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12 DE JULIO DE 2017

DISEÑO DEL PLAN CURRICULAR DE


FORMACIÓN DEL SINEACE
INFORME DE CONSULTORÍA

EQUIPO CONSULTOR: LEA SULMONT HAAK Y MILAGROS ARAKAKI

pág. 1
INDICE

I. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................3
1.1 Objetivo de la consultoría ................................................................................................. 3
1.2 Plan de trabajo y propuesta metodológica ....................................................................... 3
II. LEVANTAMIENTO DE NECESIDADES DE CAPACITACIÓN .........................................................5
2.1 PRINCIPALES HALLAZGOS ............................................................................................................ 5
III. MARCO DE REFERENCIA .............................................................................................7
3. 1 FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS DEL DISEÑO DE LA PROPUESTA...................................................... 9
IV. PROPUESTA CURRICULAR-PLAN DE ESTUDIOS............................................................. 14
4.1 PROPUESTA CURRICULAR-DIRECCIÓN DE ACREDITACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA.. 14
4.1.1 Definición de estrategia por usuario ............................................................................ 14
4.1.2 Perfiles y desempeños.................................................................................................. 16
4.1.2.1 Usuario: Comité de Calidad.................................................................................................................. 16
4.1.2.2. Usuario: Experto evaluador ................................................................................................................ 18
4.1.3 Definición de módulos de aprendizaje (Catálogo) ....................................................... 21
4.1.3.1 Usuario: Comité de Calidad.................................................................................................................. 22
4.1.3.2 Usuario: Experto Evaluador ................................................................................................................. 31
4.2 PROPUESTA CURRICULAR - DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS................. 40
4.2.1 Estrategia por usuario ................................................................................................. 40
4.2.2 perfiles y desempeños.................................................................................................. 41
4.2.3 propuesta de formación (catalogo) ............................................................................. 42
4.2.3.1 Público objetivo: Evaluador ................................................................................................................. 42
4.2.3.1 Público objetivo: Autoridades/ Directivos/ Coordinadores/ Representantes legales de entidades
certificadoras ................................................................................................................................................... 48
4.2.3.1 Público objetivo: Experto en normalización......................................................................................... 51

V. PLAN DE DESARROLLO DE LOS MÓDULOS A CARGO DE CADA DIRECCIÓN ......................... 53


5.1 RUTAS DE APRENDIZAJE ..................................................................................................... 55
VI. PLANTILLAS PARA EL DESARROLLO DE LOS ELEMENTOS DE CADA DISPOSITIVO ..............56
VII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO .....................................62
VIII. REFERENCIAS...........................................................................................................64
IX. ANEXOS .................................................................................................................. 65
ANEXO 1: DIAGNÓSTICO Y TALLER DE DISEÑO PARTICIPATIVO ................................................................ 65
CONSIDERACIONES PARA LA DEFINICIÓN DE LA PROPUESTA DE FORMACIÓN: LINEAMIENTOS PARA LA
FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO (DIFODS). ................................................................................... 67
a. Inducción Docente ............................................................................................................ 67
b. Formación de Mejora Continua ....................................................................................... 67
c. Formación de Especialización ........................................................................................... 68
Estándares para el diseño de acciones o programas formativos ........................................ 68
Funciones y responsabilidades específicas según tipos de formación ................................. 69

Informe final de consultoría 2


I. INTRODUCCIÓN

1.1 OBJETIVO DE LA CONSULTORÍA

Diseñar una propuesta curricular para los diferentes servicios que ofrece SINEACE, que responda
de manera flexible, en sus propósitos formativos, su contenido, formato, accesibilidad y
operación, a las necesidades de los grupos objetivos definidos.

1.2 PLAN DE TRABAJO Y PROPUESTA METODOLÓGICA

Para responder al objetivo, en los términos planteados en el TDR, se presenta un plan de trabajo
organizado en cuatro fases:

1. Diagnóstico
• Levantamiento de necesidades de formación (experiencias realizadas y
requerimientos de los usuarios de los servicios, requerimientos de la institución),
para lo cual se realizarán entrevistas a profundidad a personas responsables de
los servicios de Acreditación y Certificación (3 entrevista)

2. Diseño
• Taller de diseño del plan Curricular con los responsables de las Direcciones de
Acreditación y Certificación, por nivel. Taller de diseño participativo (1 taller)
• Diseño de la estrategia de diseño curricular.
• Diseño de plan y plantillas para el diseño de los programas de formación.

3. Socialización y Ajustes
• Socialización y ajustes de la estrategia (3 entrevistas).

4. Presentación final
• Presentación final de la estrategia (1 presentación ejecutiva)

La metodología de trabajo combina de modo dinámico la asesoría especializada, el trabajo de


gabinete y diseño participativo en la modalidad de taller.

Para la ejecución de cada etapa se propone los siguientes rangos de fechas:

Diagnóstico Diseño Ajustes Presentación final


30/5 al 7/6 9/6 al 20/6 20/6 al 26/6 28 al 4/7

A continuación, se detalla el cronograma de reuniones sostenidas con el equipo de SINEACE con


el equipo de consultor.

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Cuadro 1. Cronograma de reuniones ejecutadas

Propósito Personas claves Fecha

Lorenzo Rojas, Lea Sulmont 30 de marzo de 9h30 a 10h30

Lorenzo Rojas, Lea Sulmont y Carolina


18 de abril de 12 a 13h
Coordinación inicio Barrios
Lorenzo Rojas, Milagros Arakaki y Lea
30 de mayo 2017 de 12 a 13h
Sulmont
Jueves 1/6 de 10 a 12h
Levantamiento de Sandro Paz (ESU), Pilar Saavedra (IEST),
necesidades Aida Candioti (EBR)- Acreditación, Lea
/Diagnóstico Sulmont

Equipo DEC: Víctor Carrasco (ESU),


Luisa Ramos (ESTP), Gaby Arrieta (EBR),
Lorenzo Rojas y Milagros Arakaki 7 de junio de 3 a 6 pm.
Consultoras y Equipo Directivo de
SINEACE:
Gabriela Arrieta, Myrian Sosa,
Diseño
Silenia Rodríguez, Luisa Ramos, José Viernes 9 de junio de 3 a 18h
participativo*
Nacimiento, Luis Velásquez, Aida
Candioti, Pilar Saavedra, Sandro Paz,
Carolina Barrios y Lorenzo Rojas
Equipo DEC y Milagros Arakaki 22 de junio de 11 a 13h.

Carolina Barrios, Lorenzo Rojas y Lea 23 de junio de 9H30 a 11h30


Sulmont
Diseño de modelo
y ajustes Equipo DEA ESU, Lea Sulmont 23 de junio de 11h30 a 13h00

Equipo DEA IEES, Lea Sulmont 23 de junio de 15h30 a 17h00

Equipo DEA EB/TP; Lea Sulmont 27 de junio de 9 a 11h00


Equipo Directivo de SINEACE y
Presentación de
consultoras: Milagros Arakaki y Lea 4 de julio de 10h30 a 12h
propuesta
Sulmont

Revisión de ajustes Carolina Barrios y Lea Sulmont 7 de julio de 11 a 12h

Entrega del
Consultoras 11 de julio de 10h30 a 12h
informe final

*Se adjuntan fotos del taller en el Anexo 1.

Informe final de consultoría 4


II. LEVANTAMIENTO DE NECESIDADES DE CAPACITACIÓN
En la primera parte de la consultoría se realizó el diagnóstico de las necesidades de capacitación
a partir de:

• Entrevistas con el equipo directivo de la Dirección de Evaluación y Acreditación de la


calidad, en adelante denominada DEA , y la Dirección de Evaluación y Certificación de
Competencias, en adelante denominada DEC.
• El recojo de información sobre experiencias de capacitación previas (impresiones de
usuarios, modalidades de capacitación, duración, etc.).
• El análisis de requerimientos de horas de capacitación levantado por la Oficina de
Tecnologías de la Información –SINEACE.
• La revisión de normativa/directivas oficiales SINEACE.

2.1 PRINCIPALES HALLAZGOS

1. Requerimientos de capacitación:

Son variables entre las diferentes Direcciones, tanto en término de la organización de la


oferta formativa (cursos, talleres, diplomas), duración, objetivo, modalidades y públicos
objetivos.

En el cuadro siguiente se resumen la demanda de horas estimadas de capacitación


levantada por la oficina de Tecnologías de Información (2017), en donde se aprecia la
variación significativa en términos de la estimación de los requerimientos de capacitación
expresados en términos de horas:

Cuadro 2. Requerimientos de Capacitación en horas (OTI, 2017)

Nivel
Dirección ESU IEES EB/TP
DEA 164 horas 150 horas 200 horas
DEC 265 horas 12 horas 40 horas

2. Formatos y modalidades de capacitación

Se identificó que existen formatos de capacitación variados y que las modalidades varían
de acuerdo al público objetivo. Las intervenciones son realizadas por cada Dirección de
manera independiente, no encontramos experiencias conjuntas o iniciativas
estandarizadas de capacitación. Sin embargo, no se ha presentado evidencias de un
registro de las capacitaciones realizadas ni del impacto de las mismas.

A nivel de recursos virtuales, el SINEACE cuenta con una plataforma de educación virtual,
denominada “Aula Virtual” (LMS- Moodle) que ha sido empleada para ofrecer algunas
iniciativas de capacitación.

Por otro lado, desde la DEC se informó la experiencia del desarrollo de diseños
instruccionales para ofrecer cursos en modalidades virtuales. Desde la DEA también se
informó la existencia de material en construcción para su virtualización y distribución a

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través del aula virtual.

3. Públicos objetivos o usuarios

Las Direcciones expresaron que recibían una demanda de capacitación proveniente de


diferentes usuarios, entre los cuales se incluyen usuarios estratégicos de los servicios y
usuarios indirectos. En ese sentido, se enfatizó en la necesidad de focalizar las acciones
de capacitación en los usuarios estratégicos que, además, se encuentran estipulados
con claridad en la Directiva 106-2017 de la DEA. Como resultado se categorizaron los
usuarios estratégicos como se muestra en el siguiente cuadro:

Cuadro 3. Usuarios estratégicos de los servicios de capacitación –DEA/SINEACE

Usuarios Nivel educativo


DEA Educación Básica y Institutos y Escuelas Educación
Técnica Productiva de Educación Superior
Superior Universitaria
Usuarios Comités de Comités de calidad Directores de IEES Jefes de calidad
estratégicos evaluación Comités de calidad institucional
(docentes y Comités de calidad
directores)
Evaluadores Evaluadores externos Evaluadores externos Evaluadores
externos (pares)
Otros Especialistas UGEL Equipos técnicos Autoridades
usuarios DRE regionales (Minedu- universitarias
(indirectos) Gore)
Especialistas de
educación superior de
las DRE
Otros Directores de ETP Docentes: en ciertas Profesores
usuarios Directores de EB instituciones el nivel universitarios
que Docentes de los docentes es Entidades
requieren Universitarios “empírico”. evaluadores
información Docentes EB Entidades evaluadoras Padres de familia
Docentes de ETP Estudiantes
Docentes de I. universitarios
Pedagógicos

4. Análisis del entorno

Para identificar algunas variables del entorno que influyen directamente en las actividades del
SINEACE y, que por lo tanto pueden tener un impacto en las decisiones de capacitación, se utilizó
el “mapa de contexto”.

Entre las principales tendencias externas que empujan en la dirección de los objetivos
institucionales del SINEACE: “Garantizar a la sociedad que las instituciones educativas públicas y
privadas ofrezcan un servicio de calidad”, se encuentran la presencia de instituciones y
comunidades internacionales vinculadas a la Acreditación y la Certificación de competencias que
promueven la gestión de la calidad en diferentes niveles educativos a nivel mundial, y que cada
vez tiene mayor presencia a nivel latinoamericano (CINDA, OIT/Cinterfor, por citar algunas). Por
otro lado, hay una demanda de las instituciones educativas peruanas por acreditar la calidad de
su oferta educativa y, a su vez, de la sociedad en general, por conocer la calidad educativa de las

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instituciones formadoras. En medio de ese movimiento orientado hacia la búsqueda de la calidad,
existe una evolución de las modalidades formativas mediadas por tecnologías (educación online,
virtual, blended) con mayor reconocimiento y aceptación, especialmente en el campo de la
formación de adultos que ofrecen estrategias adaptadas para las necesidades de capacitación de
los usuarios de los servicios del SINEACE. Finalmente, un factor importante, que genera
incertidumbre en el orden de funciones y prioridades del SINEACE es la situación de espera en la
definición y promulgación de la ley de SINEACE.

Gráfico 1. Mapa de contexto

Adaptación de Mapa de Contexto: Proadalid

A partir de los hallazgos encontrados, se desarrolló una propuesta de estrategias de capacitación,


priorizando usuarios y una organización curricular que optimice los recursos y modalidades de
formación para responder de manera eficiente a la solicitud.

En el siguiente acápite se sustentan los fundamentos de la propuesta.

III. MARCO DE REFERENCIA


Para responder al objetivo de la consultoría: “Diseñar una propuesta curricular para los diferentes
servicios que ofrece SINEACE, que responda de manera flexible, en sus propósitos formativos, su
contenido, formato, accesibilidad y operación, a las necesidades de los grupos objetivos
definidos”, se plantearon las siguientes consideraciones como marco de referencia:

En un primer momento, nos focalizamos en articular la misión del SINEACE con las diversas
necesidades de formación levantadas junto con las Direcciones de Evaluación y Acreditación de la
Calidad Educativa y la Evaluación y Certificación de las competencias. A partir de esta mirada,

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encontramos una oportunidad de unificar los criterios y procesos de formación en las
Direcciones, para optimizar los tiempos y recursos, y propiciar un trabajo más articulado
vinculado a la misión del SINEACE. En este sentido, nuestra propuesta se orienta a combinar
diversas estrategias de formación, más allá de la capacitación, de acuerdo con los diferentes
perfiles de usuarios y necesidades institucionales identificadas.

Entre estas estrategias, la capacitación propiamente dicha, constituye una pieza estratégica para
el desarrollo de las capacidades de los usuarios, pero con un carácter bastante acotado y preciso
en alcance, formato y duración, para que de esta forma sea viable, eficiente y efectiva respecto
a su finalidad. Cabe resaltar que los usuarios de la capacitación son en su mayoría adultos, con
experiencias de vida y laboral diversas, así como con trayectorias en sus respectivos campos de
acción. Por lo tanto, los procesos formativos orientados a esta población se diseñan teniendo en
cuenta los principios teóricos de la andragogía, con una orientación hacia el aprendizaje situado,
ubicuo y conectado. Los fundamentos metodológicos se apoyan en reforzar el aprendizaje
autónomo, la construcción de redes entre pares, la tutorización y el monitoreo con especialistas.
Además, la modalidad de formación propuesta combina también las ventajas de la integración
de la tecnología, para facilitar el acceso a contenidos, la disponibilidad de tiempo y una
retroinformación inmediata sobre los desempeños. Este componente de la propuesta presenta
como ventaja entonces el contar con una mayor flexibilidad en la implementación del proceso
formativo.

Otras estrategias importantes de la propuesta del sistema de formación son:


• el monitoreo, por un lado, de los avances de las propias instituciones en su proceso de
autoevaluación y certificación de competencias y, por otro lado, del logro de los
estándares (DEA) y los resultados de la certificación (DEC). Este proceso de monitoreo
alimenta el sistema con información crucial para la toma de decisiones, tanto a nivel del
SINEACE como del MINEDU y las propias instituciones involucradas.
• la asistencia técnica, orientada a la resolución de problemas específicos de los comités
de Calidad durante el período de autoevaluación, y de los equipos encargados del
proceso de certificación de competencias.

Finalmente, se proponen dos estrategias adicionales para consolidar el sistema de formación:


• La primera consiste en facilitar la búsqueda y acceso a la información relevante a los
procesos de los usuarios de la DEA y DEC, así como público en general. Esto permitirá una
mayor autonomía de los usuarios solicitantes para poder absolver dudas, que en algunos
casos ahora son canalizadas a través de un contacto con las Direcciones respectivas. Los
contenidos se refieren a las normas, directivas, procedimientos, informes, estudios
realizados, manuales, herramientas y toda aquella información relevante para las
funciones de los usuarios y que contribuya a demostrar la transparencia de la gestión del
SINEACE.
• La última estrategia se define como la construcción de redes de expertos o comunidades
de práctica definidas como un grupo de personas que comparten un interés o
problemática en común, y que a través del contacto e interacción continuos perfeccionan
su conocimiento y destreza en dicha temática (Wenger et al, 2002; en Sanz, 2005). Esta
estrategia constituye un espacio no formal de aprendizaje, que resulta relevante en
contextos laborales, pues apoya la profesionalización de los actores, resuelve problemas
puntuales y reales, fomenta la autonomía respecto a otros actores y el intercambio de
buenas prácticas.

En el siguiente gráfico se resume la visión del diseño de la propuesta:

Informe final de consultoría 8


Gráfico 2. Estrategias de atención a la formación de las capacidades de los usuarios.

Elaboración propia

En cuanto a la evaluación de los aprendizajes, se propone un alineamiento con el marco de


trabajo de la evaluación de competencias de la DEC. En dicho sentido, la presente propuesta
considera como evidencias para el aprendizaje tanto a productos, como a desempeños
observables y conocimientos de los participantes.

3. 1 FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS DEL DISEÑO DE LA PROPUESTA

Al considerar como marco de referencia la educación continua para adultos, se parte de entender
a la formación como el proceso planificado e intencional de acompañamiento al participante para
que éste desarrolle las habilidades específicas en los procesos requeridos por el SINEACE. En este
sentido, el enfoque de enseñanza y aprendizaje de la propuesta está basado principalmente en
el aprender haciendo desde la práctica o contexto real de los participantes, y enmarcado de
manera global en el aprendizaje por competencias.
Los principios del aprendizaje que sustentan nuestra propuesta, podemos mencionar los
siguientes:

Gráfico 3. Principios de la propuesta de formación

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1. La andragogía, entendida como el enfoque que nos permite considerar aspectos
específicos del aprendizaje del adulto, que es el público objetivo del SINEACE. Estas
consideraciones para la formación del adulto son: el aprendizaje permanente y
autónomo o auto dirigido, el aprendizaje situado y contextual, la relevancia que presenta
la experiencia de vida y profesional del participante, el aprendizaje reflexivo sobre la
propia práctica para lograr una mirada crítica y meta cognitiva en el propio desempeño,
y el papel clave que juega la tutoría y retroinformación como estrategias de
acompañamiento efectivas.

2. El aprendizaje ubicuo y conectado, que rompe con las barreras de tiempo y espacio, pues
nos permite que sigamos interactuando y aprendiendo con otros desde cualquier lugar
(con conexión a Internet) y en cualquier momento (desde la perspectiva del participante,
pero dentro de los rangos temporales del programa de formación), apoyándonos en el
uso de la tecnología como plataforma de soporte. Para el SINEACE esta característica
posibilita un mayor alcance y escala de usuarios en la implementación de la propuesta,
así como mayor eficiencia en el uso de los recursos.

3. Las comunidades de práctica, las cuales constituyen un espacio vivo y dinámico de


colaboración y aprendizaje en redes, que deben ser aprovechadas en beneficio tanto de
los participantes como del SINEACE. Esta arista de la propuesta va a posibilitar el
desarrollo de la autonomía de los usuarios, así como la sostenibilidad del modelo, para
no depender de una función de capacitación permanente.

En cuanto a la andragogía, se destacan los siguientes supuestos de la propuesta teórica de


Knowles (1980 en St. Clair, 2002) que se han tomado en cuenta para el diseño curricular
planteado:
• La importancia del desarrollo de la autodirección y el planteamiento de metas propias de
los adultos como característica básica del propio aprendizaje
• El partir y tomar en cuenta la experiencia de vida, los conocimientos previos y la práctica
profesional del aprendiz adulto como una fuente provechosa de aprendizaje
• Tomar en cuenta las necesidades, intereses y motivaciones de los participantes, ya que
de esta manera los adultos van a poder afrontar situaciones concretas y reales, así como
desarrollar su propio potencial
• El resaltar la razón y utilidad de lo que se está aprendiendo, pues de esta forma la
atención y motivación van a estar mejor enfocadas y dirigidas

Por otro lado, en cuanto a las consideraciones prácticas, referidas al diseño de situaciones de
aprendizaje, los principios de la andragogía nos recomiendan lo siguiente:
• Para cada módulo, no partir de los temas o contenidos sino de las situaciones o
escenarios de la vida real a los que se enfrentan los participantes, para enmarcar un
contexto de aprendizaje provechoso para los adultos.
• Al considerar como uno de los recursos más importantes del aprendizaje la propia
experiencia de los participantes, se plantean actividades que reflejen esta característica:
estudio de casos, simulaciones de situaciones reales, foros de discusión en línea,
actividades de trabajo de construcción colaborativas, entre otras.
• Tanto los ejemplos, las situaciones de aprendizaje y la evaluación tienen que estar
situadas o contextualizadas a la realidad del participante. Esto asegura una mejor
transferencia y significatividad del aprendizaje.
• En cuanto a la autodirección y autonomía, es importante el facilitar módulos de
aprendizaje que permitan el avance al propio ritmo del participante y que informen de
manera inmediata acerca de su desempeño. Esto se lograría con materiales interactivos

Informe final de consultoría 10


que permitan la revisión de los contenidos toda vez que lo requiera el participante y que
presenten espacios de autoevaluación con corrección automática.
• La reflexión sobre la práctica se incluiría al finalizar cada módulo de aprendizaje, y podría
plantearse como un breve ensayo, audio o video del participante acerca de lo aprendido
y su aplicación en escenarios reales, a manera de bitácora de su proceso formativo. El
tutor podría seleccionar luego las reflexiones más completas y llamativas, para que
puedan ser consideradas como testimonios de los participantes, y puedan servir de
referencia y motivación para futuros usuarios.
• Finalmente, en cuanto al rol del tutor, éste debe asumir una postura de par o experto
que acompaña y retro informa acerca del avance y desempeño de los participantes,
buscando siempre el intercambio y diálogo horizontal con los mismos, así como un
enfoque dirigido hacia la construcción o elaboración personal de las ideas de los propios
participantes.

Respecto al aprendizaje ubicuo y conectado, la propuesta se enfoca en aprovechar la oportunidad


de considerar que las situaciones de aprendizaje se den desde cualquier lugar en el que se
encuentren los participantes y en cualquier momento que lo requieran, ampliándose de esta
forma el aprendizaje a escenarios no formales. En este caso, es la tecnología la plataforma que
facilita este tipo de interacción entre aprendiz y contenido, y entre el grupo de participantes y el
tutor. Este último se convierte en un par experto que dinamiza el análisis, la discusión y la toma
de acción dentro del grupo.

Cuando hablamos de tecnología en nuestra propuesta, se está pensando en la que es pertinente


y adecuada para el grupo de participantes y su contexto de vida. Esto quiere decir hacer uso de
la plataforma de aprendizaje que posee el SINEACE (Moodle) para implementar, por un lado, el
estudio autónomo del participante a través de lecturas, materiales multimedia y cuestionarios de
autoevaluación, y por otro lado, la realización de actividades que propicien la discusión y
resolución de casos y tareas de manera colaborativa, y que cuenten con la retroinformación del
tutor.

En cuanto a las redes y comunidades de práctica, es relevante el tener en cuenta las condiciones
que aseguren tanto su construcción como el fortalecimiento de las mismas. Estas condiciones
serían: el fomento de una cultura de aprendizaje colaborativo, la existencia de una estructura o
sistema que posibilite el compartir y gestionar conocimiento, la voluntad, interés real de los
distintos actores por crear y sostener la comunidad, así como la identificación de los distintos
actores como miembros del grupo o comunidad.
Por otro lado, la estrategia de las comunidades de práctica dentro del sistema de formación
debiera facilitar el paso de un trabajo aislado y segmentado en nuestras instituciones hacia una
colaboración real en redes, que promueva la construcción y gestión del conocimiento, y de esta
forma se asegure la sostenibilidad de las capacidades desarrolladas en los distintos usuarios.

Informe final de consultoría 11


Gráfico 4. Construcción y fortalecimiento de las redes y comunidades profesionales

Elaboración propia

Desde una mirada de la propia institución (SINEACE), podemos destacar que este proceso de
formación responde no solo a una necesidad particular encontrada, sino que es parte de toda
organización innovadora que, como tal, busca una colaboración funcional e interdependiente
entre sus miembros, está centrada en el desarrollo de las personas y asume en alguna medida
riesgos para proponer alternativas de solución flexibles que respondan a los requerimientos
actuales y futuros de los usuarios (adaptado de Knowles).

Finalmente, a partir del análisis de necesidades de la institución, se plantea como ruta de


aprendizaje la siguiente:

Gráfico 5. Ruta de aprendizaje

Elaboración propia

Informe final de consultoría 12


En el nivel 1 se desarrollarían los fundamentos teóricos para cada uno de los módulos de
aprendizaje. Estos fundamentos se trabajarían básicamente a distancia, a través del estudio
autónomo de lecturas y materiales multimedia, así como a través del intercambio de ideas y
discusión entre los participantes. En el nivel 2 se trabajaría el manejo de las herramientas
metodológicas de acuerdo con el perfil del usuario, el cual tiene que evidenciarse a través de
productos específicos. Y en el nivel 3 se enfocaría en la aplicación y resolución de situaciones
reales que les permita a los participantes dar cuenta de su aprendizaje de forma integrada y
contextualizada. Es en este último nivel y con el apoyo de los anteriores que las redes y
comunidades de práctica cuentan con un espacio importante para canalizar su viabilidad y
desarrollar su potencial para el intercambio y difusión de buenas prácticas.

Tal como se ve en el gráfico anterior, la ruta de aprendizaje planteada guarda también


correspondencia con los tipos de evidencias de aprendizaje que la DEC maneja en sus procesos:
conocimientos, productos y desempeño. Cabe resaltar que en nuestra propuesta los niveles no
están pensados de forma independiente o disociada, sino que cada uno se construye sobre la
base del anterior y lo incluye, de tal manera que se profundiza en el nivel de dominio y se amplía
el campo de aplicación a las diversas situaciones a las que se enfrenta el participante. Los distintos
niveles se encuentran conectados y constituyen un todo integrado que dan cuenta del dominio
de los participantes en la práctica.

Informe final de consultoría 13


IV. PROPUESTA CURRICULAR -PLAN DE ESTUDIOS

Para el planteamiento del plan de estudios se tomó como punto de partida la hipótesis que las
necesidades de formación debían ser atendidas con una estrategia integral que incluya, además
de modalidades de capacitación otras intervenciones como el monitoreo, las redes y la
asistencia técnica, como se sustentó en el acápite precedente.

Gráfico 6. Ruta de definición de la propuesta curricular

Hipótesis

Escenarios Sustento

Propuesta
curricular
Ruta de
Estrategia
aprendizaje

Perfiles y
Módulos
desempeños

En esta sección detallaremos los componentes de la propuesta curricular por cada Dirección de
SINEACE:

1. Estrategia por usuario


2. Perfiles y desempeños por dirección
3. Módulos
4. Rutas de aprendizaje
5. Escenarios de formación

4.1 PROPUESTA CURRICULAR-DIRECCIÓN DE ACREDITACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA


CALIDAD EDUCATIVA

4.1.1 DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA POR USUARIO

En el siguiente cuadro se plantea la propuesta de Estrategias orientadas a los Usuario de los


Servicios de la Dirección de Evaluación y Acreditación y de la Dirección de Certificación de
competencias- SINEACE:

Informe final de consultoría 14


Cuadro 4. Estrategias de formación por usuario de la Dirección de Evaluación y Acreditación- SINEACE.

Asistencia Nivel educativo Estrategias


Usuarios Educación Básica Institutos y Educación Capacitación1 Monitoreo Asistencia Gestión de Redes o
y Técnica Escuelas de Superior información comunidades
Productiva Educación Universitaria profesionales
Superior
Comités de 1. Comités de 2. Directores 4. Jefes de En: proceso de Sobre el Técnica en
evaluación calidad de IEES calidad autoevaluación proceso de las aplicación de
3. Comités de institucional instituciones autoevaluación
calidad 5. Comités de participantes y plan de Búsqueda y
(docentes y calidad Sobre logro de mejora Acceso a Redes o
directores) estándares información: comunidades
Evaluadores 6. Evaluadores 7. Evaluadores 8. Evaluadores En: modelo, de
externos externos externos procedimiento Normativa profesionales
(pares) y aplicación Manuales especializadas
Estudios sobre:
Especialistas 9. UGEL 11. Equipos 13. Autoridades Herramientas Acreditación y
10. DRE técnicos universitarias Buenas evaluación de
regionales prácticas la calidad
(Minedu- Etc. Certificación
Gore) de
12. Especialistas competencias
de las DRE
Otros 14. Directores de 17. Docentes 19. Profesores
usuarios ETP 18. Entidades universitarios
que 15. Directores de evaluadoras 20. Entidades
requieren EB evaluadores
información 16. Docentes EB, 21. PP:FF
ETP, 22. Estudiantes
Universitario,
Pedagógicos

1 Directiva 2017

pág. 15
4.1.2 PERFILES Y DESEMPEÑOS

A continuación, se presentan los perfiles básicos y desempeños que deben demostrar los usuarios estratégicos de los servicios de la Dirección de
Evaluación y Acreditación- SINEACE.

4.1.2.1 Usuario: Comité de Calidad


Cuadro5. Perfil básico de los desempeños de los integrantes del Comité de Calidad

Educación Básica y Técnica Productiva Institutos y Escuelas de Educación Superior ESU


1. Reconoce la estructura y lógica del modelo a. Reconoce los principios de la gestión del conocimiento I. Reconoce la estructura y lógica del modelo de
de acreditación. aplicados al proceso de acreditación. acreditación.
2. Comprende los componentes y procesos de b. Comprende los componentes y procesos de la Directiva II. Comprende los componentes y procesos de la
la Directiva de Procedimientos de de Procedimientos de acreditación. Directiva de Procedimientos de acreditación
acreditación. c. Reconoce la estructura y lógica del modelo de III. Reconoce la estructura y lógica del modelo de
3. Reconoce los principios de la gestión del acreditación. acreditación.
conocimiento aplicados al proceso de d. Identifica el concepto y propósito del sistema de gestión IV. Comprende los componentes y procesos de la
acreditación. de calidad. Directiva de Procedimientos de acreditación.
4. Identifica el concepto y propósito del sistema
de gestión de calidad.

5. Planifica el proceso de acreditación forma e. Planifica el proceso de acreditación forma consensuada V. Planifica el proceso de acreditación forma
consensuada en equipo. en equipo. consensuada en equipo.
6. Implementa el proceso de autoevaluación de f. Implementa el proceso de proceso de autoevaluación de VI. Implementa el proceso de proceso de
acuerdo a la directiva. acuerdo a la directiva. autoevaluación de acuerdo a la directiva.
7. Interpreta y articula los estándares en la g. Interpreta y articula los estándares en la matriz del VII. Interpreta y articula los estándares en la matriz del
matriz del modelo de acreditación. Evalúa y modelo de acreditación. Evalúa y propone criterios de modelo de acreditación. Evalúa y propone criterios
propone criterios de logro de los estándares logro de los estándares adaptados a la realidad de la de logro de los estándares adaptados a la realidad
adaptados a la realidad de la institución. institución. de la institución.
8. Maneja técnicas de sensibilización y h. Maneja técnicas de sensibilización y comunicación VIII. Maneja técnicas de sensibilización y comunicación
comunicación efectiva. efectiva. efectiva.
9. Aplica estrategias y metodologías de i. Aplica estrategias y metodologías de autoevaluación. IX. Aplica estrategias y metodologías de
autoevaluación. Aplica técnicas e Aplica instrumentos para recoger información confiable autoevaluación. Aplica instrumentos para recoger
instrumentos pertinentes para recoger y relevante de la realidad información confiable y relevante de la realidad.
j. Recoge y procesa información de autoevaluación con X. Recoge, procesa información de autoevaluación con

Informe final de consultoría 16


información confiable y relevante de la honestidad y rigurosidad. honestidad y rigurosidad.
realidad. k. Analiza los resultados de la información obtenida con XI. Analiza los resultados de la información obtenida
10. Recoge y procesa información de criterio. con criterio.
autoevaluación con honestidad y rigurosidad. l. Elabora planes de mejora en equipo con propuestas XII. Elabora planes de mejora en equipo con propuestas
11. Analiza los resultados de la información proactivas para elevar la calidad educativa. proactivas para elevar la calidad educativa.
obtenida con criterio. m. Maneja una escala de valoración de avance del proceso XIII. Maneja una escala de valoración de avance del
12. Elabora planes de mejora en equipo con de acreditación. proceso de acreditación.
propuestas proactivas para elevar la calidad
educativa.
13. Maneja una escala de valoración de avance
del proceso de acreditación.

14. Elabora informes parciales y finales n. Elabora informes parciales y finales argumentados y XIV. Elabora informes parciales y finales argumentados y
argumentados y presentando fuentes de presentando fuentes de verificación confiables. presentando fuentes de verificación confiables.
verificación confiables.

Distinguir los desempeños de los diferentes Comité de calidad: Presidente del Comité de Calidad: Toma decisiones en
integrantes del comité: Padres de familia, Conduce procesos de mejora demostrando un base a resultados con capacidad de liderazgo y de
Estudiantes, Docentes y directivos comportamiento ético, liderazgo y proactividad. empoderamiento de su equipo.

Informe final de consultoría 17


4.1.2.2. Usuario: Experto evaluador

Las competencias propias del Evaluador externo para desempeñar sus funciones dentro del marco del Modelo de Evaluación y Acreditación de la
Calidad propuesto por SINEACE2 son:

A. Emitir juicios de valor respecto del logro de los estándares de acreditación del programa de estudio o institución educativa, con base en el análisis del
Informe de Autoevaluación, de manera objetiva y constructiva, respetando los plazos y tiempos establecidos.
B. Identificar y gestionar aspectos de diversidad del entorno organizativo, cultura y social de las instituciones educativas, en la cual desarrolla la
evaluación, sin prejuicios y con respeto a los usos y costumbres, sin que eso afecte o influya en los resultados de su trabajo.
C. Utilizar habilidades, conocimientos y actitudes reconocidas en el desempeño de su campo profesional, como docente, investigador o gestor de
instituciones o programas de estudio.
D. Emplear de manera competente y ética la metodología del modelo de evaluación con fines de acreditación establecido y aprobado por el SINEACE.
E. Actuar con sentido ético, considerando la responsabilidad y confidencialidad de la evaluación y sus implicancias en las decisiones futuras de la vida y
clima de la institución educativa o programa de estudios.
F. Recopilar, organizar y procesar datos cuantitativos y cualitativos, haciendo un análisis crítico de la información recopilada para sustentar juicios de
valor de manera objetiva, imparcial y razonada.
G. Mantener una disposición proactiva para participar como miembro de un equipo de trabajo, demostrando flexibilidad de pensamiento y actualización
y aportando desde su experiencia al logro de objetivos comunes.
H. Expresa sus ideas de forma clara, asertiva y coherente, respetando la diversidad de las instituciones, los códigos, normas y canales de comunicación
establecidos, tanto de manera oral como escrita.
I. Demostrar capacidad de escucha, detectando información relevante de la comunicación oral y, con base en esta información, formularlas las
preguntas de manera oportuna y asertiva que permita recoger información relevante para el desarrollo de su trabajo.
J. Gestionar sus emociones en momentos de alta carga de trabajo o acumulación de responsabilidades, manifestando en todo momento asertividad y
respeto hacia los demás miembros del equipo.

2 Según la Directiva No 106-2017 SINEACE/CDAH-P que regula el Proceso de Acreditación, la participación de los evaluadores externos y a las entidades evaluadoras externas, el SINEACE,
a través de la Dirección de Evaluación y Acreditación (DEA) correspondiente, tiene la obligación de “monitorear y brindar asistencia técnica a los Comités de Calidad durante el período de
autoevaluación (SINEACE, 2017:5) y de capacitar a los “postulantes pre-seleccionados “ participantes en el proceso de selección de Evaluadores externos en el modelo de acreditación, su
aplicación y procedimientos de acreditación. (SINEACE, 2017:16)

Informe final de consultoría 18


El siguiente cuadro tiene como propósito complementar y enriquecer el marco de competencias del Evaluador Externo propuesto en la Directiva 107-
2017, presentando desempeños deseables del Evaluador Externo, a partir de la experiencia de campo de las Direcciones de Evaluación y Acreditación
de la Calidad.

Cuadro 6. Perfil básico de los desempeños del Experto evaluador

Educación Básica y Técnica Productiva Institutos y Escuelas de Educación Superior ESU


1. Reconoce la estructura y lógica del a. Reconoce la estructura y lógica del I. Reconoce la estructura y lógica del
modelo de acreditación. modelo de acreditación. modelo de acreditación.
2. Comprende los componentes generales b. Comprende los componentes generales II. Distingue los componentes de la
y procesos de la Directiva de y procesos de la Directiva de Directiva de Procedimientos de
Procedimientos de acreditación Procedimientos de acreditación acreditación.
3. Aplica técnicas e instrumentos c. Interpreta y articula los estándares en la III. Aplica técnicas e instrumentos para
pertinentes para recoger información matriz del modelo de acreditación. recoger información confiable y
confiable y relevante de la realidad. d. Valora adecuadamente el sustento y la relevante de la realidad.
4. Analiza la coherencia de la información evidencia de logro del estándar de IV. Valora adecuadamente el sustento y la
de los informes de autoevaluación y acuerdo a la realidad de la institución. evidencia del logro del estándar de
emite juicios de valor. e. Elabora informes parciales y finales acuerdo a la realidad de la institución.
5. Verifica la información de los informes argumentados y presentando fuentes V. Elabora informes parciales y finales
de autoevaluación aplicando técnicas de verificación confiables argumentados y presentando fuentes de
de recojo y procesamiento de verificación confiables
f. Gestiona el tiempo de manera eficiente
información.
y eficaz en la realización de los procesos VI. Demuestra solvencia técnica en el área
6. Valora adecuadamente el sustento y la
de evaluación externa. de su competencia profesional y un
evidencia de logro del estándar de
acuerdo a la realidad de la institución. g. Demuestra solvencia técnica en el área comportamiento ético en el desarrollo de
7. Se conduce con solvencia ética en el de su competencia profesional y un sus funciones.
desarrollo de sus funciones. comportamiento ético en el desarrollo VII. Toma de decisiones de manera
8. Toma de decisiones de manera de sus funciones. consensuada, aplicando técnicas de
consensuada, aplicando técnicas de negociación y demostrando alto nivel de
h. Toma de decisiones de manera
negociación y demostrando alto nivel empatía y una comunicación asertiva con
consensuada, aplicando técnicas de
de empatía y una comunicación asertiva sus interlocutores.
con sus interlocutores. negociación y demostrando alto nivel
de empatía y una comunicación asertiva

Informe final de consultoría 19


con sus interlocutores. Funciones del presidente de la Comisión de EE,
según directiva No 107-2017:
• Coordina y dirige las reuniones durante
todo el proceso de evaluación.
• Redacta el informe preliminar y final,
con el aporte de todos los miembros de
la comisión de evaluación.

Informe final de consultoría 20


4.1.3 DEFINICIÓN DE MÓDULOS DE APRENDIZAJE (CATÁLOGO)

Cuadro 7. Catálogo de módulos de aprendizaje

Usuario Módulos EB/TP IEES ESU

Comité de Módulo 1 Módulo 1: Modelo de acreditación y mejora continua


calidad
Matriz de estándares EB/TP Matriz de estándares IESS Matriz de estándares ESU

Módulo 2 Procedimientos y metodología de Procedimientos y metodología de Procedimientos y metodología de


autoevaluación y gestión de la mejora autoevaluación y gestión de la autoevaluación, gestión de la mejora
mejora y evaluación externa

Módulo 3 Preparación para la Evaluación externa Preparación para la Evaluación


externa

Evaluadores Módulo 1 Módulo 1: Modelo de acreditación y mejora continua


Externos
Matriz de estándares EB/TP Matriz de estándares IESS Matriz de estándares ESU

Módulo 2 Procedimientos y metodología de la Procedimientos y metodología de la Procedimientos y metodología de la


evaluación externa evaluación externa evaluación externa

Módulo 3 Análisis y valoración del logro de los Análisis y valoración del logro de los Análisis y valoración del logro de los
estándares estándares estándares

Informe final de consultoría 21


4.1.3.1 Usuario: Comité de Calidad

USUARIO INTEGRANTES DEL COMITÉ DE CALIDAD


EB /TP Programa:
Al finalizar el programa, el comité de calidad diseña procesos de mejora en su institución aplicando el modelo de evaluación y
acreditación de la calidad.

Módulo Módulo 1: Modelo de acreditación y mejora Módulo 2: Procedimientos y metodología de Módulo 3:


continua. Matriz de estándares EB/TP autoevaluación y gestión de la mejora Preparación para la Evaluación
externa

Duración 40 horas 60horas 30 horas

Perfil Directores y docentes Directores y docentes Directores y docentes

Modalidad 100% online 65% Online(40h) y 35% talleres presenciales 60%% Online (18h) y 40% taller
(20) presencial (12h)

Logro de Al finalizar el módulo el participante Al finalizar el módulo el participante aplica Al finalizar el módulo el participante
aprendizaje identifica la estructura, lógica, componentes procedimientos y metodologías de organiza la estructura y contenidos
y procesos del Modelo de Acreditación autoevaluación y gestión de la mejora en su del informe final de autoevaluación
desde una visión de gestión de la calidad institución educativa, demostrando capacidad aplicando los criterios de gestión de la
aplicada al nivel de la institución educativa de adaptación, sentido crítico, un trabajo calidad del Modelo de Acreditación
en la que se desempeña. colegiado y autorregulación del avance. con sentido crítico y sustento en
evidencias relevantes a la realidad
institucional realidad.

Desempeños • Reconoce la estructura y lógica del • Planifica el proceso de acreditación forma


• Elabora informes parciales y finales
esperados modelo de acreditación. consensuada en equipo.
argumentados y presentando
• Comprende los componentes y procesos • Implementa el proceso de proceso de fuentes de verificación confiables.
de la Directiva de Procedimientos de autoevaluación de acuerdo a la directiva.
acreditación. • Interpreta y articula los estándares en la
matriz del modelo de acreditación. Evalúa y

Informe final de consultoría 22


• Identifica el concepto y propósito del propone criterios de logro de los estándares
sistema de gestión de calidad. adaptados a la realidad de la institución.
• Reconoce los principios de la gestión del • Maneja técnicas de sensibilización y
conocimiento aplicados al proceso de comunicación efectiva.
acreditación. • Aplica estrategias y metodologías de
autoevaluación. Aplica instrumentos para
recoger información confiable y relevante
de la realidad
• Recoge y procesa información de
autoevaluación con honestidad y
rigurosidad.
• Analiza los resultados de la información
obtenida con criterio.
• Elabora planes de mejora en equipo con
propuestas proactivas para elevar la calidad
educativa.
• Maneja una escala de valoración de avance
del proceso de acreditación.

Requisitos Inscripción del Comité de Calidad en el Haber aprobado satisfactoriamente el módulo Haber aprobado satisfactoriamente el
proceso de autoevaluación 1 módulo 2

Contenidos • Marco orientador del proceso de • Planificación de la mejora Estructura del informe final
acreditación • La matriz de autoevaluación Redacción argumentativa
• Etapas del proceso de acreditación • Instrumentos de recojo y procesamiento de Preparación para la evaluación
• Sistemas de aseguramiento de la calidad. información externa
• Liderazgo y compromiso con la calidad • Como diseñar Planes de Mejora
• Gestión del conocimiento en los procesos • Escala de valoración de avance
de acreditación autoevaluación.

Informe final de consultoría 23


• Estándares de calidad de la gestión de
instituciones educativas (matriz de
estándares según nivel)

Tipo de Trabajo autónomo: Análisis de material Trabajo autónomo: Análisis de material Trabajo autónomo: Análisis de
actividades Resolución de cuestionarios Resolución de cuestionarios material
Participación en foro: Testimonio reflexivo Tutoría grupal Resolución de cuestionarios
Simulación y juego de roles Tutoría grupal
Prácticas guiadas Resolución de casos
Participación en foro: Testimonio reflexivo e Comunidades de aprendizaje
intercambio de dudas y consultas Participación en foro: Testimonio
reflexivo e intercambio de dudas y
consultas

Evaluación Cuestionario de salida Cuestionario Cuestionario


Testimonio en foro de discusión Elaboración de reporte Resolución de casos
Elaboración de Plan de mejora Organización del informe
Testimonio en foro de discusión Testimonio en foro de discusión

Certificación A nombre de SINEACE por 40 h de A nombre de SINEACE por X h de capacitación A nombre de SINEACE por 30h de
capacitación capacitación

Informe final de consultoría 24


USUARIO INTEGRANTES DEL COMITÉ DE CALIDAD
IEES Programa: Al finalizar el programa, el comité de calidad diseña procesos de mejora en su institución aplicando el modelo de evaluación
y acreditación de la calidad.

Módulo Módulo 1: Modelo de acreditación y Módulo 2: Procedimientos y metodología Módulo 3:


mejora continua. Matriz de estándares de autoevaluación y gestión de la mejora Preparación para la Evaluación externa
IEES

Duración 40 horas 60 horas 30 horas

Perfil Directores y docentes Directores y docentes Directores y docentes

Modalidad 100% online 50% Online y 50% talleres presenciales 75% Online y 25% taller presencial

Logro de Al finalizar el módulo el participante Al finalizar el módulo el participante aplica Al finalizar el módulo el participante
aprendizaje identifica la estructura, lógica, procedimientos y metodologías de organiza la estructura y contenidos del
componentes y procesos del Modelo de autoevaluación y gestión de la mejora en informe final de autoevaluación aplicando
Acreditación desde una visión de gestión su institución educativa, demostrando los criterios de gestión de la calidad del
de la calidad aplicada al nivel de la capacidad de adaptación, sentido crítico, Modelo de Acreditación con sentido crítico
institución educativa en la que se un trabajo colegiado y autorregulación del y sustento en evidencias relevantes a la
desempeña. avance. realidad institucional realidad.

• Reconoce la estructura y lógica del • Planifica el proceso de acreditación Elabora informes parciales y finales
modelo de acreditación. forma consensuada en equipo. argumentados y presentando fuentes de
• Comprende los componentes y • Implementa el proceso de proceso de verificación confiables.
procesos de la Directiva de autoevaluación de acuerdo a la
Procedimientos de acreditación. directiva.
• Identifica el concepto y propósito del • Interpreta y articula los estándares en la
sistema de gestión de calidad. matriz del modelo de acreditación.
Evalúa y propone criterios de logro de

Informe final de consultoría 25


• Reconoce los principios de la gestión del los estándares adaptados a la realidad
conocimiento aplicados al proceso de de la institución.
acreditación. • Maneja técnicas de sensibilización y
comunicación efectiva.
• Aplica estrategias y metodologías de
autoevaluación. Aplica instrumentos
para recoger información confiable y
relevante de la realidad
• Recoge y procesa información de
autoevaluación con honestidad y
rigurosidad.
• Analiza los resultados de la información
obtenida con criterio.
• Elabora planes de mejora en equipo con
propuestas proactivas para elevar la
calidad educativa.
• Maneja una escala de valoración de
avance del proceso de acreditación.

Requisitos Inscripción del Comité de Calidad en el Haber aprobado satisfactoriamente el Haber aprobado satisfactoriamente el
proceso de autoevaluación módulo 1 módulo 2

Contenidos • Marco orientador del proceso de • Planificación de la mejora Estructura del informe final
acreditación • La matriz de autoevaluación Redacción argumentativa
• Etapas del proceso de acreditación • Instrumentos de recojo y procesamiento Preparación para la evaluación externa
• Sistemas de aseguramiento de la de información
calidad. • Como diseñar Planes de Mejora
• Liderazgo y compromiso con la calidad • Escala de valoración de avance
• Gestión del conocimiento en los autoevaluación.
procesos de acreditación

Informe final de consultoría 26


Estándares de calidad de la gestión de
instituciones educativas (matriz de
estándares según nivel)

Tipo de Trabajo autónomo: Análisis de material Trabajo autónomo: Análisis de material Trabajo autónomo: Análisis de material
actividades Resolución de cuestionarios Resolución de cuestionarios Resolución de cuestionarios
Participación en foro: Testimonio reflexivo Tutoría grupal Tutoría grupal
Simulación y juego de roles Resolución de casos
Prácticas guiadas Comunidades de aprendizaje
Participación en foro: Testimonio reflexivo Participación en foro: Testimonio reflexivo
e intercambio de dudas y consultas e intercambio de dudas y consultas

Evaluación Cuestionario de salida Cuestionario Cuestionario


Testimonio en foro de discusión Elaboración de reporte Resolución de casos
Elaboración de Plan de mejora Organización del informe
Testimonio en foro de discusión Testimonio en foro de discusión

Certificación A nombre de SINEACE por 40 h de A nombre de SINEACE por X h de A nombre de SINEACE por 30h de
capacitación capacitación capacitación

Informe final de consultoría 27


USUARIO INTEGRANTES DEL COMITÉ DE CALIDAD
ESU Programa:
Al finalizar el programa, el comité de calidad diseña procesos de mejora en su institución aplicando el modelo de evaluación y
acreditación de la calidad.

Módulo Módulo 1: Modelo de acreditación y Módulo 2: Procedimientos y metodología de autoevaluación, gestión de la mejora y
mejora continua. Matriz de estándares reparación para la Evaluación externa
ESU

Duración 40 horas 90 horas

Perfil Directores y docentes Directores y docentes

Modalidad 100% online


80% Online y 20% talleres presenciales

Logro de Al finalizar el módulo el participante Al finalizar el módulo el participante aplica procedimientos y metodologías de
aprendizaje identifica la estructura, lógica, autoevaluación y gestión de la mejora en su institución educativa, aplicando los criterios
componentes y procesos del Modelo de de gestión de la calidad del Modelo de Acreditación con sentido crítico y sustento en
Acreditación desde una visión de gestión evidencias relevantes a la realidad institucional realidad, demostrando capacidad de
de la calidad aplicada al nivel de la adaptación, un trabajo colegiado y autorregulación del avance del proceso de
institución educativa en la que se autoevaluación.
desempeña.

• Reconoce la estructura y lógica del • Planifica el proceso de acreditación forma consensuada en equipo.
modelo de acreditación. • Implementa el proceso de proceso de autoevaluación de acuerdo a la directiva.
• Comprende los componentes y • Interpreta y articula los estándares en la matriz del modelo de acreditación. Evalúa y
procesos de la Directiva de propone criterios de logro de los estándares adaptados a la realidad de la institución.
Procedimientos de acreditación. • Maneja técnicas de sensibilización y comunicación efectiva.
• Identifica el concepto y propósito del • Aplica estrategias y metodologías de autoevaluación. Aplica instrumentos para
sistema de gestión de calidad. recoger información confiable y relevante de la realidad

Informe final de consultoría 28


Reconoce los principios de la gestión del • Recoge y procesa información de autoevaluación con honestidad y rigurosidad.
conocimiento aplicados al proceso de • Analiza los resultados de la información obtenida con criterio.
acreditación. • Elabora planes de mejora en equipo con propuestas proactivas para elevar la calidad
educativa.
• Maneja una escala de valoración de avance del proceso de acreditación.
• Elabora informes parciales y finales argumentados y presentando fuentes de
verificación confiables.

Requisitos Inscripción del Comité de Calidad en el Haber aprobado satisfactoriamente el módulo 1


proceso de autoevaluación

Contenidos • Marco orientador del proceso de • Gestión de calidad: Planificación de la mejora


acreditación • La matriz de autoevaluación y escala de valoración de avance autoevaluación.
• Etapas del proceso de acreditación • Planes de mejora: Como diseñar Planes de Mejora
• Sistemas de aseguramiento de la • Instrumentos de recojo y procesamiento de información
calidad. • Análisis de encuestas
• Liderazgo y compromiso con la calidad • Estructura del informe final y redacción argumentativa
• Gestión del conocimiento en los • Preparación para la evaluación externa
procesos de acreditación
Estándares de calidad de la gestión de
instituciones educativas (matriz de
estándares según nivel)

Tipo de Trabajo autónomo: Análisis de material Trabajo autónomo: Análisis de material


actividades Resolución de cuestionarios Resolución de cuestionarios
Participación en foro: Testimonio reflexivo Tutoría grupal
Simulación y juego de roles
Prácticas guiadas
Resolución de casos
Comunidades de aprendizaje
Participación en foro: Testimonio reflexivo e intercambio de dudas y consultas

Informe final de consultoría 29


Evaluación Cuestionario de salida Cuestionario
Testimonio en foro de discusión Elaboración de reporte
Elaboración de Plan de mejora
Resolución de casos
Organización del informe
Testimonio en foro de discusión

Certificación A nombre de SINEACE por 40 h de A nombre de SINEACE por X h de capacitación


capacitación

Informe final de consultoría 30


4.1.3.2 Usuario: Experto Evaluador

Usuario Pares Evaluadores


EB/TP

módulo Módulo 1: Modelo de acreditación y Módulo 2: Técnicas e instrumentos para la Módulo 3: Análisis y valoración del logro
mejora continua. Matriz de estándares evaluación externa de los estándares
EB/TP

Créditos 40 horas 80 horas 40 horas

Perfil Evaluadores externos Evaluadores externos Evaluadores externos

Modalidad 100% online Talleres presenciales Tutoría personalizada


Tutoría grupal presencial

Logro de Al finalizar el módulo el participante Al finalizar el módulo el participante aplica Al finalizar el módulo el participante
aprendizaje identifica la estructura, lógica, procedimientos y metodologías para la emite, de manera oral y escrita, juicios
componentes y procesos del Modelo de evaluación de procesos de autoevaluación sobre el logro del estándar a partir del
Acreditación desde una visión de gestión y planes de mejora de instituciones análisis y valoración del sustento y la
de la calidad aplicada al nivel de la educativas, demostrando sentido crítico, evidencia recogida, demostrando un
institución educativa en la que se dominio técnico, un comportamiento ético comportamiento ético, sentido crítico,
desempeña. y capacidad de planificación y adaptación objetividad y capacidad de adaptación a
al contexto. la realidad del contenido y actores
institucionales.

Desempeños • Reconoce la estructura y lógica del • Recopila, organiza y procesa datos • Identificar y gestionar aspectos de
modelo de acreditación. cuantitativos y cualitativos, haciendo un diversidad del entorno organizativo,
• Comprende los componentes y análisis crítico de la información cultura y social de las instituciones
procesos de la Directiva de recopilada para sustentar juicios de educativas, en la cual desarrolla la
Procedimientos de acreditación. valor de manera objetiva, imparcial y evaluación, sin prejuicios y con respeto
• Identifica el concepto y propósito del razonada. a los usos y costumbres, sin que eso
sistema de gestión de calidad.

Informe final de consultoría 31


• Reconoce los principios de la gestión • Emite juicios de valor respecto del logro afecte o influya en los resultados de su
del conocimiento aplicados al proceso de los estándares de acreditación del trabajo.
de acreditación. programa de estudio o institución • Expresa sus ideas de forma clara,
educativa, con base en el análisis del asertiva y coherente, respetando la
Informe de Autoevaluación, de manera diversidad de las instituciones, los
objetiva y constructiva, respetando los códigos, normas y canales de
plazos y tiempos establecidos. comunicación establecidos, tanto de
manera oral como escrita.
• Demostrar capacidad de escucha,
detectando información relevante de
la comunicación oral y, con base en
esta información, formularlas las
preguntas de manera oportuna y
asertiva que permita recoger
información relevante para el
desarrollo de su trabajo.

Requisitos Preselección como postulante Aprobación satisfactoria de módulo 1 Aprobación satisfactoria de módulo 2

Contenidos • Marco orientador del proceso de • Técnicas e instrumentos de evaluación Redacción de informes parciales y finales.
acreditación cuantitativas y cualitativas. • Redacción argumentativa
• Etapas del proceso de acreditación • Entrevista y recojo de información • Estrategias de comunicación
• Sistemas de aseguramiento de la • Toma de decisiones en base a juicios de
calidad. valor
• Liderazgo y compromiso con la calidad
• Gestión del conocimiento en los
procesos de acreditación
• Estándares de calidad de la gestión de
instituciones educativas (matriz de
estándares según nivel)
• Enfoque de atención a la diversidad e
interculturalidad

Informe final de consultoría 32


Tipo de Trabajo autónomo: Análisis de material Trabajo autónomo: Análisis de material Trabajo autónomo: Análisis de material
actividades Resolución de cuestionarios Resolución de cuestionarios Resolución de cuestionarios
Participación en foro: Testimonio reflexivo Tutoría grupal Resolución escrita de casos
Prácticas guiadas Simulación y juego de roles
Participación en foro: Testimonio reflexivo Redacción de informe en equipo

Evaluación Cuestionario de salida Plan de trabajo de evaluación externa Resolución de casos


Testimonio en foro de discusión Cuestionario de salida Cuestionario de salida
Comunidades de aprendizaje Comunidades de aprendizaje
Participación en foro: Testimonio reflexivo Participación en foro: Testimonio
e intercambio de dudas y consultas reflexivo e intercambio de dudas y
consultas

Certificación A nombre de SINEACE por 40 h de A nombre de SINEACE por X h de A nombre de SINEACE por x h de
capacitación capacitación capacitación

Informe final de consultoría 33


Usuario Pares Evaluadores
IEES

módulo Módulo 1: Modelo de acreditación y Módulo 2: Técnicas e instrumentos para la Módulo 3: Análisis y valoración del logro
mejora continua. Matriz de estándares evaluación externa de los estándares
EB/TP

Créditos 40 horas 80 horas 40 horas

Perfil Evaluadores externos Evaluadores externos Evaluadores externos

Modalidad 100% online Talleres presenciales Tutoría personalizada


Tutoría grupal presencial

Logro de Al finalizar el módulo el participante Al finalizar el módulo el participante aplica Al finalizar el módulo el participante
aprendizaje identifica la estructura, lógica, procedimientos y metodologías para la emite, de manera oral y escrita, juicios
componentes y procesos del Modelo de evaluación de procesos de autoevaluación sobre el logro del estándares a partir del
Acreditación desde una visión de gestión y planes de mejora de instituciones análisis y valoración del sustento y la
de la calidad aplicada al nivel de la educativas, demostrando sentido crítico, evidencia recogida, demostrando un
institución educativa en la que se dominio técnico, un comportamiento ético comportamiento ético, sentido crítico,
desempeña. y capacidad de planificación y adaptación objetividad y capacidad de adaptación a la
al contexto. realidad del contenido y actores
institucionales.

Desempeños • Reconoce la estructura y lógica del • Recopila, organiza y procesa datos • Identificar y gestionar aspectos de
modelo de acreditación. cuantitativos y cualitativos, haciendo un diversidad del entorno organizativo,
• Comprende los componentes y análisis crítico de la información cultura y social de las instituciones
procesos de la Directiva de recopilada para sustentar juicios de educativas, en la cual desarrolla la
Procedimientos de acreditación. valor de manera objetiva, imparcial y evaluación, sin prejuicios y con respeto
• Identifica el concepto y propósito del razonada. a los usos y costumbres, sin que eso
sistema de gestión de calidad. • Emite juicios de valor respecto del logro afecte o influya en los resultados de su
de los estándares de acreditación del trabajo.
programa de estudio o institución

Informe final de consultoría 34


• Reconoce los principios de la gestión del educativa, con base en el análisis del • Expresa sus ideas de forma clara,
conocimiento aplicados al proceso de Informe de Autoevaluación, de manera asertiva y coherente, respetando la
acreditación. objetiva y constructiva, respetando los diversidad de las instituciones, los
plazos y tiempos establecidos. códigos, normas y canales de
comunicación establecidos, tanto de
manera oral como escrita.
• Demostrar capacidad de escucha,
detectando información relevante de la
comunicación oral y, con base en esta
información, formularlas las preguntas
de manera oportuna y asertiva que
permita recoger información relevante
para el desarrollo de su trabajo.

Requisitos Preselección como postulante Aprobación satisfactoria de módulo 1 Aprobación satisfactoria de módulo 2

Contenidos • Marco orientador del proceso de • Técnicas e instrumentos de evaluación Redacción de informes parciales y finales.
acreditación cuantitativas y cualitativas. • Redacción argumentativa
• Etapas del proceso de acreditación • Entrevista y recojo de información • Estrategias de comunicación
• Sistemas de aseguramiento de la • Toma de decisiones en base a juicios de
calidad. valor
• Liderazgo y compromiso con la calidad
• Gestión del conocimiento en los
procesos de acreditación
• Estándares de calidad de la gestión de
instituciones educativas (matriz de
estándares según nivel)
• Enfoque de atención a la diversidad e
interculturalidad

Tipo de Trabajo autónomo: Análisis de material Trabajo autónomo: Análisis de material Trabajo autónomo: Análisis de material
actividades Resolución de cuestionarios Resolución de cuestionarios Resolución de cuestionarios
Participación en foro: Testimonio reflexivo Tutoría grupal Resolución escrita de casos

Informe final de consultoría 35


Prácticas guiadas Simulación y juego de roles
Participación en foro: Testimonio reflexivo Redacción de informe en equipo

Evaluación Cuestionario de salida Plan de trabajo de evaluación externa Resolución de casos


Testimonio en foro de discusión Cuestionario de salida Cuestionario de salida
Comunidades de aprendizaje Comunidades de aprendizaje
Participación en foro: Testimonio reflexivo Participación en foro: Testimonio reflexivo
e intercambio de dudas y consultas e intercambio de dudas y consultas

Certificación A nombre de SINEACE por 40 h de A nombre de SINEACE por X h de A nombre de SINEACE por x h de
capacitación capacitación capacitación

Informe final de consultoría 36


Usuario Pares Evaluadores
ESU

módulo Módulo 1: Modelo de acreditación y Módulo 2: Técnicas e instrumentos para la Módulo 3: Análisis y valoración del logro
mejora continua. Matriz de estándares evaluación externa de los estándares
EB/TP

Créditos 40 horas 80 horas 40 horas

Perfil Evaluadores externos Evaluadores externos Evaluadores externos

Modalidad 100% online Talleres presenciales Tutoría personalizada


Tutoría grupal presencial

Logro de Al finalizar el módulo el participante Al finalizar el módulo el participante aplica Al finalizar el módulo el participante
aprendizaje identifica la estructura, lógica, procedimientos y metodologías para la emite, de manera oral y escrita, juicios
componentes y procesos del Modelo de evaluación de procesos de autoevaluación sobre el logro del estándar a partir del
Acreditación desde una visión de gestión y planes de mejora de instituciones análisis y valoración del sustento y la
de la calidad aplicada al nivel de la educativas, demostrando sentido crítico, evidencia recogida, demostrando un
institución educativa en la que se dominio técnico, un comportamiento ético comportamiento ético, sentido crítico,
desempeña. y capacidad de planificación y adaptación objetividad y capacidad de adaptación a la
al contexto. realidad del contenido y actores
institucionales.

Desempeños • Reconoce la estructura y lógica del • Recopila, organiza y procesa datos • Identificar y gestionar aspectos de
modelo de acreditación. cuantitativos y cualitativos, haciendo un diversidad del entorno organizativo,
• Comprende los componentes y análisis crítico de la información cultura y social de las instituciones
procesos de la Directiva de recopilada para sustentar juicios de educativas, en la cual desarrolla la
Procedimientos de acreditación. valor de manera objetiva, imparcial y evaluación, sin prejuicios y con respeto
• Identifica el concepto y propósito del razonada. a los usos y costumbres, sin que eso
sistema de gestión de calidad. • Emite juicios de valor respecto del logro afecte o influya en los resultados de su
de los estándares de acreditación del trabajo.

Informe final de consultoría 37


• Reconoce los principios de la gestión del programa de estudio o institución • Expresa sus ideas de forma clara,
conocimiento aplicados al proceso de educativa, con base en el análisis del asertiva y coherente, respetando la
acreditación. Informe de Autoevaluación, de manera diversidad de las instituciones, los
objetiva y constructiva, respetando los códigos, normas y canales de
plazos y tiempos establecidos. comunicación establecidos, tanto de
manera oral como escrita.
• Demostrar capacidad de escucha,
detectando información relevante de la
comunicación oral y, con base en esta
información, formularlas las preguntas
de manera oportuna y asertiva que
permita recoger información relevante
para el desarrollo de su trabajo.

Requisitos Preselección como postulante Aprobación satisfactoria de módulo 1 Aprobación satisfactoria de módulo 2

Contenidos • Marco orientador del proceso de • Técnicas e instrumentos de evaluación Redacción de informes parciales y finales.
acreditación cuantitativas y cualitativas. • Redacción argumentativa
• Etapas del proceso de acreditación • Entrevista y recojo de información • Estrategias de comunicación
• Sistemas de aseguramiento de la • Toma de decisiones en base a juicios de
calidad. valor
• Liderazgo y compromiso con la calidad
• Gestión del conocimiento en los
procesos de acreditación
• Estándares de calidad de la gestión de
instituciones educativas (matriz de
estándares según nivel)
• Enfoque de atención a la diversidad e
interculturalidad

Tipo de Trabajo autónomo: Análisis de material Trabajo autónomo: Análisis de material Trabajo autónomo: Análisis de material
actividades Resolución de cuestionarios Resolución de cuestionarios Resolución de cuestionarios
Participación en foro: Testimonio reflexivo Tutoría grupal Resolución escrita de casos

Informe final de consultoría 38


Prácticas guiadas Simulación y juego de roles
Participación en foro: Testimonio reflexivo Redacción de informe en equipo

Evaluación Cuestionario de salida Plan de trabajo de evaluación externa Resolución de casos


Testimonio en foro de discusión Cuestionario de salida Cuestionario de salida
Comunidades de aprendizaje Comunidades de aprendizaje
Participación en foro: Testimonio reflexivo Participación en foro: Testimonio reflexivo
e intercambio de dudas y consultas e intercambio de dudas y consultas

Certificación A nombre de SINEACE por 40 h de A nombre de SINEACE por X h de A nombre de SINEACE por x h de
capacitación capacitación capacitación

Informe final de consultoría 39


4.2 PROPUESTA CURRICULAR - DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS

4.2.1 ESTRATEGIA POR USUARIO

Cuadro 8. Estrategia de capacitación DEC

Asistencia Nivel educativo Estrategias


Usuarios Educación Institutos y Educación Capacitación Monitoreo Asistencia Gestión de Redes o
Básica y Técnica Escuelas de Superior información comunidades
Productiva Educación Universitaria profesionales
Superior
Evaluador Profesionales encargados de la certificación de En: evaluación y Dificultades en Técnica en Búsqueda y Redes o
competencias en sus distintos niveles educativos certificación de el proceso de implementación Acceso a comunidades
competencias certificación de del proceso de información: de
competencias* certificación de profesionales
competencias* Normativa especializadas
Entidades Autoridades/ Directivos/ Coordinadores/ En: marco Dificultades en Técnica en la Manuales sobre:
certificadoras Representantes legales normativo, el proceso de gestión de Estudios Evaluación y
gestión de supervisión y documentación, Herramientas certificación
documentación, monitoreo* y supervisión al Buenas de
plan operativo y proceso de prácticas competencias
monitoreo certificación* Etc.
Experto en Profesionales encargados del proceso de En:
normalización normalización metodología
del proceso de
normalización y
facilitación del
proceso de
construcción de
normas
* Pendiente de validar con el equipo Directivo.

Informe final de consultoría 40


4.2.2 PERFILES Y DESEMPEÑOS

Cuadro 9. Perfiles DEC


Usuarios Nivel educativo
Educación Básica y Técnica Productiva Institutos y Escuelas de Educación Educación Superior Universitaria
Superior
Evaluador 1. Reconoce el marco normativo y conceptual del proceso de certificación de competencias
2. Identifica el proceso de construcción de las normas de competencia
3. Argumenta los fundamentos de la evaluación por competencias
4. Identifica las funciones y habilidades del evaluador
5. Selecciona técnicas e instrumentos según tipos de evidencia
6. Elabora instrumentos de evaluación en base a normas de competencia
7. Valida instrumentos de evaluación
8. Aplica los instrumentos de evaluación según procedimientos establecidos
9. Emite un juicio de valor respecto a si el candidato es competente o aún no lo es
10. Comunica los resultados con asertividad a los candidatos y retroalimenta sobre sus logros y oportunidades de mejora
11. Gestiona la documentación requerida para el reporte de resultados a entidad certificadora
12. Resuelve situaciones conflictivas en relación con su función como evaluador aplicando principios éticos

Autoridades/ Directivos/ 1. Reconoce la normativa relacionada con los procesos de evaluación y certificación
Coordinadores/ 2. Gestiona la documentación requerida de acuerdo con procedimientos establecidos
Representantes legales 3. Elabora el plan operativo para su institución con solvencia técnica
de entidades 4. Supervisa y monitorea con transparencia y rigurosidad el proceso de gestión de evaluación y certificación
certificadoras
(coordinador)
5. Resuelve situaciones conflictivas en relación con su función aplicando principios éticos

Experto en normalización 1. Aplica la metodología del análisis funcional


2. Elabora normas de competencia de acuerdo con la metodología del análisis funcional
3. Valida las normas de competencia según procedimientos
4. Facilita la identificación de competencias y construcción de normas con distintas estrategias y recursos

Informe final de consultoría 41


4.2.3 PROPUESTA DE FORMACIÓN (CATALOGO)

4.2.3.1 Público objetivo: Evaluador

Módulo Título Logro de aprendizaje Unidades de aprendizaje Horas Horas Horas


totales virtuales presenciales
Módulo 1 Marco conceptual: Sustenta/ Da cuenta de 1. Marco normativo y conceptual del 12 12
proceso de los fundamentos teóricos proceso de certificación de
certificación de y normativos del proceso competencias
competencias y la de certificación de 2. Proceso de construcción de las normas
evaluación por competencias y del de competencia
competencias enfoque de evaluación 3. Fundamentos de la evaluación por
por competencias. competencias
4. Funciones y habilidades del evaluador
Módulo 2 Diseño e Implementa/ Pone en 1. Técnicas e instrumentos de evaluación 40 26 14
implementación del práctica el proceso de
proceso de evaluación de 2. Elaboración de instrumentos de
evaluación de competencias con evaluación
competencias solvencia técnica y ética. 3. Validación de instrumentos
4. Aplicación de instrumentos de
evaluación
5. Juicio valorativo
6. Comunicación de resultados

7. Gestión de documentación
8. Consideraciones éticas en el
desempeño del evaluador

Informe final de consultoría 42


Propuesta de actividades y evaluación por módulos y unidades
Módulo 1

Unidad de Logro de Modalidad Requisitos Contenidos Actividades Evaluación


aprendizaje aprendizaje por
unidad
1. Marco Reconoce el @ ¿Prueba de • Marco normativo de • Trabajo autónomo: Cuestionario en
normativo y marco asincrónico entrada? la evaluación y o lecturas/ línea
conceptual del normativo y ¿Inscripción certificación de multimedia en
proceso de conceptual del al proceso? competencias AV
certificación de proceso de • Marco conceptual y • Posibilidad de
competencias certificación de metodológico de la asesoría/ consulta en
competencias evaluación y línea con tutor
certificación de
competencias

2. Proceso de Identifica el @ Unidad 1 • Etapas de • Trabajo autónomo: Cuestionario en


construcción proceso de asincrónico construcción de la o multimedia en línea
de las normas construcción de norma AV
de las normas de • Componentes de las • Posibilidad de
competencia competencia normas de asesoría/ consulta en
competencia: las línea con tutor
normas de
competencia como
estándar de
evaluación
• Contenidos de las
normas de
competencia

3. Fundamentos Argumenta los @ Unidad 2 • Evaluación basada en • Trabajo autónomo: Evidencia: opinión
de la fundamentos de asincrónico competencias: o lectura (teoría) argumentada en
la evaluación - enfoques • Discusión en línea: foro

Informe final de consultoría 43


evaluación por por - principios o foro en AV
competencias competencias - etapas (debate a partir
- tipos de de caso acerca de
evaluación: las bases de la
autoevaluación, evaluación por
coevaluación, competencias)
heteroevaluación • Se requiere la
participación de un
tutor para mediar en
el debate

4. Funciones y Identifica las @ Unidad 3 • Funciones del • Trabajo autónomo: A partir de la


habilidades del funciones y asincrónico evaluador de o Multimedia representación de
evaluador habilidades del competencias en AV un caso (video), se
evaluador • Habilidades del • Posibilidad de responde a
evaluador de asesoría/ consulta en cuestionario en
competencias línea con tutor línea

Módulo 2
Unidad de Logro de Modalidad Requisitos Contenidos Actividades Evaluación
aprendizaje aprendizaje por
unidad
1. Técnicas e Selecciona Sesión Módulo 1 • Técnicas e • Trabajo autónomo: Evidencia: opinión
instrumentos de técnicas e presencial + instrumentos de o lectura/ argumentada a
evaluación instrumentos @ evaluación de multimedia través de juego de
según tipos de asincrónico competencias en AV roles/ análisis de
evidencia • Técnicas para el • Posibilidad de caso
recojo de evidencias asesoría/ consulta en
de conocimientos línea con tutor
• Técnicas para el
recojo de evidencias • Taller presencial (con
de desempeño apoyo de grupo de

Informe final de consultoría 44


• Técnicas para el expertos): análisis de
recojo de evidencias casos
de producto
2. Elaboración de Elabora Sesión Unidad 1 • Metodología de • Trabajo autónomo: Evidencia:
instrumentos de instrumentos de presencial + elaboración de o lectura en AV instrumentos
evaluación evaluación en @ instrumentos de • Taller presencial: elaborados
base a normas de asincrónico evaluación presentación de (conocimiento,
competencia • Indicadores instrumentos desempeño y
• Reactivos elaborados y producto)
• Tabla de retroinformación del
especificaciones de la facilitador y
prueba participantes
• Tutoría en línea en
caso se requiera
mayor ajuste de los
instrumentos
3. Validación de Valida Sesión Unidad 2 • Validación interna • Trabajo autónomo: Evidencia:
instrumentos instrumentos de presencial + • Validación externa o Lectura/ instrumentos
evaluación @ multimedia validados
asincrónico en AV
• Posibilidad de
asesoría/ consulta en
línea con tutor
• Taller presencial:
planteamiento de la
validación de
instrumentos y
retroinformación de
facilitador y
participantes
• Tutoría @ grupal
para cerrar el

Informe final de consultoría 45


proceso de
validación

4. Aplicación de Aplica los Sesión Unidad 3 • Procedimientos para • Trabajo autónomo: Evidencia:
instrumentos de instrumentos de presencial + la aplicación de o Multimedia instrumentos
evaluación evaluación según @ instrumentos según en AV aplicados en
procedimientos asincrónico evidencias de • Posibilidad de simulaciones
establecidos conocimientos asesoría/ consulta en
• Procedimientos para línea con tutor
la aplicación de
instrumentos según • Taller presencial:
evidencias de juego de roles/
desempeño simulaciones
• Procedimientos para
la aplicación de
instrumentos según
evidencias de
producto
• Recomendaciones de
aplicación de los
instrumentos de
evaluación según
evidencia
5. Juicio valorativo Emite un juicio Sesión Unidad 4 • Análisis de resultado • Trabajo autónomo: Evidencia:
de valor respecto presencial + de evidencias o multimedia en sustento de toma
a si el candidato @ recogidas AV decisión a través
es competente o asincrónico • Criterios de • Taller presencial: de caso
aún no lo es valoración análisis de casos,
juego de roles
6. Comunicación Comunica los Sesión Unidad 5 • Habilidades • Trabajo autónomo: Evidencia:
de resultados resultados con presencial + comunicativas del o multimedia en comunicación oral
asertividad a los @ evaluador AV a través de
candidatos y asincrónico • Plan de mejora simulación

Informe final de consultoría 46


retroalimenta • Procedimientos para • Taller presencial:
sobre sus logros la comunicación de juego de roles/
y oportunidades resultados simulaciones
de mejora
7. Gestión de Gestiona la @ Unidad 6 • Informe de los • Trabajo autónomo: Evidencia:
documentación documentación asincrónico resultados de la o lectura/ redacción de
requerida para el evaluación de multimedia en informe de
reporte de competencias AV resultados a través
resultados a • Reporte de resultados • Tutoría grupal @ de simulación
entidad de evaluación a la (formatos,
certificadora entidad certificadora recomendaciones,
casos, etc.)

8. Consideraciones Resuelve @ Módulo 1 • Código de ética del • Trabajo autónomo: Evidencia:


éticas en el situaciones asincrónico evaluador de o lectura en AV sustento de toma
desempeño del conflictivas en competencias o visualización de de decisiones a
evaluador relación a su casos y través de casos
función como resolución de
evaluador cuestionarios en
aplicando línea
principios éticos • Posibilidad de
asesoría/ consulta en
línea con tutor

Informe final de consultoría 47


4.2.3.1 Público objetivo: Autoridades/ Directivos/ Coordinadores/ Representantes legales de entidades certificadoras

Módulo Título Logro de aprendizaje Unidades de aprendizaje Horas Horas Horas


totales virtuales presenciales
Módulo 1 Marco normativo del Gestiona los procedimientos 1. Marco normativo del proceso de 8 8
proceso y gestión de y la documentación certificación de competencias
documentación requerida para los procesos 2. Gestión de documentación
de evaluación y certificación
Módulo 2 Plan operativo y de Supervisa y monitorea los 1. Plan operativo 12 8 4
supervisión procesos de evaluación y
certificación
2. Plan de supervisión

3. Consideraciones éticas en el
desempeño de las autoridades/
coordinadores/ representantes
legales

Propuesta de actividades y evaluación por módulos y unidades


Módulo 1

Unidad de Logro de Modalidad Requisitos Contenidos Actividades Evaluación


aprendizaje aprendizaje por
unidad
1. Marco Reconoce la @ • Marco normativo de • Trabajo autónomo: Cuestionario en
normativo del normativa asincrónico la certificación de o lecturas/ línea
proceso de relacionada con competencias multimedia en
certificación los procesos de AV
de evaluación y • Posibilidad de
competencias certificación asesoría/ consulta en
línea con par de
SINEACE

Informe final de consultoría 48


2. Gestión de Gestiona la @ Unidad 1 • Comunicación • Trabajo autónomo: Cuestionario en
documentación documentación asincrónico interna y externa o lecturas/ línea
requerida de • Archivos multimedia en
acuerdo a AV
procedimientos • Asesoría/ consulta en
establecidos línea o presencial con
par de SINEACE, en
caso sea necesario

Módulo 2

Unidad de Logro de Modalidad Requisitos Contenidos Actividades Evaluación


aprendizaje aprendizaje por
unidad
1. Plan Elabora el plan @ Módulo 1 • Plan operativo de • Trabajo autónomo • Evidencia de
operativo operativo para asincrónico + la certificación de en AV: conocimiento:
su institución sesión su institución o Revisión de cuestionario en
con solvencia presencial • Organización de la documentos y línea a manera
técnica difusión y formatos del de
convocatoria plan autoevaluación
• Taller presencial • Evidencia de
producto: plan
operativo de la
institución
2. Plan de Supervisa y @ Unidad 1 • Informe de • Trabajo autónomo: • Evidencia de
supervisión monitorea con asincrónico supervisión y o lecturas/ conocimiento:
transparencia y monitoreo multimedia en cuestionario en
rigurosidad el • Visita de campo AV línea (objetivo
proceso de • Plan de • Asesoría/ consulta del monitoreo,
gestión de supervisión y en línea con par de deberes y
evaluación y monitoreo SINEACE derechos de
certificación ambas partes,
(coordinador)

Informe final de consultoría 49


qué observar
en campo, etc.)
• Evidencia de
producto: plan
de supervisión
e informe de
supervisión
3. Consideraciones Resuelve @ Módulo 1 • Principios éticos en • Trabajo autónomo: Evidencia: sustento
éticas situaciones asincrónico el proceso de o análisis de de toma de
conflictivas en evaluación y casos y foro decisiones a través
relación a su certificación de discusión de casos
función
aplicando
principios éticos

Informe final de consultoría 50


4.2.3.1 Público objetivo: Experto en normalización

Módulo Título Logro de aprendizaje Unidades de aprendizaje Horas Horas Horas


totales virtuales presenciales
Módulo 1 Metodología del Implementa/ Desarrolla el 1. Metodología del análisis funcional 20 8 12
proceso de proceso de normalización/
normalización elaboración y validación de 2. Elaboración de normas
normas
3. Validación de normas

Módulo 2 Facilitación del proceso Facilita la identificación de 1. Habilidades para la facilitación del 10 4 6
de construcción de competencias y construcción proceso
normas de normas con distintas
estrategias y recursos

Propuesta de actividades y evaluación por módulos y unidades


Módulo 1

Unidad de Logro de Modalidad Requisitos Contenidos Actividades Evaluación


aprendizaje aprendizaje por
unidad
1. Metodología Aplica la Taller ¿Prueba • Metodología de • Taller presencial • Evidencia de
del análisis metodología del presencial + de análisis funcional • Trabajo autónomo: conocimiento:
funcional análisis @ entrada? • Características, o lecturas/ cuestionario en
funcional asincrónico procedimientos multimedia en AV línea
y organización (marco general, • Evidencia de
• Caracterización principios AF, desempeño:
sectorial recomendaciones) simulación de
• Mapa funcional

Informe final de consultoría 51


• Asesoría/foro de dudas la aplicación de
@ para elaboración de la metodología
mapa funcional • Evidencia de
producto:
mapa funcional
2. Elaboración de Elabora normas Taller Unidad 1 • Componentes y • Taller presencial • Evidencia de
normas de competencia presencial + contenidos de • Trabajo autónomo en producto:
de acuerdo a la @ las normas AV y asesoría en línea norma
metodología del asincrónico elaborada
AF

3. Validación de Valida las Taller Unidad 2 • Verificación • Taller presencial Evidencia de


normas normas de presencial + metodológica de • Trabajo autónomo en producto: norma
competencia @ las normas AV y asesoría en línea validada
según asincrónico
procedimientos

Módulo 2
Unidad de Logro de Modalidad Requisitos Contenidos Actividades Evaluación
aprendizaje aprendizaje por
unidad
1. Facilitación del Facilita la Taller Módulo 1 • Habilidades del • Taller presencial • Evidencia de
proceso de identificación de presencial + facilitador: • Trabajo autónomo desempeño:
construcción competencias y @ - Manejo de en AV (análisis de juego de roles
de normas construcción de asincrónico estrategias videos sobre casos con expertos
normas con didácticas de desempeño del
distintas - Capacidad facilitador)
estrategias y dialógica
recursos - Liderazgo
- Comunicación

Informe final de consultoría 52


V. PLAN DE DESARROLLO DE LOS MÓDULOS A CARGO DE CADA DIRECCIÓN
De acuerdo al plan curricular definido, se sugiere priorizar el desarrollo de los módulos comenzando por el primer módulo que, en todos los casos, se
desarrolla de manera virtual y que muchos contenidos del módulo son compartidos entre varias direcciones. Seguidamente, el orden de prioridad
debería definirse de acuerdo a las prioridades institucionales (Escala, usuarios estratégicos, prioridad estratégica, etc.).

Cuadro 10. Plan curricular integrado y con prioridades de desarrollo

Horas Horas Horas Prioridad de


Dirección Público objetivo Título
totales virtuales presenciales desarrollo
Módulo 1 Marco conceptual: proceso de certificación de
competencias y la evaluación por 12 12 1
Evaluador competencias
Módulo 2 Diseño e implementación del proceso de
evaluación y certificación de competencias 40 26 14

DEC Módulo 1 Marco normativo del proceso y gestión de


Entidad documentación 8 8 1
Certificadora
Módulo 2 Plan operativo y de supervisión 12 8 4

Módulo 1 Metodología del proceso de normalización 20 8 12


Experto en
normalización Módulo 2 Facilitación del proceso de construcción de
10 4 6
normas

Módulo 1 Modelo de acreditación y mejora continua 40 40 0 1


Comités de Procedimientos y metodología de
Calidad EB/TP Módulo 2 autoevaluación y gestión de la mejora 60 40 20
DEA
Módulo 3 Preparación para la Evaluación externa 30 18 12

Módulo 1 Modelo de acreditación y mejora continua 40 40 1

Informe final de consultoría 53


Procedimientos y metodología de
Comités de
Módulo 2 autoevaluación y gestión de la mejora 60 30 30
Calidad IEES
Módulo 3 Preparación para la Evaluación externa 20 10 10

Módulo 1 Modelo de acreditación y mejora continua 40 40 1


Comités de
Calidad ESU Procedimientos y metodología de
Módulo 2 autoevaluación y gestión de la mejora 90 72 18

Módulo 1 Modelo de acreditación y mejora continua 40 40 1


Experto Procedimientos y metodología de la evaluación
evaluador EB/TP Módulo 2 externa 60 30 30
Análisis y valoración del logro de los
Módulo 3 estándares 40 20 20

Módulo 1 Modelo de acreditación y mejora continua 40 40 1


Experto Procedimientos y metodología de la evaluación
evaluador IEES Módulo 2 externa 60 30 30
Análisis y valoración del logro de los
Módulo 3 estándares 40 20 20

Módulo 1 Modelo de acreditación y mejora continua 40 40 1


Experto Procedimientos y metodología de la evaluación
evaluador ESU Módulo 2 externa 60 30 30
Análisis y valoración del logro de los
Módulo 3 estándares 40 20 20

Informe final de consultoría 54


5.1RUTAS DE APRENDIZAJE

Para el despliegue de los módulos del plan curricular de cada Dirección se plantean rutas o
escenarios de aprendizaje personalizados en función de las características del público objetivo. A
modo de ejemplo, se presenta una ruta para los Módulos de capacitación de los usuarios del
Comité de Calidad de EB/TP y de ESU, respectivamente. En el primer caso, la ruta comprende tres
módulos secuenciales que se desarrollan en modalidades mixtas. El primer módulo es 100%
virtual y el segundo y tercero son semi presenciales. Para pasar de un módulo a otro es necesario
haber completado el precedente. Los módulos se aperturan y cierran de acuerdo a un
cronograma previamente establecido y comunicado por el SINEACE.

Gráfico 7. Ruta de aprendizaje para del Comité de Calidad de EB/TP

En el caso de la Educación Superior Universitaria se propone un esquema que comienza de


manera similar, con un primer módulo 100% virtual y, luego, inicia un módulo que presenta una
variante importante, pues se dividen en unidades especializadas que el participante puede decidir
llevar progresivamente, de acuerdo a sus necesidades específicas. Dichos bloques tiene fechas
de inicio y cierre previamente establecidas en un cronograma.

pág. 55
Gráfico 8. Ruta de aprendizaje para del Comité de Calidad de ESU

VI. PLANTILLAS PARA EL DESARROLLO DE LOS ELEMENTOS DE


CADA DISPOSITIVO

Se propone que cada módulo o programa tenga los siguientes elementos:

1. Sílabo del módulo


2. Formato para diseño de sesión (ejemplo para taller)
3. Guía del participante
4. Formatos para actividades de aprendizaje
a. Reporte/ informe
b. Participación en foros de discusión
c. Cuestionarios

SÍLABO

I.INFORMACIÓN GENERAL
- Módulo :
- Código :
- Año :
- Profesor :
- Tutor (opcional) :
- Modalidad : Mixta
- Horas totales : 20 (10 presenciales + 10 en línea)

Informe final de consultoría 56


- Dirección : DEA

II. SUMILLA
Breve descripción del módulo y su importancia dentro de la formación del participante.

III. LOGRO DE APRENDIZAJE

IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD 1
LOGRO:

TEMARIO:

HORAS: X (taller) + Y (trabajo autónomo en el Aula Virtual)

UNIDAD 2
LOGRO:

TEMARIO:

HORAS:

V. METODOLOGÍA
Descripción general de las estrategias a utilizar para el desarrollo de las sesiones presenciales
y/o en línea.

VI. EVALUACIÓN (ejemplo)


TIPO DE EVIDENCIA PESO %
Conocimiento:
Cuestionario en línea o
Prueba escrita
Producto:
Reporte y/o
Opinión argumentada en foro y/o
Instrumentos elaborados
...

Informe final de consultoría 57


Desempeño:
Comunicación asertiva de resultados (simulación) y/o
Aplicación de instrumentos (simulación)

VII. BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA

RECOMENDADA

Formato para diseño de sesión (ejemplo para taller)

Módulo:

Logro de aprendizaje:

Bloque de Actividades Recursos/ Tiempo


trabajo materiales

Inicio • Bienvenida y presentación


• Motivación: …
o Pensar en diversas formas de
despertar expectativa e interés en los
participantes respecto al trabajo del
módulo.
o No olvidar tomar en cuenta saberes
previos de los participantes y de
conectar con el avance de los
distintos módulos.

Desarrollo • ¿Qué actividades facilitan el desarrollo del


logro de aprendizaje para la sesión?
• ¿Cómo se conecta el desarrollo de la sesión
con el trabajo autónomo en el AV?
• ¿Cómo podemos plantear la ruta de
aprendizaje: conocimiento, metodología y
aplicación?

Informe final de consultoría 58


• Tomar en cuenta el bagaje y experiencia de
los participantes en el diseño e
implementación de las actividades
(andragogía).

Cierre • En la medida de lo posible, que el cierre lo


realicen los participantes, y el facilitador va
afinando las conclusiones.
• Se podría incluir una breve evaluación que
recoja lo aprendido.
• Además, se puede incluir una reflexión final
sobre la práctica/ desempeño del
participante.
• Incluir pautas de trabajo siguientes: ¿trabajo
autónomo y colaborativo en AV, ejercitación/
aplicación en campo, etc.?

GUIA DEL PARTICIPANTE

Módulo:
Logro de
aprendizaje:

Horas de trabajo: X (presenciales)


Y (trabajo autónomo en AV)

Ruta de aprendizaje (trabajo autónomo y colaborativo):

Actividades Plazo

Conocimiento
1. Lectura …
2. Resolución de cuestionario en línea

Metodología 1. Multimedia ...


2. Resolución de caso en foro del AV
3. ...

Aplicación 1. Video ...

Informe final de consultoría 59


2. Validación de instrumentos en campo
3. Asesoría con tutor

FORMATOS PARA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

i.Elaboración de reporte/ informe

Módulo:
Reporte/ • [título/ tema]
Informe:
Tipo de • [individual o grupal]
participación:
Fecha de
entrega:
Medio de • [Aula Virtual o en físico]
entrega:
Calificación: • [0 - 20]

Instrucciones: • [Pautas específicas respecto al formato y procedimiento para la


elaboración del reporte/ informe]

Recursos: • [En caso se requiera el estudio/ revisión de materiales o recursos


previos, incluir la lista de los mismos. Ej.: lectura…, multimedia …, video
…, etc.]

Rúbrica de evaluación para el reporte/ informe (se incluyen algunos ejemplos de


criterios):

Nivel
Criterio
Inicial En proceso Satisfactorio

Dominio teórico

Análisis crítico

Rigurosidad técnica

Capacidad de
propuesta

Informe final de consultoría 60


Redacción y
ortografía

ii. Participación en foros de discusión

Módulo:
Foro: [Título/ tema]
Fecha de [Especificar entre qué rango de fechas y horas estará activo el foro]
participación: [Recordar dar un plazo manejable para propiciar el intercambio de ideas]
Calificación: [0 a 20]
Medio de [Aula Virtual]
participación:
Instrucciones: [Pautas específicas respecto a la participación en el foro. Ej.:
• Lectura/ video/ multimedia/ estudio de caso … y luego responder
a la pregunta de discusión planteada
• # de participaciones mínimas esperadas y extensión de las
mismas]

Recursos: [Mencionar los recursos/ materiales a revisar previo al foro]

Rúbrica de evaluación para el foro (incluye ejemplos de criterios)

Nivel
Criterio
Inicial En proceso Satisfactorio

Dominio teórico

Análisis crítico

Capacidad de discusión/ diálogo con


otros

Redacción y ortografía

iii. Cuestionario

Módulo:
Cuestionario: [# y título/ tema]

Informe final de consultoría 61


Fecha de
resolución:
Calificación:
Instrucciones: • [Pautas específicas respecto a la preparación previa a la resolución del
cuestionario. Ej.:
• Estudio previo de la lectura …
• Tiene “n” intentos de resolución
• Resolución en espacio privado y tranquilo
• Consideraciones éticas
• Recomendaciones técnicas]

Recursos: [Mencionar los materiales/ recursos previos]

VII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO


1. El plan curricular propuesto es el resultado de un proceso de estandarización de
desempeños focalizado en usuarios estratégicos, con una modalidad flexible y que
genere autonomía y redes para la sostenibilidad del proceso.

2. Para el diseño y desarrollo de los módulos se recomienda:


• Un trabajo en equipo y sinérgico tanto al interior como entre las Direcciones.
• Priorizar contenidos comunes (por ejemplo, módulo 1).
• Definir roles de diseño (delimitación de contenidos, actividades, evaluaciones, etc.)
y de desarrollo de contenidos (de acuerdo con el paquete de materiales definido).
• Organizar el acceso a fuentes de información para los diferentes usuarios
estratégicos a través de portal. Ver, por ejemplo, estrategia de Normograma del
SENA. http://normograma.sena.edu.co/docs/arbol/1001.htm

3. Es importante implementar el plan de capacitación con una periodicidad regular e


indicadores de seguimiento definidos. El despliegue del plan de capacitación debe contar
con un cronograma definido y socializado con los diferentes usuarios estratégicos, de
modo que las instituciones puedan planificarse para desarrollar las capacitaciones
ofrecidas.

4. Se recomienda definir indicadores mínimos para evaluar el impacto y eficacia del plan de
capacitación como:
o % de participantes que culminan con éxito
o % de participantes que abandonan el programa
o % de satisfacción de usuarios

• Se sugiere cumplir con las fechas de inicio y término comprometidas para fomentar
la planificación y gestión de la calidad de los participantes.
• Contar con un staff de tutores para acompañar los procesos de capacitación en la
modalidad virtual, presencial, así como para dinamizar las comunidades de
aprendizaje.
• Definir reglamento de estudios (condiciones de aprobación, inscripción, reingresos,
etc.)
• Estandarizar duración y certificación de módulos, para lo cual se presentan los
lineamientos para la formación continua de docentes (Ver anexo 2).

Informe final de consultoría 62


5. Dado que el mayor porcentaje de las acciones formativas se desarrollarán en la
modalidad virtual, es importante que los materiales sean de fácil acceso y descarga y,
que demanden recursos en ancho de banda mínimos de parte de los usuarios, con el fin
de facilitar el acceso a los mismos, inclusive en zonas de escasa conectividad y
limitaciones tecnológicas.

Para ello, se recomienda:


• Utilizar para el diseño de las actividades y materiales plantillas estandarizadas con un
diseño gráfico mínimo.
• Facilitar acceso a contenidos en audio, video, texto.
• Definir licencia de uso de los materiales (Creative Commons)
• Definir al administrador de Aula virtual, responsable de habilitar cada módulo, dar de
alta y baja a los usuarios, etc.
• Definir las condiciones de servicio y soporte (24x7)

6. Para facilitar la construcción y mantenimiento de redes y comunidades de práctica


profesional es importante contar con el apoyo de tecnologías para contar con foros,
tableros, videoconferencias desde el portal institucional y desde portales de unidades
descentralizadas.

En ese sentido, es recomendable:


• Identificar la estrategia de soporte a las comunidades y redes, ya sea con recursos
disponibles de parte de la Oficina de Tecnología e Información (como foros,
mensajerías, blogs, etc.) u optar por recursos libres y redes sociales como grupos de
Facebook, como espacios para la activación de las comunidades.
• Identificar y difundir buenas prácticas de comunidades.

Informe final de consultoría 63


VIII. REFERENCIAS

GAIRÍN, Joaquín (Coordinador) (2016) Las comunidades de Práctica Profesional. Creación,


desarrollo y Evaluación. Madrid: Wolters Kluwer

GAIRÍN, Joaquín (Editor) (2016) Aprendizaje Situado y Conectado: Implicaciones para el trabajo.
Madrid: Wolters Kluwer

JARCHE, Harold. (2015). Whatʼs Working and Whatʼs Not in Online Training. 20/8/2016, de
Internet Time Alliance Sitio web: http://www.jarche.com/wp-content/uploads/2012/10/Whats-
Working-and-Whats-Not_HJ.pdf

KNOWLES, M. S. (2007). Andragogy in action. Michigan: Jossey-Bass higher education series.

SANZ, Sandra (2005). Comunidades de práctica virtuales: acceso y uso de contenidos. Revista de
Universidad y Sociedad del conocimiento. Vol 2, N°2. Consulta: 19/06/2017.
http://www.uoc.edu/rusc/2/2/dt/esp/sanz.pdf

SINEACE (2017) Directiva No 106-2017 SINEACE/CDAH-P: Proceso de Acreditación, la


participación de los evaluadores externos y a las entidades evaluadoras externas, el SINEACE.
SINEACE, Lima.

ST. CLAIR, Ralf (2002). Andradogy revisited: theory for the 21st century? En ERIC. Consulta:
12/06/17. https://eric.ed.gov/?id=ED468612

Informe final de consultoría 64


IX. ANEXOS

ANEXO 1: DIAGNÓSTICO Y TALLER DE DISEÑO PARTICIPATIVO

Diagnóstico de necesidades

DEA:
Propuestas de estructura de bloques de aprendizaje, evidencias, modalidades y temporalización

DEC:
Propuestas de estructura de bloques de aprendizaje, evidencias, modalidades y temporalización

Informe final de consultoría 65


Informe final de consultoría 66
ANEXO 2

CONSIDERACIONES PARA LA DEFINICIÓN DE LA PROPUESTA DE FORMACIÓN: LINEAMIENTOS


PARA LA FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO (DIFODS).

En este anexo se selecciona un extracto de los principales lineamientos propuestos por la


Dirección de Formación Docente en Servicio (MINEDU, 2016) para el desarrollo de acciones
formativas para docentes y directores.

Se recomienda tomar en cuenta los lineamientos para el desarrollo de los módulos de


aprendizaje e informar a DIFODS acerca de los plan.es de capacitación

Según DIFODS (2016) 3, existen tres tipos de oferta formativa atendiendo a su finalidad:

A . INDUCCIÓN D OCENTE
• Es el tipo de oferta formativa que consiste en acciones de orientación y apoyo para contribuir
con el fortalecimiento de las competencias profesionales y personales de los profesores nóveles
que ingresan a la carrera pública magisterial, sin experiencia o que cuentan con menos de dos
años de experiencia en la docencia pública, facilitar su inserción en la institución educativa
donde desarrollarán su labor, desde una cultura institucional colaborativa y centrada en los
aprendizajes, y promover su compromiso y responsabilidad institucional.

• La inducción se operativiza a través del Programa de Inducción Docente y tiene como estrategia
principal a la mentoría entendida como un conjunto de acciones de orientación y apoyo que
bajo diversas formas un profesor experimentado que sirve de modelo, orientador o tutor, ofrece
al docente novel.

• El Programa deberá contemplar el desarrollo de al menos tres aspectos: identidad y valores,


pedagógico y cultura escolar que de manera sistémica y con involucramiento del equipo
directivo de la IE, logren fortalecer los aspectos críticos para asegurar una adecuada inserción
laboral y promueva, asimismo, la elaboración de planes de desarrollo profesionales, para
mantener en dichos profesores una lógica de desarrollo profesional continuo.

B. FORMACIÓN DE MEJORA CONTINUA


• Es el tipo de oferta formativa que busca desarrollar y potenciar las competencias profesionales
de los profesores en el ejercicio de diversas funciones, especialmente las de profesor de aula,
directivo de IE y formador. Este tipo de oferta formativa es de carácter permanente, y los
programas y las acciones formativas que forman parte de esta se renuevan constantemente.

• Comprende los itinerarios de formación, las acciones formativas que desarrollan por iniciativa propia
las IIEE y el Programa de Desarrollo Profesional para los profesores que no aprobaron su evaluación
de desempeño.

Formación mediante itinerarios


• Son el conjunto de acciones y programas formativos cuyo tránsito permiten desarrollar y
fortalecer las competencias profesionales de los profesores en un determinado ámbito de su
ejercicio. Estos itinerarios comprenden acciones o programas de formación de carácter
obligatorio y otros de carácter optativo, de acuerdo a las disposiciones complementarias que

3 PLAN NACIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, DIFODS/ MINEDU/ Julio 2017

Informe final de consultoría 67


para el efecto se establezcan. Existen tres clases de itinerarios: el del profesor de aula, el del
directivo y el del formador.

Contenidos mínimos de carácter obligatorio de los itinerarios de la Formación Docente en Servicio por
función

Función Competencias y contenidos por función Contenidos transversales

Profesor de aula • Competencias profesionales del Marco de Buen Desarrollo Personal


Desempeño Docente referidas a: a) Planificación, b) (Identidad, Ética y Valores).
Creación de clima de aula, c) Conducción del proceso de
enseñanza aprendizaje y d) Evaluación formativa de los Principios de
aprendizajes interculturalidad,
• Alfabetización digital y TIC como recurso. inclusividad y género.
• Otros que se prioricen en el marco de planes o políticas del
Sector Educación.
Directivo de IE • Competencias del Marco de Buen Desempeño del
Directivo.
• TIC como recurso para la función directiva.
• Otros que se prioricen en el marco de planes o políticas del
Sector Educación.
Formador • Formación para adultos.
docente • Enfoques y estrategias para el desarrollo de competencias
profesionales docentes.
• Didáctica de las modalidades, niveles, áreas y ciclos para la
formación de profesores de aula.
• TIC como recurso para la función formativa.
• Otros que se prioricen en el marco de planes o políticas del
Sector Educación.

C. FORMACIÓN DE ESPECIALIZACIÓN

• Está orientada a brindar oportunidades de especialización a los profesores en campos diversos


relativos al quehacer educativo y/o a la función que se encuentran desempeñando dentro de la
Carrera Pública Magisterial en función de las necesidades del sistema educativo.

• El acceso de los profesores a programas de especialización se da por criterios meritocráticos.

• La especialización se dirige preferentemente a los profesores que ejercen funciones de:


• Profesor de aula. Comprende acciones y programas formativos sobre principalmente temas
de innovación e investigación en el aula;
• Directivo de IE. Comprende acciones y programas formativos orientados a temas de
liderazgo pedagógico, gestión curricular, entre otros;
• Formador. Comprende acciones y programas formativos orientados a temas sobre el diseño
y desarrollo curricular, coordinación e implementación de programas de formación.

ESTÁNDARES PARA EL DISEÑO DE ACCIONES O PROGRAMAS FORMATIVOS

Dimensión Estándares
1. DIAGNÓSTICO: El diagnóstico que justifica el programa o acción formativa es válido.
u

ó
n
a
c

c
s
t
J

f
i

Informe final de consultoría 68


2. SELECCIÓN DEL PÚBLICO OBJETIVO: Se determina el público objetivo a través de
criterios de elegibilidad explícitos.
3. SELECCIÓN DE MODALIDAD FORMATIVA: La modalidad elegida es pertinente a las
competencias y desempeños que se quieren desarrollar y a las características del
público objetivo.
4. PERFIL DE EGRESO: El perfil de egreso contiene las competencias y desempeños a
desarrollar y es coherente con el diagnóstico y el MBDD/MBDDi.
5. CONTENIDOS: Los contenidos propuestos permiten el desarrollo del perfil de egreso
y se organizan en una estructura coherente.
Plan de Estudios

6. ESTRATEGIAS FORMATIVAS: La metodología empleada permite el desarrollo de


competencias profesionales, teniendo en cuenta los requisitos metodológicos del
enfoque por competencias y son congruentes para alcanzar el perfil de egreso así como
pertinentes para el desarrollo de los contenidos.
7. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS: Los materiales y recursos a utilizarse en el
desarrollo de la acción o programa formativo contribuyen al desarrollo del perfil de
egreso.
8. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES: La propuesta de evaluación permite medir el avance
y el logro del perfil de egreso y es coherente con el enfoque por competencias.
9. RECURSOS HUMANOS: El perfil y metodología de selección propuestos permiten la
selección y formación de los Recursos Humanos.
10. SELECCIÓN DE INSTITUCIONES FORMADORAS DE DOCENTES: Se establecen criterios
Condiciones para la
implementación

y procedimientos para la selección de las instituciones formadoras que se encargarán


de implementar la acción o programa formativo.
11. ROLES Y MECANISMOS DE COORDINACIÓN ENTRE LOS ACTORES: Se especifican los
roles y mecanismos de coordinación entre actores.
12. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO: Se identifican los materiales, recursos y
equipamiento para la previsión de requerimientos.
13. RECURSOS ECONÓMICOS: El presupuesto del programa o acción formativa está
considerado en el presupuesto anual de la instancia que la propone.
Seguimiento 14. PLAN DE SEGUIMIENTO Y/O EVALUACIÓN: El plan de seguimiento y evaluación
y evaluación contiene los elementos que permitirán medir el avance de la acción o programa
formativo y evaluar sus resultados.

FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES ESPECÍFICAS SEGÚN TIPOS DE FORMACIÓN

En materia de Inducción Docente


i. El MINEDU ejerce la rectoría del Programa de Inducción Docente y regula su
implementación en coordinación con los Gobiernos Regionales, a través de sus
Instancias Descentralizadas de Gestión Educativa.

En materia de Formación de Mejora Continua


i. La implementación de la formación de mejora continua está a cargo del MINEDU y
los Gobiernos Regionales a través de sus Instancias Descentralizadas de Gestión
Educativa.
ii. La DIFODS, en coordinación con las Direcciones del MINEDU, desarrolla las pautas y
criterios metodológicos para alinear las acciones o programas formativos a las
condiciones o requisitos metodológicos del enfoque por competencia.
iii. Las Direcciones del MINEDU diseñan las acciones o programas formativos
correspondientes a los itinerarios de formación con la asistencia técnica de la
DIFODS.
iv. La DIFODS, en coordinación con las demás Direcciones del MINEDU, es la encargada
de conducir el Programa de Desarrollo Profesional para los profesores que
desaprueban su evaluación de desempeño.
v. La DIFODS emite opinión técnica sobre el diseño de acciones o programas
formativos gestionados por el MINEDU.

Informe final de consultoría 69


vi. Cuando se trate de acciones o programas formativos a cargo de los Gobiernos
Regionales, las DRE determinan los contenidos y diseñan la metodología de las
acciones formativas de acuerdo a los Estándares de Diseño de Acciones o Programas
Formativos y las prioridades establecidas en el Plan Nacional y los planes regionales,
según corresponda.
vii. Las DRE que realizan acciones de formación docente en servicio ejecutan estas
acciones, directamente o mediante terceros, asegurando que estas cumplan con los
Estándares de Diseño de Acciones o Programas Formativos.

a. En materia de formación de especialización


i. La DIFODS diseña los programas de especialización para formadores, en
concordancia con el Plan Nacional y los Estándares de Diseño de Acciones o
Programas Formativos, e implementa, directamente o a través de terceros, los
programas de especialización a su cargo.
ii. La DIFODS promueve el desarrollo de contenidos mínimos de la oferta formativa de
especialización.
iii. La DIFODS emite opinión técnica sobre los programas de segunda especialidad y
especialización a cargo de las demás Direcciones del MINEDU. En caso dichos
programas formativos sean ofrecidos o implementados a través de Instituciones de
Formación Docente, estas deberán cumplir con el licenciamiento con posterioridad
al 31 diciembre del 2015 y/o acreditación, según corresponda, de acuerdo al marco
legal vigente.
iv. La DIFODS establece los objetivos y prioridades para el otorgamiento de becas de
cursos, diplomados, maestría y doctorado, en concordancia con lo establecido en el
Reglamento de la LRM y el Plan Nacional, en coordinación con las demás Direcciones
del MINEDU, y en coordinación con ellas, emite opinión técnica sobre los planes de
estudios de los programas elegibles para el otorgamiento de becas. Los Gobiernos
Regionales participan en el proceso de selección de becas de acuerdo con lo
dispuesto en el reglamento correspondiente.
v. Las Direcciones del MINEDU diseñan e implementan, directamente o a través de
terceros, programas de segunda especialidad, especialización y pos grado dirigidos
a profesores de aula y directivos y/o las seleccionan del mercado, en concordancia
con las prioridades establecidas en el Plan Nacional.
vi. Los Gobiernos Regionales a través de sus DRE y de sus UGEL, participan y brindan
apoyo al MINEDU en la implementación de programas formativos de especialización
de carácter nacional. Asimismo, establecen los objetivos y prioridades para el
otorgamiento de becas de cursos, diplomados, maestrías y doctorados, en
concordancia con el Plan Nacional y su Plan Regional. Las reglas para el otorgamiento
de Becas y el procedimiento de selección serán contempladas en las bases de cada
convocatoria.

a. Direcciones del MINEDU

• Ejecutan o participan, según corresponda, en las actividades de seguimiento y


evaluación de los planes de FDS y las acciones o programas formativos.
• Realizan supervisión operativa de las acciones o programas formativos
establecidos en sus planes operativos en coordinación con la DIFODS y la OSEE.
• Establecen criterios e indicadores para la supervisión de acciones o programas
formativos a su cargo, cuando sea pertinente, y en coordinación con la DIFODS y
la OSEE.
• Generan, sistematizan, conservan y ponen a disposición de la DIFODS la
información referida al diseño, ejecución y supervisión de las acciones o
programas formativos a su cargo, contenida en el Registro de cada acción o
programa o en los instrumentos de sistematización definidos por la DIFODS.

Informe final de consultoría 70


• Mantienen actualizada la información de las acciones o programas formativos y,
bajo responsabilidad, la remiten a la DIFODS cuando así se lo requieran.

Acciones o programas formativos por su finalidad:


Tipo de oferta
Acción o Finalidad formativa a la que
Programa aplica
De actualización Cuando permiten acceder al manejo teórico-práctico de los últimos avances de • Inducción.
la pedagogía y las disciplinas relacionadas con el currículo, así como lo asociado • Mejora Continua.
a la gestión escolar, formación para adultos, estrategias para el desarrollo de
competencias profesionales docentes, entre otros, según el público objetivo
que corresponda.
De segunda Cuando se refiere a un campo específico de la pedagogía o alguna disciplina • Mejora Continua.
especialidad relacionada al currículo en un área distinta a la del título profesional inicial del
profesor.
Se regulan conforme a las disposiciones de la Ley Universitaria y disposiciones
complementarias.
Puede emplearse para cubrir necesidades de reconversión docente surgidas en
el sistema educativo.
De Cuando profundizan el desarrollo de competencias en algún campo específico • Especialización.
especialización de la pedagogía o alguna disciplina, de un área afín a lo que certifica su título
profesional inicial.
Las especializaciones pueden versar sobre temas de tutoría, atención
temprana, entre otros.
De postgrado Cuando se refieren a estudios conducentes a un grado académico, que se • Especialización.
obtiene a través de una investigación rigurosa que enriquece el conocimiento.
Maestría: Es un posgrado académico, que consiste en un estudio profundo que
tiene como objetivo una formación más especializada y estructurada; puede
ser hecha en un campo distinto que el de la carrera de formación inicial o en el
mismo. Por su naturaleza, requiere que el aprendiz realice una investigación, y
que la lleve a la práctica.
Doctorado: Es el grado académico más alto y su objetivo específico es enseñar
a desarrollar trabajos de investigación originales que sean un aporte al
conocimiento en un área específica del saber. Se conforma por varias
actividades, como podrían ser módulos de investigación, prácticas, cursos, etc.
Los postgrados se extienden a aspectos de didáctica de las áreas, gestión
pedagógica o institucional, entre otros.

Informe final de consultoría 71