Pga Ieso Pedanías Altas 20-21

Programación General IESO PEDANÍAS ALTAS
Anual Cañada del Aljibe, 10

Curso 2020-2021 30812 La Paca Lorca
www.murciaeduca/iesopedanias
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IESO PEDANÍAS ALTAS CURSO 2019-2020
0
ÍNDICE
0.-INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….. 3
1.- MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR…………......... 4
1.1.- MEDIDAS DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO 4

ANTERIOR…………………………………………………………………………..........
1.2.- MEDIDAS DERIVADAS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN………………… 6
2.- NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO……………………… 7
3.- LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO………....................................... 8
3.1.- OFERTAS GENERAL DE ENSEÑANZAS............................................................ 8
3.2.- HORARIO GENERAL DEL CENTRO…………………………………………… 13
3.3.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS……………………… 14
3.4.- CALENDARIO ESCOLAR……………………………………………………… 16
3.5.- CALENDARIO DE EVALUACIONES……………………………………………. 17
3.6.- SERVICIO DE TRANSPORTE ESCOLAR……………………………………….. 19
3.7.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y 21

EXTRAESCOLARES……………………………………………………………………..
3.8.- PLANIFICIACIÓN DE LOS RECURSOS INFORMÁTICOS. 36

RMI.………………............................................................................................................
3.9.- SISTEMA DE ENSEÑANZA EN LENGUAS EXTRANJERAS 42

(INGLÉS)…………………………………………………………………………………..
4.- PROPUESTA CURRICULAR....................................................................................... 50
4.1.- ESTRATEGÍAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN........................................ 50
4.2.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN LA ESO............................... 60
4.3.- PERFILES COMPETENCIALES.….......................................................................... 64
4.4.- PROGRAMACIONES DOCENTES........................................................................... 65
5.- PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS QUE SE DESARROLLAN EN EL 66

CENTRO……………………………………………………………………………………
5.1.- PLAN DE LA SALUD ................................................................................................ 66
1
5.2.- PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR Y PROGRAMA DE PRL………...... 72
5.3- PROGRAMA DE DEPORTE EN EDAD ESCOLAR……………………………..... 75
5.4.- PLAN DE BIBLIOTECA............................................................................................ 78
5.5.- PLAN DE LECTURA................................................................................................. 100
5.6.- PROYECTO HUERTO ESCOLAR ECOLÓGICO…................................................ 107
5.7.- PROYECTO: UNA RADIO EN MI CENTRO…………………......………………. 112
5.8.- PROGRAMA CENTROS DIGITALES…………………………………………… 131
6.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA 134

DOCENTE..........................................................................................................................
7. ANEXOS……………………………………………………………….......................... 135
ANEXO I: MODELO EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 2020-2021….. 135
2
0.- INTRODUCCIÓN
En este documento se recoge la Programación General Anual (PGA) del IESO Pedanías Altas
de La Paca, Lorca para el curso 2020-2021.
La Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) establece en su

artículo 125 sobre la programación general anual lo siguiente: “Los centros educativos
elaborarán al principio de cada curso una programación general anual que recoja todos los
aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el
currículo, las normas, y todos los planes de actuación acordados y aprobados”.
El Decreto 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo en la

ESO en la CARM en su disposición adicional cuarta, documentos institucionales del centro,
punto 3, sobre programación general anual se establece que la PGA deberá incluir al menos
los siguientes apartados:
a) Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria del curso anterior.
b) Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso escolar derivadas de lo

previsto en el proyecto de dirección.
c) La organización del centro: horario general, horarios, calendario escolar y de

evaluaciones, etc.
d) Propuesta curricular de la etapa recogida en el artículo 33 del decreto.
e) Todos los planes de actuación acordados y aprobados por el centro que no estén incluidos
en el proyecto educativo.
Índice
3
1.-MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR
1.1.-MEDIDAS DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR
Las medidas que se pretenden llevar a cabo tomando como referencia la valoración de los
apartados de la PGA 2019-2020 y que derivan de la Memoria Anual de ese curso son las
siguientes:
 Actualizar los datos estadísticos del INE. Comprobar si desciende la población en las
pedanías a las que da servicio el instituto. Elaborar un cuestionario similar al de la prueba
de diagnóstico.
 Gestionar la documentación de manera informatizada a través de Google Drive, cuentas

de correo de @murciaeduca y servidor ubicado en el centro.
 Repasar los criterios de elaboración de horarios para comprobar si ha habido algún

cambio en la normativa. Se recogerán estos criterios y posibles propuestas en las nuevas
Normas de organización y funcionamiento del centro.
 Revisar los DOC que se encuentran en la aplicación Plumier XXI.
 Utilizar el apartado “calendario”, “guardias”, “entrevistas” y “deberes y exámenes” de

Infoalu.
 Intentar no programar actividades extraescolares y complementarias tres semanas antes de

cualquier final de evaluación, incluido el Viaje de Estudios de 4º ESO.
 Usar la figura del “Encargado del transporte escolar COVID-19” solamente si aparecen
problemas de convivencia en el autobús.
 Dotar de cañón y proyector aquellas aulas que todavía no disponen de ellos. Se realizará
en función de la disponibilidad económica.
 Continuar con los planes y proyectos que se vienen realizando en el centro.
 Trabajar de forma coordinada entre el Departamento de Orientación y Jefatura de

Estudios.
 Revisar el Plan de Atención a la Diversidad.
 Revisar el Plan de Convivencia siguiendo el Decreto 16/2016 de 9 de marzo.
 Revisar y actualizar las Normas de Organización y Funcionamiento.
4
 Usar la aplicación Infoalu a los padres/madres para que puedan consultar información a
través de esta aplicación en lo relativo a notas, faltas, horarios, programa de actividades y
entrevistas.
 Utilizar la aplicación Telegram para informar de las faltas de asistencia a los

padres/madres (sistema implementado por la Consejería).
 Publicar las calificaciones para las familias a través de la web Mirador e instar a estas a
consultar información usando esta web.
 Continuar con la coordinación con los colegios. Se intentará detectar posibles problemas y
prevenirlos. Se continuará con la visita programada de los alumnos de 6º de Primaria y de
sus padres/madres. Debe planificarse con un mes de antelación.
 Continuar con la figura del Coordinador de Convivencia.
 Colaborar con el Ayuntamiento de Lorca y pedir la dotación de alumbrado, bancos de

patio asignados y no entregados, y plantas para el huerto escolar. Continuar del programa
Policía Tutor con la Concejalía de Seguridad Ciudadana.
 Informar al alumnado sobre la materia de Valores Éticos, nueva alternativa en la LOMCE

a la Religión.
 Revisar los criterios de promoción y titulación con arreglo a la normativa LOMCE.
 Mejorar la web del centro donde se puedan consultar todos los documentos: PEC y PGA.
 Utilizar la aplicación ANOTA para la realización de las programaciones docentes.
 Modificar las programaciones docentes siguiendo el Plan de Continuidad de la Actividad

Educativa para los casos de no presencialidad del alumnado.
 Realizar y dar publicidad del Plan de Contingencia elaborado en el control con motivo de
la pandemia por la COVID-19 con las medidas de prevención e higiene.
Índice
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1.2.-MEDIDAS DERIVADAS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN
Las medidas que se pretenden llevar a cabo este curso, que no están recogidas en el apartado
anterior, y que tienen como referencia del proyecto de dirección son las siguientes:
 Continuar con el Programa SELE en Inglés en 1º ESO (modalidad intermedio), en 2º ESO

(modalidad básico), en 3º ESO (modalidad intermedio) y en 4º ESO (modalidad básico)
con la adaptación a la nueva normativa, Orden de 22 de junio de 2017 por la que se
modifica la Orden de 3 de junio de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades,
por la que se regula el Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras en la Comunidad
Autónoma de la región de Murcia.
 Favorecer el trabajo del AMPA del centro para que los padres/madres de los alumnos/as
tengan participación en todas las actividades que se desarrollan en el mismo.
 Definir el Plan de Formación de Centro.
 Realizar formación en el centro a través de diferentes modalidades (seminarios temáticos,

grupos de trabajo o proyectos de formación autónoma).
 Continuar con el proyecto “Una radio en mi centro” para el uso de todos los grupos y
realizar emisiones en FM.
 Comenzar con el Programa de Gratuidad de Libros de Texto en 1º ESO.
 Poner en marcha el Programa “Centros Digitales” desde 1º ESO de manera simultánea al

Programa de Gratuidad de Libros de Texto.
Índice
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2.-NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
En este apartado se recogen las normas de organización y funcionamiento consensuadas por el

Equipo Directivo, redactadas por el Secretario del centro y aprobadas en Claustro.
Estas normas tienen como fin establecer el régimen de organización y funcionamiento del
IESO Pedanías Altas, siendo el alcance de las mismas a toda la comunidad educativa del
centro.
Las normas entrarán en vigor en el curso escolar 2020-2021. Estas normas se actualizarán
cada curso en función de las carencias detectadas, siendo prorrogada anualmente su vigencia
hasta que exista un cambio legislativo que les afecte, o que se establezcan modificaciones
aprobadas por los órganos colegiados del instituto.
Las normas se pueden consultar en el Web de Centro del IESO Pedanías Altas.
Índice
7
3.- LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO
3.1.- OFERTA GENERAL DE ENSEÑANZAS
En el centro se imparten los 4 cursos de Educación Secundaria Obligatoria. En los cursos de

1º, 2º, 3ºy 4º ESO se desarrolla el SELE. Las materias que se imparten se exponen en las
siguientes tablas:
ORGANIZACIÓN DE LAS MATERIAS DEL PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA
1º ESO (LOMCE)/1º ESO (LOMCE) SISTEMA ENSEÑANZA EN LENGAS
EXTRANJERAS (INTERMEDIA)
HORAS
HORAS
HORAS
1 LIBRE CONFIG.
8 TRONCALES 4 ESPECÍFICAS
(1 de las 3)
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EDUCACIÓN FÍSICA

BIOLOGY AND 4 PHYSIC 2
GEOLOGY EDUCATION FRANCÉS 3
GEOGRAFÍA E
3 RELIGIÓN/VALORE
HISTORIA 1
S ÉTICOS
LENGUA CASTELLANA
4 INICIACIÓN A LA
Y LITERATURA 3
INVESTIGACIÓN
INGLÉS 4
TECNOLOGÍA 2
MATEMÁTICAS 4
EDUCACIÓN CREACIÓN Y
PLÁSTICA, VISUAL EXPRESIÓN 3
TUTORÍA 1
Y AUDIOVISUAL 2 MUSICAL
*REFUERZO EN LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTÍCA.
* MATERIAS ESPECÍFICAS DE LIBRE ELECCIÓN (ELEGIR UNA).
 RELIGIÓN: Contenidos acerca del hecho religioso de la religión católica.
 VALORES ÉTICOS: debe centrarse en dotar a los alumnos de los instrumentos de

racionalidad y objetividad necesarios para que sus juicios valorativos tengan el rigor, la
coherencia y la justificación racional.
* MATERIAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN (ELEGIR UNA).
*MATERIAS DEL SISTEMA DE ENSEÑANZA EN LENGUAS EXTRANJERAS:
 EDUCACIÓN FÍSICA (2 HORAS) y BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (4 HORAS).
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ORGANIZACIÓN DE LAS MATERIAS DEL SEGUNDO CURSO DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
2º ESO (LOMCE)/ 2ºESO SISTEMA ENSEÑANZA EN LENGAS
EXTRANJERAS (BÁSICA)
HORAS
HORAS
HORAS
1 LIBRE
8 TRONCALES 4 ESPECÍFICAS CONFIG.
(1 de las 3)
EDUCACIÓN FÍSICA
FÍSICA Y QUÍMICA 3 PHYSIC 2
EDUCATION FRANCÉS 3
GEOGRAFÍA E
3 RELIGIÓN/VALORE
HISTORIA 2
S ÉTICOS
LENGUA CASTELLANA INICIACIÓN A
4
Y LITERATURA LA 3
INGLÉS 4 MÚSICA 2 INVESTIGACIÓN
MATEMÁTICAS 4 EDUCACIÓN
PLÁSTICA, VISUAL ROBÓTICA 3
TUTORÍA 1
Y AUDIOVISUAL 2
* MATERIAS ESPECÍFICAS DE LIBRE ELECCIÓN (ELEGIR UNA):

coherencia y la justificación racional que requieren con el fin de que sus elecciones sean
valiosas de guiar su conducta, su vida personal y sus relaciones sociales.
 EDUCACIÓN FÍSICA (2 HORAS).
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ORGANIZACIÓN DE LAS MATERIAS DEL TERCER CURSO DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA
EXTRANJERAS (INTERMEDIA)
HORAS
HORAS
HORAS
1 LIBRE CONFIG.
8 TRONCALES 4 ESPECÍFICAS
(1 de las 4)
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2
EDUCACIÓN FÍSICA 2
FRANCÉS 3
FISICA Y QUÍMIACA 2
GEOGRAFÍA E
3
HISTORIA RELIGIÓN/
1
VALORES ÉTICOS INVESTIGACIÓN
LENGUA CASTELLANA 3
4 INICIACIÓN A LA
Y LITERATURA
CULTURA
3
INGLÉS 4 TECNOLOGÍA 2 CLÁSICA
MATEMÁTICAS
CREACIÓN Y
ACADÉMICAS/APLICAD 4
MÚSICA EXPRESIÓN 3
AS 2
MUSICAL
TUTORÍA 1
* MATERIAS ESPECÍFICAS DE LIBRE ELECCIÓN (ELEGIR UNA).

 EDUCACIÓN FÍSICA (2 HORAS) y BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (2 HORAS).
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ORGANIZACIÓN DE LAS MATERIAS DEL CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA OPCIÓN ACADÉMICAS/APLICADAS
EXTRANJERAS (BÁSICA)
ESPECÍCIFCAS DE
COMUNES A
OPCIONES TROCALES DE OPCIÓN OPCIÓN
TODOS
(3 HORAS)
TRONCALES FRANCÉS
TIC
MATEMÁTICAS ACADÉMICAS
4H CULTURA
CIENTÍFICA
INICIACIÓN BACH
CULTURA CLÁSICA
ACADÉMICAS
GEOGRAFÍA E A ELEGÍR UNA OPCIÓN EDUCACIÓN

HISTORIA 3H PLÁSTICA, VISUAL
Y AUDIOVISUAL
BIOLOGÍA Y
GEOLOGÍA ECONOMÍA
MÚSICA
LENGUA 3H 3H
CASTELLANA Y TRONCAL NO
LITERATURA FÍSICA Y LATÍN
CURSADA
4H QUÍMICA 3H
3H
ARTES ESCÉNICAS
INGLÉS Y DANZA
4H
FRANCÉS
TIC
MATEMÁTICAS APLICADAS CULTURA

4H CIENTÍFICA
INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CULTURA CLÁSICA

INICIACIÓN FP
APLICADAS
ESPECÍFICAS EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

3H EDUCACIÓN
PLÁSTICA, VISUAL
EDUCACIÓN FÍSICA Y AUDIOVISUAL
2H
MÚSICA
RELIGIÓN/
VALORES ÉTICOS A ELEGÍR UNA OPCIÓN TRONCAL NO
2H CURSADA
CIENCIAS
APLICADAS A
TUTORÍA 1H TECNOLOGÍA ARTES ESCÉNICAS
LA ACTIVIDAD
3H Y DANZA
PROFESIONAL
3H
*ELEGIR ENTRE LAS DOS OPCIONES DE CUARTO:
 ACADÉMICAS INICIACIÓN A BACHILLERTO.
11
 APLICADAS INICIACIÓN A FORMACIÓN PROFESIONAL.
* MATERIAS ESPECÍFICAS DE LIBRE ELECCIÓN (ELEGIR UNA DE LAS DOS):

* MATERIAS TRONCALES DE OPCIÓN (ELEGIR UNA DE LAS DOS OPCIONES).
* MATERIAS ESPECÍFICAS DE OPCIÓN (ELEGIR UNA DE ENTRE LAS

OFERTADAS)
 EDUCACIÓN FÍSICA (2 HORAS).
Índice
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3.2.- HORARIO GENERAL DELCENTRO
1. Las horas y condiciones en las que el centro permanece abierto, a disposición de la

comunidad educativa, fuera del horario lectivo:
El centro se encuentra ubicado en la pedanía de La Paca, lo que supone que el resto de

pedanías alejadas de él, apenas hacen uso de las instalaciones del mismo.
El centro permanecerá cerrado fuera del horario lectivo, excepto los días en que el pabellón
sea requerido por el ayuntamiento. Estos días estarán recogidos en un acuerdo escrito donde
se concrete el abono de gastos de luz y agua por parte de la entidad local. Estas actividades
deportivas se suelen desarrollar entre el 1 de octubre al 30 de junio.
2. Las horas en las que se llevarán a cabo las actividades lectivas normales para cada
una de las etapas o ciclos:
Este centro se encuentra abierto de 8:00 a 15:00 horas, si bien las actividades lectivas se
desarrollan entre las 8:20 y las 14:30 horas con dos recreos de 20 minutos, el primero de
10:10 a 10:30 horas y el segundo de 12:20 a 12:40 horas.
El Departamento de Orientación no tendrá horario de tarde en función de la nueva normativa.

A pesar de esta circunstancia, si algún padre/madre o alumno/a solicita una reunión por
motivos justificados fuera de horario de mañana, serán atendidos en horario de lunes de 16:30
a 18:20 horas.
3. Las horas y condiciones en las que estarán disponibles para los alumnos cada uno de
los servicios e instalaciones del instituto:
La biblioteca se encontrará abierta de manera voluntaria por los profesores de lunes a viernes
durante los dos recreos.
Índice
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3.3.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS
Los criterios pedagógicos para realizar los agrupamientos y elaboración de horarios expuestos
en el Claustro de fecha 3 de septiembre de 2020 para curso escolar 2020-2021 son los
siguientes:
a) Realizar las combinaciones de materias siguiendo criterios pedagógicos y coherentes.
b) Respetar al máximo lo solicitado por los alumnos/as, a la hora de la elección de optativas y

modalidades, siempre que los recursos del centro así lo permitan.
c) Homogeneizar, dentro de lo posible teniendo en cuenta las optativas elegidas, el número de

horas asignado por nivel y materias, y en lo respectivo a la distribución de los grupos en
cuestiones de: sexo, número de repetidores, nivel de los alumnos, pedanía de origen, etc.
d) Procurar que la misma materia no se imparta más de un día a la semana a la última hora,
siempre que sea posible, excepto las materias que lo soliciten debidamente justificado.
e) Intentar que los horarios de los profesores/as que comparten con otros centros sean lo más
cómodos posibles, tanto para el traslado como en la impartición de las materias que le
correspondan debido a las características del centro.
f) Asignar a los tutores/as por parte del Director en función de la idoneidad del profesor/a y
del número de horas impartidas al grupo y características.
g) Disponer del mayor número posible de profesorado de guardia para el buen

funcionamiento del centro, teniendo en cuenta la disponibilidad horaria del profesorado
nombrado y el número de tiempos parciales asignados.
h) Asignar el mayor número posible de horas a los proyectos aprobados para el próximo curso
escolar, teniendo en cuenta la disponibilidad horaria del profesorado nombrado.
i) Los responsables de formación, planes y proyectos serán designados en función de la

disponibilidad horaria.
j) Intentar que el horario de permanencia del profesorado en el centro será como mínimo el
establecido por la normativa vigente.
k) Organizar para que al menos un miembro del Equipo Directivo estará en el centro durante
toda la jornada escolar, excepto por causas justificadas.
l) Reunir a la Comisión de Coordinación Pedagógica los lunes a 4ª hora para trabajar los
asuntos tratados durante toda la semana.
m) Concentrar las horas lectivas y complementarias de los tiempos parciales en las horas
centrales del día, y que coincidan todos los profesores al menos un día a la semana, a fin de
poder establecer las reuniones, claustros, etc.
14
n) Respetar en la medida de lo posible las horas de sobrecarga horaria (suplencia de

guardias).
o) Hacer coincidir las reuniones de los tutores con el horario de la orientadora del centro para
programar actividades del PAT y proyectos educativos.
Índice
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3.4.- CALENDARIO ESCOLAR
El centro IESO Pedanías Altas está localizado en la pedanía de La Paca perteneciente al municipio de
Lorca.
Se recoge calendario escolar establecido en la Resolución de 24 de junio de 2020, por el que se

establece el periodo lectivo del curso escolar 2020-2021 para la Región de Murcia, y concretamente
para el municipio de Lorca.
Índice
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3.5.- CALENDARIO DE EVALUACIONES
El calendario de evaluaciones para el curso 2020-2021 aprobado en sesión de CCP de 7

septiembre de 2020 es el siguiente:
Periodo lectivo en ESO: desde el lunes 14 de septiembre al miércoles 16 de junio.
PRIMERA EVALUACIÓN (58 días lectivos) (reales de impartición de materias 54;

menos 14, 15, 16 y 17 sep.).
Periodo comprendido entre el viernes 18 de septiembre al viernes 4 de diciembre de 2020

(ambos inclusive).
Días festivos: lunes 12 de octubre (Día de la Hispanidad); lunes 23 de noviembre (San

Clemente); lunes 7 y martes 8 de diciembre (Puente Constitución-Inmaculada).
Evaluación INICIAL NO CALIFICADORA: 6 octubre (en horario de tarde).
Reunión tutores-padres: martes 6 octubre (a las 20:00 h). Falta ver formato.
Sesiones de 1ª Evaluación todos los grupos: jueves 10 de diciembre (en horario de tarde).
Publicación Mirador, entrega notas y trabajos Navidad: lunes 14 de diciembre en

Administración a las 10:00. Lectivo. Reclamaciones: del lunes 14 al viernes 18 de diciembre.
Vacaciones: del jueves 24 de diciembre al viernes 8 de enero (ambos inclusive).

Incorporación el lunes 11 de enero.
SEGUNDA EVALUACIÓN (55 días lectivos) (reales de impartición de materias 54; 28

enero act. S. Tomás).
Periodo comprendido entre el miércoles 9 de diciembre de 2020 y el viernes 12 de marzo

de 2021 (ambos inclusive).
Días festivos: jueves 29 de enero (Sto. Tomás); viernes 19 de marzo.
Sesiones de 2ª Evaluación todos los grupos: martes 16 de marzo (en horario de tarde).
PROPUESTAS DE PMAR.
Publicación notas Mirador: miércoles 17 de marzo. Entrega de notas: jueves 18 de marzo

en Administración a las 10:00. Lectivo. Reclamaciones del miércoles 17 al martes 23 de
marzo.
Vacaciones: del viernes 26 de marzo al lunes 5 de abril (ambos inclusive). Incorporación el

martes 6 de abril.
TERCERA EVALUACIÓN (59 días lectivos) (reales de impartición de materias 55;

menos 28 mayo Duatlón, 4 junio (Waterrun), 14 y 16 de junio.
17
Periodo comprendido entre el lunes 15 de marzo al miércoles 16 de junio de 2021 (ambos

inclusive).
Días festivos: viernes 26 de marzo (Viernes de Dolores); miércoles 9 de junio (Día de la

Región de Murcia).
Viaje de estudios 4º ESO: Intentar 3ª eval. (Dos semanas antes Semana Santa) (Según
Resolución de 22 de julio, instrucciones comienzo curso 20-21, los centros no programarán
salidas durante la segunda quincena del mes de mayo).
Recuperaciones finales: exámenes de “repesca”: jueves 10 y viernes 11 de junio.
Viaje fin de curso: lunes 14 de junio (todos los grupos).
Sesiones 3ª Ev. y Ordinaria: martes 15 o jueves 17 de junio (por la tarde). Propuesta
definitiva PMAR y RCCL.
Realización de informes alumnos suspensos a familias: entregar al tutor/a hasta lunes 21
junio.
Acto de graduación: miércoles 16 de junio.
Entrega de notas: miércoles 23 de junio en las aulas por los tutores (en función de la
situación).
Reclamaciones de notas: del jueves 17 (tras publicación de notas al terminar la evaluación)
al miércoles 23 de junio.
Elaboración de memorias de tutor, Dpto., profesor, exámenes de septiembre, etc.: del 17
al 29 de junio.
Claustro y Consejo Escolar fin de curso: miércoles 30 junio (a las 9:30 h y 12:00 h,
respectivamente).
3.5.1- MODIFICACIONES EN EL CALENDARIO CON MOTIVO DEL COVID-19
Debido a la situación derivada de la pandemia producida por el COVID-19 se han debido modificar
algunas fechas de la Primera Evaluación:
 Inicio de curso (telemático): lunes 14 de septiembre de 2020.

 Reunión equipo directivo vs padres/madres: jueves 24 de septiembre de 2020.
 Reunión tutores vs padres/madres: martes 29 y miércoles 30 de octubre de 2020.
 Inicio de clases (presencial): lunes 5 de octubre de 2020.
 Evaluación inicial no calificadora: martes 20 de octubre de 2020.
Índice
18
3.6.-SERVICIO DE TRANSPORTE ESCOLAR
3.6.1.- NORMATIVA APLICABLE
 Orden de 3 de Junio de 2002 por la que se regula la organización, el funcionamiento y la

gestión del servicio de transporte.
 Orden de 18 de agosto de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación

por la que se modifica la Orden de 3 de junio de 2002 por la que se regula la organización,
el funcionamiento y la gestión del servicio de transporte escolar.
 Orden de 27 de abril de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades, por la que

se modifica la Orden de 3 de junio de 2002 por la se regula la organización, el
funcionamiento y la gestión del servicio de transporte escolar.
 Resolución de 2 de septiembre de 2020, de la Dirección General de Centros Educativos e

Infraestructuras, por la que se dictan instrucciones sobre el funcionamiento del servicio de
Transporte Escolar durante el curso 2020-2021.
3.6.2.- DESCRIPCIÓN DEL SERVICIO
La empresa que realiza el transporte del centro es Autocares López Fernández S.L., con C.I.F.
B-30559835 y domicilio en Avda. Juan Carlos I, 47-Bajo, C.P. 30400 Caravaca de la Cruz.
La empresa dispondrá de un listado de alumnos por ruta y de teléfonos de contacto de las

familias para informar ante cualquier percance que se produjera.
Asimismo, los teléfonos del Instituto estarán en posesión de la empresa por el mismo motivo
citado arriba.
El centro enviará mensualmente a la Dirección General de Centros Educativos, al Servicio de

Promoción Educativa un certificado de servicio indicando los días de utilización del
transporte y los días con incidencias. Al finalizar el curso escolar, se enviará a la misma
Dirección General un certificado anual de los días de utilización y de incidencias por meses.
3.6.3.- DETALLES DEL TRANSPORTE
La cantidad de alumnos que utilizarán el transporte escolar este curso es de 60 de los 103
totales con los que cuenta el centro.
El centro tiene autorizadas dos rutas, de lunes a viernes, con las paradas y horarios que se
detallan a continuación:
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HORARIO DEL TRANSPORTE ESCOLAR

RUTA 30013530A (ZARCILLA) RUTA 30013530B (AVILÉS)
PARADA HORA Nº ALUMNOS PARADA HORA Nº ALUMNOS
El Rincón --- 0 Las Terreras 07:15 4
Don Gonzalo
Taller --- 0 07:30 1
(Casa Azul)
Casa Forestal 07:45 4 Doña Inés 07:45 1
Panadería 07:50 14 Coy 07:50 4
C/ de La Paca 07:55 10 Avilés 07:50 7
Llegada al
08:05 28 Llegada al Centro 08:05 17
Centro
SALIDA del Instituto: 14:30
El número de alumnos por ruta es de:
 Ruta 30013530A (Zarcilla): 28 alumnos.
 Ruta 30013530B (Avilés): 17 alumnos.
3.6.4.- REQUISITOS DE UTILIZACIÓN DEL TRANSPORTE
 Solo podrán hacer uso de este servicio aquellos alumnos autorizados por el centro.
 Los alumnos contarán con un carnet que acreditará el derecho a uso de este servicio y que
llevarán en todo momento consigo, pudiendo ser solicitado por los responsables de la
empresa de transporte.
 Los alumnos deberán bajar a la llegada al centro y subir al finalizar las clases con total
normalidad no pudiendo quedarse en la parada en ningún caso.
 Los alumnos deberán respetar en todo momento las normas de tráfico relativas al
transporte de pasajeros (abrocharse los cinturones de seguridad, permanecer sentados en
los asientos, etc.).
 Durante el tiempo en que los alumnos permanezcan en los autobuses para ser traslados a
sus domicilio o al centro, será de aplicación el régimen de convivencia establecido en el
Reglamento de Régimen Interior del centro.
 La subsanación de los desperfectos ocasionados por los alumnos en los vehículos del
transporte correrá a cargo de los padres o de sus responsables legales.
 En el caso de viajes de estudios los alumnos se atendrán a lo especificado en el

Reglamento de Régimen Interior.
Índice
20
3.7.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

COPLEMENTARIAS
Partimos de la legislación y normativa vigente que regula el funcionamiento del departamento y

la concepción de lo que son Actividades Complementarias y Extraescolares, el Real Decreto
83/1996 de 26 de Enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de
Educación Secundaria, la Ley orgánica de la participación, la evaluación y el gobierno de
los centros y la Orden de 29 de Febrero de 1996, por la que se modifican las órdenes de 29
de Junio de 1994 por las que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y
funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria y
de los Institutos de Educación Secundaria. y finalmente la Resolución de 22 de junio de
2020, de la Dirección General de Evaluación Educativa y Formación Profesional por la
que se establecen directrices y orientaciones para el desarrollo del plan de continuidad
de la actividad educativa 2020-21 en los centros docentes que imparten enseñanzas no
universitarias de la Región de Murcia. Esta última Orden es de necesaria incorporación a
este documento debido a las circunstancias extraordinarias de crisis sanitaria (Covid-19) con
las que nos encontramos durante este curso a la hora de organizar y desarrollar actividades
complementarias y extraescolares.
Sus respectivos textos recogen que la Programación Anual de Actividades Extraescolares y

Complementarias la elaborará el Jefe del Departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares, y recogerá las propuestas del Claustro, de los Departamentos, de la Junta de
Delegados de alumnos y de los representantes de los padres, siempre ateniéndose a las
directrices elaboradas por el Consejo Escolar, a cuya aprobación será sometido. La
organización de actividades que se incluyan en la programación, en algún caso se podrá llevar
a cabo con asociaciones colaboradoras y entidades que aportaran sus fondos propios para
sufragar los gastos derivados de dichas actividades.
El programa de actividades complementarias y extraescolares, formará parte de la

Programación General Anual del Centro y al finalizar cada curso se redactará una memoria de
evaluación de las actividades realizadas que igualmente se incluirá en la Memoria del Centro.
Bajo el enunciado genérico de Actividades Complementarias y Extraescolares, pueden

agruparse todas aquellas que se desarrollan complementariamente al marco curricular estricto.
En la citada Orden de 22 de junio de 2020, en su Anexo III, se incorporan orientaciones y

recomendaciones para la organización y funcionamiento de los centros de Educación
Secundaria ante la limitación de la actividad presencial y para facilitar la transición entre la
enseñanza presencial y una enseñanza parcial o totalmente telemática. En cuanto a la
organización de actividades complementarias y extraescolares, en el apartado séptimo de este
anexo, se recomienda establecer actividades complementarias y extraescolares con
posibilidad de realización telemática (breakedu colectivos, actividades en colaboración de
otros centros o instituciones, visitas virtuales guiadas a museos, espacios o lugares
singulares…). En base a estas recomendaciones las distintas materias y departamentos han
21
incluido en su propuesta de actividades complementarias y extraescolares para el curso 20-21

actividades con posibilidad de realización telemáticas como visitas virtuales a museos,
videoconferencias con expertos de la materia o con otras instituciones mundiales de diversos
ámbitos.
3.7.1.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Podríamos definir las Actividades Complementarias y Extraescolares como aquellas que

contribuyen de manera importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno y
constituyen un campo específico para la iniciativa y la capacidad de organización del Centro. El
reglamento Orgánico de Centros de Secundaria afirma que el Centro verá incrementado su valor
como institución educativa, en función del volumen, el interés y el perfil de las actividades
extraescolares que se desarrollen.
Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones

complementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el ámbito puramente
académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el Centro
Educativo se halle inserto e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales, sociolaborales,
etc, por lo que no deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecución de los
objetivos específicos asignados a las determinadas materias, sino como un complemento de la
acción instructiva y formativa de éstas.
La Ley Orgánica de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes, hace

una concreción de lo que se consideran actividades extraescolares en los centros públicos de
enseñanza, señalando algunos aspectos que las caracterizan:
 Completan la formación mínima que han de recibir todos los ciudadanos.

 Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que
comprende la jornada escolar, incluidos los períodos de descanso que se establecen entre dos
clases consecutivas.
 Tienen carácter voluntario, por lo que ningún alumno puede ser obligado a asistir a dichas
actividades.
 No forman parte del proceso de evaluación individual por el que pasa el alumnado para la
superación de las distintas enseñanzas que integran los planes de estudios, aunque el
proyecto debe ser evaluado como parte del plan anual de actuación del centro educativo.
 No pueden constituir motivo ni medio de discriminación alguna para ningún miembro de la
comunidad educativa.
 No pueden tener carácter lucrativo.
 Deben incluirse en la programación general anual, una vez aprobadas por el Consejo Escolar
del centro.
22
3.7.2.- OBJETIVOS
Los objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares

son:
1. Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin

discriminación alguna por razones de sexo, raza, capacidad u origen social.
2. Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.
3. Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.
4. Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el favoritismo,
pero teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.
5. Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades sociales y
profesionales propias de la existencia adulta.
3.7.3.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES DE LOS DIFERENTES DEPARTAMENTOS Y/O MATERIAS
EDUCACIÓN FÍSICA
Actividad Destinatarios Temporalización Coste Modalidad
Actividad Física en el Medio Natural: Todos Curso 20 21 6€ si implica Presencial

Senderismo en colaboración con otras desplazamiento cuando sea
materias del departamento de ciencias. en autobús. posible
Actividad Física en el Medio Natural: 3º - 4º 3ª evaluación 5-10 € para Presencial

Acampada, posiblemente en Río Luchena. gastos comunes cuando sea
y posible posible
regreso en
autobús.
Actividad Física en el Medio Natural: 2º 3ª evaluación Gratuita o Presencial

Acampada en las inmediaciones del centro. mínima cantidad cuando sea
para gastos posible
comunes (2-4 €)
Duatlón – Actividad vinculada al evento Todos A la espera de Gratuita Presencial

solidario local #nocaminareissolos y conocer la fecha del cuando sea
posiblemente incluido en la Semana de la evento No caminaréis Colaboración posible
Salud. solos voluntaria
solidaria.
Jornada – Fiesta de la bicicleta y de los juegos Todos 2ª evaluación Gratuita Presencial

tradicionales en colaboración con CEIP Petra cuando sea
González y CRA Zarcilla de Ramos. posible
23
Participación en todas las jornadas de final de Todos Curso 20 21 Gratuita Presencial

evaluación y Santo Tomás de Aquino. cuando sea
posible -
Telemática
Semana (feria) de la Salud Todos 2ª evaluación Gratuita, Presencial

salvo cuando sea
donación posible -
mínima a Telemática
alguno de los
ponentes.
Campaña de almuerzos saludables Todos Curso 20 21 Gratuita Presencial
cuando sea
posible -
Telemática
Clubes de Strava Todos Curso 20 21 Gratuita Presencial

cuando sea
posible -
Telemática
Diseño de rutas escolares de senderismo y Todos Curso 20 21 Gratuita Presencial

bici de montaña por los alrededores del cuando sea
centro. Posible señalización. posible -
Telemática
Charla con deportistas de élite locales: Juan Todos 2ª evaluación Gratuita Presencial
Diego Marín (ex alumno del centro), Raúl cuando sea
Ferra, Úrsula Ruiz, Laura Mulero... posible -
Telemática
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Concurso de fotografía geográfica comentada, 1º, 2º, 3º y 4º 2º Trimestre Por determinar Presencial (si la
recreación de obras de arte. ESO situación sanitaria
lo permite)
(día de Santo Tomás de Aquino)
Visita al Museo Arqueológico, castillo y 1º y 2º ESO 2º Trimestre Por determinar Presencial (si la
sinagoga de Lorca. situación sanitaria
lo permite)
Visita al yacimiento argárico de La Bastida 1º ESO 1er Trimestre Por determinar Presencial (si la
en Totana. situación sanitaria
lo permite)
24
Visita a Cartagena para conocer el teatro 3º y 4º ESO 2º y 3er Trimestre Por determinar Presencial (si la
romano, los refugios de la Guerra Civil, el situación sanitaria
Casino y el complejo industrial de Repsol en lo permite)
Cartagena. Paseo en catamarán por la bahía
(batería castillos,baterías de costa, faros y
muelles )
Visita a la exposición "La novela gráfica en el 3º y 4º ESO 2º Trimestre Por determinar Presencial (si la
aula", que se realizará en la Biblioteca situación sanitaria
Regional de Murcia. Se trata de una muestra lo permite)
de cómics que se pueden utilizar como
recursos para trabajar contenidos de varias
materias en Secundaria (Historia, Literatura,
Ciencias, etc.)
Visita a Culmarex en Águilas para conocer el 3º ESO 3er Trimestre Por determinar Presencial (si la
funcionamiento de una empresa especializada situación sanitaria
en acuicultura. lo permite)
Actividades relacionadas con la materia en 1º, 2º, 3º y 4º 1º, 2º y 3er Gratuita Presencial (si la
días señalados (Santo Tomás, el Día de la ESO Trimestre situación sanitaria
Mujer, etc) lo permite)
Actividades que surjan durante el curso 1º, 2º, 3º y 4º 1º, 2º y 3er Por determinar Presencial (si la
relacionadas con la materia. ESO Trimestre situación sanitaria
lo permite)
MÚSICA
Día Internacional de la música 2º, 3º y 4º 23 de Noviembre (ya Sin coste Presencial

que cae en domingo 22)
Día internacional de la musicoterapia 2º, 3º y 4º 2 de marzo Sin conste Presencial
Día internacional de la danza 2º,3º y 4º 28 de Abril Sin coste Presencial
Batukada fin de curso Todos Día por determinar Sin conste Presencial
Visita virtual a museos de la música étnica y 2º,3º y 4º 1 día, por Sin coste No
otros museos de interés musical/cultural presencial
relacionados con la asignatura determinar.
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
Activid Destinatario Temporalización Coste Modalidad

ad s
Diversas exposiciones en las paredes del centro 1º, 2º y 4º A lo largo del curso Sobre 20 € Presencial
sobre trabajos realizados en clase.
25
Diversas salidas que vayan surgiendo de 1º, 2º y 4º A lo largo del curso Pendiente de Presencial si
acuerdo a los contenidos tratados a lo largo del concretar las
condiciones
curso: salas de exposiciones, museos, teatro
sanitarias lo
etc para hacer actividades sobre dichas permiten.
experiencias.
Conferencia presencial y si no es posible online 1º, 2º y 4º A lo largo del curso Pendiente de Presencial/te
de Stop Motion por la artista Alicia concretar lemática
Cánovas Verdu.
de diseño de personajes, escenario, estudio de concretar lemática
color, animación etc por el artista Jose Antonio
Prats.
de animación y efectos visuales por el artista concretar lemática
Pedro Jesús Atiénzar Godoy.
de diseño y el tatuaje por el artista concretar lemática
Paco Cachadas.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Concurso de narrativa breve Ángeles Todos los Primer trimestre: Gratuito

Pascual, cursos el Presencial
convocado por la Biblioteca Municipal plazo de
de presentación
Lorca de trabajos acaba el
28 de Diciembre
Concurso de microrrelatos policiacos, de misterio
Todosy terror. Durante la primera Gratuito Presencial-
los evaluación Telemática
cursos
26
Participación en las actividades de Santo Todos 28 de Enero Gratuito Presencial

Tomás: ofrecer una serie de juegos que los
tengan como motor el desarrollo de la alumnos
imaginación y la creatividad. Para ello
convocaremos un concurso de creación de
cuentos maravillosos partiendo del juego
Érase una vez… y Dixit. Juegos de cartas
donde aparecen personajes, características,
objetos, lugares y finales típicos de los
cuentos fantásticos populares. Los alumnos,
en grupos poco numerosos, tendrán que
inventar historias de este tipo en un tiempo
limitado para ir jugando sus cartas.
Haremos lo mismo con un juego de
mecánica similar que hicimos con los
alumnos de 2º el curso pasado, pero
orientado este a la temática de misterio y
terror
VI Concurso de fotografía comentada Todos Primera o segunda Gratuito Presencial-
los evaluación Telemática
alumnos
Viaje a Almagro para asistir a una 2º, 3º y 4º. Segunda o Sobre 100 Presencial
representación teatral en el Corral de tercera euros por o
alumno // telemática
comedias, ruta por el parque nacional de las evaluación.
Gratuita
Tablas de Daimiel y visita al yacimiento
arqueológico de Motilla del Azuer
Taller literario con la poetisa Inma Pelegrín 3º y 4º Tercera evaluación. Gratuito. Telemático
y la cuentacuentos Inma Guillén: Sesión
con los alumnos para que escuchen una
serie de narraciones humorísticas sobre
algunas obras mitológicas antes trabajadas
en clase y, por otro lado, interactúen con la
escritora citada sobre sus poemas y la
creación literaria como actividad expresiva
y artística
Visita a una emisora de radio en Lorca 1º y 2º Primera o Coste del Presencial
segunda autobús:
sobre 10
evaluación
euros
Representación en el centro de Lazarillo. La Todo el Segunda o tercera 6 € por Presencial
compañía Teatro Strappato presenta un centro. evaluación alumno.
espectáculo didáctico que consigue
transportar a nuestros jóvenes al
Renacimiento y a los personajes del
Lazarillo de Tormes a nuestros días. Este
“viaje” de ida y vuelta en el tiempo es en
realidad un juego interactivo entre los
actores y los estudiantes.
27
Visita a las casas museo de Federico Gacía 4º ESO Tercera evaluación Gratuita Telemática
Lorca (Valderrubio, Huerta de San Vicente)
y de Miguel Hernández.
Visita virtual a museos (Prado, Reina Sofía, 1º, 2º, 3º y 4º Segunda y tercera Gratuita Telemática
Thyssen, Louvre, etc.) para trabajar y evaluación
comentar determinadas obras pictóricas y
escultóricas de temática literaria y
mitológica
LATÍN
Viaje a Cartagena, para visitar los refugios 4ºA Tercera evaluación. Sobre Presencial
de la Guerra Civil, el Teatro y otros 20-30 o
(mes de mayo) euros. telemática
vestigios arqueológicos romanos de la
ciudad.
Exposición de trabajos sobre mitos por los 4º A Segunda o tercera Gratuito Presencial
alumnos. evaluación o
telemática
Asistencia a la representación teatral de 4ºA Según se cierre la 20 € Presencial
alguna comedia o tragedia clásicas oferta teatral en los aproxim
adament
distintos teatros de la
e.
Comunidad: Teatro
Romea, Circo y
Guerra
Visita virtual al Museo del Prado para 4ºA Las tres Gratuita Telemática
comentar determinadas obras de tema evaluaciones
mitológico.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Actividad Destinatarios Temporalización Coste Modalid

ad
Charlas sobre cambio climático, erosión y Todos 1ª evaluación Gratuita Online
conservación de suelos dentro del Proyecto
Regeneration academy-Climate Kic de la
Unión Europea
Taller de prevención de Covid-19 con el Todos 1ª, 2ª, 3ª Gratuita Online o
personal sanitario del Centro de Salud de evaluación presencia
La Paca. l
Stand de salud (organizado por los alumnos Todos 2ª evaluación Gratuita Presencia
de 4º). (actividades l
de
Sto.Tomás)
28
Visita al centro de salud de La Paca para 1º y 2º 2ª evaluación Gratuita Online o

una actividad de sensibilización sobre el presencia
l
consumo de alcohol y drogas en
adolescentes. En colaboración con los
profesionales sanitarios del centro de salud
de La Paca y dentro del Programa Argos.
Resto de actividades programadas en el Todos 1ª, 2ª y 3ª Gratuitas Online o
Plan de Educación para la Salud evaluación presencia
l
Itinerarios por espacios naturales de la Todos 2ª y 3ª Coste del Presencia
Región de Murcia evaluación transport l
e
Taller de Biotecnología dentro del proyecto 4º ESO 2ª o 3ª evaluación Coste del Presencia
Biotecnofarm. transport l
e
Visita a una empresa de la zona relacionada 4º ESO 2ª o 3ª evaluación Coste del Presencia
con la biología transport l
e
Actividades de la III Semana de la Salud Todos 2ª evaluación Gratuita Presencia
l
MATEMÁTICAS
Gymkhana matemática Todo el Santo Tomás ó Gratuito Presencial

alumnado día de
actividades de
Navidad
Matemáticas recreativas Todo el Santo Tomás Gratuito Presencial
alumnado
Participación de nuestros alumnos en distintas Según Según convocatoria Por Presencial

olimpiadas, jornadas y concursos matemáticos. convocatoria determinar
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Actividad Destinatari Temporalizaci Coste Modalidad

os ón
Visita al IES San Juan Bosco u otro centro 4º 2ª evaluación Presencial u

(en función de Autobús (9€ otra
de preferencia para los alumnos para más o menos) determinada
la situación
conocer la oferta educativa y las sanitaria) por el centro
instalaciones de Ciclos Formativos.
4º 2ª evaluación Autobús Presencial si

Visita UMU las
circunstancias
lo permiten
29
Participación en la Semana de la Salud/ Charla 3º y 4º 3ª evaluación Kilometraje Presencial/on

de AMAIN sobre Educación afectivo/sexual. line
INGLÉS
Activid Destinatari Temporalizació Coste Modalidad

ad os n
Halloween: Pumpkin Contest Todos los Viernes 30 de Los alumnos Presencial
alumnos octubre de 2020. costean la y
Los alumnos del Centro (individualmente en del compra de la telemática.
casa) tallan y/o decoran calabazas para instituto calabaza y
presentarlas al concurso. Las calabazas se tallan que los
y decoran en casa, aunque la profesora puede quieran materiales
mostrar a los alumnos (sobre todo a los de 1º/2º participar que
ESO) algún tutorial en internet. Las calabazas . necesiten
pueden estar inspiradas en personajes de para
cuentos, películas, series o videojuegos de decorarla.
terror, y cada alumno deberá elegir un nombre
en inglés para su creación, nombre que deberá
escribir en una tarjeta que acompañe a la
calabaza.
Cada alumno fotografiará su calabaza y

mandará el archivo a su profesora antes del día
30 de octubre de 2020. Las profesoras
proyectarán las fotos de las calabazas en clase.
Un grupo de profesores voluntarios elegirán la
calabaza ganadora, que será premiada con un
primer premio. También se entregará en
segundo y tercer premio con diploma.
La decisión del jurado será comunicada a los

premiados de manera individual, así como la
entrega de los premios. Para cumplir con las
medidas higiénico-sanitarias, es improbable
poder celebrar una entrega de premios como la
hemos hecho otro años donde los alumnos se
reunían en las escaleras del hall para presenciar
el acto.
Las profesoras que imparten la materia de

inglés podrán realizar en sus clases la
explotación didáctica de esta festividad
(visionado de películas, canciones y actividades
de diversos tipos, como por ejemplo sesión de
cuentacuentos de terror, crucigramas, sopa de
letras, etc).
Por Por determinar Por Telem
Obra de teatro en inglés o similar (sesión de determinar determi ática.
nar
cuentacuentos, por ejemplo) online.
30
Santo Tomás de Aquino: concurso de maquetas Todos los Segunda Los Prese
de atracciones turísticas de los países del mundo alumnos evaluación, mes de alumnos ncial
anglosajón. costeará y
que enero.
n los telem
Los alumnos realizarán, de manera individual y deseen Día de celebración material ática
en clase y/o en casa, maquetas de atracciones participar de actividades en es que
honor a Santo necesite
de los países del mundo anglosajón utilizando n para
materiales como cartón, témperas, etc. La Tomás.
fabricar
actividad será introducida y explicada en las
sesiones previas de clase para resolver dudas y maqueta
s.
proyectar los monumentos/atracciones turísticas
más significativas.
Si la actividad se puede realizar de manera

presencial, las maquetas serán expuestas en el
hall del instituto y optarán a un primer premio.
Se contemplarán medidas higiénico-sanitarias
para evitar el contacto entre alumnos si es que
se realiza la exposición.
Si la actividad se tiene que realizar de manera

telemática, los alumnos fotografiarán sus
maquetas y mandarán las fotos a las profesoras.
También optarán a un primer premio.
Alumnos de Por determinar Por Prese

Videoconferencia con un zoo del Reino Unido 1º y 3º determi ncial
nar/grat y
(o cualquier otra institución que guarde relación SELE
uito (si telem
con la biología y la ciencia) en colaboración se trata ática
con la materia de “Biology and Geology” de 1º del zoo
y/o 3º ESO. de
Londres
)
Festividades de los países de habla inglesa, Todos Halloween: 30 de Gratuito Prese
principalmente Reino Unido y Estados Unidos. octubre de 2020 ncial
(el 31 de octubre y
los
Además de Halloween , las profesoras es sábado) telem
alumnos. ática
intentarán acercar a los alumnos las
festividades más populares de los países de Thanksgiving: 26
de
habla inglesa mediante explotación didáctica
noviembre de
y/o decoración del Centro. Algunas de las
2020
festividades que se contemplan son:
Thanksgiving , Halloween y Saint Patrick Saint Patrick: 17
de marzo de 2021
31
TECNOLOGÍA
Diversas salidas que vayan surgiendo de 1º y 3º ESO 2ª o 3ª Evaluación Por Presencial

acuerdo a los contenidos y la evaluación de determinar
la situación sanitaria.
Charlas en el centro con profesionales 1º y 3º ESO 1ª, 2ª o 3ª Ninguno Presenc
relevantes de distintos campos. Evaluación ial
Telemático
Participación en webinar seleccionados por 1º y 3º ESO 1ª, 2ª o 3ª Ninguno Telemático
el profesorado. Evaluación
INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN
Las propuestas en Biología y Geología
Salida por los alrededores del centro para 3º ESO 3ª Evaluación Sin coste Presencia
reconocimiento de especies de la flora l
autóctona.
RELIGIÓN
Visita de un misionero/itinerante con Todos los 1°trimestre Actividad Presencial o

experiencia en misión para dar a conocer la alumnos de gratuita telemática
(según las
labor de la Iglesia en los países. Religión
condiciones
sanitarias lo
permitan)
Visita a la iglesia de la localidad para ver el Todos los 2º trimestre Actividad Presencial o
patrimonio artístico cultural y religioso. alumnos de gratuita telemática
(según las
Religión
condiciones
lo permitan)
FÍSICA Y QUÍMICA
Charla del profesor José Manuel López 2º, 3º y 4º ESO 2ª o 3ª evaluación, Pendiente de Presencial
Nicolás, dependiendo de concretar.
Universidad de Murcia disponibilidad.
32
ECONOMÍA
Charla/Taller “Economía y COVID-19” 4º ESO Curso 20/21 Gratuito Telemática
Visita a una empresa de la zona, si la situación 4º ESO Curso 20/21 Gratuito Presencial
sanitaria lo permite.
3.7.4.- VIAJE DE ESTUDIOS
El Reglamento Orgánico de Centros de Secundaria señala a este respecto que se facilitará la

celebración de un único viaje de estudios para los alumnos de 4º de ESO, último curso de
educación obligatoria, teniendo como objetivos ampliar el nivel de conocimiento de los
alumnos de una forma directa, así como la búsqueda de la formación integral de los alumnos.
El jefe del Departamento de Actividades Extraescolares promoverá, organizará y facilitará la

realización del viaje de estudios realizando las siguientes funciones:
1. Comunicar eficientemente al alumnado destinatario toda la información referente a ofertas de

viaje que se remita de las diversas entidades.
2. Organizar y gestionar el proceso de venta de productos de cara a la obtención de beneficios para

la financiación del viaje (lotería, dulces de Navidad, boletos de participación en sorteos, etc.).
3. Llevar la contabilidad de los pagos de los productos retirados y obtención de beneficios y

determinación del precio definitivo del viaje para cada alumno/a.
4. Concreción de las condiciones organizativas del viaje con la entidad organizadora (fechas,
itinerarios, alojamientos, etc.).
5. Establecer los medios de comunicación necesarios para informar a las respectivas familias sobre
toda la información referente al viaje de estudios.
6. Establecer el sistema disciplinario que regirá durante toda la estancia.
7. Atender a las necesidades e intereses del alumnado destinatario mediante una comunicación
fluida y eficaz.
Con respecto al viaje de estudios que todos los años se organiza para los alumnos de 4ºESO,
durante el curso 20-21, rigiéndonos por el principio de prudencia y, ante la incertidumbre de
cómo evolucionará la pandemia a nivel mundial, siguiendo las indicaciones, es conveniente
no organizar viaje de estudios.
3.7.5.- EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES
Se procederá a la evaluación de todas las actividades extraescolares y complementarias

realizadas durante el presente curso 2019-2020, en sus diferentes aspectos para mejorarlos.
33
Los profesores que participen en la organización y materialización de las actividades serán los
responsables de realizar tales funciones. A tal fin se aporta el siguiente documento “Hoja de
evaluación de actividades complementarias y extraescolares” que deberá ser remitido al jefe
del Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias una vez finalizada. Estos
documentos formarán parte de la Memoria de Evaluación de las Actividades
Complementarias y Extraescolares realizadas durante el curso que desarrollará el jefe de
departamento al finalizar el curso, y que se integrará en la Memoria final del Centro.
Nombre actividad: Fecha:
Organiza: Alumnos participantes: Nº /Grupos
Profesores asistentes:
Breve descripción de la jornada/actividad desarrollada (Memoria):
1. Cumplimiento de horarios Valoración 1-5

Comentarios/incidencias:
2. Valoración transporte Valoración 1-5

3. Comportamiento alumnado Valoración 1-5

4. Organización de la actividad Valoración 1-5

5. Cumplimiento de los objetivos Valoración 1-5

6. Grado satisfacción actividad Valoración 1-5

34
Propuestas de mejora:
3.7.6.- MODELO DE AUTORIZACIÓN E INFORME PARA PADRES/MADRES
Información de la actividad y autorización familiar. Cada profesor podrá diseñar otras

diferentes.
Índice
35
3.8.- PLANIFICACIÓN DE LOS RECURSOS INFORMÁTICOS. RMI
3.8.1.- BASES Y ALCANCES COMPETENCIALES
La planificación y organización de los recursos informáticos en el centro se basa,

principalmente, en la siguiente normativa:
 Orden de 7 de Noviembre de 2001 de la Consejería de Educación, que regula la

elaboración del Proyecto sobre la Tecnologías de la Información y la Comunicación
(PTIC) y de la figura del responsable de los medios informáticos (RMI).
 Orden de 22 de Mayo de 2008 de la Consejería de Educación, donde se define y regula el

funcionamiento del Proyecto Plumier XXI.
La Orden de 7 de Noviembre de 2001 establece en su Artículo 4 la figura del RMI, su

designación y sus funciones. Dentro del mismo artículo, en el punto 6, apartado c, se
establece como una de sus funciones: “Proponer al equipo directivo, para su inclusión en la
Programación General Anual, el plan de trabajo anual con los medios informáticos del centro
disponibles para su uso didáctico…”.
La Orden de 22 de Mayo de 2008 regula en su Artículo 4, punto 1, la coordinación de los

RMI con los organismos competentes, para la obtención de indicaciones sobre la adquisición,
mantenimiento y evaluación de uso de los materiales informáticos, y en el punto 2, la
reducción horaria lectiva para el desarrollo de sus funciones, así como la compatibilidad con
las reducciones en horas lectivas propias de los equipos directivos.
En virtud de ello, es el RMI el responsable, entre otros, del material y del correcto uso de los
equipos instalados, de la actualización de sistemas operativos, de la organización del uso de
los equipos, de la instalación y desinstalación de los programas, de la organización de las
direcciones IP, de la recogida de incidencias y anomalías, de la tramitación de las incidencias
al CAU de la zona, y de la elevación de propuesta del plan de trabajo anual al equipo
directivo.
Un punto que conviene recordar es que, no es función del RMI del centro el mantenimiento de
ordenadores o dispositivos de carácter privado que utilice cualquier miembro de la
3.8.2.- OBJETIVOS RMI
Todas las actuaciones llevadas a cabo por el responsable de medios informáticos tienen como
objetivos básicos:
 Mantenimiento y organización de los medios informáticos de los que dispone el centro.
36
 Velar por el buen uso de instalaciones, equipos y dispositivos utilizados por los miembros
de la comunidad educativa.
3.8.3.- DEFINICIONES DE LOS MEDIOS INFORMÁTICOS
Los medios informáticos utilizados se han definido en seis categorías, a saber:
a) Equipos de Gestión: incluye equipo directivo, administración, orientación, sala de

profesores y biblioteca. Conectados al PD-600 en el servidor con IP 10.32.160.1, con
direcciones IP dentro de los rangos correspondientes y configurados dentro del grupo
GRUPOGESTION para compartir los recursos locales, así como para tener acceso a la
aplicación Plumier XXI. Incluye, además, aquellos dispositivos derivados como
impresoras, fotocopiadoras, SAI syswitchs utilizados para su conexión a la red local.
b) Equipos de Docencia: definidos aquí los equipos utilizados por los profesores como
recurso de apoyo a sus tareas, a saber, los ordenadores portátiles, privados o no, los
ordenadores conectados a cañones de proyección, montados sobre carros, y el ordenador
utilizado en el Aula de Apoyo. Estos equipos están conectados al PD-600 en el servidor
con IP 10.32.162.1 en sus rangos correspondientes.
c) Aula Plumier: engloba a todos los equipos y dispositivos instalados exclusivamente en el

aula. Por tanto, serán el ordenador del profesor, los 13 ordenadores de los alumnos y la
pizarra digital interactiva (PDI). Los ordenadores se encuentran conectados al PD-600 en
el servidor 10.32.161.1, en sus rangos correspondientes y configurados en el grupo
PLUMIERXXI para poder compartir recursos locales dentro del aula.
d) Aula de Tecnología: son los equipos y dispositivos instalados en el Aula-Taller y de uso

exclusivo para el profesorado de Tecnología, salvo uso excepcional por otros profesores.
Estos ordenadores se encuentran conectados por WiFi.
e) Biblioteca: se define aquí a los tres ordenadores de uso para el alumnado, ya que el
ordenador del responsable de la Biblioteca pertenece a la categoría de gestión. Estos
ordenadores se encuentran conectados al PD-600 a través de los rangos de la IP
10.32.162.1.
f) Aulas con PDI: engloba a todos los equipos y dispositivos instalados exclusivamente en
las aulas de 1º y 2º de ESO, grupos A y B. Por tanto, serán el ordenador del profesor y la
pizarra digital interactiva (PDI). Los ordenadores se encuentran conectados al PD-600 en
el servidor 10.32.161.1, en sus rangos correspondientes.
g) Tablets-PC: son los equipos adquiridos para el trabajo con los proyectos y que utilizan
como equipos auxiliares para las diferentes materias. Están conectados por WiFi para su
acceso a internet. Estos equipos también se prestan a los alumnos/as en situación de no
presencialidad.
37
3.8.4.- GESTIÓN INFORMÁTICA
La gestión informática del RMI se centra en los siguientes tres aspectos:
1. Mantenimiento de equipos y dispositivos: instalación y desinstalación de programas,

actualizaciones de los sistemas operativos y del software instalado, configuraciones de red,
configuraciones de periféricos, revisión y sustitución de ratones, cables de vídeo, teclados,
cables de red, antenas WiFi, switchs y tóneres de impresoras.
2. Tramitación de incidencias: detección y subsanación de incidencias y anomalías, y en su

caso, la remisión al CAU de la zona del CPR de Lorca a través de los medios adecuados.
3. Organización de los medios: organización del horario de uso de las aulas Plumier y de
Tecnología, realización de hojas de incidencias, realización de hojas de puestos de trabajo de
los alumnos, realización de un estadillo general de incidencias y anomalías y realización de un
estadillo de equipos y periféricos con los datos técnicos.
3.8.5.- ACTUACIONES SOBRE EQUIPOS, DISPOSITIVOS Y PERIFÉRICOS
Las actuaciones que se llevarán a cabo a lo largo del presente curso escolar, sin detrimento de
que aparezcan otras no reflejadas y que se realicen sobre la marcha, son las siguientes:
 Revisión del funcionamiento y configuración de los nuevos ordenadores para el Aula

Plumier con sistema operativo Linux y una Virtual Vox con Windows 10; revisión de
conexiones, cables, teclados y ratones.
 Puesta al día de los ordenadores de Aulas con PDI y revisión de conexiones, cables,
teclados y ratones.
 Puesta al día de los ordenadores de la Biblioteca y revisión de conexiones, cables, teclados

y ratones.
 Puesta al día de los carros (planta baja y 1ª planta). Revisión de cables, conexiones,
teclados y ratones. Sustitución de algunos periféricos.
 Actualización del SO y del software de los equipos de la Sala de Profesores. Obtención de

las imágenes de recuperación.
 Puesta en funcionamiento y configuración de ordenadores reciclados Inves Sierra 6600

para el Aula de Pedagogía Terapéutica (PT).

para el Aula de Música.
38

para la Sala de Visitas para el registro de entrevistas.
 Revisión del estado de las Tablet-PC para su actualización y arreglos para ponerlos a
disposición de todos los grupos.
 Actualizaciones periódicas de los sistemas operativos y del software, en especial

aplicación Plumier XXI, navegadores, antivirus, Adobe Flash Player y Java.
 Recepción, colocación y puesta en marcha de los tres monitores web (aulas con PDI),
cuatro ordenadores (Sala de Profesores), ordenador portátil (préstamo alumnos) y tres
Tablets/Chromebook del CPR (préstamo alumnos).
 Retirada de equipos, pantallas y demás elementos por empresas autorizadas por la

Consejería de Educación para su reutilización o reciclado.
3.8.6.- ACTUACIONES SOBRE ORGANICIÓN DE MEDIOS
Las actuaciones organizativas de medios que se realizarán a lo largo del presente curso, junto
con aquellas que la marcha del mismo lo requieran, son las siguientes:
 Recopilación, organización y archivo de los discos de drivers de los ordenadores,

dispositivos y periféricos operativos presentes en el instituto, en uso o almacenados.
Obtención y archivo de imágenes ISO de seguridad en los ordenadores de Dirección y
Secretaría, y en el disco duro externo del RMI.
 Recopilación y organización de las imágenes de recuperación de los ordenadores

operativos del centro. Archivado de copias de seguridad en particiones y en el disco duro
externo del RMI.
 Organización horaria del Aula Plumier conforme a las necesidades reflejadas por los
profesores en sus programaciones didácticas.
 Organización horaria del Aula de Tecnología cuando existan solapes ineludibles de

profesores y grupos en el Aula Plumier.
 Organización horaria del uso de las Tablet-PC según necesidades del profesorado.
 Colocación del horario de uso mensual el Aula Plumier en el tablón del RMI ubicado en la
Sala de Profesores.
 Recogida de las incidencias de los equipos informáticos del centro a través de la

aplicación Infoalu, en el apartado correspondiente del RMI.
39
 Preparación de Hojas de Distribución de Alumnos para usarlas en el Aula Plumier y

utilización de Tablet-PC para el control de los alumnos en el caso de detectar daños,
físicos o lógicos, provocados a los equipos.
 Revisión y actualización del inventario de medios informáticos presentes en el centro.
3.8.7.- NORMAS DE USO DE LOS MEDIOS INFORMÁTICOS
Hay que ser conscientes de que el uso prolongado de un equipo o dispositivo origina con el
tiempo un deterioro normal del mismo. A la vez, hay que ser conscientes de que el mal uso de
los mismos acelera este proceso. Por tanto, somos responsables de ese buen uso, tanto cuando
lo realizamos nosotros como cuando son los alumnos quienes utilizan los medios. Es por ello
que resulta necesario que existan unas normas de obligado cumplimiento en el uso de los
medios informáticos.
Una norma básica, que resulta obvia y que no por ello se debe olvidar, es que los equipos
informáticos son dispositivos frágiles, y por tanto, somos responsables de manipularlos y
hacer que los alumnos los manipulen con cuidado.
Otra norma básica y muy importante es que, ante cualquier incidencia o anomalía, no se debe
manipular el equipo, hay que utilizar las hojas de incidencias y/o comunicárselo al RMI del
centro para que actúe en consecuencia.
En cuanto a las aulas o dependencias con ordenadores y/o con PDI, hay que observar las
siguientes normas:
 El profesor que está con el grupo de alumnos es el responsable del buen uso y del orden
del aula.
 Todo el profesorado que utilice los ordenadores con un grupo debe tener una relación de
alumnos por puesto de trabajo, tanto cuando se use en el desarrollo de una clase normal,
como en una tutoría o en una guardia, para que el equipo directivo pueda tomar las
medidas oportunas en caso de que se detecten daños intencionados.
 Bajo ningún concepto, los alumnos deben manipular cables y conexiones, o mover los
ordenadores y los monitores de su sitio.
 Para iniciar la sesión con las PDI, primero encender el proyector con el mando a distancia,
nunca manualmente, para evitar que las pizarras se descalibren.
 Entre clases, apagar el cañón para aumentar la vida útil de la lámpara.
 Los accesorios de las PDI deben estar guardados bajo llave en los cajones del profesor.
 Se debe evitar la luz directa del sol sobre los equipos.
40
 No se debe tapar con el monitor la rejilla de ventilación del ordenador.
 La utilización de auriculares es personal por cuestiones de higiene, y estará autorizado el

uso por el profesor presente en el aula.
 El profesor que está utilizando los equipos con los alumnos es el responsable de que se
apaguen adecuadamente tanto el ordenador como el monitor, y de que el aula quede
ordenada al finalizar la clase.
 Ante cualquier incidencia o anomalía se deben utilizar las hojas de incidencias

rellenándolas con los datos que allí figuran.
Índice
41
3.9.- SISTEMA DE ENSEÑANZA EN LENGUAS EXTRANJERAS (INGLÉS)
3.9.1.- MARCO LEGAL, OBJETIVOS Y MODALIDADES PREVISTAS
El marco legal que se ha tenido en cuenta para la redacción de este apartado es la Orden de 3
de junio de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se regula el
sistema de enseñanza en leguas extranjeras en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia, modificada por la Orden de 22 de junio de 2017 y modificada ésta a su vez por la
Corrección de errores de 25 de abril de 2018.
También se hace mención a disposiciones y recomendaciones que aparecen en la Resolución

de 22 de junio de 2020, de la Dirección General de Evaluación Educativa y Formación
Profesional, por la que se establecen directrices y orientaciones para el desarrollo del Plan de
Continuidad de la actividad educativa 20-21 en los centros docentes que imparten enseñanzas
no universitarias de la Región de Murcia
Según la Orden de 22 de junio de 2017 por la que se modifica la Orden de 3 de junio de 2016,
de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se regula el Sistema de Enseñanza
en Lenguas Extranjeras en la Comunidad Autónoma de la región de Murcia, se entiende por
Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras (en adelante SELE) el que garantiza el uso de
al menos dos idiomas, incluido el español, en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
currículo correspondiente.
La implantación de este Sistema en los centros educativos se orienta a la consecución de los

siguientes objetivos:
1. Impartir el Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras en la totalidad de los centros de

la Región que impartan Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.
2. Favorecer un mayor desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en una

primera lengua extranjera, con objeto de que los alumnos que cursen el Sistema de
Enseñanza en Lenguas Extranjeras en su modalidad intermedia o avanzada estén en
condiciones de adquirir los siguientes niveles del Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas (MCERL):
-Educación Primaria: nivel A2
-Educación Secundaria Obligatoria: nivel B1
-Bachillerato: nivel B2
La impartición del Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras se inspira en los siguientes

principios:
a) La autonomía de los centros para determinar la configuración de la oferta en lenguas

extranjeras.
42
b) La impartición en al menos una lengua extranjera de alguna de las áreas o materias de cada
curso de la etapa, a través de la metodología de Aprendizaje Integrado de Contenidos y
Lenguas Extranjeras (AICLE).
c) La creación de una cultura de centro plurilingüe donde se considere el aprendizaje de al

menos una lengua extranjera como objetivo prioritario dentro del proyecto educativo de
centro.
d) La promoción del conocimiento de la cultura de los países cuyas lenguas oficiales sean las
lenguas extranjeras objeto del sistema de enseñanza, así como el contacto con personas de
estos países.
e) El profesorado que imparta docencia en una lengua extranjera usará dicho idioma como
medio de comunicación con sus alumnos en todos los contextos del centro. El castellano solo
se utilizará como apoyo en caso de necesidad.
f) Las asignaturas no lingüísticas (ANL) impartidas en una lengua extranjera seguirán el

currículo establecido para las mismas.
g) La evaluación de los aprendizajes propios de las ANL se basará en los referentes de

evaluación establecidos en el correspondiente currículo, por lo que no se podrá tener en
cuenta la competencia lingüística del alumno como elemento negativo en la evaluación y
calificación de las mismas.
h) La adquisición de terminología y vocabulario propio de las ANL en la educación básica,

tanto en lengua extranjera como en castellano, promoviendo, entre otras, las siguientes
actuaciones:
i. Interrelacionar aprendizajes en diferentes asignaturas.
ii. Proponer lecturas de referencia en castellano.
El Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras en la Educación Secundaria Obligatoria se

desarrollará en una lengua extranjera en alguna de las siguientes modalidades:
a) Básica en la que, además del horario dedicado a la materia de Primera Lengua Extranjera,
se impartirán en dicha lengua entre 1 y 2 periodos lectivos semanales en cada curso.
b) Intermedia en la que, además del horario dedicado a la materia de Primera Lengua

Extranjera, se impartirán en dicha lengua entre 3 y 6 periodos lectivos semanales en cada
curso.
c) Avanzada, en la que, además del horario dedicado a la materia de Primera Lengua

Extranjera, se impartirán en dicha lengua más de 6 periodos lectivos semanales en cada curso.
El Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras (curso 2020-21) del IESO Pedanías Altas se
estructurará de la siguiente manera:
43
-1º ESO Modalidad Intermedia: se impartirán en inglés las ANL Biology and Geology
(Biología y Geología) y Physical Education (Educación Física).
-2º ESO Modalidad Básica: se impartirá en inglés la ANL Physical Education (Educación
Física).
-3º ESO Modalidad Intermedia: se impartirán en inglés las ANL Biology and Geology
(Biología y Geología) y Physical Education (Educación Física).
-4º ESO Modalidad Básica: se impartirá en inglés la ANL Physical Education (Educación
Física).
SISTEMA DE ENSEÑANZA EN LENGUAS EXTRANJERAS 2020-21

IESO PEDANÍAS ALTAS
Nº de Modalidad ANL Horas lectivas Profesorado
grupos del semanales
SELE
1º ESO 1 Biology 4 Ernesto Coy

and Gómez
Intermedia Geology
Physical 2 Miguel Franco

Education Murcia
2º ESO 1 *Básica Physical 2 Miguel Franco

Education Murcia
3º ESO 1 Biology 2 Ernesto Coy

and Gómez
Intermedia Geology
Physical 2 Miguel Franco

Education Murcia
4º ESO 1 Básica Physical 2 Miguel Franco

Education Murcia
*El motivo por el que la ANL Biology and Geology no tiene continuidad en 2º ESO es porque
en la LOMCE no se imparte esta materia en este nivel.
También se impartirá usando el inglés como lengua vehicular el mayor tiempo posible la
materia lingüística First Foreign Language: English en 1º, 2º, 3º y 4º ESO con una carga
lectiva de cuatro horas semanales en cada nivel.
44
Posteriormente, y en base a los resultados de los alumnos, la aceptación del SELE por parte
de la comunidad educativa, y también teniendo en cuenta el profesorado habilitado del que
disponga el Centro, pretendemos ampliar las ANL a otras materias, dando respuesta así a la
mayoría de nuestros titulados en ESO, a los que les gustaría seguir cursando este Sistema en
Bachillerato.
En cuanto a la justificación de la implantación del SELE por primera vez en el IESO Pedanías
Altas en el curso 2015-16, podemos mencionar como motivación principal la de dar respuesta
a las demandas de algunas familias para que sus hijos puedan cursar este Sistema en nuestro
Centro y dispongan así de mejores oportunidades a nivel personal, académico y profesional
sin tener que desplazarse a Lorca.
Esto también conlleva como objetivo mejorar la oferta educativa de nuestro instituto, situado
en una pedanía rural alejada de núcleos urbanos que no dispone de los programas y la amplia
oferta formativa de otros centros.
También pretendemos promover la mejora interna del instituto estimulando la formación

continua del profesorado, sobre todo del profesorado que imparte docencia en el SELE, que
tendrá que actualizar sus conocimientos y metodología didáctica de forma permanente para
satisfacer las demandas de estos estudios.
Asimismo, también se fomenta el trabajo en equipo del profesorado, ya que los profesores de
Asignaturas No Lingüísticas tendrán que trabajar en estrecha colaboración con los
especialistas de la lengua extranjera y auxiliar de conversación para preparar sus clases. De
igual forma, los profesores de ANL tendrán que trabajar de forma coordinada para elaborar
unidades didácticas y llegar a un consenso en cuanto a la metodología, así como exponer y
compartir su experiencia docente en las reuniones de coordinación en el Centro.
3.9.2.-PROFESORADO ADSCRITO AL SISTEMA DE ENSEÑANZA EN LENGUAS

EXTRANJERAS
Durante el curso 2020-21 el profesorado encargado de impartir docencia a los alumnos

pertenecientes al Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras es:
-Ernesto Coy Gómez, profesor de Biología y Geología con destino definitivo en el Centro.
Impartirá la ANL Biology and Geology en 1º y 3º ESO SELE.
-Miguel Franco Murcia, profesor de Educación Física con destino definitivo en el Centro.
Impartirá la ANL Physical Education en todos los niveles de la ESO.
-Isabel Montalbán García: profesora de inglés interina a jornada completa, sustituta de Ana
Isabel Montoya Sánchez, que permanece de baja médica. Impartirá la materia lingüística First
Foreign Language: English en 2º y 4º ESO SELE.
45
-Inmaculada Pernías Delgado: coordinadora del Sistema de Enseñanza en Lenguas

Extranjeras y profesora de inglés con destino definitivo en el Centro. Impartirá la materia
lingüística First Foreign Language: English en 1º y 3º ESO SELE.
Teniendo en cuenta las recomendaciones establecidas en la Orden de 22 de junio de 2020

anteriormente mencionada, los profesores de las ANL (así como el resto de profesores)
contemplarán en sus programaciones criterios pedagógicos basados en las circunstancias de
una enseñanza total o parcialmente telemática y señalarán los aprendizajes, contenidos,
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que se consideren esenciales
como desarrollo del curso.
3.9.3.- DESARROLLO DE LA IDENTIDAD EUROPEA, MULTICULTURAL Y

PLURILINGÜE
Con la implantación del Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras existe el compromiso

por parte del equipo directivo, coordinadora del Sistema y profesores adscritos al mismo de
participar en el curso 2020-21 en programas subvencionados por el SEPIE (Servicio Español
Para la Internacionalización de la Educación, anteriormente conocido como OAPEE).
Concretamente haremos uso de eTwinning, plataforma online que permite a los docentes
compartir ideas y desarrollar proyectos colaborativos en Europa.
3.9.4.- ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL SISTEMA DE ENSEÑANZA EN

LENGUAS EXTRANJERAS Y ACTUACIONES CON EL/LA AUXILIAR DE
CONVERSACIÓN
La estimación de nuevo alumnado de 1º ESO para el curso 2020-21 es de veintidós alumnos,

doce de ellos matriculados en el Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras. Los alumnos
del SELE desdoblan en las dos ANLs y en la materia de inglés.
Debido a la situación excepcional de este curso originada por el Covid-19, y cumpliendo con
las medidas higiénico-sanitarias recomendadas en los protocolos de contingencia de los
centros educativos, contamos con dos grupos de 2º ESO que no son mixtos para así garantizar
que los alumnos de un grupo no se mezclen con los de otro en las ANL y en la materia de
First Foreign Language: English. De esta forma, el grupo de 2º A está compuesto por
dieciséis alumnos del SELE, mientras que el grupo de 2º B lo componen el resto de alumnos
de este nivel (trece alumnos).
En 3º ESO contamos con un subgrupo del SELE compuesto por doce alumnos, uno menos
que el curso anterior debido a que una alumna se ha dado de baja en este Sistema debido a sus
dificultades con el idioma. Estos alumnos desdoblan en las ANLs Physical Education y
Biology and Geology, y en la materia lingüística First Foreign Language: English.
46
En 4º ESO tenemos un subgrupo del SELE compuesto por siete alumnos que, al igual que en
el resto de niveles, desdoblan en la ANL Physical Education y en la materia lingüística.
En cuanto a la metodología, y siguiendo las directrices establecidas en la Orden de 22 de

junio de 2017, se procurará que la práctica docente del Sistema de Enseñanza en Lenguas
Extranjeras esté basada en los principios metodológicos AICLE (Aprendizaje Integrado de
Contenido y Lenguas Extranjeras). Tendremos en cuenta las siguientes orientaciones
metodológicas en el proceso de enseñanza:
a) El uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) como medio de

comunicación habitual con hablantes de la lengua extranjera en otros países de forma escrita,
así como a través de videoconferencias.
b) El uso del portfolio como herramienta de recogida de producciones del alumno.
c) El trabajo de los alumnos en diferentes agrupaciones (individual, en parejas y en equipo),

en función de las tareas asignadas.*
* Debido a la crisis sanitaria del Covid-19, se velará para que los alumnos sigan todas las
medidas higiénico-sanitarias recomendadas para los centros educativos en los planes de
contingencia. Si no es posible realizar actividades grupales presenciales, tanto porque estemos
en un escenario telemático como para prevenir la transmisión del Covid en un escenario
presencial, se priorizarán las actividades grupales online y las de parejas en un contexto
presencial, evitando así los agrupamientos de más alumnos.
d) La expresión oral a través de presentaciones, exposiciones y debates orales en la lengua

extranjera.**
**Debido a la crisis sanitaria del Covid-19, las actividades orales se realizarán siguiendo
todas las medidas higiénico-sanitarias recomendadas para los centros educativos en los planes
de contingencia, al igual que en el resto de actividades. Sin embargo, al tratarse de actividades
que requieren la comunicación oral, se tendrá especialmente en cuenta el distanciamiento, la
realización de la actividad al aire libre cuando sea posible y el uso de medidas
complementarias a la mascarilla y a la distancia de seguridad, como puede ser el protector
facial, tanto por parte de los alumnos como de las profesoras.
e) El diseño de tareas comunicativas para contribuir a que el alumnado domine, tanto

oralmente como por escrito, las principales formas del discurso lingüístico.
f) El fomento del hábito lector a través de lecturas divulgativas o de diferentes géneros

relacionadas con los aprendizajes, así como la introducción de lecturas auténticas que
impliquen la búsqueda y análisis de información.
Otras actividades complementarias y extraescolares que se realizarán para fomentar el uso

de la lengua inglesa e integrarla en los contenidos curriculares de las ANL y de la materia
lingüística de First Foreign Language: English son:
47
-Actividades desarrolladas en el propio Centro para dar a conocer las tradiciones y cultura de
los países de habla inglesa, como Halloween, Thanksgiving, Saint Patrick, etc.
-Videoconferencias en inglés (con el zoo de Londres o similares). En la propuesta de

actividades complementarias y extraescolares de la materia de inglés, se propondrán
actividades con posibilidad de realización vía telemática, ya que éste es uno de los escenarios
que nos podemos encontrar en la evolución de la pandemia. De hecho, así aparece reflejado
en la Orden de 22 de junio de 2020 sobre continuidad educativa, donde se recomienda la
propuesta de actividades complementarias y extraescolares con posibilidad de realización
online.
-Asistencia a obras de teatro en inglés o similares (cuentacuentos en inglés) siempre que el

aforo y la situación sanitaria lo permita. También se puede sustituir esta actividad por otra
telemática similar.
En cuanto al aprovechamiento de los recursos del instituto para la implementación del

Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras, haremos uso principalmente de recursos
informáticos y digitales: pizarras digitales interactivas presentes en la mayoría de las aulas,
cañones y ordenadores presentes en el resto de las clases, webcams para la realización de
videoconferencias, etc.
En cuanto al auxiliar de conversación, este curso no hemos solicitado este recurso. En

primer lugar, esta decisión (consensuada por el Equipo Directivo y los profesores que
imparten docencia en el SELE), se debe a las malas experiencias con auxiliares que han
trabajado en el Centro en cursos anteriores. También hemos tenido en cuenta las
complicaciones que se podrían derivar de los distintos escenarios de la pandemia.
Sin embargo, no hemos querido privar a los alumnos de tener horas de conversación en
inglés. Para ello, se han habilitado dos horas de conversación en los grupos con más alumnos,
1º SELE y 3º SELE, que correrán a cargo de la profesora Isabel Montalbán. En 2º SELE no
sea ha podido asignar ninguna hora de conversación debido a que la profesora que llevará a
cabo estas clases es la profesora titular del grupo.
Para las clases de conversación, se cumplirán todas las medidas y recomendaciones higiénico-
sanitarias.
3.9.5.-PRUEBA DE LAS EOIs DE NIVEL INTERMEDIO B1 PARA ALUMNOS DE 4º

SELE
Los alumnos que hayan cursado 4º curso de ESO en el Sistema de Enseñanza en Lenguas
Extranjeras en un centro educativo de la Región de Murcia disponen de una convocatoria
específica de nivel intermedio B1 en las Escuelas Oficiales de Idiomas para la que no tienen
que abonar tasas de matriculación.
48
Durante este curso, informaremos y prepararemos a los alumnos de 4º SELE para presentarse
a estas pruebas, que se realizarán en 2021 siempre que la situación sanitaria lo permita (la
prueba del curso 19-20 fue pospuesta debido a la declaración del Estado de Alarma en
marzo).
3.9.6.-EVALUACIÓN DEL SISTEMA DE ENSEÑANZA EN LENGUAS

EXTRANJERAS
La evaluación del Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras se realizará por las

siguientes vías:
1. Evaluación de los resultados académicos de los alumnos en las distintas evaluaciones con
sus derivadas propuestas de mejora. Esta evaluación será realizada por los profesores
responsables coordinados por Jefatura de Estudios.
2. Memoria anual de la coordinadora al final del curso donde se reflejen las deficiencias y
mejoras para el curso siguiente. Esta memoria será evaluada por Jefatura de Estudios y la
Dirección del centro.
3. Cuestionario anónimo e individual para los alumnos del Sistema con las medidas de
mejora que ellos estimen. Este cuestionario será supervisado por Jefatura de Estudios.
4. Cuestionarios anónimos a las familias para detectar sus necesidades en referencia al citado
Sistema. Este proceso será coordinado por Jefatura de Estudios con la participación del
Consejo Escolar.
5. Todas aquellas evaluaciones externas que se puedan realizar por parte de la Consejería y
de los exámenes o pruebas de nivel oficiales a los que se puedan someter nuestros
alumnos al finalizar la ESO (Cambridge, Trinity, Escuela Oficial de Idiomas, etc.),
creando un banco de datos para comparar la evolución de los resultados a medio y largo
plazo.
Índice
49
4.- PROPUESTA CURRICULAR
4.1.- ESTRATEGÍAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
4.1.1.- INTRODUCCIÓN
En la CCP de 2 de octubre de 2017 se acordó, manteniéndose ese acuerdo, recoger en un

documento las estrategias de e instrumentos de evaluación que se siguen en los departamentos.
En las programaciones docentes de cada una de las materias de los distintos cursos se pueden
consultar a través de la aplicación ANOTA en el apartado “Resto de elementos de la
programación” los puntos referidos a este apartado y que se dividen en los siguientes apartados:
 Instrumentos de evaluación que se van a utilizar.

 Procedimientos de evaluación durante el curso ordinario.
 Recuperación de evaluaciones suspensas, si así se decide.
 Evaluación extraordinaria para alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia se
imposible aplicarles la evaluación continua.
 Evaluación extraordinaria de septiembre donde se deben concretar: estándares que se van
a evaluar e instrumentos que se van a utilizar.
 Recuperación de materias pendientes de cursos anteriores.
4.1.2.- ESTRATEGÍAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS
RESUMEN DE ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS
Todas las estrategias e instrumentos reflejados en este documento se usarán en la

modalidad presencial o telemática según queda establecido en las distintas programaciones
docentes de cada materia, salvo aquellos utilizados en la convocatoria extraordinaria de
septiembre, que serán siempre presenciales.
-Evaluación inicial: prueba escrita inicial en la mayor parte de las materias. Pruebas de
valoración de habilidades motrices, coordinativas y de expresión corporal en educación
física.
-Evaluación ordinaria:
● Prueba.
● Cuaderno de clase.
● Cuaderno de laboratorio.
● Pruebas y presentaciones orales.
● Registros, observaciones y trabajos.
● Productos finales, prácticas y proyectos.
En unas materias se recupera la evaluación suspensa a principio del siguiente trimestre y
en otras se recupera en una prueba final en junio.
-Alumnos absentistas: en las materias del departamento se distinguen dos casos:
50
Alumnos con faltas no justificadas y alumnos con faltas justificadas, habiendo pequeñas
diferencias entre los criterios de calificación aplicados a ambos casos y aportando material
didáctico o entregando un plan de recuperación para el segundo caso.
-Evaluación extraordinaria:
El alumno deberá realizar una prueba escrita o práctica sobre los estándares seleccionados
de la materia (queda recogido en el apartado correspondiente de la programación
ANOTA). Así mismo, en algunas materias del departamento, el alumno deberá entregar el
trabajo que le indique su profesor en el informe para alumnos suspensos que se entrega con
las calificaciones de junio.
-Evaluación de alumnos con la materia pendiente:
Las materias del departamento realizan una prueba escrita, oral o entrega de trabajos
trimestral basada en los estándares de la materia.
4.1.3.-ESTRATEGÍAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL

DEPARTAMENTO DE LENGUAS
Partiendo de la evidente realidad de que el Departamento de Lenguas está compuesto por una
serie de materias distintas, que van desde los idiomas modernos (Francés, que este año
lamentablemente no se imparte, Inglés y Lengua Castellana) al Latín, pasando por otras
planteadas como apoyo a determinados alumnos con altas carencias comunicativas, como es
el caso del Refuerzo de la Competencia en Comunicación Lingüística; se puede intuir que
también existe variedad en cuanto a los instrumentos que, en cada una de ellas, se van a
utilizar para evaluar a los alumnos así como para su calificación. Esto se puede consultar de
manera detallada en las respectivas programaciones de este departamento.
Pero, dado que todas estas materias comparten elementos comunes, pues el objetivo de todas
ellas es mejorar la competencia comunicativa de los alumnos, podemos encontrar
instrumentos similares de evaluación y maneras paralelas de calificar las distintas fases
anuales en que se dividen. Las pruebas orales y escritas, por ejemplo, son instrumentos
utilizados en todas las materias del departamento para evaluar los estándares programados en
cada trimestre. En Lengua Castellana y Literatura serán frecuentes y continuas, una o más por
unidad didáctica, procurando que cada prueba abarque pocos contenidos para facilitar el
seguimiento de la asignatura a todos los alumnos e intentar que vayan asimilando los
estándares programados. En la materia Primera Lengua Extranjera: Inglés, se estipula que
cada estándar será evaluado, como mínimo, una vez a lo largo del trimestre. Esta misma
materia, por su carácter cíclico y progresivo, sigue una metodología basada en la evaluación
continua de los estándares trabajados, por lo que no realizarán pruebas de recuperación en los
distintos trimestres del curso, salvo la excepcionalidad que comentaré más adelante. En el
resto de materias sí que se recuperarán mediante una prueba escrita cada una de las
evaluaciones, siendo la nota final de junio la media aritmética de la obtenida en cada
trimestre por el alumno.
51
La nota final de Inglés, por el enfoque acumulativo comentado, será el resultado de realizar
una media ponderada en la que se aplicará la siguiente fórmula: -La nota de la 1º evaluación
se multiplicará por 1. -La nota de la 2º evaluación se multiplicará por 2 (puesto que también
incluye contenidos de la primera evaluación). -La nota de la 3º evaluación se multiplicará por
3 (puesto que también incluye contenidos de la primera y de la segunda evaluación). El
resultado de las tres operaciones se sumará y posteriormente se dividirá entre seis. Esto
implica que los contenidos se evalúan de forma cíclica y progresiva en cada examen. Por lo
tanto, no se contemplan exámenes de recuperación de las distintas evaluaciones en la
evaluación ordinaria ni tampoco un examen de recuperación global a final de curso.
En situaciones excepcionales de escenarios telemáticos donde las condiciones de enseñanza

y aprendizaje por parte de todos o algunos alumnos en concreto sean desfavorables (deficiente
conexión a internet o cualquier otro motivo de índole técnica o digital), se considerará la
posibilidad de hacer recuperaciones a los alumnos que no hayan podido seguir las clases
online diariamente debido a motivos tecnológicos. También se tendrán en cuenta
casuísticas no asociadas a la enseñanza online (pero derivadas de la emergencia sanitaria del
Covid-19) a la hora de flexibilizar la decisión de no realizar exámenes de recuperación, como
por ejemplo la imposibilidad de seguir el normal desarrollo de las clases por cuarentenas
prolongadas.
La recuperación de las materias en la evaluación extraordinaria de septiembre, así como

de la materia pendiente de cursos anteriores, se va a realizar por medio de pruebas escritas
sobre los estándares programados y trabajados durante el curso, de los que se le informará a
cada alumno con una materia suspensa en su IFAS entregado en junio por el tutor. La materia
pendiente se aprobará si el alumno obtiene una nota media de cinco entre las calificaciones de
los tres exámenes, uno por evaluación, en que dividiremos sus contenidos.
En cuanto a los alumnos que sobrepasen el 30% de faltas de asistencia a las clases de una
asignatura y siguiendo la Orden de evaluación de 2016, distinguiremos entre dos casos:
cuando esas ausencias estén justificadas y cuando no sea así. En el primer caso, cuando las
faltas se justifiquen, el alumno se incorpore tarde o cambia explícitamente su comportamiento
absentista, el departamento realizará un plan de recuperación para ofrecerle la
posibilidad de superar los estándares de la materia. El jefe de departamento será el
responsable de dicho plan, pudiendo encargar su seguimiento al profesor del alumno en
cuestión. En el segundo caso, contemplamos la realización de un examen escrito en junio
sobre los estándares de la materia trabajados durante el curso.
La conversación y los debates en clase son otros instrumentos que se van a usar en las
distintas asignaturas, con el objetivo de practicar y mejorar la competencia en comunicación
oral. Del mismo modo, la realización de actividades en clase y su corrección, así como la de
las actividades propuestas para casa son instrumentos de uso casi diario, que pueden
aparecer en el apartado correspondiente de nuestras programaciones con esta nomenclatura o
con la genérica de registros.
52
La realización de trabajos, tanto de investigación como destinados a favorecer la capacidad

creativa de los alumnos, nos servirán, entre otros objetivos, para desarrollar su capacidad de
expresarse por escrito, una de las destrezas fundamentales que buscan mejorar nuestras
materias lingüísticas; al igual que la motivación de su creatividad e imaginación, como ocurre
en el segundo tipo de tareas.
La lectura de determinadas obras literarias o fragmentos de las mismas, en sus textos

originales o adaptados, así como su comentario en clase; junto con el uso de continuas
audiciones de textos orales de naturaleza variada relacionados con el ámbito académico y
social de los alumnos, para realizar después actividades encaminadas a trabajar y evaluar los
distintos estándares de aprendizaje, son otros de los recursos que se emplearan en las distintas
materias con el objetivo de favorecer la lectura como un hábito placentero y enriquecedor, así
como estimular la escucha como fuente de aprendizaje continuo.
Todos estos instrumentos de evaluación pueden adoptar una modalidad digital a través del
uso de los recursos ofrecidos por Google y convertirse en una serie de herramientas
paralelas, sobre todo en el caso, como ya ha ocurrido, del paso a una educación a distancia
debido a la situación sanitaria actual. Las siguientes aplicaciones de la citada empresa son las
que estamos empleando para convertir nuestros instrumentos de evaluación presenciales
en telemáticos:
-Classromm: para evaluar la realización de las tareas diarias y los trabajos propuestos.
-Meet: esta aplicación es la que empleamos para la impartición de las clases telemáticas, la
realización de las pruebas escritas y orales.
-Form: para la realización de actividades y exámenes tipo test.
-Drive: mediante la creación de documentos compartidos con los alumnos: esta aplicación la
utilizamos, sobre todo, para recibir textos que escriben ellos, como descripciones de cuadros,
o pequeñas narraciones literarias que les hemos propuesto, así como determinados esquemas
o pequeños trabajos sobre temas concretos.
-Portal eCasals: se trata de la plataforma educativa que ofrece nuestra editorial (Lengua
Castellana) a través de la cual los alumnos tienen acceso al libro digital. Está siendo muy útil
a la hora de mandarles actividades y poder corregirlas grupalmente. También es muy
eficaz para la lectura de textos y para llevarlos a determinadas explicaciones teóricas que
complementan otras que nosotros les vamos mandando en documentos adjuntos a las tareas,
así como los vídeos explicativos y ejemplos audiovisuales que ofrece. Los audios que
presenta, como ejemplos de textos de naturaleza y finalidad variadas, también nos están
siendo de gran rentabilidad didáctica.
53
4.1.4.- ESTRATEGÍAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL

DEPARTAMENTO DE ARTES Y HUMANIDADES
GEOGRAFÍA E HISTORIA
ACTIVIDAD PRESENCIAL
Instrumentos de evaluación que se van a utilizar
- pruebas escritas
- cuaderno de clase y realización de actividades
- elaboración y defensa de trabajos de investigación
- observación
Procedimientos de evaluación durante el curso
- Evaluación inicial
Mediante una prueba escrita a principio de curso para poder conocer el punto de partida en
cuanto a los conocimientos de los alumnos.
Esta prueba tendrá un valor meramente informativo y no incidirá en las calificaciones de los
alumnos.
Evaluación ordinaria
Utilizando los instrumentos mencionados anteriormente.
Dependiendo del curso en el que se encuentren los alumnos, dichas pruebas escritas variarán
el número de temas incluido en ellas.
Se incluirán ejercicios de tipos diferentes con un nivel de dificultad proporcional a la edad de

los alumnos.
La fecha de realización de los mismos se comunicará con suficiente antelación.
Evaluación extraordinaria para alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia

(más del 30%) sea imposible aplicarles la evaluación continua o hayan perdido el
derecho a la misma.
Se debe distinguir entre los alumnos que hayan justificado las faltas y los que no lo hayan
hecho.
Para aquellos que hayan justificado sus faltas en tiempo y forma, se diseñará un plan
personalizado para que tenga la posibilidad de recuperar los estándares correspondientes al
periodo de faltas justificadas.
54
El jefe/a de Departamento designará al profesor responsable del diseño, comunicación,

seguimiento y evaluación a través de este plan personalizado.
Los alumnos que superen el 30% de faltas y no las justifiquen, podrán presentarse a una
prueba escrita en Junio que incluirá todos los estándares correspondientes al periodo de faltas
no justificadas cuya fecha se comunicará con la antelación suficiente.
(Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se

regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y en el
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia).
Evaluación extraordinaria de Septiembre
En Junio se entregará a los alumnos con materia suspensa un documento con las instrucciones
de la prueba extraordinaria de Septiembre.
En este documento también aparecerán los estándares que deben trabajar (IFA), las
actividades a realizar y la fecha, hora y lugar de donde tendrá lugar la prueba escrita
extraordinaria de Septiembre.
Recuperación de evaluaciones suspensas
Mediante una prueba escrita con las mismas características de las realizadas a lo largo del trimestre que
tendrá lugar al principio de la siguiente Evaluación.
La fecha de realización se comunicará con antelación suficiente para que puedan prepararla
correctamente.
Recuperación de materias pendientes de cursos anteriores
Se dividirán los estándares no superados en 3 trimestres.
En cada uno de ellos, el alumno deberá presentar una serie de actividades y realizará una
prueba escrita en la fecha que se comunicará con suficiente antelación.
La entrega de actividades se hará el mismo día de la prueba escrita.
ACTIVIDAD NO PRESENCIAL
Se utilizarán los instrumentos de evaluación equivalentes a los empleados en la actividad

presencial a través del uso de:
- correo electrónico murciaeduca.es de los alumnos
- Aplicaciones de Google (Calendar, Meet, Classroom, Forms)
- Cam Scanner
- iDoceo Connect
55
Se establecerá un calendario de videollamadas para poder continuar con las clases, siendo
también la participación en las mismas parte de la evaluación.
La realización y entrega de tareas y/o pruebas escritas se organizará con plazos los
suficientemente amplios para que los alumnos puedan entregarlos a tiempo, teniendo siempre
en cuenta las limitaciones de tiempo propias del horario escolar.
MÚSICA
Las estrategias e instrumentos de evaluación por materias para los tres cursos de la etapa son
los siguientes:
- Pruebas prácticas
- Trabajos
- Cuaderno de clase
- Observación Directa
Las estrategias e instrumentos de evaluación por materias para los tres cursos de la etapa en el
caso de que se produzca un escenario de confinamiento con proceso de clases telemáticas
sería:
 Pruebas prácticas
 Trabajos
 Cuaderno de clase
 Debates
 Participación activa en las videoconferencias
EDUCACIÓN PLÁSTICA
Instrumentos de evaluación que se van a utilizar en Educación Plástica Visual y Audiovisual

durante el curso ordinario.
- Observación en el aula: el profesor observará la consecución de este estándar en el aula.
- Trabajos: de cada UF individuales y colectivos y su exposición en el Centro.
56
En las recuperaciones de evaluaciones suspensas, la evaluación extraordinaria para alumnos

que como consecuencia de faltas de asistencia sea imposible aplicarles la evaluación continua,
evaluación extraordinaria de Septiembre, se entregará un documento con los estándares que se
van a evaluar y los instrumentos que se van a utilizar. Se hará una prueba práctica y escrita en
el aula los días correspondientes igual que en el resto de asignaturas, avisando a los alumnos
con antelación. Además se dejarán en Conserjería actividades de recuperación.
Recuperación de Educación Plástica para alumnos con materia pendiente de cursos anteriores.
En estos casos se hará una prueba práctica y escrita en el aula los días correspondientes igual
que en el resto de asignaturas, avisando a los alumnos con antelación. Además se dejarán en
Conserjería actividades de recuperación que constarán de ejercicios prácticos y de
investigación.
Recuperación de evaluaciones suspensas: se realizará al principio del siguiente trimestre y en

otras se recupera en una prueba final en junio.
En caso de tener que hacer las evaluaciones desde casa con los ordenadores, sería
exactamente igual pero mandando y entregando los alumnos las actividades mediante la
plataforma digital Classroom, participando a través de videollamadas con Google Meet a la
hora correspondiente avisada con antelación y mandando el enlace a los alumnos a sus
correos del centro.
RELIGIÓN
Evaluación inicial
Se realizará al inicio de curso o cuando se incorpore un alumno nuevo para saber el nivel de
conocimientos iniciales de la materia.
Los instrumentos a utilizar en la evaluación inicial, serán:
-la observación en el aula
-preguntas cortas orales
Evaluación Ordinaria
La evaluación será continua. Los alumnos tendrán un cuaderno de clase, en el cual harán sus
anotaciones con respecto a la materia, así como las distintas actividades que se vayan
realizando. Por ello, a la hora de calificar a los alumnos se incidirá de forma especial en este
recurso o material.
- Se requiere un 5 para superar positivamente la materia.
57
Instrumentos para la evaluación ordinaria:
- realización de actividades derivadas del libro
- otros trabajos o actividades (individuales o grupales)
- participación en clase
Evaluación Extraordinaria de Septiembre
El alumno que en Junio no haya superado positivamente la materia recuperará en Septiembre

aquellos estándares no superados.
Previamente se le indicarán los contenidos y estándares que deberá trabajar para la superación
de la prueba, así como los instrumentos para trabajarlos.
Instrumentos para la evaluación extraordinaria:
- Trabajo sobre los contenidos
- Examen
Recuperación de alumnos absentistas
El alumno cuyas faltas de asistencia superen el 30% de las clases impartidas, perderá el
derecho a la evaluación continua.
Para los alumnos cuyas faltas de asistencia estén debidamente justificadas y su incorporación
al Centro se produzca una vez iniciado el curso o que hayan rectificado de forma evidente su
conducta absentista, se elaborará un plan de trabajo individualizado para la recuperación de
contenidos y adquisición de los estándares de aprendizaje que consistirá en una recuperación
de los contenidos tratados en su ausencia a través de un trabajo.
Para los que no justifiquen sus faltas, se realizará una prueba escrita y la presentación de las
actividades relacionadas con la materia impartida y evaluada al resto de compañeros hasta la
fecha.
Recuperación de alumnos con evaluación negativa en cursos anteriores (Pendientes)
Para superar la asignatura los alumnos serán evaluados por trimestres. La evaluación la
compondrán una prueba escrita y tendrá el formato de preguntas cortas, objetivas...
En el caso de que se suspendieran las clases presenciales y se tuviera que trabajar

telemáticamente por causa del coronavirus, la evaluación tambse hará a través de los
siguientes instrumentos:
- realización de actividades derivadas del libro a través de Classroom
58
- otros trabajos o actividades a través de Classroom y correo electrónico
- participación en clase a través de Google Meet
VALORES ÉTICOS
Evaluación ordinaria:
 Prueba escrita
 Cuaderno de clase
 Trabajos
 Participación en clase
En el caso de la prueba escrita, el/la alumno/a deberá obtener al menos un 5 en la misma para
realizarle media. La evaluación suspensa se recuperará al inicio del siguiente trimestre.
La nota final de Junio, será resultado de la media aritmética de las notas obtenidas en cada
trimestre.
Evaluación extraordinaria
El alumno/a realizará una prueba escrita sobre los estándares seleccionados de la

Programación y que se proporcionarán en Junio (IFA) junto al boletín de notas.
En el caso de no presencialidad, a la hora de evaluar se priorizará la participación en clase y

los trabajos.
En función de la situación, se llevará a cabo, bien una prueba escrita o bien oral a través de
Google Meet.
Índice
59
4.2.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN LA ESO
Los Criterios de Promoción y Titulación para curso 2020-2021 aprobados en Claustro de la

fecha 29 de octubre de 2020 son los recogidos a continuación:
 CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Para los cursos de 1º, 2º y 3º ESO LOMCE se establecen los criterios de promoción
recogidos en el Decreto 220/2015 por el que se establece el currículo de ESO en la CARM en
su Artículo 35. Promoción:
1. La promoción de un curso a otro dentro de la etapa se atendrá a lo establecido en el 28.2 de

la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 22 del Real Decreto 1.105/2014, de 26
de diciembre.
2. De conformidad con lo establecido en el artículo 28.2 de la citada ley orgánica, los alumnos
promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan
evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando tengan
evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas, de forma simultánea. No obstante, se podrá autorizar, de forma
excepcional, la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias cuando se
den conjuntamente las siguientes condiciones:
a) Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua
Castellana y Literatura y Matemáticas.
b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa
no impide al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de
recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica,
c) Que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas en el consejo

orientador al que se refiere el apartado 18.5 del presente decreto.
Además, podrá autorizarse, de forma excepcional, la promoción de un alumno con evaluación

negativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea, cuando el
equipo docente considere que el alumno puede seguir con éxito el curso siguiente, que tienen
expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución
académica, y siempre que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas
en el consejo orientador al que se refiere el apartado 18.5 del presente decreto.
3. Conforme a lo dispuesto en el artículo 21.2.4.ª del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de

diciembre, las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la etapa se
considerarán como materias distintas.
60
4. En virtud de lo establecido en el artículo 22.3 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de

diciembre, cuando un alumno promocione con alguna materia no superada, deberá
matricularse de las materias no superadas.
5. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 22.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de

diciembre, así como en el apartado primero de este artículo, la repetición de curso se
considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de
medidas ordinarias de refuerzo y apoyo educativo para solventar las dificultades de
aprendizaje del alumno.
6. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 22.4 del citado real decreto, la repetición se podrá
aplicar en un mismo curso de la etapa una sola vez y dos veces como máximo dentro de la
etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, el alumno
tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando la enseñanza básica hasta los
diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso. Excepcionalmente
podrá repetirse una segunda vez cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la
etapa.
7. Además de la posible repetición en la etapa, al amparo de lo previsto en el artículo 16.3 del

Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, se podrá prolongar un curso más la
escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales en centros ordinarios al
finalizar la etapa Educación Secundaria Obligatoria siempre que ello favorezca su integración
socioeducativa.
8. Los alumnos que deban repetir curso, así como los que promocionen con alguna materia
evaluada negativamente contarán con un plan de refuerzo y recuperación en los términos que
establezca la Consejería competente en materia de educación.
Además de lo anteriormente mencionado, para la promoción de alumnos acneae con

adaptaciones curriculares significativas se establece en la Orden de 5 de mayo de 2016 por
los que regulan los procesos de evaluación en ESO y Bachillerato el Artículo 13. Promoción
de alumnos con adaptaciones curriculares significativas:
De conformidad con el artículo 9.4 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, cuando
se realice una adaptación curricular significativa a un alumno con necesidades educativas
especiales, la promoción de un curso al siguiente, dentro de la etapa, tomará como referente
los elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso, los alumnos con
adaptaciones curriculares significativas deberán superar la evaluación final para poder obtener
el título correspondiente.
 CRITERIOS DE TITULACIÓN
Para curso de4º ESO LOMCE se establecen los criterios de titulación recogidos en el
Decreto 220/2015 por el que se establece el currículo de ESO en la CARM en su Artículo 37.
Título de Graduado en ESO. Con posterioridad a este decreto se recoge, con carácter general,
61
que para la obtención del título de Graduado en ESO se estará a lo dispuesto en el apartado 1
del artículo 2 del Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones
para obtención de las títulos de Graduado en ESO y de Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto
en el Real Decreto 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del
calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa, que dice:
1. Para la obtención del título de Graduado en ESO, se requerirá:
a) Haber obtenido bien evaluación positiva en todas las materias, o bien negativa en un
máximo de dos materias siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y
Literatura, y Matemáticas, si el equipo docente considera que han alcanzado los objetivos
de etapa y han adquirido las competencias correspondientes.
b) Una calificación final de la etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10. Dicha calificación
será la media de las calificaciones numéricas obtenida en cada una de las materias
cursadas en la ESO, expresada en una escala de 1 a 10 con dos decimales, redondeada a la
centésima.
3. En el caso de alumnado que finalice la etapa después de cursar un PMAR, el cálculo de la

calificación se hará sin tener en cuenta las calificaciones obtenidas en materias que no
hubiera superado antes de la fecha de su incorporación, cuando dichas materias estuviesen
incluidas en alguno de los ámbitos previstos en el artículo 19.3 del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, y el alumno hubiera superado dicho ámbito. Deberá
figurar esa materia anterior a la superación del ámbito como exenta <Ex>, según el
artículo 5 de la Orden de evaluación de 5 de mayo de 2016.
A esto cabe añadir al respecto que la condición de número de materias pendientes igual o
inferior a dos se plantea como una condición necesaria pero no suficiente para titular,
porque a ella hay que añadir la decisión final que tome el equipo docente.
7. Los títulos de Graduado en ESO expedidos conforme a lo dispuesto en el presente

apartado permitirán acceder indistintamente a cualquiera de las enseñanzas
postobligatorias recogidas en el artículo 3.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
 CRITERIO CENTRO SOBRE LAS CALIFICACIONES
Para el curso 2020-2021 teniendo en cuenta la Resolución del 22 de julio de 2020, por las
que se dictan instrucciones de inicio de curso, en su apartado 11.1 Evaluación de los
aprendizajes, la calificación de los aprendizajes se realizará atendiendo al párrafo tercero:
“Según el artículo 34.2 del referido Decreto 220/2015, de 2 de septiembre, los resultados
de la evaluación en ESO se expresaran en los términos establecidos en el apartado
segundo de la disposición adicional sexta del RD 1105/2014, de 26 de diciembre, es decir,
los resultados de la evaluación de las materias que se cursen en ESO se expresarán
62
mediante calificaciones numéricas, de uno a diez sin decimales, acompañadas de las

siguientes correspondencias: Insuficiente (1,2,3 o 4), Suficiente (5), Bien (6), Notable (7 u
8), Sobresaliente (9 o 10) y se considerarán negativas las calificaciones inferiores a
cinco”.
Índice
63
4.3.- PERFILES DE COMPETENCIA
El artículo 5.7 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, establece que el conjunto de

estándares evaluables de las diferentes materias que se relacionan con una misma
competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de la competencia).
En el artículo 5.6 de la citada orden se establece como perfil competencial al conjunto de

competencias que se relacionan con los estándares que forman parte del perfil de área o
material.
Los perfiles competencia se pueden consultar en las programaciones docentes LOMCE

realizadas con la aplicación ANOTA.
Índice
64
4.4.- PROGRAMACIONES DOCENTES
La programaciones docentes se han realizado siguiendo los criterios establecidos por el

Decreto 220/2015 en su artículo 33 punto 3, en los que se basa la aplicación ANOTA. Se
decidió utilizar esta aplicación por todos los docentes que imparten clase.
Las programaciones docentes para el curso 2020-2021 se pueden consultar pinchando encima
de cada uno de los cursos de la etapa:
CURSO 1º ESO CURSO 2º ESO

 BiologíayGeología/Biology and Geology.  Física y Química.
 Educación Física/PhysicalEducation.  Educación Física/PhysicalEducation.
 Educación plástica, visual y audiovisual.  Educación plástica, visual y audiovisual.
 Matemáticas.  Matemáticas.
 Iniciación a la investigación.  Iniciación a la investigación.
 Inglés/Inglés Bilingüe.  Inglés/Inglés Bilingüe.
 Geografía e Historia.  Geografía e Historia.
 Tecnología.  Religión católica.
 Religión católica.  Lengua castellana y literatura.
 Lengua castellana y literatura.  Refuerzo en la competencia en
 Refuerzo en la competencia en comunicación lingüística.
comunicación lingüística.  Robótica.
 Valores éticos.  Valores éticos
CURSO 3º ESO CURSO 4º ESO

 BiologíayGeología/Biology and Geology.  Biología y Geología.
 Educación Física/PhysicalEducation.  Física y Química.
 Física y Química.  Educación Física/PhysicalEducation.
 Música.  Matemáticas Académicas.
 Matemáticas Académicas.  Inglés.
 Iniciación a la investigación.  Geografía e Historia.
 Inglés.  Religión católica.
 Geografía e Historia.  Lengua castellana y literatura.
 Religión católica.  Economía.
 Lengua castellana y literatura.  Latín.
 Tecnología.  Música.
 Refuerzo en la competencia en  Educación plástica, visual y audiovisual.
comunicación lingüística.  Valores éticos
Índice
65
5.- PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS DESARROLLADOS EN EL CENTRO
5.1.- PLAN DE LA SALUD
5.1.1.- FUNCIONES RECOGIDAS EN NORMA SOBRE EL COORDINADOR DE

EDUACIÓN DE LA SALUD
Tal y como se establece en el artículo 127, capítulo IV, título V de la Orden de 8 de julio de
2020, de la Consejería de Educación y Cultura por la que se establecen procedimientos en
materia de Recursos Humanos para el curso 2020-2021 las funciones del coordinador de
Educación para la Salud son, entre otras:
 Colaborar con el equipo directivo y las autoridades sanitarias en la concienciación de toda

la comunidad educativa en el seguimiento de las medidas preventivas para controlar el
contagio del coronavirus y otras infecciones.
 Coordinar junto con el equipo directivo la puesta en marcha y desarrollo del plan de
educación para la salud en el centro.
 Colaborar con el Servicio de Programas Educativos de la Consejería de Educación y

Cultura en las actuaciones en esta materia que se realicen en el centro.
 Actuar como interlocutor de la escuela para temas relativos a la Educación para la Salud.
 Coordinar en la comunidad educativa las actuaciones de Educación para la Salud

programadas.
 Establecer relaciones de coordinación con la asesoría correspondiente del Centro de

Profesores y Recursos designada como Referente de Educación para la Salud, así como
con el responsable del Equipo de Atención Primaria, del Ayuntamiento y de otras
estructuras de referencia.
 Fomentar la participación y formación del profesorado y de las familias.
 Gestionar y coordinar los recursos para facilitar su optimización.
 Valorar, junto con el equipo de coordinación, la idoneidad de las propuestas de

actividades que se ofertan a los centros educativos desde instituciones ajenas.
 Establecer las oportunas medidas de coordinación con el responsable de prevención de

riesgos laborales en el centro.
66
5.1.2.- HORARIO SEMANAL DEL COORDINADOR DE EDUACIÓN DE SALUD
Cumpliendo lo establecido en el artículo 127, capítulo IV, título V de la Orden de 8 de julio

de 2020, de la Consejería de Educación y Cultura por la que se establecen procedimientos
en materia de Recursos Humanos para el curso 2020-2021, el horario del que dispone el
coordinador de educación para la salud es de una hora complementaria semanal, que durante
el presente curso 20-21 será miércoles de 10:30 a 11:25.
5.1.3.- REVISIÓN DE LA REGULACIÓN/DOCUMENTACIÓN EXISTENTE EN EL

CENTRO
El coordinador de educación para la salud realiza, a final de cada trimestre, una memoria con
todas las actuaciones realizadas dentro del Plan de Educación para la Salud. La programación
de las actuaciones que se realizarán el siguiente curso se establece en función de la revisión
que se hace de la memoria del curso anterior. Esta programación anual queda incluida cada
curso dentro de la Programación General Anual (P.G.A.) del centro.
5.1.4.- REALIZAR UNA PROPUESTA DE MODIFICIACIÓN DE LA

DOCUMENTACIÓN
En el presente curso 2020-2021 se ha propuesto dos bloques de actividades, uno a desarrollar

durante todo el curso y otro a desarrollar durante la Semana de la Salud, la cual está prevista
para los días 22, 23 y 24 de marzo de 2021. Las actuaciones previstas en cada trimestre son
las que aparecen en el siguiente apartado. Todas aquellas actividades que suponían un
desplazamiento en autobús o dinámicas en las que no se pudiese respetar las medidas de
seguridad frente al coronavirus se han suprimido de la programación para este curso 2020-
2021. Las charlas y talleres que se proponen se realizarán de forma online o de manera
presencial respetando todos los protocolos de seguridad recogidos en el Plan de Contingencia
del centro, en función de la modalidad de educación (presencial o telemática) que se esté
siguiendo en nuestro centro en cada momento del curso.
5.1.5.- ACTIVIDADES PREVISTAS DURANTE LA PRIMERA EVALUACIÓN.
 Entrevistas con las familias de los alumnos afectados por enfermedades destacables:
durante el mes de septiembre se va a recoger información de los padres de aquellos
alumnos con enfermedades, con la intención de elaborar un informe a difundir entre
todo el profesorado del centro. Dicho informe recoge el listado de los alumnos de cada
curso que padecen enfermedades destacables, información básica sobre dichas
enfermedades, consejos médicos que los profesores deben tener en cuenta en su trabajo
diario con estos alumnos, así como pautas de actuación ante situaciones de emergencia.
67
Copia de dicho informe queda en la sala de profesores para su consulta por cualquier
profesor del centro, además de enviarse por mail a todo el profesorado.
 Fomento de hábitos saludables y sensibilización medioambiental: relación entre la

salud del planeta y la salud de las personas a través de un programa de talleres y charlas a
cargo de los responsables de Regeneration Academy en el marco del Programa de la
Unión Europea Climate-Kic. Las charlas se realizarán de manera online o presencial en
función de la modalidad educativa que se esté siguiendo en el momento de su celebración.
 Difusión de los protocolos de seguridad frente al coronavirus recogidos en el Plan de

Contingencia del centro entre toda la comunidad educativa. Elaboración de infografías y
otros materiales divulgativos para su difusión.
 Difusión de los protocolos de actuación ante la aparición de casos de Covid-19 en el

centro educativo entre la comunidad educativa. Elaboración de infografías y otros
materiales divulgativos para su difusión.
 Coordinación con el centro de salud de referencia y con el ayuntamiento para la puesta

en marcha de actuaciones frente a la Covid-19: realización de test serológicos a todo el
personal laboral (profesores, personal de administración y servicios y personal de
limpieza) del centro.
 Mejora de los hábitos nutricionales del alumnado, incidiendo no sólo en la reducción de

consumo de alimentos poco saludables, sino en el consumo de alimentos saludables con
poca presencia en la dieta de los alumnos como son las frutas y verduras.
 Reducción de los problemas de espalda del alumnado trabajando con todos ellos, de
manera transversal, la mejora de los hábitos posturales. Desde nuestro centro educativo se
recomienda a principio de curso que los alumnos lleven bloc con los apuntes de cada
trimestre, en vez de libretas con todos los apuntes del año. Además, con el alumnado se
trabajará de manera transversal la mejora de hábitos posturales, así como el fomento de la
actividad física. Así, dentro de la asignatura de Educación Física se trata el tema “Hábitos
higiénicos y posturales saludables relacionados con la actividad física y con la vida
cotidiana”, dentro del Bloque de contenidos de “Condición física y salud”. Dentro de la
asignatura de Biología y Geología de 3º ESO se trabajan contenidos relacionados con los
problemas de espalda en la unidad didáctica nº 6, en el apartado “El aparato locomotor”.
5.1.6.- ACTIVIDADES PREVISTAS EN LA SEGUNDA EVALUACIÓN.
 Programa de Prevención de Infecciones e-bug: todos los alumnos de nuestro centro

participarán en este programa de la Unión Europea para desarrollar hábitos de prevención
de infecciones (higiene de manos, higiene respiratoria) y conocimientos de microbiología
en lo relativo a la prevención de las enfermedades infecciosas como la Covid-19. La
68
realización de los talleres de carácter eminentemente práctico estará en función de la

modalidad de enseñanza (telemática o presencial) que haya en cada momento del curso.
 Programa ARGOS: participación de nuestros alumnos en el programa Argos,

promovida por las Consejerías de Sanidad y la Consejería de Educación y Cultura y
coordinada por la Concejalía de Familia y Bienestar Social del Ayuntamiento de Lorca
para la prevención del consumo de alcohol y drogas en adolescentes. El programa incluye
la visita de nuestros alumnos al centro de salud de La Paca para participar en varios
talleres impartidos por el personal sanitario de dicho centro. Se realizarán los talleres
incluidos en el proyecto “Alcohol: conciencia con ciencia” dirigido a los alumnos de 1º
ESO; y los talleres incluidos en el proyecto “Altacan”, sobre prevención del consumo de
alcohol, tabaco y cannabis, dirigido a los alumnos de 2º ESO. Se desarrollarán entre los
meses de enero y febrero, y la participación de nuestro alumnado será de manera online
(charlas por videoconferencia) o presencial en función de la modalidad educativa que se
esté siguiendo en el momento de su realización.
 Programa Persea: programa impulsado por la Consejería de Salud de la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia e impartido por personal sanitario del Servicio
Murciano de Salud. Talleres dirigidos a los grupos de 2ºESO, siendo impartidos por
matronas y enfermeras del centro de salud de San Diego (Lorca). Se coordinan con la
orientadora del centro, Beatriz Ruiz, y la matrona de los centros de salud de San Diego
(Lorca) y La Paca, Alicia Agüera Conesa. Se desarrollarán durante el mes de febrero, y la
participación de nuestro alumnado será de manera online (charlas por videoconferencia) o
presencial en función de la modalidad educativa que se esté siguiendo en el momento de
su realización.
 Estand de la Salud: este curso se dedicará a la Covid-19: características del virus,

formas de propagación y medidas de prevención. Será una actividad de divulgación de
buenos hábitos entre la comunidad educativa del IESO Pedanías Altas. Se realizará
durante el día de actividades de Santo Tomás de Aquino y será coordinada por los
alumnos de biología y geología.
 Participación en la iniciativa “Recreos residuos cero” del colectivo Teachers for future
para la reducción de los residuos generados en los almuerzos de nuestros alumnos.
Mejora de la gestión de los residuos generados en el instituto a través de los
contenedores de reciclaje dispuestos en las instalaciones del centro.
5.1.7.- ACTIVIDADES PREVISTAS EN LA TERCERA EVALUACIÓN.
 Organización III Semana de la Salud: dada la situación de confinamiento que se

estableció a partir del 16 de marzo pasado, las jornadas de la III Semana de la Salud no se
pudieron celebrar. De este modo, se proponen aquellos talleres o charlas que se pudieran
69
impartir de forma telemática en el caso de estar sin alumnos en el centro en ese momento.
Se proponen las fechas del 22, 23 y 24 de marzo de 2021. Se proponen las siguientes
actividades:
o Taller “Qué te juegas” impartido por Víctor Cabrera Perona, psicólogo del
Departamento de Psicología de la Salud de la Universidad Miguel Hernández.
Taller de prevención de la adicción al juego en adolescentes. Programa impulsado
por la Dirección General de Salud Pública y que el próximo curso se desarrollará
en diversos institutos de la Región de Murcia. Dirigido a los alumnos de 1º, 2º, 3º
y 4º ESO.
o Charla de Educación Afectivo Sexual a cargo de Ana Salazar, de la Asociación
Murciana de Apoyo a la Infancia Maltratada (AMAÍN). Charla dirigida a los
alumnos de 3º y 4º de ESO.
o Taller sobre identidad digital “Lo que somos en Internet” a cargo de Isabel
Gutierrez Porlán de la Universidad de Murcia. Taller dirigido a todos los
alumnos del centro.
o Charla sobre Los Riesgos de la automedicación a cargo de la doctora
Maravillas Sánchez Sánchez. Dirigido a todos los cursos.
o Charla sobre hábitos de prevención de la Covid-19 a cargo del profesor de la
Universidad de Murcia (grado de Enfermería), Antonio Gris.
5.1.8.- TAREAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN Y FORMACIÓN DEL

PROFESORADO Y DE LAS FAMILIAS
Se prevé mantener entrevistas con las familias de alumnos con enfermedades para su
colaboración en el programa de educación para la salud. Se cumplimenta un informe con
pautas de actuación ante situaciones de emergencia que estará a disposición de todo el
profesorado en la sala de profesores (junto a la carpeta de guardias). Se tiene previsto realizar
distintas actividades de divulgación entre la comunidad educativa, centrada este curso en los
protocolos de actuación ante casos de Covid-19, protocolos de prevención de la infección por
coronavirus, etc. Dentro del Programa Argos, se prevé enviar material impreso sobre el
consumo de alcohol y drogas a las familias. Finalmente, todas las actividades que se
enmarcan dentro de la semana de la salud están orientadas a la implicación de todo el
profesorado en temas de salud.
5.1.9.- TAREAS DE COLABORACIÓN CON SERVICIOS EXTERNOS

(CONSEJERÍAS, AYUNTAMIENTO, CPR,…)
Se viene desarrollando una estrecha colaboración con el Centro de Salud de La Paca. Esta
colaboración se ha concretado en el programa de mejora de hábitos nutricionales, las charlas
sobre la prevención del consumo de alcohol y drogas en adolescentes, los charlas formativas
dirigidas al profesorado, etc. Se colabora así mismo con la asociación Adilor, el Servicio de
70
Emergencias de Lorca, el Centro de Regulación Genómica de Barcelona y distintos

profesionales de la actividad física.
5.1.10.- INDICADORES Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA

EVALUACIÓN
Al final de cada trimestre se realiza una memoria de las actividades desarrolladas, evaluando
cada una de las mismas, de modo que dicha evaluación sirva de punto de partida para
programar el plan de educación para la salud el curso siguiente. Esta evaluación queda
reflejada en las memorias de final de curso del profesorado.
Índice
71
5.2.- PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR Y PROGRAMACIÓN PRL
5.2.1.- INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
La Orden de 08 de julio de 2020, de la Consejería de Educación y Cultura, por la por la que se

establecen procedimientos en materia de recursos humanos para el curso 2020-2021, en su
Título VII. Prevención de Riesgos Laborales en su Artículo 189 establece:
1. Las horas de coordinación se dedicarán al ejercicio de las siguientes funciones:
a. Coordinación en la elaboración del Plan de Autoprotección y el Plan de Contingencia frente

a la COVID-19. Se encargará asimismo, junto con el equipo directivo, de su puesta en marcha
y desarrollo.
b. Colaboración con el Servicio de Prevención de Riesgos Laborales en todas las actuaciones

que se realicen en el centro, incluidas las relativas a la formación básica obligatoria en
prevención de riesgos laborales.
c. Promover las tareas preventivas básicas, la correcta utilización de los equipos de trabajo y
de protección, y fomentar el interés y cooperación del profesorado en la acción preventiva.
Para este fin podrán desarrollar campañas informativas en el centro u otras acciones que el
centro estime convenientes.
d. Elaborar una programación de actividades que quedará incluida en la Programación

General Anual y, a final de curso, una memoria que se incluirá en la Memoria Final de curso.
2. Para el desarrollo de estas funciones, el Servicio de Prevención de Riesgos Laborales, en

coordinación con el CPR, elaborará un plan específico de formación que lo cualifique para el
ejercicio de sus funciones.
5.2.2.- ENTREGA DE DOCUMENTACIÓN, COMUNICACIONES Y

NOTIFICACIONES. FIRMA DE DOCUMENTOS.
Con arreglo a la legislación vigente en materia de comunicación por medios electrónicos y tal
como viene establecido en las Normas de Organización y Funcionamiento del Centro, se
utilizarán los correos corporativos de murciaeduca y carm, conforme corresponda en cada
caso, con todo el personal del Centro. Las comunicaciones y entrega de documentación con
los organismos oficiales de la Consejería se realizarán con el aplicativo COMINTER, siendo
el uso de los correos corporativos un medio secundario.
Las firmas de los documentos serán digitales, tal y como se establece en la legislación
vigente, usando como prioritario el portal Portafirmas de la CARM.
72
Con las entidades ajenas a la CARM se seguirá realizando la comunicación y entrega de

documentación mediante el registro general.
5.2.3.- ELABORACIÓN DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO
En el presente curso se llevará a cabo la revisión del Plan de Autoprotección Escolar, su

actualización y envío de las correspondientes copias a:
- Servicio de Prevención de Riesgos Laborales de la Consejería de Educación, Formación y

Empleo.
- Dirección General de Seguridad Ciudadana y Emergencias.
La elaboración, puesta en práctica y comprobación de su correcto funcionamiento será llevada

a cabo por el Coordinador de Prevención de Riesgos Laborales junto con el Equipo Directivo.
5.2.4.- ACTIVIDADES DEL PLAN DE PRL
Debido a la compleja situación de la pandemia por motivo de la COVID-19, las actividades

del Plan de Prevención de Riesgos Laborales se irán adaptando a las demandas de tiempos
que la situación sanitaria requiera y atendiendo al Título VII de la Orden de 08 de julio de
2020 de Recursos Humanos de la Consejería de Educación.
- PRIMERA EVALUACIÓN
- Revisiones periódicas del Plan de Contingencia frente a la COVID-19.
- Elaboración y envío a todo el personal del centro con las funciones correspondientes
asignadas en el Plan de Evacuación, especificando qué hacer en caso de emergencia así como
planos y tareas de los responsables de cada planta.
- Elaboración y envío de información a los tutores para transmitirla a los grupos de alumnos
dentro del PAT.
- Elaboración y envío de información en materia preventiva a todo el personal del Centro.
- Simulacro de evacuación del centro.
- Evaluación de resultados del simulacro y envío del informe a los integrantes del Claustro y
del PAS.
- Envío del informe de comunicación del simulacro de evacuación al Servicio de PRL.
73
- SEGUNDA EVALUACIÓN
- Redacción del Plan de Autoprotección del Centro.
- Envío del Plan de Autoprotección actualizado al Servicio de Prevención de Riesgos

Laborales de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, a la Dirección General de
Seguridad Ciudadana y Emergencias.
- Reunión con el equipo docente para explicar los aspectos generales de Plan de
Autoprotección.
- Reunión con el personal no docente para explicar los aspectos generales del Plan de
Autoprotección.
- Realización de la OCA de sistemas de protección contra incendios prescriptiva por ley desde
2017.
- TERCERA EVALUACIÓN
- Adecuación y reordenación de los medios de extinción conforme a los resultados previstos

por la OCA.
- Revisión y reposición de los contenidos de los botiquines del centro.
Índice
74
5.3.- PROGRAMA DEL DEPORTE EN EDAD ESCOLAR
5.3.1.- INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
La situación de emergencia sanitaria derivada de la epidemia de COVID19 afecta de forma

profunda a las actividades diarias de millones de personas en todo el mundo. El día a día de
los escolares ha cambiado de la noche a la mañana y aún se encuentra condicionado por la
incertidumbre provocada por el ritmo de los contagios y por las medidas que sobre la marcha
se van tomando desde las instituciones sanitarias y educativas. Todas las materias académicas
que se imparten en nuestro centro se han visto en mayor o menor medida afectadas, y en
especial la educación física, cuya principal característica ha sido siempre el movimiento y el
contacto físico que acompaña a los diferentes contenidos que se trabajan en ella: juegos,
actividades deportivas, actividades artístico expresivas y desarrollo de la condición física
relacionada con la salud. Todo ha de ser diferente durante este curso 2020 - 2021, también el
programa de deporte escolar que queda suspendido a nivel general en toda la Región de
Murcia.
A pesar de las circunstancias, debemos seguir teniendo presente que la Organización Mundial
de la Salud (OMS) recomienda un mínimo de sesenta minutos diarios para niños y
jóvenes entre 6 y 18 años, repartidas entre la educación física curricular y las
actividades deportivas extraescolares. Se encuentra sobradamente probado que la carencia
de actividad física aumenta la incidencia del sobrepeso, la obesidad y una serie de
enfermedades crónicas, como las cardiovasculares o la diabetes, que disminuyen la calidad de
vida, ponen en riesgo la vida de las personas y constituyen una carga cuantificada en los
presupuestos sanitarios. Los principios que inspiran este programa, además de deportivos, son
formativos, educativos y lúdicos, por lo que el profesor de educación física, sus compañeros y
la AMPA deben dar un tratamiento especial a estas actividades, procurando entre todos
trasladar a los más jóvenes los valores del juego limpio, el compañerismo y las prácticas de
vida saludables, la integración de todos los componentes de un equipo sin discriminación de
ningún tipo y el rechazo a la violencia.
Históricamente, la materia de educación física y el enfoque que se le ha dado a la
participación en las actividades de deporte en edad escolar han girado en torno a dos ejes
fundamentales:
1. Desarrollo de hábitos saludables.
2. Desarrollo de la autonomía del alumnado en relación a la práctica de ejercicio físico.
Aunque las dificultades sobrevenidas por la pandemia COVID suponen un importante revés a
las dinámicas creadas, nuestros horizontes siguen siendo los mismos y hacia ellos nos vamos
a seguir moviendo como centro durante el presente curso. Las circunstancias son otras y no
hay alternativa viable que no pase por la adaptación. Además debemos afianzar la idea de
centro promotor de salud, habiendo obtenido el Sello Vida Saludable durante el curso 19 20.
75
5.3.2.- OBJETIVOS
Resulta realmente complejo elaborar un plan para un escenario tan cambiante. Para comenzar,
trataremos de mantener intactos cuantos más objetivos posibles de nuestro último Plan de
Deporte Escolar:
1. Incrementar la práctica de ejercicio físico y juegos deportivos de todo nuestro
alumnado, con especial énfasis en la participación femenina, escolares con
discapacidad y escolares en riesgo de exclusión.
2. Ofertar una serie de actividades físicas y deportivas que atienda a la diversidad de
necesidades e intereses de los escolares.
3. Seguir las recomendaciones de protección, prevención y seguridad para disminuir el
riesgo de contagio, relacionadas con el uso de mascarilla, la distancia y la higiene.
4. Incidir en la importancia de otros hábitos menos fomentados y que también han
demostrado relación con nuestra capacidad para lidiar mejor con una posible
infección: ejercicio físico, exposición a la luz solar, alimentación y descanso
adecuado.
5. Desarrollar la capacidad organizativa del alumnado y la asunción de responsabilidades
en relación al uso de instalaciones y material deportivo.
6. Resaltar para hacer visible la relación existente entre el desarrollo de la condición
física y el movimiento con el desarrollo cognitivo y el rendimiento académico.
7. Propiciar un desplazamiento activo y saludable al centro, fomentando el caminar y el
pedalear.
8. Establecer hábitos de alimentación acordes a la nueva evidencia científica que alerta
de los problemas que causa el exceso de consumo de productos ultraprocesados.
9. Implicar a toda la comunidad educativa en las actividades físicas y deportivas.
5.3.3.- DESARROLLO DEL PROGRAMA
A la espera de poder concretar más las propuestas debido a la situación en la que nos
encontramos a día de hoy (24 de septiembre e imposibilidad de impartir clases presenciales),
se presentan a continuación algunas ideas que en mayor o menor medida se llevarán a la
práctica:
1. Plan de voluntariado deportivo para la gestión de las actividades físicas y deportivas
que se desarrollan durante los recreos.
2. Transporte activo al instituto con registro de tipo de desplazamiento y vinculación al
desarrollo curricular de la materia.
3. Campaña de almuerzos saludables, en colaboración con Ernesto Coy, responsable del
Plan de Salud.
76
4. Actividades de deporte en familia. Vinculación al desarrollo curricular de la materia.

5. Actividades que impliquen a todo el claustro de profesores.
6. Clubes de Strava para marcadores colectivos.
7. Diseño de rutas escolares de senderismo y bici de montaña por los alrededores del
centro. Posible señalización.
8. Charla con deportistas de élite locales: Juan Diego Marín (ex alumno del centro), Raúl
Ferra, Úrsula Ruiz, Laura Mulero…
9. Actividades con los centros educativos de las pedanías altas (CEIP Petra González y
CRA Zarcilla de Ramos), con los que ya venimos colaborando los últimos cursos:
senderismo, duatlón, repoblación con árboles,...
Durante el tiempo en el que el riesgo de contagio se mantenga elevado, nuestro documento de
referencia, recién publicado por en Consejo Colef, será “Dossier Mascarilla en Educación
Física y deporte en tiempos de la COVID-19”.
Índice
77
5.4.- PLAN DE BIBLIOTECA
5.4.1.- INTRODUCCIÓN: JUSTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD DE UN

PROYECTO DE BIBLIOTECA ESCOLAR
Una de las principales funciones de un centro educativo es la promoción de la lectura. Citando
al filólogo Antonio Basanta, director de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez:
“El papel de un centro educativo es promover lectores, más que leedores, desde la libertad y
el deseo. Para ello, el acto de la lectura no puede improvisarse ni tampoco adjudicarse de
forma parcial a una materia o a un profesor. Toda la comunidad educativa debe velar para
que penetre de forma natural y atractiva en la totalidad del currículo.”
Desde este centro siempre hemos considerado la biblioteca escolar como un recurso educativo
importante, tanto para los alumnos como para los padres y los profesores. Por razones
diversas (centro de nueva creación, falta de horario, falta de personal cualificado…) no se ha
podido poner en marcha un plan de actuación de biblioteca hasta el curso 2005-2006 (ver
punto 1 y 2 del apartado Informe situación de partida).
La primera gran pregunta que nos formulamos los profesores implicados en realizar este
proyecto ha sido la siguiente: ¿para qué queremos la biblioteca escolar?
La Biblioteca debe ser el eje transversal que apoye y enriquezca el proyecto curricular de
todas las áreas.
Es un centro de apoyo documental del que nos debemos aprovechar tanto profesores como
alumnos para mejorar nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es un lugar para desarrollar la autonomía del niño en su aprendizaje, recreando su mente con
la lectura lúdica y con la información.
Se defiende una Biblioteca en la que no sólo se fomente el hábito y el gusto lector, sino en la
que se inicie también en la educación documental con técnicas de acceso a la información y se
diseñe y desarrolle un programa de formación de usuarios de la biblioteca. Es el lugar idóneo
para la formación de los escolares en el uso de las diversas fuentes de información. Recordar
que el término Biblioteca Escolar alude, en nuestros días, a un concepto más amplio, puesto
que ha de ser un centro de recursos multimedia.
Los estándares relacionados con la formación en la búsqueda y tratamiento de la
información aparecen contemplados en las distintas programaciones de Lengua Castellana y
Literatura (bloque de contenidos relacionado con las técnicas de trabajo), también en la de
Refuerzo en comunicación lingüística como procedimientos de especial importancia para el
enriquecimiento cultural del alumno. En relación con esta última materia, señalar que la
Biblioteca será un espacio que vamos a utilizar de manera paralela al aula normal, puesto que
el grupo que la va a cursar es poco numeroso y se puede trabajar con ellos perfectamente en el
espacio señalado. Allí cuentan con numerosos diccionarios (uno por alumno como mínimo) y
con tres ordenadores, que podremos utilizar para realizar algunas de las actividades
relacionadas con el bloque de contenidos de Técnicas de trabajo: búsqueda de información,
uso de diccionarios on-line, etc. De igual modo, el uso de este espacio como aula ayuda a
propiciar el acercamiento de los alumnos a los libros y al funcionamiento de una biblioteca.
Es, pues, un espacio ideal para la consecución de algunos objetivos específicos de la materia,
en concreto, de los que tienen que ver con el conocimiento progresivo de la organización de la
78
Biblioteca del centro y de su uso como herramienta para la adquisición de nuevos

conocimientos y hábitos lectores.
Este curso continuamos con el Plan de Lectura que viene desarrollándose los siete últimos
años en nuestro centro, con la finalidad de acercar a los alumnos a los libros e intentar
desarrollar su hábito lector. Este Plan se abordará desde la mayoría de materias y se basa en la
realización de lecturas obligatorias tanto en el aula como en casa, relacionadas con los
contenidos de varias de las materias que cursan (ofrecer títulos que versen sobre temas
matemáticos, música, historia, geografía, biología, etc.). En este sentido, el papel de la
biblioteca será el de asesorar a los profesores de las distintas materias en cuanto a la elección
de obras adecuadas para trabajar en clase y servir de espacio donde los libros estén
previamente catalogados y ordenados para que los alumnos puedan acceder a ellos con
facilidad. Nuestra recomendación, llevada a distintas reuniones de la CCP a finales del curso
pasado e inicio del presente, es que se escojan en las distintas asignaturas textos no muy
extensos. Es preferible un cuento o una selección de artículos a una novela larga, puesto
que los alumnos ya llevan varias lecturas obligatorias en más de una materia (Lengua
Castellana, Inglés, Música) y añadir un nuevo libro va a ser excesivo. Por otro lado, los
textos breves se prestan mejor a ser leídos íntegros en clase y a ser trabajados con mayor
profundidad y dedicación. Debemos hacer lo posible por relacionar los materiales
seleccionados para el Plan de lectura con el desarrollo ordinario de los contenidos de
nuestra materia, dedicando algunas sesiones didácticas a tal fin. Si no imbricamos los
citados materiales en el propio desarrollo de la programación, el Plan de Lectura acabará
siendo una mera recopilación de fichas de lectura, muchas veces copiadas de unos a otros. En
este sentido, la adecuada selección de los textos a utilizar es fundamental para que se cumplan
los objetivos que se persiguen con este proyecto.
Además, se intentará, como en cursos anteriores, realizar diversas campañas temáticas a lo
largo del curso para intentar motivar a los jóvenes a la lectura de obras que les puedan parecer
atractivas y despertar en ellos cierto placer al acercarse a los infinitos mundos que ofrece el
universo literario: libros relacionados con el final de verano y la vuelta a los estudios, obras
de misterio y terror coincidiendo con las semanas previas al día de Todos los Santos, historias
de tema amoroso por San Valentín, exposiciones y presentación de determinados comics,
acercamiento a determinados escritores murcianos, etc. En este momento contamos con varios
rincones literarios: uno dedicado a narraciones de aventuras marinas, historias de piratas,
náufragos, largos viajes por los vastos océanos del planeta, etc. Este espacio está decorado
con trabajos de los alumnos de 2º, que realizaron el curso pasado después de leer en clase La
isla del tesoro. Otro lleno de libros donde la figura del héroe es el centro del argumento. Se
trata de novelas épicas, históricas, la mayoría de ellas ambientadas en la Edad Media. De
igual manera, este rincón está decorado con los trabajos de los alumnos de 3º, que realizaron
diversos paneles centrados en míticas historias de amor entre personajes de este tipo de
narraciones: Otelo y Desdémona, Tristán e Isolda, Hamlet y Ofelia. La novela negra, las
historias de detectives y las tramas policiacas ocupan el último de estos espacios, en el cual se
pueden encontrar desde clásicos del género (Conan Doyle) a la adaptación al cómic de las
más conocidas aventuras de Sherlock Holmes.
En resumen, abogamos porque la biblioteca escolar sea un centro de recursos sobre el que
gire el desarrollo curricular del centro según el modelo de biblioteca escolar que subyace
en las propuestas de la reforma educativa. Y este será uno de los objetivos fundamentales que
nos vamos a marcar para el presente curso.
79
5.4.2.- TRAYECTORIA Y SITUACIÓN ACTUAL

