El concepto de educación física Es tan amplio como el concepto de educación moral o ética, siempre ha sido relegado un tercer puesto

dentro de la educación de alumnado, contrario totalmente a lo que con cierta edad se pregunta a la gente y dice que su principal preocupación es su salud, por encima del dinero. La educación física es la educación de la salud, del cuerpo -mente. Se debe enseñar los valores para que el alumno futura personal social, tenga los conocimientos mínimos que le permitan cuidar su cuerpo y mantener su salud. Como segu nda concepto añado que la educación física tiene que dar las bases motoras comunes a todos los deportes a fin de que los alumnos si deciden ser deportistas de competición lleguen con unos conocimientos motores básicos a todos los deportes. (Javier Solas 2006) La educación física puede contemplarse como un concepto amplio que trata de desarrollo y la formación de una dimensión básica del ser humano, el cuerpo y su motricidad. Dimensión que no se puede desligar de los otros aspectos de su desarrollo, evolución -involución. Por lo tanto, no se debe considerar que la educación física esta vinculada exclusivamente a unas edades determinadas ni tampoco a la enseñanza formal de una materia en el sistema educativo, sino que representa la acción formativa sobre unos aspectos concretos a través de la vida del individuo, es decir, constituye un elemento importante del concepto de educación física continua de la persona. (Sánchez Buñuelos, 1966)

La educación física se convierte en una pedagogía de las conductas motrices, en la medida que trata de optimizar o mejorar las conductas motrices de los educados. El profesor de Educación física se convierte en un experto observador de las conductas motrices de sus alumnos, y una vez catalogadas y sistematizadas, trata de sugerir o plantear las situaciones motrices que provocan la optimización de las conductas observadas en función de un determinado proyecto pedagógico y de aquello que sea de mayor interés y congenien para la persona afectada (lagartera,2000)

La educación física es la disciplina pedagógica que mediante la actividad física, tiende a la eficiencia del movimiento desde las habilidades motrices más simples hasta las más complicadas, con la finalidad de propi ciar y conservar el equilibrio de la capacidad funcional del educando. Yeni Carvallo Ramos . EDUCACION PSICOMOTRIZ

Es una técnica educativa, reeducativa y terapéutica que respeta la unidad psicosomática del individuo, basada en la acción del cuerpo.
Se puede decir, " favorece en el individuo un dominio corporal y una apertura a la comunicación" La educación psicomotriz, en síntesis, se conforma de todas las técnicas educativas, reeducativas y terapéuticas que tienden a favorecer en el individuo el dominio y conocimiento de su cuerpo y su relación con el mundo que lo rodea basada en la acción global del cuerpo.

la relación con el mundo de los objetos y con la sociedad. El patrón motor maduro de una habilidad básica no se relaciona con la edad. coger. sino con la habilidad. Desde esta perspectiva la educación psicomotriz se sitúa en lo que se denomina educación integral. como son las deportivas. saltar. la necesidad de actuar sobre el plano educativo al nivel del esquema corporal como base de la disponibilidad corporal y la noción de disponibilidad corporal como condición de las diversas relaciones de "ser" en el mundo.Fundamentos de la Educación Psicomotriz La educación psicomotriz se fundamenta en una pedagogía activa. incluidas en la categoría de habilidades básicas. que trata de conseguir una verdadera relación educativa que favorezca la disponibilidad corporal. ‡ Actividad del niño como punto de partida de todo conocimiento y relación. sino sobre la actividad infantil y aprendizajes particulares. ‡ Acción educativa basada en la vida. en cambio. pues. de abordar al niño en términos de globalidad y de unidad. impregnados del dualismo de la época y carentes del trabajo del cuerpo. Correr. pero que. dar patadas a un balón. la cual fue la primera en formular la necesidad de construir la acción educativa no sobre programas o procesos previos. Habilidades motoras Las habilidades motor as básicas son las actividades motoras. La relación educativa debe conducir a una autorregulación de los intercambios y de las comunicaciones niño -mundo. Por tanto los patrones evolutivos son relativamente inmaduros y no alcanzan la forma perfecta. postulando el desarrollo de todas las dimensiones del ser humano y los principios que deben conducir a la educación integral: ‡ Respeto a la personalidad de cada niño y sus particulares intereses. por encima de cualquier otra. las habilidades generales. Por otra parte también se podría hablar de patrón motor evolutivo que se define como todo patrón de movimiento utilizado en la ejecución de una habilidad básica que cumple los requisitos mínimos de dicha habilidad. y ‡ El grupo como célula de base de organización social y de conocimientos. Esta acción educativa global facilita la organización social que va a permitir al niño y al grupo desear. acceder y participar en los valores y conocim ientos de la cultura y hacerles evolucionar. lanzar. saltar a la cuerda y correr a gran velocidad son ejemplos típicos de las consideradas actividades motoras generales. Se trata. Una educación integral construida en términos de dinámica de la persona y de la acción. error en el que se podría caer fácilmente debido al término "maduro" (que dentro del contexto del desarrollo de patrones motores quiere decir completamente desarrollado). no llega a ser un patrón maduro. privilegiando la experiencia vivida. Los métodos activos son una reacción a las concepciones tradicionales de la educación basada sólo aprendizajes intelectuales. La educación psicomotriz pone de relieve la unidad y la globalidad de la persona humana. . que asientan las bases de actividades motoras más avanzadas y especificas. escalar.

