11/8/2021 Barreras para la promoción de la creatividad en la escuela primaria1 Obstáculos para la promoción de la creatividad en la escuela p…

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Psicología: teoría e investigación

2008, Vol. 24 n. 1, págs. 059-066

Barreras para la promoción de la creatividad en la escuela primaria 1

Eunice ML Soriano de Alencar 2
Universidad católica de Brasilia
Denise de Souza Fleith
Universidad de Brasilia

RESUMEN - El objetivo de este estudio es investigar la percepción de los profesores de primaria sobre las barreras que
dificultar la creación de condiciones favorables para el desarrollo de la capacidad creativa de sus alumnos. 398 participaron en el estudio
1 maestro a 4 a la escuela primaria, escuela pública y privada ubicadas en el Plan Piloto Brasilia y
otras regiones administrativas del Distrito Federal, que respondió a una lista de verificación de barreras para la promoción de la creatividad
En el aula. Las barreras más indicadas estaban relacionadas con el alumno, como el elevado número de alumnos en el aula y de alumnos
con dificultades de aprendizaje. Un mayor número de barreras fueron señaladas por docentes de escuelas públicas ubicadas
Regiones administrativas del distante Plan Piloto del Distrito Federal de Brasilia y que impartió a las 3 la serie.

Palabras llave: creatividad; enseñanza fundamental; barreras a la creatividad.

Obstáculos para la promoción de la creatividad en el nivel de la escuela primaria

RESUMEN - El propósito de este estudio fue investigar la percepción de los maestros de primaria sobre los obstáculos para el
promoción de condiciones favorables para el desarrollo de la capacidad creativa de sus alumnos. Los participantes fueron 398 1 st a 4 º
maestros de primaria de grado de escuelas públicas y privadas ubicadas en el Plan Piloto de Brasilia y otras administrativas
regiones del Distrito Federal, quienes completaron una lista de verificación de obstáculos para la promoción de la creatividad en el aula. El
Los obstáculos más frecuentes se relacionaron con los alumnos, como un gran número de alumnos en el aula y alumnos con
dificultades de aprendizaje. Un mayor número de obstáculos fueron señalados por docentes de escuelas públicas, de escuelas ubicadas
lejos del Plan Piloto de Brasilia y que enseñó hasta el 3er grado.

Palabras clave : creatividad; escuela primaria; obstáculos a la creatividad.

La importancia de promover un entorno propicio para
El desarrollo de la creatividad ha sido reconocido por un
número creciente de educadores de diferentes países. Ha sido
recuerde que la institución educativa no puede limitarse a
transmisión únicamente de contenido, técnicas y valores, una vez
que esto no es suficiente para garantizar la adaptación y el éxito.
del individuo en un mundo marcado por cambios que vienen
ocurriendo a un ritmo exponencial y por progreso sin
precedentes. Varios autores, como Torrance (1995), Cropley
(1997, 2005), Martínez (1997) y Alencar (2002; Alencar &
Fleith, 2003), también consideran que las experiencias creativas de
el aprendizaje constituye uno de los caminos hacia el bienestar.
emocional, contribuyendo positivamente a la calidad de vida
del individuo. También se ha destacado que la capacidad de
pensar de forma creativa e innovadora, combinado con la presentación de
atributos de personalidad que están asociados con la creatividad, ayuda
el individuo que se enfrenta a los desafíos típicos y la complejidad de la
momento actual de la historia. Por esta razón, promover la flexibilidad
bilidad, apertura a lo nuevo, capacidad para proponer soluciones
soluciones innovadoras para diferentes problemas y la valentía de afrontar
lo inesperado también debe ser parte de los objetivos a ser
logrado por la escuela en su propuesta pedagógica.
1 Este proyecto fue apoyado por CNPq.
Es de destacar que, a pesar del creciente reconocimiento de la
Necesidad de desarrollar en el alumno la capacidad de pensar.
creativamente y una vasta literatura sobre el
características de los entornos educativos que fomentan
expresión creativa, los investigadores han señalado fallas
en el sistema educativo en lo que respecta a la promoción de
creatividad en los diferentes niveles educativos (Cf. Alencar, 1995,
1999a, 1999b; Alencar y Fleith, 2003; Cohen, 1997; pegar,
Sugioka y Yamagata-Lynch, 1999; Cropley, 1997; Furman,
1998; Necka, 1994; Sternberg, 1991, Sternberg y Lubart,
1995; Toren, 1993, entre muchos otros). Furman (1998), por
Por ejemplo, señaló que se ha criticado la educación del
República de Eslovaquia por falta de creatividad en la enseñanza y
en la situación de aprendizaje. También Cole y colaboradores
(1999) señalan que la mayoría de los entornos educativos
no estimulan y muchos de ellos bloquean la expresión
creativo. Toren (1993) señaló la urgente necesidad de
transformaciones en las prácticas docentes, describiendo un pro-
césped implementado en una universidad en los Países Bajos con
el objetivo de desarrollar la capacidad creativa y reflexiva del
estudiantes. Necka (1994), en Polonia, recuerda que la escuela
Lo típico es una institución conservadora, que no está preparada.
Proporcionar las condiciones necesarias para la expresión de los niños.
actividad. Cohen (1997), refiriéndose a la educación de Singapur,

