EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LINGUÍSTICA

ENSAYO
INTEGRANTES:
● Camacho Campos, Luis Alberto.
● Espinoza Berrospi De Dodds-Parker, Erika
● Lara Trevejo, Erick Santiago
● Sánchez Quispe, Isabel
● Távara Valladolid, Carmen Genara

I. DATOS INFORMATIVOS:
⮚ Título
⮚ Tipo de participación
⮚ Plazo de entrega
⮚ Medio de presentación
⮚ Calificación
: Ensayo sobre exámenes estandarizados en la lengua extranjera
: Grupal
: Tercera semana de clase (29-5-21)
: Virtual (plataforma Clementina)
: 0 a 20

II. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

Elabora un ensayo sobre exámenes estandarizados en la lengua extranjera.

III.INDICACIONES
Para el desarrollo de esta actividad, se debe considerar:
1. El contenido de las sesiones 6.
2. Las lecturas consignadas en la plataforma.
3. Extensión del trabajo mínima será de 4 páginas.
4. Enviar formato en pdf

NOTA: Si el/la estudiante comete cualquier tipo de plagio su puntuación

automática será cero (0).

IV. ANEXO

Para realizar esta actividad, debes hacer uso del siguiente modelo:

1

RÚBRICA PARA EVALUAR UN ENSAYO
CRITERIOS
Logrado
4 3
El párrafo introductorio
tiene un elemento
apropiado que atrae la
atención de la audiencia.
Introducción
Esto puede ser una
afirmación fuerte, una cita
relevante, una estadística
o una pregunta dirigida al
lector.
4 3
La opinión presenta una
afirmación clara y bien
Opinión y apoyo fundamentada de la
posición del autor sobre el
tema. Incluye 3 o más
elementos de videncia.
4 3
La idea principal nombra
el tema del ensayo y
esquematiza los puntos
principales a discutir.
Enfoque y
evidencia Toda la evidencia y los
ejemplos son específicos,
relevantes y las
explicaciones dadas
muestran cómo cada
elemento apoya la opinión
del autor.
4 3
Los argumentos e ideas
secundarias están
Secuencia
presentadas en un orden
lógico; siendo estas fáciles
e interesantes a seguir.
4 3
La conclusión recapitula
los puntos claves de la
Conclusión
argumentación.
Reitera la tesis sin incluir
argumento nuevo.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LINGUÍSTICA
ESCALA DE VALORACIÓN
En proceso
El párrafo introductorio tiene
un elemento que atrae la
atención de la audiencia,
pero este es débil, no es
directo o es inapropiado
para la audiencia.
La opinión presenta una
afirmación clara de la
posición del autor sobre el
tema. Incluye 3 o más
elementos de evidencia.
La idea principal nombra el
tema del ensayo.
La mayoría de la evidencia y
de los ejemplos son
específicos, relevantes y las
explicaciones dadas
muestran cómo cada
elemento apoya la opinión
del autor.
Los argumentos e ideas
secundarias, están
presentadas en un orden
más o menos lógico; siendo
razonablemente fácil seguir
las ideas del autor.
La conclusión resume la
tesis, retoma algunos
argumentos.
Puntaje
2
En inicio Puntaje
2
El autor tiene un párrafo
introductorio interesante
pero su conexión con el
tema central no es clara.
2
Hay una opinión, pero
esta no expresa la
posición del autor
claramente Incluye 2
elementos de evidencia
2
La idea principal
esquematiza algunos
puntos a discutir, pero no
menciona el tema.
Por lo menos un elemento
de evidencia y alguno de
los ejemplos es relevante
y hay alguna explicación
que muestra cómo ese
elemento apoya la opinión
del autor.
2
Algunas de las ideas
secundarias o
argumentos no están
presentados en
el orden lógico esperado,
lo que distrae al lector y
hace que el ensayo sea
confuso.
2
La conclusión no se
deriva de los argumentos
presentados.
 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LINGUÍSTICA

     “Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”.

ESCUELA DE POSGRADO

MAESTRÍA EN DIDÁCTICA EN IDIOMAS EXTRANJEROS

ENSAYO

Exámenes Estandarizados en la Lengua Extranjera 

AUTORES:

 Camacho Campos, Luis                                  cetmua@hotmail.com

 Espinoza Berrospi De Dodds Parker, Erika     erikaberrospi@hotmail.com
 Lara Trevejo, Erick Santiago                            ericksantiago777@gmail.com
 Sánchez Quispe, Isabel                                    isa8111@gmail.com
 Távara Valladolid, Carmen Genara                 carmentavara.class@gmail.com

ASESORA:

Dra. Sara Pamela Sánchez Sandoval.

