PROSPECTIVA

ISSN: 1692-8261
rprospectiva@gmail.com
Universidad Autónoma del Caribe
Colombia

Sierra Fontalvo, Rodelinda

La Andragogía, modelo propicio para el desarrollo de la educación de adultos
PROSPECTIVA, vol. 4, núm. 1, enero-junio, 2006, pp. 100-102
Universidad Autónoma del Caribe

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La Andragogía, modelo propicio para el desarrollo
de la educación de adultos
RESUMEN
El siglo XXI se caracteriza por lo menos en sus primeras
décadas, por ser el siglo de la educación; en lo institucional se
transforma en su concepción, en sus objetivos, en sus
contenidos, en sus modalidades de trabajo y en su gestión
organizacional entre otros aspectos. Así mismo la educación
estará presente en todas las instancias y espacios de la
sociedad.
Estas perspectivas ponen en evidencia la importancia creciente
de la andragogía, como disciplina que se necesita para
fundamentar teóricamente la gestión de la educación
permanente. La formación para adultos es la totalidad de
procesos de educación organizados y orientados a que las
personas adultas puedan adquirir, actualizar o ampliar sus
conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y
profesional.
PALABRAS CLAVES
Andragogía, Educación de adultos, Modelos,
Procesos Educativos
INTRODUCCiÓN
La andragogía es la disciplina cuyo objeto de
Conceptualización son los procesos de educación de
las personas adultas, orientados a continuar el desarrollo
de sus capacidades, a la actualización o profundización
de sus conocimientos, a la apropiación y utilización de
nuevas tecnologías y, en general a mantener o mejorar
su calidad de desempeño personal, profesional y social.
Si bien es cierto, que no ha sido muy difundida o utilizada
esta disciplina de enseñanza y que tiene mayor acogida
en la educación a distancia, no por esto se debe
desconocer su antigüedad.
Es digno de mención la estrategia de enseñanza utilizada
por Jesucristo al impartir a sus discípulos formación
fundamentada en testimonios o las llamadas parábolas;
también Sócrates con la aplicación de la mayéutica
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Por: Rodelinda Sierra Fontalvo
ABSTRACT
Century XXI at least characterizes inits
first decades, for being the centuryof the
education; the institutional thing it is
transformed into this conception, in its
objectives, their contents, their modalities
of work and inits management it
organizational among other aspects. Also
the education will be present in all the
instances and spaces of the· society.
These perspectives put in evidence the
increasing importance of andragogy, like
a discipline that is neededtheoretically
based on the management of the
l
permanent education. T.he formation of
adults is totality organized and oriented
for processes that theadult can acquire,
update or extend their knowledgeand
aptitudes for their personal and
professional development.
KEVWORDS
Andragogía, Education of adults, Moaels,
Educative Processes
coadyuvó al aprendizaje de sus alumnos de una forma
diferente, mediante el cuestionamiento de temáticas que
permitieron el avance de la capacidad de pensar y de
actuar.
ANDRAGOGIA V DESARROLLO DEL SER HUMANO
El desarrollo humano es el ejercicio más fascinante y
mejor justificado, que involucra a todas las personas
que están cerca de nosotros, incluye a toda la comunidad
como los hijos, los amigos, los vecinos, la familia etc.
Los demás seres están condicionados por su
constitución genética a tener un desarrollo específico
dependiendo de su naturaleza. El ser humano no alcanza
su desarrollo sino lo piensa, lo desea y lo asume.
Es por esto que la andragogía y el desarrollo humano
son campos de reflexión, de análisis y de investigación
en los que se requiere interacción e integración
ascendente, puesto que su objeto de trabajo es común.
El conocimiento de la educación como un proceso
permanente, obliga a que las personas y las instituciones
comprometidas directamente con acciones educativas
sistemáticas, más que intervenir, asuman el liderazgo
de la reflexión y el debate sobre el progreso humano,
dentro de una visión globalizante y contextualizada y
con un enfoque transdisciplinario y transformador de los
procesos educativos.
Es notorio que esta nueva época por la que atraviesa el
hombre, con el desarrollo de la tecnología se esté
apartando de la física de Newton y de la visión
mecanicista de la vida, del mundo y del universo. Se
aproxima hacia una nueva física, fundamentada en una
visión de todo lo que existe, sobre la base de la unidad,
la integración, la flexibilidad dinámica, basada por el
paradigma de la complejidad.
Por lo tanto, este cambio de época demanda realizar
nuevos planteamientos acerca del papel de la educación.
A ésta le corresponde preparar a las personas para
vivir una época de cambios (al igual que un cambio de
época). Lo anterior requiere asumir una actitud flexible,
mentalidad abierta, no comprometerse en forma
permanente con nada, aprender a desaprender para
poder aprender nuevas cosas y formas de hacerlas. En
otras palabras propiciar que las personas no se
conviertan en obstáculos para su propio desarrollo.
Educar o educarse es preparar o prepararse para la
vida. En la actualidad una característica predominante
de la época, es la integración de lo premoderno, lo
moderno, lo postmoderno en la sucesión de cambios.
En este sentido a las instituciones prestadoras del
servicio educativo les corresponde contribuir a que las
personas puedan interactuar de manera inteligente en
un contexto caracterizado por las dinámicas del cambio.
Por lo anterior la andragogía no puede impulsar un único
paradigma educativo que contribuya a la formación de
personas pasivas frente al cambio. Esta, por el contrario
se orienta hacia la concepción de un modelo que
promueva la capacidad de asumir los cambios, con juicio
crítico analítico, capacidad valorativa cimentada en
principios que permita a las personas tomar decisiones
coherentes con las necesidades del tipo de hombre que
necesita la sociedad actual.
El modelo andragógico del DRH es un paradigma
unificado, es el resultado de la fusión de varias teorías,
no obstante mantiene su propia integridad. Este es un
modelo de procesos, en contraposición a los utilizados
por la mayor parte de los educadores tradicionales.
El clima es, probablemente el elemento mas crucial de
todo el procedo de D R H, si este no es realmente
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conducente al aprendizaje, si no trasmite que la
organización valora a los seres humanos como el más
valioso capital y su desarrollo, su inversión más
productiva, se ponen entonces en riesgo los demás
elementos del proceso
LA EDUCACiÓN DE ADULTOS INTEGRADA EN EL
PROYECTO DE EDUCACiÓN PERMANENTE
La educación permanente es considerada como el
proceso de aprender a lo largo de toda la vida, aunque
sea de manera informal, sin embargo se ha concebido
en la práctica como una serie de actividades limitadas
en el tiempo y su finalidad ha sido la de preparar al niño
y al joven para vivir en una sociedad relativamente
estable.
Las vivencias del ser humano y el desarrollo permanente
y continuo de la ciencia y la tecnología impulsan a
entender la educación, como una tarea permanente e
inacabada a lo largo de toda la vida, por lo cual se
conceptúa "como el perfeccionamiento integral y sin
solución de continuidad de la persona desde el
nacimiento hasta la muerte". Lo anterior no es sino
una forma de entender que la educación debe
incorporarse como principio orientador, toda educación
debe concebirse como educación permanente y todo
sistema educativo debe ser lo suficientemente abierto
para permitir el libre acceso, abandono y reincorporación
al mismo.
LOGSE establece que la educación de las personas
adultas deberá apuntar a siguientes objetivos;
- Adquirir y actualizar la formación básica y facilitar el
acceso a los distintos niveles del sistema educativo.
- Mejorar su cualificación profesional o adquirir una
preparación para el ejercicio de otras profesiones.
- Desarrollar su capacidad de participación en la vida
social, cultural, política y económica.
Desde estas perspectivas, la educación para adultos
tiene un campo de acción amplio que busca extenderse
cada vez más hacia ámbitos desconocidos y que
abarcaría las siguientes acciones;
- Acción cultural; integración de los valores de la
sociedad, transformación y adquisición de nuevos
valores culturales.
- Acción y participación social; acción encaminada a
grupos marginados, etc.
- Formación laboral: en su vertiente profesional y
ocupacional.
- Acción compensatoria; desde la alfabetización hasta
el dominio de más de un idioma o curso para el acceso
a los distintos niveles o grados de enseñanza por
caminos no formales.
- Acciones con personas que se encuentran fuera de su
grupo social temporal o espacialmente; inmigrantes,
reclusos, etc.
- Acciones con grupos diferenciales de zonas rurales
que tienen una idiosincrasia distinta a la de las zonas
urbanas industrializadas.
CONCLUSiÓN
En síntesis se puede aseverar que un aspecto de la
práctica educativa que diferencia de la manera más
contundente las escuelas del pensamiento andragógico
es el papel del aprendiz en la planeación; es el primer
miembro de los pares mencionados; la responsabilidad
de la planeación se le asigna casi exclusivamente a una
figura de autoridad (profesor, programados, capacitador).
Pero esta práctica se encuentra claramente en conflicto
con la necesidad del adulto de ser auto directivo, que es
un principio cardinal de la andragogía y de toda teoría
de educación de adulto humanista. Uno de los hallazgos
básicos de la investigación en ciencia de
comportamiento, es que la persona tiende a sentirse
comprometida con una decisión o actividad en
proporción directa a su participación en su planeac¡'ón y
toma de decisiones o por la influencia que tuviera en
dicho proceso.
"haga que el estudiante crea que el es quien tiene el
control, aunque siempre es usted (el profesor) quien
realmente lo ejerce. No hay subyugación tan perfecta
como la que presenta una apariencia de libertad, porque,
de esa forma se captura la abolición misma."
La construcción de un modelo de comportamiento,
desempeño o competencias deseadas, es un efectivo
vehículo para determinar las necesidades de
aprendizaje. Hay tres fuentes de dato para la
construcción de dicho modelo: el individuo, la
organización y la sociedad.
Para los cognitivos humanistas de la educación de adulto
"andragógico" la percepción del propio aprendiz de lo
que el quiere lograr es el punto de partida de la
construcción de un modelo de competencia; para los
conductistas tales datos son irrelevantes no se presume
que el aprendiz empiece aportando sus percepciones al
modelo. El promotor de recursos humanos tiene la
responsabilidad de exponerlo a modelos que pueda
observar o proporcionar la información que lo capacite
para desarrollar un modelo para si mismo.
Las percepciones organizacionales del desempeño
deseado se obtienen de análisis de sistemas, análisis
de desempeño y análisis de documentos internos tales
como descripciones de trabajo, informes de seguridad,
registro de productividad, informes de supervisores
evaluaciones de personal y estudios de costos-
efectividad.

BIBLIOGRAFíA

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RUBIO, R.: L?- educación de adultos hoy. Editorial popular. Madrid, 1981.
SANZ FERNANDEZ, F.: La formación en educación de personas adultas. 3 vols. UNED. Madrid, 1994.

LA AUTORA

Rodelinda Sierra Fontalvo, Socióloga. Magíster en docencia e investigación universitaria de la

Universidad Autónoma del Caribe.

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