Mgtr.
Juana Huaco García
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE MAESTRÍA
CURSO: DIRECCIÓN DE PERSONAL Y ORGANIZACIÓN
CAPITULO 26*
EL PERFECCIONAMIENTO DE LOS PROFESORES
Drucker dice que `una de las facetas de la dirección es la elevación de la visión de un
hombre a niveles superiores; el desarrollo de la personalidad de un hombre más allá de sus
limitaciones normales». Si entendemos la orientación de profesores dentro del centro educativo
como una capacitación para cumplir eficazmente con las tareas típicas encomendadas (mínimo
normativo y zona de autonomía), el proceso de perfeccionamiento se refiere a un aumento de
calidad; una capacitación mayor en lo que ya se está haciendo; una ampliación de actividades;
una especialización; una superación de las propias limitaciones para el desarrollo de las
actitudes positivas.
La superación personal, por lo tanto, puede tomar muchos cauces y se debe plantear como
una actividad del propio interesado. Por tanto, los directivos orientan y aprueban -o desaprue-
ban- los planes de autoperfeccionamiento presentados por su equipo.
26.1. Orientación hacia un perfeccionamiento
En el proceso de orientación se busca la síntesis de la educación en el profesor. Es decir, la
mayoría del equipo humano del centro tendrá tareas relacionadas con todas las áreas de acti-
vidad establecidas. Sin embargo, es lógico que, con la experiencia, cada persona tenderá a
especializarse o encontrará más satisfacción y hará un mejor trabajo en algún área. Por ello, en
cuanto exista una actitud de superación habrá un proceso de perfeccionamiento. Sin embargo,
el deseo de superarse puede crear dificultades en la actividad rutinaria del centro, porque el
interesado necesitará más tiempo.
Por eso, la orientación que pueden dar los directivos debe ser el resultado de haber
analizado las aspiraciones personales del profesor, las necesidades reales del centro educativo
y las posibilidades reales. Si no conviene al centro o no es posible satisfacer las necesidades de
un profesor no deben considerar su búsqueda de un empleo adecuado en otro sitio como un
*
En: DAVID ISAACS. (1995) Teoría y Práctica de la Dirección de Centros
Educativos.
Para uso exclusivo de la Universidad de Piura.
1
E-mail: juana.huaco@udep.pe
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fracaso. Incluso creará un clima positivo entre los demás si existe la costumbre de ayudar a esas
personas a localizar lo que necesitan.
Si hemos destacado la necesidad de conocer las aspiraciones y la realidad es porque,
según la experiencia recibida, es posible que el interesado haya llegado a conocer su situación
(características, puntos fuertes, puntos débiles) o no. Un profesor podría aspirar a ser jefe de
estudios, pero si nunca ha dirigido una reunión ni organizado el trabajo de otros profesores no
sabrá si está en condiciones de cumplir bien con las tareas típicas del cargo.
Por lo tanto, el primer paso en el perfeccionamiento de profesores consistirá en facilitarles
distintas experiencias relacionadas con su propia superación para llegar a conocer las posi-
bilidades reales de cada uno.
Podemos dividir el proceso de perfeccionamiento en dos partes, ambas basadas en el
deseo de superarse personalmente, contando con actitudes positivas en desarrollo. Se trata de
reflexionar, por una parte, sobre una superación a través de las mismas tareas acostumbradas,
y por otra, sobre un perfeccionamiento personal a través de nuevas actividades.
Conviene destacar que no interesa en este capítulo el perfeccionamiento del cumplimiento
de la tarea en sí, sino el perfeccionamiento de, la persona, el desarrollo de sus cualidades y
características; en principio, al servicio del centro. Y, por lo tanto, la mejora repercutirá en el
cumplimiento de sus tareas.
Podemos destacar dos elementos en el perfeccionamiento a través de las tareas
acostumbradas:
1) el profesor tiene que saber lo que es relativamente mejor a través del análisis de la
situación, contando con la información de su propia experiencia, de los comentarios de
sus compañeros, de los directivos, de los padres, de los alumnos y de otras fuentes
externas;
2) el profesor tiene que saber alcanzar la meta propuesta, y ello supone una actitud de
superación y los conocimientos y destrezas necesarios.
El perfeccionamiento se notará en la calidad de la tarea realizada, pero también en la
misma persona a través de una serie de factores cómo:
 la capacidad de decisión;
 la capacidad de responsabilizarse;
 la congruencia entre ser y actuar;
  el progreso técnico profesional;
 la capacidad de trabajar en equipo.
26.2. El perfeccionamiento a través de nuevas actividades
A veces es difícil distinguir entre actividades organizadas para conseguir profesores «B» y
actividades de perfecciona-miento. En la práctica, el profesor estará a nivel «B» en algunas
cuestiones y no en otras, y por tanto el proceso de perfecciona-miento coincidirá con las otras
actividades. Por ejemplo: el trabajo en equipo de una serie de profesores de la misma asignatura
(departamentos) puede proporcionar la posibilidad de orientación a algunos y de
perfeccionamiento a otros.
Sin embargo, existe una serie de características de trabajo de perfeccionamiento que lo
especifican. Por ejemplo: las nuevas actividades. La dirección del trabajo de otros profesores, o
un trabajo de investigación de importancia. Por ejemplo: la cantidad de tiempo invertida en una
actividad. El profesor que orienta más alumnos que el profesor «normal» y que tiene el tiempo
correspondiente para hacerlo. Con esta experiencia más variada y más amplia tendrá más
posibilidades de superarse en esta tarea que los otros.
Pero, a la vez, el perfeccionamiento puede significar que las tareas acostumbradas no son
suficientes para satisfacerle. Como es de suponer, el perfeccionamiento es una actividad mucho
más amplia que la formación en el centro y, en consecuencia, el centro aportará nada más que
una parte de lo que necesita cada persona. Lo demás habrá que buscarlo en el exterior: en la
participación en programas y congresos; en visitas a otros centros (en España y en el
extranjero), etc.
26.3. El perfeccionamiento a través de las tareas acostumbradas
Un profesor que da 20 ó 24 horas de clase a la semana, aparte de otras actividades, tendrá
poco tiempo para reflexionar sobre su propio quehacer. Para su proceso de perfeccionamiento
tendrá que apoyarse en su capacidad para sacar provecho de su experiencia y en exigir
seriedad en el desarrollo de las reuniones a las que asiste. El perfeccionamiento a través de las
tareas acostumbradas depende principalmente de la capacidad de análisis que tenga el
profesor. Necesita analizar la situación, destacar lo importante, establecer unos objetivos y
luego emprender un plan de acción con el control correspondiente. La reflexión personal y el
intercambio de experiencias con otros le permite analizar la situación. Para establecer objetivos
más valiosos necesita información adecuada sobre los objetivos del centro y sobre lo que el
mismo se propone hacer. Necesita continuadamente buscar nuevos horizontes, nuevas
posibilidades para seleccionar lo que más le conviene en un momento dado.
En resumen, necesita saber trabajar con objetivos, porque si no sabe a dónde va ni cómo
va a ir, difícilmente puede mejorar. Sin embargo, conviene destacar que no basta con saber
trabajar con objetivos. Los objetivos han de ser adecuados, porque, de lo contrario, se puede
«impulsar a los interesados a que sigan cometiendo los mismos disparates con más
perfección»1.
El perfeccionamiento a través de un tiempo mayor invertido en una tarea debe tener sus
efectos sobre los profesores. Hemos dicho antes que nos interesa que los profesores se per-
feccionen personalmente, pero al servicio del centro. Este servicio puede plasmarse a través del
asesoramiento a -o de la dirección de- otros profesores, aparte de la influencia de mayor calidad
sobre los alumnos. Incluso es posible pensar que tener el tiempo necesario para especializarse
en algo no es justificable si luego no hay una influencia diaria sobre el trabajo de los otros
profesores.
Dirigir el trabajo de otros profesores necesita de una formación como directivo, aparte de
un conocimiento adecuado de las tareas o materias en cuestión. El asesoramiento puede darse
de muchos modos, desde una actividad formal de ayudar al otro a definir su situación y, en
consecuencia, a establecer objetivos y un plan de acción para mejorar, hasta una disponibilidad
para que los otros puedan colaborar a aprovecharse de su experiencia.
26.4. Los directivos y el perfeccionamiento de los profesores
La dirección debe tener en cuenta dos cuestiones importantes al reflexionar sobre los
planes de perfeccionamiento. En primer lugar, a un profesor no puede falseársele su situación
en el centro. Si debe corregir algo, debe decírsele inmediatamente. Si se piensa con justicia que
no sirve, debe prevenírsele de ante-mano. Si falla en su perfeccionamiento, debe saberlo con
claridad para poner remedio. Y, en segundo lugar, el perfeccionamiento individual de cada
persona debe tener una relación con los objetivos del centro, es decir, debemos procurar un
estilo y no una serie de especialistas muy al día, pero sin coordinación. El perfeccionamiento
puede prestarse a una pérdida de calidad en la experiencia educativa del conjunto si no se
eligen los términos fundamentales de referencia. Por ejemplo: parece lógico seleccionar entre
los cursos que ofrecen otros centros los que más enlacen con el estilo del propio. También en lo
que se refiere a los libros básicos de lectura. Esto no significa que haya que coartar la libertad de
los profesores, a este respecto, sino dar indicaciones claras sobre lo que el centro considera
más útil y más eficaz.
