la conmemoración de
fechas o acontecimientos.
 Poner en marcha un plan de difusión de la Biblioteca Escolar.
Tareas: Charlas de presentación de la Biblioteca, visitas en grupo, organización de exposiciones.

Presentación de las novedades a los alumnos en las clases de Lengua y Literatura, comentando
argumentos que les puedan interesar, hablando sobre determinados autores, incluso leyendo partes
de obras para motivar su lectura.
5.4.4.- ALTERACIONES DEBIDAS A LA ACTUAL SITUACIÓN SANITARIA Y

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL CURSO 2021-22
Este curso, al igual que el pasado, debemos ajustarnos a las directrices marcadas por la Consejería
en cuanto al uso de espacios comunes. Después del cierre casi total de las instalaciones en 2020-
21, este año la biblioteca empezará a realizar parte de sus habituales funciones, pero dentro de las
limitaciones y exigencias recogidas en la Orden Conjunta elaborada junto a la Consejería de
Sanidad dentro del marco pandémico en el que aún nos encontramos inmersos.
A continuación, detallo las informaciones recibidas en la citada Orden conjunta de 29 de junio

de 2021 de las Consejerías de Salud y de Educación y Cultura, por la que se establece la
101
actividad educativa presencial en el curso 2021-22 en los centros educativos de enseñanzas

no universitarias.
En el punto 6.10.5. se aborda el acceso, uso y limpieza de bibliotecas, salones de actos, salas de
usos múltiples y similares:
• Se reducirá el aforo para preservar distancia interpersonal de 1,5 metros.
• El uso para el desarrollo de actividades será preferentemente por grupos de alumnos estables.
• Los puestos informáticos estarán lo suficientemente distanciados entre sí.
• Al terminar de utilizar el ordenador, se limpiará la superficie del teclado, del ratón y de la pantalla
con gel desinfectante.
• La persona encargada de la biblioteca será siempre la que entregue o recoja los libros prestados.
• Debe haber un lugar donde depositar los libros que hayan sido tocados por los usuarios dado que no
deben volver a dejarse en las estanterías inmediatamente.
• El personal de la biblioteca extremará la higiene de manos, tanto con agua y jabón como con el gel
hidroalcohólico.
• En las bibliotecas se debe establecer distanciamiento entre los puestos de lectura y se evitarán zonas
de suelo donde los alumnos hacen lectura común sin distanciamiento.
Por todo esto, indicar que estamos trabajando para poder reabrir este necesario espacio siguiendo
las indicaciones enumeradas lo antes posible.
Además, las próximas acciones que también vamos a llevar a cabo son las siguientes:
-Instalación de nuevos muebles para la ordenación y exposición de documentos.
-Reorganización de determinadas secciones de la biblioteca.
-Catalogación y etiquetado de nuevos materiales adquiridos.
-Información telemática a los compañeros de nuevos materiales que puedan ser de utilidad
didáctica a las distintas materias, así como recursos para la propia formación de los docentes.
-Presentación de textos literarios a los que los alumnos puedan acceder de manera digital para leer
en casa, ofreciéndoles los enlaces de bibliotecas virtuales o páginas web interesantes desde una
perspectiva didáctica. En este punto se tendrá en cuenta lo expuesto en el apartado 2. VI de la
anterior Resolución de 22 de junio de 2020, por la que se establecían las directrices y
orientaciones para el desarrollo del Plan de Continuidad de la Actividad Educativa, que pretende
organizar determinados recursos de los centros en la situación pandémica que arrastramos desde
hace dos años:
“En el caso de tener que adaptarse los recursos didácticos, se cuidará especialmente de que su
uso telemático sea adecuado al nivel de autonomía y competencia digital del alumnado.”
102
-Préstamo de materiales para uso concreto en el aula. Se realizarán préstamos de varios ejemplares
de una misma obra cuando un profesor quiera trabajar determinados contenidos en clase. Los
libros serán intransferibles entre los alumnos y, cuando se devuelven a la biblioteca, no se podrán
volver a prestar en un tiempo prudencial.
-Asesoramiento a los compañeros en cuanto a la realización del Plan de Lectura anual.
Otras actividades para realizar:
 Crear un punto de información sobre las novedades que nos lleguen en la sala de profesores,
sobre todo pensando en materiales que puedan tener un fin didáctico en relación con cualquiera de
las materias que se imparten en el centro. La idea es colocar una especie de cesta en el espacio
aludido en la que colocaremos los libros o películas que vayamos adquiriendo para esta biblioteca.
 Fomentar desde la biblioteca y en relación con la puesta en marcha del nuevo Plan de Lectura el
uso de auténticas bibliotecas virtuales que ponen a disposición de los alumnos innumerables
textos. En la materia de Lengua Castellana ya estamos trabajando con este tipo de espacios de
lectura virtual y con bastante éxito, pues suponen un acceso cómodo, económico y ecológico a la
lectura textos recomendados por el profesor, con la intención de trabajar después sobre ellos. En
épocas de crisis económica, como la que estamos atravesando, y después del gasto de dinero que
supone para las familias el inicio del curso, la recomendación de lecturas a través de Internet es
una opción llena de ventajas a la hora de acercar los libros a los alumnos.
 Recogida de materiales cedidos por el Ayuntamiento de Lorca, como hicimos el curso pasado con
los 40 ejemplares del cómic sobre los terremotos Lorca. Las costuras del tiempo. A este respecto
señalar el mensaje recibido desde la Concejalía de Igualdad, que tras el patrocinio del Libro –
Poemario Bailar sobre las Aguas de la autora Mª Jesús Caro Porlán, en el que se ha tratado de
difundir el pensamiento femenino a través de las citas de cuarenta y cinco mujeres que han
destacado en su campo de actuación y que han determinado otros tantos poemas de la citada
autora; quiere ceder treinta ejemplares del mismo a todos los Centros de Educación Secundaria del
Municipio, al objeto de su difusión y posible lectura/estudio en las aulas.
 En relación con el punto anterior, hemos de señalar que la biblioteca ha de tener un papel
importante en la puesta en marcha del nuevo Plan de Lectura, sirviendo tanto para asesorar en
cuanto a posibles lecturas apropiadas según la edad de los alumnos en relación con las distintas
materias, como servir de espacio para la realización de actividades relacionadas con las lecturas
propuestas. Este año los alumnos de primer curso tendrán tres lecturas obligatorias más aparte de
las que deben realizar en Lengua Castellana. Se tratará de obras relacionadas con una o varias de
las materias que cursan los alumnos y se pretende dedicar alguna hora de clase de estas asignaturas
a la lectura colectiva de las mismas. El objetivo principal del Plan es que los alumnos lean más,
que aumenten el número de lecturas durante el curso, con la intención de que mejoren su
capacidad de comprensión y expresión textual, a la vez que vayan eliminando errores ortográficos.
Para ello el proceso de elección, buscando siempre textos cercanos y atractivos a los alumnos, y
presentación de las obras será fundamental de cara al éxito del proyecto. En este sentido he
asesorado a los profesores que así me lo han solicitado, Plástica y Geografía e Historia, sobre
103
narraciones relacionadas con sus materias para trabajarlas dentro del Plan citado. En concreto les
he recomendado los siguientes títulos: El último enigma, de Joan Manuel Gisbert, La última
aventura, Francisco Domene, y La momia que me amó, de Emilio Calderón. Las tres novelas
comparten su toque histórico y artístico al estar ambientadas en culturas antiguas (el Egipto
faraónico y la cultura micénica griega) para desembocar en intrigas de tipo detectivesco y
policiaco. Además, les he propuesto y dejado materiales (hasta un cortometraje de animación muy
fiel al texto) para que trabajen El Retrato Oval, cuento breve de Allan Poe, que tiene a un pintor
obsesionado con plasmar la belleza sin igual de su esposa en un lienzo, pero que, progresivamente,
acabará con la salud de ella. De igual modo, voy a dejar unas fichas al profesor de Tecnología
para que evalúe su lectura con los alumnos de 4º. En concreto, va a trabajar con fragmentos de la
obra Relatos de Tecnología. Historias de los inventos, del ingeniero madrileño Miguel de Vicente
López. Los textos enumerados, salvo las tres novelas, son breves y fáciles de leer en grupo y de
trabajar posteriormente, siguiendo nuestra propuesta. En Biología, por otro lado, van a utilizar los
7 ejemplares de que disponemos en la biblioteca de la obra Cuestiones curiosas de ciencia, un
compendio de breves explicaciones sobre temas curiosos e intrigantes de la historia científica
universal. Una obra que por su estructura y extensión también se presta a ser bien trabajada en las
sesiones que se dediquen a ello.
Insistir de nuevo en que si las lecturas que escojamos para este Plan (siempre apostando por textos
breves; cuentos, artículos, ensayos, etc., en vez de narraciones extensas en forma de novela) no se
relacionan con los objetivos didácticos que perseguimos y no se enlazan íntimamente con los
contenidos que vamos a desarrollar con nuestro curso en cuestión, de poco nos van a servir para
lograr las metas que se propone este proyecto de centro. No basta con elegir un libro y obligar a
hacer una ficha de lectura en formato digital, que la mayoría copia de alguno de sus compañeros
que realmente ha leído la obra. Hay que imbricar totalmente estas lecturas en el desarrollo de
nuestra programación docente y que se conviertan en materiales de apoyo para el desarrollo de los
contenidos de la materia, sean trabajados en el aula, en sesiones especialmente diseñadas para ello
y se evalúen dentro de los criterios de calificación. El Plan de lectura no es algo paralelo a
nuestras asignaturas, sino que debe formar parte de ellas.
 Seguir manteniendo los servicios de conexión a Internet y de sala de estudio, labor en la que
estamos implicados todos los profesores que tenemos guardias de biblioteca en alguno de los
recreos. Dejando claro a los alumnos que el acceso a las redes sociales sigue estando prohibido
como señalamos más arriba. En este momento contamos con tres ordenadores para los alumnos.
Como señalé anteriormente, se pretende este curso instalar otros tres equipos junto a uno de los
rincones literarios.
 Creación de un espacio permanente donde se expondrán obras temáticas, es decir, textos

relacionados con determinadas festividades o eventos que marcan el calendario escolar:
iniciaremos este proyecto con literatura de suspense, misterio y terror coincidiendo con la
celebración del Día de Todos los Santos y seguiremos con una exposición de obras de Miguel
Hernández, abarcando sus poemarios y obras teatrales, así como películas y documentales sobre su
vida. Otras posibilidades temáticas serían: la navidad, el amor (San Valentín), las vacaciones, lo
104
carnavalesco, la resurrección primaveral, aventuras, policíaca, etc. Este curso seguiremos con la
promoción del cómic, esperando poder hacernos con algunos títulos más de clásicos de la
literatura universal adaptados a este formato, que nos servirán tanto para promocionar esos
títulos entre los alumnos como para comparar los dos soportes narrativos. Además, hay un rincón
idiomático, como ya he comentado, con diccionarios y obras literarias en ediciones bilingües
(tanto en francés como en inglés), cómics en esas lenguas y diversos libros que van de niveles de
lectura más sencillos a otros más complejos.
 Visitas de los distintos grupos, sobre todo de primer ciclo de Secundaria, a la biblioteca para
aprender cómo funciona y cuáles son los criterios de catalogación y ordenación de los distintos
materiales. Así como incentivar las actividades relacionadas con las Técnicas de trabajo que se
puedan realizar en este espacio: consulta de información en enciclopedias, búsqueda de textos
concretos de una asignatura, presentación de obras literarias relacionadas con alguna de las
materias cursadas por los alumnos. En la materia de Lengua Castellana contamos con actividades
prácticas en algunas unidades cuyos objetivos son estos.
 La promoción de la biblioteca como espacio de uso paralelo al aula para la realización de

