ESTUDIO DE CASOS UNIDAD 1

Por
MAGALY RESTREPO OCHOA
Código: 1.001.419.121

Nombre del curso:

INTRODUCCIÓN A LA LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS

Grupo:
551102_13

Presentado a
RICARDO GÓMEZ

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

CEAD MEDELLÍN
Escuela de Ciencias de la Educación
19 de septiembre de 2021
 Introducción
A través del presente trabajo se pretende fortalecer la capacidad de análisis

pedagógico basado en casos de la vida real, propia de un licenciado en

matemáticas que permita adquirir una visión clara sobre la formación

profesional como futuros educadores del área, donde se tocan elementos

metodológicos, pedagógicos y curriculares.

En este documento estará desarrollado el análisis y estudio de dos casos

específicamente, los cuales tocan situaciones totalmente vinculadas al

quehacer del docente de matemáticas, por ende, se estudian desde un

enfoque critico y reflexivo.

Contenidos
Parte A estudio de Caso 1

a) ¿Está de acuerdo con la postura del profesor Francisco de que

las matemáticas se aprenden resolviendo ejercicios

algebraicos?

Para mí es clave sostener que las matemáticas se aprenden con la

práctica constante, sin embargo, no considero que el único método

efectivo para esto sea resolviendo cantidades elevadas de ejercicios

algebraicos. Aprender matemáticas no se limita al uso del lápiz y el

papel, sin dejar de reconocer que es una práctica importante; debe

integrar también trabajo interactivo con los espacios, los compañeros

y con el docente, para así propiciar aprendizajes más significativos.

b) Investigue con un familiar o amigo que haya estudiado en la

época de los 70 u 80 algebra, y realice una comparación con la

 enseñanza de la década del 2015 al 2020. Con lo anterior

responder: ¿Considera o no que la enseñanza del algebra en la

época de los 80 fue mejor que la enseñanza de esta última

década?

Enseñanza de algebra en los años Enseñanza de algebra en la década

70 u 80 de 2015 a 2020

• Primaba el principio del • Aprender en base al error común

aprendizaje en base al error. es una técnica que aun
permanece, porque motiva a
entender de qué manera NO se
deben volver a desarrollar los
ejercicios.

• El docente desarrollaba un • El docente desarrolla más de un

ejercicio de ejemplo y los ejercicio de ejemplo hasta
alumnos en base a este suponer que los alumnos
desarrollaban una enorme comprendieron los pasos a
cantidad. seguir.

• El desarrollo de los ejercicios era • El aprendizaje el algebra ahora es

individualizado y poco más interactivo. Hay tutores en
interactivo, es decir, se limitaba la web, hay material audiovisual
al uso del libro y la pizarra. de apoyo y al permitirse el
trabajo en equipo en el aula,
todos pueden aprender de todos.

• Se asumía que todos los alumnos • Actualmente los docentes aun

tenían el mismo desarrollo asumen que todos los
cognitivo para comprender los estudiantes tienen un mismo
elementos del algebra. ritmo de aprendizaje y por eso no
se hace un acompañamiento más
personalizado a los que menos
comprenden el algebra.
 Considero que la enseñanza del algebra en la época actual es más

amigable con el alumno y el docente que la que se impartía en la

década de los 80. Esto en cuanto a que, por estos tiempos los alumnos

tienen muchas más formas de apoyar su proceso de aprendizaje el

algebra por fuera de la escuela, es decir, ahora se cuenta con videos,

tutoriales, juegos y muchos más recursos que fortalecen la

comprensión de las temáticas vistas en el aula.

Así mismo, con la posibilidad del trabajo activo e interactivo entre los

estudiantes se abre la posibilidad a que se apoyen su proceso de

aprendizaje y desarrollen las actividades propuestas en base a los

aciertos y desaciertos que tienen. Porque es importante entender que

se puede aprender en base al error propio o del otro. Finalmente, decir

que la enseñanza del algebra en esta época es más amigable con el

docente tiene que ver con que, este al igual que el estudiante, tiene

muchas más herramientas, estrategias y modos creativos de hacer

llegar al estudiante un conocimiento.

c) Presente desde su punto de vista si los estudiantes graduados

de la década actual tienen unas buenas bases teóricas del

algebra de 8 y 9.

Respondo este cuestionamiento desde mi experiencia personal, y

afirmo que los estudiantes quizá no nos graduamos con buenas bases

teóricas del algebra de octavo y noveno grado, consecuencia de la poca

capacidad que los docentes responsables de formar en este ámbito

tenían para cautivar y para hacer ver que todos los números, las letras

y los signos que veíamos a diario no eran en realidad tan confusos

 como siempre creímos. Sin embargo, no se debe dejar de reconocer

que muchos alumnos se gradúan con excelentes bases en el área de

matemáticas a causa de que tenían una ágil capacidad de captar y

comprender los procesos como se desarrollan los ejercicios algebraicos

o porque estuvieron acompañados por buenos docentes que no se

limitaban a recaer en las técnicas de enseñanza magistral de la década

de los 80 que se mencionaron anteriormente.

d) Revise los DBA, propuestos por el ministerio de educación para

la enseñanza del algebra en 8 y 9, y presentar 4 derechos

básicos que considere los más importantes.

Derechos Básicos de Aprendizaje 8°:

• Identifica y analiza relaciones entre propiedades de las gráficas y

propiedades de expresiones algebraicas y relaciona la variación y

covariación con los comportamientos gráficos, numéricos y

características de las expresiones algebraicas en situaciones de

modelación.

• Propone, compara y usa procedimientos inductivos y lenguaje

algebraico para formular y poner a prueba conjeturas en diversas

situaciones o contextos.

Derechos Básicos de Aprendizaje 9°:

• Utiliza expresiones numéricas, algebraicas o gráficas para hacer

descripciones de situaciones concretas y tomar decisiones con base

en su interpretación.

• Utiliza procesos inductivos y lenguaje simbólico o algebraico para

formular, proponer y resolver conjeturas en la solución de problemas

 numéricos, geométricos, métricos, en situaciones cotidianas y no

cotidianas.

Parte B Estudio de Caso 2

a) ¿Cuál fue el método secuencial empleado por el niño Gauss? y

¿Cuál es la fórmula general?

El niño Gauss cayó en la cuenta que 1 + 100; 2 + 99; 3 + 98, etc.

sumaban lo mismo: 101. Por tanto, solo tenía que realizar una

sencilla operación para hallar el resultado final del problema: sumar

101 cincuenta veces, o lo que es lo mismo, multiplicar 101 por 50 (50

· 100 = 5050).

Esta propiedad de los números naturales es conocida como “simetría de las

progresiones aritméticas” y se puede calcular con la siguiente fórmula:

n (n + 1)/2
Aplicándola al ejemplo de la anécdota:
100(100 + 1) /2 = 100 · 101/2 = 10.100/2 = 5050

b) Usando el método general anterior de Gauss encontrar el

resultado de la suma de los 300 primeros números naturales y

los 450 números naturales.

n (n + 1) /2

300 (300 + 1) /2 = 300 · 301/2 = 90.300/2 = 45.150

450 (450 + 1) /2 = 450 · 451/2 = 202.950/2 = 101.475
c) Investigar quien fue Carlos Federico Gauss, y presentar su

biografía de máximo una página.

Carl Friedrich Gauss nació el 30 de abril de 1777 en Alemania, y murió el

23 de febrero de 1855, en este mismo país. Junto a Arquímedes y

Newton, Gauss es sin duda uno de los tres genios de la historia de las

Matemáticas. Sus aportaciones en todos los campos matemáticos fueron

increíbles, aunque algunos de sus descubrimientos tuvieran que esperar

más de un siglo para ser valorados debidamente. Las aportaciones de

Gauss en todos los campos de la Matemática son inestimables, Teoría de

números, Astronomía, Magnetismo, Geometría y Análisis. Cualquier gran

descubrimiento matemático a lo largo de este siglo encuentra detrás la

alargada sombra de Gauss.

Hijo de un humilde albañil, Gauss dio señales de ser un genio antes de

que cumpliera los tres años. A esa edad aprendió a leer y hacer cálculos

aritméticos mentales con tanta habilidad que descubrió un error en los

cálculos que hizo su padre para pagar unos sueldos. Ingresó en la

escuela primaria antes de que cumpliera los siete años.

Cuando tenía diez años de edad, su maestro solicitó a la clase que

encontrará la suma de todos los números comprendidos entre uno y

cien. El maestro, pensando que con ello la clase estaría ocupada algún

tiempo, quedó asombrado cuando Gauss, levantó en seguida la mano y

dio la respuesta correcta. Gauss reveló que encontró la solución usando

el álgebra, el maestro se dio cuenta de que el niño era una promesa en

las matemáticas.
 Cuando tenía doce años, criticó los fundamentos de la geometría

euclidiana; a los trece le interesaba las posibilidades de la geometría no

euclidiana. A los quince, entendía la convergencia y probó el binomio de

Newton. El genio y la precocidad de Gauss llamaron la atención del

duque de Brunswick, quien dispuso, cuando el muchacho tenía catorce

años, costear tanto su educación secundaria como universitaria. Gauss,

a quien también le interesaban los clásicos y los idiomas, pensaba que

haría de la filología la obra de su vida, pero las matemáticas resultaron

ser una atracción irresistible.

A la edad de setenta y siete años, Gauss falleció. En la lápida que señala

su tumba hay un diagrama, construido por el mismo Gauss, de un

polígono de diecisiete lados. Durante su vida, se reconoció que era el

matemático más grande de los siglos XVIII y XIX. Fue llamado el

príncipe de las matemáticas.

Conclusiones

El estudio de casos de la vida real siempre será un buen punto de partida

para comprender fenómenos y realidades que surgen en el hecho educativo

y consecuentemente determinar cómo actuar en casos similares. Las

experiencias de otros docentes y estudiantes, en épocas anteriores o en la

actualidad son un insumo enriquecedor, puesto que, nos invitan a no

cometer los mismos errores o, a replicar las buenas estrategias y acciones

dentro del ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje.

La enseñanza el algebra sigue siendo un reto enorme para los actuales y

futuros docentes de matemáticas, ya que es visible la necesidad de que los

estudiantes se familiaricen con las estrategias y los procesos asociados a la

enseñanza del algebra para que no sientan temor ni se cierren a la

posibilidad de aprenderla.

Referencias
Ministerio de Educación Nacional., (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje
Matemáticas. Vol. 2. Bogotá.

Triana, J., y Manrique, J., (2013). El papel de la historia del algebra en la

formación inicial de profesores de matemáticas. Universidad
Pedagógica Nacional. Bogotá.

Villatoro, F., (2010). III Carnaval de Matemáticas: Toda la verdad sobre la

anécdota de Gauss, el niño prodigio, su profesor y la suma de 1 a
100. España.