Modelo Holisticoemprendedor 2017

MODELO PEDAGÓGICO Lic.
Juana Irene
HOLÍSTICO Vásquez Vara
EMPRENDEDOR-2017
0
Institución Educativa Privada Jorge Polar-2017
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 3
FUNDAMENTOS DOCTRINARIOS. .................................................................. 5
LOS ESCENARIOS............................................................................................ 6
MODELO PEDAGÓGICO HOLÍSTICO-EMPRENDEDOR ................................. 8
I. VISIÓN Y MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN ..................................................... 8
1.1 Visión ..................................................................................................... 8
1.2 Misión .................................................................................................... 8
II. OBJETIVOS ................................................................................................ 8
2.1 Objetivo general ..................................................................................... 8
2.2 Objetivos específicos ............................................................................. 9
MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL ................................................................. 10
III. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL MODELO PEDAGÓGICO
HOLÍSTICO-EMPRENDEDOR ..................................................................... 10
3.1 Principales fuentes............................................................................... 10
3.2 Teorías del aprendizaje que sustentan el Modelo ............................... 13
3.3 Aportes de otros autores...................................................................... 14
3.4 Rasgos del modelo .............................................................................. 16
IV. CARACTERIZACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUALIZACIÓN .................. 17
4.1 Conceptualización general ................................................................... 17
4.2 Conceptualización de la educación como proceso .............................. 20
V. JUSTIFICACION....................................................................................... 21
5.1 Finalidad .............................................................................................. 22
5.2 El Modelo holístico-emprendedor ........................................................ 24
VI. ENFOQUE DEL MODELO PEDAGÓGICO HOEM ................................ 26
6.1 Enfoque holístico-emprendedor ........................................................... 26
6.2 Concepción de enseñanza .................................................................. 29
6.3 Fundamentación .................................................................................. 29
6.4 Elementos ............................................................................................ 30
VII. NÚCLEOS DEL SABER PEDAGÓGICO ................................................ 31
7.1 Definición ............................................................................................. 31
7.2 Modelos pedagógicos .......................................................................... 32
7.3 Currículo .............................................................................................. 32
7.4 Conocimiento ....................................................................................... 33
7.5 Aprendizaje .......................................................................................... 33
7.6 Didáctica .............................................................................................. 34
MARCO OPERATIVO ...................................................................................... 35
VIII. PEDAGOGIA PARA EL EMPRENDIMIENTO ....................................... 35
8.1 Descripción del problema .................................................................... 35
8.2 Justificación ......................................................................................... 36
8.3 Importancia .......................................................................................... 37
8.3.1 Indicadores del emprendimiento .................................................... 40
8.4 Metodología ......................................................................................... 41
8.5 Desempeños cognitivos, sociales y personales ................................... 41
IX. ACOMPAÑAMIENTO .............................................................................. 42
9.1 Importancia .......................................................................................... 42
9.2 Finalidad .............................................................................................. 45
1
9.3 Pedagogía del amor............................................................................. 46

9.3.1 Principios de la Pedagogía del amor ............................................. 47
9.3.2 Indicadores de la pedagogía del amor .......................................... 48
9.3.3 Indicadores de Inteligencias .......................................................... 53
9.4 Perfil Educativo en Valores del Estudiante del Instituto Educativo
Particular Jorge Polar ................................................................................ 55
9.5 Roles de los diferentes actores del proceso educativo: docentes,
estudiantes, familia e Institución Educativa ............................................... 63
9.6 El currículo por competencias .............................................................. 65
9.6.1 Qué problemas permite abordar el modelo de competencias en la
educación ............................................................................................... 68
9.6.2 Definición de competencia según el enfoque socioformativo ........ 69
9.7 Perfil del egresado por competencias .................................................. 69
9.8 Evaluación ........................................................................................... 73
9.9 Gestión educativa ................................................................................ 73
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................. 75
2
INTRODUCCIÓN
La propuesta del presente modelo educativo holístico emprendedor, conjuga con

la misión y la visión de la Institución Educativa Privada Jorge Polar que recoge
la vivencia pedagógica de todos los implicados y es vista desde una posición
conceptual teórico-práctica que alimenta el pensamiento de los actores para
generar una formación holística del educando a fin de crear en él una mentalidad
emprendedora con visión empresarial. Por tanto, hemos consolidado un modelo
pedagógico de construcción propia del colectivo de docentes asesorados por la
Promotora de la I.E., el mismo se ha complementado con un proceso de
acompañamiento con miras a ser reconocida en el 2021 como una Institución
Educativa que brinda servicios de calidad orientándose hacia un sistema bilingüe
incorporando metodologías innovadoras, formando a nuestros educandos con
mentalidad emprendedora, responsabilidad social y compromiso ecológico para
la transformación de su sociedad.
El modelo pedagógico Holístico-Emprendedor en la actualidad es el instrumento

que muestra la realidad pedagógica de la Institución Educativa Jorge Polar,
orienta todos los procesos educativos y genera una concepción particular de los
núcleos del saber pedagógico para que ella suscite la formación integral, de esta
manera, se garantiza la formación del hombre con la mentalidad
emprendedora a fin de generar cambios sustanciales en el país.
Este documento se propone, en primer término, ilustrar al lector sobre las teorías
educativas que generaron el modelo, mostrándolas pedagógicamente
diseñadas; también está acompañado de un texto que orienta la comprensión de
las implicaciones del modelo en la estructura curricular y la enseñanza, las
mismas dan origen al plan de estudios y a una estructura evaluativa, teniendo
como base teórica los fundamentos del modelo holístico-emprendedor.
Entiéndase que si hablamos de la transformación de la sociedad desde el punto

de vista pedagógico ya nos estamos remitiendo al modelo en cuestión y por ende
a la necesidad de poner énfasis en formar personas con valores, en las que,
como consolidación de la gestión, los educandos deben tener conciencia de que
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la primera empresa es la de orientar su propia vida; por ello deben ser los
gestionadores del éxito de su existencia personal y social, con el consiguiente
bienestar de su entorno irradiado hacia el bien de la comunidad.
El acompañamiento que proponemos es de carácter pedagógico, dirigido al

personal docente, y a los estudiantes; es aquí donde cobra su real importancia
la pedagogía del amor; el alumno siente que no está solo, que tiene un hogar
desde el cual se vela porque logre el éxito escolar; a su vez tiene maestros que
con la misma calidez de padre los acoge para orientarlos y, en una reflexión-
acción, extrae lo mejor de ellos y los va formando para su inserción en la
sociedad; así no tendrán miedo de asumir posiciones de liderazgo y constituirse
en agentes de cambio en defensa de la vida, sabedores de que tienen
conciencia ecológica y están preparados para un voluntariado solidario
(responsabilidad social) que los identifica con las necesidades de su localidad y
de la patria.
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FUNDAMENTOS DOCTRINARIOS.
En un mundo que se distingue por la incertidumbre y alta complejidad, en el que

la dinámica de cambio es permanente y la humanidad se encuentra inmersa en
un contexto global cuya característica es su rápida y continua transformación en
los más diversos ámbitos de la vida social, política, cultural y educativa, la
Educación como formadora de las nuevas generaciones asume la
responsabilidad de crear las condiciones educativas necesarias para enfrentar
los grandes y acelerados cambios que se producen a nivel científico, tecnológico
implementando estrategias educativas de aprendizaje eficaz y eficiente, con
calidad y actualidad debida, en la seguridad de que se contribuya a mejorar y
superar las actuales condiciones en las que se desarrolla la comunidad
internacional.
Es en ese entendido que, la Institución Educativa Jorge Polar asume el reto de

brindar una educación holística, integrando el saber ser, saber pensar, saber
hacer y saber convivir en su quehacer educativo.
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LOS ESCENARIOS
La Institución Educativa Jorge Polar tiene en cuenta los procesos de cambio

socioeconómico, político y la globalización de la que forma parte la economía
peruana. Por ello, su plan estratégico contempla aquellas situaciones en las que
el Perú ha logrado una rápida integración, a escala mundial, a nivel de los
mercados de bienes y servicios y de factores de producción, en los que las
transacciones de compra y venta están por encima de las fronteras territoriales.
También, analiza las consecuencias del deterioro y contaminación ambiental y

los efectos del cambio climático a nivel de la calidad de vida de la población.
Considera que el nuevo orden económico mundial tiende a la formación de
grandes bloques económicos comerciales y regionales que irán configurando
nuevas formas de producción, especialidades y profesiones acordes al avance
de nuevas tecnologías basadas en la electrónica, informática y telemática. Por
otro lado, reconocemos que el desarrollo de la economía nacional está más en
función de la demanda externa, que de la demanda interna.
El impacto de la crisis de la economía mundial ha afectado la dinámica

económica y social a nivel nacional a pesar de estar en una situación cuya
producción obedece más a la demanda local que a la internacional. Igualmente,
los gobiernos regionales no han tenido la capacidad técnica para llevar a cabo
inversiones prioritarias. La actual corriente de cambios en el país, conlleva,
inevitablemente, a que la educación básica y la superior deban introducir
transformaciones en su modelo educativo, para convertirse en sistemas
educativos altamente competitivos.
El desarrollo de las capacidades humanas se hace cada vez más competitivo y

tecnificado, correspondiendo a la Educación Básica Regular, las universidades
e instituciones de Educación Superior suplir este vacío. El desenvolvimiento de
los acontecimientos económicos del país amerita que el proceso de
descentralización siga consolidándose para hacer de él, una nación fuerte con
equilibrio económico y equidad social. En ese contexto, es necesaria la
conformación de nuevos espacios territoriales que demarquen macro-regiones y
6
se constituyan en el sustento de un proceso descentralizador, anhelo de los

pueblos del Perú profundo, que quieren mejorar su situación económica y
productiva. Consecuentemente, la reducción de la pobreza, el mejoramiento de
servicios sociales, la prioridad de políticas que profundicen el proceso de
descentralización, los cambios en la educación, sobretodo, la atención de los
primeros años de infancia, debe ser requerimiento prioritario de los líderes que
buscan conducir los destinos del país. Estas consideraciones son importantes
para la Institución Educativa Jorge Polar a fin lograr un adecuado
empoderamiento y articulación con el entorno local y nacional.
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MODELO PEDAGÓGICO HOLÍSTICO-EMPRENDEDOR
I. VISIÓN Y MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN
1.1 Visión
En el 2020 seremos reconocidos como una Institución Educativa que brinda

servicios de calidad orientándose hacia un sistema bilingüe incorporando
metodologías innovadoras, formando a nuestros educandos con
mentalidad emprendedora, responsabilidad social y compromiso ecológico
para la transformación de su sociedad.
1.2 Misión
Somos una institución educativa que brinda servicios a los Niveles de

Inicial, Primaria y Secundaria, garantizando procesos educativos de calidad
y mejoramiento continuo mediante proyectos innovadores siguiendo un
modelo Holístico-Emprendedor que tiene como estrategias: La Pedagogía
para el emprendimiento y el acompañamiento permanente al estudiante a
fin de formar hombres con visión de futuro capaces de transformar su
sociedad.
II. OBJETIVOS
2.1 Objetivo general
Formar líderes con mentalidad emprendedora, espíritu solidario y

visionario, capaces de adaptarse al cambio y a los signos de los tiempos
en procura de un bienestar común.
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2.2 Objetivos específicos
 Formar un equipo docente altamente capacitado para monitorear tanto

el avance pedagógico como el desarrollo psicobiológico de los
estudiantes de inicial, primaria y secundaria.
 Aplicar instrumentos de evaluación para el eficaz acompañamiento
pedagógico de los estudiantes.
 Extender los acompañamientos pedagógicos hacia las actividades
cocurriculares de sensibilización y voluntariado solidario con énfasis en
la cultura de una conciencia ecológica.
 Mantener informado al padre de familia sobre el avance académico,
progreso personal y descubrimiento del talento de sus hijos a fin de
involucrarlos y comprometerlos en procurar la ayuda eficaz tan
importante para el éxito escolar.
 Asumir una actitud vigilante de respeto, cortesía y buenas maneras que
deben observar los estudiantes tendientes a lograr su armonía
psicofísica y de prevenir acciones conductuales negativas (dependencia,
bullying, otros).
9
MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL
III. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL MODELO PEDAGÓGICO

HOLÍSTICO-EMPRENDEDOR
Se desarrolla a partir de los años 70 y llega a la escuela, en España y otros

países, en la segunda mitad de los 80. Surge en la escuela de Frankfurt,
sobre todo de Jürquen Habermas. Esta posición supone una crítica de
carácter ideológico-político opuesto a la cultura racionalista y academicista.
Ahora el centro de atención se traslada de los contenidos y del profesor
hacia el aprendizaje y el alumno, puesto que se supone que éste puede
aprender por sí mismo de forma espontánea y natural. El docente cumple
una función de líder afectivo y social, antes que de transmisor del
conocimiento. Por ello propicia el debate en los alumnos sobre la base de
sus intereses y del entorno.
El objetivo de este modelo es formar personas pensantes, críticas y

autocríticas, creativas y en constante búsqueda de alternativas divergentes
y éticas, para la resolución de los problemas que afectan a la sociedad. El
docente ejerce el rol de mediador de los aprendizajes, es decir, establece
una relación intencionada y significativa con ellos; se encarga de
seleccionar, organizar, planificar los contenidos, variando su frecuencia y
amplitud, para garantizar reflexiones y procesos de "reorganización
cognitiva". Implica la participación de los estudiantes en actividades que
exijan problematización intelectual, ejercitación y reflexión constantes, para
potenciar la socialización.
3.1 Principales fuentes
Entre las principales fuentes de este modelo tenemos:
A. Corriente crítica Australiana:
Esta corriente pedagógica establece, entre otros, las condiciones para la

existencia de una comunidad crítica: 1. Que las personas compartan
10
creencias y valores; 2. Que las relaciones sean directas y múltiples, y no

indirectas, como cuando las personas se encuentran aisladas unas de
otras; 3. Que las relaciones se caractericen por una reciprocidad
equilibrada, en la que exista un flujo recíproco de acción, de forma que
los actos individuales beneficien a todos, existiendo un sentimiento de
solidaridad, fraternidad y respeto mutuo.
El propósito fundamental de una comunidad crítica es la reflexión, el

autoconocimiento y la acción política eficaz usando como método el
diálogo y la investigación educativa. Los principales resultados que se
obtienen al ejercer una acción pedagógica en una Comunidad Crítica
son: elevar la autoconciencia de los sujetos participantes; elevar el
potencial de acción colectiva de los sujetos como agentes activos de la
Historia; transformar prácticas educativas que posibiliten cambios en la
sociedad misma, para hacerla más justa, más democrática y más
humana.
La posibilidad de una vida racional, productiva, justa y satisfactoria para

todos, depende de que la sociedad sea una sociedad educativa.
Las comunidades críticas tienen como objeto de estudio a la Ciencia