Los factores que podemos tener en cuenta para reflexionar sobre los planes de acción
son: lo personal, lo profesional y lo social. Según las características especiales de cada
profesor, veremos que necesita compensaciones distintas para quedar satisfecho con su
trabajo. Por ejemplo:
 tiempo para investigar;
1Humble, J.W., La Dirección por objetivos, ed. Asociación para el progreso de la dirección,
Madrid 1970, p. 185.

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  responsabilidad de dirigir un equipo;  estudio personal de libros, revistas, o escritos de los mismos profesores del centro;
 responsabilidad de trabajar con otros profesores; - posibilidad de ser escuchado;  reuniones para enriquecer la propia experiencia con la de otros;
 cauces para aportar iniciativas;  observación de clases: profesores que entran en las clases de sus compañeros (con
 posibilidad de seguir otros estudios académicos; permiso) y luego las comentan;
 diversidad de actividades.  el uso de magnetófono para grabar el desarrollo de una reunión y luego analizar la
grabación;
Teniendo en cuenta, por lo tanto, los resultados de la observación de distintas personas
 entrevistas.
sobre cada profesor y una serie de datos recogidos a través de cuestionarios, por ejemplo,
podemos pensar en las posibles situaciones en las que estos profesores pueden Fuera del centro:
perfeccionarse.  asistencia a cursos diversos;
 invitaciones a personas significativas;
Los directivos procurarán conseguir que cada profesor se proponga objetivos de
 contactos con profesionales de otros centros;
autoperfeccionamiento funcionales al centro educativo. Para que lo hagan y luego se esfuercen
 visitas a otros centros y exposiciones;
en realizar el plan elegido hará falta una motivación.
 críticas de trabajos hechos en el centro por parte de expertos.
La motivación más eficaz será resultado de haber encontrado el tipo de perfeccionamiento
De todas formas, lo más importante es la atención que los directivos prestan a sus
que realmente ilusiona al profesor. Para conocerlo necesita haber visto una gama grande de
profesores para que seleccionen bien los medios para su autoperfeccionamiento. Y así,
posibilidades y luego haber recibido una orientación adecuada.
aprobados por la dirección del centro, se tratará de organizar bien el tiempo de cada uno para
En algunos centros premian los esfuerzos de perfecciona-miento con un sobresueldo, por que sea rentable para el mismo profesor y para el centro.
haber asistido a cursos previa-mente aprobados por la dirección, por ejemplo. En otros, por
Difícilmente los directivos estarán en condiciones de cumplir con esta tarea si no organizan
haber aportado escritos que han servido para los otros profeso-res o para publicaciones. Sin
su tiempo de tal forma que ellos mismos puedan esforzarse en sus propios planes de
embargo, los resultados no han sido muy positivos. Este procedimiento destaca más el
autoperfeccionamiento.
elemento comparativo entre profesores en lugar de animarle a compararse consigo mismo. La
actividad de superación surge a través de la ilusión de hacer mejor lo decidido. La compensación
adecuada por haber cumplido seguramente será una combinación de factores que incluye lo
económico, pero lo más importante será, quizá, la posibilidad de llegar a más gente. Por eso, las
motivaciones comprobadas como eficaces son: la posibilidad de influir sobre el trabajo de otros
profesores en el centro; la posibilidad de influir sobre el trabajo de profesores en otros centros; la
posibilidad de escribir algún libro de texto o publicar las propias experiencias; la posibilidad de
orientar a los padres; la posibilidad de traducir la propia experiencia a guiones de documentales,
etc.

26.5. Los medios en el proceso de perfeccionamiento

Hacen falta medios:
 para que los profesores estén siempre en situaciones de aprendizaje, para mantenerse al
día y para abrir nuevos horizontes;
 para que los profesores sigan reforzando las actividades positivas en desarrollo;
 para que los profesores tengan la oportunidad de «probarse» en distintas actividades.
Algunas de ellas podrían ser:
Dentro del centro:
 sesiones de metodología participativa, llevadas por un profesor «experto», o conferencias;