ADMINISTRACIÓN TEMPORAL DE LA COMPETENCIA DE LA PRESTACIÓN DEL

SERVICIO DE EDUCACIÓN EN EL DEPARTAMENTO DE LA GUAJIRA, EL

DISTRITO DE RIOHACHA Y LOS MUNICIPIOS DE MAICAO Y URIBÍA.

PROGRAMA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Institución Educativa Técnica Rural Agropecuaria De Mingueo

Estudiante: Ervin Junior Cúrvelo Mendoza

Área en la que se desarrolla:

 Lenguaje y comunicación en braille

Objetivos del aprendizaje

 Conocer la historia y la importancia del alfabeto braille que utilizan las

persona con discapacidad visual en su medio familiar y localidad.
 Conocer la técnica de la escritura braille y el alfabeto.
 Conocer los instrumentos con los que puede realizar la escritura braille.

Desempeños esperados

 El estudiante comprende una narración gráfica a partir de la

interpretación de los símbolos y los elementos propios del lenguaje
braille.
 Se interesa por saber cómo se escriben las palabras que escucha.
 Produce palabras, frases y oraciones utilizando los elementos propios de
la escritura braille.
 Utiliza los elementos con los que se realiza la escritura braille.

DBA Asociados

 Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y

formas semejantes a las letras convencionales en formatos con diferentes
intenciones comunicativas.
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Actividad #1

LA HISTORIA DEL BRAILLE

Las discapacidades visuales severas suponen un importante hándicap para el

aprendizaje de las enseñanzas básicas, como leer y escribir, lo cual dificulta
enormemente el acceso de los niños ciegos o con disminución severa de su visión
a las diferentes áreas del conocimiento. Afortunadamente, este problema está
superado gracias al sistema de lecto-escritura conocido como Braille, que toma del
nombre de su inventor Luis Braille, en el año 1829. Con este método es posible
satisfacer en gran medida las necesidades educativas de las personas con estos
problemas (Universidad Internacional de Valencia, 2014).

Louis Braille fue un eminente pedagogo francés (Coupvray, 1809 - París, 1852). A

los tres años, como consecuencia de un accidente quedó totalmente ciego de
ambos ojos. Braille fue de capaz de dominar totalmente su discapacidad,
convirtiéndose en un destacado estudiante. Tras recibir una beca en el Instituto
Nacional de Jaunes Aveugles, empezó a desarrollar un código táctil que
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permitiese

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a las personas ciegas aprender a leer y escribir de forma rápida y eficiente,

(Universidad Internacional de Valencia, 2014).

De esta forma, creó un revolucionario sistema basado en la criptografía militar y

dedicó gran parte de su vida a us perfeccionamiento y expansión, aunque no fue
hasta después de su muerte cuando fue realmente valorado y
reconocido. Actualmente se usa en todo el mundo y ha sido adaptado a los
idiomas más importantes.

EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN EN BRAILLE

La mayoría de los niños ciegos logran beneficiarse de este método, aprendiendo a

leer y escribir, lo que les permitirá adquirir la base para desarrollar y potenciar sus
capacidades de aprendizaje e intelectuales. No obstante, para lograr el éxito en el
aprendizaje de este sistema se deben dar los siguientes condicionantes:
Los profesores deben estar altamente especializados.

El aprendizaje debe valorar las capacidades de cada niño y su nivel adaptación al

sistema.

Antes de aprender el sistema Braille, el niño deber adquirir una serie de destrezas

básicas de lectura y escritura adaptadas a su discapacidad.

Se puede considerar que el método de alfabetización básico de un niño ciego o

con graves problemas visuales es parecido al de los alumnos que ven con
normalidad, con la diferencia de que en los primeros el ojo es sustituido por la
yema de los dedos. Otra diferencia fundamental es que el niño vidente es capaz
de enfocar la palabra entera, mientras que el que no ve únicamente puede
identificar símbolos sueltos mediante el tacto. Partiendo de esta realidad, el
método más efectivo para enseñar a leer y escribir a niños ciegos suele ser el
fonético, aunque también existen métodos especiales, como el conocido como
Tomillo o el Braille grado 2, que sirven para evitar un excesivo deletreo e introducir
al alumno en las formaciones de sílabas y palabras.
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Áreas de desarrollo del niño con discapacidad visual

Desde los niveles más iniciales, este tipo de alumnos deben recibir un
entrenamiento especial con el fin de potenciar el desarrollo de ciertas habilidades
y sentidos que les servirán para compensar su falta de visión y así poder aprender
tanto Braille como otras competencias y madurar a nivel personal, logrando los
suficientes conocimientos y destrezas para llevar una vida lo más autónoma y
plena posible, (Cabeza, 2018).

Las habilidades que deben ser potenciadas al máximo son: el desarrollo motor,

las destrezas auditivas y el desarrollo del lenguaje.

DESARROLLO MOTOR

Con el objeto de potenciar el sentido del tacto y el uso de sus manos para
enfrentarse con éxito tanto a las tareas cotidianas como a la lecto-escritura en
Braille, se deben promover actividades como:

 Movimientos de flexibilización de muñecas y dedos.

 Coordinación de ambos manos.
 Actividades para motivar a los niños a reconocer formas usando solo
las yemas de los dedos (percepción táctil).
 Clasificación de texturas.
 Avanzar con las manos en línea recta, izquierda-derecha, adelante-
atrás, etc.
 Introducción básica a la identificación de los símbolos de Braille.

DESTREZAS AUDITIVAS

Las experiencias auditivas ricas en sonidos con significado sirven de gran

ayuda tanto para la enseñanza del Braille como para el desarrollo de un sentido
que va a resultar esencial en toda la experiencia vital del niño con discapacidad
visual y, que, en cierta forma, actuará de sustituto de su falta de visión.

 Repetir oraciones breves.
 Aprender canciones cortas.
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 Escuchar y obedecer órdenes.

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 Desarrollo del lenguaje.

 Desarrollo del lenguaje.

Es importante que los niños desarrollen un lenguaje cuyo significado esté basado

en experiencias concretas y donde tiene un gran valor el conocimiento de la
lectura en Braille. Se debe motivar a los niños a familiarizarse con el Braille,
primero simplemente tocando libros en este sistema para familiarizase con el
tacto. En esta cuestión juegan un papel fundamental los padres, que deberían
aprender también Braille para estimularles y comprender desde dentro el proceso
de aprendizaje de sus hijos.

BRAILLE PARA NIÑOS

Se recomienda que antes de que el niño pueda aprender la técnica braille, tenga

una buena orientación espacial y un tacto entrenado, además debe dominar los
términos arriba, abajo, derecha, izquierda, conocer las figuras geométricas,
siluetas sencillas y los signos Braille. Hay dos formas de realizar la escritura
Braille, una a través de un manual y la otra a través de un teclado.

Es necesario recordar que “La discapacidad no es incapacidad”, el deseo de

aprender va más allá del contar con uno de nuestros sentidos, con esfuerzo y
dedicación uno puede llegar lejos.

Actividad #2
TÉCNICA DE LA ESCRITURA BRAILLE Y EL ALFABETO

La presencia o ausencia de puntos permite la codificación de los símbolos.

Mediante estos seis puntos también denominado signo generador, se obtienen 64
combinaciones diferentes. La presencia o ausencia de punto en cada posición
determina de qué letra se trata.

El alfabeto francés es el que sirve de base a la génesis de los demás alfabetos y

se desarrolla en 7 series de generación que se describen del siguiente modo:
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1.ª serie de generación: son una combinación de los cuatro puntos superiores y
representan las diez primeras letras (de la a hasta la j minúsculas).
2.ª serie de generación: se añade el punto 3 a la 1.ª serie (inferior izquierda) y se
obtienen otros diez signos (de la k a la t minúsculas).
3.ª serie de generación: se añade el punto 6 a la 2.ª serie (inferior derecha) y se
obtienen otros diez signos (de la u a la z minúsculas, así como otras letras).
4.ª serie de generación: se añade el punto 6 a la 1.ª serie (inferior derecha) y se
obtienen otros diez signos.
5.ª serie de generación: se desplazan los signos de la 1.ª serie hacia abajo
dejando los puntos superiores (1 y 4) vacíos.
6.ª serie de generación: se omiten los puntos 1 y 2; se combinan los puntos 3, 4, 5
y 6.
7.ª serie de generación: se omiten los puntos de la primera columna (puntos 1, 2 y
3) y se combinan los puntos 4, 5 y 6.

En el braille español, los códigos de las letras minúsculas, la mayoría de los

signos de puntuación, algunos caracteres especiales y algunas palabras se
codifican directamente con una celda, pero las mayúsculas y números son
representados combinando las letras con otro símbolo previo. Todo ello requiere
de una didáctica propia para su aprendizaje que considera la lógica del diseño de
la signo-grafía, pero también las características propias de la percepción
háptica que solo una persona ciega como Braille podía comprender.

Disposición de los puntos

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Alfabeto en español
Braille significad - Braille significado - Braille significad
o o
⠁ a, 1 ⠞ t ⠷ á
⠃ b, 2 ⠥ u ⠮ é
⠉ c, 3 ⠧ v ⠌ í
⠙ d, 4 ⠺ w ⠬ ó
⠑ e, 5 ⠭ x ⠾ ú
⠋ f, 6 ⠽ y ⠳ ü
⠛ g, 7 ⠵ z
⠓ h, 8 ⠨ Signo de
mayúsculas
⠊ i, 9 ⠼ Signo de número
⠚ j, 0 ⠄ Punto (.) (punto 3)
⠅ k ⠂ Coma (,) (punto
2)
⠇ l
⠢ Signos de
interrogación (¿?)
⠍ m ⠆ Punto y coma (;)
⠝ n ⠖ Signos de
exclamación (¡ !)
⠻ ñ ⠒ Dos puntos (:)
⠕ o ⠦ Comillas (de
cualquier tipo)
⠏ p ⠣ Abrir paréntesis
"("
⠟ q ⠜ Cerrar paréntesis
")"
⠗ r ⠤ Guion (-)
⠎ s ⠀ Espacio (ningún
punto)
El estándar Unicode codifica patrones de braille de 8 puntos de acuerdo con su
apariencia binaria, en vez de seguir un orden alfabético. Unicode define el bloque
de caracteres para patrones de braille en el rango hexadecimal entre 2800 y 28FF,
(Simón, Ochaíta y Huertas, 1995).
Se detallan a continuación algunos de los 256 patrones codificados, junto con su
significado en el braille español. Nótese, de nuevo, que en Unicode no se hace
referencia alguna al significado de los patrones codificados.
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ABECEDARIO EN BRAILLE
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Actividad #3
INSTRUMENTOS CON LOS QUE PUEDE REALIZAR LA ESCRITURA BRAILLE

Regleta, punzón y papel: Reconociendo estos elementos con el tacto y lo identifica

como sus herramientas necesarias para escribir.

Socialización de los puntos generadores braille con materiales reciclables

Actividad #4
Desarrollo de las destrezas previas de la motricidad gruesa y fina, realizando
actividades:

 Automatización de desplazamientos de brazos de izquierda a derecha y

posicione del cuerpo: En esta actividad realizaremos el manejo de las

lateralidad y posición del cuerpo lo realizaremos con una bola de lana y
deberá pasarla de izquierda a derecha y viceversa, esto lo realizaremos de frete, de
espalda, de pie y sentado.
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 Coordinación dígito-manual: encajar bloques, ensartar piezas y bolas,
PROGRAMAmodelar
introducir objetos en recipientes, EDUCACIÓN
conINCLUSIVA
plastilina, arrugar, rasgar,
doblar y recortar papeles, apilar diferentes materiales, pellizcar, pegar,
enroscar, ensamblar, abrochar botones, abrir y cerrar cremallera.

 Reconocimiento de objetos tridimensionales y formas: en esta actividad se

le entregaran figuras geométricas echas en diferentes materiales para que
el niño pueda identificar y conocer cada una de ellas.

 Picado con punzón con límites: Dentro de figuras geométricas echas en

fomi. Punteado de figuras de diferentes formas y dimensiones.

 Ejercicios de disociación manual: abrir y cerrar alternativamente las manos,

cambiar rítmicamente la posición de éstas (palma derecha arriba y palma
izquierda abajo), golpear la mesa con cada mano en posición diferente (de
canto, de plano, etcétera), accionar de diferente forma cada mano (mientras
que una mano golpea, la otra traza círculos, o bien, una traza líneas
verticales y la otra, horizontales, etcétera.)

 Ejercicios de separación de dedos: movimientos de oposición del pulgar a

los otros dedos, golpear cada dedo con su pareja, levantar o flexionar
separadamente cada dedo, teclear sobre la mesa, etcétera.

 Ejercicios de adiestramiento general de dedos: marcar el paso con los

dedos, mantener el equilibrio de una moneda en un dedo, clavar
chinchetas, abrir y cerrar pinzas de la ropa con el pulgar y cada uno de los
dedos, imitar gestos con los dedos, girar manivelas, enroscar tuercas,
romper macarrones, usar una grapadora.

Se recomienda consultar la página https://m.facebook.com/Aprendemos-Juntos-

Incluye-Me-101926021694748/ para más información.

Elier Rafael Robles Arias

Apoyo Braille
Programa Educación Inclusiva
elierroblesarias@gmail.com
3003394524

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
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DISTRITO DE RIOHACHA Y LOS MUNICIPIOS DE MAICAO Y URIBÍA.
Cabeza, E. (2018). Cómo aprenden a leer los niños ciegos (articulo de pagina
web). Recuperado de: https://www.guiainfantil.com/educacion/lectura/como-
PROGRAMA EDUCACIÓN INCLUSIVA
aprenden-a-leer-los-ninos-ciegos/

Simón, C., Ochaíta, E. & Huertas, J. (1995). El sistema braille: bases para su
enseñanza – aprendizaje. Comunicación, lenguaje y educación. (28) 91-102.

Universidad Internacional de Valencia. (2014). Estrategias y didáctica para la

enseñanza del sistema Braille. Recuperado de
https://www.universidadviu.com/es/actualidad/nuestros-expertos/estrategias-y-
didactica-para-la-ensenanza-del-sistema-braille