actividades específicas de todas las materias que se imparten en el centro. Animar, por tanto, a
los profesores para que diseñen actividades que tengan pleno desarrollo en la biblioteca como
espacio idóneo para la búsqueda de información y la lectura.
 La apuesta por el cómic como formato que permita a los alumnos acercarse, de manera grata y
motivadora, al conocimiento de algunos clásicos de la literatura. Pensamos la adaptación de
estas novelas al cómic es una oportunidad de que los alumnos, en su mayoría poco lectores y
menos de novelas con cierta extensión, conozcan una serie de argumentos, temas, personajes,
autores y títulos imprescindibles dentro de nuestra cultura. Para ello nos hemos hecho con un buen
fondo de materiales, como he descrito anteriormente, y esperamos poder comprar algún título más
con el dinero sobrante del citado Plan de mejora que nos sirvan para poder llevar a cabo todas las
actividades que tenemos pensadas para dar a conocer estas adaptaciones a nuestros alumnos.
Pretendiendo alimentar un gusto por este formato tan cercano a sus edades, a la vez que intentar
que los cómics sirvan como puerta de entrada a la lectura posterior de las obras originales.
 Prestar atención a las actividades que se propongan este año, después del parón sufrido el pasado,
desde la Biblioteca Pilar Barnés de Lorca para solicitar aquellas que nos interesen teniendo en
cuenta la ubicación y características de nuestro centro.
 Convocatoria del VI Concurso de Microrrelatos destinado a todos los alumnos del centro. Ya
haremos públicas las bases en las que se informará tanto de los requisitos formales como temáticos
de los trabajos que se vayan a presentar.
 Crear una zona de lectura agradable: adecuar un rincón de la sala para fomentar la lectura por
placer de los alumnos en los recreos. Se tratará de acondicionar un espacio de la manera más
cómoda y sugerente posible para intentar que los alumnos relacionen los ratos de lectura con una
105
forma de disfrute y evasión; no como algo aburrido al que se llega forzado por la obligación. Esta
actividad se podría plantear como algo afín a la asignatura de Plástica.
5.4.5.- EVALUACIÓN.
Todo proyecto debe prever su evaluación, evaluación que para cumplir con su objetivo deberá ser
continua y periódica. De hecho, se viene haciendo de manera trimestral en un documento creado
para tal fin que se entrega a jefatura de estudios y en el que se evalúan los siguientes ítems:
 Mantener los listados, a ser posible informatizados, de libros.
 Dar de alta las adquisiciones y donaciones.
 Controlar el préstamo de libros en el horario establecido al efecto.
 Todas las adquisiciones de libros por parte del centro deberán tener la autorización previa del
responsable de la biblioteca. Una vez adquiridos serán debidamente fichados y registrados.
 La organización de la biblioteca.
 La biblioteca del Centro cuenta con volúmenes catalogados y localizados entre los armarios de
la Biblioteca General del Centro y las bibliotecas de los distintos Departamentos, que tienen
unidades en depósito.
 Se dispone asimismo de un ordenador en el que se informatizará tanto las existencias como la

gestión de la biblioteca (sistema de préstamos, fondos en depósito, etc.).
 Establecer por escrito el funcionamiento de la biblioteca y darle publicidad entre la comunidad

educativa.
 Coordinar el Plan de lectura con los siguientes objetivos:
►Que los alumnos se habitúen a leer, buscando en principio más el interés por la lectura que la
calidad científica o literaria del texto a ser leído, ya que de lo primero podremos llegar a lo
segundo.
►Que las familias se involucren en fomentar el gusto por la lectura en sus hijos, y que sepan
seleccionar los textos que puedan leer de acuerdo a la edad que tienen.
Los aspectos concretos antes enumerados que son objeto de análisis y evaluación responden a los
siguientes cuatro aspectos que consideramos esenciales en el desarrollo de este proyecto y en el
día a día de la biblioteca como espacio vital del centro.
 Valoración del funcionamiento interno y externo de la Biblioteca atendiendo a factores como:

ubicación, gestión, personal, mobiliario, organización, sistema de préstamo, etc.
106
 Implicación de la Comunidad Educativa en los objetivos planteados desde la Biblioteca.
 Analizar la repercusión de los cambios provocados por la reforma de la Biblioteca en la vida

del Centro.
 Estudiar los intereses de la Comunidad Educativa referentes a la Biblioteca.
b) Instrumentos de evaluación:
 Encuestas.
 Tabla de frecuencia de visitas.
 Buzón de sugerencias. Muy importante.
 Estadísticas de servicio de préstamo. Este curso, a raíz de haber implantado el préstamo

informatizado, la elaboración de este tipo de estadísticas es muy cómodo y preciso.
c) Temporalización:
 La evaluación tendrá un carácter continuo. De forma permanente se anotarán los datos

registrados durante la realización de cualquier actividad. Para ello, la Biblioteca dispone de
cuaderno de trabajo en el que el profesorado irá anotando cualquiera de sus actuaciones en la
Biblioteca. Al final de cada evaluación rellenaremos una hoja de seguimiento del plan
expuesto para, al terminar el curso, proceder a su evaluación general.
5.4.6.- CONCLUSIÓN.
El equipo de profesores que forman el grupo de trabajo implicado en el proyecto de Biblioteca

pertenece a distintas áreas, lo cual hace más interesante y fructífero el trabajo desarrollado y a
desarrollar. En este curso la biblioteca se debe convertir en un espacio frecuentado por los
alumnos, que se deben ir familiarizando con los recursos que les ofrece, además de servir como eje
coordinador del Plan de Lectura antes mencionado.
Destacar que, con el apoyo de todo el Claustro, podremos ir alcanzando todas las funciones que
debe cumplir una Biblioteca Escolar y que hemos ido describiendo a lo largo de este documento:
 FUNCIONES EDUCATIVAS.
 FUNCIONES CULTURALES.
 FUNCIONES DE TIPO TÉCNICO.
107
Por último, recordar que la biblioteca es de todos y para todos y tenemos que procurar que su
funcionamiento sea correcto y satisfactorio.
Índice
108
5.5.- PLAN DE LECTURA
5.5.1.- INTRODUCCIÓN
“Aprender a leer es lo mejor que me ha ocurrido en la vida”
Mario Vargas Llosa al recibir el
Premio Nobel de Literatura, Estocolmo, 2010
La lectura es un instrumento y un medio indispensable para obtener información, un

conocimiento, evadirse, etc. Porque leer no es un fin en sí mismo, sino un medio. Siempre se lee
para algo.
En un plan de fomento de la lectura, se animará a los alumnos/as a que manipulen cualquier tipo
de texto (diccionarios, periódicos y revistas, guías, cuentos, novelas, poesías, internet,...). Lo más
importante es satisfacer su curiosidad leyendo.
Desarrollar la competencia lectora del alumnado requiere de una actuación coordinada y

programada.
5.5.2.- FINALIDAD Y OBJETIVO
La principal finalidad de nuestro Plan de Lectura es mejorar el desarrollo del hábito lector y
potenciar la mejora de la competencia lectora desde todas las materias, desarrollando en el
alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores
capaces de comprender, interpretar y manejar distintos soportes y textos.
Consideremos de especial relevancia la función que tiene la familia en el desarrollo del hábito
lector en sus hijos/as. Por ello es muy importante que la familia fomente en su casa actividades
que favorezcan en sus hijos/as el gusto y el entusiasmo por la lectura.
5.5.3.- EL PAPEL DE LA LECTURA EN EL SISTEMA EDUCATIVO. MARCO LEGAL
El Plan de Lectura del IESO Pedanías Altas queda justificado por los siguientes documentos
legales:
 LOMCE: Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y

LOMLOE: Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación:
- Modifica la redacción del apartado 2 del artículo 2 en lo referente al fomento de la lectura y el

uso de bibliotecas.
109
- Artículo 19. Principios pedagógicos (punto 3): a fin de fomentar el hábito y el dominio de la
lectura todos los centros educativos dedicarán un tiempo diario a la misma, en los términos
recogidos en su proyecto educativo. Con objeto de facilitar dicha práctica, las
Administraciones educativas promoverán planes de fomento de la lectura y de alfabetización
en diversos medios, tecnologías y lenguajes. Para ello se contará, en su caso, con la
colaboración de las familias y del voluntariado, así como el intercambio de buenas prácticas.
- Capítulo 3. Educación Secundaria Obligatoria:
Objetivo “h”: Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato:
- Artículo 11. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria “h”: iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
- Artículo 15. Proceso de aprendizaje y atención individualizada, punto 2: promover el hábito

de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias
- De la misma forma, el fomento de la lectura está presente en los estándares de aprendizaje,

contenidos y criterios de las distintas materias.
 Decreto nº 220/2015, de 2 de septiembre de 2015 por el que se establece el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, en su
Capítulo II , Organización Curricular, artículo 8, Fomento de la lectura, el cual dispone:
1. De conformidad con lo establecido en el artículo 15.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de

diciembre, en la Educación Secundaria Obligatoria se fomentará el hábito de la lectura,
dedicando un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias, empleando textos
relacionados con la disciplina de la que se trate.
2. La Consejería competente en materia de educación impulsará la adopción de planes o

programas específicos que fomenten el hábito de la lectura en esta etapa educativa. “
El Plan de Lectura es un plan del centro, por lo que es obligada su realización por la mayor parte
de los profesores y por todos los alumnos. La materia de Lengua Castellana y Literatura incluye
información de las lecturas obligadas para este curso en el apartado 6 del presente documento.
Por otro lado, la materia de Primera Lengua Extranjera Inglés también incluye en su programación
medidas para estimular el hábito por la lectura, como lecturas optativas de libros adaptados en
inglés que los alumnos tienen disponibles en la biblioteca, tanto de ficción como sobre aspectos
socioculturales, además de lecturas online y webquests sobre temas de su interés. Asimismo, los
libros de texto de la materia incluyen secciones de Reading (comprensión de textos escritos) en
110
todas las unidades didácticas. Además, para este curso, se contempla la elaboración de un
portafolio de lectura en el grupo del Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras (SELE) de 3º
de la ESO a desarrollar durante las tres evaluaciones, teniendo en cuenta las orientaciones
metodológicas incluidas en Decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se
establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia: resulta recomendable el uso del portfolio, que aportará información extensa
sobre el aprendizaje del alumnado, reforzará la evaluación continua y permitirá compartir
resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que
potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.
5.5.4.- MECANISMOS PREVISTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN

DEL PLAN
La Coordinadora del Plan se encargará de recordar a los profesores la obligatoriedad de realizarlo

durante los trimestres seleccionados, así como de un cierto seguimiento del presente plan, que es
abierto y flexible.
El profesorado debe tener en cuenta lo indicado expresamente en la Ley “ se fomentará el hábito

de la lectura, dedicando un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias,
empleando textos relacionados con la disciplina de la que se trate.” Por tanto, los profesores
implicados deben hacer un seguimiento de la lectura propuesta e integrarla en actividades de clase
o hacer un seguimiento para que los alumnos realmente la realicen.
No necesariamente tienen que trabajarse libros completos, se puede trabajar con narraciones
cortas, cuentos, comics, artículos de periódicos, revistas científicas o culturales de todo tipo o
cualquier material escrito que tenga relación con la materia y que sea adecuado para que los
alumnos tengan contacto con material escrito fuera de sus libros de texto.
Al final del trimestre correspondiente, el profesor/a cumplimentará una tabla con el grado de
consecución de la planificación (realizado, en proceso o pendiente) y otras observaciones, y la
enviará a la coordinadora del plan, que, revisando y evaluando la información dada por el
profesorado, decidirá las medidas de mejora tanto durante el presente curso como para el
siguiente. Al final del curso se debe presentar la memoria general del Plan de Lectura.
Un apartado clave es el que concierne a la evaluación y seguimiento del Plan lector del centro y su
grado de cumplimiento. Los mecanismos previstos para el seguimiento y evaluación del Plan de
Lectura incluyen:
 El desarrollo de las actividades específicas de cada Departamento (como las lecturas

obligatorias) será supervisado por cada uno de los Departamentos y se responsabilizará de
su cumplimiento el conjunto del profesorado que lo integra.
111
 Se hará un seguimiento de las actividades realizadas en el trimestre, por parte del equipo
del Plan de Lectura, se evaluará su utilidad para alcanzar los objetivos propuestos y se
propondrán, en su caso, las modificaciones oportunas si fuera necesario.
 Cada profesor colaborador del Plan completará la rúbrica de evaluación del mismo, que
nos posibilitará evaluar el propio proyecto y establecer propuestas de mejora:
5.5.5.- LECTURAS POR MATERIAS EN LA ETAPA DE LA ESO
1º ESO - (Total de cuatro lecturas programadas)
(MATERIAS ELEGIDAS, TRIMESTRE DE LECTURA Y TÍTULO DE LA OBRA)
MATERIA PRIMER SEGUNDO TERCER

TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE
MATEMÁTICAS Artículos y textos de

diversas páginas
web relacionados
112
con anécdotas de la
materia.
Juan Pedro Tovar
EDUCACIÓN Libro : « Pequeños

FÍSICA grandes gestos en el
deporte » de A.
Miguel Franco Murcia Arrazola y F.
Llorca. Alba
Editorial
GEOGRAFÍA E Fragmentos de:

HISTORIA
“Mitos y leyendas del Antiguo Egipto”
Isabel Giménez
Guerrero Editorial Vicens Vives, Colección
Cucaña (2017)
ISBN-13 : 978-8468219400
“Mitos griegos”
Editorial Vicens Vives, Colección

Cucaña (2013)
ISBN-13 : 978-8431690656
“La carrera del honor”
Editorial Edhasa (2012)
ISBN-13 : 978-8435019620
VALORES ÉTICOS Cuentos sobre valores. Ministerio de Cuentos sobre

Educación, Cultura y Deporte. valores. Ministerio
Beatriz Ruiz Martínez Programa Arce de Educación,
Cultura y Deporte.
Programa Arce.
113
2º ESO -(Total de cuatro lecturas programadas)

RELIGIÓN Lectura de textos,

artículos y noticias
Mª Dolores Peña relacionadas con la
Lucas materia.
EDUCACIÓN Diseño de
PLÁSTICA, personajes,
VISUAL Y escenarios etc de
AUDIOVISUAL Disney, Pixar, y
Salvador Dali.
Elia Aparicio
Navarro
GEOGRAFÍA E Fragmentos “La leyenda del Cid”

HISTORIA
Editorial Vicens Vives, Colección Cucaña
Isabel Giménez (2011)
Guerrero
ISBN-13 : 978-8431609580
VALORES Cuentos sobre valores. Ministerio de Cuentos sobre