LINEA DE INVESTIGACION:

“Educación intercultural”

CICLO
          II

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 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LINGUÍSTICA

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 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LINGUÍSTICA

EXÁMENES ESTANDARIZADOS EN LA LENGUA EXTRANJERA

En los últimos años aprender inglés, dominarlo y saber desenvolverse totalmente en

ese idioma se ha convertido, si se quiere, en un elemento vital dentro del perfil educativo y
profesional del ser humano. En este contexto, la idea de enseñar inglés en las universidades
es dar a las y los estudiantes la posibilidad de comunicarse en una segunda lengua, con
personas dentro y fuera del país; brindarles herramientas necesarias para el conocimiento y
el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas básicas (escucha, habla, lectura y
escritura), así como una serie de sub – habilidades, cuyo objetivo primordial es el dominio
del idioma.
De modo que, en la actualidad, las universidades de los países de habla inglesa
aplican pruebas estandarizadas en la identificación de estudiantes que puedan cumplir con
sus requisitos de admisión y que tengan probabilidades de completar su programa
académico (Abunawas, 2014). Para lograr estos objetivos, la gran mayoría de estas
universidades se basan en pruebas estandarizadas como TOEFL (Test of English as a
Foreign Language), IELTS (International English Language Testing System), los exámenes
de Michigan Language Assessment (MET), y Cambridge Assessment para tomar decisiones
sobre la admisión de los estudiantes y predecir su éxito académico en la universidad
(Kokan, 2014).
En virtud de la importancia que tienen hoy en día los exámenes internacionales
estandarizados para evaluar el nivel de competencia en una segunda lengua, en este
ensayo analizaré los cuatro que tienen mayor aceptación y presencia a nivel global: TOEFL,
IELTS, Michigan y Cambridge.
Al respecto, Clark (2014), afirmó que según ETS (Educational Testing Service), el
examen TOEFL es utilizado por más de 9.000 colegios, universidades y agencias en más de
130 países para ayudarlos a tomar decisiones de admisión, convirtiéndolo en uno de los
exámenes de idioma inglés más aceptado en el mundo. Se informó que 27 millones de
personas habían tomado el examen TOEFL en el mundo. El examen TOEFL permite
determinar el dominio del idioma inglés como segunda lengua porque a) mide la habilidad
para usar y entender el inglés a nivel universitario. La combinación de sus habilidades de
escuchar, leer, hablar y escribir para realizar tareas académicas y b) los puntajes son
válidos por dos años.
La prueba de TOEFL ITB se administra a través de internet, mide las cuatro
habilidades: lectura, comprensión oral, producción oral y escritura. Los procedimientos de
seguridad del día del examen incluyen identificación biométrica de voz, reconocimiento facial

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 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LINGUÍSTICA

y el uso de vadeo electrónico en los centros de examen. Dado que la calificación no se

realiza en los centros de prueba y los registros no se almacenan allí, las oportunidades para
realizar fraude son prácticamente inexistentes.
Las pruebas se entregan directamente desde ETS a la computadora del examinado,
minimizando las oportunidades para robar contenido. La Interpretación de los puntajes de
TOEFL establece un rango de puntaje de 0-30 para cada habilidad medida en la prueba,
tomando en cuenta 4 o 5 niveles de competencia para ayudarlo a evaluar con mayor
precisión la habilidad de un examinado.
En cuanto al International English Language Testing System (IELTS), esta prueba está
diseñada para evaluar la capacidad lingüística de las personas que deseen estudiar o
trabajar en algún lugar donde se utiliza el inglés como idioma de comunicación. Fue
desarrollado conjuntamente en 1989 por IDP (International Education Specialists) de
Australia, la Universidad de Cambridge y el British Council. De acuerdo a Zamora (2020), es
una de las certificaciones de inglés más importantes del mundo ya que sus números la
respaldan: 10,000 organizaciones en el mundo lo aceptan y es reconocida en 140 países,
entre los que se encuentran Reino Unido, Estados Unidos, Canadá y Australia.
El examen incluye todas las habilidades: hablar (entrevista cara a cara con el
examinador), escribir, escuchar y leer. Puede ser de dos tipos: IELTS Academic que mide si
el nivel de dominio del idioma inglés del candidato es adecuado para un entorno académico.
Es decir, refleja aspectos del lenguaje académico y evalúa si un hablante está listo para
comenzar a estudiar en esa lengua. IELTS General Training mide el dominio del idioma
inglés en un contexto práctico y cotidiano. Las tareas y pruebas reflejan situaciones tanto
laborales como sociales.
De acuerdo a Ruíz (2019), el examen IELTS comprende los siguientes niveles de
competencia en las diferentes habilidades. En Listening o Comprensión Oral se evalúa la
comprensión de ideas principales e información objetiva específica; también, la habilidad
para reconocer las opiniones, actitudes y propósitos de un orador y seguir el desarrollo de
una discusión. En Reading o Comprensión Lectora, se considera la comprensión de ideas
principales y la habilidad para reconocer detalles más específicos. Asimismo, comprender
las inferencias y el significado implícito y reconocer las opiniones, actitudes y propósitos de
un escritor. Respecto del Writing o Producción Escrita, se centra en la habilidad para escribir
una respuesta apropiadamente, organizar ideas y usar un rango de vocabulario y gramática
con precisión. Finalmente, en la Producción Oral o Speaking, se considera principalmente la
habilidad para comunicar opiniones e información sobre temas cotidianos y experiencias
comunes, hablar extensamente sobre un tema dado, usando el lenguaje apropiado,
organizar ideas de manera coherente, expresar y justificar sus opiniones y analizar, discutir
y especular.

6
 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LINGUÍSTICA

Siguiendo con este análisis, existe otro examen estandarizado también reconocido
internacionalmente y es el de la Universidad de Michigan cuyo artículo «The Examination for
the Certificate of Competency in English» (s.f.) menciona:

El ECCE es el examen de idioma extranjero (EFL) para certificar nuestra competencia

en inglés con un nivel alto-intermedio estandarizado (B2). Esto significa y da como evidencia
que podemos entender las ideas principales de un texto complejo, interactuar con un grado
de fluidez, redactar un texto claro y explicar un punto de vista en un tema dando las ventajas
y desventajas que requieran. Además, puede emplearse tanto para fines académicos como
profesionales. (Consejo Europeo, 2001 citado por «The Examination for the Certificate of
Competency in English», 2018).

Además de ello existe el ECPE (Examination for the Certificate of Proficiency in

English) para personas que cuentan con un nivel más alto equivalente al C2 según el Marco
Común Europeo de Referencia (MCER). Dentro de sus beneficios podemos destacar que
esta evaluación mide el desempeño del idioma inglés a través de sus cuatro habilidades en
un contexto académico de hablantes no nativos. Esta prueba es avalada por Cambridge
Michigan Language Assessments (CaMLA) y, finalmente, la certificación no tiene fecha de
caducidad.

En lo personal, puedo relatar de forma breve mi experiencia al tomar el examen ECCE

en los primeros años de mi práctica docente donde me permitió reconocer en que debería
mejorar ya que la evaluación se centra básicamente en tales habilidades lingüísticas. Por
ejemplo, en el apartado del listening se dividió en 3 secciones, en cuanto al reading se
presentaron 30 preguntas, en el Writing era desarrollar un ensayo y de ahí hubo algunas
preguntas de gramática y vocabulario. Finalmente, también se incluyó una entrevista oral
con una persona nativa. De acuerdo a la experiencia relatada, les animo a mis estudiantes
que terminando su secundaria se preparen en este tipo de evaluación para que puedan
tener muchas más probabilidades de surgir en este sistema globalizado.

Por lo tanto, es momento de analizar los exámenes estandarizados de la Universidad

de Cambridge, los cuales llaman mucho mi atención. Estos están conformados por un
conjunto de pruebas organizadas por niveles de complejidad y que evalúan el dominio del
idioma según las prácticas sociales (académicas o laborales) en la que pretende actuar el
usuario interesado, estas pruebas son conocidas como Pre A1 Sarters, A1 Movers, A2
Flyers, B1 Preliminary for schools, B2 First for schools, C1 Advanced and C2 Proficency.
Por lo anterior, opino que los exámenes de Cambridge tienen mayor pertinencia para

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 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LINGUÍSTICA

aplicarse en Perú porque su validez y confiabilidad, diseño metodológico, costo económico y

amplitud de cobertura se ajustan a su realidad.

La validez y confiabilidad de los exámenes de Cambridge están construidos por

expertos de la universidad y también del extranjero, y cuyos resultados no solo descansan
en fundamentaciones teóricas, sino también en años de investigación, ensayo y error. Todo
con el propósito de que el evaluado pueda estar totalmente seguro que sus resultados son
un reflejo exacto de su esfuerzo y preparación y no producto de la casualidad (Barnés,
2014). Otro aspecto que le otorga validez es su equivalencia con los estándares del MCER
lo que le da relevancia internacional, puesto que son aceptados en toda Europa y otros
continentes, reconocimiento que no tienen otros. Metodológicamente, los cuatro exámenes
siguen una secuencia de complejidad de acuerdo al propósito o necesidad del evaluado. Por
ejemplo, si quiere acreditar un uso del idioma únicamente para una situación cotidiana muy
sencilla entonces puede someterse al KET (nivel A2: prioriza lo oral). En cambio, para
estudiantes o académicos hay la opción del First (nivel B2: leer, escribir, hablar). Esta
amplitud de cobertura del Cambridge aventaja al TOEFL (Vera, 2016).

Refiriéndome a lo económico, aunque las diferencias significativas son pocas, en el

tiempo los exámenes Cambridge resultan rentables, dado que su acreditación es para toda
la vida, mientras que otros solo son para dos años. (David, 2014; Sluis, 2020). La cobertura
es amplia. Incluye trabajadores, estudiantes, empresarios o emigrantes sin fines específicos
que viajan a países extranjeros de habla anglosajona. En mi experiencia personal, puesto
que en mi seno familiar la lengua materna de uso es el inglés británico, no tuve ningún
inconveniente para evaluarme con la modalidad FCE Cambridge. En este sentido me bastó
los conocimientos básicos que recibí en una institución especializada.

En conclusión, en base a todo lo expuesto anteriormente, considero que los exámenes

estandarizados en la lengua extranjera son actualmente una herramienta indispensable para
certificar el nivel de dominio de un hablante de una L2, con el fin de tomar decisiones y
acceder a oportunidades de desarrollo académico, profesional y social. Asimismo,
manifiesto que la aplicación de los exámenes internacionales como el TOEFL, IELTS,
MICHIGAN y CAMBRIDGE tienen una amplia aceptación y prestigio a nivel global que
evalúa la competencia comunicativa de un hablante no nativo de inglés, tanto en un contexto
académico o profesional como en un ambiente cotidiano y práctico. En suma, los exámenes
estandarizados son pertinentes por su validez y confiabilidad que brindan reconocimiento
internacional, mayor cobertura a los usuarios de una lengua extranjera y presenta muchas
ventajas respecto a otros.

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 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LINGUÍSTICA

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Abunawas, M. (2014). Una investigación meta analítica de la validez predictiva de las

puntuaciones de la prueba de inglés como lengua extranjera (TOEFL). Informe inédito.
Universidad de Texas A & M.
Barnés, H. (2014). El secreto de los exámenes de Cambridge, al descubierto. En:
https://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2012-09-25/el-secreto-de-los-
examenes-de-cambridge-al-descubierto_501574/
Clark, N. (2014). Prueba de inglés como lengua extranjera para la admisión a la universidad.
Disponible: http://wenr.wes.org/2021/05.

Cronquist, K. y Fiszbein, A. (2017). El aprendizaje del inglés en América Latina. El diálogo:

Revista para las Américas.

Fernández, D. (S/F). ¿Qué son los exámenes Cambridge? En: https://www.examenes-

cambridge.com/examenes-cambridge/que-son-los-examenes-cambridge

Halim, N. (2014). Sesgo cultural en TOEFL encontrado por indonesios nativos Altavoces.
Revista Renaissance de Educación, Literatura y Lingüística Inglesas. Volumen 1, No.
1.
Ruiz, L. y Ruiz Y. (2019). Enseñar hoy una lengua extranjera. Barcelona: Octaedro.

The Examination for the Certificate of Competency in English (s.f). Michigan Language
Assessment. Test Takers [Evaluación Michigan del idioma]. University of Michigan.
Recuperado de https://michiganassessment.org/test-takers/tests/ecce/

Sluis, A. (2020). Exámenes de Nivel de Inglés, ¿Cuál Hacer? En:

https://www.ef.com/cl/blog/language/examenes-de-nivel-de-ingles/

Vera, N. (2016). El inglés sigue siendo el rey. En: https://lhh.pe/site/wp-

content/uploads/2016/06/ingles-sigue-siendo-rey-america-economia.pdf

Zamora, V. (2020). Conoce todo lo que siempre quisiste saber de IELTS. British Council
Mexico. Recuperado de https://www.britishcouncil.org.mx/blog/ielts#:~:text=IELTS
%20es%20una%20certificaci%C3%B3n%20de,IDP%20de%20Australia%20en
%20conjunto.