Proyecto Curricular Institucional

1 Proyecto Curricular Institucional
TABLA DE CONTENIDOS
Fundamentación Capítulo V: Planeación Didáctica
Datos Generales Programación Anual

Programación de Unidad
Capítulo I: Identidad Sesión de Clase
1. Misión Proyecto de Aprendizaje
2. Visión Módulo de Aprendizaje
3. Principios
4. Fines de la Institución Glosario
5. Axiología Dominica
6. Estudio Interno Pedagógico Referencias Bibliográficas
7. Objetivos Estratégicos
8. Perfiles
Capítulo II: Enfoque Curricular

1. Fuentes del Currículum
2. Intencionalidades Pedagógicas
3. Concepción de Competencia
4. Concepción de Capacidad
5. Concepción de Actitud
6. Concepción de Curso
7. Plan de Estudios
8. Definición de áreas y talleres
Capítulo III: Enfoque Pedagógico

1. Paradigmas Educativos
2. Concepciones de Educación, Aprendizaje y
Enseñanza
3. Tutoría
4. Pastoral
5. Fundamentos de la Propuesta Pedagógica
6. Principios pedagógicos
7. Proceso de Enseñanza Aprendizaje
8. Concepción de Evaluación
Capítulo IV: Planeación Curricular por Áreas

1. Planeación Curricular del Área de Matemática
2. Planeación Curricular del Área de
Comunicación
3. Planeación Curricular del Área de Inglés /
Francés
4. Planeación Curricular del Área de Arte y
Cultura
5. Planeación Curricular del Área de Personal
Social, Ciencias Sociales y Desarrollo Personal
Ciudadanía y Cívica
6. Planeación Curricular del Área de Ciencia y
Tecnología
7. Planeación Curricular del Área de Educación
Física
8. Planeación Curricular del Área de Educación
Religiosa
9. Planeación Curricular de la competencia se
desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TICs
10. Planeación Curricular del Área de Ciencia y
Tecnología

FUNDAMENTACIÓN
Este instrumento de gestión, tiene la finalidad de concretar la propuesta educativa de la institución, guiar las actividades
y el trabajo educativo de los docentes teniendo en cuenta los principios, fines de la institución y los objetivos del
Proyecto Educativo Institucional. El Proyecto Curricular Institucional tiene en cuenta la problemática y las necesidades
de aprendizaje de las estudiantes, el diagnóstico de la familia, de las fortalezas y debilidades de la institución con el fin
de mejorar el servicio educativo que se brinda.
Los desafíos del mundo actual nos comprometen a construir nuevas formas de pensar, actuar y organizarnos en
sociedad, nuevas formas de vivir para enfrentar con creatividad innovación y, sobre todo, con solidaridad los grandes
problemas locales y nacionales, haciendo que cada uno asuma su responsabilidad sobre sí mismo y sobre los otros, al
identificarse como parte de un colectivo social.
Como institución educativa, nuestro propósito consiste en brindar una educación de calidad, que responda a las
necesidades de formación personal de nuestras estudiantes y que aporte un modelo educativo capaz de responder
constructivamente a las necesidades del entorno, transformando la realidad desde la acción personal y comunitaria;
aplicando el Carisma de la Congregación Dominica, el cual se sustenta de manera general en la obra de Santo Domingo
de Guzmán y en particular en el Carisma de las Hermanas Dominicas de la Inmaculada Concepción sustentada en la vida
y obra de Madre Eduviges Portalet quien abre sus horizontes y ve más allá de la ceguera física comprendiendo que
habría que ser más que luz física para los que no tienen luz; carentes de una luz espiritual para ver su propia dignidad
humana y así también predicar la Verdad ha generado una escuela de amor en los seguidores de Madre Eduviges
Portalet. De esta manera nuestras estudiantes desarrollan metas espirituales, intelectuales y morales vividas como
realidades humanas y espirituales encarnadas en cada Período Sensitivo y unido a los indicadores actitudinales, las
lleven a lograr la excelencia como personas – hijas de Dios, ciudadanas responsables y profesionales competentes.
La Pedagogía de Luz y Verdad es una de las manifestaciones claras y específicas del carisma de las Dominicas de la
Inmaculada Concepción que busca conocer la realidad para transformarla impregnando un nuevo currículo educativo
en donde la escuela es un agente efectivo en la formación de la verdad del hombre. Por designio de Dios, el docente
dominico de hoy, es depositario de un carisma que el Espíritu donó a Eduviges Portalet y que se ha extendido por la
geografía y por el tiempo. En sí mismo el carisma posee las gracias necesarias para paliar las cegueras físicas de aquel
entonces y las cegueras espirituales de hoy, por tanto necesita de agentes y catalizadores para hacerlo fructificar, de
manos tiernas que quieran llevar la Luz y la Verdad a los nuevos ciegos de nuestros tiempos.
El instrumento de gestión que a continuación iremos describiendo, como todo proceso de construcción colectiva de
conocimientos, nace de la riqueza de las relaciones interpersonales de estudiantes y profesores, en ese mundo casi
mágico y generador de sabiduría y aprendizaje que son las aulas escolares.

CAPÍTULO I: IDENTIDAD
1. MISIÓN
Somos una institución Educativa Privada formadora de niñas y jóvenes en el Carisma de Luz y Verdad, a través de la
espiritualidad dominica basada en la práctica de virtudes y en el conocimiento de los avances de la ciencia y
tecnología, preparadas para enfrentar con excelencia las demandas del mundo actual.
2. VISIÓN
Beata Imelda es una Institución Educativa Privada Dominica, líder en la formación de niñas y jóvenes competentes,
con una sólida formación integral cristiana, capaces de trascender a su propia existencia.
3. PRINCIPIOS
Los principios de nuestra institución educativa se definen a partir de lo que se quiere ser, quiere hacer, a quién servir
y las características que tiene y lo que lo diferencia de otras instituciones.
3.1. Principio institucional
Animando e impulsando en la comunidad educativa un clima de familia donde se promueva y comparta el

trabajo productivo, la vida y la fe en un plano de igualdad, con sencillez y autenticidad, sin pretensiones de
poder y en actitud de servicio, para que sea posible la educación en virtudes.
• Impartimos una educación integral de calidad, centrándose en la persona, vivenciando las virtudes dominicas
contribuyendo en la construcción de una sociedad justa y solidaria.
• Buscamos formar personas capaces de dar respuesta a las necesidades del mundo post-moderno y
globalizado en una Sociedad del Conocimiento, sobre la base de la Teoría Socio Cognitiva.
• Ofrecemos una educación a la Luz de la Verdad, desarrollando procesos de investigación y conocimiento de
la realidad familiar, social y cultural.
• Formamos con sentido de servicio fraterno en una convivencia tolerante de compasión hacia el prójimo que
conlleve a la práctica del servicio para el bien común.
• Educamos para la vida y para el trabajo, desarrollando habilidades y competencias, planificando acciones
formativas estratégicas de aprendizaje, coherentes con los objetivos de nuestra misión y visión en busca de
una realización personal.
• Diseñamos, planificamos y generamos, instancias de participación de los padres, y de trabajo conjunto entre
familia y colegio en provecho de la educación de nuestras estudiantes.
3.2. Principio pedagógico
Mejorar la calidad del servicio educativo, generando espacios para el desarrollo de la innovación y creatividad
en el trabajo escolar y la formación y capacitación de los docentes en la práctica transformadora a partir del
análisis crítico de la realidad, apoyado por una confrontación reflexiva y científica y la evaluación permanente.
• Desarrollamos una educación humanista centrada en la persona potenciando sus competencias, capacidades
y conocimientos de manera secuencial, metodológica y estratégica.
• Estructuramos un plan de estudios que favorezca el desarrollo integral de nuestras estudiantes impartiendo
áreas, asignaturas, talleres y jornadas atendiendo a los aspectos intelectuales, deportivos, socioculturales y
espirituales de nuestras estudiantes.
• Fomentamos el análisis crítico, comprensivo y profundo en la investigación sobre las distintas realidades
culturales, sociales y religiosas propiciando de esta manera el respeto a la riqueza intercultural de su
entorno.
• Formamos estudiantes con virtudes. Actantes con actitudes responsables para que sean en un presente
inmediato generadoras de ambientes más humanos y solidarios.
3.3. Principio ocupacional
Dando oportunidad a niñas y adolescentes del colegio para desarrollar sus capacidades emprendedoras y
proyectos productivos que les capacite para insertarse en el mundo laboral y a la vez en la educación superior.

3.4. Principio organizativo
Promoviendo y potenciando un sistema de participación corresponsable en la conducción de las diversas

acciones educativas para el logro de metas y objetivos y la comunicación transparente entre los diversos
estamentos de la edad educativa.
3.5. Principio de proyección comunitaria
Potenciando en la comunidad educativa la apertura y atención a las necesidades y posibilidades de nuestra

ciudad, de sus esfuerzos y aspiraciones, promoviendo la integración a la vida organizada de la comunidad.
4. FINES DE LA INSTITUCIÓN
Es preocupación permanente de la Institución Educativa, lograr la formación integral de las estudiantes; para ello se
propone:
• Programar, ejecutar y evaluar las acciones y servicios educativos.

• Enfatizar la formación cristiana y ciudadana de las niñas y adolescentes que estudian en nuestra Institución
Educativa, garantizando una educación Humana - Cristiana basada en el testimonio y en la difusión, la defensa y
la práctica de virtudes y respeto a los demás inspirados en nuestro Carisma.
• Promover la permanente cooperación del padre de familia en las diversas acciones educativas mediante la gestión
de una educación preventiva.
• Propiciar la participación activa, creativa y organizada de todo el personal que labora en la institución, buscando
preferentemente su perfeccionamiento personal, espiritual y profesional.
• Cultivar la autodisciplina en las estudiantes en pos de su desarrollo personal, social y democrático.
• Fortalecer la conciencia Cívico-Patriótica de las estudiantes para garantizar la soberanía, integración, seguridad y
la Defensa Nacional.
5. AXIOLOGÍA DOMINICA
La formación de nuestras estudiantes se inspira en los lineamientos Axiológicos de la Doctrina Social de la Iglesia
Católica, la Espiritualidad de la Orden de Predicadores de Santo Domingo de Guzmán y en el Carisma de la
Congregación Religiosa de las Hermanas Dominicas de la Inmaculada Concepción; se basa en los siguientes
principios:
Educación en la Fe. La misión educativa está dirigida a evangelizar a la familia imeldina, incentivando el amor a Cristo
y su participación en los sacramentos; siguiendo el modelo de nuestra patrona Beata Imelda y de los Santos
Dominicos.
Educación Integral. Las estudiantes mediante la asimilación sistemática y crítica de la cultura y el cultivo progresivo
de las virtudes del espíritu desarrollarán las capacidades físicas, intelectuales, morales, sociales y psicológicas,
teniendo como propósito su desarrollo integral.
Educación en Virtudes. Nuestra Educación basada en la Pedagogía de la Ternura, cualidad propia de nuestra
fundadora Eduviges Portalet, nos conduce a practicar la alegría, verdad, fraternidad, justicia y compasión, valores
que nos convierten en predicadores y portadores de la Luz de Cristo.
Educación Mariana. Cultivar en la familia imeldina el amor, la devoción e imitación a María, como Madre de Cristo
y modelo perfecto del creyente.
Educación del Carisma Dominico. Buscando brindar una educación a la luz del evangelio y de la investigación
constante.

VIRTUDES
DEFINICIONES ACTITUDES
GENERALES ESPECÍFICAS
La castidad cristiana supone superación del propio • Cuida de su cuerpo como templo del • Guarda la pureza del corazón, evitando
egoísmo, capacidad de sacrificio por el bien de los Espíritu Santo. malos pensamientos.
demás, nobleza y lealtad en el servicio y en el amor. • Respeta su cuerpo como medio de • Evita toda acción contraria a la pureza.
Castidad
La castidad ayuda a ser idealistas; constantes en el salvación. • Sabe guardar el pudor.
trabajo y en el estudio, ha de ser vivida bajo el signo
de la cruz y la redención.
Es una expresión de la humildad, es la que gobierna • Practica hábitos de higiene personal, • Acepta sus errores y los enmienda.
y modera en la persona los gestos, actitudes y cuidando su intimidad. • Acepta a sus compañeros con sus
acciones internas que son: la humildad, modera el • Viste con decoro, de acuerdo a la errores y virtudes.
Modestia
afán de superioridad y el afán de saber y la búsqueda ocasión. • Reconoce que la impureza destruye la
Sobriedad
de la verdad; y acciones externas que son: el • Valora su cuerpo como templo de dignidad del hombre, debilita su
comportamiento, costumbres y el sano pudor en: Dios. voluntad para hacer el bien y
vestidos, posturas, etc. en orden a buscar la • Valora y elogia el éxito de sus entorpece el entendimiento para
Templanza santidad, teniendo a Cristo como modelo del compañeros. conocer y amar a Dios.
hombre perfecto.
Es la moderación en la
Modera la ira y sus efectos desordenados evitando • Sabe dominar sus impulsos ante las • Modera los arrebatos de cólera.
atracción de los placeres
todo movimiento inadecuado de resentimiento por situaciones adversas. • Evita el resentimiento por el
HUMANAS
sensibles y procura el
el comportamiento de otro. Nos asegura la • Rechaza las acciones de ira y de comportamiento de otro.
equilibrio en el uso de los
Mansedumbre
experiencia de mantener la comunión en un disgusto ante los errores del otro. • Es tolerante frente a situaciones
bienes creados. Asegura el
ambiente de paz y alegría en medio de las • Sabe corregir al que se equivoca. adversas.
dominio de la voluntad
dificultades en la relación con los demás o las
sobre los instintos y
limitaciones personales buscando la felicidad de
mantiene los deseos en los
todos.
límites de la honestidad.
Es el ejercicio o esfuerzo del entendimiento o la • Es perseverante y metódico en el • Planifica su tiempo de estudio en base
inteligencia para comprender o aprender algo, en estudio. a un cronograma de tareas.
Estudio
especial una ciencia o un arte. • Asume con responsabilidad una
autonomía intelectual.
Es la virtud humana atribuida a quien ha tomado • Evita ensalzarse ante los demás. • Reconoce sus limitaciones.
Humildad conciencia de sus propias limitaciones y debilidades; • Se reconoce hijo de Dios.
y obra en consecuencia.
Permite a la persona mostrarse tal como es, con • Se expresa con lenguaje comprensible • Evita hablar en todo momento de sus
transparencia, sin fingimientos, ni doblez, con y adecuado a la ocasión. logros, aciertos y reconocimientos
limpieza interior y honestidad, no hace alarde de sus • Evita hacer preguntas y comentarios alcanzados.
Sencillez
cualidades y posesiones. La sencillez permite para sobresalir.
alcanzar la perfección, con la ayuda de Dios, Suma
verdad.

Consiste en desenvolverse de modo justo, firme y • Se conoce a sí mismo en sus fortalezas • Piensa antes de emitir un juicio.
Prudencia sosegado en los momentos agradables o y debilidades. • Controla sus emociones.
desagradables, de luz u oscuridad. Mostrar • Tiene autodominio y autoestima. • Emite comentarios cuando tiene la
Consiste en actuar o hablar equilibrio, armonía, mente firme e imperturbable • Muestra serenidad ante las información oportuna y adecuada.
Ecuanimidad
con cuidado, de forma justa ante el elogio o el insulto. Actitud que debe ser dificultades.
y adecuada, con cautela, propia del creyente en Jesucristo. • Se reconoce como un ser único e
mesura, moderación, con irrepetible, dueño de sus acciones y
previsión y reflexión, con reacciones.
sensatez y precaución para Es la voluntad de buscar la verdad, a través del • Habla bien de los demás. • Debate con respeto y altura.
evitar posibles daños, respeto, consideración y disposición hacia la • Acepta las diferencias, sin discriminar. • Conoce los derechos de la persona de
dificultades, males e diferencia de pensamientos y acciones opuestos o • Acepta las opiniones de los demás sin acuerdo a la Constitución Peruana.
inconvenientes, y respetar Tolerancia distintos a los propios, admitiéndolos con una criticar. • Es paciente.
la vida, los sentimientos y la actitud de aceptación del legítimo pluralismo:
libertad de los demás. diversidad de opinión, social, étnica, cultural y
religiosa.
Es la máxima expresión de fortaleza, es un gesto • Sabe sacrificar intereses personales • Es consecuente en el logro de sus
deseable, es un sacrificio voluntario de afectos e por el bien común. metas.
intereses que se hace para conseguir un bien • Es disciplinado en el logro de sus metas • Asume con valentía la consecuencia de
Abnegación
determinado o un bien idealizado para ofrendar a y propósitos. sus actos.
Dios o por altruismo. Es la negación de sí mismo, se • Ofrece a Dios sus logros y fracasos.
acepta y se vive con alegría, valentía y gozo interior.
Es el esfuerzo continuo de mantenerse firme y • Mantiene una motivación alta para • Toma decisiones acertadas.
Fortaleza constante en la prosecución de objetivos, aunque no finalizar la tarea. • Muestra constancia en resolver retos
se tenga ganas de hacerlo, ni placer en obtenerlo, se • Mantiene una voluntad firme hacia el que lo perfeccionan.
Es la virtud moral que hace hasta el final; se sustenta en una sólida logro de sus capacidades sin esperar • Muestra seguridad y constancia en el
asegura en las dificultades Perseverancia influencia sobre la voluntad, para vencer las recompensa. desarrollo de sus tareas.
la firmeza y la constancia en dificultades internas y externas y resplandezca la luz • Frente a las dificultades internas o • Interpreta las indicaciones dadas como
la búsqueda del bien. de la verdad. externas, favorables o desfavorables, un bien y las sigue fielmente.
Reafirma la resolución de logra perfeccionarse en todas las
resistir a las tentaciones y dimensiones de su persona.
de superar los obstáculos en Comprendido dentro de la Misericordia, impulsa a • Supera sus temores con coraje. • Muestra actitudes de resiliencia como
la vida moral. lanzarse a caminar por senderos nuevos que • Se esfuerza en decir y actuar con producto de su confianza absoluta en
conduzcan al bien y a la Verdad, a enfrentarse a las verdad. Dios Providente.
situaciones difíciles, luchar sin temor contra algún • Asume riesgos con actitud optimista y • Influye en ambientes hostiles y
Audacia mal grave y amenazador con la esperanza de proactiva. materiales para generar cambios en
superarlo e iluminarlo y de llegar así a la victoria final, • Emprende con seguridad los retos las personas apoyados en la fe y
la felicidad. propios de su proyecto de vida. esperanza.
• Se enfrenta a las adversidades con fe • Promueve alternativas de solución con
en las promesas divinas. ideas innovadoras.

Es padecer o soportar con autodominio y serenidad • Mantiene la calma en situaciones • Se organiza con calma sin
las situaciones de tinieblas, saber esperar con contradictorias. desesperarse ni molestarse.
Paciencia tranquilidad, responder con calma lo que le permite • Espera su turno respetando al otro. • Tolera los diferentes ritmos y estilos de
pensar en soluciones y tomar mejores decisiones. • Responde a situaciones difíciles sin aprendizaje de sus compañeros.
alterarse.
Consiste en reflexionar, administrar, orientar, asumir • Cuida los materiales que utiliza • Valora sus procesos, resultados y
y valorar las consecuencias de sus actos, siempre en • Cumple con sus obligaciones en el decide mejorarlos.
el plano de lo moral, testimoniando la Luz y la tiempo establecido. • Propone alternativas de solución
Responsabilidad
Verdad, en relación a alguna cosa o persona, de tal • Pone cuidado y atención en lo que frente a un determinado problema.
modo que los demás queden beneficiados lo más hace o dice. • Asume con valentía las consecuencias
posible o, por lo menos, no perjudicados. de sus acciones.
Consiste en hacer con cuidado y esmero las tareas, • Cumple sus tareas diligentemente. • Cumple con las tareas asignadas.
labores y deberes que son propios de nuestras • Se esfuerza por cumplir sus tareas. • Realiza con esmero las asignaciones y
Laboriosidad
circunstancias; nos lleva a cumplir diligentemente las • Tiene cuidado en el orden y limpieza tareas.
actividades necesarias y el cumplimiento de los de sus trabajos realizados.
demás deberes para alcanzar progresivamente su
propia madurez y santificación en el trabajo.
Justicia Consiste en promover e iluminar las condiciones que • Valora el bien como el único camino • Posterga sus posturas personales por
hacen posible el logro más pleno y más fácil de la para alcanzar la felicidad. el bienestar del grupo.
Consiste en la constante y perfección humana; la vivencia de la virtud orientada • Se preocupa por el bien de todos. • Cuida y valora los bienes de su
Bien Común
firme voluntad de dar a Dios hacia la felicidad, el fin último del hombre: La • Toma en cuenta lo que favorece a todo entorno.
lo que es de Dios y al Verdad, que es Dios mismo. el grupo. • Reconoce los valores necesarios para
prójimo lo que le una buena convivencia escolar.
corresponde desde su Facultad natural que tiene el hombre de obrar de • Se orienta hacia el bien como virtud • Pone la verdad antes cualquier acción
dignidad, con respeto a los una manera o de otra, y de no obrar, por lo que es fundamental. que realice.
derechos de cada uno y responsable de sus actos. En tal sentido la libertad • Autodeterminación. • Sabe elegir siempre el bien ante
estableciendo en las implica la posibilidad de elegir entre el bien y el mal, • Se compromete a hacer buen uso de cualquier acto humano.
relaciones humanas la Libertad y, por tanto, de crecer en perfección o de perderla. su libertad. • Asume la responsabilidad de sus actos.
armonía que promueve la • Demuestra capacidad para optar y • Dice la verdad ante cualquier situación
equidad respecto a las decidir. diaria.
personas y al bien común • Demuestra aceptación hacia valores • Es veraz en los actos que realiza.
para alcanzar su salvación. sólidos.

Es la relación afectiva entre personas, sean del • Tiene gestos de aprecio con todos. • Valora y elogia los trabajos de sus
mismo sexo u opuestos; interesándose ambos por el • Brinda un buen consejo al que lo compañeros.
bien mutuo y por su mejora constante. Sentimos necesita. • Acepta consejos y críticas de las
amistad por los demás, cuando nos comportamos • Se preocupa por la perfección del otro personas idóneas.
con ellos igual que con nosotros mismos. en todas las dimensiones de su Ser. • Muestra empatía con sus compañeros
Amistad
• Muestra preocupación por el y maestros.
compañero que más lo necesita. • Agradece oportunamente a las
• Utiliza la corrección fraterna para personas que procuran su bien.
ayudar a sus compañeros. • Motiva a sus compañeras a responder
a sus compromisos.
Es la virtud por la que se habla o se actúa conforme • Dice lo que es y afirma lo real con • Da testimonio de los hechos reales.
a la realidad de las cosas, la veracidad se opone a la caridad. • Declara lo acontecido con total
Veracidad falsedad o engaño intencional. Así, la verdad como • Es fiel al cumplimiento de lo libertad.
rectitud de la acción y de la palabra humana, tiene prometido. • Muestra una postura firme y
por nombre veracidad, sinceridad o franqueza. • Dice las cosas como son con respeto. transparente ante situaciones difíciles.
Es aquel por el cual reconocemos y tenemos • Cumple las normas de convivencia. • Trata con delicadeza, usando un tono
presente de manera habitual la dignidad de las • Utiliza adecuadamente las cosas amable a sus pares y maestros.
personas, creadas a imagen de Dios, quien revela la personales y ajenas. • Respeta los bienes ajenos.
Respeto verdad del hombre. • Utiliza buenos modales para saludar y • Mantiene ecuanimidad, en los
dirigirse a las personas. momentos de verdad, en todo tiempo
• Respeta y valora las opiniones de los y en cualquier circunstancia.
demás.
Es la recta disposición de las cosas y es la virtud que • Sabe organizar su tiempo y se • Distribuye bien su tiempo libre
nos lleva a poner cada cosa en su lugar, a distribuir concentra en lo que hace. aprovechándolo de la mejor manera.
correctamente el tiempo y nuestras actividades • Evita distraerse y presta atención a su • Respeta a los demás poniendo cada
Orden
clase. cosa en su lugar.
• Cumple con sus responsabilidades
encomendadas.
Es la disciplina de estar a tiempo para cumplir los • Llega a la hora indicada. • Utiliza su tiempo responsablemente y
compromisos adquiridos deliberadamente. • Se esfuerza en dar ejemplo de la tarea de forma organizada.
bien hecha en el plazo previsto. • Participa puntualmente y se involucra
• Es ordenado en el trabajo que realiza. de acuerdo a sus posibilidades y
Puntualidad potencialidades en las actividades
programadas.
• Tiene constancia y equilibrio en las
exigencias que le amerita la tarea
encomendada.

Es una manifestación de justicia, nos lleva a tomar • Sabe agradecer por los bienes • Valora lo que es y agradece por lo que
conciencia de los dones que recibimos cada día, a recibidos. tiene.
valorar la generosidad que Dios nos da y a mover • Reconoce los dones dados por Dios.
Gratitud
nuestra voluntad para corresponder a estos dones,
aprovecharlos, desarrollarlos y ponerlos al servicio
de los demás.
Es la necesidad de mantener la promesa, el • Cumple sus promesas. • Valora y se asombra de la fidelidad de
compromiso libremente aceptado, el empeño en • Es leal a sus principios. Jesús en su misión redentora.
acabar una misión en la que uno se ha • Reconoce que el trabajo bien hecho es • Reconoce a María Inmaculada como
Fidelidad comprometido, la lealtad hacia sus principios, fuente de éxito. modelo de fidelidad a la Palabra de
creencias o hacia una persona. También se refiere a • Es constante en la práctica de su amor Dios.
la exactitud o puntualidad en la ejecución de una a Dios. • Frecuenta sacramentos.
Fe acción determinada.
Es la aceptación desde la fe que nos lleva a cumplir, • Escucha con atención las indicaciones. • Comprende y obedece las normas
Las cosas de Dios, de tal de manera consciente, las indicaciones, reglas u • Cumple con prontitud y agrado reglas morales que le permiten lograr una
manera que el hombre órdenes, de las personas que ejercen autoridad u órdenes. vida virtuosa.
responde libremente a ese sobre nosotros, con la certeza de que tienen la • Acepta indicaciones en las tareas • Tiene una obediencia inteligente
TEOLOGALES
encuentro con Dios intención de ayudarnos, protegernos, buscar cotidianas. apoyada en una reflexión y
Obediencia
entregándose a Él. Se nuestro bien y encaminarnos hacia la santidad. • Elige obedecer con rectitud de discernimiento ético.
experimenta en el sacrificio, intención las indicaciones dadas. • Asume una actitud empática evitando
el dolor, en los momentos • Evita las excusas que le impiden el el Bulling.
de prueba, cuando se logro de un bien en su perfección
requiere de humildad y de personal.
un mayor desprendimiento Es la expresión de amor, a Dios Providente, • Lee la Palabra de Dios y predica su • Participa con fervor en las oraciones a
de sí mismo. manifestado en la devoción y reverencia a la liturgia, mensaje. María Inmaculada.
Sagrada Escritura que contiene su Palabra, a los • Invoca el auxilio y la intercesión de los • Participa con devoción, fervor y
miembros gloriosos de la familia de Dios (María santos y mártires. confianza en los sacramentos y actos
Piedad Inmaculada, Apóstoles, mártires y santos), oración • Saluda a Jesús Eucaristía haciendo la litúrgicos.
por los vivos y por las almas que sufren en el genuflexión u otro gesto de • Muestra gestos de respeto y
purgatorio y el respeto a los espacios sagrados. reverencia. reverencia por las cosas de Dios
• Reza por las almas del purgatorio. Providente.

La virtud de la compasión como fruto de la • Ayuda desinteresadamente al • Elogia lo bueno en sus compañeros,
misericordia, es “padecer-con”, sufrir con, sentir hermano sin luz. evitando la ofensa y/o los agravios en
con, estar con, ponerse en el lugar, en la piel del • Participa solidaria y responsablemente público o privado.
otro y que impulsa a aliviar su dolor y sufrimiento, a en actividades y proyectos. • Corrige al otro en forma personal, a
Misericordia iluminar sus tinieblas, a remediarlo o a evitarlo. • Se involucra activamente ante el dolor solas y buscando su mejora personal.
Compasión
y necesidades de los demás. • Reconoce que el daño causado al
• Se conmueve activamente frente al prójimo merece una justa reparación.
dolor ajeno.
• Se muestra amable con el necesitado.
Significa equilibrio y estabilidad. Es la capacidad de • Muestra tranquilidad ante las • Cuida de no caer en actos de violencia.
Caridad resolver los conflictos con empatía, no violencia y adversidades. • Crea un clima fraterno donde se viva
Paz
creatividad. • Sabe resolver conflictos con actitud con total tranquilidad.
Es la virtud sobrenatural por asertiva. • Es conciliador.
la que amamos a Dios sobre
Consiste en actuar en favor de otras personas • Comparte voluntariamente sus • Utiliza razonablemente su dinero, sus
todas las cosas y al prójimo
desinteresadamente y con alegría, teniendo en talentos y cosas materiales. esfuerzos, sus cinco sentidos de
como a nosotros mismos
cuenta la utilidad y la necesidad de la aportación • Dona su tiempo en bien del prójimo. acuerdo a criterios dirigidos al bien.
por amor a Dios. Significa no
para esas personas, aunque le cueste un esfuerzo sin • Da a los demás más allá de lo que le • Distingue y adecúa su conducta hacia
buscar el propio interés,
considerar que aquello que da a los demás, va más corresponde por justicia. lo recto y verdadero en todo lo que le
sino ser capaces de
compartir las alegrías y los
allá de lo que le corresponde por justicia u • Ayuda sin esperar nada a cambio. ofrece las redes sociales.
Generosidad obligación. • Realiza actos de solidaridad. • Acepta con agrado lo que le ofrecen.
sufrimientos de los
hermanos, ser capaces de • Ayuda a sus compañeras que no • Se desprende con facilidad de los
llevar los unos las cargas de comprenden alguna lección. bienes que posee.
los otros. • Acepta con agrado lo que le ofrecen.
• Se desprende con facilidad de los
bienes que posee.
Consiste en ser luz ayudando a quien lo necesite de • Cuida de sus compañeros más • Está atento a las necesidades de los
manera espontánea, estar continuamente atentos, pequeños. demás.
observar y buscar el momento oportuno para salir al • Ayuda a quien lo necesite de manera • Ofrece su ayuda con prontitud y
encuentro del hermano con prontitud y en actitud de espontánea. alegría.
Servicio
permanente colaboración. • Acoge al hermano que necesita ser • Sabe estar en actitud permanente de
escuchado. acción y donación.
• Participa en acciones sociales de bien
común.

Nos convoca a ser solidarios contra la desigualdad y • Acoge con amor al hermano que lo • Es cordial en su trato con los demás.
la pobreza que debilitan la vida social, a atender a necesita. • Crea un clima de armonía en el
cada persona, en especial de los más pequeños e • Vive un clima de familia con sus pares. entorno donde se desenvuelve.
Fraternidad indefensos, a amarlos como a uno mismo, con el • Propicia un ambiente positivo en su • Muestra gestos de acogida con sus
mismo corazón de Jesucristo. aula y fuera de ella. compañeros.
• Acepta a sus compañeros como son y • Acoge la corrección fraterna con
los ayuda a ser mejores. sencillez.
La honestidad desde un punto de vista filosófico es • Demuestra coherencia al actuar. • Promueve el respeto hacia todas las
una virtud humana que consiste en actuar de • Busca siempre actuar con corrección personas.
acuerdo como se piensa y se siente. Se refiere a la según las leyes morales. • Actúa con conciencia formada.
Honestidad
cualidad con la cual se designa a aquella persona que • Actúa siempre respetando la Verdad. • Ejerce una férrea voluntad para
se muestra, tanto en su obrar como en su manera de renunciar lo ilegal.
pensar, como justa, recta e íntegra.
Es algo que ofrecemos con humildad a otras • Pide disculpas cuando se equivoca. • Propicia un ambiente agradable y
personas y algo que aceptamos para nosotros. Puede • Acepta las disculpas. positivo ante circunstancias de
servir por un lado, al ofensor para liberarse de la • Asume las consecuencias de sus actos. conflicto.
culpa y por otro lado, para que el ofendido se libere • Actúa con ánimo grande, serenidad y • Tiene apertura y disponibilidad para el
Perdón
de posibles sentimientos de rencor. No quita la autodominio frente al ofensor. cambio.
responsabilidad al ofensor por el daño hecho ni niega • Es agente de paz, haciendo el bien y
el derecho a hacer justicia a la persona que ha sido evitando el mal.
herida.
Es la capacidad que tiene la persona de expresar el • Demuestra gestos de acogida y • Frente al dolor del prójimo ayuda con
afecto a través del respeto, el reconocimiento y el delicadeza con los demás. delicadeza y amor sin esperar ninguna
cariño manifestado en detalles. Se sintetiza en • Muestra respeto y amabilidad con recompensa.
Ternura acogida, afecto, calor, dulzura, consuelo al hermano, todos. • Es fraterno y comprende las miserias
saber escuchar. • Es firme en las decisiones que toma. del prójimo, haciendo que cambie de
• Es flexible y firme en las decisiones que actitud desde lo más profundo de su
toma. corazón.
Expresada en la fraternidad es el gozo del espíritu, • Demuestra gozo interior expresado en • Comparte su alegría con el grupo.
Esperanza
que proviene del interior, se manifiesta con un regocijo, risas, chistes, cuentos, • Se muestra animado y optimista, aun
bienestar, una paz que es luz y que se refleja en todo bromas, con discreción, calidez y cuando está en situaciones de
La esperanza es parte de la
nuestro Ser, aún en los momentos de oscuridad. Su talante dominicano. oscuridad.
fe que nos garantiza que
Alegría fuente es el amor, principal impulso para estar • Valora las diferencias personales,
todas nuestras inquietudes,
alegres. aceptando al otro como un bien,
esfuerzos y entrega
predilección de Dios y no solo por lo
incondicional para construir
que tiene y puede hacer u obtener de
un mundo mejor tendrán
él.

una recompensa en la Es la firme seguridad, apoyada en la virtud de la • Muestra seguridad al hablar. • Demuestra autoconocimiento
eternidad. esperanza que se tiene en Dios Providente, en el • Es optimista en todo momento. • Demuestra autoestima.
Confianza cumplimiento de sus promesas y en su ayuda. La • Muestra seguridad en lo que realiza. • Demuestra auto posicionamiento.
Providencia confianza se manifiesta en uno mismo y en los • Anima a los demás a ser proactivos. • Demuestra autoeficacia.
demás; se expresa a través del ánimo, optimismo, • Habla bien de los demás.
aliento, vigor para obrar.
HUMANAS TEOLOGALES
VIRTUDES
TEMPLANZA PRUDENCIA FORTALEZA JUSTICIA FE CARIDAD ESPERANZA
3 años sencillez tolerancia responsabilidad orden, respeto obediencia generosidad, perdón alegría
INICIAL
laboriosidad, paciencia, perdón, generosidad,
1° sencillez tolerancia orden, respeto, veracidad obediencia alegría, confianza
responsabilidad honestidad
laboriosidad,
orden, respeto, perdón, generosidad,
2° sencillez tolerancia perseverancia, paciencia, obediencia, piedad alegría, confianza
puntualidad, veracidad honestidad
responsabilidad
laboriosidad,
3° sencillez, estudio tolerancia veracidad, respeto obediencia, piedad perdón, generosidad alegría
PRIMARIA
responsabilidad
perseverancia,
4° humildad, estudio tolerancia puntualidad, respeto fidelidad, piedad perdón, honestidad confianza
laboriosidad
laboriosidad,
puntualidad, respeto, perdón, generosidad,
5° estudio, humildad tolerancia perseverancia, obediencia, piedad alegría, confianza
orden honestidad
NIVELES Y GRADOS
responsabilidad
laboriosidad,
puntualidad, respeto, perdón, generosidad,
6° estudio, humildad tolerancia perseverancia, obediencia, piedad alegría, confianza
orden honestidad
responsabilidad
bien común, libertad, misericordia
castidad, estudio, perseverancia, paciencia,
1° tolerancia veracidad, respeto, orden, obediencia, piedad compasión alegría, confianza
humildad responsabilidad
gratitud honestidad, perdón
bien común, libertad, misericordia
castidad, estudio, perseverancia, paciencia,
2° tolerancia veracidad, respeto, orden, obediencia, piedad compasión alegría, confianza
humildad responsabilidad
gratitud honestidad, perdón
misericordia
abnegación, bien común, libertad,
SECUNDARIA
castidad, estudio, obediencia, piedad, compasión alegría, confianza,

3° ecuanimidad, tolerancia perseverancia, paciencia, veracidad, respeto,
humildad, mansedumbre fidelidad fraternidad, perdón, paz, providencia
audacia amistad, gratitud
ternura
misericordia
ternura
misericordia
ternura

6. ESTUDIO INTERNO PEDAGÓGICO
MICROAMBIENTE
Fortalezas Debilidades
Manejo de competencias, capacidades y desempeños organizados en cuadros Falta de transversalidad, contextualización y continuidad con los proyectos
F1 D1
y paneles de la Planeación Didáctica. educativos.
Elaboración de fichas de aprendizaje en el Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, Escaso manejo de los procesos e instrumentos de evaluación de las
F2 D2
encaminadas hacia el desarrollo de las competencias. competencias.
Promovemos y desarrollamos programas de reforzamiento en determinadas
F3 D3 Escaso uso de las TICS en los procesos de aprendizaje.
áreas según las necesidades de las estudiantes.
Crisis de crecimiento y alienaciones: Los cambios fisiológicos y psicológicos y la
Aplicación de diferentes proyectos educativos (Optimist Calidad, PEICE,
F4 D4 crisis de la edad se complican por dejarse influenciar y alienar de los medios de
Crecemos en Valores e INFOPUC) y metodología activa.
comunicación; usan incorrectamente el internet.
La planeación didáctica se realiza de acuerdo a los lineamientos y pautas del
F5 Ministerio de Educación, a la Axiología Dominica y teniendo en cuenta las D5 Deficiencias en la redacción, caligrafía, ortografía y uso de la gramática.
necesidades de las estudiantes.
Fortalecemos la planeación didáctica y el uso diverso de estrategias Descuido en los hábitos de higiene personal y salud ambiental: aulas
F6 D6
metodológicas mediante capacitaciones y auto capacitaciones permanentes. desaseadas; patios y corredores descuidados en horas de receso.
MACROAMBIENTE
Oportunidades Amenazas
Conocemos las tendencias que marcan el Currículo Nacional de Educación La facilidad con que las estudiantes pueden ingresar a las Universidades
O1 A1
Básica y sus modificaciones e implementaciones. Privadas atenta la exigencia y calidad académica de los Colegios.
Acreditación Internacional para medir la calidad de la educación que
O2 A2 Medios de comunicación que difunden situaciones inadecuadas.
brindamos.
O3 Convenios con Instituciones Educativas de Nivel Superior en la Región. A3 Poco control y orientación del uso de las tecnologías en las estudiantes.
Las familias requieren instituciones dedicadas a brindar una educación integral Familias disfuncionales, poco control y apoyo de los padres en la educación de
O4 A4
de sus hijas. sus hijas.
Comercio inescrupuloso de productos no convenientes para las estudiantes
O5 Práctica de la investigación como parte de la didáctica empleada. A5
(contenido sexual inadecuado).
Participación de las estudiantes en concursos externos donde ponen a prueba Mala influencia del entorno social (grupo de amigos que frecuenta, reuniones
O6 A6
sus competencias. a las que asiste).

Comercio inescrupuloso de productos no
Poco control y orientación del uso de las
Convenios con Instituciones Educativas de Nivel
convenientes para las estudiantes (contenido

Acreditación Internacional para medir la
Las familias requieren instituciones dedicadas a

Conocemos las tendencias que marcan el
difunden
Práctica de la investigación como parte de la
Familias disfuncionales, poco control y apoyo

La facilidad con que las estudiantes pueden
ingresar a las Universidades Privadas atenta la
Participación de las estudiantes en concursos
Mala influencia del entorno social (grupo de

amigos que frecuenta, reuniones a las que
Currículo Nacional de Educación Básica y sus
externos donde ponen a prueba sus
exigencia y calidad académica de los Colegios.

brindar una educación integral de sus hijas.
de los padres en la educación de sus hijas

calidad de la educación que brindamos.
modificaciones e implementaciones.
que
tecnologías en los estudiantes.

Medios de comunicación
situaciones inadecuadas.
Superior en la Región.
didáctica empleada.
sexual inadecuado)
competencias.
asiste).
O1 O2 O3 O4 O5 O6 A1 A2 A3 A4 A5 A6
F1 Manejo de competencias, capacidades y desempeños organizados en
3 3 3 3 2 2 3 2 3
cuadros y paneles de la Planeación Didáctica.
F2 Elaboración de fichas de aprendizaje en el Nivel Inicial, Primaria y
3 2
Secundaria, encaminadas hacia el desarrollo de las competencias.
F3 Promovemos y desarrollamos programas de reforzamiento en
2 2 2 2 2
determinadas áreas según las necesidades de las estudiantes.
F4 Aplicación de diferentes proyectos educativos (Optimist Calidad,
2 2 3 3 2 1 3 3 3
PEICE, Crecemos en Valores e INFOPUC) y metodología activa.
F5 La planeación didáctica se realiza de acuerdo a los lineamientos y
pautas del Ministerio de Educación, a la Axiología Dominica y 3 3 2 3 2 2 2 2 2 1 3
teniendo en cuenta las necesidades de las estudiantes.
F6 Fortalecemos la planeación didáctica y el uso diverso de estrategias
metodológicas mediante capacitaciones y auto capacitaciones 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3
permanentes.
D1 Falta de transversalidad, contextualización y continuidad con los
2 2 2 3 3 3
proyectos educativos.
D2 Escaso manejo de los procesos e instrumentos de evaluación de las
2 3 2 2
competencias.
D3 Escaso uso de las TICS en los procesos de aprendizaje. 3 2 3 3
D4 Crisis de crecimiento y alienaciones: Los cambios fisiológicos y
psicológicos y la crisis de la edad se complican por dejarse influenciar
3 3
y alienar de los medios de comunicación; usan incorrectamente el
internet.
D5 Deficiencias en la redacción, caligrafía, ortografía y uso de la
1 2 2
gramática.
D6 Descuido en los hábitos de higiene personal y salud ambiental: aulas
3
desaseadas; patios y corredores descuidados en horas de receso.

7. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Comercio inescrupuloso de productos no

Poco control y orientación del uso de las
Convenios con Instituciones Educativas de Nivel
Mala influencia del entorno social (grupo de

Acreditación Internacional para medir la
Las familias requieren instituciones dedicadas a

Conocemos las tendencias que marcan el
difunden
Práctica de la investigación como parte de la
Familias disfuncionales, poco control y apoyo
convenientes para las estudiantes (contenido

La facilidad con que las estudiantes pueden
ingresar a las Universidades Privadas atenta la
amigos que frecuenta, reuniones a las que

Participación de las estudiantes en concursos
Currículo Nacional de Educación Básica y sus
externos donde ponen a prueba sus
exigencia y calidad académica de los Colegios.

brindar una educación integral de sus hijas.
de los padres en la educación de sus hijas

calidad de la educación que brindamos.
modificaciones e implementaciones.
que
tecnologías en los estudiantes.

Medios de comunicación
situaciones inadecuadas.
Superior en la Región.
didáctica empleada.
sexual inadecuado)
competencias.
asiste).
O1 O2 O3 O4 O5 O6 A1 A2 A3 A4 A5 A6
F1 Manejo de competencias, capacidades y desempeños organizados en • Integrar armónicamente competencias, capacidades, • Incluir de manera adecuada en la programación
cuadros y paneles de la Planeación Didáctica. actitudes, campos temáticos, metodologías, recursos y curricular los principios educacionales y los contenidos
F2 Elaboración de fichas de aprendizaje en el Nivel Inicial, Primaria y
Secundaria, encaminadas hacia el desarrollo de las competencias.
evaluación en las programaciones que se articulen con transversales.
F3 Promovemos y desarrollamos programas de reforzamiento en el Diseño Sistémico de la Pedagogía de Luz y Verdad. • Planificar estrategias de trabajo curricular en forma
determinadas áreas según las necesidades de las estudiantes. • Desarrollar talleres de capacitación a docentes para continua que sean realizadas satisfactoriamente como
F4 Aplicación de diferentes proyectos educativos (Optimist Calidad, elaborar una currícula integradora de áreas. parte del Plan Anual de Trabajo.
PEICE, Crecemos en Valores e INFOPUC) y metodología activa. • Convocar a los docentes por áreas y grados para
F5 La planeación didáctica se realiza de acuerdo a los lineamientos y
revisar, analizar y seleccionar las competencias,
pautas del Ministerio de Educación, a la Axiología Dominica y
teniendo en cuenta las necesidades de las estudiantes. capacidades y campos temáticos con la finalidad de
F6 Fortalecemos la planeación didáctica y el uso diverso de estrategias facilitar la enseñanza aprendizaje.
metodológicas mediante capacitaciones y auto capacitaciones
permanentes.
D1 Falta de transversalidad, contextualización y continuidad con los • Desarrollar hábitos preventivos de salud individual y • Asumir un compromiso responsable y transformador
proyectos educativos. colectiva; formación de la conciencia ambiental y de acuerdo al Proyecto de Dios, hacia una comunidad
D2 Escaso manejo de los procesos e instrumentos de evaluación de las
calidad de vida como un don del Creador para justa, fraterna y solidaria; a través del desarrollo de la
competencias.
D3 mantener el equilibrio humano y ecológico. identidad socio - cultural, la promoción de la formación
Escaso uso de las TICS en los procesos de aprendizaje.
• Aceptar y asumir las diferencias personales y de la conciencia democrática y ciudadana.
D4 Crisis de crecimiento y alienaciones: Los cambios fisiológicos y socioculturales, mediante relaciones asertivas que • Garantizar la formación de saberes integrales (ser,
psicológicos y la crisis de la edad se complican por dejarse influenciar
posibiliten la integración en el medio familiar, saber, convivir y hacer), coherentes con las
y alienar de los medios de comunicación; usan incorrectamente el
internet. educativo y comunitario promoviendo la identidad y características deseables de las estudiantes.
D5 Deficiencias en la redacción, caligrafía, ortografía y uso de la dignidad.
gramática. • Propiciar una actitud crítica y coherente en el uso de la
D6 Descuido en los hábitos de higiene personal y salud ambiental: aulas tecnología como herramienta que mejore la calidad de
desaseadas; patios y corredores descuidados en horas de receso. vida a través del trabajo digno en comunión con Dios.

DIMENSIONES OBJETIVOS RESULTADOS INDICADORES
Monitorear la planificación Gestión y aplicación de prácticas • Número de equipos de innovación pedagógica creados en la Institución
curricular para que garantice pedagógicas donde todos aprenden Educativa.
estratégicamente el logro de las con éxito. • % de acciones formativas relacionadas con la innovación educativa.
características deseables de las • Número de foros, talleres, capacitaciones en los que se participa.
estudiantes. • % de proyectos de innovación implementados satisfactoriamente.
PEDAGÓGICA Fortalecer la práctica Las estudiantes logran competencias • % de docentes bien preparados que ejercen profesionalmente el Diseño
transformadora del currículo basado fundamentales para su desarrollo Sistémico de la Pedagogía de Luz y Verdad.
en el Diseño Sistémico de la personal. • % de prácticas pedagógicas basadas en criterios de calidad y de respeto a los
Pedagogía de Luz y Verdad para derechos de las estudiantes.
impulsar un trabajo educativo • % de estudiantes que evidencian juicio crítico, creatividad, autonomía en la
fraterno y solidario. toma de decisiones y resuelven problemas con facilidad.
8. PERFILES
8.1. Perfil del docente
NIVEL INICIAL
ÁREAS DE DIMENSIONES
APRENDIZAJE PERSONAL SOCIAL COGNITIVA EMPRENDEDORA
• Es prudente en su actuar evitando • Fomenta cualidades de dar a cada • Muestra responsabilidad por su • Se muestra siempre entusiasta
los actos inconscientes e uno lo que le que corresponde. crecimiento profesional y personal denotando y demostrando alegría
irreflexivos. • Fomenta la gratitud con sus en beneficio de ella y de sus niños en todo lo que hace, incentivando
• Se reconoce hija de Dios a quién le acciones y ejemplo en sus niños y y niñas. a sus niños y niñas a vivir con júbilo
debe obediencia reflejando esto niñas. • Asume su rol de maestra con y con la esperanza siempre puesta
Comunicación en su vida siendo ejemplo para sus ahínco y dedicación. en su fe en Dios.
niños y niñas.
• Es firme y constante en el
cumplimiento de su deber de
manifestar su amor y respeto a
Dios, María y al niño Jesús.
• Se reconoce como hija de Dios a • Muestra un espíritu de • Muestra responsabilidad por su • Muestra entusiasmo demostrando
quien debe obediencia, cooperación, equidad y justicia en crecimiento profesional y personal alegría en todo lo que hace,
predicando la Verdad y portando las diferentes circunstancias de su en beneficio propio y el de los incentivando a los niños a disfrutar
la Luz de Cristo. Cumpliendo su experiencia como educadora. niños. en la etapa que se encuentra
Inglés
deber y manifestando el amor a • Muestra paciencia cuando realiza teniendo siempre a Dios en su
Dios y al Prójimo. sus actividades cotidianas dentro corazón.
del aula, respetando los derechos
de los demás.

• Se reconoce como persona
sencilla, mostrando confianza y
aprecio por los demás.
• Se inquieta por conocer aspectos • Se expresa clara y correctamente y • Expresa sus ideas con claridad, • Asume su profesión como una
nuevos diariamente y tiene está dispuesta a colaborar con sencillez y corrección en forma carrera de vida, conoce sus
inclinación hacia la investigación. otros y comprender puntos de escrita y oral; en especial, ha derechos y obligaciones y utiliza
vista diferentes a los suyos. desarrollado las capacidades de los recursos al alcance para el
Personal Social
describir, narrar, explicar y mejoramiento de su capacidad
argumentar, adaptándose al profesional.
desarrollo y características
culturales de sus alumnos.
• Reconoce sus posibilidades y • Fomenta respeto entre las • Reconoce su dependencia de Dios; • Hace con cuidado y esmero las
limitaciones. personas y la naturaleza. no busca el dominio sobre sus tareas, labores y deberes que son
• Se reconoce como hija de Dios. • Realiza las cosas en su debido semejantes, sino que aprende a propios de nuestras
• Enfrenta las adversidades con tiempo. darles valor por encima de sí circunstancias.
tenacidad. • Buena relación entre las personas. mismo. • Mantiene constante un proyecto
• Presta apoyo a alguien valiéndose • Amoldándose a la gran riqueza ya comenzado, una actitud o una
Matemática
de un conjunto de medios de que alberga una vida de opinión, aun cuando las
materiales o inmateriales. comunidad en caracteres, circunstancias sean adversas o los
• Constante y comprometida con lo temperamentos, personalidades, objetivos no puedan ser
que hace. psicologías. cumplidos.
• Se compromete en la
transformación de su entorno.
• Demuestra entusiasmo y alegría • Domina sus impulsos ante • Es perseverante en la búsqueda de • Valora las diferencias de los
en su relación con la naturaleza, situaciones diarias, respetando su la verdad de los fenómenos que periodos sensitivos de sus niños,
proyectándola en los niños. entorno. ocurren en su entorno. aceptando las mismas como
• Debate con respeto y altura • Expresa gozo y admiración por su • Motiva a sus niños en el cuidado y manifestación de amor a Dios.
conocimientos sobre la entorno. protección de todo lo creado. • Cuida y está atenta a las
naturaleza. • Es paciente, acepta las diferencias necesidades de sus niños.
Ciencia Tecnología • Mantiene la calma en situaciones sin discriminar a los elementos de
y Ambiente de riesgo. su entorno.
• Promueve el cuidado de los • Tiene gestos de aprecio con sus
materiales de nuestra casa común. niños y la naturaleza.
• Respeta la naturaleza poniendo • Crea un clima fraterno donde
orden en ella. aprecia su naturaleza.
• Se preocupa por el bien de sus
niños y de su entorno.

NIVEL PRIMARIA
• Es prudente en su actuar evitando • Fomenta cualidades de dar a cada • Muestra responsabilidad por su • Se muestra siempre confiada en la
los actos inconscientes e uno lo que le que corresponde. crecimiento profesional y personal providencia denotando y
irreflexivos. • Fomenta la gratitud con sus en beneficio de ella y de sus demostrando esperanza ante la
• Se muestra respetuoso ante las acciones y ejemplo en sus estudiantes. realidad circundante muchas
diferencias de opinión, de ser y estudiantes. • Asume su rol de maestra con veces cegadas por inconstancias
obrar haciéndolo notar en sus ahínco y dedicación. producto de la globalización.
estudiantes. • Demuestra disposición y disciplina
• Se reconoce hijo de Dios a quién le hacia la investigación y el campo
Comunicación
debe obediencia reflejando esto del conocimiento.
en su vida siendo ejemplo para sus
estudiantes.
• Reconoce en su fe la importancia
de la piedad con los hombres,
formando parte de sus
sentimientos, costumbres, sentir y
vivir común.
• Reconoce la autenticidad de cada • Es espontáneo y actúa con • Es investigador y promueve la • Es apasionado y comprometido
persona valorando su ser y actuar. naturalidad. mejora continua. con su quehacer.
• Demuestra actitud reflexiva y • Es entusiasta. • Se compromete y asume • Actúa en beneficio de los demás
paciente ante diversas • Se preocupa por el bienestar de los compromisos. sin mostrar posturas por ello.
situaciones. demás. • Es constante y no desmaya en el
• Es respetuoso de las normas. • Valora la convivencia en armonía. logro de sus objetivos.
Inglés
• Actúa sin fingimientos • Comprende y aprende de aciertos • Brinda lo mejor de sí mismo en
Francés
demostrando ser una persona y errores de los demás. aras del bien común.
íntegra. • Se conmueve y enternece con y
• Es asertivo en la toma de por los demás.
decisiones promoviendo • Es empático y valora la
soluciones pacíficas. convivencia en armonía buscando
fortalecer lazos amicales.
• Evalúa detenidamente su propio • Valora el trabajo en equipo como • Es capaz de articular contenidos • Tiene disposición y capacidades
aprendizaje y experiencias. un medio para la formación de asignaturas distintas de cada propicias para la investigación
• Conoce sus capacidades y continua y el mejoramiento de la grado escolar, así como de científica: curiosidad, capacidad
Personal Social limitaciones, para de este modo institución educativa cooperando relacionar los aprendizajes del de observación, método para
continuar su desarrollo personal. y dialogando con sus colegas. grado que atiende. plantear preguntas y para poner a
prueba respuestas, y reflexión
crítica.

• Se valora como persona creada a • Trabaja en equipo para favorecer • Promueve investigaciones a partir • Fomenta el respeto y revaloración
imagen de Dios. el interaprendizaje entre docentes de realidades y objetos a la cultura propia y de los demás.
• Reconoce sus posibilidades y y estudiantes. novedosos. • Asume su responsabilidad de
limitaciones. • Valora el trabajo de los demás. • Diseña escenarios, procesos y respetar la naturaleza y todo lo
Arte • Pone en el centro de su vocación • Tienen actitud asertiva y busca el experiencias de aprendizaje creado.
los valores humanos-cristianos diálogo creativo en la solución de significativo y relevante. • Fomenta el desarrollo sostenible a
como parte de su crecimiento conflictos, como medio de paz. • Promueve el desarrollo integral y través de las manifestaciones
personal, expresado en la el mejoramiento continuo culturales propias.
coherencia de vida. personal y de su entorno.
• Es maestro en humanidad, • Debe responder a un diálogo con • Es un testigo de lo que enseña y • Está llamado por el Señor para
impulsando la dignidad de la la cultura, debe tener en cuenta, para ello es necesario que hacer presente y operante a la
persona, su libertad y su en cuanto a los valores, "la alimente su vida espiritual con Iglesia en el mundo de la
Educación
responsabilidad. prioridad de la ética sobre la tiempos de reflexión, de estudio, educación.
Religiosa
técnica, la primacía de la persona de formación, de oración y de
sobre las cosas, la superioridad del vivencia personal.
espíritu sobre la materia".
• Ser un referente en cuanto al • Competencia en el quehacer • Incentiva a las estudiantes, • Sabe adaptarse a las nuevas
cuidado de la salud y de la calidad educativo físico, motriz y técnico involucrándose y participando situaciones y resolución de
de vida. deportivo, eficiente en la gestión y junto a ellos, dando ejemplos, problemas y para el aprendizaje
Educación Física liderazgo deportivo y capaz de actividades que sean dinámicas y autónomo, teniendo habilidades
integrarse a equipos de interés, ocupando diferentes de liderazgo, relación
multifuncionales en la prevención materiales tanto tradicionales interpersonal y trabajo en equipo.
y rehabilitación de la salud. como no tradicionales.
• Se reconoce como hijo de Dios. • Realiza las cosas en su debido semejantes, sino que aprende a propios de nuestras
• Prestar apoyo a alguien valiéndose • Amoldándose a la gran riqueza ya comenzado, una actitud o una
Matemática
• Constante y comprometido con lo temperamentos, personalidades, objetivos no puedan ser

• Demuestra entusiasmo y alegría • Domina sus impulsos ante • Es perseverante en la búsqueda de • Valora las características y
en su relación con la naturaleza, situaciones diarias, respetando su la verdad de los fenómenos que diferencias de los periodos
proyectándola en las niñas. entorno. ocurren en su entorno y sus sensitivos de sus niñas, aceptando
• Debate con respeto y altura • Expresa gozo, admiración por su implicancias con el ambiente y la las mismas como manifestación de
conocimientos sobre la ambiente. calidad de vida. amor a Dios.
naturaleza, la ciencia y la • Tiene gestos de aprecio con sus • Desarrolla una conciencia • Ayuda y está atenta a las
Ciencia Tecnología tecnología. niñas y la naturaleza. ambiental orientada a la gestión necesidades de sus niñas.
y Ambiente • Mantiene y fomenta la calma en • Crea un clima fraterno donde de riesgo y el uso racional de los • Promueve actividades
situaciones de riesgo. aprecie su naturaleza. recursos naturales, en el marco de indagatorias en las niñas,
• Promueve el cuidado de los • Toma en cuenta lo que favorece a una moderna ciudadanía. partiendo de su curiosidad natural
materiales de nuestra casa común. sus niñas, cuidando y valorando y humana e instrumentando la
• Respeta la naturaleza poniendo los bienes de su entorno. construcción de sus
orden en ella. conocimientos por medio de la
indagación y sus procesos.
• Respeta el pensamiento • Brinda afecto, seguridad y • Potencia el valor pedagógico de las • Utiliza resultados de sus
divergente y valora la confianza, practicando la Tecnologías de la Información y la investigaciones en la solución de la
interculturalidad, asumiendo una tolerancia y la búsqueda de comunicación y recrea su problemática local, regional y
Educación para el
actitud tolerante y resiliente. consensos a nivel interpersonal, influencia en el desarrollo de una nacional.
Trabajo
interinstitucional en el contexto sociedad democrática y
educativo en el que se contemporánea.
desempeña.
NIVEL SECUNDARIA
• Es prudente en su actuar evitando • Fomenta cualidades de dar a cada • Muestra responsabilidad por su • Se muestra siempre confiado en la
actos inconscientes e irreflexivos. uno lo que le que corresponde. crecimiento profesional y personal providencia denotando y
• Se reconoce hijo de Dios a quién le • Fomenta la gratitud con sus en beneficio de ella y de sus demostrando esperanza ante la
debe obediencia reflejando esto acciones y ejemplo en sus estudiantes. realidad circundante muchas
en su vida siendo ejemplo para sus estudiantes. • Asume su rol de maestro con veces cegadas por inconstancias
Comunicación estudiantes. ahínco y dedicación. producto de la globalización.
• Reconoce en su fe la importancia • Demuestra disposición y disciplina
de la piedad con los hombres, hacia la investigación y el campo
formando parte de sus del conocimiento.
sentimientos, costumbres, sentir y
vivir común.
• Asume con responsabilidad una • Participa en acciones sociales de • Cumple con sus obligaciones en el • Muestra seguridad en lo que
Inglés autonomía intelectual. bien común. tiempo establecido. realiza.
• Reconoce sus limitaciones.

• Reconoce los valores necesarios • Se reconoce como un ser único e • Tiene constancia y equilibrio en las
para una buena convivencia irrepetible, dueño de sus acciones exigencias que le amerita la tarea
escolar. y reacciones. encomendada.
• Reflexiona respecto de sus • Diversifica las fuentes del • Investiga con todas las fuentes • Promueve el aprendizaje
actitudes, representaciones y conocimiento, las estrategias de posibles, es capaz de transformar contextualizado y pertinente que
conceptos que debe desarrollar aprendizaje y motiva a los la sala de clase en un espacio de es útil para la vida y que además
Ciencias Sociales para ser promotor de conductas estudiantes a integrarse en la investigación social, en dónde los contribuye a formar estudiantes
positivas libre de prejuicios y sociedad del conocimiento. estudiantes descubren y asocian independientes y capaces de
estereotipos que constituyen hechos y espacios ocurridos en el sortear con éxito los desafíos que
fuente de discriminación. tiempo. se han planteado.
• Deben actuar con integridad y • Asume y promueve el carácter • Plantea, analiza y resuelve • Asume su profesión como una
honradez, poseen un profundo nacional, democrático y laico de la problemas, enfrenta desafíos carrera de vida, conoce sus
sentido de la equidad, la justicia y educación. intelectuales generando derechos y obligaciones y utiliza
el respeto por las personas. • Asume, como principios de su respuestas propias a partir de sus los recursos al alcance para el
• Entienden y respetan su propia acción y de sus relaciones con las conocimientos y experiencias. En mejoramiento de su capacidad
cultura y valores, pero también estudiantes, las madres y los consecuencia, es capaz de orientar profesional.
están dispuestos a conocer la de padres de familia y sus colegas, los a sus estudiantes para que éstos • Aprecia y respeta la diversidad
Desarrollo
otras personas, otros puntos de valores que la humanidad ha adquieran la capacidad de analizar regional, social, cultural y étnica
Personal,
vista y estar dispuestos a aprender creado y consagrado a lo largo de situaciones y de resolver del país como un componente
Ciudadanía y Cívica
de la experiencia. la historia: respeto y aprecio a la problemas. valioso de la nacionalidad y acepta
dignidad humana, libertad, • Localiza, selecciona y utiliza que dicha diversidad estará
justicia, igualdad, democracia, información de diverso tipo, tanto presente en las situaciones en las
solidaridad, tolerancia, de fuentes escritas como de que realice su trabajo.
honestidad y apego a la verdad. material audiovisual, en especial la
que necesita para su actividad
profesional.
• Se valora como persona creada a • Trabaja en equipo para favorecer • Promueve investigaciones a partir • Fomenta el respeto y revaloración
imagen de Dios el interaprendizaje entre docentes de realidades y objetos a la cultura propia y de los demás.
• Reconoce sus posibilidades y y estudiantes. novedosos. • Asume su responsabilidad de
limitaciones • Valora el trabajo de los demás. • Diseña escenarios, procesos y respetar la naturaleza y todo lo
Arte • Pone en el centro de su vocación • Tienen actitud asertiva y busca el experiencias de aprendizaje creado.
los valores humanos-cristianos dialogo creativo en la solución de significativo y relevante. • Fomenta el desarrollo sostenible a
como parte de su crecimiento conflictos, como medio de paz. • Promueve el desarrollo integral y través de las manifestaciones
personal, expresado en la el mejoramiento continuo culturales propias.
coherencia de vida. personal y de su entorno.
• Es maestro en humanidad, • Debe responder a un diálogo con • Es un testigo de lo que enseña y • Está llamado por el Señor para
impulsando la dignidad de la la cultura, debe tener en cuenta, para ello es necesario que hacer presente y operante a la
Educación
persona, su libertad y su en cuanto a los valores, "la alimente su vida espiritual con Iglesia en el mundo de la
Religiosa
responsabilidad. prioridad de la ética sobre la tiempos de reflexión, de estudio, educación.
técnica, la primacía de la persona
sobre las cosas, la superioridad del de formación, de oración y de
espíritu sobre la materia". vivencia personal.
• Promueve y evalúa la formación • Conoce las técnicas de dinámica • Posee capacidad técnica y de • Domina la teoría y la didáctica
de hábitos perdurables y de grupos, es capaz de hacer aplicación, ya que estos dos específicas de la Educación Física,
autónomos de práctica de proyectos en común con otros puntos al momento de un ejercicio los fundamentos y las técnicas de
actividad física y deporte entre la maestros, sabe motivar a las o la clase en sí facilitan la programación del área y del
población escolar. estudiantes hacia el trabajo en explicación y motivan a realizar el diseño de las sesiones, así como
Educación Física
equipo. ejercicio, con la demostración las estrategias de intervención y
cualquier contenido complejo se de evaluación de los resultados.
simplifica, dejando así mucho más
claro los objetivos que se quieren
mostrar.
• Se reconoce como hijo de Dios. • Realiza las cosas en su debido semejantes, sino que aprende a propios de nuestras
• Prestar apoyo a alguien valiéndose • Amoldándose a la gran riqueza ya comenzado, una actitud o una
Matemática
• Constante y comprometido con lo temperamentos, personalidades, objetivos no puedan ser
• Demuestra agrado y optimismo al • Domina sus impulsos ante • Posee conocimientos suficientes y • Maneja técnicas e instrumentos
desarrollar en sus estudiantes una situaciones adversas, rechazando actualizados sobre la especialidad. para obtener información de su
cultura científica y tecnológica. acciones de ira y de disgusto, • Desarrolla interés y curiosidad por entorno, procesando, analizando,
• Propone alternativas de solución respetando su entorno. comprender y profundizar sistematizando e interpretándola.
frente a problemas de su entorno, • Demuestra afecto, y cortesía en diferentes aspectos de su entorno. • Se muestra justo, firme y sosegado
respetando la diversidad de sus relaciones humanas a • Desarrolla su conciencia ecológica, durante la indagación científica.
Ciencia Tecnología opiniones, sin discriminarlas. diferente nivel: interpersonales, particularmente en el aprecio por • Muestra una postura firme y
y Ambiente • Cuida y protege interinstitucionales, divulgando la la vida. transparente durante la
responsablemente su entorno defensa de la salud y de los • Muestra iniciativa e interés en los investigación científica.
como predilección de Dios. recursos naturales. trabajos de investigación. • Se esfuerza continuamente en el
• Valora y respeta la casa común. • Reconoce y pone en práctica los logro de sus objetivos, venciendo
• Sabe organizar su tiempo y valores necesarios para una buena las dificultades internas y
respeta la naturaleza poniendo convivencia con los elementos de externas.
orden en ella. su entorno.
Educación para el • Maneja, discrimina y reflexiona • Practica y fomenta la • Maneja instrumentos y técnicas • Domina conceptos y teorías
Trabajo críticamente sobre la información responsabilidad solidaria la de investigación cualitativa y actualizadas amplias y profundas
que recibe promoviendo su participación y la equidad frente a cuantitativa acordes a la sobre las disciplinas educativas de
desarrollo integral, sano y comunidades reales y virtuales. naturaleza de los fines de la su especialidad en especial de las
pertinente para contribuir Educación, la obtiene, procesa, tecnologías de la información y la
positivamente en la construcción analiza, sistematiza y difunde comunicación.
de una comunidad de aprendizaje utilizando las TICs.
y una sociedad del conocimiento
que priorice el desarrollo humano.
8.2. Perfil de las estudiantes
NIVEL PERFIL SER HACER CONVIVIR

• Muestra su amor a Dios y respeta los símbolos • Manifiesta algunos datos personales. • Se relaciona con otros niños mediante el juego.
cristianos. • Posee un vocabulario que le permite expresar sus • Cumple normas sencillas de convivencia.
• Participa activamente en las celebraciones emociones con oraciones sencillas. • Participa activamente en actividades dentro y
religiosas. • Disfruta al escuchar e interpretar canciones y fuera del aula.
• Se muestra confiada y segura ante situaciones
INGRESO
cuentos. • Muestra interés por el cuidado de la naturaleza y

nuevas a las que se adapta con facilidad. • Es creativa y espontánea. su ambiente.
• Muestra confianza, disposición y autonomía para • Ejecuta movimientos básicos que le dan
realizar tareas de acuerdo a su edad. independencia a su cuerpo.
• Expresa sus emociones con seguridad. • Es curiosa y observadora con los hechos y
• Practica hábitos de orden, limpieza y fenómenos de su entorno.
responsabilidad.
• Participa con alegría en el momento de la oración • Conoce sus datos personales y el de los • Establece relaciones sociales a través del juego,
y en actividades de Pastoral. miembros de su familia. diálogo y otras situaciones de la vida diaria.
INICIAL
• Identifica los miembros de la familia de Jesús. • Canta, recita, expone y cuenta cuentos con • Es solidaria y fraterna imitando a nuestros santos
• Agradece a Dios con oraciones cortas. facilidad. dominicos.
• Expresa con seguridad sus emociones • Identifica y escribe palabras y textos sencillos. • Demuestra curiosidad y espontaneidad en sus
manifestando una adecuada autoestima. • Usa su creatividad para pintar, dibujar y modelar. acciones.
• Reconoce a María Inmaculada como nuestra • Disfruta de la música, expresión corporal y • Tiene iniciativa y toma decisiones acordes a su
EGRESO
Madre. representación de personajes y situaciones. edad.

• Muestra interés para resolver situaciones • Realiza pequeñas adiciones. • Participa con alegría e interés en actividades de
problemáticas en y fuera del aula. • Reconoce y dibuja su esquema corporal proyección social.
• Respeta las normas de convivencia. correctamente. • Demuestra actitudes positivas en su entorno
• Demuestra dominio de coordinación, equilibrio y escolar, familiar y comunal, viviendo el espíritu
direccionalidad al realizar diferentes de familia.
movimientos. • Valora la importancia del medio natural y su
calidad para la vida humana, comprometiéndose
con actitud de respeto y cuidado del mismo, por
ser un regalo y creación de Dios.

• Participa con alegría en el momento de la oración • Conoce sus datos personales y el de los • Establece relaciones sociales a través del juego,
y en actividades de Pastoral. miembros de su familia. diálogo y otras situaciones de la vida diaria.
• Identifica los miembros de la familia de Jesús. • Canta, recita, expone y cuenta cuentos con • Es solidaria y fraterna imitando a nuestros santos
• Agradece a Dios con oraciones cortas. facilidad. dominicos.
• Expresa con seguridad sus emociones • Identifica y escribe palabras y textos sencillos. • Demuestra curiosidad y espontaneidad en sus
manifestando una adecuada autoestima. • Usa su creatividad para pintar, dibujar, modelar. acciones.
• Reconoce a María Inmaculada como nuestra • Disfruta de la música, expresión corporal y • Tiene iniciativa y toma decisiones acordes a su
INGRESO
Madre. representación de personajes y situaciones. edad.

• Muestra interés para resolver situaciones • Realiza pequeñas adiciones. • Participa con alegría e interés en actividades de
problemáticas en y fuera del aula. • Reconoce y dibuja su esquema corporal proyección social.
• Respeta las normas de convivencia. correctamente. • Demuestra actitudes positivas en su entorno
• Demuestra dominio de coordinación, equilibrio y escolar, familiar y comunal, viviendo el espíritu
direccionalidad al realizar diferentes de familia.
movimientos. • Valora la importancia del medio natural y su
calidad para la vida humana, comprometiéndose
PRIMARIA
con actitud de respeto y cuidado del mismo, por

ser un regalo y creación de Dios.
• Se reconoce como hija de Dios. • Experimenta aprendizajes vivenciales buscando • Acepta y cumple las normas sociales como parte
• Reconoce que la Virgen María es su modelo y llegar a la meta trazada. de su formación dominica.
guía. • Es inclusiva y justa. • Está atenta a las necesidades de las demás,
• Actúa evidenciando la vivencia de las virtudes • Es responsable y trabaja asertivamente en mostrando confianza y una actitud de ayuda.
dominicas. equipo. • Conoce y acepta que vive en una sociedad global
• Reflexiona la consecuencia de sus actos y asume • Fortalece sus hábitos de estudio. que le plantea retos de crecimiento personal.
sus responsabilidades. • Toma decisiones basándose en sus aprendizajes • Logra integrarse a su grupo social de pertenencia
EGRESO
• Es sensible ante los sentimientos de los demás y y su sentido crítico. y se identifica con la Institución Educativa donde
actúa solidariamente. • Se muestra creativa para proponer nuevas estudia.
• Se reconoce como una persona valiosa, segura e alternativas de solución a los problemas. • Es sensible ante la problemática de los más
importante distinta a las demás, manifestando • Conoce las TICS como un medio para optimizar el necesitados.
una autoestima saludable. conocimiento.
• Respeta y cuida su cuerpo y el de los demás, • Demuestra destreza y control corporal.
practicando adecuados hábitos de higiene y • Reconoce y practica el ejercicio físico como un
alimentación. medio para mantener y mejorar su calidad de
vida.

• Se reconoce como hija de Dios. • Experimenta aprendizajes vivenciales buscando • Acepta y cumple las normas sociales como parte
• Reconoce que la Virgen María es su modelo y llegar a la meta trazada. de su formación dominica.
guía. • Es inclusiva y justa. • Está atenta a las necesidades de las demás,
• Actúa evidenciando la vivencia de las virtudes • Es responsable y trabaja asertivamente en mostrando confianza y una actitud de ayuda.
dominicas. equipo. • Conoce y acepta que vive en una sociedad global
• Reflexiona la consecuencia de sus actos y asume • Fortalece sus hábitos de estudio. que le plantea retos de crecimiento personal.
sus responsabilidades. • Toma decisiones basándose en sus aprendizajes • Logra integrarse a su grupo social de pertenencia
INGRESO
• Es sensible ante los sentimientos de los demás y y su sentido crítico. y se identifica con la Institución Educativa donde
actúa solidariamente. • Se muestra creativa para proponer nuevas estudia.
• Se reconoce como una persona valiosa, segura e alternativas de solución a los problemas. • Es sensible ante la problemática de los más
importante distinta a las demás, manifestando • Conoce las TICS como un medio para optimizar el necesitados.
una autoestima saludable. conocimiento.
• Respeta y cuida su cuerpo y el de los demás, • Demuestra destreza y control corporal.
practicando adecuados hábitos de higiene y • Reconoce y practica el ejercicio físico como un
alimentación. medio para mantener y mejorar su calidad de
SECUNDARIA
vida.
• Vive su identidad dominica teniendo como • Afronta con optimismo los cambios del mundo • Respeta las normas de convivencia.
modelo a Beata Imelda. globalizado en el que le ha tocado vivir. • Se comunica en forma asertiva con los demás
• Da testimonio de vida cristiana, vivenciando la fe. • Toma decisiones adecuadas con capacidad de demostrando humildad, sencillez, honestidad y
• Tiene como ejemplo a María Inmaculada. auto aprendizaje y autonomía intelectual, entusiasmo.
• Refleja autonomía y toma decisiones asertivas, expresando su formación cristiana y su identidad • Es estudiosa y muestra su capacidad
teniendo como base la axiología dominica. con el Carisma Dominico. investigadora.
• Es fraterna, solitaria y trata a los demás con • Trabaja en equipo; brinda sus aportes • Despierta confianza en los demás por su trato
EGRESO
ternura. respetando los diferentes puntos de vista. servicial y proactivo.

• Ama y respeta la creación, como muestra del • Busca alternativas de solución innovadoras a las • Respeta y valora la opinión de los demás.
amor de Dios. situaciones problemáticas que se le presentan. • Es fraterna y respeta los derechos humanos de
• Tiene las actitudes de un líder. • Maneja capacidades investigativas y tecnológicas los más necesitados.
en la resolución de problemas. • Defiende y busca el bien común.
• Propone proyectos, en defensa de la vida y el
medio.
• Usa las TICS, utilizándolas como medio de
aprendizaje.

CAPÍTULO II: ENFOQUE CURRICULAR
Nuestra Institución Educativa sostiene la definición de curriculum como un nexo o puente entre la sociedad y la escuela.
La escuela es una institución social que responde a las demandas, necesidades y retos de la sociedad. La educación
aporta soluciones a los problemas sociales. El curriculum sintoniza con estos problemas y además se proyecta al futuro.
Si esta sintonización y proyección se trabajan adecuadamente, el vínculo escuela sociedad se desarrollará
correctamente. El curriculum se sustenta en un discurso dominado por la psicología constructivista y por la concepción
filosófica inmersa en la teoría crítica. La finalidad de nuestra propuesta curricular no se acaba en sí misma, su validez se
determina en la medida en que sirva o no a las demandas de una sociedad democrática. Esta finalidad exige la acción
de un profesor investigador que desarrolle una cultura de trabajo en equipo.
En la concepción del curriculum como puente o como nexo entre la escuela y la sociedad interesa subrayar el concepto
de encargo social y de primera relación del proceso educativo formal. La escuela es una institución social que le permite
a la sociedad enfrentar sus problemas y necesidades, contribuyendo a su solución. La educación es percibida como un
medio de movilidad social. Este es el sentido de la primera relación del proceso educativo con la sociedad, relación que
permite tender el puente o nexo que cumple el curriculum.
La concepción de curriculum se pone en práctica en el aula, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, cuando se recupera

la importancia del docente en todo el proceso educativo. El docente es un intelectual que construye el curriculum a
partir de su propia experiencia pedagógica fortaleciendo sus habilidades como intelectual de la pedagogía. No hay
espacio para el docente como mero ejecutor de proyectos curriculares, ajenos a su realidad.
1. FUENTES DEL CURRICULUM
1.1. Fuente social. Esta fuente se relaciona con las necesidades y demandas sociales y culturales que plantea la
sociedad al sistema educativo, se vincula con el conjunto de contenidos necesarios para que las nuevas
generaciones actúen satisfactoriamente en la sociedad. Al hablar de conjunto de contenidos se hace referencia
al sistema de conocimientos, a los procesos mentales, actitudes, convicciones, sentimientos y valores.
1.2. Fuente cultural. Asumimos que el reto de la educación no sólo tiene que considerar el concepto de la calidad
o la excelencia académica sino el de la pertinencia cultural. Nuestro reto es promover la formación de la
identidad cultural local, regional y nacional, entendiendo la identidad como una herramienta para vincular
educación y desarrollo, que permita conocer las particularidades de la pluriculturalidad multilingüe y
multiétnica rescatando los aportes culturales ancestrales que son alternativos para el desarrollo científico y
tecnológico. Desarrollar ciudadanos con identidad cultural permite tomar conciencia de lo que somos, de lo
que queremos, de dónde venimos y hacia dónde vamos. Esto no se contrapone con lo global, al contrario,
permite actuar selectivamente en un mundo globalizado, ya que al saber lo que somos, sabremos lo que
tenemos y qué nos es útil, a partir de eso determinemos lo que necesitamos, es allí donde podemos ver en el
mundo qué cosas existen y qué cosas pueden ser útiles y adecuadas en nuestra realidad.
1.3. Fuente psicológica. Se relaciona con los procesos de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. El
conocimiento de las regularidades evolutivas en distintas edades, y de las leyes que rigen el aprendizaje y los
procesos cognitivos en los seres humanos, responde a las interrogantes qué es el aprendizaje, cómo aprender,
qué es posible aprender en cada momento y cómo aprenderlo.
1.3.1. La enseñanza-aprendizaje como una unidad dialéctica
Nuestra propuesta asume una concepción vinculada con la didáctica crítica, entendiendo la enseñanza-
aprendizaje como una unidad dialéctica: se aprende mientras se enseña y se enseña mientras se
aprende. En esta relación dialéctica la enseñanza-aprendizaje permite que los roles estereotipados del
profesor y del estudiante resulten transformados: el profesor es al mismo tiempo educador y educando,
y el estudiante, de igual manera, es al mismo tiempo educando y educador. La unidad dialéctica
enseñanza-aprendizaje se sustenta en la interacción dialéctica entre teoría y práctica.
1.3.2. La educación reconstruye el conocimiento y la experiencia
En el contexto social actual, la escuela ha perdido hegemonía como transmisora de la información, ha

cedido paso a los medios de comunicación de masas, principalmente la televisión, y los medios de
comunicación virtual, el fundamental, la Internet. Sin embargo, la información que trae el estudiante a
la escuela ha sido acríticamente asimilada, y genera un espacio para que la educación provoque la

organización e integración racional de la información dentro de una lógica de aprendizaje permanente.
El estudiante comprenderá que todo conocimiento o conducta está condicionado por el contexto y
requiere ser analizado y comprendido y no simplemente reproducido mecánicamente.
1.4. Fuente pedagógica. El objetivo principal de la educación es la transformación de educandos, educadores y de

la sociedad, en un proceso permanente de acción-reflexión, desde su realidad y a través de la práctica social.
Dentro del aula se dan las condiciones que cohesionan al grupo y afirman los vínculos grupales, emergiendo el
vínculo cooperativo, como consecuencia de un proceso en el que se produjo la ruptura del vínculo de
dependencia, y se adoptaron roles diferentes a los estereotipados. El ejercicio de la autoridad en el aula es
distinto, diferente del tradicional autoritarismo, instalándose una nueva organización y dirección del proceso
docente. La posición del profesor cambia por completo, ya que la actividad es conjunta, él, en su actividad, ve
a los estudiantes como compañeros, como personalidades creadoras. Los estudiantes poseen autocontrol,
autoconciencia y son capaces de cambiar sus actitudes. La actividad del docente es colectiva, puede haber
influencia de la personalidad del profesor sobre la del estudiante, reflejada en la participación de actitudes
conjuntas, en la solución de tareas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se dan múltiples aprendizajes
significativos como resultando de la reflexión y acción conjunta de profesor y estudiantes. La tarea de
aprendizaje dirige las acciones y participaciones. El profesor orienta y promueve el cambio de roles y modelos
interiorizados, en él y en los estudiantes. En este proceso también es importante el dominio y transmisión de
información.Los conocimientos se abordan desde la generalización de la realidad, como inacabados, no
estáticos, ni inmutables. En la interacción social, dialógica, que vincula a docente y discente los conocimientos
se valoran, analizan, critican. El educador no es el dueño del saber, es un ente estimulador de la construcción
del conocimiento en el estudiante. La evaluación es tarea compleja, de implicaciones sociales, que es una
actividad inherente al proceso didáctico no es considerada como una actividad terminal, mecánica e
intrascendente. Sí constituye un proyecto de investigación e involucra como instrumentos la observación
participante y la investigación-acción, con la intervención real de los involucrados en una interacción que los
convertirá en sujetos y objetos del proceso de evaluación, confundiéndose con el proceso mismo del
aprendizaje colectivo y donde su producto es un nuevo proceso iniciado, conocido y realizado por los
participantes.
1.5. Fuente filosófica. E curriculum recupera la idea del ser humano como totalidad, concibe al hombre en todas
sus dimensiones.
1.6. Fuente epistemológica. El curriculum tiene su fuente epistemológica en los conocimientos científicos que
integran las correspondientes áreas o materias curriculares. La metodología, la estructura interna y el estado
actual de los conocimientos en las distintas disciplinas científicas, así como las relaciones interdisciplinares
entre éstas, aportan decisivamente en la configuración y contenidos del curriculum. En el desarrollo de la
práctica pedagógica están inmersas diversas maneras de concebir el conocimiento. En nuestra propuesta se
asume una concepción dinámica y constructiva del conocimiento, donde éste es visto como un acto dinámico
de construcción de objetos a través de la praxis, es decir, una acción dialéctica teórico-práctica que integra la
actividad pensante y la actividad real. La reflexión y la acción son las que permiten la construcción social de los
objetos.
ENFOQUE CURRICULAR
TEORÍA O
ENFOQUE ENFOQUE
DISCURSO
NOMINADO ARGUMENTADO
CURRICULAR
El curriculum comunica los principios de un propósito educativo abierto a
la discusión crítica y apto para ser trasladado a la práctica efectiva; la
educación no es una simple actividad de aprendizaje, metodológica, es un
TEORÍA CRÍTICA Curriculum
proceso social que profundiza en otros procesos de mayor trascendencia;
DEL CURRICULUM emancipador
la escuela libera la racionalidad del ser humano, impide su domesticación
y lo convierte en sujeto autónomo, crítico y transformador de las
realidades humana, natural y social.
El sujeto humano tiene potencialidades psicofísicas o esquemas de
inteligencia denominados capacidades. La acción mediadora del docente y
de otros sujetos, ejercita y educa las capacidades, y las convierte en
TEORÍA COGNITIVA Curriculum
habilidades. Éstas se perfeccionan y transforman en destrezas. En su
DEL CURRICULUM desarrollador
dimensión cognitiva, la educación es un proceso mediador que transforma
las capacidades humanas en habilidades y destrezas. La mente tiene
categorías que estructuran las percepciones, la experiencia no está

conformada de sensaciones en bruto sino de sensaciones organizadas
mentalmente. El sujeto pasa de un estado de individuo (dimensión natural)
a un estado de persona (dimensión cultural): se desarrolla.
Un sujeto es educado en el marco de concepciones, mentalidades e
imaginarios que su cultura le provee. El estudiante no sólo habita en un
mundo natural sino en un mundo cultural, a través del cual mira, entiende
y siente lo que le circunda. No hay un solo mundo cultural sino muchos
TEORÍA
mundos culturales. Grupos humanos constituidos en circunstancias
ANTROPOLÓGICO Curriculum
históricas distintas no perciben la misma realidad del mismo modo, más
CULTURAL intercultural
bien la formalizan, conciben y simbolizan de manera diferente. Esa
DEL CURRICULUM
diversidad de mundos culturales, sin embargo, no está llamada a generar
brechas entre las culturas, por el contrario, está llamada a tender líneas de
diálogo, interrelación e intercomprensión cultural, líneas de
interculturalidad.
2. INTENCIONALIDADES PEDAGÓGICAS
2.1. Investigación. Capacidad eje del desarrollo del estudiante. Exploración, observación, registro análisis,
interpretación y explicación de la realidad, realizando prognosis en la búsqueda de una sociedad justa y
equitativa.
2.2. Identidad cultural y regional. Aprehensión de las particularidades de una sociedad pluricultural, multilingüe y
multiétnica, rescatando los aportes culturales ancestrales como opciones válidas para el desarrollo científico y
tecnológico.
2.3. Creatividad y pensamiento divergente y estratégico. Promoción de la innovación, invención y desarrollo del
pensamiento lateral, haciendo posible la investigación con técnicas y estrategias exploratorias, buscando
analogías, habituando en la reflexión y el análisis, proponiendo soluciones diversas a los problemas,
desplegando las inteligencias múltiples.
2.4. Actividad lúdica. Reconocimiento del mundo y socialización a través del juego, permitiendo aprender,
descubrir y crear opciones que resuelvan problemas propios de la comunidad.
2.5. Lo grupal e individual. Trabajo cooperativo y colectivo, socializando experiencias y saberes. El aprendizaje y la
actuación colectiva elevan la aptitud para producir conocimientos y la actitud para practicar la solidaridad. Las
potencialidades personales se desarrollan a partir de la propia realidad, necesidades, intereses y aspiraciones,
haciendo posible el respeto de la individualidad.
2.6. Democracia y liderazgo social. Las relaciones sociales se ejercitan en la democracia y el liderazgo social. La
libertad, solidaridad, justicia, participación e igualdad de oportunidades son base de la tolerancia, el respeto
mutuo, la toma de decisiones y la responsabilidad como rasgos de un ciudadano libre, creativo, con autonomía
individual y social. El líder respeta voluntades y negocia civilizadamente los intereses de la comunidad.
2.7. Afectividad y solidaridad. Desarrollo socioemocional que promueve la autoestima, comunicación, valores,
actitudes positivas hacia el estudio, respeto y diálogo abierto, permite relacionarse con los demás, ser
responsable, enfrentar los problemas y sentirse bien consigo mismo; además, recibir y brindar respeto, empatía
y afecto a los demás promoviendo un clima de armonía, compromiso libre y voluntario, sin esperar retribución,
propio de la actitud solidaria.
2.8. Ejemplo. Coherencia entre lo que se piensa, se dice y se hace, dando sustento a un nuevo tipo de autoridad
del profesor, quien se constituye en paradigma con liderazgo legítimo emanado del respeto y la comunicación
con los restantes actores del proceso educativo. Se promociona la equidad y justicia como elementos
fundamentales para una nueva sociedad.
2.9. Educación ambiental. Promoción de una concepción global y de relaciones múltiples en el medio ambiente
generando conciencia, conocimiento, actitud y aptitud para participar críticamente en la conservación y uso
correcto de la calidad de vida.

3. CONCEPCIÓN DE COMPETENCIA
Una competencia es un saber hacer, con saber y con conciencia. El término competencia hace referencia a un
conjunto de propiedades de cada uno de nosotros que se están modificando permanentemente y que tienen que
someterse a la prueba de la resolución de problemas concretos, ya sea en la vida diaria o en situaciones de trabajo
que encierran cierta incertidumbre y cierta complejidad técnica. Las competencias están en el medio entre los
saberes y las habilidades. Entonces, las competencias, como conjunto de propiedades inestables de las personas,
que deben someterse a prueba permanentemente, se oponen a las calificaciones que se medían por un diploma y
por la antigüedad en la tarea. Lo importante hoy es SER COMPETENTE, que quiere decir saber hacer cosas, resolver
situaciones.
4. CONCEPCIÓN DE CAPACIDAD
Reconocemos que la capacidad no es un concepto propiamente pedagógico, sino psicológico; su ámbito disciplinar
de origen está en la psicología. La pedagogía echa mano del concepto capacidad cuando se interroga qué es el
aprendizaje, pues uno de los asuntos centrales de las acciones educativas consiste precisamente en desarrollar
aprendizajes en los estudiantes. Al plantearse la pedagogía aquel interrogante, la ciencia que acude en su apoyo es
la psicología, que reflexiona y teoriza sobre ese objeto, explicándolo, describiéndolo, aclarándolo y precisándolo en
su naturaleza, mecanismos y funciones. Por sí sola la pedagogía no puede resolver el interrogante qué es el
aprendizaje ya que en sentido disciplinar estricto el aprendizaje es un objeto que no pertenece a su ámbito.
La presencia de la capacidad en el curriculum le asigna a éste un sesgo psicologista. Así, la escuela corre el riesgo de
encarar el asunto de los aprendizajes de los estudiantes sólo desde las miradas y percepciones de la psicología, lo
cual implicaría incurrir en un reduccionismo psicológico. Para evitar caer en este reduccionismo, se opta por
incorporar las perspectivas antropológico-culturales de la cognición, según las cuales los estudiantes lo que
aprenden son contenidos situados en espacio-tiempos determinados, simbólicos, construidos colectivamente,
organizados y configurados antropológica, étnica y semióticamente como mentalidades, imaginarios,
racionalidades, ideologías, axiologías, discursos. En todo caso, un estudiante no es solamente un sujeto equipado
con una cognición individual que le viene “dada” por natura (perspectiva psicológica), sino que un estudiante es a la
vez un sujeto equipado con una cognición colectiva construida en cultura (perspectiva antropológico-cultural). De
este modo, en la concepción institucional, la cognición, y por ende las capacidades, integran o articulan las
perspectivas psicológicas y antropológico-culturales.
La relación entre capacidad, habilidad, destreza y competencia; no es mecánica sino dinámica, no es un vínculo
marcado por el desagregado de unas de otras (algo así como que las capacidades se desagregan en habilidades, las
habilidades se separan en destrezas) sino que mantienen entre sí un vínculo marcado por el integrado, las unas están
en las otras. Esta integración se evidencia en el proceso de trasformación cualitativa de la capacidad en habilidad,
de la habilidad en destreza, y de la habilidad-destreza en competencia.
Las potencialidades psicofísicas o psicobiológicas, aptitudes o esquemas de inteligencia llamadas capacidades son
entrenadas, ejercitadas y educadas a través de la acción cultural mediadora de los docentes y de otros sujetos. A
partir de esta mediación las capacidades se transforman cualitativamente en habilidades, con lo cual es posible
inferir que las capacidades naturales (por ejemplo, mover las manos) quedan convertidas en habilidades culturales
(por ejemplo, tocar guitarra, jugar baloncesto, conducir auto, tejer, pintar).
Las habilidades, en el fondo, capacidades desarrolladas por mediación cultural, ingresan en un proceso de
perfeccionamiento y se transforman, nuevamente de manera cualitativa, en destrezas, habilidades perfeccionadas.
Cuando las habilidades y destrezas, que son desarrollos culturales de la capacidad, el sujeto las aplica y ejerce en
distintas y variadas situaciones prácticas, en contextos diferentes, entonces ellas se transforman en competencias.
En la competencia subyace la destreza; en la destreza, la habilidad; en la habilidad, la capacidad. Todos tenemos la
capacidad de mover las manos. Algunos transformarán esa capacidad en la habilidad de tocar guitarra. Otros
transformarán la habilidad de tocar guitarra en una destreza, son más hábiles en la manejo de la guitarra, decimos.
Y si lo hábiles y los diestros en ese manejo, se desempeñan en uno u otro contexto como dominadores destacados
de esa práctica artística, entonces habrán desarrollado la competencia de tocar guitarra.
5. CONCEPCIÓN DE ACTITUD
La actitud es una predisposición estable, afectiva, hacia algo, que se manifiesta en la atracción o el rechazo. El
componente actitudinal está integrado al componente capacidad. Las actitudes están constituidas por opiniones o
creencias, sentimientos y conductas, y por componentes cognitivo (información que tiene el sujeto acerca del

objeto), afectivo (sensaciones y emociones que el objeto produce en el sujeto) y conductual (intenciones,
disposiciones y tendencias hacia el objeto). Las actitudes canalizan la conducta social, no son innatas, se forman a lo
largo de la vida, son inferidas a partir de la conducta verbal y activa del sujeto.
6. CONCEPCIÓN DE CURSO
El curso es un componente curricular que organiza el proceso desarrollador en planes orientados hacia el logro de
ciertos estados deseados. El curso constituye, por ende, un proceso de planeación educativa. El curso permite que
los conocimientos propios del saber cultural (ciencia, tecnología, arte, cotidianidad) queden curricularmente
formalizados como saber escolar (contenido). Si en el curriculum se prevé los propósitos (capacidades), los
contenidos (cultura), los métodos (estrategias), el espacio (lugares), el tiempo (cuándo), los medios y materiales
(recursos), y la evaluación (valoraciones), entonces el curso corresponde, en sentido primario, a la previsión de los
contenidos, al qué del curriculum. En el curso, el saber cultural se estructura como contenido curricular.
El docente debe estar formado equilibradamente tanto en lo disciplinar (estructura y lógica del objeto de estudio)
como en lo didáctico (estructura y lógica del contenido de estudio). Conoce a fondo su materia y la tecnología que
orienta los procesos de enseñanza-aprendizaje. Desde esta perspectiva, no son correctas aquellas propuestas que a
partir de un “desenfoque” de los enfoques activos, sostengan que al docente sólo debe interesarle los métodos
(cómo enseñar) y no los contenidos (qué enseñar). Los contenidos son la ciencia, tecnología y arte mismos,
organizados curricularmente, y el docente está en la exigencia de dominarlos en su estructuración lógica para saber
adecuarlos en su estructuración pedagógica, curricular y didáctica.
6.1. Modalidades de cursos
La asignatura se sustenta en una visión fragmentada del conocimiento, el cual deviene en parcializado y
carente de ejes integradores, pues en ella subyace una actitud segmentadora de la realidad, formalizada en
compartimentos de contenido que son transmitidos a los estudiantes El área se apoya en una visión
globalizadora del conocimiento cuyo rasgo central es la integración de contenidos. El taller enfatiza el
componente procedimental, práctico y aplicativo, de un contenido.
NIVELES
ESTRUCTURALES FINALIDADES COMPONENTES PRODUCTOS
VERTICALES
problema, objetivo,
macrocapacidades
contenido,
macroactitudes
método, evaluación Plan Curricular
nivel desarrollador
problema, objetivo, Institucional
capacidades
contenido,
dimensionales
método, evaluación
problema, objetivo,
área capacidades de área contenido, Programa de Área
problema, objetivo,
curso
asignatura capacidades de asignatura contenido, Programa de Asignatura
desarrollador
problema, objetivo,
taller capacidades de taller contenido, Programa de Taller
problema, objetivo,
unidad de aprendizaje capacidades específicas contenido, Programa de Unidad
habilidades problema, objetivo,
actividad de aprendizaje destrezas contenido, Plan de Actividad
competencias método, evaluación
sesión de aprendizaje problema, objetivo,
microhabilidades contenido, Plan de Sesión
situación de aprendizaje método, evaluación

Los cursos no sólo aceptan una organización vertical (jerarquizada), también aceptan una organización
horizontal (secuenciada). La secuenciación funciona porque los cursos transitan gradualmente en el tiempo, se
inscriben en un proceso de estudios que es paulatino y graduado. En la secuencialidad que marca el avance
temporal de un curso, y que da cuenta de las distintas etapas por las que atraviesa la edad académica del
estudiante, participan los siguientes niveles estructurales horizontales:
El grado o edad académica general del estudiante en un lapso anual, integra los contenidos de un conjunto de
cursos en ese lapso. El grado cubre el desarrollo de un curso.
El bimestre edad académica específica del estudiante en un lapso de dos meses. El bimestre cubre el desarrollo
de dos unidades de aprendizaje.
El mes o lapso que marca el avance de las actividades de aprendizaje que conforman una unidad de aprendizaje.
La semana lapso de estudios separados por los días de descanso, y donde se llevan a cabo las sesiones de
aprendizaje.
6.2. Los paneles del curso
El nivel de profundidad. Expresa el grado de esencia con que se desarrolla el proceso pedagógico y se relaciona
con el tipo de proceso, problema a resolver y objetivos a lograr.
El nivel de asimilación. Expresa el grado de dominio del contenido que se espera que alcancen los estudiantes.
Según su nivel de asimilación el proceso pedagógico será: reproductivo, productivo o creativo.
El nivel de acercamiento a la vida. Designa aquel avance gradual que se produce desde el mundo de la escuela
o modelo escolar hacia el mundo de la vida o modelo social.
6.3. Procesos Pedagógicos
Los Procesos Pedagógicos son actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de
mediar en el aprendizaje significativo del estudiante estas prácticas docentes son un conjunto de acciones
intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de
construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que
los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier
momento que sea necesario.
ACTIVIDADES DE INICIO
Problematización: Toda sesión parte del contexto socio-cultural (conocimientos y sentimientos compartidos
por su grupo social) en que viven los estudiantes. Son situaciones reales o simuladas, retadoras o desafiantes,
problemas o dificultades, que movilizan el interés, las necesidades y expectativas del estudiante. Su
formulación responde a la interrogante, ¿cómo deberíamos los docentes generar desafíos o retos de
aprendizaje en los estudiantes partiendo de su contexto? La problematización se plantea desde la realidad
individual y social del estudiante, con cuestiones cotidianas que pongan a prueba sus competencias y
capacidades para resolverlas o asumirlas.
Motivación: El docente se presenta con un mensaje verbal y no verbal asertivo, es decir comunicarse con los
estudiantes de manera horizontal. La motivación debe promover un clima emocional positivo. El docente
selecciona actividades intrínsecas (que activen las capacidades cognitivas y las estructuras mentales) o
extrínsecas (a través de experiencias lúdicas, ecológicas o culturales de su medio social) que capten la atención
inicial del estudiante. Se plantea actividades de aprendizaje que no superen el límite de las posibilidades de
comprensión del estudiante. Busca que el estudiante espontáneamente exponga sus saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales, es decir que él sintonice con el propósito de aprendizaje. Si bien la motivación
es permanente durante toda la sesión, de la motivación inicial depende la expectativa que el estudiante tendrá
con respecto al desarrollo de la competencia y el logro de la capacidad. La auténtica motivación incita a los
estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso, para
ello se insiste en despenalizar el error en el aula. La motivación inicial despierta los procesos de razonamiento
(habilidades del pensar) del estudiante.

Saberes previos: Los saberes previos son las vivencias, conocimientos, habilidades, creencias, concepciones y
emociones del estudiante que se han ido cimentando en su manera de ver, valorar y actuar en el mundo. Todo
aprendizaje parte de los saberes previos, sin ellos no hay aprendizaje. Lo nuevo por aprender se cimenta en
ellos. El aprendizaje trata de reestructurar, completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya sabe, no
de ignorarlo. El docente contextualiza el saber del estudiante en función al contenido, es decir, las actividades
de aprendizaje se orientarán en función a lo que conocen los estudiantes sobre el tema. El trabajo del docente
es volver el objeto de conocimiento en pregunta para el estudiante; conocer cuáles preocupaciones están en
su pensamiento y sus sentimientos. Las preguntas deben lograr que el estudiante encuentre alguna relación
entre el contenido y su vida cotidiana, necesidades, problemas e intereses. El docente debe aprender a
escuchar a los estudiantes. Escucharles sobre lo que opinan del contenido y la relación que tienen con su
práctica social inmediata. Es necesario saber el “aquí y ahora” perceptivo, histórico y social de los estudiantes.
Ha de respetarse los diferentes niveles de conocimiento que trae el discente a la clase. No se le puede
contradecir o dar la razón. Sólo se registra metódicamente sus afirmaciones. Para el trabajo posterior es
necesario fijar la atención de los estudiantes en sus propias ideas. Es decir, tomar nota o apuntar en un lugar
de la pizarra sus saberes previos, para contrastarlos posteriormente.
Conflicto cognitivo: El conflicto cognitivo debe generar polémica y debate entre los estudiantes. No sólo recoge
saberes previos, sino problematiza el pensamiento y saber del estudiante. El docente formula preguntas
hipotéticas o polémicas que planteen una incertidumbre o duda en el estudiante. Es decir, se formula una
interrogante que tiene implícito un dilema o dos posibilidades inciertas (A y B) que pueden responder a la
pregunta planteada. La interrogante cumple con el objetivo pedagógico de generar el desequilibrio cognitivo
necesario para activar sus conocimientos previos y generar expectativa por el nuevo contenido de aprendizaje.
Exige que el estudiante reflexione no sólo su respuesta sino también se interrogue sobre la pregunta como
dilema. Al pensar en la pregunta, el estudiante encontrará dos posibilidades que ayudarán a que explore de
manera panorámica y comprensiva todo lo que sabe o experimente respecto a alguna de las posibilidades de
respuesta. El conflicto cognitivo es un desafío que pone a prueba las ideas del estudiante.
Propósito y organización: Comunicamos los aprendizajes esperados, detallamos las actividades a realizar y
explicamos el proceso evaluativo.
ACTIVIDADES DE PROCESO O DE GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
Presentación del nuevo saber: El docente presenta el contenido contextualizado (conocimiento disciplinar
científico transformado en conocimiento didáctico) en función a las necesidades del alumno y a su realidad
social. Su presentación debe ser amena, seria, directa y suficiente en función a la edad del estudiante. Su
formato visual ha de ser atrayente y de fácil manejo para los estudiantes, debe planificarse en función al tiempo
y las técnicas didácticas seleccionadas. El contenido es esencial como la capacidad. El conocimiento hace que
la capacidad adquiera extensión y profundidad en su aplicación. El contenido contextualizado se presenta como
un contenido alternativo al propuesto por los estudiantes. El contenido debe ser significativo en sí mismo.
Organización del trabajo del estudiante: Después de las indicaciones claras del docente de cómo ha de
trabajarse el tema, se inicia con la exploración activa del nuevo saber por parte de los alumnos (recepción e
identificación global de la información), en forma individual o en equipo. Los equipos de trabajo se forman en
cualquiera de los momentos anteriores a la presentación del nuevo saber. Es necesario precisar la técnica y los
instrumentos para hacerlo.
Procesamiento de la información por los estudiantes: Es el momento de la clase donde la primacía está en la
actividad del alumno sobre su reflexión. Se trabaja la capacidad cognitiva (informativa o motora) y la
comprensión del contenido. Su ejecución es a través de la práctica dialógica. El docente debe proporcionar los
recursos didácticos necesarios para garantizar el procesamiento de la información de los estudiantes. Después
del diálogo profesor alumno que caracteriza a los momentos anteriores, se pasa al diálogo alumno - alumno.
El trabajo en equipo de los estudiantes impulsa el razonamiento cooperativo (adición de las ideas de los demás,
ofrecimiento de contraejemplos, hipótesis alternativas, etc.). Los alumnos hacen uso de herramientas
cognitivas (razones, criterios, conceptos, algoritmos, reglas, principios, instrumentos, técnicas, etc.), los
organizadores del conocimiento u otras técnicas para procesar la información. El logro lo establece la capacidad
cognitiva, la capacidad motora o la actitud. El equipo de estudiantes tantea el procesamiento de información
colectivamente, siguiendo la ruta establecida y monitoreada por el docente. Cada segmento del trabajo es
supervisado detalladamente por el docente, quien orienta pormenorizadamente al alumno, sin darle las
respuestas lo ayuda a encontrarlas. Los alumnos registran diferentes borradores de su esfuerzo cooperativo.
Este momento termina con las deliberaciones a nivel alumno-alumno que conduce a los acuerdos cooperativos

y la consolidación del procesamiento de la información. Los alumnos comunican sus resultados en una
exposición, un debate, a través de preguntas-respuestas, alcanzando sus organizadores gráficos, etc.
Sistematización o construcción del nuevo saber: En este momento de la sesión se presenta la primacía de la
reflexión sobre la actividad. Se pasa del diálogo alumno-alumno, al diálogo alumno-profesor. El docente
sistematiza y socializa el nuevo saber para todos los estudiantes y se apoya en ellos. Este momento es de
exclusiva responsabilidad del maestro. Debe fijar el conocimiento, precisar los procesos cognitivos de la
capacidad y afirmar la actitud frente al área. Utiliza todos los recursos que elaboró para profundizar en el tema
El profesor explica el tema ahondando en lo esencial del conocimiento, en los puntos vulnerables que observó
en el trabajo de los alumnos, en los ejemplos que representan las ideas trabajadas. Sólo después de la
sistematización del docente los estudiantes registran en sus cuadernos el tema tratado. Pues sólo entonces
cuentan con información completa, metódica y confiable del docente. Como parte de este momento el
profesor contrasta el nuevo saber con los saberes previos.
ACTIVIDADES DE CIERRE
Transferencia: Es el momento de aplicar o transferir el conocimiento, las actitudes o los procesos cognitivos a
otros contextos similares o diferentes, o explorar temas relacionados con otras áreas. Es un trabajo que realizan
los alumnos en equipo o individualmente. El docente plantea las consignas de aplicación del tema tratado.
Metacognición: Es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido, los pasos que realizó,
las dificultades que encontró y cómo puede mejorar su aprendizaje.
Evaluación: Es necesario diseñarla desde situaciones auténticas y complejas. Atraviesa el proceso de

aprendizaje de principio a fin, de observación y registro continuo del desempeño del estudiante. Para evaluar
la sesión se tiene presente las actividades didácticas realizadas por el estudiante durante las actividades de
proceso. Estas actividades deben guardar relación con los indicadores previstos en la unidad. La evaluación
formativa comprueba los avances del aprendizaje y se da en todo el proceso, confronta el aprendizaje esperado
y lo que va alcanzando el estudiante. Se debe evaluar y calificar lo que se trabajó en la sesión, atendiendo el
conocimiento, las habilidades y herramientas cognitivas, lo mismo que las actitudes. La evaluación debe ser
oportuna y asertiva. El instrumento de evaluación debe corresponder al propósito o logro de aprendizaje. Se
aplica una evaluación de proceso, es decir a lo largo de la sesión. Se registra las actividades ejecutadas por el
alumno y que directamente se relacionan con las competencias y las capacidades. Genera situaciones donde
el estudiante se autoevalúe y coevalúe en sus respuestas y mejore la calidad de su desempeño.
6.4. Enfoque metodológico
El enfoque metodológico establece las bases conceptuales generales del método didáctico que se utilizará en
las actividades de estudio. Responde a las preguntas: ¿qué es el método didáctico?, ¿cuáles son los rasgos
distintivos que sustentan conceptualmente el método didáctico? Estos son los rasgos:
• El método transforma el contenido para alcanzar el objetivo, se comporta como vía escogida por el profesor
y los estudiantes para involucrarse en el proceso desarrollador.
• El método funciona y se organiza según tres elementos centrales: la motivación, la comunicación y la

actividad. La motivación docente es la forma en que la necesidad social de estudiar para desarrollarse se
interioriza como necesidad individual en la personalidad de cada estudiante; la actividad docente consiste en
la acción secuenciada que ejecutan el estudiante y el profesor para enseñar-aprender, es el proceso que
relaciona al profesor y al estudiante con el contenido; la comunicación docente establece relaciones
interactivas entre profesor y estudiante, y estudiantes entre sí, ambos como sujetos humanos, sociales y
culturales.
• Además, el método supone la puesta en marcha de la actividad (acción de profesor y estudiante en torno a
un objeto de estudio), la comunicación (interacción entre profesor y estudiantes como personas), y la
motivación (intraacción o interiorización de una necesidad social en necesidad individual).
• El método dispone de una lógica interna que se corresponde con la lógica interna del contenido. La pregunta
¿qué método debo emplear? debe ser precedida por la pregunta ¿qué contenido voy a enseñar? Se utiliza tal
método porque se enseña tal contenido. Esto explica por qué la lógica interna propia del método (sistema de

procedimientos, técnicas, estrategias, actividades) debe corresponderse con la lógica interna propia del
contenido (sistema de habilidades, conceptos, actitudes).
6.4.1. Dimensión espacio-temporal. Contiene las formas metodológicas. Éstas responden a la pregunta
dónde (dimensión espacial) y cuándo (dimensión temporal). Expresan la configuración externa del
proceso como consecuencia de la relación entre éste y su ubicación espacio-temporal. La forma
cambia dinámicamente en la medida en que se modifica la organización externa del proceso y en aras
de hacer más eficiente el desarrollo del mismo. En la dimensión espacial se delimitan las funciones,
usos y adecuaciones de los lugares en donde se llevarán a cabo los procesos pedagógicos: pabellones,
aulas, laboratorios, plataformas deportivas, salas de tutoría, lugares de recreación, salas de lectura,
laboratorio de cómputo, sala de psicología. Estos espacios deben quedar precisados en su
funcionalidad como escenarios pedagógicos. En la dimensión temporal, la forma se organiza en años
escolares, por semestres, bimestres o semanas; por la mañana; en sesiones de una o dos horas
lectivas; hora de ingreso y hora de salida de la escuela, horas de descanso o recreación. A cada curso
se le asigna una determinada cantidad de horas lectivas.
6.4.2. Dimensión instrumental. Se delimitan las funciones, usos y adecuaciones de los medios y materiales
con que se llevarán a cabo los procesos pedagógicos: módulos o cuadernos de trabajo, equipos de
audio, equipos audiovisuales, implementos de educación corporal, vestuarios, instrumentos de
laboratorios, biblioteca, etc. Los medios y materiales expresan externamente el método, manifiestan
su instrumentalidad. Hay canales (medios) y objetos físicos (materiales) que son portadores de los
procedimientos y técnicas metodológicas que se ejecutan en un espacio y tiempo determinados. Los
lineamientos curriculares establecen las características didácticas del material impreso denominado
módulo, guía didáctica o cuaderno de trabajo en que cada curso desarrolla divulgativamente sus
contenidos programados unidad tras unidad, y que habrá medios y materiales diferenciados según la
naturaleza y funcionalidad de los cursos.
6.4.3. Dimensión procedimental. Es una dimensión donde opera el método de curso, y alude a la aplicación
didáctica del método de enseñanza y aprendizaje. Los conceptos de método y procedimiento son
relativos. Aquello que en un caso se comporta como procedimiento de un método, en otro caso puede
comportarse como método. Las técnicas son la concreción de los procedimientos, constituyen el modo
de actuar objetivamente.
7. PLAN DE ESTUDIOS
NIVEL INICIAL
Grados
Área/Asignatura
3 años 4 años 5 años
Matemática 5 5 5
Comunicación 5 5 5
Personal Social 4 4 4
Ciencia y Tecnología 4 4 4
Circuito Neuromotor – Psicomotricidad 3 3 3
Plan de Formación: Crecemos en Valores 2 2 2
Inglés 5 5 5
Danza 1 1 1
Música 1 1 1
Ajedrez (extra curricular) - - 1
Ballet (extra curricular) - - 1
TOTAL DE HORAS 30 30 32

NIVEL PRIMARIA
Grados
Área/Asignatura
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemática 7 7 7 - - -
• Álgebra - - - 2 2 2
• Geometría - - - 2 2 2
• Aritmética - - - 3 3 3
Comunicación 7 7 7 7 7 7
Inglés 5 5 6 6 6 6
Francés 2 2 2 2 2 2
Personal Social 3 3 5 5 5 5
Arte y Cultura 2 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 3 3 5 5 5 5
Educación Física 2 2 2 2 2 2
Educación Religiosa 2 2 2 2 2 2
Educación para el Trabajo: Informática 2 2 2 2 2 2
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS 37 37 42 42 42 42
NIVEL SECUNDARIA
Grados
Área/Asignatura
1° 2° 3° 4° 5°
Matemática
• Álgebra 2 2 2 2 2
• Geometría 2 2 2 2 2
• Aritmética 3 3 3 2 2
• Trigonometría - - - 1 1
Comunicación 7 7 7 7 7
Inglés 5 5 5 5 5
Francés 2 2 2 2 2
Arte y Cultura 2 2 2 2 2
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3 3 3 3 3
Educación Física 2 2 2 2 2
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 5 5 5 5 5
Educación para el Trabajo: Informática 2 2 2 2 2
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS 42 42 42 42 42

TALLERES
Taller Horas semanales
Coro 7 horas 30 minutos
Guitarra 7 horas 30 minutos
Música
Banda 7 horas 30 minutos
Violín 7 horas 30 minutos
Danza 7 horas 30 minutos
Baile
Ballet 7 horas 30 minutos
Básquet 7 horas 30 minutos
Deportivos Vóley 7 horas 30 minutos
Ajedrez 7 horas 30 minutos
8. CONCEPTUACIÓN DE ÁREAS Y TALLERES
CONCEPTUACIÓN ÁREAS DE APRENDIZAJE

Utilizan el lenguaje de manera eficaz para participar en diversas prácticas sociales e
Comunicación
interculturales. Para ello, emplean el castellano, el inglés o el francés, según sus
Inglés
necesidades y posibilidades. Así, mediante la comunicación verbal procesan y construyen
Francés
experiencias, saberes y manifestaciones literarias.
Construyen y valoran su identidad, viven su sexualidad de manera plena y responsable,
establecen vínculos afectivos saludables. Saben reconocer y regular tanto sus emociones
como su comportamiento. Cuidan de sí mismos y de los otros, reflexionan sobre sus
principios éticos y se interrogan acerca del sentido de la vida y gestionan su experiencia Personal Social
de aprender de manera continua y autónoma. Se desenvuelven como ciudadanos Ciencias Sociales
conscientes de que tienen derechos y se comprometen con el bien común, la defensa de Desarrollo Personal,
los Derechos Humanos, el Estado de Derecho y los principios democráticos. Conviven y Ciudadanía y Cívica
participan con apertura intercultural, deliberan sobre los asuntos públicos y cumplen sus
responsabilidades en la vida social desde la comprensión de dinámicas económicas y el
desarrollo de una conciencia histórica y ambiental.
Aplican conocimientos científicos y tecnológicos para comprender, apreciar y aprovechar
el mundo natural, asimismo, para contribuir a la sostenibilidad del ecosistema y mejorar
su calidad de vida. Del mismo modo, estos referentes posibilitan el tomar decisiones Ciencia y Tecnología
informadas y plantear soluciones en diversos contextos; asumiendo una postura crítica
ante estas realizaciones humanas.
Buscan con pasión la realización de sus sueños en cualquier ámbito de la actividad
humana, teniendo en cuenta que ello demanda creatividad e innovación y que lo que se
busca es generar valor para la comunidad. Para lograrlo deben trabajar
cooperativamente, ser capaces de asumir riesgos y tener claridad con respecto a sus
metas, contar con una red de personas que contribuyan a lograr sus metas, conocerse a
sí mismo y el ámbito de su sueño. Desde una perspectiva curricular se propone
incorporar las TIC como una competencia transversal dentro de un modelo de
“Aprovechamiento de TIC” que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades
educativas en los entornos proporcionados por las TIC. Esta competencia se sustenta, en
Educación para el
primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los
Trabajo
individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información
trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse
conforme las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación
interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura
digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas
cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de
la complejidad de datos y grandes volúmenes de información. Esta propuesta reflexiona
sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los
diversos campos del saber, así también para crear.
Los estudiantes participan en procesos creativos con los lenguajes del arte música, artes
Arte y Cultura
visuales y dramáticas, danza y otros para expresarse y comunicarse. Percibe, investiga y

responde a las manifestaciones artístico culturales de su tiempo y entorno, así como a
las de otras épocas y culturas.
Cuida y valora su cuerpo como parte fundamental de su desarrollo integral. Vivencia el
movimiento como expresión y dominio corporal; asume un estilo de vida activo y
saludable a través de la práctica de actividades físicas variadas como el deporte, los Educación Física
juegos y la recreación. En estos repertorios de vida denota seguridad, autonomía y
disfrute sin perder de vista la dimensión valorativa.
Plantean y resuelven diversos problemas en situaciones de contexto real, matemático
y/o científico que implican la construcción y el uso de saberes matemáticos, empleando Matemática
diversas estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos y resultados.
Se reconocen y actúan como personas humanas con dignidad inviolable y un sentido de
la vida trascendente y religioso desde una formación integral que promueva el
Educación Religiosa
compromiso por construir un mundo más justo, solidario y fraterno. (Tomado de Rutas
del Aprendizaje Educación Religiosa, Oficina Nacional de Educación Católica, 2013)
CONCEPTUACIÓN TALLERES
La música como algo inherente al sentir del ser humano desde inicios de este es parte
primordial hoy en día para una educación integral trascendente dejando huellas en el
entorno donde nos desarrollamos. El “canto y más específicamente el coro” ayuda al
desarrollo individual y colectivo de la persona, generando hábitos de trabajo en equipo
y responsabilidad para el logro de resultados óptimos. Motiva la sana competencia y
genera un espíritu de superación, así como la actitud de respeto y colaboración. En
Coro
nuestra Institución Educativa formamos a las estudiantes para poder asumir un rol no
solo artístico dentro del Coro Polifónico sino también el de evangelizar por medio de la
interpretación de la música litúrgica, en cada ceremonia, las coristas ponen en práctica,
no solo lo aprendido en cuanto a técnica vocal, sino que llevan a la comunidad entera la
sensibilidad de la alabanza y adoración propia de la Congregación Dominicas de la
Inmaculada Concepción.
La práctica musical no solo fomenta el arte musical como tal sino que conlleva al
desarrollo de distintos aspectos: emocional, social y cognitivo permitiendo de esta
manera formar personas integras que puedan desenvolverse en la sociedad con facilidad.
Tocar un instrumento musical tiene muchos beneficios, entre ellos, ayuda al desarrollo
motriz, desarrolla las aptitudes, la paciencia y la creatividad. La guitarra probablemente
es uno de los instrumentos más populares, lo cual lo hace muy atractivo para las
estudiantes, genera múltiples beneficios entre ellos: Habilidad y Agilidad Mental. Cuando
las estudiantes empiezan a aprender a tocar guitarra, les corresponde memorizar
Guitarra
acordes y tablaturas, aspectos de canciones y aún teoría de la música, los cuales son
aspectos o características que ayudan a mantener al cerebro con agilidad. También ayuda
a desarrollar la habilidad de hacer varias cosas a la vez, eso te da la seguridad de ser capaz
de llevar a cabo una buena tarea mientras tocas guitarra. Se logrará fortalecer valores y
cualidades en las diferentes estudiantes que asistan al Taller, ya que dentro de él se
impulsa el trabajo en equipo, la disciplina, la concentración, el respeto, la tolerancia, la
solidaridad entre otros valores. El presente plan empleará medios metodológicos y
didácticos que permitirán de manera sencilla y práctica el aprendizaje de la guitarra.
La Banda de música promueve un desarrollo musical e instrumental que, partiendo desde
un nivel básico, permita la evolución en el trabajo de ensamble de la banda con sus
diferentes familias: maderas, metales y percusión. El proceso musical de la banda debe
dar como resultado el alcance gradual de mejores niveles técnico-interpretativos y de
Banda
ensamble, que permita a la banda el avance responsable hacia la ejecución de repertorios
de mayor complejidad. Permitiendo al mismo tiempo desarrollar el potencial creativo y
formación integral de los chicos, para tratar de elevarlo paulatinamente a la práctica de
la vida diaria.
La música influye positivamente en la formación integral del estudiante, siendo el violín
un instrumento ideal que favorece el desarrollo psicomotor fino, la coordinación motora
y el enlace de ambos hemisferios cerebrales. Por ser un instrumento considerado de alta
dificultad en su aprendizaje, favorece el desarrollo de la atención, la sutileza y la Violín
sensibilidad en el estudiante. El conocimiento cultural de la música como un medio de
expresión artístico y su entendimiento estético, favorece la creatividad y el desarrollo
intelectual del estudiante.

La danza Folclórica, es el desarrollo social y emocional del estudiante a la vez permite
mejorar su aprovechamiento académico, desarrollando un clima estudiantil positivo y
contribuyendo al mejor comportamiento de las estudiantes, fomentado y elevando la
Danza
motivación, la confianza en sí misma, la habilidad para la resolución de conflictos, la
colaboración y la empatía. El interés de las estudiantes por las diversas disciplinas
artísticas, desarrollará también lazos positivos en la institución.
En cualquier proceso de aprendizaje, es imprescindible que la estudiante se sienta
interesada y motivada. Especialmente cuando se trata de una materia que a menudo
requiere mucha práctica hasta dominarla como es el caso del Ballet. Por esa razón, los
Ballet
planes de estudios del Taller de Ballet combinan la teoría y la práctica, el rigor académico
y la libre expresión, el aprendizaje y la diversión; para que las clases sean tan
enriquecedoras como divertidas.
La sociedad actual demanda mayor preocupación por el cuidado del cuerpo y la salud,
mejora en la imagen corporal y la forma física, utilizando constructivamente el tiempo
de ocio mediante actividades recreativas y deportivas; todo ello como indicadores de
mejorar la calidad de vida, más aun tomando en cuenta el mundo globalizado en el que
vivimos, en la que el deporte, la recreación y el aspecto motor no exenta de ello, ya que
Básquet
esto implica la formación de individuos más competentes y capaces de obtener sus
propios logros y progresos; tanto de carácter individual como de grupos con la práctica
de los deportes en general y la del Basquetbol en particular, todo ello como parte
integrante de un proceso formativo que hace uso del movimiento y de actividades
significativas que contribuyen a la formación integral del individuo.
En estos últimos años la mayoría de niñas y jóvenes, pasan mucho de su tiempo libre en
la calle, sin actividades educativas ni recreativas, lo cual preocupa a los padres quienes
sienten inseguridad por sus hijas. La intención es el aprovechamiento del tiempo de ocio
de nuestras estudiantes en actividades deportivas, guiándolos para que canalicen su
energía, aprovechando sus capacidades cognitivas y motrices en situaciones específicas
del deporte del net alto. Los grupos de trabajo de las estudiantes se conformarán de
acuerdo a las distintas edades, planteando actividades pertinentes de manera que con Vóley
cada grupo se puedan desarrollar en forma organizada y progresiva. A su vez, se pretende
a través de este proyecto promover en ellas hábitos de higiene, el cuidado de sí mismas
y del medio ambiente, la responsabilidad, el cumplimiento de horarios, la solidaridad,
compañerismo entre ellas e involucrar a sus padres en el apoyo frecuente en los
entrenamientos. Para la organización de la sesión se recurrirá a la experiencia y
conocimiento de esta disciplina.
Contribuye al desarrollo de capacidades, actitudes y valores donde encontramos por un
lado al juego de ajedrez, que tiene múltiples ayudas o connotaciones pero que en síntesis
nos ayuda al desarrollo del pensamiento y sus procesos o capacidades como la formación
de ideas, análisis, síntesis, juicios, teorías, etc. Por lo que se hace tan importante que los Ajedrez
estudiantes conozcan, desarrollen y utilicen las bondades de los diversos tipos de
pensamiento que existen y que el ajedrez puede ayudar a mejorarlo o generarlo, como
el pensamiento crítico.

CAPÍTULO III: ENFOQUE PEDAGÓGICO
1. PARADIGMAS EDUCATIVOS
1.1. INTERNACIONALES
A finales del siglo XX surge la “revolución del conocimiento”. La materia prima no será el carbón, ni el acero o
la electricidad, sino el conocimiento (la neurona). Es el neuro-capital humano. Responde a una sociedad post-
industrial centrada en servicios. Estamos no sólo en una época de cambio sino en un cambio de época. Más
aun, como dice Forrester: “Estamos entretenidos con la idea de una crisis, al final de la cual saldremos de la
pesadilla. ¿Cuándo tomaremos conciencia de que no existe crisis sino una mutación brutal de la sociedad?
(Viviannne Forrester, 1997).
Las mutaciones traen cambios imprevisibles; lo previsible en las mutaciones es lo “imprevisible…” El cambio
de las tecnologías de la comunicación ha producido un cambio (mutación) en la sociedad y demanda un cambio
de paradigma en educación.
Es la sociedad que ha emergido como consecuencia de la culminación de cuatro revoluciones tecnológicas de

la comunicación (la revolución multimedia):
• Siglo XV la invención de la imprenta (1445)

• En el siglo XX, (1925) el teléfono alámbrico.
• En 1950, la TV en blanco y negro.
• En 1985, la computadora y a final del siglo la Internet y la telefonía satelital.
Estas transformaciones tecnológicas y las posibilidades de interacción que ofrecen han producido un cambio
(mutación) en la antropología del ser humano del inicio del siglo XXI. En lugar del “homo sapiens” aparece el
“homo economicus” y el “homo utilitario…”Estamos en el escenario de la Sociedad del Conocimiento, (la
Sociedad ingrávida, de que habla el sociólogo A. Giddens) que implica una nueva ubicación en el tiempo y en
el espacio (el ciberespacio). El nuevo modelo de sociedad demanda un nuevo modelo de escuela. Hay que
refundar la escuela. Hay que desaprender lo que sabemos para entrar en un nuevo paradigma pues, como es
sabido, “cuando comienza un nuevo paradigma todos comenzamos de cero”.
Analicemos la sociedad del comienzo del siglo XXI y para ello lo hacemos bajo una triple perspectiva o bajo tres
ejes conductores, que se complementan entre sí:
• Dimensión ideológica y filosofía de la vida: dominada por la Post-modernidad y el pragmatismo utilitarista.

• Dimensión económico-social-política: caracterizada por la Globalización.
• Dimensión cultural: inmersos en la Sociedad del conocimiento.
En este mundo complejo y tecnificado, que hemos hecho los humanos, hemos de vivir, y para poder vivir en él
hemos de educar a los estudiantes de nuestra escuela proporcionándoles las cartas náuticas de ese mundo
complejo y en perpetua agitación y, al mismo tiempo, la brújula para poder navegar por él.
El Informe J. Délors en “La Educación encierra un tesoro”, (1996) indica que para cumplir las misiones que le
son propias, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales:
• Aprender a conocer, es decir, a adquirir los instrumentos de la comprensión: capacidades, destrezas y

habilidades.
• Aprender a hacer, para transformar el mundo en el que vivimos y sabernos situar en él: procedimientos,
métodos y estrategias de aprendizaje.
• Aprender a vivir con los demás para participar y cooperar en las actividades humanas: valores y actitudes
positivas frente a los demás.
• Aprender a ser persona, como resumen de los anteriores.
Estos cuatro pilares de la educación reciben una atención equivalente a fin de que la educación sea para la
persona una experiencia integral y que dure toda la vida en los planos cognoscitivo, valorativo y práctico.

1.1.1. Paradigma Sociocognitivo
Ante la situación social existente en el mundo globalizado, algunos países consideran que brindar
educación a su población resulta el medio más eficaz para superar las graves situaciones de pobreza y
desigualdad económica; además, están conscientes de la gran influencia que ésta ejerce en otras
esferas, como son: social, política y cultural. Por consiguiente, será necesario que las instituciones
educativas realicen una serie de profundas transformaciones que abarquen diversos aspectos:
estructurales, curriculares, metodológicos, etcétera; con la finalidad de brindar a los estudiantes una
formación que permita su integración en la sociedad actual. No debe olvidarse que, un cambio por regla
general, ocasiona una serie de rupturas, en diversos ámbitos; pudiendo originarse desde la parte teórica,
o bien, epistemológica, hasta la práctica como es la didáctica, es decir, el trabajo dentro del aula.
Actualmente, gracias a los avances que presentan las diferentes disciplinas que tratan asuntos
educativos, como la Psicología, Filosofía, Pedagogía y Sociología entre otros, abren un rico abanico de
posibilidades para hacer estudios detallados en las diferentes áreas de dicho complejo disciplinario con
sus implicaciones teóricas y prácticas.
Del análisis de los paradigmas cognitivos y sociocultural, surge el planteamiento de un nuevo paradigma
socio-cultural. En efecto, cada uno de los paradigmas antes mencionados, aportan su visión y
características peculiares que, integrándolas conforman un modelo educativo compatible entre sí; bajo
una propuesta de transformación teórica y metodológica que responda a las necesidades de una
sociedad globalizada con un tinte humanista.
Los alcances que este paradigma sociocognitivo pretende cubrir, implican que a partir de una adecuada
estructuración significativa de los contenidos, hechos y procedimientos, se vea favorecido el aprendizaje
significativo individual (modelo cognitivo); debiendo complementarse con la experiencia individual y
grupal contextualizada de los estudiantes (modelo sociocultural); para que de esta manera, surja el
interés y la motivación necesaria que posibilite la creación de actitudes, valores, capacidades y
destrezas.
La aplicación del paradigma sociocognitivo, busca dar respuesta a la situación educativa imperante
desde fines del siglo XX e inicios del siglo XXI, por la implantación del fenómeno de la globalización y
mundialización. La globalización exige que las personas posean capacidades-destrezas, idóneos para
enfrentar los retos de innovación que se generan a cada momento; aunque también requiere personas
capaces de cuidar y relacionarse con su entorno a través de valores-actitudes; con la finalidad de evitar
un incremento en la deshumanización predominante en esta época.
En su integración, el paradigma sociocognitivo está conformado de diversas teorías de corte cognitivo y

social. Respecto a las primeras, es decir, las de corte cognitivo, atienden la explicación y describen la
naturaleza de las representaciones mentales; determinando el papel que éstas desempeñan en la
producción y el desarrollo de las acciones y conductas humanas. Como es el caso de la teoría
constructivista de Piaget (1978); la teoría por descubrimiento de Bruner (1966); la teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel (1983) y Novak (1998); y, las teorías del procesamiento de la información de
Sternberg (1997), entre otros.
La parte cognitiva de este modelo sociocognitivo, aporta claridad a través de las representaciones
mentales, pues éstas ayudan a los estudiantes a mejorar las que tienen; o bien, a desarrollar nuevas
según sus necesidades. Gardner (1987) describe la cognición en función de símbolos, esquemas,
imágenes, ideas y otras formas de representación mental, las cuales han sido denominadas de distintas
formas. Algunos autores han utilizado expresiones como: “esquemas” (Bartlett, Ausubel y Rumelhart);
“marcos” (Minsky); “guiones” (Schank); “planes” (Miller, Galanter y Pribram); “mapas cognitivos”
(Neisser); “categorías” (Rosch); “estrategias” (Newell, Flavell y Brown); o “modelos mentales” (Jonson-
Laird). Debiendo decir que todas hacen referencia, con ciertas particularidades a tipos de
representaciones mentales utilizadas por los sujetos.
En tanto, la perspectiva socio-cultural de este paradigma sociocognitivo, enfoca su atención en la parte

social; sobre todo en las producciones humanas como es el caso de la cultura. Ésta se alcanza cuando la
persona desarrolla en su vida intelectual un encuentro con el mundo físico y existe una interrelación
con las personas que le rodean. De esta forma, la cultura se adquiere con sentido y significación, pues
supone tanto una socialización, como la madurez en la persona.

Al respecto, Vygotsky (1979) expresa que el aprendizaje puede acelerar la maduración de los
estudiantes. Esto se obtiene siempre y cuando haya un desarrollo y comprensión de la conciencia junto
con los factores biológicos, considerados como procesos psicológicos inferiores; después habrá de
emplearse las técnicas de intervención cultural (en particular el lenguaje), que da lugar a los procesos
psicológicos superiores, los cuales resultan indispensables para alcanzar un desarrollo social. En
consecuencia, es deseable afirmar que el paradigma sociocognitivo aporta esperanzas para superar la
situación actual (deshumanización y exclusión), empañada por un estado de desánimo en muchas
personas.
Perspectiva del estudiante. El enfoque sociocognitivo contempla al estudiante no sólo como un sujeto
activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para construir sus aprendizajes y
aprender a solucionar problemas; sino también, como un productor de las múltiples interacciones
sociales que realizará a lo largo de su vida. Por tanto, deberán desarrollar las competencias cognitivas
aplicando los nuevos aprendizajes, como son: las capacidades, destrezas y habilidades estratégicas. Para
una mejor asimilación de las competencias, el estudiante deberá observar:
• Los procesos básicos de aprendizaje. Que comprenden la atención, percepción, codificación, memoria
y recuperación de la información.
• La base de conocimientos. Abarca tanto los conocimientos previos que ostenta el estudiante de tipo
declarativo (hechos, conceptos y aplicaciones), así como la parte procedimental (habilidades,
destrezas). Por regla general, entre más abundante sea la base de conocimientos que se ofrezca a los
estudiantes, existirá una mayor probabilidad de alcanzar los beneficios de la instrucción.
• Diferentes estilos de aprender. Estos son considerados como formas de aprendizaje que orientan a los
estudiantes a enfrentarse a tareas o problemas de manera diferente a la tradicional. Lo ideal sería que
los estudiantes empleen el procesamiento “estratégico” en la resolución de problemas y participen de
manera activa en su aprendizaje, puesto que es uno de los requerimientos de la sociedad del
conocimiento.
• Conocimiento estratégico. Incluye las estrategias generales y específicas de dominio que manifiesta el
estudiante como producto de sus experiencias de aprendizaje anteriores. Este tipo de conocimiento
es claramente procedimental, aunque para ser estratégico requiere, desde luego, una regulación
metacognitiva.
• Conocimiento metacognitivo. Es considerado como el discernimiento que ha desarrollado el

estudiante acerca de sus experiencias almacenadas y de sus propios procesos cognoscitivos;
incluyendo, su comprensión estratégica y la forma apropiada de uso.
Actualmente dentro del proceso educativo, los jóvenes además de las competencias básicas, también
requieren capacidades y habilidades, pudiendo señalar entre otras: Emplear la información de manera
autónoma y crítica; hacer uso de la tecnología; poner en práctica la capacidad de la improvisación y
creatividad; desarrollar pensamiento complejo; adquirir las habilidades profesionales que correspondan
a su interés. Debiendo tener presente en todo momento, los valores y actitudes a nivel general, que son
la base del proceso de humanización.
En cuanto a la parte sociocultural de este modelo sociocognitivo observamos que enfoca su atención en
reforzar los siguientes puntos:
• La parte humana personal. Considera al estudiante como un ente activo en su proceso educacional,
sustentado en la práctica y procesos sociales, en los que se involucra el mismo.
• La interacción social con otros. Especialmente en grupos de los que saben, como sería: expertos,
maestros, padres, niños mayores, iguales, etcétera. Esta situación, es fundamental para el desarrollo
cognitivo y afectivo del estudiante.
• La influencia que ejerce la interacción social en la transmisión de los saberes. Como es el caso de
manuales, libros, discos compactos, programas computacionales, etcétera; incluyendo por supuesto
al sujeto que aprende.

Dentro de este contexto, pueden establecerse dos hechos sustanciales: 1) El estudiante reconstruye sus
saberes, con la participación social. Es decir, requiere del otro, no es posible hacerlo solo; siendo
precisamente esta situación, la que abre la posibilidad de realizar procesos complejos de pensamiento;
así, el aprendizaje podrá ser óptimo; y, 2) La participación activa del estudiante en el proceso de
construcción personal, junto con la participación del docente como mediador, forman una
coconstrucción que permitirá alcanzar el desarrollo deseado, dentro del enfoque sociocognitivo.
Perspectiva del docente. En el enfoque sociocognitivo el docente presentará ciertas características

particulares, como ser mediador no sólo del aprendizaje sino también de la cultura social e institucional.
En consecuencia, deberá utilizar contenidos y métodos-procedimientos que le servirán de medios para
desarrollar de manera contextualizada capacidades y valores individuales como sociales en el entorno
del estudiante.
Además, este paradigma sociocognitivo, implica en el docente una formación para cambiarse de un
modelo educativo fundamentado en la enseñanza-aprendizaje a un modelo aprendizaje-enseñanza.
Esta permuta de modelo admite contar con docentes especialistas en el aprendizaje (como aprenden
los aprendices y para qué aprenden); también le exige, un claro dominio de la asignatura, para ordenar
y jerarquizar el contenido que los estudiantes necesitan trabajar. Por lo tanto, será necesario que
elabore estrategias de aprendizaje, mismas que, deberán promover las zonas de construcción del
conocimiento a través de una mediación que encamine al estudiante a participar de forma activa en su
proceso de aprendizaje; con el objeto de que adquiera no sólo capacidades-destrezas, sino también
valores actitudes, que desembocarán en un aprender a aprender con el mismo y adquirirá un
compromiso con su entorno social.
Asimismo, el docente promoverá en sus estudiantes el aprendizaje de los contenidos curriculares a

través de estrategias didácticas estructuradas, con la finalidad de que cada uno de ellos logre un
descubrimiento autónomo y mediado del conocimiento. Esto supone una preparación de clase que
exige al docente presentar una metodología estructurada, que deberá adecuarse al nivel y grado de los
estudiantes, con actividades pertinentes, sobre todo que las indicaciones sean claras y precisas para
poder alcanzar la finalidad de la clase. De igual manera, procurará la promoción, la inducción y el
desarrollo de capacidades-destrezas, así como valores-actitudes a través de estrategias de enseñanza
actualizadas (estudios de caso, resúmenes, analogías, mapas conceptuales, solución de problemas,
redes semánticas, dilemas, trabajo colaborativo con la técnica de “ver, juzgar y actuar”, entre otros) que
lleven a los estudiantes a estructurar su pensamiento y reflexión cognitiva y social. Por todo lo anterior,
el docente dentro de este enfoque sociocognitivo es visto como un experto que conoce y domina
algunos aspectos prácticos que permiten realizar su trabajo de manera óptima.
Finalmente otra función relevante del maestro, consiste en promover valores y expectativas en sus
estudiantes, que sean acordes a los objetivos o intenciones del ciclo instruccional que cursan. Esto
implica por parte del docente, un verdadero compromiso para con sus estudiantes, por lo que deberá
crear un clima educativo tal, que propicié en ellos el desarrollo adecuado para que tomen sus propias
decisiones y se conduzcan con autonomía y, a la vez, sean conscientes en adquirir un compromiso social.
1.1.2. Paradigma de la Transformación
En la nueva sociedad del conocimiento, la educación hace la diferencia. En las últimas décadas de este
siglo asistimos a una serie de procesos que configuran lo que indudablemente puede reconocerse como
un cambio de era. La era industrial nacida a la luz de la Revolución Francesa, de la revolución científica
y de la revolución industrial, está dando paso a otra era ¿posmoderna? ¿posindustrial?. Hoy el problema
es cómo se construye una opción superadora, cómo se construye la nueva democracia. ¿Qué nueva
forma debe adoptar hoy “el gobierno del pueblo para el pueblo”? ¿Qué condiciones humanas deben
desarrollar quienes serán los ciudadanos de esta nueva sociedad?. Surge así una nueva ciudadanía. Y
serán nuestras escuelas, nuestro sistema de educación, el que tendrá que hacerse cargo de esta tarea.
Un rasgo indudable de esta nueva era es la importancia sin precedentes que adquiere el saber científico
tecnológico. Son claras las tendencias que indican que ingresamos en la era del conocimiento. Todos los
sistemas económicos descansan sobre una base de conocimientos. Todas las empresas dependen de la
existencia previa de este recurso, de construcción social. A diferencia del capital, el trabajo y la tierra,
aquél suele ser desdeñado por economistas y ejecutivos cuando determinan las aportaciones precisas
para la producción. Y, sin embargo, este recurso es el más importante de todos. Es el más importante

porque es el más humano. Porque sólo conoce (aprende) el ser humano, pero también porque el
conocimiento tiene virtudes intrínsecamente democráticas. A diferencia de las fuentes de poder
tradicionales (la fuerza, el dinero, la tierra) el conocimiento es infinitamente ampliable. Su utilización no
lo desgasta sino que, al contrario, puede producir más conocimiento. Un mismo conocimiento, puede
ser utilizado por muchas personas y su producción exige creatividad, libertad de circulación,
intercambios, críticas constructivas, diálogo. Todas ellas condiciones propias de una sociedad
democrática. Una sociedad del conocimiento se perfila, entonces, como una forma social superadora
de las actuales, a condición de que el conocimiento, que es la base, sea un bien que está disponible para
todos. Esta es la nueva sociedad. Mucho conocimiento al alcance de todos, distribuido de tal manera
que garantice igualdad de oportunidades. ¿Cómo se logra? A través de un sistema escolar que sea el
encargado de garantizarlo, al cual toda la sociedad le dé no solamente el mandato de hacerlo, sino
también los recursos para lograrlo.
Pero no se trata del conocimiento como valor último, ya que este tipo de prácticas está desnudando
rápidamente sus falencias en temáticas tan actuales como la clonación. Conocimiento dentro de una
sociedad ética, con altos valores que construyan lo público como un espacio donde se resguarde
realmente el bien común y la dignidad de todo ser humano. Una sociedad ética y solidaria, ya que
solidaridad es lo mismo que responsabilidad, y ésta se traduce en compromiso ético ante la historia.
Una sociedad ética es una sociedad regida por la solidaridad. La solidaridad expresa la condición ética
de la vida humana. La regla de oro que constituye la norma moral básica, no es más que el desarrollo
enunciativo de la solidaridad: “Haz por los demás, lo que quisieras que hicieran por ti”.
A lo largo del desarrollo de la humanidad, el instrumento pacífico más potente para lograr esto ha sido
la educación. La educación rompe el círculo vicioso de la pobreza, ya que es el determinante
fundamental del empleo y desde allí, del acceso a todos los bienes materiales y culturales que la
sociedad ofrece. Las dos condiciones básicas que parecen importantes frente al futuro: conocimiento y
valores, se distribuyen desde el sistema educativo, desde las escuelas. La educación hace hoy la
diferencia porque su doble función apoya los dos requerimientos importantes de la futura sociedad: el
conocimiento resguarda la competitividad; la equidad resguarda la integración. Más educación significa
por ello mayor competitividad y mayor integración social.
Un sistema educativo se organiza en torno a tres grandes definiciones: qué se entiende

por conocimiento, qué se entiende por aprendizaje, y qué se entiende por contenido de la educación.
Un cambio de paradigma educativo consiste básicamente en que, a partir de nuevas opciones político-
ideológicas, una sociedad sea capaz de redefinir qué entiende por cada uno de estos ejes subyacentes
o principios básicos que estructuran el sistema educativo. Pero no alcanza solo con discutirlos, con que
sean un tema en la agenda social. Tienen que ser redefinidos de tal modo que esto se exprese en la
práctica, o sea en la organización y la gestión de todas las instancias educativas.
Los sistemas educativos actuales, nacidos como consecuencia de la industrialización, se encuentran

organizados sobre la base de las definiciones de ciencia (conocimiento), de aprendizaje y de contenidos
vigentes en el momento en que se generaron. Para cumplir con este objetivo se desarrollaron
instituciones (las escuelas y los sistemas escolares) cuyos ejes organizadores son definiciones
pedagógicas que postulan cómo garantizar que una serie de conocimientos válidos sean aprendidos por
toda la población.
La definición de estos supuestos es importante porque determina la forma concreta de organización de

la propuesta de enseñanza, o sea los elementos materiales específicos que deben existir para que se
lleve adelante el proceso de aprendizaje, y por lo tanto los insumos materiales y los recursos humanos
para ello.
Conocimiento. En el paradigma de organización del sistema escolar que hemos heredado, se entiende
por conocimiento la actividad humana que tiene como objetivo la descripción y explicación de los
fenómenos de la realidad, con el fin de generar teoría que permita predecir su comportamiento. El
conocimiento se orienta hacia la producción de teoría, y por lo tanto el objetivo de la escuela será la
adquisición de saberes que se definen fundamentalmente desde su dimensión teórica. Un sistema
educativo orientado hacia las necesidades del siglo XXI debe incorporar una definición de ciencia
(conocimiento) que la entienda con el enfoque de Investigación y Desarrollo, o sea como la actividad
humana que explica los diferentes campos de la realidad y genera teoría, tratando de producir cambios
en ellos. En este enfoque, el fin fundamental de la ciencia es operar sobre la realidad para transformarla.