lanzar. si cabe. Condición fisica Concepto Toda persona posee como capacidades físicas a la fuerza.. bajar. Estas cualidades básicas están desarrolladas de forma diversa en cada persona de acuerdo con el esfuerzo que debe realizar diariamente o en su actividad deportiva. Su condición física está determinada por el juego de conjunto individual de la fuerza. la resistencia. caer. estirarse doblarse. El ritmo de progreso en el desarrollo motor viene dado por la influencia conju nta de los procesos de maduración. resistencia. Así como su condición física está m arcada por los esfuerzos diarios. manipulación y recepción de móviles y objetos : recepciones. inclinarse. retorcerse. Por ta nto. batear. subir. variaciones del salto. la coordinación. flexibilidad. El estado individual de las cualidades es el que determina la condición física individual. trepar. . de aprendizaje y las influencias externas. golpear. esquivar. a la investigación de los mecanismos subyacentes de la misma.. galopar..Los cambios en la eficacia de los movimientos y la sincronización de patrones evolutivos sucesivos simbolizan el progreso hacia la adquisición de patrones maduros. uniendo varios movimientos simples para formar combinaciones sencillas. driblar. cada vez es más evidente que el desarrollo de las habilidades motoras es un proceso largo y complicado. --Locomotrices : Andar. etc.. la flexibilidad y la velocidad. hay que estudiar dichos procesos e influencias para explicar cómo se producen cambios observables en la conducta motora. empujar. rodar. --De proyección/recepción : Se caracterizan por la proyección. Clasificación : Estas habilidades físicas básicas se pueden clasificar en: locomotrices. etc. etc. deslizarse. Al nacer. colgarse. atrapar. girar. tracciones. equilibrarse. las cuales pueden ser mejoradas mediante el entrenamiento. saltar. Un entrenamiento razonable mejora las debilidades físicas y contribuye a una harmonización de la condición física.. --No locomotrices : Su característica principal es el manejo y dominio del cuerpo en el espacio : balancearse. y además hay que prestar más atención. no locomotrices y de proyección/recepción. la capacidad estructural y funcional que el niño posee sólo le permite movimientos rudimentarios. un entrenamiento concreto puede influir sobre facultades desaprovechadas e incluso mejorarlas. Así pues. levantar. botar. s i no añadimos al interés por la descripción de lo que tiene lugar en el desarrollo de habilidades la visión del descubrimie nto de cómo ocurre. Más tarde.. coordinación y v elocidad. el proceso continuará siendo incompleto y desequilibrado. carece de patrone s motores generales demostrables. pararse. rodar. se tratará cómo ha ido evolucionando el movimiento en el niño desde el mismo momento de nacer hasta una edad en la que el niño ya va dominando el movimiento a su antoj o (aunque aún se pueden desarrollar más las habilidades motrices básicas hasta llegar a la "madurez" de la que hemos hablado anteriormente). correr. De todas formas.

etc. talla sentado. Cualidades físicas Básicas Flexibilidad El concepto de flexibilidad deriva del término "flexión" que hace referencia a la capacidad de doblarse o de juntar partes extremas del cuerpo humano. velocidad.. por este motivo la flexibilidad ha de formar obligatoriamente parte del currículo de la Educación Física en esta etapa educativa. prosiguiendo sus contracciones en un estado próximo a la asfixia. Los niños se muestran extraordinariamente flexibles. Fisiológica Pruebas de resistencia. tanto más cuanto más jóvenes son. Componentes de la condición física Anatómica Talla. Habilidad Pruebas de coordinación. pero sin alcanzar un estado tetánico.2. etc. es insuficiente.. como la prueba de fuerza. envergadura. 3. y estas tareas necesitan que la movilidad de las articulaciones sea eficiente. p ero también del hábito de los grupos musculares usados en cuanto a trabajar con una deuda de oxígeno elevada. residuos de las reacciones químicas de la con tracción muscular. lanzamientos. El organismo se adapta entonces a la naturaleza del trabajo gracias a la producción de . En el currículo y durante este ciclo se continúa el de sarrollo de las cualidades físicas y de las habilidades motrices básicas: giros. etc. la aportación del oxígeno necesario a los músculos en la unidad de tiempo. No pueden prolongar su trabajo si no neutralizan los excesos de ácidos. peso. desplazamientos. En efecto. Los músculos no se recuperan totalmente. Motora Están dirigidos al sistema muscular. Longitud de las piernas. en esta forma de esfu erzo. por lo que la flexibilidad es un requisito imprescindible. es decir. Se considera que las cualidades extensibles de la musculatura pueden empezar a decrecer a partir de los nueve o diez años si no se trabaja de forma específica sobre ellas. Esta forma de endurecimiento depende en gran parte de la fuerza de los músculos. equilibrio.. ya que si no fuera así supondría para los alumnos una pérdida más rápida de esta cualidad. Resistencia La resistencia es la capacidad de repetir y sostener durante largo tiempo un esfuerzo de intensidad bastante elevada y localizada en algunos grupos musculares. Esta cualidad física permite el máximo recorrido de las articulaciones gracias a la elasticidad y extensibilidad de los músculos que se insertan alrededor de cada una de ellas. agilidad. para evaluar el sis tema cardio-vascular y el respiratorio.

Además. control nervioso de las c ontracciones musculares en la realización de los actos motores. Armonizando el juego de estos grupos. por ejemplo. organización de sinergias musculares adaptadas a un fin y cuyo resultado es el ajuste progresivo a la tarea. Velocidad En mecánica. si hacemos fuerza empujando contra un muro indudablemente no lo desplazaremos. Para el deportista. pero nuestros músculos están actuando y consumiendo energía. Fuerza Es la capacidad de ejercer tensión para vencer una resistencia. o una serie de gestos. productos tampones que impiden los excesos de ácidos. Los factores que determinan la velocidad son de orden diferente: uno es muscular. y mediante el aumento de sus reservas energéticas. en relación con el estado de la fibra muscular. a la mejora de la velocidad . es un factor importante de su velocidad de ejecución . Motoras coordinativas I. gimnastas. boxeadores. la viscosidad del sarcoplasma. mediante este sesgo suplementario. o sea de la constitución intima del músculo. Si en vez de un muro empujamos a un compañero. remeros. etc. corredores de fondo.sustancias alcalínas. etc. el otro es nervio y se refiere al tiempo de reacción de la fibra muscular a la excitación nerviosa. su grado de tonicidad y elasticidad. etc. . es una de las capacidades fáciles de mejorar. la coordinación mas o menos intensa entre los diversos grupos musculares agnosias y antagonistas que participan en el gesto deportivo. A este trabajo se le llama Isotónico. Coordinación La coordinación es definida por diferentes autores en los siguientes términos: capacidad neuromuscular de ajustar con precisión lo querido y pensado de acuerdo con una imagen fijada por la inteligencia motriz. IV. A este tipo de contracción se le llama Isométrica. Esta cualidad de resist encia es fundamental para ciertos deportistas: tenistas. Hay distintas manifes taciones de la fuerza. o de recorrer una cierta distancia en un mínimo de tiempo. el termino velocidad expresa el cociente resultan te al dividir un espacio o un ángulo. la velocidad es la capacidad de realizar un gesto. la musculación tiende. por un tiempo determinado. que es la fuerza que tiene el músculo en reposo. Con este tipo de trabajo nues tras masas musculares se contornean porque se contraen y la consecuencia es que aumenta lo que llamamos ³tono muscular´. si que ahí desplazamiento de la resistencia a vencer que precisamente es el compañero al que empujamos y lógicamente hay contracción de las masas musculares que accionan a tal fin.

-El oído: Interviene por el aparato vestibular situado en su interior y por los canales semicirculares. Es decir. -La vista: A través de la vista percibimos las distancias de los objetos y establecemo s referencias.. etc. en el que el gasto de oxigeno esta equilibrado con el oxigeno que aport a la sangre. Decimos casi por que a la larga se va produciendo un déficit. el oxigeno es transportado por la sangre llegando rápidamente al músculo por el sistema arterial. -Dinámico: Es la capacidad de mantener la posición correcta que exige la actividad. que en muchos casos llevan implícito actividades de locomoción. presiones. Factores que intervienen en el equilibrio: Los factores que mas intervienen en el equilibrio son los sensoriales.. Anaeróbica Por ejemplo. etc. -El tacto: Informa de las diferentes posiciones que experimentamos a través de las distensiones. II. contrastes. La primera comprende las tareas que exigen un ajuste recíproco de todas las partes del cuerpo. principalmente en movimiento. Esto nos informa de nuestra posición.Esta capacidad es la que permite relacionar el sistema nervioso central y el sistema muscular para producir el movimiento deseado. Resistencia Aeróbica Este tipo de resistencia se da en trabajos generalmente de larga duración y poca intensidad. La clasificación de las habilidades coordinativas establece dos categorías: la coordinación dinámico-global y la coordinación óculo -manual. la categoría de coordinación óculo -manual abarca los ejercicios en los que se establece una relació n entre un objetivo visual y el movimiento del cuerpo con el fin de dirigir la actividad motriz hacia dicho objetivo. cuando hay trabajo. este lo aprovecha y lo transforma en CO2 devolviéndolo junto con los productos de desecho al sistema venoso. 4. Desde el punto de vista deportivo hace referencia a las habil idades deportivas y a la intensidad y velocidad con que han de intervenir los músculos implicados en cada acción. cuando un ciclista dice estar acidificado significa que su intensidad de trabajo ha sido tan elevada que las células de su cue rpo no pueden alimentarse por los medios . Este g asto esta casi compensado por el aporte. Equilibrio Es la capacidad que usamos para contrarrestar la ley de la gravedad en cualquier posición del cuerpo. -Órganos propiocetivos kinestéticos: Estos órganos situados en los músculos y ten dones nos informan de que músculos debemos flexionar o extender. Podemos diferenciar d os tipos: -Estático: Es la capacidad de mantener el cuerpo erguido sin movimiento..

contribuyendo así a su contracción. estos septos se llaman perimisio. En este sentido. Más técnicamente. El tejido conjuntivo mant iene las fibras musculares unidas.. De éste parten septos muy finos d e tejido conjuntivo. Para ello diremos que existe un punto determinado de la intensidad del ejercicio (umbral anaeróbico). dividiéndolo en fascículos. la capacidad de mantener por un tiempo mayor una determinada intensidad de ejercicio (resistencia) es mayor cuanto mayor lo es la capacidad de . Así mismo el tipo de substrato que se utilizara también va a depender de la intensidad y volumen del esfuerzo y lo que es más importante cada tipo de es fuerzo va a estimular. sobre todo en ejercicios prolongados. anaeróbico. Factores de los que depende la resistencia Capacidad del organismo para abastecer al músculo de los elementos energéticos es conveniente recordar que la energía proviene de los alimentos ingeridos. por lo que recurren a otro tipo de "alimentación". permitiendo que la fuerza de contracción generada por cada fibra individualmente actúe sobre el músculo entero. que se dirigen hacia el interior del músculo.. para definir los conceptos de trabajo aeróbico y anaeróbico lo haremos en función del ácido láctico producido en el metabolismo de las células durante el ejercicio. Las demandas energéticas van a estar acondicionadas a la intensidad y a la duración de los esfuerzos."normales". Los azúcares son el combustible primario del músculo y las personas alimentadas con dietas ricas en HDC presentan una mayor resistencia a la fatiga. pero al hacer esto liberan una sustancia tóxica para el organismo (el famoso ácido pirúvico que se transformará en ácido láctico). formando el endominsio. la verdad es que se le llama de mil formas. El único almacén de HDC en el organismo es en forma de glucógeno (polímero de la glucosa) en el músculo y en el hígado. sistemas y organelos de manera diferenciada. el umbral de intensidad en el que un organismo comienza a producir con gran intensidad estas sustancias se denomina umbral anaerobio. pues bien. Cuando se comienza a producir ácido láctico a unos niveles superiores de lo normal podemos decir que el ejercicio es anaeróbico. grasas o hidratos de carbonos. Cada fibra muscular está rodeada por una capa muy fina de fibras reticulares. si esta sustancia se acumula de una manera excepcional en el plasma del deportista se verá obligado a detenerse. órganos. pero con que sepamos la más común nos basta. Fibras musculares Las fibras musculares están organizadas en haces envueltos por una membrana externa de tejido conjuntivo. que la forma en que se almacenan depende de variables multifactoriales y que su utilización va a depender de las necesidades que le impongamos a nuestro organismo o en su defecto se depositan o se excretan. que su digestión es muy particular dependiendo si están compues tos por proteínas.. Este papel del tejido conjuntivo tiene gran importancia porque las fibras generalmente no se extienden de un extremo a otro del músculo. Glucógeno muscular Los HDC mejoran el rendimiento. . llamada empimisio.

Sexo Hasta la pubertad hombres y mujeres no presentan diferencias significativas en la composición corporal. la composición corporal comienza a cambiar marcadamente. La fibra muscular está delimitada por una membrana llamada sarcolema y su citoplasma se presenta lleno principa lmente de fibrillas paralelas. entre otras razones por la termorregulación corporal. Como consecuencia. La disminución de la fuerza a consecuencia de la edad puede ser retardada clara mente por medio de un entrenamiento especial e incluso puede ser frenada completamente. También la movilidad de las articulaciones y la capacidad de elongación de los músculos pueden ser conservadas y mejoradas en gran parte. Temperatura Las temperaturas extremas pueden afectar a la resistencia. La capacidad de resistencia puede conservarse durante un tiempo considerablemente mayor. Una persona de 60 años bien entrenada tiene una mayor capacidad de rendimiento físico que una persona de 40 años no entrenada. Oxigeno Cuanto mayor sea el consumo máximo de oxígeno mayor lo será el índice de resistencia. Por ello. Vasos sanguíneos Los vasos sanguíneos penetran en el músculo a través de los septos del tejido conjuntivo y forman una red rica en capilares distribuidos paralelamente a l as fibras musculares. A cualquier edad puede mejorar su condición física. En la pubertad debido a las influencias del estrógeno y la testosterona. En el momento final de una actividad de larga duración (por ejemplo el sprint final). Cada fibra muscular presenta cerca de su centro una terminación nerviosa llamada placa motora. el nivel de glucógeno muscular es un factor que puede decidir entre quién gana y quién pierde. el cansancio que se produce durante el entrenamiento o competición es proporcional al contenido inicial de glucógeno en el organismo. las miofibrillas. aunque con diferente rapidez. Edad El cuerpo humano puede ser entrenado a cualquier edad y se adapta a los esfuerzos que debe realizar en el entrenamiento. el contenido de glucógeno muscular es un factor determinante del rendimiento. . Estudios en esta región de transición al microscopio electrónico reveló que las fibras de colágena del tendón se insertan en pliegu es complejos del sarcolema presente en esta zona. tanto en ejercicios cortos como en los de más de 1 hora de duraci ón. Estas fibras se adelgazan en las extremidades y se observa una transición gradual de músculo a tendón.almacenar glucógeno muscular. pero precisamente a una edad avanzada un entrenamiento de la resistencia correctamente dosificado contribuye de forma significativa al bienestar. No se trata de correr una maratón.

la escuela será la responsable de detectar. En esta última. por lo que se ha llegado a considerar una técnica exclusiva de ésta educación. a manera de incidir en el desarrollo de los niños y coadyuvar a la adquisición de los nuevos aprendizajes. es donde la educación psicomotriz se ha podido desarrollar ya que su aplicación se justifica a partir de tratar de contribuir en mejorar las dificultades motoras que estén impidiendo el aprendizaje del niño o su desarrollo normal. A partir de las nuevas políticas de educación que implican la integración al aula regular del niño con necesidades educativas especiales y/o capacidades diferentes. pero también es una forma de entender la educación. Desde esta perspectiva. llevando al niño a través del movimiento a la formación de las estructuras cognitivas de atención. planteada desde una pedagogía activa. afectivas y sociales a través del movimiento. memoria. la educación psicomotriz. Por lo que se pone a consideración de las maestras de educación preescolar. l enguaje y a los . prevenir e intervenir a todos los niños utilizando los métodos pedagógicos más adecuados para evitar o reducir la incidencia de dichas dificultades.El máximo consumo de O2 aumenta mas en los hombres que en las mujeres. enfocándose principalmente en diversos aspectos que van desde las dificultades de aprendizaje hasta la potenciación del desarrollo normal. pero es a través de la psicología y de la pedagogía que en los últimos años ha adquirido relevancia ya que la educación psicomotriz se ha ocupado de establecer modos de intervenir el desarrollo del niño desde la educación. El máximo se alcanza alrededor de lo s 20 años en hombres y 16 en mujeres. con el propósito de que sea retomada como propuesta metodoló gica en el trabajo docente. percepción. la reeducación o la terapia. En este sentido se piensa que la educación psicomotriz es una técnica. en las escuelas se observa la falta de conocimi ento que se tiene de la psicomotricidad. flexible y crítica que pondere el movimiento a fin de mejorar el desarrollo de las capacidades intelectuales. Por lo general las mujeres son menos resistentes Psicomotricidad La psicomotricidad se ha tratado desde diferentes perspectivas. se plantea a la educación psicomotriz como una alternativa en la acción educativa de la maestra de educación preescolar. basada en una pedagogía activa que aborda al niño desde un enfoque global y que debe atender a las diferentes etapas del desarrollo. recurso que se hace evidente en el preescolar y en los primeros años de la escuela primaria y por consiguiente en la educación especial. En muchos de los casos.

las cuales suelen ser fruto de los reflejos que se reciben de los objetos (mundo objetal) como de los sujetos (mundo social). temporalidad.niveles de pensamiento superiores que le irán permitiendo interpretar las nociones de espacialidad. como los medios expresivos básicos por excelencia y por encima de la palabra. la experiencia de emplear la totalidad del cuerpo en el juego simbólico. unido a la consolidación y al mismo tiempo a la abstracción del esquema corporal. organización. la psicomotricidad se constituye por "la relación mutua entre la actividad p síquica y la función motriz". Por lo que. 15). (p.. realización y funcionamiento. la postura. se hace imprescindible en las primeras etapas evolutivas. etc. socio -afectivo y cognitivo. desde las primeras edades evolutivas. y 2) el aspecto psicológico que se refiere a la actividad psíquica con sus dos componentes. Es decir. 1979) la entiende como la "Entidad Dinámica" que se encuentra subdividida en dos elementos: 1) de organicidad. por lo que el movimiento no es sólo una actividad motriz. se abastece de contenid os emocionales y afectivos. sino también una ³actividad psíquica consciente provocada por determinadas situaciones motrices´. Zazzo (como se cita en Ramos. Para García Núñez y Fernández (1996) la psicomotricidad indica interacción entre las funciones neuromotrices y las funciones psíquicas en el ser humano. lo cual permite que emerjan con mayor facilidad las diversas funciones cognitivas y motrices claves para el desarrollo de cada estadio evolutivo. para este autor. el comportamiento motor. las experiencias que el niño va teniendo con su cuerpo en relación a su medio permiten. al mismo tiempo que su movimiento se hace más autónomo y consciente a través de la expresión y del lenguaje. etc. Concepto "Psicomotricidad" La psicomotricidad es la encargada de estudiar la influencia del movimiento en la organización psicológica general. elaborar esquemas y éstos a su vez le permiten diferenciar y continuar sus experiencias hasta llegar a la elaboración definitiva de su YO corporal. Psicomotricidad y Desarrollo La experiencia corporal. que se constituye en la función motriz y se traduce en movimiento. como señala Piaget.. Una vez iniciado el crecimiento como individuo. la espontaneidad. el gesto. sujeta al desarrollo y a la maduración. 56). (p. ya que asegura el paso del cuerpo anatomofisiológico al cuerpo cognitivo y afectivo. Por tanto. A raíz de este proceso de . se van uniendo las imágenes que se hacen con respecto al cuerpo. velocidad.

Pieron (como se cita en Vayer. en función de la representación que se hace el niño de sí mismo y de los objetos de su mundo en relación con él". (p. 4. . por último. en función de la maduración del sistema nervioso y de su propia acción. las cuales permitirán al niño ir elaborando una imagen mental de su propio cuerpo. compuesta por los movimientos propiamente dichos y que es la actividad cinética. en función del medio que le rodea y de las demás personas con las cuales el niño se va a relacionar. Vol. (p. 1977 a) por su parte define al esquema corporal como: "la organización de las sensaciones relativas a su propio cuerpo en relación con los datos del mundo exterior" . Los elementos fundamentales y necesarios para una correcta e laboración del esquema corporal son: el control tónico. es decir. el control postural. cuando se acomodan perfectamente las posibilidades motrices con el mundo exterior. así como de la tonalidad afectiva de esta relación y. orientada hacia sí mismo. 1977 b). a través de la actividad tónica que constituye la base en donde se inscriben las actitudes y posturas. cuando se da una correspondencia exacta entre las impresiones sensoriales recibidas del mundo de los objetos y el factor kinestésico y postural. Ballesteros (Diccionario Enciclopédico de Educación Especial.conjugación entre las nociones de esquema e imagen de la corporeidad. En cuanto al origen del esquema corporal Wallon (como se cita en Ramos. una. S. orientada hacia el mundo exterior. p. y otra. . de sus posibilidades y limitaciones para manejarse en su mundo circundante. Para Vayer (1977 a) el YO corp oral es "el conjunto de reacciones y acciones del sujeto que tiene por misión el ajuste y adaptación al mundo exterior". El esquema corporal es la representación mental que el niño tiene de su propio cuerpo. 35). 1995.1685) define al esquema co rporal como "la entidad dinámica que va formándose lentamente en el niño desde el nacimiento hasta aproximadamente los 12 años. (p. su esquema corporal. Estas definiciones implican las dos vertientes remarcadas por Wallon en cuanto a la actividad motriz (como se cita en Vayer. se construye un nivel de consciencia corporal adecuado a cada edad evolutiva por la que se atraviesa. 18). H. el control respiratorio y la estructuración espacio -temporal". 1979) dice que "el esquema corporal es una necesidad. 18). García Núñez (como se cita en Martínez & Col. 1984) afirma que "la construcción del esquema corporal se realiza. Es el resultado y la condición de las justas relaciones entre el individuo y el medio".

a las vivencias que el niño va teniendo durante su vida. Aquí. Estas situaciones de acción le facilitarán al niño la posibilidad de descubrir y conocer. El niño pasa del estadio global y sincrético al de la diferenciación y análisis. permite n al niño una utilización crecientemente diferenciada y precisa de su cuerpo entero. lo llevarán progresivamente a la reptación y gateo. que él divide en cuatro etapas: 1. lo que a su vez le permitirá con seguir la posición erecta. es el período global del aprendizaje y del uso de su cuerpo. o período maternal. es decir. y en la segunda el desarrollo procede desde el centro hacia la periferia a partir del eje central del cuerpo. El desarrollo del esquem a corporal está asociado. regidas por dos leyes psicofisiológicas válidas. el desarrollo se extiende a través del cuerpo desde la cabeza hasta las extremidades. estas leyes pasan por un proceso que siempre es el mismo. La individualización y el uso de sus miembros. estas actividades lo conducirán hacia las primeras posturas de sedestación. la motilidad y la cinestesia de manera asociada. La tercera etapa: de los 5 a los 7 años. En la primera. afirmándose la lateralidad. la bipedestación. La primera etapa: contemporánea al nacimiento y hasta alre dedor de los 2 años. 4. la marcha y las primeras coordinaciones globales asociadas a la prehensión. y por otro. 3. el conocimiento de derecha e izquierda. las etapas del esquema corporal. Estas leyes son (Vayer. 1977 a). período de transición.Esto implica al mismo tiempo los dos niveles de la integración del YO al mundo: 1) la vivencia corporal y la representación y 2) el compromiso del YO en la acción. por una lado. a la maduración nerviosa. a la mielinización progresiva de las fibras nerviosas. los datos sensoriales especialmente los visuales. la cual le facilitará a su vez la p rehensión. lo que facilitará la segmentación de los miembros y aparición de la fuerza muscular y del control del equilibrio. La segunda etapa: de los 2 y hasta los 5 años aproximadamente. la céfalocaudal y la proximodistal. asociándose a los gestos y a una locomoción cada vez más coordinada. permiten pasar progresivamente de la acción del cuerpo a la representación. antes y después del nacimiento. cuando el niño comienza a enderezar y a mover la cabeza como acto reflejo y después endereza el tronco. la independencia de la mano con relación al tronco y el dominio de la postura y la respiración. es decir. la prehensión se va haciendo más precisa. La cuarta etapa: de los 7 a los 11 años. 2. Según Vayer. constituye la elaboración definitiva del .

vuelve sobre la base de sustentación´. abarcando el control postural y el desarrollo de adquisición de la coordinación. Entre la clasificación que realizan algunos autores como Bucher. 151). Por tanto. (p. se desarrollarán los procesos cognitivos. esto tiene como consecuencia el desarrollo de las diversas capacidades de aprendizaje así como la relación con el mundo exterior. conocimiento e imagen del cuerpo. económica y eficazmente. 55). El equilibrio para Fonseca (1998) ³es una condición básica en la organización motora. se dará a través de experimentar y vivenciar éste y paralelo a ello. 167). Lora Risco (como se cita en Conde & Viciana. 1997) ³es el control de una postura sin desplazamiento´ y el equil ibrio dinámico según Castañeda y Camerino (1991. que esta elaboración mental progresiva del esquema corporal dependerá de la historia y de las propias vivencias d e cada niño. Vayer y Le Boulch con respecto al equilibrio. Cabe aclarar. que dan soporte a cualquier respu esta motriz´. La relación que mantuvo con el adulto durante todo este proceso se irá haciendo cada vez más distante hasta llegar a la cooperación y a compartir las responsabilidades con ellos. (p. En estrecha relación con el equilibrio se encuentra la coordinación motriz. como se cita en Conde & Viciana. la independencia de la derecha respecto a la izquierda. la independencia funcional de los diversos segmentos y elementos corporales y la transición del conocimiento de sí. al conocimiento de los demás.esquema corporal. ahora el niño tiene los medios para conquistar su autonomía. dando ambos significación al movimiento. Implica una multiplicidad de ajustes posturales antigravitatorios. Estos aspectos son: el equilibrio. Por tanto. el equilibrio reúne un conjunto de aptitudes estáticas y dinámicas. A la coordinación motriz han coincidido en clasificarla varios autores en función de las partes del cuerpo que intervienen . El equilibrio estático según Trigueros y Rivera (como se cita en Conde & Viciana. y la organización espacial y temporal. la coordinación. coinciden en dividirlo en equilibrio estático y equilibrio dinámico. el reconocimiento del propio cuerpo. los músculos que participan en la acció n. Se desarrollan y consolidan las posibilidades de relajación global y segmentaria. 1997) ³es el que se establece cuando nuestro centro de gravedad sale de la verticalidad del cuerpo y tras una acción equilibrante. A manera de poder entender mejor qué factor es intervienen en el control. se definirán las habilidades psicomotrices que permiten al niño adquirir mayor dominio y por lo tanto conocimiento de su cuerpo. (p. en conjunción perfecta con el espacio y el tiempo´. 1997) la define como ³la capacidad de hacer intervenir armoniosa. la lateralidad. la independencia de los brazos y piernas con relación al tro nco.

por lo que la dominancia de un lado del cuerpo sobre el otro va a depender del predominio de uno u otro hemisferio. por lo que ésta dependerá de la maduración del sistema nervioso como del control de los mecanismos musculares. que conozca las partes de su cuerpo (noción del esquema corporal) pero que éste. coordinación viso ± motriz y coordinación motriz fina. arriba-abajo. es decir. oído) para realizar actividades concretas´. en su cuerpo. ‡ La coordinación motriz fina es la encargada de realizar los movimientos precisos. La lateralidad es por consecuencia sinónimo de diferenciación y organización global corporal. la lateralidad es un proceso que tiene una base neurológica. Por su parte. Siguiendo este orden de ideas. pie. que la coordinación motriz implica por lo tanto. el paso del acto motor involuntario al acto motor voluntario. para Conde y Viciana no existe un buen desarrollo de la espacialidad si la lateralidad no está bien educada. en el cuerpo de los otros y en los objetos (espacialidad). hace referencia a la integración de los segmentos de todo el cuerpo. (p. Cabe aclarar. ojo. ‡ La coordinación gruesa o global. 1997) será ³el conocimiento o toma de consciencia del medio y de sus alrededo res. es decir la toma de consciencia del sujeto. es fundamental que el niño conozca su cuerpo. está asociada con el trabajo i nstrumental de la mano y de los dedos. ‡ La coordinación viso ± motriz referida a la coordinación ojo ±mano. pero no es suficiente si no lo estructura y lo utiliza como es debido. 61). Como hemos señalado anteriormente. y es una etapa más de la maduración del sistema nervioso. de su situación y de sus posibles situaciones en el espacio que lo . En este sentido se considera una persona diestra cuando hay predominio del hemisferio izquierdo y una persona zurda. a un lado -al otro. le pueda ubicar adelante-atrás. donde están inmersos por lo tanto la coordinación y el espacio y tiempo. cuando la predominancia es del hemisferio derecho. interactuando conjuntamente. ojo±pie. en donde interactúa con el espacio. Con esto se quiere decir que la organización del espacio y del tiempo debe correr paralelamente a la maduración corporal. La espacialidad según Wallon (como se cita en Conde & Viciana.para su realización. se define como el trabajo conjunto y ordenado de la actividad motora y la actividad visual. por lo que la coordinación se puede clasificar en coordinación motriz gruesa o global. el tiempo y la lateralidad. Para Conde y Viciana (1997) la lateralidad ³es el dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro y se manifiesta en la preferencia de servirnos selectivamente de un miembro determinado (mano.

Por todo esto. 1997) las relaciones proyectivas responden a la necesidad de situar. La estructuración espacial Torre (co mo se cita en Conde & Viciana. relaciones proyectivas y relaciones euclidianas o métricas. es decir. 1. a través de una serie de puntos de referencia. y por tanto. A este conjunto de relaciones espaciales simples. objetivos. se pueden citar por u na parte. la lateralidad y la temporalidad. donde el niño descubre las dos dimensiones del espacio. aprendiendo las nocione s de volumen. 150). 150). A estas relaciones se les denomina. entre ellos. donde el niño descubre las tres dimensiones del espacio. los objetos o los elementos de un mismo objeto con relación a los demás. largo y ancho. superficie. dirección. relaciones muy elementales entre los objetos -sujetos. como por ejemplo. que analiza los datos perceptivos inmediatos (basad o en el espacio perceptivo) y se elaboran relaciones espaciales de mayor complejidad. Según Castañeda y Camerino (como se cita en Conde & Viciana. Estas nociones espaciales aparecerán relacionadas con: el esquema corporal. se le denomina relaciones topológicas que son relaciones existentes entre el sujeto y los objetos. son relaciones topológicas con mayor grado de complejidad. (p. 150). Las relaciones proyectivas. En cuanto a la elaboración del tiempo en el niño. dan la capacidad de coordinar los objetos entre sí.rodea (mide su espacio con su cuerpo). (p. en relación con un sistema de referencias de tres ejes de coordenadas. (p. esta vez externos al cuerpo. orden o sucesión. Por su parte. 2. Por su parte Conde y Viciana (1997) a la organización espacial la clasifican en: 1) orientación espacial y 2) estructuración espacial. constituirán los pilares que posibiliten el movimiento del niño y su organización en el espacio. situación. ésta depende de varios factores. perpendicularidad. etc. el concepto de superficie. al crecimiento orgánico y la maduración del sistema . o bien. Por orientación espacial Conde y Viciana (1997) entienden a ³la aptitud o capacidad para mantener constante la localización del propio cuerpo en función de los objetos para posicionar a éstos en función de nuestra propia posición´. paralelismo. 1997) la define como ³la capacidad para orientar o situar objetos y sujetos´. distancia. Esta estructuración espacial se relaciona con el espacio representativo o figurativo. la orientación y estructuración espacial. en función de una perspectiva dada. relaciones de orientación. esto se logra aproximadamente a los 7 años de edad. su entorno y los objetos que en él se encuentran´. de profundidad. las relaciones euclidianas o métricas.

por lo que debe recurrirse a las nociones temporales. El tiempo subjeti vo es el vivido por cada sujeto. 1997) se llega al concepto de tiempo a través de la siguiente idea ³percibimos el transcurso del tiempo a partir de los cambios que se producen durante un periodo dado y de su sucesión. etc. debemos diferenciar entre tiempo subjetivo y tiempo objetivo. es decir. Por lo que Conde y Viciana (1997) d efinen ³percibir el tiempo es tomar consciencia de los cambios que se producen durante un periodo determinado´.noche. La temporalidad según este autor se puede clasificar en tres apartados con el objeto de conocer los elementos que la conforman en su c onjunto. se organiza progresivamente y determina una ritmación temporal de actitudes.invierno. años. etc. deseos y experiencias. Según Lora Risco (como se cita en Conde & Viciana. por lo que habrá de valerse de los acontecimientos diarios para hacerles sentir la existencia de tal realidad.hoy. al dominio de los conceptos más significativos para orientarnos en el tiempo. 1997) ³es la forma de plasmar el tiempo´. horas. por lo que varía con cada individuo y con el trabajo o la actividad de c ada momento. primavera . (p. Según Rigal (como se cita en Conde & Viciana. e stos serán puntos de referencia que el niño utilizará para evaluar la temporalidad. 1997) para entender el fenómeno temporal.medio día . inalterable. Por ejemplo. día . 1. rígido. ayer . característico de cada ser viviente. 160).. de las interacciones sociales y de la autoregulación del niño en la construcción cognitiva. la orientación temporal no se puede visualizar. Por su parte el tiempo objetivo se limita al periodo de duración en que se lleva a cabo una acción cualquiera.tarde. con sus dos componentes: orden y duración y 3) organización temporal con su componente: ritmo. Al igual que la orientación espacial suponía ocupar un espacio. a la experiencia adquirida en la acción sobre los objetos. 1) orientación temporal. a la velocidad con que son realizadas. La orientación temporal (Conde & Viciana. Todos estos factores van madurando lentamente a medida que el niño va creciendo y se van consolidando a partir de las experiencias de ensayo y error. Como señalábamos anteriormente. 159). 2) estructuración temporal. que transforma progresivamente el futuro en presente y después en pasado´. Accediendo el niño a estas nociones temporales gracias a la sucesión de acciones. 2. . días de la semana. por no ser algo perceptible para los sentidos.nervioso y por otra. el concepto de tiempo se hace difícil para el niño.. Es un tiempo matemático. La estructuración temporal contiene dos componentes: el orden y la duración. mañana . expectativas. (p.verano otoño .

Siguiendo a este mismo autor. Introducción El término contenidos se refiere a los objetos de enseñanza-aprendizaje que la sociedad considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo. Para Blázquez (1997). como se cita en Conde & Viciana. Platón definió el ritmo como ³el orden del movimiento´. La organización temporal.El orden lo define Fraisse (1987. 1997) es ³el acto perceptivo del tiempo. 1) El pulso son los tiempos o pulsaciones regulares sobre la cual se dese MARCO TEORICO 1. en que los términos ³antes´ y ³después´ son referencias obligadas. 160). 1997) como ³la distribución cronológica de los cambios o acontecimientos sucesivos o aspecto cualitativo del tiempo´. En este sentido las sensaciones de orden y duración serán percibidas a través del ritmo. tiene como elemento al rit mo. Esta noción de orden descansa sobre la clasificación de acontecimientos sucesivos durante un periodo de tiempo dado. 1997) resume diciendo que ³el orden define la sucesión que hay entre los acontecimientos que se traducen. unos a continuación de otros. Otros autores como Castañeda y Camerino señalan que el ritmo es ³la estructura temporal de varias secuencias de movimiento´. etc. como se cita en Conde & Viciana. el principio y el fin de un acontecimiento´. etc´. y la duración es la medida del intervalo temporal que separa dos puntos de referencia. Por lo tanto. la duración será ³el tiempo físico medido en minutos y segundos. conceptos y actitudes concretas que constituyen los potenciales desencadenantes de un desempeño motriz eficiente para el desarrollo socializador de los alumnos . El ritmo (Willems. los contenidos dejan de ser fines en si mismos y se convierten en medios para conseguir los objetivos propuestos. Es el movimiento ordenado´. Cabe poner de manifiesto la estrecha relación que debe existir entre las distintas capacidades que los objetivos pretenden desarrollar y los contenidos concretos que se van a utilizar para tal fin. (p. cardiaco. A su vez el ritmo contiene elementos que Conde y Viciana (1997) clasifican en dos bloques: 1) Pulso y Acento y 2) La métrica del ritmo: compás.1979. como se cita en C onde & Viciana. . no solo en el fenómeno musical. 160). El ritmo está inmerso en todos los fenómenos de la naturaleza. los contenidos en Educación Física son el conjunto de habilidades y destrezas motrices. Rigal (1987. corporal. De ese modo. ya que hay ritmo respiratorio. (p. 3. la duración será el aspecto cuantitativo en la estructuración temporal.

2. en su estructuración. es coherente con el desarrollo armónico de la persona. Tipos de Contenidos Los contenidos. A. y y y C. Contenidos referidos a las actitudes: Valores. que constituye uno de los objetivos básicos de la educación. físicas y mentales. el de los procedimientos y valores implicados. que constituye uno de los objetivos básicos de la educación. Esta visión integrada de los contenidos. simultáneamente. Aunque aparezcan presentados en núcleos o bloques de contenidos. interdisciplinariedad y transversalidad) del modelo educativo. conceptos y principios o sistemas conceptuales: B. y . Técnicas. el equipo docente tiene el compromiso de idear nuevas formas de organización en consonancia con la propuesta integral (intradisciplinariedad. Contenidos referidos a procedimientos: Acciones complejas y simples. debe entenderse como un referente inicial a partir del cual los centros y el profesorado deberán elaborar sus propios proyectos curriculares y programaciones de aula atendiendo a la singularidad de su alumnado. Esta visión integrada de los contenidos. en su estructuración. valores y normas. el de los procedimientos y el de actitudes. La selección de contenidos así como su organización en diferentes núcleos temáticos y su secuencia en los distintos ciclos o niveles de la etapa. es coherente con el desarrollo armónico de la persona. según la cual el aprendizaje de los conceptos supone. Partir de los conceptos generales a los específicos y Presentarlos las relaciones entre sí. simultáneamente. normas. Contenidos referidos a conceptos: se refieren a hechos. el de los procedimientos y valores implicados. han de contemplarse desde una triple visión: el ámbito de los hechos y conceptos. el de los procedimientos y el de actitudes. según la cual el aprendizaje de los conceptos supone. Principios Todos pueden aprenderlos si disponen de conceptos inclusores. Los contenidos. y y Los conceptos generales se presentan al principio. han de contemplarse desde una triple visión: el ámbito de los hechos y conceptos. Habilidades. actitudes. valores y normas. y Estrategias que llevan a un fin.

Bibliografía Blázquez. y Bloque 2. Dichos bloques son los siguientes: Bloque 1. presenta contenidos relativos al juego y a la actividades deportivas entendiendo como manifestaciones culturales de la motricidad humana. y Bloque 3. Vivenciar los contenidos. Los recursos en el currículo. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. y Decreto 230/2007. El cuerpo imagen y percepción corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. Habilidades motrices reúne aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia. y Bloque 5.y Ejemplos concretos. se aborda prioritariamente en los tres primeros bloques. Didáctica General. Actividades físicas artístico-expresivas se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a través del cuerpo y el movimiento. de manera qué el desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad. (1994). y Real Decreto 1513/2006. de 7 de diciembre. los bloques tercero y quinto se relacionan mas directamente con la adquisición de formas culturales de la motricidad. Actividad física y salud esta constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad física resulte saludable. de 31 de julio. Juegos y actividades deportivas. El área se ha estructurado en cinco bloques. mientras que la educación para la salud y la educación en valores tienen gran afinidad con los bloques cuarto y quinto respectivamente. por el que reestablece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. y Bloque 4. Marfil. D. Alcoy (Alicante). Otros artículos sobre Estudios Sociales y y .

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