Modelo Preliminar

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INDICE
Presentación .......................................................................................................................................... 4
FUNDAMENTACIÓN......................................................................................................................... 5
MARCO LEGAL ................................................................................................................................. 7
Proyecto de vida ................................................................................................................................. 10
TITULO: “Necesito un proyecto de vida” ......................................................................................................... 11
TÍTULO: “Objetivos de mi vida” ....................................................................................................................... 15
TITULO: “Mis valores y metas en la vida” ....................................................................................................... 11
TITULO: “Mi proyecto de vida” ........................................................................................................................ 17
TITULO: “Inventario de la vida” ....................................................................................................................... 20
TITULO: “Objetivos y metas de mi vida” ......................................................................................................... 23
TITULO: “Mi Proyecto de vida” ........................................................................................................................ 26
Orientación Vocacional...................................................................................................................... 28
TITULO: “Buscando mi vocación” .................................................................................................................... 29
TITULO: “Conociendo mis habilidades y preferencias” .................................................................................. 31
TITULO: “Buscando mi vocación” .................................................................................................................... 34
TITULO: “Elaborando mi álbum vocacional” ................................................................................................... 43
TITULO:” Conociendo las carreras profesionales” .......................................................................................... 45
Organización y participación ............................................................................................................ 47
TITULO: “Participamos en la solución de un problema de la I.E.” .................................................................. 48
TITULO: “Organizándonos en equipo”............................................................................................................. 50
TITULO: “Conociendo la participación” ........................................................................................................... 53
TITULO: “Identificar asuntos públicos” ........................................................................................................... 55
TITULO: “Formando nuestro comité estudiantil en el aula” .......................................................................... 57
TITULO: “Me organizo para participar en equipo” ......................................................................................... 60
TITULO: “Organizando para participar en actividades relacionadas con asuntos públicos” ......................... 62
TITULO:” Organizando nuestro plan de acción.” ............................................................................................ 64
TITULO: “Nos organizamos para lograr nuestros proyectos participativos” ................................................. 66
TITULO: “Los mecanismos de participación ciudadana”................................................................................. 68
Educación Sexual Integral ................................................................................................................. 70
TITULO: “Conociendo más mi cuerpo” ............................................................................................................ 71
TITULO: “Qué sabes de sexo y sexualidad” ..................................................................................................... 73
TITULO: “Yo soy así” ......................................................................................................................................... 75
2
TITULO: “Me quiero, me cuido”....................................................................................................................... 77
TITULO: “Me quiero y cuido mi cuerpo” ......................................................................................................... 79
TITULO: “Me quiero y cuido mi salud mental”................................................................................................ 82
TITULO: “Me quiero y cuido mis relaciones interpersonales” ........................................................................ 84
TITULO: “Diferencias entre la atracción y el enamoramiento” ...................................................................... 86
TITULO: “Se comunican saludablemente los enamorados” ........................................................................... 90
TITULO: “Relaciones violentas en los enamorados” ....................................................................................... 92
TITULO: “Es todo saludable en el enamoramiento” ....................................................................................... 96
TITULO: “Las características en las relaciones saludables en el enamoramiento” ........................................ 98
TITULO: “Reflexionando sobre las dimensiones de mi sexualidad” ............................................................. 100
TITULO: “Reconociendo las causas y consecuencia del embarazo adolescente” ........................................ 102
TITULO: “Menos mitos, menos embarazos” ................................................................................................. 104
TITULO: “Tú decides” ..................................................................................................................................... 108
TITULO: “Conociendo nuestros derechos y deberes sexuales” .................................................................... 110
TITULO: “Previniendo el embarazo adolescente y las ITS” ........................................................................... 112
TITULO: “Viviendo mi sexualidad con responsabilidad”............................................................................... 114
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Presentación
El proyecto “Fortalecimiento de la participación social y desarrollo vocacional de los adolescentes

en Áncash”, tiene como uno de sus productos el diseño de un modelo intervención, que ayude al
fortalecimiento de la participación social y al desarrollo vacacional de las/as adolescentes en Áncash, en
las Instituciones Educativas: I.E. N° 88050 Andrés A. Cáceres D. Distrito Cáceres del Perú, I.E. N°
88098 C.P. Salitre, I.E. N° 89049 “San Juan Bautista” – Cascajal y I.E. “San Jacinto”.
La propuesta, a la que denominamos Modelo de Intervención, contiene diversas estrategias
metodológicas que pueden ser aplicadas desde primero a quinto grado de secundaria, servirá para que
los/as docentes cuenten con modelos de actividades significativas en los temas de sexualidad, proyecto
de vida, orientación vocacional, participación y organización, y con ello contribuiremos a promover y
fortalecer el desarrollo integral y el bienestar de los/as estudiantes.
La elaboración de la propuesta del modelo de intervención, partió de proceso de capacitación a los/as

docentes y estudiantes, un análisis de contexto, y la revisión de los textos y cuadernos de trabajo de
tutoría y orientación educativa del MINEDU, así como el Currículo Nacional de Educación Básica.
Continuó con talleres con los/as adolescentes para recoger sus apreciaciones sobre la interacción entre
el docente tutor y las/os estudiantes, se consultó alternativas para desarrollar las actividades de tutoría,
temas a abordar y como participar en el diseño de esta propuesta; plantearon la incorporación de diversas
de estrategias como: actividades lúdicas, juegos, visitas, dinámicas etc. y que haya un mejor y mayor
dialogo entre docente y estudiantes, a fin de que el acompañamiento que brindan los/as tutores sea más
eficaz.
Recogiendo las sugerencias de los/as adolescentes y docentes el equipo de aportes elaboró una propuesta,
luego con la participación de los /as docentes de tutoría, los/as representantes de los /as estudiantes de
las 4 II.EE, se revisó y enriqueció el modelo. Posteriormente con los especialistas de la UGEL-Santa y
DREA- Áncash se revisó y aprobó. Todo este proceso se desarrolló entre octubre del 2021 y diciembre
del 2022.
El modelo de intervención pretende ser una herramienta de apoyo a los/as docentes y una estrategia de
participación de los/as adolescentes y de este modo lograr que los/as estudiantes se sientan acompañados
y orientados.
Carmen Aleman Silva

Directora Ejecutiva
Aportes para el desarrollo humano
4
FUNDAMENTACIÓN
El Currículo Nacional Básico, es el elemento articulador de las políticas educativas que contiene los
aprendizajes que deben lograr los/as estudiantes, al concluir cada nivel y modalidad, mostrando su
progresión a lo largo de toda su escolaridad, este debe responder a la realidad y las necesidades e
intereses de los/as estudiantes.
A su vez, los propósitos del Proyecto Educativo Nacional-PEN al 2036 están orientados a construir una
vida ciudadana para la convivencia democrática donde se ejerza con responsabilidad la libertad, que el
derecho a la educación sea ejercido por todas las personas con inclusión y equidad, que se alcance una
vida activa y emocionalmente saludable promoviéndola desde todos los espacios educativos de modo
que puedan lograse los proyectos individuales y colectivos; y que se contribuya a la prosperidad de todas
las personas.
Teniendo como base La Ley General de Educación, El Currículo Nacional de la Educación Básica, y el
Proyecto Educativo Nacional, el modelo de intervención se incorpora en el Eje Transversal de Tutoría y
Orientación Educativa que es el acompañamiento socio afectivo y cognitivo a los/as estudiantes. Como
servicio de acompañamiento y orientación, inherente al currículo, tutoría contribuye al logro del perfil
de egreso establecido en el Currículo Nacional de la Educación Básica, generando condiciones para el
logro de aprendizajes, y fortaleciendo la formación ética y ciudadana de las/os estudiantes.
Es precisamente en tutoría donde se promueve el desarrollo de todas las competencias curriculares,
especialmente aquellas vinculadas a la construcción de la identidad, la convivencia y la participación
democrática, así como a la gestión autónoma de los aprendizajes. También, las que se relacionan con el
cuidado de la salud física y mental y la expresión corporal. Asimismo, como parte de la acción formativa
docente, la tutoría asume los enfoques transversales del Currículo Nacional.
Con esta propuesta Aportes pretende responder a las necesidades e intereses de las/os estudiantes por
ello el modelo ha recogido e incorporado estos aspectos desde un enfoque de desarrollo positivo
adolescente, la propuesta es que este modelo se pueda implementar en el área de tutoría.
En este sentido el modelo de intervención pretende contribuir a reforzar las habilidades de las/os
adolescentes en orientación vocacional, proyecto de vida, sexualidad y participación y organización,
temas contemplados en tutoría.
La orientación vocacional constituye un proceso fundamental en la vida de los/as adolescentes, porque
favorece el desarrollo del proyecto de vida, ellos/as requieren de un espacio, para reflexionar sobre el
futuro, ya que de esta manera analizan sus opciones, en el campo ocupacional, técnico y profesional.
Tutoría, valorada como un momento de expresión y diálogo entre los/as adolescentes y los/as docentes
tutores, así como de acompañamiento en la visualización de sus proyectos de vida, favorece el
acercamiento a los/as estudiantes; los/as docentes relacionaran la vida y los intereses personales de
los/as estudiantes con los temas de aprendizajes lo que contribuirá a su desarrollo personal,
socioafectivo, cognitivo y académico, es decir, a su formación integral.
Así mismo, la Educación Sexual Integral que contribuye al bienestar socioemocional de las/os
estudiantes, promueve conocimientos, valores, actitudes y habilidades que les permitirá tomar decisiones
conscientes, críticas, construir sus proyectos de vida libre de estereotipos, establecer relaciones
5
interpersonales afectivas saludables, respetuosas y seguras, adoptar medidas de autocuidado, y prevenir
situaciones adversas que afecten su integridad, desarrollo y bienestar; ayudaran a la construcción de la
ciudadanía activa. En ese sentido, implementar la Educación Sexual Integral, estableciendo su
definición, objetivos, principales características, argumentos, así como su articulación con los enfoques
transversales y competencias del Currículo Nacional de Educación es trascendente para el desarrollo
integral de las adolescencias.
Por otro lado, la participación y organización son derechos que se ejerce en acción, es la intervención
activa de las/os estudiante en situaciones o asuntos públicos que los/as involucren como ciudadanos/as
y contribuye en la construcción del bienestar general; implica el derecho a la información, emitir opinión,
ser escuchado/a, organizarse e incidir en los espacios de toma de decisiones. Favorecer la participación
y organización estudiantil bajo los principios democráticos de organización institucional es contribuir a
generar cambios positivos para mejorar su realidad, fortalece la ciudadanía activa, el ejercicio de
derechos y su rol como agente de cambio.
La labor de cada docente tutor estará centrada en facilitar a todas/as los estudiantes el acceso a estos
espacios, es decir, promover la inclusión en las diversas formas de participación. Como son el municipio
escolar, el comité escolar de aula, las asambleas, la orientación entre pares.
Finalmente, la propuesta enmarcada en la aplicación del enfoque de desarrollo positivo adolescentes

representa una visión optimista del ser humano y sobre todo de las/os adolescentes, tiene una mirada
centrada en su bienestar, busca la promoción de habilidades, competencias necesarias para tener éxito
en su vida. Propiciándose las condiciones favorables y estableciendo relaciones saludables con su
contexto, florecerán como ciudadanos/as sociales y responsables que realizan su contribución personal
a la comunidad en la que viven.
6
MARCO LEGAL
Constitución Política del Perú.

Ley N° 28044, Ley General de Educación.
Decreto Supremo N° 010-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 29719, Ley que promueve
la convivencia sin violencia en las instituciones educativas.
Decreto Supremo N° 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de
Educación
Decreto Supremo N.º 006-2016-MINEDU, que aprueba la Política Sectorial de Educación Intercultural
y Educación Intercultural Bilingüe
Resolución Ministerial N 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la Educación
Básica
Decreto Supremo N° 004-2018-MINEDU, que aprueba los Lineamientos para la gestión de la
convivencia escolar, la prevención y la atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes
Decreto Supremo N° 013-2018-MINEDU, que aprueba la Política de Atención Educativa para la
Población de Ámbitos Rurales.
Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU, que aprueba el Programa Curricular de Educación
Inicial, el Programa Curricular de Educación Primaria y el Programa Curricular de Educación
Secundaria-
Decreto Supremo N° 007-2021-MINEDU, que modifica el Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General
de Educación, aprobado por Decreto Supremo N° 011-2012-ED
Resolución Ministerial N° 159-2017-MINEDU, que modifica el Currículo Nacional de la Educación
Básica y los Programas Curriculares de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria.
Resolución Viceministerial N° 212-2020-MINEDU, que aprueba el documento normativo denominado
“Lineamientos de Tutoría y Orientación Educativa para la Educación Básica”
Decreto Supremo N° 009-2020-MINEDU, que aprueba el Proyecto Educativo Nacional - PEN al 2036:
El Reto de la Ciudadanía Plena.
Decreto Supremo N° 001-2012-MIMP, que aprueba el Plan Nacional de Acción por la Infancia y la
Adolescencia (PNAIA) 2012-2021 y constituye Comisión Multisectorial encargada de su
implementación.
Decreto Supremo N° 012-2013-SA, que aprueba el Plan Multisectorial para la Prevención del Embarazo
en Adolescentes 2013 – 2021
Decreto Supremo N° 010-2014-JUS, que aprueba el Plan Nacional de Educación en Derechos y Deberes
Fundamentales al 2021.
Decreto Supremo N° 008-2019-MIMP, que aprueba la Política Nacional de Igualdad de Género.
7
DESCRIPCION DE LAS II.EE
II.EE San Juan Bautista
Ubicada en el Centro Poblado de Cascajal, distrito de Chimbote, provincia del del Santa, su área
geográfica es rural. Según ESCALE tiene como código modular 0577163, de nivel secundario, trabaja
en turno continuo, sólo por la mañana, cuenta con 31 docentes y 326 estudiantes.
La I.E.: “San Juan Bautista” con Número: 88049, es una institución construida con material noble, cuenta
con varios ambientes destinados a las áreas educativas y algunas han sido adaptadas por el tema del
regreso a la presencialidad, cuenta con 25 ambientes más o menos con un patio grande para secundaria,
un estrado, un cafetín, un espacio para Psicología, ambientes para directivos. Cada ambiente cuenta con
la implementación necesaria de acuerdo a su área.
La distribución de alumnado para el año 2021 fue como sigue:
II.EE 1ER 2DO 3RO 4TO 5TO TOTAL
H M H M H M H M H M H M TOTAL
SAN JUAN
BAUTISTA- 38 48 47 32 31 36 27 29 15 23 158 168 326
88049
II.EE San Jacinto

Ubicada en el Centro Poblado de San Jacinto, distrito de Nepeña, provincia el Santa, zona urbana. Según
ESCALE tiene código modular 0359406, de nivel secundario, trabaja en turno continuo mañana y tarde,
cuenta con 48 docentes y 741 estudiantes.
La Institución Educativa secundaria San Jacinto, es de dos plantas, cuenta con 24 aulas, su construcción
es antigua. Fue fundado en 1962, tiene 60 años de creada. Inicialmente funcionaba como Instituto
Técnico, pero a la fecha es la única I.E. secundaria estatal en ese centro poblado, actualmente la
infraestructura es aprovechada por los/as estudiantes ellas/os reciben los cursos de mecánica, carpintería,
panadería y pastelería, computación, contabilidad, textil y construcciones metálicas.
El alumnado para el año 2021 fue:
SAN
JACINTO 87 66 84 61 83 86 65 67 82 60 401 340 741
II.EE Andrés Avelino Cáceres Dorregaray

Ubicada en la capital del distrito de Cáceres de Perú Jimbe, provincia del Santa, área geográfica rural.
Según ESCALE su código modular es 0502120, tiene dos niveles primaria y secundaria trabajan en
Jornada Escolar Completa, tiene 17 docentes y 174 estudiantes.
La infraestructura se caracteriza por ser de material noble, ladrillo y cemento de 2 pisos, 2 patios uno
para primaria y el otro para secundaria, cuenta con un área para biblioteca y comedor en espacios
pequeños.
La composición del estudiantado en el año 2021 fue la siguiente:
8
AACD-
88050 23 14 21 15 17 24 22 10 11 17 94 80 174
II.EE Salitre
Ubicada en el Centro Poblado de Salitre, distrito de Cáceres del Perú, área geográfica rural. Según
ESCALE su código modular en 100157, tiene dos niveles primaria y secundaria, trabaja en un solo turno
por la tarde, tienen 9 docentes y 54 estudiantes.
La I.E. N° 88098 en la actualidad se encuentra en construcción, la obra está bastante avanzada, durante
su construcción se han traslado al local comunal en aulas provisionales.
La composición del estudiantado en el año 2021 fue la siguiente:
SALITRE –
88098 5 5 4 6 5 4 8 8 4 5 26 28 54
PROPÓSITOS DEL MODELO DE INTERVENCIÓN

El propósito principal del modelo de intervención es reforzar la participación social de los/as
adolescentes, que se les reconozca como titulares de derechos y obligaciones y aportar al desempeño de
su rol de agentes de cambio.
Proyecto de vida:
Promover en los adolescentes, definan metas y objetivos para lograr su realización personal y
transcendencia.
Orientación vocacional:
Propiciar en los adolescentes descubran sus habilidades, capacidades y oportunidades, que les permita
descubrir su vocacional profesional o técnica.
Educación sexual:
Expresar sus sentimientos y sensaciones respetando su cuerpo y el de los demás para una sexualidad
sana y responsable
Participación y organización;
Lograr que los /as adolescentes intervengan en forma efectiva en la toma de decisiones de asuntos que
afectan su vida y los lleve a resolver en forma organizada
Violencia:
Promover relaciones de trato igualitario de solidaridad de equidad y respeto a sus derechos
9
Actividades significativas
Proyecto de vida
10
TITULO: “Necesito un proyecto de vida”
1° Grado secundaria
Relación con área curricular:
Área Desarrollo personal ciudadanía y cívica
Competencia Construye su identidad
Dimensión Habilidad socioemocional Propósito Evidencia

Personal Auto concepto, creatividad, toma Reflexionar la necesidad Infografía
social de decisiones de un proyecto de vida.
SECUENCIALIDAD EN EL CAMPO TEMÁTICO.

MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATEGICAS RECURSOS TIEMPO
Presentación Se saluda a los/as estudiantes Multimedia. 10 minutos
Dinámica de motivación: Video.
Video “A dónde quieres llegar” Lápices/lapiceros.
https://www.youtube.com › watch Colores.
Terminado de visualizar el video se pregunta:
¿Qué les ha parecido el video?
¿Cuál es el mensaje del video?
¿Qué opinión tiene de la frase “arquitecto de tu
propio destino”
Desarrollo Teniendo en cuenta la frase del video Música de 25 minutos
“arquitecto de tu propio destino” se pide a meditación
los/as adolescentes que elaboren una infografía
de por qué es importante tener un proyecto de
vida y quien lo debe elaborar.
De manera voluntaria los/as adolescentes
comparten sus infografías.
Cierre ¿Cómo te has sentido? ¿Crees poder lograrlo? 10 minutos.
¿Es importante tener valores, metas y objetivos
en la vida?
Toma de decisiones: Se compromete a planificar la elaboración de su proyecto de vida.
11
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
DOCENTE ESTUDIANTES
https://www.udea.edu.co/wps/wcm/connect/udea/19 Psicología humanista de Abraham Maslow
d0890b-9a72-4f5c-a73b- http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_art
afd24da93290/054+Proyecto+ text&pid=S2223-30322015000100004
de+vida+en+la+adolescencia.pdf?MOD=AJPERES https://www.aeped.es/sites/default/files/anales/51-
&CVID=lRmpsf9 4-2.pdf
https://www.elevart.org/proyecto-de-vida-para- https://www.teseopress.com/formaciondocente/ch
adolescentes-y- apter/202/
jovenes/#:~:text=Conocerse%20mejor% https://www.youtube.com/watch?v=YUszf4KSUj
20a%20s%C3%AD%20mismo, k
que%20son%20sus%20deseos%20moment%C3%
A1neos.
https://www.youtube.com/watch?v=jvfo1Hspqis
12
TITULO: “Conociéndome cada día más”
Relación con el área curricular:

Dimensión Habilidad Socioemocional Propósito Evidencia

Personal Autoconocimiento Identificar sus Collage mis
social fortalezas y fortalezas y
debilidades debilidades
SECUENCIALIDAD Y DESARROLLO DEL CAMPO TEMÁTICO
Presentación Se saluda a los/as estudiantes Papel bond 30 minutos
Dinámica: Reconozco a mi
compañero/a.
Se pega en la espalda a los/as
estudiantes un papel con su
nombre. El /la docente da la orden
para que caminen por todo el
salón y cuando da una palma se
detienen ante la primera persona
que encuentran y le escriben una
cualidad, virtud o aspecto
positivo.
Cuando ya todos/as tienen escrito
algunas palabras se pide que cada
quien despegue el papel y lea. Se
pregunta ¿Están de acuerdo? ¿Te
identificas o no con lo que te han
escrito? ¿Fue fácil identificar las
virtudes de tus compañeros/as?
¿Saben que son virtudes?
¿Consideras que las virtudes son
importantes? ¿Por qué?
Los/as estudiantes organizan la
información adquirida y
reflexionan sobre el tema.
13
Desarrollo Análisis individual Música 40 minutos
“Conociéndome” Plumones
El/la docente explica que es una Colores
virtud o fortaleza y que es una Cinta
debilidad.
Se pide que dibujen o escriben por
lo menos 10 fortalezas o virtudes
y 10 debilidades.
Los/as estudiantes se pondrán en
círculo, se les pregunta ¿Te fue
fácil descubrir tus fortalezas y
debilidades? ¿Qué descubriste
primero tus fortalezas o tus
debilidades? ¿Qué podemos hacer
con las fortalezas? y ¿Qué
debemos hacer con las
debilidades?
El/la docente hace una
retroalimentación sobre la
necesidad de superar nuestras
debilidades y potenciar las
fortalezas.
Finalmente se pide a los/as
estudiantes que elaboren un
collage sobre sus fortalezas y
debilidades.
Cierre ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Qué Papel 20 minutos
deberíamos hacer para mejorar?
Toma de decisiones: Los/as estudiantes se comprometen a potenciar sus fortalezas y trabajar

sus debilidades.
DOCENTE ESTUDIANTES
Manual del taller proyecto de vida 03. IAM Manual de proyecto de vida. ISNA- Save
https://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada the Children.2017
14
TÍTULO: Objetivos de mi vida
Relación áreas curriculares:
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común.

Personal social Autoconocimiento: Conocer sus Identificar sus Collage de
fortalezas y debilidades. objetivos y como mi vida
Responsabilidad lograrlos
SECUENCIALIDAD EN EL CAMPO TEMÁTICO
Presentación Dinámica: “MIRÁNDOME AL Hojas bond 15 minutos
ESPEJO”, Lápices/lapiceros,
Simularan como si estuvieran frente colores
a un espejo, para identificar sus
cualidades.
Se solicita que dibujen o escriban a
parte de sus cualidades físicas, sus
cualidades interiores, como sus
sentimientos, actitudes, estado de
ánimo, pensamientos.
Los/las estudiantes se pondrán en
círculo, se les pregunta ¿Fue fácil
descubrir tus cualidades?
Desarrollo Se solicita a los/as estudiantes que a Cartulina de 20 minutos
partir de las cualidades que han colores
encontrado identifiquen sus Música de
meditación
objetivos de vida, lo que desean
Plumones
alcanzar cuando sean mayores; Colores
¿Qué deseo alcanzar para mi vida? Cinta
y ¿Cómo lo lograré? Para los
objetivos pequeños o específicos.
Se resalta la importancia de trabajar
los objetivos específicos para
alcanzar los objetivos de su vida.
A continuación, elaboran sus
Collage que contiene sus objetivos
de vida y los específicos, los pegan
en la pizarra, exponen hacen
comentarios y opiniones, al final se
socializa información referida al
tema.
15
CIERRE ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Qué Material 10 minutos
deberíamos hacer para mejorar? impreso
Toma de decisiones: Los estudiantes asumen el compromiso de trabajar para lograr sus
objetivos, que les ayudará a lo largo de la vida.
DOCENTE ESTUDIANTES
https://www.mmaompe.org/blog/mi- https://erp.iestbellavista.edu.pe/upload/avt20221020174
plan-de- 90311phpfzcsc59.pdf
vida?gclid=EAIaIQobChMIp87bkY
vR-
wIVZEFIAB2b2Q8rEAMYASAAE
gIILfD_BwE
16
TITULO: “Mi proyecto de vida”
Relación con el Área curricular:
Convive participa en búsqueda del bien común.

Personal Auto concepto, creatividad, toma Construir mi proyecto Esquema de proyecto
social. de decisiones. de vida. de vida.

Presentación Dinámica: La pelota preguntona Una pelota. 10 minutos
Se forman grupos en función del número de Reproductor
estudiantes. de música.
Se les facilitará una pelota y será necesario
música. La pelota irá rotando por cada
estudiante de forma que no pare hasta que no
cese la música.
La/el estudiante que tenga la pelota en el
momento que pare la música, deberá decir su
nombre y responderá una pregunta que le
haga cada compañero/a acerca de sus gustos,
lo que quiere ser, y otras preguntas referidas
a las áreas de un proyecto de vida.
El ejercicio se repetirá cuántas veces se
estime oportuno para que participe la mayor
parte del grupo.
Al finalizar se les pregunta ¿Cómo se
sintieron? ¿Conocen las áreas de un proyecto
de vida? ¿Qué pasos se deben seguir para
construir un proyecto de vida?
Desarrollo El la docente alcanza a cada estudiante Música 25 minutos
copias del esquema, los/as estudiantes Plumones.
observan el esquema propuesto, observa Cinta.
las diferentes áreas que debe contener su
proyecto de vida y escriben en el ¿Cuál
es su objetivo, las actividades ¿Cómo las
desarrollarás?, es decir las estrategias,
también los valores ¿Qué valores los
orientaran?, ¿Cuál son sus metas ¿Qué
acciones deben considerarse?
¿Qué une esas áreas en su vida?
¿El tiempo en el que realizaras su
proyecto de vida?
17
Cierre ¿Cómo te has sentido haciendo esta Papel 10 minutos
actividad? Lapiceros
Toma de decisiones: Cada estudiante asumirá el compromiso de la construcción y evaluación de su

Proyecto de Vida.
DOCENTE ESTUDIANTES
Psicología humanista de Abraham Maslow ssuu.com/gabysu1/docs/bibliografia_y_proyecto_
https://www.lifeder.com/dinamicas-grupo- de_vida
jovenes/ https://www.monografias.com/trabajos96/sobre-
proyecto-de-vida/sobre-proyecto-de-vida2
18
¡MI PROYECTO
DE VIDA!
19
TITULO: “Inventario de la vida”
Competencias Construye su identidad
Convive participa en búsqueda del bien común

Personal Auto concepto, creatividad, toma Analizar los valores Hoja de trabajo
social de decisiones, trabajo en equipo dentro de un grupo e inventario de vida
individualmente, y
ampliar la concepción
del mundo y de la vida.

Presentación Dinámica: Globo de la felicidad Globos de 10 minutos
Se le entrega un globo a cada colores
estudiante, para que lo inflen y
Plumones
coloquen frases motivadoras como: yo
indelebles
puedo lograrlo, soy fantástico/a, me
siento poderoso/a, entre otros.
Luego se pedirá que los lancen al aire y
traten de mezclarlos, la idea es que el
globo que escribió cada uno/a llegue a
otro compañero/a.
Esta dinámica ayudara a estar en
movimiento y a iniciar la actividad más
animados/as con los mensajes que les
toco en el globo.
Se les pregunta:
¿Qué frases escribieron? ¿Qué frases
les llegó de sus compañeros? ¿Alguna
vez te has planteado hacer el inventario
de tu vida, has pensado en tu situación
actual, anhelos sueños, objetivos, en tus
propósitos y otros?
Desarrollo El/la docente les explica que el trabajo será
individual como grupal.
Se reparten las hojas de trabajo.
Cada uno debe escribir tantas Hojas de 25 minutos
respuestas a las nueve preguntas trabajo
como se le ocurran, rápidamente y
sin detenerse a reflexionar
profundamente.
Luego resuelve la hoja de trabajo
20
en grupo.
Se compararán las respuestas individuales
con las del grupo.
A continuación, se guía un proceso para que
el grupo analice, como se puede aplicar en
la vida.
Cierre ¿Cómo te has sentido haciendo esta Papel
actividad? 10 minutos
¿Te será útil para elaborar tu proyecto de Lapiceros.
vida?
Toma de decisiones: Los/as estudiantes se comprometen a realizar su inventario de vida.

DOCENTE ESTUDIANTES
https://emowe.com/inventario-y- https://www.monografias.com/trabajos96/sobre-proyecto-
proposito-de-tu-vida/ de-vida/sobre-proyecto-de-vida2
https://emowe.com/inventario-y-
proposito-de-tu-vida/
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HOJA DE TRABAJO
INVENTARIO DE LA VIDA
1. ¿Cuándo me siento totalmente vivo/a?
2. ¿Cuáles son las cosas, los acontecimientos, las actividades, que me hacen sentir que
realmente vale la pena vivir, que es lo maravilloso de estar vivo/a?
3. ¿Qué es lo que hago bien? ¿En qué puedo contribuir a la vida de los/as demás? ¿Qué es lo
que hago bien para mi propio desarrollo y bienestar?
4. Dada mi situación actual y mis aspiraciones, ¿qué necesito aprender a hacer?
5. ¿Qué deseos debo convertir en planes? ¿Ha descartado algunos sueños por no ser
realistas y que deba volver a soñar?
6. ¿Qué recursos tengo sin desarrollar o mal utilizados? Estos recursos pueden referirse a
cosas materiales, a talentos personales o a amistades.
7. ¿Qué debo dejar de hacer ya?
8. ¿Qué debo empezar a hacer ya?
9. Las respuestas dadas a todas las preguntas anteriores, ¿Cómo afectan a mis planes y
proyectos inmediatos para los tres próximos meses, para el próximo año?
22
TITULO: “Objetivos y metas de mi vida”
5°Grado secundaria
Construye su identidad
Competencias Convive participa democráticamente en búsqueda del bien
común

Personal Auto concepto, creatividad, Evaluar su Proyecto de vida
social toma de decisiones. responsabilidad y
seriedad con su proyecto
de vida.
MOMENTOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
ESTRATEGICAS
Presentación Dinámica de motivación: ¿Qué Hoja 10 minutos
me soporta en la vida?
Empezaremos con hacernos esta Colores
pregunta ¿Qué nos soporta en la Lápices y/o
vida, para ello se hará lo lapiceros
siguiente:
Se formarán parejas y cada uno Silueta de la mano
dibujará las siluetas de sus manos
en una hoja.
Luego se le pide al compañero/a
que identifique 5 valores y lo
escriba en cada dedo de la silueta
de la mano derecha (Ejemplo:
respetuoso) a la vez también
escribir 5 antivalores en la mano
izquierda. (Ejemplo
Desordenado)
A continuación, cada quien hace
este ejercicio, para identificar si
lo que nuestro compañero o
compañera coincide en los
valores y antivalores que
identificaron en nosotros/as, es
decir hacernos una
autoevaluación con la silueta de
nuestras manos.
Este ejercicio nos ayudara
reconocer los valores que nos
ayudaran a poder construir
nuestro proyecto de vida, y
23
corregir nuestros antivalores para
poder lograr nuestro objetivo.
¿Cómo se sintieron? ¿Les fue
fácil reconocer los valores de
los/as compañeros? ¿Fue fácil
reconocer tus valores?
¿Consideran que los valores son
importantes en la construcción
del proyecto de vida? ¿Cómo nos
ayudarían, con los objetivos y
metas de nuestro proyecto de
vida?
Desarrollo El/la estudiante recibe una ficha Música 25 minutos
de trabajo, se les pregunta ¿Qué Plumones
observas?, ¿Qué crees que te Cinta
está pidiendo ¿Crees qué es Ficha de trabajo
importe trabajar esta actividad?
¿Por qué?
Se les explica a los/as
estudiantes, que escriban sus
respuestas, con responsabilidad
y seriedad relacionado a su
proyecto de vida, a las siguientes
preguntas:
¿Cuáles son tus objetivos? ¿Qué
necesidades tengo que cubrir
para lograr estos objetivos?
¿Qué tiempo me propongo para
lograrlos? ¿Cómo superé las
dificultades?,
¿Qué necesitas para seguir el
camino de tus metas?
¿Considerar el tiempo que
puedas conseguirlas?
Finalmente elaboran las
conclusiones, de tu proyecto de
vida.
Cierre ¿Cómo te has sentido haciendo tu
proyecto de vida? ¿Crees poder 10 minutos.
lograrlo?
Toma de decisiones: Los estudiantes se comprometen elaborar los objetivos y metas de su

proyecto de vida.
DOCENTE ESTUDIANTES
Psicología humanista de Abraham https://repositorio.ucp.edu.co/bitstream/10785/2563/1/CDP
Maslow EPSI347.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=2 https://educacionec.com/proyecto-de-vida-de-un-estudiante/
aUmhsj-4nc
24
25
TITULO: “Mi Proyecto de vida”
Relacionadas con el área:

DPCC Construye su identidad
Convive participa democráticamente en busca del bien común
Dimensiones Habilidades Propósito Evidencia

socioemocionales
Personal Trabajo en equipo Elaboran proyectos de vida y Elaboran un tríptico.
Social Autorreflexión reflexionan sobre las
decisiones a tomar.

Presentación El/la docente da la bienvenida a los estudiantes Oral. 30 minutos
da a conocer las normas de convivencia a
Música de
trabajar, inicia con la dinámica:
Un viaje en el futuro meditación
El/la docente solicita a los estudiantes cerrar los
ojos, se les piden que inhalen y exhalen
profundamente por 3 veces. Vamos a realizar un
viaje imaginario, en el tiempo y nos trasladamos
al futuro.
Se les pide que se visualicen mentalmente como
se verán dentro de 5 años en lo personal
¿Con qué personas están? ¿En qué lugar se
encuentran? ¿Qué están haciendo? ¿Dónde están
viviendo? ¿Quiénes son sus amigos? ¿Son
felices? ¿Qué metas, objetivos aspiraciones
tienes? ¿Cuáles son tus fortalezas ¿Cuáles son tus
debilidades?
Desarrollo Mi Proyecto de Vida. Oral 50 minutos
Se presenta el propósito de la sesión
Invitamos a los estudiantes a responder las
siguientes preguntas.
El propósito de mi vida es…….
Para lograr este propósito debemos hacer
un plan o proyecto de vida, hacemos las
siguientes preguntas:
El/la docente pregunta:
¿Cuál es mi realidad?
¿Qué tengo?
¿Qué necesito? ¿Qué pudo hacer? ¿Qué
voy hacer?
26
Cada estudiante elabora un tríptico que
contiene los aspectos importantes de su
proyecto de vida.
Cierre Invitamos a los estudiantes a expresar qué han Oral 10 minutos
aprendido en la sesión de aprendizaje sobre el
proyecto de vida.
Toma de decisiones: Los/as estudiantes se comprometen auto reflexionar, sobre su proyecto de

vida.
DOCENTE ESTUDIANTES
Psicología humanista de Abraham https://centroderecursos.cultura.pe/sites/default/files/rb/p
Maslow df/Plan-de-vida.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=2aU
mhsj-4nc
27
Orientación Vocacional
28
TITULO: “Buscando mi vocación”
1°. Grado secundaria

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Dimensiones Habilidades socio Propósito Evidencia

emocionales
Personal Social Trabajo en equipo Crear un espacio de Díptico con su elección
Colaboración conversación interna para como profesional o
Autorreflexión conocerse y responder técnico.
preguntas de sí mismo/a.
Momentos Actividades Estratégicas Recursos Tiempo

Presentación Motivación: Mi maleta de viaje: Papel sábana 10 minutos
Considero que mi vida es semejante a un
viaje, y decido llevar en mi maleta lo que
considero necesario para desarrollar mi
travesía.
Anoto lo que deseo llevar: objetos, ropa,
revistas, laptop, libros, etc.; elementos
simbólicos, o cualidades que me harán falta.
¿Con qué se relaciona cada una de mis
elecciones?
¿Por qué decidí incluir en mi maleta cada
elemento?
¿Fue fácil elegir lo que ibas a llevar en tu
maleta?
¿Tienen alguna idea de que quieren ser en la
vida (profesional, técnico, empresario) ¿Has
descubierto su vocación?
Desarrollo De manera personal deben de elaborar un Música 25 minutos
díptico de acuerdo a las siguientes Plumones
preguntas: Colores
¿Quién soy? ¿Qué quiero hacer cuando Cinta
termine mis estudios secundarios? papel
Luego realizan una elección de las
posibilidades y escriben ¿Por qué?
Los/as estudiantes, pegan sus trabajos en
la pizarra y se pide voluntarios/as para
29
que una exposición, el/a docente
consolida el tema y se llegan a
conclusiones.
Cierre ¿Por qué eliges esta carrera ´profesional/u 10 minutos
oficio? ¿Lo consideras importante en tu
vida?
Toma de decisiones: Los/as estudiantes eligen su vocación profesional, técnica u oficio
DOCENTE ESTUDIANTES
https://www.yumpu.com/.../view/62430321/2015 https://www.youtube.com/watch?v=BnrKs6UOVGU&
-cartilla-orientacion-sed-001 ab_channel=ApploideEduca
https://www.academia.edu/27770846/Orientacio
n_Vocacional_enero_2016
30
TITULO: “Conociendo mis habilidades y preferencias”
Área Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica

Dimensiones Habilidades Socio Propósito Evidencia

emocionales
Personal Social Auto concepto, Auto Identificar sus preferencias y Ficha grafica con sus
aceptación. habilidades. preferencias y
Autoexpresión Relacionar sus habilidades con habilidades.
sus áreas favoritas y su
vocación.

Presentación Motivación: “Manos, corazón y cabeza” Hojas 10 minutos
El/ la docente solicitará a los /as estudiantes Lapicero
que se sienten formando un círculo. Se les
informa que deberán escribir aspectos
positivos de los/as compañeros/as que tienen a
sus lados. Deben de hacerlo en hojas
separadas para poder entregar una vez
finalizado el ejercicio.
Se deberán resaltar 9 cualidades y/o aspectos,
3 por cada una de las áreas. Dibujaran manos,
corazón y cabeza y en ellas escriben
– En las manos las habilidades
– En el corazón los talentos
– Y en la cabeza las áreas de interés
Una vez concluido el ejercicio se le entrega la
hoja a cada participante y se dará unos
minutos para que cada uno la lea y le pueda
hacer preguntas al autor.
¿Cómo se sienten con lo escrito por sus
compañeros/as? ¿Les hace bien?
¿Les resultó difícil identificar las cualidades
de sus compañeros/as? Si es que sí, ¿Cuál? y
¿Por qué creen que fue difícil?
¿Te identificas con las cualidades enunciada
por tus compañeros/as? ¿Consideran que en
tus actividades cotidianas desarrollas ciertas
habilidades que ayudan a desarrollar tus
talentos?
31
Desarrollo El/la docente entrega una ficha gráfica, deben Plumones 25 minutos
reflexionar sobre lo propuesto, identificar sus Colores
talentos, y habilidades, así como analizar sus Ficha gráfica
áreas favoritas, luego deben de responder a las
siguientes preguntas:
¿Por qué son favoritas?, ¿Qué es una
habilidad? ¿Cómo me ayuda esta habilidad?
Reflexiona sobre sus talentos.
El/la docente explica que puede ser talento
artístico, matemático, informático, etc. y las
habilidades se desarrollan al dedicarse a una
actividad.
El estudiante debe de responder ¿cuáles son
sus talentos? ¿Qué áreas son sus favoritas?
¿Qué habilidades tiene?
Identificar estas habilidades, talentos y áreas
favoritas ¿Me ayudara a encontrar mi
vocación?
Terminada de desarrollar su ficha gráfica,
los/as estudiantes la pegan en la pizarra, hacen
comentarios, el profesor hace una
retroalimentación.
Cierre ¿Identificar tus talentos, habilidades y áreas 10 minutos
favoritas te ayudará a elegir mejor tu
vocación?
Toma de decisiones: Para la elección vocacional, lo relacionan con sus talentos, habilidades y áreas
favoritas.
DOCENTE ESTUDIANTES
http://www.sev.gob.mx/prevencion- https://saraduarte.com/wp-
adicciones/files/2013/02/Libro- content/uploads/2014/06/descubretalentosen7minuto
Habilidades-para-la-vida.pdf s.pdf
https://www.cocinandoaprendizajes.org/
32
ORIENTACION VOCACIONAL
Conociendo Mis Habilidades, Talentos y Áreas favoritas
33
TITULO: “Buscando mi vocación”


emocionales
Personal Autoconcepto, análisis Analiza características Elaboran un afiche
social crítico, trabajo en equipo personales que le ayudaran
a identificar su vocación

Presentación Dinámica: Características personales: Lapicero 10 minutos
De manera individual cada participante deberá
escribir cinco características con las que se
identifique. No se deben mencionar características
externas o físicas.
La lista debe tener cualidades y condiciones
personales que cada uno cree que tiene. No es
necesario que estas características en algún
momento alguien se las haya reconocido.
Luego, sentados en círculo, se deberán nombrar
características de los compañeros y compañeras.
De esta manera se podrán dar cuenta de cómo nos
percibimos y como nos perciben.
Quienes desean pueden decir en voz alta las
características del otro. Luego verificar si hay
coincidencias o no.
Se pregunta ¿Pudieron conocer características con
las que se los identifica, pero ustedes no creían
que las poseían? Las características que
escribieron, ¿En algún momento de la vida
alguien se las había reconocido?
¿Cómo se sienten con las características
asignadas? ¿Con alguna característica que les
dijeron no se sienten reconocidos, por qué?
Desarrollo Las/os estudiantes identifican sus intereses, Cartulina de 25minutos
valores y metas para ello deben de seguir los colores
siguientes pasos: Música
Primer paso: Elegir una característica y Cinta
escribir su interés, valores y metas.
34
En el segundo paso analizarán las
oportunidades para su vocación. Elige según
tu interés y puedes considera otras
oportunidades también.
Tercer paso para encontrar tu vocación tienes
que evaluar alternativas. Elige una o más
preguntas.
Se pregunta las características descritas y
analizadas orientan tu vocación.
Finalmente elaboran un afiche sobre sus
características y su vocación.
Cierre ¿Te fue fácil escribir tus, intereses, valores y Papel. 10 minutos
metas?
¿Qué alternativas utilizaste para encontrar tu
vocación?
Toma de decisiones: Los/as estudiantes asumen el compromiso de sincerar sus características

personales para la elección de su vocación.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFIA
DOCENTE ESTUDIANTES
file:///F:/P°%20de%20VIDA/manual- https://saraduarte.com/wp-
descubre-tu-vocación.pdf content/uploads/2014/06/descubretalentosen7minut
os.pdf
35
Título: “Quiero saber que profesión es para mí”
Áreas Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica

Convive participa democráticamente en búsqueda del bien común
Dimensiones Habilidades Socio Propósito Evidencia

emocionales
Personal Toma de decisiones, Escoger una profesión u oficio Organizador gráfico de

Social conciencia social, según mi talento y habilidades representación de las
trabajo en equipo. profesiones

Presentación DINAMICA: Fichas de personajes con Revistas 15 minutos
talentos
Folletos
Inicia esta dinámica generando un debate de los
personajes con talento. Una vez terminado el Paginas Internet
debate pide a los/as estudiantes que formen
grupos de trabajo, para desarrollar, fichas de
personajes:
Gladys Tejeda
Marie Curie
Walt Disney
Frida Kahlo
Para cada una de las fichas de personajes

deberán de responder a las siguientes
preguntas:
1 ¿Tiene talento? En caso afirmativo, ¿Cuál es?
2 ¿Crees que han desarrollado de forma

acertada su talento?
3, ¿Qué elementos consideras que han sido

claves en el desarrollo o fracaso de su talento?
4 ¿Qué dificultades han superado como lo han

hecho?
5. ¿Qué aprendiste con esta historia?
36
¿Las personas nacen con talentos o los
desarrollan a lo largo de su vida?
¿Qué profesión u oficio te gustaría estudiar?
¿Por qué razón la escogí esta profesión u

oficio?
Desarrollo El/ la docente explica que tienen que Plumones 20 minutos
elaborar, en forma personal un Colores
organizador gráfico de la elección
vocacional, que debe tener los siguientes Cinta
pasos. Papel sábana
Paso 1 Mis talentos Ficha de
Paso 2 Profesiones que considero que personajes
requieren de mis talentos
Paso 3 Profesión que tiene la mayor
cantidad de mis habilidades
Paso 4 ¿Por qué elegí esta profesión?
Se les recomienda que deben de responder
con sinceridad para que tus selecciones
sean adecuadas. Pegan en la pizarra sus
trabajos, lo exponen, el profesor hace la
retroalimentación habiendo preguntas, se
responden las dudas e inquietudes.
Cierre ¿Lograste encontrar la profesión u oficio que te 10 minutos
gustaría estudiar?
Toma de decisiones: Los estudiantes se comprometen a la seleccionar sus carreras profesionales,

técnicas u oficios.
DOCENTE ESTUDIANTES
http://www.eis.unl.edu.ar/media/apoyo%20educativo/orienta https://psicoadolescencia.com.ar/docs/carrera
cion%20vocacional/CuadernilloOrientacionVocacional.pdf s.pdf
https://blogs.unitec.mx/vida-universitaria/la-unitec/sabes-
como-elegir-la-carrera-adecuada-para-ti/
37
Fichas de personajes con talento
- Para cada una de las fichas de personajes, los/as alumnos/as deberán responder en
equipo a las siguientes preguntas:
1 2
¿Tiene talento? En caso afirmativo, ¿Crees que ha desarrollado de forma

¿Cuál es? acertada su talento?
3 4
¿Qué elementos crees que han sido ¿Qué dificultades ha superado y cómo
clave en el desarrollo o fracaso de su lo ha hecho?
talento?
¿Qué aprendiste con esta historia?
38
Fichas de personajes con talento
Gladys Tejeda, la hija del viento que nació para triunfar
Gladys Tejeda Pucuhuaranga, la corredora nació el 30 de

septiembre de 1985 en la provincia de Junín, Perú; mide 1,55
m y corre profesionalmente desde el año 2010. En su primera
carrera oficial, el Campeonato Sudamericano de Media
Maratón, Gladys ganó la medalla de plata, demostrando que
estaba lista para sobresalir en el atletismo. En los últimos 10
años, la atleta peruana, ha representado a su país en dos
ediciones de Juegos Panamericanos Toronto 2015 y Lima
2019, también participó en los Juegos Olímpicos de Londres
2012 y Rio 2016. Gladys suma un total de 11 medallas, siendo
la más reciente su oro en los Juegos Panamericanos de Lima
2019, donde logró establecer récord para la maratón con una
marca, ese año fue medalla de oro, en media maratón en los
juegos bolivarianos en Valledupar Colombia.
Del campo a los Juegos Olímpicos, mirando hacia atrás, Gladys recuerda todas las dificultades que pasó
para convertirse no solo en una deportista profesional sino en una campeona que hoy es considerada entre
las 50 mujeres más poderosas del Perú, según la revista Forbes. Creció en un hogar rico en amor, pero con
bajos recursos económicos que la ayudaron a formar su carácter. “Desde muy pequeña vine batallando. Mis
padres no fueron personas de un estatus bueno, para desarrollarnos en la familia hubo dificultades, pero
eso nos sirvió para esforzarnos. Esas debilidades y carencias hicieron que me desarrolle mentalmente y
posea una psicología fuerte para afrontar dificultades. Recuerdo que mis padres me hicieron trajinar en el
campo. Ellos fueron ganaderos y yo solía utilizar las botas de jebe para poder andar en los charcos y ríos,
para mí era una alegría. Me sentía feliz junto a la naturaleza.
Debido a su gran experiencia como maratonista, da algunas herramientas a los jóvenes que tienen como meta
convertirse en atletas de alto rendimiento. “Lo principal son las ganas, la actitud, la disciplina, el gusto y tener
pasión. Si no tenemos esos puntos importantes no lo vamos a hacer. En mi caso me aferré al atletismo, recuerdo
que en alguna oportunidad mis padres dijeron: ‘tienes que dedicarte a estudiar’. A veces los padres piensan
que hacer deporte es perder el tiempo o es no tener un futuro, pero pienso que para ser atleta de alto
rendimiento los padres de familia tienen que estar informados. También juega un papel importante los
profesores, ellos me involucraron al atletismo... Es un triángulo, tienen que ver los padres de familia, el alumno
y los profesores. Por falta de información, los padres nos van cortas las alas”, explica la deportista. “Las
excusas nos van a sobrar, vamos a decir: ‘no tengo las zapatillas’, ‘mi papá no trabaja’. Yo empecé con lo que
tenía. No empecé con zapatillas de marca, empecé con botas de jebe y me sirvieron para poder fortalecerme
físicamente y tener pies más fuertes. Cuando hacía lluvia solía correr sin zapatos, lo cual me gustaba mucho,
me sentía libre de correr detrás del caballo y los animales para ayudar a mi papá en temporada de invierno.
Eso es bueno, te ayuda a tener pies resistentes, las plantas más fuertes, tienes menos lesión”.
https://olympics.com/es/atletas/gladys-tejeda
39
Marie Curie
Marie Curie nació el 7 de noviembre de 1867 en Varsovia (Polonia).

Fue la última de los cinco hijos de los maestros Bronislawa Boguska,
y Wladyslaw Sklodowski, que impartía clases de matemáticas y física.
Cuando tenía diez años de edad comenzó a asistir a la escuela
internado de J. Sikorska; después asistió a una escuela para niñas, en
la que se graduó el 12 de junio del 1883 con medalla de oro.
“Hay que perseverar y, sobre todo, tener confianza en uno mismo”.

En 1891 partió hacia París, donde cambió su nombre por Marie. En
1891 se matriculó en el curso de ciencias de la Universidad parisiense
de la Sorbona. Pasados dos años, finalizó sus estudios de física con
el número uno de su promoción. Compartió su tiempo de estudio con
el aprendizaje y la actuación en un teatro de aficionados. En 1894
conoció a Pierre Curie. En ese momento, los dos trabajaban en el
campo del magnetismo.
En 1903 les concedieron el Premio Nobel de Física por el descubrimiento de los elementos radiactivos, que
compartieron con Becquerel. Sin embargo, para ellos, esta gloria fue un “desastre”; muy reservados los dos,
devorados por la misma pasión por la investigación, sufrieron al verse apartados de ella y al ver su laboratorio
asaltado por gente inoportuna. Su modesto pabellón parisino fue invadido por periodistas y fotógrafos. A
las frivolidades que les pesaban mucho, se añadió un correo cada vez más voluminoso, del que se ocupaban
los domingos. Marie Curie se convirtió en la primera mujer que recibía este premio.
Marie Curie sufrió una anemia perniciosa causada por las largas exposiciones a la radiación. Tras quedar
ciega, falleció el 4 de julio de 1934 en la Clínica Sancellemoz, cerca de Passy, Alta Saboya, Francia.
REFERENCIA:
https://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/1814/MarieCurie
40
Walt Disney
Walt Disney fue un fracaso en el colegio y
prácticamente en todos sus trabajos anteriores a la
animación, por su tendencia a soñar despierto.
Como vendedor le robaban la mercancía. Cuando entró al

ejército (mintiendo sobre su edad), Alemania se había
rendido y solo le tocó conducir una ambulancia, que llenó
de dibujos.
Tiempo después, fue despedido cuando trabajaba como

dibujante para el periódico Kansas City Star, ya que
según
su editor “no tenía imaginación ni buenas ideas”.
Su primera empresa, “Iwerks-Disney Commercial

Artists”, de arte comercial, quebró por falta de
clientes. Luego fue a trabajar a una empresa de animación, donde se fascinó con las posibilidades
de la naciente técnica.
A partir de esa experiencia, Disney intentó nuevamente emprender, esta vez con cortos
animados, creando ”Laugh-o-Gram Films”, que quebró por sus excesivos costes de producción.
Se trasladó a Hollywood, donde quiso ser director de cine con actores de carne y hueso, pero
no consiguió trabajo en ningún estudio.
Los fracasos no le hicieron ceder, y montó un estudio de animación en el garaje de la casa de su

tío
Robert, mientras que su hermano Roy se encargó de la gestión comercial. Nacía” Disney
Brother’s Studio”, donde daría vida al famosísimo Mickey Mouse y que posteriormente se
transformaría en el imperio de creatividad (y marketing) que es” Walt Disney Animation
Studios”.
REFERENCIA:
https://www.eldefinido.cl/actualidad/plazapublica/6224/Historias-de-fracaso-sudor-y-exito-
por-que-deberias-ser-un-persistente/
41
Frida Kahlo
(Magdalena Carmen Frida Kahlo; Coyoacán, México, 1907 - id.,
1954) Pintora mexicana. Aunque se movió en el ambiente de
los grandes muralistas mexicanos de su tiempo y compartió
sus ideales, Frida Kahlo creó una pintura absolutamente
personal, ingenua y profundamente metafórica al mismo
tiempo, derivada de su exaltada sensibilidad y de varios
acontecimientos que marcaron su vida.
A los dieciocho años Frida Kahlo sufrió un gravísimo accidente

que le obligó a una larga convalecencia, durante la cual aprendió
a pintar, y que influyó con toda probabilidad en la formación del
complejo mundo psicológico que se refleja en sus obras. En 1929
contrajo matrimonio con el muralista Diego Rivera; tres años
después sufrió un aborto que afectó en lo más hondo su delicada
sensibilidad y le inspiró dos de sus obras más valoradas: Henry Ford Hospital y Frida y el aborto, cuya
compleja simbología se conoce por las explicaciones de la propia pintora.
También son muy apreciados sus autorretratos, asimismo de compleja interpretación: Autorretrato
con monos o Las dos Fridas. Cuando André Breton conoció la obra de Frida Kahlo, afirmó que la
mexicana era una surrealista espontánea y le invitó a exponer en Nueva York y París, ciudad esta
última en la que no tuvo una gran acogida. Frida nunca se sintió cerca del surrealismo, y al final de sus
días rechazó abiertamente que su creación artística fuera encuadrada en esa tendencia.
En su búsqueda de las raíces estéticas de México, rasgo que compartió con Diego Rivera y los muralistas
(David Alfaro Siqueiros, José Clemente Orozco), Frida Kahlo realizó espléndidos retratos de niños y
obras inspiradas en la iconografía mexicana anterior a la conquista, pero son las telas que se centran
en ella misma y en su azarosa vida las que la han convertido en una figura destacada de la pintura
mexicana del siglo XX.
REFERENCIA:
https://www.biografiasyvidas.com/biografia/k/kahlo.html
42
TITULO: “Elaborando mi álbum vocacional”


emocionales
Personal social Toma de decisiones Conocer centros de educación Álbum
superior técnica y universitaria y vocacional.
Trabajo en equipo la oferta educativa que ofrecen.

Presentación El/ la docente explica la importancia de tener una Bolsa 10
labor, ocupación, actividad o profesión que le dé Papeles con minutos
sentido a la vida. nombres de
Motivación: Oficios y Profesiones profesiones u
En una bolsa se introducen papeles doblados con oficios.
nombres de las diferentes profesiones, y en otros Papeles con
papeles con los contenidos o actividades actividades de
asignadas a ellas. Cuando vayan saliendo al azar, profesiones u
los/as estudiantes tendrán que adivinar a qué oficios.
profesión corresponde cada actividad, o qué
tareas se asignan a cada profesión.
Una variante de este juego es pedirles que al lado
de cada profesión u oficio escriban 3 aspectos
positivos y 3 negativos. Estas valoraciones
pueden darse utilizando criterios como la
remuneración, el prestigio social, la actividad en
sí, la rutina o creatividad permitida, la función en
la sociedad, el peligro o riesgo para la salud,
mercado laboral, el/la docente debe generar un
debate de opiniones a favor en contra que les
facilitará el cuestionamiento activo a la hora de
elegir la profesión y/u oficio.
Se pregunta:
¿Conocían las diferentes profesiones y oficios?
¿Qué opinión tienen de los aspectos positivos y
negativos que tienen las profesiones y oficios?
¿Tienen definida su profesión y/u oficio?
43
Desarrollo El/la docente orienta a los /as estudiantes para Periódicos,
que investiguen, las diferentes universidades revistas,
que carreras profesionales ofertan, los folletos 25
institutos superiores técnicos, que carreras Rótulos de minutos
técnicas ofertan en especial las del medio. colores
¿Qué universidades e institutos de educación Plumones
superior ofrecen estudiar vía internet? Colores
Analiza las universidades e Institutos de Cinta
educación superior tienen profesiones u Tríptico
oficios de acuerdo a sus habilidades.? Hoja de resumen
Construye tu álbum vocacional con la
información e imágenes y otros alcances.
Anotan reflexiones, inquietudes, dudas para
seguir investigando y así completar el álbum
vocacional que le permitirán hacer su
elección profesional.
Exposición del álbum vocacional, se motiva
a los/as estudiantes, hacer preguntas y
comentarios, al final consolida la
información.
Cierre ¿Encontraste la Universidad, Instituto Material impreso 10
tecnológico, que cuente con la profesión o carrera minutos
técnica que quieres estudiar? ¿Te fue fácil o
difícil?
Toma de decisiones: Los/as estudiantes se comprometen a investigar las diferentes carreras

profesionales u oficios de las Universidades y los Institutos Tecnológicos cercanas a su comunidad.
DOCENTE ESTUDIANTES
http://www.trabajo.gob.pe/archivo www.pronabec.gob.pe/beca-peru
s/file/guias/GUIA_PROFESIONES_U
NIVERSITARIAS_2012.pdf
44
TITULO:” Conociendo las carreras profesionales”


socioemocionales
Dimensión Toma de decisiones Orientar a los estudiantes para Carteles sobre
vocacional responsables. elegir una carrera profesional decisión de carrera
Autoestima. técnico o universitario de profesional,
Auto concepto. acuerdo a sus características de técnica u oficio
aprendizaje. elegida.

Presentación Saludo, acuerdos de convivencia y protocolo de Video 15min.
bioseguridad.
proyectos
Observan un video “Orientación es Vocación”
referente de las carreras actuales y del futuro: Laptop
¿De qué tratan el video? ¿Qué sentimientos te
provoca el video? ¿De qué manera influye en la
selección de una carrera profesional?
Desarrollo El docente pega imágenes en la pizarra de Imágenes 60 min.
diferentes carreras profesionales. Lapicero
Se forman grupos por afinidad para aplicar
el juego de roles, escenificando las Papel
principales carreras profesionales, técnicas Pizarra
y oficios, destacando la demanda laboral o Recurso
actividades económicas de mayor solicitud
humano
en su comunidad.
A continuación, los/as estudiantes escriben Enlace del
en una hoja su nombre y la carrera video
profesional técnica u oficio elegido.
Cierre Reflexión personal referente a la elección
vocacional, reconociendo sus fortalezas y Expresión oral
habilidades. Palabras
¿Por qué elegiste esta carrera técnica y claves 15 min.
profesional u oficio?
Toma de decisiones: Conversar con sus padres sobre su elección.
45
DOCENTE ESTUDIANTES
https://www.elevart.org/proyecto-de- https://www.plenainclusion.org/sites/default/files/vida_2
vida-para-adolescentes-y-jovenes/ https://unibetas.com/proyecto-de-vida/7_09_13.pdf
46
Organización y participación
47
TITULO: “Participamos en la solución de un problema de la I.E.”
1° y 2° grado Secundaria.

Competencias Convive y participa democráticamente, en la búsqueda del bien común

socioemocionales
Personal Conciencia social y Concientización de los Trabajo
Social toma de decisiones. estudiantes sobre el bien colaborativo en
común. campo.

Presentación Establecer los acuerdos de convivencia. Imágenes 15 min.
El docente da la bienvenida a los estudiantes.
impresas
Dinámica: Pirañas en el rio
El/la docentes explica que se tiene que atravesar
el río sin salirse de él, para ello con una tiza se
traza el rio en el piso del aula debe ser angosto y
con muchas curvas, uno de ida y otro de vuelta,
además se ubican en uno de los lados del rio
diversos objetos: libros, lapicero, sillas, etc. lo
que se tenga a la mano. Se indica que se tienen
que transportar, de un lado a otro, los objetos,
uno en el camino de ida y otro, diferente, a la
vuelta. Cada persona se le asignará un objeto, que
no puede ser llevado por los demás compañeros.
Quien se salga del camino deberá comenzar,
desde el principio. La actividad acabará cuando
todos los participantes hayan realizado su camino
de ida y vuelta.
Al finalizar, se dejará un tiempo para debatir
cómo ha ido la actividad, qué estrategias se han
elaborado para que todos pudieran transportar las
cosas satisfactoriamente, qué objetos han costado
más de transportar y cuáles más difíciles.
Tuvieron problemas para cumplir la tarea como
lo resolvieron. La participación de todos es
importante para conseguir los objetivos.
Desarrollo Formar grupos de trabajo con un/a líder por Observación 45 min.
equipos. directa
Visita de espacios de la I.E (SS. HH, patios,
lozas, talleres, etc.)
48
En grupo anotan las observaciones. Guía de
La salida es en compañía de los auxiliares. observación
En mesa redonda, en el aula, justifican sus
observaciones de equipo. Cuaderno de
El docente solicita la lista de actitudes para apuntes
dar soluciones al problema. Expresión oral
Se sugiere la organización de equipo para
afrontar la preocupación.
Cierre Cada equipo planifica un mini proyecto, jornada Cuaderno 30 min.
de trabajo, charla, etc.; según su criterio.
Se programa fecha para la ejecución para el
trabajo colaborativo en campo.
Toma de decisiones: Comprometen a motivar a más estudiantes en el proyecto.
DOCENTE ESTUDIANTES
Ecología básica I. https://www.youtube.com/watch?v=hDr6ZGI70pw

https://www.youtube.com/watch?v=tVfqW
Ysn6ks
49
TITULO: “Organizándonos en equipo”

Competencia Convive y participa democráticamente en busca del bien común

socioemocionales
Dimensión personal Empatía trabajo en Organizarse en equipo, para Ficha de trabajo,
equipo participar dentro del aula. representan como
Dimensión Social
se organizan en
equipos en el aula.

Presentación Dinámica: Pirámide invertida Vasos 20 minutos.
Se organizan en grupos de trabajo, se les
entrega 36 vasos y se ubican en una mesa. Cada
grupo tiene el objetivo de construir la pirámide
más alta usando los vasos.
Para esta construcción, se debe comenzar
desde la fila superior de la pirámide: empezar
con un vaso.
Para comenzar se debe colocar un vaso boca
abajo sobre la superficie de la mesa. Cualquier
persona del grupo puede levantar este primer
vaso para que se puedan colocar dos vasos
debajo y de esta manera formar la segunda fila
de la pirámide.
A partir de este punto, solo se le permite al
grupo levantar la fila inferior de su estructura
piramidal, la fila que toca la mesa, para agregar
la siguiente fila debajo. Todos los demás vasos
en la pirámide no deben ser agarradas y/o
levantadas de ninguna manera.
Una vez concluido, se les pregunta a los
participantes:
¿Cómo se organizaron para la construcción de
la pirámide?, ¿Asumieron roles, funciones y
tareas? Si se asumieron diferentes roles, ¿fue
porque hablaron y lo organizaron o se fueron
dando mientras armaban la pirámide?
¿Identificaron que el objetivo era posible de
alcanzar si todos los/as estudiantes
participaban? ‘¿Qué reflexión pueden hacer, la
50
actividad se desarrolló de manera compartida
todos/as intervienen con alguna acción? ¿hubo
alguien que tomo decisiones por todos/as?
¿Por qué a veces es difícil trabajar en grupo y
que todos y todas participen activamente?,
¿Conocen algún tipo de organización?
¿Han participado en alguna organización?
¿Consideran importante estar organizados?
Desarrollo Docente da las orientaciones a los grupos, Ficha de 50 minutos
en el aula, se les entrega una ficha de trabajo
trabajo, que la desarrollan, utilizándolos los Música
siguientes pasos: Plumones
- Crear un nombre a la organización en Cinta
equipo.
- Formular sus objetivos de la organización
- Elaborar los acuerdos de convivencia, las
cuales van a dirigir sus relaciones
interpersonales para lograr su propósito de
la organización.
El /la docente motiva a los/as estudiantes
expliquen cómo se han organizados en
equipo.
Cierre Docente pega dos papeles sábana, luego los Plumones 10 minutos.
estudiantes con plumones gruesos, van Papel sábana
escribiendo sus respuestas ¿Lo que más me ha
gustado del tema? ¿Cómo lo incorporas a tu
vida como estudiante?
Toma de decisiones: Los/as estudiantes se comprometen a organizarse como equipo en el aula.
DOCENTES ESTUDIANTES
Texto: Significados y Prácticas y de https://es.wikipedia.org/wiki/Participaci%C3%
Participación De Los Adolescentes De 12 A B3n_ciudadana
16 Años De Edad.
https://eduso.net/res/revista/4/infancia-y-
accion-politica/la-participacion-en-el-
mundo-de-los-adolescentes
51
“ORGANIZÁNDONOS EN EQUIPO
Crear un nombre a la organización en equipo:
Formular sus objetivos de la organización:
Elaborar los acuerdos de convivencia:
52
TITULO: “Conociendo la participación”

Competencia Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común

Socioemocionales
Personal Empatía, trabajo Reflexionan sobre las Afiche.
colaborativo formas de participación
Social
ciudadana

Presentación Dinámica: La escalera de participación Plumones 25
Presenta la escalera de participación, inicia Papelógrafo con minutos
la dinámica con una reflexión luego hace escalera
preguntas en general y cada estudiante va Cinta.
respondiendo:
¿Qué es la participación? ¿Se puede hablar
de niveles de participación?
Docente hace las anotaciones en la pizarra.
Pregunta ¿En qué nivel de participación se
encuentran ustedes en su Institución
Educativa? ubican las respuestas escritas
en tarjetas en los escalones de la escalera de
participación.
En grupo hacen un análisis sobre en qué
nivel está la participación en nuestro barrio,
grupo, Institución Educativa.
Desarrollo Docente explica la forma como van a Papel sábana 40
elaborar un afiche y previo tienen que Cartulina minutos
desarrollar las siguientes preguntas: Plumones
¿Qué entienden por participación? ¿Conoce Póster
los espacios de participación? Analizar en
¿En qué ámbitos de nuestra vida podemos
participar? ¿Considera importante participar
en algún proyecto de desarrollo local o
institucional?
Consolidan su información en la elaboración
en un poster. Luego lo exponen.
A continuación, abrimos los comentarios y
reflexiones sobre el ejercicio anotando las
conclusiones a las que llegamos.
53
Cierre La pelota preguntona Pelota preguntona 15
Se escriben las preguntas, en la pelota y se minutos
lanzan al aire, o la entrega en la mano a un
estudiante y así sucesivamente, pasa la
pelota a otro integrante.
¿Cómo te has sentido?
¿Con que mensaje o ideas te quedas, de la
actividad realizada?
Toma de decisiones: Los estudiantes asumen el compromiso de organizarse e intervenir en los

espacios de participación.
DOCENTE ESTUDIANTES
www.redasociativa.org/creandofuturo https://www2.congreso.gob.pe/sicr/cendocbi
https://www.upla.cl/noticias/wp- b/con4_uibd.nsf/10CB865461FC9E2605257
content/uploads/2014/08/2014_0805face CEB00026E67/$FILE/revges_1736.pdf
duc
_orientacion_escalera_participacion.pdf
www.Significado de Participación (Qué es,

Concepto y Definición) - Significados
54
TITULO: “Identificar asuntos públicos”

Competencia Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

socioemocionales
Personal Empatía, trabajo Identifican un asunto Cuadro
colaborativo, toma de público. organizador
Social
decisiones responsables.
SECUANCIALIDAD EN EL CAMPO TEMATICO

Presentación Dinámica: Fuego de problemas Plumones 25 minutos
Se le pide a los/as estudiantes que se sienten en
el suelo formando un gran círculo. Se les entrega Papel sábana
una rama. Cinta
Se solicita que imaginen que hay una fogata en
el centro del círculo. Con la rama entregada
podrán avivar el fuego imaginario.
La consigna es que cada uno de los integrantes
exprese una situación problemática que
experimente en el grupo. Debe estar orientada a
la dinámica grupal, a la organización de tareas y
al desarrollo de la mismas.
También puede denunciar un problema que no
le impacte directamente pero que advierta que
sucede con otros integrantes del grupo. Avisarle
que lo manifestado se quemará en el fuego
imaginario.
Una vez que cada participante pronuncie en voz
alta el problema se le pide que lo arroje al fogón
junto con el trozo de rama. Es importante que
todos digan lo que quieran, aunque lo
consideren insignificante.
Luego, el/la docente, en acuerdo con el grupo
organiza en un papelógrafo los problemas que
quieren trabajar,
Desarrollo Se forman grupos de trabajo. Se le pide a cada
grupo, que seleccionen un problema de los que
están escritos en el papelógrafo, el que Debate
consideren más importante. Pedimos que cada Texto escrito 50 minutos
grupo describa: el espacio en que se dio, las explicativo
personas implicadas y sus reacciones, los
estudiantes generen alguna postura o
55
interpretación sobre el problema luego se pasa a
un debate y deliberación debe ser un asunto
público.
Los grupos deben de elegir un representante, se
dan las instrucciones, sobre el funcionamiento,
del proceso del debate, tiempos, turnos, roles,
criterios de evaluación, reglas, penalizaciones,
etc. Docente hará las funciones de moderador
que consiste en asegurar el cumplimiento de las
reglas establecidas. Un grupo debe ser el jurado.
Es una oportunidad para implicar a las personas
en: controlar del tiempo, infracciones a reglas
pactadas, etc., dejando así espacio para que el
profesor /a y el jurado se concentre en los
contenidos debatidos.
Durante el debate se puede permitir la
intervención de la audiencia en una fase abierta
en la que puedan hacer preguntas a los grupos.
Al final del debate se hace un resumen.
Cierre Docente reparte 2 Post-it de diferente color a Post-it 15 minutos
cada estudiante, en la que tendrán que
responder en forma individual, las siguientes
preguntas.
¿Les ha parecido importante el tema? les útil
¿Por qué? o no. ¿Por qué?
Toma de decisiones: Los estudiantes se comprometen a participar en un asunto público de su

preferencia.
REFENCIAS BIBLIOGRAFICAS
DOCENTE ESTUDIANTES
http://www.iin.oea.org/iin/cad/participacio https://www.youtube.com/watch?v=3YnyR0trL_4
n/pdf/f3-120.pdf
56
TITULO: “Formando nuestro comité estudiantil en el aula”

Competencia Convive y participa democráticamente en búsqueda del bien común

Socioemocionales
Personal Empatía, trabajo en equipo Formar un comité Organizador
estudiantil de aula, para gráfico, del
Social
promover la participación comité
ciudadana. estudiantil en
aula.