Este no es un cambio menor, porque supone pasar de una actitud pasiva y contemplativa, a una activa
y de intervención sobre la realidad. Es la redefinición que subyace y da razón a la idea de que la escuela
no se debe centrar ya sólo en los saberes, sino que debe poder dar cuenta de la formación de las
competencias para el hacer.
Aprendizaje. El paradigma de educación que hemos heredado, define el aprendizaje como la resultante
de un proceso de estímulo-respuesta, en el que tiene un papel preponderante el esfuerzo individual, el
estímulo de los textos y la acción de transmisión del docente sobre el alumno. Es decir, la relación
docente-alumno debe ser directa, personal, y permanente. Un sistema educativo orientado hacia las
necesidades del siglo XXI debe entender el aprendizaje como el resultado de la construcción activa del
sujeto sobre el objeto de aprendizaje. Supone un aprendiz activo, que desarrolla hipótesis propias
acerca de cómo funciona el mundo, que deben ser puestas a prueba permanentemente. Supone la
generación de operaciones mentales y procedimientos prácticos que permitan seguir aprendiendo solo,
durante el tiempo de vida que está dentro del sistema educativo y también una vez que egresó del
sistema educativo formal. Supone también que el maestro y el estudiante exploran y aprenden juntos,
pero que esta exploración y aprendizaje mutuo puede revestir diferentes formas, desde las más
presenciales hasta las más remotas.
Contenidos. Finalmente, en el paradigma clásico de organización del sistema escolar se supone que lo
que se debe enseñar, los contenidos, son ciertos elementos conceptuales de las disciplinas, que llegan
a ser muchas veces sólo los datos descriptivos singulares (fechas, datos, nombres).Un sistema educativo
orientado hacia las necesidades del siglo XXI debe incorporar una definición de contenido de la
enseñanza mucho más amplia de lo que es habitual en las discusiones pedagógicas. En realidad,
los contenidos designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por
los estudiantes se considera esencial para su desarrollo y socialización. O sea que la escuela debe
enseñar, por supuesto, todos los elementos conceptuales que el avance de la ciencia y las necesidades
de resolver problemas determine pero, y con igual nivel de compromiso, es tarea del sistema escolar
enseñar los procedimientos mentales que permitan actualizar los conceptos y aplicarlos a la realidad, y
las actitudes y valores que entran en juego cuando dicha aplicación tiene lugar.
Las opciones que se toman en torno a qué definición de conocimiento, de aprendizaje y de contenido
es válida para una sociedad, determinan desde los planes de estudio hasta la forma organizativa y las
prácticas cotidianas concretas del sistema educativo: qué se enseña y en qué contexto organizacional
se enseña. Por esto una transformación educativa, para ser estructural, debe proponer cambios fuertes
en estos tres aspectos y no atender única, o básicamente, a uno de ellos sin ocuparse de manera
sustantiva de los demás.
Hoy calidad en educación se puede definir por lo que se llaman los 7 lenguajes de la modernidad. Calidad
de la educación es que TODOS los estudiantes, al llegar a la terminación de su educación obligatoria
hayan logrado:
1° Altas competencias en lectura y escritura. Saber comunicar usando palabras, números, imágenes,
navegar diestramente por las superautopistas de información a través de redes electrónicas, porque
saber leer y escribir ya no es un simple problema de alfabetización; es un auténtico problema de
supervivencia.
2° Altas competencias en cálculo matemático y resolución de problemas. Aprender a resolver

problemas. Para hacerlo se necesitan estrategias y métodos adecuados, que se basan en lógicas distintas
según la naturaleza del problema. Cada área de problemas debe ser resuelto con un método específico.
Y éstos se aprenden y deben ser enseñados en cada uno de los campos del saber: matemática, geografía,
lengua, relaciones humanas. Esto también es un compromiso de la escuela elemental.
3° Altas competencias en expresión escrita. Saber describir, analizar, comparar, es decir saber exponer
con precisión el pensamiento por escrito. No es posible participar activamente en la vida de la sociedad-
mundo si no se es capaz de manejar signos, símbolos, datos, códigos, manuales, directorios, bibliotecas,
archivos. Para ser productivos en el trabajo hay que saber operar equipos computarizados y para hacerlo
se necesita precisión en el lenguaje escrito.
4° Capacidad para analizar el entorno social y comportarse éticamente. Ser democrático. Saber
intervenir y participar en el ejercicio de la ciudadanía. Ser ciudadano significa ser una persona crítica,

capaz de convertir los problemas en oportunidades; ser capaz de organizarse para defender intereses y
solucionar problemas sin violencia a través de la deliberación y la concertación, respetando las reglas y
las leyes establecidas.
5° Capacidad para la recepción crítica de los medios de comunicación social. Los medios de
comunicación no son un simple pasatiempo. Producen y reproducen nuevos saberes, éticas y estilos de
vida. Ignorarlos es vivir de espaldas al espíritu del tiempo. Todos tienen que ser receptores activos de
los medios de comunicación (cine, televisión, radio, revistas) para poder analizarlos y para expresarse
en sus lenguajes.
6° Capacidad para planear, trabajar y decidir en grupo. Saber asociarse, saber trabajar y producir en
equipo, saber concertar, son saberes estratégicos para la productividad y fundamentales para la
democracia. La capacidad de planear, trabajar y decidir en grupo se forma cotidianamente a través de
un modelo de autoestudio y autoaprendizaje cooperativo, con el apoyo de guías técnicamente
elaboradas, que le permiten al estudiante ir produciendo conocimiento.
7° Capacidad para ubicar, acceder y usar mejor la información acumulada. En el futuro próximo será
imposible ingresar al mercado de trabajo sin saber ubicar datos, personas, experiencias y menos aún sin
saber cómo usar esa información para resolver problemas. Hace falta saber consultar en las bibliotecas,
hemerotecas y videotecas, centros de información y documentación, museos, revistas científicas, bases
de datos, redes electrónicas. Se requiere también saber describir experiencias, sistematizar
conocimientos, publicar y difundir trabajos. Todos tienen que aprender a manejar información.
Los siete lenguajes de la modernidad definen los nuevos contenidos de la educación. Lo que hay que
aprender; lo que hay que enseñar. El problema es que ya no alcanza solo con modificar los programas
de estudio. Para competir en la sociedad del conocimiento no basta con saber las reglas de ortografía,
el teorema de Pitágoras o las fechas fundamentales de la historia. Ni siquiera basta con escribir bien,
manejar las operaciones matemáticas y conocer los procesos históricos. La sociedad del Siglo XXI
requiere de algo más complejo que los meros saberes o conocimientos. Requiere COMPETENCIAS. El
viejo paradigma centraba sus esfuerzos en que los estudiantes supieran. Una buena escuela era aquella
capaz de garantizar conocimientos a todos sus estudiantes. Hoy pedimos a la escuela no solo saberes,
sino competencias.
¿Qué son las competencias? Una competencia es un saber hacer, con saber y con conciencia. El término
competencia hace referencia a un conjunto de propiedades de cada uno de nosotros que se están
modificando permanentemente y que tienen que someterse a la prueba de la resolución de problemas
concretos, ya sea en la vida diaria o en situaciones de trabajo que encierran cierta incertidumbre y cierta
complejidad técnica. La gran diferencia es que la competencia no proviene solamente de la aprobación
de un currículo (plan de estudios), sino de la aplicación de conocimientos en circunstancias prácticas.
Los conocimientos necesarios para poder resolver problemas no se pueden transmitir mecánicamente;
son una mezcla de conocimientos tecnológicos previos y de la experiencia que se consigue con la
práctica, muchas veces conseguida en los lugares de trabajo.
Las competencias están en el medio entre los saberes y las habilidades. Entonces, las competencias,
como conjunto de propiedades inestables de las personas, que deben someterse a prueba
permanentemente, se oponen a las calificaciones que se medían por un diploma y por la antigüedad en
la tarea. Lo importante hoy es SER COMPETENTE, que quiere decir saber hacer cosas, resolver
situaciones. Pero como las situaciones son cada vez más complejas, ser competente requiere por un
lado de muchos saberes, teóricos y prácticos, y por otro de mucha imaginación y creatividad.
Por esto no alcanza con reformas que cambien los programas de estudio que, como todos sabemos, es
absolutamente imperativo, y se está haciendo; también hay que cambiar los enfoques de las disciplinas
que se enseñan, incluir nuevos campos disciplinarios (como tecnología, inglés o computación), y cambiar
las metodologías de enseñanza. Pasar de los saberes a las competencias como meta de la enseñanza es
realmente importante no solamente porque en una democracia todos tienen derecho al conocimiento
válido, sino también porque la buena formación de todos los ciudadanos es hoy el mejor pasaporte
hacia una sociedad productiva e integrada socialmente.
El saber tecnológico es el centro de la nueva cultura de la sociedad del conocimiento. No se trata de

tecnologías duras solamente, que pareciera que se oponen a la mirada clásica del humanismo. Se trata

de una manera de pensar. Por esto, no se trata de despreciar o dejar de lado la cultura humanista, cuna
de nuestra civilización, se trata de redefinirla teniendo en cuenta las necesidades de la nueva sociedad.
El pensamiento tecnológico supone modos específicos de operar de la mente. Tishman presenta un
resumen interesante de sus características (Tishman, 1994). Para este autor existen siete disposiciones
del pensamiento tecnológico, cada una con sus propósitos y movimientos clave.
DISPOSICIÓN PROPÓSITO MOVIMIENTOS

Ir más allá de lo obvio y hacia Sea audaz; vaya más allá de lo obvio; busque otros puntos
La disposición a ser una concepción más rica de de vista; tenga en cuenta lo opuesto, lo contrario;
amplio y aventurero un tópico o hacia una serie cuestione los supuestos; explore territorios nuevos, vaya
más amplia de opiniones. más allá de los límites.
La disposición a Sea curioso; identifique problemas, preguntas y enigmas;
tener capacidad de Encontrar y definir enigmas, busque lo que está escondido, lo que falta; pregúntese
asombro, a la misterios e inseguridades; sobre los temas profundos, haga preguntas difíciles;
búsqueda de estimular la capacidad de identifique senderos intrigantes de investigación.
problemas y a la inquisición.
investigación
• Describir y clasificar: descríbalo claramente; mire los
detalles; identifique los diferentes aspectos o
dimensiones; clarifique lo que es raro o poco claro.
Construir comprensiones • Explicar y demostrar: explíquelo claramente; identifique
La disposición a
profundas de tópicos, ideas, los aspectos centrales; compárelo con otras cosas;
construir
objetos y eventos a través del identifique las causas; de un ejemplo.
explicaciones y
uso activo del conocimiento. • Conectar e integrar: haga conexiones; encuentre
comprensiones
conexiones con otras cosas que ya sabe; transfiera lo que
ha aprendido a otros contextos; encuentre aplicaciones
nuevas e inusuales a su conocimiento; pregunte qué
puede hacer para llevar más allá su conocimiento.
Sea organizado; identifique metas; establezca estándares;
La disposición a Establecer estándares y metas
pronostique, prevea, anticipe obstáculos; use estrategias
hacer planes y a ser y perseguirlas
de pensamiento.
estratégico estratégicamente.
Sea preciso; preste atención a los detalles importantes;
La disposición a ser Hacer que el pensamiento se
haga listas, haga diagramas, use organizadores gráficos;
intelectualmente organice y enfoque en lo que
sea meticuloso; prevea errores costosos.
cuidadoso es importante.
Explorar y evaluar las redes de Pregunte por qué; busque justificaciones, razones a favor
La disposición a
razones que subyacen las y en contra; demande y provea pruebas; identifique las
buscar y evaluar
creencias, las teorías y las razones que cuentan más y las que cuentan menos; busque
razones
acciones. las consecuencias y las implicancias.
• Describir el propio pensamiento: sea consiente de sí
Ser consiente del propio
mismo; describa su pensamiento en dibujos y en
pensamiento, desarrollar y
palabras; note las regularidades y tendencias en su
aplicar estándares a su
La disposición a ser pensamiento y en su proceso de aprendizaje.
pensamiento, ser responsable
metacognitivo • Evaluar el pensamiento: sea auto evaluativo; critique su
de la gestión y de la
propio pensamiento, identifique fortalezas y áreas de
evaluación del propio
mejoramiento; aplique estándares a su pensamiento;
pensamiento.
desarrolle criterios para pensar correctamente.
Un docente que no sea más el capitán del equipo, sino que sea un director técnico. Es decir, no está
dentro del campo de juego como un jugador más (aunque lo esté con un rol diferenciado) sino que está
afuera aconsejando, entrenando, orientando. Alguien que sabe reconocer las capacidades potenciales
de cada uno y le ayuda a desarrollarlas, que puede proponer y acordar actividades diferenciadas para
cada jugador para balancear su formación e incrementar sus competencias.
Un estudiante que no sea más un escucha y un escriba sino que sea protagonista de su proceso de
aprendizaje. Es quien hace, y a través de eso, quien aprende. Desarrolla competencias, para pensar y
para hacer. Tiene un compromiso con sus propios resultados.

1.1.3. Paradigma Humanista
Desde el punto de vista de los humanistas la educación debiera estar centrada en ayudar a los
estudiantes para que decidan lo que ellos son y lo que ellos quieren llegar a ser. La educación humanista
se basa en la idea de que todos los estudiantes son diferentes y los ayuda a ser más como ellos mismos
y menos como los demás. En este sentido se considera que es necesario ayudar a los estudiantes a
explorar y comprender más adecuadamente el conocimiento de su persona y los significados de sus
experiencias vivenciales. Otro aspecto que resaltan los seguidores del paradigma para el planteamiento
de una educación humanista se basa en el logro máximo de la autorrealización de los estudiantes en
todas las esferas de la personalidad. En ese sentido, se observa a la educación como un medio
favorecedor del desarrollo de esa tendencia actualizante inherente en todos los hombres la cual deberá
ser potenciada si atiende las necesidades personales de cada estudiante, proporcionándole opciones
válidas de autoconocimiento, crecimiento y autodecisión personal.
La educación debe fomentar el aprendizaje significativo, vivencial que involucra a la persona total del
estudiante. En ese sentido, la educación debe recrear un clima de libertad total para que el alumno auto
inicie ese aprendizaje. Finalmente, hay que señalar que los humanistas ponen mucho énfasis en
promover una educación basada en el desarrollo de una conciencia ética, altruista y social.
Los estudiantes son entes individuales completamente únicos y diferentes de los demás, y se tiene la
firme convicción de que al finalizar la experiencia académica esta singularidad de los educandos como
personas será respetada y aún potenciada. Los estudiantes también son vistos como seres con iniciativa,
con necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminación y con la potencialidad de
desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente. También los estudiantes son percibidos,
no sólo como seres que participan cognitivamente en las clases, sino como personas que poseen afectos
y que tienen vivencias particulares. De hecho, se les concibe como personas totales no fragmentadas.
El núcleo central del papel del docente en una educación humanista está basado en una relación de
respeto con sus estudiantes. El profesor debe partir siempre de las potencialidades y necesidades
individuales de los estudiantes y con ello crear y fomentar un clima social fundamental para que la
comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa. Otra característica importante
del maestro humanista, asociada con la anterior, es que debe ser un facilitador de la capacidad potencial
de autorrealización de los estudiantes. Sus esfuerzos didácticos deben estar encaminados con la
finalidad de lograr que las actividades de los estudiantes sean autodirigidas fomentando el
autoaprendizaje y la creatividad. El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los
materiales pedagógicos, antes bien debe proporcionar a los estudiantes todos los que estén a su
alcance.
1.2. NACIONALES
En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes
teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que
se expresa a continuación:
Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno,

activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras
lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos y el contexto socio cultural, geográfico,
lingüístico y económico - productivo.
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La

interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del
lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser
consciente de que y como está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo
aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de
propiciar interacciones ricas, motivadoras saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje
adecuadas para facilitarla construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y
conducir las practicas, promoverla reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones,
de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los
nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad
misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con
la vida real las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo
para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar
nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer
experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo
importante enseñar haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en acción,
mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior el nuevo.
Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes
conocimientos se amplían través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones con otros conocimientos desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los
aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de
enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes
portan en si la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su
entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e
inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de los
aprendizajes.
Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los
estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciarla
consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana el desarrollo de nuevas
capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto
de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según
sea el caso.
Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea
por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los
propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les
permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse
analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir
aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.
La educación que todos queremos como país es compatible con los horizontes pedagógicos que el mundo se
ha propuesto en el contexto de los acuerdos, foros y recomendaciones de la UNESCO. Una política curricular
orientada a impulsar el tránsito de la educación escolar al desarrollo de competencias supone un cambio
cultural de gran trascendencia. Por eso, la sociedad en su conjunto debe comprometerse con hacer realidad
una escuela que enseñe lo que sus hijos necesitan aprender hoy. Una escuela que forme personas y ciudadanos
competentes para entender, pensar y transformar la realidad de manera lúcida, colaborativa y comprometida.
Es por eso que el currículo escolar exige una flexibilidad tal que permita una constante actualización (y
optimización) temática y didáctica a la luz de las vertiginosas realizaciones humanas. Se espera una adecuada
diversificación que sepa reflejar, sin rebajar el nivel de los aprendizajes, la diversidad social, cultural, económica
y geográfica de cada zona del país; considerando que los dos fines de la educación en el Perú son formar
personas capaces de lograr su propia realización y aportar a la construcción de una sociedad equitativa.
A partir del Currículo Nacional el Ministerio de Educación se propone ofrecer un Marco Curricular Nacional,
que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de currículums regionales que
posibiliten la pertinencia a la diversidad del país, con estándares nacionales de aprendizajes. El Marco Curricular
Nacional articulará y dará coherencia a los diversos instrumentos y documentos curriculares puestos a
disposición del docente para el logro de los aprendizajes fundamentales.
2. CONCEPCIONES DE EDUCACIÓN, APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
2.1. Educación. Es el proceso de formación de la enseñanza aprendizaje en sentido eminentemente social, porque
responde a una determinada problemática social e implica la relación profesor alumno, entre profesores o
entre alumnos. Es un proceso transformador eminentemente socializador, que alude a la extraordinaria
complejidad de capacidades, potencialidades, facultades físicas y mentales que despliegan los estudiantes.

En el colegio desarrollamos una educación personalizada mediante la cual los estudiantes van perfeccionando
su capacidad de autonomía, para dirigir su propia vida y su compromiso responsable y libre de construir la
historia, posibilitando el máximo de iniciativa. Este tipo de educación se desarrolla teniendo en cuenta:
Autonomía. Libertad, para promover en los estudiantes la capacidad de elección y decisión en diferentes
situaciones. Se requiere, el ejercicio de la libertad individual teniendo en cuenta el bien común porque si la
libertad individual perjudica a otros, no es libertad. La autonomía y la libertad exigen asumir la responsabilidad
personal de las decisiones y elecciones. La actitud del profesor debe ser libre, abierta a sugerencias y críticas,
orientadora y que inspire confianza y cercanía.
El respeto a la individualidad y al ritmo personal del estudiante. Al educador le toca aceptar a cada estudiante
como es y ayudarlo a crecer, considerando sus posibilidades y limitaciones. Para ello, organiza y orienta el
trabajo promoviendo la creatividad, es decir invita a formular ideas, a proponer soluciones y a exponer
proyectos personales. La aplicación de este principio requiere que el educador tenga una actitud comprensiva
y respetuosa ante las características individuales, el ritmo de trabajo personal, sin dejar de estimular el
esfuerzo, para que cada uno dé de sí todo lo bueno que puede dar.
La socialización. Exige estimular la responsabilidad personal y grupal, la convivencia pacífica, la adecuada

resolución de conflictos, la sana competitividad y el deseo de un trabajo en conjunto por el bien común. Para
favorecer la socialización de los estudiantes el educador tiene que desarrollar su capacidad de escucha y
favorecer la comunicación; utilizar técnicas de trabajo grupal, acompañar el trabajo en grupo y evaluar, con el
grupo, las actitudes y los productos realizados.
La actividad. Demanda que los docentes motiven e impulsen a sus estudiantes en sus procesos de búsqueda y
de investigación, no interferir en su desarrollo, monitorear, acompañar la realización de las diferentes
actividades para que se dé un adecuado proceso de aprendizaje. El educador orienta, estimula, planifica con el
grupo, promueve el saber y enseña a aprender porque el estudiante es agente protagónico de su desarrollo.
La serenidad y autodominio. Principio que promueve la valoración del cuerpo y dominio de sí, un buen y
adecuado control de sí mismo para actuar o frenarse. Se propone además promover el conocimiento y
conciencia del propio ser, el desarrollo armónico y ágil de los movimientos, la capacidad de silencio e
interiorización, y la capacitación para integrarse con otros y con el entorno natural y social.
2.2. Aprendizaje. El aprendizaje constituye un elemento medular en las opciones didácticas innovadoras. Esta
medularidad favorece una mirada múltiple del aprendizaje, de ahí que se le enfoque conceptualmente como
proceso, como estilo y como operación.
En tanto proceso el aprendizaje supone un cambio del potencial de conducta como consecuencia del resultado
de una práctica o experiencia (conocer es poder). Aprender implica adquirir nuevos conocimientos y consolidar,
reestructurar y eliminar conocimientos que ya se tienen: hay un proceso de interiorización en el que cada
estudiante concilia o ancla los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. Un aporte
importante acerca de la concepción del aprendizaje como proceso es el aportado por el modelo didáctico
integral y contextualizado, según el cual el aprendizaje se concibe como “un proceso de interacción de los
sujetos en el que el estudiante es protagonista principal y consciente de su propia actividad, que trata de dar
sentido a lo que aprende y también al escenario donde aprende, el aprendizaje se entiende como proceso
cognoscitivo, activo y consciente de construcción o reconstrucción de conocimientos”.
Como estilo el aprendizaje diversifica los modos de transformación cognitiva. No todos los sujetos tienen el
mismo modo de aprender, cada quien dispone de un estilo diferente. Esta aseveración implica aceptar que el
aprendizaje está influenciado por las preferencias perceptivas del estudiante, por su ritmo de aprendizaje, por
la persistencia en cada actividad o por la responsabilidad, concentración, autonomía, dominancia cerebral,
tendencia impulsiva o reflexiva, tendencia analítica o global, etc.
Como operación el aprendizaje supone un conjunto integrado de actos mentales en relación dinámica con las
actividades de enseñanza (aprendizaje).
2.3. Enseñanza. La enseñanza se define como actividad, designa las acciones organizadas por el profesor para
mediar en el aprendizaje de los estudiantes. Se adapta a las características de los aprendices, a los recursos
disponibles y al objeto de estudio, vale decir, contextualiza las acciones didácticas. En la enseñanza se
concretan las metodologías y los marcos organizativos diversificados del acto didáctico. La enseñanza motiva

para que los estudiantes asignen sentido a los objetivos de aprendizaje y destaquen su utilidad. En y con la
enseñanza el profesor orienta, asesora y conecta los contenidos con la realidad. La enseñanza no es un acto
prescriptivo sino interlocutivo, y sobre todo, estratégico, ligado a la indagación, la búsqueda y el interrogar
permanente.
La enseñanza, en tanto actividad estratégica, favorece la comprensión y relación conceptual, promueve la

reflexión y el ejercicio de formas de razonamiento y la transferencia de conocimientos en un marco de
planificación. Necesidades de aprendizaje, propósitos, contenidos, métodos, formas espaciales, formas
temporales, medios, materiales, evaluación, clima de clase, son previstas, en su dinámica, por la enseñanza. A
nivel de la enseñanza se plantea alternativamente transitar desde la pedagogía de la reproducción hacia la
pedagogía de la imaginación, desde una actitud cerrada y personalista hacia una actitud abierta y colaborativa.
La enseñanza la desarrolla el profesor pero con el estudiante como centro. En otra dimensión, la enseñanza
media entre el contexto y el estudiante, ambos se potencian si la acción de enseñanza dispone como escenarios
el aula, la escuela y el entorno. Desde una perspectiva significativa del aprendizaje, la enseñanza tiene en el
saber previo y en la zona de desarrollo potencial de los estudiantes, su punto de partida.
3. TUTORÍA
La tutoría es un servicio de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico de las estudiantes. Es parte del
desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo
humano. A través de la tutoría, se garantiza el cumplimiento del derecho de todos los y las estudiantes a recibir una
adecuada orientación. Partiendo de sus necesidades e intereses, se busca orientar su proceso de desarrollo en una
dirección beneficiosa, previniendo las problemáticas que pudieran aparecer. La implementación de la tutoría
requiere del compromiso y aporte de todos los miembros de la comunidad educativa: docentes (sean tutores o no),
padres de familia, personal administrativo y los propios estudiantes.
La concepción de Tutoría se sustenta en tres fundamentos conceptuales:
El currículo. Expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y señala los aprendizajes fundamentales que
los estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, con calidad educativa y
equidad. La tutoría es inherente al currículo, forma parte de él y asume integralmente sus propuestas. Cabe precisar
que esto no significa que la tutoría sea un área curricular. El currículo no se agota en las áreas curriculares, del mismo
modo que la tutoría es más amplia que la hora de Tutoría. La labor tutorial se prolonga y consolida en la interacción
constante que se produce entre los diversos miembros de la comunidad educativa y los estudiantes, en diferentes
circunstancias y momentos educativos.
El desarrollo humano. Al hablar de desarrollo humano en el campo de la orientación educativa, nos referimos al
proceso de desarrollo que las personas atravesamos desde la concepción hasta la muerte, caracterizado por una
serie de cambios cualitativos y cuantitativos. Estos cambios, que afectan diferentes dimensiones personales, son
ordenados, responden a patrones y se dirigen hacia una mayor complejidad, construyéndose sobre los avances
previos. Se trata de un complejo proceso de interacción y construcción recíproca entre la persona y sus ambientes,
a lo largo del cual se produce una serie de oportunidades y riesgos, por lo que puede tomar diferentes direcciones.
Precisamente, la complejidad del desarrollo plantea la necesidad de acompañar a los y las estudiantes en este
proceso para potenciar su avance y prevenir dificultades. Diversos estudios han mostrado que los programas de
orientación efectivos están basados en las teorías de la psicología del desarrollo. De esta forma, la perspectiva
evolutiva del desarrollo constituye un referente fundamental para contribuir, desde la educación, a promover el
“desarrollo humano” de las personas y los pueblos, tal como es entendido desde las Políticas Públicas. Al respecto,
el Proyecto Educativo Nacional señala que el Desarrollo Humano: “Constituye, en rigor, el gran horizonte del país
que deseamos construir; abarca y da sentido a las demás transformaciones necesarias. Su contenido es ético, y está
dirigido a hacer del Perú una sociedad en la cual nos podamos realizar como personas en un sentido integral. En esta
noción están contemplados los ideales de justicia y equidad que resultan, a fin de cuentas, los principios que dan
legitimidad a una comunidad”. Ambas visiones se complementan para hacer viable la acción tutorial.
La relación tutor-estudiante. A lo largo de nuestra vida, las relaciones que establecemos con las demás personas
constituyen un componente fundamental de nuestro proceso de desarrollo. Es también gracias a los otros que
llegamos a ser nosotros mismos. En este sentido, nuestros estudiantes requieren de adultos que los acompañen y
orienten para favorecer su desarrollo óptimo. Por ello, la tutoría se realiza en gran medida sobre la base de la relación
que se establece entre la tutora y sus estudiantes. El aspecto relacional es, por excelencia, el que le otorga su
cualidad formativa. Para muchos estudiantes, vivir en la escuela relaciones interpersonales en las que exista
confianza, diálogo, afecto y respeto, en las que sientan que son aceptados y pueden expresarse, sincera y libremente,

será una contribución decisiva que obtendrán de sus tutores y tutoras, quienes a su vez se enriquecerán también en
dicho proceso. Este aspecto enlaza la tutoría con la convivencia escolar, que consiste precisamente en el
establecimiento de formas democráticas de relación en la comunidad educativa, para que la vida social de las y los
estudiantes se caracterice por la presencia de vínculos armónicos en los que se respeten sus derechos. Las tutoras
ocupamos un lugar primordial en la labor de promover y fortalecer una convivencia escolar saludable y democrática,
a través de las relaciones que establecemos con nuestros estudiantes y generando un clima cálido y seguro en aula.
4. PASTORAL
Las Hermanas Dominicas de la Inmaculada Concepción, nacen del corazón enamorado de Eduviges Portalet, por
Jesús pobre, casto y obediente en la opción de la vida consagrada y pone a esta familia religiosa bajo el amparo de
María Inmaculada, que será la Madre y la Superiora de la Congregación para siempre. Desde esta perspectiva y
siguiendo el ejemplo de Eduviges Portalet, misionera de la Luz, estamos llamados a tener los “ojos abiertos” y ser
Luz para los que no ven.
Pastoralmente como discípulos y misioneros de Jesús, nos sentimos comprometidos a alumbrar el camino del que
camina sin rumbo y sin esperanza, vamos al encuentro de las personas cuyas vidas transcurren en distintos
contextos, sufren por un motivo o por otro, y algunos hasta han perdido la esperanza en el futuro y la ilusión por
vivir, o están sujetos a ideologías materialistas de consumo y de insolidaria competitividad. En Pastoral se asume la
necesidad de ir al encuentro de estas situaciones vitales. Como Jesús en el camino hacia Emaús, caminemos con
ellos, escuchemos lo que hablan, preguntémosles, cuestionemos con ellos y propongamos un encuentro que llene
de sentido sus vidas.
Las acciones Pastorales serán más completas, definidas y coordinadas teniendo en cuenta todos los aspectos de la
vida de la comunidad imeldina, haciendo presente el evangelio en todos los ambientes, aprovechando las energías
disponibles. La Pastoral Imeldina articula grupos para una acción evangelizadora más eficaz, que asume su labor con
la siguiente jerarquía de valores: Ser en lugar de tener, servir en lugar de dominar, compartir en lugar de acumular,
colaborar y participar en lugar de competir, serenidad e interioridad en lugar de violencia. Se pretende dar
continuidad a la vida de Eduviges Portalet formando misioneros evangelizadores desde la aulas; siendo portadores
de la Luz de Jesús para quienes lo necesitan, experimentando el camino de la Cruz y la voluntad de Dios, poniendo
en práctica la Pedagogía de la ternura y acompañando a niños y jóvenes en su formación humano cristiana.
5. FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
Contiene los fundamentos teóricos, en los que se sostienen los aspectos técnicos pedagógico en la perspectiva de
cumplir la misión y realizar la visión de nuestro colegio. Teniendo en cuenta que la educación es un proceso
transformador, profundamente socializador, referente a la enseñanza aprendizaje, que implica la relación entre
profesor - estudiante; entre profesores o entre estudiantes a través del desarrollo de las capacidades,
potencialidades, posibilidades físicas y mentales; por lo que su aplicación debe darse en el mediano y largo plazo,
mediante el manejo de:
5.1. Pedagogía de Luz y Verdad
5.1.1. Origen de la Pedagogía de Luz y Verdad
El carisma de Eduviges nace en su contacto con las niñas ciegas de Toulouse. Cabe preguntarnos por
tanto la relación entre Toulouse y nosotros. Necesitamos preguntarnos qué es lo que hace posible este
cambio de panorama y de cultura, pues ya no son las niñas ciegas de Toulouse a las que hay que llevar
la Luz y la Verdad sino son ahora los niños, las niñas y los jóvenes del Perú a los que hay que ayudarlos
a encontrar la Luz y la Verdad. No es simplemente un salto dialéctico sino una reflexión profunda, parte
de la experiencia del espíritu, la que permite a Eduviges Portalet abrir sus horizontes y ver más allá de la
ceguera física de esas niñas y niños ciegos de Toulouse. Es el Espíritu quien guía los pasos de Eduviges
para hacerla comprender que habría que ser más que luz física para los que no tienen luz. De la
contemplación y del estudio a este Dios que es luz nace en madre Eduviges el compromiso de ser luz
para los que no tienen luz física, sino carentes de una luz espiritual para ver su propia dignidad humana.
Esta experiencia de la Luz, hecha por Eduviges podrá ser compartida por todos aquellos que son
llamados por Dios a seguir este carisma para su santificación propia y la de otras personas. Haber hecho
la experiencia de la Luz a partir de los que no tienen luz, da al espíritu una especial sensibilidad frente a
esta carencia ya sea física o espiritual de los que no tienen luz. Y así como Eduviges en base a esta

experiencia del espíritu vive y desarrolla una serie de cualidades especiales, de la misma manera quien
siga las huellas de madre Eduviges podrá vivir y desarrollar esas mismas cualidades con los que no tienen
ni la luz física, ni la Luz espiritual.
Se abre por tanto para el carisma caminos inusitados. Ya no son simplemente las niñas ciegas de
Toulouse a las que hay que llevarles la Luz. Ahora toda persona que no tiene luz, que padece una ceguera
de cualquier tipo, podrá ser el destinatario del carisma de madre Eduviges. La condición es que la
persona que sigue este carisma debe ponerse en contacto con la necesidad apremiante que hay en la
Iglesia de las personas que carecen de luz ya sea física o espiritual y, bajo la escuela espiritual de
Eduviges, hacer la experiencia del espíritu, haciendo la experiencia de la Luz y siguiendo las huellas de
entrega de madre Eduviges, vivir y desarrollar las mismas virtudes y cualidades en la entrega hacia el
que no tiene luz.
Eduviges no se contenta con entretener o formar académicamente a los niños y las niñas ciegas de
Toulouse. Por la experiencia del espíritu que va realizando, junto con la experiencia de la luz, se da cuenta
que a esos niños y niñas les han quitado lo más valioso que posee un hombre después del don de la vida,
su dignidad. Muchos de ellos despreciados no sólo por la sociedad sino por su propia familia han recibido
un trato inhumano, indigno de una criatura de Dios. Y este maltrato no sólo físico en ocasiones, sino
muchas veces espiritual, ha dejado hondas huellas de sufrimiento en esas almas, en esas pequeñas
personas. Eduviges se da cuenta de ello y al mismo tiempo que hace la experiencia de la Luz, hace la
experiencia de la Verdad. A estos niños y niñas les han quitado la verdad de sus vidas. El esfuerzo de
madre Eduviges, junto con el de darles la luz física y la Luz del espíritu, será la de devolverles a ellos la
verdad de su ser. Pero esta verdad es parte de una Verdad más grande. Se trata de devolverles a ellos
su dignidad de hombres a partir de su dignidad de hijos de Dios. Si los hombres han pisoteado la dignidad
de estas personas, solo un Hombre puede devolverles a ellos su verdadera dignidad, como parte de la
dignidad de este Hombre. Encontrará entonces en Cristo la Verdad que ha sido pisoteada en esos niños
y que ahora hay que restablecer. El camino que elige es la escuela dominicana de la predicación de la
Verdad, porque con esa predicación llegará más fácilmente al corazón de esos niños y también al
corazón de esa sociedad que se ha vuelto inhumana por seguir la lógica de la productividad de la
Revolución Industrial y no la lógica del amor.
Nace entonces junto con la experiencia de la Luz, la experiencia de la Verdad. Ambas serán inseparables.
Ambas irán de la mano una y otra complementándose como un todo para poder enfrentar las nuevas
necesidades, las emergencias que se dan en el mundo de hoy. Así como el portar la Luz ha generado una
escuela de donación hacia el prójimo, por querer llevar la luz física y la luz espiritual, así también predicar
la Verdad ha generado una escuela de amor en los seguidores de madre Eduviges Portalet. Eduviges
quiere de alguna manera no sólo dar la luz física y espiritual a las personas que carecen de ello. De la
misma manera y al mismo tiempo quiere donar de nuevo la dignidad a las personas que la han perdido.
Y para ello, el medio que escoge es predicarles la Verdad de Cristo de forma que quien la ha perdido, la
pueda recuperar. Predicar la Verdad se convierte por tanto en todo un programa para esta familia
dominicana, fiel a la espiritualidad del Padre Domingo de Guzmán y fiel a la espiritualidad específica de
madre Eduviges Portalet. Es importante recordar que madre Portalet es la pedagoga de la verdad,
puesto que estuvo atenta a la realidad que le tocó vivir, atenta a la verdad del mundo y a sus
necesidades, se daba cuenta que al ingresar al invierno el frio sería duro, de manera especial para los
niños y eso la conmovía. Ella nos enseña a estar siempre atentos a las necesidades que el hombre y el
mundo requieren, pero con la ayuda de Dios Padre que es amor justo y exigente, que nos invita, a no
quedarnos con las apariencias o con el momento sino ser trascendentes y coherentes a imagen de
Jesucristo que es la Verdad.
5.1.2. Significado de la palabra “Pedagogía” en Eduviges Portalet
Son muchos los significados que hoy damos a la palabra “pedagogía”. Quizás el más aceptado de todo,
por su carácter universal e integral de la persona es el de Jacques Delors que reportamos a continuación:
Aprender a conocer, es decir adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder
influir en el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas
las actividades humanas; aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres
anteriores.
De todas estas definiciones y aproximaciones por pedagogía y educación nos damos cuenta que es una
actividad que tiende a formar a toda la persona y no sólo un aspecto de ella. El peligro de nuestra época

es la de reducir al hombre a su aspecto material y psíquico dando un énfasis exagerado a su aspecto
físico y psicológico que se manifiesta en una tendencia a buscar a toda costa el bienestar en esos dos
campos. La pedagogía en este caso se limita a formar esos aspectos físicos y psíquicos que proporcionen
bienestar a la persona. Por ello el énfasis que existe hoy, por una parte, en formar sólo la parte
académica, de modo que la persona pueda acceder a una buena instrucción universitaria y así tener un
medio de vida que le permita acceder al bienestar que propaga la sociedad de nuestros tiempos. Y por
otro lado, el formar para el bienestar individual, para sentirse bien, en armonía con uno mismo, dejando
a un lado el aspecto comunitario o de solidaridad.
La pedagogía de Eduviges Portalet es distinta. Basada en los pilares de la luz y la verdad logra penetrar
en cada persona para iluminar con la Luz la Verdad de su ser. Es una pedagogía por tanto que busca
hacer la verdad en cada persona. Si las clases de piano, la higiene y tantos otros aspectos menudos
sirven para que los niñitos ciegos puedan tener la luz física en sus vidas, no olvida presentarles la verdad
de Jesucristo, de modo que esa verdad sea el fin de toda su pedagogía. Formar en la verdad para madre
Eduviges es formar a toda la persona. Un aspecto que no es exclusivo de ella, sino de toda pedagogía
cristiana. En la historia de madre Eduviges Portalet, la niñez y la juventud femenina que estaba
marginada de la educación fue acogida con amor, con ese carisma que le permitía estar atenta a las
necesidades de cada uno de los niños y jóvenes a los que acogía para su vez ayudarles a recobrar la Luz
de la esperanza, de la fe, del amor y la serena claridad de la paz.
Los muchachos que Calasanz veía correr y alborotar por las calles romanas, o que La Salle encontraba
en los pueblos de Francia, o que Don Bosco acogía, los podemos encontrar hoy a nuestro alrededor, son
aquellos que han perdido el sentido auténtico de la vida y carecen de todo impulso por un ideal, a los
que no se les proponen valores y desconocen totalmente la belleza de la fe, que tienen a sus espaldas
familias rotas e incapaces de darles amor, viven a menudo situaciones de penuria material y espiritual,
son esclavos de los nuevos ídolos en una sociedad, que, constantemente, les presenta un futuro de
violencia, desocupación y marginación.
A estos nuevos pobres se dirige con espíritu de amor la propuesta de una educación cristiana católica.
En tal sentido, ella, nacida del deseo de ofrecer a todos, en especial a los más pobres y marginados, la
posibilidad de instruirse, de capacitarse profesionalmente y de formarse humana y cristianamente,
puede y debe encontrar, en el contexto de las viejas y nuevas pobrezas, aquella original síntesis de
pasión y amor educativos, expresión del amor de Cristo por los pobres, los pequeños, por las multitudes
en busca de la Luz y la Verdad.
5.1.3. Características esenciales de la pedagogía de Eduviges Portalet
Habiendo identificado el significado de la pedagogía de madre Eduviges pasemos ahora a analizar cuáles
son las características esenciales con el afán de llegar a una sistematización. Hay que recordar que como
experiencia del espíritu, el carisma de Eduviges es dinámico y por lo tanto, su pedagogía que es fruto
del carisma, también lo es. Quiere decir que lo que ahora logramos constatar como producto de la
investigación puede ser tan solo una parte de la realidad de la pedagogía que irá respondiendo a los
retos de tiempos y lugares.
• Salir al encuentro
Ir al encuentro se convierte en una de las características esenciales de la pedagogía de Eduviges

Portalet y que la dejará como herencia espiritual, patrimonio espiritual dirían los entendidos en la
materia a todos sus seguidores de todos los tiempos. Si Eduviges inaugura esta característica de su
pedagogía con los niños y las niñas ciegas de Toulouse, no es para que quede reducida a ese ámbito.
Hoy y siempre nos enseña que un buen pedagogo, un buen docente es quien sale al encuentro de la
necesidad. Es cierto que después vienen ya las características típicas de ese encuentro, el amor, la
ternura y demás aspectos espirituales y materiales, pero destaca en su pedagogía este aspecto de
salir al encuentro de la necesidad. Ella no espera a que se haga algo por los ciegos. Ella sale al
encuentro de la ceguera y despliega lo que será su pedagogía de portar la Luz y predicar la Verdad.
Pero esta pedagogía no se hubiera podido haber realizado sin esta característica de proactividad.
Hoy bien podríamos decir que el docente dominico es aquella persona que está por la educación de
las personas en sus más íntimas necesidades y es la que provoca el cambio, porque sale al encuentro
de dichas necesidades.

• Visión del hombre
Toda pedagogía tiene como centro a la persona humana. Por lo que bien se afirma que detrás de
cada pedagogía está una antropología, es decir una manera de concebir al hombre. Esta concepción
será la meta y la guía de todas aquellas directrices pedagógicas que pondrá en marcha cualquier
proceso educativo. Eduviges también tiene una concepción del hombre, clara y definitiva que será
centro y motor de toda su actividad educativa, inscribiéndose así en la tradición de educación de la
escuela católica.
Partiendo de la visión antropológica cristiana, Eduviges Portalet ve al hombre como ese Cristo que
se debe formar en cada hombre necesitado a partir de la Luz y la Verdad. Los niños ciegos de
Toulouse son el medio y el fin de su actuar pedagógico. Son el medio, porque le ayudan a descubrir
el verdadero hombre que se encuentra más allá de lo que se puede percibir, es decir, la imagen de
Cristo. Un Cristo al que hay que formar en cada persona, mediante la Luz y la Verdad. De esta
manera, madre Eduviges centra su pedagogía en una antropología cristiana. El niño, el necesitado
que se encuentra delante del docente dominico, como el niño o la niña ciega que se encontraban
delante de Eduviges Portalet, deben verse como lo que son desde el punto de vista antropológico,
una verdadera imagen de Cristo. Esa imagen, como es imagen de Cristo, debe llegar a la plenitud de
la Luz y de la Verdad, pues esa es la causa final del hombre, llegar a ser como Cristo. Madre Eduviges
centra su pedagogía en la Luz y en la Verdad, por lo que privilegia las facetas de Luz y de Verdad en
cada hombre. Ella ve entonces en cada hombre el Cristo que se debe formar mediante la Luz y la
Verdad, hasta configurar en ellos ese Cristo pleno de Luz y de Verdad. Todo ser humano está
capacitado para ser portador de la luz de Cristo recibida como gracia, es decir amar a sus hermanos.
Capacitado para ser predicador de la verdad, es decir anunciador de la persona, vida y doctrina de
Jesús verdad suprema, sólo él puede decirnos quien es el padre y, por ende, quien es el hombre.
Esta visión antropológica será el soporte del andamiaje de la pedagogía portadora de luz y
predicadora de la verdad especialmente en los tiempos actuales.
• El agente educativo: docente por vocación
Eduviges se pone no como ejemplo y modelo, sino como guía de quien será la primera docente
dominica de la Inmaculada Concepción. Afloran dos características esenciales de su docencia, como
ella misma menciona, la abnegación y la inteligencia. Sin afanes de mostrar una falsa modestia, sabe
que el éxito logrado, haber preparado concienzudamente a los niños y niñas para la ceremonia de
fin de año, es fruto de la abnegación y de la inteligencia, dos virtudes que deberán ir siempre de la
mano en la labor pedagógica de todo docente dominico. Inteligencia para conocer qué se debe hacer
para educar, para volcar en cada niño y niña la imagen de Cristo, Luz y Verdad. Y por otro lado,
abnegación para poner en práctica lo que se ha visto con la inteligencia. Pocas escuelas pedagógicas
llegan a ser tan realistas como la de madre Eduviges Portalet. Especialmente en lo que se refiere a
la abnegación. En un mundo que huye del sacrificio, que busca resultados fáciles, prontos y
duraderos, ha olvidado el valor de la tenacidad, el esfuerzo, la constancia. Virtudes que bien pueden
quedar englobadas en lo que Eduviges menciona por abnegación. Pensemos simplemente qué
significa educar a niños invidentes sin los medios que actualmente tenemos y teniendo que luchar
contracorriente en un mundo que había marginado a estos seres humanos.
El estudio es y será siempre en la pedagogía el punto de arranque si se quiere hacer un buen trabajo
en la formación de las personas. Hacer la verdad en pedagogía no es otra cosa que hacer un análisis
de la realidad, descubrir las causas, ponderar las consecuencias, generar estrategias en base al fin
que se quiere alcanzar. Eduviges observa la realidad, la analiza y propone soluciones. Y las lleva a la
práctica, sin dilación. En un mundo que vive de prisas, que no tiene tiempo para meditar este
apresuramiento podría ser en contra de la ponderación que se propone como antídoto al ir siempre
al galope en este mundo. Sin embargo no debe entenderse de esta manera el apresuramiento de
Eduviges. Ella ha meditado, ha contemplado la Verdad y la quiere poner en práctica lo más pronto
posible. No se apresura en meditar, en ponderar en planear. Se apresura en poner en práctica lo que
ya ha contemplado, lo cual es contrario al modo de ser del mundo de hoy que no piensa en lo que
debe de hacer y se deja guiar por el frenesí del activismo, el hacer porque se debe hacer algo, no
porque se tenga que hacer algo. Eduviges es la mujer que tiene que hacer algo porque ya lo ha
contemplado con calma.

• La compasión
Ternura y compasión podrían ser términos aparentemente símiles. Sentir ternura no lleva
necesariamente a la acción. Tener compasión, como su misma raíz etimológica lo afirma, es padecer
con el otro, padecer con quien padece. Compadecer lleva a la acción. La escuela de Toulouse enseñó
muchas cosas a Eduviges Portalet. El contacto con esos niños necesitados en tantos aspectos abrió
su alma a ellos y a Dios. Pero sobretodo abrió su corazón al sufrimiento y aprendió a sufrir con ellos.
Ya no eran más los niños ciegos y Eduviges. Se habían convertido en un solo ser que buscaba la Luz
y la Verdad, dejando para el futuro esta enseñanza para los docentes dominicos. Quien quiera vivir
la pedagogía de la Luz y la Verdad, debe hacerse uno con el necesitado, debe compadecer con el
necesitado, vivir lo que él vivió.
• El estudio
Dentro de la espiritualidad dominicana el estudio juega un papel muy importante. Su raíz histórica
la encontramos en el mismo fundador de la Orden, en San Domingo de Guzmán. Ahora bien la
predicación del Evangelio, en plena Edad Media, había decaído y degenerado de tal manera que
algunos grupos sociales comenzaron a reaccionar. La acción de Domingo de Guzmán fue clarividente
a este respecto: No se puede hablar de Dios, intuyó, al margen de las realidades que viven los seres
humanos. Para penetrar en su realidad se requiere el ejercicio de la inteligencia, apoyada ésta en los
recursos del pensamiento y de las ciencias. Santo Domingo llegó a la conclusión de que el dominico
tiene que estudiar a fondo. Tiene que reflexionar en profundidad sobre lo que está acaeciendo en
este mundo que paradójicamente se presenta como maravilloso y desolado.
Eduviges Portalet lo aplicó a ellas mismas y a las hermanas que le ayudaron a poner en pie la primera
escuela en Toulouse. El estudio no es simplemente la actividad académica que nos lleva a aprender
algo de los libros y aplicarlo en la realidad. Estudio en la espiritualidad dominicana es contemplar la
verdad para luego hacer la verdad en la realidad. Eduviges contempla la verdad en esos niños, se da
cuenta cual es la Verdad a la que hay que llevarlos y estudia la forma en que esa Verdad tiene que
llegar a ellos. De la misma manera el docente dominico debe contemplar la verdad de la realidad en
la que desempeña su docencia. Darse cuenta de cuáles son las carencias básicas. Estudiar cuál
debería ser la verdad en esas realidades, estudiar la forma en que pueda hacerse la verdad en ellas
y después ponerla esos medios en práctica.
5.1.4. La pedagogía de portar la Luz
Tres son las características de la Luz que Eduviges experimenta y cada una de ellas tendrá su propia
pedagogía, su propia forma de ser enseñada. Luz como descripción de Dios, Luz como la experiencia
existencial de Dios, Luz como amor.
• Pedagogía de la Luz como descripción de Dios.
Eduviges es maestra de los ciegos no porque se hace luz para ellos, sino porque contemplando la
situación difícil por la que pasan los niños ciegos, pide luz a la Providencia para saber qué hacer de
forma que la Luz de Dios se convierte para ella en una guía de lo que debe de hacer. La pedagogía
de la Luz es confiarse en la Providencia de tal manera que esa Providencia se convierte en Luz que
ilumina el camino de lo que se tiene que hacer. La luz en la revelación es Jesucristo mismo. Quien ve
a Jesucristo, ve la luz misma y esta fue la experiencia del espíritu de Eduviges Portalet y que enseñó
a sus discípulas y por ende a todo docente dominico. El primer aspecto de la pedagogía de la Luz es
hacer la experiencia de la impotencia humana frente a las más diversas cegueras del hombre para
confiar sólo en la Luz de Dios. Luz que será la Providencia y la guía de lo que deberá hacerse para
resolver las más distintas cegueras. La pedagogía de la Luz en este primer aspecto consiste en no
confiar en sí mismo para confiar sólo en la Luz de Cristo de forma que Él ilumine todo lo que hay que
hacer para resolver el problema de la ceguera. Eduviges Portalet es testigo principal de esta
pedagogía cuando constata los frutos de quien se deja iluminar por la luz de Cristo.
Como parte de la pedagogía de la Luz como descripción de la Luz, conviene que el docente dominico
se ejercite en el discernimiento de espíritus para dejarse guiar en su actuar por el espíritu bueno. Un
medio pedagógico será el acostumbrarse todas las noches a hacer el examen de conciencia no como
un balance de contabilidad en el que se detectan aspectos negativos y aspectos positivos, sino que

tiene que ir al fondo de esos comportamientos positivos o negativos preguntándose por qué realizo
dichos actos. Si lo hizo siguiendo su espíritu propio, el espíritu de Dios o el espíritu del mal. Este
ejercicio le permitirá detectar la voz del Espíritu en su alma y así se entrenará para poderlo seguir.
La Providencia de Dios no actúa en contra de nuestra libertad ni en forma automática. Es necesario
discernir su presencia y ejercitarse en su seguimiento.
• Pedagogía de la Luz como la experiencia existencial de Dios
Dejarse guiar por la luz, como hemos visto en el inciso anterior conlleva a experimentar a Dios como
Luz. Para poder ser guiado por la Luz, se tiene que hacer la experiencia de la Luz. Se tiene que
experimentar a Dios como Luz. Y aquí nos encontramos con un problema teológico, es decir, la
posibilidad de hacer la experiencia de Dios.
Pero cuando se trata de hacer la experiencia de Dios, las cosas se complican un poco, pues Dios no
es ni un objeto ni una persona. El Señor es de tal naturaleza que los sentidos nunca lo detectarán.
Dios nunca entrará por los sentidos, nunca pasará a través de ellos al laboratorio de la mente
humana. Dios nunca será, pues, objeto de análisis y síntesis. Nunca será objeto de la inteligencia,
pues no haya nada en la mente humana que no haya pasado antes por los sentidos. Todo esto lo
expresa la Biblia con aquella frase: no se le puede mirar cara a cara. No es objeto de estudio, sino de
fe. Como Dios no puede entrar en el proceso normal del conocimiento humano, queda fuera, por
encima de este proceso. Por eso decimos que Dios es trascendente. Dios nunca entrará en nuestro
juego. Está en otra órbita. Dios es otra cosa. Es misterio, no cosa misteriosa. Es misterio, que quiere
decir que no puede ser alcanzado ni entendido analíticamente, nunca entrará en juego de silogismos,
premisas y conclusiones.
La experiencia es un contacto vivo y sentido con la realidad misma, gozosa o dolorosa, tal como se
presenta. Incluye por tanto experiencia de pobreza, de frío, de comunidad conflictual, de
enfermedad, de dolor, de oscuridad no programada, de un Dios lejano y de desconcertante.
Establecemos por tanto que para Eduviges Portalet esa experiencia personal de Dios, es hacer la
experiencia de Dios como Luz. La pedagogía de este encuentro nos viene de la misma madre
fundadora. Las largas horas pasadas en el silencio frente a la Eucaristía hacen posible el encuentro
con la Luz. Ella siente necesidad de ser luz para muchas personas y se da cuenta que sólo en la medida
en que experimente la Luz de Dios, ella podrá convertirse en luz para los demás. Encontramos por
tanto que el silencio y el contacto con Cristo Eucaristía son las causas eficientes de este hacer la
experiencia de Dios como Luz.
• Pedagogía del amor
En el que quedan englobadas las dos pedagogías de la Luz anteriores. Intentemos hacer un esbozo
de esta pedagogía que es portadora de la luz. Cuando madre Eduviges encuentra a los niños ciegos
se desata en su alma un anhelo incontenible por remediar su situación. Buscando por todos los
medios a su alcance remediar esta situación, encuentra luz en su camino en la verdadera Luz. La
característica esencial de esta primera pedagogía de la luz que hemos llamado pedagogía de la Luz
como descripción de Dios es la de conocer de la mejor manera posible la situación de necesidad e
injusticia con la que tiene que trabajar. Esta pedagogía debe ser copiada de alguna manera por todos
los docentes dominicos. En esta primera etapa el docente dominico a semejanza de madre Eduviges
debe conocer muy bien la situación en la que está trabajando. Una situación que va desde el macro
hasta el microcosmos con el que le toca trabajar, desde la situación actual generalizada hasta la
situación de cada uno de los alumnos con los que trabaja. Conocedores de esa situación y dándose
cuenta de las reales necesidades del macro y microcosmos buscará hacer luz a las necesidades que
le surgen de esa situación. A semejanza de Eduviges Portalet, el docente dominico no se desentiende
de una a favor de la otra, sino que en la medida de sus fuerzas trata de poner remedio a las
necesidades que le propone el macro y el microcosmos. Así lo hizo Eduviges, ya que mientras trataba
de poner remedio al microcosmos de cada niño ciego, supo también poner remedio al macrocosmos
de la Francia de la Revolución Industrial ajena a las necesidades sociales que la aquejaban.
El elemento que sirve de aglutinador entre los niveles macro y micro de la realidad es la capacidad
de hacer la experiencia de Dios como verdadera luz que ilumina todos los aspectos y todos los niveles
de la realidad. Bien sabemos, como aprendimos una vez en el catecismo que Dios está en el cielo, en
la tierra y en todas partes, por tanto Dios lo abarca y lo ve todo. Cuando el docente dominico

haciendo la primera experiencia de la pedagogía de la Luz como descripción de la Luz, busca una
solución a los problemas micro y macro que ha encontrado en la realidad con la que le toca trabajar.
La Luz, Dios mismo, se proyecta en todas las realidades con las que vive. Desde su realidad más
íntima, pasando por la realidad de su familia, de su entorno social y profesional, hasta llegar al
entorno del trabajo. Todas esas realidades con necesidades inherentes a cada uno de esos aspectos,
vienen a ser iluminadas por una misma Luz, que es la Luz de Dios. De esta manera el docente
dominico evita la fragmentación de su ser y de los problemas que debe tratar. Mal de nuestro tiempo
es la especialización que muchas veces no permite la inclusión de Dios en cada uno de los estratos
de la realidad. Se esgrime el secularismo como argumento para evitar la supuesta injerencia de la
teología en las ciencias del hombre, dándose la ruptura que ha postrado al hombre en la separación
de Dios y su vida, viviendo muchas veces como si Dios no existiera. El docente dominico cuenta con
esta pedagogía de la luz como descripción de la luz, es decir de Dios, para buscar en Dios la solución,
la luz, la guía a las necesidades que los distintos aspectos de la realidad se le presentan.
Ser portadores de la Luz es por tanto ser portadores del amor, porque así como madre Eduviges
Portalet que se llena del amor y no se lo queda para sí misma sino que lo distribuye a los demás, a
las hermanas de la congregación y a los niños ciegos, así el docente dominico que ha hecho la
experiencia de la Luz, no se queda con ella, sino que la da a los demás, como un acto de donación,
un acto de amor hacia los demás.
5.1.5. La pedagogía de la Verdad
Filosóficamente podemos decir que la verdad es la adecuación de nuestro juicio a la realidad. Las
distorsiones de la verdad se pueden dar no en la realidad, sino en la forma en que percibamos dicha
realidad.
Con esta premisa, la seguridad de que el hombre puede conocer la verdad a través del seguimiento de
su conciencia bien formada, podemos embarcarnos en el estudio de la pedagogía de la verdad según
Eduviges Portalet. Son dos los elementos que vive Eduviges desde los inicios de la congregación: la
verdad del hombre y la educación.
• Pedagogía de la Verdad del hombre (antropología)
Eduviges entendió lo que es la verdad del hombre, a través del contacto que tiene con los niños
ciegos incluso antes de empezar la fundación de la congregación en Toulouse. El contacto con la
ceguera hace que se ponga en contacto con la verdad del hombre. Como parte de la experiencia del
espíritu, la necesidad de la luz física en esos niños ciegos la lleva a descubrir la verdad del hombre
en esos niños. Mutilados en su dignidad a causa de los tiempos en los que le toca vivir, Eduviges
percibe la verdad de todo hombre y se da cuenta que si bien a esos niños les falta la luz física, también
puede llegarles a faltar la luz espiritual.
Nos encontramos por tanto con la pedagogía de la verdad que todo docente dominico debe
practicar. Eduviges ve al hombre como una participación de Jesucristo, el hombre verdadero por
excelencia. La pedagogía de la verdad requiere de la visión integral del hombre, como cuerpo y como
espíritu y que ambas realidades están profundamente unidas, de forma que lo que suceda a una
afecta a la otra. Además de esta visión se desprende la necesidad de tomar en consideración las
necesidades de ambos elementos que constituyen la naturaleza del hombre. Si la parte física influye
en la espiritual y viceversa, bien podemos afirmar que las necesidades de una influyen en la otra,
pues como se ha dicho, el hombre es una unidad. La pedagogía de la verdad no puede reducir las
necesidades del hombre exclusivamente a las necesidades materiales, pues dejaría a un lado las
necesidades espirituales. Una pedagogía de la verdad debe considerar ambas necesidades.
• Pedagogía de la contemplación de la Verdad (Jesucristo y el estudio)
Para llegar a la conclusión de que Jesucristo es el ideal de hombre que debía formar en cada niño o
niña ciegos Eduviges no tuvo necesidad de asistir a ninguna universidad pedagógica o estudio
teológico. Le bastó seguir la gran tradición dominicana del estudio, que no es sino una forma de
contemplación.

Eduviges Portalet es profesora por naturaleza. Lo trae ya desde mucho antes que consagre su vida
en la primera comunidad de niños ciegos de Marsella. Madre Eduviges se inscribe en la tradición del
estudio dominicano que ve esta actividad no meramente como un esfuerzo académico por obtener
algunos conocimientos en forma ordenada y así aplicarlos a las realidades del mundo. El estudio para
el dominico es una actividad que va de la contemplación de la realidad a la contemplación de Cristo
y después entrega lo contemplado a Cristo a las realidades terrenas. Es el estudio entonces una
actividad contemplativa y activa que forma parte de la pedagogía de la contemplación de la verdad
de Eduviges Portalet. Por lo tanto, predicar la verdad no es sólo, principal y primordialmente
proclamar lo que es verdad, hablar con veracidad, sino ante todo y principalmente anunciar la
revelación divina, el designio salvador de Dios padre, la auto manifestación de Dios definitiva y
perfecta en y por Jesús. Este quehacer emerge de la contemplación y el estudio del acontecimiento
Cristo (pasión, muerte y resurrección), de sus palabras, de la práctica constante de los sacramentos
de la Eucaristía y del perdón.
DISEÑO SISTÉMICO DE LA PEDAGOGÍA DE LUZ Y VERDAD

• Resumen •
¿QUÉ? ¿CÓMO? ¿QUIÉN?

Es una propuesta curricular Aplicando en aula el Carisma de la Creado y diseñado por la
desarrollada por la Congregación de Congregación Dominica, el cual se Congregación de Hermanas
Hermanas Dominicas de la sustenta de manera general en la obra Dominicas de la Inmaculada
Inmaculada Concepción de la de Santo Domingo de Guzmán y en Concepción de la Provincia Santa
Provincia Santa Rosa Perú. particular en la aplicación del Carisma Rosa del Perú e implementado por
de las Hermanas Dominicas de la cada uno de los colegios de la misma
Inmaculada Concepción sustentada Congregación.
en la vida y obra de Madre Eduviges
Portalet.
¿DÓNDE? ¿CUÁNDO?
Es en la sesión de clase en donde el El carisma de Eduviges nace en su
proceso de “articulación” de todos contacto con las niñas ciegas de
los elementos para la planificación Toulouse.
del Diseño LyV y del correspondiente
Diseño Curricular Nacional (DCN) DISEÑO SISTÉMICO DE LA
cobra sentido y efecto pedagógico. PEDAGOGÍA
Aquí se relacionarán cada uno de los DE LUZ Y VERDAD
elementos de la planificación:
Competencias y capacidades,
Metodologías, Campos temáticos,
Virtudes y actitudes de ambos
diseños.
¿POR QUÉ? ¿PARA QUÉ? ¿PARA QUIÉN?
Eduviges Portalet abre sus horizontes • Articular el Diseño Curricular Para los estudiantes; que
y ve más allá de la ceguera física de Nacional (DCN) y el Diseño desarrollan metas espirituales,
esas niñas y niños ciegos de Sistémico de Luz y Verdad (LyV). intelectuales y morales vividos
Toulouse. Es el Espíritu quien guía los • Favorecer en gran medida la como realidades humanas y
pasos de Eduviges para hacerla significatividad de los espirituales encarnadas en cada
comprender que habría que ser más aprendizajes. Período Sensitivo y unido a los
que luz física para los que no tienen • Mejorar el nivel académico de las indicadores actitudinales, los lleven
luz. De la contemplación y del áreas curriculares y hacer efectivo a lograr la excelencia como
estudio a este Dios que es luz nace en el carisma en cada uno de los personas – hijos de Dios,
Madre Eduviges el compromiso de aprendizajes, llevando a una ciudadanos responsables y
ser luz para los que no tienen luz dimensión real nuestra identidad profesionales competentes.
física, sino carentes de una luz dominica.
espiritual para ver su propia dignidad • Estar siempre atentos a las
humana y así también predicar la necesidades que el hombre y el
Verdad ha generado una escuela de mundo requieren, con la ayuda de
amor en los seguidores de Madre Dios Padre que es amor justo y
Eduviges Portalet. exigente.

ESTRUCTURA DE LA COMPETENCIA CONTEMPLAR LA REALIDAD DESDE LA LUZ Y LA VERDAD
Identificar, organizar, analizar e interpretar la realidad personal y del mundo con sus luces y sombras, con los principios de Luz y Verdad. Desde el ambiente en que se encuentran
juzgar críticamente con criterio ético - cristiano. Contemplar a Jesucristo como modelo de hombre y salvador para actuar como él en cualquier contexto y situación. Observar con
atención, interés y detenimiento una realidad, especialmente cuando es tranquila y placentera o cuando se hace con pasividad. Reflexionar serena, detenida, profunda e íntimamente
sobre la divinidad, sus atributos y los misterios de la fe.
Aporte de
Competencia Capacidad
Luz y Verdad
Reconocer características de objetos y hechos a partir de la observación y de un conjunto de rasgos propios de 1. Observa 3. Relaciona
Identifica
un sujeto o una comunidad. 2. Caracteriza 4. Reconoce
Ordenar o disponer la información de acuerdo a criterios, normas o parámetros establecidos por jerarquía. 1. Identifica 4. Jerarquiza/
Organiza Combinar medios, objetivos, y esfuerzos que se retroalimentan, puesto que el todo sólo es posible si la 2. Relaciona Ordena
interacción de las partes funciona correctamente. 3. Clasifica 5. Organiza
Proceso mental consistente en identificar los componentes o ideas principales contenidas en un todo complejo 1. Percibe 4. Generaliza
y definir las relaciones entre ellos. También consiste en separar o descomponer un todo en sus partes, en base 2. Identifica 5. Relaciona
Analiza
a un criterio o detenerse a pensar para ver si los hechos recientemente acaecidos, si lo que ocurre a nuestro 3. Fragmenta
alrededor, nos arrojan luz sobre alguna verdad ya conocida o por conocer.
Contemplar Indica el significado de un hecho, mensaje o situación aportando un punto de vista personal y nuevo o sacando 1. Identifica 4. Explica
la realidad Interpreta consecuencias (económicas, política, éticas, etc.) derivadas de los datos presentados dando razón del anuncio 2. Relaciona 5. Asigna
desde la Luz del evangelio en todos los ambientes culturales posibles. 3. Analiza
y la Verdad Es una capacidad para obtener conclusiones a partir de un conjunto de premisas, evidencias y hechos 1. Percibe 4. Deduce
observados y contrastados haciendo suyo, de manera consciente, lo que la realidad presenta y desde esa 2. Identifica 5. Demuestra
Infiere
perspectiva buscar respuestas a las grandes preguntas que el hombre se formula y que desea encontrar la 3. Contrasta
verdad sobre sí mismo y sobre la realidad.
Traducir el conocimiento en las formas adecuadas para que su almacenaje en la memoria permanente se 1. Identifica 4. Interpreta
Comprende produzca, es decir, que tome la estructura y el formato que se requiere para que la información clave se 2. Analiza 5. Expresa
preserve; percibiendo las crisis, necesidades, anhelos y sufrimientos ajenos como propios. 3. Sintetiza
Cuestionar el estado de un fenómeno, la producción de un acontecimiento, el pensamiento de los demás, las 1. Identifica 4. Decide
Juzga formas de organización, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias, asumiendo una posición al respecto, 2. Compara 5. Valora
valorando la investigación y el estudio para alcanzar la verdad en su plenitud. 3. Contrasta

ESTRUCTURA DE LA COMPETENCIA PREDICAR A DIOS COMO LUZ Y VERDAD
Identificar que la Palabra de Dios es Dios mismo, Dios Luz y en Él no existe tinieblas, Dios Verdad que se revela en Jesucristo; y que se confirma en el hombre a través de sus promesas
cumplidas, Esta verdad contenida en la Palabra, ser anunciada, debe pasar por el Estudio, que es el esfuerzo del entendimiento para ser entendida, descubre su identidad como hijo
amado de Dios y la sabiduría Providente al crear la naturaleza, la perfección del hombre, de los animales, de las cosas creadas para conocerlas, investigarlas y comunicada de manera
activa, dándose así el proceso de enseñar esta Verdad trascendente y co-crear una generación que predica la Luz y la Verdad y que sabe usar su libertad logrando potenciar recursos
para una vida de calidad humana y espiritual.
Aporte de
Luz y Verdad
Estudio viene del latín studium = aplicación, celo, cuidado. Término latino studiositas, El estudio es el ejercicio 1. Observa
o esfuerzo del entendimiento o la inteligencia para comprender o aprender algo, en especial una ciencia o un 2. Memoriza
Estudiar arte. En la Orden de Predicadores, le denominamos “studiositas”, valor que consiste en la ordenada búsqueda 3. Abstrae
Reflexionar del amor a la Verdad sagrada, por medio del estudio, de manera que conduzca al ser humano a alcanzar el 4. Entiende
verdadero conocimiento: Qué cosas es preciso conocer, cómo ordenar el apetito del saber, de conocer toda 5. Concluye
la realidad. En la Orden la finalidad del estudio es esencialmente apostólica, está en función de la predicación. 6. Medita
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y 1. Comprende la información.
Predicar a
emociones. Se trata de una comprensión y producción eficaz porque supone un proceso activo de 2. Relaciona
Dios como Comunicar
construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresa o escucha, para lograr sus propósitos. En 3. Organiza
Luz y Verdad Interactuar
este proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje 4. Manifiesta
oral y del mundo que lo rodea. 5. Interactúa.
Enseñar es educar la mente y el corazón. Enseñar es instruir, doctrinar, amaestrar con reglas o preceptos. 1. Percibe
Evangelizar es dar testimonio de Cristo con la propia vida, también anunciarlo con la palabra, y hacerlo desde 2. Plantea/propone
Enseñar
el corazón acompañando a otros en el camino de la fe. 3. Transmite
Evangelizar
4. Anuncia
5. Da testimonio

ESTRUCTURA DE LA COMPETENCIA PROMOVER LA DIGNIDAD DEL HOMBRE PARA SU SALVACIÓN
Difundir y promover la verdadera dignidad del hombre, de ser hijo de Dios hecho a su imagen y semejanza iluminando todas sus dimensiones, (espiritual, ético - moral, intelectual,
emocional, físico y social) y asumiendo el compromiso personal a través de un proyecto de vida basado en el amor y confianza en Dios Providente, coopera en la transformación del
mundo y construye una sociedad más justa, solidaria y fraterna orientada a la santidad.
Aporte de
Luz y Verdad
Tomar decisiones, sin prisa y sin presiones, después de haber ponderado sus pros y contras, de haber 1. Identificar
evaluado las consecuencias de las decisiones adoptadas, sale al encuentro, distinguiendo lo falso de lo 2. Reunir información
Toma de decisiones
verdadero, con apertura hacia las personas que han equivocado el camino. 3. Evaluar
4. Tomar decisiones
Responsabilizarse al máximo en una labor, comprometerse en la ejecución de una actividad o proyecto, 1. Acepta
buscando amar y perdonar a quien sufre y se equivoca y en todo lo relacionado al bien común. 2. Valora
Asumir 3. Comparte
4. Demuestra
5. Se compromete
Promover la Exponer una idea dando razones para ser realizada o tomada en cuenta, a fin de ayudar y compartir, 1. Percibir
Dignidad del presentando resultados o solucionando problemas de la sociedad, iluminándola con su testimonio. 2. Relacionar
Proponer
Hombre para 3. Elegir
su salvación 4. Proponer
Favorecer la realización o el desarrollo de una actividad o proyecto, procurando su logro o 1. Reconocer
transformación en función a la dignidad del hombre, reedificando su corazón. 2. Organizar
Fomentar
3. Asumir
Restaurar
4. Diseñar
5. Ejecutar/ Transformar
Proyectar luz sobre algo o alguien, declarando con palabras y ejemplo una coherencia de vida a imagen 1. Reconoce
Promover de Dios bueno y perfecto, sacando a los hermanos de la oscuridad espiritual, intelectual o moral. 2. Organiza
Argumentar 3. Argumentar/ Sustentar
4. Testimoniar/ Iluminar

ARTICULACIÓN DE ENFOQUES TRANSVERSALES CURRÍCULO NACIONAL Y VIRTUDES LUZ Y VERDAD
MINEDU DISEÑO LUZ Y VERDAD

VIRTUD
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES VIRTUD ESPECÍFICA ACTITUDES OBSERVABLES
GENERAL
DE DERECHOS Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y Fe Fidelidad • Es leal a sus principios.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y derechos valorar los derechos individuales y Caridad Tolerancia • Conoce los derechos de la persona de acuerdo a la Constitución
no como objetos de cuidado, es decir, como personas con colectivos que tenemos las personas Peruana.
capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente en el ámbito privado y público.
reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con Libertad y Disposición a elegir de manera Justicia Libertad • Asume la responsabilidad de sus actos.
deberes que participan del mundo social propiciando la vida en responsabilidad voluntaria y responsable la propia • Se compromete a hacer buen uso de su libertad.
democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la forma de actuar dentro de una • Demuestra capacidad para optar y decidir.
democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las sociedad. Fortaleza Responsabilidad • Pone cuidado y atención en lo que hace o dice.
libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la • Propone alternativas de solución frente a un determinado
participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y problema.
transparencia en las instituciones educativas; a reducir las • Asume con valentía las consecuencias de sus acciones.
situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los Diálogo y Disposición a conversar con otras Caridad Tolerancia • Acepta las opiniones de los demás sin criticar.
conflictos. concertación personas, intercambiando ideas o • Debate con respeto y altura.
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de Justicia Respeto • Respeta y valora las opiniones de los demás.
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos diferencias cada persona y de sus derechos, por • Mantiene ecuanimidad, en los momentos de verdad, en todo
y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de encima de cualquier diferencia. tiempo y en cualquier circunstancia.
igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual • Utiliza buenos modales para saludar y dirigirse a las personas.
calidad, independientemente de sus diferencias culturales, • Trata con delicadeza, usando un tono amable a sus pares y
sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad maestros.
o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, Prudencia Discreción • Espera su turno para hablar.
que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que • Es prudente con lo que hace, dice y escribe de sí mismo y de los
los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del demás.
Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan • Pide permiso para ingresar a determinado espacio.
estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las Caridad Generosidad • Da a los demás más allá de lo que le corresponde por justicia.
oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido,
Fe Obediencia • Asume una actitud empática evitando el Bulling.
la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión,
discriminación y desigualdad de oportunidades. Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a Caridad Misericordia - • Ayuda desinteresadamente al hermano sin luz
enseñanza los estudiantes las condiciones y compasión • Se involucra activamente ante el dolor y necesidades de los
oportunidades que cada uno necesita demás.
para lograr los mismos resultados. • Se conmueve activamente frente al dolor ajeno.
• Se muestra amable con el necesitado.
• Elogia lo bueno en sus compañeros, evitando la ofensa y/o los
agravios en público o privado.
• Corrige al otro en forma personal, a solas y buscando su mejora
personal.
Caridad Generosidad • Ayuda a sus compañeras que no comprenden alguna lección.
Confianza en la Disposición a depositar expectativas Esperanza Confianza-Providencia • Anima a los demás a ser proactivos.
persona en una persona, creyendo • Es optimista en todo momento.
sinceramente en su capacidad de Prudencia Audacia • Muestra actitudes de resiliencia como producto de su confianza
superación y crecimiento por sobre absoluta en Dios Providente.
cualquier circunstancia. Caridad Amistad • Brinda un buen consejo al que lo necesita.

• Se preocupa por la perfección del otro en todas las dimensiones
de su Ser (espiritual, ético - moral, intelectual, físico, social).
• Muestra preocupación por el compañero que más lo necesita.
• Utiliza la corrección fraterna para ayudar a sus compañeros.
• Motiva a sus compañeras a responder a sus compromisos.
• Valora y elogia los trabajos de sus compañeros.
Esperanza Alegría • Valora las diferencias personales, aceptando al otro como un
bien, predilección de Dios y no solo por lo que tiene y puede
hacer u obtener de él.
INTERCULTURAL Respeto a la Reconocimiento al valor de las Justicia Respeto • Cumple las normas de convivencia.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la identidad cultural diversas identidades culturales y • Respeta los bienes ajenos.
diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por relaciones de pertenencia de los
interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción estudiantes.
e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a Justicia Disposición a actuar de manera justa, Justicia Veracidad • Declara lo acontecido con total libertad.
una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así respetando el derecho de todos, • Dice las cosas como son con respeto.
como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta exigiendo sus propios derechos y
concepción de interculturalidad parte de entender que en reconociendo derechos a quienes les
cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son corresponde.
estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando Dialogo Fomento de una interacción Caridad Tolerancia • Acepta las opiniones de los demás sin criticar.
cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, intercultural equitativa entre diversas culturas, • Debate con respeto y altura.
siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de mediante el diálogo y el respeto
hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad mutuo.
intercultural se previenen y sancionan las prácticas
discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas
veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género.
De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así
como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas
mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía
comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los
retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y
la colaboración.
AMBIENTAL Solidaridad Disposición para colaborar con el Justicia Gratitud • Reconoce la creación dada por Dios la valora y agradece por lo
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la planetaria y bienestar y la calidad de vida de las que tiene.
formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la equidad generaciones presentes y futuras, así Caridad Servicio • Sabe estar en actitud permanente de acción y donación.
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel intergeneracional como con la naturaleza asumiendo el • Participa en acciones sociales de bien común.
local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la cuidado del planeta. • Está atento a las necesidades de los demás.
desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas Justicia Orden • Respeta a los demás poniendo cada cosa en su lugar.
relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el Justicia y Disposición a evaluar los impactos y Caridad Generosidad • Realiza actos de solidaridad.
aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los solidaridad costos ambientales de las acciones y • Utiliza razonablemente su dinero, sus esfuerzos, sus cinco
servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres actividades cotidianas, y a actuar en sentidos de acuerdo a criterios dirigidos al bien (rectos y
y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo beneficio de todas las personas, así verdaderos).
responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la como de los sistemas, instituciones y Caridad Fraternidad • Crea un clima de armonía en el entorno donde se desenvuelve.
promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio medios compartidos de los que todos
climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, dependemos.
desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles. Las prácticas
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para Justicia Respeto • Cumple las normas de convivencia.
educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo forma de vida el cuidado a toda forma de vida sobre • Mantiene ecuanimidad, en los momentos de verdad, en todo
sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que la Tierra desde una mirada sistémica tiempo y en cualquier circunstancia.
ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en
riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas
y global, revalorando los saberes Fortaleza Responsabilidad • Asume con valentía las consecuencias de sus acciones.
ancestrales.
generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y

ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de
forma inseparable.
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Equidad y Justicia Disposición a reconocer a que ante Caridad Perdón • Asume las consecuencias de sus actos.
El bien común está constituido por los bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se • Tiene apertura y disponibilidad para el cambio.
humanos comparten intrínsecamente en común y que se requieren compensaciones a • Es agente de paz, haciendo el bien y evitando el mal.
comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el aquellos con mayores dificultades. Caridad Misericordia- • Reconoce que el daño causado al prójimo merece una justa
sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es Compasión reparación.
una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones Solidaridad Disposición a apoyar Caridad Misericordia- • Ayuda desinteresadamente al hermano sin luz.
recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las incondicionalmente a personas en Compasión • Se involucra activamente ante el dolor y necesidades de los
cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque situaciones comprometidas o demás.
considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes difíciles. Prudencia Audacia • Influye en ambientes hostiles y materiales para generar cambios
mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el
en las personas apoyados en la fe y esperanza.
control, su adquisición, validación y utilización son comunes a
• Se enfrenta a las adversidades con fe en las promesas divinas.
todos los pueblos como asociación mundial.
Empatía Identificación afectiva con los Caridad Fraternidad • Acoge con amor al hermano que lo necesita.
sentimientos del otro y disposición • Propicia un ambiente positivo en su aula y fuera de ella.
para apoyar y comprender sus • Muestra gestos de acogida con sus compañeros.
circunstancias. Justicia Paz • Muestra tranquilidad ante las adversidades.
• Sabe resolver conflictos con actitud asertiva.
• Cuida de no caer en actos de violencia.
• Crea un clima fraterno donde se viva con total tranquilidad.
• Es conciliador.
Prudencia discreción • Espera la oportunidad para hablar.
• Se mantiene alejado de los rumores.
• Evita interrumpir cuando otra persona interviene.
• Es sensato para formar un juicio.
• Tiene cuidado para hablar u obrar.
• Es confidente con lo que escucha.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los Justicia Bien común • Valora el bien como el único camino para alcanzar la felicidad.
bienes comunes y compartidos de un • Se preocupa por el bien de todos.
colectivo. • Toma en cuenta lo que favorece a todo el grupo.
• Posterga sus posturas personales por el bienestar del grupo.
• Cuida y valora los bienes de su entorno.
• Reconoce los valores necesarios para una buena convivencia
escolar (respeto, solidaridad, amistad, generosidad, sinceridad,
lealtad, prudencia).
Fortaleza Responsabilidad • Cuida los materiales que utiliza.
• Cumple con sus obligaciones en el tiempo establecido.
• Pone cuidado y atención en lo que hace o dice.
• Propone alternativas de solución frente a un determinado
problema.
• Asume con valentía las consecuencias de sus acciones.
DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los Templanza Mansedumbre • Sabe dominar sus impulsos ante las situaciones adversas.
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir apertura cambios, modificando si fuera • Rechaza las acciones de ira y de disgusto ante los errores del
estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y necesario la propia conducta para otro.
social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para alcanzar determinados objetivos • Sabe corregir al que se equivoca.
el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, cuando surgen dificultades, • Modera los arrebatos de cólera.
es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la información no conocida o • Evita el resentimiento por el comportamiento de otro.
persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz situaciones nuevas • Es tolerante frente a situaciones adversas.

hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a Disposición a adquirir cualidades que Templanza Humildad • Evita ensalzarse ante los demás.
otras personas. De esta manera, cada individuo construye su mejorarán el propio desempeño y • Se reconoce hijo de Dios.
realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su aumentarán el estado de satisfacción • Reconoce sus limitaciones.
comunidad consigo mismo y con las Templanza Sencillez • Se expresa con lenguaje comprensible y adecuado a la ocasión.
circunstancias. • Evita hablar en todo momento de sus logros, aciertos y
reconocimientos alcanzados.
• Evita hacer preguntas y comentarios para sobresalir.
Fortaleza Paciencia • Espera su turno respetando al otro.
• Se organiza con calma sin desesperarse ni molestarse.
• Responde a situaciones difíciles sin alterarse.
• Tolera los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de sus
compañeros.
Superación Templanza Estudio • Es perseverante y metódico en el estudio.
personal • Asume con responsabilidad una autonomía intelectual.
• Planifica su tiempo de estudio en base a un cronograma de
tareas.
Fe Obediencia • Evita las excusas que le impiden el logro de un bien en su
perfección personal.
• Comprende y obedece las normas morales que le permiten
lograr una vida virtuosa.
Fe Fidelidad • Reconoce que el trabajo bien hecho es fuente de éxito.
Fortaleza Perseverancia • Mantiene una motivación alta para finalizar la tarea, sabiendo
que es un bien que le perfecciona y lo prepara para el futuro.
• Mantiene una voluntad firme hacia el logro de sus capacidades
sin esperar recompensa.
• Frente a las dificultades internas o externas, favorables o
desfavorables, logra perfeccionarse en todas las dimensiones de
su persona.
• Toma decisiones acertadas.
• Muestra constancia en resolver retos que lo perfeccionan.
• Muestra seguridad y constancia en el desarrollo de sus tareas.
• Interpreta las indicaciones dadas como un bien y las sigue
fielmente.
Fortaleza Laboriosidad • Cumple sus tareas diligentemente.
• Se esfuerza por cumplir sus tareas.
• Tiene cuidado en el orden y limpieza de sus trabajos realizados.
• Cumple con las tareas asignadas.
• Realiza con esmero las asignaciones y tareas.
Justicia Puntualidad • Llega a la hora indicada.
• Se esfuerza en dar ejemplo de la tarea bien hecha en el plazo
previsto.
• Es ordenado en el trabajo que realiza.
• Utiliza su tiempo responsablemente y de forma organizada.
• Participa puntualmente y se involucra de acuerdo a sus
posibilidades y potencialidades en las actividades programadas.
• Tiene constancia y equilibrio en las exigencias que le amerita la
tarea encomendada.
Fortaleza Abnegación • Es disciplinado en el logro de sus metas y propósitos.

• Ofrece a Dios sus logros y fracasos.
• Es consecuente en el logro de sus metas.
Justicia Orden • Sabe organizar su tiempo y se concentra en lo que hace.
• Evita distraerse y presta atención a su clase.
• Cumple con sus responsabilidades encomendadas.
• Distribuye bien su tiempo libre aprovechándolo de la mejor
manera.
Prudencia Audacia • Supera sus temores con coraje.
• Asume riesgos con actitud optimista y proactiva.
• Emprende con seguridad los retos propios de su proyecto de
vida.
• Promueve alternativas de solución con ideas innovadoras.
Prudencia Ecuanimidad • Se reconoce como un ser único e irrepetible, dueño de sus
acciones y reacciones.
ENFOQUE TRANSVERSAL VIRTUDES ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO

ENFOQUE DE LA PROMOCION DE LA CASTIDAD Disposición a conocerse así mismo (cómo eres, tus • Cuida de su cuerpo como templo del Espíritu Santo.
DIGNIDAD HUMANA El Papa Juan Pablo II, en su exhortación apostólica tendencias, tus cualidades, tus defectos) Así sabrá con qué • Respeta su cuerpo como medio de salvación.
La razón humana más alta de la “Familiaris Consortio” nos habla acerca de la castidad: Según cuenta naturalmente para poder Aceptar. con humildad y • Guarda la pureza del corazón, evitando malos pensamientos.
dignidad humana consiste en la la visión cristiana, la castidad no significa absolutamente reconociendo, sin miedo y con objetividad, lo que realmente • Evita toda acción contraria a la pureza.
vocación del hombre a la comunión rechazo ni menosprecio de la sexualidad humana: significa es, para poder superar con trabajo y esfuerzo y lograr su • Sabe guardar el pudor.
con Dios. El hombre es invitado al más bien energía espiritual que sabe defender el amor de los grandeza Procurando vivir en su vida la obediencia a los
dialogo con Dios desde su nacimiento: peligros del egoísmo y de la agresividad, y sabe promoverlo mandamientos divinos esforzándose por practicar las
pues no existe sino porque, creado hacia su realización plena. (FC 33). ¡Qué diferente es el virtudes morales, como la prudencia, la justicia, la fortaleza
por amor; y no vive plenamente según concepto real de la castidad a la idea que generalmente y la templanza y finalmente siendo fiel a la oración. Estando
la verdad si no reconoce libremente tenemos acerca de ella! Ser casto es vivir el amor sin cerca de Dios.
aquel amor y se entrega a su Creador egoísmo. También, el Catecismo de la Iglesia Católica, nos
(GS 19,1). dice acerca de la castidad: La castidad significa la integración
lograda de la sexualidad en la persona, y por ello en la unidad
interior del hombre en su ser corporal y espiritual. (CIC 2337).
PIEDAD Disposición a dar a conocer su fe mediante la oración, • Lee la Palabra de Dios y predica su mensaje.
La piedad es una virtud que nos hace sentir profundamente lectura de la palabra y el testimonio de vida. • Invoca el auxilio y la intercesión de los santos y mártires.
hijos de Dios. Nos presenta a Dios como Padre bueno y • Saluda a Jesús Eucaristía haciendo la genuflexión u otro gesto de
amoroso, y no sólo como soberano y dueño. Hace que el reverencia.
corazón se dilate de amor y de confianza en Él. • Reza por las almas del purgatorio (el credo y/o ave María).
• Participa con fervor en las oraciones a María Inmaculada (Angelus,
Rosario, …)
• Participa con devoción, fervor y confianza en los sacramentos y
actos litúrgicos.
• Muestra gestos de respeto y reverencia por las cosas de Dios
Providente.

CONTENIDOS DEL DISEÑO CURRICULAR INTEGRADO AL CARISMA DE LUZ Y VERDAD
TÍTULOS SUBTÍTULOS TEMAS Y CONTENIDOS REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
1. El Misterio de la A. Padre Providente • Suma Teológica.
Trinidad a. Dios es Luz • Veritas.
b. Dios es Verdad • Fundamentación Bíblica.
c. La Providencia de Dios en la vida de Madre • Catecismo de la Iglesia Católica (Primera Parte).
Eduviges • Madre Eduviges: Al amparo de María Inmaculada
d. Confianza en la Divina Providencia Nace nuestra Congregación.
B. Hijo • De las Tinieblas a tu admirable Luz.
a. Cristo Salvador • Deus Caritas Est (Benedicto XVI).
b. Yo soy la Luz, Yo soy la Verdad • Lumen Fidei (Francisco).
C. Espíritu Santo
DIOS PROVIDENTE
a. La gracia
b. La acción del Espíritu Santo en la
Predicación
c. Fuerza Vital
d. Dones y Frutos del Espíritu Santo
2. La oración, A. La Oración Dominica: El Silencio, Padre de los • Espiritualidad Dominicana (páginas web).
diálogo y Predicadores. • Teología Sto. Tomás de Aquino – Sta. Catalina de
I.
escucha del B. Tipos de oración: Siena.

Padre a. Oración vocal • Escuela de Silencio (P. Moratiel O.P.).
Providente. b. Oración mental • Catecismo de la Iglesia Católica.
c. Liturgia • Liturgia Dominicana (Diurnal Dominico).
d. Contemplación. • Carpetas de formación de la pastoral Juvenil
C. Los nueve de orar de Santo Domingo. Dominicana.
D. Oración de Eduviges. • Madre Eduviges: Al amparo de María Inmaculada
a. Adoración al Santísimo. Nace nuestra Congregación.
b. Hora Santa. • De las Tinieblas a tu admirable Luz.
1. Espiritualidad A. Santo Domingo de Guzmán (8 de agosto) • Liturgia de la Orden Dominica (Diurnal).
Dominicana B. Pilares de la orden • www. op.org.
a) Estudio • Provincia Argentina y Colombiana.
b) Oración – Contemplación • Página web de la Orden.
c) Vida fraterna • Carisma: Lumen Getium.
d) Predicación • Evangelium Gaudium (Francisco).
C. Santos Dominicos
a) Beato Jacinto María Cormier (Cofundador
de la congregación) (20 de noviembre)
b) Santa Rosa de Lima (30 de agosto)
(EXPERIENCIA EXISTENCIAL DE DIOS-ESPIRITU SANTO DADOR DEL CARISMA)
c) San Martin de Porres (3 de noviembre)

d) Santo Tomas de Aquino (28 de enero)
e) San Luis Beltrán (9 de octubre)
f) San Juan Masías (18 de setiembre)
g) San Raimundo de Peñafort (7 de enero)
h) San Pio V Papa (30 de abril)
i) San Vicente Ferrer (5 de abril)
j) San Pedro de Verona (4 de junio)
II. CARISMA DE LUZ Y VERDAD
k) Santa Inés de Montepulciano (20 de abril)

l) Beato Jordán de Sajonia (13 de febrero)
m) Beata Ana de los Ángeles (10 de enero)
n) Beato Raimundo de Capua (5 de octubre)
o) Beata Imelda Lambertini (13 de mayo)
p) Beata Juana de Aza (2 de agosto)
2. Espiritualidad de 2.1. Presencia de Dios en la vida de Madre Eduviges • Madre Eduviges: Al amparo de María Inmaculada
Madre Eduviges Portalet Nace nuestra Congregación.
A. Vida y obra de Madre Eduviges. • De las Tinieblas a tu admirable Luz.
B. La historia de la Congregación. • Las Conferencias de Madre Eduviges.
C. Carisma de Luz y Verdad • Del Carisma a la Pedagogía de Luz y Verdad
a. El carisma de la fundadora. (German Sánchez Griese).
b. Carisma fundacional. • Propuesta de liturgia para el Segundo Año Jubileo
c. La mente y el espíritu del Carisma. (www.jubileodic.org).
2.2. La Eucaristía en la vida de M. Eduviges Portalet. • Fundamentación Teológica y Bíblica del Carisma
A. El Sacramento de la Eucaristía. (Consejo General 2009 -2010).
B. La importancia de la Eucaristía como
descripción de la Luz en M. Eduviges.
C. Encuentro personal con la Eucaristía.
D. Amor a la Eucaristía al estilo de M. Eduviges
Portalet.
3. María 3.1. Inmaculada Concepción, patrona de la • Madre Eduviges: Al amparo de María Inmaculada
Inmaculada en la Congregación Nace nuestra Congregación.
Vida de Madre 3.2. María en el evangelio • De las Tinieblas a tu admirable Luz.
Eduviges 3.3. La fe de María • Las Conferencias de Madre Eduviges.
3.4. María modelo de vida cristiana • Del Carisma a la Pedagogía de Luz y Verdad
A. Virtudes de María (Piedad de María) (German Sánchez Griese).
B. Modelo de madre
C. Modelo de mujer

D. Modelo de fidelidad • Propuesta de liturgia para el Segundo Año Jubileo
E. María modelo de vida consagrada (www.jubileodic.org).
F. María en la Orden de Predicadores • Fundamentación Teológica y Bíblica del Carisma
G. María la discípula más perfecta del Señor (Consejo General 2009 -2010).
H. Manifestaciones de amor a María desde la • Catecismo de la Iglesia Católica.
experiencia de Madre Eduviges • Concilio Vaticano II LG Cap. 8.
a) Jaculatorias • Liturgia Dominicana (Santa María en Sábado 2013
b) Peregrinación a Lourdes (Dar gracias, - Diurnal).
suplicar) • María en la Orden Dominica.
c) La advocación de María Inmaculada • María en los escritos de Santo Tomás de Aquino.
(Lourdes) • Devocionario.
d) El Santo Rosario • Redemptoris Mater (Juan Pablo II).
e) Ángelus
• Marillis Cultus (Pablo VI).
f) Oraciones propias (Acordaos, Bendita
• Bula Inefabilis Deus (Pio IX).
sea tu pureza, Oración a San José)
g) La Salve
h) De profundis
4. Rasgos 4.1. La confianza en la Providencia Divina • Lumen Gentium Cap 4 Los Religiosos.
Resaltantes 4.2. Amor a la Eucaristía • Perfecta Caritatis.
4.3. La ternura en la convivencia y la pedagogía • Proyecto pastoral 2009 (Anexo - Luces).
4.4. Votos evangélicos: Obediencia, pobreza y • Diseño LyV 2015 -2016 (Virtudes).
castidad • Espiritualidad Dominicana (Felicísimo Martínez)
4.5. La Fraternidad en la Familia Espiritual DIC www.op.org.
4.6. Proyecto de vida • www.jubileodic.org.
4.7. Proyecto comunitario • Conferencias de Madre Eduviges Portalet.
4.8. Acompañamiento espiritual (Conferencias de • Regla de San Agustín.
Madre Eduviges Portalet – Tutoría)
4.9. Misión apostólica
4.10. Comunión Dominicana (Unidad – Bien
Común)
4.11. El perdón – Corrección Fraterna
4.12. Discernimiento espiritual
1. Jesucristo verdad A. Cristo revela al Padre Providente • Catecismo de la Iglesia Católica.
del hombre. B. Cristo revelador de todo hombre. • Jesús de Nazaret (Benedicto XVI).
C. Características específicas de Cristo, ideal del • Gaudium et Spes 22.
verdadero hombre. • Veritatis Splendor (Juan Pablo II).
a) Misericordioso • www.vatican.va.
b) Compasivo
c) Veraz-coherente
d) Contemplativo
e) Predicador (con su vida, por excelencia)
f) Audaz
i. Estudioso (Conoce la Sagrada Escritura
– Realidad de su contexto y la transmite
a través de sus parábolas y sus
III. JESUCRISTO REVELA LA VERDAD DEL HOMBRE
discursos).
ii. Atento a la realidad que transforma en
Luz (Los milagros).
iii. Defensor de la verdad (Toda la obra de
Jesucristo en coherencia con su
enseñanza)
2. Encuentro A. La presencia real y cercana de Jesús en la • Catecismo de la Iglesia Católica.
personal con Eucaristía: • Dei Verbum (Concilio Vaticano II).
Jesucristo desde a. Milagros Eucarísticos • Video Milagros Eucaristía.
la experiencia de b. Especies del Pan y Vino • Película: El Gran Milagro.
Luz y Verdad. c. Transubstanciación • Verbum Domini (Bendicto XVI).
B. Sagrada Escritura como fuente de Verdad • Ecclesia de Eucharistia (Juan Pablo II).
a. Palestina en el Antiguo y Nuevo • Introducción a la Biblia.
Testamento. • Cuadernos Bíblicos.
b. Los Sacramentos como encuentro con • Atlas Bíblico.
Jesucristo
• Conferencias de Madre Eduviges.
c. El encuentro con el prójimo
• De la Pluma y el Corazón de Eduviges.
• Aparecida (IV Conferencia Episcopal de
Latinoamérica).
• Parábola del buen samaritano.
• Homilías Papa Francisco.
• Gaudate et Exultate Papa Francisco.
• Spe Salvi (Benedicto XVI).
3. El hombre A. Antropología Cristiana • Catecismo de la Iglesia Católica.
revelado por a. Dignidad de la Persona Humana. • Suma Teológica de Santo Tomás de Aquino.
Jesucristo. • Imagen y Semejanza de Dios • Teología del cuerpo (Juan Pablo II).
(definición de • Hombre y Mujer los creó
persona humana) b. Estructura Tomista: Cuerpo y alma espiritual

c. Estructura Paulina del Hombre: bios, psique,
pneuma.
d. Hombre – Mujer
B. Facultades inferiores y su dinamismo
C. Facultades superiores y su dinamismo
a. Voluntad
b. Inteligencia
c. Conciencia
D. Las virtudes (el hombre como ser perfectible y
ser trascendente)
a. Virtudes teologales
b. Virtudes Cardinales (Humanas)
E. Moral Cristiana
a. El hombre ético
b. La ley y la gracia
c. La conciencia moral
d. Los 10 mandamientos
e. Los 5 mandamientos de la Iglesia
f. El Mandamiento nuevo: la ley del Amor
g. La libertad y responsabilidad
4. Llamado a la A. La Vocación. • Catecismo de la Iglesia Católica.
Santidad B. Estados de vida: Sacerdocio. Vida consagrada. • Lumen Gentium Cap V Concilio Vaticano II).
Matrimonio (desde la Trinidad, desde la Sagrada • Mulieris Dignitatem (Juan Pablo II).
Familia y como Iglesia doméstica). • Guadate et exultate (Papa Francisco).
C. La Castidad desde el estado de Vida.
D. Modelos de santidad y testimonios de vida en
los estados de vida.
Aspectos Generales 1. La vida como don • Catecismo de la Iglesia Católica.
A. Apertura a la fecundidad • Evagelium Vitae (Juan Pablo II).
B. Concepción de la vida como don de Dios • Donum Vitae.
2. El pecado (tinieblas – ceguera) • Humanae Vitae (Pablo VI).
A. Cegueras (físicas, psicológicas y • Teología del Cuerpo (Juan Pablo II).
espirituales), manifestaciones sociales:
IV. LA VERDAD DEL MUNDO: IGLESIA, VIDA Y FAMILIA
• Amor y Responsabilidad (Karol Wojtyla).

corrupción, violencia, pandillaje, etc. • Laudato Si (Papa Francisco).
B. Cegueras de muerte en el mundo de hoy • Familiaris Consortio (Juan Pablo II).
a. El aborto • Amoris Laetitie (Papa Francisco).
b. La eutanasia
• Compendio de la Doctrina social de la Iglesia
c. Teoría de Genero
Cap IV, VII, VIII.
3. Bioética Cristiana
• Compendio DSI Cap V (Familia).
4. Cultura ecológica
• Aparecida 2006 Cap II Mirada de los discípulos
a. Conservación del medio ambiente
misioneros sobre la realidad (43-44).
b. Respeto a la creación vs endiosar la
• Evagelium Gaudium (202 -208).
creación
5. La familia • Rerum Novarum (León XIII).
A. Roles de los miembros (Padre, madre, hijo, • Laborem Excerses (Juan Pablo II).
abuelo) • Mater et Magistra (Juan XXIII).
B. Afectividad • Spe Salvi (Bendicto XVI).
C. El amor como experiencia familiar • Concilio Vaticano II.
6. Doctrina Social de la Iglesia
A. Deberes y derechos humanos
B. Principios de la DSI
C. Justicia Social. Compasión Dominicana
D. Vida económica
E. Comunidad Política
7. Promoción de la Justicia y la Paz en la Orden
Dominica
5.2. La Pedagogía de la Ternura
La Pedagogía de la ternura es un estilo de ser docente tanto en el aula y fuera de ella, promueve el aprendizaje
significativo necesario para vivir. No se puede ser educador si no se tiene fe en lo que se pretende impartir al
educando y en muchos casos reemplazando las funciones paternales.
La ternura es una cualidad que nos permite dominar las situaciones con delicadeza y no dejarnos llevar por la
desesperación y crispación. De este modo hablar de ternura es hablar de suavidad y trato atento, sobre todo
comprensión y facilitar claves en torno a las cuales se desarrollan el poder curativo de la ternura.
La ternura es un fenómeno psíquico en las personas y forma parte de la vida afectiva, notándose su expresión
con facilidad en algunas personas más que en otras, teniendo en cuenta nuestra personalidad, la educación y
el ambiente donde se desenvuelven.

La ternura es una expresión de la afectividad y tiene diferentes maneras de manifestación. En estos tiempos la
ternura parece estar fuera de moda, por esta razón las relaciones interpersonales de hoy no se dan
satisfactoriamente. La ausencia de ternura como valor da a pensar o sentir que es asunto del género femenino,
pero en realidad los varones como seres humanos están en el derecho de recibir trato de ternura y el deber de
brindarla. La vida es de momentos buenos y malos en los que la ternura es clave para situaciones difíciles y
preocupantes que suceden a diario. La pedagogía de la ternura, tiene la pretensión de que el docente y el
personal de la educación reflexionen y decidan actuar en función de una educación verdaderamente integral y
que no sea circunstancial, pedagogía que debe ser la que utilicen nuestros estudiantes.
La pedagogía de la ternura, ayudará a los educadores a que piensen, sientan, reaccionen y apliquen lo mejor
que puedan para la reflexión y la enseñanza.
El docente, además de las técnicas de su oficio debe poseer una gran riqueza espiritual. Ello le permite conocer
el alma de quienes forma: sus inquietudes, amarguras, preocupaciones, desventuras. Cualquiera sea la
complejidad de un joven, cada uno lleva una cuerda emocional que el docente debe saber pulsar con amor.
¿Puede hacerlo quien sólo sabe poner al descubierto los defectos? El que hace eso endurece el alma. El agravio,
la palabra desentonada, no ayuda. Tampoco ayuda la zalamería. Esta acaba por interpretarse como politiquería
o debilidad de carácter del maestro. Por otra parte, la obediencia no comprendida, rígida, conduce a la mentira,
al fingimiento, a la apatía, al miedo irracional, si es niño; y a la rebeldía abierta del adolescente o joven. La
correcta actitud del maestro es saber ser exigente de modo tal que en vez de deprimir, estimule al afectado.
Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando; el respeto, la autonomía y a la dignidad de cada
uno es un imperativo ético y no un favor que podemos o no concedernos unos a los otros. El profesor que
menosprecia la curiosidad del educando, su gusto estético, su lenguaje, más precisamente su sintaxis y su
prosodia; el profesor que trata con ironía al estudiante, que lo minimiza, que lo manda “ponerse en su lugar”
al más leve indicio de su rebeldía legítima, así como el profesor que elude el cumplimiento de su deber de
poner límites a la libertad del estudiante, que esquiva el deber de enseñar, de estar respetuosamente presente
en la experiencia formadora del educando, transgrede los principios fundamentalmente éticos de nuestra
existencia.
Enseñar exige libertad y autoridad: ni libertinaje ni autoritarismo, sino libertad, autoridad que vayan generando
la autonomía necesaria en el educando. Enseñar es disponibilidad para el diálogo: en las relaciones con los
otros no se debe partir de la idea preconcebida de querer “conquistar” al resto, sin importar a qué costo, ni
tampoco sentir que los demás sólo quieren “conquistarme “. Es la disponibilidad para el diálogo la que debe
fundamentar la práctica del educador en forma diaria. Enseñar exige saber escuchar: sólo quien escucha
paciente y críticamente al otro, habla con él. No es hablando a los otros, desde arriba, como aprendemos a
escuchar, sino que es escuchando como aprendemos a hablar con ellos. Educar exige querer bien a los
educandos: esto significa que la afectividad no debe asustar y por tanto no debe haber miedo de expresarla.
Ella juega un rol vital ante la necesidad de instaurar relaciones plenas, de apoyo a la labor del educador.
5.3. La Teoría Crítica de la Enseñanza
La teoría crítica de la enseñanza, plantea que el proceso educativo debe permitir lograr nuevas explicaciones a
las verdades alcanzadas en las ciencias, que hasta ahora se mantienen alejadas de la totalidad, de la realidad,
al no contemplar su historicidad, ofreciéndose éstas en la escuela, como verdades acabadas. Es precisamente
en la propia práctica educativa donde los sujetos adquieren nuevos significados que van conformando su
identidad. Estas prácticas no se dan de forma aislada, sino en un contexto social, mediante formas culturales
propias de éste. La reflexión sobre estas prácticas es la base de las disciplinas educativas, por tanto, es necesario
considerar los espacios sociales en que se generan, ya que estos imprimen ciertas particularidades en las
formas de manifestarse sus intenciones.
La teoría crítica de la enseñanza constituye una superación dialéctica de la perspectiva positivista e

interpretativa, asume el propio interés que guía su conocimiento sin renegar de él. A su vez es interpretativa
en la medida en que sus teorías se construyen a partir de las perspectivas que los sujetos tienen de su práctica
educativa, y es científica porque éstas deben ser un reto y una crítica a las interpretaciones de los docentes, lo
importante es cómo conciliar esos dos rasgos y superarlos. Esa capacidad para la autorreflexión crítica distintiva
de los seres humanos, y sobre ella la posibilidad de transformarse a sí mismo y a su mundo social, constituye
uno de los presupuestos principales sobre los que se sustenta esta tendencia, que lógicamente genera una
visión diferente a la tradicional del estudiante, del profesor y de la propia escuela en el proceso de formación.

Asumiendo esta posición se considera la institución escolar como un mecanismo emancipador de los
estudiantes, en tanto ellos se proponen la transformación de la educación y el análisis crítico de sus métodos
y procesos, de ahí que se valora como el método principal, el de la autorreflexión crítica, a partir de una
concepción dialéctica de la realidad y el pensamiento. Esta tendencia atribuye a la escuela una función
fundamental en la difusión de contenidos concretos, inseparables de la realidad social. Valora la institución
escolar como instrumento de apropiación del saber, que está al servicio de los intereses populares, en tanto
en ella se crea el espacio para el debate de temas de interés a partir de discursos no oficiales dando la
posibilidad de expresarse y crear su propia visión del mundo.
El objetivo principal de la teoría crítica de la enseñanza es potenciar a los estudiantes para que ellos mismos se
impliquen en su propia formación, a partir de sus autorreflexiones y valoraciones críticas y con ello modificar
características de la sociedad que hacen necesaria esa intervención. En correspondencia con lo anterior se
propone darle un papel transformador a la escuela a partir de las condiciones existentes, lo que implica
garantizar a todos una buena enseñanza, centrada en la apropiación de contenidos básicos, por lo que
presupone un estudiante muy activo, que transita en el proceso de obtención de conocimientos, de una
experiencia inicialmente confusa y fragmentada a una visión sintética, más organizada y unificada.
6. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
La concepción pedagógica de nuestro colegio se sustenta en un conjunto de matrices proposicionales que definen
la relación de los procesos educacionales con los procesos sociales (educación y sociedad), con los procesos
psicológicos (educación y aprendizaje), con los procesos antropológicos filosóficos (educación y ser humano), y con
los procesos cognoscitivos (educación y conocimiento). Sobre estas relaciones se establecen las bases pedagógicas,
curriculares y didácticas del colegio. Estas matrices constituyen los principios pedagógicos, el soporte conceptual
que orientará la planificación y ejecución pedagógica. Los siguientes son los principios que configuran la concepción
pedagógica:
La educación es un proceso social. La educación es uno de los factores que intervienen en la formación de la
personalidad del ser, y, por lo mismo, se constituye, a la vez, en proceso y resultado del desarrollo de conocimientos,
sentimientos, convicciones, voluntad y valores en los hombres y mujeres. La educación también es entendida como
proceso de transferencia y prolongación de la cultura. A través de la educación las nuevas generaciones asimilan las
creaciones culturales y prosiguen la tarea de construcción mediante su propia acción creadora, buscando una
sociedad justa y equitativa.
La educación reconstruye el conocimiento y la experiencia. Uno de los objetivos centrales de la educación consiste
en provocar y mediar en la reconstrucción de los conocimientos, actitudes y pautas de conducta, interiorizados
acríticamente por los estudiantes durante su proceso de socialización. En el contexto social actual, la escuela ha
perdido hegemonía como transmisora de la información, ha cedido paso a los medios de comunicación de masas,
principalmente la televisión, y a los medios de comunicación virtual, principalmente la Internet. Sin embargo, la
información que trae el estudiante a la escuela ha sido acríticamente asimilada. Este es un espacio para que la
educación provoque la organización e integración racional de la información dentro de una lógica de aprendizaje
permanente. El estudiante comprenderá que todo conocimiento o conducta está condicionado por el contexto y
requiere ser analizado y comprendido y no simplemente reproducido mecánicamente.
El conocimiento es un acto dinámico, se estabiliza y desestabiliza. Se entiende que el conocimiento es un acto

dinámico de construcción de objetos a través de la praxis, implica la acción dialéctica de la teoría y la práctica, integra
la actividad pensante y la actividad real. La reflexión y la acción son las que permiten la construcción social de
objetos. Esta construcción responde a un determinado contexto histórico, ya que la realidad es histórica, no está
dada ni acabada, sino que se construye y se reconstruye como producto del análisis y la acción de los hombres.
El conocimiento no se reduce solamente a la ciencia sino que también se produce desde otras prácticas sociales.
El hombre es parte de la realidad y a la vez se sitúa frente a ella ya que ésta tiene existencia exterior al hombre, pero
que con la intervención de la praxis la realidad se humaniza y socializa. En este proceso hombre y realidad se
transforman. Sin embargo, la apropiación integral de la realidad no sólo está limitado al conocimiento científico,
sino que es posible hacerlo desde otras dimensiones del quehacer humano, por tal motivo asumimos la posibilidad
de abordar la realidad mediante el saber y cultura popular, la filosofía, la estética, el arte, etc. Esto nos plantea
nuevos desafíos educativos que nos permita acercarnos a la realidad desde una óptica holística.
La educación desarrolla, instruye y forma. El proceso educativo se manifiesta integralmente como proceso
instructivo o formación del estudiante en una rama del saber humano, como proceso desarrollador o formación

plena de las facultades físicas y espirituales del sujeto, y como proceso educativo o formación de los valores y
sentimientos del sujeto. Estas son las tres dimensiones que se expresan con rasgos y énfasis distintos, pero
funcionando holísticamente.
La educación transforma las capacidades en habilidades y destrezas. Psicológicamente el sujeto humano está
dotado de un conjunto de potencialidades psicofísicas o psicobiológicas, facultades, aptitudes o esquemas de
inteligencia denominados capacidades. Estas capacidades, a partir de la acción culturalmente mediadora de los
docentes y de otros sujetos, tienden a ser entrenadas, ejercitadas y educadas y, según ello, devienen en habilidades
o estados cualitativamente culturales de aquellas potencialidades. Estas habilidades, a su vez, a partir de un proceso
de perfeccionamiento se transforman, nuevamente de modo cualitativo, en destrezas. La educación precisamente,
en su dimensión cognitiva, es un proceso mediador que transforma las capacidades humanas en habilidades y
destrezas. De acuerdo con estos cambios el sujeto pasa de un estado de individuo (dimensión natural) a un estado
de persona (dimensión cultural). Se propone, entonces, entender la capacidad como una manifestación de la
inteligencia, una potencial conducta inteligente que se transforma a través de la mediación cultural en real conducta
inteligente (habilidad), y no sólo que se transforma sino también que se perfecciona (destreza).
La escuela es un espacio social comprensivo, inclusivo e intercultural. Existen tres modos de concebir la escuela,
modos funcionalmente complementarios y no excluyentes: la escuela comprensiva, la escuela inclusiva y la escuela
intercultural. En los tres casos la escuela es entendida como un espacio propiamente social y no como algo ajeno y
distante de lo social. La escuela no está en la sociedad; la escuela es la sociedad. La escuela comprensiva se orienta
hacia la formación global o integral de las personas, atiende la diversidad con flexibilidad, participación y
comunicación. La escuela inclusiva da cabida a todos, busca el bien común general, los aprendizajes son resultado
de la colaboración o cooperación. La escuela intercultural busca la intercomprensión de los grupos humanos y la
autocrítica de las propias formas culturales para afianzar la identidad cultural en la diversidad social; afirma el
derecho a ser diferente y se plantea dar una respuesta educativa a la diversidad.
El currículo es un nexo entre la sociedad y la escuela. Para el colegio, el currículo es un nexo o puente entre la
sociedad y la escuela. La escuela es una institución social que debe responder a las demandas, necesidades y retos
de la sociedad, y la sociedad ve a la educación formal como la encargada de aportar soluciones a los problemas
sociales (discriminación, crisis de valores, producción, desarrollo, etc.). El currículo debe sintonizar estos problemas
y además tener la capacidad de proyectarse al futuro. La finalidad de una propuesta curricular no se acaba en sí
misma, su validez viene dada por la medida en que sirva o no para aquellos propósitos exigidos a la educación
institucionalizada en una sociedad democrática.
El profesor es un mediador. El profesor debe abandonar su rol de depositario único del saber y debe entender que
él, al mismo tiempo que enseña, aprende. Es un activador y dinamizador de procesos que ayuda a encontrar
respuestas más que a proporcionarlas. Interactúa y no transmite conocimientos, más bien los presenta y
contextualiza enfatizando su relevancia y su dificultad, destacando sus aplicaciones, motivando positivamente el
valor del estudio, fomentando la búsqueda de la novedad y el desarrollo de la curiosidad, la originalidad y el
pensamiento convergente, potenciando la autoimagen y el interés por alcanzar nuevas metas.
El estudiante es un constructor mentalmente activo. El estudiante no es un receptor pasivo de conocimientos sino

un constructor mentalmente activo. Debe ser desarrollado en su autonomía para pensar, aprendiendo cuando él
quiere, no cuando lo decide el maestro. Es un sujeto modificable y perfeccionable que interactúa en un marco de
libertad, trabajando colaborativa o cooperativamente, abriéndose al mundo de la socialización. No es un espectador,
sino un sujeto reflexivo que acierta y yerra, aprendiendo de los demás y con los demás. Sus estilos, motivaciones e
intereses constituyen referentes medulares para la organización de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Es un
sujeto que accede no únicamente a la información proporcionada por el profesor sino a cualquier otra fuente en
donde esté organizado el conocimiento. El estudiante es un sujeto que construye su identidad personal (dimensión
psicológica) y social (dimensión sociológica), integra en el proceso didáctico su proyecto personal y su proyecto
social. El interrogante cómo aprende el estudiante marca el inicio de los procesos didácticos y la consiguiente
actividad de desarrollo no únicamente de su acción externa sino, sobre todo, de sus acciones internas, mentales, de
sus procesos superiores de pensamiento.
7. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
El proceso enseñanza/aprendizaje bordea siempre la novedad y la originalidad. El proceso enseñanza/aprendizaje

se configura como la unidad formadora del profesor y del estudiante. Del profesor porque, al realizar su actividad
de enseñanza realiza un movimiento de quien pretende enseñar para un movimiento de quien también aprende.
Del estudiante porque, por la actividad de enseñanza se apropia del conocimiento elaborado históricamente. Esto

hace que la actividad orientadora de enseñanza – aprendizaje se configure como objeto social que posibilita tanto
al profesor como al estudiante constituirse como sujeto histórico. El desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje
fortalecerá el nivel superior consciente, racional y volitivo donde residen las formaciones centrales de la
personalidad; como son: La concepción del mundo, el concepto de sí mismo, la jerarquía y orientación de valores y
el sentido de la vida y promoverá la enseñanza problémica planteando preguntas, formulando problemas y
ayudando en la búsqueda de soluciones.
8. CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN
Según el Currículo Nacional la evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo, sistemático,
participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza– aprendizaje. En él confluyen y se entre cruzan
dos funciones distintas: una pedagógica y otra social: Pedagógica. Inherente a la enseñanza y al aprendizaje; permite
observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades
y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para organizar de una manera más pertinente y eficaz las actividades de enseñanza y
aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes. Social. Permite la acreditación de las capacidades de los
estudiantes para el desempeño de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o
internacional.
La evaluación del aprendizaje tiene dos finalidades: Formativa. Proporciona información continua que le permite al
docente, luego de un análisis, interpretación y valoración; regular y realimentar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y características de los estudiantes.
De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances,
potencialidades, así como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos. También permite verificar
el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período o del año académico, con relación a las
competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la programación curricular. Informativa. Permite
que las familias y la sociedad estén informados de los resultados académicos de los estudiantes y puedan
involucrarse en acciones educativas que posibiliten el éxito de los mismos en la Institución Educativa y en su proyecto
de vida. Así también permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades.
El enfoque de evaluación integra los aportes cuantitativo y cualitativo. El enfoque cuantitativo es psicométrico, mide
el grado en que se han alcanzado los logros de aprendizaje, pone énfasis en los procesos y resultados obtenidos; el
enfoque cualitativo es psicosocial, comprende los significados del aprendizaje cuando se construye en los sujetos
participantes. Ambos aportes, lejos de ser excluyentes, son complementarios: lo cuantitativo contribuye con sus
estrategias de recolección de información, y lo cualitativo con su opción por la búsqueda de significados en los datos
obtenidos, con su toma de decisiones, y con su carácter participativo respecto al hacer de los sujetos involucrados
en la evaluación.
En esta línea, cabe entender la evaluación como el proceso de valoración de un objeto determinado utilizando
parámetros e instrumentos de registro y sistematización de información. Esta valoración o enjuiciamiento, que es
fruto del diálogo e interacción entre los agentes implicados en el proceso pedagógico, funciona como sustento en la
toma de decisiones respecto a las mejoras en la intervención educativa. En este orden, la evaluación del aprendizaje
se conceptúa como un proceso permanente, diagnóstico, pronóstico, sistémico, cuantitativo, cualitativo, reflexivo,
dialógico y valorativo que se adecua a la integridad del proceso de enseñanza-aprendizaje, optimizándolo.
Cuatro son las líneas a seguir en el trabajo evaluativo: primero, convertir la evaluación en parte constitutiva de la
cultura institucional y poner en marcha un modelo evaluativo coherente y pertinente; segundo, sustentar la práctica
evaluativa en una concepción y en un enfoque teórico y técnico; tercero, establecer la delimitación conceptual y
operativa entre evaluar y calificar; cuarto, articular en una totalidad funcional la concepción, el enfoque y el sistema
evaluativos.
La evaluación del aprendizaje es criterial y se organiza en un conjunto de indicadores que dan paso al uso de técnicas
e instrumentos cuantitativos y cualitativos; se ejecuta tanto al inicio, como en el desarrollo y en la culminación de
los procesos didácticos, se lleva a cabo con la participación activa de los sujetos de enseñanza-aprendizaje: docente
y estudiantes, teniendo como horizonte las capacidades y actitudes estructurados a nivel de institución, dimensión,
área, unidad y actividad. En general, la estructura de la evaluación de los aprendizajes toma como punto de
referencia las transformaciones internas y externas del sujeto en contextos culturales concretos se expresa como
asimilación de conocimientos, desarrollo de capacidades y formación de actitudes. Esta tripartición de los
aprendizajes genera instrumentos de valoración de los aprendizajes en sus dimensiones de desarrollo cognoscitivo
(qué y cuánto comprende el estudiante el sistema de teorías, modelos, categorías, proposiciones o conceptos que

explican un área de conocimiento), desarrollo capacitivo (cómo actúa un estudiante activando operaciones
intelectivas o motoras respecto a un objeto de estudio determinado), y desarrollo valorativo (cómo actúa
actitudinalmente el estudiante en su quehacer personal y social).
Estas dimensiones se integran y valoran significativamente en el producto de unidad o de curso, que son las
producciones individuales o colectivas que realizan los estudiantes poniendo en práctica lo asimilado, dominado y
sistematizado como aprendizaje. La evaluación y calificación es programada por los colectivos de curso (equipo de
docentes que dictan una misma materia) y por los colectivos de aula (equipo de docentes que dictan en un mismo
grupo de aprendizaje).
Evaluación de los estudiantes. La evaluación en la Educación Secundaria es un proceso autorregulador, continuo y

sistemático, mediante el cual se observa, recoge, describe, procesa y analiza los logros, avances y/o dificultades del
aprendizaje, con la finalidad de reflexionar, se emiten juicios de valor y se toman decisiones oportunas y pertinentes
para mejorar los procesos pedagógicos y orientar las actuaciones. El proceso de evaluación comprende las diferentes
dimensiones de la persona (corporal, afectiva y cognitiva) y debe adecuarse a las características particulares de los
estudiantes (nivel de desarrollo, estilos y ritmos de aprendizaje) y del contexto socio cultural y económico
productivo, así como a los entornos: escuela, aula, familia y comunidad. El objetivo central de la evaluación de los
aprendizajes son las capacidades mentales, afectivas y motrices, conocimientos, valores y actitudes. Todos estos
factores articulados dinámicamente.
Evaluación de los docentes y agentes familiares. La evaluación es un acto educativo donde estudiantes y docentes
aprenden de sus aciertos y errores. En el caso del docente sirve para adaptar la enseñanza a las necesidades de
quienes aprenden, y en el caso de los padres y madres de familia, para apoyar a sus hijos e hijas en el afianzamiento
de los logros y superación de las dificultades. Tiene un carácter autoevaluativo, tanto a nivel individual como
institucional. Valora la participación del docente en la capacitación, especialización y demás acciones de
actualización en que participe.
Evaluación de los procesos educativos. Considera la evaluación del Proyecto Curricular del colegio, la programación
docente y el desarrollo del currículo en relación con su adecuación a las necesidades del colegio y a las características
específicas de los estudiantes. Dicha evaluación incluye: La organización del aula y aprovechamiento de los recursos
del colegio; la relación entre docente y estudiante, entre los docentes y los estudiantes; la coordinación entre los
órganos y personas responsables en el colegio de la planificación y desarrollo de la práctica docente; relación con la
familia. En el PCI se tiene en cuenta: Adecuación de objetivos, distribución de contenidos, pertinencia de la
metodología y materiales, validez de los criterios de evaluación, pertinencia de las medidas de adaptación curricular.
8.1. Escala de calificación
Niveles de Logro
Un estudiante se ubica en el nivel de “Logro Destacado”, cuando sus producciones o actuaciones
AD alcanzan un nivel superior al nivel esperado articulando o movilizando de manera efectiva todas las
Logro capacidades de la competencia o cuando evidencian proximidad al nivel superior en algunos
destacado aspectos. En este caso, las producciones o actuaciones del estudiante evidencian un logro muy
satisfactorio.
Un estudiante se ubica en el nivel de “Logro Esperado”, cuando sus producciones o actuaciones
A
alcanzan un nivel esperado articulando y movilizando de manera efectiva todas las capacidades de
Logro
la competencia. En este caso, las producciones o actuaciones del estudiante evidencian un logro
previsto
satisfactorio.
Un estudiante se ubica en el nivel “En Proceso”, cuando sus producciones o actuaciones alcanzan un
B logro aceptable respecto del nivel esperado, pero evidencian cierta dificultad para articular y/o
En proceso movilizar alguna capacidad de la competencia. En este caso, las producciones o actuaciones del
estudiante evidencian un logro básico.
Un estudiante se ubica en el nivel “En Inicio”, cuando sus producciones o actuaciones muestran un
C
progreso mínimo en el desarrollo de la competencia, respecto del nivel esperado. Es decir, las
En inicio
producciones o actuaciones del estudiante evidencian un logro inicial.
Calificativos
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un
20 – 18
manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
17 – 14 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
13 – 11
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
10 - 00 dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención
del docente de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje.
8.2. Interacción entre la evaluación y los procesos de enseñanza y aprendizaje
PROCESOS INTERACTIVOS
Enseñanza Aprendizaje Evaluación
Acción pedagógica intencionada Actividad mental, afectiva y social de Actividad de emitir juicios, sobre el
dirigida a provocar la reflexión carácter dinámico, continuo, intensivo, desarrollo del estudiante y sus
sobre la experiencia y el autónomo e interactivo. resultados; sobre las interacciones
surgimiento de capacidades del equipo del que forma parte y
diversas. sobre los procesos pedagógicos,
para elevar y mantener la calidad de
los mismos.
Planificada, organizada con Constante interacción con el currículo Está inserta en la actuación docente
flexibilidad por el docente en y con las características de los procesos para definir qué dirección o
función de la realidad, así como de personales y grupales generados. direcciones alternativas debe seguir,
los intereses, aptitudes y cómo intervenir para aprovechar
posibilidades de los estudiantes. mejor las posibilidades y corregir las
desviaciones.
Orienta, dirige el trabajo y reflexión Opera para una construcción o Actúa sobre la base de la
de los estudiantes en la estructuración interna de saberes a información obtenida al inicio,
construcción de sus aprendizajes. partir de experiencias activas e durante y al final de los procesos de
interactivas de modificación de enseñanza y aprendizaje.
situaciones reales.
FASES DE LA EVALUACIÓN
Definición del Valoración del
Planificación Ejecución Toma de decisiones
objeto a evaluar objeto evaluado
Decisión de evaluar Diseño, técnicas, Recogida, análisis y Juicio valorativo para Promoción,
unos determinados instrumentos, tratamiento de los tomar decisiones, repetición,
procesos o tiempos, agentes, datos. calificación ampliación,
situaciones destinatarios ejercitación
complementaria,
cambio de
estrategias.
TIPOS DE EVALUACIÓN
Por la función que Por el referente que sirve Por el momento en que se Por los agentes que
cumple de comparación producen participan
Inicial Autoevaluación
Sumativa Normativa
Procesual Coevaluación
formativa Criterial
Final Heteroevaluación
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
Continua Integral Individualizada Democrática Contextualizada Flexible Interpretativa
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
Función de retorno de la
Función metacognitiva Función diagnóstica
información
• ¿Cómo se desempeña el Determina un importante papel de la Proporciona información para la
estudiante en su aprendizaje? evaluación en el desarrollo de la toma de decisiones sobre la
• ¿Qué tiene que corregir para autoconciencia del niño, de su diversidad para la toma de
aprender? equipo de trabajo y del aula en su decisiones sobre la diversidad de
• ¿Cómo funciones el currículo? conjunto. La autoconciencia es potencial, intereses, capacidades y
• ¿Qué hay que modificar para que conciencia respecto de cómo niveles de logro existentes en el aula.
sea viable? aprendemos, cómo pensamos, cómo La función diagnóstica puede tomar
atendemos y cómo actuamos; la como referencia resultados de
autoconciencia se asocia evaluaciones de certificaciones
íntimamente con el autocontrol, es previas o evaluaciones que
decir la autorregulación cada vez posibiliten obtener información
más autónoma del sujeto y del grupo sobre sus saberes previos, sus
respecto a sus acciones. mayores aptitudes, así como sus
limitaciones y potencialidades de
aprendizaje en determinadas áreas.
8.3. Metodología de la evaluación
TÉCNICAS
De recogida de datos De análisis de datos
Observación. Debe ser focalizada, exige que haya Triangulación.
indicadores, debe ser prolongada en el tiempo, debe • De diversas fuentes: docentes, estudiantes, padres
ser discreta, la descripción debe ser clara y precisa. de familia y documentos.
Entrevista. Definir claramente los propósitos, tener • Por diversos evaluadores: docentes, estudiantes y
un conocimiento previo de las formas en que el padres de familia.
entrevistador se relaciona con el entrevistado, • Con diversos métodos: observación, entrevista,
delimitar con precisión la información que se desea encuesta y cuestionarios.
conseguir, asegurar garantía de confidencialidad en • En diversos momentos: inicio, proceso y final.
cuanto a la información que se registre, llevar un • En diversos lugares: aula, patio y biblioteca.
registro de la conversación. Análisis de contenido. Sirve especialmente cuando
Sociometría. Comprobar qué influencia tiene un se trata de datos obtenidos desde un enfoque
líder sobre el resto del grupo, analizar cómo cualitativo (descriptivo explicativo) de la evaluación.
funciona el grupo donde no hay un líder, determinar El análisis de contenido se puede aplicar a los
qué consecuencias tiene el grupo que se incorporen trabajos del estudiante: tareas, actividades en el
personas extrañas o nuevos miembros, observar el aula o fuera de ella, trabajos escritos, individuales,
grado de aceptación que tiene un estudiante en grupo, orales, ejercicios: motrices, intelectuales,
“estudioso” entre los miembros del grupo, estudiar plásticos o musicales que pueden servir para realizar
la influencia de algunos factores en la aceptación o la evaluación del aprendizaje que se está realizando
rechazo del alumnado que forma el grupo. o para los resultados que se obtendrán. Son una
Encuesta. Obtener información sobre las fuente de datos insustituible. Para aplicar el análisis
competencias del currículo que los educandos han de contenido es necesario que el docente establezca
desarrollado en una o varias Unidades Didácticas, previamente y por escrito las pautas de evaluación
obtener información sobre los elementos (claras y precisas), con las cuales se analizarán y
específicos de la programación curricular, evaluar a corregirán los trabajos escritos u orales que hagan
los estudiantes, docentes, padres de familia para los educandos en el aula o fuera de ella. Es
obtener datos sobre si avanza o no el PEI. conveniente combinar ambas técnicas de
Resolución de problemas. Presentación de procesamiento, la triangulación y el análisis de
situaciones problemáticas para cuya solución contenido. Por ejemplo, un mismo trabajo puede ser
requiere de la recuperación y uso de sus saberes corregido por diferentes profesores para lo cual se
previos. utilizará un riguroso análisis de contenido. A los
De actuación. Plantean situaciones reales o resultados se aplicará la triangulación.
simuladas que requieren de la realización de un
conjunto de acciones, en las que el educando
demostrará el nivel de logro de algunas
competencias.
INSTRUMENTOS
Observación Orales y escritos
• Registro anecdótico o anecdotario. • Pruebas orales y • Organizadores
• Registro de saberes previos. escritas cognitivos
• Lista de cotejo o lista de control. • Los trabajos escritos • Cuestionarios
• El portafolio • Coloquio
• Exposición temática • Pruebas objetivas
• Asambleas de clase • Pruebas de desarrollo
8.4. Evaluación de la dimensión afectiva
Las actitudes, las virtudes, intereses y normas no son directamente evaluables, normalmente son inferidas a
partir de las conductas manifiestas, por lo que su evaluación exige una interpretación de las acciones o hechos
observados y esta interpretación está mediada por los criterios empleados. Por ello, a fin de disminuir estos
criterios “subjetivos” es necesario formular los mejores indicadores que permitan observar lo que el alumno
dice o hace.
TÉCNICAS
Observación Análisis de contenido Entrevista Pruebas escritas
• Escalas de • Producciones • Cuestionario de • Escalas de actitudes
INSTRUMENTOS
observación plásticas o musicales preguntas tipo Likert

• Listas de control • Proyecto de • Debates • Escala diferencial
• Registro anecdótico investigaciones • Asambleas semántico
• Diarios de clase • Juegos de simulación • Escala de Thursthone
• Grabaciones y dramáticos
8.5. La taxonomía de D’hainaut como herramienta útil para la evaluación de capacidades
La taxonomía de D’hainaut tiene una gran influencia cognitiva en su estructuración y aplicación. La

jerarquización que establece D’hainaut es sobre la base de procesos mentales o procesos cognitivos. Su
ordenamiento tiene fundamentos de orden lógico, psicológico y pedagógico. La pedagogía cognitiva-contextual
y obviamente la pedagogía constructivista en su proceso de evaluación requieren de algunas herramientas que
le posibiliten una mejor estructuración y ajuste. Es precisamente la taxonomía de D’hainaut la que puede
coadyuvar al proceso de jerarquización de los aprendizajes, por lo tanto su aplicabilidad es conveniente en la
programación y evaluación curricular. El uso de la taxonomía de D’hainaut constituye una herramienta
psicopedagógica básica para el proceso de mejora de la calidad de los aprendizajes y por ende de la educación.
D’hainaut categoriza y secuencia las operaciones cognitivas o mentales. Establece que la relación objeto-
estímulo, sobre el que ha de regularse la operación mental, y el producto-respuesta de la misma es necesario.
Considera D’hainaut que el objeto o contenido es la “materia prima”, la información con la cual se efectuará la
operación cognitiva. El producto es el “resultado observable” de dicha operación o la respuesta al estímulo que
genera el objeto o llamado también contenido. Las operaciones cognitivas básicas categorizadas son las
siguientes: Repetición o reproducción, conceptualización, aplicación, exploración, movilización y resolución de
problemas.
CATEGORÍAS NIVEL DE RAZONAMIENTO EJEMPLOS

REPRODUCE Memorizar hechos, • ¿Cuál es la capital de Chile?
¿Cuál?, ¿Qué?, observaciones o definiciones • ¿Cuándo se independizó el Perú?
¿Cuándo?, ¿Dónde?
CONCEPTUALIZA Describir, expresar ideas • Describe con tus propias palabras el asunto de
Describir, comparar, principales, comparar y un cuento.
contrastar, explicar, contrastar. • Compara el estilo de vida en las zonas rurales
decir, traducir y urbanas del país.
• Interpreta un gráfico.
APLICACIÓN Aplicar las reglas y técnicas • Juan y María pueden hacer un trabajo en
Aplicar, resolver, apropiadas para resolver quince días. Trabajan juntos durante seis días.
clasificar, solucionar problemas; reconocer Luego, María se va y Juan termina el trabajo
principios en una situación en otros treinta días. ¿En cuántos días puede
nueva. hacer el trabajo solo?
EXPLORACIÓN Hacer inferencias y buscar • ¿Qué piensa García Márquez de la sociedad
Identificar causas o evidencias que respaldan las en su novela Cien años de soledad?
motivos, sacar conclusiones. • De acuerdo con sus experimentos ¿Cuál es tu
conclusiones, inferir o conclusión acerca de los factores que afectan
deducir al crecimiento de las plantas?
MOVILIZACIÓN Resolver problemas, • ¿Qué pasaría si hubiera sequía?
Predecir, proponer, predecir, producir • ¿Qué acciones podría tomar el gobierno para
planear, crear comunicaciones originales. controlar el crecimiento de la población?
• Crea un cuento relacionado con las plantas
RESOLUCIÓN DE Juzgar el valor de las ideas, • ¿Crees que los periódicos influyen en la
PROBLEMAS de una solución o un opinión pública?
Juzgar, evaluar, decidir, problema, del mérito del • ¿Debe el gobierno tomar medidas para
estimar. Nivel de arte y la literatura. controlar el crecimiento de la población?
razonamiento requerido
del estudiante.

MODELO CURRICULAR
PARADIGMA
Paradigma Transformador Paradigma Sociocognitivo Paradigma Humanista
Sustento teórico
DISEÑO SISTÉMICO DE LA PEDAGOGÍA DE LUZ Y VERDAD
PROPUESTA
diseño ● planificación ● ejecución ● evaluación
Pedagogía Teoría Crítica Pedagogía
de la Luz y la Verdad de la Enseñanza de la Ternura
Reflexión profunda que parte de la experiencia Potenciar a las estudiantes para que ellas La Pedagogía de la ternura es un estilo de ser
PEDAGOGÍA del espíritu para poder enfrentar las necesidades mismas se impliquen en su propia formación, a docente tanto en el aula y fuera de ella,
y emergencias que se dan en el mundo de hoy. partir de sus autorreflexiones y valoraciones promueve el aprendizaje significativo necesario
críticas y con ello modificar características de la para vivir mediante el trato atento y afectivo.
sociedad que hacen necesaria esa intervención.
Estudiante Docente
Posee un potencial de aprendizaje que debe desarrollar con la mediación Mediador del aprendizaje y de la cultura social. Utiliza contenidos y
SUJETOS
adecuada. métodos como medios para desarrollar capacidades y valores tanto
individuales como sociales.
Motivación Objetivos Evaluación
Intrínseca, orientada a la mejora individual y Se plantean por capacidades y por virtudes, para Es cualitativa para el proceso y cuantitativa para
ELEMENTOS
grupal; y también al sentido del logro social e desarrollar personas y ciudadanos, capaces el producto. Se realiza una evaluación inicial de
individual. individual, social y profesionalmente. conceptos previos y destrezas básicas.
CURRÍCULO Currículo Nacional Competencias Capacidades Virtudes Campos Temáticos
PROGRAMACIONES Anual Bimestral Sesiones
Bordea siempre la novedad y la originalidad y se configura como la unidad formadora del profesor y del estudiante
PROCESO
ENSEÑANZA Enseñanza Aprendizaje
APRENDIZAJE Es el proceso de construcción, deconstrucción y reconstrucción de saberes
Intervención en procesos cognitivos y afectivos en entornos determinados. que preparen para la vida como experiencia placentera para estudiantes y
docentes.

CAPÍTULO IV: PLANEACIÓN CURRICULAR POR ÁREAS
1. Planeación Curricular del Área de Matemática
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de Problemas. Dicho enfoque se nutre
de tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las
situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas situaciones se
dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro lado, la Resolución de
problemas es entendida como el dar solución a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar
a cabo procesos de resolución y organización de los conocimientos matemáticos. Así, estas competencias se desarrollan en la medida que el docente propicie de manera
intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a expresiones matemáticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones entre estas,
usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o prueben conceptos y teorías.
NIVEL INICIAL
Competencias Resuelve problemas de cantidad Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
• Traduce cantidades a expresiones numéricas. • Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. • Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Capacidades
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. • Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
3 años • Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al • Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante
comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos algunas acciones cuando algo es grande o pequeño.
elementos sueltos. • Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello,
• Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la cantidad, peso y el tiempo organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba”,
–“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “un ratito”– en situaciones cotidianas. “abajo”, “dentro” y “fuera”, que
• Utiliza el conteo espontáneo en situaciones cotidianas siguiendo un orden no convencional • muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el
respecto de la serie numérica. entorno.
• Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación,
desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto.
4 años • Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al • Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en su entorno.
comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos • Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante
elementos sueltos. algunas palabras cuando algo es grande o pequeño.
• Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos. • Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello,
• Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. organiza sus movimientos y acciones para desplazarse.
• Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la cantidad, el tiempo y el • Utiliza expresiones como “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás de”,
peso –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o “después”– en situaciones “encima”, “debajo”, “hacia adelante” y “hacia atrás”, que muestran las relaciones que
cotidianas. establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.
• Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando • Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones espaciales
material concreto o su propio cuerpo. entre personas y objetos.
• Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo” y “tercero” para establecer la posición de • Ubica a sus hermanas jugando con la pelota y a él mismo meciéndose en el columpio.
un objeto o persona en situaciones cotidianas, empleando, en algunos casos, materiales • Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación,
concretos. desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto, y elige una
para lograr su propósito.
5 años • Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al • Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en su entorno y las formas
comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para geométricas que conoce, utilizando material concreto.
agrupar.

• Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco objetos. • Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa expresiones como “es más
• Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. largo”, “es más corto”.
• Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo • Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello,
–“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales al
“hoy” y “mañana”–, en situaciones cotidianas. orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en situaciones
• Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas palabras –como “cerca de” “lejos de”, “al lado
material concreto o su propio cuerpo. de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las
• Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” para relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.
establecer el lugar o posición de un objeto o persona, empleando material concreto o su propio • Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones espaciales
cuerpo. y de medida entre personas y objetos.
• Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar, agregar o quitar hasta • Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación,
cinco objetos. desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto. Elige una
manera para lograr su propósito y dice por qué la usó.
NIVEL PRIMARIA
Resuelve problemas de regularidad, Resuelve problemas de forma, movimiento y Resuelve problemas de gestión de datos e
Competencias Resuelve problemas de cantidad
equivalencia y cambio localización incertidumbre
• Traduce cantidades a expresiones • Traduce datos y condiciones a expresiones • Modela objetos con formas geométricas y • Representa datos con gráficos y medidas
numéricas. algebraicas y gráficas. sus transformaciones. estadísticas o probabilísticas.
• Comunica su comprensión sobre los • Comunica su comprensión sobre las • Comunica su comprensión sobre las formas • Comunica su comprensión de los conceptos
números y las operaciones. relaciones algebraicas. y relaciones geométricas. estadísticos y probabilísticos.
Capacidades
• Usa estrategias y procedimientos de • Usa estrategias y procedimientos para • Usa estrategias y procedimientos para • Usa estrategias y procedimientos para
estimación y cálculo. encontrar equivalencias y reglas generales. orientarse en el espacio. recopilar y procesar datos.
• Argumenta afirmaciones sobre las • Argumenta afirmaciones sobre relaciones • Argumenta afirmaciones sobre relaciones • Sustenta conclusiones o decisiones con
relaciones numéricas y las operaciones de cambio y equivalencia. geométricas. base en la información obtenida.
1° • Establece relaciones entre datos y acciones • Establece relaciones de equivalencias entre • Establece relaciones entre las • Representa las características y el
de agregar, quitar y juntar cantidades, y las dos grupos de hasta diez objetos y las características de los objetos del entorno y comportamiento de datos cualitativos (por
transforma en expresiones numéricas (mo- trasforma en igualdades que contienen las asocia y representa con formas ejemplo, color de los ojos: pardos, negros;
delo) de adición o sustracción con números adiciones. geométricas tridimensionales y plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.)
naturales hasta 20. • Establece relaciones entre los datos que se bidimensionales que conoce, así como con de una población, a través de pictogramas
• Expresa con diversas representaciones y repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o la medida cualitativa de su longitud. horizontales (el símbolo representa una
lenguaje numérico (números, signos y movimientos) o entre cantidades que • Establece relaciones entre los datos de unidad) y gráficos de barras verticales
expresiones verbales) su comprensión de la aumentan regularmente, y los transforma ubicación y recorrido de objetos y personas simples (sin escala), en situaciones
decena como grupo de diez unidades y de en patrones de repetición o en patrones del entorno, y los expresa con material cotidianas de su interés personal o de sus
las operaciones de adición y sustracción con aditivos. concreto o bosquejos y desplazamientos, pares.
números hasta 20. • Describe, usando lenguaje cotidiano y teniendo en cuenta su cuerpo como punto • Expresa la ocurrencia de acontecimientos
• Expresa con diversas representaciones y representaciones concretas y dibujos, su de referencia u objetos en las cuadrículas. cotidianos usando las nociones “siempre”,
lenguaje numérico (números, signos y comprensión de la equivalencia como • Expresa con material concreto y dibujos su “a veces” y “nunca”.
expresiones verbales) su comprensión del equilibrio o igual valor entre dos colecciones comprensión sobre algunos elementos de • Lee la información contenida en tablas de
número como ordinal al ordenar objetos o cantidades; asimismo, cómo se forma el las formas tridimensionales (caras y frecuencia simple (conteo simple),
hasta el décimo lugar, del número como patrón de repetición (de un criterio vértices) y bidimensionales (lados, líneas pictogramas horizontales y gráficos de
cardinal al determinar una cantidad de perceptual) y el patrón aditivo creciente rectas y curvas). Asimismo, describe si los barras verticales simples; indica la mayor
hasta 50 objetos y de la comparación y el hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2). objetos ruedan, se sostienen, no se frecuencia y representa los datos con
orden entre dos cantidades. • Emplea estrategias heurísticas y estrategias sostienen o tienen puntas o esquinas material concreto o gráfico.
• Emplea las siguientes estrategias y procedi- de cálculo (como el conteo, el ensayo-error usando lenguaje cotidiano y algunos • Recopila datos mediante preguntas
mientos: y la descomposición aditiva) para encontrar términos geométricos. sencillas y el empleo de procedimientos y
▪ Estrategias heurísticas. equivalencias o crear, continuar y • Expresa con material concreto su recursos (material concreto y otros); los
completar patrones. comprensión sobre la longitud como una de procesa y organiza en listas de datos o
las propiedades que se puede medir en

▪ Estrategias de cálculo mental, como la • Explica cómo continúa el patrón y lo que algunos objetos; asimismo, su comprensión tablas de frecuencia simple (conteo simple)
suma de cifras iguales, el conteo y las debe hacer para encontrar una equivalencia, sobre la medida de la longitud de objetos de para describirlos.
descomposiciones del 10. así como su proceso de resolución. Ejemplo: manera cualitativa con representaciones • Toma decisiones sencillas y las explica a
▪ Procedimientos de cálculo, como las su- En una balanza de platillos, se colocan 5 concretas, y establece “es más largo que” o partir de la información obtenida.
mas y restas sin canjes. cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el “es más corto que”.
▪ Estrategias de comparación, como la co- lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner • Expresa con material concreto y bosquejos
rrespondencia uno a uno. del lado izquierdo para lograr el equilibrio de los desplazamientos y posiciones de objetos
• Compara en forma vivencial y concreta la ambos lados? o personas tomando como punto de
masa de los objetos usando otros objetos referencia su propia posición; hace uso de
como referentes, y estima el tiempo usando expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás
unidades convencionales y referentes de de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”,
actividades cotidianas (días de la semana, “dentro”, “fuera”, “en el borde”.
meses del año). • Emplea estrategias heurísticas, recursos y
• Realiza afirmaciones sobre las diferentes procedimientos de comparación para medir
formas de representar el número y las directamente la longitud de dos objetos con
explica con ejemplos concretos. unidades no convencionales (dedos, manos,
• Realiza afirmaciones sobre los resultados pies, pasos, brazos, y objetos como clips,
que podría obtener al sumar o restar y las lápices, palillos, etc.) y la visualización para
explica con apoyo de material concreto. Asi- construir objetos con material concreto.
mismo, explica los pasos que siguió en la re- • Hace afirmaciones sobre algunas
solución de un problema. propiedades físicas o semejanzas de los
objetos y las prueba con ejemplos
concretos. Así también, explica el proceso
seguido.
2° • Establece relaciones entre datos y una o • Establece relaciones de equivalencias entre • Establece relaciones entre las • Representa las características y el
más acciones de agregar, quitar, avanzar, dos grupos de hasta veinte objetos y las características de los objetos del entorno, comportamiento de datos cualitativos (por
retroceder, juntar, separar, comparar e trasforma en igualdades que contienen las asocia y representa con formas ejemplo, color de los ojos: pardos, negros;
igualar cantidades, y las transforma en adiciones o sustracciones. geométricas tridimensionales (cuerpos que plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.)
expresiones numéricas (modelo) de adición • Establece relaciones entre los datos que se ruedan y no ruedan) y bidimensionales de una población, a través de pictogramas
o sustracción con números naturales de repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o (cuadrado, rectángulo, círculo, triángulo), horizontales (el símbolo representa una o
hasta dos cifras. movimientos) o entre cantidades que así como con las medidas de su longitud dos unidades) y gráficos de barras verticales
• Expresa con diversas representaciones y aumentan o disminuyen regularmente, y los (largo y ancho). simples (sin escala), en situaciones
lenguaje numérico (números, signos y transforma en patrones de repetición o • Establece relaciones entre los datos de cotidianas de su interés personal o de sus
expresiones verbales) su comprensión de la patrones aditivos. ubicación y recorrido de objetos y personas pares.
decena como nueva unidad en el sistema de • Expresa, con lenguaje cotidiano y del entorno, y los expresa con material • Expresa la ocurrencia de acontecimientos
numeración decimal y el valor posicional de representaciones concretas o dibujos, su concreto y bosquejos o gráficos, posiciones cotidianos usando las nociones “posible” e
una cifra en números de hasta dos cifras. comprensión de la equivalencia como y desplazamientos, teniendo en cuenta “imposible”.
• Expresa con diversas representaciones y equilibrio o igualdad entre dos colecciones puntos de referencia en las cuadrículas. • Lee información contenida en tablas de
lenguaje numérico (números, signos y o cantidades. • Expresa con material concreto y dibujos su frecuencia simple (conteo simple),
expresiones verbales) su comprensión del • Describe, usando lenguaje cotidiano y comprensión sobre algún elemento de las pictogramas horizontales y gráficos de
número como ordinal al ordenar objetos representaciones concretas y dibujos, el formas tridimensionales (número de barras verticales simples; indica la mayor o
hasta el vigésimo lugar, de la comparación patrón de repetición (con dos criterios puntas, número de caras, formas de sus menor frecuencia y compara los datos, los
entre números y de las operaciones de perceptuales), y cómo aumentan o caras) y bidimensionales (número de lados, cuales representa con material concreto y
adición y sustracción, el doble y la mitad, disminuyen los números en un patrón vértices, lados curvos y rectos). Asimismo, gráfico.
con números de hasta dos cifras. aditivo con números de hasta 2 cifras. describe si los objetos ruedan, se sostienen, • Recopila datos mediante preguntas y el
• Emplea estrategias y procedimientos como • Emplea estrategias heurísticas y estrategias no se sostienen o tienen puntas o esquinas empleo de procedimientos y recursos
los siguientes: de cálculo (el conteo o la descomposición usando lenguaje cotidiano y algunos (material concreto y otros); los procesa y
▪ Estrategias heurísticas. aditiva) para encontrar equivalencias, términos geométricos. organiza en listas de datos o tablas de
▪ Estrategias de cálculo mental, como las mantener la igualdad (“equilibrio”) o crear, • Expresa con material concreto su frecuencia simple (conteo simple) para
descomposiciones aditivas o el uso de continuar y completar patrones. comprensión sobre la medida de la longitud describirlos.

analogías (70 + 20; 70 + 9, completar a la • Explica lo que debe hacer para mantener el al determinar cuántas veces es más largo un • Toma decisiones sencillas y las explica a
decena más cercana, usar dobles, sumar “equilibrio” o la igualdad, y cómo continúa el objeto con relación a otro. Expresa también partir de la información obtenida.
en vez de restar, uso de la patrón y las semejanzas que encuentra en que el objeto mantiene su longitud a pesar
conmutatividad). dos versiones del mismo patrón, con base en de sufrir transformaciones como romper,
▪ Procedimientos de cálculo, como sumas o ejemplos concretos. Así también, explica su enrollar o flexionar (conservación de la
restas con y sin canjes. proceso de resolución. longitud).
▪ Estrategias de comparación, que incluyen • Expresa con material concreto, bosquejos o
el uso del tablero cien y otros. gráficos los desplazamientos y posiciones
• Compara en forma vivencial y concreta la de objetos o personas con relación a un
masa de objetos usando unidades no punto de referencia; hace uso de
convencionales, y mide el tiempo usando expresiones como “sube”, “entra”, “hacia
unidades convencionales (días, horarios adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”,
semanales). “por el borde”, “en frente de”, etc.,
• Realiza afirmaciones sobre la comparación apoyándose con códigos de flechas.
de números naturales y de la decena, y las • Emplea estrategias, recursos y
explica con material concreto. procedimientos basados en la manipulación
• Realiza afirmaciones sobre por qué debe y visualización, para construir objetos y
sumar o restar en un problema y las explica; medir su longitud usando unidades no
así también, explica su proceso de convencionales (manos, pasos, pies, etc.).
resolución y los resultados obtenidos. • Hace afirmaciones sobre las semejanzas y
diferencias entre las formas geométricas, y
las explica con ejemplos concretos y con
base en sus conocimientos matemáticos.
Asimismo, explica el proceso seguido.
3° • Establece relaciones entre datos y una o • Establece relaciones de equivalencias entre • Establece relaciones entre las • Representa las características y el
más acciones de agregar, quitar, comparar, dos grupos de hasta veinte objetos y las características de los objetos del entorno, comportamiento de datos cualitativos (por
igualar, reiterar, agrupar, repartir trasforma en igualdades que contienen las asocia y representa con formas ejemplo, color de los ojos: pardos, negros;
cantidades y combinar colecciones adiciones, sustracciones o multiplicaciones. geométricas bidimensionales (figuras plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.)
diferentes de objetos, para transformarlas • Establece relaciones entre los datos que se regulares o irregulares), sus elementos y y cuantitativos discretos (por ejemplo:
en expresiones numéricas (modelo) de repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o con sus medidas de longitud y superficie; y número de hermanos: 3, 2; cantidad de
adición, sustracción, multiplicación y movimientos) o entre cantidades que con formas tridimensionales (cuerpos goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a
división con números naturales de hasta aumentan o disminuyen regularmente, y los redondos y compuestos), sus elementos y través de pictogramas verticales y
tres cifras. transforma en patrones de repetición (con su capacidad. horizontales (el símbolo representa más de
• Expresa con diversas representaciones y criterios perceptuales o de cambio de • Establece relaciones entre los datos de una unidad) y gráficos de barras
lenguaje numérico (números, signos y posición) o patrones aditivos (con números ubicación y recorrido de los objetos y horizontales (simples y escala dada de 2 en
expresiones verbales) su comprensión de hasta 3 cifras). personas del entorno, y los expresa en un 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de su
sobre la centena como nueva unidad en el • Describe, con algunas expresiones del gráfico, teniendo a los objetos fijos como interés o un tema de estudio.
sistema de numeración decimal, sus lenguaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) puntos de referencia; asimismo, considera • Expresa la ocurrencia de acontecimientos
equivalencias con decenas y unidades, el y representaciones, su comprensión de la el eje de simetría de un objeto o una figura. cotidianos usando las nociones “seguro”,
valor posicional de una cifra en números de igualdad como equivalencia entre dos • Expresa con dibujos su comprensión sobre “posible” e “imposible”.
tres cifras y la comparación y el orden de colecciones o cantidades, así como que un los elementos de las formas • Lee tablas de frecuencias simples
números. patrón puede representarse de diferentes tridimensionales y bidimensionales (absolutas), gráficos de barras horizontales
• Expresa con diversas representaciones y formas. (número de lados, vértices, eje de simetría). simples con escala y pictogramas de
lenguaje numérico (números, signos y • Describe el cambio de una magnitud con • Expresa con material concreto su frecuencias con equivalencias, para
expresiones verbales) su comprensión de la respecto al paso del tiempo, apoyándose en comprensión sobre las medidas de interpretar la información explícita de los
multiplicación y división con números tablas o dibujos. longitudes de un mismo objeto con datos contenidos en diferentes formas de
naturales hasta 100, y la propiedad • Emplea estrategias heurísticas y estrategias diferentes unidades. Asimismo, su representación.
conmutativa de la adición. de cálculo (la descomposición aditiva y comprensión de la medida de la superficie • Recopila datos mediante encuestas
• Emplea estrategias y procedimientos como multiplicativa, agregar o quitar en ambos de objetos planos de manera cualitativa con sencillas o entrevistas cortas con preguntas
los siguientes: lados de la igualdad, relaciones inversas representaciones concretas, estableciendo adecuadas empleando procedimientos y

▪ Estrategias heurísticas. entre operaciones y otras), para encontrar “es más extenso que”, “es menos extenso recursos; los procesa y organiza en listas de
▪ Estrategias de cálculo mental, como equivalencias, mantener la igualdad que” (superficie asociada a la noción de datos o tablas de frecuencia simple, para
descomposiciones aditivas y (“equilibrio”), encontrar relaciones de extensión) y su conservación. describirlos y analizarlos.
multiplicativas, duplicar o dividir por 2, cambio entre dos magnitudes o continuar, • Expresa su comprensión sobre la capacidad • Selecciona y emplea procedimientos y
multiplicación y división por 10, completar completar y crear patrones. como una de las propiedades que se puede recursos como el recuento, el diagrama u
a la centena más cercana y • Hace afirmaciones y explica lo que sucede al medir en algunos recipientes, establece otros, para determinar todos los posibles
aproximaciones. modificar las cantidades que intervienen en “contiene más que”, “contiene menos que” resultados de la ocurrencia de
▪ Procedimientos de cálculo escrito, como una relación de igualdad y cómo equiparar e identifica que la cantidad contenida en un acontecimientos cotidianos.
sumas o restas con canjes y uso de la dos cantidades, así como lo que debe recipiente permanece invariante a pesar de • Predice la ocurrencia de un acontecimiento
asociatividad. considerar para continuar o completar el que se distribuya en otros de distinta forma o suceso cotidiano. Así también, explica sus
• Mide y compara la masa de los objetos patrón y las semejanzas que encuentra en y tamaño (conservación de la capacidad). decisiones a partir de la información
(kilogramo) y el tiempo (horas exactas) dos versiones del mismo patrón, mediante • Expresa con gráficos los desplazamientos y obtenida con base en el análisis de datos.
usando unidades convencionales y no ejemplos concretos. Así también, explica su posiciones de objetos o personas con
convencionales. proceso de resolución. relación a objetos fijos como puntos de
• Realiza afirmaciones sobre la comparación referencia; hace uso de algunas expresiones
de números naturales y la conformación de del lenguaje geométrico.
la centena, y las explica con material • Emplea estrategias heurísticas y
concreto. procedimientos como la composición y
• Realiza afirmaciones sobre el uso de la descomposición, el doblado, el recorte, la
propiedad conmutativa y las explica con visualización y diversos recursos para
ejemplos concretos. Asimismo, explica por construir formas y figuras simétricas (a
qué la sustracción es la operación inversa de partir de instrucciones escritas u orales).
la adición, por qué debe multiplicar o dividir Asimismo, usa diversas estrategias para
en un problema, así como la relación inversa medir de manera exacta o aproximada
entre ambas operaciones; explica también (estimar) la longitud (centímetro, metro) y
su proceso de resolución y los resultados el contorno de una figura, y comparar la
obtenidos. capacidad y superficie de los objetos
empleando la unidad de medida, no
convencional o convencional, según
convenga, así como algunos instrumentos
de medición.
• Hace afirmaciones sobre algunas relaciones
entre elementos de las formas, su
composición o descomposición, y las explica
con ejemplos concretos o dibujos.
Asimismo, explica el proceso seguido.
4° • Establece relaciones entre datos y una o • Establece relaciones entre los datos de una • Establece relaciones entre las • Representa las características y el
más acciones de agregar, quitar, comparar, regularidad y los transforma en patrones de características de objetos reales o comportamiento de datos cualitativos (por
igualar, reiterar, agrupar, repartir repetición (que combinan criterios imaginarios, los asocia y representa con ejemplo, color de ojos: pardos, negros;
cantidades y combinar colecciones, para perceptuales y un criterio geométrico de formas bidimensionales (polígonos) y sus profesión: médico, abogado, etc.) y
transformarlas en expresiones numéricas simetría) o patrones aditivos o elementos, así como con su perímetro, cuantitativos discretos (por ejemplo:
(modelo) de adición, sustracción, multiplicativos (con números de hasta 4 medidas de longitud y superficie; y con número de hermanos: 3, 2; cantidad de
multiplicación y división con números cifras). formas tridimensionales (cubos y prismas goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a
naturales de hasta cuatro cifras. • Expresa, usando lenguaje algebraico (ícono de base cuadrangular), sus elementos y su través de pictogramas verticales y
• Establece relaciones entre datos y acciones y operaciones) y diversas representaciones, capacidad. horizontales (cada símbolo representa más
de partir una unidad o una colección de su comprensión de la regla de formación de • Establece relaciones entre los datos de de una unidad), gráficos de barras con
objetos en partes iguales y las transforma un patrón, de la igualdad (con un término ubicación y recorrido de los objetos, escala dada (múltiplos de 10) y la moda
en expresiones numéricas (modelo) de desconocido) y del signo igual, personas y lugares cercanos, así como la como la mayor frecuencia, en situaciones de
fracciones usuales, adición y sustracción de distinguiéndolo de su uso en el resultado de traslación de los objetos o figuras, y los interés o un tema de estudio.
estas. una operación. expresa en gráficos o croquis teniendo a los

• Expresa con diversas representaciones y • Describe la relación de cambio de una objetos y lugares fijos como puntos de • Expresa su comprensión de la moda como la
lenguaje numérico (números, signos y magnitud con respecto de otra, apoyándose referencia. mayor frecuencia y la media aritmética
expresiones verbales) su comprensión de: en tablas o dibujos. • Expresa con dibujos su comprensión sobre como punto de equilibrio; así como todos
▪ La unidad de millar como unidad del • Emplea estrategias heurísticas o estrategias los elementos de cubos y prismas de base los posibles resultados de la ocurrencia de
sistema de numeración decimal, sus de cálculo (duplicar o repartir en cada lado cuadrangular: caras, vértices, aristas; sucesos cotidianos usando las nociones
equivalencias entre unidades menores, el de la igualdad, relación inversa entre también, su comprensión sobre los “seguro”, “más probable” y “menos
valor posicional de un dígito en números operaciones), para encontrar equivalencias, elementos de los polígonos: ángulos rectos, probable”.
de cuatro cifras y la comparación y el completar, crear o continuar patrones, o número de lados y vértices; así como su • Lee gráficos de barras con escala, tablas de
orden de números. para encontrar relaciones de cambio entre comprensión sobre líneas perpendiculares y doble entrada y pictogramas de frecuencias
▪ La multiplicación y división con números dos magnitudes. paralelas usando lenguaje geométrico. con equivalencias, para interpretar la
naturales, así como las propiedades • Hace afirmaciones sobre la equivalencia • Expresa con material concreto o gráficos su información a partir de los datos contenidos
conmutativa y asociativa de la entre expresiones; para ello, usa comprensión sobre el perímetro y la medida en diferentes formas de representación y de
multiplicación. nocionalmente las propiedades de la de capacidad de los recipientes para la situación estudiada.
▪ La fracción como parte-todo (cantidad igualdad: uniformidad y cancelativa. determinar cuántas veces se puede llenar • Recopila datos mediante encuestas
discreta o continua), así como • Hace afirmaciones sobre las regularidades, uno con el otro. Asimismo, su comprensión sencillas o entrevistas cortas con preguntas
equivalencias y operaciones de adición y las relaciones de cambio entre magnitudes, sobre la medida de la superficie de objetos adecuadas empleando procedimientos y
sustracción entre fracciones usuales así como los números o elementos que planos, de manera cualitativa y con recursos; los procesa y organiza en listas de
usando fracciones equivalentes. siguen en un patrón, y las justifica con sus representaciones concretas estableciendo datos, tablas de doble entrada o tablas de
• Emplea estrategias y procedimientos como experiencias concretas. Así también, “es más extenso que”, “es menos extenso frecuencia, para describirlos y analizarlos.
los siguientes: justifica sus procesos de resolución. que” (superficie asociada a la noción de • Selecciona y emplea procedimientos y
▪ Estrategias heurísticas. extensión) y su conservación. recursos como el recuento, el diagrama, las
▪ Estrategias de cálculo mental o escrito, • Expresa con gráficos o croquis los tablas de frecuencia u otros, para
como las descomposiciones aditivas y desplazamientos y posiciones de objetos, determinar la media aritmética como punto
multiplicativas, doblar y dividir por 2 de personas y lugares cercanos, así como sus de equilibrio, la moda como la mayor
forma reiterada, completar al millar más traslaciones con relación a objetos fijos frecuencia y todos los posibles resultados
cercano, uso de la propiedad distributiva, como puntos de referencia. de la ocurrencia de sucesos cotidianos.
redondeo a múltiplos de 10 y • Emplea estrategias, recursos y • Predice que la posibilidad de ocurrencia de
amplificación y simplificación de procedimientos como la composición y un suceso es mayor que otro. Así también,
fracciones. descomposición, la visualización, así como explica sus decisiones y conclusiones a
• Mide, estima y compara la masa (kilogramo, el uso de las cuadrículas, para construir partir de la información obtenida con base
gramo) y el tiempo (año, hora, media hora y formas simétricas, ubicar objetos y trasladar en el análisis de datos.
cuarto de hora) seleccionando unidades figuras, usando recursos. Así también, usa
convencionales. diversas estrategias para medir, de manera
• Realiza afirmaciones sobre la conformación exacta o aproximada (estimar), la medida
de la unidad de millar y las explica con de los ángulos respecto al ángulo recto, la
material concreto. longitud, el perímetro (metro y centímetro),
• Realiza afirmaciones sobre las equivalencias la superficie (unidades patrón) y la
entre fracciones y las explica con ejemplos capacidad (en litro y con fracciones) de los
concretos. Asimismo, explica la objetos, y hace conversiones de unidades
comparación entre fracciones, así como su de longitud. Emplea la unidad de medida,
proceso de resolución y los resultados convencional o no convencional, según
obtenidos. convenga, así como algunos instrumentos
de medición (cinta métrica, regla, envases o
recipientes).
• Hace afirmaciones sobre algunas relaciones
entre elementos de las formas y su
desarrollo en el plano, y explica sus
semejanzas y diferencias mediante
ejemplos concretos o dibujos con base en su

exploración o visualización. Así también,
explica el proceso seguido.
5° • Establece relaciones entre datos y una o • Establece relaciones entre datos y valores • Establece relaciones entre las • Representa las características de una
más acciones de agregar, quitar, comparar, desconocidos de una equivalencia y características de objetos reales o población en estudio, las que asocia a
igualar, reiterar, agrupar y repartir relaciones de variación entre los datos de imaginarios, los asocia y representa con variables cualitativas (por ejemplo, color de
cantidades, para transformarlas en dos magnitudes, y las transforma en formas bidimensionales (cuadriláteros) y ojos: pardos, negros; profesión: médico,
expresiones numéricas (modelo) de adición, ecuaciones simples (por ejemplo: x + a = b) sus elementos, así como con su perímetro y abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por
sustracción, multiplicación y división con con números naturales, o en tablas de medidas de la superficie; y con formas ejemplo, número de hermanos: 3, 2;
números naturales, y de adición y proporcionalidad. tridimensionales (prismas rectos), sus cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), así como
sustracción con decimales. • Establece relaciones entre los datos de una elementos y su capacidad. también el comportamiento del conjunto
• Establece relaciones entre datos y acciones regularidad y los transforma en un patrón • Establece relaciones entre los datos de de datos, a través de pictogramas verticales
de dividir la unidad o una cantidad en partes de repetición (que combine un criterio ubicación y recorrido de los objetos, y horizontales (cada símbolo representa
iguales, y las transforma en expresiones geométrico de simetría o traslación y un personas y lugares cercanos, y las expresa más de una unidad), gráficos de barras con
numéricas (modelo) de fracciones y de criterio perceptual) o en un patrón aditivo en un croquis teniendo en cuenta escala dada (múltiplos de 10), la moda como
adición, sustracción y multiplicación de de segundo orden (por ejemplo: 13 - 15 - 18 referencias como, por ejemplo, calles o la mayor frecuencia y la media aritmética
estas. - 22 - 27 - …). avenidas. como punto de equilibrio.
• Expresa con diversas representaciones y • Expresa, con lenguaje algebraico y diversas • Establece relaciones entre los cambios de • Expresa su comprensión de la moda como la
lenguaje numérico (números, signos y representaciones, su comprensión de la tamaño de los objetos con las ampliaciones, mayor frecuencia y la media aritmética
expresiones verbales) su comprensión de: regla de formación de un patrón de segundo reducciones y reflexiones de una figura como punto de equilibrio; así como todos
▪ El valor posicional de un dígito en orden, así como de los símbolos o letras en plana. los posibles resultados de la ocurrencia de
números de hasta seis cifras, al hacer la ecuación y de la proporcionalidad como • Expresa con dibujos su comprensión sobre sucesos cotidianos usando las nociones
equivalencias entre decenas de millar, un cambio constante. los elementos de prismas rectos y “seguro”, “más probable” y “menos
unidades de millar, centenas, decenas y • Emplea estrategias heurísticas, estrategias cuadriláteros (ángulos, vértices, bases), y probable”.
unidades; así como del valor posicional de de cálculo y propiedades de la igualdad propiedades (lados paralelos y • Lee gráficos de barras con escala, tablas de
decimales hasta el décimo, su (uniformidad y cancelativa) para encontrar perpendiculares) usando lenguaje doble entrada y pictogramas de frecuencias
comparación y orden. el valor de la incógnita en una ecuación, geométrico. con equivalencias, para interpretar la
▪ Los múltiplos de un número natural y la para hallar la regla de formación de un • Expresa con gráficos su comprensión sobre información del mismo conjunto de datos
relación entre las cuatro operaciones y sus patrón o para encontrar valores de el perímetro y la medida de longitud; contenidos en diferentes formas de
propiedades (conmutativa, asociativa y magnitudes proporcionales. además, sobre la medida de capacidad de representación y de la situación estudiada.
distributiva). • Elabora afirmaciones sobre los elementos los recipientes y la medida de la superficie • Recopila datos mediante encuestas
▪ La fracción como parte de una cantidad no inmediatos que continúan un patrón y de objetos planos como la porción de plano sencillas o entrevistas cortas con preguntas
discreta o continua y como operador. las justifica con ejemplos y cálculos ocupado y recubrimiento de espacio, y su adecuadas empleando procedimientos y
▪ Las operaciones de adición y sustracción sencillos. Asimismo, justifica sus procesos conservación. recursos; los procesa y organiza en listas de
con números decimales y fracciones. de resolución mediante el uso de • Expresa con un croquis los desplazamientos datos, tablas de doble entrada o tablas de
• Emplea estrategias y procedimientos como propiedades de la igualdad y cálculos. y posiciones de objetos o personas con frecuencia, para describirlos y analizarlos.
los siguientes: relación a un sistema de referencia como, • Selecciona y emplea procedimientos y
▪ Estrategias heurísticas. por ejemplo, calles o avenidas. Asimismo, recursos como el recuento, el diagrama, las
▪ Estrategias de cálculo: uso de la describe los cambios de tamaño de los tablas de frecuencia u otros, para
reversibilidad de las operaciones con objetos mediante las ampliaciones, determinar la media aritmética como punto
números naturales, estimación de reducciones y reflexiones de una figura de equilibrio, la moda como la mayor
productos y cocientes, descomposición plana en el plano cartesiano. frecuencia y todos los posibles resultados
del dividendo, amplificación y • Emplea estrategias de cálculo, la de la ocurrencia de sucesos cotidianos.
simplificación de fracciones, redondeo de visualización y los procedimientos de • Predice la mayor o menor frecuencia de un
expresiones decimales y uso de la composición y descomposición para conjunto de datos, o si la posibilidad de
propiedad distributiva de la multiplicación construir formas, ángulos, realizar ocurrencia de un suceso es mayor que otro.
respecto de la adición y división. ampliaciones, reducciones y reflexiones de Así también, explica sus decisiones y
• Mide, estima y compara la masa de los las figuras, así como para hacer trazos en el conclusiones a partir de la información
objetos (kilogramo) y el tiempo (décadas y plano cartesiano. Para ello, usa diversos obtenida con base en el análisis de datos.
siglos) usando unidades convencionales recursos e instrumentos de dibujo.
(expresadas con naturales, fracciones y También, usa diversas estrategias para

decimales); y usa multiplicaciones o medir, de manera exacta o aproximada
divisiones por múltiplos de 10, así como (estimar), la medida de ángulos, la longitud
equivalencias, para hacer conversiones de (perímetro, kilómetro, metro), la superficie
unidades de masa y tiempo. (unidades patrón), la capacidad (en litros y
• Realiza afirmaciones sobre las relaciones en decimales) de los objetos; además,
(orden y otras) entre números naturales, realiza conversiones de unidades de
decimales y fracciones; así como sobre longitud mediante cálculos numéricos y usa
relaciones inversas entre operaciones, las la propiedad transitiva para ordenar objetos
cuales justifica con varios ejemplos y sus según su longitud. Emplea la unidad no
conocimientos matemáticos. convencional o convencional, según
• Justifica su proceso de resolución y los convenga, así como algunos instrumentos
resultados obtenidos. de medición.
• Plantea afirmaciones sobre las relaciones
entre los objetos, entre los objetos y las
formas geométricas, y entre las formas
geométricas, así como su desarrollo en el
plano, y las explica con argumentos basados
en ejemplos concretos, gráficos y en sus
conocimientos matemáticos con base en su
exploración o visualización. Así también,
6° • Establece relaciones entre datos y una o más • Establece relaciones entre datos y valores • Establece relaciones entre las características • Representa las características de una
acciones de comparar, igualar, reiterar y desconocidos de una equivalencia, de no de objetos reales o imaginarios, los asocia y población en estudio sobre situaciones de
dividir cantidades, y las transforma en equivalencia (“desequilibrio”) y de variación representa con formas bidimensionales interés o aleatorias, asociándolas a variables
expresiones numéricas (modelo) de adición, entre los datos de dos magnitudes, y las (triángulos, cuadriláteros y círculos), sus cualitativas (por ejemplo: vóley, tenis) y
sustracción, multiplicación y división de dos transforma en ecuaciones que contienen las elementos, perímetros y superficies; y con cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5
números naturales (obtiene como cociente cuatro operaciones, desigualdades con formas tridimensionales (prismas rectos y hijos), así como también el comportamiento
un número decimal exacto), y en potencias números naturales o decimales, o en cilindros), sus elementos y el volumen de los del conjunto de datos, a través de gráficos
cuadradas y cúbicas. proporcionalidad directa. prismas rectos con base rectangular. de barras dobles, gráficos de líneas, la moda
• Establece relaciones entre datos y acciones • Establece relaciones entre los datos de una • Establece relaciones entre los datos de y la media aritmética como reparto
de dividir una o más unidades en partes regularidad y los transforma en patrones de ubicación y recorrido de los objetos, equitativo.
iguales y las transforma en expresiones repetición (con criterios geométricos de personas o lugares, y las expresa en un • Determina todos los posibles resultados de
numéricas (modelo) de fracciones y adición, traslación y giros), patrones (con y sin croquis o plano sencillo teniendo en cuenta una situación aleatoria a través de su
sustracción y multiplicación con expresiones configuraciones puntuales) cuya regla se referencias como, por ejemplo, calles o probabilidad como fracción.
fraccionarias y decimales (hasta el asocia a la posición de sus elementos y avenidas. • Expresa su comprensión de la moda como la
centésimo). patrones aditivos o multiplicativos. • Establece relaciones entre los cambios de mayor frecuencia y la media aritmética
• Expresa con diversas representaciones y • Expresa, con lenguaje algebraico y diversas tamaño y ubicación de los objetos con las como reparto equitativo; así como todos los
lenguaje numérico (números, signos y representaciones, su comprensión del ampliaciones, reducciones y giros en el posibles resultados de una situación
expresiones verbales) su comprensión de: término general de un patrón (por ejemplo: plano cartesiano. aleatoria en forma oral usando las nociones
▪ El valor posicional de un dígito en 2, 5, 8, 11, 14...--> término general = triple • Expresa con dibujos su comprensión sobre “más probables” o “menos probables”, y
números de hasta seis cifras y decimales de un número, menos 1), condiciones de los elementos y propiedades del prisma, numéricamente. Ejemplo: El estudiante
hasta el centésimo, así como las unidades desigualdad expresadas con los signos > y <, triángulo, cuadrilátero y círculo usando podría decir: “En dos de los cinco casos, el
del sistema de numeración decimal. así como de la relación proporcional como lenguaje geométrico. resultado es favorable: 2/5”.
▪ Los múltiplos y divisores de un número un cambio constante. • Expresa con gráficos su comprensión sobre • Lee tablas de doble entrada y gráficos de
natural; las características de los números • Emplea estrategias heurísticas y estrategias el perímetro, el volumen de un cuerpo sólido barras dobles, así como información
primos y compuestos; así como las de cálculo para determinar la regla o el y el área como propiedades medibles de los proveniente de diversas fuentes (periódicos,
propiedades de las operaciones y su término general de un patrón, y objetos. revistas, entrevistas, experimentos, etc.),
relación inversa. propiedades de la igualdad (uniformidad y • Expresa con un croquis o plano sencillo los para interpretar la información que
▪ La fracción como operador y como cancelativa) para resolver ecuaciones o desplazamientos y posiciones de objetos o contienen considerando los datos, las
cociente; las equivalencias entre personas con relación a los puntos condiciones de la situación y otra

decimales, fracciones o porcentajes hallar valores que cumplen una condición de cardinales (sistema de referencia). información que se tenga sobre las
usuales; las operaciones de adición, desigualdad o de proporcionalidad. Asimismo, describe los cambios de tamaño y variables. También, advierte que hay tablas
sustracción y multiplicación con • Elabora afirmaciones sobre los términos no ubicación de los objetos mediante de doble entrada con datos incompletos, las
fracciones y decimales. inmediatos en un patrón y sobre lo que ampliaciones, reducciones y giros en el completa y produce nueva información.
• Emplea estrategias y procedimientos como ocurre cuando modifica cantidades que plano cartesiano. • Recopila datos mediante encuestas sencillas
los siguientes: intervienen en los miembros de una • Emplea estrategias heurísticas, estrategias o entrevistas cortas con preguntas
▪ Estrategias heurísticas. desigualdad, y las justifica con ejemplos, de cálculo, la visualización y los adecuadas empleando procedimientos y
▪ Estrategias de cálculo, como el uso de la cálculos, propiedades de la igualdad o a procedimientos de composición y recursos; los procesa y organiza en tablas de
reversibilidad de las operaciones con través de sus conocimientos. Así también, descomposición para construir formas doble entrada o tablas de frecuencia, para
números naturales, la amplificación y justifica su proceso de resolución. desde perspectivas, desarrollo de sólidos, describirlos y analizarlos.
simplificación de fracciones, el redondeo realizar giros en el plano, así como para • Selecciona y emplea procedimientos y
de decimales y el uso de la propiedad trazar recorridos. Usa diversas estrategias recursos como el recuento, el diagrama, las
distributiva. para construir ángulos, medir la longitud tablas de frecuencia u otros, para
▪ Procedimientos y recursos para realizar (cm) y la superficie (m2, cm2), y comparar el determinar la media aritmética como
operaciones con números naturales, área de dos superficies o la capacidad de los reparto equitativo, la moda, los casos
expresiones fraccionarias y decimales objetos, de manera exacta o aproximada. favorables a un suceso y su probabilidad
exactos, y calcular porcentajes usuales. Realiza cálculos numéricos para hacer como fracción.
• Mide, estima y compara la masa de los conversiones de medidas (unidades de • Predice la tendencia de los datos o la
objetos, el tiempo (minutos) y la longitud). Emplea la unidad de medida no ocurrencia de sucesos a partir del análisis de
temperatura usando la unidad de medida convencional o convencional, según los resultados de una situación aleatoria. Así
que conviene según el problema; emplea convenga, así como instrumentos de dibujo también, justifica sus decisiones y
recursos y estrategias de cálculo para hacer (compás, transportador) y de medición, y conclusiones a partir de la información
conversiones de unidades de masa, tiempo diversos recursos. obtenida con base en el análisis de datos.
y temperatura, expresadas con números • Plantea afirmaciones sobre las relaciones
naturales y expresiones decimales. entre los objetos, entre los objetos y las
• Realiza afirmaciones sobre las relaciones formas geométricas, y entre las formas
(orden y otras) entre decimales, fracciones o geométricas, así como su desarrollo en el
porcentajes usuales, y las justifica con varios plano cartesiano, entre el perímetro y la
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. superficie de una forma geométrica, y las
• Justifica su proceso de resolución y los explica con argumentos basados en
resultados obtenidos. ejemplos concretos, gráficos, propiedades y
en sus conocimientos matemáticos con base
en su exploración o visualización, usando el
razonamiento inductivo. Así también,
NIVEL SECUNDARIA
Resuelve problemas de regularidad, Resuelve problemas de forma, movimiento y Resuelve problemas de gestión de datos e
Competencias Resuelve problemas de cantidad
equivalencia y cambio localización incertidumbre
• Traduce cantidades a expresiones • Traduce datos y condiciones a expresiones • Modela objetos con formas geométricas y • Representa datos con gráficos y medidas
numéricas. algebraicas y gráficas. sus transformaciones. estadísticas o probabilísticas.
• Comunica su comprensión sobre los • Comunica su comprensión sobre las • Comunica su comprensión sobre las formas y • Comunica su comprensión de los conceptos
números y las operaciones. relaciones algebraicas. relaciones geométricas. estadísticos y probabilísticos.
Capacidades
• Usa estrategias y procedimientos de • Usa estrategias y procedimientos para • Usa estrategias y procedimientos para medir • Usa estrategias y procedimientos para
estimación y cálculo. encontrar equivalencias y reglas generales. y orientarse en el espacio. recopilar y procesar datos.
• Argumenta afirmaciones sobre las • Argumenta afirmaciones sobre relaciones de • Argumenta afirmaciones sobre relaciones • Sustenta conclusiones o decisiones con
relaciones numéricas y las operaciones. cambio y equivalencia. geométricas. base en la información obtenida.
1° • Establece relaciones entre datos y acciones • Establece relaciones entre datos, • Establece relaciones entre las características • Representa las características de una
de ganar, perder, comparar e igualar regularidades, valores desconocidos, o y los atributos medibles de objetos reales o población en estudio asociándolas a
cantidades, o una combinación de acciones. relaciones de equivalencia o variación entre imaginarios. Asocia estas características y las variables cualitativas nominales y ordinales,

Las transforma a expresiones numéricas dos magnitudes. Transforma esas relaciones representa con formas bidimensionales o cuantitativas discretas, y expresa el
(modelos) que incluyen operaciones de a expresiones algebraicas (modelo) que compuestas y tridimensionales. Establece, comportamiento de los datos de la
adición, sustracción, multiplicación, división incluyen la regla de formación de también, relaciones de semejanza entre población a través de gráficos de barras,
con números enteros, expresiones progresiones aritméticas con números triángulos o figuras planas, y entre las gráficos circulares y medidas de tendencia
fraccionarias o decimales; y radicación y enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + propiedades del volumen, área y perímetro. central.
potenciación con números enteros, y sus d, a y c є Z), a desigualdades (x > a o x < b), a • Describe la ubicación o el recorrido de un • Determina las condiciones de una situación
propiedades; y aumentos o descuentos funciones lineales, a proporcionalidad objeto real o imaginario, y los representa aleatoria, compara la frecuencia de sus
porcentuales. En este grado, el estudiante directa o a gráficos cartesianos. También las utilizando coordenadas cartesianas, planos sucesos y representa su probabilidad a
expresa los datos en unidades de masa, de transforma a patrones gráficos (con o mapas a escala. Describe las través de la regla de Laplace (valor decimal)
tiempo, de temperatura o monetarias. traslaciones, rotaciones o ampliaciones). transformaciones de un objeto en términos o representa su probabilidad median-te su
• Comprueba si la expresión numérica • Comprueba si la expresión algebraica o de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o frecuencia dada en porcentajes. A partir de
(modelo) planteada representó las gráfica (modelo) que planteó le permitió reflexiones. este valor, determina si un suceso es más o
condiciones del problema: datos, acciones y solucionar el problema, y reconoce qué • Expresa, con dibujos, construcciones con menos probable que otro.
condiciones. elementos de la expresión representan las regla y compás, con material concreto y con • Expresa con diversas representaciones y
• Expresa, con diversas representaciones y condiciones del problema: datos, términos lenguaje geométrico, su comprensión sobre lenguaje matemático su comprensión sobre
lenguaje numérico, su comprensión del desconocidos, regularidades, relaciones de las propiedades de las rectas paralelas, la media, la mediana y la moda para datos
valor posicional de las cifras de un número equivalencia o variación entre dos perpendiculares y secantes, y de los prismas, no agrupados, según el contexto de la
hasta los millones ordenando, comparando, magnitudes. cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los población en estudio, así como sobre el valor
componiendo y descomponiendo números • Expresa, con diversas representaciones expresa aun cuando estos cambien de de la probabilidad para caracterizar como
naturales y enteros, para interpretar un gráficas, tabulares y simbólicas, y con posición y vistas, para interpretar un más o menos probable la ocurrencia de
problema según su contexto, y lenguaje algebraico, su comprensión sobre problema según su contexto y estableciendo sucesos de una situación aleatoria.
estableciendo relaciones entre la formación de un patrón gráfico o una relaciones entre representaciones. • Lee tablas y gráficos de barras o circulares,
representaciones. En el caso de la progresión aritmética, para interpretar un • Expresa, con dibujos, construcciones con así como diversos textos que contengan
descomposición, comprende la diferencia problema según su contexto y estableciendo regla y compás, con material concreto y con valores de medida de tendencia central, o
entre una descomposición polinómica y otra relaciones entre representaciones. lenguaje geométrico, su comprensión sobre descripciones de situaciones aleatorias, para
en factores primos. • Expresa, con diversas representaciones la relación de semejanza entre formas comparar e interpretar la información que
• Expresa con diversas representaciones y gráficas, tabulares y simbólicas, y con bidimensionales cuando estas se amplían o contienen. A partir de ello, produce nueva
lenguaje numérico su comprensión de la lenguaje algebraico, su comprensión sobre reducen, para interpretar las condiciones de información.
fracción como razón y operador, y del la solución de una ecuación lineal y sobre la un problema y estableciendo relaciones • Recopila datos de variables cualitativas o
significado del signo positivo y negativo de solución del conjunto solución de una entre representaciones. cuantitativas discretas mediante encuestas,
enteros y racionales, para interpretar un condición de desigual dad, para interpretar • Lee textos o gráficos que describen seleccionando y empleando procedimientos
problema según su contexto y estableciendo un problema según su contexto y características, elementos o propiedades de y recursos. Los procesa y organiza en tablas
relaciones entre representaciones. estableciendo relaciones entre las formas geométricas bidimensionales y con el propósito de analizarlos y producir
• Expresa con diversas representaciones y representaciones. tridimensionales, así como de sus información.
lenguaje numérico su comprensión sobre las • Interrelaciona representaciones gráficas, transformaciones, para extraer información. • Selecciona y emplea procedimientos para
propiedades de las operaciones con en- tabulares y algebraicas para expresar el Lee planos a escala y los usa para ubicarse determinar la mediana y la moda de datos
teros y expresiones decimales y comportamiento de la función lineal y sus en el espacio y determinar rutas. discretos, la probabilidad de sucesos sim-
fraccionarias, así como la relación inversa elementos: intercepto con los ejes, • Selecciona y emplea estrategias heurísticas, ples de una situación aleatoria mediante la
entre las cuatro operaciones. Usa este pendiente, dominio y rango, para recursos o procedimientos para determinar regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia
entendimiento para asociar o secuenciar interpretar y resolver un problema según su la longitud, el perímetro, el área o el relativa expresada en porcentaje. Revisa sus
operaciones, y para interpretar un problema contexto. volumen de primas, cuadriláteros y procedimientos y resultados.
según su contexto y estableciendo • Establece la relación de correspondencia triángulos, así como de áreas • Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la
relaciones entre representaciones. entre la razón de cambio de una función bidimensionales compuestas, empleando información cualitativa y cuantitativa de una
• Selecciona y emplea estrategias de cálculo, lineal y la constante de proporcionalidad unidades convencionales (centímetro, población, o la probabilidad de ocurrencia
estimación y procedimientos diversos para para resolver un problema según su metro y kilómetro) y no convencionales de sucesos. Las justifica usando la
realizar operaciones con números enteros, contexto. (bolitas, panes, botellas, etc.). información obtenida y sus conocimientos
expresiones fraccionarias, decimales y • Selecciona y emplea recursos, estrategias • Selecciona y emplea estrategias heurísticas, estadísticos. Reconoce errores en sus
porcentuales, así como para calcular heurísticas y procedimientos pertinentes a recursos o procedimientos para describir el justificaciones y los corrige.
aumentos y descuentos porcentuales, y las condiciones del problema, como movimiento, la localización o las •
simplificar procesos usando propiedades de determinar términos desconocidos en un perspectivas (vistas) de los objetos,

los números y las operaciones, de acuerdo patrón gráfico o progresión aritmética; empleando unidades convencionales
con las condiciones de la situación simplificar expresiones algebraicas, (centímetro, metro y kilómetro) y no
planteada. solucionar ecuaciones y determinar el convencionales (por ejemplo, pasos).
• Selecciona y usa unidades e instrumentos conjunto de valores que cumplen una • Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
pertinentes para medir o estimar la masa, el desigualdad usando propiedades de la propiedades que descubre entre los objetos,
tiempo o la temperatura; realizar igualdad y de las operaciones; y determinar entre objetos y formas geométricas, y entre
conversiones entre unidades; y determinar valores que cumplen una relación de las formas geométricas, sobre la base de
equivalencias entre las unidades y proporcionalidad directa e inversa entre simulaciones y la observación de casos. Las
subunidades de medida de masa, de magnitudes. justifica con ejemplos y sus conocimientos
temperatura, de tiempo y monetarias. • Plantea afirmaciones sobre las propiedades geométricos. Reconoce errores en las
• Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de igualdad que sustentan la simplificación justificaciones y los corrige.
de estimación, y procedimientos diversos de ambos miembros de una ecuación. Las •
para determinar equivalencias entre justifica usando ejemplos y sus
expresiones fraccionarias, decimales y conocimientos matemáticos. Reconoce
porcentuales. errores en sus justificaciones o en las de
• Plantea afirmaciones sobre las propiedades otros, y las corrige.
de los números y de las operaciones con • Plantea afirmaciones sobre las condiciones
números enteros y expresiones decimales, y para que dos ecuaciones sean equivalentes
sobre las relaciones inversas entre las o exista una solución posible. Las justifica
operaciones. Las justifica o sustenta con usando ejemplos y sus conocimientos
ejemplos y propiedades de los números y de matemáticos. Reconoce errores en sus
las operaciones. Infiere relaciones entre justificaciones o en las de otros, y las corrige.
estas. Reconoce errores en sus • Plantea afirmaciones sobre las
justificaciones y en las de otros, y las corrige. características y propiedades de las
funciones lineales. Las justifica con ejemplos
y sus conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige.
2° • Establece relaciones entre datos y acciones • Establece relaciones entre datos, • Establece relaciones entre las características • Representa las características de una
de ganar, perder, comparar e igualar regularidades, valores desconocidos, o y los atributos medibles de objetos reales o población en estudio asociándolas a
cantidades, o una combinación de acciones. relaciones de equivalencia o variación entre imaginarios. Asocia estas características y las variables cualitativas nominales y ordinales,
Las transforma a expresiones numéricas dos magnitudes. Transforma esas relaciones representa con formas bidimensionales o cuantitativas discretas y continuas.
(modelos) que incluyen operaciones de a expresiones algebraicas o gráficas compuestas y tridimensionales. Establece, Expresa el comportamiento de los datos de
adición, sustracción, multiplicación, división (modelos) que incluyen la regla de también, propiedades de semejanza y la población a través de histogramas,
con números enteros, expresiones formación de progresiones aritméticas con congruencia entre formas poligonales, y polígonos de frecuencia y medidas de
fraccionarias o decimales, y potencias con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + entre las propiedades del volumen, área y tendencia central.
exponente entero, notación exponencial, así b = cx + d, a y c є Q), a inecuaciones de la perímetro. • Determina las condiciones y el espacio
como aumentos y descuentos porcentuales forma (ax > b, ax < b, ax ≥ b y ax ≤ b ∀ a ≠ 0), • Describe la ubicación o el recorrido de un muestral de una situación aleatoria, y
sucesivos. En este grado, el estudiante a funciones lineales y afines, a objeto real o imaginario, y los representa compara la frecuencia de sus sucesos.
expresa los da-tos en unidades de masa, de proporcionalidad directa e inversa con utilizando coordenadas cartesianas, planos Representa la probabilidad de un suceso a
tiempo, de temperatura o monetarias. expresiones fraccionarias o decimales, o a o mapas a escala. Describe las través de la regla de Laplace (valor decimal)
• Comprueba si la expresión numérica gráficos cartesianos. También las transforma transformaciones de un objeto en términos o representa su probabilidad mediante su
(modelo) planteada representó las a patrones gráficos que combinan de combinar dos a dos ampliaciones, frecuencia relativa expresada como decimal
condiciones del problema: datos, acciones y traslaciones, rotaciones o ampliaciones. traslaciones, rotaciones o reflexiones. o porcentaje. A partir de este valor
condiciones. • Comprueba si la expresión algebraica o • Expresa, con dibujos, construcciones con determina si un suceso es seguro, probable
• Expresa con diversas representaciones y gráfica (modelo) que planteó le permitió regla y compás, con material concreto y con o imposible de suceder.
lenguaje numérico su comprensión de los solucionar el problema, y reconoce qué lenguaje geométrico, su comprensión sobre • Expresa con diversas representaciones y
órdenes del sistema de numeración decimal elementos de la expresión representan las las propiedades de la semejanza y lenguaje matemático su comprensión sobre
al expresar una cantidad muy grande o muy condiciones del problema: datos, términos congruencia de formas bidimensionales la pertinencia de usar la media, la mediana o
pequeña en notación científica, así como al desconocidos, regularidades, relaciones de (triángulos), y de los prismas, pirámides y la moda (datos no agrupados) para

comparar y ordenar cantidades expresadas equivalencia o variación entre dos polígonos. Los expresa aun cuando estos representar un conjunto de datos según el
en notación científica. Expresa su magnitudes. cambien de posición y vistas, para contexto de la población en estudio, así
comprensión de las diferencias entre • Expresa, con diversas representaciones interpretar un problema según su contexto como sobre el significado del valor de la
notación científica y notación exponencial. gráficas, tabulares y simbólicas, y con y estableciendo relaciones entre probabilidad para caracterizar como segura
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje algebraico, su comprensión sobre representaciones. o imposible la ocurrencia de sucesos de una
lenguaje numérico su comprensión de la la regla de formación de patrones gráficos y • Expresa, con dibujos, construcciones con situación aleatoria.
fracción como razón y operador, y del progresiones aritméticas, y sobre la suma de regla y compás, con material concreto y con • Lee tablas y gráficos como histogramas,
significado del signo positivo y negativo de sus términos, para interpretar un problema lenguaje geométrico, su comprensión sobre polígonos de frecuencia, así como diversos
enteros y racionales, para interpretar un en su contexto y estableciendo relaciones las características que distinguen una textos que contengan valores de medidas de
problema según su contexto y estableciendo entre dichas representaciones. rotación de una traslación y una traslación tendencia central o descripciones de
relaciones entre representaciones. • Expresa, con diversas representaciones de una reflexión. Estas distinciones se hacen situaciones aleatorias, para comparar e
• Expresa con diversas representaciones y gráficas, tabulares y simbólicas, y con de formas bidimensionales para interpretar interpretar la información que contienen y
lenguaje numérico su comprensión sobre la lenguaje algebraico, su comprensión sobre un problema según su contexto y deducir nuevos datos. A partir de ello,
equivalencia entre dos aumentos o la solución de una ecuación lineal y sobre el estableciendo relaciones entre produce nueva información.
descuentos porcentuales sucesivos y el conjunto solución de una condición de des representaciones. • Recopila datos de variables cualitativas no-
significado del IGV, para interpretar el igualdad, para interpretarlas y explicarlas en • Lee textos o gráficos que describen minales u ordinales, y cuantitativas discretas
problema en el contexto de las el contexto de la situación. Establece características, elementos o propiedades de o continuas mediante encuestas, o
transacciones financieras y comerciales, y conexiones entre dichas representaciones y las formas geométricas bidimensionales y seleccionando y empleando
estableciendo relaciones entre pasa de una a otra representación cuando la tridimensionales. Reconoce propiedades de procedimientos, estrategias y recursos
representaciones. situación lo requiere. la semejanza y congruencia, y la adecuados al tipo de estudio. Los procesa y
• Expresa con diversas representaciones y • Expresa, usando lenguaje matemático y composición de transformaciones (rotación, organiza en tablas con el propósito de
lenguaje numérico su comprensión sobre las representaciones gráficas, tabulares y ampliación y reducción) para extraer analizarlos y producir información. Revisa
propiedades de la potenciación de simbólicas, su comprensión de la relación de información. Lee planos o mapas a escala y los procedimientos utilizados y los adecúa a
exponente entero, la relación inversa entre correspondencia entre la constante de los usa para ubicarse en el espacio y otros contextos de estudio.
la radiación y potenciación con números cambio de una función lineal y el valor de su determinar rutas. • Selecciona y emplea procedimientos para
enteros, y las expresiones racionales y pendiente, las diferencias entre función afín • Selecciona y emplea estrategias heurísticas, determinar la mediana, la moda y la media
fraccionarias y sus propiedades. Usa este y función lineal, así como su comprensión de recursos o procedimientos para determinar de datos discretos, la probabilidad de
entendimiento para asociar o secuenciar las diferencias entre una proporcionalidad la longitud, el perímetro, el área o el sucesos de una situación aleatoria mediante
operaciones. directa e inversa, para interpretarlas y volumen de primas, pirámides, polígonos y la regla de Laplace o el cálculo de su
• Selecciona, emplea y combina estrategias de explicarlas en el contexto de la situación. círculos, así como de áreas bidimensionales frecuencia relativa expresada como
cálculo, estimación y procedimientos Establece conexiones entre dichas compuestas o irregulares, empleando porcentaje. Revisa sus procedimientos y
diversos para realizar operaciones con representaciones y pasa de una a otra coordenadas cartesianas y unidades resultados.
números enteros, expresiones fraccionarias, representación cuando la situación lo convencionales (centímetro, metro y • Plantea afirmaciones o conclusiones sobre
decimales y porcentuales, tasas de interés, requiere. kilómetro) y no convencionales (bolitas, las características, tendencias de los datos
el impuesto a la renta, y simplificar procesos • Selecciona y combina recursos, estrategias panes, botellas, etc.). de una población o la probabilidad de
usando propiedades de los números y las heurísticas y el procedimiento matemático • Selecciona y emplea estrategias heurísticas, ocurrencia de sucesos en estudio. Las
operaciones, de acuerdo con las condiciones más conveniente a las condiciones de un recursos o procedimientos para describir el justifica usando la información obtenida, y
de la situación planteada. problema para determinar términos movimiento, la localización o las sus cono-cimientos estadísticos y
• Selecciona y usa unidades e instrumentos desconocidos o la suma de “n” términos de perspectivas (vistas) de los objetos en planos probabilísticos. Reconoce errores en sus
pertinentes para medir o estimar la masa, el una progresión aritmética, simplificar a escala, empleando unidades justificaciones y en las de otros, y los corrige.
tiempo y la temperatura, y para determinar expresiones algebraicas usando convencionales (centímetro, metro y
equivalencias entre las unidades y propiedades de la igualdad y propiedades de kilómetro) y no convencionales (por
subunidades de medida de masa, de las operaciones, solucionar ecuaciones e ejemplo, pasos).
temperatura, de tiempo y monetarias de inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto • Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
diferentes países. de valores de una función lineal. propiedades que descubre entre los objetos,
• Selecciona, emplea y combina estrategias de • Plantea afirmaciones sobre la relación entre entre objetos y formas geométricas, y entre
cálculo y de estimación, y procedimientos la posición de un término en una progresión las formas geométricas, sobre la base de
diversos para determinar equivalencias aritmética y su regla de formación, u otras simulaciones y la observación de casos. Las
entre expresiones fraccionarias, decimales y relaciones de cambio que descubre. Justifica justifica con ejemplos y sus conocimientos
porcentuales. la validez de sus afirmaciones usando

• Plantea afirmaciones sobre las propiedades ejemplos y sus conocimientos matemáticos. geométricos. Reconoce errores en sus
de la potenciación y la radicación, el orden Reconoce errores en sus justificaciones o en justificaciones y en las de otros, y los corrige.
entre dos números racionales, y las las de otros, y las corrige.
equivalencias entre descuentos • Plantea afirmaciones sobre las propiedades
porcentuales sucesivos, y sobre las que sustentan la igualdad o la simplificación
relaciones inversas entre las operaciones, u de expresiones algebraicas para solucionar
otras relaciones que descubre. Las justifica o ecuaciones e inecuaciones lineales, u otras
sustenta con ejemplos y propiedades de los relaciones que descubre. Justifica la validez
números y operaciones. Infiere relaciones de sus afirmaciones mediante ejemplos y
entre estas. Reconoce errores o vacíos en sus conocimientos matemáticos. Reconoce
sus justificaciones y en las de otros, y las erro-res en sus justificaciones o en las de
corrige. otros, y las corrige.
• Plantea afirmaciones sobre las diferencias
entre la función lineal y una función lineal
afín, y sobre la diferencia entre una
proporcionalidad directa y una
proporcionalidad inversa, u otras relaciones
que descubre. Justifica la validez de sus
afirmaciones usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige.
3° • Establece relaciones entre datos y acciones • Establece relaciones entre datos, valores • Establece relaciones entre las características • Representa las características de una
de comparar, igualar cantidades o trabajar desconocidos, regularidades, condiciones y los atributos medibles de objetos reales o población en estudio mediante variables
con tasas de interés simple. Las transforma de equivalencia o variación entre imaginarios. Asocia estas relaciones y cualitativas o cuantitativas, selecciona las
a expresiones numéricas (modelos) que magnitudes. Transforma esas relaciones a representa, con formas bidimensionales y variables a estudiar, y representa el
incluyen operaciones de adición, expresiones algebraicas o gráficas (modelos) tridimensionales compuestas, sus comportamiento de los datos de una
sustracción, multiplicación, división con que incluyen la regla de formación de una elementos y propiedades de volumen, área muestra de la población a través de
expresiones fraccionarias o decimales y la progresión geométrica, a sistemas de y perímetro. histogramas, polígonos de frecuencia y
notación exponencial, así como el interés ecuaciones lineales con dos variables, a • Describe la ubicación o el recorrido de un medidas de tendencia central o desviación
simple. En este grado, el estudiante expresa inecuaciones (ax ± b < c, ax ± b > c, ax ± b ≤ c objeto real o imaginario, y los representa estándar.
los datos en unidades de masa, de tiempo, y ax + b ≥ c, ∀ a є Q y a ≠ 0), a ecuaciones utilizando coordenadas cartesianas y planos • Determina las condiciones y el espacio
de temperatura o monetarias. cuadráticas (ax2 = c) y a funciones a escala. También representa la distancia muestral de una situación aleatoria, y
• Compara dos expresiones numéricas cuadráticas (f(x) = x2, f(x) = ax2 + c, ∀ a ≠ 0) entre dos puntos desde su forma algebraica. discrimina entre sucesos independientes y
(modelos) y reconoce cuál de ellas con coeficientes ente-ros y proporcionalidad Describe las transformaciones de objetos dependientes. Representa la probabilidad
representa todas las condiciones del compuesta. mediante la combinación de ampliaciones, de un suceso a través de su valor decimal o
problema señalando posibles mejoras. • Evalúa si la expresión algebraica o gráfica traslaciones, rotaciones o reflexiones. fraccionario. A partir de este valor,
• Expresa con diversas representaciones y (modelo) que planteó representó todas las • Expresa, con dibujos, construcciones con determina si un suceso es probable o muy
lenguaje numérico su comprensión del valor condiciones del problema: datos, términos regla y compás, con material concreto, y con probable, o casi seguro de que ocurra.
posicional de las cifras de un número hasta desconocidos, regularidades, relaciones de lenguaje geométrico, su comprensión sobre • Expresa con diversas representaciones y
los millones, al ordenar, comparar, equivalencia o variación entre dos las propiedades de las razones lenguaje matemático su comprensión de la
componer y descomponer un número magnitudes. trigonométricas de un triángulo, los desviación estándar en relación con la media
racional, así como la utilidad de expresar • Expresa, con diversas representaciones polígonos, los prismas y el cilindro, así como para datos no agrupados y según el contexto
cantidades muy gran-des en notación gráficas, tabulares y simbólicas, y con su clasificación, para interpretar un de la población en estudio. Expresa,
exponencial y notación cien-tífica de lenguaje algebraico, su comprensión sobre problema según su contexto y estableciendo también, el significado del valor de la
exponente positivo. la regla de formación de una progresión relaciones entre representaciones. probabilidad para caracterizar la ocurrencia
• Expresa con diversas representaciones y geométrica y reconoce la diferencia entre un • Expresa, con dibujos, construcciones con de sucesos independientes y dependientes
lenguaje numérico su comprensión del crecimiento aritmético y uno geométrico regla y compás, con material concreto, y con de una situación aleatoria.
racional como decimal periódico puro o para interpretar un problema en su contexto lenguaje geométrico, su comprensión sobre • Lee tablas y gráficos de barras, histogramas,
mixto, o equivalente a una fracción, así la equivalencia entre dos secuencias de u otros, así como diversos textos que

como de los órdenes del sistema de y estableciendo relaciones entre dichas transformaciones geométricas a una fi-gura, contengan valores sobre medidas
numeración decimal y cómo este determina representaciones. para interpretar un problema según su estadísticas o descripción de situaciones
el valor posicional de las cifras. • Expresa, con diversas representaciones contexto y estableciendo relaciones entre aleatorias, para deducir e interpretar la
• Expresa con diversas representaciones y gráficas, tabulares y simbólicas, y con representaciones. información que contienen. Sobre la base de
lenguaje numérico su comprensión sobre las lenguaje algebraico, su comprensión sobre • Lee textos o gráficos que describen formas ello, produce nueva información.
tasas de interés simple y términos la solución de un sistema de ecuaciones geométricas y sus propiedades, y relaciones • Recopila datos de variables cualitativas y
financieros (tasa mensual, tasa anual e lineales y de la ecuación cuadrática e de semejanza y congruencia entre cuantitativas mediante encuestas o la
impuesto a las transacciones financieras — inecuación lineal, para interpretar su triángulos, así como las razones observación, combinando y adaptando
ITF) para interpretar el problema en su solución en el contexto de la situación y trigonométricas. Lee mapas a diferente procedimientos, estrategias y recursos. Los
contexto y estableciendo relaciones entre estableciendo conexiones entre dichas escala y compara su información para ubicar procesa y organiza en tablas con el propósito
representaciones. representaciones lugares o determinar rutas. de analizarlos y producir información.
• Expresa con diversas representaciones y • Expresa, con diversas representaciones • Selecciona y adapta estrategias heurísticas, Determina una muestra aleatoria de una
lenguaje numérico su comprensión sobre las gráficas, tabulares y simbólicas y con recursos o procedimientos para determinar población pertinente al objetivo de estudio
conexiones entre las operaciones con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la longitud, el área y el volumen de primas y y las características de la población
racionales y sus propiedades. Usa este el comportamiento gráfico de una función polígonos, y para establecer relaciones estudiada.
entendimiento para interpretar las cuadrática, sus valores máximos, mínimos e métricas entre lados de un triángulo, así • Selecciona y emplea procedimientos para
condiciones de un problema en su contexto. interceptos, su eje de simetría, vértice y como para determinar el área de formas determinar la media y la desviación están-
Establece relaciones entre orientación, para interpretar su solución en bidimensionales irregulares empleando dar de datos discretos, y la probabilidad de
representaciones. el contexto de la situación y estableciendo unidades convencionales (centímetro, sucesos independientes de una situación
• Selecciona, emplea y combina estrategias de conexiones entre dichas representaciones. metro y kilómetro) y coordenadas aleatoria mediante la regla de Laplace y sus
cálculo y estimación, recursos y • Selecciona y combina estrategias cartesianas. propiedades. Revisa sus procedimientos y
procedimientos diversos para realizar heurísticas, métodos gráficos, recursos y • Selecciona y adapta estrategias heurísticas, resultados.
operaciones con números racionales; para procedimientos matemáticos más recursos o procedimientos para describir las • Plantea afirmaciones, conclusiones e
determinar tasas de interés y el valor de convenientes para determinar términos diferentes vistas de una forma inferencias sobre las características o
impuesto a las transacciones financieras desconocidos, simplificar expresiones tridimensional (frente, perfil y base) y tendencias de una población, o sobre
(ITF); y para simplificar procesos usando las algebraicas, y solucionar ecuaciones reconstruir su desarrollo en el plano sobre la sucesos aleatorios en estudio a partir de sus
propiedades de los números y las cuadráticas y sistemas de ecuaciones base de estas, empleando unidades observaciones o análisis de datos. Las
operaciones, según se adecúen a las lineales e inecuaciones, usando productos convencionales (centímetro, metro y justifica con ejemplos, y usando información
condiciones de la situación. notables o propiedades de las igualdades. kilómetro) y no convencionales (por obtenida y sus conocimientos estadísticos y
• Selecciona y usa unidades e instrumentos Reconoce cómo afecta a una gráfica la ejemplo, pasos). probabilísticos. Reconoce errores o vacíos
pertinentes para medir o estimar la masa, el variación de los coeficientes en una función • Plantea afirmaciones sobre las relaciones y en sus justificaciones y en las de otros, y los
tiempo o la temperatura, y realizar con- cuadrática. propiedades que descubre entre los objetos, corrige.
versiones entre unidades y subunidades, de • Plantea afirmaciones sobre la relación entre entre objetos y formas geométricas, y entre
acuerdo con las condiciones de la situación la posición de un término y su regla de las formas geométricas, sobre la base de
planteada. formación en una progresión geométrica, y simulaciones y la observación de casos.
• Selecciona, emplea y combina estrategias de las diferencias entre crecimientos Comprueba o descarta la validez de la
cálculo y estimación, recursos, y aritméticos y geométricos, u otras afirmación mediante ejemplos, propiedades
procedimientos diversos para determinar relaciones de cambio que descubre. Justifica geométricas, y razonamiento inductivo o
equivalencias entre expresiones y comprueba propiedades matemáticas, o deductivo.
fraccionarias y decimales, y viceversa. razonamiento inductivo y deductivo.
• Plantea afirmaciones sobre las propiedades • Plantea afirmaciones sobre el significado de
de las operaciones con números racionales, los puntos de intersección de dos funciones
las equivalencias entre tasas de interés, u lineales que, satisfacen dos ecuaciones
otras relaciones que descubre, así como las simultáneamente, la relación de
relaciones numéricas entre las operaciones. correspondencia entre dos o más sistemas
Justifica dichas afirmaciones usando de ecuaciones equivalentes, u otras
ejemplos y propiedades de los números y relaciones que descubre. Justifica y
operaciones, y comprueba la validez de sus comprueba la validez de sus afirmaciones
afirmaciones. mediante ejemplos, propiedades

matemáticas, o razonamiento inductivo y
deductivo.
• Plantea afirmaciones sobre el cambio que
produce el signo de coeficiente cuadrático
de una función cuadrática en su gráfica,
relaciones entre coeficientes y variación en
la gráfica, u otras relaciones que descubre.
Justifica y comprueba la validez de sus
afirmaciones mediante ejemplos,
propiedades matemáticas o razonamiento
inductivo y deductivo.
de comparar e igualar cantidades o trabajar desconocidos, regularidades, y condiciones y los atributos medibles de objetos reales o población mediante el estudio de variables
con tasas de interés simple y compuesto. Las de equivalencia o variación entre imaginarios. Representa estas relaciones cualitativas y cuantitativas, y el
transforma a expresiones numéricas magnitudes. Transforma esas relaciones a con formas bidimensionales y comportamiento de los datos de una
(modelos) que incluyen operaciones con expresiones algebraicas o gráficas (modelos) tridimensionales compuestas o cuerpos de muestra representativa a través de medidas
números racionales, raíces inexactas, que incluyen la regla de formación de una revolución, los que pueden combinar de tendencia central, medidas de
notación exponencial y científica, así como progresión geométrica, a sistemas de prismas, pirámides, conos o poliedros localización (cuartil) la desviación estándar o
modelos financieros de interés simple y ecuaciones lineales con dos incógnitas, a regulares, considerando sus elementos y gráficos estadísticos, seleccionando los más
compuesto. inecuaciones (ax + b < cx + d, ax + b > cx + d, propiedades. apropiados para las variables estudiadas.
• Evalúa expresiones numéricas (modelos) ax + b ≤ cx + d y ax + b ≥ cx + d, ∀ a y c ≠ 0), a • Describe la ubicación o los movimientos de • Determina las condiciones y restricciones de
planteadas para un mismo problema y ecuaciones cuadráticas (ax2 + bx + c = 0, a ≠ un objeto real o imaginario, y los representa una situación aleatoria, analiza la ocurrencia
determina cuál de ellas representó mejor las 0 y a, b y c Є Q) y a funciones cuadráticas utilizando mapas y planos a escala, así como de sucesos independientes y dependientes,
condiciones del problema. (f(x)= ax2+ bx +c, ∀ a ≠ 0 y a Є Q). También la ecuación de la recta, razones y representa su probabilidad a través del
• Expresa con diversas representaciones y las transforma a repartos proporcionales. trigonométricas, ángulos de elevación y valor racional de 0 a 1. A partir de este valor,
lenguaje numérico su comprensión de los • Evalúa expresiones algebraicas o gráficas depresión. Describe las transformaciones determina la mayor o menor probabilidad
órdenes del sistema de numeración decimal (modelo) planteadas para un mismo que generan formas que permiten teselar un de un suceso en comparación con otro.
al expresar una cantidad muy grande o muy problema y determina cuál representó plano. • Expresa con diversas representaciones y
pequeña en notación científica, así como al mejor las condiciones del problema. • Expresa, con dibujos, construcciones con lenguaje matemático su comprensión de la
comparar y ordenar cantidades expresadas • Expresa, con diversas representaciones regla y compás, con material concreto, y con desviación estándar en relación con la media
en notación científica. Expresa su gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre para datos agrupados y el significado de los
comprensión de las diferencias entre lenguaje algebraico, su comprensión sobre las propiedades de poliedros, prismas, cuartiles en una distribución de datos según
notación científica y notación exponencial. la suma de términos de una progresión cuerpos de revolución y su clasificación, para el contexto de la población en estudio.
• Expresa con diversas representaciones y geométrica para interpretar un problema en interpretar un problema según su contexto Expresa, también, el significado del valor de
lenguaje numérico su comprensión del su con-texto y estableciendo relaciones y estableciendo relaciones entre la probabilidad para caracterizar la
número irracional como decimal no entre dichas representaciones. representaciones. ocurrencia de sucesos dependientes e
periódico obtenido de raíces inexactas y de • Expresa, con diversas representaciones • Expresa, con dibujos, construcciones con independientes de una situación aleatoria, y
la noción de densidad en los números gráficas, tabulares y simbólicas, y con regla y compás, con material concreto, y con cómo se distinguen entre sí.
racionales al identificar al menos un nuevo lenguaje algebraico, su comprensión sobre lenguaje geométrico, su comprensión sobre • Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así
número racional entre otros dos racionales. la solución o soluciones de un sistema de las propiedades de la homotecia en figuras como diversos textos que contengan valores
• Expresa con diversas representaciones y ecuaciones lineales y de una ecuación planas, para interpretar un problema según sobre las medidas de tendencia central, de
lenguaje numérico su comprensión sobre el cuadrática, y sobre el conjunto solución de su contexto y estableciendo relaciones entre dispersión y de posición, y sobre la
interés compuesto y sobre términos inecuaciones lineales, para interpretar un representaciones. probabilidad de sucesos aleatorios, para
financieros (impuesto a la renta, tasa de problema en su contexto y estableciendo • Lee textos o gráficos que describen las deducir nuevos datos y predecirlos según la
interés simple y compuesto, y capitalización) relaciones entre dichas representaciones. propiedades de semejanza y congruencia tendencia observada. Sobre la base de ello,
para interpretar el problema en su contexto • Expresa, con diversas representaciones entre formas geométricas, razones produce nueva información y evalúa si los
y estableciendo relaciones entre gráficas, tabulares y simbólicas y con trigonométricas, y ángulos de elevación o datos tienen algún sesgo en su presentación.
representaciones. lenguaje algebraico, su comprensión sobre depresión. Lee mapas a diferente escala, e • Recopila datos de variables cualitativas o
• Expresa con diversas representaciones y el dominio y rango de una función integra su información para ubicar lugares, cuantitativas mediante encuestas o la
lenguaje numérico su comprensión sobre las cuadrática, la relación entre la variación de profundidades, alturas o determinar rutas. observación, combinando y adaptando

propiedades de las operaciones con raíces sus coeficientes, y los cambios que se • Combina y adapta estrategias heurísticas, procedimientos, estrategias y recursos. Los
inexactas al deducir propiedades especiales. observan en su representación gráfica, para recursos y procedimientos más procesa y organiza en tablas con el propósito
Usa este entendimiento para interpretar las interpretar un problema en su contexto y convenientes para determinar la longitud, el de analizarlos y producir información.
condiciones de un problema en su contexto. estableciendo relaciones entre dichas área y el volumen de poliedros y de cuerpos Determina una muestra aleatoria de una
Establece relaciones entre representaciones. compuestos, así como para determinar población pertinente al objetivo de estudio
representaciones. • Combina y adapta estrategias heurísticas, distancias inaccesibles y superficies y las características de la población
• Selecciona, combina y adapta estrategias de recursos, métodos gráficos, procedimientos irregulares en planos empleando estudiada.
cálculo, estimación, recursos, y y propiedades algebraicas más óptimas para coordenadas cartesianas y unidades • Selecciona, emplea y adapta procedimientos
procedimientos diversos para realizar determinar términos desconocidos y la convencionales (centímetro, metro y para determinar la media y la desviación
operaciones con raíces inexactas, tasas de suma de términos de una progresión kilómetro). estándar de datos continuos, y la
interés compuesto, cantidades en notación geométrica, simplificar expresiones • Combina y adapta estrategias heurísticas, probabilidad de sucesos independientes y
científica e intervalos, y para simplificar algebraicas, y solucionar sistemas de recursos o procedimientos para describir las dependientes de una situación aleatoria.
procesos usando las propiedades de los ecuaciones lineales e inecuaciones usando diferentes vistas de una forma Adecúa los procedimientos utilizados a otros
números y las operaciones, según se identidades algebraicas o propiedades de las tridimensional compuesta (frente, perfil y contextos de estudio.
adecúen a las condiciones de la situación. igualdades y desigualdades. base) y reconstruir su desarrollo en el plano • Plantea y contrasta afirmaciones sobre la
• Selecciona y usa unidades y subunidades e • Plantea afirmaciones sobre las sobre la base de estas, empleando unidades característica o la tendencia de una
instrumentos pertinentes para estimar y características que distinguen un convencionales (centímetro, metro y población estudiada, así como sobre sucesos
medir magnitudes derivadas (velocidad y crecimiento geométrico, o relaciones que kilómetro) y no convencionales (por aleatorios de una situación aleatoria. Las
aceleración), según el nivel de exactitud descubre en una sucesión gráfica o ejemplo, pasos). justifica con ejemplos, y usando información
exigido en la situación planteada. numérica, u otras relaciones de cambio que • Plantea afirmaciones sobre las relaciones y obtenida y sus conocimientos esta-dísticos.
• Plantea y compara afirmaciones sobre las descubre. Justifica o descarta la validez de propiedades que descubre entre los objetos, Reconoce errores o vacíos en sus
propiedades de las operaciones con sus afirmaciones mediante un entre objetos y formas geométricas, y entre conclusiones o en las de otros estudios, y
números racionales y raíces inexactas, su contraejemplo, propiedades matemáticas, o las formas geométricas, sobre la base de propone mejoras.
noción de densidad en Q, las equivalencias razonamiento inductivo y deductivo. experiencias directas o simulaciones.
entre tasas de interés compuesto, o de • Plantea afirmaciones sobre las posibles Comprueba o descarta la validez de una
intercambios financieros u otras relaciones soluciones a un sistema de ecuaciones afirmación mediante un contraejemplo,
numéricas que descubre, y las justifica con lineales, ecuaciones cuadráticas o propiedades geométricas, y razona-miento
ejemplos, contraejemplos y propiedades de inecuaciones lineales, u otras relaciones que inductivo o deductivo.
los números y las operaciones. Comprueba o descubre. Justifica o descarta la validez de
descarta la validez de una afirmación sus afirmaciones mediante un
mediante un contraejemplo, o el contraejemplo, propiedades matemáticas, o
razonamiento inductivo o deductivo. razonamiento inductivo y deductivo.
• Plantea afirmaciones sobre relaciones de
cambio que observa entre las variables de
una función cuadrática y en repartos
proporcionales, u otras relaciones que
descubre. Justifica o descarta la validez de
afirmaciones mediante un contraejemplo,
propiedades matemáticas, o razonamiento
inductivo y deductivo.

de comparar e igualar cantidades o trabajar desconocidos, regularidades, y condiciones y atributos medibles de objetos reales o población mediante el estudio de variables y
con tasas de interés compuesto. Las de equivalencia o de variación entre imaginarios. Representa estas relaciones el comportamiento de los datos de una
transforma a expresiones numéricas magnitudes. Transforma esas relaciones a con formas bidimensionales, muestra, mediante medidas de tendencia
(modelos) que incluyen operaciones con expresiones algebraicas o gráficas (modelos) tridimensionales o compuestas, y con central, medidas de localización (tercil y
números racionales y algunos números que incluyen sucesiones crecientes o cuerpos de revolución, los que pueden quintil), desviación estándar para datos
irracionales, como π, e, φ, o raíces inexactas; decrecientes, a sistemas de ecuaciones combinar formas geométricas agrupados y gráficos estadísticos. Para ello,
notación científica; e interés compuesto u lineales con dos incógnitas, a inecuaciones, tridimensionales. También establece selecciona los más apropiados para las
otros modelos a su alcance. a funciones cuadráticas con coeficientes relaciones métricas entre triángulos y variables estudiadas.
• Evalúa si la expresión numérica (modelo) racionales y a funciones exponenciales. circunferencias. • Determina las condiciones y restricciones de
planteada reprodujo las condiciones de la • Realiza ajustes o modificaciones a la • Describe la ubicación o los movimientos de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia
situación, y la modifica y ajusta para expresión algebraica o gráfica (modelos) un objeto real o imaginario, y los representa de sucesos simples y compuestos, y la
solucionar problemas similares y sus planteada cuan-do no cumple con todas las utilizando mapas y planos a escala, razones representa con el valor de su probabilidad
variantes. condiciones del problema o, si lo considera trigonométricas, y la ecuación de la parábola expresada como racional de 0 a 1. A partir
• Expresa con diversas representaciones y necesario, la ajusta a nuevas condiciones en y circunferencia. Describe las posibles de este valor, determina la mayor o menor
lenguaje numérico su comprensión de los problemas similares. secuencias de transformaciones sucesivas probabilidad de un suceso compuesto en
órdenes del sistema de numeración decimal • Expresa, con diversas representaciones que dieron origen a una forma comparación con otro.
al expresar una cantidad muy grande o muy gráficas, tabulares y simbólicas, y con bidimensional. • Expresa con diversas representaciones y
pequeña en notación científica, así como al lenguaje algebraico, su comprensión sobre • Expresa, con dibujos, construcciones con lenguaje matemático su comprensión sobre
comparar cantidades expresadas en la regla de formación de una sucesión regla y compás, con material concreto, y con el valor de terciles y quintiles de una
notación científica y hacer equivalencias creciente y decreciente, para interpretar un lengua-je geométrico, su comprensión sobre distribución de datos, así como la
entre números irracionales usando problema en su contexto y estableciendo las propiedades de los cuerpos de revolución pertinencia de las medidas de tendencia
aproximaciones o redondeos. relaciones entre dichas representaciones. o formas tridimensionales compuestas, así central en relación con la desviación
• Expresa con diversas representaciones y • Expresa, con diversas representaciones como su clasificación, para interpretar un estándar, según el contexto de la población
lenguaje numérico su comprensión de la gráficas, tabulares y simbólicas, y con problema según su contexto y estableciendo en estudio. Asimismo, expresa el valor de la
expresión fraccionaria como una forma lenguaje algebraico, su comprensión sobre relaciones entre representaciones. probabilidad de sucesos simples y
general de expresar un número racional y de la solución o soluciones de una ecuación • Expresa, con dibujos, construcciones con compuestos de una situación aleatoria y
la noción de densidad en los números cuadrática y el sentido de sus valores regla y compás con material concreto, y con cómo se distinguen los sucesos simples de
racionales al asociar los puntos de una recta máximos o mínimos e interceptos, en el lengua-je geométrico, su comprensión sobre los compuestos.
con números racionales. contexto del problema. Interrelaciona estas las transformaciones geométricas y la • Lee, interpreta, y explica una variedad de
• Expresa con diversas representaciones y representaciones y selecciona la más clasificación de las formas geométricas por tablas y gráficos, así como diversos textos
lenguaje numérico su comprensión sobre las conveniente. sus características y propiedades, para que con-tengan valores sobre las medidas
tasas de interés y de términos financieros • Expresa, con diversas representaciones interpretar un problema según su contexto estadísticas de una población y medidas
(capital, monto, tiempo, gastos de gráficas, tabulares y simbólicas, y con y estableciendo relaciones entre probabilísticas en estudio, para deducir
operación, impuesto a la renta, índice per lenguaje algebraico, su comprensión sobre representaciones. nuevos datos y predecir un comportamiento
cápita) para interpretar el problema en su la dilatación, la contracción, los • Lee textos o gráficos que describen las a futuro. Sobre la base de ello, produce
contexto y estableciendo relaciones entre desplazamientos horizontales y verticales, propiedades de los cuerpos de revolución, nueva información y evalúa el dato o los
representaciones. las intersecciones con los ejes de una compuestos y truncados, así como la datos que producen algún sesgo en el
• Expresa con diversas representaciones y función cuadrática, y la función exponencial clasificación de las formas geométricas por comportamiento de otros.
lenguaje numérico su comprensión sobre las al variar sus coeficientes. sus características y propiedades comunes o • Recopila datos de variables cualitativos o
operaciones con números racionales e • Combina y adapta estrategias heurísticas, distintivas. Lee mapas a diferente escala, e cuantitativos de una población mediante
irracionales usando redondeos o recursos, métodos gráficos o integra la información que contienen para encuestas o la observación. Los recopila con
aproximaciones, así como sobre las procedimientos más óptimos para hallar ubicar lugares, profundidades, alturas o el propósito de analizarlos y producir
operaciones entre cantidades expresadas en términos desconocidos de una sucesión determinar rutas óptimas. información sobre el comportamiento de
notación exponencial. Usa este creciente o decreciente, y para solucionar • Combina y adapta estrategias heurísticas, datos. Determina una muestra
entendimiento para interpretar las sistemas de ecuaciones lineales, ecuaciones recursos o procedimientos para determinar representativa de una población pertinente
condiciones de un problema en su contexto. cuadráticas y exponenciales, usando la longitud, el área y el volumen de cuerpos para el objetivo de estudio y para las
Establece relaciones entre identidades algebraicas o propiedades de las geométricos compuestos y de revolución, características de la población estudiada.
representaciones. desigualdades. así como áreas irregulares expresadas en • Adapta y combina procedimientos para
planos o mapas, empleando coordenadas determinar medidas de tendencia central,

• Selecciona, combina y adapta estrategias de • Plantea afirmaciones sobre características cartesianas y unidades convencionales desviación estándar de datos continuos,
cálculo, estimación, recursos y de una sucesión creciente y decreciente, u (centímetro, metro y kilómetro). medidas de localización, y probabilidad de
procedimientos diversos para realizar otras relaciones de cambio que descubre. • Combina y adapta estrategias heurísticas, eventos sim-ples o compuestos de una
operaciones con racionales y raíces Justifica y comprueba la validez de una recursos o procedimientos para describir las situación aleatoria. Adecúa los
inexactas aproximadas, tasas de interés, afirmación opuesta a otra o de un caso diferentes vistas de una forma procedimientos utilizados a otros contextos
cantidades en notación científica e especial mediante ejemplos, tridimensional compuesta (frente, perfil y de estudio.
intervalos, y para simplificar procesos contraejemplos, conocimientos base) y reconstruir su desarrollo en el plano • Plantea y contrasta afirmaciones o
usando las propiedades de los números y las geométricos, o razonamiento inductivo y sobre la base de estas, empleando unidades conclusiones sobre las características o
operaciones, optando por los más idóneos. deductivo. convencionales (centímetro, metro y tendencias de una población o de eventos
• Selecciona y usa unidades y subunidades e • Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o kilómetro) y no convencionales (por aleatorios a partir de sus observaciones o
instrumentos pertinentes para estimar o imposibilidad de solucionar una ecuación ejemplo, pasos). análisis de datos. Las justifica con ejemplos y
expresar el valor de una magnitud derivada cuadrática sobre la base del análisis de sus • Plantea y contrasta afirmaciones sobre las contraejemplos usando sus conocimientos y
(velocidad, aceleración, etc.) según el nivel coeficientes o el valor del discriminante. relaciones y propiedades que descubre la información obtenida en su investigación.
de exactitud exigido en el problema. Justifica y comprueba la validez de una entre los objetos, entre objetos y formas Reconoce errores, vacíos o sesgos en sus
• Plantea y compara afirmaciones sobre las afirmación opuesta a otra o de un caso geométricas, y entre las formas conclusiones o en las de otros estudios, y
propiedades de las operaciones con raíces especial mediante ejemplos, geométricas, sobre la base de experiencias propone mejoras.
inexactas aproximadas, y sobre la contraejemplos, conocimientos directas o simulaciones. Comprueba la
conveniencia o no de determinadas tasas de geométricos, o razonamiento inductivo y validez de una afirmación opuesta a otra, o
interés u otras relaciones numéricas que deductivo. de un caso especial mediante
descubre, y las justifica con ejemplos, • Plantea afirmaciones sobre relaciones de contraejemplos, conocimientos
contraejemplos, y propiedades de los cambio que observa entre las variables de geométricos, y razonamiento inductivo o
números y las operaciones. Comprueba la una función exponencial o funciones deductivo.
validez de una afirmación opuesta a otra o cuadráticas. Justifica y comprueba la validez
de un caso especial mediante ejemplos, de una afirmación opuesta a otra o de un
contraejemplos, sus conocimientos, y el caso especial mediante ejemplos,
razonamiento inductivo y deductivo. contraejemplos, conocimientos
geométricos, o razonamiento inductivo y
deductivo.
2. Planeación Curricular del Área de Comunicación
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva
sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje. Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales,
entre otros. Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos sociales y culturales diversos donde se generan identidades
individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje
en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales.
Más aún en un país como el nuestro donde se hablan lenguas originarias, además del castellano. Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones
comunicativas no están aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de
diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este. Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un
medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la
vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.

NIVEL INICIAL
Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidades • Obtiene información del texto oral. • Obtiene información del texto escrito. • Adecúa el texto a la situación comunicativa,
• Infiere e interpreta información del texto oral. • Infiere e interpreta información del texto escrito. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto cohesionada.
cohesionada. escrito. • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
estratégica. escrito.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
oral.
3 años • Expresa sus necesidades, emociones, intereses • Identifica características de personas, personajes, animales u • No se evidencian desempeños en esta edad.
• y da cuenta de algunas experiencias al interactuar con personas objetos a partir de lo que observa en las ilustraciones cuando
de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presenta en
frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, variados soportes.
• movimientos corporales y diversos volúmenes de voz con la • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto
intención de lograr su propósito: a partir de las ilustraciones o imágenes que observa antes y
• informar, pedir, convencer o agradecer. durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un
• Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas y adulto).
otros relatos de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo • Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí
que le interesa saber o responde a lo que le preguntan. mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y
• Recupera información explícita de un texto oral. Menciona el experiencias.
nombre de personas y personajes, sigue indicaciones orales o
vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le
gustaron.
• Deduce características de personas, personajes, animales y
objetos en anécdotas, cuentos y rimas orales.
• Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes,
hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus
experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
4 años • Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de • Identifica características de personas, personajes, animales, • Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le
sus experiencias al interactuar con personas de su entorno objetos o acciones a partir de lo que observa en ilustraciones interesa. Utiliza trazos, grafismos u otras formas para expresar
familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente, cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presentan sus ideas y emociones a través de una nota, para relatar una
sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y en variados soportes. vivencia o un cuento.
diversos volúmenes de voz según su interlocutor y propósito: • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto
informar, pedir, convencer o agradecer. a partir de las ilustraciones o imágenes que observa antes y
• Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un
adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Formula adulto).
preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha • Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí
comprendido o responde a lo que le preguntan. mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y
• Recupera información explícita de un texto oral. Menciona experiencias.
algunos hechos, el nombre de personas y personajes. Sigue •
indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras
los sucesos que más le gustaron.
• Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de
personas, personajes, animales y objetos en anécdotas,
cuentos, leyendas y rimas orales.

• Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes,
hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus
experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
5 años • Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de • Identifica características de personas, personajes, animales, • Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le
sus experiencias al interactuar con personas de su entorno objetos o acciones a partir de lo que observa en las interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo escribirá;
familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y, ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él: su utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda a
estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, nombre o el de otros, palabras que aparecen frecuentemente derecha y sobre una línea imaginaria para expresar sus ideas o
movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, según su en los cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios emociones en torno a un tema a través de una nota o carta,
interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer, agradecer. o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de para relatar una vivencia o un cuento.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones convivencia) que se presentan en variados soportes. • Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere
puede salirse de este. Ejemplo: Sergio comenta que las vacas • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto comunicar.
que vio en el paseo del salón eran muy grandes, algunas tenían a partir de algunos indicios, como el título, las ilustraciones,
cachos y olían horrible, mientras se tapa la nariz con su mano”. palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o
• Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a
leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. través de un adulto).
Espera su turno para hablar, escucha mientras su interlocutor • Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí
habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y
que no ha comprendido con la intención de obtener experiencia.
información.
• Recupera información explícita de un texto oral. Menciona
algunos hechos y lugares, el nombre de personas y personajes.
Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias
palabras los sucesos que más le gustaron.
• Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de
personas, personajes, animales y objetos en anécdotas,
cuentos, leyendas y rimas orales.
• Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas,
personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dando
razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en
que se desenvuelve.
NIVEL PRIMARIA
Competencias Se comunica oralmente en su lengua materna Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidades • Obtiene información del texto oral. • Obtiene información del texto escrito. • Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Infiere e interpreta información del texto oral. • Infiere e interpreta información del texto. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. cohesionada.
cohesionada. • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
oral.
1° • Recupera información explícita de los textos orales que • Identifica información explícita que es claramente distinguible • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
escucha (nombres de personas y personajes, hechos y lugares) de otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su
y que presentan vocabulario de uso frecuente. conoce el contenido del texto y que se encuentra en lugares experiencia para escribir.
• Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos • Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en
para ello, se apoya en la información recurrente del texto y en con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee ocasiones puede salirse de este o reiterar información
su experiencia. (instrucciones, historias, noticias). innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre

• Deduce características implícitas de personas, personajes, • Deduce características de personajes, animales, objetos y todo de adición, utilizando algunos conectores. Incorpora
animales, objetos y lugares, o el significado de palabras y lugares, así como relaciones lógicas de causa-efecto que se vocabulario de uso frecuente.
expresiones según el contexto (adivinanzas), así como pueden establecer fácilmente a partir de información explícita • Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se
relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto, del texto. ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro
que se pueden establecer fácilmente a partir de información • Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito del tema, con el fin de mejorarlo.
explícita del mismo. comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
• Explica acciones concretas de personas y personajes ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se
relacionando algunos recursos verbales y no verbales, a partir encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que
de su experiencia. lee por sí mismo.
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus • Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee
interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando recursos por sí mismo, que lee con ayuda del docente o que escucha
no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a leer.
su experiencia. • Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su
aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar
información innecesariamente. Establece relaciones lógicas sobre los textos que lee o escucha leer.
entre las ideas (en especial, de adición y secuencia), a través de •
algunos conectores18. Incorpora un vocabulario de uso
frecuente.
• Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales)
como apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito
comunicativo, en situaciones de comunicación no formal.
• Participa en diversos intercambios orales formulando
preguntas sobre lo que le interesa saber, dando respuestas o
haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y
hechos de los textos orales que escucha; da razones a partir del
contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.
2° • Recupera información explícita de los textos orales que • Identifica información explícita que se encuentra en distintas • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
escucha (nombres de personas y personajes, acciones, hechos, partes del texto. Distingue esta información de otra semejante propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su
lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente. en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras experiencia previa para escribir.
• Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los textos • Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en
para ello, se apoya en la información recurrente del texto y en que lee (instrucciones, historias, noticias). oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque
su experiencia. • Deduce características implícitas de personajes, animales, en ocasiones puede reiterar información innecesariamente.
• Deduce características implícitas de personas, personajes, objetos y lugares; determina el significado de palabras según el Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia,
animales, objetos, hechos y lugares, o el significado de palabras contexto y hace comparaciones; asimismo, establece utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
y expresiones según el contexto, así como relaciones lógicas relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y frecuente.
entre las ideas del texto, como causa-efecto y semejanza- enseñanza y propósito, a partir de información explícita del • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las
diferencia, a partir de información explícita del mismo. texto. mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su
• Explica acciones concretas de personas y personajes • Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final
relacionando recursos verbales y no verbales, a partir de su comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, en las narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y
experiencia. ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones juegos verbales.
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus que se encuentran en los textos que le leen o que lee por sí • Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se
interlocutores considerando el propósito comunicativo, mismo. ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones
utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos • Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
corporales) y recurriendo a su experiencia y tipo textual. así como las relaciones texto-ilustración. conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, • Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y
aunque en ocasiones puede reiterar información preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su verifica si falta alguno (como las mayúsculas), con el fin de
innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre ellas (en mejorarlo.

especial, de adición, secuencia y causa), a través de algunos experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar
conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente. sobre los textos que lee.
• Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales)
y paraverbales (pronunciación entendible) para apoyar lo que
dice en situaciones de comunicación no formal.
• Participa en diversos intercambios orales formulando
preguntas sobre lo que le interesa saber, dando respuestas y
haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a
• Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y
hechos de los textos orales que escucha; da razones a partir del
contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.
3° • Recupera información explícita de los textos orales que • Identifica información explícita que se encuentra en distintas • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
escucha, seleccionando datos específicos (nombres de partes del texto. Distingue información de otra próxima y propósito comunicativo, el destinatario y las características
personas y personajes, acciones, hechos, lugares y fechas), y semejante, en la que selecciona datos específicos (por ejemplo, más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del
que presentan vocabulario de uso frecuente y sinónimos. el lugar de un hecho en una noticia), en diversos tipos de textos informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes
• Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los de estructura simple, con algunos elementos complejos, con de información complementaria.
estados de ánimo de las personas y los personajes, así como las palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
enseñanzas que se desprenden del texto; para ello, recurre a la acuerdo a las temáticas abordadas. ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la
información relevante del mismo. • Deduce características implícitas de personajes, animales, información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o
• Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, objetos y lugares, y determina el significado de palabras según digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-
como las secuencias temporales, causa-efecto o semejanza- el contexto y hace comparaciones; así como el tema y efecto y secuencia, a través de algunos referentes y conectores.
diferencia, así como las características de personas, personajes, destinatario. Establece relaciones lógicas de causa-efecto, Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos
animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de la términos propios de los campos del saber.
según el contexto y expresiones con sentido figurado información explícita e implícita relevante del texto. • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el
(adivinanzas, refranes), a partir de la información explícita e • Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios punto seguido y los signos de admiración e interrogación) que
implícita del texto. como silueta del texto, palabras, frases, colores y dimensiones contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras
• Explica las acciones y motivaciones de personas y personajes, de las imágenes; asimismo, contrasta la información del texto retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar
así como el uso de adjetivaciones y personificaciones; para ello, que lee. personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos
relaciona recursos verbales, no verbales y paraverbales, a partir • Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones texto- verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con
del texto oral y de su experiencia. ilustración, así como adjetivaciones y las motivaciones de el fin de expresar sus experiencias y emociones.
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al personas y personajes. • Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación
propósito comunicativo, así como a las características más • Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones
comunes del género discursivo. Distingue el registro formal del algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el
informal recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos a uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas.
información complementaria. partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y reflexionar sobre los textos que lee. en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de
evita reiterar información innecesariamente. Ordena dichas interrogación), con el fin de mejorarlo.
ideas y las desarrolla para ampliar la información. Establece • Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de
relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición, compartirlo con otros. También, revisa el uso de los recursos
secuencia y causa-efecto), a través de algunos referentes y ortográficos empleados en su texto y algunos aspectos
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y gramaticales.
algunos términos propios de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que
dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya
en el volumen de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o dar claridad a lo que dice.
• Participa en diversos intercambios orales alternando roles de
hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus

respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre
a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de
los textos orales, del ámbito escolar, social o de medios de
comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que
se desenvuelve.
4° • Recupera información explícita de los textos orales que • Identifica información explícita y relevante que se encuentra en • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
escucha, seleccionando datos específicos, y que presentan distintas partes del texto. Distingue esta información de otra propósito comunicativo, el destinatario y las características
expresiones con sentido figurado, vocabulario que incluye semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del
sinónimos y términos propios de los campos del saber. tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes
• Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las de información complementaria.
estados de ánimo de personas y personajes; para ello, distingue temáticas abordadas. • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
lo relevante de lo complementario. • Deduce características implícitas de personajes, animales, ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la
• Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, objetos y lugares, y determina el significado de palabras y información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o
como las secuencias temporales, causa-efecto o semejanza- frases según el contexto, así como de expresiones con sentido digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición,
diferencia, así como las características de personas, personajes, figurado (refranes, comparaciones, etc.). Establece relaciones causa-efecto y consecuencia, a través de algunos referentes y
animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras lógicas de intención-finalidad y tema y subtema, a partir de conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
según el contexto y expresiones con sentido figurado (dichos información relevante explícita e implícita. algunos términos propios de los campos del saber.
populares, refranes, moralejas), a partir de la información • Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el
explícita e implícita del texto. como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, punto seguido y las comas enumerativas) que contribuyen a dar
• Explica las motivaciones y los sentimientos de personas y tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por
personajes, así como el uso de comparaciones y información del texto que lee. ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido.
personificaciones; para ello, relaciona recursos verbales, no • Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y Emplea comparaciones y adjetivaciones para caracterizar
verbales y paraverbales, a partir del texto oral y de su personajes, las comparaciones y personificaciones, así como las personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos
experiencia. enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al la información. el fin de expresar sus experiencias y emociones.
propósito comunicativo, así como a las características más • Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de • Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación
comunes del género discursivo. Distingue el registro formal del algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones
informal recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el
información complementaria. contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas.
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de recomienda textos según sus necesidades, intereses y su También, revisa el uso de los recursos ortográficos que empleó
forma coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas y las relación con otros textos, con el fin de reflexionar sobre los en su texto y verifica si falta alguno (como el punto aparte), con
desarrolla para ampliar la información sin reiteraciones textos que lee. el fin de mejorarlo.
innecesarias. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en • Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su
especial, de causa-efecto y consecuencia), a través de algunos propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica la
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. comunes.
dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya
en el volumen y la entonación de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.
• Participa en diversos intercambios orales alternando roles de
hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus
respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre
a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de
los textos orales, del ámbito escolar, social o de medios de
comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que
se desenvuelve.

5° • Recupera información explícita de textos orales que escucha • Identifica información explícita, relevante y complementaria • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
seleccionando datos específicos. Integra esta información que se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato y
cuando es dicha en distintos momentos en textos que incluyen específicos e integra información explícita cuando se encuentra el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se
expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye en distintas partes del texto con varios elementos complejos en adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de
sinónimos y términos propios de los campos del saber. su estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a información complementaria.
• Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. las temáticas abordadas. • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y • Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos, ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo hechos y lugares, y determina el significado de palabras, según acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información,
comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y el el contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas,
contexto sociocultural en que se desenvuelve. relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de
• Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
etc.) entre las ideas del texto oral, a partir de información semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos
explícita e implícita del mismo. Señala las características y información relevante explícita e implícita. términos propios de los campos del saber.
cualidades implícitas de personas, personajes, animales, • Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar
palabras según el contexto y de expresiones con sentido tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas, etc.; sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales
figurado (refranes, moralejas) cuando hay algunas pistas en el asimismo, contrasta la información del texto que lee. (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido.
texto. • Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las Emplea algunas figuras retóricas, (personificaciones y
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando motivaciones de personas y personajes, las comparaciones e adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y
recursos verbales, no verbales y paraverbales. Asimismo, los hipérboles, el problema central, las enseñanzas y los valores del escenarios, o para elaborar patrones rítmicos o versos libres,
puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, así texto, clasificando y sintetizando la información, para con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
como figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) interpretar el sentido global del texto. • Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se
considerando algunas características del tipo textual y género • Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la ajusta a la situación comunicativa, si existen reiteraciones
discursivo. intención de algunos recursos textuales (negritas, esquemas) y innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el efecto del texto en los lectores, a partir de su experiencia y ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
el propósito comunicativo y algunas características del género del contexto sociocultural en que se desenvuelve. entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos
discursivo. Elige el registro formal e informal de acuerdo con • Justifica la elección o recomendación de textos de su ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para
sus interlocutores y el contexto; para ello, recurre a su preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses y la mejorar el texto y garantizar su sentido.
experiencia y a algunas fuentes de información relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los • Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los
complementaria. textos cuando los comparte con otros; y compara textos entre recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema textuales. aspectos gramaticales y ortográficos más comunes cuando
y las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo evalúa el texto.
temático. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial,
de causa-efecto, consecuencia y contraste), a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
dice. Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así
como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para
transmitir emociones, caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles
de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta
nueva información para argumentar, explicar y complementar
las ideas expuestas. Considera normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de
textos orales del ámbito escolar, social o de medios de
comunicación. Justifica su posición sobre lo que dice el texto

oral considerando su experiencia y el contexto en que se
desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de textos orales a la situación
comunicativa, así como la coherencia de ideas y la cohesión
entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no
verbales y paraverbales de acuerdo al propósito comunicativo.
6° • Recupera información explícita de textos orales que escucha • Identifica información explícita, relevante y complementaria • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
seleccionando datos específicos. Integra esta información que se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características
cuando es dicha en distintos momentos y por distintos específicos e integra información explícita cuando se encuentra del género discursivo, así como el formato y el soporte.
interlocutores en textos que incluyen expresiones con sentido en distintas partes del texto, o al realizar una lectura Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a
figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos intertextual de diversos tipos de textos con varios elementos los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información
propios de los campos del saber. complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, complementaria.
• Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. de acuerdo a las temáticas abordadas. • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y • Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo lugares, y determina el significado de palabras, según el principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar
comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y los contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones
contextos socioculturales en que se desenvuelve. relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a
• Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
etc.) entre las ideas del texto oral, a partir de información semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
explícita e implícita del mismo. Señala las características y información relevante y complementaria, y al realizar una términos propios de los campos del saber.
cualidades implícitas de personas, personajes, animales, lectura intertextual. • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de • Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar
palabras según el contexto y de expresiones con sentido como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales
figurado (expresiones irónicas) cuando hay algunas pistas en el tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas (solapa, (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido.
texto. contratapa), notas del autor, biografía del autor o ilustrador, Emplea algunas figuras retóricas (personificaciones e
• Explica la intención de sus interlocutores considerando etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee. hipérboles) para caracterizar personas, personajes y
recursos verbales, no verbales y paraverbales. Asimismo, los • Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres,
puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, así motivaciones de personas y personajes, las comparaciones e con el fin de producir efectos en el lector (el entretenimiento o
como algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) hipérboles, el problema central, las enseñanzas, los valores y la el suspenso, por ejemplo).
considerando algunas características del tipo textual y género intención del autor, clasificando y sintetizando la información, • Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se
discursivo. y elabora conclusiones sobre el texto para interpretar su ajusta a la situación comunicativa, si existen digresiones o
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando sentido global. vacíos de información que afectan la coherencia entre las ideas,
el propósito comunicativo y algunas características del género • Opina sobre el contenido y la organización del texto, la o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
discursivo, manteniendo el registro formal e informal y intención de diversos recursos textuales, la intención del autor ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos
adaptándose a sus interlocutores y al contexto; para ello, y el efecto que produce en los lectores, a partir de su empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el
recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información experiencia y de los contextos socioculturales en que se texto y garantizar su sentido.
complementaria. desenvuelve. • Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y • Justifica la elección o recomendación de textos de su recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses y la propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los
y las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes, así como
temático. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, valores presentes en los textos, cuando los comparte con otros; las características de tipos textuales, cuando evalúa el texto.
de causa-efecto, consecuencia y contraste), a través de algunos y compara textos entre sí para indicar algunas similitudes y
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye diferencias entre tipos textuales y géneros discursivos (por
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. ejemplo: diferencias y semejanzas entre cuento y fábula).
dice. Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así
como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para
transmitir emociones, caracterizar personajes o producir

de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos, usa lo
dicho por sus interlocutores y aporta nueva información
relevante para argumentar, explicar y complementar ideas.
Considera normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de
textos orales del ámbito escolar, social o de medios de
comunicación. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
oral considerando su experiencia y el contexto en que se
desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de textos orales a la situación
comunicativa, así como la coherencia de ideas y la cohesión
entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no
verbales y paraverbales de acuerdo al propósito comunicativo.
NIVEL SECUNDARIA
Competencias Se comunica oralmente en su lengua materna Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidades • Obtiene información del texto oral. • Obtiene información del texto escrito. • Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Infiere e interpreta información del texto oral. • Infiere e interpreta información del texto. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. cohesionada.
cohesionada. • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
oral.
1° • Recupera información explícita de los tex-tos orales que • Identifica información explícita, relevante y complementaria • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
escucha seleccionando da-tos específicos. Integra esta seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características
información cuando es dicha en distintos momentos, o por tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, del género discursivo, así como el formato y el soporte.
distintos interlocutores, en textos orales que presentan así como vocabulario variado. Integra información explícita Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los
sinónimos y expresiones con sentido figurado. cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
• Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo distintos textos al realizar una lectura intertextual. complementaria.
relevante de lo complementario clasificando y sintetizan-do la • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido. texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
(causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de comprendido vinculando el texto con su experiencia y los información sin digresiones o vacíos. Estructura una secuencia
información explícita y presuposiciones del texto. Señala las contextos socioculturales en que se desenvuelve. textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada.
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
Determina el significado de palabras en contexto y de escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de
expresiones con sentido figurado. partir de información explícita e implícita del texto, o al realizar algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el una lectura intertextual. Señala las características implícitas de pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Explica seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de términos propios de los campos del saber.
diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al
como la trama y las motivaciones de personajes en tex-tos • Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras
literarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole). estereotipos, y la información que aportan organizadores o retóricas con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar
• Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando ilustraciones. Explica la trama, y las características y o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas,
el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas motivaciones de personas y personajes, además de algunas personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y
características del género discursivo. Mantiene el registro

formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como
contextos socioculturales. algunas características del tipo textual y género discursivo. el entretenimiento o el suspenso.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y • Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de • Evalúa de manera permanente el texto determinando si se
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
y las desarrolla para ampliar o precisar la información. efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas;
Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, los contextos socioculturales en que se desenvuelve. o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las • Justifica la elección o recomendación de textos de su estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos
ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto
de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en y garantizar su sentido.
pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las • Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los
campos del saber. características de los autores, los tipos textuales y los géneros recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que discursivos. propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa
producir efectos en el público, como el suspenso, el el texto.
entretenimiento, entre otros.
• Participa en diversos intercambios ora-les alternando los roles
de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
información para argumentar, aclarar y contrastar ideas
consideran-do normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto
oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intenciones
de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
considerando su experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y
social y de medios de comunicación a la situación comunicativa,
así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas.
Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales. Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de información.
escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles. seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características
Integra esta información cuando es dicha en distintos tipos de texto de estructura compleja y con información del género discursivo, así como el formato y el soporte.
momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que contrapuesta y vocabulario variado. Integra información Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los
presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
expresiones con sentido figurado. en distintos textos al realizar una lectura intertextual. complementaria.
• Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido. y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral comprendido vinculando el texto con su experiencia y los información sin digresiones o vacíos. Estructura una secuencia
(causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de contextos socioculturales en que se desenvuelve. textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada.
información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de
lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de partir de información contrapuesta del texto o al realizar una referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un
expresiones con sentido figurado. lectura intertextual. Señala las características implícitas de vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios
de los campos del saber.

• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significa-do de • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo,
uso de algunas estrategias discursivas y recursos no verbales y palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, • Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas con
contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras retóricas estereotipos, y la información que aportan gráficos e distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir
(como el símil, entre otras), la trama, y las motivaciones y la ilustraciones. Explica la trama, y las características y sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y
evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del motivaciones de personas y personajes, además de algunas escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres,
texto. figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el con el fin de producir efectos en el lector, como el
• Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando sentido global del texto, considerando algunas características entretenimiento o el suspenso.
el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas del tipo textual y género discursivo. • Evalúa de manera permanente el texto determinando si se
características del género discursivo. Mantiene el registro • Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas;
contextos socioculturales. eficacia de la información considerando los efectos del texto en o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socio- estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, culturales en que se desenvuelve. utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto
y las desarrolla para ampliar o precisar la información. • Justifica la elección o recomendación de textos de su y garantizar su sentido.
Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su • Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los
etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su
ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
otras, a través de varios tipos de referentes y conectores. características de los autores, los tipos textuales y los géneros aspectos gramaticales y orto-gráficos, algunas características
Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y discursivos. de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
términos propios de los campos del saber. convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o el texto.
atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con
sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo
de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o
producir efectos en el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros.
• Participa en diversos intercambios ora-les alternando los roles
de hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo dicho
por sus interlocutores y aporta nueva información para
argumentar, persuadir y contrastar ideas consideran-do
oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este
plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto
de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición
sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y
social y de medios de comunicación a la situación comunicativa,
así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas.
Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias
discursivas más comunes. Determina si la información es
confiable contrastándola con otros textos o fuentes de
información.
escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por texto de estructura compleja y con información contrapuesta y género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
distintos interlocutores, en textos orales que presentan vocabulario especializado. Integra información explícita estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a

información contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos, y cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
expresiones con sentido figurado. distintos textos al realizar una lectura intertextual. información complementaria.
• Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
presenta información especializada. Distingue lo relevante de escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
lo complementario, clasificando y sintetizan-do la información. partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la realizar una lectura intertextual. Señala las características información sin digresiones o vacíos. Estructura
comprensión global del texto. implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra,
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral significado de palabras en contexto y de expresiones con describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas
(causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de sentido figurado. relaciones lógicas entre las ideas a través de varios tipos de
información implicada, contrapuesta o de detalle, y de • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora
presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características texto cuando este presenta información especializada. de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y algunos términos especializados.
significado de palabras en contexto y de expresiones con sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo • Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y
sentido figurado. comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el el contexto sociocultural del texto. al sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por
uso de algunas estrategias discursivas, y de recursos no • Explica la intención del autor considerando algunas estrategias ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y
verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos
contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas figuras género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos,
retóricas, así como la trama, las motivaciones y la evolución de sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, las diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar
personajes de acuerdo con el sentido global del texto. representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en
• Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.
el propósito comunicativo, el tipo textual y las características de personajes construyen el sentido del texto. • Evalúa de manera permanente el texto determinando si se
del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal • Opina sobre el contenido, la organización textual, las ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
adaptándose a los interlocutores y sus contextos estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas;
socioculturales. crítico sobre la eficacia y validez de la información o si el uso de varios tipos de conecto-res, referentes y otros
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y considerando los efectos del texto en los lectores, y marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
y las desarrolla para ampliar o precisar la información. sociocultural del texto. pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar
Estructura estratégicamente una secuencia textual • Justifica la elección o recomendación de textos de su su sentido.
(Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su • Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante posición sobre estereotipos y relaciones de poder presentes en en su texto y produce efectos en los lectores considerando su
varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
textuales. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye características de los autores, los tipos textuales y los géneros aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características
sinónimos y algunos términos especializados. discursivos. de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
• Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa
enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que el texto.
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación
y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir otros efectos en el público, como el
suspenso y el entretenimiento.
de hablante y oyente. Decide cómo y en qué momento
participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por
sus interlocutores y aportando nueva información para
persuadir, contrargumentar y contrastar ideas. Emplea
estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este
plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo

dicho en el hablante y el oyen-te. Justifica su posición sobre las
relaciones de poder presentes en los textos considerando su
experiencia y los contextos socio-culturales en que se
desenvuelve.
• Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del
ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la
situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las
estrategias discursivas. Determina la validez de la información
4° • Recupera información explícita de los textos orales que • Identifica información explícita, relevante y complementaria • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
distintos interlocutores, en textos orales que presentan ambigua, así como vocabulario especializado. Integra estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a
información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, información explícita cuando se encuentra en distintas partes los destinatarios y seleccionando fuentes de información
sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con del texto, o en distintos textos al realizar una lectura complementaria y divergente.
sentido figurado. intertextual. • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
• Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
presenta información especializada o abstracta. Distingue lo escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la partir de información de detalle, contrapuesta o ambigua del información sin digresiones o vacíos. Estructura
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido a texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra,
partir de la comprensión global del texto. características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral determina el significado de palabras en contexto y de relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de
(causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de expresiones con sentido figurado. referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora
información implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua, y • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características texto cuando este presenta información especializada o algunos términos especializados.
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario • Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y
significa-do de palabras en contexto y de expresiones con clasificando y sintetizando la información. Establece ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen
sentido figurado. conclusiones sobre lo comprendido contrastando su al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos
uso de diversas estrategias discursivas, y de recursos no ver- texto. representados, así como para elaborar patrones rítmicos y
bales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, • Explica la intención del autor considerando diversas estrategias versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica,
falacias, ambigüedades, contrargumentos y diversas figuras discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para
retóricas, así como la trama y la evolución de personajes. género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el
También explica las representaciones sociales presentadas de contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de la fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la
acuerdo con el sentido global del texto. información estadística, las representaciones sociales verosimilitud, entre otros.
• Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras • Evalúa de manera permanente el texto determinando si se
el propósito comunicativo, el tipo textual y las características retóricas junto con la trama y la evolución de personajes ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
del género discursivo. Elige estratégicamente el registro formal construyen el sentido del texto. digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas;
e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos • Opina sobre el contenido, la organización textual, las o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y
socioculturales. estrategias discursivas, las representaciones sociales y la otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, validez de la información considerando los efectos del texto en como la pertinencia del vocabulario y de los términos
y las desarrolla para ampliar o precisar la información. los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Estructura estratégicamente una secuencia textual el contexto sociocultural del texto. • Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos
(Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. • Justifica la elección o recomendación de tex-tos de su en su texto y produce efectos en los lectores considerando su
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
el uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características
marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras

preciso que incluye sinónimos y algunos términos de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa
especializados. literarios. el texto.
• Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que
enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación
y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para
transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros
de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué
momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo
dicho por sus interlocutores y aportando nueva información
para persuadir, contrargumentar y consensuar. Emplea
contexto socio-cultural.
oral, las representaciones sociales que este plantea, las
intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el
hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones
de poder e ideologías presentes en los textos considerando su
experiencia y los contextos socio-culturales en que se
desenvuelve.
cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las
estrategias discursivas. Determina la validez de la información
5° • Recupera información explícita de los textos orales que • Identifica información explícita, relevante y complementaria • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
distintos interlocutores, en textos orales que presentan ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a
información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, especializado. Integra información explícita cuando se los destinatarios y seleccionando fuentes de información
matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al complementaria y divergente.
con sentido figurado. realizar una lectura intertextual. • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
• Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
presenta información especializa-da o abstracta. Distingue lo texto cuando este presenta información especializada o principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario información sin digresiones o vacíos. Estructura
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido a clasificando y sintetizando la información. Establece estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra,
partir de la comprensión global del texto. conclusiones sobre lo comprendido contrastando su describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de
(causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de texto y del autor. referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora
información implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a términos especializados.
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el partir de información de detalle, contrapuesta y ambigua del • Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y
significado de palabras en contexto y de expresiones con texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen
sentido figurado. características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el determina el significado de palabras en contexto y de caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para
uso de diversas estrategias discursivas y recursos no verbales y expresiones con sentido figurado. elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas

paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias, • Explica la intención del autor considerando diversas estrategias estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del
ambigüedades, paradojas y matices, contrargumentos, y discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir
diversas figuras retóricas, así como la trama y la evolución de género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector,
personajes. También explica las representaciones sociales y los falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
niveles de sentido de acuerdo con el sentido global del texto. contrargumentos, y el uso de la información estadística, así • Evalúa de manera permanente el texto determinando si se
• Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando como las representaciones sociales presentes en el texto. ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
el propósito comunicativo, el tipo textual y las características Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas;
del género discursivo. Elige estratégicamente el registro formal sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la
e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes. cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
socioculturales. • Opina sobre el contenido, la organización textual, las ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y estrategias discursivas, las representaciones sociales y la y de los términos especializados para mejorar el texto y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y garantizar su sentido.
y las desarrolla para ampliar o precisar la información. validez de la información, y sobre el estilo de un autor, • Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos
Estructura estratégicamente una secuencia textual considerando los efectos del texto en los lectores, y en su texto y produce efectos en los lectores considerando su
(Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropia-da. contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del sociocultural del texto y del autor. aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características
uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros • Justifica la elección o recomendación de textos de su de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa
preciso que incluye sinónimos y términos especializados. posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los el texto.
• Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características
enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación literarios.
y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para
transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros
efectos en el público como el suspenso y el entretenimiento.
de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué
momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo
dicho por sus interlocutores y aportando nueva información
para persuadir, contrargumentar y consensuar. Emplea
contexto sociocultural.
oral, las representaciones sociales que este plantea, las
intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el
hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones
de poder e ideologías presentes en los textos considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
cohesión entre estas. Evalúa los estilos de los hablantes; la
eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales; y la
pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez
de la información contrastándola con otros textos o fuentes de
información.

3. Planeación Curricular del Área de Inglés / Francés
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones
auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo,
formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas; forman parte de las interacciones que las personan utilizan cuando participan
en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos y posibilidades del lenguaje para comprenderlo y dominarlo
progresivamente.
Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos y generan identidades individuales y colectivas. Es así que,
la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que implica tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según
su momento histórico y sus características socioculturales. Aspecto que toma mayor relevancia en un país donde se hablan lenguas originarias, además del castellano. Desde
nuestro enfoque hay un énfasis en la interacción como medio para lograr la comprensión y para desarrollar las competencias comunicativas en inglés.
Así, los estudiantes establecen relaciones sociales a través de las cuales construyen sus identidades, reconocen y valoran las diferentes formas de comunicación, participan en
comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo. Nuestro enfoque señala la importancia de comunicarse, enfatizándose el uso que se hace de la lengua extranjera y no en el
conocimiento teórico que se tenga de ella. Resalta la noción de que una lengua se aprende de manera eficaz cuando se emplea en situaciones reales, con propósitos
determinados. Lo que requiere el uso del idioma en situaciones contextualizadas que reflejen lo que sucede en una comunicación real. Es así que se promueve el uso permanente
del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero, considerando las posibilidades limitadas que tienen los estudiantes
de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
NIVEL INICIAL
Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna
Capacidades • Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
3 años • Recupera información explícita en los textos orales que escucha en inglés, en situaciones comunicativas específicas, con vocabulario conocido; para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, gestos y
expresiones corporales del emisor.
• Deduce información y señala las características de personas y objetos, así como el significado de palabras y expresiones básicas en textos orales de estructura simple en inglés (verb to be; demonstrative
adjectives - this, that; wh-questions - what, what color, who, how many; present simple - be, have; yes-no questions and answers; present continuous; personal pronouns - I, you, it, they; possessive
adjective - her, his).
• Adapta el texto oral a una situación comunicativa cotidiana (saludar a alguien; presentarse; hablar sobre la edad, objetos de la clase y colores; mencionar las partes del cuerpo humano; describirse a sí
mismo; describir a las personas de su familia, hablar de relaciones familiares, preguntar y responder acerca de información personal sobre los familiares: ocupaciones; describir su casa, decir la ubicación
de las personas en la casa y describir actividades realizadas en el momento).
• Expresa con vocabulario conocido sus ideas en torno a un tema cotidiano (objetos de clase, colores, números del 1 al 10, partes del cuerpo, adjetivos calificativos de tamaño, miembros de la familia y
verbos de acción).
• Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que se dice usando pronunciación clara; se apoya en material concreto.

verbos de acción).
verbos de acción).
NIVEL PRIMARIA
oral.
1° • Recupera información explícita en los textos orales que escucha - -
en inglés, en situaciones comunicativas específicas, con
vocabulario conocido; para ello, se apoya en lenguaje
audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
• Deduce información y señala las características de personas y
objetos, así como el significado de palabras y expresiones
básicas en textos orales de estructura simple en inglés (verb to
be; demonstrative adjectives - this, that; wh-questions - what,
what color, who, how many; present simple - be, have; yes-no
questions and answers; present continuous; personal pronouns
- I, you, it, they; possessive adjective - her, his).
• Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos el tema del texto
que escucha, a partir del lenguaje audiovisual, gestos y
• Adapta el texto oral a una situación comunicativa cotidiana
(saludar a alguien; presentarse; hablar sobre la edad, objetos
de la clase y colores; mencionar las partes del cuerpo humano;

describirse a sí mismo; describir a las personas de su familia,
hablar de relaciones familiares, preguntar y responder acerca
de información personal sobre los familiares: ocupaciones;
describir su casa, decir la ubicación de las personas en la casa y
describir actividades realizadas en el momento).
• Expresa con vocabulario conocido sus ideas en torno a un tema
cotidiano (objetos de clase, colores, números del 1 al 10, partes
del cuerpo, adjetivos calificativos de tamaño, miembros de la
familia y verbos de acción).
• Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice usando
pronunciación clara; se apoya en material concreto.
• Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que
alterna los roles de hablante y oyente, para preguntar y
responder en inglés con vocabulario conocido; recurre a
normas de cortesía.
• Opina en inglés sobre lo comprendido del texto oral e indica lo
que le gustó a través de ilustraciones y recursos no verbales.
2° • Recupera información explícita en los textos orales que escucha - -
en inglés, en situaciones comunicativas específicas, con
vocabulario simple; para ello, se apoya en lenguaje audiovisual,
gestos y expresiones corporales del emisor.
• Deduce información y señala las características de personas y
objetos, así como el significado de palabras, frases y
expresiones básicas en textos orales de estructura simple en
inglés (present continuous; subject pronouns -I, you, he, she, it,
they; wh-questions - what, where, how, what color; simple
present - Affirmative and Negative sentences, yes-no questions
and short answers - like / don’t like; action verbs).
• Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos el tema del texto
que escucha, a partir del lenguaje audiovisual, gestos y
• Adapta el texto oral a una situación comunicativa cotidiana
(deletrear nombres; intercambiar información personal; hablar
acerca del clima y de las estaciones; identificar ropa, discutir
sobre la ropa de estación, describir lo que alguien está usando;
expresar preferencias sobre comidas; describir la institución
educativa y el trabajo; dar la ubicación de un lugar; responder y
preguntar acerca de ocupaciones y lugares de trabajo; y hablar
de lugares de una ciudad).
• Expresa sus ideas en torno a un tema en concordancia con su
nivel y las organiza para establecer relaciones de adición con
vocabulario cotidiano (ropa, clima, estaciones, comidas y
bebidas, lugares en la comunidad, ocupaciones y preposiciones
de lugar).
pronunciación clara; se apoya en material concreto.
responder en inglés con vocabulario conocido; recurre a
normas de cortesía.

• Opina en inglés sobre lo comprendido del texto oral e indica lo
que le gustó a través de ilustraciones y recursos no verbales.
3° • Recupera y reúne información explícita en los textos orales que • Identifica información explícita que es claramente distinguible • Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
escucha en inglés, en situaciones comunicativas cotidianas, con de otra y que se encuentra en lugares evidentes, como título, comunicativa considerando el propósito (obtener información
vocabulario sencillo; para ello, se apoya en lenguaje inicio o final, en textos escritos en inglés, con vocabulario de contacto; deletrear nombres; hablar acerca de habilidades,
audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor. sencillo y con o sin ilustraciones. preguntar y responder acerca de las habilidades de los
• Deduce información y señala las características de personas, • Deduce relaciones lógicas (adición y contraste) en textos animales; preguntar y responder acerca de rutinas diarias,
animales, objetos, lugares de su entorno inmediato y escritos en inglés. Señala información acerca de personas, discutir acciones habituales y rutinas; preguntar acerca de la
comunidad; así como el significado de palabras, frases y animales, objetos y lugares, a partir de indicios como frecuencia de las actividades; decir la hora; hablar acerca de las
expresiones básicas en textos orales de estructura simple en ilustraciones y silueta de texto. partes de la casa, artefactos y muebles, y preguntar y responder
inglés (modal verb can - yes / No questions and answers; • Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en acerca de la ubicación de objetos en un cuarto) y el destinatario.
coordinating conjunctions - and, but; verb to be; present inglés (animales, habilidades, verbos de acción, actividades • Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con
simple; action verbs; wh-questions - what time, what, where, diarias, días de la semana, adverbios de frecuencia, lugares coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel, y organiza
when, how often; there is / are; prepositions - in, on, under, donde vivir, habitaciones y objetos de la casa); se apoya en la sus ideas para establecer relaciones lógicas (adición y
between, next to). relación texto-ilustración para construir el sentido del texto y lo contraste); amplía información de forma pertinente con
• Explica con vocabulario sencillo el tema del texto que escucha, vincula con su experiencia. vocabulario apropiado (animales, habilidades, verbos de
a partir del lenguaje audiovisual, gestos y expresiones • Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante ilustraciones acción, actividades diarias, días de la semana, adverbios de
corporales del emisor; para ello, se apoya en el contexto. o recursos no verbales sobre el contenido de los textos escritos frecuencia, lugares donde vivir, habitaciones y objetos de la
• Adapta el texto oral a la situación comunicativa (obtener en inglés. casa).
información de contacto; deletrear nombres; hablar acerca de • Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito, como
habilidades, preguntar y responder acerca de las habilidades de recursos ortográficos y gramaticales básicos, que dan claridad
los animales; preguntar y responder acerca de rutinas diarias, al tema (modal verb can - yes / no questions and answers;
discutir acciones habituales y rutinas; preguntar acerca de la coordinating conjunctions - and, but; verb to be; present
frecuencia de las actividades; decir la hora; hablar acerca de las simple; action verbs; wh-questions - what time, what, where,
partes de la casa, artefactos y muebles, y preguntar y responder when, how often; there is / are; prepositions - in, on, under,
acerca de la ubicación de objetos en un cuarto) de acuerdo al between, next to).
interlocutor y al contexto. • Revisa su texto en inglés para mejorarlo; considera algunos
• Expresa sus ideas en torno a un tema con coherencia, cohesión aspectos gramaticales y ortográficos básicos para dar sentido al
y fluidez de acuerdo a su nivel, y las organiza para establecer texto.
relaciones lógicas (adición y contraste); amplía información de
forma pertinente con vocabulario apropiado (animales,
habilidades, verbos de acción, actividades diarias, días de la
semana, adverbios de frecuencia, lugares donde vivir,
habitaciones y objetos de la casa).
pronunciación y volumen adecuados; se apoya en material
concreto y visual.
responder en inglés con vocabulario sencillo; recurre a modos
de cortesía según el contexto.
• Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo, a partir de su experiencia y el contexto
en el que se desenvuelve.
4° • Recupera y reúne información explícita en los textos orales que • Identifica información explícita que es claramente distinguible • Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
escucha en inglés, en situaciones comunicativas cotidianas, con de otra y que se encuentra en lugares evidentes, como título, comunicativa considerando el propósito (obtener información
vocabulario sencillo; para ello, se apoya en el contexto, el inicio o final, en textos escritos en inglés, con vocabulario de contacto; deletrear nombres; describir y comparar animales,
lenguaje audiovisual y los gestos del emisor. sencillo y con o sin ilustraciones. preguntar y responder acerca de los hábitats de los animales;
• Deduce información y señala las características de personas, • • Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, semejanza y pedir y dar consejo para tratar enfermedades; describir dolores
animales y lugares de su entorno inmediato y comunidad; así diferencia) en textos escritos en inglés. Señala características de y malestares o síntomas; contar a alguien un evento pasado,

como el significado de palabras, frases y expresiones básicas en personas, animales y lugares de su entorno, a partir de indicios describir actividades pasadas, y preguntar y responder acerca
textos orales de estructura simple en inglés (present simple - como ilustraciones y silueta de texto. de actividades pasadas) y el destinatario.
affirmative, yes / no questions and answers; wh-questions - • Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en • Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con
where, which one, what, when, how; comparative adjectives; inglés (animales, hábitats, partes del cuerpo, enfermedades y coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel; organiza
modal verb should, simple present - hurt; past tense be - was) medicinas, adjetivos calificativos y expresiones de tiempo sus ideas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste,
• Explica con vocabulario sencillo el tema del texto que escucha, pasado); se apoya en la relación texto-ilustración para construir semejanza y diferencia); amplía información de forma
a partir del lenguaje audiovisual, gestos y expresiones el sentido del texto y lo vincula con su experiencia. pertinente con vocabulario apropiado (animales, hábitats,
corporales del emisor; para ello, se apoya en el contexto. • Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante ilustraciones partes del cuerpo, enfermedades y medicinas, adjetivos
• Adapta el texto oral a la situación comunicativa (obtener o recursos no verbales sobre el contenido de los textos escritos calificativos y expresiones de tiempo pasado).
información de contacto; deletrear nombres; describir y en inglés. • Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito, como
comparar animales, preguntar y responder acerca de los recursos ortográficos y gramaticales básicos, que dan claridad
hábitats de los animales; pedir y dar consejo para tratar al tema (present simple - affirmative, yes / no questions and
enfermedades, describir dolores y malestares o síntomas; answers; wh-questions - where, which one, what, when, how;
contar a alguien un evento pasado, describir actividades comparative adjectives; modal verb should, simple present -
pasadas y preguntar y responder acerca de actividades pasadas) hurt; past tense be - was).
de acuerdo al interlocutor y al contexto. • Revisa su texto en inglés para mejorarlo; considera algunos
• Expresa sus ideas en torno a un tema con coherencia, cohesión aspectos gramaticales y ortográficos básicos para dar sentido al
y fluidez de acuerdo a su nivel, y las organiza para establecer texto.
relaciones lógicas (adición, contraste, semejanza y diferencia);
amplía información de forma pertinente con vocabulario
apropiado (animales, hábitats, partes del cuerpo,
enfermedades y medicinas, adjetivos calificativos y expresiones
de tiempo pasado).
concreto y visual.
• Participa en diversas situaciones comunicativas en las que
responder en inglés con vocabulario sencillo y pertinente;
recurre a modos de cortesía según el contexto.
5° • Recupera y ordena información explícita y relevante ubicada en • Identifica información explícita y relevante que se encuentra • Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
distintas partes de los textos orales que escucha en inglés, en dentro de los párrafos, y la distingue de otra semejante con comunicativa considerando el propósito (presentar a otros y a
situaciones comunicativas diversas, con vocabulario de uso elementos simples en su estructura y vocabulario de uso sí mismo; obtener información de contacto; deletrear nombres;
frecuente; para ello, se apoya en el contexto y lenguaje frecuente, en diversos tipos de textos escritos en inglés. preguntar y responder acerca de hobbies; expresar
audiovisual. Integra la información cuando es dicha en distintos • Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, preferencias musicales y deportivas; preguntar y responder
momentos. semejanza y diferencia) y relaciones jerárquicas (idea principal) acerca de comidas, nombrar los ingredientes para una receta,
• Deduce información y señala características de personas, en textos escritos en inglés. Señala características de personas, discutir sus preferencia alimenticias, identificar alimentos
objetos, lugares y hechos; el significado de palabras, frases y objetos, lugares y hechos, a partir de indicios como título, saludables y no saludables; preguntar y responder acerca de
expresiones de estructura simple según el contexto (wh- ilustraciones y silueta de texto. eventos pasados, describir eventos pasados), el tipo textual, el
questions - what, how many, how much; simple present; there • Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en formato y el soporte. Elige el registro formal e informal, así
is - are, some - any; gerunds - like, have, be good at +-ing; simple inglés (actividades de ocio y hobbies, deportes, instrumentos como el género discursivo, según los destinatarios.
past- yes / no questions and answers), así como de relaciones musicales, comida en casa, frutas y vegetales, comida • Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con
lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza y diferencia), saludable, verbos regulares e irregulares); distingue lo coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel; organiza
en textos orales en inglés. relevante de lo complementario para construir el sentido del sus ideas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste,
• Explica el tema de forma simple y distingue lo relevante de lo texto y lo vincula con su experiencia. secuencia, semejanza y diferencia); amplía información de
complementario, a partir de recursos verbales, no verbales y forma pertinente con vocabulario apropiado (actividades de
paraverbales, para construir el sentido del texto oral en inglés. ocio y hobbies, deportes, instrumentos musicales, comida en

• Adapta el texto oral a la situación comunicativa (presentar a • Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante ilustraciones casa, frutas y vegetales, comida saludable, verbos regulares e
otros y a sí mismo; obtener información de contacto; deletrear sobre el contenido y propósito comunicativo de los textos irregulares).
nombres; preguntar y responder acerca de hobbies; expresar escritos en inglés, a partir de su experiencia y el contexto. • Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito, como
preferencias musicales y deportivas; preguntar y responder recursos ortográficos y gramaticales simples y algunos de
acerca de comidas, nombrar los ingredientes para una receta, mediana complejidad, que dan claridad al tema (wh-questions
discutir sus preferencia alimenticias, identificar alimentos - what, how many, how much; simple present; there is - are,
saludables y no saludables; preguntar y responder acerca de some - any; gerunds - like, have, be good at +-ing; simple past-
eventos pasados, describir eventos pasados), de acuerdo al yes / no questions and answers).
interlocutor y al contexto; distingue el registro y los modos • Evalúa su texto en inglés para mejorarlo; considera aspectos
culturales. gramaticales y ortográficos básicos vinculados con el lenguaje
• Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con escrito para dar sentido al texto.
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel, y las
organiza para establecer relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza y diferencia); amplía información de
forma pertinente con vocabulario apropiado (actividades de
ocio y hobbies, deportes, instrumentos musicales, comida en
casa, frutas y vegetales, comida saludable, verbos regulares e
irregulares).
pronunciación, entonación y volumen adecuados; se apoya en
material concreto y audiovisual.
alterna los roles de hablante y oyente, para preguntar,
responder, así como hacer comentarios relevantes en inglés
con vocabulario de uso frecuente y pertinente; recurre a modos
6° • Recupera y ordena información explícita y relevante ubicada en • Identifica información explícita y relevante que se encuentra • Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
distintas partes de los textos orales que escucha en inglés, en dentro de los párrafos, y la distingue de otra semejante con comunicativa considerando el propósito (presentar a otros y a
situaciones comunicativas diversas, con vocabulario de uso elementos simples en su estructura y vocabulario de uso sí mismo; deletrear nombres; obtener información de contacto;
frecuente; para ello, se apoya en el contexto y lenguaje frecuente, en diversos tipos de textos escritos en inglés. hablar acerca de precios; expresar preferencias acerca de
audiovisual. Integra la información cuando es dicha en distintos • Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, equipos electrónicos, comparar características; responder y
momentos. semejanza-diferencia y causa) y relaciones jerárquicas (idea preguntar acerca de ocupaciones; hablar acerca de las
• Deduce información y señala características de personas, principal) en textos escritos en inglés. Señala características de ocupaciones y las obligaciones en el trabajo; describir la
objetos, lugares y hechos; el significado de palabras, frases y personas, objetos, lugares y hechos, a partir de indicios como importancia de un evento particular; hablar sobre la fecha de
expresiones de estructura simple según el contexto (wh- título, ilustraciones y silueta de texto. un evento y los planes para este; preguntar y responder acerca
questions - how much, which one, when, what, where, why; • Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en de los días feriados), el tipo textual, el formato y el soporte.
comparative and superlative adjectives; simple present- yes / inglés (tecnología, precios, carreras profesionales, ocupaciones Elige el registro formal e informal, así como el género
no questions and answers; infinitives - want to; prepositions of y trabajos, obligaciones en el trabajo, feriados y festividades, discursivo, según los destinatarios.
time -in, on; future with be going to; connectors - because), así actividades de entretenimiento); distingue lo relevante de lo • Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con
como de relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, complementario para construir el sentido del texto y lo vincula coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel; organiza
semejanza-diferencia y causa) y jerárquicas (ideas principales), con su experiencia. sus ideas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste,
en textos orales en inglés. • Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante ilustraciones secuencia, semejanza-diferencia y causa); amplía información
• Explica el tema de forma simple y distingue lo relevante de lo sobre el contenido y propósito comunicativo de los textos de forma pertinente con vocabulario apropiado (tecnología,
complementario, a partir de recursos verbales, no verbales y escritos en inglés, a partir de su experiencia y el contexto. precios, carreras profesionales, ocupaciones y trabajos,
paraverbales, para construir el sentido del texto oral en inglés. obligaciones en el trabajo, feriados y festividades, actividades
• Adapta el texto oral a la situación comunicativa (presentar a de entretenimiento).
otros y a sí mismo; deletrear nombres; obtener información de

contacto; hablar acerca de precios; expresar preferencias • Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito, como
acerca de equipos electrónicos, comparar características; recursos ortográficos y gramaticales simples y algunos de
responder y preguntar acerca de ocupaciones, hablar acerca de mediana complejidad, que dan claridad al tema (wh-questions
las ocupaciones y las obligaciones en el trabajo; describir la - how much, which one, when, what, where, why; comparative
importancia de un evento particular, hablar sobre la fecha de and superlative adjectives; simple present- yes / no questions
un evento y los planes para este; preguntar y responder acerca and answers; infinitives - want to; prepositions of time -in, on;
de los días feriados), de acuerdo al interlocutor y al contexto; future with be going to; connectors - because).
distingue el registro y los modos culturales. • Evalúa su texto en inglés para mejorarlo; considera aspectos
• Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con gramaticales y ortográficos básicos vinculados con el lenguaje
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel, y las escrito para dar sentido al texto.
organiza para establecer relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza-diferencia y causa); amplía información
de forma pertinente con vocabulario apropiado (tecnología,
precios, carreras profesionales, ocupaciones y trabajos,
obligaciones en el trabajo, feriados y festividades, actividades
de entretenimiento).
• Emplea contacto visual, gestos y movimientos para enfatizar lo
que dice usando pronunciación, entonación y volumen
adecuados; se apoya en material concreto y audiovisual.
alterna los roles de hablante y oyente, para preguntar,
responder, explicar, así como hacer comentarios relevantes en
inglés con vocabulario de uso frecuente y pertinente; recurre a
modos de cortesía según el contexto.
NIVEL SECUNDARIA
oral.
1° • Recupera información explícita y relevante seleccionando datos • Identifica información explícita, relevan-te y complementaria • Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
específicos en los textos orales que escucha en inglés, con distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen comunicativa considerando el tipo textual, algunas
vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario características del género discursivo, el formato, el soporte y el
comunicativo apoyándose en el contexto. Integra la cotidiano, en diversos tipos de textos escritos en inglés. propósito. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar
información cuando es dicha en distintos momentos. • Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares;
• Deduce información señalando características de seres, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y jerárquicas (ideas hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias;
objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, principales y complementarias) en textos escritos en inglés a describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes
frases y expresiones de mediana complejidad en contexto. partir de información explícita e implícita. Señala las geográficos y comprar comida.
• Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo características de seres, objetos, lugares y hechos, y el • Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con
relevante de lo complementario vinculando el texto con su significado de palabras, frases y expresiones en contexto. coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los

experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y • Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: organiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste,
paraverbales para construir el sentido del texto oral en inglés. Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y ampliando
• Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la • Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos
el contexto y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información escuela; identificar accidentes geográficos y comprar comida. ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le dan
personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el claridad y sentido al texto. Usa recursos textuales para aclarar y
deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso, texto con su experiencia para construir el sentido del texto reforzar sentidos en el texto.
pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar escrito en inglés y relacionándolo con su experiencia y sus • Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos
accidentes geográficos; comprar comida. conocimientos, y con otros textos. gramaticales y ortográficos, y las características de tipos
• Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con • Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, organización del texto escrito en inglés, así como sobre el vinculadas con el lenguaje escrito.
organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su
contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y experiencia y contexto.
ampliando la información de forma pertinente con vocabulario
apropiado.
• Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y
contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y
la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en
• Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los
roles de hablan-te y oyente para preguntar, responder y
explicar, y para complementar ideas y hacer comentarios
relevantes en inglés con vocabulario cotidiano y pertinente.
Respeta los modos de cortesía según el contexto.
propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones
de los interlocutores a partir de su experiencia y el contexto en
el que se desenvuelve.
2° • Recupera información explícita y relevante seleccionando datos • Identifica información explícita, relevante y complementaria • Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
específicos en los tex-tos orales que escucha en inglés, con distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen comunicativa considerando el tipo textual, algunas
vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario características del género discursivo, el formato, el soporte y el
comunicativo apoyándose en el contexto. Integra la cotidiano, en diversos tipos de textos escritos en inglés. propósito. Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares, accidentes;
información cuando es dicha en distintos momentos. • Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, expresar sentimientos y estados de ánimo; describir
• Deduce información señalando características de seres, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y posibilidades futuras, obligaciones, tecnología, eventos,
objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos noticias, actividades en curso y pasadas; realizar pedidos,
frases y expresiones de mediana complejidad en contexto. escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir y planificar
• Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y una actividad; expresar causa y efecto; discutir acerca de
relevante de lo complementario vinculando el texto con su el significado de palabras, frases y expresiones en contexto. preferencias propias y de otros; describir y recomendar
experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y • Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Hablar películas; brin-dar instrucciones para llegar a algún punto.
paraverbales para construir el sentido del texto oral en inglés. sobre personas, lugares, accidentes; expresar sentimientos y • Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con
• Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el estados de ánimo; describir posibilidades futuras, obligaciones, coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los
registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, tecnología, eventos, noticias, actividades en curso y pasadas, organiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste,
el contexto y el propósito. Ejemplo: Hablar sobre personas, realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar consejo; secuencia, semejanza-diferencia, causa y con-secuencia) y
lugares, accidentes; expresar sentimientos y estados de ánimo; sugerir y planificar una actividad; expresar causa y efecto; ampliando información de forma pertinente con vocabulario
describir posibilidades futuras, obligaciones, tecnología, discutir acerca de preferencias propias y de otros; describir y apropiado.
eventos, noticias, actividades en curso y pasadas; realizar recomendar películas y brindar instrucciones para llegar a algún • Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos
pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir y punto. Distingue lo relevante de lo complementa-rio vinculando ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le dan
planificar una actividad; expresar causa y efecto; discutir acerca el texto con su experiencia para construir el sentido del texto claridad y sentido al texto. Usa recursos textuales para aclarar y
de preferencias propias y de otros; describir y recomendar escrito en inglés y relacionándolo con su experiencia y sus cono- reforzar sentidos en el texto.
películas; brindar instrucciones para llegar a algún punto. cimientos, y con otros textos.

• Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con • Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y • Evalúa su texto en inglés para mejorar-lo considerando
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, organización del texto escrito en inglés, así como sobre el aspectos gramaticales y ortográficos, y las características de
organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
contras-te, secuencia, semejanza-diferencia, causa y experiencia y contexto. convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente
con vocabulario apropiado.
la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en
roles de hablante y oyente para preguntar, responder y
explicar, y para complementar ideas, hacer comentarios
relevantes y adaptar sus respuestas al interlocutor en inglés,
con vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta las normas y
modos de cortesía según el contexto.
de los interlocutores a partir de su experiencia y el contexto en
el que se desenvuelve.
3° • Recupera información explícita, relevante y complementaria • Identifica información explícita, relevan-te y complementaria • Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
seleccionando datos específicos en los textos orales que integrando datos que se encuentran en distintas partes del comunicativa considerando el tipo textual, algunas
escucha en inglés, con vocabulario variado y pertinente, texto que contienen varios elementos complejos en su características del género discursivo, el formato, el soporte y el
reconociendo el propósito comunicativo y apoyándose en el estructura y vocabulario variado, en diversos tipos de textos propósito.
contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos escritos en inglés. • Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con
momentos o por distintos interlocutores. • Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los
• Deduce información señalando características de seres, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerarquiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste,
objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
frases y expresiones complejas en contexto. escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. ampliando información de forma pertinente con vocabulario
• Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y apropiado.
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la el significa-do de palabras, frases y expresiones en contexto. • Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos
información, y vinculando el texto con su experiencia a partir de • Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: ortográficos y gramaticales complejos que le dan claridad y
recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el Intercambiar información personal al presentar a alguien y a sí sentido al texto. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar
sentido del texto oral en inglés. mismo; hablar sobre personas, medios de transporte, deportes, sentidos en el texto.
• Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el entretenimiento; discutir acerca de costumbres, hábitos, • Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos
registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, noticias, viajes y experiencias; describir acontecimientos gramaticales y ortográficos, y las características de tipos
el contexto y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información históricos, accidentes vehiculares, condiciones de viaje, textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
personal al presentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre noticias; intercambiar información personal; comparar estilos vinculadas con el lenguaje escrito usadas con pertinencia para
personas, medios de transporte, deportes, entretenimiento; de vida; hacer planes; quejarse y disculparse. Distingue lo dar sentido al texto.
discutir acerca de costumbres, hábitos, noticias, viajes y relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
experiencias; describir acontecimientos históricos, accidentes información, vinculando el texto con su experiencia para
vehiculares, condiciones de viaje, noticias; intercambiar construir el sentido del texto escrito en inglés, y relacionándolo
información personal; comparar estilos de vida; hacer planes; con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos y
quejarse y disculparse. lenguajes.
• Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con • Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, organización del texto escrito en inglés, así como sobre el
organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y experiencia y contexto. Compara textos entre sí para señalar
consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente características comunes de ti-pos textuales y géneros
con vocabulario apropiado. discursivos.

entonación con pronunciación adecuada apoyándose en
roles de hablante y oyente para preguntar, responder, aclarar,
contrastar, y para complementar ideas, hacer comentarios
relevantes, adaptar sus respuestas a las necesidades del
interlocutor en inglés, con vocabulario variado y pertinente.
Respeta las normas y modos de cortesía según el contexto.
de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos a partir de
su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
4° • Recupera información explícita, relevante y complementaria • Identifica información explícita, relevante y complementaria • Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
seleccionando datos específicos en los textos orales que integrando datos que se encuentran en distintas partes del comunicativa considerando el tipo textual, algunas
escucha en inglés, con vocabulario variado y pertinente, texto o en distintos textos al realizar una lectura intertextual, características del género discursivo, el formato, el soporte y el
reconociendo el propósito comunicativo y apoyándose en el que contienen varios elementos complejos en su estructura y propósito. Ejemplo: Hablar acerca de actividades en curso,
contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos vocabulario variado, en diversos tipos de textos escritos en temporales y habituales; discutir acerca de situaciones
momentos o por distintos interlocutores. inglés. imaginarias, obligaciones y reglas en la casa, actitudes y
• Deduce información señalando características de seres, • Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, comportamientos, preferencias, hábitos pasados, problemas y
objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y soluciones, productos fabrica-dos, inventos, planes y
frases y expresiones complejas en contexto. jerárquicas (ideas principales y complementarias, y predicciones; expresar deducción, imposibilidad, posibilidad,
• Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo conclusiones) en textos escritos en inglés a partir de obligación y necesidad; secuenciar eventos; compartir intereses
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información explícita e implícita. Señala las características de personales.
información, y vinculando el texto con su experiencia a partir de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, • Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con
recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el frases y expresiones en contexto. coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los
sentido del texto oral en inglés. • Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Hablar jerarquiza estableciendo diferentes relaciones lógicas (adición,
• Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el acerca de actividades en curso, temporales y habituales; contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, discutir acerca de situaciones imaginarias, obligaciones y reglas consecuencia) y ampliando información de forma pertinente
el contexto y el propósito. Ejemplo: Hablar acerca de en la casa, actitudes y comportamientos, preferencias, hábitos con vocabulario apropiado.
actividades en curso, temporales y habituales; discutir acerca pasados, problemas y soluciones, productos fabricados, • Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos
de situaciones imaginarias, obligaciones y reglas en la casa, inventos, planes y predicciones; expresar deducción, ortográficos y gramaticales complejos que le dan claridad y
actitudes y comportamientos, preferencias, hábitos pasados, imposibilidad, posibilidad, obligación y necesidad; secuenciar sentido al texto. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar
problemas y soluciones, productos fabricados, inventos, planes eventos y compartir intereses personales. Distingue lo sentidos en el texto.
y predicciones; expresar deducción, imposibilidad, posibilidad, relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la • Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos
obligación y necesidad; secuenciar eventos; compartir intereses información vinculando el texto con su experiencia para gramaticales y ortográficos, y las características de tipos
personales. construir el sentido del texto escrito en inglés, y relacionándolo textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
• Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos, vinculadas con el lenguaje escrito usadas con pertinencia para
con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, lenguajes y contextos. dar sentido al texto.
jerarquizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, • Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y organización del texto escrito en inglés, así como sobre el
consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su
con vocabulario apropiado. experiencia y contexto. Compara textos entre sí para señalar
• Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales, características comunes de tipos textuales y géneros
contacto visual y desplazamiento para enfatizar lo que dice y discursivos.
mantener el interés del oyente. Ajusta el volumen y entonación
con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto
y audiovisual.

interlocutor en inglés, con vocabulario variado y pertinente.
Respeta las normas y modos de cortesía según el contexto.
de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos a partir de
su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
5° • Recupera información explícita, relevante y complementaria • Identifica información explícita, relevante, complementaria y • Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
seleccionando datos específicos en los textos orales que contrapuesta integrando datos que se encuentran en distintas comunicativa considerando el tipo textual, algunas
escucha en inglés, con vocabulario variado, pertinente y partes del texto o en distintos textos al realizar una lectura características del género discursivo, el formato, el soporte y el
preciso, reconociendo el propósito comunicativo y apoyándose intertextual, que contienen elementos complejos en su propósito. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje
en el contexto. Integra la información cuando es dicha en estructura y vocabulario especializado, en diversos tipos de corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres
distintos momentos o por distintos interlocutores. textos escritos en inglés. naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar
• Deduce información señalando características de seres, • Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, arrepentimiento; reportar noticias.
objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y • Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con
frases y expresiones complejas en contexto. jerárquicas (ideas principales y complementarias, y coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los
• Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo conclusiones) en tex-tos escritos en inglés a partir de jerarquiza estableciendo diferentes relaciones lógicas (adición,
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información explícita e implícita. Señala las características de con-traste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
información, y vinculando el texto con su experiencia a partir de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, consecuencia) y ampliando información de forma pertinente
recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el frases y expresiones en contexto. con vocabulario apropiado.
sentido del texto oral en inglés. • Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Discutir • Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos
• Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos, ortográficos y gramaticales complejos que le dan claridad y
registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, competencias para el trabajo, desastres naturales y sentido al texto. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar
el contexto y el propósito. emergencias; reportar una emergencia; expresar sentidos en el texto con el fin de producir efectos en el lector.
• Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema arrepentimiento; reportar noticias. Distingue lo relevante de lo • Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos
con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, complementario clasificando y sintetizando la información, gramaticales y ortográficos, y las características de tipos
jerarquizándolas para establecer diferentes relaciones lógicas vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
(adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y del texto escrito en inglés, y relacionándolo con su experiencia vinculadas con el lenguaje escrito usadas con pertinencia y
consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente y sus conocimientos, y con otros textos, lenguajes y contextos. precisión para dar sentido al texto.
con vocabulario (campos de trabajo, habilidades, verbos • Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido,
frasales, géneros literarios, adjetivos calificativos, secciones del recursos textuales y organización del texto escrito en inglés, así
periódico, emergencias, desastres naturales, inventos, y como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor
expresiones de empatía, sorpresa e interacción social). a partir de su experiencia y contexto. Compara textos entre sí
• Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales, para señalar características comunes de tipos textuales y
contacto visual y desplazamiento para enfatizar o atenuar lo géneros discursivos.
que dice y mantener el interés del oyente. Ajusta el ritmo, el
volumen y la entonación con pronunciación adecuada
apoyándose en material concreto y audiovisual.
interlocutor y persuadir en inglés, con vocabulario variado y
pertinente. Respeta las normas y modos de cortesía según el
contexto.

de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos. Justifica su
posición sobre lo que dice el texto a partir de su experiencia y
el contexto en el que se desenvuelve.
3.1. Planeación Curricular del Área de Francés
El idioma francés es lengua oficial en la ONU y en muchos organismos de las Naciones Unidas. Es una de las lenguas de trabajo de la Unión Europea y de otras organizaciones
regionales, como la Unión Africana. El idioma francés, llamado también lengua romance, es la quinta lengua de la economía internacional y tiene, por varias razones,
características de lengua mundial; siendo lengua oficial en 32 Estados y gobiernos evidenciando una fuerte presencia en todos los Continentes. La importancia del
aprendizaje del idioma francés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a las tecnologías de
vanguardia. El francés se enseña como lengua extranjera en los sistemas educativos de casi todos los países. Es la lengua más estudiada después del inglés. El dominio del
idioma francés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y
laborales. Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el Aprendizaje de Francés como segunda Lengua Extranjera pues no es el idioma que se
utiliza como medio de comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa.
Por ello, se propone el uso del idioma francés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no sólo al Nuevo Enfoque por
Competencias, sino también a estándares internacionales como en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica, requiere el desarrollo de diversas competencias. En el Área de Francés como lengua extranjera, se
incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva socio-cultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
• Se comunica oralmente en francés como lengua extranjera.

• Lee diversos tipos de textos escritos en francés como lengua extranjera
• Escribe diversos tipos de textos en francés como lengua extranjera.
El área se sustenta en el Enfoque Comunicativo y parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos en francés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los
medios audiovisuales y virtuales. Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se producen cuando las personas
participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo
progresivamente. Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales
y colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de sus contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje
según las características socioculturales del hablante. Se propone, así, el tratamiento del idioma francés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje
difieren de la primera y segunda lengua por no estar presente en todos los ámbitos de la actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de
aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma Francés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero considerando
las posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en francés fuera de la institución educativa. Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no
centrarse en las reglas gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los
estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma francés: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. Y este desarrollo se lleva a
través de actividades comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula y se trasladan a variados contextos sociales.

NIVEL PRIMARIA FRANCÉS
oral.
3° • Recupera y reúne información explícita en los textos orales que • Identifica información explícita que es claramente distinguible • Adecúa el texto que escribe en francés a la situación
escucha en francés, en situaciones comunicativas cotidianas, de otra y que se encuentra en lugares evidentes, como título, comunicativa considerando el propósito y el destinatario.
con vocabulario sencillo; para ello, se apoya en lenguaje inicio o final, en textos escritos en francés, con vocabulario • Produce textos escritos en francés en torno a un tema con
audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor. sencillo y con o sin ilustraciones. coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel y organiza
• Deduce información y señala las características de personas, • Deduce relaciones lógicas y diferencia y relaciones jerárquicas sus ideas para establecer relaciones lógicas. Amplía
animales, objetos, lugares de su entorno inmediato y en textos escritos en francés. Señala características de información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
comunidad; así como el significado de palabras, frases y personas, objetos, lugares y hechos, a partir de indicios como • Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito, como
expresiones básicas en textos orales de estructura simple en título, ilustraciones y silueta de texto. recursos ortográficos y gramaticales básicos, que dan claridad
francés. • Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en al tema.
• Explica con vocabulario sencillo el texto del tema que escucha, francés; se apoya en la relación texto-ilustración para construir • Revisa su texto en francés para mejorarlo; considera algunos
a partir del lenguaje audiovisual, gestos y expresiones el sentido del texto y lo vincula con su experiencia. aspectos gramaticales y ortográficos básicos para dar sentido al
corporales del emisor; para ello, se apoya en el contexto. • Opina en francés de manera oral, escrita o mediante texto.
• Adapta el texto oral a la situación comunicativa de acuerdo al ilustraciones o recursos no verbales sobre el contenido de los
interlocutor y al contexto; distingue el registro y los modos textos escritos en francés.
culturales.
• Expresa sus ideas en torno a un tema con coherencia, cohesión
y fluidez de acuerdo a su nivel, y las organiza para establecer
relaciones lógicas. Amplía información de forma pertinente con
vocabulario apropiado.
• Emplea gestos, movimientos para enfatizar lo que dice usando
concreto y visual.
responder en francés con vocabulario sencillo; recurre a modos
• Opina en francés como hablante y oyente sobre el contenido y
el propósito comunicativo, a partir de su experiencia y el
contexto en el que se desenvuelve.
francés. al tema.

• Explica con vocabulario sencillo el texto del tema que escucha, • Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en • Revisa su texto en francés para mejorarlo; considera algunos
a partir del lenguaje audiovisual, gestos y expresiones francés; se apoya en la relación texto-ilustración para construir aspectos gramaticales y ortográficos básicos para dar sentido al
corporales del emisor; para ello, se apoya en el contexto. el sentido del texto y lo vincula con su experiencia. texto.
• Adapta el texto oral a la situación comunicativa de acuerdo al • Opina en francés de manera oral, escrita o mediante
interlocutor y al contexto; distingue el registro y los modos ilustraciones o recursos no verbales sobre el contenido de los
culturales. textos escritos en francés.
concreto y visual.
francés. • Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en al tema.
• Explica con vocabulario sencillo el texto del tema que escucha, francés; se apoya en la relación texto-ilustración para construir • Revisa su texto en francés para mejorarlo; considera algunos
a partir del lenguaje audiovisual, gestos y expresiones el sentido del texto y lo vincula con su experiencia. aspectos gramaticales y ortográficos básicos para dar sentido al
corporales del emisor; para ello, se apoya en el contexto. • Opina en francés de manera oral, escrita o mediante texto.
culturales.
concreto y visual.

6° • Recupera y reúne información explícita en los textos orales que • Identifica información explícita que es claramente distinguible • Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito, como
escucha en francés, en situaciones comunicativas cotidianas, de otra y que se encuentra en lugares evidentes, como título, recursos ortográficos y gramaticales básicos, que dan claridad
con vocabulario sencillo; para ello, se apoya en lenguaje inicio o final, en textos escritos en francés, con vocabulario al tema.
audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor. sencillo y con o sin ilustraciones. • Evalúa su texto en francés para mejorarlo; considera algunos
• Deduce información y señala las características de personas, • Deduce relaciones lógicas y diferencia y relaciones jerárquicas aspectos gramaticales y ortográficos básicos para dar sentido al
animales, objetos, lugares de su entorno inmediato y en textos escritos en francés. Señala características de texto.
comunidad; así como el significado de palabras, frases y personas, objetos, lugares y hechos, a partir de indicios como
expresiones básicas en textos orales de estructura simple en título, ilustraciones y silueta de texto.
francés. • Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en
• Explica el tema de forma simple y distingue lo relevante de lo francés; se apoya en la relación texto-ilustración para construir
complementario, para construir el sentido del texto oral en el sentido del texto y lo vincula con su experiencia.
francés. • Opina en francés de manera oral, escrita o mediante
culturales. • Adecúa el texto que escribe en francés a la situación
• Expresa sus ideas en torno a un tema con coherencia, cohesión comunicativa considerando el propósito y el destinatario.
y fluidez de acuerdo a su nivel, y las organiza para establecer • Produce textos escritos en francés en torno a un tema con
relaciones lógicas. Amplía información de forma pertinente con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel y organiza
vocabulario apropiado. sus ideas para establecer relaciones lógicas. Amplía
• Emplea gestos, movimientos para enfatizar lo que dice usando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
concreto y visual.
4. Planeación Curricular del Área de Arte y Cultura
El área de Arte y Cultura intenta reflejar el carácter dinámico de las artes y la cultura, por lo cual es importante señalar que cuando los docentes se aproximen a la enseñanza y
aprendizaje del área, deben abordarlo desde una visión holística y creativa que esté de acuerdo a las circunstancias particulares de los estudiantes, del entorno y de la escuela.
No se espera que el docente sea fuente de todos los conocimientos, ni que les faciliten toda la información, ni que sean expertos en la historia del arte. Su tarea debe ser la de
organizar cuidadosamente experiencias de aprendizaje para que los estudiantes para asumir un rol activo en el desarrollo de las dos competencias que el área plantea.
Para la apreciación crítica: Identificar las diversas manifestaciones artístico- culturales de su localidad, para que el estudiante aprenda sobre contextos que les sean familiares y
significativos. También darles la oportunidad de examinar manifestaciones de otras épocas, lugares y culturas para tener diversos referentes para sus propias creaciones.
Investigar sobre artistas o manifestaciones artístico-culturales que le interesen y estimulen. Darles la posibilidad de presentar sus investigaciones de maneras diversas y creativas.
Participar en experiencias fuera de la escuela: visitar reservas y parques naturales, sitios arqueológicos, exposiciones y talleres de artistas profesionales, plazas emblemáticas,
lugares sagrados. Asimismo, asistir a conciertos y recitales de música y poesía, a funciones de danza, títeres y marionetas, cuenta-cuentos, teatros, ferias, festivales y centros o
puntos de cultura, de acuerdo con lo que haya en cada localidad. Estudiar prácticas culturales provenientes de las tradiciones y saberes populares. Por ejemplo, mitos, leyendas,
cuentos, fiestas patronales y agrarias, procesiones, rituales y otras celebraciones relacionadas con el patrimonio inmaterial de su contexto. De igual manera, puede usarse la
radio, televisión o cine como medios para la apreciación crítica. Promover el aprendizaje intergeneracional a fin de preservar las artes tradicionales propias de las diversas
culturas, fomentar el entendimiento entre las generaciones y valorar los saberes ancestrales que son expresión de una relación más armoniosa y sostenible del ser humano con
la naturaleza. Contemplar la naturaleza analizando sus cualidades y patrones visuales (líneas, formas, colores), táctiles, sonoros y de movimiento y usarla como punto de partida
para sus propias creaciones.
Para la creación artística: Realizar actividades artísticas en espacios físicos especiales, donde exista poca contaminación acústica, donde los estudiantes puedan desplazarse
libremente y trabajar cómodamente con sus materiales. Contar con los muebles adecuados para enseñar a los estudiantes a guardar de manera ordenada y en lugares específicos
los materiales que necesitan usar en el aula, así como a cuidarlos. Crear un ambiente de confianza donde los estudiantes se sientan cómodos de experimentar con los materiales
y con su cuerpo a su manera, así como probar con ideas nuevas. Ello implica no imponer modelos que el estudiante deba copiar. Brindar oportunidades para usar una amplia
variedad de medios y materiales, y sobre todo promover las prácticas de reciclaje: recolectar los productos reciclables de la casa y la comunidad y reutilizarlos a su manera en
sus creaciones. Promover que asistan a la escuela artistas visitantes, para que enseñen determinadas habilidades en algún medio concreto (un tejedor, un ilustrador de
caricaturas, un bailarín o un actor). Promover procesos lúdicos en las actividades de aula que permitan al estudiante disfrutar de sus aprendizajes e involucrarse en sus tareas
creativas. El juego y las artes comparten aspectos como la exploración, la interacción con otros, el trabajo en equipo, el uso de reglas y códigos comunes, el dominio de habilidades
y el desarrollo de la imaginación. Generar oportunidades para la integración de los diversos lenguajes artísticos de modo que se alimenten y se articulen entre sí. El maestro
puede partir del lenguaje que domina, sin embargo, se nutre si interactúa y utiliza diversos lenguajes que despierten la sensorialidad y fomenten un desarrollo holístico del
estudiante. Ofrecer oportunidades para conocer las herramientas y adquirir de destrezas en el uso de las tecnologías de información y comunicación para explorar, navegar y
experimentar interactivamente en el proceso de creación en los diversos lenguajes de las artes.
NIVEL PRIMARIA – Arte y Cultura

Competencia Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Capacidad • Percibe manifestaciones artístico-culturales. • Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales. • Aplica procesos creativos.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales. • Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
1° • Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos visuales, táctiles, • Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas para crear efectos visuales,
sonoros y kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones artísticas sonoros, vocales o kinestésicos en respuesta a estímulos del docente o con base en sus propias
de su contexto local. exploraciones.
• Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artísticas en su entorno • Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u observaciones, y
familiar y en su comunidad. experimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores o
• Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en contacto con la sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea.
naturaleza o manifestaciones artístico-culturales de su entorno. • Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos; asimismo,
describe las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros.
2° • Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos que encuentra en la naturaleza, el • Explora e improvisas maneras de usar los medios, los materiales y las técnicas artísticas, y
entorno y en diversas manifestaciones artísticas, y los asocia con ideas y sentimientos. descubre que pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos.
• Mantiene conversaciones y hace registros sobre los contextos históricos y culturales de • Genera ideas a partir de intereses, de experiencias personales, de la observación de su entorno
manifestaciones artístico-culturales con las que interactúa. natural y social o de estímulos externos. Empieza a seleccionar y organizar elementos
• Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le generan las manifestaciones artístico culturales, (movimientos, acciones o efectos visuales o sonoros) para presentar una idea de una manera en
con base en sus observaciones y experiencias. particular.
• Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal, y describe de manera sencilla
cómo los ha creado y organizado.
3° • Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra en su entorno y en • Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y reconoce los efectos que puede
manifestaciones artístico culturales diversas. Reconoce que los elementos pueden transmitir lograr combinando diversos medios, materiales, herramientas y técnicas para comunicar ideas.
múltiples sensaciones. • Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en que otros artistas han usado los elementos
• Especula sobre los procesos que el artista ha seguido para crear su obra e identifica los distintos del arte y las técnicas (por ejemplo, en prácticas artísticas tradicionales de su comunidad) para
usos y propósitos de manifestaciones artístico-culturales de su comunidad (ritual, recreativo, comunicar sus propias experiencias o sentimientos. Improvisa, experimenta y combina diversos
comercial, decorativo, utilitario, etc.). elementos, medios, materiales y técnicas para descubrir cómo puede comunicar una idea.
• Comenta sobre los posibles significados de una obra de arte, con base en lo observado y lo • Describe la idea o temática específica desarrollada en sus procesos de improvisación y
investigado acerca del autor, y emite una opinión personal sobre ella. experimentación. Explica las técnicas que ha usado y las maneras en que siente que su trabajo es
exitoso.

