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TRES MOMENTOS DIDCTICOS DE LA LECTURA Viviana Galdames Franco

El Modelo Equilibrado o Integrado en el que se basa esta propuesta didctica, considera la lectura como un proceso centrado en la construccin de significado por parte del lector. Es decir, la principal preocupacin de los docentes debe ser que los alumnos comprendan lo que leen y lograr que la actividad de leer despierte su inters. Para cumplir con este propsito, se sugiere a los maestros organizar las actividades de lectura en torno a tres momentos principales, desde las primeras etapas de este proceso de aprendizaje lector : 1. Antes de la lectura: Preparemos nuestra lectura. Se refiere a actividades que favorecen la activacin de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos, y a la posibilidad de predecir y formular hiptesis sobre el contenido de lo que van a leer. 2. Durante la lectura: Leamos activamente. Se refiere a actividades que favorecen la capacidad de enfocarse en los aspectos significativos del texto para poder comprender lo que se lee. Es tambin el momento para el desarrollo de diferentes destrezas de lectura, tales como el desarrollo del vocabulario visual, el anlisis fonolgico, la asociacin fonema/grafema, etc. 3. Despus de la lectura: Profundicemos nuestra comprensin. Son actividades que apuntan a profundizar lo que los alumnos han comprendido, a desarrollar su capacidad de lectura crtica y su creatividad. Recordemos que entre los principios pedaggicos de esta propuesta didctica, se considera que el desarrollo del pensamiento es una de las metas fundamentales asociadas al desarrollo del lenguaje. Las actividades que aqu se proponen, apuntan justamente a transformar a los alumnos no slo en usuarios eficientes del lenguaje, sino que en pensadores competentes, preparados para aprender eficazmente en la escuela y para seguir aprendiendo en forma autnoma a lo largo de sus vidas. En sntesis, se trata de un conjunto de estrategias metacognitivas.

Galdames, Viviana. Universidad Alberto Hurtado, 2007

El siguiente cuadro sintetiza las principales actividades que se realizan en estos tres momentos de la lectura estratgica. Obviamente, el docente seleccionar en cada oportunidad una o dos actividades de cada columna, de acuerdo a las caractersticas del texto que ser ledo. ANTES Preparemos la lectura - Interrogacin del texto: Predicciones a partir del ttulo, de las ilustraciones, de la silueta, etc. Constelacin de palabras - Pienso y comparto - Cuadro de anticipacin DURANTE Leamos activamente Lectura silenciosa o en voz alta. Lectura compartida. Tres tipos de preguntas sobre lo ledo. Resumen Parfrasis Desarrollo del vocabulario Desarrollo de destrezas de decodificacin, conciencia fonolgica, vocabulario visual. Jugar a leer. Debates. Producir textos escritos tales como cartas, avisos, noticias, tarjetas postales, afiches, poemas, cuentos, etc. Dramatizaciones Secuencia de hechos. Crculo Causa/efecto o Problema/solucin DESPUS Profundicemos nuestra comprensin - Cuadro de dos columnas Diagrama de comparacin

PRIMER MOMENTO:

I. ANTES DE LEER: PREPAREMOS NUESTRA LECTURA Cuando el profesor(a) selecciona un texto que ser ledo a los alumnos, o que ellos leern cuando ya estn capacitados para hacerlo, se le sugiere utilizar para cada uno de los tres momentos de la lectura, al menos una de las actividades que se proponen a continuacin. 1.1. CONSTELACIN DE PALABRAS El maestro dibuja este organizador grfico en la pizarra y escribe al centro una palabra que corresponda a un concepto importante de la lectura que realizar despus. Invita a los alumnos a proponer otras palabras que se les vienen a la mente

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cuando escuchan ese correspondientes.

concepto,

y las va

escribiendo en los espacios

A travs de esta sencilla actividad, los alumnos activan sus conocimientos previos y se preparan para leer el texto.

1.2. CUADRO DE ANTICIPACIN Al completar este cuadro, los alumnos activan sus conocimientos previos respecto a un concepto importante contenido en el texto, el que ha sido previamente seleccionado por el maestro. Adems, ellos pueden expresar algunas preguntas que se formulan para un mayor conocimiento del tema. (un concepto importante de la lectura) Lo que sabemos.... Lo que queremos saber....

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1.3. PIENSA Y COMPARTE La profesora explicar los pasos a seguir en esta actividad y utilizar una o dos preguntas relacionadas con el tema de la lectura que se va a realizar, para que los alumnos activen sus conocimientos o experiencias previas, antes de compartirlas con un compaero o compaera. Por ejemplo, tomando en cuenta el contenido de un determinado cuento y la necesidad de preparar a los alumnos para que comprendan lo que van a leer, la maestra pregunt: Recuerdas alguna oportunidad en la que tuviste mucho miedo? Qu te produjo tanto miedo? 1. PIENSA Reflexiona sobre la pregunta o

2. COMPARTE Cuenta a un compaero tu respuesta. Escucha lo que l ella ha respondido SEGUNDO MOMENTO DIDCTICO: 2. DURANTE LA LECTURA: LEAMOS ACTIVAMENTE

Durante las primeras etapas del aprendizaje de la lectura, luego de realizar algunas de las actividades correspondientes al primer momento de preparacin para la lectura, el texto es ledo en voz alta por el profesor. Dependiendo del grado de autonoma que ellos vayan alcanzado, los alumnos podrn leer en forma independiente (en silencio o en voz alta) el texto seleccionado. Despus de leer el texto, los alumnos responden (y gradualmente aprenden a formular) tres tipos de preguntas: 2.1. TRES TIPOS DE PREGUNTAS Es importante que los docentes diversifiquen el tipo de preguntas que formulan a sus alumnos con el fin de ayudarles a comprender el significado de los textos ledos con profundidad y sentido crtico.

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1. AH MISMO La respuesta aparece explcitamente en el texto 2. 3. PIENSO Y BUSCO La respuesta est implcita en el texto EN MI MISMO La respuesta se encuentra en el lector

Este cuadro presenta tres tipos de preguntas que apuntan a desarrollar distintos niveles de comprensin: El primer tipo de preguntas exige una comprensin superficial, puesto que solicita informacin sobre elementos que aparecen explcitamente en el texto. El segundo y tercer tipo de preguntas resultan ms desafiantes y por lo tanto ms interesantes desde el punto de vista de la comprensin: ambos apelan a la reflexin, a la vinculacin entre diferentes elementos proporcionados por el texto, a la bsqueda de informacin implcita, a la inferencia y a la formacin de un punto de vista personal y crtico.

Se sugiere enfatizar crecientemente estos dos ltimos tipos de preguntas. Se recomienda tambin estimular a los alumnos a formular ellos mismos los tres tipos de preguntas. 2.2. DESARROLLO DE DESTREZAS DE LECTURA Este segundo momento de la lectura, una vez que los alumnos han avanzado en la comprensin del texto ledo por la profesora, es el ms favorable para desarrollar en los alumnos que inician el aprendizaje de la lectura las principales destrezas que les permitirn llegar a ser lectores independientes. Uno de los factores que incide en la calidad del aprendizaje de la lectura se refiere al desarrollo de la conciencia fonolgica, es decir, del sistema de sonidos que componen el habla, y de las funciones que cumplen las palabras, las rimas, las slabas y los fonemas, tanto en su secuencia como en la forma de combinarse dentro de las palabras. En otro documento analizaremos el proceso de desarrollo de destrezas de lectura.

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3. DESPUS DE LA LECTURA: Profundicemos nuestra comprensin 3.1. CUADRO DE DOS COLUMNAS Este organizador grfico permite que el alumno establezca un dilogo consigo mismo acerca de algunas situaciones que aparecen en un texto. Requiere que la lectura se realice en forma crtica con el fin de indicar comentarios, reacciones o pensamientos que sta le sugiere al lector. Un ejemplo de cuadro de dos columnas es el siguiente: Los personajes del hicieron lo siguiente... cuento Yo en su lugar hubiese...

3.2. SECUENCIA DE HECHOS Este organizador grfico solicita a los alumnos ordenar una historia en determinado nmero de hechos o episodios principales. Desarrolla la capacidad de distinguir entre informacin relevante y accesoria.

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3.3. DIAGRAMA DE COMPARACIN Este es un diagrama muy til para comparar dos elementos, situaciones, personas, animales, etc., que comparten algunas similitudes, pero que al mismo tiempo tienen ciertas diferencias. Consta de dos crculos parcialmente superpuestos. Cada crculo representa uno de los elementos que se est comparando. Las partes que pertenecen exclusivamente a cada crculo sirven para anotar los rasgos que caracterizan slo a ese elemento. La seccin de los crculos que es compartida sirve para anotar los rasgos comunes a los dos elementos.

3.4. CRCULO PROBLEMA/SOLUCIN Este organizador grfico permite a los nios tomar conciencia de las relaciones entre uno o varios problemas vinculados a un relato y sus soluciones (las que ofrece el texto o aquellas propuestas por los nios). Al igual que con cualquier otra actividad, es importante ofrecer a los alumnos un modelo desarrollado en forma colectiva con el fin de favorecer su comprensin y la futura autonoma de los estudiantes.

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BIBLIOGRAFA Cassany, D. Y otros: Ensear Lengua. Editorial Grao, Barcelona, 1997 Coll, C. y otros: El constructivismo en el aula. Editorial Grao, Barcelona, 1995. Condemarn, M; Galdames, V; Medina, A: Taller de Lenguaje. Editorial Santillana, Santiago, 2005. Condemarn, M; Galdames, V; Medina, A: Fichas de lectura y produccin de textos. Santiago, Editorial Santillana. 2005 Galdames, V; Walqui, A: Aprender a leer, aprender a pensar. 2006 (por publicar) Ferreiro, E: Alfabetizacin. Teora y prctica. Mxico, Siglo Veintiuno Editores. Gonzlez, S. y otros: Escuchar, hablar, leer y escribir en la EGB. Editorial Paids, Buenos Aires, 1999. Jolibert, J: Formar nios productores de textos. Santiago, Editorial Dolmen. 1992 Resnick, L; Klopfer, L: Currculum y cognicin. Editorial Aique, Argentina, 1996. Rogoff, B: Aprendices del pensamiento. Editorial Paids, Barcelona, 1990. Walqui, A; Galdames, V: Enseanza del castellano como segunda lengua. GTZ, InWent, PROEIB ANDES, 2004

Galdames, Viviana. Universidad Alberto Hurtado, 2007