https://translate.googleusercontent.com/translate_f 1/8
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2 Dirección: Programa de Maestría en Educación, Universidade Cató-
lica de Brasilia. SGAN 916 Módulo B Ala Norte, Brasilia, DF, Brasil
70790-160. Correo electrónico : ealencar@pos.ucb.br
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EMLS Alencar y DS Fleith
este modo de pensar ejercitado en la escuela. Cropley
(1997), en Alemania, señala que las escuelas y universidades
están produciendo un gran número de graduados, pero la
la mayoría de ellos están capacitados simplemente para aplicar los
conocido de forma convencional. En este sentido, considere
Cropley la gran necesidad de una educación que fomente
creatividad. Alencar (1995, 1999a, 2001; Alencar y Fleith,
2003) y Wechsler (2001), en Brasil, recuerdan la prevalencia
de una cultura de aprendizaje que pone límites
muy por debajo de las posibilidades del potencial para crear el
ser humano, considerando que un currículo inflexible y
rutina del aula que cambia poco, en paralelo
el énfasis excesivo en la reproducción del conocimiento, son
factores que restringen la expresión de la capacidad de crear a partir de la escuelas públicas y 190 (47,7%) en escuelas privadas.
alumno. En los Estados Unidos, Sternberg (1991) señaló que
los docentes estructuran sus prácticas docentes con el fin de
no favorecer el surgimiento de ideas creativas, llamando a la
atención a la necesidad de que el maestro proporcione situaciones
que animan al alumno a visualizar nuevos
soluciones, enfatizar la flexibilidad en el uso del conocimiento,
además de animar al alumno a experimentar y asumir riesgos.
Renzulli (2005) también recuerda que la creatividad ha sido
descuidado, y se necesitan esfuerzos renovados para
promover el desarrollo de la creatividad productiva en
Instituciones educativas estadounidenses.
No obstante este análisis por diferentes especialistas
de creatividad, hay escasez de estudios empíricos
centrándose en lo que el profesor considera como elementos
que dificultan la promoción de condiciones adecuadas al desarrollo
desarrollo de la creatividad de los estudiantes. Tenga en cuenta que, en el
Brasil, Carvalho y Alencar (2004) levantaron datos sobre este
Respeto geográfico entre profesores de 5 a 8 de la serie y
Vianna y Alencar (2006), entre los tutores de cursos de educación
en línea , señalando que las barreras más indicadas fueron
relacionado con el estudiante. Asimismo, Mariani y Alencar
(2005), en un estudio con profesores de Historia que
fueron entrevistados sobre elementos que impiden
o limitar la expresión creativa en su actividad docente,
observó que eran las características del estudiante, como
falta de motivación, participación, compromiso, agresión.
timidez y timidez, entre otros, el aspecto más frecuente-
mente destacada.
Teniendo en cuenta el reducido número de estudios y el hecho de que
identificar estas barreras podría ser útil en la organización.
de un programa de preparación para profesores y gerentes para
la implementación de una cultura de la creatividad en la institución
escuela, se desarrolló el presente estudio.
tiene como objetivo investigar la percepción de los profesores de primaria.
mental acerca de las barreras que hacen que sea difícil proporcionar condiciones
favorable al desarrollo de la capacidad creativa de sus
estudiantes, así como identificar posibles diferencias entre profesores.
estudiantes de diferentes grados, tipo de escuela (pública y privada) y
ubicación de la escuela, en las barreras identificadas.
Método
Participantes
https://translate.googleusercontent.com/translate_f
presenta el hallazgo de las autoridades educativas de ese
país del que muchos estudiantes, aunque competentes, han
dificultades para presentar el pensamiento original, porque no es
59
género femenino (dos participantes no informaron el género
Nerón). En cuanto a educación, 61 (15,3%) informaron tener el curso
normal, 259 (65,1%) educación superior, 72 (18,1%) especialización
y 3 (0,8%) la maestría. Tres participantes no indicaron su
collar. Entre los 334 que informaron haber asistido a un curso de pregrado
y / o estudios de posgrado, 308 indicaron la titulación universitaria a la que habían cursado.
Entre estos, 222 (55,8%) habían estudiado Pedagogía o un curso
similar (como Escuela Superior de Educación), 27 (6,8%) Cartas
y 26 (6,5%) estudios sociales. Los demás indicaron Educación
Artístico (7), Psicología (6), Educación Física (5), Matemáticas
(4), Biología (2), Economía (1), Filosofía (1), Computación (1)
o dos o más cursos universitarios (6).
Entre los 398 profesores, 205 (51,5%) enseñaron en
Tres profesores no informaron sobre el tipo de escuela en el
que trabajaron. Ciento sesenta y cuatro (41,2%) de estos
profesores enseñaron en las escuelas del Plano Piloto de Bra-
silia, cuya población es predominantemente de estatus social .
económico promedio, 176 (44,2%) en escuelas ubicadas en
otras regiones administrativas del Distrito Federal y 5 (1,3%)
en el campo. Incapaz de identificar el lugar de trabajo
en los cuestionarios de 53 (13,3%) profesores.
Es relevante informar que, en el proyecto original, la
recopilación de datos entre los profesores que estaban enseñando
1 una , 2 una , 3 una y 4 una serie. Sin embargo, al analizar la
datos, se encontró que más de una cuarta parte de los profesores
indicó que enseñó en más de un grado entre los cuatro
primero en la escuela primaria, o quién enseñó
también en preescolar o en los grados de la segunda mitad del
escuela primaria o incluso en la escuela secundaria, además de
una de las primeras cuatro series (ver Tabla 1). Tenga en cuenta que
El 22,4% de los profesores estaban enseñando 1 la serie, el 18,3% de 2 a
serie, 17,3% en 3 la serie 4 y 14,6% en la serie.
Tabla 1. Frecuencia y porcentaje de docentes que impartieron clases en
diferentes series.
Serie F %
1 a 89 22,4
2 a 73 18,3
3 a 69 17.3
4 58 14,6
a
1 4
a a 72 18,1
1 8
a el 12 3,0
4 Pre 20 5,0
el
1 serie High School
la 22 0,5
Nota. Faltaba información de tres profesores sobre el grado que
enseñó.
La edad media de los participantes fue 34,08
( DE = 8,39), que van de 18 a 64, con un tiempo medio de magia.
edad de 11,36 años ( DE = 6,59), con un rango de uno a 40 años.
Instrumento y procedimientos de recopilación de datos
Se utilizó una lista de verificación que incluía diferentes factores.
que pueden ser considerados por los profesores como
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En el estudio participaron un total de 398 maestros de escuela primaria. formas de promover

por ejemplo, la creatividad
bajo incentivo en el aula,
para innovar como, docente.
la práctica
mental, siendo 18 (4,5%) varones y 378 (95,0%) de los Falta de autonomía en la forma de realizar las actividades.

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Barreras a la creatividad

profesores, desinterés de los alumnos por el contenido enseñado, Cuadro 2. Barreras señaladas por los docentes para promover las condiciones
escasez de material didáctico disponible en la escuela, pocos adecuado para el desarrollo / expresión de la creatividad del alumno
(frecuencia y porcentaje).
oportunidades para discutir e intercambiar ideas con colegas
sobre estrategias docentes, falta de apoyo institucional en
barreras F %
implementación de proyectos innovadores y falta de entusiasmo
por la actividad docente, complementada con un conjunto Alto número de alumnos en el aula 203 51,4
de preguntas para la recopilación de datos biográficos de la Estudiantes con dificultades de aprendizaje en
187 47,3
encuestados (género, edad, experiencia docente, formación salón de clases
ción) e información sobre el grado, tipo y
Bajo reconocimiento del trabajo del docente 173 43,8
lugar de la escuela donde enseñaban. Los profesores fueron
instruido para marcar con una "x" los factores considerados Desinterés del alumno por el contenido enseñado 152 38,5
por ellos barreras al desarrollo de la creatividad en
salón de clases. El instrumento fue construido sobre la base de Falta de material didáctico disponible en la escuela. 152 38,5

estudios teóricos y empíricos (Alencar, 1995, 2001;

Ampliación del programa que se completará durante
coche y Fleith, 2003; Cropley, 1997; Fleith, 2000; piel de pescado 151 38,2
del año escolar
Cramond y Olszewski-Kubilius, 1999; Mariani y Alencar,
Presencia de estudiantes indisciplinados que perturban
2005; Morgan y Foster, 1999; Smith, 1966; Torrance 1995). 141 35,7
el trabajo docente
Esta lista de verificación era parte de un cuestionario que incluía
también una escala de prácticas docentes que favoreció Pocas oportunidades para discutir e intercambiar ideas.
137 34,7
con colegas sobre estrategias de enseñanza
el desarrollo de la creatividad de los estudiantes, descrito en
Alencar y Fleith (de próxima publicación). Falta de apoyo institucional en la implementación de
132 33,4
Antes de su aplicación en la muestra de este estudio, el proyectos innovadores
La lista de verificación pasó el escrutinio de los estudiantes graduados.
Calidad de los libros de texto adoptados en la escuela 122 30,9
y estudiantes de posgrado que participaron en un grupo de investigación
coordinado por los autores de este estudio y por un Bajo incentivo para innovar la práctica docente. 122 30,9
investigadora en el área de la creatividad en el contexto educativo.
Falta de oportunidad para realizar actividades en el exterior
Además, se realizó un estudio piloto con 16 profesores. 109 27,6
desde el aula
estudiantes de los cuatro primeros grados de la escuela primaria, en el
para asegurar la claridad de las instrucciones e identificar Falta de orientación desde la coordinación pedagógica
posibles cambios en la estructura de los elementos incluidos en el cheque. de la escuela con respecto a cómo favorecer la 81 20,5
cklist . Luego, se hizo un contacto inicial con el desarrollo de la creatividad de los estudiantes

Coordinación o dirección de la escuela para presentar el proyecto. Falta de conocimiento de las prácticas pedagógicas
para. Una vez obtenida la autorización de la escuela, se programaron horarios que podría utilizarse para proporcionar la 68 17.2
con los profesores que aceptaron participar en el estudio. Fue desarrollo de la creatividad de los estudiantes
se les asegura la confidencialidad de las respuestas proporcionadas. Falta de conocimiento de textos (libros y / o artículos) a
ciudades. Se les informó además que los datos serían sobre cómo implementar la creatividad en 58 14,7
analizados colectivamente. El instrumento fue respondido desde salón de clases
individual y colectivamente (en reuniones de coordinación de Falta de entusiasmo por la actividad docente. 35 8,9
docentes), siempre en presencia del investigador (becarios
Falta de autonomía en la forma de realizar la
Iniciación científica y otros estudiantes capacitados que 28 7.1
actividades docentes
formaban parte del grupo de investigación).
Inseguridad para probar nuevas prácticas pedagógicas 23 5.8
Resultados

Se encontró, como puede verse en la Tabla 2, que
las barreras más señaladas por los docentes para la promoción de
creatividad en el aula fueron: alto número de alumnos
en el aula, los estudiantes con dificultades de aprendizaje en
aula y escaso reconocimiento del trabajo del docente
(señalado por el 51,4%, 47,3% y 43,8% de las res-
pectively). Otras tres barreras que tuvieron importantes
indicación eran la extensión del programa a cumplir en el
durante el año escolar, falta de interés del estudiante en el contenido
enseñado y falta de material didáctico disponible en la escuela.
pegamento (puntiagudo respectivamente en un 38,2%, 38,5% y 38,5%
de profesores).
Por otro lado, las barreras menos mencionadas fueron:
En la Tabla 3, se presentan la frecuencia y el porcentaje.
selección de profesores de escuelas públicas y privadas que
señaló las diferentes barreras, así como el valor de la
cuadrado, prueba estadística utilizada para examinar posibles
diferencias entre el porcentaje de profesores de estos dos
tipos de escuelas que indicaron estas barreras. Como
se puede ver en la tabla, en sólo tres elementos no se
encontraron diferencias significativas entre el porcentaje de
estos dos grupos de profesores, a saber: a) presencia de alumnos
personas indisciplinadas que trastocan la labor docente; b) pocos
oportunidades para discutir e intercambiar ideas con colegas sobre
estrategías de enseñanza; yc) falta de autonomía en forma de
realizar las actividades docentes. Tenga en cuenta que el único factor

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seguridad
autonomíapara
en laprobar
formanuevas prácticas
de realizar docentes (5,8%),
las actividades falta
docentes de
(7,1%) significativamente más señalado
escuelas privadas (46,3%), por los profesores
en comparación de secundaria.
con profesores
y falta de entusiasmo por la actividad docente (8,9%). de las escuelas públicas (30,7%), fue la extensión del programa a

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EMLS Alencar y DS Fleith

Cuadro 3. Barreras señaladas por docentes de escuelas públicas y privadas que les dificultan promover condiciones adecuadas para el desarrollo /
expresión de la creatividad del alumno (frecuencia, porcentaje y valor de chi-cuadrado).

Escuelas

barreras público Privado χ² por

F % F %
Alto número de alumnos en el aula 147 71,7 56 29,5 72,37 0,0001

Falta de material didáctico disponible en la escuela. 127 62,0 25 13,2 101,02 0,0001

Bajo reconocimiento del trabajo del docente 113 55,1 60 31,6 23.58 0,0001

Falta de apoyo institucional en la implementación de proyectos innovadores 106 51,7 26 13,7 65,64 0,0001

Desinterés del alumno por el contenido enseñado 97 47,3 55 28,9 15.30 0,0001

Calidad de los libros de texto adoptados en la escuela 93 45,4 29 15,3 43,26 0,0001

Bajo incentivo para innovar la práctica docente. 86 42,0 36 18,9 25,72 0,0001

Falta de oportunidad para realizar actividades fuera del aula 74 36,1 35 18,4 16.60 0,0001

Falta de orientación de la coordinación pedagógica de la escuela sobre cómo favorecer

68 33,2 13 6,8 43,21 0,0001
el desarrollo de la creatividad de los estudiantes

Falta de conocimiento de las prácticas pedagógicas que podrían utilizarse para promover el desarrollo.
52 25,4 dieciséis 8.4 21.00 0,0001
de la creatividad del alumno

Falta de conocimiento de textos (libros y / o artículos) sobre cómo implementar la creatividad en

48 23,4 10 5.3 27.08 0,0001
salón de clases

Alumnos con dificultades de aprendizaje en el aula. 113 55,1 74 38,9 11.60 0,003

Ampliación del programa que se completará durante el curso escolar 63 30,7 88 46,3 10,84 0,004

Inseguridad para probar nuevas prácticas pedagógicas 19 9.3 4 2.1 10.23 0,006

Falta de entusiasmo por la actividad docente. 25 12,2 10 5.3 6,87 0,03

Presencia de estudiantes indisciplinados que interrumpen el trabajo docente 73 35,6 68 35,8 0,93 nosotros

Pocas oportunidades para discutir e intercambiar ideas con colegas sobre estrategias de enseñanza. 73 35,6 64 33,7 1.12 nosotros

Falta de autonomía en la forma de realizar las actividades docentes dieciséis 7,8 12 6.3 1,28 nosotros

cumplirse durante el año escolar. los otros fueron
señalado por un porcentaje significativamente mayor de
maestros de escuelas públicas.
También se compararon las diferencias entre porcentajes.
pruebas de profesores del Plano Piloto de Brasília y otros
regiones administrativas con respecto a las barreras internas.
sugerido por los profesores para promover las condiciones adecuadas
al desarrollo / expresión de la creatividad del estudiante (ver
Cuadro 4). Se encontró que un porcentaje significativo
superior de profesores de otras regiones administrativas
del Distrito Federal en comparación con el Plano Piloto
Brasilia señaló las siguientes barreras: alto número
de estudiantes en el aula (61,4% y 40,2%); Yo no sabia
prácticas pedagógicas que podrían utilizarse
para permitir el desarrollo de la creatividad de los estudiantes
(22,2% y 10,4%); escasez de material didáctico disponible
en la escuela (53,4% y 22,6%); falta de orientación por parte
de la coordinación pedagógica de la escuela en materia de
cómo favorecer el desarrollo de la creatividad de los estudiantes
(30,7% y 11,0%); calidad de los libros de texto adoptados en el
escuela (40,3% y 18,3%); ignorancia de textos (libros
y / o artículos) sobre cómo implementar la creatividad.
en el aula (22,2% y 8,5%); falta de oportunidad para
realizar actividades fuera del aula (35,2% y 19,5%); y
que un porcentaje significativamente mayor de profesores
del Plano Piloto (12,2%) señaló la falta de autonomía en el
forma de realizar las actividades docentes, comparativamente
a las de las ciudades satélite (4,0%).
Posibles diferencias entre per-
centuais profesores de 1 a 2 a 3 el y 4 de la serie hasta el momento
respetar las barreras indicadas por ellos (ver Tabla 5), ​habiendo
Se encontraron diferencias significativas entre los cuatro
grupos de profesores en los siguientes ítems:
- Desinterés del alumno por el contenido impartido
(χ 2 = 8,88; p = 0,03);
- Pocas oportunidades para discutir e intercambiar ideas con
colegas sobre estrategias de enseñanza (χ 2 = 17,54; p = 0,001);
- Bajo incentivo para innovar la práctica docente (χ 2 = 13,17;
p = 0,004);
- Bajo reconocimiento del trabajo del docente
(χ 2 = 10,36; p = 0,016);
- Falta de orientación desde la coordinación pedagógica
de la escuela en cuanto a cómo favorecer el desarrollo de
la creatividad del alumno (χ 2 = 9,27; p = 0,026).
Las primeras cuatro barreras fueron indicadas por un
porcentaje significativamente mayor de profesores de 3 a
serie y 5 a por profesores de 1 a y 3 la serie.
La lista de verificación de barreras para promover condiciones favorables

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falta de apoyo institucional en la implementación del proyecto a la creatividad en el aula también incluyó un espacio, en su
innovador (40,3% y 25,6%). Por otro lado, se encontró la parte final, en la que el profesor podría añadir otras barreras.

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Barreras a la creatividad

Cuadro 4. Barreras señaladas por docentes del Plano Piloto y otras regiones administrativas del Distrito Federal que les dificultan la promoción de condiciones
adecuado al desarrollo / expresión de la creatividad del alumno (frecuencia, porcentaje y valor de chi-cuadrado).

Ubicación de las escuelas

Avión piloto Otras regiones

barreras
de Brasilia administrativo
χ² por

F % F %
Alto número de alumnos en el aula 66 40,2 108 61,4 15.15 0,0001

Falta de material didáctico disponible en la escuela. 37 22,6 94 53,4 34.11 0,0001

Calidad de los libros de texto adoptados en la escuela 30 18,3 71 40,3 19,76 0,0001

Falta de orientación de la coordinación pedagógica de la escuela sobre cómo favorecer

18 11,0 54 30,7 19,75 0,0001
el desarrollo de la creatividad de los estudiantes

Falta de oportunidad para realizar actividades fuera del aula 32 19,5 62 35,2 10.48 0,001

Falta de conocimiento de textos (libros y / o artículos) sobre cómo implementar la creatividad.

14 8.5 39 22,2 11,97 0,001
En el aula

Falta de conocimiento de las prácticas pedagógicas que podrían utilizarse para proporcionar la
17 10,4 39 22,2 8.58 0,003
desarrollo de la creatividad de los estudiantes

Falta de apoyo en la implementación de proyectos innovadores. 42 25,6 71 40,3 8.30 0,004

Falta de autonomía en la forma de realizar las actividades docentes 20 12,2 7 4.0 7.84 0,005

Alumnos con dificultades de aprendizaje en el aula. 72 43,9 94 53,4 3,07 nosotros

Ampliación del programa que se completará durante el curso escolar 71 43,3 66 37,5 1,18 nosotros

Bajo reconocimiento del trabajo del docente 70 42,7 80 45,5 0,26 nosotros

Desinterés del alumno por el contenido enseñado 59 36,0 76 43.2 1,84 nosotros

Presencia de estudiantes indisciplinados que interrumpen el trabajo docente 58 35,4 68 38,6 0,39 nosotros

Pocas oportunidades para discutir e intercambiar ideas con colegas sobre estrategias de enseñanza. 57 34,8 66 37,5 0,28 nosotros

Bajo incentivo para innovar la práctica docente. 42 25,6 60 34,1 2,91 nosotros

Falta de entusiasmo por la actividad docente. 15 9.1 17 9,7 0,03 nosotros

Inseguridad para probar nuevas prácticas pedagógicas 6 3,7 13 7.4 2,24 nosotros

Tabla 5. Barreras señaladas por los docentes de 1º a 4º grado que les dificultan promover condiciones adecuadas para el desarrollo / expresión de la creatividad
del alumno (frecuencia, porcentaje y valor de chi-cuadrado).

Series que enseñan

barreras 1a 2a 3a 4a ² por

F % F % F % F %

Pocas oportunidades para discutir e intercambiar ideas con colegas sobre estrategias de enseñanza. 24 27,0 22 30,1 39 56,5 18 31,0 17,54 0,001

Bajo incentivo para innovar la práctica docente. 22 24,7 15 20,5 32 46,4 19 32,8 13,17 0,004

Bajo reconocimiento del trabajo del docente 40 44,9 30 41,1 43 62,3 21 36,2 10,36 0,016

Falta de orientación de la coordinación pedagógica de la escuela en cuanto a

27 30,3 9 12,3 20 29,0 11 19,0 9.27 0,026
cómo favorecer el desarrollo de la creatividad del alumno

Desinterés del alumno por el contenido enseñado 27 30,3 26 35,6 36 52,2 26 44,8 8,88 0,03

Falta de conocimiento de textos (libros y / o artículos) sobre cómo implementar la

10 11,2 5 6,8 dieciséis
23,2 9 15,5 8,69 0,034
creatividad en el aula

Inseguridad para probar nuevas prácticas pedagógicas 6 6,7 6 8.2 3 4.3 dos 3,4 1,75 nosotros

Falta de entusiasmo por la actividad docente. 5 5,6 6 8.2 9 13,0 dos 3,4 4.87 nosotros

Falta de autonomía en la forma de realizar las actividades docentes 3 3,4 6 8.2 6 8.7 3 5.2 4.57 nosotros

Falta de conocimiento de las prácticas pedagógicas que podrían utilizarse para proporcionar la
13 14,6 12 16,4 14 20,3 9 15,5 0,98 nosotros
desarrollo de la creatividad de los estudiantes

Falta de oportunidad para realizar actividades fuera del aula 23 25,8 21 28,8 24 34,8 13 22,4 2,70 nosotros

Presencia de estudiantes indisciplinados que interrumpen el trabajo docente 30 33,7 27 37,0 29 42,0 17 29,3 2,44 nosotros