4° • Describe y analiza los elementos del arte que identifica en el entorno y en manifestaciones • Combina y busca alternativas para usar elementos de los lenguajes artísticos, medios, materiales,
artístico-culturales, e identifica los medios utilizados. Relaciona elementos con ideas, mensajes y herramientas, técnicas, recursos tecnológicos a su alcance, así como prácticas tradicionales de su
sentimientos. comunidad, para expresar de diferentes maneras sus ideas.
• Investiga el significado de los símbolos y características principales de manifestaciones artístico- • Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el trabajo artístico de otros, y
culturales de diferentes lugares y tiempos, y comprende que cumplen diversos propósitos y selecciona elementos y materiales para componer una imagen de acuerdo a sus intenciones.
comunican ideas sobre la cultura en la que fueron creados. • Planifica maneras de presentar sus trabajos para comunicar sus ideas efectivamente, donde
• Comenta sobre la manera en que los elementos, los procesos, los medios y las técnicas usadas asume un rol específico. Explica las razones por las que ha seleccionado medios, materiales,
comunican ideas, y genera hipótesis sobre el significado y la intención del artista. herramientas y técnicas específicas en sus trabajos y evalúa con criterios dados si logró su
propósito.
5° • Describe las características de manifestaciones artístico-culturales que observa, analiza sus • Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza, y los
elementos e interpreta las ideas y sentimientos que transmiten. aplica con fines expresivos y comunicativos. Prueba y propone formas de utilizar los medios, los
• Identifica y describe los contextos de diversas manifestaciones artístico-culturales e identifica materiales, las herramientas y las técnicas con fines expresivos y comunicativos.
cómo el arte cumple diversas funciones (socializar, entretener, contar historias, celebrar) y ayuda • Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas (tradicionales, locales y globales) y planifica
a conocer las creencias, los valores o las actitudes de un artista o una sociedad. su trabajo artístico tomando en cuenta la información recogida. Manipula una serie de elementos,
• Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una manifestación artístico-cultural e medios, técnicas, herramientas y materiales para desarrollar trabajos que comunican ideas a una
incorpora la opinión de los demás para reformular sus puntos de vista sobre ella. audiencia específica.
• Registra sus ideas y las influencias de sus creaciones y las presenta de diversas maneras. Asume
roles en las diferentes fases del proyecto artístico y evalúa el impacto de sus acciones en el
resultado de sus creaciones o presentaciones.
6° • Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que • Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza, y
percibe en manifestaciones artístico-culturales, y establece relaciones entre sus hallazgos y las combina medios, materiales, herramientas, técnicas y recursos tecnológicos con fines expresivos
ideas y emociones que ellas le generan. y comunicativos.
• Investiga en diversas fuentes acerca del origen y las formas en que manifestaciones artístico- • Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el estudio del entorno
culturales tradicionales y contemporáneas transmiten las características de una sociedad. natural, artístico y cultural local y global. Combina y propone formas de utilizar los elementos,
• Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación artística, con base en la materiales, técnicas y recursos tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su
información que maneja sobre su forma y contexto de creación, y ensaya una postura personal proyecto; incluye propuestas de artes integradas.
frente a ella. • Documenta la manera en que sus ideas se han desarrollado y cuáles han sido sus influencias.
Planifica la manera en que desea mostrar el resultado de sus investigaciones y creaciones, y
mejora su presentación a partir de su propia autoevaluación y la retroalimentación que recibe de
otros. Evalúa el resultado de sus creaciones o presentaciones y describe cuáles eran sus
intenciones y qué mensajes transmite.
NIVEL SECUNDARIA
Competencias Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Capacidades • Percibe manifestaciones artístico-culturales. • Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales. • Aplica procesos creativos.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales. • Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
1° • Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico-culturales diversas. Ejemplo: la • Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades expresivas y
textura de un tejido, los contrastes de colores de una pintura o el timbre de un instrumento ensaya distintas maneras de utilizar materiales, herramientas y técnicas para obtener diversos
musical) asociándolas a emociones, sensaciones e ideas propias, y reconociendo que pueden efectos.
generar diferentes reacciones en otras personas. • Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando elementos de los
• Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las manifestaciones lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con mayor claridad. Selecciona información de
artístico-culturales, y los asocia a las cualidades estéticas que observa. diversos referentes artístico-culturales relacionados con su proyecto e incluye recursos
• Genera hipótesis sobre los posibles significa-dos e intenciones a partir de la información y las tecnológicos cuando lo considera necesario.
relaciones que estableció entre las manifestaciones artístico-culturales y los contextos en los que • Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica cómo fue su
se producen o presentan. proceso creativo reflexionando con sus pares sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el
manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.

2° • Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico-culturales diversas empleando el • Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas, procedimientos
lenguaje propio de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula con los individuos, y técnicas, para explorar sus posibilidades expresivas y lograr intenciones específicas.
contextos y épocas en las que fueron producidas. • Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona información
• Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico-culturales y sus de diversos referentes artístico-culturales o de otros tipos. Utiliza elementos, materiales,
cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto. herramientas y procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor claridad. Incluye
• Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico-cultural a partir de la recursos tecno-lógicos cuando lo considera necesario.
información recogida y explica la relación entre los elementos que la componen y las ideas que • Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en
comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en su proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas
la audiencia. de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. Explica
las posibilidades de mejora para próximas creaciones.
3° • Describe de qué manera los elementos, principios y códigos de una manifestación artístico- • Utiliza y combina de diferentes maneras elementos de los lenguajes artísticos para potenciar sus
cultural son utilizados para comunicar mensajes, ideas y sentimientos. intenciones comunicativas o expresivas. Ensaya las posibilidades expresivas de los medios, las
• Compara diversos estilos, modos de producción o tecnologías asociados a las manifestaciones técnicas y las tecnologías, y practica con aquellos que no le son familiares, con el fin de aplicar-los
artístico-culturales de diversos lugares y épocas que observa o experimenta para identificar sus en sus creaciones.
transformaciones. • Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico con un propósito específico (por
• Explica el significado de una manifestación artístico-cultural a partir de criterios propios e ejemplo, para resolver un problema de violencia de género). Obtiene, selecciona y usa
información recabada (en ese sentido, una melodía ejecutada por los sikuris es un diálogo entre información que le es significativa de diversos referentes artístico-culturales, o de otros tipos.
tres generaciones de varones). Opina sobre el impacto de esa manifestación en sí mismo y en la Aplica técnicas y medios para comunicar de manera efectiva el mensaje o idea.
audiencia. • Registra las diversas fuentes de información que ha usado para generar ideas, así como las
imágenes y documentos que ilustran el proceso de desarrollo de su proyecto artístico. Asume
diversos roles en la presentación de sus proyectos y participa de algunas estrategias de difusión
para convocar al público al que se dirige.
4° • Explica el rol que cumplen los elementos, principios y códigos de las manifestaciones artístico- • Utiliza y combina de diferentes maneras elementos, medios, herramientas y técnicas
culturales de diversas culturas para transmitir significados. convencionales y no convencionales para potenciar sus intenciones comunicativas o expresivas y
• Compara las manifestaciones artístico-culturales de diversos contextos y épocas, estableciendo para enriquecer sus formas de representación.
similitudes y diferencias en los estilos, los temas, las intenciones y las cualidades estéticas. Opina • Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico interdisciplinario que brinde
sobre la contribución de las artes y los artistas a la sociedad. soluciones innovadoras para resol-ver problemas planteados colectivamente. Recoge
• Explica el significado de una manifestación artístico-cultural y lo justifica utilizando el lenguaje información relevante y de diversas fuentes con un propósito específico. Aplica técnicas y medios
propio de las artes. Contrasta su postura personal con las opiniones de sus pares. tradicionales y no tradicionales para comunicar de manera efectiva el mensaje o la idea.
• Mantiene un registro visual o escrito de los procesos usados para crear sus proyectos a lo largo
del año. Asume diferentes roles en la organización y la presentación de su proyecto tomando en
cuenta sus propósitos, el público al que se dirige y el contexto, para potenciar el efecto que espera
generar. Evalúa el impacto de sus proyectos en él mismo y en los demás.
5° • Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos asociados a cada lenguaje • Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y practica con una variedad de me-
artístico sobre la audiencia. Ejemplo: Los estudiantes observan una serie de afiches sobre el dios, materiales y técnicas para seguir desarrollando y potenciando sus habilidades comunicativas
bullying y analizan cómo se usan los principios de contraste (colores y textura) reconociendo las y expresivas, con lo cual empieza a desarrollar un estilo personal.
peculiaridades del mensaje. • Desarrolla ideas que reflejan conocimiento de los lenguajes artísticos que va a utilizar, y
• Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y tecnológicos afectan la selecciona referentes artísticos y culturales particulares de acuerdo con sus intenciones. Realiza
producción, la difusión y el consumo de manifestaciones artístico-culturales a lo largo de la proyectos artísticos interdisciplinarios donde combina elementos y principios del arte para lograr
historia. Opina sobre la manera en que estas reflejan los contextos en los que fueron creadas. sus intenciones, y los va mejorando en respuesta a la autoevaluación y retroalimentación que
• Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad de una manifestación recibe durante el proceso de creación.
artístico-cultural, de acuerdo con la influencia o impacto que puede tener sobre el público. • Mantiene un registro visual o escrito de los procesos demostrando cómo ha seleccionado
Explica las intenciones del artista basándose en los elementos, los principios y el contexto en que elementos, medios, materiales y técnicas para desarrollar sus ideas. Selecciona los formatos de
fue creada su obra. presentación de sus proyectos tomando en cuenta sus propósitos, el público al que se dirige y el
contexto, para potenciar el efecto que espera generar. Evalúa el impacto de sus proyectos en él
mismo y en los demás. Registra lo aprendido en el proceso y en la presentación de sus proyectos
para aplicarlo en nuevos emprendimientos.

5. Planeación Curricular del Área de Personal Social, Ciencias Sociales y Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica.
5.1. Personal Social y Ciencias Sociales.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa. El enfoque de
desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, alcanzando el máximo de sus potencialidades en un proceso
continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente
conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. En
este proceso de desarrollo el área enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser
vividas y pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo. La
ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la
disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión
crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción
sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos,
económicos y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
NIVEL INICIAL
Construye su identidad, como persona humana, amada por
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
Competencias Construye su identidad
bien común de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas.
• Se valora a sí mismo. • Interactúa con todas las personas. • Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual
• Autorregula sus emociones. • Construye normas, y asume acuerdos y leyes. como persona digna, libre y trascendente.
Capacidades
• Participa en acciones que promueven el bienestar común. • Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
3 años • Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y • Se relaciona con adultos y niños de su entorno en diferentes • Reconoce de manera espontánea, a través de sus acciones
preferencias; las diferencia de las de los otros a través de actividades del aula y juega en pequeños grupos. diarias, el amor y cuidado que le brinda su familia, como un
palabras, acciones, gestos o movimientos. • Participa en actividades grupales poniendo en práctica las indicio del amor de Dios, y da inicio a acciones como
• Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. normas de convivencia y los límites que conoce. colaborar, saludar, despedirse y agradecer por propia
Identifica a los integrantes de ambos grupos. • Colabora en el cuidado del uso de recursos, materiales y iniciativa.
• Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas y juegos espacios compartidos. • Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus
desde sus intereses. Realiza acciones de cuidado personal, padres y lo comenta a sus compañeros de aula.
hábitos de alimentación e higiene. • Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza creada por Dios
• Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos, movimientos con amor.
corporales y palabras. Identifica sus emociones y las que • Demuestra su amor al prójimo acogiendo y compartiendo con
observa en los demás cuando el adulto las nombra. todos como amigos de Jesús.
• Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las
que lo necesita para sentirse seguro. Tolera algunos tiempos
de espera anticipados por el adulto.
4 años • Reconoce sus intereses, preferencias y características; las • Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros • Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que recibe de
diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones, niños y se integra en actividades grupales del aula. Propone su entorno (padres, docentes y compañeros) como un indicio
dentro de su familia o grupo de aula. ideas de juego y las normas del mismo, sigue las reglas de los del amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con los
• Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. demás de acuerdo con sus intereses. otros, y da inicio a acciones como compartir, ayudar y
Comparte hechos importantes de su historia familiar. • Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se colaborar.
• Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, interesa por conocer sus costumbres, así como los lugares
de alimentación e higiene de manera autónoma. Explica la

importancia de estos hábitos para su salud. Busca realizar con de los que proceden. Realiza preguntas acerca de lo que le • Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus
otros algunas actividades cotidianas y juegos según sus llamó la atención. padres y lo comenta a sus compañeros de aula y comunidad
intereses. • Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas, educativa.
• Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y basados en el respeto y el bienestar de todos, en situaciones • Participa por iniciativa propia del cuidado de la Creación en el
movimientos corporales. Reconoce las emociones en los que lo afectan o incomodan a él o a alguno de sus lugar en donde se encuentra.
demás, y muestra su simpatía o trata de ayudar. compañeros. Muestra, en las actividades que realiza, • Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo solidario
• Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia con los que necesitan ayuda en su entorno más cercano.
que lo necesita para sentirse seguro o contenido. Da razón de asumidos.
lo que le sucedió. • Colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado de
los recursos, materiales y espacios compartidos.
5 años • Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y • Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros • Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe de
cualidades, las diferencia de las de los otros a través de niños y se integra en actividades grupales del aula. Propone su entorno, como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través
palabras o acciones. ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el de la interacción con los otros, al realizar acciones como
• Participa de diferentes acciones de juego o de la vida grupo para elegir un juego y las reglas del mismo. compartir, ayudar y colaborar.
cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer distinciones de • Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se • Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus
género. interesa por compartir las costumbres de su familia y padres o comunidad como rituales y fiestas, y lo comparte
• Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE. conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés por con sus compañeros.
Comparte hechos y momentos importantes de su historia conocer las costumbres de las familias de sus compañeros. • Participa del uso responsable de los recursos creados por Dios
familiar. Realiza preguntas para obtener más información. en su entorno.
• Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, • Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas • Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo solidario
de manera autónoma, y da razón sobre las decisiones que basadas en el respeto y el bienestar de todos considerando con los que necesitan de su ayuda material y espiritual.
toma. Se organiza con sus compañeros y realiza algunas las situaciones que afectan o incomodan a todo el grupo.
actividades cotidianas y juegos según sus intereses. Muestra en las actividades que realiza comportamientos de
• Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
movimientos corporales e identifica las causas que las • Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el
originan. Reconoce las emociones de los demás, y muestra su orden, limpieza y bienestar de todos.
simpatía, desacuerdo o preocupación. • Propone y colabora en actividades colectivas en el nivel de
• Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en aula e IE orientadas al cuidado de recursos, materiales y
que lo requiere. Utiliza la palabra para expresar y explicar lo espacios compartidos.
que le sucede. Reconoce los límites establecidos para su
seguridad y contención.
NIVEL PRIMARIA
Convive y participa Construye
Gestiona responsablemente el Gestiona responsablemente los
Competencia Construye su identidad democráticamente en la búsqueda interpretaciones
espacio y el ambiente recursos económicos
del bien común históricas
Capacidad • Se valora a sí mismo. • Interactúa con todas las personas. • Interpreta críticamente fuentes • Comprende las relaciones entre • Comprende las relaciones entre los
• Autorregula sus emociones. • Construye normas y asume diversas. los elementos naturales y sociales. elementos del sistema económico y
• Reflexiona y argumenta acuerdos y leyes. • Comprende el tiempo histórico. • Maneja fuentes de información financiero.
éticamente. • Maneja conflictos de manera • Elabora explicaciones sobre para comprender el espacio • Toma decisiones económicas y
• Vive su sexualidad de manera constructiva. procesos históricos. geográfico y el ambiente. financieras.
integral y responsable de acuerdo • Delibera sobre asuntos públicos. • Genera acciones para conservar el
a su etapa de desarrollo y • Participa en acciones que ambiente local y global.
madurez. promueven el bienestar común.
1° • Expresa de diversas maneras • Establece relaciones con sus • Obtiene información sobre sí • Describe los elementos naturales y • Explica las ocupaciones que
algunas de sus características compañeros respetando sus mismo o sobre diversos hechos sociales del espacio donde realiza desarrollan las personas de su
físicas, cualidades, gustos y características físicas o culturales. cotidianos del pasado, a partir del sus actividades cotidianas. espacio cotidiano y cómo atienden
preferencias, y las diferencia de las Identifica sus derechos y cumple testimonio oral de dos o más • Se desplaza utilizando puntos de a sus necesidades y a las de la
de los demás. con sus deberes en el aula de referencia y nociones espaciales comunidad.

• Comparte con sus compañeros las acuerdo a su edad, para beneficio personas, y de objetos en desuso, (“delante de” - “detrás de”, • Utiliza responsablemente los
costumbres y actividades de su de todos. fotografías, etc. “debajo de” - “encima de”, “al lado recursos (pertenencias del
familia e institución educativa • Describe las características • Ordena hechos o acciones de su de”, “dentro de” - “fuera de”, estudiante) que le brindan su
explicando su participación en culturales que distinguen al pueblo vida cotidiana usando expresiones “cerca de” - “lejos de”, “derecha- familia y la institución educativa, y
ellas. de origen de sus familiares (bailes, que hagan referencia al paso del izquierda” …) para ubicarse en su reconoce que estos se agotan.
• Describe, a través de diversas comidas, vestimenta, etc.) y las tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, espacio cotidiano.
formas de representación, las comparte. ahora; al inicio, al final; mucho • Representa de diversas maneras
emociones básicas (alegría, • Participa en la elaboración de tiempo, poco tiempo. su espacio cotidiano utilizando
tristeza, miedo u otras) y explica acuerdos y normas, y los cumple. • Describe acontecimientos de su puntos de referencia.
las razones que las originan. • Utiliza estrategias para manejar sus historia personal y familiar, en los • Menciona los problemas
Acepta e incorpora en sus acciones conflictos en el aula con ayuda de que compara el presente y el ambientales que afectan a su
algunas normas básicas como un adulto; de esta manera, propicia pasado; identifica alguna causa de espacio cotidiano (contaminación
límites que le brindan seguridad. el buen trato entre compañeros. los cambios. por basura y residuos) y los efectos
• Autorregula sus emociones en • Delibera sobre asuntos de interés de estos en su vida; participa de
interacción con sus compañeros, común enfatizando en los que se acciones sencillas orientadas al
con apoyo del docente, al aplicar generan durante la convivencia cuidado de su ambiente.
estrategias básicas de diaria en el aula, para proponer y • Reconoce y sigue las señales de
autorregulación (respiración). participar en actividades colectivas evacuación y medidas de
• Menciona acciones cotidianas que orientadas al bienestar de todos, a seguridad en la institución
considera buenas o malas, a partir partir de la identificación de educativa ante peligros que lo
de sus propias experiencias. necesidades. afectan.
• Participa en juegos y otras
actividades de la vida cotidiana sin
hacer distinciones de género.
• Identifica a las personas que le
muestran afecto y lo hacen sentir
protegido y seguro; recurre a ellas
cuando las necesita.
2° • Expresa sus características físicas, • Comparte actividades con sus • Obtiene información de imágenes y • Brinda ejemplos de relaciones • Explica que los recursos que se
habilidades y gustos, y explica las compañeros respetando sus objetos antiguos, testimonios de simples entre elementos naturales consumen en su hogar e institución
razones de aquello que le agrada diferencias y tratándolos con personas y expresiones temporales y sociales del espacio donde educativa son producto de las
de sí mismo. amabilidad y respeto. Cumple con propias de la vida cotidiana, y realiza sus actividades cotidianas y actividades económicas que
• Expresa agrado al representar las sus deberes en el aula, para reconoce que estos le brindan de otros espacios geográficos del desarrollan las personas y las
manifestaciones culturales de su beneficio de todos y de acuerdo a mayor información sobre su historia Perú (Costa, Sierra, Selva y mar). instituciones de su comunidad,
familia, institución educativa y su edad. familiar y la de su comunidad. • Se desplaza en su espacio para satisfacer sus necesidades y
comunidad. • Describe las características • Secuencia acciones o hechos cotidiano siguiendo instrucciones obtener bienestar; identifica
• Describe las emociones a partir de culturales que distinguen a su cotidianos de su vida personal, para localizar objetos, personas o acciones que le permiten el ahorro.
su experiencia y de lo que observa localidad o región (bailes, comidas, familiar y de la comunidad, y continuar una ruta usando puntos • Explica que todo producto tiene un
en los demás, y las regula teniendo vestimenta, etc.) y las comparte. reconoce aquellos que suceden de de referencia. costo y que al obtenerlo se debe
en cuenta normas establecidas de • Participa en la elaboración de manera simultánea. • Representa su espacio cotidiano retribuir por ello (intercambio/
manera conjunta. Aplica acuerdos y normas que reflejen el • Describe acontecimientos de su de diversas maneras (dibujos, dinero/trueque); propone
estrategias de autorregulación buen trato entre compañeros, y los historia y de la comunidad a partir croquis, maquetas, etc.) utilizando acciones, de acuerdo a su edad,
(respiración), con la guía del cumple. de objetos, imágenes y testimonios puntos de referencia. para el uso responsable de los
docente. • Utiliza estrategias para manejar sus de personas, en los que compara el • Identifica las posibles causas y productos en la institución
• Identifica acciones que causan conflictos en el aula con ayuda de presente y el pasado; identifica consecuencias de los problemas educativa y en su familia.
malestar o bienestar a sí mismo o un adulto; de esta manera, propicia algunas causas y posibles ambientales (contaminación de
a sus compañeros, y las explica con el buen trato entre compañeros. consecuencias de los cambios. aire, suelo y del aire) que afectan
razones sencillas. • Delibera sobre asuntos de interés su espacio cotidiano; participa de
• Explica las diferencias y similitudes común enfatizando en los que se acciones sencillas orientadas al
entre las niñas y los niños, generan durante la convivencia cuidado de su ambiente.

señalando que todos pueden diaria en el aula, para proponer y • Practica y desarrolla actividades
realizar las mismas actividades participar en actividades colectivas sencillas para prevenir accidentes
tanto en la institución educativa orientadas al reconocimiento y y actuar en emergencias, en su
como en la casa, y se relaciona de respeto de sus derechos como aula y hogar, y conservar su
forma respetuosa con sus niños y niñas, a partir de ambiente: arrojar residuos sólidos
compañeros. situaciones cotidianas. en los tachos, cerrar el caño luego
• Dialoga con sus compañeros, con de usarlo, cuidar las plantas, etc.
el apoyo del docente, sobre
situaciones simuladas o personales
en las que haya peligro de
vulneración de su espacio
personal. Explica qué puede hacer
y a quiénes puede recurrir en esos
casos.
•
3° • Describe aquellas características • Muestra un trato respetuoso e • Obtiene información acerca del • Distingue los elementos naturales • Explica que el trabajo que realizan
personales, cualidades, inclusivo con sus compañeros de proceso del poblamiento americano y sociales de su localidad y región; sus familiares y demás personas
habilidades y logros que hacen que aula y expresa su desacuerdo en y de las primeras bandas a las asocia recursos naturales con permite la obtención de dinero
se sienta orgulloso de sí mismo; se situaciones de maltrato en su primeras aldeas en el Perú, en textos actividades económicas. para la adquisición de ciertos
reconoce como una persona institución educativa. Cumple con cortos, así como en edificios • Identifica los elementos bienes y servicios con la finalidad
valiosa con características únicas. sus deberes. antiguos o conjuntos arqueológicos cartográficos que están presentes de satisfacer las necesidades de
• Comparte las manifestaciones • Describe algunas manifestaciones de la localidad. en planos y mapas, y los utiliza consumo.
culturales, tradiciones y culturales de su localidad o de su • Explica la importancia de fuentes para ubicar elementos del espacio • Usa de manera responsable los
costumbres propias de su familia pueblo de origen. Se refiere a sí históricas, como textos, edificios geográfico de su localidad. recursos, dado que estos se agotan,
que hacen que se sienta orgulloso mismo como integrante de una antiguos o conjuntos arqueológicos • Describe los problemas y realiza acciones cotidianas de
de su origen. localidad específica o de un pueblo de la localidad; identifica al autor o ambientales de su localidad y ahorro del uso de bienes y servicios
• Describe sus emociones en originario. colectivo humano que las produjo. región; propone y realiza que se consumen en su hogar y su
situaciones cotidianas; reconoce • Participa en la elaboración de • Secuencia imágenes, objetos o actividades orientadas a institución educativa.
sus causas y consecuencias. Aplica acuerdos y normas de convivencia hechos utilizando categorías solucionarlos y a mejorar la
estrategias de autorregulación en el aula, teniendo en cuenta los temporales (antes, ahora y después; conservación del ambiente desde
(ponerse en el lugar del otro, deberes y derechos del niño, y años, décadas y siglos); describe su escuela, evaluando su
respiración y relajación). escucha las propuestas de sus algunas características que efectividad a fin de llevarlas a
• Identifica situaciones y compañeros; explica la importancia muestran los cambios en diversos cabo.
comportamientos que le causan de la participación de todos en aspectos de la vida cotidiana y de la • Identifica en su escuela los lugares
agrado o desagrado, y explica de dicha elaboración. historia del poblamiento americano seguros y vulnerables ante
manera sencilla por qué. • Interviene al observar un conflicto hasta el proceso de sedentarización. desastres de diversos tipos, y
• Explica que los niños y las niñas entre compañeros: recurre al • Narra procesos históricos, como el participa en actividades para la
pueden asumir las mismas diálogo o a un adulto cercano para poblamiento americano y el de la prevención (simulacros,
responsabilidades y tareas, y que que intervenga si es necesario. sedentarización; reconoce más de señalización, etc.).
pueden establecer lazos de • Delibera sobre asuntos de interés una causa y algunas consecuencias. • Identifica en su institución
amistad basados en el respeto. público para proponer y participar educativa los lugares seguros y
• Reconoce a qué personas puede en actividades colectivas vulnerables ante desastres, y
recurrir en situaciones de riesgo o orientadas al bien común participa en actividades para la
en situaciones donde se vulnera su (seguridad vial, entre otras), a partir prevención (simulacros,
privacidad. de situaciones cotidianas, y señalización, etc.).
reconoce que existen opiniones
distintas a la suya
4° • Describe sus características físicas, • Muestra un trato respetuoso e • Identifica fuentes pertinentes que • Describe los espacios geográficos • Describe los roles económicos que
cualidades e intereses, y las inclusivo con sus compañeros de contengan la información que urbanos y rurales de su localidad y cumplen las personas de su
fortalezas que le permiten lograr aula y expresa su desacuerdo en necesita para responder preguntas región, y de un área natural comunidad e identifica las

sus metas; manifiesta que estas lo situaciones reales e hipotéticas de relacionadas con las principales protegida; reconoce la relación relaciones que se establecen entre
hacen una persona única y valiosa maltrato y discriminación por sociedades prehispánicas y la entre los elementos naturales y ellas para satisfacer sus
que forma parte de una razones de etnia, edad, género o Conquista. sociales que los componen. necesidades y generar bienestar en
comunidad familiar y escolar. discapacidad (niños, ancianos y • Obtiene información sobre hechos • Identifica los elementos las demás.
Participa con seguridad y confianza personas con discapacidad). concretos en fuentes de divulgación cartográficos que están presentes • Ejecuta acciones que contribuyen a
en las tradiciones, costumbres y Cumple con sus deberes. y difusión histórica (enciclopedias, en planos y mapas, y los utiliza su economía familiar diferenciando
prácticas culturales que • Explica algunas manifestaciones páginas webs, libros de texto, para ubicar elementos del espacio entre necesidades y deseos; utiliza
caracterizan a su familia e culturales de su localidad, región o videos, etc.), y la utiliza para geográfico de su localidad y región. responsablemente los servicios
institución educativa, y muestra país. Se refiere a sí mismo como responder preguntas con relación a • Describe los problemas públicos de su espacio cotidiano y
aprecio por ellas. integrante de una localidad las principales sociedades andinas, ambientales de su localidad y reconoce que tienen un costo y
• Relaciona sus diversas emociones específica o de un pueblo preincas e incas, y la Conquista. región e identifica las acciones deben ser bien utilizados.
con su comportamiento y el de sus originario. • Secuencia imágenes, objetos o cotidianas que los generan, así
compañeros; menciona las causas • Participa en la elaboración de hechos, y describe algunas como sus consecuencias. A partir
y consecuencias de estas y las acuerdos y normas de convivencia características que muestran los de ellas, propone y realiza
regula mediante el uso de en el aula, teniendo en cuenta los cambios en diversos aspectos de la actividades orientadas a la
diferentes estrategias de deberes y derechos del niño, y vida cotidiana y de las grandes conservación del ambiente en su
autorregulación (ponerse en el considera las propuestas de sus etapas convencionales de la historia institución educativa, localidad y
lugar del otro, respiración y compañeros. Evalúa el del Perú utilizando categorías región.
relajación). cumplimiento de dichos acuerdos y temporales (años, décadas y siglos). • Identifica y describe las principales
• Explica con argumentos sencillos normas, y propone cómo • Explica hechos o procesos históricos áreas naturales protegidas de su
por qué considera buenas o malas mejorarlo. claves de su región, de las localidad o región, e investiga
determinadas acciones o • Propone alternativas de solución a principales sociedades andinas, sobre los beneficios y servicios
situaciones. los conflictos por los que atraviesa: preincas e incas, y la Conquista; ambientales que estas otorgan a
• Se relaciona con niñas y niños con recurre al diálogo y a la reconoce las causas que los los seres humanos, y sobre el
igualdad y respeto, reconoce que intervención de mediadores si lo originaron y sus consecuencias impacto que estos tienen para su
puede desarrollar diversas cree necesario. teniendo en cuenta más de una sostenibilidad.
habilidades a partir de las • Delibera sobre asuntos de interés dimensión (política, económica, • Identifica los lugares seguros de su
experiencias vividas y realiza público (problemas de seguridad ambiental, social, cultural, entre institución educativa ante
actividades que le permiten vial, delincuencia juvenil, otras). desastres; propone actividades
fortalecer sus relaciones de incumplimiento de sus derechos, para la prevención (simulacros,
amistad. etc.) para proponer y participar en señalización, etc.) y participa en
• Identifica situaciones que afectan actividades colectivas orientadas al ellas.
su privacidad o que lo ponen en bien común, y reconoce que existen
riesgo, y explica la importancia de opiniones distintas a la suya.
buscar ayuda recurriendo a
personas que le dan seguridad.
5° • Explica sus características • Muestra un trato respetuoso e • Obtiene información sobre un • Describe las relaciones que se • Explica el proceso económico, el
personales (cualidades, gustos, inclusivo con sus compañeros de hecho o proceso histórico, desde el establecen entre los elementos funcionamiento del mercado y
fortalezas y limitaciones), las aula y propone acciones para Virreinato hasta el proceso de la naturales y sociales de un cómo las personas, las empresas y
cuales le permiten definir y mejorar la convivencia a partir de la Independencia del Perú, a partir de determinado espacio geográfico el Estado (los agentes económicos)
fortalecer su identidad con reflexión sobre conductas propias o cuadros estadísticos, gráficos de su localidad o región, o de un cumplen distintos roles
relación a su familia. de otros. Evalúa el cumplimiento de sencillos o investigaciones área natural protegida, así como económicos, se organizan y
• Describe las prácticas culturales de sus deberes. históricas. las características de la población producen bienes y servicios
su familia, institución educativa y • Muestra interés por participar en • Identifica en qué se diferencian las que lo habita y las actividades mediante el uso del dinero para la
comunidad señalando semejanzas actividades que le permitan narraciones sobre un mismo económicas que esta realiza. adquisición de estos.
y diferencias. relacionarse con sus compañeros y acontecimiento del pasado • Identifica los elementos • Argumenta la importancia del
• Describe sus emociones y explica personas de distintas culturas para relacionado con el Virreinato y el cartográficos presentes en planos ahorro y de la inversión de
sus causas y posibles conocer sus costumbres. proceso de Independencia del y mapas que le permitan obtener recursos, así como de la cultura de
consecuencias. Aplica estrategias • Participa en la construcción Perú. información sobre los elementos pago de las deudas contraídas.
de autorregulación (respiración, consensuada de normas de

distanciamiento, relajación y convivencia del aula, teniendo en • Secuencia cronológicamente las del espacio geográfico y del • Representa de diversas maneras
visualización). cuenta los deberes y derechos del grandes etapas convencionales de ambiente. cómo influye la publicidad en sus
• Explica las razones de por qué una niño, y evalúa su cumplimiento. la historia nacional y distingue qué • Explica las características de una decisiones de consumo.
acción es correcta o incorrecta, a • Utiliza el diálogo y la negociación las caracteriza. problemática ambiental, como la • Argumenta la importancia de
partir de sus experiencias, y para superar los conflictos. Explica • Identifica cambios y permanencias deforestación, la contaminación conocer los derechos del
propone acciones que se ajusten a que los conflictos se originan por no con relación a la economía, la del mar, la desertificación y la consumidor.
las normas y a los principios éticos. reconocer a los otros como sujetos política y la sociedad entre el pérdida de suelo, y las de una • Elabora un plan de ahorro y explica
• Se relaciona con sus compañeros con los mismos derechos y por falta Virreinato y la actualidad. problemática territorial, como el cómo el uso del dinero afecta
con igualdad, respeto y cuidado de control de las emociones. • Identifica algunas causas que caos en el transporte, a nivel local. positiva o negativamente a las
del otro; rechaza cualquier • Propone, a partir de un diagnóstico tienen origen en acciones • Explica los factores de personas y a las familias.
manifestación de violencia de y de la deliberación sobre asuntos individuales y otras que se originan vulnerabilidad ante desastres
género (mensajes sexistas, públicos, acciones orientadas al en acciones colectivas, con relación naturales en su institución
lenguaje y trato ofensivo para la bien común, la solidaridad, la al Virreinato y al proceso de educativa, localidad y región;
mujer, entre otros) en el aula, en la protección de personas vulnerables Independencia del Perú. propone y ejecuta acciones para
institución educativa y en su y la defensa de sus derechos. • Explica el proceso de reducirlos o adaptarse a ellos.
familia. Sustenta su posición basándose en Independencia del Perú y • Explica el uso de recursos
• Describe situaciones que ponen en fuentes. Sudamérica; reconoce la naturales renovables y no
riesgo su integridad, así como las participación de hombres y renovables que realiza su escuela,
conductas para evitarlas o mujeres en dichos y planifica y ejecuta actividades
protegerse. acontecimientos. orientadas a mejorar las prácticas
de su escuela para la conservación
del ambiente relacionadas al
manejo y uso del agua, la energía,
3R y residuos sólidos,
conservación de los ecosistemas,
transporte, entre otros.
6° • Explica las características • Establece relaciones con sus • Selecciona fuentes que le • Compara los elementos naturales • Explica cómo el Estado promueve
personales (cualidades, gustos, compañeros sin discriminarlos. proporcionan información sobre y sociales de los espacios y garantiza los intercambios
fortalezas y limitaciones) que tiene Propone acciones para mejorar la hechos y procesos históricos geográficos de su localidad y económicos en diferentes
por ser parte de una familia, así interacción entre compañeros, a peruanos del siglo XIX y XX, y los región, y de un área natural sectores y cómo las empresas
como la contribución de esta a su partir de la reflexión sobre ubica en el momento en que se protegida, y explica cómo los producen bienes y servicios para
formación personal y a su proyecto conductas propias o de otros, en produjeron. distintos actores sociales contribuir al desarrollo sostenible
de vida. las que se evidencian los prejuicios • Identifica las diferencias entre las intervienen en su transformación de la sociedad.
• Explica diversas prácticas y estereotipos más comunes de su versiones que las fuentes de acuerdo a su función. • Argumenta la importancia de
culturales de su familia, institución entorno (de género, raciales, entre presentan sobre hechos o • Utiliza diversas fuentes y cumplir con los compromisos de
educativa y comunidad, y otros). Evalúa el cumplimiento de procesos históricos peruanos del herramientas cartográficas para pago de deudas y
reconoce que aportan a la sus deberes y los de sus siglo XIX y XX. obtener información y ubicar responsabilidades tributarias para
diversidad cultural del país. compañeros, y propone cómo • Secuencia distintos hechos de la elementos en el espacio mejorar los bienes y servicios
• Explica las causas y consecuencias mejorarlo. historia local, regional y nacional geográfico y el ambiente. públicos.
de sus emociones y sentimientos, • Se comunica por diversos medios del Perú de los siglos XIX y XX; • Explica los servicios ambientales • Explica cuál es el rol de la
en sí mismo y en los demás, en con personas de una cultura identifica cambios, permanencias que brindan las principales áreas publicidad y cómo influye en sus
situaciones reales e hipotéticas. distinta a la suya y simultaneidades. naturales protegidas de su decisiones de consumo y en las de
Utiliza estrategias de (afrodescendiente, tusán, nisei, • Explica hechos o procesos localidad o región, y propone y su familia.
autorregulación (respiración, entre otras), para aprender de ella. históricos peruanos del siglo XIX y lleva a cabo soluciones prácticas • Elabora un presupuesto personal y
distanciamiento, relajación y • Participa en la construcción XX utilizando categorías para potenciar su sostenibilidad. familiar; explica cómo el uso del
visualización) de acuerdo a la consensuada de normas de temporales relacionadas con el • Explica las causas y consecuencias dinero afecta positiva o
situación que se presenta. convivencia del aula, teniendo en tiempo histórico, e identifica de una problemática ambiental, negativamente a las personas y a
• Argumenta su postura en cuenta los deberes y derechos del algunas causas y consecuencias del calentamiento global, y de una las familias; y formula planes de
situaciones propias de su edad, niño, y evalúa su cumplimiento. inmediatas y de largo plazo. problemática territorial, como la ahorro e inversión personal y de
reales o simuladas, que involucran Cumple con sus deberes y expansión urbana versus la

un dilema moral, considerando promueve que sus compañeros • Explica hechos y procesos reducción de tierras de cultivo, a aula, de acuerdo con metas
cómo estas afectan a él o a los también lo hagan. históricos peruanos del siglo XIX y nivel local, regional y nacional. trazadas y fines previstos.
demás. • Recurre al diálogo o a mediadores XX; reconoce la participación de • Explica los factores de • Promueve actividades para
• Evalúa sus acciones en situaciones para solucionar conflictos y buscar hombres y mujeres en ellos. vulnerabilidad ante desastres, en fomentar el respeto de los
de conflicto moral y se plantea la igualdad o equidad; propone su escuela y localidad, y aquellos derechos del consumidor, la
comportamientos tomando en alternativas de solución. factores de vulnerabilidad local responsabilidad socioambiental
cuenta las normas sociales y los • Propone, a partir de un frente a los efectos del cambio de las empresas, el ahorro
principios éticos. diagnóstico y de la deliberación climático; propone y ejecuta personal y la cultura de pago de
• Participa en diversas actividades sobre asuntos públicos, acciones acciones para reducirlos. impuestos.
con sus compañeros en orientadas al bien común, la • Explica el uso de recursos
situaciones de igualdad, cuidando solidaridad, la protección de naturales renovables y no
y respetando su espacio personal, personas vulnerables y la defensa renovables, y los patrones de
su cuerpo y el de los demás. de sus derechos, tomando en consumo de su comunidad, y
• Propone conductas para cuenta la opinión de los demás. planifica y ejecuta acciones
protegerse en situaciones que Sustenta su posición basándose en orientadas a mejorar las prácticas
ponen en riesgo su integridad con fuentes. para la conservación del ambiente,
relación a su sexualidad. en su escuela y en su localidad
relacionadas al manejo y uso del
agua, la energía, 3R (reducir,
reusar y reciclar) y residuos
sólidos, conservación de los
ecosistemas terrestres y marinos,
transporte, entre otros, teniendo
en cuenta el desarrollo sostenible.
NIVEL SECUNDARIA
Competencias Construye interpretaciones históricas Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente Gestiona responsablemente los recursos económicos
Capacidad • Interpreta críticamente fuentes diversas. • Comprende las relaciones entre los elementos naturales y • Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
• Comprende el tiempo histórico. sociales. económico y financiero.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos. • Maneja fuentes de información para comprender el espacio • Toma decisiones económicas y financieras.
geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
1° • Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un • Describe los elementos naturales y sociales de los grandes • Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el
hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando Estado frente a los procesos económicos en el mercado
hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros las actividades económicas realizadas por los actores sociales (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. y sus características demográficas. económico y financiero.
• Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene • Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar • Explica que los recursos económicos son es-casos y que, frente
información de estas respecto de hechos o procesos históricos, diversos elementos natura-les y sociales de los espacios a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre
desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del geográficos. cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad).
mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los • Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas • Propone acciones para el uso responsable del dinero, el
Estados regionales en los Andes centrales. ambientales, territoriales y de la condición de cambio incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar
• Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o procesos históricos climático (contaminación del agua, del aire y del suelo, uso metas en la economía familiar.
comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las inadecuado de los espacios públicos barriales en zonas • Propone alternativas de consumo responsable respecto a
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros urbanas y rurales, entre otras). productos y servicios considerando que la publicidad busca
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. • Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente influir en la toma de decisiones de las personas.
Con este fin, estable-ce la distancia temporal y la simultaneidad escolar y uso sostenible de los recursos naturales en su • Argumenta una posición crítica frente a las actividades
que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y escuela y hogar, considerando el cuidado del planeta y el económicas informales e ilegales que perjudican su bienestar,
periodificaciones. desarrollo sostenible. el de las demás personas y el de las familias.

• Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el • Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres
origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo ocurridas en un determinado espacio geográfico a diferentes
clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados escalas (local, nacional o mundial) para proponer un plan de
regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y contingencia.
consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y económicos.
• Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos
históricos comprendidos desde el origen de la humanidad
hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales
y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al elaborar
sus explicaciones históricas.
2° • Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de • Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones • Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común
un hecho o proceso histórico, desde las invasiones bárbaras naturales del Perú y los gran-des espacios en América de las personas y asegurar para ello el financiamiento del
hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes considerando la influencia de las actividades económicas en la presupuesto nacional.
del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la • Explica cómo la escasez de los recursos influye en las decisiones
• Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos población. que toman los agentes económicos y que, frente a ello, se dan
o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la • Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y interacciones en el mercado.
expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio • Formula presupuestos personales considerando los ingresos y
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, geográfico incluyéndose en este. egresos individuales o del hogar para ejecutar acciones de
identifica el contexto histórico (características de la época) en • Explica las causas y consecuencias de los conflictos ahorro o de inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de
el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con socioambientales relacionados con la gestión de los recursos su familia.
otra. naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los • Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus
• Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas derechos y responsabilidades. Reconoce que cada elección
la importancia de los hechos o procesos históricos desde las hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones implica renunciar a otras necesidades que tienen que ser
invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y políticas, económicas y sociales. cubiertas con los mismos recursos.
desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del • Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y • Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone
virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los a la mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, para la sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al
aspectos que cambian y otros que permanecen. desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el momento de tomar decisiones financieras.
• Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones desarrollo sostenible.
bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los • Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de
orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (local,
a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias nacional o mundial), y propone alternativas para mejorar la
(sociales, políticas, económicas, culturales, etc.). Para ello, gestión de riesgo escolar.
utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos
términos históricos.
• Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos
históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión
euro-pea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo
hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones
históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y
económicos, así como diversos términos históricos.
3° • Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas • Explica la influencia de los actores sociales en la configuración • Explica el rol del Estado en materia de política monetaria y
fuentes y complementa la información que brindan sobre un de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en política fiscal, y las funciones de los organismos supervisores y
mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde el Europa, y su impacto en la calidad de vida de la población. regulado-res del sistema financiero nacional.
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las • Utiliza información y herramientas cartográficas para describir • Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del espacios geográficos y sus recursos naturales. económicas y financieras considerando indicadores
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República • Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden económicos, y qué factores influyen en la oferta y la demanda.
peruana. generar problemáticas ambientales, o territoriales y de la • Formula presupuestos personales considerando necesidades,
• Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas condición de cambio climático (degradación o agotamiento del deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión.
fuentes históricas que permiten entender las épocas suelo, del agua y los recursos natura-les, depredación de los

comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y recursos naturales, patrones de consumo de la sociedad, • Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas
XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la desertificación y fragmentación del territorio pe-ruano, entre de producción y consumo que degradan el ambiente y vulneran
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la los derechos humanos. Describe el rol de la ciudadanía
República peruana. población y el desarrollo sostenible. económica en la construcción de un modelo de crecimiento
• Explica los cambios y permanencias que se presentan en la • Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas económico sostenible.
forma de vida de las personas como consecuencia de ciertos ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de las personas
hechos o procesos históricos desde el desarrollo del y alcanzar el desarrollo sostenible.
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. • Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales
XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de
surgimiento de la República peruana. desastres.
• Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en
tiempos similares, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII
y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la
República peruana.
• Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República
peruana, a partir de la formulación de preguntas y la distinción
entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y
consecuencias, utilizando términos históricos.
• Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas
(estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza
términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos,
procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República
peruana.
• Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que
vivieron los personajes históricos o grupos sociales en un
contexto histórico comprendido desde el desarrollo del
absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la República peruana para explicar su
importancia en el tiempo que les tocó vivir.
4° • Explica que recurrir a una fuente válida sobre hechos o • Explica cómo intervienen los actores socia-les en la • Explica los roles que cumplen los agentes del sistema
procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del económico y financiero en Latinoamérica, y expresa la
hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo Perú y de los gran-des espacios en Asia y Oceanía, y señala las importancia que tienen esos agentes para el desarrollo del
en el Perú hasta la República Aristocrática, contribuye a una potencialidades que estos ofrecen. mercado y el comercio regional.
interpretación confiable de esa fuente. • Utiliza información y herramientas cartográficas para • Explica que el Estado toma medidas de política económica, y
• Contrasta las interpretaciones que se presen-tan en diversas representar el espacio geográfico y el ambiente. que sanciona los delitos económicos y financieros para
fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la • Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económico del país.
Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y de la • Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y
y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República condición de cambio climático (pérdida de la biodiversidad, crediticias, y los beneficios de optar por un fondo previsional
Aristocrática. retroceso de los glaciares, demarcación territorial, transporte para garantizar el bienestar económico y social de las personas
• Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de en las grandes ciudades, entre otras) y sus consecuencias en las y el país.
simultaneidad generados por hechos o procesos históricos condiciones de vida de la población. • Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y
relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la bienes cuya producción, distribución y uso preservan el

Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el • Propone acciones concretas para el aprovechamiento ambiente y los servicios ecosistémicos y respetan los derechos
Perú hasta la República Aristocrática, utilizando conceptos sostenible del ambiente, y para la adaptación y mitigación del humanos.
sociales, políticos y económicos. cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente • Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para
• Establece relaciones entre diversos hechos o procesos en el Perú. analizar y hacer respetar los derechos de consumidor.
históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la • Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones
Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el de riesgo de desastre considerando las dimensiones sociales,
Perú hasta la República Aristocrática, con otros de la económicas, políticas y culturales.
actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales,
económicos, culturales y ambientales.
• Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos
desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra
Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
República Aristocrática, a partir de evidencias diversas y el
planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos.
• Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias
diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o
problemas históricos comprendidos desde la Segunda
Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde
el primer militarismo en el Perú hasta la República
Aristocrática.
• Explica las ideas y comportamientos de las personas y
sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas desde la
Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial
y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República
Aristocrática, así como la influencia de tales ideas y
comportamientos en hechos posteriores.
5° • Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo • Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los • Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico
las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios y financiero global (organismos financieros y organismos de
vivieron hechos recientes), para indagar sobre un hecho, realizados por los actores sociales y su impacto en las cooperación internacional) reconociendo los desafíos y las
proceso o problema histórico comprendido desde el periodo condiciones de vida de la población. oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el
entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI • Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales marco de la globalización económica.
y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el para representar e interpretar el espacio geográfico y el • Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el
Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas ambiente. papel de los organismos financieros internacionales. Explica la
fuentes. • Explica el impacto de las problemáticas ambientales, importancia del mercado y el comercio internacional en esta
• Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de dinámica.
fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad consumo de la sociedad, transporte en las grandes ciudades, • Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor
(perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de dentro del sistema financiero nacional, y define la política fiscal
producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la población y y monetaria del país.
crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto • Propone alternativas para el uso responsable de los recursos
Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI). socioambiental. económicos y financieros del país teniendo en cuenta los
• Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de • Realiza acciones concretas para el aprovechamiento sostenible riesgos y oportunidades que ofrece el contexto económico
simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel del ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio global.
político, social, ambiental, económico y cultural, desde el climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el • Utiliza las normas que protegen los derechos de los
periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del Perú y el mundo. consumidores para tomar decisiones eco-nómicas y financieras
siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente • Propone alternativas de mejora al plan de gestión de riesgos de informadas y responsables.
en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no desastres de escuela y comunidad considerando las • Sustenta una posición crítica ante prácticas económicas y
necesariamente llevan al progreso y desarrollo sostenible. dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales. financieras ilícitas e informales, y ante prácticas de producción
• Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o • y consumo que afectan el ambiente y los derechos humanos,
procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las así como ante el incumplimiento de responsabilidades
crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de

Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos tributarias y decisiones financieras que no tengan en cuenta un
de la actualidad, utilizando conceptos sociales, políticos y fin previsional.
económicos abstractos y complejos.
• Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas
históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía
hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece
jerarquías entre sus múltiples causas y reconoce que sus
consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos
históricos.
• Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los
protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el
periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del
siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente
en el Perú (s. XXI), para entender las razones de sus acciones u
omisiones, y cómo estas han configurado el presente e
intervienen en la construcción del futuro.
5.2. Desarrollo Personal y Ciudadanía.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa. El enfoque de
desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, alcanzando el máximo de sus potencialidades en un proceso
continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente
conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. En este
proceso de desarrollo el área enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y
pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo. La ciudadanía activa
asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la disposición al
enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica acerca de la
vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de
modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos y geográficos
que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

Competencias Construye su identidad Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Capacidad • Se valora a sí mismo. • Interactúa con todas las personas.
• Autorregula sus emociones. • Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Reflexiona y argumenta éticamente. • Maneja conflictos de manera constructiva.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y • Delibera sobre asuntos públicos.
madurez. • Participa en acciones que promueven el bienestar común.
1° • Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo valorando sus características personales y • Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y compa-ñeras,
culturales, y reconociendo la importancia de evitar y prevenir situaciones de riesgo (adicciones, cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se dan en su entorno, y cumple sus
delincuencia, pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otros). deberes en la escuela.
• Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y sociales a los que • Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
pertenece y explica cómo estas prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su identidad • Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de si se
personal. basan en los derechos y deberes del niño y del adolescente.
• Interviene ante conflictos cercanos a él utilizando el diálogo y la negociación.

• Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos, y las • Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes, sustenta su
de sus compañeros en situaciones de convivencia en la escuela. Utiliza estrategias de posición sobre la base de argumentos y aporta a la construcción de consensos que contribuyan
autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se presenta. al bien común.
• Argumenta su posición sobre dilemas mora-les que involucran situaciones de convivencia en su • Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de
familia y en el aula tomando en cuenta las normas y las intenciones de las personas. desventaja social y económica tomando como base los derechos del niño.
• Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a partir de principios éticos.
• Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad, reflexiona sobre los efectos de las
normas sociales en la vida de mujeres y varones, y muestra rechazo frente a aquellas que
generan desigualdad. Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado mutuo en las relaciones
de amistad y enamoramiento.
• Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación con la salud sexual y
reproductiva, e identifica situaciones que la ponen en riesgo.
2° • Explica sus características personales, culturales y sociales, y sus logros. Valora la participación • Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros, defiende sus derechos ante situaciones
de su familia en su formación y reconoce la importancia de usar estrategias de protección frente de vulneración, y cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, género, ciclo vital o
a situaciones de riesgo. discapacidad más comunes de su entorno. Cumple sus deberes en la escuela y localidad, y
• Explica la importancia de participar, con seguridad y confianza, en diferentes grupos culturales promueve que los demás también los cumplan.
y sociales (religiosos, ambienta-les, animalistas, de género, organizaciones juveniles, etc.) para • Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
enriquecer su identidad y sentirse parte de su comunidad. • Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso responsable de las vías
• Explica las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos, y las de públicas de su localidad. Evalúa esas normas críticamente a partir de los principios
los demás en diversas situaciones. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo democráticos y las modifica cuando se contraponen con sus derechos.
con la situación que se presenta, y explica la importancia de expresar y autorregular sus • Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de habilidades sociales,
emociones. el diálogo y la negociación.
• Argumenta su posición sobre dilemas mora-les que involucran situaciones de convivencia en la • Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y consecuencias, examina
escuela y la comunidad tomando en cuenta las intenciones de las personas involucradas, los argumentos contrarios a los propios, y sustenta su posición basándose en principios
principios éticos y las normas establecidas. democráticos y valores cívicos. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien
• Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones en las que estén presentes común.
criterios éticos para mejorar su comportamiento. • Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en defensa de los
• Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad, y analiza críticamente derechos de la niñez. Asimismo, cumple responsablemente sus deberes y responsabilidades.
situaciones de desigualdad de género y violencia familiar, sexual y contra la mujer. Promueve el
cuidado del otro y la reciprocidad en las relaciones de amistad y pareja.
• Plantea pautas de prevención y protección ante situaciones que afecten su integridad sexual y
reproductiva reconociendo la importancia del autocuidado.
3° • Explica y valora sus características persona-les, culturales y sociales, y sus logros y sus • Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos sus compañeros y
potencialidades. Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce sus compañeras, y cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más comunes entre
habilidades para superar la adversidad y afrontar situaciones de riesgo y oportunidad. adolescentes que se dan en los espacios públicos. Cumple sus deberes con sus pares y evalúa
• Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su pueblo, y muestra aprecio por su sus acciones tomando en cuenta los valores cívicos y el bien común.
herencia cultural y natural y la del país sintiéndose parte de él. • Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida mostrando respeto por las
• Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo con la situación que se diferencias.
presenta. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le • Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien común y los acepta.
permiten establecer relaciones asertivas. Expresa argumentos a favor del respeto por las normas y señales de tránsito para promover el
• Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto moral uso seguro de las vías públicas.
que involucra los derechos humanos. • Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos
• Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone acciones basadas en generados por su estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y
principios éticos y en los derechos humanos. enfrentar conflictos.
• Se relaciona con mujeres y varones con equidad. Analiza críticamente los estereotipos • Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de
relacionados con la sexualidad y aquellos que son fuente de discriminación. Reconoce conductas puntos de vista distintos del suyo y del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses
violentas en las relaciones familiares de amistad o pareja, y muestra rechazo frente a ellas. involucrados. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común de la
Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la reciprocidad. nación peruana y del mundo.

• Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que vulneran sus derechos sexuales y • Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la
reproductivos considerando la dignidad de las personas. promoción y defensa de los derechos huma-nos (civiles, políticos, económicos, sociales,
culturales, ambientales, entre otros).
• Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la gestión de sus autoridades
escolares.
4° • Explica las características personales, culturales y sociales que lo hacen único. Describe sus • Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y explotación que
potencialidades y limitaciones, y muestra disposición para utilizarlas en situaciones de riesgo. puedan afectar a determinados grupos vulnerables de todas las edades y ciclos vi-tales o por
• Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su país y se identifica con ellas. Explica la factores étnicos, de género, de origen, de lengua, de discapacidad, entre otros. Reconoce como
importancia de identificarse con los grupos sociales (familia, escuela, asociaciones religiosas, sujetos de derechos a esos grupos. Cumple sus deberes y evalúa las consecuencias de sus
ambientales, ecologistas, etc.) que configuran su identidad y que contribuyen a su desarrollo y acciones tomando en cuenta la dignidad humana.
al de los demás. • Intercambia prácticas culturales en relación al sentido de autoridad y de gobierno, mostrando
• Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos, y analiza sus causas y consecuencias. respeto por las diferencias.
Utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones empáticas. • Evalúa acuerdos y normas para una convivencia armónica y la promoción de la seguridad vial
• Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto moral en su región, y propone normas sobre la base de los principios democráticos y los derechos
considerando principios éticos y la dignidad humana. humanos. Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Estado como institución que
• Expresa opiniones razonadas sobre las consecuencias de sus decisiones, y propone acciones garantiza el cumplimiento de las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de derecho.
basadas en principios éticos y en la dignidad de las personas. • Explica las características de los diversos ti-pos de conflicto que se dan en la escuela y la
• Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto rechazando toda forma de comunidad, y los procedimientos que se deben seguir para su manejo. Utiliza mecanismos
discriminación por identidad de género u orientación sexual. Explica la importancia de como la mediación, la conciliación y el arbitraje.
establecer vínculos afectivos positivos basa-dos en la reciprocidad, el cuidado del otro y el • Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema democrático, la institucionalidad y el
consentimiento. Rechaza la violencia familiar, sexual y contra la mujer, u otra forma de violencia. Estado de derecho cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista
• Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que puedan afectar su integridad distintos del suyo, y sobre la base del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses
sexual y la de los demás. involucrados. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose
en principios democráticos.
• Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de la promoción de los
derechos de determinados grupos vulnerables (adultos mayores, discapacitados, miembros de
pueblos originarios) y de los mecanismos de participación ciudadana.
• Sustenta la pertinencia de recurrir a las correspondientes instancias frente a casos de
vulneración de los derechos.
• Evalúa el ejercicio del poder de sus autoridades considerando los derechos humanos y
utilizando los mecanismos de participación ciudadana.
5° • Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único • Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades educativas especiales y por
considerando su proyecto y sentido de vida. Describe sus logros, potencialidades y limitaciones. personas pertenecientes a culturas distintas de la suya. Rechaza situaciones de discriminación
Muestra disposición para utilizar sus potencialidades en situaciones de riesgo (por ejemplo, la que puedan afectar los derechos de los grupos vulnerables. Cumple sus deberes en la escuela
drogadicción). y evalúa sus acciones tomando en cuenta los principios democráticos.
• Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del mundo, valora su • Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo y de la vida,
herencia cultural y natural y explica cómo la pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, mostrando respeto y tolerancia por las diferencias.
ambientales, de género, étnicos, políticos, etc.) influye en la construcción de su identidad. • Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discriminación,
• Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las personas. basadas en la normatividad vigente a nivel nacional y mundial.
Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten • Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia siempre en el
establecer relaciones justas. marco de la legalidad.
• Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral • Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto y señala las actitudes que son fuente de
considerando principios éticos, los derechos humanos y la dignidad humana. este. Pone en práctica su rol de mediador para el manejo de conflictos.
• Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su • Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad y la defensa
comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la nacional cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos
justicia. del suyo, y sobre la base del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses
• Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de involucrados. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose
mujeres y varones en un marco de derechos. Explica la importancia de aceptar y comprender su en principios democráticos.
sexualidad para su desarrollo personal, y de tomar decisiones responsables en su proyecto de

vida. Rechaza toda expresión de discriminación por identidad de género u orientación sexual • Realiza acciones participativas para promover y defender los derechos humanos y la justicia
que vulnere la dignidad de las personas. social y ambiental. Explica las funciones de los organismos e instituciones que velan por los
• Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que establecen las personas como expresión de su derechos humanos en el Perú y el mundo.
sexualidad. • Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto
• Realiza acciones de prevención y protección frente a situaciones que puedan vulnerar los por la dignidad humana, y propone alternativas para su mejora.
derechos sexuales y reproductivos en su escuela y comunidad.
6. Planeación Curricular del Área de Ciencia y Tecnología
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica. La indagación
científica desde la escuela implica que los estudiantes construyan y reconstruyan sus conocimientos científicos y tecnológicos a partir de su deseo por conocer y comprender el
mundo que les rodea y del placer por aprender a partir del cuestionamiento del mismo. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la
indagación, a fin de entender a la ciencia y a la tecnología como proceso y producto humano que se construye en colectivo. La alfabetización científica y tecnológica, implica que
los estudiantes usen el conocimiento en su vida cotidiana para comprender el mundo que le rodea, el modo de hacer y pensar de la ciencia, de tal forma que se garantice su
derecho a acceder a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas que influyan
en su calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.
NIVEL INICIAL
Competencia Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Capacidad • Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.
3 años • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente.
• Obtiene información sobre las características de los objetos y materiales que explora a través de sus sentidos. Usa algunos objetos y herramientas en su exploración.
• Comunica los descubrimientos que hace cuando explora. Utiliza gestos o señas, movimientos corporales o lo hace oralmente.
4 años • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; y, al responder, da a conocer lo que sabe acerca de ellos.
• Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés que le genera interrogantes.
• Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos o fenómenos naturales que observa y/o explora, y establece relaciones entre ellos. Registra la información de diferentes
formas (dibujos, fotos, modelados).
• Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser vivo o hecho de interés, con la información obtenida posteriormente.
• Comunica las acciones que realizó para obtener información y comparte sus resultados. Utiliza sus registros (dibujos, fotos u otras formas de representación, como el modelado) o lo hace
verbalmente.
5 años • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas 33 que tiene acerca de ellos.
Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente a una pregunta o situación problemática.
• Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un problema planteado. Obtiene
información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la observación, experimentación y otras fuentes
proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes, entrevistas). Describe sus características, necesidades, funciones, relaciones o cambios en su apariencia física. Registra la información de diferentes
formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de escritura).
• Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que ha obtenido, y participa en la construcción de las conclusiones.
• Comunica de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel de escritura– las acciones que realizó para obtener información. Comparte sus resultados y lo que aprendió.

NIVEL PRIMARIA
Indaga mediante métodos científicos para construir sus Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
Competencia
conocimientos seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo problemas de su entorno
Capacidades • Problematiza situaciones para hacer indagación. • Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia • Determina una alternativa de solución tecnológica.
• Diseña estrategias para hacer indagación. y energía, biodiversidad, Tierra y universo. • Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Genera y registra datos e información. • Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y • Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
• Analiza datos e información. tecnológico. • Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación. alternativa de solución tecnológica.
1° • Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos • Describe las características y necesidades de los seres vivos. • Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su
naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. • Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. alternativa de solución con base en conocimientos previos o
Propone posibles respuestas con base en sus experiencias. • Propone una clasificación de los objetos según sus prácticas locales; considera los requerimientos que deberá
• Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. características. cumplir y los recursos disponibles para construirla.
Busca información, selecciona los materiales e instrumentos • Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. • Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos
que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o • Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para y textos. Describe lo que hará para construirla.
fenómenos y recoger datos. los seres vivos. • Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando
• Obtiene datos a partir de la observación y exploración de • Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los materiales, instrumentos y herramientas; cumple las normas
objetos, hechos o fenómenos; y los registra en organizadores cambios de clima. de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa
mediante dibujos o primeras formas de escritura. • Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para unidades de medida no convencionales. Realiza ensayos hasta
• Describe las características del hecho, fenómeno u objeto satisfacer las necesidades de las personas y opina sobre cómo que la alternativa funcione.
natural y tecnológico que registró, para comprobar si su su uso impacta en ellos. • Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su
respuesta es verdadera o no. alternativa de solución tecnológica con los requerimientos
• Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y
aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante diversas los conocimientos previos o prácticas locales aplicadas.
formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de Comenta las dificultades que tuvo.
escritura.
2° • Hace preguntas que buscan la descripción de las características • Relaciona las partes externas de los seres vivos con sus • Selecciona un problema tecnológico de su entorno y describe
de los hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos funciones. las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución
que explora y observa en su entorno. Propone posibles • Compara las semejanzas externas de los progenitores y sus con base en conocimientos previos o prácticas locales; toma
respuestas basándose en el reconocimiento de regularidades descendientes durante el desarrollo. en cuenta los requerimientos que debe cumplir y los recursos
identificadas en su experiencia • Describe los cambios que experimentan los objetos debido a la disponibles para construirla.
• Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y luz o al calor que reciben. • Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos
las ordena secuencialmente; selecciona los materiales, • Justifica por qué los cambios que sufren los objetos dependen y textos. Describe sus partes, la secuencia de pasos para su
instrumentos y herramientas necesarios para explorar, de sus características. elaboración y selecciona herramientas, instrumentos y
observar y recoger datos sobre los hechos, fenómenos u • Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres materiales según sus propiedades físicas.
objetos naturales o tecnológicos. vivos y sus características. • Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando
• Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó • Describe que el ciclo día-noche influye en los seres vivos. materiales, instrumentos y herramientas según su utilidad;
para responder a la pregunta. Utiliza algunos organizadores de • Describe que en la Tierra se encuentran masas de agua, aire y cumple las normas de seguridad y considera medidas de
información o representa los datos mediante dibujos o sus material sólido. ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales.
primeras formas de escritura. • Describe el suelo como fuente esencial de nutrientes y Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o
• Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que sustrato para muchos seres vivos. mejorar el funcionamiento de su alternativa de solución
propuso y los datos o la información obtenida en su • Justifica por qué hay objetos tecnológicos que transforman los tecnológica.
observación o experimentación. Elabora sus conclusiones. productos que consume o que usa en tareas específicas, y • Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su
• Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que opina cómo estos objetos cambian su vida, la de su familia o el alternativa de solución tecnológica con los requerimientos
aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante diversas ambiente. establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y
formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de funcionamiento, así como los conocimientos previos o
escritura. prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo.
3° • Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales • Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y • Determina el problema tecnológico y las causas que lo
y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone animales. generan. Propone alternativas de solución con base en

posibles respuestas con base en el reconocimiento de • Compara diversas especies y reconoce semejanzas y conocimientos científicos o prácticas locales, así como los
regularidades identificadas en situaciones similares. diferencias. requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
• Propone un plan donde describe las acciones y los • Clasifica los materiales de acuerdo a sus características físicas para construirlas.
procedimientos que utilizará para responder a la pregunta. (duros, blandos, frágiles, etc.). • Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos
Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para • Relaciona el desplazamiento, el cambio de dirección o la y textos; describe sus partes, la secuencia de pasos para su
su indagación, así como las fuentes de información que le modificación de la forma de los objetos por la aplicación de implementación y selecciona herramientas, instrumentos y
permitan comprobar la respuesta. fuerzas sobre ellos. materiales según sus propiedades físicas.
• Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el • Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo largo de • Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando
plan que propuso para responder la pregunta. Usa unidades de un año y en las diferentes zonas en la superficie terrestre. materiales, instrumentos y herramientas según su utilidad;
medida convencionales y no convencionales, registra los datos • Describe cómo el hábitat proporciona a los organismos cumple las normas de seguridad y considera medidas de
y los representa en organizadores. recursos para satisfacer sus necesidades básicas. ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales.
• Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. • Describe las interacciones entre los seres vivos y los no vivos Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o
Utiliza los datos obtenidos y los compara con la respuesta que en su hábitat. mejorar el funcionamiento de su alternativa de solución
propuso, así como con la información científica que posee. • Argumenta por qué la creación de objetos tecnológicos para tecnológica.
Elabora sus conclusiones. satisfacer necesidades requiere de personas que tienen • Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple
• Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió diferentes ocupaciones o especialidades, y opina sobre cómo con los requerimientos establecidos. Explica cómo construyó
usando conocimientos científicos, así como el procedimiento, el uso de los productos tecnológicos cambia la vida de las su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
los logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. personas y el ambiente. científico o prácticas locales aplicadas y las dificultades
Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagación en superadas.
forma oral o escrita.
4° • Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales • Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos y • Determina el problema tecnológico y las causas que lo
o tecnológicos que explora. Elabora una posible explicación sistemas con las funciones vitales en plantas y animales. generan. Propone alternativas de solución con base en
como respuesta, donde establece una relación entre los • Justifica por qué los individuos se reproducen con otros de su conocimientos científicos o prácticas locales, así como los
hechos y los factores que producen los cambios. misma especie. requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
• Propone un plan donde describe las acciones y los • Describe que los objetos pueden sufrir cambios reversibles e para construirlas.
procedimientos que utilizará para recoger información acerca irreversibles por acción de la energía. • Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos
de los factores relacionados con el problema en su indagación. • Relaciona los cambios en el equilibrio, la posición y la forma de y textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos,
Selecciona materiales, instrumentos y fuentes de información los objetos por las fuerzas aplicadas sobre ellos. sus características, forma, estructura y función. Selecciona
científica que le permiten comprobar la respuesta. • Describe cómo la energía se manifiesta de diferentes formas y herramientas, instrumentos y materiales según sus
• Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el puede usarse para diferentes propósitos. propiedades físicas.
plan que propuso para responder la pregunta. Usa unidades de • Describe el rol que cumplen los seres vivos en su hábitat. • Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando
medida convencionales y no convencionales, registra los datos • Argumenta por qué las plantas y los animales poseen materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones;
y los representa en organizadores. estructuras y comportamientos adaptados a su hábitat. cumple las normas de seguridad y medidas de ecoeficiencia.
• Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. • Describe las diferentes zonas climáticas y señala que se forman Usa unidades de medida convencionales. Realiza cambios o
Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los por la distribución de la energía del sol sobre la Tierra y su ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el
compara con la respuesta que propuso, así como con relieve. funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica.
información científica. Elabora sus conclusiones. • Argumenta por qué los diversos objetos tecnológicos son • Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple
• Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió creados para satisfacer necesidades personales y colectivas. con los requerimientos establecidos. Explica cómo construyó
usando conocimientos científicos, así como el procedimiento, • Opina sobre los cambios que la tecnología ha generado en la su alternativa de solución tecnológica, su funcionamiento, el
los logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. forma de vivir de las personas y en el ambiente. conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas, las
Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagación en dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su
forma oral o escrita. uso.
5° • Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un • Describe las diferencias entre la célula animal y vegetal, y • Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan
hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea explica que ambas cumplen funciones básicas. y su alternativa de solución, con base en conocimientos
hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina • Representa las diferentes formas de reproducción de los seres científicos o prácticas locales; asimismo, los requerimientos
las variables involucradas. vivos. que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla.
• Propone un plan que le permita observar las variables • Describe la materia y señala que se compone de partículas • Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos
involucradas, a fin de obtener datos para comprobar sus pequeñas. y textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos,
hipótesis. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes que características de forma, estructura y función. Selecciona
herramientas, instrumentos y materiales según sus

le brinden información científica. Considera el tiempo para el • Describe los ecosistemas y señala que se encuentran propiedades físicas. Considera el tiempo para desarrollarla y
desarrollo del plan y las medidas de seguridad necesarias. constituidos por componentes abióticos y bióticos que se las medidas de seguridad necesarias, así como medidas de
• Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la interrelacionan. ecoeficiencia.
relación entre las variables que utiliza para responder la • Describe el carácter dinámico de la estructura externa de la • Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando
pregunta. Registra los datos y los representa en diferentes Tierra. los materiales, instrumentos y herramientas según sus
organizadores. • Justifica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del funciones; cumple las normas de seguridad. Usa unidades de
• Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus tiempo como resultado del avance científico para resolver medida convencionales. Verifica el funcionamiento de cada
hipótesis y las contrasta con información científica. Elabora sus problemas. parte o etapa de la solución tecnológica y realiza cambios o
conclusiones. • Opina cómo el uso de los objetos tecnológicos impacta en el ajustes para cumplir los requerimientos establecidos.
• Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando ambiente, con base en fuentes documentadas con respaldo • Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple
conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos científico. con los requerimientos establecidos. Explica cómo construyó
seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone científico o las prácticas locales aplicadas, las dificultades
mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita. superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso.
6° • Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un • Describe los organismos y señala que pueden ser unicelulares • Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan
hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea o pluricelulares y que cada célula cumple funciones básicas o y su alternativa de solución, con base en conocimientos
hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina especializadas. científicos o prácticas locales; asimismo, los requerimientos
las variables involucradas. • Relaciona la reproducción sexual con la diversidad dentro de que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla.
• Propone un plan para observar las variables del problema de una especie. • Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos
indagación y controlar aquellas que pueden modificar la • Relaciona los estados de los cuerpos con las fuerzas que y textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos y
experimentación, con la finalidad de obtener datos para predominan en sus moléculas (fuerzas de repulsión y las características: dimensiones, forma, estructura y función.
comprobar sus hipótesis. Selecciona instrumentos, materiales cohesión) y sus átomos. Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus
y herramientas, así como fuentes que le brinden información • Relaciona los cambios que sufren los materiales con el propiedades físicas; incluye los recursos a utilizar y los posibles
científica. Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las reordenamiento de sus componentes constituyentes. costos. Considera el tiempo para desarrollarla y las medidas de
medidas de seguridad necesarias. • Interpreta la relación entre la temperatura y el movimiento seguridad necesarias.
• Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la molecular en los objetos. • Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando
relación entre las variables que utiliza para responder la • Justifica por qué la diversidad de especies da estabilidad a los los materiales, instrumentos y herramientas según sus
pregunta. Organiza los datos, hace cálculos de moda, ecosistemas. funciones; cumple las normas de seguridad y considera
proporcionalidad directa y otros, y los representa en • Relaciona los cambios del relieve terrestre con la estructura medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida
diferentes organizadores. dinámica interna y externa de la Tierra. convencionales. Verifica el funcionamiento de cada parte o
• Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus • Argumenta que algunos objetos tecnológicos y conocimientos etapa de la solución tecnológica; detecta imprecisiones en las
hipótesis y las contrasta con información científica. Elabora sus científicos han ayudado a formular nuevas teorías que dimensiones y procedimientos, o errores en la selección de
conclusiones. propiciaron el cambio en la forma de pensar y el estilo de vida materiales; y realiza ajustes o cambios necesarios para cumplir
• Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando de las personas. los requerimientos establecidos.
conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos • Defiende su punto de vista respecto al avance científico y • Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple
seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus tecnológico, y su impacto en la sociedad y el ambiente, con con los requerimientos establecidos. Explica cómo construyó
hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone base en fuentes documentadas con respaldo científico. su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita. científico o las prácticas locales aplicadas, las dificultades
superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere
posibles impactos positivos o negativos de la solución
tecnológica en diferentes contextos.
• Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando
los materiales, instrumentos y herramientas según sus
funciones; cumple las normas de seguridad y considera
medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida
convencionales. Verifica el funcionamiento de cada parte o
etapa de la solución tecnológica; detecta imprecisiones en las
dimensiones y procedimientos, o errores en la selección de
materiales; y realiza ajustes o cambios necesarios para cumplir
los requerimientos establecidos.

• Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple
con los requerimientos establecidos. Explica cómo construyó
su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
científico o las prácticas locales aplicadas, las dificultades
superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere
posibles impactos positivos o negativos de la solución
tecnológica en diferentes contextos.
NIVEL SECUNDARIA
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
Indaga mediante métodos científicos para construir Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
Competencia seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
conocimientos problemas de su entorno.
universo.
Capacidad • Problematiza situaciones. • Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, • Determina una alternativa de solución tecnológica.
• Diseña estrategias para hacer indagación. materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. • Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Genera y registra datos e información. • Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y • Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
• Analiza datos e información. tecnológico. • Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación. alternativa de solución tecnológica.
1° • Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un • Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios • Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico, y selecciona físicos y químicos a partir de sus interacciones con Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de
aquella que puede ser indagada científicamente. Plantea transferencia de energía. conocimientos científicos o prácticas lo-cales. Da a conocer
hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre • Sustenta que la luz visible es una región del espectro los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de
las variables. electromagnético compuesta por ondas de distinta longitud y solución y los recursos disponibles para construirla.
• Propone procedimientos para observar, manipular la variable frecuencia. • Representa su alternativa de solución con dibujos
independiente, medir la variable dependiente y controlar • Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir estructurados. Describe sus partes o etapas, la secuencia de
aspectos que modifican la experimentación. Selecciona de la comparación y evolución de los modelos precedentes. pasos, sus características de forma y estructura, y su función.
herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en ese proceso. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de • Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé
seguridad personal y del lugar de trabajo. cuerpo a partir de la aplicación de fuerzas por contacto o a posibles costos y tiempo de ejecución.
• Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la distancia. • Ejecuta la secuencia de pasos de su alter-nativa de solución
manipulación de la variable independiente y mediciones • Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que manipulando materia-les, herramientas e instrumentos,
repetidas de la variable dependiente. Controla aspectos que conforman la estructura de la célula le permiten cumplir considerando normas de seguridad. Verifica el
modifican la experimentación. Organiza los datos y hace funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los supervivencia o la del organismo del que forma parte. tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la
representa en gráficas. • Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los
• Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) depende del flujo de la materia y la energía a través de las requerimientos establecidos.
para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, cadenas o redes tróficas. • Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica
equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; • Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas según los requerimientos establecidos. Explica su
contrasta los resultados con su hipótesis e información donde se conserva la biodiversidad y sus interrelaciones, y construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la base
científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora describe los diversos servicios ecosistémicos que brinda a la de conocimientos científicos o en prácticas locales, y
conclusiones. sociedad. determina el impacto ambiental durante su implementación
• Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de • Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se y uso.
indagación, y si los procedimientos, mediciones y ajustes originan a partir de ancestros comunes mediante la selección
realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica natural.
su indagación a través de me-dios virtuales o presenciales. • Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran
favorables para la vida en la Tierra, a partir de la evolución del
universo. Describe las modificaciones de la hidrósfera,
litósfera y atmósfera hace aproximadamente 4500 millones
de años.

• Explica cómo se relacionan los factores y elementos que
generan la variedad climática que influye en el desarrollo de
la diversidad de la vida en la Tierra.
• Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha
contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de
las personas en distintos momentos históricos.
• Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la
ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la
sociedad y el ambiente.
2° • Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un • Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como • Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona una manifestación de la interacción entre materia y energía Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de
aquella que puede ser indagada científicamente. Plantea en la nube electrónica del átomo. conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los
hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre • Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución,
las variables. Considera las variables intervinientes en su a partir de la organización de sus electrones. los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios
indagación. • Describe cómo se produce la reflexión, la refracción y la directos e indirectos.
• Propone procedimientos para observar, manipular la variable dispersión de las ondas. • Representa su alternativa de solución con dibujos
independiente, medir la variable dependiente y controlar la • Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un estructurados. Describe sus partes o etapas, la secuencia de
variable interviniente. Selecciona herramientas, materiales e cuerpo con mayor temperatura a otro de menor temperatura. pasos, sus características de forma y estructura, y su función.
instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos. • Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales
Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del relacionando la distancia, el tiempo y la velocidad. considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé
lugar de trabajo. • Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre posibles costos y tiempo de ejecución.
• Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la energía, trabajo y movimiento. • Ejecuta la secuencia de pasos de su alter-nativa de solución
manipulación de la variable independiente y mediciones • Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y manipulando materiales, herramientas e instrumentos,
repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en respiración se produce la energía que la célula utiliza para considerando normas de seguridad. Verifica el funciona-
sus procedimientos y controla las variables intervinientes. producir sustancias orgánicas. miento de cada parte o etapa de la solución tecnológica,
Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia • Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que detecta errores en los procedimientos o en la selección de
central, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas. han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para materiales, y realiza ajustes o cambios según los
• Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) realizar la función de nutrición. requerimientos establecidos.
para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, • Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras • Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica
equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; reproductivas que han desarrollado seres unicelulares y según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
contrasta los resultados con su hipótesis e información pluricelulares para la perpetuación de la especie. Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados
científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora • Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas
conclusiones. han desarrollado los diversos seres unicelulares y locales, y determina el impacto ambiental durante su
• Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de pluricelulares que les permiten cumplir funciones de implementación y uso.
indagación, y si los procedimientos, mediciones, cálculos y coordinación o relación para la supervivencia.
ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. • Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes
Comunica su indagación a través de medios virtuales o especies a partir de un ancestro común y cómo la selección
presenciales. artificial aprovecha la diversidad al interior de cada especie
para modificar los organismos con diferentes fines.
• Justifica que la vida en la biósfera depende del flujo de la
energía y de los ciclos biogeoquímicos.
• Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser
mitigadas a partir del uso de fuentes de energía limpia en la
generación de energía eléctrica.
• Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha
contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de
las personas en distintos momentos históricos.
• Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la
sociedad y el ambiente, y explica cómo son una oportunidad
para superar determinadas problemáticas sociales y
ambientales.
3° • Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto • Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se • Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
natural o tecnológico para delimitar el problema por indagar. generan al formar-se o romperse enlaces entre átomos, que Explica su alter-nativa de solución tecnológica sobre la base
Determina el comportamiento de las variables, y plantea absorben o liberan energía conservando su masa. Evalúa las de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer
hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que implicancias ambientales y sociales del uso de las sustancias los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de
establece relaciones de causalidad entre las variables que inorgánicas. solución, los recursos disponibles para construirla, y sus
serán investigadas. Considera las variables intervinientes que • Explica cualitativa y cuantitativamente que la degradación de beneficios directos e indirectos.
pueden influir en su indagación y elabora los objetivos. los materiales depende de su composición química y de las • Representa su alternativa de solución con dibujos
• Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su condiciones ambientales. estructurados a escala. Describe sus partes o etapas, la
indagación e información científica, procedimientos que le • Explica la generación de campos eléctricos a partir de la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura,
permitan observar, manipular y medir las variables y el existencia de cargas positivas o negativas, y de la generación y su función. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos
tiempo por emplear, las medidas de seguridad, y las de campos magnéticos a partir del movimiento de estas y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cargas eléctricas. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. Propone
cualitativos/ cuantitativos para confirmar o refutar la • Explica cuantitativamente que, en las reacciones nucleares de maneras de probar el funcionamiento de la solución
hipótesis. fisión y fusión, se producen elementos con intercambio de tecnológica.
• Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la grandes cantidades de energía. Analiza las implicancias de la • Ejecuta la secuencia de pasos de su alter-nativa de solución
manipulación de la variable independiente y mediciones energía nuclear en la generación de energía eléctrica. manipulando materia-les, herramientas e instrumentos
repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en • Sustenta cualitativa y cuantitativamente las propiedades de considerando su grado de precisión y normas de seguridad.
sus procedimientos y controla las variables intervinientes. los gases según la teoría cinética molecular. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la
Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia • Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o
central, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas. los líquidos en reposo por acción de la presión. en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios
• Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) • Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que según los requerimientos establecidos.
para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, han desarrollado los diversos seres unicelulares y • Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento
equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros. pluricelulares para realizar la función de locomoción. de la solución tecnológica según los requerimientos
Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los • Explica el crecimiento y la reproducción de la célula a partir establecidos y fundamenta su propuesta de mejora. Explica su
resultados con su hipó-tesis e información para confirmar o del ciclo celular. construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la base
refutar su hipótesis, y elabora conclusiones. • Explica la transmisión de caracteres de progenitores a de conocimientos científicos o en prácticas locales, y
• Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus descendientes mediante los genes. determina el impacto ambiental y social.
conclusiones, procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes • Justifica que el relieve de la Tierra se debe a los movimientos
realizados, y si permitieron demostrar su hipótesis y lograr el sísmicos, al vulcanismo y a la formación de rocas producidos
objetivo. Comunica su indagación a través de medios virtuales por la energía interna de la Tierra.
o presenciales. • Establece relaciones entre el desarrollo científico y
tecnológico con las demandas de la sociedad en distintos
momentos históricos.
• Fundamenta su posición, empleando evidencia científica,
respecto de eventos paradigmáticos y de situaciones donde la
sociedad y el ambiente.
4° • Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto • Explica la formación y degradación de las sustancias naturales • Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
natural o tecnológico que indaga para delimitar el problema. y sintéticas a partir de las propiedades de tetravalencia y auto Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de
Determina el comportamiento de las variables, y plantea saturación del átomo de carbono. Describe la estructura y las cono-cimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer
hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que condiciones ambientales que posibilitan la degradación de los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de
establece relaciones de causalidad entre las variables que esas sustancias. solución, los recursos disponibles para construirla, y sus
serán investigadas. Considera las variables intervinientes que • Sustenta cualitativa y cuantitativamente que la energía beneficios directos e indirectos.
pueden influir en su indagación y elabora los objetivos. térmica se conserva, transfiere o degrada en sólidos y fluidos. • Representa su alternativa de solución con dibujos a escala
• Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su • Explica cómo la célula, a través de reacciones químicas, incluyendo vistas y perspectivas, o diagramas de flujo.
indagación e información científica, procedimientos que le transforma los nutrientes y obtiene energía necesaria para Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus
permitan observar, manipular y medir las variables; el tiempo realizar las funciones vitales del ser humano. características de forma y estructura, y su función. Selecciona
por emplear; las medidas de seguridad; las herramientas, instrumentos según su margen de error, herramientas,

materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/ • Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas recursos y materiales considerando su impacto ambiental y
cuantitativos; y el margen de error. Estos procedimientos (regulación de temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
también le permitirán prever un grupo de control para sales) para conservar la homeostasis del organismo humano. Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución
confirmar o refutar la hipótesis. • Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas tecnológica tomando en cuenta su eficiencia y confiabilidad.
• Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de funciones en el organismo, es producto de la transcripción y • Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución
la manipulación de la variable independiente y mediciones traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos manipulando materiales, herramientas e instrumentos
repetidas de la variable dependiente. Realiza ajustes en sus nucleicos. considerando su grado de precisión y normas de seguridad.
procedimientos o instrumentos y controla las variables • Explica que la conservación del número de cromosomas Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de
intervinientes; hace cálculos de medidas de tendencia central, haploides de cada especie se mantiene mediante la la solución tecnológica, detecta erro-res en los
proporcionalidad u otros, obtiene el mar-gen de error, y producción de células sexuales (gametogénesis) y relaciona procedimientos o en la selección de materiales, y realiza
representa sus resultados en gráficas. este proceso con la herencia, la diversidad y las enfermedades ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
• Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) genéticas. • Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento
para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, • Explica que la evolución de las especies fue influenciada por de la solución tecnológica según los requerimientos
equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros. los cambios ambientales ocurridos en el pasado. establecidos y fundamenta su propuesta de mejora para
Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los • Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar incrementar la eficiencia y reducir el impacto ambiental.
resultados con su hipótesis e información científica para influenciada por aislamiento geográfico o reducción del flujo Explica su construcción, y los cambios o ajustes realizados
confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones. génico. sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas
• Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus • Fundamenta su posición ética, empleando evidencia locales.
conclusiones, procedimientos y la reducción del error a través científica, frente a eventos paradigmáticos y situaciones
del uso del grupo de control, repetición de mediciones, donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su
cálculos y ajustes realizados en la obtención de resultados impacto en la sociedad y el ambiente.
válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el • Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en
objetivo. Comunica su indagación a través de medios virtuales juego las demandas sociales e intereses particulares sobre el
o presenciales. quehacer científico y tecnológico que impactan en la sociedad
y el ambiente.
5° • Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto • Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía • Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
natural o tecnológico para delimitar el problema por indagar. a partir de la conversión materia-energía y viceversa, como en Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de
Observa el comportamiento de las variables. Plantea hipótesis las reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa las conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los
basadas en conocimientos científicos en las que establece implicancias del uso de la radiación nuclear en la industria requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución,
relaciones entre las variables que serán investigadas. alimentaria, agrícola, de salud, entre otras. los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios
Considera las variables intervinientes que pueden influir en su • Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos directos e indirectos en comparación con soluciones
indagación y elabora los objetivos. magnéticos variables en una espira con-ductora producen tecnológicas similares.
• Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la • Representa su alternativa de solución con dibujos a escala,
indagación e información científica, procedimientos que le inducción electromagnética. incluyendo vistas y perspectivas o diagramas de flujo.
permitan observar, manipular y medir las variables; el tiempo • Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus
por emplear; las medidas de seguridad, herramientas, trabajo mecánico (plano inclinado, poleas y palancas), energía características de forma y estructura, y su función. Selecciona
materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/ y potencia, y las condiciones de equilibrio en los sistemas materiales, herramientas e instrumentos considerando su
cuantitativos; y el margen de error. Estos procedimientos físicos. margen de error, recursos, posibles costos y tiempo de
también le permitirán prever un grupo de control para • Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de
confirmar o refutar la hipótesis. las ondas mecánicas y electro-magnéticas a partir del la solución tecnológica considerando su eficiencia y
• Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de movimiento vibratorio armónico simple. confiabilidad.
la manipulación de la variable independiente y de mediciones • Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación • Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución
repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en independiente y simultánea de dos movimientos en un manipulando materiales, herramientas e instrumentos
sus procedimientos o instrumentos. Controla las variables movimiento compuesto de un móvil. considerando su grado de precisión y normas de seguridad.
intervinientes. Realiza cálculos de medidas de tendencia • Explica cualitativa y cuantitativamente que, cuando la fuerza Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de
central, proporcionalidad u otros. Obtiene el margen de error total que actúa sobre un cuerpo es cero, este cuerpo la solución tecnológica. Detecta errores en los procedimientos
y representa sus resultados en gráficas. permanece en reposo o se mueve con velocidad constante. o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios
• Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) • Sustenta que el material genético de una especie puede ser según los requerimientos establecidos.
para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, aislado y transferido para la expresión de determinados • Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento
equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros. de la solución tecnológica según los requerimientos

Identifica regularidades o tendencias. Predice el caracteres. Fundamenta su posición considerando las establecidos y fundamenta su propuesta de mejora para
comportamiento de las variables y contrasta los resultados implicancias éticas, sociales y ambientales. incrementar la eficiencia y reducir el impacto ambiental.
con su hipótesis e información científica, para confirmar o • Fundamenta que la universalidad del código genético permite Explica su construcción, y los cambios o ajustes realizados
refutar su hipótesis. Elabora conclusiones. la transferencia de genes entre especies de manera natural y sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas
• Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus artificial. locales.
conclusiones, los procedimientos y la reducción del error a • Explica que las enfermedades genéticas tienen su origen en
través del uso del grupo de control, la repetición de anomalías en el ADN que pueden afectar la funcionalidad de
mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la genes específicos o su regulación.
obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la • Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y
hipótesis y lograr el objetivo. Su indagación puede ser químicos que intervienen en los fenómenos y situaciones que
reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras amenazan la sostenibilidad de la biósfera, y evalúa la
indagaciones. Comunica su indagación con un informe escrito pertinencia científica de los acuerdos y mecanismos de
o a través de otros medios. conservación y adaptación al cambio climático para el
desarrollo sostenible.
• Sustenta que, poco después del origen del universo, las
partículas elementales dieron origen al H y He, a partir de los
cuales, y con la acción de las fuerzas fundamentales (gravedad
y fuerza de atracción nuclear), se originó la diversidad de
elementos químicos presentes en la Tierra y el universo.
• Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del
conocimiento científico y de las tecnologías en la cosmovisión
y en la forma de vida de las personas.
• Fundamenta una visión de sí mismo, del ser humano y del
mundo frente a eventos paradigmáticos, empleando diversas
evidencias.
7. Planeación Curricular del Área de Educación Física
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque relacionado con la construcción de la corporeidad. Dicho enfoque
se basa en el desarrollo humano y concibe al hombre como una unidad funcional donde se relacionan aspectos cognitivos, motrices, sociales, emocionales y afectivos que están
interrelacionados estrechamente en el ambiente donde se desarrollan los estudiantes y respeta todos los procesos particulares que configuran su complejidad para la adaptación
activa del estudiante a la realidad. Es importante alejarse de las prácticas de ejercicios repetitivos o de la enseñanza exclusiva de fundamentos deportivos y apropiarse de una
práctica formativa, repensando las practicas pedagógicas que buscan un desarrollo psicomotor armónico desde etapas iniciales de la vida. El área pone énfasis, además, en la
adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo
de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de
conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que
establecen las personas que actúan con los otros, a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, niña y
adolecente interactúan ejercitando su práctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente
a los desafíos que se le presentan (sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales, corporales).
NIVEL INICIAL
Competencia Se desenvuelve de manera autónoma través de su motricidad
Capacidad • Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
• Realiza acciones y movimientos como correr, saltar desde pequeñas alturas, trepar, rodar, deslizarse –en los que expresa sus emociones explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al
3 años
espacio, la superficie y los objetos. Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal en diferentes situaciones cotidianas y de juego según sus intereses. Reconoce sus

sensaciones corporales, e identifica algunas de las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración después de una actividad física. Reconoce las partes de su cuerpo al
relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera y utilizando diferentes materiales.
• Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar pelotas, etc. –en los que expresa sus emociones–explorando las posibilidades
de su cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de su equilibrio. Ejemplo: Un niño, al jugar a perseguir y atrapar a su compañero,
corre y aumenta su velocidad, cambia de dirección al correr y salta pequeños obstáculos.
4 años • Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal, acorde con sus necesidades e intereses, y según las características de los objetos o materiales que emplea en diferentes
situaciones cotidianas de exploración y juego. Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración después de
una actividad física. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros) a
su manera, utilizando diferentes materiales y haciendo evidentes algunas partes, como la cabeza, los brazos, las piernas y algunos elementos del rostro.
• Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando habilidades motrices básicas como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas en los que expresa sus emociones
explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en estas acciones, muestra predominio y mayor control de un lado de su cuerpo.
• Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal que requieren mayor precisión. Lo hace en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de representación gráfico-
5 años plástica, ajustándose a los límites espaciales y a las características de los objetos, materiales y/o herramientas que utilizan, según sus necesidades, intereses y posibilidades. Reconoce sus sensaciones
corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o el de otro) a su manera, incorporando más detalles de la figura humana, e incluyendo algunas características propias
(cabello corto, largo, lacio, rizado, etc.).
NIVEL PRIMARIA
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
Competencias Asume una vida saludable Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
motricidad
Capacidad • Comprende su cuerpo. • Comprende las relaciones entre la actividad física, • Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
• Se expresa corporalmente. alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la • Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
1° • Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo • Describe los alimentos de su dieta familiar y las posturas que • Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un
en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, son beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en la grupo; interactúa de forma espontánea en actividades
correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el práctica de actividades lúdicas. lúdicas y disfruta de la compañía de sus pares para sentirse
espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente • Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e parte del grupo.
distintas bases de sustentación; así, conoce en sí mismo su identifica en sí mismo y en otros la diferencia entre • Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y
lado dominante. inspiración y espiración, en reposo y movimiento, en las pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de
• Se orienta en un espacio y tiempo determinados, actividades lúdicas. juego y las formas diferentes de jugar.
reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a través de las • Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al • Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a
nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los objetivos que
relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana. Ejemplo: surjan; respeta las reglas de juego propuestas (por ellos
necesidades. El estudiante usa diversos medios de protección frente a la mismos, por el maestro o por las condiciones del entorno) en
• Explora nuevos movimientos y gestos para representar radiación solar. diferentes actividades lúdicas.
objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de • Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed
distintos orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la y resuelve las dificultades que le producen el cansancio, la
música, etc. incomodidad y la inactividad; evidencia su bienestar al
• Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones realizar actividades lúdicas y se siente bien consigo mismo,
(miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia, con los otros y con su entorno.
entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de
su familia y de la comunidad; así, afirma su identidad
personal.
2° • Explora de manera autónoma sus posibilidades de • Explica la importancia de la activación corporal • Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y
movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de
motrices básicas10, mediante movimientos coordinados motivación) antes de la actividad lúdica, e identifica los signos juego y llega a consensos sobre la manera de jugar.
según sus intereses, necesidades y posibilidades. y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración

• Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a agitada y la sudoración, que aparecen en el organismo al • Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades
otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de practicar actividades lúdicas. lúdicas y evita juegos bruscos, amenazas o apodos; acepta la
equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones • Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que forman participación de todos sus compañeros.
lúdicas. parte de su dieta personal y familiar, y los momentos • Resuelve de manera compartida situaciones producidas en
• Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal adecuados para ingerirlos; explica la importancia de los diferentes tipos de juegos (tradicionales, autóctonos, etc.)
(gesto, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), hidratarse; conoce las posturas adecuadas en la práctica de y adecúa las reglas para la inclusión de sus pares y el entorno,
verbal y sonoro, que lo ayudan a sentirse seguro, confiado y actividad física y en la vida cotidiana, que le permiten mayor con el fin de lograr un desarrollo eficaz de la actividad.
aceptado. seguridad.
• Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y • Incorpora prácticas de cuidado al asearse y vestirse; adopta
emociones en la práctica de actividades lúdicas con diferentes posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y en
tipos de ritmos y música, a fin de expresarse corporalmente y la vida cotidiana, que le permiten la participación en el juego
mediante el uso de diversos elementos. sin afectar su desempeño.
• Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y
reconoce la importancia del autocuidado para prevenir
enfermedades.
3° • Reconoce la izquierda y la derecha con relación a objetos y a • Explica la importancia de la activación corporal • Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera
sus pares, para mejorar sus posibilidades de movimiento en (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así,
diferentes acciones lúdicas. motivación), que lo ayuda a estar predispuesto a la actividad. promueve el respeto y la participación, y busca un sentido de
• Se orienta en un espacio y tiempo determinados, con relación • Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su esfuerzo pertenencia al grupo en la práctica de diferentes actividades
a sí mismo, a los objetos y a sus compañeros; coordina sus y aplicando los conocimientos de los beneficios de la práctica físicas.
movimientos en situaciones lúdicas y regula su equilibrio al de actividad física y de la salud relacionados con el ritmo • Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas,
variar la base de sustentación y la altura de la superficie de cardiaco, la respiración y la sudoración. pequeños y grandes grupos; acepta al oponente como
apoyo, de esta manera, afianza sus habilidades motrices • Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera de
básicas. actividad-descanso, para mejorar el funcionamiento de su jugar y los posibles cambios que puedan producirse.
• Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal organismo. • Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según
(gestos, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), • Identifica los alimentos propios de su región que forman el rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir de los
verbal y sonoro para comunicar actitudes, sensaciones, parte de su dieta personal y familiar, y los clasifica en resultados en el juego.
estados de ánimo y acciones que le posibilitan comunicarse saludables o no, de acuerdo a la actividad física que realiza.
mejor con los otros y disfrutar de las actividades lúdicas. Reconoce aquellos que son amigables con el ambiente (por el
• Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas uso que se hacen de los recursos naturales, el empaquetado,
corporales en situaciones de juego para expresarse etc.)
corporalmente a través de la música
4° • Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con • Selecciona actividades para la activación corporal • Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las
modificación del espacio, teniendo como referencia la (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y modifica de acuerdo a las necesidades, el contexto y los
trayectoria de objetos, los otros y sus propios motivación) antes de la actividad, e identifica en sí mismo las intereses, con adaptaciones o modificaciones propuestas por
desplazamientos, para afianzar sus habilidades motrices variaciones en la frecuencia cardiaca y respiratoria con el grupo, para favorecer la inclusión; muestra una actitud
básicas. relación a los diferentes niveles de esfuerzo en la práctica de responsable y de respeto por el cumplimiento de los
• Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y/o actividades lúdicas. acuerdos establecidos.
necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo, con • Selecciona e incorpora en su dieta personal y familiar los • Propone actividades lúdicas, como juegos populares y/o
relación a sí mismo y a otros puntos de referencia en alimentos nutritivos y energéticos de la región que tradicionales, con adaptaciones o modificaciones propuestas
actividades lúdicas y predeportivas. contribuyen a su bienestar. por el grupo; acepta al oponente como compañero de juego
• Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes • Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de y llega a consensos sobre la manera de jugar y los posibles
movimientos para expresar formas, ideas, emociones, actividad-descanso, hidratación y exposición a los rayos cambios que puedan producirse.
sentimientos y pensamientos en la actividad física. solares, para mejorar el funcionamiento de su organismo, y • Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades;
• Utiliza lenguaje corporal para expresar su forma particular de sustenta las razones de su importancia. adapta la estrategia de juego cuando prevé las intenciones de
moverse, creando secuencias sencillas de movimientos • Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas sus compañeros de equipo y oponentes, para cumplir con los
relacionados con el ritmo, la música de su cultura y la historia musculares y óseos e incorpora el autocuidado relacionado objetivos planteados.
de su región. con los ritmos de actividad-descanso para mejorar el
funcionamiento de su organismo y prevenir enfermedades.

5° • Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su • Explica las condiciones que favorecen la aptitud física (Índice • Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como
preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones de Masa Corporal - IMC, consumo de alimentos favorables, herramientas para solucionar problemas o conflictos
motrices a realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las cantidad y proporción necesarias) y las pruebas que la miden surgidos con sus pares durante la práctica de actividades
posibilidades de respuesta en una actividad física. (resistencia, velocidad, flexibilidad y fuerza) para mejorar la lúdicas y predeportivas diversas.
• Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones calidad de vida, con relación a sus características personales. • Realiza actividades lúdicas en las que interactúa con sus
motrices en contextos lúdicos y predeportivos; así, pone en • Adapta sus prácticas de higiene a los cambios físicos propios compañeros y oponentes como compañeros de juego;
práctica las habilidades motrices relacionadas con la carrera, de la edad; describe las prácticas alimenticias beneficiosas y respeta las diferencias personales y asume roles y cambio de
el salto y los lanzamientos. perjudiciales para el organismo y el ambiente, y analiza la roles.
• Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora las importancia de la alimentación con relación a su IMC. • Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas
particularidades de su lenguaje corporal teniendo como base • Describe posturas y ejercicios contraindicados para la salud oportunas, y toma en cuenta los aportes y las características
la música de su región, al asumir diferentes roles en la práctica en la práctica de actividad física. de cada integrante del grupo al practicar juegos tradicionales,
de actividad física. • Realiza actividades de activación corporal, psicológica y de populares, autóctonos, predeportivos y en la naturaleza.
• Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de recuperación antes, durante y después de la práctica de
movimiento y gestos corporales; de esta manera, acepta la actividad física; de esta manera, aplica los beneficios
existencia de nuevas formas de movimiento y expresión para relacionados con la salud y planifica dietas saludables
comunicar ideas y emociones en diferentes situaciones adaptadas a su edad y sus recursos.
motrices.
6° • Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su • Utiliza diferentes métodos de evaluación para determinar la • Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos
preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones aptitud física; asimismo, selecciona los que mejor se adecúen predeportivos, juegos populares, entre otros, y toma
motrices a realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las a sus posibilidades y utiliza la información que obtiene en decisiones en favor del grupo, aunque vaya en contra de sus
posibilidades de respuesta en una actividad física. beneficio de su salud. intereses personales, con un sentido solidario y de
• Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices • Explica la relación entre los cambios físicos propios de la edad cooperación.
en contextos lúdicos, predeportivos, etc.; de este modo, y la repercusión en la higiene, en la práctica de actividad física • Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las
afianza las habilidades motrices específicas relacionadas con y en actividades de la vida cotidiana; practica actividad física necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del juego
la carrera, el salto y los lanzamientos. y explica la importancia que tiene en su vida cotidiana. deportivo.
• Expresa su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar • Realiza actividad física y evita posturas y ejercicios • Participa en actividades lúdicas, predeportivas y deportivas
diferentes roles en la práctica de actividad física, aplicando su contraindicados que perjudican su salud. en las que pone en práctica diversas estrategias; adecúa
lenguaje corporal. • Muestra hábitos saludables y evita hábitos perjudiciales para normas de juego y la mejor solución táctica para dar
• Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales, su organismo, como el consumo de comida rápida, de alcohol, respuesta a las variaciones que se presentan en el entorno.
expresivos y/o rítmicos, de manera programada y de tabaco, de drogas, desórdenes alimenticios, entre otros;
estructurada; así, se expresa de diferentes formas y con proporciona el fundamento respectivo y desarrolla dietas
diversos recursos, a través del cuerpo y el movimiento, para saludables.
comunicar ideas y emociones. • Explica la importancia de la vacunación y sus consecuencias
en la salud.
NIVEL SECUNDARIA
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
Competencias Asume una vida saludable Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
motricidad
Capacidades • Comprende su cuerpo. • Comprende las relaciones entre la actividad física, • Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
• Se expresa corporalmente. alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la • Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
1° • Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y armonía en • Explica acerca del bienestar (predisposición, disponibilidad y • Se relaciona con sus compañeros en diversos entornos
los movimientos, entre otros) al realizar actividades lúdicas, motivación) que produce la práctica de actividad física en interactuando de manera asertiva. Valora el juego como
recreativas, predeportivas y deportivas para afianzar sus relación con la salud (física, emocional, psicológica, etc.) manifestación social y cultural de los pueblos, y evita todo
habilidades motrices específicas y mejorar la calidad de antes, durante y después de la práctica. tipo de discriminación en la práctica de actividades físicas
respuesta en diferentes acciones. • Explica la importancia de realizar ejercicios y movimientos (lúdicas, deportivas y otras).
• Resuelve situaciones motrices13 a través del dominio y específicos para la activación y relajación señalando su • Muestra actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto,
alternancia de sus lados orientándose en un espacio y un utilidad antes, duran-te y después de la práctica de actividad cuidado de sí mismo y de los otros teniendo en cuenta la no

tiempo determinados, en interacción con los objetos y los física y establece relaciones de causa-efecto entre los discriminación en la práctica de diferentes actividades físicas
otros, tomando conciencia de su cuerpo en la acción. principales trastornos posturales, de desplazamiento y (lúdicas, deportivas y otras), y promueve la integración de sus
• Realiza técnicas de expresión motriz (mímica, gestual y alimenticios para prevenirlos. pares de distinto género y con desarrollo diferente.
postural) para la manifestación de sus emociones en • Realiza ejercicios y movimientos que no dañen su salud en la • Aplica de manera colectiva estrategias ofensivas y defensivas
situaciones de juego y actividades físicas diversas. Representa práctica de actividad física y utiliza los resultados obtenidos en juegos predeportivos y deportivos utilizando los
secuencias de movimiento y gestos corporales propios de las en las pruebas que evalúan la aptitud física para mejorar su fundamentos tácticos y técnicos adecuados a las variaciones
manifestaciones culturales de su región. calidad de vida y en relación con sus características del entorno y las reglas.
• Expresa emociones, ideas y sentimientos a través de su personales. Ejemplo: Los estudiantes se hidratan antes,
cuerpo y el movimiento, utilizando diferentes materiales durante y después de la práctica de actividad física.
(cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.) para encontrarse • Incorpora prácticas de higiene personal y ambiental al tomar
consigo mismo y con los demás. conciencia de los cambios
• (físicos, orgánicos y psicológicos) que experimenta su cuerpo
en la práctica de actividad física y en las actividades de la vida
cotidiana dentro y fuera de la escuela.
• Reconoce su estado nutricional y sus hábitos alimenticios, y
cómo impactan en su salud integral, y propone mejorar para
potenciar su bienestar físico y mental.
2° • Regula su tono muscular, postura y equilibrio teniendo como • Explica los beneficios que la práctica de actividad física de su • Actúa asertivamente en situaciones motrices que no le son
referencia la trayectoria de objetos y de otras personas, y sus preferencia produce sobre su salud (física, emocional, favorables asumiendo las dificultades y desafíos. Asimismo,
propios desplazamientos al realizar habilidades motrices psicológica, etc.) para mejorar su aptitud física y calidad de participa con entusiasmo en juegos tradicionales o populares,
específicas en actividades lúdicas, recreativas, predeportivas vida. y deportivos, así como en la organización colectiva de
y deportivas. • Reconoce las prácticas alimenticias culturales y sociales de su actividades físicas en la naturaleza mostrando una actitud de
• Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al realizar comunidad, y reflexiona sobre su impacto en la salud, el cuida-do hacia el medio ambiente desde su propia iniciativa.
diversos movimientos en diferentes situaciones y entornos. ambiente y la agrobiodiversidad local y nacional. • Construye juegos y actividades físicas que se adecúen a las
• Realiza secuencias de movimientos y gestos corporales • Explica la cantidad de carbohidratos, proteínas, grasas, necesidades y posibilidades del grupo, integrando a pares de
adaptando su cuerpo para manifestar sus emociones a partir vitaminas y minerales que son necesarios para mantenerse distinto género o con desarrollo diferente, con una actitud
del ritmo y la música de su región. saludables y para la práctica de actividad física de su crítica ante todo tipo de discriminación dentro y fuera de la
• Crea acciones motrices o secuencias de movimiento utilizando preferencia y que ayudan a la mejora de su rendimiento físico institución educativa.
diferentes materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, y mental. Evita hábitos perjudiciales para su organismo, como • Plantea junto con sus pares soluciones estratégicas
etc.) expresándose a través de su cuerpo y sus movimientos el consumo de alimentos no saludables, alcohol, tabaco, incorporando elementos técnicos y tácticos, adecuándose a
para encontrarse consigo mismo y con los demás. drogas, entre otros. los cambios que se dan en el entorno y las reglas de juego
• Adopta posturas adecuadas en desplazamientos, saltos y propuestas, y evaluando el desempeño del grupo a través de
lanzamientos para evitar lesiones y accidentes en la práctica posibles aciertos y dificultades que le sirvan para ofrecer
de actividad física y en actividades de su vida cotidiana. alternativas de solución y mejora de sus desempeños en la
• Realiza actividad física para mejorar sus capacidades práctica de los juegos predeportivos y deportivos.
condicionales (fuerza, resistencia y velocidad) controlando su
frecuencia cardiaca y respiratoria antes, durante y después de
la actividad física. Realiza ejercicios y movimientos específicos
para la activación y relajación explicando su utilidad e
identificando la intensidad del esfuerzo18 requerido.
• Promueve actividades de promoción de los hábitos de higiene
personal y del ambiente
• (lavado de manos, limpieza bucal, higiene corporal, limpieza
de los espacios educativos, entre otros) entre sus compañeros
y compa-ñeras de la escuela.
3° • Combina con eficacia15 las habilidades motrices específicas y • Evalúa sus necesidades calóricas diarias en función del gasto • Participa activa y placenteramente en juegos tradicionales o
regula su cuerpo en situaciones predeportivas y deportivas. energético que le demanda la práctica de actividad física para populares, predeportivos, y deportivos. Muestra en su
Toma como referencia la trayectoria de objetos y a sus mantener su salud. Explica las consecuencias que el participación una actitud positiva e integradora al trabajar en
compañeros. sedentarismo y los hábitos perjudiciales (consumo de comida equipo, conciliando distintos intereses entre sus
rápida, alcohol, tabaco, drogas) producen sobre su salud.

• Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en • Explica la repercusión que tiene la práctica de actividad física compañeros, compartiendo con sus pares de distinto género
relación con su imagen corporal en la pubertad durante la sobre su estado de ánimo y sus emociones. Dosifica su e incluyendo a pares con desarrollos diferentes.
práctica de actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y esfuerzo y aprende a observarlo en sus compañeros al • Explica la importancia de los acuerdos grupales para la
deportivas. participaren actividades predeportivas y deportivas. elaboración y construcción de normas democráticas
• Elabora secuencias rítmicas individuales comunicando sus • Realiza actividad física para mejorar sus capacidades mostrando una actitud crítica ante todo tipo de
ideas y emociones, y aceptando y valorando sus aportes y el condicionales, que contribuyan al mejoramiento de su discriminación por género, etnia, capacidades diferentes,
de sus compañeros. rendimiento y su salud según su aptitud física. Ejecuta de condición social y religión, durante la práctica de actividades
• Crea rutinas de movimientos colectivos (drilles, coreografías, manera autónoma ejercicios y movimientos específicos para lúdicas, predeportivas y deportivas, dentro y fuera de la
etc.) incorporando diferentes materiales (cintas, balones, la activación y relajación explicando su utilidad e identificando institución educativa.
bastones, cuerdas, etc.). la intensidad del esfuerzo antes, durante y después de la • Plantea y ejecuta soluciones en situaciones lúdicas y
práctica de actividad física. deportivas al utilizar elementos técnicos y tácticos propios de
• Realiza acciones para la promoción y el cuidado de la salud una estrategia de juego que le permiten mayor eficacia en la
que ayuden a prevenir hábitos perjudiciales para el práctica deportiva. Toma en cuenta las características de cada
organismo, como el consumo de alimentos no saludables, integrante, y mejora su sentido de pertenencia e identidad al
alcohol, tabaco, drogas, entre otros. grupo.
• Realiza un análisis y reflexión crítica sobre los centros de
expendio de alimentos dentro y fuera de la institución
educativa, optando por aquellos alimentos beneficiosos para
su salud y el ambiente.
4° • Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión en • Explica con fundamento la importancia de mantener o • Trabaja en equipo mostrando actitudes de respeto basadas
acciones motrices de su preferencia para lograr un objetivo mejorar su bienestar (físico, psicológico y emocional) en la integración de sus compañeros. Comparte con sus pares
determinado y actúa de acuerdo con sus posibilidades y teniendo en cuenta su estado nutricional, su gasto calórico de distinto género e incluye a pares con desarrollos
limitaciones. diario, sus prácticas alimentarias y las actividades físicas que diferentes. Asume su responsabilidad durante todo el
• Analiza el control y ejecución de sus habilidades motrices practica. proceso al practicar diferentes actividades físicas.
específicas para mejorarlas durante la práctica de diferentes • Explica los efectos negativos que produce el abuso de la • Participa activamente con su comunidad en juegos
actividades físicas. actividad física, así como el uso de sustancias utilizadas para deportivos, tradicionales o populares en la naturaleza. Evita
• Crea prácticas corporales-expresivas para la producción de evitar el cansancio e incrementar el rendimiento físico, y evita todo tipo de discriminación por género, etnia, capacidades
secuencias coreográficas individuales relacionadas con su consumo. diferentes, condición social y religión.
historias, mitos, leyendas, cuentos autóctonos, etc. • Incorpora prácticas saludables (actividades en la naturaleza, • Distribuye roles y funciones a los integrantes del equipo de
• Crea con sus pares secuencias rítmicas, musicales, lúdicas y actividades recreativas, deportivas, etc.) evitando el acuerdo con sus fortalezas y características personales de
deportivas a partir de aquellas propias de su región, de otras sedentarismo y el uso excesivo de las tecnologías, y cada uno para mejorar la estrategia de juego y dar soluciones
regiones y de otras partes del mundo, como medio de elaborando en equipo un plan de actividades para la a situaciones problemáticas.
comunicación de ideas y emociones. promoción de la salud.
• Participa en actividades físicas de diferente intensidad de
acuerdo con sus intereses personales, desarrollando sus
capacidades condicionales y ejecutando de manera
autónoma actividades de activación y relajación.
• Participa en actividades de promoción de los hábitos de
higiene personal y del ambiente en su comunidad.
5° • Coordina su cuerpo y da respuestas motrices eficaces durante • Argumenta la importancia de la actividad física que debe • Organiza eventos deportivos integrando a todas las personas
la práctica de diversas actividades físicas, monitoreando las realizar según sus características individuales para la mejora de la comunidad educativa y promueve la práctica de
mejoras en el control de su cuerpo en donde se aplique la de la calidad de vida. actividad física basada en el disfrute por el juego, la tolerancia
comprensión de las fases de movimiento, y la preparación y • Organiza y ejecuta campañas en donde se promocione la y el respeto. Asume su responsabilidad durante todo el
ejecución de las acciones, con seguridad y confianza. salud (física, psicológica y emocional) integrada al bienestar proceso. Comparte con sus pares de distinto género e incluye
• Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en colectivo y participa regularmente en sesiones de actividad a pares con desarrollos diferentes.
relación con su imagen corporal en la adolescencia durante la física que vayan de acuerdo con sus necesidades e intereses. • Promueve el rechazo a todo tipo de discriminación por
práctica de actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y • Elabora un plan de actividades para mantener o mejorar su género, etnia, capacidades diferentes, condición social y
deportivas. bienestar (físico, psicológico y emocional) tomando en cuenta religión durante la práctica de actividades lúdicas,
• Elabora con sus compañeros diálogos corporales con su estado nutricional, su gasto calórico diario, sus prácticas recreativas, predeportivas y deportivas.
seguridad y confianza (secuencias rítmicas de movimiento, alimentarias y las características de la actividad física que

gestos, coreografías, imágenes, figuras corporales expresivas, practica, e interpretando los resultados de las pruebas que • Elabora y comunica tácticas y estrategias en los juegos y
etc.), que combinen movimiento y representación de miden su aptitud física. actividades deportivas de interés colectivo. Asume roles y
expresiones emocionales y afectivas, en un determinado • Participa en actividades de promoción de hábitos alimenticios funciones bajo un sistema de juego que vincula las
contexto histórico y cultural. saludables y sostenibles, consumiendo y combinando de habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del
forma óptima alimentos locales y disponibles, evaluando sus equipo.
características y necesidades calóricas, e incluyendo hábitos
de higiene integral, de actividad física diaria y prácticas
amigables con el ambiente, para su óptimo desempeño
diario.
8. Planeación Curricular del Área de Educación Religiosa
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques humanista cristiano, cristocéntrico y comunitario.
El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán encontrarse profunda
y sinceramente consigo mismos, y descubrir su verdadera identidad de seres humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la educación la visión
trascendente de la vida. Además, les permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores, de
acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la
persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la
experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la
inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportará también una visión del humanismo cristiano y su
vigencia en el mundo actual, en relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y el aporte de la enseñanza social cristiana para comprender
la visión del hombre y del mundo.
El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y los estudiantes hay
una relación filial que es natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la fe como virtud teologal, por la que creemos en Dios y todo
lo que Él nos ha revelado. Proponemos a los estudiantes mirar la historia de la humanidad y su historia personal, entendidas como historia de salvación. La historia es el lugar del
diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia universal. También, le permite
reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue acompañando
permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.
En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y
solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente
consigo mismos, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Así también, que ejerzan su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo
que los conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones que les toque vivir, se conviertan en
posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.
NIVEL PRIMARIA
Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente, Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su proyecto de vida en
Competencias
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas coherencia con su creencia religiosa
Capacidad • Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y • Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
trascendente. profesa.

• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera • Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en
comprensible y respetuosa. situaciones concretas de la vida.
1° • Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona con el amor que recibe de • Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia, institución educativa y entorno.
sus padres, docentes y amigos. • Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo Jesús.
• Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona con su familia y • Practica el silencio y la oración como medios para comunicarse con Dios.
su institución educativa. • Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones recibidos.
• Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las expresiones de fe de los demás.
• Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio para imitar a Jesús.
2° • Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y semejanza, y valora sus características • Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el ejemplo de su amigo Jesús, en su
personales como hijo de Dios. familia, institución educativa y entorno.
• Explica los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona con su entorno. • Expresa en forma oral, gráfica, escrita y corporal el amor a su amigo Jesús.
• Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en diferentes escenarios, y participa • Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe para comunicarse con Dios.
en celebraciones religiosas de su comunidad. • Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones recibidos asumiendo un compromiso de
• Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio y compromiso para cuidado y respeto.
imitar a Jesús.
3° • Identifica la acción de Dios en diversos acontecimientos de la Historia de la Salvación. • Muestra su fe mediante acciones concretas en la convivencia cotidiana, en coherencia con
• Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas Escrituras, y acepta el mensaje que le da relatos bíblicos y la vida de los santos.
a conocer para vivir en armonía con Él y con los demás. • Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para mejorar la relación con su familia y la
• Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta a sus compañeros y a los que profesan institución educativa.
diferentes credos. • Participa en momentos de encuentro con Dios, personal y comunitariamente, y celebra su fe
• Se compromete a una convivencia cristiana basada en el diálogo y el respeto mutuo. con gratitud.
• Participa responsablemente en el cuidado de sí mismo, del prójimo y de la naturaleza como
creación de Dios.
4° • Relaciona sus experiencias de vida con los acontecimientos de la Historia de la Salvación como • Expresa su fe mediante acciones concretas en la convivencia diaria; para ello, aplica las
manifestación del amor de Dios. enseñanzas bíblicas y de los santos.
• Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo amado según las Sagradas Escrituras para vivir en • Reconoce el amor de Dios asumiendo acciones para mejorar la relación con su familia,
armonía con su entorno. institución educativa y comunidad.
• Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y respeta la integridad de las personas y • Interioriza la acción de Dios en su vida personal y en su entorno, y celebra su fe con confianza y
las diversas manifestaciones religiosas. gratitud.
• Promueve la convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el amor • Participa activamente y motiva a los demás en el respeto y cuidado de sí mismos, del prójimo y
fraterno. de la naturaleza como creación de Dios.
5° • Explica el amor de Dios presente en la Creación y se compromete a cuidarla. • Relaciona el amor de Dios con sus experiencias de vida, para actuar con coherencia.
• Reconoce el amor de Dios presente en la Historia de la Salvación respetándose a sí mismo y a • Acepta las enseñanzas de Jesucristo, para asumir cambios de comportamiento al interactuar con
los demás. los demás.
• Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando acciones que fomentan el respeto por la vida • Participa en espacios de encuentro personal y comunitario con Dios y fortalece así su fe como
humana. miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad.
• Promueve la convivencia armónica en su entorno más cercano y fortalece su identidad como • Participa proactivamente en acciones de cambio a imagen de Jesucristo, para alcanzar una
hijo de Dios. convivencia justa y fraterna con los demás.
6° • Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creación y respeta la dignidad y la libertad • Expresa el amor de Dios desde sus vivencias, coherentes con su fe, en su entorno familiar y
de la persona humana. comunitario.
• Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la Salvación y en su propia historia, que • Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le permiten desarrollar actitudes de cambio a nivel
respeta la dignidad y la libertad de la persona humana. personal y comunitario.
• Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades del prójimo y fortalece así su crecimiento • Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la búsqueda de espacios de
personal y espiritual. oración y reflexión que lo ayuden a fortalecer su fe como miembro activo de su familia, Iglesia y
• Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la comunidad desde las enseñanzas de Jesucristo.
comprensión y el amor fraterno. • Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones a imagen de Jesucristo, para alcanzar
una convivencia justa, fraterna y solidaria con los demás.

SECUNDARIA
Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente, Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su proyecto de vida en
Competencias
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas coherencia con su creencia religiosa
Capacidad • Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y • Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
trascendente. profesa.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera • Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en
comprensible y respetuosa. situaciones concretas de la vida.
1° • Explica que Dios se revela en la Historia de la Salvación descrita en la Biblia comprendiendo que • Plantea un proyecto de vida personal y comunitario de acuerdo al plan de Dios.
la dignidad de la persona humana reside en el conocimiento y amor a Dios, a sí mismo, a los • Reconoce su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación
demás y a la naturaleza. personal, de su familia y de su es-cuela a la luz del Evangelio.
• Analiza en las enseñanzas de Jesucristo el cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud • Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios valorando momentos de oración y
de la revelación. celebraciones propias de su Iglesia y comunidad de fe.
• Promueve la práctica de acciones que fomentan el respeto por la vida humana y el bien común. • Actúa de manera coherente con la fe según las enseñanzas de Jesucristo para la transformación
• Acoge expresiones de fe propias de su identidad cristiana y católica presentes en su comunidad de la sociedad.
y respetando las diversas creencias religiosas.
• Toma conciencia de las necesidades del prójimo para actuar de acuerdo con las enseñanzas del
Evangelio y de la Iglesia.
2° • Argumenta que Dios se revela en la Historia de la Salvación descrita en la Biblia y en su historia • Expresa en su proyecto de vida personal y comunitaria coherencia entre lo que cree, dice y hace
personal comprendiendo que la dignidad de la persona humana reside en el conocimiento y a la luz del mensaje bíblico.
amor a Dios, a sí mismo, a los demás y a la naturaleza. • Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación
• Comprende que Jesucristo es la plenitud de la revelación y el cumplimiento de las promesas de personal, de su familia, de su escuela y de su comunidad a la luz del Evangelio.
salvación, a la luz del Evangelio. • Interioriza el encuentro personal y comunitario con Dios valorando momentos de silencio,
• Propone alternativas de solución a los diferentes problemas y necesidades que afectan la vida y oración y celebraciones propias de su Iglesia y comunidad de fe.
el bien común. • Asume su rol protagónico en la transformación de la sociedad según las enseñanzas de Jesucristo
• Expresa su fe participando en las celebraciones propias de su comunidad con una actitud de y de la Iglesia.
diálogo y respeto mutuo entre las diversas creencias religiosas.
• Actúa de acuerdo con las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia ante las necesidades del
prójimo y de su entorno.
3° • Analiza la intervención de Dios en el Plan de Salvación y en la historia de la Iglesia y su presencia • Expresa en su proyecto de vida personal coherencia entre lo que cree, dice y hace a la luz del
en la creación con lo cual encuentra sentido a su vida y a la de la humanidad. mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia.
• Reflexiona sobre el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para un cambio de vida • Cultiva su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita cooperar en la
personal. transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio.
• Acepta a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre para vivir coherente-mente con los • Discierne los acontecimientos de la vida desde el encuentro personal con Dios en su familia y en
principios cristianos. su escuela, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe, inspirada en
• Da razones de su fe con gestos y acciones que demuestran una convivencia crítica con la cultura, Jesucristo.
la ciencia y otras manifestaciones religiosas y espirituales. • Acepta su rol en la transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo.
• Analiza la realidad de su entorno a la luz del mensaje del Evangelio que lo lleve a plantear
alternativas de cambio coherentes con los valores propios de la tradición religiosa.
4° • Argumenta la acción de Dios en la historia y en la vida de la Iglesia y de la humanidad • Expresa en su proyecto de vida personal y comunitario coherencia entre lo que cree, dice y hace,
confrontando hechos y acontecimientos presentes en su entorno que permitan su participación contrastándolo con la realidad a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de
en la misión de la Iglesia. la Iglesia.
• Confronta el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia con sus vivencias personales y • Cultiva su dimensión religiosa, espiritual y trascendente a partir de la celebración de su fe, que
comunitarias demostrando una actitud de permanente conversión. le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio
• Acoge a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que enseña a vivir bajo la acción del buscando soluciones a los desafíos actuales.
Espíritu Santo, para expresar en su vida diaria los principios y las enseñanzas de la Iglesia. • Propone situaciones de encuentro personal con Dios, en su familia, en su escuela y en su
• Explica, con argumentos coherentes, su fe en relación armónica entre cultura y ciencia, y comunidad desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construcción de una
valorando las diversas manifestaciones religiosas más cercanas a su entorno. comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
• Interpreta la realidad de su entorno local y nacional a la luz del mensaje del Evangelio y la • Ejerce, desde la ética y la moral cristiana, su rol protagónico en la transformación de la sociedad
Tradición de la Iglesia. a partir de las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.

5° • Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia y de la humanidad para actuar • Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal y
con responsabilidad frente a todo lo creado. comunitario, respondiendo a los desafíos de la realidad a la luz del mensaje bíblico y los
• Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia con sus vivencias personales y documentos del Magisterio de la Iglesia.
comunitarias, actuando en coherencia con su fe. • Vive su dimensión religiosa, espiritual y trascendente a partir de la celebración comunitaria de
• Asume en su vida a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que enseña a vivir bajo la su fe, que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del
acción del Espíritu Santo en la misión evangelizadora. Evangelio y de las enseñanzas de la Iglesia proponiendo soluciones a los desafíos actuales.
• Demuestra con convicción su fe en diálogo crítico entre cultura y ciencia frente a otras • Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un
manifestaciones religiosas y espirituales. discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe
• Propone alternativas de solución a los problemas locales, nacionales y mundiales a la luz del guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
mensaje del Evangelio y la Tradición de la Iglesia. • Asume su rol protagónico comprometiéndose ética y moralmente en la transformación de una
sociedad pacífica, justa, fraterna y solidaria, a partir de las enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia.
9. Planeación Curricular de la Competencia Transversal: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
Hoy en día, es posible acceder a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos y laborales. Esta situación es propia de una sociedad globalizada en la que todos los grupos
humanos establecen vínculos y son interdependientes. En gran medida, el desarrollo de las tecnologías de información y comunicación lo han hecho posible gracias a entornos
virtuales en los cuales las personas interactúan con la información y gestionan su comunicación, lo que se manifiesta en diversas actividades educativas, como investigar épocas
anteriores a través de visitas virtuales a museos; comprender fenómenos naturales a través de una simulación interactiva a partir de una historia o un cuento, en el que los
estudiantes pueden participar directa o indirectamente; asociar sonidos con imágenes y tener retroalimentación inmediata; utilizar videojuegos para desarrollar asociaciones
entre animales y sus cualidades; entre otras muchas. Asimismo, una de las potencialidades de las TIC es que brinda oportunidades a personas con necesidades diferentes o
especiales para acceder a los entornos virtuales, y abre posibilidades de expresión, comunicación e interacción, con igualdad e inclusión. En ese sentido, planteamos que los
entornos virtuales son escenarios, espacios u objetos constituidos por tecnologías de información y comunicación. Estos se caracterizan por ser interactivos (porque permiten la
comunicación con el entorno), virtualizados (porque proponen representaciones de la realidad), ubicuos (porque se puede acceder a ellos desde cualquier lugar con o sin conexión
a Internet) e híbridos (porque integran diversos medios comunicativos y tecnologías). Algunos ejemplos de entornos virtuales son el foro virtual, el aula virtual, la computadora
con interfaz para escribir en braille, la aplicación de mensajería de un teléfono celular, el panel interactivo y la consola de videojuegos. En este contexto, las personas buscan
aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y cultural, y es importante que puedan hacerlo desde la institución educativa y aprovechando las tecnologías
de información y comunicación de forma ética y responsable.
NIVEL INICIAL
Competencias Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
Capacidades • Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
5 años • Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabador de sonido o de video, cámara fotográfica, radio, computadora o Tablet, y reconoce algunas
funciones básicas para su uso y cuidado.
• Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas.

NIVEL PRIMARIA
Competencias Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
• Interactúa en entornos virtuales.
1° • Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como parte de una actividad.
• Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y problematizaciones para desarrollar aprendizajes en las áreas curriculares.
• Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión, videograbadora, cámara, Tablet, teléfonos celulares, entre otros, y los utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad
y cuidado.
2° • Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de información y utiliza herramientas digitales para afianzar sus aprendizajes de las áreas curriculares.
• Selecciona y organiza información de acuerdo al formato digital en el que está elaborada, para su accesibilidad y utilización.
• Participa en juegos interactivos o en redes virtuales siguiendo orientaciones y pautas cuando desarrolla actividades de aprendizaje.
• Elabora materiales digitales combinando imágenes y textos, y utiliza graficadores o procesadores de textos básicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas.
3° • Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y recursos digitales de distintos formatos según un propósito definido cuando desarrolla aprendizajes de las áreas curriculares.
• Utiliza procedimientos para descargar, enviar, guardar y copiar información de diversos programas y aplicaciones digitales.
• Utiliza espacios y servicios virtuales de participación en red cuando intercambia información con sus pares.
• Elabora materiales digitales combinando textos, imágenes, audios y videos, y utiliza un presentador gráfico cuando expresa experiencias y comunica sus ideas.
• Utiliza bloques gráficos o instrucciones simples en secuencias lógicas para simular comportamientos de objetos o seres vivos diseñados previamente.
4° • Configura aplicaciones y herramientas digitales cuando desarrolla actividades de aprendizaje.
• Realiza diversas búsquedas de información y selecciona y utiliza lo más relevante según el propósito de aprendizaje.
• Realiza procedimientos para organizar los documentos digitales y utilizar las aplicaciones o los recursos de su entorno virtual personalizado.
• Intercambia experiencias en espacios virtuales compartidos de manera organizada considerando las normas de trabajo colaborativo con medios sincrónicos (chat, videoconferencia) y asincrónicos (foros,
wikis, correos electrónicos).
• Elabora materiales digitales, como videos, audios, animaciones y presentaciones, combinando diferentes recursos multimedia para representar sus vivencias, ideas, conceptos, historias o relatos.
• Realiza secuencias lógica o procedimientos para la resolución de problemas.
5° • Modifica un entorno virtual personalizado cuando organiza información y materiales digitales que utiliza frecuentemente según las necesidades, el contexto y las actividades en las que participa.
• Organiza información, según su propósito de estudio, de diversas fuentes y materiales digitales. Ejemplo: El estudiante organiza información en carpetas u otros medios digitales.
• Aplica normas de comportamiento y seguridad en actividades colaborativas en espacios virtuales compartidos, con respeto hacia los aportes de sus pares.
• Participa en entornos virtuales con aplicaciones que representen objetos reales como virtuales simulando comportamientos y sus características. Ejemplo: El estudiante utiliza un aplicativo de realidad
aumentada, así puede observar el proceso de traslación de la Tierra e interactuar con el objeto simulado.
• Elabora documentos, presentaciones, hojas de cálculo u organizadores gráficos para explicar ideas, proyectos y tareas, con base en información de diversas fuentes, y los comparte con sus pares.
• Realiza programaciones simples que simulan procesos o comportamientos de objetos construidos de su propio entorno, para resolver determinados problemas o retos.
6° • Modifica un entorno virtual personalizado cuando clasifica aplicaciones y herramientas de navegación, para utilizarlo según las necesidades, el contexto y las actividades en las que participa.
• Emplea portafolios digitales cuando organiza la información que obtuvo, de manera que esté disponible para actividades frecuentes.
• Accede a entornos virtuales establecidos, mediante credenciales de identificación digital y considerando procedimientos seguros, éticos y responsables; por ejemplo, para ingresar a una red social.
• Construye objetos virtuales a partir de información seleccionada de diversas fuentes y materiales digitales que respalden sus opiniones o posturas en los diversos trabajos que realiza. Ejemplo: El
estudiante hace uso de un presentador visual.
• Participa en actividades comunicativas con entornos virtuales compartidos, mediante el uso de diversas herramientas y medios digitales; por ejemplo, en la participación en videoconferencias.
• Elabora documentos, hojas de cálculo y presentaciones digitales utilizando diferentes recursos digitales multimedia y aplicaciones de simulación interactiva de la realidad cuando presenta ideas y
proyectos.
• Programa secuencias lógicas cuando simula procesos o comportamientos de acuerdo a la construcción de un diseño elaborado para presentar soluciones; por ejemplo, para mostrar una historieta
interactiva.
• Utiliza herramientas de software y plataformas digitales cuando aprende diversas áreas del conocimiento de manera autorregulada y consciente.

NIVEL SECUNDARIA
Competencia Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
• Interactúa en entornos virtuales.
1° • Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
• Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
• Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
• Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales
educativos y grupos en red.
• Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo
mediante videos, audios y evaluación.
• Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
• Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos.
2° • Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno virtual determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre
otros, para uso personal y necesidades educativas.
• Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la información en un documento con pertinencia
y considerando la autoría.
• Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente información con criterios e indicaciones.
• Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y compartir información de manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de
acuerdo con su contexto.
• Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos y secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones creativas.
3° • Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos propósitos, y se integra a comunidades colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e intereses personales en su
perfil del portal Perú Educa.
• Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a necesidades de información.
• Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y efectividad.
• Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de cálculo y base de datos.
• Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un proyecto o identificación de un problema o una actividad planteada con sus pares en entornos virtuales compartidos
• Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el modelado de diseño.
• Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u objetos que lleven a realizar tareas del mundo real con criterio y creatividad.
4° • Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando configuraciones de manera autónoma y
responsable.
• Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales de autor cuando realiza investigación sobre un tema específico.
• Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas cuando sistematiza información en una base de datos y la representa gráficamente.
• Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con las áreas curriculares cuando plantea soluciones y propuestas creativas en las comunidades virtuales en las que
participa.
• Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa.
• Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de organización y citación combinando materiales digitales de diferentes formatos.
• Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten soluciones acordes con el problema planteado con eficacia.
5° • Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y hardware de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con
responsabilidad y eficiencia.
• Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información para mostrar reportes e informes que demuestren análisis y capacidad de síntesis.
• Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas TIC que mejoren los resultados.
• Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla proyectos de innovación y emprendimiento.
• Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
• Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
• Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades de colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes virtuales.

CAPÍTULO V: PLANEACIÓN DIDÁCTICA
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL :
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.3. DIRECTORA :
1.4. COORDINADORA ACADÉMICA :
1.5. CICLO – NIVEL – GRADO :
1.6. ÁREA :
1.7. N° DE HORAS SEMANALES :
1.8. PROFESOR RESPONSABLE :
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
N° DE UNIDAD SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ÁREAS ABORDADAS NOMBRE DE LA UNIDAD CAMPO TEMÁTICO
IV. PROPÓSITOS
BIMESTRES
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO DESEMPEÑOS PRECISADOS
I II III IV
V. DISTRIBUCIÓN ANUAL DEL DISEÑO DE LUZ Y VERDAD
CAPACIDADES ESPECÍFICAS VIRTUDES GENERALES BIMESTRES

COMPETENCIA LyV CAMPOS TEMÁTICOS LyV
Y OPERACIONALES Y ESPECÍFICAS I II III IV
VI. CALENDARIZACIÓN
Bimestres Inicio Término Evaluaciones Bimestrales Vacaciones Semanas

I
II
III
IV
VII. RECURSOS, MATERIALES Y BIBLIOGRAFÍA

Chiclayo, febrero de 2020.
Escribir el nombre y apellido Escribir el nombre y apellido Escribir el nombre y apellido

DIRECTORA COORDINADORA DOCENTE

PROGRAMACIÓN DE UNIDAD
1.1. PROFESORA RESPONSABLE DE LA UNIDAD :

1.2. ÁREA :
1.3. GRADO :
1.4. SECCIÓN :
II. TÍTULO DE LA UNIDAD:
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO DESEMPEÑOS PRECISADOS INSTRUMENTO
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
V. SECUENCIA DE SESIONES
FECHA N° DE SESIÓN NOMBRE DE LA SESIÓN TIEMPO PRODUCTO
VI. DISEÑO DE LUZ Y VERDAD
N° DE LA SESIONES CAPACIDADES ESPECÍFICAS VIRTUDES GENERALES

COMPETENCIA LyV CAMPOS TEMÁTICOS LyV
ILUMINADAS Y OPERACIONALES Y ESPECÍFICAS
VII. MATERIALES Y RECURSOS
Escribir el nombre y apellido Escribir el nombre y apellido

DOCENTE COORDINADORA

SESIÓN DE CLASE
1.1. Profesor (a):

1.2. Nivel: 1.3. Grado – Sección:
1.4. Área: 1.5. Tiempo:
1.6. Fecha:
II. TÍTULO
III. PROPÓSITO
CAPACIDAD ESPECÍFICA Y INSTRUMENTO DE

COMPETENCIA METODOLOGÍA CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑO PRECISADO
OPERACIONALES EVALUACIÓN
Área
LyV
VIRTUD GENERAL VIRTUD ESPECÍFICA ACTITUDES
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS TIEMPO
INICIO
GESTIÓN DEL
APRENDIZAJE
CIERRE
Escribir el nombre y apellidos completos Escribir nombre y apellidos completos


PROYECTO DE APRENDIZAJE
1.1. Profesor (a):

1.6. Fecha:
II. TÍTULO DEL PROYECTO
III. FUNDAMENTACIÓN
IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y PRODUCTO
Competencias Capacidades Producto
V. VIRTUDES
Virtud general Virtud específica Actitud
VI. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
¿Cómo nos
¿Qué queremos hacer? ¿Qué queremos saber? ¿Qué necesitamos? ¿Cuándo lo haremos?
organizamos?
VII. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Actividades significativas Estrategias Recursos Tiempo
VIII. EVALUACIÓN
Actividad Capacidad Desempeño Instrumento
IX. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
Dentro del aula Fuera del aula


MÓDULO DE APRENDIZAJE
1.1. Profesor (a):

1.6. Fecha:
II. TÍTULO
III. JUSTIFICACIÓN
IV. COMPETENCIAS Y CAMPO TEMÁTICO ESPECÍFICO
Competencias Campos temáticos
V. VIRTUDES
Virtud general Virtud específica Actitud
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Capacidad Desempeño precisado Secuencia didáctica Recursos Tiempo
VII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Capacidades Desempeño precisado Instrumento


GLOSARIO
Carisma Gracia o don concedido por Dios a algunos hombres en beneficio de la comunidad.
Campo temático Conjunto de contenidos o temas organizados en un panel según títulos y subtítulos que
corresponden a determinados niveles, grados y áreas.
Currículo Conjunto de conocimientos que un alumno debe adquirir para conseguir un

determinado título académico.
Didáctica Parte de la pedagogía que estudia las técnicas y métodos de enseñanza.
Estrategia de aprendizaje Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades)

que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.
Holístico Indica que un sistema y sus propiedades se analizan como un todo, de una manera
global e integrada, ya que desde este punto de vista su funcionamiento sólo se puede
comprender de esta manera y no sólo como la simple suma de sus partes. Holístico se
suele aplicar a términos como planteamiento, pensamiento, paradigma, enfoque,
concepto o programa para significar que se utiliza una visión integral y completa en el
análisis de una realidad.
Innovación Supone introducir cambios novedosos para mejorar el proceso de enseñanza y

aprendizaje. La innovación puede afectar a varios elementos como los recursos
materiales utilizados, las actividades, la temporalización o los métodos de evaluación.
En ocasiones, los cambios que se introducen afectan a todo el proceso.
Investigación acción Es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en
situaciones sociales que tiene el objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus
prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las
situaciones en que éstas tienen lugar.
Metodología Hace referencia al camino o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para

alcanzar el objetivo o la gama de objetivos que rige una investigación científica, una
exposición doctrinal o tareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados
específicos. Con frecuencia puede definirse la metodología como el estudio o elección
de un método pertinente o adecuadamente aplicable a determinado objeto.
Método Modo ordenado y sistemático de proceder para llegar a un resultado o fin determinado.
Pedagogía Es la disciplina que tiene como objeto de estudio la educación con la intención de
organizarla para cumplir con determinados fines, establecidos a partir de los que es
deseable para una sociedad, es decir, el tipo de ciudadano que se quiere formar.
Proactivo Persona que tiene iniciativa y capacidad para anticiparse a problemas o necesidades
futuras.
Recurso didáctico Son mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza -
aprendizaje, que cualifican su dinámica desde las dimensiones formativa, individual,
preventiva, correctiva y compensatoria, que expresan interacciones comunicativas
concretas para el diseño y diversificación de la actuación del docente y su orientación
operativa hacia la atención a la diversidad de alumnos que aprenden, que potencian la
adecuación de la respuesta educativa a la situación de aprendizaje, con el fin de elevar
la calidad y eficiencia de las acciones pedagógicas.
Sociedades inteligentes Es la inteligencia que desarrolla una comunidad, una organización, una sociedad como
tal. No es la suma de las inteligencias de todas y cada una de las personas de la sociedad,
es la inteligencia que surge de las relaciones sociales. La inteligencia social crea
productos tan sabios como el lenguaje y la cultura.

Sociocultural Proceso o fenómeno relacionado con los aspectos sociales y culturales de una
comunidad o sociedad.
Técnica Conjunto de procedimientos o recursos que se usan en un arte, en una ciencia o en una
actividad determinada, en especial cuando se adquieren por medio de su práctica y
requieren habilidad.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Aguerrondo, I. (1999). “El nuevo paradigma de la educación para el siglo”. [En línea] Buenos Aires: OEI. Recuperado
el 11 de febrero de 2016. Disponible en: http://www.campus-oei.org/administracion/aguerrondo.htm
2. Castro, R. (2007). “Aprendizaje cooperativo”. Lima: El Comercio.
3. Castro, E. (2007). “El enfoque globalizado y pensamiento complejo”. Lima: El Comercio.
4. Consejo Nacional de Educación. (2007). “Proyecto Educativo Nacional”. Lima: CNE.
5. Cobo, G. (2007). “Los modelos curriculares”. Lima: El Comercio.
6. Damián, L. (2007). “Evaluación de capacidades y valores en la sociedad del conocimiento”. Lima: Editorial Norma.
7. Díaz, F. y Hernández, G. (1999). “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”. México: McGrawHill.
8. Dominicas de la Inmaculada Concepción. (2016). “Proyecto Educativo Institucional Congregacional”. Lima: CHDIC.
9. Especialistas de las Direcciones de Educación Inicial, Primaria y Secundaria. (2009). “Diseño Curricular Nacional de
la Educación Básica Regular”. Lima: WORLD COLOR PERÚ.
10. Espinoza, L. (2007). “Las inteligencias múltiples”. Lima: El Comercio.
11. Espinoza, L. (2007). “Los estilos de aprendizaje”. Lima: El Comercio.
12. Gallardo, K. (2009). “La Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall: una alternativa para enriquecer el trabajo
educativo desde su planeación”. [En línea] México. Recuperado el 11 de febrero de 2016. Disponible en:
http://www.cca.org.mx/profesores/congreso_recursos/descargas/kathy_marzano.pdf
13. Hernández, G. (1997). “Caracterización del Paradigma Humanista”. [En línea] México: ILCE – OEA. Recuperado el
11 de febrero de 2016. Disponible en: https://comenio.files.wordpress.com/2007/08/paradigma_humanista.pdf
14. Latorre, M. y Seco, C. (2010). “Paradigma Sociocognitivo Humanista”. [En línea] Perú: GRAFICASTELLANOS S.A.C.
Recuperado el 11 de febrero de 2016. Disponible en:
http://www.umch.edu.pe/arch/hnomarino/psociocoghumanista.pdf
15. Manayay, M. y Vásquez, C. (2007). “Teoría y diseño curricular”. Lambayeque: FACHSE.
16. Marcelo, W. y Cojal, B. (2003). “Gestión Educativa”. Lambayeque: FACHSE.
17. Mestanza, S. (2011). “Guía de Formulación de Proyectos de Innovación Pedagógica”. Lima: SIGRAF.
18. Pezo, J. (2001). “Evaluación de los aprendizajes en el marco de un currículo por competencias”. Lima: , Quebecor
World Perú S.A.
19. Sánchez, G. (2014). “Del carisma a la pedagogía de Luz y Verdad”. Lima: MULTISERVICIOS PHUÑO.
20. UNESCO. (2011). “Manual de Gestión para Directores de Instituciones Educativas”. Lima: LANCE GRÁFICO.
21. Villanueva, L. (2007). “Uso de los recursos educativos en Educación Secundaria”. Lima: El Comercio.
22. Vargas, J. (2010). “El paradigma sociocognitivo como base del cambio en la cultura pedagógica”. [En línea] Madrid:
Facultad de Educación. Recuperado el 11 de febrero de 2016. Disponible en:
http://eprints.ucm.es/10324/1/T31413.pdf
23. Vargas, L. (2007). “Paradigma cognitivo del aprendizaje”. Lima: El Comercio.
24. Vargas, A. (2005). “La investigación acción”. Lambayeque: FACHSE.
25. Wanuz, K. (2001). “La investigación en el aula un proceso natural de aprendizaje”. Lima: Tarea.

Proyecto Curricular Institucional

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Proyecto Curricular Institucional

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1 Proyecto Curricular Institucional

Fundamentación Capítulo V: Planeación Didáctica

Datos Generales Programación Anual

Capítulo II: Enfoque Curricular

Capítulo III: Enfoque Pedagógico

Capítulo IV: Planeación Curricular por Áreas

2 Proyecto Curricular Institucional

3 Proyecto Curricular Institucional

3.1. Principio institucional

Animando e impulsando en la comunidad educativa un clima de familia donde se promueva y comparta el

3.2. Principio pedagógico

3.3. Principio ocupacional

4 Proyecto Curricular Institucional

Promoviendo y potenciando un sistema de participación corresponsable en la conducción de las diversas

3.5. Principio de proyección comunitaria

Potenciando en la comunidad educativa la apertura y atención a las necesidades y posibilidades de nuestra

• Programar, ejecutar y evaluar las acciones y servicios educativos.

5 Proyecto Curricular Institucional

6 Proyecto Curricular Institucional

7 Proyecto Curricular Institucional

8 Proyecto Curricular Institucional

9 Proyecto Curricular Institucional

10 Proyecto Curricular Institucional

11 Proyecto Curricular Institucional

12 Proyecto Curricular Institucional

castidad, estudio, obediencia, piedad, compasión alegría, confianza,

13 Proyecto Curricular Institucional

14 Proyecto Curricular Institucional

convenientes para las estudiantes (contenido

Las familias requieren instituciones dedicadas a

Familias disfuncionales, poco control y apoyo

Mala influencia del entorno social (grupo de

externos donde ponen a prueba sus

exigencia y calidad académica de los Colegios.

de los padres en la educación de sus hijas

tecnologías en los estudiantes.

15 Proyecto Curricular Institucional

Comercio inescrupuloso de productos no

Mala influencia del entorno social (grupo de

Las familias requieren instituciones dedicadas a

Familias disfuncionales, poco control y apoyo

convenientes para las estudiantes (contenido

amigos que frecuenta, reuniones a las que

externos donde ponen a prueba sus

exigencia y calidad académica de los Colegios.

de los padres en la educación de sus hijas

tecnologías en los estudiantes.

16 Proyecto Curricular Institucional

8.1. Perfil del docente

17 Proyecto Curricular Institucional

18 Proyecto Curricular Institucional

19 Proyecto Curricular Institucional

20 Proyecto Curricular Institucional

21 Proyecto Curricular Institucional

8.2. Perfil de las estudiantes

NIVEL PERFIL SER HACER CONVIVIR

cuentos. • Muestra interés por el cuidado de la naturaleza y

Madre. representación de personajes y situaciones. edad.

24 Proyecto Curricular Institucional

Madre. representación de personajes y situaciones. edad.

con actitud de respeto y cuidado del mismo, por

25 Proyecto Curricular Institucional

ternura. respetando los diferentes puntos de vista. servicial y proactivo.

26 Proyecto Curricular Institucional