27-9-2021 INVESTIGACION

EVALUATIVA
Enfoques

Nombre
PAOLA YAMILET FLORES VILLARREAL
Exámenes masivos internacionales y nacionales.
Durante las últimas décadas, la evaluación mediante exámenes a gran escala se ha convertido en una
práctica común en México y Latinoamérica. Su rápida inserción en los sistemas educativos, sobre todo
a partir de la segunda mitad del siglo XX, los ha convertido en el instrumento idóneo para poner en tela
de juicio el trabajo del docente. El examen, con su aplicación masiva, ha pasado de ser un instrumento
del docente, para convertirse en un instrumento contra el docente.

La aparición de agencias de evaluación que desde los años cincuenta han aplicado estudios comparados
del rendimiento escolar, como la Internacional Association for the Evaluation of Educational
Achievement (Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo) (IEA) y la incursión de
México en estudios de evaluación internacional a partir de los años noventa lleva a pensar que la
adopción de exámenes nacionales e internacionales para medir el rendimiento escolar es parte de una
política educativa que se ha insertado y adoptado de manera abrupta en nuestro sistema educativo,
pero que adolece de una reflexión teórica y metodológica en materia de elaboración de exámenes.

Por tal razón el docente, único capaz de generar un cambio y mejora educativa, presenta dificultades
para identificar las tendencias actuales en materia de elaboración de exámenes y reconocer la posible
evolución que el campo ha tenido. Esta situación resulta ambigua y contradictoria, porque por un lado
se juzga al docente ante los resultados obtenidos por sus estudiantes en los ámbitos nacional e
internacional; pero al mismo tiempo, se le deja al margen de los procesos y reflexiones que pueden
surgir en torno a los sistemas evaluativos y al porqué de sus resultados.

Preocupados por esta situación, consideramos que lo importante en materia de exámenes masivos no
es nada más cuestionar su pertinencia o buscar un culpable del resultado obtenido por los estudiantes,
la escuela o el país. Es importante analizar y comparar el contenido de dos de las pruebas de mayor
auge y permanencia en nuestro país. El fin es dar a conocer a los docentes y público en general el tipo
de contenidos con los que están siendo evaluados nuestros estudiantes y advertir la relación que éstos
guardan entre sí y con lo trabajado en el aula. Hemos optado por analizar y comparar el contenido del
Programa Internacional para Evaluación de Estudiantes, mejor conocido como PISA, promovido por la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), y del Examen Nacional de Ingreso
a la Educación Media Superior (EXANI–1), aplicado por el Centro Nacional para la Evaluación de la
Educación Superior (CENEVAL) presentando el origen, propósito y habilidades que se incluyen en cada
uno de ellos en un área de evaluación común de ambas pruebas como son las matemáticas y el
ejemplo del manejo de este contenido en algunos de sus reactivos. Aunque se trata de exámenes
diferentes en cuanto a su concepto de elaboración, ambos son de tipo prospectivo y diagnóstico y son
aplicados a estudiantes que han concluido o están por concluir su educación básica, lo que los hace
factibles de una posible comparación y permite dar cuenta de la situación que guarda nuestro país en
materia de elaboración de exámenes a gran escala.
NACIONALES
La evaluación desde el enfoque formativo La evaluación desde el enfoque formativo además de
tener como propósito contribuir a la mejora del aprendizaje, regula el proceso de enseñanza y de
aprendizaje, principalmente para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias,
actividades, planificaciones) en función de las necesidades de los alumnos. Desde este enfoque, la
evaluación favorece el seguimiento al desarrollo del aprendizaje de los alumnos como resultado de la
experiencia, la enseñanza o la observación. Por tanto, la evaluación formativa constituye un proceso en
continuo cambio, producto de las acciones de los alumnos y de las propuestas pedagógicas que
promueva el docente (Díaz Barriga y Hernández, 2002).

De ahí que sea importante entender qué ocurre en el proceso e identificar la necesidad de nuevas
oportunidades de aprendizaje. De esta manera, el proceso es más importante que el resultado y éste
se convierte en un elemento de reflexión para la mejora. De acuerdo con estas consideraciones, la
evaluación para la mejora de la calidad educativa es fundamental por dos razones:

a) proporciona información que no se había previsto para ayudar a mejorar, y

b) provee 1. El enfoque formativo de la evaluación información para ser comunicada a las diversas
partes o audiencias interesadas (alumnos, madres y padres de familia, tutores y autoridades
escolares). En consecuencia, la evaluación desde el enfoque formativo responde a dos funciones; la
primera es de carácter pedagógico –no acreditativo–, y la segunda, social –acreditativo– (Vizcarro,
1998; Coll y Onrubia, 1999; Díaz Barriga y Hernández, 2002).

La evaluación sumativa trata de establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un
proceso de enseñanza-aprendizaje. Pone el acento en la recogida de información y en la elaboración de
instrumentos que posibiliten medidas fiables de los conocimientos a evaluar.

Funciones de la evaluación sumativa

La evaluación sumativa es la que se realiza al término de una etapa del proceso enseñanza-aprendizaje
para verificar sus resultados

Determina si se lograron los objetivos educacionales estipulados, y en qué medida fueron obtenidos
para cada uno de los alumnos.

La evaluación final tiene como finalidad la calificación del alumno y la valoración del proyecto
educativo, del programa desarrollado, de cara a su mejora para el período académico siguiente;
considerando el fin del curso como un momento más en el proceso formativo de los alumnos,
participando en cierta medida de la misma finalidad de la Evaluación Continua. El objetivo de la
evaluación sumativa es evaluar el aprendizaje del estudiante al final de una unidad, de un proyecto al
compararla contra algún estándar o punto de referencia La evaluación sumativa tiene una función
social la de asegurar que las características de los estudiantes respondan a las demandas y metas
educativas del sistema. Pero también puede tener una función formativa de saber si los alumnos han
adquirido los comportamientos terminales previstos por el profesor y, en consecuencia, si tienen los
prerrequisitos necesarios para posteriores aprendizajes o bien determinar los aspectos que convendría
modificar en una repetición futura de la misma secuencia de enseñanza-aprendizaje.

La educación preescolar
 La evaluación es individual.
 La evaluación debe ser formativa (durante el proceso educativo).
 Se evalúa de acuerdo al trabajo que se realiza con los alumnos.
 Es la educadora quien valora e interpreta los avances que logra el alumno en relación con lo
esperado, pero considerando el trabajo pedagógico realizado por ella (la docente).
 La educación Primaria

La educación secundaria
Dos exámenes que incluyeran preguntas tipo-test (para ir habituándose al sistema de reválida), un
análisis lingüístico o literario de algún fragmento textual y la resolución de un problema que obligase a
relacionar conceptos.

Un ensayo escrito sobre los contenidos trimestrales en el que mostrar sus habilidades para exponer,
argumentar, narrar y/o describir. Podría permitirle usar todo el material que deseasen o, en otras
ocasiones, no hacerlo.

Una intervención oral (exposición, debate, relato, etcétera).

La producción de un texto (no siempre lingüístico) creativo.

Una prueba sobre las lecturas trimestrales (escrita u oral) en la que el estudiante pudiera valerse de
todo el material que necesitase y orientada hacia la comprensión e interpretación de la obra.

Una prueba sobre una audición.

Un trabajo en equipo (a ser posible en colaboración con otras materias).

La revisión del cuaderno del alumno.

La observación de su trabajo diario (realización de tareas, salidas a la pizarra, etcétera).

INTERNACIONALES
El sistema de calificaciones de Estados Unidos utiliza letras, en lugar de números, para calificar y
evaluar a los alumnos en todas las etapas educativas. Además, el sistema de notas se basa en el
sistema “Grade Point Average”, o por sus siglas “GPA”, que es de suma importancia en la Secundaria o
“High School” para acceder a la Universidad. También las escuelas “magnet”, a las cuales hemos hecho
referencia anteriormente, suelen fijarse en el “GPA” como un requisito más de admisión. A
continuación, se detalla una tabla con el significado de cada una de las letras y su significado.

Las escuelas están obligadas a entregar un boletín de notas o “report card” dos veces al curso. A pesar
de ello, muchos distritos, que son quienes en último término tienen competencia sobre esto, entregan
boletines más a menudo. Así, por ejemplo, en la mayoría de distritos de Texas, se entregan doce
boletines, uno cada tres semanas.

A continuación, se detalla una tabla con los tests que se pasan en función del curso o grado escolar:
http://www.seslp.gob.mx/consejostecnicosescolares/PRIMARIA/6-DOCUMENTOSDEAPOYO/LIBROSDEEVALUACION2013/1-
ELENFOQUEFORMATIVODELAEVALUACION.pdf

https://www.edu.xunta.gal/centros/cpicruce/system/files/tiposevaluacion.pdf

https://slideplayer.es/slide/2745262/

https://www.slideshare.net/avmmartha/elementos-de-evaluacin-primaria/5
https://gonzalezserna.wordpress.com/2015/05/10/descubriendo-la-rueda-evaluar-en-secundaria/

file:///C:/Users/Acer/Downloads/SE%20USA.pdf