Calidad de los libros de texto adoptados en la escuela 27 30,3 24 32,9 25 36,2 19 32,8 0,61 nosotros

Falta de apoyo institucional en la implementación de proyectos innovadores 28 31,5 23 31,5 26 37,7 21 36,2 1,001 nosotros

Ampliación del programa que se completará durante el curso escolar 32 36,0 24 32,9 25 36,2 23 39,7 0,65 nosotros

Falta de material didáctico disponible en la escuela. 29 32,6 29 39,7 34 49,3 23 39,7 4.52 nosotros

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Alto número de alumnos en el aula
Alumnos con dificultades de aprendizaje en el aula.
Psycho .: Contenido. y Pesq., Brasilia, 2008, Vol. 24 n. 1, págs. 059-066
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EMLS Alencar y DS Fleith
distintos de los presentados en el instrumento. Del total de 396
participantes, nueve utilizaron este espacio para hacer comentarios
sobre su trabajo, institución educativa o Secretaría de
Estado de Educación del Distrito Federal y 55 para señalar otros
barreras, que se organizaron en las siguientes categorías:
1) Barreras relacionadas con los estudiantes. estudiantes inmaduros
y con diferentes tipos de problemas de aprendizaje o
El comportamiento fue señalado por tres profesores.
2) Barreras relacionadas con la familia. Falta de apoyo, involucrado
desarrollo, interés, estímulo, participación y seguimiento
de la familia al estudiante, además de los bajos ingresos y el desequilibrio
familia, fueron señalados por 20 participantes del estudio.
3) Falta de espacio físico adecuado, falta de equipamiento.
mentos, falta de cursos ofrecidos por la institución para la formación
docente, falta de orientación sobre la metodología
uso, calidad y obligación de los libros adoptados
y la falta de profesores para áreas específicas fueron los principales
aspectos relacionados con la escuela, señalados por 30 profesores.
4) Barreras relacionadas con los profesores. los bajos salarios
alimentación, falta de apoyo y reconocimiento social, trabajo
cansado y estresante, falta de tiempo para estudiar, planificar
mento, investigación e intercambio de ideas con colegas fueron
aspectos destacados por 10 docentes.
5) Otros. Falta de integración con el parque-escuela (lo-
donde el alumno de algunas escuelas del Plano Piloto de Brasilia
tiene clases de arte y educación física), percepción negativa de
maestro para la comunidad, alto precio de equipo para
Los proyectos innovadores fueron destacados por tres profesores.
Discusión
Se observó que varias de las barreras señaladas por un
un mayor número de profesores estaba más directamente relacionado.
nada para el estudiante, como, por ejemplo, un gran número de estudiantes
en el aula, estudiantes con dificultades de aprendizaje y
desinterés del alumno por el contenido enseñado. Tales resultados
son similares a los obtenidos por Carvalho y Alencar (2004),
con una muestra de profesores de Geografía y por Vianna y
Alencar (2006) con tutores de cursos de educación online . tal
Las barreras reflejan una dificultad por parte del docente en
Mantener la atención, el interés y la participación del alumno, lo que podría
ser un facilitador del aprendizaje en el aula.
Otras barreras también indicadas por porcentaje expresado
sivo de los profesores fue el escaso reconocimiento del trabajo.
maestro, extensión del programa que se completará durante
el año escolar y la escasez de material disponible en la escuela;
el primero relacionado con la falta de aprecio del docente en el
Sociedad brasileña y los dos últimos al currículum y condiciones
materiales de instituciones educativas donde estos profesores
actuó. Es notorio que el alcance del programa a cumplir
a lo largo del año escolar fue discutido por Alencar (1986, 2004)
y por Alencar y Fleith (2003). Recuerda a estos investigadores
que, dependiendo del contenido y extensión del plan de estudios
a cubrir, el tiempo para que el alumno desarrolle actividades
exploratorio, probando ideas y haciendo uso de formas divergentes
de lidiar con el contenido se vuelve más reducido.
Inseguridad para probar nuevas prácticas pedagógicas, falta
autonomía en la forma de realizar las actividades docentes,
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53 59,6 38 52,1 42 60,9 24 41,4 6.24 nosotros
48 53,9 31 42,5 32 46,4 31 53,4 2,76 nosotros
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los profesores eran las barreras menos señaladas por los profesores.
Los docentes se consideran, por tanto, preparados para brindar
las condiciones necesarias para el desarrollo y expresión de la
creatividad de los estudiantes. Se obtuvieron resultados similares a estos.
tomada por Carvalho y Alencar (2004). Tenga en cuenta que a pesar de la
los profesores, en general, tienen una formación limitada.
pedagógico, con pocos conocimientos teóricos sobre
creatividad, no señaló este aspecto como una barrera
a la promoción de condiciones adecuadas para el cultivo de la creatividad
En el aula. Una posible resistencia del
profesor en ser evaluado, lo que denota dificultad para admitir
características personales como posibles barreras para la promoción
condiciones adecuadas para la creatividad en el aula. Y más
Fácil de trasladar los factores al estudiante, la escuela o la sociedad.
que obstaculizan su labor docente con respecto a
promover la creatividad en el aula.
Diferencias significativas entre profesores de escuelas públicas
público y privado se observaron en la gran mayoría de
barreras incluidas en la lista de verificación. Entre estos, solo "la extensión
del programa a cumplir durante el curso escolar "fue
señalado por un porcentaje significativamente mayor de
maestros de escuelas privadas y los demás por un
porcentaje más expresivo de profesores de escuelas públicas. OK
recuerde que los resultados de un estudio realizado previamente
por Fleith y Alencar (2006) destacaron que los estudiantes de la escuela
los individuos mostraron una percepción más positiva sobre
de clima en el aula para la creatividad que las escuelas
servicios públicos. Además, en la investigación desarrollada por Fleith (2006),
Se observó que los alumnos de colegios privados presentaban una
rendimiento superior en las pruebas de creatividad en comparación con
a los estudiantes que estudian en las escuelas públicas.
Tales resultados señalan condiciones más adversas percibidas
por profesores de escuelas públicas, que deben reflejar su desempeño
profesor, clima de aula y también sobre rendimiento y motivación.
ción del estudiante. Por tanto, merece una atención especial por parte del
gerentes de instituciones educativas públicas. percibiéndose a sí mismo con
poco apoyo y menos orientación, baja valoración, falta de
de mayores recursos para una acción eficaz, es difícil
los profesores se sentirán realizados a nivel personal y profesional.
Estos mismos factores podrían explicar las diferencias entre
maestros del Plano Piloto y otras regiones administrativas del
Distrito Federal, habiendo señalado este último, más que el
Primero, condiciones adversas para la promoción de la creatividad en el aula.
de clase. Por otro lado, mayor seguimiento y recaudación
por los padres de alumnos de escuelas privadas en lo que
respeto por el cumplimiento del plan de estudios, que parece
ocurren en las escuelas privadas, es una posible explicación para
el porcentaje más expresivo de docentes de esta modalidad
de la escuela, que consideró la extensión del plan de estudios
un obstáculo para promover la creatividad en el aula.
¿Fueron los maestros de 3 de la serie los de mayor
proporcin indicaba barreras en las que diferencias significativas
fueron observados. Este resultado es difícil de explicar
y merece ser investigado en estudios futuros.
Conclusión
Son muchos los aspectos que contribuyen al establecimiento de
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ignorancia de los textos sobre cómo implementar la
creatividad en el aula y falta de entusiasmo por la actividad
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Barreras a la creatividad
a la escuela como a la sociedad, incluidos los valores socioculturales,
afectar la dinámica del aula, contribuyendo a una mayor o
menor extensión para el florecimiento de nuevas ideas y fortalecido
ción de atributos personológicos que están asociados con la creatividad.
Martínez (2006) sintetiza esta idea al afirmar que:
El proceso de producción de "algo nuevo", "con valor", es posi-
posible por la interacción de configuraciones subjetivas constituidas en el
sujeto en el curso de su historia de vida individual, de su
propia condición de sujeto y las configuraciones de la subjetividad
socialidad, especialmente constituida en el espacio social en
que el sujeto realiza su acción (págs. 75-76).
El presente estudio se limitó al examen de las barreras percibidas.
solicitado por los profesores para promover la creatividad en el aula.
salón de clases. Hay otras variables que merecen ser estudiadas,
como el grado de satisfacción del docente en el trabajo docente, el
su motivación para utilizar prácticas docentes que promuevan
creatividad, prácticas docentes que se han venido implementando
y en qué medida favorecen la expresión
creativo. La opinión de los gestores educativos, coordinadores
profesores y alumnos sobre prácticas pedagógicas que
los maestros implementan o deberían implementar es
también un aspecto que merece ser investigado.
En cuanto a las barreras señaladas por los docentes,
se observa que muchos de ellos constituyen obstáculos,
no solo para promover la creatividad sino también para
aprendizaje efectivo. Merecen la atención de los gerentes
educativa, dada la importancia y la necesidad de
garantizar una educación de buena calidad que tenga en cuenta
tanto la dimensión cognitiva como la afectiva del alumno.
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Recibido el 03.08.2007
Primera decisión editorial el 07.01.2007
Versión final 30.07.2007
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educación. The Journal of Creative Behavior, 33, 277-292. Aceptado el 10.05.2007
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Psycho .: Contenido. y Pesq., Brasilia, 2008, Vol. 24 n. 1, págs. 059-066 sesenta y cinco

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