INSTITUTO PEDAGGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEO

DERRAMA MAGISTERIAL PER

TEMA: Estrategia didctica para el desarrollo creativo de
la habilidad de argumentar en estudiantes de 2do.
Grado de secundaria, en el rea de Ciencias Sociales,
en la Institucin Educativa Pblica N1140 de La
Molina


TESIS PRESENTADA EN OPCIN AL TTULO ACADMICO DE MSTER
EN EDUCACIN, MENCIN EDUCACIN DE LA CREATIVIDAD



Autora: Lic. FLORA PAMO SALAZAR

Tutora: Dra.C TERESA TORRES MIRANDA
Consultante: Dra. C. NANCY CALERO
Dra. C. ROSARIO MARTNEZ



2008



Agradecimientos

En primer lugar debo dar gracias a mis padres Baltazar Alberto Pamo
Rosales (Q.E.P.D.) y Praxilia Salazar Cceres quienes me dieron el amor y
la seguridad que sostiene mi vida, me ensearon a amar a mi Patria y me
inculcaron principios ticos; y a mi esposo, pues sin su apoyo no hubiera
podido realizar estos estudios.

En segundo lugar a todos mis profesores que a lo largo de mi vida
contribuyeron a mi desarrollo personal y profesional, especialmente a los
Maestros de la Maestra, de quienes he aprendido mucho ms viendo el
ejemplo de su trabajo que une coherentemente la teora y la prctica.

En tercer lugar a mis estudiantes, de quienes he aprendido en la diaria
interaccin del aula, a ser ms creativa y emprendedora.

Y finalmente a mis colegas y amigos, los seores especialistas que de una
manera tan desinteresada colaboraron en la validacin de esta propuesta.





















Dedicatoria

A mis hijos Alberto y Rodrigo




















RESUMEN

El presente trabajo que consiste en una estrategia didctica es el resultado de
una investigacin de los fundamentos terico-metodolgicos del desarrollo
creativo de la habilidad de argumentar en estudiantes de Educacin
Secundaria, que ha servido de soporte para estructurar una serie de pasos, a
fin de lograr el objetivo en el proceso enseanza-aprendizaje de las Ciencias
Sociales, con estudiantes del 2do. Grado de la Institucin Educativa Pblica
N1140 de La Molina.

En primer lugar se exponen los referentes terico-metodolgicos del desarrollo
de la creatividad y de la habilidad de argumentacin y su relacin en el proceso
enseanza-aprendizaje de las ciencias sociales en la educacin bsica regular.
Luego se explica la estrategia didctica, detallando los objetivos, pasos y su
instrumentacin, la misma que es validada por la consulta a especialistas.

La estrategia es vlida para ser aplicada en instituciones educativas del nivel
secundario, especficamente en el 2do. Grado en el rea de Ciencias Sociales,
para el desarrollo creativo de la habilidad de argumentar. Es por lo tanto un
aporte para el trabajo docente, por su importancia, factibilidad, nivel de
concrecin y ajuste a las condiciones concretas del nivel al que se dirige.

Este trabajo est orientado al desarrollo de habilidades trascendentes y
necesarias en el ser humano de esta poca, en el contexto latinoamericano,
donde le corresponde desempear un rol protagnico y activo; y por lo mismo
no puede ser un resultado definitivo sino ms bien abierto a mejoras y ajustes,
por el camino de la investigacin cientfica.





INDICE

Contenido Pgina
Introduccin. 1
Captulo 1. Fundamentos terico metodolgico del desarrollo creativo
de la habilidad de argumentar en la Educacin
Secundaria...................................................................

9
1.1 El desarrollo de la creatividad y su relacin con la
educacin..
10
1.2 Referentes tericos de la habilidad de argumentar ... 16
1.3 Proceso de enseanza aprendizaje de las Ciencias Sociales..
27
Captulo 2: Estrategia didctica para el desarrollo creativo de la
habilidad de argumentar en estudiantes de educacin
secundaria...
35

2.1 Estado actual del desarrollo creativo de la habilidad de
argumentar en estudiantes de secundaria.. 35
2.2 Presentacin de la estrategia didctica para el desarrollo creativo
de la habilidad de argumentar en estudiantes del 2do. grado de
educacin secundaria ...

39
2.3 Validacin de la estrategia segn el criterio de especialista..
57
Conclusiones 60
Recomendaciones... 62
Bibliografa
Anexos

INTRODUCCION

El vertiginoso avance cientfico y tecnolgico en un mundo globalizado, en el
que el nivel de conocimiento es el parmetro para diferenciar pases ricos de
pases pobres, coloca a la educacin, especialmente en Latinoamrica, ante el
reto de formar hombres y mujeres capaces de producir nuevos conocimientos,
traducidos en soluciones a los problemas diversos que afrontan estos pases.
Para alcanzar ese propsito es necesario asumir la educacin como un
proceso de enseanza aprendizaje creativo, lo cual no es un imposible dado
que el ser humano es potencialmente creador y lo ha venido demostrando a lo
largo de su historia.

Sin embargo, la creatividad parece estar alejada de las aulas por el
mantenimiento de ciertas condiciones como el memorismo, el autoritarismo, la
rigidez y monotona de las metodologas, entre otras causas. Especficamente
en el rea de Ciencias Sociales se observa la permanencia de un enfoque
historicista, que refuerza en los estudiantes la simple reproduccin y en muy
poca medida el desarrollo de capacidades intelectuales relacionadas con el
procesamiento de la informacin y su comunicacin oral y escrita, con vistas a
un pensamiento crtico y creativo de contrastar ideas, asumir posiciones y
defenderlas, proponiendo soluciones a los problemas de la realidad.

El rea de Ciencias Sociales se relaciona con el rea de Comunicacin en
cuanto a que ambas tienen como uno de sus objetivos el desarrollo de la
habilidad de argumentar, sin embargo en la prctica actual, la mayora de las
estrategias de enseanza aprendizaje, tanto en una como en la otra rea,
privilegian el desarrollo de habilidades de comprensin, anlisis, sntesis y
organizacin de hechos, y se deja de lado la habilidad de argumentar, o por lo
menos no se trabaja en forma sistemtica, lo que da como resultado,
estudiantes que, a pesar de tener un potencial para la argumentacin,
presentan algunas deficiencias para articular ideas para la defensa o refutacin
de un caso. Esto sucede pese a que en el Diseo Curricular Nacional,
documento bsico para la elaboracin de los programas, se presenta como una
de las habilidades ms importantes que conllevan a la formacin de
estudiantes crticos, creativos, reflexivos y autnomos, entre muchas otras
caractersticas.

Los estudiantes de secundaria tienen serias dificultades para expresar ideas y
muchas ms para asumir una posicin y defenderla, debido a factores como el
predominio del contenido en detrimento del desarrollo de operaciones del
pensamiento, que constituye la base de la formacin de habilidades ms
complejas; las metodologas reproductoras utilizadas mayormente en la
educacin primaria, la casi inexistente temtica argumentativa en los textos
escolares, las actitudes intolerantes de algunos maestros y la procedencia de
hogares autoritarios donde no hay lugar al dilogo horizontal y en donde prima
la violencia, socavando los cimientos de la seguridad en el nio. El resultado de
este proceso, al finalizar la secundaria, es un estudiante que slo repite lo que
dice el profesor o lo que est en el texto escolar, que emplea pocos recursos
para explicar, que no elabora una opinin, que no asume una posicin frente a
un tema relevante de su realidad y que tiene miedo de expresar ideas o
sentimientos. Es por lo tanto necesario el desarrollo creativo de la habilidad de
argumentar desde los primeros grados en forma sistemtica en la educacin
bsica.

El desarrollo de la habilidad de argumentar tiene dimensiones filosficas,
psicolgicas, sociales y culturales, por lo que desempea un papel muy
importante en la formacin tica del ciudadano en una sociedad como la
peruana, que debe mejorar sus niveles de democratizacin, permitiendo que el
estudiante sea capaz de defender sus ideas, examinar crticamente las
posiciones contrarias, rebatir argumentos falsos o mal intencionados y
canalizar a travs de la argumentacin, la solucin de los problemas vigentes.
Diversos autores, entre los que cabe mencionar a Julin de Zubira Samper,
Marcela Cordero (2000), Vincenzo Lo Cascio (1998) , Camps y Dolz (1995),
Van Eemeren, Grootendorst, Jackson y Jacobs (1997), Perelman, Ch.;
Olbrechts-Tyteca, Weston, A. (1998) y Dolors Quinquer, han realizado estudios
sobre la argumentacin y han propuesto algunas estrategias para la enseanza
de esta habilidad.
Roser Canals presenta un caso prctico de cmo desarrollar capacidades
lingsticas en el aprendizaje de la geografa en la educacin secundaria, en la
Revista Iber Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, N28,
Ao VIII,2001; que considera el tratamiento de la descripcin, explicacin,
justificacin y argumentacin y propone una secuencia didctica de cuatro
fases: exploracin de las ideas previas, introduccin de los contenidos,
estructuracin del conocimiento y aplicacin de las nuevas ideas en la
resolucin de problemas. En la valoracin que realiza de la experiencia, seala
que el aporte ms interesante son los instrumentos que recogen los criterios
para que el estudiante se apropie de procedimientos necesarios para describir,
explicar, justificar y argumentar, ya que permiten la autorregulacin del
educando en el aprendizaje. En cuanto al desarrollo de la argumentacin a
travs del debate, seala que los estudiantes tienen buena disposicin para los
juegos de simulacin pero presentan dificultades en la etapa previa, es decir en
la preparacin de los argumentos, y agrega que hay necesidad de guiarlos.
Tambin menciona la opinin favorable de los estudiantes respecto al clima de
trabajo y comunicacin en el aula.

A excepcin de Dolors Quinquer y Roser Canals, que si abordan el tema
aplicndolo al proceso de enseanza aprendizaje de las ciencias sociales,
aunque privilegiando el aspecto cognitivo, los autores citados se han
concentrado en el aspecto gramatical y lingstico de la argumentacin. De
esta manera, queda un espacio por investigar el cmo contribuir al desarrollo
creativo de la habilidad de argumentar de forma integral desde el trabajo en
aula, pero con una proyeccin hacia la escuela y la familia.

Por tal motivo, el problema que da origen a la investigacin, es importante
debido a que aborda el tema del desarrollo creativo de la habilidad de
argumentar en estudiantes de educacin secundaria, especficamente en el
rea de Ciencias Sociales, lo que significara una contribucin al desarrollo de
las capacidades fundamentales, sealadas en el Diseo Curricular Nacional,
como son el pensamiento creativo, pensamiento crtico, la solucin de
problemas y la toma de decisiones.
La argumentacin desde un nivel cognitivo constituye un soporte para la
creatividad, porque el estudiante debe poseer un determinado grado de
desarrollo de habilidades del pensamiento lgico, especialmente las orientadas
hacia la comunicacin, adems de tener un sistema de conocimientos y
valores, para la generacin de productos nuevos, sean stos ideas u objetos
tiles a la sociedad que le cobija.

La construccin de una estrategia para el desarrollo creativo de la habilidad de
argumentar en el nivel secundario es factible porque el estudiante se encuentra
en una etapa de pensamiento formal, se tiene como soporte el contenido del
rea de Ciencias Sociales, existen mecanismos para evaluar dichas
habilidades, se cuenta con el tiempo y la oportunidad para llevar a cabo la
investigacin.

Por lo expuesto el problema cientfico se expresa de la siguiente manera:
Cmo estimular el desarrollo creativo de la habilidad de argumentar en
los estudiantes de 2do. Grado de secundaria en el rea de Ciencias
Sociales de la I.E.P 1140 de La Molina?
El objetivo de la tesis es elaborar una estrategia didctica para el
desarrollo creativo de la habilidad de argumentar en estudiantes de 2do.
Grado de secundaria en el rea de Ciencias Sociales de la I.E.P.1140
El objeto de la investigacin es el desarrollo creativo de la habilidad de
argumentar y se asume como campo el desarrollo creativo de la habilidad
argumentar en estudiantes de educacin secundaria.
Asimismo se han planteado las siguientes preguntas cientficas:
1. -Cules son los fundamentos terico-metodolgicos que sustentan el
desarrollo creativo de la habilidad de argumentar en estudiantes de
secundaria?
2. -Cul es el nivel actual del desarrollo creativo de la habilidad de
argumentar en los estudiantes de 2do. Grado de secundaria de la
I.E.P.1140?
3. -Cmo debe estar conformada una estrategia didctica destinada al
desarrollo creativo de la habilidad de argumentar en estudiantes de 2do.
Grado de secundaria?
4. Cules son los criterios de los especialistas en cuanto a la importancia,
factibilidad y pertinencia de la estrategia didctica para el desarrollo creativo
de la habilidad de argumentar en estudiantes de 2do. Grado de secundaria
de la I.E.P.1140?
Y las tareas que se desprenden de lo anterior son:
1. Fundamentacin terico-metodolgica del desarrollo creativo de la habilidad
de argumentar en estudiantes de secundaria
2. Diagnstico del nivel actual del desarrollo creativo de la habilidad de
argumentar en los estudiantes de 2do. Grado de secundaria de la
I.E.P.1140 de La Molina
3. Elaboracin de la estrategia didctica para el desarrollo creativo de la
habilidad de argumentar en estudiantes de 2do. Grado de secundaria en el
rea de Ciencias Sociales
4. Validacin por el criterio de especialista de la estrategia didctica para el
desarrollo creativo de la habilidad de argumentar en estudiantes de 2do.
grado de secundaria en el rea de Ciencias Sociales

En la investigacin se hizo uso del Mtodo Dialctico Materialista que
establece los siguientes mtodos tericos:
- Mtodo Anlisis-Sntesis en la determinacin de los referentes tericos
metodolgicos relacionados con el desarrollo creativo de la habilidad de
argumentar, asumiendo una determinada posicin, y en la caracterizacin
de las relaciones entre pensamiento lgico y creativo
- Mtodo Inductivo- Deductivo aplicado en el proceso de generalizacin
para la elaboracin de los indicadores del desarrollo creativo de la habilidad
argumentar, as como de los resultados de la aplicacin de la estrategia
para desarrollar la creatividad desde la habilidad de argumentar en
estudiantes de secundaria.
- Mtodo Histrico-Lgico en la resea de las estrategias utilizadas para el
desarrollo creativo de la habilidad de argumentar en la educacin
secundaria en el espacio y el tiempo.
- Mtodo del trnsito de lo abstracto a lo concreto como mtodo general de la
investigacin y de todo proceso de formacin del conocimiento est
presente en toda la tesis, especialmente en la resolucin de las tareas 1 y 2
porque se busc en la teora los fundamentos del desarrollo creativo de la
habilidad de argumentar, desde los cuales se contrast con la situacin real
en los estudiantes de secundaria.
- Mtodo de enfoque sistmico en la estructuracin de la estrategia,
particularmente en la determinacin de las relaciones entre sus
componentes

Asimismo se emplean los siguientes mtodos empricos:
- Encuesta: para realizar el diagnstico correspondiente a la primera etapa de
la estrategia
- Observacin cientfica: por medio de una gua se registran los avances en el
desarrollo creativo de la habilidad de argumentar en los estudiantes.
- Prueba pedaggica para medir el grado actual de desarrollo creativo de la
habilidad de argumentar con fines de diagnstico, en la muestra.
- Escala de autovaloracin de rasgos de la personalidad como parte del
diagnstico en la primera etapa de la estrategia
- Matriz de valoracin de los productos de la actividad de los alumnos para
comprobar el logro del desarrollo creativo de habilidades argumentativas en
forma progresiva
- Criterio de especialista para la validacin de la estrategia

Adems se hizo uso de los siguientes mtodos matemticos estadsticos
para la recoleccin, el anlisis, la interpretacin y graficacin de los datos
- Codificacin
- Tabulacin
- Graficacin
Se emplea como instrumentos: La gua para la observacin cientfica, y
cuestionario de encuesta.

La poblacin est constituida por: Estudiantes de 2do. Grado secciones A B C
D E F de educacin secundaria de la I.E.P.1140 La Molina .240 estudiantes
La muestra se ha tomado en forma no probabilstica, accidental y est
representada por estudiantes de 2do. A y C de educacin secundaria de la
I.E.P.1140 La Molina. 68 estudiantes, lo que constituye el 28,3% de la
poblacin.

El resultado cientfico es la estrategia metodolgica para el desarrollo creativo
de la habilidad de argumentar en estudiantes de 2do. Grado de educacin
secundaria de la I.E.P 1140 La Molina en el rea de Ciencias Sociales, est
fundamentada en referentes tericos vlidos y coherentes entre s,
conducentes al desarrollo del pensamiento lgico y creativo. Est estructurada
en etapas, con actividades en cada una de ellas, tomando en cuenta cada uno
de los componentes del proceso enseanza aprendizaje.

La significacin prctica radica en la estrategia metodolgica para el
desarrollo creativo de la habilidad de argumentar en estudiantes de 2do. grado
de educacin secundaria de la I.E.P 1140 La Molina, la cual est enmarcada en
la Teora Socio Histrico Cultural y viene a ser un aporte para optimizar el
proceso enseanza aprendizaje en dicha rea, contribuyendo a la formacin
del pensamiento lgico y creativo, atendiendo no slo a la esfera cognitiva sino
tambin a la afectiva y volitiva.

La presente tesis est estructurada en dos captulos que a continuacin se
detallan:
CAPITULO I: Fundamentos terico-metodolgicos del desarrollo creativo
de la habilidad de argumentar en la Educacin Secundaria
En l se presenta el resultado de la revisin bibliogrfica sobre los sustentos
tericos y metodolgicos de la propuesta, y en el que se asumen posiciones
sobre creatividad y desarrollo de la habilidad de argumentar en estudiantes de
secundaria
CAPITULO II: Estrategia didctica para el desarrollo creativo de la
habilidad de argumentar en estudiantes de educacin secundaria
En este captulo se presenta en primer lugar la caracterizacin del nivel actual
de desarrollo de la habilidad de argumentar, alcanzada por los estudiantes de
2do. grado de educacin secundaria en la I.E.P. 1140 de La Molina.
En un segundo lugar, se presenta la estrategia indicando el objetivo general y
fundamentacin, las etapas con sus objetivos y acciones estratgicas
especficas, la representacin grfica, instrumentacin y exigencias
pedaggicas para su aplicacin.
Tambin se incluyen los resultados de la validacin efectuada por el criterio de
especialista
Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones, as como la
relacin de los referentes bibliogrficos utilizados y anexos.























Captulo 1

Fundamentos terico metodolgico del desarrollo creativo de la habilidad
de argumentar en la Educacin Secundaria

La educacin bsica est orientada al desarrollo integral del estudiante,
entendiendo esto por el aspecto fsico, afectivo, cognitivo y volitivo, a fin de
formar personas capaces de conocer su entorno geogrfico, social y cultural,
desenvolverse en l y transformarlo para el bien comn.

Desde hace ms de una dcada, se viene trabajando en educacin hacia la
construccin de los cuatro pilares fundamentales del aprendizaje en el ser
humano: aprender a ser, aprender a saber, aprender a hacer y aprender a
convivir. El aprender a ser, apunta al desarrollo de una personalidad adecuada,
equilibrada, cimentada en valores, que lleve al Hombre hacia su continua
humanizacin. El aprender a saber permite que sea el principal gestor de sus
conocimientos haciendo uso de diversos mtodos y herramientas en una
espiral ascendente de generacin de cultura. El aprender a hacer significa que
en la actividad, el Hombre se realiza, en la aplicacin prctica del saber para
solucionar problemas de la realidad. Y el aprender a convivir conlleva
implicaciones trascendentes hacia la formacin de una cultura de paz, donde
predomine el respeto al otro, la armnica relacin con la naturaleza y la
promocin de la justicia. En la actualidad se habla tambin de aprender a
emprender, es decir, a tomar una actitud con voluntad, innovacin, audacia y
decisin para el bien de la sociedad.

Para alcanzar esa gran finalidad, es necesario propiciar, desde la escuela,
desde cada rea del conocimiento y a travs de estrategias, el desarrollo de la
creatividad en el nio y adolescente. Sin embargo, como se sustentar ms
adelante, la creatividad precisa del desarrollo del pensamiento, sus formas y
operaciones, son parte del aprendizaje que deben adquirir los estudiantes en
forma gradual para hacer propio los conocimientos y utilizarlos como
herramientas para asimilar y producir otros, expandiendo los lmites de la
ciencia.

As el pensamiento lgico y el pensamiento creativo van de la mano en el
proceso enseanza aprendizaje de cualquier materia y de todos los niveles de
educacin, desde el pre escolar hasta el post grado. El desarrollo de las
habilidades implcitas en l, en un ambiente y condiciones especialmente
adecuadas por el profesor y con una didctica dirigida a ese logro, se
manifestarn en un hombre que domina los aprendizajes bsicos como
aprender a ser, aprender a convivir, aprender a hacer, aprender a aprender y
aprender a emprender.

1.1 El desarrollo de la creatividad y su relacin con la educacin

El hombre se caracteriza por tener la facultad de pensar, y ese pensar es un
reflejo de los objetos, fenmenos y procesos de la realidad material y espiritual,
en la mente humana. En ese pensar se manifiesta desde un inicio la
creatividad, porque el reflejo no es meramente reproductivo, sino una
recreacin de la materia, lo que ha servido de base, para que el hombre pueda
hacer uso de la naturaleza y transformarla, a fin de satisfacer sus necesidades.
Por eso se plantea que el hombre es objeto en cuanto realidad histrica natural
y como sujeto en cuanto hombre histricamente concreto que acta, haciendo
la historia mediante su actividad, desde y para un contexto especfico.

Si se considera, que las necesidades humanas son inagotables, en el sentido,
de que cada da surgen nuevas, y conforme se avanza en los conocimientos y
en la tecnologa, se vuelven ms sofisticadas; a la vez que aparecen, nuevos y
diversos problemas, principalmente de orden socio econmico y ecolgico, que
el ser humano debe resolver; entonces se infiere la trascendencia del
desarrollo de la creatividad en estos tiempos.

El estudio de este tema se remonta a alrededor de los aos 50 acicateado por
la coyuntura econmica y poltica de esa poca. Desde entonces y desde
diversos enfoques se ha elaborado una definicin y un propsito de su
desarrollo.

Un importante grupo de autores ha trabajado de forma especfica los
problemas de la educacin y el desarrollo de la creatividad a nivel mundial
(Gordon,1963; Osborn,1963; Parnes,1973; Melhorn, G. y Melhorn, H.,1982; De
Bono, 1986; De la Torre,1982; Guilford,1991; Rogers,1991; Torrance,1992;).
Entre los cientficos que en Cuba se dedican a la investigacin acerca de la
creatividad se encuentran: Albertina Mitjns Martnez, Amrica Gonzlez, Alicia
Minujn Zmud, Martha Martnez Llantada, Fernando Gonzlez Rey, Lizardo
Garca Rams, Felipe Chibs Ortiz, Gerardo Borroto Carmona, Wildo Bar
Bar, y otros, adems de un nutrido grupo de maestros y profesores que con
su experiencia diaria han hecho valiosos aportes a esta teora.

Son importantes los aportes que se han hecho en Cuba al determinar el cuerpo
categorial y el sistema de mtodos de la enseanza problmica o enseanza
por medio de contradicciones, en un esfuerzo cientfico con sustento filosfico,
psicolgico y pedaggico. A los pioneros en este campo le han secundado
numerosos maestros que haciendo uso de la teora existente han aplicado
dichos mtodos al proceso enseanza aprendizaje de las diversas reas, como
es el caso de los trabajos de la Dra. Teresa Torres Miranda con relacin a la
Historia, la Dra. Adania Guanche Martnez en las Ciencias naturales y el Dr.
Juan Mondejar Rodrguez en la Fsica, por citar algunos. Algo que debe
destacarse es que el empleo de los mtodos problmicos se orienta al
desarrollo de la actividad cognoscitiva de los estudiantes, su encauzamiento
hacia el trabajo cientfico y los modos de actuacin creativos.

Por otra lnea, acuciosos investigadores han llegado al planteamiento de un
proceso enseanza aprendizaje desarrollador, que tiene como principal fin la
bsqueda activa del conocimiento por parte del estudiante, estimulando los
procesos lgicos del pensamiento en una interaccin social, vinculando el
contenido del aprendizaje con la prctica social. Los ms destacados
representantes de este estudio son la Dra. Margarita Silvestre Oramas y el Dr.
Jos Zilberstein Toruncha.
En cuanto a los enfoques desde los cuales se ha abordado los conceptos de
creatividad, estn aquellos que la entienden como proceso, como resultado,
desde los rasgos del sujeto y desde las condiciones, pero en forma separada.
Tambin est una posicin integradora como la de Albertina Mitjns, quien
aporta una concepcin integral a la que denomina el carcter personolgico de
la creatividad cuando afirma que es la expresin de la personalidad del sujeto,
en el que ste hace uso de todos sus recursos. As lo manifiesta En la
creatividad se expresa el vnculo de lo cognitivo y afectivo que es la clula
esencial de regulacin del comportamiento por la personalidad (Mitjns,
A.1995:37)

Para el Proyecto PRYCREA la creatividad es la potencialidad transformativa
de la persona basada en un modo de funcionamiento integrado de recursos
cognitivos y afectivos, caracterizado por la generacin, la expansin, la
flexibilidad y la autonoma (Gonzlez, Amrica.1994:88). Segn esta
definicin, la creatividad no es innata sino adquirida en un proceso educativo,
pudiendo alcanzar altos niveles, siendo necesario el desarrollo cognitivo a la
vez que el afectivo, generando una motivacin intrnseca en el proceso
creativo. Las caractersticas sealadas implican una disposicin a percibir los
problemas, indagar y querer solucionarlos, planificar sus acciones,
autocorregirse y autorregularse, tomando decisiones asumiendo riesgos y
enfrentando las consecuencias.

En la creatividad se reconocen etapas o fases. Al respecto los autores difieren
en el nmero y en la denominacin, sin embargo se ha llegado a cierto
consenso, que se traduce en cuatro etapas:
- Preparacin: es la etapa en la que el sujeto identifica el problema y acopia
informacin. De la cantidad y calidad que se recabe, puede deducirse el
grado de creatividad del sujeto.
- Incubacin: en esta fase predomina el inconsciente, porque el sujeto va
estableciendo relaciones entre los datos que posee y sus propias
experiencias, aunque no de una manera sistemtica.
- Iluminacin: es el momento en que se produce la idea y el sujeto la
reconoce como solucin del problema
- Verificacin: es la etapa en la que se produce la comprobacin y anlisis de
la validez de la idea, as como su estructuracin a fin de ser dada a conocer
a los dems.

Tomando en consideracin las etapas de la creatividad se puede afirmar que
en ellas se puede apreciar la interrelacin con el pensamiento lgico, pues para
realizar aportes o alternativas de solucin a un problema, lo cual
correspondera a la fase de iluminacin, se precisa primero, acopiar
informacin, analizarla, organizarla, argumentarla, desplegando habilidades
cognitivas. Esto significa que la creatividad no surge de la nada, sino que tiene
su soporte en los conocimientos previos, la experiencia, las formas y
operaciones del pensamiento. Tambin se entiende que en este proceso el
desarrollo cognitivo precede a la motivacin intrnseca.

Muchos autores como Rodrguez Ugidos y Martnez Llantada coinciden en que
la base para el desarrollo del pensamiento creador es un pensamiento correcto.
Lo cual quiere decir que se parte en un primer momento de la estimulacin del
pensamiento lgico para luego ir en un proceso dialctico de ascenso hacia un
pensamiento creador, dndose mutuas influencias y niveles de apoyo entre lo
lgico y lo intuitivo. Porque la creatividad no surge de la nada, ni se produce
aisladamente de las formas de pensamiento, ni del conocimiento, ni de la
experiencia de la persona.

Asimismo el resultado creativo puede ser considerado como tal, no slo por su
grado de innovacin o su carcter nico e irrepetible, sino, y quiz sea lo ms
importante, por su utilidad prctica en beneficio de la sociedad en general y no
de una persona en particular. De ah el carcter social de la creatividad; existe
desde y para un contexto histrico cultural.

En las definiciones de creatividad anteriormente citados, se aprecia que,
aunque son formas ms integrales que aquellas que la entienden slo en un
aspecto, sin embargo, estn demasiado centrados en la persona y sus
procesos de autorregulacin, que si bien es cierto, se forma en un contexto
socio histrico cultural, a ste no le asignan toda la importancia que tiene. Por
ello se asume el enfoque cultural, desde el cual se entiende a la creatividad
como aquel proceso, potencialidad o facultad (cuando se arraiga lo suficiente)
que surge y se manifiesta por medio del desbloqueamiento y expansin de las
fuerzas internas (innatas o adquiridas) de un individuo, grupo, organizacin,
comunidad o sociedad que permite la generacin de objetos, productos,
servicios, ideas y estrategias novedosas y tiles para el contexto social en que
fueron creadas, facilitando el cambio, el crecimiento y el progreso en sentido
amplio. (Chibs, F.2002:9).

En esta definicin, el elemento cultural es el punto de partida por tener un
carcter histrico, exclusivo de la especie humana, en permanente incremento,
que es resultado y a la vez estimulador del proceso creativo, toda vez que el
bagaje cultural que se hereda socialmente, es renovado, enriquecido y
superado por las siguientes generaciones, produciendo no slo un desarrollo
personal, sino un progreso a un nivel ms elevado, es decir, de la humanidad.
As como antes se mencion que la base de un pensamiento creador es un
pensamiento correcto, as se podra decir ahora que, la base de un
pensamiento creador es tambin una slida cultura general.

Por otro lado, los indicadores de la creatividad son muchos, siendo los ms
mencionados: originalidad, iniciativa, fluidez, divergencia, flexibilidad,
sensibilidad, elaboracin, autoestima, motivacin, independencia, pensar
tcnico, innovacin, invencin y racionalizacin.

En la presente investigacin se asumen los siguientes indicadores:
- Motivacin: Los sub indicadores son: satisfaccin, disposicin y compromiso
con la tarea
- Flexibilidad: Es la capacidad del individuo para organizar los hechos dentro de
diversas y amplias categoras. Es la capacidad de modificacin, de variacin en
comportamientos, actitudes, objetos, objetivos y mtodos.
- Fluidez: Es la capacidad para producir ideas en cantidad y calidad de una
manera permanente y espontnea. Es el proceso de generacin de
descubrimientos que no se interrumpen. Es la productividad del pensamiento
tcnico en la bsqueda de contradicciones y la solucin de problemas
profesionales.
- Aplicacin: es la capacidad para extender el uso de un determinado
conocimiento a otras situaciones.
- Originalidad: Es la capacidad del individuo para generar ideas y/o productos
cuya caracterstica es nica, de gran inters y aportacin comunitaria o social.
Los sub indicadores seran: novedad (infrecuencia), impredictibilidad (choque
entre lo creado y el orden real), unicidad (realidad nica e irrepetible) y
sorpresa (impacto psicolgico).

Para establecer el vnculo entre la creatividad y el pensamiento lgico, se debe
partir por reconocer que ambas son manifestacin del pensamiento humano.
Cuando el hombre necesita resolver diversas situaciones de la vida ordinaria,
emplea la lgica natural, pero sta es insuficiente para guiar un razonamiento
complejo. Debido a ello surge la Lgica como una ciencia que estudia la
esencia del pensamiento, las formas y las leyes del pensar correcto y medio de
demostracin de la verdad.

La lgica se extiende a dos aspectos o tipos de contradicciones:
! Formales: surgen entre elementos del lenguaje y que deben eliminarse
para garantizar la correccin formal del pensamiento. Es slo a nivel de
abstracciones.
! Dialcticas: expresan la interrelacin real entre procesos y fenmenos
de la realidad. En la contradiccin dialctica est la fuente de origen del
problema y todo problema requiere de posturas creadoras en mayor o
menor medida para su solucin.

La aplicacin de la lgica al proceso enseanza aprendizaje se evidencia en
- La Observancia de las leyes lgico formales: ley de Identidad, ley de
contradiccin, ley del tercer excluido y ley de la razn suficiente.
- La utilizacin de las operaciones lgicas fundamentales en el diseo de
las reas de estudio como en la metodologa para abordar el contenido:
Divisin, definicin, demostracin, refutacin y clasificacin.
- La aplicacin del mtodo de ascenso de lo abstracto a lo concreto
- La utilizacin de los mtodos lgico-histrico, analtico-sinttico,
inductivo y deductivo

Hay que tener en cuenta la diferencia entre formas del pensar y operaciones
lgicas. Las formas del pensar son estructuras donde se organiza el
conocimiento que de la realidad tiene el hombre. Abarca los conceptos, juicios,
razonamientos y teoras. Las operaciones lgicas son vas que se emplean
para revelar el contenido de cada una de las formas de pensar y explicitar al
sujeto el conocimiento que de la realidad ellas encierran.

Encontrar la esencia de los objetos por parte del estudiante y posibilitar su
transformacin en razn de las necesidades sociales es inherente al proceso
de enseanza aprendizaje. Se pueden encontrar dos momentos: uno en el que
el hombre se apropia del conocimiento, mundo circundante mediante la
actividad y el otro que en la que el ser humano transforma al mundo y a l
mismo mediante la propia actividad transformadora, por lo que se concluye que
el pensamiento humano es potencialmente lgico y creador.

Por lo tanto, el desarrollo de la creatividad se da en permanente interrelacin
con el desarrollo del pensamiento lgico, en un proceso de asimilacin y
transformacin de la cultura.

1.2 Referentes tericos de la habilidad de argumentar

La argumentacin como operacin del pensamiento tiene antecedentes que se
remontan a la antigua Grecia, en donde el sistema democrtico favoreca la
expresin de ideas en forma pblica, ponindose nfasis en su defensa con un
uso correcto de la retrica, lo que equivaldra al respeto de las leyes de la
lgica formal.

Cicern defina la argumentacin como el discurso mediante el cual se aducen
pruebas para dar crdito, autoridad y fundamento a nuestra proposicin.
Argumentar consiste, pues, en aportar razones para defender una opinin y
convencer as a un receptor para que piense de una determinada forma. La
argumentacin se utiliza normalmente para desarrollar temas que se prestan a
controversia, y su objetivo fundamental es ofrecer una informacin lo ms
completa posible, a la vez que intentar persuadir al lector u oyente mediante un
razonamiento.

La definicin que ofrece Lo Cascio atiende a esta perspectiva en la que se
aprecia su inters a nivel gramatical cuando dice La argumentacin, formada
por al menos dos frases que expresan la tesis, explcita o implcita y un
argumento a favor suyo y, en consecuencia, formada por dos actos lingsticos,
puede definirse como un macroacto del habla dirigido a convencer. Por lo tanto,
est subyugada a reglas de organizacin lingstica y debe satisfacer las
condiciones de xito. (Lo Cascio, 1998:50)

Con el transcurrir de los tiempos este tipo de argumentacin ya no es
suficiente, es decir, si solo se queda en el plano de la correccin del lenguaje.
Es necesario que la argumentacin se desarrolle con los elementos de la
realidad. Al respecto Roser Canals seala que La argumentacin es la
capacidad de contrastar diversas interrelaciones de la realidad a partir de la
confrontacin entre las razones que sostienen diferentes puntos de vista. Con
la argumentacin el conocimiento es puesto a prueba, de manera que es
posible enriquecerlo y modificarlo para reformularlo de nuevo (Canals,
2001:53).

Sin embargo, la argumentacin no puede ni debe ser vista slo desde el punto
de vista cognitivo, pues su ejercicio involucra a toda la personalidad y sus
resultados tienen enorme trascendencia a nivel personal y social, como se
afirma en la siguiente cita Exponer y argumentar requiere una complejidad de
ejercicios, tato intelectuales como emotivos y, al mismo tiempo, la puesta en
prctica de unos comportamientos que, con independencia de los temas
tratados, son ya una educacin en valores. Efectivamente, escuchar, proponer,
respetar, compartir, cooperar e identificarse, actos simultneos a la
argumentacin, son rasgos semnticos de los conceptos abstractos tolerancia,
solidaridad y paz, en los cuales confluyen, de hecho otros muchos temas que
se integran en el currculo con carcter transversal. (Snchez de Medina, R.
1996:5).

Por otro lado, se ha encontrado que la argumentacin como habilidad
cognitiva, existe como una potencialidad en el ser humano, es decir que es
factible de ser desarrollada desde la niez. La vida en sociedad le ofrece al ser
humano oportunidades naturales para defender ideas, alternativas y posiciones
y de hecho los nios argumentan con facilidad cuando quieren convencer a sus
padres de la adquisicin de alguna golosina o un juguete. Sin embargo para el
desarrollo de esta habilidad, y sin duda para el de otras, es necesario un
ejercicio frecuente y sistematizado, que no sea producto del azar o la
espontaneidad, sino que est previsto como objetivo, planificado
metodolgicamente y evaluado sistemticamente en un proceso gradual. La
relacin entre el desarrollo de la habilidad de argumentar en los nios y
adolescentes y las caractersticas de la sociedad son muy estrechas. De
hecho, si en el contexto socio cultural del educando no existe el espacio y las
condiciones para el intercambio de ideas, opiniones, bsqueda de consensos,
si adems no se asume como una necesidad que satisfacer desde el plano
educativo, el grado de desarrollo de la habilidad de argumentar ser muy bajo,
como se est dando en la actualidad.

Benejam afirma La argumentacin, por su parte, supone la aceptacin de la
duda y el reconocimiento de la pluralidad. El carcter pblico del debate no da
seguridades, pero hace difcil sostener actitudes egocntricas, dogmticas,
integristas o intolerantes. Al mismo tiempo, la comunicacin permite la
posibilidad de sumar voluntades y crear un clima de participacin. (Benejam,
2001:60). Esto da una idea de la importancia del desarrollo de la
argumentacin en la formacin de la personalidad del educando como futuro
ciudadano.

Los indicadores de nivel afectivo se han tomado en cuenta en razn a que es
necesario propiciar en los estudiantes el intercambio y defensa de ideas
practicando el respeto al otro, la tolerancia frente a lo diferente, sin agredir al
oponente. Por ello, se asume que Saber escuchar es igualmente una
capacidad que implica algo ms que tener una buena audicin o poder
decodificar los mensajes: Comprender mensajes orales supone haber
desarrollado la capacidad de escucha, que se refiere a: saber concentrarse en
lo que otros dicen, identificar las ideas que se quieren comunicar, interpretar el
contexto en que se dicen, qu tipo de respuesta espera el que habla, si lo que
dice hace referencia a otros conocimientos o situaciones que es necesario
conocer para comprender a cabalidad lo que quiere comunicar, saber
interpretar los gestos y tonos de voz con que se apoya el mensaje. (Helfer
Llerena, S.2007:24)

El desarrollo de la argumentacin, como una habilidad del juicio crtico en la
educacin bsica, tambin implica tener una perspectiva ms amplia de la
realidad y sus contradicciones, de las cuales se promueven las soluciones
creativas que transforman a la sociedad hacia un desarrollo.

La experiencia del sujeto, los conocimientos que posee y los hbitos
adquiridos, son la base para el desarrollo de la habilidad. La experiencia aporta
vivencias que pueden aplicarse a nuevas situaciones, los conocimientos actan
como operaciones del pensamiento y los hbitos adquiridos permiten asimilar
nuevos tipos y formas de actividad.

Un colectivo de autores cubanos expresa lo siguiente: En toda habilidad se
incluyen operaciones que permiten al sujeto orientarse con respecto a las
condiciones en que se realiza la actividad a los procedimientos a utilizar con
dependencia de los fines perseguidos (componente orientador). Asimismo se
incluyen operaciones destinadas a poner en prctica estos procedimientos a
utilizar con dependencia de los fines perseguidos (componente ejecutor) y
controlar su ejecucin de forma adecuada (componente de control). Partiendo
de estos elementos podemos afirmar que las habilidades constituyen el
dominio de operaciones (psquicas y prcticas) que permiten una regulacin
racional de la realidad (Gonzlez Maura, Viviana.2001:118). Esto significa en
primer lugar que su desarrollo requiere de una autorregulacin por parte del
sujeto, y en segundo lugar que es bsico para entender el mundo en que vive y
actuar en l con un propsito.
Los individuos alcanzan diferentes niveles de logro en el desarrollo de sus
habilidades en funcin de la sistematizacin de las operaciones de
pensamiento, las cuales requieren repeticin, reforzamiento y el
perfeccionamiento, teniendo como gua un objetivo o fin consciente. As una
persona que desarrolla la habilidad de argumentar no lo hace mecnicamente
sino porque est motivado por un inters o necesidad. Algunas personas, luego
de haber desarrollado la habilidad, dejan de utilizarla, debido a la disminucin
del estmulo, sea ste interno o externo, producindose un estancamiento.

Sobre el estudio de la argumentacin y su desarrollo en el mbito escolar
existen aportes, de los cuales se asumen algunos para el desarrollo de la
estrategia. Por ejemplo, Lo Cascio seala las caractersticas que se pueden
identificar en el texto argumentativo:
a. Un tema para ser discutido
b. Un protagonista, el sujeto argumentante que quiere convencer a un
interlocutor de la validez de si tesis, y un antagonista, real o aparente, que debe
ser convencido.
c. Un razonamiento para convencer de la validez de una opinin,
principalmente subjetiva, formada por:
d. Al menos una opinin y uno o ms argumentos
e. Argumentos elegidos en funcin de los interlocutores y, en consecuencia,
marcados culturalmente y pertenecientes a reas de significado especfico
f. Fases intermedias, en las que las opiniones cambian y se consolidan
dependiendo de los argumentos aducidos por uno u otro a favor de la tesis
propia.
g. Una (eventual) conclusin

El mismo autor afirma que un razonamiento, por tanto se compone de, al
menos, tres elementos o tres partes:
a. Un dato o argumento
b. Una regla general, que permita, a partir del dato o argumento, proponer;
c. Una tesis u opinin (Lo Cascio, V. 1941:42)
Los elementos de la argumentacin, en un plano ms amplio, se pueden
resumir en:
a. Tema: Es aquello sobre lo que se argumenta. Normalmente, existen temas
que son ms polmicos que otros, lo que depender de la cultura, el
periodo histrico y otros factores.
b. Protagonistas: Se trata de las personas que intervienen en una
argumentacin. Necesariamente, debe haber un emisor encargado de la
argumentacin y un receptor a quien se intenta convencer. El receptor
puede corresponder a un interlocutor que dialoga con el emisor,
intercambiando papeles con l. En este caso, el interlocutor puede contra
argumentar defendiendo su propia tesis
c. Contexto: Finalmente existen una serie de factores contextuales que
pueden incidir en mayor o menor grado en la argumentacin: el lugar en
que se efecta una argumentacin oral, el grado de formalidad de la
situacin, el tiempo de que se dispone, las caractersticas del auditorio.

Los indicadores de la habilidad de argumentar han sido estudiados por diversos
autores. Sin embargo no siempre se les denomina as. Por ejemplo Vincenzo
Lo Cascio seala indicadores de fuerza que vienen a ser los enlaces o
conectores de los enunciados usados en los textos argumentativos. Por otro
lado Roser Canals plantea tres criterios para argumentar en un debate:
elaboracin de las tesis y argumentos, exponer y confrontar las distintas tesis y
argumentos, y establecer conclusiones.

En la gua para el desarrollo de capacidades comunicativas del Ministerio de
Educacin del Per, se presentan los siguientes aprendizajes esperados para:
a. La exposicin informativa
! Se expresa de manera fluida y clara
! Ordena y da coherencia a la exposicin de ideas
! Entona de acuerdo al sentido del mensaje
! Adecua el mensaje al tipo de receptor e intencin comunicativa
! Argumenta sus opiniones
! Sintetiza informacin
! Usa vocabulario adecuado
! Domina el espacio y los movimientos del cuerpo
! Maneja recursos de apoyo
b. El Debate
! Se expresa de manera fluida y clara
! Ordena y da coherencia a la exposicin de ideas
! Entona de acuerdo al sentido del mensaje
! Adecua el mensaje al tipo de receptor e intencin comunicativa
! Argumenta sus opiniones
! Sintetiza informacin
! Usa vocabulario adecuado
! Domina el cuerpo y espacio
! Sostiene una actitud dialgica y de respeto a opiniones diversas
c. Textos argumentativos (en Comprensin lectora)
! Expresa sus opiniones
! Adopta un punto de vista frente a un hecho
! Defiende sus opiniones con argumentos lgicos
! Reconoce la estructura del texto argumentativo
! Elabora textos argumentativos respetando sus partes
d. Produccin de textos argumentativos
! Organiza informacin
! Distingue informacin de opinin
! Formula juicios propios
! Argumenta usando razones
! Redacta prrafos

En cuanto a los elementos que dan forma al texto argumentativo, es decir a los
enlaces u organizadores textuales, hay varias propuestas. Joaqun Dolz
presenta organizadores textuales del texto argumentativo agrupados de la
siguiente manera:
Contraste (Para contraponer, matizar o argumentar en contra) pero no
obstante, por contraste, ms bien, a pesar de eso, por otra parte, por el
contrario, al mismo tiempo, en contra de lo anterior, sin embargo, a pesar de lo
dicho, en contraposicin, hay que tener en cuenta, aun as, aun con todo, en
oposicin.
Concesin (Para admitir algo) sin duda, seguramente, con seguridad,
naturalmente, por supuesto que, cierto que..., admito que..., reconozco que,
admitiendo...,
Causa porque, ya que, pues, dado que, visto que, puesto que, como,
considerando que, a causa de, gracias a que, a fuerza de teniendo en cuenta ,
que, por razn de, por culpa de, con motivo de, por la evidente razn de que...,
Consecuencia en consecuencia, si, a consecuencia de, por tanto, de modo
que, por esto, por consiguiente, ,por lo cual, consiguientemente, pues, razn ,
por la cual, con que, de ah que, as pues, en resumidas cuentas, en definitiva,
as que.
Condicin a condicin de (que), siempre que, en caso de (que), con solo (que)
siempre y cuando, si, en caso de (que), con tal de (que), suponiendo (que),
Oposicin en cambio, ahora bien, antes bien, con todo, sin embargo, por el
contrario, por el contrario, sin embargo, de todas maneras, no obstante,
Implicacin personal segn mi opinin..., desde mi punto de vista..., a mi
parecer..., a mi entender..., me parece que..., para m..., personalmente creo
que..., personalmente, personalmente pienso que..., muchos creemos que
Duda es posible que..., parece que..., no me atrevera a decir que..., parece...
puede ser..., probablemente, no veo claro que..., es probable que..., parece
arriesgado decir..., dudo que..., es difcil creer que...,
Objecin aunque, a pesar de (que), si bien, aun (+gerundio), por ms que, con
todo
Tematizacin en cuanto a, por lo que se refiere a, en lo concerniente a, a
propsito de, por lo respecta a..., en la misma lnea..., abundando en la
opinin...
Conclusin por tanto, la mejor solucin parece que, es..., en definitiva, es por
esto por lo que..., as pues..., finalmente, entonces
Conceder para negar si bien es cierto que... ...en cambio, efectivamente...
...pero, podra ser... ...pero, puede ser cierto... ...pero, de acuerdo que... ...pero
Afirmacin/ Negacin rotunda seguro que..., es evidente que..., sin duda..., es
imposible que..., todos sabemos..., es incuestionable..., es totalmente falso
que..., es indiscutible que..., se equivoca quien dice..., por la evidente razn de
que..., es absolutamente necesario
Negociar y hacer concesiones si estuvieras de acuerdo, nos gustara que..., si
ustedes lo permitieran..., nos gustara recordarles..., me gustara que
comprendieras que..., coincidimos contigo en que... ...pero, djame explicarme,
le aseguramos que..., valora t mismo la situacin..., si estuvieras en mi lugar,
entenderas..., no puedes mantenerte en esa actitud, ya que...

Lo Cascio agrupa estos conectores, o como l los denomina indicadores de
fuerza, de acuerdo a la funcin que cumplen:
a) Introducen el macroargumento (ahora me explico, el razonamiento es
ste, ahora se demuestra por qu)
b) Introducen un argumento o un dato: justificadores (puesto que, porque,
de hecho, en efecto, dado que, ya que, ya que es cierto que, tambin
porque, considerando que, partiendo del hecho que, y la prueba es que,
y eso es porque, luego, uso el gerundio);
c) Introducen la tesis o conclusin (de primer o segundo nivel): conclusivos
(por consiguiente, as pues, por tanto, he aqu que, por eso, se sigue
que, por lo cual puede sostenerse que, por ello, sientonces);
d) Introducen la regla general: generalizadores (a partir de, dado que,
y eso porque, dice que);
e) Introducen la modalidad o el calificador: modales [quiz, probablemente,
es probable que, necesariamente, poder+infinitivo, deber de+infinitivo,
futuro (elemento morfolgico con funciones modal y no de tiempo
verbal)];
f) Introducen la fuente, la autoridad: garantes (como dice, segn);
g) Introducen una reserva: relativizadores (a no ser que, salvo que, a
menos que, excepto que, si/si no, aunque);
h) Introducen un refuerzo para la justificacin presentada: refuerzos (sin
contar con, si se tiene en cuenta el hecho de que, observemos que, no
obstante, a pesar de que, si bien, aunque);
i) Introducen una contraopinin: alternantes (sin embargo, no obstante
que, a pesar de que).

Mireya Baez Garca los denomina recursos linguoestilsticos y propone los
siguientes:
- Prolepsis o anticipacin: consiste en sealar la posible objeciones para
refutarlas de antemano; S que pudieran decirme quepero lo cierto es que
- Pretericin: en la que se presupone que no se va a decir algo, que de hecho,
se est esgrimiendo como argumento; No pretendo venir aqu para hablar
depero estn presentes en
- Irona: Puede dar un significado contrario a la expresin; Qu podemos
aducir ante un planteamiento tan inteligente?
- Concesin retrica: Mediante el cual se acepta en principio un planteamiento
para luego rebatirlo; Supongamos que esentonces, como se explica que.
- Pregunta catafrica: Se crea para crear expectacin ante lo que se va a decir;
Se debe a lo siguiente:.
- Pregunta retrica: No persigue ser contestada, sino que se emplea para
provocar una reaccin o romper la pasividad.

En la presente investigacin, se adoptan las categoras propuestas por Dolz,
debido a que tienen una estructura ms sencilla, y no por ello menos completa,
dada la edad y el grado de estudios de la poblacin a la que va dirigida la
estrategia.

Los autores tambin proponen una clasificacin de los argumentos. Por
ejemplo tenemos la siguiente:
a. Argumentos de hecho. Son aquellos que se basan en ideas y verdades
admitidas y aceptadas por el conjunto de la sociedad, en estudios de hechos
representativos, de los cuales existen datos o cifras. Son aquellos que se
basan en pruebas observables
c. Argumentos de ejemplificacin. Son aquellos que se basan en casos
particulares y ejemplos concretos. Un solo ejemplo no ofrece prcticamente
ningn apoyo para una generalizacin. Una generalizacin debe examinar cada
ejemplo por separado y para ello se requiere investigar.
d. Argumentos de autoridad. Son aquellos que estn basados en la opinin de
una persona de reconocido prestigio o experto. Para lo cual es importante
verificar y citar la fuente, tomando en cuenta el grado de objetividad y evitando
la falacia ad hominem, que es un ataque a la persona de la autoridad en lugar
de ser un ataque a sus calificaciones.
e. Argumentos deductivos. Los argumentos deductivos correctamente
formulados, son aquellos en los cuales la verdad de sus premisas garantiza la
verdad de sus conclusiones. Para discrepar con la conclusin se tiene que
discrepar con al menos una de las premisas. Los argumentos deductivos
ofrecen certeza, pero solo si sus premisas son tambin ciertas. Cuando es
posible encontrar premisas fuertes, los argumentos deductivos son muy tiles.
Las formas deductivas ofrecen una manera efectiva de organizar un
argumento, por ejemplo en los silogismos.

f. Argumentos por analogas. Los argumentos por analoga, en vez de
multiplicar los ejemplos, se ocupan de un caso o ejemplo especfico a otro
ejemplo, argumentando que, debido a que los dos ejemplos son semejantes en
muchos aspectos, son tambin semejantes en otro aspecto ms especfico.

La argumentacin presenta una funcin comunicativa, pues como lo expresa
Vignaux, es un conjunto de estrategias del enunciador para modificar el juicio
del destinatario acerca de dicho problema o para establecer la justeza del
punto de vista o conclusin del enunciador. Se puede encontrar en la discusin
cotidiana, la narrativa (fbulas y parbolas), el ensayo literario e histrico y el
alegato forense. Asimismo su funcin tambin se da en el plano social, cuando
reemplaza el uso de la violencia por razonamientos para resolver un conflicto o
buscar un consenso conservando el respeto y la tolerancia.

Para la presente investigacin, se ha tomado en cuenta indicadores relativos a
la cognicin, afectividad y creatividad en relacin a la habilidad de argumentar.
Entre los cognitivos se encuentra:
! Planteamiento claro de la tesis
! Defensa coherente de la tesis
! Uso de criterios propios
! Uso de criterios ajenos
! Formulacin de la conclusin
Entre los indicadores de nivel afectivo se encuentran algunas habilidades
sociales como la empata y la asertividad, que se refleja en actitudes positivas
como
! Disposicin para expresar ideas
! Disposicin para escuchar al otro
! Respeto al orden de participacin
! Tolerancia ante las opiniones contrarias
! Valoracin de opiniones diferentes aunque se discrepe con ellas,

Entre los indicadores relacionados con la presencia de la creatividad en la
argumentacin figuran:
! Motivacin
! Flexibilidad en el pensamiento
! Fluidez
! Aplicacin de la argumentacin a nuevas situaciones
! Originalidad en la expresin

El desarrollo creativo de la habilidad de argumentar presenta niveles cognitivo,
afectivo y creativo, y es viable por su carcter potencial en el ser humano y por
su trascendencia en funcin de las necesidades de la sociedad actual.

1.3 Proceso de enseanza aprendizaje de las Ciencias Sociales

El proceso de enseanza aprendizaje como objeto de estudio de la didctica,
es un proceso porque es planificado y desarrollado sistemtica y
progresivamente en un centro docente con el fin de contribuir a la formacin de
los estudiantes en los aspectos cognitivo, afectivo y volitivo. El Dr. Carlos
lvarez de Zayas en su libro Hacia una escuela de excelencia propone como
componentes el problema, el objeto, el objetivo, el contenido, el mtodo, la
forma de enseanza, los medios y la evaluacin.

Segn el Dr. Oscar Ginoris Quesada en su libro Leyes y Principios del Proceso
Enseanza Aprendizaje, este proceso est regido por leyes universales las
cuales son:
" Ley de determinacin socio histrica: Todo proceso enseanza
aprendizaje escolarizado est determinado, en todos los elementos, por
el contexto histrico social al que pertenece
" Ley de unidad dialctica entre la instruccin y la educacin .La
educacin a travs de la instruccin
" Ley Funcional: Todo proceso enseanza aprendizaje posee estructura
sistmica y multifactorial
" Ley de estabilidad y universalidad: todo proceso enseanza aprendizaje
es una unidad de una diversidad

Para superar las obsoletas concepciones de este proceso en el que primaba el
contenido y el centro era el docente, surgen nuevas definiciones de
aprendizaje como la que ofrece Pilar Rico: el aprendizaje se convierte en el
proceso de apropiacin de la cultura por el sujeto, comprendido como proceso
de produccin y reproduccin del conocimiento bajo condiciones de orientacin
e interaccin social. Cada individuo har suya esa cultura, pero lo har en un
proceso activo, aprendiendo de forma gradual acerca de los objetos,
procedimientos, las formas de actuar, de pensar, del contexto histrico-social
en el que se desenvuelve y de cuyo proceso depender su propio desarrollo;
es decir, bajo esta concepcin el desarrollo en el ser humano va a estar
determinado por los procesos de aprendizaje que sean organizados como parte
de la enseanza y educacin, con lo que se crearn nuevas potencialidades
para nuevos aprendizajes (Rico, Pilar.2003:2).

En esta definicin estn presentes y relacionados de manera dialctica los
conceptos como cultura, interaccin social, desarrollo, enseanza y
aprendizaje, y va en concordancia con la definicin de creatividad en el
enfoque cultural, que se asume, por lo que habiendo revisado diversas
definiciones de aprendizaje se considera que la citada es la que ms refleja
los fundamentos de la Teora Socio Histrico Cultural, y por lo tanto a la que se
adscribe esta investigacin.
En la Teora Histrico Cultural se pone en relieve la caracterstica del hombre
como ser social, que se forma en un contexto especfico, que es producto de
una cultura que hereda y que renueva con su creatividad. Se pueden distinguir
tres elementos que la definen y que son extrados de la obra de Lev Vigotsky:
- Ley General del desarrollo de los procesos psicolgicos superiores por
el que se identifica un primer nivel interpsicolgico y luego un nivel
intrapsicolgico.
- El aprendizaje conduce al desarrollo en un proceso semejante a una
espiral en ascenso en el que se potencia las capacidades en el ser
humano.
- La Zona de Desarrollo Prximo en la cual trabaja el maestro como
principal director del aprendizaje en el aula y los compaeros de estudio,
a fin de que evolucionen los procesos mentales del estudiante.

La zona de desarrollo prximo es definida por el mismo Vigotsky como la
distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto
o en colaboracin con otro compaero ms capaz. (Vigotsky, Lev.1995:133), y
constituye un elemento indispensable para definir las acciones del maestro y
del grupo de estudio, la sucesin de etapas de la estrategia, las actividades y
los criterios e indicadores de evaluacin.

De esta manera se estimula el desarrollo cognitivo, pero a la vez lo afectivo y
volitivo, pues atender solo una de esas dimensiones representara serias
limitaciones en los resultados, porque la finalidad de la educacin es la
formacin integral del educando.

En el proceso enseanza aprendizaje de las Ciencias Sociales se debe
esclarecer lo que se entiende por Ciencias Sociales en el Diseo Curricular
Nacional, documento normativo del Ministerio de Educacin. En l se considera
a las Ciencias Sociales como un rea de integracin de contenidos
provenientes de varias ciencias como la historia, la geografa, economa,
psicologa, sociologa, antropologa, demografa y derecho con el fin de evitar el
estudio fragmentado de la realidad, de tal manera que el estudiante pueda
comprender su pasado y su presente en su compleja composicin, con la
capacidad de dar respuesta a los problemas de su localidad, regin y pas,
desarrollando su identidad personal y nacional. As se seala que !" $%&'%($)%
*+,$(" -'. +/'" -' 0$'%($", 12($".', (2%,$,&' '% ." 32/4"($)% -' ($5-"-"%2, 6
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El rea de Ciencias Sociales est organizada en funcin de capacidades
fundamentales, capacidades de rea y capacidades especficas, adems de
contenidos bsicos. Las capacidades fundamentales, que son vlidas para
todas las otras reas del currculo son: Pensamiento creativo, Pensamiento
crtico, Toma de decisiones y Solucin de problemas.

Las capacidades de rea son: Manejo de informacin, Comprensin espacio-
temporal y Juicio crtico. Las capacidades especficas son habilidades de
pensamiento como identifica, selecciona, analiza, sintetiza, organiza, infiere,
interpreta, argumenta, aplica y evala.

La propuesta del Diseo Curricular Nacional se orienta hacia el aprendizaje de
capacidades que enfatizan el desarrollo del pensamiento y no la mera
recepcin y memorizacin de contenidos, lo cual es un avance frente a los
currculos de hace dos dcadas, porque Desde un punto de vista educacional,
el mejoramiento de las habilidades de pensamiento resulta de importancia
bsica y fundamental. El nio que ha ganado en eficacia en sus habilidades de
pensamiento no slo es un nio que ha crecido intelectualmente hablando-,
sino un nio cuya capacidad misma para crecer se ha incrementado.
(Gonzlez. A.1994:81).

Algunos profesores equivocadamente piensan que el proceso enseanza
aprendizaje debe estar centrado en los contenidos y se extraan de los bajos
resultados en las pruebas internacionales de comprensin lectora y
matemtica. O atribuyen las deficiencias en el aprendizaje de las ciencias
sociales al bajo desarrollo de habilidades lingsticas, como lo manifiesta Pilar
Benejam Muchos profesores y profesoras sealan con preocupacin creciente
los dficit del alumnado de secundaria en el uso de habilidades relacionadas
con el lenguaje, as como las dificultades que este hecho comporta para el
aprendizaje de las ciencias sociales.(Benejam, Pilar. 2001:5)

Actualmente se pretende dar un mayor impulso a dichas reas, a las cuales
identifican como bsicas para el desarrollo exitoso de las otras, sin embargo
pasan por alto que las habilidades de pensamiento, presentes en todas las
reas, son la verdadera base, incluso para el aprendizaje de la lectura y del
razonamiento matemtico. Desarrollar estas habilidades es el verdadero
propsito de la escuela.

Tambin es una va equivocada el querer estimular el desarrollo de las
habilidades, as como de actitudes y valores, en forma separada de los
contenidos, creando cursos o talleres especiales de tcnicas de estudio o de
formacin de valores, que no hacen sino fragmentar an ms el tiempo, los
esfuerzos, los recursos y principalmente el cuerpo de conocimientos.

En cuanto a la capacidad de juicio crtico, sta aparece relacionada con ms de
un rea, y la argumentacin se presenta como una habilidad a desarrollar en
varias de stas, siendo, adems de Ciencias Sociales, Comunicacin,
Matemtica, Persona Familia y Relaciones Humanas, Educacin Fsica,
Ciencia Tecnologa y Ambiente.

En lo concerniente a las formas de enseanza o formas de organizacin de una
clase, se pueden encontrar claramente tres etapas o momentos: en primer
lugar, la introduccin que incluye la motivacin que es un elemento importante
para despertar el inters del estudiante sobre la base de sus necesidades y
que no se agota en este primer momento, solo que tiene una mayor presencia
en cuanto a tiempo, pero que debe mantenerse a lo largo de toda la sesin de
aprendizaje. Seguidamente se considera la activacin de los conocimientos
previos para enlazar con ellos el nuevo conocimiento; y cerrando est la
presentacin del objetivo y la secuencia de las actividades para propiciar la
autorregulacin del proceso por parte del estudiante y su correspondiente
tiempo.

Un segundo momento est dado por el desarrollo o la aplicacin de las
diversas tcnicas para el logro de los objetivos y en tercer lugar la conclusin
que consiste en la aplicacin de lo aprendido a nuevas situaciones, evaluando
los aprendizajes esperados.

En lo que se refiere a los contenidos de aprendizaje, stos estn agrupados en
tres bloques llamados componentes: Historia del Per en el contexto mundial,
Espacio geogrfico, sociedad y economa y Ciudadana. Provienen de las
disciplinas sociales y humanas, y se articulan y se contextualizan de acuerdo a
la edad y la realidad del estudiante, en el momento de formar las unidades
didcticas. La articulacin debe ser un proceso natural y fluido, lo cual permitir
el logro de los aprendizajes significativos en todas sus dimensiones. En este
sentido, la comprensin del proceso histrico desde su propia lgica debe ser
respetada; es por eso que lo recomendable es que la intencionalidad de la
articulacin deba partir de esta caracterstica. Las formas de integracin de los
componentes del rea son dos:
a. A partir de una problemtica: Se priorizan las problemticas y necesidades
en un determinado tiempo histrico. Dichas problemticas se relacionan con
las problemticas actuales, buscando una relacin con los otros dos
componentes.
b. Por relacin de contenidos: Se busca la relacin de los contenidos que
pertenecen a los tres componentes del rea de Ciencias Sociales y se
procede a elaborar los llamados bloques integrados

Los mtodos de enseanza aprendizaje tienen su esencia en la actividad y
comunicacin, que provoca, tanto en el que ensea como en los que aprenden,
una estimulacin de sus procesos mentales. As, los mtodos poseen dos
aspectos que deben ser tomados en cuenta: un aspecto externo y otro interno.
El primero se reconoce en las ejecuciones perceptibles de los sujetos que
intervienen en el proceso: toma de notas, construccin de grficos, dibujar,
componer, observar, fichar, resumir, exponer, etc. El segundo aspecto, el
interno, est dado por los procesos intelectuales que tienen lugar durante la
actividad que el o los mtodos de enseanza aprendizaje provocan: analizar,
sintetizar, abstraer, generalizar, evaluar.

Los mtodos se pueden clasificar en funcin de los diferentes niveles de
independencia o desempeo de los alumnos en su actividad de aprendizaje,
los cuales son: reproductivo y productivo o creativo. El primero se caracteriza
porque el estudiante logra comprender, analizar y explicar los conocimientos, y
el segundo es cuando el estudiante aplica lo aprendido a situaciones nuevas.

Los mtodos predominantes en un proceso de enseanza - aprendizaje que
pretenda ser eficiente, deben:
Propiciar un enfoque problmico, que genera la actividad cognoscitiva
productiva.
Estimular la independencia cognoscitiva de cada uno de los estudiantes.
Atender a la actividad y a la diversidad en trabajo individual y grupal.
Propiciar la actividad reflexiva y la regulacin metacognitivas.
Incorporar la enseanza de estrategias de aprendizajes, que permitan a
los estudiantes aprender a aprender.

Los medios idneos para el proceso enseanza aprendizaje de las Ciencias
Sociales son las fuentes orales, escritas, materiales y audiovisuales que
podemos encontrar en el entorno, como peridicos, revistas, folletos, trpticos,
afiches, evidencias arqueolgicas, planos, mapas, vdeos histricos o
reportajes geogrficos, programas televisivos o de radio, leyes, relatos o
testimonios de personas, entre otros, que propiciarn la observacin, el
anlisis-sntesis, la explicacin, la argumentacin y elaboracin de
conclusiones, as como la valoracin del patrimonio nacional, el respeto y
cuidado del medio ambiente y la responsabilidad ciudadana. Gracias a los
adelantos tecnolgicos como la Internet, se han multiplicado las oportunidades
de acceder a las diversas fuentes ahorrando tiempo y dinero.

Finalmente la evaluacin debe estar en funcin de los objetivos trazados, es
decir de los aprendizajes esperados que involucran habilidades, actitudes y
valores. Nos revela los niveles de avance, las dificultades, las necesidades de
ajuste en un proceso bsicamente formativo y no meramente sumativo.. La
evaluacin acompaa todo el proceso desde el diagnstico inicial, para conocer
la zona de desarrollo actual de los estudiantes y estimular su zona de
desarrollo prximo, para conducirlo a mayores niveles.
La evaluacin no solo apunta al logro alcanzado por el estudiante, sino a la
direccin del aprendizaje, del cual, el maestro es el principal responsable.
Tambin es importante la evaluacin de las condiciones en que se realiza este
proceso, para tomar nuevas y mejores decisiones.

En consecuencia, el proceso enseanza aprendizaje de las Ciencias Sociales
atiende a determinadas leyes y principios de la Didctica, y presenta
componentes imprescindibles que lo caracterizan.
























Captulo 2
Estrategia didctica para el desarrollo creativo de la habilidad
de argumentar en estudiantes de educacin secundaria

2.1 Estado actual del desarrollo creativo de la habilidad de argumentar en
estudiantes de secundaria

Una fase relevante del proceso investigativo es el diagnstico porque permite
conocer el estado actual del desarrollo creativo de la habilidad de argumentar
en los estudiantes de la muestra mediante una serie de mtodos e
instrumentos, y cuyos resultados sustentan la necesidad de elaborar una
estrategia didctica con ese fin.

Para realizar el diagnstico se dio curso a las siguientes acciones:
- Anlisis del estado actual del desarrollo creativo de la habilidad de
argumentar en estudiantes de 2do. grado de educacin secundaria
- Aplicacin de los mtodos de encuesta y prueba pedaggica

Los estudiantes del 2do. grado de educacin secundaria de la I.E.P 1140 de La
Molina provienen de hogares de bajos recursos econmicos, con limitaciones
en cuanto a experiencias de tipo cultural, pues es difcil su acceso a la lectura
diaria de peridicos de credibilidad, a la concurrencia a espectculos teatrales,
cine, exposiciones, u otro evento de igual naturaleza.

Por otro lado, provienen en su mayora de hogares disfuncionales, donde
predomina el autoritarismo, el machismo y el abandono afectivo adems del
material. Al interior de las familias de un gran porcentaje de estudiantes, no
existe un dilogo democrtico entre padres e hijos, no encuentran recepcin a
sus inquietudes y muchas veces ni siquiera la compaa y orientacin afectiva.
En las relaciones intrafamiliares no est presente el juego y el humor, por el
contrario, predomina la rigidez, el falso respeto representado por el obedecer
y callar, la imposicin vertical de las decisiones, generalmente desde la figura
paterna hacia la esposa y los hijos, reemplazando en varias oportunidades los
buenos argumentos por golpes.

Esta situacin se agrava cuando las experiencias escolares no son muy
agradables y estimulantes, porque los mtodos empleados por los docentes
son represivos, repetitivos, reproductivos y memorsticos, en un ambiente de
poca interaccin o de negativa competencia e individualismo, pese a que en el
diseo curricular nacional, se especifica que la educacin debe orientarse al
desarrollo de cuatro capacidades fundamentales como son; el pensamiento
crtico, el pensamiento creativo, la solucin de problemas y el juicio crtico.

Por consiguiente, el estudiante resultante de este proceso es, en lneas
generales, un ser callado, que no toma iniciativas, desmotivado para el
aprendizaje, que no toma posiciones frente a una situacin y no defiende sus
ideas y principios con argumentos.

El dbil desarrollo de la creatividad, especialmente en la argumentacin, en los
estudiantes se hace patente cundo ste copia textualmente prrafos de los
libros, para responder las preguntas que formula el profesor, cuando no
pregunta ni sugiere temas relacionados con el contenido estudiado, cuando no
aplica lo aprendido a otras situaciones de la realidad actual, cuando recita en
forma memorstica los contenidos en las exposiciones, sin utilizar recursos no
lingsticos como los gestuales u corporales y sin un compromiso con su propio
aprendizaje.

Para diagnosticar el grado de desarrollo creativo de la habilidad de argumentar
en estudiantes del 2do. grado de educacin secundaria de la I.E.P. N1140 de
La Molina se aplicaron los siguientes instrumentos
1. El cuestionario (Anexo N01) est compuesto por 20 preguntas, de acuerdo
con los indicadores cognitivo, afectivo y creativo de la argumentacin
organizados en una Matriz de valoracin (Anexo N02)
a. Nivel cognitivo de la habilidad de argumentacin
Indicadores
! Planteamiento claro de la tesis (3)
! Defensa coherente de la tesis (4)
! Uso de criterios propios (2)
! Uso de criterios ajenos (1)
! Formulacin de la conclusin (5 )
b. Nivel afectivo de la habilidad de argumentacin
Indicadores
! Disposicin para expresar ideas (10, 11)
! Disposicin para escuchar al otro (9)
! Respeto al orden de participacin (8 )
! Tolerancia ante las opiniones contrarias (7)
! Valoracin de opiniones diferentes aunque se discrepe con ellas (6)
c. Nivel creativo de la habilidad de argumentacin
! Motivacin (13, 16)
! Flexibilidad en el pensamiento (17,14)
! Fluidez (12, 19)
! Aplicacin de la argumentacin a nuevas situaciones (18)
! Originalidad en la expresin (15, 20)
Las tres alternativas se han valorado de la siguiente manera:
- Siempre: 3 puntos
- A veces: 2 puntos
- Nunca: 1 punto
Los resultados se han tabulado y graficados para su anlisis (Anexo N03) e
indican:
El nivel cognitivo de la habilidad de argumentacin alcanz el 70,6 % en la
calificacin B, seguido por el 22% en la calificacin C
El nivel afectivo de la habilidad de argumentacin alcanz el 66,2 % en la
calificacin B, seguido a mucha distancia por el 17,6% en la calificacin A, muy
cerca del 16,2 en la calificacin C
El nivel creativo de la habilidad de argumentacin alcanz el 66,2 en la
calificacin B, seguido por el 23,5% en la calificacin C.