Educativa Crítica. Los requisitos para construir una comunidad crítica
son las siguientes: tener conciencia de sí mismos como grupo, compartir
el objetivo de mejorar la vida social y constituirse a sí mismos en
comunidades críticas.
Las comunidades críticas nacen de la necesidad de contrarrestar la

reducción de la educación a los meros valores instrumentales y para
mantener en pie los valores de una sociedad educativa, para lo cual
pueden constituirse en una gran variedad de ambientes, desde la
vecindad hasta el estado; en ellas participan profesores, padres,
administradores escolares y personas interesadas.
Entre los principales representantes tenemos a Carr, W.; Kemmis, S. y

Grudy, S.
11
B. Corriente Pedagógica Crítica Radical Americana
Teoría que propone a través de la práctica, que los estudiantes alcancen

una conciencia crítica dentro de su sociedad. Esta teoría encuentra su
sustento en la manera de leer la realidad, capaz de responder a las
problemáticas sociales del mundo, se ha constituido en un punto de
referencia en la búsqueda de una educación desde dicho enfoque.
Entre las principales característica tenemos: la necesaria formación de

la autoconciencia para lograr un proceso de construcción de significados
apoyados en experiencias personales; se orienta a la formación del ser
social en beneficio de los más débiles, asumiendo el compromiso de
velar por la justicia y la equidad; debe posibilitar a los profesores y a la
comunidad educativa en general identificar las limitaciones y potenciar
las capacidades.
Algunos de los elementos fundamentales de esta corriente son:

participación, comunicación, humanización, transformación y
contextualización.
Entre los principales representantes tenemos: Giroux, H.; Apple, M. y

otros.
C. Teoría Pedagógica Crítica Alemana
La concepción filosófica se debe a Habermas, J., según la cual, el actor

realiza un fin o hace que se produzca el estado de cosas deseado,
eligiendo en una situación dada, los medios más congruentes,
aplicándolos de manera adecuada. “El concepto de acción comunicativa
se refiere a la interacción de a lo menos dos sujetos capaces de lenguaje
y de acción que entablan una relación interpersonal”. En la actualidad, la
educación pone especial énfasis en la educación de la emoción a través
de técnicas que debe dominar el estudiante referentes a: control de
emociones, manejo de relaciones interpersonales y manejo de
conflictos.
Entre otros su principal representante es Habermas, J.
12
D. Teoría Pedagógica crítica en América latina
Tiene en Freyre, P. a su principal representante, para quién la ciencia y

la tecnología, en la sociedad revolucionaria deben estar al servicio de la
liberación permanente de la humanización del hombre. Siendo el respeto
a la autonomía del Ser del educando, la principal exigencia; a lo que se
suma el dominio, la generosidad y la capacidad profesional del docente.
Como metodología se propone la unión inquebrantable entre acción y
reflexión.
3.2 Teorías del aprendizaje que sustentan el Modelo
A. Teoría Psicológica: Freud, S: Psicología Social-conducta y aprendizaje.
En los últimos lustros, la Psicología Social juega un papel importante en

la educación, pues sus concepciones han revolucionado el tradicional
acercamiento entre escuela y sociedad.
En la Psicología Social, la escuela se define como una institución

centrada en el aprendizaje y fundamentada en un esquema conceptual,
referencial y operativo en el campo de dicha psicología.
Teoría socio–crítica: Vigotsky, L. Zona de desarrollo próximo o

potencial. Las funciones mentales aparecen dos veces en la vida de una
persona. Primero surgen en el plano social e interpersonal, después en
el plano intrapersonal. La dirección del aprendizaje va de lo externo a lo
interno, de lo social a lo individual. La conducta debe existir en la
sociedad antes de que pueda llegar a ser parte de la conducta interna
del individuo.
B. Teoría del aprendizaje desde el punto de vista epistemológico.

El conocimiento como una construcción social, el aprendizaje como un
proceso de apropiación crítica de la realidad y de producción de
significados y sentidos que puedan entenderse, bien sea, como cambios
conceptuales o en general, como cambios actitudinales y
comportamentales. En este contexto, los individuos, grupos y
13
comunidades son partícipes en la construcción y extensión del

conocimiento, esto va ligado al cambio de las personas y a la
transformación de las instituciones sociales en organizaciones
inteligentes y con capacidad de aprendizaje; de esta manera el
conocimiento se constituye en un entramado de significados culturales
que permiten nuevas interpretaciones en todos los órdenes de la realidad
como la ciencia, la técnica, la ética, la estética y la política.
Así, la dimensión epistemológica determina las formas de organizar y
gestionar la investigación, el conocimiento y las estrategias
metodológicas en los procesos formativos que tienen lugar en el diario
desarrollo del aprendizaje.
3.3 Aportes de otros autores
Makarenco considera que la educación:
 Proviene de las necesidades sociales.

 El carácter se forma mediante la participación de la persona en la vida
colectiva.
 Exige una educación de la voluntad.
 Está al servicio del trabajo.
 Busca dar formación que permita el disfrute de los bienes producidos
por el ser humano.
 Es el proceso mediante el cual, cualquier persona llega a valorar tanto
la enseñanza como el trabajo.
 Es necesario que el hombre se presente a sí mismo grandes exigencias,
pues de tal modo se educa.
Freinet Considera que la escuela y la educación es:
 Para el pueblo, para la clase trabajadora,

 Con intereses populares, con democracia interna y una cultura
democrática y participativa,
 Sin imposiciones externas,
 Sin la domesticación de la escuela capitalista,
14
 Sin notas de obediencia.
La misión principal de la educación popular es ayudar a desarrollar las

potencialidades de cada individuo. Pretende que la institución educativa
sea viva, una continuación de la vida del pueblo y del medio con sus
problemas y realidades.
Paulo Freire:
Considera que la educación ya no puede ser el acto de depositar, de narrar,

de transferir conocimientos y valores a los educandos, como lo hace la
educación "bancaria", sino ser un acto cognoscente. Como situación
gnoseológica, en la cual el objeto cognoscible, en vez de ser el término del
acto cognoscente de un sujeto, es el mediatizador de sujetos
cognoscentes, educador, por un lado; educandos, por otro, la educación
problematizadora antepone, desde luego, la exigencia de la superación de
la contradicción educador-educandos. Sin ésta, no es posible la relación
dialógica, indispensable a la cognoscibilidad de los sujetos cognoscentes,
en torno del mismo objeto cognoscible.
 Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre

estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores
contestan a preguntas que los alumnos no han hecho.
 Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando.
 El hombre es hombre y el mundo es mundo. En la medida en que ambos
se encuentran en una relación permanente, el hombre transformando al
mundo sufre los efectos de su propia transformación.
15
3.4 Rasgos del modelo
Factores
ideológicos
transformacion
de la sociedad
Rasgos del
modelo
socio-
critico
Desarrollo de Autocrítica y
habilidades, juicio crítico.
destrezas y Conocimiento
actitudes (descubrimiento)
El modelo se consolida a través del proceso de diálogo y discusión; en el

que los contenidos deben de ser socialmente significativos y las actividades
de intención solidaria y de aprendizajes compartidos. Este modelo tiene
como finalidad educar al alumno en la cultura del descubrimiento de lo que
falta y de lo que se mejora en su entorno familiar, social, por eso es
importante que se tenga en cuenta los intereses y experiencias del
educando. ¿Cómo descubre el alumno la realidad? Mediante el contacto
directo, realizando actividades de carácter muy abierto, programadas sí
pero muy flexibles, en las que el protagonismo lo tiene el propio alumno. El
docente en su rol de facilitador-acompañante fortalecerá su autoestima y le
brindara la confianza que le impulse a seguir descubriendo por sí mismo.
En este entendido es importante que el alumno aprenda a observar, buscar
información, descubrir, debatir, decidir, actuar y analizar los resultados.
Todo ello se acompaña del fomento de determinadas actitudes, como
curiosidad por el entorno, cooperación en el trabajo común, voluntad de
querer hacer, alegría en el actuar, satisfacción en el dar, etcétera. En
16
definitiva lo que se pretende es que el estudiante desarrolle su capacidad

de decidir críticamente y así aprenda a discernir.
En cuanto a la evaluación, los conocimientos no se evalúan tanto sino las

actitudes adquiridas en el propio proceso de trabajo; sin embargo, a veces
el desarrollo de la evaluación no resulta del todo coherente, dándose
modalidades en que se mezcla un proceso de enseñanza absolutamente
abierto y espontáneo con un "momento" de evaluación tradicional que
pretende "medir niveles" de aprendizaje como si de una propuesta
tradicional se tratara. Tampoco en este modelo se tienen en cuenta las
ideas sobre los temas de aprendizaje como si de una propuesta tradicional
se tratara, sino que se atiende a sus intereses. Se contempla, así, en el
desarrollo de la enseñanza, una motivación que refleja interés-acción.
En el tiempo, este modelo educativo tiene sus raíces roussonianas acerca

de la bondad natural del hombre y de las disposiciones naturales del
individuo hacia el aprendizaje. La escuela, en ese sentido, tendría que
facilitar el proceso de aprendizaje "natural" de los niños, respetando su
normal desarrollo.
IV. CARACTERIZACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUALIZACIÓN
4.1 Conceptualización general
La I.E. Jorge Polar se centra en las siguientes teorías como principio para
formar personas de calidad y útil para la sociedad.
a) Instrucción
Según Ornelas et al. (s.f., p. 26), la instrucción “deriva de la etimología

instruere, construír dentro, consiste en la formación interior de la
inteligencia del hombre”.
En la I.E. Jorge Polar se proporcionará una serie de indicaciones que el

estudiante deberá atender para lograr su formación integral, ello implica
una relación dialógica entre educador y educando, en la que predomina
17
la capacidad de escucha del educador y la voluntad de superarse por

parte del educando.
b) Educación
Según Acosta (2012, p. 96), educar es “la acción de puesta en relación

entre los que están y los que llegan, por medio de la transmisión de la
cultura. Se imbrica en la constitución socio histórico del hombre en tanto
hombre. Supone la inserción del hombre en tanto sujeto en el acto de
distribución de lo público así como su inscripción en tanto actor en la
trama de la historia de la humanidad”.
Educar conlleva una serie de dimensiones que le son propias. En primer

lugar se destaca el origen socio histórico del acto de Educar. Si,
efectivamente, el hombre se hace hombre a través de la educación, se
trata de una actividad inherente al ser humano. Al mismo tiempo, es esta
necesaria relación con el otro lo que lo transforma en ser social de
manera que no es posible entonces pensar al hombre en sociedad sin
pasar por procesos educativos.
En segundo lugar, cabe señalar el carácter complejo del hecho de

Educar. Constituye un acto que se asocia a múltiples acciones en la
medida en que aparecen en ese acto proyecciones entre los sujetos
intervenientes. Así, podemos considerar actos asociados a la educación:
la socialización, el emprendedurismo, la transformación y la transmisión.
Esta última ocupa un lugar esencial: siempre se trata de un acto de
transmisión de algo a alguien o de algo entre algunos para construir
juntos un bienestar personal-social.
En tercer lugar, el carácter polifacético del acto de Educar: existen actos

que se incluyen dentro del acto de Educar, que forman parte de su
esencia aunque se los puede distinguir entre sí y del propio hecho.
Hablamos entonces de:
 Educar como acto subjetivo (la relación entre el sujeto individual y

social).
18
 Educar como acto político (la relación entre el individuo y lo social a

partir del principio de equidad y su vínculo con la libertad)
 Educar como acto de amor (la relación entre los individuos que
participan en el acto de educar). Educar como acto de la cultura (la
relación entre los sujetos y los objetos sociales que se transmiten de
generación en generación).
c) Formación
Según Solé y Mirabet (1997, p. 96), es una “metodología sistemática y

planificada, destinada a mejorar las competencias técnicas y
profesionales de las personas en sus puestos de trabajo, a enriquecer
sus conocimientos, a desarrollar sus actitudes, a la mejora de sus
capacidades y a enseñarles a aprender”.
Por su parte Dolan et al. (2003, p.86), la definen como “un conjunto de
actividades cuyo propósito es mejorar el rendimiento presente y futuro
del empleado, aumentando su capacidad a través de la mejora de sus
conocimientos, habilidades y actitudes”.
Definitivamente la formación es un esfuerzo sistemático y planificado

para modificar o desarrollar el conocimiento, las técnicas y las actitudes
a través de aprendizaje tendientes a conseguir una acción apropiada que
realice a la persona en el hacer y en el servicio solidario.
d) Desarrollo
Según Dubois (s.f., p. 1), el desarrollo “se relaciona con la idea de futuro
que cada sociedad se propone como meta para el colectivo humano. El
desarrollo hay que entenderlo como una categoría futuro. Cuando
establecemos las prioridades de lo que entendemos por desarrollo, en
última instancia, no estamos sino afirmando cuál es nuestra visión de lo
que queremos en el futuro”.
El cambio más significativo en el concepto de desarrollo se debe a las

propuestas del desarrollo humano. En el marco de las Naciones Unidas,
el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) lanzó a
19
finales de los años ochenta el enfoque del desarrollo humano. Aunque

no se puede decir que el PNUD fue el inventor del desarrollo humano,
no deja de ser menos cierto que sus informes anuales han servido de
plataforma de divulgación y han conseguido convertirlo en un referente
obligado del debate actual sobre el desarrollo.
4.2 Conceptualización de la educación como proceso
La educación en su ámbito formal de desarrollo, asume, a través de nuestra

Institución Educativa, un rol fundamental en la promoción humana de su
comunidad educativa específicamente las acciones de promoción y
prevención escolar están destinadas a los educandos, a sus familias y a la
localidad en la que nos encontramos.
a. ¿Qué es educar?
Según Acosta (2012, p. 97), educar deriva del latín educere significa
“guiar, conducir; del latín educare significa formar o instruir”.
Por otro lado sobre este tema, Arendt determina que:
La educación es el punto en el cual decidimos si amamos al mundo lo

bastante como para asumir una responsabilidad por él, y así salvarlo
de la ruina que, de no ser por la renovación, de no ser por la llegada
de los nuevos y los jóvenes sería inevitable. También mediante la
educación decidimos si amamos a nuestros [niños] lo bastante como
para no arrojarlos de nuestro mundo y librarlos a sus propios recursos,
ni quitarles de las manos la oportunidad de emprender algo nuevo,
algo que nosotros no imaginamos, [si los amamos] lo bastante como
para prepararlos con tiempo para la tarea de renovar un mundo común
(1996, p. 208).
He aquí el fundamento para afirmarnos en la necesidad de aplicar una

pedagogía para el emprendimiento, a fin de desarrollar en nuestros
educandos de Inicial, Primaria y Secundaria pensamientos de acuerdo a
su edad, contextos socio-económicos y evolución psicológico que los
20
ayuden a identificar sus actitudes y aptitudes, haciéndolos capaces de

transformar su sociedad y construir un mundo mejor.
b. ¿Por qué y para qué educamos?
Según Savater (1997, p. 42), educamos para “liberar en cada hombre lo

que le impide ser él mismo, permitirle realizarse según su genio singular”.
En la I.E. Jorge Polar educamos para transformar el mundo en que

vivimos mediante el conocimiento del ser humano y su educabilidad; por
eso es importante definir la naturaleza del individuo, como hombre, la
naturaleza de la acción, como educación, y el medio en que ocurre todo
lo anterior, como sociedad.
En la I.E. Jorge Polar educamos para desarrollar al hombre de valores y

saberes universales válidos; así pues, vivirán los valores humanos a
través del voluntariado solidario; asumirán rol de líderes para superar el
conformismo, practicarán la tolerancia y la paciencia (signo de madurez),
lo cual implica conocer y aceptar las diferencias. Desde Inicial, Primaria
y Secundaria centramos la acción educativa en la sensibilización
humana en relación con el medio ambiente, inculcando así la conciencia
ecológica, razón de ser de la mentalidad emprendedora, que implica
además habilidades creativas e innovadoras.
V. JUSTIFICACION
Es claro que a la luz de las directivas nacionales y regionales a las

Instituciones Educativas se les sugiere que adopten y adapten modelos
pedagógicos que apunten a las necesidades sociales, y culturales de su
contexto, de su comunidad; pero también es cierto que éstas tienen que ser
evaluadas para determinar ¿En qué medida se necesita llevar a efecto los
reajustes que armonicen el rendimiento, las actitudes, destrezas y
habilidades de los estudiantes con el modelo específico? En nuestro caso
es el modelo holístico-emprendedor el que sustenta todo el andamiaje
21
psicopedagógico, concordante con las necesidades de la localidad y de la

región en la que nos ubicamos.
Por otra parte, al adoptar esta nueva propuesta cada uno de los actores
intervinientes en el proceso de formación de los estudiantes asume el
compromiso de obtener lo mejor de ellos ayudándolos a desarrollar sus
talentos a conocer sus formas de aprendizaje y las estrategias que van a
hacer suyas para ser mejores personas dad día.
Antes de iniciar propiamente en la propuesta se hará una conceptualización

del modelo pedagógico holístico-emprendedor y para ello seguiremos los
aportes de Flores (2009, pp. 30,31), que expresa que “los modelos
pedagógicos son categorías descriptivas, auxiliares para la estructuración
teórica de la pedagogía, pero que sólo adquieren sentido
contextualizándolos históricamente”.
Hay que comprender que los modelos son construcciones mentales, pues
la actividad esencial del pensamiento humano a través de su historia ha
sido de modelación; y en este sentido se construyen todo los
procedimientos para el aprendizaje.
Como lo afirma el mismo autor, estamos de acuerdo al decir que el

propósito de los modelos pedagógicos no ha sido describir ni penetrar en
la esencia misma de la enseñanza, sino organizar y normativizar el proceso
educativo, definiendo ante todo qué se debería enseñar, a quiénes, con qué
procedimientos, en qué horario, bajo qué manual de organización y
funciones, para perfilar cualitativa y cuantitativamente a los estudiantes.
5.1 Finalidad
Gira en tomo al desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e

intereses del estudiante. Este desarrollo es determinado por la sociedad y
la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación son
inseparables, ello garantiza no sólo el desarrollo del espíritu emprendedor
y solidario sino la búsqueda de la verdad científica a través del desarrollo
22
de proyectos holísticos, transversales que se relacionan, principalmente

con la conservación del medio ambiente y el fomento de una cultura de paz.
Lo anterior se fundamenta en las teorías de: Makarenko, Freined, Paulo

Freire.
Makarenco
Considera que la educación:
 Proviene de las necesidades sociales.

 Está al servicio del trabajo.
 Es el proceso mediante el cual, cualquier persona llega a valorar tanto la
enseñanza como el trabajo.
Freined
Considera que la escuela y la educación, prioritariamente se da:
 Para el pueblo, para la clase trabajadora,

 Con intereses populares, con democracia interna y una cultura
democrática y participativa,
La misión principal de la escuela es ayudar al desarrollo de las

potencialidades de cada individuo. Pretende que la escuela sea viva, una
continuación de la vida del pueblo y del medio con sus problemas y
realidades. Para ello plantea un proceso educativo centrado en:
 El niño: "toda pedagogía que no parte del educando es un fracaso, para

él y para sus necesidades y sus aplicaciones más íntimas".
 La labor del docente: "poner a su disposición las técnicas más
apropiadas y los instrumentos adecuados a éstas técnicas".
Paulo Freire
Considera que la educación ya no puede ser el acto de depositar, de narrar,

de transmitir conocimientos y valores a los educandos, menos pacientes,
como lo hace la educación "bancada". Como situación gnoseológica, en la
cual el objeto cognoscible, en vez de ser el término del acto cognoscente
de un sujeto, es el mediatizador de sujetos cognoscentes, educador, por un
23
lado; educandos, por otro, la educación problematizadora antepone, desde

luego, la exigencia de la superación de la contradicción educador-
educandos. Sin ésta no es posible la relación dialógica, indispensable a la
cognoscibilidad de los sujetos cognoscentes, en tomo del mismo objeto
cognoscible.
5.2 El Modelo holístico-emprendedor
Para cada uno de los modelos hay un enfoque, que son los que le dan
operatividad al quehacer pedagógico en el aula y fuera de ella. Es
necesario apuntar que nuestra Institución adaptará algunos elementos
básicos de estos enfoques para que sean concordantes con las
necesidades y oportunidades de mejoramiento de la institución, la familia
de Jorge Polar y la comunidad en general. Empecemos por definir lo que
es un enfoque y presentemos el enfoque holístico-emprendedor. Este
modelo nos permitirá perfilar mejor nuestra visión institucional, nuestra
razón de ser en el futuro. Además nos permitirá cumplir con nuestra misión
de formar personas con una mentalidad emprendedora y una visión
empresarial en cumplimiento de La Ley General de la Educación 28044
“promover una actitud proactiva, emprendedora y orientada al éxito”.
Según la Comisión Europea (2004, p. 4), se debe enseñar el espíritu

empresarial “para crear empleo y mejorar la competitividad y el crecimiento
económico”
Definitivamente, en nuestro país no se está formando personas capaces de

contribuir en el crecimiento económico del mismo. La mayoría de los
estudiantes que egresan de las I.E. públicas y privadas, si bien tienen
conocimientos básicos humanísticos, carecen de conocimientos técnicos,
finanzas y liderazgo, todos estos, elementos básicos del emprendimiento,
herramienta necesaria para el desarrollo y progreso de nuestro país.
Hoy por hoy, urge contar con personas capaces de idear e innovar el rumbo
económico de nuestra patria y la educación es el factor principal del cambio;
siendo esto así, en la I.E. Jorge Polar nos proponemos formar en la
24
mentalidad emprendedora con el fin de generar una visión empresarial en

nuestros egresados.
Según la Comisión Europea (2004, p. 5), la importancia del espíritu

empresarial “está hoy en día ampliamente reconocida como capacidad
básica que se ha de inculcar mediante el aprendizaje permanente
Esta referencia nos motiva como I.E. a formar personas emprendedoras y

solidarias capaces de contribuir al desarrollo del país; por lo tanto, en el
proyecto para el emprendimiento se incluirá en diversas áreas del currículo
este espíritu y los docentes asumirán el compromiso de ser los mejores
facilitadores del aprendizaje para la vida.
Según la Comisión Europea (2004, p. 7), los escolares y estudiantes

“deberían ser cada vez más capaces de cooperar, trabajar en red, aprender
a asumir nuevos papeles, etcétera., es decir, se deben fomentar los
aspectos típicos de las competencias sociales”.
La propuesta del modelo holístico-emprendedor permite que tanto los

estudiantes como los docentes y demás actores educativos de la I.E. Jorge
Polar realicen un análisis crítico de su contexto comunal, regional y nacional
a fin de buscar soluciones inmediatas o mediatas a los problemas que
dificultan el desarrollo social civilizado, el crecimiento económico y otros.
Según la Comisión Europea (2004, p. 7), a lo largo de su educación, “los

escolares deberían desarrollar la confianza en sí mismos y la motivación
por actuar, aprender a pensar de un modo crítico e independiente y, en
particular, adquirir la voluntad y la capacidad de aprender de forma
autónoma, es decir, se deberían fomentar los aspectos típicamente
personales de la competencia.”
La LE. Jorge Polar centra su propuesta en la formación de estudiantes con

alta autoestima para desempeñarse como líderes, con capacidad para
investigar, apropiada internalización de valores para saber desenvolverse
de manera civilizada en la sociedad, con autonomía para tomar decisiones
y asumirlas con responsabilidad, igualmente cumplir las normas a
cabalidad.
25
Según la Comisión Europea (2004, p. 7), los escolares “deben adquirir un

afán de creatividad, proactividad e iniciativa personal, así como estar
preparados para enfrentarse a riesgos al ejecutar sus ideas, es decir, se
deben fomentar las cualidades típicamente empresariales”.
En la LE. Jorge Polar pretendemos formar personas creativas, innovadoras

y proactivas, con autonomía para encontrar en las dificultades
oportunidades y asumir la responsabilidad que les cabe en la toma de
decisiones. Igualmente, procuramos con esta propuesta no solo formar
personas para la empleabilidad sino generadoras de empleo.
VI. ENFOQUE DEL MODELO PEDAGÓGICO HOEM
Según Suarez (2000, p. 29), el enfoque es el “punto de vista asociado a

una realidad social que permite determinar la misión y visión del proyecto
educativo institucional y orientar la organización de los proyectos
pedagógicos, académicos y de convivencia”.
6.1 Enfoque holístico-emprendedor
La dinámica se fundamenta en una terna que dinamiza el aprendizaje del

estudiante y que requiere del docente el papel de facilitador-acompañante;
dicha terna está formada por la reflexión, acción y teorización.
La reflexión se realiza en el debate sociológico, la acción en el voluntariado

y la teorización en el análisis de resultados.
He aquí los saberes específicos que se requieren como base para el

desarrollo de un proyecto educativo de acuerdo con el fundamento de la
teoría-crítica:
 Desarrolla una pedagogía en la que los estudiantes descubren en cada

problema socio-económico-cultural de su entorno familiar y social una
oportunidad para poner en práctica la creatividad, solidaridad y
conocimientos necesarios para superarlo.
26
 Configura una pedagogía que recoge conocimientos, destrezas,

organización y métodos de los procesos de producción.
 Configura una pedagogía que desarrolla una diversificación curricular
específica. Tomamos como base el Diseño Curricular Básico Nacional
para enriquecerlo y armonizarlo con nuestro P.E.I.
 Concibe el currículo como un enlace que conecta procesos de
producción y da como resultado un estudiante con perfil de calidad
humana capaz de constituirse en un agente de cambio y de Bien social.
El modelo holístico-emprendedor asume como estructura el escenario en

el que se desarrolla la vida del estudiante, considerándolo no en sí mismo
ni para sus intereses, sino en relación con la comunidad a la que pertenece
dado que su papel principal es ser parte de la transformación de su entorno.
En este sentido, el profesor y el estudiante son pares protagonistas en el
desarrollo de un currículo que surge de las necesidades de la comunidad
generando aprendizajes que deben regresar al contexto para transformarlo
o mejorarlo. Las estrategias básicas de este enfoque son la reflexión,
el debate y la negociación.
El enfoque del modelo Holístico-emprendedor en educación se caracteriza

por tener en cuenta la forma como interactúan las concepciones de
persona, sociedad, conocimiento para concretarse en el currículo
diversificado, la enseñanza y el plan de estudios. Estos conceptos deben
ser guiados en su realización por una investigación que avale el proyecto
educativo que sustenta.
La concepción de realización personal busca la autonomía del alumno que

crece y conoce por la experiencia vital, como hacedor de significados. La
sociedad se comprende en proceso de reconstrucción y transformación y,
la educación tiene dentro de ella, como organización social, un papel
formador que ayuda a asumir y solucionar problemas de la sociedad con
responsabilidad; por ejemplo, formar para el respeto y la defensa de la vida
(cultura ecológica). Esta concepción, no se queda solo en la solución de los
problemas sino que conlleva una posición de irradiación que vislumbra una
27
sociedad mejor a la cual debe tender la cultura, he ahí la importancia del

debate y la negociación para llegar al consenso social a través del diálogo
alturado y el respeto a las ideas aunque no se compartan. En
consecuencia, si la sociedad se concibe en proceso de cambio y la
educación como formadora para el cambio y el mejoramiento, es necesario
pensar la forma cómo el currículo puede atender a la heterogeneidad y la
diversidad, de modo que sea un currículo para la multiculturalidad con una
orientación hacia la democracia y la justicia social. En tal virtud, la
educación para la multiculturalidad es más que una reforma curricular y
comprende por lo menos tres aspectos: la integración de contenidos, la
construcción del conocimiento sobre la base de la pedagogía para el
emprendimiento y la pedagogía del amor como acción bienhechora.
El conocimiento: Se comprende como una construcción activa del ser

humano. El conocimiento cumple una función adaptativa para organizar el
mundo experiencial. Está conformado por: información, habilidades,
destrezas, actitudes y valores que se orienta deliberadamente para que el
estudiante los internalice.
Integración de contenidos: Se refiere a la necesidad de tener en cuenta

los diferentes grupos y culturas para conocer y reconocer sus aportes al
desarrollo de la humanidad y valorarlos en su justa medida.
Construcción de conocimientos: Considera importante que se realice un

análisis sobre la forma de, cómo el conocimiento es construido y su relación
con la forma como se le asignan significados dentro del marco de una
cultura; por ello es necesario asumir conscientemente esa forma de asignar
significados desde diferentes culturas.
Pedagogía para la equidad: Considera que el maestro debe ser una

autoridad en el área que desempeña a fin de conseguir un alto nivel de
calidad académica sobre la base de un trato horizontal y equitativo, con
independencia de su género, raza, región de origen y otros; además, su
método de enseñanza debe contribuir a potenciar lo mejor de cada uno de
los alumnos.
28
6.2 Concepción de enseñanza
La enseñanza en la teoría del modelo holístico-emprendedor toma en

consideración la concepción de currículo como “punto de partida”; la misma
se establece de acuerdo con las demandas del mundo globalizado.
La enseñanza es una construcción influenciada por la ideología y la

interacción social e histórica. El plan de estudios se genera atendiendo dos
funciones: la utilitaria y la pedagógica. Las materias no son iguales, ellas
desarrollan unidades, proyectos y módulos. El proceso tiene varias fases:
intervención, legislación, promoción y en algunos casos creencias. Y se
concibe como una actividad liberadora.
 La enseñanza es una acción estratégica. Se trata de una decisión

práctica en el aquí y ahora de la acción pedagógica para producir el
efecto deseado.
 La enseñanza debe diferenciar entre objetivos globales y objetivos
estratégicos.
 La enseñanza debe concretar el plan: plantear preguntas que deben ir
encaminadas a la acción individual y a la acción social.
 La enseñanza debe promover cambios en el lenguaje y el discurso, así
como actividades y prácticas en las relaciones sociales.
 La enseñanza debe incluir instrumentos de control y seguimiento para
la puesta en práctica y los efectos de la acción.
 La educación debe evaluar de modo claro, relevante y preciso las
relaciones entre circunstancia, acción y consecuencia de la acción.
 La educación debe fortalecer la autoconfíanza en los profesores de
modo que mediante su empoderamiento sea posible el desarrollo de la
comunidad académica.
6.3 Fundamentación
Los fundamentos del plan de estudios dejan de ser los previstos en la

década del ochenta (psicológicos, epistemológicos y filosóficos) para dar
29
relevancia a los sociopolíticos, los comunicativos y los antropológicos. Al

respecto podemos decir que:
 Los fundamentos psicológicos son tan importante como los

sociopolíticos.
 El aprendizaje es una construcción del conocimiento mediante la
interacción social y la investigación acción.
 El plan de estudios debe fomentar la crítica y la autocrítica; esto es,
descubrir y explicar las estructuras sociales, políticas y económicas en
las que se realiza.
 El plan de estudios debe ser una opción basada en la interacción
comunicativa. Por tanto, opta por procedimientos de participación
democrática y comunitaria en el diseño y desarrollo del plan de estudios.
 La educación es una práctica social influenciada por el medio social,
cultural e histórico; es una actividad política y ética; por lo tanto el plan
de estudios responde a una opción política y ética.
6.4 Elementos
El plan de estudios direcciona la acción pedagógica en el curso de la

educación, en el día a día. Lo que allí se precise, es lo que se concreta en
la interacción de los docentes y los estudiantes.
 El plan de estudios establece los objetivos. Se definen mediante diálogo

entre los profesores.
 Las actividades son constructivas y los aprendizajes son compartidos
según el contexto social.
 Los contenidos deben ser socialmente significativos.
 La educación se entiende como valoración consensuada, negociada y
con evidencias en la contribución del mejoramiento del contexto. Por lo
tanto el plan de estudios considera el contexto como referencia y
regresa a éste como aplicación
 El profesor es un intelectual crítico, reflexivo. Es un agente del cambio
social.
30
Cuadro 1: Enfoque del modelo holístico-emprendedor de la I.E. Jorge

Polar
Mediación centrada en el alumno, basada en lo
Teoría educativa:
contextual social-cultural.
Modelo de profesor: Reflexivo, técnico, crítico y orientador.
Como construcción personal y contextualizada en la
vida del estudiante sobre la base de la pedagogía del
Enseñanza- amor, incorporando metodologías innovadoras para
aprendizaje: formar a los educandos con mentalidad
emprendedora, responsabilidad social y compromiso
ecológico.
Plan de estudio según lo adoptado institucionalmente
aunque las estrategias son abiertas y flexibles según
las exigencias de cada área del saber. De manera
Currículo:
trasversal incluye de manera holística aspectos
relacionados con la pedagogía para el
emprendimiento.
Logros desarrollados según competencias,
Programación:
capacidades e indicadores por periodos lectivos.
Didáctica: Proyectos por áreas y proyectos transversales.
Por proceso, resultados y de acompañamiento. Este
Evaluación: último en la formación y/o consolidación de actitudes
basadas en los valores humanos.
VII. NÚCLEOS DEL SABER PEDAGÓGICO
7.1 Definición
Para la definición de los núcleos, es importante percibirlos como un

proceso, un todo dinámico.
Según Suarez (2000, p. 51), son categorías definidas de acuerdo con la

teoría y el enfoque educativo y se toman como referentes para las
respuestas pedagógicas que una institución estructura ante las demandas
ideológicas y políticas de la región y de la nación, así como según las
necesidades de los estudiantes; se organizan en un modelo pedagógico
que, para nuestro caso, es el holístico-emprendedor. Puede estar
fundamentado en un enfoque técnico, práctico o socio crítico acorde con la
comprensión que todos los miembros de la institución hagan de él y con el
31
significado de calidad educativa basada en las fortalezas y oportunidades

de mejoramiento de la misma. Estos aparecen en el siguiente diseño:
 Modelos pedagógicos
 Currículo
 Conocimiento
 Aprendizaje
 Didáctica
 Rol de actores
 Evaluación
 Investigación
 Gestión.
A continuación se presenta una breve conceptualización de los enunciados

de los núcleos pedagógicos, siguiendo las propuestas hechas por Suárez
(2000), en su libro Núcleos del saber pedagógico.
7.2 Modelos pedagógicos
Son estructuras conformadas por los núcleos pedagógicos que se

caracterizan y cumplen de acuerdo con la teoría educativa y el enfoque que
las sustenten; sin dejar de comprenderlas como construcciones mentales
que modelan la formación del individuo.
7.3 Currículo
Se comprende como una construcción activa del ser humano y no como

una característica acabada del mundo; en este sentido, Suárez (2000)
expresa que esta es una construcción histórica y culturalmente contextual
izada y conformada por la información de ciertas habilidades, formas de
proceder, métodos, herramientas tecnológicas, que en la reflexión también
miramos como elementos de la cultura; por otro lado, las actitudes y valores
que en el proceso educativo se debe desarrollar deliberadamente para que
el estudiante las apropie.
32
Cuadro 2: Modelo curricular

Conocimientos de las disciplinas escolares y aplicadas en éstas y
Estructura
en otros contextos, son medidos de acuerdo con la consecución
curricular
de logros.
Se considera el desarrollo de pensamiento en los alumnos
Contexto
basados en situaciones cotidianas y universales.
Intereses de los alumnos, desarrollo de procesos, construcciones
Componente mentales y resolución de situaciones problemas. Los contenidos
central son los medios para el alcance de los logros y las actitudes son las
vivencias de los valores humanos.
Según el esquema adoptado por la institución, en el cual se
Organización reconoce la programación consensuada y el aprender por
curricular construcción que haga el alumno así como la transferencia de los
mismos en acciones.
Diseñador La gestión académica
7.4 Conocimiento
Este núcleo es comprendido como una construcción activa del ser humano;
es decir, una construcción histórica y culturalmente contextualizada y la
conforma la formación, de las habilidades, formas de proceder, métodos,
herramientas tecnológicas, actitudes y valores que la educación debe
intentar que el estudiante aprenda.
Cuadro 3: núcleos de conocimiento

Enfoque Cuanti-cualitativo
Conocimiento universal, nacional, regional y local
Método reflexivo
Énfasis dialéctico
Carácter transformable
Saber experiencial, teórico y práctico
Fuente: Elaboración propia
7.5 Aprendizaje
Desde el referente conceptual que se ha venido proponiendo, este resulta

de la apropiación que el estudiante hace del conocimiento, apropiación que
a lo largo de la historia de la educación ha cambiado de significado, dada
las diferentes funciones que se le han asignado a la educación; de las
concepciones del conocimiento, del papel del estudiante, de los avances
en la psicología cognitiva y los nuevos desarrollos de la epistemología para
la creatividad e innovación.
33
Cuadro 4: concepciones de aprendizaje

Como aprende Enfoque Metodología Evaluación
Explorar y Informar para
A partir de los
experimentar. controlar y
conocimientos
Desequilibrar, autorregular el
previos logra
Holístico- reflexionar, elaborar aprendizaje ya sea
construir otros
emprendedor relaciones hasta mediante pruebas
por medio de la
inferir y reproducir estandarizadas o
nueva
sus propios por auto-
información.
conceptos. evaluaciones.
7.6 Didáctica
Este es un elemento vital para el proceso educativo en la práctica docente.

Propone una técnica y un arte de enseñar que se ocupa de la conducción
del proceso de enseñanza por parte del profesor que ha de estar atento al
aprendizaje del estudiante, ubicando adecuadamente el objeto de
conocimiento según la estructura curricular.
Cuadro 5: Concepciones de la didáctica

Didáctica Basada en las estrategias de cada disciplina
Organizar la enseñanza para garantizar el aprendizaje
Objetivo
a través del conocer y hacer de los estudiantes.
Investigación acción-participación-reflexión como
Método
interacción en el aula.
Indagación de presaberes, trabajo en equipo.
Característica Asesoría docente, Reflexión colectiva y el apoyo entre
pares
34
MARCO OPERATIVO
VIII. PEDAGOGIA PARA EL EMPRENDIMIENTO
8.1 Descripción del problema
¿Cómo desarrollar en los estudiantes de Inicial – Primaria – Secundaria

pensamientos de acuerdo a su edad, contexto socioeconómico y desarrollo
psicológico, de tal manera que, tengan las herramientas necesarias que le
ayuden a identificar claramente sus actitudes y aptitudes para su buen
desempeño en la sociedad, mejorando así su calidad de vida?
Para fomentar la cultura del emprendimiento es preciso que se inicie un

proceso desde los primeros años de vida de las personas. Este proceso
debe contemplar estrategias encaminadas a llevarlas al convencimiento de
que mediante la creación de proyectos productivos se puede alcanzar el
éxito a nivel personal y económico.
Es por esta razón, que nuestro modelo educativo pretende a través de las
sesiones pedagógicas de emprendimiento complementadas con un buen
acompañamiento formar estudiantes que desde inicial aprendan los
esenciales mínimos que les permitan, más adelante, generar ideas claras
y así constituirse en autogestores de su vida.
La Institución Educativa, cuenta con una población compleja en su

diversidad socio-económica y cultural, ésta situación sumada a la situación
general del país y del mundo, conlleva a crear un ambiente desalentador
en el cual no se visualiza claramente posibilidades de empleos dignos, que
permitan una mejor calidad de vida; a esto se agregan las dificultades para
ingresar al sistema educativo superior. Por eso es importante brindar a los
estudiantes desde la educación inicial, primaria y secundaria elementos
que posibiliten que ellos mismos generen oportunidades de negocio en su
entorno familiar y social, como una forma de adquirir confianza y seguridad
en sí mismos y con ello elevar su autoestima.
35
8.2 Justificación
La pedagogía para el emprendimiento se justifica en las siguientes normas

legales:
Reglamento de Ley General de la Educación 28044, donde se establece:

El Ministerio de Educación apoya la investigación y el desarrollo de
innovaciones mediante diversas modalidades que incentiven y mejoren la
eficiencia de los procesos y productos educativos y que promuevan una
actitud proactiva, emprendedora y orientada al éxito.
Proyecto Ley de Fomento del Emprendimiento N° 4457-2010-CR,

donde se establece: Es objeto de la presente ley el desarrollo de la cultura
del emprendimiento con acciones basadas en la formación de
competencias básicas laborales, ciudadanas y empresariales dentro del
sistema educativo formal y no formal y su articulación del sector productivo.
El emprendimiento, actualmente, es un término muy utilizado en el mundo,

aunque siempre ha estado presente a lo largo de la historia de la
humanidad, pues es inherente a ésta. En las últimas décadas, éste
concepto ha cobrado mucha importancia debido a la necesidad de superar
los constantes y crecientes problemas económicos.
La palabra emprendimiento proviene del francés entrepreneur (pionero), y

se refiere a la capacidad que tiene la persona para hacer un esfuerzo
adicional por alcanzar una meta o un objetivo, siendo utilizada también para
referirse a la persona capaz de iniciar una nueva empresa o proyecto; este
término, en los últimos años ha sido aplicado a empresarios creativos e
innovadores.
En definitiva, emprendimiento es la actitud y aptitud inherente a la persona

que le permite emprender nuevos retos, nuevos proyectos que le brindar la
oportunidad de estar un paso adelante, más allá de donde otros no han
llegado. Un indicador de la persona emprendedora es la búsqueda
constante de perfeccionar y enriquecer lo que ha logrado y como
consecuencia de ello, querer alcanzar mayores objetivos.
36
En conclusión, la pedagogía para el emprendimiento que propone el

modelo busca alcanzar la visión de la Institución Educativa.
Para llevarlo a cabo se complementará con el acompañamiento pedagógico

enfocado al estudiante, con una orientación tutorial en el aula y fuera de
ella (trabajo de campo).
8.3 Importancia
Borja (05 de septiembre del 2013, parr.1) en su columna Europa enseñar a

los niños la pasión de ser emprendedor recogió las revelaciones de la
Vicepresidenta de la Comisión Europea la Sra. Neelie Kroes, quien decía
“No podemos esperar que todos los niños de doce años lancen su propia
empresa, pero todos los niños de doce años deberían saber lo que implica
dar con una idea, validarla y hacer algo que puedan ofrecer a la gente como
producto o servicio”.
El emprendimiento hoy en día, ha ganado importancia debido a la

necesidad de muchas personas para lograr su independencia y estabilidad
económica. Los altos niveles de desempleo, y la baja calidad de los
mismos, han originado en las personas una insatisfacción no solo
económica sino existencial, que es lo más grave, cuya reacción se aprecia
en la dificultad que tienen para generar sus propios recursos de
supervivencia e iniciar así el emprendimiento de sus negocios. La
mentalidad emprendedora se debe formar desde la niñez.
Según Kondinero (02 de diciembre del 2012, párr. 1), “los niños pueden
comenzar a ser emprendedores si se les fomentan las capacidades de
iniciativa e independencia”.
Si queremos mejorar el desarrollo económico, social y educativo del país

es necesario fomentar desde el hogar y la escuela la mentalidad
emprendedora.
Según Entrepreneur (2012, párr. 11), la clave más importante “para

abandonar la mentalidad de empleado es aventurarse, arriesgarse a lo
37
desconocido en la búsqueda de nuevas oportunidades que pueden llevarte

al éxito”.
Este salto de empleado a empleador, solo es posible, si se tiene un espíritu

emprendedor. Se requiere para ello la decisión de renunciar a la estabilidad
económica que ofrece un empleo y aventurarse como empresario, más aun
sí se tiene en cuenta que el empresario no siempre gana, como sí lo hace
el asalariado, que mensualmente tiene asegurado un ingreso mínimo que
le permite sobrevivir.
Según Ministerio de Educación de la República de Colombia (2011, p. 9),

el emprendimiento es “una forma de pensar, razonar y actuar centrada en
las oportunidades, planteada con visión global y llevada a cabo mediante
un liderazgo equilibrado y la gestión de un riesgo calculado, su resultado
es la creación de valor que beneficia a la empresa, la economía y la
sociedad”.
Sin embargo, en la actualidad, es doloroso constatar cómo en nuestro país

miles de jóvenes egresan de la secundaria y no todos llegan a la
universidad, ni menos acceden a un trabajo digno que les permita satisfacer
sus necesidades y desarrollar una vida ciudadana plena y útil para
transformar la sociedad.
Según Castillo (1999, p. 5), la función de los emprendedores “es reformar

o revolucionar el patrón de producción al explotar una invención, o más
comúnmente, una posibilidad técnica no probada, para producir un nuevo
producto o uno viejo de una nueva manera; o proveer de una nueva fuente
de insumos o un material nuevo; o reorganizar una industria.”.
Sin embargo, la oferta de mano de obra, por lo general va a un ritmo más

acelerado de lo que crece la economía, por lo que resulta imposible poder
ofrecer empleo a toda la población. Teniendo en cuenta que el Estado, no
tienen la capacidad de subsidiar el desempleo como sí lo hacen algunos
países europeos, la única alternativa para garantizar a la población el
acceso a los recursos necesarios para su sustento, es intentar convertir al
asalariado en empresario.
38
Según Comisión Europea (2009, p.7), “el espíritu empresarial consiste en

la habilidad de un individuo para convertir ideas en actos”.
Frente a las carencias económicas, el emprendimiento es el salvador de