Abordaremos este punto haciendo referencia a cinco aspectos: informe de la situación de
partida, instalaciones, fondos, dinamización y uso pedagógico de la Biblioteca Escolar.
5.4.2.1.- INFORME DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA Y CAMBIOS ACTUALES
1. El 30 de junio de 2008 la empresa Bibliosol, contratada por el AMPA para informatizar
los fondos de la biblioteca, acabó con esa tarea. A partir de esa fecha puede decirse que
la Biblioteca Escolar del IESO de La Paca está organizada como es debido: por
materias, según CDU (clasificación decimal universal) y todos los documentos tienen un
tejuelo y un código de barras.
2. El centro cuenta con un profesor responsable del funcionamiento de la biblioteca con una
única hora dedicada en su horario a esta empresa. Poco tiempo para el trabajo que hay que
realizar. A pesar de ello se ha realizado una gran tarea desde que el centro cuenta con este
espacio:
Curso 2005-2006. El profesorado empieza a trabajar por su cuenta recurriendo a
cursos de formación (CPR), tan necesarios cuando se desconoce el tema, y, además,
recurriendo a su buena voluntad.
Curso 2006-2007. La empresa citada anteriormente comienza con la catalogación.
Los profesores con horas complementarias colaboran en tareas que nos va asignando
la empresa (pegado de tejuelos, de códigos de barras, sellado de documentos y
forrado de libros). Curso 2007-2008. La empresa continúa con la catalogación y, por
fin, acaba su cometido cuando estaba finalizando el curso. Los profesores con horas
complementarias siguen colaborando.
En los tres cursos siguientes, los profesores encargados han seguido la labor de
catalogado y puesta a disposición pública de los nuevos libros adquiridos por la
Biblioteca, ahora de manera autónoma, sin ayuda externa.
Curso 2010-2011. Se entregan los carnés de la biblioteca a los alumnos en septiembre
(2011). Con lo cual hemos iniciado el préstamo de manera digital, sustituyendo las
hojas de préstamo manual por el uso de un lector de códigos de barras. Esto agiliza la
labor de préstamo de materiales y permite la obtención automática de ciertas
estadísticas, como número de obras sacadas por los alumnos en cada trimestre, libros
más demandados, etc. Este curso se han incorporado 320 documentos a la base de
datos Abies para su consulta y préstamo, la mayoría de ellos cedidos por el colegio
Petra González (colección Tus Libros, editorial Anaya), materiales llegados desde el
CPR y varias obras compradas por el Centro (entre ellas algún cómic, para llevar a
cabo el plan de acercamiento a este tipo de textos que iniciamos el curso pasado).
Curso 2012-2013. Se ha comprobado que el número de préstamos ha aumentado un
23% con respecto al curso anterior. Vamos a hacer los carnés a los nuevos alumnos
de 1º ESO que han llegado nuevos al instituto y tenemos intención de renovar los que
entregamos el pasado curso. Los motivos son dos: el deterioro de los mismos por el
desgaste al traerlos diariamente al centro o por un mal cuidado y la falta de claridad y
definición con la que salieron sus fotos, debido a problemas técnicos con la impresora.
Ya tenemos una nueva, pero ahora estamos a la espera de que nos lleguen los
cartuchos de tinta en color.
80
Como se puede comprobar, muchos de los objetivos marcados para este curso van
a depender de que llegue al centro el dinero adeudado por la Consejería desde
hace ya dos ejercicios.
De cualquier manera, el sistema de préstamo digital está funcionando correctamente,
facilitando datos estadísticos e informaciones muy útiles para conocer datos sobre los
gustos lectores de los alumnos y motivarlos por esos senderos y para saber el número
de préstamos realizados y cuándo se hicieron. Datos estos que se han incorporado a
este documento.
Por otro lado, hemos decorado la sala con carteles sobre la figura y la obra de Federico
García Lorca, dentro de un proyecto de acercamiento de este autor del 27 a los
alumnos, sobre todo a los de 4º de ESO, en cuyo bloque de contenidos de historia de la
literatura aparece el estudio de esta generación, y que pretende acabar con una ruta
literaria por las distintas casas de la familia Lorca en Granada. Todo esto aparece
detallado en la programación de Lengua Castellana.
3. La biblioteca se abre durante los períodos de recreo ofreciendo a los alumnos un servicio
de sala de estudio y de consulta. Desde el curso 2010 (reunión de la CCP, 11 de octubre)
se decidió prohibir el acceso a redes sociales, como facebook, tuenti, messenger, etc, por
lo que los ordenadores de esta sala solo pueden ser utilizados para la búsqueda de
información en enciclopedias virtuales y la realización de trabajos, además claro está, de
la consulta de los fondos con que cuenta la biblioteca a través del catálogo del programa
Abies.
En relación con este punto, hay que señalar que estos últimos años, debido al incremento
de horas lectivas de los docentes del centro, no aparecen en nuestros horarios guardias de
Biblioteca, por lo que estamos abriendo la biblioteca gracias a la colaboración voluntaria
de los compañeros dispuestos a ello. Yo suelo realizar un cuadrante para poder tener
abierto este espacio tan necesario para los alumnos (realización de trabajos, estudio y
repaso para exámenes, búsqueda de información en las enciclopedias que tenemos o por
internet y, por supuesto, el préstamo y la lectura de libros) con los profesores que se
apuntan para colaborar.
A la fecha de entrega de este documento ya he repartido el cuadrante de guardias a los
profesores implicados, así como las indicaciones pertinentes sobre lo que tienen que hacer
y cómo utilizar el programa de gestión de documentos Abies. También entrego una copia
a la jefa de estudios.
Ocho compañeros nos vamos a encargar de mantener este espacio en funcionamiento
durante el curso actual. Voy a proponer a los alumnos si quieren ayudarnos en este
cometido y retomar la figura del Biblioalumno que tan bien funcionó hace unos años. La
idea es que ellos compartan las tareas y responsabilidades de los profesores de guardia y
los ayuden durante los recreos a mantener abierto y controlado este espacio de
aprendizaje.
El ordenador, que hay en la Biblioteca para uso exclusivo de los profesores a ella
adjuntos, se ha bloqueado con una clave para limitar el acceso, ya que el curso pasado
detectamos que, en determinadas materias que se impartían en este espacio, los alumnos
lo utilizaban para trabajar. Este ordenador contiene todos los fondos existentes y es el que
utilizamos para la catalogación de ejemplares, por lo cual nadie sin autorización lo puede
usar.
81
4. Los profesores con horas de biblioteca (este año por horario ninguno, así que serán los que
se presten a echar una mano a nuestro proyecto de manera voluntaria) en colaboración con
el responsable de la misma, están preparando los nuevos documentos para prestarlos
cuanto antes. Uno de los cometidos de los profesores con guardias de biblioteca es el de
colaborar en el catalogado de los libros y en la plastificación de tejuelos y códigos de
barras, así como el préstamo de materiales y la vigilancia del espacio para que se cumplan
las normas de uso y el ambiente sea el adecuado de una sala de estas características.
5. Recordar que la biblioteca es de todos y para todos y tenemos que procurar que su
funcionamiento sea correcto y satisfactorio. El profesor responsable de la Biblioteca y los
profesores que componen el equipo de trabajo de la misma, siempre han estado abiertos a
cualquier sugerencia y, por supuesto, a aceptar cualquier ayuda que se les quiera prestar.
5.4.2.2.- INSTALACIONES
Se encuentra en la planta alta del edificio, está bien señalizada y destaca su luminosidad
(orientación sur). La sala está equipada con estanterías, vitrinas, mesas y sillas. Se han
establecido veinte puntos de lectura fijos y se ha organizado el espacio según criterios
pedagógicos. No es muy amplia, lo cual no facilita habilitar diferentes zonas (consulta,
estudio, lectura informal, zona audiovisual, etc.). Este curso he optado por retirar algunas de
las mesas grandes que ocupaban demasiado espacio y dificultaban el movimiento de los
alumnos por la sala para observar los distintos expositores que rodean la mayor parte de este
espacio. Por lo que he dejado dos mesas grandes unidas a un lado de la sala (pensando en la
realización de trabajos en grupo) y el resto, otras dos mesas pero estas separadas, en la zona
donde se hallan la mayoría de los libros, consiguiendo un mayor espacio libre para poder
consultarlos cómodamente.
El curso pasado se añadió un mueble expositor para colocar las novedades a la vista de los
usuarios. En él hemos colocado una selección de cómics, procedentes de las últimas compras
realizadas con la asignación económica del Plan para la mejora del éxito escolar; y se irán
mostrando continuamente las novedades que vayamos recibiendo y catalogando.
Hay un ordenador con conexión a Internet para el profesor. Desde el curso 2009-2010 se
han habilitado cuatro ordenadores para uso de los alumnos, que contienen grabados y
actualizados los fondos de que disponemos y permiten la búsqueda de libros de manera
digital, usando el catálogo del programa Abies. Debido a los dos robos sufridos en años
pasados y a deficiencias en cuanto al funcionamiento de algún equipo, este curso solo
contamos con tres ordenadores fijos para los alumnos. Después de hablar con los
responsables informáticos del centro, se ha decidido poner otros tres ordenadores en
funcionamiento para el uso didáctico de los alumnos. Tarea que se llevará a cabo en los
próximos meses, pues se trata de equipos ya usados en el aula de tecnología que tienen que
ser configurados con el objeto de que puedan servir, al menos, para la búsqueda de
información en internet y el trabajo con documentos Word.
Además, se han colocado una serie de carteles sobre la figura de García Lorca y la labor de
La Barraca. Son un total de cinco, enmarcados con cristal y costeados por el responsable de la
Biblioteca, por carecer el centro de dinero para costearlo, debido al impago, por parte de la
Consejería, de más de la mitad del dinero que nos correspondía para el curso pasado.
Recordar también, en cuanto a la distribución y estética de este espacio, que hemos creado los
rincones literarios antes descritos. Se trata de dos mesas con una selección de novelas de
82
aventuras, por ser estas muy del gusto de la mayoría de alumnos, relacionadas con los piratas
y el mar, y con los héroes medievales y la épica tanto antigua como actual. Para atraer la
atención de los usuarios se han decorado estos dos espacios con motivos relacionados con
ambos temas y con trabajos que sobre alguna de estas novelas hicieron los alumnos el curso
pasado.
Contamos con un expositor vertical, situado en el centro de la sala, en el que vamos
colocando novedades y obras relacionadas con alguna época o subgénero literario que
estamos estudiando en Lengua Castellana. En breve colocaremos cantares de gesta
medievales, algunos en ediciones adaptadas traídas de Murcia, para reforzar y ampliar los
contenidos que estamos viendo tanto en 2º como en 3º. Además, usamos la balda superior de
las estanterías bajas para exponer parte de los cómics con los que contamos, adaptaciones en
muchas ocasiones de grandes novelas de la historia de la literatura universal, biografías de
escritores o vidas de pintores españoles, como Dalí.
Acabamos de añadir una estantería en la que hemos colocado todos los diccionarios de
idiomas, los adquiridos por el centro recientemente de francés y de latín, además de los que
teníamos en fondo. Es un punto dedicado a los dos idiomas extranjeros que se imparten en
el instituto, que se completa con una mesa expositora en la que hemos colocado una selección
de lecturas en estos idiomas, ediciones bilingües (Shakespeare) y algunos cómics
(Persépolis).
Este curso (2019-20) voy a mantener el fondo dedicado a los cómics que monté el año
pasado y que cuenta con tres mesas grandes que funcionan como expositores horizontales,
junto con un estante donde he ordenado los fondos que ya teníamos en la biblioteca de este
tipo de materiales (colecciones de Tintín, Magos del humor, Mafalda, Asterix). Todo genera
un rincón alfombrado con un sillón de lectura para crear un clima propicio a la lectura y el
descubrimiento de estas historias con imágenes y bocadillos.
Además, voy a añadir una nueva estantería necesaria para colocar y ordenar bien todos los
libros ante el aumento de documentos, sobre todo, después de recibir una gran cantidad de
obras de literatura juvenil procedentes del colegio Petra González a final del curso pasado,
que detallaré en el epígrafe siguiente.
En principio reutilizaré un mueble que está en desuso en la antigua aula de Diversificación,
para ir colocando los nuevos documentos una vez catalogados. Pero la idea es adquirir como
mínimo un par de muebles nuevos más, en concreto, dos estanterías cerradas con cristales,
que habrá de comprar el centro. A este respecto, añadir que así se lo hice saber en junio
pasado al secretario.
5.4.2.3.- FONDOS (Adquisición de materiales desde 2011)

En cuanto a los fondos de la Biblioteca, sí utilizamos la Clasificación Decimal Universal
(CDU) adaptada al tipo de alumnos que tiene el centro (no más de tres dígitos). Los tejuelos
son de color blanco excepto una cantidad importante de libros de lectura que tienen un tejuelo
de color amarillo (lecturas para edades superiores a los 15 años).
-Compra por parte del centro de 14 ejemplares de Leonardo Da Vinci, el genio del
Renacimiento, obra expositiva de carácter divulgativo que empleamos para el proyecto ABP
puesto en marcha el curso pasado.
83
-Donaciones de compañeros: nuestra orientadora, Mercedes Gallego, ha cedido una serie de

obras enciclopédicas de gran utilidad para los alumnos como materiales de consulta a la hora
de buscar informaciones concretas o para la realización de trabajos de materias varias: El gran
libro de consulta de El País, la Enciclopedia visual de los seres vivos, El libro de los
descubrimientos o de la navegación pueden ser una muestra de ello.
-Materiales que se hallaban en el Departamento de Lenguas para uso de los profesores que
han pasado al uso colectivo en la biblioteca: más de treinta libros de literatura juvenil y de
clásicos de nuestras letras.
Todos estos libros ya han sido catalogados y se encuentran a disposición de los alumnos. Los
nuevos libros habilitados para el préstamo también suponen un valioso material, pues hay
varios ejemplares relacionados con temas de historia, matemáticas y biología, para llevar a
cabo el Plan de Lectura que venimos diseñando desde la CCP desde el curso pasado. Se
propuso realizar lecturas obligatorias en clase y en casa en otras materias que no fueran
Lengua Castellana o Inglés, por lo que los ejemplares citados pueden servir para elegir las
obras que se recomendarán a los alumnos. En este sentido, se intentará conseguir las
subvenciones necesarias para adquirir un mínimo de un libro para cada dos alumnos y poder,
de ese modo, realizar lecturas colectivas en el aula.
El departamento de Lenguas, como antes comentaba, ha cedido a la biblioteca parte de los
ejemplares que tenía en sus estanterías, en concreto 14 ejemplares de una Antología poética
de la Generación del 27, que sirven para la lectura colectiva en clase de poemas de estos
autores, sobre todo en cuarto curso, pues se estudiarán dentro de los contenidos a desarrollar
este año. Pretendemos trasladar el resto de libros de lectura del departamento a la biblioteca y
convertirlos en materiales habilitados para el préstamo y el uso compartido. Además
contamos este curso con 18 ejemplares de Todos los detectives se llaman Flanagan, 12 de La
bruja de abril y otros cuentos y 6 de Relato de un náufrago, con lo cual las lecturas
obligatorias de la primera evaluación para 1º y 2º de ESO se pueden hacer en clase sin que
los alumnos tengan que gastarse más dinero, después del enorme desembolso económico que
supone para las familias el inicio del nuevo curso escolar. De hecho, uno de los objetivos del
Plan de Lectura, como antes señalamos, es conseguir ejemplares suficientes de las obras
propuestas, para que puedan tener, al menos, un ejemplar cada dos alumnos y poder así
realizar lecturas colectivas en el aula.
El cómic, que consideramos una puerta muy atractiva para los jóvenes hacia el amplio
universo de la literatura, va a ser una apuesta para este curso. Se trata de un objetivo que
empezamos a perseguir hace varios años, presentando determinados cómics, en cierto sentido
ya clásicos (V de vendetta, Las aventuras de Corto Maltés, Watchmen , supehéroes Marvel
como Batman, Lobezno, Spider-Man o La Patrulla X) a los alumnos en clase y animándolos a
hojearlos en los recreos y a llevárselos a casa para leerlos. Para ello visionamos algunas
adaptaciones cinematográficas de los títulos mencionados y realizamos una exposición de
obras y muñecos de personajes de cómic, que duró toda la tercera evaluación. Este año hemos
adquirido nuevos títulos, como Notas a pie de Gaza o Persépolis, obras que acercan el cómic
a géneros como el periodismo o la autobiografía, gracias a una cantidad de dinero que dio la
directiva del centro a la Biblioteca el curso pasado. Este año seguiremos incentivando la
lectura de tebeos y el gusto por un género que se vale de varios lenguajes artísticos para crear
sus historias: la literatura, el dibujo, la pintura y el cine, incluso, se relacionan con el cómic
como producto artístico. Para ello contamos con un mueble expositor donde ir colocando
continuamente las novedades que se vayan adquiriendo y aquellos textos que nos parezcan
84
más atractivos para los alumnos, además de servir de soporte para las distintas propuestas
temáticas que se realizarán a lo largo del curso.
Junto a los tebeos, los textos sobre temas murcianos también van ocupando un espacio
importante, ya que al material con que contábamos se añadieron una serie de títulos de gran
interés, cedidos por el CPR de Lorca, sobre especies naturales de la Región, espacios de
interés medioambiental, estudios y análisis de la obra de determinados artistas o relatos que
ficcionalizan las hazañas de Alfonso X, el Sabio, en nuestra tierra. Todo ello se encuentra en
el mismo expositor y se pretende comentar a los alumnos.
También hemos catalogado una serie de materiales de consulta que andaban dispersos por
distintas aulas. Se trata de diccionarios de lengua castellana y de sinónimos y antónimos, que
han quedado registrados en Abies especificando su ubicación en el Centro (la mayoría se
encuentran en el aula donde se va a impartir Refuerzo en competencia y comunicación
lingüística).
En cuanto a los fondos adquiridos, de una u otra manera, durante los últimos años incluyo
estas notas históricas:
-El centro no recibe publicaciones periódicas para los alumnos y las que recibe para los
profesores son escasas. Destacar que la Biblioteca es la encargada de custodiar la prensa
Diario La Verdad a la que el centro estaba suscrito, creando así una pequeña hemeroteca de
uso colectivo, de gran utilidad a la hora de estudiar los medios de comunicación escritos y los
distintos tipos de textos que configuran un periódico. No mantenemos tampoco, desde hace ya
varios años, la suscripción a la revista Estudiantes, que recibíamos mensualmente, y que
supone un ámbito de información a los alumnos sobre las opciones académicas y
profesionales con las que cuentan en el sistema educativo actual. Desde hace varios años,
debido a la precaria situación económica del centro, se han cancelado las suscripciones
antes citadas. Con lo cual, contamos con las recibidas hasta el curso pasado como fondo
de nuestra hemeroteca.
Una de las últimas adquisiciones de materiales, grande por el volumen de títulos y ejemplares,
se produjo a mitad del curso pasado y consistió en la compra de 12 ejemplares de una
colección de Clásicos de la literatura universal muy económica que apareció con el diario La
Verdad. Con este número de ejemplares se pretende que los libros se puedan llevar al aula
para realizar lecturas colectivas, ya que hay uno para cada dos alumnos sea el grupo que sea.
Alguno de ellos se va a utilizar como lectura obligatoria para 3º. Es el caso de El retrato de
Dorian Gray, que se va a poner como lectura obligatoria en la materia de Educación Plástica
y Visual la segunda evaluación.
El resto de títulos adquiridos son los siguientes: La isla del tesoro, Las aventuras de Gulliver,
Las cuitas del joven Werther, Madame Bovary, Relatos de E. A. Poe y La metamorfosis y
otros cuentos. Esta ha sido la última compra realizada por el centro.
Este curso prevemos que las compras del centro van a ser escasas, por lo que estamos
catalogando algunos ejemplares que teníamos en el departamento para facilitar su
préstamo. Se trata en su mayoría de obras que se pusieron como lectura obligatoria el año
pasado y que desde las editoriales se nos enviaron algunos ejemplares gratuitos para uso
de los profesores. En concreto dos ejemplares de Las aventuras de Tom Sawyer, otros dos de
Huckleberry Finn, uno de Veinte mil leguas de viaje submarino, cuatro de La bruja de abril y
otros cuentos y ocho de una adaptación de El Quijote de la editorial Edebé, realizada por
Rosa Navarro Durán. También todas aquellas adaptaciones de clásicos de la literatura
85
universal que nos han ido llegando a través de la editorial Anaya para echarles un vistazo y
valorar si nos interesaban para ponerlas como lecturas obligatorias: desde las Metamorfosis de
Ovidio, hasta Bailén y Marianela de Galdós, pasando por Frankenstein o Crimen y castigo, el
problema es que solo contamos con un ejemplar de cada título.
-De momento también hemos conseguido tres ejemplares de Deja en paz a los muertos
cedidos por la editorial Carena, a mediación del propio autor, que nos visitará en noviembre o
diciembre para tener un encuentro con los alumnos de 2º y 3º, que han empezado a leer esta
novela policíaca con tintes de misterio. Otros dos de una adaptación de la Odisea, publicada
recientemente por Anaya en la colección Clásicos adaptados, tres de La isla del tesoro y tres
de Don Juan Tenorio, también de la misma colección.
-Gracias al dinero recibido por la aprobación de nuestro Plan de mejora del éxito escolar,
hemos realizado una serie de compras de material que la biblioteca necesitaba desde hace
tiempo, como los diccionarios de idiomas (tengamos en cuenta que este año hay 13 alumnos
matriculados en Latín y carecíamos de diccionarios de esta lengua hasta la fecha). Paso a
detallar lo adquirido en los últimos meses del curso 2012-2013 y el origen de los materiales:
-Debido a la donación del compañero Ernesto Coy, que nos ha cedido una interesante
colección de libros relacionados con la historia de España; de novelas históricas, muchas de
ellas ambientadas en Oriente, y de dos enciclopedias sobre geografía e historia universal. Ya
lo hicimos en su día, pero dejo constancia en este documento de mi agradecimiento personal
como responsable de la biblioteca. Asimismo, agradecer también a la profesora Mercedes de
la Cuesta la donación de varias obras relacionadas con la biofilmografía de varios directores
imprescindibles para conocer la historia del séptimo arte.
-Compra con los fondos del Plan de Mejora: fundamental para dotar a la biblioteca de
materiales de consulta diaria en materias como Latín o Inglés, ya que se han adquirido
diccionarios de una y otra lengua para poder trabajar en el aula. Además, se ha creado un
fondo de obras relacionadas con la antigüedad clásica, muchas de ellas adaptaciones para que
sean recursos de utilidad real en este primer acercamiento de nuestros alumnos a la literatura
grecolatina. Estas han sido las obras adquiridas y disponibles para ser usadas a día de hoy:
 7 diccionarios de Latín, puesto que no teníamos ninguno en el centro.
 4 diccionarios de mitología griega y romana.
 10 diccionarios de Inglés para poder trabajar en el aula con ellos.
 7 ejemplares de La Eneida.
 9 ejemplares de una adaptación de Las Metamorfosis, de Ovidio.
 9 ejemplares de Edipo rey, de Sófocles. Se trata de una edición muy bien anotada y con
multitud de información sobre el teatro en Grecia y, en especial, la tragedia.
 5 ejemplares de El asno de oro, de Apuleyo.
 7 Antologías de la Ilíada y la Odisea: selección de fragmentos de las dos obras homéricas
para facilitar el acercamiento de los alumnos a estos pilares de la literatura universal.
 7 ejemplares de Lisístrata, de Aristófanes, como representación de la comedia griega.
También cuenta con una amplia introducción sobre el surgimiento de la comedia en
Grecia y su contexto histórico-social.
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 4 ejemplares de El viaje en la Antigüedad. Una antología de textos en los que el viaje

hacia lo desconocido, el viaje de exploración a nuevos territorios se convierte en el tema
vertebrador de esta obra, en una época en la que se empezaban a trazar los perfiles del
mundo occidental.
-Todas las obras clásicas son de la editorial Tilde, debido a la calidad de sus traducciones y
adaptaciones, así como por las propuestas didácticas que contienen. En ellas hay actividades
de todo tipo, predominando las que se basan en el uso de las TIC y las de comparación de
textos clásicos con modernos para hacer patente la honda huella en argumentos, personajes y
temas que ha dejado en occidente la literatura grecolatina. Entre las actividades hay muchas
relacionadas con geografía e historia, como no podía ser de otra manera, y también con
medicina, botánica, matemáticas, música, etc.
-Creación de una comiteca: se han adquirido más de veinte títulos de adaptaciones al cómic
de clásicos de la literatura (La Odisea, La Ilíada, La Metamorfosis, De ratones y hombres,
20000 leguas de viaje submarino, etc…) y de otros de temática variada. Siempre con la
intención de hacernos con un fondo que nos permita utilizar este formato como recurso para
estimular el gusto por la ficción y las historias, del tipo que sean, de nuestros alumnos, así
como su acercamiento a determinadas novelas clásicas de la historia de la literatura universal,
cuya lectura en los originales puede ser demasiado complicada para ellos. En este sentido,
todavía contamos con una partida del citado presupuesto que la vamos a dedicar a este
objetivo, destinándola en su totalidad a la adquisición de más novelas gráficas.
-Además, contamos con una adaptación al cómic de la Ilíada y otra de la historia del adivino
Tiresias, personaje que se pasea por las páginas de la Odisea y aparece en multitud de
historias míticas de la Antigüedad. El cómic 300, de Frank Miller, ambientado en la
legendaria batalla de las Termópilas, cierra el grupo de textos relacionados con la época
clásica.
Junto a las adaptaciones de clásicos de la literatura, también están disponibles:
►Cómics de Allan Moore. Ambos tienen sendas adaptaciones cinematográficas con las que
se puede trabajar después de la lectura del cómic:
-V de Vendetta. Obra esta de gran repercusión cuando fue publicada, convirtiéndose en una
lectura obligatoria para cualquier iniciado en el mundo de la novela gráfica, y de total
actualidad sociopolítica a día de hoy.
-Watchmen.
►Cómics de superhéroes Marvel:
-Iron Man.
-El asombroso Spiderman.
-Patrulla X: El futuro es una palabra de cuatro letras, cuyo dibujante es el murciano
Salvador Espín.
►Cómics de muertos vivientes. Un clásico del cine de terror y la Serie B, muy en boga a día
de hoy dentro de las temáticas literarias para jóvenes, llenas de hombres lobo y vampiros.
-Zombee, una historia de samuráis japoneses que intentan liberar de no muertos el Japón
medieval.
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-28 días después, basado en el guion de la película del mismo nombre del director británico
Danny Boyle.
Junto a los materiales citados, hemos adquirido 8 lotes de 10 ejemplares de adaptaciones de
novelas clásicas de la literatura europea (Frankenstein, Tom Sawyer, Las aventuras de
Huckleberry Finn, 2000 Leguas de viaje submarino, La isla del tesoro, El conde Lucanor, Las
metamorfosis, etc.). Se trata de un material disponible para el préstamo, pero también para la
lectura grupal en el aula. Los títulos se han elegido pensando en las lecturas obligatorias
de la materia de Lengua Castellana y en el Plan de Lectura.
-Compra de películas en V.O.S. para la materia de inglés y de varios documentales
relacionados con la geografía y la historia.
-Textos relacionados con las lecturas obligatorias de 4º curso, para intentar reducir los
gastos de los alumnos en material y poner a su disposición excelentes ediciones, que sirven
tanto para la lectura, como para la realización de trabajos sobre los distintos autores
estudiados y sus contextos histórico-culturales:
-10…La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca. Edición de Mariano de Paco para
Octaedro.
-10…El árbol de la ciencia, de Pío Baroja. Edición de Cátedra.
-5…Campos de Castilla, de Antonio Machado. Edición de Cátedra.
-5…Soledades, Galerías, Otros poemas, de Antonio Machado. Edición de Cátedra.
-La última adquisición del centro, mediante compra, han sido 8 diccionarios de francés de la
editorial Vox, materiales estos muy necesarios para las actividades diarias de la citada
materia y más cuando el instituto ha iniciado un programa bilingüe este curso. En relación con
los idiomas que se imparten, hemos recibido una serie de adaptaciones de obras clásicas de
la literatura inglesa, en un formato asequible para el nivel de nuestros alumnos, que mezclan
la narración ortodoxa con las viñetas. Son 30 libritos de la editorial Burlington.
-Compra de nuevos cómics: hemos adquirido una selección de novelas gráficas por valor de
310 euros para completar el Rincón dedicado a los cómics, que lleva funcionando desde
finales de la primera evaluación. Se ha mandado información a todos los profesores, a través
de Infoalu, de qué novelas se han comprado, resumiendo los argumentos, relacionándolos con
las distintas materias y valorando el cómic en su conjunto. Todos los cómics han sido
catalogados y ya están disponibles para el préstamo. Estos nuevos materiales se encuadran
dentro del proyecto que llevo desarrollando ya varios años, como he dejado constancia más
arriba, dirigido a acercar el cómic a los alumnos como vía de acceso al disfrute de la lectura y
al conocimiento de obras clásicas a través de las adaptaciones realizadas en este atractivo
género.
-Sigo catalogando los libros de dos colecciones de quiosco que se están comprando por
parte del Departamento de Ciencias. Una de ellas se titula Retos matemáticos y se
compone de varios volúmenes de acertijos y problemas para resolver relacionados con el
lenguaje, las Matemáticas y la Física. La otra es una serie de libros monográficos sobre
grandes hombres de la historia de la ciencia. Hasta el cierre de esta memoria tenemos ya 22
ejemplares catalogados y disponibles para el préstamo.
-Los nuevos fondos están registrados en la base de datos del programa Abies, instalado
en los ordenadores de la biblioteca y en los de la sala de profesores. A los jefes de cada
departamento se les ha suministrado un listado con los nuevos documentos descritos, para que
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sepan con los recursos que contamos y les puedan servir para seleccionar las lecturas que van
a poner dentro del Plan de lectura.
-Adquisición de nuevos libros procedentes del colegio Petra González: son más de 200
obras, sobre todo de literatura juvenil, que nos ha cedido el colegio de La Paca por no darles
mucho uso en su centro, ya que se trata de obras más para alumnos de secundaria que de
primaria. La mayoría son excelentes títulos publicados en las mejores colecciones de literatura
juvenil de los años 80, 90 y 2000 (Austral juvenil, Barco de vapor-SM, Alfaguara Infantil y
Juvenil, Altamar-Bruño). Además, también nos ha llegado la colección completa de Anaya,
Vida Cotidiana, compuesta por 13 títulos que abordan de manera divulgativa pero seria las
características socioculturales de diferentes civilizaciones del pasado: los asirios, los griegos,
la sociedad y cultura romanas, Al-Ándalus, etc. Se trata de un valioso material para la materia
de Geografía e Historia.
He empezado a catalogarlos para que estén disponibles al préstamo cuanto antes. Las
recibimos en junio pasado y se va a proceder a su catalogación.
5.4.2.4.- USO PEDAGÓGICO

En relación a este apartado clave diremos que no todos los alumnos del centro ni todos los
profesores usan la Biblioteca pero sí tienen conocimiento de su existencia y del servicio que,
hasta la fecha, presta. Para incentivar este uso, vamos a proponer desde la CCP que los
distintos profesores insten a sus alumnos a que utilicen los recursos que este espacio ofrece,
para la búsqueda de informaciones relacionadas con las distintas materias y la realización de
trabajos específicos, basados en la búsqueda de datos y en su posterior tratamiento. De igual
modo, la planificación de sesiones didácticas en la biblioteca también supone un acercamiento
de los alumnos y profesores a un espacio idóneo para la realización de actividades en grupo,
relacionadas con la obtención de datos tanto de manera digital como en formato papel, el uso
de enciclopedias y diccionarios o la presentación de libros cuya temática esté relacionada con
alguna de las materias cursadas.
En Lengua Castellana y literatura tenemos preparadas varias actividades para todos los
niveles en las que, a modo de yincana, tengan que localizar determinadas informaciones, para
lo cual tendrán que aprender la organización de los libros dentro de la biblioteca y buscar
datos concretos en algunas obras. Este curso (2020-21) he instalado una pizarra móvil para
realizar determinadas sesiones con el grupo de Latín, ya que son muy pocos alumnos y se
pueden ubicar muy bien en este espacio.
Las lecturas en voz alta que se realizarán en la biblioteca del centro y los viernes temáticos
acerca de escritores o tipologías novelísticas, serán momentos de propaganda literaria, pues
no sólo se publicitarán las obras sino también podrán ser llevadas a casa a través del sistema
de prestado de libros de que consta esta sala del centro.
Como hemos señalado más arriba, intentaremos realizar un encuentro con Juan Ramón
Barat, autor de la novela Deja en paz a los muertos y de su continuación La sepultura 142,
que se van a leer en 2º como lecturas obligatorias. En 3º trabajaremos la última novela del
citado autor, Clara en la oscuridad. Además, hemos propuesto la lectura de su obra Poesía
para gorriones en 1ºA. Y con 4º leeremos Llueve sobre mi tumba, tercera entrega de la saga
protagonizada por Daniel Villena, ya que estos alumnos han trabajado las dos anteriores en
cursos pasados. Pensamos que la Biblioteca sería el espacio ideal para realizar esta actividad
interactiva entre escritor y lectores, decorando el espacio con trabajos realizados por los
alumnos en la materia de Plástica relacionados con el argumento y los personajes de la novela
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(carteles con ilustraciones de los personajes, con escenas importantes de la trama, etc.). A este
respecto, también se ha propuesto la decoración de varios espacios del instituto para la
festividad de Halloween, colaborando las materias del departamento de lenguas con el de
plástica. La biblioteca será uno de ellos.
Junto a estas actividades más lúdicas que las primeras, también está la de utilizar el espacio de
la biblioteca para recitales poéticos o la lectura de trabajos de creación literaria de los propios
alumnos. Así como convertirla en el espacio para realizar actividades complementarias
relacionadas con fechas clave: la lectura de leyendas y cuentos de misterio y terror la semana
próxima por la celebración del día de Todos los Santos, lectura de cartas de amor (ya se hizo
el curso pasado) por San Valentín o la lectura continuada de El Quijote la semana del 23 de
abril, en la que se conmemora el Día del libro. La dramatización de textos breves, que aparece
como estándar de la materia de Lengua Castellana en varios niveles, se puede llevar a cabo
también en esta sala, bastante propicia para ello.
Además estamos valorando la posibilidad de traer a una compañía murciana de títeres para
que represente en este espacio un montaje basado en tres secuencias muy conocidas de tres
clásicos como son El Quijote, Don Juan Tenorio y el romance de El enamorado y la muerte.
5.4.3.- OBJETIVOS GENERALES

Desde este proyecto proponemos los siguientes objetivos:
 Equilibrar el fondo.
 Garantizar la disponibilidad de los documentos.
 Difundir los fondos y hacer que circulen por el centro educativo.
 Ampliar las posibilidades de uso pedagógico de la Biblioteca Escolar.
Nota: El orden indicado no implica en absoluto ningún tipo de prioridad. De hecho, en las
Bibliotecas Escolares el objetivo principal es el último, aunque los anteriores contribuyan
indiscutiblemente a su consecución.
OBJETIVO 1: EQUILIBRAR EL FONDO.

 Conocer los fondos con los que cuenta la biblioteca del centro.
Tareas: Catalogar y clasificar todos los fondos de los que dispone el centro.
 Localizar fondos en distintos espacios del centro.
Tareas: Centralizar el fondo documental desde la biblioteca aunque éste permanezca
situado en departamentos, despachos, sala de profesores…Hasta ahora se han catalogado
numerosos documentos que después se han ubicado en diferentes departamentos y aulas.
 Establecer mecanismos para ver las necesidades del centro.
Tareas: Elaborar un cuestionario sobre las necesidades bibliográficas e instalar un buzón
de sugerencias.
 Comprobar que los fondos son idóneos para tener una biblioteca equilibrada.
90
Tareas: Comprobar porcentaje libros por materias: conocimiento, ficción, aventuras,

discos compactos disponibles.
 Adaptar el fondo documental al Centro, al interés del alumnado, de los profesores, de los
padres. El fondo debe de estar construido por todos y atender a la calidad.
Tareas: Realización de encuestas para conocer los intereses de los diferentes sectores de la
comunidad educativa. Valoración de las propuestas de todos los usuarios.
OBJETIVO 2: GARANTIZAR LA DISPONIBILIDAD DE LOS DOCUMENTOS.
 Organizar el espacio físico de la Biblioteca Escolar. Tareas: Realizar un diseño previo
partiendo de las posibilidades reales. Se ha distribuido el mobiliario de forma lógica en la
sala y se han establecido 20 puntos de lectura fijos.
 Clasificar todos los fondos según la C.D.U.
Tareas: Clasificar todos los fondos según las 10 clases principales de la C.D.U.
 Realizar el tratamiento de los documentos.
Tareas: Catalogado- Pegado de la etiqueta con el código de barras- Sellado- Forrado-
Tejuelado.
 Colocar, estratégicamente, tablones informativos sobre la Biblioteca.
 Creación del catálogo automatizado: a principios de octubre se actualizará el catálogo
actual de la biblioteca en los ordenadores de la sala de profesores y en los dos para
consulta de los alumnos que hay en el espacio que nos ocupa.
Tareas: Realización del catálogo centralizado de los diferentes recursos distribuidos por el
centro. De momento, hemos catalogado todos los diccionarios de lengua castellana y de
sinónimos que se hallaban en las aulas de Diversificación.
 Todas las tareas anteriores tienen una continuidad conforme se vayan adquiriendo nuevos
materiales que catalogar y poner a disposición de los alumnos. Este curso vamos a
continuar con el préstamo informatizado, para lo que haremos los carnés a los nuevos
alumnos que han llegado al instituto. Y, cuando realicemos el cuadrante con los
profesores que, de manera voluntaria, se vayan a encargar de abrir la Biblioteca en los
recreos, tendremos una reunión para explicarles cómo funciona el sistema de préstamo
con el programa Abies y comentar cualquier aspecto relacionado con el funcionamiento
de este espacio común.
OBJETIVO 3: DIFUNDIR LOS FONDOS Y HACER QUE CIRCULEN.
 Definir las condiciones del préstamo aplicables a los diferentes usuarios.
Tareas: Una vez establecidas las condiciones, proceder a la confección de los carnés de
usuarios a través del programa ABIES para los alumnos incorporados al centro este curso.
 Elaborar una guía de la Biblioteca.
Tareas: Establecimiento de normas y diferentes aspectos sobre funcionamiento y uso de la
Biblioteca Escolar. Volveremos a insistir en la prohibición de comer en este espacio, ya
que los alumnos suelen tener la mala costumbre de entrarse con el almuerzo a medio
terminar. Hemos colocado carteles a este respecto y lo comunicaré en las distintas clases.
 Difundir las actividades de la Biblioteca y la adquisición de nuevos fondos.
91
Tareas: Se expondrán todas las novedades en los tablones de anuncios; también se

colocará un panel en la biblioteca para dar a conocer las nuevas adquisiciones. Para ello se
emplearán también los nuevos recursos comunicativos a través de Internet: Infoalu,
documentos compartidos en Drive, el blog de la materia de Lengua Castellana, etc.
Para dar a conocer los nuevos cómics, que ha adquirido la biblioteca el curso 2017-18, al resto
de sus compañeros, los alumnos de cuarto han tenido que preparar por parejas una
presentación sobre uno de estos cómics con la finalidad primera de realizar una
exposición en la clase de Lengua y Literatura, para después hacerla en las clases del
resto de grupos. Para ello he hablado con las profesoras de Historia y Plástica, con el fin de
utilizar alguna de sus sesiones con 1º y 2º. En esa exposición se traza una ficha bibliográfica
del documento elegido, se habla de sus autores (guionistas, dibujantes, responsables del
entintado y el color, etc.), de los elementos narrativos (narrador, personajes, tiempo y
espacio), para terminar con una valoración personal de los dos miembros del grupo de trabajo.
Este curso 2019-20 volveré a realizar esta actividad para dar a conocer nuevos materiales.
 Difundir el catálogo de la Biblioteca Escolar por el centro.
Tareas: El programa Abies conteniendo todos los fondos de nuestro catálogo se encuentra
instalado en los ordenadores de la sala de profesores, así como en los ordenadores de la
propia biblioteca, para que tanto profesores como alumnos puedan consultar
cómodamente los materiales de que disponemos. Lo actualizaré en todos los equipos la
primera semana de octubre.
OBJETIVO 4: AMPLIAR LAS POSIBILIDADES DE USO PEDAGÓGICO DE LA
BIBLIOTECA ESCOLAR.
 Conseguir que la Biblioteca forme parte de la vida del Centro.
Tareas: Diseñar entre todos propuestas de actividades que puedan enriquecer la práctica
docente contando con el espacio de la Biblioteca. Organizar desde la Biblioteca la
conmemoración de fechas o acontecimientos.
 Poner en marcha un plan de difusión de la Biblioteca Escolar.
Tareas: Charlas de presentación de la Biblioteca, visitas en grupo, organización de
exposiciones. Presentación de las novedades a los alumnos en las clases de Lengua y
Literatura, comentando argumentos que les puedan interesar, hablando sobre
determinados autores, incluso leyendo partes de obras para motivar su lectura.
5.4.4.- ACTIVIDADES DE LA BIBLIOTECA REALIZADAS EN EL PERIODO 2019-

20 Y PROPUESTAS PARA ESTE CURSO (2020-2021)
De la Memoria de Biblioteca 2019-20, presentada en su día a la jefatura de estudios del
centro, se recogen los siguientes datos en relación a las actividades realizadas durante el curso
pasado:
-Uso de la comicteca en la materia de Plástica:
Grupos: 1ºESO, 2ºORDINARIO, 2ºBILINGÜE.
Número de sesiones: una por grupo.
Actividad: Estudio del lenguaje del cómic y sus recursos.
Materiales: documentos de la comicteca.
92
En la biblioteca se trabajaron los recursos del cómic: cartelas y cartuchos, onomatopeyas y

líneas cinemáticas.
Los alumnos tuvieron que coger cómic e identificar estos recursos dentro de los mismos. Una
vez localizados y entendido su funcionamiento, debían aplicarlo en una lámina haciendo un
pequeño y breve ejemplo de su uso. Para la lámina de las onomatopeyas su profesor les
repartió una serie de dibujos sobre los que ellos debían trabajar (un puñetazo, un teléfono, un
burro rebuznando, etc.). Para las láminas de cartelas y cartuchos y líneas cinéticas ellos
mismos hicieron el dibujo y aplicaron el recurso.
-Uso de la biblioteca en la materia de Inglés:
Inma ha estado realizando sesiones prácticas de inglés oral con la lectora en este espacio.
Todos sus cursos han estado saliendo, divididos en pequeños grupos, durante dos semanas a
conversar con la lectora y a realizar actividades de tipo oral durante las sesiones
correspondientes de esta materia.
-Uso de la biblioteca en la materia de Refuerzo de Lengua y de Geografía e Historia con
los alumnos de 1º:
El profesor Antonio Serrano ha realizado varias sesiones de lectura grupal en la biblioteca con
sus alumnos de las materias señaladas. Se ha tratado de lecturas silenciosas durante varias
sesiones con materiales seleccionados por él mismo unas veces, y otras, elegidos libremente
por los alumnos.
-Uso de la biblioteca en Lengua Castellana y Literatura:
-Con mis alumnos de cuarto estuvimos analizando determinados elementos del lenguaje del
cómic para que luego realizaran por grupos un vídeo expositivo donde se hablara de ellos: el
texto en bocadillos y cartelas, los gestos, las onomatopeyas, las líneas cinéticas, las metáforas
visuales, las distintas composiciones de página, etc. Además, realizaron otro sobre el origen
de este medio de entretenimiento de masas y sus primeros autores.
-Tercera evaluación y suspensión de la actividad lectiva en el centro:
-En esta evaluación no se ha llevado a cabo ninguna actividad desde la Biblioteca del centro
al encontrarse este cerrado durante la mayor parte del tercer trimestre y quedar suspendida
toda actividad lectiva presencial. La causa, como es bien sabido por todos, ha sido la
inesperada situación que ha atravesado nuestro país desde el 14 de marzo, día en el que se
declaró el Estado de Alarma ante los riesgos sanitarios sobrevenidos con la pandemia de
COVID-19.
-Sí que desde la materia de Lengua Castellana y Literatura he compartido a los alumnos de 4º
determinados audios sobre una serie de novelas muy importantes de nuestra literatura
(Marianela y Misericordia, de Pérez Galdós o El árbol de la ciencia, de Pío Baroja). Se trata
del programa de la Cadena SER Un libro, una hora, presentado por Antonio Martínez
Asensio, en el que se abordan los argumentos de estas novelas, prestando especial atención a
sus personajes, a su estilo y a la relación de las obras literarias con el contexto histórico-social
en el que aparecieron. Se van leyendo los pasajes más significativos junto con fragmentos de
estudios realizados por especialistas sobre estos autores.
-También he compartido muchos textos breves (mitos, cuentos y microrrelatos) con mis
alumnos de todos los niveles a través de Google Classroom. Unas veces como punto de
partida para realizar una serie de actividades, otras como simples propuestas de lectura
voluntaria para sobrellevar mejor los meses de confinamiento. Las canciones y sus letras han
sido otro tipo de textos musicados que he compartido con ellos.
-La tarea que estoy realizando este final de curso y que seguiré haciendo en septiembre,
cuando espero que nos reincorporemos alumnos y profesores al centro, es recoger todos los
93
documentos que están en préstamo, sobre todo aquellos sacados por alumnos de 4º de ESO
que el curso próximo ya no estarán en el instituto.
Propuesta de actividades para el curso 2020-21:
 La Red Municipal de Bibliotecas de Lorca continúa ofreciendo sus servicios, adaptados a

las circunstancias extraordinarias en las que nos encontramos inmersos. Siguiendo las
directrices de las autoridades competentes, mantienen los servicios de préstamo y se han
puesto en marcha nuevos servicios que facilitan la lectura como el denominado “Nosotros
te lo llevamos”, una colaboración con la Concejalía del Mayor y el servicio municipal de
la ORA por el que llevamos a domicilio los libros a aquellas personas que por diferentes
circunstancias no puedan venir personalmente a la biblioteca. Creemos que, en estas
circunstancias excepcionales, las bibliotecas públicas juegan un importante papel social y
cultural. Con respecto a los centros educativos, la Biblioteca Municipal de Lorca nos
recordó en un correo, a principios del mes de septiembre (2020) que se pueden seguir
haciendo uso del servicio de préstamo colectivo a los centros. Por lo que, después de
recibir el catálogo de títulos, le daremos difusión entre los compañeros por si se decide
solicitar algún título de los propuestos y recomendados tanto por temáticas como por
edades.
 Fomentar desde la biblioteca y en relación con la puesta en marcha del nuevo Plan de
Lectura el uso de auténticas bibliotecas virtuales que ponen a disposición de los alumnos
innumerables textos. En la materia de Lengua Castellana ya estamos trabajando con este
tipo de espacios de lectura virtual y con bastante éxito, pues suponen un acceso cómodo,
económico y ecológico a la lectura textos recomendados por el profesor, con la intención
de trabajar después sobre ellos. En épocas de crisis económica, como la que estamos
atravesando, y después del gasto de dinero que supone para las familias el inicio del curso,
la recomendación de lecturas a través de Internet es una opción llena de ventajas a la hora
de acercar los libros a los alumnos.
 En relación con el punto anterior, hemos de señalar que la biblioteca ha de tener un papel
importante en la puesta en marcha del nuevo Plan de Lectura, sirviendo tanto para
asesorar en cuanto a posibles lecturas apropiadas según la edad de los alumnos en relación
con las distintas materias, como servir de espacio para la realización de actividades
relacionadas con las lecturas propuestas. Este año los alumnos de primer curso tendrán
tres lecturas obligatorias más aparte de las que deben realizar en Lengua Castellana. Se
tratará de obras relacionadas con una o varias de las materias que cursan los alumnos y se
pretende dedicar alguna hora de clase de estas asignaturas a la lectura colectiva de las
mismas. El objetivo principal del Plan es que los alumnos lean más, que aumenten el
número de lecturas durante el curso, con la intención de que mejoren su capacidad de
comprensión y expresión textual, a la vez que vayan eliminando errores ortográficos. Para
ello el proceso de elección, buscando siempre textos cercanos y atractivos a los alumnos,
y presentación de las obras será fundamental de cara al éxito del proyecto. En este
sentido he asesorado a los profesores que así me lo han solicitado, Plástica y
Geografía e Historia, sobre narraciones relacionadas con sus materias para trabajarlas
dentro del Plan citado. En concreto les he recomendado los siguientes títulos: El último
enigma, de Joan Manuel Gisbert, La última aventura, Francisco Domene, y La momia que
me amó, de Emilio Calderón. Las tres novelas comparten su toque histórico y artístico al
94
estar ambientadas en culturas antiguas (el Egipto faraónico y la cultura micénica griega)
para desembocar en intrigas de tipo detectivesco y policiaco. Además, les he propuesto y
dejado materiales (hasta un cortometraje de animación muy fiel al texto) para que trabajen
El Retrato Oval, cuento breve de Allan Poe, que tiene a un pintor obsesionado con
plasmar la belleza sin igual de su esposa en un lienzo, pero que, progresivamente, acabará
con la salud de ella. De igual modo, voy a dejar unas fichas al profesor de Tecnología
para que evalúe su lectura con los alumnos de 4º. En concreto, va a trabajar con
fragmentos de la obra Relatos de Tecnología. Historias de los inventos, del ingeniero
madrileño Miguel de Vicente López. Los textos enumerados, salvo las tres novelas, son
breves y fáciles de leer en grupo y de trabajar posteriormente, siguiendo nuestra
propuesta. En Biología, por otro lado, van a utilizar los 7 ejemplares de que disponemos
en la biblioteca de la obra Cuestiones curiosas de ciencia, un compendio de breves
explicaciones sobre temas curiosos e intrigantes de la historia científica universal. Una
obra que por su estructura y extensión también se presta a ser bien trabajada en las
sesiones que se dediquen a ello.
 Insistir de nuevo en que si las lecturas que escojamos para este Plan (siempre apostando
por textos breves; cuentos, artículos, ensayos, etc., en vez de narraciones extensas en
forma de novela) no se relacionan con los objetivos didácticos que perseguimos y no se
enlazan íntimamente con los contenidos que vamos a desarrollar con nuestro curso en
cuestión, de poco nos van a servir para lograr las metas que se propone este proyecto de
centro. No basta con elegir un libro y obligar a hacer una ficha de lectura en formato
digital, que la mayoría copia de alguno de sus compañeros que realmente ha leído la obra.
Hay que imbricar totalmente estas lecturas en el desarrollo de nuestra programación
docente y que se conviertan en materiales de apoyo para el desarrollo de los contenidos de
la materia, sean trabajados en el aula, en sesiones especialmente diseñadas para ello y se
evalúen dentro de los criterios de calificación. El Plan de lectura no es algo paralelo a
nuestras asignaturas, sino que debe formar parte de ellas.
 Seguir manteniendo los servicios de conexión a Internet y de sala de estudio, labor en la
que estamos implicados todos los profesores que tenemos guardias de biblioteca en alguno
de los recreos. Dejando claro a los alumnos que el acceso a las redes sociales sigue
estando prohibido como señalamos más arriba. En este momento contamos con tres
ordenadores para los alumnos. Como señalé anteriormente, se pretende este curso instalar
otros tres equipos junto a uno de los rincones literarios.
 Creación de un espacio permanente donde se expondrán obras temáticas, es decir,
textos relacionados con determinadas festividades o eventos que marcan el calendario
escolar: iniciaremos este proyecto con literatura de suspense, misterio y terror
coincidiendo con la celebración del Día de Todos los Santos y seguiremos con una
exposición de obras de Miguel Hernández, abarcando sus poemarios y obras teatrales, así
como películas y documentales sobre su vida. Otras posibilidades temáticas serían: la
navidad, el amor (San Valentín), las vacaciones, lo carnavalesco, la resurrección
primaveral, aventuras, policíaca, etc. Este curso seguiremos con la promoción del
cómic, esperando poder hacernos con algunos títulos más de clásicos de la literatura
universal adaptados a este formato, que nos servirán tanto para promocionar esos títulos
entre los alumnos como para comparar los dos soportes narrativos. Además, hay un
rincón idiomático, como ya he comentado, con diccionarios y obras literarias en ediciones
bilingües (tanto en francés como en inglés), cómics en esas lenguas y diversos libros que
van de niveles de lectura más sencillos a otros más complejos.
95
 Visitas de los distintos grupos, sobre todo de primer ciclo de Secundaria, a la biblioteca
para aprender cómo funciona y cuáles son los criterios de catalogación y ordenación de
los distintos materiales. Así como incentivar las actividades relacionadas con las Técnicas
de trabajo que se puedan realizar en este espacio: consulta de información en
enciclopedias, búsqueda de textos concretos de una asignatura, presentación de obras
literarias relacionadas con alguna de las materias cursadas por los alumnos. En la materia
de Lengua Castellana contamos con actividades prácticas en algunas unidades cuyos
objetivos son estos.
 Utilización como posible espacio escénico, tanto para representaciones llevadas a cabo
por alguna compañía teatral que se contrate, como para la preparación y puesta en escena
de alguna obra por parte de los alumnos del Centro. Este año posiblemente contemos con
la visita de un actor inglés, Alan Kenedy, que narrará alguna historia utilizando a los
alumnos como personajes de la misma, con la intención de que se diviertan aprendiendo
esta lengua.
 La promoción de la biblioteca como espacio de uso paralelo al aula para la realización
de actividades específicas de todas las materias que se imparten en el centro. Animar,
por tanto, a los profesores para que diseñen actividades que tengan pleno desarrollo en la
biblioteca como espacio idóneo para la búsqueda de información y la lectura.
 La apuesta por el cómic como formato que permita a los alumnos acercarse, de manera
grata y motivadora, al conocimiento de algunos clásicos de la literatura. Pensamos la
adaptación de estas novelas al cómic es una oportunidad de que los alumnos, en su
mayoría poco lectores y menos de novelas con cierta extensión, conozcan una serie de
argumentos, temas, personajes, autores y títulos imprescindibles dentro de nuestra cultura.
Para ello nos hemos hecho con un buen fondo de materiales, como he descrito
anteriormente, y esperamos poder comprar algún título más con el dinero sobrante del
citado Plan de mejora que nos sirvan para poder llevar a cabo todas las actividades que
tenemos pensadas para dar a conocer estas adaptaciones a nuestros alumnos. Pretendiendo
alimentar un gusto por este formato tan cercano a sus edades, a la vez que intentar que los
cómics sirvan como puerta de entrada a la lectura posterior de las obras originales.
 Solicitud a la biblioteca pública de Lorca Pilar Barnés de varios lotes de libros para
realizar lecturas en el aula: en principio hemos pedido 20 ejemplares de la novela Huida
al sur, de Juan Madrid, para utilizarla con 4º. Así mismo, nos planteamos realizar alguna
de las actividades que nos ofrecen: visita guiada a las instalaciones de la citada biblioteca
y participación en los encuentros con autores cuando nos pasen el listado de este curso.
 Convocatoria del VI Concurso de Microrrelatos destinado a todos los alumnos del
centro. Ya haremos públicas las bases en las que se informará tanto de los requisitos
formales como temáticos de los trabajos que se vayan a presentar.
 Crear una zona de lectura agradable: adecuar un rincón de la sala para fomentar la
lectura por placer de los alumnos en los recreos. Se tratará de acondicionar un espacio de
la manera más cómoda y sugerente posible para intentar que los alumnos relacionen los
ratos de lectura con una forma de disfrute y evasión; no como algo aburrido al que se llega
forzado por la obligación. Esta actividad se podría plantear como algo afín a la asignatura
de Plástica.
96
5.4.4.1 ALTERACIONES DEBIDAS A LA ACTUAL SITUACIÓN SANITARIA

La actual situación de salud pública hace que el Plan anterior quede en suspenso ya que la
biblioteca del centro va a permanecer cerrada como espacio de uso para el alumnado del
centro. Como se dice en la Orden de 31 de agosto de 2020, en la que se enumeran una serie
de medidas adicionales para este curso 2020-21 en los centros educativos de enseñanzas no
universitarias: “Se evitará que las zonas comunes de trabajo se conviertan en zonas de
convivencia social del personal, extremando en todo momento en estos espacios las medidas
de higiene, de ventilación y de distanciamiento social. Asimismo, se suspende el servicio de
biblioteca sin perjuicio de que este espacio pueda ser dedicado para otras actividades”.
Está claro, pues, que el uso público de este espacio queda limitado momentáneamente, pero sí
se van a seguir realizando las siguientes tareas por parte del bibliotecario teniendo en cuenta
la disposición quinta de la Resolución de 22 de junio de 2020, por la que se establecen
directrices y orientaciones para el desarrollo del Plan de Continuidad de la Actividad
Educativa 20-21. En este documento se dan las siguientes orientaciones en cuanto a la
programación en el apartado IX, donde se dice lo siguiente: “Se adaptarán o sustituirán
aquellas medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora
de la expresión escrita y oral de manera que puedan desarrollarse a distancia de manera
adecuada”.
►TAREAS A REALIZAR EN LA SITUACIÓN ACTUAL:

-Instalación de nuevos muebles para la ordenación y exposición de documentos.
-Reorganización de determinadas secciones de la biblioteca.
-Catalogación y etiquetado de nuevos materiales adquiridos.
-Información telemática a los compañeros de nuevos materiales que puedan ser de utilidad
didáctica a las distintas materias, así como recursos para la propia formación de los docentes.
-Presentación de textos literarios a los que los alumnos puedan acceder de manera digital para
leer en casa, ofreciéndoles los enlaces de bibliotecas virtuales o páginas web interesantes
desde una perspectiva didáctica. En este punto se tendrá en cuenta lo expuesto en el apartado
2. VI de la citada Resolución de 22 de junio:
“En el caso de tener que adaptarse los recursos didácticos, se cuidará especialmente de que
su uso telemático sea adecuado al nivel de autonomía y competencia digital del alumnado.”
-Préstamo de materiales para uso concreto en el aula. Se realizarán préstamos de varios
ejemplares de una misma obra cuando un profesor quiera trabajar determinados contenidos en
clase. Los libros serán intransferibles entre los alumnos y, cuando se devuelven a la
biblioteca, no se podrán volver a prestar en un tiempo prudencial.
-Préstamo de documentos a los alumnos que, tras su devolución, no podrán ser vueltos a
prestar en un periodo de dos semanas.
-Asesoramiento a los compañeros en cuanto a la realización del Plan de Lectura anual.
-Difundir entre los alumnos concursos literarios que se adapten a su edad y nivel educativo,
compartiendo telemáticamente las bases y animándolos a que creen textos y participen.
En el momento en que se autorice desde la Consejería la reapertura de las bibliotecas

escolares volverá a ponerse en marcha el proyecto descrito en este documento.
Debido a la adaptación de espacios realizada en el centro a causa de la situación sanitaria, se

ha habilitado la biblioteca como aula para acoger a dos desdobles: el de inglés en 3ºA y el
de Geografía e Historia también en ese nivel. Se ha instalado una pizarra y un total de seis
97
mesas y sillas para los alumnos, por lo que el espacio será utilizado por grupos muy poco
numerosos.
En el momento en que se autorice desde la Consejería la reapertura de las bibliotecas

escolares volverá a ponerse en marcha el proyecto descrito en este documento.
5.4.5.- EVALUACIÓN
Todo proyecto debe prever su evaluación, evaluación que para cumplir con su objetivo deberá
ser continua y periódica. De hecho, se viene haciendo de manera trimestral en un documento
creado para tal fin que se entrega a jefatura de estudios y en el que se evalúan los siguientes
ítems:
 Mantener los listados, a ser posible informatizados, de libros.
 Dar de alta las adquisiciones y donaciones.
 Controlar el préstamo de libros en el horario establecido al efecto.
 Todas las adquisiciones de libros por parte del centro deberán tener la autorización
previa del responsable de la biblioteca. Una vez adquiridos serán debidamente
fichados y registrados.
 La organización de la biblioteca.
 La biblioteca del Centro cuenta con volúmenes catalogados y localizados entre los
armarios de la Biblioteca General del Centro y las bibliotecas de los distintos
Departamentos, que tienen unidades en depósito.
 Se dispone asimismo de un ordenador en el que se informatizará tanto las
existencias como la gestión de la biblioteca (sistema de préstamos, fondos en
depósito, etc.).
 Establecer por escrito el funcionamiento de la biblioteca y darle publicidad entre la
 Coordinar el Plan de lectura con los siguientes objetivos:
►Que los alumnos se habitúen a leer, buscando en principio más el interés por la lectura que
la calidad científica o literaria del texto a ser leído, ya que de lo primero podremos llegar a lo
segundo.
►Que las familias se involucren en fomentar el gusto por la lectura en sus hijos, y que sepan
seleccionar los textos que puedan leer de acuerdo a la edad que tienen.
Los aspectos concretos antes enumerados que son objeto de análisis y evaluación responden a
los siguientes cuatro aspectos que consideramos esenciales en el desarrollo de este proyecto y
en el día a día de la biblioteca como espacio vital del centro.
 Valoración del funcionamiento interno y externo de la Biblioteca atendiendo a
factores como: ubicación, gestión, personal, mobiliario, organización, sistema de
préstamo, etc.
 Implicación de la Comunidad Educativa en los objetivos planteados desde la
Biblioteca.
 Analizar la repercusión de los cambios provocados por la reforma de la Biblioteca en
la vida del Centro.
 Estudiar los intereses de la Comunidad Educativa referentes a la Biblioteca.
b) Instrumentos de evaluación:
 Encuestas.
98
Tabla de frecuencia de visitas.

Buzón de sugerencias. Muy importante.
Estadísticas de servicio de préstamo. Este curso, a raíz de haber implantado el
préstamo informatizado, la elaboración de este tipo de estadísticas es muy cómodo y
preciso.
c) Temporalización:
 La evaluación tendrá un carácter continuo. De forma permanente se anotarán los datos
registrados durante la realización de cualquier actividad. Para ello, la Biblioteca
dispone de cuaderno de trabajo en el que el profesorado irá anotando cualquiera de sus
actuaciones en la Biblioteca. Al final de cada evaluación rellenaremos una hoja de
seguimiento del plan expuesto para, al terminar el curso, proceder a su evaluación
general.
5.4.6.- CONCLUSIÓN
El equipo de profesores que forman el grupo de trabajo implicado en el proyecto de
Biblioteca pertenece a distintas áreas, lo cual hace más interesante y fructífero el trabajo
desarrollado y a desarrollar. En este curso la biblioteca se debe convertir en un espacio
frecuentado por los alumnos, que se deben ir familiarizando con los recursos que les ofrece,
además de servir como eje coordinador del Plan de Lectura antes mencionado.
Destacar que, con el apoyo de todo el Claustro, podremos ir alcanzando todas las funciones
que debe cumplir una Biblioteca Escolar y que hemos ido describiendo a lo largo de este
documento:
 FUNCIONES EDUCATIVAS.
 FUNCIONES CULTURALES.
 FUNCIONES DE TIPO TÉCNICO.
Por último, recordar que la biblioteca es de todos y para todos y tenemos que procurar que su
funcionamiento sea correcto y satisfactorio.
Índice
99
5.5.- PLAN DE LECTURA
5.5.1.- MARCO LEGAL E INTRODUCCIÓN
El Plan de Lectura que sigue el IESO Pedanías Altas, queda justificado según Decreto
nº 220/2015, de 2 de septiembre de 2015 por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia,
en su Capítulo II, Organización Curricular, artículo 8, Fomento de la lectura, el cual
dispone:
1. De conformidad con lo establecido en el artículo 15.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26

de diciembre, en la Educación Secundaria Obligatoria se fomentará el hábito de la lectura,
dedicando un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias, empleando
textos relacionados con la disciplina de la que se trate.
2. La Consejería competente en materia de educación impulsará la adopción de planes o

programas específicos que fomenten el hábito de la lectura en esta etapa educativa. “
El plan de lectura es un plan del centro, por lo que es obligada su realización por la mayor
parte de los profesores y por todos los alumnos.
En el presente curso, algunas materias no participan, dado su carácter curricular que ya

incluye lecturas de diversa índole, como la materia de Lengua Castellana y Literatura. Se
incluye información con las lecturas obligadas de esta materia en el apartado 4 del presente
documento.
La materia de Primera Lengua Extranjera Inglés también incluye en su programación medidas

para estimular el hábito por la lectura, como lecturas optativas de libros adaptados en inglés
que los alumnos tienen disponibles en la biblioteca, tanto de ficción como sobre aspectos
socioculturales. Además de lecturas online y webquests sobre temas de su interés. Asimismo,
los libros de texto de la materia incluyen secciones de Reading (comprensión de textos
escritos) en todas las unidades didácticas.
En la plantilla adjunta vienen distribuidas las materias implicadas por cursos y trimestres.
5.5.2.- MECANISMOS PREVISTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN

DEL PLAN
La Coordinadora del Plan se encargará de recordar a los profesores la obligatoriedad de

realizarlo durante un trimestre una vez seleccionados, así como de un cierto seguimiento.
El profesorado debe tener en cuenta lo indicado expresamente en la Ley “se fomentará el

hábito de la lectura, dedicando un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las
materias, empleando textos relacionados con la disciplina de la que se trate.” Por tanto, los
100
profesores implicados, deben hacer un seguimiento de la lectura propuesta e integrarla en

actividades de clase para que realmente los alumnos la realicen.
No necesariamente tienen que trabajarse libros completos, se puede trabajar con narraciones
cortas, cuentos, comics, artículos de periódicos, revistas científicas o culturales de todo tipo o
cualquier material escrito que tenga relación con la materia y que sea adecuado para que los
alumnos tengan contacto con material escrito fuera de sus libros de texto.
Al final del trimestre correspondiente o de las actividades, el profesor/a redactará una pequeña
memoria y la enviará a la coordinadora del plan, que, revisando y evaluando la información
dada por el profesorado, incluidas las medidas de mejora que éste considere, decidirá las
medidas de mejora tanto durante el presente curso como para el siguiente . Al final del curso
se debe presentar la memoria general del Plan de Lectura.
5.5.3.- LECTURAS POR MATERIAS EN LA ETAPA DE LA ESO
1º ESO - (TOTAL 3 LIBROS/ LECTURAS POR AÑO)
MATERIAS ELEGIDAS, TRIMESTRE DE LECTURA Y TÍTULO DE LA OBRA
MATERIA PRIMER SEGUNDO TERCER

TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE
MATEMÁTICAS Artículos y textos

de diversas páginas
Juan Pedro Tovar web relacionados
Salvador Sánchez con anécdotas de la
Nadal materia.
EDUCACIÓN Libro : « Pequeños

FÍSICA grandes gestos en el
deporte » de A.
Miguel Franco Murcia Arrazola y F.
Llorca. Alba
Editorial
Geografía e Historia Fragmentos de:

Isabel Giménez Guerrero
“Mitos y leyendas del Antiguo Egipto”
Editorial Vicens Vives, Colección
Cucaña (2017)
ISBN-13 : 978-8468219400
“Mitos griegos”
Editorial Vicens Vives, Colección
101
Cucaña (2013)
ISBN-13 : 978-8431690656
“La carrera del honor”
Editorial Edhasa (2012)
ISBN-13 : 978-8435019620
2º ESO - (TOTAL 3 LIBROS/LECTURAS POR AÑO)
MATERIAS ELEGIDAS. TRIMESTRE DE LECTURA Y TÍTULO DE LA OBRA

RELIGIÓN Lectura de textos,

artículos y noticias
Mª Dolores relacionadas con la
Peña Lucas materia.
EDUCACIÓN Diseño de
PLÁSTICA, personajes,
VISUAL Y escenarios etc de
AUDIOVISUAL Disney, Pixar,
A. J. Escolar blacksad y Salvador
Dali.
GEOGRAFÍA Fragmentos “La leyenda del Cid”

E HISTORIA Editorial Vicens Vives, Colección Cucaña
(2011)
Isabel Giménez ISBN-13 : 978-8431609580
Guerrero
3º ESO - (TOTAL 4 LIBROS POR AÑO)
MATERIAS ELEGIDAS .TRIMESTRE DE LECTURA Y TÍTULO DE LA OBRA

TECNOLOGÍA Libro: “Los

adolescentes y las
Jesús Sánchez TIC”.
Autores:
Lorenzo Sánchez
102
Guillermo Crespo
Remedios Aguilar
F. Jesús Bueno
Rafael Aleixandre
J. Carlos
Valderrama
Formato pdf,
descarga.
MATEMÁTICAS Libro, “ El asesinato

del profesor de
Juan Pedro Tovar Matemáticas”, del
Salvador Sánchez autor Jordi Sierra y
Nadal Fabra,
Texto en pdf,
internet.
FÍSICA Y Libro . “Cuestiones

QUÍMICA Curiosas de Ciencia”,
de Scientific
Antonio José American, Alianza
Camacho Martínez. Editorial
GEOGRAFÍA E Fragmentos
HISTORIA “Viaje al centro de la
Tierra”
Isabel Giménez
Guerrero
4º ESO (4 LIBROS/LECTURAS POR AÑO)
MATERIAS ELEGIDAS, TRIMESTRE DE LECTURA Y TÍTULO DE LA OBRA.
PRIMER SEGUNDO TERCER

MATERIA
BIOLOGÍA Y Artículos de
GEOLOGÍA prensa
relacionados con
Mª Andrea el temario que
estemos tratando
103
García Guirao para debatir en

clase.
Lectura y debate
en clase sobre
varios capítulos
del libro: Genoma.
Autor: Matt Ridley
Título Original:
Genome: The
Autobiography of
a Species in 23
Chapters.
LATÍN Varios capítulos del

libro Latin lovers. La
Fernando lengua que hablamos
Cuadrado (aunque no nos demos
Mulero cuenta). Emilio del
Río, Espasa, 2019.
VALORES Algunas lecturas de Algunas lecturas de Algunas lecturas

ÉTICOS textos cortos del textos cortos del libro: de textos cortos
libro: Lecturas de Lecturas de ética y del libro: Lecturas
Beatriz Ruiz ética y moral para moral para jóvenes. de ética y moral
Martínez jóvenes. Guiomar Inmaculada para jóvenes.
Guiomar Inmaculada Patiño Pérez e Isaac Guiomar
Patiño Pérez e Isaac Payá Martínez. Nau Inmaculada Patiño
Payá Martínez. Nau Llibres. 2011 Pérez e Isaac Payá
Llibres. 2011 Martínez. Nau
Llibres. 2011
GEOGRAFÍA Fragmentos
“Diario de Ana Frank”
E HISTORIA Penguin Random House
Grupo Editorial
Isabel Giménez (2015)
Guerrero ISBN-13 : 978-8497593069
MÚSICA Curiosidades y
anécdotas en el
Eloy Quinto mundo de la
Albero música.Aprender a
escribir el guión
para un podcast.
104
Andrea
Giraldez.(Artículo
web)
www.leer.es
5.3.4.- LECTURAS OBLIGATORIAS EN LA MATERIA
De Lengua Castellana y Literatura POR NIVELES. Curso 2020-2021
Predominan las selecciones de fragmentos breves y de cuentos sobre la lectura de obras

completas. Esto se debe a que la experiencia nos ha demostrado que los textos breves bien
escogidos, encaminados a ser trabajados principalmente en clase, funcionan con estos
alumnos mucho mejor que la lectura de novelas o textos largos que los alumnos deberán leer
casi en su totalidad en casa .
Nivel 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

1º ESO Las Brujas, Roald Dahl.
Selección de poemas Fragmentos narrativos,
adecuados al nivel. material fotocopiado.
Material fotocopiado.
2º ESO
Deja en paz a los muertos. Selección de mitos Selección de cuentos de
Juan Ramón Barat griegos a partir de las fantasmas, policiacos y
siguientes obras: Mitos de ciencia-ficción,
infernales, Antología de editorial Oxford
la Ilíada y la Odisea y
las Metamorfosis
(Ovidio). Material
fotocopiado.
3º ESO
El Lazarillo, fragmentos Selección de textos de Fragmentos de La
fotocopiados. poesía del Siglo de Oro: Celestina y El Quijote.
Material fotocopiado. Material fotocopiado.
4º ESO
Selección de Rimas y Llueve sobre mi lápida, Selección de poesía
Leyendas de Gustavo Juan Ramón Barat. Ed. española del siglo XX.
Adolfo Bécquer. Material Bruño. Material fotocopiado.
fotocopiado.
105
5.5.5.- LECTURAS OPTATIVAS DE LA MATERIA DE INGLÉS

Todas las unidades de los libros de texto contienen actividades de compresión lectora.
Además, los alumnos tendrán la posibilidad de realizar lecturas optativas (lecturas graduadas
en inglés) de las disponibles en la biblioteca del centro, tanto obras de ficción como lecturas
sobre aspectos socioculturales de los países de habla inglesa.
Índice
106
5.6.- PROYECTO HUERTO ESCOLAR ECOLÓGICO
La Ley Orgánica 212006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por La Ley Orgánica

812013, de g de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, recoge en su Artículo 2
(fines), que el sistema educativo español se orientará a la consecución, entre otros, de los
siguientes fines: a) el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos;
en el mérito y esfuerzo personal; e) la formación para la paz, el respeto a los derechos
humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos
así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio
ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible; h) la
adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos,
técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el
ejercicio físico y el deporte; k) la preparación para el ejercicio de la ciudadaníay la
participación activa en la vida económica, social y cultural, conactitud crítica y responsable y
con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
Los decretos de currículo vigentes en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia tanto

de Educación Primaria como de Educación Secundaria incorporan elementos curriculares
relacionados con la educación medioambiental y el desarrollo sostenible.
El Consejo de Agricultura Ecológica de la Región de Murcia (CAERM) es una autoridad

pública creada por la Consejería de Medio Ambiente, Agricultura y Agua a través de la Orden
de 14 de junio de 1999 (BORM de 1 de junio).
Este Consejo tiene entre sus funciones, tal y como recoge el artículo 6,apartado 6.2, letra b),
"difundir el conocimiento y la aplicación de los sistemas de producción ecológica, promover
el consumo y difusión de los productos agroalimentarios ecológicos (..)" y en su letra n,
"acordar la realización o suscripción de todo tipo de contratos, actos o actividades de
cualquier clase que afecten directa o indirectamente a las funciones del Consejo".
Este programa tiene como objeto la puesta en marcha y desarrollo de un huerto escolar
ecológico en el centro que sirva como recurso educativo transversal en todos los niveles y
áreas curriculares, fomentando las distintas competencias y difundiendo los valores de la
agricultura ecológica.
5.6.2.- MEDIDAS DE APOYO A LOS CENTROS SELECCIONADOS
Los centros que sean seleccionados para participar en el programa
a) Se les aportarán recursos didácticos digitales.
107
b) El Consejo de Agricultura Ecológica (CAERM) les facilitará, a través del Aula

Agroecológica de la Universidad de Murcia, semillas ecológicas y/o plantel de diferentes
especies y variedades locales, de forma gratuita.
c) Los centros que se inicien en el Programa en el curso escolar 2017/2018recibirán una visita
de los técnicos del CAERM para impartir una charla al alumnado sobre la agricultura
ecológica así como asesoramiento a los coordinadores.
d) Podrán realizar una visita a una empresa de producción ecológica organizada y coordinada
por el CAERM, Los gastos derivados del transporte correrán a cargo de los centros educativos
y/o del alumnado.
5.6.3.- OBJETIVOS DEL PROYECTO
 Diseñar un huerto escolar ecológico.
 Seleccionar la parcela idónea en el centro.
 Conocer los cultivos de otoño-invierno y los de primavera-verano.
 Realizar las tareas de mantenimiento y cuidado de un huerto.
 Aplicar abonos naturales (estiércol, humus, compost, etc.).
 Mantener en funcionamiento una compostera.
 Conocer el procedimiento para obtener compost.
 Conocer los ciclos de cultivo de especies hortícolas y ornamentales.
 Diseñar e implementar un sistema de riego por goteo.
 Saber las necesidades de agua de los cultivos.
 Construir un invernadero para un semillero.
 Realizar un semillero.
 Cocinar recetas en el horno solar.
 Dibujar un rótulo para el huerto.
 Dibujar y rotular tablillas de identificación de las especies
 Plantar especies aromáticas como romero, tomillo y espliego.
 Intercambiar semillas autóctonas con otros países a través del programa eTwinning.
108
 Poner en marcha y mantener un huerto vertical.
 Conocer las plagas y enfermedades de las especies del huerto.
 Conocer y utilizar las herramientas apropiadas.
 Diferencias entre agricultura convencional y ecológica.
 Valorar la protección del medio ambiente.
 Elaborar un cuaderno de prácticas.
 Elaborar fichas con datos recogidos de los cultivos.
 Adquirir el hábito de cuidar las hortalizas.
 Colaborar entre los miembros de grupos que tienen asignado un cultivo.
 Valorar el esfuerzo que realiza un agricultor.
 Entender la responsabilidad de obtener alimentos en armonía con el medio.
 Colaborar con otros centros en la puesta en marcha de huertos escolares y realizar

actividades coordinadas.
5.6.4.- INTERDISCIPLINARIEDAD DEL PROYECTO Y PERSPECTIVAS DE

FUTURO
Este proyecto se planteó con vocación de permanencia, y así está sucediendo, siendo este el
séptimo curso consecutivo que se desarrolla en el centro IESO Pedanías Altas.
Se plantea, por un lado, que los alumnos/as que en cada curso escolar cursan la materia de
Tecnología en 1º y 3º ESO sean los grupos alrededor de los cuales se desarrolla el proyecto.
Al trabajar de esta forma cada alumno de 1º ESO al entrar al centro tendrá algunas nociones
sobre agricultura, conocimientos, que posteriormente afianzará en 3º ESO. Además, este
curso se plantea que formen parte del equipo que ponen en marcha el huerto escolar los
alumnos de la materia de Iniciación a la Investigación a la Investigación de los diferentes
cursos.
Por otro lado, se pretender tener disponible un recurso para que puedan plantear actividades y
trabajar con él cualquier profesor/a con cualquier materia y nivel, todo bajo la supervisión del
coordinador del proyecto. Así, la utilización del huerto ha despertado interés en otros
compañeros que ya se han planteado usarlo como recurso el próximo curso.
Este curso se plantean otros nuevos objetivos que se añaden a los expuestos anteriormente,
que se muestran a continuación:
109
 Automatizar el sistema de riego del huerto escolar.
 Construir una vermicompostera.
 Realizar un insectario con materiales reciclados.
 Ampliar las zonas del huerto escolar.
 Plantar árboles frutales característicos de la zona.
 Construir bancos con palets para contemplar el huerto.
 Elaborar un plano de situación de los cultivos en el huerto.
 Adquirir un motocultor eléctrico o de gasolina.
 Lograr mayor colaboración e implicación de padres/madres/abuelos.
 Cultivar plantas aromáticas y realizar un taller de esencias.
 Usar la radio para difundir contenidos relacionados con el funcionamiento del huerto
escolar y la agricultura ecológica.
5.6.5.- DIFUSIÓN DEL PROYECTO
Para la difusión del proyecto se han utilizado y utilizarán los siguientes canales:
 Reuniones con la comunidad educativa:
o Charla de inicio de curso con padres/madres.
o Comisión de Coordinación Pedagógica.
o Reuniones de Departamento.
o Claustro de profesores.
o Consejo Escolar.
o Visita de padres/madres y alumnos/as de Primaria.
 Facebook del IESO Pedanías Altas:
https://www.facebook.com/pages/IESO-PEDAN%C3%8DAS-ALTAS/232519550124517
 Página web del IESO Pedanías Altas:
https://www.murciaeduca.es/iesopedanias/sitio/
110
 Página web del Huerto Escolar Pedanías Altas:
http://huertoescolarpedan.wix.com/pedanias-altas
 Participación en las III Jornadas de intercambio de experiencias sobre Huertos Escolares

Ecológicos de la Región de Murcia.
 Ponencia: Experiencias educativas en huertos escolares de la Región de Murcia dentro del

“Curso de diseño y manejo de huertos escolares ecológicos: teoría y práctica”.
 Web huertos escolares educativos:
http://huertoseducativos.org/buscahuertos/
Índice
111
5.7.- UNA RADIO EN MI CENTRO
5.7.1.- PROYECTO “UNA RADIO EN MI CENTRO”: BREVE RECORRIDO

HISTÓRICO
Durante el curso 2018-19 hemos desarrollado en el IESO Pedanías Altas un proyecto
relacionado con montar y usar como herramienta didáctica una emisora radiofónica. Este
nació ligado a otro más amplio que veníamos haciendo dos años ya en el instituto cuyo
objetivo y base metodológica, a un mismo tiempo, era trabajar determinados contenidos y
estándares por proyectos (A.B.P.), de manera grupal con los alumnos y convertirlos a ellos en
responsables directos a la hora de resolver una serie de problemas y dificultades para
conseguir elaborar un producto final. En nuestro caso, la realización de un programa de
radio.
Estos objetivos didácticos nos llevan a plantear la posibilidad de montar un estudio de radio
en el instituto para que los alumnos de 3º graben en él una serie de programas que después se
colgarán en internet para su recepción y difusión a través de streaming. La idoneidad de este
proyecto nace del reto técnico de seleccionar y acondicionar un espacio físico que nos sirva
de estudio radiofónico por un lado y, por otro, de la versatilidad de este medio como
soporte para abordar cualquier temática desde la perspectiva que lo crea conveniente cada
una de las asignaturas que van a participar en él.
Montar una radio en nuestro instituto ha supuesto, primero, la necesidad de un equipamiento

técnico, de una serie de materiales y recursos (micrófonos, soportes, cable, altavoces,
auriculares, etc.) que hemos adquirido gracias al dinero recibido desde el CPR tras la
presentación de nuestro proyecto, a la vez que utilizando determinados elementos que ya
teníamos (equipo informático, mobiliario, luz informativa de estar grabando, etc.) han
permitido la grabación de varios programas.
Después, la implicación de hasta ocho materias que han trabajado determinados

estándares utilizando este recurso y que ha hecho que los alumnos participantes no sólo
aprendan de primera mano y de forma activa cómo se elabora técnicamente un producto
radiofónico, sino que desarrollarán la expresión oral y escrita, el pensamiento crítico y
analítico, la capacidad de síntesis, las relaciones sociales y personales, el placer estético de la
música y de la literatura, la solidaridad, la actualidad del mundo, etc. El proceso de
enseñanza-aprendizaje ha ganado igualmente en cuanto a lograr una interacción más estrecha
entre profesores y alumnos que ha generado que surjan aprendizajes más significativos para el
desarrollo y/o mejora de las competencias clave, en especial la competencia en comunicación
lingüística, la competencia digital y la social y cívica.
Como digo, la idea de desarrollar este proyecto radiofónico nació como espacio de trabajo del
ABP, y así fue durante la segunda evaluación, pero en la tercera cada profesor ha utilizado la
radio para trabajar, de manera individual, contenidos y estándares de su propia asignatura
112
fuera de las exigencias impuestas por los requisitos metodológicos y evaluativos del proyecto
señalado.
5.7.2.- FASES DEL PROYECTO Y VALORACIÓN DE LAS MISMAS

El desarrollo del proyecto “Una radio en mi centro” ha llevado un seguimiento
pormenorizado en nuestro blog (https://radiopedanias.blogspot.com/) que ha servido tanto
como diario donde recoger nuestro trabajo desde septiembre, como plataforma para compartir,
dar difusión y poder escuchar todos nuestros programas, ya que, una vez colgados en Ivoox,
tienen un enlace directo en este sitio web.
Por eso, la mejor manera de saber qué se ha hecho, cómo y cuándo es repasar todas las
entradas que he ido creando desde principio de curso y a las que iré aludiendo a lo largo
de esta memoria, ya que todas ellas son la mejor revisión del trabajo realizado.
Las actuaciones realizadas por orden cronológico han sido las siguientes:
A) -Presentación de nuestro proyecto al CPR dentro de su propuesta anual de proyectos de

innovación educativa (PIE). En concreto, fuimos la profesora Mari Cruz López de Mota y yo
mismo, Fernando Cuadrado, los encargados de realizar sendos proyectos: el relativo a nuestro
instituto, con el título ya mencionado de “Una radio en mi centro”, el cual se incluyó dentro
del PIE, documento más amplio que aborda otra serie de puntos más generales.
Una vez aprobado y con una dotación económica de 523 euros empezamos a montar el
estudio radiofónico.
B) -Elección de una sala adecuada para ello. Estuvimos valorando tres posibilidades en
cuanto a ello y nos decantamos por una habitación destinada al departamento de ciencias que
apenas se le estaba dando uso. Se trata de un espacio pequeño y alejado de los típicos ruidos
de los pasillos y de las clases. Un espacio en la planta baja muy propio para trabajar con
grupos de 4 o 5 alumnos y con una ventana al exterior que ha permitido contar con luz natural
y situar por fuera la antena de emisión por FM.
C) -Montaje del equipo técnico adquirido por parte del profesor de Tecnología y director del
centro, Jesús Sánchez. Él fue el encargado de comprar el material necesario y realizar el
montaje de la mesa de mezclas a la que van conectados micrófonos, auriculares y todo el
equipo informático a través del que se registran las grabaciones. Además, se colocó una luz de
aviso de que se está trabajando en el interior y no se debe interrumpir (el clásico on air que
siempre hemos visto en las películas).
En cuanto a la parte técnica y a nuestro estudio, he de señalar que lo último que se ha

instalado es una antema para la emisión en frecuencia modulada. Esto se ha producido las
semanas de final de curso, por lo que la emisión en directo a través de las ondas hercianas será
una herramienta para el curso próximo.
113
D) -Formación previa de los alumnos en dos direcciones:

Uso de los elementos técnicos del estudio que he mencionado anteriormente y, sobre todo,
manejo del programa usado para grabar y editar los distintos espacios (Audacity). De esta
importante tarea también se encargó el profesor citado, que ha sido quien nos ha enseñado
todo lo necesario para coordinar las sesiones de grabación también a los profesores
participantes. Esto se realizó durante la primera evaluación siguiendo una estudiada
planificación temporal para habilitar a unos y otros en el plazo de un mes o mes y medio.
Actividades formativas realizadas por los alumnos en relación a la radio como medio de
comunicación de masas con los objetivos de conocer sus características esenciales y
comunicativas, su historia, cómo se trabaja en una emisora de verdad y las cadenas y
programas más importantes de la actualidad radiofónica de nuestro país. Para ello y siguiendo
lo proyectado hemos realizado las siguientes actividades:
►En las clases de Lengua Castellana se trabajaron de manera teórica y práctica las
distintas clases de textos periodísticos (informativos, de opinión y mixtos) con varios tipos
de actividades concretas tanto de recepción como de creación textual. Por ejemplo, realizamos
dos actividades de escucha guiada de una serie de programas en varias emisoras nacionales
(RNE -Radio 5 y Radio 3-, Cadena SER, Onda Regional, etc.) para rellenar una serie de datos
sobre estos espacios: nombre, horario de emisión, presentadores, tipos de contenidos,
objetivos, finalidad, música utilizada, fórmulas de saludo y despedida, estructura, género al
que pertenece, etc. Se puede consultar en la siguiente dirección de google classroom de la
materia de Lengua:
https://classroom.google.com/u/0/c/MTgwNzU0MzczNzla/a/MjYzNzY3Mjc3OTJa/details
Visita a la Cadena Ser en Lorca para ver un estudio profesional por dentro y asistir en
directo a la emisión de un programa, al término del cual los alumnos fueron entrevistados por
la locutora. Hay cumplida información de la actividad en nuestro blog, en la entrada del 9 de
enero de 2019 y un enlace para escucharla
(http://play.cadenaser.com/audio/cadenaser_lorca_hoyporhoylorca_20181120_130000_13300
0/)
Charla-taller sobre la historia de la radio impartida por María Belén Muñoz Ortiz,
licenciada en periodismo que ha trabajado en varios medios tanto escritos como radiofónicos
de ámbito regional. Belén nos hizo una retrospectiva desde el nacimiento de este nuevo
invento y su funcionamiento gracias al descubrimiento de las ondas hercianas, pasando por
grandes momentos históricos de este medio de comunicación, como la adaptación radiofónica
que hizo un jovencísimo Orson Welles, allá por el año 1938, que provocó el pánico
generalizado entre los habitantes de Nueva York de La guerra de los mundos. Una vez
analizadas las características de la radio como medio de comunicación de masas y después de
hacer una especie de juego colectivo para adivinar si determinados titulares que han
circulando últimamente por las redes corresponden a noticias ciertas o a simples bulos, Belén
114
propuso a nuestros alumnos realizar una actividad práctica. Por grupos, elaboraron una serie
de entrevistas de perfil para conocer mejor a sus profesores que luego han empezado a grabar
en nuestro estudio. El objetivo final fue crear una especie de “cara a cara” mezclando las
respuestas de todos los entrevistados a cada una de esas peguntas planteadas por los distintos
grupos de trabajo. Fue un taller práctico muy dinámico y divertido, donde los alumnos se
implicaron bastante, experimentando, una vez más, la importancia de realizar buenos guiones
antes de entrar al estudio a grabar.
E) Primeras grabaciones:
-Programa inicial en el que inauguramos nuestra emisora, que lleva por nombre
Radiopedanías, y expusimos muy brevemente las claves de nuestro proyecto “Una radio
en mi centro”.
-De este tema, de una manera más completa, se habla en una entrevista realizada por dos
alumnas de 4º curso a los tres profesores encargados de poner en marcha el
proyecto mencionado como una herramienta para trabajar la metodología ABP durante este
año escolar.
-Programa 0, una especie de declaración de principios de cada profesor sobre el de

programa que se va a realizar en cada materia. Por ello en este arranque sonoro encontraréis
la justificación del nombre de cada una de las secciones y una especie de sumario sobre los
temas que se abordarán desde la perspectiva de cada asignatura.
Todas se pueden escuchar en la siguiente entrada del blog: “Primeras grabaciones de

Radiopedanías listas para ser escuchadas”, fechada el 12-02-19.
F) Grabación, edición y publicación de los primeros programas dentro del proyecto de

ABP. Los alumnos de 3º, en grupos de cuatro alumnos, estuvieron trabajando durante toda la
segunda evaluación en cada una de las distintas materias participantes en el proyecto con el
objetivo de realizar un programa de radio con unas características marcadas y sobre un tema
ofrecido por cada profesor implicado en relación a cada una de las materias: Inglés,
Tecnología, Iniciación a la Investigación, Música, Geografía e Historia, Matemáticas, Lengua
Castellana y Literatura y Educación Física.
Por ello, se realizaron, según teníamos previsto y siguiendo la temporalización que en ese
documento anticipamos, ocho programas. Cada uno de ellos con una presentación del
mismo por parte del docente y después los respectivos programas de los seis grupos de
trabajo enlazados. Todo se subió a la plataforma Ivoxx para facilitar su recepción en
streaming, es decir, poder escucharlo en línea sin necesidad de descargarse el archivo. Estos
programas duran entre 35 y 40 minutos por asignatura, puesto que se intentó que cada grupo
de alumnos elaborara un espacio de no más de cuatro minutos.
115
En estos programas cada profesor desarrolló una serie de estándares de su materia que
aparecen en las respectivas programaciones ligados al ABP como instrumento de
evaluación.
Se pueden escuchar en esta entrada del blog (30-04-19) bajo el título de: “Ya podéis escuchar
nuestros programas. Los alumnos de 3º publican en streaming sus programas de radio.”
(https://radiopedanias.blogspot.com/2019/04/)
Enumero algunos de los títulos elegidos por cada una de las materias y los contenidos tratados
en estos primeros programas dentro de la programación del aprendizaje basado en proyectos:
-Inglés: The adventure of a life time. Programa en los que los seis grupos de trabajo hablan
de determinados grupos musicales y de alguna canción en concreto de cada uno de ellos.
-Ecohuerto Herciano. Programa completo de la materia de Tecnología pero centrado en el
proyecto del Huerto Escolar y las verduras que en él se han cultivado de manera ecológica:
tomates, lechugas, coliflor, cebolla, zanahorias, berenjenas, acelgas, etc. Se explica la época
de plantación, las necesidades de riego, los ciclos de cultivo y las variedades más
significativas de cada vegetal.
-Let´s Play: programa de la materia de Iniciación a la Investigación. En el que se plantea un

escape room o "sala de escape". Se trata de un juego que consiste en encerrar a varios
jugadores en una sala ambientada, en este caso en una célula gigante, donde tendrán un
tiempo límite para encontrar todas las claves y poder escapar de ella.
-Pedanías Alta, Small Data: programa de la materia de Matemáticas: se trata de compartir

una serie de datos estadísticos sobre hábitos de consumo y comportamientos humanos en
general de los habitantes de las Tierras Altas de Lorca.
-Minutos de Radio: unión en un mismo programa de los distintos espacios realizados por los
alumnos de 3º en la materia de Lengua Castellana. Entrevistas, noticiarios, crónicas y
reportajes sobre asuntos relacionados con nuestro idioma (creación de nuevas palabras, María
Moliner y su DUE) y con el presente y el pasado de nuestro entorno más inmediato: las
Tierras Altas de Lorca.
-Busca tu Hueco: programa de variedades relacionadas con diferentes deportes, la actividad

física en general y los hábitos de vida sana y saludable: entrevistas a deportistas, orientación
en la naturaleza, programa de Deporte Escolar, cómo podemos mejorar nuestra vida
cambiando nuestros hábitos alimenticios y acabando con el sedentarismo. Educación Física.
Todos estos programas se evaluaron de dos maneras:
116
Como un producto colectivo del proyecto de ABP mediante una serie de rúbricas como
esta:https://docs.google.com/spreadsheets/d/1vsiySIJSQ0opYELKhIEQkcNsvVjXhnz39ZAU
n9uVqbs/edit#gid=1.
En este documento se valoran aspectos como la parte técnica del trabajo (montaje final,
música empleada y su interrelación con el texto leído, volumen de las voces, etc.), el guion
(grado de elaboración textual de los contenidos del programa: coherencia, cohesión y
adecuación), el lenguaje utilizado, la originalidad o la modulación de la voz.
Como trabajos en grupo donde los alumnos debían demostrar la adquisición de determinados
estándares así programados de cada una de las materias que decidieron participar en el
proyecto.
G) Segundo grupo de programas en la tercera evaluación. En esta evaluación se decidió

por parte de los profesores participantes en el ABP desligarse de este proyecto y utilizar el
estudio de radio de manera más libre en relación con su materia. Es decir, emplear las
sesiones que cada uno considerase oportunas para preparar los programas y utilizar el estudio
para trabajar aquellos estándares más adecuados a este recurso sonoro de cada una de las
programaciones implicadas.
A esta decisión se llegó después de rellenar un documento de evaluación del trabajo llevado a
cabo en la segunda evaluación y de realizar una reunión para comentar y contrastar los
pareceres de cada uno al respecto.
Se pueden consultar las valoraciones de los profesores sobre los distintos aspectos implicados
en el trabajo de esta evaluación en:
(https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1_AX4mbKwOY4fULIrnn1NWAnA6cB5WFin)
En general, hubo varias opiniones casi unánimes, sobre todo en relación a la falta de
implicación por parte de los alumnos y de esfuerzo dedicado a los trabajos, notando
serias dificultades a la hora de elaborar los guiones de todas las materias para luego ser
locutados en el estudio de grabación. También su falta de saber trabajar en equipo: no han
sabido organizarse y repartirse tareas, no han funcionado como equipos colaborativos, sino
que más bien el caso repetido es que un alumno, normalmente una alumna, se ha convertido
en la que ha tirado de los demás o, directamente, en la que ha realizado la mayor parte del
trabajo previo a la grabación. Este no es el espíritu de un aprendizaje basado en proyectos, ni
permite hacer una evaluación objetiva de los alumnos.
Cada profesor, por tanto, empezó a actuar de manera más personal diseñando un plan
de trabajo centrado solo en las horas y contenidos de su materia. Además, se amplió el
uso de la radio como herramienta de trabajo y evaluación de la adquisición de estándares a
otros niveles y grupos de alumnos. Es el caso de Música, por ejemplo.
117
El resultado final ha sido una nueva entrega de programas por materias pero en este caso
cada profesor ha seleccionado solamente aquellos trabajos que ha considerado apropiados
para ser emitidos. Se ha trabajado por grupos, en algunas materias incluso con los mismos de
la evaluación pasada, pero después de evaluar los trabajos enviados se han descartado
aquellos que no reunían las características previamente establecidas.
Por ejemplo, se han descartado programas para su emisión por una edición mediocre, es decir,
por presentar un montaje que no está bien hecho: la música no es adecuada, entran mal las
voces y acaba de manera brusca. No se combinan bien las voces de los distintos locutores, así
como se perciben los cortes de las distintas pistas grabadas. También por no ser presentado en
el formato requerido: mp3.
La decisión antes comentada por parte de los profesores fue intervenir lo mínimo esta vez
en el resultado final presentado por los alumnos, ya que en la segunda evaluación
acabamos dirigiendo en exceso su trabajo y realizando determinadas tareas que tenían que
haber resuelto ellos mismos.
El resultado: menos programas presentados para ser emitidos, pero no por ello faltos de
calidad.
Como ya comenté más arriba, quedó constatado de este modo los alumnos que sí trabajaron
en la evaluación pasada y también progresaron en el manejo del programa de grabación,
montaje y edición de los espacios radiofónicos, herramienta clave para presentar un buen
trabajo final.
Los programas que se han subido a Ivoox en esta evaluación y que también se pueden
escuchar desde el blog son los siguientes (ahora aparecen en entradas diferentes):
 PROGRAMA DE INGLÉS: simulación sonora de un viaje de nuestras alumnas a

Londres, mencionando lugares de interés y describiéndolos (Big Ben, Torre de Londres,
Buckinghan Palace, etc.). Participan solo las alumnas del programa SELE de 3º ESO.
 PROGRAMA DE INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN: canción en la que los

alumnos de 3º exponen las características de la célula y sus elementos. Solo han
participado algunos alumnos de 3º.
 PROGRAMA DE MÚSICA: con los instrumentos del aula los alumnos de 2º ESO
han versionado el " Himno a la alegría" de Beethoven, realizando también una
explicación de su origen y trascendencia, pues hay que recordar que este tema se ha
tomado como himno oficial de la Unión Europea.
118
 1º ESO - REFUERZO COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:Los

alumnos se han dividido en 2 grupos, cada uno de los cuales ha realizado un guión
dramatizado oralmente de cuentos seleccionados por ellos: "La Bella y la Bestia" y "Los
tres cerditos".
 Programa de temas variados de la materia de EDUCACIÓN FÍSICA: los alumnos de 3º

hacen un repaso de algunas actividades realizadas en las sesiones de esta asignatura
durante el curso. La mayoría de ellas relacionadas con nuevos deportes muy propicios
para desarrollar determinadas habilidades a estas edades: rutas de senderismo y
orientación, acrosport y la irrupción del colpbol. Es esta una nueva modalidad deportiva
creada por el profesor de Educación Física Juanjo Bendicho que en los últimos 10 años se
ha consolidado como un nuevo referente deportivo, innovador e integrador, ofreciendo
grandes potencialidades deportivas y didácticas. También entrevistan a sus compañeros de
4º acerca de la organización del pasado Waterrun, una jornada de actividades lúdicas y
deportivas que organizan los alumnos del último nivel y que los entrevistadores deberán
preparar el año próximo.
 Programas de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: Minutos míticos.

Si en la evaluación anterior tratamos temas lingüísticos en nuestros variados programas
(Minutos de Radio), ahora le toca a la literatura y, en concreto, a la mitología griega.
Los mitos son historias muy antiguas que nos siguen fascinando porque en ellos
observamos comportamientos del ser humano que no han cambiado desde el origen de
nuestras primeras sociedades. El mito usa la ficción para entender la realidad en la que
vivimos y eso le confiere un valor universal y eterno. También nos interesa su reflejo en
determinadas palabras o expresiones que de ellos se han derivado y a día de hoy tenemos
en nuestro idioma (odisea, caja de Pandora, medusa, perseidas, etc.).
Las aventuras del ingenioso Ulises, los esfuerzos de Perseo por acabar con la terrible
gorgona Medusa, el titán Prometeo, creador y protector de los hombres o el Minotauro de
Creta son algunas de las historias que se han subido a Ivoox de los alumnos de 3º.
En esta materia, por ejemplo, de los seis programas grabados, solo cuatro han reunido los
elementos adecuados para ser emitidos. Se han colgado en forma de dos espacios: uno con
el trabajo de tres grupos, cuyas narraciones se han montado como un único programa; y
otro, el de Prometeo, aparte.
 PROGRAMA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA: esta materia se ha centrado ahora en

temas de geografía política, presentando un programa que incluye el trabajo de cinco de
los seis grupos de trabajo. El otro ha sido desestimado por las razones formales antes
indicadas.
 PROGRAMAS DE TECNOLOGÍA: en ellos han participado todos los grupos de

trabajo. Son dos:
119
Producción y distribución de energía: el programa cuenta con seis secciones donde se

describe el funcionamiento y las partes de las diferentes centrales de producción de
energía eléctrica
Agro-ecología en las Pedanías Altas: se trata de un programa de tres secciones, tres cara
a cara que contraponen a "Agricultor convencional vs agricultor ecológico", "Tienda
convencional vs tienda ecológica" y "Receta tradicional vs receta moderna".
 La materia de Matemáticas realizó varias grabaciones pero no presenta ninguna para que
sea publicada. En ellas se hace una adaptación radiofónica de El asesinato del profesor
de matemáticas, divertida novela juvenil del prolífico autor catalán Jordi Sierra i Fabra.
En esta historia un profesor propone a sus alumnos un juego como examen para aprobar
las matemáticas. El viernes por la tarde, el profesor muere, pero, antes de fallecer,
comenta a sus alumnos que el sobre que hay en su bolsillo les indicará cómo buscar a su
asesino. No deben fallarle...
Pese a todo lo expuesto he de señalar que la valoración del proyecto ha sido positiva por
parte de todo el profesorado que ha trabajado en él. Si bien nos ha costado que los alumnos
trabajen lo necesario y se esfuercen por hacer las cosas cada vez mejor, la verdad es que la
calidad de los programas difundidos en las dos evaluaciones es bastante buena tanto
comparativamente, después de escuchar productos similares de otros centros, como en cuanto
a la observación realizada en cada una de nuestras materias de la evolución de los alumnos en
relación con su trabajo individual y en grupo desde que se inició “Una radio en mi centro”.
5.7.3.- OBJETIVOS PROPUESTOS Y GRADOS DE LOGRO.

Si hacemos un repaso de los objetivos que nos marcamos en nuestro proyecto:
a) Realización de varios programas radiofónicos por parte de los alumnos de 3ºA,

convirtiéndose en elementos activos dentro de este medio de comunicación.
b) Mejorar la expresión oral y escrita de los alumnos en el proceso de comunicación así como
el hábito lector y el pensamiento crítico y reflexivo en la selección de la información.
c) Conocer los elementos técnicos que son necesarios para montar una pequeña emisora y el
soporte empleado para darle difusión.
d) Descubrir el origen de la radio como medio de comunicación, los elementos más

importantes de su desarrollo a lo largo del siglo XX y XXI, así como tener una visión global
del panorama radiofónico actual en nuestro país, conociendo, sobre todo, los canales de la
radio pública (RNE).
120
e) Proporcionar un espacio de comunicación y expresión que ayude al alumnado a compartir

sus ideas, defender sus criterios, superar su timidez y les permita participar de manera
responsable en el uso de la palabra.
f) Propiciar experiencias de aprendizaje a través de actividades significativas para el

alumnado, de las diferentes áreas del currículo en pro de la consecución de las competencias
clave.
g) Desarrollar vínculos afectivos y mejorar la convivencia entre los distintos niveles y

sectores educativos favoreciendo el trabajo cooperativo e integrador y generando estímulos de
placer estético y de felicidad.
h) Conocer e integrar las Tecnologías de la Información y la comunicación, TIC, en la

realidad educativa a través de su conocimiento y estudio y como recurso educativo.
i) Fomentar el gusto por la radio como transmisora de informaciones y opiniones variadas.

Motivar su papel como receptores de programas radiofónicos.
Creo que todos ellos se han cumplido en mayor o menor medida, es decir, se ha producido
un enriquecimiento en todos esos aspectos mencionados por parte del alumnado participante.
Ya he expuesto todos los programas realizados, sus títulos y contenidos, su estructuración y

finalidad. El trabajo de creación de guiones, en el que han estado muy pendientes los
profesores ha supuesto un enorme aprendizaje práctico para los alumnos a la hora de
redactar textos de diversa índole, algo que se les resiste de manera generalizada a los
alumnos de Secundaria, generalmente por falta de práctica. A través de documentos
compartidos en Google Drive, herramienta muy productiva para ello, hemos ido llevando un
seguimiento al detalle de la creación de los guiones por parte de los grupos de trabajo,
corrigiendo continuamente lo presentado y haciendo las observaciones pertinentes para que
los alumnos vayan siendo cada vez más autónomos en la creación textual.
Desde el punto de vista técnico, el aprendizaje ha sido general, puesto que tanto alumnos
como profesores tenemos bastante autonomía a la hora de grabar, editar y maquetar nuestros
propios programas de radio a día de hoy. Está claro que el trabajo continuo y la práctica
siempre nos hacen mejorar en cuanto a nuestras destrezas y capacidades. En cuanto al
aprendizaje de lo necesario para manejar todos los elementos técnicos de nuestro estudio
ha sido fundamental el papel de Jesús Sánchez, profesor de Tecnología, quien nos ha
enseñado al resto el manejo de la mesa de mezclas, los micrófonos y el equipo informático
mostrándonos las posibilidades del programa utilizado para ello (Audacity). Con esas
herramientas esenciales, cada uno de nosotros, tanto profesores como alumnos, ha ido
indagando y aprendiendo en mayor profundidad su manejo, dependiendo de la curiosidad
121
personal en cada caso, de las necesidades en cuanto a la implicación de cada uno en el

proyecto o simplemente de las ganas de aprender de cada cual.
Todo lo que incluimos en el apartado 6 del proyecto “Una radio en mi centro”, alusivo a una
serie de actividades a realizar divididas en varias secciones (actividades técnicas y
actividades comunicativas -previas a la grabación, durante la misma y posteriores-) se han
ido realizando según lo previsto y nos hemos ajustado en todo momento a la temporalización
que en el citado punto del proyecto expuse. Para más detalle, véase el apartado mencionado
del documento.
Las actividades de formación que antes expuse, realizadas en las tres evaluaciones, pero sobre
todo en la inicial, han servido para indagar en el origen de la radio como medio de
comunicación, los elementos más importantes de su desarrollo a lo largo del siglo XX y XXI,
así como tener una visión global del panorama radiofónico actual en nuestro país,
conociendo, sobre todo, los canales de la radio pública (RNE). Estar prevenidos ante la
nueva oleada de noticias falsas y saber que hay que contrastar cualquier información para
constatar, según su procedencia, el índice de veracidad que merece ha sido algo que también
se ha trabajado de manera teórica y práctica con los alumnos.
Así que, a modo de conclusión en cuanto a la consecución de los objetivos que nos
marcamos en octubre, creo que hemos alcanzado los citados al inicio de este apartado y
varios más, pues el trabajo teniendo como meta la grabación de un programa
radiofónico ha sido muy completo, desarrollando destrezas y capacidades relacionadas
con un amplio abanico de materias, procedimientos y actitudes que los alumnos han
tenido que poner en práctica e ir desarrollando a lo largo de todo el curso. Por eso, este
proyecto nos ha ofrecido al profesorado un instrumento didáctico motivador y efectivo
para que el alumnado alcance determinados estándares de aprendizaje de las diferentes
áreas del currículo y que ha contribuido a mejorar su nivel competencial de una manera
muy notoria.
5.7.4.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO

En cuanto a la evaluación del mismo, como ya he ido comentando en otros epígrafes
anteriores, se ha seguido todo lo previsto en el proyecto inicial, usando los documentos
compartidos en Drive, los formularios editados con Googleform, las rúbricas en hojas de
cálculo para la manipulación numérica y las reuniones presenciales, normalmente por la tarde
al no tener una hora en nuestro horario para ello, como herramientas para tal fin.
Recuerdo que se ha ido evaluando lo realizado desde la perspectiva de los alumnos y de los
profesores de manera paralela de esta forma:
Los profesores participantes en el proyecto mediante reuniones de trabajo donde se han
puesto en común las experiencias vividas durante este proceso. Desde la planificación y la
122
preparación de los guiones hasta la grabación misma de los programas. Así como examinar
los problemas detectados para reconducir los objetivos sobre el terreno.
Para la evaluación de los programas una vez editados por los alumnos, hemos utilizado las
citadas rúbricas, en las que se ha llevado un seguimiento del trabajo de los grupos desde
todos los ámbitos: técnico, textual y lingüístico, en cuanto a la locución de los guiones en el
estudio.
Los mismos alumnos, a través de una serie de formularios on-line (Google-forms) en los que
valorarán los aspectos más relevantes de este proyecto, tanto los puramente técnicos, como su
ámbito social y el académico (la preparación de los textos que se emitirán en los programas).
Los alumnos han rellenado un cuestionario de cooevaluación y otro de evaluación
intergrupal, de los que se han obtenido datos muy interesantes.
https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1uYZ3m2x5Pq5Ari3nrEK1LnUP4ypKHoML
Evaluación del desarrollo global del proyecto a través de nuestra página de murciaeduca
dedicada a cursos y proyectos realizados.
5.7.5.- CONTINUIDAD DEL PROYECTO CURSO 19-20: CAMBIOS Y OBJETIVOS

5.7.5.1.- CAMBIOS A PARTIR DEL CURSO 2019-20
En relación con la continuidad de este proyecto durante el curso 2019-2020 he de precisar
un par de cosas al respecto:
Se ha acordado con el coordinador del CPR, después de visitar nuestro estudio y ser
informado de lo que estábamos haciendo, que el equipo que se ha comprado con el dinero
concedido por nuestro proyecto permanezca en el centro el año próximo, ya que en un
principio las instrucciones eran devolver todo a las instalaciones del CPR de Lorca.
La mayor diferencia con respecto a la manera de trabajar el curso pasado va a ser, como ya he
señalado anteriormente (punto 2, apartado G), que este año “Una radio en mi centro” no se
supedita al proyecto general de ABP, decisión tomada por unanimidad en la última reunión
que tuvimos por el mes de abril de 2019. Por ello, cada profesor que quiera participar en el
mismo tiene absoluta libertad para gestionar las horas que va a dedicar al mismo, así
como la manera de enfocar el uso didáctico que le va a dar al estudio de grabación. Es
decir, emplear las sesiones que cada uno considerase oportunas para preparar los programas y
utilizar el estudio para trabajar aquellos estándares más adecuados a este recurso sonoro de
cada una de las programaciones implicadas.
He informado de ello a todo el claustro y compartido un documento en Google Drive para que
cada docente que tenga intención de utilizar el estudio exponga cómo lo va a hacer:
contenidos que va a trabajar, objetivos propuestos, sesiones que va a emplear, grupos con los
que va a trabajar, etc. Toda esta información, una vez que esté completada, pasará a formar
parte de este documento.
123
5.7.5.2.- OBJETIVOS
Nuestra idea es seguir utilizando el estudio de radio tanto como recurso para los profesores
que así lo deseen con el objetivo de trabajar estándares de sus respectivas materias, pero
también como un medio de dinamización del día a día en nuestro instituto sirviendo para:
►Informar de todas las actividades que se vayan a realizar en centro: deportivas,

desayunos saludables, concursos varios, excursiones y salidas, normas de funcionamiento
y convivencia, asignaturas optativas que se pueden ofertar en el instituto y cualquier
contenido que les pueda ser de interés y provecho.
Para ello será muy útil la posibilidad de emitir en directo utilizando una antena de
alcance medio y poder sintonizar nuestra emisora desde casa en un transistor a través de
FM, con el que contamos, como señalé anteriormente, desde hace poco tiempo. De este
modo, la información se podrá escuchar en el centro por megafonía, como ya se ha
hecho este curso en alguna ocasión, pero también en los hogares de los alumnos, por sus
padres y familiares, que también forman parte de la comunidad educativa, una parte
que se ha de implicar cada vez más en todo lo que se haga en el instituto.
►Exponer y compartir los conocimientos que vayan adquiriendo en las diferentes
asignaturas y que se ajuste a sus necesidades diarias, sirviéndoles como plataforma de
difusión de informaciones relativas al día a día en el centro: normas de funcionamiento
y de convivencia, anuncio de actividades complementarias y extraescolares, guía
para su caminar educativo (tratar sobre asignaturas optativas que se pueden ofertar en el
instituto y plantear las posibilidades que tienen dentro de su formación presente y
futura) y cualquier contenido que les pueda ser de interés y utilidad.
►Mejorar en lo relativo a la creación de textos de todo tipo, principalmente expositivos

y periodísticos-informativos, pero también como medio para expresar opiniones
personales sobre el funcionamiento del centro y el desarrollo de las distintas
asignaturas, así como para manifestar desacuerdos y propuestas de mejora de cara a los
distintos profesores, metodologías empleadas y aspectos relacionados con el equipo
directivo.
►Progresar en la expresión oral y en la vocalización a la hora de transmitir mensajes

bien elaborados y referidos a unos oyentes.
►Como herramienta muy útil para desarrollar la creatividad y la imaginación de

los alumnos, así como plataforma de difusión de sus creaciones musicales, literaria o
artística en general.
Esta es la tabla de objetivos que nos marcamos para la nueva edición de “Una radio en mi
centro” y suponen una concreción de los que nos propusimos alcanzar el curso pasado;
además, dejar claro también que estos objetivos tienen como finalidad desarrollar las
124
actividades antes expuestas en relación con la implicación de la radio en el día a día del
centro:
1) Otorgar al profesorado un instrumento didáctico motivador y efectivo para que el
alumnado trabaje determinados estándares de aprendizaje de las diferentes áreas del currículo
y contribuya a mejorar su nivel competencial.
2) Realización de programas radiofónicos por parte de los alumnos de cualquier nivel,
convirtiéndose en elementos activos dentro de este medio de comunicación.
3) Mejorar la expresión oral y escrita de los alumnos en el proceso de comunicación, así como
el hábito lector y el pensamiento crítico y reflexivo en la selección de la información.
4) Conocer los elementos técnicos que son necesarios para montar una pequeña emisora y el
soporte empleado para darle difusión.
5) Descubrir el origen de la radio como medio de comunicación, los elementos más
importantes de su desarrollo a lo largo del siglo XX y XXI, así como tener una visión global
del panorama radiofónico actual en nuestro país, conociendo, sobre todo, los canales de la
radio pública (RNE).
6) Proporcionar un espacio de comunicación y expresión que ayude al alumnado a compartir
sus ideas, defender sus criterios, superar su timidez y les permita participar de manera
responsable en el uso de la palabra.
7) Generar experiencias de aprendizaje a través de actividades significativas para el
alumnado, de las diferentes áreas del currículo en pro de la consecución de las competencias
clave.
8) Desarrollar vínculos afectivos y mejorar la convivencia entre los distintos niveles y
sectores educativos favoreciendo el trabajo cooperativo e integrador y generando estímulos de
placer estético y de felicidad.
9) Conocer e integrar las Tecnologías de la Información y la comunicación, TIC, en la
realidad educativa a través de su conocimiento y estudio y como recurso educativo.
10) Fomentar el gusto por la radio como transmisora de informaciones y opiniones variadas.
Motivar su papel como receptores de programas radiofónicos.
Los objetivos expuestos son comunes a todas las materias que participen en el proyecto este
curso, excepto el 5 que se desarrollará en la asignatura de Lengua Castellana de manera
específica.
5.7.5.3.- MATERIAS IMPLICADAS Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS

En la siguiente tabla expongo los profesores que van a participar este curso en el proyecto
radiofónico, las materias que imparten, los grupos con los que van a trabajar y la forma de
hacerlo en cada caso.
Se trata de un documento de trabajo compartido con todos los profesores del centro que
seguirá abierto durante el curso. Un documento vivo en el que cualquier docente podrá
registrar, en el momento que lo considere oportuno, toda la información sobre su uso de esta
herramienta didáctica. Por ello, nuestro objetivo es ofrecer una gran flexibilidad a la hora de
125
poder utilizar el estudio para realizar actividades concretas con el objetivo de desarrollar
determinados estándares de aprendizaje, ya que en este momento de inicio de curso lo normal
es no tener aún una idea clara de cómo, cuándo y con qué grupos hacerlo, algo que seguro se
irá definiendo durante el discurrir natural del curso:
https://docs.google.com/document/d/1lMVDPTj9V4dwLZZJ7kZcsmc88KQ-m6dWZVbLK-
UR8BI/edit
Hasta octubre de 2019, los profesores que participaron y las materias implicadas son las
siguientes:
MATERIA, CONTENIDOS A CÓMO SE VAN A TRABAJAR

CURSO TRABAJAR//
Y PROFESOR/A ESTÁNDARES
Latín, 4º ESO. -Los mitos. Textos -En parejas, elegirán un mito griego-latino
Fernando Cuadrado. narrativos literarios. entre un repertorio que yo les ofreceré.
-Creación de textos Tendrán que leerlo para conocerlo bien.
expositivos. Aquí entra también el informarse de las
-Desarrollo de la varias versiones del mismo, si las hay, para
expresión oral y escrita. contrastar sus diferencias narrativas (hechos,
distintos personajes, finales alternativos,
etc.)
-Después preparar un resumen del mismo
para contarlo/interpretarlo en el estudio de
grabación.
-Se trata de divulgar estas narraciones.
Convivencia. Todo Relacionados con En grupos de trabajo (2-4) los alumnos/as

el centro. convivencia y valores. elaborarán textos que posteriormente leerán
Jesús Sánchez y grabarán en el estudio.
Huerto Escolar. Cultivos y variedades, En grupos de trabajo (2-4) personas los

Todo el centro. época de plantación, alumnos divulgarán los contenidos que haya
Jesús Sánchez cuidados y recolección. buscado y seleccionado con el tema elegido.
Conocimientos Entrevistas a agricultores de la zona que
agrícolas de deberán maquetar para emitir
agricultores master. posteriormente.
126
Biología y Geología Dinámica de los Estudio de un ecosistema local para divulgar

4ºESO ecosistemas. sus valores y usos. Entrevistas a
Componentes de los asociaciones locales.
ecosistemas locales.
Se tratarán temas Se harán grupos de máximo cuatro personas.

Historia y relacionados con Harán secciones que son:
Geografía contenidos de Ciencias  Hoy vivimos en…
Mari Cruz Sociales en general,
 Historias que hicieron canciones
Todos los cursos dependiendo del curso.
 Hoy conocemos a…
 Sesión de cine
 Hoy jugamos a...
Educación Física Difusión del evento Grabaciones sobre el proceso de

organizado por los organización y posterior difusión para
alumnos de 4º: animar a la participación del resto de
Waterrun 6.0 - compañeros y profesores
Tecnología 3º ESO Se tratarán temas En grupos, los alumnos realizarán trabajos

David Frutos relacionados con la que posteriormente expondrán a sus
Tecnología (la energía compañeros. Crearán un podcast divulgativo
eléctrica y su sobre dicho trabajo.
conversión).
5.7.6.-MEMORIA DE ACTIVIDADES DEL CURSO 2019-20 Y NOVEDADES PARA

EL CURSO 2020-21
5.7.6.1.- ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL CURSO 2019-20
El proyecto “Una radio en mi centro” quedó interrumpido en la tercera evaluación del curso
pasado debido al cierre del centro y a la suspensión de la actividad lectiva presencial, como
consecuencia de la pandemia declarada y las medidas adoptadas por el Gobierno de España
tras declarar el Estado de Alarma el 14 de marzo de 2020.
Precisamente, los profesores que teníamos pensado utilizar el estudio radiofónico como
herramienta didáctica habíamos dejado los estándares que queríamos desarrollar mediante el
trabajo grupal de los alumnos para esta última evaluación. Así que nada de lo previsto para
este trimestre se ha podido llevar a cabo.
127
Solamente se han editado y compartido para su escucha los programas que Mari Cruz López
ha realizado sobre diversos temas históricos con los alumnos de 3º. Como digo, estos espacios
radiofónicos se han subido a la plataforma Ivoox, donde se podrán escuchar en streaming. A
la misma vez, desde el blog de nuestra radio
(https://radiopedanias.blogspot.com/2019/02/primeras-grabaciones.html) también se puede
acceder a ellos a través de los enlaces allí indicados.
Se trata de los siguientes programas:
-Juana la Loca.
-Iván el Terrible.
-El Holandés Errante.
-Los aztecas.
-Un interesante programa dedicado a juegos de consola que están relacionados con la historia.
En concreto, un grupo de alumnos analizan el juego Battlefield V, que se ambienta en la
Segunda Guerra Mundial. Es una buena manera de acercarse a las armas, vehículos,
uniformes y localizaciones de esta contienda que marcó el siglo XX en el mundo.
-En la materia de Biología, que imparte Ernesto Coy, se iba a trabajar la unidad didáctica
relacionada con la ecología en la tercera evaluación, pero, debido a las circunstancias
sobrevenidas por la pandemia de COVID-19 y a la consiguiente suspensión de toda actividad
lectiva presencial como medida preventiva, no se podrá utilizar esta herramienta para el
desarrollo de los contenidos mencionados.
-En mi caso ocurre lo mismo: tenía planteado trabajar contenidos de Literatura (principales
corrientes y movimientos del siglo XX) y de Latín (sociedad y mitología), que no voy a poder
llevar a cabo por las mismas razones.
5.7.6.2.- CURSO 2020-21: SITUACIÓN ACTUAL

Ante la situación actual marcada por la alarma sanitaria y las medidas a llevar a cabo en los
centros para procurar un entorno sanitario seguro, he de señalar una serie de aspectos
importantes a tener en cuenta:
- Los cambios descritos en el punto 2.1. y los objetivos enumerados en el 2.2. siguen vigentes
para el actual curso 2020-21, añadiendo lo siguiente: en relación con el primero de ellos
(“Información sobre la actualidad del centro”) este medio de difusión puede ser un buen
vehículo para transmitir informaciones relativas a las nuevas normas implantadas en el
instituto, como consecuencia de la pandemia que estamos sufriendo, para poder continuar con
la actividad lectiva presencial en un entorno medianamente seguro. Es decir, los alumnos o
los propios docentes podrán usar la emisora para comunicar cualquier aspecto o
novedad derivados de la situación sanitaria por la que atravesamos y que de manera
directa está afectando tanto a nuestra realidad personal como educativa.
-Como se dice en la Orden de 31 de agosto de 2020, en la que se enumeran una serie de

medidas adicionales para este curso 2020-21 en los centros educativos de enseñanzas no
universitarias: “Se evitará que las zonas comunes de trabajo se conviertan en zonas de
128
convivencia social del personal, extremando en todo momento en estos espacios las medidas
de higiene, de ventilación y de distanciamiento social.”
-El estudio que tenemos está situado en un espacio no muy grande por lo que las grabaciones
grupales no se van a poder realizar como hasta ahora. Sí se puede trabajar en grupo, de
manera telemática, pero la grabación se ha de hacer con solo dos personas en el citado
espacio, que normalmente serán el profesor responsable y el alumno que vaya a hablar al
micrófono.
-Se trabajará con la ventana abierta para procurar la ventilación del estudio y se utilizará gel
desinfectante tanto a la entrada como a la salida del mismo, así como el uso de fundas
desechables para proteger las almohadillas de los micrófonos.
5.7.6.3.- ACTIVIDADES PROGRAMADAS 20-21

Después de haber compartido con los compañeros la información anterior, las actividades
programadas son las que aparecen en la tabla siguiente. Como se puede comprobar, algunas
de ellas son las que no se pudieron llevar a cabo el curso pasado por la supresión de la
actividad lectiva presencial en la tercera evaluación.
Este curso estamos sujetos a la evolución de la pandemia. En principio, la actividad presencial
ha sido pospuesta hasta que los datos epidemiológicos mejoren en la zona de Lorca. Así que
la realización de lo programado y la manera de llevarlo a cabo (tipo de grupos de trabajo,
personas que pueden entrar en el estudio a grabar, etc.) dependerá de lo estipulado por las
autoridades sanitarias y la propia Consejería de Educación de Murcia.
PROYECTO UNA RADIO EN MI CENTRO

CURSO 2020-21
MATERIA, CURSO CONTENIDOS A CÓMO SE VAN A TRABAJAR

Y PROFESOR/A TRABAJAR//
ESTÁNDARES
Latín, 4º ESO. -Los mitos. Textos narrativos -En parejas, elegirán un mito griego-
Fernando Cuadrado. literarios. latino entre un repertorio que yo les
-Creación de textos ofreceré. Tendrán que leerlo para
expositivos. conocerlo bien. Aquí entra conocer
-Desarrollo de la expresión varias versiones del mismo, si las hay.
oral y escrita. -Después preparar un resumen del
mismo para contarlo/interpretarlo en
el estudio de grabación.
-Se trata de divulgar estas narraciones.
129
Convivencia. Relacionados con convivencia En grupos de trabajo (2-4) los

Todo el centro. y valores. alumnos/as elaborarán textos que
Jesús Sánchez posteriormente leerán y grabarán en el
estudio.
Huerto Escolar. Cultivos y variedades, época En grupos de trabajo (2-4) personas

Todo el centro. de plantación, cuidados y los alumnos divulgarán los contenidos
Jesús Sánchez recolección. que haya buscado y seleccionado con
Conocimientos agrícolas de el tema elegido.
agricultores master. Entrevistas a agricultores de la zona
que deberán maquetar para emitir
posteriormente.
Biología y Geología Dinámica de los ecosistemas. Estudio de un ecosistema local para

4ºESO Componentes de los divulgar sus valores y usos.
ecosistemas locales. Entrevistas a asociaciones locales.
Educación Física Difusión del evento Grabaciones sobre el proceso de

4º ESO organizado por los alumnos de organización y posterior difusión para
4º: Waterrun 6.0 - animar a la participación del resto de
compañeros y profesores
Índice
130
5.8.- PROGRAMA CENTROS DIGITALES
La Ley Orgánica 8/2013, para la mejora de la calidad educativa introduce en la Ley Orgánica
2/2006, de Educación, un nuevo artículo 111 bis, que trata sobre las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), estableciendo en su punto 5º que “se promoverá el
uso, por parte de las Administraciones educativas y los equipos directivos de los centros, de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula, como medio didáctico
apropiado y valioso para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje”.
La Unión Europea establece siete pilares dentro de la Estrategia Europa 2020 y dedica uno de
ellos a la Agenda Digital, la cual, fomenta el incremento y mejora de los recursos que ofrecen
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para favorecer la innovación, el
crecimiento económico y el progreso.
La Resolución de 21 de marzo de 2017 de la DG de Innovación Educativa y Atención a la

Diversidad para el desarrollo del programa: Centros Digitales, establece como un objetivo
fundamental el impulsar la incorporación generalizada de las TIC, junto con los recursos
educativos digitales, en el desarrollo de una actividad docente ligada al uso de materiales y
medios digitales, junto a la sustitución del libro de texto tradicional por soportes electrónicos,
apoyados por la dotación tecnológica presente en los centros educativos de la Región de
Murcia, por lo que se consideró oportuno solicitar la incorporación del IESO Pedanías Altas a
este nuevo programa en su modalidad de “competencia básica”.
Será el RMI el encargado de las tareas de coordinación del Programa Centros Digitales.
5.8.2.- FINALIDADES Y COMPROMISOS DEL CENTRO
El centro, al participar en este programa, asume las finalidades recogidas en la normativa

reseñada:
1. Impulsar la incorporación generalizada de los medios digitales (MMDD) y los recursos

educativos digitales en el desarrollo de la actividad docente, junto a la sustitución progresiva
del libro de texto tradicional por soportes electrónicos, apoyados por la dotación tecnológica
de que disponga el centro.
2. Incrementar la competencia digital del alumnado participante en el programa.
3. Aprovechar los enormes recursos educativos disponibles en la red y de las posibilidades

que ofrece la evolución tecnológica de los materiales didácticos, para ayudar al desarrollo de
las competencias de autonomía, espíritu crítico, trabajo en equipo, etc.
4. Fomentar metodologías activas y participativas gracias al uso de las TIC.
131
5. Dotar al profesorado de una formación suficiente y adecuada que les permita adquirir los
conocimientos y destrezas necesarias para el uso e implementación curricular de los MMDD
en el aula.
Además, por otra parte, se señalan cuáles son los compromisos que debe asumir el centro:
1. Adoptar las medidas organizativas necesarias para el desarrollo del programa y revisar y
actualizar las programaciones docentes de las materias que se incluyan en el mismo, para
adaptarlas a la estructura y metodología que se adopte, garantizando la necesaria coordinación
entre el profesorado que imparta docencia en el programa.
2. Fomentar la participación de la comunidad educativa en actividades y programas

relacionados con los MMDD, así como en las comunidades virtuales que se creen en el portal
educativo y realizar las actividades de formación que se diseñen.
5.8.3- MEDIDAS DE APOYO
La administración establece en la legislación las siguientes medidas de apoyo a los centros

participantes en este programa:
a) Formación adecuada para el profesorado participante en este programa, según las

actividades propuestas expresamente y las que el centro pueda solicitar en alguna de las
diferentes convocatorias existentes para tal fin.
b) La plataforma de recursos didácticos de la Consejería de Educación y Universidades.
c) Los mecanismos necesarios para favorecer el intercambio de información entre docentes de

la Comunidad Autónoma participantes en el programa.
d) Asesoramiento sobre la oferta disponible de recursos digitales y sobre la configuración de

plataformas educativas y libros digitales.
e) Preferencia para recibir equipamientos informáticos y medios digitales en función de la

modalidad y grado de implantación del programa.
5.8.4.- MODALIDAD, CURSOS Y MATERIAS IMPLICADAS
El programa Centros Digitales se inicia en la modalidad de “competencia básica”, donde los

centros educativos fomentan la utilización de recursos digitales y tecnológicos como apoyo al
proceso de enseñanza aprendizaje, y podrán seguir utilizando libros de texto en formato papel
siempre y cuando oferten enseñanza digital en al menos el 25% de las materias impartidas
en el centro.
132
En esta modalidad los centros educativos pueden seguir utilizando los libros de texto en
formato papel en determinadas áreas o asignaturas junto con el uso de libros digitales en otras.
Así mismo, en aquellos grupos o materias que el centro determine, se podrá simultanear el
uso del libro tradicional junto con el libro digital y los medios digitales para el desarrollo de
una misma materia, siempre que el centro educativo así lo decida.
La participación en el programa se inicia, en la Educación Secundaria Obligatoria en el primer

curso de dicha etapa, y se extenderá de manera gradual, curso a curso, a lo largo de la etapa
correspondiente.
En la siguiente tabla se refleja los cursos, años de implantación y materias participantes:
PROGRAMA CENTROS DIGITALES COMPETENCIA BÁSICA

NIVEL CURSO DE
MATERIAS IMPLICADAS
IMPLANTACIÓN
Educación Física
Tecnología
1º ESO 2020-2021 Iniciación a la investigación
Educación plástica, visual y audiovisual
Religión
2º ESO ----- -----
3º ESO ----- -----
4º ESO ----- -----
El comienzo de este programa coincide en el tiempo con el Programa de Gratuidad de Libros

de Texto que se inicia también en 1º ESO, de manera que el coordinar ambos programas ha
resuelto el problema de ajuste a la dotación económica para la adquisición de libros de texto
en formato papel.
Índice
133
6.-EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE
En el artículo 41 del Decreto 220/2015 se establece lo referente a la evaluación del proceso de

enseñanza y de la práctica docente.
Los departamentos de coordinación didáctica y los equipos docentes deberán evaluar los
siguientes aspectos:
a) El seguimiento de la programación docente, y en su caso, las diferencias producidas entre

grupos del mismo curso.
b) La consecución de los alumnos de los estándares de aprendizaje de los grupos del mismo
curso, así como el análisis de las diferencias advertidas.
Desde el equipo directivo se impulsará la evaluación de la práctica docente cuando se

presenten diferencias significativas respecto a la media entre profesores de un equipo docente
o entre equipos docentes del mismo curso. Esta evaluación requerirá un informe por parte de
los docente/s o del equipo docente con los resultados que están significativamente por encima
o por debajo de la media en el que conste:
 El análisis de los resultados.
 Las posibles causas de la desviación producida.
 Las acciones o planes de mejora a adoptar.
La evaluación tendrá lugar después de cada evaluación y, con carácter global, al final del
curso.
Cada profesor cumplimentará el modelo que se puede ver en el ANEXO II. Este modelo está
a disposición de cada profesor a través de un formulario de Google Form. Se rellenará un
documento por curso, una vez finalizados se enviarán para que puedan ser revisados por
Jefatura de Estudios. Posteriormente, se enviarán de nuevo a los profesores/as las estadísticas
por curso de las respuestas dadas tanto a nivel individual como colectivo por parte del equipo
docente.
Índice
134
7.- ANEXOS
ANEXO I: MODELO EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 2020-2021
Evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente. ___ Evaluación 20-21. (Grupo)
Documento para realizar la EPD de la ___ Evaluación. Grupo___.
Profesor:
Materia impartida:
1. La organización del aula. Clima de clase. Convivencia. Valoración de 1 a 5
2. El uso de los recursos del centro utilizados por el grupo. Valoración de 1 a 5
3. La relación y coordinación con otros profesores del grupo. Valoración de 1 a 5
4. La relación con otros grupos del centro. Valoración de 1 a 5
5. La relación con los órganos del centro. Valoración de 1 a 5
6. La regularidad de los contactos con familias. Valoración de 1 a 5
7. La calidad de la relación con las familias. Valoración de 1 a 5
8. Lo exigido a los alumnos. Valoración de 1 a 5
9. Los contenidos: Adecuación de su distribución temporal. Valoración de 1 a 5
10. La metodología: Idoneidad. Valoración de 1 a 5
11. Los materiales curriculares empleados. Valoración de 1 a 5
Propuesta de mejora de cualquiera de los apartados anteriores:
Observaciones sobre los apartados anteriores:
Índice
135

Pga Ieso Pedanías Altas 20-21

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Programación General IESO PEDANÍAS ALTAS

Anual Cañada del Aljibe, 10

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IESO PEDANÍAS ALTAS CURSO 2019-2020

1.- MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR…………......... 4

1.1.- MEDIDAS DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO 4

1.2.- MEDIDAS DERIVADAS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN………………… 6

2.- NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO……………………… 7

3.- LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO………....................................... 8

3.1.- OFERTAS GENERAL DE ENSEÑANZAS............................................................ 8

3.2.- HORARIO GENERAL DEL CENTRO…………………………………………… 13

3.3.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS……………………… 14

3.4.- CALENDARIO ESCOLAR……………………………………………………… 16

3.5.- CALENDARIO DE EVALUACIONES……………………………………………. 17

3.6.- SERVICIO DE TRANSPORTE ESCOLAR……………………………………….. 19

3.7.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y 21

3.8.- PLANIFICIACIÓN DE LOS RECURSOS INFORMÁTICOS. 36

3.9.- SISTEMA DE ENSEÑANZA EN LENGUAS EXTRANJERAS 42

4.- PROPUESTA CURRICULAR....................................................................................... 50

4.1.- ESTRATEGÍAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN........................................ 50

4.2.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN LA ESO............................... 60

4.3.- PERFILES COMPETENCIALES.….......................................................................... 64

4.4.- PROGRAMACIONES DOCENTES........................................................................... 65

5.- PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS QUE SE DESARROLLAN EN EL 66

5.1.- PLAN DE LA SALUD ................................................................................................ 66

5.2.- PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR Y PROGRAMA DE PRL………...... 72

5.3- PROGRAMA DE DEPORTE EN EDAD ESCOLAR……………………………..... 75

5.4.- PLAN DE BIBLIOTECA............................................................................................ 78

5.5.- PLAN DE LECTURA................................................................................................. 100

5.6.- PROYECTO HUERTO ESCOLAR ECOLÓGICO…................................................ 107

5.7.- PROYECTO: UNA RADIO EN MI CENTRO…………………......………………. 112

5.8.- PROGRAMA CENTROS DIGITALES…………………………………………… 131

6.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA 134

ANEXO I: MODELO EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 2020-2021….. 135

La Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) establece en su

El Decreto 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo en la

b) Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso escolar derivadas de lo

c) La organización del centro: horario general, horarios, calendario escolar y de

d) Propuesta curricular de la etapa recogida en el artículo 33 del decreto.

1.-MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR

1.1.-MEDIDAS DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR

 Gestionar la documentación de manera informatizada a través de Google Drive, cuentas

 Repasar los criterios de elaboración de horarios para comprobar si ha habido algún

 Revisar los DOC que se encuentran en la aplicación Plumier XXI.

 Utilizar el apartado “calendario”, “guardias”, “entrevistas” y “deberes y exámenes” de

 Intentar no programar actividades extraescolares y complementarias tres semanas antes de

 Continuar con los planes y proyectos que se vienen realizando en el centro.

 Trabajar de forma coordinada entre el Departamento de Orientación y Jefatura de

 Revisar el Plan de Atención a la Diversidad.

 Revisar el Plan de Convivencia siguiendo el Decreto 16/2016 de 9 de marzo.

 Revisar y actualizar las Normas de Organización y Funcionamiento.

 Utilizar la aplicación Telegram para informar de las faltas de asistencia a los

 Continuar con la figura del Coordinador de Convivencia.

 Colaborar con el Ayuntamiento de Lorca y pedir la dotación de alumbrado, bancos de

 Informar al alumnado sobre la materia de Valores Éticos, nueva alternativa en la LOMCE

 Revisar los criterios de promoción y titulación con arreglo a la normativa LOMCE.

 Utilizar la aplicación ANOTA para la realización de las programaciones docentes.

 Modificar las programaciones docentes siguiendo el Plan de Continuidad de la Actividad

1.2.-MEDIDAS DERIVADAS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN

 Continuar con el Programa SELE en Inglés en 1º ESO (modalidad intermedio), en 2º ESO

 Definir el Plan de Formación de Centro.

 Realizar formación en el centro a través de diferentes modalidades (seminarios temáticos,

 Comenzar con el Programa de Gratuidad de Libros de Texto en 1º ESO.

 Poner en marcha el Programa “Centros Digitales” desde 1º ESO de manera simultánea al

2.-NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO