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Tema2Laeducacinfsicaenelsistemaeducativo.

HistoriayevolucindelasfuncionesdelaEF.Evolucin
delmodelocurriculardelaEFescolar.
INTRODUCCIN.
Puedesurgirunadialcticasocialacercadequaspectosculturalespuedensermsrelevantespara
transmitirlosenlaescuelayculesno,yqupesohandetenercadaunodeellos.Savater(1997)delibera
acercadequesloquepuedeensearseydebeaprenderse?,porquebien,seenseaentodaspartesy
porpartedetodosysino,bastaconacercarnosalmundodelaprcticafsicaendistintosmomentosyen
diferentescontextos(eldeporte,elgimnasio).Deestemodolossistemaseducativospretendern
adecuarsealoscambiosynecesidadesqueenelsenodelasociedadsevandando.
Laculturaentornoalcuerpoasisteaunarevalorizacinoexaltacindadalaaceptacinexistenteentorno
alaculturacorporalyelvalorquelasociedadleda,laescuela,comotransmisoradelacultura,deber
impulsaratravsdeunrea(enestecasolaEF)unaeducacinintegralatravsdelcuerpoyel
movimiento.
Dependiendodelasintencioneseducativaspredominantes,lasfuncionesasignadasalmovimientohansido
variadasyhantenidounpesodiferentedentrodelcurrculo.Enelactualcurrculo,concretamenteenla
introduccinaldecretodecurrculodeSecundariaparaelreadeEF,sereconocenlasfuncionesquelas
distintascorrientesasignanalaEF:funcindeconocimiento,anatmicofuncional,estticayexpresiva,
comunicativayderelacin,higinica,agonstica,catrticayplacenteraydecompensacin.Estasfunciones
revelancmoyanoseorientaelcurrculodeEFnicamentealdesarrollodecapacidadesfsicasy
habilidadesmotrices,sinoqueseimplicanaspectosdecarctercomunicativo,afectivoycognitivo.
ComovemoseltratamientodelaEFdentrodelsistemaeducativohaevolucionadomuchohastanuestros
das.Enlaactualidad,elMinisteriodeEducacinyCienciareconocedentrodesuscurrculoslaimportancia
delaEF,suvalorenlaeducacinintegraldelalumnoyenlavidasocialengeneral.As,enlaintroduccin
alreadeEFenelcurrculodeSecundariasehacemencinalanecesidaddeincorporarconocimientos
relacionadosconelcuerpoylaactividadmotriz,paraeldesarrollopersonalylamejoradelacalidadde
vida.
Paraterminarvoyaexplicarlaestructurabsicadeltemaquevoyadesarrollar.Eltemasecomponede
cincoapartados:
EnelApartado1:laEFenelsistemaeducativoespaol,haatravesadoporloquehemosllamadocinco
etapas.DesdeAmors,alqueseconsiderainiciadordelaEFmoderna,hastanuestrosdas,pasandopor
laLeyElola,laLeydel70,laLeydel90LOGSE,yporltimolaaprobacinypuestaenprcticadelaLey
deCalidad.
HaremosunrepasodelaLegislacinestablecidaapartirdelaLeydel90,decretosdeEEMM,deCurrculo,
enSecundariayBachillerato,consusprincipalesaportacionesycaractersticas.
Deformaparalelaalasetapasenlaevolucindelsistemaeducativo,sedaunaevolucinanivel

pedaggicoenlaEF,ascomoparaelestablecimientodelosprincipiospedaggicosquedebenregirla
enseanzadelaEF.
Apartado2:alolargodelapropiaevolucindelaEFenelmarcoescolar,selehanidoasignando
diferentesfunciones,dependientesdelaformadeentenderelmovimientoyelcuerpoens.Ennuestro
sistemaeducativoactual,seasignanfuncionescomolasdeconocimiento,esttica,comunicativa,
agonstica,etc.
Apartado3:citarlosmodeloscurricularesatenerencuentaparaeldiseodelcurrculum(planificar,darle
formayadecuarloalaspeculiaridadesdelosnivelesescolares)lossiguientes:
M.tcnicodeTyler:entiendeelcurrculocomoproductocerrado.
M.delateoraprcticadeSchwab:interaccinProfesorAlumno.
M.crticodeKemmisyotros:elprofesorcomocrticoinvestigadordelaprcticacurricular.
Apartado4:enesteapartadoveremoslosnivelesenlosquesemanifiestaelcurrculum:abierto,cerradoy
oculto.
Porotrolado,hagounanlisiscomparativodelR.D.1345/1991yelR.D.39/2002,elprimeroestableceel
currculodeSecundariaparaelterritorioMECyelsegundoelcurrculodeSecundariaenlaComunidad
Valenciana.Esteanlisisincluyeatodosloscomponentesdelcurrculum:laintroduccin,losobjetivos,
contenidos,criteriosdeevaluacinybasespsicopedaggicasdelaReforma.
VeremoscmoplanteaBlzquez(2001)laEFdelfuturoysutratamientoenelcurrculo.
Apartado5:sirvaesteapartadocomoconclusin.
1.LAEDUCACINFSICAENELSISTEMAEDUCATIVO.
1.1.RESEAHISTRICA.
INTRODUCCIN
LaE.Fsehacontempladodesdediferentesperspectivasydiferenteshansidosiempretambinlas
concepcionesynormasquelehandadosoporte.Elacontecerhistrico,conlosconsiguientescambios
econmicos,socialesyculturales,hanmarcadodemaneradefinitivaelconceptodeE.F.,nosolodentrodel
mbitoeducativoydeportivo,sinotambinenlosaspectoslegales,esms,enloquerespectaasumisma
denominacin.
DejandodeladolasobrasrenacentistasdeCristbalMndezydeLoseradevila,delsigloXVI,queson
segnmuchosautoreseleslabnentreelmundoclsicoylagimnasiamoderna,olosesfuerzosdeRamn
LlullyLuisVivesparacrearEscuelasdeE.F.,convendraconsideraralespaolexiliadoenFrancia
FrancescAmors(17701848)comoeliniciadordelaEFmoderna.
Enelao1962,eldesaparecidoMiguelPIERNAVIEJAdelPozoensuestudio,LaEFenEspaa,
antecedenteshistricolegales,establecatresgrandesetapasenlahistoriadelaEFycreaquehabra
unanuevaconlapublicacindeladenominadaLeyElola(Ley77/61,de23delXIIdel61,LeydeEF).
AquseguiremosaPiernaviejahasta1961ycontinuaremosconotrasetapasposterioreshastallegarala

actualidad.
1.1.1.PRIMERAETAPA:DE1806HASTA1879.
Enelao1806,bajolosauspiciosdeCarlosVsefundaelRealInstitutoPestalozzianodirigidoporel
valencianoAmors,posteriorcimentadordelaEFenFranciadespusdesuexilio,cuandoacablaGuerra
delaIndependencia.Enelao1879apareceunaproposicinquedeclarabaobligatorialagimnasia
higinica.
1.1.2.SEGUNDAETAPA:DE1879A1938.
Eslaetapaquevadesdela1proposicindeLeyhastaelcomienzodelaGuerraCivilenEspaa.
Convendraconsiderarenestaetapatresperodosmuydiferenciados:
1.1887empiezalaactividaddocentelaEscuelaCentraldeGimnasia,dondeseformaron16profesorasy
71profesores,cifrasevidentesmuypequeasparacubrirlasnecesidadesexistentes.
2.Perododemilitarizacin,yaquesehabladeEFypremilitar(RDde8demayode1925sobreEF
RDde3deAbrilde1928sobreelComitNacionaldeCulturaFsica,etc.).En1919secrealaEscuela
CentraldeGimnasiadelEjrcito,dondeseformancomoprofesoresaoficialesdelejrcito,stossernlos
nicosprofesorescontitulacinenloscentrosescolaresdurantemuchosaos.
3.En1933secrealaEscueladeEFdelaFacultaddeMedicinadeSanCarlos,lasperspectivasdeesta
escueladeintegracindelaEFdentrodelsistemaeducativo,setruncaronconlaexplosindelaguerra
civil.
1.1.3.TERCERAETAPA:DELAGUERRACIVILHASTAEL1961.
Enelao1938sepromulgenlazonanacionalunaLeyquereformabaelplandeestudiosdela
EnseanzaSecundariaeintroducalaGimnasiacomoasignaturaobligatoriaentodosloscursosde
Bachillerato.
Enelao1940(Leyde16deDiciembre,BOE7.1.1941)asumenlaEFmasculinayfemenina
respectivamenteelFrentedeJuventudesylaSeccinFemenina.
UnaomstardesecrearonlasAcademiasNacionalesJosAntonioeIsabellaCatlica,deacuerdo
conloqueestablecaelDecretode2deseptiembrede1941.Lasacademiascitadasqueempezaroncon
unaformacininspiradaenlosprincipiosdelMovimiento,evolucionaronprogresivamentehaciauna
definicinmsclaradesusobjetivos(formarcontingentesespecializados)hastaqueenelao1977,en
plenatransicinpoltica,fueronabsorbidasporelINEF.
Decualquiermodoestclaroquehastaelao1961,apesardehabersepublicadograncantidadde
rdenes,decretosynormasqueintentabanregularelmarcodelaEF,loesencialdelaorganizacinde
estadisciplina,ascomodeldeporte,dependidirectamentedeorganismospolticos,contodoloqueello
representa.
1.1.4.CUARTAETAPA:DEL1961HASTA1980.
EnelBOEde27dediciembrede1961sepublicladenominadaLeyElola(enhonordeJosAntonio

ElolaOlaso,entoncesDelegadoNacionaldeEFydeportes).EstaLeysobreEF(Ley77/61de23de
Diciembre)iniciaunanuevaeimportanteetapaenelmundodelaEFyelDeporte,setrataporprimeravez
enEspaaestamateriaconrangodeLeyysibienesciertoquesutextosufrademuchasdeficiencias,
tambinloesquesisehubieraaplicadoydesarrolladoseriamente,lanormalizacindelaEFseraahora
unarealidad.Yparticularmenteenelmbitoeducativo,yaqueensucaptulotercero,tituladolaEFenla
Enseanza,habaunaseccinprimeradedicadaalaobligatoriedaddondeseprecisabaqueestahaba
dedarseentodoslosgradosdelaenseanzayeraexigibleenloscentrosdocentesdecarcteroficial,
institucionaloprivado.Porloquehacereferenciaalprofesorado,laLeyeramsambigua:ensuseccin
segundasedecaqueladocenciapodaserejercidapormaestros,maestrosinstructoresdeEF,
instructoresyprofesoresdeEFyentrenadoresdeportivos,conlocualsedabaunsoportelegalauna
situacindeconfusionismoprofesional.
Esimportantesealarqueenelcap.sextodeestaLeysecreabaelInstitutoNacionaldeEF,elcualinici
suactividadenMadridelcurso196768.Elrestodecentrosexistentesvenandefinidoscomo
colaboradoresdelINEFdiezaosdespus,comoyasehadicho,acabaronintegrndose.
Noeshastaelcurso197576queempiezaafuncionarelINEFdeBarcelona,conlocualempezabaa
llenarseelgranvacoexistenteenCatalua.Peroesnecesariodecirqueconestosdoscentrosnose
cubrannidelejoslasnecesidadesexistentesentodoelEstadoespaol.
Elprocesodecambioseconmicos,polticosysocialesqueestabaexperimentandoelpasnoslomotiv
quelaLeyElolanosecumplieraenbuenapartedeella,sinoquesumismoesprituresultaraobsoleto.
EssignificativoquelaLey14/1970de4deAgosto,nombradaLeyGeneraldeEducacinyFinanciamiento
delaReformaEducativanosupusieseparalaEFningnobjetivoimportante,sinotodolocontrario,un
pasoatrs.
DeentrelanormativapublicadaenestaetapasealamoslaLey3/71de17deFebrero(BOEde19.2.71)
quefijalasretribucionesdelosprofesoresespeciales,esdecir,deEF,FormacindelEsprituNacionaly
EnseanzasdelHogar.
1.1.5.QUINTAETAPA:APARTIRDE1980.
ElprofundocambioeducativoenelEstadoespaolapartirde1975noafectalmundodelaEFhastael
ao1980,enquesepubliclaLeyGeneraldeCulturaFsicaydelDeporte(Ley13/1980de31deMarzo,
BOE12.4.1980).
SinentrarenunanlisisdetalladodeestaLey,esprecisodetenerseensuartculosexto,dondesedeclara,
deacuerdoconlaLeyGeneraldeEFyacitada,laobligatoriedaddelaEFdesdelaetapadepreescolary
seregulalaorganizacindelasactividadesfsicodeportivasenlaUniversidadydelosestudiosdeEFde
niveluniversitarioenlosINEF.Esteltimoaspecto,degranimportancia,casiinmediatamentetuvo
continuidadenunaseriadedisposiciones,unadelascualesregulabalaconvalidacindelastitulaciones
anteriores.
Cabesealarqueenelao1980seiniciaronlostraspasosalasCC.AA.Enlaactualidad,todaslas
ComunidadestienencompetenciasenmateriaeducativaexceptoCeutayMelilla.
LosantecedentescurricularesmsprximoseneltiemposonelestablecidoporelDecreto169/1975de23

deEneroyelProgramadeEFparaelBUP(OrdenMinisterialde20deSeptiembrede1987):
PorunladoelProgramade1975deEEMMreduceloscontenidosalatradicionalgimnsticayaparecen
contenidosrelativosalairelibre.
PorotroladoconelProgramadeBUPde1987aparecenlastrescorrientesmspopularesenelmbito
delaEF(laExpresinCorporal,laCondicinFsicayelDeporte),estofacilitarlaincorporacindenuestra
EFenelcontextoeuropeo.
AmitaddecaminoentreestosdosprogramassurgenlosProgramasrenovados,deinfluencia
psicomotricista,dondelosobjetivosdefinantodoelprocesodeEA.Nuncafueronaprobadosoficialmente.
Transcurridosunos6aosdelcomienzodeestanuevayfructuosaetapa,sehanconseguidoalgunoshitos
importantesenmateriadeinfraestructuraydedemocratizacindeorganismoseinstituciones,ascomolo
referentealosmbitoseducativosyprofesional,perotambinesciertoqueelcaminoquefaltaporrecorrer
esanmuylargoyqueeltrabajoporhacerlohemosdeasumirentretodos,institucionesyciudadanos,
docentesyalumnos,enlaperspectivadeofreceranuestropueblomejoresoportunidadesdeactividad
fsica.
1.1.6.LOGSE.Ley1/1990de3deOctubre.
Elnuevosistemaeducativosurgepor:
1.Adaptacindelsistemaalartculo27delaConstitucinTodoslosespaolestienenderechoala
educacin.
2.LadistribucindecompetenciaseducativasentrelaadministracincentralylasCC.AA.
UnadelascaractersticasquedistinguihistricamentealaReformaEducativa,apartedesucontenido
propio,fuequesupusounatransformacinglobaldelsistemaeducativo,enlaquefueesencialla
participacindeprofesoresyotrosmiembrosdelacomunidadeducativaparaelprocesodegestacindela
misma.LaelaboracindelosRealesDecretos,serefierealDCB(DiseoCurricularBase,1989),una
propuestacurriculardondeyaseoptporexpresarlosresultadosesperadosdelaintervencineducativa
entrminosdecapacidades,ynodeconductasobservables.
Laraznfundamentalparahacerelcambioeducativoeslanecesidaddeadecuarelsistemaeducativoal
momentohistricoquevena.Loscambioseconmicosysocialeshacenquedichosistemaeducativose
quedeantiguo(adecuacinalaConstitucin1978).Algunosvacosacubrirfueron:
VacoentreeltrminodelaEGByelaccesoalmundolaboral.
Establecerunacoherenciaentreelsistemapolticoyelsistemaeducativo.
Avancesrpidosenlocientficoylotecnolgico.
Descentralizacindelacurrcula.
Generalizacindelaccesodetodaslasclasessocialesalaenseanza.
OrdenacindelaEducacinInfantil:hastalos6aosnohabaaccesoalaenseanza.

CombatirelexcesivoteoricismodelBUP.
Promocindealumnos,repeticindelcurso.
Acercarsealainvestigacin.
HomologacinalaUninEuropea.
Regulacindelasenseanzasespeciales(msica,artesescnicas,idiomas,titulacionesdeportivas*).
EnelR/D1007/1991de14deJunioseestablecieronlasEnseanzasMnimasparalaESO.
Datoscaractersticos:
Sehabladelanocindecurrculo:nodebebasarsesloenunmeroprograma.
LasCC.AA.debenestablecerelcurrculo,estableciendolasenseanzasmnimasquesoncompetencia
delGobierno.
AlestablecerlasEEMM,sedebenprocurartrescosas:queseansuficientementeamplias,abiertasy
flexiblesdebenasegurarunaeducacinnodiscriminatoriadebenderesponderalasdemandasdela
sociedad.
Seestablecenlosobjetivosgenerales,losobjetivosdelasdiferentesreas,loscontenidosyloshorarios.
Loscontenidosmnimossuponenun5565%.
LoscriteriosdeevaluacinsonunreferentefundamentaldelprocesodeEA.
EnSecundariasedebepromoverenlosalumnosautonoma.
AtencinalosalumnosconNecesidadesEducativasEspeciales.
Realizaremosunanlisismsdetalladoenelpuntocuatrodeestetema.
EnelR.D.1345/1991de6deSeptiembreseestablecielcurrculodelaESO.
Estedocumentoconsta,paraelreadeEF,de:
Unaintroduccin,dondesehabladelasfuncionesdelmovimiento,laimportanciadelaEFenlasociedad,
lasalud,etc.
Objetivosgeneralesderea:seexpresanentrminosdecapacidadesqueelalumnodebeconseguir.Se
establecen6objetivos.
Contenidos:seestablecen5bloquesdecontenidos,ydentrodecadaunodeellosserefiereaconceptos,
procedimientosyactitudes.
Criteriosdeevaluacin:13criteriosparalaevaluacindelosdiferentestiposdecontenidos(C,P,A)y
bloquesdecontenidos,aunqueparalosbloquesdecualidadesmotricesyactividadesenelmedionatural
nohayningncriterioespecfico.

Engeneral,paraelreadeEFseintroducenlassiguientesaportaciones:
a.SeentiendelaEFconunaintencinintegradoradelascorrientesactuales(condicinfsica,juegosy
deportes,expresincorporal,EFdebaseopsicomotricidad).
b.LegitimacindelaEFLaeducacinatravsdelcuerponosereduceaaspectosmotoressinoque
implicaaspectoscognoscitivos,comunicativosyexpresivos.
c.Enlapugnaentreeldeportecompeticin/deporteeducativo,seabogaporlaprcticadeundeportede
nodiscriminacin,confineseducativosyseresaltaelfenmenosocioculturalquesuponeeldeporte.
d.LaEFesmateriaobligatoriaenPrimaria,Secundariay1deBachillerato.
e.Seestablecenloscontenidosparaelreaentornoa5bloques:CondicinFsica,Cualidadesmotrices,
Juegosydeportes,ExpresincorporalyActividadesenelmedionatural.
ElR.D.1178/1992de2deoctubreestablecelasEnseanzasMnimasdeBachillerato.
EnlaetapadeBachilleratolaEFsetratacomomaterianoreacomosucedaenSecundaria.Ascomoya
nosehabladebloquesdecontenidossinodencleosdecontenidos.Dentrodecadaunodelosncleosde
contenidosnosedistinguenconceptos,procedimientosoactitudes.
EsteR.D.yel1179sonprcticamenteiguales,slolosdiferenciaalgnmatizrespectoancleosde
contenidos.
R.D.1179/1992de2deoctubre:estableceelCurrculodeBachillerato.
Estedocumentoconstadeunaintroduccin,unosobjetivosgenerales(ocho),ncleosdecontenidos(tres)
ycriteriosdeevaluacin(nueve).
Notascaractersticas:
Losobjetivosseplanteanentornoadosejesdeactuacin:mejoradelasaluddisfrutedeltiempode
ocio.
AlgunosobjetivosguardancontinuidadconlosdeSecundaria.
Seestablecentresncleosdecontenidos:CondicinFsicaySalud,JuegoyDeporteyExpresiny
Comunicacin.EstosnoaparecenseparadosenC,PyA.
Algunosncleosintegranabloquesdelaetapaanterior.
Enestaetapaseprofundizaenelconocimientodejuegosautctonosynosehacereferenciaalas
Actividadesenelmedionatural.
NoexisteningncriteriodeevaluacinparacomprobarsielalumnoutilizaellenguajeespecficodeEF,
perosiexisteunobjetivoalrespecto.
ElR.D.3473/2000de29dediciembremodificaal1007/1991deEnseanzasMnimas(EE.MM.).
Datoscaractersticos:

Correspondealgobiernoestablecerlosaspectosmnimos(comoen1007):
Porquetienequegarantizarunaformacincomn.
Porqueelttulotienevalidezentodoelterritorionacional.
EsteR.D.surgeporque:
DurantelaimplantacinanticipadasehavistolanecesidaddeunareformadelaESO,conunnuevo
diseodelasEEMM.
Surgeparapotenciarlasreasinstrumentales:lenguaymatemticas.Selesasignaunmayornde
horas.
Paraintroducirenelcurrculodetecnologa,contenidosdelasnuevastecnologasyreasdeinformacin.
Paramejorarelcurrculodelaculturaclsica.
Paraactualizarloscurrculosdetodaslasreas.
Parafacilitarlamovilidaddelalumnoylavalidezdelttuloesnecesariodeterminarconmayorclaridad,los
objetivosycontenidosbsicoscomunes,loquellevaaunanuevadefinicinporcursosdelcurrculoescolar
bsico.Ahorahablamosdecursosyantesdeciclos.
ParaelreadeEF:
1.Conrelacinalosobjetivos:
Sepasade6objetivosen1007a11enesteRD.
Laredaccinesmscortayclara.
Aparecereflejadalalneadeactuacinreferidaaaspectosrecreativos.
Desaparecelareferenciaalvalorculturaldelosdeportesautctonos(obj.5del1007),deformaquecada
CCAAdebeincluirestematizensucurrculo.
2.Enloscontenidos:
Noseestructuralapropuestaentornoabloquesdecontenidos,sinoentornoadosgrandesejes:CFy
Salud,Habilidadesespecficas.
Hayunaconcrecinporcursosdelosquesedebehacerencadaeje:
CFySalud:entodosloscursos
HabilidadesEspecficas:
SJuegosydeportes(en1y2).Habilidadesdeportivas(en3y4)
SCualidadesmotricespersonales(en1y2)

SActividadesenelmedionatural(entodosloscursos)
SRitmoyexpresin(entodosloscursos)
NoseparacinentreC,P,yA.
Contenidosbastantematizados:sedijoquesedebadetallarqueraloquesepretendaquelos
alumnosaprendieran.Asegurarel55%deenseanzasmnimas.
DentrodeHabilidadesespecficasseincorporan4bloquesqueantessetratabanporseparado.
3.Enloscriteriosdeevaluacin:
Seestablecenunosparaelprimercicloydentrodelsegundociclo,unospara3yotrospara4.Enel
1007,enlaresolucinde5deMarzo,seestablecenporciclosperonoporcursos.
10criteriosparaelprimerciclo.
8criteriospara3y11para4.
Realizaremosunmayoranlisisycomparacinconel1007enelpuntocuatro.
ElR.D.3474/2000de29dediciembremodificaal1178/1992deEEMMdeBachillerato.
$DatosqueseextraendelaintroduccinparalamateriadeEF:
LaEFenBachilleratoseorientaentornoadosejesdeactuacin:
1.Mejoradelasalud.
2.Disfrutedeltiempodeocio.
Consolidarlaautonoma.
Atenderalcarcterpropeduticodeestaetapa,presentandodistintosestudiosrelacionadosconlaEF.
Engeneral,setratadeunaintroduccinmsligerayespecficaqueenSecundaria.
Enlosobjetivos:
Sepasade8del1178a7enestedecreto,objetivosreferidosalosejesdeactuacin.
Larelacindelosobjetivosconlosncleosdecontenidoseslasiguiente:
SCFySalud:objetivos1,2,3,5y6.
SHabilidadesdeportivas:1,3,4y6.
SRitmoyexpresin:7.
Enloscontenidos:
Hablamosdencleosdecontenidosenestaetapa.Tresncleos:CFySaludHabilidadesdeportivasy

RitmoyExpresin.
ElncleoJuegosydeportes(1178)pasaallamarseHabilidadesdeportivasyeldeExpresiny
comunicacin,Ritmoyexpresin.
NoseseparanC,PyA.Aunquetalcomoestnexpresadossepuedenseparar.
ExisteunarelacindecontinuidadconloquesehatrabajadoenSecundaria.
EnelncleodeHabilidadesdeportivassehacereferenciaaActividadesenelmedionatural,queenel
1178nosehaca.
Enloscriteriosdeevaluacin:
De9sepasaa7criterios.
Larelacinconlosncleosdecontenidos:
SCFysalud:criteriosn1,2y7.
SHabilidadesdeportivas:3,4y6.
SRitmoyexpresin:5
ElR.D.937/2001de3deagostomodificaal1345/1991deCurrculodelaE.S.O.
DestacalaimportanciadelaEducacinFsicaennuestrosdasyparalasociedadporelvalordelaprctica
deactividadfsicacomomediodeequilibriopsicofsicoydemantenimientodeocupacindeltiempolibre.
Nodifiereprcticamentedel3473/2000deEEMM,enelquesebasa.
ElR.D.938/2001de3deagostomodificaal1179/1992deCurrculodeBachillerato.
Nodifiereprcticamentedel3474/2000deEEMM,enelquesebasa.
EnelR.D.39/2002del5demarzo,laComunidadValenciana,asumiendosuscompetenciasenesta
materia,elaborasucurrculodeSecundariapartiendodelR.D.3473/2000,quetienecomoobjetivola
modificacindelDecreto47/1992,de30demarzo,delGobiernoValencianoqueaprobelcurrculodela
EducacinSecundariaObligatoriaparaelmbitodelaComunidadValenciana,eincluyelasenseanzas
mnimasestablecidasenelRealDecreto3.473/2000,de29dediciembre.
LaComunidadValencianacontemplaenelcurrculodelaeducacinSecundariaparaelreadeEF,los
siguientesaspectos:
1.EnlaIntroduccin:
Conrelacinalosejesenlosquesedebecentrarlaaccineducativa:elcuerpoyelmovimiento,eneste
decretoseabogaporuncarctermsampliodeestos,laeducacinintegraldelapersona.
Importanciaalaadquisicindeautonomaporpartedelalumno.

1.Enlosobjetivos:
Seestablecen12objetivosgeneralesdeetapa,aunqueestossematizanyamplanensuformulacin.
2.Enloscontenidos:
Seestablecen3bloquesdecontenidos:BloqueI:CondicinFsicaySaludBloqueII:HabilidadMotriz
quepresentadossubapartados,IIa)JuegosyDeportes,yIIb)ActividadesenelMedioNaturalBloqueIII:
ExpresinMotriz(13ESO)yRitmoyExpresin(4ESO).
3.Enloscriteriosdeevaluacin:
Seestablecen10criteriosparaelprimerciclo,9criteriosparatercercursoy10criteriosparacuarto
curso.
Seaadeunamatizacinencadacriterio,queespecificaquesloquesequiereevaluar.
R.D.50/2002de13deseptiembre.LaComunidadValenciana,asumiendosuscompetenciasenesta
materia,elaboraelcurrculodeBachilleratopartiendodelR.D.3474/2000.
LaComunidadValencianacontemplaenelcurrculodeBachilleratolossiguientesaspectos:
1.Enlaintroduccin:
Estaesprcticamenteigualaladel3474,enelquesebasa.Serefierealosdosejesdeactuacindela
EF,alcarcterpropeduticodelamisma,etc.
2.Enlosobjetivos:
Encontramos11objetivos,frentealos7del3474.Concretamenteydeformaresumidason:
1.Conocerloselementosfuncionalesyexpresivosdelapersonaascomolosmecanismosfisiolgicosde
adaptacin.
2.Valorarlaactividadfsicacomounelementofavorecedordeldesarrollopersonal,delasaludydela
calidaddevida.
3.Practicar,reconoceryvalorarcomounrasgoculturalpropiolasactividadesfsicodeportivashabituales
ensucomunidad.
4.Evaluarlasnecesidadespersonalesrelacionadasconlosdistintosaspectosdelamotricidad.
5.Planificarlamejoraymantenimientodesucondicinfsicayhabilidadmotriz.
6.Incrementarsusposibilidadesdeejecucinyrendimiento.
7.Participar,conindependenciadelniveldedestrezaalcanzado,enactividadesfsicasydeportivas.
8.Disearyrealizaractividadesfisicodeportivasenelmedionatural.
9.Adoptarunaactitudcrticaantelasprcticasquetieneefectosnegativosparalasalud.

10.Utilizaryvalorarlacapacidadexpresivadelcuerpo.
11.Utilizaryvalorarlastcnicasderelajacin.
3.Enloscontenidos:
Semantienentresncleosdecontenidos:1.LaCFySalud2.LosJuegosyDeportes3.Laexpresiny
comunicacinmotriz
NoseseparanenC,PyA.
4.Enloscriteriosdeevaluacin:
Seaaden2criteriosalos7del3474.
1.2.HISTORIAYEVOLUCINDELASFUNCIONESDELAE.F.
EnelpresenteapartadoveremoslaevolucinquehaexperimentadonuestrareadeE.F.,esdecir,la
concepcinquesehatenidoencadapoca,descritasenelpuntoanterior,hastallegaracmohoyenda
laconocemos.
Alprincipio,enlaetapade18061879,laE.F.poseauncarcterdegimnstica,higinica,desalud
corporal,deadiestramientofsicoymilitarista.
EsteltimocarctermilitaristaylaeducacincorporaldelaE.F.guardabagranrelacinconelEstilode
enseanzaydedidcticaaplicada,luegoelestilodeenseanzautilizadoenesosmomentosfueelmando
directo.
Elorganismodelindividuocobraunagranimportanciapuessupreparacineraimprescindibleparael
ejerciciodelasarmas.EnestalneatenemoslagimnasiamilitaristaynacionalistadeJahn,dondesinlugar
adudassupedagoganodejabadeserautoritariaydirectiva.SuinfluenciallegaaEspaa,y
concretamenteaAmors,quedesarrollasugimnsticaaltruista,moralymilitar.Laescuelasuecatambin
ejercesuinfluenciaconLing.
EnEspaadestacanGaspardeJovellanos,VicenteNaharre,elCondeVillalobos,yJoseMAparicisus
laboresnosecomprenderanenesosmomentospueslaE.F.annoestabainstitucionalizada.
Enlasegundaetapa,comienzaconlaProposicinnodeLeyquedeclaraobligatorialaGimnasiaenlos
InstitutosdeSegundaEnseanzayenlasEscuelasNormales.Aqueselmomentoenelquese
institucionalizalaE.F.enEspaa.
EnesteperiodolaE.F.aparececonunanuevaconcepcineducativa,laE.F.sediversificayseespecializa.
SeincorporaeldeporteyeljuegograciasalainfluenciadelaInstitucindeLibreenseanzaydela
Pedagogamajonianaquecomienzanaresaltarelintersdeladidcticacentradaenelalumno,la
importanciadelaeducacinnatural,,esteambienteobligaaquelosesquemasrgidosdelaGimnasia
analtica(Ling),disciplinaria(Jahn),militarista(Amors),y,pasandoporlaGimnasiaNatural(Hbert)sufran
unprofundocambio.
EltercerperiodovuelvearetrocederalaGimnasiamilitaristayalapedagogabasadaenelordenyla

disciplina.SurgenelFrentedeJuventudesquepropugnaunaGimnasiapremilitar.Duranteesteperiodola
E.F.seencasillpuesenlasescuelasendondeseestudiabaestabandedicabanaotrosobjetivos
superiores.Lametodologaempleadaeraelmandodirecto,muyacordeconlaideologayelsistema
polticoreinanteendondesebuscaelcontrolylaperturbacindelsistema(orden,faltadeparticipacin,
disciplinayausenciadelibertad).
Apartirde1961,yaenelperiodocuarto,surgenreaccioneseinfluenciasdenuevascorrientespedaggicas
queponenelacentoenelaprendizajedelalumnomsqueenlaenseanzadelprofesor.Proliferan
diversasyvariadastendenciasqueactualmenteanperduran:
Educacinporelmovimiento,conPicqVayer,LeBoulch:queproponeneducareldesarrollopsicomotor
delnio.
Eldesarrollodelacondicinfsica,quesurgeenEE.UU.yquetratademejorarlascualidadesfsicasdel
hombre.
Otratendenciasedaenelmundodeldeporte,eslaincorporacindestecomomedioeducativoen
contraposicinconeldelite.
1.3PRINCIPIOSPEDAGGICOSDELAEF.
EnesteapartadohablaremosdeltrminodeE.F.ynodegimnasiacomoconsecuenciadelasuperacindel
aislamientoenelquesevioenvuelta.
LaE.F.poneenprimerplanolaintencinpedaggica,estevnculollevaaqueseestablezcaunabase
slida,puessinellalaE.F.estaraenelmismopunto,sinevolucionar,sinaprovecharlasexperienciaspara
aclararycumplir,conlosmediosquenoaportaconformealaestructuradenuestrarea.
LosprincipiosdelaPedagogatratandehacerparticiparenlaaccinformativatodamanifestacinfsico
sensorialypsquicoespiritual,y,deprovocarunefectocultivadoryformativo,msalldelapura
transmisindehabilidadesybienesculturales.Esdecir,atravsdelaPedagogalaE.F.pretendeaunaren
laactividadfsicaelintelectoylasfuerzasefectivasdeestaforma,ambas(E.F.YPedagoga)apuntan
haciaelmismoobjetivo:laparticipacindelsujetototalenlaaccinformativa.
Acontinuacinveremoscmoayudanlosprincipiosdelaformacinintegraldelindividuoatravsdela
actividadfsica:
1Adecuacinalanaturaleza:
Respectodelanaturalezaporelindividuo(Rousseau).VariasaplicacionesenlaEF:
Habilidadesmotricesbsicas:saltar,correr,trepar,etc.
Objetivosfsicos:aumentarcapacidaddefortalecimientoyresistencia.
Actividadesenlanaturaleza:acercaralnioalaprcticaenelmedionatural.
2Adecuacinalascaractersticasdelnio:
ConocerlascaractersticasdelalumnoyadecuarnuestraactuacinalosprincipiosdelHumanismo.

3Individualizacin:
Conelobjetivodelamximaeficaciaeducativa.Individualizarparaquecadaalumnotengaxitoensus
tareas,yaceptarquecadasujetoesdiferente.
Aplicacinprctica:
Individualizarsegnritmoindividual.
Tiempodeaprendizajetambinvaraenlosalumnos.
Respetarlamadurezmotriz.
Evaluarelnivelmotrizdecadaalumno.
Segnelnivelderendimiento:adaptartareas,tiemposdetrabajoyrecuperaciones.
Adaptartareasalosinteresesdelosalumnos.
4Solidaridad:
Favorecerenelniolaintegracinensucomunidad.
AportacionesdelaEF:
Cooperacindetodosloscomponentes.
Aceptacinderoles.
Aceptacindereglas.
Ayudasolidaria(ej.enactividadesenlanaturaleza).
5Principiodeexperienciaprctica:
Elaprendizajeseproducedeformamsprofundacuandoserealizadeformaprctica.Eselmsclaroen
EF.
Condiciones:
Conseguirelmximotiempodeparticipacinmotriz.
Experienciasignificativaparaelalumno(motivante).
Posibilitarelmayornmerodeexperienciasdemovimiento.
Posibilitarunaduracindelaprendizajesuficiente.
Trabajar,enlosposible,ensituacionesreales.
6Principiodeespontaneidad:
Elalumnodebeactuardelaformamsespontneaposible.

AplicacinprcticaenEF:
Juegosdeexpresincorporal.
Resolucindeproblemas.
Juegossimblicos.
Decisionestcticas.
2.HISTORIAYEVOLUCINDELASFUNCIONESDELAEF.
Lasfuncionesdelmovimientosonmuydiversasyalolargodeltiempohantenidodiferenteconcepcin
enelcurrculodelaEFsegnlasintencioneseducativaspredominantes.Destacamosenelsiguiente
apartadolassiguientesfunciones:
1.Funcindeconocimiento:enlamedidaenqueelmovimientoesunodelosinstrumentoscognitivos
fundamentalesdelapersona,tantoparaconocerseasmisma,comoparaexploraryestructurarsu
entornoinmediato.
2.Funcinanatmicofuncional:mejorandoeincrementando,medianteelmovimiento,lapropia
capacidadmotrizendiferentessituacionesyparadistintofinesyactividades.
3.Funcinestticayexpresiva:atravsdelasmanifestacionesartsticasquesebasanenlaexpresin
corporalyenelmovimiento.
4.Funcincomunicativayderelacin:entantoquelapersonautilizasucuerpoysumovimiento
corporalpararelacionarseconotraspersonasnosloeneljuegoyeneldeporte,sinoengeneralentoda
clasedeactividadesfsicas.
5.Funcinhiginica:relativaalamejorayconservacindelasaludyelestadofsico,ascomoala
prevencindedeterminadasenfermedadesydisfunciones.
6.Funcinagonstica:entantoquelapersonapuededemostrarsudestreza,competirysuperar
dificultadesatravsdelmovimientocorporal.
7.Funcincatrticayhedonista:enlasmedidaenquelaspersonasatravsdelejerciciofsicose
liberandetensiones,restablecensuequilibriopsquico,realizanactividadesdeocioy,graciasatodoello,
disfrutandesupropiomovimientoydesueficaciacorporal.
8.Funcindecompensacin:encuantoqueelmovimientocompensalasrestriccionesdelmedioyel
sedentarismohabitualdelasociedadactual.
LasfuncionesdelaEFhanidovariandodeacuerdoconlasdiferentesfuncionesqueselehanasignado
desdeelpuntodevistasocial(prcticadeportiva,anatmicofuncional,artstica,salud,etc.).Elcurrculode
laEF(MEC,1991)reconocelainfluenciaquetienenlasdiversasfuncionesdelaactividadfsicaenla
elaboracindelcurrculum,segnlasintencioneseducativaspredominantesdelmomento.As,las
funciones:deconocimiento,anatmicofuncional,estticayexpresiva,decomunicacinyderelacin,
higinica,agonstica,catrticayhedonista,yladecompensacin,debencontribuiralaconsecucindelos
objetivosdelasetapasEducacinProfesionalyEducacinSecundaria.Paraello,deberecogerentresus

contenidostodounconjuntodeprcticascorporalesquetratandedesarrollarenlosalumnosaptitudesy
capacidadesydeestaformacontribuirallogrodelasfinalidadesydelosobjetivosgeneralesdecadaetapa
educativa.
Adems,loscambiosproducidosenelsistemaeducativohanoriginadounainnovacin,conuna
concepcindiferentedelprocesodeenseanzaaprendizaje(planteamientocurricularabiertoyenfuncin
delaprendizajeconstructivistaysignificativo),dondeelalumnadojuegaunpapelmsactivoylosdocentes
sonmsmediadoreseincitadoresdelprocesodeenseanzaaprendizaje.
3.EVOLUCINDELMODELOCURRICULARDELAEFESCOLAR.
3.1.MODELOSCURRICULARES.
Apartirdenumerosasdiscusionessobreelquensearsehallegadoadefinirelconceptodecurrculum,
queaunqueinicialmentesecentrabasobrelosfinesycontenidosdelaenseanza,stedebeabarcarlas
ampliascaractersticasdelcontenido,lasrelacionepedaggicasdeprofesoresyalumnos,ylascondiciones
socioculturalesenlasqueseproducendichasinteraccionesporlotantosuestudionosdebeayudaraunir
aspectostradicionalmenteopuestoscomoson:lateoraylaprctica.
ParaGimenoSacristn(1992)citadoporFraile(1995),laactividaddedisearelcurrculumserefiereal
procesodeplanificarlo,darleformayadecuarlosalaspeculiaridadesdelosdiferentesnivelesescolares.Al
explicitarelcurrculumpodemosdesarrollarvariosmodelos:
ElmodelotcnicoapoyadoenlasteorasdeTyler(1973),quetrasladalastcnicasderacionalizacin
deltrabajo,delmbitoindustrial,almbitoeducativo.Enestecaso,elcurrculumescolaresunproducto
cerradocuyafinalidadconsisteentransmitirconocimientosconobjetodereproducirlosesquemassociales
envigor.Elalumnoenestecasoseconvierteenunmeroreproductordelaspropuestasdelprofesory
ejecutordelprograma.
ElmodelodelateoraprcticadeSchwab(1983)modificaelanteriorconceptodecurrculum
centrndoloenunanlisissobrelaprctica,interpretandolosprocesosquesurgenenelmbitoeducativo.
Enestecaso,lainvestigacinyeldiseodelcurrculumeslabordelprofesor,buscandounpuntode
encuentroentreloqueelalumnodeseaaprenderyloqueesconvenientequeaprenda.
Elmodelocrticorepresentado,entreotros,porKemmisyPopkewitz(1988),consideraqueelpapeldel
investigadornoestexclusivamentecentradoenaclararlosprocesoseducativos,sinoencriticarlos
fundamentosdeesasinterpretacionesparacambiarlaprcticaylateora.Paraello,elprofesorse
convierteenunafuenteorganizadadecrticadelaeducacininstitucionalizada,dandosolucinalos
problemasdelaprcticacurricular.
4.2.EVOLUCIN.
LosantecedentescurricularesmsprximoseneltiemposonelestablecidoporelDecreto169/1975de23
deEneroyelProgramadeEducacinFsicaparaelBUP(OrdenMinisterialde23deSeptiembrede1987).
1.ElProgramade1975deEE.MM.:
Esteprogramareduceloscontenidosalatradicionalgimnstica.Elcontextosociopolticoenesemomento
posibilitalapermanenciadecorrientesmotivadorasdedisciplinayorden.Enestalneaesprecisosituarsus

ejercicioscorrectivosydecompensacinpropuestosparalostrescursosdeBUP,notantoporlafinalidad
higinicacuantoporlaestructurargidaenquesedesarrollan.
Elprogramacontieneunabuenadosisdeformacindeportiva,conalusindirectaalapreparacinparala
competicindeportiva.
Aparecencontenidosrelativosalairelibredenominacinbajolaqueseraprecisoincluirlasacampadas,
marchas,etc.
Esteprogramatiene,ensutotalidad,unsentidoprcticoynosereflejanotrotipodecontenidos
conceptualesoactitudinales.
2.ElProgramadeBUPde1987:
EsteprogramaconstituyelaaparicindelastrescorrientesmsextendidasenelmbitodelaEF:la
ExpresinCorporal,laCondicinFsicayelDeporte.EstehechoreflejalaincorporacindenuestraEFal
contextoeuropeoenelnossituamos.
Elcambiodelagimnsticapornuevasformasdedesarrollodelacondicinfsicaexpresadasporesta
corriente,implicamuchomsqueuncambiodenombres.
Delmismomodoesteprogramavieneainstitucionalizarunimportantecambioqueya,sehabapuestoen
prcticaconanterioridadporalgunosprofesores.Nosreferimosaunaformacinparaelalumno,paralelaa
laprctica,quetratabadeensearelporquyparaqudelasactividadesfsicasyqueperseguaun
mnimodeautonomadelalumnoensusprcticasfueradelmbitoescolaryunabsicaformacinde
culturafsica.
Lasprcticasalairelibredelprogramade1975,seconviertenenestecasoenactividadesfsicasenel
entornonatural.Estecambiosuponelaaparicindeunaatencinadiversasactividadesdecreciente
interscomoelesqu,elcicloturismo,etc.Noobstante,esderesaltarquelaaparicinenesteprogramade
actividadesenelentornonaturalslosereflejaenprimercursoyconuncarcterterico.
Finalmenteresaltarqueelprofesoradquiereunapequeadosisdeautonomayopcionalidadyaquedeba
concretarlaaplicacindeloscontenidosenunciadosengrandesepgrafes,enestesentidopodemos
considerarlocomoelprimercurrculoflexible.
LosProgramasrenovados:surgenamitaddecaminoentrelosdosprogramasdeEnseanzasMedias
comentados.Deellosdecirenprimerlugarquenuncafueronaprobadosoficialmente.Enellossehaceun
alegatoafavordelmovimientocorporalcomoelementobsicoparafavorecerlaevolucindela
personalidadysealacomoprincipiorectordelaprogramacinlaconsecucindelnivelptimode
desarrolloenlosfactoresdemovimiento,perceptivos,motricesylosquesedenominanpsicomotrices.Se
apreciaendichostrminoslafuerteinfluenciapsicomotricista.
Lostrescursosdelciclosuperiorseaparecenestructuradosentornoatresbloquetemticos:cualidades
fsicas,aptitudesdeportivasyactividadesenlanaturaleza.
Ellogrodelosobjetivosconstituyeelelementodelaevaluacin(ej:trepardecincoaseismetros).Porsu
parteloscontenidosaparecencomolistadodeactividadesarealizar.Portantoestamosanteuncurrculoal
quepodramosdenominartecnicistaduro.Ytambinindividualistayaqueenlosbloquestemticosdelrea

slosehacereferenciaacontenidosdetipoindividual.
4.NIVELESDEMANIFESTACINDELCURRCULUM.
Elcurrculumcerradoesaquelenelquelasposibilidadesdeinnovacinydecontrolporpartedelprofesor
sonmuylimitadasyescasas.Eslaadministracineducativaquiendeterminacondetallelosdiferentes
objetivos,contenidos,mtodos,materialdidctico,etc.,quehandeutilizarlosprofesores.Sobreestetipo
decurrculumelprofesornotienepoderdeintervencinysutareaselimitaalasimpleaplicacindel
mismosinqueprcticamentepuedamodificarloniadaptarlo.
Elcurrculumabiertooflexibleesaquelquedejaqueseaelpropiocentroylosprofesoreslosquecierren,
losqueconcretenyloadaptenalcontextoeducativopropioyespecfico.Apartirdeundiseomuygeneral
yampliorealizadoporlaadministracineducativa,decarcterprescriptivo,sonlosprofesoreslos
responsablesdeadaptarloyconcretarloalascircunstanciasycaractersticasparticularesdecadacentro
encuestin.EnlaLOGSEseabogaporestetipodecurrculum.
Elcurrculumocultoestreferidoaaquellosaprendizajesquelosprofesoresintuyenquerealizanlos
alumnos,peroqueencuentrandedifcilexpresin.Seobservaquelosalumnosnoaprendentanslodel
currculumobjetivouoficial,sinoqueantesbien,elprofesortransmitedemaneramsomenosconsciente
unaseriedecontenidos,fundamentalmentedeordenactitudinal,enrelacinalsistemadevalores,forma
deverlaasignatura,etc.quesindudasoncaptadosporelalumnoconformandounapartemuyimportante
desusaprendizajes.
DoddscitadoporContreras(1998),utilizalanocindecurrculumfuncionalquepresentalaestructuradel
currculumdeEF.stepresentacuatronivelescurricularesqueoperanentodaslasclasesdelamateriay
queseinteraccionanentrespudiendocontradecirseoreforzarse(nivelescurricularesEF):
Elprimeroeselcurrculumexplcito,serefierealoquelosprofesoresquierenqueaprendansusalumnos
(elprogramabasadoenelcurrculumoficial).
Elsegundoeselcurrculumencubierto,suponelosaspectosimplcitosynopblicosdelaenseanzade
algunosprofesores(silencioalcomenzarlaclase),quesetransmitepormediodelcurrculumexplcito.
Eltercernivelocurrculumnuloserefiereaaquelloscontenidosquepudiendoestarenloscurrcula
explcitooencubiertonoloestnporqueelprofesorintencionadamentenoquierequeestn(laausencia
delcontenidorelativoalaexpresincorporal).
Elcuartonivelocurrculumoculto,aspectosqueestnmsalldelprocesoreflexivodelosprofesores,
comosoneltonodevoz,losgestos,elusodesilbato,etc.Estenivelesdifcildecaptaryelmscomplejoa
lahoradedeterminarsuinfluenciasobreelaprendizaje.
Podemosconcluir,portanto,queelcurrculumnoesnicamenteeloficial,sinoqueantesbiensuponeun
cmulodeaspectosentrelosquelaideologaocupaunlugarimportante.Esporeso,quedesdeunpunto
devistareflexivodebemostenerencuenta,todosycadaunodeellos,realizandounaverdadera
reconstruccindelconocimiento.
4.1.ELCURRCULOOFICIALDELALOGSE.R/D1345/1991YR/D39/2002.
4.1.1ConceptodecurrculoenlaLOGSE:

LaLOGSE(Art.4.1)defineelcurrculocomoelconjuntodeobjetivos,contenidos,mtodospedaggicosy
criteriosdeevaluacindecadaunodelosniveles,etapas,ciclos,gradosymodalidadesdelsistema
educativo,queregulalaprcticadocente.
Deestadefinicinseextraendosfuncionesbsicasquetieneelcurrculo(Ureaycols.,1999):
Clarificar,aclararculessonlasintencionalidadesyplandeinstruccinapartirdelcualserealizarnlas
actividadesescolares.
Servirdeguaparaeltrabajodocente.Paraqueestepuntosecumpla,elcurrculodebesituarseenun
puntojustoentrelateoraylaprctica,partiendodelaprimeraparadescontextualizarseenlasegunday
suministrandoalprofesorherramientastiles.
Elcurrculooficialdelreaconstadelossiguientesapartados:
Introduccin,
objetivos,
contenidos,
ycriteriosdeevaluacin.
SloenlaC.A.deAndalucatambinformapartedelcurrculooficialunapartadosobreorientaciones
metodolgicastantoelMECcomootrasComunidadeshanelaboradodocumentosdondeaparecenestas
orientaciones,peronoincluidosenloqueestrictamentepodemosllamarelcurrculooficial.
LaReformaoptporundiseocurriculardecarcterglobalizador.Setratadeunesquemajerrquico
contresnivelesdeconcrecincurricularquemuestralasdependenciasverticalesentrelasdecisiones
tomadasencadaunodeellos.SetratadeunmodelodecurrculoquenosecierraporlaAdministraciny
queprecisalaintervencinactivadelprofesoradoparasuadaptacinalcontexto:
Elprimernivelserefierealquensear,cmohacerloycmoevaluarlo(elmarcocomndetodoel
currculum.Elcurrculooficial).LoelaboraelMECylasAdministracionesdelasCCAAconcompetencias.
ElsegundonivelserefierealPEC,PCCydeetapa(consusprogramacionesdidcticas).Loelaborael
Equipodocentedelcentro.
EltercerniveldeconcrecinloconstituyelaProgramacindeaula.Laelaboraelprofesordeaula.
4.1.2Laintroduccin:unadeclaracindeintenciones.
R.D.1345/1991:
SejustificalapresenciaeimportanciadelreadeEFenelcurrculo:incorporaralaculturayala
educacinbsicaaquellosconocimientos,destrezasycapacidadesque,relacionadasconelcuerpoysu
actividadmotriz,contribuyenaldesarrollopersonalyaunamejorcalidaddevida.Ysemarcanlaslneas
deactuacin,esdecir,haciadondedebenorientarselasaccioneseducativas:
Educacinenelcuidadodelcuerpoydelasalud.

Educacinparalamejoradelaimagencorporal.
Educacinparalamejoradelaformafsica.
Educacindelautilizacinconstructivadelociomediantelasactividadesrecreativasydeportivas.
Tambinsemarcanalgunasorientacionesdidcticas:
Laenseanzadeportivadebeteneruncarcterabierto(nodiscriminacin).
Queelalumnodominevariedaddeactividadescorporalesydeportivas.
Nosentidonicoldicodelasactividades.
Tratamientoespecficodeloscontenidos(CFyHM).
Guiaralalumnohacialaautonoma(seleccionar,programaryevaluarunaactividad).
Seindicalanecesidaddeldesarrollodelos3tiposdecontenidos:
1.Conceptos:propiciarreflexinsobrelafinalidad,sentidoyefectosdelaaccin.
2.Procedimientos:mejorarlasposibilidadesdeaccindelosalumnos.
3.Actitudes:asumiractitudes,valoresynormasconreferenciaalcuerpoyalaconductamotriz.
Finalmentesehaceunarevisinhistricadelasdiferentesfuncionesasignadasalaactividadfsicaquehan
influidoenelcurrculo(vistasenelpunto2).
R.D.39/2002:
SehabladelapresenciaeimportanciadelaEFenlasociedadigualqueen1345.ElreadeEFdebe
contribuiralaconsolidacindehbitos,valoresyactitudesquefavorezcanlasaludyunmejornivelde
calidaddevida.
Losdosejesbsicosenlosquesedebecentrarlaaccineducativadeestareasonelcuerpoyel
movimiento.
Laslneasdeactuacinpuedenconcretarseen:
Educacinenelcuidadodelcuerpoydelasalud.
Educacinparalamejoracorporalydelaformafsica.
Educacindelautilizacinconstructivadelociomediantelaprcticadeactividadesrecreativasy
deportivasindividualesycolectivas.
Educacinparalamejoradelarelacininterpersonalatravsdelaactividadfsica.
Educacinenlareflexinsobrelosdistintosfactoressocioculturalesasociadosalasactividadesfsicas.
LametodologadeEAdebetenderalaadquisicindeunacrecienteautonomaporpartedelalumno.Para

ellosesealaqueenelprocesodidcticosesucedendosfases:
Unafasedirectivaprimero,dondeelprofesorplantealascuestionesreferidasalprocesodeEA,creando
asuvezenlosalumnosprocesosreflexivos.
Unafaseautnomadespusenlaqueelalumnoparticipadeformareflexivayresponsableenaspectos
delaprogramacin(seleccindetareas,organizacin)hastallegaraplanificarsupropiaactividad.
4.1.3Losobjetivos.
R.D.1345/1991:
Marcadocarcterprocedimental.Seproponen6objetivos.
Enbasealaslneasdeactuacinmarcadasenlaintroduccin,stasserelacionanconlosobjetivosdela
siguienteforma:
Paraelcuidadodelcuerpoymejoradelaimagencorporal:
obj.n4
Paralaorientacinhacialasalud:
objetivosn1y4
Laimportanciadetenerunabuenaformafsica:
objetivosn2y3
Carcterabiertoenlaparticipacinenlasactividades:
obj.n5
Adquisicindeunaautonomaprogresiva:
obj.n2
Estasdosltimosserefierenaorientacionesdidcticas.Noaparecenorientacioneshacialaeducacindel
ocio.
Sededuceunaprioridadenlosbloquesdecontenidos(CFyJuegosyDeporte).Larelacindelosobjetivos
concadaunodelosbloquesdecontenidosquedadelasiguientemanera:
CondicinFsica:objetivos1,2,3y4.
CualidadesMotrices:objetivos2y3.
JuegosyDeportes:2,3y5.
ExpresinCorporal:6.
NoexisteningnobjetivoparaelbloquedeActividadesenelMedionatural,slodeformapocoprecisaen

elobj.4(incongruencia).
R.D.39/2002:
Incrementodelosobjetivosengeneral.Seproponen12objetivos.
Surelacinconlaslneasdeactuacin:
Educacinenelcuidadodelcuerpoylasalud:
objetivos1,2,4y5
Educacinparalamejoracorporalydelaformafsica:
objetivos2,3,4y5
Educacindelautilizacinconstructivadelociomediantelaprcticadeactividadesrecreativasy
deportivasindividualesycolectivas:
3,6,8y9
Educacinparalamejoradelarelacininterpersonalatravsdelaactividadfsica:
8,10,11y12
Educacinenlareflexinsobrelosdistintosfactoressocioculturalesasociadosalasactividadesfsicas:
8
Larelacindelosobjetivosconlosbloquesdecontenidoseslasiguiente:
BloqueI:CFySalud:objetivos1,2,3,4,5y7.
BloqueIIa:JuegosyDeportes:6,7,8,9y10.
BloqueIIb:ActividadesenelMedionatural:7y9.
BloqueIII:Exp.Motriz/RitmoyExpresin:11y12.
LaComunidadValencianahacereferenciaalvalorculturaldelosdeportesautctonosenelobjetivos
generalesdelrean8.
4.1.4Loscontenidos.
R/D1345/1991:
Seestablecencincobloquesdecontenidos,ycadaunadeestospresentaloscontenidosdivididosentres
apartados,unoreferidoaconceptos,otroaprocedimientosyotroaactitudes,setratameramentedeuna
distincinpedaggica,noqueriendoindicarniprioridad,niquedebantrabajarseoevaluarseporseparado.
Analicemosloscontenidosquesepresentanencadaunodeestosbloques:

Condicinfsica:
Lapropuestaquesehacesedirigeprincipalmentealdesarrollodelascapacidadesfsicas,calentamiento,
tcnicasderespiracinyrelajacinyactuacinensituacionesdeaccidenteenlaprcticadeAF.
Cualidadesmotrices:
Reajustedelascapacidadescoordinativasdesarrolladasenlaetapaanterior.Principalmenteenprimer
ciclohabilidadesbsicasporquehabilidadesespecficasconsideramosjuegosydeportes.
Juegosydeportes:
Propuestamuygenricayabierta,conocimientodelosdeportes,desarrollo,prctica,desarrollode
habilidadesespecficas
Expresincorporal:
Contenidosdirigidosacapacitaralosalumnosenlaexploracinyutilizacindelespacioydeltiempo,as
comoeldesarrollodetcnicasdemanifestacionesexpresivas(mimo,danza,dramatizacin,etc.).Tambin
tcnicasderespiracinyrelajacin.
Actividadesenelmedionatural:
Propuestamuyabiertayvariada.Loscontenidosconceptualesvandirigidosalascaractersticasdelmedio
natural,normas,recursos,formasdeplanificaractividadesenelmedio.
Losprocedimentales:orientacin,acampada,vela,etc.
Losactitudinales:respeto,conservacin.
R/D39/2002:
Seestablecen3bloquesdecontenidos,abarcandoelsegundobloquedossubapartados.Comoresumen
podemosdescribirbrevementeeltratamientodestinadoacadabloque:
BloqueI:CFySalud.
Enel1er.ciclosetratanaspectosrelativosalcalentamientogeneral,normasdehigiene,eldesarrollo
equilibradodelamusculaturadesostn,ascomoelacondicionamientogeneraldelascapacidadesfsicas
relacionadasconlasalud.Enel2do.cicloengeneralseincidemsenlascapacidadesfsicasrelacionadas
conlasalud,eldesarrollodemtodosdeentrenamientodestas,elcalentamientoespecficoylapostura.
BloqueII:Habilidadesmotrices.
Estebloquedistinguedossubapartados:
a)JuegosyDeportes.
Enel1er.CicloSeincidesobrelascapacidadescoordinativas,habilidadesgimnsticasyacrobticas,as
comodeportescolectivos,alternativosyautctonoscomolapelotavalenciana.Enel2do.Ciclo,secontinua
conlosdeportescolectivos,individualesydeadversario.

b)Actividadesenelmedionatural.
En1er.ciclodestacaeltratamientodelaorientacinnatural,ynocionessobresenderismo,supervivenciay
acampada.En2do.secentramsenlaorientacinconmapaybrjula,cabuyera,ademsdel
conocimientodetcnicasbsicasdeseguridadenlasactividadesrealizadasenelmedio.
BloqueIII.ExpresinMotriz(13)/RitmoyExpresin(4):
Enel1er.Ciclo,aspectosbsicosdelritmo,losgestos,lapostura,ejecucindepasossencillosdedanzas
colectivasyparael2dociclolosparmetrosdeespacio,tiempoeintensidad,manifestacionesexpresivas
(propuestaabierta)ydiseoscoreogrficosconmsica.
4.1.5Loscriteriosdeevaluacin.
R/D1345/1991:
Sepresentan13criterios.Enestossereflejanlascapacidadesqueseplanteanenlosobjetivos.
Sedanunaseriedeincongruencias:
Lascapacidadesquetratadeevaluarelcriterion13noseencuentranenningnobjetivo.
Paraelobjetivon6,referidoaExpresincorporal,sloexisteuncriterio.
Principalmenteseevalancontenidosdetipoprocedimental:criteriosreferidosalaevaluacinde
contenidosactitudinalessoneln11(adquirirtolerancia)yeln12(actituddeparticipacin).
Respectoalarelacinconlosbloquesdecontenidos:
ReferidosaCF:los5primerosmseln9(respiracinyrelajacin).
JyD:6,7y8.
EC:9y10.
Losnmeros11,12y13hacenreferenciaacualquierbloque.
NoexisteningncriterioespecficoparaActividadesenelmedionatural.
R/D39/2002:
Seestablecenparaelprimerciclo10criterios,paratercercurso9yparacuarto14.
Surelacinconlosbloquesdecontenidos:
Primerciclo:
CFySalud:1,2,3.
JuegosyDeportes:5,6,7y8.
ActividadesenelMN:4.

Expresinmotriz:9y10.
Tercercurso:
CFySalud:1,2,3y4.
JuegosyDeportes:7y8.
ActividadesenelMN:6
Expresinmotriz:5y9.
Cuartocurso:
CFySalud:1,2,3,4,5,6y12.
JuegosyDeportes:8,9,10,11y12.
ActividadesenelMN:7y12.
RitmoyExpresin:12,13y14.
4.1.6LasbasespsicopedaggicasdelaReforma.
EnelcontextodelaEFobligatoria,elcurrculumtienecomofuncindeterminarlosaspectosdelacultura
quedebenformarpartedelbagajeculturalindividualdelosalumnos.Estocondicionademaneradefinitiva
eltipodeenseanzaquehadeutilizarse,unaconcepcindeldesarrolloyelaprendizajecomoprocesosde
naturalezaconstructivista,enlosqueelpropiosujetoseimplicaactivamente,yasuvezrequieredel
concursodeotros(concepcinconstructivistadelaprendizajeydelaenseanza).
Esdeterminantelaideadeaprendizajesignificativo,cuyoncleoesencialresideenlarelacinentrelo
quesehadeaprenderyloqueyasesabe.Deestemodo,adquiererelevanciaelconocimientopreviodela
personaqueaprende.EstectoprevioponedemanifiestolaTeoradelEsquemadeSchmidt,deahque
unacorrectaenseanzaparalacomprensinenelmbitodelaEFdebedirigirsealaprendizajedelos
principiosoreglasgeneralesdelmovimientoatravsdepatronesmotoresamplios.
Unsegundofactorqueinfluyeenelaprendizajesignificativoeselreferidoalgradodeestructuracin,
claridadyrelevanciadelpropioobjetodeaprendizaje(significatividadlgica).Deahquelosaprendizajes
tcnicosenEF,adquierensuplenosignificadoatravsdeunmododeenseanzaquetieneencuentael
contextoylacomprensindelmismo,ynoelaprendizajemecnicodegestossinsentido.
Endefinitiva,paraqueseproduzcanaprendizajessignificativosesnecesarioque,elalumnoposealos
conocimientospreviosrelevantes,queelmaterialposeasignificatividadlgica,quelosalumnostiendana
aprendersignificativamente,yquepuedanatribuirsentidoalaactividaddeaprender.
Enresumen:losprincipiosdelaintervencineducativaestnbasadosenunaconcepcinconstructivistadel
aprendizaje,queimplica:
1.Partirdelniveldedesarrollodelalumno.

2.Potenciarlarealizacindeaprendizajessignificativos.
3.Aprendizajeautnomo(aprenderaaprender).
4.Aprendizajesquemodificanlosesquemasdeconocimiento.
5.Intensaactividadreflexivaensituacionesdeinteraccinsocial.
LaaprobacindelaLeydeCalidadhasupuestoenloqueserefierealcurrculodelreadeEFuncambio
delmismo.ActualmenteelMEChajustificadoelRDdeCurrculo,perolasCC.AA.concompetenciasen
educacinannohanadoptadolossuyos.Estosuponequeactualmenteestenvigorennuestra
ComunidadlosDecretos112y113yqueacortoplazoambossufrirnligerasmodificacionesparadar
respuestaalasindicacionesdelaLeydeCalidad.Nosotrosyahemosexpuestoenestepuntolas
diferenciasmsnotablesentreelRDdeCurrculoparaelterritorioMECyelDecretodeCurrculode
nuestraComunidad.
4.2.LAEDUCACINFSICAENELFUTURO.
EncuentrolaaportacindeBlzquez(2001)sobrelaEFenlaescueladelfuturomuyinteresantey
reveladora.Suaportacineslasiguiente:
&Lamisindelaeducacinfsica:laEFtienelamisindeintroduciralosjvenesenlaculturadelcuerpoy
favorecersuparticipacinenesecampocultural.Esdecir,prepararalosjvenesparaunaparticipacin
emancipada,satisfactoriayduraderaenlaculturafsicodeportiva.
Lapreparacinparaunaptimaparticipacinenlaculturadelmovimientoimplica,almenos,lossiguientes
aspectos:
Paradichaparticipacinsonnecesariascompetenciasbsicaspararesolverproblemasmotores:
habilidades,tcnicas,ysobretodo,estrategias.
Poderacceder,seleccionar,ordenarydotardesignificacinlasnuevasmodalidadesdeactividadesfsico
deportivas.
Aprendernuevasprcticassinnecesidaddequesiemprehayaalguienquelasensee.
Unaprofundacomprensincrticadelaconstruccinsocialdelaculturadelasprcticascorporales.Silos
estudiantesentiendenelcarcterinstitucionalizadodeldeporteylasconvencionesdelaculturadel
movimiento,entoncesserncapaces:
Decambiarlasreglassiloconsideranapropiadoenfuncindecadasituacin.
Devaloraryorganizarelejercicioparaelfitnessyparalasalud.
Deactuarcomoconsumidorescrticosenelmercadodeldeporteylasalud.
Estaconcepcinnecesitadocentesreflexivosquedespiertesalumnosreflexivos.
&Lasnuevasprcticasdeportivasylosnuevosenfoquespedaggicos:puestoquelaevolucindelas
actividadesfsicasfueradelmarcoescolarserconstante,serequerirunprocesodereajustepermanente

paraquelasprcticas,queenloscentrosdeenseanzasepropongan,estnenconsonanciaconla
realidadquelascircunda.Existirunatrascendenciadeldeporteparaelperfectodesarrollodelindividuo,
quelosincorporarplenamenteensuvidacotidiana.
Lacapacidaddeautogestindelalumno(autonoma)ocuparunpapelrelevante.Enestesentido,los
programasdeEFdeberncaracterizarsedelasiguientemanera:
Elalumnadotendrlaoportunidaddepoderelegirentrevariadasopcionesdeactividades.
LasexperienciasdeaprendizajedebernserpresentadasenUUDDyenperodosdetiempo
relativamentelargos.
Elalumnadodebertenerunaparticipacinsustancialenlapreparacin,organizacinyevaluacindel
programa.
Elprofesoradodeberabandonarsupapeldemodelotransmisordeconocimientosparaserfacilitados,
gua
&LaEFfueraodentrodelcurrculum?:actualmentelaescuelanoeslanicaqueposee
responsabilidadesenmateriadeEF.Ademsserarelativamentefcilcrearestructurasqueofertasenuna
actividadfsicodeportivaalternativa.
Sinembargo,paraBlzquezlaEFdebepermanecerenmbitoescolarcomorearesponsabledeuna
dimensinhumanatrascendentalenelprocesoformativo,quejustificasupresenciaenlaescuela.
5.PROPUESTAPARALOGRARLAIDENTIDADDELAEFENLAENSEANZASECUNDARIA.
1.LaEFdebeserrealmenteintegradaenloscentroscomounaasignaturams:
Dispondrdeunhorariosuficiente(mnimo3horas/semana).
Dispondrdeinstalacionesadecuadas:saladondeexistaespaciosuficienteparadesarrollarlaaccin
educativa.
Respetadatantoensusprogramascomoenelresultadodesuaccineducativa.
2.Tendrqueserimpartidaporprofesoradoadecuado:
LoslicenciadosenEFdebenteneraccesotantoalosprimerosnivelescomoalosltimos.Ascomoen
EP,durantemuchotiempo,nohaexistidoeldocenteespecialista(hoytodavaencentrosprivadosnolo
tienen)yquehaprovocadoquelasclasesdeEFnotuvieranunabuenaconsideracin.
Garantizarlaformacinpermanentedelprofesorado.
3.LaEFenestaetapadebecubrirtodaslasfuncionesdelmovimientohumano(vistasanteriormente):
noslolaldicayhedonista.AslogramosunaverdaderaidentificacindelaEFenelmedioescolar.
4.EsnecesariaunarevisinconstantedelosprogramasdeEFparaadecuarlosalasnuevaspropuestas:
Creacindepautasdeprogramacindondesecontemplenlasdistintasdimensionesdelmovimiento.

Programaflexibleparaquepuedaseradaptadoalasnecesidadesdelalumnoyquerespondaalos
interesescognitivos,afectivos,expresivosocreativosdecadaalumno(currculumabierto).
5.Losorganismosresponsablesdeldesarrolloescolardebendotaraloscentrosdelosmediosmaterialesy
legalesparaquelaEFpuedarealizarseenlostrminospropuestos.
6.Elmbitodelaformacinfsicaydeldeporteescolarpuedeserunterrenomuyapropiadoparacombatir,
desdel,unaseriedeactitudesyprejuiciossexistasquepervivenennuestrasociedad.
Aplicarlosprincipiosdecoeducacinalaenseanzadelaactividadfsicodeportivaesunmodode
comenzaratrabajarparaeliminarestasdesigualdadesqueseproducen,basadasenladiferenciadesexo.
INDICACIONESTILESPARAELDESARROLLOYORGANIZACINDEUNPROGRAMADEEFY
DEPORTEESCOLAR.(Blzquez,2001)
Promovermltiplesyvariadasactividadesfsicodeportivas.
Noofrecersloactividadescompetitivas,sinotambinrecreativasyvinculadasconelentornocultural.
Implicaraentidadesquepromuevanlasactividadesfsicodeportivasenelentornolocal.
Notenermiedoybuscarcooperacinconlosclubes,escuelasdedanza,centrosdefitness.
Noolvidarbuscarelequilibrioentrelasprcticasofertadasylacrticadelaculturadelmovimientodeese
momento.
Evitarlatrampadeestaraldaeneldeporte.Nosigaelcaminodehacerhincapienlaspropuestasque
deseanlosestudiantes.
Incrementarlaindependenciayresponsabilidaddelalumnadoinvolucrndoloenlapreparacin,
organizacinyevaluacindelasactividadesdeportivasescolares.
Pedircompromiso,dedicacinyseriedadcuandolosalumnoshayanrealizadolaeleccin.
Organizarlasactividadesdetalformaquepuedandestacarsetantolosaspectosldicosydeparticipacin
comolospropiamentecompetitivos.
6.CONCLUSIONES.
Delalecturadeldesarrolladotema,sepuedenextraervariasconclusiones:
laimportanciadereadeE.F.dentrodelcurrculoescolaryaseaporelpesoculturalyelvalorsocialque
posee,yaseaporlaimportanciaquetienedentrodelaculturabsicaaspectorelacionadosconelcuerpoy
lacapacidaddemovimientoquemejorenelnivelycalidaddevida.
Lapropiaconcepcinreduccionistaeimperantedeldesarrollointelectualqueselehadadoalolargode
lahistoriaaloconcernientealaE.F.,simplementepornohabertenidounasbasestericasymetodolgicas
comoelrestodeciencias.
Laevolucin,hastallegarenloquehoyendaseconcibeestarea,sehabasadoenlasreflexiones
acercadelprocesodeenseanzaaprendizajeycmoafectatantoeneldocentecomoeneldiscente.

Enlaactualidaddesdedistintoscamposyelpropiodiseocurricular,sejustificalapresenciadelaEFcomo
unreacurricular,conentidadpropiaque,atravsdelcuerpoyelmovimientocontribuyealdesarrollo
integraldelapersona.Laprcticadelaactividadfsicaenelmbitoeducativovaacontribuirallogrodelas
finalidadeseducativasenlaEducacinPrimaria,SecundariayBachillerato.
7.BIBLIOGRAFA.
Blzquez,D.(2001).LaEducacinFsica.Barcelona:BibliotecaTemticaInde.
Contreras,O.R.(1998).DidcticadelaEducacinFsica.Unenfoqueconstructivista.Barcelona:Inde
Daz,J.(1998).ElcurrculumdelaEducacinFsicaenlaReformaEducativa.Barcelona:Inde
Fraile,A.(1995).ElmaestrodeEducacinFsicaysucambioprofesional.Salamanca:EdicionesAmar
Garca,H.M.(1997).LaformacindelprofesoradodeEducacinFsica:problemasyexpectativas.
Barcelona:Inde
Urea,F.(Coord)(1999).LaEducacinFsicaenSecundaria.Elaboracindematerialescurriculares.
Fundamentacinterica.Barcelona:Inde
LeyLOGSE1/1990.BOE
R/D1007/1991de14deJuniodondeseestablecieronlasEnseanzasMnimasparalaESO.BOE
R.D.1345/1991de6deSeptiembrequeestablecielcurrculodelaESO.BOE
R.D.1178/1992de2deoctubrequeestablecilasEnseanzasMnimasdeBachillerato.BOE
R.D.1179/1992de2deoctubrequeestablecielCurrculodeBachillerato.BOE
R.D.3473/2000de29dediciembrequemodificaal1007/1991deEnseanzasMnimas(EE.MM.).BOE
R.D.3474/2000de29dediciembrequemodificaal1178/1992deEEMMdeBachillerato.BOE
R.D.937/2001de3deagostoquemodificaal1345/1991deCurrculodelaE.S.O.BOE
R.D.938/2001de3deagostoquemodificaal1179/1992deCurrculodeBachillerato.BOE
R.D.39/2002del5demarzodelaComunidadValencianadondeseestableceelcurrculodeSecundaria.
DOGV
R.D.50/2002del13deseptiembredelaComunidadValenciana,dondeseestableceelcurrculode
Bachillerato.DOGV

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