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LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

2007, vol. X, 2, págs. 109-116

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA INTERACTIVA DE ÁLGEBRA LINEAL

MEDIANTE TECNOLOGÍAS WEB: ALGUNOS EJEMPLOS

Ljubica Diković

Abstracto.Suponiendo que los estudiantes hayan aprobado con éxito las clases y evaluaciones de
álgebra lineal de la manera tradicional, se sugiere introducir la enseñanza en bloques mediante
herramientas de software adecuadas. Estas herramientas, en 2D y 3D, permitirían a los estudiantes
establecer y confirmar sus conocimientos mediante el uso de representaciones numéricas, simbólicas y
visuales de conceptos previamente aceptados. Al mismo tiempo explorarían de forma activa e
interactiva, ya sea individualmente o en grupo, para adaptar estas actividades a su nivel de
conocimientos y su estilo de aprendizaje. Este es un concepto metodológico moderno de presentación y
aceptación del conocimiento matemático en álgebra lineal, concerniente a los sistemas de ecuaciones
lineales con énfasis en la discusión de soluciones y análisis de casos de sistemas especiales, utilizando
determinantes o sistemas de álgebra matricial. La contribución de este artículo es una presentación de
elementos metodológicos y ejemplos específicos con un grupo de preguntas correspondientes, que
podrían aplicarse eficientemente a esta unidad didáctica, a partir de las herramientas informáticas
sugeridas.
Clasificación de sujetos ZDM: H64;Clasificación de materias AMS: 00A35.
Palabras y frases clave: Álgebra lineal, métodos de enseñanza de las matemáticas, e-
learning interactivo.

1. El método de enseñanza “enfoque al estudiante” en

una clase tradicional de Álgebra Lineal

La enseñanza del álgebra lineal siempre ha sido un desafío para los profesores de
matemáticas, porque es extremadamente importante que los estudiantes se introduzcan en el
complejo y abstracto sistema matemático del álgebra lineal y aprendan conceptos que puedan
aplicarse con éxito más adelante en otros temas matemáticos. Es necesario que los profesores
comprendan mejor cómo aprenden los estudiantes, y reconozcan y permitan que el contenido,
los métodos y el contexto apropiados puedan ser diferentes en diferentes entornos [3].

El enfoque tradicional de que “sólo hablar es enseñar” ya no es aceptable y no es

suficiente, porque ignora por completo el nivel cognitivo y el grado de desarrollo de cada
estudiante individualmente. El papel del profesor es ayudar a los estudiantes en este
proceso de construcción para adquirir conocimientos, pero está bastante claro que
simplemente hablar y mostrar, por muy cualitativo que sea, probablemente no mejorará
significativamente su aprendizaje de temas tan abstractos. Se recomienda que los
estudiantes adquieran conocimientos por sí mismos.
Como matemáticos, somos conscientes de las importantes interconexiones entre diferentes
ideas y conceptos, que son difíciles de reconocer y comprender. No debemos olvidar que la
comprensión de este tipo de interconexiones se desarrolla a través de actividades activas.
110 Lj. Diković

y exploración dura de temas matemáticos (a través de errores, generalizaciones falsas,

concepciones incompletas e inconsistentes,. . .) mediante el descubrimiento permanente de
nuevas interconexiones y relaciones.
Por lo tanto, el papel principal de un profesor es tratar de animar a los estudiantes a
participar activamente durante la clase en relación con conceptos importantes y difíciles, ya sea
a través de opiniones individuales o de discusiones en grupo. Incluso cuando las conferencias
han contado con el apoyo de tecnología poderosa, es posible que los estudiantes sigan siendo
observadores pasivos, y sabemos que los estudiantes pasivos rara vez tienen éxito en el
aprendizaje cualitativo.
No es fácil sugerir métodos de enseñanza, especialmente en comparación con las conferencias
tradicionales, que serían efectivos e involucrarían activamente a los estudiantes y generarían un
aprendizaje estimulante. Algunas de las preguntas muy interesantes para considerar profesores de
álgebra lineal son [11]:
• ¿Qué es óptimo enseñar en el primer curso y cuáles deben ser los conocimientos
previos del estudiante?
• ¿A qué grado de abstracción debe aspirar la enseñanza?
• ¿Qué hechos deberían usarse en las pruebas?
• ¿Cuánto tiempo se debe dedicar a algunos temas de las lecciones?
• ¿Cuál es la medida de la comprensión cualitativa de los principios básicos y el
aprendizaje conceptual en álgebra lineal?
• ¿Cuándo y cómo utilizar la tecnología?
Hay varios roles diferentes que la tecnología puede desempeñar en las instrucciones:
desde eliminar la monotonía computacional en aplicaciones realistas hasta proporcionar
entornos para la exploración activa de las propiedades de estructuras y objetos matemáticos, o
adquirir una variedad de experiencia utilizando diferentes herramientas de software. A veces
los profesores pueden utilizar herramientas de software adecuadas para algunos temas para
facilitar el cálculo de algunos ejemplos y luego pueden dirigir la discusión al análisis de los
resultados (por ejemplo, si los resultados son los esperados y cómo verificarlos).
Algunos profesores ofrecen conferencias en formato electrónico para todos los temas de sus
cursos de álgebra lineal. Se imparten conferencias en laboratorios de informática y los estudiantes
trabajan en estas lecciones de forma individual o en grupo, mientras el profesor está presente y
ayuda en todo lo necesario, lo que es un método eficaz de aprendizaje colaborativo [3].
La votación en el aula mediante preguntas de opción múltiple o preguntas de verdadero/
falso es una técnica poderosa que puede incorporarse fácilmente a una clase tradicional. Estas
técnicas evitan que los estudiantes sean oyentes inertes y pasivos y requieren su participación
activa de forma permanente, creando un ambiente de aprendizaje más efectivo. Los alumnos
votan la respuesta correcta al siguiente tipo de preguntas: “¿Quién piensa que esta idea será
correcta? ¿Quién no?”, ya sea levantando una mano o usando un dispositivo electrónico, y luego
el maestro puede guiar o dirigir a la clase a través de una discusión hacia los conceptos
involucrados. Las discusiones suelen ser muy animadas y normalmente dan como resultado
respuestas correctas de una gran mayoría de los estudiantes. Es una práctica que algunos de
los estudiantes, que entendieron correctamente, explican públicamente su respuesta [5].
 Aprendizaje y enseñanza interactivos de álgebra lineal. 111

La autoevaluación y la autorregulación son parámetros muy significativos del trabajo de un

estudiante. Además, los estudiantes aprenden mejor en un entorno no estresante en el sentido
psicológico, emocional y físico. Sin embargo, algunas investigaciones sugieren que un entorno
neutral, como un entorno informático, es mejor para los estudiantes mayores y altamente motivados.
El entorno neutral permite a los estudiantes tener la opción de seleccionar tareas y actividades
siempre que sea posible, o les permite participar en trabajos en grupo, discusiones en grupo,
especialmente en el aprendizaje cooperativo, lo que aumenta con éxito la motivación de los
estudiantes.

2. Una integración de la tecnología en las clases de Álgebra Lineal

El estilo de aprendizaje de cada individuo se puede definir como la forma en que esa persona
absorbe y procesa mejor la información. La mayoría de las personas, cuando necesitan aprender algo
nuevo, tienen una tendencia constante a utilizar uno de sus sentidos más que los demás,
especialmente el sentido de la vista, el oído o el tacto. Las personas difieren en la forma en que
abordan una tarea de aprendizaje. Generalmente, comprender cómo aprenden los estudiantes es
muy importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas [4].
Es necesario considerar las siguientes preguntas:
• ¿Por qué algunos estudiantes aprenden más matemáticas que otros estudiantes en la
misma clase?
• ¿Qué pueden hacer los profesores de álgebra lineal para enriquecer o reemplazar las clases
tradicionales con el fin de mejorar el aprendizaje significativo?

• ¿Qué contribución podría ser la tecnología en los campos de la experimentación, la

observación y la discusión?
• ¿Cuántas razones hay para decir sí o no, por ejemplo, para utilizar calculadoras
gráficas para calcular la inversión de matrices o para resolver sistemas lineales?
Las TIC y la "enseñanza asistida por ordenador" se han convertido en una parte importante de la vida
actual y se utilizan ampliamente para mejorar las técnicas de enseñanza y aprendizaje. Las principales
formas de enseñar matemáticas con computadoras son:

1. Sistemas web de enseñanza y aprendizaje

Utilizando las TIC, muchas universidades han establecido sistemas de educación virtual y de
aprendizaje a distancia en el campo de las matemáticas, ofreciendo nuevas posibilidades para los
estudiantes.

2. Paquetes de software de matemáticas

Se han desarrollado muchos paquetes de software matemático (por ejemplo Maple,
MATLAB, Mathematica), que tienen numerosas funciones muy potentes, como por
ejemplo:
• Cálculos numéricos y simbólicos instantáneos;
• Recopilación, análisis, exploración y visualización de datos;
• Modelado, simulación y creación de prototipos;
• Gráficos de presentación y animación en 2.Dy 3D;
• Desarrollo de aplicaciones.
112 Lj. Diković

El objetivo es utilizar la tecnología para proporcionar un entorno para la exploración activa de

estructuras matemáticas a través de múltiples representaciones, o para mostrar a los estudiantes
algunos aspectos de las matemáticas que no son posibles con lápiz y papel.

Muchos profesores coinciden en que después de dominar las técnicas básicas de cálculo
manual, el uso de la aritmética mecánica es muy útil y preferible. En la mayoría de los problemas del
mundo real, las grandes dimensiones de las matrices hacen que el cálculo manual sea
completamente inadecuado. Las calculadoras y el software permiten a los estudiantes concentrarse
libremente en lo que significan los cálculos y cuándo y por qué realizarlos. Es especialmente útil
afrontarlos con resultados inesperados y casos especiales en el trabajo.

En álgebra lineal, la teoría juega un papel esencial en los cálculos y se puede utilizar una
computadora para motivar el aprendizaje de la teoría y reforzar los conceptos. Los estudiantes
pueden concentrarse en ideas en lugar de intentar acertar en la aritmética en la solución de
algún sistema lineal. Además, en ejemplos de resolución de sistemas lineales, las
computadoras pueden estimular la intuición geométrica de los estudiantes a través de
interesantes visualizaciones en 2Do 3D, o las computadoras permiten formular preguntas que
involucran cuestiones teóricas que son aritméticamente demasiado complicadas en la forma
tradicional [10].
A algunos profesores les preocupa que el uso de computadoras en matemáticas convierta a los
estudiantes en "presionadores de botones" sin pensar y que sólo las multiplicaciones manuales de
matrices proporcionen comprensión de los resultados finales. Pero es evidente que la posibilidad de
resolver rápida y eficazmente un gran número de ejemplos, sin duda contribuye a una mejor
comprensión.

3. Ejemplos interactivos en la enseñanza y el aprendizaje.

álgebra lineal con computadoras

Aunque mis métodos de enseñanza siguen siendo tradicionales (libros de texto, apuntes,
clases magistrales, tareas, examen final), mi plan es intentar hacer algunos cambios en la forma
de trabajo para que mis cursos de enseñanza sean más efectivos y mejorar los resultados del
aprendizaje. de mis alumnos. He notado que a muchos estudiantes no les gusta el curso de
álgebra lineal porque es muy abstracto y contiene demasiados conceptos nuevos, o algunos de
ellos no pueden establecer conexiones con aplicaciones reales. Por lo tanto, los resultados del
aprendizaje de los estudiantes son deficientes y algunos no aprueban el examen final.

Este breve artículo proporciona algunos ejemplos de usos informáticos del software de
álgebra en mi clase. Este software ha cambiado la situación en mis clases y abrió nuevas
oportunidades. Los estudiantes han aprendido nuevas técnicas y han podido utilizar materiales
y opciones más avanzadas, y también han podido utilizar una variedad de representaciones. Lo
más importante es que los estudiantes se han sentido más capaces y familiarizados con todo
tipo de problemas de álgebra lineal.
Utilizando los ejemplos y las preguntas que figuran a continuación, el profesor guiará a los estudiantes
hacia una comprensión completa del significado y la naturaleza de las soluciones de sistemas lineales de
ecuaciones. Estos ejemplos ilustran sistemas de orden inferior para ayudar a los estudiantes a personalizar
conceptos importantes sobre sistemas de ecuaciones lineales mediante el “descubrimiento”.
 Aprendizaje y enseñanza interactivos de álgebra lineal. 113

método". Los ejemplos de orden inferior son modelos metodológicos adecuados para superar
las limitaciones visuales de los ejemplos de orden superior, porque los problemas del mundo
real a menudo implican sistemas de miles de ecuaciones con miles de incógnitas.
El profesor debe definir los términos "consistente, inconsistente, homogéneo", "una
solución, ninguna solución, infinitas soluciones" y se deben dar definiciones precisas de
"ecuación lineal, sistema lineal, sistema no lineal" y "solución". Además, el profesor debe
fomentar fuertemente las visualizaciones geométricas a través del plan de lección. Se han
utilizado varios programas para mejorar mis clases de álgebra lineal.
Hay una galería de ejemplos de trazado de ecuaciones básicas generadas dinámicamente
en la dirección [6]. El estudiante puede comenzar con estos ejemplos y explorar diferentes
variaciones de los resultados. También en esta dirección hay una herramienta muy útil para
trazar múltiples ecuaciones y resolver sistemas de ecuaciones lineales en 2D y 3D. Con un solo
clic, el alumno puede obtener todas las gráficas y puntos de intersecciones de forma visual e
interactiva.

Ejemplo 1.Considere el siguiente sistema de ecuaciones cuyas gráficas se

presentan (por ejemplo,y=X+2;y=X2).
P1. Según la naturaleza de sus gráficas, ¿qué tipos de ecuaciones se representan,
lineales o no lineales? ¿Por qué?
P2. ¿Tiene el sistema alguna solución? ¿Cuantos de ellos? P3.
¿A qué te refieres cuando dices que hay una solución?
P4. ¿Puedes localizar las soluciones? Dé una interpretación geométrica de las
soluciones. ¿Cómo escribirías estas soluciones explícitamente?
P5. ElX-intercepto es donde la gráfica cruza elX-eje. Teniendo esto en cuenta,
¿qué valor tiene?ysiempre voy a tener en elX-¿interceptar? Si elX-intercepto es donde
la gráfica cruza elX-eje, ¿dónde crees que se cruza la gráfica para el y-interceptar.

P6. ¿Cómo comprobarías si hay algún punto (X0, y0) se encuentra en ambas rectas?

Ejemplo 2.Considere el sistema del Ejemplo 1 junto con una ecuación adicional (por
ejemplo,y=X+2;y=X2;y=−x+3). Pida a los estudiantes que dibujen la gráfica de la tercera
ecuación en el sistema de coordenadas que contiene las gráficas de las dos primeras
ecuaciones.
P1. ¿Crees que el nuevo sistema de 3 ecuaciones con 2 incógnitas tiene alguna
solución? ¿Cuántas soluciones tiene este sistema de tres ecuaciones? Describa la
ubicación de las soluciones (si las hay). ¿Cómo puedes comprobar tu respuesta?
Hay un Applet Java de ventana grande en la dirección [7] que ayuda a los estudiantes a explorar
las soluciones de sistemas de ecuaciones lineales, brindando una imagen completa sobre la
resolución de sistemas de ecuaciones con los métodos algebraicos existentes (eliminación, regla de
Cramer,. . .) a través de explicaciones detalladas. El estudiante puede utilizar un tutorial interactivo
(con o sin Java Applet) para el siguiente tipo de preguntas:

Ejemplo 3.Considere una familia de ecuaciones que toman la formahacha+por=C.

Para diferentes valores dea,byC, las gráficas de estas ecuaciones son líneas en una
114 Lj. Diković

sistema de coordenadas bidimensional. Deje que los estudiantes elijan cualquier número real. a
1, b1, C1, a2, b2, C2definir un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas:

a1X+b1y=C1
a2X+b2y=C2
Estos gráficos se pueden generar fácilmente utilizando cualquier calculadora gráfica estándar.

P1. ¿Puedes cambiar los números en la segunda ecuación para que el sistema resultante
tenga
a) ¿no hay solución?

b) exactamente dos soluciones?

c) infinitas soluciones?
d) Establecer las constantesa1, b1, C1, a2, b2, C2para que las dos rectas tengan un punto de
intersección (X0, y0), y verifique que el par ordenado (X0, y0) es la solución del sistema por
cualquier método algebraico.
e) Si obtiene una solución (infinita) para su respuesta final, ¿este sistema es consistente
o inconsistente? ¿Las ecuaciones serían dependientes o independientes?
P2. El estudiante puede configurara1, b1, a2, b2para valores tales quea1b2−a2b1=0, y
considere las siguientes preguntas:
• ¿Cómo están posicionadas las dos líneas entre sí?
• ¿Cuántas soluciones tiene el sistema?
• ¿Cuál es la relación entre las pendientes de las dos rectas?
P3. El estudiante puede establecer las 6 constantes en valores tales quea1/a2=b1/b2=C1/C2
y explique cuántas soluciones tiene el sistema en ese caso.
P4. El profesor ahora debe agregar la siguiente tercera ecuación al sistema (
a+a′)X+ (b+b′)y= (C+C′), y luego continúe con las siguientes preguntas:
Pídale al estudiante que grafique esta tercera ecuación y luego pídale que analice si
este nuevo sistema de tres ecuaciones con dos incógnitas tiene alguna solución. ¿De
donde vino?
P5. Pida a los estudiantes que seleccionen números de la tercera ecuación al azar y que
los representen gráficamente junto con las dos primeras. Normalmente, una selección aleatoria
de este tipo debería generar un sistema inconsistente con una gran probabilidad, cuyas líneas
limitan una región triangular. ¿Este nuevo sistema tiene solución y si la tiene o no?

P6. Para sistemas lineales homogéneos, el profesor debe centrarse en los siguientes tipos
de preguntas: ¿Por qué siempre hay al menos una solución (geometría)? ¿Cuándo existen otras
soluciones distintas de cero de un sistema homogéneo?
P7. Considere el sistema

2X+3y=9
2
y=−x+a
3
Sia=−6, ¿el sistema es consistente o inconsistente? Explica tu respuesta.
 Aprendizaje y enseñanza interactivos de álgebra lineal. 115

Hay dos calculadoras y solucionadores en línea en la dirección [8] para sistemas de ecuaciones
lineales de 2 por 2 y 3 por 3, que utilizan la regla de Cramer para resolver el sistema. Esta herramienta
se puede utilizar para comprobar las soluciones de sistemas lineales de 2 por 2 y 3 por 3 resueltos a
mano. También se puede utilizar, de manera eficiente, para explorar un sistema de ecuaciones. El
estudiante puede ingresar los coeficientes de los sistemas como números reales y presionar "Entrar".
Por ejemplo, se pueden mostrar las soluciones de ecuaciones lineales con tres variables y tres
ecuaciones. Es fácil ver que cada ecuación representa un plano en el espacio tridimensional y un
punto de intersección común de los tres planos representa una solución de las ecuaciones. Entonces
la solución del sistema puede tener tres casos diferentes:

• solución única, cuando los tres planos tienen un único punto de intersección común,

• no hay solución, cuando los tres planos no tienen un punto de intersección común, y
• infinitas soluciones, cuando los tres planos tienen infinitos puntos de
intersección comunes.
Existe una aplicación para resolver sistemas lineales en direcciones [9]. si un estudiante
−→
elige el método matricial, un sistema lineal escrito en forma matricialA·X=Bes
−→
resuelto, dondeXes el vector de variables, matriz de coeficientesAes correspondiente a
coeficientes del sistema y la columna de constantesBcorresponde a coeficientes
libres del sistema. Con esta aplicación el estudiante no tendrá mucha dificultad en
encontrar el determinante o matriz inversa de 4ס4 tipos o superior!
El más interesante de estos cambios en el aprendizaje del álgebra lineal es la forma en
que el software abre preguntas a soluciones alternativas. Por ejemplo, encontrar una matriz
inversa es una tarea estándar cuando un estudiante aprende matrices por primera vez. Dado
que el software automatiza la búsqueda de la inversa, una posibilidad sería encontrar
manualmente la matriz inversa en paralelo. Por ejemplo, encuentreXpara que el a 2×2 matrices
(con un elemento siendoX) no tiene matriz inversa. Los estudiantes deben estar seguros de
que, si los productos de las diagonales son iguales, la matriz no tiene matriz inversa. Pero
algunos estudiantes podrían resolver la tarea, teniendo en cuenta que no pueden dividir por
cero, lo que sin duda es un concepto más aplicable e importante.

Se puede encontrar información adicional en los libros [14] y [15].

4. Conclusión

La esencia de la enseñanza es ayudar a los estudiantes a aprender el material que

necesitan y quieren aprender; dado que diferentes estudiantes quieren aprender material
diferente de manera diferente, debemos esperar cambiar la forma de nuestra enseñanza. La
integración de las TIC y las matemáticas teóricas es natural en el álgebra lineal, de modo que
los estudiantes pueden utilizar su experiencia con el álgebra lineal como punto de partida para
buscar una integración similar en otras áreas matemáticas y la comprensión de las
matemáticas. Los estudiantes han aprendido nuevas técnicas y han podido modelar y evaluar
una situación que era desafiante, interesante y real. La tecnología acerca a los estudiantes y
116 Lj. Diković

Los profesores tienen la oportunidad de individualizar el aprendizaje: generar ejemplos ilustrativos,

seguir temas interesantes hasta la profundidad deseada, elegir sus propios problemas y las
herramientas adecuadas para resolverlos. Las tecnologías de la información han transformado el
lugar de trabajo para la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, pero aún no los currículos de
matemáticas. En el futuro será necesario desarrollar metodológicamente diversos modelos de
enseñanza y aprendizaje que incluyan software matemático.

REFERENCIAS

1.http://teach.valdosta.edu/whuitt/edpsyint.html
2. Huitt, W.,Humanismo y educación abierta, Psicología Educativa Interactiva, 2001, Universidad
Estatal de Valdosta, Valdosta, en la direcciónhttp://teach.valdosta.edu/whuitt/col/affsys/
humed.html
3. Manullang, M.,Calidad de la interacción de enseñanza y aprendizaje para profesores de matemáticas: un estudio
de caso, Departamento de Matemáticas, Facultad de Matemáticas y Ciencias Naturales, Universidad Estatal de
Medan, Indonesia, en la direcciónwww.cimt.plymouth.ac.uk/journal/manullang.pdf
4.http://adminservices.clayton.edu/caa/learningstyles.htm
5. Cline, K., Zullo, H, Parker, M.,Uso de la votación en el aula en cursos de matemáticas, Carroll
College, Helena, MT 59625, en la direcciónwww.carroll.edu/~kcline/Classroom-Voting-in-
Calculus.htm
6.www.webgrafing.com
7.www.analyzemath.com/systems/systems.htm
8.www.wtamu.edu
9.http://wims.unice.fr/wims
10.www.maa.org
11. Día, J., Kalman, D.,Enseñanza de álgebra lineal: ¿Cuáles son las preguntas?, 1999, en la dirección
www.american.edu/academic.depts/cas/mathstat/People/kalman/pdffiles/questions.pdf
12. Huibin Wu,Enseñanza asistida por ordenador en Álgebra Lineal, 2004, Facultad de Ciencias, Instituto de
Tecnología de Beijing, China.
13. Uhlig, F.,Un nuevo enfoque unificado, equilibrado y conceptual para la enseñanza del álgebra
lineal, Departamento de Matemáticas, Universidad de Auburn, Auburn, EE. UU., en la dirección
www. auburn.edu/~uhligfd/TLA/download/tlateach.pdf
14. Dorier, J.-L.,Sobre la enseñanza del álgebra lineal, Biblioteca de Educación Matemática, Kluwer,
Dordrecht, 1999.
15.El futuro de la enseñanza y el aprendizaje del álgebra. El duodécimo estudio del ICMI, (K. Stacey, H. Chick y
M. Kendal, Eds.), Nueva serie de estudios ICMI, Kluwer, Dordrecht, 2004. Serie de estudios

Lj. Diković, MSc, Visoka poslovno-tehnička škola, Trg Svetog Save 34, 31000 Užice, Serbia Correo
electrónico:dikoviclj@ptt.yu