Nivel Superior: Ejemplo 3

Evaluación interna
Psicología NS

Visualización frente a repetición

Un experimento que examina el efecto de los materiales de apoyo

visual sobre la memoria

Número de palabras: 1994

Material de ayuda al profesor de Psicología 1

 Nivel Superior: Ejemplo 3

Resumen

En 1967 Bower llevó a cabo un experimento y Paivio lo replicó en 1973.

Su experimento se denominó Visualización frente a repetición. Los investigadores
intentaban ver qué grupo recordaría más palabras, el grupo experimental o el de
control. El grupo experimental recibió la lista que tenía la imagen de la palabra.
El grupo de control recibió una lista de palabras que tenía las palabras solamente.
Sus resultados mostraron que el grupo experimental recordó más palabras que el
grupo de control. Esto muestra que cuando los alumnos tienen una imagen visual
de la palabra, tienen más probabilidades de recordar la palabra que si tienen
únicamente la palabra. Como manipulamos su experimento, también utilizamos un
diseño de muestra independiente. Utilizamos alumnos de 5º curso como nuestros
participantes. Los resultados de Bower y Paivio fueron que el grupo experimental
que tenía las imágenes recordaba más palabras, y en nuestra manipulación el
grupo experimental también fue el que recordó más palabras. Las imágenes
no tuvieron ningún efecto en los participantes ya que no hubo una diferencia
significativa en el número de palabras recordadas entre el grupo de control y
el grupo experimental. Por lo tanto, nuestra conclusión es que las imágenes no
tuvieron ningún efecto en los participantes.

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 Nivel Superior: Ejemplo 3

Índice

Resumen p. 2

Introducción p. 4

Método
Diseño p. 5
Participantes p. 5
Materiales p. 6
Procedimientos p. 6

Resultados p. 7

Discusión p. 9

Referencias bibliográficas p. 11

Apéndices p. 12

Material de ayuda al profesor de Psicología 3

 Nivel Superior: Ejemplo 3

Introducción

¿Tendrá algún efecto en la memoria el emparejamiento de imágenes y palabras?

Objetivo: El objetivo del experimento era ver si la ayuda visual de las imágenes
ayudaría al grupo experimental a recordar más palabras que el grupo de control.

Revisión de antecedentes en la literatura nº 1

Paivio llevó a cabo la mayor parte de su trabajo sobre la codificación

dual, y mediante experimentos, sus investigaciones confirmaron que es
más fácil recordar las palabras cuando se presentan con una imagen que
únicamente la palabra. Llevó a cabo tres experimentos; uno requería que los
participantes codificaran verbalmente las palabras y las imágenes, escribiendo
o pronunciando las palabras etiquetas de las imágenes, o en la imaginación,
dibujando o imaginándose la imagen u objeto que les sugería la palabra. Otros dos
experimentos incluían una tarea de aprendizaje probabilístico que no precisaba
una reacción de codificación a las imágenes o palabras, sino que se proporcionaba
un análogo de la codificación verbal e imaginaria en un experimento que utilizaba
repeticiones imagen-imagen, imagen-palabra y palabra-palabra (Anderson,
2005; Paivio, 1991 y 1973). Los resultados muestran que la utilización de dos
“codificaciones” distintas del mismo material aumenta la probabilidad de que se
recuerde la información, es decir utilizando imágenes y palabras y eso se debe a
la estructura del cerebro.

Revisión de antecedentes en la literatura nº 2

Allan Paivio llevó a cabo un experimento para ver si las palabras concretas
evocaban imágenes de forma más directa que las palabras abstractas. Tenía dos
grupos; uno tenía que formar una asociación verbal y el otro tenía que formar una
imagen. Los resultados fueron que llevaba mucho tiempo formar las imágenes
y asociaciones verbales para las palabras abstractas que para las concretas. Se
tardaba unos 30 segundos más en formar una asociación verbal y 1,5 segundos
más en formar una imagen. Esto confirma la afirmación de Paivio de que las
palabras concretas evocan imágenes de forma más directa que las palabras
abstractas. Utilizamos esa teoría y tomamos todas las palabras concretas de forma
que con la ayuda de las indicaciones visuales los participantes pudieran recordar
más palabras.

Revisión de antecedentes en la literatura nº 3

La memoria es la base de todo el conocimiento y pensamiento. Por eso Paivio

investigó la codificación dual. Lo que es importante para la codificación dual son
4

Material de ayuda al profesor de Psicología 4

 Nivel Superior: Ejemplo 3

los efectos beneficiosos de la concreción y la visualización sobre la memoria.

La memoria trabaja mejor con palabras concretas (silla, por ejemplo) que con
palabras abstractas (verdad, por ejemplo) porque las palabras concretas evocan
imágenes mucho mejor que las palabras abstractas. La memoria concreta supera
a la memoria abstracta en una proporción de 2 a 1 como media. La ventaja de
la concreción es incluso más llamativa en las tareas de la memoria asociativa,
en las que la memorización de los elementos de respuesta es impulsada por
estímulos concretos o por imágenes. Como las palabras concretas son más fáciles
de imaginar, funcionan de manera perfecta con la codificación dual, pero como
las palabras abstractas son difíciles de imaginar, es menos probable que sean
codificadas dualmente. Los beneficios previstos de la codificación dual para la
memoria aditiva han sido confirmados en numerosos experimentos (Paivio, 1975;
Paivio & Lambert, 1981, por ejemplo).

Hipótesis alternativa: las indicaciones visuales tendrán un efecto significativo en el

número de palabras recordadas de cada participante.

Hipótesis nula: las indicaciones visuales no tendrán un efecto significativo en el

número de palabras recordadas de cada participante.

Material de ayuda al profesor de Psicología 5

 Nivel Superior: Ejemplo 3

Método

Diseño:

En el experimento realizado se utilizó un diseño de muestra independiente.

Habrá dos grupos de 15 alumnos. No se utilizarán medidas repetidas ya que
queremos ver si las imágenes afectarán a la capacidad de los participantes para
recordar más palabras; es más importante disponer de las mismas palabras en
lugar de las mismas personas ya que lo que se va a probar es cuánto afectan las
imágenes a la memorización. Los resultados de las pruebas pueden variar debido
al hecho de que hayan tenido algo de práctica o de que puedan aburrirse con
ellas. El grupo experimental verá las diapositivas con las imágenes. El grupo de
control solo verá las diapositivas que tengan palabras, no imágenes. La variable
independiente serán las imágenes que se mostrarán al grupo experimental. La
variable dependiente es la cantidad de palabras que recuerden ambos grupos.

Los controles consistirán en que el grupo control y el grupo experimental

tendrán las mismas palabras, estarán en la misma clase, mismo día, mismo
período y se les dará el mismo tiempo para recordar las palabras.

Normas éticas que se respetarán durante el experimento:

El investigador no causará ningún daño duradero, no hará uso de engaños,
brindará a los alumnos el derecho de abandonar el experimento en cualquier
momento, no se les presionará para que continúen, se les ofrecerá al final un
informe completo sobre su intervención (debriefing), consentimiento informado y
autorización paterna y podrán abandonar el experimento.

Participantes:

En esta manipulación del experimento de Bower 1967 y Paivio 1973,

visualización frente a repetición, la población objetivo serán los alumnos de un curso
del colegio A. Ha sido una muestra de conveniencia ya que están en el mismo
colegio y tenían clase, por lo que el experimento no interfirió con su trabajo.
Elegiremos 28 alumnos de forma aleatoria y les situaremos también de forma
aleatoria en el grupo de control y en el grupo experimental. Colocaremos los 28
formularios de autorización paterna que se nos entregaron e iremos eligiendo
uno cada vez al azar. Luego los distribuiremos por igual de forma que haya
14 en el grupo de control y 14 en el grupo experimental. Los alumnos de 7º
curso necesitarán una autorización que ya hemos enviado a sus padres para que
autoricen la participación de sus hijos en el experimento. Serán en su mayoría
egipcios, de clase media-alta a alta y bilingües.

Material de ayuda al profesor de Psicología 6

 Nivel Superior: Ejemplo 3

Materiales:

 Lápices, borradores, papel en blanco

 Proyector
 Computador o computador portátil
 Pantalla para el proyector
 Instrucciones
 Cronómetro

Procedimientos:

 Distribuir aleatoriamente 28 alumnos en el grupo experimental y en el

grupo de control, 14 en el experimental y 14 en el de control
 Preparar el computador, el proyector y las diapositivas de control
 Meter al grupo de control en la clase
 Decirles que memoricen todas las palabras que aparezcan en las diapositivas
 Mostrar 5 segundos cada diapositiva con palabras (véase apéndice 1)
 Entregar una hoja en blanco a cada alumno y decirles que tienen 50
segundos para recordar todas las palabras que puedan
 Recoger las hojas una vez transcurridos dichos 50 segundos
 Cambiar el grupo de control por el grupo experimental
 Preparar el computador, el proyector y las diapositivas experimentales
 Decirles que memoricen todas las palabras que aparezcan en las diapositivas
 Mostrar 5 segundos cada diapositiva con imágenes y palabras (véase
apéndice 2)
 Entregar una hoja en blanco a cada alumno y decirles que tienen 50
segundos para recordar todas las palabras que puedan
 Recoger las hojas una vez transcurridos dichos 50 segundos
 Ofrecer un informe completo sobre su intervención (debriefing)

Material de ayuda al profesor de Psicología 7

 Nivel Superior: Ejemplo 3

Resultados

Si observamos el gráfico, se puede ver que ambos grupos recordaron

aproximadamente 5,53 palabras, lo que significa que las imágenes no tuvieron
efecto alguno. La diferencia entre la media de ambos grupos no fue significativa;
solo hubo una diferencia de 0,53. Esto no confirma nuestra hipótesis ya
que afirmamos que las imágenes les permitirían recordar más palabras a los
participantes, pero no ocurrió.

Media
Grupo de control 5,38
Grupo 5,90
experimental

Promedio de resultados de los grupos de control y

experimental

6,5
5,91
6
5,38
5,5
5
Media (promedio de palabras)

4,5
4
3,5 Control
3 Experimental
2,5
2

1,5
1

0,5
0
Control Experimental

Material de ayuda al profesor de Psicología 8

 Nivel Superior: Ejemplo 3

Control Experimental

n: 13 n: 11

Media: 5,385 Media: 5,909

Moda 4 Moda 5

Mínimo: 4 Mínimo: 4

Q1: 4 Q1: 5

Mediana: 6 Mediana: 6

Q3: 6.5 Q3: 7

Máximo: 7 Máximo: 8

Rango: 3 Rango: 4

RIC: 2.5 RIC: 2

Des. típ. (p): 1,211 Des. típ. (p): 1,164

Valor

El diagrama de caja muestra lo cercanos que estaban ambos datos ya que

ambos diagramas están casi en la misma posición. Al grupo de control le falta un
bigote, lo que muestra la falta de dispersión de sus datos, y el grupo experimental
está distribuido por igual.
9

Material de ayuda al profesor de Psicología 9

 Nivel Superior: Ejemplo 3

Prueba t no relacionada (apéndice 7):

0, 53
t= = 1, 04
0, 5092
Prueba de una cola

Grado de libertad = 21

Valor 0,05 = 1,721

Sin significación estadística

La justificación del resultado de la prueba t no relacionada son la

distribución normal de los datos, el nivel de intervalo de los datos, el número de
palabras recordadas y la cercanía de la desviación típica (grupo de control, 1,26,
y grupo experimental, 1,22). La prueba t no relacionada muestra que nuestros
resultados no fueron significativos, por lo que se rechaza la hipótesis alternativa y
se acepta la hipótesis nula.

Discusión

Si miramos atentamente los datos sin elaborar, podemos ver que las
imágenes no tuvieron un efecto realmente significativo en la memorización de
las palabras por parte de los participantes. La media del grupo de control fue de
5,38, mientras que la del grupo experimental fue de 5,91. Hay una diferencia
muy pequeña de 0,53, lo que muestra que las imágenes no tuvieron un efecto
significativo. Por lo tanto, aceptamos nuestra hipótesis nula. La desviación
típica muestra que ambos tipos de datos estaban bastante dispersos. La del grupo
de control fue 1,21, mientras que la del grupo experimental fue 1,16. La moda
también confirma el hecho de que las imágenes no tuvieron ningún efecto. Ambas
modas eran de 6 y esto también muestra que los datos no estaban diseminados. El
rango del grupo de control fue 3, mientras que el del grupo experimental fue 4.
Esto muestra que ambos datos estaban muy cercanos entre sí. El diagrama de caja
muestra lo cercanos que estaban ambos datos ya que ambos diagramas están casi
en la misma posición. Al grupo de control le falta un bigote, lo que muestra la
falta de dispersión de sus datos, y el grupo experimental está distribuido por igual.
Esta es una prueba de una cola, con un grado de libertad de 21, y tiene un nivel
de relevancia de 0,05 el valor crítico es 1,721, que es muy distinto al valor que
obtuvimos del resultado t de 1,04. Por lo tanto, aceptamos la hipótesis nula ya que
el resultado de la prueba t (1,04) tenía que haber sido mayor de 1,721 para que las
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Material de ayuda al profesor de Psicología 10

 Nivel Superior: Ejemplo 3

imágenes tuvieran un efecto significativo, por lo que llegamos a la conclusión de

que las imágenes no tuvieron efecto significativo en el grupo experimental.

Después de llevar a cabo el experimento y analizar los resultados,

llegamos a la conclusión de que las imágenes no tuvieron efecto significativo,
por lo que aceptamos la hipótesis nula y rechazamos la hipótesis alternativa. Sin
embargo, esto parece contradecir los resultados de previos experimentos. En los
experimentos de Paivio (1973), las imágenes sí tenían un efecto significativo en
la memorización de los participantes. A pesar de que teníamos palabras concretas
e imágenes, el grupo experimental no recordó más palabras, lo que contradice la
teoría de Paivio, que afirma que las palabras concretas evocan imágenes de forma
más directa, mejorando así la memoria. Nuestros resultados también contradicen
la teoría de la codificación dual, ya que las palabras concretas y las imágenes no
tuvieron un efecto significativo (Paivio, 1975; Paivio y Lambert, 1981).

Los puntos fuertes de nuestro experimento fueron que utilizamos un

diseño de muestras independientes, ya que era el diseño más apropiado que
podíamos utilizar. Las medidas repetidas no hubieran funcionado ya que
habríamos utilizado los mismos participantes en los dos grupos y eso habría
causado un efecto de orden. Las palabras se obtuvieron del libro de ortografía de
5º curso para estar seguros de que las palabras fueran apropiadas para los alumnos
de 5º curso.

Las limitaciones del experimento radicaron en varios errores mientras

realizábamos el experimento: debido a algunos errores técnicos, el grupo de
control pudo ver algunas palabras anticipadamente; además, descubrimos que
algunos participantes escribieron las palabras en la mesa, lo que les ayudó a
recordar las palabras posteriormente.

Para futuras manipulaciones de este experimento, los investigadores deberán

hacer algunas modificaciones. En primer lugar, las personas que lo dirijan
deberán ensayarse antes. Segundo, a los participantes se les deberá quitar todos
los bolígrafos y lápices, para que no escriban las palabras en la mesa. Como
conclusión, si en el futuro se hacen estos cambios, las imágenes tendrán un efecto
significativo, como en el experimento de Bower y Paivio.

11

Material de ayuda al profesor de Psicología 11

 Nivel Superior: Ejemplo 3

Referencias bibliográficas

Three Ways to improve Memory. Columbia University Graduate School

islam , d .
of Education. <http://www.mathforhumanity.cmn>. [Consulta: 17 oct. 2007].

Dual coding theory and education. University of Western Ontario.

paivio , a .
<http://www.umich.edu>. [Consulta: 29 nov. 2007].

<http://www.scism.sbu.ac.uk/inmandw/tutorials/memory/qu2.htm>

12

Material de ayuda al profesor de Psicología 12

 Nivel Superior: Ejemplo 3

Apéndices

Apéndice 1

Las palabras que recibió el grupo de control

Motocicleta
Tienda
Canguro
Hospital
Jugo
Móvil
Nevera
Brécol
Violín
Computador

13

Material de ayuda al profesor de Psicología 13

 Nivel Superior: Ejemplo 3

Apéndice 2

Las palabras con imágenes que recibió el grupo experimental

Motocicleta
Tienda
Canguro
Hospital
Jugo
Móvil
Nevera
Brécol
Violín
Computador

14

Material de ayuda al profesor de Psicología 14

 Nivel Superior: Ejemplo 3

Apéndice 3
Resultados del grupo de control

Participante Número de palabras

recordadas
1 6
2 4
3 4
4 7
5 7
6 7
7 4
8 6
9 6
10 5
11 4
12 6
13 4

Apéndice 4
Resultados del grupo experimental

Participante Número de palabras

recordadas
1 8
2 4
3 7
4 7
5 6
6 7
7 6
8 5
9 5
10 5
11 5

15

Material de ayuda al profesor de Psicología 15

 Nivel Superior: Ejemplo 3

Apéndice 5
Estadísticas

Tabla de frecuencias

Grupo de control
X Frecuencia
4 5
5 1
6 4
7 3
Total 13

Grupo experimental
X Frecuencia
4 1
5 4
6 2
7 3
8 1
Total 11

Apéndice 6
Carta de debriefing:

En este experimento estábamos comprobando cuántas palabras podían

recordar después de presentarles unas diapositivas con palabras. Se les ha
dividido en dos grupos; el primer grupo vio las diapositivas que solo tenían
palabras, mientras que el otro grupo vio las diapositivas que tenían palabras e
imágenes.

Los resultados fueron:

Los dos grupos acabaron con un promedio muy similar de palabras

recordadas, lo que provocó que se aceptara la hipótesis nula, que consiste en que
no hay diferencia con o sin las palabras, lo que significa que las imágenes no
desempeñaron un papel fundamental en ayudarles a recordar mejor las palabras.

16

Material de ayuda al profesor de Psicología 16

 Nivel Superior: Ejemplo 3

Apéndice 7

Prueba t no relacionada
Grupo de control Grupo experimental
6 8
4 4
4 7
7 7
7 6
7 7
4 6
6 5
6 5
5 5
4 5
6
4
NGC = 13 NGE = 11
XGC = 5,38 XGE = 5,91
Desviación típica GC = 1,26 Desviación típica GE = 1,22
∑ XXGC
å ∑ XXGEGC ==65
å
2
2
C ==
G 70
= ) (∑
å GC() = = )(∑ åG XXXå GE() =
2 2 2 2 2
XXå
2
CG X G
C = 4900 C G
C = 4225
é
ëX GC - X GE ù û
∑
å
XXGC GC
22
== 396
t= ∑
å XXGE G
C
22
== 399
éæ
êçå χ GC - 2 ( å χ GC ) 2
ö
÷+é
æ
çXXå χ-GEXXGE 2
- ùù
( å χ GE 2 )öù
÷ú
tt == êç é XX
N - -
− XX ÷ ëé
ëçù
 GC -
GC GEû û N GE ÷úé
è é
ëëé
ëXGC GC
GC - X øGE
GE
GEû ùù
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tttt====
GC GE
êééææ ((ååææéæ(χXNχGCGCGCt =-)+)÷ö÷XN+GEçæçå
22
ö æ - 2χχ) 22222 -öö( ù(åå χχGEGE ))÷ö÷úúúëéXNGC-NXGEGE ûúûù
22 ú
ö ë
ùê
ù
t =êê
éé
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êçç
æ
çå χχχGC 2
ê ê
22 2 -ç
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ç
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(å∑
å GC χχχ GC )
GC
GC ) )
2222-
2
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÷÷+
+++ç
ë GCχ 22÷
çå
çN ( 2 é +
2 -æ
−ê-çç
(
GE()
çå
∑
ù
ûå GE χ GE )
GE
GE
GE )
2 ÷(
- ö
÷÷úú
ùù
åú NNχGE GC )÷
2
úúúëéæ
ö÷
2N (
GE û
å χ GE 2 )öù
∑
å GC ê êèç ÷ ∑ å ÷
GC GC
-−ê- N GCχχ tGE= - N + N ù
ç ÷ èçæ éX GCé-åX
ç ø è ÷ ø é
å
N + ù
GE
êê è
ëê2ê (Nå N GC GE
ø è Nχ -2÷ø÷úúú ÷ø+ ç χ - ÷ú
êçè
) ( )
GE
çéæ GCGC ø÷öç
2÷
GE
ù éé ù
ê NGC NNGE
å ( ùNNGC
)
2 N
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( )
GC GE
ö ú
å û
å
GC GE GE
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GC
GC χ ø ø è è ( ë ê ç æ GE
GC
χ
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--2χ2)) 2 -úúú
GE ø ø é
 N
X
N χGC - +
+ N
X÷ö
N ú êç
ê
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ù
ù ú
ú N χ 2
÷öúùéN + N ù
(
GC GE
GE GE

êêêtêç
 = χ êê-
å
GC   NNGC
å ++NN GE   ëê GE
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ú NNGC NNGE
2222))))æ ê çå NGC 2 é å
((N t = ÷ + ç χ 2
êè -
ç ÷ê êú GC
GCGCGC
ø÷úGE
GE
ú+ëè
ëçú χ 2
- û
û GE GE
ø÷ú GC
êêç éæ ê
êê
GC
(
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N
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−-ö
GC GE
GE
GE
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(
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N
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GE
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ú
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X ë N - X úù û
(
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GC GE
ê ê  é ú  ù ú
ë é û å N
N +
+ NN å- 2 ù N N
GE
è êç χ -t = ø è ÷+ ç2 ê è GCGC GE
æ
GE
χ öë ø æ GCGC GE
GE
û  χ 2
ö ú ëé N + N ûù
å å
GE
t= 
ê
êêê ê
2 GC GCGE
χ GE -GC ÷úú+úçê ÷χú 2ú
2  ú GE GC GC GC
GC ø
GE è
GE
GE GE ø GC GE
åGE(÷øå-GC2çèχ)GEêê(2 )öχùN 2 )öN÷úûúûGEúûæúçëå(N÷øNúGCGCGEé+NNGCGE
GC GE
ëê
ë ê ç χ ê
- ûú
û- ú GE
÷ú úê ú
ê (åêç ) ö æ(N GCNéGC ú N N
GC
éæ ëê
ëê +æN N(GE+û- 2GE)2ù)öù
å å
2
ê ë èχ ê ç ê N
N
χ ÷ú é ú úë ù GC GE û
êçå χ GC ê- ê GC
÷+ çå χê è- χ 2 -ëê ÷ú ø çúå è χ úê2 - ø N GC + Nûú
êå
2 2 GC
GC GE
GE
ç ÷+ ú ÷ú
( )
GE
êç N ÷ ç GE
N + NN - 2 ÷ N N úê ú
ê ç ú ( ÷ ç -ù2 )
ú ë û ÷
GC GE
ê
ë ø[[ ê GC GEGE ê ø GC N éNNGC ++ N Nú û GC N GE úé N GC N GEúù
è
êt = ê t=
GC
55è,38
, 38 -- 55
ê ,èê
,
9191 ] [] 5 , 38 ë - 5 úê ][
, 91 5
GC ø , 38 è -GE5
GE , úú]
91 GE ø ú
úê
N
ë GC + N GE û
ú
û
êt = = (
ê GC N + N - t
2 )
= ê
5( N
,ú91ëGC N
]ö[+GC ,N
N GE - û
- 5,2æ91)4225
ú ú N N
ë
 399tæê éæöö[ö5ö ö,ö 38æ- 5æ 38 û ] ööù úë
û GC GE û
GE
ééææ  396 -ææ 4900
4900 öö éö
ö æ+ææ ê
ë
4900
æ æ 4225
4225  æ
ùù 4900 æö4225 ööù
GE ú
ê t = -ç ê =
- ú ú
êêçç 396 -−çç  13 ÷÷ ê÷
÷ ++
ç 396
çç399 -−çç ê ç396÷÷÷+ ÷
÷÷ -úú
ç 399
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- ç÷÷+ ç399
ùùèæö÷ ÷úé -ç ÷÷úé
ê
ë è è è è
 13 ø é
øø æ
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ë 4900
è 13
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1111
èæö ø öøø ø
ø æ
øèú é
è æ 13ú
4900û
+ +
æ11
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+ 11
ø
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ö ø11
ö ø ö
ø ùú è 13
æ +11øöù
11
4225 øöúù 13 +11 û ù
ú
êê ê 396 - ê 396 + ú
- 
399
ê ê - +
úú  399 ê- ú ê ú
êê 1133+êê+ç11
è 11-−-222 ç è 13 ê1êç3÷
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÷
+11ç
ø è úú
-ë
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(13
13)(ç11
1)(
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11
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-
ø ø ë
ç )(11)÷
13
è +11
11 ùû÷
ø øúúëé(1313 )(+11
11)ûù
êê êê êê úú   úúê ú úúê ú
 
ëë êë ë1ê3 +11û-û  2 13 +11 - 2úûë(13)(11)û ûúë(13)(11)û
ê ê ú ú
0,053 ë ë û û
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0
0 53
,
,
0, 5353
53
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t =é19 ééé19,1908 +14
,,,08 +++
+14,14
91 ù
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,,,91 24
ùé ù ùùù
ê  é 19
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08
08 + 14
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ù Prueba de una cola
ëê ê
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 Grado de libertad = 21
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Valor 0,05 = 1,721
00,,53
53
tt ==
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04 17 Sin significación estadística
00,5092
0,,5092
5092

Material de ayuda al profesor de Psicología 17

 Nivel Superior: Ejemplo 3

Apéndice 8

Formularios de autorización paterna

Estimados padres:

Somos la clase de Nivel Superior de Psicología del IB de 12º curso. Nos gustaría
obtener su permiso para que su hijo/a participara en nuestro experimento. Tendrá
lugar el miércoles 31 de octubre.

En el experimento se les pedirá que intenten memorizar tantas palabras como

puedan y luego se les pedirá que memoricen otras palabras. Tenemos presentes
una serie de normas éticas por las que no se causará ningún daño duradero, se
ofrecerá a los alumnos un informe completo (debriefing) sobre su intervención al final
del experimento y se les brindará el derecho de negarse en cualquier momento a que
sus resultados se incluyan en el experimento.

Si acepta que su hijo/a participe en nuestro experimento, firme a continuación en

los espacios previstos.

Nombre del alumno: _ ________________________________________

Firma del padre: _____________________________________________

Fecha: _____________________________________________________________

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Material de ayuda al profesor de Psicología 18