ÉTICOS Educación, Cultura y Deporte. Programa valores. Ministerio
Arce de Educación,
Beatriz Ruiz Cultura y Deporte.
Martínez Programa Arce
114
3º ESO - (Total de cinco lecturas programadas)

TECNOLOGÍA Libro : “Los

adolescentes y las
Jesús Sánchez TIC”.
Sánchez
Autores:
Lorenzo Sánchez
Guillermo Crespo
Remedios Aguilar
F. Jesús Bueno
Rafael Aleixandre
J. Carlos
Valderrama
Formato pdf,
descarga.
MATEMÁTICAS Libro, “El asesinato

del profesor de
Juan Pedro Tovar Matemáticas”, del
Antonio Sánchez autor Jordi Sierra y
Navarro Fabra,
Texto en pdf,
internet.
FÍSICA Y Textos científicos Capítulos del libro

QUÍMICA “Cuestiones Curiosas
de Ciencia”, de
Rita García Díaz Scientific American,
Alianza Editorial
Textos científicos
GEOGRAFÍA E Fragmentos
HISTORIA:
“Viaje al centro de la
115
Isabel Giménez Tierra”

Guerrero
INGLÉS PORTAFOLIO DE PORTAFOLIO DE PORTAFOLIO DE

LECTURA: LECTURA: Graded LECTURA:
Anabel Montoya Cómics, webs, ... readers de la Magazines and
Sánchez biblioteca newspapers
4º ESO - (Total de cuatro lecturas programadas)

BIOLOGÍA Y Lectura y debate en

GEOLOGÍA clase sobre varios
capítulos del libro:
Ernesto Coy Editando genes:
Gómez recorta, pega y
colorea. Lluís
Montoliu. Ed. Next
Book Publisher.
Artículos científicos
sobre los contenidos de
la materia
LATÍN Varios capítulos del

libro Latin lovers. La
Fernando lengua que hablamos
Cuadrado (aunque no nos demos
Mulero cuenta). Emilio del
Río, Espasa, 2019.
116
GEOGRAFÍA Fragmentos
E HISTORIA
“Diario de Ana Frank”
Isabel Giménez
Guerrero Penguin Random
House Grupo Editorial
(2015)
ISBN-13 : 978-
8497593069
MÚSICA Curiosidades y
anécdotas en el
mundo de la
Manuel López música. Aprender
Egea a escribir el guión
para un podcast.
Andrea
Giraldez.(Artículo
web)
www.leer.es
5.3.6.- LECTURAS OBLIGATORIAS EN LA MATERIA
De Lengua Castellana y Literatura POR NIVELES. Curso 2020-2021
Predominan las selecciones de fragmentos breves y de cuentos sobre la lectura de obras completas.
Esto se debe a que la experiencia nos ha demostrado que los textos breves bien escogidos,
encaminados a ser trabajados principalmente en clase, funcionan con estos alumnos mucho mejor
que la lectura de novelas o textos largos que los alumnos deberán leer casi en su totalidad en casa.
Nivel 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
Tom Sawyer. Mark Twain Selección de poemas Fragmentos narrativos,

adecuados al nivel. material fotocopiado. El
1º ESO Material fotocopiado. Príncipe feliz y el
RCCL gigante egoísta de
Oscar Wilde
Las aventuras de
Huckleberry Finn
117
2º A La sepultura 142. Juan Selección de mitos Selección de cuentos de

Ramón Barat griegos a partir de las fantasmas, policiacos y
2º ESO siguientes obras: Mitos de ciencia-ficción,
infernales, Antología de editorial Oxford
2ª B Clara en la oscuridad. la Ilíada y la Odisea y
Juan Ramón Barat las Metamorfosis
(Ovidio). Material
RCLL fotocopiado.
Las aventuras de
Huckleberry Finn
3º ESO Lazarillo de Tormes. Las mil y una noches.

Don Quijote de la
Mancha.Edición
Editorial Vicens Vives, Editorial Anaya, Clásicos adaptada.
Clásicos Adaptados. a Medida.
Editorial Anaya,
Clásicos a Medida.
Textos expositivos, Selección de Rimas y Selección de poesía

argumentativos y Leyendas de Gustavo española del siglo XX.
4º ESO publicitarios de diversos Adolfo Bécquer. Material Material fotocopiado.
ámbitos. Material que se fotocopiado.
entregará fotocopiado. Selección de textos
periodísticos para
analizar después de su
estudio teórico.
5.5.7.- LECTURAS OPTATIVAS DE LA MATERIA DE INGLÉS

Todas las unidades de los libros de texto contienen actividades de compresión lectora. Además, los
alumnos tendrán la posibilidad de realizar lecturas optativas (lecturas graduadas en inglés) de las
disponibles en la biblioteca del centro, tanto obras de ficción como lecturas sobre aspectos
socioculturales de los países de habla inglesa.
Índice
118
5.6.- PROYECTO HUERTO ESCOLAR ECOLÓGICO
5.6.1.- MARCO LEGAL E INTRODUCCIÓN
La Ley Orgánica 212006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por La Ley Orgánica 812013,
de g de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, recoge en su Artículo 2 (fines), que el
sistema educativo español se orientará a la consecución, entre otros, de los siguientes fines: a) el
pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos; en el mérito y esfuerzo
personal; e) la formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la
cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores
que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los
espacios forestales y el desarrollo sostenible; h) la adquisición de hábitos intelectuales y técnicas
de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el
desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte; k) la preparación para el ejercicio
de la ciudadaníay la participación activa en la vida económica, social y cultural, conactitud crítica
y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del
conocimiento.
Los decretos de currículo vigentes en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia tanto de

Educación Primaria como de Educación Secundaria incorporan elementos curriculares
relacionados con la educación medioambiental y el desarrollo sostenible.
El Consejo de Agricultura Ecológica de la Región de Murcia (CAERM) es una autoridad pública

creada por la Consejería de Medio Ambiente, Agricultura y Agua a través de la Orden de 14 de
junio de 1999 (BORM de 1 de junio).
Este Consejo tiene entre sus funciones, tal y como recoge el artículo 6,apartado 6.2, letra b),
"difundir el conocimiento y la aplicación de los sistemas de producción ecológica, promover el
consumo y difusión de los productos agroalimentarios ecológicos (..)" y en su letra n, "acordar la
realización o suscripción de todo tipo de contratos, actos o actividades de cualquier clase que
afecten directa o indirectamente a las funciones del Consejo".
Este programa tiene como objeto la puesta en marcha y desarrollo de un huerto escolar ecológico
en el centro que sirva como recurso educativo transversal en todos los niveles y áreas curriculares,
fomentando las distintas competencias y difundiendo los valores de la agricultura ecológica.
5.6.2.- MEDIDAS DE APOYO A LOS CENTROS SELECCIONADOS
Los centros que sean seleccionados para participar en el programa
a) Se les aportarán recursos didácticos digitales.
119
b) El Consejo de Agricultura Ecológica (CAERM) les facilitará, a través del Aula Agroecológica
de la Universidad de Murcia, semillas ecológicas y/o plantel de diferentes especies y variedades
locales, de forma gratuita.
c) Los centros que se inicien en el Programa en el curso escolar 2017/2018recibirán una visita de
los técnicos del CAERM para impartir una charla al alumnado sobre la agricultura ecológica así
como asesoramiento a los coordinadores.
d) Podrán realizar una visita a una empresa de producción ecológica organizada y coordinada por
el CAERM, Los gastos derivados del transporte correrán a cargo de los centros educativos y/o del
alumnado.
5.6.3.- OBJETIVOS DEL PROYECTO
 Diseñar un huerto escolar ecológico.
 Seleccionar la parcela idónea en el centro.
 Conocer los cultivos de otoño-invierno y los de primavera-verano.
 Realizar las tareas de mantenimiento y cuidado de un huerto.
 Aplicar abonos naturales (estiércol, humus, compost, etc.).
 Mantener en funcionamiento una compostera.
 Conocer el procedimiento para obtener compost.
 Conocer los ciclos de cultivo de especies hortícolas y ornamentales.
 Diseñar e implementar un sistema de riego por goteo.
 Saber las necesidades de agua de los cultivos.
 Construir un invernadero para un semillero.
 Realizar un semillero.
 Cocinar recetas en el horno solar.
 Dibujar un rótulo para el huerto.
 Dibujar y rotular tablillas de identificación de las especies
 Plantar especies aromáticas como romero, tomillo y espliego.
 Intercambiar semillas autóctonas con otros países a través del programa eTwinning.
120
 Poner en marcha y mantener un huerto vertical.
 Conocer las plagas y enfermedades de las especies del huerto.
 Conocer y utilizar las herramientas apropiadas.
 Diferencias entre agricultura convencional y ecológica.
 Valorar la protección del medio ambiente.
 Elaborar un cuaderno de prácticas.
 Elaborar fichas con datos recogidos de los cultivos.
 Adquirir el hábito de cuidar las hortalizas.
 Colaborar entre los miembros de grupos que tienen asignado un cultivo.
 Valorar el esfuerzo que realiza un agricultor.
 Entender la responsabilidad de obtener alimentos en armonía con el medio.
 Colaborar con otros centros en la puesta en marcha de huertos escolares y realizar actividades
coordinadas.
5.6.4.- INTERDISCIPLINARIEDAD DEL PROYECTO Y PERSPECTIVAS DE FUTURO
Este proyecto se planteó con vocación de permanencia, y así está sucediendo, siendo este el
séptimo curso consecutivo que se desarrolla en el centro IESO Pedanías Altas.
Se plantea, por un lado, que los alumnos/as que en cada curso escolar cursan la materia de
Tecnología en 1º y 3º ESO sean los grupos alrededor de los cuales se desarrolla el proyecto. Al
trabajar de esta forma cada alumno de 1º ESO al entrar al centro tendrá algunas nociones sobre
agricultura, conocimientos, que posteriormente afianzará en 3º ESO. Además, este curso se
plantea que formen parte del equipo que ponen en marcha el huerto escolar los alumnos de la
recién implantada FP Básica de Agrojardineria y composiciones florales.
Por otro lado, se pretender tener disponible un recurso para que puedan plantear actividades y
trabajar con él cualquier profesor/a con cualquier materia y nivel, todo bajo la supervisión del
coordinador del proyecto. Así, la utilización del huerto ha despertado interés en otros compañeros
que ya se han planteado usarlo como recurso el próximo curso.
Este curso se plantean otros nuevos objetivos que se añaden a los expuestos anteriormente, que se
muestran a continuación:
 Automatizar el sistema de riego del huerto escolar.
121
 Construir una vermicompostera.
 Realizar un insectario con materiales reciclados.
 Construir un invernadero para cultivo hidropónico.
 Ampliar las zonas del huerto escolar.
 Plantar árboles frutales característicos de la zona.
 Construir bancos con palets para contemplar el huerto.
 Elaborar un plano de situación de los cultivos en el huerto.
 Adquirir un motocultor eléctrico o de gasolina.
 Lograr mayor colaboración e implicación de padres/madres/abuelos.
 Cultivar plantas aromáticas y realizar un taller de esencias.
 Usar la radio para difundir contenidos relacionados con el funcionamiento del huerto escolar y
la agricultura ecológica.
5.6.5.- DIFUSIÓN DEL PROYECTO
Para la difusión del proyecto se han utilizado y utilizarán los siguientes canales:
 Reuniones con la comunidad educativa:
o Charla de inicio de curso con padres/madres.
o Comisión de Coordinación Pedagógica.
o Reuniones de Departamento.
o Claustro de profesores.
o Consejo Escolar.
o Visita de padres/madres y alumnos/as de Primaria.
 Facebook del IESO Pedanías Altas:
https://www.facebook.com/pages/IESO-PEDAN%C3%8DAS-ALTAS/232519550124517
 Página web del IESO Pedanías Altas:
https://www.murciaeduca.es/iesopedanias/sitio/
122
 Página web del Huerto Escolar Pedanías Altas:
http://huertoescolarpedan.wix.com/pedanias-altas
 Participación en las III Jornadas de intercambio de experiencias sobre Huertos Escolares

Ecológicos de la Región de Murcia.
 Ponencia: Experiencias educativas en huertos escolares de la Región de Murcia dentro del

“Curso de diseño y manejo de huertos escolares ecológicos: teoría y práctica”.
 Web huertos escolares educativos:
http://huertoseducativos.org/buscahuertos/
Índice
123
5.7.- UNA RADIO EN MI CENTRO
5.7.1.- PROYECTO “UNA RADIO EN MI CENTRO”: BREVE RECORRIDO

