El concepto de educación física Es tan amplio como el concepto de educación moral o ética, siempre ha sido relegado un tercer puesto

dentro de la educación de alumnado, contrario totalmente a lo que con cierta edad se pregunta a la gente y dice que su principal preocupación es su salud, por encima del dinero. La educación física es la educación de la salud, del cuerpo -mente. Se debe enseñar los valores para que el alumno futura personal social, tenga los conocimientos mínimos que le permitan cuidar su cuerpo y mantener su salud. Como segu nda concepto añado que la educación física tiene que dar las bases motoras comunes a todos los deportes a fin de que los alumnos si deciden ser deportistas de competición lleguen con unos conocimientos motores básicos a todos los deportes. (Javier Solas 2006) La educación física puede contemplarse como un concepto amplio que trata de desarrollo y la formación de una dimensión básica del ser humano, el cuerpo y su motricidad. Dimensión que no se puede desligar de los otros aspectos de su desarrollo, evolución -involución. Por lo tanto, no se debe considerar que la educación física esta vinculada exclusivamente a unas edades determinadas ni tampoco a la enseñanza formal de una materia en el sistema educativo, sino que representa la acción formativa sobre unos aspectos concretos a través de la vida del individuo, es decir, constituye un elemento importante del concepto de educación física continua de la persona. (Sánchez Buñuelos, 1966)

La educación física se convierte en una pedagogía de las conductas motrices, en la medida que trata de optimizar o mejorar las conductas motrices de los educados. El profesor de Educación física se convierte en un experto observador de las conductas motrices de sus alumnos, y una vez catalogadas y sistematizadas, trata de sugerir o plantear las situaciones motrices que provocan la optimización de las conductas observadas en función de un determinado proyecto pedagógico y de aquello que sea de mayor interés y congenien para la persona afectada (lagartera,2000)

La educación física es la disciplina pedagógica que mediante la actividad física, tiende a la eficiencia del movimiento desde las habilidades motrices más simples hasta las más complicadas, con la finalidad de propi ciar y conservar el equilibrio de la capacidad funcional del educando. Yeni Carvallo Ramos . EDUCACION PSICOMOTRIZ

Es una técnica educativa, reeducativa y terapéutica que respeta la unidad psicosomática del individuo, basada en la acción del cuerpo.
Se puede decir, " favorece en el individuo un dominio corporal y una apertura a la comunicación" La educación psicomotriz, en síntesis, se conforma de todas las técnicas educativas, reeducativas y terapéuticas que tienden a favorecer en el individuo el dominio y conocimiento de su cuerpo y su relación con el mundo que lo rodea basada en la acción global del cuerpo.

por encima de cualquier otra. error en el que se podría caer fácilmente debido al término "maduro" (que dentro del contexto del desarrollo de patrones motores quiere decir completamente desarrollado). postulando el desarrollo de todas las dimensiones del ser humano y los principios que deben conducir a la educación integral: ‡ Respeto a la personalidad de cada niño y sus particulares intereses. Por tanto los patrones evolutivos son relativamente inmaduros y no alcanzan la forma perfecta. incluidas en la categoría de habilidades básicas. que asientan las bases de actividades motoras más avanzadas y especificas. la relación con el mundo de los objetos y con la sociedad. impregnados del dualismo de la época y carentes del trabajo del cuerpo. Se trata. Por otra parte también se podría hablar de patrón motor evolutivo que se define como todo patrón de movimiento utilizado en la ejecución de una habilidad básica que cumple los requisitos mínimos de dicha habilidad.Fundamentos de la Educación Psicomotriz La educación psicomotriz se fundamenta en una pedagogía activa. privilegiando la experiencia vivida. saltar a la cuerda y correr a gran velocidad son ejemplos típicos de las consideradas actividades motoras generales. . de abordar al niño en términos de globalidad y de unidad. escalar. sino sobre la actividad infantil y aprendizajes particulares. la necesidad de actuar sobre el plano educativo al nivel del esquema corporal como base de la disponibilidad corporal y la noción de disponibilidad corporal como condición de las diversas relaciones de "ser" en el mundo. Desde esta perspectiva la educación psicomotriz se sitúa en lo que se denomina educación integral. ‡ Acción educativa basada en la vida. acceder y participar en los valores y conocim ientos de la cultura y hacerles evolucionar. Correr. como son las deportivas. sino con la habilidad. y ‡ El grupo como célula de base de organización social y de conocimientos. lanzar. las habilidades generales. que trata de conseguir una verdadera relación educativa que favorezca la disponibilidad corporal. La relación educativa debe conducir a una autorregulación de los intercambios y de las comunicaciones niño -mundo. El patrón motor maduro de una habilidad básica no se relaciona con la edad. Habilidades motoras Las habilidades motor as básicas son las actividades motoras. coger. Una educación integral construida en términos de dinámica de la persona y de la acción. saltar. en cambio. ‡ Actividad del niño como punto de partida de todo conocimiento y relación. la cual fue la primera en formular la necesidad de construir la acción educativa no sobre programas o procesos previos. Los métodos activos son una reacción a las concepciones tradicionales de la educación basada sólo aprendizajes intelectuales. no llega a ser un patrón maduro. pero que. dar patadas a un balón. Esta acción educativa global facilita la organización social que va a permitir al niño y al grupo desear. La educación psicomotriz pone de relieve la unidad y la globalidad de la persona humana. pues.

Más tarde. la resistencia. a la investigación de los mecanismos subyacentes de la misma. si cabe. Por ta nto.... cada vez es más evidente que el desarrollo de las habilidades motoras es un proceso largo y complicado. caer. flexibilidad. las cuales pueden ser mejoradas mediante el entrenamiento. El estado individual de las cualidades es el que determina la condición física individual. levantar. rodar. . manipulación y recepción de móviles y objetos : recepciones. variaciones del salto. Su condición física está determinada por el juego de conjunto individual de la fuerza. pararse. el proceso continuará siendo incompleto y desequilibrado. etc.Los cambios en la eficacia de los movimientos y la sincronización de patrones evolutivos sucesivos simbolizan el progreso hacia la adquisición de patrones maduros. coordinación y v elocidad. driblar. Clasificación : Estas habilidades físicas básicas se pueden clasificar en: locomotrices. atrapar. Condición fisica Concepto Toda persona posee como capacidades físicas a la fuerza. estirarse doblarse. El ritmo de progreso en el desarrollo motor viene dado por la influencia conju nta de los procesos de maduración. golpear. etc. retorcerse. y además hay que prestar más atención. no locomotrices y de proyección/recepción. Así pues. galopar.. lanzar. deslizarse. rodar. bajar. trepar. Estas cualidades básicas están desarrolladas de forma diversa en cada persona de acuerdo con el esfuerzo que debe realizar diariamente o en su actividad deportiva. batear. resistencia.. la capacidad estructural y funcional que el niño posee sólo le permite movimientos rudimentarios. esquivar.. se tratará cómo ha ido evolucionando el movimiento en el niño desde el mismo momento de nacer hasta una edad en la que el niño ya va dominando el movimiento a su antoj o (aunque aún se pueden desarrollar más las habilidades motrices básicas hasta llegar a la "madurez" de la que hemos hablado anteriormente). De todas formas. colgarse. uniendo varios movimientos simples para formar combinaciones sencillas. carece de patrone s motores generales demostrables. correr. un entrenamiento concreto puede influir sobre facultades desaprovechadas e incluso mejorarlas. --No locomotrices : Su característica principal es el manejo y dominio del cuerpo en el espacio : balancearse. la coordinación. saltar. girar. --Locomotrices : Andar. empujar. --De proyección/recepción : Se caracterizan por la proyección. de aprendizaje y las influencias externas. inclinarse. tracciones. equilibrarse. s i no añadimos al interés por la descripción de lo que tiene lugar en el desarrollo de habilidades la visión del descubrimie nto de cómo ocurre. Al nacer. botar. etc. Un entrenamiento razonable mejora las debilidades físicas y contribuye a una harmonización de la condición física. Así como su condición física está m arcada por los esfuerzos diarios. la flexibilidad y la velocidad. hay que estudiar dichos procesos e influencias para explicar cómo se producen cambios observables en la conducta motora. subir.

prosiguiendo sus contracciones en un estado próximo a la asfixia. Los músculos no se recuperan totalmente. tanto más cuanto más jóvenes son. Esta forma de endurecimiento depende en gran parte de la fuerza de los músculos. por lo que la flexibilidad es un requisito imprescindible.. velocidad. etc. 3. Cualidades físicas Básicas Flexibilidad El concepto de flexibilidad deriva del término "flexión" que hace referencia a la capacidad de doblarse o de juntar partes extremas del cuerpo humano. la aportación del oxígeno necesario a los músculos en la unidad de tiempo. es insuficiente. El organismo se adapta entonces a la naturaleza del trabajo gracias a la producción de . es decir. Se considera que las cualidades extensibles de la musculatura pueden empezar a decrecer a partir de los nueve o diez años si no se trabaja de forma específica sobre ellas. equilibrio. Fisiológica Pruebas de resistencia. lanzamientos. y estas tareas necesitan que la movilidad de las articulaciones sea eficiente. ya que si no fuera así supondría para los alumnos una pérdida más rápida de esta cualidad. envergadura. por este motivo la flexibilidad ha de formar obligatoriamente parte del currículo de la Educación Física en esta etapa educativa. talla sentado. etc. desplazamientos. Los niños se muestran extraordinariamente flexibles.2. en esta forma de esfu erzo. En efecto. Longitud de las piernas.. Esta cualidad física permite el máximo recorrido de las articulaciones gracias a la elasticidad y extensibilidad de los músculos que se insertan alrededor de cada una de ellas.. Motora Están dirigidos al sistema muscular. para evaluar el sis tema cardio-vascular y el respiratorio. Habilidad Pruebas de coordinación. etc. peso. p ero también del hábito de los grupos musculares usados en cuanto a trabajar con una deuda de oxígeno elevada. pero sin alcanzar un estado tetánico. Resistencia La resistencia es la capacidad de repetir y sostener durante largo tiempo un esfuerzo de intensidad bastante elevada y localizada en algunos grupos musculares. agilidad. En el currículo y durante este ciclo se continúa el de sarrollo de las cualidades físicas y de las habilidades motrices básicas: giros. No pueden prolongar su trabajo si no neutralizan los excesos de ácidos. Componentes de la condición física Anatómica Talla. residuos de las reacciones químicas de la con tracción muscular. como la prueba de fuerza.

Armonizando el juego de estos grupos. o una serie de gestos. Si en vez de un muro empujamos a un compañero. productos tampones que impiden los excesos de ácidos. por ejemplo. Fuerza Es la capacidad de ejercer tensión para vencer una resistencia. o sea de la constitución intima del músculo. control nervioso de las c ontracciones musculares en la realización de los actos motores. es una de las capacidades fáciles de mejorar. la coordinación mas o menos intensa entre los diversos grupos musculares agnosias y antagonistas que participan en el gesto deportivo. o de recorrer una cierta distancia en un mínimo de tiempo. organización de sinergias musculares adaptadas a un fin y cuyo resultado es el ajuste progresivo a la tarea. A este trabajo se le llama Isotónico. por un tiempo determinado. Motoras coordinativas I. en relación con el estado de la fibra muscular. Con este tipo de trabajo nues tras masas musculares se contornean porque se contraen y la consecuencia es que aumenta lo que llamamos ³tono muscular´. Hay distintas manifes taciones de la fuerza. es un factor importante de su velocidad de ejecución . IV. Además. que es la fuerza que tiene el músculo en reposo. . Esta cualidad de resist encia es fundamental para ciertos deportistas: tenistas. Velocidad En mecánica. y mediante el aumento de sus reservas energéticas. gimnastas. la velocidad es la capacidad de realizar un gesto. pero nuestros músculos están actuando y consumiendo energía.sustancias alcalínas. mediante este sesgo suplementario. a la mejora de la velocidad . A este tipo de contracción se le llama Isométrica. etc. remeros. Coordinación La coordinación es definida por diferentes autores en los siguientes términos: capacidad neuromuscular de ajustar con precisión lo querido y pensado de acuerdo con una imagen fijada por la inteligencia motriz. Para el deportista. etc. boxeadores. si que ahí desplazamiento de la resistencia a vencer que precisamente es el compañero al que empujamos y lógicamente hay contracción de las masas musculares que accionan a tal fin. la viscosidad del sarcoplasma. la musculación tiende. si hacemos fuerza empujando contra un muro indudablemente no lo desplazaremos. el termino velocidad expresa el cociente resultan te al dividir un espacio o un ángulo. su grado de tonicidad y elasticidad. el otro es nervio y se refiere al tiempo de reacción de la fibra muscular a la excitación nerviosa. corredores de fondo. etc. Los factores que determinan la velocidad son de orden diferente: uno es muscular.

-El tacto: Informa de las diferentes posiciones que experimentamos a través de las distensiones. Desde el punto de vista deportivo hace referencia a las habil idades deportivas y a la intensidad y velocidad con que han de intervenir los músculos implicados en cada acción. que en muchos casos llevan implícito actividades de locomoción. presiones. Esto nos informa de nuestra posición. Podemos diferenciar d os tipos: -Estático: Es la capacidad de mantener el cuerpo erguido sin movimiento. Anaeróbica Por ejemplo. etc. Equilibrio Es la capacidad que usamos para contrarrestar la ley de la gravedad en cualquier posición del cuerpo. Este g asto esta casi compensado por el aporte. -Dinámico: Es la capacidad de mantener la posición correcta que exige la actividad. etc. Decimos casi por que a la larga se va produciendo un déficit. este lo aprovecha y lo transforma en CO2 devolviéndolo junto con los productos de desecho al sistema venoso. cuando un ciclista dice estar acidificado significa que su intensidad de trabajo ha sido tan elevada que las células de su cue rpo no pueden alimentarse por los medios .. II. Resistencia Aeróbica Este tipo de resistencia se da en trabajos generalmente de larga duración y poca intensidad.Esta capacidad es la que permite relacionar el sistema nervioso central y el sistema muscular para producir el movimiento deseado. -El oído: Interviene por el aparato vestibular situado en su interior y por los canales semicirculares. -La vista: A través de la vista percibimos las distancias de los objetos y establecemo s referencias. Es decir.. la categoría de coordinación óculo -manual abarca los ejercicios en los que se establece una relació n entre un objetivo visual y el movimiento del cuerpo con el fin de dirigir la actividad motriz hacia dicho objetivo. -Órganos propiocetivos kinestéticos: Estos órganos situados en los músculos y ten dones nos informan de que músculos debemos flexionar o extender. en el que el gasto de oxigeno esta equilibrado con el oxigeno que aport a la sangre. 4. cuando hay trabajo. La clasificación de las habilidades coordinativas establece dos categorías: la coordinación dinámico-global y la coordinación óculo -manual. principalmente en movimiento. Factores que intervienen en el equilibrio: Los factores que mas intervienen en el equilibrio son los sensoriales.. el oxigeno es transportado por la sangre llegando rápidamente al músculo por el sistema arterial. contrastes. La primera comprende las tareas que exigen un ajuste recíproco de todas las partes del cuerpo.

Glucógeno muscular Los HDC mejoran el rendimiento. De éste parten septos muy finos d e tejido conjuntivo. El tejido conjuntivo mant iene las fibras musculares unidas. permitiendo que la fuerza de contracción generada por cada fibra individualmente actúe sobre el músculo entero. En este sentido. órganos. pero con que sepamos la más común nos basta. Cada fibra muscular está rodeada por una capa muy fina de fibras reticulares. Los azúcares son el combustible primario del músculo y las personas alimentadas con dietas ricas en HDC presentan una mayor resistencia a la fatiga.. formando el endominsio. sobre todo en ejercicios prolongados. Para ello diremos que existe un punto determinado de la intensidad del ejercicio (umbral anaeróbico). que se dirigen hacia el interior del músculo. grasas o hidratos de carbonos. . estos septos se llaman perimisio. por lo que recurren a otro tipo de "alimentación". Así mismo el tipo de substrato que se utilizara también va a depender de la intensidad y volumen del esfuerzo y lo que es más importante cada tipo de es fuerzo va a estimular. pero al hacer esto liberan una sustancia tóxica para el organismo (el famoso ácido pirúvico que se transformará en ácido láctico). Cuando se comienza a producir ácido láctico a unos niveles superiores de lo normal podemos decir que el ejercicio es anaeróbico. para definir los conceptos de trabajo aeróbico y anaeróbico lo haremos en función del ácido láctico producido en el metabolismo de las células durante el ejercicio. llamada empimisio. pues bien. Factores de los que depende la resistencia Capacidad del organismo para abastecer al músculo de los elementos energéticos es conveniente recordar que la energía proviene de los alimentos ingeridos. el umbral de intensidad en el que un organismo comienza a producir con gran intensidad estas sustancias se denomina umbral anaerobio. la capacidad de mantener por un tiempo mayor una determinada intensidad de ejercicio (resistencia) es mayor cuanto mayor lo es la capacidad de . la verdad es que se le llama de mil formas. anaeróbico. que su digestión es muy particular dependiendo si están compues tos por proteínas. sistemas y organelos de manera diferenciada. Más técnicamente. Este papel del tejido conjuntivo tiene gran importancia porque las fibras generalmente no se extienden de un extremo a otro del músculo. si esta sustancia se acumula de una manera excepcional en el plasma del deportista se verá obligado a detenerse."normales". El único almacén de HDC en el organismo es en forma de glucógeno (polímero de la glucosa) en el músculo y en el hígado. contribuyendo así a su contracción. Fibras musculares Las fibras musculares están organizadas en haces envueltos por una membrana externa de tejido conjuntivo. Las demandas energéticas van a estar acondicionadas a la intensidad y a la duración de los esfuerzos. dividiéndolo en fascículos... que la forma en que se almacenan depende de variables multifactoriales y que su utilización va a depender de las necesidades que le impongamos a nuestro organismo o en su defecto se depositan o se excretan.

La fibra muscular está delimitada por una membrana llamada sarcolema y su citoplasma se presenta lleno principa lmente de fibrillas paralelas. Estudios en esta región de transición al microscopio electrónico reveló que las fibras de colágena del tendón se insertan en pliegu es complejos del sarcolema presente en esta zona. el contenido de glucógeno muscular es un factor determinante del rendimiento. . En la pubertad debido a las influencias del estrógeno y la testosterona. aunque con diferente rapidez. la composición corporal comienza a cambiar marcadamente. Vasos sanguíneos Los vasos sanguíneos penetran en el músculo a través de los septos del tejido conjuntivo y forman una red rica en capilares distribuidos paralelamente a l as fibras musculares. el nivel de glucógeno muscular es un factor que puede decidir entre quién gana y quién pierde. Una persona de 60 años bien entrenada tiene una mayor capacidad de rendimiento físico que una persona de 40 años no entrenada. el cansancio que se produce durante el entrenamiento o competición es proporcional al contenido inicial de glucógeno en el organismo. No se trata de correr una maratón. pero precisamente a una edad avanzada un entrenamiento de la resistencia correctamente dosificado contribuye de forma significativa al bienestar. Sexo Hasta la pubertad hombres y mujeres no presentan diferencias significativas en la composición corporal. A cualquier edad puede mejorar su condición física. También la movilidad de las articulaciones y la capacidad de elongación de los músculos pueden ser conservadas y mejoradas en gran parte. tanto en ejercicios cortos como en los de más de 1 hora de duraci ón. La capacidad de resistencia puede conservarse durante un tiempo considerablemente mayor. En el momento final de una actividad de larga duración (por ejemplo el sprint final). Como consecuencia. las miofibrillas.almacenar glucógeno muscular. La disminución de la fuerza a consecuencia de la edad puede ser retardada clara mente por medio de un entrenamiento especial e incluso puede ser frenada completamente. Por ello. entre otras razones por la termorregulación corporal. Temperatura Las temperaturas extremas pueden afectar a la resistencia. Edad El cuerpo humano puede ser entrenado a cualquier edad y se adapta a los esfuerzos que debe realizar en el entrenamiento. Estas fibras se adelgazan en las extremidades y se observa una transición gradual de músculo a tendón. Oxigeno Cuanto mayor sea el consumo máximo de oxígeno mayor lo será el índice de resistencia. Cada fibra muscular presenta cerca de su centro una terminación nerviosa llamada placa motora.

l enguaje y a los . enfocándose principalmente en diversos aspectos que van desde las dificultades de aprendizaje hasta la potenciación del desarrollo normal. En este sentido se piensa que la educación psicomotriz es una técnica. flexible y crítica que pondere el movimiento a fin de mejorar el desarrollo de las capacidades intelectuales. por lo que se ha llegado a considerar una técnica exclusiva de ésta educación. planteada desde una pedagogía activa. se plantea a la educación psicomotriz como una alternativa en la acción educativa de la maestra de educación preescolar. Por lo que se pone a consideración de las maestras de educación preescolar. afectivas y sociales a través del movimiento. es donde la educación psicomotriz se ha podido desarrollar ya que su aplicación se justifica a partir de tratar de contribuir en mejorar las dificultades motoras que estén impidiendo el aprendizaje del niño o su desarrollo normal.El máximo consumo de O2 aumenta mas en los hombres que en las mujeres. Desde esta perspectiva. la reeducación o la terapia. pero es a través de la psicología y de la pedagogía que en los últimos años ha adquirido relevancia ya que la educación psicomotriz se ha ocupado de establecer modos de intervenir el desarrollo del niño desde la educación. prevenir e intervenir a todos los niños utilizando los métodos pedagógicos más adecuados para evitar o reducir la incidencia de dichas dificultades. en las escuelas se observa la falta de conocimi ento que se tiene de la psicomotricidad. El máximo se alcanza alrededor de lo s 20 años en hombres y 16 en mujeres. Por lo general las mujeres son menos resistentes Psicomotricidad La psicomotricidad se ha tratado desde diferentes perspectivas. percepción. la escuela será la responsable de detectar. con el propósito de que sea retomada como propuesta metodoló gica en el trabajo docente. memoria. recurso que se hace evidente en el preescolar y en los primeros años de la escuela primaria y por consiguiente en la educación especial. A partir de las nuevas políticas de educación que implican la integración al aula regular del niño con necesidades educativas especiales y/o capacidades diferentes. basada en una pedagogía activa que aborda al niño desde un enfoque global y que debe atender a las diferentes etapas del desarrollo. En muchos de los casos. a manera de incidir en el desarrollo de los niños y coadyuvar a la adquisición de los nuevos aprendizajes. En esta última. pero también es una forma de entender la educación. llevando al niño a través del movimiento a la formación de las estructuras cognitivas de atención. la educación psicomotriz.

etc. Una vez iniciado el crecimiento como individuo. 15). la espontaneidad. para este autor. las experiencias que el niño va teniendo con su cuerpo en relación a su medio permiten. elaborar esquemas y éstos a su vez le permiten diferenciar y continuar sus experiencias hasta llegar a la elaboración definitiva de su YO corporal. temporalidad. Por lo que. Por tanto. velocidad.niveles de pensamiento superiores que le irán permitiendo interpretar las nociones de espacialidad. socio -afectivo y cognitivo. por lo que el movimiento no es sólo una actividad motriz. se van uniendo las imágenes que se hacen con respecto al cuerpo. la postura. las cuales suelen ser fruto de los reflejos que se reciben de los objetos (mundo objetal) como de los sujetos (mundo social). 1979) la entiende como la "Entidad Dinámica" que se encuentra subdividida en dos elementos: 1) de organicidad. el gesto. realización y funcionamiento. 56). A raíz de este proceso de . como los medios expresivos básicos por excelencia y por encima de la palabra. organización. desde las primeras edades evolutivas. sino también una ³actividad psíquica consciente provocada por determinadas situaciones motrices´. unido a la consolidación y al mismo tiempo a la abstracción del esquema corporal. al mismo tiempo que su movimiento se hace más autónomo y consciente a través de la expresión y del lenguaje. se hace imprescindible en las primeras etapas evolutivas. etc. Psicomotricidad y Desarrollo La experiencia corporal. Es decir. ya que asegura el paso del cuerpo anatomofisiológico al cuerpo cognitivo y afectivo. la experiencia de emplear la totalidad del cuerpo en el juego simbólico. la psicomotricidad se constituye por "la relación mutua entre la actividad p síquica y la función motriz". y 2) el aspecto psicológico que se refiere a la actividad psíquica con sus dos componentes. el comportamiento motor. (p. que se constituye en la función motriz y se traduce en movimiento. (p. Para García Núñez y Fernández (1996) la psicomotricidad indica interacción entre las funciones neuromotrices y las funciones psíquicas en el ser humano. lo cual permite que emerjan con mayor facilidad las diversas funciones cognitivas y motrices claves para el desarrollo de cada estadio evolutivo. como señala Piaget. se abastece de contenid os emocionales y afectivos. sujeta al desarrollo y a la maduración. Concepto "Psicomotricidad" La psicomotricidad es la encargada de estudiar la influencia del movimiento en la organización psicológica general.. Zazzo (como se cita en Ramos..

conjugación entre las nociones de esquema e imagen de la corporeidad. una. por último. así como de la tonalidad afectiva de esta relación y. Los elementos fundamentales y necesarios para una correcta e laboración del esquema corporal son: el control tónico. su esquema corporal. (p. p. compuesta por los movimientos propiamente dichos y que es la actividad cinética. (p.1685) define al esquema co rporal como "la entidad dinámica que va formándose lentamente en el niño desde el nacimiento hasta aproximadamente los 12 años. el control respiratorio y la estructuración espacio -temporal". de sus posibilidades y limitaciones para manejarse en su mundo circundante. 1977 a) por su parte define al esquema corporal como: "la organización de las sensaciones relativas a su propio cuerpo en relación con los datos del mundo exterior" . las cuales permitirán al niño ir elaborando una imagen mental de su propio cuerpo. 35). cuando se da una correspondencia exacta entre las impresiones sensoriales recibidas del mundo de los objetos y el factor kinestésico y postural. orientada hacia el mundo exterior. Estas definiciones implican las dos vertientes remarcadas por Wallon en cuanto a la actividad motriz (como se cita en Vayer. en función del medio que le rodea y de las demás personas con las cuales el niño se va a relacionar. 1995. Pieron (como se cita en Vayer. en función de la representación que se hace el niño de sí mismo y de los objetos de su mundo en relación con él". 4. Vol. 18). (p. S. el control postural. Es el resultado y la condición de las justas relaciones entre el individuo y el medio". se construye un nivel de consciencia corporal adecuado a cada edad evolutiva por la que se atraviesa. 1979) dice que "el esquema corporal es una necesidad. y otra. En cuanto al origen del esquema corporal Wallon (como se cita en Ramos. cuando se acomodan perfectamente las posibilidades motrices con el mundo exterior. . García Núñez (como se cita en Martínez & Col. Ballesteros (Diccionario Enciclopédico de Educación Especial. 18). Para Vayer (1977 a) el YO corp oral es "el conjunto de reacciones y acciones del sujeto que tiene por misión el ajuste y adaptación al mundo exterior". es decir. El esquema corporal es la representación mental que el niño tiene de su propio cuerpo. 1977 b). H. a través de la actividad tónica que constituye la base en donde se inscriben las actitudes y posturas. en función de la maduración del sistema nervioso y de su propia acción. . orientada hacia sí mismo. 1984) afirma que "la construcción del esquema corporal se realiza.

asociándose a los gestos y a una locomoción cada vez más coordinada. Según Vayer. 1977 a). permiten pasar progresivamente de la acción del cuerpo a la representación. la independencia de la mano con relación al tronco y el dominio de la postura y la respiración. 4. los datos sensoriales especialmente los visuales. la céfalocaudal y la proximodistal. la marcha y las primeras coordinaciones globales asociadas a la prehensión. lo que facilitará la segmentación de los miembros y aparición de la fuerza muscular y del control del equilibrio. cuando el niño comienza a enderezar y a mover la cabeza como acto reflejo y después endereza el tronco. afirmándose la lateralidad. que él divide en cuatro etapas: 1. constituye la elaboración definitiva del . la motilidad y la cinestesia de manera asociada. Estas situaciones de acción le facilitarán al niño la posibilidad de descubrir y conocer. y por otro. el conocimiento de derecha e izquierda. estas leyes pasan por un proceso que siempre es el mismo. lo llevarán progresivamente a la reptación y gateo. La individualización y el uso de sus miembros. La primera etapa: contemporánea al nacimiento y hasta alre dedor de los 2 años. por una lado. es el período global del aprendizaje y del uso de su cuerpo. Aquí. es decir. La segunda etapa: de los 2 y hasta los 5 años aproximadamente. a la mielinización progresiva de las fibras nerviosas. o período maternal. período de transición. lo que a su vez le permitirá con seguir la posición erecta. Estas leyes son (Vayer. La tercera etapa: de los 5 a los 7 años. La cuarta etapa: de los 7 a los 11 años. el desarrollo se extiende a través del cuerpo desde la cabeza hasta las extremidades. El desarrollo del esquem a corporal está asociado. permite n al niño una utilización crecientemente diferenciada y precisa de su cuerpo entero. En la primera. estas actividades lo conducirán hacia las primeras posturas de sedestación. regidas por dos leyes psicofisiológicas válidas. la bipedestación. la cual le facilitará a su vez la p rehensión. El niño pasa del estadio global y sincrético al de la diferenciación y análisis. antes y después del nacimiento.Esto implica al mismo tiempo los dos niveles de la integración del YO al mundo: 1) la vivencia corporal y la representación y 2) el compromiso del YO en la acción. es decir. 3. a la maduración nerviosa. a las vivencias que el niño va teniendo durante su vida. 2. la prehensión se va haciendo más precisa. las etapas del esquema corporal. y en la segunda el desarrollo procede desde el centro hacia la periferia a partir del eje central del cuerpo.

esto tiene como consecuencia el desarrollo de las diversas capacidades de aprendizaje así como la relación con el mundo exterior. A manera de poder entender mejor qué factor es intervienen en el control. 1997) ³es el que se establece cuando nuestro centro de gravedad sale de la verticalidad del cuerpo y tras una acción equilibrante. la lateralidad.esquema corporal. se definirán las habilidades psicomotrices que permiten al niño adquirir mayor dominio y por lo tanto conocimiento de su cuerpo. se dará a través de experimentar y vivenciar éste y paralelo a ello. se desarrollarán los procesos cognitivos. Cabe aclarar. 151). los músculos que participan en la acció n. Entre la clasificación que realizan algunos autores como Bucher. la independencia de los brazos y piernas con relación al tro nco. (p. como se cita en Conde & Viciana. el equilibrio reúne un conjunto de aptitudes estáticas y dinámicas. abarcando el control postural y el desarrollo de adquisición de la coordinación. El equilibrio para Fonseca (1998) ³es una condición básica en la organización motora. el reconocimiento del propio cuerpo. al conocimiento de los demás. ahora el niño tiene los medios para conquistar su autonomía. la independencia funcional de los diversos segmentos y elementos corporales y la transición del conocimiento de sí. A la coordinación motriz han coincidido en clasificarla varios autores en función de las partes del cuerpo que intervienen . Vayer y Le Boulch con respecto al equilibrio. conocimiento e imagen del cuerpo. que esta elaboración mental progresiva del esquema corporal dependerá de la historia y de las propias vivencias d e cada niño. La relación que mantuvo con el adulto durante todo este proceso se irá haciendo cada vez más distante hasta llegar a la cooperación y a compartir las responsabilidades con ellos. la coordinación. 55). económica y eficazmente. En estrecha relación con el equilibrio se encuentra la coordinación motriz. (p. Estos aspectos son: el equilibrio. 167). dando ambos significación al movimiento. 1997) ³es el control de una postura sin desplazamiento´ y el equil ibrio dinámico según Castañeda y Camerino (1991. 1997) la define como ³la capacidad de hacer intervenir armoniosa. El equilibrio estático según Trigueros y Rivera (como se cita en Conde & Viciana. y la organización espacial y temporal. coinciden en dividirlo en equilibrio estático y equilibrio dinámico. en conjunción perfecta con el espacio y el tiempo´. que dan soporte a cualquier respu esta motriz´. Implica una multiplicidad de ajustes posturales antigravitatorios. la independencia de la derecha respecto a la izquierda. Lora Risco (como se cita en Conde & Viciana. (p. vuelve sobre la base de sustentación´. Por tanto. Se desarrollan y consolidan las posibilidades de relajación global y segmentaria. Por tanto.

En este sentido se considera una persona diestra cuando hay predominio del hemisferio izquierdo y una persona zurda. cuando la predominancia es del hemisferio derecho. es fundamental que el niño conozca su cuerpo. por lo que la dominancia de un lado del cuerpo sobre el otro va a depender del predominio de uno u otro hemisferio. La espacialidad según Wallon (como se cita en Conde & Viciana. La lateralidad es por consecuencia sinónimo de diferenciación y organización global corporal.para su realización. Siguiendo este orden de ideas. en su cuerpo. Para Conde y Viciana (1997) la lateralidad ³es el dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro y se manifiesta en la preferencia de servirnos selectivamente de un miembro determinado (mano. el tiempo y la lateralidad. está asociada con el trabajo i nstrumental de la mano y de los dedos. Cabe aclarar. que conozca las partes de su cuerpo (noción del esquema corporal) pero que éste. ‡ La coordinación viso ± motriz referida a la coordinación ojo ±mano. le pueda ubicar adelante-atrás. por lo que ésta dependerá de la maduración del sistema nervioso como del control de los mecanismos musculares. ‡ La coordinación motriz fina es la encargada de realizar los movimientos precisos. ojo±pie. Como hemos señalado anteriormente. para Conde y Viciana no existe un buen desarrollo de la espacialidad si la lateralidad no está bien educada. en el cuerpo de los otros y en los objetos (espacialidad). coordinación viso ± motriz y coordinación motriz fina. Con esto se quiere decir que la organización del espacio y del tiempo debe correr paralelamente a la maduración corporal. en donde interactúa con el espacio. donde están inmersos por lo tanto la coordinación y el espacio y tiempo. se define como el trabajo conjunto y ordenado de la actividad motora y la actividad visual. 61). oído) para realizar actividades concretas´. que la coordinación motriz implica por lo tanto. de su situación y de sus posibles situaciones en el espacio que lo . ojo. pie. 1997) será ³el conocimiento o toma de consciencia del medio y de sus alrededo res. (p. a un lado -al otro. y es una etapa más de la maduración del sistema nervioso. es decir. la lateralidad es un proceso que tiene una base neurológica. es decir la toma de consciencia del sujeto. Por su parte. el paso del acto motor involuntario al acto motor voluntario. arriba-abajo. hace referencia a la integración de los segmentos de todo el cuerpo. ‡ La coordinación gruesa o global. pero no es suficiente si no lo estructura y lo utiliza como es debido. interactuando conjuntamente. por lo que la coordinación se puede clasificar en coordinación motriz gruesa o global.

distancia. las relaciones euclidianas o métricas. Por orientación espacial Conde y Viciana (1997) entienden a ³la aptitud o capacidad para mantener constante la localización del propio cuerpo en función de los objetos para posicionar a éstos en función de nuestra propia posición´. son relaciones topológicas con mayor grado de complejidad. como por ejemplo. Por todo esto. Según Castañeda y Camerino (como se cita en Conde & Viciana. perpendicularidad. dan la capacidad de coordinar los objetos entre sí. en relación con un sistema de referencias de tres ejes de coordenadas. y por tanto. (p. la lateralidad y la temporalidad. en función de una perspectiva dada. relaciones muy elementales entre los objetos -sujetos. aprendiendo las nocione s de volumen. A estas relaciones se les denomina. su entorno y los objetos que en él se encuentran´. Por su parte. 150). 1997) la define como ³la capacidad para orientar o situar objetos y sujetos´. esta vez externos al cuerpo. dirección. esto se logra aproximadamente a los 7 años de edad. (p. Esta estructuración espacial se relaciona con el espacio representativo o figurativo. al crecimiento orgánico y la maduración del sistema . Por su parte Conde y Viciana (1997) a la organización espacial la clasifican en: 1) orientación espacial y 2) estructuración espacial. Las relaciones proyectivas. 1997) las relaciones proyectivas responden a la necesidad de situar. 150). 150). La estructuración espacial Torre (co mo se cita en Conde & Viciana. Estas nociones espaciales aparecerán relacionadas con: el esquema corporal. objetivos. relaciones de orientación. largo y ancho. es decir. entre ellos. constituirán los pilares que posibiliten el movimiento del niño y su organización en el espacio. 1. A este conjunto de relaciones espaciales simples. etc. (p. se le denomina relaciones topológicas que son relaciones existentes entre el sujeto y los objetos. se pueden citar por u na parte. orden o sucesión. el concepto de superficie. ésta depende de varios factores. que analiza los datos perceptivos inmediatos (basad o en el espacio perceptivo) y se elaboran relaciones espaciales de mayor complejidad. o bien. relaciones proyectivas y relaciones euclidianas o métricas. donde el niño descubre las tres dimensiones del espacio.rodea (mide su espacio con su cuerpo). a través de una serie de puntos de referencia. donde el niño descubre las dos dimensiones del espacio. superficie. paralelismo. los objetos o los elementos de un mismo objeto con relación a los demás. de profundidad. la orientación y estructuración espacial. En cuanto a la elaboración del tiempo en el niño. situación. 2.

por no ser algo perceptible para los sentidos. La temporalidad según este autor se puede clasificar en tres apartados con el objeto de conocer los elementos que la conforman en su c onjunto. 2. 1997) ³es la forma de plasmar el tiempo´. 1997) se llega al concepto de tiempo a través de la siguiente idea ³percibimos el transcurso del tiempo a partir de los cambios que se producen durante un periodo dado y de su sucesión.nervioso y por otra. por lo que varía con cada individuo y con el trabajo o la actividad de c ada momento. 160). 1997) para entender el fenómeno temporal. etc. expectativas. con sus dos componentes: orden y duración y 3) organización temporal con su componente: ritmo. a la experiencia adquirida en la acción sobre los objetos. día . 2) estructuración temporal. Es un tiempo matemático. mañana .hoy. por lo que debe recurrirse a las nociones temporales. debemos diferenciar entre tiempo subjetivo y tiempo objetivo. al dominio de los conceptos más significativos para orientarnos en el tiempo. se organiza progresivamente y determina una ritmación temporal de actitudes. a la velocidad con que son realizadas.. Al igual que la orientación espacial suponía ocupar un espacio. años. rígido. deseos y experiencias. ayer . El tiempo subjeti vo es el vivido por cada sujeto. que transforma progresivamente el futuro en presente y después en pasado´. Por ejemplo.tarde. Como señalábamos anteriormente. La orientación temporal (Conde & Viciana. Accediendo el niño a estas nociones temporales gracias a la sucesión de acciones. Por lo que Conde y Viciana (1997) d efinen ³percibir el tiempo es tomar consciencia de los cambios que se producen durante un periodo determinado´. 1.noche. La estructuración temporal contiene dos componentes: el orden y la duración. horas. etc.medio día . .. la orientación temporal no se puede visualizar. Por su parte el tiempo objetivo se limita al periodo de duración en que se lleva a cabo una acción cualquiera. (p. Según Lora Risco (como se cita en Conde & Viciana.verano otoño . 1) orientación temporal. e stos serán puntos de referencia que el niño utilizará para evaluar la temporalidad. el concepto de tiempo se hace difícil para el niño. 159). Según Rigal (como se cita en Conde & Viciana. de las interacciones sociales y de la autoregulación del niño en la construcción cognitiva. característico de cada ser viviente. días de la semana. Todos estos factores van madurando lentamente a medida que el niño va creciendo y se van consolidando a partir de las experiencias de ensayo y error. por lo que habrá de valerse de los acontecimientos diarios para hacerles sentir la existencia de tal realidad. primavera .invierno. (p. inalterable. es decir.

el principio y el fin de un acontecimiento´. unos a continuación de otros. los contenidos dejan de ser fines en si mismos y se convierten en medios para conseguir los objetivos propuestos. 3. como se cita en Conde & Viciana. no solo en el fenómeno musical. la duración será el aspecto cuantitativo en la estructuración temporal. . 160). Introducción El término contenidos se refiere a los objetos de enseñanza-aprendizaje que la sociedad considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo. conceptos y actitudes concretas que constituyen los potenciales desencadenantes de un desempeño motriz eficiente para el desarrollo socializador de los alumnos . En este sentido las sensaciones de orden y duración serán percibidas a través del ritmo. ya que hay ritmo respiratorio. cardiaco.El orden lo define Fraisse (1987. Siguiendo a este mismo autor. Esta noción de orden descansa sobre la clasificación de acontecimientos sucesivos durante un periodo de tiempo dado.1979. Otros autores como Castañeda y Camerino señalan que el ritmo es ³la estructura temporal de varias secuencias de movimiento´. 1997) como ³la distribución cronológica de los cambios o acontecimientos sucesivos o aspecto cualitativo del tiempo´. De ese modo. como se cita en Conde & Viciana. 1997) es ³el acto perceptivo del tiempo. (p. 160). Por lo tanto. Platón definió el ritmo como ³el orden del movimiento´. los contenidos en Educación Física son el conjunto de habilidades y destrezas motrices. (p. La organización temporal. tiene como elemento al rit mo. El ritmo (Willems. Para Blázquez (1997). El ritmo está inmerso en todos los fenómenos de la naturaleza. la duración será ³el tiempo físico medido en minutos y segundos. en que los términos ³antes´ y ³después´ son referencias obligadas. como se cita en C onde & Viciana. Es el movimiento ordenado´. A su vez el ritmo contiene elementos que Conde y Viciana (1997) clasifican en dos bloques: 1) Pulso y Acento y 2) La métrica del ritmo: compás. y la duración es la medida del intervalo temporal que separa dos puntos de referencia. 1997) resume diciendo que ³el orden define la sucesión que hay entre los acontecimientos que se traducen. Rigal (1987. 1) El pulso son los tiempos o pulsaciones regulares sobre la cual se dese MARCO TEORICO 1. corporal. etc´. Cabe poner de manifiesto la estrecha relación que debe existir entre las distintas capacidades que los objetivos pretenden desarrollar y los contenidos concretos que se van a utilizar para tal fin. etc.

que constituye uno de los objetivos básicos de la educación. Esta visión integrada de los contenidos. valores y normas. han de contemplarse desde una triple visión: el ámbito de los hechos y conceptos. Principios Todos pueden aprenderlos si disponen de conceptos inclusores. valores y normas. Tipos de Contenidos Los contenidos. debe entenderse como un referente inicial a partir del cual los centros y el profesorado deberán elaborar sus propios proyectos curriculares y programaciones de aula atendiendo a la singularidad de su alumnado. el equipo docente tiene el compromiso de idear nuevas formas de organización en consonancia con la propuesta integral (intradisciplinariedad. en su estructuración. normas. actitudes. La selección de contenidos así como su organización en diferentes núcleos temáticos y su secuencia en los distintos ciclos o niveles de la etapa. según la cual el aprendizaje de los conceptos supone. y Estrategias que llevan a un fin. simultáneamente. simultáneamente. físicas y mentales. según la cual el aprendizaje de los conceptos supone. y y Los conceptos generales se presentan al principio. Contenidos referidos a las actitudes: Valores. que constituye uno de los objetivos básicos de la educación. el de los procedimientos y el de actitudes. es coherente con el desarrollo armónico de la persona. Habilidades. y . el de los procedimientos y valores implicados. han de contemplarse desde una triple visión: el ámbito de los hechos y conceptos. Contenidos referidos a conceptos: se refieren a hechos.2. Esta visión integrada de los contenidos. Partir de los conceptos generales a los específicos y Presentarlos las relaciones entre sí. Contenidos referidos a procedimientos: Acciones complejas y simples. el de los procedimientos y valores implicados. en su estructuración. conceptos y principios o sistemas conceptuales: B. A. Los contenidos. es coherente con el desarrollo armónico de la persona. y y y C. Técnicas. el de los procedimientos y el de actitudes. Aunque aparezcan presentados en núcleos o bloques de contenidos. interdisciplinariedad y transversalidad) del modelo educativo.

los bloques tercero y quinto se relacionan mas directamente con la adquisición de formas culturales de la motricidad. Actividades físicas artístico-expresivas se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a través del cuerpo y el movimiento. El área se ha estructurado en cinco bloques.y Ejemplos concretos. Dichos bloques son los siguientes: Bloque 1. y Bloque 4. y Bloque 3. Habilidades motrices reúne aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia. Marfil. presenta contenidos relativos al juego y a la actividades deportivas entendiendo como manifestaciones culturales de la motricidad humana. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. de 31 de julio. El cuerpo imagen y percepción corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. mientras que la educación para la salud y la educación en valores tienen gran afinidad con los bloques cuarto y quinto respectivamente. y Bloque 5. de 7 de diciembre. se aborda prioritariamente en los tres primeros bloques. y Real Decreto 1513/2006. (1994). Otros artículos sobre Estudios Sociales y y . D. Vivenciar los contenidos. Alcoy (Alicante). Actividad física y salud esta constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad física resulte saludable. Didáctica General. Bibliografía Blázquez. Juegos y actividades deportivas. Los recursos en el currículo. y Bloque 2. por el que reestablece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. y Decreto 230/2007. de manera qué el desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad.

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