Instrumentación de la Evaluación

Unidad 3: Instrumentos para una evaluación integral

Rector: Dr. Alejandro Bustos Aguilar

Diseño de rúbricas

Tutor: Sandra Yunuén Ángel

Alumno: Gloria Nohemí Peña Gutiérrez

Curso: Instrumentación de la Evaluación Grupo: 02

Jueves 15 de abril del 2021

Planeación y Evaluación Educativa

 Instrumentación de la Evaluación
Unidad 3: Instrumentos para una evaluación integral

Introducción

La palabra rúbrica proviene de la palabra latina para rojo. El diccionario en línea Merriam-Webster enumera el primer
significado de la rúbrica como "una regla autorizada" y el cuarto significado como "una guía que enumera los criterios
específicos para calificar o calificar trabajos, proyectos o exámenes académicos". ¿Cómo llegó el nombre de un color a
significar una regla o una guía? Por lo menos ya en la Edad Media, las reglas para la conducción de los servicios litúrgicos, a
diferencia de las palabras habladas de la liturgia, a menudo se imprimían en rojo, por lo que las reglas eran "las cosas rojas"
en la página.

En este documento, mostraré que las rúbricas para uso en el aula son tanto más como menos de lo que sugiere la definición
del diccionario. Lo son más porque las rúbricas sirven para mucho más que calificar o puntuar. Son menos porque no cualquier
conjunto de reglas o guías para el trabajo de los estudiantes son rúbricas.

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Ensayo Persuasivo : La rúbrica en la evaluación escolar

Nombre del maestro/a: Gloria Peña

Nombre del estudiante:

______________________________

3 - Cumple el 2 - Se aproxima al 1 - Debajo del

CATEGORIA 4 - Sobre el estándar estándar estándar estándar Puntuación
Enfoque o Idea principal La idea principal nombra La idea principal La idea principal La idea principal no
el tema del ensayo y nombra el tema del esquematiza algunos menciona el tema y
esquematiza los puntos ensayo. o todos los puntos a ni los puntos a
principales a discutir. discutir, pero no discutir.
menciona el tema.

Secuencia Los argumentos e ideas Los argumentos e Algunas de las ideas Muchas de las ideas
secundarias están ideas secundarias secundarias o secundarias o
presentadas en un orden están presentadas en argumentos no están argumentos no están
lógico que hace las ideas un orden más o presentados en el en el orden lógico
del autor sean fáciles e menos lógico que orden lógico esperado lo que
interesantes a seguir. hace razonablemente esperado, lo que distrae al lector y
feacil seguir las ideas distrae al lector y hace que el ensayo
del autor. hace que el ensayo sea muy confuso.
sea confuso.

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Opinión La opinión presenta una La opinión presenta Hay una opinión, No hay ninguna
afirmación clara y bien una afirmación clara pero ésta no expresa opinión.
fundamentada de la de la posición del la posición del autor
posición del autor sobre autor sobre el tema. claramente.
el tema.

Evidencia y ejemplos Toda la evidencia y los La mayoría de la Por lo menos un La evidencia y los
ejemplos son evidencia y de los elemento de ejemplos No son
específicos, relevantes y ejemplos son evidencia y alguno de relevantes y/o no
las explicaciones dadas específicos, los ejemplos es están explicados.
muestran cómo cada relevantes y las relevante y hay
elemento apoya la explicaciones dadas alguna explicación
opinión del autor. muestran cómo cada que muestra cómo
elemento apoya la ese elemento apoya la
opinión del autor. opinión del autor.
Estructura de las oraciones Todas las oraciones La mayoría de las La mayoría de las Muchas de las
están bien estructuradas oraciones está bien oraciones está bien oraciones no están
y hay variedad. estructurada. Hay estructurada, pero no bien estructuradas y
variedad. hay variedad. no son variadas.

Gramática y ortografía El autor no comete El autor comete 1 ó 2 El autor comete 3 ó 4 El autor comete más
errores de gramática ni errores gramaticales u errores gramaticales de 4 errores
de ortografía que ortográficos que u ortográficos que gramaticales u
distraen al lector del distraen al lector del distraen al lector del ortográficos que
contenido del ensayo. contenido del ensayo. contenido del ensayo. distraen al lector del
contenido del
ensayo.