HISTÓRICO
Durante el curso 2018-19 hemos desarrollado en el IESO Pedanías Altas un proyecto relacionado
con montar y usar como herramienta didáctica una emisora radiofónica. Este nació ligado a otro
más amplio que veníamos haciendo dos años ya en el instituto cuyo objetivo y base metodológica,
a un mismo tiempo, era trabajar determinados contenidos y estándares por proyectos (A.B.P.), de
manera grupal con los alumnos y convertirlos a ellos en responsables directos a la hora de resolver
una serie de problemas y dificultades para conseguir elaborar un producto final. En nuestro
caso, la realización de un programa de radio.
Estos objetivos didácticos nos llevan a plantear la posibilidad de montar un estudio de radio en el
instituto para que los alumnos de 3º graben en él una serie de programas que después se colgarán
en internet para su recepción y difusión a través de streaming. La idoneidad de este proyecto nace
del reto técnico de seleccionar y acondicionar un espacio físico que nos sirva de estudio
radiofónico por un lado y, por otro, de la versatilidad de este medio como soporte para abordar
cualquier temática desde la perspectiva que lo crea conveniente cada una de las asignaturas que
van a participar en él.
Montar una radio en nuestro instituto ha supuesto, primero, la necesidad de un equipamiento

técnico, de una serie de materiales y recursos (micrófonos, soportes, cable, altavoces, auriculares,
etc.) que hemos adquirido gracias al dinero recibido desde el CPR tras la presentación de nuestro
proyecto, a la vez que utilizando determinados elementos que ya teníamos (equipo informático,
mobiliario, luz informativa de estar grabando, etc.) han permitido la grabación de varios
programas.
Después, la implicación de hasta ocho materias que han trabajado determinados estándares
utilizando este recurso y que ha hecho que los alumnos participantes no sólo aprendan de primera
mano y de forma activa cómo se elabora técnicamente un producto radiofónico, sino que
desarrollarán la expresión oral y escrita, el pensamiento crítico y analítico, la capacidad de
síntesis, las relaciones sociales y personales, el placer estético de la música y de la literatura, la
solidaridad, la actualidad del mundo, etc. El proceso de enseñanza-aprendizaje ha ganado
igualmente en cuanto a lograr una interacción más estrecha entre profesores y alumnos que ha
generado que surjan aprendizajes más significativos para el desarrollo y/o mejora de las
competencias clave, en especial la competencia en comunicación lingüística, la competencia
digital y la social y cívica.
Como digo, la idea de desarrollar este proyecto radiofónico nació como espacio de trabajo del
ABP, y así fue durante la segunda evaluación, pero en la tercera cada profesor ha utilizado la radio
para trabajar, de manera individual, contenidos y estándares de su propia asignatura fuera de las
exigencias impuestas por los requisitos metodológicos y evaluativos del proyecto señalado.
124
5.7.2.- FASES DEL PROYECTO Y VALORACIÓN DE LAS MISMAS.

El desarrollo del proyecto “Una radio en mi centro” ha llevado un seguimiento pormenorizado
en nuestro blog (https://radiopedanias.blogspot.com/) que ha servido tanto como diario donde
recoger nuestro trabajo desde septiembre, como plataforma para compartir, dar difusión y poder
escuchar todos nuestros programas, ya que, una vez colgados en Ivoox, tienen un enlace directo en
este sitio web.
Por eso, la mejor manera de saber qué se ha hecho, cómo y cuándo es repasar todas las
entradas que he ido creando desde principio de curso y a las que iré aludiendo a lo largo de
esta memoria, ya que todas ellas son la mejor revisión del trabajo realizado.
Las actuaciones realizadas por orden cronológico han sido las siguientes:
A) Presentación de nuestro proyecto al CPR dentro de su propuesta anual de proyectos de

innovación educativa (PIE). En concreto, fuimos la profesora Mari Cruz López de Mota y yo
mismo, Fernando Cuadrado, los encargados de realizar sendos proyectos: el relativo a nuestro
instituto, con el título ya mencionado de “Una radio en mi centro”, el cual se incluyó dentro del
PIE, documento más amplio que aborda otra serie de puntos más generales.
Una vez aprobado y con una dotación económica de 523 euros empezamos a montar el estudio
radiofónico.
B) Elección de una sala adecuada para ello. Estuvimos valorando tres posibilidades en cuanto a
ello y nos decantamos por una habitación destinada al departamento de ciencias que apenas se le
estaba dando uso. Se trata de un espacio pequeño y alejado de los típicos ruidos de los pasillos y
de las clases. Un espacio en la planta baja muy propio para trabajar con grupos de 4 o 5 alumnos y
con una ventana al exterior que ha permitido contar con luz natural y situar por fuera la antena de
emisión por FM.
C) Montaje del equipo técnico adquirido por parte del profesor de Tecnología y director del
centro, Jesús Sánchez. Él fue el encargado de comprar el material necesario y realizar el montaje
de la mesa de mezclas a la que van conectados micrófonos, auriculares y todo el equipo
informático a través del que se registran las grabaciones. Además, se colocó una luz de aviso de
que se está trabajando en el interior y no se debe interrumpir (el clásico on air que siempre hemos
visto en las películas).
En cuanto a la parte técnica y a nuestro estudio, he de señalar que lo último que se ha instalado es
una antema para la emisión en frecuencia modulada. Esto se ha producido las semanas de final de
curso, por lo que la emisión en directo a través de las ondas hercianas será una herramienta para el
curso próximo.
D) Formación previa de los alumnos en dos direcciones:
125
-Uso de los elementos técnicos del estudio que he mencionado anteriormente y, sobre todo,
manejo del programa usado para grabar y editar los distintos espacios (Audacity). De esta
importante tarea también se encargó el profesor citado, que ha sido quien nos ha enseñado todo lo
necesario para coordinar las sesiones de grabación también a los profesores participantes. Esto se
realizó durante la primera evaluación siguiendo una estudiada planificación temporal para habilitar
a unos y otros en el plazo de un mes o mes y medio.
-Actividades formativas realizadas por los alumnos en relación a la radio como medio de
comunicación de masas con los objetivos de conocer sus características esenciales y
comunicativas, su historia, cómo se trabaja en una emisora de verdad y las cadenas y programas
más importantes de la actualidad radiofónica de nuestro país. Para ello y siguiendo lo proyectado
hemos realizado las siguientes actividades:
►En las clases de Lengua Castellana se trabajaron de manera teórica y práctica las distintas
clases de textos periodísticos (informativos, de opinión y mixtos) con varios tipos de actividades
concretas tanto de recepción como de creación textual. Por ejemplo, realizamos dos actividades de
escucha guiada de una serie de programas en varias emisoras nacionales (RNE -Radio 5 y Radio
3-, Cadena SER, Onda Regional, etc.) para rellenar una serie de datos sobre estos espacios:
nombre, horario de emisión, presentadores, tipos de contenidos, objetivos, finalidad, música
utilizada, fórmulas de saludo y despedida, estructura, género al que pertenece, etc. Se puede
consultar en la siguiente dirección de google classroom de la materia de Lengua:
https://classroom.google.com/u/0/c/MTgwNzU0MzczNzla/a/MjYzNzY3Mjc3OTJa/details
-Visita a la Cadena Ser en Lorca para ver un estudio profesional por dentro y asistir en directo a
la emisión de un programa, al término del cual los alumnos fueron entrevistados por la locutora.
Hay cumplida información de la actividad en nuestro blog, en la entrada del 9 de enero de 2019 y
un enlace para escucharla
(http://play.cadenaser.com/audio/cadenaser_lorca_hoyporhoylorca_20181120_130000_133000/)
-Charla-taller sobre la historia de la radio impartida por María Belén Muñoz Ortiz, licenciada
en periodismo que ha trabajado en varios medios tanto escritos como radiofónicos de ámbito
regional. Belén nos hizo una retrospectiva desde el nacimiento de este nuevo invento y su
funcionamiento gracias al descubrimiento de las ondas hercianas, pasando por grandes momentos
históricos de este medio de comunicación, como la adaptación radiofónica que hizo un
jovencísimo Orson Welles, allá por el año 1938, que provocó el pánico generalizado entre los
habitantes de Nueva York de La guerra de los mundos. Una vez analizadas las características de
la radio como medio de comunicación de masas y después de hacer una especie de juego colectivo
para adivinar si determinados titulares que han circulando últimamente por las redes corresponden
a noticias ciertas o a simples bulos, Belén propuso a nuestros alumnos realizar una actividad
práctica. Por grupos, elaboraron una serie de entrevistas de perfil para conocer mejor a sus
profesores que luego han empezado a grabar en nuestro estudio. El objetivo final fue crear una
especie de “cara a cara” mezclando las respuestas de todos los entrevistados a cada una de esas
peguntas planteadas por los distintos grupos de trabajo. Fue un taller práctico muy dinámico y
126
divertido, donde los alumnos se implicaron bastante, experimentando, una vez más, la importancia
de realizar buenos guiones antes de entrar al estudio a grabar.
E) Primeras grabaciones:
Programa inicial en el que inauguramos nuestra emisora, que lleva por nombre
Radiopedanías, y expusimos muy brevemente las claves de nuestro proyecto “Una radio en
mi centro”.
De este tema, de una manera más completa, se habla en una entrevista realizada por dos
alumnas de 4º curso a los tres profesores encargados de poner en marcha el
proyecto mencionado como una herramienta para trabajar la metodología ABP durante este año
escolar.
Programa 0, una especie de declaración de principios de cada profesor sobre el de programa

que se va a realizar en cada materia. Por ello en este arranque sonoro encontraréis la
justificación del nombre de cada una de las secciones y una especie de sumario sobre los temas
que se abordarán desde la perspectiva de cada asignatura.
Todas se pueden escuchar en la siguiente entrada del blog: “Primeras grabaciones de

Radiopedanías listas para ser escuchadas”, fechada el 12-02-19.
F) Grabación, edición y publicación de los primeros programas dentro del proyecto de ABP.
Los alumnos de 3º, en grupos de cuatro alumnos, estuvieron trabajando durante toda la segunda
evaluación en cada una de las distintas materias participantes en el proyecto con el objetivo de
realizar un programa de radio con unas características marcadas y sobre un tema ofrecido por cada
profesor implicado en relación a cada una de las materias: Inglés, Tecnología, Iniciación a la
Investigación, Música, Geografía e Historia, Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura y
Educación Física.
Por ello, se realizaron, según teníamos previsto y siguiendo la temporalización que en ese
documento anticipamos, ocho programas. Cada uno de ellos con una presentación del mismo
por parte del docente y después los respectivos programas de los seis grupos de trabajo
enlazados. Todo se subió a la plataforma Ivoxx para facilitar su recepción en streaming, es decir,
poder escucharlo en línea sin necesidad de descargarse el archivo. Estos programas duran entre 35
y 40 minutos por asignatura, puesto que se intentó que cada grupo de alumnos elaborara un
espacio de no más de cuatro minutos.
En estos programas cada profesor desarrolló una serie de estándares de su materia que
aparecen en las respectivas programaciones ligados al ABP como instrumento de evaluación.
Se pueden escuchar en esta entrada del blog (30-04-19) bajo el título de: “Ya podéis escuchar
nuestros programas. Los alumnos de 3º publican en streaming sus programas de radio.”
(https://radiopedanias.blogspot.com/2019/04/)
Enumero algunos de los títulos elegidos por cada una de las materias y los contenidos tratados en
estos primeros programas dentro de la programación del aprendizaje basado en proyectos:
127
-Inglés: The adventure of a life time. Programa en los que los seis grupos de trabajo hablan de
determinados grupos musicales y de alguna canción en concreto de cada uno de ellos.
-Ecohuerto Herciano. Programa completo de la materia de Tecnología pero centrado en el

proyecto del Huerto Escolar y las verduras que en él se han cultivado de manera ecológica:
tomates, lechugas, coliflor, cebolla, zanahorias, berenjenas, acelgas, etc. Se explica la época de
plantación, las necesidades de riego, los ciclos de cultivo y las variedades más significativas de
cada vegetal.
-Let´s Play: programa de la materia de Iniciación a la Investigación. En el que se plantea un

escape room o "sala de escape". Se trata de un juego que consiste en encerrar a varios jugadores en
una sala ambientada, en este caso en una célula gigante, donde tendrán un tiempo límite para
encontrar todas las claves y poder escapar de ella.
-Pedanías Alta, Small Data: programa de la materia de Matemáticas: se trata de compartir una
serie de datos estadísticos sobre hábitos de consumo y comportamientos humanos en general de
los habitantes de las Tierras Altas de Lorca.
-Minutos de Radio: unión en un mismo programa de los distintos espacios realizados por los
alumnos de 3º en la materia de Lengua Castellana. Entrevistas, noticiarios, crónicas y reportajes
sobre asuntos relacionados con nuestro idioma (creación de nuevas palabras, María Moliner y su
DUE) y con el presente y el pasado de nuestro entorno más inmediato: las Tierras Altas de Lorca.
-Busca tu Hueco: programa de variedades relacionadas con diferentes deportes, la actividad física
en general y los hábitos de vida sana y saludable: entrevistas a deportistas, orientación en la
naturaleza, programa de Deporte Escolar, cómo podemos mejorar nuestra vida cambiando
nuestros hábitos alimenticios y acabando con el sedentarismo. Educación Física.
►Todos estos programas se evaluaron de dos maneras:
Como un producto colectivo del proyecto de ABP mediante una serie de rúbricas como
esta:https://docs.google.com/spreadsheets/d/1vsiySIJSQ0opYELKhIEQkcNsvVjXhnz39ZAUn9u
Vqbs/edit#gid=1.
En este documento se valoran aspectos como la parte técnica del trabajo (montaje final, música
empleada y su interrelación con el texto leído, volumen de las voces, etc.), el guion (grado de
elaboración textual de los contenidos del programa: coherencia, cohesión y adecuación), el
lenguaje utilizado, la originalidad o la modulación de la voz.
Como trabajos en grupo donde los alumnos debían demostrar la adquisición de determinados
estándares así programados de cada una de las materias que decidieron participar en el proyecto.
G) Segundo grupo de programas en la tercera evaluación. En esta evaluación se decidió por

parte de los profesores participantes en el ABP desligarse de este proyecto y utilizar el estudio de
radio de manera más libre en relación con su materia. Es decir, emplear las sesiones que cada
128
uno considerase oportunas para preparar los programas y utilizar el estudio para trabajar aquellos
estándares más adecuados a este recurso sonoro de cada una de las programaciones implicadas.
A esta decisión se llegó después de rellenar un documento de evaluación del trabajo llevado a cabo
en la segunda evaluación y de realizar una reunión para comentar y contrastar los pareceres de
cada uno al respecto.
Se pueden consultar las valoraciones de los profesores sobre los distintos aspectos implicados en
el trabajo de esta evaluación en:
(https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1_AX4mbKwOY4fULIrnn1NWAnA6cB5WFin)
En general, hubo varias opiniones casi unánimes, sobre todo en relación a la falta de implicación
por parte de los alumnos y de esfuerzo dedicado a los trabajos, notando serias dificultades a
la hora de elaborar los guiones de todas las materias para luego ser locutados en el estudio
de grabación. También su falta de saber trabajar en equipo: no han sabido organizarse y repartirse
tareas, no han funcionado como equipos colaborativos, sino que más bien el caso repetido es que
un alumno, normalmente una alumna, se ha convertido en la que ha tirado de los demás o,
directamente, en la que ha realizado la mayor parte del trabajo previo a la grabación. Este no es el
espíritu de un aprendizaje basado en proyectos, ni permite hacer una evaluación objetiva de los
alumnos.
Cada profesor, por tanto, empezó a actuar de manera más personal diseñando un plan de
trabajo centrado solo en las horas y contenidos de su materia. Además, se amplió el uso de la
radio como herramienta de trabajo y evaluación de la adquisición de estándares a otros niveles y
grupos de alumnos. Es el caso de Música, por ejemplo.
El resultado final ha sido una nueva entrega de programas por materias, pero en este caso cada
profesor ha seleccionado solamente aquellos trabajos que ha considerado apropiados para ser
emitidos. Se ha trabajado por grupos, en algunas materias incluso con los mismos de la evaluación
pasada, pero después de evaluar los trabajos enviados se han descartado aquellos que no
reunían las características previamente establecidas.
Por ejemplo, se han descartado programas para su emisión por una edición mediocre, es decir, por
presentar un montaje que no está bien hecho: la música no es adecuada, entran mal las voces y
acaba de manera brusca. No se combinan bien las voces de los distintos locutores, así como se
perciben los cortes de las distintas pistas grabadas. También por no ser presentado en el formato
requerido: mp3.
La decisión antes comentada por parte de los profesores fue intervenir lo mínimo esta vez en el
resultado final presentado por los alumnos, ya que en la segunda evaluación acabamos
dirigiendo en exceso su trabajo y realizando determinadas tareas que tenían que haber resuelto
ellos mismos.
El resultado: menos programas presentados para ser emitidos, pero no por ello faltos de
calidad.
129
Como ya comenté más arriba, quedó constatado de este modo los alumnos que sí trabajaron en la
evaluación pasada y también progresaron en el manejo del programa de grabación, montaje y
edición de los espacios radiofónicos, herramienta clave para presentar un buen trabajo final.
Los programas que se han subido a Ivoox en esta evaluación y que también se pueden escuchar
desde el blog son los siguientes (ahora aparecen en entradas diferentes):
-PROGRAMA DE INGLÉS: simulación sonora de un viaje de nuestras alumnas a Londres,

mencionando lugares de interés y describiéndolos (Big Ben, Torre de Londres, Buckingham
Palace, etc.). Participan solo las alumnas del programa SELE de 3º ESO.
-PROGRAMA DE INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN: canción en la que los alumnos de

3º exponen las características de la célula y sus elementos. Solo han participado algunos alumnos
de 3º.
-PROGRAMA DE MÚSICA: con los instrumentos del aula los alumnos de 2º ESO
han versionado el " Himno a la alegría" de Beethoven, realizando también una explicación de su
origen y trascendencia, pues hay que recordar que este tema se ha tomado como himno oficial de
la Unión Europea.
-1º ESO - REFUERZO COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:
Los alumnos se han dividido en 2 grupos, cada uno de los cuales ha realizado un guion
dramatizado oralmente de cuentos seleccionados por ellos: "La Bella y la Bestia" y "Los tres
cerditos".
-Programa de temas variados de la materia de EDUCACIÓN FÍSICA: los alumnos de 3º hacen

un repaso de algunas actividades realizadas en las sesiones de esta asignatura durante el curso.
La mayoría de ellas relacionadas con nuevos deportes muy propicios para desarrollar determinadas
habilidades a estas edades: rutas de senderismo y orientación, acrosport y la irrupción
del colpbol. Es esta una nueva modalidad deportiva creada por el profesor de Educación Física
Juanjo Bendicho que en los últimos 10 años se ha consolidado como un nuevo referente deportivo,
innovador e integrador, ofreciendo grandes potencialidades deportivas y didácticas.
También entrevistan a sus compañeros de 4º acerca de la organización del pasado Waterrun, una
jornada de actividades lúdicas y deportivas que organizan los alumnos del último nivel y que los
entrevistadores deberán preparar el año próximo.
-Programas de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: Minutos míticos.
Si en la evaluación anterior tratamos temas lingüísticos en nuestros variados programas (Minutos

de Radio), ahora le toca a la literatura y, en concreto, a la mitología griega.
Los mitos son historias muy antiguas que nos siguen fascinando porque en ellos observamos
comportamientos del ser humano que no han cambiado desde el origen de nuestras primeras
sociedades. El mito usa la ficción para entender la realidad en la que vivimos y eso le confiere un
130
valor universal y eterno. También nos interesa su reflejo en determinadas palabras o expresiones
que de ellos se han derivado y a día de hoy tenemos en nuestro idioma (odisea, caja de Pandora,
medusa, perseidas, etc.).
Las aventuras del ingenioso Ulises, los esfuerzos de Perseo por acabar con la terrible gorgona
Medusa, el titán Prometeo, creador y protector de los hombres o el Minotauro de Creta son
algunas de las historias que se han subido a Ivoox de los alumnos de 3º.
En esta materia, por ejemplo, de los seis programas grabados, solo cuatro han reunido los
elementos adecuados para ser emitidos. Se han colgado en forma de dos espacios: uno con el
trabajo de tres grupos, cuyas narraciones se han montado como un único programa; y otro, el de
Prometeo, aparte.
-PROGRAMA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA: esta materia se ha centrado ahora en temas de

geografía política, presentando un programa que incluye el trabajo de cinco de los seis grupos de
trabajo. El otro ha sido desestimado por las razones formales antes indicadas.
-PROGRAMAS DE TECNOLOGÍA: en ellos han participado todos los grupos de trabajo. Son
dos:
-Producción y distribución de energía: el programa cuenta con seis secciones donde se describe
el funcionamiento y las partes de las diferentes centrales de producción de energía eléctrica
-Agro-ecología en las Pedanías Altas: se trata de un programa de tres secciones, tres cara a cara
que contraponen a "Agricultor convencional vs agricultor ecológico", "Tienda convencional vs
tienda ecológica" y "Receta tradicional vs receta moderna".
-La materia de Matemáticas realizó varias grabaciones pero no presenta ninguna para que sea
publicada. En ellas se hace una adaptación radiofónica de El asesinato del profesor de
matemáticas, divertida novela juvenil del prolífico autor catalán Jordi Sierra i Fabra. En esta
historia un profesor propone a sus alumnos un juego como examen para aprobar las matemáticas.
El viernes por la tarde, el profesor muere, pero, antes de fallecer, comenta a sus alumnos que el
sobre que hay en su bolsillo les indicará cómo buscar a su asesino. No deben fallarle...
Pese a todo lo expuesto he de señalar que la valoración del proyecto ha sido positiva por parte
de todo el profesorado que ha trabajado en él. Si bien nos ha costado que los alumnos trabajen lo
necesario y se esfuercen por hacer las cosas cada vez mejor, la verdad es que la calidad de los
programas difundidos en las dos evaluaciones es bastante buena tanto comparativamente,
después de escuchar productos similares de otros centros, como en cuanto a la observación
realizada en cada una de nuestras materias de la evolución de los alumnos en relación con su
trabajo individual y en grupo desde que se inició “Una radio en mi centro”.
131
5.7.3.- OBJETIVOS PROPUESTOS Y GRADOS DE LOGRO
Si hacemos un repaso de los objetivos que nos marcamos en nuestro proyecto:
a) Realización de varios programas radiofónicos por parte de los alumnos de 3ºA, convirtiéndose
en elementos activos dentro de este medio de comunicación.
b) Mejorar la expresión oral y escrita de los alumnos en el proceso de comunicación, así como el
hábito lector y el pensamiento crítico y reflexivo en la selección de la información.
c) Conocer los elementos técnicos que son necesarios para montar una pequeña emisora y el
soporte empleado para darle difusión.
d) Descubrir el origen de la radio como medio de comunicación, los elementos más importantes de
su desarrollo a lo largo del siglo XX y XXI, así como tener una visión global del panorama
radiofónico actual en nuestro país, conociendo, sobre todo, los canales de la radio pública (RNE).
e) Proporcionar un espacio de comunicación y expresión que ayude al alumnado a compartir sus

ideas, defender sus criterios, superar su timidez y les permita participar de manera responsable en
el uso de la palabra.
f) Propiciar experiencias de aprendizaje a través de actividades significativas para el alumnado, de

las diferentes áreas del currículo en pro de la consecución de las competencias clave.
g) Desarrollar vínculos afectivos y mejorar la convivencia entre los distintos niveles y sectores
educativos favoreciendo el trabajo cooperativo e integrador y generando estímulos de placer
estético y de felicidad.
h) Conocer e integrar las Tecnologías de la Información y la comunicación, TIC, en la realidad

educativa a través de su conocimiento y estudio y como recurso educativo.
i) Fomentar el gusto por la radio como transmisora de informaciones y opiniones variadas.

Motivar su papel como receptores de programas radiofónicos.
Creo que todos ellos se han cumplido en mayor o menor medida, es decir, se ha producido un
enriquecimiento en todos esos aspectos mencionados por parte del alumnado participante.
Ya he expuesto todos los programas realizados, sus títulos y contenidos, su estructuración y

finalidad. El trabajo de creación de guiones, en el que han estado muy pendientes los profesores ha
supuesto un enorme aprendizaje práctico para los alumnos a la hora de redactar textos de
diversa índole, algo que se les resiste de manera generalizada a los alumnos de Secundaria,
generalmente por falta de práctica. A través de documentos compartidos en Google Drive,
herramienta muy productiva para ello, hemos ido llevando un seguimiento al detalle de la creación
de los guiones por parte de los grupos de trabajo, corrigiendo continuamente lo presentado y
haciendo las observaciones pertinentes para que los alumnos vayan siendo cada vez más
autónomos en la creación textual.
132
Desde el punto de vista técnico, el aprendizaje ha sido general, puesto que tanto alumnos como
profesores tenemos bastante autonomía a la hora de grabar, editar y maquetar nuestros propios
programas de radio a día de hoy. Está claro que el trabajo continuo y la práctica siempre nos hacen
mejorar en cuanto a nuestras destrezas y capacidades. En cuanto al aprendizaje de lo necesario
para manejar todos los elementos técnicos de nuestro estudio ha sido fundamental el papel de
Jesús Sánchez, profesor de Tecnología, quien nos ha enseñado al resto el manejo de la mesa de
mezclas, los micrófonos y el equipo informático mostrándonos las posibilidades del programa
utilizado para ello (Audacity). Con esas herramientas esenciales, cada uno de nosotros, tanto
profesores como alumnos, ha ido indagando y aprendiendo en mayor profundidad su manejo,
dependiendo de la curiosidad personal en cada caso, de las necesidades en cuanto a la implicación
de cada uno en el proyecto o simplemente de las ganas de aprender de cada cual.
Todo lo que incluimos en el apartado 6 del proyecto “Una radio en mi centro”, alusivo a una
serie de actividades a realizar divididas en varias secciones (actividades técnicas y actividades
comunicativas -previas a la grabación, durante la misma y posteriores-) se han ido realizando
según lo previsto y nos hemos ajustado en todo momento a la temporalización que en el citado
punto del proyecto expuse. Para más detalle, véase el apartado mencionado del documento.
Las actividades de formación que antes expuse, realizadas en las tres evaluaciones, pero sobre
todo en la inicial, han servido para indagar en el origen de la radio como medio de
comunicación, los elementos más importantes de su desarrollo a lo largo del siglo XX y XXI, así
como tener una visión global del panorama radiofónico actual en nuestro país, conociendo,
sobre todo, los canales de la radio pública (RNE). Estar prevenidos ante la nueva oleada de
noticias falsas y saber que hay que contrastar cualquier información para constatar, según su
procedencia, el índice de veracidad que merece ha sido algo que también se ha trabajado de
manera teórica y práctica con los alumnos.
Así que, a modo de conclusión en cuanto a la consecución de los objetivos que nos marcamos
en octubre, creo que hemos alcanzado los citados al inicio de este apartado y varios más,
pues el trabajo teniendo como meta la grabación de un programa radiofónico ha sido muy
completo, desarrollando destrezas y capacidades relacionadas con un amplio abanico de
materias, procedimientos y actitudes que los alumnos han tenido que poner en práctica e ir
desarrollando a lo largo de todo el curso. Por eso, este proyecto nos ha ofrecido al
profesorado un instrumento didáctico motivador y efectivo para que el alumnado alcance
determinados estándares de aprendizaje de las diferentes áreas del currículo y que ha
contribuido a mejorar su nivel competencial de una manera muy notoria.
5.7.4.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

