Razonamiento

pensamiento critico

velocidad
entender relaciones
creatividad
NO LES VA IGUAL A TODOS LOS CHICOS

INTELIGENCIA
Rendimiento escolar
medio ambiente
Escolaridad
complejo

Condiciones
Atención psiquiátricas
otras

Alimentación Discalculia

Dislexia Stress
Condición
neurológica
 DEFINICIONES:

• Piaget: pensamiento adaptativo

• Habilidad mental general para para aprender y aplicar los conocimientos para manipular el medio ambiente y habilidad para razonar y tener pensamiento abstracto.
• Adaptabilidad a nuevos ambientes o a cambios en el ambiente actual.
• Habilidad para juzgar y evaluar
• Habilidad para comprender ideas complejas
• Capacidad para el pensamiento original y productivo.
• Habilidad para aprender de la experiencia
• Habilidad para comprender las relaciones humanas

¿ Se puede medir? Qué es lo que se mide

Hay un continuum en el que se ubican las personas y varían dentro de él.

Historia del estudio de la inteligencia KOCHER, 1910S

Definiciones de inteligencia
“La habilidad para llevar a cabo pensamientos abstractos” TERMAN, 1921
“La capacidad de adquirir una capacidad” Woodrow, 1921
“Concepto global que involucra la habilidad de un individuo de actua con propósito, pensar racionalmente y lidiar efectivamente con el ambiente” Wechsler, 1958
“Una persona posee inteligencia en tanto y en cuanto haya aprendido o aprenda a adaptarse a su ambiente” Piaget: adaptación al medio ambiente. Colvin, 1982
“Es la habilidad de usar, de manera óptima, los recursos limitados – incluyendo el tiempo – para alcanzar objetivos”

APORTES AL ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA

• Alfred binet – padre de los tests de IQ (ppios 1900)

• Lewis terman – revisó tests binet para hacerlos comparables entre distintos individuos (1910s)

• Charles spearman – teoría de los 2 factores (1920s)

• Louis leon thurstone – 7 “habilidades mentales 1rias” (1930s)

• Raymond cattell – inteligencia fluida y cristalizada (1960s)

• Jean piaget – inteligencia como adaptación o asimilación (1960s)

• Lev vygotsky – actividad procedural más que una entidad estable (1970s)

• Robert stenberg – teoría triáquica de inteligencia (1970s - actual)

• Howard gardner – inteligencias múltiples (1980s – actualidad)

 Alfred Binet – padre de los tests de Charles Spearman – Teoría de los 2 Raymond Cattell – inteligencia fluida y Lev Vygotsky – actividad procedural Howard Gardner – inteligencias
IQ (ppios 1900) Factores (1920s) cristalizada (1960s) más que una entidad estable (1970s) múltiples (1980s – actualidad)

1910 1930 1960 1970

190 1920 1960 1970 198

0 0

Lewis Terman – revisó tests Binet para

hacerlos comparables entre distintosLouis Leon Thurstone – 7 “habilidades Jean Piaget – inteligencia como Robert Stenberg – teoría triáquica de
individuos (1910s) mentales 1rias” (1930s) adaptación o asimilación (1960s) inteligencia (1970s - actual)

Alfred Binet

• Edad cronologica

• Edad mental

Un chico que pasa todas las pruebas de 5 años pero ninguna de las de 6 tiene una EM de 5
Un chico que pasa las de 10 años y la mitad de las de 11 tiene una EM de 10.5 años

El primer uso de las escalas de inteligencia fue escolar.

Aportes al estudio de la inteligencia

• Alfred binet – padre de los tests de IQ (ppios 1900)

• Lewis terman – revisó tests binet para hacerlos comparables entre distintos individuos (1910s)
• Charles spearman – teoría de los 2 factores (1920s)
• Louis leon thurstone – 7 “habilidades mentales 1rias” (1930s)
 • Raymond cattell – inteligencia fluida y cristalizada (1960s)
• Jean piaget – inteligencia como adaptación o asimilación (1960s)
• Lev vygotsky – actividad procedural más que una entidad estable (1970s)
• Robert stenberg – teoría triáquica de inteligencia (1970s - actual)
• Howard gardner – inteligencias múltiples (1980s – actualidad)

CHARLES SPEARMAN

Introduce el concepto del FACTOR G

factor mental que afecta el rendimiento en TODAS las tareas

Cada tarea tiene, además una demanda específica. Factor “S”

G+S
• Alfred binet – padre de los tests de IQ (ppios 1900)
• Lewis terman – revisó tests binet para hacerlos comparables entre distintos individuos (1910s)
• Charles spearman – teoría de los 2 factores (1920s)
• Louis leon thurstone – 7 “habilidades mentales primarias” (1930s)
• Raymond cattell – inteligencia fluida y cristalizada (1960s)
• Jean piaget – inteligencia como adaptación o asimilación (1960s)
• Howard gardner – inteligencias múltiples (1980s – actualidad)
7 HABILIDADES MENTALES PRIMARIAS THURSTONE razonamiento numérico

habilidad espacial

velocidad perceptual
Significado Razonamiento
Fluidez verbal Memoria
verbal inductivo
• Alfred binet – padre de los tests de IQ (ppios 1900)

• Lewis terman – revisó tests binet para hacerlos comparables entre distintos individuos (1910s)

• Charles spearman – teoría de los 2 factores (1920s)

• Louis leon thurstone – 7 “habilidades mentales 1rias” (1930s)

• Raymond cattell – inteligencia fluida y cristalizada (1960s)

• Jean piaget – inteligencia como adaptación o asimilación (1960s)

• Howard gardner – inteligencias múltiples (1980s – actualidad)

 Inteligencia Cristalizada
Cattell

Inteligencia
Fluida
Inteligencia fluida (G) Habilidad para resolver problemas nuevos y abstractos del tipo de los que NO nos enseñan

libre de la influencia cultural

Inteligencia cristalizada: (I) Habilidad para entender relaciones o resolver problemas que dependen del conocimiento adquirido en la escuela u otras experiencias atadas a las culturales.
 Inteligencia: nature vs. Nurture Shields (1962)
Hipótesis de la banda elástica:

El potencial está determinado genéticamente

El ambiente estira la banda, de modo tal que alguien con menor potencial podría superar a alguien de mayor potencial si el ambiente del primero ejerce mayor fuerza que el del segundo
 Gardner
Inteligencias multiples
Los individuos tienen múltiples inteligencias distinguibles entre sí más que una habilidad general de desempeñarse en las tareas

• Propone por lo menos 7 tipos de inteligencia con circuitos cerebrales específicos y distinguibles
• Lingüistica

• Lógica-matemática

• Espacial

• Musical

• Corporal-kinesética

• Intrapersonal

• Interpersonal

• Naturalística

• Espiritual

• Existencial

.
 Estados
tipo Procesos intelectuales Sistemas cerebrales
finales

vocacionales
Sensibilidad al significado y sonidos de las
palabras, a la estructura del lenguaje y susHemisferio izquierdo, lóbulo
Lingüística frontal y temporal.
formas de uso

Habilidad para percibir relaciones visuo-

espaciales , transformar estas percepciones Hemisferio derecho, lóbulo Ingeniero, cartógrafo, y recrear
espacial aspectos de la experiencia visual parietal occipital posterior escultor
en ausencia del estímulo

Habilidad para operar con y percibir Lóbulo parietal izq. Y áreas

asociativas
temporal y occipital adyacentes.
Lógico- relaciones entre símbolos abstractos y
Matemático
Hem izq, razonamiento. verbal
matemática pensar de modo lógico y sistemático al Hem . Der. Organiz. espacial
científico
evaluar las ideas Sist. Frontal: planeamiento y
objetivos

Sensibilidad al tono, melodía; habilidad para

combinar tonos y frases musicales en ritmos más Temporal anterior derecho.
musical Músico, compositor
largos. Comprensión de los aspectos emocionales Frontal.
de la música
tipo Procesos intelectuales Sistemas cerebrales Estados finales vocacionales

Tálamo
quinética Habilidad para usar el cuerpo para expresarse o lograr objetivos Ganglios de base
Atleta, bailarín Cerebelo
Cerebro motor

interpersonal Habilidad para detectar y responder de modo apropiado al estado de ánimo, humor,
Lóbulo frontal como integración entre estados internos y externos
temperamento y estado de ánimo de los otros
Terapeuta , RRPP, vendedor.

Sensibilidad a los estado internos propios, reconocimiento de fortalezas y debilidades,

Intrapersonal habilidad para usar información de sí mismo para funcionar mejor adaptativamente
Lóbulo frontal como integración
entre estados internos y Contribuye al éxito en
toda actividad
externos
Sensibilidad a los factores que influencias y son influenciados por el organismo
uralista Lóbulo parietal izquierdo Biólogo

Sensibilidad a los factores relacionados con el significado de la vida, muerte y aspectos de la

Espiritual / existencial condición humana Hipótesis: temporal derecho Filósofo, teólogo
 Gardner

Fortalezas del Modelo

• Es muy útil para explicar

diferencias entre individuos,
permitiendo capturar la
heterogeneidad que
observamos entre nuestros
alumnos

• Se basa en observaciones del ámbito educativo

Pero…
 Debilidades del modelo: NO TIENE EVIDENCIA CIENTÍFICA

• Allix (2000)
• Jie-qi chen (2004)
• Gardner (2004)
• Gardner & connell (2000, p. 292) aceptan que “hay poca evidencia a favor de la teoría de inteligencias múltiples

Cada vez hay más evidencia a favor de un factor G de inteligencia (colom et al. 2004)

Cada vez hay más evidencia a favor de redes cerebrales superpuestas p/ distintos procesos (lieberman, 2002)

La salud de la inteligencia

Tóxicos stress nutrición

Estabilidad del CI
• El CI de chicos adoptados correlaciona más con los padres biológicos que con los adoptivos.

• Lo hereditario:

• Estudios de mellizos:

• la correlación de CI para gemelos, que heredaron genes idénticos, es sustancialmente más alta que la de mellizos o hermanos que solo comparten la mitad de sus genes.

• Hay evidencia de la importancia del ambiente en el desarrollo de la inteligencia y resultado en las pruebas de CI.
• Existe un relación moderada en el CI de chicos no relacionados genéticamente que viven en el mismo hogar.

• Se considera que por lo menos el 50% del factor es hereditario

 Hipótesis de déficit acumulativo: klineberg, 1963:

Ambientes empobrecidos inhiben, mitigan el desarrollo y crecimiento intelectual y estos efectos inhibidores se acumulan en el tiempo.
Cuanto más se prolongue la pobreza más declinará el ci, peor el rendimiento en pruebas de ci.

El efecto flynn

Los resultados son más altos en inteligencia líquida.

Las mejorías en nutrición y salud durante el siglo XX son probablemente factores que han contribuido mucho a mejorar el desarrollo del cerebro y el sistema nerviosos en crecimiento.
 Estrategias

Procesos cognitivos: muy variables:

– Algunos son automáticos: miramos y lo “vemos”

– De otros somos más conscientes: “¿dónde está wally?

• Para estos últimos necesitamos ESTRATEGIAS.

• Las estrategias cambian con la edad.

Estrategias:

• Una actividad mental

• Dirigida a un objetivo

• Deliberada

• Usada para facilitar el rendimiento en una tarea

 Parte de las funciones ejecutivas.

 Gran parte de nuestro pensamiento consciente está guiado por estrategias.

Los cambios en el uso de las estrategias a lo largo de la vida dan cuenta de una gran parte de los cambios en el rendimiento cognitivo.

5+3

Chicos más chicos cuentan en voz alta: estrategia SUMA: 1,2,3,4,5, pausa ,6,7,8

Estrategia más sofisticada: estrategia MIN

Empezar con el n° más grande: 5 y contar desde ahí: 5, pausa ,6,7,8.

 Más compleja: RECUPERAR EL HECHO:

“Saber “la respuesta y traerla desde LTM sin contar 5+3 = 8

Modelo de elección de estrategias adaptativas

Siegler

Los chicos tienen una variedad de estrategias que compiten entre sí para la resolución de problemas para los que son relevantes.

• Algunas veces gana una y otras veces otra.

A medida que el chico se desarrolla:

 Más edad

 Más experiencia

 Habilidades de procesamiento de la información mejoradas

Las estrategias más sofisticadas tienen más chances de “ganar”

 PERO:…..

Para problemas nuevos O

Problemas con los que el chico está menos familiarizado

Vuelven y ganan las viejas estrategias

 El desarrollo de estrategias NO es abandono de viejas por nuevas mejores.

 En la mente del chico conviven múltiples estrategias de distinto nivel.

 Las viejas nunca mueren

 Esperan el momento de ser llamadas cuando una estrategia más nueva o preferida no resulte útil para resolver un problema / dar una respuesta correcta.

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS