MEDIOS DIDÁCTICOS PEDAGÓGICOS

4.1 Medios formativos

Hemos definido los medios como: «cualquier recurso que el profesor prevea emplear en
el diseño o desarrollo por su parte o la de los alumnos para aproximar o facilitar los
contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje, provocar encuentros o situaciones,
desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus estrategias metodológicas o facilitar o
enriquecer la evaluación»

Funciones que pueden realizar los medios.

Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los medios didácticos
y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas
destacamos como más habituales las siguientes:

- Proporcionar información. Prácticamente todos los medios didácticos proporcionan

explícitamente información: libros, vídeos, programas informáticos...
- Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la información, a
relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos... Es lo que hace un
libro de texto, por ejemplo.
- Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo, un programa informático que exige una
determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.
- Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico siempre debe
resultar motivador para los estudiantes.
- Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas
de los libros de texto o los programas informáticos.
La corrección de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explícita
(como en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los
usuarios) y en otros casos resulta implícita ya que es el propio estudiante quien se da
cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando interactúa con una simulación)
- Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración y la
experimentación. Por ejemplo, un simulador de vuelo informático, que ayuda a entender
cómo se pilota un avión.
- Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los procesadores de
textos o los editores gráficos informáticos.
Por ello, y con un criterio exclusivamente didáctico, realizamos, la siguiente
clasificación:
1) Recursos o medios reales. Son los objetos que pueden servir de experiencia directa al
alumno para poder acceder a ellos con facilidad.
1) Serían las realidades que, siendo objeto de estudio en la escuela, puedan visitarse o
experimentarse directamente. Serían, por tanto, los objetos de cualquier tipo que
considere el profesor serán útiles para enriquecer las actividades, mejorar la motivación,
dar significación a los contenidos, enriquecer la evaluación, etc.
Los más comunes son:
1) – Plantas, animales...
1) – Objetos de uso cotidiano.
1) – Instalaciones urbanas, agrícolas, de servicios...
1) – Y cuantos objetos acerquen la realidad al alumno.
2) Recursos o medios escolares. Los propios del centro, cuyo único y prioritario destino
es colaborar en los procesos de enseñanza:
1) – Laboratorios, aulas de informática...
1) – Biblioteca, mediateca, hemeroteca...
1) – Gimnasio, laboratorio de idiomas...
1) – Globos terráqueos, encerados o pizarras electrónicas…
3) Recursos o medios simbólicos. Son los que pueden aproximar la realidad al estudiante
a través de símbolos o imágenes. Dicha transmisión se hace o por medio del material
impreso o por medio de las nuevas tecnologías:
a) Como material impreso, tenemos: Textos, libros, fichas, cuadernos, mapas, etc.
b) Entre los que transmiten la realidad por medios tecnológicos, incluimos los recursos
cuya denominación se otorga por el canal que utilizan para presentar la realidad.
Así, los tenemos:
– Icónicos: retroproyector, diapositivas, etc.
Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías.
– Sonoros: radio, discos, magnetófonos, etc.
Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio...
– Audiovisuales: diaporama, cine, vídeo, televisión.
Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas
de televisión...

4.2 SELECCIÓN DE MEDIOS FORMATIVOS

Ante la imposibilidad de detenernos en todos ellos, someteremos a consideración los más
potentes como transmisores y los más usados en la actualidad. Por tanto, los que exigen
criterios actuales para su selección y correcto uso didáctico.
Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta
con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de
última tecnología. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra
labor docente, además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus
características específicas (contenidos, actividades, etc..) están en consonancia con
determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo:

- Los objetivos educativos que pretendemos lograr: Hemos de considerar en qué medida
el material nos puede ayudar a ello.

- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintonía con
los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos.

- Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos cognitivos,
intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de
estos materiales.
 - Las características del contexto: En el que desarrollamos nuestra docencia y donde
pensamos emplear el material didáctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto
muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que éste sea; por
ejemplo, si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o el
mantenimiento del aula informática es deficiente.

- Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material.
Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el conjunto de
actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodología asociada a cada una,
los recursos educativos que se pueden emplear, etc.
Así, la selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizará
contextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa concreta,
considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares
particulares que inciden.

Cada medio didáctico, según sus elementos estructurales, ofrece unas prestaciones
concretas y abre determinadas posibilidades de utilización en el marco de unas
actividades de aprendizajes que, en función del contexto, le pueden permitir ofrecer
ventajas significativas frente al uso de otros medios alternativos. Para poder determinar
ventajas de un medio sobre otro, siempre debemos considerar el contexto de aplicación.

CONSIDERACIONES SOBRE LOS COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS

COMPONENTES CONSIDERACIONES
Sistema de símbolos (textuales, icónicos, En el caso de un vídeo aparecen casi siempre imágenes, voces, música
sonoros). y algunos textos. Los libros solo usan textos e imágenes.

Todo medio didáctico utiliza un sistema Estas diferencias tienen implicaciones pedagógicas, por ejemplo: hay
simbólico. informaciones que se comprenden mejor mediante imágenes,
estudiantes que captan mejor las informaciones icónicas concretas que
las verbales abstractas..
Contenido material (software). El contenido que Incluso tratando el mismo tema, dos materiales didácticos pueden
presenta y la forma en que lo hace. Incluye: los diferir por su mayor o menor estructuración, por los ejemplos y
elementos semánticos de la información que anécdotas que incluyen, por los ejercicios que proponen, etc.
presentan, su estructuración, la concepción
implícita del aprendizaje, los elementos
didácticos que se utilizan (introducción con los
organizadores previos, subrayado, preguntas,
ejercicios de aplicación, resúmenes, etc.), la
forma de presentación y el estilo...
Plataforma tecnológica (hardware). Sirve de En el caso de un vídeo el soporte será por ejemplo un casete y el
soporte y actúa como instrumento de mediación instrumento para acceder al contenido será el magnetoscopio.
para acceder al material.
No siempre se tiene disponible la infraestructura que requieren
determinados medios, ni los alumnos tienen las habilidades necesarias
para utilizar de tecnología de algunos materiales.
Entorno de comunicación con el usuario. A través Propicia unos determinados sistemas de mediación en los procesos de
del entorno de comunicación el usuario accede al enseñanza y aprendizaje, según la interacción que genera, la pragmática
material didáctico. de uso que facilita, los aspectos organizativos que implica...

Por ejemplo, un simulador informático de fenómenos eléctricos

permite realizar más prácticas en menor tiempo, pero resulta menos
realista que unas buenas prácticas de laboratorio.
 Interesará que el esfuerzo realizado por el profesor al preparar, desarrollar y evaluar las
actividades que realicen los estudiantes utilizando el material didáctico no sea
desproporcionado a los resultados que se pueden obtener.

4.3 DISEÑO DE MEDIOS FORMATIVOS

Diseñar es crear, construir o edificar algo con la meta de satisfacer o cubrir una necesidad
del mejor modo posible. En el caso del material didáctico, es importante tomar en cuenta
que el material sea útil con relación a la mejor comprensión de un concepto, principio o
hecho de la materia o asignatura dentro de un contenido de estudio.

Para que esto sea eficiente (el material didáctico), ha de precisarse el objetivo que se
persigue en relación con el contenido en cuestión, el nivel de aprendizaje o grado de
profundidad del mismo, el usuario, estudiante o aprendiz y el papel que jugará el docente
con respecto al propio material.

El objetivo se refiere a lo que se precisa aprender de todo lo presentado en los contenidos,

qué es lo más relevante.

En cuanto al nivel de aprendizaje o grado de profundidad de éste, significa establecer qué

posibilidad del manejo de la información se está buscando, si es sólo uno superficial como
los datos, fechas o ubicaciones, se trata del análisis de las relaciones existentes entre los
diversos componentes que conforman una estructura concreta u abstracta.

El aprendiz, estudiante o usuario puede presentar características tales como la edad,

aprendizajes previos incipientes o más especializados. Si posee características físicas
completas o no, o tiene algún déficit en algún sentido.

Todo lo descrito será la causa que precise la acción del docente. Como guía o modelo del
manejo, diseño, desarrollo o uso del material didáctico.

Se recomienda que los materiales sean cuidadosamente diseñados, atractivos, sencillos,

del tamaño del niño, con su propio control de error, deben progresar de lo sencillo a lo
complejo, de lo concreto a lo abstracto y estar confeccionados para que el estudiante
encuentre en ellos sólo una dificultad por solucionar y no muchas.

Los materiales didácticos deben estar diseñados cuidadosamente para que los errores, al
igual que los éxitos resulten evidentes.

Se exponen tres bases importantes para tipos de recursos que se deben utilizar en el
proceso educativo:

1. Los materiales palpables, accesibles a los sentidos, para lograr el desarrollo de una
percepción o impresión.

2. Los materiales abstractos con recuerdos, imágenes, textos, para llegar a ideas más
generales.

3. Las manifestaciones del pensamiento, sea por la apropiación de la materia por trabajos
manuales o por el lenguaje gráfico hablado.