15-05-2012

Diego Higueras Mellado

Fonoaudiólogo

 Según DSM IV:

 Incapacidad para utilizar los sonidos del habla

esperables evolutivamente y propios de la edad e
idioma (p. ej., errores de la producción, utilización,
representación u organización de los sonidos tales
como sustituciones de un sonido por otro (utilización
del sonido /t/ en lugar de /k/ u omisiones de sonidos
tales como consonantes finales).

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 Las deficiencias de la producción de los sonidos del

habla interfieren en el rendimiento académico o
laboral, o la comunicación social.

 Tienen dificultad con la representación fonológica de la

palabra y no en la articulación de fonemas particulares.

 Inciden en su desempeño características de la palabra

como el patrón prosódico con la sílaba acentuada, la
estructura de las sílabas que la constituyen y la metría
que posee.

 Antes de iniciar una intervención en este nivel, deben

conocer todos los aspectos o componentes normales
del lenguaje, el desarrollo normal, posibles alteraciones
y las técnicas de evaluación y diagnóstico.

 Durante el transcurso terapéutico, se debe evaluar al

niño o niña de manera constante con el objetivo de
determinar su evolución y comprobar si el (los) método
(s) seleccionado (s) están siendo realmente efectivos.

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¡¡NO OLVIDAR!!

Pobre estimulación familiar

Incluir a la familia durante el transcurso terapéutico.

ESTRUCTURACIÓN DE LA TERAPIA

I. Formulación de objetivos.
II. Organización de las sesiones de intervención.
III. Selección de actividades.
IV. Organización del espacio.
V. Selección de materiales.
VI. Programa de intervención.
VII. Generalización de la conducta.
VIII. Evaluación de la intervención.

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SESIONES DE TRATAMIENTO

• De acuerdo a la severidad del cuadro, se debe optar por

sesiones individuales y grupales (si es necesario).

• La edad cronológica del menor y el nivel de desarrollo

fonológico.

SESIONES DE TRATAMIENTO

• La frecuencia y duración de las sesiones estará

determinada por la severidad de la alteración, la edad del
paciente, y la motivación e interés que tenga la familia
con respecto al problema que presenta el niño.

• Es por esto que es fundamental que la familia y el medio

social inmediato (la escuela) comprenda la importancia
de la intervención terapéutica.

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SESIONES DE TRATAMIENTO

 Las sesiones no deben estar muy espaciadas ni

excesivamente juntas entre sí (Crystal, Fletcher y
Garman, 1984).

 Según las variables determinantes de esta planificación

se establece que lo mínimo es aproximadamente una
hora semanal, y lo normal, tres sesiones a la semana de
media hora cada una.

ESPACIO DE TRABAJO

 Condiciones generales: SALA AMPLIA, CON BUENA

ILUMINACIÓN, CÓMODA Y CON POCO (O NADA) RUÍDO
EXTERNO.

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ESPACIO DE TRABAJO

 Se puede optar por muchas formas de organizar el espacio,

Acosta (1998) sugiere hacerlo por rincones de trabajo:

 Rincón de trabajo colectivo. (sala de clases)

 Rincón de trabajo individual. (sala del terapeuta)
 Rincón de juego de práctica oral. (frente al espejo)
 Rincón de práctica oral en juegos. (frente al espejo con
materiales)
 Rincón de juegos estructurados. (sentados frente a la mesa)
 Rincón de juego espontáneo. (sentados en el suelo)
 Rincón de exposición. (cualquiera)

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VERBAL NO VERBAL

 Una adecuada percepción y discriminación auditiva

tiene una gran importancia para lograr una correcta
articulación del lenguaje.

 Constantemente se observa que los niños que

presentan alguna dislalia (en ausencia de déficit
auditivo), tienen además dificultades para discriminar
los sonidos, afectando esto último directamente sobre
la articulación, debido que, al no ser capaz de
diferenciarlos correctamente, tampoco puede
eventualmente producirlos correctamente.

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 En un comienzo es necesario instaurar ejercicios de

silencio y escucha, facilitando la concentración
(a través del cierre de ojos), de esta manera se favorece
la diferenciación de los sonidos.

 Algunos ejercicios serian… ALGUNA IDEA???

 La D.A. se considera un requisito fundamental para el

acceso a la información y a los aprendizajes.

 Este proceso puede desarrollarse de manera natural, sin

embargo, cuando este nivel se encuentra alterado deben
ser abordados a través de un trabajo es específico.

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DISCRIMINACIÓN DE SONIDOS
DEL PROPIO CUERPO

El terapeuta emitirá un sonido, atrayendo la atención

del niño y asegurándose de que lo nombra de manera
Adecuada (*).

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DISCRIMINACIÓN DE SONIDOS
DEL PROPIO CUERPO

Algunos ejemplos:

Voz, risa, llanto, bostezo, estornudo, aplauso, etc.

DISCRIMINACIÓN DE SONIDOS
DE INSTRUMENTOS MUSICALES

 Tocar tres instrumentos sonoros. Luego mostrárselos al

niño para que los haga sonar.
 Pedir al niño que distinga el sonido de cada uno de esos
instrumentos.
 Imitar sonidos graves y agudos.
 Imitar sonidos de instrumentos: trompeta, triángulo,
campana, cascabel, pandero, guitarra, flauta.

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DISCRIMINACIÓN DE SONIDOS
PRODUCIDOS POR ANIMALES

 Discriminar y reproducir sonidos onomatopéyicos de

distintos animales (gato, perro, pollo, oveja, etc).

DISCRIMINACIÓN DE SONIDOS
DE LA NATURALEZA Y MEDIO AMBIENTE

 El niño escuchará con atención los sonidos producidos por el

medio ambiente.
 Algunos de estos sonidos pueden ser: Autos, Aviones,
Trenes, Barcos, Taladro, Relojes, etc.
 Jugar a imitar ruidos de la naturaleza.

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•Cerro – perro •Tira – tina

•Saco – saco •Rama – rama •Peso – peso
•Oso – ocho •Ropa – copa •Dos – tos
•Zorro – gorro •Chala – chala •Coca – boca
•Sube – sube •Ficha – ficha •Tarro – jarro
•Sillón – millón •Queso – beso •Hada - ala
•Vaso – lazo •Cala – pala •Taza - taza
•Luna – cuna •Gorro – gorro •Sopla – sopa
•Pela – pela •Luna –luna •Plato – pato
•Vaso – lazo •Mono – mono •Cloro – cloro
•Cala – cala • Vela – tela •Tren – tren
•Lana – rana •Bota – bota •Preso -preso
•Cera –cera •Vez – pez •Clavo – lavo
•Loro – lobo •Bata – pata •Flecha - fecha
•Pera – pera •Fila - pila

 Aspecto parcial del proceso de la memoria.

 Es la capacidad de recordar la secuencia

de una información auditiva.

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VERBAL NO VERBAL

 Dibuja un árbol. En el árbol hay manzanas. Debajo del

árbol hay una gallina. Al lado de la gallina hay un gato.
En el cielo está el sol.

 Dibuja una niña. La niña lleva un lazo azul en el pelo.

Tiene el pelo rubio (o amarillo). Lleva pantalones
rojos y camiseta morada.

 Dibuja una casa. En el tejado hay una cigüeña. En la

puerta de la casa hay un gato. Al lado de la casa hay
un árbol y en el cielo hay nubes.

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