UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIRIQUÍ

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

POSTGRADO EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y
PROFESIONAL

Orientación Educativa en Básica General y Media

EOEP 705

Cuestionario

Presentado por: Karmen Miranda

15-09-2023
 Tabla de contenido

Tabla de contenido......................................................................................................................................0
INTRODUCCIÓN......................................................................................................................................2
A. Fundamentos contextuales-Pedagógicos........................................................................................3
A.1 Dimensiones...................................................................................................................................4
 Individuo.............................................................................................................................................5
 Grupos primarios..............................................................................................................................5
 Grupos de asociación.......................................................................................................................5
 Instituciones y comunidades...........................................................................................................5
B. Tipos de exploración............................................................................................................................5
Exploración biológicas.........................................................................................................................5
 Técnicas psicofisiológicas.......................................................................................................5
 Técnicas de estimación clínica...............................................................................................5
 Técnicas para detectar anomalías específicas.....................................................................5
Exploración psicológica.......................................................................................................................5
 Técnicas psicométricas............................................................................................................6
 Técnicas proyectivas................................................................................................................6
 Técnicas conductuales.............................................................................................................6
 Técnicas subjetivas..................................................................................................................6
Exploración psicofisiológica.................................................................................................................6
Exploración Biosocioambiental...........................................................................................................6
Exploración Académica............................................................................................................................6
Exploración de Necesidades Educativas Especiales..........................................................................7
C. Técnicas de planificación....................................................................................................................7
D. Técnicas diferenciales.........................................................................................................................7
E. Técnicas de recogida de información................................................................................................8
F. Técnicas de estimación clínica...........................................................................................................9
G. Técnicas de detección de anomalías específicas...........................................................................9
H. Técnicas conductuales, subjetivas proyectivas y psicométricas...................................................9
 Técnicas conductuales.................................................................................................................9
 Técnicas subjetivas....................................................................................................................10
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 Técnicas proyectivas..................................................................................................................10
 Técnicas psicométricas..............................................................................................................11
Conclusiones...........................................................................................................................................12
Recomendaciones..................................................................................................................................13
Referencia bibliográfica.........................................................................................................................14
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INTRODUCCIÓN

En el desarrollo de esta actividad de aprendizaje se analizan los diferentes métodos y

técnicas empleados en el servicio de la Orientación Educativa.

Nuestros planteamientos tienen como objetivo exponer las diversas estrategias y

técnicas que entran en juego en la actuación de un orientador cuando desempeña sus
funciones en correspondencia con la variedad de barreras que se presentan en las
instituciones educativas.

Definitivamente que el empleo de un método o técnica en particular y el desempeño de

las competencias a utilizar, dependen de cada caso en particular.

Entre la temática a desarrollar presentamos los siguiente:

 Fundamentos contextuales-pedagógicos y sus dimensiones dentro de la

Orientación.
 Tipos de exploración aplicados en la Orientación Educativa.
 Conceptualización de técnicas de planificación del proceso orientador. Técnicas
de recogida de información. Técnicas de estimación clínica. Técnicas de
detección de anomalías específicas. Técnicas conductuales, subjetivas,
proyectivas y psicométricas.
 Delimitación de técnicas diferenciales para la identificación del caso y la elección
del modelo de orientación a emplear.

Como profesionales de la Orientación debemos valorar la importancia en desarrollar las

competencias adecuadas sobre los métodos y técnicas a emplear en nuestras
intervenciones con los usuarios de nuestros servicio.
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A. Fundamentos contextuales-Pedagógicos

1. ¿Qué son los Fundamentos Contextuales-Pedagógicos y sus dimensiones dentro de

la Orientación?
Los fundamentos contextuales de la Orientación están representados por un conjunto
estructurado de elementos o propiedades de una circunstancia dada, que son
pertinentes para la producción, desarrollo y funciones de una práctica social definida.
Estos elementos no se refieren solamente a las condiciones materiales de una
sociedad sino también a los conocimientos, ideas, creencias y opiniones que las
personas tienen sobre esa situación.

La Orientación tiene, pues, su cuna y su evolución inmediata dentro de un contexto

donde se hacía definitivo sistematizar el entorno de las elecciones individuales tanto en
el mundo ocupacional como en el mundo educativo. Esa necesidad se ve revelada en
una sociedad donde se pasa de un modo de producción agrícola y de hábitat rural a
otro industrial y de hábitat urbano.

Es decir que, como consecuencia de los procedimientos industriales se produce una

mayor complejidad de la educación, pues aquella división del trabajo productivo hace
surgir, simultáneamente, la diversificación de la enseñanza, así como los nuevos
campos de acción laboral crean la necesidad de enseñar nuevas profesiones.

La Pedagogía aporta a la Orientación dos órdenes de fundamentos que se consideran

esenciales: primero, los diferentes enfoques pedagógicos ofrecen principios y patrones
que guían la acción orientadora entendida como proceso de enseñanza y de
aprendizaje para que las personas involucradas en su acción adquieran actitudes,
habilidades y estilos de vida que fomenten su desarrollo personal, contribuyendo así al
desarrollo social y cultural. En este sentido, el orientador es un Educador, la relación de
ayuda puede ser concebida como proceso de enseñanza-aprendizaje, la persona foco
de atención puede ser concebida como aprendiz y las metas de la Orientación
entendidas como educativas–formativas.

Segundo: la Pedagogía aporta fundamentos importantes a la Orientación, en la medida

en que los orientadores son vistos como asesores y consultores de los docentes. Este
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rol se concibe como integrado a la práctica educativa en el aula. No hay que olvidar
que, actualmente, existe una fuerte tendencia de la práctica orientadora en el contexto
educativo en la que se concibe como integrada al currículo escolar, donde el docente
cumple, en su actividad cotidiana, el rol de orientador. Esto quiere decir que el docente
y el orientador comparten metas y coinciden en los valores referidos al desarrollo
integral del hombre.

A.1 Dimensiones
Se distinguen tres dimensiones de análisis para los programas de Orientación, a saber:

 las funciones que cumple;

 el método utilizado y

 la dirección.

Respecto a las funciones de un programa de Orientación. Según los autores, pueden

ser clasificadas en tres tipos:

 Asistenciales o curativas.

 Preventivas

 De desarrollo.

Los métodos para utilizar en los programas. Según el modelo de Morril y otros, varían
en tres órdenes:

 Directo.

 Indirecto.

 Asesoramiento y consulta.
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La dirección de los programas de Orientación.

De acuerdo con los autores, la dirección varía en los sentidos siguientes:

Individuo
Grupos primarios
 Grupos de asociación
 Instituciones y comunidades

B. Tipos de exploración

2. ¿Cuáles son los tipos de exploración: biológica, psicológica, psicofisiológica,

biosocioambiental, etc. aplicados en orientación educativa?
Exploración biológicas

El conjunto de técnicas utilizadas en el conocimiento de los aspectos somáticos del

individuo puede agruparse en tres categorías:

 Técnicas psicofisiológicas.
 Técnicas de estimación clínica.
 Técnicas para detectar anomalías específicas.

Exploración psicológica

En la actualidad se propugnan criterios de agrupamiento en función de las diversas

concepciones o teorías psicológicas, aduciendo que cada uno de estos modelos ofrece
suficientes puntos de referencia para un diagnóstico global del individuo.
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De ahí que en la bibliografía reciente (Pelechan, 1976; Fernández Ballesteros, 1980)

se utilice este criterio de clasificación o agrupamiento, siguiendo las principales
orientaciones de la psicología actual, que agrupa las diversas técnicas en cuatro
bloques:

 Técnicas psicométricas
 Técnicas proyectivas
 Técnicas conductuales
 Técnicas subjetivas

Exploración psicofisiológica

Combina elementos de la exploración biológica y psicológica para entender cómo los

factores físicos y mentales interactúan e influyen en el aprendizaje del estudiante.