muchas familias, en la medida que permite iniciar proyectos productivos y
con ello generar recursos que, como consecuencia, mejora su calidad de
vida; por esto es indispensable desarrollar una cultura del emprendimiento.
Así pues, el emprendimiento es una manera de pensar y actuar, orientada
hacia la creación de riqueza, a través del aprovechamiento de
oportunidades, del desarrollo de una visión global y de un liderazgo
equilibrado, de la gestión de un riesgo calculado, cuyo resultado es la
creación de un valor que beneficia al emprendedor, a la empresa, a la
economía y a la sociedad.
Según García (s.f., p. 3), es importante introducir el espíritu emprendedor

en nuestro sistema educativo supone promover todas aquellas
capacidades o aptitudes que harán de los estudiantes personas
emprendedoras que tengan las siguientes capacidades:
 Creatividad, entendida como la facilidad para imaginar nuevos ideas y

proyectos, proponer soluciones originales.
 Autonomía para planificar y organizar el trabajo sin necesidad de pautas
previas y saber tomar elecciones adecuadas.
 Confianza en uno mismo al percibirse de forma positiva y apostar por
las propias aptitudes.
 Tenacidad dando prueba de la constancia en aquello que se emprende
e inscribiendo las propias acciones en la idea de perseverancia y de
llegada a término.
 Sentido de responsabilidad, en el sentido de cumplir las obligaciones
contraídas consigo mismo y los demás.
 Capacidad para asumir riesgo, predisposición a actuar con decisión
ante situaciones que requieren cierto arrojo por la dificultad y el coste
personal y económico que entrañan.
39
 Liderazgo, que implique a los demás en sus propuestas, influya en otros

y pueda sacar lo mejor de sus cualidades personales, conocimientos y
habilidades.
8.3.1 Indicadores del emprendimiento
Capacidad Indicador
Creatividad  Practica formas originales de presentarse.
 Propone técnicas originales de presentar un
producto.
 Ejercita diversas formas de elaborar o mejorar
un producto relacionado con el proyecto del
colegio.
 Identifica detalles que dan originalidad.
 Usa su ingenio para unir al grupo
Autonomía  Muestra iniciativa para acometer una tarea,
trabajo o actividad.
 Toma las dificultades como oportunidades.
 Tiene iniciativa.
Confianza y  Es resiliente.
seguridad  Es proactivo.
 Es optimista.
 Se integra fácilmente al equipo de trabajo.
 Sabe formar equipos de trabajo.
Tenacidad  Es perseverante, termina todo lo que inicia.
 Insiste en sus proyectos con tenacidad.
 Conoce técnicas de automotivación.
Sentido de  Es puntual en el cumplimiento de sus
responsabilidad obligaciones y de las tareas que asume.
 Tiene sentido de previsión.
 Piensa, reflexiona antes de hablar o actuar.
 Tiene consciencia del tiempo en el
cumplimiento de las tareas asumidas.
Asumir riesgos  Toma decisiones y pone manos a la obra con
laboriosidad.
 Practica la reflexión-acción-interiorización
(compromiso).
 Tiene disposición para aprender.
 Es consciente de que en todo lo que hace
gana en experiencia.
Liderazgo  Se esfuerza por identificar las fortalezas,
virtudes y debilidades de sus compañeros
 Explica con claridad
 Asigna tareas de manera democrática.
40
8.4 Metodología
La metodología será la de acción-reflexión-acción que para el caso de

nuestro modelo ha sido adaptada en acción-reflexión-interiorización que
conducirá al educando a la identificación de aciertos, a la rectificación de
errores y al afianzamiento de sus conocimientos que posibilitarán el avance
hacia procesos más complejos.
La reflexión se realizará a través del debate en subgrupos o en plenario,

ello facilitará un trabajo colectivo de discusión y un proceso continúo de
retroalimentación que estimulará un saber-hacer en contexto y generará la
construcción de nuevos conocimientos.
Desde esta perspectiva, el educando elaborará conceptos, construirá y

procesará información de todo tipo de textos desde los más sencillos hasta
los más complejos a partir de ideas y actos comunicativos dados; se
indagará por la funcionalidad semántica de los elementos micro-
estructurales del texto y por la manera cómo las informaciones locales
aportan a la construcción de la cohesión y coherencia. También se tendrá
en cuenta lo que dice el texto, las relaciones lógicas y semánticas que se
pueden establecer a partir de la comprensión de las informaciones locales
planteadas (macro-estructuras). Se hará énfasis en la relación existente
entre el texto con otros textos y por el ámbito sociocultural
(superestructuras, jerarquización y organización de las ideas,
reconocimiento de la intencionalidad textual). Se tendrán en cuenta el
reconocimiento de valores, juicios y puntos de vista personales. Se
estimulará el esfuerzo, el interés, la dedicación, la libertad de expresión
oral-escrita y artística, incentivando la independencia del pensamiento, la
creatividad, la imaginación y la identidad.
8.5 Desempeños cognitivos, sociales y personales
Las habilidades empresariales y para el emprendimiento son las necesarias

para que los niños y jóvenes puedan idear y a largo plazo liderar y sostener
unidades de negocio por cuenta propia. Esto se logra a través de la
41
elaboración de planes de negocio, orientación sobre la consecución de

recursos, la capacidad para asumir el riesgo y el manejo de elementos de
mercadeo y ventas.
Todo lo anterior conforma el conjunto de desempeños cognitivos, sociales

y personales que debe tener un estudiante al terminar su secundaria, como
se detalla en el cuadro de capacidades e indicadores del emprendimiento.
IX. ACOMPAÑAMIENTO
9.1 Importancia
Es imperativo realizar acompañamiento pedagógico al estudiante para

fortalecer sus potencialidades de acuerdo a sus talentos.
Los beneficios de un acompañamiento eficaz y pertinente se verán

reflejados en la medida en que los estudiantes se preocupen por su
formación integral y reflexionen de manera individual y grupal sobre las
acciones que realizan en su interacción familiar y social.
Según Rodríguez (2007, p. 19), el acompañamiento pedagógico debe

“proporcionar soluciones a las debilidades y problemas encontrados en el
aula de clase, con la finalidad de optimizar el proceso didáctico del docente,
a través de la puesta en práctica de los diferentes métodos y fases del
coach, antes, durante y después de la asesoría, según la necesidad
encontrada, optimizando de forma directa el proceso gerencial en la
institución educativa”.
La responsabilidad del acompañamiento pedagógico del estudiante recae

en los docentes, tutores y monitores.
42
Docentes Tutores Monitores

 Aplica técnicas de  Estimula permanentemente con un  Cuida celosamente que los estudiantes no reciban castigos
motivación y lenguaje positivo motivando a sus a sus físicos, maltrato psicológico, verbal ni de ninguna índole.
herramientas de alumnos hacia la superación y  Organiza a los estudiantes en equipos de responsables y
enseñanza que faciliten realización personal a través de designa a los brigadieres para el control disciplinario, teniendo
un buen aprendizaje. felicitaciones, méritos, entre otros. el autocontrol personal.
 Efectúa el seguimiento  Informa al padre de familia con trato  Elabora y procesa fichas de registro acumulativo individual
académico del amable, lenguaje alturado y actitud para el estudio, orientación y adecuado proceso de
estudiante en un cordial y acogedora: Presenta las socialización del educando.
ambiente de escucha, fortalezas del alumno, luego las  Promueve las óptimas relaciones humanas en el quehacer
servicio y empatía. carencias que éste debe superar con la educativo.
 Usa un lenguaje amable ayuda de ellos y apoyo del colegio.  Participa en la elaboración del Plan Anual de Trabajo.
y cordial, propiciando  Atiende al padre de familia en el lugar  Apoya y reporta al servicio de orientación y bienestar del
un clima de respeto en asignado para tal fin. educando del colegio.
todo momento y lugar.  Entrevista al padre del familia sin la  Informa sobre asuntos de su competencia a la Coordinación
 Practica la empatía con presencia del alumno. De esta manera de OBE para facilitar las soluciones oportunas de los
sus alumnos. evita confrontaciones en desmedro del problemas que detecte.
 Evita situaciones de estudiante.  Dialoga, informa y comunica a los padres de familia sobre
confrontación con los  Lleva el control del avance académico y aspectos del comportamiento de sus hijos.
alumnos y entre sus conductual a través de los partes  Supervisa el comportamiento de los estudiantes en sus horas
pares, manteniendo diarios, anotaciones y otros, para su libres así como en las horas de ingreso y salida del colegio.
siempre el principio de registro en las fichas correspondientes.  Supervisa las labores dentro y fuera del aula, igualmente
autoridad basada en el  Aplica técnicas de observación para motiva a la observación del reglamento del alumno y llama a la
respeto mutuo. detectar situaciones de abandono reflexión.
moral, carencia afectiva, dependencia y  Promueve reuniones con profesores, por grado para dar
derivarlas al especialista. recomendaciones y tomar acuerdos.
 Escucha al estudiante; ve más allá del  Realiza el control de cuadernos y agendas para chequear el
rostro. cumplimiento de directivas, circulares y otros.
 Apoya al personal docente durante el dictado de clases.
 Supervisa tardanzas e inasistencias.
43
Docentes Tutores Monitores

 Organiza a los alumnos en grupos  Reemplaza al personal ausente aplicando un programa de
autoformativos como apoyo a su labor reflexión.
tutorial.  Supervisa las formaciones generales.
 Tiene a su cargo la responsabilidad del orden, disciplina y
moral de los alumnos, así como el cumplimiento de las
disposiciones que se imparten.
 Acompaña a los estudiantes en el proceso de su aprendizaje,
ofreciéndoles el apoyo necesario y contribuyendo a la solución
de sus problemas académicos.
 Promueve el cultivo y práctica de los valores consignados en
el perfil del estudiante.
Fuente: Equipo directivo de la I.E. Jorge Polar
44
Con la aplicación de un buen acompañamiento pedagógico a los

estudiantes de inicial, primaria y secundaria pretendemos fortalecer un
vínculo educativo entre la escuela y el hogar a fin de favorecer el logro del
perfil educativo que aspiramos alcanzar.
Estudiantes Docentes Tutores

 Responsables 
Empático  Atentos
 Creativos 
Asertivo  Empáticos
 Innovadores 
Seguro de sí mismo  Asertivos
 Líderes 
Motivador  Solidarios
 Solidarios 
Con capacidad de  Creativos
 Autónomos escucha  Innovadores
 Emprendedores  Auténtico  Con dominio de
 Talentosos  Coherente técnicas e
 Humanos  Formador instrumentos de
 Íntegro observación, diálogo,
 Comprensivo pensamiento crítico y
 Con inteligencia liderazgo.
emocional  Con capacidad de
 Respetuoso gestión del talento
 Con actitud dialógica humano.
 Pulcro en su trabajo
 Con buena
presentación personal
Fuente: Equipo Directivo de la I.E. Jorge Polar
9.2 Finalidad
El acompañamiento pedagógico del estudiante se centra en el desarrollo

psicobiológico del alumno a fin de garantizar que internalice la mentalidad
emprendedora con conciencia de futuro y proyección asertiva en la
transformación de la sociedad.
Interrogantes Aspectos
 Mejorar continuamente el aprendizaje del estudiante.
 Fortalecer el liderazgo y el emprendedurismo con
¿Para qué? visión empresarial.
 Reflexionar sobre el aprendizaje del estudiante.
 Recopilar y consolidar necesidades de apoyo.
¿Qué?  Aplica estrategias y técnicas para el logro del perfil.
 Docentes.
 Tutores.
¿Quién?
 Monitores
 Padres de familia.
45
Interrogantes Aspectos
 A nivel interno: en el colegio, aula y otros ambientes.
 A nivel externo: visitas guiadas de estudio, talleres de
¿Dónde?
aprendizaje, talleres productivos y visitas de
voluntariado solidario, otros.
¿Con qué?  Con instrumentos técnicos diseñados para tal fin.
 Durante el quehacer educativo en el colegio y fuera
de él.
 Durante el desarrollo de las actividades de la I.E.
¿Cuándo?
 Durante la convivencia escolar.
 Durante el desarrollo de talleres de emprendimiento.
 Durante el desarrollo del Proyecto del Colegio.
 Observación en el aula y en los diferentes ambientes
de la I.E.
 Diálogos y conversaciones.
 Reflexión conjunta
¿Cómo?  Retroalimentación
 Planificación de mejora de los aprendizajes para el
emprendimiento.
 Seguimiento al proceso.
9.3 Pedagogía del amor
La pedagogía del amor es consciente de que la educación tiene como

objetivo fundamental el desarrollo integral de la personalidad del educando
facilitándole la interiorización de los valores necesarios para afrontar la vida
conforme a su dignidad de persona.
Sobre la base de lo anterior, los educadores deben ofrecer una imagen de

equilibrio emocional, paciencia, comprensión y amabilidad entre otros, sin
esperar recompensa ni regatear esfuerzos ni tiempo.
La autoridad que deben ejercer los docentes no debe ser coactiva sino
plena de comprensión y ternura. Se adapta a las necesidades del
adolescente, reviste un carácter orientativo, canaliza sus iniciativas y
sugerencias. Es respetuosa con las normas y no vacila en aplicar las reglas
democráticas.
La pedagogía del amor se apresura a resolver los conflictos y lo hace del

modo más eficaz posible, es decir, de manera serena y reflexiva, utilizando
46
siempre el diálogo e intentando convencer mediante argumentos

racionales.
9.3.1 Principios de la Pedagogía del amor
MÉTODO WALDORF
 Conocimiento profundo de la naturaleza.  Autoconocimiento
MARÍA MONTESSORI  Autocontrol y control de
 Autoconstrucción emociones
 Independencia  Espíritu de servicio
PAULO FREIRE solidaridad
 Proceso de acción práctica de la libertad  Coherencia
 Proceso de creación cultural propia.  Trascendencia
 Respeto del contexto cultural.
EDUCACIÓN COOPERATIVA
 Pedagogía integradora y de calidad.  Autoconocimiento
 Responsabilidad cooperativa.  Autocontrol y control de
 Poder compartido. emociones
EDUCACIÓN PARA LA
SOLIDARIDAD
 Confirmación y valorización positiva del  Espíritu de servicio
otro. solidaridad
 Escucha profunda  Coherencia
 Empatía  Trascendencia
 Presencia positiva y unidad.
EDUCACIÓN EN SOLIDARIDAD
 Vivencia de acciones solidarias en todos  Autoconocimiento
los aspectos de la vida cotidiana y en  Autocontrol y control de
familia. emociones
 Generosidad y fortaleza  Espíritu de servicio
solidaridad
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
 Resolución de conflictos  Coherencia
 Construcción de valores  Trascendencia
 Relaciones fundamentales en la paz
entre alumnos- padres-profesores.
 Educación desde y para la paz.
47
9.3.2 Indicadores de la pedagogía del amor
El maestro que ejerza la docencia debe tener en cuenta estos indicadores,

que a su vez forman parte de los instrumentos de la evaluación del
compromiso docente y su desempeño pedagógico y los registros de
progreso de desarrollo integral de sus alumnos.
Indicadores del docente
 Trata a sus alumnos con:

 Respeto
 Amabilidad
 Consideración
 Reconoce las habilidades, talentos y logros del educando y los felicita
por ello.
 Informa de manera oportuna su disponibilidad de tiempo para escuchar,
atender y apoyarlos en la búsqueda de la solución de sus problemas y
superación de dificultades.
 Exige que no se falte a la verdad y valora la autenticidad en las
respuestas y expresiones sinceras.
 Explica con claridad las técnicas que se pueden usar en la toma de
decisiones para establecer compromisos, demostrando que las aplica.
 Inculca la importancia de asumir un perfil de valores tan necesario para
el crecimiento armónico de la personalidad del educando y su
incorporación a la vida social y laboral.
 Afianza constantemente el autocontrol en rechazo palpable de una
disciplina impuesta.
 Conoce y aplica técnicas sobre control de la emoción, buen manejo de
relaciones interpersonales y resolución de conflictos.
 Aplica sus conocimientos sobre desarrollo de las inteligencias: social,
financiera, negociadora, de adaptabilidad.
 Aplica en el desarrollo de clases conocimientos de:
 Inteligencia cognitiva
 Inteligencia emocional
48
 Inteligencia social
 Inteligencia financiera
 Inteligencia negociadora
 Inteligencia de adaptabilidad
Indicadores del estudiante
 Respeto: permite que la persona reconozca, aprecie y acepte las

cualidades de los demás. También es reconocer los intereses y
sentimientos del otro en la sociedad.
 Trata con respeto, amabilidad y consideración.
 Respeta las ideas del otro aunque no las comparta.
 Respeta las normas y acuerdos del aula.
 Demuestra respeto a la propiedad ajena y a los bienes privados.
 Respeta la palabra empeñada.
 Respeta a todos por igual.
 Respeta el turno para hablar.
 Amor: Desde el punto de vista pedagógico es el conjunto de
sentimientos que une a las personas hasta formar un vínculo.
 Valora y acepta a las personas como son.
 Hace sentir importantes y valiosos a los demás.
 Aprecia y valora a los miembros de su entorno.
 Responsabilidad: Es el cumplimiento de una obligación o compromiso.
Es obrar con el claro conocimiento de la acción y sus posibles
consecuencias.
 Reflexiona sobre las consecuencias de sus actos y decisiones.
 Asume las consecuencias de sus actos y decisiones.
 Acepta las consecuencias de sus actos.
 Asume con responsabilidad sus compromisos y la palabra dada.
 Es responsable de lo que dice y hace.
 Sabe continuar cuando todo parece estar en contra suya.
 Paciencia: Es la capacidad de reconocer, comprender, gestionar,
monitorear y evaluar las emociones y comportamientos propios y
ajenos; también es una manera de relacionarse con los demás.
49
 Espera con tranquilidad su turno para intervenir.

 Afronta los problemas con calma y serenidad.
 Escucha con paciencia las reflexiones, consejos e indicaciones de
los tutores, consejeros u otros interlocutores válidos
 Demuestra constancia y disciplina interior en el logro de sus metas.
 Explica con calma sus conocimientos, instrucciones y respuestas.
 Trata con amabilidad a quien le solicite explicaciones con insistencia.
 Liderazgo: Es un conjunto de habilidades y aptitudes que posee el
estudiante para guiar e influenciar positivamente a sus compañeros, en
el logro de ideales, metas y objetivos comunes.
 Sabe escuchar.
 Toma decisiones asertivas, sobre la base del diálogo, la consulta y
la reflexión.
 Es capaz de ponerse en el lugar del otro.
 Ayuda al equipo a elegir en democracia.
 Ayuda a la toma de decisiones en beneficio de su grupo.
 Muestra una actitud positiva ante opiniones diferentes
 Muestra empatía con su equipo.
 Laboriosidad: Significa hacer con cuidado y esmero las tareas, labores
y deberes que son propios de su formación integral, en el tiempo
previsto.
 Muestra perseverancia en el desarrollo de las actividades inherentes
a su formación escolar.
 Tiene conciencia del valor agregado en todo lo que hace o se le
asigna y lo aplica.
 Entrega a tiempo los trabajos encomendados, dentro o fuera del
horario de clases.
 Persevera en terminar sus trabajos aunque este cansado.
 Estudio: Es el desarrollo de habilidades, capacidades y aptitudes
mediante la incorporación de conocimientos nuevos y práctica
constante.
 Reconoce y asume sus fortalezas y debilidades para el estudio.
50
 Realiza actividades específicas para desarrollar sus habilidades.

 Pide ayuda cuando lo considera necesario.
 Organiza, se compromete y cumple con el desarrollo de un horario
de: estudio, tiempo libre y descanso.
 Asiste diariamente y con puntualidad a sus actividades de clase,
prácticas, visitas y otros.
 Dentro de su horario se asigna un tiempo específico para la lectura
en general y la investigación científica en particular.
 Sabe aprender de sus errores
 Tiene espíritu de aprendizaje, sobre todo, si fracasa en un empeño.
 Tolerancia: Es un valor moral que implica el respeto íntegro hacia el
otro, sus ideas, prácticas o creencias, independientemente de que sean
divergentes de las propias. También es el reconocimiento de las
diferencias inherentes a la naturaleza humana, a la diversidad de
culturas, religiones o maneras de ser o de actuar.
 Escucha con respeto opiniones diversas.
 Dispensa buen trato a todos.
 Acepta la crítica con humildad.
 Aplica técnicas de inteligencia social en sus relaciones
interpersonales.
 Sabe relacionarse con facilidad.
 Tiene actitud dialógica; busca la convergencia de ideas.
 Amistad: Es una relación afectiva que se puede establecer entre dos o
más individuos, a la cual están asociados valores como la lealtad, la
solidaridad, el amor, la sinceridad, el compromiso, entre otros, y se
cultiva con el trato asiduo y el interés recíproco a lo largo del tiempo.
 Sabe ser compañero (cuándo hablar, cuándo escuchar y cuándo
acompañar en silencio).
 Está atento a lo que otros necesitan para colaborar con ellos.
 Respeta a todos por igual.
 Trata con amabilidad y cortesía.
 Ofrece su ayuda de manera oportuna y sin interés.
51
 Identidad: Es un conjunto de características propias de una persona o

grupo que los distingue del resto. Se puede entender también como la
percepción que tiene una persona o un colectivo sobre sí mismo en
relación a otros.
 Se acepta como es.
 Vive de acuerdo a su realidad.
 Propone metas de mejora y superación común.
 Se identifica con los ideales, principios y cambios propuestos por la
institución.
 Se muestra tal como es ante los demás.
52
9.3.3 Indicadores de Inteligencias
Cuadro de Indicadores
Inteligencia Indicadores
 Empatía,
 Expresión y comprensión de los sentimientos,
 Control de la ira e impulsividad,
 Capacidad para resolver problemas de forma interpersonal.
 Otros: perseverancia, cordialidad, amabilidad, gentileza, calidez y respeto.
Intrapersonal
 Está consciente de sus puntos fuertes y débiles respecto a las metas que se propone alcanzar en la vida.
 Sabe reflexionar y controlar sus pensamientos y sentimientos.
 Tiene capacidad de reflexión.
Emocional
 Es asertivo.
 Es proactivo.
Interpersonal
 Reconoce las fortalezas y debilidades del otro.
 Ha desarrollado la observación como técnica y el diálogo como práctica de vida.
 Trabaja sobre objetivos y proyectos claros de manera individual.
 Posee capacidad de análisis y síntesis.
 Tiene proyecto de vida.
 Tiene visión de futuro.
 Tiene capacidad para conectarse con los demás.
 Comprende y se esfuerza por llevarse bien con las personas.
Social
 Sabe compartir momentos gratos y hacer sentir bien a los que lo rodean.
 Sabe escuchar, no critica, aporta.
 Sabe qué hacer con sus ingresos antes de “gastarlos”
 Elabora lluvia de ideas sobre en qué y cómo podría invertir sus ingresos.
Financiera  Domina las TIC.
 Programa en qué invertir, gastar o ahorrar su dinero.
 Cultiva y practica la resiliencia.
53
Inteligencia Indicadores
 Es consciente que la negociación en estos tiempos es una relación del tipo ganar-ganar, en lugar de ganar-perder, es
decir; ambas partes deben quedar satisfechas con los beneficios obtenidos.
 Verifica que los compromisos adquiridos sean duraderos, fortalezcan la relación y evite posibles conflictos a futuro a fin de
conservar el vínculo de la amistad comercial y social.
 Detecta las emociones propias de un conflicto y se esfuerza por mantener la calma, el autocontrol.
 Crea un ambiente propicio para la colaboración y el diálogo.
Negociadora
 Es propositivo consciente de que negocia con seres humanos que muchas veces son reactivos.
 Ante una situación difícil se activa la calma, piensa y actúa con serenidad, controla sus impulsos y emociones, de esta
manera obtiene equilibrio mental y se concentra en el objetivo.
 Aplica técnicas de recuperación física y mental a fin de ganar tiempo para la reflexión y pensar en la estrategia a seguir.
 Sabe escuchar, reconocer y ceder hasta donde sea posible como una forma de brindar comprensión y propiciar el
razonamiento.
 Aplica técnicas que lo ayudan a priorizar los problemas, organizarlos y tomar decisiones.
 Analiza su realidad en todos los aspectos, sin apasionamiento.
 Sabe elaborar el FODA personal.
 Esta dispuesto a salir de su zona de confort.
 Dedica un tiempo de su horario cotidiano para reflexionar sobre su día de labores y actividades, detectar deficiencias y
proponerse ejecutar acciones que ayuden a superarlas.
 No se queda en el problema, reflexiona y piensa en las alternativas de solución que puede llevar a cabo.
 Cambia las rutinas teniendo en cuenta el beneficio que le reporta en su desarrollo integral.
Adaptabilidad
 Se propone y realiza formas novedosas de presentarse diferente a las usuales, (saludos, despedidas, frases de
automotivación, etcétera).
 Usa su imaginación para unir al grupo.
 Acepta de buen agrado los retos y cambios que se le presenten.
 Es propositivo, no reactivo.
 Se imagina en situaciones diferentes a las actuales e idea formas de desempeño asertivo.
 Es prospectivo
 Imagina su vida con ilusión, optimismo y visión de futuro.
54
9.4 Perfil Educativo en Valores del Estudiante del Instituto Educativo Particular Jorge Polar
Competencia Nivel Valor Indicadores Hábitos

SABER SER Personal 1. Identidad  Demuestra conocimiento de sí  Aceptación de sí mismo.
Actitud (Conciencia mismo.  Valora la cultura de nuestro país.
del Yo)  Reconoce la grandeza del ser  Se identifica con nuestros ideales
humano. patrios.
 Conoce las diversas etapas de
nuestra historia.
 Reconoce que somos un país
pluricultural, multilingüe, multi-
étnico.
SABER CONVIVIR Personal 2. Amistad  Comparte ideales.  Se relaciona de manera natural
Actitud  Muestra sinceridad, transparencia y con sus pares y mayores.
afecto.  Practica modales y
comportamientos amicales
recíprocos.
SABER HACER Personal 3. Veracidad  Obra con la verdad.  Dice la verdad en todas las
Habilidades y  Es veraz ocasiones.
destrezas
SABER HACER Personal 4. Laboriosidad  Trabaja activamente hasta alcanzar  Es diligente en la realización de
Habilidades y sus metas. sus actividades.
destrezas  Realiza sus actividades adecuada
y oportunamente.
 Presenta sus trabajos con
pulcritud.
SABER SER Personal 5. Amor  Se quiere, por tanto, se acepta  Es autèntico.
Actitud como un ser perfectible.
55

SABER HACER Personal 6. Paciencia  Demuestra madurez en sus  Obra con madurez emocional.
Habilidades y acciones.  Mantiene la tranquilidad.
destrezas  Sabe escuchar a los demás.
SABER PENSAR Personal 7. Orden  Organiza su vida (estudio, trabajo)  Es organizado.
Conocimientos y sus relaciones personales,  Administra adecuadamente su
familiares y sociales. tiempo.
SABER SER Personal 8. Autoestima  Irradia sentimiento y actitudes  Es sincero, acogedor, amable.
Actitud positivas.  Practica su espiritualidad.
 Busca un enriquecimiento espiritual  Crea un ambiente favorable para
que lo ayude a trascender. la comunicación.
 Es consciente de sus habilidades y
la usa con seguridad aprovechando
las oportunidades.
SABER SER Personal 9. Crítico  Desarrolla la capacidad de  Fundamenta sus opiniones.
Actitud discrepar, cuestionar, emitir juicios  Es respetuoso.
críticos, afirmar, argumentar.  Hace uso del pensamiento
 Capacidad de análisis. divergente
SABER PENSAR Personal 10. Activo  Es diligente.  Actúa oportunamente.
Conocimientos  Es emprendedor.  Toma decisiones.
SABER PENSAR Personal 11. Innovador  Revierte situaciones adversas  Propone alternativas de solución.
Conocimientos transformándolas en  Enfrenta con decisión y seguridad
oportunidades. situaciones adversar.
 Es diligente, independiente y con
iniciativa.
SABER SER Personal 12. Alegre  Comparte la alegría de sus  Cultiva el buen humor.
Actitud semejantes.  Expresa gratitud ante la vida.
 Expresa plenitud de vida a través  Expresa gozo ante las gestiones y
de la risa. acciones que realiza.
 Es carismático.
56

SABER SER Personal 13. Inteligencia  Desarrolla técnicas para el dominio  Practica técnicas de relajación.
Actitud Emocional de si mismo.  Practica disciplinas deportivas y/o
 Valora las diversas disciplinas artísticas para la armonía
deportivas y artísticas. psicofísica.
SABER CONVIVIR Personal 14. Respeto  Es consciente que, donde terminan  Practica buenos modales consigo
Actitud sus derechos comienzan los mismo y sus compañeros.
derechos de los demás.
SABER SER Personal 15. Libertad  Opta y decide siempre por el Bien.  Toma decisiones con libre
Actitud  Decide con sensatez en la albedrío.
prosecución de sus objetivos.  Se expresa con libertad y
responsabilidad.
SABER SER Personal 16. Humildad  Actúa de acuerdo al conocimiento  Asume con hidalguía que puede
Actitud de si mismo. equivocarse.
 Valora la grandeza del ser humano  Admite sus errores.
y se acerca a Dios con humildad,  Pide disculpas.
con la firme convicción de que Él lo
transformará para bien de sus
semejantes
SABER SER Personal 17. Coherencia  Es una persona confiable.  Obra de acuerdo a como piensa.
Actitud  Es fiel a sus principios y
convicciones, entendiendo que es
un ser humana imperfecto pero
perfectible.
SABER HACER Personal 18. Perseverancia  Es perseverante ante la  Practica la constancia y la
Habilidades y adversidad. paciencia.
destrezas  Aplica su disciplina interior en el
logro de sus metas.
57

SABER PENSAR Personal 19. Don Intelectual  Conoce sus facultades  Tiene goce por la lectura.
Conocimientos (Estudio) intelectuales.  Es el gestor de su aprendizaje.
 Es consciente de lo que sabe y  Usa el método científico.
cómo debe aplicarlo.  Es original.
 Interioriza y comprende su entorno.  Es creativo.
 Accede con criterio y creatividad a
la cultural textual.
 Administra de manera autónoma
sus capacidades de aprendizaje.
 Desarrolla a plenitud su potencial
personal y sus inteligencias
múltiples.
SABER CONVIVIR Personal 20. Lealtad  Es fiel a sus principios.  Obra de manera comprometida
Actitud con sus ideales y los de la familia,
localidad, país y comunidad
internacional.
 Apoya en la prosecución de los
ideales de la sociedad.
SABER HACER Personal 21. Emprendimiento  Convierte los problemas en  Demuestra iniciativa ante
Habilidades y oportunidades. acciones de cambio.
destrezas  Asume iniciativas individuales y
colectivas de bien común.
SABER SER Personal 22. Responsabilidad  Asume compromisos con  Toma conciencia de sus actos.
Actitud conciencia de valor.  Reflexiona antes de actuar.
SABER CONVIVIR Personal 23. Justicia  Propicia la equidad y el bien común  Practica el principio de equidad.
Actitud de los demás.  Respeta los derechos de los
demás.
 Establece relaciones humanas
armónicas.
58

SABER SER Personal 24. Fortaleza de  Es asertivo en su actuar.  Practica la constancia y la
Actitud ánimo  Mantiene la tranquilidad de espíritu paciencia.
y ecuanimidad ante la adversidad.  Participa activamente en su
crecimiento espiritual.
SABER PENSAR Personal 25. Reflexivo  Es consciente de lo que acontece  Analiza y emite juicios de valor.
Conocimientos en su entorno.  Evalúa los pro y los contra de las
 Transforma las situaciones acciones que se propone realizar.
adversas en fortalezas.
SABER SER Personal 26. Honestidad  Muestra honradez en todos sus  Obra con transparencia.
Actitud actos.  Obra con rectitud.
 Rechaza lo incorrecto.  Practica el bien.
SABER PENSAR Personal 27. Creatividad  Asume los retos que se le  Demuestra apertura de
Conocimientos presentan con originalidad. pensamiento.
 Evidencia fluidez ideativa en la  Interactúa creativamente con la
búsqueda de nuevos desafíos o ciencia y la tecnología
soluciones
SABER SER Social 28. Optimismo  Es resiliente.  Resuelve situaciones conflictivas.
Actitud  Mira la realidad con seguridad y  Usa su ingenio para unir y
confianza. afianzar al equipo.
 Manifiesta buen ánimo en la
realización de sus actividades.
 Busca soluciones a los problemas
mediante adecuada negociación.
SABER SER Social 29. Empático  Es sensible a las necesidades de  Demuestra calidez en el trato.
Actitud los demás.  Es servicial.
SABER PENSAR Social 30. Inteligencia  Es asertivo.  Domina sus emociones.
Conocimientos emocional  Mantiene la serenidad.
 Evalúa las consecuencias de sus
acciones.
59

SABER CONVIVIR Social 31. Agente de Bien  Gestionador del bienestar de su  Practica la fraternidad con su
Actitud entorno y por ende de la familia y el entorno.
transformación de su sociedad.
SABER CONVIVIR Social 32. Solidaridad  Es sensible ante los problemas y  Emprende acciones solidarias.
Actitud carencias de su entorno.  Brinda su colaboración.
SABER SER Social 33. Tolerancia  Valora opiniones y sugerencias de  Comparte actividades con sus
Actitud los demás. compañeros.
 Valora las diferencias.  Demuestra capacidad de
escucha.
 Demuestra capacidad de dialogo.
SABER SER Social 34. Amor  Valora a las personas, naturaleza y  Reconoce las fortalezas de sus
Actitud cosas. compañeros.
 Es bondadoso y misericordioso con  Ayuda a sus compañeros y al
el prójimo. prójimo.
 Defiende la obra de la creación y
del hombre.
SABER CONVIVIR Social 35. Respeto  Respeta las ideas y opiniones de  Cumple las normas de su entorno
Actitud (conciencia del los demás aunque no las comparta. y la sociedad.
nosotros)  Respeta las normas y reglas de  Acata los acuerdos de
convivencia, familiar, institucional y convivencia familiar.
de la sociedad.  Promueve el trabajo en equipo.
SABER HACER Social 36. Responsabilidad  Obra teniendo en cuenta al otro.  Asume las consecuencias de sus
Habilidades y  Valora los compromisos adquiridos. acciones.
destrezas  Cumple su palabra.
SABER HACER Social 37. Mentalidad  Es optimista  Desarrolla sus habilidades
Habilidades y Empresarial.  Valora las actividades de los emprendedoras en la gestión de
destrezas colaboradores. proyectos.
 Los fracasos los revierte en  Convierte los fracasos en
oportunidades. oportunidades.
60

SABER HACER Social 38. Comunicativo  Es dialógico.  Sabe escuchar y hablar con
Habilidades y sencillez, respeto y sinceridad.
destrezas  Sabe escoger el momento
oportuno y el lugar apropiado para
dialogar.
 Sostiene diálogos buscando
acuerdos y para llegar a puntos
en común.
 Busca el dialogo con Dios en la
oración.
SABER SER Social 39. Resolutivo  Tiene capacidad para comprender  Demuestra autonomía.
Actitud y resolver.  Demuestra capacidad de gestión.
SABER CONVIVIR Social 40. Cooperativo  Aplica mecanismos de cooperación  Une a sus compañeros para
Actitud en beneficios de sus semejantes. enfrentar de manera efectiva y
compartida una tarea.
SABER HACER Social 41. Conciencia  Cuida y conserva el entorno  Desarrolla proyectos
Habilidades y Ecológica natural. biotecnológicos para garantizar el
destrezas futuro de la vida.
SABER CONVIVIR Social 42. Pluricultural  Contribuye al fomento de la  Practica relaciones armoniosas
Actitud valoración de la diversidad cultural. que favorecen la fraternidad.
SABER PENSAR Trascendente 43. Hombre de  Proyecta su futuro con ilusión.  Diseña su proyecto de vida.
Conocimientos visión  Proyecta en el tiempo cómo se  Evalúa su proyecto de vida para
verán sus acciones y todo aquello potenciar las fortalezas y corregir
que emprenda. las debilidades.
61

SABER SER Trascendente 44. Hombre de fe  Cree en Dios y da testimonio de Él.  Comparte sus experiencias de
Actitud  Profesa su fe mediante la oración. vida.
 Se reconcilia con Dios.  Demuestra amor al prójimo.
 Practica la vida espiritual.
 Crea formas de comunicación con
Dios.
 Participa en la construcción de un
mundo justo y solidario a la luz del
evangelio.
SABER CONVIVIR Trascendente 45. Hombre agente  Analiza su realidad honestamente.  Utiliza las técnicas del FODA
Actitud de cambio  Valora la importancia de su personal.
participación responsable dentro de
la sociedad de la que vive.
SABER CONVIVIR Trascendente 46. Hombre de paz  Vive los ideales de paz de su  Practica el silencio y la meditación
Actitud sociedad. como enriquecimiento espiritual.
 Toma consciencia de que la paz  Practica la fraternidad.
“es obra de la justicia” y “Efecto de
la caridad”.
SABER SER Social 47. Liderazgo  Toma decisiones asertivas, sobre la  Es dialógico.
Actitud base del diálogo, la consulta y la  Es reflexivo.
reflexión.  Es observador.
 Propicia la toma de decisiones en  Sabe escuchar.
beneficio de su grupo.  Sabe orientar.
 Muestra empatía con su equipo.  Es empático.
 Muestra una actitud positiva ante
opiniones diferentes
62
9.5 Roles de los diferentes actores del proceso educativo: docentes,

estudiantes, familia e Institución Educativa
Suárez (2000, p. 91), plantea que es fundamental el papel del estudiante,

el educador, la familia y en general como se desarrollan estas interacciones
en el ámbito de la institución educativa, entre ellos y la comunidad, y entre
estos con el conocimiento en sus diferentes manifestaciones. En este orden
de ideas, en particular se enfatiza que la relación del estudiante con el
conocimiento es el eje del aprendizaje, y que la relación del educador con
el conocimiento es relativa a la enseñabilidad y la didáctica.
a) Rol de los docentes: Su acción educativa debe caracterizarse por;

elementos que se pueden tener en cuenta para una enseñanza
estratégica:
 Pensar y tomar decisiones.
 Alinear variables de enseñanza.
 Relacionar contenidos y enseñanza con aprendizaje.
 Desarrollar una efectiva enseñanza.
 Relacionar evaluación con aprendizaje y enseñanza.
 Considerar restricciones contextuales.
 Planificación de enseñanza.
 Enseñanza interactiva.
 Preparación para el aprendizaje.
 Presentación del contenido.
 Aplicación e integración.
b) Rol de los estudiantes:
Esta propuesta pedagógica requiere que el estudiante asuma el rol
protagónico de su propio aprendizaje. Para este propósito se necesita,
inicialmente, de la voluntad para desarrollar y entrenar habilidades y
capacidades formales de pensamiento desde las más simples: lectura,
escritura y cálculo, hasta las más complejas y de orden superior: como
la investigación, participación activa en la solución de problemas
relacionados con el medio ambiente y el entorno social, planificación,
63
reflexión, evaluación y autoevaluación. Deberá aprender a aprender y a

desaprender.
Otro elemento dinamizador que debe establecerse y mantenerse en los
estudiantes son las expectativas de éxito, la autoestima, el valor por las
actividades académicas y formativas.
También debe apropiarse de las fases del trabajo académico que
desarrollan el aprendizaje autónomo: trabajo individual, trabajo en
equipo, sustentación de puntos de vista. Lecturas autorreguladas según
el método IPLER a saber: Inspeccionar; Preguntar y Predecir; Leer y
Valorar; Expresar; Revisar y Consolidar. Utilizar mapas conceptuales o
de ideas para expresar un resumen; dar información o realizar ejercicios
de argumentación; para ello, debe saber cómo se organiza un resumen,
qué elementos tiene el análisis de un texto, pautas para redactar textos
coherentes, así como los elementos para realizar una autoevaluación.
Participar en talleres de liderazgo, productivos, programación no
lingüística y otros.
c) Rol de los padres de familia de la LE. Jorge Polar
Para que esta propuesta pedagógica se pueda consolidar en su
esencia, la familia también debe ser un actor importante y participante
del proceso; así se sugiere que acompañe, coopere y coadyuve en las
actividades del trabajo escolar de sus hijos.
Que su papel no solo sea el de matricular y solventar las pensiones
mensuales, ni el de recibir periódicamente los informes académicos y
disciplinarios. La acción que se espera de ellos es decisiva para el
desarrollo del perfil del alumno de Jorge Polar.
La familia debe estar a tono con las exigencias que en materia de
valores humanos se pretende desarrollar en la Institución Educativa,
dado que ella es factor importante en la formación integral del
estudiante.
d) Rol de la Institución Educativa
La Institución Educativa debe proveer toda la logística necesaria y
suficiente para que los procesos sean fructíferos. Por tanto, debe tener
64
en cuenta las necesidades individuales y colectivas, el clima

institucional, la comunicación entre sus estamentos, construcción y
dotación de la infraestructura adecuada; establecer espacios para
talleres de liderazgo, producción e innovación.
9.6 El currículo por competencias
El enfoque educativo por Competencias conlleva a una movilización de los

conocimientos, a una integración de los mismos de manera holística y un
ligamen con el contexto, asumiendo que la gente aprende mejor si tiene
una visión global del problema que requiere enfrentar (Feito, 2008). Dado
que las Competencias, por su naturaleza, son de carácter personal e
individual, se requiere para su impulso desde el sistema educativo, el
conocer y respetar las capacidades metacognitivas de los educandos (Coll,
2007), lo que implica determinar sus estilos de aprendizaje (Alonso y
Gallego, 2010), el área más significativa de su inteligencia, y abordar los
procesos cognitivos e intelectivos que los caracterizan (Salas, 2005), a
través de la organización de actividades en un acto educativo, consciente,
creativo y transformador. De esta manera, la adquisición de una
competencia está indisolublemente asociada a la adquisición de una serie
de saberes (conocimientos, habilidades, valores, actitudes, emociones,
etcétera), por parte del sujeto (Coll, 2007), que demandan de éste:
“desempeños voluntarios, conscientes y racionales reflejados en actitudes
que demuestran valores éticos” (Frade, 2009, p.85). Sin embargo, aunque
el modelo de competencias generó nuevas formas de mediar los procesos
de aprendizaje y evaluación en los estudiantes (García Fraile y Sabán Vera,
2008), al buscar que estuvieran en condiciones de identificar, interpretar,
argumentar y resolver problemas pertinentes del contexto, retomó
presupuestos y técnicas didácticas y de evaluación de otros modelos
pedagógicos, como el constructivismo, con el cual guarda una mayor
relación. A éste pertenece la teoría de la asimilación y retención, que
genera un aprendizaje significativo y el proceso de la enseñanza
problémica, tratando de que esto se oriente a la formación integral y al
65
aprendizaje de las competencias necesarias para la autorrealización, la

mejora del tejido social en lo local, lo nacional y la tierra patria, el desarrollo
socioeconómico, el emprendimiento en las diversas áreas, la contribución
al equilibrio y la sustentabilidad ambiental, y el fortalecimiento del arte, la
cultura y la ciencia (Tobon, 2010).
Al respecto, es conveniente precisar que el desarrollo de las Competencias

sólo será posible siempre y cuando los docentes conozcan y desarrollen
los estilos de aprendizaje de sus alumnos, lo cual demanda de éstos
(Alonso y Gallego, 2010) el que los ayuden a resolver problemas reales, a
distinguir lo superficial de lo significativo, a que se conozcan a sí mismos,
al igual que sus capacidades, cualidades y limitaciones, pues para el
desarrollo de las Competencias, el educando no solo debe saber manejar
sus saberes (conocimientos), sino que también debe tener bajo control sus
interacciones sociales, emociones y sentimientos, así como sus
actividades; igualmente debe ser capaz de reconocer, interpretar y aceptar
las emociones y los sentimientos de los demás (Ortega, 2008).
Lo anterior nos lleva a la necesidad de un desarrollo curricular por

competencias. Sabemos que el currículo es el núcleo o centro de la
educación en tanto constituye el factor normativo y regulador de los
procesos educativos (Ibáñez, 2006). Sobre el desarrollo curricular Frade
(2009), nos dice que es el proceso de organización sistemática que permite
convertir los principios de aprendizaje y mediación en planes de trabajo,
actividades, recursos de información y evaluación, basados en
consideraciones filosóficas, psicológicas, sociohistóricas, culturales,
pedagógicas y otros. Sobre lo mismo, (Tobón, 2007) precisa que el
desarrollo curricular demanda una participación activa de los distintos
actores, aspecto básico de una gestión óptima, donde se genere un clima
de liderazgo y trabajo en equipo.
Yanes (2005), por su parte, afirma que “el currículum es un proceso

educativo integral que mantiene interdependencia con otros contextos o
ámbitos de desarrollo del individuo, incluyendo todo aquello que aporta a la
66
formación de la personalidad del alumno”. En síntesis, puede afirmarse que