En sntesis el 67,6 % de las respuestas se ubican en la calificacin B lo cual
significa que tiene algunas dificultades para plantear con claridad una idea,
defenderla con argumentos hasta elaborar una conclusin; manifiesta alguna
disposicin a expresar y escuchar ideas, en un ambiente de orden y tolerancia;
y poca motivacin por expresar ideas, y poca fluidez y originalidad y flexibilidad
de pensamiento. Le sigue el 20,6 % en la calificacin C, lo cual significa que
tiene grandes dificultades para argumentar; manifiesta muy poca disposicin a
expresar y escuchar ideas, y baja tolerancia hacia las posiciones contrarias; y
no expresa motivacin por la expresin original de ideas.

2. Prueba pedaggica (Anexo N04)
Se utiliza para conocer el grado actual del desarrollo creativo de la habilidad de
argumentar en los estudiantes de la muestra, segn los indicadores.
Consta de 7 preguntas que presentan casos o situaciones hipotticas, en las
que el estudiante tiene que argumentar creativamente. Las respuestas sern
calificadas cualitativamente en una Matriz de valoracin (Anexo N05) siendo
que:
A: Plantea en forma clara y coherente los argumentos, demostrando gran
originalidad, flexibilidad, fluidez y compromiso con la tarea.
B: Plantea argumentos con mediana claridad y coherencia, demostrando poca
originalidad, flexibilidad, fluidez, con alguna disposicin hacia la tarea.
C: Argumenta con razones irrelevantes e incoherentes, demostrando muy poca
o nula originalidad, flexibilidad y fluidez, sin implicarse en la tarea.
D: No ofrece ninguna respuesta
Los resultados han sido tabulados y graficados (Anexo N06) son los
siguientes:
Las preguntas 1,2, 3 y 4 han alcanzado una mayor frecuencia en la calificacin
de C con un 38,2%; 75%; 64,7% y 51,1% respectivamente, lo cual significa que
el estudiante argumenta con razones irrelevantes e incoherentes, demostrando
muy poca o nula originalidad, flexibilidad y fluidez, sin implicarse en la tarea.
Las preguntas 5, 6 y 7 han obtenido una mayor frecuencia en la calificacin de
D en los 47,1%; 50% y 86,8% respectivamente por no haber sido respondidas
por los estudiantes.

En sntesis, los resultados obtenidos indican que el 43% del total de respuestas
han alcanzado la calificacin C que significa que el estudiante argumenta con
razones irrelevantes e incoherentes, demostrando muy poca o nula
originalidad, flexibilidad y fluidez, sin implicarse en la tarea, seguido por un
29,6 % que se ubica en la calificacin D por no ofrecer ninguna respuesta o no
argumentar en absoluto.

En conclusin se puede afirmar que el nivel de desarrollo creativo de la
habilidad de argumentar en los estudiantes del 2do. Grado de educacin
secundaria de la I.E.P. 1140 es muy bajo y casi nulo.

2.2 Presentacin de la estrategia didctica para el desarrollo creativo de
la habilidad de argumentar en estudiantes del 2do. grado de educacin
secundaria

En primer lugar se atender a la definicin de estrategia. Etimolgicamente
proviene de la voz griega stratgs (general), que nos remite al arte de dirigir
las operaciones militares. Posteriormente y por extensin, se ha utilizado para
nombrar la habilidad, destreza, pericia para dirigir un asunto. Luego se aplicara
al mbito de la educacin, especficamente en la didctica.

La estrategia en trminos educativos es tambin un resultado cientfico,
producto de una investigacin educativa. En el entorno cubano se acu el
trmino resultados cientfico tcnicos con la siguiente definicin: Productos
terminados y medibles que debe aportar el proyecto a partir de los recursos
materiales y humanos disponibles y del empleo de mtodos, tcnicas y
procedimientos cientficos, con vistas a alcanzar sus objetivos y contribuir en
consecuencia, a la solucin del problema. (ISPEJV, Centro de Estudios
Educacionales, Glosario, 1999).

Los rasgos que caracterizan a la estrategia como resultado cientfico estn
presentes y se manifiestan en:
- Concepcin con enfoque sistmico en el que predominan las relaciones
de coordinacin, aunque no dejan de estar presentes las relaciones de
subordinacin y dependencia.
- Una estructuracin a partir de fases o etapas relacionadas
dialcticamente con las acciones de orientacin, ejecucin y control, que en la
presente se denominan Diagnstico y motivacin, desarrollo argumentativo y
Evaluacin.
- El hecho de responder a una contradiccin entre el estado actual y el
deseado en cuanto al desarrollo creativo de la habilidad de argumentar en un
determinado grupo de estudiantes, que se resuelve mediante la utilizacin
programada de determinadas actividades, valindose de diversos recursos y
medios.
- Un carcter dialctico que le viene dado por la bsqueda del cambio
cualitativo que se producir en el desarrollo creativo de la habilidad de
argumentar en estudiantes de 2do. grado de secundaria; por las constantes
adecuaciones y readecuaciones que puede sufrir su accionar y por la
articulacin entre los objetivos (metas perseguidas) y las acciones (vas
instrumentadas para alcanzarlas), entre otras.
- La adopcin de una tipologa especfica que viene condicionada por el
elemento que se constituye en objeto de transformacin. Esta ltima categora
resulta esencial a los efectos de seleccionar cul variante utilizar dentro de la
taxonoma existente. En la presente es una estrategia didctica.
- Su irrepetibilidad. La estrategia tiene carcter casustico y es vlida en
su totalidad slo en un momento y contexto especfico, sealado en las
exigencias psicopedaggicas, por ello su universo de aplicacin es ms
reducido que el de otros resultados cientficos. Ello no contradice el hecho de
que una o varias de sus acciones puedan repetirse en otro contexto.

Para precisar un poco ms se hace mencin a la definicin de estrategia que
sugiere la Dra. Doris Castellanos Las estrategias comprenden el plan diseado
deliberadamente con el objetivo de alcanzar una meta determinada, a travs de
un conjunto de acciones (que puede ser ms o menos amplio, ms o menos
complejo) que se ejecutan de manera controlada. (Castellanos S. D. Cuba
2002:86). En esta definicin se encuentran los elementos esenciales que debe
tener la estrategia, como son las acciones organizadas en un plan en estrecha
relacin con un objetivo a alcanzar, que es el que le da su razn de existir, y la
evaluacin o control.
Tambin afirma Las estrategias de aprendizaje comprenden todo el conjunto
de procesos, acciones y actividades que los/las aprendices pueden desplegar
intencionalmente para apoyar y mejorar su aprendizaje. Estn pues
conformadas por aquellos conocimientos, procedimientos que los/las
estudiantes van dominando a lo largo de su actividad e historia escolar y que
les permiten enfrentar su aprendizaje de manera eficaz. (Castellanos S. D.
Cuba 2002:87). En esta definicin est presente el componente motivacional
en el educando y el progresivo dominio de la habilidad de aprender a aprender.

La Dra.C. Mara Antonia Rodrguez del Castillo afirma que las estrategias guan
la actividad de enseantes y aprendices para alcanzar las metas o fines
propuestos, se basan en principios psicopedaggicos que reflejan las
cuestiones que se plantea el docente en el proceso de enseanza-aprendizaje.
y aportan los juicios que fundamentan el accionar didctico en el aula y la
escuela.

Es, igualmente, necesario identificarla como una estrategia didctica por
cuanto es la proyeccin de un sistema de acciones a corto, mediano y largo
plazo que permite la transformacin de la direccin del proceso de enseanza
aprendizaje tomando como base los mtodos y procedimientos para el logro de
los objetivos determinados en un tiempo concreto. Entre sus fines se cuenta el
promover la formacin y desarrollo de estrategias de aprendizaje en los
escolares.

Pero, adems es importante sealar la orientacin de esta estrategia, que es el
desarrollo creativo de la habilidad de argumentar, por lo que es pertinente
recuperar los aportes de la Dra. Rosario Martnez Verde cuando diferencia el
objetivo de las estrategias psicopedaggicas que se emplean en las escuelas y
cuyo objetivo es el desarrollo del proceso de la creatividad, de las estrategias
para el desarrollo creativo en las fbricas o empresas, que se orientan ms
hacia el logro del producto material de este proceso. Asimismo seala que
dichas estrategias psicopedaggicas para el desarrollo de la creatividad
presentan las siguientes caractersticas:
! Un sistema de acciones encaminadas a estimular el desarrollo de
intelectual. Por lo que su objetivo es conscientemente orientado.
! Su empleo requiere del diagnstico de los alumnos o del grupo.
Requiere del conocimiento del nivel de desarrollo intelectual, de las
cualidades de los alumnos y otras.
! Debe desencadenar una actividad psicolgica de produccin y creacin.
! Es una forma interaccin social.
! La seleccin para su aplicacin de mltiples factores entre los que se
cuenta las concepciones tericas del educador, las condiciones de la
actividad.

En ese sentido, la estrategia presenta las caractersticas sealadas, dado que
tiene un sistema de objetivos, considera dentro de sus etapas el diagnstico, se
apoya en actividades cooperativas y requiere un conjunto de exigencias
psicopedaggicas.

Segn Ruiz (...) Toda estrategia transita por una fase de obtencin de
informacin (puede tener carcter diagnstico), una fase de utilizacin de
informacin y una fase de evaluacin de esa informacin, adems como su
nombre lo indica, debe tener un margen para ir redirigiendo las acciones.
(Ruiz, 2001: 151).Se considera que la fase de diagnstico es esencial en todo
proceso enseanza aprendizaje, y por ende, en la estructuracin de la
estrategia didctica, le sigue una etapa de desarrollo argumentativo, en el que
se trabajan las habilidades teniendo como medio la informacin y se culmina
con la evaluacin de los logros. Hay que sealar que siendo ste un proceso
dialctico, entre las etapas o fases no existen divisiones o sucesin estricta
una despus de la otra, sino que stas actan en diferente proporcin en forma
paralela, alternndose la predominancia de cada una en las diferentes etapas.

Asimismo, la presente estrategia atiende a los focos estratgicos que
corresponde a las dimensiones y subdimensiones del aprendizaje desarrollador
sealados por Doris Castellanos y un colectivo de autores cubanos. Aunque la
presente estrategia no se encuadre en ese enfoque, son igualmente valiosos
los parmetros que seala la Dra. Castellanos para la estructuracin de una
estrategia orientada a la creatividad:
- Potenciar activacin.- se coloca al estudiante ante el reto de hallar
soluciones a conflictos cognitivos y tico-morales, poniendo en prctica
todos sus recursos, sus estrategias, sus estilos de aprendizaje,
desarrollando su pensamiento lgico y creativo.
- Potenciar autorregulacin.- el estudiante reflexiona sobre su aprendizaje,
controla sus avances. Se da principalmente en la tercera etapa de la
estrategia y se evidencia en la metacognicin.
- Potenciar significados.- se relaciona el desarrollo de la habilidad de
argumentar con las situaciones cotidianas de los alumnos, sus vivencias,
sus conflictos y condiciones de vida. Se halla significado a la
argumentacin, en la relacin entre las reas de Comunicacin y
Ciencias Sociales, principalmente, pero tambin vinculndolas con otras
como Ciencia Tecnologa y Ambiente, Persona Familia y Relaciones
Humanas, Religin, Arte y Matemtica. Se valoran los contenidos
utilizados como soporte para el desarrollo de las habilidades, enlazando
la teora con la prctica.
- Potenciar motivacin intrnseca.- para el aprendizaje para el desarrollo
de la tarea, que es la produccin de argumentos, respondiendo as a sus
propias expectativas vislumbradas desde el inicio de la clase,
comprometindose a alcanzar la meta.

La estrategia corresponde, de esta manera, a las caractersticas que debe
tener una enseanza creativa, es decir, activa, implicativa (Significatividad),
estimuladora de la autorregulacin y estimuladora de la motivacin.

La estrategia cumple con los siguientes principios:
- Desagregacin al separar en etapas el proceso de la construccin de los
argumentos.
- Juicio diferido, porque en los momentos iniciales y en el proceso es
conveniente un mayor acopio de ideas en un ambiente de
espontaneidad y relajacin, evitando la censura para no bloquear la
participacin.
- Multiplicidad, se da por el uso de variada informacin proveniente de
fuentes histricas primarias y secundarias para apoyar los fundamentos..
- Experimentacin ldica, mediante tcnicas de dinmica de grupos para
desencartonar la clase, hacerla ms flexible y agradable, desarrollando
la fantasa de los estudiantes.
- Transcodificacin cuando los estudiantes asumen roles diferentes a los
propios en los sociodramas, desarrollando la empata para entender los
intereses, motivaciones y razones de los otros para defender posiciones.
- Juicio afirmativo para validar los resultados finales en la elaboracin de
los argumentos individuales y colectivos.

Los mtodos utilizados en esta estrategia se aplican en ambientes de
desarrollo intencional, los cuales incluyen variables fsicas, psicolgicas y
sociolgicas, pero, son esencialmente, espacios interactivos con carcter
mediador donde el maestro determina la auto transformacin de sus
estudiantes, en correspondencia con sus edades y caractersticas, que
requieren un acompaamiento del profesor en cierta medida para que vaya
desarrollando su independencia paulatinamente.

Para el desarrollo intelectual se emplean dos mtodos de la enseanza
problmica, de acuerdo a la clasificacin que ofrece Lerner y Skatkin, con las
tcnicas que le son propicias:
- Exposicin Problmica: en la variante que est definida por el dilogo,
planeamiento de problemas, presentacin y discusin de hiptesis,
creacin de experimentos mentales, deducciones de diferentes variantes
de soluciones.
- Bsqueda parcial: se realizan varios tipos de seminarios siendo stos
ponencias, trabajos referenciales, conferencia cientfica, investigacin
sociolgica, conferencia de prensa y cine debate.

Para el desarrollo del pensamiento creativo se incluyen las tcnicas
vivenciales, llamadas as porque hacen vivir o sentir una situacin real. Se
aplican en grupo, porque en la dinmica de los grupos se busca un mayor
nmero de alternativas de solucin de los problemas. Estas tcnicas son
eminentemente activas. Segn sus caractersticas, pueden agruparse en dos
tipos: las de animacin, cuyo objetivo central es animar, cohesionar, crear un
ambiente fraterno y participativo; y las de anlisis centrados en dar elementos
simblicos que permitan reflexionar sobre situaciones de la vida real.

De igual manera se han considerado las estrategias motivacionales, para
despertar el inters de los estudiantes, generar expectativas, cooperacin,
satisfaccin, disposicin y compromisos para desarrollar la habilidad de
argumentar en vista de la utilidad que le va a representar al estudiante en su
vida diaria.

Las tcnicas analgicas permiten una asociacin por semejanza, continuidad o
contigidad de los contenidos con las vivencias. Se clasifican en
a. Tcnicas perceptivo kinestsicas: toman en cuenta lo percibido por los
sentidos relacionndolos con lo que pens y sinti.
b. Tcnicas plstico musical: a partir de la msica, plasman en un dibujo sus
emociones. No han sido consideradas en la estrategia.
c. Tcnicas asociativo vivencial: se da el paralelismo entre lo vivido y el
presente

Igualmente tiles son las tcnicas antitticas porque van hacia la destruccin
del objeto para su renovacin, lo cual estimula la flexibilidad del pensamiento.
Una de las tcnicas ms eficaces es el Brainstorming, porque favorece la
fluidez de ideas en torno a preguntas que apuntan a reordenar, modificar,
adaptar, combinar o enlazar objetos, situaciones, hechos, en una primera fase,
hasta mejorar e implementar las ideas en una segunda fase. Para lograrlo se
deben considerar determinados principios como: suspender el juicio crtico,
buscar la cantidad, alentar las ideas absurdas, desarrollar las Ideas de los
dems.

La estrategia tambin dedica algunas de sus actividades hacia la orientacin de
los padres de familia mediante talleres educativos, porque existen bloqueos,
originados en el seno familiar, que obstaculizan no slo, la estimulacin de la
creatividad sino el desarrollo de habilidades y son los siguientes: el estilo de
direccin autoritario, la falta de explicacin del porqu de las cosas a sus hijos,
la falta de respeto a la personalidad, el excesivo control, los prejuicios
familiares, la inestabilidad, el conformismo, la rutina , una inadecuada
comunicacin entre los miembros del hogar. Segn M.Sc. Roberto Manzano
Guzmn el taller es una nueva forma de organizacin, que pretende lograr la
integracin de la teora con la prctica, donde el dinamizador y los
participantes analizan conjuntamente problemas especficos con el fin de
transformar condiciones de la realidad, facilitando la creatividad, la
comunicacin y el cambio positivo de actitudes. Seala las etapas que son:
preparacin, ejecucin, evaluacin y seguimiento; sus momentos son; reflexin
individual, reflexin grupal y puesta en comn; y el producto final constituido en
este caso por el establecimiento de compromisos

La eficiencia de la estrategia descansa en una adecuada conjuncin entre:
a) las caractersticas del/ de la estudiante, por ejemplo, sus necesidades de
aprendizaje, conocimientos y experiencia previa, sus estilos de argumentacin,
identificados en el diagnstico inicial.
b) la naturaleza de los contenidos especficos a aprender, los cuales estn
seleccionados, dosificados, articulados y diversificados, teniendo como hilo
conductor la secuencia histrica, pero enriquecidos por contenidos de la
actualidad y del inters de acuerdo a la edad de los estudiantes, que se
trabajan transversalmente.
c) las particularidades y demandas de la tarea en cuestin, las cuales, han
sido determinadas, tomando en cuenta la zona de desarrollo actual y la zona
de desarrollo prximo de cada estudiante
d) las caractersticas de la situacin de aprendizaje y enseanza, cuya
principal manifestacin radica en el clima afectivo y creativo, y el rol de
mediador del maestro, propiciando el trnsito gradual del control del
aprendizaje desde el docente hacia los/las estudiantes

Objetivo General de la estrategia.
Estimular el desarrollo creativo de la habilidad de argumentar en estudiantes
de 2do. grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Pblica N
1140 La Molina en el rea de Ciencias Sociales
Fundamentacin
La presente estrategia filosficamente atiende a los presupuestos del
Materialismo Dialctico, por el cual se reconoce la naturaleza social del
Hombre y su potencialidad creadora a lo largo de su historia, transformando y
humanizando el medio fsico, para su supervivencia y desarrollo. Asimismo se
entiende, que la realidad est en permanente cambio, que lo nuevo no surge
de la nada, sino de los aciertos o errores anteriores, en estrecho vnculo con el
contexto cultural.

Psicolgicamente, la propuesta se fundamenta asumiendo como referentes la
Teora Socio Histrico Cultural, de la cual se toma lo esencial que podra
resumirse en la ley del desarrollo de las funciones psquicas superiores, el
papel mediador del maestro en la relacin desarrollo y aprendizaje y las zonas
de desarrollo actual y desarrollo prximo.

En el mismo plano se asume la definicin de creatividad en el enfoque cultural
desarrollado por Felipe Chibs, que sin negar la importancia del enfoque
personolgico de Albertina Mitjns, segn la creatividad se manifiesta en el
sujeto, cuando ste hace uso de los recursos de su personalidad en su funcin
inductora y ejecutora, pero pone en relieve el contexto socio histrico cultural,
desde y hacia donde se desarrolla la creatividad.

En cuanto a la didctica, la estrategia se ajusta a las leyes universales, siendo
stas:
" Ley de determinacin socio histrica: Todo proceso enseanza
aprendizaje escolarizado est determinado, en todos los elementos, por
el contexto histrico social al que pertenece
" Ley de unidad dialctica entre la instruccin y la educacin .La
educacin a travs de la instruccin
" Ley Funcional: Todo proceso enseanza aprendizaje posee estructura
sistmica y multifactorial
" Ley de estabilidad y universalidad: todo proceso enseanza aprendizaje
es una unidad de una diversidad

Asimismo se asumen los principios:
" Carcter educativo de la enseanza que se expresa en la unin de lo
instructivo y educativo
" Carcter cientfico de la enseanza
" Principio de la asequibilidad que implica el conocimiento que tiene el
profesor de las caractersticas de sus estudiantes, del grado en que
estn desarrolladas sus habilidades
" Principio de sistematizacin de la enseanza
" Principio de la relacin entre la teora y la prctica
" Principio del carcter consciente y activo de los alumnos bajo la
conduccin del profesor.