Exploración Biosocioambiental

Este tipo de exploración considera el entorno del estudiante, incluyendo su entorno

social y ambiental. Esto puede incluir aspectos como la cultura, la familia, la escuela, la
comunidad y otros factores ambientales que pueden incidir en el aprendizaje del
individuo.

Nuestro alumno es además un sujeto que vive en sociedad. Debemos explorar cómo
son los grupos humanos con los que diariamente convive y cuál es su ubicación en los
mismos. Interesa, además diagnosticar la percepción que el propio sujeto tiene de
estos grupos o medios sociales de relación, así como las interacciones que se
producen entre éstos y el sujeto.

Las técnicas que se utilizan en este diagnóstico de tipo socioambiental, micro social, se
agrupan normalmente en:

 Técnicas sociométricas

 Técnicas de observación de grupo-clase

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 Técnicas de intervención familiar

Exploración Académica
Se centra en el rendimiento académico de los estudiantes, su nivel de logro en
diferentes materias y las habilidades de estudio. Esto puede ayudar a identificar áreas
en las que un estudiante pueda necesitar apoyo adicional.

Exploración de Necesidades Educativas Especiales

Implica la identificación de discapacidades o dificultades de aprendizaje específicas y la

creación de planes de educación individualizados (PEI) para satisfacer las necesidades
de estos estudiantes.

C. Técnicas de planificación

3. ¿Qué son las técnicas de planificación del proceso orientador?

Una vez que el orientador tiene una primera impresión del caso y ha elegido el modelo
a seguir, deberá determinar los objetivos y procedimientos de su actuación. Para ello
debe elaborar un plan del proceso orientador en el que necesariamente se detallen el
tipo de funciones a realizar, la técnicas a utilizar, la temporalización de las actuaciones,
la previsión de medios necesarios, etc.

Se trata, pues, de una clarificación de las metas específicas del asesoramiento que
conlleva la elaboración de un plan en el que se delimitan sus
actuaciones/intervenciones específicas. En este diseño necesariamente deberá tener
en cuenta las técnicas de planificación y gestión habitualmente utilizadas en relaciones
humanas que le faciliten una mejor relación con el sujeto y una mayor eficacia en la
tarea.

Según Tyler es la parte más difícil de nuestra tarea; la etapa que exige de nosotros la
más intensa concentración. Cada persona y cada problema constituye para nosotros
una nueva aventura en la comprensión. Las características que inciden en esta
reflexión previa y el hecho de que la información recabada no parta exclusivamente de
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la relación interpersonal orientador-sujeto, aconseja que se denomine esta etapa como

exploración o evaluación inicial en vez de la clásica de entrevista.

D. Técnicas diferenciales

4. ¿Qué se entiende por técnicas diferenciales para la identificación del caso y la

elección del modelo de orientación?
Una vez que el orientador cuenta con más información debe efectuar una primera
aproximación/evaluación del problema. Esencialmente tiene que identificar de qué tipo
de caso se trata (falta de madurez, inadaptación, ineptitud, bajo rendimiento, anomalías
específicas, etc.) y cuál sería la orientación o tratamiento más oportuno. Para ello utiliza
técnicas diferenciales que le permiten situar cada problema dentro de unas
coordenadas tipológicas y consecuentemente elegir el tipo de tratamiento adecuado.

Este es un punto esencial en la orientación. Problemas distintos exigen tratamientos

distintos y el orientador debe saber seleccionar/acomodar sus procedimientos de
actuación a las características de cada caso específico. En la práctica esta exigencia
de adecuación o ajuste al caso no es posible si el orientador no parte de una postura
ecléctica que le permita juzgar la situación ateniéndose estrictamente a las variables
intervinientes y optar por el modelo que desde un punto de vista funcional parece el
más razonable y adecuado a la situación.

