A.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Las estrategias didácticas implican la elaboración, por parte del docente, de un procedimiento
o sistema de aprendizaje cuyas principales características son que constituya un programa
organizado y formalizado y que se encuentre orientado a la consecución de unos objetivos
específicos y previamente establecidos, tal y como se menciona anteriormente, para que estos
procedimientos puedan ser aplicados en el día a día dentro del ámbito académico, es
necesario que el educador planifique y programe este procedimiento. Para ello debe de
escoger y perfeccionar las técnicas que considere más oportunas y eficaces a la hora de
conseguir un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo.

Para ello, además de la planificación de los procedimientos, el docente también deberá

realizar un trabajo de reflexión en el que se deberá tener en cuenta todo el abanico de
posibilidades que existen dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje para, a
continuación, realizar una toma de decisiones en relación a las técnicas y actividades a las
que puede recurrir para lograr los objetivos establecidos. Estas técnicas o maneras de
proceder dentro del ámbito escolar, pueden resultar especialmente útiles para la transmisión
de información o conocimientos especialmente complejos, así como para enseñanzas
consideradas como más arduas o complicadas como pudieran ser algunos procedimientos
matemáticos o el inicio a la lectura Rovira, (2009).

Según Díaz (1998) quien define las estrategias didácticas como: “procedimientos y recursos
que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos, facilitando
intencionalmente un procesamiento del contenido nuevo de manera más profunda y
consciente”, cabe destacar que existe otra aproximación para definir una estrategia didáctica
de acuerdo a Tebar (2003) la cual consiste en: “procedimientos que el agente de enseñanza
utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en
los estudiantes”, bajo el enfoque por competencias, los agentes educativos encargados de los
procesos de enseñanza y aprendizaje deben ser competentes en cuanto al ejercicio del diseño
y/o planificación de una clase, así como también en la operacionalización de situaciones de
carácter didáctico Flores et al (2017).
El concepto de estrategia hace referencia a un conjunto de acciones que se proyectan y se
ponen en marcha de forma ordenada para alcanzar un determinado propósito, de esta forma,
todo lo que se hace tiene un sentido dado por la orientación general de la estrategia, en el
campo de la pedagogía, las estrategias didácticas se refieren a planes de acción que pone en
marcha el docente de forma sistemática para lograr unos determinados objetivos de
aprendizaje en los estudiantes Hermández, Recalde, y Luna (2015).

Las estrategias didácticas son acciones planificadas por el docente con el objetivo de que el
estudiante logre la construcción del aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados, una
estrategia didáctica es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y
orientado a la obtención de una meta claramente establecida, su aplicación en la práctica
diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección
detallada y diseño son responsabilidad del docente implica: UNED (2013).

 Una planificación del proceso de enseñanza aprendizaje

 Una gama de decisiones que él o la docente debe tomar, de manera consciente y
reflexiva, con relación a las técnicas y actividades que pueden para alcanzar los
objetivos de aprendizaje

Proceso enseñanza aprendizaje

El proceso de enseñanza aprendizaje son algunas características de la intervención alumno

docente y sus implicaciones en el mismo, en él se consideran los procesos motivacionales y
algunos elementos involucrados como emociones, sentimientos, autoestima que forman parte
en dicho proceso Escobar (2015).

Sin embargo, debe considerarse que el proceso de enseñanza aprendizaje se ve permeado por
otros elementos como, por ejemplo, los estatutos burocráticos a los que tienen que ceñirse
los docentes, pues tienen una fuerte implicación en el resultado del aprendizaje de los
estudiantes, que a la vez influye en las interacciones que establecen el alumno y el docente
dentro del aula. En este sentido, otro autor señala que “las reglas burocráticas […] generan
un complejo sistema de incentivos sobre el maestro que afecta el resultado final del proceso
educativo Ontiveros (1998)

Estrategias de enseñanza

Las estrategias de enseñanza se definen como los procedimientos o recursos utilizados por
los docentes para lograr aprendizajes significativos en los alumnos. Cabe hacer mención que
el empleo de diversas estrategias de enseñanza permite a los docentes lograr un proceso de
aprendizaje activo, participativo, de cooperación y vivencial. Las vivencias reiteradas de
trabajo en equipo cooperativo hacen posible el aprendizaje de valores y afectos que de otro
modo es imposible de lograr Nolazco (2006).

Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son la forma en que enseñamos y la forma en que nuestros
alumnos aprenden a aprender por ellos mismos, estas estrategias de aprendizaje constituyen
uno de los constructos psicológicos que mayor aceptación ha tenido en las últimas décadas
por parte de los expertos, a pesar de los numerosos artículos que han aparecido en las revistas
de mayor tirada, siguen latentes muchos de los interrogantes inicialmente planteados, por el
ello el artículo trata de responder a algunos de ellos, especialmente aquellos que hacen
referencia a la naturaleza, necesidad, diagnóstico y enseñanza de las estrategias, asimismo,
se hace énfasis en la contribución de las estrategias a la construcción del conocimiento y en
la necesidad de crear en el alumno, junto a las estrategias o capacidades, las disposiciones
positivas que potencien esa supuesta capacidad. Beltran (2003)

Recursos

Según Jordi Díaz los recursos y materiales didácticos son todo el conjunto de elementos,
útiles o estrategias que el profesor utiliza, o puede utilizar, como soporte, complemento o
ayuda en su tarea docente, los recursos didácticos deberán considerarse siempre como un
apoyo para el proceso educativo: capacidades terminales (objetivos), plan de programas de
estudio, contenidos, actividades de aprendizaje, metodología de evaluación.

El término recurso docente tiene dos acepciones distintas. En general, los diferentes recursos
y materiales didácticos pueden referirse a todos los elementos que un centro educativo debe
poseer, desde el propio edificio a todo aquel material de tipo mobiliario, audiovisual,
bibliográfico, etc. Desde una perspectiva diferente, los recursos, son también aquellas
estrategias que el profesor utiliza como facilitadoras de la tarea docente, referidas tanto a los
aspectos organizativos de las sesiones como a la manera de transmitir los conocimientos o
contenidos, si bien, los recursos y materiales didácticos no son los elementos más importantes
en la educación escolar, pues el papel primordial corresponde al elemento humano (profesor
y alumno), algunos de ellos resultan imprescindibles para poder realizar la práctica educativa
Blanco (2012).

Tipos de recurso didáctico

Justificada la utilidad de los recursos didácticos, el propósito del presente apartado es

establecer la tipología de los mismos, sabiendo que estos pueden clasificarse en virtud de
diversos criterios, como los estímulos que pueden provocar, la forma de transmitir el
mensaje, formato, etc, centrando la atension en la materia de economía, la literatura
disponible permite distinguir múltiples clasificaciones, entre las que se pueden distinguir las
que se citan a continuación, Ogalde y Bardavid (1997) clasifican los recursos didácticos de
la siguiente manera: Blanco (2012).

 Materiales Auditivos: Voz, grabación.

 Materiales de Imagen fija: Cuerpos opacos, proyector de diapositiva, fotografías,
transparencias, retroproyector, pantalla.
 Materiales Gráficos: Acetatos, carteles, pizarrón, rotafolio.
 Materiales Impresos: Libros. Materiales mixtos: Películas, vídeos.
 Materiales Tridimensionales: Objetos tridimensionales. Materiales TIC: Programas
informáticos (software), ordenador (hardware). Aquí se podría incluir la pizarra
digital.

ESTRATEGIA DE TALLER DIDÁCTICO

Es una alternativa que consiste en un conjunto de actividades que los alumnos aprenden a
trabajar en equipo para realizar y obtener, entre todos algo concreto y significativo. La teoría
y la práctica se complementan y enriquecen. Es una actividad de tipo practico que por su
naturaleza activa y vivencia permite a los estudiantes resolver un problema, crear algo y deja
constancia de lo trabajado, la descripción desde la perspectiva de Ramon Ferreiro (2009) los
talleres se integran con los siguientes elementos: Reséndiz (2016)

 La creación de un ambiente socioafectivo. La comunicación horizontal y asertiva de

los participantes favorecen la imaginación creativa y reflexiva
 El trabajo en equipo con una identidad propia y con tareas y metas bien precisas. Los
roles y normas establecidas por los equipos serán la base del trabajo.
 La cooperación al interior del grupo base y entre los miembros permite trabajar con
metas compartidas que es base en el aprendizaje individual como colectivamente.
 La planeación de situaciones de aprendizaje cooperativo, que son los aspectos de
contenido de enseñanza y su tratamiento didáctico.
 La actuación de mediador por el parte del maestro.
 La selección de estrategias didácticas que permite lograr los objetivos
 La obtención de un producto por equipo, en respuesta a los objetivos planeados.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FORMAR COMPETENCIAS

Las estrategias didácticas para formar competencias se diseñan e implementan teniendo en

cuenta los criterios de desempeño, los saberes esenciales, las evidencias requeridas y el rango
de aplicación. 223 A continuación se describen las estrategias docentes más importantes en
la formación basada en competencias, en el marco de la metodología del aprendizaje
significativo. Citados por (Díaz y Hemandez, 1999; Cooper, 1990; Kiewra, 1991), y los
procesos implicados en el desempeño idóneo. Tobon, (2015)

CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Es importante mencionar que las estrategias didácticas contribuyen de manera positiva al

desarrollo de las competencias de los estudiantes. La toma de decisiones, con respecto a qué
estrategias aplicar en clases depende, como indican Díaz y Hernández (1999), de dos
elementos clave: el momento de la clase en que se ocuparán, ya sea durante el inicio,
desarrollo o cierre, y también la forma en cómo se presentarán dichas estrategias, aspecto
que está intrínsecamente relacionado con el momento de su respectivo uso. De acuerdo a
Díaz y Hernández (1999) es posible identificar los tipos de estrategia en una secuencia de
enseñanza, a través del siguiente esquema. (Flores et al., 2017)

 Estrategias Pre Instruccionales: Las estrategias preinstruccionales como aquellas que

“preparan y alertan en relación a qué y cómo aprender, incidiendo en la activación o
generación de conocimientos previos”. Este tipo de estrategias son útiles para que el
estudiante contextualice su aprendizaje y genere expectativas pertinentes. Cabe
destacar que se sugiere aplicar las estrategias preinstruccionales al inicio de una clase.
Diaz & Hernández (1999)
 Coinstruccionales: Estas “apoyan los contenidos curriculares durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje, fomentando la mejora de la atención y detección de 16 la
información principal”. El objetivo principal es que el estudiante organice, relacione
e interrelacione los contenidos e ideas más relevantes para el logro del aprendizaje.
Se recomienda utilizar las estrategias coinstruccionales durante el desarrollo de una
clase. Diaz & Hernández (1999)
 Postinstruccionales: “Se presentan al término del episodio de enseñanza, permitiendo
una visión sintética, integradora e incluso crítica del contenido”. Postinstruccionales
sirven para hacer una revisión final de la clase, incluyendo las ideas principales de
los contenidos vistos. Se propone usar este tipo de estrategias en el cierre de una clase.
Diaz & Hernández (1999)

B. APRENDIZAJE
Es el proceso a través del cual se modifican y adquieren habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas y valores, el aprendizaje es una invitación necesaria a la
polémica, debido a la existencia de una diversidad de opiniones en torno a lo que
debemos entender por tal; así como acerca de la forma o formas en que éste se debe
llevar a cabo. A lo largo de la historia de la humanidad, las sociedades han establecido
sus propias pautas o lineamientos básicos sobre los cuales encauzar el proceso del
aprendizaje y la reproducción de su propia tradición histórico-cultural. Sociedades
con visiones culturales diferentes, e inclusive opuestas, han estructurado sus
estrategias para el desarrollo del aprendizaje. Es así como nos encontramos con
concepciones particulares a nivel del aprendizaje en culturas como la mexica, la
romana, la quechua, la china y la griega. (Solano, 2002)

Activación – regulación.
La activación y regulación del aprendizaje apunta al objetivo de educar aprendices
que más que ser consumidores y acumuladores de información, puedan producirla,
transformarla y utilizarla a través de un proceso que devenga progresivamente
autoiniciado, consciente y auto-controlado. Sobre la base de este proceso “... se
produce en los estudiantes la apropiación, el crecimiento y el perfeccionamiento de
los instrumentos fundamentales para el dominio del mundo y de sí” (Solano, 2002)

Significatividad
 Establecimiento de relaciones significativas.
 Implicación en la formación de sentimientos, actitudes y valores.
Este aspecto se dirige hacia la instrumentación de estrategias de enseñanza
aprendizaje encaminadas a posibilitar el descubrimiento de los vínculos esenciales
entre los contenidos que se aprenden (relación del nuevo conocimiento con los
conocimientos anteriores; relación de estos contenidos con las necesidades e intereses
de las personas, y con su propia vida), y a convertir la búsqueda de su sentido personal
en la clave para la comprensión, para la toma de conciencia de su utilidad (individual
y social) y para su inserción activa en el proceso de desarrollo de la personalidad.
Solano (2002)

Motivación para aprender

 Motivaciones predominantemente intrínsecas hacia el aprendizaje.
 Sistema de autovaloraciones y expectativas positivas con respecto al
aprendizaje.
La activación y regulación del aprendizaje, se debe trabajar para la creación de
ambientes de aprendizaje productivos, creativos, metacognitivos y cooperativos,
donde los estudiantes tengan la oportunidad y la necesidad, de participar activamente
en la construcción de los conocimientos, de reflexionar acerca de los procesos que
llevan al dominio de los mismos, de conocerse a sí mismos y a sus compañeros como
aprendices, y de asumir progresivamente la dirección y el control de su propio
aprendizaje. Solano (2002)