1 Programa Analitico Primer Grado Fase 3

SUSTITUIR POR LOGO DEL CENTRO EDUCATIVO
ESCUELA: C.C.T: CLAVE: FASE: 3 GRADO: 1°
NOMBRE DEL MAESTRO:
PROGRAMA ANALÍTICO FASE 3 PRIMER GRADO

Diagnóstico de la comunidad
● El diagnóstico de la situación educativa en la escuela primaria revela una serie de desafíos y oportunidades. Las áreas de interés identificadas son infraestructura, acceso a tecnología, recursos
culturales, compromiso parental, desempeño académico, y desarrollo emocional y social de los alumnos. Los problemas abordados aquí se extienden más allá del aula, reflejando las necesidades
y preocupaciones más amplias de la comunidad.
En cuanto a la infraestructura, se identifica la necesidad de mejorar las condiciones de los espacios físicos, como las aulas, los baños y las áreas de recreación, para proporcionar un entorno
adecuado y seguro para el aprendizaje. Asimismo, se destaca la importancia de garantizar el acceso a recursos tecnológicos y bibliográficos actualizados que promuevan el desarrollo integral de
los estudiantes.
En términos de la participación y el compromiso de los padres de familia, se observa la necesidad de fortalecer la comunicación y la colaboración entre la escuela y la comunidad, fomentando la
participación activa de los padres en la educación de sus hijos y promoviendo la realización de actividades conjuntas que fortalezcan los lazos familiares y comunitarios.
En relación al desempeño académico, se identifica la importancia de brindar apoyo individualizado y estrategias pedagógicas diferenciadas que atiendan las necesidades específicas de cada
estudiante, promoviendo la adquisición de habilidades y conocimientos fundamentales en áreas como lectura, escritura y matemáticas. Además, se resalta la necesidad de impulsar el
pensamiento crítico, la resolución de problemas y el trabajo colaborativo.
En cuanto al bienestar emocional y social de los estudiantes, se hace hincapié en la importancia de promover un ambiente escolar seguro, inclusivo y libre de violencia, donde se fomente el
respeto, la empatía y la convivencia pacífica. Se reconoce la necesidad de implementar programas de apoyo socioemocional que promuevan el desarrollo de habilidades para manejar el estrés,
resolver conflictos y fortalecer la autoestima y la confianza en sí mismos.
Por último, se resalta la relevancia de fomentar una educación inclusiva que atienda las necesidades de todos los estudiantes, incluyendo a aquellos con discapacidades o necesidades educativas
especiales. Es fundamental garantizar la accesibilidad física y pedagógica, así como promover la sensibilización y el respeto hacia la diversidad en la comunidad educativa.
En conclusión, el diagnóstico de la situación educativa en la escuela refleja la importancia de abordar de manera integral aspectos relacionados con la infraestructura, la participación de los
padres, el desempeño académico, el bienestar emocional y social, y la inclusión educativa. Estos desafíos deben ser abordados con estrategias pedagógicas adecuadas y una colaboración
estrecha entre la escuela, la comunidad y otros actores relevantes, con el objetivo de proporcionar una educación de calidad y garantizar el desarrollo integral de los estudiantes.
Situación actual por fase
● La escuela cuenta con los siguientes grupos de primer y segundo grados: _________________________________________________. Los demás grados son: ___________________________________________________ __.
● Lenguajes: Uno de los desafíos más significativos se encuentra en la transición de un modo de comunicación basado en experiencias sensoriales y gestuales hacia un lenguaje más formalizado,
tanto en su expresión oral como escrita.
Un segundo reto se presenta en la integración y apreciación de diversas formas de lenguaje, que engloban expresiones artísticas como la danza, la música y el teatro. A pesar de que los alumnos
en esta etapa tienen la capacidad de interactuar con estas formas de lenguaje, puede ser necesario brindarles orientación y apoyo para que puedan aprovechar plenamente estas experiencias.
Por último, el desarrollo de habilidades de lectura y escritura constituye otro desafío. Aunque los niños comienzan a explorar el mundo a través de experiencias sensoriales, dar el salto hacia la
lectura y escritura convencionales requiere una atención pedagógica cuidadosa y un acompañamiento adecuado en este proceso de aprendizaje.
En conclusión, el campo de "Lenguajes" presenta desafíos significativos para los niños en esta etapa de desarrollo. La transición de un modo de comunicación basado en experiencias sensoriales y
gestuales hacia un lenguaje más formalizado, tanto oral como escrito, requiere atención y apoyo pedagógico. Además, la integración y apreciación de diversas formas de lenguaje, como la danza,
la música y el teatro, pueden beneficiarse de una guía adecuada para que los niños aprovechen al máximo estas experiencias. Por último, el desarrollo de habilidades de lectura y escritura
demanda una atención cuidadosa y un acompañamiento adecuado para que los niños avancen en su proceso de aprendizaje. Superar estos desafíos implica proporcionar un entorno de
aprendizaje enriquecedor, estrategias pedagógicas efectivas y un apoyo constante para que los niños adquieran habilidades lingüísticas sólidas y desarrollen una comunicación efectiva en
diversos contextos.
● Saberes y pensamiento científico: Los niños en esta etapa pueden enfrentar dificultades al formular preguntas efectivas que les permitan comprender y descomponer problemas matemáticos.
Esta habilidad es fundamental para el proceso de modelación y requiere práctica y orientación adecuada.
En segundo lugar, puede resultar desafiante para los niños de esta edad utilizar representaciones simbólicas, como dibujos, gráficos y símbolos matemáticos, de manera efectiva. Estas
representaciones son herramientas esenciales para expresar ideas matemáticas y comprender problemas, pero dominar su uso eficiente puede presentar dificultades para los niños más pequeños.
En tercer lugar, la secuenciación de problemas matemáticos puede ser otra área de desafío. Los niños pueden tener dificultades al seguir el proceso de plantear la situación, representarla de
forma gráfica o simbólica, resolverla en esas representaciones y luego interpretar la solución correspondiente. Cada etapa de este proceso puede plantear su propio conjunto de dificultades.
Por último, es común que los niños de esta edad encuentren dificultades al aplicar sus habilidades de modelación a situaciones nuevas o similares. Aunque el propósito de enseñar la modelación
es ayudar a los niños a desarrollar habilidades de resolución de problemas que puedan aplicar en diversos contextos, esta transferencia de habilidades puede resultar especialmente desafiante
para los niños de 6 a 8 años.
En conclusión, el campo de "Saberes y pensamiento científico" plantea diversos desafíos para los niños en esta etapa de desarrollo. La formulación de preguntas efectivas para comprender y
descomponer problemas matemáticos requiere práctica y orientación adecuada. Además, el uso eficiente de representaciones simbólicas y el dominio de la secuenciación de problemas
matemáticos pueden resultar desafiantes para los niños más pequeños. Por último, la transferencia de habilidades de modelación a situaciones nuevas o similares puede ser un obstáculo para los
niños de 6 a 8 años. Superar estos desafíos implica proporcionar un ambiente de aprendizaje adecuado, guía pedagógica y práctica constante para fortalecer las habilidades de pensamiento
científico y matemático de los niños. Así se les brindará las herramientas necesarias para abordar problemas de manera efectiva y promover su desarrollo integral.
● Ética, naturaleza y sociedades: Se enfrentan diversos desafíos. En primer lugar, los niños en esta etapa pueden encontrar dificultades al asimilar la complejidad de los conceptos sociales,
culturales y políticos. Comprender las relaciones sociales y culturales, la diversidad y la ciudadanía puede resultar abstracto y desafiante.
En segundo lugar, adquirir una postura ética y desarrollar una ciudadanía activa pueden plantear desafíos. Aunque estos conceptos son fundamentales para la formación ciudadana, los niños
pueden enfrentar dificultades para comprender y aplicar principios como la responsabilidad, el respeto y la empatía.
En tercer lugar, los niños en esta etapa pueden tener dificultades para comprender y analizar el impacto de sus acciones en su entorno social y natural. Este nivel de comprensión requiere
habilidades de percepción abstracta y global, las cuales aún se están desarrollando durante esta etapa.
Por último, el reconocimiento y la apreciación de la diversidad y la inclusión pueden resultar desafiantes. Los niños pueden encontrarse con dificultades al tratar de entender y valorar las
diferencias entre las personas en términos de cultura, origen étnico, género, capacidad y orientación sexual.
En conclusión, el campo de "Ética, naturaleza y sociedades" presenta diversos desafíos para los niños en esta etapa. La complejidad de los conceptos sociales, culturales y políticos puede resultar
difícil de asimilar, y comprender las relaciones sociales, la diversidad y la ciudadanía puede ser abstracto y desafiante. Además, adquirir una postura ética y desarrollar una ciudadanía activa
plantea dificultades en la comprensión y aplicación de principios como la responsabilidad, el respeto y la empatía. Asimismo, comprender y analizar el impacto de las acciones en el entorno social
y natural puede ser un desafío que requiere habilidades de percepción abstracta y global. Por último, el reconocimiento y la valoración de la diversidad y la inclusión pueden resultar desafiantes al
tratar de entender y apreciar las diferencias entre las personas. Enfrentar estos desafíos requiere enfoques pedagógicos que promuevan la reflexión, la sensibilización y el respeto por la diversidad
en el contexto de la ética, la naturaleza y las sociedades.
● De lo humano y lo comunitario: También se presentan diversos desafíos. En primer lugar, se encuentra el desarrollo socioemocional, donde los niños y niñas pueden enfrentar dificultades en el
manejo de sus emociones y en la comprensión de los sentimientos de los demás. Esto implica desafíos en el manejo de emociones complejas, la capacidad de empatía, la construcción de una
autoimagen saludable y el desarrollo de la identidad.
En segundo lugar, se encuentra la comprensión y aplicación de conceptos éticos y sociales. En esta etapa, los niños pueden encontrar desafíos al comprender conceptos abstractos y éticos como
la solidaridad, la diversidad, la interculturalidad y la vida digna. Además, se busca fomentar la conciencia de interdependencia y cómo las acciones individuales pueden afectar a otros.
En tercer lugar, se encuentra la participación comunitaria. Los niños pueden enfrentar dificultades para participar de manera activa y auténtica en la comunidad. Esto implica desarrollar un sentido
de pertenencia a diferentes grupos y contribuir a la resolución de problemas comunitarios.
Por último, se encuentran las habilidades de resolución de problemas. En esta etapa del desarrollo, los niños pueden encontrar dificultades al analizar críticamente situaciones y problemas
sociales relacionados con su vida cotidiana, así como al generar propuestas de mejora. Esta área puede presentar desafíos en el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y solución de
problemas.
En conclusión, el campo de "De lo humano y lo comunitario" plantea diversos desafíos para los niños en esta etapa. El desarrollo socioemocional implica superar obstáculos en el manejo de
emociones y la comprensión de los sentimientos de los demás. La comprensión y aplicación de conceptos éticos y sociales requiere enfrentar dificultades al comprender ideas abstractas como
solidaridad, diversidad e interculturalidad. La participación comunitaria presenta desafíos en la activa integración en la comunidad y la resolución de problemas colectivos. Por último, el desarrollo
de habilidades de resolución de problemas y pensamiento crítico también se presenta como un reto en esta etapa. Abordar estos desafíos implica promover el desarrollo de habilidades
socioemocionales, fomentar la comprensión ética y social, cultivar la participación comunitaria y fortalecer las habilidades de resolución de problemas, todo ello mediante enfoques pedagógicos
adecuados y una educación integral que promueva el bienestar y la participación activa en la sociedad.
Saberes que facilitan el proceso de aprendizaje
● Lenguajes: Se presentan una serie de habilidades importantes para los niños en esta etapa de desarrollo. La capacidad de escuchar de manera activa y expresar pensamientos con claridad, la
identificación de letras y los sonidos que les corresponden, la comprensión de historias simples y el desarrollo de habilidades iniciales de escritura y lectura. Estas habilidades son fundamentales
para el desarrollo comunicativo y el acceso al mundo de la lectura y la escritura. Es necesario brindar un entorno propicio para su adquisición, con estrategias pedagógicas efectivas que
promuevan la participación activa de los niños en actividades que fortalezcan estas habilidades. Con el apoyo adecuado, los niños podrán desarrollar una base sólida en lenguaje oral y escrito, lo
cual les permitirá comunicarse de manera efectiva y explorar el mundo a través de la lectura y la escritura.
● Saberes y pensamiento científico: Se presentan una serie de habilidades y conocimientos que son fundamentales en esta etapa de desarrollo. Entre ellos se encuentran el reconocimiento de
números y el conteo, la comprensión de conceptos básicos de suma y resta, la familiarización con formas geométricas simples, el entendimiento inicial de patrones y secuencias y las habilidades
básicas para resolver problemas sencillos. Estos saberes y habilidades sientan las bases para el pensamiento lógico y el razonamiento matemático, brindando a los niños las herramientas
necesarias para comprender y analizar situaciones numéricas y geométricas. Es importante proporcionar oportunidades de aprendizaje significativas y prácticas que les permitan explorar y aplicar
estos conocimientos en situaciones cotidianas. Con el apoyo adecuado, los niños podrán desarrollar una base sólida en el pensamiento científico y matemático, lo cual les facilitará la resolución
de problemas y el desarrollo de habilidades matemáticas más avanzadas en etapas posteriores.
● Ética, naturaleza y sociedades: Se presentan una serie de habilidades y conocimientos que son fundamentales en esta etapa de desarrollo. Entre ellos se encuentran la capacidad de identificar
características de su entorno, como los elementos naturales y sociales que los rodean, desarrollar un reconocimiento de los cambios estacionales, un entendimiento básico de las necesidades de
las plantas y los animales, la familiaridad con los roles y trabajos que desempeñan las personas en su comunidad. Estos conocimientos y habilidades permiten a los niños desarrollar una
conciencia de su entorno y una comprensión básica de las interacciones y dependencias entre los seres vivos y su entorno. Al fortalecer su conexión con la naturaleza y su comunidad, los niños
adquieren una base sólida para desarrollar valores éticos y una ciudadanía activa en su vida cotidiana. Con el apoyo adecuado, podrán comprender mejor su papel en la sociedad y cómo
contribuir al bienestar de su entorno y de quienes los rodean.
● De lo humano y lo comunitario: Se presentan una serie de habilidades y conocimientos que son fundamentales en esta etapa de desarrollo. Entre ellos se encuentran la capacidad de reconocer
y comprender sus propias emociones y sentimientos, así como los de los demás, el desarrollo de habilidades de colaboración, comunicación y trabajo en equipo, el entendimiento de la
importancia de mantener una buena higiene personal y cuidar de su salud. Esto implica adquirir hábitos de limpieza, cuidado de su cuerpo y alimentación saludable, la valoración de las
diferencias entre las personas, esto incluye reconocer y respetar la diversidad en términos de cultura, origen étnico, género, habilidades y características individuales. A través del reconocimiento
de emociones, la participación en actividades grupales, el fomento de la higiene y la salud personal, y la valoración de las diferencias, se promueve el desarrollo de habilidades sociales y
ciudadanas en los niños. Estas habilidades les permiten establecer relaciones positivas, cuidar de sí mismos y de los demás, y contribuir de manera activa y respetuosa en su entorno comunitario.
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES

Contenido 1: Escritura de nombres en la lengua materna.
PDA (Procesos ● Escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros, lo usa para indicar la autoría de sus trabajos, marcar sus útiles escolares, registrar su asistencia, entre
de desarrollo otros.
de ● Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el suyo, sus iniciales, el diminutivo de su nombre, etcétera.
aprendizajes)
Temporalidad ● Diez días.
Ejes ● Interculturalidad crítica.
articuladores ● Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Orientaciones ● Práctica constante: Fomentar la práctica regular de la escritura del nombre del estudiante en su lengua materna, utilizando diferentes tipos de materiales y formatos (hojas de
didácticas papel, pizarrones, pintura, etc.). Esto podría incluir actividades como escribir el nombre en etiquetas para los útiles escolares o en los trabajos que realizan.
● Comparación y reflexión: Facilitar actividades donde los estudiantes puedan comparar sus nombres con los de sus compañeros, reflexionando sobre las similitudes y
diferencias. Esto puede incluir discusiones sobre los nombres que comienzan o terminan con la misma letra, los nombres más largos o cortos, entre otros.
● Aplicación en contextos variados: Incentivar el uso del nombre escrito en diferentes contextos escolares y cotidianos, como indicar la autoría en trabajos, marcar pertenencias,
registrar asistencia, etc. Esto ayudará a los estudiantes a entender la importancia y aplicabilidad de escribir correctamente sus nombres.
Sugerencias de ● Seguimiento del progreso: Mantener un registro del avance individual de cada estudiante en la escritura correcta de sus nombres. Esto incluiría la legibilidad, la correcta
evaluación escritura de cada letra y la consistencia en la escritura.
formativa ● Actividades de comparación: Implementar actividades grupales donde los alumnos puedan comparar y contrastar sus nombres con los de sus compañeros. Evaluar la
habilidad del estudiante para identificar nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el suyo, sus iniciales, el
diminutivo de su nombre, entre otros.
● Aplicación práctica: Observar y evaluar cómo los estudiantes aplican el uso de su nombre en contextos diferentes y prácticos, como marcar sus útiles escolares, registrar su
asistencia, indicar la autoría de sus trabajos, entre otros.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. En primer lugar, pueden tener dificultades para reconocer y escribir correctamente su propio
problemáticas nombre, lo cual puede estar relacionado con la falta de práctica o conocimiento de las letras y sonidos correspondientes. Esto puede afectar su capacidad para identificar su
nombre en diferentes contextos y utilizarlo de manera adecuada. Además, los estudiantes pueden encontrar desafíos al comparar y analizar los nombres de sus compañeros.
Pueden tener dificultades para identificar nombres más largos o cortos que el suyo, reconocer nombres que comienzan o terminan con la misma letra que el suyo, descubrir
sus iniciales o el diminutivo de su nombre. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superar estas dificultades.
¿Cómo pueden mejorar su reconocimiento y escritura de nombres? ¿Qué estrategias pueden utilizar para desarrollar habilidades de análisis y comparación de nombres?
¿Cómo pueden utilizar correctamente su nombre en diferentes contextos? ¿Cómo pueden discriminar visual y conceptualmente los nombres? ¿Cómo pueden ampliar su
comprensión de conceptos relacionados con los nombres, como las iniciales y los diminutivos?
Contenido 2: Uso de elementos y convenciones de la escritura presentes en la cotidianidad.
PDA (Procesos ● Distingue letras de números, u otros signos o marcas gráficas que identifica y traza en textos de uso cotidiano.
de desarrollo ● Reconoce espacios, alineación y direccionalidad (izquierda-derecha y arriba-abajo) entre palabras y entre enunciados.
de ● Comprende que cada letra tiene varias posibilidades de escritura: mayúsculas, minúsculas o variaciones de estilo.
aprendizajes) ● Asocia los sonidos vocálicos con sus letras correspondientes, así como los sonidos consonánticos más significativos para ellos, o más usuales en su lengua.
● Identifica de manera inicial otros signos que acompañan a las letras en la escritura.
● Conoce formas de organización de textos en otras lenguas: originarias, árabe, chino, hebreo, etcétera.
Orientaciones ● Observación y análisis: Proporcionar a los estudiantes textos de uso cotidiano que contengan números, letras y signos gráficos. Deben ser guiados para distinguir y analizar
didácticas estos elementos y sus funciones.
● Juegos de reconocimiento: Diseñar actividades lúdicas que promuevan el reconocimiento de espacios, alineación y direccionalidad entre palabras y enunciados. También
incluirán juegos que les permitan asociar sonidos con sus letras correspondientes.
● Exposición a diversidad lingüística: Introducir a los estudiantes a formas de organización de textos en otras lenguas, como el árabe, chino, hebreo, lenguas originarias, etc. Esto
podría implicar actividades de comparación y contrastación entre los diferentes sistemas de escritura.
Sugerencias de ● Evaluación de la comprensión: Observar y registrar el progreso de los estudiantes en la distinción de letras, números y otros signos gráficos en textos cotidianos.
evaluación ● Evaluación de aplicación: Medir el grado en el que los estudiantes pueden aplicar su comprensión de las convenciones de escritura, como espacios, alineación y
formativa direccionalidad, en sus propias escrituras.
● Evaluación de la reflexión sobre diversidad lingüística: Evaluar la habilidad de los estudiantes para identificar y reflexionar sobre las formas de organización de textos en otras
lenguas.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. En primer lugar, pueden tener dificultades para distinguir y diferenciar las letras de los
problemáticas números, así como otros signos o marcas gráficas presentes en los textos de uso cotidiano. Esto puede afectar su capacidad para identificar y trazar correctamente estos
elementos en su escritura. Además, los estudiantes pueden encontrar desafíos al reconocer y comprender los espacios, la alineación y la direccionalidad (izquierda-derecha y
arriba-abajo) entre palabras y enunciados. Esto puede dificultar la organización y coherencia de sus textos escritos. Otra problemática que pueden enfrentar es la comprensión
de que cada letra tiene varias posibilidades de escritura, como mayúsculas, minúsculas o variaciones de estilo. Esto puede generar confusiones en su escritura y lectura.
Además, los estudiantes pueden tener dificultades para asociar los sonidos vocálicos y consonánticos con sus letras correspondientes, así como identificar otros signos que
acompañan a las letras en la escritura. Esto puede afectar su capacidad de expresión escrita y comprensión de textos. Por último, pueden encontrar desafíos al conocer y
comprender las formas de organización de textos en otras lenguas, como las originarias, árabe, chino, hebreo, entre otras. Esto puede ser un desafío debido a las diferencias
en los sistemas de escritura y convenciones. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superar estas
dificultades. ¿Cómo pueden mejorar su reconocimiento y diferenciación entre letras y números, así como otros signos gráficos? ¿Qué estrategias pueden utilizar para
comprender y aplicar correctamente los espacios, alineación y direccionalidad en su escritura? ¿Cómo pueden desarrollar una comprensión más sólida de las diferentes formas
de escritura de las letras? ¿Qué actividades y ejercicios pueden realizar para fortalecer la asociación entre los sonidos vocálicos y consonánticos y sus letras correspondientes?
¿Cómo pueden ampliar su conocimiento y comprensión de los signos que acompañan a las letras en la escritura? ¿Cómo pueden explorar y aprender más sobre las formas de
organización de textos en otras lenguas?
Contenido 3: Lectura, escritura y otros tipos de comunicación que ocurren en el contexto familiar.
PDA (Procesos ● Explora portadores de texto que se encuentran en su ambiente familiar, si alguien los usa, con qué propósitos, en qué lengua están, así como su soporte: libros, documentos
de desarrollo digitales, entre otros.
de
aprendizajes)
Orientaciones ● Exploración en casa: Incentivar a los estudiantes a buscar diferentes tipos de textos en su hogar, como libros, revistas, listas de compras o recetas, y hablar sobre quién los usa
didácticas y por qué.
● Conexión con la escuela: Organizar actividades donde los estudiantes puedan traer algunos de estos textos a la clase (si es posible) y compartir su importancia con sus
compañeros.
● Creación de un ambiente rico en texto: Decorar la clase con una variedad de portadores de texto y utilizarlos en las actividades de enseñanza para familiarizar a los estudiantes
con ellos.
Sugerencias de ● Registros de estudiantes: Los estudiantes pueden dibujar o escribir sobre los textos que encontraron en casa y cómo se usan.
evaluación ● Observación del maestro: El maestro puede observar y anotar cómo los estudiantes interactúan con los textos durante las actividades de clase.
formativa ● Conversaciones de clase: A través de las discusiones en clase, el maestro puede evaluar cuánto están comprendiendo los estudiantes acerca de los diferentes usos de los
textos en su vida diaria.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. En primer lugar, pueden tener dificultades para explorar y comprender los diferentes
problemáticas portadores de texto presentes en su entorno familiar. Esto puede incluir libros, documentos digitales u otros medios utilizados por los miembros de la familia. Pueden tener
dificultades para identificar los propósitos y la función de estos portadores de texto, así como la lengua en la que están escritos. Además, los estudiantes pueden encontrar
desafíos al reconocer los diferentes tipos de soporte utilizados, como libros físicos, dispositivos electrónicos o documentos impresos. Esto puede afectar su comprensión y
apreciación de la diversidad de recursos de lectura y escritura disponibles en su entorno familiar. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que
ayuden a los estudiantes a superar estas dificultades. ¿Cómo pueden explorar y descubrir los diferentes portadores de texto presentes en su entorno familiar? ¿Qué estrategias
pueden utilizar para comprender los propósitos y la función de estos textos? ¿Cómo pueden identificar la lengua en la que están escritos? ¿Cómo pueden reconocer y
familiarizarse con los diferentes tipos de soporte utilizados? ¿Cómo pueden desarrollar habilidades de lectura y escritura a través de la interacción con los textos familiares?
Contenido 4: Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares.
PDA (Procesos ● Escribe y/o dibuja para realizar tareas en casa, recordar mensajes, llevar materiales a clase, registrar acuerdos, etcétera.
de desarrollo
de
aprendizajes)
Orientaciones ● Uso de dibujos: Fomentar el uso del dibujo como una forma de comunicación visual, especialmente para los estudiantes que aún no están completamente cómodos con la
didácticas escritura. Se pueden crear escenarios donde los estudiantes necesiten usar dibujos para recordar tareas o comunicar ideas.
● Práctica de la escritura: Incentivar la escritura de mensajes cortos, como recordatorios de tareas o materiales necesarios, y proporcionar la guía necesaria para que se sientan
cómodos haciéndolo.
● Recuento de experiencias: Después de ciertas actividades escolares, animar a los estudiantes a escribir o dibujar sobre sus experiencias para ayudarles a recordarlas y
reflexionar sobre ellas.
Sugerencias de ● Revisión de los dibujos y escritos: Revisar regularmente los dibujos y escritos de los estudiantes para evaluar su comprensión y habilidad para recordar actividades y acuerdos
evaluación escolares.
formativa ● Observación de la participación: Observar la disposición y el esfuerzo de los estudiantes al participar en las actividades de dibujo y escritura.
● Registro de progreso: Mantener un registro del progreso individual de cada estudiante a lo largo del tiempo para notar mejoras y áreas de dificultad.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. En primer lugar, pueden tener dificultades para utilizar el dibujo y/o la escritura como
problemáticas herramientas para recordar actividades y acuerdos escolares. Pueden tener dificultades para organizar la información de manera clara y efectiva, lo que puede llevar a olvidar
tareas importantes, mensajes o acuerdos. Además, pueden enfrentar desafíos al transferir la información dibujada o escrita a diferentes contextos, como llevar los materiales
necesarios a clase o cumplir con los acuerdos establecidos. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superar
estas dificultades. ¿Cómo pueden utilizar el dibujo y/o la escritura de manera efectiva para recordar actividades y acuerdos escolares? ¿Qué estrategias pueden utilizar para
organizar la información de manera clara y comprensible? ¿Cómo pueden transferir la información dibujada o escrita a diferentes contextos de manera exitosa? ¿Cómo
pueden desarrollar habilidades de comunicación visual y escrita para utilizar estas herramientas de manera efectiva en su vida escolar y cotidiana?
Contenido 5: Descripción de objetos, personas, seres vivos y lugares.
PDA (Procesos ● Describe de manera oral y/o escrita, en su lengua materna, objetos, personas, seres vivos y lugares que conoce en su contexto real o en la fantasía.
de desarrollo ● Representa objetos, personas, seres vivos y lugares de forma plástica, sonora, corporal, teatral o por medio de otros lenguajes artísticos.
de
aprendizajes)
Ejes ● Pensamiento crítico.
articuladores ● Artes y experiencias estéticas.
● Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Orientaciones ● Actividades de descripción: Implementar actividades en las que los estudiantes puedan describir objetos, personas, seres vivos y lugares que sean familiares para ellos. Esto
didácticas puede hacerse tanto de forma oral como escrita.
● Uso de lenguajes artísticos: Fomentar el uso de formas de expresión artística como la pintura, el dibujo, el teatro, etc., para que los estudiantes representen los objetos,
personas, seres vivos y lugares que describen.
● Fomentar la imaginación: Animar a los estudiantes a usar su imaginación para describir situaciones o personajes fantásticos además de los de su contexto real.
Sugerencias de ● Evaluación de las descripciones: Revisar las descripciones orales y/o escritas de los estudiantes para evaluar su habilidad para dar detalles y representar con precisión los
evaluación objetos, personas, seres vivos y lugares que describen.
formativa ● Revisión de las representaciones artísticas: Observar y evaluar las representaciones artísticas de los estudiantes para evaluar su comprensión y su habilidad para expresarse a
través de diferentes medios artísticos.
● Registro de progreso: Mantener un registro del progreso individual de cada estudiante en la descripción y representación de objetos, personas, seres vivos y lugares.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. En primer lugar, pueden tener dificultades para describir de manera oral y/o escrita objetos,
problemáticas personas, seres vivos y lugares. Pueden tener dificultades para utilizar un vocabulario adecuado, estructurar sus descripciones de manera coherente y utilizar los detalles
necesarios para transmitir una imagen clara y precisa. Además, pueden enfrentar desafíos al representar objetos, personas, seres vivos y lugares de forma plástica, sonora,
corporal, teatral u otros lenguajes artísticos. Pueden tener dificultades para seleccionar las formas de representación más apropiadas y transmitir de manera efectiva sus ideas
y emociones a través de estas formas de expresión. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superar estas
dificultades. ¿Cómo pueden mejorar su habilidad para describir objetos, personas, seres vivos y lugares de manera oral y escrita? ¿Qué estrategias pueden utilizar para
enriquecer su vocabulario descriptivo y estructurar sus descripciones de manera coherente? ¿Cómo pueden seleccionar y utilizar de manera efectiva los diferentes lenguajes
artísticos para representar objetos, personas, seres vivos y lugares? ¿Cómo pueden transmitir de manera clara y emocional sus ideas y emociones a través de estas formas de
expresión?
Contenido 6: Registro y/o resumen de información consultada en alguna fuente oral, escrita, visual, táctil o sonora, para estudiar y/o exponer.