En cuanto a la evaluación del mismo, como ya he ido comentando en otros epígrafes anteriores, se
ha seguido todo lo previsto en el proyecto inicial, usando los documentos compartidos en Drive,
los formularios editados con Googleform, las rúbricas en hojas de cálculo para la manipulación
numérica y las reuniones presenciales, normalmente por la tarde al no tener una hora en nuestro
horario para ello, como herramientas para tal fin.
133
Recuerdo que se ha ido evaluando lo realizado desde la perspectiva de los alumnos y de los
profesores de manera paralela de esta forma:
-Los profesores participantes en el proyecto mediante reuniones de trabajo donde se han puesto
en común las experiencias vividas durante este proceso. Desde la planificación y la preparación de
los guiones hasta la grabación misma de los programas. Así como examinar los problemas
detectados para reconducir los objetivos sobre el terreno.
Para la evaluación de los programas una vez editados por los alumnos, hemos utilizado las citadas
rúbricas, en las que se ha llevado un seguimiento del trabajo de los grupos desde todos los
ámbitos: técnico, textual y lingüístico, en cuanto a la locución de los guiones en el estudio.
-Los mismos alumnos, a través de una serie de formularios on-line (Google-forms) en los que
valorarán los aspectos más relevantes de este proyecto, tanto los puramente técnicos, como su
ámbito social y el académico (la preparación de los textos que se emitirán en los programas). Los
alumnos han rellenado un cuestionario de cooevaluación y otro de evaluación intergrupal, de
los que se han obtenido datos muy interesantes.
https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1uYZ3m2x5Pq5Ari3nrEK1LnUP4ypKHoML
-Evaluación del desarrollo global del proyecto a través de nuestra página de murciaeduca dedicada
a cursos y proyectos realizados.
5.7.5.- CONTINUIDAD DEL PROYECTO: CAMBIOS Y OBJETIVOS.
5.7.5.1.- CAMBIOS A PARTIR DEL CURSO 2019-20.

En relación con la continuidad de este proyecto durante el curso 2019-2020 he de precisar un
par de cosas al respecto:
-Se ha acordado con el coordinador del CPR, después de visitar nuestro estudio y ser informado de
lo que estábamos haciendo, que el equipo que se ha comprado con el dinero concedido por
nuestro proyecto permanezca en el centro el año próximo, ya que en un principio las
instrucciones eran devolver todo a las instalaciones del CPR de Lorca.
-La mayor diferencia con respecto a la manera de trabajar el curso pasado va a ser, como ya he
señalado anteriormente (punto 2, apartado G), que este año “Una radio en mi centro” no se
supedita al proyecto general de ABP, decisión tomada por unanimidad en la última reunión que
tuvimos por el mes de abril de 2019. Por ello, cada profesor que quiera participar en el mismo
tiene absoluta libertad para gestionar las horas que va a dedicar al mismo, así como la
manera de enfocar el uso didáctico que le va a dar al estudio de grabación. Es decir, emplear
las sesiones que cada uno considerase oportunas para preparar los programas y utilizar el estudio
para trabajar aquellos estándares más adecuados a este recurso sonoro de cada una de las
programaciones implicadas.
He informado de ello a todo el claustro y compartido un documento en Google Drive para que
cada docente que tenga intención de utilizar el estudio exponga cómo lo va a hacer: contenidos
que va a trabajar, objetivos propuestos, sesiones que va a emplear, grupos con los que va a
trabajar, etc. Toda esta información, una vez que esté completada, pasará a formar parte de este
documento.
134
5.7.5.2.- OBJETIVOS.
Nuestra idea es seguir utilizando el estudio de radio tanto como recurso para los profesores que
así lo deseen con el objetivo de trabajar estándares de sus respectivas materias, pero también
como un medio de dinamización del día a día en nuestro instituto sirviendo para:
►Informar de todas las actividades que se vayan a realizar en centro: deportivas,

desayunos saludables, concursos varios, excursiones y salidas, normas de funcionamiento y
convivencia, asignaturas optativas que se pueden ofertar en el instituto y cualquier contenido
que les pueda ser de interés y provecho.
Para ello será muy útil la posibilidad de emitir en directo utilizando una antena de alcance
medio y poder sintonizar nuestra emisora desde casa en un transistor a través de FM, con el
que contamos, como señalé anteriormente, desde hace poco tiempo. De este modo, la
información se podrá escuchar en el centro por megafonía, como ya se ha hecho este curso en
alguna ocasión, pero también en los hogares de los alumnos, por sus padres y familiares, que
también forman parte de la comunidad educativa, una parte que se ha de implicar
cada vez más en todo lo que se haga en el instituto.
►Exponer y compartir los conocimientos que vayan adquiriendo en las diferentes
asignaturas y que se ajuste a sus necesidades diarias, sirviéndoles como plataforma de difusión de
informaciones relativas al día a día en el centro: normas de funcionamiento y de convivencia,
anuncio de actividades complementarias y extraescolares, guía para su caminar educativo
(tratar sobre asignaturas optativas que se pueden ofertar en el instituto y plantear las
posibilidades que tienen dentro de su formación presente y futura) y cualquier
contenido que les pueda ser de interés y utilidad.
►Mejorar en lo relativo a la creación de textos de todo tipo, principalmente expositivos y
periodísticos-informativos, pero también como medio para expresar opiniones personales
sobre el funcionamiento del centro y el desarrollo de las distintas asignaturas, así como
para manifestar desacuerdos y propuestas de mejora de cara a los distintos profesores,
metodologías empleadas y aspectos relacionados con el equipo directivo.
►Progresar en la expresión oral y en la vocalización a la hora de transmitir mensajes bien

elaborados y referidos a unos oyentes.
►Como herramienta muy útil para desarrollar la creatividad y la imaginación de los

alumnos, así como plataforma de difusión de sus creaciones musicales, literaria o artística en
general.
Esta es la tabla de objetivos que nos marcamos para la nueva edición de “Una radio en mi centro”
y suponen una concreción de los que nos propusimos alcanzar el curso pasado; además, dejar claro
también que estos objetivos tienen como finalidad desarrollar las actividades antes expuestas en
relación con la implicación de la radio en el día a día del centro:
1) Otorgar al profesorado un instrumento didáctico motivador y efectivo para que el alumnado

trabaje determinados estándares de aprendizaje de las diferentes áreas del currículo y contribuya a
mejorar su nivel competencial.
135
2) Realización de programas radiofónicos por parte de los alumnos de cualquier nivel,

convirtiéndose en elementos activos dentro de este medio de comunicación.
3) Mejorar la expresión oral y escrita de los alumnos en el proceso de comunicación, así como el
hábito lector y el pensamiento crítico y reflexivo en la selección de la información.
4) Conocer los elementos técnicos que son necesarios para montar una pequeña emisora y el
soporte empleado para darle difusión.
5) Descubrir el origen de la radio como medio de comunicación, los elementos más importantes de
su desarrollo a lo largo del siglo XX y XXI, así como tener una visión global del panorama
radiofónico actual en nuestro país, conociendo, sobre todo, los canales de la radio pública (RNE).
6) Proporcionar un espacio de comunicación y expresión que ayude al alumnado a compartir sus

ideas, defender sus criterios, superar su timidez y les permita participar de manera responsable en
el uso de la palabra.
7) Generar experiencias de aprendizaje a través de actividades significativas para el alumnado, de

las diferentes áreas del currículo en pro de la consecución de las competencias clave.
8) Desarrollar vínculos afectivos y mejorar la convivencia entre los distintos niveles y sectores
educativos favoreciendo el trabajo cooperativo e integrador y generando estímulos de placer
estético y de felicidad.
9) Conocer e integrar las Tecnologías de la Información y la comunicación, TIC, en la realidad

educativa a través de su conocimiento y estudio y como recurso educativo.
10) Fomentar el gusto por la radio como transmisora de informaciones y opiniones variadas.
Motivar su papel como receptores de programas radiofónicos.
Los objetivos expuestos son comunes a todas las materias que participen en el proyecto
este curso, excepto el 5 que se desarrollará en la asignatura de Lengua Castellana de manera
específica.
5.7.6. CURSO 2021-22: SITUACIÓN ACTUAL Y ACTIVIDADES PROGRAMADAS
Ante la situación que se nos plantea este curso, marcada aún por la alarma sanitaria y las medidas
a llevar a cabo en los centros para procurar un entorno sanitario seguro, he de señalar una serie de
aspectos importantes a tener en cuenta:
-Los cambios descritos en el punto 2.1. y los objetivos enumerados en el 2.2. siguen vigentes para
el actual curso 2021-22, añadiendo lo siguiente: en relación con el primero de ellos (“Información
sobre la actualidad del centro”) este medio de difusión puede ser un buen vehículo para transmitir
informaciones relativas a las normas implantadas en el instituto como consecuencia de la
pandemia que estamos sufriendo, para poder continuar con la actividad lectiva presencial en un
136
entorno medianamente seguro. Es decir, los alumnos o los propios docentes podrán usar la
emisora para comunicar cualquier aspecto o novedad derivados de la situación sanitaria por
la que atravesamos y que de manera directa está afectando tanto a nuestra realidad personal como
educativa.
-Como se dice en la Orden conjunta de 29 de junio de 2021 de las Consejerías de Salud y de

Educación y Cultura, por la que se establece la actividad educativa presencial en el curso
2021-22 en los centros educativos de enseñanzas no universitarias, en concreto en el punto
6.10.5. “Acceso, uso y limpieza de bibliotecas, salones de actos, salas de usos múltiples y
similares”, debemos tener en cuenta las siguientes recomendaciones a la hora de usar el estudio
para realizar grabaciones con los alumnos:
-Los grupos de trabajo serán de tres alumnos máximo, con lo que no habrá más de cuatro personas
a la vez en el estudio para poder respetar la separación interpersonal de 1,5 metros.
-Los alumnos deberán ser del mismo grupo (grupos estables).
-Se trabajará con la ventana abierta para procurar la ventilación del espacio y se utilizará gel
desinfectante tanto a la entrada como a la salida del mismo, así como el uso de fundas desechables
para proteger las almohadillas de los micrófonos.
-El encargado de usar el ordenador limpiará la superficie del teclado, del ratón y de la pantalla con
gel desinfectante, así como la base de los micrófonos después de cada sesión de trabajo.
En septiembre de 2021 comunico a mis compañeros las medidas expuestas y comento las
posibilidades didácticas que genera tener un estudio de grabación a la hora de realizar
determinados trabajos grupales y dinámicas, que tengan como punto culminante la creación y
edición de un programa radiofónico, para animarlos a participar. También insisto en la idea de que
los programas ya realizados pueden servir como recursos para trabajar en el aula determinados
contenidos con grupos de niveles diversos: la radio es, a la vez, una herramienta para trabajar
textos de diferente naturaleza con los alumnos y de que esos textos, una vez editados, pueden ser
compartidos con el resto de grupos y trabajados en clase por otros alumnos e incluso en otras
materias.
Es posible que, a lo largo del curso, se realicen otras actividades que no están recogidas en esta
tabla, ya que pueden ir surgiendo nuevas ideas y proyectos para trabajar con esta herramienta una
vez que los distintos profesores vayan conociendo a sus alumnos y desarrollando los contenidos de
sus respectivas materias. Por eso, el documento compartido se irá actualizando cuando sea
pertinente, a la vez que iré dejando constancia de todo lo que se vaya haciendo en el estudio de
Radio Pedanías en las trimestrales memorias que se van entregando a jefatura de estudios:
https://docs.google.com/document/d/1Ux3gzaRN2_2Aq16FHw_N6WeLIwncTXCG/edit
De momento, a fecha de 22 de septiembre de 2021, los compañeros interesados en usar la emisora

que se han apuntado en el cuadrante mencionado son:
137
MATERIA, CONTENIDOS A CÓMO SE VAN A TRABAJAR