Esta actitud comprensiva es ciertamente difícil dado que cada orientador tiende a
valorar los hechos desde su óptica particular, desde su filosofía peculiar que tipifica las
conductas en función de determinadas teorías de la personalidad supeditadas, a su
vez, a concepciones concretas de la naturaleza humana. Sin embargo, en orientación
no caben los ideologismos ni las posturas unilaterales. Sólo a partir de la experiencia y
el buen hacer del profesional podrá aplicarse el adecuado enfoque y tratamiento a cada
caso y consecuentemente mantener una esperanza razonable de éxito.

E. Técnicas de recogida de información

5. ¿Qué son técnicas de recogida de información?

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Inicialmente el orientador necesita ampliar la información sobre el caso. Para ello debe
partir de una actitud indagadora, de una fase de exploración sin hipótesis previas a
partir de la cual clarifique su conocimiento de la situación.

Aunque en esta recogida de información se pueden utilizar diversos medios, en la

práctica, se suele centrar en tres procedimientos:

 los historiales del sujeto,

 los informes que facilitan padres, profesores y compañeros

 y los datos que facilita el propio sujeto a través de la entrevista o

exploración inicial.

F. Técnicas de estimación clínica

6. ¿Qué son técnicas de estimación clínica?

Técnicas de estimación clínica. Son procedimientos que sirven para detectar aspectos
del área somática difícilmente objetivables y que tienen una acusada importancia en la
conducta del sujeto (estado físico general, nivel de desarrollo, nutrición, etc.).
Normalmente estos indicadores u observaciones clínicas son estimadas a través de la
relación directa con el médico.

G. Técnicas de detección de anomalías específicas

7. ¿Qué son técnicas de detección de anomalías específicas?

Se utilizan cuando el diagnóstico se orienta a detectar supuestas anomalías específicas
—visuales, auditivas, psicomotoras, etc.— de las que se sospecha como causa
fundamental del trastorno o problema a tratar.

H. Técnicas conductuales, subjetivas proyectivas y psicométricas

8. ¿Qué son técnicas conductuales, subjetivas proyectivas y psicométricas?

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En función de las diversas concepciones o teorías psicológicas, encontramos

suficientes puntos de referencia para un diagnóstico global del individuo, por medio de
las siguientes técnicas.

 Técnicas conductuales

La corriente conductista ha impuesto una línea de exploración orientada a identificar las

variables organísmicas y ambientales que mantienen en el sujeto una determinada
línea de conducta sobre la que se pretende actuar. Generalmente parten de
instrumentos elaborados sobre criterios —no de normas— y sus diferencias con los
métodos psicométricos son más bien conceptuales que metodológicas.

En este grupo se incluyen técnicas de estimación objetiva de la conducta basadas en

registros de respuestas a través de aparatos, y aquellas otras que parten de la
observación conductual. A pesar de las resistencias que inicialmente se oponen al
análisis funcional de la conducta constituye una línea de exploración de la que cabe
esperar aportaciones interesantes en el futuro.

 Técnicas subjetivas

Se agrupan en este bloque todas aquellas técnicas donde el diagnóstico se efectúa a

partir de la información que facilitan los propios sujetos a través de medios no
estandarizados y cuya interpretación no es objetiva.

A pesar de que el soporte teórico que propugna esta línea de exploración es muy
diverso, ya que acuden a estas técnicas tanto los cognitivistas como los
existencialistas, se pueden sistematizar los procedimientos utilizados en tres grupos o
apartados específicos:

 Técnicas de entrevista, cuando el sujeto facilita la información directamente a

través de la conversación.
 Técnicas de análisis de contenido, utilizadas para evaluar informaciones sobre el
sujeto obtenidas por medios indirectos (diarios, autobiografías, composiciones).
 Técnicas específicas a partir de las cuales se pueden obtener indicadores útiles
para el diagnóstico de algunos aspectos de la personalidad.
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 Técnicas proyectivas

Este tipo de técnicas hacen referencia a procedimientos de exploración donde el sujeto

a partir de una situación dada tiene que organizar el campo, interpretar el material y
reaccionar frente a él de manera valorativa.

Tanto las situaciones como el material que se utilizan son muy diversos y en su
construcción, aunque algunas parten de criterios empíricos, en general todas ellas se
apoyan sobre bases psicodinámicas.

La gama de técnicas que se pueden reunir bajo este título son muy diversas ya que el
criterio dinámico está presente tanto en técnicas que utilizan soportes como el T.A.T. o
el Rorschach, como en aquellas otras que parten de situaciones —Psico/Sociodrama—
o de relatos verbales (Fábulas de Deus, Frases incompletas de Rotter, etc.).

 Técnicas psicométricas

Se agrupan en este epígrafe todas aquellas técnicas que utilizan en el diagnóstico

fundamentalmente test psicométricos, es decir, pruebas de evaluación elaboradas a partir de
procedimientos estadísticos basados en estrategias empíricas y factoriales.

En este grupo se incluyen toda la variedad de test de inteligencia, factoriales, aptitudinales, etc.
que últimamente ha invadido el mercado psicológico ofreciendo medios de diagnóstico cada
vez más elaborados, a pesar de que su utilidad es dudosa gran número de veces. Las
dificultades inherentes a la construcción de estos instrumentos y las limitaciones en su
aplicación normativa hacen que esta línea de exploración sea una de las más controvertidas.
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Conclusiones

En la Orientación Educativa, se pueden combinar varios de estos métodos y técnicas

para obtener una imagen completa de las necesidades y habilidades de los
estudiantes, lo que permite brindarles un apoyo educativo más efectivo.

Es incuestionable que en el ejercicio del deber el orientador escolar utiliza diversas

técnicas e instrumentos para realizar su tarea.; las cuales, constituyen sus
herramientas de trabajo con las que debe afrontar la pluralidad y complejidad de
problemas escolares a los que debe prestar atención y aportar soluciones legítimas y
eficaces.

Para concluir, se puede mencionar que el manejo de métodos y técnicas en el servicio

de Orientación Educativa es fundamental para facilitar un apoyo efectivo y
personalizado a los estudiantes. Dichas herramientas contribuyen para que los
orientadores comprendan mejor las necesidades de los estudiantes, puedan diseñar
intervenciones adecuadas y tomar decisiones informadas para promover su éxito
académico y personal.
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Como profesora en Educación es básico ser competente del conocimiento y

habilidades en el uso de métodos y técnicas; ya que nos brindará ventaja significativa
en el diagnóstico, tratamiento, evaluación y seguimiento de los casos que se atiendan
en el campo de la Orientación Educativa.

Recomendaciones

En términos generales, recomiendo la formación continua para que el orientador se

mantenga a la vanguardia y se empodere respecto a los últimas investigaciones y
avances en los campos de la Educación, la Psicología y la Psicopedagogía, que
favorezca la aplicación de métodos y técnicas contextualizadas a cada necesidad y a
un individuo en particular, de manera tal que, nuestra labor de acompañamiento sea
más efectiva.

Como profesionales mediadores en el desarrollo integral del individuo debemos

implementar una amplia gama de métodos de evaluación, tales como: pruebas
psicométricas, observaciones y entrevistas, para obtener un diagnóstico completo y
veraz de las necesidades y habilidades de nuestros estudiantes, con la finalidad de
ofrecer una orientación personalizada y con altos estándares de calidad en beneficio de
la comunidad educativa.
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Considerar y comprender al estudiante en sus dimensiones emocionales, sociales y

académicos, de manera tal que se promueva su desarrollo físico, emocional, social y
sus relaciones interpersonales.

Referencia bibliográfica

Bisquerra Alzina, R. (2022). Modelos de Orientación e intervención psicopedagógica.

Barcelona: Praxis Universidad.

Casado, E. (2018). Una visión psicosocial alternativa para la Orientación Educativa.

Revista de Pedagogía, XIX(54), 7–20.

https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:51ce1313-b231-46ec-8f15-68c99c9896e3/
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https://www.studocu.com/latam/document/universidad-pedagogica-nacional-colombia/
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Técnicas de la orientación educativa by Patricia Gutierrez - Issuu