Presentación Dinámica: El Crucigrama individual Crucigrama 20 minutos
Se le debe entregar una hoja a cada
participante con el crucigrama y se les
solicitará que lo completen. La tarea se debe
hacer de manera individual y no se pueden
responder deben consultar.
Se le explica que deben leer todas las
definiciones y completar aquellas
respuestas que conozcan. Se les pide que
pongan su nombre en la hoja para
identificarla y al concluir deben de
entregarla al docente.
Dinámica: El Crucigrama Individual y
Grupal
Se devuelven las hojas a los integrantes y
se les solicita que comparen los resultados
del trabajo individual, en pareja y todo el
grupo. Comúnmente el crucigrama
realizado por todo el grupo suele tener
resuelta todas sus definiciones, y el que
posee menos respuestas correctas es el
individual
¿Por qué creen qué se alcanzó el objetivo
de completar el crucigrama cuando todos y
todas participaron? En los casos dónde el
individual fue mejor que el grupal, ¿Todos
/as los integrantes del grupo participaron
en la tarea grupal?
¿Se puede conseguir mejores resultados en
grupo o de manera individual?, ¿En algún
57
momento se puso en duda el conocimiento
de algún estudiante? ¿Cómo se sienten al
compartir un conocimiento con otros?,
¿Cómo se sienten que otros les comparta
un conocimiento?
¿Han participado en alguna oportunidad en
la organización de un comité estudiantil?
¿Cuál eran sus funciones? ¿Considera
importante la organización del comité
estudiantil?
Desarrollo En grupo responden a las preguntas: Organizador 55 minutos
¿Cómo se organiza el comité grafico
estudiantil? ¿Qué responsabilidades Imágenes
tienen? ¿Todos los estudiantes tienen simbólicas
derecho a participar de su elección? Música e
¿Cuáles son sus responsabilidades? meditación
La participación de los/as estudiantes Plumones
en la I. E se da en diversos espacios que Colores
coordinan con el municipio escolar, Cinta
¿cuáles son esos espacios?
Dialogan, reflexionan, elaboran un
organizador gráfico y lo exponen.
Cierre Cada estudiante comparte uno o dos 15 minutos
aprendizajes con sus compañeros/as que se
lleva al finalizar la clase.
Toma de decisiones: Los estudiantes asumen sus compromisos para actuar de manera organizada
con el comité estudiantil de su aula.
DOCENTE ESTUDIANTES
https://www.significados.com/participacion/ https://tuamawta.com/2022/03/05/
https://dinamicasgrupales.com.ar/dinamicas/cierre/din minedu-conformacion-de-los-comites-de-
amica-el-circulo-del-aprendizaje/ gestion-escolar-2022/
http://www.sanantoniodepadua.edu.pe/publicaciones/
ORGANIZACI%C3%93N-ESTUDIANTIL-CEP-
SAP-2014.pdf
58
59
TITULO: “Me organizo para participar en equipo”
3° Grado Secundaria.


socioemocionales
Personal Empatía Planificamos nuestra Infografía
Social Trabajo en equipo. participación social

Presentación Dinámica los cubos: Bolsas, regla, 15 minutos
El /a docente distribuye 5 bolsas: una bolsa con
papel, tijeras,
cinco rectángulos de cartulina; una con unas
tijeras; una con una regla y un lápiz; una con cartulina,
pegamento.
pegamento
Otra bolsa con un modelo para hacer un cubo de
10 cm por 10 cm, preferiblemente en una hoja de
papel blanco. Se deben calcular los juegos de
bolsas, según el número de participantes
Se hace un círculo con todos los participantes y
se reparten las bolsas al azar (no ver el
contenido). Cada uno deberá construir un cubo.
Cada quien tiene una bolsa, pero ésta sólo
contiene una parte del material necesario para
construirlo, por lo tanto, deberán buscar entre los
demás participantes los 4 elementos que le
falten.
Al comienzo, los participantes, de manera
desordenada, empezarán a buscar a quienes
tengan los elementos faltantes para construir el
cubo, para ello se mostrarán el contenido de las
bolsas. Poco a poco se irán formando los grupos
de 5 personas e iniciarán la construcción de su
cubo. En esta etapa no se puede hablar. Es
importante que el/la docente, presten atención a
las situaciones que se generan y al modelo de
trabajo de cada subgrupo. Concluida esta parte,
se pasa a la reflexión.
60
¿Fue fácil o difícil la tarea?, ¿cómo se
organizaron para lograr podrías organizaron?
¿Por qué se te resulta complicado trabajar en
equipo?
Desarrollo Se interroga a los/as estudiantes: Plumones 25 min.
¿Desde nuestro rol como estudiantes, Hoja de
podemos organizarnos? ¿Como te
desenvolverías ante un problema en tu resumen
comunidad?
Los/as estudiantes elaboran una infografía
de cómo pueden organizarse para participar
en asuntos de su comunidad.
Cierre ¿Qué de novedoso encontraste en este tema? Material 10 min.
¿Cómo lo aplicarías en tu vida como estudiante? impreso
Toma de decisiones: Los/as estudiantes se comprometen a ser agentes de cambio.
DOCENTE ESTUDIANTES
https://www.mindmeister.com/es/1850181018/par https://yolandaprofecienciassociales.wordpress.
com/la-participacion-escolar/
ticipaci-n-estudiantil-participando-ejercemos-
https://escolar.mineduc.cl/inclusion-
nuestra-ciudadan-a convivencia-e-interculturalidad/participacion/
61
TITULO: “Organizando para participar en actividades relacionadas con asuntos públicos”

Dimensiones Dimensión Propósito Evidencia

Socioemocional
Dimensión personal Empatía, Los estudiantes asuman un Afiche con un
resolución de compromiso de participación, en los asunto público.
Dimensión social
conflictos, toma asuntos públicos.
decisiones
responsables.

Presentación Dinámica: La Carta Anónima Cartas 25
Todos los/as estudiantes de manera individual, minutos
escriban en una hoja un problema. Plumones
Al redactar el problema deben detallar con el Papelógrafo
fin de que lo pueda leer otra persona y entienda
la problemática manifestada. La hoja no debe
firmarse, se introducirá en un sobre y depositará
en una caja o bolsa. Todos/as se deberán
sentarse formando un círculo, y en el centro se
dejará la caja o bolsa con los sobres.
De a uno o una a la vez se levantarán de sus
sillas y tomarán un sobre al azar para luego
abrirlo y en voz alta leer. El grupo deberá
hablar acerca de la problemática y pensar no
más de 3 posibles acciones para solucionar el
obstáculo.
Se debe escribir en la misma hoja las soluciones
posibles y deberá comunicar al grupo, de forma
clara y concreta, que acción se llevará adelante.
El grupo se deberá comprometer aplicar la o las
soluciones posibles y la persona que leyó la
carta será quien haga seguimiento de que se
cumpla el compromiso.
¿Creen que si todos y todas participan en el
cumplimiento de las soluciones pensadas se
podrán superar los obstáculos y alcanzar el
objetivo? ¿Cómo se sienten en que cada
estudiante tenga parte de responsabilidad en
62
solucionar las problemáticas y/ o asunto publico
detectadas?
¿Cómo se sienten al poder manifestar los
problemas y/o asunto público que identificaron
en el grupo?
Desarrollo En equipo eligen un asunto público para Cartulinas de 50
abordar y luego determinan como se colores minutos
llamará la actividad (Denominación) así Música
mismo elaboran sus propósitos. Plumones
Reflexiona cada uno de sus propósitos (lo Colores
que busca) se pregunta ¿quiénes me podrán Cinta
ayudar y convertirse en mis aliados?
Llegó el momento de precisar las estrategias
que usaré, ¿cómo lo haré?, ¿cuándo lo haré? y
sobre todo ¿dónde la haré? (espacios) Todos/as
los/as integrantes de los grupos intercambian
puntos de vista, toman decisiones y elaboran un
afiche y lo exponen. Se pide a los/as integrantes
del grupo colocarse junto al afiche y solicitará
al resto de participantes que digan lo que ven en
él. Luego de un par de opiniones pide a un
representante del grupo que explique el
contenido y mensaje de su afiche ratificando lo
que identificaron o corrigiendo o ampliando
harán una conclusión a partir de lo expuesto por
los grupos, debiendo reforzar en caso de
identificar vacíos.
Cierre Se le entrega a cada uno una tarjeta y les 15
solicitamos a las/ los estudiantes comenten la minutos
utilidad de este ejercicio.
Toma de decisiones: Los/as estudiantes se comprometen, en identificar un asunto público.
DOCENTE ESTUDIANTES
https://comunidades.cepal.org/ilpes/es/grupos/63iscussion/ ttps://www.lifeder.com/ejemplos-de-
participacion-ciudadana-en-la-gestion-publica asuntos-publicos/
63
TITULO:” Organizando nuestro plan de acción.”

Dimensiones Habilidades Propósitos Evidencia

Socioemocionales
Personal Empatía, toma de Diseñar un plan de acción que Elaboran su
decisiones promueva la participación estudiantil plan de acción
Social
responsables. formando agentes de cambio en su
entorno.

Presentación El/la docente deberá escribir el problema en la Noticias 20 minutos
parte inferior y el centro de una pizarra. Sobre el Papel sábana
problema se debe hacer un dibujo de un espiral Plumones
simulando un remolino.
Se le pide a los/as estudiantes que escriban en post
it las causas que originan el remolino (el
problema). Se debe escribir una causa por post it
pueden escribir todos los que se quieran.
Escriben las causas, los integrantes deberán ir
pegando los posts it de manera desordenados en la
pizarra. Al concluir, se deben leer las causas y
agrupar aquellas que coincidan.
Una vez ordenadas y organizadas, el grupo puede
decidir trabajar sólo con las más urgentes o
críticas.
¿Qué problema identifican? ¿Qué autoridad es
responsable de dar solución? ¿Cómo se
organizan para dar solución?
¿consideran que se puede, elaborar un plan de
acción, para ser viable su solución?
En la comunidad educativa hay problemas de
interés común o asuntos públicos ¿qué
podemos hacer para su solución?
Los/as estudiantes tienen derecho a
organizarse y participar activamente en planes
de acción que son alternativas estratégicas.
Desarrollo Se eligen los grupos y cada grupo elabora un de Foro 55 minutos
plan de trabajo, utilizan la técnica de lluvias de
64
ideas, terminado, eligen un delegado, para que Plan de
los represente en Foro. trabajo
EL objetivo discusión del plan de acción, deben Cartulinas
de seguir los siguientes pasos: Presentar a los de colores
panelistas, determinar el tiempo de sus Rótulos de
intervenciones y el de la realización de las colores
preguntas. Cinta
Iniciar la discusión, hacen resumen de su estado de Hoja de
discusión, al finalizar la discusión, concede la
resumen
palabra, a los miembros del auditorio, termina la
discusión de los panelistas, se llega acuerdos y
conclusiones del plan de acción y luego cerrar el
panel.
Cierre ¿Consideras importante el plan de trabajo 15 minutos
elaborado? ¿Cómo fue tu participación? ¿Cómo lo
incorporas, en tu vida estudiantil?
Toma de decisiones: Los/as estudiantes se comprometen a participar de las actividades de su plan de

trabajo.
DOCENTE ESTUDIANTE
https://www.redcimas.org/wordpress/wp- Guía sobre Participación
content/uploads/2012/10/materiales_didacticos_particiu.pdf Ciudadana pdf
65
TITULO: “Nos organizamos para lograr nuestros proyectos participativos”
4° y 5° Grado secundaria

Dimensiones Habilidades socio PPP Propósito Evidencia

emocionales
Dimensión personal Empatía, resolución de Elaborar una propuesta de Propuesta de
conflictos y toma de solución de un problema solución de
Dimensión social
decisiones. público y presentan a la un problema
autoridad. público.

Presentación Motivación: Rompecabezas Rompecabezas 20 minutos
Se pide que armen el rompecabezas en 1 Plumones
minuto. Luego se pregunta: Papelógrafo
¿Cuál fue la primera actitud que
asumieron al descubrir las piezas a
armar? ¿Alguien tomó el liderazgo?
¿Alguno quería participar y no pudo?
Si es así, ¿por qué crees que no pudiste
participar?.
¿Cuál fue la primera estrategia que
asumieron? Para los que lograron
armar el rompecabezas, ¿pasaron por
varias estrategias? ¿Cómo se fueron
organizando internamente? ¿Cómo
fluyo la comunicación? ¿Se escucharon
entre todos?
Estas mismas preguntas se deben
realizar a los equipos que no lograron
el objetivo y reflexionar sobre las
diferencias. ¿Creen que la presión por
el tiempo fue el principal obstáculo?
¿Hubo otros obstáculos?
¿Consideras que es importante que se
organizan para participar en la solución
de los problemas y/o asuntos públicos?
¿En su I.E. comunidad existen problemas
y/o asuntos públicos que consideran que
deben ser resueltos con la participación de
los/as estudiantes?
Desarrollo Se forman grupos de trabajo: Hoja de trabajo 20 minutos
Identificación del problema:
66
Cada grupo hace un listado, sobre los Tarjetas
principales problemas y/o asuntos Cartulinas de
públicos que conocen, luego colores
selecciona uno, que consideren
Música
urgentes de ser resuelto.
¿Recojo de información, de la Plumones
población afectada? Entrevistas
¿Cómo afecta a la población el Juego de roles.
problema? ¿Tiempo que viene Folleto
afectando? ¿Las autoridades tienen
conocimiento del, problema?
Los grupos exponen, utilizando la
técnica del, juego de roles se debate y
solo queda un asunto público,
Elaboran una propuesta de solución
Docente escribe en el centro de la
pizarra el problema, se les entrega a los
estudiantes, una tarjeta, escriben, una
posible solución al problema la van
pegando alrededor, del problema
escrito en la pizarra, luego lo debaten y
llegan a conclusiones. y lo representan
en un folleto
Docente orienta, a los estudiantes, donde
pueden recurrir a fin de solucionar el
problema.
Cierre ¿Cuáles son tus conocimientos adquiridos? Material impreso 15 minutos
¿Qué estrategias han utilizado en la
elaboración del proyecto participativo?
Toma de decisiones: Los/as estudiantes asumen sus compromisos, frente a un asunto público.
DOCENTE ESTUDIANTES
Taller Formación de Ciudadanía y https://www.studocu.com/pe/document/universidad-
Participación Social.pdf nacional-pedro-ruiz-gallo/genero-y-desarrollo/que-es-un-
asunto-publico/27308410
67
TITULO: “Los mecanismos de participación ciudadana”


Socioemocionales
Dimensión personal Empatía, toma de Reflexionan sobre las formas de Collage con los
decisiones ejercer los mecanismos de mecanismos de
Dimensión social responsables participación ciudadana. participación de
ciudadana.

Presentación Difusión de un video: Equipo 25
https://www.youtube.com/watch?v=HXsfCB283u0 Multimedia minutos
El/la docente plantea algunas abiertas al grupo: Plumones
¿Qué es lo que ha llamado más la atención en el
Papelógrafo.
video?
¿Cuál es el mensaje de los protagonistas?
Analicemos y reflexionemos: El profesor(a) abrirá
un espacio para aclarar dudas y motivar a los
estudiantes haciendo las siguientes
¿Saben en qué consiste la participación ciudadana?
¿Existen mecanismos de participación ciudadana, en
la que podemos participar?
¿Conoces algunos mecanismos de participación
ciudadana se ponen en práctica en tu municipio?
Desarrollo Se forman grupos, se pedirá que elaboran un collage, Diarios
donde expliquen las formas de ejercer los Siliconas
mecanismos de participación ciudadana, luego lo Tijeras 50
pegan, lo exponen y llegan a conclusiones. Plumones minutos
Cierre ¿Cuál es el mecanismo de participación que Ficha de 15
consideras más resaltante? autoevaluación minutos
Toma de decisiones: Los/as estudiantes difunden los mecanismos de participación.
68
17.07.20 - MANUAL Definitivo Cartilla-de-participacion-ciudadana.html
Participación
https://www.educarchile.cl/recursos-para-el- https://www.youtube.com/watch?v=HXsfCB283u0
aula/las-formas-de-participacion-ciudadana-
12Ciudadana.pdf
69
Educación Sexual Integral
70
TITULO: “Conociendo más mi cuerpo”


Personal Autoconocimiento, autoestima. Reconocer los Mapa de mi cuerpo
cambios que se
producen en mi
cuerpo.
Presentación Dinámica El pueblo manda Listado de 15 minutos
Los/as estudiantes deben estar ubicados de modo consignas.
que haya un espacio entre ellos/as.
El /la docente da las consignas, referidas a tocar
una parte del cuerpo. Por ejemplo: orejas, pierna,
codo, ojo, cadera, etc. Las ordenes deben ser
rápidas.
El /la docente pregunta por la importancia de cada
parte de su cuerpo.
Desarrollo El /la docente proyecta las video hormonas en Carteles. 60 minutos
acción. Https://youtu.be/jfcolb6bs08. Plumones.
El /la docente divide al aula en 2 grupos y solicita Hoja
a los/as estudiantes que dibujen dos siluetas, un Siluetas
grupo de hombre y el otro grupo de mujer, en ellas
deben identificar, con plumón negro, los cambios
de su cuerpo y con plumón rojo ubiquen donde se
producen las principales hormonas (los
estrógenos, la progesterona y la testosterona).
En plenaria, un representante de cada grupo
presenta su silueta.
El/la docente hace la retroalimentación
identificando semejanzas y diferencias en los
cambios sufridos.
Corregidas las imágenes se presentan y pegan en
la pared.
Cierre El /la docente presenta las ideas fuerzas Papel 15 minutos
Lapicero.
Toma de decisiones: promovemos el compromiso de las y los estudiantes de valorar su cuerpo.
71
Informajoven sexualidad cambios en la pubertad y Video Hormonas en acción
adolescencia. Texto elaborado por la Asesoría https://youtu.be/JFCoLb6bs08
Psicosocial del Centro Informajoven.
72
TITULO: “Qué sabes de sexo y sexualidad”


Dimensión Autoestima, asertividad, capacidad
Definir los términos Cuadro
personal de escucha. de sexualidad y comparativo.
Dimensión sexo, establezca sus
social diferencias.

Presentación Se presenta una imagen a los/as estudiantes. Imagen 15 minutos
Observa la imagen. grande
Se presenta una imagen en la que se ven chicos y
chicas de diferentes edades en una fiesta,
realizando diversas actividades, conversando entre
chicos, una chica con un chico conversando, una
parejita bailando, un chico comiendo, chica
riendo, chico serio observando, jugando con un
carrito, mirando su celular, mirando a un chico,
etc.
¿Qué observamos?
¿Todos los personajes tienen los mismos
intereses?
¿Han escuchado hablar de sexo y sexualidad?
¿Qué llamó tu atención sobre estos temas?
Desarrollo La baraja de sexo y sexualidad. Barajas. 60 minutos
Se divide al alumnado en dos grupos. Carteles.
Se le entrega a cada grupo las cartas en Cinta
cantidades iguales y con contenido de ambos Papel
temas. Lapicero
Se divide la pizarra en dos partes y se colocan dos
carteles en cada lado uno que dice sexo y en la
otro que dice sexualidad.
Los/as estudiantes se deben reunir en grupo y
ordenar sus tarjetas, las referidas a sexo y las
referidas a sexualidad.
Macho
Hembra
Es biológico
Trompas de Falopio
Pene
Testículos
73
Vagina
No se elige
Útero
Ovarios
Cómo nos tratamos
Se expresa a través de pensamientos
Presente a lo largo de la vida
Relaciones sexuales
Cómo son las mujeres
Cómo son los hombres
Valores
Cambios en el cuerpo
Amigos
Quien soy como persona
Cuando hayan terminado de ordenar las tarjetas
comienza la carrera para pegarlas donde
corresponda, se hará una a una, el profesor/a dará
la orden de inicio. Cada grupo tiene un tiempo
para revisar hacer las observaciones y discutir las
correcciones, el/ la docente apoya para dilucidar
las controversias.
Seguido cada estudiante elabora un cuadro
comparativo y lo presenta.
Cierre Se pide a los/as estudiantes que ordenados en un 15’
círculo digan de manera rápida sexo es…cuando
la/el docente da una palmada cambia por
sexualidad es hasta que todos/as hayan dado su
opinión, tiene que ser ágil y rápido. Previo se les
da unos segundos para que recuerden lo que
implica el sexo y la sexualidad.
Toma de decisiones: Compartir lo aprendido con un amigo/a
Aprendiendo a querer: noviazgos libres de violencia. Video de YouTube La sexualidad en la adolescencia.
Gendes, 2014, México.
Definición de sexo y sexualidad. Planned Parenthood.
Massachusent.
74
TITULO: “Yo soy así”


Personal Autoconcepto, autoestima,
Reconocer que la Poster
conciencia emocional. sexualidad se
expresa en todo lo
que somos,
sentimos, pensamos
y hacemos.

Presentación Dinámica: La expresión corporal - Estatuas Imágenes de 15 minutos
Se pide que cada estudiante haga una estatua con su estatuas.
cuerpo de la actividad que más les gusta hacer, no
debe hablar solo escenificar.
¿Qué actividad está realizando?
¿Qué estabas pensando cuando hacia su estatua?
¿Qué estaba sintiendo?
¿Hacer los que nos gusta nos da satisfacción?
¿Lo que hemos realizado tiene que ver con
sexualidad?
Desarrollo El/la docente pide a los/as estudiantes que escriban Hoja de 60 minutos
en una hoja lo que saben de sexualidad y pegan en resumen de
la pizarra. las
La/el docente da una explicación sobre las dimensiones
dimensiones de la sexualidad. y lo que es
Se forma 3 grupos, los grupos eligen y recogen las sexualidad.
hojas que corresponde a su grupo: aspecto Carteles.
biológico, psicológico, socioculturales o ético. Papel
Con esa información se pide que elaboren un poster sábana
en la que expresen como son, sus sentimientos, los
pensamientos que más los abordan, lo que hacen y
les gustaría hacer y los valores que practican, lo
pegan en la pizarra, lo exponen y se llega a
conclusiones.
Cierre Se solicita a los/as estudiantes que elaboren dos Cuestionario 15 minutos
paletas una que dice si y la otra no. Paletas Si o
¿La sexualidad son solo relaciones sexuales? No
¿La sexualidad comienza cuando nacemos y se
manifiesta de manera diferente a lo largo de nuestra
vida?
75
¿La sexualidad tiene que ver con la forma de
movernos, vestirnos, expresarnos, relacionarnos
con el entorno?
¿Todos vivimos la sexualidad de la misma manera?
Toma de decisiones: Comprometen a compartir con otros compañeros la definición de sexualidad.
SUHAIL VELÁZQUEZ CORTÉS. Unidad 2 Video YouTube: Las 3 principales dimensiones de la
Sexualidad Responsable. Universidad Autónoma del sexualidad.
Estado de Hidalgo.
Video YouTube: Dimensiones de la sexualidad humana
CLIMENT, G. y cols., Mujeres SaluDándonos. Red Fácil y rápido.
Nacional por la Salud de la Mujer/FNUAP, Argentina,
1999.
BINASS. Sexualidad y salud.
76
TITULO: “Me quiero, me cuido”


Personal Autoestima, autocuidado, toma de
Reconocer la Listado de acciones
decisiones, responsabilidad.
importancia del de autocuidado
Social autocuidado

Presentación Dinámica “Conejo a su conejera”. Resumen 10 minutos
El/la docente forma subgrupos de tres personas de la
donde dos se toman de las manos y forman un dinámica
pequeño círculo que será llamado conejera. La
tercera persona se coloca dentro pasando a ser
conejo/a.
El profesor /a dará la orden “Cambio de Conejos”
y en ese momento las conejeras se quedan en su
lugar y levantan las manos para que el conejo/a
salga y busque su nueva conejera.
Luego ordenará “Cambio de Conejeras”, los
conejos se quedan quietos esperando una nueva
conejera y quienes forman las conejeras se
moverán para rodear a un nuevo conejo/a.
Estas acciones se pueden repetir varias veces.
Terminado se pregunta:
¿Cómo se sintieron?
¿Se sintieron protegidos por sus conejeras?
¿Cómo se sintieron cuando buscaban conejera?
¿Ustedes piensan que necesitan cuidados?
¿Qué necesitamos cuidar de nosotros/as?
Desarrollo Se forman 3 grupos uno para cada tipo de cuidado: Hojas de 60 minutos
físico, emocional y relacional. papel
Cada grupo debe elaborar una lista, en un papel sabana con
sábana, con los cuidados que corresponde a su los títulos
grupo de trabajo, terminado el tiempo para de cada
elaborarla circula para que cada grupo amplíe las aspecto:
listas, cuando los 3 grupos aportaron a las 3 listas. físico,
Se pegan en la pizarra. emocional
La/el docente junto con las/os estudiantes revisa lo y
trabajado por los grupos, el/la docente genera un relacional.
espacio de dialogo valorando la participación de Plumones.
los/as estudiantes.
Luego cada estudiante elabora su propia lista de
cuidados teniendo cuidado que abarque los tres
aspectos.
77
Cierre En los mismos grupos escogen las reglas de Tiza 20 minutos
cuidado que consideran más importantes de cada Piedra
aspecto y elaboran una rayuela y se turnan para para jugar
jugar. Las reglas se escriben con tiza en la rayuela. la rayuela.
Toman de decisiones: compartir lo aprendido con familiares y amigos/as.
Guía de abordaje integral para la formación de Video YouTube Sexo y autocuidado II Educar
adolescentes “Tomando Decisiones”. Safe the Chile
Children.
78
TITULO: “Me quiero y cuido mi cuerpo”


Dimensión Autoestima, autocuidado, toma de Reconocen la Tarjetas con
personal decisiones, responsabilidad. importancia del recomendaciones
autocuidado del sobre el cuidado del
Dimensión
cuerpo físico cuerpo
social
MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS RECURSOS TIEMPO
Presentación Dinámica: Arma el rompecabezas. 20 minutos

El/la docente divide en 2 grupos a las/os Rompecabezas
estudiantes y le pide que armen el
rompecabezas de la silueta de un chico y
una chica y coloquen las partes del cuerpo.
Luego se pregunta ¿Los hombre y
mujeres somos iguales? ¿necesitamos
cuidados iguales o diferentes.?
Desarrollo En los mismos grupos los/as estudiantes Circulo amarillo, 60 minutos
que escriben en tarjetas grandes en forma Hojas en forma
de pétalos, que cuidados necesitan sus de pétalo.
cuerpos. Listado de mitos
En la pizarra se pegan un círculo en la
simulando la parte central de una flor y un menstruación.
tallo, un círculo tendrá la inscripción mujer Cartulina.
y el otro hombre. Plumones
Los/as estudiantes pegan sus pétalos delgados.
formando una flor, los pétalos tienen Ruleta “Cuido
escritos los cuidados corporales para cada mi cuerpo”.
uno de los sexos.
El/la docente alcanza a los/as estudiantes
una ruleta que contiene información sobre
los cuidados cuerpo y los leen en voz alta,
el/la docente, pide sus comentarios y
opiniones de los/as estudiantes luego
consolida la información.
Luego cada estudiante elabora una tarjeta
con una recomendación sobre el cuidado
del cuerpo y se entrega a una compañera/o
Cierre Los/as estudiantes forman un círculo y Ovillo de lana 10’
docente inicia la formación de una tela
araña en la que cada participante que recibe
el ovillo de lana debe decir un cuidado para
79
su cuerpo, por ejemplo: debo lavarme los
dientes después de cada comida, el baño
debe ser diario hasta que todos hayan
lanzado el ovillo y formado una telaraña,
se deshace la telaraña repitiendo algún
cuidado nombrado por las/os participantes.
Toma de decisiones: Organiza horario que contiene actividades para cuidar su cuerpo.
DOCENTE ESTUDIANTES
Manual de capacitación: Sexualidad y Salud de la El autocuidado en niños, niñas y adolescentes.
Adolescencia. Fundación .2003 YouTube. Universidad autónoma de
www.guiainfantil.com Consejos para el cuidado Aguascalientes.
del cuerpo de los niños en la adolescencia.
80
RULETA CUIDO MI CUERPO
81
TITULO: “Me quiero y cuido mi salud mental”


Dimensión Autoestima, autocuidado, toma de
Reconocer las Díptico sobre el
personal decisiones, responsabilidad.
características de cuidado de su salud
sus emociones y la mental.
Dimensión importancia del
social autocuidado de la
salud mental
Presentación Dinámica: dramatizar los estados emocionales Máscaras de 20 minutos

Las máscaras. las
Se entrega a los estudiantes máscaras de emociones.
emoticones de los diversos estados emocionales y Tarjetas
se pide que los dramaticen. nombrando
Los estados emocionales pueden ser: tristeza, ira, las
alegría, susto, placer, llanto, miedo, sorpresa, emociones.
asco, admiración, ansiedad, stress, diversión,
incomodidad, romance, etc.
Luego se pregunta ¿cómo se han sentido? ¿saben
identificar las características de estas emociones
en ellos.?
Desarrollo El/la docente alcanzan a los/as estudiantes un Frases 60 minutos
listado con frases incompletas, para que cada uno incompletas.
complete.
Cuando tengo tristeza yo….
Una vez terminado el ejercicio, se recogen las
hojas, se mezclan y se distribuyen para compartir
los diferentes sentires, la idea es que no
identifiquen quien escribió.
En conjunto valoran las respuestas.
En grupos elabora un díptico que contenga
estrategias para gestionar sus emociones más
recurrentes, lo exponen se llegan a conclusiones.
Cierre Se culmina con el ejercicio cierro los ojos. Resumen de 10 minutos
Docente relata. Los estudiantes deben estar con “Botecito de
los ojos cerrados. mis
Imagina que estás en una playa y a lo lejos divisas emociones”.
un botecito en el mar que se acerca a la orilla.
Cuando llega el botecito, coloca en él todas las
cosas que quieres dejar ir. Pueden ser
pensamientos, emociones, recuerdos, creencias,
suposiciones o personas.
82
Luego, observa cómo el botecito se aleja y se
pierde al fondo del mar llevándose lo que pusiste
en él.
Toma decisiones: Llevar un registro de las emociones describiendo como las reconoce.
DOCENTE ESTUDIANTES
9 recomendaciones para el cuidado de la salud You Tube Emociones para adolescentes, psicología
mental en la adolescencia. Albert Majó Ricart.
Psiquiatra de Centro Médico Teknon.
Yoga o clonazepam.2022.
83
TITULO: “Me quiero y cuido mis relaciones interpersonales”


Dimensión Autoestima, autocuidado, toma de
Reconocer mis Afiche con
personal decisiones, responsabilidad.
relaciones recomendaciones
interpersonales y la para mejorar las
Dimensión importancia de su relaciones
social cuidado. interpersonales.

Presentación Dinámica: Las flechas de las relaciones Papel. 20 minutos
interpersonales. Plumones
Cada estudiante colocará su nombre en una hoja y delgados.
el nombre de todas las personas con la que se
vincula.
Se les pregunta ¿cuántas relaciones
interpersonales tienen, son pocas son muchas?
¿cómo se sienten al ver reflejado en una hoja sus
vínculos interpersonales.?
Desarrollo El/la docente les pide que mediante flechas Papel. 60 minutos
establecerán los vínculos, la frecuencia y el medio Lapicero
de comunicación más frecuente: virtual o de 2
personal, que definan que tipo de vínculos son, colores.
por ejemplo: amical, fraternales, laboral, escolar,
románticas, etc.
Luego se les pregunta ¿Cuáles son las ventajas y
desventajas de esas relaciones? ¿Ayudan a su
crecimiento personal? ¿La importancia de
conservarlas o desecharlas si es el caso?
Luego en grupos elabora un cuadro para mejorar
las relaciones interpersonales más frecuentes.
VÍNCULO QUE HACER

Amigas
Amigos
Compañeros
Compañeras
Enamorada/o
Padre
Madre
Profesor
Profesora
Otros
84
Los pegan en las pizarras, participan con sus
comentarios, al final se llega a conclusiones.
Cierre Elaboran un dado de cartón y en cada lado Dado de 10 minutos
escriben las 6 relaciones más frecuentes en los/as cartón
estudiantes. Lanzan el dado por turnos y
dependiendo de lo que caiga deben decir al menos
una estrategia para mejorar.
Toma de decisiones: Mejorar las relaciones interpersonales que se encuentran debilitadas.
DOCENTE ESTUDIANTES
Relaciones interpersonales en la adolescencia. You Tuve. UDCA Relaciones interpersonales.
Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Programa de promoción y permanencia estudiantil.
Familia.
Tosh.com.co 10 tips para mejorar las relaciones
interpersonales en adolescentes
85
TITULO: “Diferencias entre la atracción y el enamoramiento”

socioemocionales
Personal Empatía, toma de Establecer diferencias entre la Cuadro
decisiones responsables. atracción y el enamoramiento. comparativo de
atracción y
Reflexionar y asuman
enamoramiento.
actitudes y comportamientos
saludables.
MOMENTOS ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS TIEMPO
Inicio Dinámica de motivación: Canciones 20 minutos
Canción estar enamorado autor: Raphael. Hojas.
Colocamos la canción que habla del amor. Lapiceros.
El/la docente solicita a los/as estudiantes
poner atención, escuchar y ser respetuoso/a.
Se les pregunta ¿Qué opinión tienen de la
canción? ¿Cuáles son los mensajes o
palabras que más les gustaron o impactaron?
Brevemente dialogamos del amor, la
atracción y la amistad.
Se indica a los/as estudiantes que ahora van
a inventar o adecuar una canción dedicada al
otro sexo, respondiendo a la pregunta: ¿Qué
quieren decirles?
Luego se les pregunta ¿están contentos con
lo que escribieron?, les gustó la letra?, ¿es lo
que esperaban escuchar?, ¿por qué? sí o no,
¿su canción se parece a las que escuchan
ahora en la radio?, ¿por qué?
¿Qué saben del enamoramiento y la
atracción?
¿La adolescencia es la etapa en la que
aprendemos a expresar nuestros
sentimientos de amor?
¿Expresar nuestros sentimientos es
importante y hay que hacerlo
respetuosamente?
Desarrollo Los formamos en grupos y trabajamos de Plumones. 35 minutos
la siguiente manera: Carteles con las
Pegamos los carteles con las palabras: palabras Atracción y
Atracción y Enamoramiento, haciendo una Enamoramiento.
división en la pizarra. Cuadro comparativo
86
Se lee la pregunta: ¿Qué diferencia existe
entre atracción y enamoramiento?
Los/as estudiantes comparten sus
respuestas, observan las características
anotadas que identifican cual pertenece a
atracción y cual a enamoramiento.
Se motiva a los estudiantes para que
expresan actitudes positivas y
comportamientos adecuados frente al tema.
Pedimos que en grupos realicen un cuadro
comparativo entre atracción y
enamoramiento nombrando sus
características, diferencias, similitudes.
Cierre Al finalizar la clase consultamos: Papel sábana 30 minutos
¿Cómo se sintieron? ¿Qué diferencias Plumones gruesos.
encontraron entre atracción y
enamoramiento? ¿Para qué sirve lo
aprendido?
Toma de decisiones: Los/as estudiantes se comprometen a asumir comportamientos saludables en el

enamoramiento.
DOCENTE ESTUDIANTES
Carlos de la Cruz. No le cuentes cuentos. Para leer Babette Cole, Pelos por todas partes o la hormona
a partir de los 3 años. Editado por CEAPA. alborotada, Destino.
Siverberg, Cory. Sexo es una palabra divertida. https://compartirenfamilia.com/emociones/guia-
Ediciones Bellaterra. para-comprender-el-enamoramiento-en-la-
adolescencia.html#:~:text=%C2%BFC%C3%B3mo
https://psicologiaymente.com/desarrollo/enamora
%20es%20el%20enamoramiento%20de,y%20cada
miento-adolescencia
%20vez%20m%C3%A1s%20intensa.
https://prexas.com/sesion-de-aprendizaje-
https://www.hacerfamilia.com/adolescentes/enamor
n%C2%B0-12-tutoria-5o-secundaria-del-10-al-13-
arse-adolescencia-experiencia-intensa-
de-mayo-2022_28dbd677b.html
20190312133814.html
87
Estar Enamorado
Raphael
Si confundes tu cuerpo con tu alma
Es que estás enamorado, es que estás enamorado
Si recuerdas los versos de tu infancia
Si percibes el llanto más callado
Si percibes el roce de unas manos
Es que estás enamorado, enamorado
Estar enamorado es descubrir lo bella que es la vida
Estar enamorado es confundir la noche con los días
Estar enamorado es caminar con alas por el mundo
Estar enamorado es vivir con el corazón desnudo
Estar enamorado es ignorar el tiempo y su medida
Estar enamorado es contemplar la vida desde arriba
Estar enamorado es divisar la estrella más pequeña
Estar enamorado es olvidar la muerte y la tristeza
Estar enamorado es ver el mar con árboles y rosas
Estar enamorado es escuchar tu voz en otra boca
Estar enamorado es respirar el aire más profundo
Estar enamorado es confundir lo mío con lo tuyo
Si confundes tu cuerpo con tu alma
Si recuerdas los versos de tu infancia
Si percibes el llanto más callado
Si percibes el roce de unas manos
Es que estás enamorado, enamorado
Estar enamorado es descubrir lo bella que es la vida
Estar enamorado es confundir la noche con los días
Estar enamorado es caminar con alas por el mundo
Estar enamorado es vivir con el corazón desnudo
Estar enamorado es ignorar el tiempo y su medida
Estar enamorado es contemplar la vida desde arriba
Estar enamorado es divisar la estrella más pequeña
Estar enamorado es olvidar la muerte y la tristeza
Estar enamorado es ver el mar con árboles y rosas
Estar enamorado es escuchar tu voz en otra boca
Estar enamorado es respirar el aire más profundo
Estar enamorado es confundir lo mío con lo tuyo
Estar enamorado es
88
LAS LOCURAS MÍAS
Silvestre Dangond
Por Dios, que no quisiera sentir esta ilusión
Tal vez podría cometer un grave error
Porque tú eres prohibida para mí
Pero yo no pude controlar al corazón
Y apenas que te vio de ti se enamoró
Y a cada instante me pregunta por ti
Acepta, por favor, salir conmigo
Así sea solamente para hablarte como amigo
Y puedas conocer un poco más de las razones
Que me hacen dedicarte este montón de canciones
Quién quita que haya en ti una llamita
De querer vivir una experiencia distinta
Qué tal si te despierto esas maripositas
Por favor, acéptame una cena clandestina
¿Qué tal si te enamoras de las locuras?
¿Qué tal que te haga falta una noche divertida?
¿Qué tal que sea yo el portador de tu alegría?
¿Qué tal que estamos juntos por el resto de la vida?
¿Qué tal si estás viviendo en la monotonía?
¿Qué tal que yo te pinte los labios de sonrisa?
¿Qué tal que tú te atrevas a besar la boca mía
¿Y no te provoquen otros labios en la vida?
No me dejes caer de las alturas
A donde me lleve esa carita tierna tuya
Déjame vivir enredado
Por favor, vamos a intentarlo
¡Ay!, ¿qué tal si te enamoras de las locuras mías?
¿Qué tal que estemos juntos por el resto de la vida?
Esto se lo dedico con mucho cariño
Para, para
Ja, ja, ja, ja, ja, ja
¡Ay, ella sabe quién es!
¡Ven, mi amor!
Qué tal que un día grites con orgullo
Qué lo mejor que te ha pasado ha sido conocerme
Qué nunca imaginaste sentir algo tan puro
Cada vez que con ternura esa boquita te bese
No creas que dejaré de enamorarte
Tengo fe que de otra forma un día tú vas a mirarme
Y te pido por lo que tú más quieras en la vida
Que, por favor, me aceptes una cena clandestina
¡Ay!, ¿qué tal si te enamoras de las locuras mías?
¿Qué tal que estemos juntos por el resto de la vida?
¿Qué tal si estás viviendo en la monotonía?
¿Qué tal que yo te pinte los labios de sonrisas?
¿Qué tal que tú te atrevas a besar la boca mía
¿Y no te provoquen otros labios en la vida?
89
TITULO: “Se comunican saludablemente los enamorados”

socioemocionales
Personal Empatía, autoestima, Orientar para lograr una Cuadro con
comunicación asertiva. comunicación saludable en el ejemplos de cómo
enamoramiento. mejorar la
comunicación en
Reflexionar para mejorar la
el
forma de comunicación entre
enamoramiento.
enamorados.
ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS TIEMPO
MOMENTOS
Inicio Dinámica: Malentendido Objetos 20 minutos
Este juego implica a dos personas que deben pequeños
sentarse espalda con espalda. La primera diversos.
persona A tiene un objeto y debe describirlo (sin Papel.
decir explícitamente qué objeto es). La persona Lápiz.
B debe dibujar basándose en las descripciones
de la persona A.
Terminada la descripción la persona B muestra
el dibujo a ver si corresponde.
Se les pregunta a los /as participantes ¿Les gusto
la dinámica? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué les
pareció? ¿Se logró comunicar lo que quería la
persona A?
Finalmente socializan formulando las siguientes
preguntas.
¿Conocemos que la comunicación en los
enamorados es…?
¿Existen una sola forma de comunicación en los
enamorados o varias?
¿Existen fallas en la comunicación entre los
enamorados? ¿Cuáles?
Desarrollo Se forman grupos de trabajo, por afinidad, se Papel sábana. 35 minutos
le orientará sobre cómo debe ser la Plumones.
comunicación en el enamoramiento para
prevenir la violencia en esta etapa.
Ejemplificamos. En los recuadros de emisor,
receptor y mensaje se ponen ejemplos con
palabras, hechos, gestos de cómo se comunican
los enamorados.
En el grupo responden las siguientes preguntas
¿es correcto cómo se comunican? estoy de
90
acuerdo?, ¿me parece bien?, se podría mejorar?
Si creemos que se puede mejorar llenamos el
cuadro de retroalimentación. ¿qué se puede
mejorar?
Al final se sintetiza la información.
Cierre El/la docente pregunta a los/as estudiantes Hoja 30 minutos
¿Considera que debe haber una comunicación Lapicero
saludable, en la relación de parejas? ¿De qué
manera podemos comunicarnos en forma
saludable?
Toma de decisiones: Los/as estudiantes asumen su compromiso de comunicarse en forma saludable en la

etapa del enamoramiento.
https://www.plannedparenthood.org/es/temas-de- https://www.plannedparenthood.org/es/temas-de-
salud/para-adolescentes/relaciones/todo-sobre-la- salud/para-adolescentes/relaciones/relaciones-
comunicacion. 101/como-tener-una-relacion-saludable.
https://universidaddepadres.es/la-comunicacion- https://blog.indo.edu.mx/consejos-para-un-
la-clave-en-las-relaciones-de-pareja/. noviazgo-sano-en-adolescencia
https://www.areahumana.es/comunicacion-en-
pareja/.
https://www.userlike.com/es/blog/juegos-de-
comunicacion.
https://www.vocaeditorial.com/blog/juegos-de-
comunicacion-para-adolescentes/
91
TITULO: “Relaciones violentas en los enamorados”

DIMENSIONES HABILIDADES PROPÓSITO EVIDENCIA

SOCIOEMOCIONALES
Personal Empatía, autoestima, toma Tomar decisiones para Ficha de trabajo,
de decisiones prevenir las situaciones de donde escriben
responsables, trabajo en agresión que se dan en el expresiones de
equipo enamoramiento. violencia.
MOMENTOS ACTIVIDAD ESTRATEGICA RECURSOS TIEMPO
Inicio Dinámica: Cartel con frase motivadora Frase 20 minutos
Se inicia la actividad pegando un cartel con una motivadora.
frase: Violentómetro
impreso.
“Empezó quitándome el celular.
Luego me dio otro chip para que yo no
hablase con mis amigas/os”.
Les preguntamos:
¿Algún comentario sobre la frase?
¿Se produce algún acto de violencia?
Docente motiva al dialogo, escribe las
respuestas en la pizarra, luego socializan las
respuestas.
Les entregaremos una tarjeta y/o hoja impresa
con un termómetro de la violencia denominado:
VIOLENTOMETRO.
Les pedimos que lo resuelvan de manera
individual, marcando todas aquellas situaciones
que les están sucediendo en su relación
emocional o han visto que les ha sucedido a
algunas compañeras/os.
Les preguntamos: ¿Qué conocemos de la
violencia y cómo actúa? ¿Pudimos identificar
algunas formas de violencia en las relaciones de
parejas adolescentes?
Desarrollo Pedimos a los/as estudiantes que ahora se Hoja de 35 minutos
organicen en equipos de trabajo por afinidad y trabajo.
teniendo en cuenta que los grupos tengan la Lapiceros,
mitad de hombres y mujeres, en lo posible que Plumones
se cumpla esta condición. delgados.
El grupo recibe una hoja de trabajo para
resolverla.
92
Finalmente, en plenaria exponen las
conclusiones a las que han llegado.
Los estudiantes expresan actitudes positivas y
comportamientos adecuados frente al tema.
Cierre En grupo total consultamos, teniendo en cuenta Plumones. 30 minutos
lo trabajado. Papelógrafo.
¿Qué hemos entendido hoy, respecto al tema de
la violencia en las relaciones de pareja
adolescentes?
¿Cómo me siento después de conocer un poco
más al respecto de la violencia en las parejas
adolescentes?
Toma de decisiones: Los/as estudiantes asumen su compromiso, de respeto en las relaciones de parejas
de enamorados.
Aprendiendo a querer: noviazgos libres de https://www.ipn.mx/genero/materiales/violentometro.html
violencia. Guía metodológica para prevenir la http://www.codajic.org/sites/default/files/sites/www.codajic.or
violencia contra las mujeres entre estudiantes de g/files/
secundaria. Mauro Antonio Vargas Urías. Melissa VIOLENCIA%20EN%20EL%20ENAMORAMIENTO.pdf
A. Fernández Chagoya. Ricardo Enrique Ayllón
González.
https://sites.google.com/site/prototipogenero/home/violento
metro.
https://www.uv.mx/cendhiu/files/2013/08/VIOLENCIA-
EN-EL-NOVIAZGO-42.pdf.
https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1
988-348X2019000100004
93
94
HOJA DE TRABAJO
En grupo responde a las siguientes consultas. Traten de ser lo más sinceros/as posibles.
1. ¿Consideran que las acciones del violentometro son formas de violencia que se dan en las
relaciones de pareja adolescente?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………
2. ¿Han observado estas conductas del violentometro, de los hombres a mujeres o de mujeres
a hombres?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………
3. ¿Es frecuente estas formas de relacionamiento en las parejas de adolescentes que ustedes
conocen?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………
4. ¿Qué propondrían ustedes para disminuir las acciones del violentometro en sus relaciones
de pareja o en las relaciones de parejas de amigos/as?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………
5. Dejen algunos comentarios finales.
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………
95
TITULO: “Es todo saludable en el enamoramiento”


socioemocionales
Personal Autoestima, comunicación Tomar decisiones Collage
asertiva, toma de favorables para fortalecer
decisiones responsables. las relaciones saludables
durante el enamoramiento.
Inicio Dinámica motivacional: “Los postes”. Papelito con 20 minutos
Formamos primero a las/os estudiantes en denominaciones
grupo, luego les entregamos papelitos con de dinero.
denominaciones de dinero pidiéndoles que
tendrán que decidir si apuestan o no en el Naipes.
juego, pero la decisión tiene que ser grupal,
después de un breve dialogo.
Con el apoyo de un mazo de naipes se forman
filas de 3 cartas y se voltean las dos del
extremo, las cuales formaran los “postes” o
límites entre los que tiene que estar la carta del
medio que se volteara cuando se hayan hecho
todas las apuestas. Por ejemplo: Saco en la fila
de 3 (los extremos) corresponden al 2 y al 12.
La carta del medio tendría que estar entre el 3 y
el 11. Ellos y ellas apuestan por la probabilidad
de que la carta salga en ese intervalo. Si la carta
al voltearse es 1, 2, 12 o 13. Pierden la apuesta.
Luego se vuelve a colocar 3 cartas en fila y
vuelve al juego.
Finalizado el juego consultamos con ellos y

ellas. Se les pregunta ¿Qué les pareció el
juego?
¿Es sencillo o difícil tomar decisiones en
grupo?
¿Qué conocemos de la toma de decisiones?
Terminada la dinámica, les explicamos el
proceso de toma de decisiones orientándolas
a las relaciones saludables de parejas
adolescentes.
96
Desarrollo El/la docente orienta el trabajo a realizar Imágenes. 35 minutos
presenta un caso, pidiéndoles que en grupo lo Tijeras.
analicen y tomen una decisión por el Goma.
personaje de la historia. Papel sábana.
“Aportita tiene una relación con Aportito Resumen del
desde hace un año. Ya desde hace 6 meses caso.
Aportito le está pidiendo que mantengan
relaciones sexuales. Ella tiene miedo de
enfermar o embarazarse, ya que desea
estudiar al terminar sus estudios. Además, él
la está presionando diciéndole que si no
acepta buscará otra y la dejará. Aportita
siente que él es el amor de su vida”.
Al finalizar el trabajo grupal exponen sus
conclusiones en un Collage.
Cierre Les preguntamos si es sencillo decidir cuando Papel. 30 minutos
están involucrados los sentimientos.
¿Cómo se sintieron al resolver el conflicto y Lapiceros.
tomar una decisión?
¿Qué hubieran hecho ustedes en ese caso?
¿Qué aprendimos hoy?
Toma de decisiones: Los/as estudiantes se comprometen a evaluar su relación de enamoramiento.
https://psicodescubrir.com/2018/06/21/relaciones- https://andina.pe/agencia/noticia-relaciones-
de-pareja-sanas-en-la-adolescencia/. toxicas-vs-relaciones-saludables-conoce-las-
diferencias-743062.aspx.
https://www.healthline.com/health/es/relaciones-
saludables#caracteristicas https://www.ryapsicologos.net/relaciones-pareja-
sanas-9-caracteristicas/
97
TITULO: “Las características en las relaciones saludables en el enamoramiento”


socioemocionales
Personal Autoestima, comunicación Identificar las características Rótulos de
asertiva, toma de que debe tener una relación cartulina con
decisiones responsables. amorosa saludable y como características de
aplicarlas a la vida. las relaciones
saludables.
Inicio Dinámica: “La venta”: Papel sábana 25 minutos
Pedimos a un voluntario y una voluntaria, Plumones
para que procuren vendan un objeto invisible
a la clase, los vendedores deben dar algunas
características del objeto sin decir que es, y los
comparadores solo pueden hacer 3 preguntas
como máximo cada uno.
Generalmente las personas tienden a preguntar
sobre las características del objeto.
Al finalizar la ronda de preguntas, se debe
vender el producto a sus compañeras/os.
Reflexionamos respecto al ejercicio realizado.
¿Todas las personas, objetos o situaciones;
tienen características propias?
¿Las características asignadas a las personas,
objetos o situaciones pueden ser positivas y
negativas?
Terminada la reflexión les diremos que se
ahora veremos
¿Cómo se aplica a las relaciones de parejas
jóvenes?
¿Conoce algunas características, de las
relaciones saludables en el enamoramiento?
Desarrollo El/la docente divide a los/as estudiantes en 4 Plumones 30 minutos
grupos y a cada uno de ellos les pedimos que gruesos.
escriban que características deberá tener una Cinta masking
relación sana entre adolescentes. Rótulos
Cada grupo elabora sus trabajos en rótulos de
cartulina, y los pega en la pizarra.
El grupo elige a un representante para el debate.
El/la docente dirige el debate, terminada la
intervención de los representantes de cada
98
grupo, los demás participantes pueden hacer sus
comentarios y opiniones, al final se llega a
conclusiones.
Cierre Para finalizar la actividad, les consultamos: Papel bond 15 minutos
¿Cómo se sintieron? Lapiceros.
¿Para qué creen que les sirva en su vida
cotidiana?
¿Podríamos compartir esta información con
otros/as jóvenes? ¿Le podría servir?
Toma de decisiones: Asumen su compromiso, de asumir actitudes positivas en las relaciones del
enamoramiento.
https://theconversation.com/claves-para-educar-a- https://www.plannedparenthood.org/es/temas-de-
los-jovenes-en-relaciones-sanas-desde-el-primer- salud/para-adolescentes/relaciones/relaciones-
amor-172205 101/como-tener-una-relacion-saludable
https://iratxelopezpsicologia.com/7-
caracteristicas-de-una-relacion-de-pareja-sana/
https://www.ashlanddecisions.org/wp-
content/uploads/2019/05/ADAET-April-2019-
Healthy-Relationships-High-School_SPA-
MAY2019-083-MAPA.pdf
99
TITULO: “Reflexionando sobre las dimensiones de mi sexualidad”

socioemocionales
Personal Sexualidad responsable
Reflexiona sobre las Organizador visual sobre
dimensiones de la las dimensiones que
sexualidad y su experimentamos en
influencia en su salud nuestra sexualidad con
integral. (ejemplos)
Presentación Se les da la bienvenida a los estudiantes. Imágenes 10 minutos
Se presenta imágenes.
Pizarra
Se plantea preguntas:
¿Qué sabes de la sexualidad? Plumones
¿Cuántas dimensiones identificas?
¿Por qué creen nos da vergüenza?
Desarrollo Se organizan a los estudiantes en equipos de Video 60 minutos
trabajo a través de la dinámica de “colores” (6 Papelógrafo
integrantes).
A cada equipo se le entrega, la dimensión que vas Plumones
a trabajar según color que le toco.
Se proyecta un video corto sobre las
dimensiones de la sexualidad y dialogar sobre lo
observado
Cada integrante da equipo da sus aportes sobre la
temática a tratar y lo colocan en la ruleta de las
dimensiones.
En equipo, preparan sus ejemplos de cada
dimensión a partir de sus experiencias
(papelógrafo).
Cierre Se concluye con las ideas fuerza presentadas por Papelógrafo 10 minutos
cada grupo.
Cada equipo concluye dimensiones en la ruleta
y da sus conclusiones.
Toma de decisiones: Comparten lo aprendido con amigos y familiares.
100
https://theconversation.com/claves-para-educar-a- https://www.plannedparenthood.org/es/temas-de-
los-jovenes-en-relaciones-sanas-desde-el-primer- salud/para-adolescentes/relaciones/relaciones-
amor-172205 101/como-tener-una-relacion-saludable
https://iratxelopezpsicologia.com/7-
caracteristicas-de-una-relacion-de-pareja-sana/
https://www.ashlanddecisions.org/wp-
content/uploads/2019/05/ADAET-April-2019-
Healthy-Relationships-High-School_SPA-
MAY2019-083-MAPA.pdf
101
TITULO: “Reconociendo las causas y consecuencia del embarazo adolescente”


Dimensión Trabajo en equipo, toma de Reconocer las Poster con las
personal decisiones responsables, causa y causas y
consecuencias de consecuencias del
Dimensión un embarazo embarazo
social adolescente. adolescente.
Presentación Dinámica de motivación Proyector 10 minutos
https://www.youtube.com/watch?v=3-_Zg5aPRU Video
El/la docente invita a ver el video y realiza las
siguientes preguntas: ¿Qué fue lo que más les
impactó del video? ¿Cuáles son los mensajes del
video? ¿Qué opinión tiene de las cifras de los
embarazos adolescentes? ¿Conoces del embarazo
adolescente? ¿Se puede prevenir cómo?
Desarrollo El profesor(a) formara dos grupos, uno de Papel 60 minutos
hombres y otra de mujeres, para diferencia las sábana.
respuestas según su sexo. Plumones.
El grupo de mujeres responderá, la pregunta las Poster.
causas del embarazo adolescente, el grupo de
hombres responderá a las consecuencias del
embarazo adolescentes, luego lo exponen, el/la
docente hace la retroalimentación generando
preguntas y valorando los aprendizajes realizados
hasta ese momento.
Se pide elaboren un poster con las consecuencias
y causas del embarazo adolescente.
Cierre Se les pregunta ¿Que han aprendido ¿Lo Hojas 10 minutos
aprendido como lo incorporan a su vida? impresas.
Toma de decisiones: Los/as estudiantes difunde a sus amigos/as y familiares las causas y
consecuencias del embarazo adolescente.
102
DOCENTE ESTUDIANTES
https://www.clinicainternacional.com.pe/blog/riesgos- https://www.youtube.com/watch?v=3-
consecuencias-embarazo-precoz/ : Embarazo precoz: c_Zg5aPRU :
riesgos, consecuencias y causas Embarazo en adolescentes
103
TITULO: “Menos mitos, menos embarazos”

Dimensiones Habilidad socioemocional Propósito Evidencia

Personal Toma de decisiones, Desmitificar las Infografía de los
responsabilidad. principales mitos, del embarazo
creencias populares adolescente.
sobre el embarazo
adolescente.

Presentación Dinámica de motivación: Celular. 15 minutos
Escuchemos la siguiente canción Parlante.
https://www.youtube.com/watch?v=hqnbKS_SNCM
¿Crees que este tipo de canciones influye en la
sexualidad de los chicos y chicas? ¿Cómo? ¿Que
expresa el cantante en la canción? ¿Los mitos son
verdaderos y falsos?
Desarrollo Dinámica: Juego de la 60 minutos
Juguemos a la Oca: Oca.
Consiste en que los/as estudiantes responderán a las Plumones.
preguntas. Papel.
El/la estudiante tira el dado y según el número que
le toque avanzará en el tablero. Ante cada pregunta
el/la docente deberá promover que los/as chicos/as
dialoguen y reflexionen para al final dar un breve
resumen en una infografía.
1. Completa la frase:
a) Desde la _________________(primera) vez se
puede quedar embarazada.
b) Si tengo relaciones sexuales durante la
____________________ (menstruación) puedo
quedar embarazada.
c) ¿Es responsable tener _________________
(relaciones sexuales) a tu edad?
d) La prevención del embarazo es responsabilidad
del _________(chico) y la _______ (chica).
e) Es posible una _______ (violación) en una
relación sexual.
2. Aportipregunta:
a) ¿A qué edad se puede tener relaciones
sexuales? R: Tienes que pensar si a esta edad estas Material
preparada/o para asumir los resultados que esa impreso
acción pueda traer.
104
b) ¿Si solo me atrae, puedo tener relaciones
sexuales? R: Piensa, ¿Qué va a pasar cuando ya no
sientas esa atracción?
c) ¿Qué recomendaciones puedes dar para
prevenir el embarazo en adolescentes: Infórmate,
consulta a especialistas en los centros de salud,
docente en tu institución educativa y/ o a tus padres
en casa.
d) ¿Si tengo relaciones sexuales a esta edad, ya no
merezco respeto? R: Todos merecemos respeto.
e) ¿Cuál es la diferencia entre sexualidad y sexo?
R: Sexualidad: Conjunto de rasgos biológicas,
psicológicos, sociales, económicos, políticos,
culturales, éticos, legales, históricos, religiosos y
espirituales que caracterizan a una persona.
Sexo: órgano genital del hombre y la mujer.
3. Descubre la frase
a) embarazo/ lo / momentos, /tus /cambia
/todo/Protege/un/Protege tus momentos, un
embarazo lo cambia todo.
b) embarazo/ y/ profesional / adolescente/
dificulta /Un/ desarrollo/tu/ personal/
R: Un embarazo adolescente dificulta tu desarrollo
personal y profesional.
c) el/ para/ Es/ sexual / realizar / acto/ quedar/ /
necesario/ embarazada R: Es necesario realizar el
acto sexual para quedar embarazada.
El espermatozoide vive en el exterior 3 días y si se
queda cerca de la vagina hay la posibilidad de un
embarazo.
d) es/ atracción/ y/ sentir/ lo/ enamoramiento/No/
mismo/ R: No es lo mismo atracción y
enamoramiento. La atracción puede ser el inicio
del enamoramiento, pero también se puede quedar
ahí. Mientras que si la atracción es fuerte y
continua se produce el enamoramiento, que se basa
en compartir y comprender sus responsabilidades
con cariño.
e) La/ un/ es/ normal/ adolescente /
masturbación/ en/ R: La masturbación es normal
en un adolescente.
Es parte del autoconocimiento de nuestro cuerpo y
de tu proceso de tu desarrollo emocional.
4. Haz una pregunta:

En esta categoría se invitará a los chicos y chicas a
realizar preguntas sobre el tema.
5.- Dime lo que ves:
Figuras
métodos
anticoncep
tivos
105
Si te informas sobre los métodos anticonceptivos
puedes construir tus sueños sin interrupciones.
Si no usas métodos anticonceptivos tendrás un

bebé.
Si en una fiesta, bebes alcohol es una situación de

riesgo que te puede llevar a tener relaciones sexuales
sin protección.
El hombre y la mujer tienen la misma responsabilidad a

la hora de protegerse de un posible embarazo.
Terminado el juego de la Oca en grupo elaboran una

infografía, de los mitos en la adolescencia luego lo
exponen, hacen sus comentarios y opiniones los
participantes, el profesor(a) sintetiza la información.
La o el docente presenta ideas fuerza y reflexiona con
Cierre las y los estudiantes haciendo énfasis en la necesidad Material 15 minutos
de estar informado adecuadamente para cambiar impreso
nuestras actitudes y comportamientos en relación a
106
mitos y creencias, conocimiento que nos ayudará a
prevenir el embarazo en la adolescencia.
Toman decisiones: Los/as estudiantes profundizan la información recibida, investigan y leen artículos
que ayuden a cuestionar los mitos y creencias sobre el embarazo y difunden en su familia y comunidad
DOCENTE ESTUDIANTES
https://www.clinicainternacional.com.pe/blog/riesgos- https://www.youtube.com/watch?v=3-c_Zg5aPRU :
consecuencias-embarazo-precoz/ : Embarazo precoz:
Embarazo en adolescentes
riesgos, consecuencias y causas
107
TITULO: “Tú decides”

Dimensión Habilidad Socioemocional Propósito Evidencia

Personal Toma de decisiones responsables. Promover Hoja de
Social decisiones y trabajo de
reflexiones reflexiones.
responsables
respecto a las
relaciones
sexuales.

Presentación El/la docente comienza con la siguiente historia: Relato de 10 minutos
Marisela y Eliot llevan 1 año de ser enamorados. una
Ella quiere mucho a su pareja, pero está historia.
preocupada porque últimamente se ha dado
cuenta que Eliot aprovecha los momentos que se
encuentran solos para besarla más de lo común, y
siente que él quiere llevar su relación al siguiente
nivel.
Sus amigas le han aconsejado que lo haga, porque
es normal entre parejas y que, si no lo hace, Eliot
puede buscar con otra chica lo que no encuentra
con ella.
Los padres de Marisela siempre le han dicho que
debe abstenerse hasta el matrimonio, pero ese
razonamiento también le parece algo retrógrado
hoy en día.
Aun así, ella no está segura de la decisión que
debe tomar, quiere a Eliot y no quiere perderlo,
pero cree que quizás aún no está lista para
hacerlo.
¿Tú que le aconsejarías a Marisela?
Desarrollo Se les entregará a los/as estudiantes una hoja de Dibujo de 45 minutos
trabajo con el dibujo de una balanza, de un lado la balanza
estará la pregunta:
¿Por qué Marisela debe aceptar la propuesta de
Eliot? Y del otro lado ¿Por qué Marisela no debe
aceptar la propuesta de Eliot?
En la pizarra también habrá el dibujo de una
balanza, y se ira llenado cada extremo con el
apoyo de los/as estudiantes
Una vez llenado la balanza, el docente irá
motivando a los/as estudiantes a reflexionar sobre
108
las consecuencias de tener relaciones sexuales.
Será importante mencionar que en el caso decidan
tener relaciones sexuales con sus parejas deben
informarse adecuadamente sobre los métodos
anticonceptivos consultando a especialistas.
Al final, la decisión será de cada uno, y será
mejor mientras se tiene conocimiento. Las
decisiones por presión o desconocimiento harán
que nos lamentemos tarde o temprano.
Cierre ¿Te dejas influenciar por lo que dicen tus amigas Material 15 minutos
y amigos? impreso.
La o el docente presenta ideas fuerza, y
conclusiones sobre las reflexiones de los
estudiantes.
Toma de decisiones: Entregar mi carta a un amigo/a con quien deseo compartir los consejos escritos.
https://www.clinicainternacional.com.pe/blog/riesgos- https://www.youtube.com/watch?v=3-
consecuencias-embarazo-precoz/ : Embarazo precoz: c_Zg5aPRU :
riesgos, consecuencias y causas. Embarazo en adolescentes
109
TITULO: “Conociendo nuestros derechos y deberes sexuales”


Personal Conciencia social, autocuidado Analizar la sexualidad Papelote con sus
Social desde el enfoque positivo derechos y
y de derechos humanos. responsabilidades
sexuales.

Presentación Se solicita a los estudiantes que escriban en la Plumón 10 minutos
pizarra un derecho que conozcan o que crean
importante.
Revisamos si se encuentra escrito los derechos
sexuales. En el caso de que se encuentre escrito,
se les preguntará qué conocen acerca de los
derechos sexuales y si no hay les preguntará:
¿Ustedes han escuchado acercado de los
derechos sexuales? ¿Cuáles serán? ¿Por qué será
importante?
Desarrollo Luego el/la docente dibujará en la pizarra un Papelitos. 45 minutos
cuadro como el siguiente: Cinta.
Colores.
Mis derechos Mis deberes Papel
sexuales
En una bolsa o caja estarán papelitos con los

derechos, los /as estudiantes irán sacando uno a
uno para luego de leer puedan decidir en qué
parte del cuadro se pegará, y deben mencionar
cuál es su deber frente a ese derecho.
Los enunciados serán los siguientes:
1. Derechos Sexuales:
-Derecho a vivir la sexualidad sin ningún tipo de
violencia.
-Derecho a tener relaciones sexuales
consensuadas.
-Derecho a decidir libre y autónomamente
cuándo y con quién se inicia la vida sexual.
110
-Derecho a la protección y prevención de
enfermedades ITS.
-Derecho a recibir información y al acceso de
servicios de salud de calidad sobre todas las
dimensiones de la sexualidad.
. Derecho a manifestar mis afectos públicamente.
2.Deberes:
-No aceptar la violencia.
-Responsabilizarme de mis actos.
-Informarme y cuidar mi cuerpo.
-Usar preservativo si tengo relaciones sexuales.
- Cuidar mi higiene intima.
-Tener una sola pareja sexual.
- Vincular los afectos a las relaciones sexuales
-Respetar a mi pareja
-Que las relaciones sexuales sean consentidas.
- Cuidarme, no esperar que me cuiden.
- Saber que la pornografía tergiversa la
sexualidad.
La tarea del docente es redirigir las
participaciones para generar espacios de
reflexión y diálogo, cuidando que estás opiniones
no atenten contra la dignidad de nadie. Al final
las y los estudiantes visualizarán alternativas para
vivir su sexualidad sin dañarse ni dañar a los/as
demás.
Cierre Se les pedirá que expresen como se han sentido, 35 minutos
que mensaje pueden dar.
Toma de decisiones: Respeten sus derechos y cumplan con sus obligaciones
DOCENTE ESTUDIANTES
https://www.cndh.org.mx/sites/all/doc/Programas/V https://colombia.unfpa.org/sites/default/files/pub-
IH/Divulgacion/cartillas/Cartilla-Derechos- pdf/POSTER_DSRS_paraweb.pdf
Sexuales-Adolescentes-Jovenes.pdf
https://www.huesped.org.ar/informacion/derechos-
sexuales-y-reproductivos/tus-derechos/que-son-y-
cuales-son/
https://www.gob.mx/inmujeres/articulos/derechos-
sexuales-para-adolescentes-y-jovenes?idiom=es
111
TITULO: “Previniendo el embarazo adolescente y las ITS”
5° Grado Secundaria.


socioemocionales
Personal Toma de, decisiones Los estudiantes analizan de Los estudiantes
responsables manera critica la actitud e elaboran propuestas y
implicancias del embarazo acciones para prevenir
adolescente y las infecciones de el embarazo
trasmisión sexual (ITS). adolescente y proteger
de la ITS

Presentación Se les hace el saludo y se les da la bienvenida a los Video 15 minutos
estudiantes luego se le hará la siguiente actividad
lúdica: “Simón Manda”.
Se les hace observar un video. Canción De
Embarazo en Adolescencia (Embarazo Precoz)
https://www.youtube.com/watch?v=yx3nlKpYbz4
La docente les pregunta: ¿Qué observan?
Los alumnos responden mediante lluvias de ideas.
Desarrollo El/la docente anota sus preguntas en la pizarra. Separatas 25 minutos
Les pregunta si las imágenes y los videos Células
están relacionados al tema.
¿conoces algunos de tu comunidad que ha
dejado de estudiar por estar embarazada?
¿Qué hemos observado en el video? ¿Cómo
se sentiría un/a adolescente frente a la
responsabilidad de la crianza de un hijo/a?
¿Cómo se sentirá una chica frente a la
responsabilidad de la crianza de un hijo?
¿Qué cosas tendrías que postergar ante el
nacimiento y la crianza de un hijo/a? ¿Cómo
podemos prevenir un embarazo en esta etapa
de nuestra vida?
¿conoces algunas enfermedades por
transmisión sexual?
Luego la docente les hace formar grupos de
trabajo mediante una mesa de debates y se les
112
entrega las preguntas para trabajar y llevar el
debate.
¿Cuál es tu posición frente al tema?, ¿Por qué?
¿Cuál consideras que es la principal razón por
la que se producen embarazos adolescentes?
¿conversas en tu familia sobre estos temas?,
¿Por qué?
Cierre Cierra el espacio con ideas clave, acciones Ficha de 05 minutos
preventivas que deben ser tomadas en cuenta las y evaluación
los adolescentes para evitar un embarazo y ITS.
Toma de decisiones: Se pide a las y los estudiantes que investiguen sobre el tema relacionados
con la sexualidad y ITS en la época en que sus madres y padres eran adolescentes, a fin de
compartirlo con sus compañeras y compañeros en la siguiente sesión.
. https://previnfad.aepap.org/monografia/emba
https://previnfad.aepap.org/monografia/embarazo-its razo-it
https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid= https://www.plannedparenthood.org/es/temas
S1139-76322013000400016 -de-salud/para-adolescentes/como-prevenir-
https://www.cdc.gov/std/spanish/embarazo/stdfact- un-embarazo-y-las-ets/que-necesito-saber-
pregnancy-s.htm sobre-ets
113
TITULO: “Viviendo mi sexualidad con responsabilidad”
5° Grado Secundaria


socioemocionales
Personal Autocuidado Los estudiantes reflexionen Afiche
Toma de decisiones sobre las dimensiones de la
sexualidad humana.

Presentación Iniciamos la sesión haciendo la siguiente Fichas de 10 minutos
pregunta:
trabajo
¿Qué entendemos por sexualidad?
Pedimos que los estudiantes escriban su Plumones
respuesta en una hoja de papel y que sus
Pizarra
compañeros vean las respuestas.
¿Qué les apareció el ejercicio?, ¿Fue fácil o
difícil escribir una respuesta?, ¿Por qué?
El docente explica el propósito de la actividad.
Desarrollo Presentamos el video Video 55 minutos
https://www.youtube.com/watch?v=ThAPj Proyector
QAhumk y/o
https://www.youtube.com/watch?v=dkZa9 Computador
DaG9k0 Papelotes
A continuación, realizamos las siguientes Plumones
preguntas:
Hojas
¿Qué conductas expresan la dimensión
biológica, de la sexualidad? ¿cómo está
relacionada con la reproducción humana
social-afectiva?,
ético -moral?
¿Qué relación tiene con tomar decisiones
buenas o malas?
Los estudiantes se organizar en grupo de 6
integrantes.
El/la docente explica sobre la importancia
de sexo y sexualidad.
Los estudiantes organizan sus conclusiones
elaborando un afiche.
Los estudiantes comparten sus afiches.
114
Cierre Solicitamos que voluntariamente las y los Cuadernos 15 minutos
estudiantes señalen algunas conclusiones sobre Hojas papel
lo trabajado en la sesión e incidimos en las bond
ideas fuerza del tema.
Toma de decisiones: Incentivamos al estudiante a que se comprometan a asumir comportamientos

responsables, respetuosos y libres sobre su sexualidad y de los demás.
file:///C:/Users/Usuario/Downloads/Guía%20para%20implementar%20la%20educa https://conceptode
ción%20sexual%20integral.%20Recurso%20educativo%20dirigido%20a%20docen finicion.de/sensua
tes%20de%20Educaci lidad/
115

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1

El proyecto “Fortalecimiento de la participación social y desarrollo vocacional de los adolescentes

La elaboración de la propuesta del modelo de intervención, partió de proceso de capacitación a los/as

Carmen Aleman Silva

Finalmente, la propuesta enmarcada en la aplicación del enfoque de desarrollo positivo adolescentes

Constitución Política del Perú.

II.EE San Jacinto

II.EE Andrés Avelino Cáceres Dorregaray

PROPÓSITOS DEL MODELO DE INTERVENCIÓN

Dimensión Habilidad socioemocional Propósito Evidencia

SECUENCIALIDAD EN EL CAMPO TEMÁTICO.

Toma de decisiones: Se compromete a planificar la elaboración de su proyecto de vida.

Relación con el área curricular:

Dimensión Habilidad Socioemocional Propósito Evidencia

Toma de decisiones: Los/as estudiantes se comprometen a potenciar sus fortalezas y trabajar

Dimensión Habilidad socioemocional Propósito Evidencia

Dimensión Habilidad socioemocional Propósito Evidencia

MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATEGICAS RECURSOS TIEMPO

Toma de decisiones: Cada estudiante asumirá el compromiso de la construcción y evaluación de su

Dimensión Habilidad socioemocional Propósito Evidencia

SECUENCIALIDAD EN EL CAMPO TEMÁTICO

Toma de decisiones: Los/as estudiantes se comprometen a realizar su inventario de vida.

1. ¿Cuándo me siento totalmente vivo/a?

4. Dada mi situación actual y mis aspiraciones, ¿qué necesito aprender a hacer?

7. ¿Qué debo dejar de hacer ya?

8. ¿Qué debo empezar a hacer ya?

Dimensión Habilidad socioemocional Propósito Evidencia

Toma de decisiones: Los estudiantes se comprometen elaborar los objetivos y metas de su

Relacionadas con el área:

Área Desarrollo personal ciudadanía y cívica

Dimensiones Habilidades Propósito Evidencia

SECUENCIALIDAD EN EL CAMPO TEMÁTICO.

MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATEGICAS RECURSOS TIEMPO

Toma de decisiones: Los/as estudiantes se comprometen auto reflexionar, sobre su proyecto de

Relación con el área curricular:

Área Desarrollo personal ciudadanía y cívica

Dimensiones Habilidades socio Propósito Evidencia

SECUENCIALIDAD EN EL CAMPO TEMÁTICO.

Momentos Actividades Estratégicas Recursos Tiempo

Toma de decisiones: Los/as estudiantes eligen su vocación profesional, técnica u oficio

Relación con el área curricular:

Área Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica

Dimensiones Habilidades Socio Propósito Evidencia

Momentos Actividades Estratégicas Recursos Tiempo

Relación con el área curricular:

Área Desarrollo personal ciudadanía y cívica

Dimensiones Habilidades socio Propósito Evidencia

SECUENCIALIDAD EN EL CAMPO TEMÁTICO

Momentos Actividades Estratégicas Recursos Tiempo

Toma de decisiones: Los/as estudiantes asumen el compromiso de sincerar sus características

Relación con el área curricular:

Áreas Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica

Dimensiones Habilidades Socio Propósito Evidencia

Personal Toma de decisiones, Escoger una profesión u oficio Organizador gráfico de

SECUENCIALIDAD EN EL CAMPO TEMÁTICO

Momentos Actividades Estratégicas Recursos Tiempo

Para cada una de las fichas de personajes

1 ¿Tiene talento? En caso afirmativo, ¿Cuál es?

2 ¿Crees que han desarrollado de forma

3, ¿Qué elementos consideras que han sido

4 ¿Qué dificultades han superado como lo han

5. ¿Qué aprendiste con esta historia?

¿Qué profesión u oficio te gustaría estudiar?