Fecha de creación: Apr 15, 2021 09:36 pm

(CDT)

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Ejercicio de Autoevaluación - Instrumentación de la Evaluación- La Rúbrica

Nombre del tutor/a: Sandra Yunuén Ángel Licenciatura: Planeación y Evaluación Educativa
Asignatura: Instrumentos de la Evaluación Nombre del estudiante: Gloria Nohemí Peña Gutiérrez
Cuatrimestre: 09

Categorías / 4 3
Criterios
Calidad de los Siempre proporciono
trabajos trabajo de la más alta
calidad.
Participación en Casi siempre participo,
el foro comparto y retroalimento
a otros. Trato de mantener
la unión de los miembros
del grupo.
Actitud Siempre tengo una
actitud positiva al trabajo.
Contribuciones Proporciono siempre
ideas útiles cuando
participo en el grupo y en
el debate de clase. Soy un
líder definido que
contribuye con mucho
esfuerzo.
Tiempo Siempre destino el
destinado a la suficiente tiempo al
asignatura estudio de la asignatura.
Total
Casi siempre proporciono
trabajo de calidad.
Usualmente participo,
comparto y apoyo el
esfuerzo de otros. No
causo problemas en el
grupo.
Usualmente tengo una
actitud positiva al trabajo.
Por lo general,
proporciono ideas útiles
cuando participo en el
grupo y en los debates
en clase. Soy miembro
fuerte del grupo que se
esfuerza.
Usualmente dedico el
tiempo suficiente al
estudio de la asignatura.
2 1
Ocasionalmente
proporciono trabajos, y
éstos necesitan ser
comprobados o
reelaborados para asegurar
su calidad.
A veces participo, comparto
y apoyo el esfuerzo de
otros, pero algunas veces
no retroalimento las
participaciones del grupo.
Ocasionalmente tengo una
actitud indiferente al trabajo.
Algunas veces proporciono
ideas útiles cuando participo
en el grupo y en los debates
de clase. Soy un miembro
satisfactorio del grupo que
hace lo que se le pide.
Ocasionalmente dedico el
mínimo tiempo al estudio de
la asignatura.
Puntaje
Proporciono trabajos que, 4
por lo general, necesitan
ser comprobados o
reelaborados para
asegurar su calidad.
Raramente participo, 3
comparto y apoyo el
esfuerzo de otros.
Frecuentemente estoy
ausente en el foro del
grupo.
Con frecuencia tengo una 3
actitud negativa al trabajo.
Rara vez proporciono 3
ideas útiles cuando
participo en el grupo y no
participo en los debates de
clase. Me da pena
participar.
Con frecuencia dedico 3
insuficiente tiempo al
estudio de la asignatura.
16

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Reflexión

Como cualquier otra herramienta de evaluación, las rúbricas son útiles para ciertos propósitos y no para otros. El objetivo
principal de las rúbricas es evaluar el desempeño. Para algunas evaluaciones, observa al estudiante en el proceso de hacer
algo, como usar un taladro eléctrico o discutir un tema. Para otras evaluaciones, observa el producto que es el resultado del
trabajo del alumno, como una estantería terminada o un informe escrito.

Las rúbricas dan estructura a las observaciones. Hacer coincidir las observaciones del trabajo de un estudiante con las
descripciones de la rúbrica evita la prisa por emitir juicios que pueden ocurrir en situaciones de evaluación en el aula. En lugar
de juzgar el desempeño, la rúbrica describe el desempeño. Por lo tanto, el juicio de calidad resultante basado en una rúbrica
también contiene una descripción del desempeño que se puede utilizar para la retroalimentación y la enseñanza. Esto es
diferente de un juicio de calidad a partir de una puntuación o una calificación obtenida sin una rúbrica. Los juicios sin
descripciones detienen la acción en un aula.

Conclusión

Podemos definir las rúbricas en términos de sus dos componentes principales: criterios y descripciones de niveles de
desempeño. El punto principal acerca de los criterios es que deben referirse a los resultados del aprendizaje, no a aspectos de
la tarea en sí. El punto principal sobre las descripciones de los niveles de desempeño es que deben ser descripciones, no
declaraciones evaluativas. El aspecto de "evaluación" de la valoración se logra haciendo coincidir el trabajo del estudiante con
la descripción, no haciendo juicios inmediatos.

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Referencias

Alsina, P., Argila Irurita, A. M., Aróztegui Trenchs, M., Arroyo Caņada, F. J., Badia-Miró, M., Carreras Marín, A., ... & Vila Merino, B. (2013). Rúbricas para
la evaluación de competencias.

Arrufat, M. J. G., & Rivas, M. R. (2014). Compromiso del estudiante y percepción del proceso evaluador basado en rúbricas. REDU: Revista de Docencia
Universitaria, 12(1), 197.

Martínez-Rojas, J. G. (2008). Las rúbricas en la evaluación escolar: su construcción y su uso. Avances en medición, 6(129), 38.

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