Unidad 2 – Caso 3 – Estudios de la unidad 2

Por
William José Navarro Torres
1090524166
Introducción a la Licenciatura en Matemáticas- Código: 551102
Grupo: 03
Presentado a
Alex Nilson Urrego

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

CCAV Cúcuta
Escuela de Ciencias de la Educación (ECEDU)
07-marzo-2021

*[Escriba aquí]
 Introducción

En el presente documento se llevó a cabo un análisis a un artículo de la

Universidad de Costa Rica que se enfoca en la capacitación tecnológica mediante

unidades virtuales como docente para aplicar nuevas estrategias de aprendizaje y

realizar un mejoramiento en la estructura de enseñanza actual, realizando un

resumen analítico de investigación, además se elaborará una estrategia basada

en la Ley 1620 de 2013 por la cual se crea el sistema nacional de convivencia

escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, para poder generar

una solución a un conflicto en específico en el cual se ven vulnerados los

derechos humanos del estudiante en cuestión.

Contenidos

Parte A: Diligenciamiento del formato RAI

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

CURSO INTRODUCCION A LA LICENCIATURA EN MATEMATICAS
ESTRUCTURA PARA LA ELABORACION DE UN RESUMEN ANALITICO DE INVESTIGACION
(RAI)
ESTRUCTURA DEL RAI
Título Capacitación docente en el uso de tecnología mediante unidades virtuales de

*[Escriba aquí]
 aprendizaje en la enseñanza de las matemáticas. 1

Participantes Luis Armando Hernández Solís2 

Entornos virtuales de aprendizaje, Educación matemática, Reforma en

Palabras clave
Matemáticas, Formación continua, Tics.
Gaete, M. & Jiménez, W. (2011). Carencias en la formación inicial y continua de
los docentes y bajo rendimiento escolar en Matemática en Costa Rica.
Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática, 9, pp. 93-
117. (Fuente primaria).
Ministerio de Educación Pública, Proyecto Reforma de la Educación Matemática
en Costa Rica (2013). Programa del curso Grupo 300. Curso bimodal de
capacitación para docentes de Primaria: Uso de tecnología y Uso de historia de
las Matemáticas. San José, Costa Rica: autor. (Fuente primaria).
Ministerio de Educación Pública (MEP) (2012). Programas de Estudio de
Fuentes Matemáticas. I, II Y III Ciclos de la Educación General Básica y Ciclo
Diversificado. San José: Autor. (Fuente primaria)
Ministerio de Educación Pública, Proyecto Reforma de la Educación Matemática
en Costa Rica (2013). Programa del curso Grupo 80. Curso bimodal de
capacitación para docentes de Secundaria: Uso de tecnología y Uso de historia
de las Matemáticas. San José, Costa Rica: autor (Fuente primaria).
García, L., Ruiz, M. & Domínguez, D. (2007). De la educación a distancia a la
educación virtual. Barcelona: Ariel. (Fuente secundaria).
Garrison, D. & Anderson, T. (2005). El e-learning en el siglo XXI. Investigación y
práctica. Barcelona: Octaedro. (Fuente secundaria).

Descripción  El consejo superior de educación de Costa Rica aprobó en mayo del 2012

nuevos programas de estudio de las matemáticas para toda la educación

preuniversitaria del país. Se presente la estrategia como “Resolución de

problemas con énfasis en contextos reales”. Esto requiere una transformación de

acción en el aula, el docente en la metodología planteada pasa a ser

transcendental. Es necesario construir un liderazgo pedagógico nacional,

preparar un conjunto de docentes para así poder afrontar los nuevos desafíos

*[Escriba aquí]
 que se presentan.
Contenido  En Costa Rica, su desarrollo se consolidó en el sistema de educación a

distancia por medio de la Universidad Estatal a Distancia UNED, operando bajo

diversos medios tecnológicos como la radio, la televisión, el correo electrónico y

la videoconferencia. Mas adelante otras universidades decidieron incursionar en

un sistema de administración de aprendizaje en algunos de sus cursos

universitarios a un grado de virtualidad bajo. Así lo indica Ramírez (2012, p.12)

“Cabe resaltar que la utilización de plataformas como apoyo a los procesos de

enseñanza y aprendizaje se ha convertido, en muchos casos, en simples

repositorios de documentos, lo cual no implica un verdadero proceso de

virtualización apoyado en estrategias de e-learning” Debido a esta situación,

Ramírez en el año 2012 diseñó, desarrolló e implementó un curso bimodal de

cálculo dirigido a estudiantes de Ingeniería en Computación y Administración de

Tecnologías de Información. Esta fue una primera experiencia en la

incorporación real del e-learning en cursos de Matemática en la educación

superior, ya que no sólo promovía el aprendizaje en línea, sino también identificó

y utilizó estrategias y herramientas tecnológicas de uso libre para la creación de

verdaderos cursos virtuales y/o bimodales. Asimismo, aunque ha habido intentos

en la formulación de cursos universitarios en modalidad bimodal y virtual, para el

Colegio de Licenciados y Profesores en Letras, Filosofía, Ciencias y Arte,

COLYPRO; el cual en el 2012 ofertaba a sus colegiados dos cursos virtuales de

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 formación docente en el uso de la tecnología en enseñanza de la matemática

como el uso de estrategias metodológicas para el uso de GeoGebra en la

enseñanza de la matemática en secundaria y la aplicación de herramientas

tecnológicas como recurso didáctico complementario en la enseñanza de la

matemática.

 
Metodología

 
Conclusiones

Parte C estudio de caso 5:

Un licenciado en matemáticas recién egresado de la UNAD inicia como

docente en un colegio con población vulnerable y le dan la dirección de grupo de

grado sexto. Luego de unos días observó que un grupo de estudiantes

maltrataban psicológicamente a un estudiante indígena con improperios y

negándole los derechos que tiene como estudiante. El docente viendo esta

situación comienza a preparar una estrategia pedagógica con el objeto de mejorar

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la convivencia y evitar el bullying a este estudiante. ¿Qué estrategia diseñaría

usted para dar a corto, mediano y largo plazo la solución de este conflicto y que

derechos le han sido vulnerados a este estudiante?

Estrategias para la solución del caso 5.

En primer lugar, debemos identificar las causales del problema en

cuestión y debemos indagar quienes son los estudiantes involucrados en el

conflicto, una vez este proceso este completado procedemos a emplear las

estrategias que se pensaron para corto, mediano y largo plazo, para erradicar

el problema y darle una solución verdadera.

Estrategias a corto plazo:

En mis clases implementaré temas sobre la cultura indígena, hablando y

dando a conocer sus derechos, sus deberes, costumbres y creencias, lo puedo

manifestar mediante unas interpretaciones de teatro para que no sea aburrido

y quedé un poco más claro el mensaje.

Estrategias a mediano plazo:

Para realizar un complemento a la estrategia anterior traería a personas

que pertenezcan a una tribu indígena para que ellos, pertenecientes a la etnia

indígena les pueda explicar y dar a conocer un poco más sobre su cultura y

sus costumbres, haciendo la clase, didáctica, cultural.

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 Estrategias a largo plazo:

Siguiendo los pasos de las anteriores estrategias y complementándolas,

es necesario hablar y dejar muy claro los derechos humanos, esto lo haremos

implementando charlas, exposiciones, en todos los cursos de secundaria, para

así tratar de evitar el matoneo en otros cursos superiores, para que conozcan

que es permitido y que no lo es, las leyes y que comprendan que existe un

sistema que regula los derechos humanos y la mitigación de la violencia

escolar.

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 Conclusiones

En este documento se realizó exitosamente un resumen analítico de

investigación en el cual se analizó un artículo que hace énfasis en la capacitación

tecnológica a docentes mediante unidades virtuales de aprendizaje con el fin de

buscar un fortalecimiento a sus capacidades cognoscitivas para poder abordar de

manera óptima los nuevos desafíos que plantea la actualidad, la sociedad

moderna, también se presentaron argumentos para dar una solución a un caso de

bullying escolar empleando estrategias para la sana convivencia.

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 Referencias Bibliográficas

Vela, P. (2017). OVI Unidad 2. Video sobre Procesos académicos,

investigativos y de proyección social en la Licenciatura de las Matemáticas.

Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/10902

Revistas de Investigación y Formación en Educación Matemática en

Costa Rica, R. A. (2009). Cuadernos de Investigación y Formación en

Educación Matemática. Recuperado el 15 de 3 de 2014,

de http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/cifem

Gómez, R. (2019). Perspectivas contemporáneas de la educación en

matemáticas. Recuperado de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/33741.

Hernández Solís. (2015). Capacitación docente en el uso de tecnología

mediante unidades virtuales de aprendizaje en la enseñanza de las matemáticas.

https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/cifem/article/download/19147/19202/

Urquina, H. (2013). La Licenciatura en Matemáticas y la formación

profesional de educadores Matemáticos. Unad. Recuperado

de http://hdl.handle.net/10596/11328 

Ministerio de Educación Nacional (MEN). Ley 1620 del 15 de marzo de

2013, "por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación

para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la

*[Escriba aquí]
prevención y mitigación de la violencia escolar". Recuperado de: http://www.suin-

juriscol.gov.co/viewDocument.asp?ruta=Leyes/1685356

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