PDA (Procesos ● Emplea distintas formas y recursos de registro, como escritura, esquema, dibujos, fotografías y videos, de un tema de su interés a partir de la escucha, lectura, observación,
de desarrollo escucha o alguna otra manera de atención a alguna fuente de información.
de ● Comparte o expone la información registrada.
aprendizajes)
Ejes ● Inclusión.
articuladores ● Pensamiento crítico.
● Interculturalidad crítica.
● Artes y experiencias estéticas.
Orientaciones ● Uso de diversas fuentes de información: Animar a los estudiantes a buscar información sobre un tema de su interés utilizando diversas fuentes, incluyendo fuentes orales,
didácticas escritas, visuales, táctiles y sonoras.
● Fomentar diversas formas de registro: Permitir a los estudiantes emplear distintas formas y recursos de registro, como la escritura, esquemas, dibujos, fotografías y videos,
para captar la información que han encontrado.
● Compartir la información: Organizar momentos donde los estudiantes puedan compartir o exponer la información que han recogido y cómo la han registrado.
Sugerencias de ● Análisis de fuentes: Observar si el estudiante ha seleccionado fuentes de información diversas y apropiadas, y cómo las ha interpretado y utilizado para su tema de interés.
evaluación ● Evaluación de registros: Revisar los registros realizados por el estudiante (escritos, esquemas, dibujos, fotografías, videos), para valorar su comprensión de la información
formativa recopilada y la habilidad para sintetizarla de manera eficaz.
● Presentaciones de información: Evaluar las exposiciones orales o presentaciones que los estudiantes realicen para compartir la información que han recopilado, tomando en
cuenta su claridad, organización, y la correspondencia con los registros que realizaron.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. En primer lugar, pueden tener dificultades para realizar un registro o resumen efectivo de la
problemáticas información consultada en diferentes fuentes orales, escritas, visuales, táctiles o sonoras. Pueden enfrentar desafíos en la selección y organización de la información relevante,
así como en la utilización adecuada de distintas formas y recursos de registro, como la escritura, el esquema, los dibujos, las fotografías y los videos. Además, pueden
encontrar dificultades al compartir o exponer la información registrada de manera clara y estructurada. Pueden tener dificultades para comunicar de manera efectiva los
aspectos más importantes y destacados de la información, así como para utilizar recursos audiovisuales de manera adecuada. Estas dificultades pueden surgir debido a la falta
de habilidades en la recopilación y organización de información, así como en la comunicación oral y visual. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas
orientadoras que ayuden a los estudiantes a superar estas dificultades. ¿Cómo pueden mejorar su habilidad para realizar un registro o resumen efectivo de la información
consultada en diferentes fuentes? ¿Qué estrategias pueden utilizar para seleccionar y organizar la información relevante de manera clara y estructurada? ¿Cómo pueden
utilizar de manera adecuada distintas formas y recursos de registro, como la escritura, el esquema, los dibujos, las fotografías y los videos? ¿Cómo pueden compartir o
exponer la información registrada de manera clara y estructurada, utilizando recursos audiovisuales de manera efectiva?
Contenido 7: Empleo de instrucciones para participar en juegos, usar o elaborar objetos, preparar alimentos u otros propósitos.
PDA (Procesos ● Sigue instrucciones, orales o escritas, para preparar un alimento sencillo y saludable (receta), utilizar o construir un objeto, participar en un juego o alguna otra actividad.
de desarrollo ● Explica a sus compañeros las instrucciones que siguió y revisa el proceso, así como su resultado.
de
aprendizajes)
● Vida saludable.
Orientaciones ● Experiencia práctica: Organizar actividades que requieran seguir instrucciones, como la preparación de un alimento sencillo y saludable, la construcción de un objeto o la
didácticas participación en un juego. Las instrucciones pueden ser proporcionadas tanto de forma oral como escrita.
● Colaboración y discusión: Facilitar momentos para que los estudiantes expliquen las instrucciones que siguieron a sus compañeros, promoviendo la comunicación, el
intercambio de ideas y la cooperación entre ellos.
● Reflexión: Fomentar la revisión del proceso y el resultado de la actividad, invitando a los estudiantes a reflexionar sobre lo que funcionó, lo que podría mejorar y lo que
aprendieron de la experiencia.
Sugerencias de ● Observación de la práctica: Evaluar la habilidad de los estudiantes para seguir las instrucciones a través de su participación activa en las actividades propuestas. Prestar
evaluación atención a su capacidad para entender y aplicar las instrucciones, así como a su compromiso y persistencia en la actividad.
formativa ● Participación y explicación: Valorar la habilidad de los estudiantes para explicar las instrucciones que siguieron a sus compañeros, así como su capacidad para interactuar y
colaborar con otros.
● Reflexión: Valorar la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre su experiencia, considerando tanto el proceso como el resultado de la actividad.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. En primer lugar, pueden tener dificultades para seguir correctamente las instrucciones orales
problemáticas o escritas. Pueden encontrarse confundidos o desorientados en el proceso de preparar un alimento sencillo y saludable, utilizar o construir un objeto, participar en un juego u
otra actividad. Estas dificultades pueden surgir debido a la falta de comprensión de las instrucciones, la falta de atención a los detalles o la falta de experiencia en la realización
de tareas específicas. Además, pueden enfrentar desafíos al explicar a sus compañeros las instrucciones que siguieron y revisar el proceso y el resultado obtenido. Pueden
tener dificultades para comunicar de manera clara y precisa los pasos seguidos, identificar posibles errores o mejoras en el proceso, y reflexionar sobre el resultado obtenido.
Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superar estas dificultades. ¿Cómo pueden mejorar su habilidad para
seguir correctamente las instrucciones orales o escritas? ¿Qué estrategias pueden utilizar para comprender las instrucciones y prestar atención a los detalles? ¿Cómo pueden
comunicar de manera clara y precisa las instrucciones seguidas y reflexionar sobre el proceso y el resultado obtenido? ¿Cómo pueden identificar posibles errores o mejoras en
el proceso y proponer soluciones?
Contenido 8: Representación de lugares y las maneras de llegar a ellos.
PDA (Procesos ● Describe de forma oral la ruta o camino que sigue de su casa a la escuela y viceversa.
de desarrollo ● Representa en forma plástica el camino de su casa a la escuela, colocando referencias como casas, parcelas, mojoneras, tiendas, edificios, paradas de transporte público,
de parques o cualquier otro lugar de referencia.
aprendizajes)
Orientaciones ● Descripción de rutas: Guiar a los estudiantes para que describan oralmente el camino de su casa a la escuela, fomentando la observación detallada y la memoria espacial.
didácticas ● Creación de representaciones artísticas: Fomentar a los estudiantes a crear una representación plástica del camino de su casa a la escuela, alentándoles a incluir referencias
claves como casas, tiendas, paradas de transporte público, parques, entre otros.
● Juegos de memoria: Implementar actividades o juegos que estimulen la memoria espacial y la capacidad de recordar y describir lugares y caminos.
Sugerencias de ● Observar la descripción oral de rutas: Evaluar la capacidad del estudiante para describir oralmente su camino a la escuela, prestando atención a los detalles y precisión.
evaluación ● Revisar las representaciones artísticas: Examinar las representaciones plásticas creadas por los estudiantes, observando la precisión en las referencias y la coherencia en la
formativa representación del camino.
● Monitorizar los juegos de memoria: Observar el desempeño de los estudiantes en los juegos de memoria, evaluando su capacidad para recordar y describir lugares y caminos
de manera precisa y coherente.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. En primer lugar, pueden tener dificultades para describir de forma oral la ruta o camino que
problemáticas siguen de su casa a la escuela y viceversa. Pueden encontrarse con dificultades para recordar y comunicar de manera precisa los puntos de referencia, las calles y las
direcciones que forman parte de la ruta. Además, pueden enfrentar desafíos al representar en forma plástica el camino de su casa a la escuela. Pueden tener dificultades para
ubicar y colocar correctamente los lugares de referencia, como casas, parcelas, mojoneras, tiendas, edificios, paradas de transporte público y parques. Ante estas
problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superar estas dificultades. ¿Cómo pueden mejorar su habilidad para describir de
forma oral la ruta entre su casa y la escuela? ¿Qué estrategias pueden utilizar para recordar y comunicar de manera precisa los puntos de referencia y las direcciones? ¿Cómo
pueden desarrollar habilidades espaciales y mejorar su representación plástica de rutas y lugares? ¿Qué técnicas pueden utilizar para ubicar y colocar correctamente los
lugares de referencia en su representación?
Contenido 9: Identificación del sentido, utilidad y elaboración de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana.
PDA (Procesos ● Identifica la intención comunicativa de letreros, carteles, avisos y otros textos públicos que se encuentran en su contexto escolar y, en general, comunitario.
de desarrollo ● Propone ideas para la escritura colectiva de letreros, carteles y/o avisos que contribuyan a lograr propósitos individuales y colectivos propios.
de
aprendizajes)
Ejes ● Vida saludable.
Orientaciones ● Análisis de textos públicos: Invitar a los estudiantes a analizar letreros, carteles, avisos y otros textos públicos en su contexto escolar y comunitario, identificando su intención
didácticas comunicativa y su utilidad en la vida cotidiana.
● Creación de textos públicos: Motivar a los estudiantes a proponer ideas y participar en la escritura colectiva de letreros, carteles, avisos y anuncios publicitarios, pensando en
cómo pueden ser útiles para lograr propósitos individuales y colectivos.
● Discusión en grupo: Facilitar discusiones grupales donde los estudiantes puedan compartir sus ideas sobre la intención comunicativa de diferentes textos públicos y cómo
estos textos afectan su vida cotidiana.
Sugerencias de ● Habilidades de identificación: Observar y registrar la habilidad de los estudiantes para identificar la intención comunicativa de los textos públicos durante la salida de campo o
evaluación la discusión en grupo.
formativa ● Creación de textos: Revisar y evaluar los textos públicos creados por los estudiantes, prestando atención a cómo reflejan la intención comunicativa y contribuyen a lograr
propósitos individuales y colectivos.
● Participación en discusiones: Valorar la participación activa y constructiva de los estudiantes durante las discusiones grupales y la creación de textos públicos.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. En primer lugar, pueden tener dificultades para identificar la intención comunicativa de
problemáticas letreros, carteles, avisos y otros textos públicos presentes en su contexto escolar y comunitario. Pueden tener dificultades para comprender el propósito y el mensaje que se
pretende transmitir a través de estos textos. Además, pueden enfrentar desafíos al proponer ideas para la escritura colectiva de letreros, carteles y avisos que contribuyan a
lograr propósitos individuales y colectivos. Pueden tener dificultades para generar ideas claras y efectivas, así como para adaptar el lenguaje y el formato al contexto y al
público objetivo. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superar estas dificultades. ¿Cómo pueden mejorar
su capacidad para identificar la intención comunicativa de letreros y carteles? ¿Qué estrategias pueden utilizar para comprender el propósito y el mensaje de estos textos?
¿Cómo pueden generar ideas creativas y efectivas para la escritura colectiva de letreros, carteles y avisos? ¿Cómo pueden adaptar el lenguaje y el formato al contexto y al
público objetivo?
Contenido 10: Comunicación a distancia con familiares u otras personas.
PDA (Procesos ● Participa con ideas en la elaboración de un texto para alguien que vive en otro lugar, a través del dictado a su docente.
de desarrollo ● Comprende los elementos y procedimientos necesarios para hacer llegar un mensaje a personas que viven lejos y las posibilidades de medios para enviarlo, ya sea físicos o
de electrónicos.
aprendizajes)
● Pensamiento crítico.
Orientaciones ● Dictado de textos: Permitir a los estudiantes dictar un mensaje a su docente que se enviará a alguien que vive lejos. Asegurar que cada niño tenga la oportunidad de contribuir
didácticas al mensaje con sus propias ideas.
● Discusión sobre medios de comunicación: Facilitar una discusión sobre los diferentes medios de comunicación que pueden usarse para enviar un mensaje a alguien que vive
lejos. Esto podría incluir correo postal, correo electrónico, mensajería instantánea y videollamadas.
● Práctica de envío de mensajes: Proporcionar oportunidades para que los estudiantes practiquen el envío de mensajes a través de diferentes medios, con la guía y supervisión
adecuadas.
Sugerencias de ● Participación en el dictado de textos: Observar y evaluar la capacidad del estudiante para contribuir con sus propias ideas durante el proceso de dictado de textos.
evaluación ● Comprensión de los medios de comunicación: Evaluar la comprensión de los estudiantes sobre los diferentes medios de comunicación a través de discusiones en clase y
formativa preguntas dirigidas.
● Habilidades de envío de mensajes: Observar y evaluar la capacidad del estudiante para enviar mensajes a través de diferentes medios, con la guía y supervisión adecuadas.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. En primer lugar, pueden tener dificultades para participar activamente en la elaboración de
problemáticas un texto dirigido a alguien que vive en otro lugar a través del dictado a su docente. Pueden tener dificultades para organizar sus ideas de manera clara y coherente y para
expresar sus pensamientos de forma adecuada. Además, pueden enfrentar desafíos al comprender los elementos y procedimientos necesarios para hacer llegar un mensaje a
personas que viven lejos. Pueden tener dificultades para comprender las opciones de medios físicos y electrónicos disponibles para enviar el mensaje y para entender cómo
utilizarlos correctamente. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superar estas dificultades. ¿Cómo pueden
mejorar su habilidad para participar activamente en la elaboración de un texto dirigido a alguien que vive lejos? ¿Qué estrategias pueden utilizar para organizar sus ideas y
expresar sus pensamientos de manera clara y coherente? ¿Cómo pueden comprender y utilizar adecuadamente los diferentes medios físicos y electrónicos disponibles para
hacer llegar un mensaje a personas que viven lejos?
Contenido 11: Conversaciones o entrevistas con personas de la comunidad, invitadas a departir sobre temas específicos.
PDA (Procesos ● Formula preguntas acordes al tema que abordará la persona invitada y escucha de manera atenta la información.
de desarrollo ● Recupera con sus palabras la información que escuchó sobre el tema que abordó la persona invitada.
de
aprendizajes)
articuladores ● Interculturalidad crítica.
Orientaciones ● Práctica de entrevistas: Proporcionar situaciones en las que los estudiantes puedan practicar la elaboración de preguntas acordes a un tema específico. Esto puede hacerse a
didácticas través de juegos de roles, donde los estudiantes pueden desempeñar el papel tanto del entrevistador como del entrevistado.
● Invitación a miembros de la comunidad: Organizar eventos en los que se inviten a miembros de la comunidad para hablar sobre temas específicos. Esto puede ser una gran
oportunidad para que los estudiantes pongan en práctica sus habilidades de formulación de preguntas y escucha activa.
● Recapitulación de información: Tras la conversación o entrevista, orientar a los estudiantes a recapitular la información con sus propias palabras. Podrían hacerlo de manera
oral o escrita, según se considere más apropiado.
Sugerencias de ● Observación de la formulación de preguntas: Observar cómo los estudiantes formulan preguntas acordes al tema. Considerar no solo la relevancia de las preguntas, sino
evaluación también cómo las formulan y cómo se ajustan según la respuesta recibida.
formativa ● Observación de la escucha activa: Prestar atención a cómo los estudiantes escuchan durante las entrevistas o conversaciones. Considerar si parecen estar prestando atención y
si son capaces de mantenerse enfocados durante toda la conversación.
● Valoración de la recapitulación: Revisar las recapitulaciones de los estudiantes para ver cuánto de la información han retenido y cómo han interpretado la información que se
les proporcionó.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. En primer lugar, pueden tener dificultades para formular preguntas acordes al tema que
problemáticas abordará la persona invitada. Pueden encontrar desafíos al identificar las preguntas relevantes y significativas que les permitan obtener la información deseada. Además,
pueden enfrentar dificultades para escuchar de manera atenta la información proporcionada por la persona invitada. Pueden tener dificultades para mantener la
concentración y retener la información relevante. Asimismo, pueden encontrar desafíos al recuperar con sus propias palabras la información que escucharon sobre el tema
abordado por la persona invitada. Pueden tener dificultades para resumir y expresar adecuadamente la información de manera coherente y comprensible. Ante estas
problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superar estas dificultades. ¿Cómo pueden mejorar su habilidad para formular
preguntas relevantes y significativas? ¿Qué estrategias pueden utilizar para mejorar su capacidad de escucha atenta y retención de información? ¿Cómo pueden practicar la
síntesis y expresión de información de manera clara y coherente?
Contenido 12: Elaboración y difusión de noticias en la escuela y el resto de la comunidad.
PDA (Procesos ● Identifica las características de una noticia y sus funciones.
de desarrollo ● Reflexiona sobre la importancia de la veracidad en las noticias.
de ● Colabora en la escritura colectiva de noticias breves, respetando el formato establecido.
aprendizajes)
Orientaciones ● Comprensión de noticias: Proporcionar a los estudiantes ejemplos de noticias y guiarlos para que identifiquen sus características y funciones. Hacer hincapié en la estructura,
didácticas el uso del lenguaje y el propósito de una noticia.
● Discusión sobre la veracidad de las noticias: Fomentar discusiones sobre la importancia de la veracidad en las noticias y cómo diferenciar entre noticias verdaderas y falsas.
Este es un buen momento para introducir el concepto de "noticias falsas" y discutir sus posibles consecuencias.
● Práctica de la escritura de noticias: Proporcionar oportunidades para que los estudiantes colaboren en la escritura de noticias breves. Pueden empezar escribiendo sobre
eventos de la escuela o de la comunidad, y luego expandirse a temas más amplios.
Sugerencias de ● Identificación de las características de las noticias: Observar si los estudiantes pueden identificar correctamente las características y funciones de una noticia. Además, ver si
evaluación son capaces de distinguir entre noticias verdaderas y falsas.
formativa ● Comprensión de la veracidad de las noticias: Evaluar el nivel de comprensión de los estudiantes acerca de la importancia de la veracidad en las noticias. Puede hacerse a través
de discusiones en clase, tareas escritas o pruebas.
● Evaluación de la escritura de noticias: Revisar las noticias que los estudiantes han escrito. Considerar tanto la precisión de la información como la adhesión al formato de una
noticia. Observar también si los estudiantes trabajan bien en equipo durante la escritura
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. En primer lugar, pueden tener dificultades para identificar las características de una noticia y
problemáticas comprender sus funciones. Pueden encontrar desafíos para distinguir entre información factual y opinión, así como para identificar los elementos clave de una noticia, como el
titular, el lead y los datos relevantes. Además, pueden enfrentar dificultades para reflexionar sobre la importancia de la veracidad en las noticias. Pueden tener dificultades para
discernir entre noticias falsas y noticias verificadas, y comprender cómo la desinformación puede afectar la credibilidad de la información. Asimismo, pueden encontrar
desafíos al colaborar en la escritura colectiva de noticias breves, respetando el formato establecido. Pueden tener dificultades para organizar la información de manera clara y
concisa, y para adaptar su estilo de escritura al tono y la estructura propios de las noticias. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que
ayuden a los estudiantes a superar estas dificultades. ¿Cómo pueden mejorar su capacidad para identificar las características y funciones de una noticia? ¿Qué estrategias
pueden utilizar para evaluar la veracidad de la información en las noticias? ¿Cómo pueden practicar y mejorar su habilidad para escribir noticias breves, respetando el formato
establecido?
Contenido 13: Producción de textos dirigidos a autoridades y personas de la comunidad, en relación con necesidades, intereses o actividades de la escuela.
PDA (Procesos ● Identifica necesidades de la escuela y de la localidad a partir de preguntas, comentarios u observaciones que involucran a compañeros, familiares, vecinos, profesores,
de desarrollo autoridades y otros.
de ● Identifica a personas de la comunidad que pueden contribuir en la solución a necesidades previstas. Elabora, en colectivo, dibujos y textos que expliquen las necesidades
aprendizajes) identificadas y que soliciten la intervención de personas que podrían contribuir para satisfacerlas.
● lnterculturalidad crítica.
● Igualdad de género.
Orientaciones ● Identificación de necesidades: Guiar a los estudiantes para que identifiquen las necesidades de la escuela y de la localidad a través de discusiones, observaciones y preguntas.
didácticas Hacer hincapié en la importancia de la colaboración y la comunicación para la identificación de estas necesidades.
● Reconocimiento de actores comunitarios: Ayudar a los estudiantes a identificar a las personas de la comunidad que pueden contribuir a la solución de las necesidades
identificadas. Esto puede incluir una discusión sobre el papel de diferentes personas y organizaciones en la comunidad.
● Elaboración de solicitudes: Fomentar la producción de textos y dibujos colectivos que describan las necesidades identificadas y que soliciten la intervención de las personas
que podrían ayudar a satisfacerlas.
Sugerencias de ● Identificación de necesidades: Revisar el nivel de comprensión de los estudiantes sobre las necesidades de su entorno inmediato, es decir, la escuela y la localidad. ¿Pueden
evaluación identificar problemas o áreas de mejora? ¿Son capaces de comunicar estas ideas claramente?
formativa ● Reconocimiento de actores comunitarios: ¿Pueden los estudiantes identificar a los miembros de la comunidad que podrían ser relevantes para ayudar con las necesidades
identificadas? Verificar su comprensión de los roles y responsabilidades de estas personas u organizaciones en la comunidad.
● Creación de solicitudes: Examinar la habilidad de los estudiantes para trabajar juntos para crear dibujos y textos que expliquen las necesidades identificadas. ¿Pueden formular
solicitudes claras y respetuosas a las personas que podrían contribuir para satisfacerlas?
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. En primer lugar, pueden tener dificultades para identificar las necesidades de la escuela y la
problemáticas comunidad a partir de preguntas, comentarios u observaciones. Pueden encontrar desafíos para analizar y comprender las inquietudes y problemas planteados por
compañeros, familiares, vecinos, profesores, autoridades y otros. Además, pueden enfrentar dificultades para identificar a las personas de la comunidad que podrían contribuir
en la solución de esas necesidades. Pueden tener dificultades para identificar los recursos y habilidades específicas que estas personas pueden aportar. Asimismo, pueden
encontrar desafíos al elaborar, en colectivo, dibujos y textos que expliquen las necesidades identificadas y que soliciten la intervención de las personas correspondientes.
Pueden tener dificultades para organizar la información de manera clara y persuasiva, y para expresar sus solicitudes de manera efectiva. Ante estas problemáticas, es
importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superar estas dificultades. ¿Cómo pueden mejorar su capacidad para identificar y comprender las
necesidades de la escuela y la comunidad? ¿Qué estrategias pueden utilizar para identificar a las personas adecuadas que podrían contribuir en la solución de esas
necesidades? ¿Cómo pueden mejorar su habilidad para elaborar dibujos y textos que expliquen las necesidades identificadas y soliciten la intervención de las personas
correspondientes?
Contenido 14: Reflexión crítica sobre los medios de comunicación.
PDA (Procesos ● Describe y opina sobre lo que ve o escucha cotidianamente en medios de comunicación como radio y televisión.
de desarrollo ● Reflexiona sobre la elección de lo que ve, escucha y siente a través de los medios, en relación con los efectos que tiene para su proceso de desarrollo.
de
aprendizajes)
articuladores ● Inclusión.
Orientaciones ● Reflexión sobre los medios de comunicación: Facilitar discusiones y actividades que ayuden a los estudiantes a describir y opinar críticamente sobre lo que ven y escuchan en
didácticas los medios de comunicación.
● Consciencia sobre el consumo de medios: Guiar a los estudiantes a reflexionar sobre su elección de contenido en los medios y cómo esto afecta su desarrollo.
● Conversaciones sobre efectos y alternativas: Incentivar a los estudiantes a considerar los efectos de los medios en su desarrollo y explorar alternativas de consumo
responsable.
Sugerencias de ● Comprensión de los medios: Verificar el nivel de comprensión de los estudiantes sobre los medios de comunicación. ¿Son capaces de describir lo que ven o escuchan?
evaluación ¿Pueden formular opiniones sobre estos contenidos?
formativa ● Pensamiento crítico: Evaluar la capacidad de los estudiantes para reflexionar críticamente sobre lo que consumen en los medios. ¿Pueden analizar el contenido y formular
opiniones informadas?
● Auto-reflexión: Evaluar la habilidad de los estudiantes para reflexionar sobre cómo el contenido mediático impacta en su propio desarrollo y bienestar.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. En primer lugar, pueden tener dificultades para describir y opinar sobre lo que ven o
problemáticas escuchan cotidianamente en los medios de comunicación, como la radio y la televisión. Pueden encontrar desafíos para expresar de manera clara sus impresiones y reflexiones
sobre los contenidos mediáticos a los que están expuestos. Además, pueden enfrentar dificultades para reflexionar sobre su propia elección de lo que ven, escuchan y sienten
a través de los medios, y cómo esto afecta su proceso de desarrollo. Pueden tener dificultades para comprender y analizar los efectos que los medios de comunicación
pueden tener en su forma de pensar, sentir y actuar. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superar estas
dificultades. ¿Cómo pueden mejorar su capacidad para describir y opinar sobre los contenidos mediáticos que consumen? ¿Qué estrategias pueden utilizar para reflexionar de
manera crítica sobre sus elecciones mediáticas y los efectos que tienen en su desarrollo personal? ¿Cómo pueden desarrollar una conciencia crítica sobre los medios de
comunicación y su influencia en sus vidas?
Contenido 15: Reconocimiento de la diversidad lingüística en la escuela y el resto de la comunidad.
PDA (Procesos ● Reconoce que en México conviven muchas lenguas y culturas, todas ellas valiosas, a partir de la identificación de que su lengua materna es una de ellas y, por tanto, distinta a
de desarrollo la que otros miembros de la comunidad, el país o el mundo emplean.
de
aprendizajes)
Orientaciones ● Actividades de descubrimiento: Organizar actividades que permitan a los estudiantes explorar la diversidad lingüística existente en la comunidad escolar y más allá. Esto puede
didácticas implicar la introducción de palabras en diferentes lenguas, el canto de canciones en otros idiomas o la invitación a miembros de la comunidad que hablan otras lenguas.
● Valoración de la diversidad: Fomentar el reconocimiento y la valoración de la diversidad lingüística como una riqueza cultural. Esto se puede lograr a través de discusiones y
reflexiones sobre la importancia de la diversidad lingüística y cultural.
● Investigación: Animar a los estudiantes a investigar sobre las diferentes lenguas y culturas que existen en México y en el mundo. Esto puede hacerse a través de la lectura de
libros, la exploración de recursos en línea o la realización de proyectos de investigación.
Sugerencias de ● Participación activa: Evaluar la participación activa de los estudiantes en las actividades de descubrimiento y valoración de la diversidad lingüística.
evaluación ● Reflexión: Evaluar la habilidad de los estudiantes para reflexionar sobre la diversidad lingüística y cultural y su importancia.
formativa ● Proyecto de investigación: Evaluar la calidad y la profundidad de la investigación realizada por los estudiantes sobre las diferentes lenguas y culturas.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. En primer lugar, pueden tener dificultades para reconocer y valorar la diversidad lingüística
problemáticas que existe en México y en su comunidad. Pueden enfrentar desafíos para comprender que su lengua materna es una de las muchas lenguas que se hablan en el país, y que
cada una de ellas es valiosa y digna de respeto. Además, pueden tener dificultades para comprender que otras personas en su comunidad, país o el mundo hablan diferentes
lenguas, y que estas diferencias en el lenguaje son parte de la riqueza cultural. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los
estudiantes a superar estas dificultades. ¿Cómo pueden reconocer y valorar la diversidad lingüística en su entorno? ¿Qué estrategias pueden utilizar para aprender más sobre
las diferentes lenguas y culturas que existen en México y en su comunidad? ¿Cómo pueden promover el respeto y la valoración de todas las lenguas y culturas en su entorno
escolar y comunitario?
Contenido 16: Exploración de testimonios escritos, fotográficos y audiovisuales del pasado familiar y comunitario.
PDA (Procesos ● Expresa lo que sabe de su familia o de alguna persona cercana, a través de fotografías, eventos, objetos, comidas, entre otros elementos que permitan definir su identidad
de desarrollo individual y colectiva en relación con el reconocimiento del pasado.
de ● Reconoce diversos sucesos familiares y comunitarios que ocurrieron antes de que naciera.
aprendizajes)
Orientaciones ● Recursos visuales: Fomentar el uso de fotografías, videos y otros recursos visuales para ayudar a los estudiantes a explorar su pasado familiar y comunitario. Los estudiantes
didácticas pueden traer estas piezas de casa o buscarlas en la biblioteca o en internet.
● Narrativas personales: Estimular a los estudiantes a compartir sus historias familiares y comunitarias. Esto puede hacerse a través de presentaciones orales, escritura de
historias, creación de álbumes de fotos familiares, entre otras actividades.
● Reconocimiento del pasado: Guiar a los estudiantes a identificar y comprender los eventos y experiencias pasadas de su familia y comunidad. Esto puede hacerse a través de
la discusión, la investigación y otras actividades de aprendizaje.
Sugerencias de ● Comprensión de testimonios: Evaluar cómo los estudiantes comprenden e interpretan los testimonios escritos, fotográficos y audiovisuales de su pasado familiar y
evaluación comunitario.
formativa ● Expresión de identidad: Observar cómo los estudiantes expresan su identidad individual y colectiva a través de la exploración de su pasado familiar y comunitario.
● Reconocimiento de eventos pasados: Evaluar la habilidad de los estudiantes para reconocer y describir eventos familiares y comunitarios que ocurrieron antes de su
nacimiento.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. En primer lugar, pueden tener dificultades para explorar y comprender los testimonios
problemáticas escritos, fotográficos y audiovisuales del pasado familiar y comunitario. Pueden enfrentar desafíos para expresar y compartir lo que saben sobre su familia y personas cercanas,
a través de elementos como fotografías, eventos, objetos y comidas que ayuden a definir su identidad individual y colectiva en relación con el reconocimiento del pasado.
Además, pueden tener dificultades para reconocer y comprender los diversos sucesos familiares y comunitarios que ocurrieron antes de que ellos nacieran. Ante estas
problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superar estas dificultades. ¿Cómo pueden explorar y comprender los testimonios
del pasado familiar y comunitario? ¿Qué elementos pueden utilizar para expresar y compartir su conocimiento sobre su familia y personas cercanas? ¿Cómo pueden investigar
y aprender más sobre los sucesos familiares y comunitarios que ocurrieron antes de que ellos nacieran? ¿Cómo pueden valorar y respetar el pasado familiar y comunitario en
su identidad individual y colectiva?
Contenido 17: . Uso estético de los lenguajes corporal, visual y sonoro en la vida cotidiana.
PDA (Procesos ● Reconoce que los movimientos, imágenes y sonidos constituyen lenguajes que permiten la comunicación.
de desarrollo ● Utiliza formas, colores, sonidos, texturas, movimientos o gestos para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que surgen en el entorno familiar.
de ● Imita sonidos o imágenes del entorno con su cuerpo o con objetos a su disposición.
aprendizajes)
Ejes ● Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
● Vida saludable.
Orientaciones ● Exploración de lenguajes: Fomentar la exploración de diferentes formas de lenguaje, como movimientos, imágenes y sonidos, y ayudar a los estudiantes a reconocer cómo
didácticas estos pueden ser utilizados para la comunicación.
● Expresión creativa: Alentar a los estudiantes a utilizar formas, colores, sonidos, texturas, movimientos o gestos para expresar sus sensaciones, emociones, sentimientos e ideas
en relación con su entorno familiar.
● Imitación del entorno: Facilitar actividades en las que los estudiantes puedan imitar sonidos o imágenes del entorno utilizando su cuerpo u objetos disponibles.
Sugerencias de ● Reconocimiento de lenguajes: Evaluar la habilidad de los estudiantes para reconocer y entender diferentes formas de lenguaje, como los movimientos, las imágenes y los
evaluación sonidos.
formativa ● Expresión de emociones: Observar cómo los estudiantes utilizan formas, colores, sonidos, texturas, movimientos o gestos para expresar sus sensaciones, emociones,
sentimientos e ideas.
● Imitación del entorno: Evaluar la habilidad de los estudiantes para imitar sonidos o imágenes del entorno utilizando su cuerpo u objetos disponibles.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. En primer lugar, pueden tener dificultades para reconocer y comprender el uso estético de
problemáticas los lenguajes corporal, visual y sonoro en la vida cotidiana. Pueden enfrentar desafíos para entender que los movimientos, imágenes y sonidos constituyen lenguajes que
permiten la comunicación. Además, pueden tener dificultades para utilizar formas, colores, sonidos, texturas, movimientos o gestos para expresar sensaciones, emociones,
sentimientos e ideas que surgen en su entorno familiar. Estas dificultades pueden surgir debido a la falta de conciencia y práctica en el uso estético de estos lenguajes.
También pueden tener dificultades para imitar sonidos o imágenes del entorno con su cuerpo o con objetos a su disposición. Ante estas problemáticas, es importante plantear
preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superar estas dificultades. ¿Cómo pueden reconocer y utilizar de manera efectiva los lenguajes corporal, visual y
sonoro en su vida cotidiana? ¿Qué estrategias pueden emplear para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas a través de formas, colores, sonidos, texturas,
movimientos o gestos? ¿Cómo pueden mejorar su habilidad para imitar sonidos o imágenes del entorno? ¿Cómo pueden apreciar y valorar el uso estético de los lenguajes en
su entorno familiar y más allá?
Contenido 18: Percepción del entorno familiar y escolar para imaginar propuestas de mejora.
PDA (Procesos ● Explora cualidades del entorno familiar y escolar y las representa mediante el uso intencional de formas, colores, texturas, sonidos, movimientos y gestos. Experimenta
de desarrollo creativamente con cambios en la disposición de objetos del entorno familiar y escolar para resignificar la percepción del espacio.
de
aprendizajes)
Orientaciones ● Exploración del entorno: Promover que los estudiantes exploren su entorno familiar y escolar, y que representen sus percepciones utilizando de manera intencional formas,
didácticas colores, texturas, sonidos, movimientos y gestos.
● Experimentación creativa: Fomentar que los niños experimenten con cambios en la disposición de los objetos en su entorno para cambiar la percepción del espacio.
● Desarrollo de propuestas: Incentivar a los estudiantes a imaginar y proponer mejoras a su entorno familiar y escolar a partir de sus exploraciones y experimentaciones.
Sugerencias de ● Registro de observaciones: Registrar las observaciones de los estudiantes acerca de su entorno familiar y escolar y su capacidad para representar sus percepciones de manera
evaluación creativa.
formativa ● Evaluación de la experimentación: Evaluar cómo los estudiantes experimentan con cambios en la disposición de los objetos de su entorno y cómo esto impacta su percepción
del espacio.
● Presentación de propuestas: Observar y evaluar las propuestas de mejora que los estudiantes hacen para su entorno a partir de sus exploraciones y experimentaciones.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. En primer lugar, pueden tener dificultades para percibir y comprender el entorno familiar y
problemáticas escolar de manera detallada y significativa. Pueden enfrentar desafíos para explorar las cualidades de estos entornos y representarlas de manera creativa utilizando formas,
colores, texturas, sonidos, movimientos y gestos. Además, pueden tener dificultades para experimentar con cambios en la disposición de objetos del entorno familiar y escolar
para resignificar la percepción del espacio. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superar estas dificultades.
¿Cómo pueden explorar y percibir de manera detallada y significativa su entorno familiar y escolar? ¿Qué estrategias pueden emplear para representar creativamente las
cualidades de estos entornos? ¿Cómo pueden experimentar con cambios en la disposición de objetos para resignificar la percepción del espacio? ¿Cómo pueden imaginar
propuestas de mejora para su entorno familiar y escolar basadas en su percepción creativa?
Contenido 19: Apreciación de narraciones, poemas y diversas formas literarias.
PDA (Procesos ● Identifica elementos narrativos (modulación de la voz, volumen, pausas, movimientos), usado por el narrador para mantener la atención de quienes escuchan.
de desarrollo ● Interactúa con narraciones compartidas por cuentacuentos, narradores, poetas, cantores o personas mayores de la comunidad.
de ● Identifica elementos de expresión oral o corporal (modulación de la voz, volumen, pausas, ritmos, movimientos, gestos, señas) usados por la persona que narra para despertar
aprendizajes) el interés de los interlocutores.
● Dialoga con sus pares acerca de los temas compartidos en las narraciones, poemas o formas literarias leídas por una persona mayor.
Orientaciones ● Fomentar el oído crítico: Incitar a los niños a escuchar cuidadosamente narraciones y a identificar distintos elementos como la modulación de la voz, volumen y pausas. Esto
didácticas ayudará a entender cómo dichos elementos contribuyen a las historias.
● Promover la participación activa: Invitar a los niños a interactuar con cuentacuentos, narradores, poetas, cantores o personas mayores de la comunidad. Esta interacción puede
ser a través de preguntas, compartiendo sus propias opiniones o reflexiones.
● Estimular el diálogo entre compañeros: Incentivar a los niños a conversar con sus pares sobre lo que han escuchado. Estos diálogos pueden incluir lo que más les gustó, lo que
aprendieron y cómo se sienten al respecto.
Sugerencias de ● Identificación de elementos narrativos: Observar si los niños pueden identificar y expresar cuáles son los elementos narrativos presentes en una historia.
evaluación ● Grado de participación activa: Evaluar cómo los niños interactúan con los narradores y el nivel de interés que muestran durante las narraciones. Observar si hacen preguntas y
formativa si pueden compartir sus opiniones.
● Habilidades de diálogo: Valorar la capacidad de los niños para compartir sus pensamientos e ideas sobre las historias con sus compañeros. Atender si pueden expresar sus
opiniones de manera coherente y respetuosa.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. En primer lugar, pueden tener dificultades para identificar y comprender los elementos
problemáticas narrativos utilizados por los narradores, cuentacuentos, poetas o personas mayores de la comunidad para mantener la atención de quienes escuchan. Pueden enfrentar
desafíos para interactuar de manera activa y participativa con las narraciones compartidas, así como para identificar y apreciar los elementos de expresión oral o corporal
utilizados por los narradores para despertar el interés de los interlocutores. Además, pueden tener dificultades para dialogar con sus pares acerca de los temas compartidos en
las narraciones, poemas o formas literarias leídas por una persona mayor. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los
estudiantes a superar estas dificultades. ¿Cómo pueden identificar y comprender los elementos narrativos utilizados por los narradores para mantener la atención de quienes
escuchan? ¿Qué estrategias pueden utilizar para interactuar de manera activa y participativa con las narraciones compartidas? ¿Cómo pueden identificar y apreciar los
elementos de expresión oral o corporal utilizados por los narradores para despertar el interés de los interlocutores? ¿Cómo pueden dialogar con sus pares acerca de los temas
tratados en las narraciones, poemas o formas literarias?
Contenido 20: Experimentación con elementos sonoros en composiciones literarias y otras manifestaciones artísticas.
PDA (Procesos ● Participa en cantos, trabalenguas, adivinanzas, coplas y diversos juegos de palabras para disfrutarlos y conocer algunos recursos lingüísticos, tales como la rima, el calambur,
de desarrollo las entonaciones, entre otros.
de ● Comparte con sus pares algunos de los juegos de palabras que ha aprendido.
aprendizajes) ● Interactúa con distintas canciones, coplas, trabalenguas, adivinanzas y juegos de palabras presentes en la comunidad, para reconocer elementos de la identidad personal y
colectiva.
Orientaciones ● Promover la experimentación con el lenguaje: Incentivar a los estudiantes a participar en cantos, trabalenguas, adivinanzas, coplas y diversos juegos de palabras para explorar
didácticas los recursos lingüísticos, como la rima, el calambur y las entonaciones.
● Fomentar el compartir: Motivar a los estudiantes a compartir con sus compañeros los juegos de palabras que han aprendido, lo que promoverá su confianza en la expresión
oral y fortalecerá la cohesión grupal.
● Estimular la conexión con la comunidad: Guiar a los estudiantes en el reconocimiento de elementos de identidad personal y colectiva a través de la interacción con canciones,
coplas, trabalenguas, adivinanzas y juegos de palabras presentes en la comunidad.
Sugerencias de ● Participación activa: Observar si los estudiantes se involucran activamente en cantos, trabalenguas, adivinanzas y coplas, y evaluar su capacidad para utilizar diversos recursos
evaluación lingüísticos.
formativa ● Habilidades de compartir: Atender si los estudiantes pueden compartir con sus compañeros los juegos de palabras que han aprendido, considerando tanto su habilidad para
expresarse como la respuesta de sus pares.
● Reconocimiento de elementos de identidad: Valorar si los estudiantes son capaces de identificar y describir elementos de identidad personal y colectiva presentes en las
canciones, coplas, trabalenguas, adivinanzas y juegos de palabras de la comunidad.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. En primer lugar, pueden tener dificultades para participar de manera activa en cantos,
problemáticas trabalenguas, adivinanzas, coplas y diversos juegos de palabras, lo cual puede estar relacionado con la falta de conocimiento de los recursos lingüísticos utilizados, como la
rima, el calambur y las entonaciones. Pueden enfrentar desafíos para compartir con sus pares los juegos de palabras que han aprendido y para interactuar con distintas
canciones, coplas, trabalenguas, adivinanzas y juegos de palabras presentes en la comunidad. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que
ayuden a los estudiantes a superar estas dificultades. ¿Cómo pueden participar de manera activa en cantos, trabalenguas, adivinanzas, coplas y juegos de palabras? ¿Qué
recursos lingüísticos pueden utilizar en sus composiciones literarias y manifestaciones artísticas? ¿Cómo pueden compartir y dialogar con sus pares acerca de los juegos de
palabras que han aprendido? ¿Cómo pueden interactuar con distintas canciones, coplas, trabalenguas, adivinanzas y juegos de palabras presentes en la comunidad para
reconocer elementos de su identidad personal y colectiva?
Contenido 21: Interpretación de historias mediante el uso artístico de las palabras, del cuerpo, del espacio y del tiempo.
PDA (Procesos ● Interpreta tramas de historietas de contenido sencillo.
de desarrollo ● Reconoce la organización y orden del texto e imágenes de una historieta.
de ● Crea una historieta corta a partir de una experiencia personal o de una lectura.
aprendizajes) ● Emplea el cuerpo en una secuencia de movimientos para contar una historia sencilla o representar una narración de
● su interés.
● Juega en improvisaciones teatrales donde se modifican el espacio y tiempo de manera ficticia para explorar narraciones escénicas.
Orientaciones ● Interpretación de historietas: Invitar a los estudiantes a leer e interpretar historietas de contenido sencillo, guiándolos en la comprensión de la organización y orden del texto e
didácticas imágenes.
● Creación de historietas: Motivar a los estudiantes a crear una historieta corta basada en una experiencia personal o en una lectura que han realizado, fomentando la expresión
personal y la creatividad.
● Representación corporal de historias: Orientar a los niños en la interpretación de historias utilizando el cuerpo, promoviendo la exploración de diferentes movimientos y
gestos para contar una historia o representar una narración de su interés.
● Improvisación teatral: Organizar actividades de improvisación teatral donde los estudiantes puedan modificar ficticiamente el espacio y el tiempo, enriqueciendo sus
habilidades de expresión y narración.
Sugerencias de ● Observar la interpretación de historietas: Mantener un registro de cómo los estudiantes leen e interpretan las historietas, notando su comprensión de la trama y la
evaluación organización del texto e imágenes.
formativa ● Evaluar las creaciones de historietas: Revisar las historietas que los estudiantes crean a partir de sus experiencias personales o lecturas, prestando atención a su habilidad para
transmitir una narrativa a través de imágenes y texto.
● Valorar la representación corporal de historias: Observar las representaciones corporales de historias de los estudiantes, evaluando su habilidad para usar el cuerpo de manera
expresiva y coherente con la historia que están contando.
● Monitorizar las improvisaciones teatrales: Observar las habilidades de improvisación de los estudiantes durante las actividades teatrales, evaluando su capacidad para
modificar ficticiamente el espacio y el tiempo y para explorar narraciones escénicas.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. En primer lugar, pueden tener dificultades para interpretar tramas de historietas de
problemáticas contenido sencillo, lo cual puede estar relacionado con la falta de comprensión de la organización y el orden del texto e imágenes en una historieta. Pueden enfrentar desafíos
al crear su propia historieta corta a partir de una experiencia personal o de una lectura, ya que puede requerir habilidades de narración y representación visual. Además,
pueden encontrar dificultades al emplear el cuerpo en una secuencia de movimientos para contar una historia sencilla o representar una narración de su interés, ya que esto
implica la coordinación entre el lenguaje verbal y no verbal. También pueden enfrentar desafíos al jugar en improvisaciones teatrales donde se modifican el espacio y el
tiempo de manera ficticia para explorar narraciones escénicas, ya que esto requiere habilidades de imaginación y creatividad. Ante estas problemáticas, es importante plantear
preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superar estas dificultades. ¿Cómo pueden interpretar y comprender mejor las tramas de historietas? ¿Cómo pueden
desarrollar habilidades de narración y representación visual al crear su propia historieta? ¿Cómo pueden utilizar su cuerpo de manera efectiva para contar historias y
representar narraciones? ¿Cómo pueden desarrollar su imaginación y creatividad al participar en improvisaciones teatrales?
Contenido 22: Representación de distintas formas de ser y estar en el mundo a partir de la ficción.
PDA (Procesos ● Lee de forma individual y colectiva de textos que contengan seres imaginarios, para representarlos empleando elementos de los lenguajes artísticos.
de desarrollo ● Crea personajes ficticios, empleando formas, colores, texturas, movimientos, gestos y sonidos, a partir de una narración, poema, canción, pintura, escultura, película, historieta
de u obra de teatro.
aprendizajes)
● Inclusión.
Orientaciones ● Lectura de textos imaginarios: Fomentar la lectura individual y colectiva de textos que contengan seres imaginarios. Después de la lectura, invitar a los estudiantes a
didácticas representar estos seres utilizando elementos de los lenguajes artísticos.
● Creación de personajes ficticios: Guiar a los estudiantes en la creación de personajes ficticios a partir de una narración, poema, canción, pintura, escultura, película, historieta u
obra de teatro. Animarlos a utilizar formas, colores, texturas, movimientos, gestos y sonidos en sus creaciones.
● Exploración de la ficción: Incentivar a los estudiantes a explorar el mundo de la ficción, animándolos a crear e imaginar sus propios mundos y personajes ficticios, fomentando
su imaginación y creatividad.
Sugerencias de ● Observación de la comprensión de los textos: Observar cómo los estudiantes demuestran comprensión de los textos que contienen seres imaginarios. Se puede observar su
evaluación capacidad para identificar y describir las características de los seres imaginarios y su comprensión de la narrativa ficcional.
formativa ● Valoración de la representación artística: Valorar la habilidad de los estudiantes para representar los seres imaginarios utilizando elementos de los lenguajes artísticos, como
formas, colores, texturas, movimientos, gestos y sonidos. Se puede evaluar su capacidad para expresar las características y rasgos distintivos de los personajes ficticios de
manera efectiva.
● Apreciación de la creatividad y expresión artística: Valorar la creatividad y expresión artística de los estudiantes al crear personajes ficticios a partir de diferentes formas de
expresión artística. Se puede apreciar si los estudiantes utilizan de manera innovadora los recursos artísticos disponibles y si logran transmitir emociones y mensajes a través
de sus representaciones.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. En primer lugar, pueden tener dificultades para leer de forma individual y colectiva textos
problemáticas que contengan seres imaginarios, ya que esto requiere habilidades de comprensión lectora y capacidad para representarlos empleando elementos de los lenguajes artísticos.
Pueden encontrar desafíos al crear personajes ficticios a partir de una narración, poema, canción, pintura, escultura, película, historieta u obra de teatro, ya que esto implica
utilizar formas, colores, texturas, movimientos, gestos y sonidos para dar vida a estos personajes. Además, pueden enfrentar dificultades al comprender y representar
diferentes formas de ser y estar en el mundo a partir de la ficción, ya que esto requiere una apertura hacia la diversidad y la capacidad de ponerse en el lugar del otro. Ante
estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superar estas dificultades. ¿Cómo pueden mejorar su comprensión lectora
y habilidades para representar seres imaginarios? ¿Cómo pueden utilizar los elementos de los lenguajes artísticos para crear personajes ficticios de manera efectiva? ¿Cómo
pueden desarrollar una mayor apertura hacia la diversidad y la empatía al representar diferentes formas de ser y estar en el mundo a través de la ficción?
CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO

Contenido 1: Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento.
PDA (Procesos ● Compara, representa y nombra, en su lengua materna, las partes externas del cuerpo humano, explica su funcionamiento; propone y practica acciones para cuidarlo y la
de desarrollo frecuencia con que es recomendable llevarlas a cabo y por qué.
de ● Describe sus características físicas y las de sus pares para favorecer el autoconocimiento y reconocer que todos los cuerpos son especiales, únicos e irrepetibles.
aprendizajes) ● Identifica, representa cronológicamente y comunica cómo es ahora y cómo era antes con base en características físicas, gustos, intereses, o actividades que realiza, e infiere
algunos cambios que tendrá en el futuro al compararse con personas mayores y reconoce que son parte del crecimiento.
Orientaciones ● Promover el reconocimiento: Fomentar actividades que permitan a los estudiantes comparar, representar y nombrar las partes externas del cuerpo humano en su lengua
didácticas materna, a la vez que explican su funcionamiento y proponen acciones para cuidarlo.
● Fomentar el autoconocimiento: Incentivar a los estudiantes a describir sus propias características físicas y las de sus compañeros de clase, para promover el autoconocimiento
y el reconocimiento de la diversidad y la unicidad de cada cuerpo.
● Incentivar la reflexión sobre el crecimiento: Proporcionar oportunidades para que los estudiantes identifiquen y representen sus cambios físicos y de intereses a lo largo del
tiempo, y para que reflexionen sobre los posibles cambios futuros, enmarcándolos en el proceso natural de crecimiento.
Sugerencias de ● Reconocimiento del cuerpo humano: Observar la capacidad del estudiante para nombrar y describir las partes del cuerpo humano y explicar su funcionamiento, y para
evaluación proponer acciones para cuidarlo.
formativa ● Promover la autoaceptación y el respeto a la diversidad: Incentivar a los estudiantes a reflexionar y hablar de sus propias características físicas, reconociendo que cada cuerpo
es único y especial. Además, fomentar la comprensión y el respeto por las diferencias individuales, destacando que todas las personas tienen valor y deben ser aceptadas tal y
como son. Comprensión del crecimiento: Evaluar la capacidad del estudiante para identificar y representar sus cambios físicos y de intereses a lo largo del tiempo, y para
reflexionar sobre los posibles cambios futuros.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. En primer lugar, pueden tener dificultades para comparar, representar y nombrar las partes
problemáticas externas del cuerpo humano, así como para explicar su funcionamiento. Esto puede estar relacionado con la falta de conocimiento anatómico y fisiológico, así como con la
dificultad para expresar y comprender los conceptos en su lengua materna. Además, pueden encontrar desafíos al proponer y practicar acciones para cuidar el cuerpo y
comprender la frecuencia con la que deben llevarse a cabo. Estas dificultades pueden surgir debido a la falta de conciencia sobre la importancia del autocuidado y la falta de
información sobre las prácticas adecuadas. Otro desafío puede ser describir las características físicas propias y de sus pares para favorecer el autoconocimiento y reconocer la
diversidad de los cuerpos. Pueden enfrentar dificultades para reconocer que todos los cuerpos son especiales, únicos e irrepetibles, ya que esto implica superar estereotipos y
valorar la diversidad. Además, pueden tener dificultades para identificar y comunicar cómo han cambiado a lo largo del tiempo en términos de características físicas, gustos,
intereses y actividades, así como para inferir los cambios futuros basados en comparaciones con personas mayores. Ante estas dificultades, es importante plantear preguntas
orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden mejorar su conocimiento y comprensión de las partes externas del cuerpo humano? ¿Qué estrategias
pueden utilizar para proponer y practicar acciones de cuidado corporal de manera efectiva? ¿Cómo pueden desarrollar una mayor conciencia sobre la diversidad de los
cuerpos y valorar la singularidad de cada uno? ¿Cómo pueden reflexionar sobre su propio crecimiento y cambio a lo largo del tiempo y reconocer que es una parte natural de
la vida?
Contenido 2: Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física.
PDA (Procesos ● Indaga, registra y compara el tipo de bebidas y alimentos (frutas, verduras, cereales, tubérculos, leguminosas y de origen animal), la frecuencia y cantidad que consume de
de desarrollo manera personal en casa y la escuela.
de ● Compara, registra y comunica los beneficios del consumo de alimentos saludables, y de beber agua simple potable, contra alimentos con alto contenido de azúcar, grasa y sal,
aprendizajes) y bebidas azucaradas; toma decisiones a favor de una alimentación saludable.
● Describe los alimentos y bebidas saludables que consume en casa, escuela y comunidad, que aportan a su cuerpo lo que necesita, y que junto con la práctica de actividad
física le ayudan a crecer y evitar enfermedades.
Orientaciones ● Realizar una investigación de alimentos: Ayudar a los estudiantes a investigar, registrar y comparar los tipos de alimentos y bebidas que consumen en casa y en la escuela,
didácticas fomentando su habilidad para clasificar y analizar datos.
● Enseñar sobre nutrición: Explicar a los estudiantes sobre los beneficios de los alimentos saludables y el agua potable, comparándolos con alimentos y bebidas altos en azúcar,
grasa y sal, para que comprendan cómo estos elementos afectan la salud.
● Fomentar la actividad física: Promover la práctica regular de la actividad física como parte de un estilo de vida saludable, explicando cómo ayuda al crecimiento y previene
enfermedades.
Sugerencias de ● Indagación y comparación de hábitos alimenticios: Considerar la habilidad del estudiante para indagar, registrar y comparar los tipos de alimentos y bebidas que consumen en
evaluación casa y en la escuela.
formativa ● Comprensión sobre alimentación saludable: Considerar el nivel de entendimiento del estudiante sobre los beneficios de una alimentación saludable y el consumo de agua
simple potable, así como su habilidad para compararlos con alimentos y bebidas no saludables.
● Decisiones conscientes sobre la alimentación: Atender la habilidad del estudiante para tomar decisiones informadas a favor de una alimentación saludable.
● Descripción de hábitos saludables: Observar la habilidad del estudiante para describir los alimentos y bebidas saludables que consume en su hogar, escuela y comunidad, y
cómo estos, junto con la actividad física, contribuyen a su crecimiento y prevención de enfermedades.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. En primer lugar, pueden tener dificultades para indagar, registrar y comparar el tipo de
problemáticas bebidas y alimentos que consumen tanto en casa como en la escuela. Esto puede estar relacionado con la falta de conciencia sobre la importancia de llevar un registro de los
alimentos y bebidas que consumen y la falta de conocimiento sobre los diferentes grupos de alimentos. Además, pueden encontrar desafíos al comparar, registrar y
comunicar los beneficios del consumo de alimentos saludables y agua simple potable en comparación con alimentos y bebidas poco saludables. Pueden tener dificultades
para comprender los efectos que tienen los diferentes alimentos en su salud y tomar decisiones a favor de una alimentación saludable. Otro desafío puede ser describir los
alimentos y bebidas saludables que consumen en diferentes contextos y comprender cómo contribuyen a su crecimiento y prevención de enfermedades en combinación con
la práctica de actividad física. Estas dificultades pueden surgir debido a la falta de conocimiento sobre los nutrientes que el cuerpo necesita y la falta de conciencia sobre los
hábitos alimenticios saludables. Ante estas dificultades, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden mejorar su
indagación, registro y comparación de los alimentos y bebidas que consumen? ¿Qué estrategias pueden utilizar para comprender y comunicar los beneficios de una
alimentación saludable y el consumo de agua simple potable? ¿Cómo pueden describir los alimentos y bebidas saludables que consumen en diferentes contextos y cómo
estos contribuyen a su bienestar físico? ¿Cómo pueden tomar decisiones informadas a favor de una alimentación saludable y la práctica regular de actividad física?
Contenido 3: Características del entorno natural y sociocultural.
PDA (Procesos ● Distingue, describe y registra, en su lengua materna, las características del entorno natural: plantas, animales, cuerpos de agua, si hace frío o calor, frecuencia de lluvias,
de desarrollo sequías, entre otras.
de ● Observa, compara y registra características de plantas, animales, como color, estructura y cubierta corporal, si son domésticos o silvestres; tienen flores, frutos o tienen espinas,
aprendizajes) raíces u hojas, entre otras, para clasificarlos a partir de criterios propios o consensuados.
● Identifica y describe algunas prácticas socioculturales que forman parte de su entorno, relacionadas con el tipo de vivienda, vestido, juego, formas de hablar, medir,
celebraciones, cuidado de la naturaleza, entre otras.
● Representa en dibujos o croquis los componentes del entorno natural y sociocultural a partir de algunas referencias espaciales (enfrente, detrás, derecha, izquierda, cerca,
lejos, entre otras). y el punto de referencia del observador.
Orientaciones ● Explorar el entorno natural: Facilitar actividades de exploración del entorno natural, donde los estudiantes puedan observar y describir las características de las plantas, los
didácticas animales y los cuerpos de agua. Esta actividad puede reforzar sus habilidades de observación y descripción.
● Fomentar la clasificación: Proporcionar oportunidades para que los estudiantes comparen y clasifiquen plantas y animales basándose en características como el color, la
estructura y la cubierta corporal. Esto puede ayudarles a desarrollar habilidades de pensamiento crítico.
● Descubrir las prácticas socioculturales: Incentivar a los estudiantes a identificar y describir prácticas socioculturales en su entorno. Esto puede ayudarles a entender y apreciar
la diversidad cultural.
● Dibujar el entorno: Alentar a los estudiantes a representar su entorno natural y sociocultural a través de dibujos o croquis, utilizando referencias espaciales. Esta actividad
puede mejorar sus habilidades de orientación espacial y expresión artística.
Sugerencias de ● Evaluación de observaciones: Observar el nivel de detalle que los estudiantes utilizan al describir y registrar las características del entorno natural en su lengua materna.
evaluación ● Clasificación de plantas y animales: Evaluar las habilidades de observación y comparación de los estudiantes en el proceso de clasificación de plantas y animales.
formativa ● Entendimiento de prácticas socioculturales: Revisar la comprensión de los estudiantes sobre las prácticas socioculturales en su entorno.
● Habilidades de representación visual: Comprobar la habilidad de los estudiantes para representar visualmente los componentes del entorno natural y sociocultural a partir de
referencias espaciales.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. En primer lugar, pueden tener dificultades para distinguir, describir y registrar las
problemáticas características del entorno natural, como las plantas, animales, cuerpos de agua y las condiciones climáticas. Esto puede estar relacionado con la falta de conocimiento sobre
la diversidad de especies y elementos presentes en su entorno y la falta de práctica en la observación y registro de dichas características. Además, pueden encontrar desafíos
al observar, comparar y registrar características de plantas y animales, como su color, estructura corporal, cubierta, clasificación y otros criterios propios. Estas dificultades
pueden surgir debido a la falta de información sobre las diferentes especies y la falta de habilidad en la clasificación y descripción de las mismas. Otro desafío puede ser
identificar y describir prácticas socioculturales que forman parte de su entorno, como el tipo de vivienda, vestimenta, juegos, formas de hablar, celebraciones y cuidado de la
naturaleza. Puede haber dificultades para comprender la relación entre estas prácticas y su entorno sociocultural. Además, pueden enfrentar desafíos al representar en dibujos
o croquis los componentes del entorno natural y sociocultural utilizando referencias espaciales y el punto de referencia del observador. Ante estas problemáticas, es
importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden mejorar su capacidad para distinguir, describir y registrar las
características del entorno natural? ¿Qué estrategias pueden utilizar para observar, comparar y clasificar plantas y animales de manera más efectiva? ¿Cómo pueden ampliar su
conocimiento sobre las prácticas socioculturales que forman parte de su entorno? ¿Cómo pueden representar de manera más precisa los componentes del entorno a través
de dibujos o croquis?
Contenido 4: Objetos del entorno: características, propiedades, estados físicos y usos en la vida cotidiana.
PDA (Procesos ● Observa, manipula y compara diversos objetos a partir de características como: color, tamaño, olor, textura, material de qué están hechos (madera, vidrio, metal, plástico),
de desarrollo entre otras, para clasificarlos a partir de criterios propios o consensuados.
de ● Explora y experimenta con diversos materiales para explicar sus propiedades: flexible (se puede doblar o no); ligero o pesado; textura; elástico (regresa o no a su forma original
aprendizajes) después de haber sido estirado) y resistente (difícil o fácil de romper); los clasifica de acuerdo con ellas y argumenta sus resultados.
● Establece relaciones entre las propiedades de los materiales con el uso que se les da al elaborar ciertos objetos, como el plástico con el cual se hacen bolsas, envases, sillas,
cubiertos, juguetes, plumas, entre otros; diseña y construye un objeto o juguete con base en las propiedades físicas de los materiales.
Orientaciones ● Exploración activa: Fomentar la exploración activa y directa de diversos objetos y materiales, y motivar a los estudiantes a observar, manipular, experimentar y clasificar estos
didácticas objetos y materiales en base a diversas características y propiedades.
● Promover el pensamiento crítico: Fomentar el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico al pedir a los estudiantes que establezcan relaciones entre las propiedades de
los materiales y los usos que se les dan al elaborar ciertos objetos.
● Fomentar la creatividad: Incentivar a los estudiantes a diseñar y construir un objeto o juguete con base en las propiedades físicas de los materiales.
Sugerencias de ● Observación y clasificación de objetos: Observar la capacidad del estudiante para observar, manipular y clasificar diversos objetos en base a características y propiedades
evaluación determinadas.
formativa ● Comprensión de propiedades materiales: Analizar la capacidad del estudiante para explorar y experimentar con diversos materiales y explicar sus propiedades.
● Relaciones y aplicaciones: Observar la habilidad del estudiante para establecer relaciones entre las propiedades de los materiales y el uso que se les da al elaborar ciertos
objetos.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. En primer lugar, pueden tener dificultades para observar, manipular y comparar diversos
problemáticas objetos a partir de características como color, tamaño, olor, textura y material. Esto puede estar relacionado con la falta de habilidades de observación y comparación, así
como con la falta de conocimiento sobre los diferentes materiales y sus características. Además, pueden encontrar desafíos al explorar y experimentar con diversos materiales
para explicar sus propiedades, como flexibilidad, ligereza, textura, elasticidad y resistencia. Estas dificultades pueden surgir debido a la falta de experiencia en la manipulación
y experimentación con materiales, así como en la comprensión de las propiedades físicas de los mismos. Otro desafío puede ser establecer relaciones entre las propiedades de
los materiales y el uso que se les da al elaborar ciertos objetos. Puede haber dificultades para comprender cómo las propiedades físicas de los materiales influyen en su uso y
cómo se seleccionan los materiales adecuados para la fabricación de objetos específicos. Además, pueden enfrentar desafíos al diseñar y construir un objeto o juguete
utilizando las propiedades físicas de los materiales. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo
pueden mejorar su capacidad para observar, manipular y comparar objetos a partir de características específicas? ¿Qué estrategias pueden utilizar para experimentar y
comprender las propiedades de los materiales de manera más efectiva? ¿Cómo pueden establecer conexiones entre las propiedades de los materiales y su uso en la
fabricación de objetos? ¿Cómo pueden diseñar y construir objetos o juguetes considerando las propiedades físicas de los materiales?
Contenido 5: Impacto de las actividades humanas en el entorno natural, así como acciones y prácticas socioculturales para su cuidado.
PDA (Procesos ● Identifica actividades personales, familiares y de la comunidad que impactan en la naturaleza y en la salud de las personas, las registra y clasifica como positivas o negativas.
de desarrollo ● Propone y participa en acciones y prácticas socioculturales de su comunidad que favorecen el cuidado del entorno natural y expresa la importancia de establecer relaciones
de más armónicas con la naturaleza.
aprendizajes)
Orientaciones ● Identificación de impactos: Proporcionar actividades que permitan a los estudiantes identificar actividades personales, familiares y de la comunidad que impactan en la
didácticas naturaleza y en la salud de las personas, y clasificarlas como positivas o negativas.
● Desarrollo de propuestas: Incentivar a los estudiantes a proponer y participar en acciones y prácticas socioculturales de su comunidad que favorecen el cuidado del entorno
natural, y a expresar la importancia de establecer relaciones más armónicas con la naturaleza.
● Promover la reflexión: Alentar a los estudiantes a reflexionar sobre el impacto de las actividades humanas en el entorno natural y a pensar en maneras de minimizar los
impactos negativos.
Sugerencias de ● Comprensión de impactos: Observar la habilidad del estudiante para identificar y clasificar actividades que impactan en la naturaleza y en la salud de las personas.
evaluación ● Propuesta y participación en acciones de cuidado: Observar la capacidad del estudiante para proponer y participar en acciones que favorecen el cuidado del entorno natural.
formativa ● Reflexión sobre impactos: Evaluar la habilidad del estudiante para reflexionar sobre el impacto de las actividades humanas en el entorno natural y proponer maneras de
minimizar los impactos negativos.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. En primer lugar, pueden tener dificultades para identificar y comprender el impacto de las
problemáticas actividades humanas en el entorno natural y en la salud de las personas. Esto puede deberse a la falta de conciencia sobre las consecuencias de sus acciones y a la falta de
conocimiento sobre cómo sus acciones individuales y colectivas pueden afectar el medio ambiente. Además, pueden encontrar desafíos al clasificar estas actividades como
positivas o negativas, ya que puede haber situaciones en las que la evaluación no sea clara o esté sujeta a interpretaciones diferentes. También pueden enfrentar dificultades
para proponer y participar en acciones y prácticas socioculturales que favorezcan el cuidado del entorno natural. Esto puede estar relacionado con la falta de conocimiento
sobre las prácticas sostenibles y la falta de motivación para cambiar hábitos arraigados. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden
a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden comprender mejor el impacto de las actividades humanas en el entorno natural y en la salud de las personas? ¿Qué criterios
pueden utilizar para clasificar las actividades como positivas o negativas? ¿Qué acciones y prácticas socioculturales podrían implementar en su comunidad para favorecer el
cuidado del entorno? ¿Cómo pueden promover la importancia de establecer relaciones más armónicas con la naturaleza entre sus pares y la comunidad?
Contenido 6: Efectos de la aplicación de fuerzas: movimiento y deformación.
PDA (Procesos ● Observa de manera directa o en diversos medios, la trayectoria (recta, curva, circular) y rapidez (rápido o lento) de diferentes animales al desplazarse, como: mariposas,
de desarrollo zopilotes, colibríes, hormigas, delfines, serpientes, entre otros, y registra sus conclusiones.
de ● Experimenta con objetos al empujarlos y jalarlos para observar cómo se mueven, modifican su estado de reposo, se detiene, o cambian de sentido o rapidez; registra sus
aprendizajes) observaciones.
● Caracteriza el movimiento con base en términos comunes, como “más lento que, más rápido que” y la descripción de diferentes trayectorias: recta, curva, circular.
articuladores
Orientaciones ● Observación de movimiento: Incentivar a los estudiantes a observar la trayectoria (recta, curva, circular) y rapidez (rápido o lento) de diferentes animales al desplazarse, y a
didácticas registrar sus conclusiones. Puede ser útil utilizar recursos visuales o multimedia.
● Experimentación con fuerzas: Facilitar experiencias en las que los estudiantes puedan experimentar con objetos al empujarlos y jalarlos para observar cómo se mueven,
modifican su estado de reposo, se detienen, o cambian de sentido o rapidez; y a registrar sus observaciones.
● Comprensión de conceptos de movimiento: Proveer oportunidades para que los estudiantes caractericen el movimiento en términos comunes, como "más lento que, más
rápido que", y describan diferentes trayectorias: recta, curva, circular.
Sugerencias de ● Observación y registro de movimiento: Observar la capacidad del estudiante para observar y registrar la trayectoria y rapidez de los animales al desplazarse.
evaluación ● Comprendiendo las fuerzas: Observar cómo los estudiantes experimentan con fuerzas al empujar y jalar objetos y registrar sus observaciones.
formativa ● Descripción de movimiento: Observar la habilidad del estudiante para describir el movimiento usando términos comunes y describir diferentes trayectorias.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. En primer lugar, pueden tener dificultades para observar y comprender la trayectoria y
problemáticas rapidez de diferentes animales al desplazarse. Esto puede estar relacionado con la dificultad para interpretar la información visual que se les presenta. Además, pueden
encontrar desafíos al experimentar con objetos al empujarlos y jalarlos. Pueden tener dificultades para observar y registrar los cambios en el movimiento de los objetos, así
como para comprender los conceptos de estado de reposo, detención, cambio de sentido y cambio de rapidez. También pueden enfrentar dificultades al caracterizar el
movimiento utilizando términos comunes y describir diferentes trayectorias. Esto puede estar relacionado con la falta de vocabulario específico y la necesidad de practicar la
observación y la descripción precisa. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden
mejorar su capacidad de observar y comprender la trayectoria y rapidez de los animales al desplazarse? ¿Qué estrategias pueden utilizar para experimentar con objetos y
observar los cambios en su movimiento de manera más efectiva? ¿Cómo pueden ampliar su vocabulario y habilidades de descripción para caracterizar el movimiento de
manera más precisa?
Contenido 7: Características del sonido y la luz.
PDA (Procesos ● Indaga y describe los sonidos producidos en su entorno; experimenta con diversos objetos o instrumentos musicales, para identificar la fuente sonora y cómo se produce el
de desarrollo sonido (golpear, rasgar o soplar).
de ● Distingue, clasifica y registra en tablas, algunas características del sonido a partir de percibir distintos sonidos, como: intensidad o volumen (qué tan fuerte o débil es), tono
aprendizajes) (agudo o grave) y duración (largo o corto).
● Establece relaciones entre la intensidad del sonido y la generación de problemas auditivos y la contaminación auditiva; propone y difunde medidas para el cuidado de la salud.
● Indaga cómo fabricar un juguete o instrumento musical que produzca sonido, construye uno y explica su funcionamiento y las características del sonido que produce.
Orientaciones ● Exploración de sonidos: Invitar a los estudiantes a indagar y describir los sonidos producidos en su entorno, experimentando con diversos objetos o instrumentos musicales
didácticas para identificar la fuente sonora y cómo se produce el sonido (golpear, raspar o soplar).
● Clasificación del sonido: Apoyar a los estudiantes para distinguir, clasificar y registrar en tablas algunas características del sonido a partir de percibir distintos sonidos, como:
intensidad o volumen (qué tan fuerte o débil es), tono (agudo o grave) y duración (largo o corto).
● Reflexión sobre la salud auditiva: Facilitar la reflexión de los estudiantes sobre la relación entre la intensidad del sonido y la generación de problemas auditivos y la
contaminación auditiva, y alentar a proponer y difundir medidas para el cuidado de la salud.
● Construcción de juguetes o instrumentos: Orientar a los estudiantes en su indagación sobre cómo fabricar un juguete o instrumento musical que produzca sonido, y alentar la
construcción de uno y la explicación de su funcionamiento y las características del sonido que produce.
Sugerencias de ● Exploración de sonidos: Observar la capacidad del estudiante para indagar y describir los sonidos en su entorno, y su habilidad para identificar cómo se produce el sonido a
evaluación partir de diversas fuentes.
formativa ● Clasificación del sonido: Observar cómo los estudiantes distinguen, clasifican y registran características del sonido, incluyendo intensidad, tono y duración.
● Reflexión sobre la salud auditiva: Analizar la habilidad del estudiante para reflexionar sobre el impacto de la intensidad del sonido en la salud auditiva y en la contaminación
sonora, y su capacidad para proponer medidas de cuidado.
● Construcción de juguetes o instrumentos: Observar la habilidad del estudiante para indagar, construir y explicar el funcionamiento de un juguete o instrumento musical que
produzca sonido.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. En primer lugar, pueden tener dificultades para identificar y describir los sonidos producidos
problemáticas en su entorno. Además, pueden encontrar desafíos al experimentar con objetos o instrumentos musicales para identificar la fuente sonora y cómo se produce el sonido.
Pueden tener dificultades para comprender los principios físicos que generan el sonido y relacionarlos con las acciones que realizan sobre los objetos o instrumentos. También
pueden enfrentar dificultades al distinguir, clasificar y registrar características del sonido, como la intensidad, el tono y la duración. Esto puede estar relacionado con la falta de
vocabulario específico y la necesidad de practicar la discriminación auditiva. Además, pueden tener dificultades para establecer relaciones entre la intensidad del sonido y la
generación de problemas auditivos y contaminación auditiva, así como para proponer medidas de cuidado de la salud. Ante estas problemáticas, es importante plantear
preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden mejorar su capacidad de identificar y describir los sonidos del entorno? ¿Qué estrategias
pueden utilizar para comprender cómo se produce el sonido en objetos e instrumentos musicales? ¿Cómo pueden desarrollar habilidades de discriminación auditiva para
distinguir y clasificar características del sonido? ¿Cómo pueden relacionar la intensidad del sonido con la salud auditiva y proponer medidas de cuidado?
Contenido 8: Cambios y regularidades de fenómenos naturales y actividades de las personas.
PDA (Procesos ● Reconoce la sucesión del día y la noche a partir de describir cronológicamente las actividades personales, familiares y comunitarias que realizan y teniendo como referencia la
de desarrollo presencia del Sol y la Luna, así como algunas de sus características perceptibles como forma, cambio de posición, y emisión de luz y calor.
de ● Describe y registra de manera cronológica cambios y regularidades del entorno natural durante el día, la noche y a lo largo de una semana, utilizando términos, como ayer,
aprendizajes) hoy, mañana, los nombres y orden de los días de la semana y las relaciones temporales “antes de” y “después de”.
Orientaciones ● Fomentar el reconocimiento de la sucesión del día y la noche: Promover actividades en las que los estudiantes describan cronológicamente las actividades personales,
didácticas familiares y comunitarias que realizan durante el día y la noche, teniendo como referencia la presencia del Sol y la Luna. Explorar las características perceptibles del Sol y la
Luna, como su forma, cambio de posición, y emisión de luz y calor, para comprender mejor el ciclo día-noche.
● Describir y registrar cambios y regularidades del entorno natural: Estimular a los estudiantes a describir y registrar de manera cronológica los cambios y regularidades que
ocurren en el entorno natural durante el día, la noche y a lo largo de una semana. Utilizar términos como "ayer", "hoy", "mañana", los nombres y el orden de los días de la
semana, y las relaciones temporales "antes de" y "después de" para organizar la información y comprender mejor los patrones y secuencias en el entorno.
● Explorar fuentes de información y reflexionar sobre los fenómenos naturales: Promover la exploración de diferentes fuentes de información, como libros, videos o experiencias
directas, para enriquecer la comprensión de los fenómenos naturales y las actividades humanas relacionadas. Estimular a los estudiantes a escribir observaciones y reflexiones
sobre los cambios y regularidades que observan, fomentando así su pensamiento crítico y su capacidad de expresar ideas por escrito.
Sugerencias de ● Observación de la sucesión del día y la noche: Observar la capacidad del estudiante para describir cronológicamente las actividades personales, familiares y comunitarias que
evaluación realizan durante el día y la noche, y para identificar y explicar las características perceptibles del sol y la luna. Analizar su comprensión de la sucesión día-noche y su capacidad
formativa para relacionarla con las actividades humanas y los fenómenos naturales.
● Registro de cambios y regularidades del entorno natural: Analizar la habilidad del estudiante para describir y registrar de manera cronológica los cambios y regularidades que
ocurren en el entorno natural durante el día, la noche y a lo largo de una semana. Observar su uso adecuado de términos como "ayer", "hoy", "mañana", los nombres y el
orden de los días de la semana, y las relaciones temporales "antes de" y "después de".
● Reflexión sobre los fenómenos naturales: Analizar la capacidad del estudiante para explorar fuentes de información y reflexionar sobre los fenómenos naturales y las
actividades humanas relacionadas. Observar su capacidad para expresar observaciones y reflexiones por escrito, y para relacionar sus aprendizajes con su propia experiencia y
conocimiento del entorno natural.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. En primer lugar, pueden tener dificultades para reconocer la sucesión del día y la noche y
problemáticas relacionarla con las actividades que realizan. Además, pueden encontrar desafíos al describir y registrar de manera cronológica los cambios y regularidades del entorno natural
durante el día, la noche y a lo largo de una semana. Pueden tener dificultades para utilizar los términos adecuados, como "ayer", "hoy" y "mañana", así como los nombres y el
orden de los días de la semana. También pueden enfrentar dificultades al establecer relaciones temporales, como "antes de" y "después de". Ante estas problemáticas, es
importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden mejorar su comprensión de la sucesión del día y la noche y su relación
con las actividades diarias? ¿Qué estrategias pueden utilizar para describir y registrar los cambios y regularidades del entorno natural en diferentes momentos? ¿Cómo pueden
practicar el uso adecuado de los términos y los días de la semana en su registro cronológico? ¿Cómo pueden establecer relaciones temporales y secuencias temporales
correctamente?
Contenido 9: Estudio de los números.
PDA (Procesos ● Expresa oralmente la sucesión numérica en su lengua materna y en español, primero hasta 20, luego hasta 40, posteriormente hasta 60 y finalmente hasta 120 elementos, o
de desarrollo hasta donde sea posible en su lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir de un número dado.
de ● A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección, primero de hasta 5,
aprendizajes) después hasta de 10 y paulatinamente de hasta 100 elementos.
● Identifica regularidades en los numerales que representan conjuntos de hasta 100 elementos.
Orientaciones ● Fomento de la exploración numérica: Promover actividades que permitan a los estudiantes explorar y expresar la sucesión numérica en su lengua materna y en español,
didácticas desarrollando habilidades de conteo, ordenamiento y representación.
● Uso de situaciones cotidianas: Diseñar situaciones y contextos que permitan a los estudiantes contar, interpretar, leer y escribir cantidades de elementos en colecciones,
relacionándolos con su entorno y aplicando los conceptos numéricos aprendidos.
● Identificación de regularidades numéricas: Estimular la capacidad de los estudiantes para identificar patrones y regularidades en los numerales que representan conjuntos de
hasta 100 elementos, fomentando su pensamiento crítico y su capacidad de abstracción.
Sugerencias de ● Dominio de la sucesión numérica: Evaluar la capacidad del estudiante para recitar correctamente la sucesión numérica en su lengua materna y en español, tanto en orden
evaluación ascendente como descendente, a partir de un número dado.
formativa ● Habilidades de conteo y representación: Observar el progreso del estudiante al contar, ordenar y representar cantidades de elementos en diferentes formas, y evaluar su
capacidad para interpretar, leer y escribir la cantidad correspondiente en situaciones cotidianas.
● Identificación de regularidades numéricas: Evaluar la habilidad del estudiante para identificar patrones y regularidades en los numerales que representan conjuntos de hasta
100 elementos, y su capacidad para aplicar esas regularidades en diferentes contextos numéricos.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. En primer lugar, pueden tener dificultades para expresar oralmente la sucesión numérica en
problemáticas su lengua materna y en español. Además, pueden encontrar desafíos al contar, ordenar, representar, interpretar, leer y escribir la cantidad de elementos de una colección.
Pueden tener dificultades para comprender y aplicar estas habilidades numéricas en situaciones cotidianas. También pueden enfrentar dificultades al identificar regularidades
en los numerales que representan conjuntos de hasta 100 elementos. Esto puede requerir la capacidad de identificar patrones y regularidades en los números. Ante estas
problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden mejorar su expresión oral de la sucesión numérica en
su lengua materna y en español? ¿Qué estrategias pueden utilizar para contar, ordenar, representar, interpretar, leer y escribir la cantidad de elementos de una colección?
¿Cómo pueden identificar regularidades y patrones en los numerales que representan conjuntos de hasta 100 elementos?
Contenido 10: Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas.
PDA (Procesos ● Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como
de desarrollo la pérdida de elementos en una colección.
de ● Resuelve problemas vinculados a su contexto que implican sumas o restas (sin hacer uso del algoritmo convencional) con cantidades de hasta dos dígitos; representa de
aprendizajes) diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales.
● Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas con números naturales de una cifra.
Orientaciones ● Promover la comprensión de la suma y la resta: Brindar actividades que permitan a los estudiantes reconocer la suma como el total de dos o más cantidades y la resta como la
didácticas pérdida de elementos en una colección. Fomentar la resolución de situaciones que involucren agregar, quitar, juntar, comparar y completar para fortalecer su comprensión de
estas operaciones.
● Resolver problemas contextualizados: Plantear problemas relacionados con el entorno y el contexto de los estudiantes que involucren sumas y restas sin utilizar el algoritmo
convencional. Proporcionar diferentes formas de representación, como el uso de material concreto y representaciones gráficas, para ayudar a los estudiantes a visualizar y
comprender mejor las operaciones.
● Desarrollar estrategias de cálculo mental: Fomentar el uso de estrategias para calcular mentalmente sumas y restas con números naturales de una cifra. Animar a los
estudiantes a explicar y justificar sus estrategias, y brindar oportunidades para que comprueben la exactitud de sus resultados.
Sugerencias de ● Comprensión de la suma y la resta: Observar la capacidad del estudiante para reconocer la suma como el total de dos o más cantidades y la resta como la pérdida de
evaluación elementos en una colección. Analizar su habilidad para resolver situaciones que involucren sumas y restas, y su capacidad para explicar y justificar sus respuestas.
formativa ● Resolución de problemas contextualizados: Analizar la capacidad del estudiante para aplicar estrategias de resolución de problemas que involucren sumas y restas sin utilizar
el algoritmo convencional. Observar su capacidad para representar y comunicar las operaciones utilizando diferentes formas de representación.
● Cálculo mental: Analizar la habilidad del estudiante para calcular mentalmente sumas y restas con números naturales de una cifra. Observar su capacidad para explicar y
justificar las estrategias utilizadas y verificar la exactitud de los resultados obtenidos.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. En primer lugar, pueden tener dificultades para comprender la noción de suma y resta como
problemáticas operaciones inversas. Pueden tener dificultades para reconocer que la suma implica agregar o juntar cantidades, mientras que la resta implica quitar o perder elementos de
una colección. Además, pueden encontrar desafíos al resolver problemas que involucran sumas y restas sin hacer uso del algoritmo convencional. Pueden tener dificultades
para representar y utilizar los signos "+" y "-" correctamente, así como para comprender y aplicar diferentes estrategias de cálculo mental. Ante estas problemáticas, es
importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden comprender mejor la relación entre la suma y la resta como
operaciones inversas? ¿Qué estrategias pueden utilizar para resolver problemas de suma y resta sin el algoritmo convencional? ¿Cómo pueden utilizar y explicar sus
estrategias de cálculo mental en sumas y restas con números de una cifra?
Contenido 11: Cuerpos geométricos y sus características.
PDA (Procesos ● Observa y manipula objetos de su entorno para identificar y describir líneas rectas o curvas, caras planas o curvas; los representa mediante diversos procedimientos.
de desarrollo
de
aprendizajes)
Orientaciones ● Promover la exploración geométrica: Fomentar la observación y manipulación de objetos del entorno para que los estudiantes identifiquen y describan líneas rectas o curvas,
didácticas caras planas o curvas, y otras características geométricas.
● Estimular el pensamiento crítico: Incentivar a los estudiantes a reflexionar sobre las propiedades y características de los cuerpos geométricos, y a realizar comparaciones y
clasificaciones basadas en estas propiedades.
● Fomentar la creatividad: Animar a los estudiantes a utilizar materiales y recursos diversos para construir y representar cuerpos geométricos, explorando diferentes formas y
combinaciones.
Sugerencias de ● Observación de la exploración geométrica: Observar cómo el estudiante identifica y describe las características geométricas de los objetos del entorno, utilizando un
evaluación vocabulario apropiado.
formativa ● Valoración del pensamiento crítico: Valorar la capacidad del estudiante para reflexionar sobre las propiedades y características de los cuerpos geométricos, así como para
realizar comparaciones y clasificaciones basadas en estas propiedades.
● Verificación de la creatividad: Verificar la habilidad del estudiante para utilizar materiales y recursos diversos de manera creativa al construir y representar cuerpos
geométricos.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. En primer lugar, pueden tener dificultades para identificar y describir correctamente las
problemáticas características de los cuerpos geométricos, como líneas rectas o curvas y caras planas o curvas. Pueden tener dificultades para distinguir entre diferentes cuerpos geométricos
y representarlos de manera precisa. Además, pueden encontrar desafíos al manipular objetos del entorno y relacionar sus características con los conceptos geométricos. Ante
estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden mejorar su capacidad para identificar y describir
las características de los cuerpos geométricos? ¿Qué estrategias pueden utilizar para representar correctamente los cuerpos geométricos? ¿Cómo pueden relacionar las
características de los objetos del entorno con los conceptos geométricos?
Contenido 12: Figuras geométricas y sus características.
PDA (Procesos ● Representa animales, plantas u objetos utilizando el tangram y otras figuras geométricas, para reconocer y describir oralmente y por escrito sus nombres y propiedades (forma
de desarrollo y número de lados y vértices), utilizando paulatinamente un lenguaje formal para referirse a ellas.
de
aprendizajes)
Temporalidad Diez días.
articuladores Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Orientaciones ● Exploración de figuras geométricas: Fomentar la exploración de figuras geométricas mediante el uso del tangram y otras formas, permitiendo a los estudiantes reconocer y
didácticas describir sus propiedades, como la forma, el número de lados y vértices.
● Representación creativa: Promover la representación creativa de animales, plantas u objetos utilizando las figuras geométricas, para que los estudiantes puedan desarrollar
habilidades de observación, descripción y expresión oral y escrita.
Uso de lenguaje formal: Guiar a los estudiantes para que utilicen gradualmente un lenguaje formal al referirse a las figuras geométricas, incluyendo sus nombres y
propiedades, fomentando así la adquisición de un vocabulario específico y preciso.
Sugerencias de ● Observación de la representación: Observar cómo los estudiantes utilizan las figuras geométricas, como el tangram, para representar animales, plantas u objetos, y evaluar su
evaluación capacidad para reconocer y describir las propiedades de las figuras utilizadas.
formativa ● Evaluación del pensamiento crítico: Evaluar la capacidad del estudiante para analizar y reflexionar sobre las propiedades geométricas de las figuras utilizadas en su
representación, y su habilidad para utilizar un lenguaje formal al describirlas.
● Valoración de la creatividad y expresión: Valorar la creatividad y expresión de los estudiantes al utilizar las figuras geométricas para representar objetos de manera original y
comunicar sus ideas de forma clara y precisa.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. En primer lugar, pueden tener dificultades para utilizar el tangram y otras figuras
problemáticas geométricas de manera adecuada para representar animales, plantas u objetos. Pueden tener dificultades para reconocer y describir oralmente y por escrito los nombres y
propiedades de las figuras geométricas, como su forma, número de lados y vértices. Además, pueden encontrar desafíos al utilizar un lenguaje formal para referirse a las
figuras geométricas. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden mejorar su habilidad
para utilizar el tangram y otras figuras geométricas de manera efectiva? ¿Qué estrategias pueden utilizar para reconocer y describir correctamente las propiedades de las
figuras geométricas? ¿Cómo pueden adquirir un lenguaje formal para referirse a las figuras geométricas de manera precisa?
Contenido 13: Introducción a la medición de longitud, la masa y la capacidad.
PDA (Procesos ● Compara la longitud de objetos de manera directa e indirecta con apoyo de un intermediario (objetos o partes de su cuerpo); determina cuál es el mayor, el menor o si son
de desarrollo iguales y expresa el resultado de la comparación en su lengua materna y en español, con dibujos y numerales.
de ● Sopesa objetos para identificar su masa, y decide cuál es el que contiene mayor o menor; comprueba su estimación con el apoyo de una balanza.
aprendizajes)
Orientaciones ● Promover la exploración activa: Proporcionar a los estudiantes oportunidades para explorar y manipular objetos de diferentes longitudes, masas y capacidades. Fomentar el
didácticas uso de unidades de medida no convencionales, como el cuerpo del estudiante o materiales disponibles en el entorno, para comparar y estimar.
● Aplicar la medición en contextos reales: Diseñar actividades prácticas en las que los estudiantes puedan aplicar la medición de longitud, masa y capacidad en situaciones
cotidianas. Por ejemplo, medir el largo de una mesa, pesar ingredientes para una receta o comparar la capacidad de diferentes recipientes.
● Fomentar la comunicación matemática: Promover el uso de un lenguaje matemático preciso y claro al describir las medidas y comparaciones realizadas. Estimular la
comunicación entre los estudiantes, permitiéndoles explicar y justificar sus respuestas y estrategias de medición.
Sugerencias de ● Observación de la comunicación matemática: Observar cómo los estudiantes utilizan un lenguaje matemático básico al comunicar las medidas y comparaciones realizadas.
evaluación Observar si el estudiante expresa claramente las ideas relacionadas con la longitud, la masa y la capacidad, utilizando términos y conceptos matemáticos sencillos, como "más
formativa largo", "más corto", "más pesado" y "más ligero".
● Valoración de la comprensión de medidas: Valorar la capacidad del estudiante para comprender y aplicar conceptos de longitud, masa y capacidad en situaciones prácticas.
Observar si el estudiante realiza comparaciones correctas entre diferentes objetos y determina cuál es mayor, menor o si son iguales en términos de longitud, masa y
capacidad.
● Verificación de la precisión en la estimación: Verificar la habilidad del estudiante para realizar estimaciones precisas de la longitud, masa y capacidad de objetos sin la
necesidad de mediciones exactas. Observar si el estudiante realiza estimaciones razonables y las verifica utilizando estrategias como el levantamiento y la comparación visual.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. En primer lugar, pueden tener dificultades para comparar la longitud de objetos de manera
problemáticas precisa. Pueden tener dificultades para determinar cuál es el objeto más largo, el más corto o si tienen la misma longitud. Además, pueden encontrar desafíos al expresar los
resultados de las comparaciones en su lengua materna y en español, así como al representar visualmente los resultados con dibujos y numerales. En cuanto a la medición de
masa, pueden tener dificultades para identificar la masa de los objetos y decidir cuál contiene más o menos. Pueden necesitar apoyo adicional para utilizar una balanza y
comprobar sus estimaciones. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden mejorar su
habilidad para comparar la longitud de objetos de manera precisa? ¿Qué estrategias pueden utilizar para expresar los resultados de las comparaciones en su lengua materna y
en español? ¿Cómo pueden representar visualmente los resultados con dibujos y numerales? ¿Cómo pueden desarrollar su habilidad para identificar la masa de los objetos y
tomar decisiones basadas en ellas? ¿Qué métodos pueden utilizar para comprobar sus estimaciones utilizando una balanza?
Contenido 14: Introducción a la medición del tiempo.
PDA (Procesos ● Utiliza términos como antes, después, hoy, ayer, mañana, etc., en su lengua materna y en español, para describir y registrar cronológicamente actividades en un periodo
de desarrollo determinado (día, semana, mes) con el apoyo de calendarios; reconoce que la semana está integrada por siete días que ocurren cíclicamente.
de
aprendizajes)
Orientaciones ● Desarrollo del vocabulario temporal: Fomentar el uso de términos como antes, después, hoy, ayer, mañana, etc., tanto en la lengua materna como en español, para describir y
didácticas registrar cronológicamente actividades en un periodo determinado (día, semana, mes). Proporcionar ejemplos concretos y situaciones de la vida cotidiana para que los
estudiantes practiquen el uso de estos términos en contextos reales.
● Utilización de calendarios: Introducir el uso de calendarios como herramienta para organizar y registrar eventos y actividades en un periodo determinado. Enseñar a los
estudiantes cómo utilizar el calendario para identificar los días de la semana y comprender que la semana está compuesta por siete días que se repiten de forma cíclica.
● Construcción de secuencias temporales: Promover la construcción de secuencias temporales a partir de las actividades diarias de los estudiantes. Fomentar la capacidad de
ordenar eventos en el tiempo y reconocer la relación de causa y efecto en situaciones cotidianas.
Sugerencias de ● Observación del uso del vocabulario temporal: Observar cómo los estudiantes utilizan términos temporales en su comunicación oral y escrita para describir y registrar
evaluación actividades en un periodo determinado. Evaluar su capacidad para emplear adecuadamente los términos y comprender su significado.
formativa ● Evaluación de la comprensión del calendario: Evaluar la comprensión de los estudiantes sobre el uso del calendario y su capacidad para identificar los días de la semana y
comprender que se repiten cíclicamente. Observar si los estudiantes pueden ubicar eventos y actividades en el calendario de manera precisa.
● Verificación de la construcción de secuencias temporales: Verificar la habilidad de los estudiantes para construir secuencias temporales a partir de las actividades diarias.
Observar si los estudiantes pueden organizar eventos en el orden correcto y reconocer la relación de causa y efecto en situaciones temporales.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar algunas dificultades. En primer lugar, pueden tener dificultades para utilizar los términos relacionados con el tiempo,
problemáticas como "antes", "después", "hoy", "ayer", "mañana", en su lengua materna y en español, para describir y registrar cronológicamente actividades en un periodo determinado,
como un día, una semana o un mes. También pueden tener dificultades para comprender el concepto de ciclo semanal, es decir, que la semana está compuesta por siete días
que se repiten periódicamente. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden mejorar su
uso de los términos relacionados con el tiempo en su lengua materna y en español? ¿Qué estrategias pueden utilizar para describir y registrar cronológicamente las
actividades en un periodo determinado? ¿Cómo pueden comprender y recordar el ciclo semanal y reconocer los días que lo componen? ¿Cómo pueden utilizar calendarios u
otros recursos visuales para apoyar su comprensión y registro del tiempo?
Contenido 15: Organización e interpretación de datos.
PDA (Procesos ● Elabora registros de datos mediante distintos recursos como dibujos o tablas para responder preguntas de su interés.
de desarrollo
de
aprendizajes)
Orientaciones ● Uso de materiales concretos: Proporcionar a los estudiantes materiales manipulativos, como bloques de construcción o fichas de colores, para que puedan organizar y
didácticas clasificar datos de manera física. Esto les ayudará a comprender mejor los conceptos de organización de datos.
● Actividades de clasificación: Diseñar actividades donde los estudiantes clasifiquen objetos o imágenes de acuerdo a ciertas características, como color, forma o tamaño. Esto
les permitirá practicar la organización de datos y desarrollar habilidades de discriminación visual.
● Registro visual mediante dibujos: Estimular a los estudiantes a representar visualmente los datos recopilados a través de dibujos o pictogramas simples. Esto les ayudará a
comunicar sus observaciones de manera gráfica y comprensible.
Sugerencias de ● Observación del uso de materiales manipulativos: Observar cómo los estudiantes utilizan los materiales manipulativos para organizar y clasificar datos. Evaluar su capacidad
evaluación para seguir instrucciones y agrupar los objetos de manera adecuada.
formativa ● Evaluación de la habilidad de clasificación: Evaluar la capacidad de los estudiantes para clasificar objetos o imágenes según diferentes criterios. Observar si pueden identificar
correctamente las características relevantes y realizar clasificaciones precisas.
● Retroalimentación sobre el registro visual: Brindar retroalimentación a los estudiantes sobre su capacidad para representar los datos recopilados a través de dibujos o
pictogramas simples. Observar si logran transmitir de manera clara la información utilizando símbolos visuales.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar algunas dificultades. En primer lugar, pueden tener dificultades para organizar e interpretar datos de manera
problemáticas efectiva. Pueden tener dificultades para elaborar registros de datos utilizando diferentes recursos, como dibujos o tablas, para responder preguntas de su interés. Ante estas
problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden mejorar su habilidad para organizar datos de manera
clara y ordenada? ¿Qué estrategias pueden utilizar para elaborar registros de datos utilizando diferentes recursos, como dibujos o tablas? ¿Cómo pueden interpretar los datos
recopilados y extraer conclusiones relevantes? ¿Cómo pueden utilizar los datos para responder preguntas y satisfacer su curiosidad o interés?
CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Contenido 1: Diversos contextos sociales, naturales y territoriales: cambios y continuidades.
PDA (Procesos ● Identifica que es parte de un barrio, colonia, vecindad, comunidad, pueblo o localidad, y describe las características y diversidad de su entorno, en términos naturales, sociales
de desarrollo y territoriales.
de ● Ubica algunos referentes del lugar donde vive y se encuentra la escuela con referencias básicas y los representa en dibujos y croquis.
aprendizajes)
Orientaciones ● Exploración del entorno cercano: Promover la exploración y observación del entorno inmediato del alumno, como su barrio, colonia o comunidad. Animar a los estudiantes a
didácticas identificar y describir las características y diversidad de su entorno en términos naturales, sociales y territoriales. Realizar paseos o salidas al entorno para que los estudiantes
puedan observar y experimentar de manera directa.
● Uso de referentes locales: Invitar a los estudiantes a identificar y ubicar referentes significativos de su lugar de residencia y de la escuela. Estos referentes pueden ser lugares
emblemáticos, monumentos, espacios comunitarios, entre otros. Animar a los estudiantes a representar estos referentes a través de dibujos y croquis, fomentando la
expresión creativa y el desarrollo de habilidades espaciales.
● Reflexión sobre la diversidad: Promover la reflexión y el diálogo sobre la diversidad presente en el entorno social, natural y territorial de los estudiantes. Estimular el respeto y
la valoración de las diferencias, fomentando la inclusión y la igualdad de género. Realizar actividades que permitan a los estudiantes compartir sus experiencias y
conocimientos, promoviendo así la interculturalidad crítica.
Sugerencias de ● Observación del reconocimiento del entorno: Observar cómo los estudiantes identifican y describen las características y diversidad de su entorno cercano. Evaluar su
evaluación capacidad para observar y expresar de manera clara y precisa las particularidades naturales, sociales y territoriales del lugar donde viven.
formativa ● Evaluación de la representación de referentes locales: Evaluar los dibujos y croquis realizados por los estudiantes para representar los referentes locales. Observar su habilidad
para ubicar y representar de manera adecuada los lugares significativos de su entorno, considerando elementos espaciales básicos.
● Verificación del respeto a la diversidad: Verificar el respeto y la valoración de la diversidad en las interacciones y actividades realizadas en el aula. Observar si los estudiantes
demuestran una actitud inclusiva y respetuosa hacia sus compañeros y hacia las diferentes características presentes en su entorno social, natural y territorial.
Posibles ● Al abordar los diversos contextos sociales, naturales y territoriales, los estudiantes pueden enfrentar dificultades para identificar y describir de manera precisa las
problemáticas características de su entorno. También pueden tener dificultades para ubicar y representar correctamente los referentes locales a través de dibujos y croquis. Además, pueden
presentar falta de conciencia sobre la diversidad presente en su entorno y tener dificultades para promover la inclusión y la igualdad de género. Ante estas problemáticas, es
importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden los estudiantes identificar y describir de manera precisa las
características de su entorno en términos naturales, sociales y territoriales? ¿Cómo pueden los estudiantes ubicar y representar en dibujos y croquis los referentes del lugar
donde viven y se encuentra la escuela? ¿Cómo pueden los estudiantes desarrollar una conciencia de la diversidad presente en su entorno y promover la inclusión y la igualdad
de género?
Contenido 2: Valoración de la naturaleza: Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza, como parte de un todo interdependiente.
PDA (Procesos ● Describe la existencia de otros seres vivos y componentes de la naturaleza presentes en el lugar donde vive.
de desarrollo ● Analiza las formas de interactuar con otros seres vivos y componentes de la naturaleza, los sentimientos que provocan, la importancia de promover el respeto y la empatía
de hacia todos los seres vivos y a la naturaleza.
aprendizajes) ● Comprende cómo las acciones de los seres humanos pueden preservar, modificar o dañar los distintos componentes sociales y naturales del entorno.
● Vida Saludable.
Orientaciones ● Observación y descripción: Fomentar la observación directa y la descripción detallada de los seres vivos y componentes de la naturaleza presentes en el entorno cercano.
didácticas Guiar a los estudiantes para que utilicen un lenguaje preciso y enriquezcan su vocabulario relacionado con la naturaleza.
● Reflexión y diálogo: Promover la reflexión sobre las formas de interactuar con los seres vivos y la naturaleza, así como los sentimientos que surgen de estas interacciones.
Estimular el diálogo y el intercambio de ideas entre los estudiantes, fomentando el respeto por las diferentes perspectivas y valorando la importancia de promover la empatía
hacia todos los seres vivos y la naturaleza.
● Conciencia de las acciones humanas: Ayudar a los estudiantes a comprender cómo las acciones de los seres humanos pueden tener un impacto en los componentes sociales y
naturales del entorno. Generar conciencia sobre la importancia de cuidar y preservar la naturaleza, así como evitar acciones que puedan causar daño.
Sugerencias de ● Observación de la descripción: Observar cómo los estudiantes describen y nombran los seres vivos y componentes de la naturaleza presentes en su entorno. Evaluar su
evaluación capacidad para utilizar un lenguaje preciso y enriquecer su vocabulario relacionado con la naturaleza.
formativa ● Evaluación de la reflexión y el diálogo: Evaluar la participación activa de los estudiantes en las discusiones sobre las formas de interactuar con los seres vivos y la naturaleza, así
como su capacidad para expresar empatía y respeto hacia ellos. Observar su disposición para escuchar y considerar diferentes puntos de vista.
● Valoración de la conciencia de las acciones humanas: Valorar la comprensión de los estudiantes sobre cómo las acciones de los seres humanos pueden preservar, modificar o
dañar los componentes sociales y naturales del entorno. Observar si los estudiantes demuestran conciencia y actitudes responsables hacia la naturaleza en su vida cotidiana.
Posibles ● Al abordar el contenido los estudiantes pueden enfrentar diversas problemáticas. Algunas de ellas incluyen la falta de conciencia sobre la existencia de otros seres vivos y
problemáticas componentes de la naturaleza en su entorno, así como la dificultad para comprender y analizar las formas de interacción con estos seres y componentes. Además, pueden
presentar dificultades para desarrollar sentimientos de respeto y empatía hacia todos los seres vivos y la naturaleza en general. Asimismo, pueden tener dificultades para
comprender cómo las acciones humanas pueden tener un impacto en los distintos componentes sociales y naturales del entorno, y la importancia de preservarlos en lugar de
modificarlos o dañarlos. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden los estudiantes
adquirir conciencia sobre la existencia de otros seres vivos y componentes de la naturaleza en su entorno? ¿Cómo pueden desarrollar sentimientos de respeto y empatía hacia
todos los seres vivos y la naturaleza en general? ¿Cómo pueden comprender la importancia de preservar y cuidar los distintos componentes sociales y naturales del entorno
en lugar de modificarlos o dañarlos?
Contenido 3: Impacto de las actividades humanas en la naturaleza y sustentabilidad: Actividades humanas que afectan a la naturaleza, y la necesidad de establecer compromisos que
contribuyan a la preservación, prevención y disminución del impacto socioambiental.
PDA (Procesos ● Describe las actividades que se realizan de manera cotidiana en su casa, escuela y comunidad, e identifica en cada caso, la relación que dicha actividad guarda con la
de desarrollo naturaleza, para reconocer situaciones que la benefician o dañan y así valorar sus acciones.
de
aprendizajes)
● Vida Saludable.
Orientaciones ● Fomento de la conciencia ambiental: Promover la reflexión y la conciencia sobre el impacto de las actividades humanas en la naturaleza. Proporcionar actividades y materiales
didácticas que permitan a los estudiantes comprender la importancia de cuidar y preservar el entorno natural.
● Conexión con la realidad: Relacionar las actividades realizadas en casa, escuela y comunidad con su impacto en la naturaleza. Proporcionar ejemplos y situaciones concretas
que permitan a los estudiantes identificar la relación entre sus acciones y el medio ambiente.
● Acciones prácticas: Fomentar la participación activa de los estudiantes en acciones que contribuyan a la preservación y prevención del impacto socioambiental. Organizar
proyectos y actividades que promuevan prácticas sostenibles y la adopción de compromisos individuales y colectivos.
Sugerencias de ● Observación y registro: Observar la participación y el compromiso de los estudiantes en actividades relacionadas con el cuidado del medio ambiente. Registrar las acciones
evaluación que realizan para preservar y disminuir el impacto socioambiental.
formativa ● Evaluación de la conciencia ambiental: Evaluar la comprensión y la conciencia de los estudiantes sobre el impacto de las actividades humanas en la naturaleza. Observar su
capacidad para identificar y valorar las acciones que benefician o dañan al entorno natural.
● Valoración de las acciones prácticas: Valorar la participación y el compromiso de los estudiantes en acciones prácticas que contribuyen a la sustentabilidad y al cuidado del
medio ambiente. Observar su capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos en acciones concretas.
Posibles ● Al abordar el contenido los estudiantes pueden enfrentar dificultades para comprender la relación entre sus acciones y el medio ambiente. También pueden presentar falta de
problemáticas conciencia sobre el impacto negativo de algunas actividades y la importancia de establecer compromisos que contribuyan a la preservación y prevención del daño ambiental.
Además, pueden tener dificultades para tomar acciones concretas y adoptar hábitos sostenibles en su vida cotidiana. Ante estas problemáticas, es importante plantear
preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden los estudiantes comprender la relación entre sus acciones y el impacto en el medio
ambiente? ¿Cómo pueden tomar conciencia del impacto negativo de algunas actividades y promover acciones que contribuyan a la sustentabilidad? ¿Cómo pueden adoptar
hábitos sostenibles en su vida cotidiana y establecer compromisos que promuevan la preservación y prevención del daño ambiental?
Contenido 4: Cambios en la naturaleza del lugar donde vive, y su relación con las actividades humanas cotidianas que tienen orden cronológico, asociadas a ciclos agrícolas y
festividades, así como su vínculo con la noción de tiempo y espacio histórico (“antes, durante y después”).
PDA (Procesos ● Reconoce que existen diferentes formas de nombrar y entender, tanto a las actividades humanas como su orden cronológico y temporal, de acuerdo con el contexto social y
de desarrollo cultural.
de
aprendizajes)
articuladores ● Vida Saludable.
Orientaciones ● Exploración de las actividades humanas cotidianas: Promover la exploración de las actividades que se realizan en el lugar donde viven los estudiantes y su relación con los
didácticas cambios en la naturaleza. Fomentar la observación y el registro de dichas actividades para comprender su orden cronológico y su asociación con ciclos agrícolas y festividades.
● Valoración de la diversidad cultural: Reconocer que las actividades humanas y su orden cronológico pueden variar de acuerdo con el contexto social y cultural. Invitar a los
estudiantes a explorar diferentes formas de nombrar y entender estas actividades, promoviendo la valoración de la diversidad cultural presente en su entorno.
● Conexión con el tiempo histórico: Establecer vínculos entre las actividades humanas cotidianas y la noción de tiempo histórico. Explorar cómo las actividades han cambiado a
lo largo del tiempo y cómo se relacionan con el pasado, el presente y el futuro.
Sugerencias de ● Observación del reconocimiento de actividades y cambios en la naturaleza: Observar si los estudiantes son capaces de identificar y describir las actividades humanas y los
evaluación cambios en la naturaleza del lugar donde viven. Evaluar su comprensión del orden cronológico y su asociación con ciclos agrícolas y festividades.
formativa ● Valoración de la diversidad cultural: Analizar la capacidad de los estudiantes para reconocer y respetar las diferentes formas de nombrar y entender las actividades humanas y
su orden cronológico. Observar si muestran aprecio por la diversidad cultural presente en su entorno.
● Reflexión sobre el tiempo histórico: Verificar la comprensión de los estudiantes sobre la conexión entre las actividades humanas, el tiempo histórico y la noción de pasado,
presente y futuro. Observar su capacidad para establecer vínculos entre las actividades cotidianas y su contexto histórico.
Posibles ● Al abordar el contenido relacionado con los cambios en la naturaleza del lugar donde viven los estudiantes y su relación con las actividades humanas cotidianas, pueden
problemáticas surgir dificultades para identificar y describir de manera precisa dichos cambios. También pueden presentar dificultades para comprender la noción de tiempo y su relación
con las actividades y los ciclos agrícolas y festividades. Además, pueden tener dificultades para reconocer y valorar la diversidad cultural en la forma de nombrar y entender
estas actividades. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden los estudiantes
identificar y describir de manera precisa los cambios en la naturaleza del lugar donde viven? ¿Cómo pueden comprender la noción de tiempo y su relación con las actividades
cotidianas y los ciclos agrícolas y festividades? ¿Cómo pueden valorar y respetar la diversidad cultural en la forma de nombrar y entender las actividades humanas?
Contenido 5: Historia personal y familiar, diversidad de familias y el derecho a pertenecer a una.
PDA (Procesos ● Indaga en diversas fuentes orales, escritas, digitales, objetos y testimonios, para construir la historia personal y familiar y la representa por medio de dibujos y gráficos como la
de desarrollo línea del tiempo; explica similitudes y diferencias con las historias de sus pares. Identificando orígenes nacionales o migratorios, étnicos, actividades y trabajos.
de
aprendizajes)
Orientaciones ● Fomento de la investigación personal y familiar: Promover la indagación de los estudiantes en diversas fuentes orales, escritas, digitales, objetos y testimonios para construir
didácticas su historia personal y familiar. Brindarles herramientas y guía para recopilar información relevante, como datos sobre orígenes nacionales o migratorios, etnicidad, actividades
y trabajos de sus familiares.
● Uso de herramientas visuales y gráficas: Animar a los estudiantes a representar su historia personal y familiar utilizando dibujos y gráficos, como la línea del tiempo.
Proporcionarles ejemplos y guías visuales para que puedan organizar la información de manera visualmente atractiva y comprensible.
● Fomento del diálogo y la reflexión comparativa: Promover el intercambio de historias entre los estudiantes, para que puedan identificar similitudes y diferencias con las
historias de sus pares. Fomentar el respeto y la empatía hacia la diversidad de familias y orígenes, y alentar la reflexión sobre la importancia del derecho de pertenecer a una
familia, independientemente de sus características.
Sugerencias de ● Observación de la investigación y representación: Observar cómo los estudiantes investigan y recopilan información para construir su historia personal y familiar. Evaluar su
evaluación capacidad para representarla de manera visual y comprensible utilizando dibujos y gráficos, como la línea del tiempo.
formativa ● Evaluación de la comprensión de similitudes y diferencias: Evaluar la capacidad de los estudiantes para identificar similitudes y diferencias entre su historia personal y familiar y
las de sus compañeros. Observar si pueden explicar estas similitudes y diferencias de manera respetuosa y reflexiva.
● Verificación del entendimiento de la diversidad familiar: Verificar la comprensión de los estudiantes sobre la diversidad de familias y el derecho de pertenecer a una familia.
Observar si pueden expresar su aprecio por la diversidad familiar y respetar las diferentes formas de organización familiar.
Posibles ● Al abordar el contenido de historia personal y familiar, pueden surgir diversas problemáticas. Algunos estudiantes pueden enfrentar dificultades en la recopilación de
problemáticas información, como acceder a fuentes orales, escritas o digitales para construir su historia. Además, se pueden presentar sensibilidades culturales y familiares, donde algunos
estudiantes podrían sentirse incómodos al compartir aspectos de su historia personal o familiar. También pueden surgir dificultades en la comprensión y comparación de
historias, así como sensibilidades emocionales relacionadas con la exploración de experiencias pasadas. Por último, algunos estudiantes pueden tener dificultades en la
representación visual de su historia a través de dibujos y gráficos. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a
superarlas. ¿Cómo pueden los estudiantes indagar en diversas fuentes orales, escritas, digitales, objetos y testimonios para construir su historia personal y familiar? ¿Cómo
pueden representar su historia personal y familiar mediante dibujos y gráficos, como la línea del tiempo? ¿Cómo pueden los estudiantes explicar las similitudes y diferencias
entre su historia personal y familiar y las historias de sus pares, considerando aspectos como orígenes nacionales o migratorios, étnicos, actividades y trabajos? ¿Cómo pueden
los estudiantes reflexionar sobre la diversidad de familias y comprender el derecho de cada individuo a pertenecer a una familia, respetando la diversidad de estructuras
familiares?
Contenido 6: Los seres humanos son diversos y valiosos y tienen derechos humanos.
PDA (Procesos ● Reconoce que todas las personas son únicas, valiosas y tienen el derecho de ser parte de familias, grupos escolares, comunidades y pueblos y que esto es parte de sus
de desarrollo derechos humanos.
de ● Identifica acciones y reconoce su derecho a ejercer la libertad de expresar opiniones, ideas, sentimientos, deseos y necesidades, expresiones que considera propias, así como
aprendizajes) de recibir cuidados por parte de su familia, comunidad y/o pueblos.
articuladores ● Igualdad de género.
Orientaciones ● Fomento de la diversidad y el respeto: Promover la valoración de la diversidad humana y el respeto hacia todas las personas, destacando que cada individuo es único y
didácticas valioso. Proporcionar ejemplos y situaciones que promuevan la reflexión sobre la importancia de reconocer y respetar los derechos humanos de todas las personas.
● Desarrollo de la autoexpresión y la autonomía: Brindar espacios seguros y acogedores donde los estudiantes puedan ejercer su derecho a expresar sus opiniones, ideas,
sentimientos, deseos y necesidades. Fomentar la confianza en sí mismos y la capacidad de tomar decisiones informadas, respetando los límites y el bienestar de los demás.
● Sensibilización sobre el cuidado y la responsabilidad: Educar a los estudiantes sobre la importancia de cuidar y recibir cuidados por parte de su familia, comunidad y/o
pueblos. Promover la empatía y la solidaridad, destacando que el cuidado mutuo es fundamental para el bienestar individual y colectivo.
Sugerencias de ● Observación de actitudes inclusivas: Observar cómo los estudiantes muestran actitudes inclusivas hacia sus compañeros, reconociendo y valorando la diversidad humana.
evaluación Evaluar su capacidad para respetar los derechos humanos y promover un ambiente inclusivo en el aula y la comunidad.
formativa ● Evaluación de la expresión y la autonomía: Evaluar la capacidad de los estudiantes para expresar sus opiniones, ideas, sentimientos, deseos y necesidades de manera clara y
respetuosa. Observar su autonomía y su habilidad para tomar decisiones informadas dentro de los límites establecidos.
● Verificación del entendimiento del cuidado y la responsabilidad: Verificar el entendimiento de los estudiantes sobre la importancia del cuidado mutuo y la responsabilidad
hacia los demás. Observar si pueden identificar acciones de cuidado en su entorno y si comprenden la importancia de recibir cuidados por parte de su familia, comunidad y/o
pueblos.
Posibles ● Al abordar el contenido los estudiantes pueden enfrentar desafíos para comprender y aceptar la diversidad de las personas. Pueden surgir dificultades para expresar sus
problemáticas opiniones y sentimientos de manera respetuosa, así como para reconocer la importancia del cuidado mutuo y la responsabilidad hacia los demás. Ante estas problemáticas, es
importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden los estudiantes desarrollar una mayor comprensión y aceptación de la
diversidad humana? ¿Cómo pueden expresar sus opiniones y sentimientos de manera respetuosa? ¿Cómo pueden comprender y practicar el cuidado mutuo y la
responsabilidad hacia los demás?
Contenido 7: Atención a las necesidades básicas, como parte del ejercicio de los derechos humanos.
PDA (Procesos ● Relaciona la atención de sus necesidades básicas (alimentación, salud, vivienda, entre otras) que forman parte del ejercicio de sus derechos humanos y comprende la
de desarrollo importancia de que todas las personas accedan y los ejerzan, independientemente del género, edad, pueblo y comunidad, lengua, nacionalidad, religión, discapacidad o
de cualquier otro origen o condición.
aprendizajes)
● Vida saludable.
Orientaciones ● Sensibilización sobre las necesidades básicas: Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de las necesidades básicas, como la alimentación, la salud y la vivienda, como
didácticas parte del ejercicio de los derechos humanos. Proporcionar ejemplos concretos y situaciones de la vida cotidiana para que los estudiantes comprendan la relevancia de que
todas las personas puedan acceder a estas necesidades.
● Promoción de la equidad y la igualdad: Promover la equidad y la igualdad en el acceso a las necesidades básicas, destacando que todas las personas tienen derecho a acceder
y ejercer estos derechos, independientemente de su género, edad, origen étnico, comunidad, idioma, nacionalidad, religión, discapacidad u otras condiciones. Fomentar la
reflexión y la acción para eliminar cualquier forma de discriminación.
● Fomento de la vida saludable: Educar a los estudiantes sobre la importancia de una vida saludable, incluyendo hábitos alimenticios adecuados, cuidado de la salud y práctica
de actividad física. Promover la conciencia sobre el impacto de un estilo de vida saludable en el bienestar físico y emocional.
Sugerencias de ● Observación del reconocimiento de necesidades básicas: Observar cómo los estudiantes relacionan las necesidades básicas con el ejercicio de los derechos humanos,
evaluación identificando la importancia de que todas las personas puedan acceder y ejercer estos derechos. Evaluar su comprensión y su capacidad para expresar ideas claras al respecto.
formativa ● Evaluación de actitudes inclusivas y de equidad: Evaluar las actitudes de los estudiantes hacia la equidad y la igualdad en el acceso a las necesidades básicas. Observar si
muestran respeto y empatía hacia las diferentes condiciones y circunstancias de las personas, promoviendo un ambiente inclusivo y no discriminador.
● Verificación de conocimientos sobre vida saludable: Verificar el conocimiento de los estudiantes sobre hábitos alimenticios saludables, cuidado de la salud y actividad física.
Observar si pueden aplicar estos conocimientos en su vida diaria y si comprenden la importancia de un estilo de vida saludable.
Posibles ● Al abordar el contenido los estudiantes pueden enfrentar desafíos para comprender la importancia de estas necesidades y su relación con los derechos humanos. Pueden
problemáticas surgir dificultades para reconocer y respetar la diversidad en el acceso a estas necesidades y para entender el impacto de un estilo de vida saludable en el bienestar físico y
emocional. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden los estudiantes comprender y
valorar la importancia de las necesidades básicas como parte de los derechos humanos? ¿Cómo pueden promover la equidad y la igualdad en el acceso a estas necesidades?
¿Cómo pueden adoptar y promover un estilo de vida saludable en su vida diaria y en su entorno?
Contenido 8: Situaciones de injusticia o discriminación, que afectan a integrantes de nuestras familias, la escuela o la comunidad.
PDA (Procesos ● Reconoce actos de injusticia, desventaja o discriminación que ocurren en diferentes espacios e instituciones (escuela, unidades médicas, servicios públicos, entre otros), y es
de desarrollo sensible a la manera en que ello afecta a las personas, colectivos y comunidades que son excluidos por edad, identidad de género, orientación sexual, origen cultural o étnico,
de el idioma que hablan, su origen nacional, rasgos físicos, discapacidad, religión, condición social y económica, entre otras características.
aprendizajes)
Orientaciones ● Sensibilización sobre la injusticia y la discriminación: Sensibilizar a los estudiantes sobre la existencia de actos de injusticia, desventaja y discriminación en diferentes espacios e
didácticas instituciones, como la escuela, las unidades médicas y los servicios públicos. Promover la reflexión sobre cómo estas situaciones afectan a las personas, los colectivos y las
comunidades que son excluidos debido a diversas características.
● Fomento de la empatía y la solidaridad: Desarrollar la capacidad de empatía y solidaridad en los estudiantes, para que sean sensibles a las experiencias de exclusión y
discriminación que enfrentan las personas y los grupos en su entorno. Promover la valoración de la diversidad y el respeto por las diferencias, así como la defensa de los
derechos de todas las personas.
● Promoción de la equidad y la justicia social: Fomentar la reflexión crítica sobre las situaciones de injusticia y discriminación, e invitar a los estudiantes a proponer acciones y
estrategias para promover la equidad y la justicia social en su entorno. Brindar oportunidades para el diálogo y la expresión de opiniones y perspectivas diversas.
Sugerencias de ● Observación de la sensibilidad hacia la injusticia y la discriminación: Observar cómo los estudiantes reconocen y muestran sensibilidad hacia los actos de injusticia y
evaluación discriminación en diferentes espacios e instituciones. Evaluar su capacidad para comprender cómo estas situaciones afectan a las personas y su empatía hacia aquellos que
formativa son excluidos.
● Evaluación de actitudes inclusivas y de solidaridad: Evaluar las actitudes de los estudiantes hacia la diversidad y su disposición para mostrar solidaridad hacia aquellos que
enfrentan situaciones de injusticia y discriminación. Observar si promueven el respeto y la inclusión en su entorno escolar y comunitario.
● Verificación de propuestas para la equidad y la justicia social: Verificar si los estudiantes son capaces de proponer acciones y estrategias para promover la equidad y la justicia
social en su entorno. Observar si muestran un pensamiento crítico y reflexivo al abordar estas problemáticas y si pueden expresar sus ideas de manera clara y fundamentada.
Posibles ● Al trabajar con el contenido los estudiantes pueden enfrentar desafíos para reconocer y comprender la diversidad de características y circunstancias que pueden ser objeto de
problemáticas exclusión y discriminación. Pueden surgir dificultades para empatizar con las personas que son afectadas por estas situaciones y para proponer acciones concretas para
promover la equidad y la justicia social. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden
los estudiantes reconocer y comprender la diversidad de características que pueden ser objeto de exclusión y discriminación? ¿Cómo pueden desarrollar la empatía hacia las
personas que enfrentan estas situaciones? ¿Cómo pueden proponer acciones concretas para promover la equidad y la justicia social en su entorno escolar y comunitario?
Contenido 9: Respeto a la dignidad e integridad: Límites corporales y situaciones de riesgo para prevenir y denunciar situaciones de acoso, abuso y violencia de carácter sexual en la casa,
la escuela, la comunidad y con el uso del Internet y redes sociales.
PDA (Procesos ● Analiza la importancia del respeto a la dignidad e integridad a partir del cuidado de su cuerpo y reconocer sus límites corporales, diferenciando el contacto físico sano y
de desarrollo reconfortante de aquél que nos causa incomodidad y amenaza nuestro bienestar físico o mental, para protección en la familia, en la escuela y la comunidad, considerando
de también el uso de Internet y redes sociales.
aprendizajes) ● Identifica y rechaza situaciones de riesgo y conductas nocivas que afectan la dignidad e integridad de las personas.
Orientaciones ● Promoción del autocuidado y los límites corporales: Fomentar la conciencia sobre la importancia del respeto a la dignidad e integridad a partir del cuidado del propio cuerpo.
didácticas Ayudar a los estudiantes a reconocer y establecer sus límites corporales, diferenciando el contacto físico sano y reconfortante de aquel que genera incomodidad o amenaza su
bienestar físico o mental.
● Prevención de situaciones de riesgo y conductas nocivas: Capacitar a los estudiantes para identificar y rechazar situaciones de riesgo y conductas nocivas que afectan la
dignidad e integridad de las personas. Promover la reflexión sobre el consentimiento, el respeto y los límites en las interacciones personales, tanto en el ámbito familiar,
escolar como en el uso de Internet y redes sociales.
● Empoderamiento y denuncia: Brindar a los estudiantes información sobre la importancia de denunciar situaciones de acoso, abuso y violencia de carácter sexual. Promover su
capacidad para reconocer y defender sus derechos, así como para buscar ayuda y apoyo en caso de ser necesario. Fomentar un ambiente de confianza y empatía donde los
estudiantes se sientan seguros para hablar sobre estas problemáticas.
Sugerencias de ● Observación del conocimiento y aplicación de los límites corporales: Observar si los estudiantes demuestran comprensión y aplican adecuadamente los límites corporales en
evaluación diferentes situaciones. Verificar su capacidad para diferenciar el contacto físico sano y reconfortante de aquel que genera incomodidad o amenaza su bienestar.
formativa ● Evaluación de la identificación y rechazo de situaciones de riesgo: Evaluar si los estudiantes son capaces de identificar situaciones de riesgo y conductas nocivas que afectan la
dignidad e integridad de las personas. Observar si demuestran una actitud crítica y rechazan activamente estas situaciones.
● Verificación del conocimiento sobre la prevención y denuncia: Verificar si los estudiantes comprenden la importancia de prevenir y denunciar situaciones de acoso, abuso y
violencia sexual. Observar si conocen los recursos y mecanismos de apoyo disponibles y si se sienten empoderados para buscar ayuda y apoyo.
Posibles ● Al abordar el contenido los estudiantes pueden enfrentar dificultades para comprender los límites corporales y diferenciar el contacto físico sano de aquel que es inapropiado
problemáticas o amenazante. También pueden tener dificultades para identificar situaciones de riesgo y conductas nocivas, así como para buscar ayuda y denunciar estos casos. Ante estas
problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden los estudiantes comprender y establecer sus límites
corporales? ¿Cómo pueden reconocer y rechazar situaciones de riesgo y conductas nocivas? ¿Cómo pueden buscar ayuda y denunciar situaciones de acoso, abuso y violencia
de carácter sexual?
Contenido 10: Responsabilidad compartida en el cuidado de sí y el de nuestro entorno con la familia, la escuela la comunidad, el uso de Internet y redes sociales, para generar espacios de
bienestar e inclusión, equidad e igualdad.
PDA (Procesos ● Identifica y describe las responsabilidades compartidas que tienen estudiantes, adultos, padres y autoridades, así como integrantes de la escuela y comunidad, para el cuidado
de desarrollo de sí, articulado a la generación de espacios de bienestar e inclusión, equidad e igualdad y un uso responsable del Internet y redes sociales.
de
aprendizajes)
Ejes ● Vida Saludable.
Orientaciones ● Fomentar la reflexión y el diálogo: Propiciar espacios de reflexión y diálogo sobre la importancia de la responsabilidad compartida en el cuidado de sí y del entorno, así como
didácticas el uso responsable de Internet y redes sociales.
● Promover el trabajo colaborativo: Realizar actividades en equipo que permitan a los estudiantes desarrollar habilidades de colaboración y cooperación en la búsqueda de
soluciones para el cuidado de sí y del entorno.
● Integrar las TIC de manera responsable: Promover el uso responsable de Internet y redes sociales, brindando orientación sobre la seguridad en línea, la protección de la
privacidad y la importancia de una comunicación respetuosa y responsable en línea.
Sugerencias de ● Observación y seguimiento: Observar el grado de participación y compromiso de los estudiantes en actividades relacionadas con el cuidado de sí y del entorno, así como en el
evaluación uso responsable de Internet y redes sociales.
formativa ● Registro de reflexiones: Solicitar a los estudiantes que realicen registros escritos o audiovisuales sobre sus reflexiones y aprendizajes en torno a la responsabilidad compartida
y el cuidado de sí y del entorno.
● Retroalimentación individualizada: Brindar retroalimentación individualizada a los estudiantes sobre su nivel de comprensión y aplicación de los conceptos relacionados con la
responsabilidad compartida y el cuidado de sí y del entorno.
Posibles ● Al abordar el contenido los estudiantes pueden enfrentar diversas dificultades. Una de ellas es la comprensión de las responsabilidades de los diferentes actores y la
problemáticas importancia de su participación activa. Pueden tener dificultades para comprender cómo cada miembro de la comunidad educativa, incluyendo estudiantes, adultos, padres y
autoridades, tiene un papel fundamental en el cuidado de sí mismo y del entorno. Otra problemática que pueden enfrentar es la generación de espacios de bienestar e
inclusión. Puede existir falta de conciencia sobre la importancia de la diversidad y la lucha contra la discriminación. Los estudiantes pueden tener dificultades para valorar y
respetar la diversidad, lo que dificulta la creación de un entorno inclusivo donde todos se sientan acogidos y respetados. Además, el uso responsable de Internet y las redes
sociales puede ser un desafío para los estudiantes. Pueden estar expuestos a contenidos inapropiados o ser víctimas de ciberacoso, lo que afecta su bienestar y seguridad en
línea. Es fundamental que los estudiantes comprendan cómo utilizar estas herramientas de manera responsable y segura, promoviendo un entorno digital inclusivo y
respetuoso. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden los estudiantes comprender y
asumir las responsabilidades compartidas en el cuidado de sí mismo y el entorno? ¿Cómo pueden generar espacios de bienestar e inclusión, promoviendo la valoración de la
diversidad y el respeto hacia todas las personas? ¿Cómo pueden utilizar el Internet y las redes sociales de manera responsable y segura, promoviendo un entorno digital
inclusivo y respetuoso?
Contenido 11: Construcción de la paz mediante el diálogo: situaciones de conflicto como parte de la interacción de los seres humanos en la casa, el aula, la escuela y la comunidad.
PDA (Procesos ● Analiza situaciones de conflicto como parte de la interacción de los seres humanos, e identifica los que ha enfrentado o ha observado en su casa, en el aula, la escuela y la
de desarrollo comunidad.
de ● Describe e identifica a personas que participan en situaciones de conflicto, y usa el diálogo para evitar trascender a la violencia. Reflexiona acerca de que la paz se construye
aprendizajes) en colectivo mediante el diálogo.
Orientaciones ● Promoción de la responsabilidad compartida: Ayudar a los estudiantes a identificar y describir las responsabilidades compartidas que tienen los diferentes actores
didácticas (estudiantes, adultos, padres, autoridades, integrantes de la escuela y comunidad) para el cuidado de sí mismo y el entorno. Fomentar la reflexión sobre la importancia de
trabajar juntos para generar espacios de bienestar, inclusión, equidad e igualdad.
● Generación de espacios de bienestar e inclusión: Proporcionar oportunidades para que los estudiantes participen activamente en la creación de ambientes seguros, inclusivos
y respetuosos en la familia, la escuela y la comunidad. Promover la valoración de la diversidad y el respeto hacia todas las personas, independientemente de su género, origen
étnico, discapacidad u otras características.
● Uso responsable de la internet y redes sociales: Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de un uso responsable de la internet y las redes sociales. Promover la
conciencia sobre los riesgos asociados a estas plataformas y brindar pautas para un uso seguro y ético. Fomentar la reflexión sobre el impacto de nuestras acciones en línea y
la importancia de promover un entorno digital inclusivo y respetuoso.
Sugerencias de ● Observación de la comprensión de las responsabilidades compartidas: Observar si los estudiantes pueden identificar y describir las responsabilidades compartidas de los
evaluación diferentes actores en el cuidado de sí mismo y el entorno. Evaluar su capacidad para reconocer la importancia de trabajar juntos para generar espacios de bienestar, inclusión,
formativa equidad e igualdad.
● Verificación de la participación en la creación de espacios de bienestar e inclusión: Verificar si los estudiantes participan activamente en la creación de ambientes seguros,
inclusivos y respetuosos en la familia, la escuela y la comunidad. Observar si demuestran valoración de la diversidad y respeto hacia todas las personas.
● Comprobación del conocimiento sobre el uso responsable del Internet y redes sociales: Comprobar si los estudiantes comprenden la importancia de un uso responsable del
Internet y las redes sociales. Observar si conocen y aplican pautas para un uso seguro y ético, y si demuestran conciencia sobre el impacto de sus acciones en línea.
Posibles ● Al abordar el contenido los estudiantes pueden enfrentar dificultades para comprender las responsabilidades de los diferentes actores y su importancia. También pueden
problemáticas tener dificultades para generar espacios de bienestar e inclusión debido a la falta de conciencia sobre la diversidad y la discriminación. Además, pueden enfrentar desafíos en
el uso responsable de la internet y redes sociales, como la exposición a contenidos inapropiados o el ciberacoso. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas
orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden los estudiantes comprender y asumir las responsabilidades compartidas en el cuidado de sí mismo y el
entorno? ¿Cómo pueden generar espacios de bienestar e inclusión, promoviendo la valoración de la diversidad y el respeto hacia todas las personas? ¿Cómo pueden utilizar el
Internet y las redes sociales de manera responsable y segura, promoviendo un entorno digital inclusivo y respetuoso?
Contenido 12: Democracia como forma de vida: Construcción participativa de normas, reglas y acuerdos para alcanzar metas colectivas y contribuir a una convivencia pacífica en nuestra
casa, el aula, la escuela y la comunidad, así como las consecuencias de no respetar los acuerdos, reglas y normas escolares y comunitarias.
PDA (Procesos ● Participa en la revisión y construcción de acuerdos y reglas que regulan la convivencia en la familia y el grupo escolar, con la finalidad de atender las necesidades comunes,
de desarrollo alcanzar metas colectivas, distribuir las responsabilidades y organizar el tiempo de mejor manera para convivir de forma pacífica.
de
aprendizajes)
Orientaciones ● Promoción de la participación y la construcción colectiva: Proporcionar espacios y actividades que fomenten la participación activa de los estudiantes en la revisión y
didácticas construcción de normas, reglas y acuerdos que regulen la convivencia. Estimular el diálogo, el intercambio de ideas y la toma de decisiones colectivas para alcanzar metas
comunes y fortalecer la convivencia pacífica.
● Sensibilización sobre la importancia de las normas y el respeto a los acuerdos: Promover la reflexión y el análisis crítico acerca del valor de las normas, reglas y acuerdos en la
convivencia social. Fomentar el respeto a los compromisos establecidos, resaltando las consecuencias positivas que genera su cumplimiento y las negativas que surgen al no
respetarlos.
● Desarrollo de habilidades para la resolución pacífica de conflictos: Brindar estrategias y herramientas que permitan a los estudiantes resolver conflictos de manera pacífica y
constructiva. Promover la empatía, la escucha activa y el diálogo como medios para la resolución de desacuerdos y la construcción de consensos.
Sugerencias de ● Observación de la participación en la construcción de acuerdos y normas: Observar y registrar el grado de participación activa de los estudiantes en la revisión y construcción
evaluación de normas, reglas y acuerdos. Analizar su capacidad para expresar opiniones, respetar las ideas de los demás y contribuir al consenso grupal.
formativa ● Verificación del cumplimiento de los acuerdos y normas establecidas: Realizar seguimiento para comprobar si los estudiantes cumplen con los acuerdos y normas establecidas
en la convivencia. Observar si muestran responsabilidad y respeto hacia los compromisos adquiridos, así como capacidad para autorregular su conducta.
● Retroalimentación sobre la resolución pacífica de conflictos: Proporcionar retroalimentación individual y grupal sobre las habilidades demostradas para resolver conflictos de
manera pacífica. Valorar la capacidad de los estudiantes para comunicarse de forma asertiva, buscar soluciones equitativas y mantener una actitud respetuosa durante la
resolución de desacuerdos.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar dificultades para comprender la importancia de la participación y la construcción colectiva de normas, reglas y
problemáticas acuerdos. También pueden experimentar dificultades para reconocer las consecuencias negativas de no respetar los acuerdos y normas establecidas. Ante estas problemáticas,
es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden los estudiantes participar activamente en la construcción de
acuerdos y normas que regulen la convivencia? ¿Cómo pueden comprender y valorar las consecuencias negativas de no respetar los acuerdos y normas establecidas? ¿Cómo
pueden demostrar responsabilidad y respeto hacia los compromisos adquiridos en la convivencia escolar y comunitaria?
Contenido 13: Funciones y responsabilidades de las autoridades, de la familia, la escuela y la comunidad para la organización de la convivencia, la resolución de conflictos y el
cumplimiento de acuerdos y normas de manera participativa y pacífica.
PDA (Procesos ● Identifica funciones y las responsabilidades de las autoridades de su casa, el aula, la escuela, las actividades que realizan, cómo toman las decisiones, cómo conocen las
de desarrollo necesidades de los integrantes de su familia o escuela, cómo se distribuyen las tareas y responsabilidades.
de
aprendizajes)
Orientaciones ● Promoción del conocimiento de las funciones y responsabilidades: Proporcionar oportunidades de aprendizaje que permitan a los estudiantes explorar y comprender las
didácticas diferentes funciones y responsabilidades de las autoridades en su entorno familiar, escolar y comunitario. Fomentar la reflexión crítica sobre cómo estas funciones contribuyen
a la organización de la convivencia y la resolución pacífica de conflictos.
● Desarrollo de habilidades de participación y toma de decisiones: Estimular la participación activa de los estudiantes en actividades que promuevan la toma de decisiones
participativa y el establecimiento de acuerdos y normas. Fomentar el pensamiento crítico, el diálogo respetuoso y la valoración de diferentes perspectivas para construir
consensos y resolver conflictos de manera pacífica.
● Promoción de la empatía y la resolución de conflictos: Proporcionar estrategias y herramientas para desarrollar habilidades de empatía, comunicación asertiva y resolución
pacífica de conflictos. Incentivar la reflexión sobre las consecuencias de no respetar los acuerdos y normas, y promover la importancia de la convivencia pacífica y el cuidado
de los demás.
Sugerencias de ● Observación de la comprensión de funciones y responsabilidades: Observar y registrar el grado de comprensión de los estudiantes sobre las funciones y responsabilidades de
evaluación las autoridades en su entorno. Evaluar su capacidad para identificar, describir y relacionar estas funciones con la organización de la convivencia y la resolución pacífica de
formativa conflictos.
● Valorar la participación y toma de decisiones: Valorar la participación activa de los estudiantes en actividades que promuevan la toma de decisiones participativa y la
construcción de acuerdos y normas. Observar su capacidad para expresar sus opiniones, respetar las ideas de los demás y contribuir al consenso grupal.
● Retroalimentación sobre habilidades de empatía y resolución de conflictos: Proporcionar retroalimentación individualizada y grupal sobre el desarrollo de habilidades de
empatía, comunicación asertiva y resolución pacífica de conflictos. Valorar la capacidad de los estudiantes para demostrar empatía, buscar soluciones pacíficas y reflexionar
sobre las consecuencias de sus acciones.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar dificultades para comprender las funciones y responsabilidades de las autoridades en su casa, el aula, la escuela y la
problemáticas comunidad. También pueden experimentar dificultades para comprender cómo se toman las decisiones, cómo se conocen las necesidades de los integrantes de su familia o
escuela, y cómo se distribuyen las tareas y responsabilidades. Estas dificultades pueden afectar su comprensión sobre la importancia de la organización de la convivencia, la
resolución de conflictos y el cumplimiento de acuerdos y normas de manera participativa y pacífica. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras
que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden los estudiantes comprender las funciones y responsabilidades de las autoridades en su casa, el aula, la escuela y la
comunidad? ¿Cómo pueden comprender cómo se toman las decisiones y cómo se conocen las necesidades de los integrantes de su familia o escuela? ¿Cómo pueden
comprender cómo se distribuyen las tareas y responsabilidades en su entorno?
Contenido 14: Situaciones de la vida diaria en las que las niñas y los niños pueden o no tomar decisiones, y en las que se requiere ayuda, valorando los límites y riesgos del entorno.
PDA (Procesos ● Reconoce su capacidad para tomar decisiones, distinguiendo situaciones en las que niñas y niños pueden decidir, de aquellas en las que es necesario solicitar ayuda, para no
de desarrollo ponerse en riesgo.
de ● Identifica que cada decisión conlleva una responsabilidad y un compromiso consigo mismo o misma, con la comunidad y la sociedad.
aprendizajes)
Orientaciones ● Promoción de la autonomía y la toma de decisiones: Proporcionar actividades y situaciones que fomenten la participación activa de los niños en la toma de decisiones diarias,
didácticas como elegir su ropa, decidir qué jugar o qué merendar. Apoyarlos en la comprensión de las situaciones en las que pueden tomar decisiones por sí mismos y aquellas en las
que es necesario solicitar ayuda para evitar ponerse en riesgo.
● Reflexión sobre responsabilidad y compromiso: Realizar actividades que ayuden a los niños a comprender que cada decisión implica una responsabilidad y un compromiso
consigo mismos, con la comunidad y con la sociedad en general. Promover la reflexión sobre las consecuencias de sus decisiones y cómo estas afectan a su bienestar y al de
los demás.
● Valoración de los límites y riesgos del entorno: Sensibilizar a los niños sobre la importancia de valorar los límites y riesgos del entorno en situaciones cotidianas.
Proporcionarles información y estrategias para reconocer situaciones potencialmente peligrosas y buscar ayuda cuando sea necesario.
Sugerencias de ● Observación de la comprensión de la toma de decisiones: Observar y registrar el reconocimiento de situaciones en las que los niños pueden tomar decisiones por sí mismos y
evaluación aquellas en las que es necesario solicitar ayuda. Valorar su capacidad para discernir y comprender los riesgos asociados a diferentes decisiones.
formativa ● Valoración de la responsabilidad y el compromiso: Valorar la capacidad de los niños para reflexionar sobre la responsabilidad y el compromiso que implica cada decisión.
Observar si comprenden las consecuencias de sus acciones y si demuestran un sentido de responsabilidad hacia sí mismos, la comunidad y la sociedad.
● Verificación de la consideración de límites y riesgos: Verificar si los niños aplican la comprensión de los límites y riesgos del entorno en situaciones de la vida diaria. Observar
si utilizan las estrategias aprendidas para reconocer situaciones potencialmente peligrosas y buscar ayuda cuando sea necesario.
Posibles ● Al abordar el contenido, los alumnos pueden enfrentar dificultades para reconocer las situaciones en las que pueden tomar decisiones de forma autónoma y aquellas en las
problemáticas que necesitan ayuda. También pueden tener dificultades para comprender la responsabilidad y el compromiso asociados a sus decisiones. Además, pueden enfrentar desafíos
para valorar adecuadamente los límites y riesgos del entorno. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a
superarlas. ¿Cómo pueden los niños distinguir las situaciones en las que pueden tomar decisiones por sí mismos y aquellas en las que necesitan solicitar ayuda? ¿Cómo
pueden comprender la responsabilidad y el compromiso que conlleva cada decisión? ¿Cómo pueden valorar los límites y riesgos del entorno de manera adecuada?
Contenido 15: El derecho a la igualdad de género y vida sin violencia: Estereotipos de género que pueden inducir a formas de violencia, desigualdad y discriminación.
PDA (Procesos ● Analiza que niñas y niños tienen el derecho a participar con igualdad y pueden realizar las mismas actividades deportivas, artísticas y recreativas, tanto en casa como en la
de desarrollo escuela.
de ● Propone y participa de manera igualitaria en actividades en la casa y en la escuela.
aprendizajes)
Orientaciones ● Promoción de la igualdad de género: Brindar oportunidades de aprendizaje que fomenten la reflexión y el análisis sobre los estereotipos de género y su impacto en la
didácticas violencia, desigualdad y discriminación. Promover la igualdad de oportunidades y el reconocimiento de los derechos de niñas y niños a participar en actividades deportivas,
artísticas y recreativas de manera igualitaria.
● Participación activa y equitativa: Estimular la participación activa y equitativa de niñas y niños en actividades tanto en el entorno familiar como en la escuela. Fomentar la toma
de decisiones compartidas y la valoración de las habilidades y aportes de todos los estudiantes, independientemente de su género.
● Fomento de la empatía y el respeto: Promover el desarrollo de habilidades socioemocionales que fomenten la empatía y el respeto hacia las diferencias de género. Brindar
oportunidades para que los estudiantes practiquen la empatía al ponerse en el lugar del otro y comprendan la importancia de respetar las decisiones y preferencias
individuales, sin imponer estereotipos de género.
Sugerencias de ● Observación de la manifestación de la igualdad de género: Observar si los estudiantes manifiestan actitudes y comportamientos que reflejen la igualdad de género en sus
evaluación interacciones diarias. Evaluar su capacidad para tratar a sus compañeros y compañeras con respeto y equidad, sin hacer distinciones basadas en estereotipos de género.
formativa ● Valoración de la empatía y el respeto: Valorar la capacidad de los estudiantes para mostrar empatía hacia las experiencias y perspectivas de género de los demás. Observar si
demuestran respeto y consideración hacia las decisiones y preferencias individuales, sin juzgar o imponer estereotipos de género.
● Verificación de la reflexión sobre la igualdad de género: Verificar si los estudiantes son capaces de reflexionar sobre la importancia de la igualdad de género y el impacto de
los estereotipos en la vida cotidiana. Observar si demuestran una comprensión crítica de los roles de género y su disposición a desafiar los estereotipos en beneficio de una
sociedad más equitativa.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar dificultades para desarrollar empatía y respeto hacia las diferencias de género, debido a la influencia de estereotipos
problemáticas y prejuicios arraigados en la sociedad. También pueden experimentar desafíos para reflexionar críticamente sobre la igualdad de género y su aplicación en la vida diaria. Estas
dificultades pueden afectar su capacidad para manifestar actitudes y comportamientos igualitarios y respetuosos. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas
orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden los estudiantes desarrollar empatía y respeto hacia las diferencias de género? ¿Cómo pueden
reflexionar críticamente sobre la igualdad de género y desafiar los estereotipos arraigados? ¿Cómo pueden manifestar actitudes y comportamientos igualitarios y respetuosos
en sus interacciones diarias?
Contenido 16: Manifestaciones culturales y símbolos que identifican a los diversos pueblos indígenas, afrodescendientes y migrantes y a México como nación.
PDA (Procesos ● Identifica y valora manifestaciones culturales y símbolos que identifican a la comunidad, pueblo o ciudad que incluyen distintas tradiciones, lenguas, fiestas, danzas, música,
de desarrollo historia oral, rituales, gastronomía, artes, saberes, entre otras características. Reconoce sus vínculos con los pueblos indígenas y afromexicanos y migrantes, entre otros.
de
aprendizajes)
Orientaciones ● Promoción del respeto y la valoración de la diversidad cultural: Fomentar en los estudiantes el respeto y la valoración de las manifestaciones culturales de los diversos pueblos
didácticas indígenas, afrodescendientes y migrantes. Proporcionar oportunidades para que los estudiantes conozcan y aprecien las tradiciones, lenguas, fiestas, danzas, música, historia
oral, rituales, gastronomía, artes y saberes de estas comunidades, reconociendo su importancia en la identidad y diversidad cultural de México.
● Exploración y representación de manifestaciones culturales: Brindar actividades que permitan a los estudiantes explorar y representar las manifestaciones culturales
estudiadas. Estimular su creatividad y expresión artística a través de la creación de dibujos, pinturas, música, danzas, poemas u otras formas de expresión que reflejen la
diversidad cultural y los símbolos identificativos de los pueblos indígenas, afrodescendientes y migrantes.
● Promoción del diálogo intercultural: Fomentar el diálogo y la interacción entre los estudiantes de diferentes culturas y orígenes étnicos. Propiciar espacios de reflexión y
discusión que promuevan la comprensión, el respeto y la valoración mutua de las diversas manifestaciones culturales. Facilitar la participación activa de los estudiantes en
actividades de intercambio cultural, donde puedan compartir sus propias tradiciones y aprender de las experiencias de los demás.
Sugerencias de ● Observación de la valoración y respeto hacia la diversidad cultural: Observar si los estudiantes demuestran valoración y respeto hacia las manifestaciones culturales de los
evaluación diferentes pueblos indígenas, afrodescendientes y migrantes estudiados. Analizar su capacidad para reconocer y apreciar la diversidad cultural como parte integral de la
formativa identidad nacional.
● Análisis de la representación artística y creativa: Analizar la capacidad de los estudiantes para representar las manifestaciones culturales a través de diversas formas artísticas.
Observar si logran transmitir la esencia y los símbolos identificativos de los diferentes pueblos y culturas estudiados.
● Verificación del diálogo intercultural: Verificar si los estudiantes participan activamente en el diálogo intercultural, mostrando apertura y respeto hacia las experiencias y
perspectivas de los demás. Observar si demuestran una actitud receptiva y una disposición para aprender de las diversas culturas presentes en el aula y la comunidad.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar dificultades para comprender y valorar la diversidad cultural debido a prejuicios, estereotipos o desconocimiento.
problemáticas También pueden surgir desafíos en la representación artística de las manifestaciones culturales, ya sea por falta de conocimiento o dificultades técnicas. Además, el diálogo
intercultural puede verse obstaculizado por barreras de comunicación o la falta de un ambiente inclusivo y respetuoso. Ante estas problemáticas, es importante plantear
preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden los estudiantes desarrollar una mayor comprensión y valoración de la diversidad cultural?
¿Cómo pueden representar de manera auténtica y respetuosa las manifestaciones culturales estudiadas? ¿Cómo pueden fomentar el diálogo intercultural y superar las
barreras que puedan surgir?
Contenido 17: Historia de la vida cotidiana: cambios en el tiempo y el espacio ocurridos en la comunidad.
PDA (Procesos ● Indaga en fuentes, orales, escritas, fotográficas, testimonios, digitales, los cambios en la vida cotidiana en el tiempo y el espacio ocurridos en la comunidad, con relación a las
de desarrollo viviendas, los trabajos y áreas verdes.
de
aprendizajes)
Orientaciones ● Exploración de fuentes históricas: Promover la investigación y exploración de diferentes fuentes históricas, como testimonios orales, escritos, fotografías y documentos
didácticas digitales, que permitan a los estudiantes conocer los cambios en la vida cotidiana de su comunidad a lo largo del tiempo. Fomentar la reflexión crítica sobre las
transformaciones ocurridas en las viviendas, los trabajos y las áreas verdes, y su impacto en la vida de las personas.
● Análisis y comparación de cambios y continuidades: Desarrollar habilidades de análisis y comparación para que los estudiantes puedan identificar los cambios y continuidades
en la vida cotidiana de su comunidad a lo largo del tiempo. Explorar las causas y consecuencias de dichos cambios, así como las razones por las que algunos aspectos se
mantienen inalterados.
● Reflexión sobre la importancia del patrimonio local: Promover la reflexión sobre la importancia del patrimonio local y su preservación. Incentivar a los estudiantes a valorar y
reconocer los elementos de la vida cotidiana de su comunidad que son significativos y representativos de su identidad histórica y cultural.
Sugerencias de ● Observación de la capacidad de investigación: Observar si los estudiantes demuestran habilidades de investigación al buscar y analizar fuentes históricas relacionadas con los
evaluación cambios en la vida cotidiana de su comunidad. Evaluar su capacidad para identificar y seleccionar información relevante.
formativa ● Verificación del análisis y comparación de cambios y continuidades: Verificar la capacidad de los estudiantes para analizar y comparar los cambios y continuidades en la vida
cotidiana de su comunidad a lo largo del tiempo. Observar si pueden identificar las causas y consecuencias de estos cambios y reflexionar sobre su significado.
● Verificación de la valoración del patrimonio local: Verificar si los estudiantes valoran y reconocen la importancia del patrimonio local en la vida cotidiana de su comunidad.
Observar si demuestran respeto por los elementos patrimoniales y muestran interés en su preservación.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar dificultades para acceder a fuentes históricas o encontrar testimonios orales de personas mayores en su comunidad.
problemáticas También pueden tener dificultades para comprender la relación entre los cambios en la vida cotidiana y los aspectos sociales, económicos y culturales de su comunidad.
Además, puede surgir la falta de conciencia sobre la importancia de preservar el patrimonio local. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras
que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden los estudiantes superar las dificultades en la búsqueda y análisis de fuentes históricas? ¿Cómo pueden comprender
la relación entre los cambios en la vida cotidiana y los aspectos sociales, económicos y culturales de su comunidad? ¿Cómo pueden promover la valoración y preservación del
patrimonio local en su comunidad?
Contenido 18: Personas en situación de migración y sus derechos.
PDA (Procesos ● Reconoce la necesidad que tienen algunas personas de cambiar de lugar de residencia, para buscar mejores condiciones de vida.
de desarrollo ● Dialoga acerca de experiencias propias o de otras personas de su comunidad que han migrado dentro del país o fuera de México.
de
aprendizajes)
Ejes ● Inclusión
articuladores ● Interculturalidad crítica
Orientaciones ● Sensibilización sobre la realidad de las personas en situación de migración: Proporcionar información y recursos que permitan a los estudiantes comprender la necesidad que
didácticas algunas personas tienen de cambiar de lugar de residencia en busca de mejores condiciones de vida. Fomentar la empatía y el respeto hacia estas personas, promoviendo una
actitud inclusiva y solidaria.
● Diálogo y reflexión sobre experiencias migratorias: Propiciar espacios de diálogo y reflexión en los que los estudiantes puedan compartir experiencias propias o de otras
personas de su comunidad que hayan migrado dentro del país o fuera de México. Promover el respeto y la valoración de la diversidad cultural, así como el reconocimiento de
los derechos de las personas en situación de migración.
● Fomento del respeto y la valoración de la diversidad cultural: Promover el respeto y la valoración de la diversidad cultural en el contexto de la migración. Proporcionar
oportunidades para que los estudiantes conozcan y aprecien las diferentes culturas y tradiciones presentes en su comunidad, incluyendo aquellas de personas en situación de
migración. Estimular la reflexión sobre la importancia de la inclusión y el respeto hacia todas las personas, independientemente de su origen o condición migratoria.
Sugerencias de ● Observación de la sensibilización y empatía: Observar si los estudiantes demuestran sensibilización y empatía hacia las personas en situación de migración. Evaluar su
evaluación capacidad para comprender y valorar la necesidad de cambiar de lugar de residencia en busca de mejores condiciones de vida.
formativa ● Verificación de la participación en el diálogo y la reflexión: Verificar si los estudiantes participan activamente en los espacios de diálogo y reflexión sobre experiencias
migratorias. Observar su capacidad para escuchar y respetar diferentes perspectivas, así como para reflexionar críticamente sobre el tema.
● Retroalimentación sobre el reconocimiento de derechos: Proporcionar retroalimentación individualizada y grupal sobre el reconocimiento de los derechos de las personas en
situación de migración. Valorar la capacidad de los estudiantes para identificar y reflexionar sobre los derechos humanos que deben ser garantizados para estas personas.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar dificultades para comprender la realidad de las personas en situación de migración y la necesidad que tienen de
problemáticas cambiar de lugar de residencia. También pueden presentar desafíos para dialogar y reflexionar sobre experiencias migratorias, especialmente si no han tenido un contacto
cercano con esta temática. Además, pueden surgir dificultades para reconocer y respetar los derechos de las personas en situación de migración. Ante estas problemáticas, es
importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden los estudiantes comprender y valorar la realidad de las personas en
situación de migración? ¿Cómo pueden participar de manera activa y respetuosa en el diálogo y la reflexión sobre experiencias migratorias? ¿Cómo pueden reconocer y
promover los derechos de las personas en situación de migración?
CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

Contenido 1: Historia personal y familiar.
PDA (Procesos ● Platica sobre sucesos de su historia personal y familiar y los ordena en antes, después y ahora.
de desarrollo
de
aprendizajes)
Orientaciones ● Fomentar el diálogo y la expresión oral: Proporcionar oportunidades para que los estudiantes compartan sus experiencias personales y familiares a través de conversaciones y
didácticas actividades de expresión oral. Estimular la escucha activa y el respeto hacia las vivencias de los demás.
● Utilizar recursos visuales y manipulativos: Apoyar el proceso de ordenar y organizar la historia personal y familiar mediante el uso de recursos visuales, como imágenes,
fotografías y dibujos, así como materiales manipulativos, como tarjetas o fichas, para secuenciar los sucesos en orden cronológico.
● Fomentar la reflexión y la empatía: Estimular la reflexión sobre los cambios y continuidades en la historia personal y familiar, así como la comprensión de cómo estas
experiencias pueden ser similares o diferentes a las de los demás. Fomentar la empatía hacia las vivencias de los compañeros y cultivar la valoración de la diversidad.
Sugerencias de ● Valorar la participación y expresión oral: Observar y registrar la participación activa de los estudiantes durante las conversaciones y actividades de expresión oral. Analizar su
evaluación capacidad para compartir sus experiencias de manera clara y respetuosa, así como su habilidad para escuchar y mostrar interés hacia las vivencias de los demás.
formativa ● Verificar la secuenciación de la historia personal y familiar: Observar si los estudiantes son capaces de ordenar los sucesos de su historia en las categorías de antes, después y
ahora, de forma coherente y secuencial. Verificar su comprensión del concepto de temporalidad y su capacidad para organizar los eventos de manera adecuada.
● Observar la reflexión y la empatía: Observar la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre los cambios y continuidades en su historia personal y familiar, así como para
mostrar empatía hacia las experiencias de sus compañeros. Analizar su habilidad para establecer conexiones y comparaciones entre sus propias vivencias y las de los demás, y
su disposición para valorar la diversidad y la singularidad de cada historia.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes podrían enfrentar dificultades para ordenar y secuenciar los sucesos de su historia personal y familiar de manera coherente. También
problemáticas podrían tener dificultades para reflexionar sobre los cambios y continuidades en su historia, así como para mostrar empatía hacia las experiencias de los demás. Además,
podrían presentarse desafíos en la comprensión del concepto de temporalidad y en la valoración de la diversidad de historias. Ante estas problemáticas, es importante
plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden los estudiantes organizar y secuenciar adecuadamente los sucesos de su historia
personal y familiar? ¿Cómo pueden reflexionar sobre los cambios y continuidades en su historia y mostrar empatía hacia las vivencias de los demás? ¿Cómo pueden
comprender y valorar la diversidad de historias y la singularidad de cada una?
Contenido 2: Sentido de pertenencia a la familia y la comunidad.
PDA (Procesos ● Identifica aspectos de la historia familiar y de la comunidad compartidos.
de desarrollo ● Reconoce y comparte valores, tales como: la solidaridad, la participación, la reciprocidad, el respeto, entre otros., así como estilos socioculturales propios de su familia y
de comunidad.
aprendizajes)
Orientaciones ● Fomento de la participación y el diálogo: Promover la participación activa de los estudiantes en actividades que fomenten el diálogo y la reflexión sobre aspectos compartidos
didácticas de su historia familiar y de la comunidad. Estimular la valoración de la diversidad de experiencias y perspectivas presentes en el grupo.
● Creación de espacios de intercambio cultural: Proporcionar oportunidades para que los estudiantes compartan sus valores, estilos socioculturales y tradiciones con sus
compañeros. Fomentar el respeto y la valoración de las diferencias culturales presentes en el aula y la comunidad.
● Promoción del respeto y la solidaridad: Facilitar actividades que promuevan el respeto y la solidaridad entre los estudiantes, destacando la importancia de la participación y la
reciprocidad en la vida familiar y comunitaria.
Sugerencias de ● Valoración de la participación y el diálogo: Valorar la participación activa de los estudiantes en el diálogo y la reflexión sobre aspectos compartidos de su historia familiar y de
evaluación la comunidad. Observar su capacidad para escuchar y respetar las opiniones de los demás, así como para expresar sus propias ideas de manera respetuosa.
formativa ● Valoración del intercambio cultural: Observar la capacidad de los estudiantes para compartir sus valores, estilos socioculturales y tradiciones con sus compañeros. Analizar su
habilidad para mostrar respeto y aprecio por las diferencias culturales presentes en el entorno escolar y comunitario.
● Valoración de actitudes de respeto y solidaridad: Valorar la capacidad de los estudiantes para demostrar respeto y solidaridad en sus interacciones con sus compañeros y en
su participación en actividades familiares y comunitarias. Observar su disposición para colaborar y apoyar a otros.
Posibles ● Al abordar este contenido, los estudiantes pueden enfrentar algunas dificultades. Pueden tener dificultad para identificar y compartir aspectos de su historia familiar y de la
problemáticas comunidad. También pueden encontrar desafíos para comprender y valorar los valores, como la solidaridad, la participación y el respeto, así como los estilos socioculturales
propios de su familia y comunidad. Además, pueden experimentar dificultades para mostrar actitudes de respeto y solidaridad en sus interacciones con sus compañeros. Ante
estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden los estudiantes superar las dificultades para
identificar y compartir aspectos de su historia familiar y de la comunidad? ¿Cómo pueden comprender y valorar los valores y estilos socioculturales propios de su familia y
comunidad? ¿Cómo pueden mostrar actitudes de respeto y solidaridad en sus interacciones con sus compañeros?
Contenido 3: La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela.
PDA (Procesos ● Ubica algunos referentes del lugar donde vive y se encuentra la escuela.
de desarrollo ● Platica sobre las características geográficas, climáticas, ambientales, socioculturales y lingüísticas de su comunidad y escuela.
de
aprendizajes)
Orientaciones ● Exploración del entorno local: Proporcionar oportunidades para que los estudiantes exploren y conozcan los referentes y características de su comunidad y escuela. Fomentar
didácticas la observación, el diálogo y la investigación sobre las características geográficas, climáticas, ambientales, socioculturales y lingüísticas de su entorno.
● Reflexión crítica sobre la diversidad: Estimular la reflexión crítica de los estudiantes sobre la diversidad presente en su comunidad y escuela. Promover el análisis de las
diferencias y similitudes socioculturales, lingüísticas y ambientales, fomentando el respeto y la valoración de la diversidad.
● Promoción de la participación comunitaria: Fomentar la participación activa de los estudiantes en actividades que involucren a la comunidad y la escuela. Estimular la
colaboración, el diálogo y la valoración de las diferentes perspectivas y experiencias presentes en el entorno.
Sugerencias de ● Exploración del entorno local: Proporcionar oportunidades para que los estudiantes exploren y conozcan los referentes y características de su comunidad y escuela. Promover
evaluación la investigación y el diálogo sobre las características geográficas, climáticas, ambientales, socioculturales y lingüísticas de su entorno.
formativa ● Reflexión crítica sobre la diversidad: Estimular la reflexión crítica de los estudiantes sobre la diversidad presente en su comunidad y escuela. Fomentar el análisis de las
diferencias y similitudes socioculturales, lingüísticas y ambientales, fomentando el respeto y la valoración de la diversidad.
● Promoción de la participación comunitaria: Fomentar la participación activa de los estudiantes en actividades que involucren a la comunidad y la escuela. Estimular la
colaboración, el diálogo y la valoración de las diferentes perspectivas y experiencias presentes en el entorno.
Posibles ● Al abordar este contenido, los estudiantes pueden enfrentar algunas dificultades. Pueden tener dificultad para identificar los referentes y características de su comunidad y
problemáticas escuela. También pueden encontrar desafíos para comprender y valorar la diversidad presente en su entorno, especialmente en términos socioculturales, lingüísticos y
ambientales. Además, pueden experimentar dificultades para participar activamente en actividades comunitarias y en el diálogo intercultural. Ante estas problemáticas, es
importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden los estudiantes superar las dificultades para identificar y describir los
referentes y características de su comunidad y escuela? ¿Cómo pueden comprender y valorar la diversidad presente en su entorno? ¿Cómo pueden participar activamente en
actividades comunitarias y en el diálogo intercultural?
Contenido 4: Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse.
PDA (Procesos ● Reconoce y descubre características y cambios (corporales, gustos, intereses, necesidades y capacidades) que lo diferencian y hacen único, con la finalidad de valorar y
de desarrollo respetar la diversidad.
de
aprendizajes)
● Vida Saludable.
Orientaciones ● Promoción del autoconocimiento y la valoración de la diversidad individual: Proporcionar actividades y juegos interactivos que permitan a los estudiantes explorar y
didácticas reflexionar sobre sus propias características y cambios personales, como aspectos corporales, gustos, intereses, necesidades y capacidades. Estimular la expresión de
emociones y opiniones para fomentar el autoconocimiento y promover el respeto y la valoración de la diversidad entre los compañeros.
● Reflexión sobre la diversidad y el respeto: Estimular la reflexión crítica sobre la diversidad presente en la forma de ser, pensar, actuar y relacionarse de las personas. Promover
el respeto y la valoración de las diferencias individuales y la igualdad de género.
● Desarrollo de habilidades sociales: Apoyar el desarrollo de habilidades sociales que fomenten la empatía, la comunicación efectiva, el trabajo en equipo y el respeto mutuo.
Proporcionar oportunidades para practicar la escucha activa y el diálogo constructivo.
Sugerencias de ● Valoración del autoconocimiento y la valoración de la diversidad: Valorar la capacidad de los estudiantes para reconocer y valorar sus propias características y cambios, así
evaluación como la diversidad presente en los demás. Observar si demuestran respeto y aceptación hacia las diferencias individuales.
formativa ● Promoción de la reflexión crítica sobre la diversidad y el respeto: Estimular la reflexión crítica de los estudiantes sobre la diversidad en las formas de ser, pensar, actuar y
relacionarse. Observar si demuestran respeto hacia la igualdad de género y valoran la diversidad individual en sus interacciones diarias. Fomentar el diálogo y el intercambio
de ideas para promover una cultura de respeto y valoración de las diferencias entre los estudiantes.
● Comprobación de las habilidades sociales: Comprobar el desarrollo de habilidades sociales de los estudiantes, como la empatía, la comunicación efectiva, el trabajo en equipo
y el respeto mutuo. Observar su capacidad para practicar la escucha activa y participar en el diálogo constructivo para fomentar una convivencia positiva.
Posibles ● Al abordar este contenido, los estudiantes pueden enfrentar dificultades para reconocer y valorar sus propias características y cambios, así como la diversidad presente en los
problemáticas demás. También pueden encontrar desafíos para reflexionar críticamente sobre la diversidad en las formas de ser, pensar, actuar y relacionarse, y para mostrar respeto hacia la
igualdad de género. Además, pueden experimentar dificultades en el desarrollo de habilidades sociales, como la empatía y la comunicación efectiva. Ante estas problemáticas,
es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden los estudiantes superar las dificultades para reconocer y valorar sus
características y cambios individuales? ¿Cómo pueden reflexionar críticamente sobre la diversidad presente en las formas de ser, pensar, actuar y relacionarse? ¿Cómo pueden
desarrollar habilidades sociales que fomenten la empatía, la comunicación efectiva y el respeto mutuo?
Contenido 5: Educación integral de la sexualidad.
PDA (Procesos ● Reflexiona acerca de las diversas formas de ser y actuar de hombres y mujeres a partir de distintas situaciones cotidianas, para reconocer manifestaciones en favor de una
de desarrollo interacción y convivencia sana.
de
aprendizajes)
● Vida Saludable.
Orientaciones ● Fomento de la reflexión sobre las formas de ser y actuar: Proporcionar situaciones y ejemplos cotidianos que permitan a los estudiantes reflexionar sobre las diferentes formas
didácticas en que hombres y mujeres pueden ser y actuar. Promover la valoración de una interacción y convivencia sana basada en el respeto y la igualdad.
● Estimulación de la empatía y el respeto: Fomentar la empatía hacia las diferentes perspectivas y experiencias de hombres y mujeres. Promover el respeto mutuo y la valoración
de la diversidad de formas de ser y actuar, evitando estereotipos y prejuicios.
● Promoción de la comunicación asertiva: Proporcionar herramientas y estrategias para la comunicación asertiva y el diálogo constructivo en situaciones que involucren a
hombres y mujeres. Estimular la expresión de opiniones, el respeto a las diferencias y la búsqueda de soluciones pacíficas.
Sugerencias de ● Observación de la reflexión y participación: Observar la capacidad de los estudiantes para reflexionar y participar activamente en las actividades que promuevan la reflexión
evaluación sobre las formas de ser y actuar de hombres y mujeres. Analizar su habilidad para expresar sus opiniones, escuchar a los demás y respetar diferentes perspectivas.
formativa ● Verificación de la comprensión de la diversidad de formas de ser y actuar: Verificar si los estudiantes comprenden y pueden identificar las diferentes manifestaciones en favor
de una interacción y convivencia sana entre hombres y mujeres. Observar si pueden reconocer estereotipos y prejuicios, y si demuestran una actitud abierta y respetuosa hacia
la diversidad.
● Retroalimentación sobre habilidades de comunicación asertiva: Proporcionar retroalimentación individualizada y grupal sobre el desarrollo de habilidades de comunicación
asertiva en situaciones que involucren a hombres y mujeres. Valorar la capacidad de los estudiantes para expresar sus ideas de manera clara y respetuosa, escuchar
activamente y buscar soluciones pacíficas.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar dificultades para comprender y reconocer las diversas formas de ser y actuar de hombres y mujeres en distintas
problemáticas situaciones cotidianas. Pueden existir estereotipos arraigados y prejuicios que limiten su capacidad de valorar y promover una interacción y convivencia sana. Además, puede
ser necesario trabajar en el desarrollo de habilidades de comunicación asertiva y respeto mutuo. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que
ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden los estudiantes reflexionar sobre las formas de ser y actuar de hombres y mujeres en situaciones cotidianas? ¿Cómo
pueden promover una interacción y convivencia sana basada en el respeto y la igualdad? ¿Cómo pueden desarrollar habilidades de comunicación asertiva y respeto en
relación a las diferentes perspectivas y experiencias de hombres y mujeres?
Contenido 6: Actitudes y prácticas que prevalecen entre los hombres y las mujeres en la familia, la escuela y la comunidad.
PDA (Procesos ● Platica acerca de la organización de las responsabilidades y tareas en su familia.
de desarrollo ● Identifica la importancia de la participación equilibrada entre hombres y mujeres, adultos, niñas y niños en la cotidianidad familiar.
de
aprendizajes)
● Vida Saludable.
Orientaciones ● Promoción de la reflexión sobre la organización de responsabilidades y tareas: Brindar espacios de diálogo y reflexión para que los estudiantes puedan hablar sobre la
didácticas organización de las responsabilidades y tareas en sus familias. Fomentar la participación activa y escucha respetuosa de las diferentes experiencias y perspectivas. Destacar la
importancia de la distribución equitativa de las responsabilidades entre hombres y mujeres, adultos y niños.
● Sensibilización sobre la participación equilibrada en la cotidianidad familiar: Realizar actividades que promuevan la sensibilización sobre la importancia de la participación
equilibrada de hombres, mujeres, adultos y niños en la vida cotidiana familiar. Explorar las actitudes y prácticas que prevalecen en la familia y reflexionar sobre cómo pueden
promover una participación equitativa y respetuosa en la toma de decisiones y el cumplimiento de las responsabilidades.
● Fomento de la empatía y la valoración de la diversidad: Realizar actividades que promuevan la empatía y la valoración de la diversidad en las actitudes y prácticas de hombres
y mujeres en la familia, la escuela y la comunidad. Brindar espacios para que los estudiantes puedan ponerse en el lugar de los demás y reflexionar sobre la importancia de
respetar las diferencias y promover relaciones saludables y equitativas.
Sugerencias de ● Observación de la participación y reflexión: Observar la participación activa de los estudiantes en las actividades de reflexión sobre la organización de las responsabilidades y
evaluación tareas en sus familias. Analizar su capacidad para expresar sus opiniones, escuchar a los demás y reflexionar sobre la importancia de una participación equilibrada.
formativa ● Verificación del conocimiento sobre la importancia de la participación equilibrada: Verificar si los estudiantes comprenden la importancia de una participación equilibrada
entre hombres, mujeres, adultos y niños en la cotidianidad familiar. Observar si pueden identificar actitudes y prácticas que promueven una participación equitativa y
respetuosa.
● Retroalimentación sobre habilidades de comunicación y colaboración: Proporcionar retroalimentación individualizada y grupal sobre el desarrollo de habilidades de
comunicación y colaboración en la organización de responsabilidades y tareas. Valorar la capacidad de los estudiantes para expresar sus ideas, respetar las opiniones de los
demás y colaborar de manera equitativa en la cotidianidad familiar.
Posibles ● Al abordar el contenido, los estudiantes pueden enfrentar dificultades para reconocer y reflexionar sobre las actitudes y prácticas que prevalecen en la familia, la escuela y la
problemáticas comunidad en relación con la participación equilibrada entre hombres y mujeres. También pueden tener dificultades para comprender la importancia de una distribución
equitativa de las responsabilidades y tareas. Estas dificultades pueden estar relacionadas con estereotipos de género arraigados en la sociedad. Ante estas problemáticas, es
importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden los estudiantes reflexionar y cuestionar las actitudes y prácticas
existentes en su entorno familiar, escolar y comunitario? ¿Cómo pueden promover una participación equilibrada entre hombres y mujeres, adultos y niños en la cotidianidad
familiar? ¿Cómo pueden fomentar una distribución equitativa de las responsabilidades y tareas en su entorno?
Contenido 7: Construcción del proyecto de vida.
PDA (Procesos ● Explica situaciones cotidianas que se presentan en la escuela y la casa, con la intención de proponer acuerdos que generen una mejor convivencia.
de desarrollo ● Identifica las necesidades y logros que ha tenido en diferentes momentos de su historia, para comparar cambios que inciden en el desarrollo de la autonomía y una mayor
de participación.
aprendizajes)
● Vida saludable.
Orientaciones ● Promoción del diálogo y la comunicación: Proporcionar espacios y actividades que fomenten el diálogo abierto y respetuoso entre los estudiantes, permitiéndoles expresar
didácticas sus ideas, opiniones y experiencias relacionadas con situaciones cotidianas en la escuela y en casa. Estimular la escucha activa y el intercambio de puntos de vista para
promover una mayor comprensión y empatía hacia los demás.
● Fortalecimiento de la autonomía y la toma de decisiones: Diseñar actividades que promuevan la reflexión sobre las necesidades y logros personales en diferentes momentos
de la vida de los estudiantes. Brindar oportunidades para que puedan comparar y analizar los cambios que han experimentado, identificando aquellos que han influido en su
autonomía y capacidad de participación. Estimular la toma de decisiones informadas y responsables para la construcción de su proyecto de vida.
● Promoción de la colaboración y la solidaridad: Fomentar el trabajo en equipo y la colaboración entre los estudiantes, incentivándolos a identificar situaciones cotidianas en la
escuela y en casa que requieran de acuerdos y acciones conjuntas para mejorar la convivencia. Propiciar la valoración de la diversidad de opiniones y la búsqueda de
soluciones que beneficien a todos, promoviendo actitudes de solidaridad y respeto mutuo.
Sugerencias de ● Observación del diálogo y la comunicación: Observar la participación activa de los estudiantes en el diálogo y la comunicación durante las actividades relacionadas con
evaluación situaciones cotidianas. Evaluar su capacidad para expresar sus ideas de manera clara y respetuosa, así como para escuchar y considerar las opiniones de los demás.
formativa ● Verificación del análisis de cambios y logros: Verificar si los estudiantes son capaces de identificar y describir cambios y logros personales en diferentes momentos de su
historia. Observar si comprenden la influencia de estos cambios en su autonomía y participación.
● Retroalimentación sobre la colaboración y la solidaridad: Proporcionar retroalimentación individualizada y grupal sobre la participación de los estudiantes en actividades de
colaboración y solidaridad. Valorar su capacidad para trabajar en equipo, respetar las ideas de los demás y buscar soluciones conjuntas para mejorar la convivencia.
Posibles ● Al abordar este contenido, los estudiantes pueden enfrentar dificultades para participar activamente en el diálogo y la comunicación, especialmente al expresar sus ideas y
problemáticas escuchar a los demás. También pueden tener dificultades para identificar y describir cambios y logros personales, así como comprender su influencia en su autonomía y
participación. Además, pueden enfrentar desafíos en la colaboración y la solidaridad, como trabajar en equipo y considerar diferentes perspectivas. Ante estas problemáticas,
es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden los estudiantes mejorar su participación en el diálogo y la
comunicación? ¿Cómo pueden identificar y describir cambios y logros personales en diferentes momentos de su historia? ¿Cómo pueden fortalecer la colaboración y la
solidaridad en la convivencia escolar y comunitaria?
Contenido 8: Apoyos mutuos para favorecer los aprendizajes en el aula diversa.
PDA (Procesos ● Identifica y valora la presencia de diferentes lenguas y lenguajes en el aula y ofrece apoyos a sus pares, si es necesario.
de desarrollo
de
aprendizajes)
Orientaciones ● Promoción del respeto y la valoración de la diversidad lingüística: Fomentar la reflexión sobre la presencia de diferentes lenguas y lenguajes en el aula, así como su
didácticas importancia para enriquecer el aprendizaje y la comunicación. Estimular el respeto y la valoración de la diversidad lingüística, alentando a los estudiantes a reconocer y valorar
las diversas formas de expresión presentes en el grupo.
● Fomento de la colaboración y el apoyo mutuo: Proporcionar oportunidades para que los estudiantes ofrezcan apoyo a sus compañeros en el aprendizaje, especialmente en
situaciones en las que se requiera comprensión y uso de diferentes lenguas y lenguajes. Promover la colaboración y el apoyo mutuo, fomentando actitudes de solidaridad y
empatía.
● Estimulación del pensamiento crítico: Diseñar actividades que desafíen a los estudiantes a reflexionar críticamente sobre la importancia de la diversidad lingüística y los
beneficios del apoyo mutuo en el aula diversa. Fomentar el análisis de estereotipos y prejuicios relacionados con los lenguajes y lenguas, para promover una actitud abierta y
respetuosa hacia todas las formas de expresión.
Sugerencias de ● Observación del respeto y la valoración de la diversidad lingüística: Observar si los estudiantes demuestran respeto y valoración hacia la diversidad lingüística en el aula.
evaluación Evaluar su capacidad para reconocer y apreciar las diferentes formas de expresión presentes en el grupo.
formativa ● Verificación del apoyo mutuo y la colaboración: Verificar si los estudiantes ofrecen apoyo a sus compañeros en situaciones que requieren comprensión y uso de diferentes
lenguas y lenguajes. Observar su capacidad para colaborar y trabajar en equipo en el aprendizaje.
● Retroalimentación sobre el pensamiento crítico: Proporcionar retroalimentación individualizada y grupal sobre la capacidad de los estudiantes para reflexionar críticamente
sobre la diversidad lingüística y los beneficios del apoyo mutuo. Valorar su habilidad para analizar estereotipos y prejuicios, y promover actitudes de apertura y respeto.
Posibles ● Al abordar este contenido, los estudiantes pueden enfrentar dificultades para reconocer y valorar la diversidad lingüística en el aula. También pueden tener dificultades para
problemáticas ofrecer apoyo a sus compañeros en situaciones de uso de diferentes lenguas y lenguajes. Además, pueden encontrarse con desafíos al reflexionar críticamente sobre
estereotipos y prejuicios relacionados con los lenguajes y lenguas. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a
superarlas. ¿Cómo pueden los estudiantes desarrollar una actitud de respeto y valoración hacia la diversidad lingüística? ¿Cómo pueden ofrecer apoyo y colaborar en
situaciones que requieran comprensión y uso de diferentes lenguas y lenguajes? ¿Cómo pueden reflexionar críticamente sobre estereotipos y prejuicios relacionados con los
lenguajes y lenguas?
Contenido 9: Aproximación a las tecnologías de la información y la comunicación.
PDA (Procesos ● Reconoce las tecnologías que se utilizan en su entorno y los beneficios que proporcionan en la comunicación y el aprendizaje.
de desarrollo
de
aprendizajes)
Orientaciones ● Promoción de la exploración y el uso responsable de las tecnologías: Brindar oportunidades para que los estudiantes exploren y conozcan las tecnologías presentes en su
didácticas entorno, como computadoras, tabletas, teléfonos celulares, entre otros. Fomentar la reflexión sobre los beneficios que estas tecnologías proporcionan en la comunicación y el
aprendizaje, así como la importancia de su uso responsable y ético.
● Estimulación del pensamiento crítico sobre las tecnologías: Diseñar actividades que inviten a los estudiantes a reflexionar críticamente sobre las tecnologías de la información
y la comunicación. Promover la comprensión de cómo las tecnologías influyen en la sociedad, la cultura y la vida cotidiana, alentando a los estudiantes a cuestionar y analizar
su impacto.
● Integración de las tecnologías en el aprendizaje: Integrar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades de aprendizaje, brindando
oportunidades para que los estudiantes utilicen herramientas digitales para investigar, crear y comunicar. Estimular el desarrollo de habilidades digitales y promover el acceso
equitativo a las tecnologías.
Sugerencias de ● Observación del conocimiento y uso de las tecnologías: Observar si los estudiantes demuestran conocimiento y comprensión de las tecnologías presentes en su entorno.
evaluación Analizar su capacidad para utilizar las tecnologías de forma adecuada y segura.
formativa ● Verificación del pensamiento crítico sobre las tecnologías: Verificar si los estudiantes reflexionan críticamente sobre las tecnologías de la información y la comunicación,
cuestionando su influencia en la sociedad y analizando su impacto. Observar su capacidad para expresar puntos de vista fundamentados.
● Valoración de la integración de las tecnologías en el aprendizaje: Valorar cómo los estudiantes utilizan las tecnologías en las actividades de aprendizaje. Observar su capacidad
para investigar, crear y comunicar utilizando herramientas digitales. Valorar la calidad de sus producciones digitales.
Posibles ● Al abordar este contenido, los estudiantes pueden enfrentar dificultades para comprender el uso adecuado y seguro de las tecnologías. También pueden experimentar
problemáticas desafíos al reflexionar críticamente sobre el impacto de las tecnologías en la sociedad. Además, pueden encontrarse con dificultades para utilizar las tecnologías de manera
efectiva en las actividades de aprendizaje. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden
los estudiantes aprender a utilizar las tecnologías de forma adecuada y segura? ¿Cómo pueden desarrollar un pensamiento crítico sobre las tecnologías de la información y la
comunicación? ¿Cómo pueden integrar las tecnologías en el aprendizaje de manera efectiva y creativa?
Contenido 10: Posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación.
PDA (Procesos ● Explora acciones motrices y expresivas en juegos y situaciones cotidianas que implican equilibrio, orientación espacial-temporal y coordinación motriz, para mejorar el
de desarrollo conocimiento de sí.
de
aprendizajes)
Orientaciones ● Promoción de la exploración motriz y expresiva: Brindar oportunidades para que los estudiantes exploren y experimenten diferentes acciones motrices y expresivas en juegos
didácticas y situaciones cotidianas. Estimular el desarrollo de habilidades de equilibrio, orientación espacial-temporal y coordinación motriz, a través de actividades lúdicas y desafiantes.
● Fomento del conocimiento de sí mismo: Propiciar la reflexión y el conocimiento de sí mismo a través de las experiencias motrices y expresivas. Incentivar a los estudiantes a
identificar y valorar sus habilidades y capacidades, así como a reconocer y respetar las diferencias individuales en cuanto a las posibilidades cognitivas, expresivas, motrices y
creativas.
● Apoyo a la interacción y la cooperación: Promover la interacción y la cooperación entre los estudiantes durante las actividades motrices y expresivas. Fomentar el trabajo en
equipo, la comunicación efectiva, el respeto mutuo y la colaboración para alcanzar metas comunes.
Sugerencias de ● Observación del desarrollo motriz y expresivo: Observar el desarrollo de habilidades motrices y expresivas de los estudiantes durante las actividades. Valorar su capacidad para
evaluación realizar acciones de equilibrio, orientación espacial-temporal y coordinación motriz. Observar su expresividad y creatividad en la ejecución de movimientos y gestos.
formativa ● Valoración de la conciencia corporal y el autoconocimiento: Valorar la capacidad de los estudiantes para tomar conciencia de su cuerpo y sus posibilidades motrices. Observar
su capacidad para reconocer y expresar sus emociones y sensaciones a través del movimiento y la expresión corporal.
● Retroalimentación sobre la interacción y la cooperación: Brindar retroalimentación individual y grupal sobre la interacción y la cooperación durante las actividades motrices y
expresivas. Valorar la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipo, comunicarse de manera efectiva, respetar a los demás y colaborar en la consecución de metas
comunes.
Posibles ● Al abordar este contenido, los estudiantes pueden enfrentar desafíos para explorar y desarrollar plenamente sus posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de
problemáticas relación. Pueden encontrarse con dificultades para comprender y aplicar de manera efectiva acciones motrices y expresivas en juegos y situaciones cotidianas que involucran
equilibrio, orientación espacial-temporal y coordinación motriz. Además, podrían experimentar obstáculos para mejorar el conocimiento de sí mismos a través de estas
actividades y desarrollar una mayor conciencia corporal. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas.
¿Cómo pueden los estudiantes superar estas dificultades y aprovechar al máximo sus posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación? ¿Cómo pueden los
estudiantes aplicar estas habilidades adquiridas en su vida cotidiana de manera significativa y enriquecedora?
Contenido 11: Capacidades y habilidades motrices.
PDA (Procesos ● Utiliza patrones básicos de movimiento ante situaciones que implican explorar los diferentes espacios, el tiempo y los objetos, para favorecer el conocimiento de sí.
de desarrollo
de
aprendizajes)
● Vida saludable.
Orientaciones ● Promoción de la exploración motriz: Brindar oportunidades para que los estudiantes exploren diferentes acciones motrices en juegos y situaciones cotidianas. Estimular el
didácticas equilibrio, la orientación espacial-temporal y la coordinación motriz. Fomentar el conocimiento de sí mismos a través de la experiencia corporal.
● Favorecimiento de la diversidad de habilidades: Reconocer y valorar la diversidad de habilidades motrices presentes en el aula. Promover un ambiente inclusivo donde todos
los estudiantes sean respetados y valorados en sus capacidades y habilidades motrices. Proporcionar adaptaciones y apoyos necesarios para garantizar la participación de
todos.
● Integración del aprendizaje motriz en la vida diaria: Vincular las habilidades motrices adquiridas en el aula con la vida cotidiana de los estudiantes. Propiciar la reflexión sobre
cómo pueden utilizar estas habilidades en diferentes situaciones y contextos, promoviendo una vida activa y saludable.
Sugerencias de ● Observación del desarrollo de habilidades motrices: Observar el progreso de los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades motrices, como el equilibrio, la orientación
evaluación espacial-temporal y la coordinación. Valorar su capacidad para aplicar estas habilidades en juegos y situaciones cotidianas.
formativa ● Valoración de la inclusión y respeto: Valorar la participación activa de los estudiantes y su actitud respetuosa hacia la diversidad de habilidades motrices presentes en el aula.
Observar su disposición para colaborar y apoyar a sus compañeros.
● Retroalimentación sobre la transferencia de aprendizajes: Proporcionar retroalimentación individualizada y grupal sobre cómo los estudiantes pueden transferir sus
habilidades motrices adquiridas en el aula a diferentes contextos de su vida diaria. Promover la reflexión sobre la importancia de mantener una vida activa y saludable.
Posibles ● Al abordar este contenido, los estudiantes pueden enfrentar dificultades para desarrollar y mejorar sus habilidades motrices, como el equilibrio, la coordinación y la
problemáticas orientación espacial-temporal. Algunos estudiantes pueden experimentar limitaciones físicas o tener dificultades para coordinar movimientos específicos. Además, pueden
surgir desafíos para fomentar una actitud inclusiva y respetuosa hacia la diversidad de habilidades motrices presentes en el aula. Ante estas problemáticas, es importante
plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden los estudiantes superar estas dificultades y desarrollar sus habilidades motrices de
manera integral? ¿Cómo pueden los estudiantes transferir sus aprendizajes motrices a su vida diaria para promover una vida activa y saludable?
Contenido 12: Interacción motriz.
PDA (Procesos ● Colabora en la definición de normas básicas de convivencia para reconocer su influencia en la interacción presente en juegos y situaciones cotidianas.
de desarrollo
de
aprendizajes)
● Vida saludable.
Orientaciones ● Promoción de la colaboración y el diálogo: Fomentar la participación activa de los estudiantes en la definición de normas básicas de convivencia en el contexto de los juegos y
didácticas situaciones cotidianas. Estimular la reflexión crítica sobre la importancia de estas normas para facilitar una interacción motriz positiva y respetuosa.
● Valoración de la diversidad en la interacción: Reconocer y valorar la diversidad de estilos de interacción presentes en el aula. Promover un ambiente inclusivo donde se
respeten y valoren las diferentes formas de interactuar de los estudiantes. Propiciar la reflexión sobre cómo las normas de convivencia pueden promover una interacción
motriz más enriquecedora y respetuosa.
● Integración de las normas en la vida cotidiana: Vincular las normas de convivencia establecidas en el contexto de los juegos y situaciones cotidianas con la vida diaria de los
estudiantes. Promover la reflexión sobre cómo estas normas pueden aplicarse en diferentes ámbitos de la vida, fomentando una convivencia armoniosa y respetuosa.
Sugerencias de ● Valoración de la participación y el respeto: Valorar la participación activa de los estudiantes en la definición y aplicación de las normas de convivencia en los juegos y
evaluación situaciones cotidianas. Analizar su capacidad para respetar las reglas establecidas y colaborar en la interacción motriz.
formativa ● Valoración de la inclusión y la empatía: Valorar la actitud inclusiva y empática de los estudiantes hacia sus compañeros durante la interacción motriz. Observar su disposición
para adaptarse a diferentes estilos de juego y demostrar respeto hacia las habilidades y capacidades de los demás.
● Retroalimentación sobre la aplicación de normas: Proporcionar retroalimentación individualizada y grupal sobre cómo los estudiantes aplican las normas de convivencia en los
juegos y situaciones cotidianas. Promover la reflexión sobre la importancia de mantener una interacción motriz respetuosa y colaborativa.
Posibles ● Al abordar este contenido, los estudiantes pueden enfrentar dificultades para comprender la importancia de establecer normas de convivencia en los juegos y situaciones
problemáticas cotidianas. Algunos estudiantes pueden tener dificultades para respetar las reglas establecidas o para adaptarse a diferentes estilos de interacción. Además, pueden surgir
desafíos para promover una actitud inclusiva y empática hacia los compañeros durante la interacción motriz. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas
orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden los estudiantes comprender y valorar la importancia de las normas de convivencia en los juegos y
situaciones cotidianas? ¿Cómo pueden los estudiantes desarrollar habilidades de adaptación y empatía durante la interacción motriz?
Contenido 13: Pensamiento lúdico, divergente y creativo.
PDA (Procesos ● Busca distintas soluciones ante una misma situación de juego o cotidiana, con la intención de poner en práctica la creatividad.
de desarrollo
de
aprendizajes)
articuladores ● Vida saludable.
Orientaciones ● Fomento del pensamiento divergente: Promover la búsqueda de diferentes soluciones y enfoques ante una misma situación de juego o cotidiana. Estimular la creatividad y el
didácticas pensamiento original, alentando a los estudiantes a explorar ideas y perspectivas diversas.
● Estimulación de la imaginación y la fantasía: Proporcionar espacios y materiales que permitan a los estudiantes ejercitar su pensamiento lúdico y creativo. Incentivar la
imaginación y la capacidad de inventar y transformar escenarios de juego.
● Valoración de la originalidad y la individualidad: Reconocer y valorar las ideas y soluciones originales propuestas por los estudiantes. Fomentar la confianza en sus capacidades
creativas y resaltar la importancia de la diversidad de pensamiento.
Sugerencias de ● Valoración de la diversidad de soluciones: Valorar la capacidad de los estudiantes para generar diferentes soluciones ante una misma situación de juego o cotidiana.
evaluación Reconocer la originalidad y la creatividad en sus propuestas.
formativa ● Valoración del pensamiento lúdico y divergente: Valorar la habilidad de los estudiantes para desarrollar ideas y perspectivas no convencionales. Evaluar su capacidad para
disfrutar del juego imaginativo y demostrar pensamiento lúdico.
● Retroalimentación sobre la valoración de la originalidad: Proporcionar retroalimentación positiva sobre la originalidad y la creatividad de las ideas y soluciones propuestas por
los estudiantes. Estimular la confianza en sus capacidades creativas y motivar la exploración de nuevas perspectivas.
Posibles ● Al abordar este contenido, los estudiantes pueden enfrentar dificultades para generar ideas originales y diversas ante una misma situación de juego o cotidiana. Algunos
problemáticas estudiantes pueden tener dificultades para ejercitar su pensamiento lúdico y creativo, limitándose a soluciones convencionales. Además, pueden surgir desafíos para valorar y
respetar las ideas y soluciones diferentes propuestas por sus compañeros. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los
estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden los estudiantes desarrollar su capacidad para generar ideas originales y diversas?? ¿Cómo pueden los estudiantes aprender a valorar y
respetar las ideas y soluciones diferentes de sus compañeros?
Contenido 14: Estilos de vida activos y saludables.
PDA (Procesos ● Participa en diferentes juegos para explorar alternativas que le permitan mantener una vida activa y saludable.
de desarrollo
de
aprendizajes)
Orientaciones ● Promoción de la actividad física y el juego activo: Brindar oportunidades para que los estudiantes participen en diferentes juegos y actividades físicas que fomenten una vida
didácticas activa y saludable. Estimular el disfrute del movimiento y la exploración de alternativas para mantenerse activos.
● Fomento de hábitos saludables: Promover la reflexión sobre la importancia de adoptar hábitos saludables en la vida cotidiana, como la alimentación equilibrada, el descanso
adecuado y la higiene personal. Proporcionar información sobre la importancia de mantener una vida activa y los beneficios que conlleva para la salud.
● Valoración de la diversidad de opciones: Reconocer y valorar las diferentes formas en las que los estudiantes pueden mantener una vida activa y saludable. Estimular la
exploración de alternativas y la diversidad de preferencias en cuanto a actividades físicas y estilos de vida saludables.
Sugerencias de ● Valoración de la participación activa: Valorar la participación activa de los estudiantes en los diferentes juegos y actividades físicas propuestas. Observar su entusiasmo y
evaluación compromiso con la vida activa y saludable.
formativa ● Reflexión sobre los hábitos saludables: Promover la reflexión de los estudiantes sobre sus propios hábitos de vida y su relación con la salud. Analizar su capacidad para
identificar y describir hábitos saludables y plantear propuestas de mejora.
● Retroalimentación sobre la diversidad de opciones: Proporcionar retroalimentación positiva sobre la exploración de diferentes opciones para mantener una vida activa y
saludable. Valorar la capacidad de los estudiantes para considerar y valorar distintas actividades físicas y estilos de vida saludables.
Posibles ● Al abordar este contenido, los estudiantes pueden enfrentar dificultades para identificar y mantener hábitos saludables en su vida cotidiana. Algunos estudiantes pueden tener
problemáticas preferencias limitadas en cuanto a las actividades físicas, lo que puede dificultar su participación activa. Además, pueden surgir desafíos para valorar y respetar las preferencias
y elecciones de actividad física de sus compañeros. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo
pueden los estudiantes adquirir y mantener hábitos saludables en su vida diaria? ¿Qué acciones pueden llevar a cabo para promover una vida activa y saludable en su
entorno?¿Cómo pueden los estudiantes aprender a valorar y respetar las preferencias y elecciones de actividad física de sus compañeros?
Contenido 15: Acciones individuales que repercuten en la conservación y mejora de la salud.
PDA (Procesos ● Reconoce la importancia de la práctica de hábitos de higiene y limpieza en el cuidado personal, así como de otros seres vivos, con la intención de contribuir a la prevención de
de desarrollo problemas de salud.
de ● Explica la importancia de incluir alimentos saludables de los distintos grupos para colaborar en la modificación de hábitos de consumo personales y familiares que favorecen
aprendizajes) la salud.
● Intercambia experiencias acerca de situaciones que lo ponen en riesgo, para compartir acciones encaminadas a su prevención.
Orientaciones ● Fomento de hábitos saludables: Promover la reflexión y concientización sobre la importancia de practicar hábitos saludables en el cuidado personal y la prevención de
didácticas enfermedades. Proporcionar información y recursos que permitan a los estudiantes comprender los beneficios de una alimentación equilibrada, el descanso adecuado y la
higiene personal en la salud.
● Promoción de la actividad física y el juego activo: Brindar oportunidades para que los estudiantes participen en diversas actividades físicas y juegos que promuevan una vida
activa y saludable. Estimular el disfrute del movimiento y la exploración de diferentes opciones de ejercicio, adaptadas a las preferencias y capacidades individuales.
● Valoración de la diversidad de opciones: Reconocer y valorar la diversidad de opciones y enfoques que existen para mantener una vida activa y saludable. Fomentar la
exploración de diferentes actividades físicas, estilos de vida y elecciones de alimentos, respetando las preferencias individuales y promoviendo la inclusión de todas las
opciones saludables.
Sugerencias de ● Observación directa: Observar la participación activa de los estudiantes en las actividades físicas propuestas, así como su aplicación de los hábitos de higiene y limpieza en
evaluación diferentes situaciones. Tomar nota de su comprensión de la importancia de los alimentos saludables y su capacidad para intercambiar experiencias y acciones de prevención.
formativa ● Registro de evidencias: Solicitar a los estudiantes que registren sus prácticas de higiene y limpieza personal, así como sus elecciones de alimentos saludables, a través de
fotografías, diarios o registros escritos. Evaluar la calidad y coherencia de estas prácticas y su capacidad para explicar su importancia y beneficios.
● Diálogos y discusiones: Realizar conversaciones individuales o en grupo para intercambiar experiencias sobre situaciones de riesgo y las acciones que han tomado para
prevenirlas. Evaluar la comprensión y coherencia de sus explicaciones, así como su capacidad para colaborar y compartir ideas con sus compañeros.
● Retroalimentación oral y escrita: Proporcionar retroalimentación verbal y escrita sobre el desempeño de los estudiantes en relación con la práctica de hábitos de higiene y
limpieza, la elección de alimentos saludables y su participación en el intercambio de experiencias de prevención. Destacar sus fortalezas y brindar recomendaciones para
mejorar.
Posibles ● Al abordar este contenido, los estudiantes pueden enfrentar las siguientes problemáticas: Dificultad para comprender la importancia de la práctica de hábitos de higiene y
problemáticas limpieza tanto en el cuidado personal como en el de otros seres vivos. Pueden existir resistencias o falta de conciencia sobre la prevención de problemas de salud a través de
estas prácticas. Desafíos para modificar hábitos de consumo personales y familiares que favorezcan la salud. Los estudiantes pueden enfrentar resistencia o dificultades para
adoptar una alimentación equilibrada y la inclusión de alimentos saludables de diferentes grupos. Problemas en la identificación y compartición de acciones encaminadas a la
prevención de situaciones de riesgo. Pueden tener dificultades para reconocer las situaciones de riesgo en su entorno y para intercambiar experiencias y acciones preventivas
de manera efectiva. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden los estudiantes
comprender la importancia de los hábitos de higiene y limpieza en la prevención de problemas de salud? ¿Cómo pueden motivarse y generar cambios en sus hábitos de
consumo y alimentación para favorecer la salud? ¿Cómo pueden compartir y aprender de las experiencias de prevención de situaciones de riesgo en su entorno?
Contenido 16: Sentido de comunidad y satisfacción de necesidades humanas.
PDA (Procesos ● Indaga acerca de ideas, conocimientos, prácticas culturales, formas de organización y acuerdos familiares, para compartir su importancia.
de desarrollo ● Compara necesidades de la familia en diferentes contextos y las formas de utilizar el cuerpo u organizarse en su satisfacción, para explicar cambios y mejoras que se han
de presentado.
aprendizajes)
Orientaciones ● Promoción de hábitos de higiene y cuidado personal: Brindar información y promover la reflexión sobre la importancia de practicar hábitos de higiene y limpieza tanto en el
didácticas cuidado personal como en el cuidado de otros seres vivos. Fomentar la adopción de hábitos saludables que contribuyan a la prevención de problemas de salud.
● Promoción de una alimentación saludable: Explicar la importancia de incluir alimentos saludables de los distintos grupos en la dieta diaria. Estimular el intercambio de
experiencias y el diálogo sobre hábitos de consumo personales y familiares que favorecen la salud. Proporcionar información sobre la importancia de una alimentación
equilibrada y variada.
● Fomento de la conciencia de prevención: Promover la conciencia de prevención en los estudiantes mediante la discusión y reflexión sobre situaciones que puedan poner en
riesgo su salud. Estimular la participación activa en el intercambio de acciones encaminadas a la prevención y el cuidado de sí mismos y de otros.
Sugerencias de ● Observación de la práctica de hábitos de higiene y cuidado personal: Observar si los estudiantes demuestran la práctica regular de hábitos de higiene y cuidado personal,
evaluación tanto en el contexto escolar como en su vida cotidiana. Valorar su compromiso con la prevención de problemas de salud.
formativa ● Valoración de la comprensión sobre alimentación saludable: Evaluar la comprensión de los estudiantes sobre la importancia de una alimentación saludable y equilibrada.
Observar si son capaces de identificar y seleccionar alimentos saludables de los distintos grupos. Valorar su disposición para modificar hábitos de consumo personales y
familiares que favorezcan la salud.
● Intercambio de acciones de prevención: Fomentar el intercambio de experiencias y la participación activa de los estudiantes en la identificación y discusión de situaciones que
los ponen en riesgo y en la búsqueda de acciones encaminadas a su prevención. Valorar su capacidad para compartir y colaborar en la promoción de un entorno saludable.
Posibles ● Al abordar este contenido, los estudiantes pueden enfrentar dificultades para comprender la importancia de los hábitos de higiene y cuidado personal en el cuidado de la
problemáticas salud. También pueden experimentar desafíos para modificar hábitos de consumo personales y familiares hacia una alimentación saludable. Además, pueden surgir
dificultades para identificar situaciones que los pongan en riesgo y proponer acciones preventivas. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras
que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden los estudiantes comprender la importancia de los hábitos de higiene y cuidado personal en la prevención de
problemas de salud? ¿Cómo pueden desarrollar hábitos de alimentación saludable y promoverlos en su entorno familiar? ¿Cómo pueden identificar y prevenir situaciones que
los pongan en riesgo?
Contenido 17: Situaciones de riesgo social en la familia, escuela y comunidad.
PDA (Procesos ● Reconoce situaciones de riesgos sociales en la familia, la escuela y la comunidad, así como la importancia del autocuidado, la no violencia y la convivencia pacífica.
de desarrollo
de
aprendizajes)
(Días)
● Vida Saludable.
Orientaciones ● Promoción del autocuidado y la convivencia pacífica: Proporcionar actividades y espacios de reflexión que permitan a los estudiantes reconocer y valorar la importancia del
didácticas autocuidado, la no violencia y la convivencia pacífica en la familia, la escuela y la comunidad. Estimular el desarrollo de habilidades para resolver conflictos de manera pacífica
y promover relaciones saludables.
● Análisis crítico de situaciones de riesgo social: Promover el análisis crítico de situaciones de riesgo social en la familia, la escuela y la comunidad. Fomentar la reflexión sobre
las causas y consecuencias de estos riesgos, así como la identificación de estrategias y acciones para prevenirlos y enfrentarlos de manera positiva.
● Valoración de la diversidad y el respeto: Fomentar la valoración de la diversidad presente en la familia, la escuela y la comunidad, promoviendo el respeto hacia las diferencias
individuales y culturales. Estimular la empatía y la solidaridad como bases para una convivencia inclusiva y respetuosa.
Sugerencias de ● Registro de la participación y reflexión: Registrar la participación activa de los estudiantes en las actividades relacionadas con el autocuidado, la convivencia pacífica y la
evaluación valoración de la diversidad. Evaluar su capacidad para reflexionar sobre estas temáticas y expresar sus opiniones de manera respetuosa.
formativa ● Valoración de acciones y propuestas: Valorar las acciones y propuestas realizadas por los estudiantes para prevenir situaciones de riesgo social y promover el autocuidado, la
no violencia y la convivencia pacífica. Observar su capacidad para identificar estrategias y proponer soluciones positivas.
● Retroalimentación sobre el respeto y la solidaridad: Proporcionar retroalimentación individualizada y grupal sobre el desarrollo de actitudes de respeto, solidaridad y
valoración de la diversidad. Valorar la capacidad de los estudiantes para demostrar empatía y colaborar en la construcción de relaciones sanas y armoniosas.
Posibles ● Al abordar este contenido, los estudiantes pueden enfrentar dificultades para identificar situaciones de riesgo social en su entorno familiar, escolar y comunitario. También
problemáticas pueden experimentar desafíos para comprender la importancia del autocuidado, la no violencia y la convivencia pacífica. Además, pueden surgir dificultades para valorar y
respetar la diversidad presente en su entorno. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo
pueden los estudiantes identificar situaciones de riesgo social en su familia, escuela y comunidad? ¿Cómo pueden aprender a promover el autocuidado, la no violencia y la
convivencia pacífica en su vida diaria? ¿Cómo pueden desarrollar habilidades para valorar y respetar la diversidad en su entorno?
Contenido 18: Efectos de la pandemia de COVID -19 en la familia, la escuela y la comunidad.
PDA (Procesos ● Comenta y reflexiona con sus compañeros, acerca de los cambios que se produjeron durante la pandemia, en las actividades familiares, escolares y comunitarias, tales como:
de desarrollo uso de los espacios, el tiempo, las formas de comunicación, entre otros.
de
aprendizajes)
● Vida saludable.
Orientaciones ● Promoción del diálogo y la reflexión: Estimular el diálogo entre los estudiantes para que comenten y reflexionen sobre los cambios que se produjeron durante la pandemia en
didácticas las actividades familiares, escolares y comunitarias. Fomentar la expresión de opiniones y experiencias personales, así como la escucha activa y el respeto hacia las perspectivas
de los demás.
● Análisis de los efectos de la pandemia: Proporcionar información y materiales que permitan a los estudiantes analizar los efectos de la pandemia en diferentes aspectos de la
vida familiar, escolar y comunitaria. Estimular la reflexión crítica sobre los cambios en el uso de espacios, el tiempo, las formas de comunicación y otros aspectos relevantes.
● Promoción de la empatía y solidaridad: Fomentar la empatía y la solidaridad entre los estudiantes al abordar los efectos de la pandemia. Promover la comprensión de las
experiencias y dificultades de los demás, así como la búsqueda de soluciones conjuntas.
Sugerencias de ● Valoración de la participación y el intercambio: Valorar la participación activa de los estudiantes en las actividades de diálogo y reflexión sobre los efectos de la pandemia.
evaluación Observar su capacidad para compartir experiencias, escuchar a sus compañeros y enriquecer el análisis colectivo.
formativa ● Evaluación de la comprensión de los cambios: Evaluar la comprensión de los estudiantes sobre los cambios que se produjeron durante la pandemia en las actividades
familiares, escolares y comunitarias. Observar su capacidad para identificar y describir los efectos de estos cambios en diferentes aspectos de la vida cotidiana.
● Retroalimentación sobre el pensamiento crítico: Proporcionar retroalimentación individualizada y grupal sobre el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes al
analizar los efectos de la pandemia. Valorar su capacidad para reflexionar sobre las implicaciones de estos cambios y generar propuestas para adaptarse a la nueva realidad.
Posibles ● Al abordar el tema de los efectos de la pandemia de COVID-19 en la familia, la escuela y la comunidad, pueden surgir diversas problemáticas. Algunos estudiantes pueden
problemáticas enfrentar dificultades para adaptarse a los cambios ocurridos durante este período, como el uso de espacios, el distanciamiento social y las formas de comunicación, lo que
puede generar estrés y ansiedad. Además, la situación de aislamiento social puede provocar sentimientos de soledad y dificultades para mantener relaciones sociales. También
es posible que la pandemia haya tenido un impacto en la salud mental de los estudiantes, como el aumento del estrés, la ansiedad o la tristeza. Es importante brindarles el
apoyo necesario para gestionar sus emociones y promover su bienestar mental. Ante estas problemáticas, es importante plantear preguntas orientadoras que ayuden a los
estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden los estudiantes adaptarse a los cambios ocurridos durante la pandemia? ¿Cómo pueden mantener relaciones sociales y evitar la
sensación de soledad? ¿Cómo pueden los estudiantes implementar estrategias para apoyar su salud mental durante este y otros períodos desafiantes?
Contenido 19: Prácticas de prevención y respuesta ante desastres ambientales.
PDA (Procesos ● Participa en las prácticas familiares de prevención y respuesta ante fenómenos naturales que ponen en riesgo su integridad.
de desarrollo
de
aprendizajes)
articuladores ● Vida saludable.
Orientaciones ● Fomento de la conciencia ambiental: Promover la conciencia sobre la importancia de la prevención y respuesta ante desastres naturales. Brindar información sobre los
didácticas fenómenos naturales y las medidas de prevención adecuadas. Estimular la participación activa de los estudiantes en prácticas de prevención en su entorno familiar y
comunitario.
● Desarrollo de habilidades de respuesta: Proporcionar herramientas y conocimientos para que los estudiantes puedan desarrollar habilidades de respuesta ante desastres
ambientales. Enseñarles a identificar riesgos, seguir protocolos de seguridad y colaborar en prácticas de respuesta y evacuación.
● Promoción del autocuidado y la resiliencia: Fomentar el autocuidado y la resiliencia en los estudiantes para enfrentar situaciones de desastres ambientales. Enseñarles
estrategias de manejo emocional, trabajo en equipo y apoyo mutuo.
Sugerencias de ● Observación de la participación en prácticas de prevención: Observar la participación activa de los estudiantes en las prácticas de prevención de desastres ambientales, tanto
evaluación en el ámbito familiar como comunitario. Evaluar su capacidad para seguir las instrucciones de seguridad y colaborar en la implementación de medidas preventivas.
formativa ● Valoración de habilidades de respuesta: Valorar la adquisición de habilidades de respuesta ante desastres naturales. Observar cómo los estudiantes aplican los conocimientos
adquiridos en situaciones simuladas de respuesta. Evaluar su capacidad para seguir protocolos de seguridad y colaborar eficientemente en prácticas de evacuación.
● Retroalimentación sobre el autocuidado y la resiliencia: Proporcionar retroalimentación individualizada y grupal sobre el desarrollo de habilidades de autocuidado y resiliencia.
Valorar la capacidad de los estudiantes para manejar emociones, trabajar en equipo y apoyarse mutuamente en situaciones de desastres ambientales.
Posibles ● Al abordar este contenido, los estudiantes pueden enfrentar dificultades para comprender los riesgos asociados a los desastres ambientales y la importancia de la prevención.
problemáticas También pueden experimentar miedos y preocupaciones relacionadas con estos eventos naturales. Además, pueden encontrarse con desafíos para participar activamente en
las prácticas de prevención y respuesta, especialmente si no cuentan con la información y las habilidades necesarias. Ante estas problemáticas, es importante plantear
preguntas orientadoras que ayuden a los estudiantes a superarlas. ¿Cómo pueden los estudiantes comprender los riesgos y la importancia de la prevención de desastres
ambientales? ¿Cómo pueden manejar sus emociones y preocupaciones asociadas a estos eventos? ¿Cómo pueden participar activamente en las prácticas de prevención y
respuesta ante desastres naturales?
Vo. Bo.
SELLO
Nombre del maestro/a Director/a de la escuela
Titular del grupo

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PROGRAMA ANALÍTICO FASE 3 PRIMER GRADO

Situación actual por fase

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CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES

CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO

CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

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