el desarrollo curricular está compuesto por una serie de elementos que van
desde la percepción filosófica sobre qué se quiere con el modelo educativo,
hasta elementos de detalle sobre cómo esa percepción se debe poner en
marcha; ¿por qué?, porque el estudiante, el general y futuro profesional de
hoy debe desarrollar la capacidad de adaptarse y de vivir de acuerdo a los
cambios de los signos de los tiempos, de esta manera será capaz de
sobrevivir en un contexto cada vez más adverso, con recursos que se
agotan, pero con gran acceso a la tecnología, razón por la que urge un
desarrollo curricular capaz de contribuir a potenciar las capacidades de
cada individuo.
El modelo holístico emprendedor que preconiza la IE Jorge Polar está

dirigido a la cualificación del estudiante y al perfil de valores que le permitirá
desarrollar acciones de planificación, ejecución y emprendimiento, así
como usar los conocimientos y destrezas relacionándolas con los procesos
inherentes a su formación profesional. Por tanto aspiramos a que el
currículo por competencias que apliquemos contribuya a potenciar un
proyecto ético que fortalezca la unidad e identidad de cada estudiante;
permita desarrollar un espíritu emprendedor, a nivel individual y social;
oriente las actividades de aprendizaje, enseñanza y evaluación; facilite el
desarrollo y fortalecimiento de habilidades y pensamiento complejo;
contribuya a formar personas íntegras, holísticas, con habilidades, valores
y hábitos para abordar los problemas en busca de su solución tanto de
manera individual como colectiva, haciendo posible que construya
conocimientos contextualizando el qué, el cómo, el por qué y el para qué
aprender.
“Las competencias se clasifican en razón de la capacidad de desempeño

efectivo, como la correspondencia entre lo que el sujeto hace y las
demandas de la realización de una tarea, considerando: a) el conjunto de
acciones que despliega el individuo para resolver o prevenir un problema,
b) determinar el orden o secuencia de los pasos a seguir para resolver un
67
problema, c) determinar las condiciones idóneas para el desempeño y d)

determinar los criterios de evaluación sobre el desempeño” (Ibáñez, 2007).
“El desarrollo curricular por competencias no deja de lado las unidades

constitutivas de aprendizaje, pero no las ve como entes aislados que se
agregan en una suma cuantitativa, sino como parte de una acumulación
cualitativa. En este sentido, las unidades constitutivas del aprendizaje no
son eslabones de una cadena, son cadenas por sí mismas que unidas
producen una cadena de distintas características a cada una de sus
antecesoras.
Dado que el desempeño de una tarea implica conocimientos, habilidades,

actitudes y valores, esto es indicativo de que el logro de la tarea conlleva a
cambios en cualesquiera de los elementos constitutivos y, a su vez, el
cambio en cualesquiera de los elementos constitutivos de la tarea afecta
en su desempeño” (Núñez, 2003), es decir, la modificación de uno sólo de
los elementos con que se pueda describir una competencia o manifestarse
su desempeño, afectarán a todos los componentes de la misma.
9.6.1 Qué problemas permite abordar el modelo de competencias en la

educación
Según Tobon, Sergio, 2010 Son varios los problemas a los que responde
en forma clara y que otros enfoques no tratan de modo consistente:
1. ¿Cómo gestionar el currículo y el microcurrículo para asegurar la calidad

del aprendizaje en un marco sistémico?
2. ¿Cómo lograr que el currículo y los procesos de aprendizaje y
evaluación sean pertinentes para los estudiantes y las dinámicas del
contexto local, nacional e internacional, actual y futuro?
3. ¿Cómo formar personas para afrontar los problemas cotidianos
integrando y movilizando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer,
al considerar los retos del contexto?
4. ¿Qué es la idoneidad y cómo se inserta en la educación dentro de los
procesos de aprendizaje-enseñanza?
68
5. ¿Cómo formar personas con habilidades críticas, reflexivas, analíticas y

creativas, que las apliquen realmente en la vida cotidiana?
Como vemos las respuestas a dichos problemas consideran los cambios

que se dan en los contextos laboral, social, científico, profesional, entre
otros.
Tobon agrega, el modelo de competencias apoya el acercamiento y

entrelazamiento de las instituciones educativas con la sociedad y sus
dinámicas de cambio, con el fi n de que estén en condiciones de contribuir
tanto al desarrollo social y económico como al equilibrio ambiental y
ecológico.
Por tanto, no puede ser visto como una moda. No se trata de lo ya conocido
con nuevas palabras, sino de generar otras prácticas docentes más
acordes con los nuevos retos de la humanidad y con lo que esperan los
estudiantes (Tobon, 2010).
9.6.2 Definición de competencia según el enfoque socioformativo
Las competencias son actuaciones integrales ante actividades y problemas

del contexto, con idoneidad y compromiso ético, integrando el saber ser, el
saber hacer y el saber conocer en una perspectiva de mejora continua.
9.7 Perfil del egresado por competencias
De acuerdo a la propuesta, el perfil de egreso, atendiendo al desarrollo de

competencias se organiza de la siguiente manera:
69
Competencias Indicadores
A. Aprendizaje permanente  Desarrolla a plenitud su potencial personal.
 Aprender a aprender.  Aplica técnicas para recuperar y valorar sus propios saberes.
 Integrarse a la cultura escrita.  Aplica procedimientos matemáticos para solucionar problemas.
 Usar con propiedad las TIC para  Evidencia creatividad y originalidad.
comprender la realidad y asumir el  Demuestra espíritu emprendedor y capacidad de gestión.
compromiso de la calidad en todo lo que  Desarrolla sus propias estrategias de aprendizaje para el estudio y
realice. construcción del conocimiento en las diversas disciplinas y ámbitos
culturales.
 Valora las diversas manifestaciones del arte y el deporte.
 Trabaja en equipo poniendo lo mejor de sí.
 Se integra con facilidad a un grupo de trabajo.
 Aplica su dominio de las TIC en el desempeño de las distintas
actividades o tareas.
 Sabe autoevaluarse.
 Aprende a recuperar y valorar sus propios saberes.
 Aplica procedimientos matemáticos para solucionar problemas de la
vida cotidiana.
 Desarrolla a plenitud su potencial personal y sus inteligencias
múltiples.
70
B. Manejo de información  Posee espíritu de investigación.
 Aplicar saberes para identificar, valorar,  Posee capacidad de investigación.
seleccionar, sistematizar y utilizar  Propende hacia la búsqueda de la verdad científica.
información con propiedad.  Piensa y obra con criterio lógico.
 Interactúa creativamente con la ciencia y la tecnología.
 Organiza y procesa información.
 Usa las TIC con ética.
 Posee capacidades de investigación.
 Piensa lógicamente.
 Accede con criterio y creatividad a la cultura textual y tiene goce por la
lectura.
C. Manejo de situaciones  Administra de manera autónoma sus capacidades de aprendizaje.
 Diseñar su proyecto de vida relacionándolo  Desarrolla con eficacia sus inteligencias múltiples y las inteligencias
con el desempeño: social, cultural, cognitiva, emocional, social, negociadora, financiera y de
académico, económico, profesional, adaptabilidad.
etcétera, administrándolo  Posee mentalidad emprendedora para desenvolverse con éxito a nivel
convenientemente en tiempo de concreción personal y empresarial.
y organización.  Conoce las técnicas para elaborar el FODA.
 Afrontar los cambios con decisión y recto  Usa su ingenio para procurar armonía y unión en el medio en el que
actuar. se desenvuelve.
 Enfrentar el riesgo y la incertidumbre de  Posee capacidad de liderazgo.
este mundo complejo y cambiante, con  Evidencia su creatividad y espíritu crítico.
propuestas asertivas.  Manifiesta autonomía y capacidad de gestión.
 Posee criterio lógico
71
D. Convivencia armónica  Usa su empatía para convivir en paz, armonía y amistad con los
 Usar técnicas para relacionarse con otros y demás.
con la naturaleza.  Demuestra colaboración y ayuda mutua.
 Trabajar en equipo, para el logro de metas  Posee conciencia de visión de futuro para trascender.
o propósitos establecidos.  Toma decisiones con autonomía y responsabilidad.
 Estar preparado en el manejo de las  Asume el compromiso de participar activamente en la construcción de
relaciones personales e interpersonales y una sociedad con equidad en el que reine la solidaridad.
manejo de conflictos.  Puede convivir en armonía con los otros respetando las diferencias y
 Valorar la diversidad, interculturalidad y la demostrando colaboración y amistad.
factibilidad de su inclusión.  Trabaja en equipo dando lo mejor de sí mismo, usando su ingenio
para vivir y afianzar el grupo.
 Demuestra conciencia ecológica.
E. Identidad y vida ciudadana  Valora la cultura de su región, de su país y de las diversas culturas del
 Decidir y actuar con juicio crítico ante los mundo.
valores y las normas sociales y culturales.  Se reconoce como miembro responsable de la sociedad en la que
 Asumir el compromiso de contribuir a la vive.
transformación de su sociedad y del  Se identifica con los ideales patrios y sus metas históricas.
entorno en el que se desenvuelve.  Asume sus derechos y deberes orientándose hacia el bien común y la
 Asumir el compromiso de la justicia social.
responsabilidad social en su desempeño  Demuestra conciencia cívica y ecológica.
ciudadano, profesional y empresarial.  Aplica su criterio de conciencia frente a situaciones que lo ameritan.
 Asume sus derechos y deberes orientándose hacia el bien común y la
justicia social.
 Demuestra conciencia cívica.
72
El perfil educativo en valores y el perfil por competencias se vinculan entre

sí a través de la relación que establecen los saberes, los niveles de
desempeño y las asignaturas a fin de que pueda ser usados por los
docentes en todo lo concerniente a planificación y programación curricular.
9.8 Evaluación
Esta tiene la función de brindar información al sistema para orientar la toma

de decisiones, ya sea para procurar certificación y/o promoción, de
intervención y de apoyo o de mejoramiento, según sea el caso.
Cuadro 6: Núcleo evaluativo

Evaluación Cuantitativa, descriptiva, comprensiva y cualitativa.
Papel de la Asumir una para generar alternativas y tomar decisiones
evaluación tendientes al éxito escolar
Actor central Los estudiantes y el currículo.
(Pruebas objetivas, autoevaluaciones, coevaluaciones.)
Método
Orientado hacia las capacidades.
Lenguaje Dialógico, con estructura previa.
Centrado en el estudiante, interpersonal, mediación para
Relaciones
mejorar actitudes y destrezas. Interactivo y equitativo.
Fuente: Núcleos del saber pedagógico, Suarez, P (2000)
9.9 Gestión educativa
Según Suárez (2000, p. 90), la gestión educativa tiene dos funciones cuya
finalidad es velar por la calidad de la educación y la administración de las
instituciones; en cuanto a la calidad, y en gran medida en cuanto a la
administración pedagógica.
73
Cuadro 7: Gestión educativa

Control central, se prioriza una comunicación libre y
Organización
democrática, se lidera una cogestión.
educativa
Se procura por una gestión externa y una autogestión.
Determinar la eficacia y eficiencia de sus estamentos en
Finalidad pro de un bienestar social e individual de sus miembros,
aportando los elementos necesarios y suficientes
Comunidad Pluralidades de intereses individuales y colectivos.
Actividad individual y grupal, regula la interactividad y
Interacción soluciona conflictos sobre la base de una normatividad
flexible.
Ambiente Universal y contextualizado.
Toma de Por reflexión, debate y negociación a través de un
decisiones intercambio comunicativo.
74
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75

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MODELO PEDAGÓGICO Lic.

9.3 Pedagogía del amor............................................................................. 46

La propuesta del presente modelo educativo holístico emprendedor, conjuga con

El modelo pedagógico Holístico-Emprendedor en la actualidad es el instrumento

Entiéndase que si hablamos de la transformación de la sociedad desde el punto

El acompañamiento que proponemos es de carácter pedagógico, dirigido al

En un mundo que se distingue por la incertidumbre y alta complejidad, en el que

Es en ese entendido que, la Institución Educativa Jorge Polar asume el reto de

La Institución Educativa Jorge Polar tiene en cuenta los procesos de cambio

También, analiza las consecuencias del deterioro y contaminación ambiental y

El impacto de la crisis de la economía mundial ha afectado la dinámica

El desarrollo de las capacidades humanas se hace cada vez más competitivo y

se constituyan en el sustento de un proceso descentralizador, anhelo de los

MODELO PEDAGÓGICO HOLÍSTICO-EMPRENDEDOR

I. VISIÓN Y MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN

En el 2020 seremos reconocidos como una Institución Educativa que brinda

Somos una institución educativa que brinda servicios a los Niveles de

2.1 Objetivo general

Formar líderes con mentalidad emprendedora, espíritu solidario y

2.2 Objetivos específicos

 Formar un equipo docente altamente capacitado para monitorear tanto

III. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL MODELO PEDAGÓGICO

Se desarrolla a partir de los años 70 y llega a la escuela, en España y otros

El objetivo de este modelo es formar personas pensantes, críticas y

3.1 Principales fuentes

Entre las principales fuentes de este modelo tenemos:

A. Corriente crítica Australiana:

Esta corriente pedagógica establece, entre otros, las condiciones para la

creencias y valores; 2. Que las relaciones sean directas y múltiples, y no

El propósito fundamental de una comunidad crítica es la reflexión, el

La posibilidad de una vida racional, productiva, justa y satisfactoria para

Las comunidades críticas tienen como objeto de estudio a la Ciencia

Las comunidades críticas nacen de la necesidad de contrarrestar la

Entre los principales representantes tenemos a Carr, W.; Kemmis, S. y

B. Corriente Pedagógica Crítica Radical Americana

Teoría que propone a través de la práctica, que los estudiantes alcancen

Entre las principales característica tenemos: la necesaria formación de

Algunos de los elementos fundamentales de esta corriente son:

Entre los principales representantes tenemos: Giroux, H.; Apple, M. y

C. Teoría Pedagógica Crítica Alemana

La concepción filosófica se debe a Habermas, J., según la cual, el actor

Entre otros su principal representante es Habermas, J.

D. Teoría Pedagógica crítica en América latina

Tiene en Freyre, P. a su principal representante, para quién la ciencia y

3.2 Teorías del aprendizaje que sustentan el Modelo

A. Teoría Psicológica: Freud, S: Psicología Social-conducta y aprendizaje.

En los últimos lustros, la Psicología Social juega un papel importante en

En la Psicología Social, la escuela se define como una institución

Teoría socio–crítica: Vigotsky, L. Zona de desarrollo próximo o

B. Teoría del aprendizaje desde el punto de vista epistemológico.

comunidades son partícipes en la construcción y extensión del

3.3 Aportes de otros autores

Makarenco considera que la educación:

 Proviene de las necesidades sociales.

Freinet Considera que la escuela y la educación es:

 Para el pueblo, para la clase trabajadora,

 Sin notas de obediencia.

La misión principal de la educación popular es ayudar a desarrollar las

Considera que la educación ya no puede ser el acto de depositar, de narrar,

 Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre

3.4 Rasgos del modelo

El modelo se consolida a través del proceso de diálogo y discusión; en el

definitiva lo que se pretende es que el estudiante desarrolle su capacidad

En cuanto a la evaluación, los conocimientos no se evalúan tanto sino las