CURSO Y TRABAJAR// ESTÁNDARES
PROFESOR/A
Lengua Castellana, -Los textos periodísticos de -Será una actividad voluntaria que les
4º ESO. información y de opinión: servirá para subir la nota de la
evaluación hasta un punto.
Fernando Cuadrado. -Creación de un texto
informativo que combine -Trabajo en grupos de tres alumnos.
elementos de la noticia y del
anuncio publicitario, con el -Creación de los textos en documentos
objetivo de difundir las compartidos para que yo los pueda ir
actividades que van a preparar corrigiendo durante el proceso de
para el Waterrun de este año. redacción. También, de este modo, guiar
a los alumnos en las distintas fases de su
-Creación de una crónica desarrollo dentro de los parámetros
personal en la que narren cómo marcados por la coherencia y la
se desarrolló el evento desde su cohesión textual. Rasgos estos
punto de vista como esenciales para la redacción de un texto
participantes en el mismo. que sea satisfactorio comunicativamente
y que llevamos trabajando desde el
-Desarrollo de la expresión oral inicio del curso.
y escrita.
- Una vez redactados los textos, deberán
-Se trata de una actividad tener claro qué parte leerá cada miembro
realizada junto a Miguel Franco del grupo y pasaremos a grabarlos en el
en colaboración con la materia estudio. En esta fase trabajaremos los
de Educación Física. elementos orales que convertirán un
texto escrito en un mensaje radiofónico.
Latín, 4º ESO. -Los mitos. Textos narrativos -En parejas, elegirán un mito griego-
literarios. latino entre un repertorio que yo les
Fernando Cuadrado. ofreceré. Tendrán que leerlo para
-Creación de textos expositivos. conocerlo bien. Aquí entra también el
-Desarrollo de la expresión oral informarse de las varias versiones del

y escrita. mismo, si las hay, para contrastar sus
diferencias narrativas (hechos, distintos
138
personajes, finales alternativos, etc.)
-Después preparar un resumen del

mismo para contarlo/interpretarlo en el
estudio de grabación.
-Se trata de divulgar estas narraciones.
Educación Física, Si te parece bien, hacemos algo

4º - Miguel Franco parecido a lo del pasado curso
con tus textos y mi contenido
sobre la organización de
Waterrun u otras cuestiones.
Actividad Física y Es una materia nueva en la que me gustaría montar un “Club de

Calidad de Vida entrenamiento” a lo largo del curso. La idea es tener un canal de podcast en
el que ir publicando contenido de las secciones del club y de las diferentes
-Miguel Franco temáticas que vamos a tratar.
Biología y Geología, Una de estas dos opciones: -Harán un trabajo de documentación

4ºESO para averiguar qué actividades en un
entorno relativamente cercano aplican
-Ernesto Coy
-La genética y el ser humano: las técnicas de ingeniería genética.
técnicas de ingeniería genética. -Por parejas prepararán una entrevista a
varios profesionales de algunos de estos
campos. Edición y montaje del reportaje
incluyendo conclusiones personales.
-Si nos decidimos por esta opción,

elegiremos un ecosistema local y
-Componentes y dinámica de los
realizarán un trabajo de campo para
ecosistemas. Estudio de un
caracterizar sus componentes y
ecosistema local.
procesos.
-Por parejas prepararán una entrevista a

varios profesionales del medioambiente
regional para completar el trabajo con
aspectos sobre el deterioro de los
139
ecosistemas regionales y sus

perspectivas a corto plazo.
Índice
140
5.8.- PROGRAMA CENTROS DIGITALES
5.8.1.- MARCO LEGAL E INTRODUCCIÓN
La Ley Orgánica 8/2013, para la mejora de la calidad educativa introduce en la Ley Orgánica
2/2006, de Educación, un nuevo artículo 111 bis, que trata sobre las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), estableciendo en su punto 5º que “se promoverá el
uso, por parte de las Administraciones educativas y los equipos directivos de los centros, de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula, como medio didáctico
apropiado y valioso para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje”.
La Unión Europea establece siete pilares dentro de la Estrategia Europa 2020 y dedica uno de
ellos a la Agenda Digital, la cual, fomenta el incremento y mejora de los recursos que ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para favorecer la innovación, el
crecimiento económico y el progreso.
La Resolución de 21 de marzo de 2017 de la DG de Innovación Educativa y Atención a la
Diversidad para el desarrollo del programa: Centros Digitales, establece como un objetivo
fundamental el impulsar la incorporación generalizada de las TIC, junto con los recursos
educativos digitales, en el desarrollo de una actividad docente ligada al uso de materiales y
medios digitales, junto a la sustitución del libro de texto tradicional por soportes electrónicos,
apoyados por la dotación tecnológica presente en los centros educativos de la Región de
Murcia, por lo que se consideró oportuno solicitar la incorporación del IESO Pedanías Altas a este
nuevo programa en su modalidad de “competencia básica”.
Será el RMI el encargado de las tareas de coordinación del Programa Centros Digitales.
5.8.2.- FINALIDADES Y COMPROMISOS DEL CENTRO
El centro, al participar en este programa, asume las finalidades recogidas en la normativa

reseñada:
1. Impulsar la incorporación generalizada de los medios digitales (MMDD) y los recursos
educativos digitales en el desarrollo de la actividad docente, junto a la sustitución progresiva
del libro de texto tradicional por soportes electrónicos, apoyados por la dotación tecnológica de
que disponga el centro.
2. Incrementar la competencia digital del alumnado participante en el programa.
3. Aprovechar los enormes recursos educativos disponibles en la red y de las posibilidades

que ofrece la evolución tecnológica de los materiales didácticos, para ayudar al desarrollo de las
competencias de autonomía, espíritu crítico, trabajo en equipo, etc.
4. Fomentar metodologías activas y participativas gracias al uso de las TIC.
141
Programación General IESO PEDANÍAS ALTAS
www.murciaeduca/iesopedaniasI
5. Dotar al profesorado de una formación suficiente y adecuada que les permita adquirir
los conocimientos y destrezas necesarias para el uso e implementación curricular de los
MMDD en el aula.
Además, por otra parte, se señalan también en la normativa cuáles son los compromisos que
debe asumir el centro:
1. Adoptar las medidas organizativas necesarias para el desarrollo del programa y revisar
y actualizar las programaciones docentes de las materias que se incluyan en el mismo,
para adaptarlas a la estructura y metodología que se adopte, garantizando la necesaria
coordinación entre el profesorado que imparta docencia en el programa.
2. Fomentar la participación de la comunidad educativa en actividades y programas

relacionados con los MMDD, así como en las comunidades virtuales que se creen en el
portal educativo y realizar las actividades de formación que se diseñen.
Así, en el centro se aplicarán en función de lo expuesto anteriormente las siguientes medidas:

 Control de los recursos disponibles para el alumnado para su utilización en las
actividades docentes: teléfonos móviles, portátiles, tabletas y aulas de informática.
 Recogida de la información de la implementación metodológica que realice en las
materias participantes el profesorado que las imparte.
 Propuestas de trabajo, individuales o conjuntas, para la promoción del uso de MMDD en
las tareas educativas: blogs, webs, correo electrónico, apps de comunicación, G-Suite y
la plataforma educativa Classroom.
 Información de la formación que se convoque para mejorar la competencia TIC, jornadas
sobre recursos y metodología digital, todo ello a través del Representante del CPR.
 Designar a un Coordinador del Programa Centros Digitales, cuyas tareas serán:
o Asesoramiento y apoyo tanto para los profesores como para las familias.
o Recabar la información de los docentes informarán sobre los recursos TIC que
utilizan en el aula para obtener un registro de las actividades realizadas.
o Realizar sesiones periódicas, cuando se estime oportuno, para el seguimiento y
evaluación de las actividades realizadas.
o Elaborar una memoria final de cursos del programa que formará parte de la
Memoria Final Anual del centro.
5.8.3- MEDIDAS DE APOYO
La administración establece en la legislación las siguientes medidas de apoyo a los centros

participantes en este programa:
a) Formación adecuada para el profesorado participante en este programa, según las

actividades propuestas expresamente y las que el centro pueda solicitar en alguna de
142
las diferentes convocatorias existentes para tal fin.
b) La plataforma de recursos didácticos de la Consejería de Educación y Universidades.
c) Los mecanismos necesarios para favorecer el intercambio de información entre docentes

de la Comunidad Autónoma participantes en el programa.
d) Asesoramiento sobre la oferta disponible de recursos digitales y sobre la configuración

de plataformas educativas y libros digitales.
e) Preferencia para recibir equipamientos informáticos y medios digitales en función de

la modalidad y grado de implantación del programa.
5.8.4.- MODALIDAD, CURSOS Y MATERIAS IMPLICADAS
El programa Centros Digitales se inicia en la modalidad de “competencia básica”, donde los

centros educativos fomentan la utilización de recursos digitales y tecnológicos como apoyo al
proceso de enseñanza aprendizaje, y podrán seguir utilizando libros de texto en formato papel
siempre y cuando oferten enseñanza digital en al menos el 25% de las materias impartidas
en el centro.
En esta modalidad los centros educativos pueden seguir utilizando los libros de texto en
formato papel en determinadas áreas o asignaturas junto con el uso de libros digitales en otras.
Así mismo, en aquellos grupos o materias que el centro determine, se podrá simultanear el
uso del libro tradicional junto con el libro digital y los medios digitales para el desarrollo de
una misma materia, siempre que el centro educativo así lo decida.
La participación en el programa se inicia, en la Educación Secundaria Obligatoria en el primer

curso de dicha etapa, y se extenderá de manera gradual, curso a curso, a lo largo de la etapa
correspondiente.
En la siguiente tabla se refleja los cursos, años de implantación y materias participantes:
PROGRAMA CENTROS DIGITALES COMPETENCIA BÁSICA

NIVEL CURSO DE
IMPLANTACIÓN MATERIAS IMPLICADAS
Educación Física
1º ESO Tecnología
2020-2021 Iniciación a la investigación
Educación plástica, visual y audiovisual

Religión
143
Educación Física
2º ESO 2021-2022 Robótica
Iniciación a la investigación
3º ESO ----- -----
Educación plástica, visual y audiovisual
4º ESO ----- -----
Religión
El comienzo de este programa coincide en el tiempo con el Programa de Gratuidad de Libros

de Texto que se inició también en 1º ESO y continua en 2º ESO, de manera que el
coordinar ambos programas ha resuelto el problema de ajuste a la dotación económica para
la adquisición de libros de texto en formato papel.
5.8.4.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Para conocer el logro de las finalidades u objetivos propuestos, se deberá incluir en la

memoria final la evaluación realizada sobre este programa por parte de los participantes,
teniendo en cuenta los indicadores de contexto del centro, procesos, resultados y grado de
satisfacción de los participantes y destinatarios. Esta información se recabará a través de un
Google Form.
Por otro lado, se deberá actualizar toda la información relativa al programa “Centros
Digitales” para curso siguiente en referencia a la modalidad, número de grupos, materias
impartidas con MMDD y profesor coordinador.
Índice
144
5.9.- PROYECTO MiCOE
5.9.1.- JUSTIFICACIÓN
Vivimos en un mundo de complejidad creciente. Muchas cosas están sometidas a cambios

constantes que suceden a una velocidad vertiginosa. La sensación mayoritaria es de pérdida
de control sobre las cuestiones del día a día y nuestro alumnado no es ajeno a esta situación.
Su realidad académica le exige que sea capaz de manejar muchas fuentes diferentes de
información, muchos recordatorios de tareas, muchas plataformas digitales y le obliga a
atender adecuadamente los diferentes plazos marcados para superar las numerosas materias
que cada curso escolar presenta. Además, su realidad personal está sometida a un flujo de
estimulación procedente del mundo digital que no se había conocido antes en la historia. La
capacidad de atención, el recurso más valioso de nuestros estudiantes, es algo codiciado por
“todo lo que hay más allá” de las puertas del centro escolar. Las nuevas tecnologías, de la
mano sobre todo de las redes sociales, disponen de recursos casi infinitos para desarrollar
estrategias en forma de aplicaciones digitales que capturan su atención con un único
objetivo: hacer que pasen el mayor tiempo posible en ellas.
El mundo docente está cargado de buenas intenciones, de eso no hay duda. Los mensajes que
transmitimos a nuestro alumnado están impregnados de ellas: tienes que estudiar más, debes
organizarte mejor, no dejes las cosas para el último día, consulta el email del instituto, apunta
las cosas en la agenda, pregunta lo que no entiendas, … Llevamos años incidiendo en esos
consejos con escasos o nulos resultados. Suenan bien pero no suelen funcionar. ¿Por qué?
Porque no van acompañados de la enseñanza concreta de formas de actuar que les ayuden a
mejorar en todos esos aspectos. Los docentes estamos, en el buen sentido, “obsesionados” con
nuestras materias. Queremos avanzar en ellas y conseguir que nuestros alumnos aprendan
mucho. Es algo que está bien. Los conocimientos son muy valiosos y necesarios. Son la
materia prima con la que nos construimos como personas educadas, formadas y capaces de
desenvolvernos adecuadamente en un mundo que apenas entendemos. El problema es que
queremos construir a base de añadir más y más sin pararnos a analizar si quien recibe todo ese
nuevo material (el nuevo conocimiento) reúne las condiciones de base para recibirlo,
organizarlo adecuadamente y trabajarlo adecuadamente.
Después de más de veinte años de docencia en educación secundaria, afirmo con pocas dudas
que no estamos enseñando adecuadamente una cuestión básica: la organización efectiva
de las tareas escolares. De ese “mal” se derivan muchos otros que son posteriores:
incumplimiento de plazos, mala gestión del tiempo de estudio, manejo inadecuado de las
interrupciones, desorganización de los materiales físicos y digitales, etc. Las mejores formas
de organizarse no son intuitivas, es decir, no se aprenden de manera automática por el simple
hecho de exponerse a una situación. En aspectos organizativos, “cada maestrillo tiene su
librillo” y eso hace que también en este ámbito los mensajes que reciben nuestros alumnos
sean en muchas ocasiones contradictorios.
145
A día de hoy, la herramienta que los centros educativos recomiendan o facilitan a su