As definida, se requieren de ciertas exigencias psicopedaggicas para la
aplicacin efectiva de la presente estrategia, y son las siguientes en relacin
con el docente:
- Atiende las necesidades e intereses de los estudiantes y del grupo para
generar la motivacin intrnseca por el aprendizaje, basados en un
diagnstico preliminar
- Acta conociendo la zona de desarrollo actual de sus estudiantes hacia
una zona de desarrollo prximo.
- Asume los fundamentos del enfoque socio histrico cultural.
- Aplica tcnicas de ensear a pensar en forma lgica y creativa
- Utiliza diversas fuentes histricas analizndolas en cuanto a su pertinencia
y validez
- Aplica tcnicas de dinmica grupal
- Asume su rol de mediador del aprendizaje
- Tiene una actitud asertiva, emptica y proactiva
- Maneja adecuadamente el clima afectivo de la clase
- Promueve el consenso para la solucin de conflictos en el aula
- Realiza la labor de orientacin a padres de familia
- Acta de acuerdo a los lineamientos de una evaluacin integral, tomando en
cuenta los criterios, indicadores e instrumentos
- Promueve en su institucin el trabajo en equipo de los docentes

Planeacin estratgica
Se ha establecido tres etapas porque es vlido tomar un modelo bsico, que no
sea complejo para aplicar y que correspondan a un esquema general de una
sesin de aprendizaje

Etapas:
1ra. Etapa: Diagnstico inicial y motivacin

Objetivo especfico
Generar en el estudiante, el compromiso de participar en el desarrollo de la
habilidad de argumentar, partiendo de sus propias necesidades e intereses de
aprendizaje, en un clima emocional positivo

a. Diagnstico: se realiza para conocer la zona de desarrollo actual de los
estudiantes en relacin al desarrollo creativo de la habilidad de argumentar, y
tomar esos datos como punto de partida para desarrollar dicha habilidad hacia
un nivel cada vez mayor.
Para este fin se aplica:
1.- Encuesta (Anexo N07) que consta de 10 preguntas con 4 items cada una,
a las que el estudiante asigna una valoracin del 1 al 4 segn la importancia
que represente para l.
Cada item tiene un valor, por lo que luego se suman stos, dando como
resultado un puntaje que ser cotejado con una matriz (Anexo N08) para
determinar la ubicacin en una calificacin valorativa:
De 40 a 30: Manifiesta satisfaccin, disposicin y compromiso hacia el
planteamiento y defensa de ideas con argumentos con gran
originalidad, flexibilidad, fluidez
De 29 a 20: Manifiesta medianamente disposicin hacia la defensa de ideas
con argumentos, con poca originalidad, flexibilidad, fluidez
De 19 a 10: Manifiesta rechazo hacia el debate de ideas con argumentos, con
muy poca o nula originalidad, flexibilidad y fluidez, sin implicarse
en la tarea.
De esta manera se determina el estado actual de cada estudiante en relacin al
desarrollo creativo de la habilidad de argumentar, y brindar el nivel de ayuda
que requiere. Se emplea para ello la matriz valorativa de la encuesta (Anexo
N08)
2. Escala valorativa (Anexo N09) para evaluar rasgos de personalidad que
consta de dos lista de palabras opuestas en 5 secciones, y en el medio de
ambas se ubica la escala del 1 al 5 segn la valoracin
1: Totalmente de acuerdo
2: Moderadamente de acuerdo
3: Ninguno
4: Moderadamente de acuerdo
5: Totalmente de acuerdo
El estudiante tiene que ubicarse a s mismo dentro de ese rango de nmeros
de la forma ms sincera posible. Luego debe sumar los nmeros marcados y
colocarlos en la columna exterior.
Cuando el puntaje es menor a 21 significa:
- En la primera seccin: indica a una persona con tendencia a la extroversin,
que es desenvuelto y activo y se siente a gusto en compaa de muchas
personas.
- En la segunda seccin: indica a una persona con tendencia a la amabilidad,
respetuosa y tolerante con los dems
- En la tercera seccin: indica a una persona ordenada, responsable y
trabajadora
- En la cuarta seccin: indica a una persona analtica, cuestionadora,
convincente y coherente.
- En la quinta seccin: indica a una persona original, prctica, expresiva, con
motivacin intrnseca.
b. Preparacin: se ha considerado tres talleres de orientacin a los padres de
familia para sensibilizarlos sobre la importancia de la comunicacin intrafamiliar
y el buen trato para mejorar el desarrollo de la habilidades en general y el de
argumentar en particular, contribuyendo a la creacin de un clima creativo en el
aula. Tienen la estructura siguiente; Sesin de inicio, Discusin,
Autoevaluacin, Organizacin del prximo taller y Cierre del taller. Los talleres
diseados se encuentran como parte del suplemento Allegre en el Anexo
N10
Los sesin de inicio se desarrolla aplicando tcnicas de dinmica grupal,
especialmente las de presentacin y animacin, con nfasis en la creatividad.
Los objetivos son:
- Propiciar el conocimiento entre s de los padres de los estudiantes en un clima
de confianza, motivando su participacin activa con originalidad y flexibilidad de
pensamiento.
- Dar a conocer los objetivos del taller y los beneficios que redundarn en sus
hijos
La discusin de llevar en pequeos grupos, los cuales reflexionarn sobre un
caso particular, y luego se expondr en una plenaria para llegar a conclusiones.
Se realiza con los siguientes objetivos:
- Reconocer y asumir su verdadero rol de padres en la educacin de sus hijos.
- Identificar fortalezas y debilidades en las relaciones intrafamiliares y cmo
influye en la personalidad de sus hijos
- Valorar la bsqueda de consensos en la toma de decisiones con la
participacin de todos los miembros de la familia
- Analizar los rasgos o caractersticas de las familias que favorecen la
creatividad de los hijos.
La sesin de autoevaluacin se realiza con los siguientes fines:
- Comparar lo que saban sobre el tema antes y despus del taller
- Valorar los mejores aportes surgidos en los grupos de trabajo
- Valorar los cambios que deben implementar al interior de sus familias para
ayudar al desarrollo creativo de la habilidad de argumentar.
La organizacin del prximo taller se realizar sobre la base de las
expectativas generadas en los padres de familia.
- Comentan lo que les falta conocer sobre el tema
- Organizan las estrategias para recolectar inquietudes sobre el tema o analizar
casos concretos.
El cierre del taller se realiza con tcnicas de dinmicas grupal orientadas a
reforzar los niveles de satisfaccin experimentados en el taller. Tiene la finalidad
de establecer compromisos de cambio hacia actitudes de respeto, tolerancia,
dilogo intrafamiliar.
En los talleres se har uso de diversos materiales como: vdeos, radio grabadora
y discos compactos, papelotes, plumones, peridicos y revistas.
c. Estrategias Motivacionales: Se realizan tcnicas de dinmica grupal para
crear el clima emocional y creativo. Este tipo de estrategias se utilizan a lo
largo de toda la clase, pero con predominancia en la etapa inicial y son las
siguientes: se acaba el mundo, espejo creativo, 48 horas, mundo, estatuas,
marcianos y terrcolas, serpiente de palabras, cambio de lenguajes, la mentira
mayor, el tren ciego, la autodestruccin, observacin creativa, cambio de
identidad, poema colectivo.
d. Recuperacin conocimientos previos para enlazar el nuevo conocimiento
con los que ya poseen los alumnos. Se emplean las tcnicas: philips 66, la
lluvia de ideas, el metaplan.
e. Presentacin del objetivo implicando al estudiante en su planteamiento,
generando un compromiso, guiando hacia los aprendizajes esperados. En base
a preguntas a las que respondern voluntariamente, se organiza el objetivo,
con la direccin del docente.
f. Presentacin de la base orientadora de la actividad en forma clara para
que el estudiante controle los procesos y los tiempos asignados. Se puede
anotar en un lugar visible del aula.

2da. Etapa: Desarrollo de la Argumentacin

Objetivo especfico
Capacitar al estudiante en el desarrollo de argumentos en forma grupal e
individual, siguiendo las pautas de redaccin y exposicin, en torno a temas de
carcter histrico y tico morales, utilizando diversas fuentes y tcnicas.

a. Estrategias cognitivas: se ha considerado la definicin de situaciones de
argumentacin en los contenidos de ciencias sociales del 2do. grado de
secundaria.(Anexo N11 )
Para tal efecto se realiza la lectura de textos argumentativos para identificar
caractersticas y elementos; anlisis y seleccin de fuentes diversas,
produccin de textos argumentativos en forma grupal e individual, organizacin
de debates, mesa redonda, seminarios, cine debate o vdeo forum, dilemas
morales, exposiciones temticas con afiches y trpticos. Se detalla en las
sesiones de aprendizaje sistematizadas en el suplemento Allegre (Anexo
N10)
Se registra en Guas de Observacin (Anexos N12, 13, 14 ), el avance en el
desarrollo creativo de la habilidad de argumentar.
b. Estrategias vivenciales: Las tcnicas vivenciales que se han considerado
son: juegos, sociodramas y el juicio histrico
c. Estrategias analgicas y antitticas: para eliminar los bloqueos y estimular
la creatividad. Dentro de las analgicas se ha empleado

3ra. Etapa: Aplicacin de la Argumentacin a nuevas situaciones

Objetivo especfico
- Comprobar la aplicacin de un algoritmo para argumentacin a situaciones
nuevas en su entorno familiar, escolar y local.
- Propiciar en el estudiante la evaluacin de sus procesos metacognitivos y el
de sus compaeros, para el desarrollo de la habilidad de argumentar mediante
la observacin de indicadores.

a. Evaluacin: se verifica la aplicacin las estrategias argumentativas a otras
situaciones de la vida familiar y escolar, es decir a nuevas realidades mediante
ejercicios prcticos individuales y grupales que se valoran mediante la matriz
(Anexo N15). Realizan la autoevaluacin (Anexo N16) y coevaluacin.(Anexo
N17)
b. Estrategias Metacognitivas: busca la reflexin de su propio proceso de
aprendizaje, a fin de autorregular sus estrategias cognitivas, planificar y
controlar la tarea, evaluar los resultados y corregirse. Se aplican fichas de
metacognicin parciales (Anexo N18) y una ficha de metacognicin final
(Anexo N19).
La estructura dinmica de la estrategia didctica se hace evidente en los
talleres para padres, los talleres para estudiantes y las sesiones de aprendizaje
diseadas, que se encuentran en orden secuencial en el suplemento Allegre
(Anexo N10 )

Instrumentacin
La estrategia est diseada para ser aplicada en las siguientes condiciones:
- En el rea de Ciencias Sociales
- En estudiantes de 2do.grado de Educacin Secundaria
- En una institucin estatal como la I.E.P. 1140 de La Molina.
- El curso tiene una asignacin de 04 horas semanales, de las cuales se
tomar 02 horas semanales para el desarrollo creativo de la habilidad de
argumentar, en un periodo de abril a noviembre
- Los estudiantes estn distribuidos en aulas de 40 cupos cada una.
- El nivel secundario funciona en el turno tarde
- Los contenidos estn diversificados y los componentes estn articulados

Evaluacin
Los resultados de la estrategia para el desarrollo de la habilidad de argumentar
se evalan segn los siguientes criterios e indicadores
a. Nivel cognitivo de la Argumentacin
Indicadores
! Planteamiento claro de la tesis
! Defensa coherente de la tesis
! Uso de criterios propios
! Uso de criterios ajenos
! Formulacin de la conclusin
b. Nivel afectivo de la argumentacin
Indicadores
! Disposicin para expresar ideas
! Disposicin para escuchar al otro
! Respeto al orden de participacin
! Tolerancia ante las opiniones contrarias
! Valoracin de opiniones diferentes aunque se discrepe con ellas
c. Nivel creativo de la argumentacin
! Motivacin
! Flexibilidad en el pensamiento
! Aplicacin de la argumentacin a nuevas situaciones
! Originalidad en la expresin
Los instrumentos para recoger la informacin son:
- Cuestionario para estudiantes
- Prueba pedaggica
- Encuesta a estudiantes
- Escala de valoracin de rasgos de personalidad
- Gua de observacin
- Escala de Licker para evaluar los productos de la actividad de los
alumnos

La estrategia ha sido representada grficamente de la siguiente manera:





2.3 Validacin de la estrategia segn el criterio de especialista

La Estrategia didctica para el desarrollo creativo de la habilidad de argumentar
en estudiantes de 2do. Grado de secundaria, en el rea de Ciencias Sociales,
en la Institucin Educativa Pblica N1140 de La Molina ha sido sometida a la
consulta de especialista para su validacin, dando respuesta a la pregunta
cientfica: Cules son los criterios de los especialistas en cuanto a la
importancia, factibilidad y pertinencia de la estrategia didctica para el
desarrollo creativo de la habilidad de argumentar en estudiantes de 2do. Grado
de secundaria de la I.E.P. 1140?; y su correspondiente tarea: Validacin por el
criterio de especialista de la estrategia didctica para el desarrollo creativo de
la habilidad de argumentar en estudiantes de 2do. Grado de secundaria de la
I.E.P. 1140.

Los especialistas han sido seleccionados en razn de su especialidad, cargo
que ocupa, nivel profesional y aos de experiencia en la docencia en el nivel
bsico y superior o como directivo, mediante una ficha de autoevaluacin
(Anexo N20).

El nmero de los especialistas consultados ha sido 10, de los cuales 7 son
peruanos y 3 son cubanos. El 100% de los especialistas son del rea de
Ciencias Sociales, Historia y Geografa e Historia y Filosofa, uno de ellos tiene
adems la especialidad de Lengua y Literatura; el 60% tiene de 7 a 15 aos de
experiencia como directivo y el 30% tiene 3 aos como promedio en ese rubro.,
el 30% tiene 5 aos de experiencia en Docencia Superior y el 60% tiene de 9 a
18 aos de experiencia en Docencia Superior o Universitaria en Educacin; el
20% de ellos tienen el grado de Doctor en Educacin, el 40% tiene grado de
Magster y el restante 40% tiene el grado de Bachiller. La experiencia laboral
de los especialistas en el campo de la educacin oscila entre 9 y 44 aos.

Cada uno de ellos ha recibido una copia de la propuesta acompaada de una
escala de valoracin (Anexo N21) que considera los siguientes criterios:
1. Importancia de la temtica seleccionada
2. Factibilidad de aplicacin del resultado que se presenta
3. Nivel de concrecin de la propuesta
4. Ajuste a las condiciones concretas del nivel de educacin al que se dirige

Los especialistas han asignado sus valoraciones se acuerdo a la siguiente
escala:
MA: Muy adecuado
A: Adecuado
PA: Poco adecuado
NA: Nada adecuado
I: Inadecuado

Las valoraciones que ofrecieron los especialistas fueron tabuladas, graficadas y
analizadas, obtenindose los siguientes resultados:
- En relacin la importancia de la temtica seleccionada, el 60 % la califica
de Muy Adecuada y el 40 % de Adecuada.
- En relacin con el segundo aspecto, acerca de la Factibilidad de
aplicacin del resultado que se presenta, el 50 % la califica de Muy
Adecuada y al 50 % restante le parece Adecuada.
- En relacin con el nivel de concrecin de la propuesta, el 50 % la califica
de Muy Adecuada y al otro 50 % le parece Adecuada.
- En lo que se refiere al Ajuste a las condiciones concretas del nivel de
educacin al que se dirige, el 50 % la califica de Muy Adecuada y al 50
% le parece Adecuada.
- Las escalas Poco Adecuado, Nada Adecuado e Inadecuado no
recibieron ningn puntaje.

Por lo expuesto, siendo que las valoraciones de los especialistas son
favorables, que las frecuencias se concentran en las escalas Muy Adecuado y
Adecuado, la estrategia se valida segn los criterios propuestos.

Los especialistas tuvieron a bien considerar este trabajo como alentador y
positivo, a la vez que necesario, dada la situacin socioeconmica y cultural del
Per y Latinoamrica, por ser un aporte al desarrollo de la creatividad de los
estudiantes de Educacin Bsica. Tambin hicieron algunas sugerencias para
mejorar la estrategia y los instrumentos, como a continuacin se detalla:
- Dos aspectos importantes para el logro de los objetivos de la estrategia
radican en el desarrollo secuencial de los temas, siguiendo la lnea
cronolgica de la Historia, con el fin de que el estudiante cuente con la
informacin precisa, as como diversa sobre el tema y pueda preparar
los argumentos, por una parte; y por otra el desarrollo paulatino de las
capacidades como identifica, selecciona, analiza-sintetiza, organiza y
formula, antes de llegar a la argumentacin. Tomando en cuenta que las
sesiones propuestas pueden ser consideradas, cada una, como cierre
de subtema, esta propuesta permite utilizar los aprendizajes alcanzados
por los estudiantes para llegar a niveles mayores.
- Considerando el nmero de estudiantes por aula que se permite por ley
en el Per, que a veces supera el nmero de 40, las actividades de
motivacin para crear el clima afectivo de la clase, requieren de un
dinamismo especial en el docente, una capacidad de observacin y de
atencin diferenciada a cada estudiante, pues son precisamente los ms
retrados, aquellos en los que su desarrollo de creatividad y
argumentacin presenta deficiencias.
- Asignar un tiempo aproximado a cada actividad de la sesin,
entendiendo que, por la naturaleza de cada una, puedan ocupar de dos
a cuatro horas pedaggicas.
- Preparar un material de lectura para cada sesin que sirva de ayuda al
estudiante para extraer argumentos. Tomar como referencia los
editoriales de los peridicos, las columnas de opinin y fragmentos de
ensayos sobre los temas en cuestin.
- Continuar la investigacin haciendo una puesta en prctica de la
estrategia y estudiar los resultados.
- Potenciar an ms el alcance de la estrategia, promoviendo una
articulacin con otras reas del currculo como Comunicacin y Ciencia,
Tecnologa y Ambiente



CONCLUSIONES

La presente investigacin permite llegar a las siguientes conclusiones:
La habilidad de argumentar implica el desarrollo de una personalidad
eficiente, que conjugue las funciones inductoras y ejecutoras, as como
el despliegue del pensamiento lgico y creativo, teniendo como marco el
contexto socio cultural, con miras a propiciar la transformacin positiva
de la sociedad.
El desarrollo creativo de la habilidad de argumentar, como de cualquier
otra, no puede entenderse en forma aislada del contenido de un rea de
conocimientos. Precisa un tratamiento sistemtico como parte de un
currculo integral con todos los componentes del proceso enseanza
aprendizaje.
El rea de Ciencias Sociales presenta numerosas oportunidades en
cuanto a temas controversiales desde el punto de vista de las fuentes
histricas, los dilemas morales, los problemas ambientales, las
estructuras y coyunturas socio econmicas, polticas y culturales; que
resultan muy convenientes para el desarrollo creativo de la habilidad de
argumentar, contribuyendo as a la finalidad del rea, cual es la
formacin del ciudadano identificado con su entorno socio cultural y
comprometido con su progreso.
La estrategia didctica, compuesta por el objetivo general,
fundamentacin, objetivos especficos, etapas y actividades, as como
talleres para estudiantes, talleres para padres de familia y las sesiones
de aprendizaje, que constituye el producto de la presente investigacin,
ha sido validada por el criterio de especialistas como Muy adecuada y
adecuada, por lo que constituye una va para el desarrollo creativo de la
habilidad de argumentar en estudiantes de 2do. Grado de Educacin
Secundaria en el rea de Ciencias Sociales.
Un diagnstico integral del grupo estudiantil es una etapa esencial e
ineludible en la estructuracin y aplicacin de cualquier estrategia que
pretenda ser eficaz para el desarrollo de habilidades en el proceso
enseanza aprendizaje.
La aplicacin de la estrategia diseada requiere de ciertas exigencias
psicopedaggicas que se refieren al clima afectivo y creativo del aula,
los niveles de ayuda que ofrece el docente y los que se dan entre
estudiantes, as como la orientacin a los padres de familia.












































RECOMENDACIONES

Aplicar la presente estrategia para el desarrollo creativo la habilidad de
argumentar en distintos contextos a fin de mejorar la propuesta con los
aportes de los maestros y directivos.
Disear estrategias para el desarrollo creativo de la habilidad de
argumentar en estudiantes de otros ciclos de la Educacin Bsica
Regular, as como en las diversas reas del currculo, propiciando un
mejor y ms completo abordaje de la problemtica.





































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ANEXO N01
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES
Estimado estudiante (a):
Necesitamos tu valiosa colaboracin para reunir informacin acerca de las
necesidades e intereses de los estudiantes de 2do. grado de educacin
secundaria, para lo cual te agradeceramos mucho resuelvas el presente
cuestionario con toda honestidad.
Gracias.
2do. Grado . Seccin ..
Indicaciones: escribe un aspa (X) en el casillero segn corresponda a tu
experiencia personal
Siempre A veces Nunca
1

Buscas argumentos ajenos para defender
tus ideas

2 Buscas argumentos propios para defender
tus ideas

3 Planteas claramente la idea que vas a
defender en un debate

4 Organizas coherentemente las ideas para
utilizarlas en el debate

5 Al finalizar, tienes clara cul es la conclusin
6 Cuando escuchas una idea contraria a la
tuya, la analizas primero viendo lo que tenga
de valor

7 Cuando en la clase se est tratando un tema
que no te interesa, participas activamente

8 Cuando uno de tus compaeros est
hablando esperas a que haya terminado la
frase, para intervenir.

9 Cuando tu compaero est exponiendo, lo
escuchas atentamente.

10 Cuando hablas en pblico te sientes cmodo
11 Te sientes seguro de lo que piensas con
respecto a un tema como para defenderlo en
un debate
12 Tienes facilidades para expresarte con
fluidez en un debate

13 Cuando tiene que exponer tu grupo en una
clase, prefieres salir en su representacin

14 Mientras escuchas a tu oponente
reorganizas tus ideas para refutar

15 Cuando expones utilizas tus gestos faciales
y corporales para explicar mejor las ideas

16 Durante los debates te sientes con muchas
ganas de participar

17 Cuando otro afirma que lo que tu has dicho
est equivocado, buscas razones para
defender tu idea

18 Debates temas diversos fuera del mbito
escolar tomando en cuenta las tcnicas
usadas en clase

19

Utilizas argumentos para convencer en vez
de imponerte a la fuerza o quedarte callado

20 En tus intervenciones orales planteas ideas
que a nadie se le haba ocurrido antes












ANEXO N02
MATRIZ DE VALORACION DEL CUESTIONARIO
a. Nivel cognitivo de la habilidad de argumentar
Indicadores
! Planteamiento claro de la tesis (3)
! Defensa coherente de la tesis (4)
! Uso de criterios propios (2)
! Uso de criterios ajenos (1)
! Formulacin de la conclusin (5 )
b. Nivel afectivo de la habilidad de argumentar
Indicadores
! Disposicin para expresar ideas (10, 11)
! Disposicin para escuchar al otro (9)
! Respeto al orden de participacin (8 )
! Tolerancia ante las opiniones contrarias (7)
! Valoracin de opiniones diferentes aunque se discrepe con ellas (6)
c. Nivel creativo de la habilidad de argumentar
! Motivacin (13, 16)
! Flexibilidad en el pensamiento (17,14)
! Fluidez (12, 19)
! Aplicacin de la argumentacin a nuevas situaciones (18)
! Originalidad en la expresin (15, 20)
Las tres alternativas se han valorado de la siguiente manera:
- Siempre : 3 puntos
- A veces : 2 puntos
- Nunca : 1 punto







A B C
NIVEL
COGNITIVO
(1,2,3,4,5)
De 15 a 13
Puntos
Busca argumentos
propios y ajenos, los
plantea y defiende
claramente,
llegando a una
conclusin
De 12 a 9
Puntos
Tiene algunas
dificultades para
plantear con
claridad una idea,
defenderla con
argumentos
hasta elaborar
una conclusin
De 8 a 5
Puntos
Tiene grandes
dificultades para
argumentar
NIVEL
AFECTIVO
(6,7,8,9,10,1
1)
De 18 a 15
Puntos
Manifiesta
disposicin a
expresar y escuchar
ideas con respeto al
orden y tolerancia a
las posiciones
contrarias
De 14 a 11
Puntos
Manifiesta alguna
disposicin a
expresar y
escuchar ideas,
en un ambiente
de orden y
tolerancia
De 10 a 6
Puntos
Manifiesta muy poca
disposicin a
expresar y escuchar
ideas, y baja
tolerancia hacia las
posiciones
contrarias.
NIVEL
CREATIVO
(12,13,14,15,
16,17,
18,19,20)
De 27 a 22
Puntos
Manifiesta una
motivacin
intrnseca por
expresar ideas con
fluidez, originalidad
y flexibilidad de
pensamiento
De 21 a 16
Puntos
Manifiesta poca
motivacin por
expresar ideas, y
poca fluidez y
originalidad y
flexibilidad de
pensamiento
De 15 a 9
Puntos
No expresa
motivacin por la
expresin original de
ideas




ANEXO N03
RESULTADO DEL CUESTIONARIO APLICADO A ESTUDIANTES DE LA
MUESTRA

A B C
# % # % # %
NIVEL
COGNITIVO
(1,2,3,4,5)
5 7,4 48 70,6 15 22
NIVEL AFECTIVO
(6,7,8,9,10,11)
12 17,6 45 66,2 11 16,2
NIVEL
CREATIVO
(12,13,14,15,16,17,
18,19,20)
7 10,3 45 66,2 16 23,5
TOTAL 24 11,8 138 67,6 42 20,6

















ANEXO N04
PRUEBA PEDAGGICA SOBRE ARGUMENTACIN
Estudiante:2do.grado. Tiempo: ..
Profesora: Flora Pamo Salazar Fecha:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
INDICACIONES
Lee atentamente cada uno de los casos y responde
1. Tus amigos(as) y t han sido invitados(as) a una fiesta que empieza a las 9
de la noche. Todos(as) tus amigos(as) van a asistir, pero sabes que tus padres
nunca te han permitido salir tan tarde. Qu les diras para convencerlos?
a.
b
c.
2. Imagina que mientras t y tus compaeros de clase, estn recorriendo el
Monumento arqueolgico de Machu Picchu, se encuentran con otros
estudiantes, quienes les dicen que esto es una obra de los extraterrestres.
Qu le diras para demostrarles que eso no es cierto?
a. .
b.
c. .
3. Elabora un dilogo entre un padre de familia y un adolescente trabajador en
torno al tema Los nios y adolescentes, deben o no trabajar? . Como es un
dilogo, puedes elegir: que ambos coincidan en estar a favor o en contra, o por
el contrario que tengas ideas opuestas. En todo caso, en esta conversacin, se
expresan y reciben argumentos.
Padre de familia:..
Adolescente trabajador: .
Padre de familia:..
Adolescente trabajador: .
Padre de familia:..
Adolescente trabajador: .
Padre de familia:..
Adolescente trabajador: .
4. Para aumentar el nmero de horas de clase que deben recibir los
estudiantes, se propicia un debate con la propuesta de que el horario de clases
sea de 1 a 7 de la noche. Completa el siguiente cuadro con argumentos a favor
y en contra
A favor En contra
Padres



Profesores



Alumnos



5. Se ha preparado un paseo por la semana de la juventud a un centro de
esparcimiento en Chosica. Slo pueden ir los estudiantes que no tengan reas
desaprobadas en el 1er. trimestre. Redacta un escrito en el que defiendas la
solucin que ms convendra a todos, intentando convencer al Director y a la
comisin de profesores.
A lo largo de tu escrito haz uso de las siguientes expresiones:
reconozco que
a causa de
por tanto
por el contrario
desde mi punto de vista...
finalmente

Seor Director y Estimados profesores:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. Propn una lista de temas de actualidad sobre los cuales se podra debatir
a...
b
c.
7. Comenta la siguiente idea:
El fin justifica los medios














ANEXO N05
MATRIZ DE VALORACION DE LA PRUEBA PEDAGOGICA

N DE
PRE
GUNTA
A
Plantea en forma
clara y coherente
los argumentos,
demostrando gran
originalidad,
flexibilidad, fluidez y
compromiso con la
tarea
B
Plantea argumentos
con mediana claridad
y coherencia,
demostrando poca
originalidad,
flexibilidad , fluidez ,
con alguna disposicin
hacia la tarea
C
Argumenta con
razones irrelevantes e
incoherentes,
demostrando muy
poca o nula
originalidad,
flexibilidad y fluidez,
sin implicarse en la
tarea
D

No ofrece ninguna
respuesta o no
argumenta
1


2
3
4
5
6
7
TOTAL















ANEXO N06
RESULTADO DE LA PRUEBA PEDAGOGICA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA MUESTRA

A B C D TOTAL
# % # % # % # %
1 20 29,4 21 30,9 26 38,2 1 1,5 68
2 3 4,4 10 14,7 51 75 4 5,9 68
3 5 7,4 13 19,1 44 64,7 6 8,8 68
4 6 8,8 22 32,4 35 51,1 5 7,3 68
5 3 4,4 10 14,7 23 33,8 32 47,1 68
6 7 10,3 10 14,7 17 25 34 50 68
7 0 - 0 0 9 13,2 59 86,8 68
TOTAL 44 9,2 86 18,1 205 43,1 141 29,6 476

















ANEXO N07
ENCUESTA A ESTUDIANTES

Estimado estudiante (a): ..
Necesitamos tu valiosa colaboracin para reunir informacin acerca de tus
necesidades e intereses, para lo cual te agradeceramos mucho resuelvas la
presente encuesta con toda honestidad.
Gracias.
2do. Grado. Seccin..
Indicaciones: escribe en el parntesis vaco los nmeros 1, 2 , 3 4. Siendo
que 4 es lo ms importante y 1 es lo menos importante para t.
1. Cuando conversas con tus compaeros lo ms importante es
a. Hablar de las cosas nuevas que se han comprado ( )
b. Que escuchen solo lo que piensas ( )
c. Saber lo que le interesa a los dems ( )
d. Llegar a una conclusin ( )
2. En una conversacin es ms importante:
a. Las nuevas ideas que se comunican ( )
b. El respeto que se muestra al escuchar al otro sin interrumpirle ( )
c. El conversar con alguien que tenga las mismas ideas que uno ( )
d. Convencer al otro de lo equivocado que est ( )
3. Cuando una persona opina diferente que t ( )
a. Te retiras de la conversacin ( )
b. Te quedas callado ( )
c. Le refutas con argumentos ( )
d. Le incriminas con gritos e insultos ( )
4. Cuando tienen que exponer, t prefieres
a. Realizar un sorteo para saber quien va a exponer ( )
b. Salir a exponer en representacin del grupo ( )
c. Que se elija por votacin ( )
d. Faltar ese da al colegio ( )
5. Durante las clases, cuando se pide que participen oralmente
a. Aunque el profesor te nombre, no hablas ( )
b. Lo haces si el profesor te nombra ( )
c. Lo haces porque tienes algo que decir ( )
d. Lo haces voluntariamente por la nota ( )
6. Para estar a favor o en contra de algo
a. Basta con repetir lo que dice el libro ( )
b. Se debe citar a algn autor importante ( )
c. Basta con que la persona que lo propone me agrade ( )
d. Se deben tener ideas propias ( )
7. Los dems dicen que
a. Convences fcilmente a cualquiera ( )
b. Te falta facilidad de palabra ( )
c. Te convencen fcilmente de cualquier cosa ( )
d. No eres buen conversador ( )
8. Para convencer a los dems ( )
a. Empleas las mismas tcnicas para todos ( )
b. Empleas tcnicas diferentes segn la persona ( )
c. Empleas tcnicas que nadie antes haba usado ( )
d. No sabes si usas tcnicas para convencer ( )
9. Las preguntas que prefieres responder empiezan con
a. Cules... ( )
b. Cmo ( )
c. Cundo ( )
d. Por qu ( )
10. Para convencer a los dems
a. Tratas de infundir miedo ( )
b. Te ayudas con los movimientos de cara, manos y cuerpo, y con los cambios
de voz ( )
c. Empleas el buen humor ( )
d. Usas varios argumentos claros ( )






ANEXO N08

MATRIZ DE VALORACION DE LA ENCUESTA

N DE
PREGUNTA
a b c d
1 1 2 3 4
2 3 4 2 1
3 2 3 4 1
4 2 4 3 1
5 1 2 4 3
6 2 4 1 3
7 4 3 2 1
8 2 3 4 1
9 2 3 1 4
10 1 3 4 2

Valoracin:
De 40 a 30: Manifiesta satisfaccin, disposicin y compromiso hacia el
planteamiento y defensa de ideas con argumentos con gran
originalidad, flexibilidad, fluidez
De 29 a 20: Manifiesta medianamente disposicin hacia la defensa de ideas
con argumentos, con poca originalidad, flexibilidad, fluidez
De 19 a 10: Manifiesta rechazo hacia el debate de ideas con argumentos, con
muy poca o nula originalidad, flexibilidad y fluidez, sin implicarse
en la tarea





ANEXO N09
ESCALA DE AUTOVALORACION DE RASGOS DE LA PERSONALIDAD
Estudiante: ..2do

Palabra
Totalmen
te de
acuerdo
Moderada
mente De
acuerdo
Ninguno Moderada
mente de
acuerdo
Total
mente
de
acuerdo
Palabra pt
Hablador
Desenvuelto
Activo
Enrgico
Extravertido
Aventado
Atrevido
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
Callado
Tmido
Pasivo
Apagado
Introvertido
Miedoso
Vergonzoso







Amable
Agradable
Individualista
Simptico
Respetuoso
Tolerante
Sensible
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
Grosero
Desagradable
Cooperador
Antiptico
Irrespetuoso
Intolerante
Insensible

Organizado
Responsable
Perfeccionista
Trabajador
Eficiente
Cuidadoso
Estudioso
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
Desordenado
Irresponsable
Descuidado
Ocioso
Deficiente
Descuidado
Desaplicado







Inteligente
Analtico
Convincente
Cuestionador
Reflexivo
Flexible
Coherente
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
Torpe
Superficial
Dubitativo
Conservador
Irreflexivo
Intransigente
Incongruente



Curioso
Imaginativo
Original
Motivado
Comprometido
Prctico
Expresivo
1
1
1
1
1
1

2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
Indiferente
Prosaico
Repetitivo
Desmotivado
Desentendido
Terico
Inmutable





ANEXO N10
SUPLEMENTO ALLEGRE
PRESENTACIN
Este suplemento ha sido dedicado a los profesores del rea de ciencias
sociales de las instituciones pblicas por ser quienes llevan la direccin del
aprendizaje en las aulas, para lo cual necesitan hacer uso de diversas
herramientas, especialmente las orientadas hacia el desarrollo de la
creatividad.
El suplemento: ALLEGRE constituye un resultado prctico de la tesis en
opcin al grado cientfico de Magister en Educacin con mencin en Educacin
de la creatividad, titulada: Estrategia didctica para el desarrollo creativo de la
habilidad de argumentar en estudiantes de 2do. Grado de secundaria, en el
rea de Ciencias Sociales, en la Institucin Educativa Pblica N1140 de La
Molina.
Se han diseado tres talleres para la orientacin de los padres de familia, a fin
de que coadyuven al logro de los objetivos, dos talleres de argumentacin para
los estudiantes como parte de la fase inicial y quince sesiones de aprendizaje
que pueden resultar tiles a los docentes del rea para el desarrollo creativo de
la habilidad de argumentar en sus estudiantes, en el proceso enseanza
aprendizaje en la educacin secundaria de menores.
Este suplemento corresponde a una programacin anual especfica, en
concordancia con los lineamientos que sugiere el Ministerio de Educacin a
travs del Diseo Curricular Nacional, y con el Proyecto Curricular Institucional
de la I.E.P. 1140 Aurelio Mir Quesada Sosa de La Molina, y puede fortalecer
el proceso de enseanza aprendizaje, constituyndose en un documento de
micro planificacin, por cuanto contiene actividades orientadas hacia el
desarrollo de la argumentacin desde los niveles cognitivos, afectivos y
creativos desde el aula.
La secuencia de las sesiones est definida por el orden cronolgico de los
hechos histricos tratados en el 2do. grado de secundaria, y en forma interna
sigue el orden lgico de actuacin de los componentes didcticos del proceso
de enseanza aprendizaje, estructurados en el objetivo o aprendizaje
esperado, motivacin, desarrollo y evaluacin.
Se deja a consideracin de los docentes y directivos de instituciones
educativas la valoracin y aplicacin, as como su enriquecimiento en base a la
conjugacin de experiencias.
INTRODUCCION
En la actualidad, dada la situacin actual de nuestro pas, el desarrollo de la
creatividad debe estar presente y tener un lugar preponderante en los objetivos
del currculo escolar. Los esfuerzos de los maestros deben estar orientados a
este fin, haciendo uso de estrategias creativas en las diversas reas en las que
se agrupa el conocimiento.
Entre las muchas habilidades a desarrollar en los estudiantes de la educacin
bsica, se encuentra la argumentacin, en una posicin de mayor nivel con
respecto a las dems, porque presupone el desarrollo previo de las anteriores,
como identificar, analizar, sintetizar; lo cual no significa que se deba dejar de
lado o slo atenderla en los grados superiores. Por el contrario, es fundamental
su estimulacin desde los primeros grados de estudio.
En la argumentacin se expresa plenamente la personalidad del individuo, en
su funcin inductora y ejecutora, porque conjugan las habilidades cognitivas y
las necesidades, intereses y motivaciones, en respuesta a un entorno socio
cultural que lo condiciona. En este proceso se observa la relacin entre lo
cognitivo y lo creativo, pues el primero es el punto de apoyo para el surgimiento
del segundo. Esta es una situacin en la que la educacin tiene un rol muy
importante, porque los procesos descritos son el centro de la tarea docente.
Dentro del currculo, particularmente, desde las ciencias sociales, se ofrecen
mltiples oportunidades para el desarrollo creativo de la argumentacin en los
estudiantes, para lo cual se ponen en juego todos los componentes del proceso
enseanza aprendizaje, en un clima afectivo propicio. De igual manera es
importante el papel de mediador del aprendizaje desempeado por el docente y
del grupo de estudiantes, los niveles de ayuda que brinde a cada estudiante en
funcin de un diagnstico previo y una evaluacin permanente, con miras a
llegar a un nivel ms elevado, segn los postulados de Lev Vigotsky.
En este proceso no se puede obviar la influencia familiar, por lo que, orientar a
los padres de familia sobre la importancia del dilogo y la relacin democrtica
al interior del hogar como soporte al desarrollo creativo de la argumentacin,
resulta un aspecto trascendental.
Finalmente, este suplemento, resultado de la investigacin, tiene como objetivo
presentar la secuencia lgica de las acciones estratgicas, para lo est
constituido por talleres para padres, talleres para estudiantes y sesiones de
aprendizaje.






























Taller para padres N 01
Ttulo Relaciones intrafamiliares adecuadas
Objetivo: Identificar fortalezas y debilidades en las relaciones intrafamiliares y
cmo influye en la personalidad de sus hijos.
Etapas:
a. Inicio: Se realiza la tcnica del reloj. Se le reparte a cada participante una
hoja con el dibujo de un reloj. Se les indica que deben concertar una cita en
cada hora y anotar el nombre de la persona al costado. Luego al sealarse una
determinada hora, deben buscar a la persona con la que tienen cita y
presentarse, dando sus datos como nombre, ocupacin, el nombre de su
hijo(a) del aula y la principal caracterstica de su persona. As sucesivamente
se van sealando la hora y repiten el ejercicio por lo menos unas cinco veces.
Comentan sobre cmo se sintieron
Se les informa acerca del objetivo del taller y se les pide que propongan
algunas normas que deben ser cumplidas por todos para alcanzar el objetivo.
b. Discusin: Escuchan la cancin No basta y reflexionan en pequeos
grupos
- Cul es el mensaje de la cancin?
- Qu puede ocurrir si no existe confianza y dilogo entre padres e hijos?
Leen el siguiente fragmento:
Pronstico de hijos que resulta de vivir en una atmsfera de violencia:
- Nios inseguros, con falta de iniciativa y creatividad, con dificultades para
adaptarse a diversos gripos humanos, se desarrollo social es limitado;
presentan sntomas como tartamudez, ansiedad, se ruborizan fcilmente,
sudoracin profusa, no asumen responsabilidades.
- Nios agresivos, violentos, que no han aprendido a respetar los derechos de
los dems, generalmente presentan problemas de conducta en la escuela por
peleas con sus compaeros o maestros, tienen deficiente relacin con las
figuras de autoridad y dificultad en el cumplimiento de las normas y
reglamentos.
- Cules son los obstculos para las buenas relaciones entre padres e hijos?
- Qu hacer para mejorar la comunicacin entre padres e hijos?
- A dnde acudir en busca de ayuda para solucionar problemas entre padres
e hijos?
Exponen en una plenaria y luego elaboran una conclusin.
c. Autoevaluacin
Resuelven individualmente las siguientes preguntas
- Qu s ahora que no saba antes sobre las relaciones intrafamiliares?
- Cules han sido las mejores ideas expresadas en la plenaria?
d. Preparacin del prximo taller
En unas tarjetas anotan los temas relacionados al que se trabaj en este taller,
sobre los que les gustara tratar
e. Cierre: establecimiento de compromisos
- Escriben un compromiso que asumen para mejorar la relacin con sus hijos





















Taller para padres N 02
Ttulo Familia favorecedora de la creatividad
Objetivo: Analizar los obstculos al desarrollo de la creatividad en los nios, en
las situaciones cotidianas intrafamiliares
Etapas:
a. Inicio: Sentados en una rueda, se va lanzando una pelota al azar para
responder preguntas como:
- Si t fueras un animal seras.......
- Si t fueras una comida seras....
- Si t fueras una fruta seras....
- Cuando ests alegre te sientes como la msica.....
- Cuando te ests contento(a) te sientes de color...
Comentan acerca de las dificultades o facilidades que tuvieron para contestar a
las preguntas.
b. Discusin: Organizados en equipos de 5 integrantes, participan en una
ruleta en donde les puede tocar los siguientes casos, que van a comentar
- El nio(a) recibe un juguete de regalo y a la media hora est destrozado
porque quera saber cmo funciona. Cmo reaccionan los padres?
- El nio(a) garabate las paredes de la casa con diversos dibujos. Cmo
reaccionan los padres?
- Durante la hora de almuerzo o cena, cuando la familia est reunida, se les
ordenan a los nios comer y callar. Qu opinin les merece esa actitud?
- Cuando van a escoger un juguete a su hijo Qu caractersticas debe tener?
- El nio formula constantemente preguntas que los padres no saben
responder.
Qu deben hacer al respecto?
- A partir de qu edad los nios pueden elegir su ropa?
Elaboran un listado de las frases que bloquean la creatividad en los nios.
Exponen los resultados.
c. Autoevaluacin: Completan individualmente las frases:
Lo que todo padre debe practicar
! Conversar.
! Escuchar
! Fortalecer
! Ensear
! Expresar
! Establecer.
! Compartir.
! Conocer.
! Participar.
! Buscar..
d. Preparacin del prximo taller: traer un caso especfico acerca de cmo
toman las decisiones en el hogar.
e. Cierre: establecimiento de compromisos
- Escriben un compromiso que asumen para estimular la creatividad de sus
hijos





















Taller para padres N 03
Ttulo La comunicacin y bsqueda de consensos en la familia
Objetivo: Mejorar la comunicacin y la bsqueda de consensos en la familia
Etapas:
a. Inicio: Se les reparte una hoja para completar la informacin acerca de sus
hijos.
- Su comida preferida
- Su msica preferida
- Su mejor amigo(a)
- El curso que ms le gusta
- El curso que menos le gusta
- Su programa de televisin favorito
- El nombre de su tutor(a)
Luego se les reparte la hoja que desarrollaron sus hijos con las mismas
preguntas. Reflexionan acerca de los aciertos y desaciertos. Cunto conocen
a sus hijos? Por qu?
b. Discusin: se forman equipos de 5 integrantes cada uno. Comentan sobre
los casos que deban traer como tarea del taller anterior.
Elaboran una gua de 5 pasos para tomar decisiones en la familia. Exponen.
En consenso se prepara un solo esquema de 5 pasos con los aportes de todos
los equipos.
c. Autoevaluacin: Qu har para mejorar la comunicacin con mis hijos?
Cul es el paso ms novedoso de la toma de decisiones? Por qu?
d. Cierre
Completan la siguiente frase: Ser padre/madre es........









Taller para estudiantes N01
Ttulo: Aprendo a defenderme organizando ideas

Objetivo: Redactar textos argumentativos considerando las partes y los
conectores
Etapas:
a. Inicio: Se plantean tres situaciones de la vida cotidiana de los estudiantes,
como:
- Pedir permiso a la mam para ir a una fiesta
- Pedir permiso al profesor para ir al bao en un horario prohibido
- Pedir prestado el cuaderno al compaero para ponerse al da
Luego de un breve comentario. Se solicita la participacin de tres parejas de
estudiantes para improvisar la situacin, para lo cual se les pide que hagan uso
de todos sus recursos.
- Cules fueron los recursos empleados por los alumnos?
- Fueron convincentes los argumentos?
- En la vida cotidiana, utilizan argumentos para convencer? Por qu?
b. Discusin:
Leen los siguientes textos argumentativos.
Primer texto argumentativo
La dieta vegetariana es la mejor opcin para la persona que desea
mantenerse saludable, por ello, es recomendable que todo aquel que est
interesado en logar un estado fsico y espiritual envidiable la tome en cuenta.
Existen muchas razones que avalan lo que estamos proponiendo; a
continuacin mencionaremos slo las ms importantes.
En primer lugar, el hombre no necesita comer ningn tipo de alimento
proveniente de un animal. Todos los elementos nutritivos que se encuentran en
la carne, los lcteos o los huevos (como las protenas, algunas vitaminas y
minerales) pueden obtenerse de fuentes vegetales si se hace la combinacin
adecuada.
En segundo lugar, casi todos los efectos negativos de las comidas (como la
indigestin y los problemas intestinales y al colon) son producidos por los
alimentos de origen animal. Si uno los mantiene alejados de su dieta, tambin
mantendr alejadas a las enfermedades.
Otro punto importante es que la estructura dental del ser humano no est
diseada para comer carne, no tenemos grandes caninos para desgarrar sino
ms bien fuertes muelas para triturar. Esto prueba que el hombre es por
naturaleza herbvoro.
En conclusin, sobran las razones para demostrar que el rgimen vegetariano
es el ms adecuado para las personas y todos deberamos intentar seguirlo
con miras a mejorar nuestra salud integral.
Segundo texto argumentativo
Antiguas son las controversias que se han producido en los ltimos tiempos
entre autoridades mdicas y determinados grupos religiosos, cuyas creencias
prohben la aplicacin de ciertos tratamientos modernos o de uso habitual.
Pero, hasta donde se haba difundido, estos frecuentes conflictos
aparentemente no solan merecer la intervencin de la justicia, como ha
sucedido con el caso del nio Marco Paz Contreras, cuya vida peligra por una
septicemia. Sus padres, testigos de Jehov, se niegan a autorizar una
transfusin de sangre que podra salvar la vida del menor, porque su fe se lo
impide, lo que ha generado la intervencin de las fiscalas Penal y de Familia
de Chiclayo.
Ms all de las decisiones que adopte el Ministerio Pblico, es claro que este
episodio pone sobre el tapete varios problemas que deben ser enfrentados.
En primer lugar, existe un problema en el mbito jurdico legal, por cuanto
existen normas claras de la defensa de la vida, como primer valor de la
sociedad, y sobre los derechos que amparan a los nios, incluso respecto de
sus propios padres. As lo establece el Cdigo de los Nios y Adolescentes.
En segundo lugar, otro problema se refiere a la proliferacin de confesiones
religiosas en el cumplimiento de determinadas conductas que, por ceirlas a la
letra, llegan al extremo de poner en riesgo la integridad de sus seguidores. Y,
finalmente, existe tambin un problema de tica profesional, dado que los
mdicos deben cumplir su juramento hipocrtico de devolver la salud a todo
persona sin distincin de ningn tipo, ms an a criaturas desprotegidas.
Es evidente que la legislacin salvaguarda los derechos de los menores. Son
esas disposiciones las que deben cumplirse escrupulosamente para que los
mdicos salven la vida del pequeo Marco Paz, utilizando los mtodos ms
adecuados, incluyendo transfusiones, como lo estn exigiendo las autoridades
judiciales de Chiclayo.
Observan los enlaces o conectores que estn subrayados y los agrupan segn
la finalidad o uso. Cotejan con una tabla de conectores.
Dividen el texto argumentativo en partes: inicio, desarrollo y conclusin.
Ponen ttulo al texto
Proponen situaciones de su vida escolar y familiar en las que necesitaran de la
argumentacin.
Leen una clasificacin de enlaces y en equipos trabajan una de las ideas con
diferentes actividades, utilizando los enlaces
- Elaboran una carta a los medios de comunicacin social
- Elaboran un dilogo
- Elaboran una solicitud al Director del colegio
- Elaboran una carta abierta al Alcalde de la Molina
- Preparan un discurso del Alcalde escolar
Discuten
- Hicieron uso de los enlaces? Cules?
- Fue correcto el uso de enlaces?
c. Autoevaluacin
- Qu aprend?
- Cmo lo aprend?
-Qu pasos seguimos para preparar la argumentacin?
- Cules seran las normas o reglas ms tiles para preparar la
argumentacin?
- En qu puedo utilizar lo que aprend?
d. Cierre: establecimiento de compromisos
- Qu ms debo aprender para mejorar la argumentacin?
- Qu debo cambiar en mi actitud para mejorar la argumentacin?






Taller para estudiantes N02
Ttulo Uso creativo del cuerpo para convencer
Objetivo: Utilizar creativamente la expresin corporal para enfatizar las ideas
en una argumentacin oral
Etapas:
a. Inicio: Se realiza una tcnica de saludo haciendo gestos. Un estudiante
hace un gesto, por ejemplo, de alegra al compaero de su costado, ste repite
el gesto y se voltea al otro compaero y le hace un gesto diferente, como el de
molesto, y as sucesivamente hasta completar el crculo. Los gestos incluyen
movimientos corporales. Comentan Cmo se sintieron? Lograron todos
expresar sentimientos? Por qu?
b. Discusin: Se reparte una hoja con frases seleccionadas y forman un
crculo. Se les pide que voluntariamente lean la frase expresando a la vez un
sentimiento segn les toque en suerte, como vayan sacando tarjetas donde
est escrito: alegra, pena, clera, miedo, apuro, nostalgia, asco, vergenza,
irona.
Los estudiantes leen fragmentos de discursos famosos seleccionadas
previamente por el profesor, empleando tonos de voz, gestos para enfatizar la
idea.
c. Autoevaluacin
Qu aprend?
Cmo aprend?
Colabor con la actividad? Cmo?
Qu fortalezas u obstculos tengo para expresarme gestual y corporalmente?
d. Cierre: establecimiento de compromisos
- Cmo puedo mejorar mi expresin gestual y corporal?








SESION DE APRENDIZAJE N01
Tema: Principios andinos
Aprendizaje esperado: Fundamentan las ventajas y desventajas de la
aplicacin de principios andinos en la solucin de problemas actuales, en un
seminario.
a. Motivacin: Realizan la dinmica 48 horas.Se pide a los alumnos que se
presenten y digan Qu haran y a quin les gustara ver si le quedaran 48
horas de vida? Reflexionan sobre los por qu y las necesidades subyacentes.
Se presenta el objetivo de la sesin y la base orientadora de la actividad.
b. Desarrollo: Nuestro pas es afectado con frecuencia con desastres
naturales como terremotos, friaje, sequa, inundaciones, aluviones, entre los
ms comunes. Cuando esto ocurre el Estado resulta ineficaz para atender a la
poblacin afectada. En la poca pre hispnica, los hombres andinos tenan una
concepcin del espacio y de las formas de organizacin que resultaban muy
eficientes.
Se organiza un seminario organizando a los estudiantes en 8 equipos duales
con los temas: dualidad, reciprocidad, redistribucin y control vertical. Cuatro
equipos elaboran una lista de las ventajas que aportaran estos principios en la
situacin dada y los otros 4 elaboran una lista de desventajas de su aplicacin
actual. Eligen un representante de cada equipo y exponen su trabajo. Pasan a
una ronda de preguntas del auditorio, llegando a una conclusin general.
c. Evaluacin:
En forma grupal redactan una noticia ficticia sobre la aplicacin de los
principios andinos, utilizando los conectores de la argumentacin.
Los estudiantes evalan el trabajo de sus compaeros mediante una ficha de
coevaluacin. Asimismo resuelven una ficha de metacognicin.








SESION DE APRENDIZAJE N02
Tema: Rol de la mujer en la familia, sociedad andina y Estado Inca
Aprendizaje esperado: Fundamenta desde diversos puntos de vista los roles
que puede desempear la mujer en la actualidad y en el futuro.
a. Motivacin: Comentan Si pudieras viajar al pasado, qu personaje del
incario te gustara ser? Por qu?. Debaten sus opciones.
Se presenta el objetivo y la base orientadora de la actividad.
b. Desarrollo:
Leen el siguiente texto:
En tiempos de los pre incas e incas, la familia nuclear compuesta por padres e
hijos, no estaba separada de la familia extensa, es decir, viva en estrecha
relacin con los abuelos, tos, sobrinos, etc. Mientras ms numerosos eran los
lazos familiares, eran considerados ms ricos. Esto era el ayllu.
La mujer tena un rol importante en la sociedad no slo como madre, sino como
lder poltico, guerrero y religioso. Como ejemplo tenemos que fueron
numerosas las curacas en las culturas Cajamarca, Chanca y Cusco.
Tambin iban a la guerra, no slo como acompaantes de sus respectivos
esposos, sino que podan desempearse como soldados, lo cual se evidencia
en el anlisis de las leyendas, cuando se habla de Mama Huaco, una de las
fundadoras del Cusco.
En el aspecto religioso no se quedaban atrs, y como prueba de ello estn las
fuentes materiales, entre las que se cuentan los dibujos en los ceramios
Mochica, donde aparece una sacerdotisa ofreciendo la copa de sangre al seor
regional. Este hecho se ratifica al hallarse el resto momificado de la sacerdotisa
en cuya mano conservaba la referida copa, enterrada en una lujosa tumba.
Tambin es conocida la poderosa influencia de la coya o esposa principal del
Inca en la sucesin del trono, y el sentido matrilineal de la panaca.
Sin embargo muchas mujeres eran escogidas para servicio del sol y del Inca,
para los que realizaban trabajos gratuitos como elaborar la vestimenta, las
comidas y bebidas. Tambin podan ser entregadas como parte de la
reciprocidad en las conquistas pacficas.
Comentan en equipos con la tcnica de los sombreros de Edgard de Bono
- por qu la mujer perdi la mayora de esos roles en la sociedad?
- Cmo puede recuperarlos?
- Qu otros roles puede desempear?
El color amarillo (lgica positiva. por pu algo va a funcionar y por qu ofrecer
beneficios), verde (creatividad, alternativas, propuestas, lo que es interesante,
estmulos y cambios), azul (vista global y del control del proceso), negro (juicio
y la cautela), blanco (hechos, cifras, necesidades y ausencias de informacin),
rojo (intuicin, sentimientos y emociones).
c. Evaluacin:
Elaboran una noticia que les gustara ver en los diarios sobre la superacin de
la mujer. Publican en el mural del aula
Se coevalan segn los criterios de participacin, respeto a las opiniones
contrarias y originalidad de las respuestas.























SESION DE APRENDIZAJE N03
Tema: Diversidad geogrfica: problema o posibilidad
Aprendizaje esperado: Argumenta los beneficios reales y potenciales de la
diversidad geogrfica del Per, resaltando su relacin con la integracin, con
ayuda de un afiche elaborado en un trabajo cooperativo.
a. Motivacin: se inicia con una serie de preguntas que comiencen con la
siguiente formulacin Qu pasara si...? Por ejemplo Qu pasara si
tuviramos tambin dos ojos atrs de la cabeza? Se promueve las respuestas
ms creativas. Luego se les pregunta Qu pasara si no existiera la cordillera
de los Andes? Se hace un listado de todas las respuestas.
b. Desarrollo: Se forman 11 equipos, cada uno de los cuales lee acerca de
una de las 11ecorregiones propuestas por el Dr. Antonio Brack Egg. Elabora
una lista de beneficios que aporta cada ecorregin a la economa peruana.
Elabora un afiche con recortes de peridicos y revistas que relacionen el tema
de la diversidad con la integracin nacional y le aade un lema. Expone cada
grupo y responde a las preguntas del auditorio que acta como oponente.
c. Evaluacin: luego de la exposicin evala el afiche de sus compaeros con
los siguientes criterios:
- Lema novedoso
- Relacin entre diversidad e integracin
- Pertinencia de las ilustraciones con el tema
Tambin evalan la exposicin oral con los siguientes criterios
- Elocuencia o fluidez de palabra
- Originalidad de las respuestas
- Entonacin y expresin corporal
Elabora una composicin de una cuartilla (25 lneas) utilizando los conectores
de argumentacin, con el siguiente encabezado
Si yo fuera .....................dira... En la lnea punteada puede escribir:
- los recursos del Per
- el clima del Per
- el suelo del Per
- la cordillera de los Andes
- el mar peruano

SESION DE APRENDIZAJE N04
Tema: Uso racional de los recursos o intangibilidad
Aprendizaje esperado: Argumenta sobre la viabilidad de algunas soluciones al
problema de los recursos naturales para los pases en desarrollo encarnando la
posicin del agua, los animales y el suelo
a. Motivacin: Realizan la dinmica marcianos y terrcolas. Se enumera al
grupo del 1 al 2. Los nmero 1 son terrcolas y los nmero 2 son marcianos.
Luego en una hoja de papel deben dibujar un problema que puede existir en su
planeta en torno a: el agua, una nave y un nio. Posteriormente buscan una
pareja de otro planeta para trabajar y se muestran mutuamente sus dibujos.
Mediante lenguaje no verbal y grfico deben darse posibles soluciones al
problema planteado. Muestran los resultados y comentan.
Presentacin del objetivo y de la base orientadora de la actividad
b. Desarrollo: Observan una presentacin en power point sobre los problemas
ambientales en el ao 2070. Comentan en equipos Es un pronstico
exagerado o posible?. Cules seran las soluciones?.
Exponen los resultados en papelotes, las clasifican segn los criterios: iso
racional de los recursos y declaracin de intangibilidad de algunas reservas.
Comparan las coincidencias y las diferencias.
En un debate ordenan las posibles soluciones de las ms urgentes a las
menos.
c. Evaluacin: Elaboran una carta desde la posicin del agua, los animales en
vas de extincin y el suelo del Per, utilizando los conectores de la
argumentacin.
Desarrolla la metacognicin: En una escala del 1 al 10
- Cun original fui en la redaccin de la carta?
- Hice un uso apropiado de los conectores de la argumentacin?
- Me sent identificado con el agua, los animales o el suelo?






SESION DE APRENDIZAJE N05
Tema: Caracterizacin de Feudalismo y Capitalismo
Aprendizaje esperado: Fundamentan los cambios esenciales que
experiment el feudalismo para el surgimiento del capitalismo en un debate
a. Motivacin: los estudiantes agrupados en 6 equipos comentan en base a
una lista de objetos y la pregunta qu elemento le tendramos que quitar a un
objeto para que deje de serlo o se transforme en otro?. En la lista se presentan
los siguientes objetos:
- Una silla
- Un bolgrafo
- Un cuaderno
- Un avin
- Una puerta
- Un reloj
Se presenta el objetivo y la base orientadora de la actividad
b. Desarrollo: Se organiza un cine forum. Primero se proyecta un fragmento
de la pelcula Corazn valiente y luego un fragmento de la pelcula Tiempos
Modernos. Se propicia la participacin de los alumnos pidindoles que
comenten sobre las relaciones entre el seor feudal y los siervos y sobre la
relacin entre el dueo de la fbrica y el obrero. En qu se parecen ambos
sistemas? En qu se diferencian?. Qu cambios tuvieron que ocurrir para
que se de el paso del feudalismo al capitalismo?. Argumentan sus respuestas y
se van anotando en la pizarra. Finalmente debaten confirmando algunas y
descartando otras.
c. Evaluacin: elaboran titulares de las noticias que podran haber aparecido
en el perodo de cambio entre el feudalismo y el capitalismo, con los criterios:
- Pertinencia
- Creatividad
Escriben en una hoja de papel y lo pegan en la pizarra. Los estudiantes
participan evaluando los titulares segn los criterios sealados.
Desarrollan una ficha de metacognicin con las siguientes preguntas
Cules son las habilidades que he utilizado para participar en los debates?.
Rechac alguna idea debido a la persona que la propuso?
He sido objetivo al analizar y evaluar los argumentos para llegar a una
conclusin?
Qu puedo hacer para mejorar mi desempeo en la argumentacin?
SESION DE APRENDIZAJE N06
Tema: Coyuntura para la conquista
Aprendizaje esperado: Argumenta sobre la validez de las hiptesis acerca de
la cada del Tahuantinsuyu, participando con orden y respeto en un juicio a un
personaje histrico
a. Motivacin: Se realiza la dinmica de los anteojos. Se les explica que
consiste en ver la realidad desde distintos prismas, entendiendo que el punto
de vista del otro como el de uno mismo condiciona nuestra visin de la
realidad.
Comienza la dinmica diciendo estos son los anteojos de la desconfianza,
cuando me los pongo soy muy desconfiado. Alguien quiere ponrselos y decir
qu ve a travs de ellos y que piensa de nosotros cuando se los pone? y va
pasndoselos a varios estudiantes.
Luego reflexionan sobre lo que han sentido y a que conclusiones pueden llegar.
Se presenta el objetivo y la base orientadora de la actividad
b. Desarrollo: Se prepara el Juicio a Atahualpa. El aula se divide en 2, los
que defienden y los que acusan a Atahualpa. Se elige a 5 estudiantes como
jurado. Cada equipo elige a un abogado (defensor o acusador) y tres testigos;
preparan el planteamiento inicial, las preguntas a los testigos, las posibles
respuestas, la conclusin final. Se establece las reglas para el juicio.
- Participacin ordenada y respetuosa
- Asignacin de puntos en contra por falta de respeto o intolerancia.
- 3 minutos para el planteamiento inicial a cargo de cada abogado
- 3 minutos para el interrogatorio de cada testigo por parte de la defensa y de la
parte acusadora
- 2 minutos para la conclusin a cargo de cada abogado
- 2 minutos para la deliberacin del jurado
- Acatamiento de la decisin del jurado
Al final el jurado delibera y da el veredicto a favor del equipo que sustent
mejor, otorga el premio a los ganadores y el castigo para los perdedores.
c. Evaluacin:
- Qu factores intervinieron en la cada del Tahuantinsuyu a la llegada de los
espaoles?
- Qu ideas equivocadas tena sobre la cada del Tahuantinsuyu?
SESION DE APRENDIZAJE N 07
Tema: La rebelin de los encomenderos
Aprendizaje esperado: Fundamentan las propuestas hipotticas respecto al
hecho histrico de la rebelin de los encomenderos mediante un listado de
innovacin.
a. Motivacin: Los estudiantes reunidos en 8 equipos reciben al azar un papel
donde est escrito el nombre de un objeto, que puede ser:
- Una computadora
- Un celular
- El auto
- La cermica
Cuatro de ellos responden a la pregunta Cmo podramos mejorar...?. y los
otros cuatro Qu pasara si no se hubiera inventado....?. Participan dando
ideas. Se debe propiciar el mayor nmero de ideas, sin censurar ninguna.
Leen sus resultados en una puesta en comn.
Presentacin del objetivo y la base orientadora de la actividad
b. Desarrollo: Ubicados en los mismos equipos leen una sntesis de la rebelin
de los encomenderos y luego se realiza un listado de innovacin o check list
con las siguientes preguntas (dos equipos trabajan con una pregunta)
- Qu hubiera pasado si la rebelin de los encomenderos hubiera triunfado?
- Qu hubiera pasado si Gonzalo Pizarro se nombraba rey del Per?
- Qu debi ocurrir para que la Corona pierda la guerra?
- Quines se hubieran beneficiado del triunfo de los encomenderos?
Exponen sus resultados. Los estudiantes pueden hacer preguntas a los
expositores, quienes deben responder defendiendo su trabajo.
c. Evaluacin
Elabora un cuento al revs sobre el tema. Realizan la autoevaluacin y
coevaluacin de acuerdo a los siguientes criterios
- Respeto a las opiniones divergentes
- Defensa de las ideas con fluidez




SESION DE APRENDIZAJE N08
Tema: La lucha por la hegemona mundial
Aprendizaje esperado: Fundamenta su opinin sobre las luchas hegemnicas
entre pases, en un texto argumentativo
a. Motivacin: Se forman al azar dos grandes grupos y se les entrega 14
tarjetas, con las siguientes indicaciones:
- Se van a realizar 7 juegos o rondas. En la pizarra se dibujar una tabla de
respuestas y puntajes
- En cada ronda deben entregar una tarjeta que tenga escrita la H o la F
sabiendo que la letra H vale 100 puntos y la letra F vale -100 puntos. Deben
llegar a un acuerdo interno y no mostrar su juego al otro equipo.
- Si ambos equipos escriben la letra H, se hacen acreedores de 100 puntos
cada uno
- Si ambos equipos escriben la letra F los dos pierden -100 puntos
- Si un equipo escribe la H y el otro la F ambos obtienen 50 puntos
Finalmente se llena la tabla y se suman los puntajes. Se reflexiona sobre los
criterios que emplearon para decidirse por una letra. Quin gan? Por qu?
Presentacin del objetivo y la base orientadora de la actividad.
b. Desarrollo: Se conforman 5 equipos. Leen el siguiente texto:
En el siglo XVI se practicaron sistemas como el de los enlaces matrimoniales o
el de la sumisin a los intereses del universalismo cristiano, sin valorar el hecho
de la divisin de la Iglesia y el peso de los intereses nacionales. Desde
mediados del XVI, las relaciones internacionales entraron en un nuevo marco,
el de los puros conflictos entre Estados, complicados a veces, con luchas
religiosas en una poca en que la religin era elemento tanto o ms aglutinador
que la misma idea de patria.
Los Estados ms fuertes presionaban sobre los ms dbiles y buscaban
alianzas para oponerse a los poderosos. Caractersticas de este periodo fueron
las continuas luchas entre Espaa y Francia, tanto en Italia como en Alemania
y Flandes, para conseguir una posicin hegemnica.
- En el siglo XVI, Espaa fue la nacin hegemnica, pero a finales entr en
crisis que pudo sostener gracias a una alianza con Austria. La Paz de los
Pirineos (que puso fin a la guerra entre Espaa y Francia) signific el fin de su
hegemona.
- En el XVII, la hegemona fue francesa, pero no dur mucho, porque Inglaterra
tena todos sus intereses puestos en el desarrollo de su comercio en el
continente y en las colonias.
- En el XVIII, nuevos Estados (Rusia y Prusia) entraron en el juego
internacional y la idea del equilibrio se fortaleci. La importancia del mundo
colonial en la economa y en la estrategia poltica fue cada vez mayor. En el
trasfondo de los principales conflictos estuvieron la rivalidad austro-prusiana en
Europa y la anglo-francesa en las colonias. Cuando terminaron estas guerras,
las beneficiadas fueron especialmente Gran Bretaa, que desplaz de
Norteamrica a Francia, y Prusia que ampli su territorio a costa de Austria y
Polonia.
Cada equipo desarrolla una de las siguientes tareas: representar la idea central
del texto, con creatividad y pertinencia, mediante
- Un dibujo
- Una estatua
- Una parbola
- Una adivinanza
- Una representacin con signos matemticos(+,-,x, : , x)
Exponen su trabajo, dando lugar al debate entre los exponentes y el auditorio
c. Evaluacin:
Individualmente escriben una opinin crtica sobre las luchas hegemnicas
entre pases, utilizando los conectores de la argumentacin.
Realizan la metacognicin: eligen un color para representar cmo se sintieron
durante la clase.










SESION DE APRENDIZAJE N09
Tema: Instituciones polticas y corrupcin en el Virreinato
Aprendizaje esperado: Argumenta su opinin sobre la importancia de
erradicar la corrupcin en nuestra sociedad en una carta abierta al pas.
a. Motivacin: Se forman equipos de 4 estudiantes cada uno. Deben elaborar
una ley que todas las personas del mundo aceptaran cumplir para alcanzar la
convivencia pacfica. Exponen sus resultados.
En una lluvia de ideas responden Desde cuando creen que existe la
corrupcin?. Contrastan sus respuestas.
Presentacin del objetivo de la sesin y de la base orientadora de la actividad
b. Desarrollo: Se forman 6 equipos, cada uno lee un caso de corrupcin en el
Virreinato. Los casos son los siguientes
- Compra de cargos de oidor, de corregidor y de Alcalde
- El contrabando
- Los gastos de la boda de la hija de un corregidor
- El salario mixto a los indgenas por el minero o el hacendado
- La falsificacin de propiedad de tierras arrebatadas a las comunidades
indgenas
Se pide que un estudiante por equipo presente a un personaje del virreinato y
lo caracterice hacindole hablar en una competencia de quin es el quien dice
la mentira ms grande. Los estudiantes opinan sobre quin sera el ganador
argumentando sobre la originalidad y la pertinencia del tema tratado.
c. Evaluacin:
Los estudiantes elaboran una carta abierta a los medios de comunicacin
social sobre la importancia de erradicar la corrupcin, empleando los
conectores de la argumentacin
Realizan la metacognicin: Cmo me sent? Qu aprend?







SESION DE APRENDIZAJE N10
Tema: Centralismo y descentralismo
Aprendizaje esperado: Argumenta su punto de vista sobre las soluciones al
problema del centralismo, utilizando los recursos lingsticos y no lingsticos
en la confrontacin de ideas.
a. Motivacin: el profesor empieza un dilogo con los estudiantes acerca de la
ciudad de Lima, y continuamente les hace preguntas, tales como Por
qu...?ante las situaciones que se le presenta y busca un juicio lo ms
argumentado posible sobre el tema desatado. Por ejemplo: En la actualidad la
ciudad de Lima tiene un gran problema de congestin vehicular sobre todo
entre 7 y 8 am. y 5 y 7 pm. Por qu?.
Se presenta el objetivo y la base orientadora de la actividad.
b. Desarrollo: leen el texto del Dr. Marcial Antonio Rubio Correa
El centralismo es una caracterstica de hecho de la organizacin econmica y
social del pas. Establece relaciones de centro-periferia, dentro de las cuales el
centro se desarrolla y crece, en tanto que la periferia se empobrece y estanca.
Desde luego, el fenmeno tiene carcter interdependiente: el centro se
desarrolla a costa del empobrecimiento de la periferia. Durante la Repblica,
Lima ha funcionado como centro y las zonas rurales como periferia. As pues,
el centralismo es un fenmeno de organizacin d la vida en sociedad que se
produce en el plano nacional, pero tambin en el regional y local.
En el fondo, el problema del centralismo es un problema de poder: el centro es
el ligar donde se toman las decisiones importantes y hacia donde son
orientados el establecimiento de empresas productivas y la acumulacin de
capital.
Por otro lado, el centralismo genera injusticia porque beneficia a cierto sector
del pas y, simultneamente, perjudica a otro. Con ello genera grandes
distancias econmicas y sociales, y produce desajustes por la migracin de la
poblacin hacia los centros (no solo Lima sino tambin en provincias se
reproduce la existencia de un centro menor, como por ejemplo, las capitales de
departamento), generando grandes concentraciones de poblacin en las
ciudades principales. As mismo se desarrolla la periferia...pero tampoco se
desarrollan adecuadamente los centros, porque su capacidad de atender las
necesidades crecientes de la poblacin inmigrante es abiertamente insuficiente.
La descentralizacin tiene una dimensin poltica, que consiste en crear las
condiciones institucionales para que las decisiones sean tomadas donde se
debe: las nacionales en el centro del estado, las regionales en el mbito
regional, y las locales en el mbito local.
No se trata de mbitos nacional regional y local totalmente independientes uno
del otro, porque, entonces, no habra verdaderamente un gobierno unitario en
el pas...debe haber formas de cooperacin permanente.
La descentralizacin no ser posible si los recursos pblicos no son
redistribuidos entre el gobierno unitario y los gobiernos regionales y locales.
Esto obliga a redisear el presupuesto General de la Repblica.
Los gobiernos regionales y locales tienen que realizar las obras que
corresponden a sus respectivas circunscripciones,...Al propio tiempo...deben
tecnificarse para poder elaborar los planes necesarios con calidad y para ser
capaces se conducir y supervisar la realizacin de las obras.
c. Evaluacin: se conduce a los estudiantes al patio. Se traza dos lneas para
separar tres espacios. Uno de ellos corresponde al SI, el de en medio al NO
ESTOY SEGURO y el del extremo al NO.
Se plantea la pregunta: Los problemas del centralismo se solucionaran
cambiando de lugar la capital a la sierra o selva? Los estudiantes deben
ubicarse en uno de los tres espacios. A continuacin deben fundamentar su
posicin tratando de convencer a los dems. Finalmente se les pide que
reflexionen y decidan quedarse en su sitio o pasar a otro.
De vuelta en el aula realizan la metacognicin: Qu recursos lingsticos y no
lingsticos utilice para convencer al otro grupo? Cul era mi actitud frente a la
defensa presentada por el otro grupo? Cmo tom la decisin final?









SESION DE APRENDIZAJE N11
Tema: Mecanismos de asimilacin, adaptacin y confrontacin
Aprendizaje esperado: Argumenta con ejemplos actuales organizados en un
afiche, la supervivencia de los mecanismos de asimilacin, adaptacin y
confrontacin que asume la poblacin en casos de violencia.
a. Motivacin: Analizan una caricatura en la que un empleado pblico es
agredido verbalmente por su jefe. Llega a casa y le grita a su esposa; la esposa
luego le grita a su hijo y finalmente ste le da una patada al perro.
Responden voluntariamente a las preguntas:
- Cul es el principal problema?
- por qu se produce la cadena de la violencia?
- se resuelve algo el problema?
Se presenta el objetivo de la sesin y la base orientadora de la actividad.
b. Desarrollo: Se forman al azar 8 equipos. Cada uno lee acerca de un
mecanismo de asimilacin, adaptacin y confrontacin en el Virreinato.
Se escogen entre las siguientes estrategias defensivas de accin social de los
dominados
! La guerra de liberacin del siglo XVI: las elites vencidas rechazan
militarmente a los espaoles; Ej. La rebelin de Manco Inca y los Incas
de Vilcabamba
! La bsqueda del seor protector: principalmente hacendados y
sacerdotes que pudieran asegurarles una parcela o una racin a cambio
de servicios personales directos y exclusivos
! Acciones idoltricas: brujera, magia o hechicera, desconocan y
rechazaban al dios de los espaoles
! Movimientos mesinicos: crean en la inmortalidad de ciertos lderes y su
retorno
! Las fronteras individuales: huida, suicidio, mutilacin, embriaguez, el
homicidio social (asesinan a sus seres queridos para librarlos de la
servidumbre), la vagancia urbana, el salteador de caminos
! El trabajo a desgano: debido a la inutilidad de esforzarse en labores
productivas, al excesivo trabajo que agotaba y la desnutricin.
! La destruccin de los medios de trabajo: malograban las herramientas,
inutilizaban a los animales
! Resistencia al mandato de las autoridades: negarse ante los fallos
injustos, ayudar a huir obstaculizando la captura, abandonar los pueblos
e irse a las alturas
! La cuadrilla bandolera: esclavos cimarrones, morenos libres y mestizos,
robaban en el campo
! El bandolerismo social: tenan un lder, robaban para ayudar a sus
hermanos en cautiverio
! Cuatrerismo y abigeato: cuadrillas de indgenas y cholos jvenes que
robaban ganado
! El alborotador social: un simple vecino o comunero que defenda los
intereses del grupo ante la ley
! Los pandilleros urbanos: negros, zambos, mulatos y mestizos asaltaban
a transentes, casas, etc.
! Los tumultos urbanos y pueblerinos: actos colectivos y espontneos de
personas diversas en situacin de dominacin, vociferaban, saqueaban.
No tenan lder ni organizacin, se dispersaban pronto.
! El palenque cimarrn: asentamiento rural de poblacin negra cimarrona
rebelde. Producan para subsistir, hacan trabajos artesanales y cazaban
venados y pjaros.
! Las sublevaciones o guerras sociales: movilizaciones populares masivas
que desbordaron los lmites regionales; integraban a indios mestizos y
algn otro. Tenan espritu de venganza y reivindicacin.
Elabora un esquema multicausal o pescado de Ichikawa.
Busca en los recortes periodsticos noticias actuales que sean semejantes a las
descritas en el texto y busca la relacin con el tema trabajado. Preparan en
grupo un afiche y exponen. Responden a las preguntas del auditorio.
c. Evaluacin: Los estudiantes evalan los trabajos de sus compaeros segn
los criterios:
- Presentacin clara del tema
- Pertinencia de los recortes periodsticos
- Frase original
SESION DE APRENDIZAJE N12
Tema: Principios econmicos en el Virreinato
Aprendizaje esperado: Argumenta sus valoraciones del trabajo sobre
principios econmicos del Virreinato, realizado por sus compaeros, en base a
los criterios de originalidad, claridad del mensaje, pertinencia del tema y
aplicacin a la actualidad
a. Motivacin: Se forman 6 equipos y se les da un tema que deben
representar como estatuas. Los temas son: cooperacin, individualismo,
progreso, decadencia, riqueza, y pobreza. Luego de 5 minutos para
organizarse, se presentan por turnos.
Se muestra a los estudiantes diversas caricaturas que publican los diarios.
Observan su estructura y caractersticas.
Se presenta el objetivo y la base orientadora de la actividad
b. Desarrollo: se forman 6 equipos con los siguientes temas mercantilismo,
exclusivismo, intervencionismo. Leen acerca de las consecuencias negativas
que trajo su aplicacin en el virreinato peruano. Elaboran una caricatura en un
papelote. Exponen los trabajos en las paredes del aula.
c. Evaluacin:
Los alumnos evalan el trabajo de sus compaeros fundamentando en base a
los siguientes criterios:
- Originalidad
- Claridad en el mensaje
- Pertinencia del tema
- Aplicacin a la actualidad
Realizan la metacognicin: Cul fue la principal ventaja que tuvo el equipo
para hacer la tarea? Cul fue la principal dificultad? Cmo podra ser
superada?







SESION DE APRENDIZAJE N13
Tema: Discriminacin y su relacin con la Identidad Nacional
Aprendizaje esperado: Explica la relacin entre factores econmicos y
discriminacin y su incidencia en la formacin de la Identidad nacional,
argumentando a favor de la eliminacin de la discriminacin mediante ejercicios
creativos.
a. Motivacin: Se realiza la dinmica la autodestruccin. Se forman 8 grupos
de 5 estudiantes cada uno. Cada equipo recibe una hoja en la que debe
escribir en 15 min. Cmo y por qu puede provocarse la autodestruccin de
determinados objetos e ideas. Pueden elegir de la siguiente lista: una familia,
una sociedad, una casa, la identidad cultural de una comunidad, una empresa.
Se acompaa con una msica de relajacin. Terminado el plazo cada grupo
expone, se reflexiona y se clasifican colectivamente las formas de destruir un
objeto. Luego se les pregunta cul sera la forma de destruir a una persona?
Por qu?
Se presenta el objetivo de la clase y la base orientadora de la actividad
b. Desarrollo: Se realiza un vdeo forum. Primero observan unos fragmentos
de la pelcula A veces en Abril sobre los actos genocidas en Ruanda en los
90. Comentan Por qu los pobladores en ese pas no son unidos? Por qu
exista encono entre Tutsis y Hutus? Desde cuando exista ese problema?
Cul era la causa?. Qu les diras para que cambien esa actitud?. Se anotan
las ideas en la pizarra, las cuales deben plasmarse en los ejercicios de
evaluacin.
c. Evaluacin: Se plantean 8 tipos de ejercicios y los estudiantes forman
equipos de 5 segn la tarea que elijan. Tareas a elegir en base al tema tratado:
hacer una caricatura, elaborar un collage, inventar y cantar una cancin,
elaborar una carta abierta, elaborar una historieta, elaborar un crucigrama,
elaborar un juego didctico, realizar un sociodrama. Exponen en un seminario y
llegan a una conclusin.
Realizan la autoevaluacin: Qu animal elegira para representar mi
desempeo en esta sesin?
La coevaluacin se lleva a cabo con segn los criterios : originalidad,
participacin y respeto

SESION DE APRENDIZAJE N14
Tema: Evangelizacin y extirpacin de idolatras
Aprendizaje esperado: Fundamentan la vigencia de las creencias andinas a
partir del anlisis de casos, en un texto argumentativo.
a. Motivacin: los estudiantes sentados en un crculo participan diciendo a sus
compaeros A mi me gustara respetarles su derecho a... completando la
frase con uno de los derechos humanos. Al finalizar comentan cmo se han
sentido, si ha faltado mencionar algn derecho importante.
Presentacin del objetivo y la base orientadora de la actividad.
b. Desarrollo: En equipos realizan las siguientes tareas:
- Observan y describen una pintura de la escuela cuzquea.
- Leen la historia de la imagen del Seor de los Milagros.
- Relatan cmo se realiza la pasada de cuy
- Leen un texto breve sobre la lectura de las hojas de coca.
- Leen un texto breve sobre el uso de la ruda en la vida diaria
- Leen un texto breve sobre la costumbre comida a las almas en el da de los
muertos.
Hacen una lista de los elementos andinos y los elementos europeos y africanos
presentes en esas manifestaciones culturales. Exponen en una puesta en
comn. Luego se plantea la pregunta Por qu se mantienen vigentes esas
creencias pese a la evangelizacin?. Participan voluntariamente
c. Evaluacin: En equipos elaboran la explicacin utilizando los conectores de
la argumentacin. Intercambian los trabajos y los revisan.
Realizan la autoevaluacin y la metacognicin: Particip exponiendo mis
ideas con claridad? Respet la opinin de los dems?
Si tuviera que representar con un smbolo cuanto aprend sobre el tema Qu
dibujara?







SESION DE APRENDIZAJE N15
Tema: Desestructuracin del mundo andino
Aprendizaje esperado: Defienden con argumentos creativos la necesidad de
un cambio de actitud o superacin de la desestructuracin andina para
alcanzar el desarrollo del pas.
a. Motivacin: En una lluvia de ideas los estudiantes aportan ideas en base a
la siguiente situacin: imagnense que amanecemos con la noticia de que los
extraterrestres llegaron. Qu preguntas nos haramos?. Se anotan las
respuestas en la pizarra. Si nos invaden y llegan a dominarnos Qu es lo que
ms temeramos, adems de perder la vida? Por qu?. Debaten sus
planteamientos.
Se construye grfico con la forma de una casa o un edificio, en cuyos cimientos
y columnas se colocan las personas u otros elementos y lo que representan en
cuanto a valores. Reflexionan sobre lo que sustenta la vida personal de cada
uno. Qu podra destruir nuestro edificio personal?
Presentacin del objetivo y la base orientadora de la actividad.
b. Desarrollo: Mediante la tcnica philips 66 hacen una lista de las cosas
que ms valor tenan para los hombres andinos. Se anotan en la pizarra los
resultados en un esquema similar a la estructura de una casa.. Agrupados en 6
equipos, 3 equipos elaboran una explicacin Cmo se destruy ese edificio
social? y 3 equipos sugieren ideas de cmo superarlo?. Exponen y se llega a
una conclusin.
c. Evaluacin: Se le pide al grupo que piense en una imagen potica en
relacin con el tema de la desestructuracin del mundo andino. Se escriben las
frases en la pizarra, luego se las ordena haciendo los ajusten necesarios con
ayuda de todos hasta obtener un poema grupal.
Finalmente realizan la metacognicin
- Qu aprend?
- Cmo me sent?
- Cambi algo en m esta clase?




ANEXO N 11
DEFINICIN DE LA SITUACIN DE ARGUMENTACIN EN LOS
CONTENIDOS DE CIENCIAS SOCIALES DEL 2DO. GRADO DE
SECUNDARIA.
PRIMERA UNIDAD: "TAWANTINSUYU: SINTESIS DE LO ANDINO
1- Principios andinos
Los principios andinos de dualidad, oposicin, reciprocidad, redistribucin y
control vertical fueron los cimientos sobre los que se edific la sociedad pre
inca e inca. En la actualidad se pueden encontrar vestigios de esos principios,
pero modificados. La recuperacin de esos principios para algunos significa un
retroceso, para otros una revalorizacin de las concepciones del espacio desde
una perspectiva peruana.
2- Rol de la mujer en la familia, sociedad andina y Estado Inca
La mujer en la sociedad andina desempeaba, adems de los roles
domsticos, roles de encumbrada importancia religiosa como sacerdotisa;
militares como guerrera; polticos como curaca y desde su posicin de coya
(esposa del Inca) como un personaje influyente. Sin embargo en la actualidad,
est recin recuperando los derechos que tuvo en el pasado. Existe la posicin
de considerar que la principal labor de la mujer est en el hogar y otra posicin
que asigna a la mujer derecho a funciones de lder social y poltico-militar.
3- Diversidad geogrfica: problema o posibilidad
El Per cuenta con una gran diversidad geogrfica, que a la vez ha
condicionado a lo largo de la historia, una gran diversidad cultural. Algunos ven
ello un problema para la integracin y otros, una posibilidad.
4- Uso racional de los recursos o intangibilidad
Los ingentes recursos naturales del Per han despertado durante aos la
codicia de peruanos y extranjeros, quienes han depredado los ecosistemas,
ocasionando un desequilibrio ecolgico con grave riesgo para la supervivencia
de especies. Por ello se han designado zonas protegidas. Pero con el avance
de la contaminacin ambiental a escala planetaria, se ha planteado dos
posiciones, una que los pases realicen un uso racional de sus recursos en las
zonas protegidas, y la otra que se declare su intangibilidad.

SEGUNDA UNIDAD: EUROPA ENTRE LA EDAD MEDIA Y EL MUNDO
MODERNO
5- Caracterizacin del Feudalismo y el Capitalismo
El paso de una estructura socio econmica a otra, no es producto de un da,
sino de un proceso de cambios en un lapso de tiempo durante el cual la
estructura vigente se desdibuja en lo sustantivo y se va configurando la
estructura siguiente.
TERCERA UNIDAD: EUROPA Y AMERICA: UN ENCUENTRO VIOLENTO
6. Coyuntura para la conquista
Las huestes de Pizarro, reflejan la coyuntura econmica, social y poltica que
se viva en Europa, especialmente en Espaa, luego de su unificacin, as
como el desarrollo tecnolgico alcanzado. Su irrupcin exitosa en trminos
blicos, en la historia peruana ha significado para algunos, la manifestacin de
la superioridad blanca y occidental, pero para otros, es ms el resultado del
aprovechamiento oportuno de cierta coyuntura de crisis poltica en el Estado
Inca.
7. La rebelin de los encomenderos
A pocos aos de la conquista, surge la rebelin de los encomenderos contra el
Virrey, portador y encargado de aplicar las nuevas leyes. Algunos sugieren que
se hubiera sido un buen momento para la separacin temprana de la
metrpoli, otros que eso era imposible dada la mentalidad de la poca.
CUARTA UNIDAD: ORDEN VIRREYNAL ENTRE VENCEDORES Y
VENCIDOS
8. La lucha por la hegemona mundial
El saqueo del oro y plata del Per y Mxico no produjo el mantenimiento de
Espaa como potencia mundial, pese que tena el mayor territorio colonial.
Otras potencias surgan con caractersticas distintas.
9- Instituciones polticas y Corrupcin en el Virreinato
Los casos de corrupcin durante el Virreinato se dieron desde los cargos ms
altos hasta los ms modestos, comprendiendo as desde el Virrey, Audiencia,
Corregidores y Alcaldes. Existe un paralelismo con la situacin actual.
10- Centralismo y descentralismo
Lima fue elegida por Pizarro para ser la capital del Per. Muchos consideran
que ah est la raz del centralismo, el cual desaparecera al trasladar la capital
a otra ciudad del interior como Cusco o Huancayo. Otros opinan que eso no
solucionara nada.
11- Mecanismos de asimilacin, adaptacin y confrontacin
Las personas que viven en un estado de violencia estructural como la que
vivieron los pobladores de los andes durante el Virreinato, desarrollan
mecanismos de asimilacin, adaptacin y confrontacin para resistir la
dominacin, la explotacin, la enajenacin, es decir, la desestructuracin de su
mundo. En la actualidad los mecanismos son los mismos con las variantes que
da el contexto.
12. Principios econmicos en el Virreinato
La metrpoli impuso a Amrica ciertos principios econmicos que finalmente la
llevaron a la hiperinflacin, el auge del contrabando y la piratera, as como, los
consiguientes malestares sociales y polticos que desencadenaron
posteriormente, el proceso de independencia. Una poltica diferente la hubiera
conducido al sostenimiento de su categora de potencia mundial, y en Amrica
espaola se habra gestado tempranamente el desarrollo.
13. Discriminacin y su relacin con la Identidad Nacional
Cuando los espaoles llegaron al Per, vencieron a los Incas con ayuda de
grupos andinos descontentos, en una expresin de regionalismo. Durante el
Virreinato, sin embargo, todos fueron llamados indios. Al darse el mestizaje,
con la fusin de espaoles, amerindios y africanos, la discriminacin no
desapareci. En la actualidad, subsiste, siendo para algunos un problema de
razas y para otros un problema socio econmico.
14- Evangelizacin y extirpacin de idolatras
Junto con la espada lleg la Cruz al nuevo mundo, debido a la utilizacin, que
hizo el poder poltico, de la religin para justificar su ambicin. La imposicin de
la fe catlica mediante la evangelizacin y luego con la extirpacin de idolatras
no logr erradicar del todo la religiosidad andina. Se produjo una fusin que
tiene diferentes manifestaciones en las festividades folklricas del pas.
15. Desestructuracin del mundo andino
La llegada de los espaoles y la dominacin que ejercieron provoc la
desestructuracin del mundo andino con graves consecuencias para el
poblador nativo en forma personal y en el colectivo nacional. De eso hace ms
de 500 aos. Para algunos es la causa principal de los problemas actuales que
enfrenta el Per, para otros, existen factores ms recientes que la explican.


ANEXO N12
GUIA DE OBSERVACIN DEL NIVEL COGNITIVO DE LA HABILIDAD DE
ARGUMENTAR (para la etapa de control)
Objetivo: Registrar el grado de desarrollo de la habilidad de argumentar de los
estudiantes en el nivel cognitivo
2do. Grado Seccin: Fecha.
Tcnica Utilizada:
Indicaciones: Se utilizar la escala 1 2 -3 donde 1 es el puntaje mnimo y 3
es el mximo
N ESTUDIAN
TES
Plantea-
miento
claro de
la tesis
Defensa
coheren-
te de la
tesis
Uso de
crite-
rios
propios
Uso de
criterios
ajenos
Formula-
cin de la
conclu-
sin
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18


ANEXO N13
GUIA DE OBSERVACION DEL NIVEL AFECTIVO DE LA HABILIDAD DE
ARGUMENTAR (para la etapa de control)
Objetivo: Registrar las actitudes de los estudiantes en la argumentacin
2do. Grado Seccin A B C D Fecha.
Tcnica utilizada:
Indicaciones: Se utilizar la escala 1 2 -3 donde 1 es el puntaje mnimo y 3
es el mximo
N ESTUDIANTES Tolerancia
ante las
opiniones
contrarias
Respeto al
orden de
participacin

Disposicin
para escuchar
las ideas de
los dems

Disposicin
para
expresar
ideas

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

ANEXO N14
GUIA DE OBSERVACION DEL NIVEL DE CREATIVIDAD EN LA
HABILIDAD DE ARGUMENTAR (para la etapa de control)
Objetivo: Registrar los rasgos de creatividad en los estudiantes en torno a la
habilidad de argumentar
2do. Grado Seccin .. Fecha.
Tcnica utilizada:
Indicaciones: Se utilizar la escala 1 2 -3 donde 1 es el puntaje mnimo y 3
es el mximo
N ESTUDIANTES Motiva-
cin
Flexibili-
dad en el
pensamie
nto
Fluidez Aplicacin
de la
argumen-
tacin a
nuevas
situaciones
Originali-
dad en la
expresin
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

ANEXO N15
MATRIZ DE VALORACIN INTEGRAL PARA ASIGNAR PUNTAJES EN
ARGUMENTACION EN LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LOS
ESTUDIANTES

Evaluador:__________________________________________
Grado: 2do. Seccin: Fecha:__________________
Proyecto, tarea o actividad a
evaluar:__________________________________________________
Se asignan puntajes de acuerdo a las siguientes valoraciones:
A: Plantea en forma clara y coherente los argumentos, demostrando gran
originalidad, flexibilidad, fluidez y compromiso con la tarea.
B: Plantea argumentos con mediana claridad y coherencia, demostrando poca
originalidad, flexibilidad, fluidez, con alguna disposicin hacia la tarea.
C: Argumenta con razones irrelevantes e incoherentes, demostrando muy poca
o nula originalidad, flexibilidad y fluidez, sin implicarse en la tarea.

N ESTUDIANTES PUNTAJE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13


ANEXO N16
FICHA DE AUTOEVALUACIN (final)
Estudiante:.2do. Grado Seccin
Fecha.
INDICADORES SIEMPRE A VECES NUNCA
Planteo y defiendo con coherencia y
claridad ideas utilizando
fundamentos propios y ajenos

Manifiesto una disposicin para
expresar y escuchar ideas, con
tolerancia frente a aquellas que son
diferentes a las mas, reconociendo
lo que tienen de valioso

Asumo el compromiso de aplicar la
argumentacin en situaciones
cotidianas, con fluidez, flexibilidad y
originalidad

















ANEXO N17
FICHA DE COEVALUACIN (final)
Apellidos y nombres:..
2do. Grado Seccin .. Grupo: Fecha.
Indicaciones: asigna una letra (A, B o C) a cada uno de tus compaeros de
grupo, segn la forma en que han participado en el trabajo cooperativo
Indicadores


Compaeros
de grupo
Plantea y defiende
con coherencia y
elocuencia ideas
utilizando
fundamentos propios
y ajenos
Manifiesta una
disposicin para
expresar y escuchar
ideas, con tolerancia
frente a aquellas que
son diferentes a las
suyas, reconociendo
lo que tienen de
valioso
Asume el compromiso
de aplicar la
argumentacin en
situaciones
cotidianas, con
flexibilidad y
originalidad



















ANEXO N18
FICHA DE METACOGNICIN

Apellidos y Nombres: .
2do. Grado Seccin . Fecha.
Indicaciones: Lee con detenimiento y responde honestamente
Cules son las habilidades que he utilizado para participar en los debates?.
Mis opiniones eran correctas? o Han variado con los argumentos de mis
compaeros?
Rechac alguna idea debido a la persona que la propuso?
He sido objetivo al analizar y evaluar los argumentos para llegar a una
conclusin?
Qu puedo hacer para mejorar mi desempeo en la argumentacin?




















ANEXO N19
FICHA DE METACOGNICIN (final)

Estudiante.....2do. Grado Seccin
Fecha.
Indicaciones: Lee con detenimiento y responde honestamente
1. Cmo planifico mis intervenciones orales?
2. Cmo utilizo los conectores de la argumentacin en la redaccin de tareas
escolares en otras reas?
3. En qu casos he utilizado los mecanismos de la argumentacin en la vida
diaria con mis familiares y amigos?
4. Qu dificultades he tenido en la prctica de los valores relacionados con la
argumentacin, como el respeto y la tolerancia en mis conversaciones
cotidianas?




















ANEXO N 20
FICHA DE AUTOEVALUACION DEL ESPECIALISTA

Nombres y Apellidos:
Ocupacin:
Nivel profesional:
a. Bachiller b. Magister c. Doctor
Especialidad:
Aos de experiencia en la docencia.
Aos de experiencia en cargo directivo educacional.
Aos de experiencia en docencia superior.























ANEXO N21
CONSULTA A ESPECIALISTAS
Estimado Colega
Estamos realizando una investigacin relacionada con el tema Estrategia
didctica para el desarrollo creativo de la habilidad de argumentar en
estudiantes de 2do. Grado de secundaria de menores en el rea de
Ciencias Sociales.
Como parte de la misma hemos elaborado el resultado de investigacin que se
acompaa y requerimos de usted su valoracin con la mayor objetividad
posible. Agradeceremos su sincera respuesta.
En cada caso se incluyen cinco opciones de las cuales usted debe seleccionar
una de acuerdo con la escala siguiente.
MA: Muy adecuado
A: Adecuado
PA: Poco adecuado
NA: Nada adecuado
I: Inadecuado
ASPECTO MA A PA NA I
1. Importancia de la temtica seleccionada
2. Factibilidad de aplicacin del resultado
que se presenta

3. Nivel de concrecin de la propuesta
4. Ajuste a las condiciones concretas del
nivel de educacin al que se dirige


Le solicitamos que aada cualquier sugerencia que entienda prudente para el
perfeccionamiento del resultado que se presenta
Gracias.
Atentamente
Flora Pamo Salazar



ANEXO N22

TABLA DE FRECUENCIAS DE LA VALORACIN DE ESPECIALISTAS
POR INDICADOR




Frecuencias acumuladas por indicador
Escala
MA

A

PA

NA

I

Indicadores
# % # % # % # % # %
1 6 60 4 40 - - -
2 5 50 5 50 - - -
3 5 50 5 50 - - -
4 5 50 5 50 - - -