alumnado para que se organice es la tradicional agenda escolar. Se trata de un cuaderno cuyo
único elemento de organización es un calendario. En ese calendario los alumnos anotan todo
lo que se les dice en clase, sin atender a la naturaleza de las cosas que se apuntan. La
agenda/calendario se caracteriza por reunir tres características negativas que la convierten en
una herramienta de organización escolar insuficiente para las necesidades que nuestro
alumnado tiene desde los últimos cursos de educación primaria:
❏ No se acompaña de instrucciones de uso.
❏ Todo se apunta en el mismo lugar a pesar de que la naturaleza de los elementos apuntados
puede ser muy diferente.
❏ No hay una metodología detrás, es decir, no hay una forma concreta de actuación para
manejar adecuadamente las diferentes acciones que los alumnos deben hacer fuera del
centro escolar.
La agenda escolar actual, en mi opinión, no solo no puede ser parte de la solución sino que
es parte del problema.
Las dificultades que se derivan de una mala organización no son exclusivas de nuestro
alumnado. Nosotros también las tenemos. Además, en los adultos se incluyen las cuestiones
de carácter personal que se mezclan inevitablemente con las profesionales. Nuestras
responsabilidades se multiplican a medida que vamos creciendo. Llevamos décadas
hablando de gestión del tiempo, de la necesidad de una mejor planificación, de aplicaciones
de productividad y de otras alternativas que llegan y de la misma manera se van.
Esta proyecto tiene como objetivo mostrar y formar en el uso de una nueva herramienta
(MiCOE) basada en la adaptación para escolares de una metodología de efectividad
personal (GTD - Getting Things Done).
El Proyecto MiCOE nace con la intención de ayudar a los alumnos en tres pilares
fundamentales para desenvolverse adecuadamente en un mundo académico digitalizado:
❏ Gestión de recordatorios mediante la aplicación de una metodología concreta plasmada

en un cuaderno físico llamado MiCOE (Mi cuaderno de organización escolar).
❏ Estrategias de estudio y de aprendizaje basadas en la evidencia.
❏ Gestión del propio conocimiento: ficheros/archivo digitales y apuntes analógicos.
146
La formación que se detalla a continuación desarrolla el primero de los tres pilares, es decir,
el cuaderno que sustituiría la agenda escolar usada hasta el momento.
Por último, cabe señalar que a nivel normativo se podría considerar que se trata de aspectos
estructurales esenciales a los que no se les está dando la necesaria atención. En ese sentido, la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación en su texto consolidado tras la aprobación
de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, establece entre sus fines:
❏ La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
❏ El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,

confiar en sus aptitudes y conocimientos.
❏ La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo.
Por otro lado, el Real Decreto 1105/2015, de 26 de diciembre, recoge entre los objetivos y
finalidades de la ESO:
❏ Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
5.9.2.- OBJETIVOS
❏ Desarrollar la competencia de efectividad personal.
147
❏ Ofrecer una alternativa de probada eficacia para la organización de las tareas escolares
desde segundo tramo de educación primaria (4º, 5º y 6º).
❏ Cambiar la cultura organizativa del alumnado y, por extensión y en algunos aspectos,

del centro educativo.
❏ Favorecer la adquisición de hábitos de organización, planificación y autocontrol del

alumnado.
❏ Disminuir el estrés asociado a las tareas escolares y a la preparación de trabajos y

exámenes.
❏ Aprender a manejar y mantener un sistema organizado de recordatorios y

compromisos.
❏ Implementar los hábitos básicos de capturar, aclarar, organizar, revisar y ejecutar propios
de la metodología GTD (Getting Things Done).
❏ Identificar las diferentes naturalezas de las tareas escolares.
❏ Facilitar la comunicación fluida entre alumnado, profesorado y familias.
❏ Organizar de manera sencilla los materiales necesarios para el estudio y la realización

de tareas escolares.
5.9.3.- CONTENIDOS
❏ Concepto de efectividad personal o cómo hacer en cada momento lo que más sentido tiene
hacer.
❏ Diferencia entre orden y organización.
❏ Naturaleza de las tareas escolares.
❏ Índice de “tachabilidad”.
❏ Recordatorios:
❏ Redacción.
❏ Organización.
❏ Captura de información activa y pasiva.
❏ Aclarado de información recibida en clase y por medios digitales - Flujo de trabajo

MiCOE.
148
❏ Hábito de revisión:
❏ Checklist diario.
❏ Checklist semanal.
❏ Elementos/contenedores de MiCOE:
❏ Bandeja de entrada (email educativo + cosas apuntadas en clase).
❏ Calendario. Uso adecuado.
❏ Listas de siguientes acciones.
❏ Lista de proyectos (exámenes, trabajos, entregas, exposiciones, ...).
❏ Material de apoyo a las tareas y al estudio.
❏ Casos de uso.
Índice
149
6.-EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE
En el artículo 41 del Decreto 220/2015 se establece lo referente a la evaluación del proceso de

enseñanza y de la práctica docente.
Los departamentos de coordinación didáctica y los equipos docentes deberán evaluar los
siguientes aspectos:
a) El seguimiento de la programación docente, y en su caso, las diferencias producidas entre

grupos del mismo curso.
b) La consecución de los alumnos de los estándares de aprendizaje de los grupos del mismo
curso, así como el análisis de las diferencias advertidas.
Desde el equipo directivo se impulsará la evaluación de la práctica docente cuando se

presenten diferencias significativas respecto a la media entre profesores de un equipo docente
o entre equipos docentes del mismo curso. Esta evaluación requerirá un informe por parte de
los docente/s o del equipo docente con los resultados que están significativamente por encima
o por debajo de la media en el que conste:
 El análisis de los resultados.
 Las posibles causas de la desviación producida.
 Las acciones o planes de mejora a adoptar.
La evaluación tendrá lugar después de cada evaluación y, con carácter global, al final del
curso.
Cada profesor cumplimentará el modelo que se puede ver en el ANEXO II. Este modelo está
a disposición de cada profesor a través de un formulario de Google Form. Se rellenará un
documento por curso, una vez finalizados se enviarán para que puedan ser revisados por
Jefatura de Estudios. Posteriormente, se enviarán de nuevo a los profesores/as las estadísticas
por curso de las respuestas dadas tanto a nivel individual como colectivo por parte del equipo
docente.
Índice
150
7.- ANEXOS
ANEXO I: ACTIVIDAD IMPARTIDA POR PERSONAL AJENO AL CLAUSTRO
ANEXO V
ACTIVIDAD PROGRAMADA POR EL CENTRO IMPARTIDA POR

PERSONAL AJENO AL CLAUSTRO
DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD:
MATERIA O ASIGNATURA EN CUYO MARCO SE DESARROLLA LA ACTIVIDAD:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
GRUPOS QUE PARTICIPAN:
CONTENIDOS DE LA ACTIVIDAD:
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD:
MATERIALES A UTILIZAR:
NOMBRE Y TITULACIÓN DE LA PERSONA QUE IMPARTE LA ACTIVIDAD:
ENTIDAD RESPONSABLE DEL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD, EN SU CASO:
FECHA:
DURACIÓN (HORAS):
OTRA INFORMACIÓN ADICIONAL:
151
ANEXO II: MODELO EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 2021-2022
Evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente. ___ Evaluación 21-22. (Grupo)
Documento para realizar la EPD de la ___ Evaluación. Grupo___.
Profesor:
Materia impartida:
1. La organización del aula. Clima de clase. Convivencia. Valoración de 1 a 5
2. El uso de los recursos del centro utilizados por el grupo. Valoración de 1 a 5
3. La relación y coordinación con otros profesores del grupo. Valoración de 1 a 5
4. La relación con otros grupos del centro. Valoración de 1 a 5
5. La relación con los órganos del centro. Valoración de 1 a 5
6. La regularidad de los contactos con familias. Valoración de 1 a 5
7. La calidad de la relación con las familias. Valoración de 1 a 5
8. Lo exigido a los alumnos. Valoración de 1 a 5
9. Los contenidos: Adecuación de su distribución temporal. Valoración de 1 a 5
10. La metodología: Idoneidad. Valoración de 1 a 5
11. Los materiales curriculares empleados. Valoración de 1 a 5
Propuesta de mejora de cualquiera de los apartados anteriores:
Observaciones sobre los apartados anteriores:
Índice
152

Pga Ieso Pedanías Altas 21-22

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Pga Ieso Pedanías Altas 21-22

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Programación General ESO PEDANÍAS ALTAS

Anual Cañada del Aljibe, 10

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IESO PEDANÍAS ALTAS CURSO 2021-2022

1.- MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR…………......... 4

1.1.- MEDIDAS DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO 4

1.2.- MEDIDAS DERIVADAS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN………………… 6

2.- NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO……………………… 7

3.- LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO………....................................... 8

3.1.- OFERTAS GENERAL DE ENSEÑANZAS............................................................ 8

3.2.- HORARIO GENERAL DEL CENTRO…………………………………………… 13

3.3.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS……………………… 14

3.4.- CALENDARIO ESCOLAR……………………………………………………… 16

3.5.- CALENDARIO DE EVALUACIONES……………………………………………. 17

3.6.- SERVICIO DE TRANSPORTE ESCOLAR……………………………………….. 19

3.7.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y 21

3.8.- PLANIFICIACIÓN DE LOS RECURSOS INFORMÁTICOS. 39

3.9.- SISTEMA DE ENSEÑANZA EN LENGUAS EXTRANJERAS 44

4.- PROPUESTA CURRICULAR....................................................................................... 53

4.1.- ESTRATEGÍAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN........................................ 53

4.2.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN LA ESO............................... 68

4.3.- PERFILES COMPETENCIALES.….......................................................................... 71

4.4.- PROGRAMACIONES DOCENTES........................................................................... 72

5.- PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS QUE SE DESARROLLAN EN EL 74

5.1.- PLAN DE LA SALUD ................................................................................................ 74

5.2.- PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR Y PROGRAMA DE PRL………...... 79

5.3- PROGRAMA DE DEPORTE EN EDAD ESCOLAR……………………………..... 82

5.4.- PLAN DE BIBLIOTECA............................................................................................ 85

5.5.- PLAN DE LECTURA................................................................................................. 109

5.6.- PROYECTO HUERTO ESCOLAR ECOLÓGICO…................................................ 119

5.7.- PROYECTO: UNA RADIO EN MI CENTRO…………………......………………. 124

5.8.- PROGRAMA CENTROS DIGITALES…………………………………………… 141

5.9.- PROYECTO MiCOE………………………………………………………………... 145

6.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA 150

ANEXO I: ACTIVIDAD IMPARTIDA POR PERSONAL AJENO AL 151

ANEXO II: MODELO EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 2021-2022….. 152

El Decreto 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo en la ESO

b) Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso escolar derivadas de lo

d) Propuesta curricular de la etapa recogida en el artículo 33 del decreto.

1.-MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR

1.1.-MEDIDAS DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR

 Gestionar la documentación de manera informatizada a través de Google Drive, cuentas de

 Revisar los DOC que se encuentran en la aplicación Plumier XXI.

 Eliminar el uso de la aplicación Infoalu y sustituirla por mensajería a través de la Web de

 Intentar no programar actividades extraescolares y complementarias tres semanas antes de

 Dotar de cañón-proyector y pantalla interactiva aquellas aulas que todavía no disponen de

 Continuar con los planes y proyectos que se vienen realizando en el centro.

 Trabajar de forma coordinada entre el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios.

 Revisar el Plan de Atención a la Diversidad.

 Revisar el Plan de Convivencia siguiendo el Decreto 16/2016 de 9 de marzo.

 Revisar y actualizar las Normas de Organización y Funcionamiento.

 Implementar la aplicación Edvoice (Additio) para el envío de mensajería instantánea a

 Implementar la figura del Coordinador de Bienestar y Protección en detrimento del

 Colaborar con el Ayuntamiento de Lorca y pedir la dotación de alumbrado, bancos de patio

 Informar al alumnado sobre la materia de Valores Éticos, como alternativa a la Religión.

 Revisar los criterios de promoción y titulación con arreglo al cambio de normativa

 Utilizar la aplicación ANOTA para la realización de las programaciones docentes.

 Realizar las programaciones docentes manteniendo el Plan de Continuidad de la Actividad

1.2.-MEDIDAS DERIVADAS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN

 Continuar con el Programa SELE en Inglés en 1º ESO (modalidad intermedio), en 2º ESO

 Continuar con lo establecido en el Plan de Formación de Centro.

 Realizar formación en el centro a través de diferentes modalidades (seminarios temáticos,

 Comenzar con el Programa de Gratuidad de Libros de Texto en 2º ESO.

 Poner en marcha el Programa “Centros Digitales” desde 2º ESO de manera simultánea al

2.-NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO